روش شناسی آموزش و پرورش. اصول اساسی روش شناختی آموزش و پرورش

1. مشکل "روش های فرآیند آموزشی" در علم.

2. اشتباهات دانشمندان در تبیین روشهای فرآیند تربیتی.

3. رویکرد ما برای توضیح روش های فرآیند آموزشی.

مسئله «روش‌های فرآیند تربیتی» در علم همواره موضوع تحقیق بوده است (نک: 16، ص 15-30). در دهه های 1920، 1950، 1960 و 1980، بحث های مربوط به این موضوع حتی به طور ویژه در صفحات مجله پداگوژی شوروی سازماندهی شد. اما متاسفانه همچنان یک مشکل حل نشده باقی مانده است. در یافتن پاسخ‌های صحیح در مورد روش‌های فرآیند آموزشی، رویکردهای اشتباهی که محققان را هدایت می‌کند، مانع می‌شوند.

اولاً، اکثر دانشمندان این عقیده را دارند که روش، روشی است که معلم و دانش‌آموز با هم کار می‌کنند.برای مثال، یو.ک. بابانسکی، - آنها روش فعالیت منظم به هم پیوسته معلم و دانش آموزان را با هدف حل مشکلات آموزش می نامند. این رویکرد اشتباه است، زیرا روش به عنوان روشی برای تسلط بر محتوای فرآیند آموزشی در زمان استفاده به یک فرد تعلق دارد و نه به گروهی از افراد. فرض کنید همه دانش آموزان همزمان به صحبت های معلم گوش می دهند. بنابراین از روش ادراک شنیداری استفاده می شود. این روش جمعی نیست، بلکه فردی است. برای تأیید این موضوع، می توانید یک آزمایش کوچک انجام دهید. به درخواست ما یکی از دانش آموزان گوش هایش را می بندد. در نتیجه او معلم را نمی شنود: اطلاعات آموزشی به او نمی رسد. پس این روش در حال حاضر روش شخصی اوست. از طرفی هم معلم و هم دانش آموزان در این شرایط از روش های مختلفی استفاده می کنند. دانش آموزان روش ادراک شنیداری دارند و معلم روش قصه گویی. همانطور که می بینید، این روش راهی برای کار با هم نیست.

ثانیاً، برخی از دانشمندان روش های فرآیند آموزشی را به روش های تدریس و روش های تدریس تقسیم می کنند.. بی‌اساس بودن چنین رویکردی با یک جمله حکیمانه مردم ثابت می‌شود: «به دیگران یاد می‌دهی، خودت یاد می‌گیری». این بدان معناست که روش های تدریس در عین حال روش تدریس نیز می باشد. در واقع، روش های یکسانی را هم معلمان و هم دانش آموزان می توانند به کار ببرند.

ثالثاً، روش های فرآیند آموزشی توسط دانشمندان به روش های آموزشی و روش های تربیتی تقسیم می شود.این تقسیم نتیجه یک نظر اشتباه در مورد وجود دو فرآیند مستقل است: آموزش و آموزش. آکادمیک یو.ک. بابانسکی شباهت "روش های آموزشی" و "روش های آموزشی" را درک کرد. او می‌نویسد: «در واقع، همه روش‌های تدریس، روش‌های تربیتی نیز هستند، زیرا بدون آموزش هنجارهای رفتار اجتماعی به دانش‌آموز، بدون تبیین الزامات، بدون شکل‌گیری دیدگاه‌ها و باورهای خاص، شکل‌گیری هیچ کیفیت شخصیتی یا رفتاری غیرممکن است.

با وجود این، شاید بتوان گفت صحیح، این گام مؤلف به سوی حقیقت نیمه کاره ماند، زیرا او همچنان از باور نادرست عمومی وجود تعلیم و تربیت دست برنداشت. او معتقد بود که "آموزش" وجود دارد، "آموزش" وجود دارد، "فرآیند آموزشی" نیز به عنوان مجموع دو فرآیند اول وجود دارد. با توجه به این رویکرد، او روش ها را شناسایی می کند: الف) آموزش; ب) تحصیلات؛ ج) فرآیند آموزشی. در این راستا، او، در تلاش برای تعیین روش های فرآیند آموزشی، به اصطلاح روش های تدریس و روش های آموزشی را در یک کل "ترکیب" می کند. نتایج در جدول زیر منعکس شده است.

جدول 8

روش های فرآیند آموزشی

روش های شکل گیری آگاهی شخصیت	روش های سازماندهی فعالیت ها، ارتباطات و شکل گیری تجربه رفتار اجتماعی	روشهای تحریک و انگیزش فعالیت و رفتار	روشهای کنترل و خودکنترلی
روش های کلامی (سخنرانی، داستان، گفتگو، مشاجره). روش‌های بصری (نمایش تصاویر، نمایش آزمایش‌ها)	روشهای سازماندهی فعالیتهای آموزشی و شناختی، آموزشی و عملی، کارگری، سیاسی اجتماعی، هنری و خلاقانه، ورزشی و بازی و غیره. روش های تعیین وظایف، ارائه الزامات. روش های انجام اقدامات عملی. روش های تمرین، عادت به اجرای هنجارهای رفتاری. روشهای تنظیم، اصلاح اعمال و رفتار.	روش های تشویق، سرزنش، استفاده از افکار عمومی، مثال ها و موارد دیگر.	روش‌های کنترل شفاهی و کتبی، آزمایشگاهی در تدریس. روشهای سنجش و خودارزیابی رفتار در آموزش و پرورش.

اما آنچه در این جدول نوشته شده ارزش علمی ندارد.

رابعاً، برخی از دانشمندان روشهای فرآیند تربیتی را با فرآیند تربیتی شناسایی می کنند.در اینجا چیزی است که Academician M.I. مخموتوف: "هر روش کلی که در وحدت با محتوای آموزشی گرفته شده است، دارای کارکردهای سازمانی، آموزشی (شناختی)، انگیزشی، رشدی و آموزشی است. . شناسایی روش ها با فرآیند آموزشی وجود دارد. کارکردهای فوق به فرآیند آموزشی تعلق دارند، اما روش ها آنها را ندارند.

پنجم، برخی از دانشمندان روش های فرآیند آموزشی را با اشکال آن اشتباه می گیرند.. این موضوع در پاراگراف هفتم این فصل به تفصیل مورد بحث قرار گرفته است.

ششم، برخی از دانشمندان در تبیین روش ها از اصل غلط «چند وسیله، این همه روش» راهنمایی می کنند.به عنوان مثال، آنها روش هایی مانند نمایش فیلم، نمایش پوستر، نمایش نمودارها را مشخص می کنند. انجام تمرینات، انجام وظایف کارگری در کارگاه ها، نوشتن انشا...; کار با کتاب، کار با مجله، کار با روزنامه و غیره. . دکترای علوم تربیتی A.G می نویسد: "... در عمل، روش کار مستقل دانش آموزان بسیار نادر است." کلاشینکف.

این رویکرد هیچ مبنایی ندارد. اگرچه روش‌ها با ابزار مرتبط هستند، اما این بدان معنا نیست که هر ابزاری یک روش متناظر را ایجاد می‌کند. این اتفاق نمی افتد. آیا واقعاً «روش‌هایی» مانند انجام تمرین، انجام وظایف کاری در کارگاه‌ها، انشا نویسی و... با یکدیگر تفاوت دارند؟!

هفتم، «تخصص» نامعقول روش ها وجود دارد. گروهی از دانشمندان که خود را روش‌شناس می‌نامند، روش‌های آموزشی را به شرح زیر می‌دانند: الف) فیزیک. ب) ریاضیات؛ در تاریخ؛ د) زبان؛ ه) ادبیات؛ ه) موسیقی؛ ز) نقاشی و غیره دانشمندانی که در حال مطالعه نظریه و تاریخ آموزش هستند روش هایی را مطرح می کنند: الف) بین المللی. ب) میهن پرستانه؛ ج) اخلاقی؛ د) ذهنی؛ ه) کار؛ و) آموزش زیبایی شناسی و غیره.

در واقع، در همه موارد، همه روش‌های موجود در زندگی را می‌توان به کار برد. هیچ روش خاصی وجود ندارد که فقط ذاتی برخی از حوزه های آموزشی یا یک موضوع دانشگاهی جداگانه باشد.

هشتم، تمایل دانشمندان به طبقه بندی روش های فرآیند آموزشی اشتباه است.طبقه بندی های زیادی وجود دارد که معمولاً در چارچوب گروه های بزرگی از روش ها مانند "روش های آموزشی" و "روش های آموزشی" انجام می شود.

با روش های تدریسبه عنوان مثال، طبقه بندی های زیر شناخته شده است:

گزینه اول: روش های کلامی، دیداری، عملی [نگاه کنید به: 16، ص. 84-136; 65]؛

گزینه دوم: روشهای کسب دانش. روش های شکل گیری مهارت ها و توانایی ها؛ روش های به کارگیری دانش؛ روش های فعالیت خلاق؛ روش های تعمیر؛ روش های آزمایش دانش، مهارت ها، مهارت ها؛

گزینه سوم: روش توضیحی-تصویری (اطلاعاتی-دریافتی)؛ روش تولید مثل؛ روش ارائه مسئله؛ روش جستجوی جزئی (یا اکتشافی)؛ روش تحقيق؛

گزینه چهارم: روش های انتقال دانش جدید (توضیح، داستان، سخنرانی مدرسه، روش نمایش)؛ روش های مورد استفاده برای کسب دانش جدید، تثبیت و توسعه مهارت ها و توانایی ها (مکالمه، بحث، مناظره، گشت و گذار، آزمایش و کار آزمایشگاهی، کار با کتاب و کتاب درسی، بازی، تمرین، روش های تکرار). روش های کار با وسایل کمک آموزشی فنی (سینما، اپیدیاسکوپ، پروژکتور بالای سر، تجهیزات ضبط صدا، رادیو)؛ کار مستقل؛ روش های یادگیری برنامه ریزی شده؛ روش های یادگیری مشکل

با توجه به روش های آموزشیدانشمندان طبقه بندی های زیر را انجام می دهند:

گزینه اول: روش های متقاعدسازی (مکالمه رودررو با دانشجویان، سخنرانی، بحث، مطالبه)؛ روش های سازماندهی فعالیت های دانش آموزان (تمرین ها، دستورالعمل ها، آموزش). روش های تحریک رفتار دانش آموزان (رقابت، تشویق، تنبیه).

گزینه دوم: روش های شکل گیری آگاهی فرد (مکالمات، سخنرانی ها، اختلافات، روش مثال). روش های سازماندهی فعالیت ها و شکل گیری تجربه رفتار اجتماعی (نیازهای آموزشی، افکار عمومی، عادت کردن، تمرین، ایجاد موقعیت های آموزشی). روش های تحریک رفتار و فعالیت ها (رقابت، پاداش، تنبیه).

مطالعه دقیق این طبقه‌بندی‌ها و فهرست روش‌های پیشنهادی تعدادی سؤال را ایجاد می‌کند:

آیا روش های شکل گیری آگاهی اجتماعی را نیز می توان به روش های شکل گیری رفتار اجتماعی نسبت داد؟ به هر حال، با تأثیرگذاری بر ذهن، رفتار را شکل می دهیم.

چرا به طور جداگانه روش های تحریک را اختصاص دهید؟ آیا «شکل گیری آگاهی اجتماعی» یا «رفتار عمومی» بدون «روش های تحریک» صورت می گیرد؟

همه اینها نشان دهنده ناقص بودن طبقه بندی های موجود است.

نهم، تخمین یا دست کم گرفتن روش های فردی وجود دارد.برخی از دانشمندان، به عنوان مثال، E.Ya. گولانت، جی.ام. مورتازین، A. Pinkevich، V.A. یاکولف، ال.ف. اسپرین روش ها را به فعال و غیرفعال تقسیم می کند. اگرچه هر روشی که به طور مناسب و درست اعمال شود، "فعال" است، یعنی. ضروری، مفید

خطاهای فوق نشان دهنده عدم وجود مفهوم علمی روش های فرآیند آموزشی در آموزش است. در کار ما سعی بر ایجاد آن است.

برای ما، روش ها راه هایی برای انتقال و جذب محتوای فرآیند آموزشی هستند.

رویکرد ما به روش ها دارای تعدادی ویژگی است.

اولاً، ما بر خلاف سایر دانشمندان، روشهای انتقال و جذب محتوا را نیز به عنوان روش در نظر می گیریم که به کمک آنها کیفیت های منفی نیز شکل می گیرد. به عنوان مثال، مجرمان، ظلم، توانایی فریب دادن و سایر ویژگی ها را در خود یا در بخش های خود، همچنین با روش های فرآیند آموزشی، پرورش می دهند.

ثانیاً، ما روش های فرآیند آموزشی را به روش های آموزشی و روش های تربیتی تقسیم نمی کنیم. ناهماهنگی علمی چنین تقسیم بندی قبلاً توسط ما در بالا و در پاراگراف های فصل اول اثبات شده است.

سومین ویژگی رویکرد ما به مسئله «روش های فرآیند آموزشی» رد طبقه بندی آنهاست. تلاش‌های بی‌شماری دانشمندان برای طبقه‌بندی روش‌ها، که قرن‌ها ادامه داشته، هیچ نتیجه‌ای نداشته است. این به دلیل عدم امکان طبقه بندی آنها است. هیچ نیاز نظری و عملی برای این کار وجود ندارد.

همه اینها به ما اجازه داد تا بیش از صد روش فرآیند آموزشی را شناسایی و به طور علمی اثبات کنیم. اینها عبارتند از: داستان سرایی، مکالمه، ادراک شنیداری، ادراک بصری، بو، لمس، مشاهده، استقراء، استنتاج، تجزیه و تحلیل، ترکیب، انتزاع، عینی سازی، مقایسه، تقابل، بحث، بحث، آزمایش، تصحیح، حذف، تخیل، تقلید، بازتولید. ، مصاحبه، نظرسنجی، پرسش، آزمایش، سازش، مقررات، اجازه، ممنوعیت، "رشوه"، "تصرف"، بازگشت، بومرنگ، تقاضا، نظارت، تحریک، تشخیص، پیشنهاد، اعتماد، سوء ظن، باج گیری، "نقش آفرینی ورود" تاکید، جهت دادن به توجه، توصیه، سوال پرسیدن، خطای خاص، خودنمایی، ایجاد موانع، طنز، کنایه، تسکین دهنده، پشیمانی، شرم، اتهام، محکومیت، تشویق، حمایت، انتقاد، مجازات، نادیده گرفتن، آزار و اذیت، بخشش، توهین آمیز ، تحقیر و توهین، ارعاب، دفع، فریب، بازداری و غیره.

انتخاب یک یا روش دیگر بستگی به موقعیت خاص دارد که به طور معمول با سطح پیشرفت دانش آموز، تجهیزات مادی مدرسه، محتوای فرآیند آموزشی، آمادگی معلم تعیین می شود. این یا آن روش و غیره را اعمال کنید.

سوالات و وظایف برای کار مستقل

1. در مورد بررسی مسئله "روش های فرآیند آموزشی" در علم بگویید.

2. تجزیه و تحلیل اشتباهات دانشمندان در توضیح روش های فرآیند آموزشی.

3. دلایل توضیح نادرست روش های فرآیند آموزشی چیست؟

4. رویکرد ما برای تبیین روش های فرآیند آموزشی چیست؟

5. نقش روش ها در فرآیند آموزشی چیست؟

6. چرا نمی توان روش های فرآیند آموزشی را به روش های تدریس و روش های تربیتی تقسیم کرد؟

7. روش هایی را در موقعیت های آموزشی بیابید.

یک روش در آموزش عبارت است از "فعالیت دستوری معلم و دانش آموزان با هدف دستیابی به یک هدف معین"].

روش های کلامی استفاده از روش های کلامی در یک فرآیند آموزشی جامع در درجه اول با کمک کلام شفاهی و چاپی انجام می شود. این با این واقعیت توضیح داده می شود که این کلمه نه تنها منبع دانش است، بلکه وسیله ای برای سازماندهی و مدیریت فعالیت های آموزشی و شناختی است. این گروه از روش ها شامل روش های زیر برای تعامل آموزشی است: داستان، توضیح، گفتگو، سخنرانی، بحث های آموزشی، اختلافات، کار با کتاب، روش نمونه.

داستان عبارت است از "ارائه مداوم مطالب عمدتاً واقعی، که به صورت توصیفی یا روایی انجام می شود."

داستان در سازماندهی فعالیت ارزش محور دانش آموزان از اهمیت بالایی برخوردار است. این داستان با تأثیرگذاری بر احساسات کودکان، به آنها کمک می کند تا معنای ارزیابی های اخلاقی و هنجارهای رفتار موجود در آن را درک و جذب کنند.

مکالمه به عنوان یک روش «سیستم سؤالاتی است که به دقت فکر شده است که به تدریج دانش آموزان را به کسب دانش جدید سوق می دهد».

با همه تنوع محتوای موضوعی خود، گفتگوها به عنوان هدف اصلی خود مشارکت خود دانش آموزان در ارزیابی برخی رویدادها، اقدامات، پدیده های زندگی عمومی را دارند.

روش های کلامی نیز شامل بحث های آموزشی است. موقعیت‌های منازعه شناختی با سازماندهی ماهرانه خود، توجه دانش‌آموزان را به ناهماهنگی دنیای اطراف، به مشکل شناخت جهان و حقیقت نتایج این شناخت جلب می‌کند. بنابراین، برای سازماندهی یک بحث، قبل از هر چیز لازم است که یک تناقض واقعی در مقابل دانش آموزان مطرح شود. این امر به دانش آموزان اجازه می دهد تا فعالیت خلاقانه خود را تشدید کنند و آنها را در برابر مشکل اخلاقی انتخاب قرار دهند.

روش های کلامی تأثیر تربیتی شامل روش کار با کتاب نیز می شود.

هدف نهایی این روش، آشنایی دانش آموز با کار مستقل با ادبیات آموزشی، علمی و داستانی است.

روش های عملی در یک فرآیند آموزشی کل نگر مهمترین منبع غنی سازی دانش آموزان با تجربه روابط اجتماعی و رفتار اجتماعی است. مکان مرکزی در این گروه از روش ها توسط تمرینات اشغال شده است. فعالیت منظم سازماندهی شده برای تکرار مکرر هر عمل به نفع تثبیت آنها در تجربه شخصی دانش آموز.

یک گروه نسبتاً مستقل از روش های عملی کار آزمایشگاهی است - روشی از نوعی ترکیب اقدامات عملی با مشاهدات سازمان یافته دانش آموزان. روش آزمایشگاهی به دست آوردن مهارت ها و توانایی ها در حمل و نقل تجهیزات را امکان پذیر می کند، شرایط عالی را برای شکل گیری مهارت های اندازه گیری و محاسبه، پردازش نتایج فراهم می کند.

بازی‌های شناختی «موقعیت‌هایی هستند که به‌ویژه ایجاد می‌شوند که واقعیت را شبیه‌سازی می‌کنند و از دانش‌آموزان دعوت می‌شود راهی برای خروج از آن بیابند. هدف اصلی این روش تحریک فرآیند شناختی است.

روش های بصری تظاهرات شامل آشنایی حسی دانش آموزان با پدیده ها، فرآیندها، اشیاء در شکل طبیعی آنها است. این روش عمدتاً برای آشکار کردن پویایی پدیده های مورد مطالعه عمل می کند، اما همچنین به طور گسترده ای برای آشنایی با ظاهر یک شی، ساختار داخلی یا مکان آن در یک سری از اشیاء همگن استفاده می شود.

این تصویر شامل نمایش و درک اشیا، فرآیندها و پدیده ها در تصویر نمادین آنها با استفاده از نمودارها، پوسترها، نقشه ها و غیره است.

روش ویدیویی کارکردهای آموزشی و پرورشی این روش با کارایی بالای تصاویر بصری مشخص می شود. استفاده از روش ویدئویی فرصتی را فراهم می کند تا دانش آموزان اطلاعات کاملتر و قابل اعتمادتری در مورد پدیده ها و فرآیندهای مورد مطالعه ارائه دهند، معلم را از بخشی از کارهای فنی مربوط به کنترل و تصحیح دانش رها کند و بازخورد مؤثر ایجاد کند.

ابزارهای فرآیند آموزشی به بصری (بصری) تقسیم می شوند که شامل اشیاء اصلی یا معادل های مختلف آنها، نمودارها، نقشه ها و غیره است. شنیداری (شنیداری)، از جمله رادیو، ضبط صوت، آلات موسیقی و غیره، و سمعی و بصری (بصری-شنیداری) - فیلم های صوتی، تلویزیون، کتاب های درسی برنامه ریزی شده که تا حدی فرآیند یادگیری را خودکار می کنند، ماشین های آموزشی، رایانه ها و غیره. همچنین مرسوم است که وسایل کمک آموزشی را به دو دسته برای معلم و برای دانش آموزان تقسیم کنند. اولی اشیایی است که معلم برای دستیابی موثرتر به اهداف آموزش استفاده می کند. دوم ابزار فردی دانش آموزان، کتاب های درسی مدرسه، دفترچه ها، مواد نوشتاری و غیره است. تعداد ابزارهای آموزشی شامل مواردی است که با فعالیت های معلم و دانش آموزان مرتبط است: تجهیزات ورزشی، سایت های گیاه شناسی مدرسه، رایانه ها و غیره.

آموزش و آموزش همیشه در چارچوب نوعی سازمان انجام می شود.

انواع روش ها برای سازماندهی تعامل بین معلمان و دانش آموزان راه خود را به سه سیستم اصلی طراحی سازمانی فرآیند آموزشی پیدا کرده اند. اینها عبارتند از: 1) آموزش و آموزش فردی. 2) سیستم کلاس - درس، 3) سیستم سخنرانی - سمینار.

شکل کلاس درس سازماندهی فرآیند آموزشی سنتی در نظر گرفته می شود.

یک درس، شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن "معلم، برای مدت زمان دقیق تعیین شده، با در نظر گرفتن ویژگی های هر یک از دانش آموزان، فعالیت های شناختی جمعی و سایر فعالیت های یک گروه دائمی از دانش آموزان (کلاس) را هدایت می کند. آنها با استفاده از انواع، وسایل و روش های کاری که شرایط مساعدی را برای کسب دانش، مهارت و توانایی همه دانش آموزان و همچنین برای آموزش و پرورش و رشد توانایی های شناختی و قدرت معنوی دانش آموزان ایجاد می کند.

ویژگی های درس مدرسه:

این درس اجرای عملکردهای آموزشی در مجموعه (آموزشی، توسعه و آموزشی) را ارائه می دهد.

ساختار آموزشی درس دارای یک سیستم ساخت و ساز دقیق است:

شروع سازمانی مشخص و تعیین اهداف درس.

به روز رسانی دانش و مهارت های لازم، از جمله بررسی تکالیف؛

توضیح مطالب جدید؛

تثبیت یا تکرار آنچه در درس آموخته شد.

کنترل و ارزشیابی دستاوردهای تحصیلی دانش آموزان در طول درس.

جمع بندی درس؛

مشق شب؛

هر درس پیوندی در سیستم دروس است.

درس با اصول اولیه تدریس مطابقت دارد. در آن ، معلم سیستم خاصی از روش ها و وسایل تدریس را برای دستیابی به اهداف درس اعمال می کند.

اساس ساختن درس، استفاده ماهرانه از روش ها، وسایل کمک آموزشی و همچنین ترکیبی از اشکال کار جمعی، گروهی و فردی با دانش آموزان و در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی فردی آنهاست.

من انواع دروس زیر را تشخیص می دهم:

آشنایی درسی دانش آموزان با مطالب جدید یا ارتباطات (مطالعه) دانش جدید؛

درس تحکیم دانش؛

درس هایی برای توسعه و تثبیت مهارت ها و توانایی ها؛

دروس عمومی

ساختار درس معمولاً از سه بخش تشکیل شده است:

1. سازماندهی کار (1-3 دقیقه)، 2. بخش اصلی (تشکیل، جذب، تکرار، تثبیت، کنترل، کاربرد و غیره) (35-40 دقیقه)، 3. جمع بندی و تکالیف (2- 3 دقیقه).

درس به عنوان فرم اصلی به طور ارگانیک با سایر اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی تکمیل می شود. برخی از آنها به موازات درس توسعه یافتند، یعنی. در سیستم کلاس درس (گشتگردی، مشاوره، تکالیف، کنفرانس های آموزشی، کلاس های اضافی)، سایرین از سیستم سخنرانی-سمینار وام گرفته شده و با سن دانش آموزان (سخنرانی ها، سمینارها، کارگاه ها، آزمون ها، امتحانات) تطبیق داده می شوند.

صفحه 24 از 42

4. فرآیند آموزشی، ویژگی های فرآیند آموزشی، اصول سازماندهی آن
فرآیند آموزشی - این مفهوم شامل روش و روش سازماندهی روابط آموزشی است که شامل انتخاب سیستماتیک و هدفمند و استفاده از عوامل خارجی برای توسعه موضوعات آموزشی است. فرآیند آموزشی به عنوان فرآیند آموزش و آموزش یک فرد به عنوان یک عملکرد اجتماعی خاص درک می شود که اجرای آن به محیط یک سیستم آموزشی خاص نیاز دارد.
مفهوم "فرآیند" از کلمه لاتین processus گرفته شده و به معنای "حرکت به جلو"، "تغییر" است. فرآیند آموزشی تعامل مداوم موضوعات و موضوعات فعالیت آموزشی را تعیین می کند: مربیان و مربیان. فرآیند آموزشی با هدف حل این مشکل انجام می شود و منجر به تغییراتی می شود که از قبل برنامه ریزی شده است، به تغییر خصوصیات و کیفیت دانش آموزان. به عبارت دیگر، فرآیند آموزشی فرآیندی است که در آن تجربه به کیفیت شخصیتی تبدیل می‌شود. ویژگی اصلی فرآیند تربیتی، وجود وحدت آموزش، پرورش و توسعه بر اساس حفظ یکپارچگی و عمومیت نظام است. مفاهیم «فرایند آموزشی» و «فرایند آموزشی» بدون ابهام هستند.
فرآیند تدریس یک سیستم است. این سیستم شامل فرآیندهای مختلفی از جمله شکل گیری، توسعه، آموزش و پرورش است که به طور جدایی ناپذیری با همه شرایط، اشکال و روش ها مرتبط است. به عنوان یک سیستم، فرآیند آموزشی از عناصر (اجزا) تشکیل شده است، به نوبه خود، آرایش عناصر در سیستم یک ساختار است.
ساختار فرآیند آموزشی شامل:
1. هدف شناسایی نتیجه نهایی است.
2. اصول، جهت گیری های اصلی در رسیدن به هدف هستند.
3. محتوا - به دست آوردن مواد آموزشی کاربردی روش شناختی لازم برای حل مسائل آموزشی.
4. روش کار ضروری معلم و دانش آموز به منظور انتقال، پردازش و درک محتوای آموزش است.
5. وسایل - راه های "کار" با محتوا.
6. فرم ها - این یک دریافت ثابت از نتیجه فرآیند آموزشی است.
هدف از فرآیند آموزشی پیش بینی مؤثر نتیجه و نتیجه کار است. فرآیند آموزشی شامل اهداف مختلفی است: اهداف آموزش مستقیم و اهداف یادگیری در هر درس، هر رشته و غیره.
اسناد نظارتی روسیه درک زیر را از اهداف ارائه می دهد.
1. نظام اهداف مندرج در مقررات استاندارد موسسات آموزشی (تشکیل فرهنگ عمومی فردی، سازگاری با زندگی در جامعه، ایجاد زمینه ای برای انتخاب آگاهانه و توسعه یک برنامه آموزشی حرفه ای، آموزش مسئولیت پذیری و عشق. برای سرزمین مادری).
2. سیستم اهداف تشخیصی در برنامه های خاص، که در آن همه اهداف به مراحل و سطوح آموزشی تقسیم می شوند و نمایشی از محتوای دوره های آموزشی خاص را نشان می دهند. در نظام آموزشی، چنین هدف تشخیصی می تواند آموزش مهارت های حرفه ای باشد و از این طریق دانش آموز را برای آموزش حرفه ای آینده آماده کند. تعریف چنین اهداف حرفه ای آموزش در روسیه نتیجه فرآیندهای مهم در سیستم آموزشی است که در آن ابتدا به منافع نسل جوان در فرآیند آموزشی توجه می شود.
روش (از یونانی sheShoskzh) فرآیند آموزشی روش های ارتباط بین معلم و دانش آموز است، این اقدامات عملی معلم و دانش آموزان است که به جذب دانش و استفاده از محتوای آموزش کمک می کند. به عنوان یک تجربه روش یک روش تعیین شده مشخص برای دستیابی به یک هدف معین است، راهی برای حل مشکلاتی که منجر به حل مشکل می شود.
انواع مختلف طبقه بندی روش های فرآیند آموزشی را می توان به شرح زیر تعیین کرد: با توجه به منبع دانش: کلامی (داستان، گفتگو، آموزش)، عملی (تمرینات، آموزش، خود مدیریتی)، بصری (نمایش، تصویرسازی، ارائه مطالب)، بر اساس ساختار شخصیت: روش های شکل گیری آگاهی (داستان، گفتگو، آموزش، نمایش، تصویرسازی)، روش های شکل گیری رفتار (تمرین ها، آموزش ها، بازی ها، تکالیف، الزامات، تشریفات و غیره)، روش های احساسات. تشکیل (تحریک) (تأیید، تمجید، سرزنش، کنترل، خودکنترلی و غیره).
اجزای سیستم مربیان، دانش آموزان و محیط های آموزشی هستند. به عنوان یک سیستم، فرآیند آموزشی شامل اجزای خاصی است: اهداف، اهداف، محتوا، روش ها، اشکال و نتایج رابطه بین معلم و دانش آموز. بنابراین، سیستم عناصر یک هدف، محتوا، فعالیت و اجزای حاصل است.
مؤلفه هدف فرآیند، وحدت تمام اهداف و مقاصد مختلف فعالیت های آموزشی است.
جزء محتوا بیانگر معنای هر هدف کلی و هر وظیفه خاص است.
مؤلفه فعالیت، رابطه معلم و دانش آموز، تعامل، همکاری، سازماندهی، برنامه ریزی، کنترل آنهاست که بدون آن رسیدن به نتیجه نهایی غیرممکن است.
مؤلفه مؤثر فرآیند نشان می دهد که فرآیند چقدر مؤثر بوده است، بسته به اهداف و اهداف تعیین شده، موفقیت ها و دستاوردها را تعیین می کند.
فرآیند آموزشی لزوماً یک فرآیند کار است که با دستیابی و حل اهداف و مقاصد مهم اجتماعی همراه است. ویژگی فرآیند آموزشی این است که کار معلم و دانش آموز با هم ترکیب می شوند و یک رابطه غیرمعمول بین اشیاء فرآیند کار ایجاد می کنند که تعامل آموزشی است.
فرآیند آموزشی نه چندان ترکیبی مکانیکی از فرآیندهای آموزش، آموزش، توسعه، بلکه یک سیستم کیفی کاملاً جدید است که می تواند اشیاء و شرکت کنندگان را تابع قوانین خود کند. همه اجزای تشکیل دهنده تابع یک هدف واحد هستند - حفظ یکپارچگی، اشتراک، وحدت همه اجزا.
ویژگی فرآیندهای آموزشی در تعیین عملکردهای تأثیرگذار عمل آموزشی آشکار می شود. کارکرد غالب فرآیند یادگیری آموزش، آموزش - آموزش، توسعه - توسعه است. همچنین، آموزش، پرورش و رشد، وظایف متقابل دیگری را در یک فرآیند کل نگر انجام می دهد: به عنوان مثال، تربیت نه تنها در تربیت، بلکه در کارکردهای رشدی و آموزشی نیز تجلی می یابد و تربیت با پرورش و رشد پیوند ناگسستنی دارد.
ارتباطات عینی، ضروری، ضروری که فرآیند آموزشی را مشخص می کند در الگوهای آن منعکس می شود. الگوهای فرآیند آموزشی به شرح زیر است.
1. پویایی فرآیند آموزشی. فرآیند آموزشی ماهیت پیشرونده رشد را در نظر می گیرد - دستاوردهای کلی دانش آموز همراه با نتایج متوسط ​​او رشد می کند که دقیقاً ماهیت در حال توسعه رابطه بین معلم و کودکان را نشان می دهد.
2. رشد شخصی در فرآیند آموزشی. سطح رشد شخصیت و سرعت دستیابی به اهداف فرآیند آموزشی توسط عوامل زیر تعیین می شود:
1) عامل ژنتیکی - وراثت.
2) عامل آموزشی - سطح حوزه آموزشی و آموزشی. مشارکت در کار آموزشی؛ ابزارها و روش های تأثیر آموزشی.
3. مدیریت فرآیند آموزشی. در مدیریت فرآیند آموزشی، میزان اثربخشی تأثیر آموزشی بر دانش آموز از اهمیت بالایی برخوردار است. این دسته به موارد زیر بستگی دارد:
1) وجود بازخورد سیستماتیک و ارزشمند بین معلم و دانش آموز.
2) وجود سطح خاصی از تأثیر و اقدامات اصلاحی بر دانش آموز.
4. تحریک. اثربخشی فرآیند آموزشی در بیشتر موارد توسط عناصر زیر تعیین می شود:
1) میزان تحریک و انگیزه فرآیند آموزشی توسط دانش آموزان؛
2) سطح مناسب تحریک بیرونی از سوی معلم که به شدت و به موقع بیان می شود.
5. وحدت حسی، منطقی و عملی در فرآیند آموزشی. اثربخشی فرآیند آموزشی به موارد زیر بستگی دارد:
1) کیفیت ادراک شخصی دانش آموز؛
2) منطق جذب درک شده توسط دانش آموز.
3) میزان استفاده عملی از مواد آموزشی.
6. وحدت فعالیت های بیرونی (آموزشی) و درونی (شناختی). وحدت منطقی دو اصل متقابل - این میزان تأثیر آموزشی و کار آموزشی دانش آموزان است - اثربخشی فرآیند آموزشی را تعیین می کند.
7. مشروط بودن فرآیند آموزشی. توسعه و جمع بندی فرآیند آموزشی به موارد زیر بستگی دارد:
1) توسعه همه کاره ترین خواسته های یک فرد و واقعیت های جامعه.
2) فرصت های مادی، فرهنگی، اقتصادی و غیره موجود برای شخص برای تحقق نیازهای خود در جامعه.
3) سطح شرایط برای بیان فرآیند آموزشی.
بنابراین، ویژگی های مهم فرآیند آموزشی در اصول اساسی فرآیند آموزشی بیان می شود که سازمان، محتوا، اشکال و روش های کلی آن را تشکیل می دهد.
اجازه دهید اصول اصلی فرآیند آموزشی را تعریف کنیم.
1. اصل انسان گرایانه، به این معنی که اصل انسان گرایانه باید در جهت فرآیند تربیتی متجلی شود، که به معنای تمایل به متحد کردن اهداف توسعه و نگرش های زندگی یک فرد و جامعه خاص است.
2. اصل رابطه بین جهت گیری نظری فرآیند آموزشی و فعالیت های عملی. در این صورت، این اصل به معنای رابطه و تأثیر متقابل بین محتوا، اشکال و روش های آموزش و کار آموزشی از یک سو با تغییرات و پدیده های در حال وقوع در کل زندگی عمومی کشور – اقتصاد، سیاست، از سوی دیگر فرهنگ
3. اصل تلفیق آغاز نظری فرآیندهای تعلیم و تربیت با اقدامات عملی. تعیین اهمیت اجرای ایده فعالیت عملی در زندگی نسل جوان متعاقباً مستلزم کسب تجربه سیستماتیک در رفتار اجتماعی است و امکان شکل گیری ویژگی های شخصی و تجاری ارزشمند را فراهم می کند.
4. اصل خصلت علمی که به معنای لزوم همسو کردن محتوای آموزش با سطح معینی از دستاوردهای علمی و فناوری جامعه و نیز مطابق با تجربه انباشته شده تمدنی است.
5. اصل جهت گیری فرآیند آموزشی به شکل گیری در وحدت دانش و مهارت ها، آگاهی و رفتار. ماهیت این اصل الزام سازماندهی فعالیت هایی است که در آنها کودکان فرصتی برای تأیید صحت ارائه نظری دارند که با اقدامات عملی تأیید شده است.
6. اصل جمع گرایی در فرآیندهای تعلیم و تربیت. این اصل مبتنی بر ارتباط و نفوذ متقابل روش ها و ابزارهای مختلف جمعی، گروهی و فردی سازماندهی فرآیند یادگیری است.
7. سیستماتیک، تداوم و سازگاری. این اصل مستلزم تجمیع دانش، مهارت ها، ویژگی های شخصی است که در فرآیند یادگیری به دست آمده است و همچنین توسعه منظم و مداوم آنها.
8. اصل دید. این یکی از اصول مهم نه تنها در فرآیند یادگیری، بلکه در کل فرآیند آموزشی است. در این مورد، مبنای تجسم یادگیری در فرآیند آموزشی را می توان آن دسته از قوانین و اصول مطالعه دنیای بیرونی در نظر گرفت که منجر به توسعه تفکر از تصویری عینی به انتزاعی می شود.
9. اصل زیبایی شناسی فرآیندهای تعلیم و تربیت در رابطه با کودکان. آشکارسازی و پرورش حس زیبایی در نسل جوان، نگرش زیبایی شناختی به محیط باعث می شود ذائقه هنری آنها شکل بگیرد و منحصر به فرد بودن و ارزش اصول اجتماعی را ببیند.
10. اصل رابطه مدیریت آموزشی و استقلال دانش آموزان. از دوران کودکی بسیار مهم است که فرد را به انجام انواع خاصی از کار عادت دهیم تا ابتکار عمل را تشویق کنیم. این با اصل ترکیب مدیریت آموزشی مؤثر تسهیل می شود.
11. اصل آگاهی کودکان. این اصل برای نشان دادن اهمیت جایگاه فعال دانش آموزان در فرآیند آموزشی در نظر گرفته شده است.
12. اصل نگرش معقول نسبت به کودک که دقت و تشویق را در یک نسبت معقول ترکیب می کند.
13. اصل ترکیب و وحدت احترام به شخصیت خود از یک سو و میزانی از دقت نسبت به خود از سوی دیگر. این زمانی ممکن می شود که تکیه اساسی بر نقاط قوت فرد وجود داشته باشد.
14. قابلیت دسترسی و امکان سنجی. این اصل در فرآیند آموزشی دلالت بر مطابقت بین ساخت کار دانش آموزان و توانایی های واقعی آنها دارد.
15. اصل نفوذ ویژگی های فردی دانش آموزان. این اصل به این معنی است که محتوا، اشکال، روش ها و وسایل سازماندهی فرآیند آموزشی متناسب با سن دانش آموزان تغییر می کند.
16. اصل اثربخشی نتایج فرآیند یادگیری. تجلی این اصل بر اساس کار فعالیت ذهنی است. به عنوان یک قاعده، دانشی که به طور مستقل به دست می آید، قوی می شود.
بنابراین، تعریف در مراحل وحدت آموزش و پرورش در فرآیند آموزشی، هدف به عنوان یک جزء ستون فقرات سیستم آموزشی، ویژگی های کلی سیستم آموزشی در روسیه، و همچنین ویژگی ها، ساختار، الگوها، اصول فرآیند آموزشی، توانستیم ایده اصلی سخنرانی را آشکار کنیم و دریابیم که چگونه فرآیند آموزش، بنیادی، سیستمی، هدفمند و متحد کننده فرآیندهای آموزش و پرورش، بر رشد فرد تأثیر می گذارد. و بنابراین، بر توسعه جامعه و دولت.
وسایل آموزشی فوراً به جزء ضروری فرآیند آموزشی تبدیل نشدند. از دیرباز روش‌های سنتی تدریس بر اساس کلمه بود، اما «دوران گچ و گفت‌وگو گذشته است»، با توجه به رشد اطلاعات، فناوری‌سازی جامعه، استفاده از وسایل کمک آموزشی فنی ضروری می‌شود. وسایل آموزشی اشیاء مادی هستند که برای سازماندهی و اجرای فرآیند آموزشی در نظر گرفته شده است. امکانات آموزشی شامل: تجهیزات آموزشی و آزمایشگاهی، تجهیزات آموزشی و تولیدی، تجهیزات آموزشی، کمک آموزشی و تصویری، وسایل کمک آموزشی فنی و سیستم‌های یادگیری خودکار، کلاس‌های کامپیوتر، وسایل سازمانی و آموزشی (برنامه‌های درسی، بلیط امتحان، کارت وظایف، کمک هزینه تحصیلی و غیره است. .). توسعه فن آوری آموزشی و رایانه پیش نیازها را برای ظهور یک جهت جدید در آموزش - فناوری آموزشی ایجاد کرد. ماهیت آن در استفاده از یک رویکرد فناورانه برای ساخت و اجرای فرآیند آموزشی نهفته است. فن آوری آموزشی، همانطور که بود، تکنیک آموزشی، روش های آموزشی سنتی و شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را در یک کل واحد ادغام می کند.
فرم آموزشی یک سازمان پایدار و کامل از فرآیند آموزشی در وحدت همه اجزای آن است.
جایگاه فرم در فرآیند آموزشی: همه اشکال در آموزش بر اساس میزان پیچیدگی تقسیم می شوند. اشکال ساده، مرکب و پیچیده وجود دارد. فرم‌های ساده بر اساس حداقل تعداد روش‌ها و ابزارهایی ساخته می‌شوند که معمولاً به یک موضوع (محتوا) اختصاص داده می‌شوند. اینها عبارتند از: گفتگو، گشت و گذار، مسابقه، آزمون، امتحان، سخنرانی، مشاوره، اختلاف، سفر فرهنگی، "نبرد علما"، مسابقات شطرنج، کنسرت و غیره. فرم های کامپوزیت بر اساس توسعه ساده یا ترکیبات مختلف آنها ساخته شده اند: این یک درس، یک مسابقه مهارت حرفه ای، یک شب جشن، یک فرود کارگری، یک کنفرانس، یک KVN است. به عنوان مثال، یک درس ممکن است شامل یک مکالمه، یک مسابقه، یک جلسه توجیهی، یک نظرسنجی، گزارش، و غیره باشد. یا حمایت از کودکان، هفته های تئاتر، کتاب، موسیقی، ورزش.
بسته به تعلق به جهت های محتوای آموزش، اشکال تربیت بدنی، زیبایی شناختی، کار، ذهنی و اخلاقی نیز متمایز می شود.
اشکال سازماندهی آموزش: درس، سخنرانی، سمینار، سخنرانی، مشاوره، تمرین و غیره.
اشکال فعالیت فردی، گروهی و جمعی (فرونی) دانش آموزان را اختصاص دهید. می توان فرم های فردی (مشاوره، آزمون، امتحان)، اشکال تعامل (سابوتنیک، مسابقات گروهی، بررسی ها، اختلافات)، فرم های تعاونی (زمانی که هدف با توزیع عملکردها در بین دانش آموزان به دست می آید، به عنوان مثال، بازی ها، خود) جدا کرد. -حمایت از نیروی کار تعاونی، حق الزحمه و غیره.).

سخنرانی، چکیده. ابزارها و اشکال آموزشی
سازماندهی فرآیند آموزشی - مفهوم و انواع. طبقه بندی، ماهیت و ویژگی ها.

معرفی

تعریف اصطلاح "فرآیند آموزشی". اهداف فرآیند آموزشی

اجزای فرآیند آموزشی. اثرات فرآیند آموزشی

روش ها، اشکال، ابزارهای فرآیند آموزشی

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

فرآیند آموزشی یک پدیده پیچیده سیستمی است. اهمیت بالای فرآیند آموزشی به دلیل ارزش فرهنگی، تاریخی و اجتماعی فرآیند رشد یک فرد است.

در این راستا، درک ویژگی های اصلی فرآیند آموزشی، دانستن اینکه چه ابزارهایی برای مؤثرترین جریان آن مورد نیاز است، بسیار مهم است.

بسیاری از معلمان داخلی و مردم شناسان درگیر بررسی این موضوع هستند. از جمله ع.الف. ریانا، V.A. اسلاستینا، آی.پی. Podlasy و B.P. برخایف. در آثار این نویسندگان، جنبه های مختلف فرآیند آموزشی از نظر یکپارچگی و سازگاری به طور کامل تخصیص داده شده است.

هدف از این کار تعیین ویژگی های اصلی فرآیند آموزشی است. برای رسیدن به هدف، باید وظایف زیر را حل کرد:

تجزیه و تحلیل اجزای تشکیل دهنده فرآیند آموزشی؛

تجزیه و تحلیل اهداف و مقاصد فرآیند آموزشی؛

توصیف روش های سنتی، اشکال و ابزارهای فرآیند آموزشی؛

تجزیه و تحلیل عملکردهای اصلی فرآیند آموزشی.

1. تعریف مفهوم «فرایند آموزشی». اهداف فرآیند آموزشی

قبل از بحث در مورد ویژگی های خاص فرآیند آموزشی، تعاریفی از این پدیده ارائه می دهیم.

به گفته I.P. فرآیند آموزشی Podlasy "تعامل در حال توسعه مربیان و مربیان، با هدف دستیابی به یک هدف معین و منجر به تغییر از پیش برنامه ریزی شده در وضعیت، تغییر ویژگی ها و کیفیت های مربیان" نامیده می شود.

به گفته V.A. اسلاستین، فرآیند آموزشی "یک تعامل ویژه سازمان یافته معلمان و دانش آموزان با هدف حل مشکلات رشدی و آموزشی است".

B.P. بارخایف فرآیند آموزشی را به عنوان "تعامل سازمان یافته ویژه معلمان و دانش آموزان در مورد محتوای آموزش با استفاده از ابزارهای آموزشی و آموزشی به منظور حل مشکلات آموزش با هدف رفع نیازهای جامعه و خود فرد در رشد خود می بیند. و خودسازی".

با تجزیه و تحلیل این تعاریف و همچنین ادبیات مرتبط، می توان ویژگی های زیر را از فرآیند آموزشی تشخیص داد:

موضوعات اصلی تعامل در فرآیند آموزشی هم معلم و هم دانش آموز هستند.

هدف از فرآیند آموزشی شکل گیری، توسعه، تربیت و آموزش شخصیت دانش آموز است: "تامین وحدت آموزش، آموزش و توسعه بر اساس یکپارچگی و اشتراک، جوهر اصلی فرآیند آموزشی است"؛

هدف از طریق استفاده از وسایل ویژه در روند آموزش به دست می آید.

هدف از فرآیند آموزشی و همچنین دستاورد آن توسط ارزش تاریخی، اجتماعی و فرهنگی فرآیند آموزشی، آموزش و پرورش به عنوان چنین تعیین می شود.

هدف از فرآیند آموزشی در قالب وظایف توزیع می شود.

ماهیت فرآیند آموزشی را می توان از طریق اشکال سازمان یافته خاص فرآیند آموزشی ردیابی کرد.

همه این و سایر ویژگی های روند آموزشی در آینده با جزئیات بیشتری توسط ما در نظر گرفته خواهد شد.

به گفته I.P. فرآیند آموزشی متوسط ​​بر روی مولفه های هدف، محتوا، فعالیت و نتیجه ساخته شده است.

مؤلفه هدف فرآیند شامل طیف گسترده ای از اهداف و اهداف فعالیت آموزشی است: از هدف کلی - رشد همه جانبه و هماهنگ شخصیت - تا وظایف خاص شکل گیری ویژگی های فردی یا عناصر آنها. مؤلفه محتوا بیانگر معنای سرمایه گذاری شده هم در هدف کلی و هم در هر کار خاص است و مؤلفه فعالیت منعکس کننده تعامل معلمان و دانش آموزان، همکاری آنها، سازماندهی و مدیریت فرآیند است که بدون آن نمی توان به نتیجه نهایی دست یافت. مؤلفه مؤثر فرآیند منعکس کننده کارایی دوره آن است، پیشرفت انجام شده مطابق با هدف را مشخص می کند.

هدف گذاری در آموزش فرآیندی نسبتاً خاص و پیچیده است. از این گذشته ، معلم با کودکان زنده ملاقات می کند و اهدافی که به خوبی روی کاغذ نشان داده می شود ممکن است با وضعیت واقعی امور در گروه آموزشی ، کلاس ، مخاطب متفاوت باشد. در این میان معلم باید اهداف کلی فرآیند آموزشی را بشناسد و آنها را دنبال کند. در درک اهداف، اصول فعالیت از اهمیت بالایی برخوردار است. آنها به شما امکان می دهند فرمول خشک اهداف را گسترش دهید و این اهداف را با هر معلم برای خود تطبیق دهید. در این راستا، کار B.P. بارخائف، که در آن سعی می کند اصول اساسی در ایجاد یک فرآیند آموزشی جامع را به کامل ترین شکل نشان دهد. در اینجا اصول وجود دارد:

اصول زیر برای انتخاب اهداف آموزشی اعمال می شود:

جهت گیری انسان گرایانه فرآیند آموزشی؛

ارتباط با زندگی و عملکرد صنعتی؛

ترکیب آموزش و آموزش با کار برای منافع عمومی.

توسعه ابزاری برای ارائه محتوای آموزشی و پرورشی بر اساس اصول زیر هدایت می شود:

شخصیت علمی؛

در دسترس بودن و امکان سنجی آموزش و تعلیم دانش آموزان.

ترکیبی از دید و انتزاع در فرآیند آموزشی؛

زیبایی شناسی زندگی همه کودکان به ویژه آموزش و پرورش.

هنگام انتخاب اشکال سازماندهی تعامل آموزشی، توصیه می شود که با اصول زیر هدایت شوید:

آموزش و آموزش کودکان به صورت تیمی؛

تداوم، سازگاری، سیستماتیک؛

انسجام الزامات مدرسه، خانواده و جامعه.

فعالیت معلم بر اساس اصول زیر تنظیم می شود:

ترکیبی از مدیریت آموزشی با توسعه ابتکار و استقلال دانش آموزان.

تکیه بر نکات مثبت در یک فرد، به نقاط قوت شخصیت او.

احترام به شخصیت کودک، همراه با خواسته های معقول از او.

مشارکت خود دانش آموزان در فرآیند آموزش توسط اصول آگاهی و فعالیت دانش آموزان در یک فرآیند آموزشی جامع هدایت می شود.

انتخاب روش های تأثیر آموزشی در روند آموزش و کار آموزشی با اصول هدایت می شود:

ترکیبی از اقدامات آموزشی مستقیم و موازی؛

با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی دانش آموزان.

اثربخشی نتایج تعامل آموزشی با پیروی از اصول تضمین می شود:

تمرکز بر شکل گیری در وحدت دانش و مهارت ها، آگاهی و رفتار؛

قدرت و اثربخشی نتایج آموزش، پرورش و توسعه.

2. اجزای فرآیند آموزشی. اثرات فرآیند آموزشی

همانطور که در بالا ذکر شد، در میان اهداف فرآیند آموزشی به عنوان یک پدیده جدایی ناپذیر، فرآیندهای آموزش، توسعه، شکل گیری و توسعه متمایز می شوند. بیایید سعی کنیم ویژگی های این مفاهیم را درک کنیم.

به گفته N.N. نیکیتینا، این فرآیندها را می توان به صورت زیر تعریف کرد:

"شکل گیری - 1) روند رشد و شکل گیری شخصیت تحت تأثیر عوامل بیرونی و درونی - آموزش، آموزش، محیط اجتماعی و طبیعی، فعالیت خود فرد. 2) روش و نتیجه سازماندهی درونی شخصیت به عنوان یک سیستم خصوصیات شخصی.

یادگیری یک فعالیت مشترک معلم و دانش آموز است که با هدف آموزش یک فرد از طریق سازماندهی فرآیند جذب یک سیستم دانش، روش های فعالیت، تجربه فعالیت خلاقانه و تجربه یک نگرش عاطفی و ارزشی به جهان است.

در انجام این کار، معلم:

) آموزش می دهد - به طور هدفمند دانش، تجربه زندگی، روش های فعالیت، مبانی فرهنگ و دانش علمی را منتقل می کند.

) فرآیند تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها را مدیریت می کند.

) شرایطی را برای رشد شخصیت دانش آموزان (حافظه، توجه، تفکر) ایجاد می کند.

از طرفی دانشجو:

) یاد می گیرد - بر اطلاعات ارسالی تسلط پیدا می کند و با کمک معلم همراه با همکلاسی ها یا به طور مستقل وظایف آموزشی را انجام می دهد.

) سعی می کند به طور مستقل مشاهده، مقایسه، فکر کند.

) در جستجوی دانش جدید، منابع اطلاعات اضافی (کتاب مرجع، کتاب درسی، اینترنت)، ابتکار عمل را نشان می دهد، درگیر خودآموزی است.

تدریس فعالیت معلم در موارد زیر است:

انتقال اطلاعات؛

سازماندهی فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان؛

کمک در صورت مشکل در فرآیند یادگیری؛

تحریک علاقه، استقلال و خلاقیت دانش آموزان؛

ارزیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

«توسعه فرآیند تغییرات کمی و کیفی در خصوصیات ارثی و اکتسابی یک فرد است.

آموزش فرآیندی هدفمند از فعالیت های مرتبط معلمان و دانش آموزان است که با هدف شکل دادن به نگرش ارزشی دانش آموزان نسبت به دنیای اطراف خود و خودشان انجام می شود.

در علم مدرن، "آموزش و پرورش" به عنوان یک پدیده اجتماعی به عنوان انتقال تجربه تاریخی و فرهنگی از نسلی به نسل دیگر درک می شود. در انجام این کار، مربی:

) تجربه انباشته شده توسط بشر را منتقل می کند.

) وارد دنیای فرهنگ می کند.

) خودآموزی را تحریک می کند.

) به درک موقعیت های دشوار زندگی و یافتن راهی برای خروج از وضعیت فعلی کمک می کند.

از طرفی دانشجو:

تسلط بر تجربه روابط انسانی و مبانی فرهنگ.

) روی خودش کار می کند.

) راه های ارتباطی و آداب رفتار را می آموزد.

در نتیجه، دانش آموز درک خود از جهان و نگرش خود را نسبت به مردم و خود تغییر می دهد.

با تشریح این تعاریف، می توانید موارد زیر را درک کنید. فرآیند آموزشی به عنوان یک پدیده پیچیده سیستمی شامل همه عوامل مختلف پیرامون فرآیند تعامل بین دانش آموز و معلم است. بنابراین فرآیند آموزش با نگرش های اخلاقی و ارزشی، آموزش - با مقوله های دانش، مهارت ها و توانایی ها همراه است. شکل گیری و توسعه در اینجا دو راه کلیدی و اساسی برای گنجاندن این عوامل در سیستم تعامل بین دانش آموز و معلم است. بنابراین، این تعامل با محتوا و معنا «پر» می شود.

هدف همیشه با نتایج فعالیت مرتبط است. در حالی که به محتوای این فعالیت نمی پردازیم، بیایید به سمت انتظارات از اجرای اهداف فرآیند آموزشی برویم. تصویری از نتایج فرآیند آموزشی چیست؟ بر اساس تدوين اهداف، مي توان نتايج را با كلمات «آموزش»، «يادگيري» توصيف كرد.

معیارهای ارزیابی تربیت افراد عبارتند از:

"خوب" به عنوان رفتار به نفع شخص دیگر (گروه، جمعی، جامعه به عنوان یک کل).

«حقیقت» به عنوان راهنمای ارزیابی اعمال و اعمال;

«زیبایی» در تمام اشکال تجلی و خلقت آن.

یادگیری پذیری «آمادگی درونی است که دانش آموز (تحت تأثیر آموزش و آموزش) برای بازسازی ها و دگرگونی های روانی مختلف مطابق با برنامه ها و اهداف جدید آموزش بیشتر کسب می کند. یعنی توانایی عمومی برای جذب دانش. مهمترین شاخص یادگیری میزان کمکی است که دانش آموز برای دستیابی به یک نتیجه معین به آن نیاز دارد. یادگیری یک اصطلاحنامه یا مجموعه ای از مفاهیم آموخته شده و روش های فعالیت است. یعنی سیستمی از دانش، مهارت ها و توانایی ها که با هنجار (نتیجه مورد انتظار مشخص شده در استاندارد آموزشی) مطابقت دارد.

اینها به هیچ وجه تنها عبارات نیستند. مهم است که نه ماهیت خود کلمات، بلکه ماهیت وقوع آنها را درک کنیم. نتایج فرآیند آموزشی با طیف وسیعی از انتظارات برای اثربخشی این فرآیند همراه است. این انتظارات از کجا می آید؟ به طور کلی، می توان در مورد انتظارات فرهنگی مرتبط با تصویر یک فرد تحصیل کرده، توسعه یافته و آموزش دیده که در فرهنگ رشد کرده است صحبت کرد. به شکل ملموس تر، انتظارات عمومی را می توان مورد بحث قرار داد. آنها به اندازه انتظارات فرهنگی عمومی نیستند و به یک درک خاص، نظم از موضوعات زندگی عمومی (جامعه مدنی، کلیسا، تجارت و غیره) گره خورده اند. این درک در حال حاضر در تصویر یک فرد تحصیل کرده، اخلاقی، زیبایی شناختی بالغ، از نظر جسمی توسعه یافته، سالم، حرفه ای و سخت کوش فرموله می شود.

در دنیای مدرن، انتظاراتی که توسط دولت تدوین شده است، مهم است. آنها در قالب استانداردهای آموزشی مشخص می شوند: "استاندارد آموزش به عنوان سیستمی از پارامترهای اساسی پذیرفته شده به عنوان هنجار دولتی آموزش و پرورش درک می شود که منعکس کننده ایده آل اجتماعی است و امکانات یک فرد واقعی و سیستم آموزشی را در نظر می گیرد. رسیدن به این ایده آل.»

مرسوم است که استانداردهای آموزشی فدرال، ملی-منطقه ای و مدرسه را از هم جدا کنند.

مؤلفه فدرال آن استانداردها را تعیین می کند که رعایت آنها وحدت فضای آموزشی در روسیه و همچنین ادغام فرد در سیستم فرهنگ جهانی را تضمین می کند.

مؤلفه ملی-منطقه ای شامل استانداردهایی در زمینه زبان و ادبیات بومی، تاریخ، جغرافیا، هنر، آموزش کارگری و غیره است که در صلاحیت مناطق و مؤسسات آموزشی است.

در نهایت، این استاندارد محدوده مؤلفه مدرسه محتوای آموزش را تعیین می کند که منعکس کننده ویژگی ها و جهت یک موسسه آموزشی خاص است.

مؤلفه های فدرال و ملی-منطقه ای استاندارد آموزش عبارتند از:

الزامات برای حداقل آموزش لازم برای دانش آموزان در محدوده محتوای مشخص شده؛

حداکثر میزان مجاز بار آموزشی برای دانش آموزان بر اساس سال تحصیلی.

ماهیت استاندارد آموزش متوسطه عمومی از طریق عملکردهای آن آشکار می شود که متنوع و نزدیک به هم مرتبط هستند. از این میان باید به کارکردهای تنظیم اجتماعی، انسانی‌سازی آموزش، مدیریت و ارتقای کیفیت آموزش اشاره کرد.

عملکرد تنظیم اجتماعی ناشی از گذار از مدرسه واحد به انواع سیستم های آموزشی است. اجرای آن مستلزم سازوکاری است که مانع از بین رفتن وحدت آموزش شود.

کارکرد انسان‌سازی آموزش با تأیید جوهر شخصیتی آن با کمک استانداردها همراه است.

عملکرد مدیریت با امکان سازماندهی مجدد سیستم موجود برای نظارت و ارزیابی کیفیت نتایج یادگیری همراه است.

استانداردهای آموزشی دولتی امکان انجام عملکرد بهبود کیفیت آموزش را فراهم می کند. آنها به گونه ای طراحی شده اند که حداقل حجم مورد نیاز محتوای آموزش را تعیین کرده و حد پایین قابل قبول سطح آموزش را تعیین کنند.

فرآیند آموزشی

3. روش ها، اشکال، ابزارهای فرآیند آموزشی

یک روش در آموزش عبارت است از "فعالیت دستوری معلم و دانش آموزان با هدف دستیابی به یک هدف معین"].

روش های کلامی استفاده از روش های کلامی در یک فرآیند آموزشی جامع در درجه اول با کمک کلام شفاهی و چاپی انجام می شود. این با این واقعیت توضیح داده می شود که این کلمه نه تنها منبع دانش است، بلکه وسیله ای برای سازماندهی و مدیریت فعالیت های آموزشی و شناختی است. این گروه از روش ها شامل روش های زیر برای تعامل آموزشی است: داستان، توضیح، گفتگو، سخنرانی، بحث های آموزشی، اختلافات، کار با کتاب، روش نمونه.

داستان عبارت است از "ارائه مداوم مطالب عمدتاً واقعی، که به صورت توصیفی یا روایی انجام می شود."

داستان در سازماندهی فعالیت ارزش محور دانش آموزان از اهمیت بالایی برخوردار است. این داستان با تأثیرگذاری بر احساسات کودکان، به آنها کمک می کند تا معنای ارزیابی های اخلاقی و هنجارهای رفتار موجود در آن را درک و جذب کنند.

مکالمه به عنوان یک روش «سیستم سؤالاتی است که به دقت فکر شده است که به تدریج دانش آموزان را به کسب دانش جدید سوق می دهد».

با همه تنوع محتوای موضوعی خود، گفتگوها به عنوان هدف اصلی خود مشارکت خود دانش آموزان در ارزیابی برخی رویدادها، اقدامات، پدیده های زندگی عمومی را دارند.

روش های کلامی نیز شامل بحث های آموزشی است. موقعیت‌های منازعه شناختی با سازماندهی ماهرانه خود، توجه دانش‌آموزان را به ناهماهنگی دنیای اطراف، به مشکل شناخت جهان و حقیقت نتایج این شناخت جلب می‌کند. بنابراین، برای سازماندهی یک بحث، قبل از هر چیز لازم است که یک تناقض واقعی در مقابل دانش آموزان مطرح شود. این امر به دانش آموزان اجازه می دهد تا فعالیت خلاقانه خود را تشدید کنند و آنها را در برابر مشکل اخلاقی انتخاب قرار دهند.

روش های کلامی تأثیر تربیتی شامل روش کار با کتاب نیز می شود.

هدف نهایی این روش، آشنایی دانش آموز با کار مستقل با ادبیات آموزشی، علمی و داستانی است.

روش های عملی در یک فرآیند آموزشی کل نگر مهمترین منبع غنی سازی دانش آموزان با تجربه روابط اجتماعی و رفتار اجتماعی است. مکان مرکزی در این گروه از روش ها توسط تمرینات اشغال شده است. فعالیت منظم سازماندهی شده برای تکرار مکرر هر عمل به نفع تثبیت آنها در تجربه شخصی دانش آموز.

یک گروه نسبتاً مستقل از روش های عملی کار آزمایشگاهی است - روشی از نوعی ترکیب اقدامات عملی با مشاهدات سازمان یافته دانش آموزان. روش آزمایشگاهی به دست آوردن مهارت ها و توانایی ها در حمل و نقل تجهیزات را امکان پذیر می کند، شرایط عالی را برای شکل گیری مهارت های اندازه گیری و محاسبه، پردازش نتایج فراهم می کند.

بازی‌های شناختی «موقعیت‌هایی هستند که به‌ویژه ایجاد می‌شوند که واقعیت را شبیه‌سازی می‌کنند و از دانش‌آموزان دعوت می‌شود راهی برای خروج از آن بیابند. هدف اصلی این روش تحریک فرآیند شناختی است.

روش های بصری تظاهرات شامل آشنایی حسی دانش آموزان با پدیده ها، فرآیندها، اشیاء در شکل طبیعی آنها است. این روش عمدتاً برای آشکار کردن پویایی پدیده های مورد مطالعه عمل می کند، اما همچنین به طور گسترده ای برای آشنایی با ظاهر یک شی، ساختار داخلی یا مکان آن در یک سری از اشیاء همگن استفاده می شود.

این تصویر شامل نمایش و درک اشیا، فرآیندها و پدیده ها در تصویر نمادین آنها با استفاده از نمودارها، پوسترها، نقشه ها و غیره است.

روش ویدیویی کارکردهای آموزشی و پرورشی این روش با کارایی بالای تصاویر بصری مشخص می شود. استفاده از روش ویدئویی فرصتی را فراهم می کند تا دانش آموزان اطلاعات کاملتر و قابل اعتمادتری در مورد پدیده ها و فرآیندهای مورد مطالعه ارائه دهند، معلم را از بخشی از کارهای فنی مربوط به کنترل و تصحیح دانش رها کند و بازخورد مؤثر ایجاد کند.

ابزارهای فرآیند آموزشی به بصری (بصری) تقسیم می شوند که شامل اشیاء اصلی یا معادل های مختلف آنها، نمودارها، نقشه ها و غیره است. شنیداری (شنیداری)، از جمله رادیو، ضبط صوت، آلات موسیقی و غیره، و سمعی و بصری (بصری-شنیداری) - فیلم های صوتی، تلویزیون، کتاب های درسی برنامه ریزی شده که تا حدی فرآیند یادگیری را خودکار می کنند، ماشین های آموزشی، رایانه ها و غیره. همچنین مرسوم است که وسایل کمک آموزشی را به دو دسته برای معلم و برای دانش آموزان تقسیم کنند. اولی اشیایی است که معلم برای دستیابی موثرتر به اهداف آموزش استفاده می کند. دوم ابزار فردی دانش آموزان، کتاب های درسی مدرسه، دفترچه ها، مواد نوشتاری و غیره است. تعداد ابزارهای آموزشی شامل مواردی است که با فعالیت های معلم و دانش آموزان مرتبط است: تجهیزات ورزشی، سایت های گیاه شناسی مدرسه، رایانه ها و غیره.

آموزش و آموزش همیشه در چارچوب نوعی سازمان انجام می شود.

انواع روش ها برای سازماندهی تعامل بین معلمان و دانش آموزان راه خود را به سه سیستم اصلی طراحی سازمانی فرآیند آموزشی پیدا کرده اند. اینها عبارتند از: 1) آموزش و آموزش فردی. 2) سیستم کلاس - درس، 3) سیستم سخنرانی - سمینار.

شکل کلاس درس سازماندهی فرآیند آموزشی سنتی در نظر گرفته می شود.

یک درس، شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی است که در آن "معلم، برای مدت زمان دقیق تعیین شده، با در نظر گرفتن ویژگی های هر یک از دانش آموزان، فعالیت های شناختی جمعی و سایر فعالیت های یک گروه دائمی از دانش آموزان (کلاس) را هدایت می کند. آنها با استفاده از انواع، وسایل و روش های کاری که شرایط مساعدی را برای کسب دانش، مهارت و توانایی همه دانش آموزان و همچنین برای آموزش و پرورش و رشد توانایی های شناختی و قدرت معنوی دانش آموزان ایجاد می کند.

ویژگی های درس مدرسه:

این درس اجرای عملکردهای یادگیری را در مجموعه (آموزشی، توسعه و آموزشی) فراهم می کند.

ساختار آموزشی درس دارای یک سیستم ساخت و ساز دقیق است:

شروع سازمانی مشخص و تعیین اهداف درس.

به روز رسانی دانش و مهارت های لازم، از جمله بررسی تکالیف؛

توضیح مطالب جدید؛

تثبیت یا تکرار آنچه در درس آموخته شد.

کنترل و ارزشیابی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان در طول درس.

جمع بندی درس؛

مشق شب؛

هر درس پیوندی در سیستم دروس است.

درس با اصول اولیه تدریس مطابقت دارد. در آن ، معلم سیستم خاصی از روش ها و وسایل تدریس را برای دستیابی به اهداف درس اعمال می کند.

اساس ساخت یک درس استفاده ماهرانه از روش ها، وسایل کمک آموزشی و همچنین ترکیبی از اشکال جمعی، گروهی و فردی با دانش آموزان و در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی فردی آنها است.

من انواع دروس زیر را تشخیص می دهم:

درسی که دانش آموزان را با مطالب جدید آشنا می کند یا دانش جدید را (یادگیری) می دهد.

درسی در تثبیت دانش؛

درس هایی در مورد توسعه و تثبیت مهارت ها و توانایی ها؛

دروس خلاصه

ساختار درس معمولاً از سه بخش تشکیل شده است:

سازماندهی کار (1-3 دقیقه)، 2. بخش اصلی (تشکیل، جذب، تکرار، تثبیت، کنترل، کاربرد و غیره) (35-40 دقیقه)، 3. جمع بندی و تکالیف (2-3 دقیقه) .).

درس به عنوان فرم اصلی به طور ارگانیک با سایر اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی تکمیل می شود. برخی از آنها به موازات درس توسعه یافتند، یعنی. در سیستم کلاس درس (گشتگردی، مشاوره، تکالیف، کنفرانس های آموزشی، کلاس های اضافی)، سایرین از سیستم سخنرانی-سمینار وام گرفته شده و با سن دانش آموزان (سخنرانی ها، سمینارها، کارگاه ها، آزمون ها، امتحانات) تطبیق داده می شوند.

نتیجه

در این کار، امکان تجزیه و تحلیل تحقیقات علمی آموزشی اصلی وجود داشت که در نتیجه آن ویژگی های اساسی فرآیند آموزشی شناسایی شد. اول از همه، اینها اهداف و مقاصد فرآیند آموزشی، اجزای اصلی آن، کارکردهای آنها، اهمیت برای جامعه و فرهنگ، روش ها، اشکال و ابزارهای آن است.

تجزیه و تحلیل اهمیت بالای فرآیند آموزشی را در جامعه و فرهنگ به طور کلی نشان داد. اول از همه، این در توجه ویژه جامعه و دولت به استانداردهای آموزشی، به الزامات تصاویر ایده آل از یک فرد که توسط معلمان ارائه می شود، منعکس می شود.

ویژگی های اصلی فرآیند آموزشی یکپارچگی و سازگاری است. آنها در درک اهداف فرآیند آموزشی، محتوا و کارکردهای آن آشکار می شوند. بنابراین فرآیندهای پرورش، رشد و تعلیم را می توان یک ویژگی واحد از فرآیند آموزشی، اجزای تشکیل دهنده آن، و کارکردهای اساسی فرآیند تربیتی، آموزشی، آموزشی و آموزشی نامید.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Barkhaev B.P. آموزش و پرورش. - م.، 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. آموزش و پرورش. - م.، 2000.

نیکیتینا N.N.، Kislinskaya N.V. مقدمه ای بر فعالیت آموزشی: تئوری و عمل. - م.: آکادمی، 2008 - 224 ص.

Podlasy I.P. آموزش و پرورش. - م.: ولادوس، 1999. - 450 ص.

Slastenin V.A. و غیره Pedagogy Proc. کمک هزینه برای دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی موسسات / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; اد. V.A. اسلاستنین. - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1381. - 576 ص.

تدریس خصوصی

برای یادگیری یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

کارشناسان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.