Utilización de la técnica de Torrens en el estudio de la creatividad. Alice Paul Torrance - Padre de la teoría de la creatividad moderna
Prueba de pensamiento creativo de P. Torrance
Esta prueba fue propuesta por primera vez por el psicólogo estadounidense P. Torrance en 1962. La prueba está destinada a diagnosticar la creatividad a partir de la edad preescolar (5-6 años). Se pueden utilizar opciones complicadas en otros grupos de edad (hasta 17-20 años). La principal tarea que se propuso P. Torrens fue obtener un modelo de procesos creativos que refleje su complejidad natural.
Este método se basa en la capacidad de pensamiento divergente (D. Guilford), de transformación y asociación, la capacidad de generar nuevas ideas y desarrollarlas.
Doce pruebas de Torrance de productividad creativa se agrupan en baterías verbales, visuales y auditivas. El primero se denomina pensamiento creativo verbal, el segundo es pensamiento creativo figurativo y el tercero es pensamiento creativo verbal y sonoro.
La prueba de pensamiento creativo de P. Torrance sugiere la posibilidad de varias opciones y modificaciones. Recientemente, han aparecido muchas modificaciones adaptadas diferentes de esta prueba (A. M. Matyushkin, N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, V. N. Kozlenko, E. E. Tunik, A. E. Simanovsky, T. A. Barysheva). A continuación se muestra la “versión clásica” de la prueba de P. Torrance.
Preparándose para la prueba
Se deben considerar los siguientes aspectos del desempeño antes de presentar la prueba.
Las pruebas no permiten cambios ni adiciones. Incluso las pequeñas “improvisaciones” requieren una nueva estandarización y validación de la prueba. Tampoco se debe aumentar el tiempo de ejecución de la prueba, ya que los datos normativos presentados en el manual corresponden al límite de tiempo especificado.
Durante las pruebas, es necesario crear una atmósfera emocional favorable. Debe evitarse el uso de las palabras "prueba", "verificación", "examen", ya que un ambiente ansioso y tenso bloquea la libertad de expresión creativa. Las pruebas se realizan en forma de juegos emocionantes, tareas interesantes, en un entorno que fomenta la imaginación y la curiosidad de los niños y estimula la búsqueda de respuestas alternativas.
El tamaño de grupo óptimo es de 15 a 35 sujetos. Para los niños más pequeños, el tamaño del grupo debe reducirse a 10 a 15 personas, y para los niños en edad preescolar, es preferible realizar pruebas individuales.
La carga para completar la forma figurada de la prueba es de 30 minutos, teniendo en cuenta la preparación, la lectura de instrucciones, posibles preguntas, es necesario reservar 45 minutos para la prueba.
Si las instrucciones generan preguntas en los niños, respóndelas repitiendo las instrucciones en palabras que les resulten más comprensibles.
Pensamiento creativo verbal (método P. Torrance)
Folleto verbal "A"
Tareas 1-7
Instrucciones. Te invito a completar tareas emocionantes. Todos requieren de tu imaginación para generar nuevas ideas y combinarlas de diferentes maneras. Al completar cada tarea, intente pensar en algo nuevo e inusual que a nadie más se le ocurra. Luego intente complementar su idea para obtener una imagen interesante de la historia.
El tiempo para completar cada tarea es limitado, así que intenta utilizarlo bien. Trabaja rápido, pero tómate tu tiempo. Intenta pensar en ideas. Si logra completar la tarea por completo antes de la orden de que expire el tiempo, siéntese en silencio y espere hasta que todos reciban permiso para continuar con la siguiente tarea. Si no tienes tiempo para completar una tarea dentro del período de tiempo asignado, pasa a la siguiente según el comando general. Si tienes alguna pregunta, levanta la mano en silencio y yo acudiré a ti y te daré las aclaraciones necesarias.
Las primeras tres tareas estarán relacionadas con la imagen que ve (Fig. 1). Estas tareas te permiten saber si sabes hacer preguntas y conjeturas sobre determinados acontecimientos, sus causas y consecuencias.
Mira la imagen y piensa: ¿qué pasó? ¿Qué puedes decir con confianza mirando esta imagen? ¿Qué más necesitas saber para entender qué pasó, por qué pasó y cómo podría terminar?
Figura 1
Tarea 1. Hacer preguntas
Instrucciones. Escribe todas las preguntas que se te ocurran a partir de esta imagen (esta y las siguientes tareas van acompañadas de una hoja de papel en blanco en la que están escritos en una columna los números de las preguntas del 1 al 23). Haga todas las preguntas necesarias para entender lo que pasó. No hagas preguntas que puedan responderse mirando una imagen. Mira la imagen todo lo que quieras.
Tarea 2. Adivina los motivos
Instrucciones. Intente encontrar y escribir tantas razones como sea posible para el evento que se muestra en la imagen. Puede partir de aquellos eventos que podrían haber ocurrido antes del momento representado en la imagen, o mucho después. No tengas miedo de especular.
Tarea 3. Adivina las consecuencias
Instrucciones. Enumere tantos resultados posibles del evento que se muestra en la imagen como sea posible. Escribe sobre lo que podría suceder inmediatamente después del evento o lo que podría suceder en un futuro lejano.
Tarea 4. Resultados de la mejora
Instrucciones. Ve un boceto (boceto) de un juguete de peluche: un elefante (Fig. 2). Piensa en cómo puedes cambiar este elefante de juguete para que sea más divertido jugar con él para los niños. Escribe las formas más interesantes e inusuales de cambiarlo.
Figura 2
Tarea 5. Métodos de consumo inusuales (cajas de cartón)
Instrucciones. La mayoría de la gente tira las cajas de cartón vacías, pero estas cajas pueden tener miles de usos interesantes e inusuales. Piense en tantas formas interesantes e inusuales de usarlo como sea posible. No se limite sólo a los usos que haya visto o de los que haya oído hablar.
Tarea 6. Preguntas inusuales
Instrucciones. Esta tarea requiere que formule tantas preguntas como sea posible sobre las cajas de cartón. Estas preguntas deberían invitar a una amplia variedad de respuestas y atraer el interés hacia otros recuadros. Intenta plantear las preguntas más insólitas sobre las propiedades de las cajas de cartón que normalmente no te vienen a la mente.
Tarea 7. Imaginemos
Instrucciones. Imagínese esta increíble situación: hay cuerdas atadas a las nubes que cuelgan hasta el suelo (Fig. 3). ¿Qué ha pasado? Piensa en los posibles acontecimientos a los que esto conducirá, ¿qué consecuencias podría tener? Haga tantas conjeturas y suposiciones como sea posible. Escriba sus pensamientos y conjeturas.
Pensamiento creativo fino (método P. Torrance)
Construir una imagen a partir de un estímulo gráfico.
Folleto no verbal "A"
Subprueba 1. Haz un dibujo
Material de exámen: a) una figura ovalada (Fig. 4) realizada en papel de colores. El color de la figura puede ser cualquiera, pero de tal saturación que es posible dibujar detalles no solo fuera, sino también dentro del contorno; b) una hoja de papel en blanco; c) pegamento; d) lápices de colores.
Instrucciones. Recibiste una figura hecha de papel de colores y pegamento. Piensa en cualquier imagen de la que esta figura sea parte. Puede ser cualquier objeto, fenómeno o historia.
Con pegamento, coloca esta forma en una hoja de papel en blanco donde quieras. Y luego complétalo con lápices para obtener la imagen que deseabas.
Intente crear una imagen que a nadie más se le ocurra. Añade nuevos detalles e ideas a tu dibujo para convertirlo en la historia más interesante y cautivadora posible.
Cuando termines el dibujo, ponle un título y escríbelo al final de la hoja. Haga que este nombre sea lo más inusual posible. Úselo para contar mejor la historia que ha creado.
Comienza a trabajar en tu dibujo, haciéndolo diferente de los demás y escribiendo la historia más compleja e interesante posible.
Un comentario. Al noveno minuto, recuerda a los niños que terminen y firmen el título del dibujo, así como su apellido y clase. Después de diez minutos, apaga el cronómetro y deja de trabajar en la subprueba 1.
Subprueba 2. Termina el dibujo.
Material de exámen: a) un simple lápiz; b) un formulario de prueba que consta de diez cuadrados en los que se representan contornos gráficos de diversas formas (Fig. 5).
Instrucciones. En estas hojas se dibujan figuras sin terminar. Si les agrega líneas, obtendrá objetos interesantes o imágenes de trazado. Trate de crear imágenes o una historia que a nadie más se le ocurra. Hazlo completo e interesante, agrégale nuevas ideas. Piensa en un título interesante para cada imagen y escríbelo en la parte inferior de la imagen. (Si los niños están molestos porque no pueden terminar la tarea a tiempo, diga lo siguiente: “Todos trabajan de manera diferente. Algunos logran hacer todos los dibujos muy rápidamente y luego regresan a ellos y agregan detalles. Otros logran dibujar solo una parte). pocos, pero a partir de cada dibujo crea historias muy complejas. Continúa trabajando como más te guste, como más te convenga.") Después de diez minutos, apaga el cronómetro y deja de trabajar.
Subprueba 3. Líneas
Instrucciones. Construya tantos objetos o trace imágenes como sea posible a partir de cada par de líneas (Fig. 6). Estas líneas deben formar la parte principal de tu pintura. Use un lápiz para agregar líneas a cada par para completar la imagen. Puedes dibujar entre líneas, encima de las líneas, alrededor de las líneas, en cualquier lugar.
Inventa tantos objetos o imágenes como sea posible. Intenta hacerlos lo más interesantes posible. Etiqueta cada imagen con un título.
Después de diez minutos, la tarea finaliza. Si los niños no pudieron escribir los nombres de sus dibujos, pídales los nombres inmediatamente después de la prueba.
Pensamiento creativo con sonidos verbales.
El diagnóstico del pensamiento creativo verbal y sonoro consta de dos pruebas realizadas mediante grabación.
En la primera prueba, "Sonido e imágenes", se utilizan sonidos familiares y desconocidos como estímulos acústicos para el reconocimiento y la asociación (se utilizan sonidos naturales, sintéticos y musicales).
La segunda prueba, "Onomatopeya e imágenes", contiene varias palabras, entonaciones que recuerdan a varios signos significativos (crujidos, crujidos), imitaciones de sonidos naturales inherentes a algún objeto, entonaciones musicales, complejos de entonación modelados en un sintetizador.
En ambas pruebas, el sujeto, tras escuchar una grabación sonora, escribe cómo es un sonido concreto. A la hora de responder se da total libertad a la imaginación del niño.
Las secuencias de sonido se presentan cuatro veces.
Procesamiento de datos experimentales.
Características de los principales indicadores del pensamiento creativo.
1. Facilidad (fluidez): un indicador cuantitativo que refleja la capacidad de generar una gran cantidad de ideas (asociaciones, imágenes). Se mide por el número de resultados. 2. Flexibilidad: refleja la capacidad de proponer una variedad de ideas, pasar de un aspecto de un problema a otro y utilizar diferentes estrategias de solución.
Medido por el número de categorías. Categorías:
el mundo natural;
mundo animal;
Humano;
mecánico;
simbólico;
elementos decorativos;
específico (ciudad, casa, carretera, jardín);
arte;
fenómenos dinámicos.
Originalidad: caracteriza la capacidad de proponer ideas que difieren de las obvias y normativas. Se mide por el número de respuestas, imágenes e ideas extraordinarias y no repetitivas.
Elaboración (minuciosidad, detalle de las imágenes): captura la capacidad de invención y actividad constructiva. Se mide por la cantidad de detalles esenciales y no esenciales en el desarrollo de la idea principal.
Por lo tanto, al procesar datos empíricos, no sólo es importante el resultado cuantitativo (puntuaciones), sino también las razones de este resultado.
Folleto no verbal "A"
Construcción de una imagen a partir de un estímulo gráfico. La adaptación de la prueba fue realizada por N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, empleados del Centro "Creative Giftedness" del Instituto de Investigación Científica de la OPP de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS.
Evaluación de la finalización de la tarea de la subprueba 1 "Hacer un dibujo"
Originalidad. Al procesar se utiliza una escala de 0 a 5 puntos, según la frecuencia de aparición de respuestas idénticas. Las respuestas que ocurren en el 5% o más de los casos reciben 0 puntos. También se evalúan las respuestas obvias, como “gota”, “pera”, “huevo”.
Las respuestas que aparecen en 4,00-4,99% reciben 1 punto, en 3,00-3,99% - 2 puntos, en 2,00-2,99% - 3 puntos, en 1,00-1,99% - 4 puntos. Todas las demás respuestas reciben 5 puntos.
Las respuestas que no se correspondan con la tarea no se cuentan si el dibujo no está asociado a una figura coloreada.
Diseño cuidado. El procesamiento de este indicador se basa en dos disposiciones: la primera incluye el concepto de respuesta más simple: mínima y primaria. En el segundo, inventar y representar detalles se refiere a la manifestación de la capacidad creativa, que determina el nivel de desarrollo de las ideas.
Al evaluar la minuciosidad del desarrollo, se otorgan puntos por cada detalle significativo (idea significativa) que complementa la figura del estímulo original, tanto dentro como fuera de su contorno. En este caso, la respuesta básica más simple debe ser significativa, de lo contrario no se valora su elaboración.
Se otorga un punto por cada detalle significativo de la respuesta general (cada clase de detalles se califica una vez y no se tiene en cuenta cuando se repite);
color si complementa la idea principal;
sombreado (pero no para cada línea, sino para la idea general);
decoración, si tiene sentido;
cada variación de diseño (excepto repeticiones puramente cuantitativas) que sea significativa en relación con la respuesta principal;
cada detalle en el título más allá de lo necesario. Si una línea divide un dibujo en dos partes significativas, los puntos se cuentan en ambas partes del dibujo. Si una línea representa una prenda concreta (cinturón, bufanda...), vale un punto.
Fluidez. Este indicador se determina contando el número de figuras completadas. La puntuación máxima es 10.
Flexibilidad. Este indicador está determinado por el número de categorías de respuesta diferentes. Para definir categorías se pueden utilizar tanto las propias imágenes como sus nombres (que en ocasiones no coinciden).
Originalidad y minuciosidad del desarrollo. se evalúa de la misma manera que se procesa la tarea de la subprueba 1.
Evaluación de la finalización de la tarea para la subprueba 3 “Línea”
Se produce de manera similar a las dos primeras tecnologías.
Puntos extra de bonificación por la originalidad de la idea.
Se dan los siguientes puntos:
1, por pensamiento no estándar y desviación de lo generalmente aceptado, que se manifiesta en la combinación de varias figuras originales repetidas (pares de líneas paralelas) en un solo dibujo. P. Torrance se refiere a esto como una manifestación de un alto nivel de capacidad creativa. Estos niños ven oportunidades donde están ocultos a los demás.
En este sentido, es necesario otorgar puntos adicionales por combinar las figuras originales en bloques: combinar dos pares de líneas - 2 puntos; de tres a cinco parejas - 5 puntos, de seis a diez parejas - 10 puntos, de once a quince parejas - 15 puntos, más de quince parejas - 20 puntos.
Estos puntos de bonificación se suman al total de puntos de originalidad de la tercera tarea completa.
2. Por los componentes artísticos estéticos de la materialización de la idea. Los estudios experimentales han demostrado que los niños con talento artístico incluyen elementos estéticos y artísticos al completar las tareas. Estos elementos incluyen principalmente:
a) expresividad emocional de la encarnación (expresión);
b) integridad de la composición en un alto nivel de desarrollo.
Es extremadamente difícil estandarizar estas manifestaciones de habilidades creativas, ya que reflejan las características individuales de una persona; por lo tanto, la puntuación es prerrogativa del experimentador junto con un grupo de expertos: especialistas en el campo de la educación estética y la educación artística.
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El fenómeno de la creatividad es entendido por la ciencia de diferentes maneras, dependiendo de lo que esté en el centro de consideración: una persona creativa, un producto creativo o un proceso creativo.
Las personas creativas prefieren la versatilidad y la versatilidad. Experimentan de manera más diferenciada y amplia, son más independientes en sus juicios, seguros de sí mismos y dominantes, y resisten la represión y la limitación. Son abiertos, tienen un gran sentido del humor, son curiosos, empáticos y, por tanto, menos propensos a los prejuicios. En su pensamiento se distinguen por su rica imaginación, flexibilidad y originalidad, y desarrollan cuidadosamente sus ideas.
Estas propiedades son más o menos inherentes a cada uno de nosotros, pero no todo el mundo se atreve a realizarlas, ya que muchas veces estas inclinaciones están profundamente ocultas bajo hábitos y prejuicios, el miedo al fracaso o a no ser aceptado por la sociedad.
El aspecto personal de la investigación sobre la creatividad también incluye el problema de la motivación.
Hoy en día, el proceso creativo (así como el proceso de resolución de problemas) se divide en cuatro fases:
1) fase preparatoria con identificación del problema y recolección de material;
2) la fase de incubación, en la que el conocimiento existente choca con el problema y el material recolectado, formando nuevas relaciones;
3) la fase de comprensión en la que se toma una decisión;
4) la fase de verificación, en la que se prueba y verifica,
¿Es la comprensión realmente nueva? ¿Es relevante para el problema?
si amplía las fronteras individuales y si es aplicable.
La inteligencia contribuye a la adaptación de lo aprendido a diversas situaciones. La creatividad no se contenta con la adaptación. Se esfuerza por aprovechar todo el potencial disponible de acuerdo con la situación. El coeficiente intelectual, que durante muchas décadas fue la única escala para evaluar la superdotación, fue puesto en duda por la investigación de Gardner, Sternberg y Feldman. Es demasiado limitado para captar la versatilidad de la superdotación y el talento. Pero la creatividad no equivale al coeficiente intelectual; ella va más lejos que él. Se ve como algo específico, especial, como el talento matemático o social, y no como un factor general, como la inteligencia.
La creatividad cambia un área debido a las cosas nuevas que aporta una persona. Para ello, una persona creativa necesita cooperación con la sociedad, reconocimiento de los agentes culturales de este ámbito, ya que, según S. Feldman, la persona más dotada creativamente no es capaz de valorar social y culturalmente su propia creatividad. Él cree, con razón, que se debe hacer mucho para desarrollar expertos que tengan creatividad y no sólo buenos conocimientos.
2. Se han desarrollado pruebas especiales para evaluar la creatividad, las más famosas son las pruebas de Guilford, Torrance y Mednick.
A pesar del deseo de contrastar el pensamiento creativo y la inteligencia, en la práctica las pruebas de creatividad se basaban en el mismo principio que las pruebas intelectuales, es decir, eran pruebas de velocidad y contenido estrictamente definido. Guilford, que fue el primero en crear pruebas para diagnosticar el pensamiento divergente, no pudo alcanzar altos niveles de validez.
EP Torrens, que creó las pruebas de creatividad más famosas, no se centró en los resultados, sino en el proceso del pensamiento creativo en sí. Pero incluso en estas pruebas, el contenido del proceso creativo y el tiempo para resolver la prueba eran limitados. Así, por ejemplo, al determinar el factor principal de la creatividad - "sensibilidad a los problemas" - el sujeto tuvo que enumerar por escrito durante 10 minutos todos los posibles problemas que podrían surgir en dos situaciones: mientras se bañaba en la bañera y mientras hacía los deberes. Lo máximo que se puede lograr con una prueba de este tipo es revelar la velocidad y movilidad de las asociaciones y el grado de ingenio.
Los investigadores creen que el principal inconveniente de las pruebas de creatividad es que no se tienen en cuenta los factores personales: es probable que la creatividad no se pueda medir con pruebas, sino con actos individuales de creatividad.
Sin embargo, actualmente en los Estados Unidos, la prueba de las habilidades creativas está bastante extendida como una de las áreas de búsqueda de niños superdotados con el fin de educarlos en programas especiales. La evaluación de las habilidades creativas de los niños se lleva a cabo principalmente sobre la base de métodos Torrance. Hay varios de estos métodos. Las pruebas de Torrance de pensamiento creativo visual se crearon en 1966. Son no verbales y están diseñadas para evaluar las dimensiones del pensamiento de fluidez, precisión, imaginación y originalidad en niños de 5 años en adelante. Las pruebas requieren que los sujetos realicen tareas como construir imágenes (basadas en la imagen de una figura irregular de colores brillantes), completar una imagen y usar líneas o círculos paralelos para componer imágenes. El Test de Pensamiento Creativo Verbal de Torrance (1966) está diseñado para diagnosticar a niños a partir de 5 años y adultos con características como la capacidad de hacer preguntas informativas, establecer posibles causas y consecuencias en relación con situaciones representadas en una serie de imágenes y sugerir formas originales de utilizar objetos comunes, hacer preguntas no estándar sobre un tema conocido, hacer suposiciones. Torrance desarrolló otra prueba más reciente para determinar la creatividad en acción y movimiento para niños en edad preescolar en 1980. Las tareas de esta prueba están diseñadas de tal manera que le brinden al niño la oportunidad de demostrar sus habilidades creativas en el proceso de libre movimiento. en cualquier habitación. Los indicadores de creatividad son la facilidad, la flexibilidad, la precisión y la originalidad del pensamiento.
Dado que utilizar únicamente los resultados de las pruebas para identificar a los jóvenes talentos no es suficiente (como se analizó anteriormente), los investigadores también utilizaron datos de observaciones directas del comportamiento de los niños, así como encuestas a padres y educadores.
Test Estudio de la capacidad asociativa verbal. Esta técnica fue propuesta por el psicólogo estadounidense S. Mednik en 1962 y adaptada en Rusia por T.V. Galkina y L.G. Alekseeva.
Las tareas están diseñadas para edades de 12 a 14 años.
Las principales características que determinan la finalización exitosa de la prueba son la velocidad de creación de asociaciones, la originalidad de las asociaciones y el propósito de las asociaciones.
En la prueba se utilizan 39 tríadas verbales como material de estímulo. Los elementos de cada tríada pertenecen a áreas asociativas mutuamente distantes.
Antes de las tareas principales, se requiere un calentamiento (series de entrenamiento). La segunda serie de tareas se realiza con niños de 3 a 5 días después de la primera serie.
La prueba se realiza de forma individual o en grupos de 5-7 personas. Las tareas de prueba se presentan en hojas separadas en las que están escritas las respuestas.
Instrucciones de prueba
“Ahora te ofreceré pequeñas tareas verbales. Antes de la serie principal, haremos un breve calentamiento para que comprendas la esencia de las tareas e imagines el proceso de resolución de ellas. Te doy dos palabras, seleccionas una tercera para ellas, de manera que se combine con cada propuesta, es decir, podría formar una frase con ella. Por ejemplo, le dan las palabras: de madera, pionero. La respuesta pueden ser las palabras: regla, habitación. ¿Qué otras palabras puedes sugerir? Tomemos otro par: caliente, de azulejos. Respuesta: azulejos.
Puedes cambiar las palabras de estímulo gramaticalmente: suelo caliente, suelo de baldosas”.
A los niños se les ofrecen tarjetas con tareas de calentamiento, que resuelven secuencialmente, anotando las respuestas en las propias tarjetas.
Tareas de calentamiento:
- marca, registro;
- infantil, tintero;
- elegante, tablero de ajedrez;
- papel, otoño;
- delicioso, inglés.
Durante el calentamiento, el presentador discute constantemente con los niños la posibilidad e imposibilidad de utilizar determinadas expresiones. Lleva el tema a la idea de la posibilidad de utilizar las frases más increíbles.
Construir una imagen a partir de un estímulo gráfico.
Folleto no verbal "A"
Subprueba 1. Haz un dibujo
Material de exámen: a) una figura ovalada (Fig. 4) realizada en papel de colores. El color de la figura puede ser cualquiera, pero de tal saturación que es posible dibujar detalles no solo fuera, sino también dentro del contorno; b) una hoja de papel en blanco; c) pegamento; d) lápices de colores.
Instrucciones. Recibiste una figura hecha de papel de colores y pegamento. Piensa en cualquier imagen de la que esta figura sea parte. Puede ser cualquier objeto, fenómeno o historia.
Con pegamento, coloca esta forma en una hoja de papel en blanco donde quieras. Y luego complétalo con lápices para obtener la imagen que deseabas.
Intente crear una imagen que a nadie más se le ocurra. Añade nuevos detalles e ideas a tu dibujo para convertirlo en la historia más interesante y cautivadora posible.
Cuando termines el dibujo, ponle un título y escríbelo al final de la hoja. Haga que este nombre sea lo más inusual posible. Úselo para contar mejor la historia que ha creado.
Comienza a trabajar en tu dibujo, haciéndolo diferente de los demás y escribiendo la historia más compleja e interesante posible.
Un comentario. Al noveno minuto, recuerda a los niños que terminen y firmen el título del dibujo, así como su apellido y clase. Después de diez minutos, apaga el cronómetro y deja de trabajar en la subprueba 1.
Subprueba 2. Termina el dibujo.
Material de exámen: a) un simple lápiz; b) un formulario de prueba que consta de diez cuadrados en los que se representan contornos gráficos de diversas formas (Fig. 5).
Instrucciones. En estas hojas se dibujan figuras sin terminar. Si les agrega líneas, obtendrá objetos interesantes o imágenes de trazado. Trate de crear imágenes o una historia que a nadie más se le ocurra. Hazlo completo e interesante, agrégale nuevas ideas. Piensa en un título interesante para cada imagen y escríbelo en la parte inferior de la imagen. (Si los niños están molestos porque no pueden terminar la tarea a tiempo, diga lo siguiente: “Todos trabajan de manera diferente. Algunos logran hacer todos los dibujos muy rápidamente y luego regresan a ellos y agregan detalles. Otros logran dibujar solo una parte). pocos, pero a partir de cada dibujo crea historias muy complejas. Continúa trabajando como más te guste, como más te convenga.") Después de diez minutos, apaga el cronómetro y deja de trabajar.
Subprueba 3. Líneas
Instrucciones. Construya tantos objetos o trace imágenes como sea posible a partir de cada par de líneas (Fig. 6). Estas líneas deben formar la parte principal de tu pintura. Use un lápiz para agregar líneas a cada par para completar la imagen. Puedes dibujar entre líneas, encima de las líneas, alrededor de las líneas, en cualquier lugar.
Inventa tantos objetos o imágenes como sea posible. Intenta hacerlos lo más interesantes posible. Etiqueta cada imagen con un título.
Después de diez minutos, la tarea finaliza. Si los niños no pudieron escribir los nombres de sus dibujos, pídales los nombres inmediatamente después de la prueba.
Pensamiento creativo con sonidos verbales.
El diagnóstico del pensamiento creativo verbal y sonoro consta de dos pruebas realizadas mediante grabación.
En la primera prueba, "Sonido e imágenes", se utilizan sonidos familiares y desconocidos como estímulos acústicos para el reconocimiento y la asociación (se utilizan sonidos naturales, sintéticos y musicales).
La segunda prueba, "Onomatopeya e imágenes", contiene varias palabras, entonaciones que recuerdan a varios signos significativos (crujidos, crujidos), imitaciones de sonidos naturales inherentes a algún objeto, entonaciones musicales, complejos de entonación modelados en un sintetizador.
En ambas pruebas, el sujeto, tras escuchar una grabación sonora, escribe cómo es un sonido concreto. A la hora de responder se da total libertad a la imaginación del niño.
Las secuencias de sonido se presentan cuatro veces.
Procesamiento de datos experimentales.
Características de los principales indicadores del pensamiento creativo.
1. Facilidad (fluidez): un indicador cuantitativo que refleja la capacidad de generar una gran cantidad de ideas (asociaciones, imágenes). Se mide por el número de resultados. 2. Flexibilidad: refleja la capacidad de proponer una variedad de ideas, pasar de un aspecto de un problema a otro y utilizar diferentes estrategias de solución.
mecánico;
simbólico;
elementos decorativos;
específico (ciudad, casa, carretera, jardín);
arte;
fenómenos dinámicos.
el mundo natural;
mundo animal;
Originalidad: caracteriza la capacidad de proponer ideas que difieren de las obvias y normativas. Se mide por el número de respuestas, imágenes e ideas extraordinarias y no repetitivas.
Elaboración (minuciosidad, detalle de las imágenes): captura la capacidad de invención y actividad constructiva. Se mide por la cantidad de detalles esenciales y no esenciales en el desarrollo de la idea principal.
Al procesar datos experimentales, es necesario tener en cuenta que las razones de las puntuaciones altas y bajas en todos los parámetros cognitivos de la creatividad pueden ser diferentes. Por lo tanto, puntuaciones bajas en el factor “fluidez” pueden estar asociadas con un alto nivel de detalle y elaboración de ideas. Las puntuaciones altas en este factor pueden indicar impulsividad o pensamiento superficial. Las puntuaciones bajas en el factor “flexibilidad” indican rigidez de pensamiento o baja conciencia y motivación débil. Las puntuaciones extremadamente altas tienen una “connotación negativa” y pueden indicar una incapacidad para adherirse a una única línea de pensamiento. A veces se observa un alto coeficiente de originalidad en los trastornos mentales y neuróticos.
Por lo tanto, al procesar datos empíricos, no sólo es importante el resultado cuantitativo (puntuaciones), sino también las razones de este resultado.
Folleto no verbal "A"
Construcción de una imagen a partir de un estímulo gráfico. La adaptación de la prueba fue realizada por N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, empleados del Centro "Creative Giftedness" del Instituto de Investigación Científica de la OPP de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS.
Evaluación de la finalización de la tarea de la subprueba 1 "Hacer un dibujo"
Originalidad. Al procesar se utiliza una escala de 0 a 5 puntos, según la frecuencia de aparición de respuestas idénticas. Las respuestas que ocurren en el 5% o más de los casos reciben 0 puntos. También se evalúan las respuestas obvias, como “gota”, “pera”, “huevo”.
Las respuestas que aparecen en 4,00-4,99% reciben 1 punto, en 3,00-3,99% - 2 puntos, en 2,00-2,99% - 3 puntos, en 1,00-1,99% - 4 puntos. Todas las demás respuestas reciben 5 puntos.
Las respuestas que no se correspondan con la tarea no se cuentan si el dibujo no está asociado a una figura coloreada.
Diseño cuidado. El procesamiento de este indicador se basa en dos disposiciones: la primera incluye el concepto de respuesta más simple: mínima y primaria. En el segundo, inventar y representar detalles se refiere a la manifestación de la capacidad creativa, que determina el nivel de desarrollo de las ideas.
Al evaluar la minuciosidad del desarrollo, se otorgan puntos por cada detalle significativo (idea significativa) que complementa la figura del estímulo original, tanto dentro como fuera de su contorno. En este caso, la respuesta básica más simple debe ser significativa, de lo contrario no se valora su elaboración.
Se otorga un punto por cada detalle significativo de la respuesta general (cada clase de detalles se califica una vez y no se tiene en cuenta cuando se repite);
color si complementa la idea principal;
sombreado (pero no para cada línea, sino para la idea general);
decoración, si tiene sentido;
cada variación de diseño (excepto repeticiones puramente cuantitativas) que sea significativa en relación con la respuesta principal;
cada detalle en el título más allá de lo necesario. Si una línea divide un dibujo en dos partes significativas, los puntos se cuentan en ambas partes del dibujo. Si una línea representa una prenda concreta (cinturón, bufanda...), vale un punto.
Evaluación de la finalización de la tarea de la subprueba 2 “Terminar el dibujo”
Fluidez. Este indicador se determina contando el número de figuras completadas. La puntuación máxima es 10.
Flexibilidad. Este indicador está determinado por el número de categorías de respuesta diferentes. Para definir categorías se pueden utilizar tanto las propias imágenes como sus nombres (que en ocasiones no coinciden).
Originalidad y minuciosidad del desarrollo. se evalúa de la misma manera que se procesa la tarea de la subprueba 1.
Evaluación de la finalización de la tarea para la subprueba 3 “Línea”
Se produce de manera similar a las dos primeras tecnologías.
Puntos extra de bonificación por la originalidad de la idea.
Se dan los siguientes puntos:
1, por pensamiento no estándar y desviación de lo generalmente aceptado, que se manifiesta en la combinación de varias figuras originales repetidas (pares de líneas paralelas) en un solo dibujo. P. Torrance se refiere a esto como una manifestación de un alto nivel de capacidad creativa. Estos niños ven oportunidades donde están ocultos a los demás.
En este sentido, es necesario otorgar puntos adicionales por combinar las figuras originales en bloques: combinar dos pares de líneas - 2 puntos; de tres a cinco parejas - 5 puntos, de seis a diez parejas - 10 puntos, de once a quince parejas - 15 puntos, más de quince parejas - 20 puntos.
Estos puntos de bonificación se suman al total de puntos de originalidad de la tercera tarea completa.
2. Por los componentes artísticos estéticos de la materialización de la idea. Los estudios experimentales han demostrado que los niños con talento artístico incluyen elementos estéticos y artísticos al completar las tareas. Estos elementos incluyen principalmente:
a) expresividad emocional de la encarnación (expresión);
b) integridad de la composición en un alto nivel de desarrollo.
Es extremadamente difícil estandarizar estas manifestaciones de habilidades creativas, ya que reflejan las características individuales de una persona; por lo tanto, la puntuación es prerrogativa del experimentador junto con un grupo de expertos: especialistas en el campo de la educación estética y la educación artística.
Hoja de notas individuales(según la prueba de Thorens, figura forma A - construcción de una imagen a partir de un estímulo gráfico)
NOMBRE COMPLETO ______________________________________________________________
Fecha _______________________ Edad ______________________
Clase _________________________ Género _________________________________
|
Ejercicio 1 |
Tarea 2 |
Tarea 3 |
||||||||||
|
fluidez |
flexibilidad |
originalidad |
desarrollo |
fluidez |
flexibilidad |
originalidad |
desarrollo |
fluidez |
flexibilidad |
originalidad |
desarrollo |
|
_________________________Materiales de diagnóstico________________________________________
| Determinación del tipo de temperamento. cuestionario de eysenck | |
| Medir la autoestima mediante el método "Escalera" (V. G. Shchur) | |
| Estudio de la autoestima Metodología “Tres Líneas” | |
| Prueba de creatividad de Torrance | |
| Cuestionario para determinar la motivación escolar de alumnos de primaria. | |
| Metodología “Orientación general en el mundo circundante y acervo de conocimientos cotidianos” | |
| Evaluación de habilidades comunicativas y organizativas. | |
| Técnica de “Fantasía Verbal” (imaginación verbal) | |
| Técnica de “dibujo” (imaginación no verbal) |
Definiciones de tipo de temperamento
CUESTIONARIOEISENKA (adolescente)
Objetivo: Identificar las características del temperamento del niño.
Instrucciones: “Se le hacen una serie de preguntas sobre las características de su comportamiento, si responde la pregunta afirmativamente (“de acuerdo”), entonces ponga un signo “+”, si es negativo (“en desacuerdo”), luego un “-” firmar. Responda las preguntas rápidamente y sin dudarlo, ya que la primera reacción es importante”.
Texto del cuestionario
¿Te gusta el ruido y el bullicio a tu alrededor?
¿Necesitas a menudo amigos que puedan apoyarte o consolarte?
¿Siempre encuentras una respuesta rápida cuando te preguntan sobre algo, a menos que sea en clase?
¿A veces te enojas, te irritas, te enojas?
¿Tu estado de ánimo cambia con frecuencia?
¿Prefieres estar solo que salir con otros chicos?
¿Ocurre a veces que diferentes pensamientos te impiden conciliar el sueño?
¿Siempre haces lo que te dicen?
¿Te gusta burlarte de alguien?
¿Alguna vez te has sentido infeliz aunque no hubiera ningún motivo real para ello?
¿Eres una persona alegre?
¿Alguna vez has roto las reglas de la escuela?
¿Te irritan muchas cosas?
¿Te gusta este tipo de trabajo donde tienes que hacer todo rápido?
¿Estás preocupado por todo tipo de eventos terribles que casi sucedieron, aunque todo terminó bien?
¿Se te puede confiar algún secreto?
¿Puedes animar a los niños aburridos?
¿Ocurre a veces que tu corazón late rápido sin motivo alguno?
¿Das el primer paso para hacerte amigo de alguien?
¿Alguna vez has dicho una mentira?
¿Te enojas mucho si la gente critica el trabajo que has realizado?
¿Te gusta contar historias divertidas y bromear con tus amigos?
¿A menudo te sientes cansado sin motivo alguno?
¿Siempre haces tu tarea primero y juegas después?
¿Suele estar alegre y contento con todo?
¿Eres susceptible?
¿Te gusta hablar y jugar con otros chicos?
¿Siempre cumple con las solicitudes de ayuda de su familia con las tareas del hogar?
¿A veces te sientes muy mareado?
¿Te gusta avergonzar a alguien, burlarte de alguien?
¿Sientes a menudo que estás muy cansado de algo?
¿Te gusta alardear a veces?
¿La mayoría de las veces guardas silencio en compañía de otras personas?
¿A veces te preocupas tanto que te resulta difícil quedarte quieto?
¿Te decides rápidamente por algo?
¿A veces haces ruido en clase cuando el profesor no está presente?
¿Tienes sueños aterradores a menudo?
¿Podrás olvidarte de todo y divertirte mucho entre tus amigos, novios, novias?
¿Te enojas fácilmente por algo?
¿Alguna vez has hablado mal de alguien?
¿Te llamarías una persona despreocupada y despreocupada?
Si te encuentras en una situación incómoda, ¿te preocupas durante mucho tiempo?
¿Te gustan los juegos ruidosos y divertidos?
¿Comes siempre todo lo que te ofrecen?
¿Le resulta difícil negarse si le piden algo?
¿Te gusta visitar a menudo?
¿Hay momentos en los que no quieres vivir?
¿Alguna vez has sido grosero con tus padres?
¿Se te considera una persona alegre?
¿Te distraes a menudo cuando haces la tarea?
¿Prefieres sentarte al margen y mirar que participar en la diversión general?
¿Suele tener dificultades para dormir debido a diferentes pensamientos?
¿Sueles estar seguro de que podrás hacer frente a la tarea que se te ha encomendado?
¿Te sientes solo a menudo?
¿Te da vergüenza ser el primero en hablar con extraños?
¿A menudo decides hacer algo cuando ya es demasiado tarde?
Cuando uno de los chicos te grita, ¿tú también le gritas?
¿A veces te sientes especialmente feliz o triste sin motivo alguno?
¿Crees que es difícil disfrutar de verdad en una fiesta, en una sesión matinal, en un árbol de Navidad?
¿A menudo te preocupa haber hecho algo sin pensar? ?
Llave:
1. Extraversión - introversión:
“sí” (“+”) 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35,
38,41,43,46,49,53,57.
"No" ("-") 6, 33, 51, 55, 59
2. Neuroticismo:
“sí” (“+”) 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26,
29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52 56, 58, 60.
3. Indicador de mentira:
“sí” (“+”) 8, 16, 24, 28, 44.
"No" ("-") 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.
EVALUACIÓN DE RESULTADOS:
TABLA DE CALIFICACIÓN DE LA ESCALA DE EXTRAINTROVERSIÓN
| introversión | Extraversión |
||
| significativo | moderado | moderado | significativo |
TABLA DE PUNTUACIÓN PARA LA ESCALA DE NEUROTICISMO
| Estabilidad emocional | Inestabilidad emocional |
||
| muy alto |
|||
En la escala de mentiras, una puntuación de 4 a 5 se considera crítica.
Consulte la interpretación anterior (opción EPQ).
« ESCALERA"
Medir la autoestima mediante el método "Escalera" V. G. Shchur
Una prueba destinada a estudiar la autoestima de un niño.
Material de estímulo.
Dibujo de una escalera que consta de siete escalones. Necesitas colocar una figura de niño en el medio. Para mayor comodidad, se puede recortar una figura de un niño o una niña de papel y colocarla en la escalera, según el sexo del niño que se está examinando.
Instrucciones.
Mira esta escalera. Verás, hay un niño (o una niña) parado aquí. Los buenos niños se colocan en el escalón más alto (lo demuestran), cuanto más alto, mejores son los niños, y en el escalón más alto están los mejores niños. Los niños no muy buenos son colocados un escalón más abajo (lo demuestran), incluso los más bajos son aún peores, y en el último escalón están los peores niños.
1 . ¿En qué nivel te ubicarás?
2. ¿En qué nivel te pondrá el profesor?
3. ¿En qué nivel te pondrá el profesor?
Realización de la prueba.
Se le entrega al niño una hoja de papel con una escalera dibujada y se le explica el significado de los escalones. Es importante comprobar si el niño entendió correctamente su explicación. Si es necesario, se debe repetir. Después de esto, se hacen preguntas y se registran las respuestas.
Análisis de resultados.
En primer lugar, prestan atención al nivel en el que se encuentra el niño. Se considera normal que los niños de esta edad se pongan en el nivel de niños “muy buenos” e incluso “muy buenos”. Los escalones más bajos no indican una evaluación adecuada, una actitud negativa hacia uno mismo y falta de confianza en las propias capacidades. Se trata de un trastorno muy grave de la estructura de la personalidad, que puede provocar depresión, neurosis y comportamiento antisocial en los niños. Por regla general, esto se asocia con una actitud fría hacia los niños, el rechazo o una educación dura y autoritaria, en la que se devalúa el propio niño, que llega a la conclusión de que sólo es amado cuando se porta bien.
Un signo de problemas, tanto en la estructura de la personalidad del niño como en sus relaciones con los adultos cercanos, son las respuestas en las que todos sus familiares lo colocan en los escalones más bajos.
Sin embargo, al responder la pregunta “¿Dónde te pondrá el profesor?” La colocación en uno de los escalones inferiores es normal y puede servir como prueba de una autoestima adecuada y correcta, especialmente si el niño se porta realmente mal y recibe a menudo comentarios del profesor.
Metodología de investigación de la autoestima “Escalera”»
Técnica de las “tres líneas”
/Estudio de la autoestima/
Para estudiar el nivel de autoestima, se le entrega al niño un formulario en el que hay 3 líneas verticales de 100 mm de largo que indican los puntos superior, inferior y medio de la escala. En este caso, los puntos superior e inferior están marcados con líneas visibles y el medio, con un punto apenas visible.
Instrucciones."Cualquier persona evalúa sus habilidades y capacidades. Cada cualidad se puede representar convencionalmente mediante una línea vertical. Su punto inferior indicará el desarrollo más bajo y el punto superior indicará el desarrollo más alto.
Ahora se le ofrecerán 3 líneas: la primera es inteligencia, la segunda es confianza en uno mismo y la tercera es autoridad entre compañeros. Pondrás una línea en cada línea de la manera que consideres que se forma en ti esta cualidad.
Procesando los resultados. La longitud de cada línea dibujada por el niño se calcula en milímetros, que luego se convierte en puntos (por ejemplo, 60 mm equivalen a 60 puntos). Luego se calcula el valor promedio de las tres líneas (autoestima promedio). En base a esto, se determina el nivel de autoestima:
nivel alto - 74-60 puntos;
nivel medio: 59-45 puntos;
nivel bajo: menos de 45 puntos.
El número de puntos de 45 a 74 (autoestima media y alta) certifica una autoestima realista (adecuada);
de 75 a 100: indica una autoestima inflada e indica ciertas desviaciones en la formación de la personalidad.
Una puntuación inferior a 45 indica baja autoestima (subestimación de uno mismo) e indica una desventaja extrema en el desarrollo personal.
Prueba de creatividad de Torrance Nota: la técnica sólo puede ser realizada por un psicólogo educativo o un docente con formación psicológica. llevando a cabo
Una versión abreviada de la prueba de creatividad de P. Torrance es la tarea "Terminar el dibujo".
La prueba se puede utilizar para estudiar el talento creativo de los niños, desde la edad preescolar (de 5 a 6 años y hasta los últimos grados escolares (de 17 a 18 años). Los examinados deben dar respuestas a las tareas de estas pruebas. en forma de dibujos y leyendas para ellos Preparación para la prueba Antes de presentar la prueba, el experimentador debe leer las instrucciones en su totalidad y considerar cuidadosamente todos los aspectos del trabajo. Las pruebas no permiten cambios ni adiciones, ya que esto cambia la confiabilidad y validez. de los indicadores de prueba.
Durante las pruebas, es inaceptable crear una atmósfera ansiosa y tensa de examen, prueba o competencia. Por el contrario, uno debe esforzarse por crear una atmósfera amigable y tranquila de calidez, comodidad y estímulo a la imaginación. Las pruebas deben realizarse en forma de un juego emocionante. Esto es muy importante para lograr resultados fiables y objetivos.
Es necesario proporcionar a todos los estudiantes elementos de prueba, lápices o bolígrafos. Todo lo innecesario debe eliminarse. El experimentador debe tener instrucciones, una muestra de prueba y un reloj o cronómetro.
No se deben realizar pruebas a grupos grandes de estudiantes simultáneamente. El tamaño óptimo del grupo es de 15 a 35 personas, es decir, no más de una clase.
El tiempo de ejecución de la prueba es de 10 minutos. Además de la preparación, lectura de instrucciones, entrega de hojas de trabajo, etc. La prueba requiere de 15 a 20 minutos.
Instrucciones para tareas de prueba. Después de las instrucciones preliminares, debe distribuir hojas de tareas y asegurarse de que cada sujeto indique el apellido, nombre y fecha en la columna correspondiente.
Después de estos preparativos, puedes comenzar a leer las siguientes instrucciones:
Instrucciones: “Tienes que completar tareas interesantes. Todos requieren de tu imaginación para generar nuevas ideas y combinarlas de diferentes maneras. Al completar cada tarea, intente pensar en algo nuevo e inusual que a nadie más en su grupo (clase) se le ocurra. Luego intente complementar y completar su idea para obtener una imagen interesante de la historia. El tiempo para completar la tarea es limitado, así que intenta utilizarlo bien. Trabaja rápido, pero tómate tu tiempo. Si tienes alguna pregunta, levanta la mano en silencio y yo acudiré a ti y te daré las aclaraciones necesarias”.
La tarea de prueba se formula de la siguiente manera:
“En estas dos páginas hay dibujadas figuras inacabadas (Figura B.1). Si les agrega líneas adicionales, obtendrá objetos interesantes o imágenes de trazado. Tienes 10 minutos para completar esta tarea. Trate de pensar en una imagen o historia que a nadie más se le ocurra. Hazlo completo e interesante, agrégale nuevas ideas. Piensa en un título interesante para cada imagen y escríbelo debajo de la imagen”. Esta instrucción debe presentarse estrictamente según el texto, sin permitir cambios. Incluso las modificaciones menores de las instrucciones requieren una nueva estandarización y validación del texto.
Si los estudiantes no hacen preguntas después de las instrucciones, puede continuar con la tarea. Si las instrucciones plantean preguntas, intente responderlas repitiendo las instrucciones en palabras que les resulten más comprensibles. ¡Evite dar ejemplos o ilustraciones de posibles respuestas de muestra! Esto da como resultado una disminución de la originalidad y, en algunos casos, del número total de respuestas. Esforzarse por mantener relaciones amistosas, cálidas y relajadas con los estudiantes.
Foto 1.
Figura 1. Figuras participantes en la prueba de E. P. Torrance
Aunque las instrucciones indican que las tareas tienen dos páginas, algunos estudiantes pasan por alto este hecho y no descubren la segunda página. Por lo tanto, debe recordarles específicamente a los estudiantes sobre la segunda página de tareas. Es necesario controlar el tiempo con mucha atención utilizando un cronómetro.
Después de 10 minutos, las tareas se detienen y las hojas se recogen rápidamente. Si los estudiantes no pudieron escribir nombres para sus dibujos, pídales los nombres inmediatamente después de la prueba. De lo contrario, no podrá evaluarlos de forma fiable. Para ello es conveniente contar con varios asistentes.
Mediciones y procesamiento de resultados. Una condición importante para una alta confiabilidad de la prueba es un estudio cuidadoso del índice de evaluación del indicador de la prueba y el uso de los estándares dados como base para los juicios.
Procedimientos de medición
Lea el manual. Se debe tener claramente presente el concepto de pensamiento creativo de E. P. Torrance: el contenido de indicadores de fluidez, flexibilidad, originalidad y minuciosidad en el desarrollo de ideas como características de este proceso.
Primero es necesario determinar si vale la pena contar la respuesta, es decir, si es relevante para la tarea. No se tienen en cuenta aquellas respuestas que no se correspondan con las tareas. Las respuestas en las que no se cumple la condición principal de la tarea (utilizar el elemento original) se consideran irrelevantes. Estas son aquellas respuestas en las que el dibujo del sujeto no tiene ninguna conexión con las figuras inacabadas.
Procesamiento de respuestas. Cada idea relevante (es decir, un dibujo que incluye el elemento original) debe asignarse a una de las 83 categorías de respuesta. Utilizando estas listas, determine los números de las categorías de respuesta y las puntuaciones de originalidad. Anótalas en los cuadros correspondientes.
Si la originalidad de las respuestas se califica con 0 o 1 punto, la categoría de respuesta se puede determinar a partir de la Lista 1. Esta lista incluye las respuestas menos originales para cada una de las figuras de la prueba. Para respuestas más originales (con originalidad 2 puntos), se ha elaborado la lista número 2. Esta lista contiene categorías comunes a todas las figuras de la prueba.
Luego se determinan puntos por el desarrollo de cada respuesta, los cuales se ingresan en la columna reservada para estos indicadores de finalización de la tarea. Los indicadores de las categorías de originalidad y elaboración de respuestas se registran en el formulario, en la línea correspondiente al número de figura. Allí también se registran las omisiones (ausencia) de respuestas.
La puntuación de fluidez de una prueba se puede obtener directamente del último número de respuesta si no hubo omisiones o respuestas irrelevantes. En caso contrario, deberá contar el número total de respuestas tomadas en cuenta y escribir este número en la columna correspondiente. Para determinar la puntuación de flexibilidad, tache los números de categorías de respuestas duplicadas y cuente los restantes. La puntuación total de originalidad se determina sumando todas y cada una de las puntuaciones de esta columna. El indicador total del desarrollo de respuestas se determina de forma similar.
Comprobación de la fiabilidad de las mediciones. De vez en cuando, se recomienda comparar los datos de su propio procesamiento de pruebas con los datos del procesamiento de las mismas pruebas por parte de un experimentador más experimentado. Todas las inconsistencias deben ser identificadas y discutidas. Se recomienda calcular los coeficientes de correlación entre los indicadores obtenidos por dos investigadores al procesar entre 20 y 40 protocolos. Otra forma de comprobar la fiabilidad sería volver a analizar los materiales experimentales con el mismo investigador después de una o más semanas. Al utilizar formularios de procesamiento, este tipo de controles llevarán un poco de tiempo.
Índice de puntuación de la prueba
Fluidez. Este indicador se determina contando el número de figuras completadas. La puntuación máxima es 10.
Flexibilidad. Este indicador está determinado por el número de categorías de respuesta diferentes. Para determinar la categoría se pueden utilizar tanto las propias imágenes como sus nombres (que en ocasiones no coinciden). La siguiente es la lista No. 2, que incluye el 99% de las respuestas. Para aquellas respuestas que no puedan incluirse en ninguna de las categorías de esta lista, se deberán utilizar nuevas categorías, denominadas “XI”, “X2”, etc. Sin embargo, esto rara vez es necesario.
Originalidad. La puntuación máxima es de 2 puntos para respuestas no obvias con una frecuencia inferior al 2%, la mínima es 0 puntos para respuestas con una frecuencia del 5% o más y se cuenta 1 punto para las respuestas que ocurren entre el 2 y el 4,9%. de los casos. Los datos sobre la evaluación de la categoría y la originalidad de la respuesta se dan en la lista No. 1 para cada figura por separado. Por tanto, es aconsejable empezar a interpretar los resultados utilizando esta lista.
Puntos de bonificación por la originalidad de las respuestas en las que el sujeto combina varias figuras originales en un solo dibujo. Torrance considera que esto es una manifestación de un alto nivel de creatividad, ya que este tipo de respuestas son bastante raras. Torrance considera necesario otorgar puntos adicionales por originalidad al combinar figuras originales en bloques: combinar dos dibujos - 2 puntos; combinar de 3 a 5 imágenes: 5 puntos; combinar de 6 a 10 imágenes: 10 puntos. Estos puntos de bonificación se suman al total de puntos de originalidad de toda la tarea.
Elaboración. Al evaluar la minuciosidad del desarrollo de las respuestas, se otorgan puntos por cada detalle significativo (idea) que complementa la figura del estímulo original, tanto dentro como fuera de su contorno. En este caso, sin embargo, la respuesta básica y más simple debe ser significativa; de lo contrario, no se evalúa su elaboración.
Se otorga un punto por:
cada detalle significativo de la respuesta general. En este caso, cada clase de piezas se evalúa una vez y no se tiene en cuenta cuando se repite. Cada detalle adicional está marcado con un punto o una cruz una vez;
color si complementa la idea principal de la respuesta; sombreado especial (pero no para cada línea, sino para la idea general); sombras, volumen, color;
decoración, si tiene significado en sí misma; cada variación de diseño (excepto repeticiones puramente cuantitativas) que sea significativa en relación con la respuesta principal. Por ejemplo, objetos idénticos de diferentes tamaños pueden transmitir la idea de espacio; rotación del dibujo de 90° o más, ángulo inusual (vista desde el interior, por ejemplo), que va más allá del alcance de definir la mayor parte del dibujo;
cada detalle del título más allá del mínimo indispensable. Si una línea divide el dibujo en dos partes importantes, cuente los puntos en ambas partes del dibujo y resúmalos. Si una línea representa un artículo específico (una costura, un cinturón, una bufanda, etc.), se le otorga 1 punto.
Respuestas a la tarea que indican números de categoría y calificaciones de originalidad.
Figura 1
0 puntos (5% o más respuestas)
(24) Patrón abstracto. (37) Rostro, cabeza humana. (1) Gafas. (38) Pájaro (volando), gaviota.
1 punto (del 2 al 4,99%)
(10) Cejas, ojos humanos. (33) Ola, mar. (4) Animal (cara). (4) Gato, gato. (21) Nube, nube; (58) Seres sobrenaturales. (10) Corazón (“amor”). (4) Perro. (8) Búho. (28) Flor. (37) Hombre, hombre. (31) manzana.
Figura 2
0 puntos (5% o más respuestas)
(24) Patrón abstracto. (64) La madera y sus detalles. (67) Tirachinas. (28) Flor.
1 punto (del 2% al 4,99%)
(41) Letra: ZH, U, etc. (13) Casa, edificio. (42) Signo, símbolo, puntero. (8) Pájaro, huellas, patas. (45) Número. (37) Hombre.
figura 3
0 puntos (5% o más respuestas)
(24) Patrón abstracto. (53) Sonido y ondas de radio. (37) Rostro humano. (9) Velero, barco. (31) Frutas, bayas.
1 punto (del 2 al 4,99%)
(21) Viento, nubes, lluvia. (7) Globos. (64) La madera y sus detalles. (49) Carretera, puente. (4) Un animal o su cara. (48) Carruseles, columpios. (68) Ruedas. (67) Arco y flechas. (35) Luna. (27) Pescado, pescado. (48) Trineo. (28) Flores.
Figura 4
0 puntos (5% o más respuestas)
(24) Patrón abstracto. (33) Ola, mar. (41) Signo de interrogación. (4) Serpiente. (37) Rostro humano. (4) Cola de animal, trompa de elefante.
1 punto (del 2 al 4,99%)
(4) Gato, gato. (32) Sillón, silla. (36) Cuchara, cucharón. (4) Ratón. (38) Insecto, oruga, gusano. (1) Gafas. (8) Pájaro: ganso, cisne. (27) Concha. (58) Seres sobrenaturales. (1) Pipa para fumar. (28) Flor.
Figura 5
0 puntos (5% o más respuestas)
(24) Patrón abstracto. (36) Plato, jarrón, cuenco. (9) Barco, barco. (37) Rostro humano. (65) Paraguas.
1 punto (del 2 al 4,99%)
(33) Embalse, lago. (47) Hongo; (10) Labios, mentón. (22) Cesta, palangana. (31) Limón, manzana. (67) Arco (y flechas). (33) Barranco, hoyo. (27) Pescado. (25) Huevo.
Figura 6
0 puntos (5% o más respuestas)
(24) Patrón abstracto. (15) Escalera, escalones. (37) Rostro humano.
1 punto (del 2 al 4,99%)
(33) Montaña, roca. (36) Florero. (64) Árbol, abeto. (19) Chaqueta, chaqueta, vestido. (66) Relámpago, tormenta. (37) Persona: hombre, mujer. (28) Flor.
Figura 7
0 puntos (5% o más respuestas)
(24) Patrón abstracto. (18) Vehículo de motor. (36) Clave; (62) Hoz.
1 punto (del 2 al 4,99%)
(47) Hongo. (36) Cucharón, pala. (43) Lente, lupa. (37) Rostro humano. (36) Cuchara, cucharón. (62) Martillo. (1) Gafas. (18) Vespa. (60) Símbolo: hoz y martillo. (48) Raqueta de tenis.
Figura 8
0 puntos (5% o más respuestas)
(24) Patrón abstracto. (37) Niña, mujer. (37) Hombre: cabeza o cuerpo.
1 punto (del 2 al 4,99%)
(41) Letra: U, etc. (36) Florero. (64) Árbol. (11) Libro. (19) Camiseta, vestido. (2) Cohete. (58) Seres sobrenaturales. (28) Flor. (67) Escudo.
Figura 9
0 puntos (5% o más respuestas)
(24) Patrón abstracto. (33) Montañas, colinas. (4) Animal, sus orejas. (41) Letra M.
1 punto (del 2 al 4,99%)
(4) Camello. (4) Lobo. (4) Gato, gato. (37) Rostro humano. (4) Perro. (10) Hombre: figura.
Figura 10
0 puntos (5% o más respuestas)
(24) Patrón abstracto. (8) Ganso, pato. (64) Árbol, abeto, ramas. (37) Rostro humano. (4) Zorro.
1 punto (del 2% al 4,99%)
(63) Pinocho. (37) Niña. (8) Pájaro. (58) Seres sobrenaturales. (45) Números. (37) Hombre, figura.
(18) Coche: turismo, coche de carreras, camión, carro, trolebús, tractor. (3) Ángeles y otros seres divinos, sus detalles, incluidas las alas. (1) Accesorios: pulsera, corona, billetera, monóculo, collar, gafas, sombrero. (20) Tendedero, cordón. (41) Letras: sueltas o en bloques, signos de puntuación. (7) Globos: solos o en guirnalda (39) Cometa. (33) Características geográficas: costa, olas, volcán, montaña, lago, océano, playa, río, acantilado. (34) Formas geométricas: cuadrado, cono, círculo, cubo, rectángulo, rombo, triángulo. (24) Composición decorativa: todo tipo de imágenes abstractas, adornos, estampados. (64) Árbol: todo tipo de árboles, incluido árbol de Navidad, palmera. (49) Carreteras y sistemas viarios: carretera, señales e indicadores viales, puente, intersección, paso elevado. (4) Animal, su cabeza o cara: toro, camello, serpiente, gato, cabra, león, caballo, rana, oso, ratón, mono, venado, cerdo, elefante, perro. (5) Animal: huellas. (53) Ondas sonoras: grabadora, ondas de radio, receptor de radio, walkie-talkie, diapasón, televisor. (65) Paraguas; (63) Juguete: caballito, muñeco, cubo, títere. (62) Herramientas: horca, rastrillo, alicates, martillo, hacha. (46) Papelería y material escolar: papel, portada, carpeta, cuaderno. (11) Libro: uno o un montón, periódico, revista. (68) Ruedas: rueda, llanta, cojinete, neumático, volante. (50) Una habitación o partes de una habitación: piso, pared, esquina. (22) Contenedor: tanque, lata, barril, balde, lata, jarra, sombrerera, caja. (9) Barco, lancha: canoa, lancha a motor, cúter, barco de vapor, velero. (12) Caja: caja, paquete, regalo, fajo. (54) Espacio: astronauta. (16) Hoguera, fuego. (23) Cruz: Cruz roja, cruz cristiana, tumba. (40) Escalera: extensible, escalera de tijera, escalera. (2) Aeronave: bombardero, planeador, cohete, avión, satélite. (32) Muebles: aparador, armario, cama, sillón, escritorio, mesa, silla, otomana. (43) Mecanismos e instrumentos: computadora, lente, microscopio, prensa, robot, martillo de minero. (44) Música: arpa, tambor, acordeón, campana, partituras, piano, piano, silbato, platillos. (6) Pelotas: baloncesto, tenis, béisbol, voleibol, pelotas de tierra, bolas de nieve. (59) Transporte terrestre: consulte "Coche", no introduzca una nueva categoría. (38) Insecto: mariposa, pulga, mantis religiosa, oruga, escarabajo, chinche, hormiga, mosca, araña, abeja, luciérnaga, gusano. (35) Cuerpos celestes: Osa Mayor, Venus, eclipse lunar, estrella, Luna, meteorito, cometa, Sol. (21) Nube, nube: diferentes tipos y formas. (30) Calzado: botas, botas de fieltro, botas, pantuflas, zapatos. (19) Ropa: pantalones, calzoncillos largos, chaqueta, camisa de hombre, abrigo, chaqueta, vestido, bata, pantalón corto, falda. (67) Armas: fusil, arco y flechas, ametralladora, cañón, honda, escudo. (48) Recreación: bicicleta, pista de patinaje, tobogán de hielo, torre de paracaídas, tabla de natación, patines, trineo, tenis. (29) Comida: bollo, magdalena, caramelo, piruleta, pan plano, helado, nueces, pastel, azúcar, tostadas, pan. (66) Clima: lluvia, gotas de lluvia, tormenta de nieve, arco iris, rayos de sol, huracán. (36) Artículos del hogar: jarrón, percha, cepillo de dientes, cacerola, cucharón, cafetera, escoba, taza, cepillo. (8) Pájaro: cigüeña, grulla, pavo, pollo, cisne, pavo real, pingüino, loro, pato, flamenco, pollo. (26) Entretenimiento: cantante, bailarina, artista de circo. (47) Plantas: matorrales, arbustos, pastos. (27) Peces y animales marinos: guppies, peces de colores, ballenas, pulpos. (58) Criaturas sobrenaturales (de cuento de hadas): Aladdin, Baba Yaga, demonio, vampiro, bruja, Hércules, diablo, monstruo, fantasma, hada, diablo. (42) Lámpara: linterna mágica, lámpara, vela, farola, farol, lámpara eléctrica. (60) Símbolo: distintivo, escudo, estandarte, bandera, etiqueta de precio, cheque, emblema. (52) Muñeco de nieve. (57) Sol y otros planetas: ver Cuerpos celestes. (55) Deportes: pista de atletismo, campo de béisbol, carreras de caballos, campo deportivo, portería de fútbol. (13) Estructura: casa, palacio, edificio, choza, perrera, rascacielos, hotel, pagoda, choza, templo, iglesia. (15) El edificio, sus partes: puerta, techo, ventana, piso, pared, tubería. (14) Material de construcción: tablero, piedra, ladrillo, losa, tubería. (17) Caña y productos elaborados con ella. (51) Refugio, refugio (no casa): dosel, trinchera, tienda, toldo, choza. (31) Frutas: piña, naranja, plátano, frutero, cereza, pomelo, pera, limón, manzana. (28) Flor: margarita, cactus, girasol, rosa, tulipán. (45) Números: solos o en bloque, signos matemáticos. (61) Reloj: despertador, reloj de arena, cronómetro, reloj de sol, cronómetro. (37) Una persona, su cabeza, rostro o figura: una niña, una mujer, un niño, una monja, un hombre, cierta persona, un anciano. (56) Stick Man: Ver "Hombre". (10) Hombre, partes de su cuerpo: cejas, cabello, ojos, labios, huesos, piernas, nariz, boca, manos, corazón, oreja, lengua. (25) Huevo: todos los tipos, incluidos los de Pascua, huevos fritos.
Interpretación de los resultados de las pruebas.
Fluidez o productividad. Este indicador no es específico del pensamiento creativo y es útil, en primer lugar, porque permite comprender otros indicadores del CTTM. Los datos muestran que la mayoría de los niños de 1º a 8º grado completan entre 7 y 10 tareas, mientras que los estudiantes de secundaria completan entre ocho y 10 tareas. El número mínimo de tareas completadas (menos de cinco) ocurre con mayor frecuencia entre los adolescentes (grados 5 a 8).
nivel alto – 8-10 puntos;
nivel medio – 5 – 7 puntos;
nivel bajo – 3 – 5 puntos.
Flexibilidad. Este indicador evalúa la diversidad de ideas y estrategias, y la capacidad de pasar de un aspecto a otro. A veces es útil correlacionar este puntaje con un puntaje de fluidez, o incluso calcular un índice dividiendo el puntaje de flexibilidad por el puntaje de fluidez y multiplicando por 100%. Recordemos que si un sujeto tiene un bajo indicador de flexibilidad, esto indica rigidez de su pensamiento, bajo nivel de conciencia, potencial intelectual limitado y (o) baja motivación.
Originalidad. Este indicador caracteriza la capacidad de proponer ideas que difieren de las obvias, conocidas, generalmente aceptadas, banales o firmemente establecidas. Quienes reciben valores altos de este indicador suelen caracterizarse por una alta actividad intelectual e inconformismo. La originalidad de las soluciones presupone la capacidad de evitar respuestas fáciles, obvias y poco interesantes. Al igual que la flexibilidad, la originalidad se puede analizar en relación con la fluidez utilizando un índice calculado de la manera descrita anteriormente.
nivel alto – 20-15 puntos;
nivel medio – 14 - 10 puntos;
nivel bajo – 9 – 5 puntos.
Elaboración. Los valores altos de este indicador son típicos de estudiantes con alto rendimiento académico, capaces de realizar actividades inventivas y constructivas. Bajo: para estudiantes rezagados, indisciplinados y descuidados. El indicador de elaboración de respuestas refleja un tipo diferente de fluidez de pensamiento y en determinadas situaciones puede ser tanto una ventaja como una limitación, dependiendo de cómo se manifieste esta cualidad.
nivel alto – más de 40 puntos;
nivel medio – 30 - 20 puntos;
nivel bajo: 20 puntos o menos.
Cuestionario para determinar la motivación escolar.
estudiantes de escuela primaria
Istratova O.N., Exacousto T.V. Manual para psicólogos de escuela primaria / Serie “Libros de referencia”. – Rostov n\D: “Phoenix”, 2003.- pág.116
1. ¿Te gusta la escuela o no mucho?
Me gusta (3)
No muy (2)
No me gusta (1)
2. Cuando te despiertas por la mañana, ¿siempre estás feliz de ir a la escuela o a menudo quieres quedarte en casa?
voy con alegria (3)
Sucede de diferentes maneras (2)
Más a menudo quiero quedarme en casa (1)
3. Si el maestro dijera que mañana no es necesario que todos los estudiantes vengan a la escuela, los que lo deseen pueden quedarse en casa, ¿irías a la escuela o te quedarías en casa?
Iría a la escuela (3)
No lo sé (2)
Me quedaría en casa (1)
4. ¿Te gusta cuando se cancelan algunas de tus clases?
No me gusta (3)
Sucede de diferentes maneras (2)
Me gusta (1)
5. ¿Te gustaría que no te dieran tarea?
No me gustaría (3)
me gustaria (2)
No lo sé (1)
6. ¿Te gustaría que en el colegio solo hubiera recreos?
No me gustaría (3)
No lo sé (2)
quisiera (1)
7. ¿Les hablas a menudo a los profesores sobre la escuela?
A menudo (3)
Rara vez (2)
no lo digo (1)
8. ¿Te gustaría tener un profesor menos estricto?
No me gustaría (3)
No lo sé exactamente (2)
quisiera (1)
9. ¿Tienes muchos amigos en tu clase?
mucho (3)
Sin amigos (1)
10. ¿Te gustan tus compañeros de clase?
Me gusta (3)
No muy (2)
No me gusta (1)
Clasificado en una escala de 30 puntos
Motivación en la escuela secundaria: 25-30 puntos;
Motivación escolar normal: 17-24 puntos;
Baja motivación escolar: 10-16 puntos;
Actitud negativa hacia la escuela – 10 puntos.
Metodología “Orientación general en el mundo circundante”
y acervo de conocimientos cotidianos"
Istratova O.N., Exacousto T.V. Manual para psicólogos de escuela primaria / Serie “Libros de referencia”. – Rostov n\D: “Phoenix”, 2003.- pág.122
Preguntas para estudiantes de 1er grado.
¿Cuál es su nombre completo?
¿Cuántos años tienes, hermano (hermana), maestro?
¿Cómo se llama el logopeda, profesor, educadores?
¿Cómo se llama la capital del estado en el que vives?
¿Cómo se llama la ciudad donde vives?
¿Cómo se llama la calle donde se encuentra el orfanato?
¿Cómo se llaman las aves que se pueden encontrar en los alrededores del orfanato?
¿En qué mes suele aparecer la nieve y cuándo empieza a derretirse?
¿A qué hora desayunas y vas a la escuela?
Cuéntame ¿qué instrumentos conoces?
Preguntas para estudiantes de 2do grado.
Da tu nombre completo. educadores.
¿Cuántos años tiene tu hermano o hermana?
Da tu nombre completo. director del orfanato, profesor de otra clase (2a, 2b).
¿Cómo se llama la ciudad principal de la zona donde vives?
¿Cómo se llama la capital de nuestro estado?
Da la dirección del orfanato.
¿Cómo se llaman esos animales que viven en el bosque?
¿En qué mes aparecen los brotes de los árboles y en qué mes las hojas empiezan a ponerse amarillas?
¿A qué hora terminan las clases?
¿Nombra todos los dispositivos que tienes en tu piso?
1 punto – respuesta correcta independiente
0,5 puntos – respuesta correcta después de hacer preguntas capciosas
0 puntos – respuesta incorrecta o ninguna respuesta
Preguntas para estudiantes de 3er grado.
¿Cuántos años tienen tus profesores? ¿Al maestro?
Da tu nombre completo. educadores.
¿Cómo se llama la ciudad en la que vivimos, el distrito de la ciudad?
¿Cómo se llama la zona en la que vivimos? ¿Qué ciudades de nuestra región conoces?
¿Cómo se llaman los peces que viven en el río?
¿Cómo se llama el país en el que vivimos? ¿Qué otros países conoces?
¿A qué hora tienes la cena?
¿Qué tipos de transporte conoces?
¿Cómo se llama el río que atraviesa nuestra ciudad? ¿Qué otros ríos conoces?
Da tu nombre completo. director del orfanato, logopeda, profesores de otras clases.
1 punto – respuesta correcta independiente
0,5 puntos – respuesta correcta después de hacer preguntas capciosas
0 puntos – respuesta incorrecta o ninguna respuesta
Evaluación de habilidades comunicativas y organizativas.(Método COS de V.V. Sinyavsky y B.A. Fedorishin)
Para realizar el estudio es necesario preparar un cuestionario CBS y una hoja de respuestas. El experimento se puede realizar de forma individual o en grupo. A los sujetos se les entregan formularios de respuesta y se leen las instrucciones: “Deben responder todas las preguntas. Expresa libremente tu opinión sobre cada pregunta y responde de la siguiente manera: si tu respuesta a la pregunta es positiva (estás de acuerdo), entonces coloca un signo más en la celda correspondiente de la hoja de respuestas, pero si tu respuesta es negativa (no estás de acuerdo), poner un signo menos. Asegúrate de que el número de la pregunta y el número de la celda donde escribes tu respuesta coincidan. Tenga en cuenta que las preguntas son de naturaleza general y es posible que no contengan todos los detalles necesarios. Así que imagina situaciones típicas. Y No pienses demasiado en los detalles. No pierdas mucho tiempo pensando, responde rápido. Algunas preguntas pueden resultarle difíciles de responder. Luego intenta dar la respuesta que consideres preferible. A la hora de responder a cualquiera de estas preguntas, presta atención a sus primeras palabras. Su respuesta debe ser exactamente consistente con ellos. Al responder preguntas, no intente dar una impresión deliberadamente agradable. Lo importante para nosotros no es una respuesta específica, sino la puntuación total de una serie de preguntas”.
Cuestionario CBS
1. ¿Tienes muchos amigos con los que te comunicas constantemente?
2. ¿Consigues a menudo persuadir a la mayoría de tus camaradas para que acepten tu opinión?
3. ¿Hace cuánto que te molesta el sentimiento de insulto que te provoca uno de tus compañeros?
4. ¿Siempre le resulta difícil afrontar una situación crítica?
5. ¿Tiene usted el deseo de conocer nuevas personas con diferentes personas?
6. ¿Te gusta hacer trabajo social?
7. ¿Es cierto que te resulta más agradable y fácil pasar tiempo con libros o con cualquier otra actividad que con personas?
8. Si surge algún obstáculo en la implementación de sus intenciones, ¿se rinde fácilmente?
9. ¿Estableces fácilmente contactos con personas mucho mayores que tú?
10. ¿Te gusta inventar y organizar diversos juegos y entretenimientos con tus amigos?
11. ¿Le resulta difícil incorporarse a una empresa que es nueva para usted?
12. ¿A menudo dejas para otros días las cosas que hoy conviene hacer?
13. ¿Te resulta fácil establecer contactos con desconocidos?
14. ¿Te esfuerzas por que tus compañeros actúen de acuerdo con tu opinión?
15. ¿Te cuesta acostumbrarte a un nuevo equipo?
16. ¿Es cierto que no tienes conflictos con tus compañeros porque no cumplen con sus deberes y obligaciones?
17. ¿Te esfuerzas por conocer y hablar con una nueva persona cada vez que surge la oportunidad?
18. ¿Tomas a menudo la iniciativa para resolver asuntos importantes?
19. ¿Te irrita la gente que te rodea y quieres estar solo?
20. ¿Es cierto que sueles estar mal orientado en un entorno desconocido?
21. ¿Te gusta estar rodeado de gente todo el tiempo?
22. ¿Te irritas si no terminas la tarea que empezaste?
23. ¿Te sientes difícil, incómodo o avergonzado cuando tienes que tomar la iniciativa de conocer a una nueva persona?
24. ¿Es cierto que te cansas de la comunicación frecuente con tus amigos?
25. ¿Te gusta participar en juegos grupales?
26. ¿Tomas a menudo la iniciativa a la hora de resolver problemas que afectan los intereses de tus camaradas?
27. ¿Es cierto que te sientes inseguro entre personas que no conoces bien?
28. ¿Es cierto que rara vez te esfuerzas por demostrar que tienes razón?
29. ¿Crees que no te resulta difícil darle algo de vida a una empresa que no conoces?
30. ¿Participas en trabajo social en la escuela?
31. ¿Intentas limitar tu círculo de conocidos a un número reducido de personas?
32. ¿Es cierto que no buscas defender tu opinión o decisión si no fue aceptada inmediatamente por tus compañeros?
33. ¿Te sientes cómodo cuando te encuentras en una empresa desconocida?
34. ¿Estás dispuesto a empezar a organizar varios eventos para tus amigos?
35. ¿Es cierto que no te sientes lo suficientemente seguro y tranquilo cuando tienes que decir algo ante un grupo grande de personas?
36. ¿Llegas tarde a menudo a reuniones o citas de negocios?
37. ¿Es cierto que tienes muchos amigos?
38. ¿Te encuentras a menudo en el centro de atención de tus camaradas?
39. ¿Te sientes a menudo avergonzado o incómodo cuando te comunicas con extraños?
40. ¿Es cierto que no te sientes muy seguro rodeado de un grupo grande de amigos?
RESULTADOS DEL PROCESAMIENTO
1. Compare las respuestas del sujeto de prueba con el decodificador y cuente el número de coincidencias por separado para las inclinaciones comunicativas y organizativas.
Descifrador
Inclinaciones comunicativas: respuestas positivas - preguntas de la 1ª columna; Las respuestas negativas son preguntas de la tercera columna.
Inclinaciones organizativas: positivas - preguntas de la segunda columna; negativo - preguntas de la cuarta columna.
2. Calcule los coeficientes estimados de inclinaciones comunicativas (Kk) y organizativas (Ko) como la relación entre el número de respuestas coincidentes para inclinaciones comunicativas (Kx) e inclinaciones organizativas (Ox) y el número máximo posible de coincidencias (20), utilizando las fórmulas y ( Co)
Para una evaluación cualitativa de los resultados, es necesario comparar los coeficientes obtenidos con las calificaciones de la escala (Tabla 18).
Tabla 18 Escala de calificación de aptitudes comunicativas y organizativas
| Clasificación de escala |
||||
EnANÁLISIS recibido, resultados, se deben tener en cuenta los siguientes parámetros:
1. Los sujetos que recibieron una puntuación de 1 se caracterizan por un bajo nivel de manifestación de inclinaciones comunicativas y organizativas.
2. Los examinados que recibieron una puntuación de 2 tenían habilidades comunicativas y organizativas por debajo del promedio. No se esfuerzan por comunicarse, se sienten limitados en una nueva empresa o equipo, prefieren pasar tiempo solos, limitan sus conocidos, experimentan dificultades para establecer contactos con las personas y, hablando frente a una audiencia, están mal orientados en una situación desconocida. no defienden su opinión, experimentan mucho agravios, la manifestación de iniciativa en las actividades sociales está extremadamente subestimada, en muchos asuntos prefieren evitar tomar decisiones independientes.
3. Los sujetos de prueba que recibieron una puntuación de 3 se caracterizan por un nivel medio de manifestación de inclinaciones comunicativas y organizativas. Se esfuerzan por establecer contactos con las personas, no limitan su círculo de conocidos, defienden sus opiniones, planifican su trabajo, pero el potencial de sus inclinaciones no es muy estable. Este grupo de sujetos necesita un trabajo educativo más serio y sistemático sobre la formación y el desarrollo de inclinaciones comunicativas y organizativas.
4. Los sujetos que recibieron una puntuación de 4 pertenecen a un grupo con un alto nivel de manifestación de inclinaciones comunicativas y organizativas. No se pierden en un nuevo entorno, encuentran amigos rápidamente, se esfuerzan constantemente por ampliar el círculo de sus conocidos, participan en actividades sociales, ayudan a familiares y amigos, toman la iniciativa en la comunicación, participan con gusto en la organización de eventos sociales y están capaz de tomar decisiones independientes en situaciones difíciles. Todo esto lo hacen no por obligación, sino según aspiraciones internas.
5. Los sujetos de prueba que recibieron la calificación más alta: 5, tienen un nivel muy alto de habilidades de comunicación y organización. Sienten la necesidad de actividades comunicativas y organizativas y se esfuerzan activamente por lograrlas, navegan rápidamente en situaciones difíciles, se comportan a gusto en un nuevo equipo, toman la iniciativa, prefieren tomar decisiones independientes en un asunto importante o en una situación difícil, defienden su opinión y asegurarse de que sea aceptado por sus compañeros, pueden generar entusiasmo en una empresa desconocida, les gusta organizar todo tipo de juegos y eventos y son persistentes en las actividades que los atraen. Ellos mismos buscan cosas que hacer que satisfagan su necesidad de comunicación y actividad organizativa.
Metodología “Fantasía Verbal”
(imaginación del habla)
La imaginación de un niño se evalúa por el grado de desarrollo de su fantasía, que a su vez puede manifestarse en cuentos, dibujos, manualidades y otros productos de la actividad creativa. En este sentido, se pide al niño que complete tres tareas:
1. Inventa una historia (cuento, cuento de hadas) sobre cualquier ser vivo (persona, animal) o cualquier otra cosa que elija el niño y preséntala oralmente en 5 minutos. Se asigna hasta un minuto para idear un tema o trama para una historia (cuento, cuento de hadas), y luego el niño comienza la historia.
Durante el cuento, la imaginación del niño se evalúa según los siguientes criterios:
Velocidad de los procesos de imaginación.
Imágenes inusuales y originales.
Una gran cantidad de imaginación.
Profundidad y elaboración (detalle) de imágenes.
Impresionabilidad, emotividad de las imágenes.
Por cada una de estas características, la historia recibe de 0 a 2 puntos.
0 puntos Se coloca cuando esta característica está prácticamente ausente en la historia. 1 punto la historia se recibe si este signo está presente, pero se expresa relativamente débilmente. 2 puntos la historia funciona cuando el rasgo correspondiente no sólo está presente, sino que también se expresa con suficiente fuerza.
Si dentro de 1 min. Al niño todavía no se le ha ocurrido un argumento para la historia, entonces el propio experimentador le sugiere un argumento y le da una puntuación por su velocidad de imaginación. 0 puntos. Si al niño se le ocurrió la trama de la historia al final del minuto asignado, entonces, según la velocidad de la imaginación, recibe una puntuación de 1. punto. Finalmente, si el niño logró idear la trama de la historia muy rápidamente, dentro de los primeros 30 segundos. el tiempo asignado, o si en un minuto se le ocurrió no una, sino al menos dos tramas diferentes, entonces, en base a la "velocidad de los procesos de imaginación", se le da al niño 2 puntos.
Lo inusual y originalidad de las imágenes se evalúa de la siguiente manera.
Si un niño simplemente vuelve a contar lo que una vez escuchó de alguien o vio en algún lugar, entonces, de acuerdo con este criterio, recibe 0 puntos.
Si un niño vuelve a contar lo que sabe, pero al mismo tiempo le aporta algo nuevo, entonces la originalidad de su imaginación se evalúa como 1 punto.
Finalmente, si a un niño se le ocurre algo que antes no podía ver ni oír en ninguna parte, entonces la originalidad de su imaginación recibe una puntuación de 2 puntos.
La riqueza de la imaginación de un niño también se manifiesta en la variedad de imágenes que utiliza. Al valorar esta cualidad de los procesos de imaginación se registra el número total de diferentes seres vivos, objetos, situaciones y acciones, diversas características y signos atribuidos a todo ello en el cuento del niño. Si el número total nombrado excede 10, entonces por la riqueza de la imaginación el niño recibe 2 puntos.
Si el número total de piezas del tipo especificado está en el rango de 6 a 9, entonces el niño recibe 1 punto.
Si hay pocos signos en la historia, pero en total no menos de 5, entonces la riqueza de la imaginación del niño se evalúa con 0. puntos.
La profundidad y elaboración de las imágenes están determinadas por la diversidad con la que la historia presenta detalles y características relacionadas con la imagen (persona, animal, criatura fantástica, objeto, elemento, etc.) que juega un papel clave u ocupa un lugar central en la historia. Las calificaciones también se dan aquí en un sistema de tres puntos.
0 puntos el niño lo recibe cuando el objeto central de su historia se representa de manera muy esquemática, sin una elaboración detallada de sus aspectos. 1 punto Se coloca si, al describir el objeto central de la historia, su detalle es moderado. 2 puntos El niño obtiene profundidad y elaboración de imágenes si la imagen principal de su historia se describe con suficiente detalle, con muchos detalles diferentes que la caracterizan.
La impresionabilidad o emocionalidad de las imágenes se evalúa en función de si despiertan interés y emoción en el oyente. Si las imágenes utilizadas por el niño en su historia son poco interesantes, banales y no impresionan al oyente, entonces, de acuerdo con el criterio en discusión, la imaginación del niño se evalúa como 0 puntos. Si las imágenes de la historia despiertan interés en el oyente y alguna respuesta emocional, pero este interés, junto con la reacción correspondiente, pronto se desvanece, entonces la impresionabilidad de la imaginación del niño recibe una puntuación igual a 1 punto. Y, finalmente, si el niño utilizó imágenes brillantes y muy interesantes, cuya atención del oyente, una vez despertada, no se desvaneció e incluso se intensificó hacia el final, acompañada de reacciones emocionales como sorpresa, admiración, miedo, etc., entonces la impresionabilidad de la historia se evalúa al niño de acuerdo con puntuación más alta- 2.
Así, el número máximo de puntos que un niño puede recibir por su imaginación en esta técnica es 10 y el mínimo es 0.
Para que al experimentador le resulte más fácil, mientras escucha la historia de un niño, registrar y analizar más a fondo los productos de su imaginación de acuerdo con todos los parámetros enumerados anteriormente, se recomienda utilizar el esquema presentado en la Tabla 1. Debe ser preparado con antelación, antes del inicio del examen.
Tabla 1.
Esquema del protocolo para el método “Fantasía Verbal”
| Parámetros evaluados de la imaginación de un niño. | Evaluación de estos parámetros en puntos. |
||
| 1. Velocidad de los procesos de imaginación. | |||
A medida que avanza la historia del niño, las calificaciones de fantasía del niño en puntos se marcan con una cruz en la columna requerida de esta tabla.
Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.
10 puntos- muy alto;
8-9 puntos- alto;
4-7 puntos- promedio;
2-3 puntos- corto;
0-1 punto- muy bajo.
Metodología "Dibujo"
En esta técnica, al niño se le ofrece una hoja de papel estándar y marcadores (al menos seis colores diferentes). Al niño se le asigna la tarea de idear y hacer un dibujo. Para ello se asignan 5 minutos.
El análisis de la imagen y valoración de la imaginación del niño en puntos se realiza de la misma forma que el análisis de la creatividad oral en el método anterior, según los mismos parámetros y utilizando el mismo protocolo.
