La méthode du projet comme l'une des formes actives de travail avec la famille. Méthode de projet dans le travail avec les enfants

Les managers n'ont parfois tout simplement pas assez de temps pour réfléchir à la place qu'occupe la méthode de gestion de projet dans leurs activités pratiques. Et en attendant, cette question est très sérieuse. Premièrement, le paradigme de la gestion de projet prend de plus en plus d'importance méthodologique dans le contexte du système de gestion global d'une entreprise moderne. Deuxièmement, les connaissances, les compétences et les capacités dans ce domaine sont de plus en plus incluses dans l'ensemble standard de compétences des managers, non seulement au sommet, mais plus souvent aux niveaux intermédiaires et même inférieurs de la direction.

L'histoire de la méthode

Les principes d'historicisme et de dialectique utilisés pour évaluer l'évolution des modes de gestion permettent d'approfondir l'analyse des changements en cours dans le niveau d'organisation et l'efficacité des mécanismes de gestion. Dans les universités soviétiques, l'un des cours de base dispensés dans les spécialités économiques était la théorie de l'économie politique. À bien des égards, cette discipline était une apologie de la manière socialiste de gérer. Cependant, ce cours avait aussi ses avantages. Cette connaissance a élargi l'horizon de vision du futur spécialiste tant du point de vue de l'histoire du développement des méthodes de gestion que du point de vue de leurs capacités dans la réalité.

Le stage de formation a révélé les signes, principes et étapes des formations socio-économiques par lesquelles passe la société dans son développement. La position selon laquelle chaque structure sociale a son propre type dominant de relation et la méthode de base de gestion de la production, à mon avis, n'a pas encore perdu sa valeur. Le schéma ci-dessous montre les principales étapes du développement des relations industrielles dans le monde et les changements qualitatifs correspondants dans la gestion.

Modèle du développement des relations industrielles depuis le début du développement de la société bourgeoise jusqu'à nos jours

On sait que les projets comme moyen de mettre en œuvre des tâches uniques à grande échelle existent depuis des temps immémoriaux. Considérez, par exemple, les merveilles du monde. Les pyramides de Khéops en Égypte, évidemment, ont été construites selon la méthode de conception. Une autre question est de savoir quelle méthode de gestion a été dominante au cours du développement historique. À partir du modèle en spirale illustré ci-dessus, vous pouvez voir comment le développement a progressé au cours des derniers siècles.

1. Les révolutions bourgeoises des XVIIIe-XIXe siècles ont définitivement mis fin à la production de type artisanal en Europe et jeté les bases d'un passage progressif d'un mode de gestion fonctionnel à un mode de gestion processuel. La gestion des processus dans le monde a commencé à se développer le plus activement au XXe siècle. Il s'agit du premier saut qualitatif dans l'histoire récente des relations industrielles, qui a permis de révolutionner les méthodes de gestion.
2. Depuis la fin des années 40 du siècle dernier, une nouvelle méthodologie a émergé aux États-Unis, qui s'appelle la méthode de gestion de projet. A l'heure actuelle, cette méthode est loin d'avoir épuisé son potentiel. Par ailleurs, une gestion de ce type se développe en lien avec la méthode process.

L'approche formationnelle de l'évaluation de l'histoire a largement perdu de sa pertinence. On peut dire que nous vivons maintenant dans une phase de transition vers la société de l'information, et il est permis d'imaginer une certaine correspondance des modes de gestion dominants à la forme de l'ordre social. Les fonctions dominaient la société préindustrielle. Le format industriel est dominé par les principes de processus. Dans l'ordre post-industriel, il y a une transition active des processus aux projets.

La base de la méthode de conception

L'essence et le concept du paradigme de gestion de projet, comme pour les méthodes précédentes, sont mieux révélés par la compréhension du type de tâche mise en œuvre, la composition des opérations des exécutants et la forme d'interaction entre eux. Si l'artisanat était caractérisé comme la production d'un produit typique par un seul exécutant, la production en usine était déjà réalisée selon des fonctions spécialisées par des ouvriers de différentes professions. La production industrielle de masse a commencé à se caractériser par des chaînes d'emplois interdépendants, plutôt que par des fonctions exercées par différents employés.

Les entreprises post-industrielles deviennent progressivement non seulement plus flexibles, mais chaque client et chaque produit devient de plus en plus unique. Ainsi, tant le développement commercial que les processus métiers eux-mêmes acquièrent de nouvelles fonctionnalités, pour lesquelles c'est la méthode projet qui semble la plus naturelle. Mais en quoi consiste le concept de tâche de projet et comment le gérer ? Nous examinerons la définition du projet à travers les positions exprimées dans les sources officielles internationales et russes.

Définitions officielles des projets

En tant qu'alternative aux tâches cycliques, qui sont des processus métier, j'entends par projets les outils de gestion pour résoudre des tâches uniques, dont les résultats sont obtenus sous contraintes. Au sens du concept considéré, les tâches sont des objectifs de conception numérisés et concrétisés. Le concept lui-même est basé sur les principales caractéristiques du projet, que nous devons analyser.

1. La présence d'objectifs de projet spécifiques découlant d'une stratégie de frais généraux définie.
2. L'unicité et l'unicité de la tâche de conception.
3. Ensemble de restrictions (temporaires, financières, etc.) sous lesquelles un projet est mis en œuvre qui a un début et une fin.

La gestion des contraintes dans la mise en œuvre de la conception est d'une importance particulière pour le succès de la résolution d'un problème unique. Il est important pour la direction de l'entreprise et le chef de projet de savoir à quels facteurs limitants seront confrontés sa mise en œuvre. À ces fins, un outil visuel tel que le "triangle de conception" ou le "triangle de contraintes" est bien adapté.

Diagramme de triangle de contrainte de projet

La mise en œuvre du projet repose sur l'adoption de deux principaux types de restrictions : financières et temporaires. Ces deux caractéristiques du projet contribuent à remplir la tâche unique avec un contenu prévu et de bonne qualité (état 1), mais ne sont pas des conditions exclusives de réussite du projet. Dans le même temps, il est difficile d'obtenir une réduction de leur impact sur l'obtention d'un résultat à part entière (2). Il est plus probable qu'avec des coupes budgétaires et/ou des réductions de temps, le contenu et/ou la qualité seront également réduits (2a). Le triangle du projet, en même temps, permet de se rendre compte à temps qu'une augmentation du contenu ou une augmentation de la qualité conduit inévitablement à un élargissement des limites du budget et de la durée (3).

L'essence et les principes de la méthode de conception

L'essence de la méthode de projet est de présenter le problème à résoudre comme unique, dans des formes organisationnelles et méthodologiques particulières de sa gestion, appelées gestion de projet. implique l'application de connaissances, de méthodes, de certaines compétences et de solutions technologiques dans la mise en œuvre de tâches du type en question afin d'atteindre ou même de dépasser les attentes énoncées des participants au projet. La gestion de projet est également un domaine de connaissances scientifiques qui vous permet de déterminer les objectifs de l'activité et d'organiser le travail d'un groupe de personnes afin que le résultat escompté soit atteint à la suite de sa mise en œuvre.

Diagramme du cycle de gestion de projet

Le développement de la gestion de projet se déroule dans une spirale cyclique, dont nous pouvons observer le développement dans le schéma ci-dessus. Toute l'expérience nationale et mondiale des managers appliquant les principes de l'approche projet est recueillie et synthétisée. Des approches générales de la méthodologie et de son développement sont développées, les meilleures solutions sont sélectionnées, adaptées pour être distribuées en application pratique. Sur cette base, les activités des associations internationales ont été construites et des normes de gestion de projet généralement acceptées ont été développées. Les associations et normes actives sont énumérées ci-dessous.

Liste des associations et normes internationales dans le domaine des MP

Récemment, dans le cadre de l'intégration active de l'approche projet dans les entreprises de divers secteurs de l'économie, la soi-disant "gestion orientée projet" gagne en diffusion et en développement. Ce type de management est caractéristique des entreprises orientées projets opérant dans la construction, le conseil, le développement informatique, etc. Cependant, les entreprises traditionnellement associées à la production de masse, par exemple dans la fourniture de services, la production de véhicules, de matériel informatique, traversant de nouvelles étapes de développement, utilisent de plus en plus l'approche projet. Considérez les principes de cette méthode:

• le principe de finalité et de lien avec les stratégies commerciales de base ;
• le principe de concurrence entre projets et ressources ;
• le principe d'efficacité économique des résultats obtenus ;
• le principe de cohérence et de complexité ;
• le principe de hiérarchie des tâches effectuées ;
• le principe d'une approche matricielle de la planification et de l'organisation ;
• le principe d'ouverture pour l'étude et le développement de l'expérience de mise en œuvre ;
• le principe des "Meilleures pratiques" ;
• le principe d'équilibre entre la responsabilité imposée et les pouvoirs accordés ;
• le principe de flexibilité.

Composantes du système d'approche projet

L'approche envisagée est basée sur la question de la réussite de l'atteinte de l'objectif fixé. Le succès est déterminé par trois facteurs : la formulation des bons objectifs et la définition compétente des tâches, une gestion de projet efficace, un soutien technique et des ressources équilibré. L'algorithme, la composition des concepts, des termes et des documents qui définissent les principales composantes du projet sont intégrés dans le schéma correspondant ci-dessous.

Principaux composants du système de conception

Les grandes étapes illustrées dans le diagramme (trois colonnes) permettent pas à pas de définir des objets de contrôle, de constituer une équipe de projet et de la mettre en place, de mettre en place et d'exécuter des processus de gestion de projet de manière régulière. L'élément central du modèle est le chef de projet en tant que rôle de gestion clé et fonction de résolution d'un problème unique. corréler un algorithme différent pour appréhender le projet en lien avec son début, son exécution et sa fin, en considérant les étapes :

• notions ;
• développements;
• la mise en oeuvre;
• achèvement.

Les processus de gestion de projet sont structurés en normes internationales et nationales. Ils sont divisés en cinq groupes dont le principal est le groupe des processus d'organisation de l'exécution. Au moment où le Premier ministre a déjà un plan d'étapes, un calendrier de travail, un budget, il procède hardiment à sa mise en œuvre. Les tâches sont définies pour les interprètes, les contrats sont convenus et signés, l'équipe du projet commence à travailler pleinement. L'algorithme de la séquence des processus, leur durée et leur intensité sont présentés à votre attention dans le schéma ci-dessous.

Séquence et durée des processus de gestion de projet

Le deuxième groupe en termes d'intensité et de durée sont les processus de planification. Commençant presque simultanément avec les procédures d'initiation, la planification prend rapidement de l'ampleur. Après le début de la phase d'exécution active, la planification est régulièrement rejouée à des fins d'ajustement, ce qui est tout à fait naturel pour la méthode projet. Le plan de projet est un document complet qui comprend les éléments suivants.

1. Plan d'étape.
2. Planification du calendrier.
3. matrice de responsabilité.
4. Plan du personnel.
5. Plan d'approvisionnement.
6. Plan de communication.
7. Plan d'atténuation des risques du projet.

Des processus d'initiation relativement courts visent à s'assurer que la nécessité du projet est reconnue, qu'il est identifié comme objet de gestion et que le projet est lancé. Les processus de contrôle aident le PM à surveiller et à rendre compte régulièrement des progrès, à replanifier et à ajuster le projet en temps opportun, si nécessaire. Les travaux sur le projet sont complétés par les processus de sa clôture. Ils permettent la rupture éthique des relations avec les participants, l'archivage de la documentation et, en outre, fournissent une base pour le développement du système de projet.

Dans cet article, nous avons examiné les principaux points liés à l'émergence, au contenu et à l'état actuel de développement de la méthode de gestion de projet en entreprise. Cette approche, aux avantages indéniables, est prometteuse et sera développée. Dans tous les cas, sa maîtrise fait depuis longtemps partie des tâches de développement clés non seulement pour PM, mais pour tous les managers qui ont l'intention de faire carrière et de réussir dans des organisations commerciales partout dans le monde.

établissement d'enseignement budgétaire municipal

éducation supplémentaire pour les enfants

Centre écologique et biologique pour enfants de la ville de Rostov-sur-le-Don

« La méthode projet et son utilisation

dans le processus éducatif"

pour les enseignants de l'enseignement complémentaire)

Compilé par:

Zheltova Yu.V. - méthodologiste DETTES

Rostov-sur-le-Don

2015

Méthode de projets et son utilisation dans le processus éducatif. Des lignes directrices. Compilé par : Zheltova Yu.V. - Rostov-sur-le-Don : MBOU DOD Children's Ecological and Biological Center of the city of Rostov-on-Don, 2015.

Ces orientations méthodologiques sont consacrées à la mise en œuvre de la méthode des projets dans l'enseignement complémentaire des enfants, visant la possibilité d'utiliser des méthodes de projet dans les activités professionnelles d'un enseignant de l'enseignement complémentaire.

Rostov-sur-le-Don, DETTES MBOU DOD, 2015

Contenu

page

Introduction…………………………………………………………..…...

De l'histoire de la méthode de conception ……………………………………..

Méthode de projets éducatifs - technologie éducative du XXIe siècle

L'activité de projet comme technologie d'activation de l'apprentissage

3.1. Type de projet ……………………………………….......……………..

3.2. Particularités de la méthode de conception ……….……………

3.3.Positions théoriques de l'apprentissage par projet ………………..

3.4. Systèmes d'actions de l'enseignant et des élèves ………………………

3.5. Classification moderne des projets éducatifs ……….……..

Activités de conception et de recherche des jeunes étudiants

Conclusion …………………………………………………….……..

Sources littéraires……………………………………….……

Application. Un exemple de projet de formation à l'environnement "Faim d'eau de la planète"……….………………………………………….……

Introduction

La réflexion commence par une situation problématique et

envoyé pour résoudre

S.L. Rubinstein

Dans le cadre des changements socio-économiques du monde dans la société moderne, il existe un besoin de personnes actives et énergiques capables de s'adapter rapidement à l'évolution des conditions de travail, d'effectuer un travail avec une consommation d'énergie optimale, capables d'auto-éducation, d'auto-éducation, développement personnel.

Parmi les qualités les plus importantes d'une personne moderne, l'activité mentale active, la pensée critique, la recherche d'une nouvelle, le désir et la capacité d'acquérir des connaissances par eux-mêmes se démarquent. Ainsi, l'éducation se voit confier une fonction qui contribuerait au développement de l'autonomie et de la responsabilité de l'individu, serait centrée sur son auto-épanouissement, son auto-éducation, sa réalisation personnelle.

Par conséquent, comme le soulignent à juste titre les enseignants, il est nécessaire de changer le paradigme didactique existant axé sur l'éducation reproductive traditionnelle, en changeant les formes et les méthodes d'enseignement, son individualisation, la complexification des moyens techniques les plus récents et la généralisation de l'utilisation de nouveaux technologies d'enseignement. En outre, l'accent est mis sur des types plus actifs de travail individuel indépendant.

Le travail indépendant est désigné comme un élément indispensable du processus éducatif par de nombreuses technologies éducatives modernes (apprentissage contextuel par signes, actif, par problèmes, etc.), car l'activité d'apprentissage indépendant permet d'éliminer les lacunes dans la perception de l'information éducative. dans les classes scolaires; le travail indépendant révèle les capacités des étudiants, favorise la motivation d'apprentissage; l'indépendance dans les actions permet de passer du niveau de la "reproduction" au niveau des "compétences" et de la "créativité" comme critères de connaissance.

Le travail indépendant contribue au développement de compétences et d'aptitudes liées à l'organisation de son propre travail. Il s'agit de la planification de ses activités, d'une perception réaliste de ses capacités, de la capacité à travailler avec des informations, ce qui est particulièrement important dans le cadre de la croissance intensive du volume d'informations scientifiques et techniques et de la mise à jour rapide des connaissances.

Au sens étroit du terme, le travail autonome est l'accomplissement autonome par les élèves de certaines tâches, qui s'effectue tant à l'école qu'à l'extérieur de l'école sous diverses formes : écrite, orale, individuelle, collective ou frontale. Le travail indépendant est l'un des éléments les plus importants de l'activité cognitive des élèves ; stimule l'efficacité, augmente la force de la connaissance.

Dans un sens plus large du terme, le travail indépendant est une manière universelle de l'activité éducative d'un élève, qui n'est pas tant associée à l'assimilation de la quantité de connaissances, mais à l'élargissement des limites de la perception et de la compréhension d'une personne du monde et lui-même.

Les principales conditions pour la bonne organisation du travail indépendant de l'étudiant sont les suivantes:

Planification obligatoire de l'auto-apprentissage;

Travail sérieux sur le matériel pédagogique;

La nature systématique des classes elles-mêmes ;

Maîtrise de soi.

Non moins importante est la création de conditions pédagogiques, dans lesquelles le travail indépendant peut être plus fructueux et efficace :

1) l'élève a une motivation positive ;

2) un énoncé clair des tâches cognitives et une explication de la méthode de leur mise en œuvre;

3) détermination par l'enseignant des formulaires de rapport, de l'étendue du travail, du délai ;

4) détermination des types d'assistance conseil et critères d'évaluation ;

5) la prise de conscience par l'étudiant des nouvelles connaissances acquises en tant que valeur personnelle.

Le travail indépendant est toujours un type efficace d'activité d'apprentissage, sous réserve des conseils avisés de l'enseignant. La formation de la personnalité créatrice de l'élève s'effectue en contact étroit avec l'activité créatrice de l'enseignant. À cet égard, il est très important de former chez les étudiants une approche créative du sujet étudié, de stimuler une attitude créative envers l'acquisition de connaissances et de reconstituer systématiquement ces connaissances par un travail indépendant.

La tâche de l'enseignant est de donner la bonne direction à la pensée créative de l'élève, de stimuler la recherche créative en créant des situations et des conditions appropriées, de donner une impulsion à la recherche systématique, à l'analyse et à la recherche de nouvelles façons de résoudre un problème particulier. problème. Des buts et des objectifs correctement formulés contribuent au développement de la pensée créative.

A cet égard, la méthode des projets attire de plus en plus l'attention.

La pertinence du développement méthodologique est déterminée, tout d'abord, par la nécessité pour les étudiants de comprendre le sens et le but de leur travail, d'être en mesure de fixer des buts et des objectifs de manière autonome, de réfléchir aux moyens de les mettre en œuvre.

L'utilisation des nouvelles technologies de l'information non seulement animera et diversifiera le processus éducatif, mais ouvrira également de grandes opportunités pour élargir le cadre éducatif, sans aucun doute, porte un énorme potentiel de motivation et contribue aux principes d'individualisation de l'apprentissage. L'activité de projet permet aux élèves d'agir en tant qu'auteurs, créateurs, augmente la créativité.

Cible recommandation méthodologique : montrer les possibilités d'utilisation des méthodes de projet dans les activités professionnelles d'un enseignant de l'enseignement complémentaire.

Tâches :

• Considérons la méthode des projets et son rôle dans les activités professionnelles d'un enseignant de l'enseignement complémentaire.

  Démontrer les résultats des activités de projet d'un enseignant dans un établissement d'enseignement.

Études fondamentales des plans méthodologiques et théoriques généraux de la pédagogie domestique, visant une approche d'activité personnelle dans l'amélioration du processus éducatif, qui, dans sa composante personnelle, suggère que l'élève lui-même est au centre de l'apprentissage : ses motivations, ses objectifs, son identité unique constitution psychologique, c'est-à-dire étudiant en tant que personne. La participation à des projets Internet augmente le niveau de connaissance pratique de l'ordinateur et, surtout, forme les compétences d'une activité indépendante, d'une initiative.

Dans le processus de travail de projet, la responsabilité incombe à l'étudiant lui-même en tant qu'individu. Le plus important est que l'enfant, et non l'enseignant, détermine ce que le projet contiendra, sous quelle forme et comment sa présentation se déroulera.

Le projet est une opportunité pour les étudiants d'exprimer leurs propres idées sous une forme pratique et créative.

1. DEPUIS L'HISTOIRE DE LA MÉTHODE PROJET.

La méthode du projet n'est pas fondamentalement nouvelle dans la pédagogie mondiale. La méthode du projet est née au début du siècle dernier aux États-Unis. Le principe général sur lequel reposait la méthode de projet était d'établir un lien direct entre le matériel pédagogique et l'expérience de vie, dans des activités conjointes cognitives et créatives actives, dans des tâches pratiques (projets) pour résoudre un problème commun. On l'appelait aussi la méthode des problèmes, et elle était associée aux idées de la direction humaniste en philosophie et en éducation, développées par le philosophe et professeur américain J. Dewey, ainsi que son élève W.H. Kilpatrick.

J. Dewey a proposé de construire l'apprentissage sur une base active, à travers l'activité opportune de l'étudiant, conformément à son intérêt personnel pour cette connaissance particulière. C'est là que le problème important est tiré de la vie réelle, familier et significatif pour l'enfant, pour la solution duquel il doit appliquer les connaissances acquises. L'enseignant peut suggérer de nouvelles sources d'information, ou peut simplement orienter la réflexion des élèves dans la bonne direction pour une recherche autonome, stimuler l'intérêt des enfants pour certains problèmes qui nécessitent la possession d'un certain nombre de connaissances et par des activités de projet qui impliquent de résoudre un ou plusieurs un certain nombre de problèmes, montrent l'application pratique des connaissances acquises . En d'autres termes, de la théorie à la pratique, alliant savoirs académiques et savoirs pragmatiques dans un juste équilibre à chaque étape de l'apprentissage.

Pour que l'élève perçoive la connaissance comme vraiment nécessaire, il doit se poser et résoudre un problème qui lui tient à cœur. Le résultat externe peut être vu, compris, appliqué dans la pratique. Résultat interne : expérience d'activité, allier savoirs et savoir-faire, compétences et valeurs.

La méthode du projet a également attiré l'attention des enseignants russes. Les idées d'apprentissage par projet sont apparues en Russie presque parallèlement aux développements des enseignants américains. Sous la direction du professeur de russe S.T. Shatsky en 1905, un petit groupe d'employés a été organisé, qui a essayé d'utiliser activement les méthodes de projet dans la pratique de l'enseignement. Plus tard, déjà sous le régime soviétique, ces idées ont commencé à être introduites assez largement dans l'école, mais pas de manière suffisamment réfléchie et cohérente. Après la révolution de 1917, le jeune État soviétique avait assez d'autres problèmes : expropriation, industrialisation, collectivisation... En 1931, par le décret du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union, la méthode du projet fut condamnée, et son utilisation à l'école était interdite.

Une description de la méthode et de la raison de l'interdiction peut être trouvée dans le roman de V. Kataev "Two Captains":

«L'ancienne enseignante Serafima Petrovna est venue à l'école avec un sac de voyage sur les épaules, nous a appris ... Vraiment, il m'est même difficile d'expliquer ce qu'elle nous a appris. Je me souviens que nous avons dépassé le canard. C'était trois leçons à la fois : géographie, sciences naturelles et russe... Il paraît qu'on l'appelait alors la méthode complexe. En général, tout est sorti "en passant". Il est très possible que Serafima Petrovna ait mélangé quelque chose dans cette méthode... ...selon les Narobraz, notre orphelinat était quelque chose comme une pépinière pour jeunes talents. Narobraz croyait que nous nous distinguions par des talents dans le domaine de la musique, de la peinture et de la littérature. Après l'école, nous pouvions faire ce que nous voulions. On croyait que nous développions librement nos talents. Et nous les avons vraiment développés. Qui s'est enfui vers la rivière Moskva pour aider les pompiers à attraper du poisson dans le trou de glace, qui a poussé Sukharevka, regardant ce qui mentait mal ... ... Mais comme il était possible de ne pas aller en classe, toute la journée scolaire consistait en une grande pause ... ... De la quatrième école- les communes sont sorties par la suite des gens célèbres et respectés. Je lui dois beaucoup moi-même. Mais alors, dans la vingtième année, quel genre de bouillie était-ce !

Si une citation d'une œuvre d'art ne vous semble pas assez "pédagogique", tournons-nous vers le Prof. PAR EXEMPLE. Satarov "Méthode des projets dans une école du travail":

« Prenons comme exemple l'expérience de la construction du complexe « Voies de Communication ». Habituellement, dans ce cas, un travail «pratique» est recommandé qui n'a pas de but pratique: fabriquer une locomotive à vapeur en carton ou en argile, dessiner des schémas, dessiner la route, des excursions et des mesures, des histoires sur des épaves de train et la mort de bateaux à vapeur , expérience avec la vapeur, etc. En utilisant Cependant, la méthode du projet, nous devrons subordonner tout le matériel pédagogique et toutes les formes de son étude au problème principal - le projet d'amélioration des routes dans notre région. Les parents sont impliqués dans ce projet. Dans la classe, un plan de travail est élaboré, un devis est réalisé pour l'amélioration des voiries environnantes, les outils nécessaires sont fabriqués dans des ateliers manuels, des drains en ciment pour l'eau sont posés à proximité de l'école, etc. Et dans le cadre de la réalisation de ce projet, les enfants se familiarisent avec diverses réalités relevant du domaine de la géographie, de l'économie, des transports, de la physique (machine à vapeur, électricité, les lois de la navigation des corps, etc.), de la sociologie (les ouvriers, leurs associations , la lutte contre le capital), histoire culturelle (évolution des moyens de communication), littérature (« Autoroute et route de campagne » de Nekrasov, « Chemin de fer » de lui, « Aiguilleur » de Serafimovich, « Signal » de Garshin, récits maritimes de Stanyukovich , etc.). La principale différence est qu'avec la méthode du projet, les élèves, et non l'enseignant, décrivent et travaillent sur un sujet complexe... les nouveaux débuts de la société communiste.

Il y a plusieurs raisons pour lesquelles la méthode du projet n'a pas fait ses preuves :

* il n'y avait pas d'enseignants capables de travailler avec des projets ;

* il n'y avait pas de méthodologie développée pour les activités du projet ;

* l'engouement excessif pour la « méthode des projets » s'est fait au détriment des autres méthodes pédagogiques ;

* La "méthode des projets" était analphabètement associée à l'idée de "programmes complexes";

* Les notes et certificats ont été annulés et les crédits individuels qui existaient auparavant ont été remplacés par des crédits collectifs pour chacune des tâches réalisées.

En URSS, la méthode des projets n'était pas pressée de renaître à l'école, mais dans les pays anglophones - États-Unis, Canada, Grande-Bretagne, Australie, Nouvelle-Zélande - elle était utilisée activement et avec beaucoup de succès. En Europe, il s'enracine dans les écoles de Belgique, d'Allemagne, d'Italie, des Pays-Bas, de Finlande et de bien d'autres pays. Bien sûr, il y a eu des changements au fil du temps ; la méthode elle-même ne s'est pas arrêtée, l'idée a acquis un support technologique, des développements pédagogiques détaillés sont apparus qui ont permis de transférer la méthode du projet de la catégorie des "œuvres d'art" pédagogiques à la catégorie des "techniques pratiques". Née de l'idée d'une éducation gratuite, la méthode du projet s'est peu à peu "autodisciplinée" et s'est intégrée avec succès dans la structure des méthodes pédagogiques. Mais son essence reste la même - stimuler l'intérêt des élèves pour la connaissance et enseigner comment appliquer ces connaissances dans la pratique pour résoudre des problèmes spécifiques en dehors des murs de l'école.

2. PROJETS DE MÉTHODE D'APPRENTISSAGE - TECHNOLOGIE ÉDUCATIVE DU XXIE SIÈCLE.

Tout ce que je sais, je sais pourquoi j'en ai besoin et où et comment je peux appliquer ces connaissances, - c'est la thèse principale de la compréhension moderne de la méthode de projet, qui séduit de nombreux systèmes éducatifs soucieux de trouver un équilibre raisonnable entre savoirs académiques et compétences pragmatiques.

Il est important de montrer aux enfants leur intérêt personnel pour les connaissances acquises, qui peuvent et doivent leur être utiles dans la vie. Mais pourquoi, quand ? C'est là que le problème important est tiré de la vie réelle, familier et significatif pour l'enfant, pour la solution duquel il doit appliquer les connaissances acquises, de nouvelles connaissances qui n'ont pas encore été acquises. Ou comment? L'enseignant peut suggérer de nouvelles sources d'information ou peut simplement orienter les pensées des élèves dans la bonne direction pour une recherche indépendante. Mais en conséquence, les étudiants doivent résoudre le problème de manière indépendante par des efforts conjoints, en appliquant les connaissances nécessaires, parfois issues de domaines différents, pour obtenir un résultat réel et tangible. L'ensemble du problème acquiert ainsi les contours de l'activité du projet. Bien sûr, au fil du temps, l'idée de la méthode projet a connu quelques évolutions. Né de l'idée d'une éducation gratuite, il devient aujourd'hui une composante intégrée d'un système éducatif pleinement développé et structuré.

De nos jours, la technologie du projet a reçu un nouveau souffle. Basé sur les concepts de la technologie d'apprentissage, E.S. Polat considère la méthodologie du projet "comme un ensemble de méthodes de recherche, problématiques, créatives dans leur essence même, représentant des activités, le développement de la créativité et, en même temps, la formation de certaines qualités personnelles des étudiants dans le processus de création d'un produit."

La méthode du projet est basée sur le développement des compétences cognitives des étudiants, la capacité à construire de manière autonome leurs connaissances, la capacité à naviguer dans l'espace informationnel et le développement de la pensée critique.

La méthode du projet est toujours axée sur l'activité indépendante des étudiants - individu, paire, groupe, que les étudiants effectuent pendant une certaine période de temps. Cette approche est organiquement combinée avec une approche d'apprentissage en groupe (apprentissage coopératif). La méthode du projet implique toujours la résolution d'un problème, ce qui, d'une part, implique l'utilisation d'une variété de méthodes, de supports pédagogiques et, d'autre part, l'intégration de connaissances et de compétences issues de divers domaines de la science, de l'ingénierie, de la technologie , et les domaines créatifs. Les résultats des projets achevés doivent être "tangibles", c'est-à-dire que s'il s'agit d'un problème théorique, alors sa solution spécifique, si pratique - un résultat spécifique prêt à être mis en œuvre.

La capacité à utiliser la méthode du projet est un indicateur de la haute qualification de l'enseignant, de ses méthodes progressives d'enseignement et de développement. Il n'est pas étonnant que ces technologies soient qualifiées de technologies du XXIe siècle, qui permettent principalement de s'adapter aux conditions de vie en évolution rapide d'une personne dans une société postindustrielle.

3. ACTIVITÉ DU PROJET EN TANT QUE TECHNOLOGIE POUR AMÉLIORER L'APPRENTISSAGE

La méthode du projet peut être considérée comme « un moyen d'atteindre un objectif didactique par le développement détaillé d'un problème (technologie), qui devrait aboutir à un résultat pratique bien défini ..., conçu d'une manière ou d'une autre » (Nouvelle pédagogie et technologies de l'information dans le système éducatif: manuel pour étudiants universitaires et systèmes de formation avancée du personnel enseignant / édité par ES Polat. - M: Centre d'édition "Academy", 2001. - p. 66.).

Définitions

Projet- il s'agit d'une activité pour atteindre un nouveau résultat dans un temps imparti, en tenant compte de certaines ressources. Description de la situation spécifique à améliorer et des méthodes spécifiques pour l'améliorer.

Méthode projet- il s'agit d'une activité créative et productive conjointe de l'enseignant et des élèves, visant à trouver une solution à un problème qui s'est posé.

ingénierie sociale- il s'agit d'une activité individuelle ou collective (activité de groupe) d'étudiants, dont le but est une transformation positive de l'environnement social et des conditions de vie par les moyens mis à leur disposition.

Projet– une description de la situation spécifique qui doit être améliorée et des étapes spécifiques pour la mettre en œuvre.

Compte tenu de la structure didactique de la méthodologie de projet moderne, nous pouvons dire que l'étude du but, du contenu, des formes, des moyens et des méthodes d'enseignement dans une matière académique particulière appartient au domaine de la méthodologie en tant que théorie particulière de l'apprentissage. La méthode est une catégorie didactique en tant qu'ensemble de théorie, opérations de maîtrise d'un certain domaine de connaissances pratiques ou théoriques d'une activité particulière. Dans l'apprentissage par projet, la méthode est considérée comme un moyen d'atteindre l'objectif didactique fixé par un développement détaillé du problème (la technologie), qui doit aboutir à un résultat pratique bien réel, tangible, formalisé d'une manière ou d'une autre.

Lors de l'utilisation de la technologie du projet dans le processus éducatif, des tâches importantes sont résolues :

Les cours ne se limitent pas à l'acquisition de certaines connaissances, compétences et capacités, mais vont aux actions pratiques des étudiants, affectant leur sphère émotionnelle, augmentant ainsi la motivation;

Ils ont la possibilité de réaliser un travail créatif dans le cadre d'un sujet donné, en extrayant indépendamment les informations nécessaires non seulement des manuels, mais également d'autres sources. En même temps, ils apprennent à penser de manière autonome, à trouver et à résoudre des problèmes, à prédire les résultats et les conséquences possibles de différentes solutions, à établir des relations de cause à effet ;

Le projet met en œuvre avec succès diverses formes d'organisation d'activités pédagogiques, au cours desquelles les élèves interagissent entre eux et avec l'enseignant, dont le rôle évolue : au lieu d'un contrôleur, il devient un partenaire à part entière et un consultant.

La méthode des projets peut être individuelle ou de groupe, mais s'il s'agit d'une méthode, elle implique un certain ensemble de techniques éducatives et cognitives qui vous permettent de résoudre un problème particulier à la suite d'actions indépendantes et impliquent la présentation de ces résultats. Si l'on parle de la méthode des projets comme d'une technologie pédagogique, alors cette technologie implique un ensemble de méthodes de recherche créatives dans leur essence même.

3.1. TYPES DE PROJETS

Par la nature des changements proposés :

innovant;

Soutien.

Par domaines d'activité :

éducatif;

Scientifique et technique;

Social.

Spécificités du financement :

Investissement;

parrainage;

Le crédit;

Budget;

Charité.

Par échelle :

Mégaprojets ;

petits projets;

Microprojets.

Calendrier de mise en œuvre :

Court terme;

moyen terme;

Long terme.

En éducation, on distingue certains types de projets : recherche, création, jeu d'aventure, informationnel et pratique (N.N. Borovskaya)

CLASSIFICATION DES PROJETS ÉDUCATIFS (selon Collings).

Un autre développeur de la méthode des projets, le professeur américain Collings, a proposé la première classification mondiale des projets éducatifs.

Projets de jeux- jeux divers, danses folkloriques, représentations théâtrales, etc. L'objectif est la participation des enfants aux activités de groupe.

Projets d'excursions- étude opportune des problèmes liés à la nature environnante et à la vie sociale.

Projets narratifs, dont le but est de profiter de l'histoire sous la forme la plus diverse - orale, écrite, vocale (chanson), musicale (jouer du piano).

Projets structurants- création d'un produit spécifique et utile : fabrication d'un piège à lapins, construction d'une scène pour un théâtre scolaire, etc.

Les principales conditions requises pour utiliser la méthode de projet sont les suivantes :

La présence d'un problème significatif en recherche, en termes créatifs, une tâche qui nécessite des connaissances intégrées, la recherche de sa solution;

Signification pratique, théorique, cognitive des résultats attendus ;

Activité indépendante ;

Structurer le contenu du projet (en indiquant les résultats par phases) ;

L'utilisation des méthodes de recherche : définir le problème, les tâches de recherche qui en découlent, émettre une hypothèse pour leur solution, discuter des méthodes de recherche, formaliser les résultats finaux, analyser les données obtenues, résumer, ajuster, conclure (selon la méthode de "brainstorming", "table ronde", méthodes statiques, rapports créatifs, vues, etc.).

FIXATION D'OBJECTIFS.

Bien formuler des objectifs est une compétence particulière. Avec la définition des objectifs, le travail sur le projet commence. Ce sont ces objectifs qui sont le moteur de chaque projet, et tous les efforts de ses participants visent à les atteindre.

Il vaut la peine de consacrer des efforts particuliers à la formulation d'objectifs, car le succès de l'ensemble de l'entreprise dépend à moitié de la minutie de cette partie du travail. D'abord, les objectifs les plus généraux sont déterminés, puis progressivement ils sont de plus en plus détaillés jusqu'à descendre au niveau des tâches les plus spécifiques auxquelles chaque participant au travail est confronté. Si vous ne ménagez pas le temps et les efforts nécessaires pour fixer des objectifs, le travail sur le projet dans ce cas se transformera en une réalisation étape par étape des objectifs fixés, du plus bas au plus élevé.

Mais il ne faut pas aller trop loin. Si vous vous laissez emporter par des détails excessifs, vous pouvez perdre le contact avec la réalité, auquel cas la liste des petits objectifs interférera avec la réalisation du principal, vous ne pouvez pas voir la forêt pour les arbres.

De nombreux fondateurs de concours aident les participants et proposent une liste indicative d'objectifs, telle que la "Liste des objectifs pédagogiques (tâches) fixés par le superviseur dans le cadre d'un projet pédagogique spécifique", de la liste des documents soumis pour la protection des dessins et modèles et travaux de recherche des étudiants au concours « Salon des Idées du Sud-Ouest. Moscou 2004 ».

1. Objectifs cognitifs - connaissance des objets de la réalité environnante; étudier les moyens de résoudre les problèmes émergents, maîtriser les compétences de travail avec des sources primaires; mettre en place une expérience, mener des expériences.

2. Objectifs organisationnels - maîtriser les compétences d'auto-organisation; la capacité de fixer des objectifs, de planifier des activités; développer des compétences de travail en groupe, maîtriser la technique de conduite d'une discussion.

3. Objectifs créatifs - objectifs créatifs, conception, modélisation, conception, etc.

Si nous essayons de formuler les objectifs les plus généraux auxquels l'école moderne est confrontée, nous pouvons dire que l'objectif principal est d'enseigner le design en tant que compétence universelle. "L'ensemble des moyens didactiques, psycho-pédagogiques et organisationnels et managériaux qui permettent, en premier lieu, de former l'activité de projet d'un étudiant, d'apprendre à un étudiant à concevoir, nous appelons l'apprentissage par projet."

Fonctionnalités de contenu

SÉLECTION DU THÈME DU PROJET.

Le choix des sujets de projet dans différentes situations peut être différent. Dans certains cas, les sujets peuvent être formulés par des spécialistes des autorités éducatives dans le cadre de programmes approuvés. Dans d'autres - à nommer par les enseignants, en tenant compte de la situation éducative dans leur matière, des intérêts professionnels naturels, des intérêts et des capacités des étudiants. Troisièmement, les sujets de projets peuvent être proposés par les étudiants eux-mêmes, qui, naturellement, sont guidés par leurs propres intérêts, non seulement purement cognitifs, mais aussi créatifs, appliqués.

Les sujets des projets peuvent être liés à une question théorique du programme scolaire. Le plus souvent, cependant, les sujets de projet, particulièrement recommandés par les autorités éducatives, font référence à une question pratique pertinente pour la vie pratique. De cette manière, une intégration tout à fait naturelle des connaissances est réalisée.

Par exemple, un problème très aigu des villes est la pollution de l'environnement par les déchets ménagers. Problématique : comment parvenir à un recyclage complet de tous les déchets ? Ici et l'écologie, et la chimie, et la biologie, et la sociologie, et la physique. Ou : Cendrillon, Blanche-Neige et la Princesse Cygne dans les contes de fées des peuples du monde. Ce problème concerne les jeunes élèves. Et combien de recherche, d'ingéniosité et de créativité seront nécessaires de la part des gars ici ! Il existe une variété inépuisable de sujets de projets, c'est une créativité vivante qui ne peut en aucun cas être régulée.

Les résultats des projets réalisés doivent être matériels, c'est-à-dire bien conçus (film vidéo, album, carnet de voyage, journal informatique, almanach). Au cours de la résolution de tout problème de projet, les étudiants doivent attirer des connaissances et des compétences dans différents domaines : chimie, physique, langues étrangères et maternelles.

Une expérience intéressante d'utilisation de la méthode des projets a été accumulée à l'école secondaire n ° 2 de Rostov du profil artistique et esthétique. Cette école, qui a le statut d'école laboratoire de l'Académie des sciences pédagogiques et sociales, est également la base de l'Académie d'État d'architecture et des arts de Rostov. Les lycéens participent ici activement aux travaux de recherche et de conception, axés principalement sur la restauration de monuments architecturaux d'importance républicaine et régionale.

Parmi les projets réels les plus sérieux figurent la critique d'art et la recherche historique sur la restauration d'un domaine résidentiel dans le musée-réserve archéologique "Tanais", un projet de restauration de l'église grecque de Rostov. Succès particulier pour les étudiants travaillant sous la direction d'enseignants expérimentés (architectes-restaurateurs) T.V. Grenz et A.Yu. Grenz, a présenté en 2002 un projet de restauration de l'église Staropokrovskaya au centre de Rostov. Des professeurs de l'Académie d'architecture et d'art de Rostov, des organisations de design ont participé à ce concours, mais le jury a attribué la 1ère place aux étudiants. Un tel cas unique de créativité scolaire se reflétait même dans les pages de Komsomolskaya Pravda.

3.2 CARACTÉRISTIQUES PARTICULIÈRES DE LA MÉTHODE PROJET.

L'orientation personnelle du processus pédagogique est impossible sans changer les technologies éducatives. La technologie éducative devrait contribuer à la divulgation de l'expérience subjective de l'étudiant: la formation de moyens de travail éducatif personnellement significatifs pour lui; maîtriser les compétences d'auto-éducation. Ces exigences sont satisfaites par les technologies pédagogiques d'orientation pratique de John Dewey. Associés aux technologies de l'information étudiées et à l'environnement informatique moderne de l'école, ils offrent une approche active de l'apprentissage, qui permet de mettre en œuvre rapidement et facilement la tâche la plus importante - le transfert de l'élève vers le mode de développement personnel.

Dewey considérait la méthode du projet comme une méthode universelle dans la pratique scolaire. Mais le plus rationnel est de considérer cette méthode en combinaison avec les méthodes traditionnelles comme un élément complémentaire dans l'organisation du travail autonome de l'élève dans un environnement informationnel développé.

Le processus éducatif organisé devient de plus en plus un processus d'auto-apprentissage : l'étudiant choisit lui-même la trajectoire éducative dans un environnement d'apprentissage détaillé et savamment organisé. Travaillant au sein d'une mini-équipe pour créer un projet de cours, l'étudiant acquiert non seulement l'expérience de l'interaction sociale dans une équipe créative de personnes partageant les mêmes idées, mais utilise également les connaissances acquises dans leurs activités, en les intériorisant (s'appropriant), désignant ainsi leur devenir un sujet de connaissance, développant dans l'ensemble tous les aspects du "je" personnel dans une activité particulière.

Cette forme d'organisation de la formation permet d'augmenter l'efficacité de la formation. Il fournit un système de rétroaction efficace, qui contribue au développement de la personnalité, à la réalisation de soi non seulement des étudiants, mais également des enseignants impliqués dans l'élaboration d'un projet de cours.

Karl Frey identifie 17 traits distinctifs de la méthode de projet, parmi lesquels les plus significatifs sont les suivants :

Les participants au projet prennent une initiative de projet de quelqu'un dans leur vie ;

Les participants au projet se mettent d'accord sur la forme de la formation ;

Les participants au projet développent l'initiative du projet et la portent à l'attention de tous ;

Les participants au projet s'organisent pour la cause;

Les participants au projet se tiennent mutuellement informés de l'avancement des travaux ;

Les participants au projet entament des discussions.

Tout cela suggère que la méthode de projet renvoie au système d'interaction entre l'enseignant et les élèves.

N. G. Chernilova considère l'apprentissage par projet comme un développement, basé "sur la mise en œuvre cohérente de projets éducatifs complexes avec des pauses d'information pour maîtriser les connaissances théoriques de base". Cette définition fait référence à l'apprentissage par projet en tant que type d'apprentissage développemental.

Il convient de noter qu'il n'est pas conseillé de transférer l'ensemble du processus éducatif vers un apprentissage par projet.

BUT DE L'APPRENTISSAGE PAR PROJET.

Le but de l'apprentissage par projet est de créer les conditions dans lesquelles les élèves :

acquérir de manière indépendante et volontaire les connaissances manquantes auprès de diverses sources;

apprendre à utiliser les connaissances acquises pour résoudre des problèmes cognitifs et pratiques;

acquérir des compétences en communication en travaillant dans différents groupes;

développer des compétences de recherche (capacité à identifier les problèmes, collecter des informations, observer, mener une expérience, analyser, construire des hypothèses, généraliser) ;

développer la pensée systémique.

3.3. POSITIONS THÉORIQUES DE L'APPRENTISSAGE PAR PROJET.

Positions théoriques initiales de l'apprentissage par projet :

L'accent est mis sur l'étudiant, favorisant le développement de ses capacités créatives;

Le processus éducatif se construit non pas dans la logique de la matière, mais dans la logique d'activités qui ont un sens personnel pour l'élève, ce qui augmente sa motivation à apprendre ;

Le rythme de travail individuel sur le projet garantit que chaque étudiant atteint son propre niveau de développement;

Une approche intégrée du développement de projets éducatifs contribue au développement équilibré des fonctions physiologiques et mentales de base de l'élève ;

L'assimilation profonde et consciente des connaissances de base est assurée par leur utilisation universelle dans différentes situations.

Ainsi, l'essence de l'apprentissage par projet est que l'enseignement dans le processus de travail sur un projet de formation comprend des processus réels, des objets.

Afin de comprendre, de vivre, de rejoindre la divulgation, la conception, des formes spéciales de formation sont nécessaires. Parmi eux, il y a un jeu d'imitation.

Le jeu est la forme la plus libre et la plus naturelle d'immersion humaine dans la réalité réelle (ou imaginaire) dans le but de l'étudier, de manifester son propre "moi", sa créativité, son activité, son indépendance, sa réalisation de soi. C'est dans le jeu que chacun choisit volontairement un rôle.

Le jeu a les fonctionnalités suivantes :

Psychologique, soulageant le stress et favorisant la relaxation émotionnelle;

Psychothérapeutique, aidant l'enfant à changer son attitude envers lui-même et les autres, à changer le mode de communication; santé mentale;

Technologique, permettant de retirer partiellement la pensée de la sphère rationnelle dans la sphère de la fantaisie, transformant la réalité.

Dans le jeu, l'enfant se sent en sécurité, à l'aise, ressent la liberté psychologique nécessaire à son développement.

3.4. SYSTÈMES D'ACTION DE L'ENSEIGNANT ET DES ÉLÈVES.

Afin de mettre en évidence les systèmes d'action de l'enseignant et des élèves, il est d'abord important de déterminer les étapes de développement du projet.

Exigence obligatoire - chaque étape du projet doit avoir son propre produit spécifique.

Systèmes d'actions de l'enseignant et des élèves à différentes étapes de travail sur le projet.

étapes

Activité de l'enseignant

Activités étudiantes

1. Développement d'une mission de projet

1.1. Choisir un thème de projet

L'enseignant sélectionne les sujets possibles et les propose aux élèves

Les élèves discutent et prennent une décision commune sur le sujet

L'enseignant invite les élèves à choisir ensemble le sujet du projet

Un groupe d'étudiants, avec l'enseignant, sélectionne des sujets et propose à la classe de discuter

L'enseignant participe à la discussion des sujets proposés par les élèves

Les élèves choisissent leurs propres sujets et les présentent à la classe pour discussion.

1.2. Identification des sous-thèmes et thèmes du projet

L'enseignant présélectionne des sous-thèmes et propose aux élèves de choisir

Chaque élève choisit un sous-thème ou en propose un nouveau.

L'enseignant participe à la discussion avec les élèves des sous-thèmes du projet

Les élèves discutent activement et suggèrent des options pour les sous-thèmes. Chaque élève en choisit un pour lui-même (c'est-à-dire choisit un rôle pour lui-même)

1.3. Formation de groupes créatifs

L'enseignant mène un travail d'organisation pour fédérer les écoliers qui ont choisi des sous-thèmes et des activités spécifiques

Les élèves ont déjà défini leurs rôles et sont regroupés en fonction de ceux-ci en petites équipes.

1.4. Préparation des supports pour les travaux de recherche : formulation des questions à répondre, tâches des équipes, sélection de la littérature

Si le projet est volumineux, l'enseignant élabore à l'avance des tâches, des questions pour les activités de recherche et la littérature

Les étudiants individuels des classes supérieures et intermédiaires participent à l'élaboration des devoirs. Les réponses aux questions peuvent être élaborées en équipes, suivies d'une discussion en classe.

1.5. Détermination des formes d'expression des résultats des activités du projet

Le professeur prend part à la discussion

Les élèves en groupe, puis en classe, discutent des formes de présentation du résultat des activités de recherche : un film vidéo, un album, des objets naturels, un salon littéraire, etc.

2. Développement du projet

Les étudiants mènent des activités de recherche

3. Présentation des résultats

L'enseignant conseille, coordonne le travail des élèves, stimule leurs activités

Les étudiants d'abord en groupes, puis en coopération avec d'autres groupes, établissent les résultats conformément aux règles acceptées.

4. Présentation

L'enseignant organise un examen (par exemple, invite des élèves plus âgés ou une classe parallèle, des parents, etc.) en tant qu'experts.

Rapporter les résultats de leur travail

5. Réflexion

Évalue ses activités sur la qualité des évaluations et. activité étudiante

Résumer les résultats du travail, formuler des souhaits, discuter collectivement des bilans du travail

3.5. CLASSIFICATION MODERNE DES PROJETS ÉDUCATIFS.

Le projet peut être collectif et personnel. Chacun d'eux a ses mérites indéniables.

La classification moderne des projets éducatifs est faite sur la base de l'activité dominante (prédominante) des étudiants:

un projet axé sur la pratique (d'un manuel à un ensemble de recommandations pour la restauration de l'économie du pays) ;

projet de recherche - l'étude d'un problème selon toutes les règles de la recherche scientifique;

projet d'information - collecte et traitement d'informations sur un problème important en vue de sa présentation à un large public (article dans les médias, informations sur Internet);

projet créatif - l'approche la plus libre de l'auteur pour résoudre un problème. Produit - almanachs, films vidéo, représentations théâtrales, œuvres d'art ou arts décoratifs et appliqués, etc.

projet de jeu de rôle - littéraire, historique, etc. des jeux de rôle d'entreprise dont le résultat reste ouvert jusqu'à la toute fin.

Il est possible de classer les projets selon :

* domaines thématiques ;

* échelle d'activité ;

* modalités de mise en œuvre ;

* le nombre d'interprètes ;

* l'importance des résultats.

Mais quel que soit le type de projet, ils ont tous :

* dans une certaine mesure unique et inimitable ;

* visant à atteindre des objectifs spécifiques;

* limité dans le temps ;

* impliquent une mise en œuvre coordonnée d'actions interdépendantes.

En termes de complexité, les projets peuvent être monoprojets et interdisciplinaires.

Les monoprojets sont mis en œuvre dans le cadre d'une matière académique ou d'un domaine de connaissances.

Interdisciplinaire - sont effectuées en dehors des heures de classe sous la direction de spécialistes de différents domaines de connaissances.

De par la nature des contacts, les projets sont classés en intra-classe, intra-école, régional et international. Les deux derniers, en règle générale, sont mis en œuvre sous forme de projets de télécommunication, utilisant les possibilités d'Internet et les moyens des technologies informatiques modernes.

Selon la durée, on distingue :

mini-projets - s'intègrent dans une leçon ou même une partie de celle-ci ;

à court terme - pour 4-6 leçons;

hebdomadaire, nécessitant 30 à 40 heures; une combinaison de formes de travail en classe et parascolaires est attendue; une immersion profonde dans le projet fait de la semaine du projet la forme optimale d'organisation du travail du projet ;

projets à long terme (un an), individuels et collectifs ; se fait généralement en dehors des heures de cours.

Types de présentation de projet :

Rapport scientifique ;

jeu d'entreprise;

Démonstration vidéo ;

Excursion;

Émission de télévision;

conférence scientifique ;

mise en scène;

Théâtralisation;

Jeux avec la salle;

Défense au Conseil Académique ;

Dialogue de personnages historiques ou littéraires ;

jeu sportif;

Performance;

Voyager;

Conférence de presse.

Les critères d'évaluation du projet doivent être clairs, il ne doit pas y en avoir plus de 7 à 10. Tout d'abord, la qualité du travail dans son ensemble, et pas seulement la présentation, doit être évaluée.

Position de l'enseignant : passionné, spécialiste, consultant, leader, « questionneur » ; coordinateur, expert ; la position de l'enseignant doit être masquée, laissant place à l'indépendance des élèves.

Si la tâche de l'enseignant est d'enseigner le design, alors dans le travail sur la méthode des projets éducatifs, l'accent ne doit pas être mis sur ce qui s'est passé à la suite de l'articulation (je tiens à le souligner!) Les efforts de l'élève et enseignant, mais sur la façon dont le résultat a été atteint.

La vague d'enthousiasme pour les projets qui nous a submergés a fait qu'il est devenu à la mode de faire des projets à l'école, et souvent le but de ces travaux est le désir de "s'allumer" lors d'une sorte de concours, heureusement, ces dernières années, il y en a eu beaucoup : pour tous les goûts. Les concours de projets étudiants représentent bien souvent l'"Exposition des réalisations des enseignants (encadrants scientifiques)". Dans le travail de certains jurys, l'académisme prend parfois le dessus, puis les projets exécutés par des professionnels, dans lesquels la participation des enfants est minime, reçoivent des avantages. Cette tendance peut faire beaucoup de mal, vous devez donc définir clairement pourquoi tel ou tel projet est réalisé, ce que les écoliers peuvent apprendre, ce que chaque participant au travail (élèves et chef) doit faire exactement pour atteindre leurs propres objectifs fixés au tout début du travail sur le projet.

Les caractéristiques les plus importantes de l'apprentissage par projet sont sa dialogique, problématique, intégrative, contextuelle .

Dialogue dans la technologie de projet, il remplit la fonction d'un environnement socioculturel spécifique qui crée une condition permettant aux étudiants d'accepter une nouvelle expérience, de repenser les anciennes significations, à la suite de quoi les informations reçues deviennent personnellement significatives.

problématique survient lors de la résolution d'une situation problématique, qui provoque le début d'une activité mentale active, des manifestations d'indépendance, du fait qu'elles révèlent une contradiction entre le contenu qu'elles connaissent et l'incapacité d'expliquer de nouveaux faits et phénomènes. La résolution d'un problème conduit souvent à des méthodes d'activité et des résultats originaux et non standard.

contextualité dans la technologie du design vous permet de créer des projets proches de la vie naturelle, en réalisant la place de la science qu'ils étudient dans le système général de l'existence humaine.

Des projets éducatifs peuvent être menés dans le cadre d'activités culturelles humaines. Les principales sphères de l'activité humaine peuvent être prises comme base : pratique-transformatrice, scientifique-cognitive, axée sur les valeurs, communicative, artistique et esthétique. Les projets pédagogiques dans le cadre d'activités pratiques et transformatrices peuvent être de modélisation, techniques et appliqués, expérimentaux et de mesure, etc. De tels projets sont plus typiques pour les sujets de physique, chimie, mathématiques et technologie. Les projets éducatifs qui imitent l'activité scientifique et cognitive sont basés sur une expérience réelle et pensée et permettent aux étudiants d'imaginer le processus de l'activité de recherche dans n'importe quel sujet académique.

Les projets éducatifs comportant des éléments d'activité axés sur les valeurs sont liés aux valeurs fondamentales de l'humanité: les problèmes de préservation de l'environnement, les problèmes liés aux problèmes démographiques, les problèmes énergétiques, les problèmes d'alimentation de la population.

Les problèmes éducatifs liés aux besoins communicatifs d'une personne comprennent les problèmes de communication, d'informatique, d'énergie et de transmission de l'information. Les problèmes éducatifs liés à l'activité artistique et esthétique d'une personne révèlent les fondements de divers domaines artistiques : peinture, musique, littérature, théâtre, phénomènes esthétiques de la nature, etc.

Tout projet est étroitement lié aux activités de sa mise en œuvre. Par ailleurs, l'activité s'exerce dans des conditions de libre échange d'opinions, de choix des modalités de mise en œuvre (sous forme d'essai, de rapport, de schémas graphiques, etc.), d'attitude réflexive face au sujet de son activité.

La construction d'un processus éducatif axé sur la mise en œuvre de projets se construit non pas dans la logique de la matière étudiée, mais dans la logique de l'activité. À partir de là, des pauses d'information sont autorisées dans le cycle de projet pour assimiler le contenu du nouveau matériel, il est supposé que les projets seront achevés à un rythme individuel sous la forme de tâches indépendantes avancées de recherche, de nature pratique.

Le choix des sujets de projet dans différentes situations peut être différent. Les sujets des projets peuvent porter sur une question théorique du programme d'études afin d'approfondir les connaissances sur cette question, de différencier le processus d'apprentissage. Le plus souvent, cependant, les sujets de projet concernent une question pratique pertinente pour la vie pratique et nécessitent en même temps l'implication de connaissances non pas dans un sujet, mais dans différents domaines, leur pensée créative, leurs compétences en recherche.

Nous examinerons les caractéristiques typologiques et la typologie des projets conformément à la classification de Polat E.S.

Caractéristiques typologiques des projets

La méthode qui domine le projet (recherche, créatif, jeu de rôle, introductif et indicatif, etc.).

La nature de la coordination du projet : directe (rigide, flexible), cachée (implicite, simulant un participant au projet).

La nature des contacts (entre participants d'un même établissement d'enseignement, ville, région, pays, différents pays du monde).

Le nombre de participants au projet.

Durée du projet.

Typologie de projet

Conformément au premier signe - la méthode dominante - les types de projets suivants sont distingués.

Rechercher

De tels projets nécessitent une structure bien pensée, des objectifs définis, la pertinence du sujet de recherche pour tous les participants, une signification sociale, des méthodes bien pensées, y compris des travaux expérimentaux et expérimentaux et des méthodes de traitement des résultats. De tels projets sont complètement subordonnés à la logique de la recherche et ont une structure qui se rapproche ou coïncide complètement avec une véritable recherche scientifique. Il y a une argumentation de la pertinence du sujet retenu pour l'étude, la définition du problème de recherche, son sujet et son objet. Désignation des tâches de recherche dans l'ordre de la logique acceptée, définition des méthodes de recherche, sources d'information. Déterminer la méthodologie de recherche, proposer des hypothèses pour résoudre le problème identifié, déterminer les moyens de le résoudre, y compris expérimentaux. Discussion des résultats obtenus, conclusions, présentation des résultats de l'étude, désignation de nouveaux problèmes pour la suite de l'étude.

Créatif

De tels projets, en règle générale, n'ont pas de schéma organisationnel détaillé pour les activités conjointes des participants, il est seulement décrit et développé, obéissant au genre du résultat final et aux règles des activités conjointes adoptées par le groupe, conformément avec les intérêts des participants au projet. Dans ce cas, il faut se mettre d'accord sur les résultats prévus et la forme de leur présentation (journal commun, essai, film vidéo, dramatisation, jeu de sport, vacances, expédition, etc.). Cependant, la présentation des résultats du projet nécessite une structure bien pensée sous la forme d'un scénario de film vidéo, d'une dramatisation, d'un programme de vacances, etc., d'un plan d'essai, d'un article, d'un rapport, etc. conception et rubriques d'un journal, d'un almanach, d'un album, etc.

Aventure, jeu

Dans de tels projets, la structure est également seulement esquissée et reste ouverte jusqu'à la fin du projet. Les participants assument certains rôles, déterminés par la nature et le contenu du projet. Il peut s'agir de personnages littéraires ou de personnages de fiction qui imitent des relations sociales ou commerciales, compliquées par des situations inventées par les participants. Les résultats de tels projets peuvent être esquissés au début du projet ou n'apparaître qu'à la fin. Le degré de créativité ici est très élevé, mais l'activité dominante reste le jeu de rôle, l'aventure.

Projets d'information

Ce type de projet vise initialement à collecter des informations sur un objet, un phénomène, à familiariser les participants au projet avec ces informations, à les analyser et à résumer des faits destinés à un large public. De tels projets, tout comme les projets de recherche, nécessitent une structure bien pensée, la possibilité d'une correction systématique au cours du travail sur le projet. De tels projets sont souvent intégrés dans des projets de recherche et deviennent leur partie limitée, module.

La structure d'un tel projet peut être indiquée comme suit. Le but du projet, sa pertinence. Méthodes d'obtention (sources littéraires, médias de masse, bases de données, y compris électroniques, entretiens, interrogatoires, y compris de partenaires étrangers, réalisation d'une "attaque cérébrale") et de traitement des informations (leur analyse, généralisation, comparaison avec des faits connus, conclusions motivées). Résultat (article, résumé, rapport, vidéo) et présentation (publication, y compris en ligne, discussion en téléconférence, etc.).

Axé sur la pratique

Ces projets se distinguent par un résultat clairement défini des activités de ses participants dès le début. Un tel projet nécessite une structure bien pensée, voire un scénario pour toutes les activités de ses participants avec une définition des fonctions de chacun d'eux, des sorties claires et une participation de chacun à la conception du produit final. Une bonne organisation du travail de coordination en termes de discussions échelonnées, d'ajustement des efforts conjoints et individuels, de présentation des résultats obtenus et des modalités possibles de leur mise en œuvre dans la pratique, de l'organisation d'une évaluation externe systématique du projet sont ici particulièrement importantes.

Selon la deuxième caractéristique, la nature de la coordination, les projets peuvent être de deux types.

Avec une coordination ouverte et explicite

Dans de tels projets, le coordinateur de projet participe au projet dans sa propre fonction, dirigeant discrètement le travail de ses participants, organisant, si nécessaire, des étapes individuelles du projet, les activités de ses participants individuels (par exemple, si vous devez organiser une réunion dans une institution officielle, mener une enquête, des entretiens avec des spécialistes, collecter des données représentatives, etc.).

Avec coordination cachée(principalement des projets de télécommunications).

Dans de tels projets, le coordinateur ne se retrouve pas dans les réseaux ou dans les activités des groupes de participants à sa fonction. Il agit comme un acteur à part entière du projet. Des projets de télécommunications bien connus organisés et réalisés en Grande-Bretagne peuvent servir d'exemple de tels projets. Dans un cas, un écrivain professionnel pour enfants a agi en tant que participant à un projet, essayant «d'apprendre» à ses «collègues» à exprimer correctement et littérairement ses pensées à diverses occasions. À la fin de ce projet, une intéressante collection d'histoires pour enfants a été publiée dans le style des contes de fées arabes. Dans un autre cas, un homme d'affaires britannique a agi en tant que coordinateur caché d'un projet économique pour des lycéens, qui, également sous le couvert d'un de ses partenaires commerciaux, a tenté de suggérer les solutions les plus efficaces pour des problèmes financiers, commerciaux et autres spécifiques. transactions. Dans le troisième cas, un archéologue professionnel a été engagé dans le projet pour étudier certains faits historiques. Il a agi en tant que spécialiste âgé et infirme, a envoyé des "expéditions" des participants au projet dans différentes régions de la planète et leur a demandé de l'informer de tous les faits intéressants découverts par leurs participants lors des fouilles, posant de temps en temps des "questions provocantes" qui a poussé les participants au projet à approfondir le problème.

En ce qui concerne la nature des contacts, les projets sont divisés en internes (au sein d'un même pays) et internationaux.

Trois types de projets peuvent être distingués par le nombre de participants au projet.

Personnel (entre deux partenaires situés dans des établissements d'enseignement, des régions, des pays différents).

Jumelé (entre paires de participants).

Groupe (entre groupes de participants).

Dans ce dernier type, il est très important d'organiser correctement cette activité de groupe des participants au projet d'un point de vue méthodologique. Le rôle de l'enseignant dans ce cas est particulièrement important.

Enfin, sur la base de la durée de la mise en œuvre, les projets sont répartis dans les types suivants.

À court terme (pour résoudre un petit problème ou une partie d'un problème plus vaste).

Ces petits projets peuvent être développés en plusieurs leçons dans le même programme de matière ou en tant que projets interdisciplinaires.

Durée moyenne (d'une semaine à un mois).

Long terme (d'un mois à plusieurs mois).

En règle générale, les projets à court terme sont réalisés en classe dans une matière distincte, parfois avec la participation de connaissances d'une autre matière. Quant aux projets de moyenne et longue durée, ces projets (conventionnels ou de télécommunications, nationaux ou internationaux) sont interdisciplinaires et contiennent une problématique assez large ou plusieurs problématiques interdépendantes, et constituent alors un programme de projets.

Bien sûr, dans la pratique, nous devons le plus souvent faire face à des types de projets mixtes, dans lesquels il existe des signes de projets de recherche et de projets créatifs, par exemple, à la fois des projets axés sur la pratique et des projets de recherche. Chaque type de projet a l'un ou l'autre type de coordination, délais, nombre de participants. Par conséquent, lors du développement d'un projet particulier, il faut garder à l'esprit les signes et les caractéristiques de chacun d'eux.

Séparément, il convient de mentionner la nécessité d'organiser une évaluation externe de tous les projets, car ce n'est qu'ainsi que leur efficacité, leurs échecs et la nécessité d'une correction en temps opportun peuvent être contrôlés. La nature de cette évaluation dépend largement du type de projet, et du sujet du projet (son contenu), des conditions de sa conduite. S'il s'agit d'un projet de recherche, il comprend inévitablement des étapes de mise en œuvre, et le succès de l'ensemble du projet dépend d'un travail bien organisé à chaque étape. Par conséquent, il est nécessaire de surveiller ces activités des étudiants par étapes, en les évaluant étape par étape. En même temps, ici, comme dans l'apprentissage collaboratif, l'évaluation n'a pas à être exprimée sous forme de notes. Il peut s'agir de diverses formes d'encouragement. Dans les projets de jeux qui prévoient un caractère compétitif, un système de points (de 12 à 100 points) peut être utilisé. Dans les projets créatifs, il est souvent impossible d'évaluer les résultats intermédiaires. Mais encore faut-il suivre les travaux pour venir à la rescousse à temps si une telle assistance est nécessaire (mais pas sous forme de solution toute faite, mais sous forme de conseil). En d'autres termes, une évaluation externe du projet (à la fois intermédiaire et finale) est nécessaire, mais elle prend des formes diverses en fonction de nombreux facteurs.

La méthode des projets, l'apprentissage en coopération se généralise dans les systèmes éducatifs des différents pays du monde. Il y a plusieurs raisons à cela, et leurs racines ne sont pas seulement dans la sphère de la pédagogie elle-même, mais principalement dans la sphère sociale :

1) la nécessité non pas tant de transférer aux élèves la quantité de tel ou tel savoir, mais de leur apprendre à acquérir ce savoir par eux-mêmes, à pouvoir utiliser les connaissances acquises pour résoudre de nouveaux problèmes cognitifs et pratiques ;

2) la pertinence d'acquérir des compétences et des capacités de communication, c'est-à-dire compétences pour travailler dans divers groupes, remplissant différents rôles sociaux (leader, interprète, médiateur, etc.);

3) la pertinence de larges contacts humains, la connaissance de différentes cultures, de différents points de vue sur un même problème ;

4) l'importance pour le développement humain de la capacité d'utiliser des méthodes de recherche : pour collecter les informations nécessaires, les faits ; être capable de les analyser de différents points de vue, d'émettre des hypothèses, de tirer des conclusions et conclusions.

Caractéristique procédurale

La technologie de conception est mise en œuvre en plusieurs étapes et a une forme cyclique. À cet égard, nous donnerons une brève description du cycle du projet. Il est défini comme une période de temps au cours de laquelle une activité de vie commune est réalisée depuis la formulation d'un problème, un objectif spécifique jusqu'à une manifestation fixe des résultats prévus sous la forme d'un produit spécifique, ainsi que des qualités personnelles associées à la mise en œuvre d'un projet d'activité de réflexion sur la valeur.

L'activité de projet est menée en tenant compte des étapes successivement identifiées : orientée valeur, constructive, évaluative-réflexive, présentationnelle.

La première étape du cycle de projet est axée sur les valeurs, elle comprend l'algorithme suivant des activités des étudiants: prise de conscience du motif et du but de l'activité, sélection des valeurs prioritaires sur la base desquelles le projet sera mis en œuvre, définition de l'intention du projet. A ce stade, il est important d'organiser des activités pour la discussion collective du projet et l'organisation de ses idées pour la mise en œuvre du projet. Pour cela, comme le montre l'expérience des enseignants, toutes les idées sont écrites au tableau sans les rejeter. Lorsqu'un nombre important de propositions ont été faites, avec les étudiants, sur la base de la conception du projet, il est nécessaire de résumer et de classer les principales directions des idées avancées sous la forme la plus visuelle et la plus compréhensible pour eux. À ce stade, un modèle d'activité est construit, les sources des informations nécessaires sont déterminées, l'importance des travaux du projet est révélée et les activités futures sont planifiées. Un certain rôle à la première étape est joué par l'accent mis sur le succès de l'entreprise à venir.

La deuxième étape est constructive, y compris la conception proprement dite. A ce stade, réunis en groupes temporaires (de 4-5 personnes) ou individuellement, ils réalisent les activités du projet : élaborer un plan, recueillir des informations sur le projet, choisir la forme de mise en œuvre du projet (rédaction d'un rapport scientifique, rapport, création d'une maquette graphique, agenda, etc.) d.). L'enseignant consulte à ce stade. L'enseignant doit organiser les activités de manière à ce que chacun puisse s'exprimer et gagner la reconnaissance des autres participants au projet. Souvent, au stade de la conception, l'enseignant fait appel à des consultants qui aideront les groupes de recherche à résoudre certains problèmes. Pendant cette période, ils apprennent à rechercher de manière créative la meilleure solution au problème. L'enseignant à ce stade aide et enseigne à chercher. Tout d'abord, il soutient (stimule), aide à exprimer une idée, donne des conseils. Cette période est la plus longue.

La troisième étape est évaluative-réflexive. Il est basé sur l'auto-évaluation de l'activité. Nous soulignons que la réflexion accompagne chaque étape de la technologie de conception. Cependant, l'attribution d'une étape évaluative-réflexive indépendante contribue à une introspection et à une auto-évaluation délibérées. A ce stade, le projet est rédigé, compilé et préparé pour la présentation. L'étape évaluative-réflexive est également importante car chacun des participants au projet "laisse passer" en quelque sorte les informations reçues par l'ensemble du groupe, puisqu'il devra de toute façon participer à la présentation des résultats du projet. A ce stade, sur la base de la réflexion, le projet peut être ajusté (prise en compte des commentaires critiques de l'enseignant, des camarades de groupe). Ils réfléchissent à ce qui suit : comment le travail peut être amélioré, ce qui a réussi, ce qui a échoué, la contribution de chaque participant au travail.

La quatrième étape est l'étape de présentation, au cours de laquelle le projet est défendu. La présentation est le résultat du travail de différents groupes et d'activités individuelles, le résultat d'un travail général et individuel. La soutenance du projet se déroule à la fois sous forme de jeu (table ronde, conférence de presse, examen public), et hors forme de jeu.

Ils présentent non seulement les résultats et les conclusions, mais décrivent également les méthodes par lesquelles les informations ont été obtenues, parlent des problèmes survenus lors de la mise en œuvre du projet, démontrent les connaissances acquises, les compétences, la créativité, les orientations spirituelles et morales. A ce stade, ils acquièrent et démontrent l'expérience de la présentation des résultats de leurs activités. Lors de la soutenance du projet, le discours doit être court, libre. Pour susciter l'intérêt d'un discours, les techniques suivantes sont utilisées: ils attirent une citation convaincante, un fait vivant, une digression historique, des informations intrigantes, un lien avec des problèmes vitaux, ils utilisent des affiches, des diapositives, des cartes, des graphiques. Au stade de la présentation, il est nécessaire d'être inclus dans la discussion sur la discussion des projets, ils apprennent à traiter la critique de leurs jugements de manière constructive, à reconnaître le droit à l'existence de différents points de vue sur la résolution d'un problème, à réaliser leur propres réalisations et identifier les problèmes non résolus.

Une analyse des recherches psychologiques et pédagogiques sur le problème des spécificités de l'activité pédagogique, y compris les spécialistes de l'éducation préscolaire, a révélé qu'elle a une structure complexe.

Une analyse de la composition, du contenu et des niveaux de conception pédagogique dans la structure de l'activité pédagogique convainc que leur structure n'est pas entièrement définie, la caractéristique du contenu n'a pas été étudiée, les niveaux de compétences en conception pédagogique n'ont pas été formulés et les diagnostics de la la formation de ces compétences chez les futurs spécialistes de l'éducation préscolaire pendant la formation n'a pas été développée: la structure de préparation à la conception pédagogique est pleinement définie, les conditions garantissant la formation efficace des compétences en conception pédagogique ne sont pas identifiées.

Les compétences de conception pédagogique sont nécessaires aux spécialistes pour développer de nouveaux programmes et technologies pédagogiques, concevoir des systèmes éducatifs, modéliser le processus pédagogique, planifier divers supports pédagogiques didactiques et de nouvelles formes d'interaction pédagogique avec les enfants et leurs parents, concevoir diverses situations et constructions pédagogiques, développer des modèles et concevoir des formes de travail méthodique avec les enseignants (séminaires - ateliers, consultations, réunions pédagogiques, conférences, tables rondes, etc.).

Dans l'étude, le contenu de niveau de la conception pédagogique a été déterminé, que les futurs spécialistes de l'éducation préscolaire doivent maîtriser dans le processus de formation professionnelle.

Le rapport des niveaux et des formes de conception pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire (DOE):

Conceptuel: le concept des activités d'un certain type d'établissement d'enseignement préscolaire, la charte de l'établissement d'enseignement préscolaire, le plan stratégique pour le développement de l'établissement d'enseignement préscolaire, le modèle structurel et fonctionnel de toute direction dans les activités de l'établissement préscolaire établissement d'enseignement, projets d'activités innovantes dans l'établissement d'enseignement préscolaire, ententes d'activités conjointes avec des organismes externes, etc.

Contenu : Réglementation de toute activité dans l'établissement d'enseignement préscolaire : programmes (d'enseignement, de recherche, de développement) : plans annuels, conception du processus éducatif, technologies, méthodes : contenu du contrôle thématique, associations méthodologiques, tables rondes, master class, atelier pédagogique : le contenu des travaux du conseil pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire: orientations et plans d'activités du conseil des enseignants et du comité de parents: généralisation de l'expérience pédagogique (propre et enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire); projets d'activités conjointes d'enseignants préscolaires, scripts vidéo, rapports, publications: remplissage de l'environnement de développement de la matière dans des groupes d'enfants d'âge préscolaire et préscolaire: domaines d'activité et contenu de la salle méthodologique, etc.

Technologique : Descriptions de poste : lignes directrices : modèles structurels et fonctionnels et schémas de gestion organisationnels : technologies et méthodes : la structure des associations méthodologiques, des tables rondes, une classe de maître, un atelier pédagogique : modèles de réunions du conseil pédagogique d'un établissement d'enseignement préscolaire , activités du Conseil des enseignants et du comité de parents : actions algorithmiques dans diverses situations pédagogiques, horaires de cours, aides pédagogiques didactiques, etc.

Procédural : Projets pédagogiques, construits pédagogiques distincts : plans - notes de cours, scénarios de loisirs et de vacances, consultations et recommandations aux parents, etc.

La définition des niveaux nous a permis de corréler les formes de conception avec les positions des enseignants de l'éducation préscolaire, à savoir : l'enseignant des enfants de niveau préscolaire doit maîtriser le niveau procédural de la conception ; les dirigeants (responsable de l'établissement d'enseignement préscolaire, enseignant - organisateur, méthodologiste) doivent maîtriser tous les niveaux de conception pédagogique. À cet égard, la formation de compétences en conception pédagogique chez les futurs spécialistes de l'éducation préscolaire revêt une importance particulière dans le processus de formation professionnelle. Sous les compétences de conception pédagogique, nous entendons les compétences généralisées, universelles, transversales et intégrales de l'enseignant, qui se forment dans l'activité de conception.

Pour une image plus complète de ce qui devrait être formé chez les futurs spécialistes de l'éducation préscolaire, nous avons présenté les compétences en conception sous la forme de trois groupes:

1) Compétences qui permettent de prévoir l'activité pédagogique : analyse de la situation et identification des contradictions ; identification et identification du problème; définition des objectifs de conception ; prévoir le résultat final.

2) Compétences en conception d'activité pédagogique : développement d'un concept pour résoudre un problème pédagogique ; mise en place d'actions de modélisation et de conception pour créer un projet ; plan d'action; détermination des méthodes et des moyens dans leur combinaison optimale.

3) Compétences technologiques pour la mise en œuvre des activités du projet : l'utilisation des informations connues et l'acquisition de nouvelles connaissances nécessaires aux activités du projet ; synthèse des connaissances de divers domaines scientifiques; systématisation et schématisation du matériel; détermination des conditions et des opportunités de ressources pour les activités du projet ; mise en œuvre des actions du projet étape par étape, en respectant les délais prévus ; rédiger et travailler avec la documentation du projet ; organisation rationnelle des activités du projet (auto-organisation et organisation de l'équipe) ; créer et maintenir un environnement propice à la créativité (collective); détermination de solutions non standard pour la présentation des activités du projet ; contrôle et régulation des activités de projet propres et conjointes ; ajustement des activités du projet en fonction des conditions ; responsabilité du résultat final.

Comme principal moyen de formation professionnelle, nous avons identifié les formes suivantes de travail avec les étudiants; pour la formation théorique, un cours spécial «Activité de projet dans les établissements d'enseignement préscolaire» a été élaboré et mis en œuvre; la maîtrise de la technologie du travail selon la méthode du projet a été réalisée dans le cadre du processus d'approbation de l'atelier "Technologie de conception pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire" et dans des cours pratiques dans les disciplines de la formation professionnelle ; les tâches et les situations liées à la conception pédagogique ont été incluses dans le contenu de la pratique pédagogique ; enseignants du département consultés ; les travaux de "l'Atelier de Design" ont été organisés ; les élèves ont reçu des supports pédagogiques.

Des indicateurs de critères ont été inclus dans le modèle de formation professionnelle et les niveaux de formation des compétences en conception pédagogique ont été déterminés, qui ont été un outil de suivi :

Élevé (créatif) - l'intérêt et la motivation stable pour la conception pédagogique sont clairement exprimés. L'étudiant connaît la méthodologie, les fondements théoriques et la technologie de conception, a la capacité de synthétiser les connaissances de divers domaines scientifiques, se distingue par un degré élevé d'efficacité des activités du projet, de l'activité créative, de la réalisation de soi dans les activités éducatives, professionnelles et de recherche, a une pensée non standard, est capable de générer des idées, applique des compétences de conception pédagogique dans des conditions non standard et des situations pédagogiques changeantes, possède tous les niveaux de conception, de modèles, reflétant les possibilités objectives d'accroître l'efficacité des activités éducatives. Pour comprendre l'essence du principe pédagogique, il est important de prendre en compte que la loi reflète le phénomène pédagogique au niveau de l'existence et répond à la question : quels sont les liens et relations essentiels entre les composantes du système pédagogique ; le principe, d'autre part, reflète les phénomènes au niveau approprié et répond à la question : comment agir de la manière la plus opportune pour résoudre la classe correspondante de problèmes pédagogiques.

En pédagogie, il existe différentes classifications des principes pédagogiques :

Principes de formation et d'éducation (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);

Principes généraux (stratégiques) et particuliers (tactiques) (E.V. Bondarevskaya);

Principes d'organisation du processus éducatif (B.G. Likhachev, V.A. Slastenin);

Principes d'orientation sur les valeurs et les relations de valeur, la subjectivité, l'intégrité (P.I. Pidkasisty), etc.

Sur la base de l'analyse de la littérature psychologique et pédagogique (V.I. Andreev, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, I.P. Podlasy, E.N. Shiyanov, E.N. Shchurkova, etc.), nous distinguons les principes d'interaction suivants:

Unité des interactions pédagogiques ;

Dépendance au positif dans l'éducation;

Approche personnelle;

Le principe de subjectivité;

Humanisation des relations interpersonnelles.

C'est notre idée de la manifestation des lois universelles, des régularités, des principes du processus d'interaction.

Conclusion. La méthode du projet implique un certain ensemble de techniques éducatives et cognitives qui vous permettent de résoudre un problème particulier à la suite d'actions indépendantes et impliquent la présentation de ces résultats. Si l'on parle de la méthode des projets comme d'une technologie pédagogique, alors cette technologie implique un ensemble de méthodes de recherche créatives dans leur essence même.

4. PROJET ET ACTIVITÉ DE RECHERCHE DES ÉTUDIANTS JUNIOR

Les projets dans les classes inférieures sont problématiques, car les enfants sont encore trop jeunes pour concevoir. Mais encore, c'est possible. Une mise en garde : nous ne parlerons probablement pas de projets à part entière réalisés par des étudiants seuls. Il ne s'agira peut-être que d'éléments de l'activité de projet dans son sens classique. Mais pour le gamin - ce sera son projet. À ce jour, on ne peut pas affirmer avec certitude que la technologie de l'enseignement par la méthode des projets à l'école primaire a été pleinement développée et testée.

Le développement des technologies de l'information impose de nouvelles exigences aux moyens internes de l'activité humaine (sa sphère cognitive, sa motivation émotionnelle-volontaire, ses capacités). L'introduction de travaux de conception et de recherche dans les classes primaires de l'école est importante et nécessaire, car une telle activité capture toute la personnalité de l'élève, donne vie non seulement aux compétences mentales et pratiques, mais également aux capacités culturelles et spirituelles d'un personne en développement. En participant à des travaux de conception et de recherche, les jeunes étudiants réalisent leurs capacités cachées, leurs qualités personnelles se révèlent, l'estime de soi, l'intérêt pour les activités d'apprentissage augmentent, les capacités de réflexion, l'indépendance, la maîtrise de soi se développent. La maîtrise des compétences en recherche aide les étudiants à se sentir en confiance dans des situations non standard, augmente non seulement les capacités d'adaptation, mais aussi la créativité.

Choisir le bon sujet de projet est le début du succès. Le thème du projet doit initier les enfants au monde de la culture et des valeurs spirituelles. Les enseignants doivent stimuler la motivation positive. L'étudiant doit maîtriser les moyens d'activités cognitives, de recherche, c'est-à-dire savoir quoi et comment faire, être capable de mener à bien cette activité. Le travail de recherche-projet comprend la capacité de décrire les faits, le matériel trouvé, puis de le présenter publiquement à la classe.

L'activité de projet des écoliers peut être considérée comme un modèle d'activité de projet professionnel, qui peut être représentée dans les variétés suivantes:

Recherche expérimentale: projets «La valeur d'un grain» (recherche «Obtenir de la farine et des céréales à partir de grains»), «Compiler un alphabet vitaminique» («De quoi se compose notre alimentation?»), «L'oignon de sept maux», «L'oignon famille", " Variétés d'oignons", "Conditions de culture des oignons", "Outils pour la culture des oignons", "Coloration avec des oignons";

Information et analyse : projets « L'hivernage des oiseaux de notre village », « Pourquoi les oiseaux ont un bec », « Étude du nombre », « Mon arbre généalogique » ;

Diagnostic : projets « Si tu veux être en bonne santé, tempère-toi », « Routine quotidienne », « Arbres de notre région » ;

Scientifique : projets "Qu'est-ce qu'un arc-en-ciel", "Soleil, étoiles et la Lune", "Plantes médicinales de notre région" ;

Conception et construction : projets "Musée des assistants de santé", "Simulateurs de langue russe", "Costume folklorique russe", "Toponymie de Liman" ;

Pédagogique : projet environnemental et pédagogique "Allée Verte de la Mémoire", projet interdisciplinaire (environnement et informatique) "Nature de la Terre - un écosystème", projet "Incroyable est à proximité".

Tout projet est de nature circulaire. Cela signifie qu'en résumant les résultats du travail sur le projet, les enfants reviennent à l'objectif qui a été fixé au début et ils sont convaincus à quel point leurs connaissances ont été reconstituées et leur expérience de vie a été enrichie. Cela affecte la motivation positive dans l'apprentissage.

Les formulaires de présentation des résultats des projets peuvent être: livres pliants, stands thématiques, journaux muraux, mises en page, présentations informatiques, matériel didactique pour les cours, scénarios de vacances, collections, emblèmes, herbiers, artisanat, publications dans les médias.

L'organisation des activités de conception et de recherche des élèves de tous les groupes d'âge est une partie très importante du travail des enseignants du primaire. De plus, la mise en place du FGOST implique d'inclure ces activités dans le programme de travail des écoles, dès le primaire.

Bien sûr, organiser un type de travail aussi complexe avec les élèves que la réalisation de projets dans une école primaire n'est pas une tâche facile qui demande de la force, beaucoup de temps et d'enthousiasme. Des activités de projet bien organisées justifient pleinement ces coûts et donnent un effet pédagogique tangible, associé principalement au développement personnel des étudiants.

Les exemples proposés aideront les enseignants travaillant avec des enfants en âge d'aller à l'école primaire pour rendre les activités de projet vraiment utiles pour le développement des élèves, pour mettre en pratique les possibilités de la méthode de projet.

Actuellement, la méthode de projet est de plus en plus considérée comme un système d'apprentissage dans lequel les étudiants acquièrent des connaissances et des compétences dans le processus de planification et de mise en œuvre de projets de plus en plus complexes. L'inclusion des écoliers dans les activités du projet leur apprend à penser, à prévoir et à développer leur estime de soi. L'activité de projet présente tous les avantages d'une activité conjointe. Au cours de sa mise en œuvre, les étudiants acquièrent une riche expérience dans des activités conjointes avec des pairs, avec des adultes. Dans l'activité de projet des écoliers, l'acquisition de connaissances, de compétences et de capacités se produit à chaque étape du travail sur le projet. De plus, l'objectif principal de l'activité éducative apparaît aux écoliers sous une forme indirecte. Et la nécessité d'y parvenir est progressivement assimilée par les écoliers, prenant le caractère d'un objectif trouvé et accepté de manière indépendante. L'étudiant acquiert et assimile de nouvelles connaissances non pas par lui-même, mais pour atteindre les objectifs de chaque étape de l'activité du projet. Par conséquent, le processus d'assimilation des connaissances se déroule sans pression d'en haut et acquiert une signification personnelle. De plus, les activités du projet sont interdisciplinaires. Il vous permet d'utiliser les connaissances dans diverses combinaisons, brouillant les frontières entre les disciplines scolaires, rapprochant l'application des connaissances scolaires des situations de la vie réelle.

Lorsque vous utilisez la méthode du projet, il y a deux résultats. Le premier est l'effet pédagogique de l'inclusion des élèves dans "l'acquisition des connaissances" et sa logique d'application. Si les objectifs du projet sont atteints, on peut dire qu'un résultat qualitativement nouveau a été obtenu, qui s'exprime dans le développement des capacités cognitives de l'élève, son indépendance dans les activités éducatives et cognitives. Le deuxième résultat est le projet achevé lui-même.

L'apprentissage par projet crée une motivation positive pour l'auto-éducation. C'est peut-être son point fort. La recherche des matériaux et composants nécessaires nécessite un travail systématique avec la littérature de référence. Dans la réalisation du projet, comme le montrent les observations, plus de 70% des élèves se tournent vers les manuels et autres ouvrages pédagogiques et méthodologiques. Ainsi, l'inclusion d'activités de projet dans le processus éducatif contribue à accroître la compétence de l'élève dans le domaine de la résolution de problèmes et de la communication. Ce type de travail s'intègre bien dans le processus pédagogique, réalisé sous la forme d'un atelier, et est efficace si toutes les étapes de l'activité du projet sont respectées, ce qui inclut nécessairement une présentation.

Le caractère pratique de l'activité de projet s'exprime dans sa nature non formelle, mais conformément à la direction de l'activité individuelle et au désir de l'étudiant.

L'enseignant propose des sujets de projet à l'avance, instruit les élèves pendant qu'ils travaillent. Les étudiants reçoivent un certain algorithme pour les activités de conception. Les élèves choisissent un sujet, sélectionnent du matériel, réalisent un échantillon, rédigent un travail, préparent une soutenance à l'aide d'une présentation informatique. L'enseignant agit en tant que consultant, aide à résoudre les problèmes "techniques" émergents.

Les résultats des projets achevés doivent être, comme on dit, "tangibles": s'il s'agit d'un problème théorique, alors une solution spécifique, si pratique, alors un résultat spécifique prêt à être mis en œuvre, appliqué

La participation des étudiants au concours de travaux de conception stimule la motivation à améliorer le niveau de réussite scolaire et augmente le besoin d'auto-amélioration.

La défense du projet à l'école, lors de la conférence scientifique et pratique, est l'évaluation la plus importante, honnête et juste du travail de l'élève. La pratique montre que les auteurs des meilleurs projets étudient ensuite avec succès dans les universités et ont un niveau de compétences clés nettement plus élevé que ceux qui, bien qu'ils aient réalisé des projets, l'ont fait formellement.

En résumé, je vais essayer de formuler quelques principes de travail sur la formation des compétences éducatives et cognitives :

Vous ne devez pas «jeter des pailles» à chaque étape de l'enfant, vous devez lui permettre de faire parfois des erreurs, afin qu'il puisse plus tard trouver indépendamment des moyens de les surmonter;

Non pas pour former, donner des connaissances sous une forme finie, mais pour équiper de méthodes de connaissance;

N'oubliez pas de travailler sur vous-même, d'améliorer vos propres connaissances et compétences, car seul un tel enseignant pourra toujours «réveiller» l'activité cognitive et l'indépendance des enfants.

CONCLUSION

Le changement de concept provoque un processus d'avalanche de changements locaux dans le système éducatif dans son ensemble et dans chacun de ses maillons séparément. Chaque enseignant peut contribuer à l'amélioration de notre éducation en appliquant de nouvelles techniques et méthodes d'enseignement.

Pourquoi avons-nous besoin d'un tel changement majeur dans l'éducation? Pourquoi ne pouvons-nous pas faire avec les anciennes méthodes éprouvées? La réponse est évidente : parce que la nouvelle situation exige de nouvelles approches.

Si l'élève est capable de faire face au travail sur le projet pédagogique, on peut espérer que dans la vraie vie d'adulte il sera plus adapté : il pourra planifier ses propres activités, naviguer dans diverses situations, travailler avec diverses personnes , c'est à dire. s'adapter aux conditions changeantes.

De toute évidence, il est nécessaire d'enseigner exactement ce qui peut être utile, ce n'est qu'alors que nos diplômés pourront représenter de manière adéquate les réalisations de l'éducation nationale. « Depuis peu, la liste des besoins sociaux (il est clair que cette liste est loin d'être finalisée) comprend les traits de personnalité suivants qui sont nécessaires aujourd'hui : possession de méthodes universelles d'activité, possession de compétences de communication, compétences de travail collectif, possession de compétences spécifiques du travail éducatif (capacité à s'auto-éduquer), normes et standards de la vie sociale (éducation). Si un étudiant possède ces propriétés, alors il sera, avec un degré élevé de probabilité, réalisé dans la société moderne. En même temps, une telle éducation aura une nouvelle qualité, parce qu'elle est différente, nouvelle par rapport à ce qui est mis en œuvre dans le modèle normatif de l'éducation et est utilisé dans les approches présentées pour évaluer sa qualité.

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Application

Un exemple de projet de formation à l'environnement "Faim d'eau pour la planète"

L'une des méthodes d'enseignement aux étudiants peut être la méthode des projets créatifs.
La méthode du projet pédagogique fait partie des technologies orientées vers la personnalité, une manière d'organiser l'activité autonome des élèves. Il s'agit d'une activité visant à résoudre un problème intéressant formulé par les élèves eux-mêmes.

Le design est une forme efficace d'activités parascolaires. L'objectif principal des activités parascolaires peut être considéré comme la réalisation par les enfants de leurs capacités et de leur potentiel de personnalité.

Les connaissances théoriques acquises dans les leçons d'histoire naturelle sur le thème "L'eau dans la nature" devraient devenir la base d'une évaluation indépendante des processus et phénomènes se produisant dans la nature, contribuer à un comportement respectueux de l'environnement, sans danger pour la nature et son propre comportement sanitaire.

L'activité du projet diffère de l'activité éducative par son orientation pratique, elle se termine par la création d'œuvres créatives et la présentation obligatoire des résultats.

Lorsque vous travaillez sur un projet, vous devez mettre Buts:

Éducatif:

• former une image holistique du monde parmi les étudiants;

  impliquer chaque élève dans un processus cognitif actif ;

  familiariser les enfants avec les étapes de l'activité du projet;

  développer les compétences linguistiques.

Éducatif:

• cultiver la tolérance vis-à-vis des opinions des autres, une attitude attentive et bienveillante vis-à-vis des réponses et des histoires des autres enfants ;

  à travers le contenu du projet pédagogique, amener les élèves à l'idée qu'une personne est responsable des ressources en eau de la planète.

Développement:

• développer la capacité de concevoir, de penser dans le processus d'étude d'un problème environnemental;

  développer la capacité de travailler de manière indépendante avec de la littérature supplémentaire, élargir vos horizons;

  développer la capacité d'autocontrôle des actions pour atteindre les objectifs et la réflexion.

Tâches éducatives et pédagogiques :

créer les conditions pour le développement de la capacité d'apprendre de sa propre expérience et de l'expérience des autres dans le processus d'élaboration d'un projet de formation;

organiser les résultats du travail sous forme d'affiches, de dessins, de mises en page;

apprendre à revoir le travail créatif d'un camarade de classe;

élaborer un programme de conservation des ressources en eau.

Étapes de travail sur le projet

1. Lancement du projet.
2. Planification du travail.
3. Déterminer le niveau de préparation au travail de recherche.
4. Collecte d'informations.
5. Informations structurantes.
6. Élargissement des informations.
7. Enregistrement des résultats des travaux.
8. Présentation du projet.
9. Résumé, réflexion.

Le développement de projets

Eau! Tu n'as pas de goût, pas de couleur, pas d'odeur, tu ne peux pas être décrit
Ils vous apprécient sans savoir ce que vous êtes ! Je ne peux pas dire
que tu es nécessaire à la vie : tu es la vie elle-même.
Tu nous combles d'une joie indescriptible...
Vous êtes la plus grande richesse du monde.

Antoine de Saint-Exupéry.
"Le petit Prince"

1. Lancement du projet

Les enfants se voient proposer le thème du projet "La faim d'eau de la planète", formuléproblèmeprojet, qui détermine le motif de l'activité. La pertinence du problème est discutée : pourquoi est-ce important pour chacun ?

L'eau forme la coquille d'eau de notre planète - l'hydrosphère.

L'eau recouvre les 3/4 de la surface de la Terre. Quelle est la proportion d'eau douce dans l'hydrosphère ?

Il y a un million de fois moins d'eau douce sur Terre que les eaux salées des océans et des mers. Les glaciers de l'Antarctique, du Groenland et d'autres régions arctiques et montagneuses contiennent 20 000 fois plus d'eau difficile à atteindre que les rivières.

Pourquoi la terre ne manque-t-elle pas d'eau ?

Les ressources en eau ont la capacité de se renouveler. Dans la nature, il existe un mécanisme de sécurité cycle de l'eau"océan - atmosphère - terre - océan" sous l'influence de l'énergie du Soleil.

Les ressources d'eau douce des rivières sur Terre se renouvellent environ 30 fois par an, soit en moyenne tous les 12 jours. En conséquence, un volume assez important d'eau douce fluviale se forme - environ 36 000 km 3 par an - qu'une personne peut utiliser pour ses besoins.

Pourquoi le problème de la « faim d'eau » est-il apparu ?

Au fil des années d'existence de l'humanité, l'eau sur Terre n'a pas diminué. Cependant, la demande en eau augmente fortement.

Consommer de plus en plus eau propre, une personne renvoie à la nature les effluents pollués de la production industrielle, des services publics et du complexe agricole. Et il y a de moins en moins d'eau propre sur Terre.

2. Planification du travail

Le projet comporte trois domaines :

L'eau est la vie

L'eau occupe une place particulière parmi les ressources naturelles de la Terre, elle est irremplaçable. L'eau est le principal "matériau de construction" des organismes. Ceci peut être facilement vérifié en analysant les données du tableau suivant :

DE teneur en eau en % du poids total

Concombres, laitue
Tomates, carottes, champignons
poires, pommes
Pomme de terre
Poisson
Méduse
Humain

95
90
85
80
75
97–99
65–70

Le problème de la "faim d'eau" est la nécessité de maintenir une certaine quantité d'eau dans les organismes, car. il y a une perte constante d'humidité au cours de divers processus physiologiques.

La qualité d'eau

Voyager avec de l'eau de la prise d'eau au robinet. Quel type d'eau pouvez-vous boire? Normes de concentration maximale admissible (MAC) de substances nocives dans l'eau.

Sources de pollution

• colonies ;

  industrie;

  pollution thermique;

  Agriculture.

Un planning du projet est établi. Mettez-vous d'accord sur la façon de travailler ensemble. Des critères d'évaluation des travaux sont établis.

3. Actualisation des connaissances

Les élèves se souviennent des principaux concepts du sujet.

L'homme prélève une telle quantité d'eau douce dans les rivières, les lacs et les eaux souterraines que cela ne peut s'expliquer que par le gaspillage insensé de son utilisation.

APPLICATIONS EAU

jouer un rôle non seulement perte d'eau injustifiée dans la vie quotidienne (robinets d'eau non fermés à l'heure) et dans l'économie urbaine (ruisseaux bruyants provenant de puits défectueux dans les rues, arrosoirs sur les avenues de la ville mouillées après la pluie). Même le calcul le plus approximatif de la consommation d'eau dans l'industrie et l'énergie ne s'y prête pas. Les taux de consommation d'eau par unité des produits les plus utilisés dans le monde sont énormes.

Taux de consommation d'eau

Type de produit

Consommation d'eau pour 1 tonne (m 3 )

Cuivre
Fibres synthétiques
Caoutchouc synthétique
Cellulose
Ammoniac
Plastiques
engrais azotés
Sucre

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Cependant, une telle consommation inutile d'eau douce n'est pas la principale ni la plus dangereuse source de famine sur la planète. Le principal danger estpollution généralisée de l'eau .

Les élèves analysent le problème de la rareté de l'eau douce. Le fait est que ce n'est que 2% sur notre planète. C'est cette eau dont les hommes, les animaux, les plantes ont besoin, c'est elle qui est nécessaire à de nombreuses industries et à l'irrigation des champs. Ainsi, il s'avère qu'il y a beaucoup d'eau, mais celle dont on a besoin n'est pas suffisante aujourd'hui.

Un programme est nécessaire pour conserver les ressources en eau de la planète.

L'enseignant prépare les élèves au projet, présente les instructions pour accomplir la tâche.

4. Collecte d'informations

Les enfants, se tournant vers diverses sources d'informations, collectent les informations qui les intéressent, les corrigent et les préparent pour les utiliser dans des projets.
Les principaux types de présentation de l'information sont les enregistrements, les coupures de presse et les photocopies de textes et d'images.

La collecte d'informations est complétée par le placement de toutes les informations trouvées dans un seul fichier.

La tâche principale de l'éducateur au stade de la collecte d'informations sur le sujet est d'orienter les activités des enfants vers une recherche indépendante d'informations. L'éducateur observe, coordonne, soutient, conseille les élèves.

,

5. Informations structurantes

Les étudiants systématisent les informations, proposent des options pour résoudre le problème. L'enseignant aide à choisir la meilleure solution et à rédiger une version préliminaire du travail.

6. Extension des informations

Les élèves apprennent de nouvelles choses sur les ressources en eau, échangent des informations avec leurs camarades de classe. Animation de jeux éducatifs. Des mots croisés et des syncwines écologiques sont compilés.

cinquain - c'est un poème qui nécessite une grande quantité d'informations à présenter en termes concis, ce qui vous permet de décrire et de r réfléchir à une occasion particulière.

Mot cinquain vient du français signifiant cinq. Ainsi, un cinquain est un poème composé de cinq lignes.
Je commence ma connaissance des syncwines par une explication de la façon dont ces poèmes sont écrits.

1ère ligne - le nom du syncwine;
2ème ligne - deux adjectifs ;
3ème ligne - trois verbes ;
4ème ligne - une phrase sur le thème du syncwine ;
5ème ligne est un nom.

Ensuite, nous donnerons quelques exemples.

1. Projet.
2. Environnemental, créatif.
3. Développe, enseigne, éduque.
4. Le résultat est une solution au problème.
5. Activité.

1. Eau.
2. Transparent, propre.
3. S'évapore, se transforme, se dissout.
4. Nous sommes tous terriblement aqueux.
5. La vie.

1. Écologie.
2. Moderne, captivant.
3. Développe, unit, sauve.
4. Dans la nature, les êtres vivants sont associés à l'environnement.
5. Sciences.

7. Enregistrement des résultats des travaux

Création de projets créatifs :

affiches et mises en page environnementales ;

numéro du journal "Le monde à travers les yeux d'un écologiste" ;

développement de panneaux environnementaux;

préparer des présentations sur le sujet du projet ;

programme "Comment économiser les ressources en eau" ;

oeuvre collective à partir de perles "Poissons dans l'étang".

8. Présentation du projet

Il complète et résume le travail sur le projet et est important tant pour les étudiants que pour l'éducateur, qui doit planifier le déroulement et la forme de la présentation dès le début du projet. La présentation ne doit pas se limiter à montrer le produit final. Lors de la présentation, les écoliers apprennent à argumenter leurs pensées, leurs idées, à analyser leurs activités. Il est très important que les enfants racontent comment ils ont travaillé sur le projet. Dans le même temps, du matériel visuel est également présenté, qui a été réalisé au cours du travail sur le projet (exemples de travail - voir les figures 1 à 5).

Riz. une

Riz. 2

Riz. 3

Riz. quatre

Riz. 5

9. Réflexion. Résumé

La réflexion est une analyse de sa propre manière d'atteindre les objectifs du projet.
Avec le soutien de l'enseignant, le travail effectué est analysé, les difficultés rencontrées sont déterminées, la contribution des participants est évaluée, les faiblesses du projet sont identifiées et les moyens de les corriger sont discutés.
L'utilisation d'une approche réflexive assure l'avancement conscient de l'étudiant sur le chemin de la connaissance ; le choix optimal des moyens pour atteindre les objectifs d'auto-développement et d'auto-amélioration.

Le besoin de réflexion se manifeste clairement dans une situation problématique : il vise à trouver les causes des échecs et des difficultés. Les élèves apprennent de leur propre expérience et de l'expérience des autres dans le processus d'élaboration d'un projet d'apprentissage.

Conclusion

La méthode du projet est un merveilleux outil didactique pour enseigner le design - la capacité de trouver des solutions à divers problèmes qui surviennent constamment dans la vie d'une personne.

La technologie d'organisation des activités de projet des écoliers comprend un ensemble de méthodes de recherche, de recherche et de résolution de problèmes de nature créative.

Tout projet doit être dynamique, s'inscrire dans un délai raisonnable et tenir compte des caractéristiques d'âge des élèves plus jeunes.

Méthode projet

Méthode projet- c'est un moyen d'atteindre un objectif didactique par un développement détaillé du problème (technologie), qui doit aboutir à un résultat pratique bien réel, tangible, formalisé d'une manière ou d'une autre (Prof. E. S. Polat) ; il s'agit d'un ensemble de techniques, d'actions des étudiants dans leur séquence spécifique pour accomplir la tâche - résoudre un problème qui est personnellement significatif pour les étudiants et conçu sous la forme d'un certain produit final.

L'objectif principal de la méthode de projet est de fournir aux étudiants la possibilité d'acquérir de manière indépendante des connaissances dans le processus de résolution de problèmes pratiques ou de problèmes nécessitant l'intégration de connaissances issues de divers domaines. Si nous parlons de la méthode des projets en tant que technologie pédagogique, cette technologie implique une combinaison de méthodes de recherche, de recherche, de problèmes, de nature créative. L'enseignant dans le cadre du projet se voit confier le rôle de développeur, coordinateur, expert, consultant.

C'est-à-dire que la méthode du projet est basée sur le développement des compétences cognitives des élèves, la capacité de construire indépendamment leurs connaissances, de naviguer dans l'espace d'information et de développer une pensée critique et créative.

Développée dans la première moitié du XXe siècle sur la base de la pédagogie pragmatique de John Dewey, la méthode de projet devient particulièrement pertinente dans la société de l'information moderne. La méthode de projet n'est pas nouvelle dans la pédagogie mondiale: elle a commencé à être utilisée dans la pratique de l'enseignement bien avant la publication de l'article bien connu de l'enseignant américain W. Kilpatrick "La méthode de projet" (), dans lequel il a défini ce concept comme "un plan exécuté avec le cœur". En Russie, la méthode du projet était connue dès 1905. Sous la direction de S.T. Shatsky, un groupe d'enseignants russes a travaillé pour introduire cette méthode dans la pratique pédagogique. Après la révolution, la méthode du projet a été utilisée dans les écoles sur ordre personnel de N. K. Krupskaya. Dans la ville, par un décret du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union, la méthode des projets a été condamnée comme étrangère à l'école soviétique et n'a été utilisée qu'à la fin des années 80.

La méthode du projet est largement introduite dans les pratiques éducatives en Russie grâce au programme caritatif Education for the Future. Les projets peuvent être individuels et collectifs, locaux et télécommunications. Dans ce dernier cas, un groupe de stagiaires peut travailler sur un projet sur Internet, tout en étant géographiquement éloigné. Cependant, tout projet peut avoir un site Web qui reflète l'avancement des travaux sur celui-ci. La tâche du projet éducatif, dont les résultats sont présentés sous la forme d'un site Web, est de répondre à la question problématique du projet et de mettre en évidence de manière exhaustive l'état d'avancement de sa réception, c'est-à-dire l'étude elle-même. La base théorique pour la mise en œuvre de la méthode de projet en Russie a été développée dans les travaux E. S. Polat.

Littérature

• Kilpatrick V. Bases de la méthode. M.-L., 1928.
• Collings E. L'expérience de l'école américaine sur la méthode des projets. M., 1926.
• Nouvelles technologies pédagogiques et de l'information dans le système éducatif : Education allocation/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; éd. E. S. Polat.- M. : Centre d'édition "Académie", 1999-2005.
• Solovyov I.M. De la pratique de la méthode du projet dans les écoles américaines // En route pour une nouvelle école. 1929.
• Technologies pédagogiques et de l'information modernes dans le système éducatif : allocation/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, - M.: Publishing Center "Academy", 2007.
• Kilpatric W.H. La méthode du projet//Teachers College Record.-1918.-19 septembre/-P.319-334.

Liens

• E. S. Polat. Méthode de projet - article sur le site Web de l'Académie russe de l'éducation
• Portail Internet "Activités de recherche des écoliers"

• N. Kocheturova. La méthode de projet en didactique des langues : théorie et pratique - un article sur le site du Centre de Ressources d'Information Linguistique et Méthodologique.
• L. V. Nasonkina. La méthode des projets comme moyen de mettre en œuvre une approche axée sur la personnalité dans l'étude des langues étrangères - un article sur le site Web du Bulletin pédagogique de Yaroslavl.
• Gorlitskaya S. I. Histoire de la méthode du projet.
• Polat E. S. Méthode des projets Article sur le site de la revue "Issues of Internet Education".

Fondation Wikimédia. 2010 .

Voyez ce qu'est la "Méthode des projets" dans d'autres dictionnaires :

MÉTHODE DE PROJET- MÉTHODE DE PROJETS. La même chose que la méthodologie de conception ... Un nouveau dictionnaire de termes et concepts méthodologiques (théorie et pratique de l'enseignement des langues)

Méthode projet- voir Méthodes d'apprentissage actif... Encyclopédie russe de la protection du travail

MÉTHODE DE PROJET- un système d'éducation, dans lequel les étudiants acquièrent des connaissances et des compétences dans le processus de planification et de mise en œuvre de tâches pratiques progressivement plus complexes. missions de projet. L. p. est né au 2ème étage. 19ème siècle avec. X. écoles américaines et a ensuite été transféré à l'enseignement général. ... ... Encyclopédie pédagogique russe

MÉTHODE DE PROJET- une pédagogie qui oriente les étudiants vers la création d'un produit pédagogique : ils distinguent un projet créatif, un projet consommateur, un projet de résolution de problème, un projet d'exercice (W.H. Kilpatrick)... Processus éducatif moderne : concepts et termes de base

Méthode projet- un système d'apprentissage dans lequel les étudiants acquièrent des connaissances dans le processus de planification et d'exécution de tâches pratiques de projets de plus en plus complexes. député apparu dans la seconde moitié du XIXe siècle. dans des écoles d'agriculture aux États-Unis et a ensuite été transféré à ... ... Dictionnaire terminologique pédagogique

Organisation de l'apprentissage, dans laquelle les étudiants acquièrent des connaissances dans le processus de planification et d'exécution des tâches pratiques des projets. M. p. est né dans la seconde moitié du XIXe siècle. dans les écoles américaines. Basé sur les concepts théoriques de pragmatique ... ... Grande Encyclopédie soviétique

MÉTHODE DE PROJET- un système d'éducation dans lequel les étudiants acquièrent des connaissances et des compétences dans le processus de planification et d'exécution de tâches pratiques progressivement plus complexes de projets. Originaire de la seconde moitié du 19ème siècle. aux Etats-Unis. Dans les années 20, il s'est répandu dans l'Union soviétique ... ... Dictionnaire pédagogique

Une méthode d'évaluation des projets d'investissement, selon laquelle il convient de privilégier les projets dont la période de récupération est la plus courte. En anglais : Recoupment method Synonymes : Payback period accounting method Voir aussi : Méthodes d'évaluation des investissements ... ... Vocabulaire financier

La règle de sélection du projet d'investissement le plus prometteur parmi les projets à l'étude. Synonymes : Le principe d'évaluation d'un projet d'investissement Voir aussi : Méthodes d'évaluation des projets d'investissement Décisions d'investissement Projets d'investissement ... ... Vocabulaire financier

Méthode des options réelles- une méthode d'évaluation des projets innovants caractérisée par une forte incertitude sur les résultats attendus. Il implique le transfert du concept d'options du secteur financier au secteur réel de l'économie et leur application pour évaluer des projets innovants. ... ... Dictionnaire explicatif "Activité innovante". Termes de gestion de l'innovation et domaines connexes

Livres

• Méthode de projets dans le travail éducatif de la maternelle. Manuel pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire. FEM, Mikhailova-Svirskaya Lidia Vasilievna. Le livre traite d'une approche aussi moderne des activités éducatives des enfants que la méthode des projets. L’auteur montre des différences significatives entre l’approche thématique généralement admise et la méthode…

Comme le montre la pratique, les activités du projet sont bien ancrées dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire. La méthode du projet est l'une des méthodes interactives de l'éducation moderne, qui permet de révéler la capacité de chaque enfant, à éduquer une personne prête à vivre dans un monde high-tech et compétitif. S'apprendre à se fixer et à atteindre des objectifs, à agir dans différentes situations de la vie sont les principales orientations de l'éducation moderne.

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La méthode du projet comme moyen de réalisation de soi de l'enfant.

Région de Tcheliabinsk, Tcheliabinsk

MBDOU "Jardin d'enfants n ° 366 de Tcheliabinsk"

soignant principal

Gavrikova Maria Evgenievna

Comme le montre la pratique, les activités du projet sont bien ancrées dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire. La méthode du projet est l'une des méthodes interactives de l'éducation moderne, qui permet de révéler la capacité de chaque enfant, à éduquer une personne prête à vivre dans un monde high-tech et compétitif. S'apprendre à se fixer et à atteindre des objectifs, à agir dans différentes situations de la vie sont les principales orientations de l'éducation moderne.

Dans les activités du projet, une situation d'interaction entre un adulte et un enfant est créée. Comme le note E.S. Polat, « apprendre ensemble est non seulement plus facile et plus intéressant, mais aussi beaucoup plus efficace ». Dans les activités du projet, l'enfant, sous la direction indirecte d'un adulte, acquiert des connaissances et des compétences dans le processus de planification et de mise en œuvre indépendantes de tâches pratiques de plus en plus complexes. Ainsi, il se prépare à la vie adulte, où il devient lui-même son professeur, détermine de manière indépendante ce qu'il doit savoir, où chercher les informations nécessaires et comment les traiter. Dans ce cas, un bon enseignant n'est pas déterminé par la quantité de connaissances qu'il transmettra aux enfants, mais par un leadership habile, la capacité de créer des conditions qui permettront aux enfants de découvrir de nouvelles expériences pratiques. Il est nécessaire de créer une situation de réussite pour chaque enfant, d'aider à prendre confiance en soi, d'avoir la possibilité de se réaliser, d'éveiller son potentiel créatif, son intérêt cognitif pour le développement personnel de l'individu. Les enfants d'âge préscolaire dans leur développement psychophysiologique ne sont pas encore capables de créer de manière indépendante leur propre projet du début à la fin. Par conséquent, enseigner les compétences et les capacités nécessaires est la tâche principale des éducateurs.

Carlos Vignolo, professeur d'université, a eu une idée très intéressante qui peut parfaitement s'appliquer aux élèves de la maternelle : « Parfois, il est utile que les élèves apprennent des pires professeurs - cela les prépare beaucoup mieux à une vie dans laquelle ils n'ont peut-être pas de talent. mentors. Sans aucun doute, le rôle d'un enseignant à la maternelle est beaucoup plus important pour le développement futur de l'enfant, car c'est à cet âge que sont posées les bases de l'intérêt de l'enfant pour la vie. Plus le travail de l'enseignant est difficile dans ce cas, et la méthode des projets est un bon moyen de se réaliser en tant qu'enseignant talentueux. Et pour les enfants, c'est une occasion impeccable de se montrer et de se réaliser.

Dans son essence, la méthode de projet est l'identification d'un problème. Et le problème dans ce cas doit être perçu comme une opportunité d'acquérir de nouvelles connaissances dans le processus de solutions créatives pour le résoudre. Résoudre un problème ou travailler sur un projet, dans ce cas, signifie appliquer les connaissances et les compétences nécessaires des différentes sections du programme éducatif préscolaire et obtenir un résultat tangible. Plus un enfant a d'expérience dans la résolution de problèmes, plus il aura confiance en ses propres capacités. Plus l'enfant expérimente la résolution de problèmes, à la recherche de réponses à des questions, plus il remarque de possibilités auparavant invisibles autour de lui. La méthode du projet est basée, d'une part, sur l'interaction avec les adultes et, d'autre part, sur la base des actions indépendantes en constante expansion de l'enfant (essais personnels, recherche, choix, manipulation d'objets et d'actions, construction, fantasmer, observation-étude-recherche).

La clé du succès dans le travail de projet réside dans la capacité d'apprendre de l'expérience et d'avancer avec ces nouvelles connaissances. Et nous devons nous rappeler que de n'importe quel projet, même d'un projet qui ne fonctionne pas, vous pouvez extraire de la valeur.

L'un des moments les plus importants du projet, qui détermine le succès du résultat final, est le processus de naissance de l'idée. Le sujet du projet, que l'enseignant choisit, dépend de ce qui intéresse les enfants en ce moment. Parfois, les enfants sont très imprévisibles quant à ce qui les intéresse, car leur imagination est beaucoup plus étendue que celle des adultes. Il ne faut pas manquer l'occasion d'étudier, semble-t-il, l'idée la plus insolite proposée par l'enfant. Après tout, dans ce cas, il n'y a pas de mauvaises ou de bonnes idées, l'enfant s'intéresse à tout. La pratique montre que la plupart des idées qui peuvent sembler idiotes au premier abord contiennent souvent un grain intéressant et vous pouvez toujours trouver quelque chose de valable dans n'importe quelle idée ou situation.

La méthode du projet permet de sortir les enfants du rythme de vie habituel, de leur confier des pouvoirs inédits. Il est seulement important de faire comprendre à l'enfant qu'il est possible de s'écarter des règles données, car de nombreuses idées créatives s'en écartent. Parfois, vous devez sauter par-dessus des obstacles établis et arriver à la ligne d'arrivée par des détours. C'est à ce moment-là que les objectifs que la méthode de projet implique seront pleinement atteints. Ensuite, non seulement l'enseignant sera convaincu que l'enfant a reçu les connaissances nécessaires, mais l'enfant sentira également son importance dans la résolution de problèmes difficiles.

Une des méthodes intéressantes pour identifier des idées est le brainstorming. Il s'agit d'une méthode opérationnelle de résolution d'un problème basée sur la stimulation d'une activité créative, dans laquelle les participants à la discussion sont invités à exprimer autant de solutions que possible, y compris les plus fantastiques. À la suite d'une discussion commune sur une idée ou un problème, une hypothèse est avancée, que l'éducateur invite les enfants à confirmer dans le processus d'activité de recherche. Lors d'un brainstorming, il est extrêmement important de préciser qu'il n'y a tout simplement pas de mauvaises idées pour un futur projet. Bien sûr, il est souvent difficile pour les enfants d'exprimer leur opinion personnelle, il n'est pas facile de surmonter la contrainte et d'être entendu par toute l'équipe, mais c'est l'une des méthodes les plus populaires pour stimuler l'activité créative. Le brainstorming peut être utilisé quotidiennement pour développer la fantaisie et l'imagination et pour libérer l'esprit des enfants. Cette méthode est associée au rejet des approches traditionnelles pour résoudre le problème, et tout ce qui est nouveau et inhabituel attire doublement l'enfant. L'enfant doit se sentir autorisé à renverser les idées, à les renverser et à s'affranchir des liens de la norme. C'est dans ce cas que tout projet que vous choisirez deviendra une véritable aventure passionnante, où la liberté de l'enfant n'est pas limitée. Il est très important de ne pas en faire trop avec les soins et l'aide des parents pendant le projet.

Ainsi, si l'on laisse à l'enfant la liberté de choisir le sujet du projet, dans les modalités de sa réalisation, dans la recherche de réponses aux questions, voire de limiter son désir de participer à tout ce qui peut aider à la réalisation du projet, l'enfant se montrera comme une personne indépendante. En conséquence, la position subjective de l'enfant est formée, son individualité est révélée. Il devient une figure indépendante, proactive, active et responsable du résultat de ses activités et de ses actions. La méthode du projet reflète de manière dynamique l'évolution des besoins de la société et permet ainsi à l'éducation préscolaire d'être adéquate à l'ordre social et aux besoins urgents des enfants. L'activité de projet dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire est aujourd'hui une méthode assez optimale, innovante et prometteuse qui devrait prendre la place qui lui revient dans le système d'éducation préscolaire.

MÉTHODE DE PROJET

Nous espérons que vous avez déjà une idée de la technologie d'apprentissage en collaboration. Dans cette leçon, vous serez initié à la méthode projet. Ce sera la première rencontre. Progressivement, nous aborderons ces méthodes plus en détail afin que vous puissiez vous faire une conclusion raisonnable dans quelle mesure les nouvelles technologies pédagogiques envisagées dans ce livre correspondent à vos idées sur l'excellence pédagogique et correspondent aux tâches que vous, en tant que professionnel , défini pour vous-même dans le processus d'éducation et d'éducation, la recherche et le travail expérimental.

Dans cette leçon, vous allez :

· prendre connaissance du contexte historique de l'émergence de la méthode de projet, car, bien qu'il s'agisse ici de nouvelles technologies pédagogiques, il faut toujours garder à l'esprit que les véritables innovations dans le domaine de la pédagogie sont un phénomène extrêmement rare. En règle générale, il s'agit d'une réflexion sur un nouveau cycle de réalisations pédagogiques, sociales et culturelles, d'anciennes vérités pédagogiques oubliées depuis longtemps qui ont été utilisées auparavant, dans d'autres conditions, dans une interprétation différente des méthodes et techniques d'enseignement. C'est leur compréhension et leur application dans une nouvelle situation éducative, culturelle et sociale qui donne raison de parler de nouvelles technologies pédagogiques ;

découvrir quelle est l'essence de l'interprétation moderne de la méthode de projet;

· Comprendre ce que peut être le sujet des projets.

La méthode du projet n'est pas fondamentalement nouvelle dans la pédagogie mondiale. Il est né dans les années 1920 de ce siècle aux États-Unis. On l'appelait aussi la méthode des problèmes, et elle était associée aux idées de la direction humaniste en philosophie et en éducation, développées par le philosophe et professeur américain J. Dewey, ainsi que son élève V.K. Kilpatrick. J. Dewey a proposé de construire l'apprentissage non sur une base active, à travers l'activité opportune de l'étudiant, conformément à son intérêt personnel pour cette connaissance particulière. Il était donc extrêmement important de montrer aux enfants leur propre intérêt pour les connaissances acquises, qui peuvent et doivent leur être utiles dans la vie. Mais pourquoi, quand ? c'est là qu'est requis le problème, tiré de la vie réelle, familier et significatif pour l'enfant, pour la solution duquel il doit appliquer les connaissances acquises et les nouvelles qui restent à acquérir. Ou comment? L'enseignant peut suggérer de nouvelles sources d'information ou simplement orienter la pensée des élèves dans une direction ennuyeuse pour une recherche indépendante. Mais en conséquence, les étudiants doivent résoudre le problème de manière indépendante et conjointe, en appliquant les connaissances nécessaires, parfois issues de domaines différents, pour obtenir un résultat réel et tangible. La solution du problème acquiert ainsi les contours de l'activité du projet. Bien sûr, au fil du temps, la mise en place de la méthode projet a connu quelques évolutions. Né de l'idée d'une éducation gratuite, il devient aujourd'hui une composante intégrée d'un système éducatif pleinement développé et structuré.

Mais son essence reste la même - stimuler l'intérêt des enfants pour certains problèmes qui nécessitent la possession d'un certain nombre de connaissances, et à travers des activités de projet impliquant la résolution d'un ou plusieurs problèmes, montrer l'application pratique des connaissances acquises . En d'autres termes, de la théorie à la pratique - la combinaison des connaissances académiques avec des connaissances pragmatiques, tout en maintenant l'équilibre approprié à chaque étape de l'éducation.

La méthode du projet a attiré l'attention des enseignants russes au début du XXe siècle. Les idées d'apprentissage par projet sont apparues en Russie presque parallèlement aux développements des enseignants américains. Sous la direction de l'enseignant russe S.T. Shatsky, un petit groupe d'employés a été organisé en 1905, essayant d'utiliser activement les méthodes de projet dans la pratique de l'enseignement.

Plus tard, déjà sous le régime soviétique, ces idées ont commencé à être introduites assez largement, mais pas de manière réfléchie et cohérente dans l'école, et par un décret du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union en 1931, la méthode des projets a été condamné. Depuis lors, aucune tentative sérieuse n'a été faite en Russie pour faire revivre cette méthode dans la pratique scolaire. En même temps, il s'est développé activement et avec beaucoup de succès dans une école étrangère (aux États-Unis, en Grande-Bretagne, en Belgique, en Israël, en Finlande, en Allemagne, en Italie, au Brésil, aux Pays-Bas et dans de nombreux autres pays, où les idées d'une approche humaniste de éducation par J. Dewey, sa méthode de projets s'est répandue et a acquis une grande popularité en raison de la combinaison rationnelle des connaissances théoriques et de leur application pratique pour résoudre des problèmes spécifiques de la réalité environnante dans les activités conjointes des écoliers). "Tout ce que j'apprends, je sais pourquoi j'en ai besoin et où et comment je peux appliquer ces connaissances" - telle est la thèse principale de la compréhension moderne de la méthode de projet, qui attire de nombreux systèmes éducatifs cherchant à trouver un équilibre raisonnable entre académique connaissances et compétences grammaticales.

La méthode du projet est basée sur le développement des compétences cognitives des étudiants, la capacité à construire leurs connaissances de manière autonome et à naviguer dans l'espace informationnel, et le développement de la pensée critique. Méthode projet- c'est du domaine de la didactique, des méthodes privées, s'il est utilisé dans une matière particulière. La méthode est une catégorie didactique. Il s'agit d'un ensemble de techniques, d'opérations permettant de maîtriser un certain domaine de connaissances pratiques ou théoriques, une activité particulière. Par conséquent, si nous parlons de méthode projet, nous voulons dire précisément façon atteindre un objectif didactique grâce à un développement détaillé du problème (technologie), qui devrait aboutir à un résultat très réel et tangible résultat pratique, encadrée d'une manière ou d'une autre. Les enseignants didactiques et les éducateurs se sont tournés vers cette méthode pour résoudre leurs tâches didactiques. La méthode du projet repose sur l'idée qui est l'essence même du concept de « projet », sa focalisation pragmatique sur résultat, qui est obtenu en résolvant l'un ou l'autre problème pratiquement ou théoriquement significatif. Ce résultat peut être vu, compris, appliqué dans la pratique réelle. Pour arriver à ce résultat, il faut apprendre aux enfants penser, trouver et résoudre des problèmes de manière indépendante, en attirant à cette fin des connaissances de différents domaines, la capacité de prédire les résultats et les conséquences possibles de différentes solutions, compétences et d'établir des relations de cause à effet. La méthode du projet est toujours axée sur l'activité indépendante des étudiants - individu, paire, groupe, que les étudiants effectuent pendant une certaine période de temps. Cette méthode est organiquement combinée avec une approche d'apprentissage en groupe (apprentissage coopératif). La méthode projet implique toujours la résolution d'un problème. Et la solution au problème implique, d'une part, l'utilisation d'une combinaison de diverses méthodes et aides pédagogiques, et d'autre part, la nécessité d'intégrer les connaissances et les compétences de divers domaines de la science, de l'ingénierie, de la technologie et de la créativité. des champs. Les résultats des projets achevés doivent être, comme on dit, «tangibles»: s'il s'agit d'un problème théorique, alors sa solution spécifique, si pratique, un résultat spécifique prêt à être mis en œuvre.

Récemment, la méthode des projets est devenue non seulement populaire dans notre pays, mais aussi «à la mode», ce qui inspire des craintes fondées, car là où commencent les diktats de la mode, l'esprit s'y éteint souvent. Maintenant, nous entendons souvent parler de la large application de cette méthode dans la pratique de l'enseignement, bien qu'en fait il s'avère que nous parlons de travailler sur un sujet particulier, juste du travail de groupe, d'une sorte d'activité parascolaire. Et tout cela s'appelle un projet. En fait, la méthode de projet peut être individuelle ou collective, mais si cela méthode, alors il suppose un certain ensemble de techniques éducatives et cognitives qui permettent de résoudre un problème particulier à la suite d'actions indépendantes d'étudiants avec la présentation obligatoire de ces résultats. Si l'on parle de la méthode des projets comme d'une technologie pédagogique, alors cette technologie comprend un ensemble de méthodes de recherche, de recherche, de résolution de problèmes, créatives dans leur essence même.

La capacité à utiliser des méthodes de projet est un indicateur de la haute qualification de l'enseignant, de ses méthodes d'enseignement progressives et du développement de l'élève. Pas étonnant que ces technologies soient qualifiées de technologies du XXIe siècle, qui, tout d'abord, permettent de s'adapter aux conditions de vie en évolution rapide d'une personne dans une société postindustrielle.

Exigences de base pour l'utilisation de la méthode de projet :

1. La présence d'un problème/tâche important dans le plan créatif de recherche qui nécessite des connaissances intégrées, la recherche de sa solution (par exemple, l'étude du problème démographique dans différentes régions du monde ; la création d'une série de rapports de différentes parties du globe sur un même problème ; le problème de l'impact des pluies acides sur l'environnement environnement, etc.).

2. Signification pratique, théorique, cognitive des résultats attendus (par exemple, un rapport aux services compétents sur l'état démographique d'une région donnée, les facteurs affectant cet état, les tendances qui retracent l'évolution de ce problème ; les lieux d'événements, les forêts protection dans différents domaines, un plan d'action pour sortir d'une situation problématique, etc.).

3. Activités indépendantes (individuelles, en binôme, en groupe) des élèves.

4. Structurer le contenu du projet (en indiquant les résultats par phases).

5. l'utilisation de méthodes de recherche qui prévoient une certaine séquence d'actions :

Définition du problème et des tâches de recherche qui en découlent ; utilisation de la méthode du "brainstorming", "table ronde" dans le cadre d'une recherche commune) ;

· hypothèses pour leur solution ;

· discussion sur les méthodes de recherche (statistiques, expérimentales, observations, etc.);

Discussion sur les façons de concevoir les résultats finaux (présentations, protection, rapports créatifs, vues, etc.);

collecte, systématisation et analyse des données obtenues ;

Résumé, enregistrement des résultats, leur présentation ;

· Conclusions, promotion de nouveaux problèmes de recherche.

Le choix des sujets de projet dans différentes situations peut être différent. Dans certains cas, les enseignants déterminent le sujet en tenant compte de la situation pédagogique dans leur matière, les intérêts professionnels naturels, en particulier ceux destinés aux activités parascolaires, peuvent être proposés par les étudiants eux-mêmes, qui, naturellement, sont guidés par leurs propres intérêts, non seulement purement cognitive, mais aussi créative, appliquée.

Il est possible que les sujets des projets portent sur une question théorique du programme scolaire afin d'approfondir les connaissances de chaque élève sur cette question, de différencier le processus d'apprentissage (par exemple, le problème de l'humanisme de la fin du XIX - début XX siècles ; causes et conséquences de l'effondrement des empires ; le problème de la nutrition, de l'écologie dans une métropole etc.).

Le plus souvent, cependant, les sujets de projet concernent une question pratique pertinente pour la vie quotidienne et, en même temps, nécessitent l'implication des connaissances des étudiants non pas dans une matière, mais dans différents domaines, leur pensée créative, leurs compétences en recherche. Ainsi, soit dit en passant, une intégration tout à fait naturelle des connaissances est réalisée.

Eh bien, par exemple, un problème très aigu des villes est la pollution de l'environnement par les déchets ménagers. Problématique : comment parvenir à un recyclage complet de tous les déchets ? ici et l'écologie, et la chimie, et la biologie, et la sociologie, et la physique. Ou ce sujet : Guerres patriotiques de 1812 et 1941-1945 - le problème du patriotisme du peuple et la responsabilité des autorités. Il n'y a pas que de l'histoire ici, mais aussi de la politique et de l'éthique. Ou le problème de la structure étatique des États-Unis, de la Russie, de la Suisse, de la Grande-Bretagne du point de vue de la structure démocratique de la société. Cela nécessitera des connaissances dans le domaine de l'État et du droit, du droit international, de la géographie, de la démographie, de l'ethnicité, etc. Ou le problème du travail et de l'entraide dans les contes populaires russes. C'est pour les plus jeunes étudiants, et combien de recherche, d'ingéniosité et de créativité seront nécessaires de la part des gars ici ! il existe une variété inépuisable de sujets de projets, et énumérer au moins les plus, pour ainsi dire, les plus «rapides» est une affaire totalement sans espoir, car il s'agit d'une créativité vivante qui ne peut en aucun cas être réglementée.

Les résultats des projets achevés doivent être tangibles, c'est-à-dire conçu d'une manière ou d'une autre (un film vidéo, un album, un carnet de voyage, un journal informatique, un almanach, un rapport, etc.) Au cours de la résolution d'un problème de projet, les étudiants doivent attirer des connaissances et des compétences de différents domaines : chimie, physique, leur langue maternelle, langues étrangères, surtout lorsqu'il s'agit de projets internationaux.