Los principales problemas de adaptación social de los estudiantes de primer año.

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Departamento de Pedagogía General

TRABAJO DEL CURSO

en la disciplina “Pedagogía de la edad del estudiante y características del apoyo a los estudiantes en el proceso educativo”

Adaptación psicológica y pedagógica de los estudiantes de primer año a la universidad.

Mantenimiento……………………………………………………………………………………....3

1. Aspectos teóricos de la adaptación psicológica y pedagógica de los estudiantes de primer año a la universidad…………………………………………………………5

1.1 La esencia de la adaptación…………………………………………………….5

1.2 El propósito y la importancia de la adaptación de los estudiantes de primer año……………………...9

1.3 Factores que influyen en la adaptación psicológica y pedagógica de los estudiantes de primer año……………………………………………………...12

Trabajo experimental y de investigación sobre la adaptación psicológica y pedagógica de los estudiantes de primer año a la universidad………………………………………………15

2.1 Investigación práctica y análisis de los datos obtenidos………………22

2.2 Métodos de adaptación de los estudiantes a la universidad……………………………………..25

Conclusión…………………………………………………………………………………….25

Lista de literatura usada……………………………………………………26

Introducción

En relación con la transición de Rusia a un sistema educativo de dos niveles, los estándares educativos también están experimentando cambios. El requisito más importante para las instituciones de educación superior es la orientación de la educación no sólo hacia el dominio de una cierta cantidad de conocimientos profesionales por parte de los estudiantes, sino también hacia el desarrollo de su personalidad, sus capacidades cognitivas y creativas, su socialización exitosa en la sociedad y su adaptación activa al mundo laboral. mercado.

Para el sistema educativo pasa a primer plano el problema de la adaptación educativa de los estudiantes, uno de los tipos de adaptación. El éxito de la adaptación educativa de los estudiantes en los primeros años de universidad condiciona en gran medida la futura carrera profesional y el desarrollo personal del futuro especialista.

Numerosos estudios han establecido que la efectividad y el éxito del aprendizaje depende en gran medida de la capacidad del estudiante para dominar el nuevo entorno en el que se encuentra al ingresar a una universidad. Iniciar clases y configurar la vida cotidiana significa la inclusión del estudiante en un complejo sistema de adaptación.

Hay momentos en una persona que aportan un significado especial a su desarrollo. Uno de estos momentos cruciales ocurre durante el período de graduación de la escuela e ingreso a una institución educativa especial (universidad) para obtener una profesión e ingresar al sistema de nuevas relaciones sociales.

La singularidad de este período de edad radica en la transición entre la niñez y la edad adulta. Psicológicamente, esta etapa del desarrollo es crítica, ya que entrar en una nueva situación social de desarrollo conduce a la transformación de formas anteriores de interacción con el mundo exterior, lo que requiere el surgimiento de una nueva estructura de personalidad. Por tanto, la psicología social se enfrenta a la tarea de optimizar el proceso de incorporación de los jóvenes a la vida universitaria.

La adaptación de los antiguos escolares, actuales estudiantes de primer año, es un proceso multifacético dinámicamente complejo, que incluye la adaptación tanto a nuevas formas de educación como a un nuevo entorno social: el grupo de estudio.

La búsqueda de una solución a estas contradicciones tanto en términos teóricos como prácticos, la relevancia de este problema, así como los requisitos científicos que contribuyen a su estudio posterior, determinaron la elección del tema del trabajo del curso “Adaptación psicológica y pedagógica de los primeros estudiantes de un año a la universidad”.

Objeto de estudio: Adaptación de los estudiantes de primer año a la universidad.

Tema de estudio: adaptación psicológica y pedagógica

A partir del objeto y tema de investigación seleccionado, destacamos el propósito y objetivos del estudio.

Propósito del estudio: estudiar la adaptación psicológica y pedagógica de los estudiantes de primer año de la universidad.

Investigar objetivos:

Analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación;

Identificar el desarrollo de la adaptación de los estudiantes a la universidad;

Datos de estudio de un estudio social de adaptación de los estudiantes a la universidad;

Considere métodos para adaptar a los estudiantes a la universidad.

Base metodológica del estudio: consta de los trabajos de los psicólogos y profesores Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A.

Estructura de trabajo:: El trabajo del curso consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión y una lista de fuentes utilizadas.

La introducción fundamenta la relevancia del estudio, define el objeto, tema, metas y objetivos del estudio.

El primer capítulo examina la adaptación teórica, psicológica y pedagógica de los estudiantes de primer año.

El segundo capítulo examina el trabajo de investigación experimental sobre la adaptación psicológica y pedagógica de los estudiantes de primer año.

En conclusión, se resumen los resultados del estudio.

1. Aspectos teóricos de la adaptación psicológica y pedagógica de los estudiantes de primer año a la universidad

1.1 La esencia de la adaptación

Antes hablamos de la adaptación psicológica y pedagógica de los estudiantes de primer año a la universidad. Veamos la esencia de la adaptación.

El concepto de adaptación es uno de los más utilizados en diversas ciencias. Pasemos a la definición de este concepto.

“La adaptación (del latín tardío “adaptio”) es la adaptación de la estructura y funciones de los organismos (y sus grupos) a las condiciones de existencia”.

“La adaptación es una adaptación mutua del empleado y de la organización, basada en la adaptación gradual del empleado a las nuevas condiciones laborales profesionales, sociales y organizativas-económicas”.

"Adaptación, en un sentido amplio, adaptación a las condiciones externas e internas cambiantes".
A pesar de la gran diversidad, los siguientes puntos son comunes en todas las definiciones:

el proceso de adaptación siempre implica la interacción de dos objetos;
esta interacción se desarrolla bajo condiciones especiales: condiciones de desequilibrio, inconsistencia entre sistemas;
el objetivo principal de dicha interacción es cierta coordinación entre sistemas, cuyo grado y naturaleza pueden variar dentro de límites bastante amplios;
lograr un objetivo requiere ciertos cambios en los sistemas que interactúan.

Es decir, se trata de un proceso encaminado a mantener la estabilidad y el equilibrio, comienza en el momento de un cambio en el estado estable de un sujeto en un entorno y finaliza cuando ocurre un estado similar en otro. La adaptación comienza desde el momento del cambio dentro del entorno, un cambio en el propio entorno o un cambio en el propio sujeto.
En el proceso de la vida, una persona se adapta a muchos entornos sociales: familia, instituciones educativas, nuevo lugar de residencia, etc. Al empezar a trabajar en cualquier organización, una persona entra en un proceso de adaptación al trabajo, a esta organización, a un nuevo equipo.

La mayoría de los investigadores Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A ven la especificidad de la adaptación humana en su capacidad para influir activamente y conscientemente en el medio ambiente y consideran la capacidad de cada sistema vivo para adaptarse al medio ambiente como una medida de las condiciones de salud individuales. Investigadores de orientación valeológica I.I. Brekhman y A.G. Shchedrin sostiene la opinión de que la salud es una cualidad individual, que se define como la capacidad de "mantener la estabilidad apropiada para la edad en condiciones de cambios bruscos en los parámetros cuantitativos y cualitativos del flujo de información sensorial, verbal y estructural".

Es el mecanismo de adaptación, desarrollado como resultado de una evolución a largo plazo, el que garantiza la capacidad de un organismo de existir en condiciones ambientales en constante cambio.

Gracias al proceso de adaptación, la homeostasis se mantiene cuando el cuerpo interactúa con el mundo exterior. En este sentido, los procesos de adaptación incluyen no sólo optimizar el funcionamiento del cuerpo, sino también mantener el equilibrio en el sistema “organismo-ambiente”. El proceso de adaptación se implementa cada vez que ocurren cambios significativos en el sistema "organismo-ambiente" y asegura la formación de un nuevo estado homeostático, que permite lograr la máxima eficiencia de las funciones fisiológicas y reacciones de comportamiento. Dado que el organismo y el medio ambiente no se encuentran en equilibrio estático, sino dinámico, sus relaciones cambian constantemente y, por tanto, el proceso de adaptación también debe llevarse a cabo constantemente.

Lo anterior se aplica igualmente a animales y humanos. Sin embargo, una diferencia significativa entre los humanos es que el papel decisivo en el proceso de mantener relaciones adecuadas en el sistema "individuo-ambiente", durante el cual todos los parámetros del sistema pueden cambiar, lo desempeñan adaptación mental.

La adaptación mental se considera como resultado de la actividad de un sistema autónomo integral (en el nivel de “descanso operativo”), enfatizando su organización sistémica. Pero teniendo en cuenta esta consideración, el panorama sigue estando incompleto. Es necesario incluir en la formulación el concepto. necesidades. La máxima satisfacción posible de las necesidades actuales es tal forma , un criterio importante para la eficacia del proceso de adaptación. Por eso, adaptación mental Puede ser definido como el proceso de establecer una combinación óptima entre el individuo y el medio ambiente en el curso de la realización de la actividad humana, que (el proceso) permite al individuo satisfacer las necesidades actuales y realizar objetivos importantes asociados con ellas, garantizando al mismo tiempo el cumplimiento de la máxima actividad humana, sucomportamiento , Requisitos medioambientales.

La adaptación psicofisiológica es un proceso continuo que, junto con la propia adaptación mental (es decir, el mantenimiento de la homeostasis mental), incluye dos aspectos más:

a) optimización de la interacción constante del individuo con el medio ambiente;

b) establecer una correspondencia adecuada entre las características mentales y fisiológicas.

Todo el sistema de regulación neurohumoral asegura el funcionamiento del cuerpo en su conjunto debido a la unidad dialéctica. gasto Y recuperación reservas energéticas, estructurales y regulatorias. De gran importancia son los mecanismos de autorregulación (hereditarios y adquiridos), que actúan durante determinados cambios en el cuerpo humano y tienen como objetivo preservar sus funciones vitales.

En este sentido, I.P. Pavlov, destacando la importancia de los mecanismos fisiológicos considerados, escribió: "...el hombre es, por supuesto, un sistema (en términos generales, una máquina)<....>el único con mayor autorregulación<....>autoportante, orientador e incluso reparador".

Una característica distintiva de cualquier sistema es que tiene una entrada y una salida. De lo contrario, la entrada se designa mediante términos como estímulo, impacto, perturbación, etc., y la salida es efecto, respuesta, reacción, etc. Todos estos nombres indican que el cambio en el efecto de la entrada está determinado por la ley del comportamiento del sistema.

Según la primera ley de la termodinámica, cualquier sistema abierto puede salir del equilibrio gastando energía, es decir, realizando trabajo. Si se detiene el suministro de energía, el sistema volverá a un estado de equilibrio después de un tiempo, ya que la energía se disipará hacia afuera. Los organismos vivos son sistemas abiertos que consumen energía constantemente, por lo que se encuentran en un estado de desequilibrio durante mucho tiempo (de forma sostenible).

Es obvio que un sistema en desequilibrio estable tiene una reserva de energía potencial, por lo que es sensible a las influencias externas y es capaz de responder a estímulos débiles con una reacción de mayor fuerza. En este caso, el sistema en desequilibrio realiza un trabajo dirigido contra influencias externas o llega a un estado de equilibrio. Los organismos vivos cumplen el primer requisito, ya que el segundo significa para ellos la muerte.

Dado que la adaptación es el proceso de realización de la capacidad del organismo para regular sus parámetros de tal manera que se mantengan dentro del óptimo funcional, el criterio principal para su clasificación son las características del sistema regulador responsable del proceso de adaptación en cuestión. Las capacidades adaptativas de los organismos en diferentes niveles de filogénesis difieren debido al avance de sus sistemas reguladores.

Es obvio que tanto en un adulto como en un organismo en desarrollo, junto con la capacidad adaptaciones de sensibilización, debe haber una posibilidad adaptaciones de estabilización. Con ellos nos referimos al proceso de realización de las capacidades de todo el organismo o de sus reactivos individuales para mantener sus parámetros dentro de los límites del óptimo funcional bajo factores ambientales cambiantes. En la filogénesis, la posibilidad de adaptaciones estabilizadoras se desarrolla en paralelo con las adaptaciones sensibilizantes.

Una parte integral del concepto de integridad del cuerpo es la interacción de una persona con el medio ambiente. En el curso del progreso social, no hay un debilitamiento ni una ruptura, sino un enriquecimiento de las conexiones humanas con la naturaleza y el entorno social. Por tanto, el papel de la mejora física humana es cada vez más importante.

Así, la necesidad de adaptación de una persona surge cuando comienza a interactuar con cualquier sistema en condiciones de cierto desajuste con él, lo que crea la necesidad de cambio. Estos cambios pueden estar relacionados con la propia persona o el sistema con el que interactúa, así como con la naturaleza de la interacción entre ellos. Es decir, el detonante del proceso de adaptación humana es un cambio en su entorno, en el que su comportamiento habitual resulta ineficaz o incluso ineficaz, lo que genera la necesidad de superar dificultades asociadas precisamente a la novedad de las condiciones.

1.2 La importancia de la adaptación de los estudiantes de primer año

Convertirse en estudiante universitario es el sueño de muchos escolares. Luego de la alegría insana y el sentimiento de felicidad de los primeros meses de estudio, poco a poco comienza una etapa que muchos estudiantes viven solos, este es un estado de decepción, pesadez y soledad. El modo de vida habitual de los estudiantes de primer año cambia, lo que incluye el proceso de adaptación. Pasar por este proceso sienta una base que es un requisito previo importante para los logros futuros del estudiante.

Actualmente, la cuestión de la adaptación de los estudiantes a la universidad atrae la atención de muchos científicos. Se consideraron cuestiones generales de adaptación en las obras de A.Ya. Varlamova, V.N. Borodulina, V.M. Kuzmina, etc. Se presta mucha atención a la adaptación profesional en las obras de E.F. Zeera, E.A. Kovaleva, E.V. Tkachenko et al. Problemas de adaptación socio-psicológica de los estudiantes en un entorno universitario en sus disertaciones F.B. Berezin, R.R. Biebrich, T.M. Buyakas, M.V. Bulanova Toporkova, I.A. Vasiliev, S.A. Gaponova, L.K. Grishanov, V.P. Kondrasheva, A.V. Petrovsky, L.D. Stolyarenko y otros.

El objetivo del proceso pedagógico es la formación de una personalidad desarrollada armoniosamente, con posiciones ideológicas y actitudes hacia el aprendizaje y la profesión, asegurando la capacidad del egresado y su disposición para alcanzar altos logros para la sociedad. Por tanto, la actividad pedagógica se basa en la organización de la interacción entre alumnos y profesores, es decir. sobre el aprendizaje orientado a la personalidad, que crea condiciones óptimas para el desarrollo de habilidades de autoeducación, autodeterminación, superación personal y autorrealización de cada alumno. Por eso el proceso de adaptación de los estudiantes es de gran importancia.

El problema de la adaptación de los estudiantes de primer año es uno de los problemas teóricos generales importantes y sigue siendo un tema tradicional de discusión, ya que se sabe que la adaptación de los jóvenes a la vida estudiantil es un proceso complejo y multifacético que requiere la participación de reservas sociales y biológicas de un organismo aún no completamente formado. La relevancia del problema está determinada por las tareas de optimizar el proceso de "entrada" del escolar de ayer en el sistema de relaciones intrauniversitarias.

Acelerar los procesos de adaptación de los estudiantes de primer año a una nueva forma de vida y actividad para ellos, estudiando las características psicológicas, los estados mentales que surgen en las actividades educativas en la etapa inicial de formación, así como identificar las condiciones pedagógicas y psicológicas para activar esta proceso son tareas extremadamente importantes.

La vida estudiantil comienza desde el primer año y, por tanto, la adaptación exitosa de un estudiante de primer año a la vida y al estudio en una universidad es la clave para el mayor desarrollo de cada estudiante como persona, futuro especialista. Al ingresar a una nueva institución educativa, un joven ya tiene algunas actitudes y estereotipos establecidos, que al inicio de la formación comienzan a cambiar y romperse. Un nuevo entorno, un nuevo equipo, nuevas exigencias, a menudo el aislamiento de los padres, la incapacidad de gestionar la “libertad”, el dinero, los problemas de comunicación y mucho más conducen a problemas psicológicos, problemas de aprendizaje, de comunicación con los compañeros y profesores.

El problema de la adaptación de los estudiantes a las condiciones de aprendizaje en la educación superior es una de las tareas importantes que se estudian actualmente en la pedagogía y didáctica de la educación superior. Al mismo tiempo, las características específicas del proceso de adaptación de los estudiantes en las universidades están determinadas por la diferencia en los métodos de enseñanza en las escuelas secundarias y superiores. Por ejemplo, los estudiantes de primer año carecen de las habilidades y destrezas necesarias en una universidad para dominar con éxito el programa. Intentar compensar esto con perseverancia no siempre conduce al éxito. Pasa mucho tiempo antes de que el alumno se adapte a los nuevos requisitos de aprendizaje. Esto a menudo resulta en diferencias significativas en las actividades, y especialmente en sus resultados, cuando se forma a la misma persona en la escuela y en la universidad. Además, la débil continuidad entre las escuelas secundarias y superiores, la singularidad de la metodología y organización del proceso educativo en una universidad, una gran cantidad de información y la falta de habilidades para el trabajo independiente provocan un gran estrés emocional, que a menudo conduce a la decepción en elegir una futura profesión. De ahí el bajo rendimiento en el primer año, la incomprensión y, posiblemente, la no aceptación de las condiciones y requisitos de la universidad.

Además, a menudo la organización de actividades educativas en el primer año no garantiza adecuadamente la adaptación de los estudiantes a las condiciones específicas de una escuela de formación profesional. Como resultado de enfoques inadecuados para organizar el proceso pedagógico destinado a resolver los problemas de adaptación de los estudiantes, la inconsistencia en las acciones de los maestros y la atención insuficiente para resolver este problema por parte de los gerentes, es bastante difícil para los estudiantes adaptarse a proceso educativo. En pedagogía no se divulgan suficientemente las razones de carácter psicológico y pedagógico que provocan dificultades en el dominio de actividades educativas específicas de los estudiantes, así como asegurar la adaptación socio-psicológica de los estudiantes a las actividades educativas.

Mientras tanto, todos los participantes en el proceso educativo están interesados en una adaptación efectiva a la universidad: no sólo los propios estudiantes de primer año, sino también los profesores y el personal que trabaja con ellos, la dirección de las facultades y la universidad. Un comienzo exitoso de los estudios puede ayudar al estudiante en sus estudios posteriores, influir positivamente en el proceso de construcción de relaciones con profesores y compañeros de clase y atraer la atención de los organizadores de sociedades de estudiantes científicos y líderes de diversos grupos creativos y asociaciones de estudiantes, activistas de profesores y vida pública universitaria. El éxito de la adaptación del estudiante al entorno educativo de la universidad determina en gran medida la futura carrera profesional y el desarrollo personal del futuro especialista.

La adaptación se divide convencionalmente en 3 tipos: fisiológica, social y biológica (Figura 1 en el Apéndice 1). El estado de salud de los estudiantes está determinado por sus reservas adaptativas durante el proceso de aprendizaje.

La literatura propone una clasificación de los estudiantes según el nivel de adaptación, dependiendo del grado de formación, desarrollo, estabilidad del funcionamiento de las conexiones cognitivas, motivacionales-volitivas, sociales y comunicativas de los estudiantes en el entorno educativo de la universidad:

No adaptado (nivel bajo), caracterizado por conexiones no formadas en al menos una de las direcciones identificadas e inestabilidad del funcionamiento de las conexiones;

Moderadamente adaptado (nivel medio), que se caracteriza por la formación de todo tipo de conexiones en ausencia de su estabilidad o la presencia de al menos una conexión estable, mientras que es posible que otras conexiones ni siquiera se hayan formado todavía;

Adaptado (nivel alto), caracterizado por la formación de todas las conexiones y, al mismo tiempo, se observa un funcionamiento estable de la conexión en al menos una dirección.

Así, el profesorado de las universidades es consciente de la importancia de gestionar la adaptación a la actividad profesional y del impacto de los resultados de la adaptación en el proceso de convertirse en un futuro especialista. Al mismo tiempo, incluso en las instituciones de formación profesional más antiguas del país no existe un sistema de trabajo eficaz y constantemente actualizado para resolver este problema. Las actividades realizadas abarcan un número reducido de adaptadores, no son largas, formales y el trabajo realizado no está sujeto a una verificación adecuada. Así, se hace evidente la necesidad de encontrar formas de mejorar las condiciones pedagógicas que puedan asegurar el proceso de adaptación de los estudiantes de primer año.

1.3 Factores que influyen en la adaptación psicológica y pedagógica de los estudiantes de primer año

En relación con la transición de Rusia a un sistema educativo multinivel, los estándares educativos también están experimentando cambios. Se reducen las horas de clase y se aumenta el trabajo independiente de los estudiantes. La formación de los estudiantes en el programa de licenciatura tiene una duración de un año.

menos. Todo lo anterior incide en el proceso de adaptación. Hoy en día se realizan cada vez más estudios sobre la adaptación de los estudiantes al aprendizaje, cuyos resultados constituyen las bases teóricas y metodológicas para resolver este problema. La investigación realizada nos permite identificar los siguientes componentes del proceso de adaptación: dificultades didácticas, profesionales y socio-psicológicas.

Los investigadores afirman la presencia de un determinismo multifactorial del proceso de adaptación y el hecho de que en las diferentes etapas del aprendizaje está determinado por la reestructuración estructural de los factores psicológicos que lo determinan. Todo docente de una institución de educación superior sabe por experiencia propia que el trabajo con estudiantes de primer año y la comunicación pedagógica con estudiantes de primer año tiene sus propias características distintivas. Esto se debe tanto a las características psicofisiológicas de la edad como a factores sociales.

Hay tres bloques de factores que influyen en la adaptación a estudiar en una universidad: sociológicos, psicológicos y pedagógicos. Los factores sociológicos incluyen la edad del estudiante, su origen social y el tipo de institución educativa que ya completó. El bloque psicológico contiene factores psicológicos y sociopsicológicos individuales: inteligencia, orientación, potencial adaptativo personal, posición en el grupo. El bloque pedagógico de factores que influyen en la adaptación incluye el nivel de habilidad pedagógica, la organización del entorno, la base material y técnica, etc.

Cualquier educación, especialmente la universitaria, no es tarea fácil. Esto se debe a numerosas razones organizativas, metodológicas y psicológicas. Hay dificultades generales, típicas de todos los estudiantes, y específicas, características solo de los estudiantes de primer año, por ejemplo, condiciones estresantes que surgen entre los graduados de la escuela en relación con la transición a otra forma de actividad.

Los graduados de la escuela desde los primeros días se sumergen en una vida completamente diferente, desconocida para ellos. Y para resolver la cuestión de la adaptación exitosa de los escolares de ayer a las nuevas condiciones, es necesario identificar los problemas más típicos que enfrentan la mayoría de los estudiantes en el primer año de sus estudios. En el proceso de adaptación, los estudiantes experimentan las siguientes dificultades principales: experiencias negativas asociadas con la salida de los exalumnos de la comunidad escolar con su ayuda mutua y apoyo moral; incertidumbre de motivación para elegir una profesión, preparación psicológica insuficiente para ello; incapacidad para llevar a cabo la autorregulación psicológica del comportamiento y la actividad, agravada por la falta del hábito de control diario de los profesores; buscar un modo óptimo de trabajo y descanso en nuevas condiciones; establecer la vida cotidiana y el autocuidado, especialmente en el traslado de casa a un albergue; falta de habilidades para el trabajo independiente, incapacidad para tomar notas, trabajar con fuentes primarias, diccionarios, libros de referencia, etc. Todas estas dificultades tienen diferentes orígenes. Algunos de ellos son de carácter objetivo, otros son de carácter subjetivo y están asociados a una preparación insuficiente y defectos educativos.

Según los resultados de un estudio destinado a identificar las principales dificultades que enfrentan los estudiantes de primer año, los siguientes son los problemas más significativos en los primeros meses de estudio: un volumen notablemente mayor de carga de trabajo académico; dificultad para dominar nuevas disciplinas académicas; dificultades en las relaciones con los compañeros de estudios; construir un nuevo sistema de relaciones con los profesores.

Según los resultados del mismo estudio, sólo el 30% de todos los estudiantes de primer año encuestados niegan categóricamente la necesidad de ayuda psicológica. Otro 30% de los estudiantes tuvo dificultades para responder. El 40% restante de los alumnos de primer curso cree que necesita ayuda psicológica principalmente para resolver los siguientes problemas: superar el estrés antes de la primera sesión; unirse a un nuevo equipo; cohesión del grupo de estudio; resolver problemas personales.

Uno de los factores sociales más importantes que influyen en el comportamiento de un estudiante de primer año y en sus relaciones con otros estudiantes y profesores universitarios es el cambio en la situación social, la necesidad de acostumbrarse a las nuevas condiciones de aprendizaje y dominar un nuevo rol social. un estudiante de una institución de educación superior.

Reconociendo el determinismo multifactorial de la adaptación de los estudiantes al entorno educativo de la universidad, es necesario señalar el papel de la gestión pedagógica de este proceso. Una de las formas efectivas de dicha gestión es la actividad del instituto de curadores de grupos de estudiantes.

Una encuesta entre estudiantes de primer año mostró que al 41% de los estudiantes de primer año se les ayudó a adaptarse a las nuevas condiciones de aprendizaje principalmente por sus propios rasgos y habilidades de carácter, como la sociabilidad, la amabilidad y el sentido del humor. Un tercio de los estudiantes encuestados cree que sus compañeros de grupo les ayudaron a adaptarse a las nuevas condiciones. En cuestionarios individuales se observó que durante el período de adaptación los estudiantes cuentan con el apoyo de los profesores. El grado de adaptación social de un estudiante de primer año en una universidad está determinado por muchos factores: características psicológicas individuales de una persona, sus cualidades personales, comerciales y de comportamiento, orientaciones valorativas, actividad académica, estado de salud, entorno social, situación familiar, etc.

Por lo tanto, podemos decir que la adaptación de los estudiantes es un proceso objetivo, dinámico y holístico de establecer correspondencia entre los niveles de formación, estilos de comunicación y modos de actividad existentes y requeridos en las nuevas condiciones de estudio en una universidad.

Trabajo de investigación experimental sobre adaptación psicológica y pedagógica de estudiantes de primer año a la universidad.

2.1 Investigación práctica y análisis de los datos obtenidos.

Para evaluar el grado de adaptación de los estudiantes de primer año es necesario estudiar las dificultades que encuentran al inicio de sus estudios en una universidad, para luego determinar si desaparecieron tras la etapa inicial de formación.

En nuestro trabajo de curso dimos ejemplos de dos estudios sociales de estudiantes de primer año, que se llevaron a cabo sobre la base de AlSTU que lleva el nombre de I. I. Polzunov y la Universidad Pedagógica Estatal de Perm.

Para identificar las dificultades que experimentan los estudiantes de primer año durante el proceso de adaptación, realizamos un estudio. Los encuestados eran estudiantes de primer año de la Universidad Técnica Estatal de Altai que lleva su nombre. I.I. Facultad de Tecnologías de la Información Polzunov con 82 personas. Para identificar las dificultades del proceso de adaptación, desarrollamos un cuestionario destinado a identificar varios grupos de dificultades que encontraron los estudiantes de primer año en el proceso de adaptación al proceso de aprendizaje en una universidad.

Cuadro No. 1

A partir de los resultados de la encuesta, podemos concluir que muchos estudiantes experimentan dificultades profesionales debido a la incertidumbre a la hora de elegir una futura especialidad. En la mayoría de los casos, esto se debe a que el estudiante elige su profesión por insistencia de amigos o padres (11 personas), algunos hicieron su elección basándose en el prestigio de la profesión (5 personas).

Los resultados también muestran que muchos estudiantes tienen dificultades para establecer relaciones en un entorno nuevo. Algunos estudiantes no pudieron establecer relaciones en el grupo y comunicarse con sus compañeros solo cuando era necesario (8 personas). Los encuestados que vivían en el dormitorio se enfrentaron al problema de establecer contacto en la habitación. 6 personas indicaron que no pudieron establecer relaciones positivas. Además, 8 personas respondieron que no estaban nada satisfechas con la vida en el albergue.

Al analizar los cuestionarios de los encuestados, encontramos que, como resultado, todo lo anterior conlleva dificultades en las particularidades del proceso educativo. Para la mayoría, esto se refleja en apatía hacia el aprendizaje (15 personas), y para algunos provoca decepción (6 personas).

En la encuesta participaron 121 personas, de las cuales el 20,7% eran niños y el 79,3% niñas.

A la pregunta "¿Te resultó difícil acostumbrarte a la vida estudiantil?" Los estudiantes de diferentes facultades dieron respuestas mixtas. La mayoría de los encuestados de las facultades de lenguas extranjeras (56%), sociología y trabajo social (54,5%) y geografía natural (45,4%) respondieron que el proceso de adaptación a la vida estudiantil no fue difícil y de corta duración para ellos, y la mayoría de los encuestados facultades de economía y gestión (54,5%), educación primaria y especial (45,4%), educación física (54,5%) ni siquiera notaron el proceso de adaptación e inmediatamente se sintieron estudiantes. En la Facultad de Física y Matemáticas, el 45,4% de los encuestados cree que no necesitaba ninguna adaptación o que el proceso de adaptación no fue difícil y de corta duración. En general, en la universidad, para la mayoría de los encuestados (67,8%) la adaptación fue fácil, pero para casi un tercio de los estudiantes (28,9%) la adaptación fue difícil y larga o aún no se había completado. Los procesos de adaptación son “más duros” en las facultades de historia y derecho, donde el 54,6% (IF) y el 45,4% (YuF) señalaron que la adaptación fue difícil y larga, o aún no se ha completado. Estos indicadores despertaron cierto interés, ya que según los resultados de una encuesta del año pasado, la adaptación de los estudiantes de primer año de la Facultad de Derecho fue la más fácil: aquí el 50% de los encuestados señaló la opción “el proceso de adaptación no fue difícil y corto”. y 50% - “no fue necesaria ninguna adaptación, inmediatamente me sentí un estudiante”. Si comparamos estos indicadores con el año anterior, podemos observar que la tendencia general ha continuado: los estudiantes de primer año se adaptan con bastante facilidad a la vida estudiantil.

Lo más difícil de acostumbrar para la mayoría de los estudiantes de primer año encuestados fueron las exigencias de los profesores de las facultades de economía, gestión e informática (45,4%), física y matemáticas (73%), educación física (36,3% ) y psicología (36,3%). Lo más difícil de acostumbrar para la mayoría de los estudiantes de primer año de la Facultad de Derecho encuestados (54,5%) fue la forma de realizar las sesiones de formación. Lo más difícil de acostumbrar para la mayoría de los estudiantes de primer año entrevistados fue la gran carga académica en la Facultad de Sociología y Trabajo Social (81,8%) y la Facultad de Lenguas Extranjeras (45,5). A los estudiantes de la Facultad de Lengua y Literatura Rusas, Geografía Natural e Historia les resultó igualmente difícil acostumbrarse tanto a las exigencias de los profesores como a la pesada carga docente: el 36,3% de los encuestados en la FRAL, el 82% en la EHF, el 54,4% en el SI. Al 54,4% de los estudiantes de primer año de la Facultad de Derecho, en comparación con el resto, les resultó más difícil acostumbrarse a las nuevas condiciones de vida lejos de familiares y amigos. En la Facultad de Lenguas Extranjeras, el mayor porcentaje de estudiantes de primer año (27,3%) señaló que les resultaba difícil acostumbrarse a sus compañeros. En general, en todas las facultades, el 43% de los encuestados señaló que lo más difícil fue acostumbrarse a las exigencias de los profesores y a la pesada carga docente. La Facultad de Geografía Natural, en comparación con otras facultades, tiene el mayor porcentaje de quienes tienen más dificultades para acostumbrarse tanto a las exigencias de los profesores como a la carga docente (82% cada una). En comparación con otras facultades, a los estudiantes de primer año les resulta más difícil acostumbrarse a la gran carga de trabajo en la Facultad de Sociología y Trabajo Social (81,8%), y a estos estudiantes, por ejemplo, en la Facultad de Economía, Gestión e Informática. 9,1%. Según los resultados de una encuesta de 2007, a los estudiantes de primer año de la Facultad de Física y Matemáticas les resultó más difícil acostumbrarse tanto a las exigencias de los profesores como a la carga de trabajo (76,9% y 61,5%, respectivamente, del número total de los encuestados en la facultad).

En general, en la universidad a los estudiantes de primer año les resulta más difícil acostumbrarse a una forma de impartir clases como un seminario (37,2% del total de encuestados), esta es la opinión más común en las facultades de Facultades de lengua y literatura rusas (36,3%), economía, gestión e informática (45,4%), sociología y trabajo social (54,5%), geografía natural (54,5%) y derecho (63,6%). A la mayoría de los encuestados de las facultades de lenguas extranjeras (64,5%) y de educación física (36,3%) les resultó fácil acostumbrarse a todas las formas de formación. En la Facultad de Educación Primaria y Especial, a la mayoría de los encuestados (45,5%) les resultó más difícil acostumbrarse a las clases magistrales (el año anterior, la cifra más alta para esta categoría se registró en la Facultad de Geografía Natural: 38,5%). Los porcentajes más altos son aquellos a quienes les resultó difícil acostumbrarse a todas las formas de estudio en la Facultad de Lengua y Literatura Rusas (esta respuesta fue elegida por el 27,3% del total de encuestados en la facultad). El indicador más alto de quienes les resultó fácil acostumbrarse a todas las formas de enseñanza en la Facultad de Lenguas Extranjeras fue del 64,5% del total de encuestados de la facultad (en el año anterior, esta facultad tuvo una de las más altas indicadores de quienes tuvieron dificultades para acostumbrarse a todas las formas sesiones de entrenamiento -15,4%). La situación en la Facultad de Educación Primaria y Especial y en la Facultad de Geografía Natural ha cambiado drásticamente. En la FNiSO en 2007 fue más difícil acostumbrarse a los seminarios (38,5%), y en la EHF a las conferencias (38,5%).

Según la mayoría de los encuestados (33,7%), la adaptación de los estudiantes de primer año a la vida estudiantil puede verse favorecida principalmente por un microclima favorable en el grupo. Esta tendencia se aplica a la mayoría de las facultades. Los estudiantes de la FSSR, a diferencia de los estudiantes de primer año de otras facultades, consideran que este factor es el más importante (esta respuesta fue elegida por el 63,6% del total de encuestados de la facultad). Sin embargo, en FEMI (54,5%), IF (36,4%) y SF (45,5%), los estudiantes creen que, en primer lugar, la adaptación depende del propio estudiante de primer año. En la Facultad de Geografía Natural (45,4%), el mayor porcentaje de quienes conceden gran importancia en el proceso de adaptación a la vida estudiantil a la participación en la vida social de la facultad y la universidad. Los estudiantes de primer año, al igual que el año pasado, son los que menos esperan la ayuda de un psicólogo (1,7%). A pesar de que la tendencia general se ha mantenido igual respecto al año anterior, no deja de ser importante señalar que ha aumentado la importancia de la personalidad y las actividades del alumno de primer año en el proceso de adaptación.

En cuanto al papel del curador en la vida estudiantil, la situación ha cambiado respecto al año anterior. Si los estudiantes de primer año de 2007 se dividieron entre los que creen que es necesario un curador para cada grupo y los que no ven un papel especial para el curador en la vida estudiantil, entonces los estudiantes de primer año de 2008 fueron casi unánimes . La mayoría de los encuestados en las facultades creen que es necesario un curador para cada grupo; por ejemplo, en la Facultad de Economía, Gestión e Informática, el 100% de los encuestados respondieron de esta manera. El mayor porcentaje de quienes creen que el supervisor no juega un papel especial en la vida de los estudiantes se encuentra en la Facultad de Sociología y Trabajo Social (36,3%). El porcentaje más alto de quienes no saben quién es el curador en la Facultad de Psicología es del 27,3%, mientras que en la mayoría de las facultades no hay estudiantes de este tipo: FYYA, FEMI, FMF, FNiSO, FFK, IF, LF.

En la pregunta número 6 de la encuesta, se pidió a los estudiantes de primer año que decidieran cuál debería ser el trabajo de un curador y qué hace realmente. La mayoría de los estudiantes de primer año encuestados (60,3%) cree que el curador debería ayudar en la realización de eventos culturales. Además, un alto porcentaje de estudiantes de primer año señaló que el curador debe resolver problemas sociales y psicológicos en el grupo de estudiantes (59,5%) y brindar asistencia en sus estudios (50,4%). Sin embargo, sólo el 30,6% de los encuestados señaló que el curador realmente les brinda asistencia en sus estudios y el 26,4% señaló que el curador ayuda a resolver problemas sociales y psicológicos en su grupo. Además, el porcentaje más alto de estudiantes a quienes el curador ayuda en sus estudios se encuentra en FniSO (73%), y en FEMI el porcentaje más alto de aquellos a quienes el curador ayuda a resolver problemas sociales y psicológicos (54,4%). El 51,2% afirmó que el curador ayuda en la realización de eventos culturales; por ejemplo, en la Facultad de Filosofía este punto de vista fue apoyado por el 91% de los estudiantes de primer año. El 29,8% señaló que el curador realmente monitorea la asistencia y disciplina en el grupo, esto se nota especialmente en los estudiantes con una lengua extranjera, donde el 82% eligió esta respuesta. Para el 26,5% de los estudiantes de primer año, el supervisor explica el contenido de sus actividades profesionales. Sólo el 17,4% de los estudiantes de primer año tiene un curador que promueve un estilo de vida saludable, y sólo el 19,8% señaló que el curador se comunica informalmente con los estudiantes. Respecto al año anterior, el porcentaje de estudiantes que señalaron que el curador realmente les ayuda en sus estudios (del 14,4% al 30,6%), en la realización de eventos culturales (del 43,2% al 51,2%) y resuelve problemas sociales y psicológicos en el grupo. (del 20,9% al 26,4%). Sin embargo, el porcentaje de estudiantes que notaron que el supervisor se comunica informalmente con los estudiantes disminuyó (del 32,4% al 19,8%).

En la pregunta No. 7 de la encuesta, se pidió a los estudiantes de primer año que evaluaran su satisfacción de acuerdo con los criterios presentados. El 46,3% de los encuestados se mostró satisfecho con la selección y el contenido de las disciplinas académicas; en comparación con el año anterior la cifra disminuyó un 13,4%. En la Facultad de Física y Matemáticas (54,5%) y la Facultad de Educación Primaria y Especial (64%), el mayor porcentaje de encuestados no está muy satisfecho con el conjunto y contenido de las disciplinas académicas. Por cierto, en las Facultades de Lenguas Extranjeras, FNISO, EHF y FFK la tasa de insatisfacción con este criterio no superó el 9,1%, en el resto de facultades la tasa de insatisfacción fue del 0%.

El 64,5% se mostró satisfecho con la organización del proceso educativo en la universidad en su conjunto, y en la Facultad de Derecho el 100% de los estudiantes se mostró satisfecho con la organización del proceso educativo. En FNiSO, el porcentaje más alto de quienes no están muy satisfechos con la organización del proceso educativo es del 54,5% y los que están nada satisfechos son del 18,2% (solo el 9,1% está satisfecho con el proceso educativo en esta facultad). El año pasado, el mayor porcentaje de quienes no estaban muy satisfechos con la organización del proceso educativo se registró en la EHF (53,8%).

La mayoría, el 74,4%, está en general satisfecho con la calidad de la enseñanza, lo que también se observó el año pasado, por ejemplo, en la Facultad de Educación Física, el 100% de los estudiantes de primer año encuestados estaban satisfechos con la calidad de la enseñanza.

El 19,8% no está satisfecho con la provisión de literatura educativa y metodológica (en 2007 el porcentaje para este criterio fue mayor: 36%), poco: 38%, satisfecho: 34,7%. La mayoría de los insatisfechos con este criterio, como el año anterior, se encuentran en las facultades de lenguas extranjeras (45,5%), sociología y trabajo social (36%). La mayoría de los encuestados en FRYAL (64%), IF (72,7%) y el mayor nivel de satisfacción con este criterio en FFK y EHF, el 64% de los encuestados, no están del todo satisfechos con la provisión de literatura educativa y metodológica.

El 53,7% de los estudiantes de primer año encuestados están satisfechos con el equipamiento técnico de las aulas de toda la universidad. En comparación con los resultados de la encuesta anterior, el número de personas satisfechas con este criterio ha aumentado. Los índices de satisfacción más altos se encuentran en FSSR, FMF, FP, EHF, LF para el 64% de los encuestados, y los más bajos en FFK - 18,2% (el año pasado el indicador más alto fue en FEMI - 76,9%, el más bajo en FP - 0%) . El mayor índice de insatisfacción se da en FFK, donde el 45,4% de los encuestados eligió esta opción.

La mayoría de los encuestados estaban satisfechos con sus relaciones con los profesores (74,4%). Las tasas más altas para esta opción de respuesta fueron para FYA, FSSR: 91% de los encuestados (el año pasado el porcentaje más alto (92,3%) fue para FFK).

Las relaciones en el grupo también son bastante mayoritarias entre los estudiantes de primer año encuestados: 80,2%.

En general, la mayoría de los estudiantes de primer año encuestados están satisfechos con las condiciones de vida en la universidad (68,6%), sin embargo, existen diferencias según las facultades. Los índices más altos de satisfacción con este criterio son para FYYA, FMF e IF (91%), no muy satisfechos con este criterio (36,3%) para FEMI y FNiSO; En FFK, el 27,2% no está muy satisfecho y el 27,2% (la cifra más alta de todas las facultades) no está nada satisfecho. En comparación con los resultados de la encuesta anterior, la situación cambió en la Facultad de Física y Matemáticas y en la Facultad de Psicología, donde la mayoría de los encuestados no estaban muy satisfechos con las condiciones de vida en la universidad (53,1% y 30,8%, respectivamente). .

El 55,4% de los estudiantes de primer año están satisfechos con las condiciones alimentarias en el conjunto de la universidad. La única diferencia son los indicadores de la Facultad de Derecho, donde el mismo número (45,4%) respondió que estaban satisfechos y poco satisfechos según este criterio. (En una encuesta de 2007, una situación similar ocurrió en la Facultad de Historia, donde el 38,5% estaba poco satisfecho y el 38% nada satisfecho con las condiciones de la alimentación).

El 51,2% de los encuestados se mostró satisfecho con las condiciones para un ocio adecuado. El 74,4% se mostró satisfecho con la organización de eventos públicos en la universidad. El 76,9% está satisfecho con las oportunidades de practicar deporte. El 62% de los encuestados se mostró satisfecho con las oportunidades de creatividad artística.

Así, se confirmó la primera hipótesis del estudio: la mayoría de los estudiantes de primer año califican el proceso de adaptación a la vida estudiantil como breve y fácil (36,4%) y el 31,4% señaló que no era necesaria ninguna adaptación.

La segunda hipótesis - la mayoría de los estudiantes de primer año creen que lo más difícil es acostumbrarse a la forma de impartir las clases en la universidad - no fue confirmada. Resultó que a los estudiantes de primer año les resulta más difícil acostumbrarse a las exigencias de los profesores y a la gran carga de trabajo: un 43% para cada uno.

La tercera hipótesis -la mayoría de los estudiantes de primer año cree que nada puede ayudar a la adaptación del entorno externo, ya que todo depende del propio estudiante de primer año- tampoco fue confirmada. Según los estudiantes de primer año, el proceso de adaptación puede verse favorecido en mayor medida por un microclima favorable en el grupo (esta respuesta fue elegida por el 33,7% de los encuestados). Sin embargo, sigue siendo importante señalar que ha aumentado la importancia de la propia personalidad y actividades del alumno de primer año en el proceso de adaptación, y la opción de respuesta “nada puede ayudar a la adaptación, ya que todo depende del propio alumno de primer año”. ”fue elegido por el 30,6%.

2.2 Métodos de adaptación de los estudiantes a la universidad

Existen muchos métodos para conseguir que los estudiantes se adapten mejor y más correctamente. Los métodos desarrollados simplifican el trabajo de los profesores en las universidades. Se desarrollaron muchas técnicas para escolares, pero se pueden utilizar en las universidades.

Cuestionario de F. Fiedler (11): diagnóstico de las características del equipo y la situación general del grupo (ambiente grupal).
Cuestionario de autoevaluación estatal (5): identificación del nivel de confort físico, confort emocional-somático, nivel de actividad general, estabilidad emocional, motivación cognitiva.
Escala de autoestima de Ch.D. Spielberger, Yu.L. Khanin (11): determinación de los niveles de ansiedad reactiva y personal.
Test de motivación educativa (10) - determinación de los niveles de motivación de cognición, afiliación, logro, dominancia, evitación y motivación profesional.
Escala de ansiedad ante los exámenes de Yu.M. Orlov: determinación del nivel de ansiedad ante los exámenes.
Metodología para determinar la adaptación social humana por A. Antonovsky
Metodología para evaluar el nivel de sociabilidad de la prueba de V. F. Ryakhovsky
Diagnóstico de relaciones interpersonales en el grupo de T. Leary.
Cuestionario “Estoy entre personas” de I.V. Dubrovina
Técnica de “sociometría”
Métodos para estudiar el éxito de la adaptación de los estudiantes de 1er año:
“Autoestima” (Dembo-Rubinstein),
"Ansiedad, ansiedad" (Taylor)
"Estrés nervioso-psicológico"
“Sociometría” (J. Moreno),
Método para determinar la adaptación social (A. Antonovsky),
Metodología para determinar el nivel de ansiedad (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin),
Evaluación del nivel de sociabilidad (prueba de V.F. Ryakhovsky),
Metodología para determinar el nivel de sociabilidad (Yu.I. Kiselev),
Metodología para determinar la autoestima de la personalidad de Yu.I. Kiseleva.

Veamos algunos de ellos con más detalle.

El Cuestionario de Ajuste Socio-Psicológico fue desarrollado por Carl Rogers y Rosalind Diamond en Estados Unidos en 1954. Cuestionario personal. Diseñado para estudiar las características de la adaptación socio-psicológica y los rasgos de personalidad relacionados.

El material de estímulo se presenta mediante 101 afirmaciones, que se formulan en tercera persona del singular, sin el uso de ningún pronombre. Con toda probabilidad, los autores utilizaron esta forma para evitar la influencia de la “identificación directa”. Es decir, situaciones en las que los sujetos correlacionan conscientemente y directamente declaraciones con sus características. Esta técnica metodológica es una de las formas de “neutralización” de la actitud de los examinados hacia las respuestas socialmente deseables.

La metodología proporciona una escala de respuesta bastante diferenciada de 7 puntos. Queda abierta la pregunta de hasta qué punto está justificado el uso de dicha escala, ya que en la conciencia cotidiana es bastante difícil para un sujeto elegir entre opciones de respuesta como, por ejemplo, 2"; dudo que esto se me pueda atribuir a mí. ; y "3" - No me atrevo a atribuirme esto Los autores identifican los siguientes 6 indicadores integrales:

"Adaptación";
"Aceptación de los demás";
"Internalidad";
"Autopercepción";
"Confort emocional";
"El deseo de dominio".

Cada uno de ellos se calcula mediante una fórmula individual, encontrada, con toda probabilidad, empíricamente. La interpretación se realiza de acuerdo con datos normativos calculados por separado para adolescentes y adultos.

Instrucciones

El cuestionario contiene declaraciones sobre una persona, su estilo de vida, experiencias, pensamientos, hábitos y estilo de comportamiento. Siempre pueden estar relacionados con nuestra propia forma de vida.

Después de leer la siguiente afirmación del cuestionario, pruébelo con sus hábitos, su estilo de vida y evalúe hasta qué punto esta afirmación se puede aplicar a usted. Para indicar su respuesta en el formulario, seleccione una de las siete opciones de calificación, numeradas del 0 al 6, que crea adecuada:

0 - esto no se aplica a mí en absoluto;

1 - esto no es típico para mí en la mayoría de los casos;

2 - Dudo que esto se me pueda atribuir;

3 - No me atrevo a atribuirme esto;

4 – se parece a mí, pero no estoy seguro;

5 - se parece a mí;

6 definitivamente es sobre mí.

Marque la opción de respuesta que ha elegido en el formulario de respuestas en la celda correspondiente al número de serie del enunciado.

Metodología R.S. Nemova “¿Qué soy yo?”

La técnica tiene como objetivo determinar el nivel de autoestima.

Se pide a los niños que se califiquen a sí mismos según diez cualidades. Las puntuaciones resultantes luego se convierten en puntos.

Actitud de los alumnos de primer grado hacia la escuela.

Metodología "Dos casas".

Propósito del estudio: determinar el círculo de comunicación significativa del niño, las características de las relaciones en el grupo, identificando simpatías por los miembros del grupo.

Material de estímulo: una hoja de papel en la que se dibujan 2 casas tipo. Uno de ellos es más grande, rojo, el otro es más pequeño, negro. Los amigos entran a la primera casa; aquellos de los que no son amigos, en el segundo.

Los dos últimos métodos se pueden aplicar, como ya hemos señalado, en las universidades.

Así, el proceso de adaptación a estudiar en una universidad puede considerarse como un fenómeno que tiene muchas vertientes. La adaptación de los estudiantes es un fenómeno complejo asociado con la reestructuración de los estereotipos de comportamiento y, a menudo, de la personalidad. Para algunos, este proceso termina desfavorablemente, como lo demuestra el abandono de los estudiantes en los primeros semestres de estudio. A menudo, detrás de este fenómeno se esconde la falta de flexibilidad de los sistemas de adaptación humanos.

Conclusión

Muchos investigadores estudian activamente los problemas de adaptación de los estudiantes de primer año. Y todos los investigadores que trabajan en este tema llegan a la conclusión inequívoca de la necesidad de una asistencia psicológica y pedagógica especial y, a veces, médico y psicológica, que puede adoptar diversas formas.

El principal problema de adaptación de los estudiantes de primer año es el problema de la transición del estado escolar, cuando las reglas del juego son conocidas por todos, al estado en el que las reglas del juego existen, pero usted no las conoce; El control del cumplimiento de estas normas no es sistemático y el castigo puede llegar de forma inesperada. Por eso los estudiantes de primer año necesitan ayuda. Esta asistencia debe llevarse a cabo en varias direcciones.

El programa consta de varias partes. En primer lugar, se trata de informar a los estudiantes de primer año sobre sus derechos y responsabilidades. Por ello, el Centro organizará reuniones periódicas con los decanos y vicedecanos para que el primer año conozca sus responsabilidades y conozca sus derechos. Los estudiantes de primer año deben sentir que, por un lado, están bajo control y, por otro, que son respetados, valorados y deseados. Es decir, este es el trabajo de prevenir conflictos educativos, malentendidos educativos y fracasos en la sesión.

La segunda parte del trabajo es sociológica. El centro planea realizar tres encuestas durante el primer año. Estas encuestas estarán relacionadas con la implementación de expectativas y problemas de los estudiantes de primer año. Los resultados de estas encuestas son necesarios para toda la universidad para trabajar con los estudiantes de primer año.

La tercera parte es el trabajo psicológico. Es necesario no sólo convertir a los estudiantes de primer año en la comunidad interna de la universidad, sino también ayudarlos a superar los conflictos dentro de los grupos. Por eso se realizan entrenamientos psicológicos. Hasta ahora se han realizado dos entrenamientos experimentales sobre la capacidad de vivir en grupo con dos grupos del departamento de televisión. Los psicólogos dicen que los resultados han sido positivos”.

Se han desarrollado muchos métodos para adaptar a los estudiantes a la universidad, que también se desarrollaron para adaptar a los escolares a la escuela. Pero las pedagogías de las universidades las utilizan eficazmente.

Lista de literatura usada

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Magura M.I., Kurbatova M.B. Tecnologías de personal modernas. - M.: LLC “Revista “Gestión de personal”, 2003.ISBN 4-05008-836-02/
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Ozhegov, S. I. Diccionario explicativo de la lengua rusa: 80.000 palabras y expresiones fraseológicas / S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova / Academia de Ciencias de Rusia. Instituto de Lengua Rusa que lleva el nombre. V. V. Vinogradova. - Ed. 4to, agregar. - M.: Azbukovik, 1999. ISBN 978-5-902638-12-4.

En su vida, cada persona se enfrenta a las dificultades de un proceso como la adaptación. El proceso de adaptación se puede definir como la adaptación de una persona a las características de su entorno externo. Le permite acostumbrarse a condiciones desconocidas y desarrollar formas de comportamiento efectivas para resolver las dificultades que surgen. Además, gracias a la adaptación, una persona adquiere las habilidades para realizar con éxito diversos tipos de actividades. Por primera vez en su vida, una persona recibe la experiencia de adaptación a una edad temprana en el jardín de infantes, luego en el nivel de escuela primaria, por primera vez en el primer grado. La siguiente etapa crítica es la transición del nivel de escolarización primaria a la escuela secundaria, luego llega el momento de elegir una futura profesión e institución educativa: una escuela secundaria o una universidad.

La adaptación social de los nuevos estudiantes en instituciones de educación secundaria y superior significa dominar la capacidad de cumplir con los requisitos, reglas y regulaciones de la institución educativa, funcionar efectivamente en un entorno desconocido, revelar sus habilidades y capacidades y satisfacer necesidades.

Una condición importante para el dominio efectivo del conocimiento es la adaptación rápida e indolora de los estudiantes del nuevo ingreso al proceso y estructura de formación aún desconocidos en una escuela secundaria o universidad. Estudiar en el primer año se convierte en un impulso para el desarrollo del estudiante o provoca alteraciones en la comunicación, el comportamiento y, como resultado, una disminución de la eficacia del aprendizaje.

La dificultad de adaptarse a las condiciones para obtener una educación ahora profesional radica en la necesidad de interactuar con el nuevo entorno, en la dificultad de tomar una decisión sobre la adquisición de una determinada profesión y en la presencia de dudas sobre si la elección se hizo correctamente. o incorrectamente.

Los primeros problemas surgen ante las nuevas realidades de la vida. Los nuevos estudiantes se enfrentan a una gran cantidad de ellos: un sistema educativo diferente, la necesidad de establecer contactos con compañeros y profesores, problemas cotidianos, vida independiente sin el cuidado de los padres, falta de conocimiento sobre la estructura y las reglas de la educación.

Un entorno desconocido, un equipo, requisitos no siempre claros para el proceso y los resultados del aprendizaje, la distancia de los padres, los problemas de comunicación con los compañeros: estos problemas provocan frustración psicológica en el joven y un sentimiento de duda y duda sobre sí mismo. se desarrolla. Todo ello, a su vez, conlleva dificultades en el aprendizaje.

A un estudiante le lleva mucho tiempo aceptar y comprender los nuevos requisitos de aprendizaje. No todos los estudiantes afrontan esta tarea con éxito. En este sentido, se hacen evidentes las diferencias en los resultados del aprendizaje en la escuela y en una nueva institución educativa con requisitos más estrictos.

La rápida adaptación del estudiante es una condición importante para un mayor dominio de los métodos más efectivos de actividades educativas. Este proceso es rápido, su éxito está influenciado por una serie de condiciones: el estado funcional del estudiante, la disposición psicológica para aceptar cosas nuevas, el deseo de lograr las metas establecidas. Se puede decir con confianza que cada persona percibe los mismos eventos a su manera y la reacción ante el mismo evento puede ser diametralmente opuesta.

Las principales tareas del profesorado de la institución educativa en la construcción de un proceso de adaptación efectivo de los estudiantes de primer año son:

Asistencia en la entrada de estudiantes de primer año en condiciones desconocidas.
Entorno para adquirir una motivación positiva para el aprendizaje.
Prevención de diversos tipos de malestar (físico, psicológico) que surgen de la adaptación a largo plazo a condiciones desconocidas.
Fortalecer la conciencia de los estudiantes de primer año sobre su estatus único en una nueva institución y equipo.
Formación de un equipo cohesionado, creación de un clima psicológico confortable, condiciones para el desarrollo de la personalidad de cada alumno.

Eliminar las consecuencias negativas de la adaptación al estilo de vida y a las nuevas formas y métodos de enseñanza, los problemas que surgen en el proceso de su implementación, así como crear las condiciones para acelerar este proceso, son las principales tareas a las que se enfrentan los docentes. La duración del proceso y su eficacia dependen de la formación exitosa, el uso práctico de los conocimientos adquiridos y el desarrollo profesional seguro de un futuro especialista.

Y además, ¿qué peligros acechan al estudiante? Ésta es la pregunta que más a menudo se plantean los padres que han liberado a sus hijos de su protección. Pero los propios adolescentes están felices de alejarse de casa, sin pensar en las dificultades que les aguardan en el umbral de la edad adulta.

Todos los estudiantes de primer año pasan por un período de adaptación difícil, solo que algunos experimentan menos ansiedad por esto y otros más. Las dificultades de adaptación se dan porque los estudiantes son jóvenes, quieren probarlo todo, su atención está más distraída, aún no entienden todo, ya que no tienen experiencia.

Veamos estas dificultades con más detalle. Falta de comprensión del peligro de una nueva vida.

Peligros y dificultades aguardan a cada paso a los jóvenes que han venido a estudiar el primer año de universidad. Hasta el punto de que cualquier edificio de cualquier universidad podría derrumbarse, y los escombros podrían sepultar a los jóvenes. Nadie es inmune a esto. Hay muchos peligros esperando a cualquiera en la calle. Por ejemplo, todo transporte representa un gran peligro para todas las personas. Muchos jóvenes mueren en accidentes automovilísticos.

Consideremos este ejemplo: ahora muchos adolescentes son adictos a sus aparatos; caminan por la calle mirando sus teléfonos, sin darse cuenta de nada ni de nadie a su alrededor, lo que aumenta el riesgo de ser atropellados por un coche.

Incapacidad para administrar su tiempo.

Muchos estudiantes de primer año no saben gestionar su tiempo de forma racional. Habiendo recibido la tan ansiada libertad, olvidan que estudiar en una universidad es, ante todo, un trabajo difícil que requiere esfuerzo, paciencia y mucho tiempo. Los estudiantes faltan a clases y luego cosechan los frutos de su frivolidad. A menudo, la sesión supone un verdadero shock para ellos.

Incapacidad para realizar actividades comerciales.

A menudo los estudiantes de primer año terminan en una residencia universitaria, pero no están en absoluto preparados para vivir solos. Los jóvenes no saben cocinar sus propios alimentos, no saben distribuir los recursos materiales para que les basten para una vida modesta pero digna. A menudo surgen conflictos en las residencias universitarias debido a que muchos estudiantes no están acostumbrados a vivir en un grupo grande y a llegar a un acuerdo con las personas que los rodean.

Dificultades financieras

Hoy en día, muchos estudiantes tienen problemas económicos debido a que a menudo tienen que estudiar pagando una tarifa. Por esta razón se necesitan recursos materiales adicionales y considerables. Y a los jóvenes a menudo les resulta difícil conseguir un trabajo, porque necesitan poder combinar trabajo y estudio.

Exposición a pasatiempos desviados

Los jóvenes, que han abandonado el nido de sus padres, a menudo no están preparados para el hecho de que tendrán que superar otra dificultad: abandonar sus aficiones: el alcohol, el tabaquismo, etc. Después de todo, muchos de sus compañeros ya fuman y beben alcohol seriamente. Y no es fácil rechazar esa tentación. Por ejemplo, si tu amigo fuma y te invita a hacer lo mismo, diciendo algo parecido a las siguientes palabras: “todos fumamos, ven con nosotros”, es difícil que una persona con poca fuerza de voluntad se niegue. La adicción al tabaco y al alcohol es uno de los malos hábitos más comunes entre los estudiantes, es muy peligroso.

Así, examinamos las principales dificultades de adaptación de los estudiantes de primer año. Por supuesto, hay más, pero si un joven está dispuesto a superarlos, lo conseguirá.

Jamikoev Félix Georgievich

Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor del Departamento de Juegos Deportivos y Disciplinas Biomédicas, Decano de la Facultad de Cultura Física y Deportes de la Universidad Estatal de Osetia del Norte que lleva el nombre de K.L. Khetagurova, Vladikavkaz, Rusia

Kochieva Elina Romanovna

Candidato de Ciencias Biológicas, Profesor Asociado del Departamento de Juegos Deportivos y Disciplinas Biomédicas, Facultad de Educación Física y Deportes, Universidad Estatal de Osetia del Norte que lleva el nombre de K.L. Khetagurova, Vladikavkaz, Rusia

Los problemas y las principales direcciones de adaptación de los estudiantes de primer año al proceso educativo.

Hamikoev Félix Georgievich

candidato de ciencias pedagógicas, profesor del departamento de deportes y disciplinas biomédicas, decano de la facultad de educación física y deportes Universidad Estatal de Osetia del Norte nombre K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Rusia

Kochieva Elina Romanovna

candidato ciencias biológicas, profesor asociado facultad de juegos deportivos y ciencias biomédicas educación Física y deporte Universidad Estatal de Osetia del Norte que lleva el nombre de K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Rusia

Resumen: Este artículo analiza las principales tendencias de adaptación de los estudiantes de primer año, discutiendo la necesidad de actividades que contribuyan a la adaptación exitosa de los estudiantes de primer año a las condiciones inusuales de su universidad.

Palabras clave: educación superior, estudiantes de primer año, actividad educativa y cognitiva en la escuela secundaria, cuestiones de adaptación de los estudiantes de primer año a la universidad moderna.

La solución a los problemas de las organizaciones educativas, como muestra la práctica, se enfrenta a la incapacidad de los estudiantes de primer año de adaptarse a las condiciones de la universidad y, sobre todo, desde un punto de vista psicológico, de adaptarse fácilmente a toda la estructura de la educación superior. . Esta situación es especialmente notable cuando se intenta introducir tecnologías educativas modernas en el proceso educativo. Por tanto, uno de los problemas importantes en el trabajo de la educación superior es la búsqueda de métodos y medios eficaces para introducir a los estudiantes de primer año en nuevas condiciones de actividad educativa y cognitiva, es decir, una adaptación más eficaz e "indolora" a las condiciones educativas y cognitivas. actividad.

La adaptación es un proceso de actividad activa y fructífera y una condición necesaria para el funcionamiento exitoso de un individuo en un espacio social particular. Los científicos distinguen tres tipos de adaptación de los estudiantes de primer año a las condiciones del sistema de educación superior (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina, E.E. Fedorova):

Adaptación formal relacionada con el mecanismo de información cognitiva de la adaptación de los estudiantes a un nuevo espacio, a la estructura desconocida de la universidad E.R. Kochiev), al contenido de la formación en este sistema, a sus mayores requisitos, a sus nuevas responsabilidades.
Adaptación didáctica, responsable de preparar a los estudiantes para nuevos métodos, técnicas, medios, formas de organización de las actividades educativas en el sistema de educación profesional superior.
Adaptación social, que determina la naturaleza del proceso de integración interna de grupos de estudiantes de primer año, el proceso de integración de estos mismos grupos con el estudiantado de la organización educativa en su conjunto, así como la naturaleza de sus relaciones.

Así, la adaptación de los estudiantes al sistema de educación profesional superior es un proceso multilateral, dinámico, complejo y multinivel de transformación de la esfera necesitada-motivacional del estudiante, un complejo de conocimientos y habilidades, destrezas y hábitos existentes de acuerdo con las nuevas necesidades educativas. tareas, funciones, metas, perspectivas y condiciones para su exitosa implementación. Una parte importante de las circunstancias adaptativas surge como resultado de modificaciones en las condiciones de aprendizaje al ingresar a la universidad (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina). Actualmente, las cuestiones de la adaptación de los estudiantes de primer año en la etapa inicial de la formación profesional ocupan uno de los lugares principales en la teoría y la práctica pedagógicas, y no es casualidad que el futuro desarrollo personal y la carrera profesional del futuro especialista dependa en gran medida de el éxito del proceso de adaptación.

El término "estudiante" traducido del latín significa alguien que estudia, trabaja duro, es decir, adquiere activamente conocimientos y habilidades. Un estudiante como persona, y como persona de una determinada edad, puede caracterizarse desde tres posiciones: biológica, psicológica y social. El estudio de estos aspectos revela la edad y características de personalidad del estudiante, así como sus capacidades y habilidades de aprendizaje. Así, si tratamos a los estudiantes como personas de cierta edad, entonces se caracterizarán por valores mínimos del período latente de reacciones a señales elementales, combinadas, escritas y verbales; máxima sensibilidad diferencial y absoluta de los analizadores, máxima flexibilidad en la formación de habilidades psicomotoras, reflexivas y de otro tipo complejas. En comparación con otras edades, la adolescencia presenta la mayor velocidad en el cambio de atención, la memoria de trabajo, la resolución de problemas de lógica verbal, etc. Así, la edad de los estudiantes, especialmente en el 1º y 2º año, se caracteriza por el "pico", los mayores logros basados en todos los procesos previos de desarrollo físico, biológico, fisiológico, psicológico y social.

Si consideramos al estudiante como un individuo, entonces el período de 18 a 20 años es la edad de desarrollo más activo y enérgico de los sentimientos espirituales, morales, éticos y estéticos, del desarrollo dinámico y de la estabilización del carácter y, lo más importante, del dominio de la conjunto completo de roles sociales de un adulto: personal, civil, profesional, laboral, físico, etc. A este período se asocia la base de la "actividad económica", según la cual los científicos (S.A. Ambalova, S.V. Vasilyeva, I.V. Dubrovin, Yu.I. Kiselev, S.L. Rubinshtein, V.F. Ryakhovsky, etc.) comprenden la participación del individuo en la producción independiente. y actividad laboral, inicio de una biografía profesional y laboral y formación de la propia familia, formación de relaciones familiares. La transformación del sistema de orientaciones de valores, motivación, prioridades morales, por un lado, y la formación de habilidades y destrezas especiales en relación con la profesionalización intensiva, por el otro, representan esta edad como el principal período de formación del carácter, comprensión de Necesidades y desarrollo de la inteligencia. Esta es una época de grandes logros deportivos, el comienzo de logros científicos, artísticos, técnicos y otros logros creativos.

La edad del estudiante también se caracteriza por el hecho de que durante este período las fortalezas físicas e intelectuales de una persona alcanzan su nivel máximo. Pero a menudo se descubren simultáneamente “tijeras” entre estas posibilidades y su implementación exitosa. Las habilidades y capacidades creativas cada vez mayores, el desarrollo de la fuerza mental, intelectual y física, que van acompañados de un creciente atractivo externo, también ocultan la ilusión de que este aumento de fuerza continuará "de por vida", que la mejor vida aún está por delante. , que todo lo planeado se puede lograr fácilmente, etc.

El período de estudio en la universidad coincide no sólo con el segundo período de la juventud, sino también con el primer período de madurez, que se caracteriza por la complejidad de la formación de las cualidades personales, un proceso que se analiza en los trabajos de científicos tan famosos como B.G. Ananyev, A. Antonovsky, A.V. Dmítriev, I.S. Kohn, V.T. Lisowski, J. Moreno, 3.F. Esareva Ch.D. Spielberg, Y.L. Khanin y otros consideran que un rasgo característico del desarrollo moral a esta edad es el aumento de los motivos conscientes de comportamiento y actividad. Se mejoran y manifiestan notablemente aquellas cualidades que faltaban en la escuela secundaria: iniciativa, determinación, determinación, perseverancia, interés, independencia y capacidad de autocontrol. Aumenta significativamente el interés por los problemas morales, éticos, espirituales y morales (amor, fidelidad, propósito de vida, estilo de vida, deber, responsabilidad, etc.).

El hecho de ingresar en una institución de educación superior fortalece la fe del joven en su especial “condición de adulto”, en sus propias fortalezas, capacidades y habilidades, y crea necesidades y esperanzas de una vida plena e interesante. Pero, sin embargo, en el segundo y tercer año surge a menudo la pregunta sobre la infalibilidad de la elección de una organización educativa, la futura actividad profesional, la especialidad, la correspondencia del potencial personal y laboral con la profesión elegida, etc. año, la cuestión de la autodeterminación profesional está casi resuelta. A veces sucede que en este momento se toma la decisión de evitar trabajar en la especialidad en el futuro, y luego surge la cuestión de obtener una segunda educación superior en el futuro. A menudo se producen cambios dramáticos en el estado de ánimo de los estudiantes, desde el escepticismo en los primeros meses de estudios en la educación superior hasta el entusiasmo al evaluar el régimen universitario real, el sistema educativo, la calidad de la enseñanza de los profesores, etc. Pero sucede al revés, lo cual es extremadamente indeseable.

Muy a menudo, la elección profesional de un graduado de secundaria está determinada por factores externos aleatorios. Este fenómeno es inaceptable a la hora de elegir una organización educativa, ya que tales errores resultan costosos tanto para la sociedad como, especialmente, para el propio alumno. Por lo tanto, son necesarias actividades activas de orientación profesional con estudiantes de secundaria que ingresan a la universidad.

Según B.G. Ananyev, la edad estudiantil es un período sensible para un desarrollo más intensivo de los principales potenciales sociogénicos del individuo. Por lo tanto, durante este período, la educación superior tiene un gran impacto en la psique del estudiante y el desarrollo de su personalidad. Durante sus estudios en la educación superior, si se dispone de las condiciones adecuadas, los estudiantes desarrollan con éxito todas las cualidades mentales y procesos cognitivos (pensamiento, memoria, habla, imaginación, etc.). Determinan la dirección de la mente del estudiante, es decir, forman el pensamiento crítico y creativo, que caracteriza la orientación profesional del estudiante. Para que la educación universitaria sea más fructífera, se requiere un nivel bastante alto de inteligencia general, en particular propiedades como percepción, representación, memoria de trabajo, pensamiento lógico, atención, erudición, estabilidad de los intereses cognitivos, cosmovisión, etc. Con una disminución parcial del nivel de cualquiera de estas propiedades, la compensación es posible mediante fuerza de voluntad y carácter, perseverancia, autoexigencia, alta motivación o eficiencia, minuciosidad y disciplina en el proceso educativo. Pero esta reducción también tiene un límite, que los mecanismos compensatorios no permiten y el estudiante puede ser expulsado por bajo rendimiento académico. Estos niveles difieren ligeramente en diferentes universidades, pero básicamente son los mismos, incluso cuando se comparan las principales universidades metropolitanas y regionales.

No es ningún secreto que los métodos, técnicas y formas de organizar la educación en una universidad difieren en muchos aspectos de los escolares, ya que en una escuela de educación general el sistema educativo está estructurado de tal manera que incentiva al estudiante a estudiar todo el tiempo. , lo obliga a estudiar con regularidad; de lo contrario, muy rápidamente aparecerán muchas calificaciones insatisfactorias. Habiendo cruzado el umbral de la universidad, el estudiante de ayer se encuentra en un entorno completamente diferente: conferencias, seminarios, clases prácticas, a diferencia de las lecciones, nuevamente conferencias, conferencias, etc. Pero incluso cuando comienzan las clases de seminario, resulta que es posible que no siempre pueda prepararse para ellas o que no pueda preparar todo el material asignado. En general, no es necesario memorizar, volver a contar, resolver, recordar, probar, contar algo todos los días. Como resultado, muy a menudo en el primer semestre aparece una opinión sobre la aparente facilidad de estudiar en la educación superior, surge una actitud despreocupada hacia el estudio y se forma confianza en la capacidad de ponerse al día y dominar todo inmediatamente antes de las pruebas y exámenes. La mayoría de los estudiantes de primer año experimentan grandes dificultades en las primeras etapas de sus estudios debido a la falta de capacidad para realizar actividades de aprendizaje independiente; no saben cómo tomar notas durante una conferencia, trabajar con literatura relevante, buscar y extraer conocimientos de la escuela primaria. fuentes, analizar y resumir grandes cantidades de información, expresar de manera sucinta sus pensamientos y mucho más.

Una condición necesaria para la adaptación exitosa de un estudiante es comprender las características más nuevas del estudio en la educación superior, lo que crea una sensación de comodidad interna y elimina la posibilidad de conflicto con el entorno. Durante los cursos 1-2 se forma un equipo de estudiantes, se desarrollan habilidades y destrezas de organización racional de las actividades educativas y cognitivas, se comprende la vocación por la actividad profesional elegida, se desarrollan modos óptimos de estudio, trabajo, ocio y vida. Se determina un sistema de trabajo de autoeducación y autodesarrollo de habilidades personales y profesionales cualidades importantes. Un cambio brusco en la rutina laboral habitual a largo plazo, cuya base es la I.P. El concepto psicofisiológico de Pavlov es un estereotipo dinámico en el que un estudiante pierde un componente activo de orientación-actividad, provocando a veces crisis nerviosas y reacciones de estrés.

Por las razones enumeradas anteriormente, el período de adaptación necesaria asociado con la ruptura de estereotipos anteriores puede, en las etapas iniciales, contribuir a un rendimiento académico relativamente bajo y a problemas de comunicación. Para algunos estudiantes, la formación de un nuevo estereotipo se produce de forma progresiva, mientras que para muchos se produce de forma uniforme. Sin duda, la especificidad de esta reestructuración está asociada a las características del tipo de mayor actividad nerviosa, pero aquí los factores sociales también son bastante decisivos. Tener en cuenta las características individuales del estudiante (M.I. Bekoeva, Z.K. Malieva), a partir de las cuales se crea el proceso de incluirlo en nuevos tipos de actividades y una nueva esfera de comunicación, permite evitar el síndrome de inadaptación y hacer el proceso de adaptación sea más fluido y psicológicamente compatible.

La adaptación de los estudiantes al proceso educativo finaliza al final del 2º - inicio del 3er semestre académico. Una de las principales tareas del trabajo con estudiantes de primer año es el desarrollo e implementación de métodos para optimizar y racionalizar el trabajo independiente. El sistema existente de seguimiento y evaluación del trabajo independiente de los estudiantes en seminarios, clases prácticas y de laboratorio no erradica en absoluto la pasividad y la evasión del cumplimiento de los requisitos pertinentes por parte de una determinada parte de los estudiantes.

En los estudios realizados sobre el proceso de adaptación de los estudiantes de primer año a las actividades educativas y cognitivas en una universidad (O.U. Gogitsaeva, S.A. Gulieva, L.N. Tanklaeva, I.M. Khadikova), se suelen identificar los siguientes problemas principales: experiencias negativas asociadas con dejar el pasado escolares del estudiantado con su apoyo moral y asistencia mutua; falta de certeza de motivación para elegir una profesión, baja preparación psicológica para ello; falta de capacidad para trabajar de forma independiente, incapacidad para tomar notas, trabajar con fuentes primarias, índices, diccionarios, libros de referencia, material didáctico; falta de capacidad de autorregulación psicológica del comportamiento y la actividad, agravada por el hábito del control cotidiano por parte de los profesores; buscar el mejor régimen de tiempo de trabajo y descanso en nuevas condiciones; especialmente durante una transición abrupta de condiciones familiares a condiciones comunales; finalmente, configurar el autoservicio y la vida cotidiana. Todos estos problemas son diferentes en origen y naturaleza. Algunos de ellos son objetivamente inevitables, otros son de carácter más subjetivo y están asociados a una mala formación, deficiencias en la educación en la escuela y en la familia, incapacidad para trabajar de forma independiente, etc.

Cabe señalar que los estudiantes de primer año no dominan suficientemente los conocimientos, no porque hayan recibido una formación deficiente en una escuela integral, sino porque no han desarrollado cualidades tan importantes personalmente como la capacidad de aprender de forma independiente y la disposición para aprender en general, control y evaluar sus conocimientos y habilidades, sus características individuales de actividad cognitiva, la capacidad de distribuir de manera competente su tiempo de trabajo, principalmente para el trabajo independiente. Acostumbrados al control diario en la escuela (K.E. Ketoev, F.G. Khamikoev), al cuidado parental constante, muchos estudiantes de primer año no saben cómo tomar decisiones básicas correctas. Tienen habilidades insuficientemente desarrolladas para la autoeducación y la autoeducación.

El proceso de mejorar el control sobre el conocimiento de los estudiantes (M.I. Bekoeva) brinda grandes oportunidades para mejorar la calidad de la formación de los especialistas. Un sistema mal organizado de seguimiento del progreso durante una sesión a menudo da lugar a "ataques", cuando los estudiantes durante varios días memorizan las disposiciones principales de una determinada materia académica escritas en notas y después del examen las olvidan por completo. No es casualidad que una parte importante de los estudiantes no sepa trabajar con libros de texto y otras fuentes de información y no pueda estudiar de forma sistemática durante todo el semestre académico. Para mejorar el control sobre las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes durante el semestre académico, es necesario definir tres plazos, en cada uno de los cuales el docente está obligado a informar personalmente al decano sobre el progreso actual de sus alumnos. La información recibida por las oficinas del decano debe distribuirse de acuerdo con su grado de importancia y contenido y transmitirse directamente a los departamentos para alentar a los estudiantes exitosos y brindar asistencia a los estudiantes rezagados.

Así, para desarrollar tácticas efectivas y objetivos estratégicos que aseguren la máxima adaptación de los estudiantes de primer año a las actividades educativas y cognitivas de una universidad, es importante conocer el nivel de formación de planes de vida e intereses de los estudiantes de primer año, el totalidad de sus motivos dominantes, el nivel de autoestima, la capacidad de regular conscientemente el comportamiento y las actividades, la disposición a tomar decisiones independientes en el proceso de aprendizaje, etc. Un profesor que da una conferencia en una clase, por supuesto, no tiene la oportunidad de tener en cuenta el nivel de asimilación individual del material educativo por parte de cada estudiante, la capacidad de análisis y razonamiento lógico de cada estudiante y el nivel de desarrollo de los mecanismos cognitivos. Es mucho más difícil para estos profesores ver cambios en los estados mentales de los estudiantes en situaciones estresantes, por ejemplo, durante un examen o prueba, porque no tienen nada con qué comparar a los estudiantes: cuando asisten a una conferencia, los estudiantes se "disuelven" en la masa general de la audiencia. No es casualidad que muchos estudiantes de primer año, que ayer experimentaron la atención de profesores y educadores escolares, al principio se sientan extremadamente incómodos en un ambiente de escuela superior. Por lo general, todas las universidades planifican especialmente una serie de eventos para facilitar la adaptación de los estudiantes de primer año a las condiciones de aprendizaje en el sistema de educación profesional superior. Las actividades más importantes incluyen, por ejemplo: actividades sobre formación y reclutamiento de grupos académicos; la buena tradición de “Iniciación como Estudiante”, donde absolutamente todos los participantes reciben diplomas por su actividad universitaria activa y por impartir el curso “Introducción a la Especialidad”; palabras de despedida de profesores destacados en grupos académicos; conocimiento de la historia de la organización educativa y de los graduados que glorificaron el nombre de la universidad; realizar una certificación mensual, que le permite monitorear el trabajo independiente de los estudiantes, identificar a los estudiantes más exitosos y brindar a los estudiantes rezagados la asistencia necesaria de manera oportuna. Activar el proceso de adaptación de los estudiantes de primer año a una nueva actividad y estilo de vida educativo y cognitivo, estudiando las características psicológicas y psicofisiológicas que surgen en la etapa inicial de estudios en una universidad, así como mejorar las condiciones psicológicas, pedagógicas y educativas para Optimizar este proceso es una tarea sumamente importante en cualquier universidad.

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2015 Khamikoev F.G., Kochieva E.R.

Formulación del problema. Un problema acuciante de la psicología moderna sigue siendo el problema de la adaptación social y el desarrollo de la personalidad. La adaptación exitosa, según los científicos nacionales y extranjeros, es la condición más importante para una vida humana plena. El problema del apoyo psicológico y pedagógico a los estudiantes de primer año en el proceso de adaptación a las condiciones de estudio en una universidad cobra cada año más importancia. La medida en que un estudiante ingresa al sistema universitario de requisitos, normas y relaciones sociales, se adapta al nuevo sistema educativo y modo de vida, determina su actitud futura hacia el trabajo académico, la interacción con profesores y compañeros.

Objetivo El artículo consiste en una fundamentación teórica de las características psicológicas y pedagógicas de la adaptación efectiva de los estudiantes de primer año a la educación universitaria.

Presentación básica del material. Al encontrarse en un nuevo entorno social, un estudiante se enfrenta a diversas contradicciones en la interacción interpersonal. La esfera emocional-volitiva produce perturbaciones en forma de mayor agresión, ansiedad y frustración. El funcionamiento normal y saludable de la esfera psicológica de una persona en esta etapa depende de dos factores: el estado del cuerpo y el éxito del proceso de adaptación del individuo a las condiciones del nuevo entorno.

En el diccionario de V. G. Krysko, el término adaptación tiene el siguiente significado: es el resultado de la interacción de los organismos vivos y el medio ambiente, lo que conduce a su adaptación óptima a la vida y la actividad.

En la psicología rusa, el problema del estudio de la adaptación fue abordado por científicos como L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, B.G. Ananyev, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, K.K. Platonov y otros.

Una contribución significativa para comprender la esencia del problema de la adaptación de la personalidad y su desarrollo la hicieron S. L. Rubinstein y B. G. Ananyev. Desarrollado sobre los principios de la teoría de L.S. El concepto de actividad de Vygotsky dio una nueva etapa en el desarrollo de este problema.

Vygotsky sugirió que el entorno determina el desarrollo del niño y tiene una influencia significativa en este desarrollo.

En psicología extranjera, el problema de la adaptación fue abordado por psicólogos tan famosos como Z. Freud, E. Erikson, A. Adler, A. Maslow, K. Rogers y otros.

Bandura propuso la idea de actividad individual. Esta idea es que un individuo puede controlar activamente los eventos, cambiando así el entorno que influye en su vida, puede controlar las condiciones y elegir la forma de reaccionar ante ellas.

B. Skinner creía que el éxito de las acciones de una persona en diversas situaciones está determinado por un conjunto de patrones de comportamiento previamente estudiados.

En el marco del enfoque cognitivo, basado en la teoría de J. Piaget, la adaptación se considera como un proceso de dominio de los conceptos y normas de la sociedad en la que se encuentra el individuo. Así, el individuo subordina su comportamiento a las exigencias de la sociedad en la que se encuentra en un momento determinado.

La eficacia de los procesos educativos y la salud mental, según V. S. Ilyin y V. A. Nikitin, dependen de la rapidez y el éxito con que el estudiante se adapte a las nuevas condiciones del entorno social. En este artículo, la adaptación socio-psicológica se considera como el resultado (proceso) de la interacción entre el individuo y el entorno social, que conduce a una coordinación óptima (establecimiento de un equilibrio óptimo) de las metas y valores del individuo y del grupo. .

La dificultad más común en las primeras etapas del aprendizaje es la falta de habilidades de estudio independiente.

Al estudiar el proceso de adaptación de los estudiantes, I. Yu. Milkovskaya propuso tres bloques de factores que influyen en la adaptación de un estudiante en el entorno social de la universidad.

Los dividió en externos e internos:

El primer bloque sociológico (edad, estatus social, tipo de educación preuniversitaria) y el segundo bloque pedagógico (organización del entorno, base material y técnica de la institución, nivel de habilidades docentes de los docentes) se relacionan con factores externos.

Milkovskaya clasificó el tercer bloque psicológico como factores internos, este grupo incluye factores psicológicos individuales y socio-psicológicos (dirección, inteligencia, motivación, potencial adaptativo personal de un estudiante de primer año).

V.Yu. Khitskaya identificó cuatro categorías de factores que influyen en la adaptación:

El primer grupo incluía factores relacionados con el grado de preparación de los estudiantes para las actividades educativas en una universidad: en primer lugar, la amplitud y profundidad de los conocimientos de los antiguos escolares, la orientación profesional y el interés en el proceso de adquisición de nuevos conocimientos.

El segundo grupo de factores generaliza las características individuales de adaptación, por ejemplo, el nivel de madurez social y moral, el nivel de conciencia jurídica, las características individuales y personales del desarrollo de los procesos mentales.

El tercer grupo incluyó aquellos factores que son significativos para el exitoso proceso de adaptación: la presencia de un instituto de supervisión, formación teórica y metodológica de los propios docentes, seguimiento pedagógico y psicológico del proceso educativo, un trato personal con el alumno, independientemente de indicadores de desempeño.

Los factores asociados con el aprendizaje y las condiciones de vida se separaron en un grupo separado. Estos son los factores de bienestar de la comunicación intragrupo, las condiciones sanitarias e higiénicas de aprendizaje y vida, y el factor de organización del proceso educativo. Estos factores formaron el cuarto grupo.

Considerando la adaptación universitaria, V.V. Lagerev identificó componentes procesales en su estructura: socio-psicológico, actividad, psicológico.

La adaptación socio-psicológica abarca la aceptación de un nuevo rol social del estudiante, la asimilación de las normas, valores y tradiciones de la institución educativa en la que estudia.

El componente psicológico incluye el desarrollo del pensamiento, el habla, la percepción visual, la atención, la voluntad y las habilidades creativas.

El componente de actividad está formado por los mecanismos de adaptación del estudiante al proceso educativo, su ritmo, métodos y formas de trabajo, conocimiento y familiarización con nuevos tipos de actividades educativas.

Durante el primer año se forma un equipo de estudiantes, se desarrollan las destrezas y habilidades de la organización racional de la actividad mental, se realiza la vocación a la profesión elegida, se desarrolla el régimen óptimo de trabajo, ocio y vida, un sistema de trabajo. Se establece sobre la autoeducación y la autoeducación de cualidades de personalidad profesionalmente significativas.

Los jóvenes que ingresan a la universidad tienen capacidades de adaptación poco desarrolladas; una vez que se encuentran en un nuevo entorno social, experimentan dificultades tanto psicológicas como físicas. Identificar las dificultades de los estudiantes durante el período de adaptación e identificar formas de superarlas aumentará la actividad académica, el rendimiento académico y, en consecuencia, la calidad del conocimiento.

Conclusiones. Así, podemos considerar que la adaptación socio-psicológica es un proceso complejo de interacción entre el individuo y el entorno, como resultado del cual el individuo correlaciona sus metas y valores con las metas y valores del grupo. La finalización exitosa del proceso de adaptación por parte de los estudiantes de primer año contribuye al desarrollo de habilidades y destrezas en las actividades educativas, a la conciencia de la vocación a la profesión elegida. Superar con éxito las dificultades asociadas con el proceso de adaptación aumentará la actividad y el interés de los estudiantes por la actividad cognitiva y desarrollará las habilidades necesarias para una mayor actividad profesional.

La adaptación es uno de los conceptos clave en el estudio científico de la naturaleza humana. Este es un componente natural y necesario de la existencia humana en el sistema “organismo - medio ambiente”, en el sistema “persona - sociedad”, ya que son los mecanismos de adaptación que tienen raíces evolutivas los que brindan la posibilidad de la supervivencia humana.

Una de las opciones para la adaptación de una persona en la sociedad es su profesionalismo, que actúa como un valioso recurso para la supervivencia y la vida efectiva. El deseo de dominar una profesión es uno de los factores que motivan a los graduados escolares a matricularse en instituciones de educación superior. La admisión a una universidad va acompañada de una transición a un nuevo sistema educativo, un nuevo entorno social, lo cual es un asunto complejo y a veces doloroso, que requiere que los estudiantes de primer año se adapten al proceso educativo.

Un nuevo entorno, un nuevo régimen, diferentes cargas y requisitos académicos, nuevas relaciones, un nuevo rol social, un nuevo nivel de relaciones con los padres, una actitud diferente hacia uno mismo: esta no es una lista completa de los cambios que se vuelven especialmente agudos en el primer año de estudio. Los estudiantes de primer año experimentan un cambio en su forma de vida habitual, lo que automáticamente activa el proceso de adaptación.

La adaptación de los estudiantes para estudiar en una universidad es un proceso multinivel que incluye los elementos constitutivos de la adaptación socio-psicológica y contribuye al desarrollo de las capacidades intelectuales y personales de los estudiantes.

A su vez, el proceso de adaptación está asociado a la resolución de una amplia gama de problemas diferentes. Uno de los problemas socio-psicológicos centrales del proceso de adaptación es el desarrollo de un nuevo rol social: el rol de estudiante. El exalumno de la escuela no tiene las habilidades para desempeñar ese papel. De ahí el voluminoso complejo de conflictos tanto internos como externos asociados a las dificultades para aceptar y seguir cumpliendo las normas correspondientes al rol social del estudiante. Los estudiantes de primer año intentan aprender el comportamiento que se espera de ellos mediante prueba y error. Y sobre esta base, construir más relaciones con compañeros y profesores.

Los problemas sociales y psicológicos de adaptación de los ex escolares a estudiar en la educación superior también se deben a las características psicológicas de la adolescencia. Los rasgos característicos de los hombres jóvenes son el deseo de autoconocimiento y autodeterminación como sujeto de la vida social, así como la interacción activa con el mundo exterior. La autodeterminación de la cosmovisión incluye la orientación social del individuo, la formación de planes de vida, la formación de su propio sistema de valores y su propia búsqueda intelectual. La autodeterminación es en sí misma un proceso muy complejo, que va acompañado de una reestructuración de la organización interna del individuo y plantea exigencias especiales a los hombres jóvenes. Así, el proceso de crecimiento va acompañado de importantes dificultades psicológicas, que agravan aún más el problema de adaptación de los estudiantes de primer año a la escuela.

Entre los problemas pedagógicos, cabe señalar que las cargas docentes y las formas de organización de las actividades educativas en una universidad son fundamentalmente diferentes a las de la escuela. Todo esto provoca estrés adicional y aumenta la ansiedad entre los estudiantes de primer año, agravando el problema de adaptación.

Además, durante el primer año de estudios pueden surgir dificultades profesionales relacionadas con la elección consciente de una futura profesión. Es un fenómeno bastante común cuando, algún tiempo después de ingresar a la universidad, un estudiante se da cuenta de que tomó la decisión equivocada. Es bastante obvio que tal giro de los acontecimientos no contribuye a la adaptación exitosa de los estudiantes a la educación superior y al proceso educativo.

También es necesario señalar los factores económicos que influyen en la adaptación de los estudiantes de primer año. En el contexto de la transición a una economía de mercado, existe una tendencia a empeorar la situación económica de los estudiantes universitarios. Por esta razón, muchos estudiantes de primer año se ven obligados a ganarse la vida, lo que, a su vez, les plantea tareas aún más difíciles y complica el proceso de adaptación. Algunos estudiantes van a ganar dinero, sin haberse adaptado aún a las nuevas condiciones y presiones. De ahí que las ausencias a clases, los malos estudios, los exámenes reprobados y la expulsión de la universidad sean indicadores de inadaptación de un estudiante.

De los problemas y características del proceso de adaptación dinámica antes mencionados, resulta obvio que no todos los estudiantes, al ingresar al ambiente universitario, son capaces y capaces de adaptarse rápidamente. Así, las observaciones de N. Khanchuk muestran que en el segundo año, uno de cada cuatro estudiantes no está adaptado al entorno universitario. Prueba indirecta de ello es el alto porcentaje de estudiantes en licencia académica que vuelven a estudiar. La evidencia directa de la adaptación incompleta de los estudiantes a estudiar en la universidad es la falta de habilidades estables en el estudio planificado y sistemático.1 Como resultado de una adaptación prolongada, el rendimiento académico de los estudiantes también puede disminuir, pueden surgir diversos problemas personales y se deteriora la salud.

En nuestra opinión, el primer año de estudios resuelve en gran medida el problema de sentar las bases para la formación profesional en los años siguientes de la vida estudiantil. Por lo tanto, la finalización exitosa de esta etapa es un requisito previo importante para los logros futuros del estudiante. De ahí la necesidad de un conjunto de medidas para optimizar el proceso de adaptación en el primer año, que ayudarán a los estudiantes a superar más rápidamente este difícil período.

1 Khanchuk N.N. Algunos problemas actuales de adaptación de los estudiantes en el proceso de estudios de educación superior // Problemas de adaptación social de diversos grupos de población a las condiciones modernas. - Vladivostok: Editorial de la Universidad del Lejano Oriente, 2000. - P. 265.

Enlace bibliográfico

Melnik S.N. EL PROBLEMA DE LA ADAPTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO AL PROCESO EDUCATIVO // Avances en las ciencias naturales modernas. – 2004. – N° 7. – P. 71-72;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12913 (fecha de acceso: 06/04/2019). Llamamos su atención sobre las revistas publicadas por la editorial "Academia de Ciencias Naturales".

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