Características del apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de los niños en edad preescolar. Fundamentos teóricos y metodológicos del diagnóstico psicológico y pedagógico de los trastornos del desarrollo en niños.
El éxito de la crianza, formación y adaptación social de un niño con trastornos del desarrollo depende de una correcta evaluación de sus capacidades y características de desarrollo. Este problema se resuelve mediante un psicodiagnóstico integral de los trastornos del desarrollo. Es la primera y muy importante etapa del sistema de medidas que brindan formación especial y asistencia correccional, pedagógica y psicológica. Es el psicodiagnóstico de los trastornos del desarrollo lo que permite identificar a los niños con discapacidades del desarrollo en la población, determinar la ruta pedagógica óptima y brindar apoyo psicológico y pedagógico individual al niño, correspondiente a sus características psicofísicas.
Según el Centro Científico para la Salud Infantil de la Academia Rusa de Ciencias Médicas, hoy en día el 85% de los niños nacen con discapacidades del desarrollo y mala salud, de los cuales al menos el 30% requieren rehabilitación integral. El número de niños que necesitan asistencia pedagógica correccional alcanza el 25% en edad preescolar y, según algunos datos, entre el 30 y el 45%; en edad escolar, entre el 20 y el 30% de los niños necesitan asistencia psicológica y pedagógica especial y más del 60% de los niños están en riesgo.
Está aumentando el número de niños con trastornos del desarrollo límite y combinados, que no pueden atribuirse inequívocamente a ninguno de los tipos de disontogénesis mental tradicionalmente identificados.
En nuestro país se han abierto instituciones educativas preescolares y escolares especiales para niños con discapacidades del desarrollo. Crean condiciones educativas que deberían garantizar un desarrollo físico y mental óptimo de estos niños. Estas condiciones incluyen principalmente un enfoque individualizado, teniendo en cuenta las características de cada niño. Este enfoque implica el uso de programas educativos especiales, métodos, material didáctico técnico necesario, el trabajo de profesores, psicólogos, logopedas, etc. especialmente capacitados, una combinación de la formación con las medidas médicas preventivas y terapéuticas necesarias, determinados servicios sociales, la creación de una base material y técnica de instituciones de educación especial y su apoyo científico y metodológico.
Actualmente, existe una amplia variedad de instituciones de educación especial. Junto con las instituciones educativas infantiles especializadas (instituciones de educación preescolar) y las escuelas especiales (correccionales) de los tipos I - VIII, a las que se admiten niños como resultado de una cuidadosa selección y en las que se imparten programas educativos especiales aprobados por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia. Se implementan instituciones no gubernamentales, centros de rehabilitación, centros de desarrollo, grupos mixtos, etc., en los que hay niños con diferentes discapacidades, a menudo de diferentes edades, por lo que la implementación de un programa educativo unificado se vuelve imposible y el papel de Aumenta el apoyo psicológico y pedagógico individual al niño.
Al mismo tiempo, en los jardines de infancia y las escuelas secundarias hay un gran número de niños con un desarrollo psicofísico deficiente. La gravedad de estas desviaciones puede variar. Un grupo significativo está formado por niños con desviaciones levemente expresadas y, por lo tanto, difíciles de detectar en el desarrollo de las esferas motora, sensorial o intelectual: con deficiencias de audición, visión, representaciones óptico-espaciales, sistema musculoesquelético, percepción fonémica, con problemas emocionales. trastornos, con discapacidades desarrollo del habla, con trastornos del comportamiento, con retraso mental, niños somáticamente debilitados. Si en la edad preescolar superior se identifican, por regla general, trastornos pronunciados del desarrollo mental y/o físico, entonces los trastornos mínimos permanecen sin la debida atención durante mucho tiempo. Sin embargo, los niños con problemas similares experimentan dificultades para dominar todas o algunas secciones del programa preescolar, ya que se integran espontáneamente en el entorno de sus compañeros con un desarrollo normal sin asistencia correccional y pedagógica especialmente organizada. A pesar de que muchos de estos niños no requieren condiciones educativas especiales, la falta de asistencia correccional y de desarrollo oportuna puede provocar su inadaptación. Por lo tanto, es muy importante identificar rápidamente no sólo a los niños con trastornos graves del desarrollo, sino también a los niños con desviaciones mínimas del desarrollo normativo.
Las tendencias descritas en la educación de niños con discapacidades del desarrollo muestran que hoy el papel del psicodiagnóstico de los trastornos del desarrollo es muy importante: se requiere la identificación oportuna de los niños con trastornos del desarrollo en la población; determinar su ruta pedagógica óptima; brindarles apoyo individual en una institución de educación especial o general; desarrollo de planes educativos individuales y programas de corrección individuales para niños problemáticos en escuelas públicas, para niños con trastornos complejos del desarrollo y trastornos graves del desarrollo mental, para quienes no existen programas educativos estándar. Todo este trabajo sólo puede realizarse sobre la base de un profundo estudio psicodiagnóstico del niño.
El diagnóstico de discapacidades del desarrollo debe incluir tres etapas. La primera etapa se llama cribado (del inglés screen - tamizar, clasificar). En esta etapa se revela la presencia de desviaciones en el desarrollo psicofísico del niño sin calificar con precisión su naturaleza y profundidad.
La segunda etapa es el diagnóstico diferencial de los trastornos del desarrollo. El propósito de esta etapa es determinar el tipo (tipo, categoría) de un trastorno del desarrollo. Con base en sus resultados, se determina la dirección de la educación del niño, el tipo y programa de la institución educativa, es decir. la ruta pedagógica óptima correspondiente a las características y capacidades del niño. El papel principal en el diagnóstico diferencial pertenece a las actividades de las comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas (PMPC).
La tercera etapa es fenomenológica. Su objetivo es identificar las características individuales del niño, es decir. aquellas características de la actividad cognitiva, la esfera emocional-volitiva, el desempeño y la personalidad que son características únicamente de un niño determinado y deben tenerse en cuenta al organizar el trabajo correccional y de desarrollo individual con él. Durante esta etapa, a partir del diagnóstico, se desarrollan programas de trabajo correccional individual con el niño. Un papel importante lo desempeñan aquí las actividades de los consejos psicológicos, médicos y pedagógicos (PMPc) de las instituciones educativas.
Para la implementación exitosa del diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo deficiente, es necesario detenerse en la consideración del concepto de "desarrollo alterado".
Apoyo psicológico y pedagógico a niños en edad preescolar en diferentes etapas de desarrollo.
Natalya Anatolyevna Mozzherova, metodóloga líder del departamento de apoyo social y pedagógico del departamento de educación de la administración de Omsk.
Con base en el tema de las lecturas psicológicas y pedagógicas, los principales temas que consideraremos hoy son las características del desarrollo psicológico de los niños en edad preescolar en diferentes etapas de edad, así como el sistema de apoyo psicológico y pedagógico del proceso educativo.
El trabajo de un docente-psicólogo en una institución de educación preescolar es imposible sin el conocimiento de los fundamentos teóricos y los patrones de desarrollo de un niño en edad preescolar.
En la edad preescolar se sientan las bases para el desarrollo de los niños y su destino futuro depende en gran medida de cómo nosotros (psicólogos educativos, educadores, padres) desarrollamos a los niños.
El conocimiento de las características de edad de los niños es especialmente importante para generar apoyo psicológico y pedagógico al proceso educativo.
Usted, por supuesto, sabe que la periodización se basa en justificaciones teóricas de diferentes autores (recordemos brevemente algunos de ellos), por ejemplo, L.S. Vygotsky definió las características de la edad como las más típico para niños de una edad u otra, indicando direcciones generales de desarrollo en una etapa u otra de la vida.
La formación de la personalidad de un niño ocurre en su actividad activa. actividades. El autor de esta teoría es A.N. Leontiev. La base de esta teoría es la idea de que en cada etapa de edad el líder es cierta actividad(comunicación, juego, aprendizaje, trabajo), que determina las bases cambios de personalidad.
Según principios teóricos, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Los órganos, sistemas y funciones mentales del niño según Matyushkin se desarrollan a ritmos diferentes y no en paralelo. Hay períodos durante los cuales el cuerpo se vuelve especialmente sensible a determinadas influencias de la realidad circundante. Estos períodos se denominan sensible.
Tener en cuenta las justificaciones teóricas anteriores es el criterio principal para la periodización de la edad en la psicología rusa.
Infancia (0 – 1 año);
Primera infancia (1 – 3 años);
Edad preescolar (3 – 7 años).
(Como vemos en la diapositiva)
Según la periodización, infancia preescolar Se considera que el plazo es de 3 a 7 años. lo precede infancia(de 0 a 1 año) y temprana edad(de 1 año a 3 años). No tocaremos el período de la infancia (de 0 a 1 año), creo que la razón es clara, esto se debe a que los niños de esta edad no asisten al jardín de infantes.
Debido a que el sistema de educación preescolar a menudo incluye grupos de guardería, a los que asisten niños pequeños de 1,5 a 2,5 años, abordaremos las características de su desarrollo. Consideremos las características de edad de los niños pequeños.
De 1 año a 3 años
La neoplasia mental más importante de la edad temprana es la aparición. discursos Y pensamiento visualmente efectivo. Durante este período, se forma el habla activa del niño y se comprende el habla del adulto en el proceso de actividad conjunta.
Hay un famoso cuento psicológico sobre un niño que habló cuando tenía 5 años. Sus padres se volvieron locos y lo llevaron a médicos y psíquicos, pero todos sus esfuerzos fueron en vano. Y un día, cuando toda la familia se sentó a cenar, el niño dijo claramente: "¡No tengo nada para comer!". Hay conmoción en la casa, mamá se desmaya, papá no puede recordarse a sí mismo de la felicidad. Cuando pasó la euforia, le preguntaron al niño por qué había estado en silencio todo este tiempo. El niño respondió muy razonablemente: “¿Por qué tuve que hablar? Ya hablaste por mí.”…
Para el desarrollo exitoso del habla de un niño, es necesario estimular las declaraciones del niño y animarlo a hablar de sus deseos. Con desarrollo audiencias Y comprensión En los mensajes, el habla se utiliza como medio para comprender la realidad, como forma de regular el comportamiento por parte de un adulto.
Básico forma de saber La comprensión que tiene un niño del mundo que lo rodea a una edad determinada es un método de prueba y error.
La evidencia de la transición de la infancia a la primera infancia es el desarrollo nueva actitud hacia el tema. que comienza a ser percibido como cosa, teniendo un cierto cita Y metodo de uso. Actividad de juego es de naturaleza manipuladora de sujetos.
A los tres años aparece la autoestima primaria, la conciencia no sólo del propio “yo”, sino también de que “soy bueno”, “soy muy bueno”, “soy bueno y nada más”, conciencia de esto. y el surgimiento de acciones personales lleva al niño a un nuevo nivel de desarrollo. Comienza la crisis de los tres años, la frontera entre la primera infancia y la preescolar. Esto es destrucción, una revisión del viejo sistema. relaciones sociales. Según D. B. Elkonin, la crisis de la identificación del propio "yo".
L.S. Vygotsky describió 7 características de la crisis de 3 años: negativismo, terquedad, obstinación, protesta-rebelión, despotismo, celos, obstinación.
La formación de la personalidad de un niño durante la crisis de los 3 años se produce en la interacción con adultos y compañeros. La crisis de 3 años parece una pequeña revolución. Si recordamos los signos de la revolución, podemos notar que algunos no quieren vivir como antes, mientras que otros no pueden aceptar los cambios que se están produciendo. Un adulto juega un papel muy importante en este período, ya que de él depende en gran medida el éxito del desarrollo del niño. Es el adulto quien determina la naturaleza de la interacción, guía el acto de comunicación y estimula la comprensión mutua. Y la formación de la autoconciencia del niño depende de cómo reacciona ante la formación del "yo".
Hay dos tipos de reacciones ante el “yo mismo”:
primero– cuando un adulto fomenta la independencia del niño y, como resultado, suavizar las dificultades en las relaciones.
En el segundo Si un adulto, a pesar de los cambios cualitativos en la personalidad del niño, continúa manteniendo el mismo tipo de relación, entonces se produce un agravamiento de la relación y una manifestación de negativismo.
El próximo período en el que nos centraremos es infancia preescolar. La infancia preescolar es un período extenso en la vida de un niño: dura de 3 a 7 años. A esta edad, el niño desarrolla su propia posición en relación con los demás. La actividad y la incansabilidad de los niños se manifiestan en una constante disposición a la actividad.
Consideremos las características del desarrollo de los niños de 3 a 4 años.
A esta edad, el niño percibe un objeto sin intentar examinarlo. Basado en el pensamiento visual y efectivo, a la edad de 4 años, los niños desarrollan pensamiento visual-figurativo. Poco a poco, las acciones del niño se separan de un objeto específico. Discurso se vuelve coherente, el vocabulario se enriquece con adjetivos. prevalece recreando imaginación. Memoria son involuntarios y se caracterizan por imágenes . Predomina el reconocimiento más que la memorización. Lo que se recuerda bien es lo que es interesante y está cargado de emociones. Sin embargo, todo lo que se recuerda dura mucho tiempo.
El niño no es capaz de mantener su atención durante mucho tiempo en ningún tema, cambia rápidamente de un tipo de actividad a otro.
forma de saber– experimentación, diseño.
A los 3-4 años, los niños empiezan a aprender. reglas de relaciones en un grupo de pares.
El desarrollo mental de los niños de 4 a 5 años se caracteriza por el uso del habla como medio de comunicación y estimulación, la ampliación de los horizontes del niño y el descubrimiento de nuevas facetas del mundo que les rodea. El niño comienza a interesarse no solo por cualquier fenómeno en sí mismo, sino por las causas y consecuencias de su aparición.
Por tanto, la principal pregunta para un niño de esta edad es "¿Por qué?". La necesidad de nuevos conocimientos se está desarrollando activamente. El pensamiento es visual y figurativo. Un gran paso adelante es el desarrollo de la capacidad de hacer inferencias, lo que demuestra una separación del pensamiento de la situación inmediata. Durante este período de edad, finaliza la formación del habla activa en los niños.
Atención y memoria sigue siendo involuntario. Persiste la dependencia de la atención de la saturación emocional y el interés. La fantasía se está desarrollando activamente. A modo de saber El mundo que nos rodea son historias de adultos, experimentación. Actividad de juego es de naturaleza colectiva. Los compañeros se vuelven interesantes como socios según el juego de la historia, se desarrollan preferencias de género. Las asociaciones de juegos son cada vez más estables.
A la edad de cinco o seis años, el interés del niño se dirige a la esfera relaciones entre personas. Las valoraciones del adulto están sujetas a análisis crítico y comparación con las propias. En este período, el niño ha acumulado una gran cantidad de conocimientos, que continúan reponiéndose intensamente. Hay un mayor desarrollo de la esfera cognitiva del niño en edad preescolar. comienza a formarse pensamiento figurativo-esquemático, función de planificación del habla, el desarrollo está teniendo lugar memorización decidida. Básico forma de aprender – comunicación con compañeros, actividad independiente y experimentación. Se produce una mayor profundización interés en un compañero de juego, la idea en la actividad de juego se vuelve más complicada. Hay un desarrollo de cualidades volitivas que permiten al niño organizar su atención de antemano en la próxima actividad.
Diapositiva 13. Consideremos las características de edad de los niños de 6 a 7 años.
Entonces, al final de la edad preescolar, el niño sabe qué es "bueno" y qué es "malo", y también puede evaluar no solo el comportamiento de otras personas, sino también el suyo propio. Se está formando un mecanismo extremadamente importante. subordinación de motivos. El motivo más fuerte para un niño en edad preescolar es animarlo y recibir una recompensa. Cuanto más débil es el castigo, más débil aún es su propia promesa. Otra línea importante en el desarrollo de la personalidad es la formación de la autoconciencia. A la edad de 7 años, el niño se desarrolla. autocontrol y comportamiento voluntario, la autoestima se vuelve más adecuada.
A partir de una generalización de enfoques teóricos para la resolución de problemas de preparación escolar, se pueden identificar varias de sus características.
1. Un fuerte deseo de estudiar y asistir a la escuela (maduración del motivo educativo).
2. Una gama bastante amplia de conocimientos sobre el mundo que nos rodea.
3. La capacidad de realizar operaciones mentales básicas.
4. Alcanzar un cierto nivel de resistencia física y mental.
5. Desarrollo de sentimientos intelectuales, morales y estéticos.
6. Un cierto nivel de desarrollo del habla y la comunicación.
Por tanto, la preparación psicológica para la escolarización se forma en un niño durante toda la infancia preescolar, es decir, de 3 a 7 años y es una educación estructural compleja, incluyendo la preparación intelectual, personal, socio-psicológica y emocional-volitiva.
Así, la base del apoyo psicológico y pedagógico a los niños en edad preescolar son las características psicológicas de los niños en cada etapa de desarrollo, períodos de crisis, así como neoplasias psicológicas. El problema de implementar la educación para el desarrollo puede resolverse mediante una conciencia clara de los patrones de desarrollo de la personalidad del niño, sus fuentes y movimientos.
En recomendaciones metodológicas para el apoyo psicológico y pedagógico de los estudiantes en el proceso educativo en el contexto de la modernización de la educación. (carta del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia de 27 de junio de 2003 No. 28-51-513\16) dice que:
El objeto del apoyo psicológico y pedagógico es proceso educativo (proceso de enseñanza y educación);
El tema de la actividad es la situación. El desarrollo infantil como sistema de relaciones infantiles:
n paz;
n con otros (adultos, compañeros);
n contigo mismo.
Objetivo Apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo infantil en proceso educativo es asegurar el desarrollo normal del niño (de acuerdo con la norma de desarrollo a la edad apropiada).
Tareas de apoyo psicológico y pedagógico.
n prevención de problemas de desarrollo infantil;
n asistencia (asistencia) al niño en la solución de problemas actuales de desarrollo, formación, socialización: dificultades de aprendizaje, problemas para elegir una ruta educativa y profesional, violaciones de la esfera emocional-volitiva, problemas de relación con compañeros, maestros, padres;
n apoyo psicológico de programas educativos ;
Permítanme recordarles las principales direcciones del trabajo psicológico y pedagógico.
Áreas de trabajo en apoyo psicológico y pedagógico.
norte Prevención– esta es una de las principales actividades que le permite prevenir la aparición de ciertos problemas. La peculiaridad de la prevención en la edad preescolar es el impacto indirecto en el niño a través de padres y educadores.
norte Diagnóstico(individual, grupal (cribado)). Teniendo en cuenta las características de la edad, así como las metas y objetivos del apoyo psicológico y pedagógico del proceso educativo en una institución preescolar, podemos identificar las principales direcciones que deben ser acompañadas en una institución preescolar, y por tanto diagnosticarlas: en primer lugar, dado que monitoreamos la tasa de desarrollo del niño y conocemos los períodos de crisis y las neoplasias de diferentes etapas de edad, podemos identificar áreas problemáticas, como periodo de adaptación a una institución de educación preescolar (a partir de 1,5 años y más), porque Los niños llegan al jardín de infancia a diferentes edades. Escolta crisis 3 años. Ya hemos hablado de ello en detalle. Seguimiento neoplasias relacionadas con la edad según los principales criterios para cada período de edad, que ya se han enumerado. Y acompañar la preparación para estudiar en la escuela. Me gustaría señalar que cuentan con asistentes docentes que también controlan la eficacia de las actividades docentes.
Un análisis de los informes de los psicólogos educativos muestra que, de hecho, solo el 9% de los especialistas monitorean el desarrollo y la adaptación de los niños de los grupos más jóvenes y medios, el 68% de los psicólogos educativos monitorean la norma de desarrollo de los niños del grupo mayor, y El 100% de los especialistas diagnostican la preparación para el aprendizaje en la escuela.
norte Consultante(individual, grupal), se suele realizar a partir de los problemas planteados tanto con los profesores como con los padres.
norte Trabajo de desarrollo(individual, grupal).
norte Trabajo correctivo(individual, grupal).
Si en el trabajo correccional y de desarrollo un especialista en sistemas de apoyo tiene un cierto estándar de desarrollo mental al que se esfuerza por acercar al niño, entonces en el trabajo de desarrollo se guía por las normas de desarrollo de la edad promedio para crear las condiciones en las que el niño pueda crecer. al nivel óptimo. para él lo último. Este último puede ser superior o inferior al promedio estadístico. El trabajo correctivo tiene el significado de “corregir” desviaciones, y el trabajo de desarrollo tiene el significado de revelar el potencial del niño. Al mismo tiempo, el trabajo de desarrollo no es sólo el entrenamiento de una determinada habilidad, sino que se centra en trabajar con otros factores que determinan el progreso en el trabajo académico.
norte Conciencia y educación psicológica.: formación de una cultura psicológica, desarrollo de la competencia psicológica y pedagógica de los niños, administración de instituciones educativas, profesores, padres.
Con la aprobación del paradigma de la educación orientada al desarrollo y orientada a la personalidad (y todos ustedes tienen programas de desarrollo escritos), las tareas de aumentar la profesionalidad del personal docente requieren una transición. del modelo tradicional de educación psicológica a un modelo de desarrollo psicológico competencia de los profesores. (en nuestra opinión, estamos hablando de la función metodológica de un docente-psicólogo) Es necesario alejarse del modelo cuando un docente-psicólogo actúa solo, se deben combinar los esfuerzos de todo el profesorado, y para ello Es importante dotar a los docentes de antropotecnia y psicotecnia que les permitan resolver los problemas actuales del desarrollo y la crianza del niño, su educación. La siguiente dirección de trabajo es
norte Pericia(programas educativos y de capacitación, proyectos, manuales, entorno educativo, actividades profesionales de especialistas de instituciones educativas).
Hoy en día, en el sistema de apoyo psicológico y pedagógico, junto con los tipos de actividades tradicionales, se está implementando una dirección tan compleja como la participación en el desarrollo (diseño) de programas de desarrollo para instituciones educativas, así como su apoyo psicológico y pedagógico. En nuestra ciudad, en todas las instituciones de educación preescolar, se han desarrollado y protegido programas de desarrollo, en los que los psicólogos educativos desempeñan no el último, sino el papel protagonista.
En primer lugar, ellos describir el bloque de psicología y pedagógico. apoyo al programa de desarrollo.
En segundo lugar, realizar examen de contenido otros bloques del programa desde el punto de vista psicológico.
Programa - este es un modelo normativo actividades conjuntas personas que determinan la secuencia de acciones para lograr un objetivo. Por tanto, para implementarlo se necesita un equipo de personas con ideas afines y expertos en su campo. En una institución de educación preescolar, estos son: maestro senior, psicólogo educativo, maestros que trabajan con grupos de niños, médicos especialistas. trabajadores (logopedas, logopedas, si los hubiera). "En los números hay seguridad".
n diagnóstico temprano y corrección de trastornos del desarrollo;
n garantizar la preparación escolar
A nivel institucional La tarea de apoyo psicológico y pedagógico del proceso educativo es la actividad conjunta de todos los especialistas ( combinado de forma óptima en un servicio, consulta, etc.) identificar problemas de desarrollo niños y brindando asistencia primaria para superar las dificultades en la adquisición de conocimientos, interactuando con maestros, padres y compañeros. En este nivel también se implementan programas preventivos, que abarcan a grandes grupos de estudiantes, y se realiza una labor pericial, asesora y educativa con la administración y los docentes.
· en primer lugar, las características de edad de los niños en diferentes períodos de desarrollo;
· en segundo lugar, áreas de actividad psicológica y pedagógica.
El apoyo psicológico y pedagógico hoy en día no es solo la suma de varios métodos de trabajo correccional y de desarrollo con los niños, sino que actúa como tecnología compleja, una cultura especial de apoyo y asistencia al niño en la resolución de problemas de desarrollo, formación, educación, socialización.
Esto supone que un especialista en apoyo psicológico y pedagógico no solo conoce los métodos de diagnóstico, asesoramiento, corrección, sino que también tiene la capacidad de analizar sistemáticamente situaciones problemáticas, programar y planificar actividades encaminadas a resolverlas, coorganizando para estos fines a los participantes en el proceso educativo (niño, compañeros, padres, profesores, administración) (esencialmente ser gerente).
La construcción de un sistema de apoyo eficaz permitirá resolver los problemas de desarrollo y aprendizaje de los niños dentro del entorno educativo de la institución y evitar la reorientación irrazonable del problema del niño hacia servicios externos.
Así, se debe concluir que el desarrollo intensivo de la teoría y la práctica del apoyo psicológico y pedagógico en los últimos años está asociado con ideas en expansión sobre los objetivos de la educación, que incluyen los objetivos de desarrollo, educación, asegurando la salud física, mental, psicológica, moral y social de los niños. Con este enfoque, el apoyo psicológico y pedagógico ya no puede considerarse un “sector de servicios”, un “departamento de servicios”, sino que actúa como un elemento integral del sistema educativo, un socio igualitario de las estructuras y especialistas de otros perfiles en la solución de los problemas. de formación, educación y desarrollo de las nuevas generaciones.
Hoy, en las lecturas psicológicas y pedagógicas dedicadas al problema de la construcción de un sistema de actividades teniendo en cuenta las características de la edad, tenemos la oportunidad de familiarizarnos con la experiencia de trabajar en el apoyo psicológico y pedagógico a los niños en edad preescolar, teniendo en cuenta las características de la edad.
1.2. Desarrollo de métodos de investigación psicológica y pedagógica en Rusia.
En Rusia, el desarrollo de métodos psicológicos y pedagógicos para diagnosticar trastornos del desarrollo tiene su propia historia. La necesidad de desarrollar métodos para identificar el retraso mental en los niños surgió a principios del siglo XX. en relación con la inauguración en 1908 - 1910. las primeras escuelas auxiliares y clases auxiliares. Un grupo de profesores y médicos entusiastas (E.V. Gerye, V.P. Kashchenko, M.P. Postovskaya, N.P. Postovsky, G.I. Rossolimo, O.B. Feltsman, N.V. Chéjov, etc.) realizaron un examen masivo de estudiantes con bajo rendimiento en las escuelas de Moscú para identificar a los niños cuyos resultados académicos El fracaso se debió a discapacidad intelectual.
El estudio se llevó a cabo mediante la recopilación de datos personales de los niños, el estudio de las características pedagógicas, las condiciones de educación en el hogar y el examen médico de los niños. Durante estos años, los investigadores vivieron grandes dificultades debido a la falta de datos científicos, médicos y psicológicos sobre el retraso mental. Sin embargo, cabe señalar, para crédito de los psicólogos, maestros y médicos nacionales, que su trabajo en el examen de los niños se distinguió por una gran minuciosidad y el deseo de eliminar la posibilidad de errores al establecer el retraso mental. La gran cautela a la hora de determinar el diagnóstico estuvo dictada principalmente por consideraciones humanas.
Las cuestiones relativas a los métodos para examinar a los niños fueron objeto de discusión en el Primer Congreso de toda Rusia sobre Pedagogía Experimental (26 al 31 de diciembre de 1910, San Petersburgo) y en el Primer Congreso de toda Rusia sobre Educación Pública (13 de diciembre de 1913). 3 de enero de 1914, San Petersburgo). Aunque la mayoría de los participantes en el congreso defendieron el uso del método del test en la investigación psicológica, se concedió gran importancia al método de observación, así como a los métodos fisiológicos y reflexológicos. Se planteó la cuestión de la unidad dinámica de los métodos de estudio de los niños. Sin embargo, los congresos no resolvieron las disputas que surgieron en torno a la cuestión de los métodos de investigación, lo que puede explicarse en gran medida por la posición insuficientemente científica que ocupaban muchos psicólogos, profesores y médicos en esos años.
De interés es el método de estudio de los niños creado por el mayor neurólogo ruso, G.I. Rossolimo. Como partidario de la investigación experimental en psicología, defendió la necesidad de utilizar métodos de prueba. SOLDADO AMERICANO. Rossolimo intentó crear un sistema de pruebas con cuya ayuda sería posible estudiar tantos procesos mentales individuales como fuera posible. SOLDADO AMERICANO. Rossolimo estudió (principalmente con la ayuda de tareas no verbales) la atención y la voluntad, la precisión y fuerza de las percepciones visuales y los procesos asociativos. El resultado se dibujó en forma de gráfico de perfil, de ahí el nombre del método: "Perfiles psicológicos".
Versión completa del sistema de prueba GI Rossolimo contenía 26 estudios, cada uno de los cuales constaba de 10 tareas y duraba 2 horas, realizados en tres etapas. Está claro que dicho sistema, debido a su volumen, era incómodo de usar, por lo que G.I. Rossolimo lo simplificó aún más al crear el “Método breve para el estudio del retraso mental”. Este método se utilizó independientemente de la edad del sujeto. Incluyó un estudio de 11 procesos mentales, que se evaluaron mediante 10 tareas (un total de 10 tareas). El resultado se representó en forma de curva: un "perfil". En comparación con el método Binet-Simon, el método Rossolimo intentó un enfoque cualitativo-cuantitativo para evaluar los resultados del trabajo de un niño. Según el psicólogo y docente P.P. Blonsky, "perfiles" de G.I. Rossolimo es más indicativo de determinar el desarrollo mental. A diferencia de las pruebas extranjeras, muestran una tendencia hacia características de personalidad multidimensionales.
Sin embargo, la técnica de G.I. Rossolimo tenía una serie de desventajas, en particular, una selección insuficientemente completa de los procesos en estudio. SOLDADO AMERICANO. Rossolimo no estudió el pensamiento lógico verbal de los niños y no asignó tareas para determinar su capacidad de aprendizaje.
L.S. Vygotsky señaló que, habiendo descompuesto la compleja actividad de la personalidad humana en una serie de funciones simples separadas y midiendo cada una de ellas utilizando indicadores puramente cuantitativos, G.I. Rossolimo intentó resumir términos completamente inconmensurables. Al caracterizar los métodos de prueba en general, L.S. Vygotsky señaló que dan sólo una caracterización negativa del niño y, aunque indican la imposibilidad de su educación en una escuela de masas, no revelan cuáles son los rasgos cualitativos de su desarrollo.
Como ya se señaló, la mayoría de los psicólogos nacionales, que utilizaban pruebas, no las consideraban el único medio universal para estudiar la personalidad de los niños. Así, por ejemplo, A.M. Schubert, quien tradujo las pruebas de Binet-Simon al ruso, señaló que el estudio de la superdotación mental utilizando su método no excluye en absoluto la observación sistemática psicológicamente correcta y la evidencia del éxito escolar; solo las complementa. Un poco antes, al caracterizar varios sistemas de pruebas, también señaló que solo la observación sistemática y a largo plazo puede aclarar el defecto mental principal y caracterizar el caso, y solo para ayudarlo se pueden realizar múltiples estudios psicológicos experimentales de las habilidades mentales, repetidos y cuidadosamente organizados. emprendido.
Muchos investigadores que se ocuparon de los problemas del retraso mental (V.P. Kashchenko, O.B. Feldman, G.Ya. Troshin, etc.) señalaron la necesidad de controlar a los niños. Particularmente importantes son los materiales de estudios psicológicos y clínicos comparativos de niños normales y anormales realizados por G.Ya. Troshin. Los datos obtenidos enriquecen no sólo la psicología especial, sino que también ayudan a resolver problemas de psicodiagnóstico diferencial. G.Ya. Troshin también destacó el valor de observar el comportamiento de los niños en condiciones naturales.
El primero en crear una técnica especial para realizar observaciones específicas fue A.F. Lazursky es autor de varios trabajos sobre el estudio de la personalidad humana: "Ensayos sobre la ciencia del carácter", "Características de la escuela", "Programa de investigación de la personalidad", "Clasificación de la personalidad".
Aunque el método de A.F. Lazursky también tiene deficiencias (entendió la actividad del niño solo como una manifestación de propiedades innatas y propuso identificar estas propiedades para construir el proceso pedagógico de acuerdo con ellas), sin embargo, sus obras contienen muchas recomendaciones útiles.
Gran mérito para A.F. Lazursky comenzó a estudiar al niño en actividades en condiciones naturales mediante la observación objetiva y el desarrollo del llamado experimento natural, que incluía tanto elementos de observación específica como tareas especiales.
La ventaja de un experimento natural sobre la observación de laboratorio es que ayuda al investigador a obtener los hechos que necesita a través de un sistema especial de actividades en un entorno familiar para los niños, donde no hay artificialidad (el niño ni siquiera sospecha que está siendo observado).
Las lecciones experimentales fueron un gran logro científico en el estudio de los escolares. Al caracterizarlos, A.F. Lazursky señaló que una lección experimental es una lección en la que, sobre la base de observaciones y análisis previos, se agrupan los elementos más caracterológicamente indicativos de una determinada materia académica, de modo que las correspondientes características individuales de los estudiantes aparecen de manera muy nítida en dicha lección. .
A. F. Lazursky creó un programa especial para estudiar las manifestaciones individuales de los niños en el aula, indicando las manifestaciones a observar y su significado psicológico. También desarrolló planes de lecciones experimentales que revelan rasgos de personalidad.
Un papel especial en el desarrollo de la base científica para el diagnóstico de niños con discapacidades del desarrollo pertenece a L.S. Vygotsky, quien consideraba la personalidad del niño en desarrollo en inextricable conexión con la influencia que la crianza, la formación y el entorno ejercen sobre él. A diferencia de los testólogos, que indicaban estáticamente sólo el nivel de desarrollo del niño en el momento del examen, L.S. Vygotsky defendió un enfoque dinámico para el estudio de los niños, considerando obligatorio no sólo tener en cuenta lo que el niño ya había logrado en ciclos de vida anteriores, sino principalmente establecer las capacidades inmediatas de los niños.
L.S. Vygotsky propuso no limitar el estudio de un niño a pruebas únicas de lo que puede hacer por sí solo, sino controlar cómo utiliza la ayuda y cuál es, por tanto, la previsión para el futuro en su formación y crianza. De manera especialmente aguda planteó la cuestión de la necesidad de establecer características cualitativas del curso de los procesos mentales e identificar perspectivas de desarrollo personal.
Disposiciones de L.S. Las ideas de Vygotsky sobre las zonas de desarrollo real y próximo y el papel de los adultos en la formación de la psique infantil son de gran importancia. Posteriormente, en los años 70. Siglo XX, sobre la base de estas disposiciones, se desarrolló un método extremadamente importante para estudiar a los niños con discapacidades del desarrollo: el "experimento educativo" (A.Ya. Ivanova). Este tipo de experimento permite evaluar el potencial del niño, las perspectivas de su desarrollo y determinar formas racionales de trabajo pedagógico posterior. Además, es de gran utilidad en el diagnóstico diferencial.
El requisito de L.S. es muy importante. Vygotsky para estudiar el desarrollo intelectual y emocional-volitivo de los niños en su interrelación.
En la obra “Diagnóstico del desarrollo y clínica pedológica de la infancia difícil” L.S. Vygotsky propuso un esquema para la investigación pedológica de los niños, que incluye las siguientes etapas.
Quejas cuidadosamente recopiladas de los padres, del propio niño y de la institución educativa.
Historia del desarrollo infantil.
Sintomatología (declaración científica, descripción y definición de síntomas) del desarrollo.
Diagnóstico pedológico (disección de las causas y mecanismos de formación de este complejo sintomático).
Pronóstico (predicción de la naturaleza del desarrollo infantil).
Finalidad pedagógica o terapéutico-pedagógica.
Revelando cada una de estas etapas del estudio, L.S. Vygotsky señaló sus puntos más importantes. Así, subrayó que es necesario no sólo sistematizar los síntomas identificados, sino también penetrar en la esencia de los procesos de desarrollo. Análisis de la historia del desarrollo infantil, según L.S. Vygotsky, implica identificar conexiones internas entre aspectos del desarrollo mental, estableciendo la dependencia de una u otra línea del desarrollo infantil de las influencias nocivas del medio ambiente. El diagnóstico diferencial debe basarse en un estudio comparativo, no limitado a medir la inteligencia, sino teniendo en cuenta todas las manifestaciones y hechos de la maduración de la personalidad.
Estas disposiciones de L.S. Vygotsky es un gran logro de la ciencia rusa.
Cabe señalar que en la difícil situación socioeconómica del país en los años 20 y 30. Siglo XX Profesores avanzados, psicólogos y médicos prestaron mucha atención a los problemas del estudio de los niños. En el Instituto de Investigación Infantil (Petrogrado) bajo la dirección de A.S. Griboyedov, en la Estación Experimental Médico-Pedagógica (Moscú), dirigida por V.P. Kashchenko, en una serie de consultorios e instituciones científicas y prácticas, entre los diversos estudios en el campo de la defectología, el desarrollo de las técnicas de diagnóstico ocupó un lugar importante. Fue durante este período que se observó la actividad activa de los pedólogos. Consideraron que su tarea principal era ayudar a la escuela a estudiar a los niños, eligiendo las pruebas como herramienta en este trabajo. Sin embargo, sus esfuerzos llevaron a pruebas masivas en las escuelas. Y como no todos los métodos de prueba utilizados eran perfectos y no siempre eran utilizados por especialistas, los resultados en muchos casos resultaron poco fiables. Los niños que eran abandonados pedagógica y socialmente eran reconocidos como retrasados mentales y enviados a escuelas auxiliares. La inadmisibilidad de tal práctica fue indicada en la resolución del Comité Central del Partido Comunista de los Bolcheviques de toda la Unión del 4 de julio de 1936 "Sobre las perversiones pedológicas en el sistema del Comisariado de Educación del Pueblo". Pero este documento fue percibido como una prohibición total del uso de cualquier técnica de psicodiagnóstico, y especialmente pruebas, al examinar a los niños. Como resultado, los psicólogos detuvieron sus investigaciones en esta área durante muchos años, lo que causó un gran daño al desarrollo de la ciencia y la práctica psicológica.
En los años siguientes, a pesar de todas las dificultades, defectólogos, psicólogos y médicos entusiastas buscaron formas y métodos para un diagnóstico más preciso de los trastornos mentales. Sólo en casos de retraso mental evidente era posible examinar a los niños por comisiones médico-pedagógicas (MPC) sin juicio previo y enseñarles en la escuela. Los especialistas del MPC trataron de evitar conclusiones erróneas sobre la condición del niño y una elección equivocada del tipo de institución en la que debería continuar su educación. Sin embargo, el desarrollo insuficiente de métodos y criterios para el psicodiagnóstico diferencial y el bajo nivel de organización del trabajo de las comisiones médicas y pedagógicas afectaron negativamente la calidad del examen de los niños.
En los años 50 - 70. Siglo XX Ha aumentado la atención de los científicos y profesionales a los problemas de dotación de personal en instituciones especiales para retrasados mentales y, por tanto, al uso de técnicas de psicodiagnóstico. Durante este período, se llevaron a cabo investigaciones intensivas en el campo de la fisiopatología bajo la dirección de B.V. Zeigarnik, los métodos neuropsicológicos para estudiar a los niños se desarrollaron bajo el liderazgo de A.R. Luria. La investigación de estos científicos ha enriquecido significativamente la teoría y la práctica del estudio psicológico experimental de niños con retraso mental. Gran parte del mérito por el desarrollo de principios, métodos y formas de estudiar a los niños cuando se dota de personal a instituciones especiales para niños con retraso mental pertenece a los psicólogos y profesores G.M. Dulne-vu, S.D. Zabramnoy, A.Ya. Ivanova, V.I. Lubovsky, N.I. Nepomnyashchia, S.Ya. Rubinstein, Zh.I. Schiff et al.
En los años 80 y 90. Siglo XX Los esfuerzos de los especialistas se intensifican cada vez más para desarrollar y mejorar formas y métodos organizativos para estudiar a los niños con discapacidades del desarrollo que necesitan formación y educación especiales. Se realiza un diagnóstico diferencial temprano, se desarrollan métodos de investigación psicológica y diagnóstica. Por iniciativa de las autoridades educativas, se creó el Consejo de la Sociedad de Psicólogos en 1971 - 1998. Se celebran conferencias, congresos y seminarios sobre los problemas del psicodiagnóstico y la dotación de personal en instituciones especiales para niños anormales. El Ministerio de Educación organiza anualmente cursos de formación y reciclaje para el personal que realiza directamente esta labor. La investigación en esta área continúa hasta el día de hoy.
Desafortunadamente, como señaló V.I. Lubovsky (1989), no todas las disposiciones científicas y enfoques metodológicos para el diagnóstico de trastornos del desarrollo desarrollados por L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, A.R. Actualmente se utilizan Luria y otros, y los propios diagnósticos psicológicos se realizan “a nivel intuitivo-empírico”, dependiendo de la experiencia y calificación de los especialistas.
Los resultados de los estudios de diagnóstico también se ven afectados negativamente por el hecho de que los psicólogos comenzaron a utilizar arbitrariamente fragmentos individuales de baterías de pruebas, tareas individuales de pruebas clásicas (por ejemplo, de la prueba de Wechsler), sin obtener una imagen holística del desarrollo del niño.
En la etapa actual, la investigación de V.I. es de gran importancia para el desarrollo del diagnóstico de trastornos del desarrollo. Lubovsky. Allá por los años 70. Siglo XX se ocupó de los problemas del diagnóstico del desarrollo mental y presentó una serie de disposiciones importantes diseñadas para hacer el diagnóstico más preciso y objetivo. Así, observando la presencia de trastornos generales y específicos para cada categoría de niños con discapacidades del desarrollo, V.I. Lubovsky señala las perspectivas para el desarrollo del diagnóstico diferencial, enfatizando la importancia de combinar una evaluación cuantitativa del nivel de desarrollo de las funciones mentales con un análisis estructural cualitativo, con predominio de este último. En este caso, el nivel de desarrollo de una función particular se expresa no solo en puntos condicionales, sino que también tiene una característica significativa. Este enfoque parece muy fructífero, aunque su implementación real será posible después del arduo trabajo de científicos y profesionales en esta dirección.
Los métodos neuropsicológicos, cada vez más utilizados en los últimos años, enriquecen el diagnóstico moderno del desarrollo mental. Las técnicas neuropsicológicas permiten determinar el nivel de formación de funciones corticales y ayudan a identificar el principal radical de los trastornos de la actividad. Además, las técnicas neuropsicológicas modernas permiten utilizar un enfoque cualitativo-cuantitativo, objetivar resultados e identificar la estructura individual de los trastornos.
Preguntas de control
¿Qué problemas sociales determinaron el desarrollo de los primeros métodos para diagnosticar los trastornos del desarrollo en los niños?
¿Qué contribución hizo A.F. a la ciencia rusa? ¿Lazursky? ¿Qué es un experimento natural?
¿Cuál es la esencia de la posición de L.S.? ¿Vygotsky sobre el estudio de la “zona de desarrollo próximo” de los niños?
¿Qué tendencias en el estudio de los niños con trastornos del desarrollo han surgido en las últimas décadas en el extranjero y en Rusia?
¿Por qué la identificación del retraso mental inicialmente fue principalmente un problema médico?
¿Cuándo y por qué la implantación del retraso mental se convirtió en un problema psicológico y pedagógico?
Literatura
Principal
Anastasi A. Pruebas psicológicas: en 2 libros. / Ed. K.M. Gurevich. - M., 1982. - Libro. 1. - págs. 17-29, 205-316.
Introducción al psicodiagnóstico / Ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova. - M., 1997.
Vygotskiy L.S. Diagnóstico del desarrollo y clínica pedológica de la infancia difícil // Colección. Op.: En 6 volúmenes. - M., 1984. - T. 5. - P. 257 - 321.
Gurevich K.M. Sobre las características psicológicas individuales de los escolares. - M., 1998.
Zabramnaya S.D. Diagnóstico psicológico y pedagógico del desarrollo mental de los niños. - M., 1995. - Cap. PAG.
ZemskyX. CON. Historia de la oligofrenopedagogía. - M., 1980. - Parte III, IV.
Lubovsky V.I. Problemas psicológicos en el diagnóstico del desarrollo anormal de los niños. - M., 1989. - Cap. 1.
Diagnóstico psicológico / Ed. K.M. Gurevich. - M., 1981. - Cap. 13.
Elkonin D.B. Algunas cuestiones en el diagnóstico del desarrollo mental de los niños: Diagnóstico de la actividad educativa y desarrollo intelectual de los niños. - M., 1981.
Adicional
Lazursky A.F. Sobre un experimento natural // Lector de psicología pedagógica y del desarrollo / Ed. I.I. Ilyasova, V.Ya. Lyaudis. - M., 1980. - P. 6-8.
Escuelas para niños con retraso mental en el extranjero / Ed. EJÉRCITO DE RESERVA. Vlasova y Zh.I. Schif. - M., 1966.
Organización de apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de niños en edad preescolar.
El problema del apoyo psicológico para el desarrollo de los niños en edad preescolar es relevante en la etapa educativa actual. La edad preescolar es de particular valor para el desarrollo humano posterior.
El apoyo psicológico y pedagógico se basa en las características de edad de los niños en diferentes períodos de desarrollo.
El apoyo psicológico y pedagógico comienza desde los primeros días de ingreso del niño al jardín de infancia: esto es adaptación.¿Qué es la adaptación? La adaptación (del latín adaptatio - adaptación, ajuste) suele entenderse como la capacidad del cuerpo para adaptarse a diversas condiciones ambientales. Sin adaptación es imposible, ya sea una guardería u otra institución. Conseguimos un trabajo contigo: qué difícil es adaptarse a un nuevo equipo. También lo son los niños. Estamos preparando a los niños para la escuela. Para que les resulte más fácil adaptarse. Alguien va a la escuela de Malyshka y durante un año entero se adapta al nuevo equipo y profesor.
Los niños pequeños son vulnerables y no están adaptados a las condiciones cambiantes. Se debe tener en cuenta el nivel de desarrollo de estos niños a esta edad y el trabajo con niños debe estructurarse teniendo esto en cuenta. Las características del apoyo psicológico y pedagógico a los niños pequeños se reducen al desarrollo integral del niño y a la creación de un ambiente confortable para él. Para que un niño se adapte con éxito a las condiciones de una institución preescolar, es necesario formar una actitud positiva hacia el jardín de infancia y una actitud hacia él. Esto depende, en primer lugar, deeducadores, desde su capacidad y deseo de crear una atmósfera de calidez, amabilidad y atención en el grupo.
Por ejemplo, con niños pequeños se recomienda:
Utilice elementos de terapia corporal (abrazo, caricia, carga).
Utilice rimas infantiles, canciones y juegos con los dedos al hablar.
Juegos con agua y arena.
Escuchando música.
Creando una situación de risa.
El período de adaptación también es típico de los niños en edad preescolar, por ejemplo, un niño se ha mudado a otro grupo: son paredes diferentes, un maestro, niños recién admitidos.
Utilice juegos al aire libre, elementos de cuentos de hadas y musicoterapia.
Establecer contacto emocional y emocional-táctil con el niño a través de determinados juegos.
Proporcione actividades de juego para el maestro con otros niños cerca del nuevo niño.
Organice situaciones de éxito: felicite al niño por unirse al juego y completar el ejercicio.
hoy no es solo la suma de varios métodos de trabajo correccional y de desarrollo con niños, sino que actúa como una tecnología integral para apoyar y ayudar al niño a resolver los problemas de desarrollo, formación, educación y socialización.
Áreas de trabajo Apoyo psicológico y pedagógico a niños en edad preescolar:
enriquecer la esfera emocional del niño con emociones positivas;
desarrollo de relaciones amistosas a través del juego y la comunicación entre niños en la vida cotidiana;
corrección de las dificultades emocionales de los niños (ansiedad, miedos, agresividad, baja autoestima);
enseñar a los niños formas de expresar emociones y movimientos expresivos;
ampliar el conocimiento de los maestros de jardín de infantes sobre diversas opciones para el desarrollo emocional de los niños, sobre las posibilidades de superar las dificultades emocionales de los niños en edad preescolar;
aumentar la competencia psicológica y pedagógica de todos los participantes en el proceso educativo;
apoyo informativo y analítico;
Brindar asistencia psicológica y pedagógica a los participantes en el proceso educativo.
El modelo de apoyo psicológico y pedagógico a los niños representa las siguientes actividades:
organizar el trabajo de PMP(k) (identificar las características psicológicas y pedagógicas del desarrollo de los niños en edad preescolar, lo que permite obtener una imagen completa del desarrollo de la personalidad del niño y planificar medidas correctivas);
observación sistemática de niños en diversos tipos de actividades y registro constante de los resultados de la observación;
monitorear la efectividad de las actividades psicológicas y pedagógicas y planificar el trabajo individual con los niños a través del desarrollo de programas educativos individuales.
El modelo de apoyo propuesto incluye cambios no solo en el contenido de la educación, sino que también cubre la organización de todo el proceso de vida de los niños.
Apoyo psicológico y pedagógico. Tendrá éxito si inicialmente en la relación entre acompañado y acompañante existen:
apertura en las relaciones de todos los participantes en la actividad;
teniendo en cuenta las características individuales del docente;
orientación al éxito;
Competencia profesional de la persona que brinda apoyo psicológico y pedagógico.
Consideremos las direcciones principales. y tecnologías de la actividad pedagógica en el marco de la organización del apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de los niños en edad preescolar.
Dirección uno . Organización de actividades de juego.
Es el juego el que provoca cambios cualitativos en la psique del niño. El juego sienta las bases de las actividades educativas, que luego se convierten en protagonistas de la infancia en la escuela primaria.
El juego desarrolla la estabilidad emocional y una adecuada autoestima de las propias capacidades (que no debe confundirse con la autoestima de un individuo), lo que crea condiciones favorables para la capacidad de correlacionar los deseos con las posibilidades reales.
El juego nos permite identificar el nivel de desarrollo de muchas de las cualidades personales del niño y, lo más importante, determinar su estatus en el equipo infantil. Si un niño rechaza los juegos generales o desempeña papeles secundarios, esto es un indicador importante de algún tipo de problema sociopsicológico.
A la hora de organizar juegos de rol para niños, es recomendable que los educadores sigan las siguientes recomendaciones:
1. No interferir abiertamente en el reparto de roles en los juegos que surgen de forma espontánea en un grupo de niños (en su tiempo libre, en la calle, etc.). La posición más favorable es la de observador atento (investigador).Artículo no incluido Un adulto le da la oportunidad de estudiar en secreto las relaciones de los niños, las manifestaciones de las cualidades morales y las características psicológicas de cada niño. Un análisis hábil y sutil le permite notar a tiempo y superar tendencias peligrosas que aparecen en el "desempeño" de roles, cuando las emociones abruman, se pierde el control volitivo sobre el comportamiento y el desarrollo de la trama toma un giro indeseable (el juego comienza a amenazar la salud de los niños, el niño balanceó un juguete).
La interferencia intrusiva, la supervisión mezquina y los dictados de un adulto extinguen el interés de los niños por el juego y los alientan a jugar lejos de miradas indiscretas. Por tanto, el control obsesivo es quizás más peligroso que la falta total de control, aunque ambos extremos convergen en sus consecuencias indeseables.
2. Selección de juegos de rol, teniendo en cuenta diversas posibilidades con este cálculo. Esto se logra no sólo eligiendo roles, sino también animando constantemente a los niños inseguros, que no dominan las reglas y que les apasionan los fracasos.
3. Evitar la identificación y fetichización del juego.
Identificación - Esto ocurre cuando un adulto percibe que un niño está subdesarrollado. Esta visión del juego es la idea errónea más común y “severa” entre los adultos. Las consecuencias son aislamiento, incapacidad para mirar la vida en serio, miedo al humor y mayor vulnerabilidad. (le dicen al niño, ve a jugar, no molestes)
Fetichización del juego - el otro extremo. Los adultos perciben el juego como la única y principal forma de vida del niño. Se le priva de la oportunidad de mirar el mundo en serio. No se puede prescindir del juego en la vida de un niño, pero no se puede convertir el juego en vida.
dirección dos .
Formación de necesidades materiales.
Las necesidades materiales se forman en las primeras etapas del desarrollo del niño y difícilmente se puede sobrestimar el papel de la influencia pedagógica en esta materia.
Es imposible separar las necesidades materiales de las espirituales.
Pero las necesidades espirituales son mucho más profundas que las materiales, el proceso de su aparición y formación es mucho más complejo y, por tanto, mucho más difícil de gestionar pedagógicamente. Las necesidades materiales son lo primero para los niños en edad preescolar, aunque luego empiezan a dominarlas.
Por tanto, la formación de las necesidades materiales es la base de la estructura espiritual del individuo. A su vez, cuanto mayores son las necesidades espirituales, más razonables son las materiales.
Dirección tres .
Formación de relaciones humanas en un equipo de preescolares.
La práctica de trabajar con niños sobre los problemas de las relaciones entre niños en edad preescolar en un equipo muestra que existen relaciones complejas entre los niños que llevan la huella de relaciones sociales reales que tienen lugar en la "sociedad adulta".
Los niños se sienten atraídos por sus compañeros, pero cuando se encuentran en una sociedad infantil, no siempre pueden establecer relaciones constructivas con otros niños.
Las observaciones muestran que a menudo surgen relaciones entre los niños de un grupo, que no solo no forman sentimientos humanos en los niños entre sí, sino que, por el contrario, dan lugar al egoísmo y la agresividad como rasgos de personalidad.La especificidad de este equipo es que el portavoz, portador de funciones de liderazgolos educadores son activos . Los padres desempeñan un papel muy importante en la formación y regulación de las relaciones de los niños.
Métodos educación humana de los niños :
EN educación de los sentimientos humanos – es el amor efectivo por el propio niño.Por ejemplo : cariño, palabras amables, caricias.
Elogio por amabilidad La relación del niño con las plantas. , animales, otros niños, adultos.
Actitud respetuosa hacia los demás. - nunca debes ignorar las emociones y acciones negativasactitud hacia otros niños , padres, animales, etc.
Ejemplo, actividad conjunta, explicaciones de un adulto, organización de la práctica conductual. Por ejemplo : el niño verá que sientes lástima por otro niño que está llorando, cálmalo y la próxima vez sentirá lástima por su amigo.
Capacidad para identificar emociones. - cuanto mayor sea el niño, mejor podrá leer las emociones de una cara y determinar el estado de una persona (por ejemplo, ejercicios con las emociones)"triste" , "ofendido" , "pobre" , "infeliz" etc.).
dirección cuatro .
Organización del trabajo conjunto entre profesores y padres de alumnos”
Encendamos nuestra imaginación por un momento e imaginemos... Por la mañana, las madres y los padres llevan a sus hijos al jardín de infancia y les dicen educadamente: "¡Hola!". - y se van. Los niños pasan todo el día en el jardín de infancia: jugando, paseando, estudiando... Y por la noche vienen los padres y, diciendo: “¡Adiós!”, se llevan a los niños a casa. Los profesores y los padres no se comunican, no discuten los éxitos de los niños y las dificultades que experimentan, no descubren cómo vive el niño, qué le interesa, qué le hace feliz o qué le molesta. Y si de repente surgen dudas, los padres pueden decir que hubo una encuesta y allí hablamos de todo. Y los profesores les responderán así: “Al fin y al cabo, hay puestos de información. ¡Léelo, lo dice todo! Esto te pasa a ti y a nosotros.
De acuerdo, el panorama resultó sombrío... Y me gustaría decir que esto es simplemente imposible. Los profesores y los padres tienen tareas comunes: hacer todo lo posible para que los niños crezcan felices, activos, sanos, alegres, sociables, para que se conviertan en personas armoniosamente desarrolladas. Las instituciones preescolares modernas hacen mucho para que la comunicación con los padres sea rica e interesante. Por un lado, los profesores conservan todo lo mejor y probado y, por otro, buscan y se esfuerzan por introducir formas nuevas y eficaces de interacción con las familias de los alumnos, cuya tarea principal es lograr una cooperación real. entre el jardín de infancia y la familia.
Existen muchas dificultades para organizar la comunicación con los padres. : Se trata de una falta de comprensión por parte de los padres de la importancia del régimen del jardín de infancia y de su constante violación, de la falta de unidad de exigencias en la familia y en el jardín de infancia. Es difícil comunicarse con padres jóvenes, así como con padres de familias disfuncionales o con problemas personales. A menudo tratan a los maestros con condescendencia y desdén, es difícil establecer contacto con ellos, cooperar y convertirse en socios de la causa común de criar a un niño. Pero a muchos de ellos les gustaría comunicarse con los profesores "en pie de igualdad", como con sus colegas, para lograr una comunicación confiable y "sincera".
¿Quién desempeña el papel principal en la organización de la comunicación? Por supuesto al maestro . Para construirlo es importante tener habilidades comunicativas, navegar por los problemas de la educación y las necesidades de la familia y estar al tanto de los últimos avances de la ciencia. El maestro debe hacer que los padres se sientan competentes e interesados en el desarrollo exitoso del niño, mostrarles que los ve como socios y personas con ideas afines.
Un maestro competente en el campo de la comunicación con los padres comprende por qué es necesaria la comunicación y cuál debería ser, sabe qué se necesita para que la comunicación sea interesante y significativa y, lo más importante, actúa activamente.
Trabajar con una familia es un trabajo duro. Es necesario tener en cuenta el enfoque moderno del trabajo con familias. La principal tendencia es enseñar a los padres a resolver problemas de la vida de forma independiente. Y esto requiere ciertos esfuerzos por parte de los profesores. Tanto el docente como los padres son adultos que tienen sus propias características psicológicas, edad y características individuales, su propia experiencia de vida y su propia visión de los problemas.
Con base en lo anterior, el resultado esperadoapoyo psicológico y pedagógico Los niños en edad preescolar son los siguientes aspectos:
el uso de modos motores óptimos para los niños, teniendo en cuenta su edad, características psicológicas y de otro tipo;
identificación temprana de deficiencias del desarrollo y necesidades educativas especiales de niños en edad preescolar;
aumentar la proporción de niños identificados con discapacidad que recibieron asistencia correccional psicológica de manera oportuna;
reducir la gravedad de la patología, sus consecuencias conductuales, prevenir la aparición de desviaciones secundarias en el desarrollo del niño;
preservar y mejorar el potencial intelectual y creativo de los niños;
cooperación constante entre los maestros de jardín de infantes y los padres para trabajar eficazmente con los niños;
brindar asistencia a los docentes para mejorar sus calificaciones y realizar actividades innovadoras, ya que actualmente la introducción de innovaciones es un requisito previo para el desarrollo de una institución de educación preescolar;
reducir el estrés psicoemocional de los docentes mediante la reducción de las experiencias negativas;
creación de condiciones socio-psicológicas especiales para brindar asistencia a los docentes que tienen problemas.
Nina Lysenko
Características del apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de los niños en edad preescolar.
El problema es actualmente grave. apoyo psicológico y pedagógico todos los participantes en el proceso educativo. Esta disposición implica la libertad desarrollo y se convierte en parte integral de la actividad instituciones preescolares. El componente principal para la implementación del proceso educativo es crear seguridad. desarrollando Entorno y competencia profesional de los docentes.
Conociendo numerosos estudios de Sh. A. Amonashvili, O. S. Gazman, A. V. Mudrik y otros, se puede rastrear el problema de la organización en sus obras. Apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de los niños en edad preescolar.. Escolta visto como especial un tipo de actividad profesional de un adulto que intenta solucionar determinados problemas de la personalidad del niño y de sus propias tareas. El niño actúa en el proceso pedagógico como objeto y sujeto de autoeducación y Autodesarrollo. El objeto no se entiende como el niño mismo, sino como sus cualidades, modos de acción, sus condiciones de vida.
En el diccionario de lengua rusa de S. I. Ozhegov existe la siguiente definición: “ Escolta- seguir a alguien, estar cerca, llevar a algún lugar o seguir a alguien”.
M. R. Bityanova es considerada « acompañamiento» como moverse con el niño y al lado, o delante, para responder las preguntas que surjan. El profesor intenta escuchar a su interlocutor y trata de ayudarlo con consejos, pero no lo controla.
L. G. Subbotina combina psicológico y componentes pedagógicos. Bajo « apoyo psicológico y pedagógico a los estudiantes» Subbotina L.G. entiende el proceso holístico y continuo de estudiar la personalidad del estudiante, su formación, creando las condiciones para la autorrealización en todos los ámbitos de actividad, la adaptación en la sociedad para todos. edad etapas de la escolarización, realizadas por todos los sujetos del proceso educativo en situaciones de interacción”. Conociendo la experiencia laboral de L. G. Subbotina, podemos ver que la interacción de los sujetos del proceso educativo que implementan el aprendizaje centrado en el estudiante se caracteriza por lo siguiente peculiaridades;
1 igualdad psicológico posiciones de los sujetos de interacción, independientemente de su estatus social;
2 reconocimiento igualitario del papel comunicativo activo de cada uno;
3 psicológico apoyándonos unos a otros.
La dirección principal para formar las bases. apoyo psicológico y pedagógico la actividad profesional del docente se ha convertido en un enfoque orientado a la persona, lo que permite elegir métodos para un alto nivel de formación profesional. desarrollo. Objetivo Apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de niños en edad preescolar.- ayuda a realizar el tuyo capacidades, conocimientos, habilidades y capacidades para el logro exitoso en diversas actividades.
Para criaturas de lo social psicológico condiciones para una educación exitosa y desarrollo infantil a su edad La periodización es necesaria para apoyo psicológico y pedagógico Actuó como un sistema de actividad profesional. Escolta Se entiende como un sistema de actividades profesionales de diferentes especialistas para crear las condiciones para la toma de decisiones óptimas en diversas situaciones de elección de vida.
Acompañar a un niño durante preescolar La capacitación implica la implementación de los siguientes principios:
Siguiendo lo natural desarrollo infantil a una edad determinada etapa del camino de su vida.
El acompañamiento depende de la mentalidad., logros personales que el niño realmente tiene y constituyen el bagaje único de su personalidad. Psicológico el medio ambiente no tiene influencia ni presión. Prioridad de objetivos, valores, necesidades. desarrollo el mundo interior del propio niño.
El objetivo de las actividades es crear condiciones que permitan al niño construir de forma independiente un sistema de relaciones con el mundo, las personas que lo rodean y él mismo, y tomar decisiones de vida positivas y personalmente significativas.
Se requiere escolta para que el docente pueda dominar la técnica de comunicarse con el niño, moviéndose con él, estando cerca, a veces un poco por delante. Al observar a nuestros hijos, nosotros, los maestros, notamos sus éxitos, ayudamos con ejemplos y consejos a resolver los problemas que encuentran en el camino de su vida.
Apoyo psicológico y pedagógico. El proceso educativo puede cambiar. niño en edad preescolar, pero sólo se debe utilizar un enfoque individual.
Intensivo desarrollo de la teoría y la práctica del apoyo psicológico y pedagógico. asociado con una idea ampliada de los objetivos de la educación, que incluye objetivos desarrollo, educación, provisión de servicios físicos, mental, psicológico, salud moral y social niños. Con este enfoque apoyo psicológico y pedagógico actúa como elemento principal del sistema educativo en la solución de los problemas de formación, educación y desarrollo de una nueva generación.
Bibliografía.
1. Diccionario ruso Ozhegov S.I. idioma: DE ACUERDO. 57.000 palabras / Ed. L. Skvortsov. "Ónix-LIT", "Paz y Educación" 2012
2. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 20 de julio de 2011 N 2151 “Sobre la aprobación de los requisitos estatales federales sobre las condiciones para la implementación del programa de educación general básica educación preescolar"
3. Subbotina L. G. Modelo de interacción de sujetos del proceso educativo en apoyo psicológico y pedagógico estudiantes // siberiano diario psicológico. 2007. № 25.
Publicaciones sobre el tema:
Consulta “Modelo de apoyo psicológico y pedagógico para el crecimiento profesional del profesorado” En el contexto de la modernización del sistema de educación preescolar ruso, el desarrollo de los recursos humanos es el área de actividad más importante.
El diagnóstico como forma de apoyo psicológico y pedagógico a los participantes en el proceso educativo. Uno de los componentes importantes del componente básico de la actividad de un maestro-psicólogo de jardín de infantes es realizar diagnósticos de detección.
Ruta individual de apoyo psicológico y pedagógico a un niño con superdotación artística Ruta individual de Apoyo psicológico y pedagógico a un niño con superdotación artística ___ Grupo senior.
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Ruta individual de apoyo psicológico y pedagógico a un alumno con dificultades de desarrollo RUTA INDIVIDUAL DE APOYO PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO A UN ALUMNO CON DIFICULTADES DE DESARROLLO DEL 2º GRUPO JUNIOR “RADUGA”.
