3 qué factores determinan el desarrollo mental de una persona. Fuerzas impulsoras y factores del desarrollo mental infantil.

La idea de desarrollo llegó a la psicología desde otras áreas de la ciencia. El camino hacia su estudio científico fue allanado por la famosa obra de Charles Darwin “El origen de las especies mediante la selección natural...”. La influencia de esta teoría fue que obligó a los científicos naturales a “reconocer en principio la evolución de las actividades mentales”.

Los factores impulsores y las causas del desarrollo de los organismos vivos descubiertos por Darwin impulsaron a los investigadores a estudiar el curso del desarrollo mental de los niños. El propio Darwin inició dicha investigación. En 1877 publicó los resultados de las observaciones del desarrollo de su hijo mayor, Doddy.

La idea principal de la psicología del desarrollo era que el desarrollo se consideraba por primera vez como una adaptación gradual del niño al medio ambiente. Finalmente se reconoció al hombre como parte de la naturaleza.

Los mayores logros en esta área se produjeron en el primer tercio del siglo XX y están asociados con los nombres de científicos nacionales y extranjeros como A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl y Charlotte Buhler, A. Gesell, E. Claparède, J. Piaget, 3. Freud, etc.

En los años siguientes, los científicos nacionales contribuyeron a la comprensión de diversos aspectos del desarrollo mental humano: B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,

Sin embargo, a pesar de los importantes resultados de estos estudios, no se ha logrado una comprensión unificada del desarrollo mental. Más bien, hay muchas teorías, conceptos y modelos de desarrollo que están en conflicto directo entre sí. Según A. S. Asmolov, esto indica la ausencia de "un núcleo lógico único que nos permita considerar la psicología... como un sistema integral de conocimiento".

No existe un solo trabajo científico en el que, junto con datos empíricos sobre el curso del desarrollo mental humano en diferentes períodos de edad, se presente sistemáticamente todo el aparato conceptual de la psicología del desarrollo.

DEFINICIONES BÁSICAS DE DESARROLLO

Desarrollo- es un proceso de cambios irreversibles, dirigidos y naturales, que conducen al surgimiento de transformaciones cuantitativas, cualitativas y estructurales de la psique y el comportamiento humanos.

Irreversibilidad- la capacidad de acumular cambios, de “construir sobre” nuevos cambios sobre los anteriores.

Enfocar- la capacidad del sistema para seguir una línea de desarrollo única e interconectada internamente.

Patrón- la capacidad del sistema para reproducir cambios similares en diferentes personas.

Psicología genética- problemas de estudios aparición y desarrollo de procesos mentales, respondiendo a la pregunta, Cómo se produce uno u otro movimiento mental, Cómo Tienen lugar procesos cuyo resultado es el pensamiento.

Psicología comparada- estudia los procesos del origen del hombre como especie de Homo sapiens, el origen de la conciencia humana, comunes y diferentes en la actividad mental de humanos y animales.

Psicogenética- estudia el origen de las características psicológicas individuales de una persona, el papel del genotipo y el entorno en su formación.

Psicología del desarrollo- estudia los cambios relacionados con la edad en el comportamiento de las personas y los patrones en su adquisición de experiencias y conocimientos a lo largo de la vida. En otras palabras, se centra en el aprendizaje. mecanismos desarrollo mental y responde a la pregunta porqué es eso está sucediendo.

Acmeología- estudia factores objetivos y subjetivos, mecanismos psicológicos y patrones de una persona que logra picos (éxito) en sus actividades. .

Junto con el concepto de "desarrollo" en psicología del desarrollo existen conceptos "maduración" Y "altura".

MADURACIÓN Y CRECIMIENTO

El crecimiento es un proceso de cambios cuantitativos en el curso de la mejora de una función mental particular. “Si no es posible detectar cambios cualitativos, esto es crecimiento”, aclara D. B. Elkonin (Elko-ninD.V., 1989).

Maduración- un proceso cuyo curso depende de las características heredadas del individuo.

El proceso de maduración consiste en una secuencia de cambios preprogramados no sólo en la apariencia del organismo, sino también en su complejidad, integración, organización y función.

El desarrollo, la maduración y el crecimiento están interrelacionados de la siguiente manera: la maduración y el crecimiento son cambios cuantitativos que sirven de base para el desarrollo de cambios cualitativos. Así lo señaló también S. L. Rubinstein: “En su forma final, el organismo es un producto No es la maduración funcional en sí, sino el desarrollo funcional.(énfasis añadido - VIRGINIA.): funciona desarrollándose y se desarrolla funcionando".

El concepto de factores de desarrollo mental:

Los factores del desarrollo mental son los principales determinantes del desarrollo humano. Se consideran que son herencia, medio ambiente y actividad. Si la acción del factor hereditario se manifiesta en las propiedades individuales de una persona y actúa como un requisito previo para el desarrollo, y la acción del factor ambiental (sociedad), en las propiedades sociales del individuo, entonces la acción del factor de actividad - en la interacción de los dos anteriores.

HERENCIA

Herencia- la capacidad de un organismo de repetir tipos similares de metabolismo y desarrollo individual en general a lo largo de varias generaciones.

Sobre la acción herencia Los siguientes hechos lo indican: la reducción de la actividad instintiva del niño, la duración de la infancia, la impotencia del recién nacido y del niño, que se convierte en el reverso de las más ricas oportunidades para el desarrollo posterior.

Los factores genotípicos tipifican el desarrollo, es decir, aseguran la implementación del programa genotípico de la especie. Es por eso que la especie homo sapiens tiene la capacidad de caminar erguido, la comunicación verbal y la versatilidad de la mano.

Sin embargo, el genotipo individualiza desarrollo. Las investigaciones realizadas por genetistas han revelado un polimorfismo sorprendentemente amplio que determina las características individuales de las personas. El número de variantes potenciales del genotipo humano es 3 x 10 47, y el número de personas que vivieron en la Tierra es sólo 7 x 10 10. Cada persona es un objeto genético único que nunca se repetirá.

MIÉRCOLES

Miércoles- las condiciones sociales, materiales y espirituales de su existencia que rodean a una persona.

Para enfatizar el significado ambiente como factor de desarrollo de la psique, se suele decir: uno no nace como persona, sino que se llega a serlo. En este sentido, conviene recordar la teoría de la convergencia de V. Stern, según la cual el desarrollo mental es el resultado de la convergencia de datos internos con condiciones externas de desarrollo. Sí, un niño es un ser biológico, pero gracias a la influencia del entorno social se convierte en un ser humano.

El grado de determinación de diversas formaciones mentales por genotipo y entorno resulta diferente. Al mismo tiempo, aparece una tendencia estable: cuanto más "cerca" está la estructura mental del nivel del organismo, más fuerte es el nivel de su dependencia del genotipo. Cuanto más se aleja de él y más se acerca a esos niveles de organización humana que comúnmente se llaman personalidad, sujeto de actividad, más débil es la influencia del genotipo y más fuerte es la influencia del medio ambiente.

Es de notar que la influencia del genotipo es siempre positiva, mientras que su influencia disminuye a medida que el rasgo en estudio “se aleja” de las propiedades del propio organismo. La influencia del medio ambiente es muy inestable, algunas conexiones son positivas y otras negativas. Esto indica un mayor papel del genotipo en comparación con el medio ambiente, pero no significa la ausencia de influencia de este último.

ACTIVIDAD

Actividad- el estado activo de un organismo como condición para su existencia y comportamiento. Un ser activo contiene una fuente de actividad y esta fuente se reproduce durante el movimiento. La actividad proporciona automovimiento, durante el cual el individuo se reproduce a sí mismo. La actividad se manifiesta cuando el movimiento programado por el cuerpo hacia un determinado objetivo requiere superar la resistencia del entorno. El principio de actividad se opone al principio de reactividad. Según el principio de actividad, la actividad vital de un organismo es la superación activa del medio ambiente; según el principio de reactividad, es el equilibrio del organismo con el medio ambiente. La actividad se manifiesta en activación, reflejos diversos, actividad de búsqueda, actos voluntarios, voluntad, actos de libre autodeterminación.

La actividad se puede entender. como factor formador de sistemas en la interacción de la herencia y el medio ambiente.

En la parte de psicología del desarrollo que nos interesa se estudia el proceso de desarrollo infantil. ¿Qué es este proceso? ¿A qué se debe? En psicología se han creado muchas teorías que explican de diferentes formas el desarrollo mental de un niño y sus orígenes. Se pueden combinar en dos grandes direcciones: biologización y sociología. En la dirección de la biologización, el niño es considerado un ser biológico, dotado por la naturaleza de ciertas habilidades, rasgos de carácter y formas de comportamiento. La herencia determina todo el curso de su desarrollo, tanto su ritmo, rápido o lento, como su límite, si el niño será superdotado, logrará mucho o resultará mediocre. El entorno en el que se cría un niño se convierte simplemente en una condición para ese desarrollo inicialmente predeterminado, como si manifestara lo que le fue dado al niño antes de su nacimiento.

En el marco de la dirección de la biologización surgió la teoría de la recapitulación, cuya idea principal fue tomada de la embriología. Un embrión (feto humano) durante su existencia intrauterina pasa del organismo bicelular más simple a un ser humano. En un embrión de un mes, ya se puede reconocer a un representante del tipo vertebrado: tiene una cabeza, branquias y cola grandes; a los 2 meses comienza a tomar apariencia humana, aparecen dedos en sus extremidades pastosas y la cola se acorta; Al final de los 4 meses, el embrión parece tener características de tipo humano.

E. Haeckel formuló una ley en el siglo XIX: la ontogénesis (desarrollo individual) es una repetición abreviada de la filogenia (desarrollo histórico).

Transferida a la psicología del desarrollo, la ley biogenética permitió presentar el desarrollo de la psique del niño como una repetición de las principales etapas de la evolución biológica y de las etapas del desarrollo cultural e histórico de la humanidad. Así describe uno de los defensores de la teoría de la recapitulación, V. Stern, el desarrollo de un niño: en los primeros meses de su vida, un niño se encuentra en la etapa de mamífero; en la segunda mitad del año alcanza la etapa de un mamífero superior: el mono; luego - las etapas iniciales de la condición humana; desarrollo de pueblos primitivos; Desde que ingresa a la escuela, asimila la cultura humana, primero en el espíritu del mundo antiguo y del Antiguo Testamento, luego (en la adolescencia) el fanatismo de la cultura cristiana, y solo en la madurez se eleva al nivel de la cultura moderna.

Las fortunas y actividades de un niño pequeño se convierten en ecos de siglos pasados. Un niño cava un pasaje en un montón de arena; se siente atraído por la cueva al igual que su antepasado lejano. Por la noche se despierta con miedo, lo que significa que se siente como si estuviera en un bosque primitivo lleno de peligros. Dibuja y sus dibujos son similares a las pinturas rupestres conservadas en cuevas y grutas.

El enfoque opuesto al desarrollo de la psique infantil se observa en la dirección sociológica. Sus orígenes se encuentran en las ideas del filósofo del siglo XVII John Locke. Creía que un niño nace con un alma tan pura como una tabla de cera blanca (tabula rasa). En esta pizarra, el maestro puede escribir lo que quiera y el niño, sin la carga de la herencia, crecerá hasta convertirse en la forma en que sus adultos más cercanos quieren que sea.

Las ideas sobre las posibilidades ilimitadas de moldear la personalidad de un niño se han generalizado bastante. Las ideas sociologizantes estaban en consonancia con la ideología que dominó nuestro país hasta mediados de los años 80, por lo que se pueden encontrar en muchos trabajos pedagógicos y psicológicos de esos años.

Es obvio que ambos enfoques, tanto el de biologización como el de sociologización, adolecen de unilateralidad, minimizando o negando la importancia de uno de los dos factores de desarrollo. Además, el proceso de desarrollo se ve privado de sus cambios cualitativos y contradicciones inherentes: en un caso, se ponen en marcha mecanismos hereditarios y se desarrolla lo que estaba contenido en las inclinaciones desde el principio, en el otro, se adquiere cada vez más experiencia bajo la influencia. del medio ambiente. El desarrollo de un niño que no muestra su propia actividad se asemeja más bien a un proceso de crecimiento, aumento cuantitativo o acumulación. ¿Qué se entiende por factores biológicos y sociales del desarrollo en la actualidad?

El factor biológico incluye, en primer lugar, la herencia. No hay consenso sobre qué es exactamente lo que está determinado genéticamente en la psique de un niño. Los psicólogos domésticos creen que se heredan al menos dos aspectos: el temperamento y las habilidades. El sistema nervioso central funciona de manera diferente en diferentes niños. Un sistema nervioso fuerte y móvil, con predominio de los procesos de excitación, da un temperamento colérico, "explosivo"; con un equilibrio de los procesos de excitación e inhibición, da un temperamento sanguíneo. Un niño con un sistema nervioso fuerte, sedentario y predominio de la inhibición es una persona flemática, caracterizada por una lentitud y una expresión de emociones menos vívida. Un niño melancólico con un sistema nervioso débil es especialmente vulnerable y sensible. Aunque las personas optimistas son las más fáciles de comunicar y las más cómodas con los demás, no se puede "romper" el temperamento natural de otros niños. Al intentar apagar los arrebatos afectivos de una persona colérica o animar a una persona flemática a realizar un poco más rápido las tareas educativas, los adultos deben al mismo tiempo tener en cuenta constantemente sus características, no exigir demasiado y apreciar lo mejor que aporta cada temperamento.

Las inclinaciones hereditarias dan originalidad al proceso de desarrollo de habilidades, facilitándolo o complicándolo. El desarrollo de habilidades depende no sólo de las inclinaciones. Si un niño con oído perfecto no toca regularmente un instrumento musical, no logrará el éxito en las artes escénicas y sus habilidades especiales no se desarrollarán. Si un estudiante que capta todo sobre la marcha durante una lección no estudia concienzudamente en casa, no se convertirá en un excelente estudiante, a pesar de sus habilidades, y su capacidad general para absorber conocimientos no se desarrollará. Las habilidades se desarrollan a través de la actividad. En general, la propia actividad del niño es tan importante que algunos psicólogos consideran la actividad como el tercer factor del desarrollo mental.

El factor biológico, además de la herencia, incluye las características del período intrauterino de la vida del niño. La enfermedad de la madre y los medicamentos que tomó en ese momento pueden provocar un retraso en el desarrollo mental del niño u otras anomalías. El proceso del nacimiento en sí también afecta el desarrollo posterior, por lo que es necesario que el niño evite el trauma del parto y respire por primera vez a tiempo.

El segundo factor es el medio ambiente. El entorno natural influye indirectamente en el desarrollo mental de un niño, a través de los tipos tradicionales de actividad laboral y la cultura en un área natural determinada, que determinan el sistema de crianza de los niños. En el Extremo Norte, mientras deambula con pastores de renos, un niño se desarrollará de forma algo diferente que un habitante de una ciudad industrial del centro de Europa. El entorno social influye directamente en el desarrollo y, por lo tanto, el factor ambiental a menudo se denomina social. El siguiente tercer párrafo estará dedicado a este problema.

Lo importante no es sólo la cuestión de qué se entiende por factores biológicos y sociales, sino también la cuestión de su relación. Wilm Stern propuso el principio de convergencia de dos factores. En su opinión, ambos factores son igualmente importantes para el desarrollo mental del niño y determinan sus dos líneas. Estas líneas de desarrollo (una es la maduración de habilidades y rasgos de carácter hereditarios, la otra es el desarrollo bajo la influencia del entorno inmediato del niño) se cruzan, es decir. se produce la convergencia. Las ideas modernas sobre la relación entre lo biológico y lo social, aceptadas en la psicología rusa, se basan principalmente en las disposiciones de L.S. Vygotskiy.

L.S. Vygotsky enfatizó la unidad de los aspectos hereditarios y sociales en el proceso de desarrollo. La herencia está presente en el desarrollo de todas las funciones mentales de un niño, pero tiene un peso específico diferente. Las funciones elementales (comenzando por las sensaciones y la percepción) están más determinadas por la herencia que las superiores (memoria voluntaria, pensamiento lógico, habla). Las funciones superiores son producto del desarrollo cultural e histórico humano, y las inclinaciones hereditarias aquí desempeñan el papel de requisitos previos, y no de momentos que determinan el desarrollo mental. Cuanto más compleja es la función, cuanto más largo es el camino de su desarrollo ontogenético, menos la afecta la influencia de la herencia. Por otro lado, el medio ambiente también siempre “participa” en el desarrollo. Ningún signo de desarrollo infantil, incluidas las funciones mentales inferiores, es nunca puramente hereditario.

Cada característica, a medida que se desarrolla, adquiere algo nuevo que no estaba en las inclinaciones hereditarias, y gracias a esto, la proporción de influencias hereditarias a veces se fortalece, a veces se debilita y se relega a un segundo plano. El papel de cada factor en el desarrollo de un mismo rasgo resulta diferente en las diferentes etapas de edad. Por ejemplo, en el desarrollo del habla, la importancia de las condiciones previas hereditarias disminuye temprana y drásticamente, y el habla del niño se desarrolla bajo la influencia directa del entorno social, y en el desarrollo de la psicosexualidad, el papel de los factores hereditarios aumenta en la adolescencia. Por tanto, la unidad de las influencias hereditarias y sociales no es una unidad constante, de una vez por todas, sino diferenciada, que cambia en el proceso de desarrollo mismo. El desarrollo mental de un niño no está determinado por la suma mecánica de dos factores. En cada etapa del desarrollo, en relación con cada signo de desarrollo, es necesario establecer una combinación específica de aspectos biológicos y sociales y estudiar su dinámica.

Los factores del desarrollo mental son los principales determinantes del desarrollo humano. Se consideran herencia, medio ambiente y actividad de desarrollo. Si la acción del factor hereditario se manifiesta en las propiedades individuales de una persona y actúa como un requisito previo para el desarrollo, y la acción del factor ambiental (sociedad), en las propiedades sociales del individuo, entonces la acción del factor de actividad - en la interacción de los dos anteriores.

El efecto de la herencia se evidencia en los siguientes hechos: la reducción de la actividad instintiva del bebé, la duración de la infancia, la impotencia del recién nacido y del bebé, que se convierte en el reverso de las más ricas oportunidades para el desarrollo posterior. Yerkes, comparando el desarrollo de chimpancés y humanos, llegó a la conclusión de que la madurez completa en una hembra ocurre entre los 7 y 8 años y en el macho entre los 9 y 10 años. Al mismo tiempo, el límite de edad para chimpancés y humanos es aproximadamente igual. M. S. Egorov y T. N. Maryutina, comparando la importancia de los factores de desarrollo hereditarios y sociales, enfatizan: “El genotipo contiene el pasado en forma colapsada, en primer lugar, información sobre el pasado histórico de una persona y, en segundo lugar, el programa asociado con este su desarrollo individual." Los factores genotípicos tipifican el desarrollo, es decir. asegurar la implementación del programa genotípico de especies. Es por eso que la especie homo sapiens tiene la capacidad de caminar erguido y la comunicación verbal, la versatilidad de la mano y la postura erguida.

Al mismo tiempo, el genotipo individualiza el desarrollo. La genética ha descubierto un enorme polimorfismo que determina las características individuales de las personas. El número de variantes potenciales del genotipo humano es 3x1047, y el número de personas que vivieron en la tierra es sólo 7x1010. Resulta que cada persona es un experimento genético único que nunca se repetirá.

Para enfatizar la importancia del entorno como factor en el desarrollo mental, se suele decir: uno no nace persona, sino que se llega a serlo. En este sentido, conviene recordar la teoría de la convergencia de V. Stern, según la cual el desarrollo mental es el resultado de la convergencia de datos internos con condiciones externas de desarrollo. Explicando su posición, V. Stern escribió: “El desarrollo espiritual no es una simple manifestación de propiedades innatas, pero tampoco una simple manifestación de propiedades adquiridas, sino el resultado de la convergencia de datos internos con las condiciones externas de desarrollo. No se puede preguntar sobre ninguna función, sobre ninguna propiedad: “¿Ocurre desde afuera o desde adentro?”, pero es necesario preguntar: ¿Qué sucede en ello desde afuera? ¿Qué hay adentro? Sí, un niño es un ser biológico, pero gracias a la influencia del entorno social se convierte en un ser humano.

Al mismo tiempo, aún no se ha determinado la contribución de cada uno de estos factores al proceso de desarrollo mental. Lo que está claro hasta ahora es que el grado de determinación de diversas formaciones mentales por el genotipo y el entorno resulta ser diferente. Al mismo tiempo, aparece una tendencia estable: cuanto más "cerca" está la estructura mental del nivel del organismo, más fuerte es el nivel de su dependencia del genotipo. Cuanto más se aleja de él y más se acerca a esos niveles de organización humana que comúnmente se llaman personalidad, sujeto de actividad, más débil es la influencia del genotipo y más fuerte es la influencia del medio ambiente. Esta posición está parcialmente confirmada por los datos de L. Erman y P. Parsons, que presentan los resultados de varios estudios sobre la evaluación del condicionamiento hereditario y ambiental de los rasgos.

De los datos presentados se desprende claramente que la influencia del genotipo es siempre positiva, mientras que la medida de esta influencia se vuelve menor a medida que el rasgo en estudio "elimina" de las propiedades del propio organismo. La influencia del medio ambiente es muy inestable, algunas conexiones son positivas y otras negativas. Esto indica un mayor papel del genotipo en comparación con el medio ambiente, sin embargo, no significa la ausencia de influencia de este último.

De particular interés es el efecto del tercer factor del desarrollo mental. Si estamos de acuerdo con la idea de N.A. Bernstein de que "los factores del puro azar están firmemente fijados en la evolución por los factores de la programación activa en la lucha por la supervivencia de este programa", entonces la actividad puede entenderse como una condición y un resultado de la interacción del programa de desarrollo en sí y el entorno en el que se lleva a cabo este desarrollo". En este sentido, los hechos de la implementación exitosa de un programa "defectuoso" en un entorno adaptado, que contribuye a una mayor actividad del cuerpo "en la lucha "para la supervivencia del programa", y se hacen evidentes la implementación fallida de un programa "normal" en un entorno inadecuado, lo que conduce a una reducción de la actividad. Por lo tanto, la actividad puede entenderse como un factor formador de sistema en la interacción de la herencia y el medio ambiente. Para comprender la naturaleza de la actividad, es útil recordar uno de los principios del desarrollo: el principio del desequilibrio dinámico estable. “El proceso de la vida, escribe N. A. Bernstein, no es un equilibrio con el medio ambiente. . ., pero superando este entorno, encaminado no a mantener el estatus o la homeostasis, sino a avanzar hacia el programa genérico de desarrollo y autosuficiencia”2. El desequilibrio dinámico tanto dentro del propio sistema (una persona) como entre el sistema y el medio ambiente, destinado a "superar este entorno", es la fuente de actividad.

En consecuencia, debido a que la actividad se presenta en diferentes tipos y formas, el proceso de interacción entre el medio ambiente y una persona (niño) es un proceso bidireccional que es la causa del desarrollo. El nivel de actividad de un niño generalmente se juzga por:
- según las acciones reactivas del niño ante estímulos externos (voluntariedad, inhibición, expresión de deseos y necesidades);
- por cierto, los movimientos simples de un solo acto (tira las manos, grita, gira la cabeza) se convierten en actividades complejas: jugar, dibujar, estudiar;
- a medida que domines la actividad mental.

La actividad del niño se expresa en acciones imitativas (palabras, juegos, comportamiento), escénicas (el niño realiza acciones que un adulto lo obliga a realizar) e independientes.

Condiciones y fuerzas impulsoras del desarrollo mental.

El desarrollo es un proceso constante de cambios cuantitativos y cualitativos en los aspectos naturales y sociales de la personalidad, transformación de la estructura y funciones del cuerpo, aparición de nuevas cualidades en la conciencia, mejora de diversos tipos de actividades.

El desarrollo mental de un individuo está determinado por diversos factores, requisitos previos y fuerzas impulsoras. La eficacia de una comprensión correcta de todas las acciones y comportamientos individuales y sociales de una persona depende de cuánto los conozcamos y tengamos en cuenta las particularidades de su manifestación.

Factores del desarrollo mental de la personalidad.

Se trata de algo que existe objetivamente y que necesariamente determina su actividad vital en el sentido más amplio de la palabra. Los factores en el desarrollo mental de una persona pueden ser externos e internos.

Externo Los factores son el entorno geográfico natural, el macroambiente, el microambiente y las actividades socialmente beneficiosas.

Entorno natural-geográfico Tiene una gran influencia en el desarrollo de la personalidad. Se sabe, por ejemplo, que las personas que crecieron en el Extremo Norte son más autocontroladas, más organizadas, saben valorar el tiempo y tienen una actitud correcta hacia lo que les enseñan.

Macro ambiente, es decir, la sociedad en el conjunto de todas sus manifestaciones también tiene una gran influencia en la formación de la personalidad. Por lo tanto, una persona que creció en una sociedad totalitaria, por regla general, se desarrolla y educa de manera diferente que un representante de un estado democrático.

Microambiente, es decir, grupo, microgrupo, familia, etc., también es un determinante importante de la formación de la personalidad. Es en el microambiente donde se establecen las características morales y moral-psicológicas más importantes de una persona, que, por un lado, deben tenerse en cuenta y, por otro, mejorarse o transformarse en el proceso de formación y educación. .

Actividades socialmente útiles.- este es un trabajo en el que una persona se desarrolla y se forman sus cualidades más importantes.

Interno Los factores en el desarrollo de la personalidad son las características biogenéticas de la personalidad y su psique (anatómicas, fisiológicas y de inclinaciones).

Características anatómicas y fisiológicas. la personalidad es: la especificidad del funcionamiento de su sistema nervioso, expresada en una amplia variedad de características: la originalidad del trabajo de todo el sistema nervioso, la relación entre los procesos de excitación e inhibición en la corteza cerebral, la manifestación del temperamento. , emociones y sentimientos, comportamiento y acciones, etc.; ingredientes de- son características anatómicas y fisiológicas innatas del cuerpo que facilitan el desarrollo de habilidades. Por ejemplo, una inclinación como la movilidad del sistema nervioso puede contribuir al desarrollo de muchas habilidades en cualquier tipo de actividad asociada a la necesidad de responder adecuadamente a situaciones cambiantes, adaptarse rápidamente a nuevas acciones, cambiar el ritmo y el ritmo de trabajo, y establecer relaciones con otras personas.

Patrones

Hay tendencias generales en psicología, patrones de desarrollo mental, pero ellos secundario en relación a la influencia del medio ambiente (en el sentido amplio de la palabra), ya que su originalidad depende de las condiciones de vida, actividad y crianza.

desnivel- en cualquier condición de formación y educación, incluso en las más favorables, diversas funciones mentales, manifestaciones mentales y rasgos de personalidad no se encuentran en el mismo nivel de desarrollo. Al parecer, existen períodos óptimos para la formación y crecimiento de ciertos tipos de actividad mental. Los períodos de edad en los que las condiciones para el desarrollo de determinadas propiedades y cualidades mentales serán óptimas se denominan sensible (L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev) La razón de tal sensibilidad es patrones de maduración cerebral orgánica, y el hecho de que algunos procesos y propiedades mentales sólo puede formarse sobre la base de otros procesos y propiedades mentales formados (por ejemplo, el pensamiento matemático se puede formar sobre la base de la capacidad de pensamiento abstracto formada hasta cierto punto), y experiencia de vida.

Integración de la psique. A medida que la psique humana se desarrolla, adquiere valor, unidad, estabilidad y constancia cada vez mayores. Un niño pequeño, según N.D. Levitov, representa mentalmente una combinación de estados mentales mal sistematizada. El desarrollo mental es el desarrollo gradual de estados mentales en rasgos de personalidad.

Plasticidad y posibilidad de compensación. IP Pavlov destacó la mayor plasticidad del sistema nervioso y señaló que todo puede cambiar para mejor si se aplican las influencias adecuadas. En esto plasticidad basado en las posibilidades de cambios intencionados en la psique de un niño o escolar en las condiciones de formación y crianza. La plasticidad abre posibilidades y compensación: con debilidad o desarrollo defectuoso de una función mental, otras se desarrollan intensamente. Por ejemplo, la memoria débil puede compensarse mediante la organización y la claridad de la actividad, los defectos visuales se compensan en parte mediante el desarrollo agudo del analizador auditivo, etc.

Por tanto, el desarrollo infantil es un proceso dialéctico complejo.

fuerzas motrices

Las fuerzas impulsoras del desarrollo mental del individuo son las siguientes contradicciones:

entre las necesidades del individuo y las circunstancias externas, entre sus mayores capacidades físicas,

necesidades espirituales y viejas formas de actividad;

entre nuevos requisitos de actividad y habilidades no formadas.

Niveles de desarrollo mental.

reflejar el grado y los indicadores del desarrollo mental de una persona (niño) en el proceso y en las distintas etapas de la formación de su personalidad.

Nivel el desarrollo actual la personalidad es un indicador que caracteriza la capacidad de una persona para realizar diversas tareas independientes. Indica qué tipo de formación, habilidades y capacidades tiene un individuo, cuáles son sus cualidades y cómo se desarrollan.

Nivel desarrollo inmediato La personalidad indica lo que una persona no puede lograr por sí sola, pero que puede afrontar con un poco de ayuda de los demás.

Las características naturales tienen suficiente influencia en el desarrollo mental de una persona.

En primer lugar, determinan diferentes caminos y métodos de desarrollo de las propiedades mentales, pero no los determinan. Ningún niño está naturalmente dispuesto a la cobardía o al coraje. Sobre la base de cualquier tipo de sistema nervioso, con una educación adecuada, se pueden desarrollar las cualidades necesarias. Sólo en algunos casos esto será más difícil de lograr que en otros.

En segundo lugar, las características naturales pueden influir en el nivel de logros de una persona en cualquier campo. Por ejemplo, existen diferencias individuales innatas en las habilidades, por lo que algunas personas pueden tener ventaja sobre otras a la hora de dominar cualquier tipo de actividad. Por ejemplo, un niño que tiene inclinaciones naturales favorables para el desarrollo de habilidades musicales, en igualdad de condiciones, se desarrollará musicalmente más rápido y logrará mayor éxito que un niño que no tiene tales inclinaciones.

Las fuerzas impulsoras del desarrollo mental humano son complejas y diversas. Las fuerzas impulsoras directas del desarrollo infantil son las contradicciones entre lo nuevo y lo viejo, que surgen y se superan en el proceso de aprendizaje, crianza y actividad. Tales contradicciones incluyen, por ejemplo, las contradicciones entre las nuevas necesidades generadas por la actividad y las posibilidades de satisfacerlas; contradicciones entre el aumento de las necesidades físicas y espirituales y las antiguas formas establecidas de relaciones y actividades; entre las crecientes exigencias de la sociedad, el equipo, los adultos y el nivel actual de desarrollo mental.

Estas contradicciones son características de todas las edades, pero adquieren especificidad según la edad en la que aparecen. Por ejemplo, en un estudiante de primaria existe una contradicción entre la preparación para una actividad volitiva independiente y la dependencia del comportamiento de la situación actual o de las experiencias inmediatas. Para un adolescente, las contradicciones más agudas se encuentran entre su autoestima y el nivel de aspiraciones, la experiencia de la actitud de los demás hacia él, por un lado, la experiencia de su posición real en el equipo, la necesidad de participar en el equipo, por el otro; la contradicción entre la necesidad de participar en la vida de los adultos como miembro de pleno derecho y la insuficiencia de las capacidades propias para hacerlo.

La resolución de estas contradicciones se produce mediante la formación de niveles superiores de actividad mental. Como resultado, el niño pasa a una etapa superior de desarrollo mental. Se satisface la necesidad, se elimina la contradicción. Pero una necesidad satisfecha da origen a una nueva. Una contradicción da paso a otra: el desarrollo continúa.

El desarrollo mental no es sólo un proceso de cambios cuantitativos en propiedades y cualidades. El desarrollo mental no se reduce al hecho de que con la edad aumenta el volumen de atención, la arbitrariedad de los procesos mentales, la memorización semántica, etc., mientras que la imaginación de los niños, la impulsividad en el comportamiento y la agudeza y frescura de la percepción disminuyen. El desarrollo de la psique está asociado con la aparición en ciertos períodos de edad de características cualitativamente nuevas, las llamadas neoplasias, tales como: un sentido de edad adulta en los adolescentes, la necesidad de autodeterminación de la vida y el trabajo en la adolescencia temprana.

Tiene sus propias características cualitativas en diferentes etapas. En psicología, se distinguen los siguientes períodos de desarrollo infantil y escolar: recién nacido (hasta 10 días), infancia (hasta 1 año), primera infancia (1 a 3 años), preescolar (3 a 5 años), preescolar (5 a 7 años), edad de escuela primaria (7 a 11 años), adolescencia (11 a 15 años), adolescencia temprana o edad de escuela secundaria (15 a 18 años).

Cada período se distingue por sus rasgos, necesidades y actividades esenciales, contradicciones características, rasgos cualitativos de la psique y nuevas formaciones mentales características. Cada período es preparado por el anterior, surge sobre su base y sirve a su vez de base para un nuevo período. Las características de la edad están determinadas por: cambios en la posición del niño en la familia y la escuela, cambios en las formas de educación y crianza, nuevas formas de actividad y algunas características de la maduración de su cuerpo, es decir, la edad no es solo biológica, sino también categoría social. En este sentido, en psicología existe el concepto de tipo de actividad líder. Cada edad se caracteriza por diferentes tipos de actividad; existe una necesidad para cada tipo: juego, aprendizaje, trabajo, comunicación. Pero en diferentes períodos de desarrollo esta necesidad es diferente y los tipos de actividades correspondientes están llenos de contenidos específicos. El tipo de actividad principal es aquel que, en una determinada etapa de edad, provoca los cambios principales y más importantes en la psique de un niño, un escolar, en sus procesos mentales y rasgos de personalidad, y no el que un niño o un escolar es más. que suelen realizar (aunque estas características suelen coincidir).

En la edad preescolar, el tipo de actividad principal es el juego, aunque los niños en edad preescolar realizan actividades educativas y laborales en formas accesibles para ellos. En la edad escolar, la docencia se convierte en la actividad principal. Con la edad, aumenta el papel de la actividad laboral. Y la educación misma está experimentando cambios significativos. Durante el período de escolarización de 10 a 11 años, su contenido y carácter cambian, cada año aumentan los requisitos para el estudiante y el lado independiente y creativo de la actividad educativa juega un papel cada vez más importante.

Dentro de cada época se observan grandes diferencias individuales como consecuencia, en primer lugar, de variaciones individuales en las condiciones de vida, actividades y educación y, en segundo lugar, diferencias individuales naturales (en particular, en las propiedades tipológicas del sistema nervioso). Las condiciones de vida específicas son muy diversas, así como los rasgos de personalidad individuales. Por tanto, podemos decir que las características de la edad, aunque existen como bastante típicas para una determinada edad, están sujetas a revisión de vez en cuando debido a la llamada aceleración del desarrollo. Esto se debe a cambios en las condiciones de vida, un aumento en la cantidad de información que recibe el niño, etc.

Todo esto hace que la caracterización de las características relacionadas con la edad sea condicional e inestable, aunque las características relacionadas con la edad existen como los rasgos característicos más típicos de la edad, que indican la dirección general del desarrollo. Pero la edad no es una categoría absoluta e inmutable. El concepto de edad, límites de edad y características no tiene un significado absoluto, sino relativo.

Factores, requisitos previos y fuerzas impulsoras del desarrollo mental del individuo.

2. 3. Requisitos previos para el desarrollo mental de la personalidad. Esto es algo que tiene cierta influencia en el individuo, es decir, circunstancias externas e internas de las que dependen las características y niveles de su desarrollo mental, actual e inmediato.

Referencia rápida

Regularidades del proceso de desarrollo:

1) carácter progresivo (las etapas superadas parecen repetir los rasgos y propiedades bien conocidos de las inferiores, pero sobre una base superior);

2) irrevocabilidad (no copia, sino movimiento a un nuevo nivel, cuando se realicen los resultados del desarrollo anterior);

3) la unidad de los opuestos es el motor interno del proceso de desarrollo.

Principales direcciones del desarrollo humano:

Anatómico y fisiológico (aumento y desarrollo de los sistemas esquelético y muscular);

Mental (formación de la conciencia, autoconciencia, rasgos principales de la personalidad, procesos cognitivos, sensoriales y volitivos, etc.);

Social (adquirir experiencia social, incluida la espiritual, dominar funciones sociales, etc.).

Tendencias en el desarrollo de la personalidad en la ontogénesis (según L. I. Bozhovich):

1) un único proceso holístico de crecimiento continuo;

2) la singularidad de los períodos de edad individuales aporta su contribución específica al proceso general de formación de la personalidad.

La formación es el proceso de formación de la personalidad de una persona como resultado de la influencia de la herencia, el medio ambiente, la educación específica y la propia actividad del individuo.

La socialización es la asimilación por parte de una persona de valores, normas, actitudes, patrones de comportamiento y la psicología del comportamiento actualmente inherente a una sociedad, o sociedad, grupo en particular, y su reproducción de las conexiones sociales y la experiencia social.

Principios básicos de la socialización.

El principio de sistematicidad - prevé el impacto en el individuo de microambientes y macroambientes, que interactúan estrechamente, se influyen mutuamente y se determinan mutuamente.

Principio de actividad - determina la interacción activa del individuo con otras personas, en la que el individuo entra durante la actividad y la comunicación.

El principio de interacción bidireccional entre el individuo y el entorno social. - Esto significa la interdependencia del proceso de entrada del individuo en el sistema de relaciones sociales y al mismo tiempo la reproducción de estas relaciones en el sistema familiar, amistoso, conexiones educativas y de otro tipo.

El principio de actividad personal y selectividad: considera a la persona no como un vínculo pasivo en el proceso de socialización, sino como una persona capaz de actuar activamente y elegir de forma independiente las condiciones sociales de su propio desarrollo y formar su propio "yo", basándose en su propia visión de ideales y creencias.

Características del proceso de socialización que se diferencian de la crianza:

1) la relativa espontaneidad de este proceso, que se caracteriza por la influencia imprevista del medio ambiente;

2) asimilación mecánica de normas y valores sociales, que se produce como resultado de la actividad y comunicación del individuo, su interacción con el micro y macroambiente;

3) crecimiento de la independencia individual en la elección de valores y pautas sociales, el entorno de comunicación que se prefiere. La educación es el proceso de formación intencionada de la personalidad en las condiciones de un sistema educativo especialmente organizado.

Fuerzas impulsoras, factores y condiciones del desarrollo mental.

La psicología del desarrollo observa esos cambios cuantitativos y cualitativos relativamente lentos pero fundamentales que ocurren en la psique y el comportamiento de los niños durante su transición de un grupo de edad a otro. Normalmente, estos cambios abarcan períodos importantes de la vida, desde varios meses en el caso de los bebés hasta años en el caso de los niños mayores. Estos cambios dependen de los llamados factores "que operan constantemente": la maduración biológica y el estado psicofisiológico del cuerpo del niño, su lugar en el sistema de relaciones sociales humanas y el nivel alcanzado de desarrollo intelectual y personal.

Los cambios de este tipo relacionados con la edad en psicología y comportamiento se denominan evolutivos, ya que están asociados con transformaciones cuantitativas y cualitativas relativamente lentas. Hay que distinguirlos de los revolucionarios que, al ser más profundos, se producen rápidamente y en un período de tiempo relativamente corto. Estos cambios suelen coincidir con las crisis de desarrollo relacionadas con la edad que se producen en el cambio de edad entre períodos relativamente tranquilos de cambios evolutivos en la psique y el comportamiento. La presencia de crisis de desarrollo relacionado con la edad y las correspondientes transformaciones revolucionarias en la psique y el comportamiento del niño fue uno de los motivos para dividir la infancia en períodos de desarrollo relacionado con la edad.

Los aspectos importantes en el estudio del desarrollo mental fueron la correlación de los parámetros cualitativos y cuantitativos de este proceso, el análisis de las posibilidades de caminos revolucionarios y evolutivos hacia la formación de lo mental. En parte relacionada con esto estaba la cuestión del ritmo de desarrollo y la posibilidad de cambiarlo.

Inicialmente, basándose en la teoría de Darwin, los psicólogos, como se mencionó anteriormente, creían que el desarrollo de la psique ocurre de manera gradual y evolutiva. Al mismo tiempo, hay continuidad en la transición de una etapa a otra y el ritmo de desarrollo es estrictamente fijo, aunque puede acelerarse o desacelerarse parcialmente según las condiciones. La obra de Stern, en particular su idea de que el ritmo del desarrollo mental es individual y caracteriza las características de una persona determinada, sacudió un poco esta visión fijada por Hall y Claparède. Sin embargo, los postulados científicos naturales que demostraron la conexión entre la psique y el sistema nervioso no permitieron cuestionar el carácter progresivo del desarrollo de la psique, asociado con la maduración gradual del sistema nervioso y su mejora. Entonces, P.P. Blonsky, que vinculó el desarrollo de la psique con el crecimiento y la maduración, argumentó que era imposible acelerarlo, ya que la tasa de desarrollo mental, en su opinión, es proporcional a la tasa de desarrollo somático, que no se puede acelerar.

Sin embargo, el trabajo de genetistas, reflexólogos, psiquiatras y psicoanalistas ha demostrado que el sistema nervioso humano es producto de su desarrollo social. Esto también fue probado por los experimentos de los conductistas, quienes demostraron la flexibilidad y plasticidad de la psique en la formación y remodelación de actos conductuales, así como el trabajo de I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev y otros científicos que establecieron la presencia de reflejos condicionados bastante complejos en niños pequeños y animales. Por lo tanto, se ha demostrado que con una organización clara y decidida del entorno, es posible lograr cambios rápidos en la psique del niño y acelerar significativamente su desarrollo mental (por ejemplo, al enseñar ciertos conocimientos y habilidades). Esto llevó a algunos científicos, en particular a los líderes rusos del movimiento sociogenético, a la idea de que no solo son posibles períodos evolutivos, sino también revolucionarios y espasmódicos en el desarrollo de la psique, durante los cuales hay una transición brusca de cambios cuantitativos acumulados a cambios cualitativos. unos. Por ejemplo, los estudios sobre la adolescencia llevaron a A.B. Zalkind a la idea de su carácter de crisis, que garantiza una transición brusca a una nueva etapa. Subrayó que este salto cualitativo está determinado por tres procesos: la estabilización, que consolida los logros anteriores de los niños, los procesos de crisis, que se asocian con cambios bruscos en la psique del niño, y los nuevos elementos que aparecen durante este período, característicos de los adultos.

Sin embargo, en general, la mayoría de los psicólogos todavía caracterizaban el desarrollo de la psique como predominantemente evolutivo, y gradualmente se rechazó la posibilidad de cambiar completamente la dirección y las características individuales del proceso. La idea de una combinación de períodos lítico y crítico en el desarrollo de la psique se plasmó más tarde en la periodización de Vygotsky.

Otro tipo de cambio que puede considerarse un signo de desarrollo está asociado a la influencia de una situación social específica. Se les puede llamar situacionales. Esos cambios incluyen lo que sucede en la psique y el comportamiento del niño bajo la influencia de un aprendizaje y una educación organizados o desorganizados.

Los cambios evolutivos y revolucionarios relacionados con la edad en la psique y el comportamiento suelen ser estables, irreversibles y no requieren un refuerzo sistemático, mientras que los cambios situacionales en la psicología y el comportamiento de un individuo son inestables, reversibles y requieren su consolidación en ejercicios posteriores. Los cambios evolutivos y revolucionarios transforman la psicología de una persona como individuo, mientras que los situacionales la dejan sin cambios visibles, afectando solo formas particulares de comportamiento, conocimientos, habilidades y habilidades.

Otro componente de la asignatura de psicología del desarrollo es una combinación específica de psicología y comportamiento de un individuo, denotada mediante el concepto de "edad" (ver: edad psicológica). Se supone que en cada edad una persona tiene una combinación única y característica de características psicológicas y de comportamiento, que nunca se repite más allá de esta edad.

El concepto de "edad" en psicología no está asociado con la cantidad de años que ha vivido una persona, sino con las características de su psicología y comportamiento. El niño puede parecer maduro más allá de su edad en sus juicios y acciones; Un adolescente o un joven puede actuar como un niño de muchas maneras. Los procesos cognitivos humanos, la percepción, la memoria, el pensamiento, el habla y otros tienen sus propias características relacionadas con la edad. En mayor medida que en los procesos cognitivos, la edad de una persona se manifiesta en las características de su personalidad, en intereses, juicios, puntos de vista y motivos de comportamiento. Un concepto de edad psicológicamente definido correctamente sirve como base para establecer normas de edad en el desarrollo intelectual y personal de los niños y se utiliza ampliamente en diversas pruebas como punto de partida para establecer el nivel de desarrollo mental de un niño en particular.

El tercer componente de la asignatura de psicología del desarrollo y, al mismo tiempo, de la psicología del desarrollo relacionado con la edad, son las fuerzas impulsoras, condiciones y leyes del desarrollo mental y conductual humano. Se entiende por fuerzas impulsoras del desarrollo mental aquellos factores que determinan el desarrollo progresivo de un niño, son sus causas, contienen fuentes energéticas, motivadoras de desarrollo y lo dirigen en la dirección correcta. Las condiciones determinan aquellos factores internos y externos que operan constantemente y que, si bien no actúan como fuerzas impulsoras del desarrollo, influyen en él, dirigen el curso del desarrollo, configuran su dinámica y determinan los resultados finales. En cuanto a las leyes del desarrollo mental, definen aquellos patrones generales y particulares con cuya ayuda se puede describir el desarrollo mental de una persona y sobre la base de los cuales se puede controlar este desarrollo.

Factores que determinan el desarrollo de la psique. En relación con el estudio de los patrones que determinan la dinámica del desarrollo mental, ha adquirido especial relevancia la cuestión del papel de la herencia y el medio ambiente en este proceso, la relación del crecimiento biológico y la maduración con la formación de la cognición y los rasgos de personalidad. Si el crecimiento se asocia principalmente con cambios cuantitativos, con un aumento, por ejemplo, del peso corporal o de las células cerebrales, entonces el desarrollo también implica transformaciones cualitativas, cambios de actitud, comprensión de uno mismo y de los demás. Cabe señalar que en psicología la separación entre crecimiento y desarrollo es especialmente difícil, ya que la formación de la esfera mental está estrechamente relacionada con el crecimiento del sustrato material de la psique.

La cuestión de los límites y características de la dinámica del desarrollo mental, y de si es preformada o no transformada, también es importante para la psicología. El desarrollo preformado tiene un límite superior inherente inicialmente al sistema en desarrollo. Cualquier flor, por mucho que cambie, se vuelva más magnífica o se marchite, sigue siendo, por ejemplo, una rosa o una violeta, sin convertirse en un lirio de los valles o un manzano. Su desarrollo está preformado y limitado por la estructura de la semilla de la que crece. Pero, ¿es limitado el desarrollo de la psique? Hasta cierto punto, los psicólogos se inclinan a responder positivamente a esta pregunta, ya que existen, por ejemplo, limitaciones asociadas con la esperanza de vida de una persona, sus habilidades innatas, los límites de sus sensaciones, etc. Al mismo tiempo, muchos datos muestran que el desarrollo del conocimiento, la mejora de la voluntad y la personalidad humana no tienen límites. Así, en esta materia, los científicos de la primera mitad del siglo XX. no fueron unánimes, y la respuesta dependió en gran medida del punto de vista de cuál es la fuerza impulsora del desarrollo mental y qué mecanismos lo aseguran.

Si inicialmente (en Preyer y Hall) se trataba del predominio predominante del factor biológico, y el desarrollo mismo se entendía como la maduración de cualidades innatas, entonces ya en las obras de Claparède apareció un enfoque diferente para comprender la génesis de la psique. Hablando del autodesarrollo de la psique, enfatizó que se trata de un autodesarrollo de cualidades innatas, que depende del entorno que dirige el curso de este proceso. Claparède también habló por primera vez de los mecanismos específicos del proceso de desarrollo: el juego y la imitación. Hall también escribió en parte sobre el juego como mecanismo para superar las etapas congénitas, pero la imitación de los demás, la identificación con ellos, que, como ha demostrado el trabajo de los científicos modernos, es uno de los principales mecanismos del desarrollo mental, se introdujo por primera vez en la psicología. de Claparède.

Las fuerzas impulsoras del desarrollo mental del niño son las fuentes motivadoras del desarrollo, que residen en las contradicciones, la lucha entre formas obsoletas de la psique y otras nuevas; entre nuevas necesidades y formas obsoletas de satisfacerlas, que ya no le convienen. Estas contradicciones internas son las fuerzas impulsoras del desarrollo mental. En cada etapa de edad son únicos, pero existe una contradicción general principal: entre las necesidades crecientes y las oportunidades insuficientes para su implementación. Estas contradicciones se resuelven en el proceso de actividad del niño, en el proceso de adquirir nuevos conocimientos, desarrollar habilidades y habilidades y dominar nuevas formas de actividad. Como resultado de esto, surgen nuevas necesidades a un nivel superior. Así, algunas contradicciones son reemplazadas por otras y contribuyen constantemente a ampliar los límites de las capacidades del niño, lo que lleva al "descubrimiento" de áreas de la vida cada vez más nuevas, al establecimiento de conexiones cada vez más diversas y amplias con el mundo y la transformación de formas de reflexión efectiva y cognitiva de la realidad.

El desarrollo mental se produce bajo la influencia de una gran cantidad de factores que dirigen su curso y configuran la dinámica y el resultado final. Los factores del desarrollo mental se pueden dividir en biológicos y sociales.A los factores biológicos. incluyen la herencia, las características del desarrollo intrauterino, el período natal (parto) y la posterior maduración biológica de todos los órganos y sistemas del cuerpo. Herencia – la propiedad de los organismos de asegurar la continuidad orgánica y funcional en un número de generaciones, debido a la fertilización, las células germinales y la división celular. En los seres humanos, la continuidad funcional entre generaciones está determinada no sólo por la herencia, sino también por la transferencia de experiencias socialmente desarrolladas de una generación a otra. Esta es la llamada "herencia de señales". Los portadores de información genética que determina las propiedades hereditarias de un organismo son los cromosomas. cromosomas- estructuras especiales del núcleo celular que contienen una molécula de ADN asociada con proteínas histonas y no histonas. Gene es una sección específica de una molécula de ADN, en cuya estructura está codificada la estructura de un polipéptido (proteína) específico. El conjunto de todos los factores hereditarios de un organismo se llama genotipo. El resultado de la interacción de factores hereditarios y el entorno en el que se desarrolla el individuo es fenotipo – un conjunto de estructuras y funciones externas e internas de una persona.

Se entiende por norma de reacción de un genotipo la gravedad de las manifestaciones fenotípicas de un genotipo particular en función de los cambios en las condiciones ambientales. Es posible distinguir una gama de reacciones de un determinado genotipo hasta valores fenotípicos máximos, dependiendo del entorno en el que se desarrolla el individuo. Diferentes genotipos en el mismo ambiente pueden tener diferentes fenotipos. Por lo general, al describir la gama de reacciones de un genotipo a los cambios ambientales, se describen situaciones en las que hay un entorno típico, un entorno enriquecido o un entorno empobrecido en el sentido de una variedad de estímulos que influyen en la formación del fenotipo. El concepto de rango de respuesta también implica la conservación de rangos de valores fenotípicos de genotipos en diferentes ambientes. Las diferencias fenotípicas entre diferentes genotipos se vuelven más pronunciadas si el entorno es favorable para la manifestación del rasgo correspondiente.

Caso de estudio

Si un niño tiene un genotipo que determina las habilidades matemáticas, entonces exhibirá un alto nivel de habilidad tanto en entornos favorables como desfavorables. Pero en un entorno favorable el nivel de habilidades matemáticas será mayor. En el caso de otro genotipo que cause niveles bajos de capacidad matemática, los cambios ambientales no conducirán a cambios significativos en las puntuaciones de rendimiento en matemáticas.

Factores sociales El desarrollo mental es un componente de los factores ambientales de la ontogénesis (la influencia del medio ambiente en el desarrollo mental). El medio ambiente se entiende como un conjunto de condiciones que rodean a una persona e interactúan con ella como organismo y persona. La influencia ambiental es un determinante importante del desarrollo mental de un niño. El entorno suele dividirse en natural y social.(Figura 1.1).

Entorno natural - un complejo de condiciones climáticas y geográficas de existencia - afecta indirectamente el desarrollo del niño. Los vínculos mediadores son los tipos tradicionales de actividad laboral y cultura en una zona natural determinada, que determinan en gran medida las características del sistema de crianza y educación de los niños.

Ambiente social une diversas formas de influencia social. Tiene un impacto directo en el desarrollo mental del niño. En el entorno social, existe un nivel macro (macro entorno) y un nivel micro (micro entorno). El macroambiente es la sociedad en la que crece el niño, sus tradiciones culturales, el nivel de desarrollo de la ciencia y el arte, la ideología predominante, los movimientos religiosos, los medios de comunicación, etc.

La especificidad del desarrollo mental en el sistema “persona-sociedad” es que se produce a través de la inclusión del niño en diversas formas y tipos de comunicación, cognición y actividad y está mediado por la experiencia social y el nivel de cultura creado por la humanidad.

Arroz. 1.1.Factores ambientales del desarrollo mental de un niño.

La influencia de la macrosociedad en la psique del niño se debe principalmente al hecho de que el programa de desarrollo mental es creado por la propia sociedad y se implementa a través de sistemas de educación y crianza en instituciones sociales relevantes.

El microambiente es el entorno social inmediato del niño. (padres, familiares, vecinos, profesores, amigos, etc.). La influencia del microambiente en el desarrollo mental de un niño es especialmente significativa, principalmente en las primeras etapas de la ontogénesis. Es la educación de los padres la que juega un papel decisivo en la formación de la personalidad integral del niño. Determina muchas cosas: las características de la comunicación del niño con los demás, la autoestima, los resultados de desempeño, el potencial creativo del niño, etc. Es la familia la que sienta las bases de una personalidad holística durante los primeros seis a siete años de vida del niño. vida. Con la edad, el entorno social del niño se expande gradualmente. Fuera del entorno social, un niño no puede desarrollarse plenamente.

Un factor esencial en el desarrollo de la psique de un niño es su propia actividad, la participación en diversos tipos de actividades: comunicación, juego, aprendizaje, trabajo. La comunicación y diversas estructuras comunicativas contribuyen a la formación de diversas formaciones nuevas en la psique del niño y, por su naturaleza, son relaciones sujeto-objeto que estimulan el desarrollo de formas activas de psique y comportamiento. Desde los primeros períodos de la ontogénesis y durante toda la vida, las relaciones interpersonales son de suma importancia para el desarrollo mental. En primer lugar, en el proceso de formación y educación a través de la comunicación directa e indirecta con los adultos, se transfiere la experiencia de generaciones anteriores, se forman formas sociales de la psique (habla, tipos voluntarios de memoria, atención, pensamiento, percepción, rasgos de personalidad). , etc.), se crean las condiciones para un desarrollo acelerado en la zona de desarrollo próximo.

Los determinantes más importantes del desarrollo mental son también las actividades lúdicas y laborales de una persona. Un juego es una actividad en situaciones condicionales en las que se reproducen formas típicas de acción e interacción de las personas históricamente establecidas. La inclusión de un niño en las actividades lúdicas contribuye a su desarrollo cognitivo, personal y moral, al dominio de la experiencia sociohistórica acumulada por la humanidad. De particular importancia es el juego de roles, durante el cual el niño asume el papel de un adulto y realiza determinadas acciones con los objetos de acuerdo con los significados asignados. El mecanismo de dominio de los roles sociales a través de juegos de rol contribuye a la socialización intensiva del individuo, al desarrollo de sus esferas de autoconciencia, emocional-volitiva y de necesidad motivacional.

Actividad laboral– el proceso de cambiar activamente el mundo natural, la vida material y espiritual de la sociedad para satisfacer las necesidades humanas y crear diversos beneficios. El desarrollo de la personalidad humana es inseparable de la práctica laboral. La influencia transformadora de la actividad laboral en el desarrollo mental es universal, diversa y se aplica a todas las esferas de la psique humana. Los cambios en los indicadores de diversas funciones mentales actúan como un resultado determinado de la actividad laboral.

Los principales factores del desarrollo mental humano tienen algunas características determinadas por las necesidades de la sociedad (Fig. 1.2).

Arroz. 1.2. Principales características de los factores del desarrollo mental de un niño.

El primer rasgo está asociado al programa educativo de una determinada sociedad, que está enfocado a la formación de una personalidad integralmente desarrollada como sujeto de una actividad laboral socialmente útil.

Otra característica son los múltiples efectos de los factores del desarrollo. En mayor medida, es característico de los principales tipos de actividad (juego, estudio, trabajo), lo que acelera significativamente el desarrollo mental.

La tercera característica es el carácter probabilístico de la acción de diversos factores sobre el desarrollo mental debido a que su influencia es múltiple y multidireccional.

La siguiente característica se manifiesta en el hecho de que a medida que se forman los mecanismos reguladores de la psique como resultado de la educación y la autoeducación, los determinantes subjetivos (compromiso, deseo de alcanzar los objetivos de vida establecidos, etc.) comienzan a actuar como factores de desarrollo.

Y, finalmente, otra característica de los factores del desarrollo mental se manifiesta en su dinamismo. Para tener un impacto en el desarrollo, los factores mismos deben cambiar, superando el nivel alcanzado de desarrollo mental. Esto se expresa, en particular, en un cambio en la actividad dirigente.

En cuanto a la conexión entre todos los factores del desarrollo mental de un niño, cabe decir que en la historia de la ciencia psicológica extranjera se consideraron casi todas las conexiones posibles entre los conceptos de "mental", "social" y "biológico" (Fig. 1.3 ).

Arroz. 1.3.Teorías del problema de la relación entre los factores biológicos y sociales del desarrollo infantil en la psicología extranjera.

El desarrollo mental fue interpretado por investigadores extranjeros como:

Un proceso completamente espontáneo que no depende ni de factores biológicos ni sociales, sino que está determinado por sus leyes internas (el concepto de desarrollo mental espontáneo);

Un proceso determinado sólo por factores biológicos (conceptos de biologización), o sólo por condiciones sociales (conceptos de sociologización);

El resultado de la acción o interacción paralela de determinantes biológicos y sociales en la psique humana, etc.

Al mismo tiempo, es obvio que un niño nace como un ser biológico. Su cuerpo es un cuerpo humano y su cerebro es un cerebro humano. En este caso, el niño nace biológicamente, y más aún psicológica y socialmente inmaduro. Desde el principio, el desarrollo del cuerpo de un niño se produce en condiciones sociales, lo que inevitablemente deja una huella en él.

En psicología rusa, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananyev, A. G. Asmolov y otros abordaron la cuestión de la relación entre la influencia de los factores innatos y sociales en la psique humana (Fig. 1.4).

Arroz. 1.4.Explicaciones de la determinación del desarrollo mental humano en la psicología rusa.

Las ideas modernas aceptadas en la psicología rusa sobre la relación entre lo biológico y lo social en un niño se basan principalmente en las disposiciones de L. S. Vygotsky, quien enfatizó la unidad de los aspectos hereditarios y sociales en la formación de su desarrollo. La herencia está presente en el desarrollo de todas las funciones mentales del niño, pero se diferencia en diferentes pesos específicos. Las funciones mentales elementales (sensación y percepción) están más determinadas por la herencia que las superiores (memoria voluntaria, pensamiento lógico, habla). Las funciones mentales superiores son producto del desarrollo histórico y cultural de una persona, y las inclinaciones hereditarias aquí desempeñan el papel de requisitos previos, y no de momentos que determinan el desarrollo mental. Cuanto más compleja es la función, más largo es el camino de su desarrollo ontogenético, menor es la influencia de los factores biológicos sobre ella. Al mismo tiempo, el desarrollo mental siempre está influenciado por el medio ambiente. Ningún signo de desarrollo infantil, incluidas las funciones mentales básicas, es nunca puramente hereditario. Cada rasgo, a medida que se desarrolla, adquiere algo nuevo que no estaba en las inclinaciones hereditarias, y gracias a ello, el peso específico de los determinantes biológicos a veces se fortalece, a veces se debilita y se relega a un segundo plano. El papel de cada factor en el desarrollo de un mismo rasgo es diferente en las distintas etapas de edad.

Así, el desarrollo mental de un niño en toda su diversidad y complejidad es el resultado de la acción combinada de la herencia y diversos factores ambientales, entre los que destacan los factores sociales y aquel tipo de actividades en las que actúa como sujeto de comunicación, cognición y trabajo. son de particular importancia. La inclusión de un niño en diversos tipos de actividades es una condición necesaria para el pleno desarrollo del individuo. La unidad de los factores biológicos y sociales del desarrollo se diferencia y cambia en el proceso de ontogénesis. Cada etapa etaria del desarrollo se caracteriza por una combinación especial de factores biológicos y sociales y su dinámica. La relación entre lo social y lo biológico en la estructura de la psique es multidimensional, multinivel, dinámica y determinada por las condiciones específicas del desarrollo mental del niño.

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