Η παρατήρηση ως επαγγελματικά σημαντική ιδιότητα ενός ανθρώπου. Η έννοια της ψυχολογικής παρατήρησης

Προσφέρουμε στους αναγνώστες ένα παράδειγμα ολοκληρωμένου μαθήματος του μαθήματος "Το επαγγελματικό μου μέλλον". Αυτό το μάθημα στοχεύει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών να επιλέξουν το σωστό επάγγελμα. Ένας από τους στόχους του μαθήματος είναι επίσης η αύξηση του επιπέδου ψυχολογικής ικανότητας των παιδιών, έτσι ώστε οι τάξεις να θέτουν υψηλές απαιτήσεις από τον δάσκαλο στον τομέα της γνώσης της ψυχολογίας. Από αυτή την άποψη, ο σχολικός ψυχολόγος βοηθά τον δάσκαλο στη διεξαγωγή εκείνων των μαθημάτων του μαθήματος που είναι κορεσμένες με ψυχολογικές γνώσεις. Η ενσωμάτωση της εργασιακής εκπαίδευσης και ψυχολογίας και η στενή συνεργασία του δασκάλου και του ψυχολόγου σε αυτή την περίπτωση απλώς εμπλουτίζουν τα μαθήματα, τα καθιστούν πιο ουσιαστικά και ενδιαφέροντα για τα παιδιά και αυξάνουν τις αναπτυξιακές τους δυνατότητες.

Θέμα μαθήματος:
"Η παρατήρηση ως επαγγελματική ιδιότητα ενός ατόμου"
(αρχική συγγραφή)

Για να κυριαρχήσει οποιοδήποτε επάγγελμα και να εργαστεί με επιτυχία σε αυτό, ένα άτομο πρέπει να κατέχει και να αναπτύξει σκόπιμα στον εαυτό του εκείνες τις προσωπικές ιδιότητες που είναι ιδιαίτερα σημαντικές για αυτόν τον επαγγελματικό τομέα. Σήμερα, η προσοχή των επαγγελματιών προσελκύεται από την παρατήρηση, ως μία από τις επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες των ειδικών που εργάζονται στη σφαίρα «άνθρωπος προς άνδρα». Αυτό είναι αρκετά κατανοητό, διότι οι ειδικοί σε αυτόν τον τομέα -δάσκαλοι, γιατροί, ψυχολόγοι, ερευνητές, διευθυντές κ.λπ. - θα πρέπει να βασίζονται σε μεγάλο βαθμό στην παρατήρηση ως μέθοδο γνώσης ενός άλλου ατόμου και στη δική τους ικανότητα παρατήρησης.

Επομένως, το προτεινόμενο μάθημα είναι αφιερωμένο στην παρατήρηση ως ανθρώπινη ικανότητα και επαγγελματικά σημαντική ιδιότητα. Το μάθημα δίνει στους μαθητές την ευκαιρία όχι μόνο να ανακαλύψουν την ουσία αυτής της ποιότητας για τον εαυτό τους και να εξοικειωθούν με παραδείγματα παρατήρησης σε σχέση με άλλους ανθρώπους, αλλά και να δουν τις δυνατότητες της δικής τους σκόπιμης ανάπτυξης και ακόμη και πρακτικής στην ανάπτυξη της παρατήρησης.

Στόχοι και στόχοι

Μέχρι το τέλος του μαθήματος, οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση:

Ορίστε την παρατήρηση ως ιδιότητα ενός ατόμου.

Δώστε παραδείγματα του ρόλου της παρατήρησης σε διάφορους τομείς της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ατόμου.

Αντιλαμβάνονται και περιγράφουν σκόπιμα τα χαρακτηριστικά της εμφάνισης ενός ατόμου χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της δομής του κεφαλιού και του προσώπου.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΛΕΤΗΣ

Ασκηση 1

Κύριος. Δοκιμάστε, χωρίς να κοιτάξετε τον σύντροφό σας στο γραφείο, με τον οποίο καθόσαστε μαζί για πολλά μαθήματα, για δύο λεπτά περιγράψτε (σημειώστε στα φύλλα) τι φοράει και τι φοράει σήμερα (χαρακτηριστικά της γκαρνταρόμπας του σήμερα).

(Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της άσκησης, συνάγεται το συμπέρασμα ότι παρά το γεγονός ότι βλέπουμε ένα άλλο άτομο για μεγάλο χρονικό διάστημα, εντούτοις, μπορεί να μην τον δούμε λεπτομερώς, πλήρως και λεπτομερώς.)

Κύριος. Αυτή η άσκηση μας έδειξε ξεκάθαρα πώς αναπτύσσεται μέσα μας μια τέτοια ιδιότητα ενός ανθρώπου όπως η παρατήρηση. Η παρατήρηση είναι η ικανότητα να βλέπει κανείς ένα αντικείμενο ή ένα φαινόμενο με λεπτομέρεια.. Στην προκειμένη περίπτωση, το αντικείμενο της παρατήρησής μας ήταν άλλο πρόσωπο. Η παρατήρηση περιλαμβάνει μια σκόπιμη και ουσιαστική αντίληψη για κάτι, διείσδυση στην ουσία ενός αντικειμένου ή φαινομένου.

Φυσικά, στην καθημερινότητά μας, η κακώς αναπτυγμένη παρατήρηση δεν μας βλάπτει πολύ (αν και μερικές φορές μπορεί να αποτύχει). Ωστόσο, είναι απλώς απαραίτητο σε επαγγελματικές δραστηριότητες, ειδικά για εκείνους τους ειδικούς που εργάζονται στον τομέα «από άτομο σε άτομο», όπου η εργασία σχετίζεται με τους ανθρώπους, την ανατροφή, την εκπαίδευση, τη θεραπεία, τη συντήρηση ή τη διαχείρισή τους.

Δώστε παραδείγματα τέτοιων επαγγελμάτων ( δάσκαλος, εκπαιδευτικός, γιατρός, ερευνητής, δικηγόρος, ψυχολόγος, τελωνειακός, πωλητής κ.λπ..).

Για τους εκπροσώπους αυτών των επαγγελμάτων, είναι σημαντικό να βλέπουν σημάδια εσωτερικής εμφάνισης και συμπεριφοράς, να δουν την κατάσταση ενός άλλου ατόμου. Έτσι, για παράδειγμα, για έναν γιατρό, η γνώση για τα εξωτερικά σημάδια των ασθενειών, για τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς των ανθρώπων σε διάφορες ασθένειες, γίνεται σημαντική. Είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο σε ένα μάθημα να μπορεί να δει σημάδια ενδιαφέροντος για τα παιδιά, εκδηλώσεις και εμπειρίες συναισθημάτων και συναισθημάτων σε σχέσεις με άλλα άτομα (συνομήλικους, γονείς, δάσκαλους). Όταν αλληλεπιδρά με ένα άλλο άτομο, ένας ψυχολόγος πρέπει να κατανοήσει την κατάσταση και τα συναισθήματά του για να τα αντικατοπτρίσει σωστά και να δείξει τη συναισθηματική του συμμετοχή και ανταπόκριση.

Ακολουθεί ένα παράδειγμα της επαγγελματικής παρατήρησης μιας γυναίκας δικηγόρου, που ελήφθη από εμάς από το βιβλίο του Sidney Sheldon "The Wrath of Angels":

« Έμαθε να καθορίζει τον χαρακτήρα ενός ατόμου με παπούτσια και επέλεξε άτομα που φορούσαν άνετα παπούτσια για καθήκοντα κριτικής επιτροπής, επειδή διακρίνονταν από έναν ευχάριστο χαρακτήρα... Η Τζένιφερ καταλάβαινε τη νοηματική γλώσσα. Αν ο μάρτυρας έλεγε ψέματα, άγγιξε το πηγούνι του, πίεζε τα χείλη του σφιχτά, κάλυπτε το στόμα του με το χέρι του, τράβηξε το λοβό του αυτιού του ή κουνούσε τα μαλλιά του. Καμία από αυτές τις κινήσεις δεν ξέφυγε από την Τζένιφερ και έφερε τον ψεύτη σε καθαρό νερό.».

Εξαιρετικοί παρατηρητές, όπως βλέπουμε, είναι πεζογράφοι και ποιητές. Η παρατήρησή τους μερικές φορές είναι εκπληκτική. Πολλές ζωντανές εικόνες ανθρώπινων εικόνων δίνονται από αυτούς με βάση την παρατήρηση και την αποτύπωση των πιο λεπτών αλλαγών στη συμπεριφορά των ανθρώπων. Εδώ είναι ένα σκίτσο του συγγραφέα Στέφαν Τσβάιχ από το μυθιστόρημα Είκοσι τέσσερις ώρες στη ζωή μιας γυναίκας. Αυτή είναι μια περιγραφή των χεριών ενός παίκτη του καζίνο που τον έφαγε το πάθος για το παιχνίδι:

«Άθελά μου, σήκωσα τα μάτια μου και ακριβώς απέναντι είδα - ένιωσα ακόμη και φοβισμένος - δύο χέρια που δεν είχα ξαναδεί: κόλλησαν το ένα στο άλλο, σαν εξαγριωμένα ζώα, και σε έναν έξαλλο αγώνα άρχισαν να σφίγγονται και να σφίγγονται το ένα το άλλο. ότι τα δάχτυλα ήταν μακριά, ξηρό τρίξιμο, όπως όταν έσπασα ένα παξιμάδι... Με τρόμαξε ο ενθουσιασμός τους, η τρελά τρομερή έκφρασή τους, αυτός ο σπασμωδικός συμπλέκτης και η μονομαχία. Αμέσως ένιωσα ότι ένας άνθρωπος γεμάτος πάθος έδιωξε αυτό το πάθος στα δάχτυλά του για να μην τον ανατινάξει ο ίδιος.».

Βλέπουμε πώς στην εμφάνιση ενός ατόμου και στη συμπεριφορά του, οι παρατηρητικοί άνθρωποι μπορούν να παρατηρήσουν διακριτικά την εσωτερική ψυχική του κατάσταση και τις ιδιότητές του. Είναι σε θέση όχι μόνο να κατανοήσουν ένα άλλο άτομο, αλλά και να προβλέψουν τη συμπεριφορά του, καθώς η παρατήρηση, η βαθιά και όχι επιφανειακή γνώση βοηθά στην πρόβλεψη, την πρόβλεψη, την πρόβλεψη.

Πώς έμαθαν να το κάνουν αυτό; Πώς μπορείτε να μάθετε να είστε παρατηρητικοί;

Για να απαντήσουμε σε αυτές τις ερωτήσεις, ας δούμε ένα απόσπασμα από την ταινία για τον λαμπρό ντετέκτιβ και κύριο της παρατήρησης Σέρλοκ Χολμς ( προβάλλεται ένα απόσπασμα, τα πρώτα 10 λεπτά, από την ταινία "Bloody inscription".).

Και οι δύο ήρωες, όπως είδαμε, έβγαλαν τα συμπεράσματά τους βασιζόμενοι μόνο σε μια παρατήρηση που έγινε σε σύντομο χρονικό διάστημα. Γιατί κατέληξαν σε διαφορετικά συμπεράσματα και γιατί τα συμπεράσματα του Σέρλοκ Χολμς αποδείχθηκαν πιο ακριβή;

Ο Σέρλοκ Χολμς είχε, σε αντίθεση με τον Δρ Γουάτσον, μια πιο ανεπτυγμένη παρατήρηση. Και ήξερε επίσης ΤΙ ΝΑ ΔΕΙ, ΤΙ ΝΑ ΚΟΙΤΑΕΙ, ΤΙ ΝΑ ΣΗΜΑΙΝΕΙ όταν παρατηρεί ένα άλλο άτομο ή αντικείμενο. Είναι χάρη στη σκόπιμη ανάπτυξη της ικανότητας να παρατηρούμε, να βλέπουμε τις λεπτομέρειες, που αναπτύσσουμε την ικανότητα να διακρίνουμε μεταξύ του διακριτικού ή να βλέπουμε διαφορετικά πράγματα σε παρόμοια πράγματα.

Εδώ είναι επίσης σκόπιμο να υπενθυμίσουμε τα λόγια του αξιόλογου συγγραφέα και παρατηρητή K. Paustovsky:

« Τα καλά μάτια ανήκουν στο παρελθόν. Εργαστείτε, μην είστε τεμπέλης για την όρασή σας. Κράτα το, όπως λένε, σε χορδή. Προσπαθήστε να τα βλέπετε όλα για ένα ή δύο μήνες με τη σκέψη ότι πρέπει οπωσδήποτε να τα βάψετε. Στο τραμ, στο λεωφορείο, κοίτα τέτοιους ανθρώπους παντού. Και σε δύο-τρεις μέρες θα πειστείς ότι πριν από αυτό δεν έβλεπες στα πρόσωπα ούτε το ένα εκατοστό από αυτό που προσέξεις τώρα. Και σε δύο μήνες θα μάθετε να βλέπετε και δεν θα χρειάζεται πλέον να πιέζετε τον εαυτό σας να το κάνετε αυτό.».

Δεν έχουμε μήνα. Ωστόσο, υπάρχει ακόμα χρόνος για να μπει κανείς στο ρόλο του ντετέκτιβ, ή -με σύγχρονο τρόπο- ερευνητή και να εξασκηθεί στην ανάπτυξη της παρατήρησης. Όπως ο ερευνητής στην καθημερινή του πρακτική, τώρα πρέπει να φτιάξετε ένα προφορικό πορτρέτο άλλου ατόμου. Πώς να επιλέξετε λέξεις έτσι ώστε αυτή η περιγραφή να είναι ακριβής και να βοηθά στην αναγνώριση ενός ατόμου; Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να ξέρετε τιμπορεί να διακριθεί στην εμφάνιση ενός άλλου ατόμου, για παράδειγμα, στη δομή του κεφαλιού, του προσώπου, αφού πρόκειται να περιγράψουμε το πορτρέτο του. Επομένως, πρώτα θα καταλάβουμε ποια είναι τα γενικά σημάδια της δομής του κεφαλιού και του προσώπου.

Ας δούμε τα σχέδια βλέπε παράρτημα 1). Εξετάστε εκείνα τα σημάδια που ξεχωρίζουν στην περιγραφή του κεφαλιού και του προσώπου ενός ατόμου.

Ποια άλλα σημάδια, κατά τη γνώμη σας, μπορούν να συμπεριληφθούν στην περιγραφή του κεφαλιού και του προσώπου ενός ατόμου; ( Το σχήμα των φρυδιών, των χειλιών και του στόματος, το σχήμα της κάτω γνάθου, του πηγουνιού κ.λπ.)

Ας ενσωματώσουμε αυτές τις πληροφορίες σε μια προπονητική άσκηση:

Άσκηση 2

Χωριστείτε σε ομάδες και κάθε ομάδα θα προσπαθήσει να δώσει μια λεκτική περιγραφή του πορτρέτου στο σχ. 1 και 2 ( βλέπε παράρτημα 2).

Τώρα ας συγκρίνουμε τις περιγραφές μας με την επαγγελματική περιγραφή αυτών των πορτρέτων ( δείτε στην ίδια εφαρμογή).

Ποια άλλα σημάδια στη δομή του κεφαλιού και του προσώπου ξεχώρισες από αυτές τις περιγραφές;

Άσκηση 3

Η τάξη χωρίζεται σε τρεις υποομάδες. Μία υποομάδα φεύγει από την τάξη. Ο δάσκαλος δείχνει στους μαθητές πορτρέτα ( βλέπε παράρτημα 3) . Μία από τις υποομάδες περιγράφει ένα πορτρέτο, η άλλη περιγράφει ένα άλλο και κανείς δεν περιγράφει το τρίτο πορτρέτο. Τα λεκτικά πορτρέτα πρέπει να σχεδιάζονται με τέτοιο τρόπο ώστε τα απόντα μέλη της ομάδας να μπορούν να καθορίσουν από την περιγραφή ποιος απεικονίζεται σε αυτά.

Κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων της άσκησης, εφιστάται η προσοχή σε ποια χαρακτηριστικά αποδείχθηκαν σημαντικά στη λεκτική περιγραφή κάθε πορτρέτου. Εάν υπήρχαν σφάλματα, τότε είναι απαραίτητο να αναλυθούν οι λόγοι που οδήγησαν σε αυτά: ανακριβείς λέξεις στις περιγραφές, εσφαλμένη επιλογή χαρακτηριστικών, απουσία σημαντικών διακριτικών χαρακτηριστικών στην περιγραφή.

Άσκηση 4

Κύριος. Χωρίς πρόσθετη προσοχή στον γείτονά σας, προσπαθήστε να περιγράψετε τη δομή του προσώπου και του κεφαλιού του, χρησιμοποιώντας τα σημάδια που έχουν ήδη συζητηθεί στο μάθημα. Αφού ολοκληρώσετε την εργασία, μπορείτε να κοιτάξετε προσεκτικά τον γείτονά σας, να ελέγξετε την περιγραφή σας και να τη συμπληρώσετε. Φροντίστε να διορθώσετε μόνοι σας ό,τι καινούργιο ήταν όταν κοιτούσατε σκόπιμα ένα άλλο άτομο.

Συνοψίζοντας το μάθημα

Τι νέο μάθατε για την παρατήρηση σήμερα; Μπορείτε να διατυπώσετε ποια είναι αυτή η ιδιότητα και ποιος είναι ο ρόλος της στη ζωή ενός ανθρώπου;

Δώστε παραδείγματα επαγγελμάτων όπου, κατά τη γνώμη σας, χρειάζεται ανεπτυγμένη παρατήρηση; Εξηγήστε το παράδειγμά σας.

Έχεις μάθει να είσαι πιο παρατηρητικός σήμερα; Σε τι?

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Σέλντον Σ.Οργή αγγέλων. Mills of the Gods: Μυθιστορήματα. - Μ.: Ειδήσεις; AST, 1999.

Τσβάιχ Σ.Είκοσι τέσσερις ώρες στη ζωή μιας γυναίκας: μυθιστορήματα. - Μινσκ: Το ανώτερο σχολείο, 1986.

Παουστόφσκι Κ. Golden Rose: Tales. - Κισινάου, 1987.

Ο Reush L.A.Πρακτική στην παρατήρηση και την παρατήρηση. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2008.

Η δημοσίευση του άρθρου έγινε με την υποστήριξη της οδοντιατρικής κλινικής Dental Mir. Χρησιμοποιώντας την προσφορά της κλινικής Dental World, μπορείτε να τοποθετήσετε σφραγίσματα και οδοντικές προθέσεις, να βάλετε σιδεράκια, να κάνετε επαγγελματικό καθαρισμό δοντιών και να θεραπεύσετε ασθένειες των δοντιών και της στοματικής κοιλότητας σε τιμή ευκαιρίας. Ο σύγχρονος εξοπλισμός και τα υλικά, η μεγάλη εμπειρία επιτυχημένης εργασίας και ο επαγγελματισμός των γιατρών της οδοντιατρικής κλινικής «Dental World» εγγυώνται ότι όλες οι υπηρεσίες πληρούν τις πιο αυστηρές προδιαγραφές ποιότητας και αξιοπιστίας. Μπορείτε να μάθετε περισσότερα σχετικά με την προσφορά της κλινικής Dental Mir και να λάβετε μια ηλεκτρονική συμβουλή από έναν εξειδικευμένο ειδικό στον ιστότοπο http://dentalmir.ru/

Εφαρμογές

Συνημμένο 1

Παράρτημα 2

Ρύζι. ένας

Ένα πορτρέτο για το οποίο πρέπει να κάνετε μια λεκτική περιγραφή. Για παράδειγμα, ένας άντρας που φαίνεται 45-50 ετών. Τα μαλλιά είναι ίσια, χτενισμένα στη μέση. Το πρόσωπο είναι φαρδύ, οβάλ, το προφίλ είναι κυματιστό, κεκλιμένο, τα μάγουλα είναι ελαφρώς βυθισμένα, η κάτω γνάθος είναι ογκώδης. Σύντομες βαθιές ρινοχειλικές πτυχές. Η μύτη είναι λεπτή, το πίσω μέρος της μύτης είναι μακρύ και ίσιο. Η βάση της μύτης είναι χαμηλωμένη. Τα φρύδια είναι κοντά, στενά, ίσια, χωριστά. Τα μάτια είναι μικρά και οβάλ. Μεγάλες σακούλες κάτω από τα μάτια. Χείλη: πάνω - λεπτά, κάτω - χοντρά, προεξέχει έντονα. Το στόμιο είναι μεσαίου μεγέθους, οι γωνίες χαμηλώνουν. Το πηγούνι είναι φαρδύ, στρογγυλεμένο, τα αυτιά είναι μεσαίου μεγέθους, τριγωνικά, προεξέχοντα.

Ρύζι. 2

Ένα παράδειγμα ενός πορτρέτου ενός άνδρα, το οποίο μπορεί να γίνει σύμφωνα με την ακόλουθη περιγραφή: ένας άνδρας, που φαίνεται 26-30 ετών, πυκνά μαλλιά, χτενισμένα προς τα πίσω, η γραμμή των μαλλιών στο μέτωπο έχει σχήμα "Μ", το πρόσωπο είναι οβάλ, το προφίλ είναι ελαφρώς κυρτό. το μέτωπο είναι μεσαίου ύψους και πλάτους, κυματιστό, ελαφρώς επικλινές, με μεγάλες ραβδώσεις φρυδιών. Η μύτη είναι μεσαίου ύψους, με μεγάλη προεξοχή, η γέφυρα της μύτης είναι βαθιά, το πίσω μέρος της μύτης είναι μακριά, κυρτή-κυματιστή, η άκρη της μύτης σαρκώδης, ελαφρώς χαμηλωμένη, η βάση της μύτης χαμηλωμένη . Τα φρύδια είναι μακριά, χοντρά, ίσια, με χαμηλωμένες ουρές, τα μάτια οβάλ, μεγάλα, οριζόντια. Το στόμα είναι μικρό, οι γωνίες του στόματος ελαφρώς ανασηκωμένες, τα χείλη γεμάτα, το άνω χείλος ψηλό, με βαθύ οβάλ βόθρο, προεξέχει πάνω από το κάτω.

Παράρτημα 3

480 τρίψτε. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Διατριβή - 480 ρούβλια, αποστολή 10 λεπτά 24 ώρες την ημέρα, επτά ημέρες την εβδομάδα και αργίες

Λι Γουόν Χο. Κοινωνικο-ψυχολογική παρατήρηση και διαμόρφωσή της σε γιατρό: διατριβή ... υποψήφιος ψυχολογικών επιστημών: 19.00.05 Μόσχα, 2007 173 σελ. RSL OD, 61:07-19/549

Εισαγωγή

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1. Η τρέχουσα κατάσταση της μελέτης του προβλήματος της κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης στο έργο ενός γιατρού 12

1.1 Η ψυχολογική παρατήρηση ως αντικείμενο κοινωνικο-ψυχολογικής έρευνας 12

1.2. Κοινωνικο-ψυχολογική παρατήρηση και ερμηνεία της προσωπικότητας ενός συνεργάτη επικοινωνίας 24

1.3. Η κοινωνικο-ψυχολογική παρατήρηση ως επαγγελματικά σημαντική ιδιότητα ενός γιατρού 34

Συμπεράσματα για το πρώτο κεφάλαιο 48

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 Μέθοδοι και πορεία εμπειρικής μελέτης κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης μεταξύ ιατρών 50

2.1 Μεθοδολογικές βάσεις, υπόθεση και στάδια έρευνας 50

2.2 Ανάπτυξη ενός μοντέλου των κοινωνικο-ψυχολογικών χαρακτηριστικών του ασθενούς, σημαντικό για ερμηνεία από τον γιατρό 53

2.3 Γενική περιγραφή της τεχνολογίας για τη μελέτη των κοινωνικο-ψυχολογικών χαρακτηριστικών των ασθενών 55

2.4. Αποτελέσματα ψυχολογικής διάγνωσης των ελεγχόμενων ασθενών 77

2.5 Ανάπτυξη ερωτηματολογίου που περιλαμβάνει τα κύρια κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά των ασθενών ... 88

Συμπεράσματα για το δεύτερο κεφάλαιο: 92

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3. Αποτελέσματα εμπειρικής μελέτης της κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης στους γιατρούς και οι αλλαγές της ως αποτέλεσμα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης. 94

3.1 Περιγραφή της διαδικασίας μελέτης του αρχικού επιπέδου κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης σε ιατρικούς εξεταζόμενους 94

3.2 Ανάπτυξη θεωρητικού και πρακτικού μαθήματος για την ανάπτυξη της κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης μεταξύ των γιατρών 99

3.3 Στατιστική επεξεργασία και ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης 109

Συμπεράσματα για το τρίτο κεφάλαιο 131

Συμπέρασμα 134

Βιβλιογραφία 140

Εισαγωγή στην εργασία

Η συνάφεια της έρευνας.

Η ευημερία μιας χώρας εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, αλλά, φυσικά, ένας από τους πιο σημαντικούς είναι η υγεία των πολιτών της. Στη Ρωσία, τα τελευταία χρόνια, υπήρξε μια αξιοσημείωτη στροφή προς τη βελτίωση του γενικού συστήματος υγειονομικής περίθαλψης και της ποιότητας της ιατρικής περίθαλψης - αυτό είναι τόσο αύξηση της επαγγελματικής κατάρτισης των γιατρών όσο και βελτίωση της οικονομικής ευημερίας των τόσο ιατρικό προσωπικό όσο και ιατρικά ιδρύματα. Έγινε φανερό ότι η διατήρηση και ενίσχυση της υγείας του πληθυσμού είναι μέρος της κρατικής πολιτικής.

Πολλοί ειδικοί επισημαίνουν την επείγουσα ανάγκη βελτίωσης της ποιότητας των ιατρικών υπηρεσιών προς τον πληθυσμό (V.A. Korzunin, SV. Monakova, B.A. Yasko) και, τις περισσότερες φορές, η κύρια σημασία εδώ ανήκει στον μη εξοπλισμό ενός ιατρικού ιδρύματος με τον πιο πρόσφατο εξοπλισμό. αλλά στις ατομικές και κοινωνικο-ψυχολογικές ιδιότητες ενός γιατρού, την επιρροή τους στην αποτελεσματικότητα και την αποτελεσματικότητα της επαγγελματικής δραστηριότητας. Και, πρώτα απ' όλα, όπως επισημαίνει ο L.A. Lebedeva, αυτό ισχύει για τους γενικούς ιατρούς, γιατί ασθενείς με θεραπευτικό προφίλ αποτελούν σημαντική ομάδα στη δομή της νοσηρότητας.

Η αντίληψη και η κατανόηση του ιατρού για τον ασθενή είναι απαραίτητο συστατικό της επαγγελματικής του επικοινωνίας. Ο γιατρός είναι υποχρεωμένος να κατανοεί όχι μόνο την κατάσταση και τη διάθεση του ασθενούς, αλλά και να προσδιορίζει την έκταση της ικανότητάς του να είναι ενεργός, ενδιαφερόμενος και υπεύθυνος συνεργάτης στην οργάνωση της θεραπευτικής διαδικασίας. Το κοινωνικο-αντιληπτικό στοιχείο είναι το σημαντικότερο επαγγελματικό συστατικό της δραστηριότητάς του. Τα παραπάνω καθορίζουν το δημόσιο συμφέρον για το πρόβλημα.

Πιο ενεργά στη ρωσική ψυχολογία, η παρατήρηση μελετήθηκε από δασκάλους (Ya.L. Kolominsky, G.I. Kislova, G.A. Kovalev,

V.N. Koziev, T.S. Mandrykina, L.A. Reush, L.V. Lezhnina, L.V. Kolodina, A.A. Rodionova και άλλοι), πρακτικοί ψυχολόγοι (L.A. Regush, V.A. Labunskaya και άλλοι), δημόσιοι υπάλληλοι (I.V. Kulkova, E.V. Morozov κ.λπ.) και, φυσικά, γιατροί (L.A. Regush, L.B. Likhterman, κ.λπ. .)

Η κοινωνικο-ψυχολογική παρατήρηση αναλύεται από εμάς ως ένας πολύπλοκος σχηματισμός, που περιλαμβάνει παρακινητικά, αντιληπτικά, γνωστικά, ενσυναίσθητα, στοχαστικά και προγνωστικά στοιχεία.

Από τη διαδικαστική πλευρά, η κοινωνικο-ψυχολογική παρατήρηση εκδηλώνεται στη διαδικασία της κοινωνικο-ψυχολογικής ερμηνείας, το αντικείμενο της οποίας είναι η εμφάνιση ενός ατόμου (A.A. Bodalev, V.N. Panferov), η μη λεκτική συμπεριφορά (V.A. Labunskaya), η λεκτική και η μη -λεκτικό κείμενο επικοινωνίας (E.A. Petrova), εξω- και παραγλωσσικά χαρακτηριστικά φωνής και λόγου (V.P. Morozov) κ.λπ. Αποτέλεσμα της διαδικασίας είναι η γνώση των κοινωνικο-ψυχολογικών χαρακτηριστικών του παρατηρούμενου ατόμου, η κατανόηση του νοητικού καταστάσεις και σχέσεις που βιώνει.

Έτσι, η συνάφεια της μελέτης της κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης ενός γιατρού συνδέεται τόσο με τη δημόσια ζήτηση όσο και με τη λογική της ανάπτυξης της επιστημονικής γνώσης για το πρόβλημα.

Σκοπός της μελέτης είναι να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης των θεραπευτών και να προτείνει μια τεχνολογία για τη βελτίωσή της σε σχέση με τα χαρακτηριστικά που είναι σημαντικά για την αλληλεπίδραση μεταξύ γιατρού και ασθενούς.

Αντικείμενο μελέτης:εν ενεργεία ιατροί-θεραπευτές με διαφορετική εργασιακή εμπειρία.

Θέμαέρευνα:κοινωνικο-ψυχολογικό

η παρατήρηση του γιατρού σε σχέση με τον ασθενή και η πιθανότητα σχηματισμού του.

Ερευνητική υπόθεση:Το επίπεδο κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης μεταξύ των γιατρών εξαρτάται από το φύλο και τη διάρκεια της υπηρεσίας του γιατρού και μπορεί να αναπτυχθεί κατά τη διαδικασία της ειδικά οργανωμένης εκπαίδευσης σε σχέση με μια σειρά από κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ασθενούς.

Σύμφωνα με τον σκοπό και την υπόθεση της μελέτης, τα ακόλουθα καθήκοντα:

σε θεωρητικά: να γενικεύσει τις υπάρχουσες προσεγγίσεις και να αναλύσει την τρέχουσα κατάσταση του προβλήματος, να καθορίσει την κοινωνικο-ψυχολογική παρατήρηση του γιατρού, να αναπτύξει ένα μοντέλο των κοινωνικο-ψυχολογικών χαρακτηριστικών του ασθενούς που είναι σημαντικά για την αλληλεπίδραση με τον γιατρό.

σε μεθοδολογικό σχέδιο: να πραγματοποιήσει την επιλογή ενός συγκροτήματος ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων για τον προσδιορισμό των κοινωνικο-ψυχολογικών χαρακτηριστικών των υποκειμένων - ασθενών και την ανάπτυξη εργαλείων για τον προσδιορισμό του επιπέδου κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης ενός γιατρού.

σε εμπειρικόςσχέδιο: 1) δημιουργία τεχνολογίας για τον προσδιορισμό του επιπέδου κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης γιατρών διαφορετικών φύλων και εργασιακής εμπειρίας. διεξάγει μια εμπειρική μελέτη του προβλήματος. 2) να αναπτύξει και να τεκμηριώσει ένα πρόγραμμα (εκπαίδευση) για την αύξηση της κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης ενός γιατρού, να ελέγξει και να αποδείξει την αποτελεσματικότητά του στην πειραματική ομάδα σε σύγκριση με την ομάδα ελέγχου.

Για την επίλυση των εργασιών που τέθηκαν, χρησιμοποιήθηκαν διάφορες κοινωνικο-ψυχολογικές μέθοδοι (συνεντεύξεις, ερωτηματολόγια, τεστ, βιντεοπαρακολούθηση, ανάλυση περιεχομένου κ.λπ.) και τεχνικές, και συγκεκριμένα:

Για την ψυχοδιαγνωστική των ασθενών, το τεστ LSS «Τεστ προσανατολισμών με νόημα ζωής» (D.A. Leontiev). Πολυπαραγοντικό Ερωτηματολόγιο Προσωπικότητας (16 PF) από τον R. Cattell; ερωτηματολόγιο δοκιμής "Το επίπεδο του υποκειμενικού ελέγχου του J. Rotter" - USK (προσαρμογή E.F. Bazhin, E.A. Golynkina,

A.M. Etkind); ερωτηματολόγιο δοκιμής για τη δομή της ιδιοσυγκρασίας V.M. Rusalova (OST); Μεθοδολογία "Value Orientations" του M. Rokeach; Κλίμακα-ερωτηματολόγιο για τον προσδιορισμό της ατομικής υποβλητικότητας. τεστ "Η ψυχολογική σας ηλικία" το ερωτηματολόγιο «Η στάση σας απέναντι σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής» (L.M. Astafiev), το ερωτηματολόγιο «The level of severity of infantilism» UVI (A.A. Seregina, 2005), για τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών του μικροκοινωνικού περιβάλλοντος ενός ατόμου και του στερεότυπου του τις ιδέες τους σε σχέση με ορισμένες ασθένειες - ένα ερωτηματολόγιο ασθενών που αναπτύχθηκε από εμάς (Lee Won Ho, 2005).

για τη διάγνωση της κοινωνικο-ψυχολογικής

παρατήρηση γιατρού, ένα ερωτηματολόγιο ειδικά σχεδιασμένο από εμάς

SPNV (Lee Won Ho, 2006)

Μεθοδολογική βάσηη έρευνα χρησίμευσε ως γενική επιστημονική αρχές συστηματικής προσέγγισης, αρχές ιστορικισμού και ανάπτυξης, αρχές ενότητας συνείδησης και δραστηριότητας(B.G. Ananiev, P.K. Anokhin, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, Yu.M. Zabrodin, V.P. Zinchenko, B.F. Lomov , B. S. Merlin, S. L. Rubinshtein, K. K. Platonov και άλλοι).

Θεωρητική βάσητης μελέτης μας ήταν εργασίες για την κοινωνική ψυχολογία της επικοινωνίας (G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, E.A. Petrova, L.B. Filonov, Ya.A. Kolominsky, E.A. Orlova, κ.λπ.), και ακριβώς:

Κοινωνική-αντιληπτική προσέγγιση (A.A. Bodalev, V.N. Panferov, V.N. Kunitsina και άλλοι).

Θεωρίες της μη λεκτικής συμπεριφοράς και της μη λεκτικής επικοινωνίας (V. Berkinbeel, R. Birdvistell, V. A. Labunskaya, E. A. Petrova, J. Nirenberg, G. Calero, A. Pease, V. P. Morozov, V. V. Kupriyanov , E.V. Fetisova, A.M. Shchetinina οι υπολοιποι);

Οπτική ψυχοσημειωτική της επικοινωνίας (Ε.Α. Πέτροβα)

Ιδιαίτερα μοντέλα λειτουργίας και ανάπτυξης της ψυχολογικής παρατήρησης στον άνθρωπο (L.A. Regush, I.V. Kulkova),

Θεωρίες της σχέσης παρατήρησης L.A. Reush, A.A. Rodionova, I.V. Kulkova, L.V. Lezhnina και άλλοι), ψυχολογική διορατικότητα (A.A. Borisova, V.G. Zazykin) και επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες.

ΑξιοπιστίαΤα ληφθέντα αποτελέσματα της μελέτης δόθηκαν με αρχικές μεθοδολογικές θέσεις, τη χρήση συμπληρωματικών μεθόδων για τη μελέτη της ψυχολογικής παρατήρησης, τη χρήση μεγάλου αριθμού δεικτών που χαρακτηρίζουν τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των υποκειμένων, τη στατιστική σημασία των διαφορών μεταξύ των μελετημένων παραμέτρων ( ανάλυση συσχέτισης, Student's T-test και μη παραμετρικά κριτήρια για τον προσδιορισμό της σημασίας των διαφορών, κ.λπ.). ).

Συνολικό μέγεθος δείγματος- 177 άτομα ηλικίας 19 έως 62 ετών. Από αυτούς, 97 γιατροί του πειραματικού δείγματος ηλικίας 25 έως 43 ετών εργάζονται μόνιμα γενικοί ιατροί περιφερειακών πολυιατρείων στη Μόσχα με επαγγελματική εμπειρία από 8 μηνών έως 17 ετών. 32 γιατροί έκαναν το δείγμα ελέγχου. Καθώς και 40 ασθενείς - άνδρες και γυναίκες ηλικίας 19 έως 62 ετών, που απευθύνονται σε περιφερειακές κλινικές της Μόσχας για ιατρική βοήθεια.

Επιστημονική καινοτομίαέρευνα είναι ότι:

Αναλύεται η τρέχουσα κατάσταση της μελέτης της ψυχολογικής και κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης. δίνεται ο ορισμός της έννοιας της «κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης γιατρού».

Αποκαλύφθηκαν διαφορές μεταξύ των φύλων στην ανάπτυξη της κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης: γενικά, οι γυναίκες γιατροί έχουν υψηλότερους δείκτες από τους άνδρες γιατρούς.

Αποδεικνύεται ότι οι άνδρες γιατροί είναι πιο ακριβείς στην ερμηνεία τέτοιων χαρακτηριστικών όπως: τύπος ασθενούς, αποτελεσματικότητα ζωής, αυθεντία, καχυποψία,και γυναίκες γιατρούς ως προς τα χαρακτηριστικά: οικογένεια, επάγγελμα, στόχοι ζωής, σημασία της υγείας, πίστη στον Θεό, τόπος ελέγχου στη σφαίρα της υγείας, κοινωνικότητα, κοινωνική συναισθηματικότητα, κοινωνική ενέργεια.

Διαπιστώθηκε ότι το επίπεδο κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης σε γιατρούς με επαγγελματική εμπειρία από 3 έως 7 χρόνια - ύψιστος;για γιατρούς με εμπειρία από 7 έως 17 χρόνια - μέσος όρος, και για νέους ειδικούς (με εμπειρία έως τρία χρόνια) - το χαμηλότερο.

Έχει αποδειχθεί ότι οι γιατροί με εργασιακή εμπειρία 3 έως 7 ετών είναι οι πιο ακριβείς σε τέτοια κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά όπως: ανεξαρτησία, τόποι ελέγχου γενικά και στον τομέα της υγείας, κοινωνικότητας, βρεφικής ηλικίας, επαγγέλματος, κοινωνικού επιπέδου, καχυποψίας.οι γιατροί με εμπειρία 7 έως 17 ετών είναι πιο προσεκτικοί σε σχέση με ηλικία, ψυχολογική ηλικία, εθνικότητα, οικογένεια, πίστη στον Θεό, ομολογία, υπονοούμενα του ασθενούς.και οι γιατροί με εμπειρία έως και 3 ετών είναι οι πιο παρατηρητικοί στα χαρακτηριστικά τους: συναισθηματικός πλούτος ζωής, κοινωνικός ρυθμός, κοινωνική πλαστικότητα, κοινωνική ενεργητικότητα, κοινωνική συναισθηματικότητα, αυθεντία.

Η αποτελεσματικότητα της μεθόδου «ανάδρασης» ως τεχνολογίας αυτοδιόρθωσης από γιατρό των αποτελεσμάτων της κοινωνικο-ψυχολογικής ερμηνείας ενός ασθενούς έχει αποδειχθεί πειραματικά. Αποκαλύφθηκε ότι με την εμπειρία της ανατροφοδότησης υπάρχει μια αύξηση στην ακρίβεια των κρίσεων σύμφωνα με τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: ηλικία, εθνικότητα, ψυχολογική ηλικία, μέτρο ανεξαρτησίας-νηπιότητα, υπαινικτικότητα, καχυποψία, αδυναμία, κοινωνικότητα του ασθενούς.

7. Τεκμηριώθηκε και επιβεβαιώθηκε η αποτελεσματικότητα του προγράμματος του μαθήματος «Κοινωνιοψυχολογική παρατήρηση γιατρού», που προτείναμε και δοκιμάσαμε. Δείχνεται η αποτελεσματικότητά του στην αύξηση του επιπέδου κοινωνικο-ψυχολογικής ερμηνείας από τον γιατρό μιας σειράς κοινωνικών, κοινωνικών και ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών του ασθενούς. (εθνικότητα, επάγγελμα, κοινωνικό επίπεδο, αξία της υγείας, στερεότυπα ιδεών για την ασθένεια, τόπος ελέγχου στον τομέα της υγείας, υπαιτιότητα, ψυχολογική ηλικία, μέτρο της κοινωνικής του ανεξαρτησίας ή βρεφικής ηλικίας, γενικός τόπος ελέγχου, τόπος ελέγχου της ζωής, κοινωνική συναισθηματικότητα, συναισθηματικός πλούτος ζωής, κοινωνικότητα).

Προβλέπονται για την άμυνα οι ακόλουθες διατάξεις:

1. Κοινωνικο-ψυχολογική παρατήρηση γιατρού ως
την ικανότητα αναγνώρισης των χαρακτηριστικών και των καταστάσεων ενός ασθενούς μέσω αυτών
Η εξωτερική έκφραση είναι μια σημαντική επαγγελματική δεξιότητα,
απαραίτητη για την οικοδόμηση μιας βέλτιστης στρατηγικής αλληλεπίδρασης
και επικοινωνία με τον ασθενή προκειμένου να επιτευχθεί η πιο αποτελεσματική τεχνολογία
η θεραπεία του. Ανεπτυγμένη κοινωνικο-ψυχολογική παρατήρηση
επιτρέπει στον γιατρό να καθορίσει την ετοιμότητα του ασθενούς να εισέλθει σε
αλληλεπίδραση, κατανοήστε τη συναισθηματική του κατάσταση, καθορίστε
προθέσεις. Έτσι, η κοινωνικο-ψυχολογική
η παρατήρηση επηρεάζει όχι μόνο τη διαδικαστική πλευρά
επικοινωνία, την ικανότητα δημιουργίας και διατήρησης επαφών, αλλά και
αποτελεσματική θεραπεία.

2. Κοινωνικο-ψυχολογική παρατήρηση γιατρού
στοχεύει στην αντίληψη και κατανόηση στη διαδικασία της επαγγελματικής
επικοινωνία των τυπολογικών χαρακτηριστικών του ασθενούς, την αξία του
προσανατολισμό, στάσεις και ιδέες σχετικά με την υγεία, την ανάπτυξη

μια σειρά από κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου που είναι σημαντικά για τη διαδικασία οργάνωσης της θεραπείας.

3. Η κοινωνικο-ψυχολογική παρατήρηση ενός γιατρού εξαρτάται από
τα ατομικά του ψυχολογικά χαρακτηριστικά, η εμπειρία του
επαγγελματική δραστηριότητα και φύλο, διαθεσιμότητα επαγγελματία
γνώση για τα εξωτερικά σημάδια ενός ατόμου που έχει το ένα ή το άλλο
ασθένεια, σχετικά με την κοινωνικο-ψυχολογική και την ηλικία
ψυχολογικά χαρακτηριστικά των ασθενών, που εκδηλώνονται στον ασθενή σε
στάση απέναντι στον εαυτό του και την ασθένειά του.

4. Αύξηση του επιπέδου του κοινωνικο-ψυχολογικού
η παρατήρηση ανιχνεύεται στους ασκούμενους ως αποτέλεσμα της
εμπειρία «ανατροφοδότησης», καθώς και ως αποτέλεσμα ειδικών
οργανωμένη εκπαίδευση στα ακόλουθα χαρακτηριστικά: αξία
υγεία, στερεότυπες ιδέες για τη νόσο, τόπος ελέγχου σε
σφαίρα υγείας, υπαινικτικότητα, ψυχολογική ηλικία, μέτρο της
κοινωνική ανεξαρτησία ή νηπιαγωγία, κοινός τόπος
τόπος ελέγχου της ζωής, κοινωνική συναισθηματικότητα,
συναισθηματικός πλούτος ζωής, κοινωνικότητα.πιο ακριβής
γίνεται μια κοινωνικο-ψυχολογική ερμηνεία του γενικού
κοινωνικά χαρακτηριστικά του ασθενούς, όπως: ιθαγένεια,
επάγγελμα, κοινωνική θέση.

Θεωρητική σημασία της μελέτης. Τα αποτελέσματα της μελέτης μας έχουν κάποια συμβολή στην κοινωνική ψυχολογία της επικοινωνίας και της προσωπικότητας, στην ψυχολογία της παρατήρησης, στην ψυχολογία της επαγγελματικής ιατρικής δραστηριότητας και επικοινωνίας. Επιβεβαιώσαμε ότι η εκπαίδευση των γιατρών που χτίζονται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα οδηγεί σε σημαντική αύξηση του επιπέδου της κοινωνικο-ψυχολογικής τους παρατήρησης σε σύγκριση με το αρχικό δείγμα και το δείγμα ελέγχου.

Η ψυχολογική παρατήρηση ως αντικείμενο κοινωνικο-ψυχολογικής έρευνας

Δεν είναι τόσα πολλά ψυχολογικά έργα αφιερωμένα στη μελέτη της παρατήρησης· αρκετά συχνά μελετάται μέσα από το πρίσμα του επαγγέλματος, δηλ. Η έρευνα είναι αφιερωμένη στην ψυχολογική παρατήρηση ενός συγκεκριμένου ειδικού: ενός πρακτικού ψυχολόγου (L.A. Regush, 1996), ενός δημοσίου υπαλλήλου (I.V. Kulkova, 1996), ενός δασκάλου (η λεγόμενη παιδαγωγική παρατήρηση) (G.A. Kovalev, 1978· G.I. Kislova , 1994· L. V. Lezhnina, 1995· E. V. Teleeva, 1996· L. V. Kolodina, 2000· A. A. Rodionova, 2001), κοινωνική λειτουργός (A. A. Rodionova, 2002), γιατρός (L.B. Likhterman;201, L.0).

Η ψυχολογική παρατήρηση νοείται κυρίως ως η ικανότητα να κατανοεί κανείς με ακρίβεια τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός άλλου ατόμου από την εμφάνισή του και τη μη λεκτική του συμπεριφορά (E.V. Morozova, 1995, I.V. Kulkova, 1996, A.A. Rodionova, 2001, κ.λπ.).

Πιστεύεται ότι το πρώτο και πιο ολοκληρωμένο έργο αφιερωμένο στην παρατήρηση είναι η μονογραφία του B.G. ανθρώπινες ικανότητες που είναι απαραίτητες για την πιο παραγωγική, δημιουργική παρατήρηση, καθώς και «ιδιότητα της προσωπικότητας, που εκδηλώνεται στην ικανότητα να παρατηρεί τα ουσιαστικά, χαρακτηριστικά, συμπεριλαμβανομένων των ελάχιστα αισθητές πλευρές ανθρώπων, φαινομένων, αντικειμένων. Υποθέτει ότι ένα άτομο έχει τέτοιες προσωπικές ιδιότητες όπως πρωτοβουλία, προσοχή, περιέργεια, ευφυΐα, επιμονή "(B.G. Ananiev, 1940). Η παρατήρηση χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: καθορισμός στόχου, επιλεκτικότητα, ερμηνεία εντυπώσεων, κανονικότητα εφαρμογής της. Στο έργο του, ο B.G. Ananiev επισημαίνει τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της παρατήρησης - αυτή είναι η ανάπτυξη μιας συνειδητής στάσης για την παρατήρηση, η σωστή οργάνωση της παρατήρησης (υποχρεωτική δήλωση του προβλήματος, συστηματική, υποχρεωτική καθήλωση και ερμηνεία του παρατηρούμενου) .

ΛΑ. Ο Regush περιγράφει την παρατήρηση ως μια νοητική ιδιότητα που βασίζεται στην αίσθηση και την αντίληψη. Χάρη στην παρατήρηση, ένα άτομο διακρίνει σημεία και αντικείμενα που έχουν μικρές διαφορές, παρατηρεί διαφορές σε παρόμοια πράγματα, τα βλέπει όταν κινείται γρήγορα, με αλλαγμένη προοπτική, έχει τη δυνατότητα να μειώσει στο ελάχιστο τον χρόνο αντίληψης ενός σημείου, αντικειμένου, διαδικασία (L.A. Reush, 2001, σελ. 93).

Πιστεύει ότι έχει αναπτυχθεί μια ολόκληρη τάση στην ψυχολογία για τη μελέτη της δυνατότητας αποκάλυψης της ψυχολογικής ουσίας ενός ατόμου μέσω της παρατήρησης και της αντίληψής του. Στα έργα, για παράδειγμα, B. G. Ananiev, M. Ya. Basov, B. F. Lomov, S. L. Rubinshtein, παρουσιάστηκε η διαλεκτική του εξωτερικού και του εσωτερικού στις εκδηλώσεις της ψυχής. Διατηρώντας κάποιες σταθερές εξωτερικές μορφές έκφρασης ψυχικών καταστάσεων, βρέθηκαν τα ποικίλα, δυναμικά χαρακτηριστικά και οι μορφές εκδήλωσής τους. Επιπλέον, λήφθηκε επίσης υπόψη η ποικιλομορφία των επιμέρους εκδηλώσεων ψυχικών καταστάσεων. Δεδομένου ότι το αντικείμενο της παρατήρησης μπορεί να είναι μόνο οι εξωτερικές εκδηλώσεις ενός ατόμου, έχει καταστεί σημαντικό για την ανάπτυξη της παρατήρησης να γνωρίζουμε ποια νοητικά φαινόμενα υποδεικνύονται από ορισμένα παρατηρούμενα σημάδια (LA Reush, 2001, σ. 95).

Εξέτασε επίσης διεξοδικά τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της παρατήρησης σε επαγγέλματα του τύπου «άνθρωπος προς άντρα», κάτι που είναι σημαντικό για τη μελέτη μας, ωστόσο, θεωρούμε σκόπιμο να παρουσιάσουμε την περιγραφή τους στην τρίτη παράγραφο αυτού του κεφαλαίου.

Ο I.V. Kulkova (1996) ορίζει την ψυχολογική παρατήρηση στη γενική προσωπική πτυχή ως ένα σύνολο προσωπικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων ενός ατόμου, που εκδηλώνεται στην ικανότητα αναγνώρισης της συμπεριφοράς άλλων ανθρώπων, ως εξωτερική έκφραση των ατομικών χαρακτηριστικών και καταστάσεων.

Στη διδακτορική της διατριβή, η I.V. Kulkova πρότεινε επίσης ένα μοντέλο για τη λειτουργία και την ανάπτυξη της ψυχολογικής παρατήρησης. Το περιγραφόμενο μοντέλο αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά των γνωστικών διαδικασιών που είναι απαραίτητες για την επιτυχή εφαρμογή των δραστηριοτήτων παρατήρησης. χαρακτηριστικά προσωπικότητας που καθορίζουν την παρατήρηση. πρότυπα διαπροσωπικής αντίληψης και στοχαστικής γνώσης. καθώς και τις απαραίτητες δεξιότητες για την ανάπτυξη της παρατήρησης (I.V. Kulkova, 1996, σελ. 94-108).

Στη δομή της ψυχολογικής παρατήρησης διακρίνει τις ακόλουθες συνιστώσες: αντιληπτικές, παρακινητικές, γνωστικές, ενσυναίσθητες, αναστοχαστικές και προγνωστικές συνιστώσες (ό.π., σελ. 113-116).

Το αντιληπτικό συστατικό βασίζεται σε εκείνες τις ιδιότητες της ανθρώπινης αντίληψης που σχηματίζουν έναν μηχανισμό για μια διαφοροποιημένη και ταχεία απόκριση στις αισθητηριακές πληροφορίες. Η ικανότητα να διακρίνει κανείς σημεία μέσα από τα οποία εκφράζεται το άτομο και να αναδεικνύει τις ουσιαστικές, που περιέχουν σημαντικές πληροφορίες. Η επιλεκτική, σκόπιμη αντίληψη επιτρέπει στον παρατηρητή να δει το ίδιο αντικείμενο αντίληψης είτε ως εικόνα είτε ως φόντο, για να ξεχωρίσει από μια ποικιλία χαρακτηριστικών μόνο εκείνα που αντιστοιχούν στον σκοπό της παρατήρησης.

Κοινωνικο-ψυχολογική παρατήρηση και ερμηνεία της προσωπικότητας ενός συνεργάτη επικοινωνίας

Ο όρος «κοινωνικο-ψυχολογική παρατήρηση», αν και δεν είναι τόσο συνηθισμένος όσο η «ψυχολογική παρατήρηση», εξακολουθεί να χρησιμοποιείται στην ψυχολογική βιβλιογραφία. Στην κοινωνική ψυχολογία του εικοστού αιώνα, οι επιστήμονες στράφηκαν στα προβλήματα της κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης μελετώντας είτε τις κοινωνικο-ψυχολογικές ιδιότητες ενός ατόμου (G.M. Andreeva, M.I. Bobneva, Yu.M. Zhukov, κ.λπ.). ή με τη διερεύνηση κοινωνικο-αντιληπτικών διαδικασιών και τον εντοπισμό παραγόντων που διασφαλίζουν την επιτυχία της παρατήρησης, αυξάνουν την ακρίβεια της αντίληψης της εικόνας ενός συνεργάτη επικοινωνίας, αποκαλύπτουν το ρόλο της εμφάνισης και της μη λεκτικής συμπεριφοράς ενός ατόμου στη διαμόρφωση της ιδέας του προσωπικότητα (A.A. Bodalev, I.V. Kulkova, I. V. Kislova, V.A. Labunskaya, V.N. Panferov, E.A. Petrova, L.A. Regush, A.A. Rodionova και άλλοι).

Η έννοια της κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης εισήχθη για πρώτη φορά από τον Ya.L. Kolominsky στο άρθρο «Πειραματική μελέτη της κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης του δασκάλου» το 1975 (σελ. 239-240). Αυτός ο τύπος παρατήρησης περιγράφεται λεπτομερώς στη μονογραφία του «The Psychology of Relationships in Small Groups» (1976) ως διαφορικό χαρακτηριστικό ενός ατόμου, το οποίο είναι ιδιαίτερα σημαντικό για δραστηριότητες στο σύστημα «άνθρωπος-άνθρωπος». Είναι αλήθεια ότι ο Wundt (1894) έγραψε για αυτό, ότι (κοινωνικο-ψυχολογική παρατήρηση) εκδηλώνεται σε μια κατάσταση επίλυσης προβλημάτων που σχετίζονται με τις σχέσεις των ανθρώπων (Wundt M., σ. 180).

Ο A.L. Zhuravlev θεωρεί την κοινωνικο-ψυχολογική παρατήρηση στο πλαίσιο της κοινωνικής αντίληψης. «Στη διαδικασία της αντίληψης ενός ατόμου», γράφει, «ένας σημαντικός ρόλος ανήκει στην κοινωνικο-ψυχολογική παρατήρηση - μια ιδιότητα ενός ατόμου που του επιτρέπει να συλλαμβάνει με επιτυχία λεπτά, αλλά ουσιαστικά χαρακτηριστικά για την κατανόηση. Αυτό είναι ένα ενσωματωτικό χαρακτηριστικό που ενσωματώνει ορισμένα χαρακτηριστικά των γνωστικών διαδικασιών, της προσοχής, καθώς και της ζωής και της επαγγελματικής εμπειρίας του ατόμου» (A.L. Zhuravlev, 2004, σελ. 101).

Στο επίκεντρο της κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης βρίσκονται διάφοροι τύποι ευαισθησίας. Η παρατηρητική ευαισθησία συνδέεται με την ικανότητα αντίληψης του συνομιλητή κατά την απομνημόνευση του περιεχομένου των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και της κατάστασης επικοινωνίας (σύμφωνα με τον ορισμό του A. A. Bodalev, αυτή είναι «διακριτική ακρίβεια» (Bodalev, 1982). Η θεωρητική ευαισθησία περιλαμβάνει την επιλογή και χρήση των πιο κατάλληλων θεωριών για ακριβέστερη κατανόηση και πρόβλεψη της συμπεριφοράς των ανθρώπων. Η νομοθετική ευαισθησία σάς επιτρέπει να κατανοείτε εκπροσώπους διαφόρων κοινωνικών κοινοτήτων και να προβλέψετε τη συμπεριφορά τους (σύμφωνα με τον A.A. Bodalev, αυτή είναι "στερεοτυπική ακρίβεια"). Η ιδεογραφική ευαισθησία σχετίζεται με κατανοώντας τη μοναδικότητα κάθε ατόμου και αποστασιοποιώντας το από τα γενικά χαρακτηριστικά των ομάδων (Emelyanov, 1985)» (A.L. Zhuravlev, 2004, σελ.102)

Συχνά, η κοινωνικο-ψυχολογική παρατήρηση θεωρείται στη δομή των κοινωνικο-αντιληπτικών ικανοτήτων, οι οποίες νοούνται ως ένας προσωπικός σχηματισμός που σχετίζεται με ποικίλες υποδομές προσωπικότητας που μεσολαβούν στη διαδικασία αντανάκλασης σχέσεων, εκκλήσεων, ολόκληρης της κατάστασης επικοινωνίας (I.A. Ivanova, 2004, σελ. 74-79) .

Έτσι, συγκεκριμένα, ο I.V. Η Labutova (1990), μελετώντας τους καθοριστικούς παράγοντες της επιτυχημένης παιδαγωγικής επικοινωνίας, περιλαμβάνει κοινωνικο-αντιληπτικές ικανότητες, δεξιότητες και ικανότητες, τις οποίες ο συγγραφέας αναφέρει ως ενσυναίσθηση, κοινωνικο-ψυχολογική παρατήρηση, κοινωνικο-ψυχολογικός προβληματισμός, κοινωνικο-ψυχολογική αντίληψη, στοχαστική-αυτο- αξιολογικές ιδιότητες, στη δομή των επικοινωνιακών ικανοτήτων ενός ατόμου, επαφή.

VA Labunskaya (1990) η κοινωνικο-ψυχολογική παρατήρηση περιλαμβάνει την κοινωνικο-ψυχολογική ικανότητα του ατόμου. «Για όλη τη διαδικασία της γνώσης», γράφει (σελ. 178-179), «η όλη διαδικασία της επικοινωνίας, μια τέτοια κοινωνικο-ψυχολογική ιδιότητα ενός ατόμου ως κοινωνικο-ψυχολογική ικανότητα έχει ιδιαίτερη σημασία (Zhukov Yu.M. , Petrovskaya L.A.), το οποίο ορίζεται περιγράφοντας έναν αριθμό ικανοτήτων εξαρτημάτων. Ο συγγραφέας αναφέρεται σε τέτοιες ικανότητες κοινωνική νοημοσύνη (Antsyferova L.I., Lepikhova A.A., Kandrasheva E.A., Yuzhaninova A.L.), ευφυΐα των διαπροσωπικών σχέσεων (Obozov N.N.), ψυχολογική ενόραση (Korsunsky E. A.), κοινωνικο-ψυχολογική παρατήρηση (Voroshinsky Ya.L., Regush L.A.), κοινωνικές-αντιληπτικές δεξιότητες (Kondratyeva SV.), γενικές κοινωνικές-αντιληπτικές ικανότητες (Kovalev G.A., Strelkova N.E., Yuzhanina A.L.)

Η I. A. Ivanova (2004) στη μελέτη της παρουσιάζει τη δομή των κοινωνικο-αντιληπτικών ικανοτήτων ως εξής: 1) την ικανότητα κατανόησης ενός άλλου ανθρώπου. 2) την ικανότητα να συμπάσχουμε. 3) η ικανότητα για ψυχολογική ενόραση στο επίπεδο του αισθητηριακού-αντιληπτικού προβληματισμού και στο επίπεδο των αναπαραστάσεων, 4) ανεπτυγμένη ευαισθησία. 5) η ικανότητα παρατήρησης (η ικανότητα που εκδηλώνεται στην ικανότητα να παρατηρείς τις ουσιαστικές, χαρακτηριστικές και λεπτές ιδιότητες αντικειμένων ή φαινομένων). 6) η ικανότητα αναγνώρισης (S.74-79).

Ανάπτυξη ενός μοντέλου των κοινωνικο-ψυχολογικών χαρακτηριστικών του ασθενούς που είναι σημαντικά για ερμηνεία από τον γιατρό

Προκειμένου να αναδείξουμε τα κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά που υποτίθεται ότι θα χρησιμοποιηθούν στο πειραματικό μέρος της εργασίας για την αξιολόγηση και την ανάπτυξη της κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης, χρησιμοποιήσαμε μια θεωρητική ανάλυση της βιβλιογραφίας και μια προκαταρκτική έρευνα γιατρών. Αυτό μας επέτρεψε να συντάξουμε μια αρχική λίστα χαρακτηριστικών (αρ. 327) που είναι σημαντικά για να κατανοήσει ο θεραπευτής τον ασθενή.

Στη συνέχεια, προσκαλέσαμε επτά ειδικούς - ψυχολόγους (καθηγητές κοινωνικής ψυχολογίας, υποψήφιους και διδάκτορες επιστημών) και τους προσφέραμε να επιλέξουν τα απαραίτητα χαρακτηριστικά για τη μελέτη και στη συνέχεια να πραγματοποιήσουν την ανάλυση του περιεχομένου τους.

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης περιεχομένου προέκυψαν τρεις κύριες ομάδες χαρακτηριστικών: I. Χαρακτηριστικά της συμμετοχής σε κοινωνική ομάδα P. Χαρακτηριστικά του μικροκοινωνικού περιβάλλοντος ενός ατόμου III. Κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας:

Τα χαρακτηριστικά της υπαγωγής στην κοινωνική ομάδα περιελάμβαναν: Φύλο (άνδρας - γυναίκα). Ηλικία (βιογραφικό); Εθνικά χαρακτηριστικά (εθνική ταυτότητα) Κοινωνικό επίπεδο (θέση στην κοινωνία: εργαζόμενος - άνεργος, φοιτητής, συνταξιούχος κ.λπ.); Επαγγελματική υπαγωγή (σύμφωνα με την τυπολογία του E.A. Klimov). Ι. Το μικροκοινωνικό περιβάλλον του ατόμου περιελάμβανε - οικογενειακή κατάσταση, παρουσία αγαπημένων προσώπων, παρουσία συναισθηματικής υποστήριξης ή μοναξιάς. III. Κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ενωμένου ατόμου: Κοσμοθεωρία (πιστός ή άθεος, τύπος πίστης). Τύποι προσωπικότητας σύμφωνα με την κυρίαρχη στάση, σε σχέση με τη νόσο, τον γιατρό και τα φάρμακα. Η θέση της υγείας στο σύστημα των ανθρώπινων αξιών. Ένα μέτρο του στερεότυπου των κοινωνικών ιδεών σχετικά με μια πιθανή θεραπεία ορισμένων τύπων ασθενειών (AIDS, ηπατίτιδα, τοξικομανία, αλκοολισμός, καρκίνος κ.λπ.). Σημαντικοί προσανατολισμοί ζωής και στόχοι ενός ατόμου (θέλει να συνεχίσει να ζήσει, υπάρχει στόχος στη ζωή). Ψυχολογικός χρόνος προσωπικότητας; Κοινωνικο-ψυχολογικές ιδιότητες ενός ατόμου (ανοιχτότητα, κοινωνικότητα, αισιοδοξία). Μέτρο έκθεσης στην κοινωνική επιρροή (υποτακτότητα). κοινωνικός νηπιακός Τόπος ελέγχου (εξωτερικός - εξωτερικός ή εσωτερικός - εσωτερικός). Ιδιοσυγκρασία (η εκδήλωσή του στην κοινωνική σφαίρα).

Το επόμενο βήμα ήταν η αξιολόγηση από τους ειδικούς μας του βαθμού συμμόρφωσης των παραπάνω δεικτών με τα πραγματικά κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου που προσδιορίζονται στη σύγχρονη κοινωνικο-ψυχολογική επιστήμη. Δεδομένου ότι οι απαντήσεις των ειδικών μας ήταν δυαδικές («ναι» ή «όχι») και δεν διαφοροποιήθηκαν, δεν χρειάστηκε να χρησιμοποιήσουμε στατιστικές μεθόδους για να προσδιορίσουμε το επίπεδο συμφωνίας μεταξύ των εκτιμήσεων των ειδικών.

Αυτά τα επαγγέλματα που μας υπέδειξαν τα υποκείμενα στα ερωτηματολόγια, τα συσχετίσαμε με την τυπολογία των επαγγελμάτων που προτείνει η Ε.Α. Klimov, για να διευκολυνθεί η αναγνώρισή τους από τους εξεταζόμενους γιατρούς. Αυτά είναι επαγγέλματα: 1) Άνθρωπος - ζωντανή φύση. 2) Άνθρωπος - τεχνολογία? 3) Ο άνθρωπος είναι ένα σύστημα σημείων. 4) Άνθρωπος - άνθρωπος? 5) Ο άνθρωπος είναι καλλιτεχνική εικόνα.

«Ο άνθρωπος είναι η ζωντανή φύση». Πρόκειται για επαγγέλματα που σχετίζονται με τη γεωργία, τη βιομηχανία τροφίμων, την ιατρική και την επιστημονική έρευνα (βιολογία, γεωγραφία). Μεταξύ των επαγγελμάτων του τύπου "άνθρωπος - φύση", μπορεί κανείς να ξεχωρίσει επαγγέλματα των οποίων το αντικείμενο εργασίας είναι οι φυτικοί οργανισμοί, οι ζωικοί οργανισμοί και οι μικροοργανισμοί.

«Άνθρωπος-Τεχνολογία». Το κύριο αντικείμενο επαγγελματικής προσοχής είναι το πεδίο των τεχνικών αντικειμένων και των ιδιοτήτων τους: τεχνικά αντικείμενα (μηχανές, μηχανισμοί), υλικά, είδη ενέργειας. Μεταξύ των επαγγελμάτων του τύπου "άνθρωπος-τεχνικός", μπορεί κανείς να διακρίνει: επαγγέλματα επισκευής, προσαρμογής, συντήρησης ηλεκτρικού εξοπλισμού, οργάνων, συσκευών. επαγγέλματα εξόρυξης, επεξεργασίας εδάφους, πετρωμάτων. επαγγέλματα στην επεξεργασία και χρήση μη μεταλλικών βιομηχανικών υλικών, προϊόντων, ημικατεργασμένων προϊόντων.

«Άνθρωπος-άνθρωπος». Εδώ το κύριο, κύριο αντικείμενο εργασίας είναι οι άνθρωποι. Μεταξύ αυτού του τύπου επαγγελμάτων, μπορεί κανείς να διακρίνει: επαγγέλματα που σχετίζονται με την κατάρτιση και την εκπαίδευση των ανθρώπων, την οργάνωση παιδικών ομάδων. επαγγέλματα που σχετίζονται με τη διαχείριση παραγωγής, τη διαχείριση ανθρώπων, ομάδων. επαγγέλματα που σχετίζονται με οικιακές, εμπορικές υπηρεσίες· επαγγέλματα που σχετίζονται με ιατρικές υπηρεσίες και υπηρεσίες πληροφόρησης.

«Ο άνθρωπος είναι ένα σύστημα σημείων». Εδώ το κύριο, κορυφαίο θέμα της εργασίας είναι τα συμβατικά σημάδια, οι αριθμοί, οι κώδικες, οι φυσικές ή τεχνητές γλώσσες. Αυτό περιλαμβάνει τα ακόλουθα επαγγέλματα: που σχετίζονται με τη γραφειοκρατία, την εργασία γραφείου, την ανάλυση κειμένου ή τη μετατροπή τους, τη διακωδικοποίηση. σχετίζεται με την επεξεργασία πληροφοριών με τη μορφή ενός συστήματος συμβατικών σημάτων, σχηματικών εικόνων αντικειμένων. όπου το αντικείμενο εργασίας είναι οι αριθμοί, οι ποσοτικοί λόγοι.

Περιγραφή της διαδικασίας μελέτης του αρχικού επιπέδου κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης σε ιατροδικαστές

Κατόπιν συμφωνίας, οι ιατροδικαστές προσκλήθηκαν σε ένα ειδικά εξοπλισμένο αμφιθέατρο για να παρακολουθήσουν μια βιντεοσκόπηση (που έγινε νωρίτερα, δείτε την περιγραφή στο δεύτερο κεφάλαιο) με 20 ασθενείς και να συμπληρώσουν ένα ερωτηματολόγιο.

Υπήρχαν 5-7 άτομα σε κάθε ομάδα γιατρών-υποκείμενα, ώστε ο πειραματιστής να έχει χρόνο να συνεργαστεί μαζί τους.

Δύο ειδικοί συμμετείχαν σε όλες τις σειρές μελετών: ο πρώτος ήταν ο ίδιος ο πειραματιστής, ο δεύτερος ήταν ένας βοηθός που κατέγραφε τους ασθενείς και την περαιτέρω αναπαραγωγή του με εντολή του πειραματιστή.

Η διάρκεια ενός βίντεο, με απαντήσεις σε πανομοιότυπες ερωτήσεις, ήταν πέντε έως εννέα λεπτά, ανάλογα με την ταχύτητα της ομιλίας της ασθενούς και τη διάρκεια των απαντήσεών της.

Η έρευνα (εννοεί την πρωτογενή και την τελική έρευνα, μετά την ολοκλήρωση του εκπαιδευτικού προγράμματος, καθώς και με κάθε υποομάδα εξεταζομένων ιατρών) διήρκεσε περίπου 3-3,5 ώρες, με δύο διαλείμματα, προκειμένου να αποφευχθεί η κούραση των εξεταζόμενων ιατρών. Όλες οι μελέτες αφορούσαν τον ίδιο πειραματιστή και τον ίδιο βοηθό. Οι μελέτες έγιναν το απόγευμα την ίδια ώρα.

Σε κάθε γιατρό-υποκείμενο προσφέρθηκαν 20 πανομοιότυπα, λευκά ερωτηματολόγια για την αξιολόγηση κάθε ασθενή, καθώς και στυλό σε δύο χρώματα. Το ένα προοριζόταν για την τοποθέτηση πινακίδων στις στήλες του ερωτηματολογίου από τον γιατρό-ερευνητή με βάση την ερμηνεία των κοινωνικο-ψυχολογικών χαρακτηριστικών. Με το δεύτερο στυλό (διαφορετικού χρώματος), προτείναμε στους γιατρούς να εισάγουν τα δεδομένα για τα αποτελέσματα αντικειμενικών διαγνωστικών (που λαμβάνονται με συνδυασμό μεθόδων, βλ. Κεφάλαιο 2) για τους ασθενείς που ελέγχονται.

Μετά από κάθε παρουσίαση της βιντεοσκόπησης των απαντήσεων του ασθενούς, δόθηκε χρόνος στους εξεταζόμενους ιατρούς να αξιολογήσουν και να σημειώσουν το ερωτηματολόγιο στα κατάλληλα σημεία.

Στη συνέχεια, αναφέραμε στα υποκείμενα τα αποτελέσματα μιας αντικειμενικής διάγνωσης των χαρακτηριστικών του ασθενούς, τα οποία επίσης σημειώθηκαν αμέσως στο ερωτηματολόγιο. Στους γιατρούς δόθηκε λίγος χρόνος για να καταλάβουν ποια κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά είχαν δίκιο και για ποια είχαν άδικο.

Έτσι, ήδη κατά την αρχική διάγνωση της κοινωνικο-ψυχολογικής παρατηρητικής ικανότητας των ιατροδικαστών, εισάγαμε στοιχεία ανάπτυξης της κοινωνικο-ψυχολογικής παρατηρητικής ικανότητας. Τα αποτελέσματα της στατιστικής επεξεργασίας των δεδομένων που ελήφθησαν μας επέτρεψαν να επιβεβαιώσουμε την υπόθεσή μας. Συνίστατο στα εξής: εάν δοθεί η ευκαιρία στα υποκείμενα να αξιολογήσουν την ακρίβεια των παρατηρήσεών τους και να διορθώσουν τον εαυτό τους, τότε ως αποτέλεσμα θα αυξηθεί η ακρίβεια της κοινωνικο-ψυχολογικής ερμηνείας. Πράγματι, η διαδικασία ερμηνείας των ασθενών που κατασκευάζεται με αυτόν τον τρόπο καθιστά δυνατή τη σημαντική αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης της κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης μεταξύ των γιατρών (Πίνακας αρ. 3.1).

Ο Πίνακας 3.1 μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι η μέση τιμή της παρατήρησης των υποκειμένων κατά την αξιολόγηση των τελευταίων πέντε υποκειμένων στην πρωτογενή διάγνωση της κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης (0,5378) είναι υψηλότερη και η τυπική απόκλιση (0,09274) είναι μικρότερη από την αντίστοιχους δείκτες (σε σύγκριση με τα αποτελέσματα της διάγνωσης των πρώτων πέντε ατόμων) (p=0,011). Αυτό επιβεβαιώνει το γεγονός ότι οι εξεταζόμενοι-ιατροί στη διαδικασία της πρωτογενούς διάγνωσης των υποκειμένων-ασθενών (ακόμα και πριν περάσουν την εκπαίδευση) αύξησαν το επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνικο-ψυχολογικής τους παρατήρησης.

Μια ανάλυση άλλου πίνακα (βλ. Παράρτημα) θα μας επιτρέψει να συμπεράνουμε ότι δεν υπάρχει σημαντική αύξηση στην ακρίβεια της κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης από θέμα σε θέμα. Αλλά αν συγκρίνουμε τα αποτελέσματα της αξιολόγησης των πρώτων πέντε και των τελευταίων πέντε ασθενών-υποκειμένων, τότε έχουμε το δικαίωμα να συμπεράνουμε ότι υπήρξε μια ποσοτική αύξηση στην ακρίβεια ερμηνείας των κοινωνικο-ψυχολογικών χαρακτηριστικών των υποκειμένων. γενική (Πίνακας Αρ. 3.1).

Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι το γενικό αρχικό επίπεδο κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης μεταξύ των γιατρών είναι σχετικά χαμηλό. Είναι περίπου ίσο με μαθηματικά πιθανολογικό (50%) και κυμαίνεται από 0,4962 κατά τη διάγνωση των πρώτων πέντε, έως 0,5378 κατά τη διάγνωση των πέντε τελευταίων υποκειμένων. Η μέση τιμή αυτής της σειράς μελετών ήταν 0,5132, γεγονός που έρχεται σε αντίθεση με την αντίληψη ότι οι ειδικοί σε επαγγέλματα που σχετίζονται με συνεχή επικοινωνία και αλληλεπίδραση με ανθρώπους (A.A. Bodalev, V.A. Labunskaya, E.A. Petrova) έχουν υψηλότερα ποσοστά παρατήρησης και ερμηνείας διαφόρων δεικτών προσωπικότητας. σε σύγκριση με άλλα επαγγέλματα. Από την άλλη, το αποτέλεσμα δεν προκαλεί έκπληξη, διότι η μελέτη μας εξετάζει τον βαθμό ανάπτυξης της κοινωνικο-ψυχολογικής παρατήρησης στους γιατρούς, ενώ η πανεπιστημιακή εκπαίδευση περιλαμβάνει μαθήματα γενικής ψυχολογίας, παιδαγωγικής και όχι κοινωνικής ψυχολογίας.

100 rμπόνους πρώτης παραγγελίας

Επιλέξτε τον τύπο εργασίας Εργασία αποφοίτησης Προθεσμία Περίληψη Μεταπτυχιακή εργασία Έκθεση για την πρακτική Άρθρο Έκθεση Ανασκόπηση Δοκιμαστική εργασία Μονογραφία Επίλυση προβλημάτων Επιχειρηματικό σχέδιο Απαντήσεις σε ερωτήσεις Δημιουργική εργασία Δοκίμιο Σχέδιο Συνθέσεις Μετάφραση Παρουσιάσεις Δακτυλογράφηση Άλλο Αύξηση της μοναδικότητας του κειμένου Διατριβή υποψηφίου Εργαστηριακή εργασία Βοήθεια για- γραμμή

Ρωτήστε για μια τιμή

Το δικηγορικό επάγγελμα υποχρεώνει τους εργαζόμενους να παρακολουθούν διαρκώς τη συμπεριφορά των ανθρώπων, την εμφάνισή τους, το βάδισμά τους, τις εκφράσεις του προσώπου, τις χειρονομίες κ.λπ.

Ένας ασκούμενος δικηγόρος θα πρέπει να προσπαθεί να παρατηρήσει στο παρατηρούμενο αντικείμενο (θύμα, ύποπτο, κατηγορούμενο κ.λπ.), το φαινόμενο, όλα τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά, δηλαδή να γνωρίζει την ουσία του. Η γνώση βασίζεται στις αισθήσεις ως μια διαδικασία αντανάκλασης της πραγματικότητας. Οι αισθήσεις είναι οπτικές, ακουστικές, οσφρητικές, γευστικές κ.λπ. Οι οπτικές και ακουστικές αισθήσεις παίζουν τον πιο σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της παρατήρησης.

Ο σχηματισμός των δεξιοτήτων παρατήρησης εξαρτάται επίσης από την εκπαίδευση της προσοχής. Χωρίς προσοχή, η σκόπιμη αντίληψη, απομνημόνευση και αναπαραγωγή πληροφοριών είναι αδύνατη.

Η παρατήρηση ως ποιότητα προσωπικότητας αναπτύσσεται στις συνθήκες της πρακτικής δραστηριότητας. Για να γίνει κανείς παρατηρητικός, πρέπει πρώτα απ 'όλα να αποκτήσει την ικανότητα να παρατηρεί, αλλά αυτό είναι μόνο ένα από τα στάδια στην ανάπτυξη αυτής της ιδιότητας. Για να μετατραπεί μια δεξιότητα σε σταθερή ποιότητα, χρειάζεται σκόπιμη, συστηματική και συστηματική εκπαίδευση. Πραγματοποιείται στην καθημερινή ζωή ενός νομικού εργαζόμενου, καθώς και με τη βοήθεια ειδικών ασκήσεων.

Ο δικηγόρος θα πρέπει να προσπαθήσει να διεισδύσει στην ουσία του παρατηρούμενου φαινομένου, να παρατηρήσει όλα τα ουσιώδη σημάδια που σχετίζονται με τα υλικά της υπόθεσης. Είναι σημαντικό να οργανώσετε την παρατήρηση θέτοντας έναν συγκεκριμένο, συγκεκριμένο στόχο. Μόνο ένας εύλογα καθορισμένος στόχος της παρατήρησης συγκεντρώνει τις ψυχολογικές μας ικανότητες και σχηματίζει τις απαραίτητες ιδιότητες.

Παράλληλα με τη σκόπιμη παρατήρηση, πρέπει επίσης να αναπτυχθεί η καθολική παρατήρηση. Μια τέτοια παρατήρηση παρέχει μια βαθύτερη και πιο ευέλικτη μελέτη του αντικειμένου της παρατήρησης.Διαμορφώνεται κατά τη διαδικασία της πρακτικής εργασίας πάνω στο αντικείμενο από διαφορετικές οπτικές γωνίες, δηλαδή θέτοντας διαφορετικούς στόχους.

3.1. Η έννοια της παρατήρησης

Ένα από τα πιο ολοκληρωμένα έργα αφιερωμένα στην παρατήρηση, "Εκπαίδευση της παρατήρησης σε μαθητές σχολείου", που έθεσε τα θεμέλια για πρακτική εργασία για την ανάπτυξή της, γράφτηκε από τον B. G. Ananiev το 1940. Αλλά, δυστυχώς, η ανάπτυξη τρόπων ανάπτυξης αυτής της ιδιοκτησίας της αισθητηριακής οργάνωσης των ανθρώπων πριν εξακολουθεί να υστερεί σε τομείς της πρακτικής ψυχολογίας όπως η εκπαίδευση της επικοινωνίας, η ευαισθησία, η μνήμη κ.λπ. Ταυτόχρονα, υπάρχει λόγος να ισχυριστεί κανείς ότι αυτή η ιδιότητα είναι επαγγελματικά σημαντική για μια μεγάλη ομάδα επαγγελμάτων.

Η παρατήρηση είναι μια νοητική ιδιότητα που βασίζεται στην αίσθηση και την αντίληψη. Χάρη στην παρατήρηση, ένα άτομο διακρίνει σημεία και αντικείμενα που έχουν μικρές διαφορές, παρατηρεί διαφορές σε παρόμοια πράγματα, τα βλέπει όταν κινείται γρήγορα, με αλλαγμένη προοπτική, έχει τη δυνατότητα να μειώσει στο ελάχιστο τον χρόνο αντίληψης ενός σημείου, αντικειμένου, επεξεργάζομαι, διαδικασία.

Ως ιδιότητα της αισθητηριακής οργάνωσης, η παρατήρηση συνδέεται με διάφορα ψυχικά φαινόμενα. Πρώτα απ 'όλα, διαμεσολαβείται από τις αισθήσεις και τις συνθήκες ροής τους. Η παρατήρηση συνεπάγεται έναν καλά ανεπτυγμένο οπτικό αναλυτή, υψηλή απόλυτη και σχετική ευαισθησία.

Εδώ είναι σκόπιμο να υπενθυμίσουμε τα λόγια του αξιοσημείωτου παρατηρητή K. Paustovsky, ο οποίος θεώρησε την ανάπτυξη της ευαισθησίας του οπτικού αναλυτή ως τη σημαντικότερη προϋπόθεση για την παρατήρηση. Εγραψε:

«Το καλό μάτι είναι κάτι που έρχεται με τον καιρό. Εργαστείτε, μην είστε τεμπέλης, στην όρασή σας. Κράτα το, όπως λένε, σε χορδή. Προσπαθήστε να τα βλέπετε όλα για ένα ή δύο μήνες με τη σκέψη ότι πρέπει οπωσδήποτε να τα βάψετε. Στο τραμ, στο λεωφορείο, κοίτα τέτοιους ανθρώπους παντού. Και σε δύο-τρεις μέρες θα πειστείς ότι πριν από αυτό δεν έβλεπες στα πρόσωπα ούτε το ένα εκατοστό από αυτό που προσέξεις τώρα. Και σε δύο μήνες θα μάθετε να βλέπετε, και θα πρέπει να αναγκάσετε τον εαυτό σας να το κάνει αυτό. (Παουστόφσκι Κ. Golden Rose: Tales. - Κισινάου, 1987. - S. 596).

Λόγω της υψηλής ευαισθησίας, καθίσταται δυνατή η λεπτή διαφοροποίηση, η δυσδιάκριτη όραση.

Ήδη στην ανάπτυξη της ευαισθησίας, η επιρροή των προσωπικών προτιμήσεων και στάσεων αρχίζει να επηρεάζει. Η παρατήρηση γίνεται επιλεκτική. Επομένως, μπορεί κανείς να συναντήσει ανθρώπους που έχουν υψηλό επίπεδο ευαισθησίας στην αντίληψη της φύσης και στις διεργασίες που συμβαίνουν σε αυτήν, αλλά ασθενώς διακρίνουν τις καταστάσεις και τις διαδικασίες που προκύπτουν στις αλληλεπιδράσεις τους ή στο έργο της τεχνολογίας.

Σε ακόμη μεγαλύτερο βαθμό, τα προσωπικά χαρακτηριστικά εκδηλώνονται στην συνειδητοποίηση και κατανόηση αυτού που βλέπει ο άνθρωπος, αυτού που παρατηρεί. Η σημασία του παρατηρούμενου εξαρτάται πρωτίστως από το πλήθος των ιδεών και των εννοιών που έχει ένα άτομο για τα αντίστοιχα φαινόμενα και διαδικασίες. Είναι δυνατό να κατανοήσουμε αυτό που έχει δει λόγω της ένταξής του στις ήδη καθιερωμένες γνωστικές δομές που συνθέτουν τη γνωστική εμπειρία ενός ατόμου. Αυτή η διαδικασία διαμεσολαβείται επίσης από τη νοητική δραστηριότητα, στην οποία λαμβάνει χώρα όχι μόνο η συστηματοποίηση και ταξινόμηση του αντιληπτού, αλλά και η μεταφορά του στο λεκτικό επίπεδο, άρα και η γενίκευση.

Ο N. V. Timofeev-Resovsky, ένας βιολόγος που στην έρευνά του έβαλε την παρατήρηση τόσο ψηλά όσο το πείραμα, τόνισε ότι όταν παρατηρείς, μπορείς να δεις κάτι μόνο αν ξέρεις τι πρέπει να ψάξεις, τι πρέπει να δεις. Μερικές φορές πολλοί άνθρωποι με διαφορετικά επαγγελματικά επίπεδα ή ενδιαφέροντα σε διαφορετικούς τομείς έβλεπαν το ίδιο πράγμα και όταν ανταλλάσσαν εντυπώσεις, αποδεικνύεται ότι όσοι δεν είχαν τις απαραίτητες γνώσεις ή δεν ήξεραν τι ακριβώς έπρεπε να δουν, δεν έβλεπαν τίποτα.

Αυτό σημαίνει ότι η επαγγελματική γνώση, καθώς και οι νοητικές διεργασίες που διασφαλίζουν τη λειτουργία της, επιτρέπουν σε κάποιον να συνειδητοποιήσει και να κατανοήσει τα παρατηρούμενα φαινόμενα. Τα αποτελέσματα της κατανόησης και της επίγνωσης του αντιληπτού θα διαμεσολαβηθούν από τα χαρακτηριστικά της μνήμης, αφού χάρη σε αυτήν διασφαλίζεται η πληρότητα των ιδεών και των εννοιών που συνθέτουν τη δομή της γνώσης ενός ατόμου, την επαγγελματική του εμπειρία.

Μπορούμε να πούμε ότι η κατανόηση του παρατηρούμενου είναι ένας ορισμένος τύπος νοητικών εργασιών στις οποίες λύνεται το ερώτημα: τι είναι αυτό

Λοιπόν ή σε τι αναφέρεται; Όπως γνωρίζετε, πρόκειται για εργασίες συστηματοποίησης ή ταξινόμησης. Μια ενδιαφέρουσα προσπάθεια από αυτή την άποψη έγινε από τους J. Khintik και M. Khintik*, οι οποίοι ανέλυσαν τις παρατηρήσεις του Sherlock Holmes ως διαδικασία επίλυσης προβλημάτων. Σε αυτή την περίπτωση, η διαδικασία παρατήρησης εμφανίζεται ως αναζήτηση και εξαγωγή πληροφοριών που είναι απαραίτητες για την επίλυση ενός νοητικού προβλήματος. Ταυτόχρονα, κάποια απολυτοποίηση της σκέψης συμβαίνει κατά την παρατήρηση, αλλά παρόλα αυτά, οι διασυνδέσεις αντίληψης και σκέψης για την κατανόηση και την κατανόηση των παρατηρούμενων γεγονότων γίνονται ακόμη πιο εμφανείς.

Η παρατήρηση λοιπόν, όπως κάθε νοητικό φαινόμενο, είναι στοιχείο ενός πολύπλοκου συστήματος και γι' αυτό έχει διάφορες πολυεπίπεδες συνδέσεις με διάφορες πτυχές της ψυχικής ζωής ενός ανθρώπου. Αφενός καθορίζεται από τη δομή και την ευαισθησία του οπτικού αναλυτή, αφετέρου από τις ιδιαιτερότητες της μνήμης και της σκέψης και ταυτόχρονα εντάσσεται στην ολοκληρωμένη δομή της ανθρώπινης ψυχής μέσω του προηγούμενη εμπειρία, προσανατολισμός και συναισθηματικές προτιμήσεις.

Στη δουλειά μας, μιλάμε για την εκδήλωση της παρατήρησης σε σχέση με τους ανθρώπους, επιπλέον, υπάρχει ένας τύπος επαγγέλματος "άνθρωπος-άνθρωπος", όπου η παρατήρηση θεωρείται ως επαγγελματικά σημαντική ιδιότητα (E. A. Klimov). Ας προσπαθήσουμε να επισημάνουμε τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης της παρατήρησης σε επαγγέλματα αυτού του τύπου.

Στην ψυχολογία, έχει αναπτυχθεί μια ολόκληρη κατεύθυνση για τη μελέτη της δυνατότητας αποκάλυψης της ψυχολογικής ουσίας ενός ατόμου μέσω της παρατήρησης και της αντίληψής του. Στα έργα, για παράδειγμα, B. G. Ananiev, M. Ya. Basov, B. F. Lomov, S. L. Rubinshtein, παρουσιάστηκε η διαλεκτική του εξωτερικού και του εσωτερικού στις εκδηλώσεις της ψυχής. Διατηρώντας κάποιες σταθερές εξωτερικές μορφές έκφρασης ψυχικών καταστάσεων, βρέθηκαν τα ποικίλα, δυναμικά χαρακτηριστικά και οι μορφές εκδήλωσής τους. Επιπλέον, λήφθηκε επίσης υπόψη η ποικιλομορφία των επιμέρους εκδηλώσεων ψυχικών καταστάσεων. Δεδομένου ότι μόνο οι εξωτερικές εκδηλώσεις ενός ατόμου μπορούν να αποτελέσουν αντικείμενο παρατήρησης, έχει καταστεί σημαντικό για την ανάπτυξη της παρατήρησης να γνωρίζουμε ποια ψυχικά φαινόμενα μιλάνε αυτά ή εκείνα τα παρατηρούμενα σημάδια.

Άρα, το πρώτο ειδικό χαρακτηριστικό της παρατήρησης σε επαγγέλματα τύπου «άνθρωπος προς άντρα» είναι ότι είναι απαραίτητο να δούμε στην εξωτερική συμπεριφορά ή στην ίδια την εμφάνιση ενός ατόμου τις εσωτερικές, ψυχικές, καταστάσεις ή ιδιότητές του.

* Khintika Ya., Khintika M.Σέρλοκ Χολμς ενάντια στη σύγχρονη λογική: Σχετικά με τη θεωρία της ανάκτησης πληροφοριών με χρήση ερωτήσεων // Γλώσσες και μοντελοποίηση της κοινωνικής αλληλεπίδρασης. - Μ.: Πρόοδος, 1987. - Σ. 265-281.

Το δεύτερο χαρακτηριστικό της παρατήρησης σε αυτόν τον τομέα είναι η ανάγκη διαφοροποίησης των σημείων μέσω των οποίων ένα άτομο εκφράζεται έξω. Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί τόσο απόλυτη όσο και σχετική ευαισθησία σε αυτά τα χαρακτηριστικά, καθώς αποκαλύπτουν τα δυναμικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, που διαμορφώνονται στη διαδικασία της οντογένεσής του, αφενός, και εκδηλώνονται στην προσωπικότητά του. / την πραγματική ζωή από την άλλη. Η δυναμική της οντογενετικής αλλαγής μπορεί να εκφραστεί μέσω μιας φυσιογνωμικής μάσκας, στάσης, βάδισης. τα νοητικά φαινόμενα που συμβαίνουν στον ενεστώτα εκφράζονται με εκφράσεις του προσώπου, χειρονομίες, στάσεις.

Οι συγγραφείς και οι ποιητές είναι εξαιρετικοί παρατηρητές. Η παρατήρησή τους δεν σταματά ποτέ να εκπλήσσει και να απολαμβάνει. Πολλές ζωντανές εικόνες ανθρώπινων εικόνων δίνονται από αυτούς με βάση την παρατήρηση και το όραμα των πιο λεπτών αλλαγών στη συμπεριφορά των ανθρώπων. Θυμηθείτε το σκίτσο του S. Zweig:

«Άθελά μου, σήκωσα τα μάτια μου και ακριβώς απέναντι είδα - ένιωσα ακόμη και φοβισμένος - δύο χέρια που δεν είχα ξαναδεί: κόλλησαν το ένα στο άλλο, σαν εξαγριωμένα ζώα, και σε έναν έξαλλο αγώνα άρχισαν να σφίγγονται και να σφίγγονται το ένα το άλλο. ότι τα δάχτυλα έκαναν ένα ξερό κροτάλισμα, σαν να έσπαζαν ένα καρύδι... Με τρόμαξε ο ενθουσιασμός τους, η παράφορα παθιασμένη έκφρασή τους, αυτός ο σπασμωδικός συμπλέκτης και η μονομαχία. Αμέσως ένιωσα ότι ένας άνθρωπος γεμάτος πάθος έδιωξε αυτό το πάθος στα δάχτυλά του για να μην τον ανατινάξει ο ίδιος. (Τζβάιγκ Σ.Είκοσι τέσσερις ώρες στη ζωή μιας γυναίκας: μυθιστορήματα. - Μινσκ, 1987.-Σ. 190).

Το τρίτο χαρακτηριστικό της παρατήρησης, που εκδηλώνεται στη σφαίρα «άνθρωπος-άνθρωπος», συνδέεται με το ενδιαφέρον για ένα άτομο ως αντικείμενο αντίληψης και παρατήρησης. Με βάση αυτό το ενδιαφέρον διαμορφώνεται η επιλεκτικότητα της αντίληψης, δημιουργείται γρήγορα η εμπειρία της παρατήρησης ενός ατόμου και της θέασης των ψυχικών του καταστάσεων. Ο προσανατολισμός, κατά κανόνα, συνδέεται με το επαγγελματικό ενδιαφέρον, το οποίο καθορίζει τη δομή της επαγγελματικής γνώσης. Οι παρατηρήσεις αυτές περιλαμβάνονται σε αυτό και ταυτόχρονα, με βάση τα χαρακτηριστικά της επαγγελματικής γνώσης, μπορούν να γίνουν κατανοητές και να ερμηνευτούν.

Οποιαδήποτε παρατήρηση εντάσσεται στο πλαίσιο του περιεχομένου μιας συγκεκριμένης επαγγελματικής δραστηριότητας. Για τις παρατηρήσεις του δασκάλου, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της εκδήλωσης και της εμπειρίας των συναισθημάτων, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της συσχέτισης των συναισθημάτων και της γνωστικής δραστηριότητας, την εκδήλωση των συναισθημάτων των παιδιών σε σχέσεις με συνομηλίκους, γονείς κ.λπ. Για έναν γιατρό ή νοσοκόμα, γνώση για τα εξωτερικά σημάδια ενός ατόμου που έχει αυτή ή την άλλη ασθένεια, για τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς των ανθρώπων σε

Διάφορες ασθένειες, για χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία που εκδηλώνονται στον ασθενή σε σχέση με τον εαυτό του και την ασθένεια που τον συνέβη κ.λπ. Το πλαίσιο των παρατηρήσεων που κάνει ο ερευνητής ή ο επιθεωρητής για ανηλίκους είναι εντελώς διαφορετικό. Οι παρατηρήσεις του περιλαμβάνουν γνώση για τη σχέση μεταξύ του τύπου της προσωπικότητας και του είδους της προσβολής, του είδους των παραβιάσεων και του τύπου της οικογένειας και των σχέσεων σε αυτήν, για αλλαγές στο κοινωνικό περιβάλλον στη μικροπεριφέρεια κ.λπ.

Η επαγγελματική γνώση αποτελεί τη βάση που όχι μόνο επηρεάζει τη σκοπιμότητα της αντίληψης και συμβάλλει στην ανάπτυξη της διαφοροποίησης των αντιληπτών χαρακτηριστικών, αλλά επηρεάζει άμεσα την κατανόηση των παρατηρούμενων αντικειμένων και διαδικασιών.

Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά της παρατήρησης μπορούν να ταξινομηθούν ως αντιληπτικά και εννοιολογικά.

Το τέταρτο χαρακτηριστικό της παρατήρησης, ειδικά για τα επαγγέλματα του τύπου «άνθρωπος με άνθρωπο», καθορίζεται από το γεγονός ότι το περιεχόμενο της δραστηριότητας σε αυτά τα επαγγέλματα περιλαμβάνει την αλληλεπίδραση των ανθρώπων. Και αυτό σημαίνει ότι, κατά κανόνα, είναι απαραίτητο να παρατηρήσετε όχι ένα απομονωμένο άτομο, αλλά άτομα που βρίσκονται σε επικοινωνία, σε σχέσεις μεταξύ τους. Μπορεί να ειπωθεί ότι η παρατήρηση σε αυτή την περίπτωση συνεπάγεται όχι μόνο τις αντιληπτικές και εννοιολογικές ιδιότητες του παρατηρητή, αλλά και τις ενσυναίσθητες.

Η ενσυναίσθηση χαρακτηρίζεται από την ικανότητα να αντικατοπτρίζει τον εσωτερικό κόσμο ενός άλλου ατόμου. Ένας τέτοιος προβληματισμός συμβάλλει στην κατανόηση των σκέψεων και των συναισθημάτων του άλλου και επίσης προκαλεί «συναισθηματικό ανήκειν». Η εμφάνιση της ενσυναίσθησης συνεπάγεται μια ανεπτυγμένη παρατήρηση και τη σύνδεσή της με τη σκέψη και τα συναισθήματα. Η ικανότητα να λαμβάνει κανείς την άποψη ενός άλλου ατόμου, να μιμείται τις καταστάσεις του, να κατανοεί τι δεν λέγεται δυνατά, να ταυτίζεται με τη συναισθηματική του κατάσταση, να προβλέπει την ανάπτυξη συμπεριφοράς και ψυχικών καταστάσεων - αυτό είναι το συγκεκριμένο περιεχόμενο της ενσυναίσθησης που εκδηλώνεται στο διαδικασίες αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων. Η παρατήρηση εδώ διευκολύνεται από μια συγκεκριμένη δομή προσωπικότητας, στην οποία αναπτύσσονται συναισθηματικές ιδιότητες όπως η εντυπωσιοποίηση, η συναισθηματική ανταπόκριση.

Η ανάπτυξη της σχέσης μεταξύ των αντιληπτικών, εννοιολογικών και ενσυναισθητικών συστατικών της παρατήρησης συμβάλλει στη βελτίωσή της, στην εμφάνιση της ικανότητας όχι μόνο να βλέπεις και να αισθάνεσαι άλλον, αλλά και να προβλέπεις τη συμπεριφορά του.

Αυτό το επίπεδο παρατήρησης περιγράφηκε όμορφα από τον O. de Balzac.

«Η παρατήρησή μου απέκτησε την πλευρά του ενστίκτου: χωρίς να παραμελήσει τη σωματική εμφάνιση, ξετύλιξε την ψυχή - ή μάλλον,

Κατάλαβε με ακρίβεια την εμφάνιση ενός ατόμου, που εισχώρησε αμέσως στον εσωτερικό του κόσμο. μου επέτρεψε να ζήσω τη ζωή εκείνου στον οποίο απευθυνόταν, γιατί με προίκισε με την ικανότητα να ταυτίζομαι μαζί του. (Mo-rua A.Προμηθέας, ή Ζωή του Μπαλζάκ. - Μ., 1968. - Σ. 72).

Έτσι, η παρατήρηση, που εκδηλώνεται σε επαγγέλματα του τύπου «άνθρωπος προς άνδρα», συνδέεται με τα χαρακτηριστικά του υποκειμένου και του αντικειμένου της παρατήρησης.

3.2. Επιμέρους χαρακτηριστικά παρατήρησης

Στη διαδικασία παρατήρησης των ανθρώπων εμφανίζονται τα φαινόμενα του γύρω κόσμου, τα ατομικά χαρακτηριστικά του παρατηρητή, που δίνουν στη διαδικασία της παρατήρησης ένα ιδιαίτερο χρώμα και κάνουν την παρατήρηση ατομικά μοναδική. Τα επιμέρους χαρακτηριστικά της διαδικασίας παρατήρησης εκδηλώνονται στη δυναμική, το βάθος και τα χαρακτηριστικά του συναισθηματικού χρωματισμού της.

Ο πρώτος παράγοντας που καθορίζει τα επιμέρους χαρακτηριστικά της παρατήρησης μπορεί να είναι οι διαφορές στη δομή και τη λειτουργία του οπτικού αναλυτή, που επηρεάζουν την οπτική οξύτητα. Η άνιση παρατήρηση καθορίζεται από τον διαφορετικό βαθμό ανάπτυξης της οξύτητας της ευαισθησίας των ανθρώπων σε σχέση με διάφορες πτυχές του φυσικού και κοινωνικού τους περιβάλλοντος. Το ένα άτομο έχει μια λεπτή ευαισθησία σε σχέση με τα χρώματα, τις αποχρώσεις τους και ασθενώς διαφοροποιεί τους ήχους, την ομιλία, τον τονισμό της φωνής, ο άλλος αντιλαμβάνεται καλύτερα τις κινήσεις, όπου κι αν εμφανίζονται, και ο τρίτος έχει υψηλή ευαισθησία στην αντίληψη της φύσης και των διεργασιών. συμβαίνουν σε αυτό, αλλά διαφοροποιεί ασθενώς τις αλλαγές που συμβαίνουν με την τεχνολογία. Χαμηλότερα κατώφλια ευαισθησίας σε έναν τρόπο και υψηλότερα - σε άλλη, η κατανομή του κορυφαίου τύπου ευαισθησίας χαρακτηρίζει τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά του ατόμου που παρατηρεί. Διαμορφώνονται στη δραστηριότητα και καθορίζουν την επιτυχή εφαρμογή της.

Ο δεύτερος παράγοντας που καθορίζει τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της παρατήρησης μπορεί να είναι η αισθητηριακή οργάνωση, που χαρακτηρίζεται από το συνδυασμό διαφορετικών τρόπων σε συμπλέγματα και την επιλογή

Φάτε κορυφαία ευαισθησία. Ένα από τα χαρακτηριστικά της αισθητηριακής οργάνωσης είναι το είδος της αντίληψης: αναλυτική, συνθετική, αναλυτική-συνθετική, συναισθηματική. Η επιλογή αυτών των τύπων βασίζεται στην εγκαθίδρυση μιας αισθητηριακής οργάνωσης με νοητικές και συναισθηματικές διεργασίες. Οι παρατηρητές συνθετικού τύπου χαρακτηρίζονται από μια γενικευμένη αντανάκλαση και ορισμό του κύριου νοήματος αυτού που συμβαίνει. Δεν δίνουν σημασία στις λεπτομέρειες και δεν τις βλέπουν.

Τα άτομα με αναλυτικό τύπο αντίληψης, όταν παρατηρούν, πρώτα απ 'όλα, λεπτομέρειες, συγκεκριμένα, αυτοί οι άνθρωποι συχνά δυσκολεύονται να κατανοήσουν τη γενική έννοια των φαινομένων. Συχνά αντικαθιστούν τη γενική ιδέα του αντικειμένου, των γεγονότων με μια ενδελεχή ανάλυση μεμονωμένων ενεργειών, λεπτομερειών, ενώ δεν μπορούν να ξεχωρίσουν το κύριο πράγμα.

Τα άτομα του συναισθηματικού τύπου αντίληψης τείνουν να μην αναδεικνύουν την ουσία του φαινομένου, αλλά να εκφράζουν τις εμπειρίες τους που προκαλούνται από τα παρατηρούμενα φαινόμενα. Ένα άτομο αυτού του τύπου αντίληψης, παρατηρώντας ένα αντικείμενο, πρώτα απ 'όλα παρατηρεί τι επηρεάζει τη συναισθηματική του σφαίρα και δεν προσπαθεί να κατανοήσει τα χαρακτηριστικά του ίδιου του αντικειμένου.

Η παρατήρηση δεν είναι μια καθαρά παθητική, στοχαστική πράξη. Η διαδικασία της παρατήρησης επηρεάζεται από το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης, των συναισθημάτων, και του ενδιαφέροντος και της εμπειρίας αλληλεπίδρασης με το παρατηρούμενο αντικείμενο. Ο S. L. Rubinshtein έγραψε σχετικά: «Δεν είναι ένα απομονωμένο μάτι, ούτε ένα αυτί από μόνο του που αντιλαμβάνεται, αλλά ένα συγκεκριμένο ζωντανό άτομο, και ολόκληρο το άτομο, η στάση του απέναντι στο αντιληπτό, οι ανάγκες του, τα ενδιαφέροντά του, επηρεάζεται πάντα σε ένα βαθμό. ή άλλη.επιθυμίες και συναισθήματα (Rubinshtein S. L.Βασικές αρχές Γενικής Ψυχολογίας. - M.: Uchpedgiz, 1946. - S. 253).

Τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά της παρατήρησης αναπτύσσονται υπό την επίδραση της εκπαίδευσης. Εάν, στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με ένα αναπτυσσόμενο άτομο, οι ενήλικες έδωσαν στο παιδί την ευκαιρία να παρατηρήσει τον κόσμο και να κάνει ανακαλύψεις, τότε μπορούμε να περιμένουμε ότι από την εφηβεία, η παρατήρηση μπορεί να διαμορφωθεί ως ιδιότητα της αισθητηριακής οργάνωσης. Εάν στη διαδικασία της ενηλικίωσης ένα άτομο στερήθηκε την ανάγκη ή την ευκαιρία να παρατηρήσει, τότε δεν αναπτύσσεται ούτε η αντίστοιχη ιδιοκτησία. Επομένως, υπάρχουν ενήλικες που είναι τόσο απρόσεκτοι που δεν βλέπουν, για παράδειγμα, στο διαμέρισμά τους πράγματα που ήταν εκεί για μεγάλο χρονικό διάστημα ή εκείνες τις σημαντικές αλλαγές που έχουν συμβεί στην εμφάνιση στενών συγγενών. Για την ανάπτυξη της παρατήρησης, δεν είναι τόσο σημαντική η ηλικία όσο η εκπαίδευση.

3.3. Το σύστημα των ασκήσεων για την ανάπτυξη της παρατήρησης

Αυτή η ενότητα προτείνει ένα σύστημα ασκήσεων για την ανάπτυξη της παρατήρησης. Βασίζεται στο θεωρητικό υλικό για την παρατήρηση και την παρατήρηση, το οποίο παρουσιάζεται στα προηγούμενα κεφάλαια.

Ο ορισμός της παρατήρησης ως διανοητικής ιδιότητας και η αποκάλυψη των συνδέσεών της με διάφορες πτυχές της ψυχής, καθώς και με το περιεχόμενο της δραστηριότητας, μας επιτρέπουν να απαντήσουμε στο ερώτημα: τι σημαίνει να εκπαιδεύουμε την παρατήρηση; Η πιο γενική απάντηση είναι ότι πρέπει να εκπαιδεύεστε στην παρατήρηση και δεδομένου ότι η παρατήρηση νοείται ως μια διαδικασία σκόπιμης αντίληψης, οι ασκήσεις σε αυτήν αποτελούν τη βάση για την εκπαιδευτική παρατήρηση.

Μια πιο συγκεκριμένη απάντηση στο ερώτημα που τίθεται είναι ότι είναι απαραίτητη η εξάσκηση της τεχνικής της παρατήρησης, αφενός, και αφετέρου, η ανάπτυξη καθενός από τα επιλεγμένα συστατικά της παρατήρησης (αντιληπτική, εννοιολογική, ενσυναίσθηση, προγνωστική). Αυτοί είναι οι δύο λόγοι για την επιλογή και τη δημιουργία ενός συστήματος ασκήσεων. Αυτά τα θεμέλια είναι αλληλένδετα και αλληλοσυμπληρώνονται. Ασκήσεις που αναπτύσσουν, για παράδειγμα, ευαισθησία στις δυναμικές κινήσεις του προσώπου, μπορεί να στοχεύουν στην επεξεργασία ενός από τα στοιχεία της παρατήρησης.

Με αυτή τη σχέση κατά νου, επιλέξαμε τις ασκήσεις και φτιάξαμε την προπόνηση συνολικά.

Οι ασκήσεις της πρώτης ενότητας στοχεύουν στη γνωριμία ενός ατόμου ως αντικείμενο παρατήρησης. Αυτό είναι απαραίτητο για να ξέρετε τι να δείτε, τι να κοιτάξετε, τι να διακρίνετε όταν παρατηρείτε ένα άτομο. Οι παρακάτω τύποι ασκήσεων παρέχονται εδώ: το ανθρώπινο σώμα ως αντικείμενο παρατήρησης, το ανθρώπινο κεφάλι ως αντικείμενο παρατήρησης, εξωτερικές εκδηλώσεις ψυχικών διεργασιών, καταστάσεις και ανθρώπινες ιδιότητες (στάσεις, στάση, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου κ.λπ.) .

Το δεύτερο τμήμα της εκπαίδευσης είναι αφιερωμένο στην ανάπτυξη μεμονωμένων στοιχείων παρατήρησης ως βάση για την ανάπτυξη της παρατήρησης. Η παρατήρηση ξεκινά με τον καθορισμό ενός στόχου, στη συνέχεια, με βάση το έργο του οπτικού αναλυτή και τις ιδιότητες της αντίληψης, αναλύονται και επεξεργάζονται οι παρατηρούμενες πληροφορίες. Επομένως, απαιτούνται ασκήσεις για την ανάπτυξη της σκοπιμότητας και την ανάπτυξη κατάλληλων αντιληπτικών ιδιοτήτων. Αυτή η ενότητα προβλέπει τους ακόλουθους τύπους ασκήσεων: τους στόχους της παρατήρησης και την επιρροή τους στο αποτέλεσμά της, διαφοροποίηση της παρατήρησης

Σημάδια μύθου που χαρακτηρίζουν την ψυχική κατάσταση ενός ατόμου, την ανάπτυξη της επιλεκτικότητας και τη σημασία της αντίληψης.

Στην επαγγελματική δραστηριότητα, η παρατήρηση δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά μέσο ή προϋπόθεση για την επιτυχή επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων. Ως εκ τούτου, η εκπαίδευση χρειάζεται ασκήσεις που θα περιλαμβάνουν την επίλυση τέτοιων προβλημάτων. Για να εκτελέσετε αυτές τις ασκήσεις, θα χρειαστεί να αξιοποιήσετε τις δεξιότητες που αναπτύχθηκαν μέσω των προηγούμενων ασκήσεων. Στα επαγγέλματα του τύπου «άνθρωπος προς άνδρα», υπάρχουν κοινά καθήκοντα για διαφορετικές ειδικότητες, η επιτυχία των οποίων βασίζεται στην παρατήρηση. Αυτά είναι καθήκοντα κατανόησης μέσω της παρατήρησης των διαδικασιών που συμβαίνουν κατά την αλληλεπίδραση των ανθρώπων (συμπεράσματα, συμπεράσματα από παρατηρήσεις, εξήγηση και ερμηνεία τους). Ένας άλλος τύπος εργασίας είναι η πρόβλεψη της εξέλιξης των καταστάσεων, της συμπεριφοράς των ανθρώπων, των σχέσεών τους, επίσης μέσω της παρατήρησης. Η λύση αυτών των προβλημάτων αποτελεί τόσο την εννοιολογική συνιστώσα της παρατήρησης όσο και της ενσυναίσθησης. Η τρίτη ενότητα της εκπαίδευσης περιέχει τους ακόλουθους τύπους ασκήσεων: συμπεράσματα βασισμένα στην παρατήρηση, κατανόηση και ερμηνεία των παρατηρούμενων ενεργειών των ανθρώπων σύμφωνα με τις εξωτερικές τους εκδηλώσεις, πρόβλεψη της εξέλιξης των κινήσεων, ενεργειών, ανθρώπινη συμπεριφορά με βάση την παρατήρηση.

Έτσι, η εκπαίδευση περιλαμβάνει τρεις ενότητες που στοχεύουν στην ανάπτυξη των αντιληπτικών, εννοιολογικών και ενσυναισθητικών συνιστωσών. παρατήρηση.

Για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης, παρέχεται μια σειρά από εργασίες ελέγχου, οι οποίες προσφέρονται στους συμμετέχοντες δύο φορές: στο πρώτο μάθημα και στο τελευταίο. Δεδομένου ότι οι εργασίες είναι οι ίδιες, καθίσταται δυνατή η σύγκριση των αποτελεσμάτων και επομένως η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης.

Κατά την επιλογή εργασιών για έλεγχο, λάβαμε υπόψη την ακόλουθη περίσταση. Εάν το αποτέλεσμα της παρατήρησης είναι η κατανόηση και η πρόβλεψη της συμπεριφοράς των ανθρώπων, τότε η αποτελεσματικότητά της θα εξαρτηθεί από την πληρότητα και την ακρίβεια των πληροφοριών που ήταν διαθέσιμες στον παρατηρητή κατά την αντίληψη. Όσο μεγαλύτερος είναι ο όγκος τέτοιων πληροφοριών, τόσο λιγότερη είναι η ανάγκη να δούμε τις λεπτομέρειες, να παρατηρήσουμε, να διαφοροποιήσουμε τα δυσδιάκριτα σημάδια. Οι εργασίες, σύμφωνα με τον όγκο των πληροφοριών που είναι απαραίτητες για την κατανόηση και την πρόβλεψη του παρατηρούμενου, μπορούν να ταξινομηθούν ως εξής: παρατηρείται η κατάσταση και το άτομο σε αυτήν. ένα άτομο παρατηρείται έξω από την κατάσταση. παρατηρούνται μόνο στοιχεία εμφάνισης που μεταφέρουν πληροφορίες για ένα άτομο, την κατάστασή του και την κατάστασή του. παρατηρούνται μόνο στοιχεία καθενός από τα μέσα έκφρασης της κατάστασης (για παράδειγμα, το στόμα ως εκφραστής εκφράσεων προσώπου, ματιών ή χειρονομιών). Επομένως, στις ασκήσεις ελέγχου ρυθμίζεται σκόπιμα ο όγκος των πληροφοριών για το παρατηρούμενο άτομο.

Και οι εξωτερικές του εκδηλώσεις. Επιλέξαμε το πιο αυστηρό κριτήριο, δηλαδή, κατά τον έλεγχο, προτείνεται ο χαρακτηρισμός των ψυχικών καταστάσεων με στοιχεία ορισμένων εκφραστικών μέσων.

Οι ασκήσεις που δίνονται απευθύνονται σε δασκάλους που πραγματοποιούν πρακτικά μαθήματα ψυχολογίας και έχουν ως καθήκον να διαμορφώσουν επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες στους μαθητές μέσω του αντικειμένου τους, συμπεριλαμβανομένης της παρατήρησης. Αυτές οι ασκήσεις μπορούν να εκτελεστούν με επιτυχία σε πρακτικά μαθήματα σε οποιονδήποτε από τους ψυχολογικούς κλάδους, όπου μπορούν να δοθούν 15-20 λεπτά.

Πρόγραμμα και περιεχόμενο της εκπαίδευσης

Η πρώτη ενότητα της εκπαίδευσης περιλαμβάνει δύο τύπους ασκήσεων. Μερικά από αυτά έχουν στόχο να γνωρίσουν τα γενικά και μεμονωμένα χαρακτηριστικά της εμφάνισης (σωματική διάπλαση, δομή κεφαλιού, χαρακτηριστικά

Πρόσωπα, κ.λπ.), το άλλο - για να εξοικειωθείτε με εκείνα τα μέσα μέσω των οποίων μια ψυχική κατάσταση ή ιδιότητα εκφράζεται στην εμφάνιση (χειρονομία, εκφράσεις προσώπου, παντομίμα, στάση κ.λπ.).

Οι ασκήσεις σε αυτήν την ενότητα βασίζονται σε υλικά που έχουν συσσωρευτεί στην πρακτική ψυχολογία και παρουσιάζονται στα έργα των A. A. Bodalev, A. V. Vikulov, F. Leser, A. Stangl, P. Ekman και άλλων. που δίνονται σε αυτό το κεφάλαιο, εσείς μπορεί να ανατρέξει στη σχετική βιβλιογραφία (δείτε τη λίστα στο τέλος του βιβλίου).

Στην τάξη, προσφέρεται υλικό που έχει σχεδιαστεί για να εξοικειώνει ορισμένα χαρακτηριστικά της εμφάνισης των ανθρώπων. Παρέχει επίσης ασκήσεις για την απομνημόνευση και την ενημέρωση αυτών των πληροφοριών. Σε άλλες τάξεις το πληροφοριακό υλικό δεν έχει αυτοτελή σημασία, επομένως περιλαμβάνεται στις ασκήσεις.

Οι ασκήσεις κατασκευάζονται με την ακόλουθη σειρά:

• σωματότυποι ανθρώπων?
• γενικά και μεμονωμένα χαρακτηριστικά της σωματικής διάπλασης.
  ® κεφάλι και πρόσωπο ενός ατόμου.
• γενικά και ειδικά σημάδια της δομής του κεφαλιού και του προσώπου ενός ατόμου.

* ασκήσεις για τη διαφοροποίηση κοινών και διακριτικών χαρακτηριστικών
τύπος σώματος, δομή κεφαλιού, πρόσωπο ατόμου.

»ασκήσεις για την απομνημόνευση των γενικών και διακριτικών χαρακτηριστικών της σωματικής διάπλασης, της δομής του κεφαλιού, του προσώπου ενός ατόμου.

• χειρονομίες, στάσεις, στάση, εκφράσεις προσώπου, φυσιογνωμική μάσκα.
• ασκήσεις «ανάγνωσης» των εκφραστικών κινήσεων ενός ατόμου.

Μάθημα 1

Στόχος:να εξοικειωθεί με την εξωτερική εμφάνιση ενός ατόμου ως αντικείμενο παρατήρησης. πραγματοποιήστε μία περικοπή για να αξιολογήσετε την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης. Απαιτούμενο υλικό: στόμα. 1-22.

Διεξαγωγή μαθήματος

Αφού εξοικειωθεί με την ομάδα, ξεκαθαρίσει τα επαγγελματικά ενδιαφέροντα και πιθανώς τα κίνητρα για να έρθει στην εκπαίδευση, ο αρχηγός θα πρέπει να πει με επαρκείς λεπτομέρειες και με προσιτό τρόπο για την παρατήρηση ως επαγγελματική ιδιοκτησία ενός ατόμου. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να φανεί η σύνδεση αυτής της ιδιότητας τόσο με τις αισθητηριακές διεργασίες όσο και με τη μνήμη και

Σκέψη, με τα ενδιαφέροντα και τις συναισθηματικές ιδιότητες ενός ατόμου. Εδώ είναι σκόπιμο να δώσουμε παραδείγματα της εκδήλωσης της παρατήρησης στην καθημερινή ζωή των ανθρώπων και στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες (δάσκαλοι, τελωνειακοί, ερευνητές, γιατροί, πωλητές, γονείς κ.λπ.). Όλα αυτά τα παραδείγματα θα πρέπει να δείχνουν ότι η κατανόηση και η αντιληπτική πρόβλεψη της συμπεριφοράς άλλων ανθρώπων σε καταστάσεις σύντομης ή μεμονωμένης επαφής εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την ανάπτυξη της παρατήρησης. Πολλά παραδείγματα μπορούν να δανειστούν από τον Conan Doyle. Εδώ είναι ένα από αυτά.

Ο Χολμς ρωτά τον γιατρό Γουάτσον:

• Αναρωτιέμαι τι μπορείς να πεις με βάση την εμφάνιση αυτού του ντε
  κακίες. Περιέγραψέ μου την.
• Λοιπόν, φορούσε ένα μπλε-γκρι ψάθινο καπέλο με φαρδύ γείσο.
  μί και με τούβλο-κόκκινο φτερό. Μαύρο γιλέκο με μαύρη επένδυση
  χάντρες από γυαλί. Το φόρεμα είναι καφέ... με μια λωρίδα από κόκκινο βελούδο στο λαιμό και στο ru
  kavah. Γκρι γάντια φορεμένα στον δείκτη του δεξιού χεριού.
  Δεν είδα την μπότα. Στα αυτιά υπάρχουν χρυσά σκουλαρίκια σε μορφή μικρών κύκλων
  τεμπέλικα μενταγιόν. Γενικά, αυτό το κορίτσι είναι αρκετά ανεξάρτητο και κάπως
  χυδαίος, καλοσυνάτος και απρόσεκτος.
• Ποτέ μην βασίζεσαι στη γενική εντύπωση, φίλε μου,
  επικεντρωθείτε στα μικρά πράγματα. Πάντα κοιτάζω πρώτα τα μανίκια μιας γυναίκας.
  μας. Όταν έχετε να κάνετε με άντρες, είναι ίσως καλύτερο να ξεκινήσετε από τα γόνατα.
  παντελόνι. Όπως προσέξατε, τα μανίκια αυτής της κοπέλας ήταν στολισμένα με βελούδο και
  είναι ένα υλικό που σκουπίζεται εύκολα, άρα διατηρεί καλά τα ίχνη
  dy. Διπλή γραμμή λίγο πάνω από τον καρπό, όπου η δακτυλογράφος
  αγγίζει το τραπέζι με το χέρι του, φαίνεται υπέροχα. Το χειροκίνητο μηχάνημα φεύγει
  αλλά το ίδιο σημάδι, αλλά μόνο στο αριστερό χέρι, και, επιπλέον, στο εξωτερικό
  τους καρπούς και η δεσποινίς... το σημάδι πέρασε μέχρι τον καρπό της. Μετά κοίταξα
  στο πρόσωπο και, βλέποντας ίχνη από pince-nez, έβγαλε συμπέρασμα για τη μυωπία και
  δουλειά σε μια γραφομηχανή, που την εξέπληξε πολύ (Κόναν Ντόιλ Α.Πότε
  περιπέτειες του Σέρλοκ Χολμς. - Perm, 1979. - S. 59).

Ο συντονιστής μπορεί να αναλύσει το συγκεκριμένο παράδειγμα, ανακαλύπτοντας τη διαφορά στην αντίληψη μεταξύ των δύο παραγόντων. Θα πρέπει να τονιστεί ιδιαίτερα ότι και οι δύο κάνουν συμπεράσματα που βασίζονται σε παρατήρηση που έγινε σε σύντομο χρονικό διάστημα.

Σε περιπτώσεις όπου ένα άτομο είναι γνωστό εδώ και πολύ καιρό ή έχει την ευκαιρία να εξοικειωθεί με διάφορες πτυχές της ζωής του, οι μηχανισμοί κατανόησης αυτού του ατόμου και πρόβλεψης της συμπεριφοράς του είναι εντελώς διαφορετικοί. Αυτό μπορεί να είναι μια ανάλυση συμπεριφοράς στο παρελθόν, μια σύγκριση της συμπεριφοράς ενός δεδομένου ατόμου με τη συμπεριφορά διαφόρων ομάδων αναφοράς, απομνημόνευση αντιδράσεων και μορφών συμπεριφοράς τυπικές για ένα συγκεκριμένο άτομο σε μια δεδομένη κατάσταση ζωής κ.λπ.

Ο συντονιστής μπορεί να εισαγάγει τις κύριες ενότητες του προγράμματος και να διατυπώσει τους στόχους της εκπαίδευσης: να μάθει να διαφοροποιεί τις λεπτές αλλαγές στην πορεία των ψυχικών καταστάσεων, να κατανοεί και να προβλέπει τη συμπεριφορά των ανθρώπων με βάση την παρατήρηση των εξωτερικών, αντιληπτών εκδηλώσεών τους.

Εάν, μετά από εξηγήσεις, εμφανιστεί ενδιαφέρον και επιθυμία για επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων, μπορείτε να προσφέρετε να κάνετε εργασίες για το σπίτι εκτός από τις ασκήσεις στην τάξη. Οι παρεχόμενες εργασίες για το σπίτι διευρύνουν σημαντικά το πεδίο παρατήρησης, επιτρέπουν στην πραγματική ζωή τον έλεγχο της αποτελεσματικότητας του ατόμου

Τάξεις.

Η τελευταία παρατήρηση που πρέπει να κάνει ο συντονιστής είναι ότι όλοι οι συμμετέχοντες στην τάξη, συμπεριλαμβανομένου του συντονιστή, θα λειτουργήσουν ως αντικείμενα παρατήρησης και κατανόησης. Εάν αυτό το μήνυμα δεν προκαλεί αντιρρήσεις, τότε στην τάξη μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την ομάδα ως πρότυπο για την εκτέλεση ορισμένων ασκήσεων.

Μετά από μια τέτοια εισαγωγική συνομιλία, μπορείτε να μεταβείτε απευθείας στο περιεχόμενο του μαθήματος.

Η επαγγελματική ψυχολογική παρατήρηση είναι μια σύνθετη ικανότητα προσδιορισμού των χαρακτηριστικών της ψυχολογίας τους, που εκδηλώνεται σε τεχνικές που αυξάνουν την παρατήρηση και την αποτελεσματικότητά της, με διάφορες, συχνά λεπτές εκδηλώσεις της ανθρώπινης ψυχολογίας (βλ. Άνθρωπος ως αντικείμενο επαγγελματικά προσανατολισμένης παρατήρησης και μελέτης) ή ομάδες. Η τεχνική αναγνώρισης σημείων ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών κατά την παρατήρηση (βλ. Ο Άνθρωπος ως αντικείμενο επαγγελματικά προσανατολισμένης παρατήρησης και μελέτης). Λήψη στην παρατήρηση της εγκληματικής εμπειρίας του ατόμου (βλ. Οπτική διάγνωση της εγκληματικής εμπειρίας του συνομιλητή). Λήψη ανίχνευσης στην παρατήρηση σημαδιών ατόμου που ασχολείται με παράνομες δραστηριότητες. Τα άτομα που ανήκουν στο έγκλημα συχνά συγκαλύπτουν ανεπαίσθητα τις παράνομες δραστηριότητές τους. Είναι ιδιαίτερα δύσκολο να εντοπιστούν εκείνοι που χαρακτηρίζονται θετικά στον τόπο εργασίας και διαμονής και δεν τραβούν την άμεση προσοχή. Ωστόσο, μια διπλή ζωή -ανοιχτή και αμίλητη- προκαλεί διάσπαση στην ψυχολογία και αυτό αποκαλύπτεται εξωτερικά. Τα σημάδια της ψυχολογικής ασυνέπειας της προσωπικότητας περιλαμβάνουν (G.I. Ivanin): α) την ασυμφωνία μεταξύ του επιπέδου ανάπτυξης των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και του επιπέδου που ένα άτομο προσπαθεί να δώσει την εικόνα του και να παρουσιάσει τον εαυτό του σε άλλους ανθρώπους. β) επιδεικτικότητα άψογης ευπρέπειας και δικαίωμα υπακοής, αυξημένη ανησυχία για τη δική του άψογη. γ) αυξημένη ετοιμότητα για αυτοάμυνα, γ) ανεπάρκεια αντιδράσεων, που εκδηλώνεται με αυξημένη νευρικότητα, δύναμη λεκτικής απόκρουσης, αγανάκτηση κ.λπ. σε ακίνδυνες παρατηρήσεις άλλων που απευθύνονται στον εαυτό του. Λήψη ταυτότητας κατά την παρατήρηση ατόμων που πρόκειται να διαπράξουν ή έχουν πρόσφατα διαπράξει ένα έγκλημα. Για να προσελκύσουν την προσοχή των εργαζομένων που υπηρετούν στους δρόμους και τα πόστα, τα μεγάλα καταστήματα, θα πρέπει να είναι άτομα που δείχνουν: α) εγρήγορση, αυξημένη ένταση, νευρικότητα, αφύσικη ευθυμία ή φασαρία, ειδικά όταν συναντώνται και επικοινωνούν με έναν υπάλληλο του POO. β) ένα γρήγορο ή υπερβολικά τεταμένο βάδισμα, που προδίδει την επιθυμία να μην τραβήξει την προσοχή στον εαυτό του. γ) ανήσυχο, παρορμητικό, συχνό κοίταγμα πίσω και γύρω. δ) η χρήση μεθόδων αποκόλλησης από την παρατήρηση (βλ. Μέθοδοι που χρησιμοποιούνται από το αντικείμενο παρατήρησης - ένας πεζός για να αποσπαστεί από την παρατήρηση), ε) η μεταφορά μεγάλων αντικειμένων (τσάντες, δεσμίδες, βαλίτσες, κουτιά) τη νύχτα, σε ερημικά μέρη , στ) ηλικιακή διαφορά, ρούχα και τι κουβαλάει το άτομο, ζ) ανακάλυψη της συνήθειας ενός ατόμου να μην επιτρέπει σε κάποιον να τον ακολουθήσει από πίσω. Η παρακολούθηση των πορτοφολάδων πραγματοποιείται σύμφωνα με συγκεκριμένα εξωτερικά δεδομένα (μακριά μανίκια, μεγάλα πατώματα ρούχων κ.λπ.) και συμπεριφορά (ζύμωμα και ζέσταμα χεριών, κίνηση σε πλήθος με χαμηλωμένο κεφάλι κ.λπ.). Λήψη εντοπισμού καταζητούμενων και πραγμάτων με πινακίδες. Λήψη αποκάλυψης της ψυχικής κατάστασης του συνομιλητή. Η τεχνική της ψυχολογικής ανίχνευσης (αποκάλυψη των αντιδράσεων του ατόμου που μελετάται κατά τη διάρκεια της ψυχολογικής ανίχνευσης κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας, εξέτασης, αναζήτησης, ερευνητικού πειράματος), κατά την οποία ένα άτομο μπορεί να υποδυθεί τον εαυτό του με την αντίδρασή του (εμφάνιση σύγχυσης, καθυστέρηση στην απάντηση, αποφυγή άμεση απάντηση, μεταφορά της συζήτησης σε άλλο θέμα, αποχρωματισμός του προσώπου, εκδήλωση ενθουσιασμού κ.λπ.).
ΕΙΜΑΙ. Στολιαρένκο

Περισσότερα για το θέμα ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ-ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗΣ.:

1. Και τώρα ας πάρουμε μια απλή τεχνική από το οπλοστάσιο της εκπαίδευσης παρατήρησης.
2. ΓΕΝΙΚΕΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΥΝΤΑΞΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟΥ ΠΟΡΤΡΕΤΟΣ.
3. Ενημερωτικό φυλλάδιο «Ψυχολογική παρατήρηση. Εμπόδια στο να αντιλαμβάνονται ο ένας τον άλλον ως εμπόδια επικοινωνίας»