UNIVERSIDAD REGIONAL DEL ESTADO DE MOSCÚ

FACULTAD psicológico

PRUEBA

por disciplina " Fundamentos de la pedagogía general. »

La investigación pedagógica y sus métodos. El experimento como método de investigación pedagógica. Otros métodos de investigación pedagógica. .

Completado por un estudiante

cursos por correspondencia

especialidad "_______"

1er año PS-Z-06 grupos

Larcheva A.S.

Consejero científico:

NOMBRE COMPLETO _________________

Moscú 2006

Introducción……………………………………………………………………………….…………3

Investigación pedagógica…………………………………….……………………..4

Principios metodológicos específicos de la investigación pedagógica......6

Métodos de investigación pedagógica………………………………………………………….……7

El experimento como método de investigación pedagógica…………………………9

Otros métodos de investigación pedagógica……………………………………14

Conclusión……………………………………………………………………………….15

Lista de literatura usada…………………………………………………………16

INTRODUCCIÓN

La pedagogía es una ciencia que estudia actividades especiales, social y personalmente determinadas, caracterizadas por el establecimiento de objetivos pedagógicos y la orientación pedagógica, para introducir al ser humano en la vida en sociedad.

La ciencia pedagógica cumple las mismas funciones que cualquier otra disciplina científica: descripción, explicación y predicción de fenómenos en el área de la realidad que estudia.

Las tareas de la pedagogía se dividen en prácticas y científicas. El trabajo práctico tiene como objetivo la obtención de resultados concretos, y el trabajo científico tiene como objetivo obtener conocimientos sobre cómo se desarrolla objetivamente esta actividad y qué se debe hacer para hacerla más eficaz y coherente con los objetivos marcados. Las tareas de la ciencia pedagógica incluyen identificar patrones objetivos del proceso educativo, fundamentar los sistemas pedagógicos modernos y desarrollar nuevos contenidos educativos. Para realizar estas tareas se ha desarrollado un sistema de métodos cuyas características se presentan en este trabajo.

INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

La investigación pedagógica es el proceso y resultado de la actividad científica encaminada a obtener nuevos conocimientos sobre las leyes de la educación, su estructura y mecanismos, contenidos, principios y tecnologías. La investigación educativa explica y predice hechos y fenómenos.

Los fenómenos pedagógicos se pueden dividir en fundamentales, aplicados y de desarrollo. El resultado de la investigación fundamental es la generalización de conceptos que resumen los logros teóricos y prácticos de la pedagogía u ofrecen modelos para el desarrollo de sistemas pedagógicos de forma predictiva. La investigación aplicada es un trabajo dirigido a un estudio en profundidad de aspectos individuales del proceso pedagógico, estableciendo patrones de práctica pedagógica multilateral. Los desarrollos tienen como objetivo fundamentar recomendaciones científicas y prácticas específicas que tengan en cuenta principios teóricos ya conocidos.

Cualquier investigación pedagógica presupone la presencia de parámetros metodológicos generalmente aceptados. Estos incluyen el problema, tema, objeto y materia de investigación, finalidad, objetivos, hipótesis y disposiciones protegidas. Los principales criterios para la calidad de la investigación pedagógica son la relevancia, la novedad y la importancia teórica y práctica.

El programa de investigación, por regla general, tiene dos secciones: metodológica y de procedimiento. El primero incluye justificación de la relevancia del tema, formulación del problema, definición del objeto y sujeto de investigación, metas y objetivos del estudio, formulación de conceptos básicos, análisis preliminar del objeto de investigación y formulación de un hipótesis de trabajo. La segunda sección revela el plan estratégico del estudio, así como el plan y procedimientos básicos para la recolección y análisis de datos primarios.

El criterio de relevancia indica la necesidad y oportunidad de estudiar y resolver el problema para el desarrollo de la teoría y la práctica de la enseñanza y la educación. La investigación actual proporciona respuestas a las preguntas más urgentes en este momento, refleja el orden social de la sociedad, la ciencia pedagógica y señala las contradicciones más importantes que tienen lugar en la práctica. En su forma más general, la relevancia se caracteriza por el grado de discrepancia entre la demanda de ideas científicas y recomendaciones prácticas y las propuestas que la ciencia y la práctica pueden proporcionar en el momento actual.

La base más convincente que define el tema de investigación es la contradicción entre la práctica pedagógica social, que refleja los problemas más urgentes y socialmente significativos que requieren soluciones urgentes. Pero no es suficiente; es necesaria una transición lógica del orden social a la justificación de un tema específico, una explicación de por qué se tomó ese tema en particular para la investigación y no otro. Generalmente se trata de un análisis del grado en que una cuestión se ha desarrollado en la ciencia.

Si el orden social se desprende del análisis de la práctica docente, entonces el problema está en un plano diferente. Expresa la principal contradicción que debe resolverse por medio de la ciencia. El planteamiento de un problema científico es un acto creativo que requiere una visión especial, conocimientos especiales, experiencia y calificaciones científicas. El problema de investigación expresa la necesidad de estudiar cualquier ámbito de la vida social con el fin de influir activamente en la resolución de aquellas contradicciones, cuya naturaleza y características aún no están del todo claras y por tanto no pueden regularse sistemáticamente. Resolver un problema suele ser el objetivo de la investigación.

El tema de estudio es la parte, el lado reflejado del objeto: las propiedades y características más significativas desde un punto de vista práctico del objeto que están sujetos a estudio.

De acuerdo con el propósito, objeto y tema del estudio, se determinan las tareas de investigación que tienen como objetivo probar la hipótesis. Una hipótesis es un conjunto de supuestos basados ​​teóricamente que están sujetos a verificación.

El criterio de novedad científica caracteriza nuevas conclusiones teóricas y prácticas, patrones de educación, su estructura y mecanismos, que contienen principios y tecnologías que aún no se conocían en la literatura pedagógica.

La novedad de la investigación puede tener importancia tanto teórica como práctica. La importancia teórica consiste en crear un concepto, establecer un patrón de método, modelo, enfoque, concepto, principio, identificar un problema, tendencia, dirección en el desarrollo de un sistema. La importancia práctica de la investigación radica en su preparación para su implementación en la práctica.

Lógica de la investigación pedagógica. La lógica y dinámica de la búsqueda de investigaciones contiene una serie de etapas: empírica, hipotética, experimental-empírica, pronóstica.

En la etapa empírica, obtienen ideas funcionales sobre el objeto de investigación, descubren contradicciones entre la práctica educativa real, el nivel de conocimiento científico y la necesidad de comprender la esencia de los fenómenos y formulan un problema científico. El principal resultado del análisis empírico es la hipótesis de la investigación como un sistema de suposiciones y supuestos principales, cuya exactitud debe ser verificada y confirmada.

La etapa hipotética tiene como objetivo resolver la contradicción entre las ideas reales sobre el objeto de investigación y la necesidad de comprender su esencia. Crea las condiciones para la transición del nivel empírico de investigación al teórico.

La etapa teórica está asociada a la superación de la contradicción entre ideas funcionales e hipotéticas sobre el objeto de investigación, con la necesidad de ideas sistemáticas sobre el mismo.

La creación de una teoría nos permite pasar a la etapa de pronóstico, que requiere resolver la contradicción entre las ideas recibidas sobre el objeto de investigación y la necesidad de predecir y anticipar su desarrollo en nuevas condiciones.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

La metodología de la investigación es un complejo de métodos teóricos y empíricos, cuya combinación permite estudiar el proceso educativo con la mayor fiabilidad.

La metodología de la investigación pedagógica determina los principios básicos fundamentales que subyacen a cualquier investigación científica: un enfoque histórico creativo y específico del problema en estudio: el principio de objetividad, el principio de integralidad, la unidad de lo histórico y lo lógico, la sistematicidad. Sobre la base de principios generales, han surgido requisitos fundamentales más específicos: el principio de determinismo; unidad de influencias externas y condiciones internas de desarrollo, actividad de la personalidad; unidad de psique y actividad; enfoques personales, sociales y de actividad, etc.

Se entiende por método un modelo normativo de actividad investigadora encaminado al cumplimiento de una tarea científica específica e implementado en un conjunto de técnicas y procedimientos. En otras palabras, un método es una forma de estudiar fenómenos pedagógicos y obtener información científica sobre ellos. Cuanto más rico sea el arsenal de métodos de una ciencia en particular, más exitosas serán las actividades de los científicos. A medida que aumenta la complejidad de los problemas científicos, aumenta la dependencia de los resultados obtenidos del grado de desarrollo de las herramientas de investigación.

El objetivo de cualquier método pedagógico es establecer conexiones y relaciones naturales y construir teorías científicas.

Actualmente, existe una tendencia a transformar los métodos científicos en métodos de actividad práctica de especialistas de instituciones de educación general y de educación vocacional. El motivo de este proceso es la actualización de los modelos didácticos y el surgimiento de métodos de enseñanza mediante la investigación en la práctica. El proceso cognitivo de escolares y estudiantes en este caso se lleva a cabo según la lógica de la investigación científica. Antes de pasar a las características de los métodos de la ciencia pedagógica, es necesario enfatizar los principios de su selección para resolver problemas de investigación específicos. Hay dos principios básicos. El principio de un conjunto de métodos de investigación. Significa que para resolver cualquier problema científico se utilizan no uno, sino varios métodos. Al mismo tiempo, los científicos reconstruyen los propios métodos con la esperanza de armonizarlos con la naturaleza del fenómeno en estudio. Segundo - el principio de adecuación del método a la esencia del tema que se estudia y al producto específico que debe obtenerse .

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

Todos los métodos pedagógicos se suelen dividir en tres grupos: métodos de estudio de la experiencia docente, métodos de investigación teórica, métodos matemáticos y estadísticos. Considerémoslos por orden de importancia y tradicionalidad, sin agruparlos en teóricos y empíricos.

Los métodos de experiencia pedagógica son formas de estudiar la experiencia real de organizar el proceso educativo.

Al estudiar la experiencia docente se utilizan métodos como la observación, la conversación, el cuestionamiento, el estudio de los trabajos escritos y creativos de los estudiantes y la documentación pedagógica.

Observación– percepción intencionada de cualquier fenómeno pedagógico, durante la cual el investigador recibe material fáctico específico.

Hay varios tipos de observaciones:

Incluido (el investigador participa en el grupo de estudio);

Desde fuera;

Abierto;

Oculto;

Sólido;

Selectivo.

Los materiales de observación se registran utilizando medios tales como protocolos, anotaciones en diarios, vídeos, grabaciones cinematográficas, grabaciones fonográficas, etc. A pesar de todas las posibilidades del método de observación, es, sin embargo, limitado. Permite detectar sólo manifestaciones externas de hechos pedagógicos. Los procesos internos siguen siendo inaccesibles para la observación.

Etapas de observación: definición de tareas, metas; elección de objeto, situación; elección del método de observación; elección del método de registro, material recibido; procesamiento e interpretación de la información recibida.

El punto débil de la organización de la observación es a veces la falta de consideración del sistema de signos mediante el cual se puede registrar la manifestación de un hecho particular; falta de unidad de requisitos en la aplicación de estos signos por parte de todos los participantes en las observaciones.

Encuesta– conversación, entrevista, cuestionario. Este grupo de métodos es bastante sencillo de organizar y es universal como medio para obtener una amplia gama de información. Se utilizan en sociología, demografía, ciencias políticas y otras ciencias. Los métodos de encuesta de la ciencia incluyen la práctica de los servicios gubernamentales para estudiar la opinión pública, los censos de población y la recopilación de información para la toma de decisiones de gestión. Las encuestas de diversos grupos de población forman la base de las estadísticas gubernamentales.

Una encuesta es un método independiente o adicional, cuyo propósito es obtener información o aclarar lo que no quedó claro durante la observación.

Conversación– diálogo entre el investigador y los sujetos según un esquema previamente desarrollado. Las reglas generales de conversación incluyen la justificación y comunicación de los motivos de la investigación, la creación de un ambiente informal propicio para la comunicación, la formulación de variaciones de preguntas, incluidas preguntas directas, preguntas con significado oculto, preguntas que prueben la sinceridad de las respuestas. , y otros. Las respuestas del interlocutor no quedan registradas, al menos no abiertamente.

Entrevista– un método cercano al método de conversación de investigación. Utilizando el método de la entrevista, el investigador fija un tema para conocer el punto de vista y valoraciones del sujeto sobre el tema en estudio. Las reglas de la entrevista incluyen la creación de condiciones que alienten al interlocutor a ser sincero. Tanto la conversación como las entrevistas son más productivas en un entorno informal. Utilizando este método, el investigador registra las respuestas del sujeto de manera abierta.

Cuestionario– un método de encuesta escrita con el fin de recopilar información masiva. Hay varios tipos de encuestas. El cuestionario de contacto se lleva a cabo cuando el investigador distribuye, completa y recopila cuestionarios completados en comunicación directa con los sujetos. La encuesta por correspondencia se lleva a cabo de la siguiente manera. Los cuestionarios con instrucciones se envían por correo, los sujetos los completan y de la misma forma los devuelven a la organización de investigación. Las encuestas de prensa se realizan a través de un cuestionario colgado en un periódico o revista. Después de que los lectores completen dichos cuestionarios, los editores procesan los datos recibidos de acuerdo con los objetivos del diseño científico o práctico de la encuesta.

Hay tres tipos de cuestionarios:

Un cuestionario abierto contiene preguntas sin respuestas preparadas para la elección del tema;

El cuestionario de tipo cerrado está estructurado de tal manera que para cada pregunta se dan respuestas que están listas para que el encuestado elija;

Un cuestionario mixto contiene elementos de ambos. En él se ofrecen a elección algunas de las respuestas y al mismo tiempo se dejan líneas libres con una propuesta para formular una respuesta que vaya más allá de los límites de las preguntas propuestas.

La eficacia de los métodos de encuesta depende de la estructura y el contenido de las preguntas formuladas. Etapas de la elaboración de un cuestionario: determinación de la naturaleza de la información; elaborar una serie de preguntas de muestra; elaborar un plan inicial; verificación mediante estudio piloto; correcciones; edición definitiva.

La organización de una encuesta por cuestionario implica desarrollar cuidadosamente la estructura del cuestionario, su prueba preliminar mediante el llamado "pilotaje", es decir. encuesta de prueba sobre varios temas. Después de esto, se finaliza la redacción de las preguntas, los cuestionarios se replican en cantidades suficientes y se selecciona el tipo de cuestionario. La técnica de procesamiento de los cuestionarios viene determinada tanto por el número de personas involucradas en la encuesta como por el grado de complejidad y engorroso del contenido del cuestionario. El procesamiento "manual" se realiza contando los tipos de respuestas según categorías de memoria. El procesamiento automático de cuestionarios es posible si las respuestas están indexadas y son susceptibles de formalización y procesamiento estadístico.

En la práctica, existen opciones conocidas para encuestas sin cuestionario que utilizan máquinas semiautomáticas. Estos incluyen máquinas semiautomáticas para encuestas sin cuestionarios, desarrolladas por V.I. Zhuravlev.

EL EXPERIMENTO COMO MÉTODO DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

Pedagógico experimento se consideran los principales métodos de investigación en la ciencia pedagógica. Se define en un sentido general como una prueba experimental de una hipótesis. Los experimentos son de escala global, es decir. cubriendo un número significativo de sujetos, experimentos locales y microexperimentos realizados con una cobertura mínima de sus participantes.

Las instituciones científicas estatales y gubernamentales y las autoridades educativas pueden actuar como organizadores de grandes experimentos. Así, en la historia de la educación nacional, en un momento se llevó a cabo un experimento global, en el que se probó una hipótesis para probar el modelo de educación general para niños a partir de los seis años. Como resultado, todos los componentes de este gran , se elaboró ​​un proyecto científico y el país pasó a educar a los niños a partir de esta edad. Un ejemplo de experimento privado es la prueba de la hipótesis sobre la productividad del método de enseñanza inexplicable a los estudiantes utilizando los llamados "términos intercientíficos nómadas". El experimento reveló las capacidades científicas del método y se estableció como uno de los productos innovadores. de creatividad didáctica.

Han surgido ciertas reglas para organizar experimentos pedagógicos. Entre ellos se incluyen la inadmisibilidad de riesgos para la salud y el desarrollo de los sujetos, las garantías contra daños a su bienestar y contra daños a la vida en el presente y en el futuro. Al organizar un experimento, existen requisitos metodológicos, incluida la búsqueda de una base experimental de acuerdo con las reglas de una muestra representativa, el desarrollo preexperimental de indicadores, criterios y medidores para evaluar la efectividad de la influencia en los resultados del entrenamiento. la educación y la gestión de desarrollos hipotéticos que se someten a pruebas experimentales.

Recientemente, se ha reconocido cada vez más el carácter abierto del experimento. Los escolares y estudiantes que participan en las pruebas experimentales de hipotéticos desarrollos innovadores se convierten en participantes de la búsqueda. Su introspección, opiniones, estados racionales y emocionales proporcionan a los investigadores materiales valiosos sobre la calidad y eficacia de los desarrollos probados experimentalmente. En la técnica experimental, por regla general, se distinguen dos grupos de sujetos. Uno recibe el estatus de experimental, el otro, de control. El primero implementa una solución innovadora. En el segundo, las mismas tareas didácticas o problemas educativos se implementan en el marco de soluciones pedagógicas tradicionales. Los científicos pueden comparar dos resultados que prueban o refutan la exactitud de su hipótesis. Por ejemplo, se compara la asimilación de una sección de matemáticas cuando los escolares estudian secuencialmente los temas del programa y mediante el uso de unidades didácticas ampliadas (UDU).

Y cuando el experimentador (Prof. P.M. Erdniev) comparó las consecuencias de su innovador diseño didáctico con las influencias evolutivas de los métodos de enseñanza tradicionales, vio evidencia de la superioridad de sus desarrollos sobre los métodos tradicionales de enseñanza de las matemáticas. Además, existen tipos de experimentos como "mentales", "de banco" y "a gran escala". Ya por el nombre no es difícil adivinar que un experimento mental es una reproducción de acciones y operaciones experimentales en la mente. Gracias a la reproducción repetida de situaciones experimentales, el investigador puede descubrir las condiciones en las que su trabajo experimental puede encontrar obstáculos y requerir reconstrucciones adicionales del desarrollo. Un experimento de banco implica la reproducción de acciones experimentales con la participación de los participantes en un entorno de laboratorio. Es similar a un juego de rol, donde se reproduce un modelo experimental para probarlo antes de incluirlo en un experimento natural, donde los sujetos participan en un escenario real del proceso pedagógico. Como resultado, el programa experimental, después de este tipo de verificación preliminar, adquiere un carácter completamente corregido y preparado.

En pedagogía también se conocen dos tipos de experimentos: el natural y el de laboratorio. Un experimento natural se lleva a cabo introduciendo un diseño experimental en los escenarios cotidianos del trabajo educativo, educativo y de gestión del docente experimental o sus socios en la investigación científica. La investigación de laboratorio implica la creación de condiciones artificiales donde se pone a prueba la hipótesis de trabajo planteada por el autor del estudio.

Existe una lógica general del experimento pedagógico. Se puede representar en el siguiente esquema invariante: el autor desarrolla un nuevo diseño pedagógico (método, medio, sistema, complejo, modelo, condiciones, etc.), después de lo cual elabora un programa para probar experimentalmente su eficacia. Construye preliminarmente criterios para evaluar su efectividad basándose en indicadores suficientemente diagnósticos. Elabora el reglamento para los procedimientos de verificación, prepara la base experimental y las condiciones para la implementación del trabajo experimental. Implementa lo planificado y compara sus resultados con indicadores reales utilizando criterios confiables. La investigación histórica y pedagógica se ve diferente. Pero este tipo de búsqueda no requiere experimentación en su sentido clásico.

En los últimos años, los métodos de investigación terminológica se han generalizado cada vez más en la pedagogía. Su aparición está asociada con el desarrollo de la lingüística de los sistemas informáticos. La aparición de tesauros, rubricadores y diccionarios de descriptores como herramientas para almacenar información en la memoria de una computadora conduce al desarrollo de modelos de enseñanza e investigación que operan con conceptos básicos y periféricos. La esencia de los métodos de investigación terminológica es que los científicos abordan el análisis de los fenómenos pedagógicos no desde la práctica, sino desde lo que ya está consagrado en el lenguaje de la teoría de la pedagogía, su fondo léxico. Así, el investigador del tema “resistencia a la educación”, además de abordar los hechos reales de la realidad escolar, retoma el estudio de los nidos terminológicos, es decir, conceptos básicos y periféricos que describen los hechos de la resistencia de los escolares a la influencia pedagógica del exterior. Y por el grado de riqueza lingüística en el reflejo de la realidad, se puede ver el grado de penetración del pensamiento pedagógico en lo que se designa con el término "resistencia" a la influencia pedagógica en la conciencia y el comportamiento de los escolares. Un vocabulario poco desarrollado para describir un área particular de la pedagogía significa que no ha sido estudiada e indica una falta de conocimiento científico.

Varios indicadores revelan la profundidad terminológica de la penetración del pensamiento científico en la esfera de la realidad pedagógica. Según el número y composición de conceptos básicos y periféricos, el desarrollo de definiciones científicas de cada concepto en forma de opciones y definiciones ampliadas, la inclusión de términos en diccionarios y enciclopedias oficiales. La introducción de nuevos términos en el vocabulario pedagógico también se establece de acuerdo con los índices temáticos temáticos que se dan en trabajos científicos, monografías y obras completas. Ilustremos estas operaciones con el concepto de “resistencia a la educación”. Enciclopedia Pedagógica (1962). El término “resistencia a la educación” no aparece en esta fuente. Sin embargo, el contenido de este fenómeno pedagógico se revela bajo el término “negativismo”.

El negativismo infantil se interpreta como la resistencia desmotivada del niño a la influencia de los adultos. Aquí se intenta una tipología de la resistencia a la educación y se destacan las manifestaciones pasivas y activas del negativismo infantil. El concepto de “resistencia a la educación” se asocia con los conceptos de “terquedad infantil” y “caprichismo”.

Como vemos, tras analizar diversas fuentes, un investigador puede elaborar un diccionario de conceptos y asegurarse de en qué medida refleja los procesos reales de resistencia a la influencia de los adultos en escolares de diferentes edades. Una forma eficaz de utilizar métodos terminológicos para estudiar hechos pedagógicos es la llamada. entramado de repertorio, similar a la tabla de elementos de D.I. Mendeleev. En este caso, en la columna vertical de la primera columna se registra el término, el autor del libro en el que se revelan sus características, y luego los parámetros de los conceptos: asociaciones, definiciones, conceptos periféricos y otros datos atributivos que se encuentran en la ciencia. publicaciones. Como resultado, el investigador recibe una imagen bastante completa del desarrollo del problema e identifica el espacio que hasta ahora ha estado fuera del campo de visión de la ciencia. Al mismo tiempo, tiene la oportunidad de reponer su vocabulario con nuevos términos, que utiliza para designar los productos de sus descubrimientos e invenciones en el área de estudio.

métodos. Sirven como medio para estudiar y medir las relaciones interpersonales ocultas en un equipo donde los socios se conocen. Utilizando métodos sociométricos se pueden resolver varios problemas. Uno de ellos es la determinación del índice sociométrico de personalidad en un equipo. Para ello se utiliza una fórmula bien conocida:

donde S es el valor del índice, R+ es el número de elecciones positivas, N es el número de socios del equipo. Además de identificar el índice de personalidad en un equipo, también se resuelven otros problemas utilizando métodos sociométricos. Por ejemplo, utilizando un sociograma, determinan el lugar de un individuo en un equipo, identifican líderes, etc. "rechazado". Un sociograma suele presentarse en forma de rectángulos inscritos.

El rectángulo central inscrito contiene los nombres de las personas que recibieron el máximo número de elecciones positivas. El segundo rectángulo contiene los apellidos de las personas con menos opciones. El tercero - con un mínimo. Y fuera de los rectángulos están escritos los nombres de los sujetos que no recibieron ninguna opción. También se utiliza el socioesquema de atracción mutua y preferencias de los socios de un equipo. Si para calcular el índice y construir un sociograma los sujetos no se indican en las hojas de la encuesta (“con quién le gustaría vivir en el misma casa, realizar una tarea creativa, participar en una caminata, etc. "), luego, para construir un socio-esquema, los sujetos se indican en el cuestionario y así el investigador tiene la oportunidad de identificar y registrar las líneas de atracción mutua y repulsión.

Para ello, por regla general, se utiliza la forma de un círculo, en el que se ubican los números de serie de los sujetos según las listas de sus apellidos.

Las líneas que conectan los números de los apellidos de los sujetos muestran claramente la posición relativa de los socios en el Colectivo. Una de las cuestiones controvertidas es la exactitud de la clasificación sociométrica de los sujetos como los llamados rechazados y líderes. La experiencia demuestra que tanto el líder como el rechazado pueden recibir el máximo o mínimo de opciones dependiendo de la situación hipotética o real para la que se establezcan los indicadores sociométricos. Así, en una situación de peligro, una persona puede convertirse en líder, y en una situación de encuentro con colegas extranjeros, otra.

OTROS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

Un lugar especial en el sistema de métodos de investigación lo ocupa pruebas.

Los métodos de prueba (de la palabra inglesa "test" - experiencia, prueba) se interpretan como métodos de diagnóstico psicológico de los sujetos. Las pruebas se llevan a cabo utilizando preguntas y tareas estandarizadas cuidadosamente desarrolladas con escalas de valores para identificar diferencias individuales entre los examinados. Desde su desarrollo, las pruebas se han utilizado principalmente con fines prácticos para seleccionar especialistas en función de sus habilidades y preparación práctica para desempeñar diversos roles sociales.

La industria de pruebas estadounidense se considera la más desarrollada. Existen pruebas internacionales para comparar los indicadores alcanzados en la educación y el desarrollo de niños y adultos. Las pruebas se perciben como exámenes de la idoneidad de las personas para un campo de actividad particular. Los programas de prueba informática se están generalizando cada vez más y permiten utilizar una computadora en modo de diálogo interactivo en un sistema hombre-máquina. Hay pruebas para identificar el progreso de los estudiantes, pruebas para determinar la predisposición profesional de las personas. Las pruebas también se utilizan en la investigación pedagógica. En la ciencia psicológica se utilizan pruebas de rendimiento, pruebas de inteligencia, pruebas de creatividad (capacidad), pruebas proyectivas, pruebas de personalidad, etc.

Métodos matemáticos y estadísticos. en pedagogía se utilizan para procesar los datos obtenidos mediante métodos de encuesta y experimentación, así como para establecer relaciones cuantitativas entre los fenómenos en estudio. Ayudan a evaluar el resultado de un experimento, aumentan la confiabilidad de las conclusiones y proporcionan bases para generalizaciones teóricas. Los métodos matemáticos más comunes utilizados en pedagogía son el registro, la clasificación y la escala. Utilizando métodos estadísticos, se determinan los valores promedio de los indicadores obtenidos: la media aritmética (por ejemplo, determinando el número de errores en los exámenes de los grupos de control y experimentales); mediana: un indicador de la mitad de la serie (por ejemplo, si hay 12 estudiantes en un grupo, la mediana será la puntuación del sexto estudiante de la lista, en la que todos los estudiantes se distribuyen según el rango de sus puntuaciones ); grado de dispersión: dispersión o desviación estándar, coeficiente de variación, etc.

Para realizar estos cálculos existen fórmulas adecuadas y se utilizan tablas de referencia. Los resultados procesados ​​mediante estos métodos permiten mostrar una relación cuantitativa en forma de gráficos, diagramas y tablas.
CONCLUSIÓN

Esta es la composición de los métodos más comunes de investigación pedagógica. Se utilizan comparativamente con menos frecuencia métodos tomados de otras ciencias: métodos de análisis de contexto, calificación, provocaciones, modelado, análisis documental, cuadrícula de repertorio, métodos matemáticos, métodos de comparación pareada, Delphi, memorias y otros. La pedagogía utiliza una serie de métodos instrumentales de la fisiología y la medicina; tremogramas, EEG, GSR, velocidades de reacción cambiantes y otros indicadores objetivos del estado de una persona. Se utilizan combinaciones de métodos.

Destacamos que cada investigador aborda el uso de métodos de investigación científica de forma creativa. Están adaptados, adaptados al tema y tareas, objeto y tema, condiciones del trabajo científico. Como vemos, los métodos se modifican para darles capacidades óptimas para resolver productivamente problemas científicos.

Pero volvamos a la definición de metodología de la pedagogía y señalemos una vez más su segunda función: dar instrucciones no sólo sobre el suministro de métodos de investigación, sino también sobre la composición de los principios, métodos y procedimientos necesarios para transformar la realidad pedagógica. Está claro que esta parte constructiva de la metodología difiere significativamente de las herramientas de la actividad creativa de los científicos discutidas anteriormente.
LISTA DE REFERENCIAS UTILIZADAS

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Ganzen V.A., Balin V.D. Teoría y metodología de la investigación psicológica. - San Petersburgo. RÍO. Universidad Estatal de San Petersburgo, 1991. - 75 p.

Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. Metodología y métodos de investigación psicológica y pedagógica: Libro de texto. – M.: Centro Editorial “Academia”, 2001.

Kokhanovsky V.P. Filosofía y metodología de la ciencia: Libro de texto para instituciones de educación superior. – Rostov N/D.: “Fénix”, 1999.

Kuzmina N.V. Profesionalidad de las actividades del docente y maestro de formación industrial. – M.: Educación, 1990.

Métodos de investigación pedagógica / editado por Piskunov A.I., Vorobyov G.V. - M.: Pedagogía, 1979.

Slastyonin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogía general: libro de texto. ayuda para estudiantes más alto libro de texto establecimientos: A las 2 en punto - M.: Humanit. ed. Centro VLADOS, 2003, parte 1 – 288 p.

"Experimento pedagógico"

4. Etapas de la realización de un experimento pedagógico.

Bibliografía

1. Conceptos de experimento pedagógico

La palabra "experimento" (del latín experimentum - "prueba", "experiencia", "prueba"). Existen muchas definiciones del concepto de "experimento pedagógico".

Un experimento pedagógico es un método de cognición con cuya ayuda se estudian los fenómenos, los hechos y la experiencia pedagógicos. (M.N. Skatkin).

Un experimento pedagógico es una organización especial de actividades pedagógicas de profesores y estudiantes con el fin de probar y justificar supuestos o hipótesis teóricas previamente desarrolladas. (I.F. Kharlamov).

Un experimento pedagógico es una experiencia científicamente escenificada de transformación del proceso pedagógico en condiciones precisamente tomadas en cuenta. (I.P. Podlasy).

Un experimento pedagógico es la intervención activa de un investigador en el fenómeno pedagógico que está estudiando con el objetivo de descubrir patrones y cambiar prácticas existentes. (Y.Z. Kushner).

Todas estas definiciones del concepto de "experimento pedagógico" tienen derecho, en nuestra opinión, a existir, ya que afirman la idea general de que un experimento pedagógico es un sistema bien pensado y fundamentado científicamente para organizar el proceso pedagógico, dirigido a descubrir nuevos conocimientos pedagógicos, probar y justificar supuestos e hipótesis científicos previamente desarrollados.

2.Tipos de experimento pedagógico

Dependiendo del propósito que se persiga con el experimento, existen:

1) determinar en qué se estudian cuestiones de teoría y práctica pedagógicas que realmente existen en la vida. Este experimento se realiza al inicio del estudio con el fin de identificar tanto los aspectos positivos como los negativos del problema en estudio;

2) aclarar (probar), cuando se prueba la hipótesis creada en el proceso de comprensión del problema;

3) creativo-transformador, en cuyo proceso se diseñan nuevas tecnologías pedagógicas (por ejemplo, se introducen nuevos contenidos, formas, métodos de enseñanza y educación, se introducen programas, planes de estudio, etc. innovadores). Si los resultados son efectivos yse confirma la hipótesis, luego los datos obtenidos se someten a un análisis científico y teórico adicional y se extraen las conclusiones necesarias;

4) control: esta es la etapa final de la investigación de un problema determinado; su finalidad es, en primer lugar, verificar las conclusiones obtenidas y la metodología desarrollada en la práctica docente masiva; en segundo lugar, probar la metodología en el trabajo de otras instituciones educativas y docentes; si un experimento de control confirma las conclusiones extraídas, el investigador generaliza los resultados, que se convierten en propiedad teórica y metodológica de la pedagogía.

Muy a menudo, los tipos de experimentos seleccionados se utilizan de manera integral y forman un paradigma (modelo) de investigación integral, interconectado y consistente.

Un lugar especial en la metodología de la investigación pedagógica lo ocupaExperimentos naturales y de laboratorio.

Lo natural se lleva a cabo en condiciones naturales, en forma de lecciones regulares y actividades extracurriculares. La esencia de este experimento es que el investigador, al analizar ciertos fenómenos pedagógicos, se esfuerza por crear situaciones pedagógicas de tal manera que no interrumpan el curso habitual de las actividades de estudiantes y profesores y, en este sentido, sean de naturaleza natural. Los objetos de los experimentos naturales suelen convertirse en planes y programas, libros de texto y material didáctico, métodos y formas de enseñanza y educación.

La investigación científica se lleva a cabo.experimento de laboratorio. Rara vez se utiliza en la investigación educativa. La esencia de un experimento de laboratorio es que implica la creación de condiciones artificiales para minimizar la influencia de muchos factores incontrolados y diversas razones objetivas y subjetivas.

Un ejemplo de experimento de laboratorio, que se utiliza principalmente en didáctica, puede ser la enseñanza experimental de uno o un pequeño grupo de estudiantes de acuerdo con una metodología especialmente desarrollada. Durante un experimento de laboratorio, que es muy importante saber, se rastrea más claramente el proceso que se está estudiando, se brinda la posibilidad de realizar mediciones más profundas y se proporciona el uso de un complejo de medios y equipos técnicos especiales. Sin embargo, el investigador también necesita saber que un experimento de laboratorio simplifica la realidad pedagógica por el hecho de que se lleva a cabo en condiciones "limpias". Es la artificialidad de la situación experimental la desventaja del experimento de laboratorio. Sólo hay una conclusión: hay que tener mucho cuidado.interpretar sus resultados. Por tanto, los patrones identificados (dependencias, relaciones) deben probarse en condiciones no de laboratorio, precisamente en aquellas situaciones naturales a las que queremos extenderlos. Esto se hace mediante pruebas exhaustivas utilizando un experimento natural u otros métodos de investigación.

Antes de iniciar el experimento, el investigador estudia en profundidad el área del conocimiento que no ha sido suficientemente estudiada en pedagogía.

Al iniciar un experimento, el investigador piensa detenidamente en su propósito y objetivos, determina el objeto y tema del estudio, elabora un programa de investigación y predice los resultados cognitivos esperados. Y sólo después de esto comienza a planificar (las etapas) del experimento en sí: describe la naturaleza de aquellas transformaciones que deben llevarse a la práctica; reflexiona sobre su papel, su lugar en el experimento; tiene en cuenta muchas razones que influyen en la eficacia del proceso pedagógico; planifica los medios para dar cuenta de los hechos que pretende obtener en el experimento y las formas de procesar estos hechos.

Es muy importante que un investigador pueda seguir el proceso del trabajo experimental. Esto podría ser: realizar secciones de determinación (inicial), clarificadora y transformadora; registrar los resultados actuales durante la implementación de la hipótesis; realizar cortes finales; análisis de resultados positivos y negativos, análisis de efectos inesperados y secundarios del experimento.

2. determinación de las leyes del proceso educativo;

3. teniendo en cuenta las condiciones para la formación y desarrollo de la personalidad;

4. identificar los factores que influyen en la eficacia de la adquisición de conocimientos; 5.plantear nuevos problemas pedagógicos;

6.confirmación o refutación de hipótesis;

7. desarrollo de clasificaciones (lecciones, métodos de enseñanza, tipos de lecciones); 8.análisis de mejores prácticas en formación, educación, etc.

Los resultados del experimento pedagógico tienen una estructura general. Consta de tres componentes complementarios: objetivo, transformador y específico.

1.Componente objetivorevela los resultados obtenidos durante la investigación en diferentes niveles. Esta descripción puede realizarse a nivel científico general o pedagógico general y presentarsediversos tipos de conocimiento (hipótesis, clasificación, concepto, metodología, paradigma, dirección, recomendación, condiciones, etc.).

2.Componente de conversión– revela cambios que ocurren con el componente objetivo, indica adiciones, aclaraciones u otras transformaciones que pueden ocurrir en él.

A la hora de determinar los resultados de un experimento transformador hay que tener en cuenta, por ejemplo:

1. si el investigador ha desarrollado un nuevo método de enseñanza o educativo;
2. si se han determinado las condiciones para incrementar la efectividad del proceso de aprendizaje;
3. si reveló principios teóricos o metodológicos;
4. si propuso un modelo del proceso de desarrollo;
5. comprobó la eficacia del modelo de funcionamiento de las actividades educativas del profesor de clase, etc.

3.Especificar componenteaclara las diversas condiciones, factores y circunstancias en las que se produce un cambio en los componentes objetivo y transformador:

• especificación del lugar y tiempo dentro del cual se lleva a cabo la investigación;
• indicación de las condiciones necesarias para la formación, educación y desarrollo del estudiante;
• una lista de métodos, principios, métodos de control y datos obtenidos utilizados en la capacitación;
• aclaración de enfoques para resolver un problema pedagógico particular.

Es necesario saber que todos los componentes se complementan entre sí, caracterizando el resultado de la investigación en diferentes aspectos como un todo.

Es esencial que presentar el resultado de la investigación en forma de tres componentes interconectados que forman estructuras permita:

En primer lugar, abordar la descripción de los resultados del trabajo científico desde una posición metodológica unificada, identificar una serie de relaciones que son difíciles de detectar de la forma habitual;

En segundo lugar, formule y aclare los requisitos para describir resultados individuales. Por ejemplo, si el propósito de la investigación es organizar un proceso (formación, educación), entonces los objetivos de la investigación deben incluir necesariamente todos sus componentes.

Para el proceso de educación y capacitación, tales componentes serán los siguientes: indicación de las metas finales e intermedias hacia las que se dirige el proceso; características del contenido, métodos y formas necesarias para implementar el proceso; determinar las condiciones bajo las cualesel proceso se está llevando a cabo, etc. Si alguno de los elementos constitutivos falta o está mal reflejado en las tareas, entonces el proceso (de formación, educación) no se puede revelar ni describir de manera significativa. Por tanto, todos estos elementos deben verse reflejados en los resultados de la investigación. De lo contrario, no se alcanzará el objetivo marcado.

3.Tareas del experimento pedagógico.

El experimento pedagógico resuelve una serie de problemas:

· establecer relaciones no aleatorias entre la influencia del investigador y los resultados obtenidos; entre determinadas condiciones y la eficacia resultante en la resolución de problemas pedagógicos;

· comparar la productividad de dos o más opciones de influencia psicológica y pedagógica y elegir la óptima según los criterios de eficacia, tiempo, esfuerzo, medios y métodos utilizados;

· detección de relaciones naturales de causa y efecto entre fenómenos, presentándolas en formas cualitativas y cuantitativas;

Entre las condiciones más importantes para la efectividad de un experimento pedagógico se encuentran:

· análisis teórico preliminar y exhaustivo del fenómeno en estudio, su historia, estudio de la práctica pedagógica de masas para limitar al máximo el campo de experimentación y sus tareas;

· especificación de la hipótesis en términos de su novedad, inusual, inconsistencia en comparación con las actitudes y puntos de vista habituales;

· formulación clara de los objetivos del experimento, desarrollo de signos y criterios mediante los cuales se evaluarán los resultados, fenómenos, medios, etc.;

· determinación correcta del número mínimo necesario pero suficiente de objetos experimentales, teniendo en cuenta las metas y objetivos del experimento, así como la duración mínima requerida de su implementación;

· la capacidad de organizar durante el experimento la circulación continua de información entre el investigador y el objeto de experimentación, lo que evita el proyectismo y la unilateralidad de las recomendaciones prácticas, y las dificultades en el uso de las conclusiones. El investigador tiene la oportunidad de no limitarse sólo a informar sobre los medios y métodos, los resultados de su uso, sino también revelar posibles dificultades en el curso de influencias psicológicas y pedagógicas, hechos inesperados, aspectos importantes, matices, detalles, dinámica de la fenómenos en estudio;

· prueba de la disponibilidad de conclusiones y recomendaciones elaboradas a partir de materiales experimentales, sus ventajas frente a las soluciones tradicionales y habituales.

4. Etapas del experimento

La realización de un experimento pedagógico implica tres etapas principales de trabajo.

La primera etapa es preparatoria.. Incluye resolver los siguientes problemas: formular una hipótesis, es decir, una posición cuyas conclusiones sobre la exactitud deben verificarse, elegir el número requerido de objetos experimentales (número de sujetos, grupos de estudio, instituciones educativas, etc.); determinar la duración requerida del experimento; desarrollo de una metodología para su implementación; selección de métodos científicos específicos para estudiar el estado inicial del objeto experimental: cuestionario, entrevista, evaluación de expertos, etc.; comprobar la disponibilidad y eficacia de la metodología experimental desarrollada en un pequeño número de sujetos; determinación de signos mediante los cuales se pueden juzgar los cambios en el objeto experimental bajo la influencia de influencias pedagógicas apropiadas.

La segunda etapa es la realización real del experimento.. Esta etapa debe responder preguntas sobre la efectividad de las nuevas formas, medios y métodos introducidos por el experimentador en la práctica psicológica y pedagógica. Aquí se crea una situación experimental, cuya esencia radica en condiciones experimentales internas y externas cuando el patrón de dependencia estudiado se manifiesta de la manera más pura, "sin la mezcla" de la influencia de factores aleatorios e incontrolados.

En esta etapa, el investigador resuelve secuencialmente los siguientes problemas: estudiar el estado inicial de las condiciones en las que se lleva a cabo el experimento; evaluación del estado de los propios participantes de las influencias pedagógicas; formular criterios para la eficacia del sistema de medidas propuesto; instruir a los participantes del experimento sobre el procedimiento y las condiciones para su implementación efectiva (si el experimento lo llevan a cabo más de una persona); implementación del sistema de medidas propuesto por el autor para resolver un determinado problema experimental (formación de conocimientos, habilidades o educación de determinadas cualidades de un individuo, equipo, etc.); registrar datos sobre el progreso del experimento sobre la base de secciones intermedias que caracterizan los cambios que ocurren en el objeto bajo la influencia del sistema de medidas experimental; una indicación de las dificultades y posibles deficiencias típicas durante el experimento; Evaluación de los costos actuales de tiempo, dinero y esfuerzo.

La etapa final es resumir los resultados del experimento.: descripción de los resultados de la implementación del sistema experimental de medidas (el estado final del nivel de conocimientos, habilidades, destrezas, nivel de educación, etc.); caracterización de las condiciones en las que el experimento dio resultados favorables (educativas y materiales, higiénicas, morales y psicológicas, etc.); descripción de las características de los sujetos de influencia experimental (profesores, educadores, etc.); datos sobre los costos de tiempo, esfuerzo y dinero; indicación de los límites de aplicación del sistema de medidas ensayadas durante el experimento.

Bibliografía

1. Zagviazinsky, V.I. Metodología y métodos de investigación psicológica y pedagógica: libro de texto. ayuda para estudiantes más alto ped. instituciones educativas / V.I. Zagvyazinsky, R. Attakhanov. – M., 2006.

2. Zagviazinsky, V.I. Metodología y metodología de la investigación social y pedagógica / V.I. Zagviazinsky. – Tiumén, 2001.

3. Introducción a la investigación científica en pedagogía. Libro de texto manual para estudiantes de institutos pedagógicos / Yu.K. Babansky, V.I. Zhuravlev, V.K. Rozov. – M., 2008.

4. Diccionario-libro de referencia sobre pedagogía. Bajo la dirección general de P.I. Maricón. M.: Sfera, 2004.

Plan.

• Objetivos del experimento pedagógico.
• Modelo de un experimento pedagógico típico.
• Etapas del experimento.
• Condiciones para seleccionar el número requerido de objetos experimentales.

“Al estudiar, experimentar, observar, procurad no quedaros en la superficie de los hechos.

Intenta penetrar el misterio de su origen. Busquen persistentemente las leyes que los rigen."

IP Pávlov

Métodos de investigación pedagógica. Llame a un conjunto de técnicas y operaciones encaminadas a estudiar fenómenos pedagógicos y resolver diversos problemas científicos y pedagógicos.

Los métodos de investigación pedagógica se pueden clasificar según el propósito de la investigación, las fuentes de acumulación de información, los métodos de procesamiento y análisis de datos.

La tarea del investigador. Consiste en no aplicar formalmente todo el conjunto de métodos conocidos, sino determinar para cada etapa su propio conjunto óptimo de métodos.

Es importante enfatizar que los métodos de investigación se seleccionan teniendo en cuenta las características específicas de las tareas que los científicos se han propuesto, y no simplemente enumerando todos los métodos conocidos en pedagogía.

3.1 Etapas del estudio

Bajo investigación en el campo de la pedagogía se puede comprender el proceso y resultado de la actividad científica encaminada a obtener nuevos conocimientos sobre las leyes del proceso educativo, su estructura y mecanismo, la teoría y metodología de la organización del proceso educativo, su contenido, principios, organización. métodos y técnicas.

El propósito de la investigación psicológica y pedagógica. Es analizar los cambios que ocurren en el proceso de aprendizaje, evaluar la importancia y dirección de estos cambios e identificar los principales factores que influyen en el proceso.

En la forma más general y típica, varios principales etapas de la investigacion, cada uno de los cuales debe utilizar combinaciones únicas de métodos científicos y pedagógicos.

Etapas de la investigación y métodos utilizados en cada etapa:

1. Características generales de los principales conceptos del tema de investigación: objeto, materia, finalidad y objetivos del estudio. En esta etapa utilizamos métodos de búsqueda teórica, que el investigador elige teniendo en cuenta las características del estudio y sus capacidades.

2. Análisis del estado típico de la práctica. resolver problemas similares en las escuelas públicas. El investigador selecciona un posible arsenal de métodos para analizar el proceso pedagógico real (observación, conversaciones).

3. Especificación de la hipótesis de investigación. En esta etapa se deben utilizar métodos de búsqueda experimental de soluciones al problema.

4. Probar la validez de las hipótesis., y aquí ya es necesario introducir métodos cuantitativos de experimentación y verificación experimental.

5. Resumen de los resultados de la investigación. y formular recomendaciones para mejorar un determinado aspecto del proceso pedagógico. En la mayoría de los casos, será necesario elegir una combinación de métodos para la generalización teórica de datos experimentales y la previsión de mejoras adicionales de los procesos.

Así, la elección de los métodos de investigación no es un acto arbitrario en la actividad de un científico, sino que está determinada por las características de los problemas que se resuelven, el contenido específico de los problemas y las capacidades del propio investigador.

Los enfoques basados ​​en actividades, personales y sistémicos son importantes en la investigación psicológica y pedagógica.

Enfoque de actividad Requiere estudiar los procesos pedagógicos en la lógica de una consideración holística de todos los componentes principales de la actividad: sus objetivos, motivos, acciones, operaciones, métodos de regulación, control y análisis de los resultados obtenidos. Con este enfoque, el sistema de medidas desarrollado adquiere un carácter completo, completo: desde el propósito de la actividad hasta su resultado final.

Dado que las personalidades interactúan necesariamente en los fenómenos pedagógicos, es muy importante para la investigación enfoque personal . La base metodológica del enfoque personal es la doctrina del papel del individuo en la sociedad, la relación entre el colectivo y el individuo, el desarrollo integral y armonioso del individuo y la consideración simultánea del individuo como objeto y sujeto de educación.

Para la metodología de la investigación pedagógica, el desarrollo intensivo enfoque sistémico-estructural. Se entiende por sistema una determinada comunidad de elementos que funciona según sus leyes inherentes de existencia.

Un enfoque sistemático requiere considerar de manera interconectada y holística todas las formas y métodos posibles para resolver problemas pedagógicos y, a partir de una comparación de las capacidades de cada uno de ellos, seleccionar las opciones óptimas.

3.2 Método de observación

Estadístico observación – es una recopilación sistemática y organizada de datos necesarios sobre fenómenos y procesos mediante el registro de rasgos característicos característicos de los fenómenos y procesos en estudio.

La observación debe tener un plan claro para su implementación, que indique los objetos de observación, metas, tareas, tiempo de observación, resultado esperado, cambios esperados en la formación y educación. Plan de observación responde a las preguntas: ¿qué observar, por qué observar, cuándo y durante cuánto tiempo observar y qué se puede esperar como resultado de las observaciones?

Los medios que aumentan la objetividad de las observaciones incluyen medios técnicos especiales de grabación de sonido o video de lecciones y actividades educativas extracurriculares.

Se distinguen los siguientes tipos de observación estadística:

Continuo

Periódico

Una vez

Sólido

No continuo.

3.3 Método de conversación y entrevista

El uso de métodos de conversación y entrevista en la investigación científica es más efectivo cuando el científico-maestro describe claramente el propósito de la próxima conversación o entrevista, describe una serie de preguntas básicas y auxiliares que ayudarán a aclarar la esencia de los problemas de interés para el investigador. Al reflexionar sobre las preguntas auxiliares, el profesor tiene en cuenta posibles opciones para la conversación y prevé su curso en caso de respuestas positivas o negativas. La efectividad de una conversación depende en gran medida de la capacidad de crear una atmósfera moral y psicológica favorable en la comunicación, de observar el comportamiento del interlocutor, sus expresiones faciales, reacciones emocionales, el deseo de responder o evitar responder. Finalmente, es importante proporcionar formularios convenientes para registrar la información recibida durante la conversación y la entrevista.

3.4 Método de prueba

Prueba(inglés - muestra, prueba, estudio) es un conjunto de preguntas y tareas que se presentan al sujeto de la prueba con el fin de medir (diagnosticar) sus características personales. La prueba se califica según el número de respuestas correctas.

La metodología de prueba le permite obtener datos más objetivos y precisos en comparación con una encuesta por cuestionario y facilita el procesamiento matemático de los resultados.

Sin embargo, las pruebas son inferiores a otros métodos en términos de profundidad de análisis cualitativo y privan a los sujetos de una variedad de oportunidades para la autoexpresión.

En la práctica escolar utilizamos pruebas de rendimiento. La evaluación de conocimientos por parte de un docente es una prueba pedagógica, es decir, identificar el nivel de conocimientos adquiridos en el proceso de estudio de tal o cual materia.

Por con características estructurales ak am puede ser:

1. pruebas cerradas y pruebas con respuestas construidas libremente;

2. pruebas con respuestas alternativas, múltiples y de opción cruzada;

3. pruebas de velocidad y complejidad, que consisten en tareas cada vez más complejas;

4. Pruebas con salida y procesamiento de respuestas mediante ordenador y sin él.

3.5 Método del cuestionario

CuestionarioEs un método para obtener información mediante un conjunto especial de preguntas a las que el sujeto da respuestas escritas.

La elaboración de un cuestionario es una tarea compleja que requiere habilidad metodológica por parte del experimentador, combinada con una comprensión clara de las metas y objetivos del estudio.

Según el formulario, las preguntas de la encuesta se dividen en apertura Y cerrado, derecho Y indirecto.

PAG Para una pregunta cerrada, el sujeto debe elegir una respuesta entre las características cualitativas propuestas, grado de intensidad, satisfacción o una combinación de estas variaciones).

Ejemplos.

A. ¿Qué es lo que más te atrae de la lección? Variaciones de respuestas según el contenido:

1.Novi h sobre el material;

2. Interesante;

3. Conexión con la vida;

4. Experimentos y demostraciones;

5. Proyección de vídeos y películas.

B. Respeto a aquellos en la clase que Variación de las características de calidad:

1. W. naet más que yo;

2. se esfuerza por resolver todos los problemas juntos;

3. No distrae la atención de los profesores.

P. ¿Asistes a un club de informática? Variaciones de respuestas por intensidad:

1. Siempre;

2. Cha cien

3. Rara vez;

4. Nunca.

G. ¿Cómo te sientes acerca de varios eventos?

Respuestas combinadas (en contenido y actitud):

Con una pregunta abierta, la respuesta se formula con la persona respondiendo de forma libre. Estos cuestionarios son difíciles de procesar, pero a veces contienen más información que los cerrados. Se utilizan cuestionarios con una combinación de preguntas abiertas y cerradas.

Dado que se puede recopilar una gran cantidad de material mediante cuestionarios, también es necesario cuantitativo Procesando y realizando un minucioso calidad análisis.

El procesamiento cuantitativo puede proporcionar, en primer lugar, datos generales sobre el número de respuestas afirmativas y negativas recibidas para cada pregunta del cuestionario. (Si hay un gran número de respuestas, puedes convertir estos datos a porcentajes).

El análisis cualitativo debe tener como objetivo principal analizar los juicios negativos (identificar sus causas). Los juicios positivos se utilizan como material que confirma la hipótesis.

Al realizar pruebas experimentales en diferentes lugares, estos datos se vuelven más claros al reunirlos en tablas generales.

Por lo tanto, la metodología general para el procesamiento de datos personales se reduce a contarlos cuidadosamente, realizando un análisis cuidadoso de todos los casos de coincidencia notable, discrepancia en los datos y dispersión.

Los cuestionarios escritos profesionalmente proporcionan (por razones de confiabilidad) la duplicación de la misma pregunta en diferentes versiones (preguntas directas e indirectas). Si las respuestas se contradicen, se descartan como poco fiables.

3.6 Método de calificación

Este es un método para evaluar ciertos aspectos de la actividad por parte de jueces competentes (expertos). Existen ciertos requisitos para seleccionar expertos:

Competencia,

Creatividad (capacidad para resolver problemas creativos),

Actitud positiva hacia el examen.

Falta de tendencia al conformismo (adherencia excesiva a la autoridad en la ciencia),

Objetividad científica,

Analítica y amplitud de miras.

pensamiento constructivo,

La propiedad del colectivismo,

Autocrítica.

Al analizar la información recibida, también se puede utilizar el método de clasificación de valoraciones, cuando los factores identificados se ordenan en orden ascendente o descendente según el grado de su manifestación.

3.7 Método de generalización de características independientes.

La objetividad de las conclusiones, como muestra la experiencia, aumenta significativamente si se utiliza el método de generalización de características independientes desarrollado por K. K. Platonov, cuya esencia se reduce al procesamiento por parte del investigador de la información sobre el estudiante recibida de diversas fuentes: del maestro, de los padres. , colegas.

Una variación de este método es el método de "consulta pedagógica" (Yu. K. Babansky). Implica una discusión colectiva de los resultados del estudio de la educación de los escolares según un determinado programa de alcance óptimo y según características comunes, una evaluación colectiva de determinadas cualidades de la personalidad, identificando las causas de posibles desviaciones en la formación de una determinada personalidad. rasgos, y el desarrollo colectivo de medios para superar las deficiencias detectadas.

3.8 Método de experimento pedagógico.

El problema de organizar y planificar un experimento pedagógico aparece en la teoría y la práctica de la pedagogía de la educación superior como uno de los principales problemas teóricos generales, cuya solución se lleva a cabo en las obras de muchos profesores famosos: Arkhangelsky S.I.,Mijeeva V.I. ., Babansky Y.K., Zhuravleva EN .I., Zagvyazinsky V.I., Piskunov A.I. En la mayoría de los trabajos sobre teoría de la pedagogía de la educación superior, un experimento pedagógico a menudo se denomina didáctico, lo que en cierta manera enfatiza su orientación objetivo.

Bajo experimento pedagógico La pedagogía moderna de la educación superior entiende el método de investigación, que se utiliza para determinar la efectividad del uso de métodos y medios individuales de enseñanza y educación.

Hablando de la interpretación y definición del concepto científico general de "experimento", V.V. Nalimov señala: "...Quizás sea mejor hablar de un experimento utilizando metáforas, como hizo Cuvier cuando dijo que el experimentador obliga a la naturaleza a desenmascarar. Y aún mejor, quizás, no tratar de definir qué es un experimento, creyendo que este concepto no se presta a una definición compacta."

Es típico de un experimento pedagógico que el investigador participe activamente en el proceso de aparición y curso de los fenómenos que se estudian. Por lo tanto, pone a prueba sus hipótesis no sólo sobre los fenómenos ya existentes, sino también sobre aquellos que deben crearse.

A diferencia del estudio habitual de los fenómenos pedagógicos en condiciones naturales mediante su observación directa, el experimento permite cambiar intencionalmente las condiciones de influencia pedagógica sobre los sujetos.

En pedagogía, el objeto de investigación es muy cambiante y consciente, por lo que al realizar un experimento es necesario tener en cuenta muchos personajes, características de educación y habilidades de los estudiantes, así como características de los docentes, ideales sociales e incluso La moda cambia rápidamente, ya que su influencia en las acciones de los jóvenes es muy grande. En un experimento pedagógico, el objeto de estudio puede ayudar o resistir conscientemente al experimentador. Ésta es la principal diferencia entre un experimento pedagógico y uno físico, biológico o de ingeniería.

De cada experimento pedagógico es necesario exigir:

1. establecer con precisión el propósito y los objetivos del experimento

2. descripción precisa de las condiciones experimentales

3. definiciones en relación con el propósito de estudiar la población estudiantil

4. una descripción precisa de la hipótesis de investigación.

En pedagogía se distingue entre experimentos naturales y de laboratorio. experimento natural llevado a cabo en condiciones ordinarias y naturales de educación y crianza (escuela, aula). Cuando experimento de laboratorio Un grupo de estudiantes se destaca en la clase. El investigador mantiene con ellos conversaciones especiales, entrenamientos individuales y grupales y observa su efectividad.

V. M. Tarabaev señala que actualmente se utiliza la llamada técnica experimento multifactorial. En un experimento multifactorial, los investigadores abordan el problema empíricamente: varían en función de una gran cantidad de factores de los que, según creen, depende el curso del proceso. Esta variación por diversos factores se lleva a cabo utilizando métodos modernos de estadística matemática.

Un experimento multifactorial se basa en el análisis estadístico y utiliza un enfoque sistemático del tema de investigación. Se supone que el sistema tiene una entrada y una salida que se pueden controlar, y también se supone que este sistema se puede controlar para lograr un determinado resultado de salida. En un experimento multifactorial, se estudia todo el sistema sin una imagen interna de su complejo mecanismo. Este tipo de experimento abre grandes oportunidades para la pedagogía.

En la investigación psicológica y pedagógica existen enunciativo y formativo experimentos. En el primer caso, el docente-investigador establece experimentalmente sólo el estado del sistema pedagógico que se estudia, afirma el hecho de la conexión, la dependencia entre fenómenos. Cuando un docente-investigador aplica un sistema especial de medidas encaminadas a desarrollar determinadas cualidades personales en los estudiantes y mejorar sus actividades de aprendizaje y trabajo, habla de un experimento formativo.

SOBRE EL. Menchinskaya escribe sobre Determinación, enseñanza y experimentos educativos.. En estudios exploratorios a gran escala, utilizan experimento creativo(M.N. Skatkin). El experimento de comprobación suele preceder al de enseñanza. En la práctica, esto no es solo una declaración del estado de un objeto determinado, sino un análisis amplio del estado de este tema en la práctica de la enseñanza y la educación, un análisis del material en masa y una muestra de la posición del equipo experimental en esta masa. imagen.

En pedagogía, la experimentación está estrechamente relacionada con otros métodos de investigación. El experimento pedagógico es utilizando un método integral, ya que implica el uso conjunto de métodos de observación, conversaciones, entrevistas, cuestionarios, trabajos de diagnóstico, creación de situaciones especiales, etc.

Todos estos métodos se utilizan tanto en la primera etapa de la realización de un experimento pedagógico para "medir" el estado inicial del sistema, como para mediciones posteriores más o menos frecuentes de "porciones" de sus estados, con el fin de sacar una conclusión en la etapa final sobre la validez de la hipótesis planteada. experimento pedagógico es un conjunto único de métodos de investigación diseñados para probar de manera objetiva y basada en evidencia la confiabilidad de hipótesis pedagógicas.

3.8.1 Objetivos del experimento pedagógico

Los objetivos de experimentos específicos en el campo de la didáctica y los métodos de enseñanza para materias individuales suelen reducirse a los siguientes:

1. comprobar un determinado sistema de formación (por ejemplo, comprobar la eficacia del sistema de formación inicial desarrollado por L. V. Zankov);

2. comparación de la eficacia de determinados métodos de enseñanza (investigación de I. T. Ogorodnikov y sus alumnos);

3. probar la eficacia del sistema de aprendizaje basado en problemas (investigación de M. I. Makhmutov);

4. desarrollo de sistemas de medidas para desarrollar los intereses y necesidades cognitivos de los estudiantes (investigación de G. I. Shchukina, V. S. Ilyin);

5. probar la eficacia de las medidas para desarrollar las habilidades académicas de los estudiantes (experimento de V. F. Palamarchuk);

6. desarrollo de la independencia cognitiva de los escolares (experimentos de N. A. Polovnikova, P. I. Pidkasisty).

7. investigación didáctica relacionada con la elección de la opción óptima para un sistema particular de medidas o acciones pedagógicas:

Actualización del sistema de medidas para prevenir el fracaso académico (Yu. K. Babansky y otros),

Optimización del volumen y complejidad del material educativo incluido en los libros de texto escolares (J. A. Mikk),

Elegir la cantidad óptima de ejercicios para desarrollar una determinada habilidad (P. N. Volovik),

Selección de opciones óptimas para un sistema de medidas para desarrollar las habilidades de planificación en los estudiantes (L. F. Babenysheva),

Construcción de aprendizaje basado en problemas para escolares de bajo rendimiento (T. B. Gening),

Trabajo diferenciado con estudiantes en función de los diferentes grados de asistencia que se les brinda en el aprendizaje (V. F. Kharkovskaya),

Justificación del sistema óptimo para la impartición de un curso de dibujo técnico en una universidad (A. P. Verkhola),

Equipo para una sala de física escolar (S. G. Bronevshchuk)).

Todas estas tareas están hasta cierto punto entrelazadas entre sí, pero cada una de ellas también tiene un énfasis específico que determina las características del experimento pedagógico.Por tanto, la gama de problemas que se pueden resolver con la ayuda de un experimento pedagógico es muy amplia y versátil y abarca todos los principales problemas de la pedagogía.

3.8.2 Modelo de un experimento pedagógico típico

El modelo del experimento pedagógico más típico se basa en una comparación de grupos experimentales y de control. El resultado del experimento se manifiesta en el cambio que se produjo en el grupo experimental respecto al grupo de control. Un experimento comparativo de este tipo se utiliza en la práctica de diferentes maneras. Se utilizan procedimientos estadísticos para determinar si los grupos experimental y de control difieren. Se comparan los datos obtenidos antes del experimento y al final, o solo al final del estudio experimental.

Si el investigador no tiene dos grupos: experimental y de control, puede comparar los datos del experimento con los datos obtenidos antes del experimento, cuando se trabaja en condiciones normales. Por ejemplo, un profesor utiliza una nueva metodología en la enseñanza de matemáticas en cuarto grado y resume los resultados al final del año. Compara los resultados obtenidos con los resultados de años anteriores en la misma escuela. Sin embargo, las conclusiones deben sacarse con mucho cuidado, ya que los datos se recogieron en diferentes momentos y en diferentes condiciones.

El trabajo experimental con un grupo brinda grandes oportunidades, cuando el investigador tiene datos precisos sobre el nivel de conocimiento de los estudiantes antes del experimento y durante varios años anteriores.

Al crear grupos experimentales y de control, el experimentador se enfrenta a dos situaciones diferentes: puede organizar estos grupos él mismo o trabajar con grupos o equipos ya existentes (por ejemplo, clases). En ambos casos, es importante que los grupos experimental y de control sean comparables en cuanto a los indicadores básicos de igualdad de las condiciones iniciales, que son significativos desde el punto de vista del estudio.

3.8.3 Etapas del experimento

Etapa previa al experimento incluye un análisis teórico exhaustivo de trabajos publicados anteriormente sobre este tema; identificación de problemas no resueltos; elegir el tema de esta investigación; establecer el propósito y los objetivos del estudio; estudio de la práctica real para resolver este problema; estudiar las medidas existentes en teoría y práctica que ayudan a resolver el problema; formular una hipótesis de investigación. Debe requerir pruebas experimentales debido a su novedad, inusual y contradicción con las opiniones existentes.

Preparándose para el experimento consta de una serie de tareas:

Selección del número requerido de objetos experimentales (número de escolares, clases, escuelas, etc.);

Determinar la duración requerida del experimento. Un período demasiado corto conduce a una exageración irrazonable del papel de tal o cual material didáctico; un período demasiado largo distrae al científico de la solución de otros problemas de investigación y aumenta la intensidad del trabajo.

Selección de técnicas específicas para estudiar el estado inicial del objeto experimental, cuestionarios, entrevistas, creación de situaciones adecuadas, valoración de expertos, etc.;

Determinación de signos mediante los cuales se pueden juzgar los cambios en el objeto experimental bajo la influencia de influencias pedagógicas apropiadas.

Realizar un experimento para probar la eficacia de un determinado sistema de medidas incluye :

El estudio del estado inicial del sistema, en el que se realiza el análisis del nivel inicial de conocimientos y habilidades, la crianza de determinadas cualidades de un individuo o equipo, etc.;

Estudio del estado inicial de las condiciones en las que se realiza el experimento;

Formular criterios para la eficacia del sistema de medidas propuesto;

Instruir a los participantes en el experimento sobre el procedimiento y las condiciones para su implementación efectiva (si el experimento lo lleva a cabo más de un maestro);

Registrar datos sobre el progreso del experimento basándose en secciones intermedias que caracterizan cambios en los objetos bajo la influencia del sistema experimental de medidas;

Indicación de dificultades y posibles deficiencias típicas durante el experimento;

Estimación de costos actuales de tiempo, dinero y esfuerzo.

Resumiendo el experimento :

Descripción del estado final del sistema;

Características de las condiciones bajo las cuales el experimento dio resultados favorables;

Descripción de las características de los sujetos de influencia experimental (profesores, educadores, etc.);

Datos sobre los costos de tiempo, esfuerzo y dinero;

Indicación de los límites de aplicación del sistema de medidas ensayadas durante el experimento.

3.8.4 Condiciones para seleccionar el número requerido de objetos experimentales

Un docente-investigador, al planificar un experimento pedagógico, siempre intenta determinar el efecto de su impacto en una determinada población específica de estudiantes y docentes (por ejemplo, una especialidad o un departamento, una universidad o incluso universidades de un perfil específico en todo el mundo). región). Sin embargo, no puede "involucrar" a toda la población que le interesa en estudios experimentales.

El profesor-investigador siempre se enfrenta a la pregunta: ¿cuántos estudiantes deberían incluirse en el experimento, cuántos profesores deberían participar en él? Responder a esta pregunta significa implementar representante(indicativo de toda la población) muestra del número de objetos experimentales.

La muestra debe, en primer lugar, ser representativa en términos de cobertura de estudiantes. Los objetivos del experimento y la cantidad de objetos incluidos en él están estrechamente relacionados y pueden influirse entre sí. Sin embargo, el elemento decisivo siguen siendo los objetivos del experimento, que el profesor define de antemano. Determinan la naturaleza requerida de la muestra.

A continuación, el investigador debe reducir el número de objetos experimentales al mínimo necesario. Para hacer esto, es necesario tener en cuenta las particularidades del tema de investigación. Si hablamos, por ejemplo, de probar la metodología para estudiar un tema en un curso de historia, física u otra materia, entonces en este caso podemos limitarnos a una clase experimental y otra de control. En la clase experimental se realizan los cambios necesarios de acuerdo con el sistema desarrollado, y en la clase de control se continúa el proceso habitual.

Si un profesor-investigador quiere identificar las razones típicas del fracaso de los estudiantes en una escuela moderna, tendrá que recopilar información sobre los estudiantes de cada grupo de edad, de escuelas urbanas y rurales, sobre el fracaso de niños y niñas, etc. En este caso, se debe utilizar una encuesta especial para obtener datos sobre las razones del fracaso de los escolares en todos los grados desde el primero hasta el final.

Cuando hablamos de un experimento sobre problemas educativos, puede haber casos en los que sólo participen entre 30 y 40 personas (con una muestra de este tipo es posible procesar datos estadísticos).

Si un investigador desarrolla recomendaciones para todo un grupo de edad, entonces se deben incluir en el experimento representantes de cada edad individual.

igualado condiciones La realización de un experimento son las condiciones que aseguran la similitud y coherencia del experimento en las clases de control y experimentales. Las condiciones igualadas suelen incluir: la composición de los estudiantes (aproximadamente la misma en clases o grupos experimentales y de control); docente (el mismo docente imparte clases en grupos experimentales y de control); material educativo (misma gama de preguntas, igual volumen); igualdad de condiciones de trabajo (un turno, aproximadamente el mismo orden de clases según horario, etc.).

El famoso psicólogo L.V. Zankov cree que la composición igualadora no es realista, metodológicamente falsa y prácticamente inalcanzable. Por lo tanto, en la práctica, por regla general, se seleccionan grupos que tienen aproximadamente el mismo rendimiento general. Si en las condiciones de una determinada institución educativa es imposible seleccionar dos grupos aproximadamente iguales en estos indicadores, se acostumbra tomar como experimental un grupo con menor rendimiento académico: si se obtienen resultados positivos como resultado de la En el trabajo experimental, estos resultados serán más convincentes. En cuanto a igualar las condiciones asociadas con el profesor, en todos los casos es deseable que las clases tanto en el grupo de control como en el experimental sean impartidas por el mismo profesor o el propio experimentador.

Un experimento pedagógico es la intervención activa de un investigador en el fenómeno pedagógico que está estudiando con el objetivo de descubrir patrones y cambiar prácticas existentes. (Y.Z. Kushner).
Todas estas definiciones del concepto de "experimento pedagógico" tienen derecho a existir, ya que afirman la idea general de que un experimento pedagógico es un sistema bien pensado y fundamentado científicamente para organizar el proceso pedagógico, destinado a descubrir nuevos conocimientos pedagógicos. , probando y justificando suposiciones, hipótesis científicas previamente desarrolladas...

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Departamento de Pedagogía.

Metodología y métodos de investigación psicológica y pedagógica.

SUJETO: "El experimento como base de la investigación pedagógica".

PRUEBA

Introducción…………………………………………………………………….….3

Historia de la pedagogía experimental……………………………….…4

Características del método experimental.……………………………...6

Etapas del experimento pedagógico……………………………………..9

Conclusión………………………………………………………….…13

Referencias……………………………………………………....14

Introducción.

La palabra "experimento" (del latín experimentum - "prueba", "experiencia", "prueba"). Existen muchas definiciones del concepto de "experimento pedagógico".

Un experimento pedagógico es un método de cognición con cuya ayuda se estudian los fenómenos, los hechos y la experiencia pedagógicos. (M.N. Skatkin).

Un experimento pedagógico es una organización especial de actividades pedagógicas de profesores y estudiantes con el fin de probar y justificar supuestos o hipótesis teóricas previamente desarrolladas. (I.F. Kharlamov).

Un experimento pedagógico es una experiencia científicamente escenificada de transformación del proceso pedagógico en condiciones precisamente tomadas en cuenta. (I.P. Podlasy).

Un experimento pedagógico es la intervención activa de un investigador en el fenómeno pedagógico que está estudiando con el objetivo de descubrir patrones y cambiar prácticas existentes. (Y.Z. Kushner).

Todas estas definiciones del concepto de "experimento pedagógico" tienen derecho a existir, ya que afirman la idea general de que un experimento pedagógico es un sistema bien pensado y fundamentado científicamente para organizar el proceso pedagógico, destinado a descubrir nuevos conocimientos pedagógicos. , probar y justificar suposiciones e hipótesis científicas previamente desarrolladas.

Historia de la pedagogía experimental.

Se suele escribir que la pedagogía tomó prestado el método experimental de las ciencias naturales. Es poco probable que esto sea cierto. Cuando en el siglo X ANTES DE CRISTO. Licurgo organizó un experimento sociopedagógico; no había rastro de ciencia natural. Y entonces esto es lo que pasó.

Hace unos 30 siglos, en la península del Peloponeso, la parte más meridional de la Grecia moderna, existía el poderoso estado de Esparta. Sucedió que el trono del estado lo heredó el hijo menor del rey, Kharilai. No podía gobernar el país y, por lo tanto, todo el poder estatal pasó a manos de su tío y tutor Licurgo.

Licurgo era un hombre observador. Dedicó mucho tiempo y esfuerzo al estudio de los fenómenos naturales. Entendí mucho. Y lo más importante: no tuvo miedo de sacar conclusiones audaces de sus observaciones.

Si crees en la leyenda, Licurgo demostró una vez una experiencia muy reveladora, que confirma claramente el poder de la educación. Tomó dos cachorros de la perra que estaba pariendo y los metió en un hoyo profundo. Se bajaban agua y comida con una cuerda. Dejó a otros dos cachorros de la misma camada para que crecieran en la naturaleza. Permítales tomar un curso de “ciencia canina” en la vida.

Cuando los cachorros crecieron, Licurgo ordenó que soltaran la liebre a la vista de los perros. Como era de esperar, los cachorros, que crecieron en libertad, persiguieron a la liebre, la alcanzaron y la mataron. Y los cachorros, que habían crecido en el foso, huyeron.

Al darse cuenta de las posibilidades y el poder de la experimentación, los profesores-investigadores de finales del siglo XIX y principios del XX. Comienzan a poner grandes esperanzas en ello, esperando que con la llave mágica del experimento podrán abrir las puertas a la verdad pedagógica. Nació un poderoso movimiento de investigación, llamado “pedagogía experimental”.

El impulso fueron los impresionantes experimentos de A. Sikorsky sobre el estudio de la fatiga mental de los escolares teniendo en cuenta los errores en los dictados (1879), Ebbinghaus sobre la memorización de material (1885), estudios sobre la gama de ideas de los escolares realizados por Hall ( 1890), el estudio de la inteligencia de los estudiantes iniciado por Binet y Simon (1900), el estudio de los tipos de representaciones en los escolares (Stern, Nechaev, Lai), la memoria en los niños (Burdon, East, Maiman) y muchos otros interesantemente concebidos y experimentos a menudo ejecutados con elegancia. Y aunque los resultados de la investigación no tuvieron un impacto significativo en la práctica pedagógica, se demostró que era posible penetrar en los complejos problemas de la educación con la ayuda de experimentos.

Parece que no queda un solo ámbito en el que los profesores no hayan intentado aplicar la experimentación, incluso hasta el punto de estudiar la esfera moral y los procesos que ocurren en equipo. Se generalizó el llamado método de definiciones: el niño definió un concepto moral o, por el contrario, lo nombró por sus características. Para aclarar ideas, también se utilizaron métodos para evaluar las acciones de los héroes literarios, el método de historias y fábulas inacabadas, de las cuales era necesario "derivar la moraleja". A principios de los años 30 estaba muy extendido el método de las colisiones, es decir, las soluciones a las dificultades de la vida a las que era necesario encontrar una salida. A veces, para facilitar las cosas, se daban soluciones ya preparadas con diferentes actitudes: hostil, neutral y positiva; había que elegir una de ellas. Para estudiar los estados de ánimo e intereses de niños y adolescentes se utilizó el método de las notas anónimas: los niños depositaban notas con las preguntas que les interesaban en un buzón especial colocado en la escuela. El análisis de las preguntas mostró la orientación de los intereses de los adolescentes, sus estados de ánimo y su nivel de desarrollo.

Características del método experimental.

La base de cualquier investigación científica y pedagógica es un experimento pedagógico. Con la ayuda de un experimento pedagógico, se verifica la confiabilidad de las hipótesis científicas, se revelan las conexiones y relaciones entre elementos individuales de los sistemas pedagógicos. Los principales tipos de experimentos pedagógicos son los naturales y los de laboratorio, que tienen muchos subtipos.

experimento natural

Se lleva a cabo sin perturbar el régimen educativo natural; se prueban nuevos planes de estudio, programas y libros de texto. Un experimento pedagógico es una observación, pero especialmente organizada en relación con cambios sistemáticos en las condiciones del proceso pedagógico. Requiere una definición precisa de los datos iniciales, condiciones específicas y métodos de enseñanza o materiales a estudiar. También es necesaria una descripción exhaustiva de los resultados experimentales.

Experimento pedagógico de laboratorio.

Es una forma más rigurosa de investigación científica. Se destaca cierto aspecto del amplio contexto pedagógico, se crea artificialmente un ambiente que permite un control preciso de los resultados y manipulación de variables.

Los experimentos pedagógicos se presentan de diferentes formas.

Dependiendo del propósito que se persiga con el experimento, existen:

1) indicando , en el que se estudian cuestiones de teoría y práctica pedagógicas que realmente existen en la vida. Este experimento se realiza al inicio del estudio con el fin de identificar tanto los aspectos positivos como los negativos del problema en estudio;

2) aclarar (prueba), cuando se prueba una hipótesis creada en el proceso de comprensión del problema;

3) creativo y transformador, en cuyo proceso se diseñan nuevas tecnologías pedagógicas (por ejemplo, se introducen nuevos contenidos, formas, métodos de enseñanza y educación, se introducen programas innovadores, planes de estudio, etc.). Si los resultados son efectivos y se confirma la hipótesis, los datos obtenidos se someten a un análisis científico y teórico adicional y se extraen las conclusiones necesarias;

4) controlar – esta es la etapa final de la investigación de un problema específico; su finalidad es, en primer lugar, verificar las conclusiones obtenidas y la metodología desarrollada en la práctica docente masiva; en segundo lugar, probar la metodología en el trabajo de otras instituciones educativas y docentes; si un experimento de control confirma las conclusiones extraídas, el investigador generaliza los resultados, que se convierten en propiedad teórica y metodológica de la pedagogía.

Muy a menudo, los tipos de experimentos seleccionados se utilizan de manera integral y forman un paradigma (modelo) de investigación integral, interconectado y consistente.

Los experimentos naturales y de laboratorio ocupan un lugar especial en la metodología de la investigación pedagógica.

El primero se lleva a cabo en condiciones naturales, en forma de lecciones regulares y actividades extracurriculares. La esencia de este experimento es que el investigador, al analizar ciertos fenómenos pedagógicos, se esfuerza por crear situaciones pedagógicas de tal manera que no interrumpan el curso habitual de las actividades de estudiantes y profesores y, en este sentido, sean de naturaleza natural. Los objetos de los experimentos naturales suelen convertirse en planes y programas, libros de texto y material didáctico, métodos y formas de enseñanza y educación.

En la investigación científica también se realizan experimentos de laboratorio. Rara vez se utiliza en la investigación educativa. La esencia de un experimento de laboratorio es que implica la creación de condiciones artificiales para minimizar la influencia de muchos factores incontrolados y diversas razones objetivas y subjetivas.

Un ejemplo de experimento de laboratorio, que se utiliza principalmente en didáctica, puede ser la enseñanza experimental de uno o un pequeño grupo de estudiantes de acuerdo con una metodología especialmente desarrollada. Durante un experimento de laboratorio, que es muy importante saber, se rastrea más claramente el proceso que se está estudiando, se brinda la posibilidad de realizar mediciones más profundas y se proporciona el uso de un complejo de medios y equipos técnicos especiales. Sin embargo, el investigador también necesita saber que un experimento de laboratorio simplifica la realidad pedagógica por el hecho de que se lleva a cabo en condiciones "limpias". Es la artificialidad de la situación experimental la desventaja del experimento de laboratorio. Sólo hay una conclusión: es necesario interpretar sus resultados con bastante atención. Por tanto, los patrones identificados (dependencias, relaciones) deben probarse en condiciones no de laboratorio, precisamente en aquellas situaciones naturales a las que queremos extenderlos. Esto se hace mediante pruebas exhaustivas utilizando un experimento natural u otros métodos de investigación.

Antes de iniciar el experimento, el investigador estudia en profundidad el área del conocimiento que no ha sido suficientemente estudiada en pedagogía.

Etapas de un experimento pedagógico.

Las etapas del experimento pedagógico son:

1. Planificación
2. llevando a cabo
3. interpretación de resultados

La planificación incluye establecer la meta y los objetivos del experimento, elegir la variable dependiente (respuesta), elegir los factores que influyen y el número de sus niveles, el número requerido de observaciones y el procedimiento para realizar el experimento, y el método para verificar los resultados obtenidos. . La organización y realización del experimento debe realizarse en estricta conformidad con el plan previsto.

En la etapa de interpretación, se recopilan y procesan datos.

Para que el experimento cumpla con los principios de confiabilidad, se deben cumplir las siguientes condiciones:

1. número óptimo de sujetos y número de experimentos
2. confiabilidad de los métodos de investigación
3. teniendo en cuenta la significación estadística de las diferencias

La combinación mutua de varios métodos permite aumentar la eficiencia y la calidad de la investigación pedagógica. Esto también se ve facilitado por la penetración activa en la pedagogía de los métodos matemáticos de resultados experimentales utilizando una computadora.

Al iniciar un experimento, el investigador piensa detenidamente en su propósito y objetivos, determina el objeto y tema del estudio, elabora un programa de investigación y predice los resultados cognitivos esperados. Y sólo después de esto comienza a planificar (las etapas) del experimento en sí: describe la naturaleza de aquellas transformaciones que deben llevarse a la práctica; reflexiona sobre su papel, su lugar en el experimento; tiene en cuenta muchas razones que influyen en la eficacia del proceso pedagógico; planifica los medios para dar cuenta de los hechos que pretende obtener en el experimento y las formas de procesar estos hechos.

Es muy importante que un investigador pueda seguir el proceso del trabajo experimental. Esto podría ser: realizar secciones de determinación (inicial), clarificadora y transformadora; registrar los resultados actuales durante la implementación de la hipótesis; realizar cortes finales; análisis de resultados positivos y negativos, análisis de efectos inesperados y secundarios del experimento.

Desarrollo de conceptos de formación, educación, educación; determinación de los patrones del proceso educativo;

Teniendo en cuenta las condiciones para la formación y desarrollo de la personalidad;

Identificación de factores que influyen en la eficacia de la adquisición de conocimientos; formulación de nuevos problemas pedagógicos;

Confirmación o refutación de hipótesis;

Desarrollo de clasificaciones (lecciones, métodos de enseñanza, tipos de lecciones);

Análisis de mejores prácticas en formación, educación, etc.

Los resultados del experimento pedagógico tienen una estructura general. Consta de tres componentes complementarios: objetivo, transformador y específico.

El componente objetivo revela los resultados obtenidos durante el estudio en diferentes niveles. Esta descripción puede realizarse a nivel científico general o pedagógico general y estar representada por varios tipos de conocimientos (hipótesis, clasificación, concepto, metodología, paradigma, dirección, recomendación, condiciones, etc.).

Componente transformador: revela cambios que ocurren con el componente objetivo, indica adiciones, aclaraciones u otras transformaciones que pueden ocurrir en él.

A la hora de determinar los resultados de un experimento transformador hay que tener en cuenta, por ejemplo:

1. si el investigador ha desarrollado un nuevo método de enseñanza o educativo;
2. si se han determinado las condiciones para incrementar la efectividad del proceso de aprendizaje;
3. si reveló principios teóricos o metodológicos;
4. si propuso un modelo del proceso de desarrollo;
5. comprobó la eficacia del modelo de funcionamiento de las actividades educativas del profesor de clase, etc.

El componente especificante especifica las diversas condiciones, factores y circunstancias en las que se produce un cambio en los componentes objetivo y transformador:

1. especificación del lugar y tiempo dentro del cual se lleva a cabo la investigación;
2. indicación de las condiciones necesarias para la formación, educación y desarrollo del estudiante;
3. una lista de métodos, principios, métodos de control y datos obtenidos utilizados en la capacitación;
4. aclaración de enfoques para resolver un problema pedagógico particular.

Es necesario saber que todos los componentes se complementan entre sí, caracterizando el resultado de la investigación en diferentes aspectos como un todo.

Es importante que la presentación del resultado de la investigación en forma de tres componentes interconectados formadores de estructuras permita, en primer lugar, abordar la descripción de los resultados del trabajo científico desde una posición metodológica unificada, para identificar una serie de relaciones que son difícil de detectar de la forma habitual; en segundo lugar, formular y aclarar los requisitos para describir resultados individuales. Por ejemplo, si el propósito de la investigación es organizar un proceso (formación, educación), entonces los objetivos de la investigación deben incluir necesariamente todos sus componentes. Para el proceso de educación y capacitación, tales componentes serán los siguientes: indicación de las metas finales e intermedias hacia las que se dirige el proceso; características del contenido, métodos y formas necesarias para implementar el proceso; determinación de las condiciones bajo las cuales ocurre el proceso, etc. Si alguno de los elementos constitutivos falta o está mal reflejado en las tareas, entonces el proceso (de formación, educación) no se puede revelar ni describir de manera significativa. Por tanto, todos estos elementos deben verse reflejados en los resultados de la investigación. De lo contrario, no se alcanzará el objetivo marcado.

Conclusión

Por tanto, un experimento pedagógico es un sistema bien pensado y con base científica para organizar el proceso pedagógico, destinado a descubrir nuevos conocimientos pedagógicos, probar y justificar supuestos e hipótesis científicos previamente desarrollados.

Un experimento pedagógico es un método complejo de investigación científica, que implica el uso simultáneo de otros métodos más específicos, como la observación, la conversación, las entrevistas, los cuestionarios, las pruebas de diagnóstico y la creación de situaciones especiales.

Se utiliza un experimento pedagógico para probar objetivamente la confiabilidad de las hipótesis pedagógicas. Las condiciones más importantes para realizar un experimento de forma eficaz incluyen las siguientes:

Análisis teórico e histórico preliminar exhaustivo del fenómeno, estudio de la práctica de masas para limitar al máximo el campo de experimentación y sus tareas;

Concretización de la hipótesis, destacando su novedad, inusual, contradicción con las opiniones existentes, requiriendo prueba experimental;

Una formulación clara de los objetivos del experimento, determinación de los signos mediante los cuales se estudiarán los fenómenos, criterios de evaluación,

Determinación correcta del número mínimo requerido de objetos experimentales.

La eficacia del experimento depende en gran medida de la duración de su implementación. Se puede determinar analizando la experiencia de investigación previa.

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