L'anxiété à l'âge de l'école primaire. Étude de l'anxiété chez les enfants du primaire

Annotation. L'article est consacré à l'étude du problème de l'anxiété à l'âge scolaire primaire ; montré, quel'anxiété en tant que trait de personnalité détermine le comportement d'un étudiant plus jeune; présente les résultats d'une étude sur le niveau d'anxiété chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire.
Mots clés: anxiété, anxiété, anxiété, peur, jeunes écoliers.

Parmi les problèmes les plus urgents qui étudient l'activité pratique d'une personne, une place particulière est occupée par les problèmes associés aux états mentaux. Dans un certain nombre d'états mentaux différents faisant l'objet de recherches scientifiques, la plus grande attention est accordée à l'état désigné en anglais par le terme «anxiété», qui se traduit en russe par «anxiété», «anxiété».

La plupart des chercheurs sur l'anxiété s'accordent à dire que Z. Freud a été le premier à distinguer et à souligner l'état d'anxiété, l'anxiété, en tant que problème psychologique, à la fois scientifiquement et cliniquement. Il a qualifié cet état d'émotionnel, comprenant l'expérience de l'attente et de l'incertitude, un sentiment d'impuissance.

L'anxiété est l'un des problèmes les plus complexes et les plus urgents de la science psychologique moderne.

Actuellement, un grand nombre de travaux sont consacrés à l'étude de l'anxiété (Dolgova V.I., Kapitanets E.G.; Paroissiens A.M.; Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.). Pour une analyse suffisamment complète de ceux-ci, il est nécessaire de préciser quelques dispositions théoriques et méthodologiques. Tout d'abord, il est important de faire une distinction conceptuelle claire entre les concepts d'anxiété en tant qu'état et d'anxiété en tant que trait de personnalité. Le plus souvent, le terme « anxiété » est utilisé pour décrire un état mental négatif ou une condition interne qui se caractérise par des sentiments subjectifs de tension, d'anxiété et d'appréhension. Cet état survient lorsqu'un individu perçoit certains stimuli ou une situation comme porteurs directs ou potentiels d'éléments de menace, de danger, de préjudice (Prikhozhan A.M.).

L'ambiguïté dans la compréhension de l'anxiété en tant que phénomène mental provient du fait que le terme « anxiété » est utilisé dans des sens différents. La difficulté de s'entendre sur la définition de ce concept se voit dans le fait que les chercheurs sur l'anxiété utilisent souvent une terminologie différente dans leurs travaux. La principale raison de l'ambiguïté et de l'incertitude des concepts d'anxiété est que le terme est généralement utilisé pour désigner des concepts bien qu'interdépendants, mais toujours différents. L'ordre dans ce numéro est introduit par l'attribution d'unités sémantiques indépendantes : anxiété, anxiété non motivée et anxiété personnelle.

Certains auteurs décrivent une anxiété non motivée, caractérisée par des attentes déraisonnables de trouble, une prémonition de trouble, des pertes possibles ; l'anxiété non motivée peut être le signe d'un trouble mental.

Le terme « anxiété personnelle » est utilisé pour désigner des différences individuelles relativement stables dans la propension d'un individu à éprouver un état d'anxiété. Dans ce cas, l'anxiété signifie un trait de personnalité. L'expérience constante de l'anxiété est fixée et devient un trait de personnalité - l'anxiété.

L'anxiété en tant que trait de personnalité détermine en grande partie le comportement de l'enfant. Un certain niveau d'anxiété est une caractéristique naturelle et obligatoire d'une personne active active. Cependant, un niveau accru d'anxiété est une manifestation subjective des troubles d'une personne.

L'anxiété en tant que trait de personnalité signifie une disposition comportementale, ce qui implique la volonté d'un individu de percevoir une gamme de phénomènes et de circonstances objectivement sûres comme contenant une menace. En général, l'anxiété est un indicateur du dysfonctionnement du développement personnel et a un impact négatif sur celui-ci (Dolgova V.I., Latyushin Y.V., Par exemple A.A.).

Les chercheurs de ce problème soulèvent la question du moment de la formation de l'anxiété. Un certain nombre d'auteurs pensent que l'anxiété survient déjà dans la petite enfance. jusqu'à un an, lorsque l'anxiété ressentie par les enfants se développant normalement peut être une condition préalable au développement ultérieur de l'anxiété. Les angoisses et les peurs des adultes entourant l'enfant, les expériences de vie traumatisantes, se reflètent chez l'enfant. L'anxiété se transforme en anxiété, se transformant ainsi en un trait de caractère stable, mais cela ne se produit pas avant l'âge préscolaire. Et à l'âge de 7 ans, on peut déjà parler du développement de l'anxiété comme trait de personnalité, une certaine humeur émotionnelle avec une prédominance de sentiments d'anxiété et de peur de faire quelque chose de mal ou de mal.

UN V. Miklyaeva, P.V. Rumyantsev a appelé l'adolescence le moment de la formation de l'anxiété, en tant qu'éducation personnelle stable.

L'enfance préscolaire est l'une des étapes les plus importantes du développement mental de l'enfant - l'âge du pliage initial de la personnalité. La violation des mécanismes de la structure psychologique du développement d'un enfant d'âge préscolaire peut avoir un impact décisif sur tout le cours ultérieur de son développement. Tout d'abord, à l'étape suivante de la vie d'un enfant - à l'âge de l'école primaire. Les réalisations de cet âge sont dues au caractère prédominant des activités éducatives, qui à bien des égards est déterminant pour les années d'études suivantes.

Ainsi, l'anxiété des écoliers plus jeunes commence à se former même à l'âge préscolaire. Et à l'adolescence, l'anxiété peut déjà être un trait de personnalité établi (Martyanova G.Yu.).

Le début de la scolarité systématique, c'est-à-dire l'âge de l'école primaire, est l'une des périodes au cours desquelles il y a une augmentation significative du nombre d'enfants anxieux (Kostina L.M.).

L'école de manière systématique initie l'enfant à la connaissance, forme la diligence. Le principal danger qui guette l'enfant à ce stade est le sentiment d'inadéquation et d'infériorité. L'enfant dans ce cas se désespère de son incompétence et se voit voué à la médiocrité ou à l'insuffisance. Au moment où un enfant a un sentiment d'incompatibilité avec les exigences de l'école, la famille redevient un refuge pour lui (Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).

À la fin des années 80 et au début des années 90 du XXe siècle, les chercheurs sur le problème de l'anxiété chez les écoliers ont noté que moins de 50% des élèves présentaient une anxiété scolaire stable (Sorokina V.V.). À la fin de la première décennie du 21e siècle, il a été révélé que déjà plus de 50% des élèves du primaire ont un niveau d'anxiété scolaire accru et élevé (Mekeshkin E.A.).

L'un des facteurs influençant l'apparition de l'anxiété chez les enfants est la relation parentale. Dans un certain nombre d'ouvrages, en premier lieu pour déterminer les causes de l'anxiété chez les enfants, les auteurs mettent en avant la mauvaise éducation et les relations défavorables de l'enfant avec ses parents, en particulier avec sa mère.

Le rejet par la mère de son enfant le rend anxieux en raison de l'incapacité à satisfaire le besoin d'amour, d'affection et de protection. L'éducation par le type d'hyperprotection (soins excessifs, petit contrôle, un grand nombre de restrictions et d'interdictions, tirage constant) a également une forte probabilité d'anxiété chez un enfant.

Une éducation basée sur des exigences excessives auxquelles l'enfant est incapable de faire face ou qui fait face au travail est également l'une des causes de l'anxiété.

Souvent, les parents cultivent un comportement «correct» - un système strict de normes et de règles, dont tout écart entraîne une punition. Dans ce cas, l'anxiété de l'enfant est générée par la peur de s'écarter des normes et des règles établies par les adultes.

L'éducation cruelle conduit au développement caractérologique du type inhibiteur avec peur, timidité et dominance sélective simultanée; éducation de type pendule (aujourd'hui nous interdirons, demain nous autoriserons) - aux états affectifs prononcés chez les enfants, la neurasthénie; l'éducation nourricière conduit à un sentiment de dépendance et à la création d'un faible potentiel volitif ; éducation insuffisante - aux difficultés d'adaptation sociale.

Le problème d'assurer le bien-être émotionnel est pertinent dans le travail avec des enfants de tout âge, et en particulier avec des élèves en âge d'aller à l'école primaire, dont la sphère émotionnelle est la plus réceptive et la plus vulnérable. Cela est dû à la nécessité d'adapter l'enfant aux changements des conditions sociales et sociales de la vie.

Malheureusement, malgré le grand nombre de travaux que nous avons relevés sur la problématique considérée, l'étude de l'anxiété à l'âge primaire ne fait pas l'objet d'une attention suffisante.

Ainsi, puisque les chercheurs sont unanimes pour évaluer l'impact négatif d'un niveau élevé d'anxiété chez les enfants, notant une augmentation du nombre d'enfants anxieux, caractérisés par une anxiété accrue, l'insécurité, l'instabilité émotionnelle, le problème de l'anxiété chez l'enfant, au stade actuel , est particulièrement pertinente.

L'étude a été menée dans la 4e classe "B" de l'école secondaire MBOU n ° 110 de la ville de Tcheliabinsk. Il y a 12 personnes dans la classe.

Au cours de la méthodologie du Phillips School Anxiety Test, les résultats présentés à la figure 1 ont été obtenus.

Riz. 1. Résultats selon le Phillips School Anxiety Test

Comme on peut le voir dans le tableau 1 et la figure 1, la partie prédominante des sujets du groupe expérimental a un niveau d'anxiété élevé (17% - 2 personnes) et un niveau d'anxiété trois fois plus élevé - 6 personnes.

Lors de la mise en œuvre de la méthode "Animal inexistant" M.3. Drukarevich, il a été révélé que 50% des sujets du groupe expérimental se caractérisent par l'emplacement d'un grand dessin au centre, avec de grands yeux, 30% des dessins sont petits. 60% des dessins des sujets du groupe expérimental ont un grand nombre d'angles, y compris des symboles directs d'agression - griffes, dents. Bouche avec des dents - agression verbale, dans la plupart des cas - protectrice (grognements, intimidateurs, grossier en réponse à un appel négatif, condamnation, censure). En combinaison avec d'autres traits, cela indique une protection contre les autres, agressif ou avec peur et anxiété. Ces caractéristiques de l'image indiquent la présence d'anxiété chez les sujets.

Les résultats de la phase de vérification de l'étude ont montré que dans le groupe expérimental, la plupart des sujets ont un niveau d'anxiété accru et seulement 33% ont un niveau d'anxiété faible.

Les résultats d'une étude empirique sur l'anxiété chez les jeunes écoliers indiquent un besoin important de travail correctif avec les enfants et les parents pour prévenir le développement de l'anxiété chez les écoliers (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

Conclusion : l'anxiété est une caractéristique psychologique individuelle, consistant en une tendance accrue à éprouver de l'anxiété dans diverses situations de la vie, y compris celles dont les caractéristiques objectives n'y prédisposent pas.

Il faut faire la distinction entre l'anxiété en tant qu'état et l'anxiété en tant que propriété de l'individu. L'anxiété est une réaction à un danger imminent, réel ou imaginaire, un état émotionnel de peur diffuse sans objet, caractérisé par un sentiment indéfini de menace (par opposition à la peur, qui est une réaction à un danger bien défini).

L'anxiété se manifeste dans la sphère psychologique, psychophysiologique. Les causes de l'anxiété peuvent se situer au niveau psychologique et psychophysiologique.

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La manifestation de l'anxiété chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire

Préparé par : Zamotaeva Anastasia, étudiante en 2ème année de la spécialité "Pédagogie et Psychologie" de l'Ecole de Pédagogie FEFU

1. Le concept "d'anxiété"

Dans la littérature psychologique, on peut trouver différentes définitions du concept d'« anxiété », bien que la plupart des études s'accordent à reconnaître la nécessité de le considérer différemment - comme un phénomène situationnel et comme une caractéristique personnelle, en tenant compte de l'état transitoire et de sa dynamique. .

Ainsi indique que l'anxiété est une expérience d'inconfort émotionnel associée à l'attente de troubles, avec une prémonition d'un danger imminent. L'anxiété se distingue comme un état émotionnel et comme une propriété stable, un trait de personnalité ou un tempérament.

Professeur agrégé du Département de psychologie de l'Université pédagogique d'État d'Oryol, estime que l'anxiété est définie comme une expérience négative persistante d'anxiété et d'attente de problèmes de la part des autres.

L'anxiété, du point de vue, est une caractéristique psychologique individuelle, consistant en une tendance accrue à ressentir de l'anxiété dans diverses situations de la vie, y compris celles dont les caractéristiques sociales n'y prédisposent pas.

Une définition similaire interprète « l'anxiété est la tendance d'un individu à éprouver de l'anxiété, caractérisée par un seuil bas pour l'apparition d'une réaction d'anxiété ; l'un des principaux paramètres des différences individuelles.

L'anxiété, selon l'opinion, est un trait de personnalité, consistant en la survenue particulièrement facile d'un état d'anxiété.

L'anxiété est généralement augmentée dans les maladies neuropsychiatriques et somatiques sévères, ainsi que chez les personnes en bonne santé subissant les conséquences d'un psychotraumatisme. En général, l'anxiété est une manifestation subjective des troubles d'une personne. La recherche moderne sur l'anxiété vise à distinguer l'anxiété situationnelle associée à une situation extérieure spécifique de l'anxiété personnelle, qui est une propriété stable de la personnalité, ainsi qu'à développer des méthodes d'analyse de l'anxiété résultant de l'interaction de l'individu et de ses environnement.

Ainsi, le concept de psychologues "anxieux" désigne l'état d'une personne, qui se caractérise par une tendance accrue aux expériences, aux peurs et à l'anxiété, qui a une connotation émotionnelle négative.

2. Types d'anxiété

Il existe deux principaux types d'anxiété. Le premier d'entre eux est ce qu'on appelle l'anxiété situationnelle, c'est-à-dire générée par une situation spécifique, qui provoque objectivement de l'anxiété. Cette condition peut survenir chez toute personne en prévision d'éventuels troubles et complications de la vie. Cette condition est non seulement tout à fait normale, mais joue également un rôle positif. Il agit comme une sorte de mécanisme de mobilisation qui permet à une personne d'aborder de manière sérieuse et responsable la solution des problèmes émergents. Anormal est plutôt une diminution de l'anxiété situationnelle, lorsqu'une personne face à des circonstances graves fait preuve d'insouciance et d'irresponsabilité, ce qui indique le plus souvent une position de vie infantile, une formulation insuffisante de la conscience de soi.

Un autre type est la soi-disant anxiété personnelle. Elle peut être considérée comme un trait de personnalité qui se manifeste par une tendance constante à éprouver de l'anxiété dans diverses situations de la vie, y compris celles qui n'en ont objectivement pas, caractérisée par un état de peur inconsciente, un sentiment indéfini de menace, une volonté percevoir tout événement comme défavorable et dangereux. . Un enfant sujet à cette condition est constamment d'humeur méfiante et déprimée, il a du mal à entrer en contact avec le monde extérieur, qu'il perçoit comme effrayant et hostile. Consolidé dans le processus de formation du caractère à la formation d'une faible estime de soi et d'un pessimisme sombre.

3. Causes de l'anxiété

La cause de l'anxiété est toujours un conflit interne, l'incohérence des aspirations de l'enfant, lorsqu'un de ses désirs en contredit un autre, un besoin interfère avec un autre. L'état interne contradictoire de l'enfant peut être causé par : des demandes contradictoires à son égard, provenant de sources différentes (voire de la même source : il arrive que des parents se contredisent, tantôt permettant, tantôt interdisant grossièrement la même chose) ; exigences inadéquates qui ne correspondent pas aux capacités et aux aspirations de l'enfant; des exigences négatives qui placent l'enfant dans une position humiliée et dépendante. Dans les trois cas, il y a un sentiment de « perte de soutien » ; perte de directives fortes dans la vie, incertitude dans le monde qui l'entoure.

La base du conflit interne de l'enfant peut être un conflit externe - entre parents. Cependant, mélanger les conflits internes et externes est totalement inacceptable ; les contradictions de l'environnement de l'enfant ne deviennent pas toujours ses contradictions internes. Tous les enfants ne deviennent pas anxieux si leur mère et leur grand-mère ne s'aiment pas et l'élèvent différemment.

Ce n'est que lorsque l'enfant prend à cœur les deux côtés du monde conflictuel, lorsqu'ils deviennent partie intégrante de sa vie affective, que toutes les conditions sont créées pour l'émergence de l'anxiété.

L'anxiété chez les jeunes élèves est très souvent due à un manque de stimuli émotionnels et sociaux. Bien sûr, cela peut arriver à une personne de tout âge. Mais des études ont montré que dans l'enfance, lorsque les fondations de la personnalité humaine sont posées, les conséquences de l'anxiété peuvent être importantes et dangereuses. L'anxiété menace toujours ceux où l'enfant est un fardeau pour la famille, où il ne ressent pas d'amour, où ils ne s'intéressent pas à lui. Elle menace aussi ceux où l'éducation dans la famille est excessivement rationnelle, livresque, froide, sans sentiment ni sympathie.

L'anxiété ne pénètre dans l'âme d'un enfant que lorsque le conflit imprègne toute sa vie, empêchant la réalisation de ses besoins les plus importants.

Ces besoins essentiels comprennent : le besoin d'existence physique (nourriture, eau, absence de menace physique, etc.) ; le besoin de proximité, d'attachement à une personne ou à un groupe de personnes ; le besoin d'indépendance, d'indépendance, de reconnaissance du droit à son propre « moi » ; le besoin de se réaliser, de révéler ses capacités, ses pouvoirs cachés, le besoin du sens de la vie et du but.

L'une des causes les plus courantes d'anxiété est les exigences excessives imposées à l'enfant, un système d'éducation inflexible et dogmatique qui ne tient pas compte de l'activité propre de l'enfant, de ses intérêts, de ses capacités et de ses inclinations. Le système d'éducation le plus courant - "vous devez être un excellent élève". Des manifestations d'anxiété exprimées sont observées chez les enfants performants, qui se distinguent par la conscience, l'exigence envers eux-mêmes, combinées à une orientation vers les notes et non vers le processus de cognition.

Il arrive que les parents se concentrent sur des réalisations sportives, artistiques, inaccessibles, lui imposent (si c'est un garçon) l'image d'un vrai homme, un homme fort, courageux, adroit, invaincu, incohérence avec lequel (et il est impossible de correspondent à cette image) blesse l'égoïsme enfantin. Le même domaine comprend l'imposition d'intérêts étrangers à l'enfant (mais très appréciés par les parents), tels que le tourisme, la natation. Aucune de ces activités n'est mauvaise en soi. Cependant, le choix d'un passe-temps doit appartenir à l'enfant lui-même. La participation forcée de l'enfant à des sujets qui n'intéressent pas l'élève le place dans une situation d'échec inévitable.

4. Conséquences des expériences anxieuses.

L'état d'anxiété pure ou, comme disent les psychologues, de "flottant", est extrêmement difficile à supporter. L'incertitude, l'imprécision de la source de la menace rend la recherche d'une issue à la situation très difficile et compliquée. Quand je suis en colère, je peux me battre. Quand je me sens triste, je peux chercher du réconfort. Mais dans un état d'angoisse, je ne peux ni défendre ni combattre, car je ne sais pas contre quoi me battre et me défendre.

Dès que l'anxiété surgit, un certain nombre de mécanismes s'activent dans l'âme de l'enfant qui "transforment" cet état en quelque chose d'autre, certes aussi désagréable, mais pas si insupportable. Un tel enfant peut donner extérieurement l'impression de calme et même de confiance en soi, mais il est nécessaire d'apprendre à reconnaître l'anxiété et "sous le masque".

La tâche interne à laquelle est confronté un enfant émotionnellement instable est de trouver une île de sécurité dans la mer de l'anxiété et d'essayer de la renforcer du mieux possible, de la fermer de tous côtés aux vagues déchaînées du monde environnant. Au stade initial, un sentiment de peur se forme: l'enfant a peur de rester dans le noir, d'être en retard à l'école ou de répondre au tableau noir.

La peur est la première dérivée de l'anxiété. Son avantage est qu'il a une bordure, ce qui signifie qu'il y a toujours de l'espace libre en dehors de ces bordures.

Les enfants anxieux se distinguent par des manifestations fréquentes d'anxiété et d'anxiété, ainsi que par un grand nombre de peurs, et les peurs et l'anxiété surviennent dans les situations où l'enfant, semble-t-il, n'est pas en danger. Les enfants anxieux sont particulièrement sensibles. Ainsi, l'enfant peut être inquiet : pendant qu'il est dans le jardin, tout à coup quelque chose va arriver à sa mère.

Les enfants anxieux se caractérisent souvent par une faible estime de soi, à propos de laquelle ils s'attendent à des ennuis de la part des autres. C'est typique pour les enfants dont les parents leur fixent des tâches impossibles, exigeant cela, que les enfants ne sont pas capables de remplir, et en cas d'échec, ils sont généralement punis, humiliés ("Tu ne peux rien faire ! Tu peux' rien à faire ! »).

Les enfants anxieux sont très sensibles à leurs échecs, y réagissent vivement, ont tendance à refuser les activités, comme la peinture, dans lesquelles ils ont des difficultés.

Comme nous le savons, les enfants de 7 à 11 ans, contrairement aux adultes, sont constamment en mouvement. Pour eux, le mouvement est un besoin aussi fort que le besoin de nourriture, l'amour parental. Par conséquent, leur désir de bouger doit être traité comme l'une des fonctions physiologiques du corps. Parfois, les demandes des parents de s'asseoir pratiquement immobiles sont si excessives que l'enfant est pratiquement privé de sa liberté de mouvement.

Chez ces enfants, vous pouvez remarquer une différence notable de comportement à l'intérieur et à l'extérieur de la classe. En dehors des cours, ce sont des enfants vifs, sociables et directs, en classe ils sont bridés et tendus. Ils répondent aux questions du professeur d'une voix calme et sourde, ils peuvent même commencer à bégayer.

Leur discours peut être soit très rapide, hâtif, soit lent, difficile. En règle générale, une excitation prolongée se produit: l'enfant tire des vêtements avec ses mains, manipule quelque chose.

Les enfants anxieux sont sujets à de mauvaises habitudes de nature névrotique et se rongent les ongles, se sucent les doigts, s'arrachent les cheveux, se livrent à la masturbation. La manipulation avec leur propre corps réduit leur stress émotionnel, les apaise.

5. Signes d'anxiété

Le dessin aide à reconnaître les enfants anxieux. Leurs dessins se distinguent par une abondance d'ombrages, une forte pression, ainsi que de petites tailles d'image. Souvent, ces enfants restent bloqués sur des détails, surtout les plus petits.

Les enfants anxieux ont une expression sérieuse et retenue, les yeux baissés, s'assoient soigneusement sur une chaise, essaient de ne pas faire de mouvements inutiles, de ne pas faire de bruit, préfèrent ne pas attirer l'attention des autres. Ces enfants sont appelés modestes, timides. Les parents de pairs les donnent généralement en exemple à leurs garçons manqués: «Regardez comme Sasha se comporte bien. Il ne se promène pas. Il plie soigneusement ses jouets tous les jours. Il obéit à sa mère." Et, curieusement, toute cette liste de vertus est vraie - ces enfants se comportent "correctement".

Mais certains parents s'inquiètent du comportement de leurs enfants. « Lyuba est très nerveuse. Un peu en larmes. Et elle ne veut pas jouer avec les gars - elle a peur qu'ils cassent ses jouets. "Alyosha s'accroche constamment à la jupe de sa mère - vous ne pouvez pas l'enlever. Ainsi, l'anxiété des jeunes écoliers peut être causée à la fois par des conflits externes émanant des parents et internes - par l'enfant lui-même. Le comportement des enfants anxieux se caractérise par des manifestations fréquentes d'anxiété et d'anxiété, ces enfants vivent dans une tension constante, tout le temps, se sentant menacés, sentant qu'ils peuvent faire face à l'échec à tout moment.

2) une aide pour réussir dans les activités dont dépend principalement la position de l'enfant;

4) développer la confiance en soi, dont le manque les rend trop timides ;

5) l'utilisation de mesures indirectes : par exemple, proposer des pairs autoritaires pour soutenir un enfant timide.

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L'anxiété et ses caractéristiques chez les enfants

l'âge de l'école primaire

L'anxiété scolaire attire l'attention, car c'est l'un des problèmes typiques. C'est un signe clair de l'inadaptation scolaire de l'enfant, qui affecte négativement toutes les sphères de sa vie: l'éducation, la santé et le niveau général de bien-être. Les enfants souffrant d'anxiété sévère se manifestent de différentes manières. Certains ne violent jamais les règles de conduite et sont toujours prêts pour les leçons, d'autres sont incontrôlables, inattentifs et mal élevés. Ce problème est d'actualité aujourd'hui, il peut et doit être travaillé. L'essentiel sera que la formation des émotions, l'éducation des sentiments moraux contribuent à l'attitude parfaite d'une personne envers le monde qui l'entoure, la société, et contribuent à la formation d'une personnalité harmonieusement développée.

L'anxiété comme manifestation de la sphère émotionnelle

Les émotions et les sentiments reflètent la réalité sous forme d'expériences. Diverses formes d'éprouver des sentiments (émotions, humeurs, stress, etc.) forment ensemble la sphère émotionnelle d'une personne. Attribuez des types de sentiments tels que moraux, esthétiques et intellectuels. Selon la classification proposée par K.E. Izard distingue les émotions fondamentales et dérivées. Les fondamentaux comprennent : l'intérêt-excitation, la colère, la joie, la surprise, le chagrin-souffrance, le dégoût, le mépris, la peur, la honte, la culpabilité. Les autres sont des dérivés. De la combinaison d'émotions fondamentales, un état émotionnel aussi complexe naît comme l'anxiété, qui peut combiner la peur, la colère, la culpabilité et l'intérêt-excitation.
"L'anxiété est la tendance d'un individu à éprouver de l'anxiété, caractérisée par un seuil bas pour l'apparition d'une réaction d'anxiété ; l'un des principaux paramètres des différences individuelles."
Un certain niveau d'anxiété est une caractéristique de l'activité active de l'individu. Chaque personne a son propre niveau d'anxiété optimal - c'est ce qu'on appelle l'anxiété utile. L'évaluation par une personne de son état à cet égard est une composante essentielle de la maîtrise de soi et de l'auto-éducation. Cependant, un niveau accru d'anxiété est une manifestation subjective des troubles d'une personne. Les manifestations d'anxiété dans différentes situations ne sont pas les mêmes. Dans certains cas, les gens se comportent toujours et partout avec anxiété, dans d'autres, ils ne révèlent leur anxiété que de temps en temps, selon les circonstances. Les manifestations stables des traits de personnalité sont généralement appelées anxiété personnelle et sont associées à la présence d'un trait de personnalité correspondant chez une personne (« anxiété personnelle »). Il s'agit d'une caractéristique individuelle stable qui reflète la prédisposition du sujet à l'anxiété et suggère qu'il a tendance à percevoir un « éventail » assez large de situations comme menaçantes, répondant à chacune d'elles par une certaine réaction. En tant que prédisposition, l'anxiété personnelle est activée lorsque certains stimuli sont perçus par une personne comme dangereux, des menaces pour son prestige, son estime de soi, son respect de soi associés à des situations spécifiques.
Les manifestations associées à une situation externe spécifique sont appelées situationnelles, et un trait de personnalité qui présente ce type d'anxiété est appelé « anxiété situationnelle ». Cet état est caractérisé par des émotions vécues subjectivement : tension, anxiété, préoccupation, nervosité. Cet état se produit comme une réaction émotionnelle à une situation stressante et peut être différent en intensité et en dynamique au fil du temps.
Les catégories de personnalité considérées comme très anxieuses ont tendance à percevoir une menace pour leur estime de soi et leur activité de vie dans un large éventail de situations et réagissent de manière très tendue, avec un état d'anxiété prononcé.
Le comportement des personnes très anxieuses dans les activités visant à réussir présente les caractéristiques suivantes :

Les personnes très anxieuses réagissent plus émotionnellement aux messages d'échec que les personnes peu anxieuses;

Les personnes très anxieuses sont pires que les personnes peu anxieuses, elles travaillent dans des situations stressantes ou dans des conditions de manque de temps alloué pour résoudre une tâche ;

Un trait caractéristique des personnes très anxieuses est la peur de l'échec. Il les domine sur le désir de réussir;

Pour les personnes très anxieuses, signaler un succès est plus stimulant qu'un échec ;

Les personnes peu anxieuses sont plus stimulées par le message d'échec ;

L'activité d'une personne dans une situation particulière dépend non seulement de la situation elle-même, mais de la présence ou de l'absence d'anxiété personnelle, mais aussi de l'anxiété situationnelle qui survient chez une personne donnée dans une situation donnée sous l'influence des circonstances qui prévalent.

Causes de l'anxiété et caractéristiques de sa manifestation chez les enfants d'âge scolaire

Les émotions jouent un rôle important dans la vie des enfants : elles aident à percevoir la réalité et à y répondre. Manifestés dans le comportement, ils informent l'adulte que l'enfant l'aime, le fâche ou le contrarie. Le fond négatif de l'enfant se caractérise par la dépression, la mauvaise humeur, la confusion. L'une des raisons d'un tel état émotionnel de l'enfant peut être la manifestation d'un niveau d'anxiété accru. L'anxiété en psychologie est comprise comme la tendance d'une personne à éprouver de l'anxiété, c'est-à-dire un état émotionnel qui survient dans des situations de danger incertain et se manifeste en prévision d'un développement défavorable des événements. Les personnes anxieuses vivent dans une peur constante et déraisonnable. Ils se posent souvent la question : « Et s'il se passe quelque chose ? Une anxiété accrue peut désorganiser toute activité, ce qui conduit à son tour à une faible estime de soi, au doute de soi. Ainsi, cet état émotionnel peut agir comme l'un des mécanismes de développement de la névrose, car il contribue à l'approfondissement des contradictions personnelles (par exemple, entre un niveau élevé de revendications et une faible estime de soi).
Tout ce qui caractérise les adultes anxieux peut être attribué aux enfants anxieux. Ce sont généralement des enfants très peu sûrs d'eux, avec une estime de soi instable. Leur sentiment constant de peur de l'inconnu fait qu'ils prennent rarement l'initiative. Obéissants, ils préfèrent ne pas attirer l'attention des autres, ils se comportent approximativement à la maison et à l'école, ils essaient de répondre strictement aux exigences des parents et des enseignants - ils ne violent pas la discipline. Ces enfants sont appelés modestes, timides.

Quelle est l'étiologie de l'anxiété ? On sait qu'une condition préalable à l'émergence de l'anxiété est une sensibilité accrue (sensibilité). Cependant, tous les enfants hypersensibles ne deviennent pas anxieux. Tout dépend de la façon dont les parents communiquent avec l'enfant. Parfois, ils peuvent contribuer au développement d'une personnalité anxieuse. forment un personnage approprié.
Ainsi, un timide, enclin au doute et à l'hésitation, un enfant timide, anxieux est indécis, dépendant, souvent infantile, un anxieux, anxieux, est toujours méfiant, et la méfiance engendre la méfiance envers les autres. Un tel enfant craint les autres, s'attend à des attaques, des moqueries, du ressentiment. Il ne réussit pas, ce qui contribue à la formation de réactions psychologiques de défense sous la forme d'agressions dirigées contre les autres.La manifestation de l'anxiété scolaire dans le comportement des élèves

L'anxiété scolaire peut se manifester dans le comportement de diverses façons. C'est possible et passivité en classe, et gêne devant les remarques du professeur, et raideur dans les réponses. En présence de tels signes, en raison d'un stress émotionnel important, l'enfant est plus susceptible de tomber malade. À l'école pendant la récréation, ces enfants sont peu communicatifs, n'entrent pratiquement pas en contact étroit avec les enfants, mais en même temps ils sont parmi eux.

Parmi les signes d'anxiété scolaire, on distingue les manifestations typiques caractéristiques de la jeune adolescence :

La détérioration de la santé somatique se manifeste par des maux de tête "sans cause", de la fièvre. De telles aggravations surviennent avant les examens ;

La réticence à aller à l'école est due à une motivation scolaire insuffisante. Les élèves du primaire ont tendance à ne pas aller plus loin que de parler de ce sujet, et avec le passage au secondaire, il peut y avoir un absentéisme occasionnel les jours de test, des matières et des enseignants "mal aimés" ;

Diligence excessive lors de l'exécution des tâches, lorsque l'enfant réécrit plusieurs fois la même tâche. Cela peut être dû au désir « d'être le meilleur » ;

Refus de tâches subjectivement impossibles. Si une tâche échoue, l'enfant peut arrêter de la faire ;

Une irritabilité et des manifestations agressives peuvent apparaître en lien avec la gêne scolaire. Les enfants anxieux grognent en réponse aux remarques, se battent avec leurs camarades de classe, montrent de la susceptibilité;

Diminution de la concentration en classe. Les enfants sont dans le monde de leurs propres pensées et idées qui ne causent pas d'anxiété. Cet état leur est confortable ;

Perte de contrôle des fonctions physiologiques dans des situations stressantes, à savoir diverses réactions autonomes dans des situations perturbantes. Par exemple, un enfant rougit, se sent trembler dans les genoux, il développe des nausées, des vertiges;

Terreurs nocturnes associées à la vie scolaire et à l'inconfort;

Le refus de répondre dans la leçon est typique si l'anxiété est concentrée autour de la situation de test des connaissances, cela se manifeste par le fait que l'enfant refuse de participer aux réponses et essaie d'être aussi discret que possible ;

Refuser le contact avec l'enseignant ou les camarades de classe (ou les minimiser) ;

- "survaleur" de l'évaluation scolaire. L'évaluation scolaire est un facteur de motivation "externe" des activités d'apprentissage et finit par perdre son effet stimulant, devenant une fin en soi (Ilyin E.P., 1998).L'élève ne s'intéresse pas aux activités d'apprentissage, mais à l'évaluation externe. Cependant, vers le milieu de l'adolescence, la valeur des notes scolaires disparaît et perd son potentiel de motivation ;

La manifestation du négativisme et des réactions démonstratives (aux enseignants, comme une tentative d'impressionner les camarades de classe).

Sur la base de ce qui précède, les conclusions suivantes peuvent être tirées :

L'anxiété scolaire est un type spécifique d'anxiété lorsqu'un enfant interagit avec l'environnement;

L'anxiété scolaire est causée par diverses raisons et se manifeste sous diverses formes;

L'anxiété scolaire est un signe de difficulté dans le processus d'adaptation scolaire. Peut se manifester par une anxiété personnelle ;

L'anxiété scolaire nuit à l'efficacité des activités éducatives.

Introduction

anxiété d'âge scolaire

La pertinence de la recherche. Actuellement, le nombre d'enfants anxieux, caractérisés par une anxiété, une insécurité et une instabilité émotionnelle accrues, a augmenté.

La situation actuelle des enfants dans notre société est caractérisée par la privation sociale, i. privation, restriction, insuffisance de certaines conditions nécessaires à la survie et au développement de chaque enfant.

Le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie note que le nombre d'enfants du «groupe à risque» a augmenté, un élève sur trois présente des déviations du système neuropsychique.

La conscience de soi psychologique des enfants qui entrent à l'école se caractérise par un manque d'amour, de relations chaleureuses et fiables au sein de la famille et d'attachement émotionnel. Il y a des signes de trouble, de tension dans les contacts, de peurs, d'anxiété, de tendances régressives.

L'émergence et la consolidation de l'anxiété sont associées à une insatisfaction vis-à-vis des besoins d'âge de l'enfant. L'anxiété devient une formation stable de la personnalité à l'adolescence. Avant cela, c'est un dérivé d'un large éventail de troubles. L'anxiété est fixée et renforcée par le mécanisme cercle vicieux psychologique , conduisant à l'accumulation et à l'approfondissement de l'expérience émotionnelle négative, qui, à son tour, donnant lieu à des évaluations pronostiques négatives et déterminant à bien des égards la modalité des expériences réelles, contribue à l'augmentation et à la persistance de l'anxiété.

L'anxiété a une spécificité d'âge prononcée, trouvée dans ses sources, son contenu, ses formes de manifestation de compensation et de protection. Pour chaque tranche d'âge, il existe certains domaines, objets de la réalité qui provoquent une anxiété accrue chez la plupart des enfants, indépendamment de la présence d'une menace réelle ou d'anxiété comme une éducation stable. Ces pics d'anxiété liés à l'âge sont le résultat des besoins sociogéniques les plus importants.

À pics d'anxiété liés à l'âge l'anxiété agit comme non constructive, ce qui provoque un état de panique, d'abattement. L'enfant commence à douter de ses capacités et de ses forces. Mais l'anxiété désorganise non seulement les activités d'apprentissage, elle commence à détruire les structures personnelles. Par conséquent, la connaissance des causes de l'anxiété accrue conduira à la création et à la mise en œuvre en temps opportun d'un travail correctionnel et de développement, contribuant à réduire l'anxiété et à former un comportement adéquat chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire.

Le but de l'étude est les caractéristiques de l'anxiété chez les enfants d'âge scolaire primaire.

L'objet de l'étude est la manifestation de l'anxiété chez les enfants d'âge scolaire primaire.

Le sujet de l'étude est les causes de l'anxiété chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire.

Hypothèse de recherche -

Pour atteindre cet objectif et tester l'hypothèse de recherche proposée, les tâches suivantes ont été identifiées :

Analyser et systématiser les sources théoriques sur le problème considéré.

Étudier les caractéristiques de l'anxiété chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire et établir les causes de l'anxiété accrue.

Base de recherche: 4e année (8 personnes) du Centre de pédagogie curative et d'éducation différenciée n ° 10 de la ville de Krasnoïarsk.

Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'anxiété. Définition du "anxiété". Points de vue nationaux et étrangers sur cette question

Dans la littérature psychologique, on peut trouver différentes définitions de ce concept, bien que la plupart des études s'accordent à reconnaître la nécessité de le considérer différemment - comme un phénomène situationnel et comme une caractéristique personnelle, en tenant compte de l'état transitoire et de sa dynamique.

Le mot "dérangeant" est noté dans les dictionnaires depuis 1771. Il existe de nombreuses versions expliquant l'origine de ce terme. L'auteur de l'un d'entre eux pense que le mot "alarme" signifie un signal de danger répété trois fois par l'ennemi.

Dans le dictionnaire psychologique, la définition suivante de l'anxiété est donnée : c'est "une caractéristique psychologique individuelle consistant en une tendance accrue à éprouver de l'anxiété dans diverses situations de la vie, y compris celles qui n'y prédisposent pas".

L'anxiété doit être distinguée de l'anxiété. Si l'anxiété est une manifestation épisodique d'anxiété, l'agitation d'un enfant, alors l'anxiété est un état stable.

Par exemple, il arrive qu'un enfant s'inquiète avant de parler en vacances ou de répondre au tableau noir. Mais cette anxiété ne se manifeste pas toujours, parfois dans les mêmes situations il reste calme. Ce sont des manifestations d'anxiété. Si l'état d'anxiété se répète souvent et dans diverses situations (répondre au tableau, communiquer avec des adultes inconnus, etc.), il faut alors parler d'anxiété.

L'anxiété n'est associée à aucune situation particulière et se manifeste presque toujours. Cet état accompagne une personne dans tout type d'activité. Lorsqu'une personne a peur de quelque chose de spécifique, nous parlons de la manifestation de la peur. Par exemple, la peur du noir, la peur des hauteurs, la peur des espaces clos.

K. Izard explique ainsi la différence entre les termes « peur » et « anxiété » : l'anxiété est une combinaison de certaines émotions, et la peur n'en est qu'une.

L'anxiété est un état d'augmentation préparatoire opportune de l'attention sensorielle et de la tension motrice dans une situation de danger possible, fournissant une réponse appropriée à la peur. Un trait de personnalité, qui se manifeste par une manifestation légère et fréquente d'anxiété. La tendance de l'individu à éprouver de l'anxiété, caractérisée par un seuil bas pour la manifestation de l'anxiété ; l'un des principaux paramètres des différences individuelles.

En général, l'anxiété est une manifestation subjective des troubles d'une personne. L'anxiété survient dans un contexte favorable des propriétés des systèmes nerveux et endocrinien, mais elle se forme in vivo, principalement en raison de violations des formes de communication intrapersonnelle et interpersonnelle.

Anxiété - expériences émotionnelles négatives causées par l'attente de quelque chose de dangereux, ayant un caractère diffus, non associé à des événements spécifiques. Un état émotionnel qui survient dans des situations de danger incertain et se manifeste en prévision d'un développement défavorable des événements. Contrairement à la peur en réaction à une menace spécifique, il s'agit d'une peur généralisée, diffuse ou inutile. Elle est généralement associée à l'attente d'échecs dans l'interaction sociale et est souvent due à l'ignorance de la source du danger.

En présence d'anxiété au niveau physiologique, une augmentation de la respiration, une augmentation du rythme cardiaque, une augmentation du débit sanguin, une augmentation de la pression artérielle, une augmentation de l'excitabilité générale et une diminution du seuil de perception sont enregistrées.

Fonctionnellement, l'angoisse non seulement avertit d'un danger possible, mais incite également à la recherche et à la concrétisation de ce danger, à une étude active de la réalité dans le but (le réglage) de déterminer l'objet menaçant. Elle peut se manifester par un sentiment d'impuissance, de doute de soi, d'impuissance face à des facteurs extérieurs, une exagération de leur pouvoir et un caractère menaçant. Les manifestations comportementales de l'anxiété consistent en une désorganisation générale de l'activité, violant sa direction et sa productivité.

L'anxiété en tant que mécanisme de développement des névroses - l'anxiété névrotique - se forme sur la base de contradictions internes dans le développement et la structure de la psyché - par exemple, à partir d'un niveau surestimé de revendications, d'une validité morale insuffisante des motifs, etc. cela peut conduire à une croyance inadéquate que ses propres actions sont menacées.

A. M. Parishioners souligne que l'anxiété est une expérience d'inconfort émotionnel associée à l'attente de troubles, avec une prémonition d'un danger imminent. Faites la distinction entre l'anxiété en tant qu'état émotionnel et en tant que propriété stable, trait de personnalité ou tempérament.

Selon la définition de R. S. Nemov, "l'anxiété est une propriété constamment ou situationnellement manifestée d'une personne pour entrer dans un état d'anxiété accrue, éprouver de la peur et de l'anxiété dans des situations sociales spécifiques"

E. Savina, professeur agrégé au Département de psychologie de l'Université pédagogique d'État d'Oryol, estime que l'anxiété est définie comme une expérience négative persistante d'anxiété et l'attente de problèmes de la part des autres.

Selon la définition de S. S. Stepanov, "l'anxiété est une expérience de détresse émotionnelle associée à une prémonition de danger ou d'échec".

Par définition, A.V. Petrovsky : Anxiété - la tendance d'un individu à éprouver de l'anxiété, caractérisée par un seuil bas pour l'apparition d'une réaction d'anxiété ; l'un des principaux paramètres des différences individuelles. L'anxiété est généralement accrue dans les maladies neuropsychiatriques et somatiques graves, ainsi que chez les personnes en bonne santé subissant les conséquences d'un psychotraumatisme, dans de nombreux groupes de personnes présentant une manifestation subjective déviante de problèmes de personnalité .
La recherche moderne sur l'anxiété vise à faire la distinction entre l'anxiété situationnelle associée à une situation externe spécifique et l'anxiété personnelle, qui est une propriété stable d'une personne, ainsi qu'à développer des méthodes d'analyse de l'anxiété résultant de l'interaction d'une personne et de son environnement. G. G. Arakelov, N.E. Lyssenko, E.E. Schott, à son tour, note que l'anxiété est un terme psychologique ambigu qui décrit à la fois un certain état d'individus à un moment donné et une propriété stable de toute personne. Une analyse de la littérature de ces dernières années nous permet d'envisager l'anxiété de différents points de vue, permettant d'affirmer qu'une anxiété accrue survient et se réalise à la suite d'une interaction complexe de réactions cognitives, affectives et comportementales provoquées lorsqu'une personne est exposée à contraintes diverses.

L'anxiété - en tant que trait de personnalité est associée à des propriétés génétiquement déterminées du fonctionnement du cerveau humain, qui provoquent un sentiment constamment accru d'excitation émotionnelle, des émotions d'anxiété.

Dans une étude sur le niveau des aspirations des adolescents, M.Z. Neimark a trouvé un état émotionnel négatif sous forme d'anxiété, de peur, d'agressivité, causé par l'insatisfaction de leurs prétentions au succès. De plus, une détresse émotionnelle telle que l'anxiété a été observée chez les enfants ayant une haute estime de soi. Ils prétendaient être le meilleur du meilleur étudiants, ou occupent la position la plus élevée dans l'équipe, c'est-à-dire qu'il y avait des revendications élevées dans certains domaines, bien qu'ils n'aient pas eu de réelles opportunités de réaliser leurs revendications.

Les psychologues domestiques pensent qu'une estime de soi insuffisamment élevée chez les enfants se développe à la suite d'une mauvaise éducation, d'évaluations exagérées par les adultes du succès de l'enfant, d'éloges, d'exagération de ses réalisations, et non comme la manifestation d'un désir inné de supériorité.

L'appréciation élevée des autres et l'estime de soi qui en découle conviennent assez bien à l'enfant. La collision avec les difficultés et les nouvelles exigences révèle son incohérence. Cependant, l'enfant s'efforce de toutes ses forces de maintenir sa haute estime de soi, car cela lui procure le respect de soi, une bonne attitude envers lui-même. Cependant, l'enfant ne réussit pas toujours. Revendiquant un haut niveau de réussite dans les apprentissages, il peut ne pas avoir suffisamment de connaissances, de compétences pour les atteindre, des qualités négatives ou des traits de caractère peuvent ne pas lui permettre de prendre la position souhaitée parmi ses pairs dans la classe. Ainsi, les contradictions entre les revendications élevées et les possibilités réelles peuvent conduire à un état émotionnel difficile.

A partir de l'insatisfaction des besoins, l'enfant développe des mécanismes de défense qui ne permettent pas de reconnaître l'échec, l'insécurité et la perte d'estime de soi dans la conscience. Il essaie de trouver les raisons de ses échecs chez les autres : parents, professeurs, camarades. Il essaie de ne pas admettre même à lui-même que la raison de l'échec est en lui-même, entre en conflit avec tous ceux qui soulignent ses lacunes, fait preuve d'irritabilité, de ressentiment, d'agressivité.

MME. Neumark l'appelle effet d'insuffisance - ... un désir émotionnel aigu de se protéger de sa propre faiblesse, par tous les moyens pour prévenir le doute de soi, la répulsion de la vérité, la colère et l'irritation contre tout et tous . Cette condition peut devenir chronique et durer des mois ou des années. Un fort besoin d'affirmation de soi conduit au fait que les intérêts de ces enfants ne sont dirigés que vers eux-mêmes.

Un tel état ne peut que provoquer de l'anxiété chez l'enfant. Au départ, l'anxiété est justifiée, elle est causée par de réelles difficultés pour l'enfant, mais constamment à mesure que l'inadéquation de l'attitude de l'enfant envers lui-même, ses capacités, les gens est fixe, l'inadéquation deviendra une caractéristique stable de son attitude envers le monde, puis la méfiance, la suspicion et d'autres caractéristiques similaires que la véritable anxiété deviendra de l'anxiété, lorsque l'enfant s'attendra à des ennuis dans tous les cas qui sont objectivement négatifs pour lui.

La compréhension de l'anxiété a été introduite dans la psychologie par les psychanalystes et les psychiatres. De nombreux représentants de la psychanalyse considéraient l'anxiété comme une propriété innée de la personnalité, comme une condition originellement inhérente à une personne.

Le fondateur de la psychanalyse, Z. Freud, a soutenu qu'une personne a plusieurs pulsions innées - des instincts qui sont la force motrice derrière le comportement d'une personne et déterminent son humeur. Z. Freud croyait que le choc des pulsions biologiques avec les interdits sociaux engendre des névroses et des angoisses. Les instincts primordiaux, à mesure qu'une personne grandit, reçoivent de nouvelles formes de manifestation. Cependant, sous de nouvelles formes, ils se heurtent aux interdictions de la civilisation et une personne est obligée de masquer et de réprimer ses désirs. Le drame de la vie mentale de l'individu commence à la naissance et se poursuit tout au long de la vie. Freud a vu une issue naturelle à cette situation dans la sublimation énergie libidinale , c'est-à-dire dans le sens de l'énergie pour d'autres objectifs de vie : production et création. Une sublimation réussie libère une personne de l'anxiété.

En psychologie individuelle, A. Adler propose un nouveau regard sur l'origine des névroses. Selon Adler, la névrose est basée sur des mécanismes tels que la peur, la peur de la vie, la peur des difficultés, ainsi que le désir d'une certaine position dans un groupe de personnes que l'individu, en raison de caractéristiques individuelles ou de conditions sociales, ne pourrait pas atteindre, c'est-à-dire qu'il est clairement visible qu'au cœur de la névrose se trouvent des situations dans lesquelles une personne, en raison de certaines circonstances, éprouve à un degré ou à un autre un sentiment d'anxiété.

Le sentiment d'infériorité peut provenir d'un sentiment subjectif de faiblesse physique ou de tout défaut du corps, ou de ces propriétés et qualités mentales d'une personne qui interfèrent avec la satisfaction du besoin de communication. Le besoin de communication est en même temps le besoin d'appartenir à un groupe. Le sentiment d'infériorité, l'incapacité de quelque chose donne à une personne une certaine souffrance, et il essaie de s'en débarrasser soit par compensation, soit par capitulation, renoncement aux désirs. Dans le premier cas, l'individu consacre toute son énergie à surmonter son infériorité. Ceux qui n'ont pas compris leurs difficultés et dont l'énergie était dirigée vers eux-mêmes échouent.

Dans sa recherche de supériorité, l'individu développe mode de vie , la ligne de vie et de comportement. Déjà à l'âge de 4-5 ans, un enfant peut avoir un sentiment d'échec, d'inaptitude, d'insatisfaction, d'infériorité, ce qui peut conduire au fait qu'à l'avenir une personne sera vaincue.

Le problème de l'anxiété est devenu l'objet d'une étude particulière chez les néo-freudiens et surtout chez K. Horney. Dans la théorie de Horney, les principales sources d'anxiété personnelle et d'anxiété ne sont pas enracinées dans le conflit entre les pulsions biologiques et les inhibitions sociales, mais sont le résultat de mauvaises relations humaines. Dans le livre La personnalité névrotique de notre temps Horney énumère 11 besoins névrotiques :

Besoin névrotique d'affection et d'approbation, désir de plaire aux autres, d'être agréable.

besoin névrotique de partenaire qui exauce tous les désirs, les attentes, la peur d'être seul.

Le besoin névrotique de limiter sa vie à des limites étroites, de passer inaperçu.

Besoin névrotique de pouvoir sur les autres par l'esprit, la prévoyance.

Besoin névrotique d'exploiter les autres, d'en tirer le meilleur parti.

Le besoin de reconnaissance sociale ou de prestige.

Le besoin d'adoration personnelle. Une image de soi gonflée.

Les prétentions névrotiques à l'accomplissement personnel, le besoin d'exceller les autres.

Besoin névrotique d'autosatisfaction et d'indépendance, besoin de n'avoir besoin de personne.

Besoin névrotique d'amour.

Besoin névrotique de supériorité, de perfection, d'inaccessibilité.

K. Horney pense qu'en satisfaisant ces besoins, une personne cherche à se débarrasser de l'anxiété, mais les besoins névrotiques sont insatiables, ils ne peuvent pas être satisfaits et, par conséquent, il n'existe aucun moyen de se débarrasser de l'anxiété.

Dans une large mesure, K. Horney est proche de S. Sullivan. Il est connu comme le créateur théorie interpersonnelle . La personnalité ne peut pas être isolée des autres personnes, des situations interpersonnelles. Dès le premier jour de sa naissance, un enfant entre en relation avec les gens et, tout d'abord, avec sa mère. Tous les développements et comportements ultérieurs de l'individu sont dus aux relations interpersonnelles. Sullivan pense qu'une personne a une anxiété initiale, l'anxiété, qui est le produit de relations interpersonnelles (interpersonnelles).

Sullivan considère le corps comme un système énergétique de tension, qui peut fluctuer entre certaines limites - un état de repos, de relaxation (euphorie) et le plus haut degré de tension. Les sources de stress sont les besoins du corps et l'anxiété. L'anxiété est causée par des menaces réelles ou imaginaires à la sécurité humaine.

Sullivan, comme Horney, considère l'anxiété non seulement comme l'un des principaux traits de personnalité, mais aussi comme un facteur déterminant de son développement. Apparue dès le plus jeune âge, à la suite d'un contact avec un environnement social défavorable, l'anxiété est constamment et invariablement présente tout au long de la vie d'une personne. Se débarrasser des sentiments d'anxiété pour l'individu devient besoin central et la force déterminante de son comportement. L'homme produit différents dynamismes , qui sont un moyen de se débarrasser de la peur et de l'anxiété.

E. Fromm aborde différemment la compréhension de l'anxiété. Contrairement à Horney et Sullivan, Fromm aborde le problème de l'inconfort mental du point de vue du développement historique de la société.

E. Fromm estime qu'à l'époque de la société médiévale avec son mode de production et sa structure de classe, une personne n'était pas libre, mais elle n'était pas isolée et seule, ne se sentait pas en danger et n'éprouvait pas des angoisses comme sous le capitalisme, parce qu'il n'était pas aliéné des choses, de la nature, des gens. L'homme était relié au monde par des liens primaires, que Fromm appelle liens sociaux naturels existant dans la société primitive. Avec la croissance du capitalisme, les liens primaires sont rompus, un individu libre apparaît, coupé de la nature, des gens, à la suite duquel il éprouve un profond sentiment d'insécurité, d'impuissance, de doute, de solitude et d'anxiété. Pour se débarrasser de l'anxiété générée liberté négative L'homme cherche à se débarrasser de cette liberté même. Il voit la seule issue dans la fuite de la liberté, c'est-à-dire la fuite de lui-même, dans un effort pour s'oublier et ainsi supprimer l'état d'anxiété en lui-même. Fromm, Horney et Sullivan essaient de montrer différents mécanismes de soulagement de l'anxiété.

Fromm pense que tous ces mécanismes, y compris évasion en soi , ne couvrent que le sentiment d'anxiété, mais n'en soulagent pas complètement l'individu. Au contraire, le sentiment d'isolement s'intensifie, car la perte des siens je constitue la condition la plus douloureuse. Les mécanismes mentaux d'évasion de la liberté sont irrationnels, selon Fromm, ils ne sont pas une réaction aux conditions environnementales, par conséquent, ils ne sont pas capables d'éliminer les causes de la souffrance et de l'anxiété.

Ainsi, nous pouvons conclure que l'anxiété est basée sur une réaction de peur, et la peur est une réaction innée à certaines situations liées au maintien de l'intégrité du corps.

Les auteurs ne font pas la distinction entre inquiétude et anxiété. Les deux apparaissent comme une attente d'ennuis, qui provoque un jour la peur chez l'enfant. L'anxiété ou l'anxiété est l'attente de quelque chose qui pourrait causer de la peur. Avec l'anxiété, un enfant peut éviter la peur.

En analysant et en systématisant les théories envisagées, nous pouvons identifier plusieurs sources d'anxiété, que les auteurs mettent en évidence dans leurs travaux :

Anxiété due à des dommages physiques potentiels. Ce type d'anxiété survient à la suite de l'association de certains stimuli qui menacent la douleur, le danger, la détresse physique.

Anxiété due à la perte de l'amour (amour maternel, affection des pairs).

L'anxiété peut être causée par des sentiments de culpabilité, qui ne se manifestent généralement pas avant l'âge de 4 ans. Chez les enfants plus âgés, le sentiment de culpabilité se caractérise par des sentiments d'auto-humiliation, de vexation envers soi-même, de se sentir indigne.

Anxiété due à l'incapacité de maîtriser l'environnement. Cela se produit si une personne sent qu'elle ne peut pas faire face aux problèmes que l'environnement met en avant. L'anxiété est associée à des sentiments d'infériorité, mais ne lui est pas identique.

L'anxiété peut également survenir dans un état de frustration. La frustration est définie comme une expérience qui se produit lorsqu'il y a un obstacle à la réalisation d'un objectif souhaité ou un besoin important. Il n'y a pas d'indépendance complète entre les situations qui génèrent de la frustration et celles qui conduisent à un état d'anxiété (perte de l'amour parental, etc.) et les auteurs ne font pas de distinction claire entre ces concepts.

L'anxiété est commune à tout le monde d'une manière ou d'une autre. L'anxiété mineure agit comme un mobilisateur pour atteindre l'objectif. Un fort sentiment d'anxiété peut être émotionnellement paralysant et conduisent au désespoir. L'anxiété pour une personne représente des problèmes qui doivent être traités. A cet effet, divers mécanismes de protection (méthodes) sont utilisés.

Dans l'apparition de l'anxiété, une grande importance est accordée à l'éducation familiale, au rôle de la mère, à la relation de l'enfant avec la mère. La période de l'enfance prédétermine le développement ultérieur de la personnalité.

Ainsi, Musser, Korner et Kagan, d'une part, considèrent l'anxiété comme une réaction innée au danger inhérent à chaque individu, d'autre part, ils font dépendre le degré d'anxiété d'une personne du degré d'intensité des circonstances ( stimuli) qui provoquent un sentiment d'anxiété auquel une personne est confrontée en interagissant avec l'environnement.

Ainsi, le concept de psychologues "anxieux" désigne l'état d'une personne, qui se caractérise par une tendance accrue aux expériences, aux peurs et à l'anxiété, qui a une connotation émotionnelle négative.

Classification des types d'anxiété

Il existe deux principaux types d'anxiété. Le premier d'entre eux est ce qu'on appelle l'anxiété situationnelle, c'est-à-dire généré par une situation spécifique qui, objectivement, suscite des inquiétudes. Cette condition peut survenir chez toute personne en prévision d'éventuels troubles et complications de la vie. Cette condition est non seulement tout à fait normale, mais joue également un rôle positif. Il agit comme une sorte de mécanisme de mobilisation qui permet à une personne d'aborder de manière sérieuse et responsable la solution des problèmes émergents. Anormal est plutôt une diminution de l'anxiété situationnelle, lorsqu'une personne face à des circonstances graves fait preuve d'insouciance et d'irresponsabilité, ce qui indique le plus souvent une position de vie infantile, une conscience de soi insuffisante.

Un autre type est la soi-disant anxiété personnelle. Elle peut être considérée comme un trait de personnalité qui se manifeste par une tendance constante à éprouver de l'anxiété dans diverses situations de la vie, y compris celles qui n'en ont objectivement pas. Il se caractérise par un état de peur inconsciente, un sentiment indéfini de menace, une disposition à percevoir tout événement comme défavorable et dangereux. Un enfant sujet à cette condition est constamment d'humeur méfiante et déprimée, il a du mal à entrer en contact avec le monde extérieur, qu'il perçoit comme effrayant et hostile. Consolidé dans le processus de formation du caractère à la formation d'une faible estime de soi et d'un pessimisme sombre.

Causes de l'émergence et du développement de l'anxiété chez les enfants

Parmi les causes de l'anxiété infantile, en premier lieu, selon E. Savina, figurent la mauvaise éducation et les relations défavorables entre l'enfant et ses parents, en particulier avec sa mère. Alors le rejet, le rejet par la mère de l'enfant lui cause de l'anxiété en raison de l'impossibilité de satisfaire le besoin d'amour, d'affection et de protection. Dans ce cas, la peur surgit : l'enfant ressent la conditionnalité de l'amour matériel (« Si je fais mal, ils ne m'aimeront pas »). L'insatisfaction du besoin d'amour de l'enfant l'incitera à rechercher sa satisfaction par tous les moyens.

L'anxiété des enfants peut également être une conséquence de la relation symbiotique entre l'enfant et la mère, lorsque la mère se sent solidaire de l'enfant, essayant de le protéger des difficultés et des troubles de la vie. Il "se lie" à lui-même, protégeant des dangers imaginaires et inexistants. En conséquence, l'enfant éprouve de l'anxiété lorsqu'il est laissé sans mère, se perd facilement, s'inquiète et a peur. Au lieu d'activité et d'indépendance, la passivité et la dépendance se développent.

Dans les cas où l'éducation est basée sur des exigences excessives auxquelles l'enfant est incapable de faire face ou fait face à des difficultés, l'anxiété peut être causée par la peur de ne pas faire face, de faire la mauvaise chose, souvent les parents cultivent la «correction» du comportement: l'attitude à l'égard de l'enfant peut inclure un contrôle strict, un système strict de normes et de règles, dont tout écart entraîne censure et punition. Dans ces cas, l'anxiété de l'enfant peut être générée par la peur de s'écarter des normes et des règles fixées par les adultes (« Si je ne fais pas ce que ma mère a dit, elle ne m'aimera pas », « Si je ne fais pas ce qu'il faut chose, ils vont me punir").

L'anxiété de l'enfant peut également être causée par les particularités de l'interaction de l'enseignant (éducateur) avec l'enfant, la prévalence d'un style de communication autoritaire ou l'incohérence des exigences et des évaluations. Dans le premier comme dans le second cas, l'enfant est en tension constante par peur de ne pas répondre aux exigences des adultes, de ne pas leur « plaire », d'entamer un encadrement strict.

En parlant de limites rigides, nous entendons les limites fixées par l'enseignant. Il s'agit notamment des restrictions d'activité spontanée dans les jeux (en particulier dans les jeux mobiles), dans les activités, les promenades, etc. ; limiter la spontanéité des enfants en classe, par exemple en coupant les enfants ("Nina Petrovna, mais j'ai ... Silence! Je vois tout! J'irai à tout le monde moi-même!"); suppression de l'initiative des enfants (« posez-le tout de suite, je n'ai pas dit de prendre les papiers entre vos mains ! », « tais-toi tout de suite, dis-je ! »). L'interruption des manifestations émotionnelles des enfants peut également être attribuée à des limitations. Donc, si dans le processus d'activité un enfant a des émotions, il faut les jeter dehors, ce qui peut être empêché par un enseignant autoritaire (« qui est-ce drôle là, Petrov ?! C'est moi qui vais rire quand je regarde tes dessins ", "Pourquoi pleures-tu? J'ai torturé tout le monde avec mes larmes!").

Les mesures disciplinaires appliquées par un tel enseignant se résument le plus souvent à des censures, des cris, des appréciations négatives, des punitions.

Un enseignant (éducateur) incohérent provoque de l'anxiété chez l'enfant en ne lui donnant pas la possibilité de prédire son propre comportement. La variabilité constante des exigences de l'enseignant (éducateur), la dépendance de son comportement à l'humeur, la labilité émotionnelle entraînent une confusion chez l'enfant, l'incapacité de décider ce qu'il doit faire dans tel ou tel cas.

L'enseignant (éducateur) doit aussi connaître les situations qui peuvent causer l'anxiété chez les enfants, principalement la situation de rejet par les pairs; l'enfant croit que le fait qu'il ne l'aime pas est de sa faute, il est mauvais («ils aiment les bons») pour mériter l'amour, l'enfant s'efforcera à l'aide de résultats positifs, de succès dans les activités. Si ce désir n'est pas justifié, l'anxiété de l'enfant augmente.

La situation suivante est la situation de rivalité, de compétition, elle va provoquer une anxiété particulièrement forte chez les enfants dont l'éducation se déroule dans des conditions d'hypersocialisation. Dans ce cas, les enfants, entrant dans une situation de rivalité, s'efforceront d'être les premiers, d'obtenir les meilleurs résultats à tout prix.

Une autre situation est la situation de responsabilité accrue. Lorsqu'un enfant anxieux s'y met, son anxiété est due à la peur de ne pas répondre à l'espoir, aux attentes d'un adulte et d'être rejeté par lui. Dans de telles situations, les enfants anxieux diffèrent, en règle générale, par une réaction inadéquate. En cas de prévoyance, d'attente ou de répétitions fréquentes de la même situation qui causent de l'anxiété, l'enfant développe un stéréotype de comportement, un certain schéma qui permet d'éviter l'anxiété ou de la réduire autant que possible. Ces modèles incluent une peur systématique de s'engager dans des activités qui causent de l'anxiété, ainsi que le silence de l'enfant au lieu de répondre aux questions d'adultes inconnus ou de ceux envers qui l'enfant a une attitude négative.

En général, l'anxiété est une manifestation du dysfonctionnement de l'individu. Dans un certain nombre de cas, elle est littéralement nourrie dans l'atmosphère psychologique anxieuse et méfiante de la famille, dans laquelle les parents eux-mêmes sont sujets à des peurs et à une anxiété constantes. L'enfant est infecté par ses humeurs et adopte une forme malsaine de réaction au monde extérieur.

Cependant, une telle caractéristique individuelle désagréable se manifeste parfois chez les enfants dont les parents ne sont pas sujets à la méfiance et sont généralement optimistes. En règle générale, ces parents savent bien ce qu'ils veulent obtenir de leurs enfants. Ils accordent une attention particulière à la discipline et aux acquis cognitifs de l'enfant. Par conséquent, il est constamment confronté à une variété de tâches qu'ils doivent résoudre afin de justifier les attentes élevées de leurs parents. Il n'est pas toujours possible pour un enfant de faire face à toutes les tâches, ce qui provoque le mécontentement des aînés. En conséquence, l'enfant se retrouve dans une situation d'attente intense constante : qu'il ait réussi à plaire à ses parents ou qu'il ait fait une sorte d'omission, qui sera suivie de désapprobation et de censure. La situation peut être exacerbée par des exigences parentales incohérentes. Si un enfant ne sait pas avec certitude comment l'une ou l'autre de ses étapes sera évaluée, mais prévoit en principe un éventuel mécontentement, alors toute son existence est colorée d'une vigilance et d'une anxiété intenses.

De plus, à l'émergence et au développement de l'anxiété et de la peur, ils sont capables d'influencer intensément l'imagination en développement des enfants de type conte de fées. A 2 ans, c'est un loup - un claquement de dents qui peut faire mal, mordre, manger comme un petit chaperon rouge. Au tournant de 2-3 ans, les enfants ont peur de Barmaley. A 3 ans pour les garçons et à 4 ans pour les filles, le « monopole de la peur » appartient aux images de Baba Yaga et de Kashchei l'Immortel. Tous ces personnages peuvent simplement familiariser les enfants avec les côtés négatifs des relations humaines, avec la cruauté et la tromperie, l'insensibilité et la cupidité, ainsi que le danger en général. En même temps, l'ambiance vivifiante des contes de fées, dans lesquels le bien triomphe du mal, la vie de la mort, permet de montrer à l'enfant comment surmonter les difficultés et les dangers qui se présentent.

L'anxiété a une spécificité d'âge prononcée, qui se retrouve dans ses sources, son contenu, ses formes de manifestation et son interdiction.

Pour chaque tranche d'âge, il existe certains domaines, objets de la réalité qui provoquent une anxiété accrue chez la plupart des enfants, indépendamment de la présence d'une menace réelle ou d'anxiété comme une éducation stable.

Ces « angoisses de l'âge » sont le résultat des besoins sociaux les plus importants. Chez les jeunes enfants, l'anxiété est générée par la séparation d'avec la mère. À l'âge de 6-7 ans, le rôle principal est joué par l'adaptation à l'école, au plus jeune adolescence - communication avec les adultes (parents et enseignants), au début de la jeunesse - attitude envers l'avenir et problèmes liés aux relations de genre.

Caractéristiques du comportement des enfants anxieux

Les enfants anxieux se distinguent par des manifestations fréquentes d'anxiété et d'anxiété, ainsi que par un grand nombre de peurs, et les peurs et l'anxiété surviennent dans les situations où l'enfant, semble-t-il, n'est pas en danger. Les enfants anxieux sont particulièrement sensibles. Ainsi, l'enfant peut être inquiet : pendant qu'il est dans le jardin, tout à coup quelque chose va arriver à sa mère.

Les enfants anxieux se caractérisent souvent par une faible estime de soi, à propos de laquelle ils s'attendent à des ennuis de la part des autres. C'est typique pour les enfants dont les parents leur fixent des tâches impossibles, exigeant que les enfants ne soient pas capables d'accomplir, et en cas d'échec, ils sont généralement punis et humiliés ("Tu ne peux rien faire ! Tu ne peux pas faire n'importe quoi ! »).

Les enfants anxieux sont très sensibles à leurs échecs, y réagissent vivement, ont tendance à refuser les activités, comme la peinture, dans lesquelles ils ont des difficultés.

Chez ces enfants, vous pouvez remarquer une différence notable de comportement à l'intérieur et à l'extérieur de la classe. En dehors des cours, ce sont des enfants vifs, sociables et directs, en classe ils sont bridés et tendus. Ils répondent aux questions du professeur d'une voix calme et sourde, ils peuvent même commencer à bégayer. Leur discours peut être soit très rapide, hâtif, soit lent, difficile. En règle générale, une excitation prolongée se produit: l'enfant tire des vêtements avec ses mains, manipule quelque chose.

Les enfants anxieux sont sujets à de mauvaises habitudes de nature névrotique (ils se rongent les ongles, se sucent les doigts, s'arrachent les cheveux). La manipulation avec leur propre corps réduit leur stress émotionnel, les calme.

Le dessin aide à reconnaître les enfants anxieux. Leurs dessins se distinguent par une abondance d'ombrages, une forte pression, ainsi que de petites tailles d'image. Souvent, ces enfants restent bloqués sur des détails, surtout les plus petits. Les enfants anxieux ont une expression sérieuse et retenue, les yeux baissés, s'assoient soigneusement sur une chaise, essaient de ne pas faire de mouvements inutiles, ne font pas de bruit, préfèrent ne pas attirer l'attention des autres. Ces enfants sont appelés modestes, timides. Les parents de pairs les donnent généralement en exemple à leurs garçons manqués: «Regardez comme Sasha se comporte bien. Il ne se promène pas. Il plie soigneusement ses jouets tous les jours. Il obéit à sa mère." Et, curieusement, toute cette liste de vertus est vraie - ces enfants se comportent "correctement". Mais certains parents s'inquiètent du comportement de leurs enfants. ("Lyuba est très nerveuse. Un peu - en larmes. Et elle ne veut pas jouer avec les gars - elle a peur qu'ils cassent ses jouets." "Aliocha s'accroche constamment à la jupe de sa mère - tu ne peux pas tirer éteint »). Ainsi, le comportement des enfants anxieux se caractérise par des manifestations fréquentes d'anxiété et d'anxiété, ces enfants vivent dans une tension constante, tout le temps, se sentant menacés, sentant qu'ils peuvent faire face à l'échec à tout moment.

Vérification de l'expérience et de son analyse. Organisation, méthodes et méthodes de recherche

L'étude a été menée sur la base du centre de pédagogie curative et d'éducation différenciée n ° 10 de la ville de Krasnoïarsk, 4e année.

Les méthodes ont été utilisées :

Test d'anxiété (V. Amen)

Objectif : Déterminer le niveau d'anxiété de l'enfant.

Matériel expérimental : 14 dessins (8,5x11 cm) sont réalisés en deux versions : pour une fille (une fille est représentée sur la figure) et pour un garçon (un garçon est représenté sur la figure). Chaque dessin représente une situation typique de la vie d'un enfant. Le visage de l'enfant n'est pas dessiné sur la figure, seul le contour de la tête est donné. Chaque dessin est fourni avec deux dessins supplémentaires d'une tête d'enfant, correspondant exactement en taille au contour du visage dans le dessin. L'un des dessins supplémentaires représente un visage souriant d'un enfant, l'autre montre un visage triste. Conduite de l'étude : Les dessins sont montrés à l'enfant dans un ordre strictement listé, les uns après les autres. L'entretien se déroule dans une pièce à part. Après avoir présenté le dessin à l'enfant, le chercheur donne des instructions. Instruction.

1.Jouez avec des enfants plus jeunes. "Que pensez-vous que le visage de l'enfant sera : heureux ou triste ? Il (elle) joue avec les enfants

2.Enfant et mère avec bébé. « Que pensez-vous, quel genre de visage aura cet enfant : triste ou joyeux ? Il (elle) marche avec sa mère et son bébé"

.objet d'agression. "Quel genre de visage pensez-vous que cet enfant aura : joyeux ou triste ?"

.Pansement. « Que pensez-vous, quel genre de visage aura cet enfant, triste ou joyeux ? Il/elle s'habille

.Jouez avec des enfants plus âgés. « Quel genre de visage pensez-vous que cet enfant aura : joyeux ou triste ? Il (elle) joue avec des enfants plus âgés

.S'endormir seul. « Que pensez-vous, quel genre de visage aura cet enfant : triste ou joyeux ? Il (elle) va dormir

.La lessive. « Quel genre de visage pensez-vous que cet enfant aura : joyeux ou triste ? Il/elle est dans la salle de bain

.Réprimander. "Quel genre de visage pensez-vous que cet enfant aura : triste ou joyeux ?"

.Ignorer. "Quel genre de visage pensez-vous que cette banque aura : heureux ou triste ?"

.Attaque agressive "Pensez-vous que cet enfant aura un visage triste ou joyeux ?"

.Collectionner des jouets. « Quel genre de visage pensez-vous que cet enfant aura : joyeux ou triste ? Il (elle) range les jouets

.Isolation. "Quel genre de visage pensez-vous que cet enfant aura : triste ou joyeux ?"

.Enfant avec parents. « Quel genre de visage pensez-vous que cet enfant aura : joyeux ou triste ? Il (elle) avec sa maman et son papa

.Manger seul. « Que pensez-vous, quel genre de visage aura cet enfant : triste ou joyeux ? Il (elle) mange.

Afin d'éviter d'imposer des choix à l'enfant, le nom de la personne alterne dans les consignes. Aucune question supplémentaire n'est posée à l'enfant. (Pièce jointe 1)

Diagnostic du niveau d'anxiété scolaire

Objectif : La méthode vise à identifier le niveau d'anxiété scolaire chez les élèves du primaire et du secondaire.

Instructions : Chaque question doit être répondue sans équivoque "Oui" ou "Non". Lorsqu'il répond à une question, l'enfant doit inscrire son numéro et la réponse "+" s'il est d'accord, ou "-" s'il n'est pas d'accord.

Caractéristiques du contenu de chaque facteur. L'anxiété générale à l'école est l'état émotionnel général de l'enfant associé à diverses formes de son inclusion dans la vie de l'école. Expériences de stress social - l'état émotionnel de l'enfant, contre lequel ses contacts sociaux se développent (principalement avec ses pairs). La frustration du besoin de réussir est un arrière-plan mental défavorable qui ne permet pas à l'enfant de développer ses besoins de réussite, d'atteindre un résultat élevé, etc.

Peur de l'expression de soi - expériences émotionnelles négatives de situations associées au besoin de se révéler, de se présenter aux autres, de démontrer ses capacités.

Peur d'une situation de vérification des connaissances - une attitude négative et une anxiété dans les situations de vérification (surtout en public) des connaissances, des réalisations et des opportunités.

Peur de ne pas répondre aux attentes des autres - concentration sur l'importance des autres dans l'évaluation de leurs résultats, actions et pensées, anxiété face aux évaluations données aux autres, attente d'évaluations négatives. Faible résistance physiologique au stress - caractéristiques de l'organisation psychophysiologique qui réduisent l'adaptabilité de l'enfant à des situations de nature stressante, augmentent la probabilité d'une réponse inadéquate et destructrice à un facteur environnemental alarmant. Les problèmes et les peurs dans les relations avec les enseignants constituent un arrière-plan émotionnel négatif général des relations avec les adultes à l'école, ce qui réduit le succès de l'éducation d'un enfant. (Annexe 2)

1.Questionnaire J. Taylor (échelle personnelle de manifestation d'anxiété).

Objectif : identifier le niveau d'anxiété personnelle du sujet.

Matériel : formulaire questionnaire contenant 50 énoncés.

Instruction. On vous demande de répondre à un questionnaire qui contient des déclarations sur certains traits de personnalité. Il ne peut y avoir de bonnes ou de mauvaises réponses ici, alors n'hésitez pas à exprimer votre opinion, ne perdez pas de temps à réfléchir.

Prenons la première réponse qui nous vient à l'esprit. Si vous êtes d'accord avec cette affirmation vous concernant, écrivez à côté de son numéro "Oui , si vous n'êtes pas d'accord - "Non", si vous ne pouvez pas définir clairement - "Je ne sais pas".

Portrait psychologique des personnes très anxieuses :

Ils se caractérisent par une tendance dans un large éventail de situations à percevoir toute manifestation des qualités de leur personnalité, tout intérêt pour eux comme une menace possible pour leur prestige, leur estime de soi. Ils ont tendance à percevoir les situations compliquées comme menaçantes, catastrophiques. Selon la perception, la force de la réaction émotionnelle se manifeste également.

Ces personnes sont colériques, irritables et sont constamment prêtes au conflit et prêtes à être protégées, même si cela n'est objectivement pas nécessaire. En règle générale, ils se caractérisent par une réponse inadéquate aux commentaires, conseils et demandes. Particulièrement grande est la possibilité de dépressions nerveuses, de réactions affectives dans des situations où nous parlons de leur compétence dans certains domaines, de leur prestige, de leur estime de soi, de leur attitude. Une insistance excessive sur les résultats de leurs activités ou leurs méthodes de comportement, pour le meilleur comme pour le pire, un ton catégorique à leur égard ou un ton exprimant le doute - tout cela conduit inévitablement à des perturbations, des conflits, à la création de divers types de troubles psychologiques. obstacles qui entravent une interaction efficace avec ces personnes.

Il est dangereux d'imposer des exigences catégoriquement élevées à des personnes très anxieuses, même dans des situations où elles sont objectivement réalisables pour elles, une réponse inadéquate à de telles exigences peut retarder, voire retarder longtemps, l'obtention du résultat souhaité.

Portrait psychologique des personnes peu anxieuses :

Calme prononcé de manière caractéristique. Ils ne sont pas toujours enclins à percevoir une menace pour leur prestige, leur estime de soi dans les situations les plus diverses, même lorsqu'elles existent réellement. L'émergence d'un état d'anxiété chez eux ne peut être observée que dans des situations particulièrement importantes et personnellement significatives (examens, situations stressantes, menace réelle pour l'état matrimonial, etc.). Personnellement, ces personnes sont calmes, elles croient qu'elles n'ont personnellement aucune raison de s'inquiéter pour leur vie, leur réputation, leur comportement et leurs activités. La probabilité de conflits, de pannes, d'explosions affectives est extrêmement faible.

Résultats de recherche

Méthodologie de recherche "Test d'anxiété (V. Amen)"

5 personnes sur 8 ont un niveau d'anxiété élevé.

Méthodologie de recherche "Diagnostic du niveau d'anxiété scolaire"

À la suite de l'étude, nous avons reçu :

· Anxiété générale à l'école : 4 personnes sur 8 ont un niveau élevé, 3 personnes sur 8 ont un niveau moyen et 1 personne sur 8 a un niveau bas.

· Vivre un stress social : 6 personnes sur 8 ont un niveau élevé, 2 personnes sur 8 ont un niveau moyen.

· Frustration du besoin de réussir : 2 personnes sur 8 ont un niveau élevé, 6 personnes sur 8 ont un niveau moyen.

· Peur de s'exprimer : 4 personnes sur 8 ont un niveau élevé, 3 personnes ont un niveau moyen, 1 personne a un niveau bas.

· Peur d'une situation de test de connaissances : 4 personnes sur 8 ont un niveau élevé, 3 personnes ont un niveau moyen, 1 personne a un niveau bas

· Peur de ne pas répondre aux attentes des autres : 6 personnes sur 8 ont un niveau élevé, 1 personne a un niveau moyen, 1 personne a un niveau bas.

· Faible résistance physiologique au stress : 2 personnes sur 8 ont un niveau élevé, 4 personnes ont un niveau moyen, 2 personnes ont un niveau bas.

· Problèmes et peurs dans les relations avec les enseignants : 5 personnes sur 8 ont un niveau élevé, 2 personnes ont un niveau moyen, 1 personne a un niveau bas.

Méthodologie de recherche "Questionnaire J.Taylor"

À la suite de l'étude, nous avons reçu : 6 personnes ont un niveau moyen à tendance élevée, 2 personnes ont un niveau moyen d'anxiété.

Méthodes de recherche - tests de dessin "Homme" et "Animal inexistant".

À la suite de l'étude, nous avons reçu :

Christina K. : manque de communication, caractère démonstratif, faible estime de soi, approche rationaliste, non créative de la tâche, introversion.

Victoria K. : tantôt négativisme, forte activité, extraversion, sociabilité, tantôt besoin d'accompagnement, approche rationaliste et non créative de la tâche, démonstrative, anxiété, parfois méfiance, vigilance.

Ulyana M. : manque de communication, démonstratif, faible estime de soi, parfois besoin de soutien, anxiété, parfois méfiance, vigilance.

Alexander Sh. : incertitude, anxiété, impulsivité, parfois peurs sociales, démonstrativeness, introversion, agressivité défensive, besoin de soutien, sentiment de compétence insuffisante dans les relations sociales.

Anna S. : introversion, immersion dans son monde intérieur, tendance au fantasme défensif, démonstratif, négativisme, attitude négative face à l'examen, rêverie, romantisme, tendance au fantasme compensatoire.

Aleksey I. : orientation créative, activité élevée, impulsivité, parfois asocialité, peurs, extraverti, sociabilité, démonstratif, anxiété accrue.

Vladislav V. : anxiété accrue, démonstrativeness, extraversion, sociabilité, parfois besoin de soutien, conflit, tension dans les contacts, perturbation émotionnelle.

Victor S. : négativisme, arrière-plan dépressif d'humeur possible, vigilance, suspicion, parfois insatisfaction vis-à-vis de son apparence, extraversion, parfois besoin de soutien, démonstratif, anxiété accrue, manifestation d'agressivité, pauvreté d'imagination, parfois suspicion, vigilance, parfois conflit interne, désirs conflictuels, sentiment d'incompétence dans les relations sociales, peur des attaques et tendance à l'agressivité défensive.

Il est très utile pour un tel enfant de suivre des cours psycho-correctifs de groupe - après consultation d'un psychologue. Le sujet de l'anxiété infantile est bien développé en psychologie, et généralement l'effet de telles activités est tangible.

L'une des principales façons d'aider est la méthode de désensibilisation. L'enfant est constamment placé dans des situations qui lui causent de l'anxiété. En commençant par ceux qui ne l'excitent que légèrement, et en terminant par ceux qui lui causent une grande anxiété et même de la peur.

Si cette méthode est appliquée aux adultes, elle doit être complétée par de la relaxation, de la relaxation. Pour les jeunes enfants, ce n'est pas si facile, alors la relaxation est remplacée par la succion de bonbons.

Les jeux de dramatisation sont utilisés dans le travail avec les enfants (dans une "école effrayante", par exemple). Les parcelles sont sélectionnées en fonction des situations qui dérangent le plus l'enfant. Des techniques pour dessiner des peurs, des histoires sur leurs peurs sont utilisées. Dans de telles classes, le but n'est pas de débarrasser complètement l'enfant de son anxiété. Mais ils l'aideront à exprimer plus librement et ouvertement ses sentiments, à augmenter sa confiance en soi. Petit à petit, il apprendra à mieux contrôler ses émotions.

Vous pouvez essayer de faire l'un des exercices avec votre enfant à la maison. Les enfants anxieux sont souvent empêchés de faire face à certaines tâches par la peur. "Je ne peux pas le faire", "Je ne peux pas le faire", se disent-ils. Si l'enfant refuse de prendre en charge l'affaire pour ces raisons, demandez-lui d'imaginer un bébé qui sait et peut faire beaucoup moins que lui. Par exemple, il ne sait pas compter, ne connaît pas les lettres, etc. Alors laissez-le imaginer un autre enfant qui fera sûrement face à la tâche. Il lui sera facile d'être convaincu qu'il est loin de l'incompétence et qu'il peut, s'il essaie, s'approcher de la pleine compétence. Demandez-lui de dire "je ne peux pas..." et de s'expliquer pourquoi cette tâche est difficile pour lui. "Je peux ..." - pour noter ce qui est déjà en son pouvoir. "Je pourrai ..." - comment il fera face à la tâche, s'il fait tous les efforts. Insistez sur le fait que chacun ne sait pas faire quelque chose, ne peut pas faire quelque chose, mais chacun, s'il le veut, atteindra son objectif.

Conclusion

On sait que le changement des relations sociales présente des difficultés importantes pour l'enfant. L'anxiété, la tension émotionnelle sont principalement associées à l'absence de personnes proches de l'enfant, à une modification de l'environnement, des conditions familières et du rythme de vie.

L'attente d'un danger imminent est associée à un sentiment d'inconnu: l'enfant, en règle générale, n'est pas en mesure d'expliquer de quoi il a essentiellement peur.

L'anxiété, en tant qu'état stable, empêche la clarté de la pensée, l'efficacité de la communication, l'entreprise, crée des difficultés pour rencontrer de nouvelles personnes. En général, l'anxiété est un indicateur subjectif des troubles d'une personne. Mais pour qu'il se forme, une personne doit accumuler un bagage de moyens infructueux et inadéquats pour surmonter l'état d'anxiété. C'est pourquoi, afin de prévenir le développement de la personnalité anxieuse-névrotique, il est nécessaire d'aider les enfants à trouver des moyens efficaces par lesquels ils pourraient apprendre à faire face à l'excitation, à l'insécurité et à d'autres manifestations d'instabilité émotionnelle.

La cause de l'anxiété est toujours le conflit interne de l'enfant, son désaccord avec lui-même, l'incohérence de ses aspirations, quand l'un de ses désirs forts en contredit un autre, un besoin interfère avec un autre. Les états internes contradictoires de l'âme de l'enfant peuvent être causés par:

1. des demandes contradictoires à son égard provenant de sources différentes (voire de la même source : il arrive que des parents se contredisent, permettant ou interdisant grossièrement la même chose) ;
2. exigences inadéquates qui ne correspondent pas aux capacités et aux aspirations de l'enfant;
3. des exigences négatives qui placent l'enfant dans une position de dépendance humiliée.

Dans les trois cas, il y a des sentiments perte de soutien , perte de directives fortes dans la vie, incertitude dans le monde qui l'entoure.

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.#"justifier"> Pièce jointe 1

Test d'anxiété (V. Amen)

Annexe 2

Diagnostic du niveau d'anxiété scolaire

1.Trouvez-vous difficile de suivre toute la classe?

2.Êtes-vous nerveux lorsque le professeur vous dit qu'il va tester vos connaissances sur la matière ?

.Trouvez-vous difficile de travailler en classe comme l'enseignant le souhaite?

.Rêvez-vous parfois que le professeur soit furieux parce que vous ne connaissez pas la leçon ?

.Quelqu'un de ta classe t'a-t-il déjà frappé ou frappé ?

.Souhaitez-vous souvent que votre professeur prenne votre temps pour expliquer le nouveau matériel jusqu'à ce que vous compreniez ce qu'il dit ?

.Êtes-vous très anxieux lorsque vous répondez ou terminez une tâche ?

.Vous arrive-t-il d'avoir peur de parler en classe parce que vous avez peur de faire une bêtise ?

.Vos genoux tremblent-ils lorsque vous êtes appelé à répondre ?

.Vos camarades de classe se moquent-ils souvent de vous lorsque vous jouez à différents jeux ?

.Avez-vous déjà obtenu une note inférieure à ce à quoi vous vous attendiez ?

.Vous inquiétez-vous de la question de savoir si vous serez parti pour la deuxième année?

.Essayez-vous d'éviter les jeux où les choix sont faits parce que vous n'êtes généralement pas choisi ?

.Vous tremblez parfois de tout votre corps lorsqu'on vous appelle pour répondre ?

.As-tu souvent l'impression qu'aucun de tes camarades de classe ne veut faire ce que tu veux ?

.Êtes-vous très nerveux avant de commencer une tâche?

.Avez-vous du mal à obtenir les notes que vos parents attendent de vous ?

.Avez-vous parfois peur de vous sentir mal en classe ?

.Vos camarades de classe se moqueront-ils de vous, ferez-vous une erreur en répondant ?

.Es-tu comme tes camarades de classe ?

.Après avoir terminé une tâche, vous inquiétez-vous de la qualité de votre travail ?

.Lorsque vous travaillez en classe, êtes-vous sûr de bien vous souvenir de tout ?

.Rêvez-vous parfois que vous êtes à l'école et que vous ne pouvez pas répondre à la question du professeur ?

.Est-il vrai que la plupart des gars sont amicaux avec vous ?

.Travaillez-vous plus si vous savez que votre travail sera comparé en classe avec vos camarades de classe ?

.Souhaitez-vous souvent être moins anxieux lorsqu'on vous pose des questions ?

.Avez-vous parfois peur de vous disputer ?

.Sentez-vous votre cœur battre plus vite lorsque le professeur dit qu'il va tester votre préparation pour la leçon ?

.Lorsque vous obtenez de bonnes notes, l'un de vos amis pense-t-il que vous voulez vous attirer des faveurs ?

.Te sens-tu bien avec ceux de tes camarades de classe que les gars traitent avec une attention particulière ?

.Est-ce qu'il arrive que certains gars de la classe disent quelque chose qui te blesse ?

.Pensez-vous que les étudiants qui ne font pas face à leurs études perdent leur disposition?

.Vous semble-t-il que la plupart de vos camarades de classe ne font pas attention à vous ?

.Vous avez souvent peur d'avoir l'air ridicule ?

.Êtes-vous satisfait de la façon dont les professeurs vous traitent ?

.Votre mère aide-t-elle à organiser des soirées, comme d'autres mères de vos camarades de classe ?

.Vous êtes-vous déjà inquiété de ce que les autres pensent de vous ?

.Espérez-vous mieux étudier à l'avenir qu'avant ?

.Pensez-vous que vous vous habillez pour l'école aussi bien que vos camarades de classe ?

.Lorsque vous répondez à une leçon, pensez-vous souvent à ce que les autres pensent de vous à ce moment-là ?

.Les élèves brillants ont-ils des droits spéciaux que les autres enfants de la classe n'ont pas ?

.Est-ce que certains de tes camarades de classe se fâchent quand tu parviens à être meilleur qu'eux ?

.Êtes-vous satisfait de la façon dont vos camarades de classe vous traitent ?

.Vous sentez-vous bien quand vous êtes seul avec un professeur ?

.Vos camarades de classe se moquent-ils parfois de votre apparence et de votre comportement ?

.Pensez-vous que vous êtes plus préoccupé par vos affaires scolaires que les autres enfants ?

.Si vous ne pouvez pas répondre lorsqu'on vous le demande, avez-vous l'impression que vous êtes sur le point de pleurer ?

.Lorsque vous êtes allongé dans votre lit le soir, vous inquiétez-vous parfois de ce qui se passera à l'école demain ?

.Lorsque vous travaillez sur une tâche difficile, avez-vous parfois l'impression d'avoir complètement oublié des choses que vous saviez bien avant ?

.Votre main tremble légèrement lorsque vous travaillez sur une tâche ?

.Vous sentez-vous nerveux lorsque l'enseignant dit qu'il va donner un devoir à la classe ?

.Tester ses connaissances à l'école vous fait peur ?

.Lorsque l'enseignant dit qu'il va donner un devoir à la classe, avez-vous peur de ne pas pouvoir le faire ?

.Avez-vous déjà rêvé que vos camarades de classe pouvaient faire des choses que vous ne pouviez pas ?

.Lorsque le professeur explique la matière, pensez-vous que vos camarades de classe la comprennent mieux que vous ?

.Sur le chemin de l'école, craignez-vous que l'enseignant ne donne à la classe un test papier ?

.Lorsque vous terminez une tâche, avez-vous généralement l'impression de mal la faire ?

.Votre main tremble-t-elle légèrement lorsque le professeur vous demande de faire un devoir au tableau devant toute la classe ?

Traitement et interprétation des résultats.

Lors du traitement des résultats, des questions sont identifiées ; dont les réponses ne correspondent pas à la clé de test. Par exemple, l'enfant a répondu à la 58ème question Oui , tandis qu'à la clé de cette question correspond -, c'est-à-dire la réponse Non . Les réponses qui ne correspondent pas à la clé sont des manifestations d'anxiété. Le traitement compte :

.Le nombre total de non-concordances dans le texte. Si c'est plus de 50%, on peut parler d'anxiété accrue de l'enfant, si plus de 75% du nombre total de questions de test - d'anxiété élevée.

.Le nombre de correspondances pour chacun des 8 facteurs d'anxiété mis en évidence dans le texte. Le niveau d'anxiété est déterminé de la même manière que dans le premier cas. L'état émotionnel interne général de l'élève est analysé, qui est largement déterminé par la présence de certains syndromes anxieux (facteurs) et leur nombre.

.Anxiété générale à l'école - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 ; somme = 22

.Expérience de stress social - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 ; somme = 11

Frustration du besoin de réussir - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 ; somme = 13

Peur de s'exprimer - 27, 31, 34, 37, 40, 45 ; somme = 6

Peur d'une situation de test de connaissances - 2, 7, 12, 16, 21, 26 ; somme = 6

Peur de ne pas répondre aux attentes des autres - 3, 8, 13, 17, 22 ; somme = 5

Faible résistance physiologique au stress - 9, 14, 18, 23, 28 ; somme = 5

Problèmes et peurs dans les relations avec les enseignants - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 ; somme = 8

Table. Clé:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

Annexe 3

Le traitement des données se fait à l'aide d'une clé

Clé : énoncés 1 à 37 pour la réponse "Oui" - 1 point, "Non" - 0 point ;

déclarations 38 - 50 pour la réponse "Non" - 1 point, "Oui" - 0 point.

Conformément à la clé, la somme des points est calculée et le nombre de réponses « Ne sait pas » divisé par deux y est ajouté. Le résultat final obtenu est corrélé avec les critères d'évaluation.

Critères d'évaluation :

5 points - faible niveau d'anxiété ;

15 points - niveau moyen avec une tendance à bas;

25 points de niveau moyen avec une tendance à haut;

40 points de haut niveau ;

50 points est un niveau très élevé.

Je travaille généralement sous beaucoup de pression.

J'ai du mal à m'endormir la nuit.

Les changements inattendus dans un environnement familier sont désagréables pour moi.

Je fais souvent des cauchemars.

J'ai du mal à me concentrer sur une tâche ou un travail.

J'ai un sommeil extrêmement agité et interrompu.

J'aimerais être aussi heureux que je pense que les autres le sont.

Bien sûr, je manque de confiance en moi.

Ma santé m'inquiète beaucoup.

Parfois, je me sens complètement inutile.

Je pleure souvent, j'ai "les yeux mouillés".

Je remarque que mes mains commencent à trembler lorsque j'essaie de faire quelque chose de difficile ou de dangereux.

Parfois, quand je suis confus, je transpire, et c'est extrêmement dérangeant et embarrassant.

Je me retrouve souvent à m'inquiéter et à m'inquiéter de quelque chose.

Souvent, je pense à des choses dont je ne veux pas parler.

Même par temps froid, je transpire facilement.

J'ai des périodes d'anxiété telle que je ne peux pas rester assis.

La vie pour moi est presque toujours associée à un stress extraordinaire.

Je suis beaucoup plus sensible que la plupart des gens.

Je m'embrouille facilement.

Ma position parmi ceux qui m'entourent m'inquiète beaucoup.

Il m'est très difficile de me concentrer sur quoi que ce soit.

Presque tout le temps, je ressens de l'anxiété à propos de quelqu'un ou de quelque chose.

Parfois, je suis tellement excité que j'ai du mal à dormir.

J'ai dû éprouver de la peur même dans les cas où je savais avec certitude que rien ne me menaçait.

J'ai tendance à tout prendre trop au sérieux.

Parfois, il me semble que de telles difficultés s'amoncellent devant moi que je ne peux pas surmonter.

Parfois j'ai l'impression d'être bon à rien.

Je me sens presque toujours peu sûr de mes capacités.

Je suis très inquiet des éventuels échecs.

Attendre me rend toujours nerveux.

Il y avait des périodes où l'anxiété me privait de sommeil.

Parfois, je m'énerve pour des bagatelles.

Je suis une personne facilement excitable.

J'ai souvent peur d'être sur le point de rougir.

Je n'ai pas le courage d'endurer toutes les difficultés à venir.

Parfois, j'ai l'impression que mon système nerveux est brisé et que je suis sur le point d'échouer.

Habituellement, mes pieds et mes mains sont assez chauds.

J'ai généralement une humeur égale et bonne.

Je me sens presque toujours très heureux.

Lorsque vous devez attendre quelque chose pendant longtemps, je peux le faire calmement.

J'ai rarement des maux de tête après des expériences d'agitation et de trouble.

J'ai des palpitations quand j'attends quelque chose de nouveau ou de difficile.

Mes nerfs ne sont pas plus bouleversés que ceux des autres.

Je suis confiant.

Comparé à mes amis, je me considère plutôt courageux.

Je ne suis pas plus timide que les autres.

Je suis généralement calme et ce n'est pas facile de m'énerver.

Je ne rougis presque jamais.

Je peux dormir paisiblement après n'importe quel problème.

Mots clés: Causes de l'anxiété chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire Diplôme en psychologie

La manifestation de l'anxiété à l'âge scolaire primaire.

Contenu.

Introduction

1. Causes naturelles de l'anxiété

Conclusion.

2.3. Détermination du niveau d'anxiété personnelle. L'échelle CMAS (Children's Form of Manifest Anxiety Scale) (Adaptée par A.M. Parishioners.)

2.4 Détermination du type prédominant de tempérament chez les élèves de la classe expérimentale.2.5 Suivre la relation entre le niveau d'anxiété personnelle et le tempérament dominant.

Conclusion

Bibliographie

Introduction

Actuellement, il y a une augmentation du nombre d'enfants caractérisés par une anxiété accrue, l'insécurité, l'instabilité émotionnelle, qui sont les principaux signes d'anxiété.

L'anxiété, comme l'ont noté de nombreux psychologues, est la principale cause d'un certain nombre de problèmes psychologiques, y compris de nombreux troubles du développement chez les enfants. Un niveau d'anxiété accru est considéré comme un indicateur d'un "état prénévrotique", qui peut conduire à une violation dans la sphère émotionnelle de la personnalité, à une violation du comportement, par exemple, à la délinquance et à des comportements addictifs chez les adolescents. Par conséquent, il est très important d'identifier à l'avance les enfants pour lesquels l'anxiété est devenue un trait de personnalité afin d'éviter une augmentation de son niveau.

Un grand nombre d'études ont été consacrées au problème de l'anxiété, dans divers domaines de l'activité scientifique : en psychologie, pédagogie, biochimie, physiologie, philosophie, sociologie.

L'anxiété chez les enfants est étudiée principalement dans le cadre d'un âge donné. A.M. Prikhozhan est l'un des chercheurs modernes sur l'anxiété chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire. C'est à l'âge de l'école primaire que l'anxiété situationnelle peut se transformer en un trait de personnalité stable.

L'anxiété est une expérience d'inconfort émotionnel associée à l'attente d'un problème, avec une prémonition d'un danger imminent. (Paroissiens A.M. 13)

But de l'étude : étudier les causes et les caractéristiques de la manifestation et du diagnostic de l'anxiété personnelle chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire.

Sujet d'étude: anxiété personnelle

Objet de recherche expérimentale : manifestations d'anxiété comme trait de personnalité stable d'un écolier..

Hypothèse de recherche: Le niveau d'anxiété est dû au type de tempérament prédominant.

Objectifs de recherche:

Étudier la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de recherche.

Diagnostiquer le niveau d'anxiété personnelle des élèves de 2e année d'une école polyvalente.

Déterminer le tempérament dominant des élèves de la classe expérimentale.

Tracer la relation entre le niveau d'anxiété personnelle et le tempérament dominant des élèves de la classe expérimentale.

Méthodes de recherche:

Analyse théorique de la littérature scientifique.

Interrogatoire.

Essai

Méthode d'examen par les pairs.

Base de recherche :

École secondaire de Moscou n ° 593.

Justification théorique du phénomène d'anxiété personnelle dans l'enfance.

1. Le concept d'anxiété dans la littérature psychologique.

On pense que pour la première fois en psychologie, le concept d'anxiété a été introduit par Z. Freud dans son ouvrage «Inhibition. Symptôme. Anxiété." (1926) Il a défini l'anxiété comme une expérience désagréable qui signale un danger anticipé.

Dans la psychologie moderne, le mot anxiété est généralement utilisé pour désigner l'équivalent du mot anglais anxiété, qui, dans la traduction traditionnelle en russe, a deux significations :

1) un état émotionnel particulier qui survient chez une personne à certains moments ; 2) une tendance à s'inquiéter en tant que trait psychologique individuel. (17)

La plupart des chercheurs adhèrent à la distinction entre l'anxiété situationnelle et l'anxiété en tant que trait de personnalité.

C. D. Spielberger, explorant l'anxiété en tant que propriété personnelle et l'anxiété en tant qu'état, a donc divisé ces deux définitions en anxiété « réactive » et « active », « situationnelle » et « personnelle ».

Selon Yu. L. Khanin,états d'anxiété ou d'anxiété situationnelle, surgissent " comme la réaction d'une personne à divers facteurs de stress, le plus souvent socio-psychologiques(attente d'une évaluation négative ou d'une réaction agressive, perception d'une attitude défavorable envers soi-même, atteinte à l'estime de soi, prestige). Contre,l'anxiété personnelle en tant que trait, propriété, disposition donne une idée des différences individuelles d'exposition à divers facteurs de stress. (Izard K.E. 6)

UN M. Paroissien, dans sa définition de l'anxiété, dit que "l'anxiété se distingue comme un état émotionnel et comme une propriété stable, un trait de personnalité ou un tempérament". (Paroissiens A.M.13)

D'après R.S. Nemov: "L'anxiété est une propriété constamment ou situationnellement manifestée d'une personne à venir dans un état d'anxiété accrue, à ressentir de la peur et de l'anxiété dans des situations sociales spécifiques." (Nemov R.S.12)

Dans la littérature nationale, l'anxiété situationnelle est communément appelée « anxiété » et l'anxiété personnelle « anxiété ».

L'anxiété est un état psychologique qui s'accompagne de sentiments subjectifs de tension, d'anxiété, de sombres pressentiments et d'activation du système nerveux autonome. (Backbone TV9)

L'anxiété est une réaction à une menace pour la vie et le bien-être de toute personne ; elle a de réels motifs découlant de l'expérience d'une personne, c'est donc un état adéquat dans une situation stressante.

L'anxiété personnelle est un trait stable, une caractéristique psychologique individuelle, qui se manifeste par la tendance d'une personne à éprouver souvent et intensément un état d'anxiété. (Backbone TV9)

L'anxiété est associée à l'expérience d'une situation neutre comme menaçante et au désir d'éviter une menace imaginaire. Il s'agit de l'attente du mal dans une situation qui n'est objectivement pas dangereuse pour une personne et qui contient la possibilité d'une issue à la fois favorable et défavorable. Par conséquent, l'anxiété est une anxiété inappropriée à une situation donnée.

L'anxiété est une formation personnelle étroitement liée au "je-concept" d'une personne, avec "je implication", introspection excessive qui interfère avec l'activité, attention à ses expériences (I. Sarason, S Sarason). Selon L. I. Bozhovich, l'anxiété fait référence à la sphère des besoins affectifs. Il a sa propre force motrice. Sa structure, comme toute formation psychologique complexe, comprend un aspect cognitif, émotionnel et comportemental, opérationnel. ( Cordwell M.8.)

Un trait distinctif est la prédominance de l'aspect émotionnel et la sévérité des manifestations compensatoires et protectrices dans la composante opérationnelle.

(Bojovitch L.I.3)

L'anxiété peut avoir non seulement un impact négatif, mais aussi un impact positif sur l'activité et le développement de l'individu. La valeur positive est qu'il permet à une personne de mieux comprendre l'état émotionnel des autres, de ressentir intuitivement leur humeur et de prédire la façon dont ils se comporteront dans une certaine situation. Il aiguise la réaction d'une personne, augmente son observation, contribue à la formation des connaissances et des compétences nécessaires, aidant à s'adapter aux conditions changeantes de la vie. Le niveau moyen d'anxiété fournit le niveau de préparation nécessaire pour répondre à une variété de stimuli. Trop élevé désorganise l'activité humaine et indique souvent la présence de troubles névrotiques.

L'anxiété et l'expérience associée de détresse émotionnelle, l'anticipation d'une menace indiquent que les besoins importants liés à l'âge de l'enfant ne sont pas satisfaits (K. Horney, 16 ans) et l'acceptation dans le groupe de pairs. L'école n'est pas le principal facteur d'apparition et de développement de l'anxiété. C'est un dérivé d'un large éventail de relations familiales.

L'anxiété en tant que propriété stable d'une personne se développe selon le principe d'un cercle psychologique vicieux dans lequel elle se consolide et se renforce. Cela conduit à l'accumulation et à l'approfondissement d'expériences émotionnelles négatives, ce qui contribue à l'augmentation et à la persistance de l'anxiété.

L'anxiété devient une éducation personnelle stable à l'école primaire.

1. Les causes naturelles de l'anxiété.

L'étude des causes naturelles de l'anxiété a été et est menée par des scientifiques tels que B.M. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. Ilyin, N.N. Danilova, Ya. Reikovsky, V.S. Merlin,N. D. Levittov et autres)

L'émergence de l'anxiété en tant que trait de personnalité stable est influencée par les caractéristiques individuelles innées des enfants associées à la dynamique du système nerveux.N. D. Levitov (1969) souligne qu'un état anxieux est un indicateur de la faiblesse du système nerveux, de la nature chaotique des processus nerveux.

Les caractéristiques individuelles de l'activité nerveuse supérieure de l'enfant sont basées sur les propriétés des processus nerveux d'excitation et d'inhibition et leurs diverses combinaisons, telles que la force, la mobilité et l'équilibre des processus nerveux. Données de B.M. Teplova souligne le lien entre l'état d'anxiété et la force du système nerveux. Ses hypothèses sur la corrélation inverse de la force et de la sensibilité du système nerveux ont trouvé une confirmation expérimentale dans les études de V.D. Fiction. Ils sont arrivés à la conclusion que les personnes dont le système nerveux est faible ont un niveau d'anxiété plus élevé. (Paroissiens A.M.14)

V. S. Merlin et ses étudiants considèrent l'anxiété comme une propriété du tempérament (« anxiété psychodynamique »). Ils reconnaissent les conditions préalables naturelles comme les principaux facteurs - propriétés des systèmes nerveux et endocrinien. Dans leurs études, des corrélations statistiquement significatives ont été obtenues entre les indicateurs d'anxiété et les principales propriétés du système nerveux (faiblesse, inertie). (Izard K.E.6)

Les caractéristiques du travail du système nerveux se manifestent dans la sphère psychologique de l'enfant sous la forme de certaines qualités psychodynamiques qui caractérisent la rapidité et la flexibilité du passage d'un stimulus à un autre, la forme et le seuil de réponse émotionnelle à diverses situations, la direction des réactions dans des situations difficiles, le degré d'ouverture à de nouvelles expériences, etc. (Horney K. 16)

Le taux de passage d'un stimulus à un autre peut être élevé ou faible. Avec une vitesse de commutation élevée (plasticité, rigidité), les enfants changent rapidement leurs façons de penser lors du processus d'interaction avec l'environnement du sujet. Une faible vitesse de commutation (rigidité), en particulier dans la sphère émotionnelle, conduit à l'anxiété. Cela est dû au fait que l'enfant est concentré sur des expériences négatives, plongé dans des pensées sombres et se souvient longtemps des insultes.

Le degré d'anxiété est également lié à la rapidité de la prise de décision dans une situation contenant des alternatives.

Les enfants impulsifs accomplissent les tâches rapidement mais commettent de nombreuses erreurs. Ils sont moins capables d'analyse que les enfants réfléchis, ils sont plus sensibles à un éventuel décalage entre le résultat obtenu et celui attendu, ce qui entraîne une augmentation de l'anxiété.

Les enfants réfléchis ont tendance à passer beaucoup de temps à réfléchir à une tâche avant de prendre une décision. Ils passent beaucoup de temps à réfléchir et à collecter autant de matériel que possible, ce qui leur permet de mieux accomplir la tâche. Mais il leur est plus difficile d'accomplir des tâches avec un manque de temps, de sorte qu'ils supportent mal les tests, éprouvent des difficultés dans une situation d'évaluation publique, ce qui entraîne une augmentation du niveau d'anxiété. De plus, l'anxiété chez les enfants réflexifs peut être causée par le fait que leur réflexivité peut se transformer en auto-creusage, à la recherche de lacunes en eux-mêmes. La tendance à penser aux événements actuels et au comportement des gens peut provoquer une augmentation de l'anxiété chez ces élèves, car ils perçoivent douloureusement leur échec, ne font pas la distinction entre les notes et les notes et sont souvent contraints et tendus dans la communication.

Chez un enfant impulsif et plastique, les réactions anxieuses surviennent plus rapidement et sont plus prononcées, mais il est plus facile de le calmer, de le distraire des pensées perturbatrices. Les enfants réflexifs et rigides éprouvent des problèmes plus profondément, ne tolèrent pas l'injustice. Par conséquent, dans des conditions défavorables, ils peuvent développer une anxiété constante plutôt que plastique. (Backbone TV9)

L'anxiété est associée au degré d'ouverture d'une personne au monde (extraversion, introversion), qui est innée, et à sa sociabilité, qui se développe dans le processus d'interaction avec les gens. L'individualité des parents, leurs stratégies éducatives et l'attitude des adultes significatifs envers l'enfant jouent un rôle important dans la formation de cette qualité.

Les enfants extravertis mettent l'accent sur la communication, ils sont donc particulièrement sensibles à l'aliénation de leurs parents et à leurs interdictions de communiquer avec leurs pairs. Ces circonstances peuvent provoquer l'émergence d'anxiété, car l'élève ne peut pas s'expliquer pourquoi les parents n'approuvent pas le désir naturel, de son point de vue, de communiquer avec des amis.

Les enfants introvertis sont plus fermés, ils se méfient des adultes, il leur est plus difficile d'établir des contacts avec leurs pairs. Si un enfant fermé et insociable est élevé dans une famille où les deux parents sont prononcés extravertis, il a inévitablement des difficultés de communication, car les adultes tentent d'élargir artificiellement le cercle de ses contacts sociaux, ce qui conduit à un isolement encore plus grand en lui-même, ce qui conduit à son tour à l'émergence d'incertitudes et, par conséquent, à une anxiété accrue, car l'enfant commence à supposer qu'il n'est pas en mesure de répondre aux attentes de ses parents.

Les enfants ayant une orientation introvertie peuvent également avoir une anxiété accrue chez les parents introvertis. Les adultes méfiants envers les autres favorisent l'isolement de l'enfant, qui peut devenir dérangeant, car le manque d'expérience sociale entraîne de nombreuses erreurs et incompréhensions lorsqu'il s'agit d'établir des relations avec les autres. (Paroissiens A.M. 14)

Les différences dans la sphère émotionnelle des enfants se manifestent également dans le seuil de réponse émotionnelle (haut et bas) et la forme de manifestation des émotions (ouverte et fermée). Les élèves plus jeunes qui expriment ouvertement leurs émotions sont dynamiques, mobiles et établissent facilement le contact. Les émotions qu'ils ressentent sont facilement devinées par les expressions faciales et le comportement. Les enfants avec une forme fermée de manifestation d'émotions sont retenus, émotionnellement froids, calmes. Leurs vrais sentiments sont difficiles à deviner. Un enfant avec un seuil élevé d'émotions ne réagit qu'aux situations, il est difficile de le faire rire ou bouleversé, et avec un seuil bas d'émotions, il réagit à n'importe quelle petite chose. Plus le seuil de réponse émotionnelle est bas et moins les émotions sont exprimées dans le comportement, moins il est résistant au stress. Il lui est difficile de communiquer avec les autres, car toute remarque lui cause des expériences fortes, mais imperceptibles pour les autres. Ces enfants gardent leurs vrais sentiments pour eux, ils sont donc plus susceptibles de ressentir de l'anxiété.

Le développement de l'anxiété est influencé par une caractéristique de la sphère émotionnelle de l'enfant telle que la névrose (stabilité ou instabilité émotionnelle). Le niveau de névrosisme est lié à la force de la réaction du système nerveux autonome à diverses influences. Les enfants émotionnellement instables avec un niveau élevé de névrosisme réagissent plus rapidement, plus intensément et plus longtemps aux troubles, même après que le facteur négatif a cessé d'agir. Les enfants émotionnellement instables ont une humeur en constante évolution, leurs réactions dans une situation stressante ne correspondent souvent pas à la force du stimulus. Ces enfants sont très sensibles à la surcharge émotionnelle, ce qui entraîne une anxiété accrue.

Un rôle important dans le développement de l'anxiété est joué par les préférences pour un certain type d'attribution de la causalité des événements et de la responsabilité - le lieu de contrôle. Il peut être externe et interne. Les personnes avec un locus de contrôle externe croient que tout dans leur vie dépend de la chance, et les personnes avec un locus interne croient que tous les événements sont sous leur contrôle. Les internes sont plus actifs pour résister à l'adversité et faire face à l'anxiété. Les externes, au contraire, sont plus sujets aux influences négatives, éprouvent plus souvent des tensions, sont plus enclins à éprouver de l'anxiété, car ils comptent sur le hasard, se déchargent de la responsabilité du cours des événements de leur vie, ils ne sont donc pas prêts pour beaucoup de situations stressantes. (Paroissiens A.M.13)

En plus des facteurs énumérés dans la survenue de l'anxiété, selon M. Rutter, un facteur biologique de vulnérabilité accrue transmis génétiquement par les parents peut jouer un certain rôle. Mais l'auteur précise que si nous parlons de "comportement social, alors le rôle de la composante génétique ici est plutôt insignifiant". (Balabanova L.M.2)

Des tentatives ont également été faites pour identifier le rôle de l'héritabilité de l'anxiété en tant que trait de personnalité. R Cattell et I Scheier ont prouvé que l'un des facteurs inclus dans l'anxiété dépend de manière significative de l'hérédité. (Ilyin EP7)

1. Manifestations d'anxiété chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire.

L'anxiété chez les jeunes étudiants se manifeste au niveau psychologique et physiologique.

Au niveau psychologique, elle est ressentie comme une tension, une préoccupation, une anxiété, une nervosité, vécue sous la forme de sentiments d'incertitude, d'impuissance, d'impuissance, d'insécurité, de solitude face à un échec imminent, d'incapacité à prendre une décision, etc.

Au niveau physiologique, les réactions d'anxiété se manifestent par une augmentation du rythme cardiaque, une augmentation de la respiration, une augmentation du volume minute de la circulation sanguine, une augmentation de l'excitabilité générale, une diminution des seuils de sensibilité, des troubles du sommeil, l'apparition de maux de tête et d'estomac douleurs, troubles nerveux, etc. (Paroissiens AM 14)

L'anxiété personnelle peut prendre plusieurs formes. La forme d'anxiété est comprise comme une combinaison particulière de la nature de l'expérience, de la conscience, de son expression verbale et non verbale dans les caractéristiques du comportement, de la communication et de l'activité.

Dans la psychologie russe, on distingue deux formes principales d'anxiété: ouverte (consciemment vécue et manifestée dans un comportement et une activité sous la forme d'un état d'anxiété) et latente (non réalisée, se manifestant soit par un calme excessif, soit indirectement par des comportements spécifiques).

Il existe trois variantes de l'anxiété ouverte : l'anxiété aiguë non régulée, l'anxiété régulée et compensée, l'anxiété cultivée.

L'anxiété aiguë et non régulée se manifeste extérieurement comme un symptôme d'anxiété que l'enfant ne peut pas gérer seul.

Principaux symptômes comportementaux :

tension, raideur ou irritabilité accrue ;

troubles de l'élocution;

pleurs;

corrections de travail constantes, excuses et excuses ;

mouvements obsessionnels insensés (l'enfant tord constamment quelque chose dans ses mains, tire ses cheveux, ronge son stylo, ses ongles, etc.).

Le travail de la RAM se détériore, ce qui se manifeste par la difficulté à se souvenir et à mémoriser les informations. (Ainsi, dans la leçon, l'élève peut oublier le matériel appris et s'en souvenir immédiatement après la leçon.)

Les manifestations physiologiques comprennent des rougeurs, un blanchissement du visage, une transpiration excessive, des tremblements dans les mains, des frissons lors d'une manipulation inattendue.

L'anxiété régulée et compensée se caractérise par le fait que les enfants eux-mêmes développent des moyens efficaces pour y faire face. Les étudiants plus jeunes essaient soit de réduire le niveau d'anxiété, soit de l'utiliser pour stimuler leurs propres activités, augmenter leur activité.

L'angoisse cultivée, contrairement aux deux formes précédentes, est vécue par l'enfant non pas comme un état douloureux, mais comme une valeur, car vous permet de réaliser ce que vous voulez. L'anxiété peut être acceptée par l'enfant lui-même comme un facteur assurant son organisation et sa responsabilité (inquiet de l'épreuve à venir, le cadet ramasse soigneusement le portfolio, vérifie s'il a oublié quelque chose de nécessaire), ou exacerbe délibérément les symptômes de l'anxiété ("Le enseignant me donnera une note plus élevée, s'il voit à quel point je suis inquiet.")

Une sorte d'anxiété cultivée est l'anxiété "magique", qui est particulièrement fréquente chez les jeunes étudiants. Dans ce cas, l'enfant, pour ainsi dire, «évoque les forces du mal», rejouant constamment les situations qui le dérangent dans son esprit, cependant, il n'est pas libéré de la peur d'eux, mais le renforce encore plus.

L'anxiété cachée se manifeste par le fait que l'enfant essaie de cacher son état émotionnel à la fois aux autres et à lui-même, ce qui perturbe la perception des menaces réelles et de ses propres expériences. Cette forme d'anxiété est aussi appelée "calme insuffisant". Ces enfants n'ont pas de signes extérieurs d'anxiété, au contraire, ils ont un calme accru et excessif.

Une autre manifestation d'anxiété cachée est "l'évitement de la situation", mais c'est assez rare (Kostyak T.V.9).

L'anxiété peut "masquer" - se manifester sous la forme d'autres conditions psychologiques. Les "masques" d'anxiété aident à vivre cet état dans une version plus douce. L'agressivité, la dépendance, l'apathie, la rêverie excessive, etc., sont le plus souvent utilisés comme de tels « masques ».

Pour faire face à l'anxiété, un enfant anxieux se comporte souvent de manière agressive. Cependant, lorsqu'il commet un acte agressif, il a peur de son "courage", chez certains élèves plus jeunes, les manifestations d'agressivité provoquent un sentiment de culpabilité, qui ne ralentit pas les actions agressives, mais, au contraire, les renforce.

Une autre forme de manifestation de l'anxiété est le comportement passif, la léthargie, le manque d'intérêt pour les activités et les réactions émotionnelles prononcées aux événements en cours. Ce comportement est souvent le résultat de l'incapacité de l'enfant à faire face à l'anxiété par d'autres moyens, comme les fantasmes.

A l'âge de l'école primaire, en fantasmant, l'enfant passe mentalement de la réalité au monde réel, sans être déçu par la réalité. Si un étudiant essaie de remplacer la réalité par un rêve, alors tout ne va pas bien dans sa vie. Craignant les situations de conflit, un enfant anxieux peut plonger dans un monde imaginaire, s'habituer à la solitude et y trouver la paix, en se débarrassant de ses angoisses. Une autre caractéristique négative

Le fantasme excessif est que l'enfant peut transférer certains éléments de la fantaisie dans le monde réel. Ainsi certains enfants « font revivre » leurs jouets préférés, les remplacent par des amis, les traitent comme de vrais êtres.

Les enfants anxieux sont assez difficiles à distraire du fantasme, du retour à la réalité.

Chez les écoliers physiquement affaiblis, souvent malades, l'anxiété peut se manifester sous la forme de « soins » pour la maladie, qui est associée à l'effet débilitant de l'anxiété sur le corps. Des expériences anxieuses fréquemment répétées dans ce cas entraînent une réelle détérioration de la santé. (Kochubey B., Novikova E.10)

La situation scolaire révèle clairement des différences dans le comportement des enfants anxieux et non anxieux. Les étudiants très anxieux réagissent émotionnellement plus vivement à l'échec, comme une mauvaise note, travaillent moins efficacement dans des situations stressantes ou dans des conditions de pression de temps. Les gars anxieux refusent le plus souvent d'effectuer des tâches difficiles, de leur point de vue. Certains de ces enfants développent une attitude trop responsable vis-à-vis de l'école : ils s'efforcent d'être les premiers en tout à cause de la peur de l'échec, qu'ils essaient d'empêcher par tous les moyens. Les élèves anxieux ont du mal à accepter de nombreuses normes scolaires car ils ne sont pas sûrs de pouvoir les respecter.

Les jeunes étudiants anxieux ont tendance à être incapables de tenir compte des conditions. Ils s'attendent souvent à un succès lorsqu'il est peu probable et n'en sont pas sûrs lorsque la probabilité est suffisamment élevée. Ils ne sont pas guidés par des conditions réelles, mais par une sorte de prémonitions internes. Ils se caractérisent par l'incapacité d'évaluer leurs actions, de trouver la zone optimale de difficulté de la tâche pour eux-mêmes, de déterminer la probabilité du résultat souhaité de l'événement. Beaucoup de jeunes élèves anxieux adoptent une position infantile par rapport à l'enseignant. Ils perçoivent la note d'abord comme une expression de l'attitude de l'enseignant envers eux-mêmes.

Un enfant anxieux est sujet à la généralisation excessive et à l'exagération ("Personne ne m'aimera jamais."; "Si ma mère le découvre, elle me tuera").

Les enfants anxieux développent une mauvaise estime de soi. Une faible estime de soi prédispose à l'affectivité négative, c'est-à-dire tendances aux émotions négatives. L'enfant se concentre sur les moments négatifs, ignore les aspects positifs des événements en cours, un tel enfant se souvient principalement d'expériences émotionnelles négatives, ce qui entraîne une augmentation du niveau d'anxiété.

Conclusion:

L'anxiété est une propriété d'une personne, exprimée dans l'expérience d'un malaise émotionnel qui survient lorsqu'une menace ou un danger est anticipé.

La principale cause d'anxiété est l'insatisfaction des principaux besoins de l'âge. Pour un étudiant plus jeune, c'est l'approbation d'un nouveau rôle social - un étudiant, recevant des notes élevées d'adultes et accepté dans un groupe de pairs.

L'anxiété en tant que propriété stable d'une personne se développe selon le principe d'un cercle psychologique vicieux dans lequel elle se consolide et se renforce. L'expérience émotionnelle négative s'accumule et s'approfondit, ce qui contribue à l'augmentation et au maintien de l'anxiété.

Au primaire, l'anxiété situationnelle sous l'influence de divers facteurs sociaux peut évoluer vers un trait de personnalité stable. Les enfants dont le système nerveux est faible sont plus sensibles aux effets négatifs de l'environnement. Par conséquent, le niveau d'anxiété personnelle est déterminé par le type de tempérament.

L'étude de l'influence du tempérament sur les manifestations d'anxiété chez les enfants d'âge scolaire primaire.

2.1 Détermination du niveau d'anxiété chez les enfants de la classe expérimentale. Méthode Sears (évaluation d'expert). (15)

L'étude a été menée dans une école polyvalente de Moscou n ° 593. Les sujets étaient 26 élèves de 2e année.

Le niveau d'anxiété chez les enfants a été déterminé à l'aide de la méthode Siris (cotation d'experts).

L'enseignant de la classe expérimentale a agi en tant qu'expert.

L'expert a été invité à évaluer chaque enfant selon les caractéristiques suivantes sur l'échelle de Sears :

Souvent tendu, contraint.

Se ronge souvent les ongles. Suce le pouce.

Facilement effrayé.

Trop sensible.

Pleurs.

Souvent agressif.

Suceptible.

Impatient, ne peut pas attendre.

Rougit facilement, pâlit.

A des difficultés à se concentrer.

Pointilleux, beaucoup de gestes inutiles.

Les mains transpirent.

Avec la communication directe, il est difficile de s'impliquer dans le travail.

Répondre aux questions trop fort ou trop doucement.

Les données ont été saisies dans un formulaire spécial. En face du FI de l'enfant, "+" marquait la présence du trait évalué, "-" son absence.

Exemple de formulaire.

Nom de famille Prénom de l'élève

№ trait évalué

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Lors du traitement, le nombre de "+" a été compté.

Interprétation:

1 à 4 signes - faible anxiété ;

5-6 signes - anxiété sévère ;

7 signes ou plus - anxiété élevée.

2.2 Diagnostic de l'anxiété par la méthode graphique "Cactus" (18)

La technique est conçue pour fonctionner avec des enfants de plus de 3 ans.
Cible : étude de la sphère émotionnelle et personnelle de l'enfant.
Chaque enfant a reçu une feuille de papier A4, un simple crayon (des crayons de couleur ont également été utilisés).
Instruction: "Sur une feuille de papier, dessine un cactus, dessine-le comme tu l'imagines." Les questions et les explications supplémentaires ne sont pas autorisées.

Après avoir terminé le dessin, on a posé à l'enfant des questions supplémentaires, dont les réponses ont aidé à clarifier l'interprétation:
1. Ce cactus est-il domestique ou sauvage ?
2. Ce cactus est-il épineux ? Peut-il être touché ?
3. Le cactus aime-t-il être soigné, arrosé, fertilisé ?
4. Le cactus pousse-t-il seul ou avec une plante du voisinage ? S'il pousse avec un voisin, alors de quel type de plante s'agit-il ?
5. Quand le cactus grandit, comment va-t-il changer (aiguilles, volume, processus) ?

Traitement de l'information .
Lors du traitement des résultats, les données correspondant à toutes les méthodes graphiques sont prises en compte, à savoir :

 attitude

 taille de l'image

 caractéristiques de la ligne

 force de pression sur le crayon
De plus, des indicateurs spécifiques caractéristiques de cette technique particulière sont pris en compte :

 caractéristique de "l'image d'un cactus" (sauvage, domestique, féminin, etc.)

 caractéristique de la manière de dessiner (dessiné, schématique, etc.)

 caractéristiques des aiguilles (taille, emplacement, nombre)

Interprétation des résultats : selon les résultats des données traitées sur le dessin, il est possible de diagnostiquer les traits de personnalité de l'enfant testé :

Agressivité - la présence d'aiguilles, en particulier un grand nombre d'entre elles. Des aiguilles fortement saillantes, longues et rapprochées reflètent un degré élevé d'agressivité.

Impulsivité - lignes saccadées, forte pression.

L'égocentrisme, le désir de leadership - une grande figure située au centre de la feuille.

Doute de soi, dépendance - une petite image située au bas de la feuille.

Démonstration, ouverture - présence de processus saillants dans le cactus, prétention des formes.

Furtivité, prudence - l'emplacement des zigzags le long du contour ou à l'intérieur du cactus.

Optimisme - l'image de cactus "joyeux", l'utilisation de couleurs vives dans la version avec des crayons de couleur.

Anxiété - la prédominance de l'ombrage interne, des lignes brisées, l'utilisation de couleurs sombres dans la version avec des crayons de couleur.

Féminité - la présence de lignes et de formes douces, de bijoux, de fleurs.

Extraversion - la présence dans l'image d'autres cactus ou fleurs.

Introversion - la figure ne montre qu'un seul cactus.

Le désir de protection de la maison, le sens de la communauté familiale - la présence d'un pot de fleurs sur la photo, l'image d'un cactus domestique.

Manque de désir de protection de la maison, sentiment de solitude - l'image d'un cactus sauvage du désert.

2.3. Détermination du niveau d'anxiété personnelle. L'échelle CMAS (Children's Form of Manifest Anxiety Scale) (Adaptée par A.M. Parishioners.) (5)

L'échelle a été développée par des psychologues américainsUN . Castaneda , À. R . McCandless , ré . S . Palerme en 1956 sur la base de l'échelle d'anxiété manifeste (Manifeste Anxiété Échelle ) J.Taylor ( J . UN . Taylor , 1953), destiné aux adultes. Pour la version pour enfants de l'échelle, 42 items ont été sélectionnés, classés comme les plus indicatifs en termes de manifestation de réactions d'anxiété chronique chez les enfants. La spécificité de la variante enfantine réside également dans le fait que seules les réponses affirmatives témoignent de la présence d'un symptôme. De plus, la version pour enfants est complétée par 11 points de l'échelle de contrôle, ce qui révèle la tendance du sujet à donner des réponses socialement approuvées. Les indicateurs de cette tendance sont identifiés à l'aide de réponses positives et négatives. Ainsi, la méthodologie contient 53 questions.

En Russie, l'adaptation de la version pour enfants de l'échelle a été réalisée et publiéeA.M. Paroissiens .

La technique est conçue pour fonctionner avec 8-12 ans.

Cible : détectionanxiété comme une éducation relativement durable.

Matériaux: un formulaire contenant 53 affirmations avec lesquelles vous devez être d'accord ou non.

Consignes d'essai :

Les suggestions sont imprimées sur les pages suivantes. Chacun d'eux a deux réponses possibles :droit etmauvais . Les phrases décrivent des événements, des cas, des expériences. Lisez attentivement chaque phrase et décidez si vous pouvez la relier à vous-même, si elle vous décrit correctement, votre comportement, vos qualités. Si oui, cochez la colonne Vrai, sinon, dans la colonne Faux. Ne réfléchissez pas longtemps à la réponse. Si vous ne pouvez pas décider si ce qui est dit dans la phrase est vrai ou faux, choisissez ce qui se passe, comme vous le pensez, plus souvent. Vous ne pouvez pas donner deux réponses à une phrase à la fois (c'est-à-dire souligner les deux options). Ne sautez pas les offres, répondez à tout à la suite.

Exemple de formulaire .

Nom de famille____________________________

Nom_________________________________

Classer________________________________

Vous ne vous vantez jamais.

31

Vous avez peur qu'il vous arrive quelque chose.

32

Il vous est difficile de dormir la nuit.

33

Vous vous souciez beaucoup des notes.

34

Vous n'êtes jamais en retard.

35

Vous vous sentez souvent peu sûr de vous.

36

Tu dis toujours la vérité.

37

Vous avez l'impression que personne ne vous comprend.

38

Vous avez peur qu'ils vous disent : « Vous faites tout mal.

39

Vous avez peur du noir.

40

Vous avez du mal à vous concentrer sur vos études.

41

Parfois, vous vous mettez en colère.

42

Votre estomac vous fait souvent mal.

43

Vous avez peur lorsque vous êtes seul dans une pièce sombre avant d'aller vous coucher.

44

Vous faites souvent des choses qui ne devraient pas être faites.

45

Vous avez souvent mal à la tête.

46

Vous avez peur qu'il arrive quelque chose à vos parents.

47

Parfois, vous ne tenez pas vos promesses.

48

Vous êtes souvent fatigué.

49

Vous êtes souvent grossier avec vos parents et les autres adultes.

50

Vous faites souvent des cauchemars.

51

Vous avez l'impression que les autres gars se moquent de vous.

52

Parfois tu mens.

53

Vous avez peur qu'il vous arrive quelque chose de mal.

Clé de l'épreuve

La clé de la sous-échelle "désirabilité sociale » (numéros d'articles CMAS)

Répondez "Correct": 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Répondez « Faux » : 10, 41, 47, 49, 52.

La valeur critique pour cette sous-échelle est de 9. Ce résultat et un résultat plus élevé indiquent que les réponses du sujet peuvent ne pas être fiables, peuvent être déformées sous l'influence du facteur de désirabilité sociale.

Clé de la sous-échelleanxiété

Vraies réponses : 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27 , 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Le score résultant représente le score primaire, ou "brut".

Traitement et interprétation des résultats des tests

stage préliminaire

1 . Parcourez les formulaires et sélectionnez ceux pour lesquels toutes les réponses sont identiques (seulement "vrai" ou uniquement "faux"). Comme déjà noté, dans CMAS, le diagnostic de tous les symptômes d'anxiété n'implique qu'une réponse affirmative ("vrai"), ce qui crée des difficultés de traitement en raison du mélange possible d'indicateurs d'anxiété et d'une tendance à la stéréotypie, qui survient chez les étudiants plus jeunes. . Pour vérifier, vous devez utiliser l'échelle de contrôle de "désirabilité sociale", qui suppose les deux réponses. Si une tendance gauche (toutes les réponses sont « vraies ») ou droite (toutes les réponses sont « fausses ») est détectée, le résultat doit être considéré comme douteux. Il doit être soigneusement contrôlé par des méthodes indépendantes.

2 . Faites attention à la présence d'erreurs dans le remplissage des formulaires : réponses doubles (c'est-à-dire souligner « vrai » et « faux » en même temps), omissions, corrections, commentaires, etc. Dans les cas où le sujet a rempli par erreur pas plus de trois points de la sous-échelle d'anxiété (quelle que soit la nature de l'erreur), ses données peuvent être traitées de manière générale. S'il y a plus d'erreurs, alors le traitement est inapproprié. Une attention particulière doit être accordée aux enfants qui manquent ou répondent deux fois à cinq items CMAS ou plus. Dans une partie importante des cas, cela indique la difficulté de choisir, des difficultés à prendre une décision, une tentative d'éviter une réponse, c'est-à-dire un indicateur d'anxiété cachée.

scène principale

1 . Les données sont calculées sur l'échelle de contrôle - la sous-échelle de "désirabilité sociale".

2 . Les scores des sous-échelles d'anxiété sont calculés.

3 . L'évaluation initiale est convertie en échelle. Le dix standard (murs) est utilisé comme score d'échelle. Pour ce faire, les données du sujet sont comparées aux indicateurs normatifs d'un groupe d'enfants de l'âge et du sexe correspondants.

Anxiété. Table de conversion des points "bruts" en murs

Remarque sur le tableau des normes :

ré - des normes pour les filles,

m - normes pour les garçons.

4 . Sur la base du score d'échelle obtenu, une conclusion est tirée sur le niveau d'anxiété du sujet.

Caractéristiques des niveaux d'anxiété

Anxiété très élevée

Groupe de risque

2.5 Détermination du type de tempérament prédominant chez les élèves de la classe expérimentale .(4)

L'identification du type de tempérament prédominant a été réalisée avec l'aide de l'enseignant de la classe expérimentale, à qui il a été demandé d'évaluer ses élèves selon le schéma d'observation des propriétés du tempérament:

Lorsque vous devez agir rapidement :

A) facile à démarrer

B) agit avec passion ;

C) agit calmement, sans paroles inutiles ;

D) agit de façon précaire, timide ;

2. Comment l'élève réagit-il aux remarques du professeur :

A) dit qu'il ne recommencera pas, mais au bout d'un moment, il refait la même chose ;

B) s'indigne d'être réprimandé ;

C) écoute et réagit calmement ;

D) est silencieux, mais offensé ;

3. En discutant avec des camarades de questions qui le préoccupent beaucoup, il dit :

A) rapidement, avec ferveur, mais écoute les déclarations des autres ;

B) rapidement, avec passion, mais n'écoute pas les autres;

C) lentement, calmement, mais sûrement ;

D) avec beaucoup d'excitation et de doute ;

4. Dans une situation où vous devez passer un test, mais qu'il n'est pas encore terminé ou terminé, car il s'avère avec une erreur :

A) réagit facilement à la situation ;

B) pressé de terminer le travail, indigné des erreurs;

C) décide calmement jusqu'à ce que l'enseignant vienne vers lui et prenne le travail, parle peu des erreurs;

D) soumet le travail sans parler, mais exprime une incertitude, des doutes quant à la justesse de la décision;

5. Lors de la résolution d'une tâche (ou tâche) difficile, si cela ne fonctionne pas tout de suite :

A) quitte, puis continue à nouveau à résoudre ;

B) décide avec obstination et persistance, mais exprime de temps en temps son indignation;

B) calmement

D) fait preuve de confusion, d'incertitude ;

6. Dans une situation où un élève est pressé de rentrer chez lui et que l'enseignant ou l'atout de la classe l'invite à rester à l'école après l'école pour accomplir une tâche précise :

A) accepte rapidement ;

B) s'indigne ;

C) reste sans dire un mot ;

D) montre de la confusion ;

7. Dans un environnement inconnu :

A) montre une activité maximale, reçoit facilement et rapidement les informations nécessaires à l'orientation, prend rapidement des décisions;

B) est actif dans une direction, à cause de cela, ne reçoit pas les informations nécessaires, mais prend des décisions rapidement;

C) regarde calmement ce qui se passe autour, n'est pas pressé de prendre une décision;

D) se familiarise timidement avec la situation, prend des décisions incertaines.

L'enseignant dans un tableau spécial en face du FI de l'élève inscrit la lettre correspondante dans les cellules numérotées.

exemple de tableau,

Nom de famille Prénom de l'élève

№ trait évalué

1

2

3

4

5

6

7

Traitement et interprétation.

La lettre qui prévaut en nombre pour chaque élève est révélée.

Le type de tempérament est établi : a-sanguin, b-colérique, c-phlegmatique, d-mélancolique.

2.4 Tracer la relation entre le niveau d'anxiété personnelle et le tempérament dominant.

En comparant les résultats des trois premières méthodes, le niveau d'anxiété personnelle a été déterminé pour chaque élève.

Les données obtenues ont été comparées au type de tempérament prédominant.Les résultats de ce travail sont présentés dans le tableau 1.

Tableau 1.

Niveau d'anxiété.

Type de

tempérament.

Court.

Moyen.

Haute.

Sanguine.

3 étudiants

1 étudiant

---

Colérique.

---

3 étudiants

---

Personne flegmatique.

6 étudiants

5 étudiants

---

Mélancolique.

---

2 étudiants

6 étudiants

D'après les données du tableau, on peut voir que le type prédominant de tempérament affecte le niveau d'anxiété. Ainsi, seuls les enfants ayant un tempérament de type mélancolique ont un niveau d'anxiété élevé. Ce qui est dû à la faiblesse de leur système nerveux.

Le niveau moyen d'anxiété est inhérent aux personnes colériques. Cela peut être dû à un déséquilibre du système nerveux.

Les personnes sanguines se caractérisent généralement par un faible niveau d'anxiété personnelle. La combinaison d'un système nerveux fort, de l'équilibre et de la mobilité des processus nerveux ne vous permet pas de vous attarder longtemps sur les facteurs perturbateurs.

La plupart des étudiants ayant un tempérament à prédominance flegmatique ont un faible niveau d'anxiété, car ils ont un système nerveux fort, un équilibre des processus nerveux. Ils réagissent très lentement et calmement aux événements. Mais certains étudiants flegmatiques présentaient un niveau moyen d'anxiété personnelle. Cela peut être dû à une faible mobilité des processus nerveux et à l'introversion.

Ainsi, les résultats de l'étude ont confirmé l'hypothèse proposée.

Pour réduire le niveau d'anxiété chez les enfants, il est conseillé de mener un travail sur l'éducation psychologique des parents, qui comprend trois blocs. La première consiste à s'interroger sur le rôle des relations dans la famille et sur la consolidation de l'anxiété. Le deuxième bloc est l'influence du bien-être émotionnel des adultes sur le bien-être émotionnel des enfants. Le troisième est l'importance de développer chez les enfants un sentiment de confiance en soi.

La tâche principale de ce travail est d'aider les parents à comprendre qu'ils ont un rôle déterminant dans la prévention de l'anxiété et son dépassement. (une)

Il est nécessaire de mener une éducation psychologique des enseignants. Ce travail vise à expliquer l'impact que l'anxiété en tant que trait de personnalité stable peut avoir sur le développement de l'enfant, la réussite de ses activités et son avenir. L'attention des enseignants doit être accordée à la formation de l'attitude correcte des élèves face aux erreurs, car c'est précisément «l'orientation vers l'erreur», qui est souvent renforcée par l'attitude des enseignants face aux erreurs en tant que phénomène inacceptable et punissable. des formes d'anxiété.

Il est également nécessaire d'effectuer un travail direct avec les enfants, axé sur le développement et le renforcement de la confiance en soi, de leurs propres critères de réussite, de la capacité à se comporter dans des situations difficiles, des situations d'échec. Lors de la réalisation d'un travail psychoprophylactique, il est nécessaire de se concentrer sur l'optimisation des zones auxquelles sont associés des «pics d'anxiété liés à l'âge» pour chaque période; en psycho-correction, le travail doit être centré sur les « zones de vulnérabilité » caractéristiques d'un enfant en particulier.

Il est utile pour maintenir la santé émotionnelle des étudiants de mener des formations sur la stabilité émotionnelle, les mesures de soulagement psychologique, etc.

Conclusion.

Dans ce travail, les questions liées au phénomène psychologique de l'anxiété, qui a une forte influence sur le développement personnel, ont été considérées. Ceci est particulièrement important à l'âge de l'école primaire, car c'est pendant cette période que les qualités psychologiques les plus importantes sont établies et développées.

Les causes et les manifestations de l'anxiété en tant que trait de personnalité chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire ont été étudiées.

Un certain nombre de méthodes ont été mises en œuvre, dont les résultats ont confirmé l'exactitude de l'hypothèse concernant la relation entre le type de tempérament prédominant et le niveau d'anxiété personnelle. Ces données permettront de mener de manière plus ciblée des travaux sur la prévention et la prévention d'une augmentation du niveau d'anxiété personnelle.

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