Factores que influyen en el desarrollo mental de un niño. Factores en el desarrollo de la psique humana.
Factores y condiciones del desarrollo mental.
Desarrollo– estos son cambios que ocurren en la estructura del cuerpo, la psique y el comportamiento de una persona como resultado de procesos biológicos en el cuerpo y influencias ambientales.
Consideremos la cuestión de qué factores influyen en el desarrollo mental humano.
factor biológico Incluye herencia y congénita. Por ejemplo, el temperamento y las capacidades se heredan, pero no hay consenso sobre qué es exactamente lo que está determinado genéticamente en la psique humana. La congénita son características adquiridas por un niño en la vida intrauterina.
Así, son importantes las enfermedades que sufre la madre durante el embarazo, los medicamentos que toma, etc. Los rasgos congénitos y heredados constituyen sólo la posibilidad de un futuro desarrollo personal. Por ejemplo, el desarrollo de habilidades depende no sólo de las inclinaciones. Las habilidades se desarrollan a través de la actividad; la propia actividad del niño es importante.
Se cree que una persona es un ser biológico y está naturalmente dotada de ciertos rasgos de carácter y formas de comportamiento. La herencia determina todo el curso del desarrollo.
Hay teorías en psicología que exageran el papel de la herencia en el desarrollo mental humano. Ellos se llaman biologizando.
Factor social Incluye el entorno social y natural. El entorno natural, actuando indirectamente a través del entorno social, es un factor de desarrollo.
El entorno social es un concepto amplio. Se distinguen los entornos familiar y social: el entorno social inmediato del niño influye directamente en el desarrollo de su psique. El entorno social también influye en el desarrollo de la psique del niño: los medios de comunicación, la ideología, etc.
Un niño no puede desarrollarse fuera del entorno social. Sólo aprende lo que le proporciona su entorno inmediato. Sin la sociedad humana, nada humano aparece en ella.
La conciencia de la importancia de la influencia de los factores sociales en el desarrollo de la psique de un niño condujo al surgimiento de los llamados Teorías sociologizantes. Según ellos, se destaca el papel exclusivo del medio ambiente en el desarrollo de la psique.
De hecho, el factor más importante en el desarrollo es actividad el niño mismo. La actividad es una forma de interacción humana con el mundo exterior. La manifestación de actividad es individual y multinivel. Destacar tres tipos de actividad:
1.Actividad biológica. Un niño nace con ciertas necesidades naturales (orgánicas en movimiento, etc.) que aseguran la conexión del niño con el mundo exterior. Así, mediante el grito, el niño comunica las ganas de comer, etc.
2. Actividad mental. Esta actividad está asociada a la formación de procesos mentales a través de los cuales se produce el conocimiento del mundo.
3. Actividad social. Este es el nivel más alto de actividad. El niño cambia el mundo que lo rodea y a él mismo.
Ciertos elementos del entorno en diferentes momentos tienen diferentes efectos en el niño, dependiendo del grado y la naturaleza de su actividad en relación con estos elementos. El desarrollo mental de un niño se lleva a cabo como un proceso de dominio de la experiencia social, que es al mismo tiempo un proceso de formación de sus habilidades y funciones humanas. Este proceso ocurre durante la actividad activa del niño.
Todos los factores del desarrollo, sociales, biológicos y de actividad, están interconectados. La absolutización del papel de cualquiera de ellos en el desarrollo mental de un niño es ilegal.
En psicología doméstica se enfatiza. unidad de los aspectos hereditarios y sociales en el proceso de desarrollo. La herencia está presente en el desarrollo de todas las funciones mentales de un niño, pero tiene un peso específico diferente. Las funciones elementales (sensaciones, percepciones) están más determinadas por la herencia que las superiores. Las funciones superiores son producto del desarrollo cultural e histórico humano. Las inclinaciones hereditarias desempeñan sólo el papel de requisitos previos. Cuanto más compleja es la función, más largo es el camino de su desarrollo ontogenético, menor es la influencia de la herencia sobre ella. El medio ambiente siempre participa en el desarrollo. El desarrollo mental de un niño no es una suma mecánica de dos factores. Esta es una unidad que cambia en el proceso mismo de desarrollo. Por ejemplo, se cree que el alcance del desarrollo de cualquier propiedad está determinado hereditariamente. Dentro de este rango, el grado de desarrollo de la propiedad depende de las condiciones ambientales.
Los factores son circunstancias permanentes que provocan cambios estables en una característica particular. En el contexto que estamos considerando, debemos determinar los tipos de influencias que influyen en la aparición de diversas desviaciones en el desarrollo psicofísico y personal-social de una persona.
Pero primero, veamos las condiciones para el desarrollo normal del niño.
Podemos identificar las 4 principales condiciones necesarias para el desarrollo normal de un niño, formuladas por G. M. Dulnev y A. R. Luria.
La primera condición más importante es el “funcionamiento normal del cerebro y su corteza”; en presencia de condiciones patológicas que surgen como resultado de diversas influencias patógenas, se altera la proporción normal de procesos irritables e inhibidores y es difícil implementar formas complejas de análisis y síntesis de la información entrante; Se altera la interacción entre los bloques cerebrales responsables de diversos aspectos de la actividad mental humana.
La segunda condición es "el desarrollo físico normal del niño y la consiguiente preservación del rendimiento normal y del tono normal de los procesos nerviosos".
La tercera condición es "la preservación de los órganos de los sentidos que garantizan la comunicación normal del niño con el mundo exterior".
La cuarta condición es la educación sistemática y coherente del niño en la familia, en el jardín de infancia y en la escuela secundaria.
Los análisis de la salud psicofísica y social de los niños, realizados periódicamente por diversos servicios (médicos, psicológicos, educativos, sociales), muestran un aumento progresivo del número de niños y adolescentes con diversas discapacidades del desarrollo; los niños sanos en todos los parámetros del desarrollo son cada vez son menos. Según diversos servicios, desde
- Hasta el 70% de toda la población infantil en diferentes etapas de su desarrollo, en un grado u otro, necesita ayuda psicológica especial.
desarrollo psicosocial de la persona) con la defensa de los derechos del niño como creador activo de su propio desarrollo, asegurado por la naturaleza y la herencia (representados, en particular, en las obras del filósofo y humanista francés del siglo XVIII J. J. Rousseau ), por otra parte, formulado por el filósofo inglés del siglo XVII. La idea de John Locke del niño como una "pizarra en blanco" - "tabula rasa" - sobre la cual el entorno puede tomar notas.
L.S. Vygotsky, un destacado psicólogo y defectólogo, fundador de la teoría histórico-cultural del desarrollo mental humano, demostró de manera convincente que “el crecimiento de un niño normal hacia la civilización suele representar una fusión única con los procesos de su maduración orgánica. Ambos planes de desarrollo, el natural y el cultural, coinciden y se fusionan. Ambas series de cambios se compenetran entre sí y forman, en esencia, una única serie de formación sociobiológica de la personalidad del niño” (Vol. 3. - P. 31).
Arroz. 2. Factores de riesgo de desarrollo psicofísico insuficiente de una persona Según el tiempo de exposición, los factores patógenos se dividen (Fig.2) en:
- prenatal (antes del inicio del parto);
- natal (durante el parto);
- posnatal (después del parto, que ocurre principalmente en el período comprendido entre la primera infancia y los tres años).
Los factores de riesgo biológico que pueden provocar graves desviaciones en el desarrollo físico y mental de los niños incluyen:
- anomalías genéticas cromosómicas, tanto hereditarias como resultantes de mutaciones genéticas y aberraciones cromosómicas;
- enfermedades infecciosas y virales de la madre durante el embarazo (rubéola, toxoplasmosis, influenza);
- enfermedades de transmisión sexual (gonorrea, sífilis);
- enfermedades endocrinas de la madre, en particular diabetes;
El período natal es el período del parto.
- Incompatibilidad del factor Rh;
- alcoholismo y consumo de drogas por parte de los padres, y especialmente de la madre;
- peligros bioquímicos (radiación, contaminación ambiental, presencia de metales pesados en el medio ambiente, como mercurio, plomo, uso de fertilizantes artificiales y aditivos alimentarios en tecnología agrícola, uso inadecuado suministros médicos etc.), afectando a los padres antes del embarazo o a la madre durante el embarazo, así como a los propios niños en los primeros períodos del desarrollo posnatal;
- graves desviaciones en la salud física de la madre, incluidas desnutrición, hipovitaminosis, enfermedades tumorales y debilidad somática general;
- hipóxico (deficiencia de oxígeno);
- toxicosis materna durante el embarazo, especialmente en la segunda mitad;
- curso patológico del trabajo de parto, especialmente acompañado de trauma
- lesiones cerebrales y enfermedades infecciosas y tóxico-distróficas graves que sufre un niño a una edad temprana;
- Enfermedades crónicas (como asma, enfermedades de la sangre, diabetes, enfermedades cardiovasculares, tuberculosis, etc.) que comenzaron en la edad temprana y preescolar.
- La genética es una ciencia que estudia los patrones de herencia y variabilidad de un organismo; La información genética es información sobre la estructura y funciones del cuerpo contenida en un conjunto de genes.
- El período posnatal de la ontogénesis es el período que ocurre inmediatamente después del nacimiento de un niño; La ontogénesis es el desarrollo individual de un organismo vivo desde el momento de su inicio hasta el final de su vida.
Padre sano Madre sana
(portador del gen de la sordera hepz - d) (portador del gen de la sordera - d)
niño niño niño niño
(no es portador (portador de genes (portador de genes)
pagalogía! sordera) sordera)
Una nueva rama de la ciencia, la sociobiología, surgida en las últimas décadas, ubicada en la intersección de la biología, la psicología y las ciencias sociales y las humanidades, ha introducido el concepto de “imperativo reproductivo”. Esto significa que la condición para la supervivencia de cualquier población, incluida la humana, es la consolidación obligatoria a nivel genético de aquellos modos de comportamiento y características mentales que sirven para preservar a la población. Los sociobiólogos consideran la relación entre padres e hijos como una sociedad primaria, cuya tarea genético-evolutiva es la reproducción de genes. El apego de los padres en este contexto se considera un valor inversamente proporcional a la tasa de natalidad: cuanto mayor es la tasa de natalidad, más débil es el apego de los padres. La conveniencia genética evolutiva también explica el origen del comportamiento altruista en relación con parientes biológicos y especies semejantes. Es tradicional designar como dominantes (D) los genes de un par, ubicados, a su vez, en cromosomas pareados (estos son los que determinan qué cualidad se transferirá al nuevo organismo, por ejemplo, color de cabello, color de ojos, etc.) y recesivo (d) (aquellos que pueden afectar la aparición de una cualidad particular solo cuando se combinan con otro gen recesivo que determina la misma cualidad). Teniendo en cuenta que la calidad heredada está determinada precisamente por la combinación de genes en un par, pueden ser las siguientes combinaciones: DD: los genes dominantes fueron transmitidos por los padres; Dd: uno de los padres tiene un gen dominante, el otro tiene un gen recesivo y dd
- ambos padres transmitieron genes recesivos. Supongamos que ambos padres no tienen ningún defecto de desarrollo, pero son portadores ocultos de sordera (es decir, ambos tienen un gen recesivo de sordera). Consideremos el mecanismo genético de la aparición de un niño sordo en un par determinado de padres oyentes (Fig. 3).
Si los padres fueran sordos y tuvieran un gen dominante, D para sordera, entonces la sordera se heredaría en el primer (I), segundo (2) y tercer (3) caso.
Una deficiencia o exceso de cromosomas, es decir, si hay menos o más de 23 pares, también puede provocar patología del desarrollo. En la mayoría de los casos, la anomalía cromosómica provoca la muerte del feto en el útero o un parto prematuro y un aborto espontáneo. Sin embargo, existe una anomalía del desarrollo bastante común: el síndrome de Down, que se presenta en una proporción de 1:600 a 700 recién nacidos, en el que la causa de las alteraciones sistémicas en el desarrollo psicofísico del niño es la aparición de un cromosoma adicional en el par 21. - la llamada trisomía.
Las anomalías cromosómicas ocurren en aproximadamente el 5% de los embarazos establecidos. Como resultado de la muerte intrauterina de los fetos, su número disminuye a aproximadamente el 0,6% de los niños nacidos.
Para prevenir la aparición de niños con patologías hereditarias del desarrollo se realizan consultas genéticas, cuya finalidad es determinar el patrón de heredabilidad de un rasgo patógeno particular y la posibilidad de su transmisión a futuros hijos. Para ello se estudian los cariotipos de los padres. Se comunican a los padres los datos sobre la probabilidad de tener un hijo normal y un hijo con patologías del desarrollo.
Factor somático La primera condición que surge de debilidad neurosomática, que crea ciertas dificultades para el desarrollo psicofísico y emocional del niño, es la neuropatía. La neuropatía se considera un trastorno multifactorial de origen congénito, es decir que surgen durante el desarrollo fetal o durante el parto. Su causa puede ser la toxicosis materna en la primera y segunda mitad del embarazo, el desarrollo patológico del embarazo que conduce a la amenaza de aborto espontáneo, así como el estrés emocional de la madre durante el embarazo. Enumeremos los principales signos de neuropatía (según A. A. Zakharov):
Inestabilidad emocional: mayor tendencia a los trastornos emocionales, ansiedad, aparición rápida de afectos, debilidad irritable.
La distopía vegetativa (un trastorno del sistema nervioso que regula el funcionamiento de los órganos internos) se expresa en diversos trastornos en el funcionamiento de los órganos internos: trastornos del tracto gastrointestinal, mareos, dificultad para respirar, náuseas, etc. En edad preescolar y escolar. , se observan reacciones somáticas en forma de dolores de cabeza, fluctuaciones de presión, vómitos, etc. si surgen dificultades para adaptarse a las instituciones de cuidado infantil.
Alteraciones del sueño en forma de dificultad para conciliar el sueño, terrores nocturnos, negativa a dormir durante el día.
A. A. Zakharov sostiene que la aparición de trastornos del sueño en los niños está influenciada por el estado de mayor fatiga de la futura madre, la insatisfacción psicológica de la madre con las relaciones matrimoniales, en particular con su estabilidad. Se encontró una mayor dependencia de este síntoma del estado emocional de la madre en las niñas que en los niños. Se observa que si la madre se preocupa durante el embarazo por la relación con el padre de la niña, el niño experimenta ansiedad por la ausencia de los padres durante el sueño y surgen demandas de dormir con los padres.
Trastornos metabólicos, tendencia a las alergias con diversas manifestaciones, mayor sensibilidad a las infecciones. Se observa que las alergias en los niños y la falta de apetito están asociadas con la insatisfacción emocional interna de la madre con el matrimonio durante el embarazo. Debilidad somática general, disminución de las defensas del cuerpo: el niño a menudo sufre de infecciones respiratorias agudas, infecciones virales respiratorias agudas y gastrointestinales.
El estado general de la madre durante el embarazo y, en particular, el mal bienestar emocional, la fatiga intensa y los trastornos del sueño desempeñan un papel importante en el desarrollo de esta enfermedad. Debilidad cerebral mínima: se manifiesta en una mayor sensibilidad del niño a diversas influencias externas: ruido, luz brillante, congestión, cambios climáticos, viajes en transporte.
En el desarrollo de esta afección, según los datos disponibles, también influyen el mal estado general de la madre durante el embarazo, los miedos intensos y el miedo al parto.
Trastornos psicomotores (mojar involuntariamente durante el sueño diurno y nocturno, tics, tartamudez). Estas violaciones, a diferencia de violaciones similares que son más graves
Las causas orgánicas, por regla general, desaparecen con la edad y tienen una dependencia estacional pronunciada, empeorando en primavera y otoño.
La aparición de estos trastornos en el niño se ve facilitada por la sobrecarga física y emocional de la madre durante el embarazo y sus alteraciones del sueño.
Las primeras manifestaciones de la neuropatía se diagnostican ya en el primer año de vida, que se manifiesta en frecuentes regurgitaciones, cambios de temperatura, sueño inquieto y, a menudo, cambios de hora del día y "enrollarse" al llorar.
La neuropatía es solo un factor patógeno básico, en cuyo contexto puede desarrollarse gradualmente una disminución de la actividad general del niño, incluida la actividad mental, y puede disminuir la tasa de maduración psicofísica del niño, lo que a su vez puede contribuir a un retraso en el desarrollo mental. , crecientes dificultades para adaptarse a las demandas sociales y cambios negativos de personalidad, tanto en la dirección de una mayor dependencia de los demás como en la dirección del desarrollo de estados depresivos y pérdida de interés en la vida.
Con la organización oportuna de medidas generales de fortalecimiento y salud, incluido un ambiente psicológico confortable, los signos de neuropatía pueden disminuir con el paso de los años.
En circunstancias desfavorables, la neuropatía se convierte en la base para el desarrollo de enfermedades somáticas crónicas y síndrome psicoorgánico.
Las enfermedades somáticas son la segunda causa más importante (después del daño cerebral orgánico) de alteraciones en la salud psicofísica de los niños y complican su desarrollo personal y social y su aprendizaje exitoso.
En la psicología extranjera moderna existe incluso una dirección especial "Psicología Pediátrica", cuyo objetivo es desarrollar aspectos científicos y prácticos del apoyo psicológico a niños y adolescentes con diversas enfermedades somáticas.
Las investigaciones realizadas tanto por investigadores nacionales (V.V. Nikolaeva, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R. A. Dairova, S. N. Ratnikova) como extranjeros (V. Alexander, M. Shura, A. Mitscherlikha, etc.) muestran que las enfermedades somáticas graves crean una especial situación de deficiencia del desarrollo. Incluso sin darse cuenta de la esencia de la enfermedad, sus consecuencias, el niño se encuentra en una situación de pronunciadas restricciones en la actividad, la independencia y los métodos de autorrealización, lo que retrasa su desarrollo cognitivo y personal-social. Estos niños, dependiendo del nivel de desarrollo psicosocial, pueden encontrarse tanto en el sistema de educación especial (en grupos y clases para niños con retraso mental) como incluidos en un único proceso educativo con niños sanos.
Índice de daño cerebral Las ideas modernas sobre los mecanismos de la función cerebral que aseguran las funciones mentales superiores de una persona y su dinámica relacionada con la edad se basan en materiales que revelan la organización estructural y funcional de la actividad integradora del cerebro. De acuerdo con el concepto de A. R. Luria (1973), la psique está asegurada por el trabajo coordinado de tres bloques funcionales (Fig. 4). Estos son los bloques:
- regulación del tono y la vigilia (1);
- recibir, procesar y almacenar información proveniente del mundo exterior (2);
- programación y control de la actividad mental (3).
Texto 3
“...La ciencia moderna ha llegado a la conclusión de que el cerebro, como sistema complejo, consta de al menos tres dispositivos o bloques principales. Uno de ellos, incluidos los sistemas de las partes superiores del tronco del encéfalo y la formación reticular, o reticular, y la formación de la corteza antigua (medial y basal), permite mantener una cierta tensión (tono) necesaria para el funcionamiento normal. funcionamiento de las partes superiores de la corteza cerebral; el segundo (incluidas las secciones posteriores de ambos hemisferios, las secciones parietal, temporal y occipital de la corteza) es un dispositivo complejo que garantiza la recepción, procesamiento y almacenamiento de la información recibida a través de dispositivos táctiles, auditivos y visuales; finalmente, el tercer bloque (que ocupa las secciones anteriores de los hemisferios, principalmente los lóbulos frontales del cerebro) es un aparato que proporciona programación de movimientos y acciones, regulación de los procesos activos en curso y comparación del efecto de las acciones con las iniciales.
intenciones.
- Bloque de regulación de tono 2. Bloque de recepción, 3. Bloque de programación
actividades de información
Arroz. 4. Modelo estructural-funcional del trabajo integrador del cerebro, propuesto por A. R. Luria Todos estos bloques participan en la actividad mental de una persona y en la regulación de su comportamiento; sin embargo, la contribución que cada uno de estos bloques hace al comportamiento humano es profundamente diferente, y las lesiones que interrumpen el trabajo de cada uno de estos bloques conducen a trastornos de la actividad mental completamente diferentes.
Si un proceso patológico (tumor o hemorragia) desactiva el primer bloque del funcionamiento normal
- formaciones de las partes superiores del tronco del encéfalo (las paredes de los ventrículos cerebrales y formaciones estrechamente relacionadas de la formación reticular y las partes mediales internas de los hemisferios cerebrales), entonces el paciente no experimenta una violación de la percepción visual o auditiva o cualesquiera otros defectos de la esfera sensible; sus movimientos y su habla permanecen intactos, todavía continúa poseyendo todo el conocimiento que recibió en experiencias anteriores. Sin embargo, en este caso la enfermedad conduce a una disminución en el tono de la corteza cerebral, que se manifiesta en un cuadro muy peculiar del trastorno: la atención del paciente se vuelve inestable, muestra un agotamiento patológicamente aumentado, rápidamente se queda dormido (el estado del sueño puede inducirse artificialmente irritando las paredes de los ventrículos del cerebro y bloqueando así los impulsos que viajan a través de la formación reticular hasta la corteza cerebral). Su vida afectiva cambia: puede volverse indiferente o patológicamente ansioso; la capacidad de imprimir sufre; el flujo organizado de pensamientos se altera y pierde el carácter selectivo y selectivo que normalmente tiene; La interrupción del funcionamiento normal de las formaciones del tallo, sin cambiar el aparato de percepción o movimiento, puede conducir a una patología profunda de la conciencia "despierta" de una persona. Los trastornos del comportamiento que se producen cuando se dañan las partes profundas del cerebro: el tronco del encéfalo, la formación reticular y la corteza antigua, han sido estudiados cuidadosamente por varios anatomistas, fisiólogos y psiquiatras (Magun, Moruizi, Mac Lean, Penfield). , por lo que no podemos describirlos más detalladamente, sugiriendo que el lector que desee familiarizarse más con los mecanismos subyacentes al funcionamiento de este sistema consulte el famoso libro de G. Magoon “The Waking Brain” (1962).
Trastornos que ocurren cuando se daña el tercer bloque (que incluye todas las secciones del gran
hemisferios ubicados por delante de la circunvolución central anterior) conducen a defectos de comportamiento que difieren marcadamente de los que describimos anteriormente. Las lesiones limitadas de estas partes del cerebro no provocan alteraciones de la vigilia ni defectos en la recepción de información; Es posible que un paciente así todavía pueda hablar. En estos casos se manifiestan alteraciones importantes en la esfera de los movimientos, acciones y actividades del paciente organizadas según un programa conocido. Si dicha lesión se encuentra en las partes posteriores de esta área, en la circunvolución central anterior, el paciente puede verse afectado por los movimientos voluntarios del brazo o la pierna opuestos al foco patológico; si está ubicado en la zona premotora, partes más complejas de la corteza directamente adyacentes a la circunvolución central anterior, la fuerza muscular en estas extremidades se conserva, pero la organización de los movimientos en el tiempo se vuelve inaccesible y los movimientos pierden su suavidad, habilidades motoras previamente adquiridas. desintegrarse. Finalmente, si la lesión desactiva partes aún más complejas de la corteza frontal, el flujo de movimientos puede permanecer relativamente intacto, pero las acciones de una persona dejan de obedecer a programas dados, se separan fácilmente de ellos y se produce un comportamiento consciente y decidido dirigido a realizar una tarea. tarea específica y subordinado a un programa específico , es reemplazado por reacciones impulsivas a impresiones individuales o por estereotipos inertes, en los que la acción decidida es reemplazada por una repetición sin sentido de movimientos que ya no están guiados por un objetivo determinado. Cabe señalar que los lóbulos frontales del cerebro aparentemente tienen otra función: aseguran la comparación del efecto de una acción con la intención original; por eso, cuando son derrotados, el mecanismo correspondiente sufre y el paciente deja de ser crítico con los resultados de sus acciones, de corregir los errores que ha cometido y de controlar la corrección del curso de sus actos.
No nos detendremos en más detalle en las funciones de los bloqueos cerebrales individuales y su papel en la organización del comportamiento humano. Esto lo hicimos en varias publicaciones especiales (A.R. Luria, 1969). Sin embargo, lo dicho ya es suficiente para ver el principio básico de la organización funcional del cerebro humano: ninguna de sus formaciones proporciona por completo ninguna forma compleja de actividad humana; cada uno de ellos participa en la organización de esta actividad y aporta su contribución muy específica a la organización del comportamiento”.
Además de la especialización anterior de varias partes del cerebro, también es necesario tener en cuenta la especialización interhemisférica. Hace más de un siglo, se observó que cuando se daña el hemisferio izquierdo, se producen principalmente trastornos del habla, que no se observan cuando se dañan áreas similares del hemisferio derecho. Los estudios clínicos y neuropsicológicos posteriores de este fenómeno (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya, etc.) consolidaron la idea del hemisferio izquierdo como responsable del desarrollo exitoso de la actividad del habla y del pensamiento lógico abstracto, y detrás del derecho: asegurar los procesos de orientación en el espacio y el tiempo, coordinación de movimientos, brillo y riqueza de las experiencias emocionales.
Por tanto, una condición necesaria para el desarrollo mental normal de un niño es la preparación neurobiológica necesaria por parte de las distintas estructuras cerebrales y de todo el cerebro como sistema. L. S. Vygotsky también escribió: “El desarrollo de formas superiores de comportamiento requiere un cierto grado de madurez biológica, una determinada estructura como requisito previo. Esto cierra el camino al desarrollo cultural incluso para los animales más elevados, los más cercanos a los humanos. El crecimiento del hombre hacia la civilización se debe a la maduración de las funciones y aparatos correspondientes. En una determinada etapa del desarrollo biológico, un niño domina el lenguaje si su cerebro y su aparato del habla se desarrollan normalmente. En otra etapa de desarrollo superior, el niño domina el sistema de conteo decimal y el habla escrita, e incluso más tarde, las operaciones aritméticas básicas” (Vol. 3. - P. 36). Sin embargo, hay que recordar que la formación de los sistemas cerebrales de una persona se produce en el proceso de su actividad objetiva y social, "atando esos nudos que ponen determinadas áreas de la corteza cerebral en nuevas relaciones entre sí".
El concepto de A. R. Luria y sus seguidores sobre los fundamentos cerebrales de la organización de la actividad mental holística de una persona es una base metodológica para identificar el hecho mismo de la desviación de la ontogénesis normal, la estructura de la desviación, determinando el cerebro más perturbado y conservado. estructuras, que deben tenerse en cuenta a la hora de organizar el proceso pedagógico correccional.
El síndrome de defecto orgánico en la infancia fue descrito por Goelnitz con el nombre de defecto orgánico. Se trata de un concepto generalizado de trastornos funcionales y patoanatómicos del sistema nervioso central de diversas etiologías que surgen durante su desarrollo y conducen a desviaciones más o menos pronunciadas en el desarrollo del niño. En lenguaje médico
se les llama según un concepto general "encefalopatía" (del griego encephalos - cerebro y pathos - sufrimiento). En el capítulo se ofrece una descripción más detallada de las anomalías específicas del desarrollo que surgen como resultado del síndrome orgánico. II.
Factores sociales de riesgo para la aparición de deficiencias en el desarrollo psicofísico y personal-social.
Mecanismos de influencias sociales en los períodos prenatal y natal del desarrollo infantil El principal conductor de las influencias sociales durante este período del desarrollo infantil es, por supuesto, la madre. Las investigaciones modernas muestran que ya en el período prenatal el niño se ve afectado negativamente no sólo por factores biológicos patógenos, sino también por situaciones sociales desfavorables en las que se encuentra la madre del niño y que van directamente contra el propio niño (por ejemplo, el deseo de interrupción del embarazo, sentimientos negativos o ansiosos, relacionados con la futura maternidad, etc.). Como han demostrado los estudios clínicos del científico estadounidense S. Grof, durante el período de desarrollo intrauterino, el niño desarrolla las llamadas matrices perinatales básicas de experiencia emocional que, dependiendo de las condiciones biológicas y sociales del embarazo, pueden convertirse en un base completa para el desarrollo mental normal del niño y su base patógena.
Como escribe A. I. Zakharov, resumiendo los datos obtenidos sobre este tema por investigadores nacionales y extranjeros, las más patógenas son las experiencias negativas a largo plazo de la madre. El resultado de tales experiencias es la producción y liberación de hormonas de la ansiedad en el líquido amniótico. Su influencia se manifiesta en el estrechamiento de los vasos sanguíneos del feto, lo que complica el suministro de oxígeno a las células cerebrales; el feto se desarrolla en condiciones de hipoxia; puede comenzar el desprendimiento de placenta y, en consecuencia, el parto prematuro.
No menos patógenos son los fuertes estreses a corto plazo: conmociones, miedos. Como regla general, el embarazo en este caso termina en un aborto espontáneo.
También se concede gran importancia al estado psicológico de la madre durante el parto: se permite la presencia de seres queridos, el niño no se deja llevar inmediatamente, sino que se coloca sobre el estómago de la madre, lo que contribuye tanto al desarrollo del instinto maternal como la mitigación del shock posparto en el recién nacido.
Mecanismos de influencia social durante el período de desarrollo individual Cuanto más pequeño es el niño, mayor es el papel que juega la familia tanto en la aparición como en la prevención de deficiencias en su desarrollo. En primer lugar, la condición para el pleno desarrollo en la infancia es la presencia de condiciones para el desarrollo de la comunicación emocional directa entre un niño y un adulto, y la ausencia de tales condiciones conduce, por regla general, a un retraso en la comunicación psicoemocional. desarrollo de un niño de diversos grados de gravedad. Estos datos se obtuvieron de estudios realizados sobre huérfanos y niños cuyas madres estaban encarceladas. Resultó que, independientemente del carácter moral de la madre, la comunicación con ella en sí misma es más útil para el bebé que estar en un grupo de guardería, donde los niños prácticamente están privados de atención individual.
Sin embargo, la presencia de un niño en una familia en situación de riesgo social (alcoholismo, drogadicción, actos ilícitos cometidos por uno de los padres o varios miembros de la familia) aumenta el riesgo de desarrollar condiciones de abandono pedagógico y social en los niños, deterioro de la salud, tanto física como física. y mental, agravamiento de deficiencias del desarrollo existentes. Así, se ha establecido que en los casos de alcoholismo crónico, el 95% de los niños presentan anomalías neuropsíquicas de diversa gravedad. Además, el padre alcohólico en realidad no cumple sus funciones parentales.
Cualquier parcialidad en la evaluación de las causas del desarrollo desviado de un niño impide descubrir los patrones de desarrollo que realmente tienen lugar y la construcción de sistemas psicológicos y pedagógicos correctivos y de desarrollo apropiados. En este sentido, citamos las declaraciones del famoso psicólogo ruso A. V. Zaporozhets: “Por un lado, la maduración del cuerpo del niño en general y de su sistema nervioso en particular, que, como muestran los estudios morfogenéticos... es de gran importancia. La naturaleza escenificada, sin generar por sí misma nuevas formaciones psicológicas, crea en cada nivel de edad condiciones específicas, requisitos previos específicos para la asimilación de nuevas experiencias, para el dominio de nuevas formas de actividad, para la formación de nuevos procesos mentales... junto con esto, una Se revela la dependencia inversa de la maduración del desarrollo determinada por las condiciones de vida y crianza. El funcionamiento de ciertos sistemas corporales, ciertas estructuras cerebrales causadas por estas condiciones, que se encuentran en una etapa determinada de edad en la etapa de maduración intensiva, tiene un impacto significativo en la bioquímica del cerebro, en la morfogénesis de las estructuras nerviosas, en particular en la mielinización de las células nerviosas en las zonas correspondientes de la corteza cerebral”.
El desarrollo psicológico es un proceso irreversible, dirigido y naturalmente cambiante, que conduce al surgimiento de cantidades, cualidades y transformaciones estructurales en la psique y el comportamiento de una persona.
La irreversibilidad es la capacidad de acumular cambios.
La dirección es la capacidad de la psique SS para seguir una única línea de desarrollo.
La regularidad es la capacidad de la psique para reproducir cambios similares en diferentes personas.
Desarrollo – filogénesis (el proceso de desarrollo psicológico durante la evolución biológica de una especie o su desarrollo histórico-social) y ontogenia (el proceso de desarrollo individual de una persona).
Los factores del desarrollo mental son los principales determinantes del desarrollo humano. Se consideran herencia, medio ambiente y actividad. Si la acción del factor hereditario se manifiesta en las propiedades individuales de una persona y actúa como un requisito previo para el desarrollo, y la acción del factor ambiental (sociedad), en las propiedades sociales del individuo, entonces la acción del factor de actividad - en la interacción de los dos anteriores.
Herencia
La herencia es la propiedad de un organismo de repetir tipos similares de metabolismo y desarrollo individual en general a lo largo de varias generaciones.
El efecto de la herencia se evidencia en los siguientes hechos: la reducción de la actividad instintiva del bebé, la duración de la infancia, la impotencia del recién nacido y del bebé, que se convierte en el reverso de las más ricas oportunidades para el desarrollo posterior. Yerkes, comparando el desarrollo de chimpancés y humanos, llegó a la conclusión de que la madurez completa en las hembras ocurre entre los 7 y 8 años y en los machos entre los 9 y 10 años.
Al mismo tiempo, el límite de edad para chimpancés y humanos es aproximadamente igual. M. S. Egorova y T. N. Maryutina, comparando la importancia de los factores de desarrollo hereditarios y sociales, enfatizan: “El genotipo contiene el pasado en forma colapsada: en primer lugar, información sobre el pasado histórico de una persona y, en segundo lugar, el programa asociado con este su desarrollo individual" (Egorova M. S., Maryutina T. N., 1992).
Por tanto, los factores genotípicos tipifican el desarrollo, es decir, aseguran la implementación del programa genotípico de la especie. Es por eso que la especie homo sapiens tiene la capacidad de caminar erguido, la comunicación verbal y la versatilidad de la mano.
Al mismo tiempo, el genotipo individualiza el desarrollo. Las investigaciones realizadas por genetistas han revelado un polimorfismo sorprendentemente amplio que determina las características individuales de las personas. El número de variantes potenciales del genotipo humano es 3 x 1047, y el número de personas que vivieron en la Tierra es sólo 7 x 1010. Cada persona es un objeto genético único que nunca se repetirá.
El medio ambiente son las condiciones sociales, materiales y espirituales de su existencia que rodean a una persona.
Para enfatizar la importancia del entorno como factor en el desarrollo de la psique, se suele decir: uno no nace como persona, sino que se llega a serlo. En este sentido, conviene recordar la teoría de la convergencia de V. Stern, según la cual el desarrollo mental es el resultado de la convergencia de datos internos con condiciones externas de desarrollo. Explicando su posición, V. Stern escribió: “El desarrollo espiritual no es una simple manifestación de propiedades innatas, sino el resultado de la convergencia de datos internos con las condiciones externas de desarrollo. No se puede preguntar sobre ninguna función, sobre ninguna propiedad: "¿Sucede desde afuera o desde adentro?", pero es necesario preguntar: "¿Qué sucede en él desde afuera? ¿Qué sucede desde adentro?". (Stern V., 1915, pág. 20). Sí, un niño es un ser biológico, pero gracias a la influencia del entorno social se convierte en un ser humano.
Al mismo tiempo, aún no se ha determinado la contribución de cada uno de estos factores al proceso de desarrollo mental. Sólo está claro que el grado de determinación de diversas formaciones mentales por genotipo y entorno resulta ser diferente. Al mismo tiempo, aparece una tendencia estable: cuanto más "cerca" está la estructura mental del nivel del organismo, más fuerte es el nivel de su dependencia del genotipo. Cuanto más se aleja de él y más se acerca a esos niveles de organización humana que comúnmente se llaman personalidad, sujeto de actividad, más débil es la influencia del genotipo y más fuerte es la influencia del medio ambiente. Es de notar que la influencia del genotipo es siempre positiva, mientras que su influencia disminuye a medida que el rasgo en estudio “se aleja” de las propiedades del propio organismo. La influencia del medio ambiente es muy inestable, algunas conexiones son positivas y otras negativas. Esto indica un mayor papel del genotipo en comparación con el medio ambiente, pero no significa la ausencia de influencia de este último.
Actividad
La actividad es el estado activo de un organismo como condición para su existencia y comportamiento. Un ser activo contiene una fuente de actividad y esta fuente se reproduce durante el movimiento. La actividad proporciona automovimiento, durante el cual el individuo se reproduce a sí mismo. La actividad se manifiesta cuando el movimiento programado por el cuerpo hacia un determinado objetivo requiere superar la resistencia del entorno. El principio de actividad se opone al principio de reactividad. Según el principio de actividad, la actividad vital de un organismo es la superación activa del medio ambiente; según el principio de reactividad, es el equilibrio del organismo con el medio ambiente. La actividad se manifiesta en activación, reflejos diversos, actividad de búsqueda, actos voluntarios, voluntad, actos de libre autodeterminación.
"La actividad", escribió N.A. Bernstein, "es la característica más importante de todos los sistemas vivos... es la más importante y determinante..."
A la pregunta de qué caracteriza mejor la determinación activa del organismo, Bernshgein responde de esta manera: “El organismo está siempre en contacto e interacción con el entorno externo e interno. Si su movimiento (en el sentido más general de la palabra) tiene la misma dirección que el movimiento del medio, entonces ocurre sin problemas y sin conflictos. Pero si el movimiento hacia una meta definida, programada por él, requiere superar la resistencia del medio ambiente, el cuerpo, con toda la generosidad de que dispone, libera energía para esa superación... hasta que triunfa sobre el medio ambiente o perece en la lucha contra ella” (Bernstein N.A., 1990, p. 455). A partir de aquí queda claro cómo un programa genético "defectuoso" puede implementarse con éxito en un entorno corregido que promueva una mayor actividad del cuerpo "en la lucha por la supervivencia del programa", y por qué un programa "normal" a veces no logra implementación exitosa en un ambiente purulento desfavorable, lo que conduce a una reducción de la actividad. Por tanto, la actividad puede entenderse como un factor formador de sistemas en la interacción de la herencia y el medio ambiente.
Para comprender la naturaleza de la actividad, es útil utilizar el concepto de desequilibrio dinámico estable, que se describirá con más detalle a continuación. "La actividad vital de cada organismo", escribió N.A. Bernstein, "no es su equilibrio con el medio ambiente... sino la superación activa del medio ambiente, determinada... por el modelo de futuro que necesita" (Bernstein N.A., 1990 , pág.456). El desequilibrio dinámico tanto dentro del propio sistema (persona) como entre el sistema y el medio ambiente, destinado a "superar este entorno", es la fuente de la actividad.
. Factores que influyen en el desarrollo mental del individuo.
Enumere los principales factores del desarrollo mental. Cuéntame su papel y lugar en el desarrollo del niño.
Los factores del desarrollo mental son los principales determinantes del desarrollo humano. Se consideran herencia, medio ambiente y actividad. Si la acción del factor hereditario se manifiesta en las propiedades individuales de una persona y actúa como un requisito previo para el desarrollo, y la acción del factor ambiental (sociedad), en las propiedades sociales del individuo, entonces la acción del factor de actividad - en la interacción de los dos anteriores.
HERENCIA
La herencia es la propiedad de un organismo de repetir tipos similares de metabolismo y desarrollo individual en general a lo largo de varias generaciones.
El efecto de la herencia se evidencia en los siguientes hechos: la reducción de la actividad instintiva del bebé, la duración de la infancia, la impotencia del recién nacido y del bebé, que se convierte en el reverso de las más ricas oportunidades para el desarrollo posterior. Por tanto, los factores genotípicos tipifican el desarrollo, es decir. asegurar la implementación del programa genotípico de especies. Es por eso que la especie homo sapiens tiene la capacidad de caminar erguido, la comunicación verbal y la versatilidad de la mano.
Al mismo tiempo, el genotipo individualiza el desarrollo. Las investigaciones realizadas por genetistas han revelado un polimorfismo sorprendentemente amplio que determina las características individuales de las personas. Cada persona es un objeto genético único que nunca se repetirá.
El medio ambiente son las condiciones sociales, materiales y espirituales de su existencia que rodean a una persona.
Para enfatizar la importancia del entorno como factor en el desarrollo de la psique, se suele decir: uno no nace como persona, sino que se llega a serlo. En este sentido, conviene recordar la teoría de la convergencia de V. Stern, según la cual el desarrollo mental es el resultado de la convergencia de datos internos con condiciones externas de desarrollo. Explicando su posición, V. Stern escribió: “El desarrollo espiritual no es una simple manifestación de propiedades innatas, sino el resultado de la convergencia de datos internos con las condiciones externas de desarrollo. No se puede preguntar sobre ninguna función, sobre ninguna propiedad: "¿Sucede desde afuera o desde adentro?", pero es necesario preguntar: "¿Qué sucede en él desde afuera? ¿Qué sucede desde adentro?" (Stern V ., 1915, pág.20). Sí, un niño es un ser biológico, pero gracias a la influencia del entorno social se convierte en un ser humano.
Al mismo tiempo, aún no se ha determinado la contribución de cada uno de estos factores al proceso de desarrollo mental. Sólo está claro que el grado de determinación de diversas formaciones mentales por genotipo y entorno resulta ser diferente. Al mismo tiempo, aparece una tendencia estable: cuanto más "cerca" está la estructura mental del nivel del organismo, más fuerte es el nivel de su dependencia del genotipo. Cuanto más se aleja de él y más se acerca a esos niveles de organización humana que comúnmente se llaman personalidad, sujeto de actividad, más débil es la influencia del genotipo y más fuerte es la influencia del medio ambiente.
El genotipo es la totalidad de todos los genes, la constitución genética de un organismo.
El fenotipo es la totalidad de todas las características y propiedades de un individuo que se desarrollaron en la ontogénesis durante la interacción del genotipo con el entorno externo.
Es de notar que la influencia del genotipo es siempre positiva, mientras que su influencia disminuye a medida que el rasgo en estudio “se aleja” de las propiedades del propio organismo. La influencia del medio ambiente es muy inestable, algunas conexiones son positivas y otras negativas. Esto indica un mayor papel del genotipo en comparación con el medio ambiente, pero no significa la ausencia de influencia de este último.
ACTIVIDAD
La actividad es el estado activo de un organismo como condición para su existencia y comportamiento. Un ser activo contiene una fuente de actividad y esta fuente se reproduce durante el movimiento. La actividad proporciona automovimiento, durante el cual el individuo se reproduce a sí mismo. La actividad se manifiesta cuando el movimiento programado por el cuerpo hacia un determinado objetivo requiere superar la resistencia del entorno. El principio de actividad se opone al principio de reactividad. Según el principio de actividad, la actividad vital de un organismo es la superación activa del medio ambiente; según el principio de reactividad, es el equilibrio del organismo con el medio ambiente. La actividad se manifiesta en activación, reflejos diversos, actividad de búsqueda, actos voluntarios, voluntad, actos de libre autodeterminación.
De particular interés es el efecto del tercer factor: la actividad. "La actividad", escribió N.A. Bernstein, "es la característica más importante de todos los sistemas vivos... es la más importante y determinante..."
A la pregunta de qué caracteriza mejor la determinación activa del organismo, Bernstein responde de esta manera: “El organismo está siempre en contacto e interacción con el entorno externo e interno. Si su movimiento (en el sentido más general de la palabra) tiene la misma dirección que el movimiento del medio, entonces ocurre sin problemas y sin conflictos. Pero si el movimiento hacia una meta definida, programada por él, requiere superar la resistencia del medio ambiente, el cuerpo, con toda la generosidad de que dispone, libera energía para esa superación... hasta que triunfa sobre el medio ambiente o perece en la lucha contra ella” (Bernstein N.A., 1990, p. 455). A partir de aquí queda claro cómo un programa genético "defectuoso" puede implementarse con éxito en un entorno corregido que promueva una mayor actividad del cuerpo "en la lucha por la supervivencia del programa", y por qué un programa "normal" a veces no logra Implementación exitosa en un entorno desfavorable, lo que conduce a una reducción de la actividad. Por tanto, la actividad puede entenderse como un factor formador de sistemas en la interacción de la herencia y el medio ambiente.
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37. La influencia de las características naturales en el desarrollo mental humano.
37. La influencia de las características naturales en el desarrollo mental humano.
Las mismas condiciones externas, el mismo entorno pueden tener diferentes efectos en una persona.
Las leyes del desarrollo mental de un joven son complejas porque el desarrollo mental en sí es un proceso de cambios complejos y contradictorios, y porque los factores que influyen en este desarrollo son multifacéticos y diversos.
El hombre, como sabemos, es un ser natural. Los prerrequisitos naturales y biológicos son necesarios para el desarrollo humano. Se requiere un cierto nivel de organización biológica, un cerebro humano y un sistema nervioso para hacer posible la formación de las características mentales humanas. Las características naturales de una persona se convierten en requisitos previos importantes para el desarrollo mental, pero sólo en requisitos previos, y no en fuerzas impulsoras, factores del desarrollo mental. El cerebro como formación biológica es un requisito previo para el surgimiento de la conciencia, pero la conciencia es un producto de la existencia social humana. El sistema nervioso tiene bases orgánicas innatas para reflejar el mundo circundante. Pero sólo en la actividad, en las condiciones de la vida social, se forma la habilidad correspondiente. Un requisito previo natural para el desarrollo de habilidades es la presencia de inclinaciones: algunas cualidades anatómicas y fisiológicas innatas del cerebro y el sistema nervioso, pero la presencia de inclinaciones no garantiza el desarrollo de habilidades que se forman y desarrollan bajo la influencia de las condiciones de vida. y actividades, formación y educación de una persona.
Las características naturales tienen suficiente influencia en el desarrollo mental de una persona.
En primer lugar, determinan diferentes formas y medios de desarrollar las propiedades mentales. Por sí solos no determinan ninguna propiedad mental. Ningún niño está naturalmente "dispuesto" a la cobardía o al coraje. Sobre la base de cualquier tipo de sistema nervioso, con una educación adecuada, se pueden desarrollar las cualidades necesarias. Sólo en un caso será más difícil de hacer que en el otro.
En segundo lugar, las características naturales pueden influir en el nivel y la altura de los logros de una persona en cualquier área. Por ejemplo, existen diferencias individuales innatas en las habilidades, por lo que algunas personas pueden tener ventaja sobre otras a la hora de dominar cualquier tipo de actividad. Por ejemplo, un niño que tiene inclinaciones naturales favorables para el desarrollo de habilidades musicales, en igualdad de condiciones, se desarrollará musicalmente más rápido y logrará mayor éxito que un niño que no tiene tales inclinaciones.
Se nombraron los factores y condiciones del desarrollo mental del individuo.
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Factores de desarrollo infantil que influyen en su personalidad.
El desarrollo humano es un proceso complejo y multifacético de formación y desarrollo de la personalidad, que ocurre bajo la influencia de factores externos e internos controlados e incontrolables. El desarrollo infantil implica un proceso de crecimiento fisiológico, mental y moral, que abarca diversos cambios cualitativos y cuantitativos en propiedades hereditarias y adquiridas. Se sabe que el proceso de desarrollo puede ocurrir según diferentes escenarios y a diferentes velocidades.
Se identifican los siguientes factores del desarrollo infantil:
- Factores prenatales que incluyen herencia, salud materna, trabajo. sistema endocrino, infecciones intrauterinas, embarazo, etc.
- Factores de desarrollo infantil asociados al parto: lesiones recibidas durante el parto, todo tipo de lesiones derivadas de un suministro insuficiente de oxígeno al cerebro del bebé, etc.
- Precocidad. Los bebés nacidos a los siete meses aún no han completado 2 meses de desarrollo intrauterino y, por lo tanto, inicialmente van por detrás de sus pares nacidos en el momento oportuno.
- El medio ambiente es uno de los principales factores que influyen en el desarrollo de un niño. Esta categoría incluye la lactancia materna y una mayor nutrición, diversos factores naturales (ecología, agua, clima, sol, aire, etc.), organización del ocio y recreación del bebé, entorno mental y ambiente familiar.
- El sexo del bebé determina en gran medida la velocidad de desarrollo del niño, ya que se sabe que las niñas están por delante de los niños en la etapa inicial y comienzan a caminar y hablar antes.
Es necesario considerar con más detalle los factores que influyen en el desarrollo del niño.
Factores biológicos del desarrollo infantil.
Muchos científicos coinciden en que son los factores biológicos del desarrollo infantil los que desempeñan un papel clave. Después de todo, la herencia determina en gran medida el nivel de desarrollo físico, mental y moral. Toda persona desde su nacimiento tiene ciertas inclinaciones orgánicas que determinan el grado de desarrollo de los principales aspectos de la personalidad, como los tipos de dones o talentos, la dinámica de los procesos mentales y la esfera emocional. Los genes actúan como portadores materiales de la herencia, gracias a los cuales una persona pequeña hereda la estructura anatómica, las características del funcionamiento fisiológico y la naturaleza del metabolismo, el tipo de sistema nervioso, etc. Además, es la herencia la que determina las reacciones reflejas clave incondicionadas. y el funcionamiento de mecanismos fisiológicos.
Naturalmente, a lo largo de la vida de una persona, su herencia se corrige por la influencia social y la influencia del sistema educativo. Dado que el sistema nervioso es bastante plástico, su tipo puede cambiar bajo la influencia de determinadas experiencias de la vida. Sin embargo, los factores biológicos del desarrollo de un niño siguen determinando en gran medida el carácter, el temperamento y las capacidades de una persona.
Factores en el desarrollo mental infantil.
Los requisitos previos o factores para el desarrollo mental de un niño incluyen diversas circunstancias que afectan su nivel de desarrollo mental. Dado que una persona es un ser biosocial, los factores del desarrollo mental de un niño incluyen inclinaciones naturales y biológicas, así como condiciones de vida social. Es bajo la influencia de cada uno de estos factores que se produce el desarrollo mental del niño.
La influencia más poderosa en el desarrollo psicológico de un niño es el factor social. Es la naturaleza de la relación psicológica entre los padres y el bebé en la primera infancia la que moldea en gran medida su personalidad. Aunque el bebé en los primeros años de vida aún no es capaz de comprender las complejidades de la comunicación interpersonal y los conflictos, siente la atmósfera básica que prevalece en la familia. Si en las relaciones familiares prevalecen el amor, la confianza y el respeto mutuo, entonces el niño tendrá una psique sana y fuerte. Los niños pequeños a menudo se sienten culpables en los conflictos de los adultos y pueden sentir su propia inutilidad, lo que a menudo conduce a un trauma mental.
El desarrollo mental de un niño está sujeto principalmente a varias condiciones clave:
- el funcionamiento normal del cerebro asegura el desarrollo correcto y oportuno del bebé;
- pleno desarrollo físico del bebé y desarrollo de procesos nerviosos;
- la presencia de una educación adecuada y un sistema correcto de desarrollo infantil: educación sistemática y coherente, tanto en el hogar como en el jardín de infancia, la escuela y diversas instituciones educativas;
- la preservación de los órganos de los sentidos, gracias a los cuales se garantiza la conexión del bebé con el mundo exterior.
Es si se cumplen todas estas condiciones que el bebé podrá desarrollarse psicológicamente correctamente.
Factores sociales del desarrollo.
Se debe prestar especial atención a uno de los principales factores en el desarrollo de la personalidad del niño: el entorno social. Contribuye a la formación del sistema de normas morales y valores morales del niño. Además, el entorno determina en gran medida el nivel de autoestima del niño. La formación de la personalidad está influenciada por la actividad cognitiva del niño, que incluye el desarrollo de los reflejos motores innatos, el habla y el pensamiento. Es importante que el niño pueda adquirir experiencia social y aprender los conceptos básicos y normas de comportamiento en la sociedad.
A medida que el niño crece, los factores en el desarrollo de la personalidad del niño también pueden cambiar, ya que a diferentes edades una persona ocupa un lugar determinado en el sistema de relaciones sociales que lo rodean, aprende a desempeñar responsabilidades y funciones individuales. Los factores en el desarrollo de la personalidad de un niño determinan su actitud ante la realidad y su visión del mundo.
Por tanto, los factores del desarrollo del niño moldean su actividad y su papel en la sociedad. Si en la familia se practica un sistema educativo correcto, el niño podrá pasar antes a la autoeducación, desarrollar la fortaleza moral y construir relaciones interpersonales saludables.
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Tema 4. Desarrollo de la psique del niño.
1. El concepto de “desarrollo psíquico”.
2. Factores en el desarrollo de la psique del niño.
3. Desarrollo y formación.
1. El concepto de “desarrollo psíquico”
El concepto de “desarrollo”, caracterizado por cambios cualitativos, difiere significativamente de los conceptos de “crecimiento”, “maduración” y “mejora”, que a menudo se encuentran tanto en el pensamiento cotidiano como en los textos científicos.
El desarrollo de la psique humana tiene todas las propiedades del desarrollo como categoría de filosofía, a saber: naturaleza irreversible de los cambios, su dirección.(es decir, la capacidad de acumular cambios) y carácter natural. En consecuencia, el desarrollo de la psique es un cambio natural en los procesos mentales a lo largo del tiempo, expresado en sus transformaciones cuantitativas, cualitativas y estructurales.
Para comprender mejor el desarrollo mental de una persona, es necesario considerar la distancia a lo largo de la cual ocurre. Dependiendo de esto se pueden distinguir al menos cuatro series de cambios: filogenia, ontogenia, antropogénesis y microgénesis.
filogénesis- desarrollo de una especie, la distancia temporal máxima, incluido el surgimiento de la vida, el origen de las especies, su cambio, diferenciación y continuidad, es decir. toda la evolución biológica, comenzando por los más simples y terminando con el hombre.
ontogénesis- desarrollo humano individual, que comienza desde el momento de la concepción y finaliza al final de la vida. La fase prenatal (desarrollo del embrión y del feto) ocupa una posición especial debido a la dependencia de las funciones vitales del cuerpo materno.
antropogénesis- el desarrollo de la humanidad en todos sus aspectos, incluido el cultural, es parte de la filogénesis, que comienza con el surgimiento del Homo sapies y finaliza en la actualidad.
Microgénesis- génesis real, la distancia temporal más corta que cubre el período de "edad" durante el cual ocurren procesos mentales a corto plazo, así como secuencias detalladas de acciones (por ejemplo, el comportamiento de un sujeto al resolver problemas creativos). Para un psicólogo del desarrollo, es importante descubrir el mecanismo de transformación de la microgénesis en ontogénesis, es decir, comprender cuáles son las condiciones psicológicas para la aparición de determinadas neoplasias psicológicas en personas de la misma edad, profesión, clase social, etc.
En psicología del desarrollo también existen tipos de desarrollo.Éstas incluyen tipo preformado y tipo no formado desarrollo. Un tipo de desarrollo preformado es aquel en el que, desde el principio, se especifican, fijan y registran tanto las etapas por las que pasará el organismo como el resultado final que alcanzará. Un ejemplo es el desarrollo embrionario. En la historia de la psicología hubo un intento de representar el desarrollo mental según el principio embrionario. Este es el concepto de S. Hall, en el que el desarrollo mental se consideraba como una breve repetición de las etapas de desarrollo mental de los animales y los antepasados de los humanos modernos.
Un tipo de desarrollo no transformado es un desarrollo que no está predeterminado de antemano. Este es el tipo de desarrollo más común en nuestro planeta. Esto incluye el desarrollo de la Galaxia, la Tierra, el proceso de evolución biológica, el desarrollo de la sociedad, así como el proceso de desarrollo mental humano. Al distinguir entre tipos de desarrollo preformados y no preformados, L.S. Vygotsky clasificó el desarrollo mental de un niño como el segundo tipo.
Estudiar el desarrollo mental humano significa resolver los problemas de descripción, explicación, pronóstico y corrección de este desarrollo.
Descripción del desarrollo Implica la presentación de numerosos hechos, fenómenos, procesos de desarrollo mental en su totalidad (desde el punto de vista del comportamiento externo y las experiencias internas). Desafortunadamente, mucho en psicología del desarrollo se encuentra en el nivel de descripción.
explicar el desarrollo- significa identificar las causas, factores y condiciones que llevaron a cambios en el comportamiento y la experiencia (la respuesta a la pregunta "¿por qué sucedió esto"?). La explicación se basa en un esquema de causa y efecto, que puede ser: 1) estrictamente inequívoco (lo cual es extremadamente raro); 2) probabilístico (estadístico, con distintos grados de desviación); 3) estar completamente ausente; 4) soltero (lo cual es extremadamente raro); 5) múltiple (que suele ser el caso cuando se estudia el desarrollo).
Previsión de desarrollo es de naturaleza hipotética, ya que se basa en una explicación, en establecer conexiones entre el efecto resultante y las posibles causas (responde a la pregunta “¿a qué conducirá esto”?). Si se establece esta conexión, entonces el hecho de su existencia nos permite suponer que la totalidad de las causas identificadas necesariamente conllevará una consecuencia. Este es en realidad el significado del pronóstico.
Corrección del desarrollo- se trata de la gestión de una consecuencia cambiando las posibles causas.
2. Factores en el desarrollo de la psique del niño.
En psicología se han creado muchas teorías que explican de diferentes formas el desarrollo mental de un niño y sus orígenes. Se pueden combinar en dos grandes. direcciones: biologización y sociologización.
En la dirección de la biologización un niño es considerado como un ser biológico, dotado por la naturaleza de ciertas habilidades, rasgos de carácter, formas de comportamiento; la herencia determina todo el curso de su desarrollo, tanto su ritmo, rápido o lento, como su límite, si el niño será superdotado. , logrará mucho o resultará mediocre. El entorno en el que se cría un niño se convierte simplemente en una condición para ese desarrollo inicial predeterminado, como si manifestara lo que le fue dado al niño antes de su nacimiento.
En el marco de la dirección de biologización, surgió teoría de la recapitulación(S. Hall), principal idea cual tomado de la embriología. Un embrión (feto humano) durante su existencia intrauterina pasa del organismo bicelular más simple a un ser humano. En un embrión de un mes, ya se puede reconocer a un representante del tipo vertebrado: tiene una cabeza, branquias y cola grandes; a los dos meses comienza a tomar apariencia humana, aparecen dedos en sus extremidades en forma de aletas y la cola se acorta; al final de los 4 meses, el embrión desarrolla rasgos faciales humanos.
E. Haeckel (alumno de Darwin) Se formuló una ley: la ontogenia (desarrollo individual) es una repetición abreviada de la filogenia (desarrollo histórico).
Transferida a la psicología del desarrollo, la ley biogenética permitió presentar el desarrollo de la psique del niño como una repetición de las principales etapas de la evolución biológica y las etapas del desarrollo cultural e histórico de la humanidad (S. Hall).
El enfoque opuesto al desarrollo de la psique infantil se observa en la dirección sociológica. Sus orígenes se encuentran en las ideas del filósofo del siglo XVII John Locke. Creía que un niño nace con un alma tan pura como una tabla de cera blanca (tabula rasa). En esta pizarra, el maestro puede escribir lo que quiera y el niño, sin la carga de la herencia, crecerá hasta convertirse en la forma en que sus adultos más cercanos quieren que sea.
Las ideas sobre las posibilidades ilimitadas de moldear la personalidad de un niño se han generalizado bastante. Las ideas sociologizantes estaban en consonancia con la ideología que dominó nuestro país hasta mediados de los años 80, por lo que se pueden encontrar en muchos trabajos pedagógicos y psicológicos de esos años.
¿Qué se entiende por factores biológicos y sociales del desarrollo en la actualidad?
El factor biológico incluye, en primer lugar, la herencia. No hay consenso sobre qué es exactamente lo que está determinado genéticamente en la psique de un niño. Los psicólogos domésticos creen que se heredan al menos dos aspectos: el temperamento y las habilidades.
Las inclinaciones hereditarias dan originalidad al proceso de desarrollo de habilidades, facilitándolo o complicándolo. El desarrollo de habilidades está muy influenciado por la propia actividad del niño.
El factor biológico, además de la herencia, incluye las características del período intrauterino de la vida del niño y el propio proceso de nacimiento.
El segundo factor es el medio ambiente. El entorno natural influye indirectamente en el desarrollo mental de un niño, a través de los tipos de actividades laborales tradicionales en un área natural determinada y la cultura que determina el sistema de crianza de los niños. El entorno social influye directamente en el desarrollo y, por lo tanto, el factor ambiental a menudo se denomina social.
La psicología también plantea la cuestión de la relación entre los factores biológicos y sociales que influyen en el desarrollo mental de un niño. William Stern propuso el principio de convergencia de dos factores. En su opinión, ambos factores son igualmente importantes para el desarrollo mental del niño y determinan sus dos líneas. Estas líneas de desarrollo se cruzan, es decir se produce la convergencia (del latín - acercarse, converger). Las ideas modernas sobre la relación entre lo biológico y lo social, aceptadas en la psicología rusa, se basan principalmente en las disposiciones de L.S. Vygotskiy.
L.S. Vygotsky enfatizó la unidad de los aspectos hereditarios y sociales en el proceso de desarrollo. La herencia está presente en el desarrollo de todas las funciones mentales de un niño, pero tiene un peso específico diferente. Las funciones elementales (comenzando por las sensaciones y la percepción) están más determinadas por la herencia que las superiores (memoria voluntaria, pensamiento lógico, habla). Las funciones superiores son producto del desarrollo cultural e histórico humano, y las inclinaciones hereditarias aquí desempeñan el papel de requisitos previos, y no de momentos que determinan el desarrollo mental. Cuanto más compleja es la función, cuanto más largo es el camino de su desarrollo ontogenético, menos la afecta la influencia de la herencia.
La unidad de las influencias hereditarias y sociales no es una unidad constante, de una vez por todas, sino diferenciada, que cambia en el proceso de desarrollo mismo. El desarrollo mental de un niño no está determinado por la suma mecánica de dos factores. En cada etapa del desarrollo, en relación con cada signo de desarrollo, es necesario establecer una combinación específica de aspectos biológicos y sociales y estudiar su dinámica.
3. Desarrollo y formación
El entorno social es un concepto amplio. Esta es la sociedad en la que crece el niño, sus tradiciones culturales, la ideología predominante, el nivel de desarrollo de la ciencia y el arte y los principales movimientos religiosos. El sistema de crianza y educación de los niños adoptados en él depende de las características del desarrollo social y cultural de la sociedad, desde las instituciones educativas públicas y privadas (guarderías, escuelas, centros creativos, etc.) hasta las particularidades de la educación familiar. . El entorno social es también el entorno social inmediato que influye directamente en el desarrollo de la psique del niño: padres y otros miembros de la familia, profesores de jardín de infancia, profesores de escuela, etc.
Fuera del entorno social, un niño no puede desarrollarse, no puede convertirse en un individuo de pleno derecho. Un ejemplo serían los casos de los “niños Mowgli”.
Los niños privados de un entorno social no pueden desarrollarse plenamente. Hay un concepto en psicología. "períodos sensibles de desarrollo"- períodos de mayor sensibilidad a cierto tipo de influencias.
Según L.S. Vygotsky, durante los períodos sensibles, ciertas influencias afectan todo el proceso de desarrollo, provocando cambios profundos en el mismo. En otras ocasiones, las mismas condiciones pueden resultar neutrales; incluso puede aparecer su influencia inversa en el curso del desarrollo. El período sensible debe coincidir con el momento óptimo de entrenamiento. Por eso, es importante no perderse el período sensible, para darle al niño lo que necesita para su desarrollo integral en este momento.
En el proceso de aprendizaje, la experiencia sociohistórica se transmite al niño. La cuestión de si el aprendizaje afecta el desarrollo de un niño y, en caso afirmativo, cómo, es una de las principales cuestiones de la psicología del desarrollo. Los biólogos no le dan mucha importancia a la formación. Para ellos, el proceso de desarrollo mental es proceso espontaneo fluye de acuerdo con sus propias leyes internas especiales, y las influencias externas no pueden cambiar radicalmente este flujo.
Para los psicólogos que reconocen el factor social del desarrollo, el aprendizaje se convierte en un punto de fundamental importancia. Los sociologizadores equiparan desarrollo y aprendizaje.
L.S. Vygotsky propuso la idea de El papel protagónico de la educación en el desarrollo mental. El desarrollo de la psique no puede considerarse fuera del entorno social en el que se asimilan los medios de signos, ni puede entenderse fuera de la educación.
Las funciones mentales externas se forman primero en la actividad conjunta, la cooperación, la comunicación con otras personas y gradualmente pasan al plano interno, convirtiéndose en los procesos mentales internos del niño. Como escribe LS Vygotsky, “cada función en el desarrollo cultural de un niño aparece en el escenario dos veces, en dos niveles, primero social, luego psicológico, primero entre las personas... luego dentro del niño”.
Cuando la función mental superior se forma en el proceso de aprendizaje, actividad conjunta de un niño con un adulto, es en "zona de desarrollo próximo". Este concepto es introducido por L.S. Vygotsky para designar el área de procesos mentales aún no maduros, pero que solo están madurando. Cuando estos procesos se forman y resultan ser "el ayer del desarrollo", se pueden diagnosticar mediante tareas de prueba. Al registrar el éxito con el que un niño afronta estas tareas de forma independiente, determinamos nivel actual de desarrollo. Las capacidades potenciales del niño, es decir. la zona de su desarrollo próximo se puede determinar en actividades conjuntas, ayudándolo a completar una tarea que aún no puede realizar por sí solo (haciendo preguntas capciosas; explicando el principio de la solución; comenzando a resolver un problema y ofreciéndose a continuar, etc.). Los niños con el nivel actual de desarrollo pueden tener diferentes capacidades potenciales.
La formación debe centrarse en la zona de desarrollo próximo. La formación, según L.S. Vygotsky, lidera el desarrollo. S.L. Rubinstein, aclarando la posición de L.S. Vygotsky, sugiere hablar de unidad de desarrollo y formación.
La formación debe corresponder a las capacidades del niño en un determinado nivel de su desarrollo; la realización de estas capacidades durante la formación da lugar a nuevas oportunidades en el nivel inmediatamente superior. “El niño no se desarrolla ni es criado, sino que se desarrolla siendo criado y aprendiendo”, escribe S.L. Rubinstein. Esta disposición coincide con la disposición sobre el desarrollo del niño en el proceso. actividades.
Tareas para el trabajo independiente.
1. Dé ejemplos de la influencia del entorno en el desarrollo de la personalidad de un niño como ser social.
1. Desarrollo de la personalidad del niño / Trans. De inglés - M., 1987.
2. Elkonin D.B. Introducción a la psicología infantil // Izbr. psicol. tr. - M., 1989.
3. Vygotsky L.S. Problemas del desarrollo mental: Obras completas: En 6 volúmenes - M., 1983. - T. 3.
4. Vygotsky L.S. Problemas del desarrollo mental: Obras completas: En 6 volúmenes - M., 1983.- Vol.4.
5. Leontiev A.N. Sobre la teoría del desarrollo de la psique infantil // Lector de psicología infantil. - M.: IPP, 1996.
6. Elkonin D.B. Desarrollo mental en la infancia. - M. - Vorónezh: MPSI, 1997.
