Las principales etapas de la formación de una personalidad profesional. El problema de la formación de cualidades profesionalmente importantes.
El desarrollo profesional abarca un largo período de la vida humana (35-40 años). Durante este tiempo, los planes de vida y profesionales cambian, hay un cambio en la situación social, las actividades principales, una reestructuración de la estructura de la personalidad. Por lo tanto, se hace necesario dividir este proceso en períodos o etapas. En este sentido, surge la pregunta sobre los criterios para identificar etapas en el proceso continuo de desarrollo profesional. T V. Kudryavtsev, uno de los primeros psicólogos domésticos que estudió profundamente el problema del desarrollo profesional del individuo, eligió la actitud del individuo hacia la profesión y el nivel de desempeño de la actividad como criterios para distinguir las etapas. Identificó cuatro etapas: 1) el surgimiento y formación de intenciones profesionales; 2) educación y formación profesional para actividades profesionales; 3) entrada en la profesión, su desarrollo activo y encontrarse en el equipo de producción; 4) realización plena de la personalidad en el trabajo profesional”. E.A. Klimov justificó la siguiente periodización orientada profesionalmente: 1) etapa de opción (12-17 años) – preparación para una elección consciente de un camino profesional; 2) la etapa de formación profesional (15-23 años): dominar los conocimientos, habilidades y capacidades de la futura actividad profesional; 3) la etapa de desarrollo de un profesional (de 16 a 23 años hasta la edad de jubilación): entrada en el sistema de relaciones interpersonales en comunidades profesionales y mayor desarrollo del tema de actividad. En una periodización posterior de la trayectoria de vida de un profesional, E.A. Klimov ofrece una agrupación de fases más detallada: ■ opción - el período de elección de una profesión en una institución educativa y profesional; ■ adaptación - entrada en la profesión y acostumbrarse a ella; ■ fase interna – adquisición de experiencia profesional; ■ habilidad – desempeño calificado de la actividad laboral; ■ mentoring – la transferencia por parte de un profesional de su experiencia3. Sin pretender una estricta diferenciación científica de la vida profesional de una persona, E.A. Klimov ofrece esta periodización para la reflexión crítica. AK Markova eligió los niveles de profesionalismo de la personalidad como criterio para identificar las etapas de convertirse en profesional. Distingue 5 niveles y 9 etapas: 1) el preprofesionalismo incluye la etapa de conocimiento inicial de la profesión; 2) la profesionalidad consta de tres etapas: adaptación a la profesión, autorrealización en ella y libre posesión de la profesión en forma de dominio; 3) el superprofesionalismo también consta de tres etapas: posesión libre de una profesión en forma de creatividad, dominio de una serie de profesiones relacionadas, autodiseño creativo como persona; 4) falta de profesionalismo: el desempeño del trabajo de acuerdo con estándares profesionalmente distorsionados en el contexto de la deformación de la personalidad; 5) posprofesionalismo - finalización de la actividad profesional. En el extranjero, la periodización de J.Super, que destacó cinco etapas principales de madurez profesional, ha recibido un amplio reconocimiento: 1) crecimiento: desarrollo de intereses, habilidades (0 a 14 años); 2) investigación - aprobación de las propias fortalezas (14 - 25 años); 3) aprobación - educación vocacional y fortalecimiento de su posición en la sociedad (25 - 44 años); 4) mantenimiento: la creación de una posición profesional estable (45 - 64 años); 5) recesión - disminución de la actividad profesional (65 años y más)2. De un breve análisis de las periodizaciones del desarrollo profesional de una persona, se desprende que, a pesar de los diferentes criterios y fundamentos para diferenciar este proceso, se distinguen aproximadamente las mismas etapas.La lógica del concepto de desarrollo profesional que estamos desarrollando determina la validez de la generalización del análisis Dado que la elección del trabajo profesional, la formación de un especialista está influenciada por factores socioeconómicos, es legítimo elegir una situación social como base para dividir el desarrollo profesional de una persona, lo que determina la actitud del individuo hacia la profesión y profesional. comunidades La siguiente base para la diferenciación del desarrollo profesional es la actividad líder. Su desarrollo, la mejora de los métodos de aplicación conducen a una reestructuración radical de la personalidad. Es obvio que las actividades llevadas a cabo en el nivel reproductivo imponen al individuo otras exigencias además de la búsqueda y la creación en parte. La organización psicológica de la personalidad de un joven especialista que domina la actividad profesional, sin duda, difiere de la organización psicológica de la personalidad de un profesional. Debe tenerse en cuenta que los mecanismos psicológicos para la implementación de actividades específicas a nivel reproductivo y creativo son tan diferentes que pueden atribuirse a diferentes tipos de actividades, es decir. el paso de un nivel de rendimiento a otro superior va acompañado de una reestructuración de la personalidad. Por lo tanto, se justifica tomar la situación social y el nivel de implementación de la actividad principal como fundamentos para distinguir las etapas del desarrollo profesional de una persona. Considere la influencia de estos dos factores en el desarrollo profesional del individuo. 1. El comienzo de este proceso es el surgimiento de intereses e inclinaciones orientados profesionalmente en los niños bajo la influencia de familiares, maestros, juegos de rol y materias escolares (O-12 años). 2. A esto le sigue la formación de intenciones profesionales, que termina con una elección consciente, deseada y, a veces, forzada de una profesión. Este período en la formación de la personalidad se llama opción. La peculiaridad de la situación social del desarrollo radica en el hecho de que los niños y las niñas se encuentran en la etapa final de la infancia, antes del comienzo de la vida independiente. La actividad principal es educativa y profesional. En su marco se forman intereses cognitivos y profesionales, se forman planes de vida. La actividad profesional del individuo está dirigida a encontrar su lugar en el mundo de las profesiones y se manifiesta claramente en la decisión sobre la elección de la profesión. 3. La siguiente etapa de formación comienza con la admisión a una institución de educación vocacional (escuela vocacional, escuela técnica, universidad). La situación social se caracteriza por un nuevo rol social del individuo (estudiante, estudiante), nuevas relaciones en el equipo, mayor independencia social, madurez política y civil. La actividad principal es profesional y cognitiva, enfocada a la obtención de una determinada profesión. La duración de la etapa de formación profesional depende del tipo de institución educativa, y en el caso de incorporarse a un puesto de trabajo inmediatamente después de la graduación, su duración puede reducirse significativamente (hasta uno o dos meses). 4. Luego de egresar de una institución educativa, comienza la etapa de adaptación profesional. La situación social está cambiando radicalmente: un nuevo sistema de relaciones en un equipo de producción de diferentes edades, un rol social diferente, nuevas condiciones socioeconómicas y relaciones profesionales. La actividad líder se vuelve profesional. Sin embargo, el nivel de su implementación, por regla general, es de carácter normativo y reproductivo. La actividad profesional del individuo en esta etapa aumenta dramáticamente. Está dirigido a la adaptación social y profesional: dominar el sistema de relaciones en el equipo, un nuevo rol social, adquirir experiencia profesional y el desempeño independiente del trabajo profesional. 5. A medida que la persona domina la profesión, se sumerge cada vez más en el entorno profesional. La implementación de actividades se lleva a cabo de manera relativamente estable y óptima para el empleado. La estabilización de la actividad profesional conduce a la formación de un nuevo sistema de relaciones del individuo con la realidad circundante y consigo mismo. Estos cambios conducen a la formación de una nueva situación social, y la actividad profesional en sí misma se caracteriza por tecnologías de implementación que se adaptan a la personalidad individual. Comienza la etapa de profesionalización primaria y la formación de un especialista. 6. La capacitación avanzada adicional, la individualización de las tecnologías para realizar actividades, el desarrollo de la propia posición profesional, la alta calidad y productividad del trabajo conducen a la transición del individuo al segundo nivel de profesionalización, en el que tiene lugar la formación de un profesional. En esta etapa, la actividad profesional se estabiliza gradualmente, el nivel de su manifestación se individualiza y depende de las características psicológicas del individuo. Pero, en general, cada empleado tiene su propio nivel estable y óptimo de actividad profesional. 7. Y solo una parte de los empleados con potencial creativo, una necesidad desarrollada de autorrealización y autorrealización, pasa a la siguiente etapa: dominio profesional y formación de profesionales cumbre. Se caracteriza por una alta actividad creativa y social del individuo, un nivel productivo de la actividad profesional. La transición a la etapa de dominio cambia la situación social, cambia radicalmente la naturaleza del desempeño de las actividades profesionales, aumenta dramáticamente el nivel de actividad profesional del individuo. La actividad profesional se manifiesta en la búsqueda de nuevas formas más eficaces de realizar las actividades, cambiando las relaciones establecidas con el equipo, tratando de superar, romper los métodos tradicionales de gestión, en la insatisfacción con uno mismo, en el deseo de ir más allá de uno mismo. La comprensión de los picos de profesionalismo (acme) es evidencia de que la personalidad ha tenido lugar. Así, en el proceso holístico del desarrollo profesional de una persona, se distinguen siete etapas (Cuadro 4). Tabla 4
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Etapas del desarrollo profesional de la personalidad.
Nº p/p |
nombre artístico Opción amorfa (0-12 años)
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Las principales neoplasias psicológicas de la etapa. Intereses y aptitudes orientados profesionalmente.
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2
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Opción (12-16 años)
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Intenciones profesionales, elección del camino de la educación y formación profesional, autodeterminación educativa y profesional
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3
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Formación profesional (16-23 años)
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Preparación profesional, autodeterminación profesional, preparación para el trabajo independiente
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4
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Adaptación profesional (18-25 años)
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Dominar un nuevo rol social, experiencia en el desempeño independiente de actividades profesionales, cualidades profesionalmente importantes
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5
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Profesionalización primaria
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Posición profesional, constelaciones integradoras profesionalmente significativas, estilo individual de actividad Trabajo calificado
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6
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Profesionalización secundaria
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Mentalidad profesional, identificación con la comunidad profesional, movilidad profesional, corporativismo, estilo de actividad flexible, actividad altamente cualificada
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7
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excelencia profesional
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Actividad profesional creativa, neoplasias psicológicas integradoras móviles, autodiseño de la propia actividad y carrera, pináculo (acme) del desarrollo profesional
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El paso de una etapa de desarrollo profesional a otra supone un cambio en la situación social de desarrollo, un cambio en el contenido de la actividad dirigente, el desarrollo o asignación de un nuevo rol social, el comportamiento profesional y, por supuesto, la reestructuración de la personalidad. Todos estos cambios no pueden causar tensión mental en el individuo. El paso de una etapa a otra da lugar a dificultades subjetivas y objetivas, conflictos interpersonales e intrapersonales. Se puede argumentar que el cambio de etapas inicia crisis normativas del desarrollo profesional del individuo. Consideramos la lógica del desarrollo profesional dentro de una profesión, sin embargo, según el Ministerio de Trabajo de la Federación Rusa, hasta el 50% de los empleados cambian su perfil profesional durante su vida laboral1, es decir, la secuencia de pasos se rompe. En condiciones de desempleo creciente, una persona se ve obligada a repetir determinadas etapas debido a los problemas reemergentes de autodeterminación profesional, reciclaje profesional, adaptación a una nueva profesión y una nueva comunidad profesional. En este sentido, existe la necesidad de crear nuevas tecnologías para el desarrollo profesional y la formación de la personalidad, enfocadas en el mercado laboral en constante cambio, desarrollando la movilidad profesional y aumentando la competitividad de los empleados.
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Estructura de actividad profesionalmente condicionada: un modelo conceptual
Según la definición de A. N. Leontiev, la actividad es un sistema en desarrollo que tiene una estructura, sus propias transiciones y transformaciones internas. La actividad de cada persona individual depende de su lugar en la sociedad, de cómo se desarrolla en circunstancias únicas. La naturaleza y características de la actividad están determinadas por necesidades y motivos, y su estructura la proporcionan ciertas acciones y operaciones. Así, se distinguen dos aspectos en la actividad: motivacional-necesario y operativo-técnico. Las necesidades se concretan en el sistema de motivos, que son una jerarquía compleja: los motivos principales, centrales y los motivos de incentivo adicionales. Según A. N. Leontiev, los motivos centrales adquieren un significado personal para una persona. La actividad motiva a una persona en la medida en que adquiere un significado personal para ella. El diseño del modelo conceptual se basa en la definición de actividad dada por V. V. Davydov: “La actividad es una forma específica de existencia socio-histórica de las personas, que consiste en su transformación intencional de la realidad natural y social. Toda actividad realizada por su sujeto incluye un fin, un medio, un proceso de transformación y su resultado. Al realizar una actividad, su sujeto en sí mismo cambia y se desarrolla significativamente. Para determinar la estructura profesional de la actividad, nos basamos en modelos de actividad desarrollados por los psicólogos E.M. Ivanova, B.F. Lomov, G.V. Sukhodolsky, V.D. Shadrikov. Hay tres niveles de generalización en la estructura psicológica de la actividad: ■ actividades y situaciones específicas; ■ funciones y tareas profesionales típicas; ■ acciones, habilidades y destrezas profesionales. Parte de la teoría de la actividad que caracteriza el desarrollo de la actividad y sus componentes en el tiempo, teniendo en cuenta el carácter profesionalmente condicionado de su dinámica, es la praxeología2. Una posición importante de la praxeología es el reconocimiento del autodesarrollo de cualquier actividad. Se desarrolla funcionando y funciona desarrollándose. El autodesarrollo de la actividad concreta consiste en la generación de sus elementos nuevos y progresivos en lugar de los antiguos existentes. La formación de la actividad puede interpretarse como el desarrollo tanto del sujeto como de la actividad misma. El desarrollo profesional del sujeto se expresa en el desarrollo de su personalidad e individualidad a través de la adquisición de profesionalismo y la formación de un estilo individual de actividad. En contraste con este proceso, la formación de la actividad profesional se manifiesta en el desarrollo de sus técnicas y métodos, el perfeccionamiento de la tecnología, el enriquecimiento de las herramientas metodológicas y la ampliación de su alcance. Como resultado del desarrollo del sujeto, tareas profesionales cada vez más complejas se ponen a su disposición. Y como resultado de la formación de actividad, se forman nuevas tareas y formas de resolverlas. Esto repone el área temática de la profesión, mejora su técnica y tecnología, el sistema de conocimiento y la experiencia práctica. N.S. Glukhanyuk estudió la dinámica de la actividad en el proceso de desarrollo profesional. En la etapa de opción, la actividad educativa y profesional que elige el optante no siempre se refleja en una adecuada idea de su significado social, métodos de formación profesional, ámbito de distribución, condiciones de trabajo y prestaciones materiales. Por regla general, la opinión del optante sobre el contenido de la actividad profesional es bastante superficial. El desarrollo de la actividad en la etapa de formación profesional se produce desde la educativa y cognitiva a la educativa y profesional, y de ésta a la actividad profesional real. El sistema de formación profesional existente ve su objetivo en la formación de la actividad educativa y cognitiva: su motivación, formas de adquirir y controlar conocimientos, habilidades y destrezas. Los esfuerzos de los aprendices están dirigidos a su desarrollo. Existe una contradicción entre la finalidad de la formación y los resultados de la formación profesional. La finalidad de la formación es el desarrollo y desarrollo de actividades educativas y cognitivas, el resultado de la formación profesional es el desarrollo de actividades profesionales. Superar esta contradicción es posible cambiando la actividad de los estudiantes, teniendo en cuenta su formación. La implementación del desarrollo de actividades orientadas profesionalmente determina la elección del desarrollo adecuado y las tecnologías de aprendizaje en desarrollo. En la etapa de adaptación, se produce un desarrollo activo de las actividades a través del dominio de la parte ejecutante de la actividad profesional normativamente aprobada. El desempeño de las funciones profesionales conduce a la formación de destrezas y habilidades. El desarrollo de actividades en esta etapa está relacionado con el nivel de competencias. La etapa de profesionalización primaria se caracteriza por la formación de bloques de elementos integradores de actividad, los denominados módulos de actividad, que se van formando a medida que la parte ejecutante mejora en el proceso de su desarrollo. La formación de bloques tan grandes conduce al desarrollo del estilo individual más estable de realizar actividades. La estabilización de las actividades aprobadas normativamente, por regla general, termina con la formación de un especialista. En la etapa de profesionalización secundaria se forman constelaciones integradoras flexibles, que son una fusión de habilidades y cualidades profesionales necesarias para una amplia gama de especialidades y profesiones afines. El trabajo altamente calificado y de alta calidad es característico de un profesional. En la etapa de dominio, el desarrollo de la actividad conduce a un nuevo nivel cualitativo de su implementación: creativo. Las características de este nivel son la movilidad de la actividad con la formación de sus elementos estructurales y funcionales, la búsqueda de nuevas herramientas, su desarrollo y mejora, el autodiseño de la actividad, el desarrollo de su componente de investigación. El mecanismo del desarrollo de la actividad profesional parece exteriormente una evolución individual y social de su estructura, lo que conduce a un progreso notable en la actividad. La esencia de este fenómeno radica en el movimiento de las necesidades sociales y personales, que determinan la dinámica de los motivos profesionales, el surgimiento de nuevos y la transformación de los objetivos conocidos, la modificación de las tecnologías profesionales, el desarrollo de nuevos medios de trabajo. La definición de autodesarrollo de la actividad como un proceso creativo (Ya.A. Ponomarev) hace posible, en principio, alcanzar sus picos (acme), la etapa de dominio. Sin embargo, una posibilidad objetiva se convierte en realidad solo si existe una necesidad subjetiva de autorrealización. Por lo tanto, junto con la formación de la actividad, es necesario considerar el desarrollo de su sujeto, cuya formación es iniciada por los componentes en desarrollo de la actividad.
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En psicología, existen diferentes definiciones de personalidad, formuladas por varias direcciones científicas. Naturalmente, cada escuela psicológica fundamenta su propia estructura de personalidad. Partiendo de la comprensión de la personalidad como sujeto, relaciones sociales y actividad, hemos diseñado una estructura de personalidad de cuatro componentes. 1. En los trabajos fundamentales de L. I. Bozhovich, V. S. Merlin, K. K. Platonov, se muestra de manera convincente que el factor de formación del sistema de la personalidad es la orientación. La orientación se caracteriza por un sistema de necesidades y motivos dominantes. Algunos autores también incluyen actitudes, orientaciones valorativas y actitudes en la composición de la orientación. El análisis teórico permitió individualizar los componentes de una orientación profesional: motivos (intenciones, intereses, inclinaciones, ideales), orientaciones de valor (el significado del trabajo, salario, bienestar, calificaciones, carrera, estatus social, etc.), orientación profesional. posición (actitud hacia la profesión, actitudes, expectativas y preparación para el desarrollo profesional), estatus socio-profesional. En diferentes etapas de formación, estos componentes tienen contenido psicológico diferente, debido a la naturaleza de la actividad principal y el nivel de desarrollo profesional del individuo. 2. La segunda subestructura del sujeto de actividad es la competencia profesional. En los diccionarios explicativos, competencia se define como conciencia, erudición. Por competencia profesional se entiende la totalidad de los conocimientos profesionales, las habilidades, así como las formas de realizar las actividades profesionales. Los principales componentes de la competencia profesional son: ■ competencia social y jurídica: conocimientos y habilidades en el campo de la interacción con las instituciones públicas y las personas, así como la posesión de técnicas profesionales de comunicación y comportamiento; ■ competencia especial: preparación para el desempeño independiente de actividades específicas, la capacidad de resolver tareas profesionales típicas y evaluar los resultados del trabajo de uno, la capacidad de adquirir de forma independiente nuevos conocimientos y habilidades en la especialidad; ■ competencia personal: la capacidad de crecimiento profesional continuo y formación avanzada, así como la autorrealización en el trabajo profesional; ■ autocompetencia: comprensión adecuada de las propias características sociales y profesionales y posesión de tecnologías para superar la destrucción profesional. A.K. Markova identifica otro tipo de competencia: competencia profesional extrema1, es decir, la capacidad de actuar en condiciones repentinamente complicadas, en caso de accidentes, violaciones de procesos tecnológicos. En psicología aplicada, la competencia a menudo se identifica con la profesionalidad. Pero la profesionalidad como el más alto nivel de desempeño está asegurada, además de la competencia, por la orientación profesional y las habilidades profesionalmente importantes. El estudio del desarrollo funcional de la competencia profesional mostró que en las etapas iniciales del desarrollo profesional de un especialista, existe una relativa autonomía de este proceso, en la etapa de desempeño independiente de la actividad profesional, la competencia se combina cada vez más con cualidades profesionalmente importantes. . Los principales niveles de competencia profesional del sujeto de actividad son la formación, la preparación profesional, la experiencia profesional y la profesionalidad. 3. Los componentes más importantes de la actividad psicológica de una persona son sus cualidades. Su desarrollo e integración en el proceso de desarrollo profesional conducen a la formación de un sistema de cualidades profesionalmente importantes. Este es un proceso complejo y dinámico de formación de acciones funcionales y operativas basadas en las propiedades psicológicas del individuo. En el proceso de dominar y realizar actividades, las cualidades psicológicas se profesionalizan gradualmente, formando una subestructura independiente. VD Shadrikov bajo cualidades profesionalmente importantes comprende las cualidades individuales del sujeto de la actividad, lo que influye en la eficiencia de la actividad y el éxito de su desarrollo. También se refiere a cualidades profesionalmente importantes como habilidades1. Así, las cualidades profesionalmente importantes son las cualidades psicológicas de una persona que determinan la productividad (productividad, calidad, eficacia, etc.) de una actividad. Son multifuncionales y al mismo tiempo cada profesión tiene su propio conjunto de estas cualidades. En el caso más general, se pueden distinguir las siguientes cualidades profesionalmente importantes: observación, figurativa, motora y otros tipos de memoria, pensamiento técnico, imaginación espacial, atención, estabilidad emocional, determinación, resistencia, plasticidad, perseverancia, determinación, disciplina, auto -control, etc 4. La cuarta subestructura de la personalidad profesionalmente condicionada son las propiedades psicofisiológicas profesionalmente significativas. El desarrollo de estas propiedades ya ocurre en el curso del dominio de la actividad. En el proceso de profesionalización, algunas propiedades psicofisiológicas determinan el desarrollo de cualidades profesionalmente importantes, mientras que otras, al volverse profesionales, adquieren un significado independiente. Esta subestructura incluye cualidades tales como la coordinación visomotora, el ojo, el neuroticismo, la extraversión, la reactividad, el energismo, etc. En los estudios de V.D. Shadrikov y sus alumnos, se muestra que en el proceso de profesionalización de la personalidad, se forman conjuntos integradores (sintocomplejos) de cualidades. La composición de los componentes de los conjuntos acondicionados profesionalmente cambia constantemente y las correlaciones se intensifican. Sin embargo, para cada profesión existen conjuntos relativamente estables de características profesionales. En la pedagogía profesional extranjera, se elevan al rango de cualificaciones clave. D. Martens realizó la fundamentación teórica de este grupo de cualidades profesionalmente importantes sobre la base de tener en cuenta la relación y la interdependencia de los procesos de producción socioeconómicos y técnico-económicos y la tendencia a utilizar varios tipos de tecnologías informáticas en la producción, gestión y servicio. Las calificaciones clave incluyen el pensamiento teórico abstracto; capacidad para planificar procesos tecnológicos complejos; creatividad, habilidad predictiva, habilidad para toma de decisiones independiente; habilidades de comunicación; capacidad de trabajar juntos y cooperar, confiabilidad, eficiencia, responsabilidad, etc. Dependiendo de los componentes de importancia profesional prevalecientes en la estructura de las cualificaciones clave, se pueden clasificar en cuatro subestructuras de la personalidad. La estructura de personalidad condicionada profesionalmente se refleja en la Tabla 5. En el proceso de desarrollo profesional, el contenido de las subestructuras cambia, hay una integración de componentes dentro de cada subestructura, el desarrollo de constelaciones complejas condicionadas profesionalmente que integran componentes de diferentes subestructuras, lo que conduce a la formación de calificaciones clave. Estos últimos aportan competitividad, movilidad profesional, productividad de la actividad profesional, favorecen el crecimiento profesional, la formación avanzada y el desarrollo de carrera de un especialista.
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Deformaciones profesionales de la personalidad.
Los estudios sobre el desarrollo profesional de la personalidad permitieron plantear la posición de que el desempeño a largo plazo de cualquier actividad profesional conduce a la formación de deformaciones de la personalidad que reducen la productividad de la implementación de las funciones laborales y, en ocasiones, dificultan este proceso. Bajo deformaciones profesionales, nos referimos a cambios destructivos en la personalidad en el proceso de realización de actividades. El desarrollo de las deformaciones profesionales está determinado por muchos factores: los cambios ontogenéticos multidireccionales, la dinámica de la edad, el contenido de la profesión, el entorno social, los acontecimientos vitales y los momentos aleatorios. Los principales determinantes psicológicos de las deformaciones profesionales incluyen estereotipos de la actividad profesional, mecanismos de defensa psicológica, estancamiento del desarrollo profesional, cambios psicofisiológicos, límites del desarrollo profesional y acentuación del carácter. Tabla 5
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Estructura de personalidad condicionada profesionalmente.
infraestructura
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Componentes sociopsicológicos y psicofisiológicos de la subestructura
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Conjuntos de componentes de subestructura determinados profesionalmente (cualificaciones clave)
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Orientación social y profesional
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Inclinaciones, intereses, actitudes, expectativas, actitudes, motivos
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Habilidades sociales y profesionales: disposición para la cooperación, orientación al logro, éxito y crecimiento profesional, corporativismo, confiabilidad, responsabilidad social, etc.
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Competencia profesional
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Conocimientos, habilidades y cualificaciones profesionales
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Competencia sociojurídica y económica, competencia especial, competencia personal (conocimientos y habilidades que van más allá de una profesión), autocompetencia
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Cualidades profesionalmente importantes
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Mindfulness, observación, creatividad, determinación, contacto, autocontrol, independencia, etc.
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Independencia profesional, inteligencia socioprofesional, capacidad de planificación de procesos tecnológicos, capacidad de diagnóstico, movilidad profesional, autocontrol, etc.
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Propiedades psicofisiológicas profesionalmente significativas
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Energetismo, neuroticismo, extraversión, coordinación ojo-mano, reactividad, etc.
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Habilidades profesionales generalizadas: coordinación de acciones, velocidad de reacción, ojo, destreza manual, resistencia, resistencia al estrés, eficiencia, etc.
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Cada profesión tiene su propio conjunto de deformaciones. Los estudios sobre el desarrollo profesional de los docentes han permitido identificar las siguientes deformaciones: autoritarismo, dogmatismo pedagógico, indiferencia, conservadurismo, expansionismo de roles, hipocresía social, transferencia de comportamiento. Las deformaciones profesionales son inevitables. Superarlos implica el uso de una variedad de tecnologías de corrección orientadas a la personalidad y medidas preventivas. conclusionesLa generalización del análisis teórico del desarrollo profesional de la personalidad nos permite formular las siguientes conclusiones: 1. El desarrollo profesional es un proceso productivo de desarrollo y autodesarrollo del individuo, dominando y autodiseñando actividades orientadas profesionalmente, determinando su lugar en el mundo de las profesiones, realizándose en la profesión y autorrealización del propio potencial para lograr las alturas de la profesionalidad. 2. El desarrollo profesional es un proceso dinámico de "formación" de una personalidad, actividad adecuada, que prevé la formación de una orientación profesional, competencia profesional y cualidades profesionalmente importantes, el desarrollo de propiedades psicofisiológicas profesionalmente significativas, la búsqueda de formas óptimas de desempeño creativo y de alta calidad de actividades profesionalmente significativas de acuerdo con las características psicológicas individuales del individuo. El factor formador del sistema de este proceso en las diferentes etapas de la formación es la orientación socioprofesional, formada bajo la influencia de la situación social, un complejo de actividades interrelacionadas que se desarrollan profesionalmente significativas y la actividad profesional del individuo. La transición de una etapa de formación a otra se inicia por cambios en la situación social, un cambio y reestructuración de la actividad principal, lo que conduce al desarrollo profesional de la personalidad, la crisis de su organización psicológica, la formación de una nueva integridad. , seguido por la desorganización y el posterior establecimiento de un nivel de funcionamiento cualitativamente nuevo, cuyo centro son las neoplasias psicológicas profesionalmente condicionadas. 3. El desarrollo profesional de una persona es un proceso de elevación del nivel y mejora de la estructura de la orientación profesional, la competencia profesional, las cualidades social y profesionalmente importantes y las propiedades psicofisiológicas profesionalmente significativas mediante la resolución de contradicciones entre su nivel actual de desarrollo, el social situación y desarrollar actividades de liderazgo. Los principales cambios en los componentes estructurales de la personalidad, que indican su desarrollo profesional, son que en las etapas de desarrollo activo de la actividad, se forman constelaciones integrales profesionalmente significativas de diversas cualidades y habilidades. Con la transición a otra etapa de formación, las cualidades formadoras de estructuras cambian, se establecen nuevas relaciones. 4. El proceso de desarrollo profesional está mediado por las actividades profesionalmente significativas y la situación social. La dinámica del desarrollo profesional está sujeta a las leyes generales del desarrollo mental: continuidad, heterocronía, unidad de conciencia y actividad. La continuidad se manifiesta en el hecho de que las neoplasias psicológicas de cada etapa anterior no desaparecen durante la transición a un nuevo nivel de funcionamiento, sino que se incluyen en la composición de las neoplasias psicológicas emergentes, el grado de su gravedad cambia. La heterocronía se manifiesta en el hecho de que con la transición a la siguiente etapa, la agrupación de cualidades y habilidades importantes social y profesionalmente interrelacionadas, el grado de su expresión en la organización psicológica de una persona cambia. El estudio encontró que cada etapa del desarrollo profesional se caracteriza por una organización psicológica específica. La heterocronía también se manifiesta en el hecho de que, en el transcurso de su vida profesional, muchos trabajadores tienen que cambiar de lugar de trabajo, así como de profesión. El cambio de trabajo viola la lógica del desarrollo profesional del individuo. El principio de la unidad de la conciencia y la actividad significa que la conciencia y la actividad no son opuestas entre sí, pero tampoco son idénticas, sino que forman una unidad. Este principio permite, al estudiar la actividad profesional, conocer los patrones psicológicos del desarrollo profesional del individuo. 5. La eficacia del desarrollo profesional de una persona depende de las siguientes condiciones: una elección de profesión psicológicamente sólida; selección profesional de optantes que tengan interés y afición por la profesión, la formación de su orientación profesional; dar el contenido y la tecnología del proceso educativo vocacional en una institución educativa de carácter en desarrollo; desarrollo consistente por un especialista y un profesional de un sistema de actividades interrelacionadas. En las etapas iniciales del desarrollo profesional, las contradicciones entre la personalidad y las condiciones externas de vida tienen una importancia decisiva. En las etapas de profesionalización y especialmente de dominio profesional, las contradicciones de carácter intrasubjetivo, por conflictos intrapersonales, la insatisfacción con el nivel de crecimiento profesional y la necesidad de un mayor desarrollo y autorrealización adquieren un papel protagónico. La resolución de estas contradicciones conduce a encontrar nuevas formas de ejercer la actividad profesional, cambiando de especialidad, de cargo y, en ocasiones, de profesión. 6. La transición de una etapa de desarrollo profesional a otra está acompañada de crisis. Dado que están fundamentadas psicológicamente, las llamaremos normativas. El colapso de las intenciones profesionales, la terminación de la educación profesional, el despido forzoso, el reciclaje también van acompañados de crisis (llamémoslas no normativas). También se debe afirmar que cualquier actividad profesional deforma la personalidad, conduce a la formación de cualidades social y profesionalmente indeseables, rasgos de carácter. *********************************** |
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nombre artístico
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Las principales neoplasias psicológicas de la etapa.
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Opción amorfa (0-12 años)
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Intereses y aptitudes orientados profesionalmente.
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Opción (12-16 años)
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Intenciones profesionales, elección del camino de la educación y formación profesional, autodeterminación educativa y profesional
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Formación profesional (16-23 años)
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Preparación profesional, autodeterminación profesional, preparación para el trabajo independiente
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Adaptación profesional (18-25 años)
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Dominar un nuevo rol social, experiencia en el desempeño independiente de actividades profesionales, cualidades profesionalmente importantes
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Profesionalización primaria
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Posición profesional, constelaciones integradas profesionalmente significativas (calificaciones clave), estilo individual de actividad, trabajo calificado
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Secundario profesionalización
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Mentalidad profesional, identificación con la comunidad profesional, competencia clave, movilidad profesional, corporativismo, estilo de actividad flexible, actividad profesional altamente cualificada
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excelencia profesional
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Actividad profesional creativa, neoplasias psicológicas integradoras móviles, autodiseño de la propia actividad y carrera, pináculo (acme) del desarrollo profesional
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Examinamos la lógica del desarrollo profesional en el marco de una profesión, sin embargo, según el Ministerio de Trabajo de la Federación Rusa, hasta el 50% de los trabajadores cambian el perfil de sus profesiones durante su vida laboral, es decir. la secuencia de pasos se rompe. En condiciones de desempleo creciente, una persona se ve obligada a repetir determinadas etapas debido a los problemas reemergentes de autodeterminación profesional, reciclaje profesional, adaptación a una nueva profesión y una nueva comunidad profesional.
En consecuencia, surge la necesidad de crear nuevos tecnologías de desarrollo profesional y desarrollo de la personalidad, enfocada en el mercado laboral en constante cambio, desarrollando la movilidad profesional y aumentando la competitividad de los especialistas.
Sobre la interacción del desarrollo individual, personal y profesional de una persona
La característica de una persona como individuo está determinada por sus características biológicas: herencia, características del organismo, estado de salud, energía física y mental. Las características individuales afectan el ritmo y el nivel de desarrollo humano tanto como individuo como profesional. Las principales características personales de una persona incluyen sus relaciones, motivos, intelecto, esfera emocional-volitiva. Afectan indirecta, indirectamente al desarrollo individual y determinan principalmente el desarrollo profesional. El nivel de logros profesionales de una persona está determinado tanto por las características individuales como por las características personales.
Los escenarios reales de la vida humana son muy diversos. Dependiendo de la proporción de las tasas de varios tipos de desarrollo, A. A. Bodalev identifica los siguientes escenarios para el desarrollo de un adulto:
El desarrollo individual está muy por delante del desarrollo personal y profesional. Esta relación caracteriza el desarrollo débilmente expresado de una persona como persona y como empleado. No hay intereses, inclinaciones y habilidades para ninguna actividad, no se expresa preparación profesional, bajo nivel de capacidad de trabajo.
El desarrollo personal de una persona es más intenso que el individual y el profesional. Esto se manifiesta en una actitud de cuidado con el medio ambiente, las personas, los objetos de cultura material y espiritual, el apego a la familia, etc. La salud física, los logros profesionales quedan en un segundo plano.
El desarrollo profesional domina sobre las otras dos "hipóstasis" de una persona. La prioridad de los valores profesionales, la inmersión total en el trabajo son las características de los llamados adictos al trabajo.
Correspondencia relativa del ritmo de desarrollo individual, personal y profesional. Esta es la proporción óptima que determina la realización, el "cumplimiento" por parte de una persona de sí misma.
Los factores biológicos tienen una influencia decisiva en el desarrollo individual, las características mentales y la actividad líder en el desarrollo personal, los factores socioeconómicos y la actividad líder (profesional) en el desarrollo profesional. Los tres tipos de desarrollo están interconectados y dado que el desarrollo es desigual, cada persona desarrolla su propia trayectoria de desarrollo única. El contenido de la actividad profesional tiene una gran influencia en los escenarios individuales de desarrollo profesional. Los logros profesionales, que satisfacen la necesidad de autoafirmación, conducen a la reestructuración de la autoconciencia profesional, influyen en el sistema de motivos, relaciones y orientaciones de valores y, en última instancia, inician la reestructuración de toda la estructura de la personalidad. En algunos casos, el buen desarrollo físico se convierte en condición y estímulo de una elevada actividad profesional y en la base de un crecimiento personal exitoso.
Resumiendo el razonamiento anterior, podemos afirmar que el desarrollo individual, personal y profesional de una persona en la vida individual interactúan y dan lugar a una amplia gama de escenarios de vida profesional. Los logros máximos de una persona se ubican en diferentes etapas del desarrollo profesional de una persona.
Ni una sola universidad es capaz de formar a un especialista que tenga todas las habilidades necesarias para trabajar en una empresa en particular. Por eso es importante elegir entre una variedad de candidatos aquellos candidatos que sean capaces de aprender y autoaprender, y organizar el equipo de tal manera que los empleados compartan constantemente su experiencia acumulada entre ellos.
Etapas del desarrollo profesional de la personalidad.
El orador y entrenador de negocios estadounidense Jim Rohn creía que la educación formal ayudaría a una persona a sobrevivir, mientras que solo la autoeducación podría llevarla al éxito. Cualquier función nueva es mucho más fácil y rápida de dominar para un principiante con habilidades de autoaprendizaje.
En el proceso de desarrollo profesional, una persona pasa por cuatro etapas. El primero es incompetencia inconsciente. Un especialista novato en esta etapa aún no posee las habilidades necesarias para adaptarse a un puesto determinado, pero no nota la falta de educación. Por ejemplo, un asesor financiero ya ha estudiado las características de los productos de inversión, le parece que el tiempo antes de reunirse con un cliente potencial es lo único que lo separa del éxito. Pero, en realidad, resulta que comprender las características de varias carteras no es suficiente para interesar al interlocutor. Las negociaciones exitosas requieren habilidades de comunicación desarrolladas, la capacidad de escuchar al cliente y comprender realmente sus necesidades, la capacidad de ganar y convencer.
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La segunda etapa del desarrollo profesional es incompetencia consciente. Un empleado que ha entrado en esta etapa de desarrollo entiende que le faltan conocimientos y habilidades para alcanzar un cierto nivel de dominio. Por ejemplo, un asesor financiero novato se da cuenta de que tiene una idea bastante vaga de cómo presentar mejor esta o aquella oportunidad financiera a un cliente y cuál de los muchos productos recomendar. En este caso, un empleado puede buscar el consejo de un colega o gerente, ver materiales que resumen la experiencia de sus predecesores, comprender el problema y ayudar al cliente a tomar la mejor decisión.
Después de un tiempo, llega un momento en que la habilidad practicada se vuelve automática. El empleado ya no piensa que es necesario negociar según un cierto algoritmo, simplemente inicia una conversación libre y hace todo exactamente como lo requiere la situación. Esta etapa se llama competencia inconsciente.
Para adquirir una nueva habilidad, debe darse cuenta de que su ausencia es una carga y luego pasar por cuatro etapas de competencia creciente. Por supuesto, lejos de todo lo que un principiante puede aprender solo: uno puede ver a un virtuoso tocar el violín toda su vida, pero nunca interpretar una sola pieza. Dominar los productos de inversión modernos es un proceso tan complejo como aprender a tocar un instrumento musical. Sin la ayuda de un mentor, no todo el mundo puede convertirse en un experto en el campo de la gestión financiera, por lo que las empresas abren estructuras que forman especialistas.
Tipos de formación en la empresa
El sistema de formación en la empresa se basa en varias herramientas: coaching, mentoring, tutoring y mentoring. Tratemos de averiguar cuáles son sus diferencias.
Primera y principal regla entrenamiento- El entrenador no tiene derecho a aconsejar nada. Su objetivo principal es ayudar al alumno a encontrar una solución al problema con preguntas capciosas. El coaching implica la activación de mecanismos de autoaprendizaje, es decir, un especialista ayuda a un principiante a pasar de la incompetencia inconsciente a la incompetencia consciente, y luego solo observa el desarrollo de un empleado.
tutoría implica una especie de “encajar” en uno mismo el rol de líder, pero sin excesiva responsabilidad. Un empleado-mentor se libera de la carga de trabajo habitual de un gerente en forma de grandes volúmenes de documentación, informes y planes, solo capacita, motiva y controla a especialistas menos experimentados, es decir. se prueba a sí mismo como líder. La tutoría permite a los jefes de departamento de la empresa verificar si un especialista ya exitoso es capaz de gestionar el trabajo de colegas menos experimentados, o si se desarrollará de manera más efectiva solo.
Tutoría- este es un proceso de aprendizaje mutuo, cuando dos empleados intercambian su experiencia acumulada, comparten la solución a un problema particular. Digamos que un asesor financiero conoce perfectamente los detalles de las estrategias de inversión, pero a veces se siente inseguro en las reuniones personales con los clientes, y su colega siente bien el estado de ánimo del socio, pero a veces carece de conocimientos teóricos sobre los productos. Los empleados con estas características tendrán dificultades para trabajar solos, pero cuando se combinan, pueden complementarse bien. Es importante que la tutoría no sea solo asistencia mutua: los empleados deben utilizar la información recibida como base para el desarrollo personal, y no solo ayudarse mutuamente en situaciones difíciles.
tutoría es una forma de transferir conocimientos y habilidades de un empleado con más experiencia a uno con menos experiencia. La mayoría de las veces, el mentor y el estudiante se encuentran en diferentes niveles de la carrera profesional. Un especialista más experimentado entrena a un principiante y es responsable de sus acciones. Por cierto, fue la tutoría la que se convirtió en la base para la capacitación mutua de los empleados de nuestra empresa.
El mentoring como la mejor opción para la formación de los empleados dentro de la empresa
Por lo general, el sistema de capacitación de nuevos empleados en la organización se construye gradualmente. Por ejemplo, cuando el personal de QBF apenas comenzaba a expandirse, el rol de mentores fue asumido por representantes del departamento de ventas, quienes lograron altos resultados. Pasaron por una sesión informativa bastante larga, después de la cual tuvieron la oportunidad de reclutar a los recién llegados y capacitarlos. La mayoría de los líderes recién nombrados tuvieron dificultades para imaginar los métodos de transferencia de conocimiento; la mayoría de las veces se basaron solo en su propia experiencia, especialistas capacitados en el estilo: "haz lo que hice y alcanzarás el mismo nivel". Lejos de siempre, este método resultó ser efectivo: las personas tienen un conjunto completamente diferente de cualidades personales, por lo que llegan al éxito de maneras completamente diferentes.
La gerencia reconoció rápidamente el problema y estableció un sistema de capacitación del personal. Ahora, los empleados del departamento de ventas que han logrado ciertos resultados, si lo desean, tienen la oportunidad de probarse a sí mismos como mentores. En primer lugar, se someten a una formación especial, organizada por un especialista en recursos humanos, el primer vicepresidente del consejo de administración, el director general de la empresa y el jefe del departamento de formación. Cada uno tenemos nuestro propio bloque de aprendizaje. Enseñamos al mentor candidato a entrevistar, descartar candidatos, motivar y desarrollar a los recién llegados. Al final de la capacitación, el gerente debe aprobar la certificación. Si un especialista hace frente a esta tarea, asume oficialmente el puesto de gerente: comienza a reclutar y capacitar al personal. Al mismo tiempo, aumentan su sueldo y comisiones, y aparecen los privilegios correspondientes al nuevo cargo.
Si un asesor financiero talentoso no está dispuesto o no está listo para asumir la responsabilidad de reclutar y capacitar a nuevos empleados, esto no significa que la carrera profesional esté cerrada para él. En nuestra empresa, los empleados tienen la oportunidad de desarrollarse como jugadores individuales. Quienes sigan este camino pueden ocupar la silla de vicepresidente y vicepresidente senior de la empresa. Tales posiciones le permiten tener un cheque promedio grande y una cartera, cuyo volumen es proporcional al tamaño de la cartera de toda la estructura, así como realizar proyectos adicionales. En nuestra empresa, la importancia del vicepresidente es bastante comparable a la importancia del director de ventas, quien es responsable de las acciones de muchos empleados.
En mi opinión, la formación del nuevo personal dentro de la empresa se lleva a cabo de forma más eficaz en el marco del mentoring. Le recomiendo que preste especial atención a la formación de especialistas que reclutarán y capacitarán a los recién llegados, porque si su trabajo resulta ser ineficaz, no se pueden esperar altos resultados de sus subordinados. Finalmente, no aconsejo descuidar a aquellos que no pueden asumir funciones de liderazgo, pero al mismo tiempo trabajan perfectamente por su cuenta. A veces, esos jugadores solos pueden aportar a la empresa no menos beneficio que aquellos detrás de los cuales hay un equipo muy unido.
Enseñando, estamos aprendiendo.
Séneca
En el "Diccionario explicativo de la lengua rusa" S.I. Ozhegova y N.Yu. Shvedova recibe los siguientes conceptos: profesional
- una persona que hace algo profesionalmente (a diferencia de un aficionado), un verdadero profesional - una persona que trabaja muy profesionalmente, profesionalismo
- buen conocimiento de su profesión, profesional - hacer algo como profesión, y también ser profesión. Un profesional cumple plenamente con los requisitos de esta producción, este campo de actividad, la profesión es la ocupación principal, la actividad laboral.
La subestructura de un profesional es la competencia profesional. En los diccionarios explicativos, competencia se define como conciencia, erudición. Bajo competencia profesional comprender la totalidad de los conocimientos y habilidades profesionales, así como las formas de realizar las actividades profesionales. Los principales componentes de la competencia profesional son:
competencia social y legal: conocimientos y habilidades en el campo de la interacción con las instituciones públicas y las personas, así como la posesión de técnicas profesionales de comunicación y comportamiento;
competencia especial: preparación para el desempeño independiente de tipos específicos de actividades, la capacidad de resolver tareas profesionales típicas y evaluar los resultados del trabajo, la capacidad de adquirir de forma independiente nuevos conocimientos y habilidades en la especialidad;
· competencia personal: la capacidad de crecimiento profesional constante y capacitación avanzada, así como la autorrealización en el trabajo profesional;
· autocompetencia - una comprensión adecuada de las propias características sociales y profesionales y la posesión de tecnologías para superar la destrucción profesional.
E. F. Zeer identifica otro tipo de competencia: competencia profesional extrema, es decir, la capacidad de actuar en condiciones repentinamente complicadas, en caso de accidentes, violaciones de procesos tecnológicos.
TELEVISOR. Kudryavtsev distingue las siguientes etapas del desarrollo profesional de una persona: el surgimiento y formación de intenciones profesionales; educación profesional; desarrollo activo de la profesión y encontrarse en el equipo de producción; plena realización de la personalidad en el trabajo profesional. Los psicólogos ofrecen una periodización diferente del desarrollo profesional, destacando las siguientes etapas:
1) opciones (12 - 17 años), es decir, preparación para una elección consciente de un camino profesional;
2) formación profesional (16 - 23 años);
3) desarrollo de la profesionalidad (desde los 23 años hasta la edad de jubilación), es decir, entrada en el sistema de relaciones interpersonales en comunidades profesionales y mayor desarrollo del tema de actividad (E.A. Klimov).
En la periodización tardía del camino de vida del profesional E.A. Klimov ofrece una agrupación de fases más detallada:
1) opción- el período de elección de una profesión en una institución educativa y profesional;
2) adaptación– entrada en la profesión y acostumbrarse a ella;
3) fase de intervalo– adquisición de experiencia profesional;
4) habilidad- desempeño calificado de la actividad laboral;
6) tutoría- la transferencia de la experiencia profesional.
ALASKA. Markova identificó cinco niveles, que incluyen nueve etapas para convertirse en profesional.
1. preprofesionalismo incluye la etapa de conocimiento inicial de la profesión.
2. Profesionalismo consta de tres etapas: adaptación a la profesión, autorrealización en la misma y libre posesión de la profesión en forma de dominio.
3. Superprofesionalismo también consta de tres etapas: posesión libre de una profesión en forma de creatividad, dominio de una serie de profesiones afines, autodiseño creativo como persona.
4. falta de profesionalismo- desempeño del trabajo de acuerdo con estándares profesionalmente distorsionados en el contexto de la deformación de la personalidad.
5. posprofesionalismo- finalización de la actividad profesional.
En psicología laboral, la competencia se identifica a menudo con la profesionalidad. Pero la profesionalidad como el más alto nivel de desempeño está asegurada, además de la competencia, por la orientación profesional y las habilidades profesionalmente importantes. El estudio del desarrollo funcional de la competencia profesional ha demostrado que en las etapas iniciales del desarrollo profesional de un especialista, existe una relativa autonomía de este proceso, y en la etapa de desempeño independiente de la actividad profesional, la competencia se combina cada vez más con profesionalmente. cualidades importantes.
Los principales niveles de competencia profesional. sujeto de actividad convertido formación, preparación profesional, experiencia profesional y profesionalidad. El análisis de la actividad profesional nos permite hablar de la presencia de tres niveles de competencia - competencia cultural general(el nivel de educación suficiente para la autorrealización del individuo, orientación en el espacio cultural, basado en la comunicación como una forma especial de actividad que asegura la unidad práctica y espiritual de las personas y permite evaluar fenómenos culturales específicos); competencia metodológica(nivel de educación suficiente para la solución creativa independiente de cosmovisión y problemas de investigación de naturaleza teórica o aplicada en diversas esferas de la vida); competencia preprofesional(el nivel de educación suficiente para recibir después de completar la educación vocacional de educación general en el campo elegido). Se puede suponer que hay competencia profesional.
El modelo de personalidad competitiva tiene en cuenta las calificaciones clave, que se fundamentaron de manera bastante convincente en el trabajo de E.F. Zeera "Psicología de la educación profesional orientada a la personalidad".
La característica más importante de un profesional es la capacidad de usar y aplicar sus conocimientos, habilidades y destrezas, así como formas generalizadas de realizar acciones. Estos constructos psicológicos y didácticos se denominan competencias. El concepto de "competencias básicas" se introdujo a principios de la década de 1990. Organización Internacional del Trabajo en los requisitos de cualificación de los especialistas en el sistema de educación de posgrado, formación avanzada y readiestramiento del personal directivo. A mediados de la década de 1990. este concepto ya está comenzando a definir los requisitos para la formación de especialistas en una escuela vocacional.
Competencia se considera como la capacidad general de un especialista para movilizar sus conocimientos, habilidades, así como formas generalizadas de realizar acciones en actividades profesionales.
Aquí hay cinco competencias clave a las que se les da especial importancia en la formación profesional en los países de la Comunidad Europea:
· competencia social - la capacidad de asumir la responsabilidad, desarrollar una solución junto con otras personas y participar en su implementación, la tolerancia por diferentes culturas étnicas y religiones, la manifestación de la conjugación de intereses personales con las necesidades de la empresa y la sociedad;
· competencia comunicativa, determinar la posesión de tecnologías de comunicación oral y escrita en diferentes idiomas, incluida la programación informática, incluida la comunicación a través de Internet;
· competencia de información social, caracterizar la posesión de tecnologías de la información y una actitud crítica frente a la información social difundida por los medios de comunicación;
· competencia cognitiva - voluntad de mejorar constantemente el nivel educativo, la necesidad de actualizar y realizar su potencial personal, la capacidad de adquirir de forma independiente nuevos conocimientos y habilidades, la capacidad de autodesarrollo;
· competencia especial - preparación para el desempeño independiente de acciones profesionales, evaluación de los resultados del propio trabajo (E.F. Zeer).
8.3. Direcciones principales del desarrollo del sistema.
educación profesional en Rusia
No revelaciones filosóficas en nuestro tiempo.
la ciencia de la pedagogía puede avanzar, pero
experiencias pacientes y ubicuas.
V. V. Rozanov
Las principales tendencias que determinan el desarrollo del sistema de formación profesional son la continuidad, la integración, la regionalización, la normalización, la democratización y la pluralización.
Echemos un vistazo más de cerca a cada una de estas tendencias.
Continuidad de la educación. Por primera vez, el concepto de educación permanente fue presentado en el foro de la UNESCO (1965) por el gran teórico P. Lengrand y provocó una gran respuesta. La interpretación de la educación permanente propuesta por P. Lengrand encarnaba una idea humanista: pone en el centro de todos los principios educativos a la persona, que debe crear las condiciones para el pleno desarrollo de sus capacidades a lo largo de su vida. Las etapas de la vida humana se plantean de una forma nueva: se elimina la tradicional división de la vida en periodo de estudio, trabajo y desactivación profesional. La educación permanente, así entendida, significa un proceso a lo largo de toda la vida en el que juega un papel importante la integración de los aspectos tanto individuales como sociales de la personalidad humana y sus actividades.
La base para el desarrollo teórico y luego práctico del concepto de educación permanente fue el estudio de R. Dave, quien determinó los principios de la educación permanente. R. Dave define 25 rasgos que caracterizan la educación continua. Según el investigador, estos signos pueden considerarse como el resultado de la primera fase fundamental de la investigación científica en esta área. Su lista incluye los siguientes principios: cobertura de la educación a lo largo de la vida de una persona; entender el sistema educativo como holístico, incluyendo la educación preescolar, la educación básica, secuencial, repetida, paralela, uniendo e integrando todos sus niveles y modalidades; la inclusión en el sistema educativo, además de las instituciones educativas y centros de formación complementaria, formas de educación formal, no formal y no formal; integración horizontal: hogar - vecinos - ámbito social local - sociedad - ámbito laboral - medios de comunicación - organizaciones recreativas, culturales, religiosas, etc.; conexión entre los sujetos estudiados; entre varios aspectos del desarrollo humano (físico, moral, intelectual, etc.) en determinadas etapas de la vida; integración vertical: la conexión entre las etapas individuales de la educación - preescolar, escolar, post-escolar; entre diferentes niveles y asignaturas dentro de etapas separadas; entre los diferentes roles sociales implementados por una persona en ciertas etapas del camino de la vida; entre varias cualidades del desarrollo humano (cualidades de carácter temporal, como el desarrollo físico, moral, intelectual, etc.); universalidad y democracia de la educación; la posibilidad de crear estructuras alternativas para la educación; vincular la educación general y la vocacional; énfasis en la autogestión; sobre autoeducación, autoeducación, autoestima; individualización de la enseñanza; la enseñanza en las condiciones de las diferentes generaciones (en la familia, en la sociedad); expandiendo Horizontes; interdisciplinariedad de los saberes, sus cualidades; flexibilidad y variedad de contenidos, medios y métodos, tiempo y lugar de formación; enfoque dinámico del conocimiento: la capacidad de asimilar nuevos logros de la ciencia; mejorar las habilidades de aprendizaje; estimulación de la motivación para estudiar; creación de condiciones y atmósfera apropiadas para el aprendizaje; implementación de enfoques creativos e innovadores; facilitar el cambio de roles sociales en diferentes períodos de la vida; conocimiento y desarrollo del propio sistema de valores; mantener y mejorar la calidad de vida individual y colectiva a través del desarrollo personal, social y profesional; desarrollo de una sociedad educadora y docente; aprender a "ser" y "convertirse" en alguien; coherencia de principios para todo el proceso educativo.
Estas disposiciones teóricas formaron la base para la reforma de los sistemas educativos nacionales en el mundo (EE.UU., Japón, Alemania, Gran Bretaña, Canadá, países del "tercer mundo" y Europa del Este).
A pesar de la adopción de una decisión sobre el curso hacia la creación de un sistema de educación continua, en la Federación Rusa todavía no existe un concepto nacional, sino solo direcciones para el desarrollo. Por supuesto, esto ralentiza el proceso de reforma. Aparentemente, el camino para reformar el sistema educativo en nuestro país pasa por prácticas innovadoras. Este camino no es el más corto ni el más fácil. Además, es necesario tener en cuenta todas las tendencias existentes inherentes al proceso de reforma en el exterior. La educación permanente se basa en la idea de desarrollar a la persona como persona, sujeto de actividad y comunicación a lo largo de su vida.
En este sentido, la educación puede considerarse continua, integral en su integridad, individualizada en tiempo, ritmo y enfoque, brindando a cada persona la oportunidad de implementar su propio programa de formación. La implementación de la educación vocacional continua multinivel ha llevado a la creación de instituciones educativas con diferente organización de la formación vocacional, integrando programas educativos de varios sistemas de educación vocacional: primaria, secundaria y superior. Los estudios han demostrado que en la actualidad la red de instituciones educativas se encuentra en expansión en el país, en las cuales se están creando las condiciones para la transición a programas educativos multinivel, multietapas, sucesivos y variables.
El concepto de "educación profesional continua" se puede atribuir al individuo, los programas educativos y los procesos educativos, así como a las estructuras organizativas. En cada una de las relaciones anteriores, este concepto incluye su propio significado. La tarea de cualquier institución educativa de educación profesional primaria, secundaria y superior es crear condiciones conducentes a la autorrealización de la personalidad del estudiante y su desarrollo posterior.
Integración de la educación.
Esta tendencia se expresó más claramente en la primera etapa de la implementación de la educación continua en los países occidentales y la antigua URSS. En el documento de la UNESCO elaborado para la XIX Conferencia General de las Naciones Unidas, se interpretó la educación a lo largo de toda la vida como un medio de comunicación e integración, que permitía sintetizar una serie de elementos en un sistema educativo ya existente y como principio fundamental de reestructuración organizativa de varios partes del sistema educativo.
Todo esto en las últimas dos décadas ha contribuido al surgimiento en la mayoría de las regiones de la tendencia hacia la enseñanza integrada y la transferencia de conocimientos científicos y técnicos. Muchos problemas surgieron en el proceso de integración.
El primer círculo está conectado con aquellos problemas que se relacionan con determinar el peso específico o la participación de la información científica y técnica en los planes de estudio del ámbito de la educación obligatoria y especial, así como los que afectan a los métodos de enseñanza integrada de las disciplinas científicas y técnicas. , grupos de edad o niveles de educación. Según las conclusiones de la Comisión de la UNESCO, las diferencias en el equipamiento científico y técnico (saturación) de los currículos que existen en las diferentes regiones del mundo son más pronunciadas en el 1er nivel educativo (en los grados primarios) y se suavizan en el 11, aunque aquí también hay una diferencia. .
El segundo círculo de problemas está relacionado con la economía. Este proceso tiene lugar a nivel global: la educación está cada vez más ligada a la economía. La comunicación entre las instituciones educativas y los empleadores es más fácil de establecer, por supuesto, donde existe una estructura industrial altamente organizada.
Sin embargo, la experiencia de nuestro país y de los países de Europa del Este, “donde se está produciendo una reestructuración económica en su conjunto”, como señala el Informe de la UNESCO, “muestra que los lazos estrechos entre la escuela y los empleadores, lazos que se han creado durante mucho tiempo en esta región, por sí mismos no pueden garantizar que los conocimientos y habilidades adquiridos por los graduados de la escuela se utilicen al máximo”. La experiencia existente debe ser transformada a las necesidades de una economía de mercado, deben encontrarse y establecerse conexiones cualitativamente nuevas con las estructuras económicas, y lo mejor de todo a nivel regional, ya que todavía no existe un concepto federal unificado de educación permanente.
En países con una economía de mercado desarrollada, el problema de la conexión entre la producción y el sistema educativo se resuelve de la siguiente manera: para lograr un objetivo de producción específico, las grandes corporaciones solicitan la formación de los especialistas necesarios en todos los niveles en el sector educativo relevante. instituciones o corporaciones abren un complejo educativo a sus expensas. El proceso de fusión de la ciencia y la producción (industrialización de la ciencia) implica un cambio en el sistema educativo: se crean nuevas disciplinas y cursos de carácter problemático e interdisciplinario, diversas formas de educación, tipos de instituciones educativas, tipos de reciclaje, etc.
La tarea principal de la institución de educación vocacional es la preparación de un trabajador competente.
Estandarización de la educación.
La normalización de la formación profesional primaria requiere tener en cuenta las metas y objetivos específicos de un determinado nivel educativo. El desarrollo de un estándar de educación vocacional hace posible el cumplimiento de las siguientes condiciones:
1) establecer un nivel básico que asegure la continuación de la educación, el nivel mínimo requerido de calificación de un trabajador o especialista profesional;
2) mejorar la calidad de la formación de especialistas ampliando el perfil profesional, universalizando el contenido de la educación, introduciendo un sistema de educación modular progresivo, monitoreando la efectividad de las instituciones educativas;
3) agilizar los aspectos normativos y legales de la formación de todas las materias del sistema de formación profesional, establecer su sucesión en el marco de la formación continua;
4) asegurar la convertibilidad (confiabilidad) de la educación vocacional dentro del estado y más allá de sus fronteras para una participación sin trabas en el mercado laboral internacional.
Democratización y pluralización de la educación.
Una de las direcciones del proceso educativo es la democratización del sistema educativo. En educación, el proceso de democratización ha superado la etapa en que su accesibilidad, la gratuidad de la educación general, la igualdad en la obtención de la educación profesional y superior en función de las capacidades de cada uno, encaminados al pleno desarrollo de la persona, al aumento del respeto a los derechos humanos y a los derechos fundamentales las libertades estaban aseguradas. En el proceso de democratización del sistema educativo, el ambiente de aprendizaje fuera de las formas tradicionales de educación está cambiando, y también están cambiando las formas no tradicionales que aún están subdesarrolladas (educación no formal, renovable).
Desde un punto de vista profesional, para su desarrollo es necesario desarrollar programas diversificados que puedan contribuir a la creación de sistemas educativos locales, asegurando la efectividad del proceso de descentralización del sistema educativo, lo que significa profundizar su democratización. La diversificación o ampliación de la oferta de servicios prestados es un proceso objetivo que contribuye a la supervivencia de las instituciones educativas (ampliación de la oferta de servicios educativos, aseguramiento de la contratación de docentes, etc.). Una condición esencial para la democratización de la educación es el control por parte de la sociedad. El pluralismo debe estar asegurado por el apoyo de partidos y organizaciones independientes: asociaciones de padres, estudiantes, docentes y sindicatos.
Otra dirección que puede interpretarse en varios niveles es la creación de un “mercado” para las instituciones educativas. Uno de los medios para garantizar un verdadero derecho a elegir educación es poner en juego la ley de la oferta y la demanda en la educación. En todas partes del mundo, el "mercado" de la educación está bajo la influencia y el control del Estado. Sin la introducción de un elemento de mercado en las actividades de las instituciones educativas y la entrada de fondos de empresas, empresarios, padres (junto con inversiones estatales), es poco probable que la educación pueda funcionar de manera efectiva.
En condiciones de crisis económica (continua disminución de la producción, recortes en la financiación del sistema educativo), social (empobrecimiento de la población, su polarización), ideológica (ausencia de una ideología estatal formada) y conflictos nacionales, es extremadamente difícil determinar formas de solucionar los problemas asociados a la pluralización de la educación.
Y, sin embargo, a partir de los cambios que ya se están produciendo en el sistema educativo nacional, se pueden identificar los siguientes rasgos característicos de este proceso: descentralización del sistema educativo; creación de instituciones educativas no estatales; apertura de instituciones educativas confesionales; introducción de la educación bilingüe; expansión de las formas de adquirir conocimientos; creación de instituciones educativas regionales y nacionales; desarrollo e introducción del componente nacional-regional en los currículos.
Consolador Pulatxonova Turaxodjaevna Anotación: El artículo discute el concepto de desarrollo profesional, revela las etapas de desarrollo profesional de una persona, ciertas etapas de desarrollo en períodos de edad similares.
Palabras clave: desarrollo profesional de la personalidad, etapas de desarrollo profesional, profesional, nivel de formación.
Las principales etapas de formación de la personalidad profesional. Instituto Médico Pediátrico de Tashkent, Uzbekistán, Tashkent
Instituto Médico Pediátrico de Tashkent, Uzbekistán, Tashkent
Resumen: El artículo discute el concepto de desarrollo profesional, etapas de formación profesional de la personalidad, determinadas etapas de desarrollo a edades similares.
Palabras clave: formación profesional de la personalidad, etapa de desarrollo profesional, nivel de desarrollo profesional
La etapa actual de desarrollo de la sociedad se caracteriza por el hecho de que el mundo profesional y empresarial necesita especialistas que sean capaces de encontrarse y realizarse con éxito y eficacia en las condiciones socioeconómicas cambiantes en relación con la planificación y organización de sus carreras. Por lo tanto, el problema del desarrollo profesional de una persona es uno de los problemas psicológicos que se desarrollan activamente.
En la literatura psicológica y pedagógica, se usa ampliamente el término "desarrollo profesional" de una persona. Los investigadores modernos lo consideran desde diferentes posiciones. Por ejemplo, T.V. Zeer considera "desarrollo profesional" como la formación de una personalidad adecuada a las exigencias de la actividad profesional. K.M. Levitan explora este término como una solución para tareas profesionalmente significativas y cada vez más complejas: cognitivas, morales y comunicativas, en cuyo proceso un profesional domina el complejo necesario asociado con su profesión de negocios y cualidades morales. El desarrollo profesional de una persona no puede separarse artificialmente del camino de vida de una persona en su conjunto. La mayoría de las personas pasan por ciertas etapas de desarrollo en períodos de edad similares y también corresponden a etapas de desarrollo profesional.
Se han desarrollado varias periodizaciones del camino profesional de una persona (por ejemplo, D. Super, E.A. Klimov, T.V. Kudryavtseva, etc.) el camino de la vida y la profesionalización del individuo desde el período del comienzo de la autodeterminación profesional hasta el finalización del trabajo activo. En una forma un tanto generalizada, esto se puede afirmar de la siguiente manera:
I. Desarrollo preprofesional:
1. La etapa previa al juego ("la era de la primera infancia", según B.D. Elkonin): desde el nacimiento hasta los 3 años, cuando se dominan las funciones de percepción, movimiento, habla, las reglas más simples de comportamiento y evaluaciones morales, que se convierten en la base para un mayor desarrollo y para llevar a las personas al trabajo. 2. La etapa del juego (el período de la infancia preescolar): de 3 a 6-8 años. Dominar los "significados básicos" de la actividad humana, así como conocer profesiones específicas (interpretar a un conductor, a un médico, a un vendedor, a un maestro...). 3. La etapa de dominio de las actividades educativas (el período de edad escolar primaria): de 6 a 8 a 11 a 12 años. Las funciones de autocontrol, introspección, la capacidad de planificar las propias actividades, etc. se están desarrollando intensamente. Es especialmente importante cuando el niño planifica de forma independiente su tiempo al hacer la tarea, superando su deseo de caminar y relajarse después de la escuela.
II. Desarrollo durante el período de elección de una profesión.
4. Etapa de opción (preparación para la vida y el trabajo, elección de profesión) - de 11-12 a 14-18 años. Esta es la etapa de preparación para la vida, para el trabajo, planificación consciente y responsable y elección de un camino profesional; en consecuencia, se denomina “optante” a una persona que se encuentra en una situación de autodeterminación profesional. La paradoja de esta etapa radica en que un adulto, por ejemplo, un desempleado, bien puede encontrarse en la situación de un "optante"; como señala E.A. Klimov, “la opción no es tanto una indicación de la edad”, sino más bien una indicación de la situación de elegir una profesión.
tercero Desarrollo durante el entrenamiento y
mayor desarrollo de un profesional
5. Etapa de formación profesional - de 15-18 a 19-23 años. es la formación profesional por la que pasan la mayoría de los graduados de secundaria. 6. Etapa de adaptación profesional - de 19-21 a 24-27 años. Adaptación a las normas sociales y profesionales, condiciones, procesos de la actividad laboral. Se trata de la entrada en la profesión después de la finalización de la formación profesional, con una duración de varios meses a 2-3 años. 7. Etapa de desarrollo de un profesional - de 21-27 a 45-50 años. Mejorar la estructura personal de un profesional, desarrollando cualidades operativas, desarrollando métodos y medios de apoyo psicológico al proceso laboral, desarrollando métodos de autoevaluación, autorregulación, superación personal, etc.
Esto implica una reestructuración de los requisitos para la personalidad de un profesional y se acompaña de tales rasgos de su desarrollo y formación, que en cierta medida son característicos de la 6ª o incluso 5ª etapa.
8. La etapa de realización de un profesional - de 45-50 a 60-65 años. Realización total o parcial del potencial profesional, estabilización de las principales estructuras operativas, los rasgos de personalidad son, por regla general, estables, se construye la apariencia de la personalidad, se expresa bastante bien la compensación de algunas funciones mentales, se observan signos de disminución de la actividad. esbozados, se ajustan los objetivos de vida.
9. Etapa de recesión: de 61 a 66 años y más. Una disminución progresiva de la actividad profesional o un estrechamiento de su alcance, la extinción de muchos intereses profesionales, una reestructuración de las actitudes de vida, un cambio en las orientaciones de valor, la aparición de contradicciones entre las capacidades funcionales del individuo y las intenciones, deseos, metas inmediatas. , deterioro del estado funcional (enfermedades, trastornos), que cambia drásticamente la orientación de la vida. .
KM Levitan distingue tres etapas principales: la etapa preparatoria (preuniversitaria) asociada con la elección de la profesión; la etapa inicial (universitaria), durante la cual se forman las bases de las habilidades profesionales importantes y los rasgos de personalidad de un profesional; la etapa principal (posgrado). Este es el período de desarrollo de todas las fuerzas esenciales del individuo con el objetivo de su plena autorrealización en las actividades profesionales. Es en esta etapa que tiene lugar la formación de la personalidad de un profesional.
En el período universitario del desarrollo profesional de la personalidad, distinguimos varios niveles. A saber (según el concepto de V.A. Slastenin):
- El nivel de formación es adaptativo. Etapa adaptativa en la actividad profesional:
Adaptación a las nuevas realidades socioculturales de la vida;
La actividad profesional se desarrolla según un esquema bien establecido, la actividad creativa es débil, a nivel del hogar;
Estimulación de diversas formas de independencia y actividad;
Formación de habilidades de autocontrol de autorregulación emocional;
Aceptación de las relaciones sujeto-sujeto;
Encontrar formas directas y alternativas de solución de problemas vitales y profesionales.
- El nivel de formación es profesional y reproductivo. Etapa de desarrollo de los conocimientos y habilidades profesionales:
Desarrollo de la necesidad de implementación profesional;
Actualización de la reflexión cognitiva;
Dominar los valores y significados de la actividad profesional;
Desarrollo de habilidades iniciales para la creación de proyectos de trayectoria de vida;
Desarrollo del pensamiento, comprensión.
- El nivel de formación es personal-productivo. La etapa de aceptación del significado personal de la actividad profesional:
Desarrollo de mecanismos reguladores de la actividad, comunicación, creatividad;
Búsqueda y estimulación del estilo individual de actividad profesional;
Disposición para resolver profesionalmente problemas teóricos y prácticos;
Desarrollo de la conducta comunicativa adecuada del futuro especialista en la actividad profesional del camino de la vida.
- El nivel de formación es subjetivo-creativo-profesional. Implementación práctica del desarrollo profesional de un futuro especialista:
Realización subjetiva del desarrollo personal y profesional de un especialista;
La capacidad de llevar a cabo la corrección necesaria basada en la introspección de las actividades profesionales y de vida;
Fortalecer el papel del conocimiento profesional en términos personales, de vida y profesionales;
Sistematización de visiones y actitudes frente a la vida y trayectorias profesionales;
Encontrar su propio estilo individual de actividad profesional;
Completa disponibilidad para la actividad profesional.
T. V. Kudryavtsev, T. V. Zeer identifica cuatro etapas del desarrollo profesional de una personalidad profesional:
- Formación de intenciones profesionales: una elección consciente de una profesión por parte de una persona basada en tener en cuenta sus características psicológicas individuales. El desarrollo profesional comienza con la formación de intenciones profesionales, que son el resultado de muchos factores: el prestigio de la profesión, las necesidades de la sociedad, la influencia de la familia, los medios de comunicación, etc. La orientación del individuo hacia un tema particular de trabajo, que se encuentra en intereses y pasatiempos, juega un papel importante en la elección de una profesión.
- Formación o educación profesional: dominar el sistema de conocimientos, habilidades y destrezas profesionales, la formación de rasgos de personalidad profesionalmente importantes, inclinación e intereses en la futura profesión. La segunda etapa es principalmente la formación en una institución de educación superior. Las principales neoplasias psicológicas en esta etapa son la orientación profesional, las orientaciones de valores profesionales y éticos, la madurez espiritual, la preparación para la actividad profesional.
- Profesionalización o adaptación profesional: entrada y desarrollo de una profesión, autodeterminación profesional, adquisición de experiencia profesional, desarrollo de los rasgos y cualidades de la personalidad necesarios para el desempeño calificado de las actividades profesionales.
- Dominio, realización parcial o total de la personalidad en la actividad profesional: Desempeño creativo y de alta calidad de la actividad profesional, integración de rasgos de personalidad profesionalmente importantes formados en un estilo individual de actividad. A medida que domina las habilidades profesionales, la actividad en sí se vuelve cada vez más atractiva.
Un análisis de la literatura psicológica utilizada comprueba el desnivel de las etapas del desarrollo profesional de una persona, designándola como una trayectoria individual de crecimiento profesional. Así, podemos concluir que el éxito del desarrollo profesional está determinado por los siguientes indicadores:
actividad personal;
El factor de la autoconciencia como profesional;
Habilidad para el autodesarrollo;
La presencia de cualidades y habilidades profesionalmente importantes;
Relaciones valor-semánticas con la actividad profesional;
Enfoque creativo para la implementación de actividades profesionales;
competencia profesional;
Disposición para superar una situación tensa, para completar con éxito la tarea.
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