Desarrollo metodológico sobre el tema: Desarrollo del potencial pedagógico innovador. Investigación básica
Svitelskaya Tatiana Petrovna,
Profesora de inglés y alemán, especialista.
Introducción……………………………………………………………………………………3
1. Innovación y potencial………………………………………………………………..4
2. Realización del potencial innovador………………………………6
2.1. Factores que influyen en el potencial docente……………….6
2.2. Medios para aprovechar el potencial innovador de un docente……..7
3. Obstáculos para el desarrollo del potencial pedagógico innovador y su superación………………………………………………………………9
Lista de referencias……………………………………………………10
Apéndice A -Un conjunto de cuestionarios para determinar el nivel de innovación de los docentes……………………………………………………………………………………...11
Introducción
La innovación es parte inseparable de la modernidad. La era del desarrollo de nuevas tecnologías no podía dejar de afectar al sistema educativo.
Una gran cantidad de investigación y replanteamiento de las actividades educativas como herramienta para preparar a la nueva generación para su implementación en el espacio vital ha llevado a una revisión tanto de los objetivos del propio sistema educativo como de los medios para su implementación.
Entre el triángulo estrechamente relacionado "profesor - conocimiento - alumno", siempre se ha prestado especial atención a los métodos y tecnologías de interacción entre profesores y estudiantes. Así, el potencial innovador de los primeros juega a menudo un papel decisivo en el proceso de percepción y asimilación del material transmitido por los segundos.
En el desarrollo de este proyecto se plantearon las siguientes tareas, con cuya solución se construyó trabajo adicional:
1) definición del potencial de innovación como concepto;
2) identificar factores que influyen en el potencial innovador de los docentes;
3) determinación de medios para realizar el potencial pedagógico;
4) identificar formas de desarrollar el potencial docente innovador;
5) desarrollo de un sistema de interacción de personal calificado para desarrollar el potencial innovador de un docente.
Así, este proyecto tiene como objetivo identificar todos los factores que influyen en el deseo de un docente de desarrollar sus propias habilidades y enseñarle nuevas formas de actividad profesional.
1. Innovación y potencial.
La modernización del sistema educativo requiere que el personal docente cumpla y desarrolle constantemente su potencial creativo. El profesorado de un colegio tiene una gran influencia en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, por lo que la capacidad de los docentes para ser innovadores hoy en día se considera una de las características pedagógicas más importantes.
Según la definición del diccionario terminológico pedagógico. , El potencial de innovación es una descripción de las capacidades de una organización para lograr objetivos mediante la implementación de proyectos innovadores.
Mientras que la Innovación es la creación, distribución y aplicación de un nuevo medio (innovación). Actividades para buscar y obtener nuevos resultados, formas de obtenerlos
La innovación es neoplasia, renovación (la aparición de nuevas formas o elementos de algo).
En algunos casos, el potencial innovador se identifica con el potencial científico y técnico y se presenta como "una cierta cantidad de información acumulada sobre los resultados del trabajo científico y técnico, invenciones, desarrollos de diseño, muestras de nuevos equipos y productos".
Otro enfoque para comprender la esencia del potencial innovador es el enfoque de recursos, según el cual el potencial innovador se considera como un conjunto de varios tipos de recursos que aseguran la implementación de actividades innovadoras por parte de una entidad de mercado.
En el ámbito de la educación también existen muchas opiniones respecto a qué es la capacidad de innovación.
El diccionario terminológico pedagógico explica el potencial pedagógico innovador como un conjunto de características socioculturales y creativas de la personalidad de un docente, que expresan la disposición a mejorar las actividades docentes y la presencia de medios y métodos internos que aseguren esta disposición. Esto también incluye el deseo.
Como categoría pedagógica, este término es relativamente joven, y esto ha llevado a la existencia de diferentes enfoques para definir este concepto. El diccionario moderno de pedagogía interpreta el término "innovación pedagógica" de la siguiente manera: innovación en las actividades docentes, cambios en el contenido y la tecnología de la enseñanza y la educación, con el objetivo de aumentar su eficacia. De esto se deduce que la creación de innovaciones en las actividades profesionales no es categórica para el potencial innovador de un docente en particular. El potencial innovador puede y a menudo se reduce a transformaciones y cambios en la forma de actividad y en el enfoque de la misma.
Así, a pesar de la existencia de una serie de definiciones, el concepto de potencial de innovación es bastante vago y difiere según las diferentes áreas de aplicación.
2. Realización del potencial innovador
2.1. Factores que influyen en el potencial docente.
Los investigadores han desarrollado todo un complejo para calcular la relación entre el deseo de un maestro de autodesarrollarse, su disposición, su deseo de alejarse de las lecciones estándar y los factores que contribuyen a esto.
Entonces, si consideramos la personalidad del propio docente, entonces podemos utilizar un conjunto de cuestionarios para determinar el nivel de innovación de los docentes, para revelar una imagen general del potencial del equipo y de cada docente individualmente. (Ver archivo adjunto)
Después de analizar los estudios existentes (Kornilova T.I., Zueva E.N., etc.), entrevistar a algunos colegas de diversas categorías pedagógicas y, basándose en la experiencia personal, se consideraron los siguientes factores que influyen en el desarrollo del potencial pedagógico innovador:
1) carga de trabajo del docente: disponibilidad de tiempo para el autodesarrollo, requisitos en cada institución educativa específica para el mantenimiento de la documentación, etc.;
2) ambiente de trabajo: equipamiento técnico, oportunidad de intercambiar experiencias tanto con compañeros de ciclos de asignaturas “afines”, como con profesores no directamente relacionados con esta disciplina académica, comunicación con la asociación metodológica, etc.;
3) el potencial de los estudiantes: desde las habilidades ya desarrolladas por los estudiantes, los conocimientos existentes, las aspiraciones de los estudiantes en el estudio de la disciplina, la percepción del propio profesor y la disposición a percibir innovaciones...
En consecuencia, es necesario desarrollar soluciones que tengan en cuenta las cuestiones mencionadas.
Sin embargo, antes de presentar teorías y propuestas relevantes, es necesario comprender por qué medios se materializa el potencial innovador en las actividades docentes.
2.2 Medios para aprovechar el potencial innovador de un docente
Habiendo estudiado los materiales sobre el estudio del potencial innovador pedagógico, llegamos a la conclusión de que E.M. Gorenkov dio la definición más clara de los métodos para su implementación. En los trabajos de este docente-investigador se cree que el potencial innovador del profesorado se revela en la capacidad de autodesarrollo y la implementación de ideas, proyectos y tecnologías innovadoras.
El concepto de idea pedagógica innovadora contiene las ideas de un nuevo enfoque para la implementación de los objetivos educativos.
Un proyecto de innovación es un proyecto que contiene una justificación técnica, económica, jurídica y organizativa de la actividad innovadora final.
El resultado del desarrollo de un proyecto innovador es un documento que incluye una descripción detallada del producto innovador, justificación de su viabilidad, necesidad, posibilidad y formas de atraer inversiones, información sobre plazos, ejecutores y teniendo en cuenta los aspectos organizativos y legales. aspectos de su promoción.
La implementación de un proyecto de innovación es el proceso de creación e introducción de un producto innovador en el mercado.
El objetivo de un proyecto de innovación es crear sistemas nuevos o cambiar los existentes: técnicos, tecnológicos, informativos, sociales, económicos, organizativos y lograr, como resultado de la reducción de los costos de recursos (producción, financieros, humanos), una mejora radical en la calidad. de productos, servicios y un alto efecto comercial.
Esta actividad es un ejemplo del desarrollo e implementación gradual de la idea pedagógica formulada. En la mayoría de los casos, el resultado es la aparición de tecnología innovadora.
La tecnología pedagógica es un conjunto de conocimientos sobre los métodos y medios para implementar el proceso pedagógico.
Aquellos. la implementación de la idea innovadora emergente se lleva a cabo mediante el uso de tecnologías innovadoras, que a su vez son un resultado positivo de los proyectos innovadores desarrollados.
Actualmente, existen innumerables tecnologías de este tipo, clasificadas según diversos criterios y que ya se utilizan prácticamente en la enseñanza. Sin embargo, su cantidad y diversidad son otro obstáculo para su desarrollo y aplicación práctica.
En este trabajo, no se prestó especial atención a diversas tecnologías como tales, porque Se considera que la actividad principal es la organización de la forma óptima de familiarizar al docente moderno con dichas tecnologías.
3. Obstáculos para el desarrollo del potencial pedagógico innovador y su superación
Entre los posibles obstáculos para el desarrollo del potencial innovador pedagógico, también deben considerarse los siguientes factores: cierta fobia a afrontar la innovación, la falta de experiencia docente, el problema de la independencia y la creatividad, la escasa motivación para el crecimiento profesional y la falta de medios técnicos.
Teniendo en cuenta los factores anteriores, como resultado del trabajo en este proyecto, se analizaron formas de familiarizar a los docentes con las tecnologías innovadoras emergentes y se identificó y modeló un sistema para facilitar la implementación de esta tarea;
Así, se derivaron los siguientes patrones que contribuyen al desarrollo del potencial pedagógico innovador:
1) reducir la necesidad de búsqueda y prueba independientes de tecnologías innovadoras conduce a un aumento en el deseo de autodesarrollo del docente;
2) el acceso a ellas sin salir del lugar de trabajo hará que la necesidad de utilizar innovaciones sea menos dolorosa y forzada;
3) el intercambio mutuo de experiencias con colegas y especialistas ayuda a enriquecer la experiencia del docente.
Como resultado de este proyecto se realizan las siguientes propuestas:
· a nivel escolar, crear un sistema de asistencia organizada a las lecciones de los colegas, tanto en ciclos relacionados como en otras materias educativas (1-2 por semana);
· a nivel distrital, en la jornada metodológica, asistir a clases magistrales o consultas con una oficina metodológica (una vez al mes);
· estimular el uso de innovaciones con incentivos, creando al mismo tiempo condiciones técnicas para el uso de tecnologías innovadoras.
4. isokgd.ru/.../awbwkyyknfazd%20xamjqxvpl%20rhvhdmjgskdtgns.
5. Grebenyuk, O. S., Rozhkov M. I. Fundamentos generales de la pedagogía: Libro de texto. para estudiantes de educación superior instituciones / O. S. Grebenyuk, M. I. Rozhkov. - M.: Editorial “Vlados-Press”, 2004
6. Danko, M. Potencial innovador en la industria de Ucrania /M. Danko // Economista. – 1999. – N° 10. – Pág. 26-32.
7. Emelyanov, S. G. Fundamentos metodológicos para estudiar el potencial innovador de la región / S. G. Emelyanov, L. N. Borisoglebskaya // Innovaciones. – 2006. – N° 2. – págs. 20-32
8. Diccionario terminológico "Tecnologías pedagógicas" (Fuente: O.S. Grebenyuk, M.I. Rozhkov Fundamentos generales de la pedagogía)
Apéndice A -Un conjunto de cuestionarios para determinar el nivel de innovación de los docentes
Cuestionario No. 1: La receptividad de los docentes a las cosas nuevas
1. ¿Sigue constantemente la experiencia pedagógica avanzada en sus actividades, se esfuerza por implementarla teniendo en cuenta las necesidades educativas cambiantes de la sociedad y el estilo individual de su actividad docente?
2. ¿Te educas constantemente?
3. ¿Se adhiere usted a determinadas ideas pedagógicas y las desarrolla en el proceso de enseñanza?
4. ¿Colaboráis con consultores científicos?
5. ¿Ves las perspectivas de tus actividades y las predices?
6. ¿Estás abierto a cosas nuevas?
Determine su receptividad a cosas nuevas utilizando la siguiente escala de calificación: siempre – 3 puntos, a veces – 2 puntos, nunca – 1 punto.
El nivel de receptividad del profesorado a las innovaciones está determinado por la fórmula: K = Kfact: Kmax, donde K es el nivel de receptividad del profesorado a las innovaciones; Kfact – el número real de puntos recibidos por todos los profesores; Kmax – el máximo número posible de puntos.
Los siguientes indicadores se utilizan para evaluar el nivel de la CIPF:
nivel crítico – K< 0,45;
· nivel bajo – 0,45< К < 0,65;
· nivel permitido – 0,65< К < 0,85;
· nivel óptimo – K > 0,85.
Cuestionario No. 2: Disponibilidad informativa del personal docente
1. ¿De qué fuentes obtiene información sobre innovaciones?
· en reuniones y seminarios;
· de los medios de comunicación;
· de libros sobre temas de innovación;
· en reuniones en la escuela;
· de la comunicación con colegas en la escuela;
· de la comunicación con compañeros de otras escuelas.
La preparación calificada del personal docente para dominar las innovaciones está determinada por la fórmula: K = Kfact: Kmax, donde K es el nivel de preparación calificativa del personal docente para las innovaciones, Kfact es el número de docentes con el nivel más alto, 1º y 2º categorías de cualificación, Kmax es el número de miembros del personal docente.
Para la evaluación se utilizan los siguientes indicadores:
nivel crítico – K< 0,45;
· nivel bajo – 0,45< К < 0,65;
· nivel permitido – 0,65< К < 0,85;
· nivel óptimo – K > 0,85.
Cuestionario nº 3: Disposición motivacional del profesorado para dominar las innovaciones
Si te interesa la innovación, aplicar la innovación, ¿qué te motiva?
¿a ese? Seleccione hasta tres respuestas.
1. Conciencia de la insuficiencia de los resultados obtenidos y deseo de mejorarlos.
2. Alto nivel de aspiraciones profesionales, fuerte necesidad de lograr altos resultados.
3. La necesidad de contactos con personas interesantes y creativas.
4. El deseo de crear una escuela buena y eficaz para los niños.
5. La necesidad de novedad, renovación, cambio de aires, superación de la rutina.
6. Necesidad de liderazgo.
7. La necesidad de búsqueda, investigación y mejor comprensión de los patrones.
8. La necesidad de autoexpresión, superación personal.
9. Sentimiento de la propia disposición a participar en procesos innovadores, confianza en uno mismo.
10. El deseo de poner a prueba en la práctica los conocimientos adquiridos sobre innovaciones.
11. La necesidad de correr riesgos, superar la rutina.
12. Motivos materiales: aumento de salario, oportunidad de aprobar la certificación, etc.
13. El deseo de ser notado y apreciado.
Nota. Cuanto más fuertes sean los motivos de los profesores relacionados con la posibilidad de autorrealización personal, mayor será el nivel de potencial innovador del profesorado.
Cuestionario No. 4: Barreras antiinnovación de los docentes que impiden el desarrollo de innovaciones
Si no está interesado en la innovación y no las aplica, ¿cuáles son las razones?
1. Poca conciencia entre el equipo sobre posibles innovaciones.
2. La creencia de que se puede enseñar eficazmente a la antigua usanza.
3. Mala salud, otros motivos personales.
5. Poca experiencia laboral, que no se desarrolla de la forma tradicional.
6. Falta de incentivos financieros.
7. Sensación de miedo a los resultados negativos.
8. Falta de ayuda.
9. Desacuerdos, conflictos en el equipo.
Nota. Cuantas menos barreras a la innovación tengan los docentes, mayor será el nivel de IPC.
Cuestionario No. 5: El nivel de innovación de los docentes de la comunidad escolar
¿A qué grupo de docentes crees que perteneces? Elija una de las opciones de respuesta.
Grupo A. Está absorto en las innovaciones, está constantemente interesado en ellas, siempre es el primero en percibirlas, implementarlas con valentía y asumir riesgos.
Grupo B. Te interesan las innovaciones, pero no las sigues ciegamente: calculas la viabilidad de la innovación. ¿Cree que las innovaciones deberían introducirse inmediatamente después de que aparezcan en condiciones similares a las suyas?
Grupo C. Percibes las innovaciones moderadamente. No te esfuerces por estar entre los primeros, pero tampoco quieras estar entre los últimos. En cuanto lo nuevo sea aceptado por la mayoría de tu profesorado, tú también lo aceptarás.
grupo d. Dudas más de lo que crees en cosas nuevas. Prefieres lo viejo. Se percibe algo nuevo sólo cuando es aceptado por la mayoría de las escuelas y profesores.
grupo e. Eres el último en adoptar las innovaciones. Dudar de los innovadores e iniciadores de la innovación.
Nota. Cuanto más pequeños sean los grupos D y E, mayor será el nivel de la CIPF.
El programa de desarrollo de la CIPF es un mecanismo que garantiza la eficacia de las funciones de gestión. Los resultados de su implementación en la práctica escolar son:
en la etapa preparatoria: la disposición motivacional del personal docente para dominar las innovaciones;
· en la etapa organizativa – preparación teórica;
· en la etapa práctica – preparación práctica;
· en la etapa de control y evaluación - lograr un acuerdo entre los niveles deseados y reales de IPC.
Descargar:
Avance:
Bibliografía:
- aspu.ru/images/File/ilil_new/Gorenkov_uchitel.pdf
- didacts.ru/dictionary/1006/word/inovacionyi-potencial-pedagoga
- didacts.ru/dictionary/1010/word/inovacija
- isokgd.ru/.../awbwkyyknfazd%20xamjqxvpl%20rhvhdmjgskdtgns.
- Grebenyuk, O. S., Rozhkov M. I. Fundamentos generales de la pedagogía: libro de texto. para estudiantes de educación superior instituciones / O. S. Grebenyuk, M. I. Rozhkov. - M.: Editorial “Vlados-Press”, 2004
- Danko, M. Potencial innovador en la industria de Ucrania /M. Danko // Economista. – 1999. – N° 10. – Pág. 26-32.
- Emelyanov, S. G. Fundamentos metodológicos para estudiar el potencial innovador de la región / S. G. Emelyanov, L. N. Borisoglebskaya // Innovaciones. – 2006. – N° 2. – págs. 20-32
- Diccionario terminológico "Tecnologías pedagógicas" (
La actividad profesional de los docentes es tradicionalmente uno de los principales objetos de investigación científica y pedagógica. Y esto es natural, ya que el docente siempre ha sido y sigue siendo un eslabón clave en la educación. Es posible cambiar el paradigma educativo, el sistema educativo y su marco regulatorio, el contenido de la educación y su metodología, los métodos y tecnologías utilizados en la enseñanza y la educación, etc. Sin embargo, la calidad de la educación estará determinada en última instancia por OMS Y Cómo implementa estos “conceptos científicos” en las actividades educativas cotidianas. En otras palabras, las características cualitativas de las actividades profesionales de los docentes son en gran medida el factor determinante de la calidad de la educación.
Por ejemplo, T.L. Bozhinskaya, al revelar las perspectivas de mejorar el potencial pedagógico de la cultura regional en la educación rusa moderna, define el potencial pedagógico como un sistema funcional dinámico que combina recursos personales (patrones de comportamiento, conocimientos, actitudes, relaciones que forman formas de traducción de la experiencia humana), velar por la crianza y educación del individuo, su adaptación y desarrollo en la cultura. El potencial pedagógico de la cultura tradicional regional radica en las tradiciones de educación moral, espiritual, patriótica, laboral, estética y ambiental. El potencial pedagógico acumula estos recursos de la cultura regional y asegura la eficacia de las actividades docentes profesionales.
Sin embargo, cabe destacar que la eficacia de las actividades pedagógicas estará garantizada por el potencial pedagógico de la cultura regional sólo si se ser usado sujetos de esta actividad. Para ello, debe estar adecuadamente instrumentalizado De lo contrario, el “potencial pedagógico de la cultura regional” quedará sin reclamar y no será “transmitido” a los sujetos de la cultura y la educación.
Lo mismo se aplica al potencial pedagógico de la familia, los medios de comunicación, el arte, el turismo, etc.
En cuanto al potencial pedagógico de diversos fenómenos educativos, lo poseen de forma inmanente, en esencia, otra cuestión es en qué medida.
De una forma u otra, el estudio del potencial pedagógico de las estructuras y objetos culturales, sociales y educativos es un área importante de la investigación científica y pedagógica, que se está desarrollando cada vez más.
Al mismo tiempo, el campo de la investigación también se está desarrollando activamente. Potencial pedagógico como característica de una persona, generalmente un maestro. Sin embargo, este concepto, aunque se utiliza con bastante frecuencia en la literatura científica y educativa, aún no se ha divulgado exhaustivamente. Según algunos autores, esta frase suele utilizarse como metáfora figurada.
Nuestro análisis de diversas fuentes no nos permite estar de acuerdo con esto. Demuestra claramente que el potencial pedagógico de un docente, el docente como fenómeno independiente, atrae cada vez más la atención de los investigadores, adquiriendo un significado teórico, incluso metodológico y científico-práctico, y en consecuencia el concepto de "potencial pedagógico" se llena de significados científicos. adquiriendo estatus terminológico en el aparato conceptual de la pedagogía.
Como se indica en una fuente, en la visión más general potencial pedagógico del profesor denota la totalidad de las capacidades de una persona que se dedica a actividades docentes. Sin embargo, la especificidad del concepto de “potencial docente” es que permite considerar las capacidades del docente no sólo tal como son ahora, sino también desde la perspectiva de sus perspectivas de formación y desarrollo, ya que concentra tres aspectos:
· pasado– un conjunto de cualidades y propiedades acumuladas por una persona en el proceso de desarrollo personal y profesional;
· el presente– oportunidades de actualización y su aplicación en actividades profesionales y pedagógicas;
· futuro– tendencias en el futuro desarrollo profesional y personal.
En términos de contenido, el potencial pedagógico se considera como un conjunto de cualidades naturales (psicofisiológicas) y adquiridas (sociales) combinadas en un sistema que determina la capacidad del docente para desempeñar sus funciones en un nivel determinado. El componente psicofisiológico natural del potencial pedagógico es ingredientes de. Su importancia está determinada por el hecho de que no todas las personas pueden convertirse en buenos docentes y mucho menos alcanzar la excelencia profesional. Casi nadie hoy lo duda. El conjunto de componentes del componente social, que históricamente cambia en función de las ideas sobre lo que debe ser un docente, incluye: habilidades, cualidades profesionalmente importantes, experiencia docente, motivación pedagógica, orientación pedagógica del individuo; formación profesional en sí misma, a priori, no es un factor en el desarrollo del potencial pedagógico: para realizar esta función, debe tener ciertas características.
Lo mismo se aplica a otras formas de formación continua del profesorado, que supuestamente contribuyen al desarrollo profesional de los docentes, incluido su potencial docente.
La multivalencia del término "potencial pedagógico", que puede usarse para caracterizar objetos de diversos tipos, ha llevado a la aparición de una serie de términos que generalmente son sinónimos de él, pero que al mismo tiempo aclaran y demuestran más claramente su significado conceptual. contenido, como “potencial docente profesional », « potencial profesional y pedagógico del docente», « potencial profesional del docente" Aunque estos términos son más "engorrosos", son convenientes porque reflejan inequívocamente la correlación del concepto con la personalidad del docente, eliminando así la posibilidad de discrepancias.
Resumiendo diferentes enfoques para comprender el potencial profesional de un docente, podemos destacar las siguientes posiciones principales:
· En opinión de algunos investigadores, el potencial profesional de un docente es que parte de los recursos personales internos persona (como necesidades, habilidades, orientaciones de valores, actitudes, cualidades y propiedades personales, motivos, conocimientos, habilidades, etc.) que tiene en stock, y por tanto, en determinadas condiciones, pueden manifestarse en actividades profesionales, pero por determinadas razones de carácter objetivo o subjetivo no se aprovechan al máximo o no se utilizan en absoluto. Es decir, potencial es lo que no se presenta a los demás, lo que se esconde en lo más profundo de la personalidad humana, no se ha implementado en cualquier manifestación de actividad, al menos en el ámbito profesional. En este sentido, el potencial se opone a las características personales, manifestadas y registradas objetivamente en diversas formas de actividad y actividad pedagógica profesional del docente.
· Según otras ideas, el potencial profesional de un docente se entiende como el conjunto un conjunto completo de recursos personales internos(oportunidades): tanto aquellas que se implementan activamente en actividades profesionales como aquellas que se pueden realizar si se desea y es necesario, e incluso aquellas que aún no se han formado en la estructura de la personalidad, pero que pueden formarse sobre la base de los recursos disponibles y oportunidades.
Obviamente, estos son conceptos diferentes en alcance y contenido: el primero es parte del segundo y está cubierto por su alcance. Al mismo tiempo, en términos teóricos y de investigación, estos enfoques, con todas sus diferencias, son legítimos y productivos, ya que, en última instancia, apuntan a un objetivo: estudiar integralmente este fenómeno, “identificar el lugar del potencial humano, su capacidades en sistema educativo y el papel del potencial profesional y pedagógico de un docente en la organización e implementación de actividades profesionales”, ya que, como O.O. Kiselev, "el sistema de relaciones de todos los sujetos de la educación y la eficacia de la actividad pedagógica en su conjunto dependen de la magnitud, la calidad del potencial pedagógico y la oportunidad de realizarlo al máximo".
/ O.O. Kiseleva. – M., 2002. – 378 p. Número de visualizaciones de la publicación: Espere por favorResumen de la tesis. sobre el tema "El potencial pedagógico de la cultura como factor de desarrollo profesional del futuro docente"
Como manuscrito
POZDNYAKOVA Olga Mijailovna
POTENCIAL PEDAGÓGICO DE LA CULTURA COMO FACTOR DE DESARROLLO PROFESIONAL DEL FUTURO DOCENTE
13.00.08 - teoría y metodología de la educación vocacional
disertación para el grado de candidato de ciencias pedagógicas
g s"D ¿.iui
Bélgorod-2008
El trabajo se llevó a cabo en la institución educativa estatal de educación profesional superior "Universidad Técnica Estatal de Kamchatka".
Supervisor científico Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado
Kiseleva Olga Olegovna
Opositores oficiales Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor
Artamonova Ekaterina Iósifovna
Candidata de Ciencias Pedagógicas, Profesora Asociada Tatyana Afanasyevna Pristavkina
Organización líder institución educativa estatal.
educación profesional superior "Universidad Pedagógica Estatal de Bashkir que lleva el nombre. M. Akmulla"
La defensa tendrá lugar el 19 de diciembre de 2008 a las 16:00 horas en una reunión del consejo para la defensa de tesis doctorales y de candidatos D 212.015.01 en la Universidad Estatal de Belgorod en la dirección: 308007, Belgorod, st. Studencheskaya, 14, habitación 260.
La disertación se puede encontrar en la biblioteca de la Universidad Estatal de Belgorod en la dirección: 308015, Belgorod, st. Pobeda, 85 años.
Secretario Científico
MI. Sitnikova
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL TRABAJO
La relevancia de la investigación.
La educación moderna en Rusia está experimentando una serie de cambios radicales asociados principalmente con cambios socioeconómicos en la sociedad. El cambio en las pautas del desarrollo social plantea exigencias especiales a la personalidad del futuro docente, al proceso y resultado de su formación profesional, ya que la conciencia del docente actúa como una especie de “filtro” que atraviesa la experiencia socialmente significativa. que las próximas generaciones deben interiorizar. Esta extraordinaria trascendencia sociocultural de la profesión docente determina el interés constante por el contenido del desarrollo profesional del docente y los problemas de formación de un profesorado adecuado al correspondiente nivel de desarrollo de la sociedad.
Se ha dedicado mucho trabajo al estudio del desarrollo profesional de un futuro docente. Los fundamentos teórico-metodológicos, psicológico-pedagógicos y de contenido organizativo de la formación profesional de un futuro docente en el sistema de educación superior se revelan en los trabajos de O. A. Abdulina, E. V. Andrienko, E. P. Belozertsev, V. N. Dmitrieva,
A. I. Eremkina, I. B. Ignatova, I. F. Isaeva, N. I. Isaeva, T. V. Kudryavtseva, M. I. Sitnikova, V. A. Slastenina, P. E. Reshetnikova, N. M. Talanchuk, Ya. S. Turbovsky, Yu. I. Turchaninova, A. I. Uman, T. I. Shamova, E. N. Shiyanova , A. I. Shcherbakov. En los últimos años han aparecido estudios que destacan las cuestiones de organizar la educación pedagógica superior para los futuros docentes en el marco de un enfoque basado en competencias (V. A. Adolf,
V. N. Vvedensky, I. A. Zimnyaya, E. F. Zeer, V. A. Kozyrev, N. E. Kostyleva, N. V. Matyash, A. I. Mishchenko, N. F. Radionova, Yu. G. Tatur, A. I. Tryapitsyna, etc.).
La urgente necesidad existente de formar especialistas proactivos, competentes y con un alto nivel de desarrollo de la cultura general y profesional es tanto más relevante cuando se trata de educación pedagógica, cuanto que es el docente, el docente, quien desempeña las funciones de acumular y transmitir las normas, valores y experiencias de la cultura, transformando de cierta manera su contenido, orientado hacia el futuro cultural, anticipándolo y organizándolo. La inextricable unidad, interconexión e interdependencia del docente y la cultura se ha convertido desde hace mucho tiempo en un axioma de la filosofía y la pedagogía.
El análisis de trabajos que examinan diversos aspectos de la cultura y su influencia en el desarrollo profesional de un docente (E. I. Artamonova, V. L. Benin, I. E. Vidt, G. I. Gaisina, I. F. Isaev, N. I. Lifintseva, E. G. Silyaeva, A. N. Khodusov, etc.), nos permite afirmar que la comprensión de la conexión inextricable entre la personalidad y la cultura del docente en la etapa actual se ha transformado en un estudio activo del problema de la integración de la educación pedagógica profesional y la cultura, que no es
Se encuadra en el marco del área temática de pedagogía y tiene un carácter interdisciplinario.
La tendencia a incluir las actividades educativas en el contexto de la cultura, su correlación con los valores culturales se destacó en el marco de la filosofía de la educación, los estudios culturales pedagógicos en las obras de E. P. Belozertsev, V. S. Bibler, B. S. Gershunsky, A. S. Zapesotsky y otros. En la teoría y la práctica de la educación pedagógica, se está desarrollando e implementando activamente un enfoque cultural (3. F. Abrosimova, E. I. Artamonova, V. L. Benin, E. V. Bondarevskaya, A. P. Bulkin, I. E. Vidt, G. I. Gaisina, A. S. Zapesotsky, I. F. Isaev, E. B. Garmash, V. A. Slastenin, F. I. Sobyanin, etc.), en cuyo marco se reconoce como resultado del desarrollo profesional de un docente la cultura pedagógica profesional como una cualidad de la personalidad, y la fuente de su formación y desarrollo es la cultura pedagógica como un fenómeno social.
El creciente interés por el estudio de los componentes pedagógicos de la cultura, la esencia de la actividad pedagógica y el deseo de los investigadores de aprovechar al máximo las posibilidades de fuerzas externas al individuo para lograr de manera óptima los objetivos pedagógicos, la naturaleza de la cultura, la cuya función fundamental se reconoce como función humanitaria, han llevado a la identificación y el estudio activo de un fenómeno cultural y pedagógico especial: el potencial pedagógico de la cultura (obras de L. M. Biryukova, O. O. Kiseleva, E. A. Myasoedova, etc.). Se ha estudiado bastante bien el potencial pedagógico de los artefactos culturales individuales (lengua, tradiciones, folclore, cultura artística, medios de comunicación, etc.) y su influencia en la formación y desarrollo de la personalidad (investigación de Sh. M.-Kh. Arsaliev, S. Bizyaagiin, L. I. Levkina, E. B. Makushina, G. N. Manasova, I. A. Orekhova, T. A. Pristavkina, A. A. Stolitsa, O. A. Fishchukova, M. A. Chistyakova, L. A. Shestakova y etc.). Sin embargo, hasta la fecha, una visión holística del problema de la influencia del potencial pedagógico de la cultura en el desarrollo profesional de los futuros docentes, para quienes tanto el conocimiento sobre el contenido del potencial pedagógico de la cultura como las formas de su actualización e implementación en El proceso de actividad pedagógica profesional es profesionalmente significativo, permanece fuera de la atención de la investigación.
Esta contradicción determinó el tema de este estudio, cuyo problema se formula de la siguiente manera: ¿cuál es la naturaleza y características de la influencia del fenómeno del potencial pedagógico de la cultura en el desarrollo profesional de un futuro docente en el proceso de formación en ¿una universidad?
Resolver este problema es el objetivo del estudio.
Investigar objetivos:
Axiológico (A. I. Arnoldov, V. P. Tugarinov, N. S. Chavchavadze, etc.), actividad (V. E. Davidovich, Yu. A. Zhdanov, E. S. Markaryan, etc.), semiótica ( M. M. Bakhtin, M. Yu. Lotman, M. K. Petrov, etc.) enfoques para el estudio de los fenómenos culturales;
Enfoques culturales (E. I. Artamonova, E. V. Bondarevskaya, G. I. Gaisina, I. F. Isaev, V. A. Slastenin, F. I. Sobyanin, etc.) y competenciales (I. A. Zimnyaya, E. F. Zeer, A. K. Markova, Yu. G. Tatur, etc.) para la formación del profesorado.
Teorías de socialización e inculturación (I. S. Kon, A. V. Mudrik, V. I. Slobodchikov, etc.);
Teorías de la formación profesional de los futuros docentes en el sistema de educación superior (E. P. Belozertsev, V. A. Bolotov, I. F. Isaev, A. I. Eremkin, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, P. E. Reshetnikov, T. I. Shamova, E. N. Shiyanov, A. I. Shcherbakova, etc.);
Teorías sobre la formación de un especialista como sujeto de cultura profesional (E. I. Artamonova, E. V. Bondarevskaya, G. I. Gaisina, I. F. Isaev, N. I. Isaeva, V. A. Slasgenin, A. N. Khodusov y etc.);
Disposiciones sobre la cultura como fuente de formación del contenido de la educación (V. S. Bibler, M. M. Bakhtin, V. V. Kraevsky, V. A. Lektorsky, I. Ya. Lerner, M. Yu. Lotman, A. Flier, etc.);
Teorías del potencial pedagógico (L. M. Biryukova, A. M. Bodnar, O. O. Kiseleva, V. N. Markov, I. V. Manzheley, E. A. Myasoedova, I. P. Podlasy, V. A. Slastenin, A.A. Stolitsa, L.A. Shestakova, etc.).
La base experimental de la investigación fue la Universidad Pedagógica Estatal de Kamchatka. En el estudio participaron 190 estudiantes y 54 expertos (profesores de la Universidad Pedagógica Estatal de Kamchatka, profesores de escuela de Petropavlovsk-Kamchatsky).
Etapas de la investigación.
3. Se ha desarrollado y probado un modelo de formación profesional para futuros docentes, actualizando el potencial pedagógico de la cultura. Se identifican sus componentes estructurales, se correlacionan con las actividades del docente y el desarrollo profesional del alumno-futuro docente, y se determinan sus relaciones causa-efecto.
La importancia teórica de los resultados de la investigación radica en el hecho de que las ideas de enfoques culturales y basados en competencias para la formación profesional del futuro
profesores de la universidad; se define el contenido del concepto “potencial pedagógico de la cultura”; se ha ampliado la comprensión de las posibilidades de los artefactos culturales para actuar como contenido de la educación pedagógica profesional en la educación superior; se proponen principios para implementar un modelo de formación profesional del futuro docente que actualice el potencial pedagógico de la cultura; Se determina la naturaleza de la influencia del potencial pedagógico de la cultura en el resultado del desarrollo profesional de un futuro docente en el proceso de formación en una universidad.
La importancia práctica del estudio está asociada al uso de sus materiales y resultados en las actividades prácticas de los docentes de las universidades pedagógicas en el estudio de la carrera profesional general (“Introducción a la actividad pedagógica”, “Pedagogía”, “Pedagogía social”, “Etnopedagogía”). ”, “Psicología”), disciplinas humanitarias y socioeconómicas (“Culturología”, “Filosofía”); en el desarrollo del componente nacional-regional del estándar educativo estatal para la educación profesional superior; en el sistema de reciclaje profesional y formación avanzada de los trabajadores de la educación. Los resultados obtenidos pueden servir como base teórica y empírica para futuras investigaciones en disciplinas afines.
Se someten a defensa las siguientes disposiciones:
1. El potencial pedagógico de la cultura es un sistema dinámico y condicionalmente realizable de fenómenos culturales (artefactos), que une valores, normas, métodos y patrones de transferencia de experiencias, asegurando el desarrollo personal de una persona. El portador del potencial pedagógico de la cultura es un artefacto cultural. La estructura del potencial pedagógico de un artefacto cultural está representada por componentes axiológicos, semióticos y tecnológicos.
2. El potencial pedagógico de la cultura se convierte en un factor importante que determina el desarrollo profesional de un futuro docente, siempre que se actualice intencionalmente en el proceso de formación profesional del docente. La actualización del potencial pedagógico de la cultura se entiende como la transferencia del contenido de un artefacto cultural de un estado potencial a uno real, el único que ya ha tenido lugar.
3. El modelo de formación profesional del futuro docente, que actualiza el potencial pedagógico de la cultura, tiene un carácter bilateral. Por un lado, está representada por la actividad de un docente de escuela superior, que consiste en acumular, transformar y transmitir el contenido pedagógico de los artefactos culturales. Por otro lado, se trata del desarrollo profesional del estudiante, orientado a realizar el potencial pedagógico de la personalidad del futuro docente en el proceso de formación profesional y consistente en la acumulación, transformación y transmisión de los componentes de su potencial pedagógico.
La validez y confiabilidad de los resultados obtenidos están aseguradas por la validez metodológica de las posiciones conceptuales; utilizar un conjunto de métodos adecuados al tema, objetivos y lógica del estudio; su implementación en la unidad de teoría y práctica; representatividad de las poblaciones de muestra; una combinación de métodos de investigación cuantitativos y cualitativos.
Pruebas e implementación de resultados de investigación. Los principales resultados del estudio se publicaron en 12 artículos científicos, 3 de los cuales se encontraban en las principales revistas científicas revisadas por pares según la lista de la Comisión Superior de Certificación. Los resultados del estudio fueron discutidos y aprobados en las reuniones: Laboratorio de Acmeología y Desarrollo Profesional de Profesores y el Departamento de Psicología y Pedagogía de la Educación Profesional de la Universidad Pedagógica Estatal de Kamchatka, el Departamento de Pedagogía y Psicología de la Universidad Técnica Estatal de Kamchatka, la Departamento de Pedagogía de la Universidad Estatal de Belgorod; en conferencias internacionales y regionales dedicadas a los problemas de la educación vocacional en las condiciones modernas: Petropavlovsk-Kamchatsky, 2004,2005, 2006, 2007,2008.
Los principales resultados, materiales y disposiciones del estudio se introdujeron en el proceso educativo de la Universidad Estatal de Belgorod, la Universidad Técnica Estatal de Kamchatka y la Universidad Estatal de Kamchatka que lleva su nombre. V. Bering.
La introducción fundamenta la relevancia del tema de investigación, define su objeto, problema, meta, objetivos, hipótesis, metodología general, muestra su novedad científica, trascendencia teórica y práctica.
El primer capítulo, “Fundamentos teóricos y metodológicos para el estudio del potencial pedagógico de la cultura como factor en el desarrollo profesional de un futuro docente”, define la esencia, estructura, funciones y tipos del potencial pedagógico de la cultura, describe los mecanismos de su funcionamiento, y presenta un análisis de la competencia profesional como resultado del desarrollo profesional de un futuro docente en el sistema de educación superior.
El segundo capítulo, “Base metodológica para la actualización del potencial pedagógico de la cultura en el proceso de formación profesional de un futuro docente”, describe el modelo de formación profesional de un futuro docente, actualizando el potencial pedagógico de la cultura y su implementación en el sistema. de la educación pedagógica superior, y también analiza la influencia del potencial pedagógico de la cultura en el desarrollo profesional de los futuros docentes en el proceso de formación profesional.
En conclusión, se resumen los resultados generales del estudio, se formulan las principales conclusiones y se describen las perspectivas de futuras investigaciones.
La bibliografía contiene 255 fuentes, incluidas 10 fuentes en lengua extranjera.
Los apéndices presentan materiales de investigación experimental.
Estudiar el fenómeno del potencial pedagógico de la cultura es imposible sin identificar la esencia de los conceptos "potencial", "potencial pedagógico", "potencial de la cultura". En el sentido más amplio, el concepto de "potencial" se correlaciona con los conceptos de "oportunidad" y "capacidad". Con base en el análisis de puntos de vista filosóficos (Aristóteles, G. Bagaturia, J. Hintikka, etc.) sobre la solución del problema del "potencial", se puede argumentar que esta categoría está dialécticamente interconectada con la categoría "real", y juntas actuar para caracterizar dos etapas principales formación y desarrollo de diversos fenómenos y procesos.
Sin embargo, además del hecho de que la posibilidad es algo que puede convertirse en realidad, es posible que no se convierta en realidad. Por tanto, “desde la imposibilidad hasta la necesidad, hay tipos de posibilidades que se diferencian tanto en calidad como en cantidad” (G. Bagaturia). La identificación de posibilidades formales (abstractas) y concretas (reales) como tales tipos nos permite hablar de dos tipos de potencial: formal y concreto. Además, si el potencial formal sólo indica la ausencia de obstáculos fundamentales para la formación de un fenómeno determinado, entonces el potencial concreto tiene todas las condiciones necesarias para su implementación. Un cambio en el conjunto de condiciones determina la transición del potencial formal al concreto, y este último se convierte en realidad. La transición del potencial a la realidad es el proceso de su actualización.
La esencia de la actividad pedagógica, que está diseñada para actualizar las propiedades esenciales del individuo, para traducir las potencialidades en realidad, por un lado, y el deseo de los investigadores de utilizar al máximo las capacidades tanto de los propios sujetos del proceso pedagógico como de Las fuerzas externas para lograr de manera óptima los objetivos pedagógicos llevaron a la introducción del concepto de "potencial" en las ciencias pedagógicas.
El análisis realizado durante el estudio mostró que, junto con el concepto de "potencial pedagógico" en el marco de la pedagogía, los investigadores utilizan de manera bastante activa el concepto de "potencial educativo" (N.N. Bespalova, A.V. Volokhov, I.V. Gerlakh, G.V. Derbeneva, I. P. Konovalova, A. E. Manuylov, N. V. Samsonova, N. D. Shchurova, etc.), “potencial didáctico” (S. A. Gryaznov, R. V. Lubkov, S. A Sushkov y
etc.), “potencial educativo” (S. N. Atanova, A. F. Liss, O. A. Shwabauer, etc.). Durante el estudio se encontró que, a pesar de que estos conceptos no son idénticos, es claramente visible una característica que los une y los limita de conceptos similares en otras ciencias: la actualización del potencial tiene un impacto directo o indirecto en la desarrollo y formación de la personalidad. Por tanto, es posible unir todos los aspectos del potencial considerados en pedagogía en un concepto único, el más amplio: el concepto de potencial pedagógico.
Un análisis más profundo reveló que la interpretación del concepto de “potencial pedagógico” en la etapa actual de desarrollo de la ciencia pedagógica no es inequívoca: es sinónimo de otras categorías pedagógicas, como “influencia educativa” o “conjunto de medios pedagógicos” (V. G. Malakhova, G. N. . Manasov, M. A. Chistyakova, etc.), su uso en las obras es de naturaleza descriptiva y metafórica (R. K. Saubanova, V. D. Simakov, V. V. Sorokovykh, etc.). La excepción son las investigaciones de autores individuales (A. M. Bodnar, L. M. Biryukova, L. F. Liss, A. N. Lutoshkin, O. O. Kiseleva, I. V. Manzheley, E. A. Myasoedova, A. A . Capital, L. A. Shestakova), sobre cuya base se establece la siguiente definición de Se puede presentar el concepto de “potencial pedagógico”. El potencial pedagógico es un conjunto de capacidades interrelacionadas e interdependientes del sistema que son capaces en un grado u otro (directa o indirectamente, con o sin la creación de condiciones adicionales) de determinar el desarrollo personal de una persona.
La naturaleza de la cultura, su función humanitaria atrae la atención de los investigadores hacia la identificación y estudio de los componentes pedagógicos de la cultura. Los científicos (V.L. Benin, I.V. Bestuzhev-Lada, I.E. Vidt, A.S. Zapesotsky, etc.) han estudiado más a fondo la cultura pedagógica como parte de la cultura universal, que consagra los métodos y formas de transmitir la experiencia social, así como la experiencia misma. transmisión. Sin embargo, tal comprensión no nos permite identificar indicadores dinámicos de la cultura (variabilidad, probabilidad, perspectivas, etc.), que permitan describir el ámbito de la cultura que potencialmente puede tener lugar.
Para determinar los componentes potenciales de la cultura fue necesario recurrir a las obras de los filósofos, que se pueden dividir a grandes rasgos en tres grupos: los que consideran la cultura en el marco de la actividad (V. E. Davidovich, Yu. A. Zhdanov, E. S. Markaryan, etc.), los axiológicos ( A I. Arnoldov, V. P. Tugarinov, N. Z. Chavchavadze, etc.) y enfoques semióticos (M. M. Bakhtin, Yu. M. Lotman, M. K. Petrov, etc.).
El enfoque de actividad permitió resaltar un rasgo tan importante de la cultura como la abstracción o potencialidad, que consiste en la capacidad de la cultura para ser la base ideal para la actividad reproductiva del sujeto y asegura la realización.
cultura de funciones humanitarias, informativas, comunicativas, orientadas a valores y normativas-reguladoras. El enfoque axiológico hizo posible presentar el sistema “Cultura-Humano” como una interacción en constante desarrollo de fenómenos que organizan valores y significados” (A. A. Pelipenko). Desde el punto de vista del enfoque semiótico, la cultura tiene la forma de un sistema de signos complejamente organizado que acumula y transmite la experiencia social históricamente acumulada, que consta de programas suprabiológicos de tres niveles: relicto, moderno y potencial.
Como resultado del análisis de las teorías culturales, se formaron las siguientes ideas de que 1) la cultura en relación con el individuo existe en dos formas de existencia: potencial (como un conjunto de artefactos objetivados (valores, normas, métodos y muestras de valores socialmente significativos). experiencia)) y real (como “ renacimiento" en la conciencia y actividad de los significados y significados de los fenómenos culturales); 2) la potencialidad de la cultura caracteriza cualquiera de sus artefactos; 3) la estructura del potencial de un artefacto cultural está representada por tres componentes: actividad (tecnológica), semiótica (conocimiento), axiológica (valor).
Así, en el estudio, el potencial pedagógico de la cultura se entiende como un sistema dinámico y condicionalmente realizado de fenómenos culturales (artefactos), que une valores, normas, métodos y patrones de transferencia de experiencia y desarrollo personal de una persona.
Esta comprensión de la esencia del fenómeno considerado reveló sus principales propiedades: ingenio y funcionalidad, implementación multivectorial, sistemática, convencional, dinamismo. Estas propiedades del potencial pedagógico se tienen en cuenta en la investigación de tesis al determinar las características del funcionamiento del potencial pedagógico y construir un modelo de formación profesional para un futuro docente que actualice el potencial pedagógico de la cultura.
El ingenio y la funcionalidad determinan el desarrollo personal de una persona como resultado del funcionamiento del potencial pedagógico. La multivectoralidad indica la multiplicidad de diferentes resultados posibles del desarrollo personal en el proceso de funcionamiento del potencial pedagógico. La sistematicidad nos permite considerar el proceso de funcionamiento como interacción e influencia mutua tanto de los componentes individuales dentro del potencial pedagógico como del potencial pedagógico en su conjunto con otros sistemas. La condicionalidad de la implementación enfatiza que el funcionamiento del potencial pedagógico depende directamente de las condiciones existentes. El dinamismo nos permite distinguir dos tipos interrelacionados de funcionamiento del potencial pedagógico: “interno” (formación y desarrollo de componentes del potencial como un sistema integral de capacidades) y “externo” (tendencia objetiva de formación de un fenómeno, expresada en la presencia de condiciones para su actualización e implementación).
Así, el modelo propuesto de formación profesional de un futuro docente (Fig. 1) reproduce los procesos de actualización y realización del potencial pedagógico, reflejando las peculiaridades de su funcionamiento para sistemas de diversa complejidad, y tiene un carácter bilateral. Por un lado, está representado por las actividades de un docente de escuela superior para actualizar el potencial pedagógico de la cultura. Por otro lado, se trata del desarrollo profesional del alumno, encaminado a realizar el potencial pedagógico del individuo. La determinación de las etapas de actualización del potencial pedagógico de la cultura y las fases de realización del potencial pedagógico de la personalidad del estudiante-futuro docente se basa en los mecanismos de funcionamiento del potencial pedagógico como fenómeno sistémico, identificados teóricamente en la disertación.
La primera etapa de la actividad de un docente de escuela superior para actualizar el potencial pedagógico de la cultura (la acumulación) consiste en estudiar los artefactos culturales e identificar su potencial pedagógico. El estudio de los artefactos culturales se basa en los métodos de observación, análisis de la literatura, expedición científica y pedagógica, análisis de los productos de la actividad y conversación. El análisis del potencial pedagógico de un artefacto cultural consiste en determinar su tipo (formal o real) y contenido.
La segunda etapa de la actividad docente para actualizar el potencial pedagógico de la cultura, la transformación, garantiza un cambio en el contenido cultural, adaptándolo a los propósitos de la formación docente. Los componentes estructurales de esta fase: establecimiento de objetivos, desarrollo de contenidos, determinación de principios, etapas, formas y métodos de organización de sesiones de formación encaminadas a actualizar el potencial pedagógico de los artefactos culturales.
La tercera etapa de la actividad de un docente para actualizar el potencial pedagógico de la cultura, la difusión, consiste en organizar sesiones de formación, es decir, crear condiciones bajo las cuales una posibilidad formal (abstracta) se transforma en una concreta (real) y luego en realidad. , asegurando la realización del potencial pedagógico de la personalidad del estudiante en proceso de formación profesional. El proceso de realización del potencial pedagógico de la personalidad del futuro docente consta de la fase de acumulación, transformación y transmisión.
La primera fase de la realización del potencial pedagógico de la personalidad del futuro maestro - la acumulación - se basa en el mecanismo de desobjetivación, es decir, la "traducción" del contenido del mundo que existe como externo a la personalidad a su conciencia como resultado de la percepción y el conocimiento de la cultura.
La cultura como conjunto de artefactos.
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identificación y análisis de artefactos culturales que poseen l "d. potencial, / adaptación pedagógica del contenido de un artefacto cultural; organización de clases prácticas, es decir, creación de condiciones para que los artefactos con potencial formal sean artefactos con potencial específico
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Arroz. 1 Modelo de actualización del potencial pedagógico de la cultura en el proceso de educación pedagógica superior
La estructura de tres componentes previamente identificada del potencial pedagógico de un artefacto cultural (componentes semióticos, axiológicos y tecnológicos) determina la formación de varios componentes del potencial pedagógico de la personalidad del estudiante: cognitivo, axiológico y conativo.
La formación del componente cognitivo del potencial pedagógico de un individuo se basa en el proceso de acumulación de la capa semiótica del potencial pedagógico de la cultura, que conduce no sólo a la internalización del significado, sino también a la “formación del significado”. Así, el proceso de acumulación de valores va acompañado de una valoración, es decir, la acumulación del componente axiológico del potencial pedagógico de la cultura y la formación del componente axiológico del potencial pedagógico del individuo. El componente conativo del potencial pedagógico de un individuo se manifiesta como disposición para la acción y es el resultado de la acumulación del componente activo del potencial pedagógico de la cultura.
La segunda fase de realización del potencial pedagógico de la personalidad del futuro docente - transformación - consiste en la formación de componentes cognitivos, emocional-evaluativos y operacionales-tecnológicos de la competencia profesional del futuro docente mediante el cambio de los componentes del potencial pedagógico de la personalidad
La tercera fase de realización del potencial pedagógico de un individuo, la traducción, consiste en la realización de actividades pedagógicas profesionales, que permitan manifestar la competencia profesional del docente, que es el objetivo y resultado del desarrollo profesional del estudiante.
Revelar la esencia de la competencia profesional como resultado del desarrollo profesional de un futuro docente en la etapa de educación pedagógica superior, determinar los criterios y características de nivel de su formación, el trabajo resalta y analiza las características específicas del enfoque de competencias. Describe los puntos de vista existentes sobre el contenido y la composición de la competencia profesional, en general, y la competencia profesional del futuro docente, en particular. Como resultado, se registró la presencia de muchas ideas y enfoques para determinar la esencia de la competencia (obras de V. A. Bolotov, V. N. Vvedensky, E. F. Zeer, I. A. Zimnyaya, Yu. N. Kulyutkin, N. V. Matyash, P.V. Simonov, V.M. Shepel, etc. .), a la interpretación del concepto de “competencia profesional de un docente” y una descripción de su estructura (obras de V.A. Slastenin, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, A. A. Derkach, N. N. Lobanova, etc.). Esto permitió presentar el siguiente modelo de competencia profesional de un estudiante de una universidad pedagógica.
La competencia profesional del futuro docente está representada por lo profesional-pedagógico, personal-profesional y
bloques culturales, cuyo contenido se correlaciona con las principales áreas de la actividad pedagógica profesional.
El bloque de competencia profesional y pedagógica incluye el conocimiento de la materia, la capacidad y el deseo de reponer conocimientos a través de la autoeducación; conocimientos psicológicos y pedagógicos básicos y capacidad para adaptar la información científica a la edad, características individuales de los estudiantes, para utilizar formas, métodos, medios, técnicas y tecnologías de enseñanza adecuados; conocimiento sobre el propósito, métodos y técnicas de implementación de la comunicación pedagógica, capacidad para establecer relaciones pedagógicamente apropiadas.
El bloque profesional y personal está representado por el conocimiento de las exigencias de la personalidad de un docente, los procedimientos de autoanálisis y autoevaluación y la capacidad para llevarlos a cabo, así como la capacidad y voluntad para organizar la propia actividad profesional en función de en su planificación y evaluación.
El bloque culturológico de competencia profesional incluye la conciencia de las leyes del desarrollo y funcionamiento de la cultura, los conocimientos y habilidades necesarios para inculcar en los estudiantes una visión de cualquier campo específico del conocimiento a través del prisma del desarrollo mundial en su conjunto; conocimiento de las peculiaridades de la cultura universal y nacional, conocimiento de la experiencia de generaciones pasadas, patrimonio cultural, la capacidad de construir interacción con personas de otras culturas, nacionalidades, religiones basadas en el respeto a los derechos y libertades individuales; conciencia de la cultura como factor de desarrollo personal y capacidad de actualizar el potencial pedagógico de la cultura.
Además, cada uno de los bloques competenciales es una síntesis de componentes emocional-motivacional, cognitivo y operacional-tecnológico. El nivel de desarrollo de cada uno de los bloques de competencias viene determinado por el grado de formación de estos componentes. El trabajo identifica y describe criterios e indicadores para evaluar los niveles alto, medio y bajo de formación de bloques individuales de competencia profesional de un futuro docente en la etapa de educación pedagógica superior.
El trabajo experimental sobre la implementación del modelo se llevó a cabo en la Universidad Pedagógica Estatal de Kamchatka de 2003 a 2006 y abarcó a 105 estudiantes de 2 a 4 años de la Universidad Pedagógica Estatal de Kamchatka. El programa de trabajo experimental incluyó cuatro etapas: preparatoria, diagnóstica, transformadora y control-evaluativa.
El objetivo de la etapa preparatoria del trabajo experimental fue analizar el contenido de los Estándares Educativos Estatales de la Educación Profesional Superior en las especialidades pedagógicas y la organización del estudio de las disciplinas psicológicas y pedagógicas (“Psicología”, “Pedagogía”, “Pedagogía social”). ”, “Etnopedagogía”) y ciclos sociales y humanitarios (“Estudios culturales”, “ Filosofía”) para identificar las posibilidades de estos cursos en la implementación de los programas pedagógicos.
potencial personal de los estudiantes, formación y desarrollo de diversos bloques de su competencia profesional. Durante el análisis, se concluyó que como resultado del dominio de las disciplinas profesionales generales (disciplinas del ciclo psicológico-pedagógico), los futuros docentes desarrollan predominantemente bloques de competencia profesional-pedagógico y profesional-personal. Las disciplinas humanitarias y socioeconómicas generales, diseñadas para garantizar la formación de un bloque cultural de competencia profesional, a menudo no cumplen con esta tarea. Para confirmar esta conclusión, el autor necesitaba medir el nivel de desarrollo de bloques individuales de competencia profesional de los estudiantes.
El nivel de desarrollo de los bloques individuales de competencia profesional se midió en la siguiente etapa del trabajo experimental: el diagnóstico. En esta etapa del trabajo participaron en el estudio 165 estudiantes de segundo año de la Universidad Pedagógica Estatal de Kamchatka. Posteriormente cuatro grupos de estudiantes formaron el grupo experimental, con un total de 79 personas. Los cuatro grupos de estudiantes restantes (un total de 86 personas) se incluyeron en el grupo de control.
Los datos obtenidos durante la etapa de diagnóstico confirmaron la conclusión teórica formulada por el candidato a la tesis en la primera etapa del trabajo experimental: la formación de los futuros docentes está dirigida principalmente a la formación y desarrollo de bloques de competencia pedagógica profesional-pedagógico y profesional-personal ( Figura 2)
□ bajo
□ promedio
□ por encima del promedio
□ alto
□ bajo
□ promedio Por encima del promedio
□ alto _ _
□ bajo
□ promedio
□ por encima del promedio
profesional-profesional-cultural
bloque pedagógico bloque bloque personal
Arroz. 2. Niveles formados ™ de bloques individuales de competencia profesional entre estudiantes de los grupos de control y experimentales en la etapa de diagnóstico del experimento.
Así, sólo en el 13,9% de los estudiantes del grupo de control y en el 12,7% de los estudiantes del grupo experimental el bloque profesional-pedagógico se encontraba en un nivel bajo de desarrollo. Para la mayoría de los estudiantes (53,5% de los estudiantes del grupo de control y 60,7% de los estudiantes del grupo experimental), el bloque de competencia profesional y pedagógico se encontraba en un nivel alto y un nivel de desarrollo superior a la media. Para el bloque profesional-personal se obtuvieron los siguientes datos: el 16,2% de los estudiantes del grupo control y el 15,1% de los estudiantes del grupo experimental se caracterizaron por un bajo nivel de desarrollo de este bloque, el 60,5% de los estudiantes del grupo control y el 63,2% de los estudiantes del grupo experimental tuvieron un nivel de desarrollo medio, el resto - 23,3% en el grupo de control y 21,7% en el grupo experimental - superior a la media y alto. A su vez, el bloque de competencia cultural de la mayoría de los estudiantes tanto del grupo control como del experimental se encontraba en un nivel bajo de desarrollo (59,3% en el grupo control y 60,7% en el grupo experimental). En total, el 7% de los estudiantes del grupo de control y el 6,3% de los estudiantes del grupo experimental tenían un bloque de competencia cultural en un nivel de desarrollo superior a la media. No hubo estudiantes en los grupos con un alto nivel de desarrollo del bloque cultural de competencia profesional.
Mientras tanto, como ha demostrado el análisis teórico, difícilmente se puede sobrestimar la importancia del bloque culturológico de competencia para el desarrollo profesional de los futuros docentes, ya que es precisamente este bloque el que asegura la formación de la cultura individual de un individuo, a partir de la cual Se lleva a cabo la formación y mayor desarrollo de la cultura profesional de un especialista en pedagogía.
Así, los datos de la etapa de diagnóstico del estudio mostraron la necesidad de implementar el modelo desarrollado de formación profesional del futuro docente, actualizando el potencial pedagógico de la cultura.
La implementación de este modelo se llevó a cabo en la etapa transformadora del trabajo experimental e incluyó tres etapas principales: acumulación, transformación y traducción.
En la primera etapa de implementación del modelo - acumulación - se determinó el contenido del potencial pedagógico de la cultura de los pueblos indígenas de Kamchatka, que se eligió como área de "contenido" para la implementación del modelo, ya que, por un lado Por un lado, registró la valiosa experiencia centenaria de los pueblos que viven en las condiciones del Lejano Oriente ruso y, por otro lado, es una cultura cuyo conocimiento entre la juventud moderna es fragmentario, superficial e inexacto, con una Actitud negativa simultánea tanto hacia la cultura misma como hacia sus representantes.
En esta etapa de implementación del modelo se utilizaron los siguientes métodos de investigación: análisis de literatura etnográfica, expedición científica y pedagógica al pueblo. Esso y s. Anavgai, región de Kamchatka, estudio
artefactos culturales en museos de historia local. Región de Esso Kamchatka, Petroiavlovsk-Kamchatsky, Museo Etnográfico de los Pueblos de Rusia (San Petersburgo), observación, conversación con representantes de los pueblos indígenas de Kamchatka. En esta etapa, el estudio incluyó a 18 estudiantes de cuarto año de la Facultad de Lenguas Extranjeras y 8 estudiantes de tercer y cuarto año de la Facultad de Psicología y Pedagogía de la Universidad Pedagógica Estatal de Kamchatka.
Durante el trabajo se llegó a la siguiente conclusión. El elemento formador del sistema del potencial pedagógico de la cultura de los pueblos indígenas de Kamchatka es el ideal sociopedagógico: el "hombre perfecto", cuyas características se presentan principalmente en el folclore. La actualización del valor cultural más elevado, el ideal, a nivel cultural se produce mediante la fijación de normas de comportamiento, propiedades individuales y cualidades del individuo socialmente aprobadas. Las influencias educativas intencionadas que tienen lugar en el marco de la pedagogía familiar y pública se llevan a cabo para formar un comportamiento que corresponda a la "norma" o para corregir el comportamiento que se desvía de ella.
Sin embargo, además de los hechos de la pedagogía familiar y pública, diseñados para educar y educar directa y directamente a la generación más joven (el potencial pedagógico específico de la cultura), una gran capa del potencial pedagógico de la cultura consiste en hechos de espiritual y material. cultura, que tienen el potencial de implementación indirecta de ciertas áreas del proceso pedagógico (potencial cultural pedagógico formal).
Un análisis cualitativo de los componentes del potencial pedagógico de la cultura de los pueblos indígenas de Kamchatka mostró, por tanto, que sus componentes, si bien garantizan el desarrollo personal de una persona en todos los ámbitos, se diferencian entre sí por la presencia/ausencia de condiciones para su implementación.
En la segunda etapa de la implementación del modelo, la transformación, los datos obtenidos durante la primera etapa de la implementación del modelo formaron la base para el desarrollo del plan de estudios del curso especial "Potencial pedagógico de la cultura". En esta etapa se determinó el contenido del curso especial, se desarrollaron principios y se aclararon las formas y métodos de organización de las sesiones de capacitación.
La lógica del estudio del potencial pedagógico de la cultura determinó la lógica de la construcción de un curso especial, que incluía tres secciones: la primera sección - "El potencial pedagógico de la cultura como fenómeno cultural y pedagógico", la segunda sección - "Características de la cultura de los pueblos indígenas de Kamchatka”, la tercera sección - “Mecanismos para actualizar el potencial pedagógico de la cultura”.
La conexión identificada y la condicionalidad de la formación de la competencia profesional del futuro docente con la actualización del potencial pedagógico de la cultura permitieron formular los siguientes principios.
organización de la formación: el principio de interdisciplinariedad e integratividad; el principio de centrar el material educativo en el desarrollo creativo subjetivo e individual y el autodesarrollo del individuo en la cultura, incluida la cultura profesional; el principio de orientación cultural y profesional del contenido de la educación; el principio de isomorfismo del contenido de la educación sociocultural con el contenido de la actividad profesional; el principio de trasladar el contenido de la formación al nivel de los significados profesionales personales, que representan una actitud especial del individuo hacia los valores humanitarios que regulan las actividades y el comportamiento del individuo; el principio de satisfacción de los intereses y necesidades cognitivas, culturales y educativas de los estudiantes; el principio de complejidad, que prevé la formación de todos los bloques de la competencia profesional de un estudiante a nivel cognitivo, emocional y conductual.
En la tercera etapa de la implementación del modelo, la radiodifusión, se organizó el trabajo de estudiar un curso especial, a través del cual se aseguró la realización del potencial pedagógico de la personalidad de los futuros docentes y se incrementó el nivel de desarrollo de su competencia profesional.
La primera sección del curso, relacionada con el estudio de los fundamentos teóricos del potencial pedagógico de la cultura, permitió consolidar las ideas de los estudiantes sobre la cultura como factor de desarrollo personal; formar las ideas de los estudiantes sobre el potencial pedagógico de la cultura como fenómeno cultural y pedagógico.
El principal método de organización de la formación en esta etapa fue el método de conferencia basado en problemas, en el que el material conocido por los estudiantes como resultado de estudiar cursos de pedagogía, psicología y estudios culturales se presentaba desde una nueva perspectiva resaltando el problema de la relación. entre la cultura y el hombre. De este modo, el trabajo organizado permitió a los estudiantes participar activamente durante las conferencias, activar su tesauro profesional, dar ejemplos de la vida y las obras de arte tanto durante las conferencias como durante el proceso de trabajo independiente.
La segunda sección del curso fue un estudio de la cultura tradicional de los pueblos indígenas de Kamchatka y un análisis de su potencial pedagógico.
En esta etapa del curso se resolvieron las siguientes tareas: se desarrolló un sistema de conocimientos sobre las peculiaridades de la cultura de los pueblos indígenas de Kamchatka, se formó una actitud positiva hacia esta cultura, se desarrolló la tolerancia, la capacidad de analizar la Se formó el potencial pedagógico de la cultura como fenómeno sistémico, se formó el conocimiento sobre los mecanismos de funcionamiento del potencial pedagógico de la cultura.
La peculiaridad de esta etapa de organización de la formación fue que tenía una clara orientación educativa asociada a la formación del interés por la cultura de los pueblos indígenas de Kamchatka.
superar su percepción como primitiva en comparación con la cultura del pueblo ruso, desarrollar una actitud positiva hacia la cultura de los pueblos del Norte y sus representantes y, como resultado, el desarrollo de la tolerancia, sin la cual es imposible implementar la profesión. actividades pedagógicas basadas en los principios del humanismo, reconociendo los derechos y la libertad de cualquier persona a ser uno mismo. Por lo tanto, durante la presentación del material, la atención de los estudiantes se centró en los logros que existieron en la cultura de los pueblos indígenas de Kamchatka en las diferentes etapas de su desarrollo. Las conferencias estuvieron acompañadas de una demostración de ilustraciones, fotografías, películas dedicadas a la cultura de varias nacionalidades de Kamchatka (evens, koryaks, itelmens), escucha de música nacional y cantos. Los métodos más importantes fueron las excursiones al museo regional de tradición local en Petropavlovsk-Kamchatsky y el estudio de la literatura etnográfica y de ficción.
El objetivo principal de la tercera sección del curso estaba relacionado con el desarrollo de habilidades de los estudiantes para analizar el potencial pedagógico de la cultura. Su logro permitió resolver las siguientes tareas: desarrollar la capacidad de realizar evaluaciones y autoevaluaciones del análisis del potencial pedagógico de la cultura; desarrollo de la capacidad de los estudiantes para autoorganizarse y autorregular la actividad cognitiva independiente.
En esta etapa, el trabajo utilizó tecnologías de diseño sociocultural creativo, cuya característica distintiva es la formación de una experiencia independiente de los estudiantes en la adquisición de conocimientos y habilidades en el proceso de planificación y ejecución de tareas prácticas cada vez más complejas: proyectos.
Luego de cursar el curso especial, se realizó un diagnóstico repetido encaminado a estudiar la dinámica del desarrollo de la competencia profesional entre los estudiantes de los grupos experimental y de control, que constituyó el contenido de la etapa de control y evaluación del trabajo experimental.
El análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados de las etapas de diagnóstico y control-evaluación mostró que la actualización del potencial pedagógico de la cultura en la etapa de educación vocacional en el proceso de formación profesional en una universidad contribuyó significativamente al desarrollo de la competencia profesional de el futuro maestro. Si al comienzo del trabajo experimental las diferencias entre los grupos experimental y de control no eran fiables, lo que se confirmó mediante el uso de uno de los métodos de estadística matemática de A.: el criterio de Kolmogorov-Smirnov, entonces los indicadores formados de varios Los bloques de competencia profesional entre los estudiantes del grupo experimental, obtenidos en la etapa de control - evaluación, superaron significativamente los resultados de la etapa inicial, tanto en comparación con los indicadores del grupo de control como dentro del grupo experimental (Tabla 1).
Tabla I.
Distribución de estudiantes de los grupos control y experimental por niveles de bloques individuales de competencia profesional al inicio y al final del experimento.
Indicador Datos de la etapa de diagnóstico Datos de la etapa de control y evaluación
kg por ejemplo kg por ejemplo
1.Profesional y pedagógico
nivel bajo 12(13,9%) 10(12,7%) 8 (9,3%) 8(10,2%)
nivel promedio 28 (32,6%) 21 (26,6%) 29(33,7%) 12(15,1%)
por encima del promedio 33 (38,4%) 42 (53,2%) 34 (39,5%) 46 (58,2%)
nivel alto 13(15,1%) 6(7,5%) 15(17,4%) 13(16,5%)
2. Profesional y personal
nivel bajo 14(16,2%) 12(15,1%) 2 (2,3%) 9(11,4%)
nivel medio 52 (60,5%) 50(63,2%) 34 (39,5%) 42 (53,1%)
por encima del promedio 17 (19,7 %) 14 (17,7 %) 29 (33,7 %) 19 (24 %)
nivel alto 3 (3,6%) 3(4%) 21 (24,8%) 6 (7,6%)
3. culturales
nivel bajo 51 (59,3%) 48 (60,7%) 40 (46,6%) 0
nivel promedio 29(33,7%) 26 (33%) 37(43%) 42 (53,2%)
por encima del promedio 6 (7%) 5(6,3%) 7(8,1%) 23(29,1%)
nivel alto 0 0 2 (2,3%) 14(17,7%)
La aplicación del criterio ср* - Transformación angular de Fisher en combinación con el criterio X - Kolmogorov-Smirnov en relación a los datos obtenidos en la etapa de control y evaluación del estudio mostró que los cambios ocurridos en el grupo experimental son significativos a un nivel de significancia de p = 0,0385 para el profesional pedagógico y p > 0,09 para los bloques de competencia profesional-personal y cultural, es decir, en un nivel superior al 95%. Cálculo<р* для контрольной группы показал, что изменения, произошедшие в группе, являются статистически незначимыми, что указывает на стихийный характер формирования культурологического блока профессиональной компетентности при традиционной организации профессиональной подготовки.
Así, en el curso del trabajo experimental, se encontró que actualizar el potencial pedagógico de la cultura en el proceso de formación profesional permite no solo formar y aumentar significativamente el nivel del bloque cultural de competencia de los futuros docentes, sino que también ayuda a aumentar. el nivel de desarrollo de los bloques profesional-pedagógico y profesional-personal de la competencia profesional, y el potencial pedagógico de la cultura es un factor en el desarrollo profesional del futuro docente, lo que confirma la hipótesis de la investigación.
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Revista teórica de la sucursal de Kamchatka del Consejo Central AHO VPO de la Federación de Rusia "Universidad Rusa de Cooperación", 2007.- Edición. 4 - págs. 75 - 79.
N. Pozdnyakova, O.M. Potencial pedagógico de la cultura como factor de preparación profesional de un docente para la educación social en un internado / O.M. Pozdnyakova // Problemas del desarrollo científico y técnico de la región de Kamchatka: Materiales de la conferencia científica y práctica de profesores y estudiantes de posgrado: En 2 horas - 4.2. - Pedro. - Kamch.: Editorial KamchatGTU, 2008. - P. 100-108.
12. Pozdnyakova, O.M. El tiempo como factor en el desarrollo del potencial pedagógico de una persona / O.M. Pozdnyakova // Boletín de la Universidad Técnica Estatal de Kamchatka, 2008. - Edición. 7 - 2008. -P.-327.-331.
Firmado para su publicación el 17 de noviembre de 2008. Tipo de letra Times New Roman. Formato 60x84/16. Condicional p.l. 1.0. Tirada 100 ejemplares. Orden 282. El diseño original fue preparado y replicado en la editorial de la Universidad Estatal de Belgorod 308015, Belgorod, ul. Pobeda, 85
Contenido de la tesis autor del artículo científico: candidata de ciencias pedagógicas, Pozdnyakova, Olga Mikhailovna, 2008
INTRODUCCIÓN.
CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN DEL POTENCIAL PEDAGÓGICO DE LA CULTURA COMO FACTOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL DEL FUTURO
1 litro. El potencial pedagógico de la cultura como fenómeno cultural y pedagógico.
1.2. Competencia profesional como resultado del desarrollo profesional de un futuro docente en la etapa de educación pedagógica superior.
Conclusiones sobre el primer capítulo:.
Capítulo 2. FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS PARA REALIZAR EL POTENCIAL PEDAGÓGICO DE LA CULTURA AL PROCESO
FORMACIÓN PROFESIONAL DEL FUTURO DOCENTE.
2L. Desarrollo e implementación de un modelo para actualizar el potencial pedagógico de la cultura (utilizando el ejemplo de la cultura de los pueblos indígenas de Kamchatka).
2.2. Análisis de la influencia del potencial pedagógico de la cultura en el desarrollo profesional de los futuros docentes en la etapa de educación pedagógica superior.
Conclusiones sobre el segundo capítulo:.
Introducción de la tesis. en pedagogía, sobre el tema "El potencial pedagógico de la cultura como factor en el desarrollo profesional del futuro docente"
La relevancia de la investigación. La educación moderna en Rusia está experimentando una serie de cambios radicales asociados principalmente con cambios socioeconómicos en la sociedad. El cambio en las pautas del desarrollo social plantea exigencias especiales a la personalidad del futuro docente, al proceso y resultado de su formación profesional, ya que la conciencia del docente actúa como una especie de “filtro” que atraviesa la experiencia socialmente significativa. que las próximas generaciones deben interiorizar. Esta extraordinaria significación sociocultural de la profesión docente asegura un interés constante por el contenido del desarrollo profesional del docente y los problemas de formar un personal docente adecuado al correspondiente nivel de desarrollo de la sociedad.
Se ha dedicado mucho trabajo al estudio del desarrollo profesional de un futuro docente. Los fundamentos teórico-metodológicos, psicológico-pedagógicos y organizativos-sustantivos de la formación profesional de un futuro docente en el sistema de educación superior se revelan en los trabajos de O.A. Abdulina, E.V. Andrienko, E.P. Belozertseva, V.N. Dmitrieva, A.I. Eremkina, I.B. Ignatova, I.F. Isaeva, N.I. Isaeva, T.V. Kudryavtseva, M.I. Sitnikova, V.A. Slastenipa, P.E. Reshetnikova, N.M. Talanchuk, Ya.S. Turbovsky, Yu.I. Turchaninova, A.I. Umaña, T.I. Shamova, EN. Shiyanova, A.I. Shcherbakova. En los últimos años han aparecido estudios que destacan las cuestiones de organizar la educación pedagógica superior para un futuro docente en el marco de un enfoque basado en competencias (trabajos de V.A. Adolf, V.N. Vvedensky, I.A. Zimnyaya, E.F. Zeer, V.A. Kozyrev, N.E. Kostyleva, N.V. Matyasha, N.F. Radionova, Yu.G. Tatura, A.I. Tryapitsyna, etc.).
La urgente necesidad en el sistema de educación superior de formar especialistas proactivos, competentes y con un alto nivel de desarrollo de la cultura general y profesional es tanto más relevante cuando se trata de educación pedagógica, ya que es el docente, el docente, quien implementa las funciones. de acumular y transmitir normas, valores y experiencias de la cultura, transformar de cierta manera su contenido, orientarlo hacia el futuro cultural, anticiparlo y organizarlo. La conexión inextricable entre la cultura y el docente, que determina la influencia de los determinantes socioculturales en el desarrollo de la personalidad, se ha convertido durante mucho tiempo en un axioma de la filosofía y la pedagogía.
El análisis de trabajos que examinan diversos aspectos de la cultura y su influencia en el desarrollo profesional de un docente (E.I. Artamonova, V.L. Benin, I.E. Vidt, G.I. Gaisina, I.F. Isaev, N.I. Lifintseva, E.G. Silyaeva, A.N. Khodusov, etc.), nos permite afirmar que la comprensión de la conexión inextricable entre la personalidad y la cultura del docente en la etapa actual se ha transformado en un estudio activo del problema de la integración de la educación pedagógica profesional y la cultura, que no encaja en el marco de la materia pedagogía y es de carácter interdisciplinario.
La tendencia a incluir las actividades educativas en el contexto de la cultura, su correlación con los valores culturales, se destacó en el marco de la filosofía de la educación, los estudios culturales pedagógicos en las obras de E.P. Belozertseva, B.C. Bibliara, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky y otros. En la teoría y la práctica de la educación pedagógica, se está desarrollando e implementando activamente un enfoque cultural (Z.F. Abrosimova,
E.I. Artamonova, B.JI. Benín, E.V. Bondarevskaya, A.P. Bulkin, es decir. ancho,
SOLDADO AMERICANO. Gaisina, A.S. Zapesotsky, I.F. Isaev, E.B. Garmash, V.A. Slastenin,
FI Sobyanin, etc.), dentro del cual el resultado del desarrollo profesional de un docente se reconoce como cultura pedagógica profesional 4 como una cualidad de la personalidad, y la fuente de su formación y desarrollo es la cultura pedagógica como fenómeno social.
El creciente interés por el estudio de los componentes pedagógicos de la cultura, la esencia de la actividad pedagógica y el deseo de los investigadores de aprovechar al máximo las posibilidades de fuerzas externas al individuo para lograr de manera óptima los objetivos pedagógicos, la naturaleza de la cultura, la cuya función fundamental se reconoce como función humanitaria, han llevado a la identificación y el estudio activo de un fenómeno cultural y pedagógico especial: el potencial pedagógico de la cultura (obras de JI.M. Biryukova, O.O. Kiseleva, E.A. Myasoedova, etc.) . Se ha estudiado bastante bien el potencial pedagógico de los artefactos culturales individuales (lengua, tradiciones, folclore, cultura artística, medios de comunicación, etc.) y su influencia en la formación y desarrollo de la personalidad (investigación de Sh. M.-Kh. Arsaliev, S. Bizyaagiin, L.I. Levkina, E.B. Makushina, G.N. Manasova, I.A. Orekhova, T.A. Pristavkina, A.A. Stolitsa, O.A. Fishchukova, M.A. Chistyakova, L.A. Shestakova, etc.). Sin embargo, hasta la fecha, una visión holística del problema de la influencia del potencial pedagógico de la cultura en el desarrollo profesional de los futuros docentes, para quienes tanto el conocimiento del contenido del potencial pedagógico de la cultura como las formas de su actualización e implementación en El proceso de la actividad pedagógica profesional es profesionalmente significativo, ha quedado fuera de la atención de la investigación.
Así, a partir del análisis de la teoría y la práctica de la formación docente, se ha establecido una contradicción entre el reconocimiento de la existencia del potencial pedagógico de la cultura y la falta de trabajos dedicados a un estudio integral de la influencia de esta. fenómeno en el proceso de desarrollo profesional de un docente.
Esta contradicción determinó el tema de este estudio, cuyo problema se formula de la siguiente manera: ¿cuál es la naturaleza y características de la influencia del fenómeno del potencial pedagógico de la cultura en el desarrollo profesional de un futuro docente en el proceso de formación en ¿una universidad?
Resolver este problema es el objetivo del estudio. I
El objeto de estudio es el proceso de desarrollo profesional de un futuro docente, y el tema es el potencial pedagógico de la cultura como factor determinante del desarrollo profesional de un futuro docente en el proceso de formación profesional.
Investigar objetivos:
1) determinar la esencia y contenido del fenómeno “potencial pedagógico de la cultura”;
2) revelar el papel determinante del potencial pedagógico de la cultura en el proceso de desarrollo profesional del futuro docente;
3) desarrollar y probar un modelo de formación profesional para futuros docentes, actualizando el potencial pedagógico de la cultura.
La hipótesis de la investigación es el supuesto de que el potencial pedagógico de la cultura es un factor importante que asegura el desarrollo de un especialista en el sistema de educación pedagógica superior si:
Se determina la esencia y el contenido del fenómeno “potencial pedagógico de la cultura”;
Se revela el papel determinante del potencial pedagógico de la cultura en el proceso de desarrollo profesional del futuro docente;
Se ha desarrollado y probado un modelo de formación profesional para futuros docentes, actualizando el potencial pedagógico de la cultura.
Para la resolución de problemas e hipótesis se utilizaron los siguientes métodos de investigación: análisis de literatura filosófica, psicológica, pedagógica y metodológica; descripción, comparación, análisis y síntesis de características y conceptos definitorios; expedición científica y pedagógica, observación, encuesta, prueba, análisis de resultados de actividades; modelado, experimento; métodos de procesamiento de datos cualitativos y cuantitativos.
La metodología general del estudio fue:
Axiológico (A.I. Arnoldov, V.P. Tugarinov, N.S. Chavchavadze, etc.), actividad (V.E. Davidovich, Yu.A. Zhdanov, E.S. Markaryan, etc.), semiótica ( M. M. Bakhtin, M. Yu. Lotman, M. K. Petrov, etc.) enfoques para el estudio de los fenómenos culturales;
Enfoques culturales (E.I. Artamonova, E.V. Bondarevskaya, G.I. Gaisina, I.F. Isaev, V.A. Slastenin, F.I. Sobyanin, etc.) y competenciales (I.A. Zimnyaya, E.F. Zeer, A.K. Markova, Yu.G. Tatur, etc.) de la formación docente.
Los fundamentos teóricos del estudio son:
Teorías de socialización e inculturación (I.S. Kon, A.V. Mudrik, V.I. Slobodchikov, etc.);
Teorías de la formación profesional de los futuros docentes en el sistema de educación superior (E.P. Belozertsev, V.A. Bolotov, I.F. Isaev, A.I. Eremkin, V.V. Serikov, V.A. Slastepin, P.E. Reshetnikov, T.I. Shamova, E.N. Shiyanov, A.I. Shcherbakova, etc.);
Teorías sobre la formación de un especialista como sujeto de cultura profesional (E.I. Artamonova, E.V. Bondarevskaya, G.I. Gaisina, I.F. Isaev, N.I. Isaeva, V.A. Slastenin, A.N. Khodusov y etc.);
Declaración sobre la cultura como fuente de formación del contenido de la educación (B.S. Bibler, M.M. Bakhtin, V.V. Kraevsky, V.A. Lektorsky, I.Ya. Lerner, M.Yu. Lotman, A. Flier, etc.);
Teorías del potencial pedagógico (L.M. Biryukova, A.M. Bodnar, O.O. Kiseleva, V.N. Markov, I.V. Manzheley, E.A. Myasoedova, I.P. Podlasy, V.A. Slastenin, A. A. Stolitsa, L. A. Shestakova, etc.).
Los resultados más significativos obtenidos personalmente por el solicitante, su novedad científica:
1. Se determinan la esencia, propiedades (ingenio y funcionalidad, implementación multivectorial, sistemática, convencional, dinamismo), estructura (componentes axiológicos, semióticos, tecnológicos) y tipos (formales y concretos) del potencial pedagógico de la cultura.
2. Se revela el papel determinante del potencial pedagógico de la cultura en el proceso de desarrollo profesional del futuro docente; Se identifican los mecanismos de su funcionamiento en el proceso de desarrollo profesional de un docente.
3. Se ha desarrollado y probado un modelo de formación profesional para futuros docentes, actualizando el potencial pedagógico de la cultura. Se identifican sus componentes estructurales, se correlacionan con las actividades del docente y el desarrollo profesional del alumno-futuro docente, y se determinan sus relaciones causa-efecto.
La importancia teórica de los resultados de la investigación radica en el hecho de que se desarrollaron aún más las ideas de enfoques culturales y basados en competencias para la formación profesional de los futuros docentes en la universidad; se define el contenido del concepto “potencial pedagógico de la cultura”; se ha ampliado la comprensión de las posibilidades de los artefactos culturales para actuar como contenido de la educación pedagógica profesional en la educación superior; se proponen principios para implementar un modelo de formación profesional del futuro docente que actualice el potencial pedagógico de la cultura; Se determina la naturaleza de la influencia del potencial pedagógico de la cultura en el resultado del desarrollo profesional de un futuro docente en el proceso de formación en una universidad.
La importancia práctica del estudio está asociada al uso de sus materiales y resultados en las actividades prácticas de los docentes de las universidades pedagógicas en el estudio de la carrera profesional general (“Introducción a 8 actividades pedagógicas”, “Pedagogía”, “Pedagogía social”, “ Etnopedagogía”, “Psicología”), ciencias humanitarias y sociales, disciplinas económicas (“Culturología”, “Filosofía”); en el desarrollo del componente nacional-regional del estándar educativo estatal para la educación profesional superior; en el sistema de reciclaje profesional y formación avanzada de los trabajadores de la educación. Los resultados obtenidos pueden servir como base teórica y empírica para futuras investigaciones en disciplinas afines.
Disposiciones para la defensa:
1-. El potencial pedagógico de la cultura es dinámico; un sistema de fenómenos culturales realizado condicionalmente; (artefactos), uniendo? valores; normas, métodos y patrones de transferencia de experiencia que aseguran el desarrollo personal de una persona. El portador del potencial pedagógico de la cultura es un artefacto cultural. La estructura del potencial pedagógico de un artefacto cultural está representada por componentes axiológicos, semióticos y tecnológicos. .
2. El potencial pedagógico de la cultura se convierte en un factor importante que determina el desarrollo profesional del futuro docente; sujeto a su actualización intencionada en el proceso de formación profesional" del docente. La actualización del potencial pedagógico de la cultura se entiende como la traducción del contenido de un artefacto cultural de un estado potencial a uno real, el único que tiene ya tuvo lugar.
3; El modelo de formación profesional de un futuro docente, que actualiza el potencial pedagógico de la cultura, tiene un carácter bilateral. Por un lado, está representada por la actividad del docente de enseñanza superior, que consiste en acumular, transformar y transmitir el contenido pedagógico de los artefactos culturales. Por otro lado, se trata del desarrollo profesional del estudiante, orientado 9 a realizar el potencial pedagógico de la personalidad del futuro docente en el proceso de formación profesional y consistente en la acumulación, transformación y transmisión de los componentes de su potencial pedagógico.
La validez y confiabilidad de los resultados obtenidos están aseguradas por la validez metodológica de las posiciones conceptuales; utilizar un conjunto de métodos adecuados al tema, objetivos y lógica del estudio; su implementación en la unidad de teoría y práctica; representatividad de las poblaciones de muestra; una combinación de métodos de investigación cuantitativos y cualitativos.
Pruebas e implementación de resultados de investigación. Los principales resultados del estudio se publicaron en 12 artículos científicos, 3 de los cuales se encontraban en las principales revistas científicas revisadas por pares según la lista de la Comisión Superior de Certificación. Los resultados del estudio fueron discutidos y aprobados en las reuniones: Laboratorio de Acmeología y Desarrollo Profesional de Profesores y el Departamento de Psicología y Pedagogía de la Educación Profesional de la Universidad Pedagógica Estatal de Kamchatka, el Departamento de Pedagogía y Psicología de la Universidad Técnica Estatal de Kamchatka, la Departamento de Pedagogía de la Universidad Estatal de Belgorod; en conferencias internacionales y regionales dedicadas a los problemas de la educación vocacional en las condiciones modernas: Petropavlovsk-Kamchatsky, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008.
Los principales resultados, materiales y disposiciones del estudio formaron la base para el desarrollo de un curso especial "Potencial pedagógico de la cultura", introducido en el proceso educativo de la Universidad Estatal de Belgorod, la Universidad Técnica Estatal de Kamchatka y la Universidad Estatal de Kamchatka que lleva su nombre. V. Bering.
La base experimental de la investigación fue la Universidad Pedagógica Estatal de Kamchatka. 190 estudiantes y 54 expertos (profesores de Kamchatsky
10 Universidad Pedagógica Estatal, profesor de escuela en Petropavlovsk-Kamchatsky).
Etapas de la investigación.
El estudio se llevó a cabo en tres etapas.
El primero (2002-2003) es teórico. Se estudió y analizó la literatura filosófica, psicológica, pedagógica y cultural sobre el problema de investigación; Se determinó el aparato científico y los principios teóricos iniciales del estudio.
El segundo (2003-2006) es experimental. Se elaboró y puso a prueba un programa de trabajo experimental; se aclararon y enriquecieron las hipótesis generales y los principales principios teóricos del estudio.
El tercero (2007-2008) es generalizador. Los resultados del trabajo experimental fueron procesados, generalizados y sistematizados, los resultados obtenidos se presentaron en forma de disertación.
La estructura de la tesis estuvo determinada por la lógica de la investigación y las tareas asignadas. El trabajo consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias y aplicaciones.
Conclusión de la tesis. artículo científico sobre el tema "Teoría y metodología de la educación profesional"
Conclusiones sobre el segundo capítulo:
Así, el modelo de formación profesional de un futuro docente, actualizando el potencial pedagógico de la cultura, en el proceso de educación pedagógica superior se basa en los mecanismos identificados de funcionamiento externo e interno del potencial pedagógico, en el reconocimiento del hecho de la actividad. naturaleza del proceso de actualización e incluye tres fases principales: acumulación, transformación y transmisión.
La primera fase, la acumulación, consiste en estudiar los artefactos culturales e identificar su potencial pedagógico. El estudio de los artefactos culturales se basa en los métodos de observación, análisis de la literatura, expedición científica y pedagógica, análisis de los productos de la actividad y conversación. El análisis del potencial pedagógico de un artefacto cultural consiste en determinar su forma (formal o real) y su contenido.
La segunda fase, la transformación, garantiza un cambio en el contenido cultural, adaptándolo a los fines de la formación docente. Los componentes estructurales de esta fase: desarrollar un plan de estudios, planificar las sesiones de formación, determinar los objetivos, principios, etapas, formas y métodos de organización de las sesiones de formación.
La tercera fase, la retransmisión, consiste en organizar sesiones de formación, es decir, crear las condiciones en las que una posibilidad formal (abstracta) se transforma en concreta (real) y luego en realidad, asegurando el desarrollo personal y profesional del estudiante.
La implementación del modelo desarrollado para actualizar el potencial pedagógico de la cultura estuvo precedida por una etapa de diagnóstico del estudio, en la que, utilizando métodos seleccionados y desarrollados por nosotros (pruebas, encuestas, el método de evaluaciones de expertos, etc.), se evaluó el nivel. Se estudió la formación de diversos bloques de competencia profesional de los estudiantes de los grupos experimental y de control. El análisis de los datos utilizando métodos de estadística matemática mostró que en términos del nivel de desarrollo de los bloques de competencia profesional profesional-pedagógico, profesional-personal y cultural, los estudiantes de ambos grupos no difieren estadísticamente.
Después de leer el curso especial "Potencial pedagógico de la cultura", los estudiantes fueron rediagnosticados, lo que demostró que la implementación del modelo desarrollado contribuyó significativamente al desarrollo de la competencia profesional del futuro docente en su conjunto. Los indicadores de formación de diversos bloques de competencia profesional en la etapa de control y evaluación superan significativamente los resultados de la etapa inicial, tanto dentro del grupo experimental como en comparación con los indicadores del grupo de control.
CONCLUSIÓN
El problema de la formación del profesorado constituye en cada momento el área más importante de la pedagogía y de la psicología, debido a la extrema significación sociocultural de la profesión docente. Pero, como muestran los estudios de los sociólogos, el interés por estos temas surge durante los períodos de crisis en el desarrollo de la sociedad, ya que los cambios en las pautas del desarrollo social imponen exigencias especiales a la personalidad del maestro, cuya conciencia actúa como una especie de "filtro". ”que acumula y difunde toda experiencia socialmente significativa, transformando de cierta manera su contenido, orientándose hacia el futuro cultural, anticipándolo y organizándolo.
El análisis de trabajos que examinan diversos aspectos de la cultura y su influencia en el desarrollo profesional de un docente (investigación de tesis de B.J.T. Benin, I.E. Vidt, G.I. Gaisina, I.F. Isaeva, A.V. Bugaeva, A.A. Polyakova, R.E. Timofeeva, etc.), muestra que la La comprensión de la conexión inextricable entre el docente y la cultura en la etapa actual se ha transformado en un estudio activo del problema de la integración de la educación pedagógica profesional y la cultura. El estudio se dedicó a estas cuestiones.
Durante el estudio se resolvieron todas las tareas, confirmando la hipótesis principal. La investigación de tesis realizada nos permitió formular las siguientes conclusiones:
1. El potencial pedagógico de la cultura es un fenómeno cultural objetivamente existente, que combina patrones, normas y métodos para transmitir la experiencia y el desarrollo personal de una persona, cuyas principales características son el ingenio, la convencionalidad de implementación, la multivectorialidad, el dinamismo y la sistematicidad. , funcionalidad. Las características identificadas permiten distinguir entre los conceptos de potencial pedagógico de la cultura, cultura pedagógica y nivel potencial de cultura pedagógica.
El nivel potencial de cultura pedagógica incluye programas suprabiológicos realmente existentes para la transferencia de experiencia, orientados hacia el futuro; sin embargo, desde el punto de vista del potencial pedagógico, se pueden caracterizar programas de capas de cultura pedagógica tanto potenciales como reales y relictas. Además, los artefactos culturales que pertenecen no sólo al campo de la cultura pedagógica tienen potencial pedagógico.
Así, el principal “portador” del potencial pedagógico de la cultura es un artefacto cultural, que puede considerarse como un tipo especial de modalidad semiótica, axiológica y de actividad.
Con base en la comprensión antropológica de la cultura, se puede argumentar que la actualización del potencial pedagógico de la cultura, que brinda la posibilidad de la participación de un artefacto determinado en la determinación del desarrollo personal de una persona, ocurre sólo en la actividad. La actividad encaminada a la actualización intencionada del potencial pedagógico de la cultura es la actividad pedagógica profesional, cuyo sujeto es el docente.
Así, la modalidad semiótica de un artefacto que tiene potencial pedagógico, que representa el componente de conocimiento de la cultura, en el nivel de la actividad pedagógica se encarna en la categoría "educación de contenidos", la modalidad axiológica de tales artefactos, representada por el componente de valor de la cultura. , forma el componente objetivo de la actividad pedagógica, la modalidad de actividad de un artefacto cultural asegura la implementación de la actividad pedagógica a través de formas y métodos de implementar el desarrollo personal del estudiante.
2. El desarrollo profesional de un futuro docente en la etapa de educación superior, por tanto, puede considerarse en un doble plano. Por un lado, el futuro docente en el proceso de formación profesional actúa como estudiante y la actualización del potencial pedagógico de la cultura en la actividad docente del docente determinará su desarrollo personal.
Mientras tanto, el contenido mismo del potencial pedagógico de la cultura, los mecanismos de su acumulación, transformación y transmisión son profesionalmente significativos para un especialista en pedagogía y, por lo tanto, actúan como un factor en su desarrollo profesional, asegurando el desarrollo del potencial pedagógico del individuo y la formación de su competencia profesional.
3. El resultado del desarrollo profesional del estudiante en la etapa de educación pedagógica superior es la competencia profesional, que en el estudio se entiende como una nueva formación del sujeto de actividad, formada en el proceso de formación profesional y que representa la disposición para resolver problemas. de la actividad profesional.
El análisis de las teorías de la competencia profesional de los docentes de varios autores permitió determinar la siguiente estructura de competencia profesional de un futuro docente. En nuestra opinión, la competencia profesional de un futuro docente consta de tres bloques principales: profesional-pedagógico, profesional-personal y cultural, cada uno de los cuales está representado por lo cognitivo (conocimiento), operativo-tecnológico (actividad) y emocional-motivacional (valor). ) componentes.
4. El modelo de formación profesional de un futuro docente, que actualice el potencial pedagógico de la cultura, desarrollado en la disertación, incluye tres fases principales: acumulación, transformación y transmisión. La acumulación permite, a partir del estudio de los artefactos culturales utilizando los métodos de una expedición científica y pedagógica, conversación, observación, análisis de la literatura, etc., formarse una idea del potencial pedagógico de la cultura. La transformación incluye el desarrollo de un plan de estudios, determinación de metas, principios, etapas, formas y métodos de organización de las sesiones de formación. La transmisión permite organizar el proceso de enseñar a los estudiantes métodos para identificar y analizar el potencial pedagógico de la cultura.
El modelo que propusimos se implementó en la práctica en el proceso de desarrollo y realización del curso especial “Potencial Pedagógico de la Cultura”.
5. El análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados de las etapas de diagnóstico y control-evaluación del estudio mostró que el modelo desarrollado de actualización del potencial pedagógico de la cultura en la etapa de educación vocacional contribuyó significativamente al desarrollo de la competencia profesional del futuro. docente, que en nuestro estudio actúa como criterio para el desarrollo profesional del futuro docente. Los indicadores de la formación de diversos bloques de competencia profesional en la etapa de control y evaluación superan significativamente los resultados de la etapa inicial, tanto dentro del grupo experimental como en comparación con los indicadores del grupo de control. Si al comienzo del estudio (en la etapa de diagnóstico) los niveles de formación de varios bloques de competencia profesional difieren ligeramente, un análisis más detallado muestra que, en general, la formación docente en la etapa de educación pedagógica superior está dirigida principalmente a la formación y desarrollo de la competencia profesional pedagógica y personal profesional. La formación de la competencia cultural de los futuros profesores es bastante espontánea y su nivel aumenta a un ritmo extremadamente bajo. Mientras tanto, actualizar el potencial pedagógico de la cultura permite no solo formar y aumentar significativamente el nivel de competencia cultural de los futuros docentes, sino que también ayuda a mejorar todos los bloques de competencia profesional.
Así, como resultado del estudio, se confirmó teóricamente y se demostró experimentalmente que “la actualización del potencial pedagógico de la cultura en el proceso de formación profesional asegura el desarrollo de la competencia profesional del futuro docente, y el potencial pedagógico de la cultura es, por tanto, un factor en el desarrollo profesional de un especialista en la etapa de educación pedagógica superior. Sin embargo, cabe señalar que este estudio, debido a la versatilidad del problema del potencial pedagógico de la cultura, no resuelve todas las cuestiones relacionadas con la búsqueda de formas con base científica de organizar su influencia en el proceso de desarrollo profesional de un maestro.
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1En el contexto de la educación artística moderna, se considera el concepto de “potencial pedagógico de la cultura popular rusa” y se revela su etimología como un fenómeno cultural y pedagógico y una educación holística que tiene sus propias especificidades. Se fundamenta la importancia de aprovechar el potencial pedagógico de la cultura popular rusa en el desarrollo de las habilidades creativas de un adolescente. Se analizan los principales enfoques para el estudio del potencial pedagógico de la cultura popular rusa. Se destacan las principales características esenciales de este potencial: comunicación, situacionalidad, contextualidad. Se han identificado y descrito los componentes del potencial pedagógico de la cultura popular rusa: enseñanza, desarrollo, educación y normativa de valores. Se destacan las funciones del potencial pedagógico de la cultura popular rusa: epistemológica, axiológica, regulatoria-normativa, creativa. Se describe el contenido semántico de valores de las funciones seleccionadas. Se ha establecido una conexión lógica entre los componentes y funciones del potencial pedagógico de la cultura popular rusa.
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El cambio en las pautas del desarrollo sociopolítico plantea hoy nuevas exigencias a la educación moderna, a la actividad pedagógica profesional del docente y al retrato del alumno. Existe una marcada tendencia a incluir la educación en el contexto de la cultura en general y de la cultura popular en particular. En las condiciones de modernización sociocultural, humanitarización y etnicización de la educación, uno de los problemas acuciantes es la autodeterminación creativa de la personalidad del adolescente. En este sentido, adquiere especial relevancia el problema de desarrollar las capacidades creativas del adolescente a partir del potencial pedagógico de la cultura popular rusa.
Para revelar más plenamente la esencia del potencial pedagógico de la cultura popular rusa, pasemos a la etimología de este concepto. Potencial (del latín potentia - fuerza, poder) son fuentes, oportunidades, medios, reservas que pueden usarse para resolver un problema, lograr un objetivo determinado; las capacidades de un individuo, sociedad o estado en un área determinada. El concepto de “potencial” como categoría pedagógica se caracteriza por la presencia de aquellas oportunidades y medios que tienen una orientación educativa.
El creciente interés en el estudio de los componentes pedagógicos de la cultura y el deseo de los científicos de utilizar eficazmente las diversas posibilidades y recursos de la cultura popular para lograr objetivos pedagógicos han llevado a la identificación y la investigación activa de un fenómeno cultural y pedagógico especial: el potencial pedagógico. de la cultura (L.M. Biryukova, O.O. Kiseleva, E.A. Myasoedova). El potencial pedagógico de los fenómenos culturales individuales, como la lengua, la tradición, el folclore, la cultura artística popular, la cultura tradicional rusa, los medios de comunicación y su influencia en la formación y desarrollo de la personalidad, se presenta en una amplia gama de estudios (L.I. Levkina, E.B. Makushina, G.N. Manasova, I.A. Orekhova, T.Ya. Pristavkina, A.A. Stolitsa, O.Ya. Fishukova, M.A. Chistyakova, L.A. Shestakova). Científicos I.V. Vlasyuk, V.A. Mitrakhovich, M.A. Skrybchenko, el potencial pedagógico se entiende como un conjunto de oportunidades, habilidades y recursos. VIRGINIA. Mitrakhovich describe el potencial pedagógico como un atributo del ser y un conjunto de parámetros inherentes a cualquier sistema, cuya acción puede tener como objetivo la formación de cualquier cualidad de la personalidad bajo ciertos medios y condiciones pedagógicos. MAMÁ. Chistyakova utiliza el concepto de "potencial pedagógico" en relación con un objeto, como algo incrustado en la estructura integral de la cultura popular tradicional y sus muestras, varios artefactos. TL Bozhinskaya entiende el potencial pedagógico como una educación integral con una marcada orientación pronóstica, utilizando los recursos necesarios de la cultura regional y asegurando la eficacia de la actividad pedagógica profesional. O.M. Pozdnyakova interpreta el concepto de "potencial pedagógico" como un sistema dinámico y condicionalmente realizable de fenómenos culturales (artefactos), que une valores, normas, métodos y patrones de transferencia de experiencias, asegurando el desarrollo personal de una persona. En este contexto, el portador del potencial pedagógico de la cultura popular rusa es un artefacto etnocultural. NEVADA. Eremina entiende el potencial pedagógico de la cultura popular como el contenido de valor de la tradición como oportunidades que están presentes en sus medios, formas y se realizan en una comunidad de diferentes edades. AB Teplova llama potencial pedagógico a las oportunidades educativas inherentes a los medios de la pedagogía popular: el folclore materno y los juguetes populares tradicionales, los valores y significados que pueden transmitir al niño, así como las formas de actividad pedagógica significativa que inician. .
En el marco de nuestra investigación, por el potencial pedagógico de la cultura popular rusa entendemos un sistema complejo y sintético de varios parámetros (normas y significados, expresividad artística y figurativa de la cultura popular rusa como un medio para desarrollar las habilidades creativas de un adolescente, un sistema de valores espirituales y morales que se ha desarrollado en la cultura popular rusa), un conjunto de fuerzas inherentes a la cultura popular, cuya acción es relevante o puede actualizarse en condiciones especialmente creadas y en presencia de ciertos factores para lograr cualquier objetivo pedagógico.
Nuestro análisis y sistematización del conocimiento científico, pedagógico, cultural y filosófico sobre el fenómeno del potencial pedagógico en general y la cultura popular rusa en particular nos permitió concluir que el potencial pedagógico de la cultura popular rusa es un fenómeno multifacético que tiene una especificidad original única (esta la especificidad está determinada por las características esenciales de la cultura popular rusa (valores y condicionamientos normativos, tradicionalismo y etnoculturalidad; así como la mentalidad del pueblo ruso, su cosmovisión) y su naturaleza única. El potencial pedagógico es una formación estructurada compleja dentro de un sistema integral; una cualidad integral que puede influir pedagógicamente en el sujeto al activar los mecanismos de formación de significado. Una característica importante de estas fuerzas pedagógicas es que contienen una fuente única de nuevas oportunidades para la implementación de actividades pedagógicas. Las fuerzas ocultas y no actualizadas, cuando cambian las condiciones ambientales, externas y los factores internos, pueden pasar del potencial a la acción real. Es decir, el potencial pedagógico se caracteriza no tanto por su estado actual como por sus capacidades de desarrollo a largo plazo. El potencial hereda necesariamente las características, características esenciales y especificidades del objeto (sujeto) dentro del cual se encuentra. Por lo tanto, el potencial pedagógico de la cultura popular rusa absorbió los rasgos étnicos distintivos y originales de la cultura popular rusa y, por lo tanto, adoptó algunas de las propiedades y características esenciales de esta cultura.
El potencial pedagógico de la cultura popular rusa tiene una característica como la comunicatividad, es decir. el desarrollo de la personalidad y sus habilidades creativas sólo puede ocurrir en el proceso de comunicación con la cultura popular rusa, al comprenderla, el adolescente comienza a pensar, analizar cualquier problema y reflexionar activamente. El potencial pedagógico realizado de la cultura popular rusa se convierte en el motor de los mecanismos de autodesarrollo creativo del individuo. A su vez, el proceso educativo, que involucra la actividad creativa conjunta del docente y el alumno, así como la actividad creativa individual del alumno, encaminada a la autorrealización creativa del individuo, activa y desarrolla este potencial. La cultura popular rusa tiene potencial pedagógico porque incluye al adolescente y al maestro en un tipo especial de actividad educativa de desarrollo.
Cabe señalar el carácter dinámico del potencial pedagógico de la cultura popular rusa. Este potencial no es estático. Puede estar en reposo o formarse y desarrollarse activamente bajo la influencia de cualquier condición y factor. En consecuencia, podemos concluir que el potencial pedagógico de la cultura popular rusa es un sistema integral, que incluye una serie de componentes, capaz de desarrollarse y autodesarrollarse.
El situacionalismo es también la característica más importante del potencial pedagógico de la cultura popular rusa, porque este potencial puede funcionar en ciertas condiciones especialmente creadas, situaciones pedagógicas y en presencia de una serie de factores obligatorios que contribuirán a la máxima divulgación de este potencial.
La contextualidad del potencial pedagógico de la cultura popular rusa radica en el hecho de que este potencial debe realizarse en el marco del desarrollo personal individual de cada niño individualmente. No puede ser igual para todos los escolares debido a sus diferencias individuales, amplitud de experiencia de vida, rasgos de carácter, nivel de desarrollo de habilidades creativas, comportamiento, etc. El potencial pedagógico de la cultura popular rusa se revela y funciona de manera diferente para cada adolescente. En consecuencia, este potencial se realizará individualmente para cada persona en el proceso de desarrollo de las habilidades creativas del individuo, el autodesarrollo y la autoeducación. Así, el potencial pedagógico de la cultura popular rusa puede revelarse plenamente a un adolescente, a otro puede mostrarse parcialmente desde un lado y a un tercero no puede manifestarse en absoluto.
Las características específicas y la naturaleza del potencial pedagógico de la cultura popular rusa están determinadas por las características específicas de la cultura popular rusa como fenómeno etnopedagógico, su contenido semántico de valores, características etnológicas y etnográficas, componente filosófico ideológico interno, la mentalidad del ruso. gente, costumbres y tradiciones.
La cultura popular rusa, que tiene una serie de componentes constantes (un sistema de valores, normas y significados, formas y patrones característicos de comportamiento en la sociedad, un sistema ritual y ceremonial, simbolismo étnico), es un fenómeno complejo que tiene un fuerte impacto en la formación y desarrollo de la personalidad de un adolescente moderno. Esta influencia, si no está diseñada y ordenada pedagógicamente, es principalmente de naturaleza espontánea, como resultado de lo cual un adolescente, al encontrarse cara a cara con la cultura popular rusa, a menudo no la comprende y, además, intenta distanciarse. de eso. Como resultado, la cultura popular rusa se convierte para el adolescente en una especie de fenómeno abstracto que puede comprender familiarizándose con ella y aceptando los valores culturales tradicionales. En este sentido, la implementación competente del potencial pedagógico de la cultura popular rusa en el proceso educativo es una condición necesaria y garantía del éxito del desarrollo creativo armonioso del estudiante.
Al comprender el potencial pedagógico de la cultura popular rusa, entendemos el uso de las capacidades, medios y recursos de la cultura popular rusa en el proceso educativo, la reproducción de los valores, normas y significados tradicionales por parte de los sujetos de la educación. El entorno educativo y sociocultural específico realiza ajustes y brinda oportunidades, condiciones, reglas y normas adicionales en forma de principios privados para el funcionamiento del espacio educativo de la institución. La actividad transformadora productiva y creativamente eficaz presupone la capacidad del individuo para el autodesarrollo y la superación personal. En este sentido, la actividad creativa es un proceso y resultado de la superación personal. La realización del potencial pedagógico de la cultura popular rusa en el proceso educativo permitirá poner en marcha aquellos mecanismos personales que serán impulsores eficaces de los procesos de autodesarrollo creativo de un adolescente.
El potencial pedagógico de la cultura popular rusa es un fenómeno organizado sistémicamente, en cuya estructura se distinguen cuatro componentes:
a) enseñanza: garantiza que los adolescentes adquieran conocimientos profundos y sistematizados en el campo de la cultura popular y las bellas artes rusas; habilidades y destrezas en el campo de la creatividad artística; competencias necesarias de los escolares para sus actividades artísticas y creativas;
b) desarrollar: garantiza la mejora efectiva de diversas áreas de la actividad de los escolares, en particular las actividades artísticas y creativas, así como las cualidades individuales y personales de los adolescentes;
c) educar: asegura la formación de cualidades espirituales, morales y volitivas en los adolescentes; actitud cuidadosa y respetuosa hacia la realidad circundante, el patrimonio cultural nacional y mundial; creencias morales; formas de comportamiento de un ciudadano de su Patria, sentimientos patrióticos por su Patria;
d) normativo de valores: asegura la formación de una determinada cosmovisión de un adolescente; valorar orientaciones y actitudes hacia los fenómenos y objetos de la realidad y el patrimonio cultural de su tierra natal; patrones de comportamiento en la sociedad, en el propio país, en el espacio multicultural del mundo entero; el proceso de internalización de los valores etnoculturales por parte de un adolescente como formaciones centrales de un sistema de valores humanos universal.
1) epistemológico (adquisición por parte de los adolescentes de un conocimiento profundo en el campo de la cultura popular rusa, sus tradiciones y su esfera semántica de valores);
2) axiológico (formación de una actitud emocional y valorativa hacia la cultura popular rusa, sus ejemplos, así como una actitud cuidadosa y reverente hacia las culturas de otros pueblos);
3) regulatorio-normativo (armonización y regulación de las relaciones entre miembros de un determinado grupo étnico, relaciones de los adolescentes entre sí en el entorno sociocultural y con representantes de otras comunidades étnicas);
4) creativo (actualización de tradiciones artísticas, técnicas, medios de expresión artística y figurativa en la obra de un adolescente moderno).
Cada función refleja la naturaleza multifacética de la solución de diversos problemas pedagógicos y enfatiza la integridad y versatilidad del contenido del potencial pedagógico de la cultura popular rusa y el proceso de desarrollo de las habilidades creativas de un adolescente basado en este potencial. Echemos un vistazo más de cerca a las funciones que hemos resaltado.
Por función epistemológica entendemos la generalización y sistematización del conocimiento sobre el fenómeno de la cultura popular rusa, sus componentes y características específicas. Comprender la singularidad de la cultura popular rusa implica ampliar los horizontes del adolescente, su esfera semántica de valores. La implementación de esta función se produce aumentando y enriqueciendo la gama de conocimientos etnoculturales de un adolescente, así como superando el pensamiento estereotipado y las ideas falsas en el campo de la cultura popular rusa. Esta función permite al adolescente formar un sistema de conocimientos e ideas necesarios sobre las características específicas originales de la cultura popular rusa. Estudiar los fundamentos de la cultura popular rusa, sus raíces históricas y su rica historia, comprender los mecanismos de su funcionamiento y su papel en la sociedad moderna influirá efectivamente no sólo en el aumento del nivel de erudición del estudiante, sino que también le permitirá formar la Actitud correcta hacia la cultura popular rusa, desprovista de estereotipos, marcos y algunos prejuicios. Además, la función epistemológica contribuye a la formación de una actitud tolerante en el adolescente hacia las diferentes culturas, porque Al tener los conocimientos necesarios en el campo de la cultura étnica, un adolescente es capaz de analizar de forma independiente, sistematizar sus ideas sobre las culturas de los pueblos de todo el mundo y formar una actitud respetuosa y solidaria hacia el patrimonio mundial etnocultural. El conocimiento de las tradiciones artísticas y las peculiaridades de la cultura popular rusa nos permite adoptar una actitud hacia ella como un valor universal incondicional. Por tanto, la implementación de la función epistemológica es la condición más importante para el funcionamiento de otras funciones, porque Su objetivo es construir la base teórica necesaria, a partir de la cual el estudiante puede elegir de forma independiente pautas de valores en el campo de las culturas populares en general y de la cultura popular rusa en particular, emitir juicios sobre la cultura popular rusa y formarse su propia cosmovisión.
La función axiológica del potencial pedagógico de la cultura popular rusa tiene como objetivo la formación de una determinada percepción emocional y valorativa de la cultura popular rusa, sus muestras y artefactos. Esto permitirá al estudiante percibir el arte popular ruso y sus productos específicos como una parte integral e importante del patrimonio cultural global. La experiencia de la percepción y actitud emocional y valorativa hacia los procesos y fenómenos de la cultura popular rusa contribuye al análisis y la correlación por parte del adolescente del contenido semántico tradicional de la cultura popular rusa con los valores, normas y significados humanos universales, así como con su vida individual. experiencia.
La función reguladora y normativa del potencial pedagógico de la cultura popular rusa se manifiesta en el sistema de requisitos y normas de comportamiento para todos los representantes de un grupo étnico determinado. Los adolescentes, como portadores de la cultura popular rusa, deben aceptar un sistema de normas y principios, observarlos y transmitirlos a sus compañeros. Esta función regula las relaciones entre los adolescentes, crea un clima psicológico favorable, crea una atmósfera positiva, libre de contradicciones, influencias agresivas e inquietudes. El ambiente luminoso y abierto promueve la creatividad de los adolescentes, la creatividad y la creación de proyectos de arte originales y únicos. La función regulatoria-normativa está respaldada por sistemas de normas, que incluyen la ley, un conjunto de reglas y tradiciones rituales y rituales, la moral y la etiqueta. La función regulatoria-normativa regula el comportamiento de los sujetos de la educación estableciendo sus derechos y obligaciones mutuos. Está asociado a la definición de diversos aspectos y tipos de actividad pedagógica.
La función creativa del potencial pedagógico de la cultura popular rusa se manifiesta en la observancia de las tradiciones artísticas de la cultura popular rusa al crear una obra de arte, la interpretación de estas tradiciones y su actualización en el trabajo de un adolescente. La condición clave para la implementación de esta función es la creación por parte del maestro de programas y métodos educativos originales que se basen en las tradiciones de la cultura popular rusa y al mismo tiempo contribuyan a la creación por parte de los adolescentes de sus propias obras de arte originales. , y no simplemente una imitación de ejemplos de la cultura popular rusa. Es importante revelar el potencial creativo de la cultura popular rusa, acercar al adolescente a la comprensión de que las tradiciones artísticas de la cultura popular no son un fenómeno estacionario y osificado que no cambia con el tiempo, sino un fenómeno vivo, dinámico y en constante evolución. fenómeno que siempre corresponde a su época. Al aplicar estas tradiciones en su creatividad, un adolescente puede crear objetos de arte únicos.
Por tanto, el potencial pedagógico de la cultura popular rusa es un fenómeno complejo que incluye componentes como la enseñanza, el desarrollo, la educación y la normativa de valores. El potencial pedagógico de la cultura popular rusa proporciona al adolescente la base necesaria para el desarrollo de sus habilidades creativas, una alta cultura personal y cualidades morales, que se lleva a cabo mediante la implementación de funciones: informativa, axiológica, regulatoria, normativa y creativa. La implementación de las funciones resaltadas del potencial pedagógico de la cultura popular rusa en el proceso educativo de una institución educativa mejorará significativamente la calidad de la educación artística para los adolescentes modernos.
Revisores:
Borytko N.M., Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor del Departamento de Pedagogía de la Universidad Estatal Social y Pedagógica de Volgogrado;
Stolyarchuk L.I., Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor del Departamento de Pedagogía de la Universidad Pedagógica y Social del Estado de Volgogrado, Volgogrado.
Enlace bibliográfico
Gavrilova A.O. LA ESENCIA DEL POTENCIAL PEDAGÓGICO DE LA CULTURA POPULAR RUSA // Investigación fundamental. – 2015. – N° 2-19. – págs. 4280-4285;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37944 (fecha de acceso: 12/03/2019). Llamamos su atención sobre las revistas publicadas por la editorial "Academia de Ciencias Naturales".
Lo que importa no son las cualidades aisladas de un maestro, sino su sistema complejo e integral. La naturaleza sistémica de las habilidades docentes se refleja en un nuevo concepto integrado: el potencial profesional docente (PPP), cuya ventaja es que combina muchos aspectos diversos y multinivel de la formación y las actividades docentes.
El potencial profesional (del latín potencia - habilidad generalizada, oportunidad, fuerza) es la principal característica de un docente. Se trata de un conjunto de cualidades naturales y adquiridas combinadas en un sistema que determina la capacidad del docente para desempeñar sus funciones en un nivel determinado. El potencial profesional de un docente también se puede definir como la capacidad del docente para realizarlo, diseñado para un objetivo: en este caso, respectivamente, estamos hablando de la relación entre intenciones y logros (Fig. 10). El potencial profesional también se puede definir como una base de conocimientos y habilidades profesionales en unidad con la capacidad desarrollada de un docente para pensar, crear, actuar, hacer realidad sus intenciones y lograr los resultados diseñados de forma activa.
El potencial profesional se define como un sistema de cualidades naturales y adquiridas durante la formación profesional:
PPP = Pnep + Pchip + Pdsp + Pdpd,
PPP - potencial profesional de un docente;
Pnep es una parte inmutable del potencial, determinada por las habilidades innatas generales del individuo;
Pchip es una parte parcialmente cambiable (progresiva) del potencial, debido a las habilidades especiales naturales del individuo, el desarrollo de este último en el proceso de formación profesional y actividad práctica;
PDSP: un componente potencial agregado por una formación especial en una universidad (especial);
El PPD es parte del potencial adquirido en el proceso de actividad práctica de un docente.
El sistema de APP contiene partes estructurales, que se entienden como áreas (aspectos) importantes de la formación de docentes y sus actividades profesionales. Los componentes se identifican según las áreas de investigación científica que desarrollan el problema del potencial profesional docente (Fig. 11).
La estructura general del concepto de "potencial profesional" es bastante compleja y multifacética. Por un lado, el PPP contiene la relación entre la orientación como inclinación hacia la actividad docente y la situación real de la actividad. Este enfoque enfatiza la importancia de la capacidad adquirida y natural para participar en actividades docentes. Por otro lado, la PPP refleja la actitud del docente hacia la actividad profesional. Esto significa que las capacidades por sí solas, incluso cuando existen, no son suficientes para desempeñar bien las tareas profesionales. Por otro lado, el PPP se interpreta como una oportunidad para realizar el trabajo al nivel de los requisitos impuestos por la profesión docente, en combinación con una comprensión individual de la esencia del proceso pedagógico: el estilo de enseñanza y las actividades educativas. Finalmente, en el cuarto lado, el programa de formación es una concentración de cualidades adquiridas, es decir, un sistema de conocimientos, habilidades, destrezas, formas de pensar y actuar adquiridos durante el proceso de formación.
El concepto general más cercano al PPP es el de profesionalismo pedagógico. La profesionalidad se reduce a la capacidad de calcular el curso de los procesos pedagógicos, prever sus consecuencias, basándose en el conocimiento de las circunstancias, condiciones y causas específicas generales. En otras palabras, el profesionalismo es la capacidad de pensar y actuar profesionalmente.
Utilizar el concepto de potencial profesional ayuda a comprender la jerarquía de conceptos y sus componentes, para lograr la correcta identificación de condiciones generales y factores específicos.
Los componentes estructurales generales del potencial profesional pedagógico son intelectual, motivacional, comunicativo, operativo (o realmente profesional) y creativo. Los componentes culturales, humanísticos, de actividad y otros, habitualmente destacados en los manuales pedagógicos, deben considerarse como las condiciones generales en las que se desarrolla la actividad profesional de un docente.
