El método del proyecto como una de las formas activas de trabajo con la familia. Método de proyecto al trabajar con niños.

A veces, los gerentes simplemente no tienen tiempo suficiente para pensar qué lugar ocupa el método de gestión de proyectos en sus actividades prácticas. Y mientras tanto, esta cuestión es muy seria. En primer lugar, el paradigma de la gestión de proyectos está adquiriendo cada vez más importancia metodológica en el contexto del sistema de gestión general de una empresa moderna. En segundo lugar, los conocimientos, habilidades y habilidades en esta área se incluyen cada vez más en el conjunto estándar de competencias de los gerentes no solo en los niveles superiores, sino más a menudo en los niveles medio e incluso inferior de la gestión.

La historia del método.

Los principios del historicismo y la dialéctica utilizados para evaluar el desarrollo de los métodos de gestión permiten un análisis más profundo de los cambios en curso en el nivel de organización y la eficacia de los mecanismos de gestión. En las universidades soviéticas, uno de los cursos básicos de las especialidades económicas era la teoría de la economía política. En muchos sentidos, esta disciplina fue una apología de la forma socialista de gestionar. Sin embargo, este curso también tuvo sus ventajas. Este conocimiento amplió el horizonte de visión del futuro especialista tanto desde el punto de vista de la historia del desarrollo de los métodos de gestión como desde el punto de vista de sus capacidades en la realidad.

El curso de formación reveló los signos, principios y etapas de las formaciones socioeconómicas por las que pasa la sociedad en su desarrollo. La posición de que cada estructura social tiene su propio tipo dominante de relación y el método básico de gestión de la producción, en mi opinión, aún no ha perdido su valor. El siguiente diagrama muestra los principales hitos en el desarrollo de las relaciones laborales en el mundo y los correspondientes cambios cualitativos en la gestión.

Modelo del desarrollo de las relaciones laborales desde el inicio del desarrollo de la sociedad burguesa hasta la actualidad.

Se sabe que los proyectos como medio para implementar tareas únicas a gran escala existen desde tiempos inmemoriales. Consideremos, por ejemplo, las maravillas del mundo. Las pirámides de Keops en Egipto, obviamente, fueron construidas según el método de diseño. Otra cuestión es qué método de gestión fue dominante en el curso del desarrollo histórico. En el modelo en espiral que se muestra arriba, se puede ver cómo ha progresado el desarrollo en los últimos siglos.

1. Las revoluciones burguesas de los siglos XVIII y XIX finalmente pusieron fin al tipo de producción artesanal en Europa y sentaron las bases para una transición gradual de un método de gestión funcional a uno de proceso. La gestión de procesos en el mundo comenzó a desarrollarse más activamente en el siglo XX. Este fue el primer salto cualitativo en la historia reciente de las relaciones laborales, que permitió hacer una revolución en la metodología de gestión.
2. Desde finales de los años 40 del siglo pasado ha ido surgiendo una nueva metodología en Estados Unidos, que se denomina método de gestión de proyectos. Actualmente, este método está lejos de haber agotado su potencial. Además, la gestión de este tipo se desarrolla junto con el método de proceso.

El enfoque formativo para evaluar la historia ha perdido en gran medida su relevancia. Se puede decir que vivimos en una etapa de transición hacia la sociedad de la información y es lícito imaginar una cierta correspondencia de los métodos dominantes de gestión con la forma del orden social. Las funciones dominaban la sociedad preindustrial. El formato industrial está dominado por principios de proceso. En el orden postindustrial, hay una transición activa de procesos a proyectos.

La base del método de diseño.

La esencia y el concepto del paradigma de gestión de proyectos, como ocurre con los métodos anteriores, se revela mejor al comprender el tipo de tarea que se está implementando, la composición de las operaciones de los ejecutores y la forma de interacción entre ellos. Si la artesanía se caracterizaba como la producción de un producto típico por un solo artista, la producción fabril ya la realizaban trabajadores de diferentes profesiones según funciones especializadas. La producción industrial en masa comenzó a caracterizarse por cadenas de trabajos interrelacionados, en lugar de funciones realizadas por diferentes empleados.

Las empresas postindustriales no sólo se vuelven cada vez más flexibles, sino que cada cliente y cada producto se vuelven cada vez más únicos. De este modo, tanto el desarrollo empresarial como los propios procesos empresariales adquieren nuevas características, por lo que el método de proyecto parece más natural. Pero ¿en qué consiste el concepto de tarea de proyecto y cómo gestionarlo? Consideraremos la definición del proyecto a través de las posiciones expresadas en fuentes oficiales internacionales y rusas.

Definiciones oficiales del proyecto.

Como alternativa a las tareas cíclicas, que son procesos de negocio, por proyectos me refiero a las herramientas de gestión para resolver tareas únicas, cuyos resultados se logran bajo restricciones. En el sentido del concepto considerado, las tareas son objetivos de diseño digitalizados y concretados. El concepto en sí se basa en las características principales del proyecto, que debemos analizar.

1. La presencia de objetivos específicos del proyecto que surgen de una estrategia general definida.
2. La singularidad y singularidad de la tarea de diseño.
3. Conjunto de restricciones (temporales, financieras, etc.) bajo las cuales se ejecuta un proyecto que tiene un principio y un final.

La gestión de restricciones en la implementación del diseño es de particular importancia para el éxito de la resolución de un problema único. Es importante que la dirección de la empresa y el director del proyecto sepan qué factores limitantes se enfrentarán en su implementación. Para estos fines, una herramienta visual como el "triángulo de diseño" o el "triángulo de restricciones" es muy adecuada.

Diagrama de triángulo de restricciones del proyecto

La implementación del proyecto se basa en la adopción de dos tipos principales de restricciones: financieras y temporales. Estas dos características del proyecto contribuyen a cumplir la tarea única con el contenido planificado y la calidad adecuada (estado 1), pero no son condiciones exclusivas para el éxito del proyecto. Al mismo tiempo, es difícil lograr una reducción de su impacto para lograr un resultado completo (2). Es más probable que con recortes presupuestarios y/o de tiempo, también se reduzca el contenido y/o la calidad (2a). El triángulo del proyecto, al mismo tiempo, permite darse cuenta a tiempo de que un aumento en el contenido o un aumento en la calidad conduce inevitablemente a una ampliación de los límites del presupuesto y la duración (3).

La esencia y principios del método de diseño.

La esencia del método de proyectos es presentar el problema a resolver como único, en formas organizativas y metodológicas especiales de su gestión, denominadas gestión de proyectos. Implica la aplicación de conocimientos, métodos, determinadas habilidades y soluciones tecnológicas en la implementación de tareas del tipo en cuestión con el fin de alcanzar o incluso superar las expectativas expresadas por los participantes del proyecto. La gestión de proyectos es también un área del conocimiento científico que permite determinar los objetivos de la actividad y organizar el trabajo de un grupo de personas para que como resultado de su implementación se logre el resultado previsto.

Diagrama del ciclo de gestión de proyectos.

El desarrollo de la gestión de proyectos se produce en una espiral cíclica, cuyo desarrollo podemos ver en el diagrama que se muestra arriba. Se recopila y resume toda la experiencia nacional y mundial de los directivos que aplican los principios del enfoque de proyectos. Se desarrollan enfoques generales de la metodología y su desarrollo, se seleccionan las mejores soluciones, adaptadas para su distribución en aplicaciones prácticas. Sobre esta base, se construyeron las actividades de las asociaciones internacionales y se desarrollaron estándares de gestión de proyectos generalmente aceptados. Las asociaciones y estándares activos se enumeran a continuación.

Lista de asociaciones y estándares internacionales en el campo de PM

Recientemente, en relación con la integración activa del enfoque de proyectos en las empresas de diversos sectores de la economía, la llamada "gestión orientada a proyectos" está ganando difusión y desarrollo. Este tipo de gestión es característico de empresas orientadas a proyectos que operan en los sectores de construcción, consultoría, desarrollo de TI, etc. Sin embargo, las empresas tradicionalmente asociadas con la producción en masa, por ejemplo, en la prestación de servicios, la producción de vehículos, equipos informáticos, que pasan por nuevas etapas de desarrollo, utilizan cada vez más el enfoque de proyectos. Considere los principios de este método:

• el principio de determinación y conexión con las estrategias comerciales básicas;
• el principio de competencia entre proyectos y recursos;
• el principio de eficiencia económica de los resultados obtenidos;
• el principio de coherencia y complejidad;
• el principio de jerarquía de tareas realizadas;
• el principio de un enfoque matricial para la planificación y organización;
• el principio de apertura para el estudio y desarrollo de la experiencia de implementación;
• el principio de "mejores prácticas";
• el principio de equilibrio entre la responsabilidad impuesta y los poderes otorgados;
• El principio de flexibilidad.

Componentes del sistema de enfoque de proyectos.

El enfoque considerado se basa en la cuestión del éxito en la consecución del objetivo establecido. El éxito está determinado por tres factores: la formulación de los objetivos correctos y el establecimiento competente de tareas, una gestión eficaz del proyecto y un apoyo técnico y de recursos equilibrado. El algoritmo, la composición de conceptos, términos y documentos que definen los componentes principales del proyecto se integran en el diagrama correspondiente a continuación.

Componentes principales del sistema de diseño.

Las grandes etapas que se muestran en el diagrama (tres columnas) paso a paso le permiten definir objetos de control, crear un equipo de proyecto y configurarlo, configurar y ejecutar procesos de gestión de proyectos de forma regular. El elemento central del modelo es el director del proyecto como rol directivo clave y función de resolver un problema único. correlacionar un algoritmo diferente para comprender el proyecto en relación con su inicio, ejecución y finalización, considerando las etapas:

• conceptos;
• desarrollos;
• implementación;
• terminación.

Los procesos de gestión de proyectos están estructurados en estándares internacionales y nacionales. Se dividen en cinco grupos, el principal de los cuales es el grupo de procesos de organización de ejecución. En el momento en que el Primer Ministro ya tiene un plan de objetivos, un cronograma de trabajo y un presupuesto, procede con valentía a implementarlo. Se establecen tareas para los artistas intérpretes o ejecutantes, se acuerdan y firman contratos y el equipo del proyecto comienza a trabajar con toda su fuerza. El algoritmo de la secuencia de procesos, su duración e intensidad se le presenta en el siguiente diagrama.

Secuencia y duración de los procesos de gestión de proyectos

El segundo grupo en términos de intensidad y duración son los procesos de planificación. La planificación, que comienza casi simultáneamente con los procedimientos de iniciación, está ganando impulso rápidamente. Después del inicio de la fase de ejecución activa, la planificación se repite periódicamente con fines de ajuste, lo cual es bastante natural en el método de proyecto. El plan del proyecto es un documento integral que incluye los siguientes componentes.

1. Plan de hitos.
2. Plano calendario.
3. matriz de responsabilidad.
4. Plano de personal.
5. Plano de abastecimiento.
6. Plan de comunicación.
7. Plan de Mitigación de Riesgos del Proyecto.

Los procesos de iniciación relativamente cortos tienen por objeto garantizar que se reconozca la necesidad del proyecto, que se identifique como objeto de gestión y que se ponga en marcha el proyecto. Los procesos de control ayudan al PM a monitorear e informar periódicamente sobre el progreso, reprogramar y ajustar el proyecto de manera oportuna, si es necesario. El trabajo en el proyecto finaliza con los procesos de su cierre. Permiten la terminación ética de las relaciones con los participantes, el archivo de la documentación y, además, proporcionan una base para el desarrollo del sistema del proyecto.

En este artículo, examinamos los puntos principales relacionados con el surgimiento, contenido y estado actual de desarrollo del método de gestión de proyectos en las empresas. Este enfoque, que tiene ventajas innegables, es prometedor y se desarrollará. En cualquier caso, dominarlo ha estado durante mucho tiempo entre las tareas clave de desarrollo no solo para PM, sino también para todos los gerentes que pretenden hacer carrera y tener éxito en organizaciones comerciales en cualquier parte del mundo.

institución educativa presupuestaria municipal

educación adicional para niños

Centro ecológico y biológico infantil de la ciudad de Rostov-on-Don

"El método del proyecto y su uso.

en el proceso educativo"

para profesores de educación adicional)

Compilado por:

Zheltova Yu.V. - metodólogo DEUDAS

Rostov del Don

2015

Método de proyectos y su utilización en el proceso educativo. Pautas. Compilado por: Zheltova Yu.V. - Rostov-on-Don: Centro ecológico y biológico infantil MBOU DOD de la ciudad de Rostov-on-Don, 2015.

Estas pautas metodológicas están dedicadas a la implementación del método de proyectos en la educación adicional de los niños, dirigidas a la posibilidad de utilizar métodos de proyectos en las actividades profesionales de un docente de educación adicional.

Rostov del Don, DEUDAS DE MBOU DOD, 2015

Contenido

página

Introducción…………………………………………………………..…...

De la historia del método de diseño ……………………………………..

Método de proyectos educativos - tecnología educativa del siglo XXI.

La actividad proyectual como tecnología para activar el aprendizaje.

3.1. Tipos de proyectos ……………………………………………………..

3.2 Rasgos distintivos del método de diseño …….………………

3.3.Posiciones teóricas del aprendizaje basado en proyectos………………..

3.4. Sistemas de actuación del docente y de los alumnos…………………………

3.5 Clasificación moderna de proyectos educativos ……….……..

Actividades de diseño e investigación de estudiantes más jóvenes.

Conclusión …………………………………………………….……..

Fuentes literarias………………………………………….……

Solicitud. Un ejemplo de proyecto de formación ambiental “El hambre de agua del planeta”……….………………………………………….……

Introducción

El pensamiento comienza con una situación problemática y

enviado a resolver

S.L. Rubinstein

En relación con los cambios socioeconómicos en el mundo en la sociedad moderna, existe la necesidad de personas activas y enérgicas que puedan adaptarse rápidamente a las condiciones laborales cambiantes, realizar trabajos con un consumo de energía óptimo, capaces de autoeducarse, autoeducarse, Autodesarrollo.

Entre las cualidades más importantes de una persona moderna destacan la actividad mental activa, el pensamiento crítico, la búsqueda de algo nuevo, el deseo y la capacidad de adquirir conocimientos por sí solos. Así, a la educación se le confía una función que contribuiría al desarrollo de la independencia y la responsabilidad del individuo, estaría orientada a su autodesarrollo, autoeducación, autorrealización.

En consecuencia, como bien señalan los docentes, es necesario cambiar el paradigma didáctico existente centrado en la educación reproductiva tradicional, cambiando las formas y métodos de enseñanza, su individualización, aumentando el complejo de los últimos medios técnicos y generalizando el uso de nuevos. tecnologías de enseñanza. Además, se hace hincapié en tipos más activos de trabajo individual independiente.

El trabajo independiente se destaca como un elemento indispensable del proceso educativo por muchas tecnologías educativas modernas (aprendizaje contextual de signos, activo, basado en problemas, etc.), ya que la actividad de aprendizaje independiente permite eliminar lagunas en la percepción de la información educativa. en las clases escolares; el trabajo independiente revela las habilidades de los estudiantes, promueve la motivación para aprender; la independencia en las acciones permite pasar del nivel de "reproducción" al nivel de "habilidades" y "creatividad" como criterios de conocimiento.

El trabajo independiente contribuye al desarrollo de habilidades y destrezas relacionadas con la organización del propio trabajo. Se trata de la planificación de las propias actividades, una percepción realista de las propias capacidades, la capacidad de trabajar con información, lo que es especialmente importante en relación con el crecimiento intensivo del volumen de información científica y técnica y la rápida actualización de los conocimientos.

En el sentido estricto de la palabra, el trabajo independiente es la realización independiente por parte de los estudiantes de determinadas tareas, que se lleva a cabo tanto en la escuela como fuera de la escuela de diversas formas: escrita, oral, individual, grupal o frontal. El trabajo independiente es uno de los elementos más importantes de la actividad cognitiva de los estudiantes; estimula la eficiencia, aumenta la solidez del conocimiento.

En un sentido más amplio de la palabra, el trabajo independiente es una forma universal de actividad educativa de un estudiante, que se asocia no tanto con la asimilación de la cantidad de conocimientos, sino con la ampliación de los límites de la percepción y comprensión del mundo por parte de una persona y él mismo.

Las principales condiciones para la adecuada organización del trabajo autónomo del estudiante son las siguientes:

Planificación obligatoria del autoestudio;

Trabajo serio en material educativo;

El carácter sistemático de las clases mismas;

Autocontrol.

No menos importante es la creación de condiciones pedagógicas bajo las cuales el trabajo independiente puede ser más fructífero y eficaz:

1) el alumno tiene motivación positiva;

2) una declaración clara de las tareas cognitivas y una explicación del método de su implementación;

3) determinación por parte del docente de los formularios de presentación de informes, alcance del trabajo, plazo;

4) determinación de los tipos de asistencia de consultoría y criterios de evaluación;

5) la conciencia del alumno de los nuevos conocimientos adquiridos como valor personal.

El trabajo independiente es siempre un tipo eficaz de actividad de aprendizaje, sujeto a la hábil guía del profesor. La formación de la personalidad creativa del alumno se lleva a cabo en estrecho contacto con la actividad creativa del docente. En este sentido, es muy importante formar en los estudiantes un enfoque creativo hacia el tema en estudio, estimular una actitud creativa hacia la adquisición de conocimientos y reponer sistemáticamente estos conocimientos a través del trabajo independiente.

La tarea del docente es dar la dirección correcta al pensamiento creativo del estudiante, estimular la búsqueda creativa creando situaciones y condiciones apropiadas, impulsar la investigación sistemática, el análisis y la búsqueda de nuevas formas propias de resolver un problema particular. problema. Las metas y objetivos correctamente formulados contribuyen al desarrollo del pensamiento creativo.

En este sentido, el método de los proyectos atrae cada vez más atención.

La relevancia del desarrollo metodológico está determinada, en primer lugar, por la necesidad de que los estudiantes comprendan el significado y el propósito de su trabajo, puedan establecer metas y objetivos de forma independiente y pensar en formas de implementarlos.

El uso de nuevas tecnologías de la información no solo animará y diversificará el proceso educativo, sino que también abrirá grandes oportunidades para ampliar el marco educativo, sin duda, conlleva un enorme potencial motivacional y contribuye a los principios de individualización de la educación. La actividad de proyectos permite a los estudiantes actuar como autores, creadores y aumenta la creatividad.

Objetivo Recomendación metodológica: mostrar las posibilidades de utilizar métodos de proyectos en las actividades profesionales de un docente de educación adicional.

Tareas :

• Considere el método de proyectos y su papel en las actividades profesionales de un docente de educación adicional.

  Demostrar los resultados de las actividades del proyecto de un docente en una institución educativa.

Estudios fundamentales de los planes metodológicos y teóricos generales de la pedagogía doméstica, orientados a un enfoque de actividad personal en la mejora del proceso educativo, que en su componente personal sugiere que el propio alumno está en el centro del aprendizaje: sus motivos, metas, su singularidad. estructura psicológica, es decir, el estudiante como persona. La participación en proyectos de Internet aumenta el nivel de conocimiento práctico de la computadora y, lo más importante, forma las habilidades de actividad e iniciativa independientes.

En el proceso de trabajo de proyectos, la responsabilidad recae en el propio alumno como individuo. Lo más importante es que sea el niño, y no el profesor, quien determine qué contendrá el proyecto, en qué forma y cómo se realizará su presentación.

El proyecto es una oportunidad para que los estudiantes expresen sus propias ideas de una forma conveniente y creativa.

1. DE LA HISTORIA DEL MÉTODO DEL PROYECTO.

El método del proyecto no es fundamentalmente nuevo en la pedagogía mundial. El método de proyectos surgió a principios del siglo pasado en Estados Unidos. El principio general en el que se basó el método del proyecto fue establecer una conexión directa entre el material educativo y la experiencia de vida, en actividades conjuntas cognitivas y creativas activas, en tareas prácticas (proyectos) para resolver un problema común. También se le llamó método de problemas y se asoció con las ideas de la dirección humanista en filosofía y educación, desarrolladas por el filósofo y maestro estadounidense J. Dewey, así como por su alumno W.H. Kilpatrick.

J. Dewey propuso construir el aprendizaje de forma activa, a través de la actividad conveniente del estudiante, de acuerdo con su interés personal en este conocimiento particular. Aquí es donde se toma el problema importante de la vida real, familiar y significativo para el niño, para cuya solución necesita aplicar los conocimientos adquiridos. El maestro puede sugerir nuevas fuentes de información, o simplemente puede dirigir los pensamientos de los estudiantes en la dirección correcta para su búsqueda independiente, estimular el interés de los niños en ciertos problemas que requieren la posesión de una cierta cantidad de conocimientos y a través de actividades de proyectos que implican la resolución de uno o una serie de problemas, muestran la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. Es decir, de la teoría a la práctica, combinando el conocimiento académico con el conocimiento pragmático en un equilibrio adecuado en cada etapa del aprendizaje.

Para que el alumno perciba el conocimiento como realmente necesario, necesita plantearse y resolver un problema que sea significativo para él. El resultado externo se puede ver, comprender y aplicar en la práctica. Resultado interno: experiencia de la actividad, combinar conocimientos y habilidades, competencias y valores.

El método del proyecto también atrajo la atención de los profesores rusos. Las ideas del aprendizaje basado en proyectos surgieron en Rusia casi en paralelo con el desarrollo de los profesores estadounidenses. Bajo la dirección del profesor ruso S.T. Shatsky en 1905, se organizó un pequeño grupo de empleados que intentaron utilizar activamente métodos de proyectos en la práctica docente. Más tarde, ya bajo el régimen soviético, estas ideas comenzaron a introducirse bastante ampliamente en la escuela, pero no de manera suficientemente reflexiva y consistente. Después de la revolución de 1917, el joven Estado soviético tuvo bastantes otros problemas: expropiación, industrialización, colectivización ... En 1931, por decreto del Comité Central del Partido Comunista de los Bolcheviques de toda la Unión, el método del proyecto fue condenado y su uso en la escuela estaba prohibido.

Se puede encontrar una descripción del método y el motivo de la prohibición en la novela "Dos capitanes" de V. Kataev:

“La vieja maestra Serafima Petrovna vino a la escuela con una bolsa de viaje al hombro, nos enseñó ... De verdad, incluso me resulta difícil explicar lo que ella nos enseñó. Recuerdo que pasamos el pato. Eran tres lecciones a la vez: geografía, ciencias naturales y ruso... Parece que a esto se le llamó entonces el método complejo. En general, todo salió "de pasada". Es muy posible que Serafima Petrovna haya mezclado algo con este método... ...según Narobraz, nuestro orfanato era algo así como una guardería para jóvenes talentos. Narobraz creía que nos distinguen los talentos en el campo de la música, la pintura y la literatura. Entonces después de la escuela podíamos hacer lo que quisiéramos. Se creía que desarrollamos libremente nuestros talentos. Y realmente los desarrollamos. Quien huyó al río Moskva para ayudar a los bomberos a pescar en el agujero del hielo, quien empujó a Sukharevka, mirando lo que yacía mal... ... Pero como era posible no ir a clases, todo el día escolar consistió en una gran ruptura... ... De la cuarta escuela- de las comunas surgieron posteriormente personas famosas y respetadas. Yo también le debo mucho a ella. Pero entonces, en el año veinte, ¡qué clase de papilla era!

Si una cita de una obra de arte no nos parece suficientemente "pedagógica", recurramos al Prof. P.EJ. Satarov "Método de proyectos en una escuela laboral":

“Tomemos como ejemplo la experiencia de construir el complejo “Vías de Comunicación”. Normalmente, en este caso, se recomiendan trabajos “prácticos” que no tienen un propósito práctico: hacer una locomotora de vapor con cartón o arcilla, elaborar diagramas, dibujar la carretera, excursiones y mediciones, historias sobre accidentes de trenes y la muerte de barcos de vapor. , experiencia con vapor, etc. Sin embargo, utilizando el método del proyecto, tendremos que subordinar todo el material educativo y todas las formas de su estudio al problema principal: el proyecto de mejora de carreteras en nuestra zona. Los padres están involucrados en este proyecto. En clase se elabora un plan de trabajo, se hace un presupuesto para mejorar las carreteras circundantes, se fabrican las herramientas necesarias en los talleres de trabajo manual, se colocan desagües de cemento para el agua cerca de la escuela, etc. Y como parte de la implementación de este proyecto, los niños se familiarizan con diversos hechos del campo de la geografía, la economía, el transporte, la física (máquina de vapor, electricidad, las leyes de navegación de los cuerpos, etc.), la sociología (los trabajadores, sus asociaciones). , la lucha contra el capital), historia cultural (evolución de los medios de comunicación), literatura (“Autopista y camino rural” de Nekrasov, “Railway” de él, “Switchman” de Serafimovich, “Signal” de Garshin, historias marítimas de Stanyukovich , etc.). La principal diferencia es que con el método de proyectos, son los estudiantes, y no el profesor, los que esbozan y trabajan sobre un tema complejo... los nuevos comienzos de la sociedad comunista.

Hay varias razones por las que el método del proyecto no logró demostrar su eficacia:

* no había profesores capaces de trabajar con proyectos;

* no hubo una metodología desarrollada para las actividades del proyecto;

* el excesivo entusiasmo por el "método de proyectos" fue en detrimento de otros métodos de enseñanza;

* El "método de proyectos" se combinó analfabetamente con la idea de "programas complejos";

*Se cancelaron calificaciones y certificados, y se sustituyeron los créditos individuales que existían antes por créditos colectivos por cada una de las tareas realizadas.

En la URSS, el método de proyectos no tenía prisa por revivir en la escuela, pero en los países de habla inglesa (Estados Unidos, Canadá, Gran Bretaña, Australia, Nueva Zelanda) se utilizó de forma activa y con mucho éxito. En Europa, echó raíces en las escuelas de Bélgica, Alemania, Italia, Países Bajos, Finlandia y muchos otros países. Por supuesto, ha habido cambios con el tiempo; el método en sí no se detuvo, la idea adquirió apoyo tecnológico, aparecieron desarrollos pedagógicos detallados que permitieron transferir el método del proyecto de la categoría de "obras de arte" pedagógicas a la categoría de "técnicas prácticas". Nacido de la idea de la educación gratuita, el método del proyecto se "autodisciplina" gradualmente y se integra con éxito en la estructura de los métodos educativos. Pero su esencia sigue siendo la misma: estimular el interés de los estudiantes por el conocimiento y enseñarles cómo aplicar este conocimiento en la práctica para resolver problemas específicos fuera de los muros de la escuela.

2. MÉTODO DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE - TECNOLOGÍA EDUCATIVA DEL SIGLO XXI.

Todo lo que sé, sé por qué lo necesito y dónde y cómo puedo aplicar este conocimiento. - esta es la tesis principal de la comprensión moderna del método de proyectos, que atrae a muchos sistemas educativos que buscan encontrar un equilibrio razonable entre el conocimiento académico y las habilidades pragmáticas.

Es importante mostrar a los niños su interés personal por los conocimientos adquiridos, que pueden y deben serles útiles en la vida. ¿Pero por qué, cuándo? Aquí es donde se toma el problema importante de la vida real, familiar y significativo para el niño, para cuya solución necesita aplicar los conocimientos adquiridos, nuevos conocimientos que aún están por adquirir. ¿Donde como? El profesor puede sugerir nuevas fuentes de información o simplemente dirigir los pensamientos de los estudiantes en la dirección correcta para una búsqueda independiente. Pero como resultado, los estudiantes deben resolver el problema de forma independiente mediante esfuerzos conjuntos, aplicando los conocimientos necesarios, a veces de diferentes áreas, para obtener un resultado real y tangible. Todo el problema adquiere así los contornos de la actividad del proyecto. Por supuesto, con el tiempo, la idea del método del proyecto ha sufrido cierta evolución. Nacida de la idea de educación gratuita, ahora se está convirtiendo en un componente integrado de un sistema educativo completamente desarrollado y estructurado.

Hoy en día, la tecnología del proyecto ha recibido un nuevo aliento. Basado en los conceptos de tecnología del aprendizaje, E.S. Polat considera la metodología de proyectos "como un conjunto de métodos de búsqueda, problemáticos, creativos en su propia esencia, que representan la actividad, el desarrollo de la creatividad y, al mismo tiempo, la formación de determinadas cualidades personales de los estudiantes en el proceso de creación de un determinado producto."

El método del proyecto se basa en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, la capacidad de construir sus conocimientos de forma independiente, la capacidad de navegar en el espacio de la información y el desarrollo del pensamiento crítico.

El método del proyecto siempre se centra en la actividad independiente de los estudiantes: individual, en pareja, en grupo, que los estudiantes realizan durante un cierto período de tiempo. Este enfoque se combina orgánicamente con un enfoque de aprendizaje grupal (aprendizaje cooperativo). El método de proyectos siempre implica la resolución de algún problema, lo que, por un lado, implica el uso de una variedad de métodos, material didáctico y, por otro lado, la integración de conocimientos y habilidades de diversos campos de la ciencia, la ingeniería y la tecnología. y campos creativos. Los resultados de los proyectos terminados deben ser "tangibles", es decir, si se trata de un problema teórico, entonces su solución específica, si es práctica, un resultado concreto listo para su implementación.

La capacidad de utilizar el método de proyectos es un indicador de la alta calificación del docente, de sus métodos progresivos de enseñanza y desarrollo. No es de extrañar que estas tecnologías se llamen tecnologías del siglo XXI y que, en primer lugar, brindan la capacidad de adaptarse a las condiciones de vida de una persona que cambian rápidamente en una sociedad postindustrial.

3. LA ACTIVIDAD DEL PROYECTO COMO TECNOLOGÍA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE

El método de proyectos puede verse como “una forma de lograr un objetivo didáctico a través del desarrollo detallado de un problema (tecnología), que debe terminar con un resultado práctico bien definido, diseñado de una forma u otra” (Nueva metodología pedagógica). y tecnologías de la información en el sistema educativo: libro de texto para estudiantes universitarios y sistemas de formación avanzada del profesorado / editado por ES Polat.- M: Centro Editorial "Academia", 2001. - p.66.).

Definiciones

Proyecto- se trata de una actividad para lograr un nuevo resultado en un tiempo determinado, teniendo en cuenta determinados recursos. Descripción de la situación específica a mejorar y métodos específicos para mejorarla.

Método de proyecto- Se trata de una actividad creativa y productiva conjunta del docente y los alumnos, encaminada a encontrar una solución a un problema surgido.

Ingeniería social- Se trata de una actividad individual o colectiva (actividad grupal) de estudiantes, cuyo objetivo es una transformación positiva del entorno social y de las condiciones de vida por los medios de que disponen.

Proyecto– una descripción de la situación específica que necesita mejorarse y los pasos específicos para implementarla.

Considerando la estructura didáctica de la metodología de proyectos moderna, podemos decir que el estudio del propósito, contenido, formas, medios y métodos de enseñanza en una determinada materia académica pertenece al campo de la metodología como una teoría particular del aprendizaje. El método es una categoría didáctica como un conjunto de teorías, operaciones para dominar un área determinada del conocimiento práctico o teórico de una actividad particular. En el aprendizaje basado en proyectos, el método se considera como una forma de lograr el objetivo didáctico planteado mediante un desarrollo detallado del problema (tecnología), que debe culminar con un resultado práctico muy real, tangible, formalizado de una forma u otra.

Al utilizar la tecnología del proyecto en el proceso educativo, se resuelven tareas importantes:

Las clases no se limitan a la adquisición de determinados conocimientos, destrezas y habilidades, sino que van a las acciones prácticas de los estudiantes, incidiendo en su esfera emocional, aumentando así la motivación;

Tienen la oportunidad de realizar un trabajo creativo en el marco de un tema determinado, extrayendo de forma independiente la información necesaria no solo de los libros de texto, sino también de otras fuentes. Al mismo tiempo, aprenden a pensar de forma independiente, encontrar y resolver problemas, predecir los resultados y posibles consecuencias de diferentes soluciones, aprenden a establecer relaciones de causa y efecto;

El proyecto implementa con éxito diversas formas de organización de actividades educativas, durante las cuales los estudiantes interactúan entre sí y con el profesor, cuyo papel está cambiando: en lugar de un controlador, se convierte en un socio y consultor igualitario.

El método de proyectos puede ser individual o grupal, pero si es un método, entonces implica un determinado conjunto de técnicas educativas y cognitivas que permiten resolver un problema particular como resultado de acciones independientes e implican la presentación de estos resultados. Si hablamos del método de proyectos como tecnología pedagógica, entonces esta tecnología implica un conjunto de métodos de investigación que son creativos en su propia esencia.

3.1. TIPOS DE PROYECTO

Por la naturaleza de los cambios propuestos:

innovador;

Apoyo.

Por áreas de actividad:

educativo;

Científico y técnico;

Social.

Detalles de financiación:

Inversión;

patrocinio;

Crédito;

Presupuesto;

Caridad.

Por escala:

Megaproyectos;

Pequeños proyectos;

Microproyectos.

Cronograma de implementación:

Corto plazo;

término medio;

A largo plazo.

En educación, se distinguen ciertos tipos de proyectos: de investigación, creativos, de aventuras, informativos y orientados a la práctica (N.N. Borovskaya)

CLASIFICACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS (según Collings).

Otro desarrollador del método de proyectos, el profesor estadounidense Collings, propuso la primera clasificación mundial de proyectos educativos.

Proyectos de juegos- juegos diversos, danzas folclóricas, representaciones dramáticas, etc. El objetivo es la participación de los niños en actividades grupales.

Proyectos de excursiones- estudio oportuno de problemas relacionados con la naturaleza circundante y la vida social.

Proyectos narrativos, cuyo objetivo es disfrutar de la historia en sus más diversas formas: oral, escrita, vocal (canción), musical (tocar el piano).

Proyectos estructurales- creación de un producto específico y útil: hacer una trampa para conejos, construir un escenario para el teatro escolar, etc.

Los principales requisitos para utilizar el método del proyecto son:

La presencia de un problema significativo en la investigación, en términos creativos, una tarea que requiere conocimientos integrados, la búsqueda de la investigación para su solución;

Importancia práctica, teórica y cognitiva de los resultados esperados;

Actividad independiente;

Estructurar el contenido del proyecto (indicando los resultados por fases);

El uso de métodos de investigación: definir el problema, las tareas de investigación que surgen del mismo, plantear una hipótesis para su solución, discutir los métodos de investigación, formalizar los resultados finales, analizar los datos obtenidos, resumir, ajustar, conclusiones (utilizando el método de "lluvia de ideas", "mesa redonda", métodos estáticos, informes creativos, vistas, etc.).

EL ESTABLECIMIENTO DE METAS.

Formular objetivos correctamente es una habilidad especial. Con el establecimiento de objetivos se comienza a trabajar en el proyecto. Son estos objetivos los que son el motor de cada proyecto, y todos los esfuerzos de sus participantes están dirigidos a lograrlos.

Vale la pena dedicar un esfuerzo especial a la formulación de objetivos, porque el éxito de todo el negocio depende en parte de la minuciosidad de esta parte del trabajo. Primero se determinan los objetivos más generales, luego paulatinamente se van detallando cada vez más hasta descender al nivel de las tareas más específicas a las que se enfrenta cada participante en el trabajo. Si se toma el tiempo y el esfuerzo para establecer objetivos, el trabajo en el proyecto en este caso se convertirá en un logro paso a paso de los objetivos establecidos desde el más bajo hasta el más alto.

Pero no deberías ir demasiado lejos. Si te dejas llevar por el exceso de detalles, puedes perder el contacto con la realidad, en cuyo caso la lista de pequeños objetivos interferirá con el logro del principal, no podrás ver el bosque detrás de los árboles.

Muchos fundadores del concurso ayudan a los participantes y ofrecen una lista indicativa de objetivos, como la "Lista de objetivos (tareas) pedagógicos establecidos por el supervisor en el marco de un proyecto educativo específico", de la lista de documentos presentados para la protección del diseño y Trabajos de investigación de estudiantes al concurso “Feria de Ideas en el Suroeste. Moscú 2004”.

1. Metas cognitivas: conocimiento de los objetos de la realidad circundante; estudiar formas de resolver problemas emergentes, dominar las habilidades para trabajar con fuentes primarias; configurar un experimento, realizar experimentos.

2. Metas organizacionales: dominar las habilidades de autoorganización; la capacidad de fijar metas, planificar actividades; Desarrollar habilidades de trabajo en grupo, dominando la técnica de realización de una discusión.

3. Metas creativas: metas creativas, diseño, modelado, diseño, etc.

Si intentamos formular los objetivos más generales a los que se enfrenta la escuela moderna, entonces podemos decir que el objetivo principal es enseñar el diseño como una habilidad universal. "Todo el complejo de medios didácticos, psicológico-pedagógicos, organizativos y de gestión que permiten, en primer lugar, formar la actividad del proyecto de un estudiante, enseñarle a diseñar, lo llamamos aprendizaje basado en proyectos".

Características del contenido

SELECCIÓN DEL TEMA DEL PROYECTO.

La elección de los temas del proyecto en diferentes situaciones puede ser diferente. En algunos casos, los temas pueden ser formulados por especialistas de las autoridades educativas en el marco de programas aprobados. En otros, serán nominados por los profesores, teniendo en cuenta la situación educativa en su materia, los intereses profesionales naturales, los intereses y las habilidades de los estudiantes. En tercer lugar, los temas de los proyectos pueden ser propuestos por los propios estudiantes, quienes, naturalmente, se guían por sus propios intereses, no sólo puramente cognitivos, sino también creativos y aplicados.

Los temas de los proyectos podrán estar relacionados con alguna cuestión teórica del currículo escolar. Sin embargo, lo más frecuente es que los temas de los proyectos, especialmente recomendados por las autoridades educativas, se refieran a alguna cuestión práctica que sea relevante para la vida práctica. De esta forma se consigue una integración de conocimientos completamente natural.

Por ejemplo, un problema muy grave de las ciudades es la contaminación ambiental provocada por los residuos domésticos. Problema: ¿cómo lograr el reciclaje completo de todos los residuos? Aquí y la ecología, la química, la biología, la sociología y la física. O: Cenicienta, Blancanieves y la Princesa Cisne en los cuentos de hadas de los pueblos del mundo. Este problema es para estudiantes más jóvenes. ¡Y cuánta investigación, ingenio y creatividad se necesitarán de los chicos de aquí! Existe una variedad inagotable de temas para proyectos, esta es una creatividad viva que no se puede regular de ninguna manera.

Los resultados de los proyectos realizados deben ser materiales, es decir, debidamente diseñados (película de vídeo, álbum, cuaderno de viaje, periódico informático, almanaque). En el proceso de resolución de cualquier problema de proyecto, los estudiantes deben atraer conocimientos y habilidades de diferentes áreas: química, física, lenguas extranjeras y nativas.

En la escuela secundaria número 2 de perfil artístico y estético de Rostov se ha acumulado una interesante experiencia en el uso del método de proyectos. Esta escuela, que tiene el estatus de escuela laboratorio de la Academia de Ciencias Pedagógicas y Sociales, es también la sede de la Academia Estatal de Arquitectura y Artes de Rostov. Los estudiantes de secundaria participan aquí activamente en trabajos de investigación y diseño, centrados principalmente en la restauración de monumentos arquitectónicos de importancia republicana y regional.

Entre los proyectos reales más serios se encuentran la crítica de arte y la investigación histórica sobre la restauración de una urbanización en el museo-reserva arqueológico "Tanais", un proyecto para la restauración de la iglesia griega de Rostov. Particular éxito para los estudiantes que trabajan bajo la dirección de profesores experimentados (arquitectos-restauradores) T.V. Grenz y A.Yu. Grenz presentó en 2002 un proyecto para la restauración de la iglesia Staropokrovskaya en el centro de Rostov. En este concurso participaron profesores de la Academia de Arquitectura y Artes de Rostov y organizaciones de diseño, pero el jurado otorgó el primer lugar a los estudiantes. Un caso tan singular de creatividad escolar se reflejó incluso en las páginas de Komsomolskaya Pravda.

3.2 CARACTERÍSTICAS DISTINTIVAS DEL MÉTODO DE PROYECTO.

La orientación personal del proceso pedagógico es imposible sin cambiar las tecnologías educativas. La tecnología educativa debe contribuir a la divulgación de la experiencia subjetiva del estudiante: la formación de métodos de trabajo educativo personalmente significativos para él; Dominar las habilidades de la autoeducación. Estos requisitos los cumplen las tecnologías pedagógicas de orientación práctica de John Dewey. Junto con las tecnologías de la información estudiadas y el entorno de información moderno de la escuela, proporcionan un enfoque activo del aprendizaje, que permite implementar rápida y fácilmente la tarea más importante: transferir al estudiante al modo de autodesarrollo.

Dewey consideraba el método de proyectos como un método universal en la práctica escolar. Pero lo más racional es considerar este método en combinación con los métodos tradicionales como un elemento complementario en la organización del trabajo independiente de los estudiantes en un entorno de información desarrollado.

El proceso educativo organizado se está convirtiendo cada vez más en un proceso de autoaprendizaje: el alumno elige él mismo la trayectoria educativa en un entorno de aprendizaje detallado y hábilmente organizado. Al trabajar como parte de un mini equipo para crear un proyecto de curso, el estudiante no solo adquiere la experiencia de la interacción social en un equipo creativo de personas de ideas afines, sino que también utiliza los conocimientos adquiridos en sus actividades, interiorizándolos (apropiándose), designando así su transformación en sujeto de conocimiento, desarrollando en conjunto todos los aspectos del "yo" personal en una actividad particular.

Esta forma de organización de la formación permite aumentar la eficacia de la formación. Proporciona un sistema de retroalimentación efectiva, que contribuye al desarrollo de la personalidad, la autorrealización no solo de los estudiantes, sino también de los profesores involucrados en el desarrollo de un proyecto de curso.

Karl Frey identifica 17 características distintivas del método de proyectos, entre las cuales las más significativas son las siguientes:

Los participantes del proyecto toman la iniciativa de un proyecto de alguien en su vida;

Los participantes del proyecto están de acuerdo entre sí sobre la forma de formación;

Los participantes del proyecto desarrollan la iniciativa del proyecto y la comunican a todos;

Los participantes del proyecto se organizan por la causa;

Los participantes del proyecto se mantienen informados mutuamente sobre el progreso del trabajo;

Los participantes del proyecto entablan discusiones.

Todo esto sugiere que el método del proyecto se refiere al sistema de interacción entre el docente y los alumnos.

N.G. Chernilova considera que el aprendizaje basado en proyectos se desarrolla, basado "en la implementación consistente de proyectos educativos complejos con pausas informativas para dominar los conocimientos teóricos básicos". Esta definición se refiere al aprendizaje basado en proyectos como un tipo de aprendizaje del desarrollo.

Cabe señalar que no es aconsejable trasladar todo el proceso educativo al aprendizaje basado en proyectos.

OBJETIVO DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE.

El propósito del aprendizaje basado en proyectos es crear condiciones bajo las cuales los estudiantes:

adquirir de forma independiente y voluntaria los conocimientos faltantes de diferentes fuentes;

aprender a utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas cognitivos y prácticos;

adquirir habilidades comunicativas trabajando en diferentes grupos;

desarrollar habilidades de investigación (capacidad para identificar problemas, recopilar información, observar, realizar un experimento, analizar, formular hipótesis, generalizar);

Desarrollar el pensamiento sistémico.

3.3. POSICIONES TEÓRICAS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS.

Posiciones teóricas iniciales del aprendizaje basado en proyectos:

El foco está en el estudiante, promoviendo el desarrollo de sus capacidades creativas;

El proceso educativo se construye no en la lógica de la asignatura, sino en la lógica de actividades que tienen un significado personal para el alumno, lo que aumenta su motivación en el aprendizaje;

El ritmo individual de trabajo en el proyecto asegura que cada estudiante alcance su propio nivel de desarrollo;

Un enfoque integrado para el desarrollo de proyectos educativos contribuye al desarrollo equilibrado de las funciones fisiológicas y mentales básicas del estudiante;

La asimilación profunda y consciente de los conocimientos básicos se garantiza mediante su uso universal en diferentes situaciones.

Por tanto, la esencia del aprendizaje basado en proyectos es que la enseñanza en el proceso de trabajar en un proyecto educativo comprende procesos y objetos reales.

Para comprender, vivir, unirse a la divulgación, al diseño, se necesitan formas especiales de formación. Entre ellos destaca el juego de imitación.

El juego es la forma más libre y natural de inmersión humana en la realidad real (o imaginaria) con el fin de estudiarla, manifestar el propio "yo", la creatividad, la actividad, la independencia, la autorrealización. Es en el juego donde todos eligen un rol voluntariamente.

El juego tiene las siguientes características:

Psicológico, aliviando el estrés y favoreciendo la relajación emocional;

Psicoterapéutico, ayudando al niño a cambiar su actitud hacia sí mismo y hacia los demás, cambiar la forma de comunicación; salud mental;

Tecnológico, que permite retirar parcialmente el pensamiento del ámbito racional al ámbito de la fantasía, transformando la realidad.

En el juego, el niño se siente seguro, cómodo, siente la libertad psicológica necesaria para su desarrollo.

3.4. SISTEMAS DE ACTUACIÓN DEL PROFESORADO Y ALUMNOS.

Para resaltar los sistemas de acción del docente y de los estudiantes, primero es importante determinar las etapas de desarrollo del proyecto.

Requisito obligatorio: cada etapa del proyecto debe tener su propio producto específico.

Sistemas de actuación del docente y alumnos en las diferentes etapas del trabajo del proyecto.

etapas

Actividad docente

Actividades estudiantiles

1. Desarrollo de una tarea de proyecto

1.1. Elegir un tema de proyecto

El profesor selecciona posibles temas y los ofrece a los estudiantes.

Los estudiantes discuten y toman una decisión común sobre el tema.

El docente invita a los estudiantes a seleccionar conjuntamente el tema del proyecto.

Un grupo de estudiantes, junto con el profesor, selecciona temas y ofrece la clase para discusión.

El docente participa en la discusión de los temas propuestos por los estudiantes.

Los estudiantes eligen sus propios temas y los presentan a la clase para su discusión.

1.2. Identificación de subtemas y temas del proyecto.

El profesor preselecciona subtemas y ofrece a los estudiantes elegir.

Cada alumno elige un subtema o propone uno nuevo.

El profesor participa en la discusión con los alumnos de los subtemas del proyecto.

Los estudiantes discuten activamente y sugieren opciones para subtemas. Cada estudiante elige uno de ellos por sí mismo (es decir, elige un rol por sí mismo)

1.3. Formación de grupos creativos.

El docente realiza un trabajo organizativo para unir a los escolares que han elegido subtemas y actividades específicos.

Los estudiantes ya han definido sus roles y se agrupan según ellos en pequeños equipos.

1.4. Preparación de materiales para trabajos de investigación: formulación de preguntas a responder, tareas para equipos, selección de literatura.

Si el proyecto es voluminoso, el profesor desarrolla tareas, preguntas para las actividades de búsqueda y literatura con anticipación.

En el desarrollo de las tareas participan individualmente estudiantes de los grados superior y medio. La respuesta a las preguntas se puede desarrollar en equipos seguido de una discusión en clase.

1.5. Determinación de formas de expresión de los resultados de las actividades del proyecto.

El profesor participa en la discusión.

Los estudiantes en grupos, y luego en clase, discuten las formas de presentar el resultado de las actividades de investigación: una película de video, un álbum, objetos naturales, un salón literario, etc.

2. Desarrollo de proyectos

Los estudiantes realizan actividades de investigación.

3. Presentación de resultados

El profesor asesora, coordina el trabajo de los estudiantes, estimula sus actividades.

Los estudiantes primero en grupos, luego en cooperación con otros grupos, elaboran los resultados de acuerdo con las reglas aceptadas.

4. Presentación

El profesor organiza un examen (por ejemplo, invita a alumnos mayores o a una clase paralela, a los padres, etc.) como expertos.

Informar los resultados de su trabajo.

5. Reflexión

Evalúa sus actividades sobre la calidad de las evaluaciones y. actividad estudiantil

Resumir los resultados del trabajo, expresar deseos, discutir colectivamente las valoraciones del trabajo.

3.5. CLASIFICACIÓN MODERNA DE PROYECTOS EDUCATIVOS.

El proyecto puede ser grupal y personal. Cada uno de ellos tiene sus méritos innegables.

La clasificación moderna de proyectos educativos se realiza sobre la base de la actividad dominante (predominante) de los estudiantes:

un proyecto orientado a la práctica (desde un libro de texto hasta un paquete de recomendaciones para la restauración de la economía del país);

proyecto de investigación: el estudio de un problema según todas las reglas de la investigación científica;

proyecto de información: recopilación y procesamiento de información sobre un problema importante con el fin de presentarlo a una amplia audiencia (artículo en los medios, información en Internet);

proyecto creativo: el enfoque de autor más gratuito para resolver un problema. Producto: almanaques, películas de vídeo, representaciones teatrales, obras de arte o artes decorativas, etc.

proyecto de juego de roles: literario, histórico, etc. juegos de rol empresariales, cuyo resultado permanece abierto hasta el final.

Es posible clasificar los proyectos según:

* áreas temáticas;

* escala de actividad;

* condiciones de implementación;

* el número de artistas;

* la importancia de los resultados.

Pero independientemente del tipo de proyecto, todos ellos:

* hasta cierto punto único e inimitable;

* dirigido a lograr objetivos específicos;

* limitado en el tiempo;

* Implican la implementación coordinada de acciones interrelacionadas.

En términos de complejidad, los proyectos pueden ser monoproyectos e interdisciplinarios.

Los monoproyectos se implementan en el marco de una materia académica o un campo de conocimiento.

Interdisciplinarios: se realizan fuera del horario escolar bajo la dirección de especialistas de diferentes áreas del conocimiento.

Por la naturaleza de los contactos, los proyectos se clasifican en intraclase, intraescolar, regional e internacional. Los dos últimos, por regla general, se implementan como proyectos de telecomunicaciones, utilizando las posibilidades de Internet y los medios de las tecnologías informáticas modernas.

Según la duración se distinguen:

miniproyectos: encajan en una lección o incluso en parte de ella;

a corto plazo: de 4 a 6 lecciones;

semanalmente, que requiere de 30 a 40 horas; se espera una combinación de formas de trabajo en el aula y extracurriculares; la inmersión profunda en el proyecto hace que la semana del proyecto sea la forma óptima de organizar el trabajo del proyecto;

proyectos a largo plazo (un año), tanto individuales como grupales; generalmente se realiza fuera del horario escolar.

Tipos de presentación de proyectos:

Informe científico;

juego de negocios;

Demostración en vídeo;

Excursión;

Programa de televisión;

Conferencia Científica;

puesta en escena;

Teatralización;

Juegos con la sala;

Defensa en el Consejo Académico;

Diálogo de personajes históricos o literarios;

Juego deportivo;

Jugar;

Viaje;

Conferencia de prensa.

Los criterios para evaluar el proyecto deben ser claros, no debe haber más de 7 a 10 de ellos. En primer lugar se debe evaluar la calidad del trabajo en su conjunto, y no sólo la presentación.

Posición del docente: entusiasta, especialista, consultor, líder, “cuestionador”; coordinador, experto; la posición del profesor debe estar oculta, dando margen a la independencia de los estudiantes.

Si la tarea del docente es enseñar diseño, entonces al trabajar sobre el método de proyectos educativos, el énfasis no debe estar en lo que sucedió como resultado de la unión (¡quiero enfatizar esto!) Los esfuerzos del estudiante y maestro, sino de cómo se logró el resultado.

La ola de entusiasmo por los proyectos que nos ha invadido ha llevado a que se haya puesto de moda realizar proyectos en el colegio, y muchas veces el objetivo de estos trabajos es el deseo de “iluminarse” en algún tipo de concurso, afortunadamente, En los últimos años ha habido muchos: para todos los gustos. Los concursos de proyectos estudiantiles suelen representar la "Exposición de los logros de los profesores (supervisores científicos)". En el trabajo de algunos jurados, a veces prevalece el academicismo, y luego los proyectos ejecutados profesionalmente, en los que la participación de los niños es mínima, reciben ventajas. Esta tendencia puede traer mucho daño, por lo que es necesario definir claramente por qué se lleva a cabo tal o cual proyecto, qué pueden aprender los escolares, qué debe hacer exactamente cada participante en el trabajo (tanto los estudiantes como el líder) para lograrlo. sus propios objetivos establecidos al comienzo del trabajo en el proyecto.

Las características más importantes del aprendizaje basado en proyectos son su dialógico, problemático, integrador, contextual .

Diálogo en la tecnología de proyectos, cumple la función de un entorno sociocultural específico que crea una condición para que los estudiantes acepten nuevas experiencias, repiensen los antiguos significados, como resultado de lo cual la información recibida se vuelve personalmente significativa.

problemático Surge al resolver una situación problemática, lo que provoca el inicio de una actividad mental activa, manifestaciones de independencia, debido a que revelan una contradicción entre los contenidos que conoce y la incapacidad de explicar nuevos hechos y fenómenos. La solución de un problema a menudo conduce a métodos de actividad y resultados originales y no estándar.

contextualidad en diseño, la tecnología le permite crear proyectos cercanos a la vida natural, reconociendo el lugar de la ciencia que estudian en el sistema general de la existencia humana.

Los proyectos educativos pueden realizarse en el contexto de las actividades culturales humanas. Se pueden tomar como base las principales esferas de la actividad humana: práctica-transformadora, científico-cognitiva, orientada a valores, comunicativa, artística y estética. Los proyectos educativos en el contexto de actividades prácticas y transformadoras pueden ser modelados, técnicos y aplicados, experimentales y de medición, etc. Estos proyectos son más típicos de las materias de física, química, matemáticas y tecnología. Los proyectos educativos que imitan la actividad científica y cognitiva se basan en un experimento real y mental y permiten a los estudiantes imaginar el proceso de la actividad investigadora en cualquier materia académica.

Los proyectos educativos con elementos de actividad orientada a valores están relacionados con los valores fundamentales de la humanidad: los problemas de preservación del medio ambiente, cuestiones relacionadas con problemas demográficos, problemas energéticos, problemas de abastecimiento de alimentos a la población.

Los problemas educativos relacionados con las necesidades comunicativas de una persona incluyen los problemas de comunicación, informática, energía y transmisión de información. Los problemas educativos relacionados con la actividad artística y estética de una persona revelan los fundamentos de diversos campos artísticos: pintura, música, literatura, teatro, fenómenos estéticos de la naturaleza, etc.

Cualquier proyecto está estrechamente relacionado con las actividades para su implementación. Además, la actividad se lleva a cabo en condiciones de libre intercambio de opiniones, elección de métodos de implementación (en forma de ensayo, informe, diagramas gráficos, etc.), actitud reflexiva hacia el tema de la propia actividad.

La construcción de un proceso educativo centrado en la implementación de proyectos se construye no en la lógica de la materia estudiada, sino en la lógica de la actividad. A partir de aquí, se permiten pausas informativas en el ciclo del proyecto para asimilar el contenido del nuevo material, se supone que los proyectos se completarán a un ritmo individual en forma de tareas independientes avanzadas de carácter práctico y de investigación.

La elección de los temas del proyecto en diferentes situaciones puede ser diferente. Los temas de los proyectos podrán relacionarse con algún tema teórico del plan de estudios con el fin de profundizar conocimientos sobre este tema, para diferenciar el proceso de aprendizaje. Sin embargo, más a menudo los temas del proyecto se relacionan con algún tema práctico que es relevante para la vida práctica y al mismo tiempo requiere la participación de conocimientos no en un tema, sino de diferentes áreas, su pensamiento creativo y habilidades de investigación.

Consideraremos las características tipológicas y la tipología de proyectos de acuerdo con la clasificación de Polat E.S.

Características tipológicas de los proyectos.

El método que domina el proyecto (investigación, creativo, juego de roles, introductorio e indicativo, etc.).

La naturaleza de la coordinación del proyecto: directa (rígida, flexible), oculta (implícita, simulando un participante del proyecto).

La naturaleza de los contactos (entre participantes de una misma institución educativa, ciudad, región, país, diferentes países del mundo).

El número de participantes del proyecto.

Duración del proyecto.

Tipología de proyecto

De acuerdo con el primer signo, el método dominante, se distinguen los siguientes tipos de proyectos.

Investigación

Dichos proyectos requieren una estructura bien pensada, objetivos definidos, relevancia del tema de investigación para todos los participantes, importancia social, métodos bien pensados, incluido el trabajo experimental, experimental, métodos para procesar los resultados. Estos proyectos están completamente subordinados a la lógica de la investigación y tienen una estructura que se aproxima o coincide completamente con la verdadera investigación científica. Se argumenta la relevancia del tema adoptado para el estudio, la definición del problema de investigación, su tema y objeto. Designación de tareas de investigación en la secuencia de lógica aceptada, definición de métodos de investigación, fuentes de información. Definir la metodología de la investigación, plantear hipótesis para la solución del problema identificado, determinar formas de solucionarlo, incluidas las experimentales. Discusión de los resultados obtenidos, conclusiones, presentación de los resultados del estudio, designación de nuevos problemas para el curso posterior del estudio.

Creativo

Dichos proyectos, por regla general, no tienen un esquema organizativo detallado para las actividades conjuntas de los participantes, solo se delinea y se desarrolla más, obedeciendo el género del resultado final y las reglas de actividades conjuntas adoptadas por el grupo, de acuerdo con los intereses de los participantes del proyecto. En este caso, es necesario acordar los resultados previstos y la forma de su presentación (periódico conjunto, ensayo, vídeo, dramatización, juego deportivo, vacaciones, expedición, etc.). Sin embargo, la presentación de los resultados del proyecto requiere una estructura bien pensada en forma de guión de vídeo, dramatización, programa de vacaciones, etc., un plan de ensayo, un artículo, un informe, etc., un diseño y secciones de un periódico, un almanaque, un álbum, etc.

Aventura, juegos

En este tipo de proyectos, la estructura también sólo se perfila y permanece abierta hasta el final del proyecto. Los participantes asumen ciertos roles, determinados por la naturaleza y el contenido del proyecto. Pueden ser personajes literarios o ficticios que imitan relaciones sociales o comerciales, complicadas por situaciones inventadas por los participantes. Los resultados de tales proyectos pueden esbozarse al comienzo del proyecto o pueden surgir sólo hacia su final. El grado de creatividad aquí es muy alto, pero la actividad dominante sigue siendo el juego de roles y la aventura.

Proyectos de información

Este tipo de proyecto tiene como objetivo inicial recopilar información sobre algún objeto, fenómeno, familiarizar a los participantes del proyecto con esta información, analizarla y resumir hechos destinados a una amplia audiencia. Estos proyectos, al igual que los proyectos de investigación, requieren una estructura bien pensada, la posibilidad de una corrección sistemática durante el trabajo del proyecto. Estos proyectos suelen integrarse en proyectos de investigación y convertirse en su parte limitada, un módulo.

La estructura de dicho proyecto se puede indicar de la siguiente manera. El propósito del proyecto, su relevancia. Métodos de obtención (fuentes literarias, medios de comunicación, bases de datos, incluidas las electrónicas, entrevistas, interrogatorios, incluidos socios extranjeros, realización de un "ataque cerebral") y procesamiento de información (su análisis, generalización, comparación con hechos conocidos, conclusiones razonadas). Resultado (artículo, resumen, informe, vídeo) y presentación (publicación, incluso online, discusión en teleconferencia, etc.).

Orientado a la práctica

Estos proyectos se distinguen por un resultado claramente definido de las actividades de sus participantes desde el principio. Un proyecto de este tipo requiere una estructura bien pensada, incluso un escenario para todas las actividades de sus participantes con una definición de las funciones de cada uno de ellos, resultados claros y participación de cada uno en el diseño del producto final. Aquí son especialmente importantes una buena organización del trabajo de coordinación en términos de discusiones por etapas, ajuste de los esfuerzos conjuntos e individuales, presentación de los resultados obtenidos y posibles formas de su implementación en la práctica, organización de una evaluación externa sistemática del proyecto.

Según la segunda característica, la naturaleza de la coordinación, los proyectos pueden ser de dos tipos.

Con coordinación abierta y explícita

En tales proyectos, el coordinador del proyecto participa en el proyecto en su propia función, dirigiendo discretamente el trabajo de sus participantes, organizando, si es necesario, las etapas individuales del proyecto, las actividades de sus participantes individuales (por ejemplo, si es necesario organizar una reunión en alguna institución oficial, realizar una encuesta, entrevistas con especialistas, recopilar datos representativos, etc.).

Con coordinación oculta(principalmente proyectos de telecomunicaciones).

En tales proyectos, el coordinador no se encuentra en las redes ni en las actividades de los grupos de participantes en su función. Actúa como participante pleno en el proyecto. Como ejemplo de este tipo de proyectos pueden servir conocidos proyectos de telecomunicaciones organizados y llevados a cabo en Gran Bretaña. En un caso, un escritor infantil profesional actuó como participante en un proyecto, tratando de "enseñar" a sus "colegas" a expresar correcta y literariamente sus pensamientos en varias ocasiones. Al final de este proyecto, se publicó una interesante colección de cuentos infantiles al estilo de los cuentos de hadas árabes. En otro caso, un empresario británico actuó como coordinador oculto de un proyecto económico para estudiantes de secundaria, quien, también bajo la apariencia de uno de sus socios comerciales, trató de sugerir las soluciones más efectivas para problemas financieros, comerciales y de otro tipo específicos. actas. En el tercer caso, se contrató al proyecto a un arqueólogo profesional para estudiar algunos hechos históricos. Actuó como un especialista anciano y enfermo, envió "expediciones" de los participantes del proyecto a diferentes regiones del planeta y les pidió que le informaran sobre todos los datos interesantes encontrados por sus participantes durante las excavaciones, haciendo de vez en cuando "preguntas provocativas". eso hizo que los participantes del proyecto profundizaran en el problema.

En cuanto a la naturaleza de los contactos, los proyectos se dividen en internos (dentro de un país) e internacionales.

Se pueden distinguir tres tipos de proyectos según el número de participantes en el proyecto.

Personal (entre dos socios ubicados en diferentes instituciones educativas, regiones, países).

Emparejado (entre parejas de participantes).

Grupo (entre grupos de participantes).

En este último tipo, es muy importante organizar correctamente esta actividad grupal de los participantes del proyecto desde un punto de vista metodológico. El papel del profesor en este caso es especialmente importante.

Finalmente, según la duración de la ejecución, los proyectos se dividen en los siguientes tipos.

A corto plazo (para resolver un problema pequeño o parte de un problema mayor).

Estos pequeños proyectos se pueden desarrollar en varias lecciones del mismo programa temático o de forma interdisciplinaria.

Duración media (de una semana a un mes).

A largo plazo (de un mes a varios meses).

Como regla general, los proyectos de corta duración se llevan a cabo en el aula en una materia separada, a veces con la participación de conocimientos de otra materia. En cuanto a los proyectos de mediana y larga duración, dichos proyectos (convencionales o de telecomunicaciones, nacionales o internacionales) son interdisciplinarios y contienen un problema suficientemente grande o varios problemas interrelacionados, y luego constituyen un programa de proyectos.

Por supuesto, en la práctica, la mayoría de las veces tenemos que lidiar con tipos mixtos de proyectos, en los que hay signos de proyectos de investigación y creativos, por ejemplo, tanto orientados a la práctica como a proyectos de investigación. Cada tipo de proyecto tiene uno u otro tipo de coordinación, plazos, número de participantes. Por ello, a la hora de desarrollar un proyecto en particular hay que tener en cuenta las señas y características de cada uno de ellos.

Por otra parte, cabe decir sobre la necesidad de organizar una evaluación externa de todos los proyectos, ya que sólo así se podrá controlar su eficacia, fallos y la necesidad de corrección oportuna. La naturaleza de esta evaluación depende en gran medida del tipo de proyecto, del tema del proyecto (su contenido) y de las condiciones para su realización. Si se trata de un proyecto de investigación, inevitablemente incluye etapas de implementación, y el éxito de todo el proyecto depende de un trabajo adecuadamente organizado en las etapas individuales. Por lo tanto, es necesario monitorear dichas actividades de los estudiantes por etapas, evaluándolas paso a paso. Al mismo tiempo, aquí, como en el aprendizaje colaborativo, la evaluación no tiene por qué expresarse en forma de notas. Puede ser una variedad de formas de estímulo. En proyectos de juegos que tengan un carácter competitivo, se puede utilizar un sistema de puntos (de 12 a 100 puntos). En proyectos creativos, a menudo resulta imposible evaluar resultados intermedios. Pero aún es necesario realizar un seguimiento del trabajo para poder acudir al rescate a tiempo si se necesita dicha asistencia (pero no en forma de una solución ya preparada, sino en forma de asesoramiento). En otras palabras, una evaluación externa del proyecto (tanto intermedia como final) es necesaria, pero adopta diversas formas dependiendo de muchos factores.

El método de proyectos, el aprendizaje en cooperación, está cada vez más extendido en los sistemas educativos de diferentes países del mundo. Hay varias razones para ello, y sus raíces no sólo están en el ámbito de la pedagogía en sí, sino principalmente en el ámbito social:

1) la necesidad no tanto de transferir a los estudiantes la cantidad de tal o cual conocimiento, sino de enseñarles a adquirir estos conocimientos por sí mismos, para poder utilizar los conocimientos adquiridos para resolver nuevos problemas cognitivos y prácticos;

2) la relevancia de adquirir habilidades y habilidades comunicativas, es decir habilidades para trabajar en varios grupos, desempeñando diferentes roles sociales (líder, intérprete, mediador, etc.);

3) la relevancia de amplios contactos humanos, conocimiento de diferentes culturas, diferentes puntos de vista sobre un problema;

4) la importancia para el desarrollo humano de la capacidad de utilizar métodos de investigación: recopilar la información y los hechos necesarios; Ser capaz de analizarlos desde diferentes puntos de vista, plantear hipótesis, sacar conclusiones y conclusiones.

Característica procesal

La tecnología de diseño se implementa en varias etapas y tiene una forma cíclica. En este sentido, daremos una breve descripción del ciclo del proyecto. Se define como un período de tiempo en el que se lleva a cabo una actividad de vida conjunta desde la formulación de un problema, una meta específica hasta la manifestación fija de los resultados planificados en forma de un producto específico, así como las cualidades personales asociadas con la Implementación de un proyecto de actividad de pensamiento de valor.

La actividad del proyecto se realiza teniendo en cuenta las etapas sucesivamente identificadas: orientada a valores, constructiva, evaluativa-reflexiva, presentacional.

La primera etapa del ciclo del proyecto está orientada a valores, incluye el siguiente algoritmo de actividades de los estudiantes: conciencia del motivo y propósito de la actividad, selección de valores prioritarios a partir de los cuales se implementará el proyecto, definición. de la intención del proyecto. En esta etapa, es importante organizar actividades para la discusión colectiva del proyecto y la organización de sus ideas para la implementación del proyecto. Para ello, como demuestra la experiencia de los profesores, se escriben todas las ideas en la pizarra sin rechazarlas. Cuando se ha realizado un número importante de propuestas, junto con los estudiantes, a partir del diseño del proyecto, es necesario resumir y clasificar las principales direcciones de las ideas planteadas de la forma más visual y comprensible para ellos. En esta etapa, se construye un modelo de actividad, se determinan las fuentes de la información necesaria, se revela la importancia del trabajo del proyecto y se planifican las actividades futuras. Un cierto papel en la primera etapa lo juega el enfoque en el éxito del próximo negocio.

La segunda etapa es constructiva, incluyendo el diseño propiamente dicho. En esta etapa, unidos en grupos temporales (de 4-5 personas) o individualmente, realizan las actividades del proyecto: elaboran un plan, recopilan información sobre el proyecto, eligen la forma de implementación del proyecto (elaboración de un informe científico, informe, creación de un modelo gráfico, diario, etc.) d.). El profesor está consultando en esta etapa. El docente debe organizar las actividades de tal manera que todos puedan expresarse y ganarse el reconocimiento de los demás participantes en el proyecto. A menudo, en la etapa de diseño, el profesor incluye consultores que ayudarán a los grupos de investigación a resolver determinados problemas. Durante este período, aprenden a buscar creativamente la mejor solución al problema. El docente en esta etapa ayuda y enseña a buscar. En primer lugar, apoya (estimula), ayuda a expresar una idea, da consejos. Este período es el más largo.

La tercera etapa es evaluativa-reflexiva. Se basa en la autoevaluación de la actividad. Destacamos que la reflexión acompaña cada etapa de la tecnología del diseño. Sin embargo, la asignación de una etapa evaluativa-reflexiva independiente contribuye a una introspección y autoevaluación decididas. En esta etapa se elabora, compila y prepara el proyecto para su presentación. La etapa evaluativa-reflexiva también es importante porque cada uno de los participantes del proyecto, por así decirlo, "deja pasar" la información recibida por todo el grupo, ya que en cualquier caso deberá participar en la presentación de los resultados del proyecto. En esta etapa, a partir de la reflexión, se puede ajustar el proyecto (teniendo en cuenta los comentarios críticos del profesor, compañeros de grupo). Piensan en lo siguiente: cómo se puede mejorar el trabajo, qué tuvo éxito, qué fracasó, la contribución de cada participante al trabajo.

La cuarta etapa es la etapa de presentación, en la que se defiende el proyecto. La presentación es resultado del trabajo de diferentes grupos y actividades individuales, resultado del trabajo general e individual. La defensa del proyecto se realiza tanto en forma de juego (mesa redonda, conferencia de prensa, examen público) como fuera de forma de juego.

Presentan no solo los resultados y conclusiones, sino que también describen los métodos mediante los cuales se obtuvo la información, hablan sobre los problemas que surgieron durante la implementación del proyecto, demuestran los conocimientos, habilidades, creatividad y pautas espirituales y morales adquiridos. En esta etapa adquieren y demuestran la experiencia de presentar los resultados de sus actividades. Durante la defensa del proyecto, el discurso debe ser breve y libre. Para atraer el interés en un discurso se utilizan las siguientes técnicas: atraen una cita convincente, un hecho sorprendente, una digresión histórica, información intrigante, una conexión con problemas vitales, utilizan carteles, diapositivas, mapas, gráficos. En la etapa de presentación, es necesario incluirlos en la discusión sobre la discusión de proyectos, aprender a tratar las críticas de sus juicios de manera constructiva, a reconocer el derecho a la existencia de diferentes puntos de vista sobre la solución de un problema, a darse cuenta de sus propios logros e identificar problemas no resueltos.

Un análisis de la investigación psicológica y pedagógica sobre el problema de las particularidades de la actividad pedagógica, incluidos los especialistas en educación preescolar, reveló que tiene una estructura compleja.

Un análisis de la composición, el contenido y los niveles del diseño pedagógico en la estructura de la actividad pedagógica convence de que su estructura no está completamente definida, no se han estudiado las características del contenido, no se han formulado los niveles de habilidades de diseño pedagógico y no se han realizado diagnósticos de la La formación de estas habilidades en futuros especialistas de educación preescolar durante la formación no se ha desarrollado: la estructura de preparación para el diseño pedagógico está completamente definida, no se identifican las condiciones que aseguren la formación efectiva de habilidades de diseño pedagógico.

Las habilidades de diseño pedagógico son necesarias para que los especialistas desarrollen nuevos programas y tecnologías educativos, diseñen sistemas educativos, modelen el proceso pedagógico, planifiquen diversas ayudas didácticas y nuevas formas de interacción pedagógica con los niños y sus padres, diseñen diversas situaciones y construcciones pedagógicas. desarrollar modelos y diseñar formas de trabajo metódico con el profesorado (seminarios - talleres, consultas, encuentros pedagógicos, conferencias, mesas redondas, etc.).

En el estudio se determinó el nivel de contenidos del diseño pedagógico que los futuros especialistas de la educación preescolar deben dominar en el proceso de formación profesional.

La proporción de niveles y formas de diseño pedagógico en instituciones de educación preescolar (DOE):

Conceptual: el concepto de las actividades de un determinado tipo de institución de educación preescolar, los estatutos de la institución de educación preescolar, el plan estratégico para el desarrollo de la institución de educación preescolar, el modelo estructural y funcional de cualquier dirección en las actividades del preescolar. institución educativa, proyectos de actividades innovadoras en la institución de educación preescolar, convenios de actividades conjuntas con organizaciones externas, etc.

Contenido: Normativa sobre cualquier actividad en la institución de educación preescolar: programas (educativos, de investigación, de desarrollo): planes anuales, diseño del proceso educativo, tecnologías, métodos: contenido del control temático, asociaciones metodológicas, mesas redondas, clase magistral, taller pedagógico. : el contenido del trabajo del consejo pedagógico de la institución de educación preescolar: direcciones y planes para las actividades del consejo de maestros y del comité de padres: generalización de la experiencia pedagógica (propia y de los maestros de la institución de educación preescolar); proyectos de actividades conjuntas de docentes de preescolar, guiones de videos, reportajes, publicaciones: llenado del ambiente de desarrollo de la asignatura en grupos de niños de edad temprana y preescolar: áreas de actividad y contenidos de la sala metodológica, etc.

Tecnológico: Descripciones de puestos: lineamientos: modelos estructurales y funcionales y esquemas de gestión organizacional: tecnologías y métodos: estructura de asociaciones metodológicas, mesas redondas, clase magistral, taller pedagógico: modelos de reuniones del consejo pedagógico de una institución de educación preescolar , actividades del Consejo de Profesores y del comité de padres: acciones algorítmicas en diversas situaciones pedagógicas, horarios de clases, material didáctico didáctico, etc.

Procedimental: Proyectos educativos, constructos pedagógicos separados: planes - apuntes de clase, escenarios de ocio y vacaciones, consultas y recomendaciones a padres, etc.

La definición de niveles permitió correlacionar las formas de diseño con las posiciones de los docentes de educación preescolar, a saber: el docente de preescolar debe dominar el nivel procedimental de diseño; Los líderes (director de una institución de educación preescolar, maestro organizador, metodólogo) deben dominar todos los niveles del diseño pedagógico. En este sentido, la formación de habilidades de diseño pedagógico entre los futuros especialistas en educación preescolar cobra especial importancia en el proceso de formación profesional. Bajo las habilidades de diseño pedagógico entendemos las habilidades generalizadas, universales, transversales e integrales del docente, que se forman en la actividad de diseño.

Para tener una imagen más completa de lo que se debe formar en los futuros especialistas en educación preescolar, presentamos las habilidades de diseño en forma de tres grupos:

1) Habilidades que proporcionan una previsión de la actividad pedagógica: análisis de la situación e identificación de contradicciones; identificación e identificación del problema; definición de objetivos de diseño; predecir el resultado final.

2) Habilidades de diseño de la actividad pedagógica: desarrollo de un concepto para la resolución de un problema pedagógico; implementación de acciones de modelado y diseño para la creación de un proyecto; planificación de acciones; determinación de métodos y medios en su combinación óptima.

3) Habilidades tecnológicas para la implementación de las actividades del proyecto: el uso de información conocida y la adquisición de nuevos conocimientos necesarios para las actividades del proyecto; síntesis de conocimientos de diversos campos de la ciencia; sistematización y esquematización del material; determinación de condiciones y oportunidades de recursos para las actividades del proyecto; implementación de acciones del proyecto paso a paso, respetando los plazos previstos; redactar y trabajar con la documentación del proyecto; organización racional de las actividades del proyecto (autoorganización y organización del equipo); crear y mantener un entorno para la creatividad (colectiva); determinación de soluciones no estándar para la presentación de las actividades del proyecto; control y regulación de las actividades propias y conjuntas del proyecto; ajuste de las actividades del proyecto de acuerdo con las condiciones; responsabilidad por el resultado final.

Como principal medio de formación profesional, hemos identificado las siguientes formas de trabajo con los estudiantes; para la formación teórica se desarrolló e implementó un curso especial "Actividad de proyectos en instituciones de educación preescolar"; el dominio de la tecnología de trabajo según el método de proyectos se llevó a cabo en el proceso de aprobación del taller "Tecnología de diseño pedagógico en instituciones de educación preescolar" y en clases prácticas en las disciplinas de la formación profesional; se incluyeron tareas y situaciones relacionadas con el diseño pedagógico en el contenido de la práctica pedagógica; docentes del departamento consultados; se organizó el trabajo del "Taller de Diseño"; los estudiantes recibieron material didáctico.

Se incluyeron indicadores de criterios en el modelo de formación profesional y se determinaron los niveles de formación de habilidades de diseño pedagógico, los cuales sirvieron de herramienta de seguimiento:

Alto (creativo): se expresa claramente el interés y la motivación estable por el diseño pedagógico. El estudiante conoce la metodología, los fundamentos teóricos y la tecnología del diseño, tiene la capacidad de sintetizar conocimientos de diversos campos de la ciencia, se distingue por un alto grado de efectividad de las actividades del proyecto, actividad creativa, autorrealización en actividades educativas, profesionales y de investigación. tiene un pensamiento no estándar, es capaz de generar ideas, aplica habilidades de diseño pedagógico en condiciones no estándar y situaciones pedagógicas cambiantes, posee todos los niveles de diseño, patrones, que reflejan las posibilidades objetivas de aumentar la efectividad de las actividades educativas. Para comprender la esencia del principio pedagógico, es importante tener en cuenta que la ley refleja el fenómeno pedagógico a nivel de existencia y responde a la pregunta: cuáles son las conexiones y relaciones esenciales entre los componentes del sistema pedagógico; el principio, por otro lado, refleja los fenómenos en el nivel adecuado y responde a la pregunta: ¿cómo se debe actuar de la manera más conveniente para resolver la clase correspondiente de problemas pedagógicos?

En pedagogía, existen varias clasificaciones de principios pedagógicos:

Principios de formación y educación (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);

Principios generales (estratégicos) y particulares (tácticos) (E.V. Bondarevskaya);

Principios de organización del proceso educativo (B.G. Likhachev, V.A. Slastenin);

Principios de orientación sobre valores y relaciones valorativas, subjetividad, integridad (P.I. Pidkasisty), etc.

Basándonos en el análisis de la literatura psicológica y pedagógica (V.I. Andreev, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, I.P. Podlasy, E.N. Shiyanov, E.N. Shchurkova, etc.), destacamos los siguientes principios de interacción:

Unidad de interacciones educativas;

Confianza en lo positivo en la educación;

Enfoque personal;

El principio de subjetividad;

Humanización de las relaciones interpersonales.

Ésta es nuestra idea de la manifestación de leyes universales, regularidades y principios del proceso de interacción.

Conclusión. El método de proyectos implica un determinado conjunto de técnicas educativas y cognitivas que permiten resolver un problema particular como resultado de acciones independientes e implican la presentación de estos resultados. Si hablamos del método de proyectos como tecnología pedagógica, entonces esta tecnología implica un conjunto de métodos de investigación que son creativos en su propia esencia.

4. PROYECTO Y ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN DE ESTUDIANTES JUNIOR

Los proyectos en los grados inferiores son problemáticos, ya que los niños aún son demasiado pequeños para diseñar. Pero aún así, es posible. Una advertencia: lo más probable es que no hablemos de proyectos completos realizados por estudiantes por su cuenta. Quizás estos sean sólo elementos de la actividad del proyecto en su sentido clásico. Pero para el niño será su proyecto. Hasta la fecha, no se puede decir con seguridad que la tecnología de enseñanza mediante el método de proyectos en la escuela primaria haya sido completamente desarrollada y probada.

El desarrollo de las tecnologías de la información plantea nuevas exigencias a los medios internos de la actividad humana (su esfera cognitiva, motivación emocional-volitiva, habilidades). La introducción del trabajo de diseño e investigación en los grados primarios de la escuela es importante y necesaria, ya que tal actividad captura toda la personalidad del estudiante, da vida no solo a las habilidades mentales y prácticas, sino también a las habilidades culturales y espirituales de un persona en desarrollo. Al participar en trabajos de diseño e investigación, los estudiantes más jóvenes se dan cuenta de sus habilidades ocultas, se revelan sus cualidades personales, aumentan la autoestima, el interés en las actividades de aprendizaje, se desarrollan las habilidades reflexivas, la independencia y el autocontrol. Dominar las habilidades de investigación ayuda a los estudiantes a sentirse seguros en situaciones no estándar y aumenta no solo las capacidades de adaptación, sino también la creatividad.

Elegir el tema de proyecto adecuado es el comienzo del éxito. El tema del proyecto debería introducir a los niños en el mundo de la cultura y los valores espirituales. Los profesores necesitan estimular la motivación positiva. El estudiante debe dominar los medios de las actividades cognitivas, de investigación, es decir, saber qué y cómo hacer, poder realizar esta actividad. El trabajo de investigación por proyectos incluye la capacidad de describir los hechos, el material encontrado y luego presentarlo públicamente ante la clase.

La actividad proyectual de los escolares puede considerarse como un modelo de actividad proyectual profesional, que se puede representar en las siguientes variedades:

Investigación experimental: proyectos “El valor de un grano” (investigación “Obtención de harina y cereales a partir de granos”), “Elaboración de un alfabeto vitamínico” (“¿En qué consiste nuestra comida?”), “Cebolla de siete dolencias”, “Cebolla familia”, “ Variedades de cebollas”, “Condiciones para el cultivo de cebollas”, “Herramientas para el cultivo de cebollas”, “Colorear con cebolla”;

Informativo y analítico: proyectos “Aves invernantes de nuestro pueblo”, “Por qué los pájaros tienen pico”, “Estudio del número”, “Mi árbol genealógico”;

Diagnóstico: proyectos "Si quieres estar sano, anímate", "Rutina diaria", "Árboles de nuestra región";

Científico: proyectos "¿Qué es el arco iris?", "El sol, las estrellas y la luna", "Plantas medicinales de nuestra zona";

Diseño y construcción: proyectos "Museo de auxiliares de salud", "Simuladores de lengua rusa", "Traje popular ruso", "Toponimia de Liman";

Educativo: proyecto ambiental y educativo "Callejón Verde de la Memoria", proyecto interdisciplinario (medio ambiente e informática) "La naturaleza de la Tierra - un ecosistema", el proyecto "Lo asombroso está cerca".

Cualquier proyecto es de naturaleza circular. Esto significa que al resumir los resultados del trabajo en el proyecto, los niños vuelven nuevamente a la meta que se propusieron al principio y están convencidos de cuánto se han reabastecido sus conocimientos y se ha enriquecido su experiencia de vida. Esto afecta la motivación positiva en el aprendizaje.

Las formas de presentación de los resultados de los proyectos pueden ser: libros plegables, stands temáticos, periódicos murales, maquetas, presentaciones por computadora, materiales didácticos para lecciones, escenarios festivos, colecciones, emblemas, herbarios, manualidades, publicaciones en los medios.

La organización de actividades de diseño e investigación de estudiantes de todas las edades es una parte muy importante del trabajo de los profesores de escuela primaria. Además, la introducción del FGOST implica la inclusión de tales actividades en el plan de estudios de trabajo de las escuelas, comenzando desde la primaria.

Por supuesto, organizar un tipo de trabajo tan complejo con los estudiantes como la implementación de proyectos en una escuela primaria no es una tarea fácil que requiere esfuerzo, mucho tiempo y entusiasmo. Las actividades del proyecto debidamente organizadas justifican plenamente estos costos y dan un efecto pedagógico tangible, asociado principalmente con el desarrollo personal de los estudiantes.

Los ejemplos propuestos ayudarán a los profesores que trabajan con niños en edad escolar primaria a hacer que las actividades del proyecto sean realmente útiles para el desarrollo de los estudiantes, a poner en práctica las posibilidades del método del proyecto.

Actualmente, el método de proyectos se ve cada vez más como un sistema de aprendizaje en el que los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades en el proceso de planificación e implementación de proyectos progresivamente más complejos. La inclusión de los escolares en las actividades del proyecto les enseña a pensar, predecir y desarrollar la autoestima. La actividad de proyecto tiene todas las ventajas de la actividad conjunta; en el proceso de su implementación, los estudiantes adquieren una rica experiencia en actividades conjuntas con compañeros, con adultos. En la actividad de proyecto de los escolares, la adquisición de conocimientos, destrezas y habilidades se produce en cada etapa del trabajo del proyecto. Además, el objetivo principal de la actividad educativa se les aparece a los escolares de forma indirecta. Y la necesidad de lograrlo es asimilada paulatinamente por los escolares, adquiriendo el carácter de una meta encontrada y aceptada de forma independiente. El estudiante adquiere y asimila nuevos conocimientos no por sí solo, sino para lograr los objetivos de cada etapa de la actividad del proyecto. Por tanto, el proceso de asimilación de conocimientos se desarrolla sin presiones superiores y adquiere un significado personal. Además, las actividades del proyecto son interdisciplinarias. Le permite utilizar el conocimiento en varias combinaciones, difuminando los límites entre las disciplinas escolares y acercando la aplicación del conocimiento escolar a situaciones de la vida real.

Cuando se utiliza el método del proyecto, hay dos resultados. El primero es el efecto pedagógico de incluir a los estudiantes en la "adquisición de conocimientos" y su aplicación lógica. Si se logran los objetivos del proyecto, entonces podemos decir que se ha obtenido un resultado cualitativamente nuevo, que se expresa en el desarrollo de las habilidades cognitivas del estudiante, su independencia en las actividades educativas y cognitivas. El segundo resultado es el proyecto terminado en sí.

El aprendizaje basado en proyectos crea una motivación positiva para la autoeducación. Este es quizás su punto más fuerte. La búsqueda de los materiales y componentes necesarios requiere un trabajo sistemático con literatura de referencia. Al realizar el proyecto, como lo demuestran las observaciones, más del 70% de los estudiantes recurren a libros de texto y otra literatura educativa y metodológica. Así, la inclusión de actividades de proyectos en el proceso educativo ayuda a incrementar la competencia del estudiante en el campo de la resolución de problemas y la comunicación. Este tipo de trabajo encaja bien en el proceso educativo, que se realiza en forma de taller, y es eficaz si se observan todas las etapas de la actividad del proyecto, que necesariamente incluyen una presentación.

La practicidad de la actividad del proyecto se expresa en su naturaleza no formal, sino de acuerdo con la dirección de la actividad individual y el deseo del estudiante.

El profesor propone de antemano los temas del proyecto e instruye a los estudiantes mientras trabajan. Los estudiantes reciben un determinado algoritmo para las actividades de diseño. Los estudiantes eligen un tema, seleccionan material, realizan una muestra, redactan un trabajo, preparan una defensa mediante una presentación por computadora. El profesor actúa como consultor, ayuda a resolver problemas "técnicos" que surgen.

Los resultados de los proyectos completados deben ser, como dicen, "tangibles": si se trata de un problema teórico, entonces una solución específica, si es práctico, entonces un resultado específico listo para su implementación, aplicación.

La participación de los estudiantes en el concurso de trabajos de diseño estimula la motivación para mejorar el nivel de logros educativos y aumenta la necesidad de superación personal.

La defensa del proyecto en la escuela, en el congreso científico-práctico, es la evaluación más importante, honesta y justa del trabajo del alumno. La práctica muestra que los autores de los mejores proyectos posteriormente estudian con éxito en universidades y tienen un nivel de competencias clave significativamente más alto que aquellos que, aunque llevaron a cabo proyectos, lo hicieron formalmente.

En resumen, intentaré formular algunos principios de trabajo sobre la formación de competencias educativas y cognitivas:

No debe "poner pajitas" en cada paso del niño, debe permitirle que a veces cometa errores, para que luego pueda encontrar formas de superarlos de forma independiente;

No entrenar, dar conocimiento en forma acabada, sino equiparlo con métodos de conocimiento;

No te olvides de trabajar en ti mismo, de mejorar tus propios conocimientos y habilidades, porque sólo un maestro así siempre podrá "despertar" la actividad cognitiva y la independencia de los niños.

CONCLUSIÓN

El cambio de concepto provoca un proceso similar a una avalancha de cambios locales en el sistema educativo en su conjunto y en cada uno de sus eslabones por separado. Cada docente puede contribuir a la mejora de nuestra educación aplicando nuevas técnicas y métodos de enseñanza.

¿Por qué necesitamos un cambio tan importante en la educación? ¿Por qué no podemos utilizar los métodos antiguos y probados? La respuesta es obvia: porque la nueva situación requiere nuevos enfoques.

Si el estudiante es capaz de afrontar el trabajo en el proyecto educativo, se puede esperar que en la vida adulta real esté mejor adaptado: podrá planificar sus propias actividades, navegar en diversas situaciones, trabajar junto con varias personas. , es decir. adaptarse a las condiciones cambiantes.

Obviamente, es necesario enseñar exactamente lo que puede ser útil, sólo así nuestros graduados podrán presentar adecuadamente los logros de la educación nacional. “Recientemente, la lista de necesidades sociales (está claro que esta lista está lejos de estar finalizada) incluye los siguientes rasgos de personalidad que son necesarios hoy en día: posesión de métodos universales de actividad, posesión de habilidades comunicativas, habilidades de trabajo colectivo, posesión de habilidades específicas del trabajo educativo (capacidad de autoeducación), normas y estándares de vida social (educación). Si un estudiante posee estas propiedades, entonces, con un alto grado de probabilidad, se realizará en la sociedad moderna. Al mismo tiempo, dicha educación tendrá una nueva calidad, porque es diferente, nueva en comparación con lo que se implementa en el modelo de educación sujeto-normativo y se utiliza en los enfoques presentados para evaluar su calidad.

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Solicitud

Un ejemplo de proyecto de formación ambiental “Hambre de agua para el planeta”

Uno de los métodos de enseñanza a los estudiantes puede ser el método de proyectos creativos.
El método del proyecto educativo es una de las tecnologías orientadas a la personalidad, una forma de organizar la actividad independiente de los estudiantes. Se trata de una actividad encaminada a resolver un interesante problema formulado por los propios alumnos.

El diseño es una forma eficaz de actividades extracurriculares. El objetivo principal de las actividades extraescolares puede considerarse la realización por parte de los niños de sus capacidades y potencial de personalidad.

El conocimiento teórico adquirido en las lecciones de historia natural sobre el tema "El agua en la naturaleza" debe convertirse en la base para una evaluación independiente de los procesos y fenómenos que ocurren en la naturaleza, contribuir a un comportamiento ambientalmente competente, seguro para la naturaleza y para la propia salud.

La actividad del proyecto se diferencia de la educativa en su orientación práctica, finaliza con la creación de trabajos creativos y la presentación obligatoria de los resultados.

Cuando trabajas en un proyecto, necesitas poner objetivos:

Educativo:

• formar una imagen holística del mundo entre los estudiantes;

  involucrar a cada estudiante en un proceso cognitivo activo;

  familiarizar a los niños con las etapas de la actividad del proyecto;

  desarrollar habilidades lingüísticas.

Educativo:

• cultivar la tolerancia hacia las opiniones de otras personas, una actitud atenta y benévola hacia las respuestas e historias de otros niños;

  A través del contenido del proyecto educativo, acercar a los estudiantes a la idea de que una persona es responsable de los recursos hídricos del planeta.

Desarrollando:

• desarrollar la capacidad de diseñar, pensar en el proceso de estudiar un problema ambiental;

  desarrolle la capacidad de trabajar de forma independiente con literatura adicional, amplíe sus horizontes;

  Desarrollar la capacidad de autocontrol de acciones para la consecución de objetivos y la reflexión.

Tareas educativas y pedagógicas:

crear las condiciones para el desarrollo de la capacidad de aprender de la propia experiencia y de la experiencia de otros en el proceso de desarrollo de un proyecto de formación;

organizar los resultados del trabajo en forma de carteles, dibujos, diseños;

enseñar a revisar el trabajo creativo de un compañero;

Elaborar un programa para la conservación de los recursos hídricos.

Etapas de trabajo del proyecto.

1. Lanzamiento del proyecto.
2. Planificación del trabajo.
3. Determinar el nivel de preparación para el trabajo de búsqueda.
4. Recopilación de información.
5. Estructuración de la información.
6. Ampliación de la información.
7. Registro de resultados del trabajo.
8. Presentación del proyecto.
9. Resumiendo, reflexión.

Desarrollo del proyecto

¡Agua! No tienes sabor, ni color, ni olor, no puedes ser descrito.
¡Te disfrutan sin saber lo que eres! no puedo decir
que eres necesario para la vida: eres la vida misma.
Nos llenas de una alegría indescriptible...
Eres la mayor riqueza del mundo.

Antoine de Saint-Exupéry.
"Un principito"

1. Lanzamiento del proyecto

A los niños se les ofrece el tema del proyecto "El hambre de agua del planeta", formuladoproblemaproyecto, que determina el motivo de la actividad. Se discute la relevancia del problema: ¿por qué es importante para cada persona?

El agua forma la capa de agua de nuestro planeta: la hidrosfera.

El agua cubre 3/4 de la superficie de la Tierra. ¿Cuál es la proporción de agua dulce en la hidrosfera?

En la Tierra hay un millón de veces menos agua dulce que el agua salada de los océanos y mares. Los glaciares de la Antártida, Groenlandia y otras regiones árticas y montañosas contienen 20.000 veces más agua de difícil acceso que los ríos.

¿Por qué la tierra no se queda sin agua?

Los recursos hídricos tienen la capacidad de renovarse. En la naturaleza existe un mecanismo a prueba de fallos. El ciclo del agua"océano - atmósfera - tierra - océano" bajo la influencia de la energía del sol.

Los recursos de agua dulce de los ríos en la Tierra se renuevan unas 30 veces al año, o en promedio cada 12 días. Como resultado, se forma un volumen bastante grande de agua dulce del río, alrededor de 36 mil km 3 por año, que una persona puede utilizar para sus necesidades.

¿Por qué surgió el problema del "hambre de agua"?

A lo largo de los años de existencia de la humanidad, el agua en la Tierra no ha disminuido. Sin embargo, la demanda de agua está aumentando considerablemente.

Consumiendo cada vez más agua pura, una persona devuelve a la naturaleza los efluentes contaminados de la producción industrial, los servicios públicos y el complejo agrícola. Y cada vez hay menos agua limpia en la Tierra.

2. Planificación del trabajo

El proyecto tiene tres áreas:

El agua es vida.

El agua ocupa un lugar especial entre los recursos naturales de la Tierra, es insustituible. El agua es el principal "material de construcción" de los organismos. Esto se puede verificar fácilmente analizando los datos de la siguiente tabla:

CON Contenido de agua en % del peso total.

Pepinos, lechuga
Tomates, zanahorias, champiñones.
Peras, manzanas
Papa
Pez
Medusa
Humano

95
90
85
80
75
97–99
65–70

El problema del "hambre de agua" es la necesidad de mantener una cierta cantidad de agua en los organismos, porque. Hay una pérdida constante de humedad durante diversos procesos fisiológicos.

Calidad del agua

Viajando con agua desde la toma de agua hasta el grifo. ¿Qué tipo de agua puedes beber? Normas de concentración máxima permitida (MAC) de sustancias nocivas en el agua.

Fuentes de contaminación

• asentamientos;

  industria;

  contaminación térmica;

  Agricultura.

Se elabora un cronograma del proyecto. Acordar cómo trabajar juntos. Se establecen criterios para la evaluación del trabajo.

3. Actualización de conocimientos

Los estudiantes recuerdan los conceptos principales del tema.

El hombre extrae tal cantidad de agua dulce de ríos, lagos y aguas subterráneas que esto sólo puede explicarse por el enorme desperdicio que supone su uso.

APLICACIONES DE AGUA

desempeñar un papel no sólo pérdida injustificada de agua en la vida cotidiana (grifos de agua que no se cierran a tiempo) y en la economía urbana (arroyos ruidosos que fluyen de pozos defectuosos en las calles, máquinas de riego en las avenidas de la ciudad mojadas después de la lluvia). Ni siquiera el cálculo más aproximado del consumo de agua en la industria y la energía se presta. Las tasas de consumo de agua por unidad de los productos más utilizados en el mundo son enormes.

Tasas de consumo de agua

Tipo de producto

Consumo de agua por 1 tonelada (m 3 )

Cobre
Fibras sintéticas
Caucho sintético
Celulosa
Amoníaco
Plástica
fertilizantes nitrogenados
Azúcar

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Sin embargo, este consumo derrochador de agua dulce no es la principal ni la más peligrosa fuente de falta de agua en el planeta. El principal peligro escontaminación generalizada del agua .

Los estudiantes analizan el problema de la escasez de agua dulce. El caso es que en nuestro planeta es sólo el 2%. Es esta agua la que necesitan las personas, los animales, las plantas, es necesaria para muchas industrias y para el riego de campos. Así, resulta que hay mucha agua, pero la que se necesita hoy no alcanza.

Se necesita un programa para conservar los recursos hídricos del planeta.

El profesor prepara a los estudiantes para el proyecto, presenta las instrucciones para completar la tarea.

4. Recopilación de información

Los niños, recurriendo a diversas fuentes de información, recopilan la información que les interesa, la reparan y la preparan para su uso en proyectos.
Los principales tipos de presentación de información son registros, recortes y fotocopias de textos e imágenes.

La recopilación de información se completa colocando toda la información encontrada en un solo archivo.

La principal tarea del educador en la etapa de recopilación de información sobre el tema es orientar las actividades de los niños hacia una búsqueda independiente de información. El educador observa, coordina, apoya, aconseja a los estudiantes.

,

5. Estructuración de la información

Los estudiantes sistematizan información, ofrecen opciones para resolver el problema. El profesor ayuda a elegir la mejor solución y a elaborar un borrador del trabajo.

6. Ampliación de la información

Los estudiantes aprenden cosas nuevas sobre los recursos hídricos, intercambian información con sus compañeros. Juegos educativos realizados. Se recopilan crucigramas y vinos sincronizados ecológicos.

cinquain - este es un poema que requiere una gran cantidad de información que se presenta en términos concisos, lo que permite describir y r reflexionar en una ocasión particular.

Palabra cinquain Proviene del francés y significa cinco. Así, un cinquain es un poema que consta de cinco versos.
Empiezo a conocer los vinos sincronizados explicando cómo se escriben esos poemas.

Primera línea: el nombre del vino sincronizado;
2da línea - dos adjetivos;
3ra línea - tres verbos;
Cuarta línea: una frase sobre el tema del vino sincronizado;
La quinta línea es un sustantivo.

A continuación daremos algunos ejemplos.

1. Proyecto.
2. Ambiental, creativo.
3. Desarrolla, enseña, educa.
4. El resultado es una solución al problema.
5. Actividad.

1. Agua.
2. Transparente, limpio.
3. Se evapora, transforma, se disuelve.
4. Todos somos terriblemente llorosos.
5. Vida.

1. Ecología.
2. Moderno, cautivador.
3. Desarrolla, une, salva.
4. En la naturaleza los seres vivos están asociados al medio ambiente.
5. Ciencia.

7. Registro de resultados del trabajo.

Creación de proyectos creativos:

carteles y diseños medioambientales;

número del periódico "El mundo a través de los ojos de un ecologista";

desarrollo de señales ambientales;

preparar presentaciones sobre el tema del proyecto;

programa "Cómo ahorrar recursos hídricos";

trabajo colectivo de cuentas "Pez en el estanque".

8. Presentación del proyecto

Completa y resume el trabajo del proyecto y es importante tanto para los estudiantes como para el educador, quien debe planificar el curso y la forma de presentación desde el inicio del proyecto. La presentación no debe limitarse a mostrar el producto final. En la presentación, los escolares aprenden a argumentar sus pensamientos, ideas y analizar sus actividades. Es muy importante que los niños cuenten cómo trabajaron en el proyecto. Al mismo tiempo, también se demuestra el material visual que se realizó durante el trabajo en el proyecto (ejemplos de trabajo, ver Figuras 1 a 5).

Arroz. 1

Arroz. 2

Arroz. 3

Arroz. 4

Arroz. 5

9. Reflexión. resumiendo

La reflexión es un análisis de la propia forma de lograr los objetivos del proyecto.
Con el apoyo del docente, se analiza el trabajo realizado, se determinan las dificultades encontradas, se evalúa el aporte de los participantes, se identifican las debilidades del proyecto y se discuten formas de corregirlas.
El uso de un enfoque reflexivo asegura el avance consciente del estudiante en el camino del conocimiento; la elección óptima de los medios para lograr los objetivos de autodesarrollo y superación personal.

La necesidad de reflexión se manifiesta claramente en una situación problemática: tiene como objetivo encontrar las causas de los fracasos y las dificultades. Los estudiantes aprenden de su propia experiencia y de la experiencia de otros en el proceso de desarrollo de un proyecto de aprendizaje.

Conclusión

El método del proyecto es una maravillosa herramienta didáctica para enseñar diseño: la capacidad de encontrar soluciones a diversos problemas que surgen constantemente en la vida de una persona.

La tecnología para organizar las actividades de proyectos de los escolares incluye un conjunto de métodos de investigación, búsqueda y resolución de problemas que son de naturaleza creativa.

Cualquier proyecto debe ser dinámico, tener un plazo razonable y tener en cuenta las características de edad de los estudiantes más jóvenes.

Método de proyecto

Método de proyecto- esta es una forma de lograr un objetivo didáctico a través de un desarrollo detallado del problema (tecnología), que debe terminar con un resultado práctico muy real, tangible, formalizado de una forma u otra (Prof. E. S. Polat); Se trata de un conjunto de técnicas, acciones de los estudiantes en su secuencia específica para lograr la tarea: resolver un problema que es personalmente significativo para los estudiantes y diseñado en forma de un determinado producto final.

El objetivo principal del método de proyectos es brindar a los estudiantes la oportunidad de adquirir conocimientos de forma independiente en el proceso de resolución de problemas prácticos o problemas que requieren la integración de conocimientos de diversas áreas temáticas. Si hablamos del método de proyectos como tecnología pedagógica, entonces esta tecnología implica una combinación de investigación, búsqueda, métodos problemáticos y de naturaleza creativa. Al docente en el marco del proyecto se le asigna el papel de desarrollador, coordinador, experto y consultor.

Es decir, el método del proyecto se basa en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, la capacidad de construir de forma independiente sus conocimientos, navegar en el espacio de la información y desarrollar el pensamiento crítico y creativo.

Desarrollado en la primera mitad del siglo XX sobre la base de la pedagogía pragmática de John Dewey, el método de proyectos está adquiriendo especial relevancia en la sociedad de la información moderna. El método del proyecto no es nuevo en la pedagogía mundial: comenzó a utilizarse en la práctica docente mucho antes de la publicación del conocido artículo del profesor estadounidense W. Kilpatrick "El método del proyecto" (), en el que definió este concepto. como "un plan realizado desde el corazón". En Rusia, el método del proyecto se conocía ya en 1905. Bajo el liderazgo de S.T. Shatsky, un grupo de profesores rusos trabajó para introducir este método en la práctica educativa. Después de la revolución, el método del proyecto se utilizó en las escuelas por orden personal de N. K. Krupskaya. En la ciudad, por decreto del Comité Central del Partido Comunista Bolchevique de toda la Unión, el método de proyectos fue condenado como ajeno a la escuela soviética y no se utilizó hasta finales de los años 80.

El método de proyectos se está introduciendo ampliamente en la práctica educativa en Rusia gracias al programa benéfico Educación para el futuro. Los proyectos pueden ser individuales y grupales, locales y telecomunicaciones. En este último caso, un grupo de alumnos puede trabajar en un proyecto en Internet, estando separados geográficamente. Sin embargo, cualquier proyecto puede tener un sitio web que refleje el avance del trabajo en el mismo. La tarea del proyecto educativo, cuyos resultados se presentan en forma de sitio web, es responder a la pregunta problemática del proyecto y resaltar de manera integral el progreso de su recepción, es decir, el estudio en sí. En las obras se desarrolló la base teórica para la implementación del método de proyectos en Rusia. E. S. Polat.

Literatura

• Kilpatrick V. Conceptos básicos del método. M.-L., 1928.
• Collings E. La experiencia de la escuela americana sobre el método de proyectos.. M., 1926.
• Nuevas tecnologías pedagógicas y de la información en el sistema educativo: Educativo prestación/ E. S. Polat, M. Yu. Bujarkina, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; ed. E. S. Polat.- M.: Centro Editorial "Academia", 1999-2005.
• Solovyov I.M. De la práctica del método de proyectos en las escuelas americanas // De camino a una nueva escuela. 1929.
• Tecnologías pedagógicas y de la información modernas en el sistema educativo: educativo prestación/ E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, - M.: Centro Editorial "Academia", 2007.
• Kilpatric W.H. The Project Method//Teachers College Record.-1918.-19 de septiembre/-P.319-334.

Enlaces

• E. S. Polat. Método del proyecto: artículo en el sitio web de la Academia de Educación de Rusia
• Portal de Internet "Actividades de investigación de los escolares"

• N. Kocheturova. El método del proyecto en la enseñanza de idiomas: teoría y práctica: artículo en el sitio web del Centro de Recursos de Información Lingüística y Metodológica.
• L. V. Nasonkina. El método de proyectos como medio para implementar un enfoque orientado a la personalidad en el estudio de lenguas extranjeras: un artículo en el sitio web del Boletín Pedagógico de Yaroslavl.
• Gorlitskaya S. I. Historia del método del proyecto.
• Polat E. S. Método de proyectos Artículo en el sitio web de la revista "Issues of Internet Education".

Fundación Wikimedia. 2010.

Vea qué es el "Método de proyectos" en otros diccionarios:

MÉTODO DEL PROYECTO- METODO DE PROYECTOS. Lo mismo que la metodología de diseño... Un nuevo diccionario de términos y conceptos metodológicos (teoría y práctica de la enseñanza de lenguas)

Método de proyecto- ver Métodos de aprendizaje activo... Enciclopedia rusa de protección laboral.

MÉTODO DEL PROYECTO- un sistema de educación en el que los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades en el proceso de planificación e implementación de tareas prácticas gradualmente más complejas. asignaciones de proyectos. L. p. surgió en el segundo piso. Siglo 19 con. X. escuelas estadounidenses y luego fue transferido a la educación general. Enciclopedia pedagógica rusa

MÉTODO DEL PROYECTO- un método de enseñanza que orienta a los estudiantes hacia la creación de un producto educativo: distinguen entre un proyecto creativo, un proyecto de consumo, un proyecto de resolución de problemas, un proyecto de ejercicio (W.H. Kilpatrick)... Proceso educativo moderno: conceptos y términos básicos.

Método de proyecto- un sistema de aprendizaje en el que los estudiantes adquieren conocimientos en el proceso de planificación y realización de tareas prácticas de proyectos cada vez más complejas. MP Surgió en la segunda mitad del siglo XIX. en escuelas agrícolas en los Estados Unidos y luego fue transferido a... ... Diccionario terminológico pedagógico

Organización del aprendizaje, en la que los estudiantes adquieren conocimientos en el proceso de planificación y realización de tareas prácticas de proyectos. M. p. surgió en la segunda mitad del siglo XIX. en las escuelas estadounidenses. Basado en los conceptos teóricos de la pragmática... ... Gran enciclopedia soviética

MÉTODO DEL PROYECTO- un sistema de educación en el que los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades en el proceso de planificación y realización de tareas prácticas de proyectos cada vez más complejas. Originado en la segunda mitad del siglo XIX. en USA. En los años 20 se generalizó en la Unión Soviética... ... Diccionario pedagógico

Un método para evaluar proyectos de inversión, según el cual se debe dar preferencia a los proyectos con el período de recuperación más corto. En inglés: Método de recuperación Sinónimos: Método de contabilidad del período de recuperación Ver también: Métodos para evaluar la inversión... ... Vocabulario financiero

La regla para seleccionar el proyecto de inversión más prometedor entre los proyectos considerados. Sinónimos: El principio de evaluación de un proyecto de inversión Ver también: Métodos para evaluar proyectos de inversión Decisiones de inversión Proyectos de inversión ... ... Vocabulario financiero

Método de opciones reales- un método para evaluar proyectos innovadores caracterizado por una alta incertidumbre sobre los resultados esperados. Implica la transferencia del concepto de opciones del sector financiero al real de la economía y su aplicación para evaluar proyectos innovadores. ... ... Diccionario explicativo "Actividad innovadora". Términos de gestión de la innovación y campos afines.

Libros

• Método de proyectos en la labor educativa del jardín de infancia. Manual para profesores de instituciones de educación preescolar. FMAM, Mikhailova-Svirskaya Lidia Vasilievna. El libro analiza un enfoque tan moderno de las actividades educativas de los niños como el método de proyectos. El autor muestra diferencias significativas entre el enfoque temático generalmente aceptado y el método...

Como muestra la práctica, las actividades del proyecto están bien arraigadas en el proceso educativo de las instituciones de educación preescolar. El método del proyecto es uno de los métodos interactivos de la educación moderna, que permite revelar la capacidad de cada niño para educar a una persona preparada para la vida en un mundo competitivo y de alta tecnología. Aprender a fijarse y alcanzar metas, actuar en diferentes situaciones de la vida son las principales direcciones de la educación moderna.

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Avance:

El método del proyecto como forma de autorrealización del niño.

Región de Cheliábinsk, Cheliábinsk

MBDOU "Jardín de infancia nº 366 de Chelyabinsk"

cuidador mayor

Gavrikova María Evgenievna

Como muestra la práctica, las actividades del proyecto están bien arraigadas en el proceso educativo de las instituciones de educación preescolar. El método del proyecto es uno de los métodos interactivos de la educación moderna, que permite revelar la capacidad de cada niño para educar a una persona preparada para la vida en un mundo competitivo y de alta tecnología. Aprender a fijarse y alcanzar metas, actuar en diferentes situaciones de la vida son las principales direcciones de la educación moderna.

En las actividades del proyecto se crea una situación de interacción entre un adulto y un niño. Como señala E.S. Polat, “aprender juntos no sólo es más fácil e interesante, sino también mucho más eficaz”. En las actividades del proyecto, el niño, bajo la guía indirecta de un adulto, adquiere conocimientos y habilidades en el proceso de planificación e implementación independiente de tareas prácticas que se vuelven gradualmente más complejas. Así, se prepara para la vida adulta, donde él mismo se convierte en su maestro, determina de forma independiente lo que debe saber, dónde buscar la información necesaria y cómo procesarla. En este caso, un buen maestro no está determinado por la cantidad de conocimientos que transmitirá a los niños, sino por su liderazgo hábil, la capacidad de crear condiciones que permitan a los niños descubrir nuevas experiencias prácticas. Es necesario crear una situación de éxito para cada niño, ayudarlo a ganar confianza en sí mismo, darle la oportunidad de autorrealización, despertar su potencial creativo y su interés cognitivo por el autodesarrollo del individuo. Los niños en edad preescolar en su desarrollo psicofisiológico aún no son capaces de crear de forma independiente su propio proyecto de principio a fin, por lo que enseñar las habilidades y destrezas necesarias es la principal tarea de los educadores.

Carlos Vignolo, profesor universitario, tuvo una idea muy interesante que se puede aplicar perfectamente a los estudiantes de jardín de infantes: “A veces es útil que los estudiantes aprendan de los peores profesores; esto los prepara mucho mejor para una vida en la que tal vez no tengan talento. mentores”. Sin duda, el papel de un maestro en el jardín de infantes es mucho más importante para el desarrollo futuro del niño, porque es a esta edad cuando se sientan las bases del interés del niño por la vida. Cuanto más difícil es el trabajo de un profesor en este caso, el método de proyectos es una buena manera de realizarse como un profesor talentoso. Y para los niños, esta es una oportunidad impecable para mostrarse y realizarse.

En esencia, el método del proyecto es la identificación de un problema. Y el problema en este caso debe percibirse como una oportunidad para adquirir nuevos conocimientos en el proceso de encontrar formas creativas de resolverlo. Resolver un problema o trabajar en un proyecto, en este caso, significa aplicar los conocimientos y habilidades necesarios de varias secciones del programa educativo preescolar y obtener un resultado tangible. Cuanta más experiencia tenga un niño en la resolución de problemas, más confianza tendrá en sus propias capacidades. Cuanto más experimenta el niño en la resolución de problemas, en busca de respuestas a preguntas, más posibilidades antes invisibles nota a su alrededor. El método del proyecto se basa, por un lado, en la interacción con los adultos y, por otro lado, en las acciones independientes en constante expansión del niño (propias pruebas, búsqueda, elección, manipulación de objetos y acciones, construcción, fantasía, observación-estudio-investigación).

La clave del éxito en el trabajo de proyectos radica en la capacidad de aprender de la experiencia y avanzar con estos nuevos conocimientos. Y debemos recordar que de cualquier proyecto, incluso de uno que no funcione, se puede extraer valor.

Uno de los momentos más importantes del proyecto, que determina el éxito del resultado final, es el proceso de nacimiento de la idea. El tema del proyecto que elija el profesor depende de lo que sea de interés para los niños en este momento. A veces los niños son muy impredecibles en lo que les interesa, porque su imaginación es mucho más extensa que la de los adultos. Es necesario no perder la oportunidad de estudiar, al parecer, la idea más inusual propuesta por el niño. Al fin y al cabo, en este caso no hay buenas ni malas ideas, al niño le interesa todo. La práctica demuestra que la mayoría de las ideas que pueden parecer tontas al principio a menudo contienen un grano interesante y siempre se puede encontrar algo de valor en cualquier idea o situación.

El método del proyecto permite sacar a los niños del ritmo de vida habitual y confiarles poderes sin precedentes. Sólo es importante dejarle claro al niño que es posible desviarse de las reglas dadas, porque muchas ideas creativas se encuentran al margen de ellas. A veces es necesario saltar obstáculos establecidos y llegar a la meta por desvíos. Es entonces cuando se cumplirán plenamente los objetivos que implica el método de proyectos. Entonces, no sólo el maestro estará satisfecho de que el niño haya recibido los conocimientos necesarios, sino que el niño también sentirá su importancia a la hora de resolver problemas difíciles.

Uno de los métodos interesantes para identificar ideas es la lluvia de ideas. Se trata de un método operativo para resolver un problema basado en la estimulación de la actividad creativa, en el que se pide a los participantes en la discusión que expresen tantas soluciones como sea posible, incluidas las más fantásticas. Como resultado de una discusión conjunta sobre una idea o problema, se plantea una hipótesis, que el educador invita a los niños a confirmar en el proceso de actividad de búsqueda. Al realizar una lluvia de ideas, es extremadamente importante afirmar que simplemente no hay malas ideas para un proyecto futuro. Por supuesto, a los niños a menudo les resulta difícil expresar su opinión personal, no es fácil superar las limitaciones y ser escuchados por todo el equipo, pero este es uno de los métodos más populares para estimular la actividad creativa. La lluvia de ideas se puede utilizar a diario para desarrollar la fantasía y la imaginación y liberar la mente de los niños. Este método está asociado con el rechazo de los enfoques tradicionales para resolver el problema, y ​​todo lo nuevo e inusual atrae al niño doblemente. El niño debe sentirse con derecho a poner patas arriba las ideas, darles la vuelta y liberarse de las ataduras de la norma. Es en este caso que cualquier proyecto que elijas se convertirá en una auténtica aventura apasionante, donde la libertad del niño no está limitada. Es muy importante no exagerar con el cuidado y ayuda de los padres durante el proyecto.

Por lo tanto, si al niño se le da libertad para elegir el tema del proyecto, en los métodos de su implementación, en la búsqueda de respuestas a sus preguntas, si no se limita su deseo de participar en cualquier cosa que pueda ayudar a la implementación del proyecto, el niño Se mostrará como una persona independiente. Como resultado, se forma la posición subjetiva del niño, se revela su individualidad. Se convierte en una figura independiente, proactiva, activa y responsable del resultado de sus actividades y de sus acciones. El método del proyecto refleja dinámicamente las necesidades cambiantes de la sociedad y así permite que la educación preescolar sea adecuada al orden social y las necesidades urgentes de los niños. La actividad de proyectos para trabajar con niños en edad preescolar hoy en día es un método bastante óptimo, innovador y prometedor que debería ocupar el lugar que le corresponde en el sistema de educación preescolar.

MÉTODO DEL PROYECTO

Esperamos que ya tengas una idea sobre la tecnología del aprendizaje en colaboración. En esta lección, se le presentará el método del proyecto. Esta será la primera reunión. Poco a poco, abordaremos estos métodos con más detalle para que usted pueda llegar a una conclusión razonable en qué medida las nuevas tecnologías pedagógicas consideradas en este libro corresponden a sus ideas sobre la excelencia pedagógica y corresponden a las tareas que usted, como profesional. , plantearse en el proceso educativo y de crianza, investigación y trabajo experimental.

En esta lección podrás:

· conocer los antecedentes históricos del surgimiento del método de proyectos, porque, aunque estamos hablando aquí de nuevas tecnologías pedagógicas, siempre debemos tener en cuenta que las verdaderas innovaciones en el campo de la pedagogía son un fenómeno extremadamente raro. Por regla general, se trata de una consideración de una nueva ronda de logros pedagógicos, sociales y culturales, viejas verdades pedagógicas olvidadas hace mucho tiempo que se utilizaron antes, en otras condiciones, en una interpretación diferente de los métodos y técnicas de enseñanza. Es su comprensión y aplicación en una nueva situación educativa, cultural y social lo que da motivo para hablar de nuevas tecnologías pedagógicas;

descubra cuál es la esencia de la interpretación moderna del método del proyecto;

· Entender cuál puede ser el tema de los proyectos.

El método del proyecto no es fundamentalmente nuevo en la pedagogía mundial. Se originó en los años 1920 de este siglo en Estados Unidos. También se le llamó método de problemas y se asoció con las ideas de la dirección humanista en filosofía y educación, desarrolladas por el filósofo y maestro estadounidense J. Dewey, así como por su alumno V.K. Kilpatrick. J. Dewey propuso construir el aprendizaje no de forma activa, a través de la actividad conveniente del estudiante, de acuerdo con su interés personal en este conocimiento particular. Por lo tanto, era sumamente importante mostrar a los niños su propio interés por los conocimientos adquiridos, que pueden y deben serles útiles en la vida. ¿Pero por qué, cuándo? aquí es donde se requiere el problema, tomado de la vida real, familiar y significativo para el niño, para cuya solución necesita aplicar los conocimientos adquiridos y los nuevos que aún están por adquirir. ¿Donde como? El profesor puede sugerir nuevas fuentes de información o simplemente dirigir los pensamientos de los estudiantes en una dirección aburrida para una búsqueda independiente. Pero como resultado, los estudiantes deben resolver el problema de forma independiente y conjunta, aplicando los conocimientos necesarios, a veces de diferentes áreas, para obtener un resultado real y tangible. La solución del problema adquiere así los contornos de la actividad del proyecto. Por supuesto, con el tiempo, la implementación del método de proyectos ha experimentado cierta evolución. Nacida de la idea de educación gratuita, ahora se está convirtiendo en un componente integrado de un sistema educativo completamente desarrollado y estructurado.

Pero su esencia sigue siendo la misma: estimular el interés de los niños por determinadas tareas que requieren la posesión de una cierta cantidad de conocimientos y, a través de actividades de proyectos que implican la resolución de uno o varios problemas, mostrar la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. . En otras palabras, de la teoría a la práctica: la combinación del conocimiento académico con el conocimiento pragmático, manteniendo al mismo tiempo el equilibrio adecuado en cada etapa de la educación.

El método de proyectos atrajo la atención de los profesores rusos a principios del siglo XX. Las ideas del aprendizaje basado en proyectos surgieron en Rusia casi en paralelo con el desarrollo de los profesores estadounidenses. Bajo el liderazgo del maestro ruso S.T. Shatsky, en 1905 se organizó un pequeño grupo de empleados que intentaban utilizar activamente métodos de proyectos en la práctica docente.

Más tarde, ya bajo el dominio soviético, estas ideas comenzaron a introducirse de manera bastante amplia, pero no reflexiva y consistente, en la escuela, y por decreto del Comité Central del Partido Comunista de los Bolcheviques de toda la Unión en 1931, el método de proyectos fue condenado. Desde entonces, en Rusia no se han hecho intentos serios de reactivar este método en la práctica escolar. Al mismo tiempo, se desarrolló activa y con mucho éxito en una escuela extranjera (en EE. UU., Gran Bretaña, Bélgica, Israel, Finlandia, Alemania, Italia, Brasil, Países Bajos y muchos otros países, donde las ideas de un enfoque humanista de educación de J. Dewey, su método de proyectos se generalizó y ganó gran popularidad debido a la combinación racional de conocimientos teóricos y su aplicación práctica para resolver problemas específicos de la realidad circundante en las actividades conjuntas de los escolares). "Todo lo que aprendo, sé por qué lo necesito y dónde y cómo puedo aplicar este conocimiento": esta es la tesis principal de la comprensión moderna del método de proyectos, que atrae a muchos sistemas educativos que buscan encontrar un equilibrio razonable entre lo académico. conocimientos y habilidades gramaticales.

El método del proyecto se basa en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes, la capacidad de construir de forma independiente sus conocimientos y navegar en el espacio de la información y el desarrollo del pensamiento crítico. Método de proyecto- esto es del campo de la didáctica, métodos privados, si se utiliza dentro de un tema en particular. El método es una categoría didáctica. Se trata de un conjunto de técnicas, operaciones para dominar una determinada área del conocimiento práctico o teórico, una determinada actividad. Por tanto, si hablamos de método de proyecto, queremos decir precisamente forma lograr un objetivo didáctico a través de un desarrollo detallado del problema (tecnología), que debe culminar en un resultado muy real y tangible. resultado práctico, enmarcado de una forma u otra. Profesores y educadores didácticos recurrieron a este método para resolver sus tareas didácticas. El método del proyecto se basa en la idea que es la esencia del concepto de "proyecto", su enfoque pragmático en resultado, que se obtiene resolviendo uno u otro problema práctico o teóricamente significativo. Este resultado se puede ver, comprender y aplicar en la práctica real. Para lograr este resultado, es necesario enseñar a los niños. pensar de forma independiente, encontrar y resolver problemas, atrayendo para ello conocimientos de diferentes áreas, la capacidad de predecir los resultados y posibles consecuencias de diferentes soluciones, habilidades, establecer relaciones de causa y efecto. El método del proyecto siempre se centra en la actividad independiente de los estudiantes: individual, en pareja, en grupo, que los estudiantes realizan durante un cierto período de tiempo. Este método se combina orgánicamente con un enfoque de aprendizaje grupal (aprendizaje cooperativo). El método del proyecto siempre implica resolver un problema. Y la solución al problema pasa, por un lado, por el uso de una combinación de diversos métodos y medios didácticos, y por otro lado, la necesidad de integrar conocimientos y habilidades de diversos campos de la ciencia, la ingeniería, la tecnología y la creatividad. campos. Los resultados de los proyectos terminados deben ser, como dicen, “tangibles”: si se trata de un problema teórico, entonces su solución específica, si es práctica, un resultado específico listo para implementar.

Recientemente, el método de los proyectos se ha vuelto no sólo popular en nuestro país, sino también "de moda", lo que inspira temores fundados, porque donde comienzan los dictados de la moda, la mente a menudo se apaga. Ahora escuchamos a menudo sobre la amplia aplicación de este método en la práctica de la enseñanza, aunque en realidad resulta que estamos hablando de trabajar en un tema en particular, simplemente de trabajo en grupo, de algún tipo de actividad extraescolar. Y todo esto se llama proyecto. De hecho, el método del proyecto puede ser individual o grupal, pero si este método, entonces se supone un determinado conjunto de técnicas educativas y cognitivas que permiten resolver un problema particular como resultado de acciones independientes de los estudiantes con la presentación obligatoria de estos resultados. Si hablamos del método de proyectos como tecnología pedagógica, entonces esta tecnología incluye un conjunto de métodos de investigación, búsqueda, solución de problemas, creativos en su propia esencia.

La capacidad de utilizar métodos de proyectos es un indicador de la alta calificación del docente, de sus métodos de enseñanza progresivos y del desarrollo de los estudiantes. No es de extrañar que estas tecnologías se denominen tecnologías del siglo XXI y que, en primer lugar, brindan la capacidad de adaptarse a las condiciones de vida de una persona que cambian rápidamente en una sociedad postindustrial.

Requisitos básicos para utilizar el método del proyecto:

1. La presencia de un problema/tarea importante en el plan creativo de investigación que requiere conocimientos integrados, búsqueda de investigación para su solución (por ejemplo, el estudio del problema demográfico en diferentes regiones del mundo; la creación de una serie de informes de diferentes partes del mundo sobre un mismo problema; el problema del impacto de la lluvia ácida en el medio ambiente, etc.).

2. Importancia práctica, teórica y cognitiva de los resultados esperados (por ejemplo, un informe a los servicios pertinentes sobre el estado demográfico de una región determinada, los factores que afectan este estado, las tendencias que rastrean el desarrollo de este problema; una publicación conjunta de un periódico, almanaque con reportajes de los lugares de los hechos, protección forestal en diferentes zonas, plan de acción para salir de una situación problemática, etc.).

3. Actividades independientes (individuales, por parejas, grupales) de los estudiantes.

4. Estructurar el contenido del proyecto (indicando los resultados por fases).

5. el uso de métodos de investigación que prevean una determinada secuencia de acciones:

Definición del problema y de las tareas de investigación que de él se derivan; utilización del método de "lluvia de ideas", "mesa redonda" en el curso de una investigación conjunta);

· hipótesis para su solución;

· discusión de métodos de investigación (estadísticos, experimentales, de observación, etc.);

Discusión de formas de diseñar los resultados finales (presentaciones, protección, informes creativos, vistas, etc.);

recolección, sistematización y análisis de los datos obtenidos;

Resumiendo, registro de resultados, su presentación;

· Conclusiones, promoción de nuevos problemas de investigación.

La elección de los temas del proyecto en diferentes situaciones puede ser diferente. En algunos casos, los profesores determinan el tema, teniendo en cuenta la situación educativa de su materia, los intereses profesionales naturales, especialmente los destinados a actividades extraescolares, pueden ser propuestos por los propios estudiantes, quienes, naturalmente, se guían por sus propios intereses, no sólo puramente cognitivo, sino también creativo, aplicado.

Es posible que los temas de los proyectos se relacionen con algún tema teórico del currículo escolar con el fin de profundizar el conocimiento de los estudiantes individuales sobre este tema, para diferenciar el proceso de aprendizaje (por ejemplo, el problema del humanismo de finales del XIX - principios Siglos XX; causas y consecuencias del colapso de los imperios; el problema de la nutrición, la ecología en una metrópoli, etc.).

Sin embargo, más a menudo los temas del proyecto se relacionan con algún tema práctico que es relevante para la vida cotidiana y, al mismo tiempo, requiere la participación de los conocimientos de los estudiantes no en un tema, sino de diferentes áreas, su pensamiento creativo y sus habilidades de investigación. De este modo se consigue, por cierto, una integración de conocimientos completamente natural.

Bueno, por ejemplo, un problema muy grave de las ciudades es la contaminación ambiental con residuos domésticos. Problema: ¿cómo lograr el reciclaje completo de todos los residuos? aquí y ecología, química, biología, sociología y física. O este tema: Las guerras patrias de 1812 y 1941-1945: el problema del patriotismo del pueblo y la responsabilidad de las autoridades. Aquí no sólo hay historia, sino también política y ética. O el problema de la estructura estatal de Estados Unidos, Rusia, Suiza y Gran Bretaña desde el punto de vista de la estructura democrática de la sociedad. Esto requerirá conocimientos del campo del Estado y el derecho, el derecho internacional, la geografía, la demografía, el origen étnico, etc. O el problema del trabajo y la asistencia mutua en los cuentos populares rusos. Esto es para estudiantes más jóvenes, ¡y cuánta investigación, ingenio y creatividad se requerirá de los muchachos aquí! Hay una variedad inagotable de temas para proyectos, y enumerar al menos los más, por así decirlo, "convenientes" es una cuestión completamente desesperada, ya que se trata de una creatividad viva que no se puede regular de ninguna manera.

Los resultados de los proyectos completados deben ser tangibles, es decir diseñado de alguna manera (una película de vídeo, un álbum, un diario de “viaje”, un periódico informático, un almanaque, un informe, etc.) En el curso de la resolución de un problema de proyecto, los estudiantes tienen que atraer conocimientos y habilidades de diferentes áreas : química, física, su lengua materna, lenguas extranjeras, especialmente cuando se trata de proyectos internacionales.