Προσθήκη στα αγαπημένα
Σπίτι Τύποι υπερήχων

Παιδαγωγικές προϋποθέσεις διοργάνωσης και διεξαγωγής υπαίθριων παιχνιδιών. Οργάνωση και διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών στο νηπιαγωγείο

Μεθοδολογία οργάνωσης και διεξαγωγής υπαίθριου παιχνιδιού

Η μέθοδος διεξαγωγής ενός υπαίθριου παιχνιδιού περιλαμβάνει απεριόριστες δυνατότητες για σύνθετη χρήση διαφόρων τεχνικών που στοχεύουν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, επιδέξια παιδαγωγική καθοδήγησή του. Ιδιαίτερη σημασία έχει η επαγγελματική κατάρτιση του παιδαγωγού, η παιδαγωγική παρατήρηση και η προνοητικότητα.

Η οργάνωση του παιχνιδιού περιλαμβάνει προετοιμασία για τη διεξαγωγή του, δηλ. η επιλογή του παιχνιδιού και η θέση για αυτό, η διάταξη του ιστότοπου, η προετοιμασία του αποθέματος, η προκαταρκτική ανάλυση του παιχνιδιού.

Η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή ενός υπαίθριου παιχνιδιού περιλαμβάνει: συγκέντρωση παιδιών για ένα παιχνίδι, δημιουργία ενδιαφέροντος, εξήγηση των κανόνων του παιχνιδιού, διανομή ρόλων και διαχείριση της πορείας του παιχνιδιού. Συνοψίζοντας ως μεθοδολογικό στάδιο είναι η ανακοίνωση των αποτελεσμάτων, η χαλάρωση, η σύνοψη του παιχνιδιού και η αξιολόγησή του.

Κατά τη διεξαγωγή ενός υπαίθριου παιχνιδιού, θα πρέπει να θυμάστε ότι είναι απαραίτητο να συλλέξετε παιδιά στον χώρο στον ιστότοπο από όπου θα ξεκινήσουν οι ενέργειες παιχνιδιού, η συλλογή πρέπει να είναι γρήγορη και ενδιαφέρουσα. Η εξήγηση του παιχνιδιού είναι μια οδηγία, θα πρέπει να είναι σύντομη, κατανοητή, ενδιαφέρουσα και συναισθηματική. Οι ρόλοι καθορίζουν τη συμπεριφορά των παιδιών στο παιχνίδι, η επιλογή για τον κύριο ρόλο πρέπει να εκλαμβάνεται ως ενθάρρυνση, ως εμπιστοσύνη.

Μαζεύοντας τα παιδιά να παίξουν.

Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αγαπούν και ξέρουν πώς να παίζουν. Προκειμένου να μαζευτούν τα παιδιά για το παιχνίδι και να δημιουργηθεί ενδιαφέρον, είναι δυνατόν να συμφωνήσετε σε ένα μέρος και ένα σήμα συγκέντρωσης πολύ πριν την έναρξη του παιχνιδιού. Μπορείτε να συλλέξετε παιδιά με τη βοήθεια κράχτη ("Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, πέντε - καλώ όλους να παίξουν). καθοδηγήστε μεμονωμένα παιδιά να συγκεντρώσουν τα υπόλοιπα μέσα σε ένα καθορισμένο περιορισμένο χρονικό διάστημα (για παράδειγμα, ενώ παίζει μια μελωδία). χρήση ηχητικών και οπτικών ενδείξεων. χρησιμοποιήστε εργασίες έκπληξη: για παράδειγμα, αυτός που θα καταφέρει να τρέξει κάτω από ένα περιστρεφόμενο σχοινί θα παίξει.

Επιλογή παιχνιδιού.

Η επιλογή και ο σχεδιασμός των υπαίθριων παιχνιδιών εξαρτάται από τις συνθήκες εργασίας κάθε ηλικιακής ομάδας: το γενικό επίπεδο σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών, τις κινητικές τους δεξιότητες, την κατάσταση της υγείας κάθε παιδιού, τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά του, την εποχή του χρόνου, τα χαρακτηριστικά του καθεστώτος, ο χώρος, τα ενδιαφέροντα των παιδιών.

Κατά την επιλογή των παιχνιδιών πλοκής, λαμβάνεται υπόψη ο σχηματισμός των ιδεών του παιδιού για την πλοκή που παίζεται. Για καλύτερη κατανόηση της πλοκής του παιχνιδιού, ο δάσκαλος διεξάγει προκαταρκτική εργασία με το παιδί: διαβάζει έργα τέχνης, οργανώνει παρατηρήσεις της φύσης, τις συνήθειες των ζώων, τις δραστηριότητες ανθρώπων διαφόρων επαγγελμάτων (πυροσβέστες, οδηγοί, αθλητές κ.λπ.) , παρακολουθεί βίντεο, ταινίες και ταινίες, διεξάγει συνομιλίες. Ο δάσκαλος δίνει μεγάλη προσοχή στην προετοιμασία των χαρακτηριστικών του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος τα φτιάχνει μαζί με τα παιδιά ή παρουσία τους (ανάλογα με την ηλικία).

Κάθε παιχνίδι πρέπει να δίνει το μεγαλύτερο κινητικό και συναισθηματικό αποτέλεσμα. Επομένως, δεν πρέπει να επιλέγετε παιχνίδια με κινήσεις άγνωστες στα παιδιά, ώστε να μην επιβραδύνουν τις ενέργειες του παιχνιδιού. Το κινητικό περιεχόμενο των παιχνιδιών πρέπει να είναι συνεπές με τις συνθήκες του παιχνιδιού. Παιχνίδια που τρέχουν με ταχύτητα, ρίχνουν σε κινούμενο στόχο ή ρίχνουν σε απόσταση δεν έχουν κανένα αποτέλεσμα σε εσωτερικούς χώρους. Είναι επίσης σημαντικό να λάβετε υπόψη την εποχή του χρόνου και τις καιρικές συνθήκες. Για μια χειμερινή βόλτα, για παράδειγμα, τα λογικά παιχνίδια είναι πιο δυναμικά. Αλλά μερικές φορές το ολισθηρό έδαφος παρεμποδίζει το τρέξιμο αποφυγής. Το καλοκαίρι είναι βολικό να αγωνίζεστε σε γρήγορο τρέξιμο, αλλά σε πολύ ζεστό καιρό είναι καλύτερο να μην διεξάγετε τέτοιους αγώνες.

Ρυθμίζει την επιλογή του παιχνιδιού και τη θέση του στην καθημερινή ρουτίνα. Συνιστώνται πιο δυναμικά παιχνίδια στην πρώτη βόλτα, ειδικά αν είχαν προηγηθεί μαθήματα με σημαντικό ψυχικό στρες και μονότονη στάση σώματος. Στη δεύτερη βόλτα, μπορείτε να παίξετε διαφορετικά παιχνίδια όσον αφορά τα κινητικά χαρακτηριστικά. Όμως, δεδομένης της γενικής κόπωσης των παιδιών μέχρι το τέλος της ημέρας, δεν πρέπει να μαθαίνετε νέα παιχνίδια.

Δημιουργήστε ενδιαφέρον για το παιχνίδι.

Καθ 'όλη τη διάρκεια του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να διατηρηθεί το ενδιαφέρον των παιδιών για αυτό, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να το δημιουργήσετε στην αρχή του παιχνιδιού για να δώσετε σκόπιμες ενέργειες παιχνιδιού. Οι μέθοδοι δημιουργίας ενδιαφέροντος συνδέονται στενά με τις μεθόδους συλλογής παιδιών. Μερικές φορές είναι το ίδιο. Για παράδειγμα, μια ενδιαφέρουσα ερώτηση για τα παιδιά: «Θέλετε να γίνετε πιλότοι; Τρέξε στο αεροδρόμιο!» Το παιχνίδι με ιδιότητες έχει τεράστιο αποτέλεσμα. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος βάζει μια μάσκα καπέλου: «Κοιτάξτε, παιδιά, τι μεγάλη αδέξια αρκούδα ήρθε να παίξει μαζί σας…» ή: «Τώρα θα βάλω ένα καπέλο σε κάποιον και θα έχουμε ένα λαγουδάκι… Πιάσε τον!» Ή, "Μάντεψε ποιος κρύβεται πίσω μου;" - λέει ο δάσκαλος, χειραγωγώντας το παιχνίδι που ηχεί. Σε μεγαλύτερες ομάδες, οι τεχνικές δημιουργίας ενδιαφέροντος χρησιμοποιούνται κυρίως όταν το παιχνίδι μαθαίνεται. Τις περισσότερες φορές, αυτά είναι ποιήματα, τραγούδια, αινίγματα (συμπεριλαμβανομένων των κινητικών) με θέμα το παιχνίδι, εξέταση πατημασιών στο χιόνι ή εικονίδια στο γρασίδι, με τα οποία πρέπει να βρείτε αυτά που κρύβονται, αλλάζουν ρούχα κ.λπ.

Το ενδιαφέρον των παιδιών για παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού αυξάνεται αν φορούν στολή, επιλέγονται αρχηγοί ομάδων, διαιτητής και ο βοηθός του. Για τη σωστή και γρήγορη ολοκλήρωση των εργασιών, οι ομάδες λαμβάνουν πόντους. Το αποτέλεσμα του υπολογισμού καθορίζει την αξιολόγηση της ποιότητας των εργασιών και των συλλογικών ενεργειών κάθε ομάδας. Η διεξαγωγή παιχνιδιών με στοιχεία ανταγωνισμού απαιτεί μεγάλο παιδαγωγικό τακτ, αντικειμενικότητα και δικαιοσύνη στην αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των ομάδων και των μελών τους, που συμβάλλουν στη φιλικότητα και τη συντροφικότητα στις σχέσεις των παιδιών.

Επεξήγηση των κανόνων.Ο αρχηγός πρέπει να αναφέρει τους κανόνες του παιχνιδιού εν συντομία, καθώς τα παιδιά προσπαθούν να αναπαράγουν όλα όσα αναφέρονται στις ενέργειες όσο το δυνατόν γρηγορότερα. Όλα τα μέσα έκφρασης - φωνητικός τονισμός, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες και σε παιχνίδια ιστορίας και μίμησης, θα πρέπει να βρίσκουν κατάλληλη χρήση στις επεξηγήσεις για να τονίσουν το κύριο πράγμα, να δημιουργήσουν μια ατμόσφαιρα χαράς και να δώσουν σκοπιμότητα στις ενέργειες του παιχνιδιού. Έτσι, η εξήγηση του παιχνιδιού είναι ταυτόχρονα μια οδηγία και η στιγμή της δημιουργίας μιας κατάστασης παιχνιδιού.

Η σειρά των επεξηγήσεων είναι θεμελιωδώς σημαντική: ονομάστε το παιχνίδι και την ιδέα του, περιγράψτε συνοπτικά το περιεχόμενό του, δώστε έμφαση στους κανόνες, ανάκληση κινήσεων (αν χρειάζεται), εκχωρήστε ρόλους, διανείμετε χαρακτηριστικά, τοποθετήστε τους παίκτες στο γήπεδο, ξεκινήστε τις ενέργειες του παιχνιδιού. Εάν το παιχνίδι είναι οικείο στα παιδιά, τότε αντί να εξηγείτε, πρέπει να θυμάστε τους κανόνες με τα παιδιά. Εάν το παιχνίδι είναι δύσκολο, τότε δεν συνιστάται να δώσετε αμέσως μια λεπτομερή εξήγηση, αλλά είναι καλύτερο να εξηγήσετε πρώτα το κύριο πράγμα και μετά όλες τις λεπτομέρειες καθώς προχωρά το παιχνίδι.

Η εξοικείωση των παιδιών με ένα νέο παιχνίδι πραγματοποιείται καθαρά, συνοπτικά, μεταφορικά, συναισθηματικά για 1,5-2 λεπτά. Μια εξήγηση της πλοκής του παιχνιδιού για κινητά δίνεται μετά από προκαταρκτική εργασία με το παιδί σχετικά με το σχηματισμό ιδεών σχετικά με τις εικόνες του παιχνιδιού. Το θέμα των υπαίθριων παιχνιδιών είναι ποικίλο: μπορεί να είναι επεισόδια από τη ζωή των ανθρώπων, φυσικά φαινόμενα, μίμηση των συνηθειών των ζώων. Κατά την εξήγηση του παιχνιδιού, τίθεται ένας στόχος παιχνιδιού για τα παιδιά, ο οποίος συμβάλλει στην ενεργοποίηση της σκέψης, στην επίγνωση των κανόνων του παιχνιδιού, στη διαμόρφωση και βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων.

Εξηγώντας ένα παιχνίδι χωρίς πλοκή, ο δάσκαλος αποκαλύπτει τη σειρά των ενεργειών του παιχνιδιού, τους κανόνες του παιχνιδιού και ένα σήμα. Καθορίζει τις τοποθεσίες των παικτών και τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού χρησιμοποιώντας χωρική ορολογία. Όταν εξηγεί το παιχνίδι, ο δάσκαλος δεν πρέπει να αποσπάται από σχόλια στα παιδιά. Με τη βοήθεια ερωτήσεων ελέγχει πώς κατάλαβαν τα παιδιά το παιχνίδι. Αν οι κανόνες του παιχνιδιού τους είναι ξεκάθαροι, τότε είναι διασκεδαστικό και συναρπαστικό.

Εξηγώντας παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού, ο δάσκαλος διευκρινίζει τους κανόνες, τις τεχνικές παιχνιδιού, τους όρους του διαγωνισμού. Εκφράζει τη βεβαιότητα ότι όλα τα παιδιά θα προσπαθήσουν να ανταπεξέλθουν καλά στην εκτέλεση εργασιών παιχνιδιού, οι οποίες περιλαμβάνουν όχι μόνο υψηλή ταχύτητα, αλλά και απόδοση υψηλής ποιότητας («Ποιος θα τρέξει στη σημαία πιο γρήγορα», «Ποια ομάδα δεν θα ρίξει το μπάλα"). Η σωστή εκτέλεση των κινήσεων δίνει στα παιδιά ευχαρίστηση, αίσθηση αυτοπεποίθησης και επιθυμία για βελτίωση.

Ενώνοντας όσους παίζουν σε ομάδες, ομάδες, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τη σωματική ανάπτυξη και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Σε ομάδες, ο δάσκαλος επιλέγει παιδιά ίσης δύναμης. για να ενεργοποιήσουν τα ανασφαλή, ντροπαλά παιδιά συνδυάζονται με τολμηρά και δραστήρια.

Κατανομή ρόλων.Οι ρόλοι καθορίζουν τη συμπεριφορά των παιδιών στο παιχνίδι. Τα παιδιά ηλικίας 6 ετών είναι πολύ δραστήρια και βασικά όλοι θέλουν να είναι οδηγοί, επομένως ο αρχηγός πρέπει να τα διορίσει ο ίδιος σύμφωνα με τις ικανότητές τους. Τα παιδιά πρέπει να παίρνουν την επιλογή του κύριου ρόλου ως ενθάρρυνση. Μπορείτε επίσης να αναθέσετε τον παίκτη που κέρδισε το προηγούμενο παιχνίδι ως οδηγό, ενθαρρύνοντάς τον να μην πιαστεί, να ολοκληρώσει την εργασία καλύτερα από άλλους, να πάρει την πιο όμορφη πόζα στο παιχνίδι κ.λπ.

Υπάρχουν διάφοροι τρόποι για να επιλέξετε έναν οδηγό: ο δάσκαλος διορίζει, υποστηρίζοντας απαραίτητα την επιλογή του. με τη βοήθεια μιας ομοιοκαταληξίας (αποτρέψτε τις συγκρούσεις). με τη βοήθεια ενός "μαγικού ραβδιού"? με κλήρωση? ο οδηγός μπορεί να επιλέξει έναν αντικαταστάτη. Όλες αυτές οι τεχνικές χρησιμοποιούνται, κατά κανόνα, στην αρχή του παιχνιδιού. Για τον διορισμό νέου οδηγού, βασικό κριτήριο είναι η ποιότητα εκτέλεσης των κινήσεων και των κανόνων. Η επιλογή ενός ηγέτη θα πρέπει να συμβάλλει στην ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να αξιολογούν σωστά τις δυνάμεις τους και τις δυνάμεις των συντρόφων τους. Συνιστάται να αλλάζετε τον οδηγό πιο συχνά, ώστε όσο το δυνατόν περισσότερα παιδιά να μπορούν να βρίσκονται σε αυτόν τον ρόλο.

Διαχείριση παιχνιδιών.

Γενικά, η ηγεσία ενός υπαίθριου παιχνιδιού από τον εκπαιδευτικό συνίσταται στον έλεγχο της πορείας του παιχνιδιού και στοχεύει στην εκπλήρωση του περιεχομένου του προγράμματος.

Καθοδηγώντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος εκπαιδεύει την ηθική του παιδιού. διαμορφώνει σε αυτόν τη σωστή αυτοεκτίμηση, τη σχέση των παιδιών μεταξύ τους, τη φιλία και την αλληλοβοήθεια, διδάσκει στο παιδί να ξεπερνά τις δυσκολίες. Η σωστή παιδαγωγική καθοδήγηση του παιχνιδιού βοηθά το παιδί να κατανοήσει τον εαυτό του, τους συντρόφους του, εξασφαλίζει την ανάπτυξη και υλοποίηση των δημιουργικών του δυνάμεων, έχει ψυχοδιορθωτική, ψυχοθεραπευτική δράση.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος δίνει προσοχή στη συμμόρφωση του παιδιού με τους κανόνες, αναλύει προσεκτικά τους λόγους της παραβίασής τους. Ο δάσκαλος παρακολουθεί τις κινήσεις, τις σχέσεις, το φορτίο, τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού στο παιχνίδι.

Τα περισσότερα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι καλά στις βασικές κινήσεις. Ο δάσκαλος προσέχει την ποιότητα των κινήσεων, φροντίζει να είναι ελαφριές, όμορφες, με αυτοπεποίθηση. Τα παιδιά πρέπει να περιηγηθούν γρήγορα στο διάστημα, να επιδείξουν αυτοσυγκράτηση, θάρρος, επινοητικότητα, να λύσουν δημιουργικά κινητικά προβλήματα. Στα παιχνίδια, είναι απαραίτητο να τίθενται καθήκοντα για να λύσουν τα παιδιά μόνα τους. Έτσι, στο παιχνίδι "Χρωματιστές φιγούρες", τα παιδιά χωρίζονται σε συνδέσμους και σε κάθε σύνδεσμο επιλέγεται. Με το σήμα του δασκάλου, τα παιδιά με σημαίες στα χέρια σκορπίζονται στην αίθουσα. Στην εντολή "Σε κύκλο!" βρίσκουν τον αρχηγό τους και σχηματίζουν κύκλο. Στη συνέχεια, η εργασία γίνεται πιο περίπλοκη: τα παιδιά σκορπίζονται επίσης στην αίθουσα και με την εντολή "Σε κύκλο!" χτίζονται γύρω από τον αρχηγό και ενώ ο δάσκαλος μετράει μέχρι το 5, απλώνουν κάποια φιγούρα από τις σημαίες. Μια τέτοια περιπλοκή της εργασίας απαιτεί από τα παιδιά να μπορούν να αλλάζουν γρήγορα από τη μια δραστηριότητα στην άλλη - σε αυτήν την περίπτωση, από το ενεργό τρέξιμο στην εκτέλεση μιας συλλογικής δημιουργικής εργασίας.

Αναζητώντας λύσεις σε ορισμένες κινητικές εργασίες σε παιχνίδια στην ύπαιθρο, τα ίδια τα παιδιά αποκτούν γνώση. Και η γνώση που αποκτάται με τις δικές του προσπάθειες αφομοιώνεται συνειδητά και πιο σταθερά αποτυπώνεται στη μνήμη. Η λύση διαφόρων προβλημάτων δίνει στα παιδιά εμπιστοσύνη στις δικές τους δυνάμεις, προκαλεί χαρά από ανεξάρτητες μικρές ανακαλύψεις. Με την επιδέξια καθοδήγηση ενός παιδαγωγού με ένα υπαίθριο παιχνίδι, διαμορφώνεται με επιτυχία η δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών: βρίσκουν επιλογές παιχνιδιού, νέες πλοκές και πιο σύνθετες εργασίες παιχνιδιού.

Σε μια σειρά παιχνιδιών, τα παιδιά πρέπει να μπορούν να βρουν επιλογές για κινήσεις, διάφορους συνδυασμούς τους. Πρόκειται για παιχνίδια όπως «Κάνε μια φιγούρα», «Μέρα και νύχτα», «Μαϊμού και κυνηγοί» κ.λπ. Αρχικά, ο δάσκαλος παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στη συλλογή επιλογών κίνησης. Σταδιακά, συνδέει τα ίδια τα παιδιά με αυτό. Μπαίνοντας στον ρόλο, η εικονική μετάδοση της φύσης των κινήσεων διευκολύνεται από την επινόηση ασκήσεων από τα παιδιά για ένα δεδομένο θέμα. Για παράδειγμα: σκεφτείτε μια άσκηση που μιμείται τις κινήσεις ζώων, πτηνών, ζώων (ερωδιού, αλεπού, βάτραχου). Είναι επίσης δυνατό να καταλήξετε και να ονομάσετε μια άσκηση και στη συνέχεια να την εκτελέσετε ("Ψάρια", "Χιονοστιβάδες" κ.λπ.).

Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών παίζει η εμπλοκή τους στην πολυπλοκότητα των κανόνων. Αρχικά, ο πρωταγωνιστικός ρόλος στην παραλλαγή των παιχνιδιών ανήκει στον παιδαγωγό, αλλά σταδιακά δίνεται στα παιδιά όλο και μεγαλύτερη ανεξαρτησία. Έτσι, όταν παίζετε το παιχνίδι "Δύο παγετοί" με τα παιδιά, ο δάσκαλος προσφέρει πρώτα την ακόλουθη επιλογή: όποιον "αγγίξει ο παγετός", αυτός παραμένει στη θέση του και τα παιδιά, τρέχοντας απέναντι στην αντίθετη πλευρά, δεν πρέπει να αγγίζουν το " παγωμένος". Στη συνέχεια, ο δάσκαλος περιπλέκει την εργασία: τρέχοντας μακριά από τον "παγετό", τα παιδιά πρέπει να αγγίξουν τους "παγωμένους" συντρόφους και να τους "ζεστάνουν". Μετά από αυτό, ο δάσκαλος προσφέρει στα ίδια τα παιδιά να βρουν επιλογές για παιχνίδια. Τα πιο ενδιαφέροντα επιλέγονται από τις προτεινόμενες επιλογές. Για παράδειγμα, τα παιδιά αποφάσισαν ότι θα ήταν πιο δύσκολο για τον «παγετό» να «παγώσει» τους αθλητές, έτσι κατά τη διάρκεια των τρεξίματος, τα παιδιά μιμούνται τις κινήσεις των σκιέρ ή των skaters.

Έτσι, ένας δείκτης της δημιουργικότητας των παιδιών στο παιχνίδι δεν είναι μόνο η ταχύτητα αντίδρασης, η ικανότητα να μπουν σε έναν ρόλο, να μεταφέρουν την κατανόησή τους για την εικόνα, την ανεξαρτησία στην επίλυση κινητικών προβλημάτων λόγω αλλαγής της κατάστασης του παιχνιδιού, αλλά και η ικανότητα δημιουργίας συνδυασμών κινήσεων, επιλογών παιχνιδιού, περιπλέκουν τους κανόνες. Η υψηλότερη εκδήλωση της δημιουργικότητας στα παιδιά είναι η επινόηση των υπαίθριων παιχνιδιών και η ικανότητα να τα οργανώνουν ανεξάρτητα. Η εισαγωγή ενός ρόλου διαμορφώνει στα παιδιά την ικανότητα να φαντάζονται τον εαυτό τους στη θέση του άλλου, να μετενσαρκώνονται νοητικά μέσα του, του επιτρέπει να βιώνει συναισθήματα που μπορεί να μην είναι διαθέσιμα σε καταστάσεις της καθημερινής ζωής. Έτσι, στο παιχνίδι «Πυροσβέστες στην εκπαίδευση», τα παιδιά φαντάζονται τον εαυτό τους ως γενναίους, επιδέξιους, θαρραλέους ανθρώπους που δεν φοβούνται τις δυσκολίες, έτοιμους να θυσιαστούν για να σώσουν τους άλλους. Δεδομένου ότι το παιχνίδι περιλαμβάνει ενεργή κίνηση και η κίνηση περιλαμβάνει την πρακτική ανάπτυξη του πραγματικού κόσμου, το παιχνίδι παρέχει συνεχή εξερεύνηση, μια συνεχή εισροή νέων πληροφοριών.

Τα σήματα στα παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας δίνονται καλύτερα όχι με σφύριγμα, αλλά με λεκτικές εντολές, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης, το οποίο εξακολουθεί να είναι πολύ ατελές σε αυτήν την ηλικία. Καλά είναι και τα ρεσιτάλ. Οι λέξεις με ομοιοκαταληξία που λέγονται στο ρεφρέν αναπτύσσουν την ομιλία στα παιδιά και ταυτόχρονα τους επιτρέπουν να προετοιμαστούν για την εκτέλεση της δράσης στην τελευταία λέξη της απαγγελίας.

Αξιολογώντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος σημειώνει τις θετικές ιδιότητες των παιδιών, ονομάζοντας εκείνους που εκπλήρωσαν με επιτυχία τους ρόλους τους, έδειξαν θάρρος, αντοχή, αμοιβαία βοήθεια, δημιουργικότητα, ακολούθησαν τους κανόνες και στη συνέχεια αναλύει τους λόγους για τους οποίους παραβίασαν τους κανόνες. Ο δάσκαλος αναλύει πώς επιτεύχθηκε η επιτυχία στο παιχνίδι. Συνοψίζοντας το παιχνίδι πρέπει να γίνει με ενδιαφέρον και διασκεδαστικό τρόπο. Όλα τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν στη συζήτηση του παιχνιδιού, αυτό τους διδάσκει να αναλύουν τις ενέργειές τους, προκαλεί μια πιο συνειδητή στάση απέναντι στην εφαρμογή των κανόνων του παιχνιδιού. Η έκβαση του παιχνιδιού πρέπει να είναι αισιόδοξη, σύντομη και συγκεκριμένη. Τα παιδιά πρέπει να επαινούνται.

Το παιχνίδι στην ύπαιθρο τελειώνει με περπάτημα, μειώνοντας σταδιακά τη σωματική δραστηριότητα και επαναφέροντας τους παλμούς του παιδιού στο φυσιολογικό. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι τα παιδιά παρουσιάζουν μεγάλη κινητική δραστηριότητα στα παιχνίδια, ειδικά σε εκείνες τις περιπτώσεις που το άλμα, το τρέξιμο και άλλες ενέργειες που απαιτούν πολλή προσπάθεια και ενέργεια διανθίζονται με τουλάχιστον μικρά διαλείμματα και ενεργητική ανάπαυση. Ωστόσο, κουράζονται αρκετά γρήγορα, ειδικά όταν εκτελούν μονότονες ενέργειες. Με βάση τα παραπάνω, η σωματική δραστηριότητα κατά τη διάρκεια των υπαίθριων παιχνιδιών πρέπει να ρυθμίζεται αυστηρά και να περιορίζεται. Το παιχνίδι δεν πρέπει να είναι πολύ μεγάλο. Είναι επιθυμητό να προσφέρουμε βραχυπρόθεσμα υπαίθρια παιχνίδια στα οποία η υψηλή κινητικότητα εναλλάσσεται με βραχυπρόθεσμη ανάπαυλα.

Στο προπαρασκευαστικό (τελικό) μέρος, μπορείτε να συμπεριλάβετε παιχνίδια με ρυθμικό περπάτημα και πρόσθετες γυμναστικές κινήσεις. Θα πρέπει να απαιτούν οργάνωση, προσοχή, συντονισμό των κινήσεων από τους παίκτες, συμβάλλοντας στη συνολική φυσική ανάπτυξη (για παράδειγμα, το παιχνίδι "Ποιος ήρθε").

Στο κύριο μέρος, αφού εκτελέσετε την κύρια κίνηση, για παράδειγμα, τρέξιμο, για να αναπτύξετε ταχύτητα και επιδεξιότητα, είναι καλύτερο να παίξετε παιχνίδια βιασύνης ("Two Frosts", "Wolves in the Ditch", "Geese-Swans") , στο οποίο τα παιδιά, μετά από ένα γρήγορο τρέξιμο με αποφυγή, άλματα, άλματα μπορούν να ξεκουραστούν. Κατά τη διαίρεση των παικτών σε ανταγωνιστικές ομάδες, ο αρχηγός πρέπει να λάβει υπόψη την αντιστοιχία της φύσης των ενεργειών του παιχνιδιού με τη φυσική κατάσταση των παιδιών και να εντοπίσει αμέσως τα αποτελέσματα των ενεργειών κάθε παίκτη για την ομάδα του. Την κυρίαρχη θέση καταλαμβάνουν παιχνίδια με κοντές παύλες προς όλες τις κατευθύνσεις, σε ευθεία γραμμή, σε κύκλο, με αλλαγή κατεύθυνσης, παιχνίδια με τρέξιμο όπως "προλάβετε - τρέξτε μακριά" και με αποφυγή. παιχνίδια με αναπήδηση σε ένα ή δύο πόδια, με άλματα πάνω από εμπόδια υπό όρους (ένα τραβηγμένο "χάφρο") και πάνω από αντικείμενα (ένας χαμηλός πάγκος). παιχνίδια με πάσα, ρίψη, πιάσιμο και ρίψη μπάλες, κώνοι, βότσαλα σε απόσταση και σε στόχο, παιχνίδια με διάφορες κινήσεις μιμητικού ή δημιουργικού χαρακτήρα. Κάθε παιχνίδι αποτελείται κυρίως από έναν ή δύο από τους παραπάνω τύπους κινήσεων και συνήθως χρησιμοποιούνται χωριστά ή εναλλάξ και μόνο περιστασιακά σε συνδυασμούς.

Τα παιχνίδια μπορούν να παιχτούν οποιαδήποτε στιγμή του χρόνου, σε εξωτερικούς χώρους. Η διάρκεια του παιχνιδιού εξαρτάται από την ένταση και την πολυπλοκότητα των κινητικών κινήσεων, τα χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης του παιδιού, την κατάσταση της υγείας του και κατά μέσο όρο μπορεί να είναι 10-20 λεπτά. Το φορτίο μπορεί να δοσομετρηθεί με τις ακόλουθες μεθόδους: μείωση ή αύξηση του αριθμού των παικτών. τη διάρκεια του παιχνιδιού στο χρόνο· το μέγεθος της παιδικής χαράς? τον αριθμό των επαναλήψεων· η σοβαρότητα των αντικειμένων και η παρουσία διαλειμμάτων για ανάπαυση. Στο τέλος του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να ενθαρρύνετε το μωρό, σημειώνοντας την επιδεξιότητα, τη δύναμη, την πρωτοβουλία του.

Έτσι, ένα παιχνίδι στην ύπαιθρο είναι ένα από τα πολύπλοκα μέσα εκπαίδευσης: στοχεύει στην ολοκληρωμένη φυσική κατάσταση (μέσω άμεσης γνώσης των βασικών κινήσεων και σύνθετων ενεργειών σε μεταβαλλόμενες συνθήκες συλλογικής δραστηριότητας), στη βελτίωση των λειτουργιών του σώματος, στα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα. Παίκτες.

Μια καλά μελετημένη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών συμβάλλει στην αποκάλυψη των ατομικών ικανοτήτων του παιδιού, βοηθά στην ανατροφή του υγιούς, δυναμικού, χαρούμενου, ενεργού, ικανού να επιλύει ανεξάρτητα και δημιουργικά μια μεγάλη ποικιλία εργασιών.


Μεθοδική ανάπτυξη

Θέμα: Μεθοδολογία και οργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών σε παιδική κατασκήνωση υγείας

Συντάχθηκε από:

προπονητής βόλεϊ

MBUDO SDYUSSHOR Νο. 2 "Red Wings"

Mirlacheva T.N.

Togliatti - 2015

Εισαγωγή 3

Κύριο μέρος

1. Προετοιμασία για το παιχνίδι 4

2. Διοργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών 4

3. Ενδιαφέρον των παικτών 6

Συμπέρασμα 10

Αναφορές 11

Εισαγωγή

Η μέθοδος διεξαγωγής ενός υπαίθριου παιχνιδιού περιλαμβάνει απεριόριστες δυνατότητες για σύνθετη χρήση διαφόρων τεχνικών που στοχεύουν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, επιδέξια παιδαγωγική καθοδήγησή του. Ιδιαίτερη σημασία έχει η επαγγελματική κατάρτιση του παιδαγωγού, η παιδαγωγική παρατήρηση και η προνοητικότητα. Διεγείροντας το ενδιαφέρον του παιδιού για το παιχνίδι, αιχμαλωτίζοντας το με δραστηριότητες παιχνιδιού, ο δάσκαλος παρατηρεί και αναδεικνύει σημαντικούς παράγοντες στην ανάπτυξη και τη συμπεριφορά των παιδιών. Είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν (μερικές φορές με μεμονωμένες πινελιές) πραγματικές αλλαγές στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες. Είναι σημαντικό να βοηθήσετε το παιδί να εδραιώσει τις θετικές του ιδιότητες και να ξεπεράσει σταδιακά τις αρνητικές.

Η εμπειρία των N.N. Kilpio, N.G. Kozhevnikova, V.I. Vasyukova και άλλων έδειξε την επίδραση της πλοκής του παιχνιδιού στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού. Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή διεξαγωγή των υπαίθριων παιχνιδιών είναι να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Η συμπεριφορά του στο παιχνίδι εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις διαθέσιμες κινητικές δεξιότητες, τυπολογικά χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος. Η ενεργή κινητική δραστηριότητα εκπαιδεύει το νευρικό σύστημα του παιδιού, βοηθά στην εξισορρόπηση των διεργασιών διέγερσης και
φρενάρισμα .

Η μεθοδολογία της διδασκαλίας των παιχνιδιών καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους που επιλύονται με τη βοήθειά τους. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος σε αυτό ανήκει στον δάσκαλο. Κατά την οργάνωση της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθεί να εκπαιδεύει μαθητές με υψηλές ηθικές και βουλητικές ιδιότητες. να ενισχύσουν την υγεία τους και να προωθήσουν τη σωστή σωματική ανάπτυξη· για την προώθηση του σχηματισμού ζωτικών κινητικών ιδιοτήτων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Προετοιμασία για το παιχνίδι

Η επιλογή των παιχνιδιών εξαρτάται από την εργασία. Καθορίζοντας το, ο ηγέτης λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, την ανάπτυξή τους, τη φυσική τους κατάσταση, τις συνθήκες και τον αριθμό των παιδιών. Η επιλογή του παιχνιδιού εξαρτάται επίσης από το μέρος όπου διεξάγεται, τον καιρό και τη θερμοκρασία του αέρα, τη διαθεσιμότητα εγχειριδίων και εξοπλισμού.

Προετοιμασία ενός χώρου για παιχνίδι

Για παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους, πρέπει να αφαιρέσετε τη στροφή (αν χρειάζεστε ακριβή σήμανση και μια επίπεδη περιοχή) ή να επιλέξετε μια επίπεδη πράσινη περιοχή (ειδικά για παιδιά ηλικίας δημοτικού). Πριν παίξει στο έδαφος, ο αρχηγός πρέπει να εξοικειωθεί με το έδαφος εκ των προτέρων και να σκιαγραφήσει τα υπό όρους όρια για το παιχνίδι.

Προετοιμασία εξοπλισμού για παιχνίδια

Για παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους χρειάζονται σημαίες, χρωματιστές ταινίες, μπαστούνια, μπάλες, κορύνες, ηνία κ.λπ. Είναι επιθυμητό το απόθεμα να είναι πολύχρωμο, φωτεινό, αισθητό στο παιχνίδι (αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τα παιδιά). Ως προς το μέγεθος και το βάρος, ο εξοπλισμός πρέπει να αντιστοιχεί στη δύναμη των παικτών. Το ποσό του αποθέματος πρέπει να προβλεφθεί εκ των προτέρων.

Προκαταρκτική ανάλυση του παιχνιδιού

Ο αρχηγός πρέπει πρώτα να σκεφτεί όλη τη διαδικασία του παιχνιδιού και να προβλέψει ποιες στιγμές μπορεί να προκαλέσει ενθουσιασμό, ανέντιμη συμπεριφορά των παικτών, πτώση των ενδιαφερόντων, προκειμένου να σκεφτεί εκ των προτέρων πώς να αποτρέψει αυτά τα ανεπιθύμητα φαινόμενα.

Διοργάνωση υπαίθριων παιχνιδιών

Επεξήγηση παιχνιδιού

Η επιτυχία του παιχνιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την εξήγηση. Ξεκινώντας την ιστορία, ο αρχηγός θα πρέπει να φανταστεί ολόκληρο το παιχνίδι. Η ιστορία πρέπει να είναι σύντομη: μια μεγάλη εξήγηση μπορεί να επηρεάσει αρνητικά την αντίληψη του παιχνιδιού (η εξαίρεση είναι τα παιχνίδια με παιδιά, τα οποία μπορούν να εξηγηθούν με έναν υπέροχο, συναρπαστικό τρόπο). Η ιστορία πρέπει να είναι λογική, συνεπής. Συνιστάται το ακόλουθο σχέδιο παρουσίασης: το όνομα του παιχνιδιού, ο ρόλος των παικτών και οι τοποθεσίες τους, η πορεία του παιχνιδιού, ο στόχος και οι κανόνες. Για καλύτερη αφομοίωση του παιχνιδιού, συνιστάται η συνοδεία της ιστορίας με επίδειξη.

Απομόνωση των οδηγών

Οι οδηγοί μπορούν να αναγνωριστούν με διάφορους τρόπους:

    Με διορισμό του επικεφαλής. Το πλεονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι ότι επιλέγεται γρήγορα το πιο κατάλληλο πρόγραμμα οδήγησης. Ταυτόχρονα όμως καταστέλλεται η πρωτοβουλία των παικτών.

    Με κλήρο. Ο προσδιορισμός του οδηγού με κλήρωση δεν είναι πάντα επιτυχής. Ωστόσο, τα παιδιά χρησιμοποιούν συχνά αυτή τη μέθοδο σε ανεξάρτητα παιχνίδια, καθώς δεν προκαλεί διαφωνίες μεταξύ τους.

    Η επιλογή των παικτών. Αυτή η μέθοδος σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε τη συλλογική επιθυμία των παιδιών, που συνήθως επιλέγουν τους πιο άξιους οδηγούς.

    Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των προηγούμενων αγώνων. Ως ανταμοιβή, ο οδηγός γίνεται ο παίκτης που αποδείχθηκε ο πιο επιδέξιος, ο ταχύτερος κ.λπ. στο προηγούμενο παιχνίδι.

Διανομή σε ομάδες

Η κατανομή στις ομάδες πραγματοποιείται με διάφορους τρόπους: κατά την κρίση του αρχηγού, με υπολογισμό σε γραμμή, κατόπιν συμφωνίας, με ορισμό αρχηγών. Διαχείριση της διαδικασίας του παιχνιδιού. Ο αρχηγός πρέπει να ενδιαφέρει τα παιδιά στο παιχνίδι, να τα αιχμαλωτίσει. Μερικές φορές αξίζει να συμμετέχετε στο παιχνίδι μόνοι σας, μαγνητίζοντας τα παιδιά με τη συμπεριφορά σας. Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να τηρούν συνειδητά τους κανόνες του παιχνιδιού. Είναι απαραίτητο να επιτευχθεί συνειδητή πειθαρχία, ειλικρινής εφαρμογή των κανόνων και των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί στους παίκτες. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, πρέπει να αναπτύσσεται η δημιουργικότητα των παικτών.

Διαιτησία

Κάθε παιχνίδι απαιτεί αντικειμενική, αμερόληπτη διαιτησία. Ο διαιτητής παρακολουθεί τη σωστή εκτέλεση των κόλπων στο παιχνίδι, γεγονός που συμβάλλει στη βελτίωση της τεχνικής του παιχνιδιού και, γενικά, αυξάνει το ενδιαφέρον για αυτό.

Δοσολογία κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού

Στα παιχνίδια εξωτερικού χώρου είναι δύσκολο να ληφθούν υπόψη οι δυνατότητες του κάθε συμμετέχοντα, καθώς και η φυσική του κατάσταση σε μια δεδομένη στιγμή. Είναι απαραίτητο να παρέχονται βέλτιστα φορτία. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, τα έντονα παιχνίδια θα πρέπει να εναλλάσσονται με τα καθιστικά. Δεν πρέπει να επιτρέπεται στους οδηγούς πολύς καιρόςήταν σε κίνηση χωρίς ανάπαυση.

Διάρκεια παιχνιδιού

Η διάρκεια του παιχνιδιού εξαρτάται από τη φύση του παιχνιδιού, τις συνθήκες των μαθημάτων και τη σύνθεση των εμπλεκομένων. Είναι πολύ σημαντικό να τελειώσει το παιχνίδι στην ώρα του. Μόλις εμφανιστούν τα πρώτα σημάδια κόπωσης, το παιχνίδι πρέπει να τελειώσει.

Συνοψίζοντας

Στο τέλος του παιχνιδιού, ο αρχηγός πρέπει να ανακοινώσει το αποτέλεσμά του, να αναλύσει το παιχνίδι, επισημαίνοντας λάθη σε τεχνικές και τακτικές, να σημειώσει τα παιδιά που έπαιξαν καλά, τήρησαν τους κανόνες του παιχνιδιού και έδειξαν δημιουργική πρωτοβουλία.

Ενδιαφέρον παικτών

Για να αρχίσουν τα παιδιά να παίζουν το παιχνίδι σας, είναι απαραίτητο να ενδιαφερθούν. Όλα είναι σημαντικά εδώ μέχρι τον τόνο της φωνής σουόταν τους ανακοινώνετε ένα επερχόμενο γεγονός (παρεμπιπτόντως, το "γεγονός" είναι ο τεχνικός όρος ενός ηγέτη).

Ξεκίνα να ενδιαφερθούν τα παιδιάτους ιντριγκάρει. Κάντε ένα σχέδιο για την ημέρα σε μια απομονωμένη γωνιά σε ασυνήθιστη μορφή, βρείτε φωτεινά ονόματα για όλες τις εκδηλώσεις. Για παράδειγμα, μπορείτε να εισαγάγετε ένα μυστηριώδες στοιχείο στο σχέδιο της ημέρας: "BOOM". Τι είναι? Αποδείχθηκε ότι ήταν ο «Μεγάλος Καθαρισμός Σκουπιδιών».

Οδηγήστε το παιχνίδιθα πρέπει επίσης συναισθηματικά, με πάθος. Βρείτε κάτι πρωτότυπο. Και ξανα, θα έπρεπε να σου αρέσειπου κάνεις.

Μην είσαι τεμπέλης δημιουργήστε ένα περιβάλλον. Είναι ικανό μετατρέψτε ένα συνηθισμένο σύνολο τυπικών διαγωνισμών σε μια συναρπαστική δράση. Μπορείτε απλά να χωρίσετε την ομάδα σε 2 ομάδες και να πραγματοποιήσετε πέντε διαγωνισμούς, βάζοντας από 1 έως 5 πόντους για την καθεμία, αλλά αυτό δεν είναι ενδιαφέρον για κανέναν. Και μπορείτε να πείτε ότι αυτές δεν είναι καθόλου ομάδες, αλλά αποστολές για να εξερευνήσετε αρχαίους τάφους, να συνδέσετε όλους τους ίδιους διαγωνισμούς σε αυτό το οικόπεδο, να χαμηλώσετε τα φώτα στην αίθουσα, να φορέσετε κεριά, να ντυθείτε με μια στολή μούμιας - και τώρα εντελώς διαφορετικό παιχνίδι! Φωτεινό, αξέχαστο.

    Όλοι πρέπει να ενδιαφέρονται. Σκεπτόμενος την εκδήλωσή σας, κάντε την ενδιαφέρουσα τόσο για αγόρια όσο και για κορίτσια.

    Είναι σημαντικό να ενδιαφέρεστε (χρησιμοποιήστε τα πάντα, μέχρι τον τονισμό της φωνής)

    Αγνοήστε τις απαντήσεις! Συχνά, τα παιδιά είναι πρόωρα αρνητικά διατεθειμένα στο παιχνίδι, μην στεναχωριέστε, τραβήξτε τα στο παιχνίδι και κάντε το όσο πιο ενδιαφέρον γίνεται, γιατί αν δεν είναι πολύ καλό, τότε θα επιβεβαιώσουν μόνο το δίκιο τους. Επομένως, όλες οι δραστηριότητες πρέπει να είναι καλά μελετημένες και να εκτελούνται.

    Διεξαγωγή εκδηλώσεων. Εσείς οι ίδιοι πρέπει να είστε αισιόδοξοι, διαφορετικά το αποτέλεσμα δεν θα είναι το καλύτερο. Αυτό ισχύει για κάθε εκδήλωση, ξεκινώντας από τη φόρτιση.

    Πρέπει να υπάρχει ενδιαφέρον. Φροντίστε να ενδιαφέρεστε για το παιχνίδι, πεζοπορία, σπινθήρα (πρέπει να υπάρχει κάποιο είδος ίντριγκας, ιστορίας, μυστηρίου). Γράψτε ένα σχέδιο για όλη την ημέρα, ανά ώρα - σας οργανώνει και τους ιντριγκάρει!

    Μην υπερφορτώνετε! Κάθε 20 λεπτά είναι καλύτερα να κάνετε μια χαλάρωση (ένα αστείο, αφήστε ένα γέλιο, μεταβείτε σε κάτι άλλο)

    Υποστηρίξτε ιδέες. Πάρτε οποιαδήποτε πρωτοβουλία.

Παιδικές δικαιολογίες

Συμβαίνει κάποια παιδιά να είναι αρνητικά διατεθειμένα εκ των προτέρων για το επερχόμενο παιχνίδι. «Δεν θέλουμε να παίξουμε», «Ναι, είναι βαρετό, προτιμάμε να καθίσουμε στον θάλαμο». Τι να τα κάνεις αυτά; Μην στεναχωριέσαι. Βάλτε τους στο παιχνίδι. Προσκαλέστε τους να ξεκινήσουνκαι μετά αν δεν τους αρέσει, φύγε. Το πιθανότερο είναι ότι θα τους αρέσει, και θα παίξουν με ενθουσιασμό μέχρι το τέλος. Κάντε το παιχνίδι πραγματικά ενδιαφέρον. Μην δίνετε στα παιδιά σας πολύ χώρο για να είναι άτακτα.

Πάρε την πρωτοβουλία

Μην τηρείτε μηχανικά το προετοιμασμένο σχέδιο. Πρέπει να δούμε τι ενδιαφέρει τα παιδιά και να πάρουμε πρωτοβουλία. Ας υποθέσουμε ότι τα παιδιά σας περνούν όλο τον χρόνο τους στο τραπέζι του πινγκ πονγκ. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορείτε να διοργανώσετε ένα τουρνουά blitz - αυτό είναι το γεγονός για εσάς.

Ο σύμβουλος πρέπει να μπορεί να εφεύρει παιχνίδια εν κινήσει.

Απαλλάσσω

Είναι δύσκολο για τα παιδιά να κάθονται ακίνητα για πολλή ώρα (όσο μικρότερα, τόσο πιο δύσκολο). Σκεφτείτε το παιχνίδι ώστε να υπάρχει σωματική αποφόρτιση (ας πούμε, μία φορά κάθε 20 - 30 λεπτά).

Όταν σχεδιάζετε παιχνίδια, απαντήστε μόνοι σας στις ακόλουθες ερωτήσεις: είναι ο χώρος κατάλληλος για το παιχνίδι; Υπάρχει αρκετός χώρος; Υπάρχει αρκετός φωτισμός για να πάει το παιχνίδι καλά και με ασφάλεια; Θα συμμετάσχουν όλοι και ταιριάζει το παιχνίδι που επιλέχθηκε με τον αριθμό των παιδιών στην ομάδα;

Σημαντικά σημεία για παιχνίδια

    Ενδελεχής προετοιμασία και εκπαίδευση. Μελετήστε καλά το παιχνίδι. Θυμηθείτε τους κανόνες και μάθετε να τους εξηγείτε ξεκάθαρα και απλά.

    Για το πρώτο παιχνίδι, είναι καλύτερο να επιλέξετε ένα στο οποίο θα συμμετέχουν όλοι, όχι χωρισμένοι σε γκρουπ, αλλά από όλη την ομάδα. Αυτό θα δημιουργήσει μια καλή διάθεση για τα επόμενα παιχνίδια.

    Προετοιμάστε τα απαραίτητα στηρίγματα εκ των προτέρων και φέρτε τα στον χώρο.

    Φροντίστε την πειθαρχία πριν και κατά την εξήγηση των κανόνων του παιχνιδιού.

    Είναι καλύτερα αν, μετά την εξήγηση, πολλά παιδιά δείξουν τι να κάνουν. Μια οπτική αντίληψη είναι πάντα καλύτερη από μια λεκτική περιγραφή.

    Χρησιμοποιήστε κυρίως μαζικά παιχνίδια. Σχεδιάστε ειδικές εργασίες για όσους, για κάποιο λόγο, δεν μπορούν να λάβουν ενεργό μέρος στο παιχνίδι.

    Παίξτε το παιχνίδι ζωντανά και χωρίς καθυστέρηση. Πρέπει να ολοκληρώσετε το παιχνίδι πριν χάσετε το ενδιαφέρον σας για αυτό.

    Να έχετε πάντα μερικά ακόμη παιχνίδια «στο αποθεματικό» μόνο σε περίπτωση απρόβλεπτου συμβάντος, για παράδειγμα, βροχή, σπασμένα στηρίγματα, έλλειψη ενδιαφέροντος για τα παιδιά και άλλα.

    Εξοικειωθείτε με τις διάφορες μορφές παιχνιδιών: σε κύκλο, ρελέ σε κύκλο κ.λπ. Σκεφτείτε εκ των προτέρων πώς θα αναδιοργανωθεί η ομάδα από τη μια μορφή οργάνωσης του παιχνιδιού στην άλλη.

    Να προσέχετε το περιβάλλον όταν εκπαιδεύετε τα παιδιά. Δεν πρέπει να αισθάνονται άβολα προκειμένου να συγκεντρωθούν πλήρως στην προετοιμασία για το παιχνίδι.

    Εάν το παιχνίδι αναδείξει νικητές, φροντίστε να δώσετε προσοχή στην ανακοίνωση και τα συγχαρητήριά τους. Η αναγνώριση και ο έπαινος είναι πάντα ευχάριστα. Δεν χρειάζεται να εστιάσουμε πολύ σε αυτό. Τα παιδιά πρέπει να μαθαίνουν και να κερδίζουν και να χάνουν.

    Να είστε παθιασμένοι με αυτό που συμβαίνει!

    Μην διδάσκετε περισσότερα από ένα παιχνίδια τη φορά.

    Έχετε πάντα ένα ή δύο νέα παιχνίδια ως έκπληξη, ειδικά κατά τη διάρκεια των εκδηλώσεων του camp.

    Αναπληρώστε το προσωπικό σας απόθεμα παιχνιδιών και άλλων ψυχαγωγικών προγραμμάτων. Κάντε συλλογές. Πάντα να ψάχνετε για νέα παιχνίδια.

    Για να μην χάνετε χρόνο σε εκδηλώσεις κατασκήνωσης, εξηγήστε εκ των προτέρων και σχεδιάστε στον πίνακα τις συνθήκες και τους κανόνες των παιχνιδιών, ετοιμάστε ένα σύνολο πινακίδων (χειρονομίες, πινακίδες κ.λπ.), όπως «σταμάτα», «πάω», "πάγωμα".

    Βεβαιωθείτε ότι η παιδική χαρά και ο εξοπλισμός είναι πάντα έτοιμοι για παιχνίδι. Κάντε μόνιμες σημάνσεις στον ιστότοπο με τη μορφή τετραγώνων, κύκλων, γραμμών, κουκκίδων κ.λπ. Διατηρήστε τον εξοπλισμό σας σε καλή κατάσταση, ειδικά τις μπάλες.

    Δημιουργήστε περισσότερες ομάδες, ομάδες και εμπλέξτε τις σε παιχνίδια. Ενθαρρύνετε όλους τους παρευρισκόμενους να είναι δραστήριοι για να μην μείνουν στην άκρη.

συμπέρασμα

Η επιτυχής διεξαγωγή του παιχνιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επιτυχή κατανομή των ρόλων, επομένως είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών. Οι ντροπαλοί, καθιστικοί άνθρωποι δεν μπορούν πάντα να ανταπεξέλθουν σε έναν υπεύθυνο ρόλο, αλλά πρέπει να έρθουν σταδιακά σε αυτό. Από την άλλη πλευρά, δεν μπορεί κανείς πάντα να εμπιστεύεται υπεύθυνους ρόλους στα ίδια παιδιά· είναι επιθυμητό όλοι να μπορούν να εκπληρώσουν αυτούς τους ρόλους.
Η εισαγωγή ενός ρόλου διαμορφώνει στα παιδιά την ικανότητα να φαντάζονται τον εαυτό τους στη θέση του άλλου, να μετενσαρκώνονται νοητικά μέσα του, του επιτρέπει να βιώνει συναισθήματα που μπορεί να μην είναι διαθέσιμα σε καταστάσεις της καθημερινής ζωής. Ναι, στο παιχνίδι «Πυροσβέστες σε εκπαίδευση»Τα παιδιά παρουσιάζονται ως γενναίοι, επιδέξιοι, θαρραλέοι άνθρωποι που δεν φοβούνται τις δυσκολίες, έτοιμοι να θυσιαστούν για να σώσουν τους άλλους.

Δεδομένου ότι το παιχνίδι περιλαμβάνει ενεργή κίνηση και η κίνηση περιλαμβάνει την πρακτική ανάπτυξη του πραγματικού κόσμου, το παιχνίδι παρέχει συνεχή εξερεύνηση, μια συνεχή εισροή νέων πληροφοριών.
Έτσι, ένα υπαίθριο παιχνίδι είναι μια φυσική μορφή κοινωνικής αυτοέκφρασης του ατόμου και δημιουργικής εξερεύνησης του κόσμου.

Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών παίζει η εμπλοκή τους στη συλλογή επιλογών παιχνιδιού, περιπλέκοντας τους κανόνες. Αρχικά, ο πρωταγωνιστικός ρόλος στην παραλλαγή των παιχνιδιών ανήκει στον παιδαγωγό, αλλά σταδιακά δίνεται στα παιδιά όλο και μεγαλύτερη ανεξαρτησία. Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο των δημιουργικών εργασιών, ο δάσκαλος οδηγεί σταδιακά τα παιδιά να εφεύρουν παιχνίδια στην ύπαιθρο και να τα οργανώνουν ανεξάρτητα.

Τα παιδιά όλων των ηλικιών έχουν τεράστια ανάγκη για παιχνίδι και είναι πολύ σημαντικό να χρησιμοποιούν το παιχνίδι στην ύπαιθρο όχι μόνο για τη βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων, αλλά και για την εκπαίδευση όλων των πτυχών της προσωπικότητας του παιδιού. Μια καλά μελετημένη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών συμβάλλει στην αποκάλυψη των ατομικών ικανοτήτων του παιδιού, βοηθά στην ανατροφή του υγιούς, δυναμικού, χαρούμενου, ενεργού, ικανού να επιλύει ανεξάρτητα και δημιουργικά μια μεγάλη ποικιλία εργασιών.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

    1. 1. Koneeva E.V. Παιδικά παιχνίδια στην ύπαιθρο. – Μ.: Φοίνιξ, 2006.- 251 σελ.
  1. 2. Grizhenya V.E. Οργάνωση και μεθοδολογικές μέθοδοι διεξαγωγής μαθημάτων σε υπαίθρια παιχνίδια στο πανεπιστήμιο και στο σχολείο. Διδακτικό βοήθημα. – Μ.: Ακαδημία, 2005. - 40 δευτ.

3. Zheleznyak Yu.D., Portnov Yu.N. Αθλητικά παιχνίδια - M. Academy, 2001. - 310 p.

4. Zheleznyak Yu.D., Minbulatov V.N. Θεωρία και μέθοδοι διδασκαλίας του αντικειμένου

«Φυσική καλλιέργεια» - Μ.: Ακαδημία, 2004.-272 σελ.

5. Lyakh V.I., Vilensky M.Ya. Μέθοδοι φυσικής αγωγής μαθητών

10-11 τάξεις. - Μ .: Εκπαίδευση, 2002. - 125 σελ.

6. Minyaeva S., Υπαίθρια παιχνίδια στο σπίτι και στο δρόμο. Από 2 έως 14 ετών. - M .: Iris-Press, 2008. - 208s.

7. Babenkova E.A., Paranicheva T.M., Υπαίθρια παιχνίδια για βόλτα. - Μ.: Σφαίρα, 2011. - 96 σελ.

Η ουσία των υπαίθριων παιχνιδιών

Ένα παιχνίδι είναι γενικά κατανοητό ως ένα επάγγελμα που καθορίζεται από ένα σύνολο κανόνων, τεχνικών και χρησιμεύει για να γεμίσει τον ελεύθερο χρόνο και την ψυχαγωγία. Επιπλέον, το παιχνίδι ερμηνεύεται ως δραστηριότητα, παιδικές δραστηριότητες ή δραστηριότητα που είναι άθλημα.

Στη θεωρία της φυσικής αγωγής, ένα παιχνίδι είναι ένα ιστορικά καθιερωμένο κοινωνικό φαινόμενο, ένας ξεχωριστός συγκεκριμένος τύπος δραστηριότητας χαρακτηριστικό ενός ατόμου. Το παιχνίδι, ως δραστηριότητα, είναι ποικίλο. Πρόκειται για παιδικά παιχνίδια με και χωρίς παιχνίδια, επιτραπέζια παιχνίδια, παιχνίδια στρογγυλού χορού, παιχνίδια εξωτερικού χώρου και αθλητικά. Το παιχνίδι είναι μια σχετικά ανεξάρτητη δραστηριότητα παιδιών και ενηλίκων, που ικανοποιεί τα κίνητρα και την αντιληπτή ανάγκη των ανθρώπων στη γνώση του αγνώστου, στην ανάπτυξη πνευματικών και σωματοκινητικών ικανοτήτων. Το σύγχρονο παιχνίδι είναι ένα μέσο αυτογνωσίας από το παιδί του παιχνιδιού, η κοινωνική του αγωγή, ένα μέσο αθλητικών δραστηριοτήτων. Η δραστηριότητα του παιχνιδιού ως στοιχείο της κοινωνικής κουλτούρας είναι ένα μέσο και ένας τρόπος διαμόρφωσης της προσωπικής φυσικής καλλιέργειας. Η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι η πιο σημαντική ευκαιρία για την εκπαίδευση της νέας γενιάς. Το παιχνίδι, κατά κανόνα, εξαρτάται από τον προσωπικό και συλλογικό καθορισμό στόχων, μια ποικιλία ενεργειών με κίνητρα, την υλοποίηση ατομικών στόχων και την έντονη επιθυμία να πραγματοποιηθεί η κεντρική ιδέα του παιχνιδιού, να επιτευχθεί ο στόχος.

Υπάρχει μια γενικευμένη ιδέα ότι κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ένα άτομο δεν δημιουργεί υλικές αξίες για να ικανοποιήσει τις ζωτικές του ανάγκες. Μπορούμε να συμφωνήσουμε εν μέρει με αυτό, αν εννοούμε το παιχνίδι που σχετίζεται με την προσωπική ικανοποίηση ενός ατόμου οποιασδήποτε ηλικίας στη διαμόρφωση της δικής του υγείας, επίλυσης προβλημάτων αποκατάστασης, ενεργού αναψυχής. Αλλά εάν τα σύγχρονα αθλητικά παιχνίδια ταξινομούνται ως παιχνίδια και αυτό ισχύει, τότε οι προαναφερθέντες αγώνες ταιριάζουν μόνο με αθλητικά παιχνίδια επιπέδου κινητικών ικανοτήτων που αντιστοιχούν στους στόχους βελτίωσης της υγείας, σωματικής και ψυχικής αποκατάστασης.

Όμως τα παιχνίδια του σύγχρονου ελίτ αθλητισμού και του επαγγελματικού αθλητισμού ως προς τα κίνητρα, τις ανάγκες και τους στόχους των δραστηριοτήτων των παικτών δεν επαρκούν για τα παραπάνω. Υπηρετούν έναν σκοπό και λύνουν τα προβλήματα δημιουργίας πλούτου, πρώτα από όλα για τους μάνατζερ, τους διοργανωτές και μετά για τους παίκτες. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη η σημαντική περίσταση ότι οι αθλητικοί αγώνες στο επίπεδο των υψηλότερων επιτευγμάτων και ο επαγγελματικός αθλητισμός ως θέαμα αποτελούν πηγή παραγωγής αισθητικών, πνευματικών αξιών, των αξιών της τέχνης της κίνησης. Σε αυτήν την περίπτωση, οι αξίες παράγονται από τους παίκτες, την ομάδα και οι καταναλωτές αυτών των αξιών είναι οι θεατές, οι οποίοι καθορίζουν την αξία των ενεργειών του παιχνιδιού και τις απολαμβάνουν.

Στην υπάρχουσα ποικιλία τύπων σωματικής δραστηριότητας, τα υπαίθρια παιχνίδια διακρίνονται από τη δημοτικότητά τους και τη μαζική τους προσοχή. Ένα υπαίθριο παιχνίδι, σύμφωνα με την υπάρχουσα ερμηνεία του λεξικού, είναι ένας τύπος σωματικής δραστηριότητας, ένα μέσο φυσικής αγωγής, ένα γενικό αναπτυξιακό μέσο αθλητικής προπόνησης που σχετίζεται με περπάτημα, τρέξιμο, άλμα, ρίψη, αναρρίχηση και άλλες ασκήσεις που εκτελούνται τόσο σε εσωτερικούς χώρους και σε εξωτερικούς χώρους σύμφωνα με ορισμένους κανόνες.με τη μορφή διαγωνισμού.

Ένα υπαίθριο παιχνίδι χαρακτηρίζεται από μια τέτοια εκδήλωση κινητικής δραστηριότητας, στην οποία ο ρόλος και η σημασία των σωματικών κινήσεων δημιουργικής φύσης, λόγω μιας σειράς αναπτυσσόμενων και διαδοχικά αλληλένδετων γεγονότων, αντιπροσωπεύεται με μεγαλύτερη σαφήνεια. Αυτά τα γεγονότα που, σαν πλοκή, συνθέτουν το νόημα, το περιεχόμενο και τη βάση του παιχνιδιού - ως ένα είδος συλλογικής σωματοκινητικής εργασίας, λόγω του θέματος, του νοήματος, των ιδεών. Το παιχνίδι για κινητά βασίζεται κυρίως στην υπέρβαση διαφόρων δυσκολιών, εμποδίων, που δημιουργούνται ειδικά από την επιδιωκόμενη πλοκή στο δρόμο για την επίτευξη του στόχου του παιχνιδιού. Και αυτό είναι που καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την αναπτυξιακή ουσία του παιχνιδιού.

Τα παιχνίδια εξωτερικού χώρου υποδιαιρούνται σε πραγματικά παιχνίδια για κινητά και σε αθλητικά παιχνίδια.. Είναι σαφές ότι το όνομα του τύπου κινητικής δραστηριότητας "κινητά παιχνίδια" είναι μάλλον υπό όρους, καθώς τα γνωστά αθλητικά παιχνίδια μαζικής φύσης και τα υψηλά επιτεύγματα που σχετίζονται με τον αθλητισμό χαρακτηρίζονται από υψηλή κινητική δραστηριότητα, αλλά διαφέρουν και από τα υπαίθρια παιχνίδια στη ρύθμιση στόχου και στις εργασίες που πρέπει να επιλυθούν.

Τα στοιχειώδη, μαζικά υπαίθρια παιχνίδια στοχεύουν στη συνειδητή πρωτοβουλία πρωτοβουλίας, στην επίτευξη ενός στόχου που καθορίζεται από το περιεχόμενο του παιχνιδιού, ο οποίος καθορίζεται είτε από τους κανόνες του παιχνιδιού είτε από τους ίδιους τους παίκτες.

Στην πρακτική της σύγχρονης φυσικής αγωγής διεξάγονται ατομικά, συλλογικά παιχνίδια στην ύπαιθρο, καθώς και παιχνίδια που αποτελούν τα βασικά θεμέλια του ίδιου είδους αθλητικού παιχνιδιού, οδηγώντας σε αθλητικές δραστηριότητες που συνδέονται με την επίτευξη προσωπικών ή κοινωνικών αποτελεσμάτων.

Μια συστηματική ιδέα για την ποικιλία των υπαίθριων παιχνιδιών δίνεται από την ταξινόμησή τους, η οποία επιτρέπει όχι μόνο τον εξορθολογισμό των υφιστάμενων ιδεών σχετικά με αυτό το είδος σωματικής δραστηριότητας, αλλά και, εάν ο ειδικός επιθυμεί, να τις διευκρινίσει και να τις επεκτείνει, ειδικά στο πλαίσιο του επιρροή της δικής τους παιδαγωγικής εμπειρίας.

Μεθοδολογία διοργάνωσης υπαίθριου παιχνιδιού

Πώς να οργανώσετε ένα παιχνίδι για κινητά. Λειτουργίες του δασκάλου στην οργάνωση του παιχνιδιού. Επιλογή παιχνιδιού. Επιλογή αποθέματος και ορισμός των λειτουργιών και του σκοπού του παιχνιδιού.

Λειτουργίες δασκάλου, αρχηγού παιχνιδιού. Τα πιο σημαντικά καθήκοντα ενός επαγγελματία δασκάλου που χρησιμοποιεί τα υπαίθρια παιχνίδια ως μέσο στοχευμένης οργανωμένης φυσικής αγωγής είναι: υλοποίηση ενός συνόλου οργανωτικών ενεργειών. διεξαγωγή υπαίθριου παιχνιδιού με την εφαρμογή ενός συμπλέγματος επιρροών γενικού αναπτυξιακού σωματοκινητικού και εκπαιδευτικού χαρακτήρα. Οι γενικές οργανωτικές ενέργειες του δασκάλου περιλαμβάνουν: την επιλογή του παιχνιδιού και τους παράγοντες της αποτελεσματικότητάς του. ανάλυση του συστήματος και της δομικής ουσίας του παιχνιδιού. προετοιμασία του χώρου για το παιχνίδι, απογραφή και βοηθητικός εξοπλισμός. Η οργάνωση των παιδιών για την υλοποίηση του παιχνιδιού περιλαμβάνει: επεξήγηση του περιεχομένου του παιχνιδιού. τοποθέτηση παικτών με διευκρίνιση επιμέρους λειτουργιών και κανόνων. ταυτοποίηση των οδηγών (εάν είναι απαραίτητο). χτίσιμο ομάδας; επιλογή των καπεταναίων? διορισμός βοηθών διδασκόντων και επεξήγηση των καθηκόντων τους, διορισμός δικαστών, εάν χρειάζεται. Η αναπαραγωγή ενός παιχνιδιού περιλαμβάνει άμεση διαχείριση της διαδικασίας του παιχνιδιού, συμπεριλαμβανομένων: παρακολούθηση της προόδου του παιχνιδιού, συμμόρφωση με τους κανόνες. προσωπική διαιτησία? προσαρμογή φορτίου? το τέλος του παιχνιδιού? συνοψίζοντας το παιχνίδι.

Επιλογή παιχνιδιού και προϋποθέσεις για την επιτυχή υλοποίησή του. Το περιεχόμενο του επιλεγμένου υπαίθριου παιχνιδιού καθορίζεται από τον παράγοντα στόχο και τους κύριους στόχους του μαθήματος ή από άλλη μορφή μαθημάτων εντός των οποίων υποτίθεται ότι θα διεξαχθεί. Για έναν δάσκαλο, είναι σημαντικό ότι το να παίζεις ένα παιχνίδι μόνο για χάρη του παιχνιδιού είναι ένα μάλλον σπάταλο χόμπι που βασίζεται στον στρατηγικό στόχο της φυσικής αγωγής - τη διαμόρφωση της φυσικής κουλτούρας της προσωπικότητας του παιδιού.. Όπως σημειώθηκε προηγουμένως, η επιλογή του παιχνιδιού βασίζεται, πρώτα απ 'όλα, στα κύρια καθήκοντα του μαθήματος και στα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά της ηλικίας των συμμετεχόντων στο παιχνίδι, στο γενικευμένο επίπεδο της σωματικής τους ανάπτυξης και στην κινητική τους ικανότητα, στην ποσοτική αναλογία αγοριών και κοριτσιών σε ομάδες.

Η οργανωτική μορφή των μαθημάτων ή η εκδήλωση εντός της οποίας υποτίθεται ότι θα διεξαχθεί το παιχνίδι, έχει καθοριστική επίδραση στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή του. Η μορφή ενός ακαδημαϊκού μαθήματος, ένα από τα στοιχεία του οποίου σχεδιάζεται να είναι ένα παιχνίδι στην ύπαιθρο, είναι πιο αποδεκτή από τις πτυχές της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Στους κανόνες του μαθήματος μπορεί κανείς να προγραμματίσει και να λύσει σκόπιμα τις εργασίες, αφού η φόρμα του μαθήματος καθορίζει τόσο την ηλικία, το φύλο όσο και τον χρόνο που διατίθεται για το μάθημα.

Άλλες μορφές, για παράδειγμα, μαθήματα σε καλοκαιρινή κατασκήνωση, σε συνθήκες διαλείμματος μεταξύ των μαθημάτων, επιβάλλουν πρόσθετη επαγγελματική ευθύνη στον δάσκαλο που διεξάγει το παιχνίδι λόγω των πιθανών διαφορετικών ηλικιών των συμμετεχόντων, της διαφορετικής αρχικής φυσικής κατάστασης, του χρονικού ορίου παιχνίδι και άλλοι συνακόλουθοι παράγοντες.

Ο πιο αποδεκτός χώρος για υπαίθρια παιχνίδια είναι ένας θερινός αθλητικός χώρος ή αθλητική αίθουσα, που επιτρέπει στα παιδιά να δείξουν πλήρως τη σωματική τους δραστηριότητα. Η διεξαγωγή παιχνιδιών σε συνθήκες σχολικής αναψυχής απαιτεί τη αγώγιμη εκδήλωση της δημιουργικότητας, τις εξαιρετικές οργανωτικές αποφάσεις και, γενικά, ένα αρκετά υψηλό επίπεδο επαγγελματισμού.

Η εποχή του χρόνου και οι καιρικές συνθήκες σίγουρα επηρεάζουν την επιλογή του παιχνιδιού και το περιεχόμενό του. Σε ζεστό καλοκαίρι και με ζεστό καιρό, είναι απαραίτητο να προγραμματίζετε παιχνίδια με λίγη σωματική δραστηριότητα για να αποφύγετε την υπερθέρμανση του σώματος του παιδιού. Και αντίστροφα, σε χειμερινές καιρικές συνθήκες, το επιλεγμένο παιχνίδι θα πρέπει να είναι γεμάτο από ενεργές κινήσεις, κινήσεις.

Το περιεχόμενο του επιλεγμένου παιχνιδιού μπορεί να αλλάξει ανάλογα με τις οργανωτικές καταστάσεις που έχουν προκύψει (μεγάλοι και πολύ λίγοι συμμετέχοντες, έλλειψη αποθέματος κ.λπ.). Επαρκώς συναισθηματικά θετικά αντιληπτές από τα παιδιά είναι οι αλλαγές στο παιχνίδι, οι κανόνες κατά την υπόδειξή τους, ειδικά εάν αυτό οδηγεί σε καλύτερη οργάνωση του παιχνιδιού και την ποιότητα της διεξαγωγής του.

Ανάλυση του συστήματος και της δομής του παιχνιδιούδιενεργείται από τον εκπαιδευτικό στη διαδικασία προσωπικής προετοιμασίας για την υλοποίησή του. Η δημιουργία μιας ιδέας του παιχνιδιού ως συστήματος σάς επιτρέπει να επισημάνετε τα κύρια στοιχεία του, τις λειτουργίες τους κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, να σκεφτείτε τα χαρακτηριστικά των άμεσων και έμμεσων συνδέσεων μεταξύ των στοιχείων. Η διαδικασία του παιχνιδιού είναι κάτι άλλο από την πραγματοποίηση των συνδέσεων μεταξύ των συστατικών του, για παράδειγμα, η αλληλεπίδραση του δασκάλου και της ομάδας, του αρχηγού και της ομάδας, η υλοποίηση των λειτουργιών των βοηθών και η συμμετοχή του δασκάλου σε αυτό, η επιρροή των κριτών στη διαχείριση του παιχνιδιού.

Στη διαδικασία προετοιμασίας για το παιχνίδι, ο δάσκαλος πρέπει να παρουσιάσει το παιχνίδι σε μια δομική πτυχή, δηλαδή να καθορίσει μόνος του τη θέση, το ρόλο και τη σημασία καθενός από τα συστατικά του παιχνιδιού ως σύστημα. Ο επικεφαλής του παιχνιδιού πρέπει να φανταστεί όλες τις πιθανές καταστάσεις που προκαλούνται από την πορεία του παιχνιδιού, να σκεφτεί πιθανές λύσεις. Είναι σημαντικό να προβλέψουμε πιθανές αρνητικές εκδηλώσεις και να φανταστούμε τρόπους εξάλειψής τους. Στο σύστημα παιχνιδιών για κινητά, τα κύρια στοιχεία είναι οι παίκτες και ο δάσκαλος-αρχηγός. Κάθε συμμετέχων στο παιχνίδι είναι ένα άτομο που έχει διαφορετική στάση απέναντι στο παιχνίδι και εκδηλώνεται σε αυτό. Το καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει συνθήκες κάτω από τις οποίες όλοι οι παίκτες, συμπεριλαμβανομένων των παθητικών, κακώς προπονημένων, θα συμμετείχαν τελικά ενεργά σε αυτό.

Η προκαταρκτική ανάλυση του παιχνιδιού περιλαμβάνει την επιλογή από τον δάσκαλο και τον διορισμό βοηθών, δίνοντάς τους λειτουργίες που αντιστοιχούν στο περιεχόμενο και τις συνθήκες του παιχνιδιού. Ταυτόχρονα, οι βοηθοί θα πρέπει, εάν είναι δυνατόν, να εξοικειωθούν λεπτομερώς με το παιχνίδι, τους κανόνες συμπεριφοράς του.

Η προκαταρκτική προετοιμασία του χώρου διεξαγωγής του αγώνα είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή διεξαγωγή του. Είναι σημαντικό να γνωρίζουμε ότι οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι αισθάνονται διακριτικά την παρουσία της προκαταρκτικής προετοιμασίας, η οποία εκδηλώνεται στα θετικά τους συναισθήματα, την επιθυμία να παίξουν και διαφορετικά, σε αδιαφορία για το επερχόμενο παιχνίδι.

Παραδείγματα προετοιμασίας του χώρου για το παιχνίδι μπορεί να είναι η κατάλληλη σήμανση του ιστότοπου χρησιμοποιώντας διάφορα είδη ορόσημων. χάραξη περιοριστικών γραμμών, τοποθέτηση εξοπλισμού και βοηθημάτων σε σχέση με το περιεχόμενο του παιχνιδιού· καθαρισμός του χώρου από το χιόνι, εξάλειψη λακκούβων βροχής κ.λπ.

Κατά την προετοιμασία του χώρου για το παιχνίδι, αφαιρέστε όλα τα ξένα αντικείμενα που εμποδίζουν την πρόοδο του παιχνιδιού. Όταν παίζετε με την μπάλα σε εσωτερικούς χώρους, είναι απαραίτητο να λαμβάνετε υπόψη τις πιθανές επιπτώσεις της στο γυαλί και μαζί με αυτό, τραυματισμούς και κόστος υλικού. Τα παράθυρα πρέπει να προστατεύονται με ελαστικό ή άκαμπτο πλέγμα. Εάν οι συνθήκες του παιχνιδιού είναι αρκετά απλές, τότε είναι σκόπιμο να πραγματοποιήσετε προπαρασκευαστικές ενέργειες μαζί με τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι, γεγονός που αυξάνει την οργανωτική και συναισθηματική τους διάθεση για ενέργειες παιχνιδιού.

Προετοιμασία απογραφής και βοηθητικού εξοπλισμούμπορεί να πραγματοποιηθεί από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό και τους βοηθούς του. Ιδιαίτερα όμως πολύτιμη είναι η κατάσταση που δημιουργήθηκε, στην οποία συμμετέχουν ενεργά όλοι οι παίκτες στην προετοιμασία. Ο πιο δημοφιλής εξοπλισμός σε παιχνίδια εξωτερικού χώρου είναι μπάλες, γυμναστικά μπαστούνια και σχοινιά, κρίκους, κορύνες. Τα χρωματιστά γιλέκα και τα περιβραχιόνια χρησιμοποιούνται για τη διάκριση μεταξύ παικτών και ομάδων. Ως βοηθητικός εξοπλισμός, ο εξοπλισμός γυμναστικής μπορεί να χρησιμοποιηθεί, ειδικά σε αγώνες σκυταλοδρομίας, ξύλινους κύβους.

Το απόθεμα και ο βοηθητικός εξοπλισμός επιλέγεται και, εάν είναι απαραίτητο, δημιουργείται ειδικά από μαθητές-ακτιβιστές σύμφωνα με το περιεχόμενο και τις συνθήκες του παιχνιδιού. Το βάρος και το μέγεθος του εξοπλισμού πρέπει να ανταποκρίνονται στις φυσικές δυνατότητες των παικτών. Η αποθήκευση του αποθέματος, κατά κανόνα, πραγματοποιείται σε ειδικά καθορισμένο χώρο. Αλλά πριν από το παιχνίδι, συνιστάται να το τοποθετήσετε σε μέρη κατάλληλα για τη γρήγορη τοποθέτησή τους σύμφωνα με τις συνθήκες του παιχνιδιού.

Συνιστάται να εξηγήσετε την ουσία του παιχνιδιού στον σχηματισμό ή τη διάταξη των ρόλων των παιδιών από τα οποία ξεκινά το παιχνίδι. Η επιτυχία της εξήγησης και της αντίληψης της ουσίας και των συνθηκών του παιχνιδιού εξαρτάται από το πώς ο ίδιος ο δάσκαλος το φαντάζεται καθαρά, με ακρίβεια και επαγγελματισμό στον εαυτό του. Η εξήγηση πρέπει να είναι συνεπής, λογική, συνοπτική, εκτός από την περίπτωση με τα παιχνίδια προσχολικής ηλικίας και μαθητών δημοτικού. Σε αυτή την ηλικία απαιτείται λεπτομερής, χωρίς βιασύνη εξήγηση λόγω των ιδιαιτεροτήτων της αντίληψης της πληροφορίας από παιδιά αυτής της ηλικίας.

Στη θεωρία, τη μεθοδολογία και την πρακτική των υπαίθριων παιχνιδιών, έχει αναπτυχθεί και λειτουργεί ένα αρκετά απλό και αξιόπιστο σχήμα για την εξήγηση της ουσίας του παιχνιδιού. Αποτελείται από: το όνομα του παιχνιδιού, το κύριο χαρακτηριστικό του. περιεχόμενο παιχνιδιού· τους ρόλους των παικτών και τη θέση τους στον ιστότοπο· βοηθητικές λειτουργίες? τους κανόνες του παιχνιδιού? προϋποθέσεις για τον καθορισμό των νικητών· απαντήσεις στις ερωτήσεις των συμμετεχόντων του παιχνιδιού, οι οποίες απευθύνονται σε όλα τα παιδιά. Ιδιαίτερη προσοχή θα πρέπει να δοθεί στους κανόνες του παιχνιδιού για να μην γίνονται αναγκαστικές στάσεις κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού για να τους ξεκαθαρίσουν. Η εξήγηση πρέπει να είναι ξεκάθαρη, με σαφή λεξικό, με μέτρια συναισθήματα, αλλά όχι μονότονα, σε μια γλώσσα προσβάσιμη στα παιδιά. Σε σπάνιες περιπτώσεις, ως όξυνση της προσοχής στο περιεχόμενο του παιχνιδιού, στους κανόνες και τις συνθήκες, ο δάσκαλος μπορεί να εφαρμόσει την τεχνική μιας σύντομης επιλεκτικής έρευνας των ακροατών.

Συνιστάται να χρησιμοποιείτε κάθε ευκαιρία για να πείτε και να προβάλλετε ταυτόχρονα τμήματα κίνησης του παιχνιδιού. Μια εξήγηση της ουσίας του παιχνιδιού και των κανόνων θα πρέπει να πραγματοποιηθεί όταν επιτευχθεί η μέγιστη προσοχή των παιδιών στις ενέργειες του ηγέτη. Η εξήγηση του περιεχομένου του παιχνιδιού και των συνθηκών πρέπει να είναι συνεπής, λογική, αρμονική. Σε αυτήν την περίπτωση, καλό είναι να καθοδηγηθείτε από το ακόλουθο σχέδιο ιστορίας: το όνομα του παιχνιδιού. ο ρόλος των παικτών και η τοποθεσία τους· ακολουθία ενεργειών παιχνιδιού. κανόνες και άλλες συνθήκες του παιχνιδιού. Όταν εξηγεί κανείς το παιχνίδι, θα πρέπει να λάβει υπόψη του τη γενική διάθεση των παιδιών, το γενικό ψυχολογικό υπόβαθρο της ομάδας. Με τη μείωση της προσοχής των παιδιών κατά τη διάρκεια της ιστορίας, είναι απαραίτητο να συντομεύσετε την εξήγηση, ει δυνατόν χωρίς να διακυβεύεται το νόημά της και η συναισθηματική πλευρά του επερχόμενου παιχνιδιού. Η εξήγηση τελειώνει με τις απαντήσεις στις ερωτήσεις των παιδιών, αν εμφανίστηκαν, ενώ η απάντηση θα πρέπει να απευθύνεται σε όλους τους παίκτες. Σε περιπτώσεις επαναλαμβανόμενου παιχνιδιού, κατά κανόνα εφιστάται η προσοχή στα βασικά σημεία του και στη διευκρίνιση των κανόνων. Μια αποτελεσματική παιδαγωγική τεχνική είναι μια επιλεκτική έρευνα των παιδιών σχετικά με το νόημα και το περιεχόμενο του παιχνιδιού, σχετικά με τα χαρακτηριστικά των κανόνων διεξαγωγής του.

Τοποθέτηση παικτών με ορισμό επιμέρους λειτουργιών και κανόνων παιχνιδιού. Η εξήγηση της ουσίας του παιχνιδιού μπορεί να πραγματοποιηθεί στον οργανωμένο σχηματισμό των παιδιών, λιγότερο συχνά με την αυθαίρετη, αλλά ομαδοποιημένη τοποθέτησή τους. Ο πιο ορθολογικός τρόπος εξήγησης είναι μια ιστορία που πραγματοποιείται στη θέση των παικτών στην οποία ξεκινά το παιχνίδι. Είναι σημαντικό για διαφορετικές επιλογές τοποθέτησης για τους παίκτες ο σύμβουλος να βλέπει όλα τα παιδιά και αυτοί, με τη σειρά τους, να βλέπουν τον σύμβουλο.

Εάν το παιχνίδι ξεκινά με την κίνηση των παιδιών που τρέχουν προς όλες τις κατευθύνσεις, τότε για να εξηγήσουμε το παιχνίδι και τις αρχικές ενέργειες, τα παιδιά τοποθετούνται σε μια γραμμή ή ομαδοποιούνται κοντά στον αρχηγό, αλλά με την προϋπόθεση μιας καλής αμοιβαίας αναθεώρησης. Όταν παίζει σε κύκλο, ο αρχηγός παίρνει ένα μέρος για να εξηγήσει σε μια σειρά παικτών, κάτι που παρέχει μια καλή επισκόπηση για όλους και την ίδια αντίληψη της ιστορίας. Ο οδηγός δεν πρέπει να βρίσκεται στο κέντρο του κύκλου και ακόμη και σε κάποια απόσταση από αυτόν, καθώς για μεγάλο αριθμό παικτών μπορεί να μην ακούγεται η έννοια της εξήγησης της ουσίας του παιχνιδιού και των κανόνων. Εάν το παιχνίδι είναι ομαδικής φύσης και η αρχική θέση περιλαμβάνει μια γραμμή ή μια στήλη, τότε ο αρχηγός πρέπει να φέρει τα μέλη της ομάδας πιο κοντά για μια εξήγηση, να τοποθετηθεί στη μέση μεταξύ των παικτών, να τους γυρίσει οπωσδήποτε απέναντι. αυτόν. Όταν εξηγεί, ο αρχηγός θα πρέπει, χωρίς αδικαιολόγητη έμφαση, να στραφεί στους παίκτες της μιας και στην άλλη ομάδα με τη σειρά.

Κατά την έναρξη της τοποθέτησης, είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη την κατεύθυνση των ακτίνων του ήλιου και να προβλέψετε την επίδρασή τους στους ακροατές. Διαφορετικά, η προσοχή των παιδιών θα διασκορπιστεί από τις ακτίνες του ήλιου. Το ίδιο ισχύει και για τον αρχηγό όταν βρίσκεται μπροστά στα παιδιά. Όταν βάζετε τα παιδιά να παίξουν, είναι σημαντικό να υπολογίζετε τη θέση του συμβούλου για να εμφανίζονται τα στοιχεία του παιχνιδιού ταυτόχρονα με την ιστορία. Είναι σημαντικό όταν δείχνουν τις ενέργειες του συμβούλου, να είναι προφανείς σε όλους τους παίκτες.

Προσδιορισμός των επιμέρους λειτουργιών των παικτώνμπορεί να περιλαμβάνει: στην κατανομή των παιδιών σε ομάδες. επιλογή των οδηγών? διορισμός βοηθών.

Η δημιουργία ομάδας μπορεί να γίνει με διάφορους τρόπους. Εάν είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ισοδύναμες ομάδες, τότε ο ίδιος ο αρχηγός θα το οργανώσει ως το πιο προσανατολισμένο στην προετοιμασία των παιδιών. Αυτή η μέθοδος είναι αποδεκτή σε περιπτώσεις όπου τα υπαίθρια παιχνίδια που είναι αρκετά περίπλοκα σε περιεχόμενο διεξάγονται, κατά κανόνα, με στοιχεία αθλητικών αγώνων, που αντιστοιχεί στην ηλικία των ανώτερων τάξεων.

Υπάρχει μια γυμναστική μέθοδος κατανομής σε ομάδες με υπολογισμό. Σε αυτήν την περίπτωση, τα παιδιά παρατάσσονται πρώτα στη σειρά φτιάχνοντας «αγόρια-κορίτσια» και με έναν δεδομένο υπολογισμό «πρώτο-δεύτερο» ή «πρώτο-δεύτερο-τρίτο» κ.λπ. Κάθε παίκτης λαμβάνει έναν αριθμό ομάδας. Αυτή η μέθοδος σας επιτρέπει να προετοιμαστείτε γρήγορα, τις περισσότερες φορές υπό τις συνθήκες ενός μαθήματος φυσικής αγωγής, για το παιχνίδι.

Η κατανομή σε ομάδες μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί μέσω της χρήσης τεχνικών εικονικής πορείας, για παράδειγμα, σύνθλιψης. Αλλά αυτή η μέθοδος, όπως και κάθε άλλη, είναι εφαρμόσιμη με την προϋπόθεση ότι οι μαθητές κατακτούν τα στοιχεία της φιγούρας πορείας και ο συνολικός αριθμός των παικτών είναι ζυγός αριθμός με ίσο αριθμό κοριτσιών και αγοριών.

Για τη διανομή σε ομάδες, είναι δυνατή η χρήση της οργανωτικής μεθόδου «κατόπιν συμφωνίας». Βρίσκεται στο γεγονός ότι τα παιδιά επιλέγουν καπετάνιους σε ζευγάρια στα οποία έχουν προηγουμένως ενωθεί και κατά προτίμηση με περίπου ίση ετοιμότητα. Παράλληλα τα παιδιά σε ζευγάρια συμφωνούν σε ποια ομάδα θα παίξουν αρχηγός. Ο αρχηγός, καλώντας τον παίκτη, τον καθορίζει στην ομάδα του. Αυτή η μέθοδος είναι συναισθηματική, λαμβάνει υπόψη την ατομικότητα του παιδιού, έχει τον χαρακτήρα του παιχνιδιού ακόμη και πριν από το παιχνίδι και είναι αρκετά δημοφιλής μεταξύ των παιδιών και των διοργανωτών.

Υπάρχει τρόπος να δημιουργηθούν ομάδες «κατ' επιλογήν αρχηγών». Οι αρχηγοί που επιλέγουν οι παίκτες διαλέγουν εκ περιτροπής παιδιά για την ομάδα τους. Αυτή η μέθοδος χαρακτηρίζεται από την ταχύτητα δημιουργίας αρκετά ισοδύναμων ομάδων. Ωστόσο, οι καπετάνιοι πρέπει να είναι προετοιμασμένοι για το γεγονός ότι μεταξύ των παιδιών υπάρχουν και κακώς εκπαιδευμένα, ώστε να μην τα αφήσουν χωρίς επίβλεψη ή καλύτερα, να προσκαλέσουν ειδικά ένα τέτοιο παιδί στην ομάδα, δίνοντάς του έτσι εμπιστοσύνη και δίνοντάς του την ευκαιρία να εκφραστεί πλήρως σε συλλογικές δράσεις. Στην εφαρμογή αυτής της μεθόδου, ο ρόλος του συμβούλου στην προετοιμασία των παιδιών για τον ρόλο του καπετάνιου είναι αναμφισβήτητος. Αυτή η μέθοδος είναι επίσης η πιο αποδεκτή για μαθητές γυμνασίου που είναι ήδη σε θέση όχι μόνο να αναγνωρίσουν τους υποστηρικτές με βάση το επίπεδο ετοιμότητας, αλλά και να κάνουν προσωπικές ενέργειες, δείχνοντας προσοχή σε ανεπαρκώς προετοιμασμένα παιδιά.

Η επιλογή αρχηγών, καπεταναίων είναι μια ενέργεια αρκετά λεπτή από ψυχολογική και παιδαγωγική άποψη. Δεδομένου ότι υπάρχει ένας αυταρχικός τρόπος, όταν ο δάσκαλος ή ο επικεφαλής του παιχνιδιού διορίζει τον οδηγό, καθώς και ένας συλλογικός τρόπος - από τους ίδιους τους παίκτες, υπάρχουν ορισμένα χαρακτηριστικά που είναι σημαντικά να ληφθούν υπόψη κατά την οργάνωση του παιχνιδιού. Αν λοιπόν οι καπετάνιοι ορίζονται μόνο από τον σύμβουλο και συχνά τα ίδια παιδιά, τότε υπάρχει κίνδυνος να ξεχωρίσουν τέτοια παιδιά ως στενοί συνεργάτες, αγαπημένοι από τον σύμβουλο, κάτι που φυσικά είναι απαράδεκτο. Από την άλλη, είναι επίσης απαράδεκτο τα παιδιά να επιλέγουν συνεχώς τον πιο προετοιμασμένο καπετάνιο, αφού με αυτόν τον τρόπο δεν δημιουργούνται συνθήκες εκδήλωσης ηγετικών ιδιοτήτων σε λιγότερο προετοιμασμένα παιδιά. Ως εκ τούτου, ο σύμβουλος πρέπει να έχει στο οπλοστάσιό του διάφορους τρόπους για να επιλέξει καπετάνιους, οδηγούς, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών μιας ορισμένης ηλικίας και τη δυνατότητα εκδήλωσης και διαμόρφωσης των ιδιοτήτων ενός ηγέτη.

Ο καπετάνιος ή ο οδηγός μπορεί να οριστεί από τον ίδιο τον σύμβουλο. Αυτή η μέθοδος έχει ένα πλεονέκτημα - τη γρήγορη οργάνωση του παιχνιδιού, αλλά η βούληση της ομάδας των παιδιών δεν λαμβάνεται υπόψη. Αυτή η αδυναμία μπορεί να ισοπεδωθεί όταν οι σύμβουλοι εξηγούν τα κίνητρα της απόφασής τους, και έτσι το αρνητικό της απόφασης με ισχυρή θέληση (μη παιχνιδιάρικο) θα αποδυναμωθεί.

Ένας συνηθισμένος τρόπος επιλογής του αρχηγού του παιχνιδιού είναι με κλήρωση. Η επιλογή με κλήρωση μπορεί να πραγματοποιηθεί με υπολογισμό, μια επείγουσα λύση σε έναν γρίφο, ένα γρήγορο κουίζ και με τον απλούστερο τρόπο - ρίχνοντας ένα κέρμα. Η σύνθεση των ομάδων μπορεί να καθοριστεί με τον ίδιο τρόπο. Ως πολύ, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα γυμναστικό ραβδί, το οποίο οι αγωνιζόμενοι παρεμποδίζουν από κάτω προς τα πάνω με ένα πινέλο, με τον νικητή να καθορίζεται από το πλήρες, ολόκληρο πινέλο, το τελευταίο κράτημα από πάνω.

Ένας συναισθηματικός τρόπος για να προσδιορίσετε τον καπετάνιο ή τον οδηγό βασίζεται σε μεγάλο βαθμό στο να βγάλετε καλαμάκια που κρατούν στο χέρι του ηγέτη. Αυτός που τραβήξει το πιο κοντό καλαμάκι γίνεται αρχηγός του παιχνιδιού.

Κατά την οργάνωση του παιχνιδιού, χρησιμοποιείται μια μέθοδος για την επιλογή του οδηγού για την καλύτερη, μακρινή ρίψη του διαθέσιμου βλήματος. Μαζί με ορισμένα πλεονεκτήματα, αυτή η μέθοδος μπορεί να μην επιτρέπει σε ένα κακώς προετοιμασμένο παιδί να αισθάνεται ως ηγέτης.

Υπάρχει τρόπος να ορίσει ο οδηγός τον νικητή του προηγούμενου παιχνιδιού. Αυτή η προσέγγιση διεγείρει τη δραστηριότητα παιχνιδιού των παιδιών, αλλά ακόμη και σε αυτήν την περίπτωση, τα μεσαία και κακώς εκπαιδευμένα παιδιά μπορεί να παραμείνουν εκτός της προσοχής του ηγέτη. Ο δικαιότερος τρόπος για να οριστεί η επιλογή των καπετάνιου ή των οδηγών είναι η καθιερωμένη σειρά εκτέλεσης τέτοιων λειτουργιών. Προκειμένου να αποφευχθούν οι αυτοαποτυχίες, ο σύμβουλος θα πρέπει να εξηγήσει τις λειτουργίες του οδηγού ή του καπετάνιου, τη σημασία αυτού του ρόλου στον καθορισμό της θέσης ζωής κάθε θαλάμου, στη διαμόρφωση των οργανωτικών και διαχειριστικών δεξιοτήτων.

Κατανομή βοηθώνδιενεργείται από τον σύμβουλο για την παρακολούθηση της συμμόρφωσης με τους κανόνες του παιχνιδιού, τον προσδιορισμό του αποτελέσματός του, την τοποθέτηση του αποθέματος, λόγω του περιεχομένου του παιχνιδιού. Ο ρόλος του βοηθού είναι επίσης σημαντικός για τη διαμόρφωση της κοινωνικής του δραστηριότητας. Ως εκ τούτου, είναι ιδιαίτερα σκόπιμο όλοι οι παίκτες να είναι σε ρόλο βοηθών και ενδεχομένως πιο συχνά κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.

Ο σύμβουλος ανακοινώνει στους συμμετέχοντες στο παιχνίδι για τους διορισμένους βοηθούς χωρίς να εξηγεί τους λόγους της επιλογής του. Βοηθοί μπορούν να διοριστούν με δική τους πρωτοβουλία, κατόπιν αιτήματος του παιδιού. Ο αριθμός των βοηθών εξαρτάται από το περιεχόμενο του παιχνιδιού, τις συνθήκες διεξαγωγής του και την πολυπλοκότητα των κανόνων. Οι βοηθοί διορίζονται, κατά κανόνα, αφού εξηγήσουν την ουσία του παιχνιδιού και επιλέξουν αρχηγούς ή οδηγούς. Ο ρόλος των βοηθών μπορεί να ανατεθεί σε παιδιά με μειωμένη σωματική ανάπτυξη ή να εξαιρεθεί από γιατρό από τη σωματική δραστηριότητα. Εάν ένας υπαίθριος αγώνας παίζεται σε ανοιχτό χώρο, στο έδαφος, τότε θα πρέπει να διοριστούν βοηθοί εκ των προτέρων, ώστε να προετοιμαστούν καλά για το παιχνίδι σε δύσκολες συνθήκες.

Ταξινόμηση των υπαίθριων παιχνιδιών

Ατομο, δημιουργούνται, οργανώνονται και διεξάγονται από ένα παιδί μεμονωμένα υπαίθρια παιχνίδια. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί μπορεί να καθορίσει μόνο του το νόημα και το περιεχόμενο του παιχνιδιού, προσωρινούς κανόνες για τον εαυτό του, τους οποίους μπορεί να τροποποιήσει κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, προκειμένου να επιτύχει τον στόχο πιο αποτελεσματικά, λόγω της δικής του έννοιας του παιχνιδιού. Ενέργειες. Αυτό το είδος παιχνιδιού είναι χαρακτηριστικό για παιδιά κυρίως μικρότερης προσχολικής ηλικίας, καθώς και για παιδιά που είναι περιορισμένα στη συλλογική επικοινωνία για τον έναν ή τον άλλον λόγο.

Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας, προσχολικής και λιγότερο συχνά δημοτικού προτιμούν τα λεγόμενα δωρεάν ή δωρεάν παιχνίδια. Βρίσκονται στο γεγονός ότι τα ίδια τα παιδιά επινοούν αυθόρμητα ένα παιχνίδι, με την υποχρεωτική παρουσία ενός στόχου και την επίτευξή του. Τέτοια παιχνίδια βασίζονται κυρίως στην πλοκή, με την κατανομή των ρόλων σύμφωνα με την πλοκή, και συχνά χρησιμοποιούνται από τους δασκάλους για να επεκτείνουν τις ψυχολογικές εργασίες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων αποκατάστασης. Από αυτή την άποψη, τέτοια παιχνίδια ονομάζονται παιχνίδι ρόλων.

Συλλογικά υπαίθρια παιχνίδιαονομάζονται έτσι με βάση την ταυτόχρονη συμμετοχή στο παιχνίδι ορισμένου αριθμού παικτών. Αυτός ο τύπος παιχνιδιών είναι πιο δημοφιλής στα παιδιά και είναι πολύ διαφορετικός. Τα συλλογικά παιχνίδια χωρίζονται σε ομαδικά και μη.

Παιχνίδια εκτός ομάδαςγίνονται με οδηγό και χωρίς οδηγό. Σε λειτουργική βάση, τα μη ομαδικά παιχνίδια χωρίς αρχηγούς χαρακτηρίζονται από ατομική αντιπαλότητα μεταξύ των παικτών για τη θέση τους στον αγωνιστικό χώρο ή στη διαμόρφωση των παικτών, καθώς και από την ατομική εκδήλωση τάξης στις συλλογικές ενέργειες. Ένα χαρακτηριστικό των μη ομαδικών παιχνιδιών με αρχηγό είναι, σύμφωνα με τις λειτουργίες του ρόλου των παικτών, η αντιπαράθεση με τους αρχηγούς και η αντίθεση των παικτών της μιας ομάδας με τους αρχηγούς της άλλης μέσω αλληλεπίδρασης με συμπαίκτες ή με την υποστήριξή τους και άμεση σωματική βοήθεια.

Ομαδικά παιχνίδιαυποδιαιρούνται σε παιχνίδια κατά τα οποία οι συμμετέχοντες, σύμφωνα με το περιεχόμενο του παιχνιδιού και τους κανόνες, δεν έρχονται σε φυσική επαφή με έναν αντίπαλο και σε παιχνίδια με την παρουσία σωματικής αντίπαλης επαφής μεταξύ των αντίπαλων παικτών κατά τη διάρκεια των ενεργειών του παιχνιδιού .

Σε παιχνίδια χωρίς σωματική επαφήυπάρχουν αντίπαλοι ανάλογα με τα λειτουργικά χαρακτηριστικά των παικτών: η εκδήλωση πολεμικών τεχνών για την ομάδα τους. εκδήλωση του αγώνα για την ομάδα τους μέσω αλληλοϋποστήριξης και σωματικής αλληλοβοήθειας των παικτών της ίδιας ομάδας.

Παιχνίδια για κινητά με αλληλεπίδραση επαφήςΟι παίκτες των αντίπαλων ομάδων υποδιαιρούνται ανάλογα με τις λειτουργίες των παικτών: σε ατομικούς αγώνες για την ομάδα τους. αγωνιστεί για τα συμφέροντα της ομάδας του, αλλά με το σύνολο όλων των μεμονωμένων ενεργειών μάχης, την υποστήριξη των συμπαικτών και τη σωματική τους βοήθεια.

Ορισμένα ομαδικά παιχνίδια έχουν έντονο προ-αθλητισμός, ή ημιαθλητισμόςφύση, το περιεχόμενο του οποίου περιλαμβάνει απλά στοιχεία, τεχνικές ορισμένων αθλητικών αγώνων που δεν απαιτούν ειδικά κατευθυνόμενη τεχνική κατάρτιση και ετοιμότητα των παικτών. Αυτά τα παιχνίδια χαρακτηρίζονται από την κατανομή μεταξύ των συμμετεχόντων λειτουργιών παιχνιδιού, ρόλων. Τα ημιαθλητικά παιχνίδια διεξάγονται σύμφωνα με ειδικούς κανόνες και ενθαρρύνουν τους παίκτες να επιδείξουν στοιχειώδη τεχνική και φυσική κατάσταση.

Τα μη ομαδικά και ομαδικά παιχνίδια εξωτερικού χώρου χαρακτηρίζονται από έναν αριθμό τυπικών κινητικών ενεργειών που γενικεύονται για αυτές τις ομάδες παιχνιδιών:

  • εκτέλεση ρυθμικών κινήσεων - εκδήλωση δημιουργικότητας, καθώς και μίμηση ζώων στις συγκεκριμένες κινήσεις τους.
  • παύλες για μικρές αποστάσεις με την εκδήλωση της ταχύτητας κίνησης και της ευκινησίας.
  • δράση υψηλής ταχύτητας έντονα συντονισμένης φύσης με διάφορα είδη απογραφής.
  • άλματα που σχετίζονται με την υπέρβαση εμποδίων, αντίσταση ισχύος.
  • η εκδήλωση κινητικών δεξιοτήτων που έχουν διαμορφωθεί προηγουμένως με βάση την ικανότητα πλοήγησης στο διάστημα, αλίευσης και διάκρισης ήχων και παρατήρησης.

Υπαίθρια παιχνίδια με οδηγόκαι χωρίς οδηγό παίζονται από παίκτες διαφορετικών ηλικιακών ομάδων, ωστόσο, συνιστάται να χρησιμοποιείτε την έκδοση του παιχνιδιού με οδηγό σύμφωνα με τις ηλικιακές κινητικές ικανότητες των παιδιών, χωρίς να περιπλέκετε υπερβολικά το περιεχόμενο και τους κανόνες του παιχνιδιού .

ΣΤΟ μουσικά παιχνίδια για κινητάΧρησιμοποιούνται κυρίως δύο είδη μουσικής. Το πρώτο βασίζεται στη μουσική διασκευή της πλοκής του παιχνιδιού για κινητά, για παράδειγμα, το είδος του παραμυθιού. Σε αυτή την περίπτωση, ο σύμβουλος καλείται να επιδείξει στοιχειώδη μουσική ετοιμότητα, αν είναι δυνατόν, να εμπλέξει ειδικούς - μουσικούς στη δημιουργία μιας κινητικής σύνθεσης παιχνιδιού. Η δεύτερη επιλογή βασίζεται στη χρήση της μουσικής στο παιχνίδι ως μουσικό υπόβαθρο για το κινητικό περιεχόμενο του παιχνιδιού προκειμένου να αυξηθεί η συναισθηματικότητά του. Επιπλέον, αυτό το υπόβαθρο μπορεί να είναι είτε ουδέτερο στη φύση, είτε να καθορίσει την ρυθμική εικόνα της εξέλιξης του παιχνιδιού. Σε όλες τις παραλλαγές της χρήσης της μουσικής στη διαδικασία του υπαίθριου παιχνιδιού, ο σύμβουλος πρέπει να επιδεικνύει επαγγελματική δημιουργικότητα και την επιθυμία να προσφέρει αισθητική ευχαρίστηση στα παιδιά.

Υπαίθρια παιχνίδια με σωματική επαφήμε έναν αντίπαλο χωρίζονται σε παιχνίδια όπου η επαφή είναι έμμεση, για παράδειγμα, σε διελκυστίνδα ή τυχαία, κάτι που είναι δύσκολο να αποφευχθεί χωρίς να παραβιαστεί το περιεχόμενο του παιχνιδιού και η ουσία του. Κατά την επιλογή παιχνιδιών ή τον αυθόρμητο προσδιορισμό του περιεχομένου τους, συνιστάται η αποφυγή παιχνιδιών με δυνητικά τραυματικό περιεχόμενο, όπου η σκόπιμη σωματική επαφή των παικτών μπορεί να οδηγήσει σε ανεπιθύμητες και επικίνδυνες συνέπειες για την υγεία τους.

Αθλητικά παιχνίδιααντιπροσωπεύουν την υψηλότερη μορφή υπαίθριων παιχνιδιών ως μέσο και μέθοδο φυσικής αγωγής. Η καθολικότητα των αθλητικών αγώνων έγκειται στο γεγονός ότι όλες οι ηλικίες των ανθρώπων υποτάσσονται σε αυτή τη μορφή σωματικής δραστηριότητας, με μόνη επιφύλαξη ότι από την άποψη της ηλικίας, η πρόοδος στη χρήση των αθλητικών αγώνων πραγματοποιείται μέσω της σταδιακής εισαγωγής της φυσικής αγωγής. των προ-αθλητικών και αθλητικών αγώνων. Σύμφωνα με τον σκοπό τους, τα αθλητικά παιχνίδια χωρίζονται σε παιχνίδια λαϊκής μαζικής χρήσης στο πλαίσιο της γενικής σωματικής ανάπτυξης και βελτίωσης ως μέσο άθλησης για όλους. Η υψηλότερη μορφή αθλητικών παιχνιδιών είναι τα παιχνίδια ελίτ αθλητικών και επαγγελματικών αθλημάτων, τα οποία αποτελούν πολύτιμο και απαραίτητο μέσο για την ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να αντιλαμβάνονται και να κατανοούν τις αισθητικές αξίες της φυσικής καλλιέργειας στο παράδειγμα των αθλητικών αγώνων με υψηλό επίπεδο απόδοση των παικτών. Σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους, ο στοχασμός αθλητικών αγώνων με υψηλό επίπεδο απόδοσης έχει άνευ όρων ευεργετική επίδραση στην εκπαίδευση των παιδιών σε αυτόν τον τομέα, στη διαμόρφωση μιας προσωπικής σωματοκινητικής κουλτούρας. Η χρήση αθλητικών παιχνιδιών με μαζικό προσανατολισμό, καθώς και ο στοχασμός πραγματικών παιχνιδιών στην τηλεόραση, συμβάλλουν στον πιθανό αθλητικό προσανατολισμό του παιδιού, στην επιλογή του για επαγγελματική αθλητική καριέρα.

Μέθοδοι διεξαγωγής υπαίθριων παιχνιδιών με μικρά παιδιά

Πώς να οργανώσετε και να διεξάγετε ένα υπαίθριο παιχνίδι με παιδιά από 6 έως 9 ετών

Παιδιά 6 - 8 ετώνλόγω των οντογενετικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξης, διακρίνονται από αυξημένη κινητική δραστηριότητα, έντονη ανάγκη για αυτό. Ένα συγκεκριμένο εμπόδιο στην εκδήλωσή του, όπως και σε άλλες ηλικιακές περιόδους, είναι ο σύγχρονος ειδικός τρόπος εκπαιδευτικής δραστηριότητας, το υψηλό πνευματικό φορτίο των παιδιών και η έντονη γενική σωματική αδράνεια. Η κοινωνική σημασία και αξία των υπαίθριων παιχνιδιών σε αυτές τις συνθήκες, η ζήτησή τους αναμφίβολα αυξάνεται.

Τα παιδιά αυτής της ηλικίας, παρά την 6ωρη σχολική μέρα, δείχνουν φυσική ανάγκη και δραστηριότητα στις κινήσεις. Θέλουν να παίξουν πολύ, να δείξουν, που δεν έχουν ακόμη πλήρως σχηματιστεί, φυσικές κινήσεις κατά την εκτέλεση τέτοιων κινητικών ενεργειών στις συνθήκες του παιχνιδιού. Αλλά όταν επιλέγετε ένα παιχνίδι, πρέπει να λάβετε υπόψη μια σημαντική φυσιολογική περίσταση, η οποία έγκειται στο γεγονός ότι το σώμα των παιδιών δεν είναι ακόμα έτοιμο να αντιληφθεί ένα μεγάλο φορτίο. Από αυτή την άποψη, τα υπαίθρια παιχνίδια για παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας θα πρέπει να χαρακτηρίζονται από κυματοειδή φύση του φορτίου, προτείνοντας σύντομα διαλείμματα για ξεκούραση. Άλλωστε, πόσο γρήγορα κουράζονται τα παιδιά 6-8 ετών, τόσο γρήγορα αποκαθιστούν τις δυνάμεις τους. Το περιεχόμενο των επιλεγμένων παιχνιδιών θα πρέπει να αντιστοιχεί στα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά του οργανισμού των παιδιών αυτής της ηλικίας. Ο υποστηρικτικός μηχανισμός του παιδιού σχηματίζεται ενεργά. Λόγω των ανεπαρκώς ανεπτυγμένων δυνατοτήτων δύναμης, του ενεργού σχηματισμού της δομής των αρθρικών αρθρώσεων, συνιστάται να εστιάσετε σε παιχνίδια με ποικίλες κινήσεις, αλλά χωρίς άσκοπα μεγάλα φορτία στο μυοσκελετικό σύστημα.

Η ταχεία ανάκαμψη του σώματος του παιδιού μετά την άσκηση οφείλεται στα ηλικιακά χαρακτηριστικά του καρδιαγγειακού συστήματος. Σε σχέση με την ελαστικότητα των τοιχωμάτων των αιμοφόρων αγγείων, τον ευρύ αυλό τους και τον ενεργό τροφισμό του αίματος, υπό την επίδραση του παιχνιδιού, εμφανίζεται μια εντατική ανάπτυξη του καρδιακού μυός, μια άφθονη παροχή άλλων μυών με οξυγόνο και τροφή. Σε αυτή την ηλικία, η ψυχή του παιδιού χτίζεται ενεργά. Η συναισθηματικότητα ενός ενεργού παιχνιδιού χρησιμεύει ακριβώς ως το δομικό υλικό που αυξάνει και εξορθολογίζει τη δύναμη και την κινητικότητα των νευρικών διεργασιών.

Αλλά θα πρέπει να θυμόμαστε ότι για παιδιά αυτής της ηλικίας, τα παιχνίδια τόσο με υπερβολικά πολύπλοκο κινητικό περιεχόμενο όσο και με αυξημένο συναισθηματικό υπόβαθρο εξακολουθούν να είναι απαράδεκτα. Σε αυτή την περίπτωση, είναι κατάλληλα παιχνίδια πλοκής, με μίμηση ήδη γνωστών κινήσεων ενός ατόμου, ζώων, πουλιών. Τα παιδιά αντιλαμβάνονται καλά τις ενέργειες του παιχνιδιού που συνδέονται με το πέταγμα και το πιάσιμο, τις επιδέξιες κινήσεις με τον διαθέσιμο συντονισμό τους.

Τα παιδιά ηλικίας 9 ετών χαρακτηρίζονται από αισθητή αύξηση της μυϊκής δύναμης, τόσο σε αγόρια όσο και σε κορίτσια, ταχύτητα κινητικών ενεργειών, συντονισμό και αισθητή βελτίωση της αντοχής.

Η προσοχή στα παιδιά ηλικίας 6-8 ετών μόλις σχηματίζεται, χαρακτηρίζονται από εναλλαγή αντικειμένων ενδιαφέροντος, εμφανίζεται συχνά απουσία. Ταυτόχρονα, τα παιδιά είναι αρκετά ενεργά, δείχνουν ανεξαρτησία, προσπαθούν να μάθουν για τον κόσμο γύρω τους, να επιτύχουν αποτελέσματα το συντομότερο δυνατό, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού σε εξωτερικούς χώρους. Λόγω της κινητικότητας του νευρικού συστήματος, της τάσης να αλλάζουν τη φύση των συναισθημάτων, τα παιδιά είναι επιρρεπή τόσο στην απογοήτευση όταν αποτυγχάνουν να παίξουν όσο και σε μια γρήγορη θετική αλλαγή στη διάθεση. Για τον σύμβουλο, σε αυτή την περίπτωση, είναι σημαντικό να διαχειρίζεται διακριτικά αυτές τις διαδικασίες, μετατρέποντας έτσι το παιχνίδι στη χαρά του παιδιού.

Σε αυτή την ηλικία τα παιδιά είναι εύκολα ψυχικά ευάλωτα. Επομένως, είναι ακατάλληλο ο σύμβουλος να στερήσει από το παιδί την ευκαιρία να παίξει. Εάν αυτό απαιτείται από τους κανόνες του ενεργού παιχνιδιού, τότε συνιστάται να αφήσετε το παιδί χωρίς παιχνίδι μόνο για μικρό χρονικό διάστημα.

Κατά την επιλογή ενός παιχνιδιού, είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι σε αυτή την ηλικία υπάρχει μια διαδικασία μετάβασης από την εικονιστική, αντικειμενική σκέψη στη σημασιολογική, εννοιολογική. Η εμφάνιση της αναλυτικής σκέψης, η παρατήρηση, η αναδυόμενη ικανότητα σύγκρισης οδηγούν σε προβλέψιμες, συνειδητές ενέργειες παιχνιδιού. Αυτό σας επιτρέπει να εισάγετε στο περιεχόμενο του παιχνιδιού εκείνα τα στοιχεία που αναπτύσσουν τις σημειωμένες ικανότητες, συμπεριλαμβανομένων πιο αυστηρών κανόνων για τη συμπεριφορά του. Ταυτόχρονα, λόγω των χαρακτηριστικών αυτής της ηλικίας, είναι δυνατή η επιτυχής χρήση μιας εικονιστικής σύγκρισης ιστορίας κατά την εξήγηση του περιεχομένου του παιχνιδιού, των ρόλων σε αυτό και των κανόνων διεξαγωγής του.

Είναι σημαντικό για τον σύμβουλο να σχεδιάσει ξεκάθαρα το φορτίο στο παιχνίδι. Συνιστάται να εστιάσετε σε παιδιά με μέσο επίπεδο φυσικής κατάστασης, παρατηρώντας παράλληλα τον αντίκτυπο του φορτίου σε ανεπαρκώς προετοιμασμένους σωματικά παίκτες και να λάβετε υπόψη αυτή την περίσταση κατά την κατανομή ρόλων.

Στην ηλικία του δημοτικού, τα παιδιά ενδιαφέρονται περισσότερο για παιχνίδια που απαιτούν την εκδήλωση συλλογικών δράσεων. Τα παιχνίδια για αγόρια και κορίτσια εξακολουθούν να είναι κατά κύριο λόγο γενικής φύσης. Παρόλα αυτά, σε αυτή την ηλικία, ήδη αρχίζουν να εμφανίζονται διαφορές στις προτεραιότητες του περιεχομένου του παιχνιδιού. Τα κορίτσια δείχνουν σταδιακά μια τάση για παιχνίδια ήρεμου, μετρημένου χαρακτήρα με στοιχεία ακριβών ενεργειών, ρυθμό, με αντικείμενα χαρακτηριστικά των τύπων ρυθμικής γυμναστικής. Τα αγόρια τείνουν σε παιχνίδια έντονου αγωνιστικού χαρακτήρα, με στοιχεία πολεμικών τεχνών, με αγώνα για την κατοχή της μπάλας.

Γενικού ενδιαφέροντος και δημοτικότητας είναι παιχνίδια με στοιχεία υπέρβασης εμποδίων, κίνησης και χειρισμού της μπάλας, με ρίψη διαφόρων μικρών, ελαφρών βλημάτων και αντικειμένων. Τα παιχνίδια για παιδιά 9-10 ετών είναι μεγαλύτερα, περιλαμβάνουν μεγαλύτερο εύρος κινήσεων με αύξηση της έντασής τους. Τα παιχνίδια περιέχουν απαιτήσεις για πιο ακριβή τήρηση των κανόνων. Δεν πρέπει να αποκλειστεί το ενδεχόμενο επαναλαμβανόμενης επανάληψης του παιχνιδιού από μάθημα σε μάθημα, ενώ το σταμάτησε έγκαιρα εάν έχει ήδη γίνει αδιάφορο για τα παιδιά.

Παιδιά 9 ετώναντιδρούν συναισθηματικά στη φύση του αποθέματος, των βοηθητικών βλημάτων, των αντικειμένων, στα οποία πρέπει να δοθεί ένας ποικίλος πολύχρωμος χαρακτήρας. Ο εξοπλισμός που χρησιμοποιείται πρέπει να είναι αισθητικά ώριμος, ελαφρύς, εύκολος στη χρήση και ασφαλής από τραυματισμούς. Συνιστάται ιδιαίτερα να ενθαρρύνετε τα ίδια τα παιδιά να κατασκευάζουν εξοπλισμό με απλό σχεδιασμό, και κατά προτίμηση με τη βοήθεια των γονιών τους, κατόπιν προηγούμενης συμφωνίας με τον σύμβουλο. Αυτό, φυσικά, θα εντείνει το ενδιαφέρον των παιδιών για τη χρήση αποθεμάτων, αντικειμένων και θα καλλιεργήσει μια προσεκτική στάση απέναντί ​​τους ως αποτέλεσμα της εργασίας τους. Οι εργασίες για την παραγωγή του αποθέματος θα πρέπει να κατανέμονται ομοιόμορφα, κατά προτίμηση σε όλα τα παιδιά, έγκαιρα, ανεξάρτητα από άλλους λόγους. Αυτό είναι αρκετά εφαρμόσιμο, αυξημένες απαιτήσεις για το σχεδιασμό και την ποιότητα του εξοπλισμού επιβάλλονται σε παιδιά μεγαλύτερων ηλικιακών ομάδων.

Χρήση υπαίθριων παιχνιδιών για νεότερους εφήβους

Ποια παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν για παιδιά μέσης σχολικής ηλικίας (από 10 έως 12 ετών).

μια σύντομη περιγραφή του

Στην ηλικία των 10-12 ετών, τα παιδιά παρουσιάζουν σημαντική επιβράδυνση στις προοδευτικές αλλαγές στις κινητικές λειτουργίες στο πλαίσιο της ενεργού εφηβείας στα αγόρια και της ολοκλήρωσής της στα κορίτσια, αύξηση της διεγερσιμότητας του νευρικού συστήματος, αλλά ταυτόχρονα ενεργοποίηση των ανασταλτικών διεργασιών στον ψυχισμό, με την εκδήλωση της αστάθειάς του.

Αυτή η ηλικιακή περίοδος, που χαρακτηρίζεται από την ωρίμανση σχεδόν όλων των συστημάτων και λειτουργιών του σώματος, την ενεργό εκδήλωση της ανεξαρτησίας στη λήψη αποφάσεων, επιτρέπει τη χρήση υπαίθριων παιχνιδιών με έντονο ομαδικό χαρακτήρα, με στοιχεία πιο περίπλοκων τακτικών αποφάσεων κατά τη διάρκεια των ενεργειών του παιχνιδιού. , τακτικές πολεμικές τέχνες.

Σε αυτή την ηλικία, εκδηλώνεται μια ενεργή προσαρμογή του σώματος του παιδιού σε ασκήσεις δύναμης, ταχύτητας-δύναμης που σχετίζονται με την εκδήλωση αντοχής. Είναι χαρακτηριστικό ότι αυτό συμβαίνει σε φόντο κάποιας καθυστέρησης στη λειτουργική ανάπτυξη του καρδιαγγειακού συστήματος, έντονης εφηβείας και υψηλής κινητικότητας των νευρικών διεργασιών. Οι σημειωμένες ψυχοφυσιολογικές αντιθέσεις επιβάλλουν πρόσθετη ευθύνη στον δάσκαλο για την επιλογή των υπαίθριων παιχνιδιών. Παρά το γεγονός ότι σε αυτήν την ηλικία η ιδιαιτερότητα των παιχνιδιών για παιδιά δημοτικού σχολείου εξακολουθεί να έχει υπολειπόμενη επιρροή στη δραστηριότητα παιχνιδιού των παιδιών, οι έφηβοι ενδιαφέρονται ήδη πιο ενεργά για παιχνίδια με περιεχόμενο περίπλοκης, σημασιολογικής, αλλά λιγότερο πλοκής. με τη δυνατότητα να επιδείξουν τη δημιουργικότητα, το δικό τους «εγώ» και τον εαυτό τους σε συλλογική δράση.

Η εφηβεία χαρακτηρίζεται από την επιθυμία των παιδιών για ανταγωνιστικές δραστηριότητες, η οποία, κατά κανόνα, διακρίνει τα υπαίθρια παιχνίδια που χρησιμοποιούνται σε αυτήν την ηλικιακή περίοδο. Οι έφηβοι είναι δημοφιλείς με διάφορους αγώνες σκυταλοδρομίας με έντονο ανταγωνιστικό περιεχόμενο, συμπεριλαμβανομένων στοιχείων παιχνιδιών πολεμικών τεχνών, με σθεναρή αντίσταση σε έναν αντίπαλο, με την υπέρβαση διαφόρων ειδών εμποδίων, με την εκδήλωση αμοιβαίας βοήθειας.

Η διάρκεια των υπαίθριων παιχνιδιών σε αυτή την ηλικία αυξάνεται σημαντικά σε σύγκριση με τα παιχνίδια για μικρούς μαθητές. Το φορτίο με μια περίπλοκη εκδήλωση κινητικών ιδιοτήτων αυξάνει επίσης την ένταση των κινήσεων του παιχνιδιού. Οι έφηβοι έχουν ιδιαίτερη προτίμηση στα παιχνίδια, το περιεχόμενο των οποίων περιλαμβάνει εργασίες που σχετίζονται με ατομικές αποφάσεις τακτικής.

Όταν επιλέγετε παιχνίδια για αυτήν την ηλικία, καλό είναι να λαμβάνετε υπόψη τα χαρακτηριστικά των αγοριών και των κοριτσιών. Τα κορίτσια αυτής της ηλικιακής περιόδου είναι κάπως πίσω από τα αγόρια στην ανάπτυξη της δύναμης, της ταχύτητας και της αντοχής. Επομένως, όταν δημιουργείτε αντίπαλες ομάδες, θα πρέπει να παρέχεται ο ίδιος αριθμός αγοριών και κοριτσιών που παίζουν σε κάθε μία από τις ομάδες για να εξισωθεί η πιθανότητα νίκης. Αυτό μπορεί επίσης να εξυπηρετηθεί με την ομοιόμορφη κατανομή σαφώς πιο προετοιμασμένων παιδιών μεταξύ των ομάδων κατά την κρίση του δασκάλου.

Κατά την επιλογή υπαίθριων παιχνιδιών, είναι σημαντικό να λαμβάνεται υπόψη το γεγονός ότι τα έφηβα κορίτσια έλκονται από παιχνίδια που περιέχουν στοιχεία μουσικής ή διεξάγονται γενικά με μουσική συνοδεία. Το ίδιο μπορεί να αποδοθεί στα στοιχεία ενός χορευτικού χαρακτήρα, μεγάλα χορευτικά κομμάτια του παιχνιδιού.

Τα έφηβα παιδιά χαρακτηρίζονται από παιχνίδια που είναι κοντά σε ένα συγκεκριμένο αθλητικό παιχνίδι από την παρουσία συγκεκριμένων ενεργειών και τεχνικών παιχνιδιού. Τέτοια προ-αθλητικά και ημιαθλητικά παιχνίδια παίζονται σύμφωνα με τους απλοποιημένους κανόνες του εκάστοτε «αθλητικού παιχνιδιού», καθώς και τον αριθμό των παικτών στην ομάδα, με βάση τη συγκεκριμένη κατάσταση. Σε αυτή την ηλικία ενεργοποιείται το αίσθημα ευθύνης του παιδιού, τόσο για τις δικές του ενέργειες όσο και για τις συλλογικές. Ως εκ τούτου, τα παιδιά είναι πολύ υπεύθυνα για την τήρηση των κανόνων του παιχνιδιού, αντιδρώντας ενεργά σε παραβιάσεις του αντιπάλου, γεγονός που επιβάλλει πρόσθετη ευθύνη στον δάσκαλο και για την προσωπική του συμμετοχή στη διαιτησία, καθώς και στην ετοιμότητα των κριτών από τα παιδιά.

Χρήση υπαίθριων παιχνιδιών για μεγαλύτερους εφήβους

Ποια παιχνίδια και ποιο περιεχόμενο μπορούν να χρησιμοποιηθούν για παιδιά ηλικίας 13-15 ετών.

μια σύντομη περιγραφή του

Η ηλικία των εφήβων 13-15 ετών χαρακτηρίζεται από ένα σχετικά υψηλό επίπεδο σωματικής ανάπτυξης και κινητικής ικανότητας. Σε αυτό, τα αγόρια είναι ήδη αισθητά μπροστά από τα κορίτσια, αλλά το μυοσκελετικό σύστημα των παιδιών αυτής της ηλικιακής ομάδας βρίσκεται ακόμα στο στάδιο του ενεργού σχηματισμού. Στα αγόρια, υπάρχει πιο ενεργή ανάπτυξη της μυϊκής μάζας από ότι στα κορίτσια, η οποία οφείλεται στην ολοκλήρωση της εφηβείας τους μέχρι αυτή τη στιγμή.

Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα αυτής της ηλικιακής ομάδας είναι η αυξημένη ευθύνη για τις πράξεις τους, η ενεργοποίηση της αναλυτικής σκέψης, η κριτική και ταυτόχρονα συμπαθητική στάση απέναντι στις ενέργειες των συντρόφων που έκαναν λάθη κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Οι μεγαλύτεροι έφηβοι αποκτούν μεγαλύτερη αυτοκυριαρχία, διακρίνονται από την αναπτυσσόμενη ικανότητα να σχετίζονται με τις δικές τους και τις αποτυχίες της ομάδας πιο ισορροπημένες. Οι έφηβοι αυτής της ηλικίας έχουν ήδη σε κάποιο βαθμό διαμορφωμένες δεξιότητες σε παιχνίδια στο ύπαιθρο. Λαμβάνοντας υπόψη τις αυξημένες σωματικές τους ιδιότητες, τα υπαίθρια παιχνίδια αθλητικού προσανατολισμού και ορισμένα αθλητικά παιχνίδια γίνονται πιο ελκυστικά.

Για τους νεαρούς άνδρες, συνιστάται η επιλογή υπαίθριων παιχνιδιών, στο περιεχόμενο των οποίων οι ασκήσεις εναλλάσσονται αρμονικά με την εκδήλωση ταχύτητας, δύναμης, σχετικά σύνθετου συντονισμού κινητικών ενεργειών, με αντίσταση διαφόρων ειδών βαρών, αλλά μέτριο αντίκτυπο.

Κατά την επιλογή υπαίθριων παιχνιδιών ομαδικής, ανταγωνιστικής φύσης με τη συμμετοχή αγοριών και κοριτσιών, είναι πολύ επιθυμητό να μεταβάλλεται το φορτίο κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού σύμφωνα με την αρχή της κυματικής φύσης της φύσης του, ώστε, ει δυνατόν, να ισοπεδωθεί η διαφορά στη φυσική κατάσταση των συμμετεχόντων διαφορετικών φύλων. Ο σχεδιασμός και η διαχείριση φορτίων σε αυτή την ηλικία των παικτών, παρά τη σχετικά καλά διαμορφωμένη ικανότητά τους να το αντιλαμβάνονται, είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του δασκάλου. Η ανεπάρκεια της φυσικής δραστηριότητας «ένας για όλους», που είναι χαρακτηριστική για τα παιχνίδια, μπορεί να οδηγήσει σε σημαντικές διαταραχές στη λειτουργία των συστημάτων και των λειτουργιών του σώματος.

Σε αυτή την ηλικία, το ενδιαφέρον αγοριών και κοριτσιών για αθλητικούς αγώνες αυξάνεται σημαντικά, γεγονός που προσελκύει τους εμπλεκόμενους όχι μόνο με αυξημένες απαιτήσεις για σωματοκινητικές ενέργειες, αλλά και με δυνατότητα επίδειξης δημιουργικότητας, οξείας σκέψης, τακτικών ατομικών και ομαδικών ενεργειών. και μια στρατηγική για τη νίκη στο παιχνίδι. Αλλά πρέπει να θυμόμαστε ότι τα υπαίθρια παιχνίδια δεν χάνουν τη σημασία τους ακόμη και σε αυτή την ηλικία και χρησιμοποιούνται με επιτυχία ως μέσο ενεργητικής ειδικής προθέρμανσης πριν από ένα ερασιτεχνικό αθλητικό παιχνίδι. Αυτή η εφαρμογή υπαίθριων παιχνιδιών είναι επίσης δημοφιλής στο άθλημα των υψηλότερων επιτευγμάτων στον επαγγελματικό αθλητισμό.

Θέμα: «Χαρακτηριστικά του οργανισμού

υπαίθρια παιχνίδια σε καθεστώς

μόρια σύμφωνα με το ΓΕΦ ΔΟ».

Εκτελείται από τον εκπαιδευτικό:

Vasilenko T.N.

Διαβούλευση για εκπαιδευτικούς

Θέμα: «Χαρακτηριστικά διοργάνωσης υπαίθριων παιχνιδιών

σε καθεστωτικές στιγμές.

Ιδιαίτερη σημασία έχει η επαγγελματική κατάρτιση του παιδαγωγού, η παιδαγωγική παρατήρηση και η προνοητικότητα. Διεγείροντας το ενδιαφέρον του παιδιού για το παιχνίδι, αιχμαλωτίζοντας το με δραστηριότητες παιχνιδιού, ο δάσκαλος παρατηρεί και αναδεικνύει σημαντικούς παράγοντες στην ανάπτυξη και τη συμπεριφορά των παιδιών. Είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν (μερικές φορές με μεμονωμένες πινελιές) πραγματικές αλλαγές στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες. Είναι σημαντικό να βοηθήσετε το παιδί να εμπεδώσει τις θετικές του ιδιότητες και να ξεπεράσει σταδιακά τις αρνητικές.
Η παιδαγωγική παρατήρηση, η αγάπη για τα παιδιά επιτρέπουν στον δάσκαλο να επιλέξει προσεκτικά μεθόδους διαχείρισης των δραστηριοτήτων των παιδιών, να διορθώσει τη συμπεριφορά του παιδιού και τη δική του, να δημιουργήσει μια χαρούμενη, φιλική ατμόσφαιρα στην ομάδα. Η παιδική χαρά που συνοδεύει το παιχνίδι είναι ένας ισχυρός παράγοντας για τη διαμόρφωση των σωματικών, ψυχικών, πνευματικών, αισθητικών και ηθικών αρχών της ανάπτυξης του παιδιού.
Η μέθοδος διεξαγωγής ενός παιχνιδιού για κινητά για παιδιά προσχολικής ηλικίας στοχεύει στην εκπαίδευση ενός συναισθηματικού, συνειδητά ενεργού παιδιού στο μέγιστο των δυνατοτήτων του και στην κατοχή μιας ποικιλίας κινητικών δεξιοτήτων. Κάτω από την καλοπροαίρετη, προσεκτική καθοδήγηση του παιδαγωγού, σχηματίζεται ένα δημιουργικά σκεπτόμενο παιδί που ξέρει πώς να πλοηγείται στο περιβάλλον, να ξεπερνά ενεργά τις δυσκολίες που συναντά, να δείχνει καλοπροαίρετη στάση προς τους συντρόφους, αντοχή, αυτοέλεγχο.
Η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή υπαίθριων παιχνιδιών αντικατοπτρίζεται στα έργα των επιστημόνων: E.A. Arkina, V.V. Gorinevsky, N.A. Metlova, A.V. Keneman, M.M. Kontorovich, L.I. Mikhailova, T.I. Osokina, E. A. Timofeeva και άλλοι.
ίδρυμα.
Εμπειρία Ν.Ν. Οι Kilpio, N.G. Kozhevnikova, V.I. Vasyukova και άλλοι έδειξαν την επίδραση της πλοκής του παιχνιδιού στη συνολική ανάπτυξη του παιδιού. Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή διεξαγωγή των υπαίθριων παιχνιδιών είναι να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Η συμπεριφορά του στο παιχνίδι εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις διαθέσιμες κινητικές δεξιότητες, τυπολογικά χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος. Η ενεργή κινητική δραστηριότητα εκπαιδεύει το νευρικό σύστημα του παιδιού, βοηθά στην εξισορρόπηση των διεργασιών διέγερσης και
φρενάρισμα.
Η επιλογή και ο σχεδιασμός των υπαίθριων παιχνιδιών εξαρτάται από τις συνθήκες εργασίας κάθε ηλικιακής ομάδας: το γενικό επίπεδο σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών, τις κινητικές τους δεξιότητες, την κατάσταση της υγείας κάθε παιδιού, τα ατομικά τυπολογικά χαρακτηριστικά του, την εποχή του χρόνου, τα χαρακτηριστικά του καθεστώτος, ο χώρος, τα ενδιαφέροντα των παιδιών. Κατά την επιλογή των παιχνιδιών πλοκής, λαμβάνεται υπόψη ο σχηματισμός των ιδεών του παιδιού για την πλοκή που παίζεται. Για καλύτερη κατανόηση της πλοκής του παιχνιδιού, ο δάσκαλος διεξάγει προκαταρκτική εργασία με το παιδί: διαβάζει έργα τέχνης, οργανώνει παρατηρήσεις της φύσης, τις συνήθειες των ζώων, τις δραστηριότητες ανθρώπων διαφόρων επαγγελμάτων (πυροσβέστες, οδηγοί, αθλητές κ.λπ.) , παρακολουθεί βίντεο, ταινίες και ταινίες, διεξάγει συνομιλίες.
Ο δάσκαλος δίνει μεγάλη προσοχή στην προετοιμασία των χαρακτηριστικών του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος τα φτιάχνει μαζί με τα παιδιά ή παρουσία τους (ανάλογα με την ηλικία).
Είναι σημαντικό να οργανώσετε σωστά το παιχνίδι ανάλογα με το περιεχόμενο, τη σειρά των εργασιών. Μπορεί να γίνει ταυτόχρονα με όλα τα παιδιά ή με μια μικρή ομάδα. Ο δάσκαλος διαφοροποιεί τους τρόπους οργάνωσης των παιχνιδιών ανάλογα με τη δομή τους και τη φύση των κινήσεων. Σκέφτεται τρόπους να συγκεντρώσει τα παιδιά για το παιχνίδι και να εισαγάγει τις ιδιότητες του παιχνιδιού. Η εξοικείωση των παιδιών με ένα νέο παιχνίδι πραγματοποιείται καθαρά, συνοπτικά, μεταφορικά, συναισθηματικά για 1,5-2 λεπτά. Μια εξήγηση του παιχνιδιού για κινητά που βασίζεται στην πλοκή, όπως έχει ήδη σημειωθεί, δίνεται μετά από προκαταρκτική εργασία με το παιδί σχετικά με το σχηματισμό ιδεών για εικόνες παιχνιδιού. Το θέμα των υπαίθριων παιχνιδιών είναι ποικίλο: μπορεί να είναι επεισόδια από τη ζωή των ανθρώπων, φυσικά φαινόμενα, μίμηση των συνηθειών των ζώων. Κατά την εξήγηση του παιχνιδιού, τίθεται ένας στόχος παιχνιδιού για τα παιδιά, ο οποίος συμβάλλει στην ενεργοποίηση της σκέψης, στην επίγνωση των κανόνων του παιχνιδιού, στη διαμόρφωση και βελτίωση των κινητικών δεξιοτήτων. Κατά την εξήγηση του παιχνιδιού, χρησιμοποιείται μια σύντομη εικονική ιστορία πλοκής. Αλλάζει για να μεταμορφώσει καλύτερα το παιδί σε μια παιχνιδιάρικη εικόνα, να αναπτύξει την εκφραστικότητα, την ομορφιά, τη χάρη των κινήσεων. τη φαντασία και τη φαντασία του παιδιού. Η πλοκή είναι παρόμοια με ένα παραμύθι, που προκαλεί μια αναδημιουργία φαντασίας στα παιδιά, σαν να αντιλαμβάνονται την οπτική όλων των καταστάσεων του παιχνιδιού και τις ενέργειες που τα ωθούν στη συναισθηματική αντίληψη.
Εξηγώντας ένα παιχνίδι χωρίς πλοκή, ο δάσκαλος αποκαλύπτει τη σειρά των ενεργειών του παιχνιδιού, τους κανόνες του παιχνιδιού και ένα σήμα. Υποδεικνύει τις τοποθεσίες των παικτών και τα χαρακτηριστικά του παιχνιδιού χρησιμοποιώντας χωρική ορολογία (στις νεότερες ομάδες με αναφορά στο αντικείμενο, στις μεγαλύτερες χωρίς αυτές). Όταν εξηγεί το παιχνίδι, ο δάσκαλος δεν πρέπει να αποσπάται από σχόλια στα παιδιά. Με τη βοήθεια ερωτήσεων ελέγχει πώς κατάλαβαν τα παιδιά το παιχνίδι. Αν οι κανόνες του Παιχνιδιού είναι ξεκάθαροι για αυτούς, τότε είναι διασκεδαστικό και συναρπαστικό.
Εξηγώντας παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού, ο δάσκαλος διευκρινίζει τους Κανόνες, τις τεχνικές παιχνιδιού, τους όρους του αγώνα. Εκφράζει τη βεβαιότητα ότι όλα τα παιδιά θα προσπαθήσουν να ανταπεξέλθουν καλά στην εκτέλεση εργασιών παιχνιδιού, οι οποίες περιλαμβάνουν όχι μόνο υψηλή ταχύτητα, αλλά και απόδοση υψηλής ποιότητας («Ποιος θα τρέξει στη σημαία πιο γρήγορα», «Ποια ομάδα δεν θα ρίξει το μπάλα"). Η σωστή εκτέλεση των κινήσεων δίνει στα παιδιά ευχαρίστηση, αίσθηση αυτοπεποίθησης και επιθυμία για βελτίωση.
Ενώνοντας όσους παίζουν σε ομάδες, ομάδες, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τη σωματική ανάπτυξη και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Σε ομάδες, ο δάσκαλος επιλέγει παιδιά ίσης δύναμης. για να ενεργοποιήσουν τα ανασφαλή, ντροπαλά παιδιά συνδυάζονται με τολμηρά και
ενεργός.
Το ενδιαφέρον των παιδιών για παιχνίδια με στοιχεία ανταγωνισμού αυξάνεται αν φορούν στολή, επιλέγονται αρχηγοί ομάδων, διαιτητής και ο βοηθός του. Για τη σωστή και γρήγορη ολοκλήρωση των εργασιών, οι ομάδες λαμβάνουν πόντους. Το αποτέλεσμα του υπολογισμού καθορίζει την αξιολόγηση της ποιότητας των εργασιών και των συλλογικών ενεργειών κάθε ομάδας. Η διεξαγωγή παιχνιδιών με στοιχεία ανταγωνισμού απαιτεί μεγάλο παιδαγωγικό τακτ, αντικειμενικότητα και δικαιοσύνη στην αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των ομάδων και των μελών τους, που συμβάλλουν στη φιλικότητα και τη συντροφικότητα στις σχέσεις των παιδιών.
Ο οδηγός του παιδαγωγού για ένα υπαίθριο παιχνίδι συνίσταται στην κατανομή των ρόλων στα παιχνίδια. Ο δάσκαλος μπορεί να διορίσει έναν οδηγό, να επιλέξει με τη βοήθεια μιας ομοιοκαταληξίας, μπορεί να καλέσει τα παιδιά να επιλέξουν τον οδηγό μόνοι τους και στη συνέχεια να τους ζητήσει να εξηγήσουν γιατί εμπιστεύονται τον ρόλο σε αυτό το συγκεκριμένο παιδί. μπορεί να αναλάβει τον πρωταγωνιστικό ρόλο πάνω του ή να επιλέξει αυτόν που θέλει να είναι ο ηγέτης. Στις νεότερες ομάδες, ο ρόλος του αρχηγού εκτελείται αρχικά από τον ίδιο τον παιδαγωγό. Το κάνει συναισθηματικά, μεταφορικά. Σταδιακά οι πρωταγωνιστικοί ρόλοι ανατίθενται στα παιδιά.
Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος προσέχει τη συμμόρφωση του παιδιού με τους κανόνες. Αναλύει προσεκτικά τους λόγους της παραβίασής τους. Ένα παιδί μπορεί να παραβιάσει τους κανόνες του παιχνιδιού στις ακόλουθες περιπτώσεις: εάν δεν κατάλαβε την εξήγηση του δασκάλου με επαρκή ακρίβεια. ήθελε πραγματικά να κερδίσει? δεν ήταν αρκετά προσεκτικός, κ.λπ.
Ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί τις κινήσεις, τις σχέσεις, το φορτίο, τη συναισθηματική κατάσταση του παιδιού στο παιχνίδι.
Δίνει μεγάλη προσοχή στις επιλογές των υπαίθριων παιχνιδιών, που επιτρέπουν όχι μόνο να αυξήσει το ενδιαφέρον του παιδιού για το παιχνίδι, αλλά και να περιπλέξει τις ψυχικές και σωματικές εργασίες, να βελτιώσει τις κινήσεις και να βελτιώσει τις ψυχοφυσικές ιδιότητες.
παιδί.
Αρχικά, ο δάσκαλος επινοεί ή επιλέγει επιλογές παιχνιδιού από συλλογές παιχνιδιών σε εξωτερικούς χώρους. Λαμβάνει υπόψη τη σταδιακή περιπλοκή των κανόνων, αυξάνει την απαίτηση για την εφαρμογή τους. Ο τονισμός του δασκάλου μεταβάλλει το διάστημα σήματος: «Ένα, δύο , τρία - πιάστε!". «Ένα-δύο-τρία-πιάσιμο» κ.λπ.
Μπορεί να αλλάξει τη θέση των παιδιών και τα βοηθήματα άσκησης στο παιχνίδι. επιλέξτε πολλά προγράμματα οδήγησης. περιλαμβάνουν κανόνες που απαιτούν συγκράτηση, αυτοέλεγχο κ.λπ. από το παιδί.
Σταδιακά, τα παιδιά εμπλέκονται και στη συλλογή επιλογών, γεγονός που συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικότητάς τους.
Καθοδηγώντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος εκπαιδεύει την ηθική του παιδιού. διαμορφώνει σε αυτόν τη σωστή αυτοεκτίμηση, τη σχέση των παιδιών μεταξύ τους, τη φιλία και την αλληλοβοήθεια, διδάσκει στο παιδί να ξεπερνά τις δυσκολίες. Ο P.F. Kapterev ονόμασε την υπέρβαση των δυσκολιών ηθική σκλήρυνση, συνδέοντάς το με τη διαμόρφωση ενός υψηλού πνευματικού δυναμικού. Η σωστή παιδαγωγική καθοδήγηση του παιχνιδιού βοηθά το παιδί να κατανοήσει τον εαυτό του, τους συντρόφους του, εξασφαλίζει την ανάπτυξη και υλοποίηση των δημιουργικών του δυνάμεων, έχει ψυχοδιορθωτική, ψυχοθεραπευτική δράση.
Το παιχνίδι στην ύπαιθρο τελειώνει με περπάτημα, μειώνοντας σταδιακά τη σωματική δραστηριότητα και επαναφέροντας τους παλμούς του παιδιού στο φυσιολογικό. Αξιολογώντας το παιχνίδι, ο δάσκαλος σημειώνει τις θετικές ιδιότητες των παιδιών, ονομάζοντας εκείνους που εκπλήρωσαν με επιτυχία τους ρόλους τους, έδειξαν θάρρος, αντοχή, αμοιβαία βοήθεια, δημιουργικότητα και στη συνέχεια αναλύει τους λόγους για τους οποίους παραβίασαν τους κανόνες.

Το καθήκον των σύγχρονων ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας είναι να παρέχουν ολοκληρωμένη εκπαίδευση στα παιδιά. Αυτή η εργασία εκτελείται με διάφορα μέσα, μεταξύ των οποίων μια σημαντική θέση ανήκει στο παιχνίδι.

Στην πρακτική του νηπιαγωγείου χρησιμοποιούνται ευρέως το παιχνίδι ρόλων, τα διδακτικά, οι κατασκευές, τα παιχνίδια για κινητά, τα παιχνίδια με τραγούδι κ.λπ.. Αλλά ανάμεσα σε όλη την ποικιλία των παιχνιδιών θα πρέπει να διακρίνονται ιδιαίτερα τα παιχνίδια για κινητά, στα οποία όλοι οι παίκτες συμμετέχουν απαραίτητα σε ενεργητικές κινητικές ενέργειες. Αυτές οι ενέργειες καθορίζονται από την πλοκή και τους κανόνες του παιχνιδιού και στοχεύουν στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου που έχει τεθεί για τα παιδιά.

Το παιχνίδι για κινητά έχει μεγάλη σημασία, πρωτίστως ως μέσο φυσικής αγωγής. Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο περιλαμβάνουν βασικές κινήσεις: περπάτημα, τρέξιμο, ρίψη, αναρρίχηση, ισορροπία, καθώς και ορισμένες ειδικές κινήσεις για την ενδυνάμωση και ανάπτυξη μεμονωμένων μυϊκών ομάδων. Οι κινήσεις που περιλαμβάνονται στο παιχνίδι, εάν δίνονται από τον δάσκαλο στη σωστή δοσολογία, αναπτύσσουν και ενισχύουν το σώμα, βελτιώνουν το μεταβολισμό, τη λειτουργική δραστηριότητα όλων των οργάνων και συστημάτων (συμβάλλουν σε πιο ενεργή αναπνοή, αυξημένη κυκλοφορία του αίματος). Στα παιχνίδια, οι δεξιότητες των κινήσεων είναι σταθερές, οι οποίες γίνονται πιο ακριβείς, συντονισμένες. τα παιδιά μαθαίνουν να εκτελούν κινήσεις σε διάφορες μεταβαλλόμενες συνθήκες, να πλοηγούνται στο περιβάλλον.

Το πιο σημαντικό πράγμα στα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι τα παιδιά να αποκτούν συγκεκριμένες σχέσεις μεταξύ των παικτών. Καθορίζουν όχι μόνο τον γενικό χαρακτήρα, τις μορφές ανταγωνιστικού αγώνα και αμοιβαίας φιλίας, αλλά και τα χαρακτηριστικά της απόδοσης πολλών ενεργειών παιχνιδιού, τη σοβαρότητα ορισμένων εμπειριών. Παίζοντας, κινείται, το παιδί γίνεται πιο δυνατό, επιδέξιο, ανθεκτικό, με αυτοπεποίθηση, αυξάνεται η ανεξαρτησία του.

Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι μια από τις πιο αγαπημένες και χρήσιμες δραστηριότητες για τα παιδιά. Αυτό δεν προκαλεί έκπληξη, επειδή ο συλλογισμός ανατρέφεται σε παιχνίδια, εκδηλώνονται τέτοιες πολύτιμες ιδιότητες όπως η δύναμη, η αντοχή, η επιδεξιότητα και η εφευρετικότητα.

Η αρκετά δημοφιλής σοφία υποστηρίζει ότι "Ένας άντρας είναι γνωστός σε προβλήματα και ένα παιδί στο παιχνίδι." Όπως σημειώσαμε παραπάνω, στη διαδικασία της δραστηριότητας παιχνιδιού, τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών εκδηλώνονται ξεκάθαρα. Επειδή τα κέντρα περιορισμού είναι απελευθερωμένα, οι ψυχικές και σωματικές δεξιότητες εκδηλώνονται πιο φυσικά.

Τα παιχνίδια για κινητά είναι διαφορετικά σε περιεχόμενο και οργάνωση. Ορισμένα παιχνίδια έχουν μια ιστορία, ρόλους και κανόνες που σχετίζονται στενά με την ιστορία. οι ενέργειες παιχνιδιού σε αυτά εκτελούνται σύμφωνα με τις απαιτήσεις, έναν δεδομένο ρόλο και κανόνες. Σε άλλα παιχνίδια, δεν υπάρχουν πλοκές και ρόλοι, προσφέρονται μόνο κινητικές εργασίες, που ρυθμίζονται από κανόνες που καθορίζουν τη σειρά, την ταχύτητα και την επιδεξιότητα της υλοποίησής τους. Τρίτον, η πλοκή, οι ενέργειες των παικτών καθορίζονται από το κείμενο, το οποίο καθορίζει τη φύση των κινήσεων και τη σειρά τους.

Όταν επιλέγετε παιχνίδια που συμβάλλουν στη φυσική αγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας, συνιστάται να εστιάσετε στα χαρακτηριστικά του περιεχομένου τους, πράγμα που σημαίνει, πρώτα απ 'όλα, την πλοκή, το θέμα του παιχνιδιού, τους κανόνες και τις κινητικές του ενέργειες. Είναι το περιεχόμενο του παιχνιδιού που καθορίζει την εκπαιδευτική και εκπαιδευτική σημασία του, οι παιχνιδιές των παιδιών. η πρωτοτυπία της οργάνωσης και η φύση της εκτέλεσης των κινητικών εργασιών εξαρτώνται από το περιεχόμενο.

Όλα τα παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας με βάση την κίνηση μπορούν να χωριστούν σε δύο μεγάλες ομάδες: υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες και αθλητικά παιχνίδια. Η πρώτη ομάδα αποτελείται από παιχνίδια που διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο, την οργάνωση των παιδιών, την πολυπλοκότητα των κανόνων και την πρωτοτυπία των κινητικών εργασιών. Ανάμεσά τους είναι παιχνίδια πλοκής και πλοκής, διασκεδαστικά παιχνίδια. Η δεύτερη ομάδα - αθλητικοί αγώνες: πόλεις, μπάντμιντον, μπάσκετ, πινγκ-πονγκ, ποδόσφαιρο, χόκεϊ. Κατά την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιούνται με απλοποιημένους κανόνες.

Μεθοδολογία για υπαίθρια παιχνίδια

Μεθοδολογικές αρχές

Επιλογή παιχνιδιών.Τα παιχνίδια επιλέγονται σύμφωνα με τα καθήκοντα της εκπαίδευσης, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, την κατάσταση της υγείας τους, την ετοιμότητά τους. Λαμβάνονται επίσης υπόψη η θέση του παιχνιδιού στη λειτουργία της ημέρας, η εποχή του χρόνου, οι μετεωρολογικές και κλιματικές και άλλες συνθήκες. Είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ο βαθμός οργάνωσης των παιδιών, η πειθαρχία τους: εάν δεν είναι αρκετά οργανωμένα, τότε πρώτα πρέπει να σηκώσετε ένα παιχνίδι χαμηλής κινητικότητας και να το παίξετε σε κύκλο.

Μαζεύοντας τα παιδιά να παίξουν.Υπάρχουν πολλοί τρόποι για να κάνετε τα παιδιά να παίξουν. Στη μικρότερη ομάδα, ο δάσκαλος αρχίζει να παίζει με 3-5 παιδιά, τα υπόλοιπα σταδιακά εντάσσονται μαζί τους. Μερικές φορές χτυπάει ένα κουδούνι ή παίρνει ένα όμορφο παιχνίδι (λαγουδάκι, αρκούδα), τραβώντας την προσοχή των παιδιών και εμπλέκοντάς τα αμέσως στο παιχνίδι.

Με τα παιδιά των μεγαλύτερων ομάδων θα πρέπει να συμφωνήσετε εκ των προτέρων, ακόμη και πριν μπείτε στο χώρο, που θα μαζευτούν, τι παιχνίδι θα παίξουν και τι σήμα θα το ξεκινήσουν (μια λέξη, ένα χτύπημα σε ντέφι, ένα κουδούνι, ένα κύμα μιας σημαίας, κ.λπ.). Στην μεγαλύτερη ομάδα, ο δάσκαλος μπορεί να δώσει οδηγίες στους βοηθούς του - τα πιο δραστήρια παιδιά να μαζέψουν τους πάντες για το παιχνίδι. Υπάρχει ένα άλλο κόλπο: αφού μοιράσετε τα παιδιά σε συνδέσμους, προτείνετε, με ένα σήμα, να συγκεντρωθούν στα καθορισμένα μέρη όσο το δυνατόν γρηγορότερα (σημειώστε ποιος σύνδεσμος συγκεντρώθηκε νωρίτερα). Είναι απαραίτητο να μαζέψετε τα παιδιά γρήγορα (1-2 λεπτά), γιατί οποιαδήποτε καθυστέρηση μειώνει το ενδιαφέρον για το παιχνίδι.

Σχεδιασμός υπαίθριων παιχνιδιών

Δημιουργία ενδιαφέροντος για το παιχνίδι. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να δημιουργήσετε ενδιαφέρον για το παιχνίδι στα παιδιά. Τότε θα μάθουν καλύτερα τους κανόνες του, θα κάνουν πιο ξεκάθαρα κινήσεις, θα βιώσουν μια συναισθηματική έξαρση. Μπορείτε, για παράδειγμα, να διαβάσετε ποίηση, να τραγουδήσετε ένα τραγούδι για ένα κατάλληλο θέμα, να δείξετε στα παιδιά αντικείμενα, παιχνίδια που θα συναντηθούν στο παιχνίδι. Συχνά είναι δυνατό να οδηγηθείτε στο παιχνίδι κάνοντας ερωτήσεις, μαντεύοντας γρίφους. Συγκεκριμένα, μπορείτε να ρωτήσετε: «Τι ζωγράφισες σήμερα;» Τα παιδιά, για παράδειγμα, θα απαντήσουν: «Άνοιξη, η άφιξη των πουλιών». «Πολύ καλά», λέει ο δάσκαλος. «Σήμερα θα παίξουμε το παιχνίδι Bird Flight».

Οργάνωση παιδιών, εξήγηση του παιχνιδιού. Όταν εξηγείτε το παιχνίδι, είναι σημαντικό να τοποθετείτε σωστά τα παιδιά. Ο δάσκαλος τις περισσότερες φορές βάζει τα παιδιά της μικρότερης ομάδας με τον τρόπο που είναι απαραίτητος για το παιχνίδι (σε ​​κύκλο). Μπορεί να φτιάξει μια μεγαλύτερη ομάδα σε μια γραμμή, σε ημικύκλιο ή να μαζευτεί γύρω του (σε κοπάδι). τους αν τα παιδιά είναι μαζεμένα σε κύκλο).

Σε μεγαλύτερες ομάδες, ο δάσκαλος ανακοινώνει το όνομα, αποκαλύπτει το περιεχόμενο και εξηγεί τους κανόνες, ακόμη και πριν από την έναρξη του παιχνιδιού. Εάν το παιχνίδι είναι πολύ περίπλοκο, τότε δεν συνιστάται να δώσετε αμέσως μια λεπτομερή εξήγηση, αλλά είναι καλύτερο να το κάνετε αυτό: πρώτα εξηγήστε το κύριο πράγμα και, στη συνέχεια, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, συμπληρώστε την κύρια ιστορία με λεπτομέρειες. Όταν το παιχνίδι ξαναπαιχτεί, οι κανόνες διευκρινίζονται. Εάν το παιχνίδι είναι οικείο στα παιδιά, μπορείτε να τα εμπλέξετε στην εξήγηση. Η εξήγηση του περιεχομένου και των κανόνων του παιχνιδιού πρέπει να είναι συνοπτική, ακριβής και συναισθηματική. Σε αυτή την περίπτωση, ο τονισμός έχει μεγάλη σημασία. Εξηγώντας, είναι ιδιαίτερα απαραίτητο να επισημανθούν οι κανόνες του παιχνιδιού. Οι κινήσεις μπορούν να εμφανίζονται πριν ή κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Αυτό γίνεται συνήθως από τον ίδιο τον δάσκαλο και μερικές φορές από ένα από τα παιδιά της επιλογής του. Η εξήγηση συνοδεύεται συχνά από μια παράσταση: πώς βγαίνει ένα αυτοκίνητο, πώς πηδάει ένα κουνελάκι.

Η επιτυχής διεξαγωγή του παιχνιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επιτυχή κατανομή των ρόλων, επομένως είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών: οι ντροπαλοί, οι καθιστικοί δεν μπορούν πάντα να αντιμετωπίσουν έναν υπεύθυνο ρόλο, αλλά πρέπει να έρθουν σταδιακά σε αυτό. Από την άλλη πλευρά, δεν μπορεί κανείς πάντα να εμπιστεύεται υπεύθυνους ρόλους στα ίδια παιδιά· είναι επιθυμητό όλοι να μπορούν να εκπληρώσουν αυτούς τους ρόλους.

Στη μεγαλύτερη ομάδα, αρχικά εξηγείται το παιχνίδι, μετά ανατίθενται οι ρόλοι και τοποθετούνται τα παιδιά. Εάν το παιχνίδι παίζεται για πρώτη φορά, τότε το κάνει ο δάσκαλος και μετά οι ίδιοι οι παίκτες. Όταν χωρίζετε σε στήλες, συνδέσμους, ομάδες, είναι απαραίτητο να ομαδοποιήσετε δυνατά παιδιά με πιο αδύναμα, ειδικά σε τέτοια παιχνίδια όπου υπάρχει ένα στοιχείο ανταγωνισμού ("Η μπάλα στον οδηγό", "Σκυταλοδρομία σε κύκλο").

Σημειώστε την παιδική χαράμπορεί να είναι εκ των προτέρων ή κατά την εξήγηση και την τοποθέτηση των παικτών. Το απόθεμα, τα παιχνίδια και τα χαρακτηριστικά μοιράζονται συνήθως πριν από την έναρξη του παιχνιδιού, μερικές φορές τοποθετούνται σε καθορισμένα μέρη και τα παιδιά τα παίρνουν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

Παιχνίδι και διαχείριση. Τις δραστηριότητες παιχνιδιού των παιδιών διευθύνει ο παιδαγωγός. Ο ρόλος του εξαρτάται από τη φύση του ίδιου του παιχνιδιού, από την αριθμητική και ηλικιακή σύνθεση της ομάδας, από τη συμπεριφορά των συμμετεχόντων: όσο πιο μικρά είναι τα παιδιά, τόσο πιο ενεργά εκδηλώνεται ο δάσκαλος. Όταν παίζει με μικρότερα παιδιά, ενεργεί στο ίδιο επίπεδο με αυτά, παίζοντας συχνά τον κύριο ρόλο και ταυτόχρονα κατευθύνει το παιχνίδι. Στις μεσαίες και ανώτερες ομάδες, ο δάσκαλος στην αρχή παίζει και ο ίδιος τον κύριο ρόλο και στη συνέχεια τον μεταφέρει στα παιδιά. Συμμετέχει επίσης στο παιχνίδι όταν δεν υπάρχει αρκετό ζευγάρι («Βρες ένα ζευγάρι»). Η άμεση συμμετοχή του παιδαγωγού στο παιχνίδι κεντρίζει το ενδιαφέρον για αυτό, το κάνει πιο συναισθηματικό.

Ο δάσκαλος δίνει εντολές ή ηχητικά και οπτικά σήματα στην αρχή του παιχνιδιού: χτυπώντας ντέφι, τύμπανο, κουδουνίστρα, μουσική χορδή, παλαμάκια, κουνώντας μια έγχρωμη σημαία, χέρι. Τα ηχητικά σήματα δεν πρέπει να είναι πολύ δυνατά: δυνατά χτυπήματα, αιχμηρά σφυρίγματα ενθουσιάζουν τα μικρά παιδιά.

Ο δάσκαλος κάνει οδηγίες, τόσο κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού όσο και πριν το επαναλάβει, αξιολογεί τις πράξεις και τη συμπεριφορά των παιδιών. Ωστόσο, δεν πρέπει να γίνεται κατάχρηση των ενδείξεων της λανθασμένης εκτέλεσης των κινήσεων: τα σχόλια μπορούν να μειώσουν τα θετικά συναισθήματα που προκύπτουν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. Είναι καλύτερο να δίνετε οδηγίες με θετικό τρόπο, διατηρώντας μια χαρούμενη διάθεση, ενθαρρύνοντας την αποφασιστικότητα, την επιδεξιότητα, την επινοητικότητα, την πρωτοβουλία - όλα αυτά κάνουν τα παιδιά να θέλουν να ακολουθούν ακριβώς τους κανόνες του παιχνιδιού.

Ο δάσκαλος προτείνει πώς είναι πιο σκόπιμο να εκτελέσετε την κίνηση, να πιάσετε και να αποφύγετε (αλλάξτε κατεύθυνση, γλιστρήστε απαρατήρητα ή περάστε από την «παγίδα», σταματήστε γρήγορα), υπενθυμίζει ότι η ποίηση πρέπει να διαβάζεται εκφραστικά και όχι πολύ δυνατά.

Ο δάσκαλος παρακολουθεί τις ενέργειες των παιδιών και δεν επιτρέπει μακροχρόνιες στατικές στάσεις (καθίσματα, ορθοστασία στο ένα πόδι, σήκωμα των χεριών προς τα εμπρός, επάνω), που προκαλούν στένωση του θώρακα και διαταραχή της κυκλοφορίας του αίματος, παρακολουθεί τη γενική κατάσταση και καλά -είναι κάθε παιδιού.

Ο δάσκαλος ρυθμίζει τη σωματική δραστηριότητα, η οποία πρέπει να αυξάνεται σταδιακά. Εάν, για παράδειγμα, την πρώτη φορά που παίζεται το παιχνίδι, τα παιδιά επιτρέπεται να τρέξουν για 10 δευτερόλεπτα, στη συνέχεια, όταν επαναλαμβάνεται, το φορτίο αυξάνεται ελαφρώς. στην τέταρτη επανάληψη φτάνει τον περιοριστικό κανόνα και στην πέμπτη ή έκτη μειώνεται. Το φορτίο μπορεί να αυξηθεί αλλάζοντας τον ρυθμό των κινήσεων.

Τα παιχνίδια μεγάλης κινητικότητας επαναλαμβάνονται 3-4 φορές, πιο ήρεμα - 4-6 φορές. Παύση μεταξύ των επαναλήψεων 0,3-0,5 λεπτά. Κατά τη διάρκεια της παύσης, τα παιδιά εκτελούν ελαφρύτερες ασκήσεις ή λένε τις λέξεις του κειμένου. Η συνολική διάρκεια του υπαίθριου παιχνιδιού αυξάνεται σταδιακά από 5 λεπτά στις μικρότερες ομάδες σε 15 λεπτά στις μεγαλύτερες.

Τέλος παιχνιδιού και απολογισμός. Στις μικρότερες ομάδες, ο δάσκαλος τελειώνει το παιχνίδι με μια πρόταση να προχωρήσει σε κάποιες άλλες δραστηριότητες πιο χαλαρού χαρακτήρα. Στις μεγαλύτερες ομάδες συνοψίζονται τα αποτελέσματα του παιχνιδιού: όσοι έκαναν σωστά τις κινήσεις, έδειξαν επιδεξιότητα, ταχύτητα, ευρηματικότητα, ευρηματικότητα, ακολούθησαν τους κανόνες, έσωσαν τους συντρόφους τους. Ο δάσκαλος κατονομάζει επίσης όσους παραβίασαν τους κανόνες και παρενέβησαν με τους συντρόφους τους. Αναλύει πώς κατάφερε να πετύχει στο παιχνίδι, γιατί η «παγίδα» έπιασε γρήγορα κάποιους, ενώ άλλοι δεν τον έπιασαν ποτέ. Η σύνοψη των αποτελεσμάτων του παιχνιδιού θα πρέπει να γίνει με ενδιαφέρον και διασκεδαστικό τρόπο ώστε να δημιουργηθεί η επιθυμία να επιτευχθούν ακόμα καλύτερα αποτελέσματα την επόμενη φορά. Όλα τα παιδιά πρέπει να συμμετέχουν στη συζήτηση του παιχνιδιού. Αυτό τους διδάσκει να αναλύουν τις ενέργειές τους, προκαλεί μια πιο συνειδητή στάση απέναντι στην εφαρμογή των κανόνων του παιχνιδιού και των κινήσεων.

Ένα παιχνίδι στην ύπαιθρο είναι ένα απαραίτητο μέσο για την αναπλήρωση των γνώσεων και των ιδεών του παιδιού για τον κόσμο γύρω του, για την ανάπτυξη της σκέψης, της ευρηματικότητας, της επιδεξιότητας, της επιδεξιότητας και των πολύτιμων ηθικών και βουλητικών ιδιοτήτων.

«Χαρακτηριστικά των υπαίθριων παιχνιδιών σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες. Ένα μέρος για υπαίθρια παιχνίδια στην καθημερινή ρουτίνα.

Οι αρχικές γνώσεις και δεξιότητες ενός υγιεινού τρόπου ζωής, εμείς, οι δάσκαλοι, πρέπει να βρίσκονται στην προσχολική ηλικία του παιδιού. Η στάση του παιδιού για την υγεία του είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο θα είναι δυνατό να οικοδομηθεί η ανάγκη για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Είναι γνωστό ότι η σωστά οργανωμένη κινητική δραστηριότητα είναι ο σημαντικότερος παράγοντας για τη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής και την ενίσχυση της ανθρώπινης υγείας, ανεξαρτήτως ηλικίας. Αυτό ισχύει ακόμη περισσότερο σε σχέση με τα παιδιά, για τα οποία οι διαδικασίες ανάπτυξης και ανάπτυξης είναι οι κύριες, και ο αντίκτυπος της κινητικής δραστηριότητας που ταιριάζει στην ηλικία είναι ιδιαίτερα σημαντικός. Το παιδί συνειδητοποιεί την ελευθερία δράσης στα υπαίθρια παιχνίδια, τα οποία θεωρούνται ως το κύριο μέσο και μέθοδος φυσικής αγωγής και αποτελούν παράγοντα διαμόρφωσης φυσικής καλλιέργειας.

Στη θεωρία και τη μεθοδολογία της φυσικής αγωγής γίνεται αποδεκτή η ακόλουθη ταξινόμηση των παιχνιδιών: τα υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες περιλαμβάνουν παιχνίδια πλοκής και μη πλοκής. Για αθλητικούς αγώνες - μπάσκετ, μπάντμιντον, πόλεις, πινγκ πονγκ, χόκεϊ, ποδόσφαιρο κ.λπ.. Τα παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους διαφέρουν επίσης: στην πολυπλοκότητα των κινήσεων. ανάλογα με το περιεχόμενο του οικοπέδου· από τον αριθμό των κανόνων και των ρόλων· από τη φύση της σχέσης μεταξύ των παικτών· με την παρουσία αγωνιστικών στοιχείων και τη λεκτική συνοδεία.

Σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες, η διαχείριση των παιδικών παιχνιδιών έχει τα δικά της χαρακτηριστικά.
Με τα μικρότερα παιδιά, ο δάσκαλος παίζει ενεργά τον εαυτό του, κάτι που δίνει στα παιδιά ιδιαίτερη ευχαρίστηση, τους δίνει ένα μοντέλο παιχνιδιάρικης συμπεριφοράς. Ο αριθμός των ρόλων στα παιχνίδια των μικρών παιδιών είναι ασήμαντος (1–2). Ο κύριος ρόλος παίζει ο δάσκαλος και τα παιδιά απεικονίζουν τους ίδιους χαρακτήρες, για παράδειγμα, ο δάσκαλος είναι μια γάτα, όλα τα παιδιά είναι ποντίκια ("Γάτα και ποντίκια").

Είναι σημαντικό να θυμάστε ότι ο οδηγός προσποιείται μόνο ότι πιάνει τα παιδιά: αυτή η παιδαγωγική τεχνική χρησιμοποιείται για να μην φοβηθούν τα παιδιά και να μην χάσουν το ενδιαφέρον τους για το παιχνίδι. Τα νήπια έλκονται στο παιχνίδι κυρίως από τη διαδικασία της δράσης: ενδιαφέρονται να τρέξουν, να προλάβουν, να πετάξουν κ.λπ. Είναι σημαντικό να τους διδάξετε να ενεργούν ακριβώς σύμφωνα με ένα σήμα, να υπακούουν στους απλούς κανόνες του παιχνιδιού. Στα παιχνίδια για μικρά παιδιά δεν υπάρχει το στοιχείο του ανταγωνισμού, γιατί. Τα παιδιά δεν ενδιαφέρονται για το αποτέλεσμα, αλλά μόνο για την ίδια τη διαδικασία. Το παιχνίδι θα πρέπει να επιλεγεί με υλικό οικείο στα παιδιά, όταν εξηγείτε την πορεία του παιχνιδιού, χρησιμοποιήστε ένα σύντομο παραμύθι ή μια ιστορία πλοκής, υφαίνοντας το σήμα και τους κανόνες του παιχνιδιού σε αυτό: . Μια μέρα ήρθε ένα μεγάλο κόκκινο αυτοκίνητο και φώναξε "μπιπ μπιπ". Τα σπουργίτια τρόμαξαν και πέταξαν μακριά στις φωλιές τους. Ας παίξουμε αυτό το παιχνίδι. Θα είστε μικρά σπουργίτια και εγώ θα εκπροσωπώ το αυτοκίνητο. Μια τέτοια εξήγηση του παιχνιδιού εισάγει τα παιδιά στην εικόνα, επηρεάζει τη φαντασία τους και κεντρίζει το ενδιαφέρον τους. Κατά τη διεξαγωγή ενός παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να υπενθυμίζετε συνεχώς στα παιδιά την εικόνα του παιχνιδιού. Διάφορα χαρακτηριστικά ζωντανεύουν σημαντικά το παιχνίδι: κόμμωση με την εικόνα πουλιών, το τιμόνι ενός αυτοκινήτου κ.λπ. Το παιχνίδι στην ύπαιθρο επαναλαμβάνεται δύο ή τρεις φορές στο μάθημα. Μετά από αυτό, είναι επιτακτική ανάγκη να αξιολογηθούν οι ενέργειες όλων των παιδιών («Όλα τα σπουργίτια ήταν επιδέξια, κανείς δεν πιάστηκε, έπαιξαν καλά. Μπράβο!»)

Τα μικρά παιδιά ενδιαφέρονται ιδιαίτερα για τα παιχνίδια με παραμύθια ("Cucumber-Cucumber ...", "Shaggy Dog", "Cat and Mice", "Sparrows and Cat", "Hatchling and Chickens" κ.λπ.), η πιο απλή πλοκή παιχνίδια («Πού κουδουνίζει;», «Βρες το σπίτι σου», «Πιάσε ένα κουνούπι», «Παγίδες» κ.λπ.), καθώς και διασκεδαστικά παιχνίδια.

Επίσης για τη μικρότερη ομάδα προτείνονται παιχνίδια με κείμενο. Τα υπαίθρια παιχνίδια μικρών παιδιών συνοδεύονται συχνά από λέξεις - ποιήματα, τραγούδια, απαγγελία, που αποκαλύπτουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού και τους κανόνες του. εξηγήστε ποια κίνηση και πώς να εκτελέσετε. χρησιμεύουν ως σήματα έναρξης και λήξης. προτείνετε ρυθμό και ρυθμό ("Σε ένα επίπεδο μονοπάτι", "Άλογα", "Γκρι λαγουδάκι πλένει ...", "Μια φορά κι έναν καιρό υπήρχαν κουνελάκια ...", "Μικρά και μεγάλα πόδια", "Σιωπή", " Ελάτε μαζί μας…»). Τέτοια παιχνίδια αναπτύσσουν την αίσθηση του ρυθμού στα παιδιά.

Μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών, τα παιδιά συσσωρεύουν κινητική εμπειρία, οι κινήσεις γίνονται πιο συντονισμένες. Δεδομένου αυτού του παράγοντα, ο δάσκαλος περιπλέκει τις συνθήκες για το παιχνίδι: αυξάνει την απόσταση για τρέξιμο, ρίψη, ύψος άλματος. επιλέγει παιχνίδια που ασκούν επιδεξιότητα, θάρρος, αντοχή.
Στα παιχνίδια των μεγαλύτερων παιδιών, ο αριθμός των ρόλων αυξάνεται (έως 3–4). Εδώ, για παράδειγμα, υπάρχει ήδη ένας βοσκός, ένας λύκος, χήνες ("χήνες-κύκνοι"), στη μεσαία ομάδα, ο δάσκαλος διανέμει ήδη ρόλους σε όλα τα παιδιά. Ο αριθμός των κανόνων αυξάνεται σταδιακά, η σχέση μεταξύ των παιδιών γίνεται πιο περίπλοκη. Στη μεσαία ομάδα, παιχνίδια ιστορίας όπως «Γάτα και ποντίκια», «Γατάκια και κουτάβια», «Ποντικοπαγίδα», «Στο δάσος της αρκούδας», «Χρωματιστά αυτοκίνητα», «Άλογα», «Κυνηγός και λαγοί» κ.λπ. χρησιμοποιούνται ευρέως, παιχνίδια χωρίς πλοκή: «Βρες σύντροφο», «Ποιος ο σύνδεσμος είναι πιο πιθανό να συναντηθεί;», «Βρες το χρώμα σου», «Πέτα ένα δαχτυλίδι», «Μπάλα μέσα από το σχοινί» κ.λπ. νεότερη ομάδα, ο δάσκαλος, διεξάγοντας ένα παιχνίδι πλοκής, χρησιμοποιεί μια εικονιστική ιστορία. Στο τέλος του παιχνιδιού, ο δάσκαλος σημειώνει την πρόοδο των παιδιών.
Στα υπαίθρια παιχνίδια των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούνται πιο σύνθετες κινήσεις. Τα παιδιά έχουν την αποστολή να ανταποκριθούν άμεσα σε μια αλλαγή της κατάστασης του παιχνιδιού, δείχνοντας θάρρος, ευρηματικότητα, αντοχή, ευρηματικότητα, επιδεξιότητα.

Παιχνίδια που συνοδεύονται από κείμενο δίνονται επίσης σε μεγαλύτερες ομάδες και οι λέξεις προφέρονται συχνά σε χορωδία («Είμαστε αστείοι τύποι» κ.λπ.).

Οι κινήσεις των παιδιών 5-6 ετών είναι πιο συντονισμένες, ακριβείς, επομένως, μαζί με την πλοκή ("Χήνες-κύκνοι", "Γάτα και ποντίκια", "Πυροσβέστες σε εκπαίδευση", "Κυνηγός, λαγοί και σκύλοι" κ.λπ. ) και χωρίς οικόπεδο (« Καρουζέλ», «Ποντικοπαγίδα», «Μην μένεις στο πάτωμα», «Καλάμι ψαρέματος», «Παγίδες», «Διασκεδαστές» κ.λπ.) είναι παιχνίδια ευρέως χρησιμοποιούμενα με στοιχεία ανταγωνισμού, που αρχικά καλό είναι να εισάγεται ως διαγωνισμός μεταξύ πολλών παιδιών, ίσων σε σωματική δύναμη και επίπεδο ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο, τα περισσότερα παιδιά γνωρίζουν καλά τις βασικές κινήσεις. Ο δάσκαλος προσέχει την ποιότητα των κινήσεων, φροντίζει να είναι ελαφριές, όμορφες, με αυτοπεποίθηση. Τα παιδιά πρέπει να περιηγηθούν γρήγορα στο διάστημα, να επιδείξουν αυτοσυγκράτηση, θάρρος, επινοητικότητα, να λύσουν δημιουργικά κινητικά προβλήματα. Είναι απαραίτητο να τους θέσετε καθήκοντα σε παιχνίδια για ανεξάρτητη λύση. Σε πολλά παιχνίδια, τα παιδιά πρέπει να μπορούν να βρουν επιλογές για κινήσεις, διάφορους συνδυασμούς τους (παιχνίδια όπως "Κάνε μια φιγούρα", "Μέρα και νύχτα", "Μαϊμούδες και κυνηγοί" κ.λπ.). Αρχικά, ο δάσκαλος παίζει τον πρωταγωνιστικό ρόλο στην επινόηση επιλογών κίνησης. Σταδιακά, συνδέει τα παιδιά με αυτό.

Τα παιχνίδια με μπάλα παίζουν ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο στην εργασία με παιδιά. Ο Friedrich Wilhelm August Froebel, Γερμανός δάσκαλος, θεωρητικός της προσχολικής αγωγής, ο δημιουργός της έννοιας του «νηπιαγωγείου», έγραψε: «Σχεδόν ό,τι χρειάζεται ένα παιδί του δίνεται από μια μπάλα. Παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του συντονισμού , την ανάπτυξη των μυών των χεριών, και, ως εκ τούτου, και στη βελτίωση των νευρικών διεργασιών στον εγκεφαλικό φλοιό. Το παιδί, ενώ παίζει, εκτελεί διάφορους χειρισμούς με την μπάλα: στοχεύει, χτυπά, πετάει, πετάει, συνδυάζει κινήσεις με παλαμάκια, διάφορες στροφές κ.λπ. Αυτά τα παιχνίδια αναπτύσσουν το μάτι, τις κινητικές λειτουργίες συντονισμού, βελτιώνουν τη δραστηριότητα του εγκεφαλικού φλοιού. Σύμφωνα με τον Alexander Lowen, το χτύπημα της μπάλας βελτιώνει τη διάθεση, ανακουφίζει από την επιθετικότητα, βοηθά στην απαλλαγή από την ένταση των μυών και προκαλεί ευχαρίστηση.

Ξεχωριστή θέση καταλαμβάνουν τα παιχνίδια με τα παιδιά στη βόλτα. Άλλωστε, είναι μια βόλτα αρκετά μεγάλη χρονικά που σας επιτρέπει να οργανώσετε μια ποικιλία παιχνιδιών με τα παιδιά. Και ο δάσκαλος πρέπει να αναλάβει το ρόλο του διοργανωτή και αρχηγού των αγώνων κατά τη διάρκεια της βόλτας, παραβιάζοντας σε καμία περίπτωση τον ερασιτεχνικό του χαρακτήρα. Όταν επιλέγετε ένα παιχνίδι, πρέπει να λάβετε υπόψη την εποχή του χρόνου, την κατάσταση του καιρού. Σε μια βραδινή βόλτα για να μην ενθουσιαστούν τα παιδιά θα πρέπει να διοργανώνονται παιχνίδια μέσης κινητικότητας.

Όταν επιλέγετε παιχνίδια για κάθε μέρα, πρέπει να λάβετε υπόψη την ώρα διεξαγωγής τους και τη θέση στην καθημερινή ρουτίνα. Ταυτόχρονα, δεν πρέπει να ξεχνάμε ούτε τις προηγούμενες ούτε τις επόμενες δραστηριότητες των παιδιών.

Ενδιάμεσα οργανωμένες δραστηριότητες, ειδικά εάν σχετίζονται με σταθερή στάση (ζωγραφική, μοντελοποίηση, ανάπτυξη λόγου και μαθηματικές αναπαραστάσεις), είναι χρήσιμα παιχνίδια μέσης και χαμηλής κινητικότητας («Κάνε μια φιγούρα», «Κάνε όπως κάνω», « Ball School”, bilbock ). Ο σκοπός αυτών των παιχνιδιών είναι η ενεργή αναψυχή, επομένως θα πρέπει να είναι οικεία στα παιδιά.
Όταν επιλέγει παιχνίδια για μια ημερήσια βόλτα, ο δάσκαλος λαμβάνει υπόψη τις προηγούμενες δραστηριότητες των παιδιών. Μετά από ήρεμες δραστηριότητες (σχέδιο, μοντελοποίηση) που απαιτούν εστιασμένη προσοχή, συνιστώνται παιχνίδια πιο κινητού χαρακτήρα. Πρέπει να πραγματοποιηθούν με όλη την ομάδα στην αρχή της βόλτας. Είναι επιθυμητό να υπάρχουν δύο από αυτά: το πρώτο παιχνίδι να είναι με βαρύ φορτίο ("Κυνηγός και Λαγοί"), το δεύτερο να είναι πιο ήρεμο ("Μέρα και Νύχτα").
Μετά τα μαθήματα φυσικής αγωγής και μουσικής, συνιστώνται παιχνίδια μέσης κινητικότητας («Κουκουβάγια», «Χρωματιστά Αυτοκίνητα» κ.λπ.) Θα πρέπει να διεξάγονται στη μέση ή στο τέλος της βόλτας.
Είναι επίσης σημαντικό να θυμάστε ότι είναι σκόπιμο να παίζετε παιχνίδια πιο κινητικής φύσης 25–30 λεπτά μετά το φαγητό και σε καμία περίπτωση πριν το φαγητό: η συναισθηματική ανάταση και η σωματική δραστηριότητα αυξάνουν τη διέγερση, γεγονός που μπορεί να επηρεάσει αρνητικά την όρεξη των παιδιών.
Εάν παρέχονται αερόλουτρα μετά τον ημερήσιο ύπνο, τότε τα παιχνίδια που διεξάγονται αυτή τη στιγμή θα πρέπει να είναι μεγάλης κινητικότητας και αυτά στα οποία είναι ενεργά όλα τα παιδιά ("Κατάπα και κοτόπουλα", "Δεκαπέντε" κ.λπ.).
Σε μια βραδινή βόλτα είναι χρήσιμο να διοργανώνονται τέτοια παιχνίδια υψηλής και μέσης κινητικότητας, στα οποία συμμετέχουν όλα τα παιδιά ταυτόχρονα.

Έτσι, τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι ένα απαραίτητο μέσο για την αναπλήρωση των γνώσεων και των ιδεών του παιδιού για τον κόσμο γύρω του. ανάπτυξη σκέψης, ευρηματικότητα, επιδεξιότητα, δεξιότητα, πολύτιμες ηθικές και βουλητικές ιδιότητες. Οι εργασίες σωματικής καλλιέργειας και υγείας με παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να στοχεύουν στην ανάπτυξη ιδεών και γνώσεων των παιδιών για έναν από τους κύριους παράγοντες υγείας - την κίνηση. Το έργο των δασκάλων ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας στοχεύει στη διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των παιδιών, στη μείωση της νοσηρότητας, στη διαμόρφωση των γνώσεων των μαθητών για την υγεία και έναν υγιεινό τρόπο ζωής και στη βελτίωση των πρακτικών δεξιοτήτων ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Η ανατροφή ενός ατόμου που φροντίζει συνειδητά την υγεία του σε όλη του τη ζωή είναι ένα σημαντικό έργο του νηπιαγωγείου, το οποίο απαιτεί τη συμπερίληψη όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στην υλοποίησή του.

Πρακτικές συμβουλές

"Παιχνίδια για κινητά και σωματικές παύσεις σε ευαίσθητες στιγμές"

Ένα παιχνίδι σε εξωτερικούς χώρους είναι μια σύνθετη συναισθηματική κινητική δραστηριότητα, λόγω σαφώς καθορισμένων κανόνων που καθιστούν δυνατό τον προσδιορισμό ενός ποσοτικού ή ενός ποιοτικού αποτελέσματος.

Ένα υπαίθριο παιχνίδι είναι μια από τις κύριες μορφές εργασίας για τη φυσική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας.Είναι ένα μέσο συνολικής ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Οι εργασίες βελτίωσης της υγείας, εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές εργασίες επιλύονται κατά τη διαδικασία παιχνιδιού δραστηριότητας στο συγκρότημα. Τα ρωσικά λαϊκά υπαίθρια παιχνίδια είναι ένα σημαντικό στρώμα του ρωσικού εθνικού πολιτισμού, επομένως συμβάλλουν στην πατριωτική εκπαίδευση της νεότερης γενιάς. Τα ρωσικά λαϊκά υπαίθρια παιχνίδια έχουν μακρά ιστορία, έχουν διατηρηθεί και φτάνουν μέχρι τις μέρες μας από την αρχαιότητα, μεταβιβάζονται από γενιά σε γενιά, απορροφώντας τις καλύτερες εθνικές παραδόσεις. Αυτά τα παιχνίδια είναι πολύτιμα από παιδαγωγική άποψη, έχουν μεγάλη επιρροή στην εκπαίδευση του νου, του χαρακτήρα, της θέλησης, αναπτύσσουν ηθικά συναισθήματα, ενισχύουν σωματικά το παιδί, δημιουργούν μια ορισμένη πνευματική διάθεση ενδιαφέροντος για τη λαϊκή τέχνη.

Πού ξεκινάει το παιχνίδι;

Συνήθως επιλέγουν αρχηγό ή οδηγό, σε ορισμένες περιπτώσεις χωρίζονται σε ομάδες. Και βοηθούν σε αυτό. μετρώντας ρίμες.Η δομή αναδεικνύει έναν ενιαίο στόχο και μια δράση ενιαίου σχεδίου, που δημιουργεί την κλασική απλότητα ενός λαϊκού παιχνιδιού. Τα λαϊκά παιχνίδια έχουν και ένα παιχνίδι που εισάγει το παιδί στο παιχνίδι, βοηθά στην κατανομή των ρόλων, εξυπηρετεί την αυτοοργάνωση των παιδιών.

Ένα χαρακτηριστικό των υπαίθριων παιχνιδιών είναι ο ανταγωνιστικός, δημιουργικός, συλλογικός χαρακτήρας τους. Δεν έχω καμία αμφιβολία ότι έχετε συμμετάσχει και διοργανωτής υπαίθριων παιχνιδιών περισσότερες από μία φορές. Ας θυμηθούμε λοιπόν τι είναι πιο σημαντικό στη διοργάνωση τέτοιων παιχνιδιών. Κάθε παιχνίδι έχει τη δική του αποστολή παιχνιδιού: «πιάνω», «πιάω», «βρίσκω» κ.λπ. Προσπαθήστε να αιχμαλωτίσετε τα παιδιά με αυτό, να τους ενδιαφέρετε. Δώστε στα παιδιά μια ζωντανή εικόνα της πραγματικής δράσης. Να θυμάστε ότι είναι καλύτερα να είστε ο ίδιος συμμετέχων σε αυτά με τα παιδιά. Κάθε παιχνίδι έχει τους δικούς του κανόνες. Εξηγήστε τα ξεκάθαρα. Εάν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού δεν τηρούνται οι κανόνες, σταματήστε το παιχνίδι και δείξτε ποιο είναι το λάθος.

παιχνίδια στρογγυλού χορού- Η σημασία των ρωσικών παιχνιδιών στρογγυλού χορού για το έθνος μας είναι πολύ μεγάλη, που καταλαμβάνουν τρεις ετήσιες εποχές στη ζωή του ρωσικού λαού: άνοιξη, καλοκαίρι, φθινόπωρο. Αποκαλύπτουν τη δημιουργική δύναμη της ποίησης, του παιχνιδιού. Οι ρωσικοί στρογγυλοί χοροί είναι προσιτοί και ενδιαφέροντες για παιδιά οποιασδήποτε ηλικίας. Οι ρωσικοί στρογγυλοί χοροί συνοδεύονται από ιδιαίτερα τραγούδια και παιχνίδια στα οποία η ζωή του λαού μας μεταδίδεται με διάφορες μορφές.

Ούτε ένας Ρώσος λαός αργίαδεν κάνει χωρίς στρογγυλό χορό και υπαίθρια παιχνίδια. Η προσέλκυση παιδιών σε μαζικές λαϊκές διακοπές, παιχνίδια οδηγεί στην ανάγκη για θετικά συναισθήματα, την επιθυμία να είμαστε μαζί και επίσης να συμμετέχουν στην επίλυση προβλημάτων αποκατάστασης των παραδόσεων των λαϊκών διακοπών.

Πρακτικό μέρος: Εξήγηση των κανόνων και παιχνίδι με τους δασκάλους

"Κύκνοχηνες"

Ρωσικό λαϊκό παιχνίδι

Στη μία άκρη της αίθουσας υποδεικνύεται ένα σπίτι, στο οποίο υπάρχουν χήνες. Στο πλάι είναι μια τρύπα λύκου. Στην απέναντι πλευρά είναι οι μητέρες χήνες. Γίνεται διάλογος:

Μητέρα:Χήνες, χήνες!

Χήνα: Ναι, ναι, ναι!

Μητέρα: Θέλεις να φας?

Χήνα: Ναι, ναι, ναι!
Μητέρα: Πέτα λοιπόν!

Χήνες: Δεν μπορούμε. ο γκρίζος λύκος κάτω από το βουνό δεν μας αφήνει να πάμε σπίτι.

Μητέρα:Πετάξτε λοιπόν όπως θέλετε, φροντίστε μόνο τα φτερά σας.

Οι χήνες πετούν στη μητέρα τους στο λιβάδι και ο λύκος, τρέχοντας έξω από την τρύπα, προσπαθεί να τις πιάσει.

"Καυστήρες"

Ρωσικό λαϊκό παιχνίδι

Τα παιδιά στέκονται σε ζευγάρια σε μια στήλη, που οδηγούν μπροστά. Τα παιδιά λένε σε χορωδία:

Κάψτε, κάψτε, καθαρίστε, για να μην σβήσει.

Κοιτάξτε τον ουρανό: τα πουλιά πετούν, οι καμπάνες χτυπούν!

Ένα, δύο, τρία - το τελευταίο ζευγάρι τρέξιμο!

Το τελευταίο ζευγάρι αποδεσμεύει τα χέρια του και τρέχει και στις δύο πλευρές του οδηγού, προσπαθώντας να συνδέσει τα χέρια του και ο οδηγός πρέπει να αμαυρώσει οποιονδήποτε. Τον οποίο ο αρχηγός λερώνει, με αυτό σχηματίζει ένα ζευγάρι που βγαίνει μπροστά.

"Frost - κόκκινη μύτη"

Ρωσικό λαϊκό παιχνίδι

Δύο σπίτια σημειώνονται στις απέναντι πλευρές της αίθουσας, οι παίκτες βρίσκονται σε ένα από αυτά. Είναι δύο οδηγοί, στέκονται στη μέση της αίθουσας με θέα τα παιδιά και λένε:

παγετούς: Είμαστε δύο νεαρά αδέρφια

Αφαιρέθηκαν δύο παγετοί

Είμαι ο Frost κόκκινη μύτη

Είμαι ο Frost blue nose.

Ποιος από εσάς αποφασίσετε

Στο δρόμο - θα ξεκινήσει το μονοπάτι;

Παιδιά: Δεν φοβόμαστε τις απειλές,

Και δεν φοβόμαστε τον παγετό.

Μετά από αυτό, τα παιδιά είτε τρέχουν στην άλλη πλευρά της αίθουσας, στο σπίτι τους. ή τρέξτε από τον παγετό μέχρι να παγώσουν όλοι.

"Χρυσή Πύλη"

Δύο παιδαγωγοί σχηματίζουν μια πύλη, πιασμένοι χέρι-χέρι. Τα παιδιά στέκονται το ένα μετά το άλλο και περνούν εναλλάξ την πύλη λέγοντας:

Golden Gate, μπείτε κύριοι,

Η πρώτη μάνα θα περάσει, θα οδηγήσει όλα τα παιδιά,

Πρώτη φορά, αντίο

Δεύτερη φορά, απαγορεύεται

Και για τρίτη φορά δεν θα μας λείψετε!

Ψωμί, αλάτι, νερό, κλείστε την πύλη!

Με τα τελευταία λόγια κλείνει η πύλη, το παιδί που πιάνεται γίνεται πύλη.

"Tyata αγόρασε μου ένα άλογο"

Επιλέγεται ένα κορυφαίο παιδί, στέκεται με την πλάτη στον κύκλο των παιδιών και κινείται προς τα πίσω, κρατώντας στο χέρι του δύο ραβδιά (άλογα). Τα παιδιά περπατούν σε κύκλο λέγοντας:

Αγόρασε στον μπαμπά μου ένα άλογο, μαύρα πόδια,

Θα κυλήσω τα κορίτσια στη μεγάλη πίστα.

Με τα τελευταία λόγια, ο αρχηγός ακουμπά την πλάτη του σε δύο παιδιά από τον κύκλο. Γυρίζουν την πλάτη ο ένας στον άλλον, κάθονται σε άλογα και λένε: «Ένα, δύο, τρία, τρέξτε!» τρέχει γύρω, όποιος αγγίζει τον οδηγό πιο γρήγορα. Όποιος κερδίζει είναι ο οδηγός.

Πρακτικό μέρος: Χρήση φυσικών παύσεων σε στιγμές καθεστώτος

(Γυμναστική για βούρτσες)

Υπάρχει μια κλειδαριά στην πόρτα

Σφίγγουμε τα χέρια μας σε ένα κάστρο

Ποιος θα μπορούσε να το ανοίξει

Γυρίστε την κλειδαριά μπρος-πίσω

Τράβηξε, τράβηξε, τράβηξε

Τεντώνουμε τα χέρια μας σε διαφορετικές κατευθύνσεις

Χτύπησαν, χτύπησαν, χτύπησαν,

Χτυπάμε παλάμες ο ένας στον άλλο

στριμμένα, στριμμένα, στριμμένα,

Γυρίστε τα χέρια σας πάνω-κάτω

Και - η κλειδαριά μας άνοιξε!

Απαγκιστρώστε τα χέρια σας

Πίτα

(Γυμναστική για βούρτσες)

(Ουγγρικό λαϊκό τραγούδι στο

επιμέλεια Elmir Kotlyar)

Ρωτήσαμε τη σόμπα μας:

Τι θα ψήσουμε σήμερα;

Τα χέρια απλωμένα προς τα εμπρός, σφίγγοντας και ξεσφίγγοντας τα δάχτυλα

Ρωτήσαμε τη σόμπα

Η ζύμη ζυμώθηκε.

ζυμώνοντας τη ζύμη

Η ζύμη ανοίγεται με πλάστη,

Κυκλοφόρησε - δεν κουράστηκε,

«ανοίγουμε» τη ζύμη

Γεμιστά με τυρί κότατζ

Και το έλεγαν πίτα!

"φτιάχνω πίτες"

Έλα, σόμπα, έλα, σόμπα,

Δώστε μια θέση στο κάθαρμα!

«βάλτε» το κέικ στο φούρνο.

Τηγανίτες

(Γυμναστική δακτύλων)

Αν η μαμά ζυμώσει τη ζύμη,

Είναι πολύ ενδιαφέρον.

Το αριστερό χέρι "κρατά το μπολ",

Σωστό "παρεμβαίνει με ένα κουτάλι"

αμύγδαλα, αμύγδαλα,

Τι έψησες; Τηγανίτες.

Χτύπα παλαμάκια

Και τα λοιπά. χέρι «κράτα το τηγάνι», λιοντάρι. ρίχνουμε τη ζύμη με το χέρι

Μια φορά - τηγανίτες για τη μαμά,

Δύο - τηγανίτες για τον μπαμπά,

Τρεις - τηγανίτες για τον παππού,

Τέσσερα - τηγανίτες για

"Βάζοντας σε πιάτα"

καλώντας ονόματα

Και τα παιδιά είναι φίλοι

Πάρτε πίτες!

«Ψήνουμε πίτα»

Φύλλο εγγραφής MBDOUDSKV Νο. 10 MO Περιφέρεια Yeysk για διαβούλευση: «Ιδιαιτερότητες διοργάνωσης παιχνιδιών σε εξωτερικούς χώρους

σε καθεστωτικές στιγμές του GEF DO. 20/01/2016

Μεθοδολογία για τη χρήση υπαίθριων παιχνιδιών

Προετοιμασία για το παιχνίδι

Η επιλογή των παιχνιδιών εξαρτάται από την εργασία. Καθορίζοντας το, ο ηγέτης λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, την ανάπτυξή τους, τη φυσική τους κατάσταση, τις συνθήκες και τον αριθμό των παιδιών. Η επιλογή του παιχνιδιού εξαρτάται επίσης από το μέρος όπου διεξάγεται, τον καιρό και τη θερμοκρασία του αέρα, τη διαθεσιμότητα εγχειριδίων και εξοπλισμού.

Προετοιμασία του χώρου για το παιχνίδι. Για παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους, πρέπει να αφαιρέσετε τη στροφή (αν χρειάζεστε ακριβή σήμανση και μια επίπεδη περιοχή) ή να επιλέξετε μια επίπεδη πράσινη περιοχή (ειδικά για παιδιά ηλικίας δημοτικού). Πριν παίξει στο έδαφος, ο αρχηγός πρέπει να εξοικειωθεί με το έδαφος εκ των προτέρων και να σκιαγραφήσει τα υπό όρους όρια για το παιχνίδι.

Προετοιμασία εξοπλισμού για παιχνίδια. Για παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους χρειάζονται σημαίες, χρωματιστές ταινίες, μπαστούνια, μπάλες, κορύνες, ηνία κ.λπ. Είναι επιθυμητό το απόθεμα να είναι πολύχρωμο, φωτεινό, αισθητό στο παιχνίδι (αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τα παιδιά). Ως προς το μέγεθος και το βάρος, ο εξοπλισμός πρέπει να αντιστοιχεί στις δυνάμεις των παικτών. Το ποσό του αποθέματος πρέπει να προβλεφθεί εκ των προτέρων.

Προκαταρκτική ανάλυση του παιχνιδιού. Ο αρχηγός πρέπει πρώτα να σκεφτεί όλη τη διαδικασία του παιχνιδιού και να προβλέψει ποιες στιγμές μπορεί να προκαλέσει ενθουσιασμό, ανέντιμη συμπεριφορά των παικτών, πτώση των ενδιαφερόντων, προκειμένου να σκεφτεί εκ των προτέρων πώς να αποτρέψει αυτά τα ανεπιθύμητα φαινόμενα. Οργάνωση των παικτών.

Επεξήγηση παιχνιδιού

Η επιτυχία του παιχνιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την εξήγηση. Όταν ξεκινάει μια ιστορία, ο αρχηγός πρέπει να φανταστεί ολόκληρο το παιχνίδι. Η ιστορία πρέπει να είναι σύντομη: μια μεγάλη εξήγηση μπορεί να επηρεάσει αρνητικά την αντίληψη του παιχνιδιού (η εξαίρεση είναι τα παιχνίδια με παιδιά, τα οποία μπορούν να εξηγηθούν με υπέροχο, συναρπαστικό τρόπο). Η ιστορία πρέπει να είναι λογική, συνεπής. Συνιστάται το ακόλουθο σχέδιο παρουσίασης: το όνομα του παιχνιδιού, ο ρόλος των παικτών και οι τοποθεσίες τους, η πορεία του παιχνιδιού, ο στόχος και οι κανόνες. Για καλύτερη αφομοίωση του παιχνιδιού, συνιστάται η συνοδεία της ιστορίας με επίδειξη. -

Απομόνωση των οδηγών

Οι οδηγοί μπορούν να αναγνωριστούν με διάφορους τρόπους:

    Με διορισμό του επικεφαλής. Το πλεονέκτημα αυτής της μεθόδου είναι ότι επιλέγεται γρήγορα το πιο κατάλληλο πρόγραμμα οδήγησης. Ταυτόχρονα όμως καταστέλλεται η πρωτοβουλία των παικτών.

    Με κλήρο. Ο προσδιορισμός του οδηγού με κλήρωση δεν είναι πάντα επιτυχής. Ωστόσο, τα παιδιά χρησιμοποιούν συχνά αυτή τη μέθοδο σε ανεξάρτητα παιχνίδια, καθώς δεν προκαλεί διαφωνίες μεταξύ τους.

    Η επιλογή των παικτών. Αυτή η μέθοδος σάς επιτρέπει να προσδιορίσετε τη συλλογική επιθυμία των παιδιών, που συνήθως επιλέγουν τους πιο άξιους οδηγούς.

    Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των προηγούμενων αγώνων. Ως ανταμοιβή, ο οδηγός γίνεται ο παίκτης που αποδείχθηκε ο πιο επιδέξιος, ο ταχύτερος κ.λπ. στο προηγούμενο παιχνίδι.

Διανομή σε ομάδες

Η κατανομή στις ομάδες πραγματοποιείται με διάφορους τρόπους: κατά την κρίση του αρχηγού, με υπολογισμό σε γραμμή, κατόπιν συμφωνίας, με ορισμό αρχηγών. Διαχείριση της διαδικασίας του παιχνιδιού. Ο αρχηγός πρέπει να ενδιαφέρει τα παιδιά στο παιχνίδι, να τα αιχμαλωτίσει. Μερικές φορές αξίζει να συμμετέχετε στο παιχνίδι μόνοι σας, μαγνητίζοντας τα παιδιά με τη συμπεριφορά σας. Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να τηρούν συνειδητά τους κανόνες του παιχνιδιού. Είναι απαραίτητο να επιτευχθεί συνειδητή πειθαρχία, ειλικρινής εφαρμογή των κανόνων και των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί στους παίκτες. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, πρέπει να αναπτύσσεται η δημιουργικότητα των παικτών. Διαιτησία. Κάθε παιχνίδι απαιτεί αντικειμενική, αμερόληπτη διαιτησία. Ο διαιτητής παρακολουθεί τη σωστή εκτέλεση των τεχνικών στο παιχνίδι, γεγονός που συμβάλλει στη βελτίωση της τεχνικής του παιχνιδιού και, γενικά, αυξάνει το ενδιαφέρον για αυτό.

Δοσολογία κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού

Στα παιχνίδια εξωτερικού χώρου είναι δύσκολο να ληφθούν υπόψη οι δυνατότητες του κάθε συμμετέχοντα, καθώς και η φυσική του κατάσταση σε μια δεδομένη στιγμή. Είναι απαραίτητο να παρέχονται βέλτιστα φορτία. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, τα έντονα παιχνίδια θα πρέπει να εναλλάσσονται με τα καθιστικά. Δεν είναι απαραίτητο να επιτρέπεται στους οδηγούς να βρίσκονται σε κίνηση για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς ανάπαυση.

Διάρκεια παιχνιδιού. Η διάρκεια του παιχνιδιού εξαρτάται από τη φύση του παιχνιδιού, τις συνθήκες των μαθημάτων και τη σύνθεση των εμπλεκομένων. Είναι πολύ σημαντικό να τελειώσει το παιχνίδι στην ώρα του. Μόλις εμφανιστούν τα πρώτα σημάδια κόπωσης, το παιχνίδι θα πρέπει να τελειώσει, αλλά το τέλος δεν πρέπει να το περιμένουν οι συμμετέχοντες. Συνοψίζοντας. Στο τέλος του παιχνιδιού, ο αρχηγός πρέπει να ανακοινώσει το αποτέλεσμά του, να αναλύσει το παιχνίδι, επισημαίνοντας λάθη σε τεχνικές και τακτικές, να σημειώσει τα παιδιά που έπαιξαν καλά, τήρησαν τους κανόνες του παιχνιδιού και έδειξαν δημιουργική πρωτοβουλία.

Δώστε το παράδειγμα!!!

    Όλοι πρέπει να ενδιαφέρονται. Σκεπτόμενος την εκδήλωσή σας, κάντε την ενδιαφέρουσα τόσο για αγόρια όσο και για κορίτσια.

    Είναι σημαντικό να ενδιαφέρεστε (χρησιμοποιήστε τα πάντα, μέχρι τον τονισμό της φωνής)

    Αγνοήστε τις απαντήσεις! Συχνά τα παιδιά είναι πρόωρα αρνητικά για το παιχνίδι, μην στεναχωριέστε, αυτό συμβαίνει συχνά με τους ενήλικες. Τραβήξτε τους στο παιχνίδι και κάντε το όσο πιο ενδιαφέρον γίνεται, γιατί αν δεν είναι πολύ καλό, τότε μόνο θα επιβεβαιώσουν ότι είναι σωστό. Επομένως, όλες οι εκδηλώσεις πρέπει να μελετηθούν και να πραγματοποιηθούν καλά (έτσι ώστε όσοι δεν συμμετείχαν να ζηλέψουν αργότερα!)

    Διεξαγωγή εκδηλώσεων. Οδήγησε ψύχραιμος, με ενθουσιασμό. Εσείς οι ίδιοι πρέπει να είστε αισιόδοξοι, διαφορετικά το αποτέλεσμα δεν θα είναι το καλύτερο. Αυτό ισχύει για κάθε εκδήλωση, ξεκινώντας από τη φόρτιση.

    Πρέπει να υπάρχει ενδιαφέρον. Φροντίστε να ενδιαφέρεστε για το παιχνίδι, την πεζοπορία, τη σπίθα (πρέπει να υπάρχει κάποιο είδος ίντριγκας, ιστορία, μυστήριο, ...). Γράψτε ένα σχέδιο για όλη την ημέρα, ανά ώρα - σας οργανώνει και τους ιντριγκάρει!

    Μην υπερφορτώνετε! Κάθε 20 λεπτά είναι καλύτερο να κάνετε μια χαλάρωση (ένα αστείο, αφήστε ένα γέλιο, μεταβείτε σε κάτι άλλο, ...)

    Υποστηρίξτε ιδέες. Πάρτε οποιαδήποτε πρωτοβουλία.

Ενδιαφέρετε τα παιδιά

Για να αρχίσουν τα παιδιά να παίζουν το παιχνίδι σας, είναι απαραίτητο να ενδιαφερθούν. Όλα είναι σημαντικά εδώ μέχρι τον τόνο της φωνής σουόταν τους ανακοινώνετε μια επερχόμενη εκδήλωση (παρεμπιπτόντως, το "γεγονός" είναι ο τεχνικός όρος ενός ηγέτη, δεν λέγεται σε παιδιά). Πρέπει να είστε σίγουροι ότι είναι δροσερό.

Ξεκίνα να ενδιαφερθούν τα παιδιάτους ιντριγκάρει. Κάντε ένα σχέδιο για την ημέρα σε μια απομονωμένη γωνιά σε ασυνήθιστη μορφή, βρείτε φωτεινά ονόματα για όλες τις εκδηλώσεις. Για παράδειγμα, μπορείτε να εισαγάγετε ένα μυστηριώδες στοιχείο στο σχέδιο της ημέρας: "BOOM". Τι είναι? Αποδείχθηκε ότι ήταν ο «Μεγάλος Καθαρισμός Σκουπιδιών».

Οδηγήστε το παιχνίδιθα πρέπει επίσης διασκέδαση, διασκέδαση. Βρείτε κάτι πρωτότυπο. Και ξανα, θα έπρεπε να σου αρέσειπου κάνεις.

Μην είσαι τεμπέλης δημιουργήστε ένα περιβάλλον. Είναι ικανό μετατρέψτε ένα συνηθισμένο σύνολο τυπικών διαγωνισμών σε μια συναρπαστική δράση. Μπορείτε απλά να χωρίσετε την ομάδα σε 2 ομάδες και να πραγματοποιήσετε πέντε διαγωνισμούς, βάζοντας από 1 έως 5 πόντους για την καθεμία, αλλά αυτό δεν είναι ενδιαφέρον για κανέναν. Και μπορείτε να πείτε ότι αυτές δεν είναι καθόλου ομάδες, αλλά αποστολές για να εξερευνήσετε αρχαίους τάφους, να συνδέσετε όλους τους ίδιους διαγωνισμούς σε αυτό το οικόπεδο, να χαμηλώσετε τα φώτα στην αίθουσα, να φορέσετε κεριά, να ντυθείτε με μια στολή μούμιας - και τώρα εντελώς διαφορετικό παιχνίδι! Φωτεινό, αξέχαστο.

Παιδικές δικαιολογίες

Συμβαίνει κάποια παιδιά να είναι αρνητικά διατεθειμένα εκ των προτέρων για το επερχόμενο παιχνίδι. " Δεν θέλουμε να παίξουμε"," Φου, ναι, είναι βαρετό, καλύτερα να καθίσουμε στον θάλαμο "Τι να τα κάνουμε αυτά; Μην στεναχωριέσαι. Βάλτε τους στο παιχνίδι. Προσκαλέστε τους να ξεκινήσουνκαι μετά αν δεν τους αρέσει, φύγε. Το πιθανότερο είναι ότι θα τους αρέσει, και θα παίξουν με ενθουσιασμό μέχρι το τέλος. Αλλά μην τα βάζετε εδώ. Κάντε το παιχνίδι πραγματικά ενδιαφέρον. Κι όσοι ακόμα δεν έπαιξαν, ας ζηλέψουν. Μην δίνετε στα παιδιά σας πολύ χώρο για να είναι άτακτα. Έχοντας συγκεντρώσει την ομάδα, ξεκινήστε αμέσως χωρίς καθυστέρηση. Αφήστε το παιχνίδι σας να πιάσει και να στροβιλίσει τα παιδιά σαν ανεμοστρόβιλος! Πάρε την πρωτοβουλία

Μην τηρείτε μηχανικά το προετοιμασμένο σχέδιο. Πρέπει να δούμε τι ενδιαφέρει τα παιδιά και να πάρουμε πρωτοβουλία. Ας υποθέσουμε ότι τα παιδιά σας κάνουν παρέα στο τραπέζι του πινγκ πονγκ όλη την ώρα. Εντάξει, ας το πάρουμε, διοργανώνουμε ένα τουρνουά blitz - εδώ είναι η εκδήλωση για εσάς.

Ο σύμβουλος πρέπει να έχει ένα «εικονικό χνούδι» - να μπορεί να εφευρίσκει παιχνίδια εν κινήσει. Απαλλάσσω

Είναι δύσκολο για τα παιδιά να κάθονται ακίνητα για πολλή ώρα (όσο μικρότερα, τόσο πιο δύσκολο). Σκεφτείτε το παιχνίδι ώστε να υπάρχει σωματική αποφόρτιση (ας πούμε, μία φορά κάθε 20 - 30 λεπτά).

Όταν παίζετε το παιχνίδι, βασιστείτε στο ακόλουθο σχήμα:

    Προπαρασκευαστικό στάδιο του παιχνιδιού.Εάν χρειάζεστε επιπλέον υλικά για το παιχνίδι, προετοιμάστε τα εκ των προτέρων ή κανονίστε ένα δωμάτιο εκ των προτέρων. Αφήστε τα παιδιά να πάρουν τις αρχικές τους θέσεις για να ανακοινώσουν τους κανόνες του παιχνιδιού.

    Εισαγωγή στο παιχνίδι.Πες μου για τους κανόνες του παιχνιδιού. Προσπαθήστε να μιλήσετε καθαρά, σύντομα, σε μια γλώσσα κατανοητή στα παιδιά, διευκρινίστε τι κατάλαβαν από τους κανόνες.

    Το ίδιο το παιχνίδι. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού μπορείτε να συμμετέχετε ή όχι. Υπάρχουν παιχνίδια στα οποία η συμμετοχή σας είναι υποχρεωτική, για παράδειγμα: αν τα παιδιά χωριστούν σε ζευγάρια και ένα παιδί μείνει χωρίς ζευγάρι, τότε πρέπει να λάβετε μέρος στο παιχνίδι ώστε το παιδί να μην αισθάνεται έξω από την ομάδα και, αντίστροφα , αν υπήρχαν αρκετά ζευγάρια για όλους, τότε δεν πρέπει να λάβετε μέρος στο παιχνίδι. Πρέπει να παρακολουθείτε την εφαρμογή των κανόνων από όλους τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι, να παρακολουθείτε πώς επικοινωνούν τα παιδιά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού για να αποτρέψετε την αγένεια μεταξύ των συμμετεχόντων.

    Αποτέλεσμα του παιχνιδιού. Κάθε παιχνίδι πρέπει να έχει μια λογική κατάληξη. Μπορεί να είναι: σύνοψη και ανακοίνωση των νικητών, ενθάρρυνση όλων των συμμετεχόντων στις υποψηφιότητες, συμπέρασμα που αντιστοιχεί στο νόημα του παιχνιδιού ή τουλάχιστον έγκριση και έπαινο.

Καθώς…

    ΕΚΠΛΗΞΗ

ΧΕίναι γνωστό ότι τίποτα δεν τραβάει την προσοχή και διεγείρει τα παιδιά όπως το καταπληκτικό. Ο σύμβουλος μπορεί να βρει μια άποψη στην οποία ακόμη και το συνηθισμένο γίνεται έκπληξη.

    ΚΑΘΥΣΤΕΡΗΜΕΝΗ ΛΥΣΗ

ΣΤΟΣτην αρχή της εκδήλωσης, ο σύμβουλος δίνει έναν γρίφο (ένα εκπληκτικό γεγονός), η απάντηση στον οποίο (το κλειδί της κατανόησης) θα ανοίξει κατά τη διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών. Μπορείτε επίσης να δώσετε έναν γρίφο στο τέλος για να ξεκινήσετε την επόμενη δραστηριότητα.

    ΦΑΝΤΑΣΤΙΚΟ ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΑ

ΣΤΟτο στριμωγμένο συμπληρώνει την πραγματική κατάσταση με φανταστικά (παραμυθένια, περιπέτεια, ...) μπιχλιμπίδια.

Όταν σχεδιάζετε παιχνίδια, απαντήστε μόνοι σας στις ακόλουθες ερωτήσεις: είναι ο χώρος κατάλληλος για το παιχνίδι; Υπάρχει αρκετός χώρος; Υπάρχει αρκετός φωτισμός για να πάει το παιχνίδι καλά και με ασφάλεια; Θα συμμετάσχουν όλοι και ταιριάζει το παιχνίδι που επιλέχθηκε με τον αριθμό των παιδιών στην ομάδα;

Σημαντικά σημεία για παιχνίδια

    Ενδελεχής προετοιμασία και εκπαίδευση. Μελετήστε καλά το παιχνίδι. Θυμηθείτε τους κανόνες και μάθετε να τους εξηγείτε ξεκάθαρα και απλά.

    Για το πρώτο παιχνίδι, είναι καλύτερο να επιλέξετε ένα στο οποίο θα συμμετέχουν όλοι, όχι χωρισμένοι σε γκρουπ, αλλά από όλη την ομάδα. Αυτό θα δημιουργήσει μια καλή διάθεση για τα επόμενα παιχνίδια.

    προετοιμάστε τα απαραίτητα στηρίγματα εκ των προτέρων και φέρτε τα στον χώρο.

    Φροντίστε την πειθαρχία πριν και κατά την εξήγηση των κανόνων του παιχνιδιού.

    Είναι καλύτερα αν, μετά την εξήγηση, πολλά παιδιά δείξουν τι να κάνουν. Μια οπτική αντίληψη είναι πάντα καλύτερη από μια λεκτική περιγραφή.

    Χρησιμοποιήστε κυρίως μαζικά παιχνίδια. Σχεδιάστε ειδικές εργασίες για όσους, για κάποιο λόγο, δεν μπορούν να λάβουν ενεργό μέρος στο παιχνίδι.

    Παίξτε το παιχνίδι ζωντανά και χωρίς καθυστέρηση. Πρέπει να ολοκληρώσετε το παιχνίδι πριν χάσετε το ενδιαφέρον σας για αυτό.

    Να έχετε πάντα μερικά ακόμη παιχνίδια «στο αποθεματικό» μόνο σε περίπτωση απρόβλεπτου συμβάντος, για παράδειγμα, βροχή, σπασμένα στηρίγματα, έλλειψη ενδιαφέροντος για τα παιδιά και άλλα.

    Εξοικειωθείτε με τις διάφορες μορφές παιχνιδιών: σε κύκλο, ρελέ σε κύκλο κ.λπ. Σκεφτείτε εκ των προτέρων πώς θα αναδιοργανωθεί η ομάδα από τη μια μορφή οργάνωσης του παιχνιδιού στην άλλη.

    Να προσέχετε την κατάσταση όταν δίνετε οδηγίες στα παιδιά. Δεν πρέπει να αισθάνονται άβολα προκειμένου να συγκεντρωθούν πλήρως στην προετοιμασία για το παιχνίδι.

    Εάν το παιχνίδι αναδείξει νικητές, φροντίστε να δώσετε προσοχή στην ανακοίνωση και τα συγχαρητήριά τους. Η αναγνώριση και ο έπαινος είναι πάντα ευχάριστα. Δεν χρειάζεται να εστιάσουμε πολύ σε αυτό. Τα παιδιά πρέπει να μαθαίνουν και να κερδίζουν και να χάνουν.

    Να είστε παθιασμένοι με αυτό που συμβαίνει!

Ας διευκρινίσουμε εκείνα τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών και των εφήβων που ο σύμβουλος πρέπει να λάβει υπόψη του όταν οργανώνει δραστηριότητες παιχνιδιού.

μικρότερα παιδιά.

Παίζοντας και ακούγοντας τον σύμβουλο, τα παιδιά σε αυτή την ηλικία μαθαίνουν να ενεργούν ομαδικά. Ποιες είναι οι προϋποθέσεις για να ολοκληρώσουν τα παιδιά εργασίες σε αυτή την ηλικία; Κάθε παιδί πρέπει να έχει οδηγίες απλές και κατανοητές, ώστε να μπορούν να ολοκληρωθούν και ταυτόχρονα να είναι αρκετά δύσκολες ώστε να θέλουν να εκτελεστούν. Πρέπει να είναι παιχνιδιάρικα, ώστε να έχουν ενδιαφέρον στην παράσταση.

    Τα υπαίθρια παιχνίδια με τρέξιμο και άλματα πρέπει να είναι περιορισμένα χρονικά και να συνοδεύονται από συχνά διαλείμματα, αλλαγές στη φύση των κινήσεων.

    Απαράδεκτα είναι τα παιχνίδια που σχετίζονται με μεγάλα φορτία ισχύος, με παρατεταμένο ακίνητο κάθισμα στο τραπέζι,

    Εάν, σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού, το παιδί αναγκαστεί να το εγκαταλείψει, τότε μόνο για μικρό χρονικό διάστημα, διαφορετικά θα παραβιάσει τους κανόνες μπαίνοντας μόνο του στο παιχνίδι, χωρίς άδεια.

    Τα παιδιά αυτής της ηλικίας λατρεύουν τα παιχνίδια στα οποία πρέπει να «παγώσουν» στη θέση τους. Τέτοια παιχνίδια συμβάλλουν στην ανάπτυξη της λειτουργίας πέδησης.

    Όλα τα παιδιά αγαπούν να οδηγούν στο παιχνίδι. Η επιλογή του οδηγού πρέπει να δικαιολογείται κάθε φορά: "δεν έχει οδηγήσει ποτέ μαζί μας", "ήταν πολύ γενναίος στο προηγούμενο παιχνίδι", "πολύ ειλικρινά τήρησε τους κανόνες του παιχνιδιού" ... Ο οδηγός μπορεί να επιλεγεί χρησιμοποιώντας ονομάζεται ομοιοκαταληξία ή μπορεί να είναι ο νικητής του προηγούμενου παιχνιδιού.

    Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να παίζουν χωρίς να παραβιάζουν τους κανόνες, να διδαχθούν να ενεργούν σύμφωνα με ένα σήμα.

    Ολοκληρώνοντας το παιχνίδι, είναι απαραίτητο να επισημάνετε τους καλύτερους, επιχειρηματικούς παίκτες. Χρήσιμα παιχνίδια ρόλων (παίζοντας τους ρόλους των ζώων) και, φυσικά, μια ποικιλία από υπαίθρια παιχνίδια.

Πώς να βάλετε τα παιδιά στο παιχνίδι;

    Είναι απαραίτητο να παρουσιαστεί το περιεχόμενο του παιχνιδιού στα παιδιά συνοπτικά, μεταφορικά. Συνιστάται να μην δίνετε τους κανόνες του παιχνιδιού ταυτόχρονα, καθώς τα παιδιά δεν θα μπορούν να τους μάθουν γρήγορα και θα τους παραβιάζουν ακούσια. Στο μέλλον, αφήστε τα παιδιά να θυμούνται τους ίδιους τους κανόνες του παιχνιδιού.

    Μπορείτε να χωρίσετε τα παιδιά σε ομάδες όπως αυτή: χτίστε μια ομάδα σε μια γραμμή σε ύψος και βασιστείτε στο "πρώτο ή δεύτερο". "πρώτη" - μια ομάδα, "δεύτερη" - άλλη ομάδα. Ή ενεργούν με αυτόν τον τρόπο: επιλέγονται δύο ηγέτες, η απόσπαση χωρίζεται σε ζεύγη, κάθε ζευγάρι έρχεται με το όνομα ενός ζώου, φυτού, αντικειμένου: μετά τα ζευγάρια πλησιάζουν εναλλάξ τους ηγέτες και «καλούν» τον εαυτό τους. Οι ηγέτες με μια συγκεκριμένη σειρά επιλέγουν τα μέλη της ομάδας τους από αυτά τα ζευγάρια.

Υπάρχει επίσης ο εξής τρόπος χωρισμού σε ομάδες: επιλέγονται (διορίζονται) αρχηγοί, οι οποίοι καλούν ένα μέλος ανά ομάδα. το καλούμενο μέλος της ομάδας καλεί τον επόμενο κατά την κρίση του. Έτσι φτιάχνονται οι ομάδες. Ο σύμβουλος συμμετέχει στο παιχνίδι με τα παιδιά.

    υπαίθρια παιχνίδια για να επιλέξετε εκείνα που δεν θα περιέχουν υπερβολικό συναισθηματικό στρες.

    ορισμένα παιχνίδια αγώνων είναι επιθυμητό να διεξάγονται χωριστά για αγόρια και κορίτσια.

Πώς να φέρετε τα παιδιά στο παιχνίδι;

    Είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε τους κανόνες του παιχνιδιού, να διεξάγουμε το παιχνίδι και να "κρίνουμε" με ρυθμό, η εικονικότητα δεν είναι απαραίτητη.

    Χωρίστε τα παιδιά σε ομάδες με τον ίδιο τρόπο όπως στην περίπτωση των μικρότερων παιδιών.

    Ο σύμβουλος δεν παίζει το ρόλο του άμεσου μέντορα, αλλά ένα ανώτερο μέλος της ομάδας, κατευθύνει το παιχνίδι «από μέσα». Εάν τα παιδιά πάρουν μια λανθασμένη απόφαση, ο σύμβουλος δεν πρέπει να βιαστεί να την ακυρώσει. είναι καλύτερα πρώτα να πείσετε τα παιδιά για την πλάνη του και ίσως ακόμη και να δώσετε στα παιδιά την ευκαιρία να δουν το λάθος στην πράξη (αν οι υποτιθέμενες αρνητικές συνέπειες μιας λανθασμένης απόφασης είναι αποδεκτές).

    το παιχνίδι πρέπει να είναι ουσιαστικό, ενεργό, μάλλον περίπλοκο.

    μπορεί να σχεδιαστεί για μακροχρόνια εκπαίδευση.

    Είναι σημαντικό οι έφηβοι να συνειδητοποιήσουν την ανάγκη του παιχνιδιού, τη χρησιμότητά του.

Σε έναν προσωρινό παιδικό σύλλογο, το παιχνίδι παίζει σημαντικό συλλογικό ρόλο. Το παιχνίδι σας επιτρέπει να ρυθμίσετε τον συναισθηματικό τόνο των παιδιών και των εφήβων, να διατηρήσετε το ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες που τους προσφέρονται στην καλοκαιρινή κατασκήνωση.

Πώς να φέρετε έναν έφηβο στο παιχνίδι;

Η ανάπτυξη παιχνιδιών πραγματοποιείται στη διαδικασία της κοινής δημιουργικότητας συμβούλων, παιδιών και εφήβων στην επιλογή πλοκών, ρόλων, εργασιών παιχνιδιού. Αυτό όχι μόνο δημιουργεί το ενδιαφέρον τους για το επερχόμενο παιχνίδι, την προσδοκία του, αλλά επίσης αποτρέπει πολλούς παιδαγωγικούς λανθασμένους υπολογισμούς. Η ένταξη των παιδιών στην ανάπτυξη του παιχνιδιού αποτελεί εγγύηση για την ενεργό συμμετοχή τους στην υλοποίησή του.

Μπορείτε να χωρίσετε τους εφήβους σε ομάδες με τους τρόπους που περιγράφηκαν προηγουμένως ή ανάλογα με τις προσωπικές προσκολλήσεις και τα ενδιαφέροντα. Εάν κατά τη διάρκεια της προετοιμασίας για το παιχνίδι αποδειχθεί ότι καλλιτέχνες, καλλιτέχνες, σχεδιαστές πρέπει ο καθένας να παίξει τους δικούς του ρόλους, ο σύμβουλος μπορεί να κάνει τα εξής:

    Ορίστε ηγέτες (γνωρίζοντας για τις ικανότητες των παιδιών) σύμφωνα με τον αριθμό των ομάδων που χρειάζονται για την εκπαίδευση.

    Προσκαλέστε τον καθένα από αυτούς να προσκαλέσει ένα άτομο από το απόσπασμα στην ομάδα του.

    Μετά ο «νεοφερμένος» καλεί τον επόμενο κ.ο.κ. Αυτό σας επιτρέπει να συμπληρώσετε διάφορες ομάδες με συγκεκριμένο επίκεντρο δραστηριότητας. Ο σύμβουλος παίζει το ρόλο του διοργανωτή του storming του παιχνιδιού. Περαιτέρω

αναθέτει τις αρμοδιότητές του στα παιδιά, διορθώνοντας και κατευθύνοντας τις δραστηριότητές τους.

Μερικές συμβουλές για να παίζετε παιχνίδια:

    Για να ηγηθείτε, πρέπει να σχεδιάσετε και να μην ξεχάσετε το αποθεματικό

    Οι κανόνες του παιχνιδιού πρέπει να εξηγούνται καλά για να μην υπάρχουν παρεξηγήσεις και σύγχυση.

    Το παιχνίδι δεν πρέπει να είναι πολύ δύσκολο ή πολύ εύκολο.

    Είναι καλύτερα αν ο ηγέτης παίζει στο ίδιο επίπεδο με τους άλλους. Αυτό θα επιτρέψει γρήγορα στα παιδιά που παίζουν να απελευθερωθούν, να αισθάνονται ίσοι. Μερικές φορές δεν μπορείς να παίξεις για να είσαι κριτής και μερικές φορές για να μην πάρεις τη θέση του παίκτη

    Ένας από τους κανόνες είναι να αποφεύγετε τις παύσεις. Ένα παιχνίδι πρέπει να αντικατασταθεί από ένα άλλο. Τα παιδιά δεν μπορούν να αναγκαστούν να παίξουν ένα παιχνίδι που δεν τους αρέσει, αλλά δεν μπορεί να τους επιτραπεί να κάνουν φάρσα από το παιχνίδι. Σε αυτή την περίπτωση, είναι καλύτερο να σταματήσετε το παιχνίδι και να ξεκινήσετε ένα νέο.

    Ο αρχηγός είναι συχνά ο διαιτητής, αλλά μερικές φορές ο ρόλος του διαιτητή πρέπει να ανατεθεί σε έναν από τους παίκτες. Το τελευταίο, παρεμπιπτόντως, δεν απαλλάσσει τον αρχηγό από την ευθύνη, πρέπει να τα δει όλα και να τα ξέρει όλα.

    Κατά τη διαίρεση σε ομάδες, είναι απαραίτητο να κατανεμηθούν ομοιόμορφα οι δυνάμεις των ομάδων, δημιουργώντας ίσες ομάδες

    Για να διαχειριστεί κανείς ένα μεγάλο παιχνίδι στο δάσος, πρέπει να γνωρίζει καλά την περιοχή και να συμφωνεί καλά στο τέλος του παιχνιδιού. Είναι απαραίτητο να συμφωνήσετε εκ των προτέρων τι να κάνετε εάν κάποιος δεν ακούσει το τελικό σήμα. Κάθε ομάδα πρέπει να έχει ένα άτομο υπεύθυνο για να διασφαλίσει ότι κανείς δεν θα χαθεί ή θα ξεχαστεί στο δάσος.

    Δεν πρέπει να υπάρχουν βαριεστημένοι παρατηρητές στο παιχνίδι. Το παιχνίδι πρέπει να οργανωθεί έτσι ώστε οι παίκτες, αν χρειαστεί, να εγκαταλείψουν το παιχνίδι μόνο για μικρό χρονικό διάστημα. Όσο λιγότερο παθητικό - τόσο πιο διασκεδαστικό το παιχνίδι

    Μην διδάσκετε περισσότερα από ένα παιχνίδια τη φορά.

    Έχετε πάντα ένα ή δύο νέα παιχνίδια ως έκπληξη, ειδικά κατά τη διάρκεια των εκδηλώσεων του camp.

    Αναπληρώστε το προσωπικό σας απόθεμα παιχνιδιών και άλλων ψυχαγωγικών προγραμμάτων. Κάντε συλλογές. Πάντα να ψάχνετε για νέα παιχνίδια.

    Για να μην χάνετε χρόνο σε εκδηλώσεις κατασκήνωσης, εξηγήστε εκ των προτέρων και σχεδιάστε στον πίνακα τις συνθήκες και τους κανόνες των παιχνιδιών, ετοιμάστε ένα σύνολο πινακίδων (χειρονομίες, πινακίδες κ.λπ.), όπως «σταμάτα», «πάω», "πάγωμα".

    Βεβαιωθείτε ότι η παιδική χαρά και ο εξοπλισμός είναι πάντα έτοιμοι για παιχνίδι. Κάντε μόνιμες σημάνσεις στον ιστότοπο με τη μορφή τετραγώνων, κύκλων, γραμμών, κουκκίδων κ.λπ. Διατηρήστε τον εξοπλισμό σας σε καλή κατάσταση, ειδικά τις μπάλες.

    Δημιουργήστε περισσότερες ομάδες, ομάδες και εμπλέξτε τις σε παιχνίδια. Ενθαρρύνετε όλους τους παρευρισκόμενους να είναι δραστήριοι για να μην μείνουν στην άκρη. Όπου είναι δυνατόν, χρησιμοποιήστε μικρές ομάδες.
ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ
Προβολή
Υπερηχογράφημα άκρων
Τύποι υπερήχων
υπερηχογράφημα κοιλίας
υπερηχογράφημα θώρακα

Δημοφιλή ΑΡΘΡΑ
Η άρνηση όχι με ρήματα (σε προσωπική μορφή, σε αόριστο, με τη μορφή γερουνδίου) γράφεται χωριστά: δεν παίρνω, δεν ήταν, δεν γνωρίζω, αργά

Η άρνηση όχι με ρήματα (σε προσωπική μορφή, σε αόριστο, με τη μορφή γερουνδίου) γράφεται χωριστά: δεν παίρνω, δεν ήταν, δεν γνωρίζω, αργά
Παρουσίαση, αναφορά βασικά χαρακτηριστικά της φιλοσοφίας της αναγέννησης

Παρουσίαση, αναφορά βασικά χαρακτηριστικά της φιλοσοφίας της αναγέννησης
Στυλ μυθοπλασίας

Στυλ μυθοπλασίας
Παιδιά της γης Παρουσίαση είμαστε τα παιδιά της γης για τον κήπο

Παιδιά της γης Παρουσίαση είμαστε τα παιδιά της γης για τον κήπο
Παρουσίαση με θέμα τα εμπόδια στην επικοινωνία η εργασία έγινε από μαθητές Χωρίς επικοινωνία κλειδωνόμαστε.

Παρουσίαση με θέμα τα εμπόδια στην επικοινωνία η εργασία έγινε από μαθητές Χωρίς επικοινωνία κλειδωνόμαστε.

2022 "kingad.ru" - υπερηχογραφική εξέταση ανθρώπινων οργάνων