درس: معلم کلاس در یک مدرسه مدرن. سیستم فعالیت های آموزشی معلم کلاس

موسسه آموزشی دولتی شهرداری "دبیرستان نوویارکوفسکایا" منطقه کامنسکی منطقه آلتای

سیستم

کار آموزشی معلم کلاس 10-11

"با یکدیگر"

آماده شده

معاون مدیر

برای کارهای آموزشی

معلم جغرافیا

تسیگانکووا یولیا گنادیونا

S. Novoyarki

معرفی

همه چیز را مطرح می کند: مردم، اشیا، پدیده ها،

اما بالاتر از همه و برای طولانی ترین زمان، مردم.

در این میان والدین و معلمان در درجه اول قرار دارند.

A. S. Makarenko

در سالهای اخیر در ارتباط با روند انسانی شدن بخش آموزش، توجه بیشتری به سازماندهی کار آموزشی مدرسه در داخل و خارج از کشور شده است. بازتاب این روند را می توان معرفی سمت معلم اجتماعی، متخصص تربیت اصلاحی و ... دانست.

اما در کنار این، نهاد معلم کلاس به عنوان معلم اصلی کلاس در مدرسه داخلی حفظ می شود. توسعه بیشتر آن، با در نظر گرفتن شرایط مدرن، به اجرای واقعی آموزش شخصیت محور کمک می کند. . نقش معلم کلاس ایجاد شرایطی است که به نوجوانان کمک می کند خود و جایگاه خود را در کلاس و گروه های مدرسه پیدا کنند و جایگاه خود را در زندگی اجتماعی پیدا کنند.

مفاهیم مدرن فعالیت معلم کلاس او را به استفاده از یک سیستم آموزشی سنجیده، به ایجاد شرایط در کلاس درس برای جذب موفق فرهنگ اساسی و خودآگاهی هر کودک سوق می دهد.

طبق تعریف L. N. Novikova، سیستم آموزشییک ارگانیسم اجتماعی یکپارچه است که در فرآیند تعامل اجزای اصلی آموزش پدید می آید و دارای ویژگی های یکپارچه ای مانند شیوه زندگی تیم، جو روانی آن است.

سیستم آموزشی- این روشی برای سازماندهی زندگی و آموزش اعضای جامعه طبقاتی است که مجموعه ای جامع و منظم از اجزای متقابل است و به رشد فرد و تیم کمک می کند.

که در اساس ساختنسیستم آموزشی مبتنی بر ارزش های جهانی بود، ایده های مدرن در مورد رشد شخصیت دانش آموزان بزرگتر، ویژگی های روانشناختی و آموزشی فردی آنها استفاده شد.

تربیت- این یک فرآیند هدفمند و آگاهانه انجام شده برای سازماندهی و تحریک انواع فعالیت های فردی است که برای تسلط بر تجربه اجتماعی شکل می گیرد: دانش ، مهارت های عملی ، روش های فعالیت خلاقانه ، روابط اجتماعی و معنوی.

آخرین سال های تحصیلی (کلاس های 10 و 11) مسئولیت پذیرترین و به یاد ماندنی ترین در زندگی یک فرد است. طرز فکر کودکان، سبک زندگی در حال تغییر است، گذر از نوجوانی به نوجوانی وجود دارد. این انتقال چقدر روان و هماهنگ خواهد بود، دانش آموز چقدر در این زمان از زندگی آماده می شود، بستگی به معلم کلاس دارد، با در نظر گرفتن میزان نزدیکی ارتباط با هر کودک، و به طور کلی با تیم کلاس. و این تنها در صورتی اتفاق می افتد که تأثیر آموزشی باعث واکنش مثبت درونی در فارغ التحصیل آینده شود و او را تشویق کند تا در کار روی خودش فعال باشد.

امروزه در جامعه ما روند بازاندیشی ایده ها، نظریه ها، واقعیت ها وجود دارد. و بسیار مهم است که جهت گیری های ارزشی دانش آموزان دبیرستانی به سمت مهربانی، شفقت، رحمت، میهن پرستی، محبت، کمک متقابل، شرافت و وجدان باشد. برای اینکه آنها توانایی تصمیم گیری عمدی را توسعه دهند، که در زمان ترک تحصیل، باید در جهت گیری حرفه ای یک فارغ التحصیل و انتخاب مسیر بعدی برای دریافت آموزش و پرورشی که مطابق با شرایط لازم باشد تجلی یابد. الزامات زندگی مدرن

هدف نظام آموزشی: بسیج و هدایت شودفعالیت های معلم کلاس و نمایندگان محیط، در رشد شخصیت دانش آموز، با رفتار اخلاقی پایدار، قادر به تعیین خود، خود سازماندهی، خودسازگاری در جامعه.

برای دستیابی به اهداف، موارد زیر انجام می شود وظایف:

جهت دهی دانش آموزان دبیرستانی به آینده: پرورش اعتماد به نفس، توانایی های آنها، بسیج ذخایر داخلی

به دانش آموزان دبیرستانی می آموزد که منحصر به فرد بودن و منحصر به فرد بودن افراد دیگر را درک کنند، به نظرات دیگران احترام بگذارند، نه تنها دیدگاه خود، بلکه دیگران را نیز بپذیرند.

به شما کمک می کند یاد بگیرید که چگونه فعالیت های خود را برنامه ریزی کنید، به طور عینی خود و توانایی های خود را ارزیابی کنید، با در نظر گرفتن مهارت ها و دستاوردهای خود برنامه ریزی های واقعی برای آینده انجام دهید.

فرهنگ ارتباطی دانش آموزان بزرگتر را توسعه دهید

ایجاد شرایط لازم برای تجلی فردیت خلاق و خودشکوفایی دانش آموزان

بهبود سیستم خود مدیریتی تیم کلاس

ویژگی های تجاری، اخلاق و ابتکار را پرورش دهید

تشدید کار بر روی تعامل با خانواده دانش آموزان، معلمان موضوعی، روانشناس مدرسه، مددکار اجتماعی

کودکان و خانواده هایی را که در موقعیت های خطرناک اجتماعی قرار دارند تحت کنترل ویژه قرار دهید

نظارت بر فعالیت های اوقات فراغت دانش آموزان

اطمینان از مشارکت والدین در آماده سازی و انجام فعالیت های آموزشی کلیدی در کلاس درس

مدیریت توسعه نظام آموزشیدر زمینه های اولویت زیر انجام می شود (طبق گفته D. V. Grigoriev):

به روز رسانی پتانسیل آموزشی فرآیند آموزشی

گذار از "فعالیت های آموزشی" به سیستم "موارد کلیدی"

حمایت از خودگردانی کودکان

حصول اطمینان از تعامل و همکاری سازنده بین دانش آموزان آموزشی و جوامع والدین

گسترش محیط تسلط بر موضوعات نظام آموزشی

نام پروژه "با هم" معنای ایده سیستم آموزشی را نشان می دهد: تعامل و همکاری همه نمایندگان جامعه باید در جهت نتیجه مثبت در آموزش دانش آموزان بزرگتر باشد.

نه قدمی به عقب، نه قدمی در مکان، فقط به جلو و فقط با هم!

در مورد سیستم آموزشی کلاس

آموزش اگر سیستمی باشد موفق است».

F. P. Chernousova

معلمان مدرسه می دانند که مجموعه ای از فعالیت های آموزشی به دست نمی آید: یک سیستم آموزشی مورد نیاز است که ایجاد مطلوب ترین شرایط را برای رشد شخصیت کودک ، تربیت "فرد" تضمین کند.

سیستم آموزشی یک پدیده اجتماعی و آموزشی نسبتاً پیچیده است که از تعداد زیادی عنصر تشکیل شده است.

هسته اصلی مؤلفه و کل آموزش

سیستم به عنوان یک کل دانش آموزان کلاس هستند.

معلم کلاس تعیین می کند

سطح پیشرفت تیم دانشجویی،

شکل گیری روابط بین فردی و فعالیت های مشترک در آن، به منظور انتخاب بهینه ترین شکل ها و روش های ساختن یک سیستم آموزشی. والدین نباید خارج از چارچوب عملکرد نظام آموزشی بمانند. معلمان (معلمان موضوعی، روانشناس، مددکار اجتماعی، رهبران انجمن های کودکان) نیز نمی توانند «بیگانه» باشند.

این جزء مجموعه ای از عناصر است:

معلم کلاس؛

دانش آموزان کلاس؛

خانواده کودک؛

معلمان و سایر بزرگسالانی که در فرآیند آموزشی و زندگی تیم کلاس شرکت می کنند.

آموزش بدون هدف وجود ندارد. سرد

رهبر همیشه این را به خاطر می آورد و می پردازد

توجه بیشتر به هدف گذاری

معلم در مورد اهداف خاص آموزش صحبت می کند

بر دلایل تعیین آنها تمرکز می کند.

دلایل ممکن است مربوط به:

با رشد هر فردی، آشکار شدن ظرفیت هایی که طبیعت به انسان عطا کرده است، با شکل گیری فردیت او.

با رابطه انسان و جامعه.

بنابراین، تمام اهداف آموزشی را می توان به طور مشروط به دو گروه وابسته به هم تقسیم کرد: ایده آل و واقعی. دومی در وظایف شکل گیری فردیت و رشد شخصیت مشخص می شود.

عناصر این مؤلفه نه تنها اهداف و مقاصد تعلیم و تربیت، بلکه چشم انداز حیات جامعه طبقاتی و اصول ساختن یک نظام آموزشی است.

اساس این جزء مفصل است

فعالیت و ارتباط اعضای کلاس

تیم هنگام برنامه ریزی آموزشی

معلم کلاس کار استفاده می کند

مجموعه ای از اشکال، روش ها و تکنیک های فعالیت آموزشی. معلم بودجه آموزشی را برای مطالعه جامعه کلاس و اعضای آن هدایت می کند، تصویر آینده کلاس و زندگی را مدل می کند، دانش آموزان و والدین را در فرآیند برنامه ریزی جمعی مشارکت می دهد.

انتخاب محتوا و روش های سازماندهی فعالیت ها و ارتباطات در تیم کلاس ارتباط تنگاتنگی با کارکردهای سیستم آموزشی (آموزشی، حفاظتی، جبرانی، یکپارچه و اصلاحی) دارد. موفقیت در اجرای عملکردها به فعالیت مفید و مؤثر معلم کلاس بستگی دارد. نقش های اصلی معلم کلاس:

کنترل کننده؛

راهنمای سرزمین دانش؛

مربی اخلاقی؛

حامل فرهنگ؛

معلم اجتماعی؛

رفیق ارشد؛

تسهیل کننده - کمک به دانش آموز در خودشناسی، خود تعیین کننده، خودسازی.

عناصر این سیستم عبارتند از:

از نظر عاطفی، روانی، روحی

محیط اخلاقی و موضوعی مادی؛

ارتباطات و روابط تیم کلاس با سایر جوامع کودکان و بزرگسالان؛

جایگاه و نقش کلاس در فضای آموزشی یک موسسه آموزشی.

هر سیستم آموزشی دارای یک محیط است - فضای زندگی خود، که در آن فعالیت های مشترک و ارتباطات اعضای تیم کلاس انجام می شود، روابط بین فردی و تجاری توسعه می یابد، جهت گیری های ارزشی فردی و گروهی شکل می گیرد.

معلم کلاس از محیطی دنج و راحت در کلاس مراقبت می کند، روابط کلاسی را با همسالان سایر گروه های آموزشی ایجاد و تقویت می کند و روابط بین سنی را در داخل و خارج از مدرسه ایجاد می کند.

در حال حاضر مدیر

تسلط بر دانش و مهارت های روانشناسی

تشخیص آموزشی این برای ارزیابی اثربخشی کار آموزشی در کلاس ضروری است. برای این کار از معیارها و روش ها، اشکال و روش های مختلف تحلیل، ارزیابی و تفسیر نتایج به دست آمده استفاده می شود.

برای بررسی اثربخشی عملکرد سیستم آموزشی مجتمع فرهنگی اجتماعی استفاده از مجموعه زیر توصیه می شود.

معیارها، شاخص ها و روش های مطالعه:

معیارهای اثربخشی نظام آموزشی

شاخص ها

روش های مطالعه

1. شکل گیری فردیت دانش آموز مدرسه

خودشکوفایی شخصیت دانش آموز

نمونه کار دانش آموز، روشی برای تجزیه و تحلیل دستاوردهای شخصی کودکان

جهت گیری اخلاقی

آزمون N. E. Shchurkova "تفکر در مورد تجربه زندگی"، مشاهده آموزشی

خلاقیت شخصیت دانش آموز

آزمون مختصر تفکر خلاق توسط P. Torrens (فرم مجعد)، روشی برای ارزیابی تخصصی محصولات فعالیت خلاقانه دانش آموزان

خودکارآمدی شخصیت دانش آموز

تست خودکارآمدی (آر. شوارتزر)

2. رضایت دانش آموزان، معلمان و اولیا از فعالیت های زندگی در مدرسه و نتایج فرآیند آموزشی

آسایش، امنیت شخصیت دانش آموز، نگرش او به جنبه های اصلی زندگی در مدرسه

روش A. A. Andreev "بررسی رضایت دانش آموزان از زندگی مدرسه"

رضایت معلمان از محتوا، سازمان و شرایط کاری، روابط در جامعه مدرسه

روش شناسی E.N. Stepanova "بررسی رضایت معلمان از زندگی در یک موسسه آموزشی"

رضایت والدین از نتایج تحصیل و تربیت کودک، جایگاه او در تیم مدرسه.

پرسشنامه برای والدین (V. A. Andreeva)

فعالیت های معلم کلاس در سازماندهی کار آموزشی با دانش آموزان دبیرستانی

طبق قانون فدراسیون روسیه "درباره آموزش"، تربیت به عنوان یک فعالیت هدفمند در سیستم آموزشی در نظر گرفته می شود که بر ایجاد شرایط برای توسعه معنویت نسل جوان بر اساس ارزش های جهانی و داخلی متمرکز است. ، خودسازی فرد، کمک به خود تعیین کننده زندگی، رشد اخلاقی، مدنی و حرفه ای.

قانون "درباره آموزش" اصل همکاری انسان دوستانه و باز بودن مدرسه با یک سیستم حکومتی دموکراتیک را ایجاد کرد. کودک با نیازهای مرتبط با سن و علایق شناختی خود در مرکز کل سیستم آموزشی قرار می گیرد. افزایش مسئولیت معلمان و والدین در قبال تربیت فرزندان و جوانان.

معلم کلاس در فعالیت های خود توسط قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، اعلامیه حقوق و آزادی های بشر، کنوانسیون حقوق کودک، منشور مدرسه، برنامه آموزشی آموزشی هدایت می شود. موسسه، بر اساس ویژگی های سنی دانش آموزان. همچنین آیین نامه معلم کلاس مدرسه متوسطه نوویارکوفسایا کام. منطقه" فعالیت های معلم کلاس این موسسه آموزشی را تنظیم می کند. فعالیت ها و محتوای کار معلم کلاس در شرایط مدرن نیز توسط "برنامه های توسعه آموزش در سیستم آموزشی روسیه برای 1999-2001 تعیین می شود. ” توسعه یافته توسط وزارت آموزش روسیه. و 2002-2004». این برنامه ها بر اساس اصول سیاست دولتی روسیه در زمینه آموزش است. هدف آنها اثبات محتوا و ساختار آموزش بر اساس سنت های داخلی و تجربه مدرن است.

این پروژه از سیستم آموزشی برای دانش آموزان در کلاس 10-11 طراحی شده است، به عنوان مثال، دانش آموزان مدرسه در سنین بالاتر نوجوانان و جوانان. نوجوانان مسن تر تمایلات و توانایی های خود را به وضوح تعریف می کنند، موفقیت ها و شکست های خود را به طور انتقادی ارزیابی می کنند، با صبر و حوصله سعی می کنند بر مشکلات در تسلط بر موضوعات مدرسه غلبه کنند. در نوجوانان بزرگتر هدف گذاری و انگیزه فعالیت آموزشی، استقلال تفکر و قضاوت به خوبی توسعه یافته است. میل به درک همه چیز به شکل گیری دیدگاه ها و قضاوت های اخلاقی کمک می کند.

یکی از ویژگی های نوجوانان بزرگتر این است که می خواهند حق بزرگسالی خود را از بزرگسالان به رسمیت بشناسند. در عین حال، آنها می خواهند با دیگران متفاوت باشند، میل به برجسته شدن، اصیل بودن نه تنها از نظر بیرونی، بلکه در داخل نیز وجود دارد تا توجه را به خود جلب کنند.

نوجوانان مسن تر به ارتباط با همسالان علاقه مند هستند، اما در کنار آن، تمایل به برقراری ارتباط با بزرگسالان، معلمان و مربیان در حال افزایش است. آنها تمایل دارند قضاوت ها، افکار خود را در ارتباط با یک بزرگسال مهم آزمایش کنند.

متأسفانه، والدین دانش‌آموزان دبیرستانی همیشه جزو بزرگسالان قابل توجه نیستند.

بلوغ نوجوانان بزرگتر با تغییر در عزت نفس و خودآگاهی مشخص می شود. نوجوانان طلبکارتر می شوند! به خود و اطرافیانشان. در این سن، دوستی ها و محبت های قدیمی اغلب از بین می روند، زیرا ارزش ها و ایده آل های زندگی بزرگسالی آینده تغییر می کنند و ثابت می شوند. دوستی مبتنی بر اصول تشابه و برابری است.

عزت نفس نوجوانان مسن تر، کافی و منصفانه تر می شود. دانش‌آموزان دبیرستانی تمایل دارند کاستی‌های خود را واضح‌تر تعریف کنند تا شایستگی‌هایشان. آنها به دیگران این حق را می دهند که ارزش خود را تعیین کنند. آنها وفاداری، توانایی دوست یابی، مسئولیت پذیری، توانایی انصاف در ارزیابی خود و دیگران را از ویژگی های مثبت خود می دانند.

نکته دیگر حوزه فکری نوجوانان بزرگتر است. در این زمینه، عزت نفس همچنان بالاست. دانش آموزان توانایی های فکری خود را بیش از حد ارزیابی می کنند، نمی خواهند مشکلات در توسعه حوزه فکری را بپذیرند. سازماندهی کارهای فوق برنامه با دانش آموزان دبیرستانی باید این ویژگی ها را در نظر گرفته و شرایطی را برای رشد کیفی عقل نوجوانان ایجاد کند.برگزارکنندگان کار آموزشی با دانش آموزان دبیرستانی باید به شکل گیری دنیای درونی، ویژگی های اخلاقی و شهروندی آنها توجه زیادی داشته باشند. نوجوانان به شخصیت خود، امکانات شکل گیری آن، مسائل غلبه بر بد و کسب عادات خوب علاقه مند هستند.

برای نوجوانان بزرگتر، تضادهای زیر در این سن معمول است:

تلاش برای خودآموزی و سخت شدن اراده، شخصیت بدونکمک، مشاوره و راهنمایی بزرگسالان؛

حساسیت به ارزیابی اعمال و اعمال خود توسط همسالان و تیم و تمایل به نشان دادن بی تفاوتی نسبت به این ارزیابی، تمایل به عمل و عمل به روش خود.

تلاش برای ایده آل، میل به اثبات مثبت خود در چیزهای بزرگ و بی وجدان بودن در چیزهای کوچک.

تجلی استقامت، خویشتن داری در بزرگی و اغراق در تظاهرات غم انگیز در موقعیت های جزئی. دانش آموزان دبیرستانی نه تنها در رشته های تحصیلی، بلکه در جامعه نیز مستعد آزمایش و تحقیق هستند. تمایل به آزمایش و تحقیق در فعالیت های آموزشی تنها قابل تشویق و حمایت است. اما تحقیق و آزمایش روی دیگری هم دارد. گاهی اوقات تمایل به ریسک و اقدامات ماجراجویانه می تواند آنها را به سمت عادات خطرناک سوق دهد که باید با جان خود هزینه آن را بپردازند.

دانش‌آموزان دبیرستانی به تماس عاطفی نیاز دارند، به‌ویژه اگر نوجوانی در خانواده یا در میان همسالان خود احساس تنهایی و بی‌حمایتی کند. آنها به عشق، درک نیاز دارند، علاقه ثابتی به جنس مخالف نشان می دهند، اما همیشه مسئولیت خود را درک نمی کنند و احساس عشق را نشان می دهند.

دانش آموزان دبیرستانی نسبت به نوجوانان علاقه بسیار بیشتری به یادگیری دارند. این به دلیل شکل گیری ساختار انگیزشی تدریس است. در این سن، انگیزه های تعیین سرنوشت و آمادگی برای زندگی مستقل غالب می شود.

در ساختار انگیزشی، انگیزه های اجتماعی حرف اول را می زند. آنها در تمایل نوجوانان برای تبدیل شدن به اعضای تمام عیار جامعه، در تمایل به نفع دیگران، جامعه و دولت تجلی می یابند. در وهله دوم انگیزه های شناختی یادگیری، علاقه به محتوا و فرآیند یادگیری قرار دارند. انتخاب انگیزه های شناختی دانش آموزان دبیرستانی اغلب با برنامه های زندگی، نیات حرفه ای مرتبط است که بر تغییر نگرش به فعالیت های یادگیری تأثیر می گذارد. لازم به ذکر است که برخلاف نوجوانان جوان تر، در سنین بالاتر، انگیزه یادگیری دلبخواه می شود، دانش آموزان آگاهانه اهداف یادگیری را با هدایت نیات خود برای خود تعیین می کنند.

در بحث‌های دانش‌آموزان بزرگ‌تر، که برای آنها در فعالیت‌های آموزشی و فوق‌درسی معمول است، ایده‌های جدید، نظرات و راه‌حل‌های بدیع نه تنها برای مسائل آموزشی، بلکه برای مشکلات اجتماعی و جهانی نیز مطرح می‌شود. در کارهای آموزشی با دانش آموزان دبیرستانی باید به خاطر داشت که آنها به مباحث اخلاقی و اخلاقی بسیار علاقه مند هستند. دانش آموزان دبیرستانی با جستجوی حقیقت در بحث و اختلاف مشخص می شوند. برای یک دانش آموز دبیرستانی، مهم است که حقیقت را در ارتباطات، در گفتگو پیدا کند. یک دانش آموز دبیرستانی به پاسخ های دقیق و روشن از سوی بزرگسالان به سوالات مطرح شده نیاز دارد. اگر دانش آموز چنین پاسخ هایی را دریافت نکند، این امر باعث می شود که او نسبت به صلاحیت یک فرد بزرگسال بی اعتقاد شود و اقتدار او را در نظر دانش آموزان از دست بدهد.

کار فوق برنامه با دانش‌آموزان دبیرستانی باید موقعیت‌های زندگی را که در آینده در انتظار آن‌ها است الگوبرداری کند، باید توانایی «نه» گفتن را در صورت نیاز یک موقعیت خاص زندگی ایجاد کند.

در کار با دانش آموزان دبیرستانی باید احساس و اراده را در هم آمیخت و در نتیجه انگیزه جدیدی برای رشد و ارتقای کیفیات فکری و اخلاقی شخصیت نوجوانان بزرگتر ایجاد کرد.

حل مشکلات آموزش دانش آموزان پایه های 10-11 ضروری است:

آموزش آیین سلامت، کار، دانش، خانواده؛

آموزش جایگاه اخلاقی مدنی؛

غلبه بر حداکثرگرایی اخلاقی؛

ایجاد شرایط برای خودمختاری اجتماعی و اخلاقی؛

ایجاد شرایط برای خودمختاری حرفه ای آینده.

توسعه تفکر سیاره ای

ویژگی های شخصی که باید در این سن ایجاد شود:

پتانسیل شناختی:

تلاش برای موفقیت خلاق؛

نیاز به ابراز وجود؛

تفکر انتقادی؛

انتخاب در تصمیم گیری؛

توانایی ارزیابی مناسب؛

ارزش دستاوردهای فکری؛

توانایی خودکنترلی؛

نیاز به تعیین سرنوشت.

پتانسیل اخلاقی:

جستجوی "من" درونی؛

مسئولیت اعمال خود؛

شکل گیری نظام نقش های اجتماعی؛

توانایی درون نگری؛

بی خودی؛

قربانی؛

میهن پرستی؛

انترناسیونالیسم؛

وفاداری به سنت های کشورشان، مردمشان؛

قابلیت اطمینان، وفاداری، وفاداری به آرمان ها؛

توانایی همکاری، دموکراسی؛

تلاش برای بهبود خود

پتانسیل فیزیکی:

پذیرش "من" بیرونی شما؛

هوش در بهبود جسمانی؛

اراده در بهبود جسمانی؛

عقلانیت در تغذیه؛

توانایی درک معنای هماهنگی در بهبود جسمانی؛

فرهنگ سلامت؛

درک معنی و کاربرد نیروی فیزیکی؛

اخلاق رفتاری و سلامت جسمانی.

وظیفه اصلی معلم کلاس این است که ویژگی های سنی دانش آموزان را در نظر بگیرد و به طور هدفمند رشد آنها را در سازماندهی کار آموزشی دنبال کند.

معلم کلاس باید با تکیه بر اجرای اصول زیر احساس مسئولیت اجتماعی در تربیت فرزندان را در خود ایجاد کند:

اصل جهت گیری انسان گرایانهتربیت - حاکی از نگرش نسبت به دانش آموزان به عنوان موضوعات مسئول رشد خود ، یک استراتژی تعامل مبتنی بر روابط ذهنی است.

اصل طبیعی بودن- مبتنی بر درک علمی از رابطه بین فرآیندهای طبیعی و اجتماعی-فرهنگی آموزش مطابق با سن دانش آموزان، بر شکل گیری مسئولیت برای توسعه خود، برای پیامدهای زیست محیطی اعمال و رفتار آنها.

اصل فرهنگی- اساس آموزش بر روی ارزش های جهانی انسانی، ارزش ها و هنجارهای فرهنگ ملی و سنت های دینی که با جهانیان مغایرت ندارد.

اصل اثربخشی تعامل اجتماعی- شامل آموزش در گروه های مختلف، گسترش حوزه ارتباطات، شکل گیری مهارت های سازگاری اجتماعی، تحقق خود.

اصل جهت گیری آموزش بر توسعه صلاحیت های اجتماعی و فرهنگیپیشنهاد می کند که راهبرد تربیتی باید در جهت کمک به کودک برای تسلط بر تجربه اجتماعی-فرهنگی و در خود تعیینی آزادانه در محیط اجتماعی باشد.

خط اصلی کسب و کارمعلم کلاس در فرآیند آموزشی - ایجاد شرایط برای افشای استعدادهای بالقوه هر دانش آموز ارشد، برای حداکثر رشد آنها، برای حفظ منحصر به فرد شخصیت هر کودک، برای بهبود عادی ذهنی، روحی و جسمی.

از آنجایی که کلاس جزء آموزش است و معلم کلاس یک چهره کلیدی در فرآیند آموزشی است، فعالیت های درون کلاسی سرلوحه همه فعالیت های فوق برنامه قرار می گیرد. همچنین بسیار مهم است زیرا مستقیم ترین و سریع ترین راه برای رسیدن به شخصیت کودک است.

معلم کلاس سازمان دهنده مستقیم و اصلی کار آموزشی در مدرسه است، مقامی که توسط مدیر مدرسه برای انجام کارهای آموزشی در کلاس درس تعیین می شود.

بدون کار فعال معلمان کلاس در مدرسه، ایجاد آسایش روانی و فضای خلاقانه دشوار و حتی غیرممکن است، شرایطی که در آن نوجوانان بتوانند واقعاً خود را نشان دهند و خلاقانه خود را تحقق بخشند.

عنصر اصلی ساختاری مدرسه کلاس درس است. در اینجا است که فعالیت شناختی انجام می شود، شخصیت دانش آموز رشد می کند و روابط اجتماعی بین دانش آموزان شکل می گیرد. در کلاس درس به رفاه اجتماعی دانش آموزان توجه می شود، مشکلات اوقات فراغت کودکان و انسجام تیمی حل می شود و فضای عاطفی مناسبی شکل می گیرد. سازمان دهنده فعالیت های دانش آموزان در کلاس درس، هماهنگ کننده تأثیرات آموزشی بر دانش آموز معلم کلاس است. این اوست که مستقیماً با دانش آموزان و والدین ارتباط برقرار می کند. در عمل مدرسه ما، مفهوم رهبری کلاس توسعه یافته است: معلم کلاس سنتی.

تنوع مدیریت کلاس درسبه دلیل موارد زیر عوامل:

شرایط کار مدرسه، ویژگی های سیستم آموزشی؛

فرصت های اقتصادی مدرسه، والدین؛

ویژگی های سنی کودکان، سطح تربیت آنها، سازماندهی، توانایی یادگیری، وضعیت سلامت و رشد جسمانی دانش آموزان.

آمادگی معلمان برای سازماندهی کارهای آموزشی فوق برنامه.

وظایف اصلی معلم کلاس:

مفهومی. (مفهوم سازی: تحلیل نظری و انتخاب یک نظریه آموزشی مناسب یا تکیه بر مجموعه ای از اصول تربیتی.)

هدف. (تعیین هدف: انتخاب، نظام مندسازی اهداف و مقاصد آموزش و پرورش).

تشخیص. (روش های تشخیصی: مشاهده، گفتگو، مصاحبه، پرسشنامه، تست، جامعه سنجی).

برنامه ریزی. (برنامه ریزی: انتخاب و ساختاربندی فرم ها، روش های آموزشی، طراحی فعالیت های دانش آموزان، انجام فعالیت های خاص).

سازمانی. (سازمانی: سازماندهی ارگانهای خودگردان کلاس، فعالیتهای جمعی دانش آموزان).

تحریک کننده. (تحریک: فعال شدن فعالیت و رفتار مثبت دانش آموزان، علایق و خلاقیت آنها).

ارتباطی. (ارتباطی: مکالمه، بحث، بحث، تمرکز بر تعامل ارتباطی.)

کنترل - تخمین زده. ( کنترل و ارزشیابی: تجزیه و تحلیل، حسابداری و ارزیابی نتایج آموزش، تحریک خودکنترلی و عزت نفس).

تصحیح. ( اصلاحی: تصحیح تعامل و رفتار دانش آموزان، روش های حل تعارض.)

پیش آگهی. ( پیش‌بینی: مدل‌سازی موقعیت‌های ممکن آموزش، پیش‌بینی روند ممکن فرآیند آموزشی).

وظایفمعلم کلاس:

مطالعه شخصیت دانش آموز، تمایلات او،

علایق، زمینه های استعداد، ویژگی های شخصیتی

به منظور کمک به او در توسعه خود،

خودتعیین و تحقق خود؛

اجرای نظارت مستقیم بر رشد فردی هر دانش آموز و تنظیمات آموزشی لازم در سیستم آموزش وی.

ایجاد شرایط بهینه برای شکل گیری هر شخصیت، کمک به افشای رایگان و کامل همه توانایی های آن؛

ایجاد یک تیم کلاسی به عنوان یک محیط آموزشی که اجتماعی شدن هر کودک را تضمین می کند.

سازماندهی انواع فعالیتهای فردی، گروهی و جمعی با مشارکت دانش آموزان در روابط اجتماعی و ارزشی.

حصول اطمینان از رعایت قوانین و آزادی های دانش آموزان، حفاظت از جان، سلامت و ایمنی آنها در طول فرآیند آموزشی.

هماهنگی تلاش های همه بزرگسالان و معلمان مؤثر در شکل گیری شخصیت دانش آموزان.

مشارکت دادن دانش آموزان در سیستم فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه، در سیستم آموزش تکمیلی در مدرسه و خارج از آن.

در سیستم کار معلم کلاس، زمینه های زیر قابل تشخیص است:

مطالعه دانش آموزان و تیم کلاس: به دست آوردن اطلاعات جمعیت شناختی، پزشکی، روانشناختی و آموزشی (خانواده، وضعیت اجتماعی و مالی، وضعیت سلامت، سطح رشد، تربیت و یادگیری، ویژگی های فردی و غیره)

بیانیه وظایف آموزشی ("چشم انداز") مشترک برای کلاس یا گروه های فردی، دانش آموزان کلاس.

برنامه ریزی کار آموزشی - تهیه برنامه ای برای کار با دانش آموزان، معلمان، والدین، حاوی لیستی از وظایف و موارد برای حل آنها.

سازماندهی، انجام و تنظیم انواع فعالیت ها مطابق با وظایف تعیین شده و برنامه ریزی برنامه ریزی شده: برگزاری ساعات کلاس، فعالیت های خلاق جمعی، گشت و گذار، پیاده روی، عصرانه، جلسات والدین و غیره.

سازماندهی کار با والدین دانش آموزان: اطلاع رسانی سیستماتیک در مورد پیشرفت، رفتار دانش آموزان، بازدید از دانش آموزان در خانه، ارائه آموزش های آموزشی به والدین، مشارکت دادن والدین در کار آموزشی با دانش آموزان.

تجزیه و تحلیل و ارزیابی نتایج آموزش: مشاهده، پرسشنامه و سایر روش هایی که به شما امکان قضاوت در مورد نتایج و تعیین وظایف جدید را می دهد.

معلم کلاس باید به اسنادی که سازماندهی فرآیند آموزشی در کلاس را نشان می دهد توجه زیادی داشته باشد. تمام مواد را می توان به چند گروه تقسیم کرد:

گروه اول اسناد "فعالیت های معلم کلاس"

سیکلوگرام کار معلم کلاس برای سال، ماه، هفته

برنامه های بازدید از فعالیت های فوق برنامه و ساعات کلاس ZVR

جدول ساعات کلاس، ساعات ارتباط، موارد کلیدی

ساعات کاری حلقه ها، بخش ها، کلوپ ها و غیره

یادداشت از سمینارها و معلمان کلاس MO

نتایج مشارکت دانش آموزان کلاس در رویدادهای مدرسه، منطقه، منطقه

گروه دوم اسناد "کار روش شناختی"

مقررات مربوط به معلم کلاس و مکانیسم های حاکم بر فعالیت های او

کارت شخصی معلم کلاس که فعالیت های او را در پویایی سال تنظیم می کند

بولتن های روشی

مطالبی برای خلاصه کردن تجربیات معلم کلاس با تیم کلاس

مطالبی که اثربخشی کار معلم کلاس را نشان می دهد

گروه سوم اسناد "معلم کلاس و فعالیت های او"

آیین نامه مسابقات و مواد شرکت کننده "معلم کلاس سال".

مطالبی که نشان دهنده فعالیت های یک معلم کلاس با استفاده از فناوری های مختلف در آموزش است

گزارش معلم کلاس در کلیه زمینه های سازماندهی فرآیند آموزشی

دسته چهارم اسناد "پوشه معلم کلاس" است یا به آن "دفترچه خاطرات معلم کلاس" نیز گفته می شود که تمام اطلاعات مربوط به فرزندان کلاس، والدین آنها، کار در همه زمینه ها، وضعیت سلامت دانش آموزان را منعکس می کند. ، تکالیف و غیره

گروه پنجم اسناد "همکاری با معلمان موضوعی"

برگه حضور و غیاب در درس

مواد مطالعات تشخیصی و غیره

گروه ششم اسناد "همکاری با روانشناس و مربی اجتماعی"

دانش آموزان مشکل دار و خانواده های آنها

مواد مشاوره، مصاحبه با خانواده های مشکل دار و فرزندان آنها

صورتجلسه جلسات شورا

مواد برای کار اصلاحی با دانش آموزان مشکل، مشارکت دادن آنها در فعالیت های فوق برنامه در مدرسه

برنامه های اصلاحی فردی برای دانش آموزان

مطالب بازدید از منزل دانش آموز

سناریوهای فعالیت یک معلم اجتماعی با دانش آموزان

برنامه کاری یک مربی اجتماعی و روانشناس

برنامه مشاوره برای دانش آموزان و والدین

مواد سمینارها برای معلمان کلاس

تشخیص نگرش دانش آموزان مدرسه به سیگار، الکل، مواد مخدر

برنامه عمل برای غلبه بر عادات بد در بین دانش آموزان.

گروه هفتم اسناد "اسناد تنظیمی"

قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"

اعلامیه حقوق و آزادی های انسان

کنوانسیون حقوق کودک

مفاد منشور مدرسه

مفاد برنامه آموزشی یک موسسه آموزشی

مقررات مربوط به معلم کلاس مدرسه متوسطه نوویارکوفسایا Kam. ناحیه"

وظایف عملکردی معلم کلاس و غیره

گروه هشتم اسناد "راهنمای حرفه ای دانش آموزان دبیرستانی"

تشخیص

نمونه کار دانشجویی

برگه های مشاوره حرفه ای

یادآوری "چگونه حرفه مناسب را انتخاب کنیم؟"

جزوات و کتب مرجع موسسات آموزشی و غیره.

نقش معلم کلاس در رشد ویژگی های اجتماعی شخصیت دانش آموزان سال آخر

زمان در حال تغییر است. الزامات برای مدرسه، دانش آموزان و معلمان متفاوت می شود. اما از اهمیت نقش معلم کلاس کاسته نمی شود. کار انفرادی با کودکان که بر پایه های رشد جسمی و روانی هر کودک تأثیر می گذارد، روز به روز در اولویت قرار می گیرد. یک تغییر در تأکید در کار کلاس به عنوان یک کل وجود دارد.

دانش آموزان ارشد، که در آستانه یک زندگی مستقل هستند، بیشتر به کمک یک معلم کلاس نیاز دارند که به آنها کمک کند تا در جامعه کلان حرکت کنند.

هسته اصلی این سیستم آموزشی دانش آموز ارشدی است که قادر به سازگاری با محیط اجتماعی است. معلم کلاس فقط یک راهنما و مربی است. نکات کلیدی در فرآیند آموزش را مشخص می کند که باید به آنها توجه ویژه ای شود. در این مورد این است:

حمایت عاطفی از گروه های درون کلاس،

ایجاد جو روانی مثبت در تیم،

توسعه خودگردانی کودکان,

ایجاد شرایطی که به هر کودک امکان می دهد خود را به دیگران نشان دهد،

گنجاندن دانش آموزان در نظام روابط اجتماعی واقعی،

کار انفرادی با کودکان، به ویژه آنهایی که "دشوار" هستند

راهنمایی شغلی برای فارغ التحصیلان آینده

1. توسعه خودگردانی دانش آموزی در تیمی از دانش آموزان دبیرستانی

خودگردانی دانشجویی- یک مفهوم کلی در رابطه با سایر اشکال سازماندهی زندگی دانش آموزان. همه این گونه ها را می توان بر اساس اینکه چه کسی است طبقه بندی کرد. خودگردانی دانشجویی را می توان به عنوان شکلی دموکراتیک از سازماندهی زندگی یک تیم دانشجویی تعریف کرد که توسعه استقلال دانش آموزان را در تصمیم گیری و اجرای تصمیمات برای دستیابی به اهداف مهم اجتماعی تضمین می کند.

خود مدیریتی تنها زمانی توسعه می یابد که دانش آموزان خود را در موقعیت انتخابی بیابند و راه های خود را برای حل مشکلات مطرح شده تعیین کنند.

نقش معلم کلاسدر سیستم خودگردانی دانشجویی با جستجوی روابط انسانی و دموکراتیک در انواع و اشکال مختلف فعالیت مشترک با دانشجویان تعیین می شود.

روند توسعه خودگردانی دانش آموزی، به ویژه در یک تیم جوانان، شامل تغییر پی در پی ایالت هایی است که انتقال کلاس از یک سیستم کنترل شده به یک سیستم خودگردان را تضمین می کند.

ساماندهی امور کلاسی مستلزم فعالیت مستمر دانش آموزان و انجام تکالیف مختلف توسط آنان است. دایره تکالیف در کلاس توسط خود بچه ها تعیین می شود. سفارشات می توانند:

وظیفه در کلاس، طبقه;

کلاس خدمات پزشکی؛

خدمات رسانه ای کلاس؛

خدمات اقتصادی؛

بخش فرهنگی؛

سرویس ورزشی;

باشگاه رهبری و دیگران.

مسئولیت های هر گروه به وضوح در درون تیم تعریف شده است.

مهمتر از همه این است که معلم کلاس موفقیت بزرگ و کوچک هر دانش آموز را در کاری که به او محول می شود ببیند و او را با مهارت تشویق کند.

ویژگی اساسی خودگردانی دانش آموزی، ارضای نیاز به خودسازماندهی ذاتی هر جامعه به ویژه کودکان است. رهبران قطعا و به طور خودجوش در آن مطرح می شوند. در عین حال، تحریک آموزشی رهبری مهم است.

شکل مهم کار معلم کلاس با کودکان است جلسه کلاس،جایی که کودکان دموکراسی، ارتباطات، همکاری، استقلال و مسئولیت را می آموزند. جلسه کلاس بالاترین نهاد خودگردان در بدنه دانشجویی است. هدف اصلی آن بحث در مورد مسائل زندگی تیم، مشکلاتی که در سازماندهی فعالیت های دانش آموزان در کلاس ایجاد می شود، نقش تیم اولیه در زندگی مدرسه است. کارکردهای اصلی جلسه کلاس تحریک و سازماندهی است. نتیجه کار او تصمیمات ملموس با هدف تحولات مثبت در تیم است.

جلسه کلاس تکالیف را توزیع می کند، رئیس را انتخاب می کند، نمایندگانی را در بدنه دانش آموزی انتخاب می کند، به گزارش های دانش آموزان در مورد اجرای تکالیف گوش می دهد. در اینجا می توانید با دارایی کلاس کار کنید. در جلسات دارایی کلاس، مسائل مربوط به رشته و عملکرد تحصیلی در نظر گرفته می شود، پیش نویس برنامه های فعالیت های آموزشی و فوق برنامه، آموزش روش شناسی آماده سازی و برگزاری جلسات والدین، شب های موضوعی، المپیادها و غیره مورد بحث قرار می گیرد.

کار سیستماتیک هفتگی توسط ساختارهای درون کلاسی، جلسات برنامه ریزی برای نظارت بر حضور و پیشرفت دانش آموزان انجام می شود.

خودگردانی دانش آموزی در میان دانش آموزان دبیرستانی بیشتر شبیه یک بازی نقش آفرینی است که در آن هرکس نقش مهم خود، حقوق و وظایف خود را دارد. این به دانش آموزان اجازه می دهد تا سیستمی از روابط اجتماعی واقعی را مدل کنند، ویژگی های رهبری را توسعه دهند، پتانسیل خلاق خود را آشکار کنند، به طور حرفه ای خود را جهت دهی کنند، به دنبال راه ها و گزینه هایی برای حل موقعیت های مختلف زندگی باشند.

ساختار خودگردانی طبقاتی در این سیستم آموزشی، مشترک المنافع جوانان خلاق و پرانرژی (STEM) است. بالاترین هیئت حاکمه مجمع طبقاتی است که در آن تصمیمات مورد بحث و اتخاذ قرار می گیرد. هدمن فعالیت ها را هدایت می کند و منافع مشترک المنافع را در سازمان کودکان و نوجوانان نمایندگی می کند. او کار بخش آموزشی، بخش ورزش، بخش C&D، بخش فرهنگی، بخش رسانه را هماهنگ می کند. هر بخش فعالیت های خود را بر اساس برنامه ای که در ابتدای سال تنظیم شده و مسئولیت های عملکردی تدوین و تصویب شده در جلسه انجام می دهد.

ساختار نهادهای خودگردان:

1. کار معلم کلاس با بچه های "سخت".

هیچ بچه بد و اصلاح ناپذیری وجود ندارد،

سرنوشت های دشوار، تربیت بی سواد وجود دارد

و بی مسئولیتی، بیهودگی و گاهی اوقات

ظلم والدین نسبت به

به فرزند شما

M.I. Golikova، O.A. Kirsanova

کودکان «مشکل» نه تنها کسانی هستند که در خانواده‌ای زندگی می‌کنند که از نظر اجتماعی در شرایط خطرناکی قرار دارند، بلکه کودکانی هستند که در خانواده‌های مرفه با رفتارهای ناکافی و انحرافی زندگی می‌کنند. دلایل این امر می تواند بسیار متنوع باشد. اما معلم کلاس آنها را همانطور که هستند می پذیرد و سعی می کند کمک کند و بفهمد.

مشکل آموزش مجدد دانش آموزان "سخت" هر روز به فعلیت می رسد. برای ساماندهی صحیح آموزش مجدد باید عامل محیطی و نیز عوامل تربیتی، خودآموزی و بازآموزی را در تعامل در نظر گرفت. برای دستیابی به تأثیر، باید هدف هر عامل را درک کرد، هدف از آموزش، رشد همه جانبه فرد است. هدف از آموزش مجدد اصلاح انحرافات از هنجار است. هدف از خودآموزی این است که میل به بهتر شدن امروز از دیروز و فردا بهتر از امروز را در خود ایجاد کند. A.S در مورد نتیجه کاملاً گفته است. ماکارنکو: "پیروزی در جنگ در چند ماه ممکن است، اما در چنین دوره‌ای نمی‌توان از نظر فرهنگی پیروز شد، اما اصل موضوع در اینجا به دوره طولانی‌تری نیاز دارد و ما باید با این دوره خود را با محاسبه خود وفق دهیم. کار، نشان دادن بیشترین پشتکار، پشتکار و سیستماتیک است."

برای کمک به یک کودک "مشکل"، بسیج نیروهای کل جامعه، معلمان، مدیریت ضروری است.

همه بچه های مشکل دار را از کلاس اول ابتدایی شناسایی کنید و یک دفترچه برای آنها به شکل زیر تهیه کنید:

تاریخ تولد

تاریخ ثبت نام

دلایل ثبت نام

حساب چیست

استخدام در محافل، انتخابی

عملکرد تحصیلی

بی احترامی می گذرد

نام و نام خانوادگی و آدرس

پر شده در چهارم؛

از طریق مشاهده سیستماتیک کودکان،

نتایج فعالیت های آنها را مطالعه کنید، ایجاد کنید

ماهیت غفلت آموزشی آنها؛

از طریق مشاهده، اندازه گیری های جامعه سنجی و پرسش، موقعیت دانش آموز را در تیم کلاس تعیین کنید. ماهیت رابطه با او، راه ها و روش های بهبود را مشخص کنید.

برای مطالعه علایق و تمایلات، توانایی های دانش آموز، گنجاندن احتمالی او در حلقه فوق برنامه، فعالیت های مفید اجتماعی.

تعیین اینکه آیا "مشکل" در سایر گروه ها، شرکت ها و انجمن ها، تمرکز این گروه ها، ماهیت تأثیر آنها بر دانش آموز گنجانده شده است یا خیر.

بررسی جایگاه کودک در خانواده: نوع خانواده و فرزند سخت تربیت، ماهیت رابطه، تأثیر خانواده، راه های بهینه سازی این مسیر.

بررسی سلامت والیولوژیکی کودکان و نوجوانان با استفاده از طرح نقشه /

یک رکورد سیستماتیک از شکاف ها در دانش، مهارت ها و توانایی های کودکان مشکل دار نگه دارید.

سازماندهی کمک در فعالیت های آموزشی لازم برای دانش آموز؛

برقراری و حفظ روابط و ارتباطات منظم دوستانه با والدین کودکان مشکل. به آنها کمک کنید فرزندان خود را تربیت کنند.

از خانواده های به ویژه دشوار و ناکارآمد، دانش آموزان کلاس، کارهای انجام شده با آنها و نتایج آن، یک پرونده منظم داشته باشید.

تنظیم یک سیستم از ارزش های اجتماعی، آرمان های اخلاقی، تعیین جهت، چشم انداز معنی دار برای توسعه شخصی "مشکل".

- افسران پلیس سخنرانی می کنند، به مدرسه کمک می کنند تا نقاط تأثیر منفی بر دانش آموزان را شناسایی کند و این تأثیر را خنثی کند.

معاونت امور آموزشی فراهم می کند

1/ ارائه کمک روش شناختی به معلمان کلاس در آموزش "مدرسه" های "مشکل"؛

2/ برگزاری مراسم در سطح مدرسه برای پیشگیری و پیشگیری از تخلفات و عادات بد. 3/ همکاری با مقامات سرپرستی و سرپرستی برای حمایت از کودکان خانواده های ناکارآمد.

4/ ارتباط سیستماتیک با افسر پلیس منطقه برقرار می کند.

5/ تحليل كار كادر آموزشي در تربيت و تربيت مجدد دانش آموزان «مشكل»

کمک به معلمان کلاس در تهیه مطالب / پرسشنامه ها، نقشه ها، جداول، و غیره / برای منظم کردن کودکان در مورد مسائل خاص.

تشخیص علل مشکلات و ارائه روش ها و راه های ممکن برای سازماندهی زندگی نوجوانان به درخواست معلم کلاس، والدین کودک؛

توسعه و اجرای کار اصلاحی روانی با کودکان دشوار آموزش.

مشاوره به کلیه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی؛

توسعه یادداشت ها، طرح هایی برای کار فردی با کودکان مشکل.

ارتقای فرهنگ روانشناختی معلمان، والدین برای کار با مشکلات.

کنترل بر فعالیت های شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی؛

هماهنگی اقدامات معلمان کلاس؛

روابط عمومی را انجام می دهد، کار را با والدین هدایت می کند.

مشارکت دادن کودکان مشکل دار در شرکت در کارهای فرهنگی و ورزشی دسته جمعی و تجلیل از موفقیت ها و دستاوردهای آنها.

توسعه علایق و ذائقه خوانندگان، سازماندهی بازدید از کتابخانه ها؛

سازماندهی کنترل محجوب بر انجام اوقات فراغت؛

انجام کار بر روی آموزش حقوقی 10 -11 کلاس - درس های جغرافیا، ادبیات، تاریخ، ساعت کلاس /؛

در سازماندهی تعطیلات تابستانی کمک کنید.

1. راهنمایی شغلی برای فارغ التحصیلان آینده

یک فرد نه تنها در دوران تحصیل، بلکه پس از اتمام آن نیز به حمایت اجتماعی نیاز دارد. اگرچه بازار شرایطی را برای آزادی انتخاب مسیر زندگی و حرفه ای ایجاد می کند، اما به طور همزمان منجر به کمبود تقاضا برای بخشی از نیروی کار یا به عبارت ساده تر، بیکاری می شود. در این شرایط، نگرانی مدرسه برای انتخاب موجه یک حرفه توسط فارغ التحصیلان خود، شکل گیری ویژگی هایی در آنها که به آنها امکان می دهد مورد تقاضا باشند، به وظایف بسیار فوری تبدیل می شوند، که با حل آن، مدرسه عملکرد انسانی خود را اجرا می کند، به آنها کمک می کند. جوانان برای تحقق خودتعیین اجتماعی و حرفه ای. این امر تنها در صورتی امکان پذیر است که یک سیستم هدایت شغلی وجود داشته باشد که به عنوان تعامل فرد و جامعه در نظر گرفته می شود که هدف آن برآورده کردن نیازهای فرد در خودمختاری حرفه ای و نیازهای جامعه در ارائه یک ساختار اجتماعی-حرفه ای است. .

هدایت شغلی به عنوان یک سیستم پیچیده، به عنوان یک پدیده بین رشته ای، دارای جنبه های چند وجهی است: اجتماعی، اقتصادی، روانی و آموزشی، پزشکی و فیزیولوژیکی. اگر راهنمایی حرفه ای یک سیستم است، پس باید ساختاری متشکل از زیرسیستم های مرتبط با هم داشته باشد. رویکردهای متفاوتی برای این موضوع وجود دارد. به طور سنتی، مؤلفه های زیر در کار هدایت شغلی متمایز می شد: آموزش حرفه ای، فعال سازی حرفه ای، مشاوره حرفه ای، انتخاب حرفه ای، فعال سازی حرفه ای، سازگاری حرفه ای.

در سیستم راهنمایی حرفه ای در مدرسه، معلم کلاس شخصیت اصلی است، زیرا او نزدیک ترین معلم به دانش آموزان است، با آنها محرمانه ترین ارتباط برقرار می کند، علاوه بر این، او هماهنگ کننده همه تأثیرات آموزشی در کلاس است، معلم کلاس که واقعاً می تواند به دانش آموز کمک کند تا تصویری عینی از "من" خود ایجاد کند.

در طول کار راهنمایی حرفه ای، معلم کلاس وظایف زیر را حل می کند:

به دانش آموزان در کشف خود کمک می کند،

آمادگی روانی دانش آموزان را برای کار فراهم می کند،

در سازماندهی کار مفید و سازنده اجتماعی آنها شرکت می کند.

آشنایی سیستماتیک با محتوای حرفه های توده ای را سازماندهی می کند، آنهایی را که برای منطقه ضروری است ترویج می کند.

شخصیت دانش آموز، علایق حرفه ای، نیات، فرصت ها، توانایی های او را مطالعه می کند.

فعالیت های مختلفی را سازماندهی می کند که در آن دانش آموزان می توانند نوعی "آزمون قدرت" را انجام دهند، مشارکت آنها را در کلاس های محافل، باشگاه های مختلف، دروس انتخابی تحریک می کند.

برقراری و حفظ ارتباط با سازمان ها و مؤسسات ارائه دهنده راهنمایی شغلی برای دانش آموزان (CPC، شرکت ها، مؤسسات خارج از مدرسه و غیره)؛

با والدین دانش آموزان کار می کند ، به فارغ التحصیلان در یافتن شغل ، تعیین محل تحصیل کمک می کند ، رضایت از مسیر زندگی انتخاب شده را نشان می دهد.

فعالیت های معلمانی که در کلاس درس کار می کنند را هماهنگ می کند.

گفتگو با موضوعات: «انتخاب حرفه مناسب به چه معناست؟»، «چگونه خود را برای فعالیت حرفه ای آینده آماده کنیم؟»، «سلامت و انتخاب حرفه»، «سطح تحصیلات و انتخاب حرفه»، «انتخاب» حرفه در شرایط بازار، «چگونه از بیکاری در امان بمانیم و غیره.

جلسات با نمایندگان حرفه های مختلف، گشت و گذار در مراکز تولیدی.

گشت و گذار در قانون آیین دادرسی کیفری، به موسسات آموزشی حرفه ای.

شرکت دانش آموزان در مسابقه "چه کسی در مورد حرفه بیشتر می داند"، نوشتن و دفاع از مقاله در مورد حرفه ها، کار خلاق جمعی "حفاظت از حرفه ها".

گنجاندن هر دانش آموز در زمینه ای که باعث رشد علایق و تمایلات می شود: فعالیت های دایره ای و فوق برنامه، فعالیت های اجتماعی، کار حمایتی.

سازماندهی کار مفید اجتماعی یک دانش آموز به عنوان آزمون قدرت برای انتخاب یک حرفه آینده.

بررسی علایق خواندن دانش‌آموزان. ترسیم برنامه‌های مطالعه فردی همراه با کتابخانه، بحث درباره کتاب‌هایی که ارزش راهنمایی شغلی دارند.

ثبت یک "مورد" راهنمایی شغلی برای هر دانش آموز، که در آن مقالات وی در مورد انتخاب یک حرفه، پرسشنامه های پر شده توسط وی، پرسشنامه هایی که علایق و تمایلات را نشان می دهد، اسناد منعکس کننده نتایج نظارت بر دانش آموز، "برگ مشاوره حرفه ای" جمع آوری می شود. .

مشارکت در کار انجمن های کارگری دانشجویی.

گزارش هایی در جلسات اولیا با موضوعات: «انتخاب حرفه مناسب به چه معناست»، «نقش خانواده در آماده سازی دانش آموزان برای انتخاب حرفه». کنفرانسی با موضوع: "چگونه می توانیم به فرزندانمان کمک کنیم تا حرفه حرفه ای خود را پیدا کنند."

ویژگی های سنی فارغ التحصیلان مدرسه و موقعیت اجتماعی معلمان را ایجاب می کند که فعالانه به دانش آموزان در تعیین سرنوشت شخصی و حرفه ای کمک کنند.

معلم کلاس همراه با روانشناس مدرسه کمک بزرگی به دانش آموزان دبیرستانی در شکل دادن به شخصیت خود، در یادگیری تصمیم گیری های حیاتی، یافتن هدف در زندگی، در انتخاب حرفه می کند.

حوزه های تعامل معلم کلاس در سیستم کار آموزشی با دانش آموزان کلاس 10-11

معلم کلاس نوعی هادی بین همه نمایندگان جامعه خرد و کلان اطراف دانش آموز است: او مدیریت می کند و تعامل دارد.

چندین سطح مدیریت افقی وجود دارد و هر یک از آنها برای معلم کلاس بسیار مهم است، به روشی که او به آن نیاز دارد. اول از همه، این تعامل با معلمان موضوعی است که در این کلاس تدریس می کنند، خانواده های دانش آموزان، انجمن های باشگاهی که نوجوان بزرگتر از آنها بازدید می کند. روانشناس مدرسه و مددکار اجتماعی

طرح

تعامل معلم کلاس در سیستم کار آموزشی با دانش آموزان دبیرستانی:

1. همکاری معلم کلاس با معلمان

کار در کلاس

موفقیت فرآیند آموزشی در کلاس بدون همکاری معلمان موضوعی که در یک تیم کار می کنند غیرممکن است.معلم کلاس و معلمان یکپارچگی، هدفمندی فرآیند آموزشی در کلاس را تضمین می کنند. در کار با تیم دانش آموزی و دانش آموزان فردی، همه معلمان وظایف آموزشی و آموزشی مشترک را حل می کنند: توسعه فعالیت های شناختی، خلاقیت، استقلال، مسئولیت پذیری و غیره.

مرکزهماهنگ کننده و سازماندهی فرآیند آموزشی، معلم کلاس است که با همکاری معلمان موضوع موارد زیر را تعیین می کند وظایف:

بررسی ویژگی های فردی معلمان، توانایی های آنها در سازماندهی کار آموزشی با کودکان،

مطالعه ویژگی های فعالیت آموزشی معلم، تماس های او، روابط با کودکان،

تنظیم روابط بین معلمان کلاس، بین معلمان و فرزندان، بین معلمان و والدین،

تعریف اهداف مشترک، سازماندهی فعالیتهای مشترک برای دستیابی به آنها،

استفاده مناسب آموزشی از توانایی های معلمان در سازماندهی کار آموزشی با کودکان و والدین.

اشکال تعامل بین معلم کلاس و معلمان موضوعی می تواند بسیار متنوع باشد:

مسابقات موضوعی،

تشخیص های مختلف،

جلسات کلاس درس،

میزهای گرد،

همایش ها،

شب های پرسش و پاسخ

بحث در مورد مشکلات

شوراهای آموزشی،

شرکت در جلسات آموزشی و به دنبال آن بحث،

مکالمات فردی

موفقیت تعامل با معلمان موضوعی بستگی به تماس های شخصی معلم کلاس و علاقه هر دو طرف تعامل دارد.

تدوین یادداشت برای دانش آموزان. در آغاز سال تحصیلی، معلم کلاس باید دانش آموزان کلاس را با الزاماتی که برای دانش آموزان برای مطالعه موفق دروس درسی اعمال می شود آشنا کند. برای انجام این کار، معلمان موضوع می توانند برای دانش آموزان آماده شوند یادداشت هایی در مورد موضوعات آموزشیبچه ها می توانند این یادداشت ها را به خانه ببرند یا در دفتر نگهداری شوند.

جنبه های زیر را می توان در یادداشت در مورد موضوعات دانشگاهی منعکس کرد:

چگونه برای آزمون ریاضی آماده شویم؛

نحوه انجام تکالیف به زبان روسی؛

نحوه نوشتن مقاله و غیره

کودکان می توانند در خانه یادداشت داشته باشند و همیشه هنگام تهیه تکالیف از آنها استفاده کنند که البته این امر باعث افزایش اثربخشی فعالیت های آموزشی، تضمین کنترل فعالیت های آموزشی دانش آموزان توسط والدین و کمک به ایجاد همکاری بین والدین، معلمان و دانش آموزان می شود.

معلم کلاس باید با درخواست معلمان موضوعی برای آشنایی دانش آموزان با ساختار کتاب مدرسه، الزامات معلم برای کار با کتاب درسی درخواست دهد.

بررسی نگرش دانش آموزان به موضوع . می توان به معلمان موضوعی که در کلاس درس کار می کنند توصیه کرد که نگرش دانش آموزان به موضوع را با استفاده از سؤالات زیر مطالعه کنند:

1. مطالعه چه موضوعی را تمام کردیم؟

2. مفاهیم اصلی در این مبحث کدامند؟

3. چه درس هایی از این مبحث جالب تر بود؟

4. چگونه می توانید فعالیت خود را در درس های موضوع مورد ارزیابی قرار دهید؟

5. چه نمره ای در این موضوع دریافت کردید، دوست دارید تصحیح کنید؟

6. چه سوالاتی از این موضوع برای شما نامفهوم ماند؟

سازمان کمک به دانش آموزان. در پایان هر سه ماهه تحصیلی، معلم کلاس باید بفهمد که چه چیزی بدتر شدن نتایج یادگیری دانش آموزان در موضوعات درسی را توضیح می دهد و در صورتی که مشکلات مربوط به این واقعیت باشد که کودک برای مدتی بیمار بوده است، کمک معلمان به دانش آموزان را سازماندهی کند. طولانی مدت یا به دلیل برخی شرایط دیگر مطالب آموزشی را یاد نگرفته اند.

معلم کلاس هنگام حضور در کلاس های خود باید به تدریس آن دسته از دروس در کلاس توجه کند که نتایج یادگیری دانش آموزان برای آنها کمتر است. برای این کار می توانید از موارد زیر استفاده کنید تشخیص آموزشی:معلم کلاس با حضور در دروس، مشارکت فعال دانش آموزان در کلاس در درس را به ابتکار خود و به ابتکار معلمی که درس را تدریس می کند، ثابت می کند.

نتایج این مطالعه باید مبنای گفتگو بین معلم کلاس و معلمان موضوعی باشد تا فعالیت یادگیری دانش آموزان کلاس و اثربخشی آن افزایش یابد.

معلم کلاس توجه زیادی به رشد فعالیت شناختی دانش آموزان در کلاس دارد. برای این منظور، او موضوعات جذب ادبیات اضافی در مورد موضوع به فعالیت های درسی دانش آموزان، اشکال غیر استاندارد برگزاری درس را مطالعه می کند، به معلمان کمک می کند، همراه با کلاس خود، هفته های موضوعی و فعالیت های فوق برنامه را در موضوعات درسی آماده کنند.

معلم کلاس باید به همکاری با معلمان موضوعی که دانش آموزان را برای المپیادهای موضوعی و کنفرانس های علمی آماده می کنند توجه ویژه ای داشته باشد. بچه ها باید فرصت کلاس های اضافی با معلم، مشاوره و انتخابی را داشته باشند.

کمک به دانش آموزان مشکل . دغدغه ویژه معلم کلاس، کودکان مشکل دار و کودکانی است که در برخی از دروس شکست مداوم دارند. در همان ابتدای سال تحصیلی، معلم کلاس باید جدی ترین توجه معلمان موضوعی را به دانش آموزانی که دارای مشکلات رفتاری هستند، داشته باشد. این مشکلات ممکن است مربوط به موارد زیر باشد:

با شرایط سخت خانوادگی؛

با بیماری کودک؛

با مشکلات ارتباطی؛

با ویژگی های شخصیتی.

شورای کوچک آموزشی "دانش آموزان مشکل کلاس من". معلم کلاس می تواند به همراه مدیریت مدرسه یک شورای آموزشی کوچک در مورد موضوع ذکر شده تهیه و برگزار کند. هدف از تشکیل این شورای آموزشی کوچک که با حضور معلمان کلاس، معلم کلاس و مدیریت مدرسه برگزار می شود، بحث در مورد راه های حل مشکلات رفتاری دانش آموزان و در تدریس آنها و نیز مشخص و سازنده است. راه های برون رفت از شرایط دشوار برای دانش آموزان

تصمیم شورای معلمان کوچک برای کلاس یا تک دانش آموزان پس از مدتی دوباره مورد بحث قرار می گیرد تا مطمئن شود چه تغییراتی در رفتار دانش آموزان ایجاد شده است.

دعوت از والدین دانش آموزان کلاس به مشاوره موضوعی و فردی.

از دانش آموزان در خانه دیدن کنید، شرایط زندگی دانش آموزان، فضای خانواده را تجزیه و تحلیل کنید.

تشکیل کلاس های اضافی برای دانش آموزان، مشاوره با معلمان موضوع، کمک به دانش آموزان کلاس.

دانش آموزان را در کار حلقه ها، دروس انتخابی شرکت دهید.

مشارکت دادن دانش آموزان در آماده سازی شب های موضوعی، روزهای خلاقیت؛

سازماندهی گزارش های خود دانش آموزان در مورد نتایج فعالیت های آموزشی،

برگزاری کلاس های موضوعی در مورد مشکل شورای معلمان کوچک.

انجام مصاحبه های فردی با معلمان موضوعی و غیره.

قوانین فعالیت حرفه ای معلم موضوعی . چنین قوانینی را می توان بر اساس بحث مشترک معلمان، معلم کلاس و دانش آموزان تدوین کرد. در اینجا نمونه ای از چنین قوانینی آورده شده است.

عالی است اگر معلم من:

موضوع خود را کاملاً می داند.

به طرز ماهرانه ای نظریه و عمل موضوع را با موقعیت های واقعی زندگی امروزی مرتبط می کند.

با آرامش به دانش آموزانش اجازه می دهد تا خود را در درس ارزیابی کنند و دانش آموزان به او اجازه می دهند سهم خود را در درس ارزیابی کند.

با لذت، تعلیم، نشانه گذاری و تنبیه را از درس خارج می کند.

به طور مداوم از گرم کردن، مکث فرهنگ بدنی، لحظات استراحت استفاده می کند.

به خود اجازه می دهد تا به نفع دانش آموز اشتباه کند.

موقعیت موفقیت را برای هر دانش آموز ایجاد می کند.

علاقه مند به نظر دانش آموزان پس از پایان درس.

فرصتی را برای پاسخگویی به سؤالاتی که در طول درس، بعد از درس ایجاد می شود، فراهم می کند.

او آینده ای را در تحصیل هر دانش آموزی می بیند.

اجرای اقدامات مشترک توسط معلم کلاس و معلمان اغلب در ارتباطات روزمره انجام می شود و به سرمایه گذاری کمی زمان نیاز دارد که با افزایش قابل توجه کیفیت کار آموزشی نتیجه می دهد.

4.2 سیستم روابط "معلم کلاس و خدمات روانشناختی مدرسه"

نیاز به تعامل بین معلم کلاس، معلم اجتماعی و روانشناس مدرسه، اول از همه، به این دلیل است که کار آنها با خود موضوع مرتبط است - این یک فرد، یک دانش آموز، یک دانش آموز در یک محیط اجتماعی است. .

وظایفی که توسط معلم کلاس، معلم اجتماعی و روانشناس مدرسه انجام می شود تا حد زیادی مشابه است. تفاوت فقط در محدوده اجراست.

معلم کلاس رابط بین دانش آموزان، معلم اجتماعی و روانشناس مدرسه است. از او درخواست اولیه و اطلاعات اولیه در مورد کودک می آید. او اغلب زمانی به متخصص مراجعه می کند که اقدامات تأثیرگذاری خود بر دانش آموز و خانواده او نتیجه مطلوب را به همراه نداشته باشد.

تعامل معلم کلاس، معلم اجتماعی، روانشناس مدرسه با هدف شناسایی مشترک علل مشکلات کودک و انجام کارهای اصلاحی اجتماعی-آموزشی و روانی برای ارائه کمک و جلوگیری از موقعیت های مشکل احتمالی است.

تعدادی از مشکلات وجود دارد که معلم کلاس همراه با متخصصان حل می کند:

سازماندهی کار آموزشی با کودکان با هدف شکل گیری فرهنگ عمومی فرد، سازگاری با زندگی در جامعه، مطالعه ویژگی های روانشناختی و تربیتی شخصیت ریز حوزه آن، شرایط زندگی کودک.

شناسایی مشکلات و معضلاتی که کودکان از یک سو دارند و علایق و نیازهای آنان از سوی دیگر.

حل به موقع موقعیت های درگیری،

ارائه کمک های اجتماعی و حمایت از دانش آموزان؛

ترویج تحقق حقوق و آزادی های کودکان و نوجوانان، ایجاد محیطی ملموس و امن در مدرسه؛

تضمین حفاظت از زندگی و سلامت، ترویج سبک زندگی سالم در میان کودکان و نوجوانان؛

توسعه پایه های دموکراتیک برای زندگی گروه های کودکان؛

حفظ مشارکت با خانواده کودک، حل مشترک مشکلات کودکان؛

تعامل با معلمان، والدین، متخصصان اجتماعی

خدمات برای کمک به کودکان و نوجوانان نیازمند مراقبت و

قیمومیت و همچنین کسانی که در شرایط شدید گرفتار می شوند.

مشارکت در توسعه برنامه های اجتماعی - آموزشی مدرسه.

معمول هستند تشکیل می دهدمشاغل می توانند:

مشاوره مشترک بر اساس تشخیص،

کارگاه های روانشناسی و تربیتی با کودکان و والدین آنها

سمینارها،

جلسات مشترک والدین

حضور در جلسات آموزشی، مشاهده و ...

1. تعامل با انجمن های باشگاهی

اگر شامل فعالیت های انجمن های باشگاهی نباشد، فرآیند تربیت نمی تواند به طور مؤثری کارکردهای خود را تحقق بخشد، سازماندهی خاص آنها به ایجاد شرایط مطلوب برای رشد توانایی های خلاق کودک، رفع نیازهای ارتباطی او، برای ابراز خود، خودسازی کمک می کند. تایید، خودتعیین در میان همسالان.

فعالیت های اوقات فراغت به توسعه پتانسیل خلاق دانش آموزان کمک می کند. تمایلات، حرفه ها، استعدادها.

انجمن های باشگاهی در مدرسه امروز متنوع هستند:

باشگاه های واقعی

• استودیوها و غیره

هر یک از آنها ویژگی های خاص خود را دارند، اما همه آنها انجمن های داوطلبانه دانشجویان مورد علاقه هستند.

بدون شک یک چیز: اوقات فراغت کودکان لزوماً باید مطابق علایق و نیازهای آنها به نفع خود و اطرافیانشان باشد.

1. معلم کلاس و خانواده دانش آموزان

"کودک آنچه را که در خانه خود می بیند یاد می گیرد"

(آی. برانت)

ضرورت و اهمیت همکاری با خانواده هرگز مورد تردید قرار نگرفته است. آموزش تنها در صورتی موفق خواهد بود که آموزش خانواده مقدم بر تربیت کودک باشد، یعنی از واکنش اولیه استفاده شود.

درک نقش خانواده در حفظ و رشد علایق شناختی کودک روشن تر می شود. بنابراین، کار با خانواده مهمترین مؤلفه فرآیند آموزشی مدرسه می شود.

کار آموزشی مدرسه را نمی توان بدون در نظر گرفتن این واقعیت ساخت که فردیت کودک در خانواده شکل می گیرد.

کارکرد تربیتی خانواده بسیار مهم است. موافقت کنید که کودکی که به تیم می آید، به هر طریقی، ارزش های تعیین شده توسط والدین را پخش می کند. اگر کودکی با یا بدون دلیل گرامی و گرامی داشته شود، پذیرش هنجارهای تیم، سازگاری و برآوردن نیازهای اجتماعی برای او بسیار دشوار خواهد بود.

امروزه بحران در خانواده، روابط فرزند و والدین وجود دارد. این به دلیل تغییرات در زندگی سیاسی و اقتصادی کشور است. قشربندی (تقسیم) شدید جامعه به غنی و فقیر ماهیت روابط درون خانواده را نیز تعیین می کند. در هر دو مورد، والدین مجبورند روی رفاه مادی تمرکز کنند، به این معنی که زمان کمتری را برای برقراری ارتباط در خانواده صرف می کنند. در نتیجه، مؤلفه عاطفی مرتبط با درک یک عزیز از تعامل حذف می شود.

بازی نقش آفرینی به طور قابل توجهی محو شده است ، زیرا خانواده ها معمولاً یک فرزند دارند.

تعداد طلاق ها در حال افزایش است و کارکرد آموزشی به پدربزرگ ها و مادربزرگ ها منتقل می شود. یکی از راه های جبران توجه والدین به کودک، هدایایی است که به هیچ وجه موجب استحکام خانواده نمی شود.

کار با هدف رشد شخصیت یک دانش آموز دبیرستانی تنها در صورتی مؤثر و کارآمد می شود که والدین دانش آموزان در روند آموزش و پرورش مشارکت داشته باشند. بنابراین، یکی از جهت گیری ها در کار متخصصان مدرسه، کار با والدین دانش آموزان است. این شامل مسائل تشخیص، آموزش، پیشگیری و اصلاح روابط کودک و والدین است.

مطابق با نتایج تشخیص، لازم است یک برنامه کاری با والدین ایجاد شود. البته یک لینک کلیدی در سیستم مدرسه خانوادهشخصیت معلم کلاس است. این اوست که مسئولیت زیادی در مورد چگونگی این تعامل بر عهده دارد. البته این کار باید با مشارکت یک متخصص - روانشناس مدرسه انجام شود.

کار با والدین را می توان به طور مشروط به دو بخش تقسیم کرد:

1) با همه والدین کلاس در چارچوب جلسات والدین برای بهبود فرهنگ آموزشی و روانی.

2) با بخشی از والدین در قالب کلاس های اصلاحی و رشدی برای شکل گیری مهارت ها و توانایی ها، در درجه اول مربوط به تعامل سازنده در سیستم. والد - فرزند

اساس تعامل بین معلم کلاس و خانواده این است که هر دو طرف علاقه مند به مطالعه کودک، آشکار ساختن و رشد بهترین صفات و خواص در او هستند.

پایه ای وظیفههنگام تعامل با والدین به منظور توسعه درک متقابل است. اتحاد، اتحاد خانواده، ایجاد شرایط راحت و مساعد برای رشد کودک.

اصلتعامل با والدین:

امتناع از ماهیت سرکوبگر ارتباطات. گزارش سنتی به والدین در مورد پیشرفت فرزندان، در مورد رفتار نادرست و گناهان آنها با الزام به اقدام بدون تجزیه و تحلیل آموزشی از علل، نتایج مشاهده، توصیه ها غیر قابل قبول است. امروزه لازم است ماهیت سازنده ارتباط بین والدین و مدرسه و مدرسه با والدین شکل گیرد. ماهیت سازنده ارتباط مستلزم درک طرفین از کاری است که انجام می دهند. بنابراین، هر گونه ارتباط با والدین باید مبتنی بر درک این باشد که مدرسه چیست، چه چیزی می تواند، باید و حدود توانایی ها و مسئولیت های آن چیست.

فعالیتمعلم کلاس برای سازماندهی کار با والدین:

• آموزشی: به والدین آموزش می دهد که تغییراتی را که برای فرزندانشان اتفاق می افتد ببینند و درک کنند.

  مشاوره: جستجوی مشترک روانشناختی و آموزشی برای روش های تأثیر مؤثر بر کودک در فرآیند کسب مهارت های اجتماعی و آموزشی.

  ارتباطی: غنی سازی زندگی خانوادگی با تأثیرات عاطفی، تجربه فرهنگ تعامل بین کودک و والدین.

معیارهای عملکردکار معلمان با والدین عبارت است از:

در سطوح متوسط ​​و ارشد - درک درستی از نقاط قوت و ضعف کودک، نگرش محترمانه نسبت به کودک به عنوان یک فرد و افتخار به دستاوردهای او در توسعه خود.

ممنوعیت ها:

• ممنوعیت ایجاد چنین روابط شخصی بین معلم و والدین دانش آموزان که منجر به تحریف روند آموزشی می شود و شرایطی را ایجاد می کند که معلم از والدین پیروی می کند و به عنوان رهبر عمل نمی کند. رابطه معلم با والدین باید عمدتاً تجاری باشد و با رشد کودک در فرآیند آموزشی مرتبط باشد.

  ممنوعیت بحث در مورد روابط درون مدرسه ای با والدین. کلیه سؤالات و ادعاهایی که از والدین ایجاد می شود توسط معلمان پذیرفته می شود ، همراه با مدیریت در شوراهای آموزشی ، جلسات ، جلسات مطرح و بررسی می شود. اقدامات انجام شده به اطلاع والدین خواهد رسید.

  منع ارزیابی شخصیت کودک، خانواده او. فقط اعمال کودک، پویایی رشد او، واکنش عاطفی و غیره مورد بحث و ارزیابی قرار می گیرد.

اشکال تعامل با خانواده دانش آموز دبیرستانی:

• توسعه طرح موضوعی برای کار با خانواده

(گوشه ای برای والدین). جلسات والدین؛

• "میزهای گرد"؛

  سخنرانی های والدین؛

  کنفرانس های موضوعی؛

  • بحث؛

    کار فردی؛

    کمیته والدین؛

    باشگاه والدین؛

    انجمن های دانش عمومی؛

    گزارش های خلاقانه در مورد موضوعات؛

    روزهای درس آزاد؛

    تعطیلات دانش و خلاقیت؛

    مسابقات تخصصی؛

    المپیادهای مشترک؛

    «خانواده فاضل است»؛

    "سرگرمی خانوادگی"؛

    مسابقات، KVN،

    سفرهای توریستی؛

    سفرهای گشت و گذار

دستورالعمل های اصلی سازماندهی کار با خانواده:

تدوین مشخصات خانواده دانش آموزان (ترکیب والدین، حوزه اشتغال، سطح تحصیلی و اجتماعی و ...)

سازماندهی کار تشخیصی در مطالعه خانواده ها. استفاده از اشکال و روش های بهینه در کار گروهی و فردی متمایز با خانواده.

سازمان آموزش روانشناختی و تربیتی والدین. ایجاد یک سیستم رویدادهای جمعی با والدین، کار بر روی سازماندهی فعالیت های مشترک و اوقات فراغت والدین و دانش آموزان.

شناسایی و استفاده در فعالیت های عملی از تجربه مثبت آموزش خانواده.

کمک به والدین در شکل گیری سبک زندگی اخلاقی خانواده،

در پیشگیری و تشخیص اعتیاد به مواد مخدر

پیشگیری از سایر تظاهرات منفی در کودکان و نوجوانان.

ایجاد شرایط برای اطمینان از حقوق والدین برای مشارکت در مدیریت، سازماندهی فرآیند آموزشی: کمک به سازماندهی فعالیت های تشکل های عمومی والدین (شورای مدرسه، هیئت امناء، کمیته والدین).

مشارکت فعال در کار با خانواده روانشناس، معلم اجتماعی، مشاور ارشد، کتابدار، معلم کلاس.

کمک به والدین در رشد تجربه اجتماعی کودکان، مهارت ها و توانایی های ارتباطی، آماده سازی دانش آموزان دبیرستانی برای زندگی خانوادگی (دروس انتخابی "اخلاق و روانشناسی زندگی خانوادگی"، مدرسه یک زن خانه دار جوان).

نتایج مورد انتظار از تعامل با خانواده

احیای سنت های تربیت خانواده، استقرار سبک زندگی سالم.

بهبود اقلیم کوچک در خانواده.

آموزش مهارت های رفتار حمایتی و رشدی اجتماعی به والدین در خانواده و در روابط با کودک و نوجوان.

ارائه کمک عملی به والدین در مواقع مشکل.

کاهش عوامل خطر منجر به غفلت، بزهکاری و سوء مصرف مواد در نوجوانان.

تعامل با والدین دانش آموزان امری مسئولانه و جدی است. مشکل این است که خانواده ها ناهمگون هستند: آنها دارای پتانسیل معنوی متفاوت، نگرش های متفاوت نسبت به فرزندان و مدرسه، ثروت مادی متفاوت، موقعیت اجتماعی و درجه رفاه روابط در خانواده هستند.

همه اینها بر روان کودک، نگرش او به یادگیری، شکل گیری ویژگی های شخصی او تأثیر می گذارد.

مشارکت دادن والدین از خانواده ها در SOP در فعالیت های عمومی نسبتاً دشوار است. اما سیستم روابط با معلم کلاس و مدرسه به عنوان یک کل، تا حد زیادی نه توسط والدین، بلکه توسط خود فرزندان مورد نیاز است تا برای جامعه احساس غیرضروری نکنند.

1. اطلاعات-

آموزشی

2. خلاق

3 وکالت

اشکال کار:

• مکالمات فردی، سخنرانی، مناظره، ساعت اطلاعات والدین،

  مشارکت در رویدادهای کلاس و مدرسه: کمک در ایجاد مناظر، لباس، طراحی صحنه. مسابقه عکس آلبوم خانوادگی; اوقات فراغت مشترک،

  اقدامات برای جلوگیری از جرم، غفلت، ترویج یک سبک زندگی سالم: گفتگو، یورش، دیدگاه ها

و بحث فیلم و غیره

کارکرد تربیتی خانواده بسیار مهم است. موافقت کنید که کودکی که به تیم می آید، به هر طریقی، ارزش های تعیین شده توسط والدین را پخش می کند. اما این چیزی از نقش مدرسه در شکل گیری و تربیت فرد کم نمی کند. بذرهایی که توسط والدین کاشته شده اند می توانند به طور مساوی در محیط مدرسه تحت تأثیر تیم کلاس، معلمان و به ویژه معلم کلاس بمیرند یا جوانه بزنند. نوع ایده آل کار آموزشی و سازنده ترین آن، تعامل دوستانه برابر والدین، کودک و معلم کلاس بر اساس موارد مثبت است.

ادبیات

آندریوا V.A. شورای آموزشی. - "آموزش حمایت از کودک و روند توسعه آن در سیستم آموزش شخصیت محور" \\ معلم کلاس. 2005. №4

2. Andreev A. A. - روشی برای مطالعه رضایت معلمان، دانش آموزان و والدین آنها.سرپرست. 2000. شماره 2

3. Bake E. L., Bake A. A. مطالعه ارزش های زندگی دانش آموزان دبیرستانی. \\ ZDV: مجله علمی - روشی. 2005. №1

4. Bakhireva T.A. سیستم کار آموزشی

5. سیستم آموزشی مدرسه \\ معلم کلاس. 2001. №3

6. Derekleeva N. I.، Savchenko M. Yu.، Artyukhova I. S. کتابچه راهنمای معلم کلاس کلاس 10-11. - م.: واکو، 2006

7. تشخیص و تجزیه و تحلیل کار آموزشی \\ معلم کلاس. 2001. شماره 2

8. Ichenskaya M. A. از تجربه یک معلم کلاس در کلاس های 10-11: تعامل با تیم والدین، مکالمات، سخنرانی ها. - ولگوگراد: معلم، 2006

9. Kupryashina N. D. سازماندهی کمک به کودکان از خانواده های ناموفق

10. Maksimenko N. A. همراه با معلم کلاس کلاس 10 - 11. - ولگوگراد: معلم، 2006

11. Rozhkov M. I. معلم کلاس. Proc. روش. سود. - م.: انسانی. ویرایش مرکز VLADOS، 2001

12. Stepanova E. N. برنامه ریزی کار آموزشی در کلاس درس: راهنمای روش شناختی. - M .: TC "Sphere"، 2000

13. Stepanova E. N. برنامه ریزی کار آموزشی در کلاس درس: راهنمای روش شناختی. - M .: TC "Sphere"، 2000

14. Falkovich T. A. اشکال غیر استاندارد کار با والدین. - M.: 5 برای دانش، 2005

15. Chernousova F. P. دستورالعمل ها، محتوا، اشکال و روش های کار آموزشی معلم کلاس بر اساس تشخیص. - M .: مرکز "جستجوی آموزشی"، 2004

16. Yakovenko O. V. برنامه پیچیده کار با کودکان "مشکل".

معلم کلاس- این سازمان دهنده مستقیم و اصلی کار آموزشی در مدرسه است، مقامی که توسط مدیر آن برای انجام کارهای آموزشی در کلاس درس منصوب می شود.

نهاد رهبری طبقاتی برای مدت بسیار طولانی و عملاً همراه با ظهور مؤسسات آموزشی تأسیس شده است. در روسیه تا سال 1917 به این معلمان مربی کلاس و بانوان کلاس می گفتند. آنها موظف بودند در تمام وقایع زندگی گروه های دانش آموزی که به آنها سپرده شده بود، کاوش کنند، روابط آنها را زیر نظر بگیرند و روابط دوستانه بین بچه ها ایجاد کنند. معلم باید در همه چیز الگو می شد، حتی ظاهرش الگو بود.

در مدرسه شوروی، سمت معلم کلاس در سال 1934 معرفی شد. یکی از معلمان به عنوان معلم کلاس منصوب شد که مسئولیت ویژه ای برای کار آموزشی در این کلاس به او محول شد. وظایف معلم کلاس علاوه بر کار آموزشی اصلی در نظر گرفته شد.

در حال حاضر، نهاد رهبری کلاس به طور قابل توجهی تغییر کرده است، زیرا چندین نوع رهبری کلاس وجود دارد: الف) معلم موضوعی که به طور همزمان وظایف معلم کلاس را انجام می دهد. ب) معلم کلاس آزاد شده که فقط وظایف آموزشی را انجام می دهد. ج) متولی کلاس (متولی) که نظارت بر هر کاری به او سپرده شده است. د) یک معلم (محافظ، حامی، نگهبان)، اعمال کنترل در شرایطی که دانش آموزان تعدادی از وظایف سازمانی معلم را بر عهده می گیرند.

اصلی کارکردمعلم کلاس عبارتند از:

آموزشی (حمایت اجتماعی از کودک)؛

سازمانی (کار بر روی تمام جنبه های آموزشی زندگی کلاس و مدرسه، تشکیل فرد و تیم، مطالعه دانش آموزان)؛

هماهنگی (ایجاد تعامل مثبت بین همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی - معلمان، دانش آموزان، والدین، مردم)؛

مدیریت (کنترل بر پویایی توسعه فرد و تیم بر اساس انجام پرونده های شخصی دانش آموزان و سایر انواع اسناد).

اولویت در بین آنها عملکرد است حمایت اجتماعیکودک، که به عنوان یک سیستم هدفمند، آگاهانه تنظیم شده از اقدامات عملی اجتماعی، سیاسی، حقوقی، روانی و آموزشی، اقتصادی و پزشکی و محیطی درک می شود که شرایط و منابع طبیعی را برای رشد جسمی، ذهنی، معنوی و اخلاقی کودکان فراهم می کند. تضییع حقوق و کرامت انسانی آنها. اجرای این عملکرد مستلزم فراهم کردن شرایط برای رشد کافی کودک است. کار معلم کلاس در این راستا نه تنها فعالیت یک مجری مستقیم، بلکه هماهنگ کننده کمک به کودکان و والدین آنها برای دریافت حمایت اجتماعی و خدمات اجتماعی است. با انجام این کار، او باید با حل مشکلات حاد لحظه ای، آماده پیش بینی وقایع باشد و با تکیه بر یک پیش بینی دقیق، کودک را از مشکلات و مشکلات احتمالی محافظت کند.

موضوع حمایت اجتماعی و ضمانت‌های اجتماعی همه کودکان بدون توجه به منشأ، رفاه والدین و شرایط زندگی هستند. با این حال، انجام این کارکرد در رابطه با کودکانی که خود را در شرایط دشواری قرار می‌دهند بسیار مهم است: کودکان خانواده‌های پرجمعیت، کودکان معلول، یتیم، پناهندگان و غیره که بیش از دیگران به حمایت اجتماعی اضطراری نیاز دارند.

هدف اصلی سازمانیتوابع - حمایت از ابتکار مثبت کودکان مرتبط با بهبود زندگی منطقه، محیط کوچک، مدرسه و خود دانش آموزان. به عبارت دیگر، معلم کلاس نه تنها دانش آموزان را سازماندهی می کند، بلکه به آنها در خود سازماندهی فعالیت های مختلف کمک می کند: شناختی، کاری، زیبایی شناختی و همچنین ارتباط آزاد که بخشی از اوقات فراغت است. مهم در این سطح، عملکرد تیم سازی است که نه به عنوان یک هدف، بلکه به عنوان راهی برای دستیابی به اهداف تعیین شده برای کلاس عمل می کند. یکی از وظایف معلم کلاس توسعه خودگردانی دانش آموزان است.

موفقیت فعالیت های آموزشی معلم کلاس تا حد زیادی به نفوذ عمیق به دنیای درونی کودکان، درک تجربیات و انگیزه های رفتاری آنها بستگی دارد. برای این منظور، او دانش آموزان مدرسه را نه تنها در کلاس، بلکه در خارج از ساعات مدرسه، هنگام بازدید از خانواده های دانش آموزان، در گردش ها و پیاده روی ها مطالعه می کند.

هماهنگ کردنکارکرد معلم کلاس در درجه اول در این واقعیت آشکار می شود که او فعالیت های آموزشی را با همکاری نزدیک با سایر اعضای کادر آموزشی و اول از همه با معلمانی که با دانش آموزان این کلاس کار می کنند انجام می دهد. تیم کلاس). از یک طرف از اطلاعاتی که در مورد کودکان از معلمان دریافت می کند استفاده می کند و از طرف دیگر ایده های معلمان در مورد کودک را غنی می کند و اطلاعات خود را به آنها ارائه می دهد که به تنظیم اقدامات معلم و روش های او کمک می کند. از کار با دانش آموز

معلم کلاس رابط بین معلمان و والدین کودک است. او معلمان را در مورد وضعیت دانش آموز، ویژگی های والدین آگاه می کند، جلسات آنها را با معلمان موضوعی سازماندهی می کند. معلم کلاس باید توجه ویژه ای به معلمان جدید داشته باشد که آشنایی آنها با ویژگی های تیم کلاس و تک تک دانش آموزان و همچنین با الزامات معلم قبلی و معلمان کلاس مهم است.

یکی از اشکال تعامل بین معلم کلاس و معلمان موضوعی که وحدت عمل را تضمین می کند و به توسعه رویکردهای مشترک در آموزش کمک می کند، شورای آموزشی است که یک دیدگاه جامع از کودک را تشکیل می دهد.

بعنوان بخشی از مدیریتیوظایفی که معلم کلاس تشخیص، هدف گذاری، برنامه ریزی، کنترل و اصلاح فعالیت های آموزشی را انجام می دهد. اجرای عملکرد تشخیصی شامل شناسایی سطح اولیه تربیت دانش آموزان و نظارت مداوم بر تغییرات است. هدف آن مطالعه و تجزیه و تحلیل فردیت کودک، جستجوی علل ناکارآمدی نتایج و توصیف یک فرآیند آموزشی جامع است.

عملکرد هدف گذاری را می توان به عنوان توسعه مشترک اهداف فعالیت های آموزشی با دانش آموزان در نظر گرفت. سهم مشارکت معلم کلاس در این فرآیند به سن دانش آموزان و سطح تشکیل تیم کلاس بستگی دارد. منطق هدف گذاری در فرآیند برنامه ریزی فعالیت های معلم کلاس منعکس می شود.

هدف اصلی تابع کنترل و اصلاح- حصول اطمینان از توسعه مستمر سیستم آموزشی کلاس. اجرای تابع کنترل شامل شناسایی نتایج مثبت و علل کاستی ها و مشکلاتی است که در فرآیند آموزش ایجاد می شود. بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج کنترل، کار معلم کلاس یا با کل کلاس یا با یک گروه خاص از دانش آموزان یا یک دانش آموز منفرد اصلاح می شود. كنترل كار معلم كلاس چندان كنترل مديريت مدرسه نيست كه خود كنترلي به منظور اصلاح است. اصلاح همیشه یک فعالیت مشترک معلم کلاس و تیم کلاس به عنوان یک کل، یک گروه یا دانش آموزان فردی است.

سطوح توابع در نظر گرفته شده محتوای فعالیت معلم کلاس را تعیین می کند. در سیستم آموزشی مدرسه، معلم کلاس به عنوان یک فرد اداری، دارای امکانات مناسب عمل می کند حقوق و تعهدات،برای مثال:

- دریافت اطلاعات در مورد سلامت روحی و جسمی هر کودک؛

- نظارت بر پیشرفت هر دانش آموز؛

- کنترل حضور کودکان در مدرسه؛

- هماهنگی و هدایت کار معلمان این کلاس (و همچنین یک روانشناس، یک معلم اجتماعی) در یک جهت.

- سازماندهی کار آموزشی با دانش آموزان در کلاس: برگزاری "شورای معلمان کوچک"، شوراهای آموزشی، رویدادهای موضوعی و غیره.

- ارائه پیشنهادات مورد توافق با تیم کلاس برای بررسی توسط مدیریت، شورای مدرسه.

- دعوت از والدین (یا افراد جایگزین) به مدرسه برای حل مسائل مربوط به تربیت و آموزش دانش آموزان، با توافق با اداره، با کمیسیون خردسالان، کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی، کمیسیون و شوراهای خانواده تماس بگیرید. و کمک مدرسه در شرکت ها؛

- از کادر آموزشی مدرسه کمک بگیرید.

- تعیین یک حالت فردی کار با کودکان بر اساس یک موقعیت خاص.

- از تکالیفی که خارج از محدوده محتوای کار او است امتناع می ورزد.

- انجام کار آزمایشی در مورد مشکلات فعالیت های آموزشی و آموزشی.

- سازماندهی یک فرآیند آموزشی که برای رشد پتانسیل مثبت شخصیت دانش آموزان در چارچوب فعالیت های تیم مدرسه عمومی بهینه باشد.

- کمک به دانش آموز در حل مشکلات حاد (ترجیحاً شخصاً می توانید از یک روانشناس استفاده کنید).

- برقراری ارتباط با والدین و کمک به آنها در تربیت فرزندان (شخصاً از طریق روانشناس، مربی اجتماعی).

معلم کلاس برای انجام وظایف خود با مهارت، موفق و مؤثر از نظر آموزشی، باید مبانی روانشناختی و تربیتی کار با کودکان را به خوبی بشناسد، از آخرین روندها، روش ها و اشکال فعالیت های آموزشی مطلع باشد و فن آوری های آموزشی مدرن را در اختیار داشته باشد. .

چه جور بچه هایی به دنیا می آیند، از آن نیست
که بستگی ندارد، اما آنها
تربیت صحیح شده اند
خوب - در اختیار ماست.
پلوتارک

فعالیت های معلم کلاس چند فشرده و متنوع است، دامنه وظایف بسیار گسترده است، غم و اندوه و شکست بیشتر از شادی ها و پیروزی ها است. و در عین حال، هیچ کاری در مدرسه جالب تر از فعالیت رهبری یک تیم کلاسی وجود ندارد.

رهبری کلاس لذت ارتباط است، حلقه فرزندان شماست.

رهبری کلاس تحقق همکاری آموزشی است.

رهبری کلاس میل به نیاز هر یک از شاگردانش است و این لذت موفقیت های کوچک و پیروزی های بزرگ در تربیت یک فرد است.

تمرکز مربی، در این مورد معلم کلاس، شخصیت، فردیت هر دانش آموز، حفاظت و رشد او است.

به همین دلیل است که معلمی که وظایف رهبری آموزشی کلاس را بر عهده می گیرد، باید یک نقطه مرجع در مقابل خود داشته باشد، او با یک تیم انتزاعی که برای حفظ نظم و انضباط و اخلاق فردی دانش آموزان نیاز دارد، سروکار ندارد. آن را، اما با جامعه ای که در آن کودکان فردی، شخصیت های اصیل با شخصیت فردی، تجربه زندگی منحصر به فرد وجود دارد.

معلم کلاس پیش بینی، تجزیه و تحلیل، سازماندهی، همکاری، کنترل زندگی و فعالیت های روزمره دانش آموزان در کلاس خود را انجام می دهد. مهم است که در نظر گرفته شود:

اینکه یک کودک، یک نوجوان، یک دختر و یک مرد جوان در حال حاضر در حال زندگی واقعی هستند، و نه فقط برای آینده، بزرگسالان آماده می شوند.

زندگی هر تیمی باید شرایط و رویدادهای خاص منطقه، شهر، مدرسه را در نظر بگیرد.

ما به یک زندگی واقعی جالب نیاز داریم که نیازهای جهانی، ویژگی‌های سنی و جنسیتی دانش‌آموزان را با فعالیت‌های متنوع (نه تنها آموزشی، بلکه کارگری، خیریه، اجتماعی مهم، آماتور-خلاق، اوقات فراغت و غیره) برآورده کند. - جهت گیری ایدئولوژیک، عاطفی-ارادی، مؤثر و عملی.

هر دانش آموز باید شغلی را به دلخواه خود بیابد، احساس موفقیت، اعتماد به نفس داشته باشد، بدون آن، شکل گیری وقار و ثبات اخلاقی یک فرد غیرممکن است.

در انتخاب محتوا، فرم ها و روش های آموزشی، قطعا باید جایگاه ویژه کودکان و بزرگسالان، به ویژه معلمان و والدین را در فرآیند آموزشی در نظر گرفت.

با توجه به مطالب فوق هدف فعالیت های آموزشی را اینگونه تعریف کرده ام:

شکل گیری شخصیتی هماهنگ و متنوع با سطح تحصیلات و فرهنگ بالا، ابتکار، پشتکار، متمرکز بر خودسازی و فعالیت خلاق.

این هدف از طریق وظایف آموزشی زیر حاصل می شود:

انسجام تیم کلاس به عنوان "ابزار" اصلی حفاظت روانی و شرایط رشد آزاد اعضای آن.

توسعه علاقه شناختی، حفظ علاقه به یادگیری، اطمینان به اهمیت سطح بالای دانش.

بهبود شرایط برای رشد نیازهای خودشناسی، خودآموزی، خودسازی و خودمختاری بر اساس ارزشهای اخلاقی و رهنمودهای زندگی پیشرو.

شکل گیری نیازهای ثابت برای یک سبک زندگی سالم، توسعه توانایی های فیزیکی.

آموزش شهروندی و آشنایی با ارزش های معنوی سرزمین مادری.

این شامل آموزش است :

- شخصیت آزادداشتن سطح بالای آگاهی مدنی، عزت نفس، استقلال و مسئولیت پذیری در تصمیم گیری، استقلال قضاوت، توانایی انتخاب آزادانه حوزه های زندگی، سبک زندگی؛

- شخصیت انسانیکه ارزش والای جان انسان را درک می کند، خطاب به مردم. مهربان، قادر به شفقت، همدلی، رحمت، قادر به ارائه بی‌علاقه به افراد خاص، تلاش برای صلح، حسن همجواری، درک متقابل.

- شخصیت معنویداشتن نیازهای توسعه یافته برای دانش و خودشناسی، تأمل، جستجوی معنای زندگی، ایده آل، در ارتباط با هنر، استقلال دنیای درون، آشنایی با ارزش های تمدن جهانی و فرهنگ ملی.

- شخصیت خلاقداشتن هوش و توانایی های خلاقانه توسعه یافته، نیاز به فعالیت های متحول کننده، احساس جدید، قادر به آفرینش زندگی.

- شخصیت عملیکه دارای مهارت های عملی لازم برای زندگی در یک موقعیت اجتماعی-فرهنگی جدید (کارآفرینی، سواد کامپیوتر، دانش زبان های دنیا، تربیت بدنی، اخلاق خوب و غیره) است.

- شخصیت پایدارکه در رابطه با مردم، خود و اشیاء جهان خارج از موقعیت های آگاهانه و در حال توسعه جهان بینی برخوردار است که نظام معانی زندگی را تعیین می کند.

پرورش این ویژگی ها از طریق حوزه های هدف پیچیده ای که به طور مشترک توسط معلمان، والدین و دانش آموزان اجرا می شود، انجام می شود.

"شخصیت کسی است که به حل وجود خود نزدیک شود" -

آر. امرسون.

ایجاد شرایط برای رشد شخصی دانش آموزان از طریق گنجاندن کودک در انواع مختلف روابط اجتماعی در مطالعه، ارتباطات، کار انجام می شود.

کار آموزشی در کلاس درس بر اصول زیر استوار است:

اصل باز بودن: دانش آموزان در برنامه ریزی زندگی در کلاس همراه با معلم کلاس شرکت می کنند، با در نظر گرفتن علایق، نیازها و خواسته های خود، پیشنهادات را اصلاح می کنند.

اصول کارکرد، اصول جراحی، اصول عملکرد: دانش آموزان به فعالیتی فعال، مفید و معنادار نیاز دارند که در آن بتوانند از دانش، مهارت ها و توانایی های فعالیت های آموزشی، توانایی ها، استعدادهای خود استفاده کنند.

اصل آزادی انتخاب: باید به دانش آموزان فرصت داده شود تا با در نظر گرفتن توانایی ها، علایق، ویژگی های شخصی، یک کار یا مورد را انتخاب کنند.

اصل بازخورد: مطالعه نظر، خلق و خوی، میزان مشارکت دانش آموزان در کلاس درس، رویدادهای سراسر مدرسه ضروری است.

اصل هم آفرینی: دانش آموزان حق دارند در پرونده در حال انجام شریک انتخاب کنند و همچنین این فرصت را دارند که سناریوی KTD را تنظیم کنند تا ابتکار عمل و استقلال خود را نشان دهند.

اصل موفقیت: هر دانش آموز باید اهمیت و موفقیت خود را احساس کند.

برای اینکه روند تربیت برای کودک موفقیت آمیز، بدون دردسر باشد، باید فضایی در اطراف او ایجاد شود که کودک نیز در آن احساس خوب و راحتی داشته باشد. باید تمام تلاش خود را کرد تا کودک با گذر از آستانه مدرسه احساس کند در مدرسه منتظر او هستند. در ایجاد چنین فضایی، معلم کلاس یکی از نقش های اصلی را ایفا می کند. شرایط موفقیت در تحصیل به نظر من به شرح زیر است:

پذیرش کودک به عنوان یک شخص؛

به رسمیت شناختن اصالت فردی او، حق ابراز وجود و احترام به این مظاهر.

کودک نباید از جانب بزرگسالان فشار بیاورد، او باید شانه یک دوست بزرگتر را در نزدیکی احساس کند، همیشه آماده کمک و حمایت از او است.

"از درون" و "از بیرون" به خود نگاه کنید، خود را با دیگران مقایسه کنید.

اعمال و رفتار خود را ارزیابی کنید، یاد بگیرید که خود و دیگران را به عنوان یک کل بپذیرید، نه به عنوان ترکیبی از ویژگی های شخصیت خوب و بد.

تقویت اراده؛

یاد بگیرند که بر موانع عاطفی خود غلبه کنند که آنها را از تصمیم گیری باز می دارد که به آنها اجازه می دهد قدرت اراده خود را نه بر ترجیح یکی بر دیگری، بلکه در تفکر در مورد ویژگی های مثبت و منفی راه حل انتخابی متمرکز کنند.

ارضای نیازهای خود برای خودسازی، ارتقای جایگاه، خلاقیت، ارتباطات، دانش، قدرت بر خود، عشق، امنیت.

یادگیری ارتباطات سازنده، دستیابی به هماهنگی با محیط.

این دستورالعمل ها بود که به ستون های توسعه و آزمایش سیستم کار آموزشی "هر یک از ما یک شخصیت هستیم" تبدیل شد.

برای اینکه هر آدم کوچکی در آینده جا بیفتد و در جای خودش باشد، معلم کلاس باید ویژگی های سنی دانش آموزان را به خوبی بشناسد و ماهرانه رشد دهد. تمام کارهای آموزشی در کلاس درس باید شرایطی را برای خودسازی و خودسازی و خودشکوفایی کودک ایجاد کند. این به ایجاد یک ریزاقلیم خاص، یک فضای گرم در کلاس درس، چنین حالت ذهنی برای هر دانش آموز و معلم کمک می کند که در آن پیشوند کوچک اما مهم "SO" لزوماً کمک می کند:

مناسبت ها،

خلاقیت مشترک،

بنابراین - تجربه،

مشارکت مشترک بزرگسالان و کودکان.

اینها ما هستند CO-TYبرای اینکه ما

سخت کوش،

خلاق،

فعال،

فعال،

کنجکاو

شخصیت.

ازدحام زنبورها - نماد دوستی و هماهنگی.

لانه زنبوری - نمادی از کمال بی نهایت.

زنبور عسل - نمادی از سخت کوشی.

مناسبت ها

مشارکت

CO - خلاقیت

پس - شما

CO - تجربه

شرکت - مشارکت

آموزش با تمام کیفیت ها از طریق مناطق هدف پیچیده که به طور مشترک توسط معلمان، والدین و دانش آموزان اجرا می شود، انجام می شود.

فعالیت مشترک در آموزش شخصیت

کلاس درس در حال حاضر دارای یک ساختار هماهنگ تعامل بین دانش آموزان است. و هر کس می تواند آنچه را که دوست دارد انتخاب کند. در صورت لزوم و به میل کودک می تواند نوع فعالیت را تغییر دهد.

ساختار تیم کلاس

تیم کلاس بر اساس اصول و قواعد خاص خود زندگی می کند که به طور مشترک ایجاد شده است. در صورت لزوم، آنها تکمیل و بهبود می یابند.

اصول زندگی تیم کلاسی:

خودتان را بشناسید - جالب است!

خودتان را بسازید - این یک امر ضروری است!

خود را تأیید کنید - ممکن است!

خود را نشان دهید - واقعی است!

قوانین زندگی در یک تیم کلاسی:

پشتکار در مطالعه، کار، ورزش.

با دیگران رفتار کنید و این قانون طلایی را به خاطر بسپارید: "آنچه را که خودتان نمی خواهید با مردم انجام ندهید."

کاستی های انسانی را تحمل کنید.

اگر می خواهید موفق باشید، به نظر برسید که آن را دارید.

در مورد یادگیری با وجدان باشید.

در مورد تکالیف خود با وجدان عمل کنید.

از کمک به همکلاسی های خود دریغ نکنید.

شما باید با نشاط، معنادار زندگی کنید، فعال باشید، خلاقانه به هر کسب و کاری نزدیک شوید.

گنج دوستی، به یاد داشته باشید - ما یک تیم هستیم!

"یک فرد ضعیف است، مانند یک رابینسون رها شده، تنها در یک اجتماع با دیگران می تواند کارهای زیادی انجام دهد." A. شوپنهاور.

من سیستم کار آموزشی خود را به شکل لانه زنبوری می بینم.

ساختار کار آموزشی در کلاس درس.

تشخیص روانشناختی و تربیتی شخصیت.

انسان به عنوان هدف آموزش

سی دی Ushinsky

زمینه های کاری:

بررسی ویژگی های فردی دانش آموزان کلاس

یادگیری توانایی های عمومی و ویژه کلاس.

بررسی سطح روابط بین دانش آموزان در تیم.

در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان در برنامه ریزی و سازماندهی فعالیت های کلاس درس.

آشکار ساختن سطح دانش.

خود ارزیابی سطح علایق شناختی.

شناسایی انگیزه های یادگیری و میزان مسئولیت یادگیری.

خود ارزیابی روابط خانوادگی.

شخصیت.

خود ارزیابی تعارض

اشکال کار:

سوال کردن

روش های تشخیصی برای مطالعه تیم کلاس.

تعیین جو روانی در کلاس درس. تست.

بازی های نقش آفرینی برای حمایت روانی.

رفرنتومتری خارج از گروه تست.

تشخیص های مطالعه شخصیت.

ترکیب، مقاله.

مراحل توسعه یک تیم کلاس از "Sand Placer" تا "Burning Torch" (روش A.N. Lutoshkin)

آزمایش برای اندازه گیری شدت قدرت سیستم عصبی.

مطالعه روابط بین فردی (تألیف جی. مورنو).

پرسشنامه.

1. شکل گیری جهان بینی و نظام جهت گیری های ارزشی دانش آموز.

انسان دو جهان دارد:

یکی - که ما را آفرید،

دیگری - که ما از قرن هستیم

ما به بهترین شکل ممکن خلق می کنیم.

N. Zabolotsky

زمینه های کاری:

ایجاد دانش و مسئولیت در قبال اعمالی که ناقض قوانین جامعه و دولت است.

شکل‌گیری مهارت‌های ارزیابی قوای قانونی و اخلاقی، انتقادپذیری، انتقاد از خود، بلوغ سیاسی.

شکل گیری سواد سیاسی، توانایی تحلیل و پیش بینی ساختار دولت از دیدگاه ساختار حقوقی و اجتماعی دولت.

شکل گیری موقعیت زندگی فعال در دستیابی به موفقیت در تحصیل، زندگی اجتماعی، فعالیت حرفه ای آینده مطابق با مبانی سیاسی، قانونی و اخلاقی زندگی.

اشکال کار:

نمایشگاه آثار خلاقانه دانش آموزان.

کارگاه.

گفتگوی آموزنده

نمای کلی ساعت اطلاعات

چرخه گفتگو: حقوق شما

بازی نقش آفرینی.

پیشگیری از بزهکاری در بین خردسالان

حراج امید.

سالن ادبی.

حفاظت از پروژه های تحقیقاتی

دیدار با مقامات انتظامی.

مجموعه ای از گفتگوهای اطلاعاتی: قانون و نظم.

بحث فلسفی

ساعت فرهنگ اطلاعات

بحث ها

میزگرد.

کارگاه.

1. بالا بردن فرهنگ ارتباط در خانواده، زندگی روزمره، جامعه به عنوان یک کل.

هدف اخلاق معرفت نیست، عمل است

ارسطو.

زمینه های کاری:

گسترش دانش دانش آموزان از عینی (آداب هنجار فرهنگ رفتار) به انتزاعی، کلی (مشکلات ایدئولوژیک خود تعیین کننده معنوی فرد).

آموزش تکنیک های عزت نفس، نگرش انتقادی به اعمال، کلمات، توانایی مهار احساسات منفی، پرخاشگری. رفتار در موقعیت های تعارض

شکل گیری نیاز به بهبود بهترین ویژگی های شخصی، میل به توسعه همدردی با دیگران، صداقت، حسن نیت، رحمت، فضیلت، بردباری، با مردم به گونه ای رفتار می کند که دوست دارید با شما رفتار شود، پیوسته هنر ارتباط را یاد بگیرید.

شکل گیری این درک که ازدواج و خانواده اساس زندگی چندین نسل است. که عشق زن و مرد، عشق به فرزندان، والدین، خویشاوندان یکی از عالی ترین ارزش های زندگی انسان است.

آموزش انتخاب اخلاقی در موقعیت های زندگی و دفاع از آن.

شکل گیری این درک که تعلق یک فرد به یک قوم خاص، یک حالت روحی است. به رسمیت شناختن و احترام به سنت های مردم روسیه یکی از نشانه های اصلی فرهنگ عمومی یک فرد، تربیت او است.

اشکال کار:

ساعت حقیقت

درس اخلاق رفتار.

آموزش های روانشناسی.

درس شجاعت است.

سفر به ایستگاه

تمرین اخلاق خوب.

درس تاکتیک های قلبی (توصیه).

ساعت فرهنگ اخلاقی

آموزش روانشناسی.

جشن سلسله های خانوادگی.

گالری روانشناسی

میزگرد.

تبادل نظر.

آموزش ارتباطات.

شکل گیری سبک زندگی سالم و فرهنگ زیست محیطی.

سلامتی به قدری بیشتر از همه نعمت های دیگر است که یک گدای سالم از یک پادشاه بیمار شادتر است.

زمینه های کاری:

شکل گیری این باور که با یک سبک زندگی سالم، فرد نه تنها زیبایی بدن، هماهنگی حرکات، عملکرد را توسعه می دهد، بلکه شخصیت نیز شکل می گیرد، اراده نیز تعدیل می شود.

یاد بگیرند که از تجربیات و دانش به دست آمده در کلاس های تربیت بدنی و بخش های ورزشی در زندگی و فعالیت های حرفه ای خود استفاده کنند.

اشکال کار:

سالن سخنرانی.

سفر در ایستگاه های سلامت

جلسه-عصر.

شرکت در مسابقات مدارس و ناحیه والیبال و بسکتبال در شهرستان اسپارتکیاد.

کارگاه بازی.

گشت و گذار در جنگل.

تعطیلات ورزشی

تحقیقات محیطی.

کنفرانس.

توسعه فعالیت خلاق دانش آموزان.

بچه ها چیزهای زیادی در مورد خودشان می دانند.

اگر کمی کمک کنند

و فرصت بده

مستقل عمل کند

زمینه های کاری:

شکل گیری مهارت های رقابت جمعی و شخصی، توسعه ابتکار، خلاقیت، فردیت، کمال زیبایی شناختی مهارت های خود در فرآیند آماده سازی و برگزاری رویدادها برای گسترش و تعمیق دانش دروس اساسی، مهارت ها و مهارت های عملی کسب شده در مدرسه.

اشکال کار:

برنامه کنسرت.

استعدادهای ما

شرکت در مدرسه NOU "Navigator".

دهه های موضوع مدرسه

شرکت در المپیادهای مدرسه ای و منطقه ای

کار تحقیقاتی.

باشگاه دایره.

شرکت در اینترنت همه روسیه - المپیادها، آزمونها.

شرکت در کنفرانس علمی - عملی منطقه ای و منطقه ای به یاد چیژفسکی.

شرکت در قرائت تاریخ محلی به یاد یودین.

شرکت در مسابقه منطقه "بهار مدرسه"،

کار خلاقانه.

سالن سخنرانی.

سالن ادبی و موسیقی.

آهنگسازی ادبی و موسیقی

کنفرانس.

توسعه روابط مشارکتی بین دانش آموزان.

عالی است که نمی توان در نظر گرفت:

جایی بایستید که به وضوح دیده می شوید.

زمینه های کاری:

شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌های فرآیند جمعی بحث در مورد مشکلات فعالیت‌های کلاس، تصمیم‌گیری و مشارکت در مدیریت فرآیند آموزشی و فعالیت‌های فوق برنامه.

آموزش برگزاری جلسات عمومی، طراحی مستندات کلاسی، برنامه ریزی کار در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه. ایجاد مهارت در کار سازمانی، توسعه مهارت های سازمانی در مدیریت و سازماندهی فعالیت های تیم کلاس.

اشکال کار:

ساعت خلاقیت

KTD با عناصر بازی.

ABC رهبر.

مدرسه فعال

آزمون کارشناسی ارشد: بازی کسب و کار.

نکاتی برای سازمان دهندگان اسپارک.

مناظره اول

تحصیل در مدرسه منطقه دارایی.

"علم برنده شدن!" چگونه از دیدگاه خود دفاع کنیم

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

مقدمه _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ صفحه 3

فصل 1. فعالیت های معلم کلاس _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ صفحه 5

1.1. جوهر فعالیت معلم کلاس _ _ _ _ _ _ _ _ صفحه 5

1.2. تعامل معلم کلاس با دانش آموزان _ _ _ _ ص13

1.3. تعامل بین معلم کلاس و خانواده دانش آموز__ _ ص22

1.4. ساعت کلاس به عنوان شکلی از کار آموزشی با دانش آموزان_ص26

فصل 2. فعالیت معلم کلاس در یک دبیرستان مدرن

نتیجه گیری _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ صفحه 37

منابع _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ صفحه 38

معرفی

تقریباً در کار هر معلم یک مأموریت دشوار، اما بسیار مهم وجود دارد - معلم کلاس بودن. برخی از معلمان این کار را بار اضافی برای فعالیت های آموزشی خود می دانند، برخی دیگر آن را مهم ترین می دانند. هر چقدر هم که کار معلم کلاس سخت باشد، بدون شک بچه ها به آن نیاز دارند، زیرا حلقه اصلی ساختاری در مدرسه کلاس است. در اینجا است که فعالیت شناختی سازماندهی می شود، روابط اجتماعی بین دانش آموزان شکل می گیرد. در کلاس ها به رفاه اجتماعی کودکان توجه می شود، مشکلات اوقات فراغت آنها حل می شود، تجمع اولیه تیم ها انجام می شود و فضای عاطفی مناسبی شکل می گیرد.

سازمان دهنده فعالیت های دانش آموزان در کلاس درس و هماهنگ کننده تأثیرات آموزشی معلم کلاس است. این اوست که مستقیماً با دانش آموزان و والدین آنها ارتباط برقرار می کند ، صمیمانه تلاش می کند تا به کودکان در حل مشکلات خود در تیم مدرسه کمک کند ، زندگی مدرسه را به روشی جالب و مفید سازماندهی می کند. معلم کلاس وظایف بسیار مهم و مسئولیت پذیری را انجام می دهد. او سازمان دهنده کار آموزشی در کلاس درس و مربی دانش آموزان است، تیم دانش آموزی را سازماندهی و آموزش می دهد، تلاش های آموزشی معلمان، والدین و مردم را متحد می کند.

رهبری کلاس به عنوان یک مشکل، مجموعه ای از متنوع ترین و پیچیده ترین مسائل مربوط به آموزش یک دانش آموز را در یک گره جمع می کند. و بنابراین، توجه به آن دوچندان جالب است: به شما امکان می دهد تصویر گسترده ای از بینش علمی فرآیند آموزشی را آشکار کنید و سنت های مدرسه سازماندهی تربیت کودکان را که برای چندین دهه تأسیس شده است و در عین حال آشتی دهید. برای استقرار ساخت ایده آل یک پیاده سازی عملی منطقی دقیق و واضح از ایده های علمی و آموزشی.

هدفاین تحقیق آموزشی عمیق ترین، دقیق ترین و دقیق ترین بررسی فعالیت های معلم کلاس است.

به طور مستقیم، هدف - شی، مورد مطالعه در این مطالعه آموزشی، کل فرآیند فعالیت معلم کلاس خواهد بود. قبلدمته- ویژگی های این فعالیت، جنبه های اصلی آن. اصلی وظایف: تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد این موضوع، ارائه تعاریف به مفاهیم اصلی. ماهیت فعالیت، وظایف اصلی معلم کلاس را تعیین کنید و همچنین در مورد اشکال و روش های اصلی کار معلم صحبت کنید. ارائه مطالب عملی از کار واقعی معلم کلاس.

با در نظر گرفتن جزییات همه جوانب فعالیت و شخصیت معلم کلاس، سعی خواهیم کرد نه تنها به پیچیدگی جایگاه معلم کلاس، بلکه به ضرورت آن نیز رسوخ کرده و پی ببریم.

فصل 1

زندگی و تربیت یک گروه کلاسی در یک مدرسه مدرن توسط معلمی در مقام "معلم کلاس" رهبری می شود، اما چنین موقعیتی همیشه نبود.

در مؤسسات آموزش متوسطه قبل از انقلاب، وظایف مربیان دانش آموزان به مربیان کلاس(در سالن های بدنسازی آقایان) و خانم های باحال(در سالن‌های ورزشی بانوان) که بر دانش‌آموزان کلاس‌های خود نظارت می‌کردند، مسئولیت رفتار آنها را بر عهده داشتند، اما به عنوان سازماندهی کار آموزشی عمل نمی‌کردند. این کار به سختی در مدارس آن زمان انجام می شد.

در سالهای اولیه تأسیس مدرسه شوروی، سازماندهی و انجام کارهای آموزشی در کلاس درس و بعد از ساعات مدرسه به همه معلمان سپرده شد. در آن زمان معلم کلاس نبود. زندگی خواستار هماهنگی و یکسان سازی فعالیت های آموزشی معلمان، حذف مسخ شخصیت در سازمان آموزش دانش آموزان، به ویژه در زمان های فوق برنامه بود. بنابراین، رهبران کار آموزشی در بسیاری از مدارس در دهه 1920 ظاهر شدند. آنها به گروه های مطالعاتی پیوست و فراخوانده شدند رهبران گروه. که در 1934پس از تغییر نام گروه ها به کلاس ها، راهنماهای گروه شروع به فراخوانی کردند معلمان کلاس . مقررات مربوط به معلم کلاس توسط کمیساریای خلق آموزش RSFSR در 28 ژوئن 1934 تصویب شد.

1.1 وجود داردفعالیت معلم کلاس

معلم کلاس شخص اصلی فرآیند آموزشی است. معلم کلاس توسط مدیر مدرسه از میان باتجربه ترین و معتبرترین معلمان منصوب می شود. او مسئول سازماندهی زندگی کودکان، تشکیل و آموزش تیم، کار آموزشی در کلاس درس است. او به عنوان مربی دانش آموزان، از رشد همه جانبه آنها، القای همت و کار گروهی در آنها، ارتقای کیفیت دانش و تقویت نظم و انضباط در کلاس مراقبت می کند. همه این کارها توسط معلم کلاس نه به عنوان یک آماتور، بلکه به عنوان یک مقام رسمی انجام می شود. معلم کلاس در برابر رهبری مدرسه و مقامات آموزش عمومی مسئول محتوا و سازماندهی کار آموزشی در کلاسی است که به او اختصاص داده شده است.

وظایف اصلی معلم کلاس در اساسنامه دبیرستان تدوین شده است.

فعالیت آموزشی معلم کلاس پیچیده و چند وجهی است. او کارهای آموزشی مختلفی را با گروهی از دانش آموزان، با معلمان کلاس خود، با والدین و مردم انجام می دهد. وظایف فعالیت پرورشی او با وظایف عمومی تربیت و شرایط خاص زندگی کلاس تعیین می شود. در مراحل مختلف رشد تیم، معلم کلاس وظایف خاصی از آموزش را مطرح می کند و با تکیه بر تیم دانش آموزی، کارهای آموزشی متنوعی را با کلاس و دانش آموزان انجام می دهد. هنگام تعریف این وظایف، او ویژگی های سنی دانش آموزان، سطح دانش آنها و وضعیت عملکرد تحصیلی، نظم و انضباط در کلاس، وجود ویژگی هایی مانند سخت کوشی، جمع گرایی، آگاهی از وظیفه عمومی را در نظر می گیرد.

فعالیت معلم کلاس به هدف خود می رسد و بهترین نتیجه را می دهد، مشروط بر اینکه در سیستم خاصی انجام شود. سیستم کار معلم کلاسمجموعه ای از فعالیت های آموزشی مرتبط با یکدیگر است که برخاسته از اهداف و مقاصد آموزش و پرورش است. این شامل انتخاب متفکرانه مواد آموزشی قابل انجام برای دانش آموزان و استفاده ماهرانه از مؤثرترین ابزارها و روش های تأثیرگذاری است. بیایید سعی کنیم بخش های اصلی فعالیت های معلم کلاس را در نظر بگیریم که در کل سیستم کار آموزشی او را تشکیل می دهند.

اولا، یادگیری دانش آموز . رهبری کلاس معمولاً با مطالعه کلاس و هر دانش آموز به صورت جداگانه آغاز می شود. در نتیجه، شرایط لازم برای سازماندهی صحیح و منطقی کار آموزشی، برای اجرای یک رویکرد فردی ایجاد می شود. تحصیل دانش آموزان در تمام دوره تحصیل آنها ادامه دارد.

سازماندهی و آموزش تیم دانش آموزی کلاس درس - این یکی از بخش های اصلی و پیشرو کار معلم کلاس است. معلم کلاس با متحد کردن دانش آموزان در یک تیم دوستانه و هدفمند، پیش نیازهای حل موفقیت آمیز مشکلات آموزشی را ایجاد می کند.

بخش بعدی فعالیت معلم کلاس است ارتقای کیفیت دانش و تقویت نظم و انضباط . سطح بالای دانش و نظم و انضباط آگاهانه از مهمترین شاخص های سازماندهی صحیح کار آموزشی است. معلم کلاس مراقبت می کند تا کیفیت دانش دانش آموزان را بهبود بخشد، به دنبال جلوگیری از عقب افتادگی دانش آموزان و تکرار در کلاس آنها است.

سازماندهی و انجام کارهای آموزشی فوق برنامه و فوق برنامه - یکی از مهمترین بخشهای فعالیت معلم کلاس. اشکال مختلف این سازمان توسعه یافته و با موفقیت در مدارس مورد استفاده قرار می گیرد. آموزش در کلاس درس، در فرآیند یادگیری با فعالیت های آموزشی فوق برنامه تکمیل می شود. سازماندهی کار فوق برنامه معمولاً دو جهت اصلی خود را ترکیب می کند - کار ایدئولوژیک و آموزشی و سازماندهی امور عملی دانش آموزان مدرسه.

بخش بسیار مهمی از فعالیت معلم کلاس است هماهنگی فعالیت های آموزشی معلمان . معلم کلاس باید کار آموزشی معلمان کلاس خود را هماهنگ و هدایت کند. در اساسنامه مدرسه آمده است که وظایف هر معلم نه تنها شامل تجهیز دانش آموزان به دانش، بلکه شکل گیری جهان بینی، توسعه علایق و توانایی های شناختی است. وظیفه معلم کلاس اطمینان از همکاری نزدیک با معلمان کلاس خود برای دستیابی به وحدت الزامات و تأثیرات آموزشی است. هر از گاهی معلم کلاس با معلمان کلاس خود ملاقات می کند، در مورد اجرای الزامات یکسان، کیفیت دانش و وضعیت نظم و انضباط بحث می کند. ارتباط فعال بین معلمان و معلم کلاس به بهبود وضعیت کار آموزشی در کلاس کمک می کند.

بخش بعدی فعالیت معلم کلاس است با میله کار کنید و دانش آموزان . هر معلم با والدین دانش آموزان ارتباط برقرار می کند. ارتباط نزدیکتر بین مدرسه و خانواده از طریق معلمان کلاس انجام می شود. آنها بیشتر با والدین ارتباط برقرار می کنند، آنها را در مورد کار آموزشی و رفتار فرزندان آگاه می کنند، راه های فعالیت های مشترک را برای تربیت آنها ترسیم می کنند.

در اینجا، شاید، بخش های اصلی فعالیت معلم کلاس باشد. در مجموع آنها یک سیستم پیچیده را تشکیل می دهند که اساس فعالیت هر معلم کلاس است.

معلم کلاس، در مقایسه با سایر معلمان، وظایف بسیار مهم دیگری را برای آموزش دانش آموزان انجام می دهد. بنابراین، بالا الزامات آموزشی که اجرای آن شرایط مساعدی را برای ارتقای کیفیت فعالیت های آموزشی وی ایجاد می کند.

بیایید برخی از آنها را در نظر بگیریم.

قدرت تأثیر آموزشی معلم کلاس بر دانش آموزان تا حد زیادی به اقتدار اخلاقی او بستگی دارد. شخصیت مربی و شخصیت اخلاقی او تأثیر تعیین کننده ای در شکل گیری آگاهی و رفتار دانش آموزان دارد. این تأثیر با هیچ چیز قابل مقایسه نیست و با هیچ چیز نمی توان آن را جایگزین کرد.

خود مربی باید تحصیل کرده باشد. او خودش باید ویژگی های اخلاقی بالایی داشته باشد که به دنبال القای آن در حیوانات خانگی خود است. این یک موضع غیرقابل انکار است. اگر معلم کلاس از دانش آموزانش رفتار منضبطانه مطالبه کند و خود او نظم را در مدرسه زیر پا بگذارد، خواسته های او به هدف نمی رسد. اگر شاگردانش را به راستی و صداقت بخواند و خودش هم بی صداقتی نشان دهد، دعوتش شنیده نمی شود.

شخصیت اخلاقی معلم کلاس، ویژگی های با اراده و ویژگی های مثبت او مهمترین پیش نیاز برای افزایش اثربخشی تأثیر آموزشی است. اقتدار به دست می آید، در نتیجه کار سخت، رفتار مثال زدنی، نگرش مسئولانه به وظیفه تعیین شده شکل می گیرد.

2. تعالی آموزشی

موفقیت فعالیت های آموزشی معلم کلاس تا حد زیادی به مهارت او بستگی دارد. این امر به خودی خود به وجود نمی آید، بلکه نتیجه تلاش پیگیر و روزانه مربیان برای ارتقای صلاحیت های آموزشی، گسترش افق های سیاسی و فرهنگی خود است.

مهارت آموزشی مستلزم شناخت کامل موضوع، درک الگوهای آموزش و پرورش است. حتی A.S. ماکارنکو گفت: "بچه ها با دانش مطمئن و واضح ، مهارت ، دست های طلایی ، لکونیسم ، آمادگی مداوم برای کار در مربی جابجا می شوند."

یک شاخص مهم مهارت آموزشی، در دسترس بودن مهارت ها و توانایی ها برای انجام کار آموزشی است. هر معلم باید بتواند یک کلاس را سازماندهی کند، آن را در یک تیم دوستانه جمع کند، از کنترل رفتار دانش آموزان اطمینان حاصل کند و به شکل گیری ویژگی های شخصیتی اخلاقی آنها کمک کند. A.S. Makarenko معتقد بود که "توانایی آموزش هنوز یک هنر است، همان هنری که ویولن یا پیانو را به خوبی نواختن، خوب نقاشی کردن، یک ماشین فرز یا تراش خوب بودن." یک شاخص مهم مهارت آموزشی، جستجوی راه های جدید برای نزدیک شدن به کودکان، توانایی تأثیرگذاری بر آنها است. اثربخشی تأثیر آموزشی بر دانش آموزان تا حد زیادی به برقراری ارتباط صحیح با کلاس بستگی دارد. این موضوع آسان نیست. پیدا کردن زبان مشترک و تماس با کلاس دشوار است. علاوه بر این، این کار زمان زیادی می برد. در روند کار، موقعیت های درگیری اجتناب ناپذیر است. مهارت مربی در تشویق دانش‌آموزان به موقع، متقاعد کردن، بیدار کردن افکارشان، حمایت و باور به توانمندی‌ها و قوت‌هاست.

3. افق های فرهنگی گسترده

کارکردها و وظایف پیچیده معلم کلاس ایجاب می کند که او از فرهنگ بالایی برخوردار باشد و دائماً افق های فرهنگی خود را گسترش دهد. بدون این، او نمی تواند نیازها و علایق متنوع دانش آموزان را برآورده کند.

نوجوانان و مردان جوان بسیار کنجکاو هستند. آنها اغلب در مورد یک کتاب جدید، یک فیلم جدید سؤال می پرسند. آنها به آنچه در کشور ما و خارج از کشور می گذرد علاقه مند هستند. اگر معلم کلاس این خواسته ها را برآورده کند، اقتدار و نفوذ او افزایش می یابد. اگر دانش‌آموزان پاسخی برای سؤال خود پیدا نکنند، اعتماد و احترام خود را نسبت به معلم از دست می‌دهند.

4. درایت آموزشی

شرط لازم برای افزایش اثربخشی کار آموزشی معلم کلاس، رعایت درایت تربیتی است. این نشانگر فرهنگ تربیتی بیرونی و درونی مربی است. درایت آموزشی اول از همه به احترام به شخصیت دانش آموز، نگرش حساس و توجه نسبت به او، اعتماد و در عین حال کنترل محجوب بر رفتار او دلالت دارد که اجازه سرپرستی و اداره بیش از حد را نمی دهد. با وجود درایت آموزشی، یافتن خط رفتار صحیح و اعمال منطقی ترین معیارهای تأثیر تربیتی آسان تر است. مربیان با تجربه معمولاً از سرزنش و سخنرانی سوء استفاده نمی کنند. آنها با صبر و حوصله به علل کاستی ها در تدریس و رفتار دانش آموز پی می برند و برای رفع آن توصیه های درستی می کنند. ناآگاهی از دلایل معمولاً منجر به ارزیابی ها و تصمیم گیری های عجولانه و بدون فکر می شود، به ویژه ارزش تصمیم گیری تحت تأثیر اولین برداشت یا در لحظه عصبانیت را ندارد. تحریک اغلب منجر به بدتر شدن روابط با دانش آموزان و از دست دادن قدرت می شود. یک مربی با درایت همه چیز را می سنجد و با احتیاط و ظرافت بسیار عمل می کند. او تلاش می کند تا انگیزه های درونی اعمال و اقدامات دانش آموزان را درک کند، و تنها پس از آن اقدامات خاصی از تأثیر آموزشی انجام می دهد. نگرش معلم کلاس به دانش آموز باید بر اساس احترام عمیق و اعتماد به شخصیت او باشد. معمولاً در جاهایی که اعتماد و احترام به دانش آموزان وجود ندارد، تضادهای بین معلمان و کودکان ایجاد می شود، جایی که درایت تربیتی زیر پا گذاشته می شود.

5. محبت و احترام به کودکان

محبت و احترام معقول به کودکان شرط ضروری برای افزایش اثربخشی کار آموزشی است. کسی که بچه ها را دوست ندارد، نمی تواند مربی، مربی واقعی آنها شود. نوازش و محبت، احترام می تواند حس خوبی را در کودکان برانگیزد، صفات لازم را پرورش دهد، آنها را به کار و نظم، به اطاعت و احترام به بزرگترها عادت دهد. هیچ چیز معلم کلاس را به اندازه نگرش قابل اعتماد، صمیمانه و توجه به شاگردانش نزدیک نمی کند. اگر با شاگردانش با بی تفاوتی و از آن بیشتر با تحقیر و تکبر رفتار کند، این او را از آنها جدا می کند و اقتدار او را تضعیف می کند. و بدون اقتدار نمی توان یک مربی بود. عشق و احترام به دانش‌آموزان مستثنی نمی‌شود، بلکه لزوماً تقاضاهای بالایی را از آنها پیش‌فرض می‌گیرد. نادیده گرفتن رفتار نادرست دانش آموزان، نقض نظم و نظم آنها غیرممکن است. محبت و اعتماد به دانش آموزان و در عین حال مطالبات منصفانه بالا باعث محبت متقابل به مربی و احترام عمیق به او می شود. دانش‌آموزان به معلمان سخت‌گیر و خواستار، اما منصف احترام می‌گذارند. آنها از ویژگی هایی که به آنها کمک می کند تا افراد آگاه و تمام عیار تبدیل شوند بسیار قدردانی می کنند.

6. داشتن مهارت های سازمانی

تربیت فرزندان قبل از هر چیز سازماندهی زندگی آنهاست.

معلم کلاس که دارای مهارت های سازمانی است، معمولاً تمام امور را خودش به عهده نمی گیرد. او به طرز ماهرانه ای فعالان و سایر دانش آموزان، دستیاران معلمان، والدین، اعضای تیم های تولید را جذب می کند. در نتیجه، با تلاش کمتر، او موفق می شود بسیار بیشتر از آن معلمان کلاس که همه چیز را خودشان به عهده می گیرند و اغلب کار را تمام نمی کنند، انجام دهد.

7. رویکرد خلاق به کار آموزشی

سازماندهی کار آموزشی باید خلاقانه برخورد شود. ما باید دائماً فکر کنیم، ابتکار عمل را به دست بگیریم و مشکلات آموزشی را با مهارت حل کنیم. وقتی معلم کلاس بدون چشمک زدن کار می کند، فعالیت او خسته کننده و یکنواخت می شود. اگر ابتکار به خرج دهد و در کار خود اجازه الگوبرداری ندهد، در تحصیل به موفقیت های جدی می رسد.

8. ارتقای صلاحیت معلم کلاس

فعالیت های آموزشی پیچیده و چند وجهی مستلزم منظم و کار سیستماتیک روی توسعه حرفه ای نه تنها معلمان جوان و تازه کار، بلکه معلمان با تجربه ای که سال ها در مدرسه کار کرده اند نیز باید مهارت های خود را ارتقا دهند. دستیابی به موفقیت جدی در تربیت کودکان غیرممکن است اگر مربی فقط به قوانین آموزشی و تکنیک های روش شناختی که قبلاً حفظ شده است تکیه کند.

در اینجا الزامات اساسی است که هر معلم کلاس باید بداند و انجام دهد.

معیارهای اثربخشی کار معلم کلاس.

بررسی نتایج و اثربخشی کار معلم کلاس یکی از دشوارترین مسائل تئوری و عمل تربیتی است. پیچیدگی در درجه اول به این دلیل است که وضعیت، نتایج و کارایی کار آن نه تنها تحت تأثیر شرایط خود مدرسه، بلکه تحت تأثیر محیط خارجی در ارتباط با آن است. در "شکل خالص" تعیین نتیجه در این مورد غیرممکن است.

برای ارزیابی اثربخشی کار معلم کلاس، لازم است معیارها و شاخص های مناسب تعیین شود. دو گروه معیار برای اثربخشی کار معلم کلاس وجود دارد:

گروه اول - معیارهای عملکرد، نشان می دهد که چگونه کارکردهای هدفمند و روانشناختی اجتماعی به طور موثر اجرا می شوند. شاخص های عملکرد نشان دهنده سطحی است که دانش آموزان معلم در رشد اجتماعی خود به آن می رسند. و گروه دوم - شاخص های رویه ای. آنها همچنین نشان می دهند که چگونه فعالیت آموزشی و ارتباط معلم انجام می شود ، چگونه شخصیت او در فرآیند کار تحقق می یابد ، ظرفیت کاری و سلامت او چیست و همچنین چه فرآیندهای فعالیت و ارتباط دانش آموزان را سازماندهی می کند.

با این حال، شاخص ها نمی توانند برای همه یکسان باشند. آنها توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی با در نظر گرفتن اهداف و اهداف خاص مشخص می شوند و به عنوان ابزاری برای درون نگری و خود ارزیابی معلم کلاس، کودکان، معلمان و والدین عمل می کنند. آنها باید به اندازه کافی خاص، قابل اندازه گیری و قابل درک برای کودکان و بزرگسالان باشند.

هنگام مطالعه اثربخشی کار معلم کلاس، باید در نظر داشت که پویایی شاخص ها ممکن است یکسان نباشد. علاوه بر این، برخی از آنها ممکن است به سختی تغییر کنند، و گاهی اوقات بدتر از مرحله قبل هستند. نتیجه گیری کلی بر اساس مقایسه تمام داده های به دست آمده مشخص کننده فرآیند آموزشی انجام می شود.

این سوال مطرح می شود: "اثربخشی کار معلم کلاس چقدر ارزیابی می شود؟". از یک سو، زمانی که صحبت از مشاهده یا استفاده از روش‌های تحقیقی می‌شود که به طور ارگانیک در فرآیند آموزشی قرار می‌گیرند، این امر به طور مداوم انجام می‌شود، و از سوی دیگر، به‌طور دوره‌ای، از طریق مطالعات «بخشی» به‌خصوص سازمان‌یافته (به عنوان مثال، یک پرسشنامه ای از دانش آموزان و والدین). در این راستا می توان از نتایج جاری، دوره ای، نهایی، تفکیک شده در زمان صحبت کرد.

برای مطالعه عمیق تر کار معلم کلاس، توصیه می شود اطلاعات به دست آمده در دوره های مختلف و با روش های مختلف مورد توجه و تجزیه و تحلیل قرار گیرد.

1 .2. که درتعامل claرهبر ارشد با

دانشجوآمایل

معلم که به عنوان رهبر تیم کودکان عمل می کند، عملکردهای خود را در رابطه با کل کلاس و دانش آموزان فردی اجرا می کند. او با توجه به ویژگی های سنی کودکان و روابطی که بین آنها ایجاد شده است، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی او با هر کودک روابط برقرار می کند. نکته اصلی در فعالیت معلم کلاس ارتقای خودسازی فرد، تحقق پتانسیل خلاقانه او، تامین حمایت اجتماعی فعال از کودک، ایجاد شرایط لازم و کافی برای تشدید تلاش است. کودکان برای حل مشکلات خود

مطابق با مفهوم آکادمیک ر.خ. شکوروف در مدیریت قابل تشخیص است سه سطح از توابع.

اولین مورد شامل وظایف آموزشی و بشردوستانه اجتماعی است که توسط R.Kh. شکوروف به گروه هدف. این کارکردها با هدف ایجاد شرایط برای رشد اجتماعی دانش آموزان، با تمرکز بر کمک به کودک، هم در حل مشکلات واقعی شخصی او و هم در آماده شدن برای زندگی مستقل است. در میان آنها، لازم است دو مورد را که محتوای اصلی فعالیت معلم کلاس را تعیین می کنند، مشخص کنیم:

- آموزش دانش آموزان

- حمایت اجتماعی از کودک در برابر اثرات نامطلوب محیطیدرمحیط اجتماعی زندگی

در میان کارکردهای روانی-اجتماعی، باید برجسته شود O آر عملکرد سازماندهی . هدف اصلی این عملکرد حمایت از ابتکار مثبت کودکان است، به عنوان مثال. تاکید بر سازماندهی دانش آموزان توسط معلم کلاس نیست، بلکه بر کمک به آنها در خود سازماندهی است. معلم کلاس فعالیت های شناختی، کار، زیبایی شناختی مختلف دانش آموزان مدرسه و همچنین ارتباطات رایگان آنها را که بخشی از اوقات فراغت است، سازماندهی می کند.

اجرای تابع مهم است تیم سازی ، نه به عنوان یک هدف، بلکه به عنوان راهی برای دستیابی به اهداف تعیین شده برای کلاس. یکی از وظایف معلم کلاس توسعه خودگردانی دانش آموزان است.

گروه سوم کارکردها الزامات ناشی از منطق فعالیت خود موضوع مدیریت و سازماندهی فعالیت های دانش آموزان را به طور کلی بیان می کند. این شامل توابع زیر است: تشخیص، تعیین هدف، برنامه ریزی، کنترل و اصلاح.

پیاده سازی عملکرد تشخیصی شامل شناسایی سطح اولیه توسط معلم کلاس و نظارت مداوم بر تغییرات در تربیت دانش آموزان است. هدف آن تحقیق و تجزیه و تحلیل شخصیت و فردیت کودک، یافتن دلایل ناکارآمدی نتایج و مشخص کردن فرآیند آموزشی یکپارچه است.

با درک عملکرد تشخیصی، معلم کلاس می تواند یک هدف دوگانه را دنبال کند: اول، تعیین اثربخشی فعالیت های خود. ثانیاً، تشخیص می تواند از یک ابزار تحقیق به ابزاری برای شکل دادن به شخصیت و رشد فردیت کودک تبدیل شود.

عملکرد تعیین هدف را می توان توسعه مشترک اهداف فعالیت های آموزشی با دانش آموزان دانست. سهم مشارکت معلم کلاس در این فرآیند به سن دانش آموزان و سطح تشکیل تیم کلاس بستگی دارد.

اهداف فرآیند آموزشی وظایف مدیریت فرآیند را تعیین می کند؛ آنها وظایف مدیریت فرآیند رشد شخصیت کودک را تعیین می کنند. آنها را می توان به عمومی و خصوصی تقسیم کرد. کلیات مطابق با زمینه های اصلی روابط اجتماعی که کودک در آن گنجانده شده است مشخص می شود. اهداف عملی به اهداف سازماندهی فعالیت های دانش آموزان تبدیل می شوند، یعنی. به خصوصی.

منطق هدف گذاری در فرآیند منعکس می شود برنامه ریزی فعالیتOاستاد کلاس. برنامه ریزی- این کمک معلم کلاس به خود و تیم کلاس سازمان منطقی فعالیت ها است. هدف این طرح ساده کردن فعالیت های آموزشی است تا از تحقق چنین الزاماتی برای فرآیند آموزشی مانند منظم بودن و سیستماتیک بودن، مدیریت پذیری و تداوم نتایج اطمینان حاصل شود.

در برنامه ریزی، همکاری نزدیک معلم کلاس و تیم کلاس مهم است. میزان مشارکت کودکان به سن آنها بستگی دارد.

برنامه ریزی باید چیزی باشد که به هدف منتهی شود. از آنجایی که اهداف به صورت استراتژیک و تاکتیکی تعریف می شوند، پس برنامه ها می توانند استراتژیک یا بلند مدت و تاکتیکی یا کاری باشند.

هدف اولیه توابع کنترل و تصحیح در فعالیت های معلم کلاس اطمینان از بهبود مستمر فرآیند آموزشی است.

اجرای تابع کنترل شامل شناسایی نتایج مثبت از یک سو و از سوی دیگر علل کاستی ها و مشکلات ناشی از فرآیند آموزش است. بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج کنترل، کار معلم کلاس هم با کل کلاس و هم با گروه خاصی از دانش آموزان یا یک دانش آموز منفرد اصلاح می شود. كنترل كار معلم كلاس به اندازه خود كنترلي از سوي مديريت مدرسه نيست.

اصلاح همیشه یک فعالیت مشترک معلم کلاس و تیم کلاس به عنوان یک کل، یک گروه یا دانش آموزان فردی است. سه عملکرد ذکر شده در بالا محتوای فعالیت معلم کلاس را تعیین می کند.

معلم کلاس با درک عملکرد آنها، اشکال کار با کودکان را انتخاب می کند. اول از همه، آنها با سازماندهی انواع فعالیت ها برای کودکان مرتبط هستند. می توان اشکال را بر اساس انواع فعالیت ها - آموزشی، کارگری، ورزشی، هنری تشخیص داد. با توجه به نحوه تأثیر معلم - مستقیم و غیر مستقیم.

با توجه به زمان فرم را می توان به موارد زیر تقسیم کرد:

کوتاه مدت (از چند دقیقه تا چند ساعت)

طولانی مدت (از چند روز تا چند هفته)

سنتی (به طور مرتب تکرار می شود)

تا زمان آماده سازی، می توان در مورد اشکال کار انجام شده با دانش آموزان صحبت کرد بدون اینکه آنها را در کار مقدماتی، آماده سازی دانش آموزان قرار دهیم.

با توجه به موضوع سازمان، طبقه بندی فرم ها می تواند به شرح زیر باشد:

کودکان توسط معلمان، والدین و سایر بزرگسالان سازماندهی می شوند.

فعالیت ها بر اساس همکاری سازماندهی می شوند.

ابتکار عمل و اجرای آن متعلق به بچه هاست.

با توجه به نتیجه، تمام فرم ها را می توان به گروه های زیر تقسیم کرد:

نتیجه تبادل اطلاعات است.

نتیجه توسعه یک تصمیم مشترک (نظر) است.

نتیجه یک محصول مهم اجتماعی است.

با توجه به تعداد شرکت کنندگان، فرم ها می توانند به شرح زیر باشند:

فردی (معلم دانش آموز)؛

گروه (معلم - گروهی از کودکان)؛

توده (معلم - چندین گروه، کلاس).

فرم های فردی در تمام فعالیت های فوق برنامه، ارتباط بین معلمان و کودکان نفوذ می کند. آنها در قالب گروهی و جمعی عمل می کنند و در نهایت موفقیت سایر اشکال را تعیین می کنند. اینها شامل گفتگو، مشورت، تبادل نظر، وظایف و غیره است. در این اشکال کار، معلمان با یکی از مهمترین وظایف روبرو هستند: کشف دانش آموز، کشف استعدادهای او، کشف هر چیز ارزشمندی که در شخصیت او نهفته است. هر کس به طور متفاوتی نیاز به تعامل دارد، هر کدام به سبک خاصی از رابطه نیاز دارند.

اشکال کار گروهی شامل شوراهای تجاری، گروه های خلاق، نهادهای خودگردان، حلقه های خرد است. در این اشکال، معلم خود را به عنوان یک شرکت کننده معمولی یا به عنوان یک سازمان دهنده نشان می دهد. وظیفه اصلی آن از یک طرف کمک به همه افراد برای ابراز وجود و از طرف دیگر ایجاد شرایط برای به دست آوردن یک نتیجه مثبت ملموس در گروه است که برای همه اعضای تیم و سایر افراد قابل توجه است.

اشکال جمعی کار معلمان با دانش آموزان اول از همه شامل فعالیت های مختلف، مسابقات، نمایش، کنسرت، پیاده روی، تور، مسابقات ورزشی و غیره است. بسته به سن دانش آموزان و تعدادی از شرایط دیگر در این اشکال، معلمان می توانند نقش متفاوتی داشته باشند: یک شرکت کننده پیشرو، یک سازمان دهنده. یک شرکت کننده معمولی در فعالیتی که با مثال شخصی بر کودکان تأثیر می گذارد. یک شرکت کننده مبتدی که با نمونه ای شخصی از تسلط بر تجربه افراد آگاه تر، دانش آموزان مدرسه را تحت تأثیر قرار می دهد. مشاور، دستیار کودکان در سازماندهی فعالیت ها.

سازماندهی کار آموزشی در کلاس درس.

کارکرد اجتماعی عمومی آموزش انتقال دانش، مهارت ها، ایده ها، تجربیات اجتماعی و شیوه های رفتار از نسلی به نسل دیگر است.

در معنای محدود، تربیت به عنوان فعالیت هدفمند معلمانی درک می شود که از آنها خواسته می شود تا سیستمی از کیفیت ها را در یک فرد یا هر کیفیت خاصی تشکیل دهند (مثلاً پرورش فعالیت خلاق). در این راستا، آموزش را می توان به عنوان یک مؤلفه آموزشی از فرآیند اجتماعی شدن در نظر گرفت که شامل اقدامات هدفمند برای ایجاد شرایط برای رشد اجتماعی یک فرد است. ایجاد چنین شرایطی از طریق گنجاندن کودک در انواع مختلف روابط اجتماعی در مطالعه، ارتباط، بازی، فعالیت های عملی انجام می شود.

وقتی از تأثیر معلم بر دانش آموز در چارچوب اجرای وظایف حرفه ای آنها صحبت می کنیم، این فعالیت آموزشی را می نامیم. آموزشی کار کردن . کار آموزشی انجام شده توسط معلم کلاس شامل اجرای مجموعه ای از وظایف سازمانی و آموزشی است که باید حل شود تا از رشد بهینه شخصیت دانش آموز اطمینان حاصل شود، انتخاب اشکال و روش های آموزشی مطابق با وظایف تعیین شده توسط مربیان و روند اجرای آنها. در کار آموزشی معلم کلاس، باید برجسته شود سه جهت اصلیهنیا.

اولینمرتبط با تاثیر مستقیم بر دانش آموز

مطالعه ویژگی های فردی رشد، محیط، علایق او؛

برنامه ریزی تأثیرات آموزشی؛

اجرای مجموعه ای از روش ها و اشکال کار فردی؛

تحلیل اثربخشی تأثیرات آموزشی.

جهت دوممرتبط با ایجاد محیط آموزشی:

تیم سازی

ایجاد فضای عاطفی مطلوب؛

مشارکت دانش آموزان در انواع فعالیت های اجتماعی؛

توسعه خودگردانی کودکان.

جهت سومحاکی از تصحیح تأثیر زیرهای مختلفبموضوعات روابط اجتماعی کودک:

اجتماعی کمک خانواده؛

تعامل با کادر آموزشی؛

تصحیح تأثیر رسانه های جمعی;

خنثی سازی اثرات منفی جامعه؛

تعامل با سایر موسسات آموزشی

این سوال مطرح می شود که هدف و اهداف آموزش چیست؟ به طور کلی، تمام اهداف آموزشی را می توان به طور مشروط به 2 گروه به هم وابسته تقسیم کرد: ایده آل و واقعی. بر اساس اهداف واقعی آموزش، می توان وظایف واقعی تربیت دانش آموزان را تعیین کرد. بر اساس این واقعیت که نتیجه تربیت، رشد اجتماعی فرد است که متضمن تغییرات مثبت در دیدگاه ها، انگیزه ها و اعمال واقعی او است، 3 گروه از وظایف آموزشی متمرکز بر نتیجه تربیت کودک را مشخص می کنیم.

گروه اول وظایفبا شکل گیری جهان بینی انسان گرایانه مرتبط است. در فرآیند حل آنها، فرآیند تصاحب ارزش های جهانی انسانی توسط کودک، شکل گیری دیدگاه ها و باورهای انسان گرایانه در یک فرد اتفاق می افتد.

گروه دوم وظایفبا اولی پیوند ناگسستنی دارد و با هدف شکل دادن به نیازها و انگیزه های رفتار اخلاقی است.

گروه سوممستلزم ایجاد شرایط برای تحقق این انگیزه ها و تحریک رفتار اخلاقی کودکان است.

فرآیند آموزش باید بر نتیجه آموزش متمرکز شود که به شکل گیری اجتماعی بودن فرد کمک می کند، یعنی آمادگی او برای مشارکت در یک سیستم پیچیده روابط اجتماعی در حوزه های اقتصادی، سیاسی و معنوی.

ابزار اصلی برای حل مشکلات آموزشی هستند مترهامروزو ترفندهاتحصیلات.

زیر روش های آموزش ما روش های تعامل بین معلمان و دانش آموزان را درک می کنیم که در طی آن تغییراتی در سطح رشد کیفیت های شخصیت دانش آموزان رخ می دهد.

وظیفه اصلی معلم کمک به کودک در رشد او است و تمرین آموزشی باید توسعه و بهبود همه حوزه های اساسی انسانی را تضمین کند. تأثیر تجمعی بر آنها توسط روش های آموزشی ارائه می شود.

به منظور تأثیرگذاری بر حوزه فکری برای شکل دادن به دیدگاه ها، مفاهیم، ​​نگرش ها، روش های متقاعدسازی، ارائه یک دلیل معقول از هر مفهوم، موقعیت اخلاقی، ارزیابی از آنچه اتفاق می افتد.

باور با خودباوری مطابقت دارد - روش خودآموزیبر اساس این واقعیت که کودکان به طور آگاهانه، مستقل، در جستجوی راه حلی برای یک مشکل اجتماعی خاص، مجموعه ای از دیدگاه ها را در خود تشکیل می دهند، بر اساس نتیجه گیری های منطقی مستقل.

روش های تأثیرگذاری بر حوزه انگیزشیشامل تحریک است که مبتنی بر شکل گیری انگیزه های آگاهانه دانش آموزان برای زندگی است. در آموزش، مؤلفه های این روش مانند تشویق و تنبیه رایج است.

روش های تشویقیکمک به شکل گیری توانایی ارزیابی صحیح رفتار خود، که به آگاهی از نیازهای خود کمک می کند - درک معنای زندگی، انتخاب انگیزه های مناسب و اهداف مربوط به آنها، به عنوان مثال. چه چیزی جوهره انگیزه را تشکیل می دهد.

روش های تأثیرگذاری بر حوزه عاطفیشامل شکل‌گیری مهارت‌های لازم در مدیریت احساسات، آموزش خود مدیریتی احساسات خاص، درک حالات عاطفی و دلایلی است که باعث ایجاد آن‌ها می‌شود. روشی که بر حوزه عاطفی کودک تأثیر می گذارد این است پیشنهادو مرتبط دریوما جاذبه هستیم. پیشنهاد می تواند هم به صورت شفاهی و هم غیرکلامی انجام شود. "الهام بخشیدن - تأثیر گذاشتن بر احساسات، و از طریق آنها - بر ذهن و اراده یک فرد."

فرآیند پیشنهاد اغلب با یک فرآیند همراه است خود هیپنوتیزمی:کودک سعی می کند خود را با این یا آن ارزیابی عاطفی از رفتار خود الهام بخشد.

روش های تأثیرگذاری بر حوزه ارادیپیشنهاد: توسعه ابتکار عمل در کودکان، اعتماد به نفس؛ توسعه پشتکار، توانایی غلبه بر مشکلات برای دستیابی به هدف مورد نظر؛ شکل گیری توانایی کنترل خود (خودداری، خودکنترلی)؛ بهبود مهارت های رفتار مستقل و غیره تأثیر غالب بر شکل گیری حوزه ارادی می تواند داشته باشد روش های تقاضاو تمرینات.

روش های تأثیرگذاری بر حوزه خودتنظیمیهدف آنها پرورش مهارت های خودتنظیمی ذهنی و جسمی در کودکان، توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل موقعیت های زندگی، درک رفتار آنها و وضعیت افراد اطرافشان و پرورش مهارت های نگرش صادقانه نسبت به خود و دیگران است.

روش های تأثیرگذاری بر حوزه موضوعی-عملیبا هدف ایجاد ویژگی هایی در کودکان که به فرد کمک می کند خود را هم به عنوان یک موجود کاملاً اجتماعی و هم به عنوان فردی منحصر به فرد درک کند.

روش های تأثیرگذاری بر حوزه وجودیبا هدف گنجاندن دانش آموزان در سیستم روابط جدید برای آنها. در محیط مدرسه، در نظر گرفتن تمرین هایی برای توسعه توانایی قضاوت کودکان بر اساس اصل عدالت و حتی بهتر از آن - برای حل معضلات به اصطلاح مفید است. روش معضلاین شامل یک بحث مشترک توسط دانش آموزان در مورد مسائل اخلاقی مختلف است. برای هر معضل سؤالاتی ایجاد می شود که مطابق با آن بحث ایجاد می شود ، برای هر سؤال ، بچه ها استدلال های قانع کننده ای "برای" و "علیه" ارائه می دهند.

روش معضل مربوطه است روش خودآموزی - بازتاب، به معنی فرآیند تفکر یک فرد در مورد آنچه در ذهن خود می گذرد. این نه تنها شامل شناخت فرد از خود در یک موقعیت خاص یا در یک دوره خاص است، بلکه شامل روشن شدن نگرش های اطرافیان و همچنین ایجاد ایده هایی در مورد تغییراتی است که ممکن است رخ دهد.

اجرای هر روش شامل استفاده از مجموعه ای از تکنیک ها است که با وضعیت آموزشی، ویژگی های دانش آموزان و سبک آموزشی فردی معلم مطابقت دارد. در عین حال، پیاده سازی روش های مختلف را می توان با استفاده از تکنیک های مشابه انجام داد.

شیوه های فرزندپروری - اینها اقدامات رسمی از نظر آموزشی هستند که از طریق آنها محرک های بیرونی بر روی رفتار و موقعیت های دانش آموز ظاهر می شود و دیدگاه ها، انگیزه ها و رفتار او را تغییر می دهد، در نتیجه توانایی های ذخیره یک فرد فعال می شود و او شروع به عمل به روشی خاص می کند. .

در تئوری و عمل آموزشی، برخی وجود دارد طبقه بندی روش های آموزشی

اول از همه، برجسته شوید تکنیک های ارتباطی، یعنی روش های ارتباطی بین معلم و دانش آموزان این شامل تکنیک هایی مانند "نقاب نقش"، "مسابقه رله مداوم نظرات"، "خود تحریکی"، "بداهه گویی در یک موضوع آزاد"، "بداهه نوازی در یک موضوع معین" است.

روش های گروه دوم مربوط به فعالیت های سازمانیمعلم، با هدف وجود وضعیت اطراف دانش آموز. این گروه شامل روش «آموزش»، «توزیع نقش»، «اصلاح مناصب»، «اخراج از خود معلم»، «تبادل نقش»، «میزان صحنه» است.

شوخ طبعی، نمونه شخصی معلم، تغییر محیط، مراجعه به متخصصان مستقل و غیره، جایگاه زیادی در میان بسیاری از تکنیک های آموزشی دارد.

می تواند بی نهایت روش تدریس وجود داشته باشد. هر موقعیتی باعث ایجاد موارد جدیدی می شود، هر معلم از تکنیک های مختلف از تکنیک هایی استفاده می کند که با سبک فردی او مطابقت دارد. چیزی که برای یک دانش آموز جواب می دهد ممکن است برای دانش آموز دیگر جواب ندهد.

کار آموزشی معلم کلاس چند وجهی است و انتخاب راه های حل مشکلات آموزشی به عوامل زیادی از جمله سبک فردی فعالیت آموزشی بستگی دارد.

1 .3. تعامل جالب استسرو خانواده دانش آموز

ضرورت و اهمیت همکاری خانواده و مدرسه هرگز مورد تردید قرار نگرفته است. والدین اولین و اصلی ترین معلمان کودک قبل از ورود به مدرسه هستند و این نقش را در آینده ایفا می کنند. اثربخشی مدرسه در آموزش کودکان تا حد زیادی به نحوه تعامل آن با خانواده بستگی دارد.

معلمان کلاس نقش پیشرو در سازماندهی همکاری بین مدرسه و خانواده دارند. این کار آنهاست که میزان درک خانواده ها از اقدامات انجام شده توسط مدرسه در رابطه با آموزش کودکان و مشارکت در اجرای آنها را تعیین می کند. یکی از مهمترین وظایف معلم کلاس ترویج اتحاد، تجمع خانواده، ایجاد درک متقابل بین والدین و فرزندان، ایجاد شرایط راحت و مساعد برای رشد کودک است. راه حل موفقیت آمیز آن در صورتی امکان پذیر است که کار آموزشی مبتنی بر ایده همکاری بین معلمان، والدین و فرزندان باشد.

کودکان، والدین، معلمان اعضای یک تیم هستند. آنها با نگرانی ها، مشکلات مشترک متحد شده اند که نتیجه حل آنها تا حد زیادی به ماهیت تعامل آنها بستگی دارد.

تعامل مشترک بین خانواده و معلم کلاس مبتنی بر اصول اعتماد و احترام متقابل، حمایت و کمک متقابل، صبر و تحمل نسبت به یکدیگر است.

فعالیت های مشترک کودکان، والدین و معلمان می تواند باشدباپیاده اگر:

کودکان، والدین، معلمان تمایل مثبتی به همکاری دارند، می خواهند با هم عمل کنند، از اهداف آن آگاه هستند و معنای شخصی را در آن می یابند.

برنامه ریزی مشترک، سازماندهی و جمع بندی فعالیت ها انجام می شود. با در نظر گرفتن تمایل و توانایی های شرکت کنندگان در کار، نقش ها، عملکردها و زمینه های فعالیت توزیع می شود.

موقعیت های انتخاب آزاد توسط شرکت کنندگان در انواع مختلف، روش ها، اشکال و موقعیت آنها در کار مشترک ایجاد می شود.

هیچ تحمیل، فشاری بر فرزندان و والدین وجود ندارد. اعمال، سبک معلم به خودآگاهی و بیان خود شرکت کنندگان در فعالیت کمک می کند.

همکاری بین معلمان، دانش آموزان، والدین در اشکال مختلف فعالیت های مشترک تحقق می یابد. ما چندین شکل از فعالیت مشترک دانش آموزان، والدین و معلمان را فهرست می کنیم که در عمل استفاده می شوند.

جلسه کلاس :

این گفتگوی افراد مساوی علاقه مند است. مشکلاتی که منعکس کننده علایق مشترک والدین و فرزندان است مورد بحث قرار می گیرد. اگر از کار گروهی، تکالیف خلاقانه، حل مسئله، بحث در مورد موقعیت های زندگی کلاس استفاده شود، جلسه به ویژه فعال و علاقه مند است. این جلسه می تواند به شکل کنفرانس، بحث، کار خلاق جمعی باشد.

اشکال فعالیت شناختی :

بررسی عمومی دانش، گزارش های خلاقانه در مورد موضوعات، روزهای درس آزاد، تعطیلات دانش و خلاقیت، مسابقات خبره. در تمام این اشکال، رابطه مستقیمی بین فرزندان، والدین و معلمان وجود دارد.

اشکال کار :

طراحی دفتر، جمع آوری کاغذهای باطله، کاشت کوچه یادبود در ارتباط با یک رویداد مهم در زندگی فرزندان و والدین و ...

فعالیت های اوقات فراغت :

تعطیلات مشترک، آماده سازی کنسرت ها، اجراها، مسابقات، مسابقات، KVN، کلوپ های آخر هفته خانگی، مدارس مورد علاقه والدین.

بنابراین، با سازماندهی فعالیت های مشترک والدین و فرزندان، معلم کلاس از شکل گیری روابط دوستانه و علاقه مند متقابل در خانواده اطمینان می دهد، والدین را برای حل مشکلات کودکان و کل تیم کلاس جذب می کند.

والدین، معلم کلاس، مربی همان فرزندان هستند و نتیجه آموزش زمانی می تواند موفق باشد که متحد شوند. در قلب این اتحادیه وحدت آرمان ها، دیدگاه ها در مورد فرآیند آموزشی، اهداف مشترک توسعه یافته و وظایف آموزشی، راه های دستیابی به نتایج مورد نظر است.

اشکال تعامل بین معلم کلاس و والدین - اینها راههای سازماندهی فعالیتها و ارتباطات مشترک آنهاست. ترکیب مناسب جمعی, گروهو اشکال فردی تعاملتیویا. به عنوان مثال، بحث هر گونه مشکل تربیتی در جلسه والدین را می توان در جلسات فردی با والدین و همچنین در جلسات مشاوره گروهی ادامه داد. ما رایج ترین ها را لیست می کنیم colle به فرم های فعال تعامل بین معلمان و والدین

جلسه والدین -شکل اصلی کار والدین، که در آن مشکلات زندگی کلاس و تیم والدین مورد بحث قرار می گیرد.

سالن سخنرانی والدینوالدین را با مسائل آموزشی آشنا می کند، فرهنگ آموزشی آنها را بهبود می بخشد، به ایجاد رویکردهای واحد برای تربیت فرزندان کمک می کند.

شب پرسش و پاسخپس از بررسی والدین یا گروه بندی مسائل مشکل آفرینی که در تربیت فرزندان و روابط با آنها ایجاد می شود، انجام می شود.

اختلاف - تأمل در مشکلات آموزش و پرورش -یکی از اشکال افزایش فرهنگ تربیتی که برای والدین جالب است. در یک فضای آرام اتفاق می افتد و به همه اجازه می دهد تا در بحث مشکل شرکت کنند.

ملاقات با مدیریت، معلمان کلاسباید سالانه انجام شود. معلمان والدین را با نیازهای آنها آشنا می کنند، به خواسته های آنها گوش می دهند.

یک شکل خاص، تعامل معلمان با والدینبتیم. آنها با هم در تلاشند تا با در نظر گرفتن امکانات و علایق والدین، شوراهایی را برای سازماندهی کار تشکیل دهند.

دروس گروهی ممکن است ماهیت اکتشافی داشته باشد. همچنین، کلاس های گروهی می تواند با آموزش والدین در مورد فعالیت ها و مهارت های سازماندهی فعالیت های محافل برای کودکان، فرم های باشگاهی کار در تعطیلات آخر هفته همراه باشد.

اشکال جمعی و گروهی تعامل نفوذ می کند صنعت و فرم های بصری . اینها عبارتند از مکالمات، گفتگوهای صمیمی، مشاوره-تفکر، اجرای تکالیف فردی، جستجوی مشترک برای راه حل مشکل، مکاتبه. کار انفرادی با والدین نیازمند تلاش و ذکاوت بسیار بیشتر معلم است، اما اثربخشی آن بسیار بیشتر است. در ارتباطات فردی است که والدین الزامات تعیین شده توسط مدرسه برای دانش آموزان را می آموزند و متحدان معلم کلاس می شوند.

همه طرف ها از همکاری موفق سود می برند. نتیجه مثبت همکاری برای معلمان افزایش احترام والدین و جامعه به طور کلی، بهبود روابط بین فردی با آنها، افزایش اقتدار در نظر کودکان، والدین و مدیریت مدرسه، رضایت بیشتر از کار آنها است. رویکرد خلاقانه تر به آن برای والدین، نتیجه تعامل، شناخت بهتر کودکان و برنامه های مدرسه، اطمینان از توجه به نظرات و خواسته های آنها در تدریس، احساس اهمیت آنها در مدرسه، تحکیم خانواده و بهبود ارتباط با فرزندان است. برای کودکان، سود آن مشخص است. این خود را در نگرش بهتر به مدرسه، یادگیری، در توسعه دانش و مهارت های آنها، موقعیت اجتماعی موفق نشان می دهد.

1 .4. ساعت کلاس به عنوان شکلی از کار آموزشیOشما با دانش آموزان هستیدشیا

یکی از اشکال اصلی کار آموزشی با دانش آموزان ساعت کلاس است. ساعت کلاس را می توان یک فعالیت ارزش محور ویژه سازماندهی شده نامید که به شکل گیری سیستمی از نگرش نسبت به دنیای اطراف دانش آموزان کمک می کند.

سه کارکرد آموزشی اصلی کلاس وجود دارد: و غیرهOروشنگر، جهت دهنده، راهنما.

آموزشی این است که ساعت کلاس دایره دانش دانش آموزان را در مورد اخلاق، زیبایی شناسی، روانشناسی - علومی که در برنامه های درسی منعکس نمی شوند، گسترش می دهد. این عملکرد روشنگر کلاس اغلب به عنوان عملکرد "کاوش در جهان" شناخته می شود. به لطف این ویژگی، ساعت های خنک می توانند موضوعات بسیار متنوعی داشته باشند، بنابراین برای کودکان بسیار جالب هستند.

جهت گیری شامل شکل گیری نگرش های خاصی در بین دانش آموزان نسبت به اشیاء واقعیت اطراف، در توسعه سلسله مراتب خاصی از ارزش های مادی و معنوی است. این تابع اصلی است، به ارزیابی جهان کمک می کند. با این حال، به طور جدایی ناپذیری با روشنگری پیوند خورده است: برای یک دانش آموز غیرممکن است که نگرش خود را به یک شی از جهان که دانش آموز با آن ناآشنا است منتقل کند. بیشتر اوقات ، در ساعات کلاس ، آنها به آشنایی کودکان با یک یا آن پدیده زندگی متوسل می شوند ، دقیقاً به این دلیل که لازم است کودکان را با نگرش خاصی نسبت به آنها آموزش دهیم. گاهی اوقات یک ساعت کلاس فقط می تواند یک کارکرد جهت دهی داشته باشد، زمانی که معلم شکل گیری یک یا آن نگرش را به عنوان وظیفه خود تعیین می کند. این در ساعات کلاس زمانی اتفاق می افتد که درباره یک رویداد معروف بحث می شود. این نیز در ساعات کلاس اتفاق می افتد، که در آن پرسشنامه های دانش آموز تجزیه و تحلیل می شود. چنین ساعات جالبی شامل بحث در مورد مقالات فیلم و غیره است. لازم به ذکر است که انجام چنین ساعت کلاسی نسبتاً دشوار است: لازم است تفاوت های ظریف احتمالی روابطی را که کودکان از قبل دارند پیش بینی کرد و به طور نامحسوس آنها را در جهت دلخواه توسعه داد.

راهنما به ترجمه مکالمه در مورد زندگی به تمرین واقعی دانش آموزان کمک می کند و فعالیت های آنها را هدایت می کند. این عملکرد به عنوان یک تأثیر واقعی بر جنبه عملی زندگی دانش آموزان عمل می کند. «معرفی» و «ارزیابی» جهان باید به «تعامل» با جهان ختم شود.

اغلب اوقات، یک ساعت کلاس به طور همزمان هر سه این عملکرد را دارد: روشنگری، جهت دهی، هدایت می کند.

هدف از ساعت کلاس نتیجه نهایی است که معلم در سیستم کار آموزشی برای آن تلاش می کند. و تکلیف ساعت کلاس نتیجه ای است که معلم برای دریافت و دریافت آن در لحظه برنامه ریزی می کند. وظیفه گامی در حرکت کلی به سوی یک هدف است. یک نوع زمانی امکان پذیر است که نه یک، بلکه دو یا سه کار در ساعت کلاس حل شود. بسیاری از معلمان کلاس اشتباهات جدی مرتکب می شوند: آنها همیشه تفاوت بین هدف و وظیفه ساعت کلاس را نمی بینند. و سپس وظایف تعیین شده توسط آنها مانند "درباره ..."، "توضیح ..."، "ببین ..."، "بحث ..." به نظر می رسد. پس از گذراندن یک ساعت کلاس، معلم کلاس انتظار نتایج فوری را دارد، بدون اینکه سیستمی از تأثیرات مناسب در حوزه دیگری از زندگی دانش آموزان ایجاد کند. موضوع ساعت کلاس را ابداع می کنند، سپس هدف و وظایف آموزشی را برای آن تنظیم می کنند، از رویداد می آیند، نه از آموزش. همه این اشتباهات گاهی باعث یک رویداد آموزشی رسمی می شود.

بنابراین، با سازماندهی فعالیت ارزش محور دانش آموزان با کمک یک ساعت کلاس، به انتقال و توسعه روابط ارزشی اجتماعی در آنها کمک می کنیم که هدف اصلی این شکل از کار آموزشی است.

لازم است یک ساعت کلاس را با دقت کمتر از یک درس آماده کنید: در مورد محتوا فکر کنید، یک ساختار واضح تعیین کنید، یک محیط ایجاد کنید و مواد کمکی را از قبل آماده کنید. به همان اندازه مهم است که سیستم موضوعی تعدادی از ساعت‌های کلاس را بسازیم تا آنها هدف تأثیرات را تشکیل دهند. روش شناسی سازماندهی یک ساعت کلاس شامل سه حوزه اصلی است: تعیین محتوای یک ساعت کلاس، طراحی سازمانی و برنامه ریزی یک سری از ساعات کلاس. سازماندهی ساعت کلاس باید با آمادگی روانی دانش آموزان آغاز شود. همچنین، بخش مهمی از کل کار سازمانی، آماده سازی محل است.

ساعات کلاس باید معقول باشد. قانون اساسی مدیریت زمان را می توان به صورت زیر فرموله کرد: "ساعت کلاس باید قبل از اینکه دانش آموزان شروع به انتظار پایان کنند، تکمیل شود."

اسناد مشابه

نقش معلم کلاس در نظام آموزشی مدرسه. فرم ها و روش های کار با تیم دانش آموزی، با خانواده دانش آموزان. مواد عملی برای طراحی برنامه ها و اسناد نظارتی حاکم بر فعالیت های معلم کلاس.

پایان نامه، اضافه شده در 1394/03/15


وظایف و مسئولیت های اصلی معلم کلاس، نقش او در آموزش و پرورش دانش آموزان. اولین دیدار معلم کلاس با کلاس. با تیم کلاس، شخصیت دانش آموز و والدین کار کنید. برنامه ریزی کار آموزشی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2014/01/22


کار آموزشی معلم کلاس. انواع مدیریت کلاس درس هدف و اهداف معلم کلاس. کارکردهای کار آموزشی معلم کلاس. مطالعه جهت گیری های ارزشی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

کار کنترل، اضافه شده در 2007/03/30


بررسی تاریخچه شکل گیری مدیریت کلاس درس. ویژگی های وظایف آموزشی، محتوا و اشکال کار معلم کلاس. رابطه بین کار معلم کلاس و دانش آموزان. برنامه ریزی و آماده سازی فعالیت های آموزشی.

ارائه، اضافه شده در 2010/04/22


هدف اصلی معلم کلاس، در چارچوب هدف کلی آموزش، تضمین رشد فردی شخصیت دانش آموزان است. بررسی مولفه های تسلط معلم کلاس. استفاده عملی از تکنیک های مدیریت کلاس درس.

مقاله ترم، اضافه شده در 2010/06/24


تاریخچه پیدایش و توسعه مدیریت کلاس درس. وظایف معلم کلاس. محتوای کار آموزشی در گروه مطالعاتی یک موسسه آموزشی ویژه متوسطه. برنامه ریزی برای کار معلم کلاس. آموزش تیمی

مقاله ترم، اضافه شده 01/30/2013


توجه به روند فعالیت معلم کلاس. شکل گیری فردیت کودک در خانواده و شکل کار معلم کلاس با والدین دانش آموز. راهبرد و تاکتیک های تعامل مدرسه و خانواده در تربیت شخصیت دانش آموز.

تست، اضافه شده در 2009/04/19


ساعت کلاس، ساعت ارتباط معنوی معلم کلاس با دانش آموزان کلاسش است. اهداف، اهداف و قوانین برگزاری جلسه کلاسی. ساختار جلسه کلاس. برنامه جلسه کلاس با موضوع همکاری چیست؟

چکیده، اضافه شده در 03/10/2007


مدل و ویژگی های معلم کلاس، زمینه های اصلی فعالیت های آموزشی او. وظایف و اختیارات متصدی. مستندسازی و گزارش. تعامل بین معلم و دانش آموز در دنیای مدرن، روش های سازماندهی کار فردی.

تست، اضافه شده در 2013/11/26


توسعه مدیریت کلاس: ویژگی های تاریخی و منطقی. تجزیه و تحلیل جهت ها و محتوای فعالیت معلم کلاس. دستورالعمل استفاده از فناوری اطلاعات کامپیوتر در سازماندهی فعالیت ها.

ویژگی های اصلی فعالیت معلم کلاس

حلقه اصلی ساختاری در مدرسه کلاس است. در اینجا است که فعالیت شناختی سازماندهی می شود، روابط اجتماعی بین دانش آموزان شکل می گیرد. در کلاس ها به رفاه اجتماعی کودکان توجه می شود، مشکلات اوقات فراغت آنها حل می شود، تجمع اولیه تیم ها انجام می شود و فضای عاطفی مناسبی شکل می گیرد.

سازمان دهنده فعالیت های دانش آموزان در کلاس درس و هماهنگ کننده تأثیرات آموزشی معلم کلاس است. این اوست که مستقیماً با دانش آموزان و والدین آنها ارتباط برقرار می کند ، صمیمانه تلاش می کند تا به کودکان در حل مشکلات خود در تیم مدرسه کمک کند ، زندگی مدرسه را به روشی جالب و مفید سازماندهی می کند. معلم کلاس وظایف بسیار مهم و مسئولیت پذیری را انجام می دهد. او سازمان دهنده کار آموزشی در کلاس درس و مربی دانش آموزان است، تیم دانش آموزی را سازماندهی و آموزش می دهد، تلاش های آموزشی معلمان، والدین و مردم را متحد می کند.

معلم کلاس شخص اصلی فرآیند آموزشی است. او مسئول سازماندهی زندگی کودکان، تشکیل و آموزش تیم، کار آموزشی در کلاس درس است. او به عنوان مربی دانش آموزان، از رشد همه جانبه آنها، القای همت و کار گروهی در آنها، ارتقای کیفیت دانش و تقویت نظم و انضباط در کلاس مراقبت می کند. کار آموزشی در کلاسی که به او محول شده است.

فعالیت آموزشی معلم کلاس پیچیده و چند وجهی است. او کارهای آموزشی مختلفی را با گروهی از دانش آموزان، با معلمان کلاس خود، با والدین و مردم انجام می دهد. وظایف فعالیت پرورشی او با وظایف عمومی تربیت و شرایط خاص زندگی کلاس تعیین می شود. در مراحل مختلف رشد تیم، معلم کلاس وظایف خاصی از آموزش را مطرح می کند و با تکیه بر تیم دانش آموزی، کارهای آموزشی متنوعی را با کلاس و دانش آموزان انجام می دهد. هنگام تعریف این وظایف، او ویژگی های سنی دانش آموزان، سطح دانش آنها و وضعیت عملکرد تحصیلی، نظم و انضباط در کلاس، وجود ویژگی هایی مانند سخت کوشی، جمع گرایی، آگاهی از وظیفه عمومی را در نظر می گیرد.

بخش های اصلی فعالیت معلم کلاس که در مجموع سیستم کار آموزشی او را تشکیل می دهد.

اولا، یادگیری دانش آموز . رهبری کلاس معمولاً با مطالعه کلاس و هر دانش آموز به صورت جداگانه آغاز می شود. در نتیجه، شرایط لازم برای سازماندهی صحیح و منطقی کار آموزشی، برای اجرای یک رویکرد فردی ایجاد می شود. تحصیل دانش آموزان در تمام دوره تحصیل آنها ادامه دارد.
سازماندهی و آموزش تیم دانش آموزی کلاس درس - این یکی از بخش های اصلی و پیشرو کار معلم کلاس است. معلم کلاس با متحد کردن دانش آموزان در یک تیم دوستانه و هدفمند، پیش نیازهای حل موفقیت آمیز مشکلات آموزشی را ایجاد می کند.

بخش بعدی فعالیت معلم کلاس است ارتقای کیفیت دانش و تقویت نظم و انضباط . سطح بالای دانش و نظم و انضباط آگاهانه از مهمترین شاخص های سازماندهی صحیح کار آموزشی است. معلم کلاس مراقب بهبود کیفیت دانش دانش آموزان است، به دنبال جلوگیری از عقب افتادگی دانش آموزان در کلاس خود است.
سازماندهی و انجام کارهای آموزشی فوق برنامه و فوق برنامه - یکی از مهمترین بخشهای فعالیت معلم کلاس. اشکال مختلف این سازمان توسعه یافته و با موفقیت در مدارس مورد استفاده قرار می گیرد. آموزش در کلاس درس، در فرآیند یادگیری با فعالیت های آموزشی فوق برنامه تکمیل می شود. سازماندهی کار فوق برنامه معمولاً دو جهت اصلی خود را ترکیب می کند - کار ایدئولوژیک و آموزشی و سازماندهی امور عملی دانش آموزان مدرسه.

بخش بسیار مهمی از فعالیت معلم کلاس است هماهنگی فعالیت های آموزشی معلمان.

وظیفه معلم کلاس اطمینان از همکاری نزدیک با معلمان کلاس خود برای دستیابی به وحدت الزامات و تأثیرات آموزشی است. هر از گاهی معلم کلاس با معلمان کلاس خود ملاقات می کند، در مورد اجرای الزامات یکسان، کیفیت دانش و وضعیت نظم و انضباط بحث می کند. ارتباط فعال بین معلمان و معلم کلاس به بهبود وضعیت کار آموزشی در کلاس کمک می کند.

بخش بعدی فعالیت معلم کلاس است کار با والدین دانش آموزان . هر معلم با والدین دانش آموزان ارتباط برقرار می کند. ارتباط نزدیکتر بین مدرسه و خانواده از طریق معلمان کلاس انجام می شود. آنها بیشتر با والدین ارتباط برقرار می کنند، آنها را در مورد کار آموزشی و رفتار فرزندان آگاه می کنند، راه های فعالیت های مشترک را برای تربیت آنها ترسیم می کنند.

در اینجا، شاید، بخش های اصلی فعالیت معلم کلاس باشد. در مجموع آنها یک سیستم پیچیده را تشکیل می دهند که اساس فعالیت هر معلم کلاس است.

معلم کلاس، در مقایسه با سایر معلمان، وظایف بسیار مهم دیگری را برای آموزش دانش آموزان انجام می دهد. بنابراین، بالا الزامات آموزشی که اجرای آن شرایط مساعدی را برای ارتقای کیفیت فعالیت های آموزشی وی ایجاد می کند.