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Métodos modernos de enseñanza a los escolares. d) obtención de conocimientos por parte de los estudiantes sin explicación previa por parte del profesor

Introducción………………………………………………………………………………2

1. Formación: conocimientos, habilidades, destrezas en la escuela…………………………………………3

2. ¿Qué métodos y técnicas utiliza un profesor para adquirir conocimientos en la escuela?.........4

3. Modelos modernos del concepto de contenido educativo………………………….6

4.Metodología de Alexander Grigorievich Rivin…………………………………………………………..8

5. Método “Diálogo combinativo” ………………………………………………….9

6. Historia de la RSE………………………………………………………………………………………….10

7.Trabajar en parejas permanentes y rotativas…………………………………………………………11

8.Descripción del trabajo experimental………………………………………………………………………………12

9. Conclusión………………………………………………………………………………………….14

10. Literatura…………………………………………………………………………………………15

Introducción

“El uso constante e intensivo de la comunicación dialógica intelectual organizada, ya sea en una gran ciudad o en un pueblo, contribuye decisivamente a la cristalización del máximo número de talentos y genios en cualquier equipo”.

AG Rivin

En la etapa actual de desarrollo de la sociedad, la escuela se enfrenta a la tarea de desarrollar integralmente la personalidad del estudiante. Al mismo tiempo, la educación debe garantizar el desarrollo espiritual e intelectual de los estudiantes. Los nuevos tipos y tipos de instituciones educativas brindan importantes oportunidades en el trabajo de los docentes.

Una escuela moderna, donde se implementan enfoques modernos de enseñanza, tiene como objetivo no sólo educar a niños con diferentes habilidades, sino también desarrollar un ambiente creativo en el aula destinado a un modelo de aprendizaje orientado personalmente que afirme el valor de la personalidad del niño. Actualmente, cada vez más profesores y psicólogos destacados se adhieren a este punto de vista. Entre la gran cantidad de innovaciones utilizadas en el sistema educativo, se presta especial atención a las tecnologías donde el docente no es una fuente de información educativa, sino un organizador y coordinador del proceso educativo creativo, dirigiendo las actividades de los estudiantes en la dirección correcta. , teniendo en cuenta las capacidades individuales de cada alumno. Entre estas tecnologías, la tecnología del aprendizaje centrado en el estudiante es la más famosa. Esta tecnología ocupa uno de los primeros lugares en términos de importancia y expectativas asociadas para mejorar la calidad de la educación. La necesidad de un enfoque individual para la enseñanza de los niños, la importancia de una estrategia educativa unificada para las escuelas secundarias como condición principal para el trabajo exitoso con los niños. Sin embargo, todavía no existen trabajos científicos y pedagógicos generalizados que revelen de manera integral el proceso de uso de la tecnología del aprendizaje centrado en el estudiante.

Educación: conocimientos, habilidades, habilidades en la escuela. es un proceso de interacción controlado y especialmente organizado entre profesores y estudiantes, destinado a dominar conocimientos, destrezas, habilidades, formar una cosmovisión, desarrollar la fortaleza mental y el potencial de los estudiantes, consolidar habilidades de autoeducación de acuerdo con los objetivos. La base de la formación son los conocimientos, las habilidades y las habilidades.

Conocimiento- este es el reflejo de una persona de la realidad objetiva en forma de hechos, ideas, conceptos y leyes de la ciencia. Representan la experiencia colectiva de la humanidad, resultado del conocimiento de la realidad objetiva.

Habilidades- esta es la disposición para llevar a cabo consciente e independientemente acciones prácticas y teóricas basadas en los conocimientos adquiridos, la experiencia de vida y las habilidades adquiridas.

Habilidades- componentes de la actividad práctica, manifestados en la realización de acciones necesarias, perfeccionadas mediante ejercicios repetidos.

Cualquier educación siempre contiene elementos de aprendizaje. El proceso de aprendizaje es un proceso social que surgió con el surgimiento de la sociedad y se va mejorando de acuerdo con su desarrollo.

El proceso de aprendizaje puede verse como un proceso de transferencia de experiencia. En consecuencia, el proceso de aprendizaje en las escuelas secundarias puede denominarse el proceso de transferencia de la experiencia acumulada de la sociedad a la generación más joven. Esta experiencia incluye, en primer lugar, el conocimiento sobre la realidad circundante, que se mejora constantemente, y las formas de aplicar este conocimiento en las actividades prácticas de una persona. El proceso de aprendizaje se puede llevar a cabo de diversas formas, dependiendo de los medios utilizados, de las condiciones en las que se realiza tal o cual actividad, del entorno particular en el que se realiza.

La eficacia del proceso de aprendizaje depende principalmente de la organización de las actividades de los estudiantes. Por ello, el docente se esfuerza por intensificar esta actividad utilizando una amplia variedad de técnicas, por lo que, junto con el concepto de “métodos de enseñanza”, también utilizamos el concepto de “técnicas de enseñanza”.

Los métodos de enseñanza pueden estar determinados por las características del sistema de enseñanza: con el aprendizaje basado en problemas, es la formulación de situaciones problemáticas, con el aprendizaje explicativo e ilustrativo, es la planificación detallada de las acciones de los estudiantes para lograr objetivos específicos.

La clasificación tradicional de métodos de enseñanza incluye:

métodos de enseñanza verbal o métodos de presentación oral de material;

visual; práctico.

Tradicionalmente, estos métodos se utilizan para transmitir información educativa. Pero en el proceso de una conversación, una historia, una conferencia, no sólo se puede transmitir información, sino también responder las preguntas de los estudiantes y, con un sistema bien pensado de preguntas por parte del profesor, provocar su actividad mental.

Trabajar con un libro de texto, libro o literatura de referencia también se puede utilizar de diferentes maneras. Puede tratarse simplemente de buscar la información necesaria, o de realizar una investigación, cuando se busca información para responder a determinadas preguntas.

El conocimiento constituye el núcleo del contenido de aprendizaje. A partir del conocimiento, los estudiantes desarrollan habilidades, acciones mentales y prácticas; el conocimiento es la base de las creencias morales, las opiniones estéticas y la cosmovisión.

Así, el conocimiento pasa de la comprensión primaria y la reproducción literal, luego a la comprensión; aplicación de conocimientos en condiciones familiares y nuevas; Valoración por parte del propio alumno de la utilidad y novedad de estos conocimientos. Está claro que si el conocimiento permanece en la primera etapa, entonces su papel para el desarrollo es pequeño, pero si el estudiante lo aplica en condiciones desconocidas y lo evalúa, entonces este es un paso importante hacia el desarrollo mental.

Pero antes de considerar cómo los estudiantes adquieren conocimiento, necesitamos entender qué es el conocimiento, qué conocimiento hay, qué conocimiento debe aprender un estudiante. Esta pregunta es bastante complicada.

El conocimiento y el camino correctamente elegido para su asimilación son un requisito previo para el desarrollo mental de los estudiantes. El conocimiento por sí solo no garantiza todavía un desarrollo mental completo, pero sin él éste es imposible. Al ser parte integral de la cosmovisión de una persona, el conocimiento determina en gran medida su actitud hacia la realidad, las opiniones y creencias morales, los rasgos volitivos de la personalidad y sirve como una de las fuentes de las inclinaciones e intereses de una persona, una condición necesaria para el desarrollo de su habilidades.

Teniendo en cuenta las funciones didácticas del conocimiento anteriores, el docente se enfrenta a varias tareas:

a) transferir el conocimiento de sus formas fijas y congeladas al proceso de actividad cognitiva de los estudiantes;

b) transformar el conocimiento desde el plano de su expresión al contenido de la actividad mental de los estudiantes;

c) hacer del conocimiento un medio para formar a la persona como individuo y sujeto de actividad.

Características de los niveles de asimilación de información educativa.

0.nulo. Comprensión. El estudiante carece de experiencia y conocimientos en un tipo de actividad específica. Al mismo tiempo, la comprensión indica su capacidad para percibir nueva información, es decir, sobre la presencia de capacidad de aprendizaje.

I. Reconocimiento. El alumno realiza cada operación de la actividad, a partir de la descripción de la acción, pista, pista, acción reproductiva.

II. Reproducción. El alumno reproduce y aplica información de forma independiente en las situaciones típicas comentadas anteriormente, mientras que su actividad es reproductiva.

III. Solicitud. La capacidad del estudiante para utilizar los conocimientos y habilidades adquiridos en situaciones atípicas; en este caso, su acción se considera productiva

IV. Creación. Un estudiante que aprende, actuando en un campo de actividad que conoce, en situaciones imprevistas crea nuevas reglas, algoritmos de acción, es decir. nueva información; Estas acciones productivas se consideran verdadera creatividad.

Esto significa que cuando desarrollamos en el proceso de enseñar a un estudiante la capacidad de realizar alguna acción, primero él realiza esta acción en detalle, registrando en su conciencia cada paso de la acción realizada. Es decir, la capacidad de realizar una acción se forma primero como una habilidad. A medida que entrenas y realizas esta acción, la habilidad mejora, el proceso de realizar la acción se reduce, los pasos intermedios de este proceso ya no son conscientes, la acción se realiza de forma completamente automática: el estudiante desarrolla una habilidad al realizar esta acción, el la habilidad se convierte en una habilidad.

El proceso de desarrollo de habilidades y habilidades educativas es largo y, por regla general, lleva más de un año, y muchas de estas habilidades se forman y mejoran a lo largo de la vida de una persona.

Aplicación de conocimientos, habilidades y habilidades.

La aplicación de conocimientos, destrezas y habilidades, una de las etapas de asimilación, se lleva a cabo en una amplia variedad de actividades y depende en gran medida de la naturaleza de la materia académica y de las particularidades del contenido que se estudia. Se puede organizar pedagógicamente mediante la realización de ejercicios, trabajos de laboratorio y actividades prácticas. Su impacto particularmente profundo es la aplicación del conocimiento a la solución de problemas educativos y de investigación. La aplicación del conocimiento mejora la motivación para aprender, revela el significado práctico de lo que se está estudiando, hace que el conocimiento sea más duradero y verdaderamente significativo. La aplicación del conocimiento en cada materia académica es única. Al estudiar física, química, ciencias naturales, geografía física, los conocimientos, destrezas y habilidades se utilizan en tipos de actividades de los estudiantes como observación, medición, registro de los datos obtenidos en forma escrita y gráfica, resolución de problemas, etc. Al estudiar temas humanitarios, los conocimientos, destrezas y habilidades se materializan cuando los estudiantes explican de forma independiente ciertos fenómenos, al aplicar reglas ortográficas, etc.

Modelos modernos del concepto de contenido educativo.

Hoy en nuestro país existen diversos conceptos sobre el contenido de la educación, cuyas raíces se remontan al pasado. Cada uno de ellos se basa en determinadas ideas sobre el lugar y las funciones del hombre en el mundo y en la sociedad. Los orígenes de la oposición entre democracia y humanismo, por un lado, y posiciones autoritarias, por el otro, se remontan en última instancia a diferentes interpretaciones de estas funciones. ¿Es una persona un fin o un medio, el Estado es para ella o él es para el Estado? En este sentido, consideraremos tres conceptos del contenido de la educación que aparecieron en nuestro país en diferentes momentos, desde el punto de vista de su correspondencia con las ideas modernas sobre el hombre y su desarrollo.

Según uno de los conceptos, que tiene un origen bastante antiguo, el contenido de la educación se define como los fundamentos pedagógicamente adaptados de las ciencias que se estudian en la escuela. Esta comprensión del contenido de la educación tiene como objetivo que la escuela forme las bases del conocimiento científico entre los escolares y los introduzca en la producción. Una persona que ha dominado tal cantidad de conocimientos actúa como una "fuerza productiva" entre los medios de producción. La educación que implementa dichos contenidos puede caracterizarse como tecnocrática.

En otro concepto, el contenido de la educación se define como un conjunto de conocimientos, destrezas y habilidades que deben ser adquiridos por los estudiantes. Tal definición no revela la naturaleza de estos conocimientos y habilidades y no se basa en un análisis de la composición de toda la cultura humana. Se supone que la posesión de conocimientos y habilidades permitirá a una persona vivir y actuar adecuadamente dentro de la estructura social existente. En este caso, los requisitos para la educación son apropiados: es necesario y suficiente transferir conocimientos, habilidades y habilidades en idiomas, matemáticas, física y otras materias académicas a la generación más joven. Sin embargo, esta comprensión limitada de la educación está claramente equivocada. En las últimas décadas, aproximadamente desde los años 60 del siglo XX, se ha producido un cambio en la conciencia pública y pedagógica, que ha supuesto avances en la comprensión de toda la gama de cuestiones relacionadas con la educación y su papel en la sociedad.

El método actual de enseñanza fue introducido en las escuelas soviéticas por Juan Amós Comenio y sus asociados hace más de cuatrocientos años. Ha sobrevivido a varias formaciones sociales y se utiliza sin cambios en la enseñanza a personas de todas las edades. Lo damos por sentado y existimos, y buscamos las razones de los fracasos del sistema de educación pública, en todo menos en la forma de enseñar. La forma moderna de aprender consta de tres formas organizativas: individual, por parejas y en grupo. La forma de grupo se caracteriza por el hecho de que el aprendizaje se produce según el esquema: uno habla, todos escuchan. La forma del grupo es la principal, protagonista, y en el proceso educativo todo está subordinado a ella. Para este formulario, se elaboran programas escolares, se escriben libros de texto, este formulario determina la ubicación de los estudiantes en la clase, el momento de la transferencia a la siguiente clase, el momento de la graduación de la escuela y la admisión a otra institución educativa. Esta forma requiere la enseñanza simultánea de niños de la misma edad y en el mismo idioma. Surge la pregunta: ¿es realmente posible sentarse en un aula de forma diferente, enseñando simultáneamente a niños de diferentes edades, en varios idiomas? Hoy en día ya existen respuestas basadas no sólo en cálculos teóricos, sino también confirmadas por la práctica. Los programas no pueden ni deben compilarse linealmente, los libros de texto se escriben de manera diferente y todo el proceso escolar puede organizarse de manera diferente a como lo es hoy, si se introduce otra forma organizativa en el proceso académico: el aprendizaje interactivo.

Los nuevos tiempos han planteado nuevas preguntas. La sociedad está cambiando, las actitudes hacia los temas que se estudian están cambiando. La historia a este respecto está más sujeta a cambios. El entorno de información temática se está expandiendo enormemente. El contenido de los libros de texto va más allá del alcance de los libros de texto: últimamente la televisión, la radio y las redes informáticas han aumentado significativamente el flujo y la variedad de información. Sin embargo, todas estas fuentes proporcionan material para la percepción de forma pasiva. Hoy en día, muchos buscan formas de mejorar la eficiencia del aprendizaje.

La sociedad moderna plantea a las escuelas la tarea de preparar graduados capaces de:

1. navegar por una situación de vida cambiante. 2. Piensa críticamente por tu cuenta. 3. trabajar de manera competente con la información. 4. ser sociable. 5. trabajar de forma independiente en el desarrollo de la propia moralidad, inteligencia y nivel cultural.

Con el enfoque tradicional de la educación, es muy difícil criar a una persona que cumpla con estos requisitos.

Todas estas tareas se pueden implementar en condiciones de actividad activa de los estudiantes cuando el profesor utiliza métodos y técnicas de enseñanza interactiva.

En comparación con la enseñanza tradicional, la interacción entre profesor y estudiantes cambia en el aprendizaje interactivo: la actividad del profesor da paso a la actividad de los estudiantes y la tarea del profesor pasa a ser crear las condiciones para la iniciativa.

Los métodos interactivos requieren mucha preparación por parte del propio profesor: información, folletos, material didáctico y la preparación de los estudiantes, su voluntad de cooperar y de obedecer las reglas propuestas por el profesor. En el proceso de las actividades educativas, se revelan habilidades, se desarrolla la independencia y la capacidad de autoorganizarse, la capacidad de dialogar, buscar y encontrar compromisos significativos, es decir, el niño no solo recibe un sistema de conocimientos, sino también un conjunto. de competencias clave en el ámbito educativo y de la comunicación.

Una de las formas de dicha formación es la formación en parejas y en parejas de personal rotativo. Se mantienen las otras tres formas. La nueva cuarta forma organizativa de educación requiere una formación especial de profesores, profesores, estudiantes, material educativo y locales.

Para ello, debemos reconsiderar nuestra historia, recuperar del olvido los nombres e ideas gloriosos e inteligentes que tanto necesitamos hoy. Es imposible que una herramienta pedagógica tan poderosa para el desarrollo personal, como la metodología de Alexander Grigorievich Rivin, no se lleve a una escuela moderna.

MÉTODO DE ALEXANDER GRIGORIEVICH RIVINA.

Método “Diálogo combinativo”

Entre los profesores del primer tercio del siglo XX que buscaban enfoques para cambiar la práctica educativa existente, el nombre de Rivina seguía siendo poco conocido. Pero el método propuesto por A.G. Rivin permitió construir el proceso educativo sobre bases completamente diferentes a las habituales en el sistema aula-lecciones.

Desafortunadamente, sabemos muy poco sobre el propio Alexander Grigorievich. Del desarrollo del método de Rivin en los años veinte sólo se conservan los recuerdos de sus alumnos, algunos artículos de colegas y algunas respuestas de sus contemporáneos. Históricamente, la primera experiencia laboral de Rivin fue su actividad docente en la ciudad de Kornino, cerca de Kiev, en 1918. Rivin reunió a unos 40 niños campesinos de diferentes edades y comenzó a enseñar de una manera nueva. Todos los adolescentes trabajaron por turnos, ya sea como profesores o como estudiantes.

¿Cómo eran los estudiantes que dirigió Rivin? Se trataba de niños y adolescentes de 11 a 16 años. Su preparación educativa correspondería al nivel actual de 4º a 6º grado. Algunos de ellos no asistieron a la escuela durante uno o dos años. Los niños tenían diferentes objetivos al participar en las clases: algunos necesitaban mejorar sus habilidades para poder pasar al siguiente grado de la escuela el próximo año, y otros necesitaban prepararse para los exámenes de matriculación. Los niños estudiaban afuera, en el patio, y sólo en caso de mal tiempo entraban adentro.

¿Cómo se llevaron a cabo estas actividades? La imagen externa de tales clases fue descrita por el alumno de Rivin, Mikhail Davydovich Breiterman: “Parejas de personas hablando están sentadas en una mesa grande o varias mesas juntas. Es recomendable estar cerca para que todos puedan ver los rostros de los interlocutores, pero esto no es lo principal. Pueden sentarse de dos en dos en mesas separadas, como en la escuela. Frente a cada persona hay un libro, una revista o un artículo de periódico, cada uno tiene su propio tema, pero puede haber diferentes fuentes sobre un mismo tema, diferentes capítulos de un mismo libro. Cada 7-9 minutos la pareja finaliza la conversación y se dispersa. Cada uno de ellos entra en contacto mental con uno de los estudiantes liberados. Es como un juego. Realmente se respira aquí una atmósfera de ligereza y tranquilidad. Sin embargo, se está realizando un profundo trabajo intelectual creativo”. A.G. Rivin llamó a este método "diálogo combinativo". Los anuncios de Rivin se encontraban a menudo en los periódicos de la época: “Educación superior, ¡en un año! Cada uno es su propia universidad”.

Pero, precisamente, en la teoría de la RSE allá por los años cincuenta, por primera vez en la historia rusa, se afirmaba algo de lo que otros sólo se atreverían a hablar en los años ochenta: “La esencia del aprendizaje es la comunicación…”.

En "La gran didáctica", Jan Amos Comenius evaluó el habla dirigida como un catalizador del pensamiento y recomendó al estudiante que buscara a alguien a quien pudiera explicar lo que estaba estudiando. : “Si es necesario, niégate a ti mismo algo y paga a alguien que te escuche" A.G. Rivin propuso una forma de organizar clases en la que cada alumno habla la mayor parte de la lección. Y no se limita a dar respuestas breves, a adivinar, sino que discute extensamente y entabla conversaciones con los demás. Este método de aprendizaje en la escuela, universidades y otras instituciones educativas se denomina método de aprendizaje colectivo. Los psicólogos han calculado que una persona tiene alrededor de 200 comunicaciones por día en parejas cambiantes. Por la mañana nos comunicamos con nuestro marido, nuestros hijos, en el trabajo con los empleados, en una tienda con un vendedor, en una cita con un médico, etc. En la comunicación utilizamos el diálogo, y siempre en igualdad de condiciones. Si en la escuela se aplica este diálogo, de modo que cada alumno desempeña el papel de profesor y alumno, surge una comunicación intelectual vivaz: esto es lo que siempre les falta a nuestros hijos. Quizás, incluso hoy, sea precisamente la falta de comunicación en la escuela lo que ha dado lugar a que los adolescentes necesiten agruparse fuera de sus muros, escapar de la influencia de los profesores y las familias y buscar sus propias “asociaciones informales”.

El nacimiento de la RSE.

Vitaly Kuzmich Dyachenko, cuyo nombre se convertirá en un símbolo de la resurrección de las ideas del diálogo combinatorio, conocía a Rivin desde hacía sólo unos meses.

Resumiendo la experiencia de utilizar el mecanismo de comunicación dialogada en el proceso educativo, V. K. Dyachenko creó la teoría del método de aprendizaje colectivo (CME). "La educación es un proceso de comunicación especialmente organizado en el que cada generación recibe, asimila y transmite su experiencia de actividades sociohistóricas y prácticas". Presentó las conclusiones de su teoría en varios libros detallados. Por ejemplo, “La revolución pedagógica y sus ecos”.

Trabajo en parejas permanentes y rotativas.

Trabajar en parejas permanentes.

Cualquier técnica para pares de turnos requiere de ciertas habilidades y destrezas, tanto por parte de los estudiantes como de los docentes. Estas habilidades se desarrollan primero en parejas permanentes, y sólo después de cierta formación el grupo de formación se transfiere al trabajo en parejas rotativas. En primer lugar, observamos que cuando se trabaja en parejas, los estudiantes hablan casi todo el tiempo. Ejemplo.

Dos estudiantes de una pareja permanente recibieron dos tarjetas. Cada alumno aprende las preguntas de su tarjeta de forma independiente, utilizando el libro de texto. Uno de los estudiantes comienza a enseñarle al otro, diciéndole las preguntas de su tarjeta. Explica hasta que el vecino entiende. Luego, otro estudiante explica las preguntas de su tarjeta. Entonces, ambos estudiantes estudiaron, hablaron, consolidaron y repitieron el material de todo el párrafo.

Trabajar en pares de turnos

Uno de los alumnos es portador de información: conoce la solución de los problemas, el contenido del texto, sabe trabajar con un mapa, etc. Y transfiere esta información a otro alumno, “de cabeza a cabeza”: cuenta, explica, responde preguntas, escribe en un cuaderno, etc. Otro alumno escucha, hace preguntas, duda, es decir. aprende con la ayuda de un amigo. En este caso, llamaremos al primer alumno, es decir, al portador de la información, “maestro”, y al segundo – “estudiante” y le diremos: “Un par trabaja - “maestro-alumno”. En todos los métodos de este grupo, los roles de los estudiantes en una pareja cambian: primero, el primer estudiante era el "maestro", el segundo era el "estudiante" y luego viceversa.

Descripción de la experiencia

El uso del aprendizaje orientado a la persona en el proceso educativo.

El experimento lo realicé en la institución educativa municipal “TSH No. 2 que lleva el nombre de A. S. Pushkin” en Tiraspol en el año académico 2011-2012. La escuela tiene tres quintos grados en clases paralelas 5 “a”, 5 “b”, 5 “c”. La clase 5 "b" era una clase experimental, donde a los estudiantes se les enseñaba en parejas permanentes y rotativas utilizando el método CSE, y la clase 5 "c" era una clase de control.

Les enseñó:

Asimilar conocimientos históricos de diversas fuentes de información y ampliar la gama de estas fuentes (enciclopedias, diccionarios, libros de referencia, atlas, mapas, literatura adicional, material de Internet).

Ayudó a reproducir y aplicar los conocimientos históricos adquiridos en clase.

Desarrollado en los estudiantes la capacidad de trabajar de forma independiente con diversas fuentes de información.

Enseñó a reconocer: hechos históricos, personajes históricos, causas, definiciones, conceptos, términos.

Cómo trabajar con una fuente de información, porque cada uno tiene sus propias particularidades, cómo extraer conocimientos por sí mismos.

Todo esto lo hice con el objetivo de incrementar el nivel de conocimientos de los alumnos, así como enriquecer su vocabulario. El método RSE es interesante porque cuando los niños saben hablar, los libros de texto y un atlas por sí solos no son suficientes.

Cuando aprendieron a trabajar con otras fuentes, quisieron reproducir este conocimiento adquirido, es decir, contárselo a otros. Ahora mi tarea, como docente, era enseñar a los estudiantes no sólo una historia simple, sino transformar este conocimiento.

Cómo lo hicimos:

Seleccionó el material necesario sobre el tema;

Contenido combinado de varias fuentes;

Aprendimos a insertar el material seleccionado en el tema de la lección.

Las lecciones fueron interesantes, animadas e informativas. Cada alumno vio todo claramente, en imágenes, y lo memorizó.

Así, al desarrollar la capacidad de reproducción transformadora, los estudiantes alcanzan una mayor conciencia, sistematicidad, acumulación de conocimientos y eficiencia con estos conocimientos. El docente debe tener en cuenta que el ritmo y el nivel de desarrollo de los estudiantes para transformar el conocimiento es individual. En la clase hay estudiantes con diferentes habilidades, pero es necesario ofrecerles tareas de alto nivel, esto enseña al estudiante a transformar el conocimiento histórico, es decir, a analizarlo.

En mis fichas, en el material didáctico, traté de cubrir todo el contenido del curso, teniendo en cuenta la interacción de todos los aspectos de la vida y la sociedad: economía, política, relaciones sociales de clases, cultura, ideología.

Volvamos al método CSR.

¿Cuál es la diferencia entre una lección de juego tradicional sobre un tema y una lección final de RSE? En la lección final de RSE, todos los niños estaban trabajando, cada uno contó la mitad del tema, escuchó la segunda mitad del tema, realizó una tarea práctica, habló mucho sobre este tema, dio sus propios ejemplos, hizo preguntas y algunos de los estudiantes escribieron una historia, nadie se distrajo del tema principal.

La esencia de trabajar en parejas alternas es que el estudiante forma parejas con diferentes compañeros a lo largo de la lección. Reemplazar a un compañero depende del grado de preparación del propio estudiante, de la cantidad de tiempo que dedica a completar la tarea. Y puede considerarse más eficaz el trabajo de un alumno que durante la lección forma un mayor número de parejas, recibiendo así una mayor cantidad de información. El trabajo en pares de turnos se puede organizar de diferentes maneras. Por ejemplo.

Cuadro No. 1

	Apellido nombre	Sujeto
	Apellido nombre
	Temnikova A.
	Politova A.
	Petrova E.
	Ilaria L.
	Yamboglo R.
	Kachan S.

Cuadro No. 2

	Apellido nombre
	Temnikova A.
	Politova A.
	Petrova E.
	Ilaria L.
	Yamboglo R.
	Kachan S.

Cuadro No. 3

	Apellido nombre
	Apellido nombre
	Temnikova A.
	Politova A.
	Petrova E.
	Ilaria L.
	Yamboglo R.

Un punto en la hoja de registro es una señal de que el alumno está trabajando con esta tarjeta. Se coloca un punto en la intersección de su apellido y número de tarjeta. Cuando se completan las tareas, el punto se reemplaza por una cruz. La cruz sirve de señal. Que el estudiante esté dispuesto a canjear esta tarjeta. Cuando se le cuenta una tarjeta a un amigo, se rodea una cruz; esto es una señal de que esta tarjeta se ha contado solo una vez; si hay más círculos, entonces la tarjeta se lo ha dicho muchas veces a otros estudiantes. Si todos los puntos de la hoja de contabilidad se reemplazan por cruces, entonces se ha iniciado el bloque de tareas. Todo el grupo está trabajando en ello. Todas las formas conocidas de control se conservan cuando se estudia el material en pares de turnos, pero el control individual se convierte en la forma principal, ya que los estudiantes trabajan a diferentes velocidades y no completan la tarea al mismo tiempo, ni hacen diferentes cantidades de trabajo al mismo tiempo. . La tarea del maestro es controlar a aquellos que terminaron su trabajo antes y darles tiempo en la lección para completar tareas adicionales. En la lección se puede utilizar la siguiente literatura adicional: enciclopedias, diccionarios, varios libros de historia, atlas de historia, mapas, mapas de contorno.

Tabla 4

	Tareas 1.	Tareas 2.	Tarea 3.
	1. ¿En qué año surgió la república en Roma? ¿Qué tipo de gobierno había en Roma, cónsules, tribunos del pueblo, toda la población de Roma participaba en el gobierno?	2. ¿En qué año fue la invasión gala a Roma y cómo terminó? Explique la expresión popular “Los gansos salvaron a Roma”.	3.Cuéntanos sobre la conquista romana de Italia, ¿en qué año se produjeron estas batallas?	Anna Politova

A la hora de asignar una nota final a un tema, el profesor tiene en cuenta las notas otorgadas por los estudiantes y evalúa su objetividad. Esta forma de organización de la formación da un alto efecto en las lecciones de consolidación y repetición de un tema ya estudiado.

Cuadro No. 5

Tema: "Fundación de las colonias griegas"
	Tareas de entrada	Opción 1	Opción número 2	Opción número 3
	Tareas de entrada	Analítico	Constructivo	Creativo
¿Por qué los griegos construyeron ciudades, colonias a orillas de los mares Negro y Mediterráneo?	La amenaza del hambre y la esclavitud por deudas obligó a los griegos a buscar su felicidad en tierras extranjeras.	El pensador ateniense Sócrates argumentó en broma que los griegos se asentaban alrededor del mar como las ranas alrededor de un pantano. Mira el mapa y responde.	1.¿Dónde establecieron colonias los griegos? 2. Encuentre en el mapa y describa la ubicación de las colonias de Massilia, Siracusa, Cirene, Panticapaeum, Chersonesos.	1. ¿Cómo era la colonia griega? Usa una imagen para responder. 2. ¿Con quién comerciaban los colonos griegos y cómo se realizaba el comercio?

En la columna I hay preguntas, en la columna 2 hay ejemplos de cómo completar la tarea, en la columna 3 hay tareas de varios niveles de complejidad (analítica, constructiva, creativa). Cuadro No. 7

Las tareas se vuelven más difíciles de la opción 1 a la 3. El alumno puede completarlas a su manera.

elige cualquier opción, pero sabe que el nivel de la primera opción es “tres”, la segunda es “buena”, la tercera es “excelente”. A menudo, los estudiantes, que trabajan con tarjetas de esta estructura durante las pruebas, completan tareas de tercer nivel. El profesor prepara dichas tarjetas al final de estudiar un tema específicamente para la prueba. Se redactan en grandes hojas de papel y se colocan en carpetas de plástico transparente. Por un lado, hay una ficha con tareas, y por otro, un algoritmo de trabajo para el alumno.

Cuadro No. 6

Tema: “Antiguo Oriente”

Puntuación general del tema.

Bloque N° 1 Bloque N° 2

Borovich Pavel

Lukashevich M.

Ilaria Libia

Gontarenko E.

Petrova E.

Getman V.

Conclusión

No es ningún secreto que el aprendizaje centrado en el estudiante es un orden de magnitud mayor en términos de la calidad de la saturación del material y el nivel de su presentación a los estudiantes. El resultado de dicha tecnología educativa es la mayor realización de las capacidades de los estudiantes. Basándose en un enfoque cualitativamente diferente, los estudiantes, por regla general, pueden tomar decisiones no estándar en situaciones problemáticas.

Así, el proceso de “humanización” de la educación se basa en fortalecer aquellas disposiciones que priorizan el respeto a la personalidad del alumno, la formación de su independencia y el establecimiento de relaciones humanas y de confianza entre él y el docente. La asimilación de la experiencia social en su totalidad permitirá al estudiante no sólo funcionar con éxito en la sociedad, ser un buen intérprete, sino también actuar de forma independiente, no sólo para "encajar" en el sistema social, sino para cambiarlo.

Un análisis comparativo de los resultados de las pruebas y pruebas de historia en las clases experimental y de control mostró que los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes de la clase experimental son sólidos.

Cuadro No. 7

Resultados del trabajo experimental.

Comienzo del año escolar

Fin del año escolar

Clases de control

clase experimental

Habiendo analizado el trabajo de los estudiantes, podemos concluir que el método colectivo de enseñanza de la RSE contribuye a la activación de la actividad cognitiva de los estudiantes, el desarrollo de habilidades de comunicación social y empresarial, la asimilación profunda del material en estudio, la formación de habilidades pedagógicas y habilidades y el desarrollo del habla. Estudiar en parejas de turnos enriquece significativamente a cada alumno.

Literatura

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El método de enseñanza es uno de los componentes principales del proceso de aprendizaje. Si no utiliza varios métodos, será imposible alcanzar las metas y objetivos del entrenamiento. Por eso los investigadores prestan tanta atención a aclarar tanto su esencia como sus funciones.

Hoy en día se debe prestar gran atención al desarrollo de las capacidades creativas del niño, a sus necesidades cognitivas y a las características de su visión del mundo. A.V. escribió sobre la importancia de los métodos de enseñanza. Lunacharsky: “Depende del método de enseñanza si provocará aburrimiento en el niño, si la enseñanza se deslizará por la superficie del cerebro del niño sin dejar casi ningún rastro en él o, por el contrario, esta enseñanza se percibirá con alegría. , como parte del juego de un niño, como parte de la vida del niño, se fusionará con la psique del niño, se convertirá en su carne y sangre. Depende del método de enseñanza si la clase considerará las clases como un trabajo duro y las contrastará con su vivacidad infantil en forma de bromas y trucos, o si esta clase estará unida por la unidad de un trabajo interesante e imbuida de una noble amistad. para su líder. De manera imperceptible, los métodos de enseñanza se convierten en métodos educativos. Uno y otro están estrechamente relacionados. Y la educación, más aún que la enseñanza, debe basarse en el conocimiento de la psicología del niño, en la asimilación viva de los últimos métodos”. (17, 126)

Los métodos de enseñanza son un fenómeno complejo. Cómo serán depende directamente de las metas y objetivos de la formación. Los métodos están determinados, ante todo, por la eficacia de las técnicas de enseñanza y aprendizaje.

En general, un método es un método, o un sistema de técnicas, con la ayuda del cual se logra uno u otro objetivo al realizar una determinada operación. Entonces, al determinar la esencia de un método, se pueden identificar dos rasgos característicos del mismo. En primer lugar, conviene hablar aquí del signo de intencionalidad de la acción y, en segundo lugar, del signo de su regulación. Éstas son las denominadas características estándar del método en general. Pero también los hay específicos que se refieren únicamente al método de enseñanza. Estos incluyen principalmente:

Algunas formas de movimiento de la actividad cognitiva;

Cualquier forma de intercambiar información entre profesores y estudiantes;

Estimular y motivar las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes;

Seguimiento del proceso de aprendizaje;

Gestión de la actividad cognitiva de los estudiantes;

Divulgación del contenido de conocimientos en una institución educativa.

Además, el éxito de la implementación del método en la práctica y el grado de efectividad dependen directamente de los esfuerzos no solo del maestro, sino también del propio alumno.

A partir de la presencia de numerosas características, podemos dar varias definiciones al concepto de método de enseñanza. Según un punto de vista, el método de enseñanza es una forma de organizar y gestionar las actividades educativas y cognitivas. Si abordamos la definición desde un punto de vista lógico, entonces el método de enseñanza puede considerarse un método lógico que ayuda a dominar determinadas habilidades, conocimientos y habilidades. Pero cada una de estas definiciones caracteriza sólo un lado del método de enseñanza. El concepto se definió más plenamente en una conferencia científica y práctica celebrada en 1978. Según él, los métodos de enseñanza son "métodos ordenados de actividades interrelacionadas de profesores y estudiantes, destinados a lograr los objetivos de la educación, la crianza y el desarrollo de los escolares".

El método de enseñanza depende de:

1) del propósito de la lección. Por ejemplo, los estudiantes de quinto grado necesitan aprender la conjugación de verbos. En este caso, ni la conversación ni la repetición coherente ayudarán a los estudiantes a consolidarlos. En este caso, el método más eficaz sería que los alumnos trabajaran de forma independiente, por ejemplo, haciendo ejercicios;

2) desde la etapa de lección. Entonces, en la etapa inicial, durante el período de explicación del nuevo material, se utiliza el método de conversación o se ofrece la información proporcionada en el nuevo tema para su consolidación en casa. En consecuencia, durante la lección, los estudiantes ya comprenderán lo que se está discutiendo. Para consolidar el material se propone realizar una serie de ejercicios en casa y recordar lo visto anteriormente. También ayuda una conversación entre un profesor y los alumnos;

3) sobre el contenido de la formación. Cada tema tiene sus propias características específicas y, en consecuencia, se requiere un método determinado para dominarlo. Por ejemplo, cuando se estudia física y química, se pide a los estudiantes que realicen una serie de trabajos de laboratorio. Gracias a ello pueden consolidar y aplicar los conocimientos teóricos adquiridos; 4) sobre las características y capacidades mentales de los estudiantes. Serán diferentes para los estudiantes mayores y más jóvenes. Los niños pequeños se cansan muy rápidamente de hacer lo mismo durante mucho tiempo, por lo que no es recomendable utilizar un método cuando se trabaja con ellos. En este caso, es mejor alternar métodos de exposición. Puede utilizar el método del juego, ya que los escolares más pequeños tienen una gran necesidad de actividad motora. Pero aquí el profesor debe asegurarse constantemente de que los métodos utilizados cumplan con los objetivos de aprendizaje; 5) dependiendo de las condiciones locales. Aquí influyen tanto la población infantil como las condiciones locales. Por ejemplo, en las lecciones de botánica es necesario mostrar visualmente varios tipos de plantas. Esto no será difícil para un maestro rural, pero puede causar algunas dificultades para un maestro de ciudad. Si no es posible mostrar el material que se explica mediante un ejemplo en vivo, se deben utilizar otros medios, por ejemplo, hacer diagramas o dibujos y mostrarlos en la pizarra;

6) de la disponibilidad de material didáctico. Las ayudas visuales juegan un papel muy importante a la hora de elegir un método de enseñanza. Sucede que sin él es simplemente imposible explicar material nuevo. Entonces, por ejemplo, mientras estudias formas geométricas, puedes hacer modelos planos y tridimensionales, incluir ver una película o fotografías en la lección;

7) de la personalidad del docente. Por ejemplo, algunos profesores pueden explicar un tema de forma muy larga e interesante, manteniendo la atención de la clase hasta el final de la lección. Para otros, por el contrario, la comunicación en vivo y a largo plazo resulta difícil. Por tanto, es bastante natural que utilicen otro método que les resulte más aceptable. Pero esto no significa que el profesor deba utilizar los mismos métodos que le gustan. Es necesario aplicar los mejores, como resultado de lo cual aumentará la efectividad del entrenamiento. La elección del método es individual para cada docente y para cada caso.

Cabe señalar que el docente debe mejorar constantemente sus habilidades profesionales, ampliar la gama de métodos utilizados y aplicarlos en la práctica. De lo contrario, si los métodos de enseñanza se utilizan incorrectamente, pueden producirse resultados negativos. Es muy importante recordar que los métodos deben usarse en combinación, porque un solo método no podrá lograr los objetivos y objetivos de aprendizaje. Como prueba, podemos citar las palabras de Yu.K. Babanski. Reflexionando sobre el problema de los métodos de enseñanza en su libro “Elección de los métodos de enseñanza en la escuela secundaria”, dijo: “Cuantos más aspectos justificaba el maestro la elección de un sistema de métodos de enseñanza (perceptivo, epistemológico, lógico, motivacional, de control-regulatorio , etc.) “, más altos y duraderos resultados educativos obtendrá en el proceso de aprendizaje durante el mismo tiempo asignado para estudiar el tema relevante”.

El concepto y esencia del método y técnica de enseñanza.

Enfoques básicos para definir el concepto de “método de enseñanza”

Más de una docena de estudios fundamentales, tanto en teoría de la pedagogía como en métodos privados de enseñanza de materias individuales, están dedicados a los métodos de enseñanza, de los que depende el éxito considerable del trabajo del profesor y de la escuela en su conjunto. Y a pesar de esto, el problema de los métodos de enseñanza tanto en la teoría de la enseñanza como en la práctica pedagógica real sigue siendo muy relevante y de vez en cuando da lugar a acaloradas discusiones en las páginas de la prensa pedagógica. Se explican por los continuos intentos de los teóricos de la educación de pasar de descripciones empíricas de grupos individuales de métodos a fundamentar el sistema científico de los métodos de enseñanza y explicar su esencia basándose en la revelación de la naturaleza del método de enseñanza y el desarrollo de las bases para su clasificación.

La historia del desarrollo y establecimiento de métodos de enseñanza es muy singular. Los científicos y educadores, al observar el proceso de aprendizaje en la escuela, llamaron la atención sobre la enorme variedad de actividades de profesores y estudiantes en el aula. A este tipo de actividades se les empezó a llamar métodos de enseñanza. Por ejemplo, un profesor explica material nuevo: utiliza el método de explicación; los estudiantes estudian el material de forma independiente; este es un método de trabajo independiente; el alumno realiza una tarea práctica, - método de trabajo práctico; el profesor instruye a los estudiantes sobre cómo realizar una tarea particular: el método de instrucción; el profesor utiliza material visual en la lección: el método de ilustración, etc., etc. Esta aproximación a la postulación de métodos de enseñanza ha dado lugar a que diferentes autores identifiquen diferentes números de métodos de enseñanza y les den nombres muy variados. Entonces, E.I. Perovsky, N.M. Verzilin, E.Ya. Golant destacó los métodos de enseñanza verbal, visual y práctica; MAMÁ. Danilov, B.P. Esipov dividió los métodos de enseñanza en métodos de adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades, aplicación, consolidación y prueba de conocimientos, destrezas y habilidades; E.Ya. Golant propuso distinguir dos grupos de métodos: métodos de enseñanza activos y pasivos, aunque según la naturaleza de la actividad cognitiva, ambos grupos pueden llevarse a cabo de diferentes maneras. Sin embargo, a pesar de las diferentes definiciones dadas a este concepto por parte de determinados didácticos y metodólogos, lo común es que la mayoría de los autores tienden a considerar el método de enseñanza como una forma de organizar las actividades educativas.

El concepto y esencia del método de enseñanza.

El término “método” proviene de la palabra griega “methodos”, que significa camino, la manera de avanzar hacia la verdad, hacia el resultado esperado. En la práctica pedagógica, un método se entiende tradicionalmente como un método ordenado de actividad para lograr los objetivos educativos. Al mismo tiempo, se observa que los métodos de actividad educativa del docente (enseñanza) y los métodos de actividad educativa de los estudiantes (aprendizaje) están estrechamente relacionados entre sí y están en interacción.

El método de enseñanza se caracteriza por tres características. Significa el propósito del aprendizaje, el método de asimilación y la naturaleza de la interacción entre los sujetos del aprendizaje. Por tanto, el concepto de método de enseñanza refleja:

Métodos de trabajo docente del docente y métodos de trabajo educativo de los estudiantes en su interrelación;
Los detalles de su trabajo para lograr diversos objetivos de aprendizaje.

Los métodos de enseñanza son formas de actividad conjunta entre docente y estudiantes encaminadas a resolver problemas de aprendizaje, es decir. tareas didácticas.

Esta definición de método refleja algunas características esenciales del aprendizaje. Sin embargo, aún no está claro qué son las “formas ordenadas”. Tenemos que admitir que en este caso se permite una tautología. Los diccionarios definen “método” como “camino” y se dice que método es un método. A nivel teórico, "método" como categoría científica pierde su significado si se cree que cualquier método de acción puede considerarse un método. Si queremos incluir el concepto de “método de enseñanza” en la teoría pedagógica del aprendizaje, es decir didáctica, tendremos que aceptar la interpretación del método como algo relacionado con la esencia de la enseñanza, reflejando su orientación, que se implementa en diversas formas de actividad educativa, pero no se limita a ellas. En este caso, el método puede atribuirse a la forma lógica de la norma y definirse como “... un modelo de actividad de enseñanza y aprendizaje unificada construido con el propósito de implementarse en formas específicas de trabajo educativo, presentado en un plan normativo y destinado a transferir a los estudiantes y asimilar por ellos una determinada parte del contenido de la educación "(V.V. Kraevsky).

Esta formulación se basa en la comprensión del modelado como una parte orgánica del proceso de formación del conocimiento teórico, en el que las representaciones modelo (modelo-representaciones) juegan un papel primordial. Puede reemplazar la palabra "modelo" por "idea teórica general", y luego resulta que el método es una idea teórica general de la actividad unificada del profesor y los estudiantes encaminada a resolver problemas de aprendizaje, es decir tareas didácticas. El método considerado desde este punto de vista encarna la idea científica de los medios más adecuados para las condiciones dadas para lograr un determinado objetivo de la educación, repensado pedagógicamente en la forma de algunos elementos de su contenido.

Técnicas de enseñanza

Los métodos se implementan en la realidad pedagógica de diversas formas: en acciones específicas, técnicas, formas organizativas, etc. Al mismo tiempo, los métodos y técnicas no están estrictamente vinculados entre sí. Por ejemplo, se pueden incorporar diferentes métodos de enseñanza en técnicas como la conversación o el trabajo con un libro. La conversación puede ser heurística e implementar un método de búsqueda parcial, o puede ser de carácter reproductivo, implementar el método adecuado y estar orientada a la memorización y consolidación. Lo mismo puede decirse de trabajar con un libro, de una excursión, etc. Es necesario estipular que según la lógica inherente a las diferentes clasificaciones de métodos (se discutirán más adelante), los mismos tipos de actividades pueden clasificarse en diferentes categorías didácticas. Por ejemplo, una misma conversación o trabajo con un libro se puede clasificar en técnicas según una clasificación y métodos según otra. Al mismo tiempo, el número de métodos de enseñanza puede aumentar infinitamente dependiendo del contenido del material educativo, de los nuevos objetivos y, por supuesto, de la creatividad del docente, de su habilidad pedagógica y, por tanto, de dar individualidad a la forma de su actividad pedagógica. . Una variedad de combinaciones de técnicas conforman los métodos de enseñanza.

En la realidad pedagógica real, los métodos y técnicas de enseñanza se llevan a cabo mediante diversos medios de enseñanza, que incluyen tanto materiales como objetos ideales colocados entre el maestro y el alumno y utilizados para la organización efectiva de las actividades educativas de los escolares. Estos medios son diversos tipos de actividades (educativas, lúdicas, laborales), objetos de obras de cultura material y espiritual, palabras, habla, etc.

Estructura del método de enseñanza.

Cada método de enseñanza individual tiene una estructura lógica determinada: inductivo, deductivo o inductivo-deductivo. Esto se evidencia en los resultados de la investigación fundamental de I.Ya. Lerner en esta área. La estructura lógica del método de enseñanza depende de la construcción del contenido del material educativo y de las actividades de aprendizaje de los estudiantes.

9.2. Clasificación de métodos de enseñanza.

Enfoques básicos para la clasificación de métodos de enseñanza.

Uno de los problemas agudos de la didáctica moderna es el problema de clasificar los métodos de enseñanza. Actualmente no existe un punto de vista único sobre este tema. Debido a que diferentes autores basan la división de los métodos de enseñanza en grupos y subgrupos en diferentes criterios, existen varias clasificaciones.

La clasificación más antigua es la división de los métodos de enseñanza en métodos del profesor (cuento, explicación, conversación) y métodos de trabajo de los estudiantes (ejercicios, trabajo independiente).

Una clasificación común de los métodos de enseñanza se basa en la fuente del conocimiento. De acuerdo con este enfoque, se distinguen los siguientes:

a) métodos verbales (la fuente del conocimiento es la palabra hablada o impresa);

b) métodos visuales (la fuente del conocimiento son los objetos observados, fenómenos, ayudas visuales);

c) métodos prácticos (los estudiantes adquieren conocimientos y desarrollan habilidades mediante la realización de acciones prácticas).

Métodos de enseñanza verbal.

Veamos esta clasificación con más detalle. Los métodos verbales ocupan un lugar destacado en el sistema de métodos de enseñanza. Hubo épocas en las que eran casi la única forma de transferir conocimientos. Profesores progresistas - Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky y otros se opusieron a la absolutización de su significado y defendieron la necesidad de complementarlos con métodos visuales y prácticos. Hoy en día se les suele llamar obsoletos, “inactivos”. La evaluación de este grupo de métodos debe abordarse de manera objetiva. Los métodos verbales permiten transmitir una gran cantidad de información en el menor tiempo posible, plantear problemas a los estudiantes e indicar formas de resolverlos. Con la ayuda de las palabras, un maestro puede evocar en la mente de los niños imágenes vívidas del pasado, presente y futuro de la humanidad. La palabra activa la imaginación, la memoria y los sentimientos de los estudiantes.

Los métodos verbales se dividen en los siguientes tipos: cuento, explicación, conversación, discusión, conferencia, trabajo con un libro.

Historia. El método del cuento implica una presentación narrativa oral del contenido del material educativo. Este método se utiliza en todas las etapas de la educación escolar. Sólo cambian la naturaleza de la historia, su volumen y duración.

Al cuento como método de presentación de nuevos conocimientos se le suelen imponer una serie de requisitos pedagógicos. El cuento debe:

contener únicamente hechos confiables;
incluir un número suficiente de ejemplos y hechos vívidos y convincentes que demuestren la exactitud de las disposiciones propuestas;
tener una lógica clara de presentación;
ser emocional;
presentarse en un lenguaje sencillo y accesible;
Reflejar elementos de la valoración y actitud personal del profesor ante los hechos y acontecimientos presentados.

Explicación. La explicación debe entenderse como la interpretación de patrones, propiedades esenciales del objeto en estudio, conceptos individuales y fenómenos.

Una explicación es una forma de presentación monóloga. Se recurre con mayor frecuencia a la explicación cuando se estudia el material teórico de diversas ciencias, se resuelven problemas y teoremas químicos, físicos y matemáticos y se revelan las causas fundamentales y las consecuencias de los fenómenos naturales y la vida social.

Usar el método de explicación requiere:

formulación precisa y clara de la tarea, la esencia del problema, la pregunta;
divulgación consistente de relaciones de causa y efecto, razonamiento y evidencia;
uso de comparación, yuxtaposición, analogía;
atraer ejemplos brillantes;
Impecable lógica de presentación.

La explicación como método de enseñanza se utiliza ampliamente al trabajar con niños de diferentes grupos de edad. Sin embargo, en la edad de la escuela media y secundaria, debido a la complejidad del material educativo y las crecientes capacidades intelectuales de los estudiantes, el uso de este método se vuelve más necesario que cuando se trabaja con estudiantes más jóvenes.

Conversación. La conversación es un método de enseñanza dialógico en el que el profesor, al plantear un sistema de preguntas cuidadosamente pensado, lleva a los estudiantes a comprender material nuevo o comprueba su comprensión de lo ya aprendido.

La conversación es uno de los métodos más antiguos de trabajo didáctico. Fue utilizado magistralmente por Sócrates, de cuyo nombre se originó el concepto de “conversación socrática”. En la Edad Media estaba especialmente extendida la llamada conversación catequética, cuya esencia se reducía a reproducir preguntas y respuestas de un libro de texto o de las formulaciones de un maestro. Actualmente, este tipo de conversación no se practica en la escuela.

Dependiendo de las tareas específicas, el contenido del material educativo, el nivel de actividad cognitiva creativa de los estudiantes y el lugar de la conversación en el proceso didáctico, se distinguen diferentes tipos de conversaciones: introductorio o introductorio, organizando conversaciones; mensajes-conversación o identificación y formación de nuevos conocimientos (socrático, heurístico); sintetizar, sistematizar o consolidar conversaciones .

Objetivo conversación introductoria - actualizar los conocimientos previamente adquiridos, concentrar la atención, las capacidades intelectuales, potenciales y reales de los estudiantes para su inclusión activa en las próximas actividades educativas y cognitivas para resolver los problemas que enfrentan. Durante dicha conversación, se aclara el grado de comprensión y preparación de los estudiantes para nuevos tipos de actividades y para aprender cosas nuevas.

Mensaje de conversación (conversación heurística) implica la inclusión del estudiante en el proceso de participación activa en la adquisición de nuevos conocimientos, en la búsqueda de formas de obtenerlos y en la formulación de sus propias respuestas a las preguntas planteadas por el docente. Durante conversación heurística el profesor, basándose en los conocimientos existentes y la experiencia práctica, los lleva a comprender y asimilar nuevos conocimientos, formular reglas y conclusiones. Como resultado de tales actividades conjuntas, los estudiantes adquieren nuevos conocimientos a través de su propio esfuerzo y reflexión.

Sintetizando , o asegurando conversación tiene como objetivo sistematizar los conocimientos teóricos que ya tienen los estudiantes y cómo aplicarlos en situaciones atípicas, y transferirlos para la resolución de nuevos problemas educativos y científicos de forma interdisciplinaria.

Durante la conversación, las preguntas se pueden dirigir a un estudiante. (individual conversación) o estudiantes de toda la clase (frontal conversación).

Un tipo de conversación es entrevista . Se puede realizar tanto con la clase en su conjunto como con grupos individuales de alumnos. Es especialmente útil organizar una entrevista en la escuela secundaria, cuando los estudiantes muestran más independencia de juicio, pueden plantear preguntas problemáticas y expresar sus opiniones sobre ciertos temas propuestos para discusión por el profesor.

El éxito de las conversaciones depende en gran medida de la exactitud de las preguntas. El profesor hace preguntas a toda la clase para que todos los estudiantes estén preparados para responder.

Las preguntas deben ser breves, claras, significativas y formuladas de tal manera que despierten los pensamientos del estudiante. No debes hacer preguntas dobles, sugerentes ni incitar a adivinar la respuesta. No debe formular preguntas alternativas que requieran respuestas claras como “sí” o “no”.

En general, el método de conversación tiene las siguientes ventajas:

activa la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes;
desarrolla su memoria y habla;
abre el conocimiento de los estudiantes;
tiene un gran poder educativo;
es una buena herramienta de diagnóstico. Desventajas del método de conversación:
toma mucho tiempo;
contiene un elemento de riesgo (un estudiante puede dar una respuesta incorrecta, que es percibida por otros estudiantes y registrada en su memoria);
se requiere un acervo de conocimientos.

Discusión educativa. Un lugar importante entre los métodos de enseñanza verbal lo ocupa la discusión educativa en una escuela moderna. Su objetivo principal en el proceso de aprendizaje es estimular el interés cognitivo, involucrar a los estudiantes en una discusión activa de diferentes puntos de vista científicos sobre un problema particular y alentarlos a comprender diversos enfoques para la argumentación de las posiciones propias y ajenas. Pero esto requiere una preparación preliminar exhaustiva de los estudiantes tanto en términos de contenido como formales y la presencia de al menos dos opiniones opuestas sobre el problema en discusión. Sin conocimiento, una discusión se vuelve inútil, sin sentido e inexacta, y sin la capacidad de expresar un pensamiento y convencer a los oponentes, se vuelve poco atractiva, confusa y contradictoria (Podlasy I.P. Pedagogy. M., 1996). Una discusión educativa, por un lado, presupone que los estudiantes tengan la capacidad de formular sus pensamientos con claridad y precisión y construir un sistema de evidencia razonada; por otro lado, les enseña a pensar, argumentar y demostrar que tienen razón. En esta situación, naturalmente, el propio maestro debe mostrar a sus alumnos un ejemplo de este estilo de argumentación, enseñarles a expresar con precisión sus pensamientos y ser tolerantes con las formulaciones de los escolares, modificar respetuosamente su argumentación y reservarse discretamente el derecho a la última palabra sin pretender la verdad, en última instancia.

La discusión educativa se puede utilizar parcialmente en las clases de último año de la escuela básica y completamente en las clases de la escuela secundaria.

Una discusión bien llevada tiene un gran valor educativo y educativo: enseña una comprensión más profunda del problema, la capacidad de defender la propia posición y tener en cuenta las opiniones de los demás.

Conferencia. Una conferencia, una forma monóloga de presentar material voluminoso, se utiliza, por regla general, en la escuela secundaria y ocupa toda o casi toda la lección. La ventaja de una conferencia es la capacidad de garantizar la integridad y la integridad de la percepción de los estudiantes sobre el material educativo en su mediación lógica y sus relaciones con el tema en su conjunto. La relevancia del uso de conferencias en las condiciones modernas está aumentando debido al uso del estudio en bloques de nuevo material educativo sobre temas o secciones grandes.

También se puede utilizar una conferencia escolar para revisar el material cubierto. Estas conferencias se llaman descripción general . Se realizan sobre uno o varios temas para resumir y sistematizar el material estudiado.

El uso de conferencias como método de enseñanza en una escuela moderna permite intensificar significativamente la actividad cognitiva de los estudiantes, involucrarlos en búsquedas independientes de información científica adicional para resolver tareas educativas y cognitivas problemáticas, completar tareas temáticas, realizar experimentos y experimentos independientes. rozando las actividades de investigación. Esto explica el hecho de que recientemente haya comenzado a aumentar la proporción de clases magistrales en las escuelas secundarias.

Trabajar con un libro de texto y un libro.. Este es el método de enseñanza más importante. En la escuela primaria, el trabajo con libros se realiza principalmente en lecciones bajo la dirección de un profesor. En el futuro, los escolares aprenderán cada vez más a trabajar con el libro de forma independiente. Existen varias técnicas para trabajar de forma independiente con fuentes impresas. Los principales:

Tomar nota - un resumen, un breve registro del contenido de lo leído. La toma de notas se realiza en primera (uno mismo) o tercera persona. Tomar notas en primera persona desarrolla mejor el pensamiento independiente;
redactar un plan de texto . El plan puede ser simple o complejo. Para elaborar un plan, después de leer el texto, es necesario dividirlo en partes y titular cada parte;
1

Introducción

Capítulo 1. Fundamentos teóricos de los métodos de enseñanza en las escuelas modernas.

1.1 Concepto de método de enseñanza

1.2 Clasificaciones de métodos de enseñanza

Capítulo 2. Características de los métodos de enseñanza en una escuela moderna.

2.1 Métodos de enseñanza tradicionales en la escuela

2.2 Juego y métodos de enseñanza evolutivos en una escuela moderna.

2.3 Computación y aprendizaje a distancia en la escuela

Conclusión

Bibliografía

Introducción

La educación escolar tiene una gran prerrogativa en el desarrollo humano, la cual debe proporcionar conocimientos adecuados y una educación apropiada en el proceso de desarrollo de la personalidad del estudiante como miembro social de pleno derecho de la sociedad, ya que este período de edad determina las grandes perspectivas potenciales para el desarrollo diversificado de el niño.

Relevancia. Hoy en día, el objetivo principal de una escuela secundaria es promover el desarrollo mental, moral, emocional y físico del individuo mediante diversos métodos de enseñanza.

El método de enseñanza es un concepto muy complejo y ambiguo. Hasta ahora, los científicos que se ocupan de este problema no han llegado a una comprensión e interpretación común de la esencia de esta categoría pedagógica. Y la cuestión no es que no se haya prestado suficiente atención a este problema. El problema es la versatilidad de este concepto. Traducido del griego, Methodos significa "camino de investigación, teoría", de lo contrario, una forma de lograr un objetivo o resolver un problema específico. I. F. Kharlamov entiende los métodos de enseñanza como "los métodos de trabajo docente del docente y la organización de las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes para resolver diversos problemas didácticos destinados a dominar el material que se está estudiando". N.V. Savin cree que "los métodos de enseñanza son formas de actividad conjunta entre profesores y estudiantes encaminadas a resolver problemas de aprendizaje".

Los avances modernos en tecnología informática nos demuestran de manera convincente que los métodos de enseñanza también pueden entenderse como "una forma de organizar la actividad cognitiva de los estudiantes" (T. A. Ilyina) sin la participación de un maestro. Así, en la etapa actual de desarrollo de la pedagogía, la siguiente definición parece ser la más adecuada: los métodos de enseñanza son formas de organizar la actividad educativa y cognitiva del estudiante con tareas predeterminadas, niveles de actividad cognitiva, actividades educativas y resultados esperados para lograr la didáctica. objetivos. (8, 129)

En la sociedad primitiva y en la antigüedad prevalecían los métodos de enseñanza basados en la imitación. La observación y repetición de las acciones de los adultos resultó ser dominante en el proceso de transferencia de experiencias. A medida que las acciones dominadas por una persona se volvieron más complejas y el volumen de conocimiento acumulado se expandió, la simple imitación ya no podía asegurar un nivel y calidad suficientes de asimilación por parte del niño de la experiencia cultural necesaria. Por lo tanto, una persona simplemente se vio obligada a cambiar a métodos de enseñanza verbales. Éste fue una especie de punto de inflexión en la historia de la educación; Ahora es posible transferir una gran cantidad de conocimientos en poco tiempo. Las responsabilidades del estudiante incluían memorizar cuidadosamente la información que se le transmitía. En la era de los grandes descubrimientos geográficos y las invenciones científicas, el volumen del patrimonio cultural humano aumentó tanto que los métodos dogmáticos difícilmente podían hacer frente a la tarea. La sociedad necesitaba personas que no sólo memorizaran patrones, sino que también pudieran aplicarlos. En consecuencia, los métodos de enseñanza visual han alcanzado su máximo desarrollo, ayudando a aplicar en la práctica los conocimientos adquiridos. El cambio hacia principios e ideales humanitarios conduce a la desaparición de los métodos de enseñanza autoritarios y son reemplazados por métodos que aumentan la motivación de los estudiantes. Ahora no son las varillas las que deben motivar al niño a estudiar, sino el interés por el aprendizaje y los resultados. Una búsqueda adicional condujo al uso generalizado de los llamados métodos de enseñanza basados en problemas, que se basan en el movimiento independiente del estudiante hacia el conocimiento. El desarrollo de las humanidades, principalmente la psicología, ha llevado a la sociedad a comprender que un niño necesita no solo educación, sino también el desarrollo de sus habilidades internas y su individualidad, en una palabra, la autorrealización. Esto sirvió como base para el desarrollo y uso generalizado de métodos de enseñanza del desarrollo. Así, de la evolución de los métodos de enseñanza se pueden extraer las siguientes tres conclusiones:

1. Ningún método por sí solo puede proporcionar todos los resultados necesarios.

2. Se desprende del anterior; Sólo se pueden lograr buenos resultados utilizando una variedad de métodos.

3. El mayor efecto se puede lograr utilizando métodos no multidireccionales, sino complementarios, que componen el sistema.

El propósito del trabajo del curso es explorar los métodos de enseñanza en las escuelas modernas.

De acuerdo con el objetivo, se formularon las siguientes tareas:

Considerar los fundamentos teóricos de los métodos de enseñanza;

Estudiar los rasgos característicos de algunos métodos de enseñanza en una escuela moderna.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos de los métodos de enseñanza en las escuelas modernas.

1.1 Concepto de método de enseñanza

método de enseñanza escuela

Métodos de enseñanza en una escuela moderna Presentación de un maestro de escuela primaria en MBOU "Escuela secundaria n. ° 11" en Vyazniki Svetlana Viktorovna Demidova "Hay exactamente tantos buenos métodos como buenos maestros" D. Polya

"Dime - lo olvidaré, muéstrame - lo recordaré, involúcrame - lo entenderé". Proverbio chino: “Todo conocimiento permanece muerto si la iniciativa y la iniciativa no se desarrollan en los estudiantes: a los estudiantes se les debe enseñar no sólo a pensar, sino también a querer”. N.A. Umov El desarrollo de un escolar se produce de forma más eficaz si participa en actividades.

Una persona recuerda el 10% de lo que lee, el 20% de lo que oye, el 30% de lo que ve; Se recuerda entre el 50% y el 70% al participar en discusiones grupales, el 80% al descubrir y formular problemas de forma independiente. 90%, cuando el alumno participa directamente en actividades reales, en el planteamiento independiente de problemas, desarrollo y toma de decisiones, formulación de conclusiones y previsiones.

Un componente esencial de las tecnologías pedagógicas son los métodos de enseñanza. Los métodos de enseñanza son formas de actividades interrelacionadas de profesores y estudiantes para implementar las tareas de educación, crianza y desarrollo. (Yu. K. Babansky). Los métodos de enseñanza son formas de realizar el trabajo docente de un docente y organizar las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes para resolver diversas tareas didácticas encaminadas a dominar el material que se estudia. (I.F. Kharlamov).

“Los métodos utilizados en las actividades educativas deben despertar el interés del niño por comprender el mundo que lo rodea, y la institución educativa debe convertirse en una escuela de alegría. Los placeres del conocimiento, la creatividad y la comunicación." VIRGINIA. Sujomlinsky

Requisitos para los métodos de enseñanza Métodos científicos. Disponibilidad del método, su correspondencia con las capacidades de desarrollo psicológico y pedagógico de los escolares. La eficacia del método de enseñanza, su orientación al sólido dominio del material educativo, al cumplimiento de las tareas de educar a los escolares. La necesidad de estudiar y utilizar sistemáticamente métodos innovadores en su trabajo.

La elección de los métodos de enseñanza depende de: Los objetivos de aprendizaje generales y específicos; contenido del material de una lección en particular. Del tiempo destinado al estudio de tal o cual material. Dependiendo de las características de edad de los estudiantes y del nivel de sus capacidades cognitivas. Dependiendo del nivel de preparación de los estudiantes. Desde el equipamiento material de la institución educativa, la disponibilidad de equipos, ayudas visuales y medios técnicos. Desde las capacidades y características del docente, el nivel de preparación teórica y práctica, sus habilidades metodológicas y sus cualidades personales.

Características de una lección moderna Una lección moderna es una lección gratuita, una lección libre del miedo: nadie asusta a nadie y nadie le tiene miedo a nadie. Se crea una atmósfera amigable. Se forma un alto nivel de motivación. Se concede gran importancia a los métodos de trabajo educativo. Se presta especial atención al desarrollo de las habilidades de los estudiantes en la actividad cognitiva independiente y una actitud creativa hacia el proceso educativo.

Base organizativa de la lección: Todo funciona y todos trabajan. La opinión de todos es interesante y los éxitos de todos agradan. Todos están agradecidos con todos por su participación y todos están agradecidos con todos por su progreso hacia el conocimiento. Confía en el profesor como líder del trabajo grupal, pero cada uno tiene derecho a una propuesta de iniciativa. Cualquier persona tiene derecho a expresar una opinión sobre la lección.

Un estudiante es un sujeto activo del proceso educativo, que muestra independencia en el desarrollo y la toma de decisiones, dispuesto a asumir la responsabilidad de sus acciones, seguro de sí mismo y decidido. Un profesor es consultor, mentor, socio. La tarea del docente es determinar la dirección del trabajo, crear las condiciones para la iniciativa de los estudiantes; Organizar de manera competente las actividades de los estudiantes.

Características de los métodos de enseñanza modernos Un método no es la actividad en sí, sino la forma en que se lleva a cabo. El método debe corresponder necesariamente al propósito de la lección. El método no tiene por qué ser incorrecto, sólo su aplicación puede ser errónea. Cada método tiene su propio contenido temático. El método siempre pertenece al actor. No hay actividad sin objeto y no hay método sin actividad. (Según M.M. Levina)

El proceso de aprendizaje debe evocar en el niño una intensa necesidad interna de conocimiento y un intenso trabajo mental. El éxito de todo el proceso educativo depende en gran medida de la elección de los métodos utilizados.

Mi posición personal: La combinación óptima de formas de trabajo en el aula. Enseñar a los estudiantes las técnicas básicas de las actividades educativas. Desarrollo de los procesos de pensamiento en los estudiantes. Crear condiciones para asegurar una alta actividad de los estudiantes en la lección. Implementación del principio de enfoque individual.

Basándome en los logros modernos de la pedagogía, la psicología y la metodología, procedo de las siguientes disposiciones: La necesidad de conocimiento es una de las necesidades humanas más importantes. El interés por el conocimiento como orientación profunda del individuo y motivo estable de aprendizaje despierta el pensamiento creativo y crea condiciones favorables para la manifestación de la individualidad creativa. Los principios rectores que permiten implementar las tareas asignadas son: el principio de desarrollar y educar la educación; el principio de desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes; el principio de crear un trasfondo emocional positivo de las actividades educativas; el principio de humanización de la educación primaria.

Mis actividades tienen como objetivo brindar las condiciones para el desarrollo personal, agilizar y manejable el proceso y formar sujetos pensantes. Intento combinar la enseñanza científica con la accesibilidad, la claridad vívida con el juego y asegurarme de que todos los estudiantes trabajen con entusiasmo. Esto se ve facilitado por el conjunto de habilidades docentes que poseo. Habilidades: Demuestro a los niños mi total confianza en ellos; Organizo la presentación de material nuevo en forma de un diálogo fascinante; No violo la unidad de la estructura lógica de la lección; Asumo que los estudiantes tienen una motivación interna para aprender; Intento involucrar a los estudiantes en actividades que despierten la alegría de aprender y despierten una curiosidad persistente. Un enfoque individual hacia los estudiantes ayuda a crear una atmósfera de éxito en las actividades educativas.

Motivación escolar De acuerdo con los resultados del diagnóstico “Motivación escolar”, se reveló: Con base en esto, determiné los niveles de actividad cognitiva de los estudiantes.

Nivel Primaria Los niños pasivos tienen dificultades para involucrarse en el trabajo y son incapaces de resolver una tarea de aprendizaje. Objetivo: despertar el interés por las actividades educativas, creando requisitos previos para que el alumno avance a un nivel cognitivo superior. Contenido de la actividad: “crear una atmósfera de éxito”; “recarga emocional”; "escucha activa"; Estilo de comunicación “gratuito”.

Nivel intermedio Interés de los niños por determinadas situaciones de aprendizaje relacionadas con un tema interesante o técnicas inusuales. Objetivo: desarrollar la capacidad de los estudiantes para fortalecer el éxito alcanzado, mostrar interés en los esfuerzos intelectuales y volitivos. Contenidos de la actividad: mantener la atención en estado de “sorpresa intensa”; alternar actividades de acuerdo con los requisitos de salud en la lección; Uso de técnicas y juegos emocionales.

Nivel alto Los estudiantes participan activamente en todas las formas de trabajo. Objetivo: fomentar la necesidad de encontrar soluciones atípicas, la autoexpresión y la superación personal. Contenido de la actividad: utilizar situaciones de juego de roles; tareas problemáticas; trabajar con fuentes adicionales. Eficacia: el éxito alcanzado despierta el interés por aprender e implica la transición de cada alumno a un nivel superior.

Para garantizar la actividad cognitiva y el interés cognitivo de los estudiantes en las distintas etapas de la lección, utilizo formas y métodos de trabajo activos. Considero las más productivas: Formas de juego; Organización del trabajo grupal, por parejas e individual; Organización de actividades independientes de estudiantes; Creación de situaciones específicas, su análisis; Plantear preguntas que activen el diálogo. Aprendizaje basado en problemas. Necesitamos utilizar una variedad de métodos y encontrar otros nuevos. La escuela debe ser un laboratorio pedagógico, el docente debe mostrar creatividad independiente en su labor docente y educativa. L. N. Tolstoi.

El juego “El niño no se cansa del trabajo que satisface sus necesidades funcionales de vida”. S. Frenet Juegos didácticos: despiertan un gran interés en el proceso cognitivo, activan la actividad de los estudiantes y les ayudan a asimilar más fácilmente el material educativo. Los juegos de rol son una pequeña escena representada por los estudiantes, que ayuda a visualizar, ver y revivir circunstancias o eventos familiares para los estudiantes. En las lecciones de matemáticas, para desarrollar la actividad y la atención, realizo cálculos mentales con elementos de juego.

Parejas y grupos Este método brinda a los estudiantes más oportunidades para participar e interactuar. Trabajar en parejas y grupos desarrolla en los niños la capacidad de aceptar un objetivo común, compartir responsabilidades, acordar formas de lograr el objetivo propuesto, correlacionar sus acciones con las acciones de sus socios y participar en la comparación de objetivos y trabajo. Para trabajar el tema de la lección se utilizan los métodos “Colmenas” y “Tarjetas de visita” para grupos de composición rotativa o permanente. Utilizo el método “Taller Creativo” con gran éxito en las lecciones generales.

Métodos problemáticos. No del conocimiento al problema, sino del problema al conocimiento. Contribuir al desarrollo de las esferas motivacionales intelectuales, objetivas y prácticas del individuo. Una pregunta problemática es una pregunta que requiere esfuerzo intelectual, análisis de conexiones con material previamente estudiado, un intento de comparar y resaltar las disposiciones más importantes. Una situación problemática es una comparación de dos o más puntos de vista mutuamente excluyentes. Las tareas basadas en problemas son tareas que plantean problemas a los estudiantes y los dirigen a encontrar soluciones de forma independiente.

Método de proyecto Método basado en las necesidades e intereses de los niños, que estimula la iniciativa de los niños, con su ayuda se realiza el principio de cooperación entre un niño y un adulto, permitiendo combinar lo colectivo y lo individual en el proceso educativo. Enfocado al desarrollo de la actividad investigativa y creativa de los estudiantes, a la formación de actividades educativas universales. Lo uso principalmente en lecciones ambientales. “Visitando el invierno”, “Mis mascotas”, “El secreto de mi apellido”.

Las principales etapas de la actividad del proyecto: selección de un tema de proyecto. - Trabajar con diferentes fuentes. - Seleccionar la forma de presentación del proyecto. - Trabajo de proyectos. - Presentación de resultados. - Protección del proyecto. Resumiendo. Al finalizar el trabajo, el estudiante deberá responder las preguntas: ¿Logré lo que me propuse? ¿Qué se hizo bien? ¿Qué se hizo mal? ¿Qué fue fácil de hacer y con qué tuve dificultades? ¿Quién podría agradecerme por este proyecto?

Método de discusión Donde una persona es creador, allí es sujeto. La necesidad de comunicación es la primera manifestación de la actividad del sujeto. La capacidad de comunicarse entre sí y mantener una discusión permite que cada niño desarrolle la capacidad de escuchar, hablar por turnos, expresar sus opiniones y experimentar un sentido de pertenencia en una búsqueda colectiva conjunta de la verdad. Los estudiantes deben conocer las reglas de discusión. La enseñanza proviene de los estudiantes, y yo dirijo la búsqueda colectiva, recojo el pensamiento correcto y los llevo a la conclusión. Los estudiantes no tienen miedo de equivocarse en la respuesta, sabiendo que sus compañeros siempre acudirán en su ayuda, y juntos tomarán la decisión correcta. Para llevar a cabo discusiones y tomar decisiones, utilizo, por ejemplo, métodos como "Semáforo" y "Lluvia de ideas".

TIC El uso de las TIC por parte de los profesores de primaria en el proceso educativo permite: desarrollar las habilidades de investigación y creatividad de los estudiantes; fortalecer la motivación para el aprendizaje; formar en los escolares la capacidad de trabajar con información, desarrollar la competencia comunicativa; involucrar activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje; Crear condiciones favorables para un mejor entendimiento mutuo entre profesores y estudiantes y su cooperación en el proceso educativo. El niño se vuelve sediento de conocimiento, incansable, creativo, persistente y trabajador.

Utilizo el método del cuento inacabado principalmente en lecciones de lectura literaria. Leyendo el texto me detengo en el punto más interesante. El niño tiene una pregunta: "¿Qué sigue?" Si surge una pregunta, significa que es necesario averiguarlo, lo que significa que el niño definitivamente leerá el texto. "Lectura con paradas". En el texto se resaltan 2 o 3 paradas y a los niños se les hacen preguntas que fomentan el pensamiento crítico. ¿Qué llevó al héroe a hacer esto? ¿Cómo se desarrollarán más los acontecimientos? Se utiliza la técnica del “Árbol de Predicción”. Los niños aprenden a argumentar su punto de vista y conectar sus suposiciones con datos de texto. ¿Qué pasará después? ¿Cómo terminará la historia? ¿Cómo se desarrollarán los acontecimientos después del final? Opción 1 Opción 2 Opción 3

Métodos para iniciar la lección "Sonreímos unos a otros". Les sonreí y ustedes se sonreirán el uno al otro y pensarán en lo bueno que es que estemos todos juntos hoy. Somos tranquilos, amables y acogedores. Exhale el resentimiento, la ira y la ansiedad de ayer. Olvídate de ellos. Respira en ti mismo el frescor de un día despejado, el calor de los rayos del sol. Deseémonos buen humor. Date una palmadita en la cabeza. Date un abrazo. Dale la mano a tu vecino. Sonríen el uno al otro. "Saludos". Los estudiantes caminan por la clase y se saludan, saludan o dicen sus nombres. Esto le permite tener un comienzo divertido de la lección, calentar antes de ejercicios más serios y ayuda a establecer contacto entre los estudiantes en unos minutos.

Métodos para aclarar las metas "Sabemos, no sabemos" Los objetivos de usar el método: los resultados de la aplicación del método me permiten comprender lo que los estudiantes saben del material planificado para la lección y lo que no. ¿En qué conocimientos pueden confiar los escolares al enseñar material nuevo? Hago preguntas a los estudiantes, llevándolos al propósito y objetivos de la lección. Los estudiantes, al responderlas, descubren conmigo lo que ya saben sobre este tema y lo que no. "Campo de flores" Antes de comenzar a aclarar expectativas e inquietudes, explico por qué es importante aclarar metas, expectativas e inquietudes. Los estudiantes escriben sus expectativas en colores azules y sus miedos en rojo. Los que escribieron colocaron flores en el claro. Después de que todos los alumnos colocan sus flores, les doy voz, luego de lo cual organizamos una discusión y sistematización de las metas, deseos e inquietudes formuladas. Durante la discusión, aclaramos las expectativas e inquietudes registradas. Al final del método, resumo la aclaración de expectativas e inquietudes. "Globos aerostáticos"

Los métodos de resumen le permiten resumir la lección de manera efectiva, competente e interesante y completar el trabajo en forma de juego. Para mí, esta etapa es muy importante, porque me permite saber qué han aprendido bien los niños y a qué deben prestar atención en la próxima lección. “Café” Invito a los estudiantes a imaginar que pasaron el día de hoy en un café y ahora les pido que respondan algunas preguntas: - Comería más de esto... - Me gustó más... - Casi lo cocino demasiado. .. - Comí demasiado... - Por favor, agregue... “Manzanilla” Los niños arrancan pétalos de manzanilla, se pasan hojas de colores en círculo y responden las preguntas principales relacionadas con el tema de la lección escrito en el reverso.

“Círculo final” El cartel tiene un gran círculo dividido en sectores: “Mi adquisición de nuevos conocimientos”, “Mi participación en el trabajo del grupo”, “Me interesó”, “Me gustó hacer los ejercicios”, “Me gustó hablar en delante de los chicos”. Se pide a todos los estudiantes que dibujen un círculo con un rotulador. Cuanto más brillantes son las sensaciones, más cerca del centro se encuentra el círculo. Si la relación es negativa, el círculo se dibuja fuera del círculo.

Métodos de relajación Si siente que sus alumnos están cansados, ¡tómese un descanso y recuerde el poder reparador de la relajación! Método "Tierra, aire, fuego y agua". Los estudiantes, por orden del maestro, representan uno de los estados: aire, tierra, fuego y agua. Yo mismo participo en esto, ayudando a los estudiantes inseguros y tímidos a participar más activamente en el ejercicio. "Bola divertida" "Ejercicios físicos para los ojos".

Resultados El uso de diversas formas y métodos para asegurar la inclusión de los estudiantes en la actividad cognitiva activa nos permite extraer las siguientes conclusiones: Calidad del conocimiento

Nivel de aprendizaje del estudiante.

Conclusión "Muchas materias en la escuela son tan serias que conviene no perder la oportunidad de hacerlas un poco entretenidas". Es necesario utilizar diversas formas, métodos y técnicas de enseñanza en la escuela primaria: permiten enseñar el material. de forma accesible, interesante, brillante e imaginativa; promover una mejor adquisición de conocimientos; despertar el interés por aprender; formar competencias comunicativas, personales, sociales, intelectuales. Las lecciones que utilizan métodos de aprendizaje activo son interesantes no sólo para los estudiantes sino también para los profesores. Pero su uso no sistemático y poco meditado no da buenos resultados. Por lo tanto, es muy importante desarrollar e implementar activamente sus propios métodos de juego en la lección de acuerdo con las características individuales de su clase.

Buena suerte a todos

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