Actividades del profesor de clase en una escuela moderna. Sistema de trabajo educativo del profesor de clase.
1. Variabilidad del profesor de la clase.
2. Funciones del profesor de clase.
3. Profesor de clase y personal docente.
4. Planificación del trabajo educativo.
5. Formas de trabajo educativo.
Literatura
1. Bayborodova L.V. Interacción entre profesores y alumnos en la comunidad escolar. – Yaroslavl, 1991.
2. Bezrukova V.S. El proceso educativo y su organización en la práctica escolar. – Kazán, 1982.
3. Ilyina T.V. Planificación pedagógica en las instituciones educativas. – Yaroslavl, 1995.
4. Revistas “Profesor de clase” (ejemplos de planificación).
El coordinador de las influencias educativas sobre el alumno es el profesor de la clase. Es él quien interactúa directamente tanto con los estudiantes como con sus padres.
Debido a la variedad de problemas resueltos por Cl. docente, es recomendable considerar el tema de la variabilidad en el docente de la clase. Esta variabilidad se puede presentar en diferentes aspectos:
· en términos organizativos – opciones de estatus profesional y laboral;
· en psicológico y pedagógico – elegir una posición en las relaciones con los estudiantes (organizador, observador, participante ordinario, amigo mayor, curador, etc.).
Variabilidad Cl. El gerente está determinado por los siguientes factores:
· condiciones de trabajo de la institución educativa, características del sistema educativo;
· oportunidades económicas de la escuela y de los padres;
· características de edad de los niños, su nivel de educación, organización, estado de salud;
· preparación de los profesores para organizar el trabajo educativo extraescolar.
Posición variable de Cl. Líder de un equipo infantil. Está determinado principalmente por el tipo de actividad conjunta: en el trabajo educativo de clase. el líder como docente es el organizador y líder de las actividades de los niños; En las actividades extracurriculares, es importante que un maestro asuma el cargo de un compañero mayor o de un participante común y corriente.
El papel del docente cambia según la edad y la experiencia de actividades colectivas y autónomas: de organizador directo a consultor.
Hay tres niveles de funciones clave. manuales.
Nivel I – funciones pedagógicas y sociohumanitarias.
Entre las funciones pedagógicas domina la función de educar a los estudiantes. El docente de clase se enfrenta al problema de integrar los esfuerzos de todos los docentes encaminados a solucionar este problema. Entre las funciones sociales y humanitarias, la prioridad es la protección social del niño contra las influencias ambientales adversas. La protección social en general se entiende como un sistema intencionado y conscientemente regulado en todos los niveles de la sociedad de medidas prácticas sociales, políticas, legales, psicológicas, pedagógicas, económicas, médicas y ambientales que garantizan condiciones normales para el desarrollo de los niños.
Nivel II – funciones socio-psicológicas.
La implementación de estas funciones está asociada a la solución de problemas particulares relacionados con la formación de relaciones entre los estudiantes y sus compañeros en el aula (organización del equipo, su unidad, activación, desarrollo del autogobierno).
Estas características incluyen:
– función de diagnóstico;
– función de establecimiento de objetivos.
La implementación de la función diagnóstica implica la identificación constante por parte del docente de la clase del nivel inicial y los cambios en la educación de los estudiantes. Su objetivo es explorar la personalidad y la individualidad del niño. Además, implementando la función de diagnóstico, cl. un gerente puede perseguir un doble objetivo: 1) monitorear la efectividad de sus actividades; 2) diagnóstico a partir de una herramienta de investigación y estudio de la personalidad del niño en manos de la clase. un líder puede convertirse en un instrumento para la formación de la personalidad y el desarrollo de la individualidad.
La función de fijación de objetivos puede considerarse como el desarrollo conjunto de claves con los estudiantes. gestión objetivos de las actividades educativas. Dependiendo de la edad de los alumnos y del nivel de formación de la clase. participación colectiva de la clase de participación. El líder de este proceso cambiará. La lógica del establecimiento de objetivos se refleja en el proceso de planificación de las actividades de la clase. manos
El nivel III está representado por las funciones de control y corrección en las actividades de clase. líder.
La implementación de la función de control implica: 1) identificar resultados positivos; 2) resultados negativos e identificación de las causas de las deficiencias existentes.
A partir del análisis de los resultados del control, el proceso de corrección de las actividades del docente de la clase se realiza tanto con la clase, con un grupo de alumnos y con alumnos individuales.
La corrección es siempre una actividad responsable del profesor de la clase y del equipo en su conjunto y de los escolares individuales.
III. El profesor de la clase desempeña sus funciones en estrecha colaboración con otros miembros del profesorado y, en primer lugar, con aquellos profesores que trabajan con los alumnos de esta clase.
Presenta a los profesores de las materias los resultados del estudio de los niños, organiza una búsqueda conjunta de medios y formas de garantizar el éxito de las actividades educativas del niño, su autorrealización en el aula y durante las horas extracurriculares.
Cl. El líder regula la relación entre los maestros y los padres del niño. Informa a los profesores sobre el estado de la educación, las características de los padres, organiza reuniones de padres con profesores de materias para intercambiar información sobre los éxitos del niño y ayuda a los padres a organizar las tareas con los estudiantes.
Una de las formas de interacción entre el profesor de clase y los profesores de asignatura es el consejo pedagógico. Aquí se forma una visión unificada del niño. Los profesores analizan los resultados de las observaciones del alumno, intercambian información y acuerdan formas de resolver los problemas que surgen.
Otra forma de interacción con los profesores de las asignaturas son las conversaciones individuales, que se llevan a cabo para prevenir posibles conflictos.
Así, el docente de clase, en el ejercicio de sus funciones, es la persona que organiza directamente el proceso educativo y vela por la solución de todos los problemas que surgen.
IV. La planificación determina en gran medida la eficacia del trabajo educativo.
Un plan es un documento que indica los lineamientos sustantivos de una actividad, definiendo su orden, volumen y límites temporales. Realiza las siguientes funciones:
- guía;
– predictivo;
– coordinar;
- control;
– reproducir (de acuerdo con el plan, siempre es posible restaurar el trabajo realizado);
Requisitos del plan:
1) finalidad del plan;
2) orientación del plan hacia la implementación de las necesidades e intereses de los niños, hacia su desarrollo;
3) orientación del plan hacia las actividades conjuntas de profesores, niños, padres;
4) la conexión del plan con la vida y las actividades prácticas de los niños.
5) Prevé la creación de condiciones para la elección de diversos tipos y formas de actividad;
6) Asegura la continuidad de los contenidos y formas de actividad;
7) Validez y conveniencia del trabajo planificado;
8) Realidad e intensidad razonable del plan.
Tipos de planes.
Los planes se clasifican:
A) por cobertura de contenidos:
– un plan integral (las actividades se planifican en todas direcciones);
– temático (un área de actividad);
– tema (plan específico), (un evento);
b) según la duración del período previsto:
– a largo plazo (un año o más);
– por etapas (periódico): se planifica una determinada etapa;
– a corto plazo – plan para el futuro próximo (mes, semana);
– operativo – se planifican acciones específicas (día).
B) dependiendo del tema de planificación:
– individual (planes unipersonales);
– colectivo.
D) según la escala de planificación:
– planes para toda la escuela;
– planes de equipos primarios.
La escuela tiene los siguientes planes:
1) escuela general;
2) clase de plan de trabajo. gerente;
3) plan de grupo de estudiantes;
4) temático.
plan escolar completo
Plan de trabajo del equipo de estudiantes.
plan temático
1) Objeto del evento.
2) Tareas.
3) Equipo.
4) Método de preparación.
5) Plan de eventos.
6) Avance del evento.
Etapas de planificación
7) preparatorio (definición del tema y plazo, estructuración de las actividades);
8) analítico (análisis de resultados y experiencias existentes, diagnóstico, generalización de resultados);
9) modelado (fijación de objetivos, elección de contenidos y medios, previsión de resultados, distribución de fondos y tiempo);
10) final (etapa de diseño).
V. La forma de trabajo educativo es el procedimiento establecido para organizar actos, situaciones y procedimientos específicos de interacción entre los participantes en el proceso educativo, encaminados a resolver determinados problemas pedagógicos.
Funciones de las formas educativas.
1) Organizacional.
Cualquier forma implica resolver un problema organizacional. La organización de un caso refleja una cierta lógica de acciones e interacciones de los participantes. Existen algoritmos para organizar diversas formas de trabajo educativo.
Por ejemplo, la organización de un KTD implica varias etapas: Etapa 1 – trabajo preliminar (se establece la ubicación del KTD, el propósito y los objetivos del KTD, los medios y se forman los participantes).
Etapa 2, convencionalmente llamada reunión, inicio.
Se desarrolla un escenario, se identifica a los participantes y se dan instrucciones específicas.
Etapa 3 – preparación colectiva del caso.
Etapa 4: realización de CTD.
Etapa 5: resumen de los resultados del proyecto de diseño.
2) función reguladora.
El uso de una u otra función permite regular las relaciones tanto entre niños como entre profesores y niños.
3) función individual.
Cualquier evento educativo requiere la disponibilidad de cierta información. Los portadores de esta información pueden ser tanto estudiantes como profesores.
Por lo general, existen 3 tipos de formas de trabajo educativo. Se clasifican según su orientación objetivo; según la posición de los participantes en el proceso educativo; según las capacidades educativas objetivas.
El tipo 1 suele incluir eventos. Los eventos son eventos, actividades, situaciones en equipo, organizados por profesores u otra persona para los estudiantes.
El propósito de los eventos es un impacto educativo directo en los estudiantes.
Las formas de trabajo educativo del tipo 2 incluyen actividades y juegos. Los casos son trabajos comunes, hechos importantes realizados por los propios alumnos.
El tipo 3 de formularios está determinado por las condiciones específicas de la institución educativa.
Además, los formularios están clasificados por tiempo y número de participantes.
Al momento del evento:
1) a corto plazo;
2) a largo plazo;
3) tradicional (permanente);
Por número de participantes:
1) individuo;
2) grupo;
3) masivo.
Tema: Conceptos básicos de la educación familiar.
1. La familia como factor educativo.
2. Principios femeninos y masculinos en la educación familiar.
3. Actividades de desarrollo familiar.
4. Estilos de educación familiar.
5. Condiciones para una educación familiar exitosa.
Literatura
1. Bim-Bad, B.M., Dneprov, E.D. La sabiduría de la educación: un libro de texto para padres. – M., 1988.
2. Della Torre, A. Errores de los padres. – M., 1993.
3. Tarkhova, L. Niño, hombre, padre. – M., 1992.
4. Khripkova, A.G., Kolesov, D.V. Niña, adolescente, niña. – M., 1989.
5. Leshan, E. Cuando tu hijo te vuelve loco. – M., 1990.
La educación familiar está indisolublemente ligada a un concepto como el de hogar. El hogar es el lugar principal y el principal espacio familiar donde el niño se siente seguro, revela espiritual y mentalmente el potencial interior de su personalidad. Psicológicamente, un hogar es un espacio habitable donde toda la familia se reúne no sólo para comer, dormir, relajarse, sino también para hacer planes, discutir eventos y resolver los problemas de la vida.
En la percepción de los adolescentes modernos, como muestran los estudios estadísticos, el hogar no siempre se asocia con una imagen positiva. Aquí hay algunas citas de estudiantes adolescentes:
· el hogar es una barricada, un lugar de batalla por el derecho a vivir como uno quiere;
· el hogar es un refugio temporal donde educan, no comprenden, castigan, a menudo pelean, entran en conflicto;
· la casa es como un refugio, un monasterio, donde los padres tratan de mantener y esconder a sus hijos de los problemas y dificultades de la vida;
· una casa es un albergue, un refugio, una estación de tren, un restaurante, un lugar donde todos se conocen, donde se come, se duerme, se pasa la noche.
Por tanto, no todos los adolescentes perciben el hogar como una fortaleza donde te aman, te esperan, te comprenden y te perdonan. ¿Cuáles son las razones de la percepción negativa de su hogar y su familia? En primer lugar, la ausencia de un hogar como tal y la ausencia de un espacio vital propio, sin el cual el niño no puede desarrollarse armoniosamente. En segundo lugar, la falta de comprensión mutua y amor entre los padres. En tercer lugar, el analfabetismo pedagógico de los padres. En cuarto lugar, la falta de preparación material y moral para ser padres. En quinto lugar, la falta de voluntad para comprender la responsabilidad por los resultados de la crianza de un niño.
El principio fundamental de la educación familiar es el principio de unidad. Proviene de la actitud cultural y la preocupación de los padres por el desarrollo integral y orgánico de las propiedades físicas y mentales del niño, por la creación armoniosa de su cuerpo, alma y mente, la coordinación de pensamientos, sentimientos y comportamiento. Se manifiesta al combinar los valores y metas de los padres en la crianza y desarrollo del niño, al combinar las demandas de los adultos con los esfuerzos de los niños. Asume el desempeño coordinado de los roles parentales de madre y padre, unidad de palabra y obra en las acciones de los padres, unificación y coordinación de los esfuerzos de la familia y la escuela en apoyo, asistencia oportuna en el desarrollo de la individualidad creativa, la conciencia, las experiencias y la voluntad. acciones de la personalidad del niño. Incluye un ritmo ordenado de actividades físicas, cotidianas, práctico-laborales, moral-comunicativas, cognitivas, escénicas y creativas del niño en la familia. Se basa en una combinación de derechos y responsabilidades, libertad y responsabilidad del niño, la búsqueda de la consonancia de los valores individuales y colectivos, los objetivos y la implementación de tareas por parte del individuo en crecimiento, tanto en la familia como fuera del hogar. El uso por parte de los padres contribuye a la integración exitosa de la autorrealización en el mundo circundante, desarrolla la necesidad humanista del individuo de vivir para sí mismo y al mismo tiempo vivir junto a los demás.
Maestro de la clase es el organizador directo y principal de la labor educativa en la escuela, funcionario designado por su director para realizar la labor educativa en el aula.
La institución de la gestión del aula surgió hace mucho tiempo, casi junto con el surgimiento de las instituciones educativas. En Rusia, hasta 1917, estos profesores se llamaban mentores de clase y damas de clase. Se vieron obligados a ahondar en todos los acontecimientos de la vida de los grupos de estudiantes que se les habían confiado, seguir las relaciones en ellos y formar relaciones amistosas entre los niños. El maestro tenía que servir de ejemplo en todo, incluso su apariencia era un modelo a seguir.
En la escuela soviética, el puesto de maestro de clase se introdujo en 1934. Uno de los maestros fue designado como maestro de clase, a quien se le asignó una responsabilidad especial por el trabajo educativo en una clase determinada. Las responsabilidades del profesor de clase se consideraron adicionales a la labor docente principal.
Actualmente, la institución de gestión del aula ha cambiado significativamente, ya que existen varios tipos de gestión del aula: a) profesor de asignatura, que realiza simultáneamente las funciones de profesor de clase; b) un maestro de clase liberado que desempeña únicamente funciones educativas; c) un supervisor de clase (fideicomisario), a quien se le confía la supervisión de cualquier trabajo; d) tutor (protector, mecenas, tutor), que ejerce el control en condiciones en las que los estudiantes asumen una serie de funciones organizativas del docente.
Principal funciones profesor de clase son:
Educativo (protección social del niño);
Organizacional (trabajo en todos los aspectos pedagógicos de la vida de la clase y la escuela, formación del individuo y del equipo, estudio de los estudiantes);
Coordinar (establecer una interacción positiva entre todos los participantes en el proceso educativo: profesores, estudiantes, padres, público);
Gestión (seguimiento de la dinámica de desarrollo individual y de equipo a partir del mantenimiento de los expedientes personales de los estudiantes y otro tipo de documentación).
La prioridad entre ellos es la función. Protección social niño, que se entiende como un sistema intencionado y conscientemente regulado de medidas prácticas sociales, políticas, legales, psicológicas, pedagógicas, económicas y médico-ecológicas que brindan condiciones y recursos normales para el desarrollo físico, mental, espiritual y moral de los niños, previniendo vulneración de sus derechos y dignidad humana. La implementación de esta función implica proporcionar las condiciones para el adecuado desarrollo del niño. El trabajo de un docente de clase en esta área no es solo la actividad de un ejecutor directo, sino también un coordinador que ayuda a los niños y sus padres a recibir apoyo social y servicios sociales. En el desempeño de esta función, debe, resolviendo problemas inmediatos agudos, estar preparado para anticipar los acontecimientos y, basándose en un pronóstico preciso, proteger al niño de posibles problemas y dificultades.
El objeto de la protección social y de las garantías sociales son todos los niños, independientemente de su origen, el bienestar de sus padres y sus condiciones de vida. Sin embargo, es especialmente importante desempeñar esta función en relación con los niños que se encuentran en una situación particularmente difícil: niños de familias numerosas, niños discapacitados, huérfanos, refugiados, etc., que necesitan más que otros una protección social de emergencia.
Propósito principal organizativo funciones: apoyar iniciativas infantiles positivas relacionadas con la mejora de la vida de la región, el microambiente, la escuela y los propios escolares. Es decir, el profesor de clase no organiza tanto a los alumnos como les ayuda en la autoorganización de diversas actividades: cognitivas, laborales, estéticas, así como la libre comunicación, que forma parte del tiempo libre. Lo importante en este nivel es la función de unidad del equipo, que actúa no como un fin en sí mismo, sino como una forma de lograr los objetivos marcados para la clase. Una de las tareas del profesor de clase es el desarrollo del autogobierno de los estudiantes.
El éxito de las actividades educativas de un maestro de clase depende en gran medida de una profunda penetración en el mundo interior de los niños, la comprensión de sus experiencias y motivos de comportamiento. Para ello, estudia a los escolares no sólo en clase, sino también fuera del horario escolar, cuando visitan a las familias de los estudiantes, durante excursiones y caminatas.
Coordinando La función del profesor de clase se manifiesta principalmente en el hecho de que lleva a cabo actividades educativas en estrecha colaboración con otros miembros del profesorado y, en primer lugar, con aquellos profesores que trabajan con los estudiantes en una clase determinada (la microenseñanza). equipo de la clase). Por un lado, utiliza la información que recibe de los profesores sobre los niños y, por otro, enriquece las ideas de los profesores sobre el niño, ofreciéndoles su información que ayudará a regular las acciones del profesor y sus métodos de trabajo con el estudiante.
El maestro de clase es el vínculo entre los maestros y los padres del niño. Informa a los profesores sobre la condición del alumno, las características de los padres y organiza sus reuniones con los profesores de la materia. El profesor de la clase debe prestar especial atención a los nuevos profesores, a quienes es importante familiarizarles con las características del equipo de la clase y de los estudiantes individuales, así como con los requisitos impuestos por el profesor anterior y los profesores de la clase.
Una de las formas de interacción entre el profesor de clase y los profesores de asignatura, que garantiza la unidad de acción y contribuye al desarrollo de enfoques educativos comunes, es un consejo pedagógico, en el que se forma una visión integral del niño.
Dentro gerencial funciones el docente de la clase realiza diagnóstico, fijación de objetivos, planificación, control y corrección de las actividades educativas. La implementación de la función de diagnóstico implica identificar el nivel inicial de educación de los estudiantes y monitorear constantemente los cambios. Su objetivo es investigar y analizar la individualidad del niño, buscar las razones de la ineficacia de los resultados y caracterizar el proceso pedagógico holístico.
La función de fijación de objetivos puede considerarse como el desarrollo conjunto de objetivos educativos con los estudiantes. El porcentaje de participación del profesor de la clase en este proceso depende de la edad de los alumnos y del nivel de formación del equipo de la clase. La lógica del establecimiento de metas se refleja en el proceso de planificación de las actividades del docente de la clase.
Objetivo principal de la función. control y corrección– asegurar el desarrollo constante del sistema educativo de la clase. La implementación de la función de control implica identificar tanto los resultados positivos como las causas de las deficiencias y problemas que surgen en el proceso de educación. A partir del análisis de los resultados del control, el trabajo del profesor de la clase se corrige ya sea con la clase en su conjunto, o con un grupo específico de alumnos o con un alumno individual. El seguimiento del trabajo del profesor de clase no es tanto un control por parte de la administración de la escuela como un autocontrol con fines de corrección. La corrección es siempre una actividad conjunta del profesor de la clase y del equipo de la clase en su conjunto, grupo o alumnos individuales.
Los niveles de funciones considerados determinan el contenido de las actividades del profesor de clase. En el sistema educativo de la escuela, el maestro de clase actúa como una persona administrativa, dotada de los conocimientos adecuados. derechos y obligaciones, a saber:
– recibir información sobre la salud física y mental de cada niño;
– monitorear el progreso de cada estudiante;
– controlar la asistencia de los niños a la escuela;
– coordinar y dirigir el trabajo de los profesores de una clase determinada (así como de un psicólogo, profesor social);
– organizar el trabajo educativo con los alumnos de la clase: realizar “pequeños consejos de profesores”, consejos pedagógicos, eventos temáticos, etc.;
– presentar propuestas acordadas con el personal de la clase para la consideración de la administración y el consejo escolar;
- invitar a los padres (o personas que los reemplacen) a la escuela para resolver cuestiones relacionadas con la crianza y educación de los estudiantes, de acuerdo con la administración, contactar con la comisión de menores, la comisión psicológica, médica y pedagógica, la comisión y consejos de familia y asistencia escolar en empresas;
– recibir ayuda del personal docente de la escuela;
– determinar un modo individual de trabajo con niños en función de una situación específica;
– rechazar encargos que queden fuera del ámbito de su trabajo;
– realizar trabajos experimentales sobre problemas de actividades didácticas y educativas;
– organizar el proceso educativo óptimo para el desarrollo del potencial positivo de la personalidad de los estudiantes en el marco de las actividades del equipo escolar;
– brindar asistencia al estudiante para resolver problemas agudos (preferiblemente en persona, puede participar un psicólogo);
– establecer contacto con los padres y brindarles asistencia en la crianza de los hijos (personalmente, a través de un psicólogo, un educador social).
Para el desempeño pedagógicamente competente, exitoso y eficaz de sus funciones, el maestro de la clase debe tener un buen conocimiento de los fundamentos psicológicos y pedagógicos del trabajo con niños, estar informado sobre las últimas tendencias, métodos y formas de actividades educativas y dominar las tecnologías educativas modernas. .
Variabilidad de la gestión del aula.
El principal elemento estructural de la escuela es el aula. Es aquí donde se organiza la actividad cognitiva y se forman las relaciones sociales entre los estudiantes. Las funciones representativas en los órganos de autogobierno escolar también suelen ejercerse en nombre de la clase. En las aulas se vela por el bienestar social de los alumnos, se resuelven los problemas del tiempo libre de los niños y de la formación de equipos y se crea un ambiente emocional adecuado.
El organizador de las actividades de los estudiantes en el aula y el coordinador de las influencias educativas sobre el estudiante es el maestro de la clase. Es él quien interactúa directamente tanto con los estudiantes como con sus padres. Sin embargo, las funciones de los profesores de clase, el contenido de su trabajo, la gama de poderes y responsabilidades y las variaciones aún no están claramente definidas.
formas tejidas de resolución de problemas pedagógicos por parte de ellos, en relación con las cuales es relevante el problema de asegurar la actividad óptima del docente de la clase.
Debido a la variedad de tareas que resuelve el profesor de la clase, es recomendable considerar el tema de la variabilidad en la gestión de la clase. Esta variabilidad en la escuela se puede presentar en diferentes aspectos:
En términos organizativos: opciones de estatus profesional y laboral;
En los estudios psicológicos y pedagógicos, se trata de la elección del puesto en las relaciones con los estudiantes (organizador, participante ordinario, observador, amigo mayor, curador, etc.).
La variabilidad en la gestión del aula se debe a los siguientes factores:
Condiciones de funcionamiento de la institución educativa, características del sistema educativo;
Oportunidades económicas de la escuela y los padres;
Características de edad de los niños, su nivel de educación, organización, capacidad de aprendizaje, estado de salud y desarrollo físico de los estudiantes;
La preparación de los docentes para organizar el trabajo educativo extraescolar.
Son posibles las siguientes opciones para el estatus laboral de un maestro de clase en las escuelas secundarias:
Profesor de clase (maestro de clase exento);
Maestro de la clase;
Curador genial.
El maestro de aula trabaja a tiempo completo como maestro. Es recomendable combinar la gestión del aula con la impartición de una materia en la misma clase. Su jornada laboral no está estandarizada, pero la ocupación semanal del docente en tareas educativas extracurriculares puede acordarse con la administración de la escuela y los profesores de clase. La introducción de un puesto de profesor de aula es aconsejable en aquellas clases en las que la mayoría de los niños necesitan un apoyo pedagógico individual especial.
El más común es el puesto de profesor de clase, que se sustenta económicamente con un pago adicional al salario básico del profesor. Es recomendable utilizar
diversos pagos adicionales por gestión del aula en función de la edad de los alumnos, la calidad del trabajo y profesionalidad del docente y las características del equipo infantil.
En la escuela secundaria, la supervisión es posible, especialmente en los casos en que los estudiantes están preparados para asumir una serie de funciones organizativas del profesor.
La situación laboral del profesor de clase determina en gran medida las tareas, el contenido y las formas de trabajo. De esta forma, el docente del aula puede realizar un trabajo específico con cada alumno y elaborar programas individuales para el desarrollo de los niños. En este caso predominan las formas individuales de trabajo con los estudiantes y sus familias.
Las tareas educativas, los contenidos y las formas de trabajo del docente de la clase no pueden ser uniformes. Están determinados por las solicitudes, intereses, necesidades de los niños y sus padres, las condiciones de la clase, la escuela, la sociedad y las capacidades del propio docente.
La posición del líder en el equipo infantil es variable. Está determinado principalmente por el tipo de actividad conjunta: en el trabajo educativo, el maestro de clase, como docente, es el organizador y líder de las actividades de los niños; En las actividades extracurriculares, es importante que un maestro asuma la posición de un camarada mayor, un participante común y corriente.
El papel del maestro cambia según la edad y la experiencia de las actividades colectivas y autónomas de los niños: desde el organizador directo del trabajo hasta el consultor y asesor.
Las actividades de un profesor de clase en una escuela rural son significativamente diferentes. La importancia de las características personales, las condiciones de vida y las relaciones familiares brinda la posibilidad de un enfoque individual para cada niño y su familia. La labor educativa de los profesores de las escuelas rurales debe tener como objetivo elevar el nivel cultural de los niños, prepararlos para la vida en condiciones de mercado, superar la falta de comunicación entre los escolares rurales y educar al propietario de su tierra.
En una pequeña escuela rural, la organización del trabajo educativo en clases donde estudian varias personas se vuelve ineficaz. En tales escuelas, es aconsejable crear grupos de diferentes edades (8-15 personas) y reemplazar a los profesores de clase con educadores. Otra opción es posible, cuando el profesor de la clase organiza
¿Realizar trabajo individual con estudiantes, padres? Los horarios de clase, las reuniones, las excursiones apropiadas a la edad de los estudiantes, el trabajo creativo que sea interesante para los estudiantes más jóvenes y mayores, y la realización de actividades en toda la escuela se llevan a cabo en asociaciones de diferentes edades bajo la dirección de profesores experimentados. apodos Dependiendo de la naturaleza y complejidad de los casos que se lleven a cabo, los profesores de clase pueden participar en el trabajo como consultores de grupos de diferentes edades, como líderes temporales de trabajos preparatorios, como miembros iguales del equipo. La organización de asociaciones de diferentes edades brinda grandes oportunidades para el desarrollo del autogobierno, la implementación de pruebas sociales, por ejemplo, en el papel de líder, maestro, etc.
Al organizar el trabajo educativo en una pequeña escuela rural, donde el número de estudiantes se acerca al tamaño de la clase (40-50 estudiantes), es aconsejable reemplazar el puesto de maestro de clase introduciendo el puesto de organizador del trabajo educativo en la escuela ( subdirector de labor educativa).
Funciones del profesor de clase.
De acuerdo con el concepto de R.Kh.Shakurov, es aconsejable distinguir tres niveles de funciones en la gestión. El primer nivel incluye funciones pedagógicas y sociohumanitarias* | ciones que R.Kh. Shakurov clasifica como grupos destinatarios. ":
Tradicionalmente, entre las funciones pedagógicas, la función de educar a los estudiantes tiene un papel dominante. ¿Antes?| ¿El docente de clase enfrenta el problema de integrar esfuerzos?; todos los profesores encaminados a solucionar este problema.
Entre las funciones sociales y humanitarias, que también*| son funciones objetivo, la prioridad es social-> | protección integral del niño contra los efectos adversos del medio ambiente-"" | ambiente dificil. Por protección social en general entiende 1; un sistema deliberado y conscientemente regulado de prácticas sociales, políticas, jurídicas, psicológicas, pedagógicas, económicas y mediáticas* en todos los niveles de la sociedad; Medidas coecológicas que aseguren condiciones normales 5 1 y recursos para la formación, funcionamiento y desarrollo físico, psíquico y espiritual-moral* de los niños, previniendo* la vulneración de sus derechos y de su dignidad humana*.
La implementación de esta función implica proporcionar las condiciones para el desarrollo adecuado del niño en las condiciones socioeconómicas existentes. Las actividades del maestro de clase para la protección social del niño son actividades no solo del ejecutor directo, sino también del coordinador que ayuda a los niños y sus padres a recibir apoyo social y servicios sociales.
La protección social como función del docente de clase es, ante todo, un conjunto de medidas psicológicas y pedagógicas que aseguran el óptimo desarrollo social del niño y la formación de su individualidad, la adaptación a las condiciones socioeconómicas existentes. Al implementar esta función, debe, mientras resuelve problemas inmediatos agudos, estar preparado para anticipar los eventos y, basándose en un pronóstico preciso, eliminar del niño aquellos problemas y dificultades que puedan surgir ante él.
Es aconsejable considerar la protección social en las actividades de un profesor de clase en el sentido amplio y estricto de la palabra. En este último, se trata de la actividad del profesor de clase, encaminada a proteger a los niños que se encuentran en una situación especialmente difícil. Entre ellos se incluyen niños de familias numerosas, niños discapacitados, huérfanos, refugiados y otras personas que necesitan más protección social de emergencia que otras. En el sentido amplio de la palabra, se trata de una labor de protección social con todos los niños y sus padres en diversas direcciones.
En consecuencia, todos los niños son objeto de protección y garantías sociales, independientemente de su origen, del bienestar de sus padres y de sus condiciones de vida. Por supuesto, el principio de un enfoque diferenciado para las diferentes categorías de niños sigue siendo innegable, y se debe dar prioridad a las categorías más vulnerables de niños de familias de bajos ingresos o familias en riesgo.
El criterio para la eficacia de las actividades del profesor de clase puede ser la seguridad social real de cada niño, que puede evaluarse mediante dos tipos de indicadores (objetivos y subjetivos). Los objetivos son indicadores de la conformidad de las condiciones sociales, materiales, espirituales y culturales de la vida del niño con las normas básicas aceptadas en la sociedad moderna en materia de nutrición, vida, recreación, estudio, desarrollo de la capacidad de defensa jurídica, etc. Los indicadores subjetivos caracterizan el grado de satisfacción o insatisfacción de los niños con su protección social. "
Así, las funciones de educación y protección social del niño son el núcleo en torno al cual se construye y llena de contenidos adecuados el sistema de actividad del docente de clase.
Para lograr los objetivos de educación y protección social de los estudiantes, el docente de la clase debe resolver una serie de problemas particulares relacionados con la formación de relaciones entre los estudiantes y sus compañeros en la clase (organización del equipo, su unidad, activación, desarrollo de uno mismo). -gobierno). Estas tareas determinan funciones socio-psicológicas, que incluyen principalmente las organizativas. El objetivo principal del profesor de clase es apoyar las iniciativas positivas de los estudiantes relacionadas con la mejora de la vida de la región, el microambiente, la escuela y los propios estudiantes. En otras palabras, el énfasis del profesor de clase no está tanto en organizar a los estudiantes sino en ayudarlos a organizarse ellos mismos.
El profesor de la clase organiza una variedad de actividades para los estudiantes: cognitivas, laborales, estéticas, así como la libre comunicación de los estudiantes, que forma parte del tiempo libre de los escolares.
En el proceso de trabajo con la clase, parece importante implementar la función de formación de equipos. Al mismo tiempo, la tarea de unir al equipo no actúa como un fin en sí mismo, sino como una forma de lograr los objetivos marcados por el equipo. Una de las tareas a las que se enfrenta el profesor de clase es el desarrollo del autogobierno de los estudiantes.
La implementación de la función diagnóstica implica la identificación constante por parte del docente de la clase del nivel inicial y los cambios en la educación de los estudiantes. Su objetivo es estudiar la personalidad y la individualidad del niño, su<-лиз, поиск причин неэффективности получаемых результатов^ и характеристику целостного педагогического процесса.
Al implementar la función de diagnóstico, un profesor de clase puede perseguir un doble objetivo: en primer lugar, controlar la eficacia de sus actividades; en segundo lugar, el diagnóstico de una herramienta para investigar y estudiar a un niño en manos de un maestro de clase (maestro de clase) puede convertirse en una herramienta para la formación de la personalidad y el desarrollo individual.
La función de establecimiento de metas puede considerarse como el desarrollo conjunto de metas educativas por parte del docente de la clase con los estudiantes. Dependiendo de la edad del estudiante
Dependiendo del nivel de formación del equipo de clase, la proporción de participación del profesor de clase (maestro de clase) en este proceso cambiará.
La lógica del establecimiento de metas se refleja en el proceso de planificación de las actividades del docente de la clase. La planificación del trabajo educativo es la ayuda del profesor de la clase para sí mismo y para el personal de la clase en la organización racional de las actividades. (Esto se discutirá en detalle en el Capítulo 3.)
El principal objetivo de la función de control y corrección en las actividades del docente de clase es asegurar la mejora continua del proceso educativo. La implementación de la función de control implica, por un lado, identificar los resultados positivos y, por el otro, los resultados negativos y las causas de las deficiencias existentes, así como los problemas emergentes en el proceso educativo. A partir del análisis de los resultados del control, el proceso de corrección de las actividades del docente de la clase se realiza tanto con la clase en su conjunto, con un grupo de alumnos y con alumnos individuales. El proceso de control debe ser considerado no solo por la administración, otros miembros del profesorado y los estudiantes, sino también como la implementación de la función de autocontrol por parte del profesor de la clase. La corrección es siempre una actividad conjunta del profesor de la clase y del personal de la clase en su conjunto, grupo o alumnos individuales.
Sistemáticamente y una función de control y corrección implementada de manera competente en las actividades del maestro de clase (maestro de clase) tiene una gran importancia educativa, de desarrollo y organizacional, y aumenta la efectividad del proceso educativo.
Las funciones anteriores determinan el contenido de la personalidad del profesor de clase.
Profesor de clase y personal docente.
El profesor de clase desempeña sus funciones en estrecha colaboración con otros miembros del profesorado y, en primer lugar, con aquellos profesores que trabajan con los alumnos en una clase determinada. Interactuando con los profesores de la asignatura, el profesor de clase desempeña el papel de organizador y coordinador. del trabajo pedagógico con los estudiantes y el personal, familiarizando a los profesores con los resultados del estudio de los niños, involucrando tanto al personal de la clase como a los profesores que trabajan.
ponentes en el aula, para discutir el programa de asistencia pedagógica al niño y su familia. Organiza, junto con los profesores de la asignatura, una búsqueda de medios y formas de asegurar el éxito de las actividades educativas del niño, su autorrealización en el aula y en las horas extraescolares.
El maestro de clase informa sistemáticamente a los profesores sobre la dinámica del desarrollo del niño, sus dificultades y logros, y los cambios en la situación en la familia. En caso de que surjan dificultades en el niño y sus padres relacionadas con el aprendizaje, se esfuerza por involucrar a los maestros en la discusión de formas de superar estas dificultades y ayuda a los maestros a corregir sus acciones, habiéndoles presentado previamente las características del desarrollo mental de los niños con discapacidades del desarrollo. , con métodos especiales de influencia pedagógica en estos niños.
El maestro de clase regula la relación entre los maestros y los padres del niño. Informa a los profesores sobre el estado de la educación, las características de los padres, organiza reuniones de padres con profesores de asignaturas para intercambiar información sobre los éxitos de la educación y la crianza de los niños y ayudar a los padres a organizar las tareas con los estudiantes. El profesor de clase involucra a los profesores de las materias en la planificación y organización de actividades extracurriculares en el aula, ayuda a consolidar conocimientos y habilidades y tiene en cuenta los intereses profesionales de los escolares; Involucra a los maestros en la preparación y realización de reuniones con los padres.
Una de las formas de interacción entre el profesor de la clase y los profesores de la asignatura, que garantiza la unidad de acción -! y contribuir al desarrollo de enfoques unificados para la crianza de un niño es un consejo pedagógico. Aquí se forma una visión integral del niño. ¿Todos los que trabajan con la cuenta? nadie, recibir información sobre el desarrollo mental, físico y mental del niño, sus habilidades, oportunidades y dificultades individuales. Los profesores analizan re- \ ¡Los resultados de las observaciones del estudiante, intercambian información, acuerdan formas de resolver problemas emergentes! y distribuir funciones al trabajar con el niño. | Es recomendable que el profesor de la clase identifique problemas típicos 1 al trabajar con el equipo, grupos individuales de estudiantes y realice seminarios especiales para profesores. Es útil organizar una visita a las sesiones de formación seguida de una discusión sobre las acciones de los profesores en relación con la tarea.
al niño y formas de interacción entre los profesores y el personal.
La principal forma de trabajo con los profesores de las asignaturas son las conversaciones individuales, que surgen según las necesidades y se planifican de forma que se eviten posibles dificultades y conflictos. Es importante llevar a cabo conversaciones como reflexión conjunta, buscando una solución a un problema particular.
En algunos casos, es necesario organizar una consulta individual entre el profesor y los especialistas si tiene problemas con el niño.
El docente de la clase estudia el estilo, los métodos básicos y las técnicas de trabajo de sus colegas con los estudiantes, identifica éxitos, problemas, logros, formas efectivas de los docentes que trabajan con estudiantes y padres, organiza el intercambio de experiencias en el trabajo pedagógico, apoya y estimula el deseo. de los docentes para brindar apoyo pedagógico al niño, para establecer relaciones de colaboración con los padres. Al mismo tiempo, acepta con entusiasmo las sugerencias de los profesores, su iniciativa y responde a los comentarios y problemas planteados por los profesores.
Así, el docente de clase, en el ejercicio de sus funciones, es la persona que organiza directamente el proceso educativo y brinda soluciones a los problemas tanto de todos los alumnos como de cada uno de ellos individualmente.
Preguntas de autoevaluación
1. ¿Qué opciones de gestión del aula existen en el colegio?
2. ¿Qué tareas resuelve el profesor de la clase?
3. ¿Cómo puede el profesor de la clase proteger a los estudiantes?
4. ¿Cómo interactúa el maestro de la clase con otros maestros al educar a los estudiantes?
1.4. Métodos educativos para el trabajo práctico del profesor de clase.
El profesor de la clase estudia a los escolares utilizando varios métodos. Los más importantes son los siguientes: observación diaria de las actividades y comportamiento de los estudiantes en el proceso de clases y trabajos extracurriculares, conversaciones de diagnóstico individuales y grupales, estudio de los resultados de las actividades de los estudiantes, visitas a sus casas, un experimento natural, calificación y el método de evaluaciones competentes. ¿Cómo utilizarlos en el proceso de educación de los escolares? Observación diaria del comportamiento y actividades de los estudiantes.
La esencia de este método es observar a los estudiantes en diversas condiciones de trabajo educativo y extraescolar, para identificar las peculiaridades de su actitud hacia el desempeño de las tareas escolares, rasgos de carácter, cultura de comportamiento, etc. Para sacar conclusiones generales sobre estas cuestiones, es necesario disponer de hechos y ejemplos que caractericen fenómenos estables, y no aleatorios. Por ejemplo, al observar a uno u otro de los alumnos, el profesor de la clase nota que durante las lecciones no puede contenerse y se comporta de manera inquieta, durante los descansos corre gritando por el pasillo, empuja a sus amigos, etc. Es lógico concluir que no es lo suficientemente disciplinado. Si los profesores se quejan de que un alumno hace trampa en su tarea o no la completa en absoluto, se debe suponer que requiere atención y ayuda constante para mejorar su tarea. El profesor de la clase debe acumular observaciones y material factual no sólo sobre el rendimiento académico de los estudiantes, sino también sobre sus manifestaciones morales, su actitud hacia las actividades socialmente útiles, su estado de salud y desarrollo físico, su comportamiento en el tiempo libre, etc.
Conversaciones diagnósticas grupales individuales con estudiantes, docentes y padres de familia. Con su ayuda, el profesor de la clase tiene la oportunidad de descubrir cómo se siente un estudiante en particular acerca de sus estudios, qué le interesa y qué le ocupa fuera del horario escolar y qué dificultades experimenta para dominar los conocimientos. En conversaciones íntimas individuales, los estudiantes hablan de sus éxitos y fracasos en sus estudios, la naturaleza de sus relaciones con sus compañeros, etc.
Estudio de los resultados del desempeño de los estudiantes. La escuela organiza diversos concursos, exposiciones y entrega tareas. Los propios escolares muestran creatividad y realizan diversas manualidades. El profesor de la clase suele asignarles diversas tareas. Como resultado, resulta que a algunos escolares les encanta dibujar, otros estudian matemáticas con entusiasmo, otros se dedican a coleccionar, otros dedican su tiempo libre a realizar varios modelos, etc. A partir de los resultados de estas diversas actividades, el profesor de la clase puede juzgar no sólo las aficiones, sino también las inclinaciones y habilidades de los estudiantes, hacer predicciones sobre su desarrollo, establecer contactos con profesores y padres sobre estos temas, para que tomen todas las medidas necesarias. esto en cuenta en su trabajo.
Visitar a los estudiantes en casa. Este método permite acumular ideas sobre cómo vive y trabaja un determinado alumno en casa, cómo sigue una rutina, cuál es el ambiente en la familia, cómo ocupa su tiempo libre, con quién es amigo, etc. Aquí son muy importantes los contactos con los padres, sus opiniones, peticiones, quejas, etc. Todo esto proporciona material para seguir mejorando las actividades extraescolares.
Experimento natural. Su esencia radica en el hecho de que los niños participan en alguna actividad y el maestro observa su comportamiento no en condiciones creadas artificialmente, sino en el proceso de trabajo normal y así estudia sus características. Por ejemplo, a la clase se le asigna terminar de limpiar un área del patio de la escuela que comenzaron anteriormente. Pero como allí no hay mucho trabajo, el profesor de la clase invita a quienes lo deseen a participar. Y de repente resulta que algunos de los estudiantes, que suelen ser elogiados por sus buenos estudios y su actividad social, no expresan el deseo de participar en el trabajo. Al darse cuenta de esto, el profesor de la clase concluye que con estos alumnos es necesario intensificar el trabajo para inculcarles el trabajo duro. Estas "situaciones naturales" al estudiar a los estudiantes pueden incluir una discusión en una reunión sobre las malas acciones de algunos estudiantes, cuando es necesario mostrar integridad y exigencia hacia un amigo, etc. Aquí es donde el maestro de la clase ve quién tiene estas cualidades y quien no.
Para estudiar a los escolares, los profesores de clase también utilizan métodos de calificación y evaluaciones competentes. Su esencia se discutió en el capítulo en el que se revelaron los métodos de investigación pedagógica. Aquí hay que decir que permiten acumular material sobre las características del comportamiento de los estudiantes, su carácter, intereses, habilidades e inclinaciones creativas.
Estudiar a los escolares es un proceso continuo. El profesor de clase no sólo presta atención a las características del comportamiento, carácter y diversas actividades de sus alumnos, sino también a los cambios que se producen en su desarrollo. Es por eso que, utilizando los métodos discutidos anteriormente, el maestro de clase también determina la dinámica que caracteriza el nivel de educación de los escolares y predice un mayor trabajo colectivo e individual en la clase. Todo esto requiere que registre y acumule constantemente datos sobre los resultados del aprendizaje de los estudiantes y los analice en profundidad. COMO. Makarenko consideró necesario que el maestro llevara un diario de los estudiantes, registrando periódicamente los hechos más importantes de su comportamiento, viendo las tendencias en su desarrollo y, sobre esta base, prediciendo y diseñando el trabajo educativo.
La siguiente clasificación de métodos es la más adecuada para el trabajo práctico de un profesor de clase:
educación:
Métodos de persuasión, con cuya ayuda se forman los puntos de vista, ideas y conceptos de quienes reciben educación y se intercambia rápidamente información.
(sugerencia, narración, diálogo, evidencia, apelaciones, persuasión);
Métodos de ejercicios (tames), con cuya ayuda se organizan las actividades de los alumnos y se estimulan sus motivos positivos (diversos tipos de tareas para actividades individuales y grupales en forma de tareas, exigencias, concursos, muestra de muestras y ejemplos, creando situaciones de éxito);
Métodos de evaluación y autoevaluación, con cuya ayuda se evalúan acciones, se estimulan actividades y se ayuda a los estudiantes en la autorregulación de su conducta (críticas, estímulos, comentarios, castigos, situaciones de confianza, control, Autocontrol, autocrítica.
Las actividades efectivas, los sistemas de seguimiento, contribuyen a la eficacia del profesor de clase. CAPITULO DOS. RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS PARA EL USO DE TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE UN PROFESOR DE CLASE La computadora es la mejor amiga En los últimos años, el mundo está cambiando muy rápidamente y los docentes no pueden seguir el rápido desarrollo de la sociedad, ...
Sus errores. 2. Formas de trabajo del profesor de clase con los padres de los alumnos Según su estatus, el profesor de clase en la escuela es el principal sujeto del trabajo educativo con los padres de los alumnos. Desarrolla la estrategia y táctica básica de interacción entre la escuela y la familia en el desarrollo de la personalidad del estudiante; Especialista en el campo de la pedagogía y la psicología, ayuda a los padres a resolver...
Sus recomendaciones, hojas de encuestas para padres. Equipar y decorar la sala de reuniones. Sobre esta estructura se construyeron los trabajos preparatorios. El profesor de la clase determinó el propósito de la reunión de acuerdo con su tema. El tema del encuentro fue “Dificultades en la adaptación del niño al aprendizaje en 5º grado”. Objeto de la reunión: Llamar la atención de los padres sobre la gravedad del problema de la adaptación; ...
Educación y consultoría pedagógica: organización de universidades para padres, conferencias, congresos, seminarios, asociaciones de padres en las escuelas. 1.3 Contenido, formas y métodos de trabajo conjunto entre el profesor de la clase y los padres Las formas de interacción entre el profesor de la clase y los padres son formas de organizar sus actividades y comunicación conjuntas. Una combinación adecuada...
La forma en que nacen los niños depende de
de quien no depende, sino para que por
la educación adecuada se convirtió
Bien, esto está en nuestro poder.
Plutarco.
Las actividades de un docente de clase son extensas y variadas, el abanico de responsabilidades es muy amplio, las decepciones y fracasos son más frecuentes que las alegrías y las victorias. Y al mismo tiempo, no hay trabajo en la escuela que sea más interesante y proporcione mayores retornos que la actividad de liderar un equipo de clase.
La gestión de la clase es el placer de la comunicación, es el círculo de tus hijos.
La gestión del aula es la implementación de la cooperación pedagógica.
La gestión del aula es el deseo de ser necesitado por cada uno de tus alumnos y la alegría de los pequeños logros y las grandes victorias en la educación de una persona.
El foco del docente, en este caso el docente de clase, es la personalidad, la individualidad de cada alumno, su protección y desarrollo.
Es por eso que un maestro que asume las responsabilidades de liderazgo pedagógico de una clase debe tener una guía frente a él; no se trata de un colectivo abstracto, que necesita para mantener la disciplina y la moralidad de los estudiantes individuales a través de él. , pero con una comunidad en la que hay niños individuales, individuos originales con carácter individual y experiencias de vida únicas.
El profesor de clase predice, analiza, organiza, colabora y controla la vida y las actividades diarias de los estudiantes de su clase. Es importante considerar:
Que un niño, un adolescente, una niña y un niño ya viven hoy una vida real, y no sólo se preparan para una vida futura, adulta;
Las actividades de vida de cualquier equipo deben tener en cuenta las condiciones y eventos específicos del distrito, ciudad, escuela;
Necesitamos una vida real interesante que satisfaga las necesidades humanas universales, las características de edad y género de los estudiantes, con una variedad de actividades (no solo educativas, sino también laborales, caritativas, socialmente significativas, amateur - creativas, de ocio, etc.) que tengan orientación cognitiva, ideológica, emocional y volitiva, efectiva y práctica;
Cada estudiante debe encontrar un trabajo de su agrado, sentir una sensación de éxito, confianza en sí mismo, sin los cuales es imposible formar la dignidad y la estabilidad moral de una persona;
Al seleccionar los contenidos, las formas y los métodos de la educación, sin duda hay que tener en cuenta las posiciones específicas de los niños y los adultos, especialmente de los profesores y los padres, en el proceso educativo.
Con base en lo anterior, determiné el propósito de las actividades educativas:
Formación de una personalidad armoniosa, diversificada, con alto nivel de educación y cultura, iniciativa, trabajo duro, enfocada al autodesarrollo y la actividad creativa.
Este objetivo se logra a través de las siguientes tareas educativas:
La unidad del equipo de clase como principal “herramienta” de protección psicológica y condiciones para el libre desarrollo de sus integrantes.
Desarrollo del interés cognitivo, mantenimiento del interés por aprender, confianza en la importancia de un alto nivel de conocimientos.
Mejorar las condiciones para el desarrollo de las necesidades de autoconocimiento, autoeducación, autodesarrollo y autodeterminación basadas en valores morales y pautas de vida.
Formación de necesidades constantes de un estilo de vida saludable, desarrollo de capacidades físicas.
Educación a la ciudadanía y familiarización con los valores espirituales de la Patria.
Esto implica educación :
- persona libre con un alto nivel de autoconciencia cívica, autoestima, independencia y responsabilidad en la toma de decisiones, independencia de juicio, capacidad de elegir libremente áreas de la propia vida y estilo de vida;
- personalidad humana, entendiendo el alto valor de la vida humana dirigida a las personas. Amable, capaz de compasión, empatía, misericordia, capaz de brindar asistencia desinteresada a personas específicas, luchando por la paz, la buena vecindad, el entendimiento mutuo;
- personalidad espiritual quien ha desarrollado necesidades de conocimiento y autoconocimiento, reflexión, búsqueda del sentido de la vida, el ideal, comunicación con el arte, autonomía del mundo interior, familiarización con los valores de la civilización mundial y la cultura nacional;
- personalidad creativa con inteligencia desarrollada y habilidades creativas, con necesidad de actividades transformadoras, sentido de lo nuevo, capaz de vivir la creatividad;
- personalidad practica poseer las habilidades prácticas necesarias para la vida en una nueva situación sociocultural (emprendimiento, conocimientos de informática, conocimiento de idiomas mundiales, preparación física, buenos modales, etc.);
- personalidad estable, tener posiciones ideológicas conscientes y en desarrollo en las relaciones con las personas, con uno mismo y con los objetos del mundo exterior, definiendo un sistema de significados de vida.
El desarrollo de estas cualidades se lleva a cabo a través de áreas objetivo integrales implementadas conjuntamente por profesores, padres y estudiantes.
“Una personalidad es aquella que se acerca a la solución de su existencia.”
R.Emerson.
La creación de condiciones para el desarrollo personal de los alumnos se lleva a cabo mediante la inclusión del niño en diversos tipos de relaciones sociales en el estudio, la comunicación y el trabajo.
El trabajo educativo en el aula se basa en los siguientes principios:
principio de apertura: los estudiantes participan en la planificación de la vida en el aula junto con el profesor de la clase, hacen ajustes a las propuestas teniendo en cuenta sus intereses, necesidades y deseos;
principio de operación: los estudiantes necesitan actividades activas, útiles y significativas en las que puedan utilizar los conocimientos, habilidades y capacidades de las actividades educativas, sus habilidades y talentos;
principio de libertad de elección: se debe dar a los estudiantes la oportunidad de elegir una tarea o actividad, teniendo en cuenta sus capacidades, intereses y cualidades personales;
principio de retroalimentación: es necesario estudiar la opinión, el estado de ánimo, el grado de participación de los estudiantes en el aula, eventos a nivel escolar;
principio de co-creación: los estudiantes tienen derecho a elegir un compañero en la tarea que están realizando, así como la oportunidad de realizar ajustes en el guión KTD, para mostrar iniciativa e independencia;
principio de éxito: Cada estudiante necesita sentir su propia importancia y éxito.
Para que el proceso de crianza sea exitoso e indoloro para el niño, se debe crear a su alrededor una atmósfera en la que el niño también se sienta bien y cómodo. Se debe hacer todo lo posible para que cuando un niño cruce el umbral de la escuela se sienta bienvenido en la escuela. El profesor de la clase desempeña uno de los papeles principales en la creación de dicha atmósfera. Las condiciones para el éxito en la educación, en mi opinión, son las siguientes:
aceptación del niño como individuo;
reconocimiento de su identidad individual, su derecho a expresarse y tratar con respeto estas manifestaciones;
un niño no debe sentir la presión de los adultos, debe sentir cerca el hombro de un amigo mayor, siempre dispuesto a ayudarlo y apoyarlo.
mírate “desde dentro” y “desde fuera”, compárate con los demás;
evalúe sus acciones y comportamiento, aprenda a aceptarse a sí mismo y a los demás como un todo, y no como un conjunto de rasgos de carácter buenos y malos;
desarrollar fuerza de voluntad;
aprender a superar sus propias barreras emocionales que le impiden tomar decisiones, permitiéndole concentrar su fuerza de voluntad no en elegir una cosa sobre otra, sino en pensar en las propiedades positivas y negativas de la solución elegida;
satisfacer sus necesidades de autorrealización, mayor estatus, creatividad, comunicación, conocimiento, poder sobre uno mismo, amor, seguridad;
aprender comunicación productiva, logrando la armonía con el medio ambiente.
Fueron estas pautas las que se convirtieron en los pilares en el desarrollo y prueba del sistema de trabajo educativo “Cada uno de nosotros es una PERSONA”.
Para que cada personita tenga éxito y esté en su lugar en el futuro, el maestro de la clase debe conocer bien y desarrollar hábilmente las características de edad de los estudiantes. Todo el trabajo educativo en el aula debe crear las condiciones para la superación personal y el autodesarrollo, la autorrealización del niño. Esto contribuye a la creación de un microclima especial, una atmósfera cálida en el aula, un estado de ánimo de cada estudiante y profesor donde el pequeño pero significativo prefijo "CO" seguramente contribuirá:
Eventos,
Co-creatividad,
Co – experiencia,
Coparticipación de adultos y niños.
estos son nuestros CO-TU porque nosotros
trabajo duro,
creativo,
proactivo,
activo,
inquisitivo
PERSONALIDAD.
Enjambre de abejas - un símbolo de amistad y coherencia.
Panal - un símbolo de perfección ilimitada.
Abeja - un símbolo de trabajo duro.
EVENTOS
COOPERACIÓN
CO - CREATIVIDAD
VOS TAMBIEN
CO - EXPERIENCIA
CO - PARTICIPACIÓN
La educación de todas las cualidades se lleva a cabo a través de áreas objetivo integrales implementadas conjuntamente por profesores, padres y estudiantes.
Actividades conjuntas en desarrollo personal.
La estructura de interacción entre estudiantes, ya bien coordinada, funciona bien en el aula. Y cada uno puede elegir un negocio a su gusto. Si es necesario y lo desea, el niño puede cambiar el tipo de actividad.
Estructura del equipo de clase
El equipo de la clase vive según sus propios principios y reglas, que desarrollaron juntos. Según sea necesario, se complementan y mejoran.
Principios de vida del equipo de clase:
Conócete a ti mismo: ¡es interesante!
Créate tú mismo, ¡es necesario!
Confírmalo tú mismo: ¡es posible!
Muéstrate, ¡es real!
Reglas de vida en un grupo de clase:
Perseverancia en el estudio, el trabajo, el deporte.
Trate a los demás recordando la regla de oro: "No le hagas a la gente lo que no quieres para ti".
Sea tolerante con las deficiencias de las personas.
Si quieres tener éxito, haz que parezca que lo tienes.
Sea consciente de sus estudios.
Sea consciente de sus asignaciones.
No te niegues a ayudar a tus compañeros.
Necesita vivir una vida divertida y significativa, estar activo y tener un enfoque creativo para cualquier tarea.
Aprecia la amistad, recuerda: ¡somos un equipo!
“Una persona individual es débil, como un Robinson abandonado; sólo en comunidad con otros puede hacer mucho.” A. Schopenhauer.
Veo mi sistema de trabajo educativo en forma de panal.
La estructura del trabajo educativo en el aula.
Diagnóstico psicológico y pedagógico de la personalidad.
El hombre como sujeto de educación.
CD de Ushinsky
Áreas de trabajo:
Estudiar las cualidades personales de los estudiantes de la clase.
Estudio de habilidades generales y especiales de la clase.
Estudiar el nivel de relaciones entre los estudiantes de un equipo.
Tener en cuenta las características individuales de los estudiantes a la hora de planificar y organizar las actividades del aula.
Determinación del nivel de conocimientos.
Autoevaluación del nivel de intereses cognitivos.
Identificar los motivos para aprender y el nivel de responsabilidad para aprender.
Autoestima de las relaciones familiares.
Personaje.
Autoevaluación del conflicto.
Formas de trabajo:
Interrogatorio.
Métodos de diagnóstico para el estudio del personal del aula.
Determinación del clima psicológico en el aula. Prueba.
Juegos de rol de apoyo psicológico.
Referentometría fuera del grupo. Prueba.
Diagnóstico del estudio de la personalidad.
Ensayo, ensayo.
Etapas de desarrollo del equipo de clase desde “Arena” hasta “Antorcha ardiente” (metodología de AN Lutoshkin)
Una prueba para medir la fuerza del sistema nervioso.
Un estudio de las relaciones interpersonales (recopilado por J. Moreno).
Cuestionario.
Formación de la cosmovisión del estudiante y del sistema de orientaciones de valores.
El hombre tiene dos mundos:
Uno - quien nos creó,
Otro - que somos desde siempre
Creamos lo mejor que podemos.
N. Zabolotsky
Áreas de trabajo:
Formación de conocimiento y responsabilidad por acciones que violen las leyes de la sociedad y del Estado.
Formación de habilidades para evaluar las facultades constitucionales y morales, la criticidad, la autocrítica y la madurez política.
Formación de alfabetización política, capacidad de analizar y predecir la estructura estatal desde el punto de vista de la estructura jurídica y social del Estado.
Formación de una posición de vida activa para lograr el éxito en los estudios, la vida social y las futuras actividades profesionales de acuerdo con los fundamentos políticos, legales y morales de la vida.
Formas de trabajo:
Exposición de trabajos creativos de estudiantes.
Taller.
Conversación informativa.
Hora de revisión de información.
Serie de conversaciones: Tus derechos.
Juego de rol.
Prevención de la delincuencia entre menores.
Subasta de esperanzas.
Salón literario.
Protección de proyectos de investigación.
Reuniones con funcionarios encargados de hacer cumplir la ley.
Ciclo de conversaciones informativas: la Ley y el orden.
Debates filosóficos.
Hora de la cultura de la información.
Discusiones.
Mesa redonda.
Taller.
Fomentar una cultura de la comunicación en la familia, la vida cotidiana y la sociedad en su conjunto.
El propósito de la ética no es el conocimiento, sino las acciones.
Aristóteles.
Áreas de trabajo:
Ampliar el conocimiento de los estudiantes desde lo concreto (etiqueta, normas culturales de comportamiento) a lo abstracto, general (cosmovisión de los problemas de la autodeterminación espiritual del individuo).
Métodos de aprendizaje de la autoestima, actitud crítica hacia las propias acciones, palabras, capacidad de contener las emociones negativas, la agresividad; Comportamiento en situaciones de conflicto.
Formar la necesidad de mejorar tus mejores cualidades personales, el deseo de desarrollar empatía por las personas que te rodean, sinceridad, buena voluntad, misericordia, virtud, tolerancia, tratar a las personas como te gustaría que te traten a ti, aprender constantemente el arte de la comunicación.
Formar un entendimiento de que el matrimonio y la familia son la base de la vida durante varias generaciones; que el amor de un hombre y una mujer, el amor a los hijos, a los padres, a los familiares es uno de los valores humanos más elevados de la vida.
Aprenda a tomar decisiones morales en situaciones de la vida y defenderlas.
Comprender que la pertenencia de una persona a una nación o grupo étnico en particular es un estado de ánimo. El reconocimiento y respeto por las tradiciones de los pueblos de Rusia es uno de los principales signos de la cultura y la educación general de una persona.
Formas de trabajo:
La hora de la verdad.
Lecciones de comportamiento ético.
Entrenamientos psicológicos.
La lección es valentía.
Viajando por estaciones.
Práctica de buenos modales.
Lecciones de táctica cardíaca (consejos).
Una hora de cultura ética.
Formación psicológica.
Celebración de dinastías familiares.
Galería psicológica.
Mesa redonda.
Intercambio de opiniones.
Capacitaciones en comunicación.
Formación de un estilo de vida saludable y cultura ambiental.
La salud supera tanto a todos los demás beneficios que un mendigo sano es más feliz que un rey enfermo.
Áreas de trabajo:
Formar la creencia de que con un estilo de vida saludable una persona desarrolla no solo la belleza de su cuerpo, la armonía de movimientos y la eficiencia, sino que también se forma su carácter y se fortalece su fuerza de voluntad.
Aprenda a utilizar la experiencia y los conocimientos adquiridos en las clases de educación física y secciones deportivas en su vida y actividades profesionales.
Formas de trabajo:
Sala de conferencias.
Recorrido por puestos de salud.
Reunión vespertina.
Participación en competiciones escolares y distritales de voleibol y baloncesto, en la ciudad Spartakiad.
Taller de juegos.
Excursión al bosque.
Vacaciones deportivas.
Investigación sobre un tema ambiental.
Conferencia.
Desarrollo de la actividad creativa de los estudiantes.
Los muchachos pueden hacer mucho por sí solos.
si les ayudas un poco
y dar una oportunidad
actuar de forma independiente.
Áreas de trabajo:
Formación de habilidades de competencia colectiva y personal, desarrollo de la iniciativa, creatividad, individualidad, perfección estética de las propias habilidades en el proceso de preparación y realización de eventos para ampliar y profundizar el conocimiento de las materias básicas, habilidades y habilidades prácticas adquiridas en la escuela.
Formas de trabajo:
Programa de conciertos.
Nuestros talentos.
Participación en la escuela NOU “Navegador”.
Décadas de materias escolares.
Participación en competencias escolares y distritales.
Trabajos de investigación.
Horizonte del club.
Participación en concursos y olimpíadas de Internet de toda Rusia.
Participación en la conferencia científica y práctica regional y distrital en memoria de Chizhevsky.
Participación en lecturas históricas y de historia local en memoria de Yudin.
Participación en el concurso regional “Primavera Escolar”,
Obras creativas.
Sala de conferencias.
Salón literario y musical.
Composición literaria y musical.
Conferencia.
Desarrollar relaciones de colaboración entre los estudiantes.
Los grandes no se pueden ver de cerca:
Párate donde puedas ser visto claramente.
Áreas de trabajo:
Formación de habilidades y destrezas en el proceso colectivo de discusión de problemas de la actividad de clase, toma de decisiones y participación en la gestión del proceso educativo y en las actividades extraescolares.
Capacitación en la realización de reuniones generales, preparación de documentación de clase, planificación del trabajo en actividades educativas y extraescolares. Inculcar habilidades en el trabajo organizativo, desarrollando habilidades organizativas en la gestión y organización de las actividades del equipo de clase.
Formas de trabajo:
Una hora de creatividad.
KTD con elementos de juego.
ABC de un líder.
Escuela de activos.
Examen de madurez: juego de negocios.
Consejos a los organizadores del incendio.
Primer debate.
Estudiando en la escuela de activos del distrito.
“¡La ciencia de ganar!” - cómo defender tu punto de vista,
