دانشگاه دولتی منطقه ای مسکو

دانشکده روانشناسی

تست

بر اساس رشته " مبانی آموزش عمومی »

تحقیق آموزشی و روشهای آن. آزمایش به عنوان یک روش تحقیق آموزشی. سایر روشهای تحقیق آموزشی .

توسط یک دانش آموز تکمیل شد

آموزش از راه دور

تخصص "_______"

1 دوره PS-Z-06گروه ها

لارچوا A.S.

مشاور علمی:

نام و نام خانوادگی _________________

مسکو 2006

مقدمه…………………………………………………………………………………………….

تحقیقات آموزشی ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..4

اصول روش شناختی خاص پژوهش تربیتی ...... 6

روشهای تحقیق تربیتی……………………………………………………

آزمایش به عنوان یک روش تحقیق تربیتی…………………………9

سایر روشهای تحقیق تربیتی…………………………………… 14

نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………….

فهرست مراجع…………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………….

معرفی

پداگوژی علمی است که به مطالعه فعالیت‌های خاص، اجتماعی و شخصی می‌پردازد که با هدف‌گذاری آموزشی و هدایت آموزشی مشخص می‌شود تا انسان‌ها را با زندگی در جامعه آشنا کند.

علم تعلیم و تربیت همانند هر رشته علمی دیگر وظایفی را انجام می دهد: توصیف، توضیح و پیش بینی پدیده های حوزه واقعیتی که مورد مطالعه قرار می دهد.

وظایف آموزش به عملی و علمی تقسیم می شود. هدف کار عملی به دست آوردن نتایج ملموس است و کار علمی با هدف کسب دانش در مورد چگونگی انجام این فعالیت به طور عینی و آنچه باید انجام شود تا آن را مؤثرتر و با اهداف تعیین شده سازگارتر کند. وظایف علم آموزشی شامل شناسایی الگوهای عینی فرآیند آموزشی، منطق سیستم های آموزشی مدرن، توسعه محتوای جدید آموزش است. برای انجام این وظایف، سیستمی از روش ها ایجاد شده است که ویژگی های آن در این مقاله ارائه شده است.

تحقیقات آموزشی

پژوهش آموزشی فرآیند و نتیجه فعالیت علمی است که با هدف کسب دانش جدید در مورد الگوهای آموزش، ساختار و مکانیسم‌های آن، محتوا، اصول و فناوری‌ها انجام می‌شود. تحقیقات آموزشی حقایق و پدیده ها را تبیین و پیش بینی می کند.

پدیده های آموزشی را می توان به بنیادی، کاربردی و توسعه ای تقسیم کرد. نتیجه تحقیقات بنیادی، مفاهیمی تعمیم‌دهنده است که دستاوردهای نظری و عملی آموزش را خلاصه می‌کند یا مدل‌هایی را برای توسعه سیستم‌های آموزشی بر مبنای پیش‌آگهی ارائه می‌دهد. تحقیق کاربردی کاری است با هدف مطالعه عمیق جنبه های خاصی از فرآیند آموزشی، ایجاد الگوهای تمرین آموزشی چند جانبه. هدف این تحولات، اثبات توصیه های علمی و عملی خاص، با در نظر گرفتن مفاد نظری از قبل شناخته شده است.

هر تحقیق آموزشی حضور پارامترهای روش شناختی پذیرفته شده در آن را فرض می کند. اینها شامل مسئله، موضوع، موضوع و موضوع تحقیق، هدف، اهداف، فرضیه و مفاد مورد دفاع است. معیارهای اصلی برای کیفیت پژوهش آموزشی مرتبط بودن، تازگی، اهمیت نظری و عملی است.

برنامه تحقیق، به عنوان یک قاعده، دارای دو بخش است: روش شناختی و رویه ای. مورد اول شامل اثبات ارتباط موضوع، فرمول مسئله، تعریف موضوع و موضوع تحقیق، اهداف و مقاصد مطالعه، تدوین مفاهیم اساسی، تحلیل مقدماتی موضوع مطالعه و تدوین یک فرضیه کاری بخش دوم برنامه تحقیقات استراتژیک و همچنین برنامه و رویه های اساسی برای جمع آوری و تجزیه و تحلیل داده های اولیه را نشان می دهد.

معیار مربوط بودن بیانگر ضرورت و به موقع بودن مطالعه و حل مسئله برای توسعه تئوری و عمل آموزش و آموزش است. تحقیقات کنونی پاسخ هایی را به فوری ترین سؤالات در حال حاضر ارائه می دهد، نظم اجتماعی جامعه، علوم تربیتی را منعکس می کند و به مهم ترین تضادهایی که در عمل رخ می دهد اشاره می کند. در کلی‌ترین شکل، ارتباط با درجه اختلاف بین تقاضا برای ایده‌های علمی و توصیه‌ها و پیشنهادهای عملی که علم و عمل می‌توانند در حال حاضر ارائه دهند مشخص می‌شود.

متقاعد کننده ترین مبنایی که موضوع مطالعه را تعیین می کند، تضاد بین عملکرد آموزشی اجتماعی است که حادترین و مهم ترین مشکلات اجتماعی را منعکس می کند که نیاز به راه حل های فوری دارد. اما فقط کافی نیست، یک گذار منطقی از نظم اجتماعی به اثبات یک موضوع خاص نیاز است، توضیحی که چرا این موضوع خاص برای تحقیق گرفته شده است، نه چیز دیگری. معمولاً این تحلیلی از میزان پیشرفت موضوع در علم است.

اگر نظم اجتماعی از تجزیه و تحلیل عملکرد آموزشی ناشی شود، آنگاه مشکل در سطح دیگری است. تضاد اصلی را بیان می کند که باید با علم حل شود. تدوين مسئله علمي عملي خلاقانه است كه نيازمند بينش و دانش و تجربه و شايستگي علمي خاص است. مسئله تحقیق بیانگر نیاز به مطالعه برخی از حوزه های زندگی اجتماعی به منظور تأثیر فعال بر حل آن تضادها است که ماهیت و ویژگی های آنها هنوز کاملاً روشن نیست و بنابراین قابل تنظیم سیستماتیک نیستند. حل مسئله معمولاً هدف مطالعه است.

موضوع مطالعه بخشی است، سمت منعکس شده از شی - از نظر عملی مهم ترین ویژگی ها، ویژگی های شی مورد مطالعه است.

با توجه به هدف، موضوع و موضوع پژوهش، وظایف پژوهشی تعیین می شود که هدف آن آزمون فرضیه است. فرضیه مجموعه ای از مفروضات توجیه شده نظری است که در معرض تأیید است.

معیار تازگی علمی نتایج نظری و عملی جدید، الگوهای آموزش، ساختار و مکانیسم های آن را مشخص می کند که شامل اصول و فن آوری هایی است که در حال حاضر در ادبیات آموزشی شناخته شده نبود.

تازگی تحقیق می تواند از نظر نظری و عملی اهمیت داشته باشد. ارزش نظری ایجاد یک مفهوم، ایجاد نظم روش، مدل، رویکرد، مفهوم، اصل، شناسایی مشکلات، روندها، جهت گیری ها در توسعه سیستم است. اهمیت عملی مطالعه در آمادگی آن برای اجرا در عمل نهفته است.

منطق تحقیق تربیتی. منطق و پویایی جستجوی تحقیق شامل مراحل مختلفی است: تجربی، فرضی، تجربی-تجربی، پیش آگهی.

در مرحله تجربی، آنها ایده های کاربردی در مورد موضوع مطالعه به دست می آورند، تضادهایی را بین عملکرد آموزشی واقعی، سطح دانش علمی و نیاز به درک ماهیت پدیده ها کشف می کنند و یک مشکل علمی را تدوین می کنند. نتیجه اصلی تحلیل تجربی، فرضیه تحقیق به عنوان سیستمی از مفروضات و مفروضات پیشرو است که صحت آن نیاز به تأیید و تأیید دارد.

مرحله فرضی با هدف حل تضاد بین ایده های واقعی در مورد موضوع مطالعه و نیاز به درک ماهیت آن است. شرایطی را برای گذار از سطح تجربی پژوهش به سطح نظری ایجاد می کند.

مرحله نظری با غلبه بر تضاد بین ایده های کاربردی و فرضی در مورد موضوع مطالعه، با نیاز به ایده های سیستمی در مورد آن همراه است.

ایجاد یک نظریه امکان رفتن به مرحله پیش آگهی را فراهم می کند که مستلزم حل تضاد بین ایده های دریافت شده در مورد موضوع مطالعه و نیاز به پیش بینی و پیش بینی توسعه آن در شرایط جدید است.

اصول روش‌شناختی خاص پژوهش‌های آموزشی

روش تحقیق مجموعه‌ای از روش‌های نظری و تجربی است که ترکیب آن‌ها امکان بررسی فرآیند آموزشی را با بیشترین اعتبار ممکن می‌سازد.

روش شناسی تحقیق آموزشی اصول اساسی اصلی را که زیربنای هر تحقیق علمی است تعریف می کند: یک رویکرد خلاقانه، ملموس-تاریخی به مسئله مورد مطالعه: اصل عینیت، اصل جامعیت، وحدت تاریخی و منطقی، سازگاری. بر اساس اصول کلی، الزامات بنیادی خاص تری ایجاد شده است: اصل جبر; وحدت تأثیرات خارجی و شرایط داخلی رشد، فعالیت فرد؛ وحدت روان و فعالیت؛ رویکردهای فردی، اجتماعی و فعالیتی و غیره

روش به عنوان یک مدل هنجاری فعالیت تحقیقاتی با هدف انجام یک وظیفه علمی خاص و اجرا شده در ترکیبی از تکنیک ها و رویه ها درک می شود. به عبارت دیگر، روش روشی است برای مطالعه پدیده های تربیتی، به دست آوردن اطلاعات علمی در مورد آنها. هر چه زرادخانه روش های یک علم خاص غنی تر باشد، فعالیت های دانشمندان موفق تر است. با افزایش پیچیدگی وظایف علمی، وابستگی نتایج به دست آمده به درجه توسعه ابزارهای تحقیق افزایش می یابد.

هدف هر روش آموزشی ایجاد ارتباطات منظم، روابط و ایجاد نظریه های علمی است.

در حال حاضر، تمایل به تبدیل روش های علم به روش های فعالیت عملی متخصصان در آموزش عمومی و موسسات آموزشی حرفه ای وجود دارد. دلیل این فرآیند به روز رسانی مدل های آموزشی و ظهور روش های آموزشی پژوهشی در عمل است. فرآیند شناختی دانش‌آموزان و دانش‌آموزان در این مورد بر اساس منطق تحقیقات علمی انجام می‌شود. قبل از پرداختن به ویژگی‌های روش‌های علوم تربیتی، لازم است بر اصول انتخاب آنها برای حل مسائل تحقیقاتی خاص تأکید شود. دو اصل اصلی وجود دارد. اصل ترکیبی از روش های تحقیقبه این معنی که برای حل هر مشکل علمی از یک روش استفاده نمی شود، بلکه از چندین روش استفاده می شود. در همان زمان، خود روش ها توسط دانشمندان بازسازی می شوند و روی هماهنگی آنها با ماهیت پدیده مورد مطالعه حساب می کنند. دومین - اصل کفایت روش با ماهیت موضوع مورد مطالعه و محصول خاصی که باید به دست آید .

روشهای تحقیق آموزشی

همه روش های آموزشی معمولاً به سه گروه تقسیم می شوند - روش های مطالعه تجربه آموزشی، روش های تحقیق نظری، روش های ریاضی و آماری. بیایید آنها را به ترتیب اهمیت و سنّتشان در نظر بگیریم بدون اینکه آنها را به دو دسته نظری و تجربی دسته بندی کنیم.

روش های تجربه آموزشی روش هایی برای مطالعه تجربه واقعی سازماندهی فرآیند آموزشی است.

هنگام مطالعه تجربه آموزشی از روش هایی مانند مشاهده، گفتگو، پرسش، مطالعه آثار مکتوب و خلاقانه دانش آموزان و مستندات آموزشی استفاده می شود.

مشاهده- ادراک هدفمند از هر پدیده آموزشی که در طی آن محقق مطالب واقعی واقعی را دریافت می کند.

چندین نوع مشاهده وجود دارد:

شامل (پژوهشگر در گروه تحقیق شرکت می کند)؛

از طرف؛

باز کن؛

پنهان؛

جامد؛

انتخابی.

مواد مشاهده با استفاده از وسایلی مانند پروتکل ها، یادداشت های روزانه، فیلم، ضبط فیلم، ضبط صدا و غیره ضبط می شود. با همه امکانات روش مشاهده، با این وجود محدود است. این به ما امکان می دهد فقط جلوه های بیرونی حقایق آموزشی را تشخیص دهیم. فرآیندهای داخلی برای مشاهدات غیرقابل دسترسی هستند.

مراحل مشاهده: تعریف وظایف، اهداف. انتخاب شیء، موقعیت؛ انتخاب روش مشاهده؛ انتخاب روش ثبت نام، مواد دریافتی؛ پردازش و تفسیر اطلاعات دریافتی

نقطه ضعف در سازماندهی مشاهده، گاه تفکر ناکافی در نظام نشانه هاست که به وسیله آن می توان تجلی یک واقعیت خاص را تثبیت کرد. عدم وحدت الزامات در استفاده از این ویژگی ها توسط همه شرکت کنندگان در مشاهدات.

نظر سنجی- گفتگو، مصاحبه، پرسش این گروه از روش ها در سازماندهی نسبتاً ساده و به عنوان وسیله ای برای به دست آوردن طیف گسترده ای از اطلاعات جهانی هستند. آنها در جامعه شناسی، جمعیت شناسی، علوم سیاسی و سایر علوم استفاده می شوند. عملکرد خدمات عمومی برای مطالعه افکار عمومی، سرشماری نفوس و جمع آوری اطلاعات برای اتخاذ تصمیمات مدیریتی در مجاورت روش های نظرسنجی علم است. نظرسنجی از گروه های مختلف جمعیت اساس آمار دولتی را تشکیل می دهد.

نظرسنجی یک روش مستقل یا یک روش اضافی است که هدف آن به دست آوردن اطلاعات یا روشن کردن مواردی است که در طول مشاهده واضح نبوده است.

گفتگو- گفتگو بین محقق و آزمودنی ها بر اساس طرحی از پیش تعیین شده. قواعد کلی مکالمه شامل اثبات و بیان انگیزه های مطالعه، ایجاد یک محیط غیررسمی مناسب برای برقراری ارتباط، فرمول بندی انواع سؤالات شامل سؤالات مستقیم، سؤالاتی با معنای پنهان، سؤالاتی است که صمیمیت را بررسی می کند. پاسخ ها و دیگران پاسخ های طرف مقابل، حداقل آشکارا ثابت نیست.

مصاحبه- روشی نزدیک به روش گفتگوی پژوهشی. محقق با استفاده از روش مصاحبه، موضوعی را برای روشن شدن دیدگاه و ارزیابی های موضوع در مورد موضوع مورد مطالعه تعیین می کند. قوانین مصاحبه شامل ایجاد شرایطی است که مخاطب را به صداقت تشویق می کند. هم گفتگو و هم مصاحبه در یک محیط غیررسمی مؤثرتر هستند. محقق با استفاده از این روش پاسخ های موضوع را به صورت باز ثبت می کند.

پرسشنامه- روش بررسی کتبی، با هدف جمع آوری انبوه اطلاعات. انواع مختلفی از نظرسنجی وجود دارد. پرسشنامه تماسی زمانی انجام می شود که محقق در ارتباط مستقیم با آزمودنی ها، پرسشنامه های تکمیل شده را توزیع، پر و جمع آوری کند. پرسش نامه مکاتبه ای به شرح زیر انجام می شود. پرسشنامه ها به همراه دستورالعمل از طریق پست ارسال می شوند، آزمودنی ها آنها را پر کرده و به همین ترتیب به آدرس سازمان پژوهش برمی گردانند. نظرسنجی مطبوعاتی از طریق پرسشنامه ای که در روزنامه یا مجله قرار می گیرد انجام می شود. پس از پر کردن چنین پرسشنامه هایی توسط خوانندگان، دفتر تحریریه با داده های به دست آمده مطابق با اهداف طراحی علمی یا عملی نظرسنجی عمل می کند.

سه نوع پرسشنامه وجود دارد:

یک پرسشنامه باز حاوی سوالاتی بدون پاسخ های آماده برای انتخاب موضوع است.

پرسشنامه نوع بسته به گونه ای ساخته شده است که برای هر سوال پاسخ های آماده برای انتخاب توسط پاسخ دهندگان داده می شود.

یک پرسشنامه ترکیبی شامل عناصر هر دو است. در آن، برخی از پاسخ ها برای انتخاب ارائه می شود و در عین حال، سطرهای رایگان با پیشنهادی برای تدوین پاسخی که فراتر از محدوده سؤالات پیشنهادی است، باقی می ماند.

اثربخشی روش های نظرسنجی به ساختار و محتوای سوالات پرسیده شده بستگی دارد. مراحل تدوین پرسشنامه: تعیین ماهیت اطلاعات. تهیه مجموعه ای از سوالات؛ تهیه طرح اولیه؛ تأیید با مطالعه آزمایشی؛ اصلاحات؛ ویرایش نهایی

سازماندهی یک نظرسنجی پرسشنامه شامل توسعه کامل ساختار پرسشنامه، آزمایش اولیه آن توسط به اصطلاح "پایلوت"، یعنی. نظرسنجی آزمایشی روی چندین موضوع پس از آن، جمله بندی سوالات نهایی می شود، پرسشنامه ها به مقدار کافی تکثیر می شوند و نوع نظرسنجی انتخاب می شود. تکنیک پردازش پرسشنامه هم بر اساس تعداد افراد درگیر در نظرسنجی و هم با میزان پیچیدگی و دست و پا گیر بودن محتوای پرسشنامه از پیش تعیین شده است. پردازش "دستی" با شمارش انواع پاسخ ها بر اساس دسته حافظه انجام می شود. پردازش ماشینی پرسشنامه ها با نمایه سازی و قابل رسمی سازی، پردازش آماری پاسخ ها امکان پذیر است.

در عمل، انواع شناخته شده ای از نظرسنجی غیرپرسشنامه ای با استفاده از دستگاه های نیمه خودکار وجود دارد. در میان آنها دستگاه های نیمه خودکار برای بررسی غیرپرسشنامه ای هستند که توسط Zhuravlev V.I.

آزمایش به عنوان روشی از تحقیقات آموزشی

آموزشی آزمایشمتعلق به روش های اصلی تحقیق در علوم تربیتی است. به معنای تعمیم یافته به عنوان تأیید تجربی یک فرضیه تعریف می شود. از نظر مقیاس، آزمایش ها جهانی هستند، یعنی. شامل تعداد قابل توجهی از موضوعات، آزمایش‌های محلی و خرد که با حداقل پوشش شرکت‌کنندگان انجام شده‌اند.

سازمان دهندگان آزمایش های بزرگ می توانند موسسات علمی دولتی، دولتی و مقامات آموزشی باشند. به این ترتیب در تاریخ آموزش داخلی یک بار آزمایشی جهانی انجام شد که در آن فرضیه ای برای آزمون الگوی آموزش عمومی کودکان از سن شش سالگی مورد آزمایش قرار گرفت و در نتیجه تمام اجزای این بزرگ و علمی پروژه انجام شد و کشور از این سن به آموزش کودکان روی آورد. نمونه‌ای از آزمایش خصوصی، تأیید فرضیه بهره‌وری روش تدریس غیرقابل توضیح دانش‌آموزان با کمک اصطلاحات بین‌علمی سرگردان است. یکی از محصولات نوآورانه خلاقیت آموزشی است.

قوانین خاصی برای سازماندهی آزمایشات آموزشی وجود داشت. این موارد عبارتند از: عدم پذیرش خطرات برای سلامتی و توسعه افراد، تضمین از آسیب به رفاه آنها، از آسیب به زندگی در حال و آینده. در سازماندهی آزمایش، دستورالعمل‌های روش‌شناختی وجود دارد که از جمله آنها می‌توان به جستجوی یک پایگاه آزمایشی با توجه به قوانین نمونه نماینده، توسعه پیش‌آزمایشی شاخص‌ها، معیارها و مترها برای ارزیابی اثربخشی تأثیر بر روی آزمایش اشاره کرد. نتایج آموزش، آموزش، مدیریت تحولات فرضی که به صورت تجربی آزمایش می شوند.

اخیراً ماهیت باز آزمایش به طور فزاینده ای شناخته شده است. دانش‌آموزان و دانش‌آموزان درگیر در تأیید تجربی تحولات نوآورانه فرضی، در جستجو شرکت می‌کنند. مشاهده خود، نظرات، حالات عقلانی و احساسی آنها مطالب ارزشمندی در مورد کیفیت و اثربخشی پیشرفت های آزمایش شده در اختیار محققان قرار می دهد. در تکنیک انجام آزمایش، به عنوان یک قاعده، دو گروه از افراد متمایز می شوند. یکی وضعیت آزمایشی را دریافت می کند، دیگری - کنترل. اولین راه حل نوآورانه است. در دوم - همان وظایف آموزشی یا مشکلات آموزشی در چارچوب راه حل های آموزشی سنتی اجرا می شود. دانشمندان این فرصت را دارند که دو نتیجه را که صحت فرضیه آنها را اثبات یا رد می کند، مقایسه کنند. برای مثال، جذب بخشی از ریاضیات در مطالعه مداوم موضوعات برنامه توسط دانش آموزان مدرسه و از طریق استفاده از واحدهای آموزشی بزرگ شده (UDE) مقایسه شده است.

و هنگامی که آزمایشگر (پروفسور P.M. Erdniev) پیامدهای طراحی آموزشی ابتکاری خود را با تأثیرات رشدی روش‌های تدریس سنتی مقایسه کرد، شواهدی از برتری پیشرفت‌های او بر روش‌های سنتی تدریس ریاضی دید. بیشتر، انواع آزمایش هایی مانند "ذهنی"، "نیمکت" و "طبیعی" را متمایز کنید. در حال حاضر با نام، به راحتی می توان حدس زد که یک آزمایش فکری بازتولید اعمال و عملیات تجربی در ذهن است. با بازی مکرر موقعیت‌های آزمایشی، محقق می‌تواند شرایطی را کشف کند که تحت آن کار آزمایشی او ممکن است با موانعی روبرو شود و نیاز به بازسازی‌های توسعه اضافی داشته باشد. آزمایش نیمکت شامل بازتولید اقدامات آزمایشی شامل شرکت کنندگان در آزمایشگاه است. این شبیه به یک بازی نقش آفرینی است که در آن یک مدل آزمایشی به منظور آزمایش آن قبل از گنجاندن در یک آزمایش طبیعی، که در آن آزمودنی ها در محیط واقعی فرآیند آموزشی شرکت می کنند، بازتولید می شود. در نتیجه، برنامه آزمایش، پس از چنین بررسی اولیه، یک شخصیت کاملاً اصلاح شده و آماده دریافت می کند.

در علوم تربیتی دو نوع آزمایش طبیعی و آزمایشگاهی شناخته شده است. یک آزمایش طبیعی با وارد کردن یک طرح آزمایشی در سناریوهای روزمره کارهای آموزشی، آموزشی، مدیریتی یک معلم تجربی یا شرکای تحقیقاتی او انجام می شود. آزمایشگاهی شامل ایجاد شرایط مصنوعی است که در آن فرضیه کاری ارائه شده توسط نویسنده مطالعه مورد آزمایش قرار می گیرد.

یک منطق کلی از آزمایش آموزشی وجود دارد. می توان آن را در طرح ثابت زیر نشان داد: نویسنده ساختار آموزشی جدیدی (روش، ابزار، سیستم، پیچیده، مدل، شرایط و غیره) ایجاد می کند، پس از آن برنامه آزمایش آزمایشی اثربخشی آن را ترسیم می کند. ابتدا معیارهایی را برای ارزیابی اثربخشی آن با توجه به شاخص های تشخیصی کافی ایجاد می کند. مقررات مربوط به مراحل تأیید را تنظیم می کند، پایه آزمایشی و شرایط را برای اجرای کار آزمایشی آماده می کند. مورد نظر را انجام می دهد و نتایج آن را با شاخص های واقعی با استفاده از معیارهای قابل اعتماد بررسی می کند. تحقیقات تاریخی و آموزشی متفاوت به نظر می رسد. اما این نوع جستجو نیازی به آزمایش به معنای کلاسیک آن ندارد.

در سال‌های اخیر، روش‌های تحقیق اصطلاحی در علوم تربیتی رواج بیشتری یافته است. ظهور آنها با توسعه زبان شناسی سیستم های کامپیوتری همراه است. ظهور اصطلاحنامه‌ها، روبریکاتورها، فرهنگ‌های توصیفی به‌عنوان ابزاری برای قرار دادن اطلاعات در حافظه رایانه، منجر به توسعه مدل‌های آموزشی و پژوهشی با کارکرد با مفاهیم پایه و جانبی می‌شود. ماهیت روش های تحقیق اصطلاحی این است که دانشمندان نه از روی عمل، بلکه از آنچه قبلاً در زبان نظریه تعلیم و تربیت، صندوق واژگانی آن ذکر شده است، به تحلیل پدیده های آموزشی می روند. بنابراین محقق مبحث «مقاومت در برابر آموزش»، همراه با توسل به حقایق واقعی واقعیت مدرسه، به بررسی لانه‌های اصطلاحی می‌پردازد، یعنی. مفاهیم اساسی و پیرامونی که حقایق مقاومت دانش‌آموزان را در برابر نفوذ تربیتی از بیرون توصیف می‌کند. و با توجه به میزان غنای زبانی انعکاس واقعیت ، می توان میزان نفوذ تفکر آموزشی را به آنچه با اصطلاح "مقاومت" در برابر تأثیر آموزشی بر آگاهی و رفتار دانش آموزان تعیین می شود مشاهده کرد. واژگان توسعه نیافته که حوزه خاصی از آموزش را توصیف می کند به این معنی است که مطالعه نشده است و نشان دهنده کمبود دانش علمی است.

عمق اصطلاحی نفوذ اندیشه علمی به حوزه واقعیت آموزشی توسط چندین شاخص آشکار می شود. با تعداد و ترکیب مفاهیم اساسی و پیرامونی، توسعه تعاریف علمی هر یک از مفاهیم در قالب انواع و تعاریف دقیق، گنجاندن اصطلاحات در لغت نامه ها و دایره المعارف های رسمی. معرفی اصطلاحات جدید به واژگان آموزشی نیز با توجه به نمایه های موضوعی، که در آثار علمی، تک نگاری ها، مجموعه مقالات نویسنده ارائه شده است، ایجاد می شود. اجازه دهید این عملیات را با مفهوم «مقاومت در برابر آموزش» نشان دهیم. دایره المعارف آموزشی (1962). در این منبع اصطلاح «مقاومت در برابر آموزش» نیامده است. با این حال، محتوای این پدیده آموزشی تحت عنوان "منفی گرایی" آشکار می شود.

منفی گرایی کودکان به عنوان مقاومت بی انگیزه کودک در برابر تأثیرات بزرگسالان تعبیر می شود. در اینجا تلاش می شود تا گونه شناسی مقاومت در برابر تربیت و مظاهر انفعالی و فعال منفی گرایی کودکان مشخص شود.مفهوم «مقاومت در برابر تربیت» با مفاهیم «لجبازی کودکانه»، «هوسبازی» همراه است.

همانطور که می بینید، پس از تجزیه و تحلیل منابع مختلف، محقق می تواند فرهنگ لغت مفاهیم را تهیه کند و مطمئن شود که فرآیندهای واقعی مقاومت در برابر تأثیر بزرگسالان بر دانش آموزان در سنین مختلف را منعکس می کند. یک شکل مؤثر استفاده از روش های اصطلاحی برای مطالعه حقایق آموزشی، به اصطلاح است. شبکه رپرتوار، شبیه به جدول عناصر D. I. مندلیف. در این مورد، اصطلاح نویسنده کتاب، که ویژگی های آن را نشان می دهد، و پارامترهای مفاهیم بعدی در امتداد عمودی ستون اول ثابت می شود: تداعی ها، تعاریف، مفاهیم پیرامونی و سایر داده های انتسابی که در نشریات علمی یافت می شوند. . در نتیجه، محقق تصویر نسبتاً کاملی از توسعه مسئله به دست می‌آورد و فضایی را که تاکنون خارج از حوزه دید علم بوده است، تعیین می‌کند. در عین حال، او این فرصت را دارد که فرهنگ لغت را با اصطلاحات جدیدی پر کند که با آنها محصولات اکتشافات و اختراعات خود را در زمینه مورد مطالعه مشخص می کند.

مواد و روش ها. آنها به عنوان وسیله ای برای مطالعه و اندازه گیری روابط بین فردی پنهان در تیمی عمل می کنند که در آن شرکای یکدیگر را می شناسند. با کمک روش های جامعه سنجی می توان چندین مشکل را حل کرد. یکی از آنها تعیین شاخص جامعه سنجی یک فرد در یک تیم است. برای این کار از فرمول معروف استفاده می شود:

که در آن S مقدار شاخص، R+ تعداد انتخاب های مثبت، N تعداد شرکای تیم است. علاوه بر شناسایی شاخص شخصیت در تیم، سایر کارها نیز با روش های جامعه سنجی حل می شوند. مثلاً با استفاده از سوسیوگرام، جایگاه یک فرد را در یک تیم مشخص می کنند، رهبران را شناسایی می کنند و به اصطلاح. "رد شده". یک سوسیوگرام معمولاً به شکل مستطیل های محاطی ارائه می شود.

در مستطیل محاطی مرکزی اسامی افرادی است که حداکثر تعداد گزینه های مثبت را دریافت کرده اند. مستطیل دوم شامل نام افرادی است که انتخاب های کمتری دارند. سوم - با حداقل. و خارج از مستطیل ها نام موضوعاتی که یک انتخاب دریافت نکرده اند نوشته شده است. از طرح اجتماعی جذب متقابل و ترجیحات شرکا در تیم نیز استفاده می شود. اگر برای محاسبه شاخص و ساختن یک سوسیوگرام، آزمودنی ها خود را در برگه های نظرسنجی نشان ندهند ("با چه کسی می خواهید در آن زندگی کنید" همان خانه، انجام یک کار خلاقانه، شرکت در پیاده روی و غیره")، سپس برای ساختن یک طرح اجتماعی، آزمودنی ها خود را در پرسشنامه نشان می دهند و به این ترتیب محقق فرصت پیدا می کند تا خطوط جذابیت متقابل را شناسایی، اصلاح کند و دافعه

برای این منظور، به عنوان یک قاعده، از شکل دایره ای استفاده می شود که شماره سریال افراد بر اساس فهرست نام خانوادگی آنها قرار می گیرد.

خطوط متصل کننده شماره نام افراد به وضوح موقعیت نسبی شرکا را در مجموعه نشان می دهد. یکی از موضوعات بحث برانگیز، وفاداری انتساب جامعه سنجی سوژه ها به افراد به اصطلاح مردود و رهبر است. تجربه نشان می دهد که هم رهبر و هم فرد طرد شده بسته به موقعیت فرضی یا واقعی که شاخص های جامعه سنجی برای آن تعیین شده است، می توانند حداکثر یا حداقل تعداد انتخاب ها را دریافت کنند. بنابراین یکی می تواند در شرایط خطر رهبر شود و دیگری در موقعیت ملاقات با همکاران خارجی.

سایر روشهای تحقیق آموزشی

جایگاه ویژه ای در نظام روش های تحقیق به خود اختصاص داده است آزمایش کردن.

روش های تست (از کلمه انگلیسی "تست" - تجربه، آزمون) به عنوان روش های تشخیص روانشناختی افراد تفسیر می شود. آزمایش بر روی سؤالات و وظایف استاندارد شده با دقت کار شده با مقیاس های مقادیر آنها انجام می شود تا تفاوت های فردی بین افراد آزمایش شده شناسایی شود. از زمان توسعه آنها، آزمون ها عمدتاً برای اهداف عملی برای انتخاب متخصصان با توجه به توانایی های آنها و آموزش عملی برای نقش های مختلف اجتماعی مورد استفاده قرار گرفته اند.

توسعه یافته ترین شاخه آمریکایی صنعت آزمایش است. آزمون های بین المللی برای مقایسه شاخص های به دست آمده در آموزش و رشد کودکان و بزرگسالان وجود دارد. آزمون ها به عنوان آزمون هایی برای مناسب بودن افراد برای یک زمینه فعالیت خاص تلقی می شوند. برنامه‌های تست رایانه در حال گسترش گسترده‌تر هستند و امکان استفاده از رایانه‌ها را در حالت گفتگوی تعاملی در یک سیستم انسان و ماشین فراهم می‌کنند. تست هایی برای شناسایی عملکرد دانش آموزان وجود دارد، تست هایی برای تعیین استعداد حرفه ای افراد. در تحقیقات آموزشی نیز از آزمون ها استفاده می شود. علم روانشناسی از آزمون های پیشرفت، آزمون های هوش، آزمون های خلاقیت (توانایی)، آزمون های فرافکنی، آزمون های شخصیتی و غیره استفاده می کند.

روش های ریاضی و آماریدر آموزش، از آنها برای پردازش داده های به دست آمده با روش های بررسی و آزمایش و همچنین برای ایجاد وابستگی های کمی بین پدیده های مورد مطالعه استفاده می شود. آنها به ارزیابی نتیجه آزمایش کمک می کنند، قابلیت اطمینان نتیجه گیری را افزایش می دهند و زمینه را برای تعمیم های نظری فراهم می کنند. رایج ترین روش های ریاضی مورد استفاده در آموزش، ثبت، رتبه بندی، مقیاس بندی است. با کمک روش های آماری، مقادیر متوسط ​​شاخص های به دست آمده تعیین می شود: میانگین حسابی (به عنوان مثال، تعیین تعداد خطاها در کار تأیید گروه های کنترل و آزمایش). میانگین - نشانگر وسط سری (به عنوان مثال، اگر 12 دانش آموز در گروه وجود داشته باشد، میانگین نمره 6 دانش آموز در لیستی است که در آن همه دانش آموزان بر اساس رتبه نمرات خود توزیع شده اند)؛ درجه پراکندگی - پراکندگی یا انحراف استاندارد، ضریب تغییرات و غیره.

برای انجام این محاسبات، فرمول های مناسب وجود دارد، از جداول مرجع استفاده می شود. نتایج پردازش شده با استفاده از این روش ها امکان نشان دادن وابستگی کمی را در قالب نمودارها، نمودارها، جداول فراهم می کند.
نتیجه

این ترکیب رایج ترین روش های تحقیق آموزشی است. نسبتاً کمتر از علوم دیگر وام گرفته شده است: روش های تحلیل زمینه، رتبه بندی، تحریکات، مدل سازی، تجزیه و تحلیل اسنادی، شبکه رپرتوار، روش های ریاضی، روش های مقایسه زوجی، دلفی، خاطرات و غیره. آموزش از تعدادی روش ابزاری فیزیولوژی و پزشکی استفاده می کند. لرزش، EEG، GSR، تغییر نرخ واکنش، سایر شاخص های عینی وضعیت یک فرد. ترکیبی از روش ها استفاده می شود.

ما تأکید می کنیم که هر محققی خلاقانه به کاربرد روش های جستجوی علمی نزدیک می شود. انطباق آنها، انطباق با موضوع و وظایف، موضوع و موضوع، شرایط کار علمی انجام می شود. همانطور که می بینید، روش ها به منظور ارائه توانایی بهینه برای حل مولد مشکلات کار علمی اصلاح شده اند.

اما اجازه دهید به تعریف روش شناسی آموزش بازگردیم و یک بار دیگر به کارکرد دوم آن اشاره کنیم - ارائه نسخه هایی نه تنها برای موجودی روش های تحقیق، بلکه همچنین برای ترکیب اصول، راه ها و رویه های لازم برای تبدیل واقعیت آموزشی. . واضح است که این بخش سازنده روش به طور قابل توجهی با ابزارهای فعالیت خلاقانه دانشمندان که در بالا مورد بحث قرار گرفت متفاوت است.
فهرست ادبیات استفاده شده

بابانسکی یو.ک. مشکلات بهبود اثربخشی تحقیقات آموزشی. - م.، 1982.

Ganzen V.A., Balin V.D. نظریه و روش شناسی تحقیق روانشناختی. - سنت پترزبورگ. ریو. دانشگاه ایالتی سنت پترزبورگ، 1991. - 75 ص.

Zagvyazinsky VI، Atakhanov R. روش‌شناسی و روش‌های تحقیق روان‌شناختی و تربیتی: کتاب درسی. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1380.

کوخانوفسکی V.P. فلسفه و روش شناسی علم: کتاب درسی برای مؤسسات آموزش عالی. - روستوف N / D .: "ققنوس"، 1999.

کوزمینا N.V. حرفه ای بودن فعالیت معلم و استاد آموزش صنعتی. - م.: روشنگری، 1990.

روش های تحقیق آموزشی / ویرایش شده توسط Piskunov A.I.، Vorobiev G.V. - م.: آموزش، 1979.

اسلاستیونین V.A.، Isaev I.F.، Shiyanov E.N. آموزش عمومی: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر کتاب درسی موسسات: در ساعت 2 - M .: انسانی. ویرایش مرکز VLADOS، 2003، قسمت 1 - 288s.

"آزمایش آموزشی"

4. مراحل انجام آزمایش تربیتی

کتابشناسی - فهرست کتب

1. مفاهیم آزمایش تربیتی

کلمه "آزمایش" (از زبان lat. experimentum - "تست"، "تجربه"، "تست"). تعاریف زیادی از مفهوم "آزمایش آموزشی" وجود دارد.

آزمایش آموزشی روشی از شناخت است که با کمک آن پدیده ها، حقایق و تجربیات آموزشی مورد مطالعه قرار می گیرد. (M.N. Skatkin).

آزمایش تربیتی سازمان خاصی از فعالیت آموزشی معلمان و دانش آموزان به منظور آزمایش و اثبات فرضیات نظری از پیش توسعه یافته یا فرضیه ها است. (I.F. Kharlamov).

یک آزمایش آموزشی یک تجربه علمی است که فرآیند آموزشی را در شرایط دقیقاً در نظر گرفته شده تغییر می دهد. (I.P. Podlasy).

آزمایش آموزشی مداخله فعال یک محقق در پدیده آموزشی است که در حال مطالعه است به منظور کشف الگوها و تغییر عملکرد موجود. (یو.زی کوشنر).

همه این تعاریف از مفهوم "تجربه آموزشی"، به نظر ما، حق وجود دارد، زیرا آنها این ایده کلی را تایید می کنند که آزمایش آموزشی یک سیستم علمی مبتنی بر و اندیشیده شده برای سازماندهی فرآیند آموزشی است، با هدف در کشف دانش جدید آموزشی، تأیید و اثبات فرضیات علمی از پیش توسعه یافته، فرضیه ها.

2. انواع آزمایش تربیتی

بسته به هدفی که توسط آزمایش دنبال می شود، موارد زیر وجود دارد:

1) تعیین، که در آن سؤالات تئوری و عمل آموزشی که واقعاً در زندگی وجود دارد مورد مطالعه قرار می گیرد. این آزمایش در ابتدای مطالعه به منظور شناسایی جنبه های مثبت و منفی مسئله مورد مطالعه انجام می شود.

2) شفاف سازی (آزمایش)، زمانی که فرضیه ایجاد شده در فرآیند درک مسئله مورد آزمایش قرار می گیرد.

3) خلاق و متحول کننده، که در فرآیند آن فناوری های آموزشی جدید ساخته می شود (به عنوان مثال، محتوای جدید، فرم ها، روش های تدریس و آموزش معرفی می شوند، برنامه های نوآورانه، برنامه های درسی و غیره معرفی می شوند). اگر نتایج موثر باشد وفرضیه تأیید می شود، سپس داده های به دست آمده مورد تجزیه و تحلیل علمی و نظری بیشتر قرار گرفته و نتیجه گیری های لازم گرفته می شود.

4) کنترل - این مرحله نهایی مطالعه یک مشکل خاص است. هدف آن، اولاً، آزمایش یافته ها و روش شناسی توسعه یافته در عمل آموزشی انبوه است. ثانیاً تأیید روش شناسی در کار سایر مؤسسات آموزشی و معلمان. اگر آزمایش کنترل نتیجه گیری های انجام شده را تأیید کند، محقق نتایج به دست آمده را تعمیم می دهد که به ویژگی نظری و روش شناختی آموزش تبدیل می شود.

اغلب، انواع آزمایش‌های انتخابی به شیوه‌ای پیچیده اعمال می‌شوند، آنها یک پارادایم (مدل) تحقیق یکپارچه، به هم پیوسته و سازگار را تشکیل می‌دهند.

جایگاه ویژه ای در روش شناسی تحقیق تربیتی اشغال شده استآزمایشات طبیعی و آزمایشگاهی

طبیعی در شرایط طبیعی انجام می شود - در قالب درس های معمولی، فعالیت های فوق برنامه. ماهیت این آزمایش این است که محقق با تجزیه و تحلیل برخی از پدیده های تربیتی، به دنبال ایجاد موقعیت های تربیتی به گونه ای است که روند معمول فعالیت دانش آموزان و معلمان را نقض نکند و از این نظر طبیعی باشد. طرح‌ها و برنامه‌ها، کتاب‌های درسی و وسایل کمک آموزشی، روش‌ها و اشکال آموزش و پرورش اغلب موضوع آزمایش طبیعی می‌شوند.

تحقیقات علمی انجام می شودآزمایش آزمایشگاهی. به ندرت در تحقیقات آموزشی استفاده می شود. ماهیت یک آزمایش آزمایشگاهی این است که شامل ایجاد شرایط مصنوعی به منظور به حداقل رساندن تأثیر بسیاری از عوامل غیرقابل کنترل، دلایل مختلف عینی و ذهنی است.

نمونه‌ای از آزمایش‌های آزمایشگاهی که عمدتاً در آموزش استفاده می‌شود، آموزش تجربی یک یا گروه کوچکی از دانش‌آموزان مطابق با روش‌شناسی ویژه توسعه‌یافته است. در جریان یک آزمایش آزمایشگاهی که دانستن آن بسیار مهم است، روند مورد مطالعه با وضوح بیشتری ردیابی می شود، امکان اندازه گیری های عمیق تر، استفاده از مجموعه ای از وسایل و تجهیزات فنی خاص فراهم می شود. با این حال، محقق همچنین باید بداند که آزمایش آزمایشگاهی واقعیت آموزشی را با این واقعیت که در شرایط "خالص" انجام می شود، ساده می کند. این مصنوعی بودن وضعیت آزمایشی است که نقطه ضعف آزمایش آزمایشگاهی است. تنها یک نتیجه وجود دارد: باید کاملاً مراقب بودنتایج او را تفسیر کند بنابراین، قاعده مندی های ایجاد شده (وابستگی ها، روابط) باید در شرایط فراآزمایشگاهی، دقیقاً در آن موقعیت های طبیعی که می خواهیم آنها را اعمال کنیم، آزمایش شوند. این کار با آزمایش های گسترده از طریق آزمایش های طبیعی یا سایر روش های تحقیقاتی انجام می شود.

قبل از شروع آزمایش، محقق عمیقاً حوزه دانشی را مطالعه می کند که به اندازه کافی در آموزش و پرورش مطالعه نشده است.

با شروع آزمایش، محقق به دقت در مورد هدف، وظایف آن فکر می کند، موضوع و موضوع تحقیق را تعیین می کند، یک برنامه تحقیقاتی ترسیم می کند و نتایج شناختی مورد انتظار را پیش بینی می کند. و تنها پس از آن او شروع به برنامه ریزی (مراحل) خود آزمایش می کند: ماهیت آن دگرگونی هایی را که نیاز به عملی شدن دارند را تشریح می کند. به نقش خود، جایگاه خود در آزمایش فکر می کند. دلایل زیادی را در نظر می گیرد که بر اثربخشی فرآیند آموزشی تأثیر می گذارد. ابزارهای حسابداری برای حقایقی را که قصد دارد در آزمایش به دست آورد و روش های پردازش این حقایق را برنامه ریزی می کند.

برای یک محقق بسیار مهم است که بتواند روند کار آزمایشی را دنبال کند. این می تواند عبارت باشد از: انجام تعیین (اولیه)، شفاف سازی، تبدیل بخش ها. تثبیت نتایج فعلی در حین اجرای فرضیه؛ انجام برش های نهایی؛ تجزیه و تحلیل نتایج مثبت و منفی، تجزیه و تحلیل نتایج غیر منتظره و جانبی آزمایش.

2. تعیین الگوهای فرآیند آموزشی.

3. در نظر گرفتن شرایط شکل گیری و رشد شخصیت.

4. شناسایی عوامل موثر بر کارایی کسب دانش. 5. ایجاد مشکلات آموزشی جدید.

6. تأیید یا رد فرضیه ها.

7. توسعه طبقه بندی (دروس، روش های تدریس، انواع درس). 8. تجزیه و تحلیل بهترین شیوه ها در آموزش، آموزش و غیره.

نتایج آزمایش آموزشی دارای ساختار کلی است. از سه جزء مکمل تشکیل شده است: عینی، تحول آفرین و انضمامی.

1. جزء عینینتایج به دست آمده در طول مطالعه را در سطوح مختلف نشان می دهد. این توصیف می تواند در سطوح عمومی علمی یا آموزشی عمومی انجام شود و ارائه شودانواع مختلف دانش (فرضیه، طبقه بندی، مفهوم، روش شناسی، پارادایم، جهت، توصیه، شرایط و غیره).

2. تبدیل جزء- تغییراتی را که با جزء هدف رخ می دهد آشکار می کند، نشان دهنده اضافات، شفاف سازی ها یا سایر دگرگونی هایی است که ممکن است در آن رخ دهد.

هنگام تعیین نتایج یک آزمایش تبدیلی، باید به عنوان مثال موارد زیر را در نظر داشت:

1. آیا محقق روش جدیدی برای تدریس یا آموزش ایجاد کرده است.
2. تعیین اینکه آیا شرایط برای افزایش اثربخشی فرآیند یادگیری وجود دارد یا خیر.
3. آیا اصول نظری یا روش شناختی را آشکار می کند.
4. آیا او یک مدل فرآیند توسعه را پیشنهاد کرده است یا خیر.
5. آیا او اثربخشی عملکرد مدل فعالیت آموزشی معلم کلاس و غیره را بررسی کرد.

3. جزء بتن ریزیشرایط، عوامل و شرایط مختلفی را که در آن اجزای عینی و دگرگون کننده تغییر می کنند، روشن می کند:

• تعیین مکان و زمانی که مطالعه در آن انجام می شود.
• نشانی از شرایط لازم برای آموزش، پرورش و رشد دانش آموز؛
• فهرستی از روش ها، اصول، روش های کنترل، داده های به دست آمده در آموزش.
• شفاف سازی رویکردها برای حل یک مشکل آموزشی خاص.

شما باید بدانید که همه اجزا مکمل یکدیگر هستند و نتیجه تحقیق را به عنوان یک کل از زوایای مختلف مشخص می کند.

ضروری است که ارائه نتیجه تحقیق در قالب سه مولفه به هم پیوسته تشکیل دهنده ساختار، این امکان را فراهم کند:

اول، برای نزدیک شدن به توصیف نتایج کار علمی از دیدگاه روش‌شناختی یکپارچه، برای شناسایی تعدادی از روابط که به روش معمول تشخیص آنها دشوار است.

ثانیا، برای تدوین و شفاف سازی الزامات برای توصیف نتایج فردی. به عنوان مثال، اگر هدف تحقیق سازماندهی یک فرآیند (آموزش، آموزش) باشد، قطعاً اهداف تحقیق باید شامل تمام اجزای آن باشد.

برای فرآیند آموزش، آموزش، چنین مؤلفه هایی به شرح زیر خواهد بود: نشانه ای از اهداف نهایی و میانی که فرآیند در جهت دستیابی به آن است. توصیف محتوا، روش ها و اشکال لازم برای اجرای فرآیند؛ تعیین شرایطی که تحت آنفرآیند در حال اجراست و غیره اگر هر یک از عناصر تشکیل دهنده حذف شده باشد، به طور ضعیفی در وظایف منعکس شود، در این صورت فرآیند (آموزش، آموزش) قابل افشا و توصیف معنادار نیست. بنابراین، تمام این عناصر باید در نتایج مطالعه منعکس شود. در غیر این صورت، هدف محقق نخواهد شد.

3. وظایف آزمایش آموزشی

آزمایش آموزشی تعدادی از وظایف را حل می کند:

ایجاد روابط غیر تصادفی بین تأثیر محقق و نتایج به دست آمده در این مورد. بین شرایط خاص و کارایی حاصل در حل مشکلات آموزشی؛

مقایسه بهره وری دو یا چند گزینه برای تأثیر روانی و تربیتی و انتخاب بهینه با توجه به معیارهای اثربخشی، زمان، تلاش، ابزار و روش های مورد استفاده.

· تشخیص روابط علّی و منظم بین پدیده ها، ارائه آنها به اشکال کمی و کیفی.

از جمله مهمترین شرایط برای اثربخشی یک آزمایش آموزشی عبارتند از:

· تجزیه و تحلیل نظری مقدماتی و کامل از پدیده مورد مطالعه، تاریخچه آن، مطالعه تمرین آموزشی انبوه برای محدود کردن حداکثر زمینه آزمایش و وظایف آن.

تثبیت فرضیه از نظر تازگی، غیرعادی بودن، ناسازگاری آن در مقایسه با نگرش ها، دیدگاه های معمول.

یک فرمول روشن از اهداف آزمایش، توسعه علائم و معیارهایی که توسط آنها نتایج، پدیده ها، ابزارها و غیره ارزیابی می شود.

تعیین صحیح حداقل تعداد لازم اما کافی از اشیاء آزمایشی با در نظر گرفتن اهداف و اهداف آزمایش و همچنین حداقل مدت زمان لازم برای اجرای آن.

· توانایی سازماندهی در طول آزمایش گردش مداوم اطلاعات بین محقق و موضوع آزمایش، که از طرح ریزی و یک طرفه بودن توصیه های عملی، مشکلات در استفاده از نتیجه گیری جلوگیری می کند. محقق این فرصت را به دست می آورد که فقط به گزارش ابزارها و روش ها، نتایج کاربرد آنها محدود نشود، بلکه مشکلات احتمالی را در جریان تأثیرات روانشناختی و آموزشی، حقایق غیرمنتظره، جنبه های مهم، تفاوت های ظریف، جزئیات، پویایی ها آشکار کند. پدیده های مورد مطالعه؛

اثبات در دسترس بودن نتیجه گیری و توصیه های ساخته شده از مواد آزمایش، مزایای آنها نسبت به راه حل های سنتی و آشنا.

4. مراحل آزمایش

انجام یک آزمایش آموزشی شامل سه مرحله اصلی کار است.

مرحله اول مقدماتی است. این شامل حل مسائل زیر است: تنظیم یک فرضیه، یعنی بیانیه ای که نتیجه گیری آن در مورد صحت بررسی شود؛ انتخاب تعداد مورد نیاز از اشیاء آزمایشی (تعداد موضوعات، گروه های مطالعه، موسسات آموزشی و غیره). تعیین مدت زمان مورد نیاز آزمایش؛ توسعه روش هایی برای اجرای آن؛ انتخاب روش های علمی خاص برای مطالعه وضعیت اولیه جسم آزمایشی - نظرسنجی پرسشنامه، مصاحبه، بررسی همتایان و غیره. بررسی در دسترس بودن و اثربخشی روش تجربی توسعه یافته بر روی تعداد کمی از موضوعات؛ تعیین نشانه هایی که با آن می توان تغییرات در شی آزمایشی را تحت تأثیر تأثیرات آموزشی مناسب قضاوت کرد.

مرحله دوم انجام مستقیم آزمایش است.. این مرحله باید به سوالاتی در مورد اثربخشی راه‌ها، ابزارها و روش‌های جدیدی که توسط آزمایشگر وارد عمل روان‌شناختی و تربیتی می‌شود، پاسخ دهد. در اینجا یک وضعیت آزمایشی ایجاد می شود که جوهر آن در چنین شرایط داخلی و خارجی آزمایش نهفته است، زمانی که وابستگی مورد مطالعه، نظم به طور خالص خود را نشان می دهد، "بدون اختلاط" از تأثیر عوامل تصادفی و کنترل نشده.

در این مرحله، محقق به طور مداوم وظایف زیر را حل می کند: مطالعه وضعیت اولیه شرایطی که آزمایش در آن انجام می شود. ارزیابی وضعیت شرکت کنندگان در تأثیرات آموزشی؛ تدوین معیارهایی برای اثربخشی سیستم اقدامات پیشنهادی؛ آموزش شرکت کنندگان در آزمایش در مورد روش و شرایط انجام مؤثر آن (در صورتی که آزمایش توسط بیش از یک نفر انجام شود). اجرای سیستم اقدامات ارائه شده توسط نویسنده برای حل یک مشکل تجربی خاص (تشکیل دانش، مهارت ها یا آموزش ویژگی های خاص یک فرد، تیم و غیره). تثبیت داده ها در مورد روند آزمایش بر اساس برش های میانی که تغییراتی را که تحت تأثیر سیستم آزمایشی اقدامات در جسم رخ می دهد مشخص می کند. نشان دادن مشکلات و کاستی های معمولی احتمالی در جریان آزمایش؛ ارزیابی هزینه های جاری زمان، پول و تلاش.

مرحله نهایی - جمع بندی نتایج آزمایش: شرح نتایج اجرای سیستم آزمایشی اقدامات (وضعیت نهایی سطح دانش، مهارت ها، تربیت و غیره)؛ ویژگی های شرایطی که تحت آن آزمایش نتایج مطلوبی به دست آورد (آموزشی و مادی، بهداشتی، اخلاقی و روانی و غیره). شرح ویژگی های افراد تحت تأثیر تجربی (معلمان، مربیان و غیره)؛ داده های مربوط به هزینه های زمان، تلاش و پول؛ نشان‌دهنده محدودیت‌های کاربرد سیستم اقدامات آزمایش‌شده در طول آزمایش.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Zagvyazinsky، V.I. روش و روش تحقیق روانشناختی و تربیتی: کتاب درسی. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر Ped موسسات آموزشی / V.I. زاگویازینسکی، ر. آتاخانوف. - م.، 2006.

2. Zagvyazinsky، V.I. روش شناسی و روش های تحقیق اجتماعی-آموزشی / V.I. زاگویازینسکی. - تیومن، 2001.

3. مقدمه ای بر تحقیقات علمی در تربیت. Proc. کتابچه راهنمای دانشجویان موسسات آموزشی / Yu.K. بابانسکی، وی. ژوراولف، V.K. روزوف. - م.، 2008.

4. دیکشنری-کتاب مرجع تعلیم و تربیت. تحت سردبیری عمومی P.I. گیج کننده م.: اسفرا، 2004.

طرح.

• وظایف آزمایش آموزشی.
• مدل یک آزمایش آموزشی معمولی.
• مراحل آزمایش.
• شرایط انتخاب تعداد مورد نیاز اشیاء آزمایشی.

«هنگام مطالعه، آزمایش، مشاهده، سعی کنید در سطح واقعیات باقی نمانید.

سعی کنید به رمز و راز منشاء آنها نفوذ کنید. دائماً به دنبال قوانینی باشید که بر آنها حاکم است."

آی پی پاولوف

روش های تحقیق تربیتی مجموعه ای از فنون و عملیات با هدف مطالعه پدیده های آموزشی و حل مسائل مختلف علمی و آموزشی نامیده می شود.

روش های تحقیق آموزشی را می توان بر اساس هدف مطالعه، منابع انباشت اطلاعات، روش های پردازش و تجزیه و تحلیل داده ها طبقه بندی کرد.

وظیفه محقق به‌کارگیری رسمی کل مجموعه روش‌های شناخته‌شده نیست، بلکه تعیین مجموعه بهینه روش‌ها برای هر مرحله است.

تأکید بر این نکته مهم است که روش های تحقیق با در نظر گرفتن ویژگی های وظایف تعیین شده توسط دانشمندان برای خود انتخاب می شوند و نه با فهرست کردن همه روش های شناخته شده در آموزش.

3.1 مراحل تحقیق

زیر پژوهش در زمینه آموزش، می توان فرآیند و نتیجه فعالیت علمی با هدف کسب دانش جدید در مورد الگوهای فرآیند تربیت، ساختار و مکانیسم آن، نظریه و روش سازماندهی فرآیند آموزشی، محتوای آن، اصول، سازمانی را درک کرد. روش ها و تکنیک ها

هدف پژوهش روانشناختی و تربیتی تجزیه و تحلیل تغییرات رخ داده در فرآیند یادگیری، ارزیابی اهمیت و جهت این تغییرات و شناسایی عوامل اصلی موثر بر فرآیند است.

در کلی ترین و معمولی ترین شکل، چندین اصلی مراحل تحقیقکه بر روی هر کدام از آنها باید ترکیب های عجیبی از روش های علمی و آموزشی اعمال شود.

مراحل تحقیق و روش های مورد استفاده در هر مرحله:

1. ویژگی های کلی مفاهیم اصلی موضوع تحقیق:موضوع، موضوع، هدف و اهداف مطالعه. در این مرحله استفاده می کنند روش های جستجوی نظری، که محقق با در نظر گرفتن ویژگی های مطالعه و قابلیت های خود انتخاب می کند.

2. تجزیه و تحلیل وضعیت معمول تمرینحل مشکلات مشابه در یک مدرسه دولتی. محقق زرادخانه احتمالی روش ها را برای تجزیه و تحلیل فرآیند آموزشی واقعی (مشاهده، گفتگو) انتخاب می کند.

3. تثبیت فرضیه تحقیق.در این مرحله، روش‌های جستجوی تجربی برای راه‌حل‌های مسئله باید اعمال شود.

4. اعتبار سنجی فرضیه، و در اینجا لازم است تا روش های کمی آزمایش و تأیید تجربی را معرفی کنیم.

5. جمع بندی نتایج مطالعهو تدوین توصیه هایی برای بهبود جنبه خاصی از فرآیند آموزشی. اغلب، انتخاب ترکیبی از روش‌ها برای تعمیم نظری داده‌های تجربی و پیش‌بینی برای بهبود بیشتر فرآیندها ضروری است.

بنابراین، انتخاب روش های تحقیق یک عمل خودسرانه در فعالیت یک دانشمند نیست، بلکه با توجه به ویژگی های وظایف حل شده، ویژگی های محتوای مسائل و توانایی های خود محقق تعیین می شود.

فعالیت، رویکردهای شخصی و سیستمی در تحقیقات روانشناختی و تربیتی از اهمیت بالایی برخوردار است.

رویکرد فعالیت مستلزم مطالعه فرآیندهای آموزشی در منطق یک در نظر گرفتن کل نگر از تمام اجزای اصلی فعالیت است: اهداف، انگیزه ها، اقدامات، عملیات، روش های تنظیم، کنترل و تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده. با این رویکرد، سیستم اندازه گیری توسعه یافته یک ویژگی کامل و کامل پیدا می کند: از هدف فعالیت تا نتیجه نهایی آن.

از آنجایی که شخصیت ها لزوماً در پدیده های آموزشی تعامل دارند، برای تحقیق نیز بسیار مهم است رویکرد شخصی . اساس روش شناختی رویکرد شخصی، دکترین نقش فرد در جامعه، رابطه بین تیم و فرد، توسعه همه جانبه و هماهنگ فرد، در نظر گرفتن همزمان فرد به عنوان یک موضوع و موضوع آموزش است. .

برای روش شناسی تحقیقات آموزشی، به شدت در حال توسعه است رویکرد سیستمی-ساختاری. یک سیستم به عنوان یک جامعه معین از عناصر درک می شود که بر اساس قوانین ذاتی وجود عمل می کند.

یک رویکرد سیستماتیک مستلزم در نظر گرفتن همه اشکال و روش های ممکن برای حل مسائل آموزشی به شیوه ای به هم پیوسته و جامع است و بر اساس مقایسه توانایی های هر یک از آنها، بهترین گزینه ها را انتخاب می کند.

3.2 روش مشاهده

آماری مشاهده - این مجموعه ای منظم و سازمان یافته از داده های لازم در مورد پدیده ها و فرآیندها با ثبت ویژگی های مشخصه مشخصه پدیده ها و فرآیندهای مورد مطالعه است.

مشاهده باید برنامه مشخصی برای اجرای خود داشته باشد که نشان دهنده اهداف مشاهده، اهداف، اهداف، زمان مشاهده، نتیجه مورد انتظار، تغییرات مورد انتظار در آموزش و پرورش باشد. طرح رصدبه این سؤالات پاسخ می دهد: چه چیزی را مشاهده کنیم، چرا باید مشاهده کنیم، چه زمانی و برای چه مدت مشاهده کنیم، و در نتیجه مشاهدات چه چیزی می توان انتظار داشت؟

از جمله وسایلی که باعث افزایش عینیت مشاهدات می شود، ابزارهای فنی ویژه ضبط صدا یا فیلمبرداری دروس، فعالیت های آموزشی فوق برنامه است.

انواع مشاهدات آماری زیر وجود دارد:

مداوم

تناوبی

مبلغ یکجا

مداوم

ناپیوسته.

3.3 روش گفتگو و مصاحبه

استفاده از روش های گفتگو و مصاحبه در تحقیقات علمی زمانی بیشترین تأثیر را دارد که دانشمند معلم هدف گفتگو یا مصاحبه آتی را به وضوح ترسیم کند، طیفی از سؤالات اصلی و کمکی را مشخص کند که امکان پی بردن به ماهیت آن را فراهم می کند. مشکلات مورد علاقه محقق معلم هنگام فکر کردن به سؤالات کمکی، گزینه های احتمالی مکالمه را در نظر می گیرد و در صورت پاسخ های مثبت یا منفی، مسیر آن را ارائه می دهد. اثربخشی مکالمه تا حد زیادی به توانایی ایجاد یک فضای اخلاقی و روانی مطلوب در ارتباطات، مشاهده رفتار طرف مقابل، حالات چهره او، واکنش های عاطفی، تمایل به پاسخ یا اجتناب از پاسخ بستگی دارد. در نهایت، ارائه فرم های مناسب برای ثبت اطلاعات دریافتی در طول مکالمه و مصاحبه مهم است.

3.4 روش تست

تست(انگلیسی - test, test, research) مجموعه ای از سؤالات و تکالیفی است که به منظور سنجش (تشخیص) خصوصیات شخصی آزمودنی به او ارائه می شود. نمره آزمون بر اساس تعداد پاسخ های صحیح است.

روش آزمون، دستیابی به داده های عینی و دقیق تر را در مقایسه با پرسشنامه امکان پذیر می کند و پردازش ریاضی نتایج را تسهیل می کند.

با این حال، آزمون از نظر عمق تجزیه و تحلیل کیفی نسبت به روش‌های دیگر پایین‌تر است، و آزمودنی‌ها را از انواع فرصت‌ها برای بیان خود محروم می‌کند.

در تمرین مدرسه استفاده می کنیم آزمون های پیشرفت. ارزیابی دانش توسط معلم یک آزمایش آموزشی است، یعنی شناسایی سطح ZUN به دست آمده در فرآیند مطالعه یک موضوع خاص.

توسط با ویژگی های ساختاری می تواند:

1. تست ها و تست های بسته با پاسخ آزادانه ساخته شده.

2. آزمون های چند گزینه ای، چند گزینه ای و متقابل.

3. تست های سرعت و پیچیدگی، متشکل از وظایف بیشتر و پیچیده تر.

4. تست های با خروجی و پردازش پاسخ ها با استفاده از کامپیوتر و بدون آنها.

3.5 روش پرسشنامه

پرسشنامه- این روشی است برای به دست آوردن اطلاعات با استفاده از مجموعه خاصی از سؤالات که آزمودنی به آنها پاسخ کتبی می دهد.

تدوين پرسشنامه كار دشواري است كه به مهارت روشمند آزمايشگر، همراه با ايده روشن از اهداف و مقاصد مطالعه نياز دارد.

با توجه به فرم، سوالات پرسشنامه به دو دسته تقسیم می شوند افتتاحو بسته, سر راستو غیر مستقیم.

پ برای یک سوال بسته، آزمودنی باید پاسخی را از میان ویژگی‌های کیفی پیشنهادی، درجه شدت، رضایت یا ترکیبی از این تغییرات انتخاب کند.

مثال ها.

الف- چه چیزی شما را بیشتر در درس جذب می کند؟ انواع پاسخ ها بر اساس محتوا:

1. نووی s بر روی مواد؛

2. جالب;

3. ارتباط با زندگی؛

4. آزمایش ها و نمایش ها;

5. نمایش فیلم و فیلم.

ب- به کسانی که در کلاس هستند احترام می گذارم تنوع کیفی:

1. ز بیشتر از من می داند؛

2. به دنبال حل همه مسائل با هم است;

3. توجه معلمان را منحرف نمی کند.

س. آیا از یک باشگاه کامپیوتر بازدید می کنید؟ تغییرات پاسخ ها بر اساس شدت:

1. همیشه;

2. چا یکصد

3. نادر;

4. هرگز.

د. در مورد فعالیت های مختلف چه احساسی دارید؟

پاسخ های ترکیبی (بر اساس محتوا و رابطه):

با یک سوال باز، پاسخ با پاسخ دهنده به صورت آزاد فرموله می شود. پردازش چنین پرسشنامه هایی دشوار است، اما گاهی اطلاعات بیشتری نسبت به پرسشنامه های بسته دارند. از پرسشنامه هایی با ترکیب سوالات باز و بسته استفاده می شود.

از آنجایی که می توان حجم زیادی از مطالب را با کمک پرسشنامه جمع آوری کرد، نیاز به آن نیز دارد کمی در حال پردازش، و انجام کامل کیفیت تحلیل و بررسی.

پردازش کمی می تواند اول از همه داده های کلی در مورد تعداد پاسخ های مثبت و منفی دریافت شده برای هر سوال پرسشنامه ارائه دهد. (برای تعداد زیادی از پاسخ ها، می توانید این داده ها را به درصد تبدیل کنید).

تحلیل کیفی باید در درجه اول به تجزیه و تحلیل قضاوت های منفی (شناسایی علل آنها) معطوف شود. قضاوت های مثبت به عنوان ماده ای برای تأیید فرضیه استفاده می شود.

هنگام انجام راستی‌آزمایی آزمایشی در مکان‌های مختلف، این داده‌ها با آوردن آن‌ها در جداول کلی با وضوح بیشتری ارائه می‌شوند.

بنابراین، روش کلی برای پردازش داده های شخصی به محاسبه دقیق آنها کاهش می یابد، تجزیه و تحلیل دقیق همه موارد تصادفی قابل توجه، ناسازگاری در داده ها و پراکندگی انجام می شود.

پرسشنامه های حرفه ای طراحی شده (برای پایایی) تکراری از یک سوال را در نسخه های مختلف (سوالات مستقیم و غیر مستقیم) فراهم می کند. اگر پاسخ ها با یکدیگر تناقض داشته باشند، به عنوان غیر قابل اعتماد کنار گذاشته می شوند.

3.6 روش رتبه بندی

این روشی است برای ارزیابی جنبه های خاصی از فعالیت توسط قضات صالح (کارشناس). برای انتخاب کارشناسان شرایط خاصی وجود دارد:

صلاحیت،

خلاقیت (توانایی حل مسائل خلاقانه)،

نگرش مثبت نسبت به تخصص

عدم تمایل به انطباق گرایی (پایبندی بیش از حد به مرجعیت در علم)

عینیت علمی،

تحلیل و وسعت تفکر،

تفکر سازنده،

دارایی جمع گرایی

انتقاد از خود.

هنگام تجزیه و تحلیل اطلاعات دریافتی، زمانی که عوامل شناسایی شده به ترتیب صعودی یا نزولی درجه تجلی آنها مرتب شده اند، می توان از روش تخمین رتبه نیز استفاده کرد.

3.7 روش تعمیم خصوصیات مستقل

عینیت نتیجه گیری ها، همانطور که تجربه نشان می دهد، در صورت استفاده از روش تعمیم ویژگی های مستقل توسعه یافته توسط K. K. Platonov، به طور قابل توجهی افزایش می یابد، که ماهیت آن پردازش اطلاعات توسط محقق در مورد دانش آموز دریافت شده از منابع مختلف - از معلم است. ، والدین ، ​​همسالان

یکی از انواع این روش روش "مشاوره آموزشی" (یو. ک. بابانسکی) است. این شامل بحث جمعی در مورد نتایج مطالعه تربیت دانش آموزان طبق برنامه خاصی است که از نظر دامنه آن بهینه است و بر اساس زمینه های مشترک، ارزیابی جمعی از ویژگی های شخصیتی خاص، شناسایی علل انحرافات احتمالی در شکل گیری ویژگی های شخصیتی خاص و توسعه جمعی ابزار برای غلبه بر کاستی های شناسایی شده.

3.8 روش آزمایش تربیتی

مشکل سازماندهی و برنامه ریزی یک آزمایش آموزشی در تئوری و عمل آموزش عالی به عنوان یکی از اصلی ترین مشکلات نظری عمومی ظاهر می شود که حل آن در آثار بسیاری از معلمان مشهور انجام شده است: Arkhangelsky S.I.میخیوا V.I .، Babansky Yu.K.، Zhuravlevaکه در .I.، Zagvyazinsky V.I.، Piskunova A.I. در بیشتر آثار در مورد نظریه تعلیم و تربیت آموزش عالی، یک آزمایش آموزشی اغلب آموزشی نامیده می شود که به روشی خاص بر جهت گیری هدف آن تأکید می کند.

زیر آزمایش آموزشیآموزش مدرن آموزش عالی روش تحقیق را درک می کند که برای تعیین اثربخشی استفاده از روش ها و ابزارهای فردی آموزش و پرورش استفاده می شود.

وی. نالیموف خاطرنشان می کند: "... شاید بهتر باشد که در مورد آزمایش با استفاده از استعاره صحبت کنیم، درست همانطور که کوویر گفت که آزمایشگر طبیعت را مجبور می کند تا خود را آشکار کند. و حتی بهتر از آن، شاید اصلا سعی نکنیم آنچه را که وجود دارد تعریف کنیم. یک آزمایش، با این باور که این مفهوم خود را به یک تعریف فشرده نمی رساند.

برای یک آزمایش آموزشی معمول است که محقق به طور فعال در روند ظهور و سیر پدیده های مورد مطالعه شرکت می کند. بنابراین، او فرضیه های خود را نه تنها در مورد پدیده های موجود، بلکه در مورد پدیده هایی که باید ایجاد شوند نیز آزمایش می کند.

برخلاف مطالعه معمول پدیده های آموزشی در شرایط طبیعی از طریق مشاهده مستقیم آنها، آزمایش امکان تغییر هدفمند شرایط تأثیر تربیتی بر افراد را فراهم می کند.

در آموزش و پرورش، موضوع مطالعه بسیار متغیر است و دارای آگاهی است، بنابراین، هنگام انجام یک آزمایش، لازم است که بسیاری از شخصیت ها، ویژگی های آموزش و پرورش و توانایی های دانش آموزان، و همچنین ویژگی های معلمان، ایده آل های اجتماعی در نظر گرفته شود. و حتی مد به سرعت در حال تغییر است، زیرا تأثیر آن بر اقدامات جوانان بسیار زیاد است. در یک آزمایش آموزشی، موضوع مطالعه می تواند آگاهانه به آزمایشگر کمک کند یا در برابر آن مقاومت کند. این تفاوت اصلی بین یک آزمایش آموزشی و یک آزمایش فیزیکی، بیولوژیکی یا مهندسی است.

از هر آزمایش آموزشی لازم است خواسته شود:

1. تنظیم دقیق هدف و اهداف آزمایش

2. توصیف دقیق شرایط آزمایشی

3. تعاریف در ارتباط با هدف مطالعه جمعیت دانش آموزان

4. شرح دقیق فرضیه تحقیق.

پداگوژی آزمایش های طبیعی و آزمایشگاهی را متمایز می کند. آزمایش طبیعیدر شرایط عادی و طبیعی آموزش و پرورش (مدرسه، کلاس درس) انجام می شود. چه زمانی آزمایش آزمایشگاهیگروهی از دانش آموزان در کلاس هستند. محقق با آنها گفتگوهای ویژه، آموزش فردی و گروهی انجام می دهد و اثربخشی آنها را مشاهده می کند.

V. M. Tarabaev اشاره می کند که تکنیک به اصطلاح آزمایش چند متغیره. در یک آزمایش چند متغیره، محققان به صورت تجربی به مسئله می پردازند - آنها با تعداد زیادی از عوامل که، همانطور که معتقدند، سیر فرآیند به آنها بستگی دارد، تغییر می کنند. این تغییر توسط عوامل مختلف با استفاده از آن انجام می شود روش های نوین آمار ریاضی.

یک آزمایش چند متغیره بر اساس تجزیه و تحلیل آماری و با استفاده از یک رویکرد سیستماتیک به موضوع تحقیق ساخته شده است. فرض بر این است که سیستم دارای ورودی و خروجی قابل کنترل است، همچنین فرض بر این است که این سیستم را می توان کنترل کرد تا به نتیجه خاصی در خروجی دست یافت. در یک آزمایش چند عاملی، کل سیستم بدون تصویر داخلی از مکانیسم پیچیده آن مورد مطالعه قرار می گیرد. این نوع آزمایش فرصت های بزرگی را برای آموزش و پرورش باز می کند.

در تحقیقات روانشناسی و تربیتی وجود دارد بیان و تشکیلآزمایش. در مورد اول، معلم-پژوهشگر به طور تجربی فقط وضعیت سیستم آموزشی مورد مطالعه را ایجاد می کند، واقعیت ارتباط، وابستگی بین پدیده ها را بیان می کند. هنگامی که معلم-پژوهشگر از سیستم خاصی از اقدامات با هدف توسعه ویژگی های شخصی خاص در دانش آموزان، بهبود یادگیری، کار آنها استفاده می کند، آنها در حال حاضر در مورد یک آزمایش سازنده صحبت می کنند.

در. منچینسکایا در مورد می نویسد تعیین، آموزش و آموزش آزمایش ها. در مطالعات اکتشافی در مقیاس بزرگ، آزمایش خلاق(M.N. Skatkin). آزمایش تعیین کننده معمولاً مقدم بر آزمایش آموزشی است. در عمل، این فقط بیانیه ای از وضعیت یک شی نیست، بلکه تجزیه و تحلیل گسترده ای از وضعیت این موضوع در تمرین و آموزش، تجزیه و تحلیل مواد انبوه و نشان دادن موقعیت تیم آزمایشی است. در این تصویر جمعی

در پداگوژي، آزمايش با ساير روش‌هاي تحقيق در ارتباط نزديك است. آزمایش تربیتی است روش پیچیده، زیرا شامل استفاده مشترک از روش های مشاهده، گفتگو، مصاحبه، پرسشنامه، کار تشخیصی، ایجاد موقعیت های خاص و غیره است.

همه این روش‌ها هم در مرحله اول آزمایش آموزشی به منظور «اندازه‌گیری» حالت اولیه سیستم و هم برای اندازه‌گیری‌های متعاقب «برش» حالت‌های آن، به منظور نتیجه‌گیری در مرحله نهایی که فرضیه مطرح شده صحیح است. آزمایش آموزشی- این یک نوع پیچیده از روش های تحقیق است که برای تأیید عینی و مبتنی بر شواهد از قابلیت اطمینان فرضیه های آموزشی طراحی شده است.

3.8.1 وظایف آزمایش آموزشی

وظایف آزمایش های خاص در زمینه آموزشی و روش های آموزش موضوعات فردی اغلب به موارد زیر کاهش می یابد:

1. بررسی یک سیستم آموزشی خاص (به عنوان مثال، بررسی اثربخشی سیستم آموزش ابتدایی توسعه یافته توسط L. V. Zankov).

2. مقایسه اثربخشی روش های تدریس خاص (تحقیق I. T. Ogorodnikov و دانش آموزانش).

3. بررسی اثربخشی سیستم یادگیری مبتنی بر مشکل (تحقیق توسط M. I. Makhmutov).

4. توسعه سیستم های اقدامات برای شکل گیری علایق و نیازهای شناختی دانش آموزان (تحقیق توسط G. I. Shchukina، V. S. Ilyin).

5. بررسی اثربخشی اقدامات برای شکل دادن به مهارت های کار آموزشی دانش آموزان (آزمایش V. F. Palamarchuk).

6. توسعه استقلال شناختی دانش آموزان (آزمایش های N. A. Polovnikova، P. I. Pidkasistoy).

7. تحقیق آموزشی مربوط به انتخاب نوع بهینه یک سیستم خاص از اقدامات یا اقدامات آموزشی:

به روز رسانی سیستم اقدامات برای جلوگیری از پیشرفت ضعیف (Yu. K. Babansky و دیگران)،

بهینه سازی حجم و پیچیدگی مطالب آموزشی موجود در کتاب های درسی مدرسه (J. A. Mikk)،

انتخاب تعداد بهینه تمرین برای شکل گیری یک مهارت خاص (P. N. Volovik)،

انتخاب گزینه های بهینه برای سیستم اقدامات برای شکل گیری مهارت های برنامه ریزی در دانش آموزان (L. F. Babenysheva)،

ساخت آموزش مبتنی بر مشکل برای دانش آموزان با عملکرد پایین (T. B. Gening)،

کار متمایز با دانش آموزان بر اساس درجات مختلف کمک ارائه شده به آنها در یادگیری (V. F. Kharkovskaya)

اثبات نظام بهینه تدریس درس ترسیم فنی در دانشگاه (A. P. Verkhola)

تجهیزات اتاق فیزیک مدرسه (S. G. Bronevshchuk)).

همه این وظایف تا حد معینی با یکدیگر در هم تنیده هستند، اما هر یک از آنها نیز تأکید خاصی دارند که ویژگی های آزمایش آموزشی را تعیین می کند.بنابراین، طیف وظایفی که با کمک یک آزمایش آموزشی حل می شود، بسیار گسترده و همه کاره است و تمام مشکلات اصلی آموزش را پوشش می دهد.

3.8.2 مدل یک آزمایش آموزشی معمولی

مدل معمولی ترین آزمایش آموزشی مبتنی بر مقایسه گروه های آزمایش و کنترل است. نتیجه آزمایش در تغییری که در گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل رخ داده آشکار می شود. چنین آزمایش مقایسه ای در عمل در نسخه های مختلف استفاده می شود. با کمک روش های آماری مشخص می شود که آیا گروه آزمایش و کنترل با هم تفاوت دارند یا خیر. داده های به دست آمده قبل از آزمایش و در پایان آن یا فقط در پایان مطالعه تجربی با هم مقایسه می شوند.

اگر محقق دو گروه - آزمایش و کنترل نداشته باشد، می تواند در شرایط عادی، داده های آزمایش را با داده های به دست آمده قبل از آزمایش مقایسه کند. به عنوان مثال، معلمی از روش جدیدی در تدریس ریاضیات در کلاس چهارم استفاده می کند و نتایج را در پایان سال جمع بندی می کند. او نتایج به دست آمده را با نتایج سال های قبل در همان مدرسه مقایسه می کند. در عین حال، نتیجه گیری باید بسیار با دقت انجام شود، زیرا داده ها در زمان های مختلف و در شرایط مختلف جمع آوری شده اند.

فرصت های بزرگی با کار آزمایشی با یک گروه فراهم می شود، زمانی که محقق داده های دقیقی از سطح دانش دانش آموزان قبل از شروع آزمایش و چندین سال قبل داشته باشد.

هنگام ایجاد گروه‌های آزمایشی و کنترل، آزمایش‌کننده با دو موقعیت متفاوت روبرو می‌شود: او می‌تواند این گروه‌ها را خودش سازماندهی کند یا با گروه‌ها یا تیم‌های موجود (مثلاً کلاس‌ها) کار کند. در هر دو مورد، قابل مقایسه بودن دو گروه آزمایش و کنترل از نظر شاخص های اصلی برابری شرایط اولیه که از نظر مطالعه قابل توجه است، حائز اهمیت است.

3.8.3 مراحل آزمایش

مرحله قبل از آزمایش شامل تجزیه و تحلیل نظری کامل از آثار منتشر شده قبلی در این موضوع. شناسایی مشکلات حل نشده؛ انتخاب موضوع این مطالعه؛ تعیین هدف و اهداف مطالعه؛ مطالعه تمرین واقعی در حل این مشکل؛ مطالعه اقدامات موجود در تئوری و عمل که به حل مشکل کمک می کند. تدوین فرضیه تحقیق. به دلیل تازگی، غیرعادی بودن، مغایرت با نظرات موجود، باید به اثبات تجربی نیاز داشته باشد.

آمادگی برای آزمایش شامل تعدادی کار است:

انتخاب تعداد مورد نیاز اشیاء آزمایشی (تعداد دانش آموزان، کلاس ها، مدارس و غیره)؛

تعیین مدت زمان مورد نیاز آزمایش. یک دوره بسیار کوتاه منجر به اغراق غیرمنطقی در نقش این یا آن کمک آموزشی می شود، یک دوره بسیار طولانی دانشمند را از حل سایر مسائل تحقیقاتی منحرف می کند و پیچیدگی کار را افزایش می دهد.

انتخاب روش های خاص برای مطالعه وضعیت اولیه شی آزمایشی، پرسشنامه، مصاحبه، ایجاد موقعیت های مناسب، بررسی همتایان و غیره.

تعیین نشانه هایی که با آن می توان تغییرات در شی آزمایشی را تحت تأثیر تأثیرات آموزشی مناسب قضاوت کرد.

انجام آزمایش برای آزمایش اثربخشی یک سیستم معین از اقدامات شامل :

مطالعه وضعیت اولیه سیستم، که سطح دانش و مهارت های اولیه، پرورش ویژگی های خاص یک فرد یا یک تیم و غیره را تجزیه و تحلیل می کند.

مطالعه وضعیت اولیه شرایطی که آزمایش در آن انجام می شود.

تدوین معیارهایی برای اثربخشی سیستم پیشنهادی اقدامات؛

آموزش به شرکت کنندگان در آزمایش در مورد روش و شرایط انجام مؤثر آن (در صورتی که آزمایش توسط بیش از یک معلم انجام شود).

ثبت داده ها در مورد روند آزمایش بر اساس برش های میانی که تغییرات اشیاء را تحت تأثیر سیستم آزمایشی اقدامات مشخص می کند.

نشان دادن مشکلات و کاستی های معمولی احتمالی در جریان آزمایش؛

ارزیابی هزینه های جاری زمان، پول و تلاش.

جمع بندی نتایج آزمایش :

شرح وضعیت نهایی سیستم؛

ویژگی های شرایطی که در آن آزمایش نتایج مطلوبی به دست آورد.

شرح ویژگی های موضوعات قرار گرفتن در معرض تجربی (معلمان، مربیان، و غیره)؛

داده ها در مورد هزینه زمان، تلاش و پول؛

نشان دادن محدودیت های کاربرد سیستم اقدامات آزمایش شده در طول آزمایش.

3.8.4 شرایط برای انتخاب تعداد مورد نیاز از اشیاء آزمایشی

یک معلم-پژوهشگر، هنگام برنامه ریزی یک آزمایش آموزشی، همیشه سعی می کند تأثیر تأثیر آن را بر مجموعه خاصی از دانش آموزان و معلمان (مثلاً یک تخصص یا یک دانشکده، یک دانشگاه یا دانشگاه ها به طور کلی با یک پروفایل خاص بر روی مقیاس منطقه ای). با این حال، او نمی تواند کل جمعیت مورد علاقه خود را در مطالعات تجربی "درگیر" کند.

معلم-پژوهشگر همیشه با این سوال مواجه است که چند دانش آموز باید در آزمایش شرکت کنند، چند معلم باید در آن شرکت کنند؟ برای پاسخ به این سوال به معنای نماینده(نشان دهنده برای کل جمعیت) نمونه از تعداد اشیاء آزمایشی.

نمونه باید اولاً از نظر ثبت نام معرف باشد. وظایف آزمایش و تعداد اشیاء موجود در آن ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند و می توانند بر یکدیگر تأثیر بگذارند. با این حال، عنصر تعیین کننده هنوز هم وظایف آزمایش است که معلم از قبل مشخص می کند. آنها ماهیت مورد نیاز نمونه را تعیین می کنند.

در مرحله بعد، محقق باید تعداد اشیاء آزمایشی را به حداقل لازم محدود کند. برای انجام این کار، باید ویژگی های موضوع تحقیق را در نظر گرفت. اگر مثلاً در مورد آزمایش روش مطالعه یک مبحث در درس تاریخ، فیزیک یا موضوع دیگری صحبت می کنیم، در این صورت می توانیم خود را به یک کلاس تجربی و یک کلاس کنترل محدود کنیم. در کلاس تجربی تغییرات لازم مطابق با سیستم توسعه یافته انجام می شود و در کلاس کنترل نیز روند معمول در حال انجام است.

اگر معلم-پژوهشگر بخواهد دلایل شکست دانش آموزان در یک مدرسه مدرن را شناسایی کند، باید در مورد دانش آموزان هر گروه سنی، از مدارس شهری، روستایی، در مورد شکست پسران و دختران و غیره اطلاعات جمع آوری کند. در این مورد، نیاز به یک نظرسنجی ویژه برای به دست آوردن اطلاعات در مورد دلایل شکست دانش آموزان تمام کلاس ها از اول تا فارغ التحصیلی است.

وقتی صحبت از آزمایش در مورد مسائل آموزشی می شود، مواردی وجود دارد که فقط 30-40 نفر در آزمایش شرکت می کنند (با چنین نمونه ای امکان پردازش داده های آماری وجود دارد).

اگر محقق توصیه هایی را برای کل گروه سنی ایجاد کند، آزمایش باید شامل نمایندگان هر سنی باشد.

مساوی شد شرایطانجام آزمایش شرایطی است که شباهت و تغییرناپذیری دوره آزمایش را در کلاس های کنترل و آزمایش تضمین می کند. شرایط برابر معمولاً عبارتند از: ترکیب کارآموزان (تقریباً یکسان در کلاس ها یا گروه های آزمایشی و کنترل). معلم (همان معلم کلاس ها را در گروه های آزمایشی و کنترل برگزار می کند). مطالب آموزشی (همان محدوده سوالات، حجم برابر)؛ شرایط کاری برابر (یک شیفت، تقریباً همان ترتیب کلاس ها طبق برنامه و غیره).

روانشناس معروف L.V. زانکوف معتقد است که یکسان سازی ترکیب غیرواقعی است، از نظر روش شناختی نادرست و عملاً دست نیافتنی است. بنابراین، در عمل، به عنوان یک قاعده، گروه هایی انتخاب می شوند که از نظر عملکرد کلی تقریباً برابر هستند. اگر در شرایط یک مؤسسه آموزشی معین، انتخاب دو گروه تقریباً برابر از نظر این شاخص ها غیرممکن باشد، مرسوم است که گروهی با عملکرد تحصیلی پایین تر به عنوان گروه آزمایشی انتخاب شوند: اگر نتایج مثبت به دست آمد در نتیجه کار تجربی، این نتایج قانع کننده تر خواهد بود. با توجه به یکسان سازی شرایط مرتبط با معلم، در همه موارد مطلوب است که کلاس ها در هر دو گروه کنترل و آزمایش توسط یک معلم یا خود آزمایشگر تدریس شود.

آزمایش آموزشی مداخله فعال یک محقق در پدیده آموزشی است که در حال مطالعه است به منظور کشف الگوها و تغییر عملکرد موجود. (یو.زی کوشنر).
همه این تعاریف از مفهوم "تجربه آموزشی" حق وجود دارد، زیرا آنها این ایده کلی را تأیید می کنند که آزمایش آموزشی یک سیستم علمی مبتنی بر و سنجیده سازماندهی فرآیند آموزشی است که با هدف کشف دانش جدید آموزشی انجام می شود. آزمایش و اثبات مفروضات علمی قبلی توسعه یافته، فرضیه ها ...

دانلود:

پیش نمایش:

گروه آموزشی.

روش شناسی و روش های تحقیق روانشناختی و تربیتی.

موضوع: "آزمایش به عنوان مبنای پژوهش آموزشی".

تست

مقدمه……………………………………………………………….3

تاریخچه آموزش تجربی…………………………….…4

ویژگی های روش تجربی……………………………...6

مراحل آزمایش تربیتی…………………………………..9

نتیجه گیری………………………………………………………………………………………….

مراجع…………………………………………………….14

معرفی.

کلمه "آزمایش" (از زبان lat. experimentum - "تست"، "تجربه"، "تست"). تعاریف زیادی از مفهوم "آزمایش آموزشی" وجود دارد.

آزمایش آموزشی روشی از شناخت است که با کمک آن پدیده ها، حقایق و تجربیات آموزشی مورد مطالعه قرار می گیرد. (M.N. Skatkin).

آزمایش تربیتی سازمان خاصی از فعالیت آموزشی معلمان و دانش آموزان به منظور آزمایش و اثبات فرضیات نظری از پیش توسعه یافته یا فرضیه ها است. (I.F. Kharlamov).

یک آزمایش آموزشی یک تجربه علمی است که فرآیند آموزشی را در شرایط دقیقاً در نظر گرفته شده تغییر می دهد. (I.P. Podlasy).

آزمایش آموزشی مداخله فعال یک محقق در پدیده آموزشی است که در حال مطالعه است به منظور کشف الگوها و تغییر عملکرد موجود. (یو.زی کوشنر).

همه این تعاریف از مفهوم "تجربه آموزشی" حق وجود دارد، زیرا آنها این ایده کلی را تأیید می کنند که آزمایش آموزشی یک سیستم علمی مبتنی بر و سنجیده سازماندهی فرآیند آموزشی است که با هدف کشف دانش جدید آموزشی انجام می شود. ، آزمایش و اثبات فرضیات علمی قبلی توسعه یافته، فرضیه ها.

تاریخچه آموزش تجربی.

معمولاً نوشته شده است که آموزش روش تجربی را از علوم طبیعی وام گرفته است. بعید است که این درست باشد. هنگامی که در قرن دهم قبل از میلاد مسیح. لیکورگوس یک آزمایش اجتماعی-آموزشی راه اندازی کرد، هیچ اثری از علوم طبیعی وجود نداشت. و بعد این اتفاق افتاد.

حدود 30 قرن پیش، در شبه جزیره پلوپونز، جنوبی ترین قسمت یونان مدرن، ایالت قدرتمند اسپارت وجود داشت. این اتفاق افتاد که تاج و تخت این ایالت را پسر خردسال پادشاه هریلا به ارث برد. او نمی توانست کشور را اداره کند و بنابراین تمام قدرت دولتی به دست عمو و قیمش لیکورگوس رسید.

لیکورگوس مردی ناظر بود. او زمان و انرژی زیادی را صرف مطالعه پدیده های طبیعی کرد. من خیلی چیزها را فهمیدم. و مهمتر از همه، او از نتیجه گیری جسورانه از مشاهدات خود ترسی نداشت.

طبق افسانه، یک بار لیکورگوس تجربه بسیار آشکاری را نشان داد که به وضوح قدرت آموزش را تأیید می کرد. او دو توله را از عوضی در حال چرخش گرفت و آنها را در یک سوراخ عمیق گذاشت. آب و غذا روی طناب پایین می آمدند. او دو توله سگ دیگر را از همان بستر رها کرد تا آزاد شوند. بگذارید درس «سگ شناسی» را در زندگی طی کنند.

وقتی توله ها بزرگ شدند، لیکورگوس دستور داد خرگوش را در مقابل سگ ها رها کنند. همانطور که می توان انتظار داشت، توله سگ ها که در آزادی بزرگ شده بودند، خرگوش را تعقیب کردند، به او رسیدند و او را له کردند. و توله سگ ها که در گودال بزرگ شده بودند، به پاشنه خود رفتند.

با درک احتمالات، قدرت آزمایش، مربیان-محققان اواخر قرن نوزدهم - اوایل قرن بیستم. آنها شروع به امیدهای بزرگ به او می کنند، به این امید که کلید جادویی آزمایش دری را به حقیقت آموزشی باز کند. یک روند تحقیقاتی قدرتمند متولد شد که نام "آموزش تجربی" را دریافت کرد.

انگیزه آزمایش های چشمگیر A. Sikorsky در مورد مطالعه خستگی ذهنی دانش آموزان با در نظر گرفتن اشتباهات در دیکته ها (1879)، ابینگهاوس در حفظ مطالب (1885)، مطالعات در مورد طیف وسیعی از ایده های دانش آموزان مدرسه توسط هال بود. 1890)، مطالعه عقل دانش‌آموزان، بینه و سایمون (1900)، مطالعه انواع بازنمایی در دانش‌آموزان (استرن، نچایف، لای)، حافظه در کودکان (بوردون، شرق، میمان) و بسیاری موارد جالب دیگر. آزمایش‌هایی که تصور می‌شد و اغلب به زیبایی اجرا می‌شد. و اگرچه نتایج تحقیق تأثیر قابل توجهی بر عملکرد آموزشی نداشت، ثابت شد که می توان از طریق آزمایش به پیچیده ترین مشکلات آموزش نفوذ کرد.

به نظر می‌رسد که حوزه‌ای باقی نمانده است که معلمان تا مطالعه حوزه اخلاقی و فرآیندهایی که در گروه‌ها اتفاق می‌افتد، سعی در اعمال آزمایش نداشته باشند. به اصطلاح روش تعاریف گسترش یافت: کودک یک مفهوم اخلاقی را تعریف کرد یا برعکس آن را بر اساس نشانه ها نامگذاری کرد. برای روشن شدن ایده ها، روش هایی برای ارزیابی اقدامات قهرمانان ادبی، روش داستان ها و افسانه های ناتمام، که از آن ها لازم بود "اخلاق استنباط شود" نیز استفاده شد. در آغاز دهه 1930، روش برخوردها به طور گسترده مورد استفاده قرار گرفت، یعنی راه حل هایی برای مشکلات زندگی، که باید راهی برای خروج از آن یافت. گاهی برای سهولت، راه حل های آماده با نگرش های متفاوت ارائه می شد: خصمانه، خنثی و مثبت - باید یکی از آنها انتخاب می شد. برای بررسی حالات و علایق کودکان و نوجوانان از روش یادداشت های ناشناس استفاده شد: در جعبه مخصوصی که در مدرسه نصب شده بود، کودکان یادداشت هایی با سوالات مورد علاقه خود می انداختند. تجزیه و تحلیل سوالات، جهت گیری علایق نوجوانان، خلق و خوی و سطح رشد آنها را نشان داد.

ویژگی های روش تجربی.

اساس هر تحقیق علمی و تربیتی یک آزمایش آموزشی است. با کمک یک آزمایش آموزشی، قابلیت اطمینان فرضیه های علمی بررسی می شود، ارتباطات و روابط بین عناصر فردی سیستم های آموزشی آشکار می شود. انواع اصلی آزمایش های آموزشی طبیعی و آزمایشگاهی هستند که زیرگونه های زیادی دارند.

آزمایش طبیعی

بدون ایجاد اختلال در رژیم یادگیری طبیعی می گذرد، برنامه های درسی جدید، برنامه ها، کتاب های درسی بررسی می شوند. یک آزمایش آموزشی یک مشاهده است، اما به ویژه در ارتباط با تغییرات سیستماتیک در شرایط فرآیند آموزشی سازماندهی شده است. نیاز به تعریف دقیق داده های اولیه، شرایط خاص و روش های تدریس یا مواد مورد تحقیق دارد. همچنین لازم است نتایج آزمایش را از جهات مختلف در نظر گرفت.

آزمایش آموزشی آزمایشگاهی

این یک شکل دقیق تر از تحقیقات علمی است. یک طرف خاص از زمینه آموزشی گسترده متمایز می شود، یک محیط مصنوعی ایجاد می شود که امکان کنترل دقیق نتایج و دستکاری متغیرها را فراهم می کند.

آزمایش های آموزشی متفاوت است.

بسته به هدفی که توسط آزمایش دنبال می شود، موارد زیر وجود دارد:

1) تشخیص ، که در آن مسائل تئوری و عمل تربیتی که واقعاً در زندگی وجود دارد بررسی می شود. این آزمایش در ابتدای مطالعه به منظور شناسایی جنبه های مثبت و منفی مسئله مورد مطالعه انجام می شود.

2) شفاف سازی (آزمایش)، زمانی که فرضیه ایجاد شده در فرآیند درک مسئله مورد آزمایش قرار می گیرد.

3) خلاق و متحول کننده، که طی آن فناوری های آموزشی جدید ساخته می شود (به عنوان مثال، محتوا، فرم ها، روش های تدریس و آموزش جدید معرفی می شوند، برنامه های نوآورانه، برنامه های درسی و غیره معرفی می شوند). در صورت مؤثر بودن نتایج و تأیید فرضیه، داده‌های به‌دست‌آمده مورد تجزیه و تحلیل علمی و نظری بیشتری قرار می‌گیرند و نتیجه‌گیری لازم انجام می‌شود.

4) کنترل - این مرحله نهایی مطالعه یک مشکل خاص است. هدف آن، اولاً، آزمایش یافته ها و روش شناسی توسعه یافته در عمل آموزشی انبوه است. ثانیاً تأیید روش شناسی در کار سایر مؤسسات آموزشی و معلمان. اگر آزمایش کنترل نتیجه گیری های انجام شده را تأیید کند، محقق نتایج به دست آمده را تعمیم می دهد که به ویژگی نظری و روش شناختی آموزش تبدیل می شود.

اغلب، انواع آزمایش‌های انتخابی به شیوه‌ای پیچیده اعمال می‌شوند، آنها یک پارادایم (مدل) تحقیق یکپارچه، به هم پیوسته و سازگار را تشکیل می‌دهند.

جایگاه ویژه ای در روش شناسی تحقیقات آموزشی توسط آزمایش های طبیعی و آزمایشگاهی اشغال شده است.

اولین مورد در شرایط طبیعی انجام می شود - در قالب درس های منظم، فعالیت های فوق برنامه. ماهیت این آزمایش این است که محقق با تجزیه و تحلیل برخی از پدیده های تربیتی، به دنبال ایجاد موقعیت های تربیتی به گونه ای است که روند معمول فعالیت دانش آموزان و معلمان را نقض نکند و از این نظر طبیعی باشد. طرح‌ها و برنامه‌ها، کتاب‌های درسی و وسایل کمک آموزشی، روش‌ها و اشکال آموزش و پرورش اغلب موضوع آزمایش طبیعی می‌شوند.

در تحقیقات علمی، یک آزمایش آزمایشگاهی نیز انجام می شود. به ندرت در تحقیقات آموزشی استفاده می شود. ماهیت یک آزمایش آزمایشگاهی این است که شامل ایجاد شرایط مصنوعی به منظور به حداقل رساندن تأثیر بسیاری از عوامل غیرقابل کنترل، دلایل مختلف عینی و ذهنی است.

نمونه‌ای از آزمایش‌های آزمایشگاهی که عمدتاً در آموزش استفاده می‌شود، آموزش تجربی یک یا گروه کوچکی از دانش‌آموزان مطابق با روش‌شناسی ویژه توسعه‌یافته است. در جریان یک آزمایش آزمایشگاهی که دانستن آن بسیار مهم است، روند مورد مطالعه با وضوح بیشتری ردیابی می شود، امکان اندازه گیری های عمیق تر، استفاده از مجموعه ای از وسایل و تجهیزات فنی خاص فراهم می شود. با این حال، محقق همچنین باید بداند که آزمایش آزمایشگاهی واقعیت آموزشی را با این واقعیت که در شرایط "خالص" انجام می شود، ساده می کند. این مصنوعی بودن وضعیت آزمایشی است که نقطه ضعف آزمایش آزمایشگاهی است. تنها یک نتیجه وجود دارد: تفسیر نتایج آن با احتیاط کافی ضروری است. بنابراین، قاعده مندی های ایجاد شده (وابستگی ها، روابط) باید در شرایط فراآزمایشگاهی، دقیقاً در آن موقعیت های طبیعی که می خواهیم آنها را اعمال کنیم، آزمایش شوند. این کار با آزمایش های گسترده از طریق آزمایش های طبیعی یا سایر روش های تحقیقاتی انجام می شود.

قبل از شروع آزمایش، محقق عمیقاً حوزه دانشی را مطالعه می کند که به اندازه کافی در آموزش و پرورش مطالعه نشده است.

مراحل آزمایش تربیتی.

مراحل آزمایش تربیتی عبارتند از:

1. برنامه ریزی
2. برگزاری
3. تفسیر نتایج

برنامه ریزی شامل تعیین هدف و اهداف آزمایش، انتخاب متغیر وابسته (پاسخ)، انتخاب عوامل تأثیرگذار و تعداد سطوح آنها، تعداد مشاهدات مورد نیاز و روش انجام آزمایش و روش تأیید نتایج. سازماندهی و انجام آزمایش باید مطابق با برنامه انجام شود.

در مرحله تفسیر، داده ها جمع آوری و پردازش می شوند.

برای اینکه آزمایش اصول پایایی را برآورده کند، باید شرایط زیر رعایت شود:

1. تعداد بهینه آزمودنی ها و تعداد آزمایش ها
2. پایایی روش های تحقیق
3. با در نظر گرفتن اهمیت آماری تفاوت ها

ترکیب متقابل چندین روش، افزایش کارایی و کیفیت تحقیقات آموزشی را ممکن می سازد. این نیز با نفوذ فعال به آموزش روش های ریاضی نتایج تجربی با کمک رایانه تسهیل می شود.

با شروع آزمایش، محقق به دقت در مورد هدف، وظایف آن فکر می کند، موضوع و موضوع تحقیق را تعیین می کند، یک برنامه تحقیقاتی ترسیم می کند و نتایج شناختی مورد انتظار را پیش بینی می کند. و تنها پس از آن او شروع به برنامه ریزی (مراحل) خود آزمایش می کند: ماهیت آن دگرگونی هایی را که نیاز به عملی شدن دارند را تشریح می کند. به نقش خود، جایگاه خود در آزمایش فکر می کند. دلایل زیادی را در نظر می گیرد که بر اثربخشی فرآیند آموزشی تأثیر می گذارد. ابزارهای حسابداری برای حقایقی را که قصد دارد در آزمایش به دست آورد و روش های پردازش این حقایق را برنامه ریزی می کند.

برای یک محقق بسیار مهم است که بتواند روند کار آزمایشی را دنبال کند. این می تواند عبارت باشد از: انجام تعیین (اولیه)، شفاف سازی، تبدیل بخش ها. تثبیت نتایج فعلی در حین اجرای فرضیه؛ انجام برش های نهایی؛ تجزیه و تحلیل نتایج مثبت و منفی، تجزیه و تحلیل نتایج غیر منتظره و جانبی آزمایش.

توسعه مفاهیم آموزش، آموزش، آموزش. تعیین نظم و ترتیب فرآیند آموزشی؛

حسابداری شرایط شکل گیری و رشد شخصیت؛

شناسایی عوامل موثر بر کارایی کسب دانش. ایجاد مشکلات آموزشی جدید؛

تأیید یا رد فرضیه ها؛

توسعه طبقه بندی (دروس، روش های تدریس، انواع درس).

تجزیه و تحلیل بهترین شیوه ها در آموزش، آموزش و غیره

نتایج آزمایش آموزشی دارای ساختار کلی است. از سه جزء مکمل تشکیل شده است: عینی، تحول آفرین و انضمامی.

مؤلفه هدف در سطوح مختلف نتیجه به دست آمده در طول مطالعه را آشکار می کند. این توصیف می تواند در سطوح عمومی علمی یا آموزشی عمومی انجام شود و با انواع مختلف دانش (فرضیه، طبقه بندی، مفهوم، روش، پارادایم، جهت، توصیه، شرایط و غیره) نمایش داده شود.

جزء تبدیلی - تغییراتی را که با جزء هدف رخ می دهد نشان می دهد، نشان دهنده اضافات، اصلاحات یا سایر دگرگونی هایی است که ممکن است در آن رخ دهد.

هنگام تعیین نتایج یک آزمایش تبدیلی، باید به عنوان مثال موارد زیر را در نظر داشت:

1. آیا محقق روش جدیدی برای تدریس یا آموزش ایجاد کرده است.
2. تعیین اینکه آیا شرایط برای افزایش اثربخشی فرآیند یادگیری وجود دارد یا خیر.
3. آیا اصول نظری یا روش شناختی را آشکار می کند.
4. آیا او یک مدل فرآیند توسعه را پیشنهاد کرده است یا خیر.
5. آیا او اثربخشی عملکرد مدل فعالیت آموزشی معلم کلاس و غیره را بررسی کرد.

مؤلفه انضمامی، شرایط، عوامل و شرایط مختلفی را که در آن مؤلفه های عینی و دگرگون کننده تغییر می کنند، روشن می کند:

1. تعیین مکان و زمانی که مطالعه در آن انجام می شود.
2. نشانی از شرایط لازم برای آموزش، پرورش و رشد دانش آموز؛
3. فهرستی از روش ها، اصول، روش های کنترل، داده های به دست آمده در آموزش.
4. شفاف سازی رویکردها برای حل یک مشکل آموزشی خاص.

شما باید بدانید که همه اجزا مکمل یکدیگر هستند و نتیجه تحقیق را به عنوان یک کل از زوایای مختلف مشخص می کند.

ضروری است که ارائه نتیجه تحقیق در قالب سه مؤلفه به هم پیوسته سازنده ساختار، امکان نزدیک شدن به توصیف نتایج کار علمی را از یک موقعیت روش‌شناختی واحد، شناسایی تعدادی از روابط که تشخیص به روش معمول دشوار است. ثانیا، برای تدوین و شفاف سازی الزامات برای توصیف نتایج فردی. به عنوان مثال، اگر هدف تحقیق سازماندهی یک فرآیند (آموزش، آموزش) باشد، قطعاً اهداف تحقیق باید شامل تمام اجزای آن باشد. برای فرآیند آموزش، آموزش، چنین مؤلفه هایی به شرح زیر خواهد بود: نشانه ای از اهداف نهایی و میانی که فرآیند در جهت دستیابی به آن است. توصیف محتوا، روش ها و اشکال لازم برای اجرای فرآیند؛ تعیین شرایطی که فرآیند در آن انجام می شود و غیره. اگر هر یک از عناصر تشکیل دهنده حذف شده باشد، به طور ضعیفی در وظایف منعکس شود، در این صورت فرآیند (آموزش، آموزش) قابل افشا و توصیف معنادار نیست. بنابراین، تمام این عناصر باید در نتایج مطالعه منعکس شود. در غیر این صورت، هدف محقق نخواهد شد.

نتیجه

بنابراین، یک آزمایش آموزشی یک سیستم علمی مبتنی بر و اندیشیده شده برای سازماندهی فرآیند آموزشی است که با هدف کشف دانش جدید آموزشی، آزمایش و اثبات فرضیات و فرضیه های علمی از پیش توسعه یافته است.

آزمایش آموزشی روشی پیچیده از تحقیقات علمی است که شامل استفاده همزمان از تعدادی روش خاص دیگر مانند مشاهده، گفتگو، مصاحبه، پرسشنامه، تست های تشخیصی و ایجاد موقعیت های خاص است.

آزمایش آموزشی برای تأیید عینی مبتنی بر شواهد از قابلیت اطمینان فرضیه‌های آموزشی استفاده می‌شود. مهمترین شرایط برای آزمایش مؤثر شامل موارد زیر است:

تحلیل تئوری و تاریخی کامل اولیه پدیده، مطالعه تمرین انبوه برای محدود کردن حداکثر میدان آزمایش و وظایف آن؛

تثبیت فرضیه، برجسته کردن در آن تازگی، غیرعادی بودن، تناقض با نظرات موجود که نیاز به اثبات تجربی دارند.

فرمول بندی واضح اهداف آزمایش، تعریف ویژگی هایی که توسط آن پدیده ها مورد مطالعه قرار می گیرد، معیارهای ارزیابی،

تعیین صحیح حداقل تعداد مورد نیاز اشیاء آزمایشی.

اثربخشی آزمایش تا حد زیادی به مدت زمان آزمایش بستگی دارد. با تجزیه و تحلیل تجربیات تحقیقاتی قبلی می توان آن را تعیین کرد.

کتابشناسی - فهرست کتب.

1. بابانسکی یو.ک. مشکلات بهبود اثربخشی تحقیقات آموزشی. - م.، 1982.
2. دروژینین V.N. روانشناسی تجربی. - سن پترزبورگ، 2000.
3. زاگویازینسکی V.I. سازماندهی کار آزمایشی در مدرسه. - تیومن، 1993.
4. کمپبل دی.تی. مدل‌های آزمایش در روان‌شناسی اجتماعی و تحقیقات کاربردی. - سن پترزبورگ، 1996.
5. مسلک A.A. مبانی برنامه ریزی و تحلیل یک آزمایش تطبیقی ​​در تربیت و روانشناسی. - کورسک، 1998.
6. نویکوف A.M. کار علمی و تجربی در یک موسسه آموزشی. - M .: انجمن "آموزش حرفه ای"، 1996.
7. آزمایش در مدرسه: سازمان و مدیریت / ویرایش. MM پتاسنیک. - م.، 1991.