فعالیت های یادگیری همگانی دانش، مهارت و توانایی
ZUN مخفف است. مخفف "دانش - توانایی - مهارت" است.
مراحلی که یک فرد برای یادگیری یک مهارت جدید باید طی کند چیست:
- اول، علاقه به یک اقدام جدید وجود دارد (چنین علاقه ای می تواند هنگام مشاهده مهارت یا مهارت شخصی ظاهر شود).
- سطح دوم این باور است که هر عملی می تواند به یک عمل انسانی تبدیل شود. و می توان به چنین نتیجه ای دست یافت.
- سطح سوم کسب دانش است. در این مرحله، فرد ایده ای از نحوه انجام این یا آن عمل دارد. یک عامل مهم توانایی بازتولید تمام جزئیات مهم است.
- سطح چهارم ظهور مهارت اولیه است. این بدان معناست که فرد می داند چگونه کاری را با اطمینان انجام دهد. با این حال، محدودیتی برای مهارت اولیه وجود دارد. تنها در شرایطی که برای یک فرد آشناست، با شرایط داده شده قابل بازتولید است. همچنین، فرد باید بر اعمال خود نظارت داشته باشد تا همه چیز را با دقت کامل کند.
- سطح پنجم - مهارت واقعی. این زمانی است که فرد با اطمینان کاری را در طیف وسیعی از موقعیت ها انجام می دهد.
- سطح ششم ظهور مهارت است. اینها اعمالی هستند که شخص بدون کنترل ذهن، بدون تفکر، کاملاً خودکار انجام می دهد.
- سطح هفتم عادت است. اینها اعمالی هستند که خودشان بدون اراده شخص انجام می شوند. چنین اقداماتی به طور طبیعی، خود به خود، به طور کامل روی دستگاه انجام می شود.
- سطح هشتم نیاز است. اینها کارهایی است که انسان آنقدر به آن عادت کرده است که اگر انجام نشود ناراحتی ایجاد می کند.
محصول فعالیت شناختی ما دانش است. آنها گوهر منعکس شده توسط آگاهی انسان را نشان می دهند و در قالب قضاوت ها، نظریه ها یا مفاهیم خاص به خاطر سپرده می شوند.
دانش، مهارت ها و توانایی ها - ارتباط متقابل
دانش چیست؟
دانش مهارت ها و توانایی های ما را تعیین می کند، آنها اساس ویژگی های اخلاقی یک فرد هستند، جهان بینی و دیدگاه های او را نسبت به جهان تشکیل می دهند. فرآیند شکل گیری و جذب دانش، مهارت ها، توانایی ها در کارهای بسیاری از دانشمندان و روانشناسان اساسی است، با این حال، مفهوم "دانش" به روش های مختلفی تعریف شده است. برای برخی محصول دانش، برای برخی دیگر بازتاب و نظم واقعیت یا راهی برای بازتولید آگاهانه یک شیء درک شده است.
نمایندگان دنیای حیوانات نیز دانش ابتدایی دارند، آنها در زندگی و اجرای اعمال غریزی به آنها کمک می کنند.
جذب دانش نتیجه است جذب دانش تا حد زیادی به مسیر انتخاب شده بستگی دارد، کامل بودن رشد ذهنی دانش آموز به آن بستگی دارد. دانش به خودی خود نمی تواند سطح بالایی از رشد فکری را فراهم کند، اما بدون آنها این روند غیرقابل تصور می شود. شکل‌گیری دیدگاه‌های اخلاقی، ویژگی‌های شخصیتی ارادی، باورها و علایق تحت تأثیر دانش اتفاق می‌افتد، بنابراین آنها عنصر مهم و ضروری در روند رشد توانایی‌های انسان هستند.
انواع دانش چیست؟
- نوع علم دنیوی مبتنی بر حکمت دنیوی، عقل سلیم است. این اساس رفتار انسان در زندگی روزمره است، در نتیجه تماس فرد با واقعیت اطراف و جنبه های بیرونی وجود شکل می گیرد.
- هنری روشی خاص برای جذب واقعیت از طریق ادراک زیبایی شناختی است.
- دانش علمی منبعی سیستماتیک از اطلاعات است که بر اساس اشکال نظری یا تجربی بازتاب جهان است. معرفت علمی به دلیل محدودیت ها و یک جانبه بودن دومی می تواند با دنیوی منافات داشته باشد. در کنار دانش علمی، ماقبل علمی نیز وجود دارد.
اولین دانشی که کودک در دوران نوزادی دریافت می کند جذب دانش و سطوح آن
جذب دانش مبتنی بر فعالیت ذهنی فعال کارآموزان است. کل فرآیند توسط معلم کنترل می شود و شامل چندین مرحله جذب است.
- در مرحله اول - درک، شیء درک می شود، یعنی از محیط عمومی متمایز می شود و کیفیت های متمایز آن مشخص می شود. دانشجو تجربه ای در این نوع فعالیت ندارد. و درک او از توانایی او در یادگیری و درک اطلاعات جدید خبر می دهد.
- مرحله دوم - شناخت، با درک داده های دریافتی، تشخیص ارتباط آن با سایر موضوعات مرتبط است. این فرآیند با اجرای هر عملیات، با استفاده از نکات، شرح عمل یا نکات همراه است.
- سطح سوم - تولید مثل، با بازتولید مستقل فعال اطلاعاتی که قبلاً درک شده و در نظر گرفته شده است مشخص می شود، به طور فعال در موقعیت های معمولی استفاده می شود.
- سطح بعدی فرآیند تسلط بر دانش، شکل گیری مهارت ها و توانایی ها، کاربرد است. در این مرحله دانش آموز دانش درک شده را در ساختار تجربه قبلی گنجانده، قادر است مجموعه مهارت های کسب شده را در موقعیت های غیر معمول به کار گیرد.
- آخرین سطح پنجم جذب خلاقانه است. در این مرحله زمینه فعالیت برای دانش آموز مشخص و قابل درک می شود. موقعیت های پیش بینی نشده ای به وجود می آید که در آن او قادر است قوانین یا الگوریتم های جدیدی برای حل مشکلات پیش آمده ایجاد کند. اقدامات دانش آموز سازنده و خلاق تلقی می شود.
شکل گیری دانش در طول زندگی ادامه دارد طبقه بندی سطوح شکل گیری دانش امکان ارزیابی کیفی جذب مطالب توسط دانش آموز را فراهم می کند.
رشد دانش آموز از سطح اول اتفاق می افتد. واضح است که اگر سطح دانش دانش آموز با مرحله اولیه مشخص شود، نقش و ارزش آنها ناچیز است، اما اگر دانش آموز اطلاعات دریافتی را در موقعیت های ناآشنا به کار گیرد، می توان در مورد گامی قابل توجه به سمت ذهن صحبت کرد. توسعه.
بنابراین، جذب و شکل‌گیری مهارت‌ها با درک و تکرار اطلاعات، درک و به کارگیری آن در شرایط یا حوزه‌های آشنا یا جدید زندگی تحقق می‌یابد.
مهارت ها و توانایی ها چیست، روند شکل گیری آنها شامل چه مراحلی است؟
هنوز بحث های داغی بین دانشمندان در مورد آنچه در طرح سلسله مراتبی شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های جدید که مشخصه رشد ذهنی است بالاتر است. برخی بر اهمیت مهارت ها تأکید می کنند، برخی دیگر ما را به ارزش مهارت ها متقاعد می کنند.
چگونه مهارت ها شکل می گیرند - نمودار
یک مهارت بالاترین سطح شکل گیری یک عمل است؛ این مهارت به صورت خودکار و بدون آگاهی از مراحل میانی انجام می شود.
توانایی در توانایی عمل آگاهانه بیان می شود که به بالاترین درجه شکل گیری نرسیده است. وقتی دانش آموز انجام هر عمل هدفمندی را می آموزد، در مرحله اولیه، تمام مراحل میانی را آگاهانه انجام می دهد، در حالی که هر مرحله در ذهن او تثبیت می شود. کل فرآیند آشکار و محقق می شود، بنابراین ابتدا مهارت ها شکل می گیرند. همانطور که روی خود کار می کنید و به طور سیستماتیک تمرین می کنید، این مهارت بهبود می یابد، زمان تکمیل فرآیند کاهش می یابد، برخی از مراحل میانی به طور خودکار، ناخودآگاه انجام می شوند. در این مرحله می توان از شکل گیری مهارت در انجام یک عمل صحبت کرد.
شکل گیری مهارت در کار با قیچی همانطور که از آنچه گفته شد می بینید، یک مهارت در نهایت به یک مهارت تبدیل می شود، اما در برخی موارد، زمانی که یک عمل بسیار دشوار است، ممکن است هرگز به آن تبدیل نشود. یک دانش آموز، در مرحله اولیه یادگیری خواندن، در ترکیب حروف با کلمات مشکل دارد. این فرآیند جذب زمان زیادی می برد و انرژی زیادی می گیرد. هنگام خواندن یک کتاب، بسیاری از ما فقط محتوای معنایی آن را کنترل می کنیم، حروف و کلمات را به طور خودکار می خوانیم. در نتیجه تمرینات و تمرینات طولانی، توانایی خواندن به سطح یک مهارت رسیده است.
شکل گیری مهارت ها و توانایی ها فرآیندی طولانی و زمان بر است. به عنوان یک قاعده، این بیش از یک سال طول می کشد و بهبود مهارت ها و توانایی ها در طول زندگی اتفاق می افتد.
نظریه توسعه مهارت تعیین سطح تسلط دانش آموزان بر اعمال به دلیل طبقه بندی زیر رخ می دهد:
- سطح صفر - دانش آموز اصلاً صاحب این عمل نیست، عدم مهارت.
- سطح اول - او با ماهیت عمل آشنا است، برای تکمیل آن نیاز به کمک کافی از معلم دارد.
- سطح دوم - دانش آموز یک عمل را به طور مستقل طبق یک مدل یا الگو انجام می دهد ، از اقدامات همکاران یا معلم تقلید می کند.
- سطح سوم - او به طور مستقل عمل را انجام می دهد، هر مرحله تحقق می یابد.
- سطح چهارم - دانش آموز عمل را به طور خودکار انجام می دهد، شکل گیری مهارت ها موفقیت آمیز بود.
شرایط شکل گیری و به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی ها
یکی از مراحل جذب، به کارگیری دانش، مهارت و توانایی است. ماهیت و ویژگی موضوع، نوع سازمان آموزشی این فرآیند را تعیین می کند. با کمک کار آزمایشگاهی، تمرینات عملی، حل مسائل آموزشی و پژوهشی قابل اجراست. ارزش به کارگیری مهارت ها و توانایی ها بسیار است. انگیزه دانش آموز افزایش می یابد، دانش قوی و معنادار می شود. بسته به منحصر به فرد بودن شی مورد مطالعه، روش های مختلفی برای کاربرد آنها استفاده می شود. موضوعاتی مانند جغرافیا، شیمی، فیزیک شامل شکل گیری مهارت ها با استفاده از مشاهده، اندازه گیری، حل مسئله و ثبت تمام داده های به دست آمده در فرم های خاص است.
توسعه مهارت در دروس کار اجرای مهارت ها در مطالعه موضوعات بشردوستانه از طریق اعمال قواعد املایی، توضیحات، تشخیص موقعیت خاصی که این کاربرد مناسب است، رخ می دهد.
شرایط شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی ها عبارت است از تعمیم، مشخص سازی و اطمینان از توالی عملیات. مطالعه این وظایف امکان اجتناب از فرمالیسم دانش را فراهم می کند، زیرا اساس حل مشکلات نه تنها حافظه، بلکه تجزیه و تحلیل است.
فرآیند شکل گیری دانش جدید به طور جدایی ناپذیر با شرایط زیر مرتبط است:
- گروه 1 - شرایط ایجاد انگیزه در اقدامات دانش آموزان.
- گروه 2 - شرایط برای اطمینان از اجرای صحیح اقدامات.
- گروه 3 - شرایط کار کردن، پرورش خواص مورد نظر.
- گروه 4 - شرایط برای تحول و توسعه مرحله ای عمل.
مهارت‌ها و توانایی‌های آموزشی عمومی آن دسته از مهارت‌ها و توانایی‌هایی هستند که در فرآیند تدریس بسیاری از دروس و نه فقط یک موضوع خاص، شکل می‌گیرند. این موضوع باید بسیار مورد توجه قرار گیرد، اما بسیاری از معلمان اهمیت این کار را دست کم می گیرند. آنها بر این باورند که در فرآیند یادگیری، دانش آموزان تمام مهارت های لازم را به تنهایی کسب می کنند. این درست نیست. پردازش و تبدیل اطلاعات دریافتی توسط دانش آموز می تواند به هر طریقی و با استفاده از روش ها و روش های مختلف انجام شود. اغلب نحوه کار کودک با استاندارد معلم متفاوت است. کنترل این فرآیند توسط معلم همیشه انجام نمی شود، زیرا معمولاً فقط نتیجه نهایی را برطرف می کند (خواه مشکل حل شود یا نه، آیا پاسخ معنی دار است یا غیر اطلاعاتی، آیا تجزیه و تحلیل عمیق است یا سطحی، چه شرایط برآورده می شوند یا خیر).
آموزش و پرورش - تفاوت ها کودک به طور خود به خود برخی از مهارت ها و تکنیک ها را توسعه می دهد که غیرمنطقی یا اشتباه است. رشد بعدی کودک غیرقابل تصور می شود، روند آموزشی به طور قابل توجهی مختل می شود و درک دانش جدید و خودکار کردن آن دشوار است.
مواد و روش ها
روش‌های صحیح شکل‌گیری دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها نباید در فرآیند یادگیری اهمیت کمی داشته باشد. دو نکته اساسی قابل ذکر است. این هدف گذاری و سازماندهی فعالیت هاست.
در مواردی که معلم متوجه می شود که دانش آموز فاقد مهارت خاصی است، مهم است که متوجه شود آیا هدف برای دانش آموز تعیین شده است یا خیر. فقط دانش آموزان منتخب با سطح بالای رشد فکری می توانند به طور مستقل ارزش فرآیند آموزشی را تعیین و درک کنند. عدم هدف - رایج ترین اشکال سازماندهی کار آموزشی در نظر گرفته می شود. در ابتدا معلم می تواند هدفی را مشخص کند که دانش آموز هنگام حل مسئله باید برای آن تلاش کند. با گذشت زمان، هر دانش آموز عادت تعیین اهداف و انگیزه برای خود را در خود ایجاد می کند.
انگیزه هر دانش آموز فردی است، بنابراین معلم باید بر طیف وسیعی از انگیزه ها تمرکز کند. آنها می توانند اجتماعی باشند، با هدف دستیابی به موفقیت، اجتناب از تنبیه و دیگران.
انگیزه چیست - تعریف سازماندهی فعالیت ها شامل تهیه فهرستی از فرآیندهای اصلی مرتبط با دانش، مهارت ها و توانایی ها است. این فهرست باید شامل مهمترین موضوعات باشد که بدون آنها پیشرفت بیشتر غیرممکن است. در مرحله بعد، شما باید یک الگوریتم برای حل مسئله یا نمونه ای ایجاد کنید که با استفاده از آن دانش آموز می تواند به طور مستقل یا تحت هدایت معلم سیستم قوانین خود را توسعه دهد. با مقایسه تکلیف با نمونه دریافتی، می آموزد که بر مشکلات و مشکلات پیش آمده در مسیر آموزشی غلبه کند. تعمیق و تحکیم دانش در صورت تعمیم، تجزیه و تحلیل و مقایسه کار انجام شده توسط دانش آموزان کلاس اتفاق می افتد.
آموزش مدرسه آغاز شکل گیری پیچیده دانش، مهارت ها و توانایی هاست فرآیند یادگیری با توانایی دانش آموزان در تشخیص اصلی و فرعی مرتبط است. برای این کار، وظایف مختلفی ارائه می شود که در آنها لازم است مهم ترین قسمت متن یا کلماتی که در درجه دوم اهمیت هستند برجسته شود.
هنگامی که آموزش لازم برای توسعه یک مهارت است، مهم است که از تطبیق پذیری و شدت طبیعی آن اطمینان حاصل شود. پردازش بیش از حد یک مهارت می تواند از کاربرد صحیح و گنجاندن آن در یک سیستم یادگیری منسجم جلوگیری کند. غیر معمول نیست که دانش آموزی که به یک قانون خاص تسلط کامل داشته باشد در دیکته اشتباه می کند.
یک رویکرد یکپارچه و کار آموزشی شرایطی است که آموزش کامل نسل جوان را تضمین می کند.
مطالب مشابه
2. دانش نه به اندازه توانایی (COURT + SEN + ZUN + SDP).
3. توسعه خود تعیین کننده، مسئولیت فردی برای اعمال خود (SUM).
مقررات مفهومی
انطباق طبیعی: توسعه بر اساس یک برنامه از پیش تعیین شده ژنتیکی تعیین شده صورت می گیرد، از یادگیری جلوتر می رود و آن را تعیین می کند. خودانگیختگی توسعه آزاد تمایلات طبیعی؛ «بر اساس کودک»، ایجاد مساعدترین شرایط برای آشکار ساختن توانایی های طبیعی کودک.
آموزش و پرورش رایگان. همه بدون اجبار، بدون خشونت: روحی و جسمانی.
آزادی به عنوان ابزار آموزش
آموزش و پرورش با کودک سازگار است، نه او با آنها.
در فرآیند یادگیری، خود کودک تمام مراحل رشد را درک می کند
بشریت. بنابراین، نیازی به کوتاه کردن "کودکی"، به فکری کردن رشد پیش از موعد نیست.
تعلیم و تربیت از آموزش جدایی ناپذیر است: همه آموزش ها در عین حال آموزش برخی از ویژگی های شخصیتی است.
بوم شناسی سلامت، کیش سلامت.
کیش خلاقیت، شخصیت خلاق، رشد فردیت به وسیله هنر.
تقلید به عنوان وسیله ای برای یادگیری
ترکیب فرهنگ اروپایی و شرقی: آموزه های مسیح و ایده شخصیت به عنوان ترکیبی از بدن فیزیکی و اثیری، اختری.
وحدت رشد ذهن، قلب و دست.
مدرسه برای همه
زندگی مشترک معلمان و دانش آموزان.
ویژگی های محتوا
ترکیبی هماهنگ از جنبه‌های فکری، زیبایی‌شناختی و عملی-کار آموزش.
آموزش اضافی گسترده (موزه ها، تئاتر و غیره).
ارتباطات بین موضوعی
موضوعات اجباری هنر: نقاشی، اریتمی (هنر حرکات بیانی) و تصویر فرم ها (نقوش پیچیده، گرافیک)، موسیقی (نواختن فلوت).
نقش بزرگی به آموزش کار اختصاص داده شده است. ویژگی های محتوا بر اساس کلاس - یادگیری "بر اساس دوران": دوره پیش دبستانی: راه رفتن، صحبت کردن. فکر؛
I: نمونه های اولیه و افسانه ها؛ از تصویر به حرف؛ آواز خواندن، اریتمی؛ بافندگی؛
دوم: معجزات و افسانه ها. حرف؛ حسابی؛ فلوت، طراحی، کار دستی؛
سوم: خلقت جهان و عهد عتیق. نت، طراحی شکل، قلاب بافی.
IV: شکاف بین کلی و جزئی. کسری؛ اسطوره های اروپایی؛ زینت، کانون، گلدوزی؛
V: هارمونی و قدمت، یونان; اعشار، ارکستر، کارهای چوبی.
VI: فیزیک، درصد، هندسه، برنامه ریزی.
VII: فضا و رنسانس. جبر، شعر، خیاطی;
هشتم: انقلاب ها، قرن 19; اقتصاد، شیمی، آهنگسازان، کار با فلز.
نهم: بوم شناسی، پیشرفت فناوری و اخلاق، تاریخ هنر، نجاری. X: سیاست، تاریخ، جامعه، فیزیک، نمایشنامه، سرامیک؛
یازدهم: جامعه، ادبیات، موسیقی، مجسمه سازی، صحافی.
دوازدهم: تاریخ فرهنگی، بداهه نوازی در همه زمینه ها.
ویژگی های تکنیک
آموزش روابط، نه مطالبات.
روش غوطه وری، تکنیک "عصر".
آموزش بدون کتاب درسی، بدون برنامه های سفت و سخت (مواد آموزشی، ادبیات اضافی).
فردی شدن (با در نظر گرفتن پیشرفت فرد در رشد).
عدم تقسیم بندی به فعالیت های کلاسی و فوق برنامه.
دانش آموز به کشف اهمیت شخصی ZUN می رسد و بر این اساس انگیزشی، بر محتوای موضوعات (حوزه ها) تسلط پیدا می کند.
خلاقیت شناختی جمعی در کلاس درس.
آموزش استقلال و خودکنترلی.
بازی زیاد (مطالعه باید سرگرم کننده باشد).
علامت انکار
موقعیت دانشجویی.
کودک در مرکز سیستم آموزشی قرار دارد.
حق انتخاب همه چیز: از شکل درس گرفته تا طرح آن.
حق اشتباه کردن کودک
آزادی انتخاب.
حق جستجوی خلاقانه رایگان.
رابطه مسئولانه با تیم
جایگاه معلم.
فعالیت معلم در اولویت است، معلم به مدت 8 سال در همه دروس بچه ها را هدایت می کند.
معلم یک دوست ارشد است.
با بچه ها به موضوع، و نه با موضوع به بچه ها.
نه برای دادن دانش، بلکه برای اینکه بچه ها در کلاس درس زندگی کنند. زندگی مشترک معنوی دانش آموز و معلم.
در انتظار بلوغ نیروهای تعیین شده توسط طبیعت.
به کودک «نه»، «نه» نگویید.
اظهار نظر نکنید (عدم برجسته کردن ضعیف و قوی).
نمره بد نده
برای سال دوم ترک نکنید.
کودک را همانطور که هست بپذیرید (همه بچه ها با استعداد هستند).
موضع R. Steiner در مورد آموزش دینی: آموزش رایگان مسیحی که خارج از روال عمومی مدرسه است، به عنوان آموزش خصوصی در چارچوب آن انجام می شود.
جنبه های بسیار مهم آموزش والدورف توجه به سلامت کودکان، خودگردانی معلم و والدین است.
یادداشت ها، همتایان مدرن
مرکز آموزشی والدورف در روسیه ایجاد شده و در حال فعالیت است.
مدرسه والدورف آزاد مسکو (مدیر پژوهشی A.A. Pinsky) بدون مدیر معمولی، معلم ارشد و سایر ویژگی‌های اداری معمول یک مدرسه انبوه کار می‌کند. تمام امور توسط هیئت منتخب کودکان، معلمان و والدین اداره می شود.
کار به کلاس درس و فوق برنامه تقسیم نمی شود. این گونه ها بسیار نزدیک به هم هستند. پس از درس اصلی، نقاشی، موسیقی، سوزن دوزی، انگلیسی و آلمانی (از کلاس اول به طور همزمان) و همچنین رشته های خاص مدرسه والدورف - اوریتمی (هنر حرکات بیانی) و تصویر فرم ها آموزش داده می شود. - ترسیم الگوهای پیچیده، گرافیک.
این برنامه چرخه کشاورزی، ساخت یک خانه چوبی (در سطح یک مدل بزرگ) را فراهم می کند. در کلاس های ابتدایی است. و در سالمندان - با فلز کار کنید. همه کودکان همچنین در سوزن دوزی مهارت دارند - خیاطی، گلدوزی را یاد بگیرند.
مدرسه L.N. تولستوی. لوگاریتم. تولستوی ایده "آموزش رایگان" را در مدرسه یاسنایا پولیانا که توسط او برای کودکان دهقان سازماندهی شده بود به اجرا درآورد. اگر "مدرسه L.N. Tolstoy" را به عنوان یک فناوری تصور کنیم، می توانیم به مفهوم حداکثری آن توجه کنیم:
تعلیم و تربیت، به عنوان شکل گیری عمدی افراد بر اساس الگوهای معین، بی ثمر، غیرقانونی، غیرممکن است.
تعلیم و تربیت مردم را فاسد می کند نه اصلاح می کند.
هر چه کودک لوس تر باشد، کمتر به آموزش نیاز دارد، به آزادی بیشتری نیاز دارد.
در آخرین دوره L.N. تولستوی به سمت افراط دیگر رفت - اخلاق گرایی آموزشی با رنگ مذهبی.
لوگاریتم. تولستوی با نوشتن تعدادی کتاب درسی برای دوره ابتدایی مفهوم خود را به سطح روش شناسی رساند.
در حال حاضر، در تعدادی از مدارس روسیه (Yasnaya Polyana، Tomsk) تلاش می شود تا بر اساس ایده های لئو تولستوی، فناوری داخلی آموزش رایگان بازسازی شود.
فناوری نیروی کار آزاد (S. Frenet)
فرنت سلستین (1896-1966) - برجسته ترین معلم و متفکر فرانسوی، معلم روستایی از شهر وان. او با پیوستن به جنبش برای آموزش جدید در آغاز قرن بیستم، یک مدرسه ابتدایی تجربی روستایی را ایجاد کرد و تا پایان عمر خود مدیریت کرد و در آنجا فناوری جایگزین خود را پیاده کرد.
پارامترهای طبقه بندی فناوری
با توجه به سطح کاربرد: آموزشی عمومی. با توجه به عامل اصلی توسعه: زیست زا + اجتماعی. با توجه به مفهوم جذب: انجمنی-رفلکس. با گرایش به ساختارهای شخصی: SUD + ZUN + SDP. بر اساس ماهیت محتوا: آموزشی + آموزشی، سکولار، انسانی، آموزش عمومی.
با توجه به نوع مدیریت فعالیت های شناختی: سیستم گروه های کوچک.
بر اساس اشکال سازمانی: جایگزین.
با توجه به روش غالب: مشکل ساز، خود در حال توسعه.
در جهت نوسازی: جایگزین.
جهت گیری های هدف
■ آموزش جامع.
مقررات مفهومی
یادگیری یک فرآیند طبیعی است، به طور طبیعی و مطابق با رشد اتفاق می افتد. با در نظر گرفتن ویژگی های سن و تنوع توانایی های کودکان.
روابط بین کودکان و جهت گیری های ارزشی در ذهن آنها اولویت فرآیند آموزشی است.
کار مفید اجتماعی در تمام مراحل تحصیل.
توجه زیاد به خودگردانی مدارس.
به طور هدفمند فعالیت عاطفی و فکری کودکان را تشویق می کند.
ابزارهای مادی جدید برای آموزش و آموزش استفاده می شود (تایپوگرافی، دست نوشته های کمک آموزشی).
ویژگی های سازمان
در مدرسه فرنت:
هیچ یادگیری وجود ندارد، اما حل مسئله، آزمایش، آزمایش، تجزیه و تحلیل، مقایسه وجود دارد.
هیچ تکلیفی وجود ندارد، اما سؤالات دائماً پرسیده می شود - در خانه، در خیابان، در مدرسه.
هیچ درسی از تماس به تماس وجود ندارد.
بدون علامت، اما پیشرفت شخصی - از طریق ارزیابی همتایان - مشاهده می شود
کودکان و معلمان؛
هیچ اشتباهی وجود ندارد - سوء تفاهم هایی وجود دارد که فهمیده اید که با همه می توانید از آنها اجتناب کنید.
هیچ برنامه ای وجود ندارد، اما برنامه های فردی و گروهی وجود دارد.
معلم سنتی وجود ندارد، اما خود اشکال سازماندهی یک هدف مشترک آموزش داده می شود که توسط معلم به همراه کودکان طراحی شده است.
معلم کسی را آموزش نمی دهد، توسعه نمی یابد، اما در حل مشکلات مشترک شرکت می کند.
قوانینی وجود ندارد، اما قوانین هاستل که توسط خود بچه ها پذیرفته شده است، بر کلاس حاکم است.
انضباط آموزنده ای وجود ندارد، بلکه خود احساس امنیت خود و جمعی و رشته های حرکت مشترک است.
کلاس به معنای عام وجود ندارد، اما جامعه ای از کودکان و بزرگسالان وجود دارد.
ویژگی های تکنیک
روش پروژه این گروه پروژه‌های جمعی می‌سازد که مورد بحث، پذیرفته شدن، به دیوار آویزان می‌شوند (این می‌تواند هر، حتی خارق‌العاده‌ترین طرح‌ها باشد). معلم تنها زمانی مداخله می کند که پروژه ها آزادی دیگران را نقض کنند. در طول اجرای پروژه، هر دانش آموز می تواند به عنوان یک معلم در رابطه با دیگری عمل کند.
کلاس یک سیستم باز برای ارتباط و مشارکت دیگران است: بچه ها به جای خود دعوت می کنند، خودشان به سراغ دیگران می روند، مکاتبه می کنند، سفر می کنند. همکاری و همکاری تشویق می شود، اما رقابت و رقابت نه.
خود مدیریتی. یک تعاونی در مدرسه ایجاد می شود که توسط شورای منتخب رهبری می شود که خودآموزی دانش آموزان را هدایت می کند. روش خلاصه بر اساس خود مدیریتی و خودسازماندهی کودکانه است و به طور منظم اتفاق می افتد: برای کوچکترها هر روز، برای بزرگترها کمتر، در صورت نیاز.
فرقه اطلاعات. داشتن دانش مهم است، اما مهم تر از آن این است که بدانیم از کجا و چگونه آن را بدست آوریم. اطلاعات در کتاب ها، رسانه های سمعی و بصری و رایانه ای موجود است، ارتباط شخصی با صاحب اطلاعات ارجحیت دارد.
خودبیانگری شخصیت کودک نیز با اطلاعات مرتبط است: کودکان متون آزاد می نویسند، انشا می نویسند، خودشان انواع تایپوگرافی می سازند، کلیشه می سازند و کتاب منتشر می کنند.
زبان نوشتاری و مهارت های خواندن بر اساس متون آزاد کودکان شکل می گیرد که هر کودک به صورت عمومی می نویسد و می خواند. کلاس "متن روز" را انتخاب می کند، آن را اصلاح می کند و همه این متن را بازنویسی می کنند، در حالی که هرکس می تواند اضافات و اصلاحات "ویراستار" خود را انجام دهد.
کتاب‌های درسی مدرسه با کارت‌های مخصوصی که حاوی اطلاعات، یک تکلیف خاص یا سؤالات کنترلی است، جایگزین شده‌اند. دانش آموز مجموعه خاصی از کارت ها (برنامه آموزشی فردی) را برای خود انتخاب می کند. فرنت یک نمونه اولیه از یادگیری برنامه ریزی شده ایجاد کرد - یک نوار آموزشی که کارت هایی حاوی اطلاعات، یک تمرین، یک سوال یا کار، و یک کار کنترلی به ترتیب به آن متصل می شد. با کمک معلم، هر کس یک برنامه هفتگی فردی تنظیم می کند که همه نوع کار او را منعکس می کند.
فرقه کار. مدرسه یک تعاونی مدرسه ایجاد می کند که همه دانش آموزان عضو آن هستند. روال روزانه کار در کارگاه ها، باغ، باغچه را فراهم می کند. این تعاونی توسط شورایی منتخب اداره می شود و هفته ای یک بار مجمع عمومی تشکیل می شود. توجه زیادی به تبلیغات می شود. همه چهار ستون از یک برگه روزنامه مشترک را پر می کنند: "من انجام دادم"، "دوست دارم"، "تحسین می کنم"، "انتقاد می کنم".
کیش سلامتی. مراقبت از سلامت کودک شامل فعالیت های مربوط به حرکت، کار فیزیکی، رژیم گیاهخواری، تکنیک های طب طبیعی است. بالاترین سطح در اینجا هماهنگی روابط با طبیعت است.
توجه داشته باشید. S. Frenet توصیه های عملی خود را به یک مدرسه ابتدایی روستایی بدون درجه ارائه کرد. با این حال، ایده‌ها، آسیب‌پذیری مبارزه با روتین و اینرسی سیستم آموزشی سنتی، فناوری فرنت را برای همه انواع مؤسسات آموزشی مرتبط می‌سازد.
در حال حاضر هزاران مدرسه در فرانسه "به گفته فرسن" فعالیت می کنند. در روسیه، انجمن مربیان فرنت سازماندهی شده است و ایده های او را گسترش می دهد.
فناوری خودسازی (M. Montessori)
مونته سوری ماریا (1870-1952) - معلم ایتالیایی، ایده های آموزش رایگان و رشد اولیه را در مهدکودک و مدرسه ابتدایی اجرا کرد.
فن آوری خود-توسعه به عنوان جایگزینی برای تمرین و جزم گرایی در آموزش ایجاد شد که در پایان قرن نوزدهم رایج بود. M. Montessori کودک را به عنوان یک موجود قادر به رشد مستقل درک کرد و وظیفه اصلی مدرسه را تعیین کرد - تهیه "غذا" برای روند طبیعی خودسازی ، ایجاد محیطی که به آن کمک کند.
پارامترهای طبقه بندی
با توجه به سطح کاربرد: آموزشی عمومی.
بر مبنای فلسفی: انسان‌شناسی.
با توجه به عامل اصلی توسعه: بیوژنیک + روان زا.
با توجه به مفهوم جذب: تداعی-رفلکس + گشتالت.
با گرایش به ساختارهای شخصی: SUM + SUD + SDP.
بر اساس ماهیت محتوا: آموزشی + آموزشی، سکولار، آموزش عمومی، انسانی.
با توجه به نوع مدیریت فعالیت های شناختی: سیستم گروه های کوچک + "مشاور" + "راهنما".
بر اساس اشکال سازمانی: جایگزین، باشگاهی، فردی + گروهی.
با رویکرد به کودک: انسان محور.
با توجه به روش غالب: بازی + خلاق.
در جهت نوسازی: طبیعی.
جهت گیری های هدف
■توسعه همه جانبه.
■آموزش استقلال.
■ ارتباط در ذهن کودک با جهان عینی و فعالیت ذهنی.
مقررات مفهومی
آموزش باید کاملاً طبیعی مطابق با رشد انجام شود - کودک خودش را رشد می دهد.
درخواست کودک برای معلم "به من کمک کن خودم این کار را انجام دهم * - شعار آموزش مونته سوری.
تمام زندگی کودک - از تولد تا بلوغ مدنی - رشد استقلال و استقلال اوست.
حسابداری برای حساسیت و خودانگیختگی توسعه.
وحدت رشد فردی و اجتماعی.
چیزی در ذهن وجود ندارد که قبلاً در حواس نبوده باشد.
رها کردن ماموریت آموزش کودکان؛ به جای آموزش، شرایط را برای رشد مستقل و تسلط بر فرهنگ انسانی برای آنها فراهم کنید.
تفکر کودک باید تمام مراحل لازم را طی کند: از ابژه-فعال تا تصویری-تصویری و تنها پس از آن به سطح انتزاعی می رسد.
هوشیاری کودک "جذب" است، بنابراین اولویت آموزش، سازماندهی محیط برای چنین "جذب" است.
ویژگی های محتوا
ایده یک محیط آموزشی (فرهنگی در حال توسعه، آموزشی). نیروهای رشد در کودک ذاتی هستند، اما اگر محیط آماده ای وجود نداشته باشد، ممکن است محقق نشود. هنگام ایجاد آن، اول از همه، حساسیت در نظر گرفته می شود - بالاترین حساسیت به برخی پدیده های خارجی.
مطالب مونته سوری بخشی از محیط آموزشی آموزشی است که کودک را تشویق می کند تا امکانات رشد خود را از طریق فعالیت آماتوری که با فردیت او مطابقت دارد نشان دهد و به میل کودک برای حرکت پاسخ می دهد.
به گفته ویگوتسکی، مواد مونته سوری ابزارهای روانشناختی، ابزارهایی برای ادراک میانجی از جهان هستند. با برداشتن یک شی از قفسه، کودک بر روی یک هدف خاص تمرکز می کند، مراقبه می کند، به درون نگاه می کند. با دستکاری آن، به طور نامحسوس مهارت هایی کسب می کند.
تا 5 سالگی کودک از هر چیزی سازنده خودش است. به گفته مونته سوری، او تمام توانایی های خود را "تصحیح" می کند - بینایی، شنوایی، گفتار، مهارت ... محیط آموزشی برای این دوره موادی را برای مهارت های عملی، توسعه مهارت های حرکتی و مهارت های حسی، دست ها، چشم ها، گفتار فراهم می کند. بخشی از آن از وسایل روزمره خانه است که از نظر اندازه، شکل، رنگ، بو، وزن، دما، طعم و مزه متفاوت است.
بعد از 5 سال، رشد هوشیاری اتفاق می افتد، کودک به یک محقق تبدیل می شود، شروع به امتحان کردن همه چیز می کند، آن را مرتب می کند، در مورد همه چیز می پرسد. در اینجا می توانید کودک را با تعداد زیادی از اشیاء و پدیده های دنیای اطراف آشنا کنید (مواد آموزشی روشن و بصری هستند). مواد ریاضی نیز اینجا هستند: میله های عددی با صفحات اعداد، اعداد ساخته شده از کاغذ با سطح ناهموار، دایره ها، اشکال هندسی، مواد عددی ساخته شده از مهره ها و غیره.
انتقال به مطالعه متن (به عنوان خودسازی) در سن 8 سالگی در کودک اتفاق می افتد. در این زمان، محیط آموزشی شامل حروف الفبا، حروف از کاغذ خشن، ابزار نوشتن، متون و کتابخانه است.
گفتار بزرگسالان به عنوان یک ماده سازنده محیط آموزشی شامل داستان ها، گفتگوها، گفتگوها، بازی ها است. بزرگسالان با گوش دادن به کودک و پاسخ دادن به سوالات از تجلی بیان خود ، رشد گفتار حمایت می کنند.
در دوره مدرسه، کل سیستم محیط آموزشی است: از پایه مادی گرفته تا شیوه زندگی روانشناختی تیم. از خلاقیت های ادبی و هنری، ساخت موسیقی استفاده می شود. جای مواد مونته سوری با کارگاه ها، صحنه، سه پایه، چرخ خیاطی، حمام با خاک رس و پلاستیک جایگزین شده است.
0-3 سال: جهت گیری موضوعی-حسی.
3-6 سال: حساسیت به گفتار، اکتساب زبان، تفکر تصویری-تصویری.
6-9 سالگی: تسلط بر اعمال انتزاعی.
9-12 سال: تکمیل تمرکز اول، ابتدایی.
12-18 سال: ورزشگاه و سطح ارشد.
ویژگی های روش شناسی و سازمان
در مهدکودک مونته سوری اسباب بازی ها عنصر اصلی محیط نیستند، آنها با مواد و اشیاء مختلفی مانند مکعب، بشقاب، مهره، رشته جایگزین می شوند.
وظیفه اصلی در اینجا آموزش مهارت است: توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست، حافظه لمسی. همانطور که محقق فناوری M. Montessori E. Hiltunen اشاره می کند، این بازی نیست که فعالیت اصلی کودک پیش دبستانی است، بلکه "کار آزاد" است - فعالیت مستقل با اشیاء.
دوره مدرسه. هیچ برنامه آموزشی واحدی وجود ندارد؛ هر کس مسیر منحصر به فردی از توسعه را انجام می دهد که طبیعت و خداوند داده است.
در مدرسه درس وجود ندارد. روز با یک دایره کلی شروع می شود. معلمان گاهی این دایره را انعکاسی می نامند، زیرا در اینجاست که اولین تلاش ها برای درک واقعیت، انتقال احساسات یا مشاهدات به وسیله زبان صورت می گیرد و از طریق توصیف واقعه و تحلیل آن، به صورت بندی سؤال می رسند. به مشکل نزدیک شوید
بعد از دایره همه به کار آزاد پراکنده می شوند. هر کسی انتخاب می کند که چه کاری انجام دهد - ریاضیات، روسی، تاریخ، نجوم، ادبیات، آزمایش های شیمیایی یا فیزیکی. یک نفر در حال یادگیری نوشتن نامه است و شخصی در حال تهیه گزارش در کتابخانه است. وقتی این یا آن کار کاملاً تمام شد، بچه ها آن را به معلم نشان می دهند. نتیجه مورد بحث قرار می گیرد.
بچه‌ها نمی‌دانند علامت چیست، اما مطمئناً ارزیابی از کار خود را دریافت می‌کنند که اغلب به صورت تأیید بزرگسالان یا سایر کودکان است. نکته اصلی در اینجا این است که کودک چگونه خود را ارزیابی می کند.
هیچ کس به بچه ها وظیفه ای نمی دهد، هیچ کس موضوع جدیدی را توضیح نمی دهد، هیچ کس از آنها در تخته سیاه نمی پرسد. کار رایگان مبتنی بر اعتماد مطلق به کودک است، بر ایمان به میل او به شناخت جهان اطرافش، که طبیعت اعطا کرده است، بر صبر خردمندانه بزرگسالانی که منتظر اکتشافات مستقل هستند.
در اواسط روز فعالیت رایج دیگری وجود دارد که برای کودکان بزرگتر کمی طولانی تر است. این غوطه ور شدن در موضوع است. برای 15-20 دقیقه بچه های همان سال تحصیلی دور هم جمع می شوند. معلمان این حلقه را آموزشی می نامند. در اینجا معمولاً دانش در مورد یک موضوع خاص به سیستم وارد می شود، مفاهیم روشن می شود، اصطلاحات معرفی می شوند، مطالب آموزشی جدید ارائه می شود، گزارش ها و پیام ها گوش داده می شوند و مورد بحث قرار می گیرند.
ساختار هر ماده آموزشی به طور کامل با منطق درونی شکل گیری یک مفهوم خاص مطابقت دارد. ترتیب مواد در محیط همچنین منطق خاصی از توسعه تدریجی آن را منعکس می کند که در دفترچه های مطالعه که مخصوصاً توسط معلمان تهیه شده است ثبت شده است. کودک چندین دفترچه از این دست در سه موضوع تلفیقی دارد: زبان مادری، ریاضیات و آموزش فضایی (اصطلاح مونته سوری). دانش آموز با پر کردن برگه ها یکی یکی، منطق مطالعه موضوع را کامل می کند، مطالب را به چکیده ترجمه می کند، دانش خود را روشن و نظام مند می کند.
سمت معلم: محقق، ناظر، سازمان دهنده محیط آموزشی. به حق کودکان برای متفاوت بودن از بزرگسالان و یکدیگر، حق فردیت آنها احترام می گذارد.
موقعیت کودک: "به من کمک کن خودم این کار را انجام دهم."
توجه داشته باشید. فن آوری M. Montessori سرشار از ایده های خصوصی است که امروزه در بسیاری دیگر از فناوری های محلی و روش های خصوصی استفاده می شود. نمونه ای از چنین استفاده ای تکنیک E.N. پوتاپووا "بهینه سازی آموزش نوشتن به کودکان 6-7 ساله". از استنسیل های حرف M. Montessori استفاده می کند و شامل سه مرحله است:
1) آموزش ماهیچه های کوچک دست ها با کشیدن خلاقانه چهره های دلخواه با استفاده از خط کش مهندسی و سپس سایه زدن آنها از چپ به راست، بالا به پایین و پایین به بالا (مطابق با عناصر نوشتاری روسی، بر خلاف، به عنوان مثال، عربی. )
2) به خاطر سپردن املای یک حرف نه تنها با کمک ادراک بصری آن، بلکه با روشن کردن حافظه لمسی، احساس مکرر (در هر درس) حرف با یک پد حساس انگشت اشاره (حرف به خوبی قطع می شود. کاغذ سنباده و چسبانده شده روی مقوا)؛
3) نوشتن مکرر حروف، ابتدا از طریق یک شابلون حروف (حروف در یک صفحه مسی برجسته می شوند)، و سپس بدون آن.
به لطف تکنیک E.N. فرزندان پوتاپووا نوشتن خوشنویسی را یاد می گیرند، هوشیاری املایی آنها افزایش می یابد و 20-30 ساعت در زمان مطالعه صرفه جویی می شود.
او همه چیز لازم را برای اجرای عملی آن آماده می کند، آمادگی را بررسی می کند، آزمایش می کند و فعالیت های عملی را آغاز می کند. 6. ویژگی های فعالیت یک معلم اجتماعی در اجرای فن آوری اجتماعی-آموزشی هدف اجرای فناوری هدف تا حد زیادی توسط سبک فردی فعالیت حرفه ای یک متخصص (متخصصان) تعیین می شود. دقیقا در...
یک پارادوکس، یک تضاد لاینحل، نوعی تمثیل فرهنگی: تکنولوژی‌سازی و انسانی‌سازی «دو چیز ناسازگار» هستند. با این حال، اگر ماهیت فناوری آموزشی آشکار شود، بر تناقض آشکار شده غلبه می شود. برای روشن شدن این موضوع مناسب است به ریشه شناسی این واژه بپردازیم. "Techne" کلمه ای با ریشه یونانی باستان (techne) است. در اصل به معنای مهارت یک نجار بود ...
... ". این ابتکار در 26 دسامبر 2003 در جلسه مشترک انجمن Rosproftech، آکادمی آموزش حرفه ای و باشگاه مدیران روسیه مطرح شد. , در سیستم آموزشی روسیه و مالی آن ...
و از طرف فعالیت حرفه ای، از جمله تنظیم اجتماعی فعالیت کارآموزان. این الزامات در بخشی از فعالیت حرفه ای، تشکیل سیستم، تعیین کننده فناوری آموزش است. سیستم انتقال از فعالیت حرفه ای به آموزش و از آموزش به فعالیت حرفه ای می تواند از طریق "زمینه حرفه ای" اجرا شود. در این مورد...
امروزه جامعه و دولت الزامات جدیدی را برای نتایج مدرسه مطرح می کنند. در استانداردهای نسل اول، هدف از آموزش، انتقال مستقیم دانش از معلم به دانش آموزان بود و نتیجه، نشان دادن نتایج یادگیری، تسلط بر سیستمی از دانش، مهارت ها و توانایی ها بود. در استانداردهای نسل دوم دیگر از مفهوم "ZUN" استفاده نمی شود. هدف آموزش نیز در حال تغییر است. اکنون مدارس باید افرادی را تولید کنند که نه تنها بر مجموعه ای از دانش ها و مهارت ها تسلط داشته باشند، بلکه بدانند چگونه به تنهایی آنها را به دست آورند. قابل درک است که فارغ التحصیلان باید برخی از فعالیت های یادگیری جهانی (ULA) داشته باشند.
مفهوم فعالیت های یادگیری همگانی
فعالیت های یادگیری همگانی- این مجموعه ای از روش های اقدامات مختلف است که به خودسازی فعال دانش آموز کمک می کند ، به تسلط مستقل بر دانش جدید ، تسلط بر تجربه اجتماعی و تشکیل هویت اجتماعی کمک می کند. به عبارت ساده، UUD بر اساس GEF چیست؟ اینها اقداماتی هستند که به "آموزش فرد برای یادگیری" کمک می کنند. جهانی بودن یعنی:
- فرا موضوع، شخصیت. مفهوم UUD به هیچ موضوع دانشگاهی اشاره نمی کند.
- توانایی های روانی دانش آموزان را شکل دهد
- آنها اساس هر فعالیت دانش آموز هستند.
فعالیت های یادگیری همگانی وظایف زیر را انجام می دهند:
- آنها شرایطی را برای رشد همه جانبه فرد بر اساس آمادگی برای آموزش مداوم ایجاد می کنند.
- آنها به شکل گیری موفقیت آمیز مهارت ها، شایستگی ها، جذب دانش در زمینه های مختلف موضوعی کمک می کنند.
- آنها این فرصت را برای دانش آموز فراهم می کنند تا به طور مستقل فعالیت های یادگیری، تعیین هدف، نظارت و ارزیابی فرآیند و نتایج یادگیری را انجام دهد.
فعالیت های یادگیری همگانی شامل انواع زیر است:
- شخصی
- نظارتی
- شناختی
- ارتباطی
فعالیت های یادگیری جهانی شخصی
UUD شخصی- اینها اقداماتی هستند که تعیین جهت گیری ارزشی- معنایی دانش آموزان را تضمین می کنند. آنها همچنین به تعریف فرد از جایگاه و نقش او در جامعه و ایجاد روابط بین فردی موفق کمک می کنند.
در فعالیت های آموزشی، چندین نوع اقدام وجود دارد:
- خود تعیین در زمینه های مختلف: حرفه ای، شخصی.
- شکل گیری معنا: آگاهی از معنا و انگیزه یادگیری، ارتباط بین آنها.
- ارزیابی اخلاقی مواد به دست آمده، توانایی انتخاب اخلاقی شخصی بر اساس ارزش های اجتماعی.
برای تشکیل UUD شخصی، استفاده از تکنیک ها و وظایف روش شناختی زیر پیشنهاد می شود:
- پروژه های گروهیدانش آموزان به طور مشترک یک موضوع جالب و مرتبط را انتخاب می کنند، نقش ها را در گروه توزیع می کنند. همه در اجرای پروژه سهیم هستند.
- مدیریت پورتفولیو.دفتر خاطرات دستاوردهای فردی به ایجاد موقعیت موفقیت کمک می کند و در نتیجه باعث افزایش عزت نفس و ایجاد اعتماد به نفس می شود. نمونه کارها میل به خودسازی، شکل گیری ویژگی های شخصیتی مثبت را تشویق می کند.
- جاذبه مطالب تاریخ محلیبرای فعالیت های تحصیلی و فوق برنامه
- کارهای خلاقانه
ویژگی های فعالیت های یادگیری جهانی نظارتی
فعالیت‌های یادگیری جهانی نظارتی، اقداماتی هستند که سازماندهی و اصلاح فعالیت‌های یادگیری را فراهم می‌کنند. این گروه شامل:
- تعیین هدف: تعریف هدف و وظیفه آموزشی.
- برنامه ریزی:ایجاد دنباله ای از اقدامات مطابق با هدف تعیین شده و در نظر گرفتن نتیجه مورد انتظار.
- پیش بینی:توانایی پیش بینی نتیجه و ویژگی های آن؛
- تصحیح:توانایی ایجاد تغییرات در طرح در صورت مغایرت با استاندارد؛
- مقطع تحصیلی:تعریف و آگاهی از آنچه جذب شده و هنوز هم جذب شده است. ارزیابی آموخته ها؛
- خود تنظیمی:توانایی غلبه بر موانع و درگیری های پیش آمده؛
برای شکل‌گیری UUD نظارتی، چندین رویکرد روش‌شناختی پیشنهاد شده‌است. اول از همه، دانش آموز باید هدف از مطالعه یک موضوع را تعیین و درک کند. بدون این، تسلط موفق بر مواد غیرممکن است. برای شکل دادن به اهداف درس می توان جدول زیر را در ابتدای درس به دانش آموزان ارائه داد:
ستون آخر را نیز می توان در پایان درس پر کرد، سپس عنوان آن را باید تغییر داد: "چه چیزهای جدید و جالبی در درس یاد گرفتم؟" تغییرات مطابق با موضوع درس امکان پذیر است. به عنوان مثال، در ابتدای یک درس تاریخ با موضوع "مذهب یونانیان باستان"، ممکن است کار با چنین جدولی وجود داشته باشد:
برای تشکیل یک UUD برنامه ریزی، توصیه می شود از تکنیک های زیر استفاده کنید:
- برنامه ریزی
- بحث در مورد طرحی برای حل مشکل یادگیری
- کار با یک برنامه عمدی تغییر یافته (تغییر شکل توسط معلم)، تنظیم آن
ویژگی های فعالیت های یادگیری همگانی شناختی
UUD شناختیاینها فعالیت های آموزشی عمومی هستند که عبارتند از:
- خود تعیین اهداف شناختی
- یافتن و ساختاردهی اطلاعات لازم با استفاده از ابزارهای مختلف
- خواندن معنایی
- مدل سازی
در تعدادی از UUD های شناختی، یک گروه متمایز می شود اقدامات جهانی منطقی. این:
- ایجاد فرضیه و آزمون آنها
- ایجاد روابط علّی
- تعریف استدلال منطقی
- اجرای طبقه بندی، مقایسه
تکنیک ها و روش های زیر به توسعه UUD شناختی کمک می کند: وظایف برای یافتن مکاتبات، گردآوری یک خوشه، یک زنجیره منطقی، توسعه سوالات آزمون و پاسخ به آنها، کار با اسناد تاریخی.
فعالیت های یادگیری همگانی ارتباطی
UUD ارتباطیاقداماتی را نام ببرید که شایستگی اجتماعی را فراهم می کند و به کسب مهارت های ایجاد گفتگو کمک می کند. آنها را قادر می سازد تا در محیط اجتماعی ادغام شوند. این شامل:
- یافتن راهی مطمئن برای خروج از تعارضات
- توانایی در فرمول صحیح سوالات
- توانایی بیان افکار به طور کامل و دقیق
- کنترل و اصلاح رفتار شریک در گروه
برای توسعه UUD ارتباطی، استفاده از آن پیشنهاد شده است ترفندها:
- تهیه پیش نویس سؤالات یا سؤالات روشن کننده برای سخنران
- قضاوت کردن
- ارائه یا پیام در مقابل مخاطبان
- تداوم و توسعه قضاوت همکلاسی
بچه ها تکنیکی به نام "صندلی داغ" را بسیار دوست دارند. برای تثبیت مواد پوشش داده شده مناسب است. دو نفر به هیئت می آیند. یکی از آنها روی صندلی به نام "گرم" رو به کلاس می نشیند. او نباید تابلو را ببیند. دانش آموز دوم یک ترم یا تاریخ را روی تابلو می نویسد. کلاس باید معنی را برای فرد نشسته توضیح دهد و او نیز به نوبه خود باید خود مفهوم را نامگذاری کند.
چنین تکنیک ساده ای به عنوان یک داستان از یک تصویر نیز به توسعه UUD ارتباطی کمک می کند. هنگام تدوین آن، دانش آموز از پشتیبانی بصری استفاده می کند و باعث ایجاد واژگان منفعل می شود. علاوه بر این، تصاویر می توانند خود داستان را زنده کنند، به کودکان علاقه مند شوند و آنها را به مطالعه مطالب تشویق کنند.
یک بحث آموزشی در میان ابزارهایی که UUD ارتباطی را تشکیل می دهند، جایگاه برجسته ای را اشغال می کند. این نامی است که به تبادل نظر در مورد یک مشکل خاص داده می شود. این بحث به کسب دانش جدید، توسعه توانایی دفاع از نظر کمک می کند. اشکال مختلفی وجود دارد: انجمن، "دادگاه"، مناظره، سمپوزیوم، "میز گرد"، طوفان فکری، تکنیک "آکواریوم"، "جلسه گروه متخصص".
معیارهای تشکیل UUD
برای تعیین درجه تشکیل UUD از معیارهای اصلی زیر استفاده می شود:
- رعایت مقررات
- انطباق نتایج توسعه UUD با الزامات از پیش تعیین شده
- آگاهی، کامل بودن و معقول بودن اعمال
- انتقاد از اقدامات
معلم با کمک به شکل گیری و توسعه UUD به دانش آموزان کمک می کند تا در فرآیند آموزشی شرکت کنند. با تسلط بر اقدامات آموزشی جهانی، دانش آموز در جریان بی وقفه اطلاعات گم نمی شود، او یک مهارت بسیار مهم - "توانایی یادگیری" را به دست می آورد.
پردازش داده های حسی در آگاهی منجر به شکل گیری بازنمایی ها و مفاهیم می شود. به این دو شکل است که دانش در حافظه ذخیره می شود. هدف اصلی دانش سازماندهی و تنظیم فعالیت های عملی است.
دانش یک تجربه اجتماعی-تاریخی تعمیم یافته نظری است که نتیجه تسلط فرد بر واقعیت و دانش آن است.
دانش و عمل با هم پیوند تنگاتنگی دارند. اقدامات با اشیا به طور همزمان دانشی در مورد ویژگی های آنها و امکان استفاده از این اشیا ارائه می دهد. هنگامی که با اشیاء ناآشنا ملاقات می کنیم، اول از همه تلاش می کنیم تا دانشی در مورد نحوه برخورد با آنها و نحوه استفاده از آنها به دست آوریم. اگر با یک دستگاه فنی جدید سروکار داریم، ابتدا با دستورالعمل استفاده از آن آشنا می شویم. بر اساس دستورالعمل، حرکات به صورت نمایش های حرکتی به تعویق می افتد. با این حال، حرکت معمولاً برای کنترل صحیح جسم کافی نیست. دانش نظری خاصی در مورد برخی از ویژگی های دستگاه، در مورد الگوها و ویژگی های پدیده های مرتبط با آن مورد نیاز است. این دانش را می توان از ادبیات تخصصی به دست آورد و هنگام کار با دستگاه از آن استفاده کرد.
دانش فعالیت را به سطح بالاتری از آگاهی بالا می برد، اعتماد فرد را به صحت اجرای آن افزایش می دهد. انجام فعالیت بدون دانش غیر ممکن است.
علاوه بر دانش، مؤلفه‌های ضروری فعالیت، مهارت‌ها و توانایی‌ها هستند. نسبت این مؤلفه ها توسط روانشناسان به طور مبهم توضیح داده شده است: برخی از محققان معتقدند که مهارت ها مقدم بر مهارت ها هستند، برخی دیگر معتقدند که مهارت ها قبل از مهارت ها به وجود می آیند.
علاوه بر این، مفهوم مهارت نیز به طور مبهم تفسیر شده است. بنابراین، گاهی اوقات مهارت به آگاهی از یک مورد خاص، درک دنباله اجرای آن کاهش می یابد. با این حال، این هنوز یک مهارت نیست، بلکه تنها یک پیش نیاز برای وقوع آن است. بله، هم دانش آموز کلاس اولی و هم دانش آموز ارشد می توانند بخوانند، اما این ها از نظر ساختار روانی مهارت های کیفی بسیار خوبی هستند. بنابراین، باید بین مهارت‌های ابتدایی که بلافاصله به دنبال دانش و اولین تجربه اعمال می‌آیند، و مهارت‌هایی که خود را به صورت تسلط در انجام فعالیت‌هایی که پس از رشد یک مهارت رخ می‌دهند، متمایز می‌شوند. مهارت های ابتدایی اقداماتی هستند که بر اساس دانش در نتیجه تقلید از اعمال یا آزمون و خطای مستقل در دست زدن به یک شی به وجود می آیند. آنها می توانند بر اساس تقلید، از دانش تصادفی بوجود آیند. مهارت - تسلط بر اساس مهارت های از قبل توسعه یافته و طیف گسترده ای از دانش به وجود می آید. بنابراین شرط درونی لازم برای مهارت، مهارت خاصی در انجام اعمالی است که این فعالیت را تشکیل می دهد.
پس مهارت عبارت است از آمادگی فرد بر اساس دانش و مهارت برای انجام موفقیت آمیز فعالیت معین. مهارت ها بخش هایی از فعالیت هستند که آگاهانه کنترل می شوند، حداقل در نقاط میانی اصلی و هدف نهایی.
وجود تعداد زیادی از فعالیت ها وجود تعداد مناسبی از مهارت ها را تعیین می کند. این مهارت‌ها هم ویژگی‌های مشترک دارند (آنچه برای هر نوع فعالیتی لازم است: توانایی توجه، برنامه‌ریزی و کنترل فعالیت‌ها و غیره)، و هم ویژگی‌های عالی، به دلیل محتوای یک نوع فعالیت خاص.
از آنجایی که یک فعالیت شامل اقدامات مختلفی است، توانایی انجام آن شامل تعدادی مهارت جداگانه است. هر چه فعالیت پیچیده تر باشد، مکانیسم ها و دستگاه هایی که باید کنترل شوند پیشرفته تر باشد، مهارت فرد باید بیشتر باشد.
مهارت عملی است که با تکرار شکل می گیرد و با درجه بالایی از درک و عدم تنظیم و کنترل آگاهانه عنصر به عنصر مشخص می شود.
مهارت ها اجزایی از فعالیت آگاهانه فرد هستند که به طور کامل به صورت خودکار انجام می شوند. اگر عمل به عنوان بخشی از یک فعالیت درک شود که دارای یک هدف آگاهانه به وضوح تعریف شده است، آنگاه می توان یک مهارت را جزء خودکار یک عمل نیز نامید.
در نتیجه انجام مکرر حرکات یکسان، فرد این فرصت را پیدا می کند که یک عمل خاص را به عنوان یک عمل هدفمند انجام دهد، بدون اینکه هدف خاصی برای خود تعیین کند که آگاهانه راه هایی را برای انجام آن انتخاب کند، و به طور خاص توجه خود را متمرکز نکند. عملکرد عملیات فردی
با توجه به اینکه برخی از اقدامات در قالب مهارت ها ثابت می شوند و به برنامه اقدامات خودکار منتقل می شوند، فعالیت آگاهانه فرد از نیاز به تنظیم اعمال نسبتاً ابتدایی رها شده و به سمت اجرای وظایف پیچیده سوق داده می شود.
هنگام خودکارسازی اقدامات و عملیات تبدیل آنها به مهارت، تعدادی تغییر در ساختار فعالیت رخ می دهد. اول، اقدامات و عملیات خودکار در یک عمل کلی به نام مهارت ادغام می شوند (به عنوان مثال، یک سیستم پیچیده از حرکات شخصی که متنی را می نویسد، تمرین ورزشی انجام می دهد، عمل جراحی انجام می دهد، جزئیات یک شی را تولید می کند، سخنرانی و غیره). در همان زمان، حرکات اضافی و غیر ضروری ناپدید می شوند و تعداد موارد اشتباه به شدت کاهش می یابد.
ثانیاً، کنترل یک عمل یا عملیات در طول اتوماسیون آنها از فرآیند به نتیجه نهایی منتقل می شود و کنترل حسی بیرونی با حس عمقی داخلی جایگزین می شود. سرعت عمل و عملکرد به شدت افزایش می یابد، بهینه یا حداکثر می شود. همه اینها در نتیجه ورزش و تمرین اتفاق می افتد.
اساس فیزیولوژیکی برای اتوماسیون اجزای فعالیت که در ابتدا در ساختار آن به صورت اقدامات و عملیات ارائه می شود و سپس به مهارت تبدیل می شود، همانطور که توسط N.A نشان داده شده است. برنشتاین، انتقال مدیریت فعالیت یا اجزای فردی آن به سطح ناخودآگاه تنظیم و رساندن آنها به اتوماسیون.
از آنجایی که مهارت ها به تعداد زیاد در ساختار کنش ها و فعالیت های مختلف گنجانده می شوند، با یکدیگر تعامل دارند و سیستم های پیچیده ای از مهارت ها را تشکیل می دهند. ماهیت تعامل آنها می تواند متفاوت باشد: از سازگاری تا مقابله، از ادغام کامل تا تأثیر بازدارنده منفی متقابل - تداخل. هماهنگی مهارت ها زمانی اتفاق می افتد که: الف) سیستم حرکات مربوط به یک مهارت با سیستم حرکات مربوط به مهارت دیگر مطابقت داشته باشد. ب) زمانی که اجرای یک مهارت شرایط مساعدی را برای عملکرد دیگری ایجاد می کند (یکی از مهارت ها به عنوان وسیله ای برای تسلط بهتر بر دیگری عمل می کند)؛ ج) زمانی که پایان یک مهارت شروع واقعی مهارت دیگر است و بالعکس. تداخل زمانی اتفاق می‌افتد که یکی از تضادهای زیر در تعامل مهارت‌ها ظاهر شود: الف) سیستم حرکاتی که به یک مهارت مربوط می‌شود، با سیستم حرکاتی که ساختار مهارت دیگری را می‌سازند، در تضاد است. ب) هنگامی که هنگام انتقال از یک مهارت به مهارت دیگر، در واقع باید دوباره یاد بگیرید، ساختار مهارت قدیمی را از بین ببرید. ج) هنگامی که سیستم حرکات مربوط به یک مهارت تا حدی در مهارت دیگری وجود دارد که قبلاً به خودکارسازی رسیده است (در این مورد، هنگامی که یک مهارت جدید انجام می شود، حرکات مشخصه یک مهارت قبلاً آموخته شده به طور خودکار رخ می دهد که منجر به تحریف مهارت می شود. حرکات لازم برای یک مهارت جدید) د) زمانی که شروع و پایان مهارت هایی که به طور متوالی انجام می شوند با یکدیگر همخوانی ندارند. با اتوماسیون کامل مهارت ها، پدیده تداخل به حداقل می رسد یا به طور کامل از بین می رود.
برای درک فرآیند شکل‌گیری مهارت‌ها، انتقال آنها، یعنی توزیع و استفاده از مهارت‌هایی است که در نتیجه انجام اعمال و فعالیت‌های خاص به دیگران شکل می‌گیرد. برای اینکه چنین انتقالی به طور معمول انجام شود، لازم است که مهارت تعمیم یابد، جهانی شود، با سایر مهارت ها، اقدامات و فعالیت ها سازگار شود و به خودکارسازی برسد.
مهارت، بر خلاف مهارت، در نتیجه هماهنگی مهارت ها، ترکیب آنها به سیستم ها با کمک اقداماتی که تحت کنترل آگاهانه هستند، شکل می گیرد. از طریق تنظیم چنین اقداماتی، کنترل بهینه مهارت ها انجام می شود. این شامل اطمینان از اجرای بدون خطا و انعطاف پذیر اقدامات است، یعنی به دست آوردن یک نتیجه قابل اعتماد از عمل در نتیجه. خود عمل در ساختار مهارت توسط هدف آن کنترل می شود. به عنوان مثال، دانش آموزان دبستانی، هنگام یادگیری نوشتن، اقدامات مربوط به نوشتن عناصر جداگانه حروف را انجام می دهند. در عین حال، مهارت گرفتن مداد در دست و انجام حرکات ابتدایی دست، قاعدتاً به صورت خودکار انجام می شود. نکته اصلی در مدیریت مهارت اطمینان از صحت هر اقدام، انعطاف پذیری کافی آن است. این به معنای حذف عملی کار با کیفیت پایین، تنوع و توانایی انطباق سیستم مهارت ها با شرایط فعالیت است که هر از گاهی تغییر می کند و در عین حال نتایج مثبت کار را حفظ می کند. بنابراین، توانایی انجام کاری با دستان خود به این معنی است که فردی با چنین مهارت هایی همیشه خوب کار می کند و می تواند کیفیت کار را تحت هر شرایطی حفظ کند. توانایی تدریس به این معناست که معلم بتواند به هر دانش آموز عادی آنچه را که خودش می داند و می تواند انجام دهد، بیاموزد.
یکی از ویژگی های اصلی که به مهارت ها تعلق دارد این است که فرد توانایی تغییر ساختار مهارت ها - مهارت ها، عملیات و اقداماتی که بخشی از مهارت ها هستند، دنباله اجرای آنها است، در حالی که نتیجه نهایی را بدون تغییر حفظ می کند. یک فرد ماهر می تواند در ساخت هر محصولی یک ماده را با ماده ای دیگر جایگزین کند، خودش آن را بسازد یا از ابزارهای موجود، وسایل بداهه دیگر استفاده کند، در یک کلام تقریباً در هر شرایطی راهی پیدا می کند.
مهارت، بر خلاف مهارت، همیشه مبتنی بر فعالیت فکری فعال است و لزوماً شامل فرآیندهای تفکر است. کنترل فکری آگاهانه اصلی ترین چیزی است که مهارت را از مهارت متمایز می کند. فعال شدن فعالیت فکری در مهارت ها در لحظاتی اتفاق می افتد که شرایط فعالیت تغییر می کند، موقعیت های غیر استانداردی ایجاد می شود که نیاز به اتخاذ سریع تصمیمات معقول دارد. مدیریت مهارت در سطح سیستم عصبی مرکزی توسط مقامات تشریحی و فیزیولوژیکی بالاتر از مدیریت مهارت انجام می شود، یعنی در سطح قشر مغز.
مهارت ها و توانایی ها به چند نوع تقسیم می شوند: حرکتی، شناختی، نظری و عملی. حرکات حرکتی شامل انواع حرکات پیچیده و ساده است که جنبه های حرکتی بیرونی فعالیت را تشکیل می دهد. انواع خاصی از فعالیت ها (به عنوان مثال، ورزش) وجود دارد که کاملاً بر اساس مهارت ها و توانایی های حرکتی ساخته شده است. مهارت های شناختی شامل توانایی جستجو، درک، به خاطر سپردن و پردازش اطلاعات است. آنها با فرآیندهای ذهنی اساسی مرتبط هستند و شامل شکل گیری دانش هستند. مهارت ها و توانایی های نظری با هوش انتزاعی مرتبط است. آنها در توانایی فرد برای تجزیه و تحلیل، تعمیم مطالب، ارائه فرضیه ها، نظریه ها و انتقال اطلاعات از یک سیستم نشانه ای به سیستم دیگر ظاهر می شوند. چنین مهارت ها و توانایی های همه چیز در کار خلاقانه ای است که با به دست آوردن محصول ایده آل اندیشه همراه است. مهارت های عملی در انجام فعالیت های عملی، ساخت یک محصول خاص آشکار می شود. در مثال آنها است که می توان شکل گیری و تجلی مهارت ها را در خالص ترین شکل آن نشان داد.
تمرینات در شکل گیری انواع مهارت ها و توانایی ها اهمیت زیادی دارند. با تشکر از آنها، اتوماسیون مهارت ها، بهبود مهارت ها، فعالیت ها به طور کلی. تمرینات هم در مرحله رشد مهارت ها و توانایی ها و هم در روند حفظ آنها ضروری است. بدون ورزش منظم و منظم، مهارت ها و توانایی ها اغلب کیفیت خود را از دست می دهند.
یکی دیگر از عناصر فعالیت، عادت است. تفاوت آن با مهارت ها و توانایی ها در این است که به اصطلاح عنصر غیرمولد فعالیت است. اگر مهارت‌ها و توانایی‌ها با حل یک کار مرتبط باشد، دریافت محصول را فراهم می‌کند و به اندازه کافی انعطاف‌پذیر است (در ساختار مهارت‌های پیچیده)، پس این عادت بخشی غیرقابل انعطاف (اغلب غیر منطقی) از فعالیت مکانیکی یک فرد است. و هدف آگاهانه یا پایان مولد مشخصی ندارد. برخلاف عادت‌های صرف، یک عادت را می‌توان تا حدی آگاهانه کنترل کرد. اما تفاوت آن با مهارت در این است که همیشه معقول و مفید نیست (عادات بد). عادات به عنوان عناصر فعالیت کمترین انعطاف پذیری آن است. بنابراین، مهم است که کودک بلافاصله عادات خوبی را که تأثیر مثبتی بر شکل گیری شخصیت به طور کلی دارد، تثبیت کند.
