عوامل موثر بر رشد ذهنی کودک. عوامل رشد روان انسان

عوامل و شرایط رشد ذهنی

توسعه- اینها تغییراتی هستند که در ساختار بدن، روان و رفتار انسان در نتیجه فرآیندهای بیولوژیکی در بدن و تأثیرات محیطی رخ می دهند.

این سؤال را در نظر بگیرید که چه عواملی بر رشد ذهنی یک فرد تأثیر می گذارد.

عامل بیولوژیکیشامل وراثت و مادرزادی است. به عنوان مثال، خلق و خوی، ایجاد توانایی ها موروثی است، اما در مورد اینکه دقیقاً چه چیزی از نظر ژنتیکی در روان انسان تعیین می شود، اتفاق نظر وجود ندارد. مادرزادی ویژگی هایی است که کودک در زندگی جنینی به دست می آورد.

پس بیماری های منتقل شده توسط مادر در دوران بارداری، مصرف دارو و ... مهم است. ویژگی های مادرزادی و ارثی تنها امکان رشد شخصیت را در آینده تشکیل می دهد. به عنوان مثال، رشد توانایی ها تنها به تمایلات بستگی ندارد. توانایی ها در فعالیت رشد می کنند، فعالیت خود کودک مهم است.

اعتقاد بر این است که یک فرد موجودی بیولوژیکی است و طبیعتاً دارای ویژگی های شخصیتی خاص، اشکال رفتار است. وراثت کل مسیر رشد را تعیین می کند.

در روانشناسی نظریه هایی وجود دارد که در آن نقش وراثت در رشد ذهنی فرد اغراق آمیز است. آنها نامیده می شوند زیست شناسی

عامل اجتماعیمحیط اجتماعی و طبیعی را شامل می شود. محیط طبیعی که به طور غیرمستقیم از طریق محیط اجتماعی عمل می کند، عامل توسعه است.

محیط اجتماعی یک مفهوم گسترده است. محیط خانواده و اجتماعی متمایز است محیط اجتماعی بلافصل کودک به طور مستقیم بر رشد روان او تأثیر می گذارد. محیط اجتماعی نیز بر رشد روان کودک - و رسانه ها و ایدئولوژی و غیره - تأثیر می گذارد.

خارج از محیط اجتماعی، کودک نمی تواند رشد کند. او تنها چیزی را به دست می آورد که محیط نزدیکش به او داده است. بدون جامعه انسانی، هیچ چیز انسانی در آن ظاهر نمی شود.

آگاهی از اهمیت تأثیر عامل اجتماعی بر رشد روان کودک منجر به پیدایش به اصطلاح نظریه های جامعه شناختیاز نظر آنها بر نقش انحصاری محیط در رشد روان تاکید می شود.

در واقع مهمترین عامل توسعه است فعالیت خود کودک فعالیت شکلی از تعامل انسان با دنیای بیرون است. تجلی فعالیت فردی و چند سطحی است. برجسته شدن سه نوع فعالیت:

1. فعالیت بیولوژیکی.کودک با نیازهای طبیعی خاصی به دنیا می آید (ارگانیک در حرکت و غیره) آنها ارتباط بین کودک و دنیای بیرون را فراهم می کنند. پس کودک با گریه میل به خوردن و ... را اعلام می کند.

2. فعالیت ذهنی.این فعالیت با شکل گیری فرآیندهای ذهنی همراه است که از طریق آن شناخت جهان صورت می گیرد.

3. فعالیت اجتماعی.این بالاترین سطح فعالیت است. کودک دنیای اطرافش، خودش را تغییر می دهد.

برخی از عناصر محیط در زمان های مختلف بسته به میزان و ماهیت فعالیت کودک در رابطه با این عناصر، تأثیرات متفاوتی بر کودک می گذارند. رشد ذهنی کودک به عنوان فرآیند تسلط بر تجربه اجتماعی انجام می شود که در عین حال فرآیند شکل گیری توانایی ها و عملکردهای انسانی اوست. این فرآیند در طول فعالیت فعال کودک رخ می دهد.

همه عوامل توسعه اجتماعی، بیولوژیکی، فعالیت خمیر به هم مرتبط هستند. مطلق دانستن نقش هر یک از آنها در رشد ذهنی کودک حرام است.

در روانشناسی داخلی بر آن تاکید شده است وحدت لحظه های موروثی و اجتماعی در روند توسعه.وراثت در رشد تمام عملکردهای ذهنی کودک وجود دارد، اما به نظر می رسد نسبت متفاوتی دارد. کارکردهای ابتدایی (احساس، ادراک) بیشتر از عملکردهای بالاتر به صورت ارثی شرطی می شوند. کارکردهای بالاتر محصول رشد فرهنگی و تاریخی انسان است. تمایلات ارثی فقط نقش پیش نیاز را ایفا می کند. هرچه عملکرد پیچیده تر باشد، مسیر رشد انتوژنتیکی آن طولانی تر باشد، تأثیر وراثت کمتر بر آن تأثیر می گذارد. محیط زیست همیشه در توسعه نقش دارد. رشد ذهنی کودک ترکیب مکانیکی دو عامل نیست. این وحدتی است که در خود روند توسعه تغییر می کند. بنابراین، به عنوان مثال، اعتقاد بر این است که محدوده توسعه هر ملک به طور ارثی تعیین می شود. در این محدوده، میزان توسعه ملک به شرایط محیطی بستگی دارد.

عواملی به شرایط دائمی گفته می شود که باعث تغییرات پایدار در یک ویژگی خاص می شوند. در زمینه ای که مد نظر ماست، باید انواع تأثیراتی را که بر بروز انحرافات مختلف در رشد روانی و فردی- اجتماعی فرد تأثیر می گذارد، تعیین کنیم.
اما ابتدا شرایط رشد طبیعی کودک را در نظر بگیرید.
می توان 4 شرایط اصلی لازم برای رشد طبیعی کودک را که توسط G. M. Dulnev و A. R. Luria فرموله شده است را مشخص کرد.
اولین شرط مهم «عملکرد طبیعی مغز و قشر آن» است. در صورت وجود شرایط پاتولوژیک ناشی از تأثیرات مختلف بیماری زا، نسبت طبیعی فرآیندهای تحریک پذیر و بازدارنده مختل می شود، اجرای اشکال پیچیده تجزیه و تحلیل و سنتز اطلاعات دریافتی دشوار است. تعامل بین بلوک های مغز مسئول جنبه های مختلف فعالیت ذهنی انسان مختل می شود.
شرط دوم "رشد طبیعی بدنی کودک و حفظ عملکرد طبیعی، لحن طبیعی فرآیندهای عصبی است."
شرط سوم «ایمنی اندام های حسی است که ارتباط طبیعی کودک با دنیای بیرون را تضمین می کند».
شرط چهارم، آموزش منظم و مستمر کودک در خانواده، مهدکودک و مدرسه عمومی است.
تجزیه و تحلیل سلامت روانی و اجتماعی کودکان، که به طور منظم توسط خدمات مختلف (پزشکی، روانشناختی، آموزشی، اجتماعی) انجام می شود، نشان دهنده افزایش تدریجی تعداد کودکان و نوجوانان با ناتوانی های رشدی مختلف است و تعداد افراد سالم کمتر و کمتر می شود. کودکان در تمام پارامترهای رشد. با توجه به خدمات مختلف، از

1. تا 70٪ از کل جمعیت کودکان در مراحل مختلف رشد خود، به یک درجه یا دیگری، به کمک روانشناختی ویژه نیاز دارند.

دوگانگی اصلی (تقسیم به دو قسمت) به طور سنتی در امتداد خطوط مادرزادی (وراثت پذیری) برخی از ویژگی های ارگانیسم یا کسب آنها در نتیجه تأثیرات محیطی بر ارگانیسم است. از یک سو، این نظریه پرفورمیسم (دادگی و از پیش تعیین شدن) است
رشد روانی اجتماعی یک فرد) با حمایت از حقوق کودک به عنوان خالق فعال رشد خود، که توسط طبیعت و وراثت ارائه شده است (به ویژه در آثار فیلسوف فرانسوی و اومانیست قرن هجدهم J.J. Rousseau نشان داده شده است). از سوی دیگر، توسط فیلسوف انگلیسی قرن هفدهم فرموله شده است. تصور جان لاک از کودک به عنوان یک "لوح خالی" - "tabula rasa" - که محیط می تواند هر گونه یادداشتی را روی آن بگذارد.
L.S. ویگوتسکی، روانشناس و نقص شناس برجسته، بنیانگذار نظریه فرهنگی-تاریخی رشد روان انسان، به طور قانع کننده ای ثابت کرد که «رشد یک کودک عادی به سمت تمدن معمولاً یک آمیختگی واحد با فرآیندهای بلوغ ارگانیک او است. هر دو طرح توسعه - طبیعی و فرهنگی - با یکدیگر منطبق و ادغام می شوند. هر دو سلسله تغییرات به یکدیگر نفوذ می کنند و در اصل، یک سری واحد از شکل گیری اجتماعی-بیولوژیکی شخصیت کودک را تشکیل می دهند "(T. 3. - P. 31).
برنج. 2. عوامل خطر برای رشد روانی ناکافی یک فرد با توجه به زمان قرار گرفتن در معرض، عوامل بیماری زا (شکل 2) تقسیم می شوند:

• قبل از تولد (قبل از شروع زایمان)؛
• زایمان (در حین زایمان)؛
• پس از زایمان (بعد از زایمان، عمدتاً در دوره کودکی تا سه سالگی رخ می دهد).

طبق مواد بالینی و روانشناختی، بیشترین عدم توسعه کارکردهای ذهنی در نتیجه قرار گرفتن در معرض خطرات مخرب در طول دوره تمایز شدید سلولی ساختارهای مغز، یعنی در مراحل اولیه جنین زایی، در ابتدای بارداری رخ می دهد. عواملی که در رشد کودک در رحم اختلال ایجاد می کنند (از جمله وضعیت سلامتی مادر) تراتوژن نامیده می شوند.
عوامل خطر بیولوژیکی که می توانند باعث انحرافات جدی در رشد جسمی و ذهنی کودکان شوند عبارتند از:

1. ناهنجاری های ژنتیکی کروموزومی، هم ارثی و هم ناشی از جهش های ژنی، ناهنجاری های کروموزومی؛
2. بیماری های عفونی و ویروسی مادر در دوران بارداری (سرخچه، توکسوپلاسموز، آنفولانزا).
3. بیماری های مقاربتی (سوزاک، سیفلیس)؛
4. بیماری های غدد درون ریز مادر، به ویژه دیابت؛

دوره پیش از تولد - دوره ای که از لحظه لقاح تا تولد کودک به طور متوسط ​​266 روز یا 9 ماه تقویمی طول می کشد، شامل سه مرحله است: مرحله پیش از جنینی یا مرحله تخمک (بارداری - هفته دوم)، زمانی که یک بارور می شود. تخم مرغ - زیگوت - با تشکیل جفت و بند ناف به داخل رحم حرکت می کند و در دیواره آن ریشه می گیرد. مرحله جنینی یا جنینی (هفته دوم - پایان ماه دوم)، زمانی که تمایز آناتومیکی و فیزیولوژیکی اندام های مختلف رخ می دهد، طول جنین به 6 سانتی متر، وزن - حدود 19 گرم می رسد. مرحله جنین (ماه سوم - تولد)، زمانی که رشد بیشتر سیستم های مختلف بدن وجود دارد. در ابتدای ماه هفتم، توانایی زنده ماندن در خارج از بدن مادر ظاهر می شود، در این زمان جنین حدود 10 سانتی متر طول و حدود 1.9 کیلوگرم وزن دارد.
دوره زایمان دوره زایمان است.

1. ناسازگاری فاکتور Rh؛
2. اعتیاد به الکل و مواد مخدر توسط والدین، به ویژه توسط مادر؛
3. خطرات بیوشیمیایی (تابش، آلودگی محیط زیست، وجود فلزات سنگین در محیط، مانند جیوه، سرب، استفاده از کودهای مصنوعی، افزودنی های غذایی در فناوری کشاورزی، استفاده نادرست آماده سازی پزشکیو غیره) والدین قبل از بارداری یا مادر در دوران بارداری و همچنین خود فرزندان در دوره های اولیه رشد پس از زایمان تأثیر می گذارد.
4. انحرافات جدی در سلامت جسمی مادر، از جمله سوء تغذیه، هیپوویتامینوز، بیماری های تومور، ضعف عمومی جسمانی؛
5. هیپوکسیک (کمبود اکسیژن)؛
6. سمیت مادر در دوران بارداری، به ویژه در نیمه دوم؛
7. دوره پاتولوژیک فعالیت زایمان، به ویژه همراه با آسیب

مغز؛

1. آسیب های مغزی و بیماری های شدید عفونی و سمی-دیستروفیک که کودک در سنین پایین متحمل می شود.
2. بیماری های مزمن (مانند آسم، بیماری های خون، دیابت، بیماری های قلبی عروقی، سل و ...) که از سنین اولیه و پیش دبستانی شروع شده اند.

مکانیسم‌های تأثیرات ژنتیکی آغاز هر موجود زنده با اتحاد سلول‌های مادر و پدر به یک سلول جدید است که متشکل از 46 کروموزوم است که در طول رشد طبیعی به 23 جفت ترکیب می‌شوند که متعاقباً تمام سلول‌های ارگانیسم جدید از آنها تشکیل می‌شوند. شکل گرفت. بخش هایی از کروموزوم ها را ژن می نامند. اطلاعات موجود در ژن های یک کروموزوم حاوی حجم عظیمی از اطلاعات است که بیش از حجم چندین دایره المعارف است. ژن ها حاوی اطلاعاتی هستند که هم برای همه افراد مشترک است، هم رشد آنها را به عنوان بدن انسان تضمین می کند و هم تفاوت های فردی را تعیین می کند، از جمله بروز برخی ناهنجاری های رشدی. در طول سال‌های گذشته، حجم عظیمی از مواد انباشته شده است، که نشان می‌دهد بسیاری از اشکال کمبود فکری و حسی به طور ژنتیکی تعیین می‌شوند. پویایی رشد فردی و ویژگی های بلوغ عملکردهای مختلف ذهنی در دوره پس از تولد بالندگی 2 قطعاً به تأثیرات اجتماعی و فرهنگی بستگی دارد. با این حال، این تأثیرات تأثیرات متفاوتی بر ساختارهای مغز و عملکرد آنها دارد، زیرا برنامه ژنتیکی برای رشد آنها به طور متوالی و مطابق با الگوهای بلوغ سطوح مختلف سیستم عصبی و به ویژه بخش‌های مختلف مغز آشکار می‌شود. اطلاعات بالینی و ژنتیکی مدرن باید هنگام مطالعه الگوهای شکل گیری عملکردهای ذهنی مختلف در انتوژن و هنگام انتخاب روش های خاصی برای اصلاح نقص های مختلف رشد در نظر گرفته شود.

1. ژنتیک علمی است که الگوهای وراثت و تنوع یک موجود زنده را مطالعه می کند. اطلاعات ژنتیکی - اطلاعاتی در مورد ساختار و عملکرد بدن که در کل ژن ها جاسازی شده است.
2. دوره پس از تولد انتوژنز دوره ای است که بلافاصله پس از تولد کودک شروع می شود. ontogenesis - رشد فردی یک موجود زنده از لحظه پیدایش آن تا پایان زندگی.

برنج. 3. طرح وراثت یک صفت پاتولوژیک
پدر سالم مادر سالم
(ناقل ناشنوایی هپاتیت - د) (ناقل ژن ناشنوایی - د)

کودک کودک کودک کودک
(نه حامل (ناقل ژن (ناقل ژن
پاهالوژی ها! ناشنوایی) ناشنوایی)
شاخه جدیدی از علم، زیست‌شناسی اجتماعی، که در دهه‌های اخیر پدیدار شده و در محل تلاقی زیست‌شناسی، روان‌شناسی و علوم اجتماعی و انسانی قرار گرفته است، مفهوم «واجب تولید مثل» را مطرح کرده است. این بدان معناست که شرط بقای هر جمعیتی، از جمله انسان، تثبیت اجباری در سطح ژنی آن دسته از شیوه‌های رفتاری و ویژگی‌های ذهنی است که در خدمت حفظ جمعیت است. رابطه «والد-کودک» از نظر زیست شناسان اجتماعی جامعه اولیه است که وظیفه تکاملی- ژنتیکی آن بازتولید ژن ها است. دلبستگی والدین در این زمینه به عنوان یک مقدار نسبت معکوس با نرخ زاد و ولد در نظر گرفته می شود: هر چه میزان تولد بیشتر باشد، دلبستگی والدین ضعیف تر است. مصلحت تکاملی- ژنتیکی نیز منشأ رفتار نوع دوستانه را در رابطه با خویشاوندان بیولوژیکی و همنوعان توضیح می دهد. به طور سنتی، مرسوم است که ژن های یک جفت را که به نوبه خود روی کروموزوم های جفت قرار دارند، به عنوان غالب (D) تعیین می کنند (اینها آنهایی هستند که تعیین می کنند کدام کیفیت به ارگانیسم جدید منتقل می شود، به عنوان مثال، رنگ مو، رنگ چشم. و غیره) و مغلوب (د) (آنهایی که فقط وقتی با ژن مغلوب دیگری که همان کیفیت را تعیین می‌کند جفت شوند می‌توانند روی وقوع یک کیفیت خاص تأثیر بگذارند). با توجه به اینکه کیفیت ارثی دقیقاً با ترکیب ژن‌ها در یک جفت تعیین می‌شود، می‌توان ترکیب‌های زیر را در نظر گرفت: DD - ژن‌های غالب توسط والدین منتقل می‌شوند. Dd - یکی از والدین ژن غالب را منتقل کرد، دیگری - مغلوب و dd

• هر دو والدین ژن های مغلوب را منتقل کردند. فرض کنید هر دو والدین هیچ گونه نقص رشدی ندارند، اما ناقل نهفته ناشنوایی هستند (یعنی هر دو والدین یک ژن ناشنوایی مغلوب دارند). اجازه دهید مکانیسم ژنتیکی ظهور یک کودک ناشنوا را در یک جفت از والدین شنوا در نظر بگیریم (شکل 3).

اگر والدین ناشنوا بودند و دارای ژن غالب ناشنوایی - D بودند، ناشنوایی در موارد اول (I)، دوم (2) و سوم (3) به ارث می رسد.
کمبود یا بیش از حد کروموزوم ها نیز می تواند منجر به آسیب شناسی رشدی شود، یعنی اگر تعداد آنها کمتر یا بیشتر از 23 جفت باشد. در بیشتر موارد، یک ناهنجاری کروموزومی منجر به مرگ جنین در رحم یا زایمان زودرس و سقط جنین می شود. با این حال، یک ناهنجاری نسبتاً رایج در رشد وجود دارد - سندرم داون، که در نسبت 1: 600-700 نوزاد رخ می دهد، که در آن علت اختلالات سیستمیک رشد روانی کودک، ظهور یک کروموزوم اضافی در جفت 21 است. به اصطلاح تریزومی
ناهنجاری های کروموزومی تقریباً در 5 درصد از بارداری های ثابت رخ می دهد. در نتیجه مرگ داخل رحمی جنین ها، تعداد آنها به حدود 0.6 درصد از کودکان متولد شده کاهش می یابد.
به منظور جلوگیری از ظهور کودکان با آسیب شناسی ارثی رشد، مشاوره ژنتیکی انجام می شود که هدف آن تعیین الگوی وراثت پذیری یک صفت بیماری زا خاص و امکان انتقال آن به کودکان آینده است. برای این کار، کاریوتیپ های والدین مورد مطالعه قرار می گیرد. اطلاعات مربوط به احتمال داشتن یک کودک طبیعی و یک کودک با آسیب شناسی رشد به والدین منتقل می شود.
عامل جسمی اولین حالت ظهور ضعف عصبی - جسمی که مشکلات خاصی را برای رشد روانی و عاطفی کودک ایجاد می کند، نوروپاتی است. نوروپاتی به عنوان یک اختلال چند عاملی با منشا مادرزادی در نظر گرفته می شود. در طول رشد جنین یا هنگام زایمان ایجاد می شود. این می تواند ناشی از سمیت مادر در نیمه اول و دوم بارداری، توسعه پاتولوژیک بارداری، منجر به تهدید سقط جنین، و همچنین استرس عاطفی مادر در دوران بارداری باشد. ما علائم اصلی نوروپاتی را فهرست می کنیم (طبق گفته A. A. Zakharov):
بی ثباتی عاطفی - افزایش تمایل به اختلالات عاطفی، اضطراب، شروع سریع عواطف، ضعف تحریک پذیر.
دیستوپی رویشی (اختلال سیستم عصبی که عملکرد اندام های داخلی را تنظیم می کند) در اختلالات مختلف در عملکرد اندام های داخلی بیان می شود: اختلالات دستگاه گوارش، سرگیجه، مشکل در تنفس، حالت تهوع و غیره. در سنین پیش دبستانی و مدرسه، واکنش های جسمی به صورت سردرد، نوسانات فشار، استفراغ و غیره مشاهده می شود. در صورت مشکلات در سازگاری با موسسات کودکان.
اختلالات خواب به صورت مشکل در به خواب رفتن، ترس شبانه، امتناع از خواب در طول روز.
A. A. Zakharov استدلال می کند که بروز اختلالات خواب در کودکان تحت تأثیر وضعیت افزایش خستگی مادر آینده، نارضایتی روانی مادر از روابط زناشویی، به ویژه ثبات آنها است. وابستگی بیشتر این علامت به وضعیت عاطفی مادر در دختران نسبت به پسران مشاهده شد. خاطرنشان می شود که اگر مادر در دوران بارداری نگران رابطه با پدر دختر باشد، کودک در غیاب والدین در خواب دچار اضطراب شود، لازمه خواب با والدین است.
اختلالات متابولیک، تمایل به آلرژی با تظاهرات مختلف، افزایش حساسیت به عفونت ها. خاطرنشان می شود که آلرژی در پسران و کم اشتهایی با حالت های نارضایتی عاطفی درونی مادر از ازدواج در دوران بارداری همراه است. ضعف جسمی عمومی، کاهش قدرت دفاعی بدن - کودک اغلب از عفونت های حاد تنفسی، عفونت های ویروسی حاد تنفسی، دستگاه گوارش رنج می برد.
در بروز این عارضه، وضعیت عمومی مادر در دوران بارداری نقش مهمی ایفا می کند، به ویژه، ضعف عاطفی، کار بیش از حد شدید و اختلالات خواب. حداقل ضعف مغز - در افزایش حساسیت کودک به تأثیرات مختلف خارجی آشکار می شود: سر و صدا، نور شدید، گرفتگی، تغییرات آب و هوا، سفرهای حمل و نقل.
در بروز این عارضه، طبق داده های موجود، وضعیت بد عمومی مادر در دوران بارداری، ترس شدید و ترس از زایمان نیز نقش دارد.
اختلالات روانی حرکتی (خیس شدن غیرارادی در خواب شبانه و روز، تیک، لکنت زبان). این تخلفات در مقابل تخلفات مشابه که دارای جدی تری هستند

علل ارگانیک، به عنوان یک قاعده، با افزایش سن ناپدید می شوند و وابستگی فصلی مشخصی دارند، که در بهار و پاییز تشدید می شود.
بروز این اختلالات در کودک با اضافه بار جسمی و روحی مادر در دوران بارداری، اختلالات خواب او تسهیل می شود.
اولین تظاهرات نوروپاتی در سال اول زندگی تشخیص داده می شود، که به صورت برگشت مکرر، نوسانات دما، بی قراری و اغلب با زمان خواب تغییر می کند، هنگام گریه کردن، "غلت زدن" ظاهر می شود.
نوروپاتی تنها یک عامل بیماریزای اساسی است که در برابر آن کاهش فعالیت عمومی کودک، از جمله فعالیت ذهنی، می تواند به تدریج ایجاد شود، سرعت بلوغ روانی کودک می تواند کاهش یابد، که به نوبه خود می تواند به عقب ماندگی ذهنی کمک کند. افزایش مشکلات در انطباق با نیازهای اجتماعی و تغییرات شخصیت منفی، هم در جهت افزایش وابستگی به دیگران و هم در جهت ایجاد حالات افسردگی، از دست دادن علاقه به زندگی.
با سازماندهی به موقع فعالیت های ترمیمی، تفریحی، از جمله فضای روانی راحت، علائم نوروپاتی ممکن است در طول سال ها کاهش یابد.
در شرایط نامطلوب، نوروپاتی مبنای ایجاد بیماری های مزمن جسمی، سندرم روانی-ارگانیک می شود.
بیماری های جسمی دومین عامل مهم (بعد از آسیب ارگانیک مغزی) است که باعث اختلال در سلامت روانی کودکان می شود و مانع رشد فردی و اجتماعی و یادگیری موفق آنها می شود.
در روانشناسی خارجی مدرن، حتی یک جهت خاص "روانشناسی کودکان" ("روانشناسی کودکان") وجود دارد که هدف آن توسعه جنبه های علمی و عملی حمایت روانی برای کودکان و نوجوانان مبتلا به بیماری های جسمی مختلف است.
مطالعات محققان داخلی (V.V. Nikolaev، E.N. Sokolova، A.G. Arina، V.E. Kagan، R. A. Dairova، S. N. Ratnikova) و محققان خارجی (V. Alexander، M. Shura، A. Mitcherlich و دیگران) نشان می دهد که یک بیماری جسمی شدید یک بیماری خاص ایجاد می کند. وضعیت ناقص توسعه حتی بدون درک ماهیت بیماری، عواقب آن، کودک خود را در وضعیت محدودیت های آشکار در فعالیت، استقلال، راه های خودآگاهی می بیند که رشد شناختی و فردی و اجتماعی او را به تاخیر می اندازد. چنین کودکانی بسته به سطح رشد روانی اجتماعی، ممکن است خود را هم در سیستم آموزش ویژه (در گروه ها و کلاس های کودکان عقب مانده ذهنی) بیابند و هم در یک فرآیند آموزشی واحد با کودکان سالم قرار گیرند.
شاخص آسیب مغزی ایده های مدرن در مورد مکانیسم های مغز، ارائه عملکردهای ذهنی بالاتر یک فرد و پویایی مربوط به سن آنها، بر اساس موادی است که سازمان ساختاری و عملکردی فعالیت یکپارچه مغز را نشان می دهد. مطابق با مفهوم A. R. Luria (1973)، روان با کار هماهنگ سه بلوک عملکردی فراهم می شود (شکل 4). این بلوک ها هستند:

• تنظیم لحن و بیداری (1);
• دریافت، پردازش و ذخیره اطلاعاتی که از دنیای خارج می آید (2)؛
• برنامه ریزی و کنترل فعالیت ذهنی (3).

هر عملکرد ذهنی فردی تحت شرایط رشد طبیعی با کار هماهنگ هر سه بلوک مغز، ترکیب شده در سیستم های به اصطلاح عملکردی، که یک مجموعه پیچیده پویا و بسیار متمایز از پیوندهای واقع در سطوح مختلف عصبی هستند، تضمین می شود. سیستم و شرکت در تصمیم گیری یک یا آن سیستم تطبیقی ​​وظایف (شکل 4، متن 3).
متن 3
«... علم مدرن به این نتیجه رسیده است که مغز به عنوان یک سیستم پیچیده، حداقل از سه وسیله یا بلوک اصلی تشکیل شده است. یکی از آنها، از جمله سیستم‌های قسمت‌های بالایی ساقه مغز و تشکیل و تشکیل قشر باستانی (مدیانی و پایه‌ای) مشبک یا مشبک، حفظ تنش (تن) خاص لازم برای حالت طبیعی را ممکن می‌سازد. عملکرد قسمت های بالاتر قشر مغز؛ دومی (شامل بخش های خلفی هر دو نیمکره، بخش جداری، گیجگاهی و پس سری قشر) پیچیده ترین وسیله ای است که دریافت، پردازش و ذخیره اطلاعاتی را که از طریق دستگاه های لمسی، شنوایی و بصری دریافت می کند، فراهم می کند. در نهایت، بلوک سوم (که قسمت های قدامی نیمکره ها، در درجه اول لوب های فرونتال مغز را اشغال می کند) دستگاهی است که برنامه ریزی حرکات و اعمال، تنظیم فرآیندهای فعال در حال انجام و مقایسه اثر اعمال با اولیه را فراهم می کند.

نیات

1. بلوک تنظیم تن 2. بلوک دریافت، 3. بلوک برنامه نویسی

و پردازش بیداری و ذخیره و کنترل ذهنی
اطلاعات
برنج. 4. مدل ساختاری-عملکردی کار یکپارچه مغز، پیشنهاد شده توسط A.R. Luria همه این بلوک ها در فعالیت ذهنی یک فرد و در تنظیم رفتار او شرکت می کنند. با این حال، سهم هر یک از این بلوک ها در رفتار انسان عمیقا متفاوت است و ضایعاتی که عملکرد هر یک از این بلوک ها را مختل می کنند منجر به اختلالات کاملاً متفاوتی در فعالیت ذهنی می شوند.
اگر یک روند بیماری (تومور یا خونریزی) اولین بلوک را از عملکرد طبیعی خارج کند

• تشکیل قسمت های فوقانی ساقه مغز (دیواره های بطن های مغزی و تشکل های نزدیک به تشکیل شبکه و قسمت های داخلی داخلی نیمکره های مغزی)، پس از آن بیمار اختلالی در ادراک بینایی یا شنوایی یا هر چیز دیگری را تجربه نمی کند. نقص در حوزه حساس؛ حرکات و گفتار او دست نخورده باقی می ماند، او همچنان تمام دانشی را که در تجربه قبلی دریافت کرده بود، در اختیار دارد. با این حال، این بیماری در این مورد منجر به کاهش تن قشر مغز می شود، که خود را در یک تصویر بسیار عجیب از این اختلال نشان می دهد: توجه بیمار ناپایدار می شود، او خستگی شدید پاتولوژیک را نشان می دهد، به سرعت به خواب می رود (وضعیت). خواب را می‌توان با تحریک دیواره‌های بطن‌های مغز در حین جراحی و در نتیجه مسدود کردن تکانه‌هایی که از طریق تشکیل شبکه‌ای به قشر مغز می‌رود، القا کرد. زندگی عاطفی او تغییر می کند - او ممکن است بی تفاوت شود یا از نظر آسیب شناختی آشفته شود. توانایی چاپ رنج می برد. جریان سازمان‌یافته افکار مختل می‌شود و ویژگی انتخابی و گزینشی که معمولاً دارد را از دست می‌دهد. نقض عملکرد طبیعی تشکیلات ساقه، بدون تغییر در دستگاه ادراک یا حرکت، می تواند منجر به آسیب شناسی عمیق آگاهی "بیداری" فرد شود. اختلالات رفتاری که زمانی رخ می دهد که قسمت های عمیق مغز آسیب می بیند - ساقه مغز، تشکیل شبکه ای و قشر باستانی، توسط تعدادی از آناتومیست ها، فیزیولوژیست ها و روانپزشکان (Megun، Moruitzi، McLean، Penfield) به دقت مورد مطالعه قرار گرفته است. که نمی‌توانیم با پیشنهاد دادن به خواننده‌ای که می‌خواهد در مورد مکانیسم‌های زیربنای عملکرد این سیستم بیشتر بداند، آنها را دقیق‌تر توصیف کنیم، به کتاب معروف G. Magun "مغز بیدار" (1962) مراجعه کنید.

نقض عملکرد عادی بلوک دوم به روش های کاملاً متفاوتی ظاهر می شود. بیماری که در او آسیب، خونریزی یا تومور منجر به تخریب جزئی نواحی جداری، گیجگاهی یا پس سری قشر مغز شده است، هیچ گونه اختلالی در لحن عمومی ذهنی یا زندگی عاطفی را تجربه نمی کند. هوشیاری او کاملاً حفظ شده است، توجه او به همان راحتی قبلی به تمرکز خود ادامه می دهد. با این حال، جریان عادی اطلاعات ورودی و پردازش و ذخیره سازی عادی آن می تواند عمیقاً مختل شود. برای شکست این قسمت های مغز، ویژگی بالای اختلالات ایجاد شده ضروری است. اگر ضایعه محدود به قسمت‌های جداری قشر مغز باشد، بیمار دچار نقض حساسیت پوستی یا عمقی (حساس عمقی) می‌شود: تشخیص جسم از طریق لمس برای او دشوار است، احساس طبیعی موقعیت‌های بدن و دست‌ها است. آشفته است و بنابراین وضوح حرکات از بین می رود. اگر ضایعه محدود به لوب تمپورال مغز باشد، شنوایی ممکن است به طور قابل توجهی تحت تاثیر قرار گیرد. اگر در ناحیه اکسیپیتال یا نواحی مجاور قشر مغز قرار داشته باشد، فرآیند دریافت و پردازش اطلاعات بصری آسیب می بیند، در حالی که اطلاعات لمسی و شنوایی بدون هیچ تغییری درک می شوند. تمایز زیاد (یا همانطور که متخصصان مغز و اعصاب می گویند، ویژگی مودال) یکی از ویژگی های اساسی کار و آسیب شناسی سیستم های مغزی است که بلوک دوم مغز را تشکیل می دهند.
تخلفات ناشی از شکست بلوک سوم (که شامل تمام بخش های بزرگ است

نیمکره های واقع در جلوی شکنج مرکزی قدامی) منجر به نقایص رفتاری می شود که به شدت با مواردی که در بالا توضیح دادیم متفاوت است. ضایعات محدود این قسمت های مغز باعث ایجاد اختلال در بیداری یا نقص در دریافت اطلاعات نمی شود. چنین بیمار ممکن است گفتار را نیز حفظ کند. نقض قابل توجهی در این موارد در حوزه حرکات، اقدامات و فعالیت های بیمار که طبق یک برنامه شناخته شده سازماندهی شده است، آشکار می شود. اگر چنین ضایعه ای در قسمت های خلفی این ناحیه واقع شده باشد - در شکنج مرکزی قدامی، بیمار ممکن است حرکات ارادی بازو یا پا در مقابل کانون پاتولوژیک را مختل کند. اگر در ناحیه پیش حرکتی قرار داشته باشد - بخش های پیچیده تر قشر به طور مستقیم در مجاورت شکنج مرکزی قدامی، قدرت عضلانی در این اندام ها حفظ می شود، اما سازماندهی حرکات در زمان غیر قابل دسترس می شود و حرکات نرمی خود را از دست می دهند، موتور قبلاً به دست آمده است. مهارت ها از هم می پاشند در نهایت، اگر ضایعه حتی بخش‌های پیچیده‌تری از قشر پیشانی را از کار بیاندازد، جریان حرکات می‌تواند نسبتاً دست نخورده باقی بماند، اما اعمال فرد از برنامه‌های داده شده تبعیت نمی‌کند، به راحتی از آنها جدا می‌شود، و رفتار آگاهانه و مصلحت‌آمیز را هدف قرار می‌دهد. انجام یک کار خاص و تابع یک برنامه خاص، یا با واکنش های تکانشی به برداشت های فردی جایگزین می شود، یا با کلیشه های بی اثر، که در آن یک عمل مصلحت آمیز با تکرار بی معنی حرکاتی جایگزین می شود که دیگر توسط یک هدف مشخص هدایت نمی شوند. لازم به ذکر است که لوب های فرونتال مغز ظاهراً عملکرد دیگری نیز دارند: آنها مقایسه ای از تأثیر یک عمل با نیت اصلی ارائه می دهند. به همین دلیل است که وقتی آنها آسیب می بینند، مکانیسم مربوطه آسیب می بیند و بیمار از انتقاد از نتایج عمل خود دست می کشد، اشتباهات خود را تصحیح می کند و صحت روند اعمال خود را کنترل می کند.
ما با جزئیات بیشتری در مورد عملکرد بلوک های منفرد مغز و نقش آنها در سازماندهی رفتار انسان صحبت نمی کنیم. ما این کار را در تعدادی از نشریات ویژه انجام داده ایم (A.R. Luria, 1969). با این حال، آنچه قبلاً گفته شد برای مشاهده اصل اساسی سازماندهی عملکردی مغز انسان کافی است: هیچ یک از تشکیلات آن به طور کامل هیچ شکل پیچیده ای از فعالیت های انسانی را ارائه نمی دهد. هر یک از آنها در سازماندهی این فعالیت شرکت می کنند و سهم بسیار ویژه خود را در سازماندهی رفتار ایفا می کنند.
علاوه بر تخصص فوق الذکر در قسمت های مختلف مغز، باید تخصص بین نیمکره ای را نیز در نظر داشت. بیش از یک قرن پیش، اشاره شد که با شکست نیمکره چپ، اختلالات گفتاری عمدتا رخ می دهد، که با شکست مناطق مشابه نیمکره راست مشاهده نمی شود. مطالعه بالینی و عصب روانشناختی بعدی این پدیده (N.N. Bragina، T.A. Dobrokhotova، A.V. Semenovich، E.G. Simernitskaya و دیگران) ایده نیمکره چپ را به عنوان مسئول توسعه موفقیت آمیز فعالیت گفتاری و تفکر منطقی انتزاعی، تثبیت کرد. راست - اطمینان از فرآیندهای جهت گیری در فضا و زمان، هماهنگی حرکات، روشنایی و غنای تجربیات عاطفی.
بنابراین، شرط لازم برای رشد طبیعی ذهنی کودک، آمادگی عصبی زیستی لازم از سوی ساختارهای مختلف مغز و کل مغز به عنوان یک کل به عنوان یک سیستم است. حتی L. S. Vygotsky نوشت: "توسعه اشکال بالاتر رفتار مستلزم درجه خاصی از بلوغ بیولوژیکی است، یک ساختار خاص به عنوان یک پیش نیاز. این راه را برای توسعه فرهنگی حتی برای بالاترین حیوانات نزدیک به انسان می بندد. رشد انسان به سمت تمدن به دلیل بلوغ کارکردها و دستگاه های مربوطه است. در مرحله معینی از رشد بیولوژیکی، اگر مغز و دستگاه گفتارش به طور طبیعی رشد کند، کودک زبان را به دست می آورد. در مرحله دیگر و بالاتر رشد، کودک بر سیستم اعشاری شمارش و گفتار نوشتاری و حتی بعداً - عملیات حسابی اساسی تسلط پیدا می کند (T. 3. - P. 36). با این حال، باید به خاطر داشت که شکل گیری سیستم های مغزی یک فرد در فرآیند فعالیت عینی و اجتماعی او اتفاق می افتد، "گره هایی را که نواحی خاصی از قشر مغز را به روابط جدید با یکدیگر می بندند."
مفهوم A. R. Luria و پیروان او در مورد پایه های مغزی سازماندهی یک فعالیت ذهنی کل نگر یک مبنای روش شناختی برای شناسایی واقعیت انحراف از انتوژنز طبیعی، ساختار انحراف، تعیین مختل ترین و دست نخورده ترین مغز است. ساختارهایی که باید هنگام سازماندهی یک فرآیند اصلاحی و تربیتی در نظر گرفته شوند.
سندرم نقص ارگانیک در دوران کودکی توسط گلنیتز با نام نقص ارگانیک توصیف شد. این یک مفهوم کلی از اختلالات عملکردی و پاتوآناتومیکی سیستم عصبی مرکزی است که از نظر علت متفاوت است که در روند رشد آن ایجاد می شود و منجر به انحرافات کم و بیش مشخص در رشد کودک می شود. به زبان پزشکی

آنها یک مفهوم رایج "آنسفالوپاتی" نامیده می شوند (از یونانی encephalos - مغز و پاتوس - رنج). شرح مفصل تری از ناهنجاری های رشدی خاص ناشی از سندرم ارگانیک در فصل آورده شده است. II.
عوامل خطر اجتماعی برای نقص در رشد روانی و فردی-اجتماعی
سازوکارهای تأثیرات اجتماعی در دوره های قبل از تولد و زایمان رشد کودک هدایت کننده اصلی تأثیرات اجتماعی در این دوره از رشد کودک البته مادر است. تحقیقات مدرن نشان می دهد که در دوران قبل از تولد، کودک نه تنها تحت تأثیر عوامل بیولوژیکی بیماری زا قرار می گیرد، بلکه از موقعیت های اجتماعی نامطلوب که مادر کودک در آن قرار می گیرد و مستقیماً علیه خود کودک است (مثلاً تمایل به خاتمه بارداری، احساسات منفی یا اضطرابی، مربوط به مادر شدن در آینده و غیره). همانطور که توسط مطالعات بالینی توسط دانشمند آمریکایی S. Grof نشان داده شده است، در طول دوره رشد داخل رحمی، کودک به اصطلاح ماتریس های اولیه تجربه عاطفی پری ناتال را ایجاد می کند که بسته به شرایط بیولوژیکی و اجتماعی بارداری، می تواند به هر دو تبدیل شود. پایه ای کامل برای رشد طبیعی ذهنی کودک و پایه بیماری زا آن.
همانطور که A. I. Zakharov می نویسد، با جمع بندی داده های به دست آمده در مورد این موضوع توسط محققان خارجی و داخلی، بیماری زاترین آنها تجربیات منفی طولانی مدت مادر است. نتیجه چنین تجربیاتی تولید و ترشح هورمون های اضطراب در مایع آمنیوتیک است. تأثیر آنها در باریک شدن عروق جنین آشکار می شود که رساندن اکسیژن به سلول های مغز را دشوار می کند ، جنین در شرایط هیپوکسی ، جدا شدن جفت و بر این اساس ممکن است تولد زودرس شروع شود.
استرس های کوتاه مدت قوی - شوک ها، ترس ها - کمتر بیماری زا نیستند. به عنوان یک قاعده، بارداری در این مورد به سقط خود به خود پایان می یابد.
همچنین به وضعیت روانی مادر در هنگام زایمان اهمیت زیادی داده می شود - حضور عزیزان مجاز است ، کودک بلافاصله برداشته نمی شود ، بلکه روی شکم مادر قرار می گیرد ، که هم به رشد غریزه مادری کمک می کند و هم به رشد کودک کمک می کند. کاهش شوک پس از زایمان در نوزاد
سازوکارهای تأثیرات اجتماعی در دوره رشد فردی هر چه کودک کوچکتر باشد، نقش بزرگتری، هم در بروز و هم در پیشگیری از کاستی در رشد او، بر عهده خانواده است. اول از همه، شرط رشد کامل در دوران نوزادی وجود شرایطی برای ایجاد ارتباط مستقیم عاطفی بین کودک و بزرگسال است و فقدان چنین شرایطی معمولاً منجر به تاخیر در روانی می شود. - رشد عاطفی کودک با شدت های مختلف. این داده ها در مطالعات انجام شده بر روی کودکان بی سرپرست و کودکانی که مادرانشان در زندان بودند به دست آمده است. معلوم شد که صرف نظر از شخصیت اخلاقی مادر، به خودی خود، ارتباط با او برای نوزاد مفیدتر از حضور در یک گروه مهد کودک است، جایی که کودکان عملاً از توجه فردی محروم هستند.
با این حال، اقامت کودک در یک خانواده پرخطر اجتماعی (الکلیسم، اعتیاد به مواد مخدر، اعمال غیرقانونی انجام شده توسط یکی از والدین یا چند نفر از اعضای خانواده) خطر ایجاد شرایط غفلت آموزشی و اجتماعی در کودکان، وخامت سلامت جسمی و روانی را افزایش می دهد. , تشدید کمبودهای رشدی موجود . بنابراین، مشخص شده است که در موارد الکلیسم مزمن، 95 درصد کودکان دارای انحرافات عصبی روانی با شدت متفاوت هستند. علاوه بر این، والدین الکلی عملاً وظایف والدین خود را انجام نمی دهند.
هر گونه یک جانبه بودن در ارزیابی علل رشد انحرافی کودک، مانع از کشف الگوهای رشدی که واقعاً اتفاق می‌افتد و ساختن سیستم‌های روان‌شناختی و تربیتی رشدی و اصلاحی مناسب را می‌گیرد. در این رابطه، در اینجا اظهارات روانشناس مشهور روسی A. V. Zaporozhets آمده است: "از یک سو، بلوغ بدن کودک به طور کلی و سیستم عصبی آن به طور خاص، که همانطور که مطالعات ریخت زایی نشان می دهد ... طبیعت مرحله‌ای، بدون ایجاد شکل‌های روان‌شناختی جدید، در هر سطح سنی شرایط خاص، پیش‌نیازهای خاص برای جذب تجربه جدید، تسلط بر روش‌های جدید فعالیت، شکل‌گیری فرآیندهای ذهنی جدید را ایجاد می‌کند. یک رابطه معکوس بین بلوغ و رشد، که توسط شرایط زندگی و تحصیل تعیین می شود، نیز آشکار می شود. عملکرد سیستم‌های خاصی از بدن، ساختارهای مغزی خاص، که در یک مرحله سنی معین در مرحله بلوغ شدید، ناشی از این شرایط هستند، تأثیر قابل‌توجهی بر بیوشیمی مغز، بر مورفوژنز ساختارهای عصبی دارد. به ویژه، در مورد میلیناسیون سلول های عصبی در مناطق مربوطه از قشر مغز.

رشد روانی یک فرآیند برگشت ناپذیر است که هدایت شده و به طور طبیعی در حال تغییر است که منجر به ظهور کمیت ها، کیفیت ها و دگرگونی های ساختاری روان و رفتار یک فرد می شود.

برگشت ناپذیری توانایی جمع آوری تغییرات است.

جهت گیری - توانایی روان اس اس برای انجام یک خط توسعه واحد.

الگو - توانایی روان برای بازتولید همان نوع تغییرات در افراد مختلف.

رشد - فیلوژنی (فرایند تبدیل شدن به یک ساختار ذهنی در طول تکامل بیولوژیکی یک گونه یا توسعه اجتماعی-تاریخی آن) و انتوژنز (فرایند رشد فردی یک فرد).

عوامل رشد ذهنی، عوامل اصلی رشد انسان هستند. آنها به عنوان وراثت، محیط و فعالیت در نظر گرفته می شوند. اگر عمل عامل وراثت در خصوصیات فردی فرد آشکار شود و به عنوان پیش نیاز توسعه عمل کند و عمل عامل محیطی (جامعه) - در ویژگی های اجتماعی فرد، عمل عامل فعالیت - در تعامل دو مورد قبلی.

وراثت

وراثت خاصیت ارگانیسم برای تکرار انواع متابولیسم مشابه و رشد فردی به عنوان یک کل در چندین نسل است.

حقایق زیر گواه عمل وراثت است: کاهش فعالیت غریزی نوزاد، طولانی شدن دوران کودکی، درماندگی نوزاد و نوزاد، که به سمت معکوس غنی ترین امکانات برای رشد بعدی تبدیل می شود. یرکس با مقایسه رشد شامپانزه ها و انسان ها به این نتیجه رسید که بلوغ کامل در ماده در 7-8 سالگی و در نر در 9-10 سالگی رخ می دهد.

در عین حال، محدودیت سنی برای شامپانزه ها و انسان ها تقریباً برابر است. M. S. Egorova و T. N. Maryutina، با مقایسه اهمیت عوامل ارثی و اجتماعی توسعه، تأکید می کنند: "ژنوتیپ حاوی گذشته به شکل تاشو است: اولاً اطلاعاتی در مورد گذشته تاریخی یک شخص و ثانیاً برنامه مرتبط با این او. رشد فردی» (اگورووا M.S.، Maryutina T.N.، 1992).

بنابراین، عوامل ژنوتیپی مشخص کننده توسعه هستند، یعنی اجرای برنامه ژنوتیپی گونه را تضمین می کنند. به همین دلیل است که گونه هومو ساپینس توانایی راه رفتن راست، ارتباط کلامی و تطبیق پذیری دست را دارد.

در عین حال، ژنوتیپ رشد را فردی می کند. مطالعات ژنتیکی پلی مورفیسم بسیار گسترده ای را نشان داده است که ویژگی های فردی افراد را تعیین می کند. تعداد واریانت های بالقوه ژنوتیپ انسان 3×1047 است و تعداد افرادی که روی زمین زندگی می کردند تنها 7×1010 است. هر فرد یک شی ژنتیکی منحصر به فرد است که هرگز تکرار نخواهد شد.

محیط - شرایط اجتماعی، مادی و معنوی اطراف یک فرد برای وجود او.

برای تأکید بر اهمیت محیط به عنوان عامل رشد روان، معمولاً می گویند: انسان به دنیا نمی آید، بلکه می شود. در این رابطه مناسب است نظریه همگرایی توسط وی استرن را یادآوری کنیم که بر اساس آن رشد ذهنی نتیجه همگرایی داده های درونی با شرایط بیرونی رشد است. وی استرن در توضیح موضع خود نوشت: «توسعه معنوی تجلی ساده ویژگی های ذاتی نیست، بلکه نتیجه همگرایی داده های داخلی با شرایط بیرونی توسعه است. غیرممکن است که در مورد هر کارکردی، در مورد هر خاصیتی بپرسید: "آیا از بیرون می آید یا از داخل؟"، اما باید بپرسید: "از بیرون در آن چه اتفاقی می افتد؟ (Stern V., 1915, p. 20). بله، کودک موجودی زیستی است، اما به دلیل تأثیر محیط اجتماعی، تبدیل به یک فرد می شود.

در عین حال، سهم هر یک از این عوامل در روند رشد ذهنی هنوز مشخص نشده است. تنها مشخص است که میزان تعیین شکل‌های ذهنی مختلف توسط ژنوتیپ و محیط متفاوت است. در عین حال، یک روند پایدار آشکار می شود: هرچه ساختار ذهنی "نزدیک تر" به سطح ارگانیسم باشد، سطح شرطی بودن آن توسط ژنوتیپ قوی تر است. هر چه از آن دورتر باشد و به سطوحی از سازمان انسانی که معمولاً شخصیت، موضوع فعالیت نامیده می شود نزدیکتر باشد، تأثیر ژنوتیپ ضعیف تر و تأثیر محیط قوی تر است. قابل توجه است که تأثیر ژنوتیپ همیشه مثبت است ، در حالی که تأثیر آن با "حذف" صفت مورد مطالعه از خواص خود ارگانیسم کمتر می شود. تأثیر محیط بسیار ناپایدار است، برخی از پیوندها مثبت و برخی منفی هستند. این نشان دهنده نقش بیشتر ژنوتیپ در مقایسه با محیط است، اما به معنای عدم وجود تأثیر دومی نیست.

فعالیت

فعالیت حالت فعال موجود زنده به عنوان شرط وجود و رفتار آن است. یک موجود فعال حاوی منبع فعالیت است و این منبع در جریان حرکت بازتولید می شود. فعالیت، حرکت خود را فراهم می کند، که طی آن فرد خود را بازتولید می کند. فعالیت زمانی آشکار می شود که حرکت برنامه ریزی شده بدن به سمت هدفی خاص مستلزم غلبه بر مقاومت محیط باشد. اصل فعالیت در مقابل اصل واکنش پذیری است. بر اساس اصل فعالیت، فعالیت حیاتی یک موجود زنده غلبه فعال بر محیط است، طبق اصل واکنش پذیری، تعادل ارگانیسم با محیط است. فعالیت خود را در فعال سازی، بازتاب های مختلف، فعالیت جستجو، اعمال خودسرانه، اراده، اعمال خود تعیین کننده آزاد نشان می دهد.

N. A. Bernstein نوشت: "فعالیت مهمترین ویژگی همه سیستم های زنده است ... مهم ترین و تعیین کننده ترین ..."

برنشگاین در پاسخ به این سوال که چه چیزی هدفمندی فعال ارگانیسم را تا حد زیادی مشخص می کند، چنین پاسخ می دهد: "جاندار همیشه با محیط بیرونی و درونی در تماس و تعامل است. اگر حرکت آن (به تعمیم‌یافته‌ترین معنای کلمه) همان جهت حرکت رسانه را داشته باشد، به آرامی و بدون درگیری انجام می‌شود. اما اگر حرکت برنامه ریزی شده توسط او برای رسیدن به یک هدف معین مستلزم غلبه بر مقاومت محیط باشد، بدن با تمام سخاوتی که در اختیار دارد، برای این غلبه انرژی آزاد می کند... تا زمانی که یا بر محیط پیروز می شود یا در مبارزه می میرد. علیه آن "(Bernshtein N.A., 1990, p. 455). از اینجا مشخص می شود که چگونه یک برنامه ژنتیکی "معیب" را می توان با موفقیت در یک محیط اصلاح شده اجرا کرد، که به افزایش فعالیت ارگانیسم "در مبارزه برای بقای برنامه" کمک می کند، و چرا یک "عادی" برنامه گاهی اوقات در یک محیط چرکی نامطلوب به اجرای موفقیت آمیز نمی رسد، که منجر به کاهش فعالیت می شود. بنابراین، فعالیت را می توان به عنوان یک عامل سیستم ساز در تعامل بین وراثت و محیط درک کرد.

برای درک ماهیت فعالیت، استفاده از مفهوم عدم تعادل دینامیکی پایدار مفید است که در ادامه با جزئیات بیشتر توضیح داده خواهد شد. N. A. Bernstein نوشت: "فعالیت حیاتی هر ارگانیسم، متعادل کردن آن با محیط نیست ... بلکه غلبه فعالانه بر محیط است که ... توسط مدل آینده مورد نیاز آن تعیین می شود" (Bernshtein N. A., 1990, p. . 456). عدم تعادل پویا هم در درون خود سیستم (انسان) و هم بین سیستم و محیط با هدف "غلبه بر این محیط" منبع فعالیت است.

. عوامل موثر بر رشد ذهنی فرد

عوامل اصلی رشد ذهنی را نام ببرید. نقش و جایگاه آنها را در رشد کودک توضیح دهید

عوامل رشد ذهنی، عوامل اصلی رشد انسان هستند. آنها به عنوان وراثت، محیط و فعالیت در نظر گرفته می شوند. اگر عمل عامل وراثت در خصوصیات فردی فرد آشکار شود و به عنوان پیش نیاز توسعه عمل کند و عمل عامل محیطی (جامعه) - در ویژگی های اجتماعی فرد، عمل عامل فعالیت - در تعامل دو مورد قبلی.

وراثت

وراثت خاصیت ارگانیسم برای تکرار انواع متابولیسم مشابه و رشد فردی به عنوان یک کل در چندین نسل است.

حقایق زیر گواه عمل وراثت است: کاهش فعالیت غریزی نوزاد، طولانی شدن دوران کودکی، درماندگی نوزاد و نوزاد، که به سمت معکوس غنی ترین امکانات برای رشد بعدی تبدیل می شود. بنابراین، عوامل ژنوتیپی نشان دهنده توسعه هستند، به عنوان مثال. اطمینان از اجرای برنامه ژنوتیپی گونه. به همین دلیل است که گونه هومو ساپینس توانایی راه رفتن راست، ارتباط کلامی و تطبیق پذیری دست را دارد.

در عین حال، ژنوتیپ رشد را فردی می کند. مطالعات ژنتیکی پلی مورفیسم بسیار گسترده ای را نشان داده است که ویژگی های فردی افراد را تعیین می کند. هر فرد یک موجود ژنتیکی منحصر به فرد است که هرگز تکرار نخواهد شد.

محیط - شرایط اجتماعی، مادی و معنوی اطراف یک فرد برای وجود او.

برای تأکید بر اهمیت محیط به عنوان عامل رشد روان، معمولاً می گویند: انسان به دنیا نمی آید، بلکه می شود. در این رابطه مناسب است نظریه همگرایی توسط وی استرن را یادآوری کنیم که بر اساس آن رشد ذهنی نتیجه همگرایی داده های درونی با شرایط بیرونی رشد است. وی استرن در توضیح موضع خود نوشت: «توسعه معنوی تجلی ساده ویژگی های ذاتی نیست، بلکه نتیجه همگرایی داده های داخلی با شرایط بیرونی توسعه است. شما نمی توانید در مورد هیچ کارکردی، در مورد هیچ خاصیتی بپرسید: "آیا از بیرون رخ می دهد یا از درون؟"، اما باید بپرسید: "از بیرون در آن چه اتفاقی می افتد؟ از داخل چه می شود؟" بله، کودک موجودی زیستی است، اما به دلیل تأثیر محیط اجتماعی، تبدیل به یک فرد می شود.

در عین حال، سهم هر یک از این عوامل در روند رشد ذهنی هنوز مشخص نشده است. تنها مشخص است که میزان تعیین شکل‌های ذهنی مختلف توسط ژنوتیپ و محیط متفاوت است. در عین حال، یک روند پایدار آشکار می شود: هرچه ساختار ذهنی "نزدیک تر" به سطح ارگانیسم باشد، سطح شرطی بودن آن توسط ژنوتیپ قوی تر است. هر چه از آن دورتر باشد و به سطوحی از سازمان انسانی که معمولاً شخصیت، موضوع فعالیت نامیده می شود نزدیکتر باشد، تأثیر ژنوتیپ ضعیف تر و تأثیر محیط قوی تر است.

ژنوتیپ - مجموع همه ژن ها، ساختار ژنتیکی یک موجود زنده.

فنوتیپ - مجموع تمام ویژگی ها و ویژگی های یک فرد که در انتوژن در طی تعامل ژنوتیپ با محیط خارجی ایجاد می شود.

قابل توجه است که تأثیر ژنوتیپ همیشه مثبت است ، در حالی که تأثیر آن با "حذف" صفت مورد مطالعه از خواص خود ارگانیسم کمتر می شود. تأثیر محیط بسیار ناپایدار است، برخی از پیوندها مثبت و برخی منفی هستند. این نشان دهنده نقش بیشتر ژنوتیپ در مقایسه با محیط است، اما به معنای عدم وجود تأثیر دومی نیست.

فعالیت

فعالیت - وضعیت فعال بدن به عنوان شرط وجود و رفتار آن. یک موجود فعال حاوی منبع فعالیت است و این منبع در جریان حرکت بازتولید می شود. فعالیت، حرکت خود را فراهم می کند، که طی آن فرد خود را بازتولید می کند. فعالیت زمانی آشکار می شود که حرکت برنامه ریزی شده بدن به سمت هدفی خاص مستلزم غلبه بر مقاومت محیط باشد. اصل فعالیت در مقابل اصل واکنش پذیری است. طبق اصل فعالیت، فعالیت حیاتی ارگانیسم غلبه فعال بر محیط است، طبق اصل واکنش پذیری، تعادل ارگانیسم با محیط است. فعالیت خود را در فعال سازی، بازتاب های مختلف، فعالیت جستجو، اعمال خودسرانه، اراده، اعمال خود تعیین کننده آزاد نشان می دهد.

مورد توجه خاص عمل عامل سوم - فعالیت است. N. A. Bernstein نوشت: "فعالیت مهمترین ویژگی همه سیستم های زنده است ... مهم ترین و تعیین کننده ترین ..."

برنشتاین در پاسخ به این سوال که چه چیزی هدفمندی فعال ارگانیسم را تا حد زیادی مشخص می کند، چنین پاسخ می دهد: "ارگانیسم همیشه در تماس و تعامل با محیط بیرونی و درونی است. اگر حرکت آن (به تعمیم‌یافته‌ترین معنای کلمه) همان جهت حرکت رسانه را داشته باشد، به آرامی و بدون درگیری انجام می‌شود. اما اگر حرکت برنامه ریزی شده توسط او برای رسیدن به یک هدف معین مستلزم غلبه بر مقاومت محیط باشد، بدن با تمام سخاوتی که در اختیار دارد، برای این غلبه انرژی آزاد می کند... تا زمانی که یا بر محیط پیروز می شود یا در مبارزه می میرد. علیه آن "(Bernshtein N.A., 1990, p. 455). از اینجا مشخص می شود که چگونه یک برنامه ژنتیکی "معیب" را می توان با موفقیت در یک محیط تنظیم شده اجرا کرد که فعالیت ارگانیسم را "در مبارزه برای بقای برنامه" افزایش می دهد، و چرا یک برنامه "عادی" گاهی اوقات به دست نمی آید. اجرای موفقیت آمیز در محیط نامساعد که منجر به کاهش فعالیت می شود. بنابراین، فعالیت را می توان به عنوان یک عامل سیستم ساز در تعامل بین وراثت و محیط درک کرد.

Agespsyh.ru

37. تأثیر ویژگی های طبیعی در رشد ذهنی فرد

37. تأثیر ویژگی های طبیعی در رشد ذهنی فرد

شرایط بیرونی یکسان، محیط یکسان می تواند تاثیرات متفاوتی روی یک فرد داشته باشد.

قوانین رشد ذهنی یک جوان پیچیده است زیرا رشد ذهنی خود فرآیندی از تغییرات پیچیده و متناقض است، زیرا عوامل مؤثر بر این رشد چند وجهی و متنوع است.

همانطور که می دانید انسان یک موجود طبیعی است. پیش نیازهای طبیعی و بیولوژیکی برای رشد انسان ضروری است. سطح معینی از سازمان بیولوژیکی، مغز انسان، سیستم عصبی مورد نیاز است تا بتوان ویژگی های ذهنی یک فرد را شکل داد. ویژگی های طبیعی یک فرد به پیش نیازهای مهم رشد ذهنی تبدیل می شود، اما فقط پیش نیازها، و نه نیروهای محرک، عوامل رشد ذهنی هستند. مغز به عنوان یک شکل گیری بیولوژیکی، پیش نیاز ظهور آگاهی است، اما آگاهی محصول وجود اجتماعی انسان است. سیستم عصبی دارای پایه های ارگانیک ذاتی برای انعکاس دنیای اطراف است. اما فقط در فعالیت، در شرایط زندگی اجتماعی، توانایی مربوطه شکل می گیرد. یک پیش نیاز طبیعی برای رشد توانایی ها وجود تمایلات است - برخی از ویژگی های آناتومیکی و فیزیولوژیکی ذاتی مغز و سیستم عصبی، اما وجود تمایلات هنوز رشد توانایی هایی را که تحت تأثیر زندگی شکل گرفته و توسعه می یابد تضمین نمی کند. شرایط و فعالیت ها، تربیت و آموزش یک فرد.

ویژگی های طبیعی تأثیر کافی بر رشد ذهنی فرد دارد.

اول، آنها راه ها و روش های مختلف توسعه ویژگی های ذهنی را تعیین می کنند. به خودی خود هیچ خاصیت ذهنی را تعیین نمی کنند. هیچ کودکی به طور طبیعی "میل" به ترسو یا جسارت نیست. بر اساس هر نوع سیستم عصبی، با آموزش صحیح، می توانید ویژگی های لازم را توسعه دهید. فقط در یک مورد انجام آن دشوارتر از مورد دیگر خواهد بود.

ثانیاً، ویژگی‌های طبیعی می‌توانند بر سطح و ارتفاع دستاوردهای انسان در هر منطقه تأثیر بگذارند. به عنوان مثال، تفاوت های فردی ذاتی در تمایلات وجود دارد که در ارتباط با آن ممکن است برخی افراد از نظر تسلط بر هر نوع فعالیتی نسبت به دیگران برتری داشته باشند. به عنوان مثال، کودکی که تمایلات طبیعی مطلوبی برای رشد توانایی های موسیقایی دارد، با وجود یکسان بودن همه چیزها، از نظر موسیقی سریعتر رشد می کند و موفقیت بیشتری نسبت به کودکی که چنین تمایلاتی ندارد به دست می آورد.

عوامل و شرایط رشد ذهنی فرد نام برد.

فصل بعد >

psy.wikireading.ru

عواملی در رشد کودک که بر شخصیت او تأثیر می گذارد

رشد انسان فرآیند پیچیده و چندوجهی شکل گیری و رشد شخصیت است که تحت تأثیر عوامل کنترل شده و کنترل نشده، بیرونی و درونی رخ می دهد. رشد کودک مستلزم روند رشد فیزیولوژیکی، ذهنی و اخلاقی است که تغییرات کیفی و کمی در خواص ارثی و اکتسابی را پوشش می دهد. مشخص است که فرآیند توسعه می تواند بر اساس سناریوهای مختلف و با سرعت های مختلف اتفاق بیفتد.

عوامل زیر در رشد کودک متمایز می شوند:

• عوامل قبل از تولد شامل وراثت، سلامت مادر، کار سیستم غدد درون ریز، عفونت های داخل رحمی، بارداری و غیره.
• عوامل رشد کودک مرتبط با زایمان: صدمات وارده در حین زایمان، انواع ضایعاتی که به دلیل اکسیژن رسانی ناکافی به مغز نوزاد ایجاد شده اند و غیره.
• نارس بودن. نوزادانی که در هفت ماهگی به دنیا می آیند، 2 ماه دیگر رشد داخل رحمی را پشت سر نگذاشته اند و بنابراین در ابتدا از همسالان خود که به موقع متولد شده اند، عقب می مانند.
• محیط یکی از عوامل اصلی در رشد کودک است. این دسته شامل تغذیه با شیر مادر و تغذیه بیشتر، عوامل طبیعی مختلف (بوم شناسی، آب، آب و هوا، آفتاب، هوا و غیره)، سازماندهی اوقات فراغت و تفریح ​​برای نوزاد، محیط روانی و فضای خانواده است.
• جنسیت نوزاد تا حد زیادی میزان رشد کودک را تعیین می کند ، زیرا مشخص است که دختران در مرحله اولیه از پسران جلوتر هستند ، آنها زودتر شروع به راه رفتن و صحبت می کنند.

لازم است عوامل مؤثر در رشد کودک را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

عوامل بیولوژیکی رشد کودک

بسیاری از دانشمندان موافقند که این عوامل بیولوژیکی رشد کودک هستند که نقش کلیدی دارند. به هر حال، وراثت تا حد زیادی سطح رشد جسمی، ذهنی و اخلاقی را تعیین می کند. هر فرد از بدو تولد دارای تمایلات ارگانیک خاصی است که درجه رشد جنبه های اصلی شخصیت مانند انواع استعدادها یا استعدادها، پویایی فرآیندهای ذهنی و حوزه عاطفی را تعیین می کند. حامل های مادی وراثت ژن ها هستند که به لطف آنها یک فرد کوچک ساختار تشریحی، ویژگی های عملکرد فیزیولوژیکی و ماهیت متابولیسم، نوع سیستم عصبی و غیره را به ارث می برد. علاوه بر این، این وراثت است که رفلکس بی قید و شرط کلیدی را تعیین می کند واکنش ها و عملکرد مکانیسم های فیزیولوژیکی.

طبیعتاً در طول زندگی انسان، وراثت او با تأثیر اجتماعی و تأثیر سیستم تربیتی تنظیم می شود. از آنجایی که سیستم عصبی کاملاً پلاستیکی است، نوع آن می تواند تحت تأثیر تجربیات خاص زندگی تغییر کند. با این حال، عوامل بیولوژیکی رشد کودک هنوز تا حد زیادی شخصیت، خلق و خو و توانایی های یک فرد را تعیین می کند.

عوامل رشد ذهنی کودک

پیش نیازها یا عوامل رشد ذهنی کودک شامل شرایط مختلفی است که بر سطح رشد ذهنی او تأثیر می گذارد. از آنجایی که فرد موجودی زیست اجتماعی است، عوامل رشد ذهنی کودک شامل تمایلات طبیعی و بیولوژیکی و همچنین شرایط زندگی اجتماعی است. تحت تأثیر هر یک از این عوامل است که رشد ذهنی کودک رخ می دهد.

قوی ترین تأثیر بر رشد روانی کودک، عامل اجتماعی است. این ماهیت رابطه روانی بین والدین و نوزاد در اوایل دوران کودکی است که تا حد زیادی شخصیت او را شکل می دهد. اگرچه نوزاد در سال های اول زندگی هنوز قادر به درک پیچیدگی های ارتباطات بین فردی و درک تعارضات نیست، اما فضای اساسی حاکم بر خانواده را احساس می کند. اگر عشق، اعتماد و احترام به یکدیگر در روابط خانوادگی حاکم باشد، کودک روانی سالم و قوی خواهد داشت. کودکان خردسال اغلب در مورد درگیری های بزرگسالان احساس گناه می کنند و ممکن است احساس بی ارزشی کنند و این اغلب منجر به آسیب روانی می شود.

رشد ذهنی کودک عمدتاً تابع چندین شرایط کلیدی است:

• عملکرد طبیعی مغز رشد به موقع و مناسب کودک را تضمین می کند.
• رشد فیزیکی کامل کودک و توسعه فرآیندهای عصبی؛
• وجود آموزش مناسب و سیستم صحیح برای رشد کودک: آموزش منظم و منسجم، هم در خانه و هم در مهد کودک، مدرسه و موسسات آموزشی مختلف.
• ایمنی اندام های حسی که به لطف آن ارتباط کودک با دنیای خارج تضمین می شود.

در تمام این شرایط است که کودک می تواند از نظر روانی به درستی رشد کند.

عوامل اجتماعی توسعه

باید به یکی از عوامل اصلی در رشد شخصیت کودک - محیط اجتماعی - توجه ویژه شود. این به شکل گیری سیستمی از هنجارهای اخلاقی و ارزش های اخلاقی در کودک کمک می کند. علاوه بر این، محیط تا حد زیادی میزان عزت نفس کودک را تعیین می کند. شکل گیری شخصیت تحت تأثیر فعالیت شناختی کودک است که شامل رشد رفلکس های حرکتی ذاتی، گفتار و تفکر است. مهم این است که کودک بتواند تجربه اجتماعی را بیاموزد و اصول و هنجارهای رفتاری در جامعه را بیاموزد.

همانطور که کودک بزرگتر می شود، عوامل در رشد شخصیت کودک نیز ممکن است تغییر کند، زیرا در سنین مختلف فرد جایگاه خاصی را در سیستم روابط اجتماعی موجود در اطراف خود اشغال می کند، او یاد می گیرد که وظایف و کارکردهای فردی را انجام دهد. عوامل رشد شخصیت کودک، نگرش او به واقعیت و جهان بینی او را تعیین می کند.

بنابراین عوامل رشد کودک فعالیت و نقش او را در جامعه شکل می دهد. اگر نظام صحیح تربیتی در خانواده اجرا شود، کودک می‌تواند زودتر به سمت خودآموزی برود، استقامت اخلاقی ایجاد کند و روابط بین فردی سالمی ایجاد کند.

mezhdunami.net

مبحث 4. رشد روان کودک

1. مفهوم "توسعه روان".

2. عوامل رشد روان کودک.

3. توسعه و آموزش.

1. مفهوم "توسعه روان"

مفهوم "توسعه" که با تغییرات کیفی مشخص می شود، به طور قابل توجهی با مفاهیم "رشد"، "بلوغ" و "بهبود" که اغلب هم در تفکر روزمره و هم در متون علمی یافت می شود متفاوت است.

رشد روان انسان به عنوان مقوله ای از فلسفه دارای تمام ویژگی های رشد است، یعنی - ماهیت برگشت ناپذیر تغییرات، جهت آنها(یعنی توانایی انباشتن تغییرات) و شخصیت منظمدر نتیجه، رشد روان یک تغییر طبیعی در فرآیندهای ذهنی در طول زمان است که در دگرگونی های کمی، کیفی و ساختاری آنها بیان می شود.

برای درک کامل رشد ذهنی یک فرد، لازم است طول مسافتی را که در آن رخ می دهد در نظر گرفت. بسته به این، حداقل چهار سری از تغییرات را می توان متمایز کرد: فیلوژنز، آنتوژنز، انسان زایی و میکروژنز.

فیلوژنز- توسعه یک گونه، فاصله زمانی محدود، از جمله پیدایش حیات، منشأ گونه ها، تغییر، تمایز و تداوم آنها، یعنی. تمام تکامل بیولوژیکی، از ساده ترین و پایان دادن به انسان.

آنتوژنز- رشد فردی فرد که از لحظه لقاح شروع می شود و با پایان زندگی به پایان می رسد. مرحله قبل از تولد (تکامل جنین و جنین) به دلیل وابستگی عملکردهای حیاتی به ارگانیسم مادر، موقعیت ویژه ای را اشغال می کند.

انسان زایی- توسعه بشر در تمام جنبه های آن، از جمله فرهنگی، بخشی از فیلوژنی، از ظهور هومو ساپی ها شروع شده و به امروز ختم می شود.

میکروژنز- پیدایش واقعی، کوتاهترین فاصله زمانی که دوره "سن" را پوشش می دهد که طی آن فرآیندهای ذهنی کوتاه مدت اتفاق می افتد، و همچنین توالی دقیق اقدامات (به عنوان مثال، رفتار سوژه هنگام حل مشکلات خلاقانه). برای یک روانشناس رشد، مهم است که مکانیسم تبدیل میکرووژنز به آنتوژنز را پیدا کند، به عنوان مثال. برای درک شرایط روانی برای ظهور برخی نئوپلاسم های روانی در افراد هم سن، حرفه، طبقه اجتماعی و غیره.

در روانشناسی رشد نیز وجود دارد انواع توسعهاین شامل نوع پیش ساخته و نوع آماده نشدهتوسعه. یک نوع رشد از پیش ساخته شده نوعی است که در همان ابتدا، هم مراحلی که ارگانیسم طی می کند و هم نتیجه نهایی که به دست می آورد تنظیم، ثابت و ثابت باشد. یک مثال رشد جنینی است. در تاریخ روانشناسی تلاش شده است تا رشد ذهنی بر اساس اصل رشد جنینی ارائه شود. این مفهوم S. Hall است که در آن رشد ذهنی به عنوان تکرار مختصری از مراحل رشد ذهنی حیوانات و اجداد انسان مدرن در نظر گرفته شده است.

یک نوع توسعه انجام نشده، توسعه ای است که از قبل تعیین نشده باشد. این رایج ترین نوع توسعه در سیاره ما است. این شامل توسعه کهکشان، زمین، روند تکامل بیولوژیکی، توسعه جامعه و همچنین روند رشد ذهنی انسان است. تمایز بین انواع توسعه از پیش ساخته شده و پیش ساخته، L.S. ویگوتسکی رشد ذهنی کودک را به نوع دوم نسبت داد.

مطالعه رشد ذهنی یک فرد به معنای حل مشکلات توصیف، توضیح، پیش بینی و اصلاح این رشد است.

شرح توسعهشامل ارائه بسیاری از حقایق، پدیده ها، فرآیندهای رشد ذهنی به طور کامل (از نقطه نظر رفتار بیرونی و تجربیات درونی) است. متأسفانه بسیاری از روانشناسی رشد در سطح توصیف است.

توسعه را توضیح دهید- به معنای شناسایی علل، عوامل و شرایطی است که منجر به شروع تغییرات در رفتار و تجربه شده است (پاسخ به سؤال "چرا این اتفاق افتاد؟"). توضیح بر اساس یک طرح رابطه علی است که می تواند: 1) کاملاً بدون ابهام (که بسیار نادر است). 2) احتمالی (آماری، با درجات مختلف انحراف)؛ 3) غیبت کامل؛ 4) مجرد (که بسیار نادر است)؛ 5) چندگانه (که معمولاً در مطالعه توسعه صورت می گیرد).

پیش بینی توسعهماهیت فرضی است، زیرا مبتنی بر توضیح، بر ایجاد پیوند بین نتیجه ای که رخ داده و علل احتمالی است (به این سؤال پاسخ می دهد که "این منجر به چه خواهد شد؟"). اگر این ارتباط برقرار شود، واقعیت وجود آن به ما این امکان را می دهد که در نظر بگیریم که کلیت علل شناسایی شده لزوماً نتیجه ای را به دنبال خواهد داشت. این ماهیت پیش بینی است.

اصلاح توسعهمدیریت اثر با تغییر علل احتمالی است.

2. عوامل رشد روان کودک

در روانشناسی نظریه های زیادی ایجاد شده است که رشد ذهنی کودک و منشأ آن را به طرق مختلف توضیح می دهد. آنها را می توان به دو بزرگ ترکیب کرد جهت ها - زیست شناسی و جامعه شناسی.

در جهت زیست شناسیکودک را موجودی بیولوژیک می‌دانند که طبیعت آن را دارای توانایی‌ها، ویژگی‌های شخصیتی، اشکال رفتاری خاص می‌داند، وراثت کل مسیر رشد او را تعیین می‌کند - و سرعت آن، سریع یا آهسته، و محدودیت آن - چه استعداد کودک باشد. دستاوردهای زیادی کسب می کند یا به حد متوسط ​​تبدیل می شود. محیطی که کودک در آن پرورش می یابد، فقط شرطی برای چنین رشد از پیش تعیین شده اولیه می شود، گویی آنچه را که قبل از تولد به کودک داده شده است، آشکار می کند.

در چارچوب جهت زیست شناسی، نظریه خلاصه سازی(S. هال)، اصلی اندیشهکه برگرفته از جنین شناسیجنین (جنین انسان) در طول وجود درون رحمی خود از یک موجود دو سلولی ساده به یک انسان تبدیل می شود. در جنین ماهانه، می توان نماینده ای از نوع مهره داران را تشخیص داد - سر، آبشش و دم بزرگ دارد. در دو ماهگی، ظاهری انسانی به خود می گیرد، انگشتان روی اندام های باله مانند آن مشخص می شوند، دم کوتاه می شود. در پایان 4 ماهگی، ویژگی های صورت انسان در جنین ظاهر می شود.

ای. هکل (شاگرد داروین)قانون فرموله شد: آنتوژنز (توسعه فردی) تکرار مختصر فیلوژنز (توسعه تاریخی) است.

قانون بیوژنتیک با انتقال به روانشناسی رشد، امکان ارائه رشد روان کودک را به عنوان تکرار مراحل اصلی تکامل بیولوژیکی و مراحل رشد فرهنگی و تاریخی بشر فراهم کرد (S. Hall).

رویکرد مخالف رشد روان کودک در جهت جامعه شناختی مشاهده می شود. خاستگاه آن در اندیشه های جان لاک فیلسوف قرن هفدهم است. او معتقد بود که کودک با روحی پاک مانند تخته مومی سفید (تابولا رسا) به دنیا می آید. در این تخته، مربی می تواند هر چیزی را بنویسد، و کودک، بدون وراثت، به گونه ای بزرگ می شود که بزرگسالان نزدیک می خواهند او را ببینند.

ایده هایی در مورد امکانات نامحدود شکل دادن به شخصیت یک کودک بسیار گسترده شده است. اندیشه های جامعه شناسی با ایدئولوژی حاکم بر کشور ما تا اواسط دهه 1980 همخوانی داشت، بنابراین در بسیاری از آثار آموزشی و روانشناختی آن سال ها یافت می شود.

منظور از عوامل بیولوژیکی و اجتماعی توسعه در زمان حاضر چیست؟

عامل بیولوژیکی اول از همه شامل وراثت است. در مورد اینکه دقیقاً چه چیزی در روان کودک به طور ژنتیکی تعیین می شود اتفاق نظر وجود ندارد. روانشناسان داخلی معتقدند که حداقل دو نکته به ارث می رسد - خلق و خوی و ساخته شدن توانایی ها.

تمایلات ارثی به روند رشد توانایی ها اصالت می بخشد، آن را تسهیل یا مانع می شود. رشد توانایی ها به شدت تحت تأثیر فعالیت خود کودک است.

عامل بیولوژیکی، علاوه بر وراثت، شامل ویژگی های دوره قبل از تولد زندگی کودک و خود فرآیند تولد است.

عامل دوم محیط است. محیط طبیعی به طور غیرمستقیم بر رشد ذهنی کودک تأثیر می گذارد - از طریق انواع سنتی کار و فرهنگ در این منطقه طبیعی که سیستم تربیت کودکان را تعیین می کند. محیط اجتماعی مستقیماً بر توسعه تأثیر می گذارد که در ارتباط با آن عامل محیطی اغلب اجتماعی نامیده می شود.

روانشناسی همچنین این سؤال را مطرح می کند که بین عوامل بیولوژیکی و اجتماعی مؤثر بر رشد ذهنی کودک وجود دارد. ویلیام استرن اصل همگرایی دو عامل را مطرح کرد. به نظر او، هر دو عامل به یک اندازه برای رشد ذهنی کودک اهمیت دارند و دو خط آن را تعیین می کنند. این خطوط توسعه با هم قطع می شوند، یعنی. همگرایی رخ می دهد (از لاتین - به نزدیک شدن، به همگرایی). ایده های مدرن در مورد رابطه بین بیولوژیکی و اجتماعی، که در روانشناسی داخلی پذیرفته شده است، عمدتاً مبتنی بر مفاد L.S. ویگوتسکی

L.S. ویگوتسکی بر وحدت عناصر ارثی و اجتماعی در فرآیند توسعه تاکید کرد. وراثت در رشد تمام عملکردهای ذهنی کودک وجود دارد، اما به نظر می رسد نسبت متفاوتی دارد. کارکردهای ابتدایی (شروع با احساسات و ادراک) بیشتر توسط وراثت تعیین می شوند تا عملکردهای بالاتر (حافظه خودسرانه، تفکر منطقی، گفتار). کارکردهای بالاتر محصول رشد فرهنگی و تاریخی یک فرد است و تمایلات ارثی در اینجا نقش پیش نیازها را ایفا می کنند و نه لحظاتی که رشد ذهنی را تعیین می کنند. هرچه عملکرد پیچیده تر باشد، مسیر رشد انتوژنتیکی آن طولانی تر باشد، تأثیر وراثت کمتر بر آن تأثیر می گذارد.

وحدت تأثیرات ارثی و اجتماعی یک وحدت دائمی نیست که یک بار برای همیشه داده شود، بلکه یک وحدت متمایز است که در خود روند توسعه تغییر می کند. رشد ذهنی کودک با افزودن مکانیکی دو عامل تعیین نمی شود. در هر مرحله از رشد، در رابطه با هر نشانه توسعه، لازم است ترکیب خاصی از لحظات زیستی و اجتماعی ایجاد شود، پویایی آن بررسی شود.

3. توسعه و آموزش

محیط اجتماعی یک مفهوم گسترده است. این جامعه ای است که کودک در آن بزرگ می شود، سنت های فرهنگی آن، ایدئولوژی غالب، سطح رشد علم و هنر، جنبش های مذهبی اصلی. سیستم تربیت و آموزش کودکان پذیرفته شده در آن به ویژگی های رشد اجتماعی و فرهنگی جامعه بستگی دارد که از موسسات آموزشی دولتی و خصوصی (مهدکودک ها، مدارس، خانه های هنری و غیره) شروع می شود و به ویژگی های آموزش خانواده ختم می شود. . محیط اجتماعی همچنین محیط اجتماعی فوری است که مستقیماً بر رشد روان کودک تأثیر می گذارد: والدین و سایر اعضای خانواده، مربیان مهدکودک، معلمان مدرسه و غیره.

خارج از محیط اجتماعی، کودک نمی تواند رشد کند - نمی تواند به یک شخصیت تمام عیار تبدیل شود. نمونه آن موارد «بچه های موگلی» است.

کودکان محروم از محیط اجتماعی نمی توانند به طور کامل رشد کنند. یک مفهوم در روانشناسی وجود دارد "دوره های حساس توسعه"- دوره های بیشترین حساسیت به انواع خاصی از تأثیرات.

به گفته L.S. ویگوتسکی، در دوره‌های حساس، تأثیرات خاصی بر کل فرآیند توسعه تأثیر می‌گذارد و تغییرات عمیقی در آن ایجاد می‌کند. در مواقع دیگر همین شرایط ممکن است خنثی باشد. حتی تأثیر معکوس آنها بر روند توسعه ممکن است ظاهر شود. دوره حساس باید با دوره تمرین بهینه منطبق باشد. بنابراین، مهم است که دوره حساس را از دست ندهید، آنچه را که برای رشد کامل او در این زمان لازم است به کودک بدهید.

در فرآیند یادگیری به کودک تجربه اجتماعی و تاریخی داده می شود. این سؤال که آیا آموزش بر رشد کودک تأثیر می گذارد، و اگر تأثیر دارد، پس چگونه، یکی از اصلی ترین سؤالات روانشناسی رشد است. زیست شناسان اهمیت زیادی برای یادگیری قائل نیستند.برای آنها، روند رشد ذهنی - فرآیند خود به خودطبق قوانین داخلی خاص خود جریان دارد و تأثیرات خارجی نمی تواند این جریان را به طور اساسی تغییر دهد.

برای روانشناسانی که عامل اجتماعی رشد را تشخیص می دهند، یادگیری به یک لحظه اساسی تبدیل می شود. جامعه شناسان توسعه و یادگیری را برابر می دانند.

L.S. ویگوتسکی این گزاره را در مورد نقش اصلی آموزش در رشد ذهنیرشد روان را نمی توان خارج از محیط اجتماعی که در آن ادغام وسایل نشانه رخ می دهد در نظر گرفت و خارج از آموزش قابل درک نیست.

کارکردهای ذهنی بیرونی ابتدا در فعالیت های مشترک، همکاری، ارتباط با افراد دیگر شکل می گیرد و به تدریج وارد طرح درونی می شود و تبدیل به فرآیندهای ذهنی درونی کودک می شود. همانطور که L.S. ویگوتسکی می‌گوید: «هر کارکردی در رشد فرهنگی کودک دو بار روی صحنه ظاهر می‌شود، در دو سطح، اول اجتماعی، سپس روان‌شناختی، ابتدا بین افراد... سپس در درون کودک».

هنگامی که عملکرد ذهنی بالاتر در فرآیند یادگیری شکل می گیرد، فعالیت مشترک کودک با بزرگسال، در آن قرار می گیرد "منطقه توسعه نزدیک".این مفهوم توسط L.S. ویگوتسکی منطقه ای را برای فرآیندهای ذهنی هنوز بالغ نشده، بلکه فقط در حال بلوغ تعیین می کند. هنگامی که این فرآیندها شکل گرفتند و تبدیل به "دیروز توسعه" شدند، می توان آنها را با استفاده از وظایف آزمایشی تشخیص داد. با تعیین میزان موفقیت کودک با این وظایف به تنهایی، ما تعیین می کنیم سطح توسعه فعلیامکانات بالقوه کودک، به عنوان مثال. منطقه رشد نزدیک او را می توان در فعالیت های مشترک تعیین کرد و به او کمک کرد تا کاری را که هنوز نمی تواند به تنهایی با آن کنار بیاید (با پرسیدن سؤالات اصلی، توضیح اصل راه حل، شروع حل مشکل و پیشنهاد ادامه دادن) انجام دهد. ، و غیره.). کودکان با سطح فعلی رشد ممکن است پتانسیل های متفاوتی داشته باشند.

آموزش و پرورش باید بر منطقه توسعه نزدیک متمرکز شود. آموزش، به گفته L.S. ویگوتسکی، توسعه را هدایت می کند. S.L. روبینشتاین، در توضیح موضع L.S. ویگوتسکی، پیشنهاد می کند در مورد آن صحبت کنید وحدت توسعه و یادگیری

آموزش باید با توانایی های کودک در سطح معینی از رشد او مطابقت داشته باشد، تحقق این قابلیت ها در دوره آموزش فرصت های جدیدی را برای سطوح بالاتر بعدی ایجاد می کند. اس. روبینشتاین. این ماده با مقررات مربوط به رشد کودک در این فرآیند همزمان است فعالیت ها.

وظایف برای کار مستقل

1. از تأثیر محیط بر رشد شخصیت کودک به عنوان یک موجود اجتماعی مثال هایی بزنید.

1. رشد شخصیت کودک / پر. از انگلیسی. - م.، 1987.

2. الکونین دی.بی. مقدمه ای بر روانشناسی کودک // آثار برگزیده. روانی tr. - م.، 1989.

3. ویگوتسکی ال.اس. مشکلات رشد روان: مجموعه آثار: در 6 جلد - M., 1983. - V. 3.

4. ویگوتسکی ال.اس. مشکلات رشد روان: مجموعه آثار: در 6 جلد - م.، 1983.- V.4.

5. لئونتیف A.N. در مورد نظریه رشد روان کودک // خواننده در روانشناسی کودک. - M.: IPP، 1996.

6. الکونین دی.بی. رشد ذهنی در دوران کودکی. - M. - Voronezh: MPSI، 1997.