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Métodos modernos de enseñanza en la escuela básica. Introducción a la lección

Ministerio de Educación y Ciencia de la República de Kazajstán

Universidad Estatal de Karaganda nombrada en honor a EA Buketova

Facultad de educación

Departamento de TimDiPPP

Métodos de enseñanza en la escuela moderna.

Cursos de Pedagogía

Completado: st-ka gr. PiP-12

Revisado por: profesor

______________________

Karagandá 2009

Introducción

Capítulo 1. Fundamentos teóricos de los métodos de enseñanza en la escuela moderna

1.1 El concepto de método de enseñanza

1.2 Clasificaciones de los métodos de enseñanza

Capítulo 2. Características de los métodos de enseñanza en la escuela moderna.

Conclusión

2.1 Métodos escolares tradicionales

Métodos verbales en la enseñanza.

Es costumbre referirse a los métodos verbales de presentación de un cuento, una conversación, una explicación y una conferencia escolar. Al principio, fueron tratados con mucha desconfianza, considerándolos una reliquia del pasado. Pero desde la década de 1930 la situación empezó a cambiar radicalmente. En la etapa actual del desarrollo de la didáctica, los métodos verbales ocupan un lugar significativo. Pero también se utilizan otros métodos.

Al utilizar métodos verbales, se debe tener en cuenta el ritmo y el tono de la presentación del material. El ritmo no debe ser demasiado rápido, ya que esto dificulta la percepción y comprensión de lo que se escucha. Si el ritmo del discurso es demasiado lento, los estudiantes gradualmente pierden interés en el material que se presenta. Afectan negativamente la asimilación del material demasiado alto o bajo, así como la presentación monótona. A veces, una broma o una comparación acertada son apropiadas para calmar la situación. La mayor asimilación del tema depende de qué tan interesante se presente el material educativo. Si los discursos del profesor son aburridos, los estudiantes pueden odiar la materia que enseña. Ahora echemos un vistazo más de cerca a cada tipo individual de presentación oral de conocimiento.

Una presentación es una comunicación coherente del material por parte del profesor cuando informa sobre aquellos hechos sobre los que los alumnos todavía no saben nada. En este sentido, el método se utiliza cuando el estudiante aún no tiene ningún conocimiento sobre el tema que se está estudiando. El segundo caso cuando se utiliza este método es la repetición de material ya aprendido. Así, el profesor resume o ayuda a consolidar el material ya estudiado.

La presentación del material educativo puede ser en forma de explicación o descripción. Este es el llamado mensaje científico-objetivo estricto. Se utiliza en el caso de que el material comunicado a los estudiantes no les resulte familiar y los hechos no puedan observarse directamente al estudiar este material. Por ejemplo, esto se refiere a la explicación de un tema relacionado con el estudio de la economía o la forma de vida de otros países, o, por ejemplo, al estudiar patrones en química y biología. Muy a menudo, la explicación se puede combinar con observaciones, preguntas de los estudiantes y preguntas del maestro a los estudiantes. Puede verificar qué tan correcta y exactamente se aprendió el conocimiento usando este método con la ayuda de ejercicios y trabajo práctico.

La presentación del material puede ser en forma de historia o de descripción artística. Esto se hace utilizando medios expresivos. Una historia es una presentación figurativa, emocional y animada del material, que se lleva a cabo en forma narrativa o descriptiva. Se utiliza principalmente en la presentación de temas humanitarios o material biográfico, en la caracterización de imágenes, fenómenos de la vida social, así como fenómenos naturales. La historia tiene sus ventajas. Si es animado y emocionante, puede afectar en gran medida la imaginación y los sentimientos de los estudiantes. En este caso, los estudiantes pueden experimentar los mismos sentimientos que el maestro para comprender juntos el contenido de la historia. Además, tales descripciones tienen un impacto en los sentimientos estéticos y morales de los estudiantes.

La duración de la historia no debe ser más de 10-15 minutos para los grados de primaria y 30-40 para los de último año. Aquí juegan un papel especial las ayudas visuales, la introducción de elementos de la conversación, así como el resumen y las conclusiones de lo que se ha dicho.

La conferencia educativa generalmente se usa en los grados superiores. Se distingue por la eficiencia en el tiempo, gran rigor científico en la presentación del material didáctico y gran valor didáctico para los alumnos. Por regla general, los temas de las conferencias son las secciones fundamentales del curso de formación. La conferencia permite el uso de películas, demostración de ayudas visuales y experimentos. Muy a menudo, durante las conferencias, el maestro puede dirigirse a la clase con preguntas que despierten el interés de los niños. Esto crea situaciones problemáticas, luego el profesor invita a la clase a resolverlas. (27, 15)

La disertación comienza con el hecho de que la profesora anuncia su tema y destaca aquellos temas que serán considerados. En algunos casos, puede ofrecer elaborar un plan de lección para la clase misma en el proceso de escuchar el material de la lección. En las etapas posteriores, es necesario enseñar a los estudiantes a tomar notas breves de las principales tesis y conceptos después del disertante. Puede utilizar varias tablas, diagramas y dibujos. Al principio, el propio maestro debe decirles a los estudiantes lo que necesitan fijar en el papel, pero en el futuro deben aprender a capturar esos momentos, centrándose en el ritmo y la entonación de la presentación del material por parte del maestro.

Para acelerar el proceso de redacción del material, el profesor debe informar a los alumnos sobre la posibilidad de utilizar abreviaturas y notaciones generalmente aceptadas. Al final de la conferencia, los estudiantes pueden hacer preguntas. Y las respuestas se proponen para ser dadas a otros estudiantes, o son dadas por el propio maestro.

Al presentar el material, el profesor debe recordar algunas reglas. En primer lugar, el discurso debe ser inteligible, conciso y comprensible. En segundo lugar, se deben evitar las oraciones engorrosas y se deben explicar de inmediato los términos que surjan en el curso de la presentación. Puedes escribirlos en la pizarra. Esto también incluye nombres difíciles de pronunciar y fechas históricas.

Es muy importante que los alumnos vean a su profesor durante la presentación del material. Por lo tanto, es mejor si se para en un lugar y no camina alrededor de la clase. Además, para establecer el contacto necesario con la clase, el propio profesor debe ver a todos los alumnos. Esto hará que sea más fácil para él mantener su atención. Al mismo tiempo, podrá ver si tienen tiempo para asimilar el material presentado o si algo no les queda claro.

Igualmente importantes son las expresiones faciales y los gestos del profesor. Para una mejor asimilación del tema, es necesario dividirlo en partes semánticas y, después de cada una, sacar conclusiones generales y resumir. Es muy útil para dominar el material repetir lo que dijo el profesor, pero con tus propias palabras. Si la atención de la clase se distrae con algo, no está de más hacer una pausa. Para mantener la atención, una excelente manera es subir y bajar la voz. Durante la presentación del material, el docente puede hacer preguntas retóricas, a las cuales es conveniente que los estudiantes respondan. Si se trata de una clase junior, entonces las entradas deben hacerse bajo la clara supervisión del maestro.

La preparación del material juega un papel importante. Pero esto no significa en absoluto que el profesor deba leer sus apuntes en clase. Puede mirar el registro para no perder el hilo de su pensamiento y aclarar la siguiente etapa de la presentación. Y, sin embargo, es necesario esforzarse por contar libremente el material educativo.

Sin embargo, la presentación como método de enseñanza tiene ventajas y desventajas. En cuanto a las ventajas, en el menor tiempo posible destinado a explicar el material, el profesor puede transmitir a los alumnos toda la información necesaria. Además, también tiene fines educativos.

Pero también hay desventajas. En primer lugar, cuando el profesor presenta el material, los alumnos no pueden estar lo suficientemente activos. Lo máximo que pueden hacer es escuchar atentamente su discurso y hacer preguntas. Pero en este caso, el profesor no puede comprobar suficientemente cuánto han dominado los conocimientos los alumnos. Por lo tanto, en los primeros años de educación (hasta el grado 3), este método debe ser evitado o utilizado lo menos posible por el docente. Además, si la presentación se aplica, entonces no debería tomar más de 5 o 10 minutos.

Puede aumentar la efectividad de la percepción del material presentado por el maestro, si al mismo tiempo se refiere a los manuales. Los estudiantes podrán no solo escuchar al maestro, sino también mirar el manual de vez en cuando si algo se vuelve incomprensible. Esto es especialmente importante si es necesario mostrar visualmente el material (por ejemplo, una descripción de la apariencia de los animales o una historia sobre cómo se veían las herramientas más antiguas). Para una mejor asimilación del material presentado, puede utilizar ayudas visuales (pinturas, fotografías, lámparas de queroseno, relojes, etc.). Bueno, para que el discurso sea más vívido y visual, puede dibujar diagramas y tablas en la pizarra.

Otro método verbal es la conversación. Un rasgo característico de la conversación es la participación en ella tanto del profesor como del alumno. El profesor puede hacer preguntas y los alumnos responderlas. En el proceso de aprendizaje a través de este método, los estudiantes aprenden el material y adquieren nuevos conocimientos utilizando su pensamiento lógico. Este método es una excelente herramienta para consolidar y comprobar el material estudiado, así como para repetirlo.

El profesor utiliza el método de conversación en el caso de que los estudiantes ya sepan algo sobre un tema en particular. Las preguntas cuyas respuestas los estudiantes ya saben se intercalan con preguntas que no saben. Durante la conversación, los estudiantes los conectan entre sí y así adquieren nuevos conocimientos, ampliando y profundizando en lo que ya saben. Hay varios tipos de conversación: catequética, heurística, de verificación, hermética.

conversación catequética

Traducido del griego katecheo, o "catequético", significa "Yo enseño, yo instruyo". Este método apareció por primera vez en la época medieval, e incluso entonces comenzó a ser ampliamente utilizado en la práctica, impartiendo nuevos conocimientos a los estudiantes. En la literatura de la iglesia hay un libro de texto llamado "Catecismo", que se basa en el mismo principio. Todos los dogmas religiosos de este libro de texto se dividen en preguntas y respuestas. Sin embargo, el método moderno de conversación catequética tiene una diferencia significativa con el método medieval similar: si en la Edad Media el material se memorizaba sin comprenderlo, en el mundo moderno se requiere que los estudiantes sean independientes en el trabajo mental.

Este método es necesario en primer lugar para controlar el proceso de aprendizaje y averiguar qué tan bien se ha dominado el material aprendido. Además, este método es muy utilizado para consolidar lo ya aprendido. Con la ayuda de la conversación catequética, se desarrolla perfectamente el pensamiento y se entrena la memoria. Se encontró que con cierta formulación de preguntas, los estudiantes recuerdan y consolidan perfectamente sus conocimientos. Además, pueden no solo recordar el material ya estudiado, sino también presentarlo correctamente. Al mismo tiempo, el conocimiento está perfectamente sistematizado y apilado "en los estantes". Además, el maestro tiene una gran oportunidad de ver qué tan bien se entiende el material.

conversación heurística

Heurisko significa "yo encuentro" en griego. Uno de los maestros generalmente aceptados de tal conversación fue Sócrates. Esto es lo que dicen de él a este respecto: “Sócrates nunca dio respuestas preparadas. Con sus preguntas y objeciones, trató de llevar al propio interlocutor a las decisiones correctas ... El objetivo de Sócrates no era el conocimiento en sí mismo, sino el despertar del amor de las personas por el conocimiento. En este sentido, el método recibió otra versión del nombre: socrático. (8, 150)

Este método tiene sus propias características distintivas. Los nuevos conocimientos al usarlo se adquieren a través del esfuerzo, principalmente de los estudiantes. Los reciben en el proceso de pensamiento independiente. Los estudiantes adquieren más conocimientos y descubrimientos utilizando temas previamente estudiados a través del "descubrimiento" independiente de leyes y reglas. Luego resumen y sacan conclusiones.

Hablando sobre las ventajas de este método, Diesterweg escribió, “que es mucho más importante para los estudiantes aprender los caminos hacia la prueba que la prueba misma. En general, es más educativo conocer las formas en que los pensadores llegaron a sus conclusiones que conocer únicamente esas conclusiones. (3.79)

Sin embargo, la conversación heurística no puede ser aplicada por todos los maestros, sino solo por aquellos que están bien preparados didácticamente. En una palabra, debe ser una persona experimentada que conozca su negocio. Y los estudiantes deben ser capaces de pensar de forma independiente. Sin embargo, este método será efectivo solo si el maestro puede interesar a los estudiantes e involucrarlos en el trabajo activo en el aula.

Este método no siempre se puede implementar en la práctica en la medida suficiente, ya que muy a menudo los niños con diferentes habilidades mentales se reúnen en la misma clase, por lo que alguien participa en una conversación heurística y alguien no. Entonces, este método debe usarse cuando se aclaran las habilidades mentales de cada niño. Solo si los estudiantes cumplen con los requisitos se puede utilizar este método de enseñanza.

Comparemos los dos tipos de conversaciones y veamos cuáles son sus similitudes y diferencias. Así, la conversación catequética contribuye al desarrollo de la memoria y el pensamiento de los alumnos. En el momento en que los alumnos responden a las preguntas del profesor, se apoyan en los conocimientos que ya han adquirido. Así, se procesan y sistematizan. Este método se utiliza para evaluar los conocimientos de los estudiantes.

En cuanto a la conversación heurística, está dirigida a la obtención de nuevos conocimientos por parte de los estudiantes. Durante tal conversación, también se desarrollan las habilidades lógicas del pensamiento independiente. A través de esfuerzos mentales, los estudiantes descubren nuevos conocimientos por sí mismos. Y si en una conversación de catequesis, cuando un profesor hace una pregunta, solo un alumno responde, entonces en una conversación heurística hay muchos alumnos.

La base para el uso de estos métodos ya se obtiene de conocimientos y experiencias anteriores. El uso exitoso de estos métodos requiere un trabajo colaborativo activo bajo la estricta guía del maestro, así como una preparación cuidadosa del maestro mismo. Como regla general, en los grados inferiores, la conversación no debe durar más de 10 a 15 minutos. En cuanto a las clases superiores, aquí se puede aumentar su tiempo.

Conversación de prueba

Este formulario se considera especial. A pesar de que la forma de su conducta coincide con las formas de los tipos de conversaciones anteriores, existen algunas diferencias. En primer lugar, están relacionados con el hecho de que sus partes individuales son muy importantes. Entonces, durante esta conversación, varios estudiantes responden preguntas y se considera el material ya estudiado anteriormente. La prueba de conversación sirve para controlar el nivel de conocimientos del alumno.

Como regla general, el maestro mismo hace la pregunta y decide cuál de los estudiantes la responderá. El conocimiento del alumno debe expresarse no sólo a su manera, sino también con sus propios ejemplos. Y el maestro puede asegurarse de que el estudiante piense por sí mismo y entienda de lo que está hablando, y no solo memorizando temas. Para hacer esto, el maestro a veces formula su pregunta de una manera diferente, no como se indica en el libro de texto, en relación con el cual se hace sentir el material mal aprendido. Tal estudiante no podrá responderla, porque enseñó las lecciones de mala fe. A veces, el profesor selecciona al estudiante antes de hacer la pregunta. En tal conversación, después de la respuesta de cada estudiante, no solo debe darle una evaluación, sino también fundamentarla lógicamente.

A veces se realiza una encuesta sobre un tema estudiado por un método de verificación para averiguar cómo se aprende el material teórico. A veces se llevan a cabo conversaciones de prueba cuando es necesario averiguar qué tan bien los estudiantes han dominado ciertas habilidades. A veces, una conversación de prueba está estructurada de tal manera que el alumno necesita aplicar todos sus conocimientos y habilidades en la práctica, y el profesor ya los evalúa en términos de asimilación y corrección. Sin embargo, una de las desventajas de este método es que el profesor podrá revelar conocimientos y habilidades solo en un orden electivo, sin cubrir toda la clase. Pero a través de preguntas periódicas, aún emerge el cuadro completo de la diligencia de la clase. Por lo general, una conversación de prueba con un estudiante no dura más de 5 o 10 minutos.

Conversación hermética

Traducido del griego, "herménico" significa "interpretar, explicar". Existe una ciencia llamada "hermenéutica", cuyo objeto es la interpretación y explicación de textos, pinturas y obras musicales. La conversación hermética también se puede llevar a cabo cuando los estudiantes tienen textos a la mano. El objetivo principal de este método es enseñar al niño a usar libros, modelos, pinturas de forma independiente. Además, con la ayuda de dicha conversación, el maestro enseña y guía a sus pupilos hacia la correcta comprensión e interpretación de los textos. Al igual que con otros tipos, la forma de pregunta-respuesta se utiliza en la conversación hermética.

La lectura explicativa también pertenece a este tipo de conversación. Muy a menudo, este método se usa en el estudio de idiomas extranjeros y en la presentación de conceptos conocidos, como información sobre geografía, historia y ciencias naturales. Este método se utiliza junto con otros. Es muy importante para la enseñanza en los grados de primaria.

Para usar el método de conversación correctamente, es necesario cumplir con ciertas reglas. Primero, haga una pregunta o plantee un problema de una manera que interese al estudiante. Deben basarse en la experiencia personal y los conocimientos previos. Ninguna de las preguntas formuladas por el profesor debe ser demasiado fácil, es importante que el alumno aún pueda pensar en ello.

Las preguntas deben hacerse a toda la clase. Es muy importante al mismo tiempo mantener la atención de aquellos chicos que no están involucrados en la conversación. También es necesario tener en cuenta el deseo del estudiante de responder preguntas. Hay que recordar que no son igualmente fáciles o difíciles: ambos deben estar presentes, para que tanto los estudiantes débiles como los fuertes puedan participar por igual en la conversación. No debemos olvidarnos de los que son cerrados y callados. Después de todo, el hecho de que no levanten la mano y no respondan a coro, junto con todos, no significa en absoluto que no sepan nada. Además, se debe tener cuidado para asegurarse de que los mismos estudiantes no respondan en las lecciones.

Es igualmente importante para una conversación exitosa dominar la metodología de plantear una pregunta. Las preguntas deben ser simples y específicas. Además, su tarea es despertar el pensamiento de los estudiantes.

El método de conversación tiene una serie de ventajas y desventajas. Primero, si el maestro está suficientemente calificado, entonces la conversación animará el proceso de aprendizaje; también existe la oportunidad de controlar el nivel de conocimiento. Este método contribuye al desarrollo de un habla correcta y competente en los estudiantes. Además, tienen la oportunidad de pensar de forma independiente y adquirir nuevos conocimientos.

A veces, la conversación puede tener un impacto negativo en el aprendizaje. Esto sucede si el maestro, al escuchar las respuestas de los alumnos, se distrae del propósito de la lección y comienza a hablar sobre temas completamente diferentes. No solo perderá mucho tiempo que podría dedicar a estudiar o consolidar el material, sino que no podrá entrevistar a toda la clase.

Métodos de enseñanza visuales

Los métodos de enseñanza visual contribuyen a la asimilación del material educativo. Por regla general, los métodos visuales no se utilizan por separado de los verbales y prácticos. Están destinados al conocimiento visual-sensorial de varios tipos de fenómenos, objetos, procesos, etc. La familiarización ocurre con la ayuda de varios dibujos, reproducciones, diagramas, etc. Recientemente, la tecnología de pantalla se ha utilizado cada vez más en las escuelas.

Los métodos visuales generalmente se dividen en dos grupos:

Métodos de ilustración;

métodos de demostración.

El método de ilustración se caracteriza por la exhibición de varios tipos de ayudas ilustrativas, tablas, diagramas, bocetos, modelos, carteles, pinturas, mapas, etc.

El método de demostraciones es la inclusión de instrumentos, experimentos, películas, instalaciones técnicas, tiras de película, etc. en el proceso educativo.

A pesar de la división de los métodos visuales en ilustrativos y demostrativos, esta clasificación es muy condicional. El hecho es que algunas ayudas visuales pueden referirse tanto a ilustraciones como a ayudas demostrativas. Recientemente, las computadoras y las tecnologías de la información han sido ampliamente utilizadas como visuales, lo que permite realizar una gran cantidad de acciones, incluido el modelado de los procesos y fenómenos en estudio. En este sentido, ya se han establecido clases de computación en muchas escuelas. Los estudiantes en ellos pueden familiarizarse con el trabajo en una computadora y ver en acción muchos de los procesos que aprendieron previamente en los libros de texto. Además, las computadoras le permiten crear modelos de ciertas situaciones y procesos, ver las opciones de respuesta y, posteriormente, elegir las óptimas.

Usando métodos visuales, es necesario tener en cuenta algunas características:

En primer lugar, hay que tener en cuenta la edad de los alumnos;

Debe haber una medida en todo, incluso cuando se utilizan ayudas visuales, es decir, deben demostrarse gradualmente, de acuerdo con el momento de la lección;

Las ayudas visuales deben mostrarse de manera que puedan ser vistas por todos los estudiantes;

Al mostrar ayudas visuales, los puntos principales (pensamientos principales) deben distinguirse claramente;

Antes de dar explicaciones, se las piensa cuidadosamente de antemano;

Cuando utilice ayudas visuales, recuerde que deben coincidir exactamente con el material que se presenta;

Las ayudas visuales están diseñadas para animar a los estudiantes a buscar la información necesaria en ellas.

Métodos prácticos de enseñanza.

Los métodos prácticos de enseñanza son necesarios para la formación de habilidades y destrezas prácticas en los escolares. La base de los métodos prácticos es la práctica. Hay varios tipos de prácticas:

Ejercicios;

Trabajos de laboratorio;

Trabajo practico.

Veamos cada uno de estos métodos con más detalle.

Los ejercicios son acciones repetidas, tanto orales como prácticas, destinadas a mejorar su calidad y dominarlas. Los ejercicios son necesarios para absolutamente todos los temas, ya que forman habilidades y consolidan los conocimientos adquiridos. Y esto es típico para todas las etapas del proceso educativo. Sin embargo, la metodología y la naturaleza misma del ejercicio para diferentes temas será diferente, ya que están influenciados por el material específico, el tema en estudio y la edad de los estudiantes.

Hay varios tipos de ejercicios. Por naturaleza, se dividen en: 1) orales; 2) escrito; 3) gráfico; 4) educativa y laboral.

Según el grado de independencia de los alumnos, estos son: ejercicios de reproducción, es decir, contribuir a la consolidación del material educativo; ejercicios de entrenamiento, es decir, utilizado para aplicar nuevos conocimientos.

También hay ejercicios de comentarios, cuando el alumno habla en voz alta y comenta sus acciones. Dichos ejercicios ayudan al maestro en su trabajo, porque le permiten encontrar y corregir errores típicos en las respuestas de los estudiantes.

Cada tipo de ejercicio tiene sus propias características. Entonces, los ejercicios orales brindan la oportunidad de desarrollar las habilidades lógicas del estudiante, su memoria, habla y atención. Las principales características de los ejercicios orales son el dinamismo y el ahorro de tiempo.

Los ejercicios escritos realizan una función ligeramente diferente. Su objetivo principal es consolidar el material estudiado, desarrollar habilidades y destrezas. Además, al igual que los ejercicios orales, contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico, la cultura del habla escrita y la independencia de los escolares. Los ejercicios escritos se pueden utilizar tanto por separado como en combinación con ejercicios orales y gráficos.

Ejercicios gráficos - los trabajos de los escolares relacionados con la elaboración de diagramas, gráficos, dibujos, dibujos, álbumes, mapas tecnológicos, soportes, carteles, bocetos, etc. Incluye también trabajos prácticos y de laboratorio y excursiones. Por regla general, el profesor utiliza los ejercicios gráficos junto con los escritos, ya que ambos son necesarios para resolver problemas educativos comunes. Con la ayuda de ejercicios gráficos, los niños aprenden a percibir y asimilar mejor el material. Además, desarrollan perfectamente la imaginación espacial en los niños. Los ejercicios gráficos pueden ser tanto de entrenamiento como de reproducción y creativos.

La formación y los ejercicios laborales son los trabajos prácticos de los estudiantes destinados al desarrollo de actividades productivas y laborales. Gracias a tales ejercicios, el alumno aprende a aplicar los conocimientos teóricos en la práctica, en el trabajo. También juegan un papel educativo.

Sin embargo, los ejercicios no pueden ser efectivos por sí solos a menos que se tengan en cuenta ciertas condiciones. Primero, los estudiantes deben hacerlas conscientemente. En segundo lugar, a la hora de realizarlos hay que tener en cuenta la secuencia didáctica; Entonces, primero, los estudiantes trabajan en ejercicios para memorizar material educativo, luego en ejercicios que ayudan a memorizarlo. Después de eso, hay ejercicios para reproducir en una situación no estándar lo que se estudió anteriormente. En este caso, las habilidades creativas del estudiante juegan un papel importante. Igualmente importantes para la asimilación del currículo escolar son los ejercicios denominados “búsqueda de problemas”. Dan la oportunidad de desarrollar la intuición en los niños.

Otro tipo de métodos prácticos es el trabajo de laboratorio, es decir, realización de experimentos por parte de escolares en la asignación y bajo la guía de un maestro. Al mismo tiempo, se utilizan varios dispositivos, herramientas y medios técnicos, con la ayuda de los cuales los niños estudian algún fenómeno.

A veces, el trabajo de laboratorio es un proceso de investigación para el estudio de cualquier fenómeno. Por ejemplo, se pueden hacer observaciones sobre el crecimiento de las plantas, el clima, el desarrollo de los animales, etc.

A veces, las escuelas prestan gran atención al estudio de la región, en relación con esto, los estudiantes visitan museos de historia local, etc. El trabajo de laboratorio puede tener lugar dentro de la lección o ir más allá.

La realización de trabajos prácticos está relacionada con la finalización del estudio de grandes secciones. Ellos, resumiendo el conocimiento adquirido por los escolares en el proceso de aprendizaje, verifican simultáneamente el nivel de asimilación del material cubierto. (11, 56)

2.2 Métodos de enseñanza de juegos y desarrollo en una escuela moderna

Los juegos didácticos como método de enseñanza en la escuela.

En los años 60. siglo 20 Los juegos didácticos se han generalizado en las escuelas. Todavía no se ha determinado completamente dónde deben atribuirse: a los métodos de enseñanza o considerarlos por separado. Los científicos que los sacan del ámbito de los métodos de enseñanza citan como evidencia sus características y van más allá de todos los demás métodos agrupados.

Un juego didáctico se considera un tipo de actividad educativa que modela cualquier objeto, fenómeno o proceso estudiado. El juego didáctico estimula el interés y la actividad cognitiva del alumno. Su principal diferencia es que su tema es la actividad humana.

Las características del juego educativo son:

Un objeto creado por actividades de aprendizaje;

Actividades conjuntas de todos los participantes en el juego;

Reglas del juego, etc

Recientemente, muchos profesores han acumulado un gran stock de diversos desarrollos metodológicos de juegos didácticos en materias académicas. Y ahora, cada vez con más frecuencia, comenzó a usar varios juegos de computadora que son de naturaleza educativa y de desarrollo. Las ventajas de los juegos didácticos fueron señaladas por K.D. Ushinsky, diciendo que un juego para un niño es la vida, una realidad creada por el propio niño. En este sentido, el juego para el niño es más accesible que el mundo que lo rodea, en cuanto a su comprensión. A menudo, el proceso del juego en sí es importante para los niños y no el resultado. El juego es útil en todos los aspectos, ya que no solo ayuda al desarrollo de las capacidades del niño, sino que también alivia el estrés psicológico, facilita la entrada de los niños en el complejo mundo de las relaciones humanas. Entonces, el maestro, conociendo estas características, puede usar con éxito este método de enseñanza no solo en los grados superiores, sino especialmente en los más jóvenes. (25,113)

Método del problema en la educación moderna.

Este es otro método de enseñanza que se generalizó en los años 60. siglo 20 Esto se debe al lanzamiento del trabajo de V. Okon llamado "Fundamentos del aprendizaje basado en problemas". Pero en general el descubrimiento de este método pertenece a Sócrates. No es de extrañar que se llame el método socrático. En griego, la palabra "problema" significa "tarea". (21, 58)

Hablando de lo que es el aprendizaje basado en problemas, primero se debe tener en cuenta que tiene un significado ligeramente diferente al que estamos acostumbrados a entender. En la raíz del problema siempre hay una contradicción. En cuanto a la contradicción, aquí se la percibe como una categoría de la dialéctica. Un método problemático debe discutirse solo cuando se crean contradicciones en la lección que deben resolverse.

El método problemático se utiliza para crear y resolver situaciones problemáticas (contradictorias) en el aula. En consecuencia, resolviendo contradicciones, el alumno aprende los fenómenos y objetos que son objeto de investigación. Sin embargo, hablando de un método problemático, cabe recordar que la contradicción se crea para los alumnos, y no para el profesor, para quien no es un problema. En la lección, puede crear situaciones problemáticas que se basan en contradicciones que están directamente relacionadas con las peculiaridades de la percepción de la información educativa por parte de los escolares.

Una situación problemática no siempre se vuelve problemática para un estudiante. Se puede hablar de este fenómeno solo si los escolares han mostrado interés en este problema. Depende de la habilidad del maestro si los estudiantes estarán interesados en el material educativo presentado en forma de problema o no. Es él quien debe presentar el material adecuadamente, para que se active el trabajo mental de toda la clase. El objetivo del profesor es animar al alumno a encontrar la solución adecuada al problema.

En una palabra, el aprendizaje basado en problemas puede considerarse uno de los más efectivos. Su ventaja radica en el hecho de que el método problemático es adecuado para estudiantes de cualquier edad: ya sean niños de primaria o secundaria. Sin embargo, es muy importante considerar un punto. Antes de aplicar el método problemático, el docente debe conocer bien el material educativo, navegarlo libremente. Algunos investigadores creen que una de las desventajas de este método es el gran costo del tiempo de entrenamiento. Pero, de hecho, el efecto que crea este método compensa perfectamente el tiempo invertido, ya que permite organizar actividades de búsqueda, desarrollando efectivamente el pensamiento dialéctico de los escolares.

2.3 Computadora y aprendizaje a distancia en la escuela

La educación programada e informática en la escuela moderna

El aprendizaje programado es una de las innovaciones recientes en didáctica. Comenzó a usarse solo a principios de los años 60. siglo 20 Esto se debe al desarrollo de la cibernética.

El aprendizaje programado es necesario para crear una tecnología de aprendizaje que pueda monitorear constantemente el proceso de aprendizaje. Se lleva a cabo de acuerdo con un programa elaborado de antemano. El programa puede estar en la técnica de enseñanza o en el libro de texto. El proceso de aprendizaje se puede representar como un diagrama: (22,145)

El material educativo no se domina en su totalidad, sino en porciones separadas, que son pasos sucesivos;

Después de estudiar cada etapa del material educativo, se realiza un control sobre su asimilación;

Debe recordarse que si el estudiante respondió las preguntas correctamente, necesita una nueva porción del material;

Si el estudiante respondió las preguntas con errores, el profesor lo ayuda.

Actualmente, los programas de formación se pueden crear según dos tipos de esquemas: ya sea lineal o ramificado. Por lo tanto, existe la oportunidad de acercar el programa de formación al nivel de conocimiento de los escolares. En el mundo moderno, en lugar del aprendizaje programado, se utiliza el aprendizaje por computadora.

Actualmente, las computadoras se utilizan para evaluar, enseñar diversas materias, desarrollar intereses y habilidades cognitivas, etc. Al igual que el aprendizaje programado, la computadora se enfoca en programas de capacitación, que son un algoritmo de aprendizaje que parece una secuencia de acciones y operaciones mentales.

Cuanto mejor sea el algoritmo compilado, mejor será el programa de entrenamiento. Sin embargo, para crear un programa de este tipo, es necesario gastar mucho esfuerzo y atraer maestros, metodólogos y programadores altamente calificados.

La educación a distancia

Esta es otra forma de aprendizaje que ha aparecido no hace mucho tiempo. Está relacionado con el desarrollo de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones. Esta tecnología de aprendizaje permite a cualquier persona, ubicada en cualquier parte del mundo, estudiar utilizando tecnologías de la información modernas. Dichas tecnologías incluyen la transmisión de programas educativos en estaciones de radio y televisión, televisión por cable, videoconferencias, etc. (23, 85)

Las telecomunicaciones informáticas, como el correo electrónico e Internet, son medios muy importantes para el aprendizaje a distancia. Gracias a ellos, los alumnos tienen la oportunidad de recibir y transmitir información educativa. Dicha capacitación es conveniente porque le permite participar en su propio tipo de actividad y al mismo tiempo estudiar, centrándose en una elección flexible de programas de capacitación y disciplinas académicas.

Conclusión

La elección de uno u otro método de enseñanza viene determinada por cuál es la finalidad de la formación. Tomemos, por ejemplo, la educación medieval. Su contenido principal consistía en leer, memorizar y traducir los textos de la Biblia y diversos dogmas. Debido a esto, los estudiantes desarrollaron pasividad de pensamientos y acciones. La didáctica moderna ha abandonado por completo este método. Ahora se requiere que el estudiante no memorice sin pensar grandes porciones de texto, sino que estudie el material de manera creativa y consciente, así como la capacidad de analizarlo.

Pero, en general, cuál debe ser el método de enseñanza lo decide el propio profesor, en base a reglas tales como el grado de visibilidad, accesibilidad y carácter científico. Y, sin embargo, para tomar la decisión correcta, es necesario tener en cuenta ciertos factores.

Hay varios tipos de clasificación de los métodos de enseñanza: se clasifican en términos de actividades de aprendizaje, según fuentes de conocimiento, según tareas didácticas, también según el grado de independencia de los estudiantes, según el método de organización de la actividad cognitiva de estudiantes. También existen enfoques peculiares de los métodos de enseñanza debido a su diversidad y la posible reposición de nuevas formas de aprender.

Según el grado de gestión pedagógica de las actividades de los estudiantes, se acostumbra distinguir entre métodos de trabajo educativo bajo el control del propio maestro y estudios independientes de los estudiantes. A pesar de la independencia de los estudiantes, todavía existe una gestión indirecta de sus actividades educativas. Esto se debe, en primer lugar, al hecho de que durante el trabajo independiente el alumno se basa en la información recibida anteriormente, en las instrucciones del profesor, etc.

Por lo tanto, se puede señalar que el problema de clasificar los métodos de enseñanza es bastante complicado y aún no se ha resuelto definitivamente.

Pero hay un punto de vista según el cual cada método por separado debe considerarse como una estructura integral e independiente.

Actualmente, en las escuelas secundarias, junto con métodos de enseñanza verbales, visuales, prácticos, como juegos didácticos, métodos de problemas, capacitación en software e informática y aprendizaje a distancia.

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