Tendencias innovadoras en educación.docx - Informe: "Tendencias innovadoras en educación". Zarkóvich A.V.

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La innovación es el resultado de invertir una solución inteligente en el desarrollo y adquisición de nuevos conocimientos. La innovación pedagógica, a diferencia de la innovación en otras áreas, considera la educación humana y no otros procesos: materiales, técnicos, económicos, etc.

innovación

sistemas educativos innovadores

innovaciones en el sistema educativo

clasificación de innovaciones

modelos educativos nacionales

1. Bespalko V.P. Pedagogía y tecnologías de enseñanza progresivas. – M., 1995.

2. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogía. – San Petersburgo: Peter, 2000.

3. Erofeeva, N.I. Gestión de proyectos en educación // Educación pública. – 2002. – N° 5. – Pág. 96.

4. Kamensky A.K. Marco regulatorio y legal para la gestión de escuelas públicas y estatales // Director de Escuela. – 2006. – N° 3. – Pág. 93.

5. Petrovsky N.V. La educación en el contexto de la educación moderna // Pedagogía. – 1996. – N° 1.

6. http://human.snauka.ru/2012/01/567.

En la sociedad moderna la educación es de gran importancia, por lo que la búsqueda de direcciones prometedoras para su desarrollo adquiere especial relevancia. Teniendo en cuenta la transición a una sociedad de la información global y la formación del conocimiento, podemos hablar de la correspondencia de la educación con las necesidades socioeconómicas del presente y del futuro sólo si su modernización se basa no sólo y no tanto en innovaciones organizativas. , sino sobre cambios en esencia: en el contenido y las tecnologías de la formación del personal y la preparación de la investigación científica.

Un gran avance en el desarrollo innovador del sistema educativo fue la creación en Astana de una prestigiosa institución de educación superior de clase mundial: la "Universidad Nazarbayev", que proporcionará un avance cualitativo en la formación de personal científico y de ingeniería nacional y la formación de una infraestructura de investigación moderna.

Innovación significa innovación, novedad. El principal indicador de innovación es el comienzo progresivo en el desarrollo de una escuela o universidad en comparación con las tradiciones establecidas y la práctica masiva. Por tanto, la innovación en el sistema educativo está asociada a la realización de cambios (tabla).

Innovaciones en el sistema educativo.

Actualmente, nuestro país está atravesando cambios significativos en la política educativa nacional. Esto se debe a la transición a una posición de pedagogía orientada a la personalidad. Una de las tareas de una escuela moderna es revelar el potencial de todos los participantes en el proceso pedagógico, brindándoles oportunidades para demostrar habilidades creativas. Resolver estos problemas es imposible sin implementar la variabilidad de los procesos educativos y, por lo tanto, aparecen varios tipos y tipos innovadores de instituciones educativas que requieren una profunda comprensión científica y práctica.

Las innovaciones, o innovaciones, son características de cualquier actividad humana profesional y, por tanto, naturalmente pasan a ser objeto de estudio, análisis e implementación. Las innovaciones no surgen por sí solas, son el resultado de la investigación científica, la experiencia pedagógica avanzada de profesores individuales y equipos enteros. Este proceso no puede ser espontáneo; necesita gestión.

El concepto de "innovación" traducido del latín significa "renovación, innovación o cambio". Este concepto apareció por primera vez en la investigación en el siglo XIX y significó la introducción de ciertos elementos de una cultura en otra. A principios del siglo XX surgió una nueva área de conocimiento, la innovación: la ciencia de la innovación, dentro de la cual comenzaron a estudiarse las leyes de las innovaciones técnicas en el campo de la producción material. Los procesos de innovación pedagógica se han convertido en objeto de especial estudio en Occidente desde aproximadamente los años 50 y en los últimos veinte años en nuestro país.

En Kazajstán, la implementación de nuevos enfoques para el desarrollo de la educación superior está en consonancia con la transformación de las universidades tradicionales en universidades de tipo innovador. La estrategia para su desarrollo se basa en la implementación del concepto de universidad como complejo educativo, científico e innovador. En este caso, por un lado, preparan a una nueva generación de especialistas para el mercado laboral intelectual y, por otro, se convierten en sujetos de pleno derecho de la economía de mercado como desarrolladores y proveedores de propiedad intelectual, productos y servicios con una nueva calidad, demandada por los consumidores.

Una universidad innovadora requiere la integración obligatoria de actividades científicas, educativas e innovadoras. Las actividades innovadoras en el campo de la educación consisten, en primer lugar, en mejorar la calidad de la educación y, en consecuencia, aumentar la competitividad de una universidad en el mercado de servicios educativos. La calidad de la educación ya no es un problema nacional, sino global. Todos los países se preguntan cómo garantizar la calidad de la educación en el contexto de la disponibilidad de servicios educativos y de las situaciones rápidamente cambiantes en los mercados laboral y educativo. En el documento de política de la UNESCO, la calidad de la educación superior se presenta como el “denominador común” de las reformas de la educación superior.

Se pueden identificar las siguientes condiciones para asegurar la calidad de la educación:

1. Alto nivel profesional del profesorado.

2. Se utilizan tecnologías educativas que combinan racionalmente métodos de enseñanza clásicos establecidos con otros innovadores.

3. La investigación científica en la universidad, su impacto en la calidad de la educación.

4. Apoyo de recursos a la universidad.

5. La presencia de una estructura autónoma que gestione la calidad de la educación.

Es imposible encaminar el sistema educativo hacia una vía innovadora de desarrollo sin introducir innovaciones en la formación de personal altamente calificado de la nueva generación, que demanda la sociedad moderna en una economía en desarrollo. La universidad debe formar personal teniendo en cuenta las áreas prioritarias del desarrollo de la ciencia y la educación con un enfoque por competencias, la educación multinivel, la variabilidad y continuidad de los programas educativos, la integración de la ciencia y el proceso educativo (educación a través de la inclusión de estudiantes en la búsqueda de nuevos conocimientos y la implementación de los resultados de las actividades científicas), el uso de tecnologías educativas modernas, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, nuevas formas de organización del proceso educativo y principios internacionalmente reconocidos para garantizar y evaluar la calidad de la educación.

Es necesario profundizar aún más en los fundamentos científicos fundamentales de la formación de especialistas que contribuyan al desarrollo de competencias profesionales básicas; formar competencias relevantes determinadas por las direcciones prioritarias de desarrollo del sistema educativo y los procesos de entrada de Kazajstán en un espacio educativo único; crear un entorno de información moderno de la universidad como base tecnológica que asegure la transición de la universidad a un modo de desarrollo innovador y cree las condiciones para una renovación cualitativa del sistema educativo, actualizar el entorno educativo de la universidad para mejorar la motivación para las actividades en el ámbito profesional y formación cultural general de los egresados.

Lamentablemente, la educación kazaja no refleja plenamente las necesidades de la sociedad moderna. Las formas de organizar la adquisición y actualización de conocimientos se han mantenido prácticamente sin cambios: un sistema de planificación centralizada para la admisión de estudiantes y la graduación de especialistas; volúmenes de financiación; sistema educativo de “curso” (traducción de “curso” a “curso”. La mentalidad de la mayor parte del personal docente estaba formada por el sistema socioeconómico anterior. Las leyes de una economía de mercado, incluida la formación del mercado laboral, no no conduce a cambios adecuados en el lugar y el papel de las universidades, especialmente las especializadas: crecimiento Muchas universidades se gradúan en las mismas especialidades; hay una fragmentación de las especialidades; falta de una naturaleza aplicada de la educación, etc. La mayoría de los empleadores no están satisfechos con la calidad de los especialistas producidos por las instituciones de educación superior. Los programas educativos no siempre cumplen con las expectativas de los empleadores y no satisfacen las necesidades de la economía.

La experiencia mundial indica que el principal mecanismo para construir una “economía del conocimiento” es la creación de un sistema nacional de innovación que proporcione condiciones institucionales para realizar y comercializar los resultados del trabajo de investigación fundamental y aplicada. El sistema nacional de innovación es un conjunto de organizaciones y estructuras interconectadas dedicadas a la creación e implementación comercial de conocimientos y tecnologías científicos dentro de las fronteras nacionales. En la figura se muestra una estructura aproximada de la innovación nacional.

Infraestructura de innovación

El entorno institucional, determinado por las tradiciones nacionales, las características políticas y culturales del Estado, está representado por un complejo de instituciones legales, financieras y sociales que aseguran procesos innovadores. Las formas y la naturaleza del sistema nacional de innovación están más influenciadas por la regulación gubernamental, el tamaño del país y las características del desarrollo histórico, la provisión de recursos naturales y las formas dominantes de actividad empresarial.

Los objetivos estratégicos que enfrenta el sistema educativo kazajo en las nuevas condiciones económicas y socioculturales están estrechamente relacionados con los problemas del desarrollo de la sociedad kazaja, incluido garantizar un desarrollo socioeconómico sostenible y una alta calidad de vida para el pueblo, fortalecer un gobierno democrático del derecho y desarrollar la sociedad civil, dotar de personal a una economía de mercado e integrarla en la economía mundial. El resultado de nuestras actividades innovadoras debería ser un sistema actualizado de formación, reciclaje y perfeccionamiento de especialistas.

En el curso de la creación, desarrollo y difusión de innovaciones en el campo de la educación, se está formando un sistema educativo nuevo y moderno: un sistema global de educación continua, abierta, flexible, individualizada y creadora de conocimientos de una persona a lo largo de su vida. . Este sistema representa una unidad:

Nuevas tecnologías educativas - innovaciones tecnológicas;

Nuevos mecanismos económicos en el campo de la educación - innovación económica;

Nuevos métodos y técnicas de enseñanza y aprendizaje: innovaciones pedagógicas;

Nuevas estructuras organizativas y formas institucionales en el campo de la educación - innovación organizativa.

Enlace bibliográfico

Myrzakhanova I.A., Usein G.A., Sadykova A.E. TENDENCIAS DE INNOVACIÓN EN LA ESCUELA SECUNDARIA // Avances en las ciencias naturales modernas. – 2013. – N° 6. – Pág. 137-139;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32522 (fecha de acceso: 06/04/2019). Llamamos su atención sobre las revistas publicadas por la editorial "Academia de Ciencias Naturales".

El estado del sistema de educación especial durante la década de 1990. Se suele definir como una crisis del sistema estatal de educación especial y una crisis de la pedagogía correccional como ciencia, que se caracteriza por los siguientes fenómenos:

– etiquetar socialmente a un niño con necesidades especiales como un niño con un defecto;

– cobertura de sólo una parte de los niños necesitados por el sistema de educación especial, “abandono” del sistema a los niños con profundas discapacidades del desarrollo;

– falta de asistencia especializada para niños con discapacidades leves;

– rigidez y falta de variedad en las formas de educación;

– el predominio del nivel educativo sobre el desarrollo de la personalidad del niño;

Como resultado de la formación, los especialistas toman conciencia del desequilibrio entre formación y desarrollo.

En la última década, gracias a las nuevas directrices del Estado, en un período histórico extremadamente corto, se abrió el marco del sistema aislado de educación de niños anormales, las barreras sociopolíticas e ideológicas obstaculizaron el desarrollo del sistema de educación especial como Se eliminó el sistema de asistencia y educación para el desarrollo: se permitieron iniciativas caritativas privadas y el patrocinio de las iglesias sobre los niños anormales, y se admitieron simultáneamente varias denominaciones, los derechos de los padres se ampliaron drásticamente en comparación con el período soviético. La Ley de Educación (1991) proclamó la libertad de elección de las formas de educación y la libertad en su creación; Se hizo posible construir nuevas formas de estructuras educativas.

Así, el orden social ha cambiado fundamentalmente y surgió la necesidad de asegurar científica y metodológicamente nuevas actitudes sociales en todos los niveles, en todos los aspectos.

La imposibilidad objetiva por parte de los defectólogos de resolver inmediatamente una nueva supertarea histórica ha llevado al hecho de que la ciencia de la defectología se ha convertido en objeto de críticas masivas a nivel mundial.

Al mismo tiempo, comenzaron a surgir diversas iniciativas a nivel federal y regional para introducir en la práctica métodos no tradicionales de corrección psicológica y pedagógica, se llevaron a cabo nuevas formas de organización de la educación especial y se llevaron a cabo adaptaciones de modelos occidentales. Hoy en día, los entusiastas de la innovación más competentes están empezando a reconocer la improductividad y el peligro de las “soluciones rápidas”. Sin embargo, los años transcurridos bajo el signo de una actitud crítica hacia la pedagogía especial desempeñaron un papel generalmente negativo. A los defectólogos no se les reconoció el derecho a repensar y reconstruir el sistema. En la opinión pública, se encontraron en una posición de oposición a las innovaciones en el campo de las formas de educación para niños con discapacidades del desarrollo. Todo el sistema de educación especial comenzó a ser evaluado de manera inequívocamente negativa. En lugar de su transformación evolutiva, decidida y sistemática basada en el desarrollo de logros indiscutibles de la ciencia y la práctica defectológicas, una vez más se intenta, característico de nuestro país, revolucionar la situación y, por tanto, destruir completamente el sistema existente.

El Instituto de Pedagogía Correccional de la Academia de Educación de Rusia considera fundamental el desarrollo evolutivo del sistema de educación especial. Es necesaria una transformación consistente y sistemática del sistema en diferentes niveles.

El Instituto cree que el papel de la ciencia en la próxima década es resolver los siguientes problemas:

– apoyar y desarrollar el sistema estatal funcional de educación especial mediante la introducción de innovaciones en el nivel de variabilidad en las formas de organización, métodos y medios de enseñanza dentro del contenido existente de la educación especial;

– llevar a cabo intencionalmente la recapacitación del personal, manteniendo tal nivel de competencia profesional del personal en las principales instituciones de educación especial del país, que pueda garantizar la más alta calidad posible de educación para los niños con discapacidades del desarrollo dentro del sistema existente;

– resumir los resultados de muchos años de experimentos sobre la corrección psicológica y pedagógica temprana (de 0 a 3 años) de niños con discapacidad auditiva, intelectual y del habla con el fin de crear un sistema estatal para el diagnóstico integral y la corrección de trastornos de diversos tipos. categorías de niños anormales, a partir de los primeros meses de vida;

– determinar un sistema de indicaciones para la integración de un niño con graves discapacidades del desarrollo en instituciones educativas masivas; desarrollar los contenidos y formas de apoyo especializado a la niñez integrada; desarrollar el contenido y las formas de reciclaje de especialistas de instituciones de masas;

– repensar los objetivos, contenidos, métodos, medios y formas organizativas de la educación especial de acuerdo con el nuevo orden social;

– desarrollar un concepto para los nuevos contenidos de la educación especial para niños en edad escolar con diversas discapacidades del desarrollo y un concepto correspondiente para la formación de una nueva generación de especialistas;

– proporcionar un estudio clínico, neurofisiológico y psicológico-pedagógico de un contingente de niños con una estructura compleja de defectos que anteriormente no estaban cubiertos por el sistema estatal de educación y formación. Con base en la integración de los resultados de investigaciones previas del Instituto y datos de estudios experimentales, determinar el contenido, métodos y formas organizativas de su formación;

– basándose en el estudio de los aspectos generales y específicos del desarrollo de los niños anormales, construir los modelos más completos, escalas de las principales líneas significativas del desarrollo infantil, indicando en ellos todas las soluciones posibles para lograr los objetivos importantes.

Los cambios socioeconómicos en la sociedad han provocado cambios serios en el sistema educativo y, por lo tanto, también han cambiado los requisitos para el conocimiento científico. La pedagogía especial está atravesando un período de crisis; muchos problemas acuciantes son causados ​​por Ampliación del espacio de rehabilitación:“horizontalmente”: era necesaria una amplia cobertura de diversas categorías de niños con discapacidades del desarrollo; “verticalmente”: se reconoce la necesidad de apoyo y acompañamiento médico, psicológico y pedagógico para los niños de distintos grupos de edad. Uno de los problemas más apremiantes y poco desarrollados es el problema diagnóstico temprano y corrección desviaciones del desarrollo.

El sistema de atención temprana en nuestro país fue creado para personas sordas. El problema es urgente integración, Se está discutiendo la cuestión de la posibilidad y viabilidad de una educación conjunta de los niños con discapacidades del desarrollo y sus compañeros con un desarrollo normal. Uno de los problemas más urgentes y controvertidos es el problema de la educación integrada (conjunta) de niños con una tasa normal de desarrollo mental y niños con discapacidades del desarrollo.

N.N. Malofeev realizó un análisis sociocultural de las tendencias actuales en la educación de personas con necesidades educativas especiales y llegó a las siguientes conclusiones.

Si contamos los años 90. En Rusia, el comienzo de la transición de la cuarta a la quinta etapa, que Europa experimentó en la década de 1970, entonces la integración debe reconocerse como la tendencia principal en el desarrollo del sistema en este período histórico. Sin embargo, un análisis comparativo muestra diferencias significativas en las condiciones socioculturales para el surgimiento e implementación de enfoques integradores en la educación de niños con diversos trastornos del desarrollo.

Rusia debería considerar la integración en la educación como una de varias formas prometedoras de desarrollar el sistema en su conjunto. Parece haber dos formas posibles de implementar la tendencia: revolucionario Y evolutivo.

Revolucionario el camino pasa por la destrucción de viejas formas tradicionales de organización de la educación especial diferenciada y un intento de introducir modelos occidentales, lo que puede calificarse de grave error metodológico. Estaría mucho más justificado introducir modelos occidentales de las primeras etapas de integración en Europa durante la década de 1970; sin embargo, incluso en este caso, otras condiciones socioculturales hacen que esta transferencia sea ineficaz. Por tanto, lo más justificado es evolutivo un acercamiento.

L.S. Vygotsky abrió el camino para comprender la naturaleza de los trastornos secundarios en los niños anormales, las "dislocaciones sociales", cuya corrección debe ser abordada por la psicología y la pedagogía especiales. Desarrollando las ideas de L.S. Vygotsky, los investigadores rusos plantearon la necesidad de utilizar períodos sensibles de desarrollo de las funciones mentales superiores, desarrollar y probar programas complejos para la corrección médico-psicológica-pedagógica temprana (desde los primeros meses de vida) de las funciones deterioradas y sobre esta base la integración más temprana posible del niño en el entorno social y educativo general.

La integración mediante la corrección temprana de las funciones deterioradas en el contexto del desarrollo integral objetivo de un niño anormal puede considerarse como una de las formas más prometedoras y justificadas de implementar la tendencia principal de la época moderna en Rusia.

Otro problema importante en la educación especial es desarrollo insuficiente su marco normativo.

En los últimos años se ha elaborado un proyecto de norma estatal para la educación general de personas con discapacidad, que intenta comprender las necesidades educativas especiales de varios niños con discapacidades del desarrollo y regula las actividades de las instituciones de educación especial. Sin embargo, este documento aún no ha sido aprobado y existe como borrador.

En nuestro país, las restricciones políticas y civiles impuestas a los niños con discapacidades en el desarrollo físico y mental han sido eliminadas mediante leyes estatales especiales, en relación con las cuales ha surgido el siguiente problema.

Hasta la fecha No hay información suficiente sobre las características del desarrollo mental de algunas categorías. niños y, por tanto, las cuestiones de su educación y crianza están poco desarrolladas. Se trata de niños con graves deficiencias del habla, niños con retraso mental, autismo en la primera infancia, trastornos complejos y trastornos del comportamiento.

Hay un problema educación preescolar niños con discapacidades del desarrollo. Históricamente, los niños en edad escolar han sido los principales destinatarios de la educación especial. El sistema de instituciones preescolares especiales surgió recién a principios de los años 1970 del siglo pasado. Las características psicológicas de los niños en edad preescolar con discapacidades del desarrollo no se han estudiado suficientemente y el sistema de asistencia correccional para ellos es imperfecto.

El problema de la organización es grave. Diagnóstico precoz y corrección temprana de los trastornos del desarrollo. en el periodo de 0 a 3 años. Son los períodos temprano y preescolar los que son períodos sensibles de desarrollo mental más intenso. Durante estos períodos, se produce la maduración morfofuncional del cerebro, se establece la mayor parte de las conexiones condicionales, que sirven como base para un mayor desarrollo de las funciones mentales superiores y de la personalidad en su conjunto. Hasta que no se aprovechen plenamente las posibilidades del período sensible, no existe un sistema integral de asistencia temprana a los niños con consecuencias de daños orgánicos en el sistema nervioso central.

En el ICP RAO de Moscú se ha creado un centro de diagnóstico precoz y corrección, se están desarrollando cuestiones teóricas y prácticas de apoyo integral al desarrollo de los niños desde los primeros meses de vida (Yu.A. Razenkova, E.A. Strebeleva, E.F. Arjipova, etc.).

El problema de la adaptación social y la formación profesional de adolescentes y adultos con discapacidades del desarrollo también requiere un mayor desarrollo.

Preguntas y tareas

1. Ampliar la periodización de la evolución de la actitud del Estado y de la sociedad hacia los niños con trastornos del desarrollo. Titula cada uno de los cinco períodos e indica las fechas cronológicas en relación con Europa Occidental y Rusia. ¿Las fechas son las mismas?

2. ¿Cuáles son las consecuencias positivas y negativas de la orientación del sistema nacional de enseñanza de los niños anormales hacia una educación cualificada?

3. Nombrar los problemas más urgentes de la educación especial en la etapa actual.

"Innovador
tendencias en educación"
La innovación es innovación. La invención y la búsqueda constantes permiten
decir que la educación siempre ha sido un campo innovador, y el surgimiento
Las tecnologías de la información en la educación han abierto una serie de diferentes
direcciones innovadoras. ¿Qué tipo de innovaciones pedagógicas en
¿La educación es la más popular hoy en día?

Es un error creer que la innovación en la escuela es sólo una cuestión de principios.
cambios nuevos y de gran escala en el sistema educativo, como la introducción
Examen estatal unificado, diario electrónico, etc. Modificaciones del estándar pedagógico.
Técnicas y métodos para mejorar el desempeño de los estudiantes en la maestría.
un determinado material también puede denominarse innovación. Estas innovaciones
en educación puede ser desarrollado por el propio profesor y aplicado sólo
dentro de una clase específica, y puede ser aprobado por el liderazgo escolar
para uso de todo el profesorado.
Puedes considerar los tipos de innovaciones con más detalle clasificándolas:
1. Por novedad:
absolutamente nuevo, creado por primera vez (descubrimientos);
que contiene elementos ya conocidos (que consisten en bloques combinados,
que se conocen desde hace mucho tiempo, pero que son ineficaces).
2. Por objetos educativos:
renovación escolar;
entrenamiento y educación;
socialización de los estudiantes;
mantener la salud de los estudiantes.
3. Los tipos de innovaciones en educación también se pueden clasificar según
la escala de su implementación:
en una escuela, equipo, barrio específico;

en todo el país, región;
uso exclusivo por el autor de la innovación.
4. Por autoría de las innovaciones:
el resultado de la creatividad colectiva;
proyecto individual.
5. Por fuentes de innovación:
orden externo;
propia idea.

Ahora mucha gente ha escuchado conceptos como "tecnologías interactivas y
métodos", "innovaciones", "materiales educativos multimedia" y muchos
otro. Las palabras a primera vista son complejas y desconocidas, pero por otro lado
tienen un significado parecido. Pero el caso es que la escuela moderna en este
etapa de educación debe cumplir ciertos requisitos. Esto es en
se refiere principalmente al suministro de ordenadores en las aulas,
proyectores, es decir, recursos de información.
Existen diversas innovaciones pedagógicas en la educación escolar, y
cada institución utiliza sus herramientas más “establecidas” o
Tecnologías innovadoras tradicionales en la educación.
Las tecnologías de juego son las más aplicables en educación, ya que
se utilizan no sólo en todas las lecciones de la escuela primaria, sino también en la escuela secundaria.

El aprendizaje orientado personalmente crea condiciones para
autodeterminación de los escolares a la hora de elegir una profesión futura, para una mejor
Se realizan cursos electivos.
Todas las lecciones utilizan tecnologías que salvan la salud, el significado.
cuyo objetivo es eliminar el impacto negativo sobre
salud del estudiante relacionada con el proceso de la labor educativa.
Diseño de tecnología de investigación u otra tecnología productiva.
La formación incluye el aprendizaje activo, es decir, métodos de investigación,
recopilación, resumiendo los resultados por parte del alumno. Utilizado en lecciones
informática, lengua extranjera, tecnología y otros.
La tecnología modular de bloques se centra en varios tipos.
trabajo independiente y factible del estudiante, por ejemplo, hacer
ayudas visuales, escribir trabajos creativos, hacer ejercicios.
Esta tecnología enseña al niño a buscar información por sí solo, estudiar y recibir.
conocimiento en una nueva forma.
Los procesos innovadores en educación tienen sus ventajas:
En primer lugar, despiertan la motivación de los estudiantes por las capacidades cognitivas.
actividades, especialmente diseño.
En segundo lugar, se observa que el uso de dicha formación crea más
un clima psicológico confortable para el estudiante, en particular, elimina
tensión al comunicarse con el profesor.
En tercer lugar, se abre un espacio creativo para el niño, gracias a
lo que aumenta el número de obras interesantes y de alta calidad.

En cuarto lugar, la informatización estimula no solo a los estudiantes, sino también
atrae en mayor medida a los docentes debido al aumento
productividad de su trabajo y cultura. Cabe señalar que todos
Las tecnologías están estrechamente relacionadas entre sí y el profesor puede combinarlas en
Su método de enseñanza.
Por lo tanto, las tecnologías educativas modernas en la escuela pueden
aumentar la eficiencia del proceso de aprendizaje, desarrollar una experiencia completa y
personalidad completamente desarrollada y resolver otros problemas que enfrenta
institución educativa en nuestra sociedad.

(Este trabajo fue apoyado por una subvenciónNo. B-14/13 para estudiantes de posgrado y jóvenes trabajadores científicos y pedagógicos de BSTU que llevan su nombre. V.G. Shukhov como parte de la implementación de las actividades del Programa de Desarrollo Estratégico de BSTU que lleva su nombre. V.G. Shújov para 2012-2016)

Hoy todo el mundo y en todas partes habla de innovación, de la necesidad de hacer la transición hacia una economía innovadora y de la falta de alternativas al camino innovador del desarrollo. Sin embargo, la experiencia rusa ilustra más la inactividad que la actividad en materia de innovación. Esto lleva a preguntas lógicas que no se relacionan con el nivel nacional, sino con el nivel de las empresas (nivel micro): ¿por qué una empresa necesita innovación? Y, si los necesita, entonces, en la práctica, la actividad innovadora muestra resultados muy modestos. ¿Qué puede desmotivar a una empresa? ¿O tal vez simplemente persigue otros objetivos?

INNOVACIÓN: ¿SOL O PERDIDA?

Se han realizado repetidamente estudios sobre el impacto de la innovación en los indicadores de desempeño resultantes de las empresas y firmas. Por ejemplo, Stocking A.A. Como resultado de la sistematización y análisis de datos en varios países (Francia, Alemania, Noruega, Italia, Canadá, Finlandia y Rusia), presentados mediante resúmenes de encuestas de muchas empresas, se reveló el impacto ambiguo de la innovación en los resultados económicos de las empresas. En particular, el impacto de la innovación en la productividad, el aumento de la participación de mercado, la obtención de poder de monopolio y el aumento de la competitividad se consideró positivo, y en la rentabilidad y el aumento de la rentabilidad, ambiguo. Como regla general, esta conclusión es típica de muchos investigadores que analizan la dependencia descrita anteriormente en el corto plazo. A largo plazo, sólo se observa el impacto positivo de la innovación.

Surge una pregunta lógica: ¿por qué las empresas de algunos países son inferiores en actividad innovadora al sector empresarial de otros? ¿Las explicaciones sobre la necesidad de un desarrollo innovador, el reconocimiento internacional de la falta de alternativas a este camino y los efectos económicos positivos de su implementación no son argumentos poderosos para su generación universal?

Incluso G. Stevens y J. Burley, en su trabajo “3000 ideas en bruto = 1 éxito comercial” de 1997, confirmaron la existencia de un cierto patrón de éxito de la innovación (ver Fig. 1). Inicialmente, a partir de 3000 ideas creativas (Ideas en bruto), su formación se produce en el marco de la 1.ª etapa del proceso de innovación, se forman 300 ideas conceptuales (Ideas enviadas) para realizar experimentos o presentar una solicitud de patente (así es como se desarrolla la 2.ª etapa esta completado). A su vez, de estos últimos, aproximadamente 125 son enviados para obtener una patente y un estudio de viabilidad (esta ya es la 3ª etapa). De los 125 proyectos piloto, alrededor de 9 se transforman en proyectos de desarrollo que requieren una evaluación económica detallada del proyecto en la cuarta etapa. De estos últimos, sólo 4 se convierten en proyectos innovadores de la empresa como resultado de la investigación de prueba y la producción de un lote de prueba (quinta etapa). Sólo 1,7 proyectos se implementan comercialmente mediante la producción y venta de un producto innovador en la sexta etapa. Como resultado, 1 proyecto genera éxito comercial (séptima etapa). Con base en lo anterior, la posibilidad de éxito comercial de los resultados del proceso de innovación es mínima e igual al 0,33%. El artículo indicó que este patrón se mantuvo estable durante 40 años (es decir, de 1957 a 1997).

Fuente: Greg Stevens y James Burley, 3000 ideas en bruto = 1 éxito comercial, Research Technology Management, 40(3), mayo-junio de 1997, 16-27.

Arroz. 1. Fórmula de G. Stevens y J. Burley “3000 ideas en bruto – 1 éxito comercial”

Al final resultó que, un patrón similar se ha conservado hasta el día de hoy, pero con cambios menores: simplificaciones (se han identificado un total de 5 etapas). Hoy en día, la fórmula de G. Stevens y J. Burley es la siguiente: “3000 ideas en bruto (primera etapa) – 100 ideas probadas (segunda etapa) – 10 ideas en desarrollo (tercera etapa) – 2 proyectos lanzados (4-primera etapa) ) = 1 idea comercialmente exitosa (quinta etapa)” o más simplemente “de 10 proyectos innovadores, 1 proyecto se implementa”. Una vez familiarizado con dicha información, es poco probable que el empresario medio prefiera una campaña tan arriesgada (proyecto de innovación) a la ejecución de un proyecto de inversión. Pero, sin embargo, las empresas de varios países, al darse cuenta de que sin innovación es imposible aumentar significativamente las ventajas competitivas sobre los competidores extranjeros, están generando e implementando activamente innovaciones. ¿Pero todo depende únicamente de la conciencia de las empresas y del deseo de triunfar en la innovación? Hasta cierto punto, tal vez. Pero en este artículo consideraremos el entorno innovador en el que operan las empresas y las cómodas condiciones que puede brindarles para implementar proyectos innovadores. El papel de dicho entorno es el sistema de innovación del estado o el sistema de innovación nacional. El diagrama clásico del proceso de innovación se muestra en la Fig.

POR DELANTE DE TODO EL PLANETA...

Naturalmente, la formación de sistemas nacionales de innovación, teniendo en cuenta las peculiaridades del desarrollo histórico, cultural y social de los estados, introduce cambios en las características cuantitativas del esquema estándar del proceso de innovación. Así, si miramos los informes anuales publicados durante los últimos cinco años (incluido el actual) por la principal escuela de negocios internacional INSEAD y la agencia especializada de la ONU Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI), podemos ver que los últimos tres años Suiza y Suecia siguen siendo líderes sin cambios.

tabla 1

Valores del Índice Global de Innovación de Países Líderes

para 2008-2013

No.	El Índice Global de Innovación 2008-2009	El Índice Global de Innovación 2009-2010	El Índice Mundial de Innovación 2011 Acelerando el crecimiento y el desarrollo	El Índice Global de Innovación 2012 Vínculos de innovación más fuertes para el crecimiento global	El Índice Global de Innovación 2013 La dinámica local de la innovación
1	EE.UU	Islandia	Suiza	Suiza	Suiza
2	Alemania	Suecia	Suecia	Suecia	Suecia
3	Suecia	Hong Kong	Singapur	Singapur	Gran Bretaña
4	Gran Bretaña	Suiza	Hong Kong	Finlandia	Países Bajos
5	Singapur	Dinamarca	Finlandia	Gran Bretaña	EE.UU
6	Sur Corea	Finlandia	Dinamarca	Países Bajos	Finlandia
7	Suiza	Singapur	EE.UU	Dinamarca	Hong Kong
8	Alemania	Países Bajos	Canadá	Hong Kong	Singapur
9	Japón	Nueva Zelanda	Países Bajos	Irlanda	Alemania
10	Países Bajos	Noruega	Gran Bretaña	EE.UU	Irlanda
	… 68. Rusia	… 64. Rusia	… 56. Rusia	… 51. Rusia	… 62. Rusia

Fuente: Materiales de los informes anualesINSEADYOMPIpara el período 2008-2013. Modo de acceso: http:// www. índice mundial de innovación. organización/ contenido. aspx? página= pasado- informes

Los modelos de sistemas de innovación en Suiza y Suecia son diferentes entre sí, pero al mismo tiempo han permitido a estos países permanecer entre los más innovadores durante varios años. Hoy en día, el sistema de innovación suizo se presenta de la siguiente manera: se trata de un conjunto de centros desarrollados de desarrollo innovador que operan en los cantones, entre los cuales existe una fuerte competencia para atraer empresas emergentes en el campo de la medicina y la biotecnología, en el desarrollo de tecnologías ambientales. tecnologías amigables de producción de energía. Dos tercios del gasto total en I+D en Suiza provienen del sector empresarial y no del gobierno. Esto también es típico de Suecia, donde los avances científicos también se llevan a cabo en el sector privado, pero en el marco de grandes corporaciones multinacionales (75% de todos los gastos). Un papel importante en el sistema de innovación corresponde a la Real Academia Sueca de Ciencias (otorga los premios Nobel a través del Comité Nobel, determinando así el vector de desarrollo de la ciencia en el mundo). Esto justifica el énfasis del bloque de generación de conocimiento en las ciencias fundamentales y su financiamiento por parte del Estado. La investigación aplicada se realiza a través de subvenciones y proyectos conjuntos con grandes empresas transnacionales. En la implementación de la política de innovación en el terreno participan agencias especialmente creadas (ya hay más de 600).

Pasemos al sistema de innovación de Singapur, que invierte activamente en capital humano y educación (especialmente educación postsecundaria). Durante mucho tiempo, el desarrollo innovador de la economía del país se redujo a tomar prestadas tecnologías avanzadas, pero actualmente Singapur se centra en generar innovaciones, lo que explica el interés por la investigación académica: implementa programas centrados en "importar cerebros" y buscar jóvenes superdotados. (ayudas, subvenciones, premios, concursos, ferias, becas). La infraestructura de innovación de Singapur, representada por numerosos fondos de financiación inicial y agencias gubernamentales, y asociaciones de instituciones de investigación en dos grupos científicos nacionales (TIC y biomédico), también se ha adaptado para cumplir estas tareas. El Estado juega un papel importante en el desarrollo del sistema de innovación (manteniendo la planificación quinquenal, coordinando las acciones de los participantes en el proceso de innovación, importante apoyo financiero). Los negocios, a su vez, dictan la innovación.

A pesar de las diferencias en la formación de los SNI (en los dos primeros casos, el origen histórico de los SNI, en el tercero, la creación artificial), las características comunes de los sistemas nacionales de innovación de estos países son la inversión activa en educación (en capital humano) y participación activa del sector privado en la financiación de la I+D. Este patrón también es típico de otros países desarrollados innovadoramente. Así, en el Reino Unido, alrededor de 2/3 de la financiación de I+D proviene de empresas, en Finlandia, más del 70%. En general, esto es típico de todos los países cuyas empresas compiten con éxito en los mercados internacionales (están interesados ​​en la innovación como herramienta para aumentar la competitividad).

ACTIVIDAD DE INNOVACIÓN: EUROSTAT Y ROSSTAT

La versión en línea del Anuario de Eurostat 2012 (de enero de 2013) publicó los resultados de un estudio de la actividad innovadora de las empresas en los países miembros de la UE durante el período 2008-2010. Se proporcionan las siguientes estadísticas: las proporciones más altas de empresas innovadoras durante este período se encontraron en Alemania (79,3% de todas las empresas), Luxemburgo (68,1%) y Bélgica (60,9%). También se observa que más de la mitad del número total de empresas de la UE se caracterizan por ser innovadoras. Los valores más bajos se encontraron en Bulgaria, Polonia y Letonia (27,1%, 28,1% y 29,9% respectivamente). Si comparamos estos valores con los valores de actividad innovadora de las organizaciones rusas publicados por Goskomstat para el mismo período, entonces la actividad innovadora máxima (según la metodología de Goskomstat: la proporción de organizaciones que llevan a cabo innovaciones tecnológicas, de marketing y organizativas en el año del informe) se registró en 2010 y ascendió al 9,5%. Dentro del país, la variación de una entidad a otra de la Federación de Rusia osciló entre el 0,8% (en la República de Chechenia) y el 34,3% (en la región de Magadán). En 2011, la proporción de empresas innovadoras en Rusia aumentó hasta el 10,4%.

Detengámonos con más detalle en las estadísticas de innovación por tipo de innovación. Según la metodología de Eurostat, existen tres categorías de innovadores:

1) empresas innovadoras que dominan únicamente innovaciones de productos y/o procesos;

2) empresas innovadoras que realizan únicamente innovaciones organizativas y/o de marketing;

3) empresas desarrolladas en ambas direcciones.

De la Fig. 2 muestra que las proporciones de empresas innovadoras de los tres tipos difieren de un país a otro. Pero en la UE en su conjunto, la distribución de las empresas innovadoras en tres categorías es la siguiente: el 23% de las empresas innovadoras dominan las innovaciones de productos y/o procesos, el 26,4% de las empresas dominan las innovaciones de marketing y/o organizativas, y algo más de la mitad (50,6%) implementan innovaciones de ambos tipos.

Fuente: Estadística de innovación // Anuario de Eurostat en línea (Datos de enero de 2013). – Fecha Vistas 07/07/2013http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/

Arroz. 2. Proporciones de empresas innovadoras por tipo de innovación en los países de la UE-27 (excepto Grecia) para el período 2008-2010.

La Encuesta de Innovación Comunitaria descubrió el siguiente patrón: en aquellos países (miembros de la UE) en los que hay una alta actividad innovadora de las empresas, la proporción de empresas del tipo 3) también es alta. En Alemania, Luxemburgo y Bélgica la proporción de este tipo de empresas es notablemente mayor (58,7%, 61,5% y 55,4% del número total de empresas innovadoras, respectivamente). Y en los países con baja actividad innovadora, hay un número proporcionalmente menor de empresas del tipo 3): en Rumania, sólo el 32,3% de las empresas innovadoras dominan las innovaciones de ambas categorías, en Letonia, el 34,5%, en Polonia, el 33,3% y en Bulgaria: 29,5%.

A su vez, según la metodología del Comité Estatal de Estadística de Rusia, las empresas innovadoramente activas se dividen en cuatro categorías:

1) organizaciones que llevan a cabo innovaciones tecnológicas;

2) organizaciones que llevan a cabo innovaciones de marketing;

3) organizaciones que llevan a cabo innovaciones organizativas;

4) organizaciones que implementan innovaciones ambientales.

En mesa 2 muestra la proporción de estas organizaciones sobre el número total.

Tabla 2

La proporción de organizaciones que llevaron a cabo innovaciones tecnológicas, de marketing y organizativas por separado para el período 2009-2011, en% del número total de empresas estudiadas.

	2009	2010	2011
Innovación tecnológica	7,7	7,9	8,9
Innovación en marketing	2,1	2,2	2,3
Innovación organizacional	3,2	3,2	3,3
Innovación ambiental	1,5	4,7	5,7
* Compilado por el autor a partir de datos del Comité Estatal de Estadística de la Federación de Rusia. Modo de acceso: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/science_and_innovations/science/#

De la mesa 2 muestra que la mayoría de las empresas innovadoramente activas son tecnológicas. Cabe señalar que ha habido un aumento significativo de empresas innovadoras que dominan las innovaciones ambientales. Como parte del estudio de la actividad innovadora de las empresas rusas (como resultado del sesgo hacia las innovaciones tecnológicas), nos centraremos en la experiencia de la UE en el dominio de las innovaciones de productos y/o procesos (estamos hablando de empresas del primer tipo según según Eurostat).

Entre las empresas de Tipo 1 en la UE, más de una cuarta parte de los innovadores (25,5%) colaboran activamente en el campo de la innovación: colaboración entre empresas, proveedores, laboratorios comerciales, universidades e institutos públicos de investigación. El 74,5% restante depende únicamente de sus propios recursos. El nivel más alto de cooperación innovadora se encontró en Chipre (62,3%), Austria (51,0%), Eslovenia, Lituania y Hungría (44,7%, 43,3%, 43,2%, respectivamente). El nivel más bajo de cooperación innovadora se registró en Italia (12,1%), Gran Bretaña (13,7%), Malta (18,5%), España (22,3%) y Bulgaria (22,4%).

Además, la Comisión de Encuesta de Innovación examinó la relación entre el tamaño de las empresas que llevan a cabo innovaciones de productos y/o procesos y su número. Se descubrió que las pequeñas, medianas y grandes empresas se comportan de manera diferente: cuanto más grande es la empresa, más rápido y más fácil es participar en una cooperación innovadora. Este patrón se aplica a todos los países miembros de la UE, con excepción de Letonia, Luxemburgo e Islandia, donde las empresas medianas (según la metodología de Eurostat, incluyen empresas con empleados de 50 a 249 personas) cooperan menos que las pequeñas (10- 49 personas). .) .

Sobre la práctica rusa. La cuestión de incluir a las grandes empresas rusas en la cooperación innovadora sigue abierta. Sobre la base de los resultados del proyecto de investigación y comunicación de la agencia de calificación “Expert RA”, se concluyó que el participante menos interesado en los procesos de innovación son las grandes empresas. El sector empresarial financia sólo el 20% de los costos de I+D, y la proporción de los costos de I+D en los ingresos de las empresas nacionales es de 4 a 6 veces menor que la de los competidores extranjeros. El monto total de los gastos de todas las grandes empresas es más de 2 veces menor que los gastos de investigación y desarrollo de Volkswagen Corporation. También en la colección de materiales analíticos "Expert Innovations" se observa que la mayoría de los proyectos implementados por las grandes empresas tienen como objetivo fortalecer las ventajas competitivas sobre los competidores extranjeros.