Actividades de aprendizaje universal. Conocimientos, habilidades y habilidades.
ZUN es una abreviatura. Significa "Conocimiento - Habilidad - Habilidad".
¿Cuáles son las etapas por las que debe pasar una persona para aprender una nueva habilidad?
- Primero, aparece el interés por una nueva actividad (dicho interés puede aparecer al observar la habilidad o destreza de alguien).
- El segundo nivel es la creencia de que cualquier acción puede convertirse en una acción humana. Y ese resultado se puede lograr.
- El tercer nivel es la obtención del Conocimiento. En esta etapa, una persona tiene una idea de cómo se realiza tal o cual acción. Un factor importante es la capacidad de reproducir todos los detalles importantes.
- El cuarto nivel es el surgimiento de la habilidad Primaria. Esto significa que una persona sabe hacer algo con confianza. Sin embargo, existe un límite para la habilidad principal. Sólo puede reproducirse en una situación familiar para una persona, en determinadas condiciones. Además, una persona debe controlar sus acciones para poder realizar todo con precisión.
- Nivel 5: verdadera habilidad. Esto ocurre cuando una persona hace algo con confianza en una amplia gama de situaciones.
- El sexto nivel es la aparición de la Habilidad. Son acciones que una persona realiza sin control consciente, sin pensar, de forma totalmente automática.
- El séptimo nivel es el hábito. Son acciones que se realizan por sí mismas sin la voluntad de una persona. Estas acciones se realizan de forma natural, por sí mismas y de forma totalmente automática.
- Octavo nivel - Necesidad. Son acciones a las que una persona está tan acostumbrada que surge malestar si no se realizan.
El producto de nuestra actividad cognitiva es el conocimiento. Representan la esencia reflejada por la conciencia humana y se recuerdan en forma de juicios, teorías o conceptos específicos.
Conocimientos, habilidades y capacidades - interconexión
¿Qué es el conocimiento?
El conocimiento determina nuestras capacidades y destrezas; representan la base de las cualidades morales de una persona, forman su visión del mundo y su visión del mundo. El proceso de formación y asimilación de conocimientos, destrezas y habilidades es fundamental en los trabajos de muchos científicos y psicólogos, pero el concepto de “conocimiento” se define de manera diferente entre ellos. Para algunos es producto de la cognición, para otros es un reflejo y ordenamiento de la realidad o una forma de reproducir conscientemente un objeto percibido.
Los representantes del mundo animal también tienen conocimientos elementales que les ayudan en sus actividades vitales y en la realización de actos instintivos.
La adquisición de conocimientos es el resultado. La asimilación de conocimientos depende en gran medida del camino elegido; de ello depende la integridad del desarrollo mental del estudiante. El conocimiento por sí solo no puede proporcionar un alto nivel de desarrollo intelectual, pero sin él este proceso resulta impensable. La formación de puntos de vista morales, rasgos de carácter volitivos, creencias e intereses se produce bajo la influencia del conocimiento, por lo que son un elemento importante y necesario en el proceso de desarrollo de las habilidades humanas.
¿Qué tipos de conocimientos existen?
- El tipo de conocimiento cotidiano se basa en la sabiduría mundana y el sentido común. Ésta es la base del comportamiento humano en la vida cotidiana; se forma como resultado del contacto de una persona con la realidad circundante y los aspectos externos de la existencia.
- Artística es una forma específica de asimilar la realidad a través de la percepción estética.
- El conocimiento científico es una fuente sistemática de información basada en formas teóricas o experimentales de reflejar el mundo. El conocimiento científico puede contradecir el conocimiento cotidiano debido a las limitaciones y unilateralidad de este último. Junto al conocimiento científico, también existe un conocimiento precientífico que lo precedió.
El niño recibe sus primeros conocimientos en la infancia. Adquisición de conocimientos y sus niveles.
La asimilación de conocimientos se basa en la actividad mental activa de los estudiantes. Todo el proceso está controlado por el profesor y consta de varias etapas de asimilación.
- En la primera etapa, la comprensión, se produce la percepción de un objeto, es decir, su aislamiento del entorno general y la determinación de sus cualidades distintivas. El estudiante no tiene experiencia en este tipo de actividad. Y su comprensión informa sobre su capacidad para aprender y percibir nueva información.
- La segunda etapa, el reconocimiento, está asociada con la comprensión de los datos recibidos, la comprensión de sus conexiones con otros sujetos. El proceso va acompañado de la ejecución de cada operación, mediante pistas, descripción de la acción o pistas.
- El tercer nivel, la reproducción, se caracteriza por la reproducción activa e independiente de información previamente entendida y discutida; se utiliza activamente en situaciones típicas.
- El siguiente nivel del proceso de adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades y destrezas es la aplicación. En esta etapa, el estudiante incluye el conocimiento percibido en la estructura de la experiencia previa y es capaz de aplicar el conjunto de habilidades adquiridas en situaciones atípicas.
- El último quinto nivel de asimilación es el creativo. En esta etapa, el alcance de la actividad del estudiante se vuelve conocido y comprensible. Surgen situaciones imprevistas en las que es capaz de crear nuevas reglas o algoritmos para resolver las dificultades que le han surgido. Las acciones del alumno se consideran productivas y creativas.
La formación de conocimientos continúa casi durante toda la vida. La clasificación de niveles de formación de conocimientos permite evaluar cualitativamente el dominio del material por parte del estudiante.
El desarrollo del estudiante ocurre a partir del primer nivel. Está claro que si el nivel de conocimiento del estudiante se caracteriza por la etapa inicial, entonces su papel y valor es pequeño, sin embargo, si el estudiante aplica la información recibida en situaciones desconocidas, entonces podemos hablar de un paso significativo hacia el desarrollo mental.
Así, la asimilación y formación de habilidades se realiza a través de la comprensión y repetición de información, comprensión y aplicación en condiciones o áreas de la vida familiares o nuevas.
¿Qué son las habilidades y destrezas, cuáles son las etapas de su formación?
Todavía hay acalorados debates entre los científicos sobre qué es lo más alto en el esquema jerárquico de formación de nuevos conocimientos, habilidades y habilidades que caracterizan el desarrollo mental. Algunos enfatizan la importancia de las habilidades, otros nos convencen del valor de las habilidades.
Cómo se forman las habilidades - diagrama
Una habilidad es el nivel más alto de formación de una acción, se realiza de forma automática, sin conocimiento de las etapas intermedias.
La habilidad se expresa en la capacidad de actuar, realizada conscientemente, sin alcanzar el más alto grado de formación. Cuando un estudiante aprende a realizar cualquier acción con un propósito, en la etapa inicial realiza conscientemente todos los pasos intermedios, mientras cada etapa queda registrada en su conciencia. Todo el proceso se desarrolla y se realiza, por lo que primero se forman las habilidades. A medida que trabajas en ti mismo y entrenas sistemáticamente, esta habilidad mejora, el tiempo necesario para completar el proceso se reduce y algunas etapas intermedias se realizan de forma automática e inconsciente. En esta etapa podemos hablar de la formación de habilidades para realizar una acción.
Formación de habilidades para trabajar con tijeras. Como se puede ver en lo anterior, una habilidad se convierte en una habilidad con el tiempo, pero en algunos casos, cuando la acción es extremadamente difícil, es posible que nunca se convierta en esa habilidad. Un escolar, en la etapa inicial de aprender a leer, tiene dificultades para combinar letras en palabras. Este proceso de asimilación lleva mucho tiempo y requiere mucho esfuerzo. Al leer un libro, muchos de nosotros controlamos sólo su contenido semántico; leemos letras y palabras automáticamente. Como resultado de largos entrenamientos y ejercicios, la capacidad de leer se ha llevado al nivel de habilidad.
La formación de habilidades y destrezas es un proceso largo y requiere mucho tiempo. Como regla general, esto llevará más de un año y la mejora de habilidades y capacidades se produce a lo largo de la vida.
Teoría del desarrollo de habilidades La determinación del nivel de dominio de una acción por parte de los estudiantes se produce mediante la siguiente clasificación:
- Nivel cero – el estudiante no domina esta acción en absoluto, falta de habilidad;
- El primer nivel: está familiarizado con la naturaleza de la acción; para realizarla se requiere suficiente ayuda del maestro;
- El segundo nivel: el estudiante realiza la acción de forma independiente según un modelo o plantilla, imita las acciones de sus colegas o de un maestro;
- El tercer nivel: realiza la acción de forma independiente, realiza cada paso;
- El cuarto nivel – el estudiante realiza la acción de forma automática, la formación de habilidades se ha realizado con éxito.
Condiciones para la formación y aplicación de conocimientos, habilidades y habilidades.
Una de las etapas de la asimilación es la aplicación de conocimientos, habilidades y habilidades. La naturaleza y especificidad de la asignatura educativa determina el tipo de organización pedagógica de este proceso. Se puede implementar mediante trabajos de laboratorio, ejercicios prácticos y resolución de problemas educativos y de investigación. El valor de aplicar habilidades y capacidades es grande. La motivación del estudiante aumenta, el conocimiento se vuelve sólido y significativo. Dependiendo de la singularidad del objeto en estudio, se utilizan varios métodos de aplicación. Materias como geografía, química y física implican la formación de habilidades mediante la observación, la medición, la resolución de problemas y el registro de todos los datos obtenidos en formularios especiales.
Desarrollo de habilidades en lecciones laborales. La implementación de habilidades en el estudio de temas humanitarios se produce mediante la aplicación de reglas ortográficas, explicaciones y el reconocimiento de una situación específica donde esta aplicación es apropiada.
Las condiciones para la formación de conocimientos, destrezas y habilidades son la generalización, especificación y aseguramiento de la secuencia de operaciones. Trabajar en estas tareas le permite evitar el formalismo del conocimiento, ya que la base para resolver problemas no es solo la memoria, sino también el análisis.
El proceso de formación de nuevos conocimientos está indisolublemente ligado a las siguientes condiciones:
- Grupo 1 – condiciones para motivar las acciones de los estudiantes;
- Grupo 2 – condiciones para garantizar la correcta ejecución de las acciones;
- Grupo 3 – condiciones para practicar y cultivar las propiedades deseadas;
- Grupo 4 – condiciones para la transformación y desarrollo paso a paso de la acción.
Las habilidades y habilidades educativas generales son aquellas habilidades y destrezas que se forman en el proceso de aprendizaje de muchas materias, y no solo de una específica. Se debe prestar mucha atención a este tema, pero muchos profesores subestiman la importancia de esta tarea. Creen que durante el proceso de aprendizaje, los estudiantes adquieren por sí solos todas las habilidades necesarias. Esto no es verdad. El procesamiento y transformación de la información recibida por el alumno se puede realizar de una forma u otra, utilizando diversos métodos y métodos. A menudo, la forma de trabajar del niño difiere del estándar del maestro. El control de este proceso por parte del docente no siempre se lleva a cabo, ya que generalmente registra solo el resultado final (si el problema está resuelto o no, si la respuesta es significativa o poco informativa, si el análisis es profundo o superficial, si las condiciones son cumplido o no).
Formación y educación: diferencias El niño desarrolla espontáneamente algunas habilidades y técnicas que resultan irracionales o erróneas. El desarrollo posterior del niño se vuelve impensable, el proceso educativo se ralentiza significativamente y se dificulta la comprensión de nuevos conocimientos y su automatización.
Métodos
En el proceso de aprendizaje se debe dar gran importancia a los métodos correctos para desarrollar conocimientos, habilidades y capacidades. Se pueden señalar dos puntos principales. Se trata de establecer objetivos y organizar actividades.
En los casos en que el profesor descubre que a un alumno le falta una habilidad específica, es importante darse cuenta de si la meta se fijó para el alumno y si la cumplió. Sólo los estudiantes seleccionados con un alto nivel de desarrollo intelectual pueden determinar y darse cuenta de forma independiente del valor del proceso educativo. La falta de propósito se considera el inconveniente más común en la organización del trabajo educativo. Inicialmente, el profesor puede indicar uno u otro objetivo por el que el alumno debe esforzarse al resolver el problema. Con el tiempo, cada alumno adquiere el hábito de fijarse metas y motivos de forma independiente.
La motivación de cada alumno es individual, por lo que el profesor debe centrarse en una amplia gama de motivos. Pueden ser sociales, destinados a lograr el éxito, evitar el castigo y otros.
¿Qué es la motivación? Definición La organización de actividades consiste en recopilar una lista de procesos básicos asociados a conocimientos, habilidades y habilidades. Esta lista debería incluir las cuestiones más importantes, sin las cuales es imposible seguir avanzando. A continuación, es necesario desarrollar un algoritmo para resolver el problema o una muestra, mediante el cual el estudiante, de forma independiente o bajo la guía de un maestro, pueda desarrollar su propio sistema de reglas. Al comparar la tarea con la muestra recibida, aprende a superar las dificultades y dificultades encontradas en el camino educativo. La profundización y consolidación del conocimiento se produce en el caso de la generalización, análisis y comparación del trabajo realizado por los estudiantes en la clase.
La educación escolar es el inicio de la formación integral de conocimientos, destrezas y habilidades. El proceso de aprendizaje está relacionado con la capacidad de los estudiantes para distinguir entre lo principal y lo secundario. Para ello se ofrecen diversas tareas en las que es necesario resaltar la parte más significativa del texto o palabras de importancia secundaria.
Cuando es necesario entrenar para desarrollar una habilidad, es importante garantizar su versatilidad e intensidad normal. Procesar excesivamente una habilidad puede impedir que se utilice correctamente y se integre en un sistema de aprendizaje holístico. A menudo hay casos en los que un estudiante que domina perfectamente una determinada regla comete errores al dictar.
El enfoque integrado y el trabajo pedagógico son condiciones que garantizan la educación integral de las generaciones más jóvenes.
Materiales similares
2. No tanto conocimiento como habilidad (SUD + SEN + ZUN + SDP).
3. Desarrollo de la autodeterminación, responsabilidad individual por las propias acciones (SRM).
Disposiciones conceptuales
Conformidad con la naturaleza: el desarrollo se produce según un programa predeterminado, determinado genéticamente, va por delante del aprendizaje y lo determina; espontaneidad del libre desarrollo de las inclinaciones naturales; “basado en el niño”, creando las condiciones más favorables para identificar las habilidades naturales del niño.
Educación y formación gratuitas. Todo sin coacción, sin violencia: espiritual y física.
La libertad como medio de educación.
La crianza y el aprendizaje se adaptan al niño, no el niño a ellos.
Durante el proceso de aprendizaje, el propio niño atraviesa y comprende todas las etapas del desarrollo.
humanidad. Por tanto, no hay necesidad de truncar la “infancia” ni de intelectualizar el desarrollo de antemano.
La educación es inseparable de la educación: toda educación es al mismo tiempo la educación de determinadas cualidades de la personalidad.
Ecología de la salud, culto a la salud.
El culto a la creatividad, la personalidad creativa, el desarrollo de la individualidad a través del arte.
La imitación como medio de aprendizaje.
La combinación de las culturas europea y oriental: las enseñanzas de Cristo y la idea de la personalidad como una combinación del cuerpo físico y el etérico, astral.
Unidad de desarrollo de la mente, el corazón y la mano.
Escuela para todos.
La vida unida de profesores y alumnos.
Características del contenido
Una combinación armoniosa de aspectos intelectuales, estéticos y práctico-laborales de la educación.
Educación adicional generalizada (museos, teatro, etc.).
Conexiones interdisciplinarias.
Materias artísticas requeridas: pintura, euritmia (el arte de los movimientos expresivos) y representación de formas (patrones complejos, gráficos), música (tocar la flauta).
Se concede un papel importante a la educación laboral. Características del contenido por grado - formación “por época”: Periodo preescolar: caminar, hablar; pensar;
I: prototipos y cuentos; de la imagen a la letra; canto, euritmia; tejido de punto;
II: milagros y leyendas; carta; aritmética; flauta, dibujo, trabajo manual;
III: La Creación y el Antiguo Testamento; partituras, dibujo de formas, crochet;
IV: la brecha entre lo general y lo particular; fracciones; Mitos europeos; ornamento, canon, bordado;
V: armonía y antigüedad, Grecia; decimales, orquesta, carpintería;
VI: física, interés, geometría, planificación;
VII: el espacio y el Renacimiento; álgebra, poesía, costura;
VIII: revoluciones, siglo XIX; economía, química, compositores, trabajo con metal;
IX: ecología, progreso tecnológico y moral, historia del arte, carpintería; X: política, historia, sociedad, física, teatro, cerámica;
XI: sociedad, literatura, música, escultura, encuadernación;
XII: historia cultural, improvisación en todos los ámbitos.
Características de la técnica.
Pedagogía de las relaciones, no de las exigencias.
Método de inmersión, técnica que “hace época”.
Educación sin libros de texto, sin programas rígidos (materiales didácticos, literatura adicional).
Individualización (teniendo en cuenta el avance del individuo en desarrollo).
No existe división entre el aula y el trabajo extracurricular.
Se lleva al estudiante a descubrir el significado personal del conocimiento y del aprendizaje y, sobre esta base motivacional, domina el contenido de las materias (áreas).
Creatividad cognitiva colectiva en el aula.
Enseñar independencia y autocontrol.
Mucho juego (aprender debe ser divertido).
Denegación de la marca.
Puesto de estudiante.
El niño está en el centro del sistema pedagógico.
El derecho a elegirlo todo: desde la forma de la lección hasta su plan.
El derecho del niño a cometer errores.
Libertad de Elección.
El derecho a la exploración creativa libre.
Relaciones de dependencia responsable con el equipo.
La posición del profesor.
La actividad del profesor es una prioridad, el profesor dirige a los niños durante 8 años en todas las materias.
El maestro es un camarada mayor.
Con los niños al sujeto, no con el sujeto a los niños.
No para dar conocimiento, sino para dejar que los niños vivan la lección; vida espiritual conjunta de alumno y maestro.
A la espera de la maduración de las fuerzas inherentes a la naturaleza.
No le digas a tu hijo “no” o “no”.
No hacer comentarios (falta de resaltar débiles y fuertes).
No des malas notas.
No lo dejes para un segundo año.
Acepte al niño tal como es (todos los niños tienen talento).
La posición de R. Steiner sobre la educación religiosa: la educación cristiana gratuita, que está fuera de la rutina general de la escuela, se lleva a cabo como educación privada dentro de su marco.
Aspectos muy importantes de la pedagogía Waldorf son la atención a la salud de los niños y el autogobierno entre profesores y padres.
Notas, análogos modernos.
Se ha creado y funciona en Rusia el Centro de Pedagogía Waldorf.
La Escuela Waldorf Libre de Moscú (director científico A.A. Pinsky) funciona sin el director, el director y otros atributos administrativos habituales de una escuela de masas. Todos los asuntos son gestionados por una junta electa de niños, maestros y padres.
El trabajo no se divide en trabajo presencial y extracurricular. Estas especies están muy entrelazadas. Después de la lección principal se enseña pintura, música, artesanía, inglés y alemán (desde primer grado simultáneamente), así como disciplinas propias de la escuela Waldorf: euritmia (el arte de los movimientos expresivos) y representación de formas, complejo de dibujo. patrones, gráficos.
El programa prevé un ciclo agrícola y la construcción de una casa de madera (al nivel de un modelo grande). Esto es en la escuela primaria. Y en los mayores, trabajar con metal. Todos los niños también dominan la artesanía: aprenden a coser y bordar.
Escuela L.N. Tolstoi. LN Tolstoi puso en práctica la idea de “educación gratuita” en la escuela de Yásnaia Poliana para niños campesinos que organizó. Si imaginamos la “escuela de León Tolstoi” como una tecnología, podemos notar su concepto maximalista:
La educación, como formación deliberada de las personas según modelos conocidos, es infructuosa, ilegal e imposible;
La educación echa a perder a la gente, no la corrige;
Cuanto más mimado es un niño, menos necesita ser criado y más libertad necesita.
En el último período de la vida de L.N. Tolstoi pasó al otro extremo: el moralismo pedagógico con un tono religioso.
LN Tolstoi llevó su concepto al nivel de metodología y escribió varios libros de texto para escuelas primarias.
Actualmente, en varias escuelas de Rusia (Yasnaya Polyana, Tomsk) se está intentando restaurar la tecnología nacional de educación gratuita basada en las ideas de León Tolstoi.
Tecnología del trabajo libre (S. Frenet)
Frene Celestin (1896-1966): el profesor y pensador francés más destacado, profesor rural de la ciudad de Vanais. Habiéndose unido al movimiento por una nueva educación a principios del siglo XX, creó y dirigió hasta el final de su vida una escuela primaria rural experimental, donde implementó su tecnología alternativa.
Parámetros de clasificación de la tecnología.
Por nivel de aplicación: pedagógico general. Según el principal factor de desarrollo: biogénico + sociogénico. Según el concepto de asimilación: asociativo-reflejo. Por orientación a estructuras personales: SUD + ZUN + SDP. Por la naturaleza del contenido: educativo + educativo, laico, humanístico, educación general.
Por tipo de gestión de la actividad cognitiva: sistema de grupos pequeños.
Por forma organizativa: alternativa.
Según el método predominante: autodesarrollo basado en problemas.
Hacia la modernización: alternativa.
Orientaciones de destino
■ Educación integral.
Disposiciones conceptuales
El aprendizaje es un proceso natural, se produce de forma natural, de acuerdo con el desarrollo; Se tienen en cuenta las características de edad y la diversidad de capacidades de los niños.
Las relaciones entre los niños y las orientaciones valorativas en sus mentes son una prioridad en el proceso educativo.
Trabajo socialmente útil en todas las etapas educativas.
Gran atención al autogobierno escolar.
Se estimula deliberadamente la actividad emocional e intelectual de los niños.
Se utilizan nuevos medios materiales de enseñanza y educación (impresión, material didáctico escrito a mano).
Características de la organización.
En el colegio Frenet:
No hay aprendizaje, sino resolución de problemas, prueba, experimentación, análisis, comparación;
No hay tarea, pero constantemente hacen preguntas: en casa, en la calle, en la escuela;
No hay lecciones de campana en campana;
No hay calificaciones, pero se anota el progreso personal, a través de la evaluación por pares.
niños y maestros;
No hay errores, hay malentendidos que, una vez resueltos con todos, se pueden evitar;
No existen programas, pero sí planes individuales y grupales;
No existe un maestro tradicional, sino que enseñan las formas mismas de organizar una tarea común, diseñadas por el maestro junto con los niños;
El docente no educa ni desarrolla a nadie, sino que participa en la solución de problemas comunes;
No hay reglas, pero la clase se rige por las normas de vida comunitaria aceptadas por los propios niños;
No hay disciplina edificante, sino el propio sentido de seguridad personal y colectiva y disciplinas de movimiento conjunto;
No hay una clase en el sentido general, pero sí una comunidad de niños y adultos.
Características de la técnica.
Método del proyecto. El grupo construye proyectos colectivos, que se discuten, se aceptan y se cuelgan en las paredes (pueden ser cualquier plan, incluso el más fantástico). El docente interviene sólo cuando los proyectos violan la libertad de los demás. En el proceso de realización del proyecto, cada alumno puede actuar en relación con el otro como profesor.
El aula es un sistema abierto a la comunicación y a la participación de los demás: los niños invitan a personas a unirse a ellos, van ellos mismos con los demás, mantienen correspondencia y viajan. Se fomenta la cooperación y la cooperación, pero no la competencia y la competencia.
Autogestión. Se crea una cooperativa en la escuela, encabezada por un consejo electo que dirige la autoeducación de los estudiantes. El procedimiento para resumir los resultados se basa en el autogobierno y la autoorganización infantiles y se produce con regularidad: para los más jóvenes todos los días, para los mayores, con menos frecuencia, según sea necesario.
Culto a la información. Es importante tener conocimientos, pero aún lo es más saber dónde y cómo conseguirlos. La información está disponible en libros, medios audiovisuales e informáticos, se da preferencia a la comunicación personal con el titular de la información.
La autoexpresión de la personalidad de un niño también está asociada con la información: los niños escriben textos libres, ensayos, componen ellos mismos tipos tipográficos, hacen clichés y publican libros.
El lenguaje escrito y las habilidades de lectura se desarrollan sobre la base de textos libres de los niños, que cada niño escribe y lee en público. La clase selecciona el “texto del día”, lo graba y todos reescriben este texto, mientras cada uno puede hacer sus propias adiciones y cambios “editoriales”.
Los libros de texto en la escuela han sido reemplazados por tarjetas especiales que contienen información, una tarea específica o preguntas de examen. El alumno elige por sí mismo un juego de cartas específico (programa de formación individual). Frenet creó un prototipo de aprendizaje programado: una cinta de entrenamiento, a la que se adjuntaban secuencialmente tarjetas con información, un ejercicio, una pregunta o tarea y una tarea de control. Cada uno, con la ayuda del profesor, elabora un plan semanal individual, que refleja todo tipo de su trabajo.
Culto al trabajo. La escuela crea una cooperativa escolar, de la que todos los estudiantes son miembros. La rutina diaria incluye el trabajo en talleres, jardines y corrales. La cooperativa está gobernada por un consejo electo y se celebra una asamblea general una vez por semana. Se presta mucha atención a la transparencia. Todos llenan cuatro columnas de una hoja de periódico común: "Lo hice", "me gustaría", "alabo", "critico".
Culto a la salud. El cuidado de la salud del niño incluye actividades relacionadas con el movimiento, el trabajo físico, la dieta vegetariana y técnicas de medicina natural; El nivel más alto aquí es la armonía de las relaciones con la naturaleza.
Nota. S. Frenet dirigió sus recomendaciones prácticas a una pequeña escuela primaria rural. Sin embargo, las ideas y el patetismo de la lucha contra la rutina y la rigidez del sistema educativo tradicional hacen que la tecnología Frenet sea relevante para todo tipo de instituciones educativas.
Actualmente, miles de escuelas funcionan “según Fresnais” en Francia. En Rusia se ha organizado una Asociación de Profesores de Frenet, que difunde sus ideas.
Tecnología de autodesarrollo (M. Montessori)
Montessori Maria (1870-1952): profesora italiana, implementó las ideas de educación gratuita y desarrollo temprano en el jardín de infantes y la escuela primaria.
La tecnología del autodesarrollo fue creada como una alternativa al simulacro y al dogmatismo en la formación, generalizados a finales del siglo XIX. M. Montessori percibía al niño como un ser capaz de desarrollarse de forma independiente y determinó que la tarea principal de la escuela era proporcionar "alimento" para el proceso natural de autodesarrollo, crear un entorno que contribuyera a él.
Parámetros de clasificación
Por nivel de aplicación: pedagógico general.
Sobre una base filosófica: antroposófica.
Según el principal factor de desarrollo: biogénico + psicógeno.
Según el concepto de asimilación: reflejo asociativo + gestalt.
Por orientación a estructuras personales: SUM + SUD + SDP.
Por la naturaleza del contenido: educativo + formativo, laico, educación general, humanístico.
Por tipo de gestión de la actividad cognitiva: sistema de grupos pequeños + “consultor” + “tutor”.
Por formas organizativas: alternativa, club, individual + grupo.
Según el enfoque hacia el niño: antropocéntrico.
Según el método predominante: gaming + creativo.
En dirección a la modernización: conforme a la naturaleza.
Orientaciones de destino
■Desarrollo integral.
■Desarrollar la independencia.
■ Conexión en la mente del niño entre el mundo objetivo y la actividad mental.
Disposiciones conceptuales
El aprendizaje debe realizarse de forma totalmente natural y de acuerdo con el desarrollo: el niño se desarrolla a sí mismo.
El llamamiento del niño al maestro: "Ayúdame a hacer esto yo mismo" es el lema de la pedagogía Montessori.
Toda la vida de un niño, desde el nacimiento hasta la madurez civil, es el desarrollo de su independencia e independencia.
Teniendo en cuenta la sensibilidad y espontaneidad del desarrollo.
Unidad de desarrollo individual y social.
No hay nada en la mente que no estuviera previamente en los sentimientos.
Abandonar la misión de educar a los niños; en lugar de capacitarlos, brindarles las condiciones para su desarrollo independiente y el dominio de la cultura humana.
El pensamiento del niño debe pasar por todas las etapas necesarias: desde lo objetivo-activo hasta lo visual-figurativo, y sólo después se alcanza el nivel abstracto.
La conciencia del niño es "absorbente", por lo que la prioridad de la didáctica es organizar el entorno para dicha "absorción".
Características del contenido
La idea de un entorno educativo (cultural, de desarrollo, pedagógico). Las fuerzas del desarrollo son inherentes al niño, pero es posible que no se realicen si no existe un entorno preparado. Al crearlo, en primer lugar, se tiene en cuenta la sensibilidad: la mayor susceptibilidad a ciertos fenómenos externos.
El material Montessori forma parte del entorno pedagógico preparatorio, que anima al niño a demostrar las posibilidades de su propio desarrollo a través de actividades amateur que corresponden a su individualidad y satisfacen el deseo de movimiento del niño.
Los materiales Montessori, según Vygotsky, son herramientas psicológicas, herramientas de percepción indirecta del mundo. Tomando un objeto del estante, el niño se concentra en un objetivo específico, medita, mira dentro de sí mismo; Al manipularlo, adquiere habilidades silenciosamente.
Hasta los 5 años, el niño es un constructor de sí mismo a partir de cualquier cosa. Él “refina”, según Montessori, todas sus habilidades: visión, oído, dicción, destreza... El entorno educativo de este período proporciona material para las habilidades prácticas, el desarrollo de las habilidades motoras y sensoriales, las manos, los ojos y el habla. Una parte procede de objetos cotidianos del hogar, de diferentes tamaños, formas, colores, olores, pesos, temperaturas, sabores...
Después de 5 años, se desarrolla la conciencia, el niño se convierte en investigador, comienza a probarlo todo, a desmontarlo y a preguntar sobre todo. Aquí puede familiarizar a su hijo con una gran cantidad de objetos y fenómenos del mundo circundante (los materiales didácticos son brillantes y visuales). También se encuentran aquí materiales matemáticos: barras numéricas con placas numéricas, números de papel con superficie rugosa, círculos, figuras geométricas, material numérico hecho de cuentas, etc.
La transición al estudio de textos (como autodesarrollo) ocurre en un niño a la edad de 8 años. En ese momento, el entorno pedagógico incluye letras del alfabeto, letras hechas de papel rugoso, herramientas de escritura, textos y una biblioteca.
El discurso de un adulto como material constructivo del entorno pedagógico contiene historias, conversaciones, conversaciones y juegos. Los adultos apoyan la autoexpresión y el desarrollo del habla escuchando al niño y respondiendo preguntas.
Durante el período escolar, el entorno pedagógico es todo el sistema: desde la base material hasta la forma de vida psicológica del equipo. Se utiliza la creatividad literaria y artística y la interpretación musical. El lugar de los materiales Montessori es sustituido por talleres, un escenario, un caballete, una máquina de coser y baños con arcilla y plastilina.
0-3 años: orientación sensorial-objeto;
3-6 años: sensibilidad al habla, adquisición del lenguaje, pensamiento visual-figurativo;
6-9 años: dominio de acciones abstractas;
9-12 años: finalización de la primera concentración de escuela primaria;
12-18 años: gimnasio y nivel superior.
Características de la metodología y organización.
En un jardín de infantes Montessori, los juguetes no son el elemento principal del entorno; son reemplazados por una variedad de materiales y objetos como cubos, platos, cuentas y hilos.
La tarea principal aquí es el entrenamiento de habilidades: el desarrollo de la motricidad fina de la mano y la memoria táctil. Como señala el investigador de tecnología M. Montessori E. Hiltunen, el juego no es la actividad principal de un niño en edad preescolar, sino el “trabajo libre”, una actividad independiente con objetos.
Periodo escolar. No existen programas de entrenamiento uniformes, cada uno sigue un camino único de desarrollo dado por la naturaleza y Dios.
No hay lecciones en la escuela. El día comienza con un círculo general. Los profesores a veces llaman a este círculo reflexivo, porque es aquí donde tienen lugar los primeros intentos de comprender la realidad, de transmitir sensaciones u observaciones a través del lenguaje, y a través de una descripción del evento y su análisis para llegar a la formulación de una pregunta y abordar la problema.
Después del círculo, todos salen a trabajar gratis. Cada uno elige por sí mismo lo que hará: matemáticas, ruso, historia, astronomía, literatura, realizar experimentos químicos o físicos. Alguien está aprendiendo a escribir cartas y alguien está preparando un informe en la biblioteca. Cuando un trabajo está completamente terminado, los niños se lo muestran al maestro. El resultado se está discutiendo.
Los niños no saben qué es una nota, pero definitivamente reciben una evaluación de su trabajo, generalmente en forma de aprobación de los adultos u otros niños. Lo principal aquí es cómo se evalúa el niño a sí mismo.
Nadie asigna tareas a los niños, nadie les explica un tema nuevo, nadie les pregunta en la pizarra. El trabajo libre se basa en la confianza absoluta en el niño, en la fe en su deseo de comprender el mundo que lo rodea, dado por la naturaleza, en la sabia paciencia de los adultos que esperan que se hagan descubrimientos independientes.
A mitad del día hay otra lección común, que es un poco más larga para los niños mayores. Esto es inmersión en el tema. Los niños del mismo año de escuela se reúnen durante 15 a 20 minutos. Los profesores llaman a este círculo didáctico. Aquí generalmente se incorporan al sistema conocimientos sobre un tema determinado, se aclaran conceptos, se introduce terminología, se proporciona nuevo material didáctico, se escuchan y discuten informes y mensajes.
La estructura de cualquier material didáctico corresponde plenamente a la lógica interna de la formación de un determinado concepto. La disposición del material en el entorno también refleja una cierta lógica de su desarrollo gradual, registrada en libros de texto especialmente elaborados por los profesores. El niño tiene varios cuadernos de este tipo en tres materias integradas: lengua materna, matemáticas y educación cósmica (término Montessori). Al completar las hojas una tras otra, el alumno parece completar la lógica del estudio de la materia, transforma el material en abstracto, aclara y sistematiza sus conocimientos.
Cargo del docente: investigador, observador, organizador del entorno educativo; respeta el derecho de los niños a ser diferentes de los adultos y entre sí, el derecho a su individualidad.
La posición del niño: "Ayúdame a hacer esto yo mismo".
Nota. La tecnología M. Montessori es rica en ideas privadas que se utilizan hoy en día en muchas otras tecnologías y métodos privados locales. Un ejemplo de tal uso es la técnica de E.N. Potapova “Optimización de la enseñanza de la escritura a niños de 6 a 7 años”. Utiliza plantillas de letras M. Montessori e incluye tres etapas:
1) entrenar los pequeños músculos de las manos dibujando creativamente figuras arbitrarias con una regla de ingeniería y luego sombreándolas de izquierda a derecha, de arriba a abajo y de abajo hacia arriba (de acuerdo con los elementos de la escritura rusa, en contraste, por ejemplo, al árabe);
2) recordar la ortografía de una letra no solo con la ayuda de su percepción visual, sino también incluyendo la memoria táctil, sintiendo repetidamente (por lección) la letra con la sensible yema del dedo índice (la letra está cortada de papel de lija fino y pegado sobre cartón);
3) escritura repetida de letras, primero a través de una plantilla de letras (las letras están grabadas a través de una placa de cobre) y luego sin ella.
Gracias a la técnica de E.N. Los niños de Potapova aprenden a escribir caligráficamente, aumentan su vigilancia ortográfica y se ahorran entre 20 y 30 horas de enseñanza.
Prepara todo lo necesario para su implementación práctica, comprueba su preparación, lo prueba y comienza las actividades prácticas. 6. Características de las actividades de un docente social en la implementación de la tecnología sociopedagógica objetivo. La implementación de la tecnología objetivo está determinada en gran medida por el estilo individual de actividad profesional del especialista (especialistas). Exactamente en...
Una paradoja, una contradicción insoluble, una especie de alogismo cultural: tecnificación y humanización son “dos cosas incompatibles”. Sin embargo, la contradicción revelada puede superarse fácilmente si se revela la esencia de la tecnología pedagógica. Para aclarar esta cuestión conviene recurrir a la etimología de la palabra. "Techne" es una palabra de origen griego antiguo (techne). Originalmente significaba la habilidad de un carpintero...
... ". Esta iniciativa fue presentada el 26 de diciembre de 2003 en una reunión conjunta de la Asociación Rosproftekh, la Academia de Educación Profesional y el Club Ruso de Directores. 2.2 Tecnologías pedagógicas innovadoras en la legislación Durante el tiempo transcurrido desde la adopción de la Ley Federal "Sobre la aprobación del Programa Federal para el Desarrollo de la Educación", en el sistema educativo ruso y sus finanzas...
Y desde el lado de la actividad profesional, incluida la regulación social de la actividad de los estudiantes. Estas exigencias de la actividad profesional forman el sistema y determinan la tecnología de la formación. El sistema de transición de la actividad profesional a la formación y de la formación a la actividad profesional puede implementarse a través de un “contexto profesional”. En este caso...
Hoy en día, la sociedad y el Estado plantean exigencias cada vez nuevas en cuanto a los resultados del aprendizaje en la escuela. En los estándares de primera generación, el propósito de la educación era la transferencia directa de conocimientos del maestro a los estudiantes, y el resultado, que mostraba los resultados del aprendizaje, era el dominio de un sistema de conocimientos, habilidades y habilidades. En los estándares de segunda generación, el concepto de "ZUN" ya no se utiliza. El propósito del aprendizaje también cambia. Ahora las escuelas deben graduar a personas que no sólo dominen un conjunto de ciertos conocimientos y habilidades, sino que también sepan cómo adquirirlos por sí mismas. Se entiende que los graduados deben poseer ciertas actividades de aprendizaje universal (ULA).
El concepto de actividades de aprendizaje universal.
Actividades de aprendizaje universal.- Se trata de un conjunto de métodos de diversas acciones que contribuyen al autodesarrollo activo del estudiante, ayudando a dominar de forma independiente nuevos conocimientos, dominar la experiencia social y formar una identidad social. ¿Qué es la UUD según el Estándar Educativo del Estado Federal, en palabras simples? Se trata de acciones que ayudan a “enseñar a una persona a aprender”. Por versatilidad nos referimos a:
- Metasujeto, personaje. El concepto de UUD no se refiere a ninguna materia académica.
- Forma las habilidades psicológicas de los estudiantes.
- Están en el centro de la actividad de cualquier estudiante.
Las actividades educativas universales realizan las siguientes funciones:
- Crean condiciones para el desarrollo integral del individuo basado en la preparación para una educación permanente.
- Contribuir a la formación exitosa de habilidades, competencias y la adquisición de conocimientos en diversas áreas temáticas.
- Brindar al estudiante la oportunidad de realizar de forma independiente actividades de aprendizaje, fijación de objetivos, control y evaluación del proceso y resultados del aprendizaje.
Las actividades educativas universales incluyen los siguientes tipos:
- personal
- regulador
- educativo
- comunicativo
Actividades personales de aprendizaje universal.
UUD personales– son acciones que aseguran la determinación del valor y la orientación semántica de los estudiantes. También ayudan a una persona a determinar su lugar y papel en la sociedad y a establecer relaciones interpersonales exitosas.
Existen varios tipos de acciones en las actividades educativas:
- autodeterminación en diferentes ámbitos: profesional, personal;
- formación de significado: conciencia del significado y motivo del aprendizaje, la conexión entre ellos;
- Evaluación moral del material que se aprende, capacidad de tomar decisiones morales personales basadas en valores sociales.
Para formar una UUD personal, se propone utilizar las siguientes técnicas y tareas metodológicas:
- Proyectos grupales. Los estudiantes eligen conjuntamente un tema interesante y relevante y distribuyen roles dentro del grupo. Todos contribuyen a la implementación del proyecto.
- Mantener una cartera. Un diario de logros individuales ayuda a crear una situación de éxito, aumentando así la autoestima y estableciendo la confianza en uno mismo. El portafolio fomenta el deseo de superación personal y la formación de características positivas de personalidad.
- Participación del material de historia local. para actividades académicas y extracurriculares
- Tareas creativas
Características de las acciones educativas universales regulatorias
Las acciones educativas universales reglamentarias son acciones que aseguran la organización y corrección de las actividades educativas. Este grupo incluye:
- El establecimiento de metas: determinación del objetivo y tarea educativa;
- Planificación: establecer una secuencia de acciones de acuerdo con la meta establecida y teniendo en cuenta el resultado esperado;
- Previsión: la capacidad de predecir el resultado y sus características;
- Corrección: la capacidad de realizar cambios en el plan en caso de discrepancia con el estándar;
- Calificación: determinación y conciencia de lo aprendido y de lo que queda por aprender; evaluación de lo aprendido;
- Autorregulación: la capacidad de superar obstáculos y conflictos;
Se proponen varias técnicas metodológicas para la formación de sistemas de control regulatorio. En primer lugar, el estudiante debe establecer y comprender el propósito de estudiar un tema. Sin esto, es imposible dominar con éxito el material. Para formular los objetivos de la lección, se les puede dar a los estudiantes la siguiente tabla al comienzo de la lección:
La última columna también se puede completar al final de la lección, luego se debe cambiar su nombre: "¿Qué cosas nuevas e interesantes aprendí en la lección?" Son posibles variaciones de acuerdo con el tema de la lección. Por ejemplo, al comienzo de una lección de historia sobre el tema “La religión de los antiguos griegos”, podría trabajarse con la siguiente tabla:
Para crear una UUD de planificación, es recomendable utilizar las siguientes técnicas:
- Planificación
- Discusión de un plan para resolver un problema de aprendizaje.
- Trabajar con un plan deliberadamente modificado (maestro deformado), su ajuste
Características de las acciones educativas universales cognitivas.
UUD cognitivo– estas son actividades educativas generales que incluyen:
- Establecimiento independiente de un objetivo cognitivo.
- Buscar y estructurar la información necesaria utilizando diversos medios.
- lectura semántica
- Modelado
En varios UUD cognitivos hay un grupo acciones universales lógicas. Este:
- Creando hipótesis y probándolas.
- Establecer relaciones de causa y efecto.
- Definición de razonamiento lógico
- Realización de clasificaciones y comparaciones.
El desarrollo de herramientas de aprendizaje cognitivo se ve facilitado por las siguientes técnicas y métodos: tareas para encontrar correspondencias, elaborar un grupo, una cadena lógica, desarrollar preguntas de prueba y sus respuestas, trabajar con documentos históricos.
Actividades comunicativas de aprendizaje universal.
UUD comunicativa nombrar acciones que aseguren la competencia social y contribuyan a la adquisición de habilidades para construir el diálogo; permitiendo la integración al entorno social. Éstas incluyen:
- Encontrar una salida exitosa a los conflictos
- Capacidad para formular preguntas correctamente.
- Capacidad para expresar pensamientos de forma completa y precisa.
- Control y corrección del comportamiento del compañero en el grupo.
Para desarrollar UUD comunicativos, se propone utilizar tales técnicas:
- Elaboración de preguntas aclaratorias o preguntas para el ponente.
- Expresar juicios
- Dar presentaciones o mensajes a una audiencia.
- Continuación y desarrollo del juicio de un compañero.
A los niños les gusta mucho una técnica llamada “silla caliente”. Es adecuado para consolidar el material revestido. Dos personas se acercan al tablero. Uno de ellos se sienta en una silla, llamada silla “caliente”, de cara a la clase. No debería ver el tablero. El segundo estudiante escribe un término o fecha en la pizarra. La clase debe explicar el significado a la persona sentada y él, a su vez, debe nombrar el concepto en sí.
Una técnica tan sencilla como contar una historia a partir de una ilustración también ayuda a desarrollar las habilidades comunicativas. Al componerlo, el alumno utiliza apoyo visual, evocando vocabulario pasivo. Además, las ilustraciones pueden animar la historia misma, interesar a los niños y animarlos a estudiar el material.
Un lugar destacado entre los medios que forman las actividades educativas comunicativas lo ocupa la discusión educativa. Esto es lo que llaman un intercambio de opiniones sobre un determinado problema. La discusión contribuye a la adquisición de nuevos conocimientos y al desarrollo de la capacidad de defender la propia opinión. Hay muchas formas: foro, “corte”, debate, simposio, “mesa redonda”, lluvia de ideas, técnica de “acuario”, “reunión de grupo de expertos”.
Criterios para la formación de UUD.
Para determinar el grado de desarrollo de la UUD se utilizan los siguientes criterios principales:
- Cumplimiento normativo
- Cumplimiento de los resultados del desarrollo de UUD con los requisitos prescritos.
- Conciencia, integridad y razonabilidad de las acciones.
- Criticidad de las acciones
Al promover la formación y el desarrollo del aprendizaje educativo, el docente ayuda a los estudiantes a convertirse en participantes activos del proceso educativo. Habiendo dominado las actividades de aprendizaje universal, el estudiante no se perderá en el flujo incesante de información y adquirirá una habilidad muy importante: "la capacidad de aprender".
El procesamiento de datos sensoriales en la conciencia conduce a la formación de ideas y conceptos. Es en estas dos formas que el conocimiento se almacena en la memoria. El objetivo principal del conocimiento es organizar y regular las actividades prácticas.
El conocimiento es una experiencia sociohistórica teóricamente generalizada, resultado del dominio de la realidad y su conocimiento por parte de una persona.
El conocimiento y la acción están estrechamente entrelazados. Las acciones con objetos proporcionan simultáneamente conocimiento sobre sus propiedades y la posibilidad de utilizar estos objetos. Cuando nos encontramos con objetos desconocidos, nos esforzamos ante todo en adquirir conocimientos sobre cómo manejarlos y cómo utilizarlos. Si se trata de un nuevo dispositivo técnico, primero nos familiarizamos con las instrucciones para su uso. A partir de instrucciones, los movimientos se almacenan en forma de representaciones motoras. Sin embargo, los movimientos no suelen ser suficientes para manipular adecuadamente el objeto. Se requieren ciertos conocimientos teóricos sobre algunas propiedades del dispositivo, sobre los patrones y características de los fenómenos asociados con él. Este conocimiento puede adquirirse de literatura especializada y utilizarse al trabajar con el dispositivo.
El conocimiento eleva una actividad a un mayor nivel de conciencia y aumenta la confianza de una persona en la exactitud de su implementación. Realizar una actividad es imposible sin conocimiento.
Además del conocimiento, los componentes necesarios de la actividad son las habilidades y habilidades. Los psicólogos explican ambiguamente la relación entre estos componentes: algunos investigadores creen que las habilidades preceden a las habilidades, otros creen que las habilidades surgen antes que las habilidades.
Además, el concepto de habilidad se interpreta de forma ambigua. Por tanto, la habilidad a veces se reduce al conocimiento de una tarea específica y a la comprensión de la secuencia de su implementación. Sin embargo, esto todavía no es una habilidad, sino sólo un requisito previo para su aparición. Sí, tanto un estudiante de primer grado como un estudiante de secundaria saben leer, pero se trata de habilidades cualitativamente diferentes según su estructura psicológica. Por lo tanto, se debe distinguir entre habilidades elementales que siguen inmediatamente al conocimiento y a la primera experiencia de acción, y habilidades que se manifiestan como dominio en la realización de actividades que surgen después del desarrollo de una habilidad. Las habilidades elementales son acciones que surgen a partir del conocimiento como resultado de la imitación de acciones o del ensayo y error independiente en el manejo de un tema. Pueden surgir a partir de la imitación, del conocimiento aleatorio. Habilidad: el dominio surge sobre la base de habilidades ya desarrolladas y una amplia gama de conocimientos. Así, una condición interna necesaria para la habilidad es una cierta destreza en la realización de aquellas acciones que componen una determinada actividad.
Entonces, la habilidad es la disposición de una persona para realizar con éxito una determinada actividad basándose en sus conocimientos y habilidades. Las habilidades representan partes de una actividad controladas conscientemente, al menos en los principales puntos intermedios y el objetivo final.
La existencia de un gran número de actividades determina la existencia de un número correspondiente de habilidades. Estas habilidades tienen tanto características comunes (lo que es necesario para cualquier tipo de actividad: capacidad de estar atento, planificar y controlar actividades, etc.) como características distintas, determinadas por el contenido de un tipo particular de actividad.
Dado que una actividad consta de varias acciones, la capacidad para realizarla consta de una serie de habilidades individuales. Cuanto más compleja sea la actividad, más avanzados sean los mecanismos y dispositivos que deben controlarse, mayor será la habilidad que debe tener una persona.
Una habilidad es una acción formada a través de la repetición y se caracteriza por un alto grado de comprensión y la ausencia de regulación y control consciente elemento por elemento.
Las habilidades son componentes de la actividad consciente humana que se realizan de forma completamente automática. Si por acción entendemos una parte de una actividad que tiene un objetivo consciente claramente definido, entonces una habilidad también puede denominarse componente automatizado de una acción.
Como resultado de la ejecución repetida de los mismos movimientos, una persona tiene la oportunidad de realizar una determinada acción como un solo acto con un propósito, sin fijarse un objetivo especial, seleccionando conscientemente formas de realizarlo y sin centrarse específicamente en realizar operaciones individuales.
Debido a que algunas acciones se consolidan en forma de habilidades y pasan al plano de actos automatizados, la actividad consciente de una persona se libera de la necesidad de regular actos relativamente elementales y se dirige a la realización de tareas complejas.
Al automatizar acciones y operaciones para convertirlas en habilidades, se producen una serie de transformaciones en la estructura de la actividad. En primer lugar, las acciones y operaciones automatizadas se fusionan en un solo acto holístico llamado habilidad (por ejemplo, un sistema complejo de movimientos de una persona que escribe un texto, realiza un ejercicio deportivo, realiza una operación quirúrgica, produce una parte de un objeto, da una conferencia, etcétera). Al mismo tiempo, desaparecen movimientos innecesarios e innecesarios y el número de erróneos disminuye drásticamente.
En segundo lugar, el control sobre una acción u operación, cuando se automatiza, pasa del proceso al resultado final, y el control sensorial externo es reemplazado por un control propioceptivo interno. La velocidad de acción y operación aumenta drásticamente, volviéndose óptima o máxima. Todo esto sucede como resultado del ejercicio y el entrenamiento.
La base fisiológica para la automatización de los componentes de la actividad, que inicialmente se presentan en su estructura en forma de acciones y operaciones y luego se convierten en habilidades, es, como lo muestra N.A. Bernstein, la transición del control de la actividad o sus componentes individuales al nivel de regulación subconsciente y llevarlos al automatismo.
Dado que las habilidades están incluidas en la estructura de acciones y diversas actividades en grandes cantidades, interactúan entre sí, formando sistemas complejos de habilidades. La naturaleza de su interacción puede ser diferente: desde la coordinación hasta la oposición, desde la fusión completa hasta la influencia inhibidora mutuamente negativa: la interferencia. La coordinación de habilidades ocurre cuando: a) el sistema de movimientos relacionados con una habilidad corresponde al sistema de movimientos relacionados con otra habilidad; b) cuando la implementación de una habilidad crea condiciones favorables para la implementación de otra (una de las habilidades sirve como medio para dominar mejor la otra) c) cuando el final de una habilidad es el comienzo real de otra y viceversa. La interferencia ocurre cuando aparece una de las siguientes contradicciones en la interacción de habilidades: a) el sistema de movimientos que se relacionan con una habilidad contradice y no concuerda con el sistema de movimientos que conforman la estructura de otra habilidad; b) cuando, al pasar de una habilidad a otra, realmente tienes que volver a aprender, destruir la estructura de la antigua habilidad; c) cuando el sistema de movimientos relacionados con una habilidad está parcialmente contenido en otra habilidad que ya ha sido llevada al automatismo (en este caso, al realizar una nueva habilidad, surgen automáticamente movimientos característicos de una habilidad previamente aprendida, lo que conduce a una distorsión de los movimientos necesarios para la nueva habilidad) d) cuando el inicio y el final de habilidades realizadas sucesivamente no coinciden entre sí. Con la automatización completa de las habilidades, el fenómeno de la interferencia se reduce al mínimo o desaparece por completo.
Importante para comprender el proceso de formación de habilidades es su transferencia, es decir, la distribución y uso de habilidades formadas como resultado de la realización de algunas acciones y actividades a otras. Para que tal transferencia ocurra normalmente, es necesario que la habilidad se vuelva generalizada, universal, consistente con otras habilidades, acciones y actividades, llevada al punto del automatismo.
La capacidad, a diferencia de las habilidades, se forma como resultado de la coordinación de las habilidades, su integración en sistemas mediante acciones que están bajo control consciente. A través de la regulación de dichas acciones se realiza una gestión óptima de las competencias. Se trata de garantizar una ejecución flexible y sin errores de las acciones, es decir, obtener un resultado fiable de la acción. La acción misma en la estructura de una habilidad está controlada por su propósito. Por ejemplo, los estudiantes de primaria, cuando aprenden a escribir, realizan acciones relacionadas con la escritura de elementos individuales de las letras. Al mismo tiempo, las habilidades para sostener un lápiz en la mano y realizar movimientos básicos de la mano generalmente se realizan de forma automática. Lo principal en la gestión de habilidades es garantizar que cada acción esté libre de errores y sea lo suficientemente flexible. Esto significa la exclusión práctica del trabajo de baja calidad, la variabilidad y la capacidad de adaptar el sistema de habilidades a las condiciones operativas que cambian de vez en cuando, manteniendo al mismo tiempo resultados laborales positivos. Entonces, la capacidad de hacer algo con sus propias manos significa que una persona que tiene tales habilidades siempre trabajará bien y podrá realizar un trabajo de alta calidad en cualquier condición. La capacidad de enseñar significa que un profesor es capaz de enseñar a cualquier estudiante normal lo que él mismo sabe y puede hacer.
Una de las principales cualidades que pertenecen a las habilidades es que una persona tiene la capacidad de cambiar la estructura de las habilidades: las habilidades, operaciones y acciones que forman parte de las habilidades, la secuencia de su implementación, manteniendo inalterado el resultado final. Un experto puede sustituir un material por otro a la hora de fabricar cualquier producto, hacerlo él mismo o utilizar las herramientas existentes, otros medios disponibles, en una palabra, encontrará una salida en casi cualquier situación.
La capacidad, a diferencia de las habilidades, siempre se basa en una actividad intelectual activa y necesariamente incluye procesos de pensamiento. El control intelectual consciente es lo principal que distingue la habilidad de las habilidades. La activación de la actividad intelectual en las habilidades se produce en aquellos momentos en los que cambian las condiciones de actividad, surgen situaciones atípicas que requieren la pronta adopción de decisiones razonables. La gestión de las habilidades a nivel del sistema nervioso central la llevan a cabo autoridades anatómicas y fisiológicas superiores que la gestión de las habilidades, es decir, a nivel de la corteza cerebral.
Las habilidades y destrezas se dividen en varios tipos: motoras, cognitivas, teóricas y prácticas. Los motores incluyen una variedad de movimientos, complejos y simples, que conforman los aspectos motores externos de la actividad. Hay tipos especiales de actividades (por ejemplo, deportes) que se basan enteramente en las habilidades y habilidades motoras. Las habilidades cognitivas incluyen la capacidad de buscar, percibir, recordar y procesar información. Se correlacionan con procesos mentales básicos e implican la formación de conocimientos. Las habilidades teóricas están asociadas con la inteligencia abstracta. Se manifiestan en la capacidad de una persona para analizar, generalizar material, proponer hipótesis, teorías y traducir información de un sistema de signos a otro. Todas estas habilidades y destrezas resultan ser un trabajo creativo asociado con la obtención de un producto de pensamiento ideal. Las habilidades prácticas se demuestran al realizar actividades prácticas y fabricar un producto específico. Es a través de su ejemplo que se puede demostrar la formación y manifestación de habilidades en su forma pura.
Los ejercicios son de gran importancia en la formación de todo tipo de habilidades. Gracias a ellos se automatizan habilidades, se mejoran habilidades y actividades en general. Los ejercicios son necesarios tanto en la etapa de desarrollo de habilidades y destrezas como en el proceso de mantenerlas. Sin un ejercicio constante y sistemático, las habilidades a menudo pierden su calidad.
Otro elemento de la actividad es el hábito. Se diferencia de la capacidad y las destrezas en que representa el llamado elemento improductivo de la actividad. Si las habilidades y habilidades están asociadas con la solución de cualquier tarea que implique la recepción de cualquier producto, y son bastante flexibles (en la estructura de habilidades complejas), entonces un hábito es una parte inflexible (a menudo irrazonable) de la actividad realizada por un persona mecánicamente y no tiene una meta consciente o una realización productiva claramente expresada. A diferencia de una simple habilidad, un hábito puede controlarse conscientemente hasta cierto punto. Pero se diferencia de la habilidad en que no siempre es razonable y útil (malos hábitos). Los hábitos como elementos de la actividad son la parte menos flexible de la misma. Por tanto, es importante que el niño desarrolle inmediatamente hábitos útiles que tengan un impacto positivo en la formación de la personalidad en su conjunto.
