Προσθήκη στα αγαπημένα

Μεθοδολογική ανάπτυξη με θέμα: Ανάπτυξη καινοτόμου παιδαγωγικού δυναμικού. Βασική έρευνα

Svitelskaya Tatyana Petrovna,

καθηγητής Αγγλικών, Γερμανικών, ειδικός

Εισαγωγή………………………………………………………………………………… 3

1. Καινοτομία και Δυνατότητες…………………………………………………..4

2. Πραγματοποίηση καινοτόμου δυναμικού………………………………6

2.1. Παράγοντες που επηρεάζουν το παιδαγωγικό δυναμικό……………….6

2.2. Μέσα για την αξιοποίηση των καινοτόμων δυνατοτήτων ενός εκπαιδευτικού……..7

3. Εμπόδια στην ανάπτυξη του καινοτόμου παιδαγωγικού δυναμικού και την υπέρβασή τους…………………………………………………………9

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας…………………………………………………………………………………10

Παράρτημα Α -Ένα σύνολο ερωτηματολογίων για τον προσδιορισμό του επιπέδου καινοτομίας των εκπαιδευτικών…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Εισαγωγή

Η καινοτομία είναι αναπόσπαστο μέρος της νεωτερικότητας. Ο αιώνας της ανάπτυξης των νέων τεχνολογιών δεν θα μπορούσε να μην επηρεάσει το εκπαιδευτικό σύστημα.

Ένας τεράστιος όγκος έρευνας και επανεξέτασης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ως εργαλείου προετοιμασίας μιας νέας γενιάς για εφαρμογή στον ζωτικό χώρο οδήγησε σε αναθεώρηση τόσο των στόχων του ίδιου του εκπαιδευτικού συστήματος όσο και των μέσων εφαρμογής τους.

Ανάμεσα στο στενά συνδεδεμένο τρίγωνο «δάσκαλος – γνώση – μαθητής», πάντα δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή στις μεθόδους και τις τεχνολογίες αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών. Έτσι η καινοτόμος δυναμική του πρώτου παίζει συχνά καθοριστικό ρόλο στη διαδικασία αντίληψης και αφομοίωσης του υλικού που μεταδίδεται από το δεύτερο.

Κατά την ανάπτυξη αυτού του έργου, τέθηκαν οι ακόλουθες εργασίες, με τη λύση των οποίων παρατάχθηκαν περαιτέρω εργασίες:

1) ορισμός του δυναμικού καινοτομίας ως έννοιας.

2) εντοπισμός παραγόντων που επηρεάζουν το δυναμικό καινοτομίας των εκπαιδευτικών.

3) προσδιορισμός των μέσων υλοποίησης του παιδαγωγικού δυναμικού.

4) εντοπισμός τρόπων ανάπτυξης καινοτόμου παιδαγωγικού δυναμικού.

5) ανάπτυξη συστήματος αλληλεπίδρασης ειδικευμένου προσωπικού για την ανάπτυξη του καινοτόμου δυναμικού του εκπαιδευτικού.

Έτσι, αυτό το έργο στοχεύει στον εντοπισμό όλων των παραγόντων που επηρεάζουν την επιθυμία του εκπαιδευτικού να αναπτύξει τις δικές του δεξιότητες και την εκπαίδευσή του σε νέους τρόπους επαγγελματικής δραστηριότητας.

1. Καινοτομία και δυνατότητες.

Ο εκσυγχρονισμός του εκπαιδευτικού συστήματος απαιτεί οι εκπαιδευτικοί να συμμορφώνονται και να αναπτύσσουν διαρκώς το δημιουργικό τους δυναμικό. Το διδακτικό προσωπικό του σχολείου έχει μεγάλη επιρροή στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών, επομένως η ικανότητα των εκπαιδευτικών να καινοτομούν σήμερα θεωρείται ένα από τα σημαντικότερα παιδαγωγικά χαρακτηριστικά.

Σύμφωνα με τον ορισμό του παιδαγωγικού ορολογικού λεξικού , Το καινοτόμο δυναμικό είναι μια περιγραφή της ικανότητας του οργανισμού να επιτύχει στόχους μέσω της υλοποίησης καινοτόμων έργων.

Ενώ καινοτομία είναι η δημιουργία, διανομή και εφαρμογή ενός νέου μέσου (καινοτομία). Δραστηριότητες για εύρεση και απόκτηση νέων αποτελεσμάτων, τρόποι απόκτησής τους

Καινοτομία είναινεόπλασμα, ανανέωση (εμφάνιση νέων μορφών ή στοιχείων κάτι).

Σε ορισμένες περιπτώσεις, το καινοτόμο δυναμικό ταυτίζεται με το επιστημονικό και το τεχνικό και παρουσιάζεται ως "η συσσωρευμένη ορισμένη ποσότητα πληροφοριών σχετικά με τα αποτελέσματα επιστημονικών και τεχνικών εργασιών, εφευρέσεις, εξελίξεις σχεδιασμού, δείγματα νέου εξοπλισμού και προϊόντων".

Μια άλλη προσέγγιση για την κατανόηση της ουσίας του δυναμικού καινοτομίας είναι η προσέγγιση των πόρων, σύμφωνα με την οποία το δυναμικό καινοτομίας θεωρείται ως ένας συνδυασμός διαφόρων τύπων πόρων που διασφαλίζουν την υλοποίηση καινοτόμων δραστηριοτήτων από μια οντότητα της αγοράς.

Στον τομέα της εκπαίδευσης, υπάρχουν επίσης πολλές απόψεις σχετικά με το τι είναι η ικανότητα καινοτομίας.

Το παιδαγωγικό ορολογικό λεξικό εξηγεί το καινοτόμο παιδαγωγικό δυναμικό ως ένα σύνολο κοινωνικο-πολιτιστικών και δημιουργικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας του δασκάλου, που εκφράζει την ετοιμότητα για βελτίωση της παιδαγωγικής δραστηριότητας και την παρουσία εσωτερικών μέσων και μεθόδων που διασφαλίζουν αυτήν την ετοιμότητα. Αυτό περιλαμβάνει επίσης την επιθυμία.

Ως παιδαγωγική κατηγορία, αυτός ο όρος είναι σχετικά νέος και αυτό οδήγησε στην ύπαρξη διαφορετικών προσεγγίσεων για τον ορισμό αυτής της έννοιας. Το σύγχρονο λεξικό παιδαγωγικής ερμηνεύει τον όρο "παιδαγωγική καινοτομία" ως εξής: μια καινοτομία στην παιδαγωγική δραστηριότητα, μια αλλαγή στο περιεχόμενο και την τεχνολογία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, με στόχο την αύξηση της αποτελεσματικότητάς τους. Από αυτό προκύπτει ότι για τις καινοτόμες δυνατότητες ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού, δεν είναι κατηγορηματικό να δημιουργούνται καινοτομίες στις επαγγελματικές του δραστηριότητες. Το καινοτόμο δυναμικό μπορεί και συχνά καταλήγει σε μετασχηματισμούς και αλλαγές στον τρόπο δραστηριότητας, στην προσέγγισή του.

Έτσι, παρά την ύπαρξη ορισμένων ορισμών, η έννοια του καινοτόμου δυναμικού είναι μάλλον ασαφής και διαφέρει για διαφορετικούς τομείς εφαρμογής.

2. Πραγματοποίηση καινοτόμου δυναμικού

2.1. Παράγοντες που επηρεάζουν το παιδαγωγικό δυναμικό

Μεταξύ των ερευνητών, έχει αναπτυχθεί ένα ολόκληρο σύμπλεγμα για τον υπολογισμό της σχέσης μεταξύ της επιθυμίας για αυτο-ανάπτυξη του δασκάλου, της ετοιμότητάς του, της επιθυμίας να απομακρυνθεί από μαθήματα τυπικού τύπου και των παραγόντων που συμβάλλουν σε αυτό.

Έτσι, αν λάβουμε υπόψη την προσωπικότητα του ίδιου του δασκάλου, τότε μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα σύνολο ερωτηματολογίων για να προσδιορίσετε το επίπεδο καινοτομίας των δασκάλων, για να αποκαλύψετε μια γενική εικόνα των δυνατοτήτων της ομάδας και κάθε δασκάλου ξεχωριστά. (Βλέπε συνημμένο)

Μετά από ανάλυση των υπαρχουσών μελετών (Kornilova T.I., Zueva E.N., κ.λπ.), συνεντεύξεις με ορισμένους συναδέλφους διαφόρων παιδαγωγικών κατηγοριών και με βάση την προσωπική εμπειρία, τα ακόλουθα αποδίδονται στους παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη καινοτόμου παιδαγωγικού δυναμικού:

1) ο φόρτος εργασίας του δασκάλου: η διαθεσιμότητα χρόνου για αυτο-ανάπτυξη, οι απαιτήσεις σε κάθε συγκεκριμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα για τη διατήρηση τεκμηρίωσης κ.λπ.

2) εργασιακό περιβάλλον: τεχνικός εξοπλισμός, δυνατότητα ανταλλαγής εμπειριών τόσο με συναδέλφους «σχετικών» κύκλων μαθημάτων όσο και με καθηγητές που δεν σχετίζονται άμεσα με αυτόν τον ακαδημαϊκό κλάδο, επικοινωνία με μεθοδολογικούς συλλόγους κ.λπ.

3) οι δυνατότητες των μαθητών: από τις ήδη ανεπτυγμένες δεξιότητες των μαθητών, τις υπάρχουσες γνώσεις, τις φιλοδοξίες των μαθητών για τη μελέτη της πειθαρχίας, την αντίληψη του ίδιου του δασκάλου και την ετοιμότητα να αντιληφθούν τις καινοτομίες ...

Κατά συνέπεια, υπάρχει ανάγκη να αναπτυχθούν λύσεις λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω ζητήματα.

Ωστόσο, πριν διατυπωθούν οι σχετικές θεωρίες και προτάσεις, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε με ποια μέσα υλοποιείται το καινοτόμο δυναμικό στην παιδαγωγική δραστηριότητα.

2.2 Μέσα για την αξιοποίηση των καινοτόμων δυνατοτήτων ενός εκπαιδευτικού

Έχοντας δουλέψει μέσα από τα υλικά για τη μελέτη του δυναμικού παιδαγωγικής καινοτομίας, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι ο πιο σαφής ορισμός των τρόπων εφαρμογής του δόθηκε από τον E.M. Gorenkov. Στα έργα αυτού του δασκάλου-ερευνητή, πιστεύεται ότι οι καινοτόμες δυνατότητες του διδακτικού προσωπικού αποκαλύπτονται στην ικανότητα αυτο-ανάπτυξης και εφαρμογής καινοτόμων ιδεών, έργων και τεχνολογιών.

Η έννοια μιας παιδαγωγικής καινοτόμου ιδέας περιέχει τις ιδέες μιας νέας προσέγγισης για την υλοποίηση εκπαιδευτικών στόχων.

Καινοτόμο έργο - ένα έργο που περιέχει μελέτη σκοπιμότητας, νομική και οργανωτική αιτιολόγηση για την τελική δραστηριότητα καινοτομίας.

Το αποτέλεσμα της ανάπτυξης ενός καινοτόμου έργου είναι ένα έγγραφο που περιλαμβάνει λεπτομερή περιγραφή του καινοτόμου προϊόντος, το σκεπτικό της βιωσιμότητάς του, την ανάγκη, τη δυνατότητα και τις μορφές προσέλκυσης επενδύσεων, πληροφορίες για τις προθεσμίες, τους καλλιτέχνες και λαμβάνοντας υπόψη οργανωτικές και νομικές πτυχές της προώθησής του.

Η υλοποίηση ενός καινοτόμου έργου είναι η διαδικασία δημιουργίας και διάθεσης ενός καινοτόμου προϊόντος στην αγορά.

Ο σκοπός ενός καινοτόμου έργου είναι να δημιουργήσει νέα ή να αλλάξει υφιστάμενα συστήματα - τεχνικά, τεχνολογικά, πληροφοριακά, κοινωνικά, οικονομικά, οργανωτικά και να επιτύχει, ως αποτέλεσμα της μείωσης του κόστους των πόρων (βιομηχανικό, οικονομικό, ανθρώπινο), ένα θεμελιώδες βελτίωση της ποιότητας των προϊόντων, υπηρεσιών και υψηλό εμπορικό αποτέλεσμα.

Αυτή η δραστηριότητα είναι ένα παράδειγμα ανάπτυξης και σταδιακής εφαρμογής της διατυπωμένης παιδαγωγικής ιδέας. Τις περισσότερες φορές, το αποτέλεσμα είναι η εμφάνιση καινοτόμου τεχνολογίας.

Παιδαγωγική τεχνολογία - ένα σύνολο γνώσεων σχετικά με τους τρόπους και τα μέσα εφαρμογής της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Εκείνοι. η υλοποίηση της αναδυόμενης καινοτόμου ιδέας πραγματοποιείται μέσω της χρήσης καινοτόμων τεχνολογιών, οι οποίες με τη σειρά τους είναι θετικό αποτέλεσμα των αναπτυγμένων καινοτόμων έργων.

Αυτή τη στιγμή, υπάρχει ένας αναρίθμητος αριθμός τέτοιων τεχνολογιών, ταξινομημένων σύμφωνα με διάφορα κριτήρια και χρησιμοποιούνται ήδη πρακτικά στην παιδαγωγική δραστηριότητα. Ωστόσο, ο αριθμός και η ποικιλομορφία τους είναι άλλο ένα εμπόδιο στην ανάπτυξη και στην πρακτική εφαρμογή τους.

Σε αυτή την εργασία, δεν δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή σε διάφορες τεχνολογίες καθαυτές, αφού η κύρια δραστηριότητα είναι η οργάνωση του βέλτιστου τρόπου εξοικείωσης ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού με τέτοιες τεχνολογίες.

3. Εμπόδια στην ανάπτυξη καινοτόμου παιδαγωγικού δυναμικού και την υπέρβασή τους

Μεταξύ των πιθανών εμποδίων στην ανάπτυξη του δυναμικού παιδαγωγικής καινοτομίας, θα πρέπει επίσης να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθοι παράγοντες: κάποια φοβία συνάντησης με την καινοτομία, έλλειψη παιδαγωγικής εμπειρίας, πρόβλημα ανεξαρτησίας και δημιουργικότητας, ανεπαρκές κίνητρο για επαγγελματική ανάπτυξη και έλλειψη τεχνικών μέσων .

Λαμβάνοντας υπόψη τους παραπάνω παράγοντες, ως αποτέλεσμα της εργασίας σε αυτό το έργο, αναλύθηκαν τρόποι εξοικείωσης του εκπαιδευτικού με τις αναδυόμενες καινοτόμες τεχνολογίες και εντοπίστηκε και μοντελοποιήθηκε ένα σύστημα που συνέβαλε στην υλοποίηση αυτής της εργασίας.

Έτσι προέκυψαν τα ακόλουθα πρότυπα που συμβάλλουν στην ανάπτυξη καινοτόμου παιδαγωγικού δυναμικού:

1) η μείωση της ανάγκης για ανεξάρτητη αναζήτηση και δοκιμή καινοτόμων τεχνολογιών οδηγεί σε αύξηση της επιθυμίας του εκπαιδευτικού για αυτο-ανάπτυξη.

2) η πρόσβαση σε αυτές χωρίς να εγκαταλείψετε τον χώρο εργασίας θα καταστήσει την ανάγκη χρήσης καινοτομιών λιγότερο επαχθής και αναγκαστική.

3) η ανταλλαγή εμπειριών με συναδέλφους και ειδικούς συμβάλλει στον εμπλουτισμό της εμπειρίας του εκπαιδευτικού.

Ως αποτέλεσμα αυτού του έργου, γίνονται οι ακόλουθες προτάσεις:

· σε επίπεδο σχολείου να δημιουργηθεί ένα σύστημα οργανωμένων επισκέψεων στα μαθήματα των συναδέλφων, τόσο συναφούς κύκλου όσο και άλλων εκπαιδευτικών μαθημάτων (1-2 την εβδομάδα).

Σε επίπεδο περιφέρειας, σε μια μεθοδική ημέρα, παρακολουθήστε μαθήματα master ή διαβουλεύσεις με μεθοδικό γραφείο (μία φορά το μήνα).

· τόνωση της εφαρμογής καινοτομιών με κίνητρα, δημιουργώντας παράλληλα τεχνικές προϋποθέσεις για την εφαρμογή καινοτόμων τεχνολογιών.

4. isokgd.ru/.../awbwkyyknfazd%20xamjqxvpl%20rhvhdmjgskdtgns.

5. Grebenyuk, O. S., Rozhkov M. I. Γενικά θεμέλια παιδαγωγικής: Proc. για st-t vys.ucheb. ιδρύματα / O. S. Grebenyuk, M. I. Rozhkov. - Μ.: Εκδοτικός οίκος "Vlados-Press", 2004

6. Danko, M. Καινοτόμες δυνατότητες στη βιομηχανία της Ουκρανίας /Μ. Danko // Οικονομολόγος. - 1999. - Νο. 10. - Σ. 26-32.

7. Emelyanov, S. G. Μεθοδολογικές βάσεις για τη μελέτη του καινοτόμου δυναμικού της περιοχής / S. G. Emelyanov, L. N. Borisoglebskaya // Καινοτομίες. - 2006. - Αρ. 2. – Σ. 20-32

8. Ορολογικό λεξικό "Παιδαγωγικές τεχνολογίες" (Πηγή: O.S. Grebenyuk, M.I. Rozhkov Γενικά θεμέλια παιδαγωγικής)

Παράρτημα Α -Ένα σύνολο ερωτηματολογίων για τον προσδιορισμό του επιπέδου καινοτομίας των εκπαιδευτικών

Ερωτηματολόγιο Νο. 1: Η δεκτικότητα των εκπαιδευτικών στο νέο

1. Παρακολουθείτε συνεχώς την προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία στις δραστηριότητές σας, προσπαθείτε να την εφαρμόσετε, λαμβάνοντας υπόψη τις μεταβαλλόμενες εκπαιδευτικές ανάγκες της κοινωνίας, το ατομικό στυλ της παιδαγωγικής σας δραστηριότητας;

2. Εκπαιδεύεσαι συνεχώς;

3. Συμμορφώνεστε με ορισμένες παιδαγωγικές ιδέες, τις αναπτύσσετε στη διαδικασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας;

4. Συνεργάζεστε με επιστημονικούς συμβούλους;

5. Βλέπεις την προοπτική της δραστηριότητάς σου, την προβλέπεις;

6. Είστε ανοιχτοί σε νέα πράγματα;

Προσδιορίστε τη δεκτικότητά σας στο νέο, χρησιμοποιώντας την ακόλουθη κλίμακα αξιολόγησης: πάντα - 3 βαθμοί, μερικές φορές - 2 βαθμοί, ποτέ - 1 βαθμός.

Το επίπεδο ευαισθησίας του διδακτικού προσωπικού στις καινοτομίες καθορίζεται από τον τύπο: K = Kfact: Kmax, όπου K είναι το επίπεδο ευαισθησίας του διδακτικού προσωπικού στις καινοτομίες. Kfact - ο πραγματικός αριθμός πόντων που έλαβαν όλοι οι δάσκαλοι. Kmax - ο μέγιστος δυνατός αριθμός πόντων.

Οι ακόλουθοι δείκτες χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση του επιπέδου CCPP:

κρίσιμο επίπεδο - Κ< 0,45;

χαμηλό επίπεδο - 0,45< К < 0,65;

Επιτρεπόμενο επίπεδο - 0,65< К < 0,85;

Το βέλτιστο επίπεδο είναι K > 0,85.

Ερωτηματολόγιο Νο 2: Ενημερωτική ετοιμότητα του διδακτικού προσωπικού

1. Από ποιες πηγές λαμβάνετε πληροφορίες σχετικά με τις καινοτομίες:

σε συναντήσεις και σεμινάρια·

· από τα μέσα μαζικής ενημέρωσης.

από βιβλία για την καινοτομία?

Στις συναντήσεις στο σχολείο

από την επικοινωνία με τους συναδέλφους στο σχολείο.

από την επικοινωνία με συναδέλφους από άλλα σχολεία.

Η ετοιμότητα προσόντων του διδακτικού προσωπικού να κατακτήσει τις καινοτομίες καθορίζεται από τον τύπο: K = Kfact: Kmax, όπου K είναι το επίπεδο επαγγελματικής ετοιμότητας του διδακτικού προσωπικού για καινοτομίες, Kfact είναι ο αριθμός των καθηγητών με την υψηλότερη, 1η και 2η κατηγορίες προσόντων, Kmax είναι ο αριθμός των μελών της ομάδας διδασκαλίας.

Για την αξιολόγηση χρησιμοποιούνται οι ακόλουθοι δείκτες:

κρίσιμο επίπεδο - Κ< 0,45;

χαμηλό επίπεδο - 0,45< К < 0,65;

Επιτρεπόμενο επίπεδο - 0,65< К < 0,85;

Το βέλτιστο επίπεδο είναι K > 0,85.

Ερωτηματολόγιο Νο. 3: Παρακινητική ετοιμότητα του διδακτικού προσωπικού να κατακτήσει τις καινοτομίες

Αν σας ενδιαφέρει η καινοτομία, καινοτομήστε, τι σας παρακινεί
σε αυτό? Επιλέξτε έως τρεις απαντήσεις.

1. Επίγνωση της ανεπάρκειας των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων και επιθυμία βελτίωσής τους.

2. Υψηλό επίπεδο επαγγελματικών φιλοδοξιών, έντονη ανάγκη για επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων.

3. Η ανάγκη για επαφές με ενδιαφέροντες, δημιουργικούς ανθρώπους.

4. Η επιθυμία να δημιουργηθεί ένα καλό, αποτελεσματικό σχολείο για τα παιδιά.

5. Η ανάγκη για νεωτερισμό, ανανέωση, αλλαγή σκηνικού, υπέρβαση της ρουτίνας.

6. Η ανάγκη για ηγεσία.

7. Η ανάγκη για αναζήτηση, έρευνα, καλύτερη κατανόηση των προτύπων.

8. Η ανάγκη για αυτοέκφραση, αυτοβελτίωση.

9. Αίσθημα δικής σας ετοιμότητας για συμμετοχή σε καινοτόμες διαδικασίες, αυτοπεποίθηση.

10. Η επιθυμία να δοκιμαστούν στην πράξη οι αποκτηθείσες γνώσεις για τις καινοτομίες.

11. Η ανάγκη για ρίσκο, υπέρβαση της ρουτίνας.

12. Υλικοί λόγοι: αύξηση μισθού, δυνατότητα να περάσει πιστοποίηση κ.λπ.

13. Η επιθυμία να σε προσέχουν και να σε εκτιμούν.

Σημείωση. Όσο πιο ισχυρά είναι τα κίνητρα που συνδέονται με τη δυνατότητα αυτοπραγμάτωσης του ατόμου μεταξύ των εκπαιδευτικών, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο καινοτομίας του διδακτικού προσωπικού.

Ερωτηματολόγιο Νο. 4: Τα εμπόδια κατά της καινοτομίας των εκπαιδευτικών που εμποδίζουν την ανάπτυξη καινοτομιών

Εάν δεν σας ενδιαφέρει η καινοτομία και δεν καινοτομείτε, τότε ποιοι είναι οι λόγοι για αυτό:

1. Κακή ευαισθητοποίηση στην ομάδα για πιθανές καινοτομίες.

2. Η πεποίθηση ότι μπορείτε να διδάξετε αποτελεσματικά με τον παλιό τρόπο.

3. Κακή υγεία, άλλοι προσωπικοί λόγοι.

5. Λίγη εργασιακή εμπειρία, στην οποία δεν λειτουργεί ούτε το παραδοσιακό.

6. Έλλειψη οικονομικών κινήτρων.

7. Αίσθημα φόβου για τα αρνητικά αποτελέσματα.

8. Έλλειψη βοήθειας.

9. Διαφωνίες, συγκρούσεις στην ομάδα.

Σημείωση. Όσο λιγότερα εμπόδια καινοτομίας έχουν οι εκπαιδευτικοί, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο CCPP.

Ερωτηματολόγιο Νο 5: Το επίπεδο καινοτομίας των εκπαιδευτικών στη σχολική κοινότητα

Σε ποια ομάδα δασκάλων πιστεύετε ότι ανήκετε; Επιλέξτε μία από τις επιλογές απάντησης.

Ομάδα Α.Είστε απορροφημένοι σε καινοτομίες, ενδιαφέρεστε συνεχώς για αυτές, τις αντιλαμβάνεστε πάντα πρώτοι, τις εφαρμόζετε με τόλμη, ρισκάρετε.

Ομάδα Β.Σε ενδιαφέρουν οι καινοτομίες, αλλά μην τις ακολουθείς στα τυφλά, υπολογίζεις τη σκοπιμότητα της καινοτομίας. Πιστεύετε ότι οι καινοτομίες πρέπει να εισαχθούν αμέσως αφού εμφανιστούν σε συνθήκες κοντά στις δικές σας.

Ομάδα Γ.Αντιλαμβάνεστε την καινοτομία μέτρια. Μην προσπαθείς να είσαι ανάμεσα στους πρώτους, αλλά μην θέλεις να είσαι ανάμεσα στους τελευταίους. Μόλις το νέο γίνει αποδεκτό από το μεγαλύτερο μέρος του διδακτικού σας προσωπικού, θα το αποδεχτείτε και εσείς.

Ομάδα Δ.Περισσότερο αμφιβάλλεις παρά πιστεύεις στο νέο. Προτιμήστε το παλιό. Το νέο το αντιλαμβάνεσαι μόνο όταν το αντιλαμβάνεται η πλειοψηφία των σχολείων και των καθηγητών.

Ομάδα Ε.Είστε οι τελευταίοι που καινοτομείτε. Αμφιβάλλετε για καινοτόμους και εμπνευστές καινοτομιών.

Σημείωση. Όσο μικρότερες ομάδες D και E, τόσο υψηλότερο είναι το επίπεδο CCPP.
Το πρόγραμμα ανάπτυξης IPPK είναι ένας μηχανισμός που διασφαλίζει την αποτελεσματικότητα των λειτουργιών διαχείρισης. Τα αποτελέσματα της εφαρμογής του στην πρακτική του σχολείου είναι:

στο προπαρασκευαστικό στάδιο - η παρακινητική ετοιμότητα του διδακτικού προσωπικού να κυριαρχήσει στις καινοτομίες.

στο οργανωτικό στάδιο - θεωρητική ετοιμότητα.

Στο πρακτικό στάδιο - πρακτική ετοιμότητα.

· στο στάδιο ελέγχου και αξιολόγησης - επίτευξη συμφωνίας μεταξύ των επιθυμητών και πραγματικών επιπέδων CCPP.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Βιβλιογραφία:

‎ aspu.ru/images/File/ilil_new/Gorenkov_uchitel.pdf
didacts.ru/dictionary/1006/word/inovacionyi-potential-pedagoga
didacts.ru/dictionary/1010/word/inovacija
isokgd.ru/.../awbwkyyknfazd%20xamjqxvpl%20rhvhdmjgskdtgns.
Grebenyuk, O. S., Rozhkov M. I. Γενικά θεμέλια παιδαγωγικής: Proc. για st-t vys.ucheb. ιδρύματα / O. S. Grebenyuk, M. I. Rozhkov. - Μ.: Εκδοτικός οίκος "Vlados-Press", 2004
Danko, M. Καινοτόμες δυνατότητες στη βιομηχανία της Ουκρανίας /Μ. Danko // Οικονομολόγος. - 1999. - Νο. 10. - Σ. 26-32.
Emelyanov, S. G. Μεθοδολογικές βάσεις για τη μελέτη του καινοτόμου δυναμικού της περιοχής / S. G. Emelyanov, L. N. Borisoglebskaya // Καινοτομίες. - 2006. - Αρ. 2. – Σ. 20-32
Ορολογικό λεξικό "Παιδαγωγικές τεχνολογίες" (

Η επαγγελματική δραστηριότητα των εκπαιδευτικών είναι παραδοσιακά ένα από τα κύρια αντικείμενα της επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας. Και αυτό είναι φυσικό, αφού ο δάσκαλος ήταν πάντα και παραμένει βασικός κρίκος στην εκπαίδευση. Είναι δυνατό να αλλάξει το εκπαιδευτικό παράδειγμα, το εκπαιδευτικό σύστημα και το κανονιστικό του πλαίσιο, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και η μεθοδολογία της, οι μέθοδοι και οι τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία και την ανατροφή κ.λπ. Ωστόσο, η ποιότητα της εκπαίδευσης θα καθοριστεί τελικά από το ΠΟΥκαι πωςεφαρμόζει αυτές τις «επιστημονικές έννοιες» σε καθημερινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Με άλλα λόγια, τα ποιοτικά χαρακτηριστικά των επαγγελματικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών είναι σε μεγάλο βαθμό καθοριστικός παράγοντας για την ποιότητα της εκπαίδευσης.

Για παράδειγμα, ο T.L. Ο Bozhinskaya, αποκαλύπτοντας τις προοπτικές για τη βελτίωση του παιδαγωγικού δυναμικού του περιφερειακού πολιτισμού στη σύγχρονη ρωσική εκπαίδευση, ορίζει το παιδαγωγικό δυναμικό ως ένα δυναμικό λειτουργικό σύστημα που συνδυάζει προσωπικούς πόρους (πρότυπα συμπεριφοράς, γνώσεις, στάσεις, σχέσεις που σχηματίζουν τις μορφές μετάφρασης της ανθρώπινης εμπειρίας) που παρέχουν ανατροφή και εκπαίδευση του ατόμου, την προσαρμογή και την πολιτιστική του ανάπτυξη. Το παιδαγωγικό δυναμικό του περιφερειακού παραδοσιακού πολιτισμού έγκειται στις παραδόσεις ηθικής, πνευματικής, πατριωτικής, εργασιακής, αισθητικής, περιβαλλοντικής εκπαίδευσης. Το παιδαγωγικό δυναμικό συσσωρεύει αυτούς τους πόρους της περιφερειακής κουλτούρας και διασφαλίζει την αποτελεσματικότητα της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Ωστόσο, πρέπει να τονιστεί ότι το παιδαγωγικό δυναμικό του περιφερειακού πολιτισμού θα εξασφαλίσει την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας μόνο εάν μεταχειρισμένοςθέματα αυτής της δραστηριότητας. Για να γίνει αυτό, πρέπει να είναι κατάλληλο εργαλειοποιημένη, διαφορετικά το «παιδαγωγικό δυναμικό του περιφερειακού πολιτισμού» θα παραμείνει αζήτητο και δεν θα «μεταφραστεί» στα αντικείμενα του πολιτισμού και της εκπαίδευσης.

Το ίδιο ισχύει και για τις παιδαγωγικές δυνατότητες της οικογένειας, τα ΜΜΕ, την τέχνη, τον τουρισμό κ.λπ.

Όσο για το παιδαγωγικό δυναμικό των διαφόρων εκπαιδευτικών φαινομένων, το κατέχουν έμφυτα, στην ουσία τους, άλλο ερώτημα είναι σε ποιο βαθμό.

Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, η μελέτη του παιδαγωγικού δυναμικού των πολιτιστικών, κοινωνικών, εκπαιδευτικών δομών και αντικειμένων είναι μια αυτονόητη κατεύθυνση επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας, η οποία κερδίζει ολοένα και μεγαλύτερη ανάπτυξη.

Μαζί με αυτό, αναπτύσσεται ενεργά και ο τομέας της έρευνας. παιδαγωγικό δυναμικό ως χαρακτηριστικό ενός ατόμου, τις περισσότερες φορές ενός δασκάλου. Ωστόσο, αυτή η έννοια, αν και χρησιμοποιείται αρκετά συχνά στην επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία, δεν έχει λάβει ακόμη την εξαντλητική της αποκάλυψη. Σύμφωνα με ορισμένους συγγραφείς, αυτή η φράση χρησιμοποιείται γενικά ως μεταφορική μεταφορά.

Η ανάλυσή μας σε διάφορες πηγές δεν μας επιτρέπει να συμφωνήσουμε με αυτό. Δείχνει ξεκάθαρα ότι το παιδαγωγικό δυναμικό ενός εκπαιδευτικού, ως ανεξάρτητο φαινόμενο, προσελκύει ολοένα και περισσότερο την προσοχή των ερευνητών, αποκτά θεωρητική, ακόμη και μεθοδολογική και επιστημονική και πρακτική σημασία, και η έννοια του «παιδαγωγικού δυναμικού» γεμίζει αναλόγως με επιστημονικά νοήματα. αποκτώντας μια ορολογική υπόσταση στον εννοιολογικό μηχανισμό της παιδαγωγικής.

Όπως αναφέρεται σε μια πηγή, στην πιο γενική άποψη το παιδαγωγικό δυναμικό του δασκάλου υποδηλώνει το σύνολο των ικανοτήτων ενός ατόμου που ασχολείται με παιδαγωγική δραστηριότητα. Ωστόσο, η ιδιαιτερότητα της έννοιας του «παιδαγωγικού δυναμικού» είναι ότι μας επιτρέπει να εξετάσουμε τις δυνατότητες ενός δασκάλου όχι μόνο όπως είναι τώρα, αλλά και από τη σκοπιά του σχηματισμού και των προοπτικών ανάπτυξής τους, καθώς συγκεντρώνει τρεις πτυχές:

· το παρελθόν- ένα σύνολο ιδιοτήτων και ιδιοτήτων που συσσωρεύονται από ένα άτομο στη διαδικασία προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης.

· Η παρούσα- πραγματοποίηση ευκαιριών και εφαρμογή τους σε επαγγελματικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες.

· μελλοντικός– τάσεις μελλοντικής επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης.

Ως προς το περιεχόμενο, το παιδαγωγικό δυναμικό θεωρείται ως ένα σύνολο φυσικών (ψυχοφυσιολογικών) και επίκτητων (κοινωνικών) ιδιοτήτων που συνδυάζονται σε ένα σύστημα που καθορίζει την ικανότητα ενός εκπαιδευτικού να εκπληρώσει τα καθήκοντά του σε ένα δεδομένο επίπεδο. Το φυσικό, ψυχοφυσιολογικό συστατικό του παιδαγωγικού δυναμικού είναι φόντα. Η σημασία τους καθορίζεται από το γεγονός ότι δεν μπορεί κάθε άτομο να γίνει καλός δάσκαλος και ακόμη περισσότερο να επιτύχει επαγγελματική αριστεία. Είναι απίθανο κάποιος σήμερα να αμφιβάλλει. Το σύνολο των συστατικών της κοινωνικής συνιστώσας, η οποία ιστορικά αλλάζει ανάλογα με τις ιδέες του τι πρέπει να είναι ένας δάσκαλος, περιλαμβάνει: ικανότητες, επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες, παιδαγωγική εμπειρία, παιδαγωγικά κίνητρα, παιδαγωγικό προσανατολισμό της ατομικής επαγγελματικής κατάρτισης από μόνη της, a priori , δεν αποτελεί παράγοντα ανάπτυξης του παιδαγωγικού δυναμικού : Για να εκτελέσει αυτή τη λειτουργία, πρέπει να έχει ορισμένα χαρακτηριστικά.

Το ίδιο ισχύει και για άλλες μορφές συνεχούς επιμόρφωσης εκπαιδευτικών που δηλώνεται ότι συμβάλλουν στην επαγγελματική εξέλιξη των εκπαιδευτικών, συμπεριλαμβανομένου του παιδαγωγικού τους δυναμικού.

Η πολυδυναμία του όρου «παιδαγωγικό δυναμικό», που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τον χαρακτηρισμό αντικειμένων διαφόρων ειδών, οδήγησε στην εμφάνιση ορισμένων όρων που είναι γενικά συνώνυμοι με αυτόν, αλλά ταυτόχρονα διευκρινίζουν, δείχνουν πιο ξεκάθαρα το εννοιολογικό του περιεχόμενο. , όπως "επαγγελματικό παιδαγωγικό δυναμικό », « το επαγγελματικό και παιδαγωγικό δυναμικό του εκπαιδευτικού», « επαγγελματικές δυνατότητες του εκπαιδευτικού". Παρόλο που αυτοί οι όροι είναι πιο «δύσκαμπτοι», είναι βολικοί στο ότι αντικατοπτρίζουν ξεκάθαρα τη συσχέτιση της έννοιας με την προσωπικότητα του δασκάλου, αποκλείοντας έτσι την πιθανότητα αποκλίσεων.

Συνοψίζοντας διαφορετικές προσεγγίσεις για την κατανόηση του επαγγελματικού δυναμικού ενός εκπαιδευτικού, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες κύριες θέσεις:

· Κατά την κατανόηση ορισμένων ερευνητών, το επαγγελματικό δυναμικό ενός δασκάλου είναι αυτό μέρος των εσωτερικών προσωπικών πόρωνάτομο (όπως ανάγκες, ικανότητες, προσανατολισμοί αξίας, στάσεις, προσωπικές ιδιότητες και ιδιότητες, κίνητρα, γνώσεις, δεξιότητες, δεξιότητες κ.λπ.) που έχει διαθέσιμος, και ως εκ τούτου, υπό ορισμένες προϋποθέσεις, μπορούν να εκδηλωθούν σε επαγγελματικές δραστηριότητες, ωστόσο, για διάφορους λόγους αντικειμενικής ή υποκειμενικής φύσης, δεν χρησιμοποιούνται στο έπακρο ή δεν χρησιμοποιούνται καθόλου. Δηλαδή, το δυναμικό είναι κάτι που δεν παρουσιάζεται στους άλλους, που κρύβεται στα βάθη της ανθρώπινης προσωπικότητας, δεν εφαρμόζεταισε οποιεσδήποτε εκδηλώσεις δραστηριότητας, τουλάχιστον στον επαγγελματικό τομέα. Υπό αυτή την έννοια, το δυναμικό αντιτίθεται στα προσωπικά χαρακτηριστικά, που εκδηλώνονται και καθορίζονται αντικειμενικά σε διάφορες μορφές δραστηριότητας, επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα ενός δασκάλου.

· Σύμφωνα με άλλες ιδέες, το επαγγελματικό δυναμικό ενός εκπαιδευτικού νοείται ως το σύνολο πλήρες σύνολο εσωτερικών προσωπικών πόρων(ευκαιρίες) - και εκείνες που εφαρμόζονται ενεργά σε επαγγελματικές δραστηριότητες, και εκείνες που μπορούν να εφαρμοστούν εάν είναι επιθυμητό και απαραίτητο, ακόμη και εκείνες που δεν έχουν ακόμη διαμορφωθεί στη δομή της προσωπικότητας, αλλά μπορούν να διαμορφωθούν με βάση τα διαθέσιμα πόρους και ευκαιρίες.

Προφανώς, πρόκειται για έννοιες που διαφέρουν ως προς το εύρος και το περιεχόμενο - η πρώτη είναι μέρος της δεύτερης, καλύπτεται από το εύρος της. Ταυτόχρονα, σε θεωρητικούς, ερευνητικούς όρους, αυτές οι προσεγγίσεις, παρ' όλες τις διαφορές τους, είναι και θεμιτές και παραγωγικές, καθώς στοχεύουν τελικά σε έναν στόχο - να μελετήσουν πλήρως αυτό το φαινόμενο, «να προσδιορίσουν τη θέση του δυναμικού ενός ατόμου, τις δυνατότητές του στο εκπαιδευτικό σύστημα και τον ρόλο του επαγγελματικού και παιδαγωγικού δυναμικού του εκπαιδευτικού στην οργάνωση και υλοποίηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων», διότι, όπως αναφέρει ο Ο.Ο. Kiseleva, "το σύστημα σχέσεων όλων των μαθημάτων εκπαίδευσης, η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας στο σύνολό της εξαρτάται από το μέγεθος, την ποιότητα του παιδαγωγικού δυναμικού και την ικανότητα να το συνειδητοποιήσει όσο το δυνατόν περισσότερο" .

/ Ο.Ο. Kiseleva. - Μ., 2002. - 378 σελ. Προβολές ανάρτησης: Παρακαλώ περιμένετε

Περίληψη διατριβής με θέμα «Το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού ως παράγοντας επαγγελματικής εξέλιξης του μελλοντικού εκπαιδευτικού»

Ως χειρόγραφο

POZDNYAKOVA Όλγα Μιχαήλοβνα

ΤΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΩΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΕΝΟΣ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

13.00.08 - θεωρία και μεθοδολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης

διατριβές για το πτυχίο του υποψηφίου παιδαγωγικών επιστημών

g με "d ¿.iui

Belgorod-2008

Η εργασία πραγματοποιήθηκε στο κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης "Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Καμτσάτκα"

Επιστημονικός σύμβουλος διδάκτωρ παιδαγωγικών επιστημών, αναπληρωτής καθηγητής

Kiseleva Olga Olegovna

Επίσημοι αντίπαλοι Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής

Artamonova Ekaterina Iosifovna

Υποψήφια Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρώτρια Καθηγήτρια Pristavkina Tatyana Afanasyevna

Επικεφαλής οργανισμός δημόσιο εκπαιδευτικό ίδρυμα

τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης «Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Μπασκίρ. Μ. Ακμούλλα»

Η υπεράσπιση θα πραγματοποιηθεί στις 19 Δεκεμβρίου 2008 στις 4 μ.μ. σε συνεδρίαση του συμβουλίου για την υπεράσπιση διδακτορικών και μεταπτυχιακών διατριβών D 212.015.01 στο Belgorod State University στη διεύθυνση: 308007, Belgorod, st. Φοιτητής, 14, δωμάτιο 260.

Η διατριβή βρίσκεται στη βιβλιοθήκη του Belgorod State University στη διεύθυνση: 308015, Belgorod, st. Νίκη, 85.

Επιστημονικός Γραμματέας

ΜΙ. Σιτνίκοβα

ΓΕΝΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΕΡΓΑΣΙΑΣ

Η συνάφεια της έρευνας.

Η σύγχρονη εκπαίδευση στη Ρωσία υφίσταται μια σειρά από ριζικές αλλαγές, που σχετίζονται κυρίως με τις κοινωνικοοικονομικές αλλαγές στην κοινωνία. Η αλλαγή στις κατευθυντήριες γραμμές κοινωνικής ανάπτυξης επιβάλλει ιδιαίτερες απαιτήσεις στην προσωπικότητα του μελλοντικού δασκάλου, στη διαδικασία και το αποτέλεσμα της επαγγελματικής του εκπαίδευσης, αφού η συνείδηση του εκπαιδευτικού λειτουργεί ως ένα είδος «φίλτρου» που περνά αυτή την κοινωνικά σημαντική εμπειρία που οι επόμενες γενιές πρέπει να εσωτερικευτούν. Μια τέτοια εξαιρετική κοινωνικο-πολιτισμική σημασία του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού καθορίζει το συνεχές ενδιαφέρον για το περιεχόμενο της επαγγελματικής ανάπτυξης του εκπαιδευτικού και τα προβλήματα κατάρτισης εκπαιδευτικών ικανών στο αντίστοιχο επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας.

A. I. Eremkina, I. B. Ignatova, I. F. Isaeva, N. I. Isaeva, T. V. Kudryavtseva, M. I. Sitnikova, V. A. Slastenina, P. E. Reshetnikova, N. M. Talanchuk, Ya. S. Turbovsky, Yu. I. , A. I. Shcherbakov. Τα τελευταία χρόνια έχουν εμφανιστεί μελέτες που αναδεικνύουν τα ζητήματα οργάνωσης της τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης για έναν μελλοντικό δάσκαλο στο πλαίσιο μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες (V. A. Adolf,

V. N. Vvedensky, I. A. Zimnyaya, E. F. Zeer, V. A. Kozyrev, N. E. Kostyleva, N. V. Matyash, A. I. Mishchenko, N. F. Radionova, Yu. G. Tatur, A. I. Tryapitsyna και άλλοι).

Η υφιστάμενη επείγουσα ανάγκη για κατάρτιση προνοητικών, ικανών ειδικών με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της γενικής και επαγγελματικής κουλτούρας είναι ακόμη πιο σημαντική όσον αφορά την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών, καθώς ο δάσκαλος, ο δάσκαλος είναι αυτός που εκτελεί τα καθήκοντα της συσσώρευσης και τη μετάφραση των κανόνων, των αξιών και της εμπειρίας του πολιτισμού, τη μετατροπή του περιεχομένου του με έναν συγκεκριμένο τρόπο - προσανατολισμένο προς το πολιτιστικό μέλλον, την πρόβλεψη και την οργάνωσή του. Η αδιάσπαστη ενότητα, η διασύνδεση και η αλληλεξάρτηση του δασκάλου και του πολιτισμού είναι από καιρό αξίωμα της φιλοσοφίας και της παιδαγωγικής.

Η ανάλυση των εργασιών που εξετάζει διάφορες πτυχές του πολιτισμού και την επιρροή τους στην επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου (E. I. Artamonova, V. L. Benin, I. E. Vidt, G. I. Gaysina, I. F. Isaev, N. I. Lifintseva , E. G. Silyaeva, A. N. Khodusov, κ.λπ.), υποδηλώνει ότι το Η κατανόηση της άρρηκτης σύνδεσης μεταξύ της προσωπικότητας ενός δασκάλου και του πολιτισμού στο παρόν στάδιο έχει μετατραπεί σε μια ενεργή μελέτη του προβλήματος της ολοκλήρωσης της επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης και κουλτούρας, η οποία δεν είναι

εντάσσεται στο εύρος της θεματικής περιοχής της παιδαγωγικής και έχει διεπιστημονικό χαρακτήρα.

Η τάση να εντάσσονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του πολιτισμού, η συσχέτισή της με τις πολιτιστικές αξίες έχει λάβει την κάλυψη της στο πλαίσιο της φιλοσοφίας της εκπαίδευσης, των παιδαγωγικών πολιτισμικών σπουδών στα έργα των E. P. Belozertsev, V. S. Bibler, B. S. Gershunsky, A. S. Zapesotsky. και άλλα Στη θεωρία και την πράξη της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών αναπτύσσεται και εφαρμόζεται ενεργά μια πολιτιστική προσέγγιση (3. F. Abrosimova, E. I. Artamonova, V. L. Benin, E. V. Bondarevskaya, A. P. Bulkin, I. E. Vidt, G.I. Gaisina, A.S. Zapesotsky, I.F. , E.B. Garmash, V.A. Slastenin, F.I. Η παιδαγωγική κουλτούρα ως ποιότητα της προσωπικότητας και η πηγή της διαμόρφωσης και ανάπτυξής της είναι η παιδαγωγική κουλτούρα ως κοινωνικό φαινόμενο.

Το αυξανόμενο ενδιαφέρον για τη μελέτη των παιδαγωγικών στοιχείων του πολιτισμού, την ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας και την επιθυμία των ερευνητών να χρησιμοποιήσουν πλήρως τις δυνατότητες εξωτερικών δυνάμεων της προσωπικότητας για τη βέλτιστη επίτευξη των παιδαγωγικών στόχων, τη φύση του πολιτισμού, τη θεμελιώδη η λειτουργία της οποίας αναγνωρίζεται ως ανθρωπιστική λειτουργία, οδήγησε στον εντοπισμό και την ενεργό μελέτη ενός ειδικού πολιτιστικού και παιδαγωγικού φαινομένου - το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού (τα έργα των L. M. Biryukova, O. O. Kiseleva, E. A. Myasoedova και άλλων). Οι παιδαγωγικές δυνατότητες μεμονωμένων πολιτιστικών αντικειμένων (γλώσσα, παραδόσεις, λαογραφία, καλλιτεχνικός πολιτισμός, μέσα μαζικής ενημέρωσης, κ.λπ.) και η επιρροή τους στη διαμόρφωση και την ανάπτυξη της προσωπικότητας έχουν μελετηθεί αρκετά καλά (μελέτες του Sh. M.-Kh. Arsaliev, S. Bizyaagiin, L. I. Levkina, E. B. Makushina, G. N. Manasova, I. A. Orekhova, T. A. Pristavkina, A. A. Stolytsya, O. A. Fishchukova, M. A. Chistyakova, L. A. Shestakova και κ.λπ.). Ωστόσο, μέχρι τώρα, ένα ολιστικό όραμα του προβλήματος της επιρροής του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού στην επαγγελματική ανάπτυξη των μελλοντικών δασκάλων έχει παραμείνει εκτός της ερευνητικής προσοχής, για τους οποίους τόσο η γνώση του περιεχομένου του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού όσο και οι τρόποι της πραγματοποίησης και της εφαρμογής του στη διαδικασία της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι επαγγελματικά σημαντικές.

Αυτή η αντίφαση καθόρισε το θέμα αυτής της μελέτης, το πρόβλημα της οποίας διατυπώνεται ως εξής: ποια είναι η φύση και τα χαρακτηριστικά της επιρροής του φαινομένου του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού στην επαγγελματική ανάπτυξη ενός μελλοντικού δασκάλου στη διαδικασία κατάρτισης στο ένα πανεπιστήμιο?

Η επίλυση αυτού του προβλήματος είναι ο στόχος της μελέτης.

Στόχοι της έρευνας:

Αξιολογικές (A. I. Arnoldov, V. P. Tugarinov, N. S. Chavchavadze και άλλοι), δραστηριότητας (V. E. Davidovich, Yu. A. Zhdanov, E. S. Markaryan κ.ά.), σημειωτικές (M. M. Bakhtin, M. Yu. Lotman, M. K. Petrov και άλλοι) προσεγγίσεις μελέτη πολιτιστικών φαινομένων.

Πολιτιστικές (E. I. Artamonova, E. V. Bondarevskaya, G. I. Gaysina, I. F. Isaev, V. A. Slastenin, F. I. Sobyanin και άλλοι) και ικανοτήτων (I. A. Zimnyaya, E. F. Zeer, A. K. Markova, Yu. G. Tatur και άλλοι.)

Θεωρίες κοινωνικοποίησης και πολιτισμού (I. S. Kon, A. V. Mudrik, V. I. Slobodchikov, κ.λπ.);

Θεωρίες επαγγελματικής κατάρτισης του μελλοντικού εκπαιδευτικού στο σύστημα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (E. P. Belozertsev, V. A. Bolotov, I. F. Isaev, A. I. Eremkin, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, P. E. Reshetnikov, T. I. Shamova, E. N. Shiyanov, A. I και άλλοι).

Θεωρίες για τη διαμόρφωση ενός ειδικού ως θέματος επαγγελματικής κουλτούρας (E. I. Artamonova, E. V. Bondarevskaya, G. I. Gaysina, I. F. Isaev, N. I. Isaeva, V. A. Slasgenin, A. N. Khodusov και άλλοι).

Η θέση για τον πολιτισμό ως πηγή διαμόρφωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης (V. S. Bibler, M. M. Bakhtin, V. V. Kraevsky, V. A. Lektorsky, I. Ya. Lerner, M. Yu. .);

Θεωρίες παιδαγωγικού δυναμικού (L. M. Biryukova, A. M. Bodnar, O. O. Kiseleva, V. N. Markov, I. V. Manzheley, E. A. Myasoedova, I. P. Podlasy, V. A. Slastenin, A.A. Stolitsa, L.A. Shestakova, κ.λπ.).

Η πειραματική βάση της μελέτης ήταν το Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Καμτσάτκα. Στη μελέτη συμμετείχαν 190 μαθητές και 54 ειδικοί (δάσκαλοι του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Καμτσάτκα, δάσκαλοι σε σχολεία στο Petropavlovsk-Kamchatsky).

Ερευνητικά στάδια.

3. Έχει αναπτυχθεί και δοκιμαστεί ένα μοντέλο επαγγελματικής κατάρτισης ενός μελλοντικού δασκάλου, το οποίο πραγματοποιεί τις παιδαγωγικές δυνατότητες του πολιτισμού. Τα δομικά του συστατικά εντοπίζονται, συσχετίζονται με τις δραστηριότητες του δασκάλου και την επαγγελματική εξέλιξη του μαθητή-μελλοντικού δασκάλου, καθορίζονται οι σχέσεις αιτίας-αποτελέσματός τους.

καθηγητές στο πανεπιστήμιο? ορίζεται το περιεχόμενο της έννοιας του "παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού". επέκτεινε την ιδέα των δυνατοτήτων των πολιτιστικών αντικειμένων να λειτουργούν ως περιεχόμενο της επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. προτείνονται οι αρχές εφαρμογής του μοντέλου επαγγελματικής κατάρτισης του μελλοντικού δασκάλου, το οποίο πραγματοποιεί το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού. καθορίζεται η φύση της επιρροής του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού στο αποτέλεσμα της επαγγελματικής ανάπτυξης του μελλοντικού δασκάλου στη διαδικασία εκπαίδευσης στο πανεπιστήμιο.

Η πρακτική σημασία της μελέτης σχετίζεται με τη χρήση του υλικού της και τα αποτελέσματα στις πρακτικές δραστηριότητες των καθηγητών παιδαγωγικών πανεπιστημίων στη μελέτη γενικών επαγγελματιών («Εισαγωγή στην παιδαγωγική δραστηριότητα», «Παιδαγωγική», «Κοινωνική Παιδαγωγική», «Εθνοπαιδαγωγική ", "Ψυχολογία"), ανθρωπιστικοί και κοινωνικοοικονομικοί κλάδοι ("Πολιτισμός", "Φιλοσοφία"). κατά την ανάπτυξη της εθνικής-περιφερειακής συνιστώσας του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Ανώτατη Επαγγελματική Εκπαίδευση· στο σύστημα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης και προχωρημένης κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν μπορούν να χρησιμεύσουν ως θεωρητική και εμπειρική βάση για περαιτέρω έρευνα σε συναφείς κλάδους.

Προβλέπονται για την άμυνα οι ακόλουθες διατάξεις:

1. Το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού είναι ένα δυναμικό, υπό όρους υλοποιήσιμο σύστημα πολιτιστικών φαινομένων (τεχνουργήματα) που συνδυάζει αξίες, κανόνες, μεθόδους και πρότυπα μεταφοράς εμπειρίας που διασφαλίζουν την προσωπική ανάπτυξη ενός ατόμου. Ο φορέας του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού είναι ένα πολιτιστικό τεχνούργημα. Η δομή του παιδαγωγικού δυναμικού ενός πολιτιστικού αντικειμένου αντιπροσωπεύεται από αξιολογικά, σημειωτικά, τεχνολογικά στοιχεία.

2. Το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού γίνεται σημαντικός παράγοντας που καθορίζει την επαγγελματική εξέλιξη ενός μελλοντικού εκπαιδευτικού, υπό την προϋπόθεση ότι ενημερώνεται σκόπιμα στη διαδικασία επαγγελματικής κατάρτισης ενός εκπαιδευτικού. Η πραγματοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού νοείται ως η μεταφορά του περιεχομένου ενός πολιτιστικού αντικειμένου από μια πιθανή κατάσταση σε μια πραγματική, η οποία έχει ήδη πραγματοποιηθεί.

3. Το μοντέλο επαγγελματικής κατάρτισης του μελλοντικού δασκάλου, που πραγματοποιεί τις παιδαγωγικές δυνατότητες του πολιτισμού, έχει αμφίπλευρο χαρακτήρα. Από τη μία πλευρά, αντιπροσωπεύεται από τη δραστηριότητα ενός δασκάλου τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, η οποία συνίσταται στη συσσώρευση, μεταμόρφωση και μετάδοση του παιδαγωγικού περιεχομένου των πολιτιστικών αντικειμένων. Από την άλλη πλευρά, αυτή είναι η επαγγελματική ανάπτυξη ενός μαθητή, που στοχεύει στην πραγματοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού της προσωπικότητας του μελλοντικού δασκάλου στη διαδικασία επαγγελματικής κατάρτισης και συνίσταται στη συσσώρευση, μεταμόρφωση και μετάδοση των συστατικών του παιδαγωγικού του δυναμικού.

Η αξιοπιστία και η αξιοπιστία των ληφθέντων αποτελεσμάτων παρέχονται με τη μεθοδολογική εγκυρότητα των εννοιολογικών θέσεων. χρησιμοποιώντας ένα σύνολο μεθόδων που είναι επαρκείς για το αντικείμενο, τα καθήκοντα, τη λογική της μελέτης. την εφαρμογή του στην ενότητα θεωρίας και πράξης· αντιπροσωπευτικότητα των πληθυσμών του δείγματος· ένας συνδυασμός ποσοτικών και ποιοτικών μεθόδων έρευνας.

Δοκιμές και υλοποίηση ερευνητικών αποτελεσμάτων. Τα κύρια αποτελέσματα της μελέτης δημοσιεύτηκαν σε 12 επιστημονικά άρθρα, 3 από τα οποία δημοσιεύτηκαν στα κορυφαία επιστημονικά περιοδικά με κριτές σύμφωνα με τη λίστα HAC. Τα αποτελέσματα της μελέτης συζητήθηκαν και εγκρίθηκαν σε συνεδριάσεις: το Εργαστήριο Ακμεολογίας και Επαγγελματικής Ανάπτυξης Δασκάλου και το Τμήμα Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Καμτσάτκα, το Τμήμα Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας του Τεχνικού της Πολιτείας Καμτσάτκα Πανεπιστήμιο, Τμήμα Παιδαγωγικής του Κρατικού Πανεπιστημίου του Μπέλγκοροντ. σε διεθνή και περιφερειακά συνέδρια αφιερωμένα στα προβλήματα της επαγγελματικής εκπαίδευσης στις σύγχρονες συνθήκες: Petropavlovsk-Kamchatsky, 2004,2005, 2006, 2007,2008.

Τα κύρια αποτελέσματα, τα υλικά και οι διατάξεις της μελέτης εισήχθησαν στην εκπαιδευτική διαδικασία του Belgorod State University, Kamchatka State Technical University, Kamchatka State University. V. Bering.

Η εισαγωγή τεκμηριώνει τη συνάφεια του ερευνητικού θέματος, ορίζει το αντικείμενο, το πρόβλημα, τον στόχο, τα καθήκοντα, την υπόθεση, τη γενική μεθοδολογία, δείχνει την επιστημονική του καινοτομία, τη θεωρητική και πρακτική σημασία του.

Στο πρώτο κεφάλαιο «Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις για τη μελέτη του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού ως παράγοντα επαγγελματικής ανάπτυξης του μελλοντικού δασκάλου», ορίζονται η ουσία, η δομή, οι λειτουργίες και τα είδη του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού, οι μηχανισμοί περιγράφεται η λειτουργία του, παρουσιάζεται ανάλυση της επαγγελματικής ικανότητας ως αποτέλεσμα της επαγγελματικής εξέλιξης του μελλοντικού εκπαιδευτικού στο σύστημα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Το δεύτερο κεφάλαιο "Μεθοδολογικά θεμέλια για την πραγματοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού στη διαδικασία επαγγελματικής κατάρτισης του μελλοντικού δασκάλου" περιγράφει το μοντέλο επαγγελματικής κατάρτισης του μελλοντικού δασκάλου, το οποίο πραγματοποιεί το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού και την εφαρμογή του στο σύστημα τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης, και επίσης αναλύει την επίδραση του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού στην επαγγελματική ανάπτυξη των μελλοντικών εκπαιδευτικών στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης.

Συμπερασματικά, συνοψίζονται τα γενικά αποτελέσματα της μελέτης, διατυπώνονται τα κύρια συμπεράσματα και σκιαγραφούνται οι προοπτικές για περαιτέρω έρευνα.

Ο κατάλογος των αναφορών περιέχει 255 πηγές, συμπεριλαμβανομένων 10 πηγών σε ξένη γλώσσα.

Στα παραρτήματα παρουσιάζεται το πειραματικό υλικό της μελέτης.

Η μελέτη του φαινομένου του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού είναι αδύνατη χωρίς να αποκαλυφθεί η ουσία των εννοιών «δυναμικό», «παιδαγωγικό δυναμικό», «δυναμικό πολιτισμού». Με την ευρεία έννοια, η έννοια του «δυναμικού» αντιστοιχεί στις έννοιες «ευκαιρία» και «ικανότητα». Με βάση την ανάλυση των φιλοσοφικών απόψεων (Αριστοτέλης, Γ. Μπαγκατούρια, J. Khintikka κ.λπ.) για την επίλυση του προβλήματος του «δυνητικού», μπορεί να υποστηριχθεί ότι αυτή η κατηγορία είναι διαλεκτικά διασυνδεδεμένη με την κατηγορία «πραγματικά» και μαζί ενεργούν για να χαρακτηρίσουν τα δύο κύρια στάδια σχηματισμός και ανάπτυξη διαφόρων φαινομένων και διαδικασιών.

Ωστόσο, εκτός από το γεγονός ότι μια πιθανότητα είναι κάτι που μπορεί να γίνει πραγματικότητα, μπορεί να μην γίνει πραγματικότητα. Επομένως, «μέσα στο εύρος από την αδυναμία έως την αναγκαιότητα, υπάρχουν διάφορα είδη δυνατοτήτων τόσο σε ποιότητα όσο και σε ποσότητα» (Γ. Μπαγκατούρια). Η επιλογή τυπικών (αφηρημένης) και συγκεκριμένων (πραγματικών) δυνατοτήτων ως τέτοιοι τύποι μας επιτρέπει να μιλάμε για δύο τύπους δυναμικού: τυπική και συγκεκριμένη. Επιπλέον, εάν το τυπικό δυναμικό δείχνει μόνο την απουσία θεμελιωδών εμποδίων στη διαμόρφωση αυτού του φαινομένου, τότε το συγκεκριμένο έχει όλες τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την υλοποίησή του. Μια αλλαγή στο σύνολο των συνθηκών καθορίζει τη μετάβαση ενός τυπικού δυναμικού σε ένα συγκεκριμένο, και το τελευταίο μετατρέπεται σε πραγματικότητα. Η μετάβαση του δυναμικού στην πραγματικότητα είναι η διαδικασία της πραγματοποίησής του.

Η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η οποία έχει σχεδιαστεί για να πραγματοποιήσει τις βασικές ιδιότητες της προσωπικότητας, να μεταφράσει τις δυνατότητες σε πραγματικότητα, αφενός, και την επιθυμία των ερευνητών να αξιοποιήσουν στο έπακρο την καλύτερη δυνατή επίτευξη παιδαγωγικών στόχων, τόσο απευθείας από τα θέματα της παιδαγωγικής διαδικασίας και οι εξωτερικές δυνάμεις, οδήγησαν στην εισαγωγή της έννοιας του «δυναμικού» στις παιδαγωγικές επιστήμες.

Η ανάλυση που πραγματοποιήθηκε κατά τη διάρκεια της μελέτης έδειξε ότι μαζί με την έννοια του "παιδαγωγικού δυναμικού" στο πλαίσιο της παιδαγωγικής, οι ερευνητές χρησιμοποιούν αρκετά ενεργά την έννοια του "εκπαιδευτικού δυναμικού" (N. N. Bespalova, A. V. Volokhov, I. V. Gerlakh, G. V. Derbeneva , I. P. Konovalova, A. E. Manuilov, N. V. Samsonova, N. D. Shchurova και άλλοι), «διδακτικό δυναμικό» (S. A. Gryaznov, R. V. Lubkov, S. A Sushkov και

κ.λπ.), «εκπαιδευτικό δυναμικό» (S. N. Atanova, A. F. Liss, O. A. Shvabauer, κ.λπ.). Κατά τη διάρκεια της μελέτης, διαπιστώθηκε ότι, παρά το γεγονός ότι αυτές οι έννοιες δεν είναι πανομοιότυπες, είναι σαφώς ορατό ένα χαρακτηριστικό που τις συνδέει και τις περιορίζει από παρόμοιες έννοιες σε άλλες επιστήμες - η πραγματοποίηση του δυναμικού έχει άμεση ή έμμεση επίδραση στην ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας. Ως εκ τούτου, είναι δυνατό να ενωθούν όλες οι πτυχές του δυναμικού που εξετάζονται στην παιδαγωγική από μια ενιαία - την ευρύτερη - έννοια: την έννοια του παιδαγωγικού δυναμικού.

Περαιτέρω ανάλυση αποκάλυψε ότι η ερμηνεία της έννοιας του «παιδαγωγικού δυναμικού» στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της παιδαγωγικής επιστήμης δεν είναι σαφής: είναι συνώνυμη με άλλες παιδαγωγικές κατηγορίες, όπως «εκπαιδευτική επιρροή» ή «ένα σύνολο παιδαγωγικών μέσων» ( V. G. Malakhova, G. N Manasova, M. A. Chistyakova και άλλοι), η χρήση του στα έργα είναι περιγραφική και μεταφορική (R. K. Saubanova, V. D. Simakov, V. V. Sorokovykh και άλλοι). Εξαίρεση αποτελούν οι μελέτες μεμονωμένων συγγραφέων (A. M. Bodnar, L. M. Biryukova, L. F. Liss, A. N. Lutoshkin, O. O. Kiseleva, I. V. Manzheley, E. A. Myasoedova, A. A. Capital, L. A. Shestakova), βάσει των οποίων ο ακόλουθος ορισμός της " παιδαγωγικό δυναμικό» μπορεί να παρουσιαστεί. Το παιδαγωγικό δυναμικό είναι ένα σύνολο αλληλένδετων και αλληλεξαρτώμενων δυνατοτήτων του συστήματος που είναι ικανές σε κάποιο βαθμό (άμεσα ή έμμεσα, με ή χωρίς τη δημιουργία πρόσθετων συνθηκών) να καθορίσουν την προσωπική ανάπτυξη ενός ατόμου.

Η φύση του πολιτισμού, η ανθρωπιστική του λειτουργία προσελκύει την προσοχή των ερευνητών στον εντοπισμό και τη μελέτη των παιδαγωγικών συνιστωσών του πολιτισμού. Οι επιστήμονες (V. L. Benin, I. V. Bestuzhev-Lada, I. E. Vidt, A. S. Zapesotsky και άλλοι) έχουν μελετήσει την παιδαγωγική κουλτούρα ως μέρος μιας παγκόσμιας κουλτούρας, στην οποία καθορίζονται τρόποι και μορφές μεταφοράς της κοινωνικής εμπειρίας. , καθώς και η ίδια η εμπειρία μεταφρασμένο. Ωστόσο, μια τέτοια κατανόηση δεν επιτρέπει σε κάποιον να προσδιορίσει τους δυναμικούς δείκτες του πολιτισμού (μεταβλητότητα, πιθανότητα, προοπτικές κ.λπ.), οι οποίοι επιτρέπουν σε κάποιον να περιγράψει την περιοχή του πολιτισμού που μπορεί να λάβει χώρα.

Ο προσδιορισμός των πιθανών συστατικών του πολιτισμού απαιτούσε μια έκκληση στα έργα των φιλοσόφων, τα οποία μπορούν μάλλον να χωριστούν υπό όρους σε τρεις ομάδες: εξέταση του πολιτισμού στο πλαίσιο της δραστηριότητας (V. E. Davidovich, Yu. A. Zhdanov, E. S. Markaryan, κ.λπ.), αξιολογικές (A I. Arnoldov, V. P. Tugarinov, N. Z. Chavchavadze και άλλοι) και σημειωτικές (M. M. Bakhtin, Yu. M. Lotman, M. K. Petrov, και άλλοι) προσεγγίσεις.

Η προσέγγιση της δραστηριότητας κατέστησε δυνατό να ξεχωρίσουμε ένα τόσο σημαντικό χαρακτηριστικό του πολιτισμού όπως η αφηρημένη ικανότητα ή η δυνατότητα, που συνίσταται στην ικανότητα του πολιτισμού να αποτελεί την ιδανική βάση για την αναπαραγωγική δραστηριότητα του θέματος και διασφαλίζει την εφαρμογή

κουλτούρα ανθρωπιστικών, πληροφοριακών, επικοινωνιακών, προσανατολισμένων στην αξία και ρυθμιστικών λειτουργιών. Η αξιολογική προσέγγιση κατέστησε δυνατή την παρουσίαση του συστήματος «Πολιτισμός-Άνθρωπος» ως μια συνεχής εκτυλισσόμενη αλληλεπίδραση φαινομένων που απορρέουν από αξία και οργανώνουν τις αισθήσεις» (A. A. Pelipenko). Από τη σκοπιά της σημειωτικής προσέγγισης, ο πολιτισμός μοιάζει με ένα πολύπλοκα οργανωμένο σύστημα σημείων που συσσωρεύει και μεταδίδει ιστορικά συσσωρευμένη κοινωνική εμπειρία, που αποτελείται από υπερβιολογικά προγράμματα τριών επιπέδων: λείψανο, σύγχρονο και δυναμικό.

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης των θεωριών του πολιτισμού, διαμορφώθηκαν οι ακόλουθες ιδέες ότι 1) ο πολιτισμός σε σχέση με το άτομο υπάρχει σε δύο μορφές ύπαρξης: δυναμικό (ως ένα σύνολο αντικειμενοποιημένων τεχνουργημάτων (αξίες, κανόνες, μέθοδοι και δείγματα κοινωνικά σημαντική εμπειρία)) και πραγματική (ως «αναβίωση» στη συνείδηση και τη δραστηριότητα των σημασιών και των νοημάτων των πολιτιστικών φαινομένων). 2) η δυνατότητα του πολιτισμού χαρακτηρίζει οποιοδήποτε από τα τεχνουργήματά του. 3) η δομή του δυναμικού ενός πολιτιστικού αντικειμένου αντιπροσωπεύεται από τρία στοιχεία: δραστηριότητα (τεχνολογική), σημειωτική (γνώση), αξιολογική (αξία).

Έτσι, στη μελέτη, το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού κατανοείται ως ένα δυναμικό, υπό όρους υλοποιήσιμο σύστημα πολιτιστικών φαινομένων (τεχνουργήματα), που ενώνει αξίες, κανόνες, μεθόδους και πρότυπα μεταφοράς εμπειρίας και προσωπικής ανάπτυξης ενός ατόμου.

Μια τέτοια κατανόηση της ουσίας του υπό εξέταση φαινομένου αποκάλυψε τις κύριες ιδιότητές του: επινοητικότητα και λειτουργικότητα, πολυδιανυσματική φύση, συνέπεια, προϋποθέσεις εφαρμογής και δυναμισμό. Αυτές οι ιδιότητες του παιδαγωγικού δυναμικού λαμβάνονται υπόψη στην έρευνα της διατριβής κατά τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της λειτουργίας του παιδαγωγικού δυναμικού και την οικοδόμηση ενός μοντέλου επαγγελματικής κατάρτισης του μελλοντικού δασκάλου, το οποίο πραγματοποιεί το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού.

Οι πόροι και η λειτουργικότητα καθορίζουν την προσωπική ανάπτυξη ενός ατόμου ως αποτέλεσμα της λειτουργίας του παιδαγωγικού δυναμικού. Ο πολυδιανυσματικός χαρακτήρας υποδηλώνει την πολλαπλότητα των διαφόρων πιθανών αποτελεσμάτων προσωπικής ανάπτυξης στη διαδικασία λειτουργίας του παιδαγωγικού δυναμικού. Η συνέπεια μας επιτρέπει να θεωρήσουμε τη διαδικασία της λειτουργίας ως αλληλεπίδραση και αμοιβαία επιρροή τόσο των επιμέρους συστατικών εντός του παιδαγωγικού δυναμικού όσο και του παιδαγωγικού δυναμικού στο σύνολό του με άλλα συστήματα. Η υπό όρους υλοποίησης τονίζει ότι η λειτουργία του παιδαγωγικού δυναμικού εξαρτάται άμεσα από τις υπάρχουσες συνθήκες. Ο δυναμισμός καθιστά δυνατό να ξεχωρίσουμε δύο αλληλένδετους τύπους παιδαγωγικής δυναμικής λειτουργίας: «εσωτερική» (ο σχηματισμός και ανάπτυξη πιθανών συστατικών ως αναπόσπαστο σύστημα ευκαιριών) και «εξωτερική» (μια αντικειμενική τάση για το σχηματισμό ενός φαινομένου, που εκφράζεται σε την ύπαρξη συνθηκών για την πραγματοποίηση και την εφαρμογή του).

Έτσι, το προτεινόμενο μοντέλο επαγγελματικής κατάρτισης ενός μελλοντικού δασκάλου (Εικ. 1) αναπαράγει τις διαδικασίες πραγματοποίησης και υλοποίησης του παιδαγωγικού δυναμικού, αντανακλώντας τα χαρακτηριστικά της λειτουργίας του για συστήματα ποικίλης πολυπλοκότητας και έχει αμφίπλευρο χαρακτήρα. Από τη μία πλευρά, αντιπροσωπεύεται από τη δραστηριότητα ενός καθηγητή τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για την ενημέρωση του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού. Από την άλλη, πρόκειται για την επαγγελματική εξέλιξη ενός μαθητή, με στόχο την αξιοποίηση των παιδαγωγικών δυνατοτήτων του ατόμου. Ο προσδιορισμός των σταδίων πραγματοποίησης του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού και των φάσεων υλοποίησης του παιδαγωγικού δυναμικού της προσωπικότητας ενός μαθητή-μελλοντικού δασκάλου βασίζεται στους μηχανισμούς λειτουργίας του παιδαγωγικού δυναμικού ως συστημικού φαινομένου που προσδιορίζεται θεωρητικά στη διατριβή.

Το πρώτο στάδιο της δραστηριότητας ενός δασκάλου τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην πραγματοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού - συσσώρευση - συνίσταται στη μελέτη πολιτιστικών αντικειμένων και στον εντοπισμό των παιδαγωγικών δυνατοτήτων τους. Η μελέτη των πολιτιστικών αντικειμένων βασίζεται στις μεθόδους παρατήρησης, ανάλυσης βιβλιογραφίας, επιστημονικής και παιδαγωγικής αποστολής, ανάλυσης προϊόντων δραστηριότητας και συνομιλίας. Η ανάλυση του παιδαγωγικού δυναμικού ενός πολιτιστικού αντικειμένου συνίσταται στον προσδιορισμό του τύπου (επίσημου ή πραγματικού) και του περιεχομένου του.

Το δεύτερο στάδιο της δραστηριότητας του δασκάλου στην πραγματοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού - μετασχηματισμός - παρέχει μια αλλαγή στο πολιτιστικό περιεχόμενο, την προσαρμογή του για τους σκοπούς της παιδαγωγικής εκπαίδευσης. Δομικά στοιχεία αυτής της φάσης: καθορισμός στόχων, ανάπτυξη περιεχομένου, καθορισμός αρχών, σταδίων, μορφών και μεθόδων διοργάνωσης εκπαιδευτικών συνεδριών με στόχο την ενημέρωση του παιδαγωγικού δυναμικού των πολιτιστικών αντικειμένων.

Το τρίτο στάδιο της δραστηριότητας του δασκάλου στην πραγματοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού - ραδιοτηλεοπτική μετάδοση - συνίσταται στη διοργάνωση εκπαιδευτικών συνεδριών, δηλαδή στη δημιουργία συνθηκών υπό τις οποίες μια επίσημη (αφηρημένη) ευκαιρία μετατρέπεται σε συγκεκριμένη (πραγματική) και στη συνέχεια σε πραγματικότητα. τη διασφάλιση της πραγματοποίησης του παιδαγωγικού δυναμικού της προσωπικότητας του μαθητή στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης. Η διαδικασία συνειδητοποίησης του παιδαγωγικού δυναμικού της προσωπικότητας του μελλοντικού δασκάλου συνίσταται στη φάση της συσσώρευσης, του μετασχηματισμού και της εκπομπής.

Η πρώτη φάση της συνειδητοποίησης του παιδαγωγικού δυναμικού της προσωπικότητας του μελλοντικού δασκάλου - συσσώρευση - βασίζεται στον μηχανισμό της αποαντικειμενοποίησης, δηλαδή στη "μετάφραση" του περιεχομένου του κόσμου που υπάρχει ως εξωτερικός κόσμος σε σχέση με η προσωπικότητα στη συνείδησή του ως αποτέλεσμα της αντίληψης και της γνώσης του πολιτισμού.

Ο πολιτισμός ως συλλογή αντικειμένων

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ 1;ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Συσσώρευση / / Εκπομπή Μετασχηματισμού

αναγνώριση και ανάλυση πολιτιστικών αντικειμένων που κατέχουν l "d. δυναμικό, / παιδαγωγική προσαρμογή του περιεχομένου ενός πολιτιστικού αντικειμένου· οργάνωση παιδικών τάξεων, δηλαδή δημιουργία συνθηκών ώστε τα τεχνουργήματα με επίσημο δυναμικό να είναι τεχνουργήματα με συγκεκριμένες δυνατότητες

τονισμένο πολιτισμικό* γεγονός κειμένου. προσδιόρισαν το l#A δυναμικό τους *" / ανέπτυξαν το πρόγραμμα σπουδών τους

/ / / / / / / / παιδαγωγική πραγματικότητα, καθορίζουν** προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη

επαγγελματική ανάπτυξη ενός μαθητή

A kku mul irovaiis

περί οταίρμης και σταθεροποίησης των συνιστωσών του παιδαγωγικού δυναμικού του ατόμου, * ■ Γ

Μεταμόρφωση

στο C0 | D9rMNII του παιδαγωγικού δυναμικού του ατόμου

Ραδιοφωνικός

συνειδητοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού του ατόμου σε δραστηριότητες

prof esoiondl yayak πατέντα

meiiomalmo-ol "r + lionag" po-

μοτίβο βτσιο/γιατ/ς τθιαπο*ι*+εκς

Ρύζι. 1 Μοντέλο πραγματοποίησης του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού στη διαδικασία της τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης

Η προηγουμένως προσδιορισμένη δομή τριών συστατικών του παιδαγωγικού δυναμικού ενός πολιτιστικού αντικειμένου (σημειωτικά, αξιολογικά, τεχνολογικά στοιχεία) καθορίζει τον σχηματισμό διαφόρων συστατικών του παιδαγωγικού δυναμικού της προσωπικότητας ενός μαθητή: γνωστικό, αξιολογικό, συνθετικό.

Ο σχηματισμός της γνωστικής συνιστώσας του παιδαγωγικού δυναμικού του ατόμου βασίζεται στη διαδικασία συσσώρευσης του σημειωτικού στρώματος του παιδαγωγικού δυναμικού της κουλτούρας, που οδηγεί όχι μόνο στην εσωτερίκευση του νοήματος, αλλά και στον «σχηματισμό αίσθησης». Έτσι, η διαδικασία συσσώρευσης νοημάτων συνοδεύεται από μια αξιολόγηση, δηλαδή τη συσσώρευση της αξιολογικής συνιστώσας του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού και τη διαμόρφωση της αξιολογικής συνιστώσας του παιδαγωγικού δυναμικού του ατόμου. Η συστατική συνιστώσα του παιδαγωγικού δυναμικού της προσωπικότητας εκδηλώνεται ως ετοιμότητα για δράση και είναι το αποτέλεσμα της συσσώρευσης της συνιστώσας δραστηριότητας του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού.

Η δεύτερη φάση της υλοποίησης του παιδαγωγικού δυναμικού της προσωπικότητας του μελλοντικού δασκάλου - μεταμόρφωση - συνίσταται στον σχηματισμό των γνωστικών, συναισθηματικών-αξιολογητικών και λειτουργικών-τεχνολογικών στοιχείων της επαγγελματικής ικανότητας του μελλοντικού δασκάλου αλλάζοντας τα συστατικά του παιδαγωγικές δυνατότητες του ατόμου

Η τρίτη φάση της υλοποίησης του παιδαγωγικού δυναμικού του ατόμου - ραδιοτηλεοπτική μετάδοση - συνίσταται στην εφαρμογή επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας, η οποία επιτρέπει στην επαγγελματική ικανότητα του δασκάλου να εκδηλωθεί, που είναι ο στόχος και το αποτέλεσμα της επαγγελματικής ανάπτυξης του μαθητή.

Προκειμένου να αποκαλυφθεί η ουσία της επαγγελματικής επάρκειας ως αποτέλεσμα της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός μελλοντικού δασκάλου στο στάδιο της τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης, για τον προσδιορισμό των κριτηρίων και των χαρακτηριστικών επιπέδου του σχηματισμένου ™, προσδιορίζονται συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της προσέγγισης που βασίζεται στην ικανότητα και αναλύονται στην εργασία, περιγράφονται οι υπάρχουσες απόψεις για το περιεχόμενο και η σύνθεση της επαγγελματικής ικανότητας, γενικά, και η επαγγελματική επάρκεια του μελλοντικού εκπαιδευτικού, ειδικότερα. Ως αποτέλεσμα, καταγράφηκε η παρουσία πολλών ιδεών και προσεγγίσεων για τον προσδιορισμό της ουσίας της ικανότητας (έργα των V. A. Bolotov, V. N. Vvedensky, E. F. Zeer, I. A. Zimney, Yu. N. Kulyutkin, N. V. Matyash , P. V. Simonov, V. M. .), στην ερμηνεία της έννοιας της «επαγγελματικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού» και στην περιγραφή της δομής της (έργα των V. A. Slastenin, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, A. A. Derkach, N. N. Lobanova και άλλων). Αυτό κατέστησε δυνατή την παρουσίαση του παρακάτω μοντέλου επαγγελματικής ικανότητας ενός φοιτητή παιδαγωγικού πανεπιστημίου.

Η επαγγελματική ικανότητα του μελλοντικού δασκάλου αντιπροσωπεύεται από επαγγελματική-παιδαγωγική, προσωπική-επαγγελματική και

πολιτιστικά μπλοκ, το περιεχόμενο των οποίων συσχετίζεται με τους κύριους τομείς της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Το μπλοκ επαγγελματικής και παιδαγωγικής ικανότητας περιλαμβάνει τη γνώση του αντικειμένου, την ικανότητα και την επιθυμία να αναπληρωθεί το απόθεμα γνώσης μέσω της αυτοεκπαίδευσης. βασικές ψυχολογικές και παιδαγωγικές γνώσεις και ικανότητα προσαρμογής των επιστημονικών πληροφοριών στην ηλικία, στα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, στη χρήση κατάλληλων μορφών, μεθόδων, μέσων, τεχνικών, τεχνολογιών διδασκαλίας. γνώση για το σκοπό, τις μεθόδους και τις τεχνικές της παιδαγωγικής επικοινωνίας, την ικανότητα δημιουργίας παιδαγωγικά πρόσφορων σχέσεων.

Το επαγγελματικό και προσωπικό μπλοκ αντιπροσωπεύεται από τη γνώση των απαιτήσεων για την προσωπικότητα ενός δασκάλου, τις διαδικασίες αυτοανάλυσης και αυτοαξιολόγησης και την ικανότητα διεξαγωγής τους, καθώς και από την ικανότητα και την προθυμία να οργανώσει τη δική του επαγγελματική δραστηριότητα με βάση το σχεδιασμό και αξιολόγηση.

Το πολιτιστικό μπλοκ επαγγελματικής ικανότητας περιλαμβάνει επίγνωση των νόμων ανάπτυξης και λειτουργίας του πολιτισμού, τις γνώσεις και τις δεξιότητες που είναι απαραίτητες για να ενσταλάξουν στους μαθητές ένα όραμα οποιουδήποτε συγκεκριμένου πεδίου γνώσης μέσα από το πρίσμα της παγκόσμιας ανάπτυξης στο σύνολό της. γνώση για τα χαρακτηριστικά του καθολικού και εθνικού πολιτισμού, γνώση της εμπειρίας των προηγούμενων γενεών, της πολιτιστικής κληρονομιάς, της ικανότητας οικοδόμησης αλληλεπίδρασης με ανθρώπους άλλων πολιτισμών, εθνικοτήτων, θρησκειών με βάση το σεβασμό των δικαιωμάτων και των ελευθεριών του ατόμου. συνειδητοποίηση του πολιτισμού ως παράγοντα ανάπτυξης της προσωπικότητας και της ικανότητας ενημέρωσης του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού.

Επιπλέον, κάθε ένα από τα μπλοκ ικανοτήτων είναι μια σύνθεση συναισθηματικών-κινητικών, γνωστικών και επιχειρησιακών-τεχνολογικών στοιχείων. Το επίπεδο ανάπτυξης καθενός από τα μπλοκ ικανότητας καθορίζεται από τον βαθμό σχηματισμού αυτών των στοιχείων. Η εργασία επισημαίνει και περιγράφει τα κριτήρια και τους δείκτες για την αξιολόγηση των υψηλών, μεσαίων και χαμηλών επιπέδων διαμόρφωσης μεμονωμένων μπλοκ επαγγελματικής ικανότητας ενός μελλοντικού εκπαιδευτικού στο στάδιο της τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης.

Η πειραματική εργασία για την εφαρμογή του μοντέλου πραγματοποιήθηκε στη βάση του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Καμτσάτκα από το 2003 έως το 2006 και κάλυψε 105 φοιτητές 2-4 μαθημάτων του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Καμτσάτκα. Το πρόγραμμα της πειραματικής εργασίας περιελάμβανε τέσσερα στάδια: προπαρασκευαστικό, διαγνωστικό, μετασχηματισμό και έλεγχο και αξιολόγηση.

Ο σκοπός του προπαρασκευαστικού σταδίου της πειραματικής εργασίας ήταν η ανάλυση του περιεχομένου του SES HPE σε παιδαγωγικές ειδικότητες και η οργάνωση της μελέτης των κλάδων της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ("Ψυχολογία", "Παιδαγωγική", "Κοινωνική Παιδαγωγική", "Εθνοπαιδαγωγική" ) και κοινωνικούς και ανθρωπιστικούς κύκλους («Πολιτισμολογία», «Φιλοσοφία») για τον εντοπισμό των δυνατοτήτων αυτών των μαθημάτων στην εφαρμογή παιδαγωγικών

τις δυνατότητες της προσωπικότητας των μαθητών, τη διαμόρφωση και ανάπτυξη διαφόρων τμημάτων της επαγγελματικής τους ικανότητας. Κατά τη διάρκεια της ανάλυσης, συνήχθη το συμπέρασμα ότι ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης γενικών επαγγελματικών κλάδων (κλάδια του ψυχολογικού και παιδαγωγικού κύκλου), οι μαθητές-μελλοντικοί δάσκαλοι αναπτύσσουν κατά κύριο λόγο επαγγελματικό-παιδαγωγικό και επαγγελματικό-προσωπικό μπλοκ ικανότητας. Οι γενικοί ανθρωπιστικοί και κοινωνικοοικονομικοί κλάδοι, που έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίζουν το σχηματισμό ενός πολιτιστικού μπλοκ επαγγελματικής ικανότητας, τις περισσότερες φορές δεν εκπληρώνουν ένα τέτοιο καθήκον. Για να επιβεβαιώσει αυτό το συμπέρασμα, ο συγγραφέας χρειάστηκε να μετρήσει το επίπεδο ανάπτυξης μεμονωμένων τμημάτων επαγγελματικής ικανότητας των μαθητών.

Το επίπεδο ανάπτυξης των επιμέρους μπλοκ επαγγελματικής ικανότητας μετρήθηκε στο επόμενο στάδιο της πειραματικής εργασίας - διαγνωστικής. Σε αυτό το στάδιο της εργασίας, 165 δευτεροετείς φοιτητές του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Καμτσάτκα συμμετείχαν στη μελέτη. Τέσσερις ομάδες μαθητών σχημάτισαν στη συνέχεια μια πειραματική ομάδα με συνολικά 79 άτομα. Οι υπόλοιπες τέσσερις ομάδες μαθητών (με συνολικά 86 άτομα) συμπεριλήφθηκαν στην ομάδα ελέγχου.

Τα δεδομένα που ελήφθησαν κατά τη διάρκεια του διαγνωστικού σταδίου επιβεβαίωσαν το θεωρητικό συμπέρασμα που κατέληξε ο φοιτητής της διατριβής στο πρώτο στάδιο της πειραματικής εργασίας: η κατάρτιση των μελλοντικών δασκάλων στοχεύει κυρίως στη διαμόρφωση και ανάπτυξη επαγγελματικών-παιδαγωγικών και επαγγελματικών-προσωπικών μπλοκ παιδαγωγικής ικανότητας. Εικ. 2)

□ χαμηλά

□ μεσαίο

□ πάνω από το μέσο όρο

□ ψηλά

□ χαμηλά

□ μέσος όρος πάνω από το μέσο όρο

□ υψηλό _ _

□ χαμηλά

□ μεσαίο

□ πάνω από το μέσο όρο

επαγγελματικό-επαγγελματικό-πολιτιστικό

παιδαγωγικό μπλοκ μπλοκ προσωπικότητας

Ρύζι. Εικ. 2. Τα επίπεδα σχηματισμού μεμονωμένων ομάδων επαγγελματικής ικανότητας μεταξύ των μαθητών της ομάδας ελέγχου και των πειραματικών ομάδων στο διαγνωστικό στάδιο του πειράματος

Έτσι, μόνο το 13,9% των μαθητών της ομάδας ελέγχου και το 12,7% των μαθητών της πειραματικής ομάδας είχαν επαγγελματικό-παιδαγωγικό μπλοκ σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης. Η πλειοψηφία των μαθητών (53,5% των μαθητών της ομάδας ελέγχου και 60,7% των μαθητών της πειραματικής ομάδας) είχαν επαγγελματικό-παιδαγωγικό μπλοκ ικανοτήτων σε υψηλό επίπεδο και επίπεδο ανάπτυξης πάνω από το μέσο όρο. Για το επαγγελματικό-προσωπικό μπλοκ, ελήφθησαν τα ακόλουθα δεδομένα: 16,2% των μαθητών στην ομάδα ελέγχου και 15,1% των μαθητών στην πειραματική ομάδα χαρακτηρίστηκαν από χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης αυτού του μπλοκ, το 60,5% των μαθητών στην ομάδα ελέγχου και το 63,2% των μαθητών στην πειραματική ομάδα είχε μέσο επίπεδο ανάπτυξης, οι υπόλοιποι - 23,3% στην ομάδα ελέγχου και 21,7% στην πειραματική ομάδα - πάνω από το μέσο όρο και υψηλό. Με τη σειρά του, το μπλοκ πολιτισμικής ικανότητας στην πλειοψηφία των μαθητών τόσο στην ομάδα ελέγχου όσο και στην πειραματική ομάδα ήταν σε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης (59,3% - στην ομάδα ελέγχου και 60,7% - στην πειραματική ομάδα). Συνολικά, το 7% των μαθητών στην ομάδα ελέγχου και το 6,3% των μαθητών στην πειραματική ομάδα είχαν ένα μπλοκ πολιτιστικής ικανότητας σε επίπεδο ανάπτυξης πάνω από το μέσο όρο. Δεν υπήρχαν μαθητές με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης του πολιτιστικού μπλοκ επαγγελματικής ικανότητας στις ομάδες.

Εν τω μεταξύ, όπως φαίνεται από τη θεωρητική ανάλυση, η σημασία του πολιτιστικού μπλοκ ικανοτήτων για την επαγγελματική ανάπτυξη των μελλοντικών εκπαιδευτικών δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί, καθώς είναι που διασφαλίζει τη διαμόρφωση μιας ατομικής κουλτούρας του ατόμου, βάσει της οποίας η επαγγελματική κουλτούρα ενός ειδικού παιδαγωγού διαμορφώνεται και αναπτύσσεται περαιτέρω.

Έτσι, τα δεδομένα της διαγνωστικής φάσης της μελέτης έδειξαν την ανάγκη εφαρμογής του αναπτυγμένου μοντέλου επαγγελματικής κατάρτισης του μελλοντικού δασκάλου, το οποίο πραγματοποιεί τις παιδαγωγικές δυνατότητες του πολιτισμού.

Η εφαρμογή αυτού του μοντέλου πραγματοποιήθηκε στο μετασχηματιστικό στάδιο της πειραματικής εργασίας και περιλάμβανε τρία κύρια στάδια: συσσώρευση, μετασχηματισμό και μετάφραση.

Στο πρώτο στάδιο της εφαρμογής του μοντέλου - συσσώρευση - καθορίστηκε το περιεχόμενο του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού των αυτόχθονων πληθυσμών της Καμτσάτκα, το οποίο επιλέχθηκε ως περιοχή "περιεχομένου" για την εφαρμογή του μοντέλου, αφού, στις αφενός, κατέγραψε την πολύτιμη αιωνόβια εμπειρία των λαών που ζούσαν στη ρωσική Άπω Ανατολή και αφετέρου, είναι ένας πολιτισμός, η γνώση του οποίου στη σημερινή νεολαία είναι αποσπασματική, επιφανειακή και ανακριβής, με ταυτόχρονη αρνητική στάση τόσο απέναντι στον ίδιο τον πολιτισμό όσο και στους εκπροσώπους του.

Σε αυτό το στάδιο της εφαρμογής του μοντέλου χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες ερευνητικές μέθοδοι: ανάλυση εθνογραφικής βιβλιογραφίας, επιστημονική και παιδαγωγική αποστολή στο χωριό. Esso και s. Anavgay, περιοχή Καμτσάτκα, μελέτη

πολιτιστικά αντικείμενα σε μουσεία τοπικής ιστορίας με. Esso, περιοχή Kamchatka, Petroiavlovsk-Kamchatsky, Εθνογραφικό Μουσείο των Λαών της Ρωσίας (Αγία Πετρούπολη), παρατήρηση, συνομιλία με εκπροσώπους των αυτόχθονων πληθυσμών της Καμτσάτκα. Σε αυτό το στάδιο, η μελέτη περιελάμβανε 18 φοιτητές 4ου έτους της Σχολής Ξένων Γλωσσών και 8 φοιτητές 3ου-4ου έτους της Ψυχολογικής και Παιδαγωγικής Σχολής του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Καμτσάτκα.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας προέκυψε το εξής συμπέρασμα. Το συστημικό στοιχείο του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού των αυτόχθονων πληθυσμών της Καμτσάτκα είναι το κοινωνικοπαιδαγωγικό ιδανικό - το «τέλειο άτομο», τα χαρακτηριστικά του οποίου παρουσιάζονται κυρίως στη λαογραφία. Η πραγματοποίηση της υψηλότερης πολιτιστικής αξίας - του ιδανικού - στο επίπεδο του πολιτισμού συμβαίνει με τον καθορισμό κοινωνικά εγκεκριμένων κανόνων συμπεριφοράς, ατομικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων του ατόμου. Πραγματοποιούνται λοιπόν σκόπιμες εκπαιδευτικές επιρροές που λαμβάνουν χώρα στο πλαίσιο της οικογενειακής και κοινωνικής παιδαγωγικής προκειμένου να διαμορφωθεί συμπεριφορά που αντιστοιχεί στον «κανονικό» ή να διορθωθούν εκείνες που αποκλίνουν από αυτό.

Ωστόσο, εκτός από τα δεδομένα της οικογενειακής και κοινωνικής παιδαγωγικής, που έχουν σχεδιαστεί για να εκπαιδεύουν άμεσα και άμεσα τη νεότερη γενιά (ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού), ένα μεγάλο στρώμα του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού αποτελείται από γεγονότα πνευματικής και υλικό πολιτισμό, που έχουν τη δυνατότητα έμμεσης υλοποίησης ορισμένων τομέων της παιδαγωγικής διαδικασίας (επίσημο παιδαγωγικό πολιτισμικό δυναμικό).

Έτσι, μια ποιοτική ανάλυση των συστατικών του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού των αυτόχθονων πληθυσμών της Καμτσάτκα έδειξε ότι τα συστατικά του, που διασφαλίζουν την προσωπική ανάπτυξη ενός ατόμου σε όλους τους τομείς, διαφέρουν μεταξύ τους παρουσία / απουσία συνθηκών την εφαρμογή τους.

Στο δεύτερο στάδιο της εφαρμογής του μοντέλου - μετασχηματισμός - τα δεδομένα που προέκυψαν κατά το πρώτο στάδιο της εφαρμογής του μοντέλου αποτέλεσαν τη βάση για την ανάπτυξη του προγράμματος σπουδών για το ειδικό μάθημα «Παιδαγωγικό Δυναμικό Πολιτισμού». Σε αυτό το στάδιο, καθορίστηκε το περιεχόμενο του ειδικού μαθήματος, αναπτύχθηκαν οι αρχές, αποσαφηνίστηκαν οι μορφές και οι μέθοδοι οργάνωσης των εκπαιδευτικών συνεδριών.

Η λογική της μελέτης του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού καθόρισε τη λογική της οικοδόμησης ενός ειδικού μαθήματος, το οποίο περιελάμβανε τρεις ενότητες: η πρώτη ενότητα - "Η παιδαγωγική δυνατότητα του πολιτισμού ως πολιτιστικό και παιδαγωγικό φαινόμενο", η δεύτερη ενότητα - "Ιδιαιτερότητες του πολιτισμού των αυτόχθονων πληθυσμών της Καμτσάτκα», η τρίτη ενότητα - «Μηχανισμοί για την ενημέρωση του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού» .

Η αποκαλυπτόμενη σύνδεση και η προϋπόθεση της διαμόρφωσης της επαγγελματικής ικανότητας του μελλοντικού δασκάλου με την πραγματοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού κατέστησαν δυνατή τη διαμόρφωση των ακόλουθων αρχών

οργάνωση της κατάρτισης: η αρχή της διεπιστημονικότητας και της ολοκλήρωσης. την αρχή της εστίασης του εκπαιδευτικού υλικού στην υποκειμενική και ατομική δημιουργική ανάπτυξη και αυτο-ανάπτυξη του ατόμου στον πολιτισμό, συμπεριλαμβανομένης της επαγγελματικής· την αρχή του πολιτιστικού και επαγγελματικού προσανατολισμού του περιεχομένου της εκπαίδευσης · την αρχή του ισομορφισμού του περιεχομένου της κοινωνικοπολιτισμικής εκπαίδευσης στο περιεχόμενο της επαγγελματικής δραστηριότητας. την αρχή της μεταφοράς του περιεχομένου της εκπαίδευσης στο επίπεδο των προσωπικών επαγγελματικών νοημάτων, που αντιπροσωπεύουν μια ειδική στάση του ατόμου σε ανθρωπιστικές αξίες που ρυθμίζουν τη δραστηριότητα και τη συμπεριφορά του ατόμου· την αρχή της ικανοποίησης των γνωστικών, πολιτιστικών, εκπαιδευτικών ενδιαφερόντων και αναγκών των μαθητών· την αρχή της πολυπλοκότητας, η οποία προβλέπει τη διαμόρφωση όλων των τμημάτων της επαγγελματικής ικανότητας του μαθητή σε γνωστικό, συναισθηματικό και συμπεριφορικό επίπεδο.

Στο τρίτο στάδιο της εφαρμογής του μοντέλου - μετάφραση - οργανώθηκε εργασία για τη μελέτη ενός ειδικού μαθήματος, μέσω του οποίου εξασφαλίστηκε η συνειδητοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού της προσωπικότητας των μελλοντικών δασκάλων και αυξήθηκε το επίπεδο διαμόρφωσης της επαγγελματικής τους ικανότητας .

Το πρώτο τμήμα του μαθήματος, που σχετίζεται με τη μελέτη των θεωρητικών θεμελίων του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού, κατέστησε δυνατή την εδραίωση των ιδεών των μαθητών σχετικά με τον πολιτισμό ως παράγοντα ανάπτυξης της προσωπικότητας. να διαμορφώσει τις ιδέες των μαθητών για τις παιδαγωγικές δυνατότητες του πολιτισμού ως πολιτισμικού και παιδαγωγικού φαινομένου.

Η κύρια μέθοδος οργάνωσης της εκπαίδευσης σε αυτό το στάδιο ήταν η προβληματική μέθοδος διάλεξης, στην οποία το υλικό που ήταν γνωστό στους φοιτητές ως αποτέλεσμα της μελέτης μαθημάτων παιδαγωγικής, ψυχολογίας και πολιτισμικών σπουδών παρουσιάστηκε σε μια νέα οπτική μέσω της κάλυψης του προβλήματος της σχέσης. μεταξύ πολιτισμού και ανθρώπου. Έτσι η οργανωμένη εργασία επέτρεψε στους μαθητές να λάβουν ενεργό μέρος κατά τη διάρκεια των διαλέξεων, να ενεργοποιήσουν τον επαγγελματικό τους θησαυρό, να δώσουν παραδείγματα από τη ζωή και τα έργα τέχνης τόσο κατά τη διάρκεια των διαλέξεων όσο και στη διαδικασία της ανεξάρτητης εργασίας.

Η δεύτερη ενότητα του μαθήματος ήταν μια μελέτη του παραδοσιακού πολιτισμού των αυτόχθονων πληθυσμών της Καμτσάτκα και μια ανάλυση των παιδαγωγικών δυνατοτήτων της.

Σε αυτό το στάδιο της μελέτης του μαθήματος, επιλύθηκαν τα ακόλουθα καθήκοντα: αναπτύχθηκε ένα σύστημα γνώσης για τις ιδιαιτερότητες του πολιτισμού των αυτόχθονων πληθυσμών της Καμτσάτκα, διαμορφώθηκε μια θετική στάση απέναντι σε αυτόν τον πολιτισμό, αναπτύχθηκε η ανεκτικότητα, η ικανότητα ανάλυσης το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού ως συστημικού φαινομένου, διαμορφώθηκε η γνώση για τους μηχανισμούς λειτουργίας του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού.

Ένα χαρακτηριστικό αυτού του σταδίου της οργάνωσης της εκπαίδευσης ήταν ότι είχε μια σαφή εκπαιδευτική εστίαση, που σχετίζεται με τη διαμόρφωση ενδιαφέροντος για τον πολιτισμό των αυτόχθονων πληθυσμών της Καμτσάτκα,

ξεπερνώντας την αντίληψή του ως πρωτόγονη σε σύγκριση με την κουλτούρα του ρωσικού λαού, αναπτύσσοντας μια θετική στάση απέναντι στον πολιτισμό των λαών του Βορρά και των εκπροσώπων του, και ως αποτέλεσμα, η ανάπτυξη της ανεκτικότητας, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να εφαρμοστεί επαγγελματική παιδαγωγικές δραστηριότητες βασισμένες στις αρχές του ανθρωπισμού, αναγνωρίζοντας τα δικαιώματα και την ελευθερία οποιουδήποτε ατόμου να είσαι ο εαυτός σου. Ως εκ τούτου, κατά τη διάρκεια της παρουσίασης του υλικού στη διάλεξη, η προσοχή των μαθητών επικεντρώθηκε σε εκείνα τα επιτεύγματα που υπήρχαν στον πολιτισμό των αυτόχθονων πληθυσμών της Καμτσάτκα σε διάφορα στάδια της ανάπτυξής του. Οι διαλέξεις συνοδεύονταν από επίδειξη εικονογραφήσεων, φωτογραφιών, ταινιών αφιερωμένων στον πολιτισμό διαφόρων λαών της Καμτσάτκα (Evens, Koryaks, Itelmens), ακούγοντας εθνική μουσική και τραγούδι. Οι πιο σημαντικές μέθοδοι ήταν οι εκδρομές στο περιφερειακό μουσείο τοπικής παράδοσης στο Petropavlovsk-Kamchatsky και η μελέτη της εθνογραφικής και μυθιστορηματικής λογοτεχνίας.

Ο κύριος στόχος της τρίτης ενότητας του μαθήματος αφορούσε την ανάπτυξη των δεξιοτήτων των μαθητών να αναλύουν τις παιδαγωγικές δυνατότητες του πολιτισμού. Το επίτευγμά του κατέστησε δυνατή την επίλυση των ακόλουθων εργασιών: τη διαμόρφωση της ικανότητας αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης της ανάλυσης του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού. ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών για αυτοοργάνωση και αυτορρύθμιση της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας.

Σε αυτό το στάδιο της εργασίας χρησιμοποιήθηκαν οι τεχνολογίες δημιουργικού κοινωνικο-πολιτιστικού σχεδιασμού, το χαρακτηριστικό γνώρισμα των οποίων είναι ο σχηματισμός ανεξάρτητης εμπειρίας των μαθητών στην απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων στη διαδικασία σχεδιασμού και εκτέλεσης σταδιακά πιο περίπλοκων πρακτικών εργασιών - έργων .

Μετά τη μελέτη του ειδικού μαθήματος, πραγματοποιήθηκαν επαναλαμβανόμενα διαγνωστικά με στόχο τη μελέτη της δυναμικής της ανάπτυξης επαγγελματικής ικανότητας μεταξύ των μαθητών των πειραματικών ομάδων και των ομάδων ελέγχου, που ήταν το περιεχόμενο του σταδίου ελέγχου και αξιολόγησης της πειραματικής εργασίας.

Η ποιοτική και ποσοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων των σταδίων διάγνωσης και ελέγχου-αξιολόγησης έδειξε ότι η πραγματοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού στο στάδιο της επαγγελματικής εκπαίδευσης στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης στο πανεπιστήμιο συνέβαλε σημαντικά στην ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας του ο μελλοντικός δάσκαλος. Εάν στην αρχή της πειραματικής εργασίας, οι διαφορές μεταξύ της πειραματικής και της ομάδας ελέγχου ήταν αναξιόπιστες, κάτι που επιβεβαιώθηκε με τη χρήση μιας από τις μεθόδους μαθηματικής στατιστικής Α. - το κριτήριο Kolmogorov-Smirnov, τότε οι δείκτες του σχηματισμένου ™ των διαφόρων ομάδων επαγγελματικής ικανότητας μεταξύ των μαθητών της πειραματικής ομάδας, που ελήφθησαν στο στάδιο αξιολόγησης ελέγχου, υπερέβησαν σημαντικά τα αποτελέσματα του αρχικού σταδίου, τόσο σε σύγκριση με τους δείκτες της ομάδας ελέγχου όσο και εντός της πειραματικής ομάδας (Πίνακας 1).

Πίνακας Ι

Κατανομή των μαθητών στις ομάδες ελέγχου και πειραματικές ομάδες σύμφωνα με τα επίπεδα σχηματισμού μεμονωμένων ομάδων επαγγελματικής ικανότητας στην αρχή και στο τέλος του πειράματος

Δείκτης Δεδομένα του διαγνωστικού σταδίου Δεδομένα του σταδίου ελέγχου και αξιολόγησης

kg EG kg EG

1. Επαγγελματικά και παιδαγωγικά

χαμηλό επίπεδο 12(13,9%) 10(12,7%) 8 (9,3%) 8(10,2%)

μέσο επίπεδο 28 (32,6%) 21 (26,6%) 29(33,7%) 12(15,1%)

άνω του μέσου όρου 33 (38,4%) 42 (53,2%) 34 (39,5%) 46 (58,2%)

υψηλό επίπεδο 13(15,1%) 6(7,5%) 15(17,4%) 13(16,5%)

2. Επαγγελματικό και προσωπικό

χαμηλό επίπεδο 14(16,2%) 12(15,1%) 2 (2,3%) 9(11,4%)

μέσο επίπεδο 52 (60,5%) 50 (63,2%) 34 (39,5%) 42 (53,1%)

άνω του μέσου όρου 17(19,7%) 14(17,7%) 29(33,7%) 19(24%)

υψηλό επίπεδο 3 (3,6%) 3(4%) 21 (24,8%) 6 (7,6%)

3. Πολιτιστικός

χαμηλό επίπεδο 51 (59,3%) 48 (60,7%) 40 (46,6%) 0

μέσο επίπεδο 29(33,7%) 26(33%) 37(43%) 42(53,2%)

άνω του μέσου όρου 6 (7%) 5(6,3%) 7(8,1%) 23(29,1%)

υψηλό επίπεδο 0 0 2 (2,3%) 14(17,7%)

Η εφαρμογή του κριτηρίου cp* - γωνιακός μετασχηματισμός Fisher σε συνδυασμό με το κριτήριο X - Kolmogorov-Smirnov σε σχέση με τα δεδομένα που ελήφθησαν στο στάδιο ελέγχου και αξιολόγησης της μελέτης έδειξε ότι οι αλλαγές που συνέβησαν στην πειραματική ομάδα είναι σημαντικές σε επίπεδο σημαντικότητας p = 0,0385 για τα επαγγελματικά παιδαγωγικά και p > 0,09 για τα επαγγελματικά-προσωπικά και πολιτιστικά τμήματα ικανότητας, δηλαδή σε επίπεδο άνω του 95%. Υπολογισμός<р* для контрольной группы показал, что изменения, произошедшие в группе, являются статистически незначимыми, что указывает на стихийный характер формирования культурологического блока профессиональной компетентности при традиционной организации профессиональной подготовки.

Έτσι, κατά τη διάρκεια της πειραματικής εργασίας, διαπιστώθηκε ότι η πραγματοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης επιτρέπει όχι μόνο να διαμορφώσει και να αυξήσει σημαντικά το επίπεδο του πολιτιστικού μπλοκ ικανοτήτων των μελλοντικών δασκάλων, αλλά επίσης συμβάλλει στην αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης των επαγγελματικών-παιδαγωγικών και επαγγελματικών-προσωπικών μπλοκ επαγγελματικής ικανότητας και το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού είναι ένας παράγοντας στην επαγγελματική ανάπτυξη του μελλοντικού δασκάλου, που επιβεβαιώνει την ερευνητική υπόθεση.

1. Pozdnyakova O.M. Διαμόρφωση επαγγελματικής ικανότητας του μελλοντικού εκπαιδευτικού στο στάδιο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης / Ο.Μ. Pozdnyakov // Bulletin of NovSU, 2008. - No. 4. - P. 64 - 67.

2. Pozdnyakova O.M. Πραγματοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης / Ο.Μ. Pozdnyakov // Επιστημονικό Δελτίο Omsk, 2008. - Νο. 4 (69). - Σελ.105 - 108.

3. Pozdnyakova, O.M. Το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού ως παράγοντας επαγγελματικής εξέλιξης ειδικού / Ο.Μ. Pozdnyakova, O.O. Kiseleva // Άνθρωπος και Εκπαίδευση, 2008. - Αρ. 4 (17). - S. 3 - 6.

4. Pozdnyakova, O.M. Συγκριτική ανάλυση των επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων των εκπαιδευτικών στη Ρωσία και την Ανατολική Ασία / O.M. Pozdnyakova, O.O. Kiseleva // Προβλήματα ψυχολογίας της αναπτυσσόμενης προσωπικότητας: Σάββ. άρθρα. - Πέτρος. - Καμχ.: Εκδοτικός οίκος KSPU. - 2000. - Σ. 70-76.

5. Pozdnyakova, O.M. Φαινόμενο της ανώτατης παιδαγωγικής εκπαίδευσης στο σύστημα του πολιτισμού / Ο.Μ. Pozdnyakova P Επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο: Μονογραφία / εκδ. JI.M. Παστουσένκο, Ο.Ο. Kiseleva - Peter. - Καμχ.: Εκδοτικός οίκος KSPU. -2003.-Σ. 17-25.

6. Pozdnyakova, O.M. Το περιεχόμενο και η μεθοδολογική υποστήριξη του μαθήματος «Παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού των αυτόχθονων πληθυσμών της Καμτσάτκα» / Ο.Μ. Pozdnyakova // Υλικά του διαπεριφερειακού επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου "Περιφερειακό σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης: προβλήματα διαμόρφωσης". - Peter, - Kamch.: Εκδοτικός Οίκος του KSPU. - 2004. -Σ. 247-251.

7. Pozdnyakova O.M. Το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού ως κοινωνικοπαιδαγωγικό φαινόμενο / Ο.Μ. Pozdnyakova // Μερικά προβλήματα των ανθρωπιστικών επιστημών: Συλλογή επιστημονικών άρθρων - Peter. - Kamch.: RIO του κλάδου Kamchatka του MUPC, 2005. - Issue Z - S. 42 - 51.

8. Pozdnyakova, O.M. Το φαινόμενο του πολιτισμού από τη σκοπιά του παιδαγωγικού δυναμικού / Ο.Μ. Pozdnyakov // Σάββ. υλικά του διαπανεπιστημιακού επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου «Επίκαιρα προβλήματα κατάρτισης ειδικών για τον περιφερειακό τομέα της οικονομίας». - Petr.-Kamch.: Εκδοτικός Οίκος του KSPU με το όνομα. Vitus Bering, 2006. - S.200-209.

9. Pozdnyakova, O.M. Πραγματοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού των αυτόχθονων πληθυσμών της Καμτσάτκα στη διαδικασία της κοινωνικής ένταξης / O.M. Pozdnyakov // Σάββ. υλικά του διαπεριφερειακού επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου «Ο ρόλος του συστημικού παράγοντα στη διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης των ενωτικών περιοχών». - Petr.-Kamch.: Publishing House of KamchatGTU, 2006.-S.257-259.

10. Pozdnyakova, O.M. Ο εκπαιδευτικός ως αντικείμενο επαγγελματικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας / Ο.Μ. Pozdnyakov // Δελτίο. Επιστημονικός

θεωρητικό περιοδικό του κλάδου Καμτσάτκα του AHO VPO του Κεντρικού Συμβουλίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Ρωσικό Πανεπιστήμιο Συνεργασίας», 2007.- Τεύχος. 4 - S. 75 - 79.

N. Pozdnyakova, O.M. Το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού ως παράγοντας επαγγελματικής ετοιμότητας του εκπαιδευτικού για κοινωνική αγωγή σε οικοτροφείο / Ο.Μ. Pozdnyakova // Προβλήματα επιστημονικής και τεχνικής ανάπτυξης της Επικράτειας Καμτσάτκα: Υλικά του επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου της σχολής και των μεταπτυχιακών φοιτητών: Σε 2 ώρες - 4.2. - Πέτρος. - Kamch.: Publishing House of KamchatGTU, 2008. - S. 100-108.

12. Pozdnyakova, O.M. Ο χρόνος ως παράγοντας ανάπτυξης του παιδαγωγικού δυναμικού του ατόμου / Ο.Μ. Pozdnyakov // Δελτίο του Κρατικού Τεχνικού Πανεπιστημίου της Καμτσάτκα, 2008. - Τεύχος. 7 - 2008. -S.-327.-331.

Υπεγράφη προς δημοσίευση στις 17/11/2008. Γραμματοσειρά Times New Roman. Μορφή 60x84/16. Μετατρ. σ. λ. 1.0. Κυκλοφορία 100 αντίτυπα. Παραγγελία 282. Η αρχική διάταξη προετοιμάστηκε και αναπαράχθηκε από τον εκδοτικό οίκο του Belgorod State University 308015, Belgorod, st. Νίκη, 85

Περιεχόμενο της διπλωματικής εργασίας συγγραφέας του επιστημονικού άρθρου: υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, Pozdnyakova, Olga Mikhailovna, 2008

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 1

1L. Το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού ως πολιτιστικό και παιδαγωγικό φαινόμενο.

1.2. Επαγγελματική ικανότητα ως αποτέλεσμα της επαγγελματικής ανάπτυξης του μελλοντικού δασκάλου στο στάδιο της τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης.

Συμπεράσματα για το πρώτο κεφάλαιο:

Κεφάλαιο 2

ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΟΥ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ.

2L. Ανάπτυξη και εφαρμογή μοντέλου για την ενημέρωση του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του πολιτισμού των αυτόχθονων πληθυσμών της Καμτσάτκα).

2.2. Ανάλυση της επίδρασης του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού στην επαγγελματική ανάπτυξη των μελλοντικών εκπαιδευτικών στο στάδιο της τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης.

Συμπεράσματα για το δεύτερο κεφάλαιο:

Εισαγωγή Διατριβής στην παιδαγωγική, με θέμα «Το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού ως παράγοντας επαγγελματικής εξέλιξης του μελλοντικού εκπαιδευτικού»

Η συνάφεια της έρευνας. Η σύγχρονη εκπαίδευση στη Ρωσία υφίσταται μια σειρά από ριζικές αλλαγές, που σχετίζονται κυρίως με τις κοινωνικοοικονομικές αλλαγές στην κοινωνία. Η αλλαγή στις κατευθυντήριες γραμμές κοινωνικής ανάπτυξης επιβάλλει ιδιαίτερες απαιτήσεις στην προσωπικότητα του μελλοντικού δασκάλου, στη διαδικασία και το αποτέλεσμα της επαγγελματικής του εκπαίδευσης, αφού η συνείδηση του εκπαιδευτικού λειτουργεί ως ένα είδος «φίλτρου» που περνά αυτή την κοινωνικά σημαντική εμπειρία που οι επόμενες γενιές πρέπει να εσωτερικευτούν. Μια τέτοια εξαιρετική κοινωνικο-πολιτισμική σημασία του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού παρέχει ένα συνεχές ενδιαφέρον για το περιεχόμενο της επαγγελματικής εξέλιξης του δασκάλου και τα προβλήματα κατάρτισης εκπαιδευτικών ικανών στο αντίστοιχο επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας.

Πολλά έργα είναι αφιερωμένα στη μελέτη της επαγγελματικής ανάπτυξης του μελλοντικού δασκάλου. Θεωρητικά-μεθοδολογικά, ψυχολογικά-παιδαγωγικά και οργανωτικά-ουσιαστικά θεμέλια της επαγγελματικής κατάρτισης του μελλοντικού εκπαιδευτικού στο σύστημα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης αποκαλύπτονται στις εργασίες του Ο.Α. Abdulina, E.V. Andrienko, Ε.Π. Belozertseva, V.N. Ντμίτριεβα, Α.Ι. Eremkina, Ι.Β. Ignatova, I.F. Isaeva, N.I. Isaeva, T.V. Kudryavtseva, M.I. Sitnikova, V.A. Slastenip, Π.Ε. Reshetnikova, N.M. Talanchuk, Ya.S. Turbovskiy, Yu.I. Turchaninova, A.I. Umana, Τ.Ι. Shamova, E.N. Shiyanova, Α.Ι. Στσερμπάκοφ. Τα τελευταία χρόνια έχουν εμφανιστεί μελέτες που αναδεικνύουν τα ζητήματα της οργάνωσης της τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης για έναν μελλοντικό δάσκαλο στο πλαίσιο μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες (έργα των V.A. Adolf, V.N. Vvedensky, I.A. Zimney, E.F. Zeer, V.A. Kozyrev, N. E. Kostyleva, N. V. Matyasha, N. F. Radionova, Yu. G. Tatura, A. I. Tryapitsyna, κ.λπ.).

Η επείγουσα ανάγκη στο σύστημα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης για κατάρτιση προνοητικών, ικανών ειδικών με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της γενικής και επαγγελματικής κουλτούρας είναι ακόμη πιο σημαντική όσον αφορά την παιδαγωγική εκπαίδευση, δεδομένου ότι ο δάσκαλος, ο δάσκαλος είναι αυτοί που υλοποιεί τις λειτουργίες της συσσώρευσης και μετάδοσης κανόνων και αξιών και της εμπειρίας του πολιτισμού, του μετασχηματισμού του περιεχομένου του με έναν συγκεκριμένο τρόπο - προσανατολισμένο προς το πολιτιστικό μέλλον, προβλέποντας και οργανώνοντάς το. Ο άρρηκτος δεσμός μεταξύ πολιτισμού και δασκάλου, που καθορίζει την επίδραση των κοινωνικο-πολιτισμικών καθοριστικών παραγόντων στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, είναι από καιρό αξίωμα της φιλοσοφίας και της παιδαγωγικής.

Η ανάλυση των εργασιών λαμβάνοντας υπόψη διάφορες πτυχές του πολιτισμού και την επιρροή τους στην επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου (E.I. Artamonova, V.L. Benin, I.E. Vidt, G.I. Gaysina, I.F. Isaev, N.I. Lifintseva , E.G. Silyaeva, A.N. Khodusov, κ.λπ.), υποδηλώνει ότι οι Η κατανόηση της άρρηκτης σύνδεσης μεταξύ της προσωπικότητας ενός δασκάλου και του πολιτισμού στο παρόν στάδιο έχει μετατραπεί σε μια ενεργή μελέτη του προβλήματος της ενσωμάτωσης της επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης και κουλτούρας, η οποία δεν εντάσσεται στο γνωστικό αντικείμενο της παιδαγωγικής και είναι διεπιστημονική.

Η τάση να εντάσσονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του πολιτισμού, η συσχέτισή της με τις πολιτιστικές αξίες έλαβαν κάλυψη στα πλαίσια της φιλοσοφίας της εκπαίδευσης, των παιδαγωγικών πολιτισμικών σπουδών στα έργα της Ε.Π. Belozertseva, B.C. Bibler, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky και άλλοι. Στη θεωρία και την πράξη της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών, αναπτύσσεται και εφαρμόζεται ενεργά μια πολιτιστική προσέγγιση (Z.F. Abrosimova,

Ε.Ι. Artamonova, B.JI. Benin, E.V. Bondarevskaya, A.P. Bulkin, Ι.Ε. Vidt,

Γ.Ι. Γαισίνα, Α.Σ. Zapesotsky, I.F. Isaev, E.B. Garmash, V.A. Σλαστένιν,

F.I. Sobyanin, κ.λπ.), στο πλαίσιο του οποίου η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα 4 αναγνωρίζεται ως αποτέλεσμα της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός δασκάλου, ως ποιότητας ενός ατόμου και η πηγή του σχηματισμού και της ανάπτυξής του είναι η παιδαγωγική κουλτούρα ως κοινωνική φαινόμενο.

Το αυξανόμενο ενδιαφέρον για τη μελέτη των παιδαγωγικών στοιχείων του πολιτισμού, την ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας και την επιθυμία των ερευνητών να χρησιμοποιήσουν πλήρως τις δυνατότητες εξωτερικών δυνάμεων της προσωπικότητας για τη βέλτιστη επίτευξη των παιδαγωγικών στόχων, τη φύση του πολιτισμού, τη θεμελιώδη η λειτουργία της οποίας αναγνωρίζεται ως ανθρωπιστική λειτουργία, οδήγησε στον εντοπισμό και την ενεργό μελέτη ενός ειδικού πολιτιστικού και παιδαγωγικού φαινομένου - το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού (έργα των JI.M. Biryukova, O.O. Kiseleva, E.A. Myasoedova και άλλων). Οι παιδαγωγικές δυνατότητες μεμονωμένων πολιτιστικών αντικειμένων (γλώσσα, παραδόσεις, λαογραφία, καλλιτεχνικός πολιτισμός, μέσα μαζικής ενημέρωσης, κ.λπ.) και η επιρροή τους στη διαμόρφωση και την ανάπτυξη της προσωπικότητας έχουν μελετηθεί αρκετά καλά (μελέτες του Sh. M.-Kh. Arsaliev, S. Bizyaagiin, L.I. Levkina, E. B. Makushina, G. N. Manasova, I. A. Orekhova, T. A. Pristavkina, A. A. Stolytsya, O. A. Fischukova, M. A. Chistyakova, L. A. Shestakova, κ.λπ.). Ωστόσο, μέχρι τώρα, μια ολιστική θεώρηση του προβλήματος της επιρροής του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού στην επαγγελματική ανάπτυξη των μελλοντικών εκπαιδευτικών, για τους οποίους τόσο η γνώση του περιεχομένου του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού όσο και οι τρόποι ενημέρωσης και υλοποίησής του σε η διαδικασία της επαγγελματικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι επαγγελματικά σημαντική, παραμένει εκτός της ερευνητικής προσοχής.

Έτσι, με βάση την ανάλυση της θεωρίας και της πράξης της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών, έχει διαπιστωθεί μια αντίφαση μεταξύ της αναγνώρισης της ύπαρξης του γεγονότος του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού και της έλλειψης εργασιών αφιερωμένων σε μια ολοκληρωμένη μελέτη της επιρροής αυτού. φαινόμενο στη διαδικασία επαγγελματικής ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού.

Η επίλυση αυτού του προβλήματος είναι ο στόχος της μελέτης. Εγώ

Αντικείμενο της έρευνας είναι η διαδικασία επαγγελματικής ανάπτυξης ενός μελλοντικού δασκάλου και το θέμα είναι οι παιδαγωγικές δυνατότητες του πολιτισμού ως παράγοντας που καθορίζει την επαγγελματική ανάπτυξη ενός μελλοντικού δασκάλου στη διαδικασία επαγγελματικής κατάρτισης.

Στόχοι της έρευνας:

1) να καθορίσει την ουσία και το περιεχόμενο του φαινομένου "παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού".

2) αποκαλύπτουν τον καθοριστικό ρόλο του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού στη διαδικασία επαγγελματικής ανάπτυξης του μελλοντικού δασκάλου.

3) να αναπτύξει και να δοκιμάσει ένα μοντέλο επαγγελματικής κατάρτισης ενός μελλοντικού δασκάλου που πραγματοποιεί τις παιδαγωγικές δυνατότητες του πολιτισμού.

Η υπόθεση της μελέτης είναι η υπόθεση ότι το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού είναι ένας ουσιαστικός παράγοντας που εξασφαλίζει τη διαμόρφωση ενός ειδικού στο σύστημα της τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης, εάν:

Καθορίζεται η ουσία και το περιεχόμενο του φαινομένου "παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού".

Αποκαλύπτεται ο καθοριστικός ρόλος του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού στη διαδικασία επαγγελματικής ανάπτυξης του μελλοντικού δασκάλου.

Αναπτύχθηκε και δοκιμάστηκε ένα μοντέλο επαγγελματικής κατάρτισης ενός μελλοντικού δασκάλου, το οποίο υλοποιεί τις παιδαγωγικές δυνατότητες του πολιτισμού.

Κατά την επίλυση των εργασιών και των υποθέσεων, χρησιμοποιήθηκαν τέτοιες μέθοδοι έρευνας όπως: ανάλυση φιλοσοφικής, ψυχολογικής, παιδαγωγικής, μεθοδολογικής βιβλιογραφίας. περιγραφή, σύγκριση, ανάλυση και σύνθεση καθοριστικών χαρακτηριστικών και εννοιών. επιστημονική και παιδαγωγική αποστολή, παρατήρηση, έρευνα, δοκιμή, ανάλυση των αποτελεσμάτων απόδοσης. μοντελοποίηση, πείραμα; μεθόδους ποιοτικής και ποσοτικής επεξεργασίας δεδομένων.

Η γενική μεθοδολογία της μελέτης ήταν:

Αξιολογικές (A.I. Arnoldov, V.P. Tugarinov, N.S. Chavchavadze και άλλοι), δραστηριότητα (V.E. Davidovich, Yu.A. Zhdanov, E.S. Markaryan και άλλοι), σημειωτικές (MM Bakhtin, MY Lotman, MK Petrov και άλλοι) προσεγγίσεις για τη μελέτη των πολιτισμικών πρωτοφανής;

Πολιτιστικές (E.I. Artamonova, E.V. Bondarevskaya, G.I. Gaysina, I.F. Isaev, V.A. Slastenin, F.I. Sobyanin και άλλοι) και ικανοτήτων (I.A. Zimnyaya, E.F. Zeer, A.K. Markova, Yu.G. Tatur και άλλοι).

Τα θεωρητικά θεμέλια της μελέτης είναι:

Θεωρίες κοινωνικοποίησης και πολιτισμού (I.S. Kon, A.V. Mudrik, V.I. Slobodchikov, κ.λπ.);

Θεωρίες επαγγελματικής κατάρτισης του μελλοντικού δασκάλου στο σύστημα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (E.P. Belozertsev, V.A. Bolotov, I.F. Isaev, A.I. Eremkin, V.V. Serikov, V.A. Slastepin, P.E. Reshetnikov, T.I. Shamova, E.N. Shiyanov, A.N. Shiyanov, A.I., κ.λπ.);

Θεωρίες για τη διαμόρφωση ενός ειδικού ως θέματος επαγγελματικής κουλτούρας (E.I. Artamonova, E.V. Bondarevskaya, G.I. Gaysina, I.F. Isaev, N.I. Isaeva, V.A. Slastenin, A.N. Khodusov και άλλοι).

Η θέση για τον πολιτισμό ως πηγή διαμόρφωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης (V.S. Bibler, M.M. Bakhtin, V.V. Kraevsky, V.A. Lektorsky, I.Ya. Lerner, M.Yu. Lotman, A. Flier, κ.λπ.);

Θεωρίες παιδαγωγικού δυναμικού (L.M. Biryukova, A.M. Bodnar, O.O. Kiseleva, V.N. Markov, I.V. Manzheley, E.A. Myasoedova, I.P. Podlasy, V.A. Slastenin, A.A. Stolitsa, L.A. Shestakova και άλλοι).

Τα σημαντικότερα αποτελέσματα που έλαβε προσωπικά ο αιτών, η επιστημονική τους καινοτομία:

1. Προσδιορίζονται η ουσία, οι ιδιότητες (επινοητικότητα και λειτουργικότητα, πολυδιανυσματική φύση, συνέπεια, προϋποθέσεις εφαρμογής, δυναμισμός), η δομή (αξιολογικά, σημειωτικά, τεχνολογικά στοιχεία) και οι τύποι (επίσημη και συγκεκριμένη) του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού.

2. Αποκαλύπτεται ο καθοριστικός ρόλος του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού στη διαδικασία επαγγελματικής ανάπτυξης του μελλοντικού δασκάλου. αποκαλύπτονται οι μηχανισμοί λειτουργίας του στη διαδικασία επαγγελματικής ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού.

Η θεωρητική σημασία των αποτελεσμάτων της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι οι ιδέες των πολιτιστικών προσεγγίσεων και προσεγγίσεων που βασίζονται σε ικανότητες για την επαγγελματική κατάρτιση των μελλοντικών δασκάλων στο πανεπιστήμιο έχουν αναπτυχθεί περαιτέρω. ορίζεται το περιεχόμενο της έννοιας του "παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού". επέκτεινε την ιδέα των δυνατοτήτων των πολιτιστικών αντικειμένων να λειτουργούν ως περιεχόμενο της επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. προτείνονται οι αρχές εφαρμογής του μοντέλου επαγγελματικής κατάρτισης του μελλοντικού δασκάλου, το οποίο πραγματοποιεί το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού. καθορίζεται η φύση της επιρροής του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού στο αποτέλεσμα της επαγγελματικής ανάπτυξης του μελλοντικού δασκάλου στη διαδικασία εκπαίδευσης στο πανεπιστήμιο.

Η πρακτική σημασία της μελέτης συνδέεται με τη χρήση του υλικού της και έχει ως αποτέλεσμα τις πρακτικές δραστηριότητες των καθηγητών παιδαγωγικών πανεπιστημίων στη μελέτη γενικών επαγγελματιών ("Εισαγωγή στην παιδαγωγική δραστηριότητα", "Παιδαγωγική", "Κοινωνική Παιδαγωγική", "Εθνοπαιδαγωγική ", "Ψυχολογία"), ανθρωπιστικοί και κοινωνικοί οικονομικοί κλάδοι ("Πολιτισμός", "Φιλοσοφία"). κατά την ανάπτυξη της εθνικής-περιφερειακής συνιστώσας του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Ανώτατη Επαγγελματική Εκπαίδευση· στο σύστημα της επαγγελματικής «επανακατάρτισης και προχωρημένης κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Τα αποτελέσματα που προκύπτουν μπορούν να χρησιμεύσουν ως θεωρητική και εμπειρική βάση για περαιτέρω έρευνα σε συναφείς κλάδους.

Διατάξεις για την άμυνα:

ένας-. Το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού είναι δυναμικό. υπό όρους υλοποιήσιμο σύστημα πολιτιστικών φαινομένων. (τεχνουργήματα), ενώνοντας; αξίες; κανόνες, μέθοδοι και πρότυπα μεταφοράς εμπειρίας, που διασφαλίζουν την "προσωπική ανάπτυξη ενός ατόμου. Το πολιτιστικό τεχνούργημα είναι ο φορέας του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού. Η δομή του παιδαγωγικού δυναμικού ενός πολιτιστικού αντικειμένου αντιπροσωπεύεται από αξιολογικές, σημειωτικές, τεχνολογικές συστατικά.

2. Το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού γίνεται σημαντικός παράγοντας στον καθορισμό της επαγγελματικής εξέλιξης ενός μελλοντικού δασκάλου. Η πραγμάτωση του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού νοείται ως η μετάφραση του περιεχομένου ενός πολιτιστικού αντικειμένου από μια πιθανή κατάσταση σε μια πραγματική, ήδη υπάρχουσα.

3; Το μοντέλο επαγγελματικής κατάρτισης του μελλοντικού δασκάλου, το οποίο πραγματοποιεί τις παιδαγωγικές δυνατότητες του πολιτισμού, έχει αμφίπλευρο χαρακτήρα. Από τη μία πλευρά, αντιπροσωπεύεται από τη δραστηριότητα ενός καθηγητή τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, η οποία συνίσταται στη συσσώρευση, μετασχηματισμό και μετάδοση του παιδαγωγικού περιεχομένου των πολιτιστικών αντικειμένων. Από την άλλη πλευρά, είναι η επαγγελματική ανάπτυξη του μαθητή, που στοχεύει στην αξιοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού της προσωπικότητας του μελλοντικού δασκάλου στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης και συνίσταται στη συσσώρευση, μεταμόρφωση και μετάδοση των συστατικών του παιδαγωγικού του δυναμικού.

Δοκιμές και υλοποίηση ερευνητικών αποτελεσμάτων. Τα κύρια αποτελέσματα της μελέτης δημοσιεύονται σε 12 επιστημονικά άρθρα, 3 από τα οποία βρίσκονται σε κορυφαία επιστημονικά περιοδικά με κριτές στη λίστα του VAK. Τα αποτελέσματα της μελέτης συζητήθηκαν και εγκρίθηκαν σε συνεδριάσεις: το Εργαστήριο Ακμεολογίας και Επαγγελματικής Ανάπτυξης Δασκάλου και το Τμήμα Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης του Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Καμτσάτκα, το Τμήμα Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας του Τεχνικού της Πολιτείας Καμτσάτκα Πανεπιστήμιο, Τμήμα Παιδαγωγικής του Κρατικού Πανεπιστημίου του Μπέλγκοροντ. σε διεθνή και περιφερειακά συνέδρια αφιερωμένα στα προβλήματα της επαγγελματικής εκπαίδευσης στις σύγχρονες συνθήκες: Petropavlovsk-Kamchatsky, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008

Τα κύρια αποτελέσματα, τα υλικά και οι διατάξεις της μελέτης αποτέλεσαν τη βάση για την ανάπτυξη του ειδικού μαθήματος «Παιδαγωγικό Δυναμικό Πολιτισμού», που εισήχθη στην εκπαιδευτική διαδικασία του Belgorod State University, Kamchatka State Technical University, Kamchatka State University. V. Bering.

Η πειραματική βάση της μελέτης ήταν το Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Καμτσάτκα. Στη μελέτη συμμετείχαν 190 μαθητές και 54 ειδικοί (δάσκαλοι της Καμτσάτκα

10 Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο, δάσκαλοι σε σχολεία στο Petropavlovsk-Kamchatsky).

Ερευνητικά στάδια.

Η μελέτη πραγματοποιήθηκε σε τρία στάδια.

Το πρώτο (2002-2003) είναι θεωρητικό. Μελετήθηκε και αναλύθηκε η φιλοσοφική, ψυχολογική, παιδαγωγική και πολιτισμική βιβλιογραφία για το ερευνητικό πρόβλημα. καθορίστηκε ο επιστημονικός μηχανισμός και οι αρχικές θεωρητικές προβλέψεις της μελέτης.

Το δεύτερο (2003-2006) είναι πειραματικό. Αναπτύχθηκε και δοκιμάστηκε ένα πρόγραμμα πειραματικής εργασίας. αποσαφήνιση και εμπλουτισμός της γενικής υπόθεσης, πραγματοποιήθηκαν οι κύριες θεωρητικές διατάξεις της μελέτης.

Το τρίτο (2007-2008) είναι γενικευτικό. Πραγματοποιήθηκε επεξεργασία, γενίκευση και συστηματοποίηση των αποτελεσμάτων της πειραματικής εργασίας, τα αποτελέσματα που προέκυψαν επισημοποιήθηκαν με τη μορφή διατριβής.

Η δομή της διπλωματικής εργασίας καθορίστηκε από τη λογική της μελέτης και τις εργασίες που τέθηκαν. Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών, εφαρμογές.

Συμπέρασμα διατριβής επιστημονικό άρθρο με θέμα "Θεωρία και μέθοδοι επαγγελματικής εκπαίδευσης"

Συμπεράσματα για το δεύτερο κεφάλαιο:

Έτσι, το μοντέλο επαγγελματικής κατάρτισης του μελλοντικού δασκάλου, το οποίο πραγματοποιεί το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού, στη διαδικασία της τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης βασίζεται στους προσδιορισμένους μηχανισμούς εξωτερικής και εσωτερικής λειτουργίας του παιδαγωγικού δυναμικού, στην αναγνώριση του γεγονότος τη φύση της δραστηριότητας της διαδικασίας πραγματοποίησης και περιλαμβάνει τρεις κύριες φάσεις: συσσώρευση, μετασχηματισμό και μετάφραση.

Η πρώτη φάση - συσσώρευση - είναι η μελέτη των πολιτιστικών αντικειμένων και ο εντοπισμός των παιδαγωγικών δυνατοτήτων τους. Η μελέτη των πολιτιστικών αντικειμένων βασίζεται στις μεθόδους παρατήρησης, ανάλυσης βιβλιογραφίας, επιστημονικής και παιδαγωγικής αποστολής, ανάλυσης προϊόντων δραστηριότητας και συνομιλίας. Η ανάλυση του παιδαγωγικού δυναμικού ενός πολιτιστικού αντικειμένου συνίσταται στον προσδιορισμό της μορφής (τυπικής ή πραγματικής) και του περιεχομένου του.

Η δεύτερη φάση - ο μετασχηματισμός - παρέχει μια αλλαγή στο πολιτιστικό περιεχόμενο, την προσαρμογή του για τους σκοπούς της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών. Δομικά στοιχεία αυτής της φάσης: ανάπτυξη προγράμματος σπουδών, προγραμματισμός εκπαιδευτικών συνεδριών, καθορισμός σκοπού, αρχών, σταδίων, μορφών και μεθόδων διοργάνωσης εκπαιδευτικών συνεδριών.

Η τρίτη φάση - η μετάδοση - συνίσταται στη διοργάνωση εκπαιδευτικών συνεδριών, δηλαδή στη δημιουργία τέτοιων συνθηκών υπό τις οποίες μια τυπική (αφηρημένη) ευκαιρία μετατρέπεται σε συγκεκριμένη (πραγματική) και στη συνέχεια σε πραγματικότητα που διασφαλίζει την προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη του μαθητή.

Προηγήθηκε η εφαρμογή του αναπτυγμένου μοντέλου για την πραγματοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού από το διαγνωστικό στάδιο της μελέτης, στο οποίο, χρησιμοποιώντας τις μεθόδους που επιλέξαμε και αναπτύξαμε (δοκιμές, έρευνα, μέθοδος αξιολόγησης ειδικών κ.λπ.) μελετήθηκε το επίπεδο σχηματισμού διαφόρων μπλοκ επαγγελματικής ικανότητας των μαθητών στις πειραματικές ομάδες και στις ομάδες ελέγχου. Η ανάλυση των δεδομένων με τη χρήση μεθόδων μαθηματικών στατιστικών έδειξε ότι το επίπεδο ανάπτυξης των επαγγελματικών-παιδαγωγικών, επαγγελματικών-προσωπικών και πολιτιστικών μπλοκ επαγγελματικής ικανότητας των μαθητών και των δύο ομάδων δεν διαφέρει στατιστικά.

Μετά την ανάγνωση του ειδικού μαθήματος «Παιδαγωγικό Δυναμικό Πολιτισμού», οι μαθητές διαγνώστηκαν εκ νέου, γεγονός που έδειξε ότι η εφαρμογή του αναπτυγμένου μοντέλου συνέβαλε σημαντικά στην ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας του μελλοντικού δασκάλου στο σύνολό του. Οι δείκτες του σχηματισμού διαφόρων μπλοκ επαγγελματικής ικανότητας στο στάδιο ελέγχου και αξιολόγησης υπερβαίνουν σημαντικά τα αποτελέσματα του αρχικού σταδίου, τόσο εντός της πειραματικής ομάδας όσο και σε σύγκριση με τους δείκτες της ομάδας ελέγχου.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Το πρόβλημα της κατάρτισης των εκπαιδευτικών είναι ο πιο σημαντικός τομέας της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας ανά πάσα στιγμή, λόγω της ακραίας κοινωνικο-πολιτιστικής σημασίας του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού. Όμως, όπως δείχνουν μελέτες κοινωνιολόγων, ένα κύμα ενδιαφέροντος για αυτά τα ζητήματα εμφανίζεται σε περιόδους κρίσης στην ανάπτυξη της κοινωνίας, καθώς η αλλαγή στις κατευθυντήριες γραμμές κοινωνικής ανάπτυξης επιβάλλει ιδιαίτερες απαιτήσεις στην προσωπικότητα του δασκάλου, του οποίου η συνείδηση λειτουργεί ως ένα είδος «φίλτρο» που συσσωρεύει και μεταδίδει όλη την κοινωνικά σημαντική εμπειρία, μεταμορφώνοντας το περιεχόμενό της με συγκεκριμένο τρόπο, προσανατολισμένο προς το πολιτιστικό μέλλον, προβλέποντας και οργανώνοντάς το.

Η ανάλυση εργασιών λαμβάνοντας υπόψη διάφορες πτυχές του πολιτισμού και την επιρροή τους στην επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου (έρευνα διατριβής από τους B.JT. Benina, I.E. Vidt, G.I. Gaysina, I.F. Isaeva, A.V. Bugaeva, A.A. Polyakova, R.E. Timofeeva και άλλους), δείχνει ότι η κατανόηση του άρρηκτου δεσμού μεταξύ δασκάλου και πολιτισμού στο παρόν στάδιο έχει μετατραπεί σε ενεργό μελέτη του προβλήματος της ολοκλήρωσης της επαγγελματικής παιδαγωγικής εκπαίδευσης και πολιτισμού. Η μελέτη αφιερώθηκε σε αυτά τα ερωτήματα.

Κατά τη διάρκεια της μελέτης επιλύθηκαν όλες οι εργασίες που ανατέθηκαν, επιβεβαιώνοντας την κύρια υπόθεση. Η έρευνα της διπλωματικής εργασίας μας επέτρεψε να διατυπώσουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού είναι ένα αντικειμενικά υπάρχον φαινόμενο πολιτισμού που συνδυάζει πρότυπα, κανόνες και τρόπους μεταφοράς εμπειρίας και προσωπικής ανάπτυξης ενός ατόμου, τα κύρια χαρακτηριστικά του οποίου είναι η επινοητικότητα, η υπό όρους υλοποίησης, η πολυδιανυσματική φύση, ο δυναμισμός, συνέπεια, λειτουργικότητα. Τα προσδιορισμένα χαρακτηριστικά καθιστούν δυνατή τη διάκριση μεταξύ των εννοιών του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού, του παιδαγωγικού πολιτισμού και του δυνητικού επιπέδου του παιδαγωγικού πολιτισμού.

Το δυνητικό επίπεδο της παιδαγωγικής κουλτούρας περιλαμβάνει πραγματικές υπερβιολογικά προγράμματα για τη μεταφορά εμπειριών, εστιασμένα στο μέλλον, ωστόσο, από την άποψη του παιδαγωγικού δυναμικού, μπορούν να χαρακτηριστούν προγράμματα τόσο δυναμικού όσο και πραγματικού και λείψανα στρώματα παιδαγωγικού πολιτισμού. . Επιπλέον, τα πολιτιστικά αντικείμενα που ανήκουν όχι μόνο στο χώρο του παιδαγωγικού πολιτισμού έχουν παιδαγωγική δυνατότητα.

Έτσι, ο κύριος «φορέας» του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού είναι ένα πολιτισμικό τεχνούργημα, το οποίο μπορεί να θεωρηθεί ως ένα ειδικό είδος σημειωτικής, αξιολογικής και δραστηριοποιημένης τροπικότητας.

Με βάση την ανθρωπολογική κατανόηση του πολιτισμού, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η πραγματοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού, που παρέχει την ευκαιρία για τη συμμετοχή αυτού του τεχνουργήματος στον προσδιορισμό της προσωπικής ανάπτυξης ενός ατόμου, συμβαίνει μόνο στη δραστηριότητα. Η δραστηριότητα που αποσκοπεί στη σκόπιμη πραγματοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού είναι η επαγγελματική και παιδαγωγική δραστηριότητα, αντικείμενο της οποίας είναι ο δάσκαλος.

Έτσι, η σημειωτική τροπικότητα ενός αντικειμένου που έχει παιδαγωγικό δυναμικό, αντιπροσωπεύοντας τη συνιστώσα γνώσης του πολιτισμού, ενσωματώνεται στο επίπεδο της παιδαγωγικής δραστηριότητας στην κατηγορία της «εκπαίδευσης περιεχομένου», της αξιολογικής τροπικότητας τέτοιων τεχνουργημάτων, που αντιπροσωπεύεται από το στοιχείο αξίας του πολιτισμού, αποτελεί το συστατικό στόχο της παιδαγωγικής δραστηριότητας, ο τρόπος δραστηριότητας ενός πολιτιστικού αντικειμένου εξασφαλίζει την πραγματοποίηση της ίδιας της παιδαγωγικής δραστηριότητας μέσω τρόπων και μεθόδων υλοποίησης της προσωπικής ανάπτυξης του μαθητή.

2. Η επαγγελματική εξέλιξη ενός μελλοντικού εκπαιδευτικού στο στάδιο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, επομένως, μπορεί να εξεταστεί σε διπλό επίπεδο. Από τη μία πλευρά, ο μελλοντικός δάσκαλος στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης ενεργεί ως μαθητής και η πραγματοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού στην παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου θα καθορίσει την προσωπική του ανάπτυξη.

Εν τω μεταξύ, το ίδιο το περιεχόμενο του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού, οι μηχανισμοί της συσσώρευσης, του μετασχηματισμού και της μετάδοσής του είναι επαγγελματικά σημαντικοί για έναν ειδικό στο παιδαγωγικό προφίλ και επομένως λειτουργούν ως παράγοντας στην επαγγελματική του εξέλιξη, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη του παιδαγωγικού δυναμικού του το άτομο και τη διαμόρφωση της επαγγελματικής του επάρκειας.

3. Το αποτέλεσμα της επαγγελματικής εξέλιξης ενός μαθητή στο στάδιο της τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης είναι η επαγγελματική επάρκεια, η οποία στη μελέτη νοείται ως νεόπλασμα του αντικειμένου δραστηριότητας, το οποίο διαμορφώνεται στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης και αντιπροσωπεύει μια ετοιμότητα για την επίλυση προβλημάτων επαγγελματικής δραστηριότητας.

Η ανάλυση των θεωριών της επαγγελματικής ικανότητας ενός δασκάλου από διάφορους συγγραφείς κατέστησε δυνατό να προσδιοριστεί η ακόλουθη δομή της επαγγελματικής ικανότητας ενός μελλοντικού δασκάλου. Κατά τη γνώμη μας, η επαγγελματική ικανότητα ενός μελλοντικού δασκάλου αποτελείται από τρία κύρια τμήματα: επαγγελματικό-παιδαγωγικό, επαγγελματικό-προσωπικό και πολιτιστικό, καθένα από τα οποία αντιπροσωπεύεται από γνωστικά (γνώση), λειτουργικά-τεχνολογικά (δραστηριότητα) και συναισθηματικά-κίνητρα (αξία ) συστατικά.

4. Το μοντέλο επαγγελματικής κατάρτισης ενός μελλοντικού δασκάλου που αναπτύχθηκε στη διατριβή, το οποίο πραγματοποιεί τις παιδαγωγικές δυνατότητες του πολιτισμού, περιλαμβάνει τρεις κύριες φάσεις: συσσώρευση, μεταμόρφωση και μετάφραση. Η συσσώρευση επιτρέπει, με βάση τη μελέτη πολιτιστικών αντικειμένων με τις μεθόδους μιας επιστημονικής και παιδαγωγικής αποστολής, συνομιλίας, παρατήρησης, ανάλυσης λογοτεχνίας κ.λπ., να σχηματιστεί μια ιδέα για τις παιδαγωγικές δυνατότητες του πολιτισμού. Ο μετασχηματισμός περιλαμβάνει την ανάπτυξη ενός προγράμματος σπουδών, τον καθορισμό στόχων, αρχών, σταδίων, μορφών και μεθόδων οργάνωσης εκπαιδευτικών συνεδριών. Η εκπομπή σάς επιτρέπει να οργανώσετε τη διαδικασία διδασκαλίας των μαθητών των μεθόδων εντοπισμού και ανάλυσης του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού

Το μοντέλο που προτείναμε έγινε πράξη στη διαδικασία ανάπτυξης και διεξαγωγής του ειδικού μαθήματος «Παιδαγωγικό Δυναμικό Πολιτισμού».

5. Η ποιοτική και ποσοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων των σταδίων διάγνωσης και ελέγχου και αξιολόγησης της μελέτης έδειξε ότι το αναπτυγμένο μοντέλο πραγματοποίησης του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού στο στάδιο της επαγγελματικής εκπαίδευσης συνέβαλε σημαντικά στην ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας του μελλοντικός δάσκαλος, που στη μελέτη μας λειτουργεί ως κριτήριο επαγγελματικής εξέλιξης του μελλοντικού δασκάλου. Οι δείκτες του σχηματισμού διαφόρων μπλοκ επαγγελματικής ικανότητας στο στάδιο ελέγχου και αξιολόγησης υπερβαίνουν σημαντικά τα αποτελέσματα του αρχικού σταδίου, τόσο εντός της πειραματικής ομάδας όσο και σε σύγκριση με τους δείκτες της ομάδας ελέγχου. Εάν στην αρχή της μελέτης (στο διαγνωστικό στάδιο) τα επίπεδα σχηματισμού διαφόρων μπλοκ επαγγελματικής ικανότητας διαφέρουν ασήμαντα, τότε η περαιτέρω ανάλυση δείχνει ότι, γενικά, η κατάρτιση των εκπαιδευτικών στο στάδιο της τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης στοχεύει κυρίως σε τη διαμόρφωση και ανάπτυξη επαγγελματικής-παιδαγωγικής και προσωπικής-επαγγελματικής επάρκειας. Η διαμόρφωση της πολιτιστικής ικανότητας των μελλοντικών δασκάλων είναι μάλλον αυθόρμητη και το επίπεδό της αυξάνεται με εξαιρετικά χαμηλό ρυθμό. Εν τω μεταξύ, η πραγματοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού επιτρέπει όχι μόνο να διαμορφώσει και να αυξήσει σημαντικά το επίπεδο πολιτιστικής ικανότητας των μελλοντικών δασκάλων, αλλά συμβάλλει επίσης στη βελτίωση όλων των μπλοκ επαγγελματικής ικανότητας.

Έτσι, ως αποτέλεσμα της μελέτης, το kami επιβεβαίωσε θεωρητικά και απέδειξε πειραματικά ότι "η πραγματοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης εξασφαλίζει τη διαμόρφωση της επαγγελματικής ικανότητας του μελλοντικού δασκάλου και το παιδαγωγικό δυναμικό του πολιτισμού αποτελεί, λοιπόν, παράγοντα επαγγελματικής εξέλιξης ενός ειδικού στο στάδιο της τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης. Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι αυτή η μελέτη, λόγω της ευελιξίας του προβλήματος του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτισμού, δεν επιλύει όλα τα ζητήματα που σχετίζονται με την αναζήτηση τρόπων που βασίζονται σε στοιχεία για να οργανώσει την επιρροή της στη διαδικασία επαγγελματικής ανάπτυξης του δάσκαλος.

Κατάλογος παραπομπών της διατριβής συγγραφέας επιστημονικής εργασίας: υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, Pozdnyakova, Olga Mikhailovna, Petropavlovsk-Kamchatsky

1. Αμπντουλλίνα, Ο.Α. Γενική παιδαγωγική κατάρτιση εκπαιδευτικού στο σύστημα ανώτατης παιδαγωγικής εκπαίδευσης: Για παιδ. ειδικός. πιο ψηλά εγχειρίδιο ιδρύματα / Ο.Α. Αμπντουλλίνα. - Μ.: Διαφωτισμός, 1989. - 139 σελ.

2. Abrosimova, Z.F. Διαμόρφωση της παιδαγωγικής κουλτούρας του μελλοντικού δασκάλου στη διαδικασία μελέτης των κλάδων του παιδαγωγικού κύκλου: Dis. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών / Ζ.Φ. Αμπροσίμοβα. Kurgan, 1994. - 206 σελ.

3. Absalyamov, G.Sh. Εθνικά αθλήματα του λαού Nenets (Σύμφωνα με τα υλικά της εθνικής περιοχής Nenets της περιοχής Arkhangelsk): Περίληψη της διατριβής. dis. ειλικρίνεια. . πεδ. αράχνη / Γ.Σχ. Absalyamov. - Μ., 1963. 18 σελ.

4. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Χρόνος προσωπικότητας και χρόνος ζωής / Κ.Α. Abulkhanova-Slavskaya Αγία Πετρούπολη: Aleteyya, 2001. - 299 σελ.

5. Adolf, V.A. Επαγγελματική ικανότητα σύγχρονου εκπαιδευτικού / V.A. Αδόλφος. - Krasnoyarsk: Εκδοτικός Οίκος Krasnyarsk. κατάσταση un-ta, 1998. 310 p.

6. Aquinas, F. Περί των αρχών της φύσης / F. Aquinas // Χρόνος, αλήθεια, ουσία: από την αρχαία στη μεσαιωνική ορθολογικότητα. Μ.: ΙΝΦΑΝ, 1991.-Σ. 80-95.

7. Ακμηολογία: Σχολικό βιβλίο / Κ.Α. Abulkhanova, O.S. Anisimov, V.G. Aseev και άλλοι. Κάτω από το σύνολο εκδ. Α.Α. Derkach. M.: RAGS, 2002. - 681s.

8. Ananiev, B.G. Για τα προβλήματα της σύγχρονης ανθρώπινης γνώσης / B.G. Ananiev M.: Nauka, 1977. - 380 p.

9. Ananiev, B.G. Η δομή της ατομικής ανάπτυξης ως πρόβλημα της σύγχρονης παιδαγωγικής ανθρωπολογίας // Ananiev, B.G. Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα: Σε 2 τόμ. / Β.Γ. Ανανίεφ. Μ.: Παιδαγωγικά, 1980. - V.2. σελ. 44-45.

10. Ananiev, B.G. Η εργασία ως η σημαντικότερη προϋπόθεση για την ανάπτυξη ευαισθησίας / B.G. Ananiev // Ερωτήματα ψυχολογίας. - 1955. Νο. 1. - S. 14 -25.

11. Ananiev, Yu.V. Ο πολιτισμός ως ενσωματωτής της κοινωνίας: Δισ. . έγγρ. φιλοσοφικές επιστήμες / Yu.V. Ανανίεφ. Nizhny Novgorod, 1997. - 358 σελ.

12. Andreev, J1.A. Παράδειγμα ικανότητας στην εκπαίδευση: εμπειρία φιλοσοφικής και μεθοδολογικής ανάλυσης / J1.A. Andreev // Παιδαγωγική. - 2005. - Νο. 4. S. 19 -27.

13. Antropova, V.V. Πολιτισμός και ζωή του Koryak / V.V. Αντρόποβα. JL: Nauka, 1971.-216 p.

14. Αριστοτέλης. Έργα: Σε 4 τόμους Τόμ.1. Μεταφυσική. Περί ψυχής. - Μ.: Σκέψη, 1975. - 550 σελ.

15. Arnoldov, Α.Ι. Κοινωνία και πολιτισμός: ένα σύγχρονο πορτρέτο / Α. I. Arnoldov. Μόσχα: MGUKI, 2007. - 112 σελ.

16. Arsaliev, Sh. M.-Kh. Εθνοπαιδαγωγική των Τσετσένων (σε σχέση με το πρόβλημα της κοινότητας των εθνικών πολιτισμών μεταξύ των Βαϊνάχ): Dis. . έγγρ. πεδ. Επιστήμες. - Μ., 1999.-317 σελ.

17. Artamonova E.I. Φιλοσοφικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη του πνευματικού πολιτισμού του δασκάλου: Δισ. . έγγρ. πεδ. Επιστημών / Ε.Ι. Αρταμόνοφ. Μ., 2000.-450 σελ.

18. Artemyeva, J1.H. Πρότυπα και παρακολούθηση στην εκπαίδευση / J1.H. Artemyeva, S.V. Kozhevnikova, N.G. Kapustina // Πρότυπα και παρακολούθηση στην εκπαίδευση. 2006. - Αρ. 1. - S. 43 - 51.

19. Atanova, S.N. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την αξιοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού των δημόσιων νεανικών περιβαλλοντικών κινημάτων: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών / Σ.Ν. Ατάνοβα. Αγία Πετρούπολη, 2000. -160 σελ.

20. Afanasiev, V.F. Εθνοπαιδαγωγική μη ρωσικών λαών του Βορρά και της Άπω Ανατολής / V.F. Αφανάσιεφ. Γιακούτσκ: Βιβλίο. εκδοτικός οίκος, 1979. - 182 σελ.

22. Bagaturia, G. Possibility and reality / G. Bagaturia // Φιλοσοφική Εγκυκλοπαίδεια. - Μ.: Σοβ. Encyclopedia, 1960. T. I. - S. 268-272.

23. Bazanov, A.T. Παιχνίδια παιδιών του Βορρά / Α.Τ. Bazanov, J1.B. Pegova L.: Uchpedgiz, 1949. - 76 p.

24. Baidenko, V.G. Ικανότητες στην επαγγελματική εκπαίδευση (για την ανάπτυξη μιας προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες) / V.G. Baidenko // Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία. 2004. - Αρ. I. - S. 3 - 13.

25. Τυμπανιστές, A.V. Παιδαγωγική κουλτούρα αξιωματικού / A.V. Ντράμερς, Σ.Σ. Mutsynov -M.: Military Publishing House, 1985. 159 p.

26. Bakhtin, Μ.Μ. Φιλοσοφία και κοινωνιολογία των ανθρωπιστικών επιστημών / Μ.Μ. Μπαχτίν. Αγία Πετρούπολη: Asta-press, 1995.-380 p.

27. Belozertsev Ε.Π. Παιδαγωγική της επαγγελματικής εκπαίδευσης: σχολικό εγχειρίδιο. επίδομα για φοιτητές /Ε. P. Belozertsev και άλλοι. εκδ. V. A. Slastenina. Μ.: Ακαδημία, 2006. - 366 σελ.

28. Benin, VL. Παιδαγωγικές πολιτισμικές σπουδές / VL Benin. Ufa: Publishing house of BSPU, 2004. - 515 p.

29. Bergman, S. Through wild Kamchatka: Per. με την Εσπεράντο. / Σ. Μπέργκμαν. - Petropavlovsk-Kamchatsky: Kamchatka Printing Yard, 2000. - 165 p.

30. Beretti, Ν.Ν. Στην Άπω Βορειοανατολική / Ν.Ν. Μπερέτι. - Vladivostok, 1929. - 60 p.

31. Bespalova, N. N. Εφαρμογή του εκπαιδευτικού δυναμικού της λαϊκής παιδαγωγικής σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: Dis. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών / Ν.Ν. Μπεσπαλόφ. Barnaul, 2002. - 170 σελ.

32. Bizyagiip, S. Παιδαγωγικό δυναμικό των Μογγολικών λαϊκών παιχνιδιών «Περίπατος»: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες / S. Bizyaagiin. Ulan-Ude, 1998. - 156 σελ.

33. Biryukova, L.M. Η χρήση του παιδαγωγικού δυναμικού του περιφερειακού περιβάλλοντος του ρωσικού Βορρά στη διαμόρφωση των θεμελίων της νοοτροπίας ενός νεότερου εφήβου: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. / L.M. Biryukova. - Arkhangelsk, 1997.- 159 p.

34. Bogoraz, V.G. Primer για βόρειους λαούς / V.G. Bogoraz-Tan, S.V. Στεμπνίτσκι. JL: Center, People's Publishing House. ΕΣΣΔ, 1927. - 127 σελ.

35. Bogoraz, V.G. Υλικός πολιτισμός των Chukchi / V.G. Μπογκοράζ. Μ.: Nauka, 1991.-222 σελ.

36. Bodalev, A.A. Αιχμή στην ανάπτυξη ενός ενήλικα: χαρακτηριστικά και προϋποθέσεις για επίτευξη / A.A. Μποντάλεφ. Μ.: Flinta, Nauka, 1998.- 165 σελ.

37. Bodnar, Α.Μ. Το παιδαγωγικό δυναμικό του δασκάλου: προσωπική και ανθρωπιστική πτυχή: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών / Α.Μ. Bodnar. - Yekaterinburg, 1993.-194 σελ.

38. Bozhovich, L.I. Προβλήματα διαμόρφωσης προσωπικότητας / L.I. Μποζόζιτς. M. - Voronezh, 1995. - 486 p.

39. Bolotov, V.A. Μοντέλο ικανότητας: από την ιδέα στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα / V.A. Bolotov, V.V. Serikov // Παιδαγωγική. -2003.-Αριθ. 10.

40. Μεγάλο ψυχολογικό λεξικό / επιμ. B.G. Meshcheryakova, V.P. Zinchenko. Αγία Πετρούπολη: PRIME-EVROZNAK, 2006. - 672 σελ.

41. Μεγάλο εγκυκλοπαιδικό λεξικό / Κεφ. εκδ. A.M. Prokhorov. -Μ.: Μπόλιν. μεγάλωσα Encycl., 1997. 1434 σελ.

42. Bondarevskaya, E.V. Παιδαγωγική: Η προσωπικότητα σε ανθρωπιστικές θεωρίες και συστήματα εκπαίδευσης / E.V. Bondarevskaya, S.V. Κούλνεβιτς. M., Rostov-on-Don, 1999. - 559 p.

43. Borisova, S.M. Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός: προσωπική πτυχή: Dis. . έγγρ. πεδ. Επιστημών / Σ.Μ. Borisova M., 1995. - 411 p.

44. Brodsky, Yu.S. Η παιδαγωγική του περιβάλλοντος ως κοινωνικοπαιδαγωγικό αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης των εκπαιδευτικών αλληλεπιδράσεων (οργανωτική και τεχνολογική πτυχή): Δισ. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες / Yu.S. Μπρόντσκι. Yekaterinburg, 1993. - 210 σελ.

45. Bugaeva, A.V. Παραδοσιακός παιδαγωγικός πολιτισμός των λαών του Βορρά: Δισ. . έγγρ. πεδ. Επιστημών / A.V. Μπουγκάεφ. Μ., 1996. - 346 σελ.

46. Bulkin, A.P. Πολιτισμική συμμόρφωση της εκπαίδευσης. Παιδαγωγική εμπειρία της Ρωσίας στους αιώνες XVIII-XX: Dis. . έγγρ. πεδ. Επιστημών / Α.Π. Bulkin. - Μ., 2003. - 360 σελ.

47. Μπουτίνοφ, Ν.Α. Η παιδική ηλικία στις συνθήκες ενός κοινοτικού φυλετικού συστήματος // Εθνογραφία της παιδικής ηλικίας. Παραδοσιακές μέθοδοι ανατροφής παιδιών μεταξύ των λαών της Αυστραλίας, της Ωκεανίας και της Ινδονησίας / Εκδ. ΣΤΟ. Μπουτίνοβα, Ι.Σ. Kona. - Μ., 1992.-σελ.5 - 16.

48. Εισαγωγή στην παιδαγωγική δραστηριότητα: σχολικό βιβλίο. επίδομα / A.V. Robotova και άλλοι M.: Academy, 2007. - 218 p.

49. Vvedensky, V.N. Μοντελοποίηση επαγγελματικής ικανότητας εκπαιδευτικού / V.N. Vvedensky - Παιδαγωγική, 2003. Αρ. 10. - Σ. 51-55.

50. Vershlovskiy, S.G. Δάσκαλος για τον εαυτό του και το επάγγελμα / Σ.Γ. Βερσλόφσκι. JL: Λένινγκραντ. org-I about-va "Knowledge" of the RSFSR, 1988. - 322 p.

51. Vidt, Ι.Ε. Πολιτισμικά θεμέλια της εκπαίδευσης / Ι.Ε. Vidt. - Tyumen: Εκδοτικός Οίκος Tyumen. κατάσταση πεδ. un-ta, 2002. 164 p.

52. Vinokurova, M. I. Παιδαγωγικό δυναμικό των τεχνολογιών διαδραστικής μάθησης ως παράγοντας στην ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών: Dis. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες / M. I. Vinokurova. Ιρκούτσκ, 2007. - 196 σελ.

53. Vishnyakova S.M. Επαγγελματική Εκπαίδευση: Λεξικό. Βασικές έννοιες, όροι, πραγματικό λεξιλόγιο / S.M. Vishnyakova και άλλοι M.: NMTsSPO, 1999.-538 p.

54. Volokhov, A.V. Η έννοια της κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας του παιδιού στις συνθήκες των δραστηριοτήτων της παιδικής οργάνωσης. - M.: NPTs SPO FDO, 1991. - 70 p.

55. Vygotsky, JI.C. Προβλήματα ηλικίας // Συλλογή. όπ. σε 6 τόμους / JI.C. Vygotsky. Μ.: Παιδαγωγική, 1984. - Τ. 4. - 432 σελ.

56. Γαισίνα, Γ.Ι. Πολιτισμική προσέγγιση στη θεωρία και την πράξη της παιδαγωγικής εκπαίδευσης: Δισ. . έγγρ. πεδ. Επιστήμες / Γ.Ι. Γκίσιν. - Μ., 2002.-354 σελ.

57. Gargay, V.B. Επίπεδα επαγγελματικών δεξιοτήτων του δασκάλου και μέθοδοι κατάρτισης κατά τη διάρκεια προχωρημένης κατάρτισης στις ΗΠΑ / V.B. Gargai // Σιβηρικός δάσκαλος, 2000. Αρ. 5.

58. Garmash, Ε.Β. Διαμόρφωση της παιδαγωγικής κουλτούρας του μελλοντικού δασκάλου: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών / Ε.Β. Garmash. Κίεβο, 1990. - 159 σελ.

59. Hegel, G. Science of Logic: In 3 volumes / G. Hegel T 2. - M.: Thought, 1971.248 p.

60. Hegel, G. Εγκυκλοπαίδεια των φιλοσοφικών επιστημών. Τ. 1. Επιστήμη της λογικής / G. Hegel - M .: Thought, - 1974. - 452 p.

61. Gerlach, I.V. Ανάπτυξη του εκπαιδευτικού δυναμικού των νεανικών δημόσιων οργανισμών μέσω κοινωνικο-πολιτιστικών δραστηριοτήτων: Dis. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών / I.V. Gerlach. - Μ., 2008. 214 σελ.

62. Gershunsky, B.S. Φιλοσοφία της εκπαίδευσης για τον XXI αιώνα / B.S. Γκερσούνσκι. - Μ.: Perfection, 1998. 539 σελ.

63. Girtz, K. Ερμηνεία πολιτισμών: Per. από τα Αγγλικά. - Μ.: ROSSPEN, 2004. 557 σελ.

64. Gonobolin, F.N. Το βιβλίο για τον δάσκαλο / Φ.Ν. Gonobolin.- Μ.: Διαφωτισμός, 1965. -260 σελ.

65. Goncharova, N.A. Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών ως Μέσο Διαμόρφωσης της Επαγγελματικής Ικανότητας ενός Μελλοντικού Εκπαιδευτικού: Dis. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών / Ν.Α. Γκοντσάροβα. Eagle, 2008. - 214 σελ.

66. Grishina, I.V. Επαγγελματική επάρκεια του διευθυντή του σχολείου ως αντικείμενο έρευνας / I.V. Grishina SPb.: SPbGUM, 2002. - 231 p.

67. Γκρόμοφ, Ι.Α. Δυτική κοινωνιολογία / I.A. Gromov, I.A. Matskevich, V.A. Σεμένοφ. Αγία Πετρούπολη: DNA Publishing House LLC, 2003. - 530 p.

68. Gryaznov, S.A. Διδακτικό δυναμικό δοκιμασίας προσανατολισμένου σε κριτήριο: Dis. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών / Α.Ε. Γκριάζνοφ. - Samara, 2002. 163 σελ.

69. Gurevich, P.S. Πολιτισμολογία: ένα δημοτικό μάθημα / Π.Σ. Gurevich.1. Μ.: Έργο, 2003. 336 σελ.

70. Gurevich, P.S. Φιλοσοφία του πολιτισμού / Π.Σ. Γκούρεβιτς. - Μ.: Aspet-Press, 1995.-315 σελ.

71. Gusinsky, Ε.Ν. Εισαγωγή στη Φιλοσοφία της Εκπαίδευσης: Για χρήση σε σχολικά βιβλία. διαδικασία με φοιτητές παιδαγωγικών ειδικοτήτων / Ε.Ν. Gusinsky, Yu.I. Τουρτσάνινοφ. Μ.: Logos Publishing Corporation, 2000.-222 σελ.

72. Davidovich, V.E. Η ουσία του πολιτισμού / V.E. Davidovich, Yu.A. Ζντάνοφ. Rostov-on-Don: Εκδοτικός Οίκος Rost.un., 1979. - 263 σελ.

73. Demin, M. Problems of personality theory: socio-philosophical aspect / M. Demin. ^ Μ., 1977. 240 σελ.

74. Derbeneva, G.V. Το εκπαιδευτικό δυναμικό του σύγχρονου παιδικού κοινωνικού κινήματος: στο παράδειγμα μιας μικρής πόλης: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών / Γ.Β. Ντερμπένεφ. Omsk, 2004. - 211 p.

75. Εξ αποστάσεως εκπαίδευση / Ε.Σ. Polat, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov και άλλοι Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 1998. - 191 σελ.

76. Ντμίτριεβα, Ε.Ν. Προϋποθέσεις για τη βελτίωση της επαγγελματικής κατάρτισης ενός σύγχρονου εκπαιδευτικού σε πανεπιστήμιο / Ε.Ν. Dmitriev // Bulletin of UNN, 2004. Τεύχος 1. - Σ. 149 - 151.

77. Dyachkov, περιοχή A. Anadyr. Χειρόγραφο κατοίκου του χωριού Μάρκοβο / A. Dyachkov. Vladivostok, 1893. - 43 p.

78. Durheim, E. Κοινωνιολογία της εκπαίδευσης: θέμα, μέθοδος, σκοπός της / E. Durheim Per. από την φρ. Μ.: INTOR, 1996. - 77 σελ.

79. Ερεμίν, Σ.Ν. Για τη βελτίωση του συστήματος ανατροφής και εκπαίδευσης της νεολαίας των λαών του Βορρά (Για την έννοια της κοινωνικής και οικονομικής ανάπτυξης) / Σ.Ν. Eremin, Μ.Μ. Traskunova - Novosibirsk: Science, 1988.-22 p.

80. Eremkin, Α.Ι. Παιδαγωγικές βάσεις μιας διεπιστημονικής προσέγγισης στην κατάρτιση των εκπαιδευτικών: Περίληψη της διατριβής. dis. . έγγρ. μέλι. Επιστήμες / A.I. Ερεμκιν. Μ., 1991. - 32 σελ.

81. Zhirov, M. S. Περιφερειακό σύστημα για τη διατήρηση και την ανάπτυξη των παραδόσεων του λαϊκού καλλιτεχνικού πολιτισμού: Περίληψη της διατριβής. dis. . έγγρ. Παιδαγωγικών Επιστημών / Μ.Σ. Ζίροφ. Μ., 2001. - 49 σελ.

82. Zhukova, E.D. Η πολιτιστική ικανότητα ως το κύριο συστατικό της διαδικασίας κοινωνικοποίησης του ατόμου / E.D. Zhukova //Culture and Education Ufa: Publishing House of the Belarusian State Pedagogical University, 2002. - P.50

83. Zaikovskaya, M.P. Η περιφερειακή εκπαίδευση ως παράγοντας προσωπικής και επαγγελματικής εξέλιξης του μελλοντικού εκπαιδευτικού πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης: Δισ. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών / Μ.Π. Ζαϊκόφσκαγια. Kursk, 2002. - 247 σελ.

84. Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση".

85. Zapesotsky, A.V. Εκπαίδευση: φιλοσοφία, πολιτισμικές σπουδές, πολιτική / A.V. Ζαπεσότσκι. Μόσχα: Ακαδημαϊκό έργο; Ταμείο «Ειρήνη», 2003. -456 σελ.

86. Zeer, E.F. Επαγγελματική διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός μηχανικού-δασκάλου / Ε.Φ. Zeer Sverdlovsk: Εκδοτικός οίκος Ural, un-ta, 1988. - 116 p.

87. Zeer, E.F. Ψυχολογία επαγγελμάτων: σχολικό βιβλίο / Ε.Φ. Zeer. - M.: Academic Project; Ταμείο «Ειρήνη», 2005. 336 Σελ.

88. Χειμώνας, Ι.Α. Βασικές ικανότητες ένα νέο παράδειγμα του αποτελέσματος της εκπαίδευσης / I.A. Zimnyaya // Η τριτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα. - 2003. - Νο. 5. - Σ. 38 -44.

89. Χειμώνας, Ι.Α. Παιδαγωγική ψυχολογία / Ι.Α. Χειμώνας. Μ.: Λόγος, 1999.-388 σελ.

90. Ignatieva, S.S. Πραγματοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού της παιδικής ερασιτεχνικής τέχνης: Για το υλικό της Δημοκρατίας της Σάχα (Γιακουτία): Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών / Σ.Σ. Ιγνάτιεφ. Ulan-Ude, 2002. - 208 σελ.

91. Yokhelson, V.I. Koryaks. Υλικός πολιτισμός και κοινωνική οργάνωση / V.I. Jochelson Per. από τα αγγλικά Αγία Πετρούπολη: Nauka, 1997. - 238 p.

92. Isaev, I.F. Το Κολλέγιο ως καινοτόμος εκπαιδευτικός φορέας: Εμπειρία στη μελέτη της επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας / I.F. Isaev, H.JI. Σεχόφσκαγια. Belgorod: Belgorod State University Publishing House, 1997. - 144 p.

93. Isaev, I.F. Θεωρητικές βάσεις για τη διαμόρφωση επαγγελματικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης: Δισ. . έγγρ. πεδ. Επιστημών / Ι.Φ. Ο Ισάεφ. Μ., 1993. - 451 σελ.

94. Isaeva, N.I. Ανάπτυξη επαγγελματικής κουλτούρας του ψυχολόγου της εκπαίδευσης: Περίληψη της διατριβής. dis. . έγγρ. ψυχο, επιστημες / N.I. Ο Ισάεφ. Σταυρούπολη, 2002. - 42 σελ.

95. Σπουδές στη Γενική Θεωρία Συστημάτων: Συλλογή μεταφράσεων / Γενικά. εκδ. και εισαγωγή. άρθρο των V.N. Sadovsky και E.G. Yudin. - Μ.: Πρόοδος, 1969. 520 σελ.

96. Kagan, M.S. Φιλοσοφία του πολιτισμού. Διαμόρφωση και ανάπτυξη / M.S. Kagan St. Petersburg: Lamy, 1998. - 443 p.

97. Kagan, M.S. Ανθρώπινη δραστηριότητα: Εμπειρία ανάλυσης συστήματος / M.S. Κάγκαν. -M.: Politizdat, 1974. 328 σελ.

98. Kazakova, O.V. Διαμόρφωση διαπολιτισμικής ικανότητας μαθητών γυμνασίου (στο παράδειγμα μιας ξένης γλώσσας): Περίληψη της διατριβής. . dis. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. - Nizhny Novgorod, 2007. 27 σελ.

99. Καζάντσεβα, Τ.Α. Χαρακτηριστικά προσωπικής ανάπτυξης και επαγγελματικής ανάπτυξης φοιτητών ψυχολογίας: Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. dis. . ειλικρίνεια. ψυχο, επιστημων / Τ.Α. Καζάντσεφ. Μ., 2000. - 27 σελ.

100. Kaminskaya, M.V. Η παιδαγωγική δραστηριότητα ως φαινόμενο του πολιτισμού / M.V. Kaminskaya // Ψυχολογική επιστήμη και εκπαίδευση. - 2002. -№3.

101. Κάρποβα, Ε.Ε. Πολιτισμική προσέγγιση στη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών ως μέσο προσωπικής τους εξέλιξης: Περίληψη της διατριβής. dis. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών / Ε.Ε. Karpova M., 2005. - 18 σελ.

102. Cassirer, E.I. Διαλέξεις για τη φιλοσοφία και τον πολιτισμό // Πολιτισμολογία. ΧΧ αιώνα. Μ.: Δικηγόρος, 1995. - 703 σελ.

103. Kiseleva, Ο.Ο. Επαγγελματικό και παιδαγωγικό δυναμικό του εκπαιδευτικού / Ο.Ο. Kiseleva. Petropavlovsk-Kamchatsky: Εκδοτικός οίκος KSPU, 2002. -298 σελ.

104. Kiseleva, Ο.Ο. Θεωρία και πράξη της ανάπτυξης του επαγγελματικού και παιδαγωγικού δυναμικού του εκπαιδευτικού: Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. . έγγρ. πεδ. Επιστημών / Ο.Ο. Kiseleva. Μ., 2002. - 45 σελ.

105. Κλίμοφ, Ε.Α. Γενική ψυχολογία / E.A. Klimov. - Μ.: Πολιτισμός και αθλητισμός, UNITI, 1997. 295 σελ.

106. Klimov, Ε.Α. Ψυχολογία επαγγελματία / Ε.Α. Κλίμοφ. M., Voronezh, 1996.-400 σελ.

107. Kozyrev, V.A. Προσέγγιση με βάση τις ικανότητες στην παιδαγωγική εκπαίδευση / V.A. Kozyrev, N.F. Radionova, A.P. Τριαπιτσυν. Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου με το όνομα A.I. Herzen, 2005. - 329 σελ.

108. Kolesnikov, L.F. Αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης / L.F. Kolesnikov, V.P. Turchenko, L.G. Μπορίσοφ. Μ.: Παιδαγωγική, 1991. - 269 σελ.

109. Κων, Ι.Σ. Διεπιστημονική έρευνα. Κοινωνιολογία. Ψυχολογία. Σεξολογία. Ανθρωπολογία / Ι.Σ. Kon Rostov-on-Don: Phoenix, 2006.-605 p.

110. Κων, Ι.Σ. Κοινωνιολογία της προσωπικότητας. Μ., 1967.

111. Konev, V.A. Οντολογία πολιτισμού / V.A. Konev. Samara: Samar. unt, 1998.- 195 p.

112. Konovalova, Ι.Π. Υλοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού των ψυχολογικών και παιδαγωγικών κλάδων στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός ΤΕΙ: Διπλ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών / Ι.Π. Κονοβάλοφ. Maykop, 2005. -161 σελ.

113. Κορμίνα, Ε.Υα. Εκπαιδευτικό δυναμικό του καλλιτεχνικού και αισθητικού περιβάλλοντος στην επαγγελματική κατάρτιση καθηγητή μουσικής: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες / E.Ya. Κορμίνα. Yekaterinburg, 2000. - 129 σελ.

114. Προγράμματα διορθωτικής κατάρτισης για τη βελτίωση του επιπέδου επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών: Proc. επίδομα / επιμ. JI.M. Μυτίνα. M., Voronezh. - 2001. - 304 σελ.

115. Korshunova, H.JI. Μεθοδολογικές προϋποθέσεις για τη μοναδικότητα των όρων στην παιδαγωγική έρευνα: Περίληψη της διατριβής. dis.cand. πεδ. Επιστήμες.1. Μ., 1990.-20 σελ.

116. Κοστίλβα, Ν.Ε. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα διαχείρισης της ανάπτυξης της επαγγελματικής επάρκειας του εκπαιδευτικού στη διαδικασία ανθρωπισμού και εκδημοκρατισμού του σχολείου: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών / Ν.Ε. Κοστίλεφ. Καζάν, 1997. - 252 σελ.

117. Cole, M. Πολιτιστικοί μηχανισμοί ανάπτυξης / M. Cole // Questions of Psychology, 1995. No. 3. - P. 15 - 20.

118. Kravtsova E.V. Διαμόρφωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των μαθητών μέσω της ιστορίας της λογοτεχνίας της χώρας της γλώσσας που μελετάται: Περίληψη της διατριβής. . dis. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών / E.V. Κραβτσόφ. Orenburg, 2003. - 22 σελ.

119. Krasheninnikov, S.P. Περιγραφή της γης της Καμτσάτκα: Σε 2 τόμους / S.P. Κρασενίννικοφ. Αγία Πετρούπολη: Nauka, Petropavlovsk-Kamchatsky: Kamshat, 1994.

120. Kudryavtsev, T.V. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης / T.V. Kudryavtsev // Ερωτήσεις ψυχολογίας, 1981. Αρ. 2.

121. Kuzmina, N.V. Προβλήματα επαγγελματικής κατάρτισης ειδικών στα πανεπιστήμια // Προβλήματα επιλογής και επαγγελματικής κατάρτισης ειδικών στα πανεπιστήμια / Εκδ. N.V. Kuzmina. - Λ.: Λένινγκραντ. org-ya about-va "Knowledge", 1970. S. 41 - 60.

122. Kuzmina, N.V. Επαγγελματισμός της δραστηριότητας ενός δασκάλου και ενός πλοιάρχου βιομηχανικής κατάρτισης μιας επαγγελματικής σχολής / N. V. Kuzmina. Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 1989.- 118 σελ.

123. Kuzmina, N.V. Ψυχολογική δομή της δραστηριότητας του δασκάλου: κείμενα διαλέξεων / N.V. Kuzmina, N.V. Kukharev.- Gomel: πολιτεία Γκόμελ. un-t, 1976.-57 p.

124. Ο πολιτισμός είναι ο χώρος της ανθρώπινης ύπαρξης και ο άνθρωπος είναι προϋπόθεση για την ύπαρξη πολιτισμού // World of Psychology, 2000. - No. 3. - P. 3 - 9.

125. Πολιτισμολογία. ΧΧ αιώνα. Λεξικό / Avt. και συγκρ. ΚΑΙ ΕΓΩ. Λευιτικόν. Αγία Πετρούπολη: Πανεπιστημιακό βιβλίο, 1997. - 640 σελ.

126. Kulyutkpn, Yu.N. Ψυχολογία της εκπαίδευσης ενηλίκων / Yu.I. Kulyutkin.- M.: Διαφωτισμός, 1985.- 128 σελ.

127. Kulyutkin Yu.N. Η δημιουργική σκέψη στην επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου / Yu.N. Kulyutkin // Questions of psychology, 1986. Αρ. 2. -σελ.21 -30.

128. Λεβιτάν, Κ.Μ. Η προσωπικότητα του εκπαιδευτικού διαμόρφωση και ανάπτυξη / Κ.Μ. Λεβιτάν. Saratov: Εκδοτικός οίκος Saratov, un-ta, 1991. - 163 p.

129. Λεβίτοφ, Ν.Δ. Για τις ψυχολογικές καταστάσεις ενός ατόμου / Ν.Δ. Λεβίτοφ. - Μ.: Διαφωτισμός, 1964. - 344 σελ.

130. Λεύκινα, Λ.Ι. Το παιδαγωγικό δυναμικό των καλών τεχνών στο δεύτερο μισό του 19ου και στις αρχές του 20ου αιώνα: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες / L.I. Λέβκιν. - Nizhny Novgorod, 2001. - 227 σελ.

131. Leontiev, A.N. Δραστηριότητα. Συνείδηση. Προσωπικότητα / Α.Ν. Leontiev-M.: Politizdat, 1975. 304 σελ.

132. Leontiev, A.N. Επιλεγμένα ψυχολογικά έργα: Σε 2 τόμους / Α.Ν. Ο Λεοντίεφ. Μ., 1983. - Τ. 1 - 284 σελ.

133. Liss, L.F. Εκπαιδευτικό δυναμικό: μεθοδολογικά προβλήματα / L.F. Liss / Προβλήματα ανάπτυξης επιστημονικού και εκπαιδευτικού δυναμικού. Novosibirsk: Science, 1987. - S. 91-101.

134. Lomov, B.F. Μεθοδολογικά και θεωρητικά προβλήματα ψυχολογίας / B.F. Lomov. Μ.: Nauka, 1999. - 349 p.

135. Lotman, Yu.M. Ημιόσφαιρα: Πολιτισμός και έκρηξη. Μέσα στους σκεπτόμενους κόσμους. Τέχνη. έρευνα Σημειώσεις / Yu. M. Lotman. Αγία Πετρούπολη: Art-SPB, 2004. -703 σελ.

136. Lawton, D. Ο δάσκαλος σε έναν κόσμο που αλλάζει / D. Lawton//Προοπτικές, 1987. -№ 4.-σελ. 34-43.

137. Lubkov, R.V. Διδακτικές δυνατότητες του εικονικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες / R.V. Λούμπκοφ. Samara, 2007. -165 σελ.

138. Lutoshkin, A.N. Συναισθηματικές δυνατότητες της ομάδας / Α.Ν. Λουτόσκιν. Μ.: Παιδαγωγική, 1988. - 128 σελ.

139. Makushina, Ε.Β. Υλοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού της λαϊκής παιδαγωγικής σε παιδικές λαογραφικές και εθνογραφικές ομάδες: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών / Ε.Β. Makushin. Αγία Πετρούπολη, 1998. - 159 σελ.

140. Malakhova, V.G. Παιδαγωγικό δυναμικό κατανόησης στο ανθρωπιστικό εκπαιδευτικό παράδειγμα: Θεωρητική όψη: Dis. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες / V.G. Μαλάχοφ. Volgograd, 2003. - 157 σελ.

141. Μανάσοβα, Γ.Ν. Το παιδαγωγικό δυναμικό των συμβόλων στην ιστορία και τη σύγχρονη εγχώρια πρακτική της εκπαιδευτικής διαδικασίας: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες / Γ. Ν. Μανάσοβα. Vladimir, 2007. - 280 σελ.

142. Manzhalei, I. V. Πραγματοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού του αθλητικού και αθλητικού περιβάλλοντος: Dis. . έγγρ. πεδ. Επιστημών / I.V. Manzhalei. -Tyumen, 2005.-441 σελ.

143. Manuilov, 10. S. Περιβαλλοντική προσέγγιση στην εκπαίδευση: Dis. . έγγρ. πεδ. Επιστήμες / Yu.S. Μανουίλοφ. Μ., 1997. - 193 σελ.

144. Μαρκαρυάν, Ε.Σ. Η θεωρία του πολιτισμού και της σύγχρονης επιστήμης: (Λογική και μεθοδολογική ανάλυση) / E. S. Markaryan. Μ.: Σκέψη, 1983. - 284 σελ.

145. Μάρκοβα, Α.Κ. Ψυχολογία του επαγγελματισμού / Α.Κ. Μάρκοφ. Μ: Γνώση., 1996.-308 σελ.

146. Μάρκοβα, Α.Κ. Ψυχολογία της εργασίας του δασκάλου: Βιβλίο. για τον εκπαιδευτικό / Α.Κ. Μάρκοφ. Μ.: Διαφωτισμός, 1993. - 192 σελ.

147. Matyash, N.V. Αυτοεκπαίδευση της επαγγελματικής επάρκειας του μελλοντικού δασκάλου: Diss. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες / N.V. Matyash. Bryansk, 1994. - 151 σελ.

148. Mashin, V.A. Σε δύο επίπεδα προσωπικής ρύθμισης της ανθρώπινης συμπεριφοράς / V.A. Mashin // Questions of Psychology, 1994. No. 3. - P. 144 - 149.

149. Merlin, V.V. Δοκίμιο για την ολοκληρωμένη έρευνα της ατομικότητας / V.V. Μέρλιν. -Μ.: Παιδαγωγική, 1986. 137 σελ.

150. Mead, M. Culture and the world of childhood. Επιλεγμένα έργα: Περ. από τα Αγγλικά. και σχόλιο. Yu.A. Ασέεβα. / Μ. Μεσ. Μ.: Nauka, 1988. - 429 σελ.

151. Μυτίνα, Λ.Μ. Ψυχολογική υποστήριξη για την επιλογή επαγγέλματος: Nauch. μέθοδος, εγχειρίδιο / L.M. Μητίνα και άλλοι - Μ.: ΜΠΣΗ: Φλίντα, 1998. - 179 σελ.

152. Μοντελοποίηση σύνθετων συστημάτων: Σάββ. επιστημονικές εργασίες / otv. εκδ. Ο Α.Γ. Ιβαχνένκο. Κίεβο: IK, 1968. - 80 p.

153. Mowat, F. People of the deer area: Per. από τα Αγγλικά. / F. Mowat. Μ.: Εκδ. ξένο λογοτεχνία, 1963. - 316 σελ.

154. Mudrik, A.V. Ανθρώπινη κοινωνικοποίηση / A.V. Mudrik. Μ: Ακαδημία, 2004. - 304 σελ.

155. Myasoedova, Ε.Α. Προετοιμασία Φοιτητών Παιδαγωγικών Πανεπιστημίων για τη Μελέτη του Παιδαγωγικού Δυναμικού του Περιβάλλοντος: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. / Ε.Α. Myasoedov. -Astrakhan, 1997. -219 σελ.

156. Παραμύθια Namylan. - L .: Κέντρο, εκδοτικός οίκος ανθρώπων. ΕΣΣΔ, 1938. - 154 σελ.

157. Επιστημονικά και μεθοδολογικά προβλήματα ανάπτυξης του ειδικού περιεχομένου μοντέλων γενικών: Σάββ. άρθρα / Κάτω. εκδ.

158. Ι.Ι. Sigov. Λ.: Ελάχ. και μ.ο. ειδικός. καθ. εκπαίδευση της RSFSR, 1974. -250 σελ.

159. Ozhegov, S.I. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας. Μ.: Ρωσική γλώσσα, 1982. -816 σελ.

160. Καθορισμός περιεχομένου και διαμόρφωση προγραμμάτων σπουδών των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Μ.: Ερευνητικό Ινστιτούτο Ανώτερων Προβλημάτων. σχολεία, 1977. - 36 σελ.

161. Orekhova, Ι.Α. Το εκπαιδευτικό δυναμικό του ρωσικού περιβάλλοντος στη διαμόρφωση της γλωσσοπολιτιστικής ικανότητας ξένων μαθητών: Dis. . έγγρ. πεδ. Επιστημών / Ι.Α. Orekhov. Μ., 2004. - 341 σελ.

162. Ορλόβα, Ε.Α. Εισαγωγή στην κοινωνική και πολιτιστική ανθρωπολογία / Ε.Α. Ορλόφ. - Μ.: Izd-vo MGIK; Ros. Ινστιτούτο Πολιτιστικών Σπουδών. 1994. - 212 σελ.

163. Παρύγιν, Β.Δ. Βασικές αρχές κοινωνιο-ψυχολογικής θεωρίας / B.D. Parygin. Μ.: Σκέψη, 1971. - 351 σελ.

164. Pashukova, T.I. Εργαστήριο Γενικής Ψυχολογίας: Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών ΑΕΙ / Τ.Ι. Πασχούκοβα, Α.Ι. Dokira και άλλοι - M.: SGU. - 2000, - 176 σελ.

165. Pevzner, V.M. Το παιδαγωγικό δυναμικό της φοιτητικής αυτοδιοίκησης σε ένα σύγχρονο πανεπιστήμιο: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες / V.M. Pevzner. - Veliky Novgorod, 2005. 182 σελ.

166. Παιδαγωγικά / V.I. Zhuravlev και άλλοι. Εκδ. ΠΙ. παράξενα. -Μ.: Ρος. πεδ. πρακτορείο, 1996. - 602 σελ.

167. Pelipenko, Α.Α. Ο πολιτισμός ως σύστημα / Α.Α. Pelipenko, I.G. Γιακοβένκο. - Μ.: Οι γλώσσες μεγάλωσαν. πολιτισμός, 1998. 271 σελ.

168. Petelin, A.S. Επαγγελματική και προσωπική συγκρότηση καθηγητή μουσικής σε πολυεπίπεδο εκπαιδευτικό σύστημα: Δισ. . Πεντ. Επιστημών / Α.Σ. Petelin - Voronezh, 2006. - 493 σελ.<

169. Petrov, A.Yu. Προσέγγιση ικανότητας στη συνεχή επαγγελματική κατάρτιση μηχανικού και παιδαγωγικού προσωπικού: Περίληψη της διατριβής. dis. . έγγρ. πεδ. Επιστήμες / A.Yu. Πετρόφ. Kirov, 2005. - 43 σελ.

170. Petrov, M.K. Γλώσσα, σημάδι, πολιτισμός / M. K. Petrov. Μ.: Nauka, 1991.-328 σελ.

171. Petrovsky, A.V. Ψυχολογία μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας / A.V. Πετρόφσκι. Μ.: Παιδαγωγική, 1987. - 262 σελ.

172. Πλατόνοφ, Κ.Κ. Δομή και ανάπτυξη προσωπικότητας / Κ.Κ. Platonov - M.: Nauka, 1986.-254 σελ.

173. Povarenkov, Yu.P. Επαγγελματική ανάπτυξη προσωπικότητας: Dis. έγγρ. ψυχολογικές επιστήμες / Yu.P. Ποβαρένκοφ. - Yaroslavl, 1999. 359 σελ.

174. Polonsky, V.M. Λεξικό της εκπαίδευσης στην παιδαγωγική / V.M. Polonsky // Η Παιδαγωγική επιστήμη και η μεθοδολογία της στο πλαίσιο της νεωτερικότητας: Σάββ. επιστημονικός άρθρα. Μ., 2001. - S. 188 - 198.

175. Pristavkina, T.A. Διαμόρφωση της αξιακής στάσης των μαθητών για την καλλιτεχνική κληρονομιά στην εκπαιδευτική διαδικασία του περιφερειακού μουσείου: Dis. . ειλικρίνεια. παιδαγωγικές επιστήμες Belgorod, 2005. - 184 σελ.

176. Επαγγελματικό πρότυπο παιδαγωγικής δραστηριότητας (έργο) / Εκδ. ΕΓΩ ΚΑΙ. Kuzminova, B.JI. Matrosova, V.D. Shadrikova // Δελτίο Εκπαίδευσης. 2007. - Αρ. 7. - Σ.20 - 35.

177. Ψυχολογικά θέματα εργασιακής εκπαίδευσης / V.I. Βοίτκο, Τ.Σ. Kirilenko, V.K. Kotyrlo και άλλοι - Κίεβο: Χαίρομαι. σχολείο, 1979. 119 σελ.

178. Ψυχολογία εργασίας και προσωπικότητα του εκπαιδευτικού: Σάββ. επιστημονικές εργασίες / Εκδ. A.P. Shcherbakova. L .: Εκδοτικός οίκος LGPI, 1977. - 164 p.

179. Ψυχολογία: Λεξικό / Εκδ. A.V. Πετρόφσκι. Μ.: Politizdat, 1990. - 494 σελ.

180. Pfeifer, N.E. Επαγγελματικό και παιδαγωγικό δυναμικό ειδικού στη φυσική καλλιέργεια και διαμόρφωσή του στις συνθήκες της τριτοβάθμιας παιδαγωγικής εκπαίδευσης: Dis. . έγγρ. πεδ. Επιστημών / Ν.Ε. Φάιφερ. Αγία Πετρούπολη, 1996.-283 σελ.

181. Raven, J. Competence in modern society: προσδιορισμός, ανάπτυξη, υλοποίηση: Per. από τα Αγγλικά. / J. Raven. Μόσχα: Kogito Center, 2002. - 396 σελ.

182. Ανάπτυξη επαγγελματισμού εκπαιδευτικού τριτοβάθμιας εκπαίδευσης: Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο / Υπό επιστημονικό. εκδ. A.A. Derkach. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος των ΡΑΓΣ, 2007.-386 σελ.

183. Reshetnikov, P.E. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της υποκειμενικής ανάπτυξης του δασκάλου / P. E. Reshetnikov. Belgorod: Izd-vo BYuI. - 2001. - 137 σελ.

184. Rozin V.M. Ψυχολογία: Θεωρία και πράξη: Proc. επίδομα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Μ.: Εκδ. σπίτι "Φόρουμ", 1997. - 296 σελ.

185. Rubinstein, C.JL Fundamentals of General Psychology: In 2 vols. / C.J.I. Ρουμπινστάιν. Τ.1. - Μ.: Παιδαγωγική, 1989. - 322 σελ.

186. Samkova, V. Πολιτιστική πτυχή της κατάρτισης των κοινωνικών δασκάλων / V. Samkova // Κοινωνική παιδαγωγική, 2003. Αρ. 103 - 105.

187. Samsonova, N.V. Υλοποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού της μάθησης με βάση το πρόβλημα στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας: με βάση τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες / N.V. Σαμσόνοφ. - Nizhnevartovsk, 2007. 223 σελ.

188. Sarjveladze, N.I. Η προσωπικότητα και η αλληλεπίδρασή της με το κοινωνικό περιβάλλον / N.I. Sarjveladze. Τιφλίδα: «Μετσπιερρέμπα», 1989. - 204 σελ.

189. Saubanova, R.K. Πραγματοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού του πολιτιστικού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στις συνθήκες του χωριού: Δισ. . καπάκι. πεδ. Επιστημών / R.K. Σαουμπάνοβα. Καζάν, 2005. - 175 σελ.

190. Selevko, G. Οι ικανότητες και η κατάταξή τους / G. Selevko // Δημόσια εκπαίδευση. 2004. - Αρ. 4. - Σ. 138 - 143.

191. Sidorenko, E.V. Μέθοδοι μαθηματικής επεξεργασίας στην ψυχολογία / E.V. Sidorenko. Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2007. - 350 σελ.

192. Simakov, V.D. Το παιδαγωγικό δυναμικό της δημιουργικότητας των παιδιών με βίντεο σε ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: Δισ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών / V.D. Σιμάκοφ. Μόσχα, 2008. - 142 σελ.

193. Skulsky, R.P. Μαθαίνοντας να είσαι δάσκαλος / R.P. Skulsky. - Κισινάου: Lumina, 1989. 159 σελ.

194. Slastenin, V.A. Εισαγωγή στην παιδαγωγική αξιολογία: Proc. επίδομα για υψηλότερο ουχ. κεφάλι / V.A. Slastenin, G.I. Τσιζάκοφ. - Μ.: Ακαδημία, 2003. 192 σελ.

195. Slastenin, V.A. Παιδαγωγική / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko. Μ.: Shkola-Press, 1998. - 512 σελ.

196. Slastenin, V.A. Βελτίωση της προετοιμασίας ενός καθηγητή σε πανεπιστήμιο κατάρτισης εκπαιδευτικών / V.A. Σλαστένιν. Μ.: MPGI, 1980. - 144 σελ.

197. Σλέπτσοβα, Ε.Π. Εθνική-περιφερειακή συνιστώσα στην εκπαίδευση και ανατροφή παιδιών προσχολικής ηλικίας / Ε.Π. Σλέπτσοβα // Η πραγματικότητα του έθνους: Ματ. δεύτερη διεθνής επιστημονική και πρακτική. συνέδρια. Αγία Πετρούπολη: RGPU, 2001.-σελ. 182-188.

199. Smirnov, V.I. Γενική παιδαγωγική σε διατριβές, ορισμούς, εικονογραφήσεις / V.I. Smirnov - M.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2000. -416 σελ.

200. Sobyanin, F.I. Επαγγελματική κατάρτιση εκπαιδευτικών φυσικής καλλιέργειας στη βάση πολιτιστικής προσέγγισης: Περίληψη της διατριβής. dis. . έγγρ. πεδ. Επιστήμες / F.I. Sobyanin. SPb., 2002. - 50 p.

201. Σύγχρονη φιλοσοφία: λεξικό και αναγνώστης. Ροστόφ επί Ντον: Φοίνιξ. - S.73-74

202. Σύγχρονο λεξικό παιδαγωγικής / Σύνθ. Ο Ε.Σ. Ραπάτσεβιτς. - Minsk: Modern Word, 2001. 928 σελ.

203. Σύγχρονο φιλοσοφικό λεξικό / επιμ. εκδ. V.E. Kemerova - M.: Academ, project, 2004. 824 p.

204. Sokolova, E.V. Πολιτισμός και προσωπικότητα / E.V.Sokolova - L., 1972. -227 p.

205. Sorokovykh, V.V. Το παιδαγωγικό δυναμικό της Ν.Υ. Ο Danilevsky στο πλαίσιο της ρωσικής φιλοσοφικής και εκπαιδευτικής αναζήτησης: Dis. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες / V.V. σαράντα. Yelets, 2005. - 240 σελ.

206. Stebnitsky, S.V. Δοκίμια για την εθνογραφία των Koryaks / S. V. Stebnitsky St. Petersburg: Nauka, 2002. - 232 p.

207. Stefanenko, T.G. Εθνοψυχολογία / Τ.Γ. Στεφανένκο. M.: IP RAS, Ακαδημαϊκό έργο; Yekaterinburg: Business book, 2000. - 320 p.

208. Στολίτσα, Α. Α. Εφαρμογή του παιδαγωγικού δυναμικού της Ορθόδοξης ιερής μουσικής στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός παιδαγωγικού πανεπιστημίου: Δισ. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών / Α.Α. Κεφάλαιο. Taganrog, 2008. - 182 σελ.

209. Strakach, Yu.B. Εργατική εκπαίδευση στους μικρούς λαούς του Βορρά σε σχέση με την ανάπτυξη της ελαφοτροφικής οικονομίας (Εμπειρία ιστορικής και εθνογραφικής μελέτης): Περίληψη της διατριβής. . dis. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες / Yu.B. Strakach. -Νοβοσιμπίρσκ, 1963.- 18 σελ.

210. Στρατηγική για τον εκσυγχρονισμό του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης: Υλικά για την ανάπτυξη εγγράφων για την ανανέωση της γενικής εκπαίδευσης. -Μ., 2001.

211. Sushkov, S.A. Διδακτική δυνατότητα των τοπικών δικτύων υπολογιστών και η υλοποίησή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία του πανεπιστημίου: Δισκ. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών / Α.Ε. Ο Σούσκοφ. Samara, 2003. - 234 p.

212. Talanchuk, Ν.Μ. Νέο περιεχόμενο γενικής παιδαγωγικής κατάρτισης παιδαγωγικού προσωπικού: σύστημα-συνεργική παιδαγωγική θεωρία / Ν.Μ. Ταλαντσούκ. Καζάν: ISSO RAO, 1996. - 98 σελ.

213. Taranova, T.N. Οργάνωση επιμόρφωσης και εκπαίδευσης στο σύστημα προσχολικής αγωγής με βάση την εποικοδομητική παιδαγωγική αξιολογία: Δισ. . έγγρ. πεδ. Επιστήμες. Σταυρούπολη, 2005. - 436 σελ.

214. Terekhina, JI.A. Διαμόρφωση της παιδαγωγικής κουλτούρας του μελλοντικού δασκάλου στη διαδικασία της γενικής παιδαγωγικής κατάρτισης: Περίληψη της διατριβής. . dis. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. Μ., 1996. - 23 σελ.

215. Todorov, JT.B. Η έννοια του πολιτισμού και η κατασκευή του περιεχομένου της εκπαίδευσης / JI.B. Todorov // Παιδαγωγική, 1999. Αρ. 8. - S.Z -11.

216. Παραδοσιακή εκπαίδευση των παιδιών στους μικρούς λαούς του Βορρά / εκδ. I.S. Kona, Taksakami Ch.M. Μ.: ΙΝΠΟ, 1988. - 107 σελ.

217. Tugarinov, V.P. Επιλεγμένα φιλοσοφικά έργα / V.P. Τουγκαρίνοφ; Πρόλογος Α.Ο.Μπαράνοβα. JI.: Εκδοτικός Οίκος Λένινγκραντ. κατάσταση un-ta im. Α.Α. Zhdanova, 1988.-343 σελ.

218. Fattakhova, G. Ya. dis. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες / G.Ya Fattakhova Kazan, 1999. -17 σελ.

219. Fakhrutdinova, R.A. Προϋποθέσεις αποτελεσματικότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας στο περιβάλλον με την ένταξη των εκπαιδευτικών του δυνάμεων (Σε περιφερειακό και τοπικό επίπεδο): Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. dis. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες / R.A. Fakhrutdinova. - Καζάν, 1990.- 18 σελ.

220. Φιλοσοφία του πολιτισμού: διαμόρφωση και ανάπτυξη / επιμ. ΚΥΡΙΑ. Kagan SPb.: Εκδοτικός Οίκος Αγίας Πετρούπολης. un-ta, 1995. - 305 p.

221. Φιλοσοφικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό / επιμ. L.F. Ilyichev, P.N. Fedoseeva και άλλοι M.: Sov. εγκυκλοπαίδεια, 1983. - 839 σελ.

222. Φιλοσοφικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό / επιμ. Σ.Σ. Αβερίντσεβα, Ε.Α. Arab-Ogly, L.F. Ilyechev και άλλοι M.: Sov. εγκυκλοπαίδεια, 1989.-814 σελ.

223. Fishhukova, Ο.Α. Το παιδαγωγικό δυναμικό της κοινωνικής και πολιτιστικής κληρονομιάς των Demidov τον XXI αιώνα: Dis. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών / Ο.Α. Φισκούκοβα. - Ekaterinburg, 2004. 248 σελ.

224. Flier, A. Culturology in the Education system / A. Flier // Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία. 1996. - Αρ. 4. - S. 39 - 46.

225. Fonarev, A.R. Ψυχολογία προσωπικής ανάπτυξης ενός επαγγελματία εκπαιδευτικού: Περίληψη της διατριβής. . dis. έγγρ. ψυχολ. Επιστήμες / A.R. Φονάρεφ. - Kaluga, 2004. 46 σελ.

226. Φρόλοβα, Α.Ν. Εθνοπαιδαγωγική της παιδικής ηλικίας των αυτόχθονων πληθυσμών της βορειοανατολικής Ρωσίας / A.N. Φρόλοβα. Magadan: Kordis, 2001. - 231 p.

227. Kharlamov, I.F. Παιδαγωγικά / Ι.Φ. Kharlamov. Μ., 2002. - 560 σελ.

228. Hintikka, J. Λογική και γνωσιολογική έρευνα: Σάββ. άρθρα / J. Hintikka M.: Progress, 1980. - 447 p.

229. Chomsky, N. Όψεις της θεωρίας της σύνταξης: Per. από τα Αγγλικά. / Ν. Τσόμσκι. Μ.: Εκδοτικός Οίκος της Μόσχας. un-ta, 1972. - 259 p.

230. Khutorskoy, A.V. Βασικές ικανότητες. Τεχνολογία σχεδίασης / A.V. Khutorskoy // Δημόσια Εκπαίδευση. - 2003. - Αρ. 5. - Σ.55 -61.

231. Chavchavadze, N.Z. Πολιτισμός και αξίες / N.Z. Chavchavadze // Ο πολιτισμός υπό το πρίσμα της φιλοσοφίας. Τιφλίδα: Helovneba, 1979. - S. 31 - 72.

232. Chistyakova, M. A. Το παιδαγωγικό δυναμικό της ρωσικής λαϊκής αγροτικής κουλτούρας ως βάση για τη διαμόρφωση της εθνικής ταυτότητας στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας: Dis. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες / M. A. Chistyakova. Nizhny Novgorod, 2007. - 208 σελ.

233. Shiyanov, E.N. Ψυχολογία και παιδαγωγική ανάπτυξης της προσωπικότητας / Ε.Ν. Shiyanov, S.V. Bobryshev, O.G. Vlasova και άλλοι.. I.: Ileksa, 2002. - 568 p.

234. Shadrikov, V.D. Νέο μοντέλο ειδικού: καινοτόμος προσέγγιση εκπαίδευσης και δεξιοτήτων / V.D. Shadrikov // Τριτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα. 2004. - Αρ. 8. - Σ. 26 - 31.

235. Shvabauer, OA Διαμόρφωση του εκπαιδευτικού δυναμικού ενός παιδαγωγικού πανεπιστημίου στις συνθήκες εκσυγχρονισμού της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης: Dis. . ειλικρίνεια. πεδ. Επιστημών / Ο.Α. Schwabauer. Tomsk, 2006. - 189 σελ.

236. Shchestakova, L. A. Παιδαγωγικό δυναμικό των μέσων ενημέρωσης και επιστημονικές και μεθοδολογικές βάσεις για την εφαρμογή του: Dis. . έγγρ. επιστήμες παιδοκίνητου. Nizhny Novgorod, 2005. - 556 σελ.

237. Shishlo, B. Αυτόχθονες πληθυσμοί της Σιβηρίας και της Ρωσίας: Χαρακτηριστικά των σχέσεων Ηλεκτρονικός πόρος. / B. Shishlo. http://src-li.slav.hokudai.ac.jp/sympo/97summer/boris.html

238. Shishov S. E. Αρμόδια προσέγγιση στην εκπαίδευση ως αναγκαιότητα / S. E. Shishov, I. G. Agapov // Ο κόσμος της εκπαίδευσης στην εκπαίδευση στον κόσμο. - 2001. - Αρ. 4. - Σελ.8 - 12.

239. Shtof, V.A. Μοντελοποίηση και φιλοσοφία. M. - L.: Nauka, 1966. -301 p.

240. American Association of Colleges for Teacher Education's Commission o-n Multicultural Education // Journal of Teacher Education. 2004. - Vol. 24. -σελ.264-265.

241. Chavers D. Ινδοί δάσκαλοι και σχολική βελτίωση // Journal of American Indian Education. 2000. - Τόμ. 39, Αριθμ. 2.-σελ. 49 - 59.

242 Haralson S.R. Ο ρόλος της εκπαίδευσης των παραδοσιακών πολιτισμών διατήρησης και ως παράγοντας ανάπτυξης // Πολιτική Υγείας και Εκπαίδευση. 1983 - Αριθμ. 3.

243. Harrison B. Manotak: A study of school adaptation // Anthropology and Educational Quarterly. 1986. - Τόμ. 17.-σελ. 100 - 110.

244. Okakok L. Εξυπηρέτηση του σκοπού της εκπαίδευσης // Harward Educational Review. 1989. - Τόμ. 59, Αριθμ. 4.-σελ. 405 - 422.

245. Pavel M., Banks S., Pavel S. The Oksale story: Training δασκάλων για σχολεία που εξυπηρετούν Αμερικανούς Ινδιάνους και Ιθαγενείς της Αλάσκας // Journal of American Indian Education. 2002. - Τόμ. 41, Iss. 2.-σελ. 38 - 47.

246. Pewewardy C. Μαθησιακά στυλ μαθητών Ινδιάνων της Αμερικής/ μαθητών ιθαγενών της Αλάσκας: Ανασκόπηση και συνέπειες για την πρακτική // Journal of American Indian Education. 2002. - Τόμ. 41, Iss. 3.-σελ. 22-56.

247. Stairs A. Μαθησιακή διαδικασία και διδακτικός ρόλος στη γηγενή εκπαίδευση: πολιτιστική βάση και πολιτιστική ανασκόπηση // Canadian Modern Language Review. 1991. - Τόμ. 47, Αριθμ. ένας.

248. Steven R. Aragon Μια διερεύνηση παραγόντων που επηρεάζουν τα κίνητρα στην τάξη για μεταδευτεροβάθμιους Αμερικανούς Ινδιάνους/Μαθητές ιθαγενών της Αλάσκας // Journal of American Indian Education. 2002. - Τόμ. 41, Iss. 1.-σελ. 1-18.

249. Διαβίωση, κοινωνία και λαϊκή τέχνη των αυτόχθονων πληθυσμών στην περιοχή Καμτσάτκα // επιμέλεια του Memery Ochima Center for Language Studies University of Commerce Otaru. - 1998. - 144 σελ.

250. Weaver H. Balancing Culture and Professional Education: American Indians/Alaska Natives and the Helping Professions // Journal of American Indian Education. 2000. - Τόμ. 39, Αριθμ. 3.-σελ. 1-18.

Στο πλαίσιο της σύγχρονης καλλιτεχνικής εκπαίδευσης, εξετάζεται η έννοια του «παιδαγωγικού δυναμικού της ρωσικής λαϊκής κουλτούρας» και αποκαλύπτεται η ετυμολογία της ως πολιτιστικό και παιδαγωγικό φαινόμενο και μια ολιστική εκπαίδευση που έχει μια πρωτότυπη ιδιαιτερότητα. Η συνάφεια της εφαρμογής του παιδαγωγικού δυναμικού του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων ενός εφήβου είναι τεκμηριωμένη. Αναλύονται οι κύριες προσεγγίσεις στη μελέτη του παιδαγωγικού δυναμικού του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού. Τα κύρια ουσιώδη χαρακτηριστικά αυτού του δυναμικού ξεχωρίζουν: επικοινωνιακή, καταστασιακότητα, συμφραζόμενη. Εντοπίζονται και περιγράφονται οι συνιστώσες του παιδαγωγικού δυναμικού του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού: διδασκαλία, ανάπτυξη, εκπαίδευση και κανονιστική αξία. Ξεχωρίζονται οι λειτουργίες του παιδαγωγικού δυναμικού του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού ׃ γνωσιολογικές, αξιολογικές, ρυθμιστικές και κανονιστικές, δημιουργικές. Περιγράφεται το αξιακό σημασιολογικό περιεχόμενο των επιλεγμένων συναρτήσεων. Έχει καθιερωθεί μια λογική σύνδεση μεταξύ των συνιστωσών και των λειτουργιών του παιδαγωγικού δυναμικού του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού.

1. Bozhinskaya T.L. Παιδαγωγικές δυνατότητες του περιφερειακού πολιτισμού στη σύγχρονη ρωσική εκπαίδευση. ... cand. Phil. Επιστήμες. - Krasnodar, 2010. - 166 σελ.

2. Μεγάλο Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό / εκδ. ΕΙΜΑΙ. Προκόροφ. – M.׃ Επιστημονικός εκδοτικός οίκος «Bolshaya Ros. Εγκυκλοπαιδεία". - Αγία Πετρούπολη ׃ Norint, 1999. - 948 σελ.

3. Γαβρίλοβα Α.Ο. Η δομή του παιδαγωγικού δυναμικού του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού // Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης. - 2014. - Αρ. 6. - URL: www.science-education.ru/120-16022 (ημερομηνία πρόσβασης: 11.03.2015).

4. Eremina N.V. Πραγματοποίηση του Παιδαγωγικού Δυναμικού του Παραδοσιακού Λαϊκού Πολιτισμού από τα Αντικείμενα της Εκπαίδευσης στη Σύγχρονη Μεγάπολη: Περίληψη της διπλωματικής εργασίας. dis. ... cand. πεδ. Επιστήμες. - Μ., 2014. - 26 σελ.

5. Mitrahovich V.A. Παιδαγωγική έννοια της διαμόρφωσης του επαγγελματισμού των συμβασιούχων υπαλλήλων στις συνθήκες της στρατιωτικής κοινωνίας: συγγραφέας. dis. ... Δρ πεντ. Επιστήμες. - Volgograd, 2012. - 27 σελ.

6. Παιδαγωγική: σχολικό βιβλίο. επίδομα / V.G. Ryndak, N.V. Alekhina, I.V. Vlasyuk και άλλοι. εκδ. V.G. Ryndak. - Μ .: Πιο ψηλά. σχολείο, 2006. - 495 σελ.

7. Pozdnyakova O.M. Οι παιδαγωγικές δυνατότητες του πολιτισμού ως παράγοντας επαγγελματικής εξέλιξης του μελλοντικού δασκάλου. ... cand. πεδ. Επιστήμες. - Petropavlovsk-Kamchatsky, 2008. - 179 σελ.

8. Teplova A.B. Οι παιδαγωγικές δυνατότητες της μητρικής λαογραφίας και των παραδοσιακών παιχνιδιών για τη διαμόρφωση μιας εικόνας του κόσμου ενός σύγχρονου παιδιού: συγγραφέας. dis. ... cand. πεδ. Επιστήμες. - Μ., 2013. - 25 σελ.

9. Chistyakova M.A. Το παιδαγωγικό δυναμικό της ρωσικής λαϊκής αγροτικής κουλτούρας ως βάση για τη διαμόρφωση της εθνικής ταυτότητας μεταξύ των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας: συγγραφέας. dis. ... cand. πεδ. Επιστήμες. - Nizhny Novgorod, 2007. - 32 σελ.

Η αλλαγή στις κατευθυντήριες γραμμές της κοινωνικοπολιτικής ανάπτυξης θέτει σήμερα νέες απαιτήσεις στη σύγχρονη εκπαίδευση, στην επαγγελματική παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου και στο πορτρέτο του μαθητή. Υπάρχει μια έντονη τάση να εντάσσεται η εκπαίδευση στο πλαίσιο του πολιτισμού γενικά και του λαϊκού πολιτισμού ειδικότερα. Στο πλαίσιο του κοινωνικοπολιτισμικού εκσυγχρονισμού, του εξανθρωπισμού και της εθνικοποίησης της εκπαίδευσης, ένα από τα πιεστικά προβλήματα είναι ο δημιουργικός αυτοπροσδιορισμός της προσωπικότητας ενός εφήβου. Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων ενός εφήβου με βάση τις παιδαγωγικές δυνατότητες του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού είναι ιδιαίτερα σημαντικό.

Για να αποκαλύψουμε πλήρως την ουσία του παιδαγωγικού δυναμικού του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού, ας στραφούμε στην ετυμολογία αυτής της έννοιας. Δυνατότητα (από το λατινικό potentia - δύναμη, δύναμη) - αυτές είναι πηγές, ευκαιρίες, μέσα, αποθέματα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση ενός προβλήματος, την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου, τις δυνατότητες ενός ατόμου, της κοινωνίας, του κράτους σε μια συγκεκριμένη περιοχή. Η έννοια του «δυναμικού» ως παιδαγωγικής κατηγορίας χαρακτηρίζεται από την παρουσία εκείνων των ευκαιριών και των μέσων που έχουν εκπαιδευτικό προσανατολισμό.

Το αυξανόμενο ενδιαφέρον για τη μελέτη των παιδαγωγικών στοιχείων του πολιτισμού και η επιθυμία των επιστημόνων να χρησιμοποιήσουν αποτελεσματικά τις διάφορες δυνατότητες και πόρους του λαϊκού πολιτισμού για την επίτευξη παιδαγωγικών στόχων οδήγησαν στον εντοπισμό και την ενεργό μελέτη ενός ειδικού πολιτιστικού και παιδαγωγικού φαινομένου - το παιδαγωγικό δυναμικό πολιτισμού (L.M. Biryukova, O.O. Kiseleva, E.A. Myasoedova). Το παιδαγωγικό δυναμικό μεμονωμένων πολιτισμικών φαινομένων, όπως η γλώσσα, η παράδοση, η λαογραφία, ο λαϊκός καλλιτεχνικός πολιτισμός, η ρωσική παραδοσιακή κουλτούρα, τα μέσα μαζικής ενημέρωσης και η επιρροή τους στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας, παρουσιάζονται σε ένα ευρύ φάσμα μελετών (L.I. Levkina, E.B. Makushina, G. N. Manasova, I. A. Orekhova, T. Ya. Pristavkina, A. A. Stolitsa, O. Ya. Fishukova, M. A. Chistyakova, L. A. Shestakova). Οι επιστήμονες I.V. Vlasyuk, V.A. Mitrahovich, M.A. Ο Skrybchenko κάτω από το παιδαγωγικό δυναμικό κατανοεί το σύνολο των ευκαιριών, των ικανοτήτων, των πόρων. V.A. Ο Mitrahovich περιγράφει το παιδαγωγικό δυναμικό ως χαρακτηριστικό της ύπαρξης και ένα σύνολο παραμέτρων εγγενών σε οποιοδήποτε σύστημα, η δράση των οποίων μπορεί να κατευθυνθεί στη διαμόρφωση οποιασδήποτε ποιότητας προσωπικότητας κάτω από ορισμένα παιδαγωγικά μέσα και συνθήκες. Μ.Α. Η Chistyakova χρησιμοποιεί την έννοια του "παιδαγωγικού δυναμικού" σε σχέση με το αντικείμενο - ως κάτι που ενσωματώνεται στην ολοκληρωμένη δομή του παραδοσιακού λαϊκού πολιτισμού και των δειγμάτων του, διαφόρων τεχνουργημάτων. T.L. Η Bozhinskaya κατανοεί το παιδαγωγικό δυναμικό ως ολοκληρωμένη εκπαίδευση με έντονο προγνωστικό προσανατολισμό, χρησιμοποιώντας τους απαραίτητους πόρους της περιφερειακής κουλτούρας και διασφαλίζοντας την αποτελεσματικότητα της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ο.Μ. Η Pozdnyakova ερμηνεύει την έννοια του "παιδαγωγικού δυναμικού" ως ένα δυναμικό, υπό όρους πραγματοποιήσιμο σύστημα πολιτιστικών φαινομένων (τεχνουργήματα), που ενώνει αξίες, κανόνες, μεθόδους και πρότυπα μεταφοράς εμπειρίας που εξασφαλίζουν την προσωπική ανάπτυξη ενός ατόμου. Σε αυτό το πλαίσιο, ο φορέας του παιδαγωγικού δυναμικού του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού είναι ένα εθνο-πολιτιστικό τεχνούργημα. N.V. Η Eremina υπό τις παιδαγωγικές δυνατότητες του λαϊκού πολιτισμού κατανοεί το αξιακό περιεχόμενο της παράδοσης ως ευκαιρίες που υπάρχουν στα μέσα, τις μορφές της και πραγματοποιούνται σε μια κοινότητα διαφορετικών ηλικιών. Α.Β. Η Teplova αποκαλεί το παιδαγωγικό δυναμικό τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες που είναι εγγενείς στα μέσα της λαϊκής παιδαγωγικής - μητρική λαογραφία και παραδοσιακά λαϊκά παιχνίδια, τις αξίες και τα νοήματα που μπορούν να μεταδώσουν στο παιδί, καθώς και τις μορφές ουσιαστικής παιδαγωγικής δραστηριότητας που μυημένος.

Στο πλαίσιο της μελέτης μας, κατανοούμε το παιδαγωγικό δυναμικό της ρωσικής λαϊκής κουλτούρας ως ένα σύνθετο, συνθετικό σύστημα διαφόρων παραμέτρων (νόρμες και έννοιες, η καλλιτεχνική και εικονιστική εκφραστικότητα του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού ως μέσο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων ενός εφήβου , ένα σύστημα πνευματικών και ηθικών αξιών που έχει αναπτυχθεί στη ρωσική λαϊκή κουλτούρα), ένα σύνολο δυνάμεων που είναι εγγενείς στη λαϊκή κουλτούρα, η δράση των οποίων είναι σχετική ή μπορεί να ενημερωθεί σε ειδικά διαμορφωμένες συνθήκες και παρουσία ορισμένων παραγόντων επιτύχει τυχόν παιδαγωγικούς στόχους.

Η ανάλυσή μας και η συστηματοποίηση της επιστημονικής παιδαγωγικής, πολιτιστικής, φιλοσοφικής γνώσης σχετικά με το φαινόμενο του παιδαγωγικού δυναμικού γενικά και ειδικότερα του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού μας επέτρεψε να συμπεράνουμε ότι το παιδαγωγικό δυναμικό του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού είναι ένα πολύπλευρο φαινόμενο που έχει μια ιδιόμορφη αρχική ιδιαιτερότητα (αυτό Η ιδιαιτερότητα καθορίζεται από τα βασικά χαρακτηριστικά της ρωσικής λαϊκής κουλτούρας - αξιακή και κανονιστική προϋπόθεση, παραδοσιακότητα και εθνοπολιτισμικότητα, καθώς και από τη νοοτροπία του ρωσικού λαού, την κοσμοθεωρία του) και τη μοναδική φύση. Το παιδαγωγικό δυναμικό είναι μια πολύπλοκα δομημένη εκπαίδευση μέσα σε οποιοδήποτε ολοκληρωμένο σύστημα· μια ολοκληρωμένη ποιότητα που μπορεί να επηρεάσει παιδαγωγικά το θέμα όταν ενεργοποιούνται οι μηχανισμοί σχηματισμού νοήματος. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό αυτών των παιδαγωγικών δυνάμεων είναι ότι περιέχουν ένα είδος πηγής νέων ευκαιριών για την εφαρμογή της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Οι κρυμμένες, μη πραγματοποιημένες δυνάμεις, όταν αλλάζουν οι περιβάλλουσες, οι εξωτερικές συνθήκες και οι εσωτερικοί παράγοντες, μπορούν να μετακινηθούν από τις πιθανές στις πραγματικές. Δηλαδή, το παιδαγωγικό δυναμικό χαρακτηρίζεται όχι τόσο από την τρέχουσα κατάστασή του όσο από τις ευκαιρίες ανάπτυξής του μακροπρόθεσμα. Το δυναμικό αναγκαστικά κληρονομεί τα χαρακτηριστικά, τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά και τις ιδιαιτερότητες του αντικειμένου (υποκειμένου) μέσα στο οποίο βρίσκεται. Έτσι, το παιδαγωγικό δυναμικό της ρωσικής λαϊκής κουλτούρας απορρόφησε τα ιδιαίτερα αυθεντικά εθνοτικά χαρακτηριστικά της ρωσικής λαϊκής κουλτούρας και έτσι κατέλαβε ορισμένες από τις ιδιότητες και τα βασικά χαρακτηριστικά αυτής της κουλτούρας.

Το παιδαγωγικό δυναμικό του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού έχει ένα τέτοιο χαρακτηριστικό όπως η επικοινωνιακή, δηλ. η ανάπτυξη μιας προσωπικότητας, οι δημιουργικές της ικανότητες μπορούν να συμβούν μόνο στη διαδικασία επικοινωνίας με τη ρωσική λαϊκή κουλτούρα, κατανοώντας την οποία, ένας έφηβος αρχίζει να σκέφτεται, να αναλύει οποιοδήποτε πρόβλημα, να στοχάζεται ενεργά. Το συνειδητοποιημένο παιδαγωγικό δυναμικό του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού γίνεται η μηχανή των μηχανισμών δημιουργικής αυτο-ανάπτυξης του ατόμου. Με τη σειρά της, η εκπαιδευτική διαδικασία, η οποία περιλαμβάνει την κοινή δημιουργική δραστηριότητα δασκάλου και μαθητή, καθώς και την ατομική δημιουργική δραστηριότητα του μαθητή, με στόχο τη δημιουργική αυτοπραγμάτωση του ατόμου, ενεργοποιεί και αναπτύσσει αυτό το δυναμικό. Η ρωσική λαϊκή κουλτούρα έχει παιδαγωγικό δυναμικό, επειδή περιλαμβάνει έναν έφηβο και έναν δάσκαλο σε ένα ειδικό είδος αναπτυσσόμενης εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Πρέπει να σημειωθεί η δυναμική φύση του παιδαγωγικού δυναμικού του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού. Αυτό το δυναμικό δεν είναι στατικό. Μπορεί να είναι σε ηρεμία ή μπορεί να σχηματιστεί ενεργά και να αναπτυχθεί υπό την επίδραση οποιωνδήποτε συνθηκών και παραγόντων. Ως εκ τούτου, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι το παιδαγωγικό δυναμικό του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού είναι ένα αναπόσπαστο σύστημα που περιλαμβάνει μια σειρά από στοιχεία, ικανά για ανάπτυξη και αυτο-ανάπτυξη.

Η κατάσταση είναι επίσης το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό του παιδαγωγικού δυναμικού του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού, επειδή. αυτό το δυναμικό μπορεί να λειτουργήσει σε ορισμένες ειδικά δημιουργημένες συνθήκες, παιδαγωγικές καταστάσεις και παρουσία ορισμένων υποχρεωτικών παραγόντων που θα συμβάλουν στη μέγιστη αποκάλυψη αυτού του δυναμικού.

Το πλαίσιο του παιδαγωγικού δυναμικού του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού έγκειται στο γεγονός ότι αυτό το δυναμικό πρέπει να πραγματοποιηθεί στο πλαίσιο της ατομικής και προσωπικής ανάπτυξης κάθε παιδιού ξεχωριστά. Δεν μπορεί να είναι το ίδιο για όλους τους μαθητές λόγω των ατομικών διαφορών τους, του εύρους της εμπειρίας ζωής, των χαρακτηριστικών του χαρακτήρα, του επιπέδου ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων, της συμπεριφοράς κ.λπ. Οι παιδαγωγικές δυνατότητες του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού αποκαλύπτονται και λειτουργούν διαφορετικά για κάθε έφηβο. Κατά συνέπεια, αυτή η δυνατότητα θα πραγματοποιηθεί ατομικά για τον καθένα στη διαδικασία ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων του ατόμου, της αυτοανάπτυξης και της αυτομόρφωσης. Έτσι, το παιδαγωγικό δυναμικό της ρωσικής λαϊκής κουλτούρας για έναν έφηβο μπορεί να αποκαλυφθεί πλήρως, για έναν άλλο - να εμφανιστεί εν μέρει από οποιαδήποτε πλευρά, για την τρίτη - να μην εκδηλωθεί καθόλου.

Τα ειδικά χαρακτηριστικά και η φύση του παιδαγωγικού δυναμικού της ρωσικής λαϊκής κουλτούρας καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού ως εθνοπαιδαγωγικού φαινομένου, το αξιακό-σημασιολογικό του περιεχόμενο, τα εθνολογικά και εθνογραφικά χαρακτηριστικά, την εσωτερική κοσμοθεωρητική φιλοσοφική συνιστώσα, τη νοοτροπία του Ρωσικός λαός, έθιμα και παραδόσεις.

Η ρωσική λαϊκή κουλτούρα, η οποία έχει μια σειρά από μόνιμες συνιστώσες, ένα σύστημα αξιών, κανόνων και νοημάτων, χαρακτηριστικών μορφών και προτύπων συμπεριφοράς στην κοινωνία, ένα τελετουργικό και τελετουργικό σύστημα, εθνοτικά σύμβολα, είναι ένα σύνθετο φαινόμενο που έχει ισχυρό αντίκτυπο στην διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός σύγχρονου εφήβου. Αυτή η επιρροή, αν δεν είναι παιδαγωγικά σχεδιασμένη και διαταγμένη, είναι ως επί το πλείστον αυθόρμητη, με αποτέλεσμα ένας έφηβος, που βρίσκεται πρόσωπο με πρόσωπο με τη ρωσική λαϊκή κουλτούρα, τις περισσότερες φορές δεν την κατανοεί, επιπλέον, προσπαθεί να απομακρυνθεί από αυτήν. . Ως αποτέλεσμα, η ρωσική λαϊκή κουλτούρα γίνεται για έναν έφηβο ένα είδος αφηρημένου φαινομένου που μπορεί να κατανοήσει προσχωρώντας σε αυτό και αποδεχόμενοι τις παραδοσιακές πολιτιστικές αξίες. Από αυτή την άποψη, η κατάλληλη εφαρμογή του παιδαγωγικού δυναμικού του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι απαραίτητη προϋπόθεση και εγγύηση για την επιτυχία της αρμονικής δημιουργικής ανάπτυξης του μαθητή.

Κάτω από την υλοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού, εννοούμε τη χρήση ευκαιριών, μέσων και πόρων του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού στην εκπαιδευτική διαδικασία, την αναπαραγωγή παραδοσιακών αξιών, κανόνων και νοημάτων από τα εκπαιδευτικά αντικείμενα. Το συγκεκριμένο εκπαιδευτικό και κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον κάνει προσαρμογές και παρέχει πρόσθετες ευκαιρίες, προϋποθέσεις, κανόνες και κανόνες με τη μορφή ιδιωτικών αρχών για τη λειτουργία του εκπαιδευτικού χώρου του ιδρύματος. Η δημιουργικά παραγωγική, παραγωγική μεταμορφωτική δραστηριότητα προϋποθέτει την ικανότητα του ατόμου για αυτο-ανάπτυξη, αυτοβελτίωση. Υπό αυτή την έννοια, η δημιουργική δραστηριότητα είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της αυτοβελτίωσης του ατόμου. Η συνειδητοποίηση του παιδαγωγικού δυναμικού του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού στην εκπαιδευτική διαδικασία θα επιτρέψει την εκκίνηση αυτών των προσωπικών μηχανισμών που θα είναι αποτελεσματικοί κινητήρες των διαδικασιών δημιουργικής αυτο-ανάπτυξης ενός εφήβου.

Το παιδαγωγικό δυναμικό του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού είναι ένα συστηματικά οργανωμένο φαινόμενο, στη δομή του οποίου διακρίνονται τέσσερα στοιχεία:

α) διδασκαλία - εξασφαλίζει την απόκτηση από τους εφήβους βαθιάς συστηματοποιημένης γνώσης στον τομέα του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού, των καλών τεχνών. δεξιότητες και ικανότητες στον τομέα της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας· τις ικανότητες που απαιτούνται από τους μαθητές για τις καλλιτεχνικές και δημιουργικές τους δραστηριότητες·

β) ανάπτυξη - εξασφαλίζει την αποτελεσματική βελτίωση διαφόρων τομέων δραστηριότητας των μαθητών, ιδίως καλλιτεχνικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων, καθώς και των ατομικών και προσωπικών ιδιοτήτων των εφήβων.

γ) παιδαγωγός - εξασφαλίζει τη διαμόρφωση πνευματικών, ηθικών, βουλητικών ιδιοτήτων στους εφήβους. προσεκτική και σεβαστή στάση απέναντι στην περιβάλλουσα πραγματικότητα, την εγχώρια και την παγκόσμια πολιτιστική κληρονομιά· ηθικές πεποιθήσεις? τρόποι συμπεριφοράς ενός πολίτη της Πατρίδας του, πατριωτικά συναισθήματα για την Πατρίδα του.

δ) κανονιστική αξία - εξασφαλίζει τη διαμόρφωση μιας ορισμένης κοσμοθεωρίας ενός εφήβου. αξιακούς προσανατολισμούς και στάσεις απέναντι σε φαινόμενα και αντικείμενα της πραγματικότητας και στην πολιτιστική κληρονομιά της πατρίδας τους· πρότυπα συμπεριφοράς στην κοινωνία, στη χώρα του, στον πολυπολιτισμικό χώρο όλου του κόσμου. τη διαδικασία εσωτερίκευσης των εθνο-πολιτισμικών αξιών από έναν έφηβο ως βασικούς σχηματισμούς του παγκόσμιου ανθρώπινου συστήματος αξιών.

1) γνωσιολογική (η απόκτηση από τους εφήβους βαθιάς γνώσης στον τομέα του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού, των παραδόσεων και της αξιακής σημασιολογικής σφαίρας).

2) αξιολογικό (η διαμόρφωση μιας συναισθηματικής και αξιακής στάσης απέναντι στον ρωσικό λαϊκό πολιτισμό, τα δείγματά του, καθώς και μια προσεκτική και ευλαβική στάση απέναντι στους πολιτισμούς άλλων λαών).

3) κανονιστικό και κανονιστικό (εναρμόνιση και ρύθμιση των σχέσεων μεταξύ των μελών μιας δεδομένης εθνοτικής ομάδας, οι σχέσεις των εφήβων μεταξύ τους στο κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον και με εκπροσώπους άλλων εθνοτικών κοινοτήτων).

4) δημιουργική (πραγματοποίηση καλλιτεχνικών παραδόσεων, τεχνικών, μέσων καλλιτεχνικής και εικονιστικής έκφρασης στο έργο ενός σύγχρονου εφήβου).

Κάθε λειτουργία αντικατοπτρίζει την πολυδιάστατη επίλυση διαφόρων παιδαγωγικών προβλημάτων και τονίζει την πληρότητα και την ευελιξία του περιεχομένου του παιδαγωγικού δυναμικού του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού και τη διαδικασία ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων ενός εφήβου με βάση αυτό το δυναμικό. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στις λειτουργίες που έχουμε εντοπίσει.

Κάτω από την γνωσιολογική λειτουργία, κατανοούμε τη γενίκευση και τη συστηματοποίηση της γνώσης σχετικά με το φαινόμενο του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού, τα συστατικά του, τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά του. Η κατανόηση της μοναδικότητας της ρωσικής λαϊκής κουλτούρας συνεπάγεται τη διεύρυνση των οριζόντων ενός εφήβου, της αξιακής-σημασιολογικής σφαίρας του. Η υλοποίηση αυτής της λειτουργίας γίνεται μέσω της αύξησης και του εμπλουτισμού του φάσματος της εθνοπολιτισμικής γνώσης ενός εφήβου, καθώς και μέσω της υπέρβασης στερεοτυπικής σκέψης και ψευδών ιδεών στον τομέα της ρωσικής λαϊκής κουλτούρας. Αυτή η λειτουργία επιτρέπει σε έναν έφηβο να σχηματίσει ένα σύστημα απαραίτητων γνώσεων και ιδεών σχετικά με τις αρχικές ιδιαιτερότητες του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού. Μελετώντας τα θεμέλια του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού, τις ιστορικές του ρίζες, την πλούσια ιστορία, η κατανόηση των μηχανισμών λειτουργίας και του ρόλου του στη σύγχρονη κοινωνία όχι μόνο θα αυξήσει αποτελεσματικά το επίπεδο πολυμάθειας του μαθητή, αλλά και θα του επιτρέψει να διαμορφώσει τη σωστή στάση απέναντι στα ρωσικά λαϊκή κουλτούρα, απαλλαγμένη από στερεότυπα, πλαίσια και κάποιες προκαταλήψεις. Επίσης, η γνωσιολογική λειτουργία συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας ανεκτικής στάσης ενός εφήβου προς διαφορετικούς πολιτισμούς, γιατί. Έχοντας τις απαραίτητες αποσκευές γνώσεων στον τομέα της εθνικής κουλτούρας, ένας έφηβος είναι σε θέση να αναλύει ανεξάρτητα, να συστηματοποιεί τις ιδέες του για τους πολιτισμούς των λαών όλου του κόσμου και να σχηματίζει μια με σεβασμό και προσεκτική στάση απέναντι στην εθνο-πολιτιστική παγκόσμια κληρονομιά. Η γνωριμία με τις καλλιτεχνικές παραδόσεις, τις ιδιαιτερότητες της ρωσικής λαϊκής κουλτούρας επιτρέπει σε κάποιον να διαμορφώσει μια στάση απέναντι του ως μια άνευ όρων παγκόσμια αξία. Έτσι, η υλοποίηση της γνωσιολογικής λειτουργίας είναι η σημαντικότερη προϋπόθεση για τη λειτουργία άλλων λειτουργιών, αφού στοχεύει στην οικοδόμηση της απαραίτητης θεωρητικής βάσης, βάσει της οποίας ο μαθητής μπορεί να επιλέξει ανεξάρτητα αξιακούς προσανατολισμούς στον τομέα των λαϊκών πολιτισμών γενικά και της ρωσικής λαϊκής κουλτούρας ειδικότερα.

Η αξιολογική λειτουργία του παιδαγωγικού δυναμικού του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού στοχεύει στη διαμόρφωση μιας συγκεκριμένης συναισθηματικής και αξιακής αντίληψης του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού, των δειγμάτων και των αντικειμένων του. Αυτό θα επιτρέψει στον μαθητή να αντιληφθεί τη ρωσική λαϊκή τέχνη και τα συγκεκριμένα προϊόντα της ως αναπόσπαστο και σημαντικό μέρος της παγκόσμιας πολιτιστικής κληρονομιάς. Η εμπειρία της συναισθηματικής και αξιακής αντίληψης και στάσης στις διαδικασίες και τα φαινόμενα του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού συμβάλλει στην ανάλυση και συσχέτιση του σημασιολογικού παραδοσιακού περιεχομένου του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού από έναν έφηβο με οικουμενικές αξίες, κανόνες και νοήματα, καθώς και με το άτομο του εμπειρία ζωής.

Η ρυθμιστική και κανονιστική λειτουργία του παιδαγωγικού δυναμικού της ρωσικής λαϊκής κουλτούρας εκδηλώνεται στο σύστημα απαιτήσεων και κανόνων συμπεριφοράς με όλους τους εκπροσώπους αυτής της εθνικής ομάδας. Οι έφηβοι, ως φορείς της ρωσικής λαϊκής κουλτούρας, πρέπει να αποδεχτούν ένα σύστημα κανόνων και αρχών, να τις τηρούν και να τις μεταδίδουν στους συνομηλίκους τους. Αυτή η λειτουργία ρυθμίζει τις σχέσεις στο εφηβικό περιβάλλον, δημιουργεί ένα ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα, δημιουργεί μια θετική ατμόσφαιρα, απαλλαγμένη από αντιφάσεις, επιθετικές επιρροές και αναταραχή. Η ελαφριά ανοιχτή ατμόσφαιρα συμβάλλει στη δημιουργικότητα των εφήβων, στη δημιουργία, στη δημιουργία μοναδικών έργων τέχνης του συγγραφέα. Η ρυθμιστική και κανονιστική λειτουργία υποστηρίζεται από συστήματα κανόνων, τα οποία περιλαμβάνουν νόμο, ένα σύνολο τελετουργικών και τελετουργικών κανόνων και παραδόσεων, ηθική και εθιμοτυπία. Η ρυθμιστική-κανονιστική λειτουργία ρυθμίζει τη συμπεριφορά των μαθητών της εκπαίδευσης θεσπίζοντας τα αμοιβαία δικαιώματα και τις υποχρεώσεις τους. Συνδέεται με τον ορισμό διαφόρων πτυχών και τύπων παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Η δημιουργική λειτουργία του παιδαγωγικού δυναμικού του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού εκδηλώνεται με την τήρηση των καλλιτεχνικών παραδόσεων του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού κατά τη δημιουργία ενός έργου τέχνης, την ερμηνεία αυτών των παραδόσεων και την πραγματοποίησή τους στο έργο ενός εφήβου. Βασική προϋπόθεση για την υλοποίηση αυτής της λειτουργίας είναι η δημιουργία από τον δάσκαλο τέτοιων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων συγγραφέα που βασίζονται στις παραδόσεις του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού και ταυτόχρονα συμβάλλουν στη δημιουργία πρωτότυπων πρωτότυπων έργων τέχνης από εφήβους, και όχι απλώς μίμηση δειγμάτων του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού. Είναι σημαντικό να απελευθερωθεί το δημιουργικό δυναμικό του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού, να φέρει έναν έφηβο πιο κοντά στην κατανόηση ότι οι καλλιτεχνικές παραδόσεις του λαϊκού πολιτισμού δεν είναι ένα σταθερό και αποστεωμένο φαινόμενο που δεν αλλάζει με την πάροδο του χρόνου, αλλά ένα ζωντανό, δυναμικό, συνεχώς εξελισσόμενο φαινόμενο που αντιστοιχεί πάντα στην εποχή του. Εφαρμόζοντας αυτές τις παραδόσεις στη δουλειά τους, ένας έφηβος μπορεί να δημιουργήσει μοναδικά αντικείμενα τέχνης.

Έτσι, το παιδαγωγικό δυναμικό του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού είναι ένα σύνθετο φαινόμενο που περιλαμβάνει στοιχεία όπως η διδασκαλία, η ανάπτυξη, η εκπαίδευση και η κανονιστική αξία. Το παιδαγωγικό δυναμικό της ρωσικής λαϊκής κουλτούρας παρέχει στον έφηβο την απαραίτητη βάση για την ανάπτυξη των δημιουργικών του ικανοτήτων, την υψηλή προσωπική κουλτούρα, τις ηθικές του ιδιότητες · πραγματοποιείται μέσω της εφαρμογής των ακόλουθων λειτουργιών: ενημερωτική, αξιολογική, ρυθμιστική, κανονιστική και δημιουργική . Η εφαρμογή των προσδιορισμένων λειτουργιών του παιδαγωγικού δυναμικού του ρωσικού λαϊκού πολιτισμού στην εκπαιδευτική διαδικασία ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος θα βελτιώσει σημαντικά την ποιότητα της καλλιτεχνικής εκπαίδευσης για έναν σύγχρονο έφηβο.

Αξιολογητές:

Borytko N.M., Διδάκτωρ Παιδαγωγικής, Καθηγητής του Τμήματος Παιδαγωγικής, Κρατικό Κοινωνικό-Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Βόλγκογκραντ, Βόλγκογκραντ.

Stolyarchuk L.I., Διδάκτωρ Παιδαγωγικής, Καθηγητής του Τμήματος Παιδαγωγικής, Κρατικό Κοινωνικό και Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Βόλγκογκραντ, Βόλγκογκραντ.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Γαβρίλοβα Α.Ο. Η ΟΥΣΙΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΤΟΥ ΡΩΣΙΚΟΥ ΛΑΪΚΟΥ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ // Θεμελιώδης Έρευνα. - 2015. - Αρ. 2-19. – S. 4280-4285;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=37944 (ημερομηνία πρόσβασης: 03/12/2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"

Αυτό που έχει σημασία δεν είναι οι μεμονωμένες ιδιότητες ενός δασκάλου, αλλά το σύνθετο, ένα ολοκληρωμένο σύστημα. Ο συστημικός χαρακτήρας των δεξιοτήτων διδασκαλίας αντικατοπτρίζεται σε μια νέα ολοκληρωμένη έννοια - το επαγγελματικό δυναμικό ενός εκπαιδευτικού (ΣΔΙΤ), το πλεονέκτημα της οποίας είναι ότι συνδυάζει πολλές διαφορετικές και πολυεπίπεδες πτυχές της κατάρτισης και των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών.

Το επαγγελματικό δυναμικό (από τα λατινικά potencia - γενικευμένη ικανότητα, ευκαιρία, δύναμη) είναι το κύριο χαρακτηριστικό ενός δασκάλου. Αυτό είναι ένα σύνολο φυσικών και επίκτητων ιδιοτήτων που συνδυάζονται σε ένα σύστημα που καθορίζει την ικανότητα ενός εκπαιδευτικού να εκπληρώσει τα καθήκοντά του σε ένα δεδομένο επίπεδο. Το επαγγελματικό δυναμικό ενός δασκάλου μπορεί επίσης να οριστεί ως η ικανότητα ενός δασκάλου να το συνειδητοποιήσει, σχεδιασμένο για έναν στόχο: σε αυτήν την περίπτωση, αντίστοιχα, μιλάμε για την αναλογία προθέσεων και επιτευγμάτων (Εικ. 10). Το επαγγελματικό δυναμικό μπορεί επίσης να οριστεί ως βάση επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων, σε ενότητα με την αναπτυγμένη ικανότητα ενός εκπαιδευτικού να σκέφτεται ενεργά, να δημιουργεί, να ενεργεί, να ζωντανεύει τις προθέσεις του και να επιτυγχάνει τα προγραμματισμένα αποτελέσματα.

Το επαγγελματικό δυναμικό ορίζεται ως ένα σύστημα φυσικών και επίκτητων ιδιοτήτων στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης:

PPP \u003d Pnep + Pchip + Pdsp + Pdpd,

ΣΔΙΤ - επαγγελματικό δυναμικό του δασκάλου.

Pnep - ένα αμετάβλητο μέρος του δυναμικού, λόγω των γενικών εγγενών ικανοτήτων του ατόμου.

Pchip - ένα μερικώς μεταβλητό (προοδευτικό) μέρος του δυναμικού, λόγω των φυσικών ειδικών ικανοτήτων του ατόμου, η ανάπτυξη του τελευταίου στη διαδικασία επαγγελματικής κατάρτισης και πρακτικών δραστηριοτήτων.

Pdsp - δυνητικό στοιχείο που προστίθεται με ειδική εκπαίδευση στο πανεπιστήμιο (ειδικό).

Pdpd - μέρος του δυναμικού που αποκτάται στη διαδικασία των πρακτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου.

Το σύστημα ΣΔΙΤ περιλαμβάνει δομικά μέρη, τα οποία νοούνται ως κύριοι τομείς (πλευρές) της κατάρτισης των εκπαιδευτικών και των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων. Οι συνιστώσες προσδιορίζονται σύμφωνα με τους τομείς επιστημονικής έρευνας που αναπτύσσουν το πρόβλημα των επαγγελματικών δυνατοτήτων του εκπαιδευτικού (Εικ. 11).

Η γενική δομή της έννοιας του «επαγγελματικού δυναμικού» είναι αρκετά περίπλοκη και πολύπλευρη. Από τη μία πλευρά, η ΣΔΙΤ περιέχει την αναλογία προσανατολισμού ως κλίση προς την παιδαγωγική δραστηριότητα και την πραγματική κατάσταση της δραστηριότητας. Με αυτή την προσέγγιση τονίζεται η σημασία της επίκτητης και φυσικής ικανότητας για ενασχόληση με παιδαγωγικές δραστηριότητες. Από την άλλη πλευρά, η ΣΔΙΤ αντικατοπτρίζει τη στάση του εκπαιδευτικού στις επαγγελματικές δραστηριότητες. Αυτό σημαίνει ότι οι ικανότητες από μόνες τους, ακόμη και όταν υπάρχουν, δεν επαρκούν για την ποιοτική εκτέλεση των επαγγελματικών καθηκόντων. Από την τρίτη πλευρά, η ΣΔΙΤ ερμηνεύεται ως μια ευκαιρία να εκτελέσει κανείς την εργασία του στο επίπεδο των απαιτήσεων που επιβάλλει το επάγγελμα του εκπαιδευτικού, σε συνδυασμό με την ατομική κατανόηση της ουσίας της παιδαγωγικής διαδικασίας - το στυλ διδασκαλίας και εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Τέλος, στην τέταρτη πλευρά, η ΣΔΙΤ είναι μια συγκέντρωση επίκτητων ιδιοτήτων, δηλαδή ένα σύστημα γνώσεων, δεξιοτήτων, τρόπων σκέψης και δραστηριότητας που αποκτάται στη διαδικασία της εκπαίδευσης.

Η πλησιέστερη γενική έννοια στη ΣΔΙΤ είναι ο παιδαγωγικός επαγγελματισμός. Ο επαγγελματισμός καταλήγει στην ικανότητα να υπολογίζει την πορεία των παιδαγωγικών διαδικασιών, να προβλέπει τις συνέπειές τους, ενώ βασίζεται στη γνώση των γενικών συνθηκών, συνθηκών και συγκεκριμένων αιτιών. Με άλλα λόγια, επαγγελματισμός είναι η ικανότητα να σκέφτεσαι και να ενεργείς επαγγελματικά.

Η χρήση της έννοιας του επαγγελματικού δυναμικού βοηθά στην κατανόηση της ιεραρχίας των εννοιών, των συστατικών της, για την επίτευξη του ορθού προσδιορισμού γενικών συνθηκών και συγκεκριμένων παραγόντων.

Κοινά δομικά στοιχεία του παιδαγωγικού επαγγελματικού δυναμικού είναι τα πνευματικά, παρακινητικά, επικοινωνιακά, λειτουργικά (ή πραγματικά επαγγελματικά), δημιουργικά. Πολιτιστικές, ανθρωπιστικές, δραστηριότητες και άλλες συνιστώσες, που συνήθως ξεχωρίζονται σε παιδαγωγικά εγχειρίδια, θα πρέπει να θεωρούνται ως γενικές συνθήκες υπό τις οποίες λαμβάνει χώρα η επαγγελματική δραστηριότητα ενός δασκάλου.

ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ

Προβολή

Υπερηχογράφημα άκρων

Τύποι υπερήχων

υπερηχογράφημα κοιλίας

υπερηχογράφημα θώρακα

Δημοφιλή ΑΡΘΡΑ

	Η άρνηση όχι με ρήματα (σε προσωπική μορφή, σε αόριστο, με τη μορφή γερουνδίου) γράφεται χωριστά: δεν παίρνω, δεν ήταν, δεν γνωρίζω, αργά
	Παρουσίαση, αναφορά βασικά χαρακτηριστικά της φιλοσοφίας της αναγέννησης
	Στυλ μυθοπλασίας
	Παιδιά της γης Παρουσίαση είμαστε τα παιδιά της γης για τον κήπο
	Παρουσίαση με θέμα τα εμπόδια στην επικοινωνία η εργασία έγινε από μαθητές Χωρίς επικοινωνία κλειδωνόμαστε.

2022 "kingad.ru" - υπερηχογραφική εξέταση ανθρώπινων οργάνων