Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης στις συνθήκες του σύγχρονου σχολείου. Το σύστημα εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης
1. Η μεταβλητότητα του δασκάλου της τάξης.
2. Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.
3. Δάσκαλος τάξης και διδακτικό προσωπικό.
4. Σχεδιασμός εκπαιδευτικού έργου.
5. Μορφές εκπαιδευτικού έργου.
Βιβλιογραφία
1. Baiborodova L.V. Αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών στη σχολική κοινότητα. - Γιαροσλάβλ, 1991.
2. Μπεζρούκοβα Β.Σ. Η εκπαιδευτική διαδικασία και η οργάνωσή της στην πράξη του σχολείου. - Καζάν, 1982.
3. Ilyina T.V. Παιδαγωγικός σχεδιασμός σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. - Γιαροσλάβλ, 1995.
4. Περιοδικά «Δάσκαλος τάξης» (παραδείγματα προγραμματισμού).
Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο συντονιστής των εκπαιδευτικών επιρροών στον μαθητή. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους.
Λόγω της ποικιλίας των εργασιών που επιλύονται από τον Kl. ηγέτη, καλό είναι να εξετάσετε το ζήτημα της μεταβλητότητας του δασκάλου της τάξης. Αυτή η μεταβλητότητα μπορεί να αναπαρασταθεί σε διάφορες πτυχές:
Στην οργανωτική - επιλογές για επαγγελματική και επίσημη κατάσταση.
· στο ψυχολογικό και παιδαγωγικό - η επιλογή θέσης στις σχέσεις με τους μαθητές (διοργανωτής, παρατηρητής, απλός συμμετέχων, ανώτερος σύντροφος, επιμελητής κ.λπ.).
Παραλλαγή Cl. ηγέτης λόγω των ακόλουθων παραγόντων:
τις συνθήκες εργασίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού συστήματος·
οικονομικές ευκαιρίες του σχολείου και των γονέων·
ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, το επίπεδο της ανατροφής τους, την οργάνωση, την κατάσταση της υγείας τους.
ετοιμότητα των εκπαιδευτικών για οργάνωση εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου.
Μεταβλητή θέση Cl. αρχηγός στην παιδική ομάδα. Καθορίζεται κυρίως από το είδος της κοινής δραστηριότητας: στην ακαδημαϊκή εργασία της τάξης. ο ηγέτης ως δάσκαλος είναι ο διοργανωτής και ο ηγέτης των δραστηριοτήτων των παιδιών. στις εξωσχολικές δραστηριότητες, είναι σημαντικό ο δάσκαλος να παίρνει τη θέση ενός ανώτερου συντρόφου ή ενός απλού συμμετέχοντος.
Ο ρόλος του δασκάλου ποικίλλει ανάλογα με την ηλικία, την εμπειρία συλλογικών, αυτοδιαχειριζόμενων δραστηριοτήτων: από τον άμεσο διοργανωτή έως τον σύμβουλο.
Υπάρχουν τρία επίπεδα κατηγορίας συναρτήσεων. οδηγούς.
Ι επίπεδο - παιδαγωγικές και κοινωνικές και ανθρωπιστικές λειτουργίες.
Μεταξύ των παιδαγωγικών λειτουργιών κυριαρχεί η λειτουργία της εκπαίδευσης των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης αντιμετωπίζει το πρόβλημα της ενσωμάτωσης των προσπαθειών όλων των εκπαιδευτικών που στοχεύουν στην επίλυση αυτού του προβλήματος. Μεταξύ των κοινωνικών και ανθρωπιστικών λειτουργιών, προτεραιότητα έχει η κοινωνική προστασία του παιδιού από τις δυσμενείς επιπτώσεις του περιβάλλοντος. Η κοινωνική προστασία στο σύνολό της νοείται ως ένα σκόπιμο, συνειδητά ρυθμιζόμενο σε όλα τα επίπεδα της κοινωνίας σύστημα πρακτικών κοινωνικών, πολιτικών, νομικών, ψυχολογικών, παιδαγωγικών, οικονομικών, ιατρικών και περιβαλλοντικών μέτρων που εξασφαλίζουν κανονικές συνθήκες για την ανάπτυξη των παιδιών.
Επίπεδο II - κοινωνικο-ψυχολογικές λειτουργίες.
Η υλοποίηση αυτών των λειτουργιών συνδέεται με την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων που σχετίζονται με τη διαμόρφωση σχέσεων μεταξύ των μαθητών και των συμμαθητών τους στην τάξη (οργάνωση της ομάδας, συσπείρωση της, ενεργοποίηση, ανάπτυξη αυτοδιοίκησης).
Αυτά τα χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν:
– διαγνωστική λειτουργία.
- λειτουργία καθορισμού στόχων.
Η υλοποίηση της διαγνωστικής λειτουργίας περιλαμβάνει τη συνεχή αναγνώριση από τον δάσκαλο της τάξης του αρχικού επιπέδου και αλλαγές στην ανατροφή των μαθητών. Αποσκοπεί στη μελέτη της προσωπικότητας και της ατομικότητας του παιδιού. Επιπλέον, συνειδητοποιώντας τη διαγνωστική λειτουργία, τάξη. Ο ηγέτης μπορεί να επιδιώξει έναν διπλό στόχο: 1) να παρακολουθεί την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του. 2) διαγνωστικά από το όργανο έρευνας και μελέτης της προσωπικότητας του παιδιού στα χέρια της τάξης. ο ηγέτης μπορεί να μετατραπεί σε εργαλείο για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας και την ανάπτυξη της ατομικότητας.
Η λειτουργία καθορισμού στόχων μπορεί να θεωρηθεί ως κοινή ανάπτυξη της τάξης με τους μαθητές. χέρια. στόχους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Ανάλογα με την ηλικία των μαθητών και το επίπεδο συγκρότησης της τάξης. κατηγορία μετοχών συλλογικής συμμετοχής. ο αρχηγός αυτής της διαδικασίας θα αλλάξει. Η λογική του καθορισμού στόχων αντανακλάται στη διαδικασία σχεδιασμού των δραστηριοτήτων της τάξης. χέρια
Το επίπεδο III αντιπροσωπεύεται από τις λειτουργίες ελέγχου και διόρθωσης στις δραστηριότητες της τάξης. ηγέτης.
Η εφαρμογή της λειτουργίας ελέγχου περιλαμβάνει: 1) εντοπισμό θετικών αποτελεσμάτων. 2) αρνητικά αποτελέσματα και εντοπισμός των αιτιών των υφιστάμενων ελλείψεων.
Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων του ελέγχου, η διαδικασία διόρθωσης των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης πραγματοποιείται τόσο με την τάξη, με μια ομάδα μαθητών όσο και με μεμονωμένους μαθητές.
Η διόρθωση είναι πάντα μια υπεύθυνη δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης και της ομάδας στο σύνολό της και μεμονωμένων μαθητών.
III. Ο δάσκαλος της τάξης υλοποιεί τις λειτουργίες του σε στενή συνεργασία με άλλα μέλη του διδακτικού προσωπικού και, πρώτα απ 'όλα, με εκείνους τους δασκάλους που εργάζονται με μαθητές αυτής της τάξης.
Εξοικειώνει τους δασκάλους του θέματος με τα αποτελέσματα της μελέτης των παιδιών, οργανώνει κοινή αναζήτηση μέσων, τρόπων για να εξασφαλίσει την επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του παιδιού, την αυτοπραγμάτωση του στην τάξη και εκτός των σχολικών ωρών.
Cl. ο επικεφαλής ρυθμίζει τη σχέση μεταξύ δασκάλων και γονέων του παιδιού. Ενημερώνει τους δασκάλους για την κατάσταση της ανατροφής, τα χαρακτηριστικά των γονέων, διοργανώνει συναντήσεις γονέων με δασκάλους για να ανταλλάξουν πληροφορίες για την επιτυχία του παιδιού, να βοηθήσουν τους γονείς να οργανώσουν τις εργασίες για το σπίτι με τους μαθητές.
Μία από τις μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων είναι το παιδαγωγικό συμβούλιο. Εδώ διαμορφώνεται μια ενιαία άποψη του παιδιού. Οι δάσκαλοι αναλύουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων του μαθητή, ανταλλάσσουν πληροφορίες και συμφωνούν για τρόπους επίλυσης προβλημάτων που προκύπτουν.
Μια άλλη μορφή αλληλεπίδρασης με τους καθηγητές του μαθήματος είναι οι ατομικές συνομιλίες, οι οποίες πραγματοποιούνται προκειμένου να αποφευχθούν πιθανές συγκρούσεις.
Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης, συνειδητοποιώντας τις λειτουργίες του, είναι το άτομο που οργανώνει άμεσα την εκπαιδευτική διαδικασία και δίνει λύση σε όλα τα αναδυόμενα προβλήματα.
IV. Ο προγραμματισμός καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου.
Ένα σχέδιο είναι ένα έγγραφο που υποδεικνύει τις κατευθυντήριες γραμμές περιεχομένου της δραστηριότητας, καθορίζει τη σειρά, τον όγκο και τα χρονικά της όρια. Εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:
- οδηγός;
- προγνωστική
- συντονισμός
- έλεγχος;
- αναπαραγωγή (σύμφωνα με το σχέδιο, μπορείτε πάντα να επαναφέρετε την εργασία που έγινε).
Απαιτήσεις σχεδίου:
1) σκοπιμότητα του σχεδίου.
2) προσανατολισμός του σχεδίου στην υλοποίηση των αναγκών και των ενδιαφερόντων των παιδιών, στην ανάπτυξή τους.
3) προσανατολισμός του σχεδίου στις κοινές δραστηριότητες δασκάλων, παιδιών, γονέων.
4) η σύνδεση του σχεδίου με τη ζωή, τις πρακτικές δραστηριότητες των παιδιών.
5) Προβλέπει τη δημιουργία συνθηκών για την επιλογή διαφόρων τύπων και μορφών δραστηριότητας.
6) Εξασφαλίζει τη συνέχεια του περιεχομένου και των μορφών δραστηριότητας.
7) Εγκυρότητα και σκοπιμότητα της προγραμματισμένης εργασίας.
8) Πραγματικότητα και εύλογος πλούτος του σχεδίου.
Τύποι σχεδίων.
Τα σχέδια ταξινομούνται:
Α) κατά εύρος περιεχομένου:
– ολοκληρωμένο σχέδιο (προγραμματίζεται δραστηριότητα προς όλες τις κατευθύνσεις).
- θεματικό (ένας τομέας δραστηριότητας)
- θέμα (συγκεκριμένο σχέδιο), (μία εκδήλωση).
β) κατά τη διάρκεια της προγραμματισμένης περιόδου:
– μακροπρόθεσμα (ένα έτος ή περισσότερο),
- σταδιακά (περιοδικά) - προγραμματίζεται ένα συγκεκριμένο στάδιο.
- βραχυπρόθεσμο - βραχυπρόθεσμο σχέδιο (μήνας, εβδομάδα).
- επιχειρησιακές - προγραμματίζονται συγκεκριμένες δράσεις (ημέρα).
Γ) ανάλογα με το αντικείμενο του σχεδιασμού:
– ατομικό (σχέδια για ένα άτομο).
- συλλογικό.
Δ) από την κλίμακα προγραμματισμού:
- γενικά σχολικά σχέδια.
- σχέδια πρωτοβάθμιων ομάδων.
Το σχολείο έχει τα εξής σχέδια:
1) γενικό σχολείο?
2) τάξη σχεδίου εργασίας. ηγέτης;
3) το σχέδιο της φοιτητικής ομάδας.
4) θεματική.
Σχέδιο ολόκληρου του σχολείου
Σχέδιο εργασίας της μαθητικής ομάδας
Θεματικό σχέδιο
1) Ο σκοπός της εκδήλωσης.
2) Καθήκοντα.
3) Εξοπλισμός.
4) Τρόπος παρασκευής.
5) Σχέδιο δράσης.
6) Η πορεία της εκδήλωσης.
Βήματα προγραμματισμού
7) προπαρασκευαστική (καθορισμός του θέματος και της χρονικής διάρκειας, δομικές δραστηριότητες).
8) αναλυτική (ανάλυση υπαρχόντων αποτελεσμάτων και εμπειρίας, διαγνωστικά, γενίκευση των αποτελεσμάτων).
9) μοντελοποίηση (καθορισμός στόχων, επιλογή περιεχομένου και μέσων, πρόβλεψη αποτελεσμάτων, κατανομή κεφαλαίων και χρόνος).
10) τελικό (στάδιο σχεδιασμού).
V. Η μορφή εκπαιδευτικού έργου είναι η καθιερωμένη διαδικασία για την οργάνωση συγκεκριμένων πράξεων, καταστάσεων, διαδικασιών για την αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, με στόχο την επίλυση ορισμένων παιδαγωγικών προβλημάτων.
Λειτουργίες εκπαιδευτικών μορφών.
1) Οργανωτική.
Οποιαδήποτε μορφή περιλαμβάνει τη λύση του οργανωτικού προβλήματος. Η οργάνωση της υπόθεσης αντανακλά μια συγκεκριμένη λογική ενεργειών, αλληλεπιδράσεων των συμμετεχόντων. Υπάρχουν αλγόριθμοι για την οργάνωση διαφόρων μορφών εκπαιδευτικής εργασίας.
Για παράδειγμα, η οργάνωση του CTD περιλαμβάνει διάφορα στάδια: Στάδιο 1 - προκαταρκτική εργασία (καθορίζεται ο τόπος διεξαγωγής του CTD, σχηματίζονται ο στόχος και οι στόχοι του CTD, τα μέσα, οι συμμετέχοντες).
Στάδιο 2 - συμβατικά ονομάζεται συλλογή - έναρξη.
Αναπτύσσεται ένα σενάριο, καθορίζονται οι συμμετέχοντες, δίνονται συγκεκριμένες οδηγίες.
Στάδιο 3 - συλλογική προετοιμασία της υπόθεσης.
Στάδιο 4 - Διεξαγωγή ΚΤΔ.
Στάδιο 5 - σύνοψη των αποτελεσμάτων του ΚΤΔ.
2) ρυθμιστική λειτουργία.
Η χρήση αυτής ή αυτής της λειτουργίας σάς επιτρέπει να ρυθμίζετε τη σχέση, τόσο μεταξύ παιδιών όσο και μεταξύ δασκάλων και παιδιών.
3) ατομική λειτουργία.
Οποιαδήποτε εκπαιδευτική εκδήλωση απαιτεί την παρουσία ορισμένων πληροφοριών. Οι φορείς αυτών των πληροφοριών μπορεί να είναι τόσο οι μαθητές όσο και οι δάσκαλοι.
Συνήθως υπάρχουν 3 είδη μορφών εκπαιδευτικού έργου. Ταξινομούνται σύμφωνα με τον προσανατολισμό-στόχο. ανάλογα με τη θέση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία· σύμφωνα με αντικειμενικές εκπαιδευτικές ευκαιρίες.
Κατά κανόνα, τα γεγονότα ανήκουν στον 1ο τύπο. Οι εκδηλώσεις είναι εκδηλώσεις, μαθήματα, καταστάσεις σε μια ομάδα που οργανώνονται από δάσκαλους ή κάποιον άλλο για μαθητές.
Σκοπός των δραστηριοτήτων είναι η άμεση εκπαιδευτική επίδραση στους μαθητές.
Οι δραστηριότητες και τα παιχνίδια ανήκουν στον 2ο τύπο μορφών εκπαιδευτικής εργασίας. Οι υποθέσεις είναι κοινή δουλειά, σημαντικά γεγονότα που πραγματοποιούνται από τους ίδιους τους μαθητές.
Τα έντυπα τύπου 3 καθορίζονται από τις ειδικές συνθήκες του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Επιπλέον, τα έντυπα ταξινομούνται κατά χρόνο και αριθμό συμμετεχόντων.
Μέχρι την ώρα της εκδήλωσης:
1) βραχυπρόθεσμη?
2) μακρύ?
3) παραδοσιακό (μόνιμο)
Ανά αριθμό συμμετεχόντων:
1) ατομικό?
2) ομάδα?
3) ογκώδης.
Θέμα: Βασικές αρχές της οικογενειακής εκπαίδευσης
1. Η οικογένεια ως παράγοντας εκπαίδευσης.
2. Γυναικείες και αρσενικές αρχές στην οικογενειακή εκπαίδευση.
3. Ανάπτυξη δραστηριοτήτων της οικογένειας.
4. Στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης.
5. Προϋποθέσεις επιτυχούς οικογενειακής εκπαίδευσης.
Βιβλιογραφία
1. Bim-Bad, B.M., Dneprov, E.D. Η σοφία της εκπαίδευσης: ένας αναγνώστης για τους γονείς. - Μ., 1988.
2. Della Torre, A. Λάθη γονέων. - Μ., 1993.
3. Tarkhova, L. Boy, άνδρας, πατέρας. - Μ., 1992.
4. Khripkova, A.G., Kolesov, D.V. Κορίτσι, έφηβος, κορίτσι. - Μ., 1989.
5. Leshan, E. Όταν το παιδί σου σε τρελαίνει. - Μ., 1990.
Η οικογενειακή εκπαίδευση είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με μια έννοια όπως το σπίτι. Το σπίτι είναι ο κύριος χώρος και ο κύριος οικογενειακός χώρος όπου το παιδί νιώθει ασφάλεια, αποκαλύπτει πνευματικά και ψυχικά τις εσωτερικές δυνατότητες της προσωπικότητάς του. Ψυχολογικά, ένα σπίτι είναι ένας χώρος διαβίωσης όπου όλη η οικογένεια συγκεντρώνεται όχι μόνο για να φάει, να κοιμηθεί και να ξεκουραστεί, αλλά και να κάνει σχέδια, να συζητήσει γεγονότα και να λύσει προβλήματα ζωής.
Στην αντίληψη των σύγχρονων εφήβων, όπως δείχνουν οι στατιστικές μελέτες, το σπίτι δεν συνδέεται πάντα ως θετική εικόνα. Ακολουθούν ορισμένες δηλώσεις έφηβων μαθητών:
σπίτι - οδοφράγματα, τόπος μάχης για το δικαίωμα να ζεις όπως θέλεις.
σπίτι - ένα προσωρινό καταφύγιο όπου εκπαιδεύουν, δεν καταλαβαίνουν, τιμωρούν, συχνά τσακώνονται, συγκρούονται.
· Ένα σπίτι ως καταφύγιο, ένα μοναστήρι, όπου οι γονείς προσπαθούν να κρατήσουν, να κρύψουν τα παιδιά από τα προβλήματα και τις δυσκολίες της ζωής.
· ένα σπίτι είναι ένας ξενώνας, ένα καταφύγιο, ένας σταθμός, ένα εστιατόριο, ένα μέρος όπου όλοι γνωρίζουν ο ένας τον άλλον, όπου τρώνε, κοιμούνται και διανυκτερεύουν.
Έτσι, η αντίληψη του σπιτιού ως φρουρίου, όπου σε αγαπούν, σε περίμεναν, σε καταλαβαίνουν, δεν σε συγχωρούν μακράν όλοι οι έφηβοι. Ποιοι είναι οι λόγοι της αρνητικής αντίληψης για το σπίτι και την οικογένειά σας; Πρώτον, η απουσία ενός σπιτιού ως τέτοιου και η απουσία του δικού του χώρου διαβίωσης, χωρίς τον οποίο το παιδί δεν μπορεί να αναπτυχθεί αρμονικά. Δεύτερον, η έλλειψη κατανόησης και αγάπης μεταξύ των γονιών. Τρίτον, ο παιδαγωγικός αναλφαβητισμός των γονέων. Τέταρτον, υλική και ηθική απροετοιμασία να είσαι γονείς. Πέμπτον, απροθυμία κατανόησης της ευθύνης για τα αποτελέσματα της ανατροφής ενός παιδιού.
Η κύρια αρχή της οικογενειακής εκπαίδευσης είναι η αρχή της ενότητας. Προέρχεται από την πολιτισμική στάση και μέριμνα των γονέων για την ολιστική και οργανική ανάπτυξη των σωματικών και ψυχικών ιδιοτήτων του παιδιού, για την αρμονική δημιουργία του σώματος, της ψυχής και του νου του, τον συντονισμό σκέψεων, συναισθημάτων και συμπεριφοράς. Εκδηλώνεται στην ενοποίηση των αξιών και των στόχων των γονέων στην ανατροφή και ανάπτυξη του παιδιού, σε συνδυασμό των απαιτήσεων των ενηλίκων με τις προσπάθειες των παιδιών. Περιλαμβάνει τη συντονισμένη απόδοση των γονικών ρόλων της μητέρας και του πατέρα, την ενότητα του λόγου και της πράξης στις γονικές ενέργειες, την ενοποίηση και τον συντονισμό των προσπαθειών της οικογένειας και του σχολείου για υποστήριξη, την έγκαιρη βοήθεια στην ανάπτυξη μιας δημιουργικής ατομικότητας, συνείδησης , συναισθήματα και βουλητικές ενέργειες της προσωπικότητας του παιδιού. Περιλαμβάνει έναν διατεταγμένο ρυθμό σωματικών, οικιακών, πρακτικών-εργασιακών, ηθικών-επικοινωνιακών, γνωστικών, παραστατικών και δημιουργικών δραστηριοτήτων του παιδιού στην οικογένεια. Χτίζεται σε συνδυασμό δικαιωμάτων και υποχρεώσεων, ελευθερίας και ευθύνης του παιδιού, αναζήτησης συνεννόησης μεταξύ ατομικών και συλλογικών αξιών, στόχων και εκτέλεσης καθηκόντων από την πιο αναπτυσσόμενη προσωπικότητα, τόσο στην οικογένεια όσο και έξω από το σπίτι. Η χρήση από τους γονείς συμβάλλει στην επιτυχή ένταξη της αυτοπραγμάτωσης στον έξω κόσμο, αναπτύσσει την ανθρωπιστική ανάγκη του ατόμου να ζει για τον εαυτό του και ταυτόχρονα να ζει δίπλα στους άλλους.
Δάσκαλος της τάξης- αυτός είναι ο άμεσος και κύριος διοργανωτής του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο, ένας υπάλληλος που ορίζεται από τον διευθυντή του για την εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών στην τάξη.
Ο θεσμός της ταξικής ηγεσίας έχει καθιερωθεί εδώ και πολύ καιρό, πρακτικά μαζί με την εμφάνιση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Στη Ρωσία, μέχρι το 1917, αυτοί οι δάσκαλοι ονομάζονταν μέντορες της τάξης και κυρίες της τάξης. Ήταν υποχρεωμένοι να εμβαθύνουν σε όλα τα γεγονότα της ζωής των μαθητικών ομάδων που τους εμπιστεύονταν, να παρακολουθούν τις σχέσεις σε αυτές και να σχηματίζουν φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών. Ο δάσκαλος έπρεπε να λειτουργεί ως παράδειγμα σε όλα, ακόμη και η εμφάνισή του ήταν πρότυπο.
Στο σοβιετικό σχολείο, η θέση του δασκάλου της τάξης εισήχθη το 1934. Ένας από τους δασκάλους διορίστηκε δάσκαλος τάξης, στον οποίο ανατέθηκε ειδική ευθύνη για το εκπαιδευτικό έργο σε αυτήν την τάξη. Τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης θεωρήθηκαν επιπρόσθετα στο κύριο διδακτικό έργο.
Επί του παρόντος, ο θεσμός της ηγεσίας της τάξης έχει αλλάξει σημαντικά, καθώς υπάρχουν διάφοροι τύποι ηγεσίας της τάξης: α) ένας δάσκαλος θεμάτων που εκτελεί ταυτόχρονα τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης. β) απολυμένος δάσκαλος τάξης που εκτελεί μόνο εκπαιδευτικές λειτουργίες· γ) επιμελητής τάξης (έμπιστος) στον οποίο έχει ανατεθεί η επίβλεψη οποιασδήποτε εργασίας· δ) δάσκαλος (προστάτης, προστάτης, κηδεμόνας), που ασκεί έλεγχο σε συνθήκες όπου οι μαθητές αναλαμβάνουν μια σειρά από οργανωτικές λειτουργίες του δασκάλου.
Κύριος λειτουργίεςδάσκαλος της τάξης είναι:
Εκπαιδευτική (κοινωνική προστασία του παιδιού);
Οργανωτική (εργασία σε όλες τις παιδαγωγικές πτυχές της ζωής της τάξης και του σχολείου, τη διαμόρφωση του ατόμου και της ομάδας, τη μελέτη των μαθητών).
Συντονισμός (καθιέρωση θετικής αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία - εκπαιδευτικοί, μαθητές, γονείς, κοινό).
Διαχείριση (έλεγχος της δυναμικής της ανάπτυξης του ατόμου και της ομάδας με βάση τη διεξαγωγή προσωπικών φακέλων μαθητών και άλλου είδους τεκμηρίωση).
Η προτεραιότητα μεταξύ αυτών είναι η λειτουργία κοινωνική προστασίαπαιδί, το οποίο νοείται ως ένα σκόπιμο, συνειδητά ρυθμισμένο σύστημα πρακτικών κοινωνικών, πολιτικών, νομικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών, οικονομικών και ιατρικών και περιβαλλοντικών μέτρων που παρέχουν κανονικές συνθήκες και πόρους για τη σωματική, πνευματική, πνευματική και ηθική ανάπτυξη των παιδιών, εμποδίζουν την προσβολή των δικαιωμάτων τους και της ανθρώπινης αξιοπρέπειας. Η εφαρμογή αυτής της λειτουργίας περιλαμβάνει την παροχή συνθηκών για την επαρκή ανάπτυξη του παιδιού. Το έργο ενός δασκάλου τάξης προς αυτή την κατεύθυνση δεν είναι μόνο η δραστηριότητα ενός άμεσου εκτελεστή, αλλά και ενός συντονιστή που βοηθά τα παιδιά και τους γονείς τους να λαμβάνουν κοινωνική υποστήριξη και κοινωνικές υπηρεσίες. Εκτελώντας αυτή τη λειτουργία, πρέπει, λύνοντας οξέα στιγμιαία προβλήματα, να είναι έτοιμος να προβλέψει γεγονότα και, βασιζόμενος σε μια ακριβή πρόβλεψη, να προστατεύσει το παιδί από πιθανά προβλήματα και δυσκολίες.
Αντικείμενο κοινωνικής προστασίας και κοινωνικών εγγυήσεων είναι όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από την καταγωγή τους, την ευημερία των γονέων και τις συνθήκες διαβίωσης. Ωστόσο, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να εκτελείται αυτή η λειτουργία σε σχέση με παιδιά που βρίσκονται σε ιδιαίτερα δύσκολη κατάσταση: παιδιά από πολύτεκνες οικογένειες, παιδιά με ειδικές ανάγκες, ορφανά, πρόσφυγες κ.λπ., που χρειάζονται επείγουσα κοινωνική προστασία περισσότερο από άλλα.
Κύριος σκοπός οργανωτικόςλειτουργίες - υποστήριξη μιας θετικής παιδικής πρωτοβουλίας που σχετίζεται με τη βελτίωση της ζωής της περιοχής, του μικροπεριβάλλοντος, του σχολείου και των ίδιων των μαθητών. Με άλλα λόγια, ο δάσκαλος της τάξης όχι μόνο οργανώνει τους μαθητές, αλλά τους βοηθά στην αυτοοργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων: γνωστικών, εργασιακών, αισθητικών, καθώς και δωρεάν επικοινωνίας, που είναι μέρος του ελεύθερου χρόνου. Σημαντική σε αυτό το επίπεδο είναι η λειτουργία της ομαδικής οικοδόμησης, που δεν λειτουργεί ως αυτοσκοπός, αλλά ως τρόπος επίτευξης των στόχων που έχουν τεθεί για την τάξη. Ένα από τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης.
Η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη βαθιά διείσδυση στον εσωτερικό κόσμο των παιδιών, την κατανόηση των εμπειριών και των κινήτρων συμπεριφοράς τους. Για το σκοπό αυτό, μελετά μαθητές όχι μόνο στην τάξη, αλλά και εκτός σχολικών ωρών, όταν επισκέπτεται οικογένειες μαθητών, κατά τη διάρκεια εκδρομών και πεζοποριών.
συντονισμόςΗ λειτουργία του δασκάλου της τάξης εκδηλώνεται κυρίως στο γεγονός ότι ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε στενή συνεργασία με άλλα μέλη του διδακτικού προσωπικού και, πρώτα απ 'όλα, με εκείνους τους δασκάλους που εργάζονται με τους μαθητές αυτής της τάξης (η μικροπαιδαγωγική ομάδα της τάξης). Αφενός χρησιμοποιεί τις πληροφορίες που λαμβάνει για τα παιδιά από τους δασκάλους και αφετέρου εμπλουτίζει τις ιδέες των δασκάλων για το παιδί, προσφέροντάς τους τις δικές του πληροφορίες που θα βοηθήσουν στη ρύθμιση των ενεργειών του δασκάλου, των μεθόδων του. της εργασίας με τον μαθητή.
Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο συνδετικός κρίκος μεταξύ των δασκάλων και των γονέων του παιδιού. Ενημερώνει τους εκπαιδευτικούς για την κατάσταση του μαθητή, τα χαρακτηριστικά των γονέων, οργανώνει τις συναντήσεις τους με τους καθηγητές του μαθήματος. Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στους νέους δασκάλους, τους οποίους είναι σημαντικό να εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά της ομάδας της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών, καθώς και με τις απαιτήσεις του προηγούμενου δασκάλου και των δασκάλων της τάξης.
Μία από τις μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων του θέματος, που διασφαλίζει την ενότητα δράσης και συμβάλλει στην ανάπτυξη κοινών προσεγγίσεων στην εκπαίδευση, είναι το παιδαγωγικό συμβούλιο, το οποίο διαμορφώνει μια συνολική άποψη για το παιδί.
Ως μέρος του διαχειριστικόςλειτουργίες που ο δάσκαλος της τάξης πραγματοποιεί διαγνωστικά, στοχοθεσία, σχεδιασμό, έλεγχο και διόρθωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η εφαρμογή της διαγνωστικής λειτουργίας περιλαμβάνει τον εντοπισμό του αρχικού επιπέδου ανατροφής των μαθητών και τη συνεχή παρακολούθηση των αλλαγών. Αποσκοπεί στη μελέτη και ανάλυση της ατομικότητας του παιδιού, στην αναζήτηση των αιτιών της αναποτελεσματικότητας των αποτελεσμάτων και στον χαρακτηρισμό μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας.
Η λειτουργία καθορισμού στόχων μπορεί να θεωρηθεί ως μια κοινή ανάπτυξη των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τους μαθητές. Το μερίδιο συμμετοχής του δασκάλου της τάξης σε αυτή τη διαδικασία εξαρτάται από την ηλικία των μαθητών και το επίπεδο συγκρότησης της ομάδας της τάξης. Η λογική του καθορισμού στόχων αντανακλάται στη διαδικασία σχεδιασμού των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης.
Ο κύριος σκοπός της λειτουργίας έλεγχος και διόρθωση- διασφάλιση της συνεχούς ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος της τάξης. Η εφαρμογή της λειτουργίας ελέγχου περιλαμβάνει τον εντοπισμό τόσο των θετικών αποτελεσμάτων όσο και των αιτιών των ελλείψεων και των προβλημάτων που προκύπτουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων ελέγχου, η εργασία του δασκάλου της τάξης διορθώνεται είτε με την τάξη στο σύνολό της, είτε με συγκεκριμένη ομάδα μαθητών ή μεμονωμένο μαθητή. Ο έλεγχος της εργασίας του δασκάλου της τάξης δεν είναι τόσο έλεγχος από τη διοίκηση του σχολείου όσο αυτοέλεγχος με σκοπό τη διόρθωση. Η διόρθωση είναι πάντα μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης στο σύνολό της, μιας ομάδας ή μεμονωμένων μαθητών.
Τα εξεταζόμενα επίπεδα συναρτήσεων καθορίζουν το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου, ο δάσκαλος της τάξης ενεργεί ως διοικητικό πρόσωπο, προικισμένο με τα κατάλληλα ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΚΑΙ ΥΠΟΧΡΕΩΣΕΙΣ,και συγκεκριμένα:
– να λαμβάνουν πληροφορίες για την ψυχική και σωματική υγεία κάθε παιδιού.
- παρακολουθεί την πρόοδο κάθε μαθητή.
- έλεγχος της φοίτησης των παιδιών στο σχολείο.
- συντονίζει και κατευθύνει το έργο των δασκάλων αυτής της τάξης (καθώς και ενός ψυχολόγου, ενός κοινωνικού παιδαγωγού) προς μια ενιαία κατεύθυνση.
- να οργανώσει εκπαιδευτική εργασία με τους μαθητές της τάξης: διοργανώστε «μικρά συμβούλια εκπαιδευτικών», παιδαγωγικά συμβούλια, θεματικές εκδηλώσεις κ.λπ.
- να υποβάλει προτάσεις που έχουν συμφωνηθεί με την ομάδα της τάξης για εξέταση από τη διοίκηση, το σχολικό συμβούλιο.
- καλέστε τους γονείς (ή τα άτομα που τους αντικαθιστούν) στο σχολείο για την επίλυση ζητημάτων που σχετίζονται με την ανατροφή και την εκπαίδευση των μαθητών, σε συμφωνία με τη διοίκηση, επικοινωνήστε με την επιτροπή για ανηλίκους, την ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή, την επιτροπή και τα συμβούλια για την οικογένεια και σχολική βοήθεια σε επιχειρήσεις·
- ζητήστε βοήθεια από το διδακτικό προσωπικό του σχολείου.
- να καθορίσει έναν ατομικό τρόπο εργασίας με παιδιά με βάση μια συγκεκριμένη κατάσταση.
- να αρνηθεί αναθέσεις που βρίσκονται εκτός του πεδίου εφαρμογής του περιεχομένου της εργασίας του·
- διεξαγωγή πειραματικής εργασίας σχετικά με τα προβλήματα των διδακτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
- να οργανώσει μια εκπαιδευτική διαδικασία που είναι βέλτιστη για την ανάπτυξη του θετικού δυναμικού της προσωπικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της ομάδας του γενικού σχολείου.
- βοηθήστε τον μαθητή στην επίλυση οξέων προβλημάτων (κατά προτίμηση αυτοπροσώπως, μπορείτε να συμμετάσχετε έναν ψυχολόγο).
- Αποκτήστε επαφή με τους γονείς και βοηθήστε τους στην ανατροφή των παιδιών (προσωπικά, μέσω ψυχολόγου, κοινωνικού παιδαγωγού).
Για μια παιδαγωγικά ικανή, επιτυχή και αποτελεσματική εκτέλεση των καθηκόντων του, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει καλά τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις της εργασίας με παιδιά, να είναι ενημερωμένος για τις τελευταίες τάσεις, μεθόδους και μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και να διαθέτει σύγχρονες τεχνολογίες εκπαίδευσης. .
Ποικιλία διαχείρισης της τάξης
Το κύριο δομικό στοιχείο του σχολείου είναι η τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα, διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Οι αντιπροσωπευτικές λειτουργίες στα όργανα της σχολικής αυτοδιοίκησης εκτελούνται επίσης συχνότερα για λογαριασμό της τάξης. Στις τάξεις λαμβάνεται μέριμνα για την κοινωνική ευημερία των μαθητών, λύνονται τα προβλήματα της παιδικής αναψυχής και της ομαδικότητας και διαμορφώνεται το κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα.
Ο διοργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη, ο συντονιστής των εκπαιδευτικών επιρροών στον μαθητή είναι ο δάσκαλος της τάξης. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους. Ωστόσο, τα καθήκοντα των δασκάλων της τάξης, το περιεχόμενο της εργασίας τους, οι όροι εντολής και η ευθύνη δεν έχουν ακόμη καθοριστεί με σαφήνεια.
υφαντές μορφές επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων από αυτούς, σε σχέση με τις οποίες είναι σχετικό το πρόβλημα της εξασφάλισης της βέλτιστης δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.
Σε σχέση με την ποικιλία των εργασιών που επιλύονται από τον δάσκαλο της τάξης, είναι σκόπιμο να εξεταστεί το ζήτημα της μεταβλητότητας του δασκάλου της τάξης. Αυτή η μεταβλητότητα στο σχολείο μπορεί να εκπροσωπηθεί σε διάφορες πτυχές:
Στην οργανωτική - επιλογές για επαγγελματική και επίσημη κατάσταση.
Στο ψυχολογικό και παιδαγωγικό - η επιλογή θέσης στις σχέσεις με τους μαθητές (διοργανωτής, συνηθισμένος συμμετέχων, παρατηρητής, ανώτερος σύντροφος, επιμελητής κ.λπ.).
Η μεταβλητότητα της ηγεσίας της τάξης οφείλεται στους ακόλουθους παράγοντες:
Οι συνθήκες εργασίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος, οι ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού συστήματος.
Οικονομικές ευκαιρίες του σχολείου και των γονέων.
Ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, το επίπεδο της ανατροφής τους, η οργάνωση, η μαθησιακή ικανότητα, η κατάσταση της υγείας και η σωματική ανάπτυξη των μαθητών.
Ετοιμότητα των εκπαιδευτικών για την οργάνωση εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου.
Είναι δυνατές οι ακόλουθες επιλογές για την επίσημη ιδιότητα του δασκάλου της τάξης στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης:
Δάσκαλος τάξης (απελευθερωμένος δάσκαλος τάξης).
Δάσκαλος στην τάξη;
Cool επιμελητής.
Ο δάσκαλος της τάξης εργάζεται με πλήρη απασχόληση ως δάσκαλος. Συνιστάται ο συνδυασμός της διαχείρισης της τάξης με τη διδασκαλία ενός μαθήματος στην ίδια τάξη. Η εργάσιμη ημέρα του δεν είναι τυποποιημένη, αλλά η εβδομαδιαία απασχόληση του δασκάλου με εκπαιδευτική εξωσχολική εργασία μπορεί να συμφωνηθεί με τη διοίκηση του σχολείου και τους δασκάλους της τάξης. Η εισαγωγή της θέσης δασκάλου τάξης είναι σκόπιμη σε εκείνες τις τάξεις όπου τα περισσότερα παιδιά χρειάζονται ειδική ατομική παιδαγωγική υποστήριξη.
Η πιο συνηθισμένη είναι η θέση του δασκάλου της τάξης, η οποία ενισχύεται οικονομικά με πρόσθετη πληρωμή στο συντελεστή του κύριου δασκάλου. Συνιστάται η χρήση
διαφορετικές προσαυξήσεις για τη διαχείριση της τάξης, ανάλογα με την ηλικία των μαθητών, την ποιότητα της εργασίας και τον επαγγελματισμό του δασκάλου, τα χαρακτηριστικά της παιδικής ομάδας.
Στις ανώτερες τάξεις, η εποπτεία είναι δυνατή, ειδικά σε περιπτώσεις που οι μαθητές είναι έτοιμοι να αναλάβουν μια σειρά από οργανωτικές λειτουργίες του δασκάλου.
Το επίσημο καθεστώς του δασκάλου της τάξης καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τα καθήκοντα, το περιεχόμενο και τις μορφές εργασίας. Έτσι, καθίσταται δυνατό για έναν δάσκαλο της τάξης να πραγματοποιήσει σκόπιμη εργασία με κάθε μαθητή, να καταρτίσει ατομικά προγράμματα για την ανάπτυξη των παιδιών. Στην περίπτωση αυτή κυριαρχούν οι ατομικές μορφές εργασίας με τους μαθητές και τις οικογένειές τους.
Τα εκπαιδευτικά καθήκοντα, το περιεχόμενο και οι μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης δεν μπορούν να είναι ομοιόμορφα. Καθορίζονται από τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες των παιδιών και των γονιών τους, τις συνθήκες της τάξης, το σχολείο, την κοινωνία και τις δυνατότητες του ίδιου του δασκάλου.
Η θέση του αρχηγού στην παιδική ομάδα είναι μεταβλητή. Καθορίζεται κυρίως από τον τύπο της κοινής δραστηριότητας: στην εκπαιδευτική εργασία, ο δάσκαλος της τάξης, ως δάσκαλος, είναι ο διοργανωτής και ο επικεφαλής των δραστηριοτήτων των παιδιών. στις εξωσχολικές δραστηριότητες, είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να πάρει τη θέση ενός ανώτερου συντρόφου, ενός απλού συμμετέχοντος.
Ο ρόλος του δασκάλου ποικίλλει ανάλογα με την ηλικία, την εμπειρία των συλλογικών, αυτοδιαχειριζόμενων δραστηριοτήτων των παιδιών: από τον άμεσο διοργανωτή της εργασίας έως έναν σύμβουλο και σύμβουλο.
Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης σε ένα αγροτικό σχολείο διαφέρει σημαντικά. Η σημασία των προσωπικών χαρακτηριστικών, των συνθηκών διαβίωσης, των σχέσεων στις οικογένειες δίνει την ευκαιρία για μια ατομική προσέγγιση του κάθε παιδιού και της οικογένειάς του. Το εκπαιδευτικό έργο των δασκάλων σε ένα αγροτικό σχολείο πρέπει να στοχεύει στην ανύψωση του πολιτιστικού επιπέδου των παιδιών, στην προετοιμασία τους για ζωή σε μια οικονομία της αγοράς, στην αντιμετώπιση της έλλειψης επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών της υπαίθρου και στην εκπαίδευση του ιδιοκτήτη της γης τους.
Σε ένα μικρό αγροτικό σχολείο, η οργάνωση της εκπαιδευτικής εργασίας σε τάξεις όπου φοιτούν πολλά άτομα καθίσταται αναποτελεσματική. Σε τέτοια σχολεία, είναι σκόπιμο να δημιουργηθούν σύλλογοι διαφορετικών ηλικιών (8-15 άτομα) και να αντικατασταθούν οι καθηγητές τάξης σε αυτά με παιδαγωγούς. Μια άλλη επιλογή είναι επίσης δυνατή, όταν ο δάσκαλος της τάξης οργανώσει
κάνετε ατομική εργασία με μαθητές, γονείς; Οι ώρες της τάξης, οι συναντήσεις, οι εκδρομές κατάλληλες για την ηλικία των μαθητών και η δημιουργική εργασία που ενδιαφέρει νέους και ηλικιωμένους, η διεξαγωγή σχολικών υποθέσεων πραγματοποιούνται σε συλλόγους διαφορετικών ηλικιών υπό την καθοδήγηση ανώτερων ακαδημαϊκών. παρατσούκλια. Ανάλογα με τη φύση και την πολυπλοκότητα των υποθέσεων που βρίσκονται σε εξέλιξη, οι δάσκαλοι της τάξης μπορούν να συμμετέχουν στην εργασία ως σύμβουλοι για ομάδες διαφορετικών ηλικιών, ως προσωρινοί επικεφαλής της προπαρασκευαστικής εργασίας, ως ισότιμα μέλη της ομάδας. Η οργάνωση συλλόγων διαφορετικών ηλικιών παρουσιάζει μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης, την εφαρμογή κοινωνικών τεστ, για παράδειγμα, σε ρόλο ηγέτη, δασκάλου κ.λπ.
Όταν οργανώνετε εκπαιδευτικές εργασίες σε ένα μικρό αγροτικό σχολείο, όπου ο αριθμός των μαθητών πλησιάζει την τάξη (40-50 μαθητές), συνιστάται να εισάγετε τη θέση του διοργανωτή εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο (αναπληρωτής διευθυντής για εκπαιδευτικό έργο) αντί για τη θέση του δασκάλου της τάξης.
Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης
Σύμφωνα με την έννοια του R.Kh. Shakurov, είναι σκόπιμο να διακρίνουμε τρία επίπεδα λειτουργιών στη διαχείριση. Το πρώτο επίπεδο περιλαμβάνει παιδαγωγικές και κοινωνικο-ανθρωπιστικές λειτουργίες* | θέσεις, τις οποίες ο R.Kh. Shakurov αναφέρει στην ομάδα στόχο. ":
Παραδοσιακά, μεταξύ των παιδαγωγικών λειτουργιών κυρίαρχο ρόλο έχει η λειτουργία της εκπαίδευσης των μαθητών. Πριν;| αντιμετωπίζει ο δάσκαλος της τάξης το πρόβλημα της ολοκλήρωσης της προσπάθειας; όλους τους εκπαιδευτικούς που συμμετέχουν σε αυτό το έργο.
Μεταξύ των κοινωνικών και ανθρωπιστικών λειτουργιών, που επίσης*| είναι συναρτήσεις στόχου, προτεραιότητα είναι κοινωνικο-> | εθνική προστασία του παιδιού από τις δυσμενείς επιπτώσεις του περιβάλλοντος - "" | περιβάλλον διαβίωσης. Με την κοινωνική προστασία γενικά, καταλαβαίνει 1? ένα στοχευμένο σύστημα πρακτικών κοινωνικών, πολιτικών, νομικών, ψυχολογικών-παιδαγωγικών, οικονομικών και ιατρικών συστημάτων που ρυθμίζονται συνειδητά σε όλα τα επίπεδα της κοινωνίας*. συνπεριβαλλοντικά μέτρα που παρέχουν κανονικές συνθήκες 5 1 και πόρους για τη σωματική, ψυχική και πνευματική-ηθική διαμόρφωση, λειτουργία και ανάπτυξη των παιδιών, αποτρέποντας την προσβολή των δικαιωμάτων και της ανθρώπινης αξιοπρέπειάς τους*
Η υλοποίηση αυτής της λειτουργίας συνεπάγεται την παροχή συνθηκών για την επαρκή ανάπτυξη του παιδιού στις υπάρχουσες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες. Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης για την κοινωνική προστασία του παιδιού δεν είναι μόνο η δραστηριότητα του άμεσου εκτελεστή, αλλά και του συντονιστή που βοηθά τα παιδιά και τους γονείς τους να λαμβάνουν κοινωνική υποστήριξη και κοινωνικές υπηρεσίες.
Η κοινωνική προστασία ως λειτουργία του δασκάλου της τάξης είναι, πρώτα απ 'όλα, ένα σύνολο ψυχολογικών και παιδαγωγικών μέτρων που εξασφαλίζουν τη βέλτιστη κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού και τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του, προσαρμογή στις υπάρχουσες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες. Συνειδητοποιώντας αυτή τη λειτουργία, πρέπει, λύνοντας οξέα στιγμιαία προβλήματα, να είναι έτοιμος να προβλέψει γεγονότα και, βασιζόμενος σε μια ακριβή πρόβλεψη, να εκτρέψει από το παιδί εκείνα τα προβλήματα και τις δυσκολίες που μπορεί να προκύψουν μπροστά του.
Συνιστάται να εξετάζεται η κοινωνική προστασία στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης με την ευρεία και στενή έννοια της λέξης. Στο τελευταίο, αυτή είναι η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης, με στόχο την προστασία των παιδιών που βρίσκονται σε ιδιαίτερα δύσκολη κατάσταση. Πρόκειται για παιδιά από πολύτεκνες οικογένειες, παιδιά με ειδικές ανάγκες, ορφανά, πρόσφυγες και άλλα που χρειάζονται επείγουσα κοινωνική προστασία περισσότερο από άλλους. Με την ευρεία έννοια της λέξης, πρόκειται για κοινωνική και προστατευτική εργασία με όλα τα παιδιά και τους γονείς τους προς διάφορες κατευθύνσεις.
Κατά συνέπεια, αντικείμενο κοινωνικής προστασίας, κοινωνικών εγγυήσεων είναι όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από την καταγωγή τους, την ευημερία των γονέων και τις συνθήκες διαβίωσης. Φυσικά, η αρχή της διαφοροποιημένης προσέγγισης σε διαφορετικές κατηγορίες παιδιών παραμένει αδιαμφισβήτητη και θα πρέπει να δοθεί προτεραιότητα στις πιο ευάλωτες κατηγορίες παιδιών από οικογένειες χαμηλού εισοδήματος ή οικογένειες από ομάδες κινδύνου.
Το κριτήριο για την αποτελεσματικότητα του δασκάλου της τάξης μπορεί να είναι η πραγματική κοινωνική ασφάλιση κάθε παιδιού ξεχωριστά, η οποία μπορεί να αξιολογηθεί με δύο τύπους δεικτών (αντικειμενικούς και υποκειμενικούς). Στόχος - αυτοί είναι δείκτες της συμμόρφωσης των κοινωνικών, υλικών, πνευματικών και πολιτιστικών συνθηκών της ζωής του παιδιού με τους βασικούς κανόνες διατροφής, ζωής, ανάπαυσης, εκπαίδευσης, ανάπτυξης της ικανότητας νομικής προστασίας κ.λπ. που είναι αποδεκτοί στη σύγχρονη κοινωνία. Υποκειμενικοί δείκτες χαρακτηρίζουν το βαθμό ικανοποίησης ή δυσαρέσκειας των παιδιών από την κοινωνική τους ασφάλιση. "
Έτσι, οι λειτουργίες ανατροφής και κοινωνικής προστασίας του παιδιού αποτελούν τον πυρήνα γύρω από τον οποίο οικοδομείται και γεμίζει με κατάλληλο περιεχόμενο το σύστημα δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.
Για την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης και της κοινωνικής προστασίας των μαθητών, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να λύσει μια σειρά από ιδιωτικά καθήκοντα που σχετίζονται με τη διαμόρφωση σχέσεων μεταξύ των μαθητών και των συμμαθητών τους στην τάξη (οργάνωση της ομάδας, συσπείρωσή της, ενεργοποίηση, ανάπτυξη του εαυτού -κυβέρνηση). Αυτά τα καθήκοντα καθορίζουν τις κοινωνικο-ψυχολογικές λειτουργίες, οι οποίες περιλαμβάνουν κυρίως οργανωτικές. Βασικός σκοπός του δασκάλου της τάξης είναι να υποστηρίξει τη θετική πρωτοβουλία των μαθητών που σχετίζεται με τη βελτίωση της ζωής της περιοχής, του μικροπεριβάλλοντος, του σχολείου και των ίδιων των μαθητών. Με άλλα λόγια, η εστίαση του δασκάλου της τάξης δεν είναι τόσο στην οργάνωση των μαθητών, αλλά στο να τους βοηθήσει στην αυτοοργάνωση.
Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει ποικίλες μαθητικές δραστηριότητες: γνωστικές, εργατικές, αισθητικές, καθώς και δωρεάν επικοινωνία των μαθητών, που αποτελεί μέρος του ελεύθερου χρόνου των μαθητών.
Στη διαδικασία της εργασίας με την τάξη, φαίνεται σημαντικό να εφαρμοστεί η λειτουργία της οικοδόμησης ομάδας. Ταυτόχρονα, το έργο της ένωσης της ομάδας δεν λειτουργεί ως αυτοσκοπός, αλλά ως ένας τρόπος για την επίτευξη των στόχων που έχουν τεθεί για την ομάδα. Ένα από τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος της τάξης είναι η ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης.
Η υλοποίηση της διαγνωστικής λειτουργίας περιλαμβάνει τη συνεχή αναγνώριση από τον δάσκαλο της τάξης του αρχικού επιπέδου και αλλαγές στην ανατροφή των μαθητών. Αποσκοπεί στη μελέτη της προσωπικότητας και της ατομικότητας του παιδιού, της ανατομίας του.<-лиз, поиск причин неэффективности получаемых результатов^ и характеристику целостного педагогического процесса.
Συνειδητοποιώντας τη διαγνωστική λειτουργία, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να επιδιώξει έναν διπλό στόχο: πρώτον, να παρακολουθεί την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του. Δεύτερον, τα διαγνωστικά μπορούν να μετατραπούν από εργαλείο έρευνας και μελέτης ενός παιδιού στα χέρια ενός δασκάλου της τάξης (δάσκαλος της τάξης) σε ένα εργαλείο για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας και την ανάπτυξη της ατομικότητας.
Η λειτουργία καθορισμού στόχων μπορεί να θεωρηθεί ως μια κοινή ανάπτυξη των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από τον δάσκαλο της τάξης μαζί με τους μαθητές. Ανάλογα με την ηλικία του μαθητή
μαθητές και το επίπεδο σχηματισμού της ομάδας της τάξης, το μερίδιο συμμετοχής του δασκάλου της τάξης (δάσκαλος της τάξης) σε αυτή τη διαδικασία θα αλλάξει.
Η λογική του καθορισμού στόχων αντανακλάται στη διαδικασία σχεδιασμού των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης. Ο προγραμματισμός της εκπαιδευτικής εργασίας είναι η βοήθεια του δασκάλου της τάξης στον εαυτό του και στην ομάδα της τάξης στην ορθολογική οργάνωση των δραστηριοτήτων. (Αυτό θα συζητηθεί λεπτομερέστερα στο Κεφάλαιο 3.)
Ο κύριος στόχος της λειτουργίας ελέγχου και διόρθωσης στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης είναι να διασφαλίσει τη συνεχή βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η εφαρμογή της λειτουργίας ελέγχου περιλαμβάνει, αφενός, τον εντοπισμό θετικών αποτελεσμάτων και, αφετέρου, αρνητικών αποτελεσμάτων και αιτιών των υφιστάμενων ελλείψεων, καθώς και αναδυόμενων προβλημάτων στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων του ελέγχου, η διαδικασία διόρθωσης των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης πραγματοποιείται τόσο με την τάξη ως σύνολο, με μια ομάδα μαθητών και με μεμονωμένους μαθητές. Η διαδικασία ελέγχου θα πρέπει να θεωρείται όχι μόνο από τη διοίκηση, τα άλλα μέλη του διδακτικού προσωπικού, τους μαθητές, αλλά και ως εφαρμογή της λειτουργίας του αυτοελέγχου από τον δάσκαλο της τάξης. Η διόρθωση είναι πάντα μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης στο σύνολό της, μιας ομάδας ή μεμονωμένων μαθητών.
Συστηματικώς καιμια σωστά εφαρμοσμένη λειτουργία ελέγχου και διόρθωσης στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης (δάσκαλος της τάξης) έχει μεγάλη εκπαιδευτική, αναπτυξιακή και οργανωτική σημασία, αυξάνει την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Οι παραπάνω συναρτήσεις καθορίζουν το περιεχόμενο του de-""telyguest" του δασκάλου της τάξης.
Δάσκαλος τάξης και διδακτικό προσωπικό
Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί τις λειτουργίες του σε στενή συνεργασία με άλλα μέλη του διδακτικού προσωπικού και, πρώτα απ 'όλα, με εκείνους τους δασκάλους που εργάζονται με μαθητές αυτής της τάξης.Σε αλληλεπίδραση με τους δασκάλους, ο δάσκαλος της τάξης ενεργεί ως οργανωτής και συντονιστής του παιδαγωγικού έργου με τους μαθητές και την ομάδα Εξοικειώνει τους δασκάλους με τα αποτελέσματα της μελέτης Παιδιά, με τη συμμετοχή τόσο της ομάδας της τάξης όσο και των δασκάλων που εργάζονται
μαθητές στην τάξη για να συζητήσουν το πρόγραμμα παιδαγωγικής βοήθειας στο παιδί και την οικογένειά του. Οργανώνει μαζί με καθηγητές μαθημάτων την αναζήτηση μέσων, τρόπων διασφάλισης της επιτυχίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του παιδιού, την αυτοπραγμάτωση του μέσα στην τάξη και εκτός σχολικών ωρών.
Ο δάσκαλος της τάξης ενημερώνει συστηματικά τους δασκάλους για τη δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού, τις δυσκολίες και τα επιτεύγματά του, για αλλαγές στην κατάσταση στην οικογένεια. Σε περίπτωση δυσκολιών που προκύπτουν στο παιδί και στους γονείς του που σχετίζονται με τη μάθηση, επιδιώκει να εμπλέξει τους δασκάλους στη συζήτηση τρόπων υπέρβασης αυτών των δυσκολιών και βοηθά τους δασκάλους να διορθώσουν τις πράξεις τους, έχοντας προηγουμένως μυήσει στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες. με ειδικές μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής στα παιδιά αυτά.
Ο δάσκαλος της τάξης ρυθμίζει τη σχέση μεταξύ δασκάλων και γονέων του παιδιού. Ενημερώνει τους δασκάλους για την κατάσταση της ανατροφής, τα χαρακτηριστικά των γονέων, οργανώνει συναντήσεις γονέων με δασκάλους για να ανταλλάξουν πληροφορίες σχετικά με την επιτυχία της διδασκαλίας και την ανατροφή ενός παιδιού, βοηθώντας τους γονείς στην οργάνωση της εργασίας με τους μαθητές. Ο δάσκαλος της τάξης εμπλέκει τους δασκάλους του θέματος στο σχεδιασμό και την οργάνωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων στην τάξη, βοηθά στην εδραίωση γνώσεων και δεξιοτήτων και λαμβάνει υπόψη τα επαγγελματικά ενδιαφέροντα των μαθητών. εμπλέκει τους εκπαιδευτικούς στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή συναντήσεων με γονείς.
Μία από τις μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων που διασφαλίζουν την ενότητα της δράσης είναι! και συμβάλλοντας στην ανάπτυξη ενιαίων προσεγγίσεων για την ανατροφή του παιδιού, είναι το παιδαγωγικό συμβούλιο. Εδώ διαμορφώνεται μια ολοκληρωμένη άποψη για το παιδί. Όλοι όσοι συνεργάζονται με έχουν λάβει υπόψη; κανείς δεν λαμβάνει πληροφορίες για την ψυχική, σωματική και ψυχική ανάπτυξη του παιδιού, τις ατομικές του ικανότητες, ευκαιρίες και δυσκολίες. Οι δάσκαλοι αναλύουν εκ νέου \ τα αποτελέσματα των παρατηρήσεων του μαθητή, ανταλλαγή πληροφοριών, συμφωνία για τρόπους επίλυσης προβλημάτων που προκύπτουν! και κατανέμουν λειτουργίες στην εργασία με το παιδί. | Συνιστάται ο δάσκαλος της τάξης να εντοπίζει τυπικά προβλήματα στη συνεργασία με την ομάδα, μεμονωμένες ομάδες μαθητών και να διεξάγει ειδικά σεμινάρια για δασκάλους. Είναι χρήσιμο να οργανώνονται επισκέψεις σε επιμορφωτικές συνεδρίες, ακολουθούμενες από συζήτηση των ενεργειών των εκπαιδευτικών σε σχέση με
παιδί και τρόπους αλληλεπίδρασης μεταξύ των δασκάλων και της ομάδας.
Η κύρια μορφή εργασίας με τους καθηγητές του μαθήματος είναι οι ατομικές συνομιλίες που προκύπτουν ανάλογα με τις ανάγκες και είναι σχεδιασμένες με τέτοιο τρόπο ώστε να αποτρέπονται πιθανές δυσκολίες και συγκρούσεις. Είναι σημαντικό να διεξάγετε τέτοιες συνομιλίες όπως ο κοινός προβληματισμός, η αναζήτηση λύσης σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα.
Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να οργανωθεί μια ατομική διαβούλευση του δασκάλου με ειδικούς εάν έχει προβλήματα με το παιδί.
Ο δάσκαλος της τάξης μελετά το ύφος, τις βασικές μεθόδους και τεχνικές εργασίας των συναδέλφων του με τους μαθητές, εντοπίζει επιτυχίες, προβλήματα, επιτεύγματα, αποτελεσματικούς τρόπους εργασίας των δασκάλων με μαθητές και γονείς, οργανώνει την ανταλλαγή διδακτικής εμπειρίας, υποστηρίζει, διεγείρει την επιθυμία οι εκπαιδευτικοί να παρέχουν παιδαγωγική υποστήριξη στο παιδί, να δημιουργούν σχέσεις συνεργασίας με τους γονείς. Παράλληλα, ενδιαφέρεται για τις προτάσεις των εκπαιδευτικών, την εκδήλωση της πρωτοβουλίας τους, απαντά σε σχόλια, προβλήματα που τίθενται από τους εκπαιδευτικούς.
Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης, συνειδητοποιώντας τις λειτουργίες του, είναι το άτομο που οργανώνει άμεσα την εκπαιδευτική διαδικασία και δίνει λύση στα προβλήματα τόσο όλων των μαθητών όσο και του καθενός ξεχωριστά.
Ερωτήσεις για αυτοεξέταση
1. Τι είδους επιλογές διαχείρισης της τάξης υπάρχουν στο σχολείο;
2. Ποιες εργασίες λύνει ο δάσκαλος της τάξης;
3. Πώς μπορεί ο δάσκαλος της τάξης να προστατεύσει τους μαθητές;
4. Πώς αλληλεπιδρά ο δάσκαλος της τάξης με άλλους δασκάλους στην εκπαίδευση των μαθητών;
1.4. Μέθοδοι εκπαίδευσης για την πρακτική εργασία του δασκάλου της τάξης
Η μελέτη των μαθητών από τον δάσκαλο της τάξης πραγματοποιείται με διάφορες μεθόδους. Οι σημαντικότερες από αυτές είναι οι εξής: καθημερινή παρατήρηση των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς των μαθητών κατά τη διάρκεια των σπουδών και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ατομικές και ομαδικές διαγνωστικές συνομιλίες, μελέτη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών, επίσκεψη στο σπίτι, φυσικό πείραμα, αξιολόγηση και τη μέθοδο των αρμόδιων αξιολογήσεων. Πώς να τα χρησιμοποιήσετε στη διαδικασία της εκπαίδευσης των μαθητών; Καθημερινή παρατήρηση της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων των μαθητών.
Η ουσία αυτής της μεθόδου είναι να παρατηρήσει τους μαθητές σε διάφορες συνθήκες εκπαιδευτικής και εξωσχολικής εργασίας, να εντοπίσει τα χαρακτηριστικά της στάσης τους στην εκτέλεση των σχολικών καθηκόντων, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, την κουλτούρα συμπεριφοράς κ.λπ. Για να εξαχθούν γενικευμένα συμπεράσματα σε αυτά τα ζητήματα, πρέπει να υπάρχουν γεγονότα και παραδείγματα που να χαρακτηρίζουν σταθερά και όχι τυχαία φαινόμενα. Για παράδειγμα, όταν παρατηρεί έναν ή τον άλλον από τους μαθητές, ο δάσκαλος της τάξης παρατηρεί ότι στην τάξη δεν μπορεί να συγκρατηθεί και συμπεριφέρεται ανήσυχα, τρέχει ουρλιάζοντας κατά μήκος του διαδρόμου στα διαλείμματα, σπρώχνει τους συντρόφους του κ.λπ. είναι λογικό να συμπεράνουμε ότι η πειθαρχία του είναι ανεπαρκής. Εάν οι δάσκαλοι παραπονιούνται για έναν μαθητή ότι εξαπατά την εργασία ή δεν την κάνει καθόλου, πρέπει να θεωρηθεί ότι απαιτεί συνεχή προσοχή και βοήθεια για τη βελτίωση της εργασίας. Τέτοιες παρατηρήσεις και υλικό πρέπει να συγκεντρώνονται από τον δάσκαλο της τάξης όχι μόνο σύμφωνα με τις ακαδημαϊκές επιδόσεις του μαθητή, αλλά και σύμφωνα με τις ηθικές του εκδηλώσεις, τη στάση απέναντι στις κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες, την υγεία και τη σωματική ανάπτυξη, τη συμπεριφορά στον ελεύθερο χρόνο τους κ.λπ.
Ατομικές ομαδικές διαγνωστικές συνομιλίες με μαθητές, δασκάλους και γονείς. Με τη βοήθειά τους, ο δάσκαλος της τάξης έχει την ευκαιρία να ανακαλύψει πώς σχετίζεται αυτός ή ο άλλος μαθητής με τις σπουδές, τι τον ενδιαφέρει και με τι ασχολείται μετά τις ώρες του σχολείου, ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζει στην κατάκτηση της γνώσης. Σε στενές ατομικές συνομιλίες, οι μαθητές μιλούν για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες τους στις σπουδές τους, τη φύση των σχέσεων με τους συμμαθητές κ.λπ.
Η μελέτη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών. Το σχολείο πραγματοποιεί διάφορους διαγωνισμούς, εκθέσεις, δίνονται εργασίες για το σπίτι. Οι ίδιοι οι μαθητές δείχνουν δημιουργικές ικανότητες και κάνουν διάφορες χειροτεχνίες. Ο δάσκαλος της τάξης τους δίνει συχνά διάφορες εργασίες. Ως αποτέλεσμα, αποδεικνύεται ότι ορισμένοι μαθητές αγαπούν να ζωγραφίζουν, άλλοι σπουδάζουν μαθηματικά με ενθουσιασμό, άλλοι ασχολούνται με τη συλλογή, τέταρτος αφιερώνουν τον ελεύθερο χρόνο τους στην κατασκευή διαφόρων μοντέλων κ.λπ. Με βάση τα αποτελέσματα αυτής της ποικίλης δραστηριότητας, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να κρίνει όχι μόνο τα χόμπι, αλλά και τις κλίσεις και τις ικανότητες των μαθητών, να κάνει προβλέψεις για την ανάπτυξή τους, να δημιουργήσει επαφές με δασκάλους και γονείς για αυτά τα θέματα, ώστε να τα λάβουν όλα αυτά. λογαριασμό στο έργο τους.
Επίσκεψη μαθητών στο σπίτι. Αυτή η μέθοδος σάς επιτρέπει να συσσωρεύετε ιδέες για το πώς αυτός ή ο άλλος μαθητής ζει και εργάζεται στο σπίτι, πώς παρατηρεί το καθεστώς, ποια είναι η ατμόσφαιρα στην οικογένεια, πώς γεμίζει τον ελεύθερο χρόνο του, με ποιους είναι φίλοι κ.λπ. Εδώ είναι πολύ σημαντικές οι επαφές με τους γονείς, οι απόψεις τους, τα αιτήματα, τα παράπονα κ.λπ. Όλα αυτά παρέχουν υλικό για περαιτέρω βελτίωση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
φυσικό πείραμα. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι τα παιδιά συμμετέχουν σε κάποια δραστηριότητα και ο δάσκαλος παρατηρεί τη συμπεριφορά τους όχι σε τεχνητά δημιουργημένες συνθήκες, αλλά κατά τη διάρκεια της κανονικής εργασίας και έτσι μελετά τα χαρακτηριστικά τους. Για παράδειγμα, ανατίθεται σε μια τάξη να ολοκληρώσει τον καθαρισμό της αυλής του σχολείου που ξεκίνησαν νωρίτερα. Επειδή όμως δεν υπάρχει πολλή δουλειά εκεί, η δασκάλα της τάξης καλεί όσους επιθυμούν να λάβουν μέρος σε αυτήν. Και ξαφνικά αποδεικνύεται ότι κάποιοι από τους μαθητές, που συνήθως επαινούνται για καλές σπουδές και κοινωνική δραστηριότητα, δεν εκφράζουν την επιθυμία να λάβουν μέρος στον τοκετό. Παρατηρώντας αυτό, ο δάσκαλος της τάξης καταλήγει στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να ενταθεί η εργασία με αυτούς τους μαθητές για να τους εκπαιδεύσει στην εργατικότητα. Ως τέτοιες «φυσικές καταστάσεις» κατά τη μελέτη των μαθητών, μπορεί να υπάρξει συζήτηση σε μια συνάντηση για τις κακές πράξεις μεμονωμένων μαθητών, όταν είναι απαραίτητο να δείξουμε ακεραιότητα και ακρίβεια σε έναν φίλο, κ.λπ. Εδώ ο δάσκαλος της τάξης βλέπει ποιος έχει αυτές τις ιδιότητες και ποιος όχι .
Για τη μελέτη των μαθητών, οι δάσκαλοι της τάξης χρησιμοποιούν επίσης τις μεθόδους αξιολόγησης και ικανών αξιολογήσεων. Η ουσία τους συζητήθηκε στο κεφάλαιο, το οποίο αποκάλυψε τις μεθόδους παιδαγωγικής έρευνας. Εδώ, πρέπει να ειπωθεί ότι σας επιτρέπουν να συγκεντρώσετε υλικό σχετικά με τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των μαθητών, τους χαρακτήρες, τα ενδιαφέροντά τους, τις δημιουργικές ικανότητες και τις κλίσεις τους.
Η φοίτηση των μαθητών είναι μια συνεχής διαδικασία. Ο δάσκαλος της τάξης δεν προσέχει μόνο τη συμπεριφορά, τον χαρακτήρα και τις διάφορες δραστηριότητες των μαθητών του, αλλά και τις αλλαγές που συμβαίνουν στην ανάπτυξή τους. Γι' αυτό, χρησιμοποιώντας τις μεθόδους που συζητήθηκαν παραπάνω, ο δάσκαλος της τάξης καθορίζει επίσης τη δυναμική που χαρακτηρίζει το επίπεδο ανατροφής των μαθητών και προβλέπει περαιτέρω συλλογική και ατομική εργασία στην τάξη. Όλα αυτά απαιτούν να καταγράφει και να συγκεντρώνει συνεχώς δεδομένα για τα αποτελέσματα της μελέτης των μαθητών και να τα αναλύει σε βάθος. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko θεώρησε απαραίτητο ο δάσκαλος να κρατά ένα ημερολόγιο της μελέτης των μαθητών, να καταγράφει τακτικά τα πιο σημαντικά γεγονότα της συμπεριφοράς τους, να βλέπει τις τάσεις στην ανάπτυξή τους και σε αυτή τη βάση να προβλέπει και να σχεδιάζει το εκπαιδευτικό έργο.
Για την πρακτική εργασία του δασκάλου της τάξης, η ακόλουθη ταξινόμηση μεθόδων είναι η πλέον κατάλληλη
ανατροφή:
Μέθοδοι πειθούς, με τη βοήθεια των οποίων διαμορφώνονται οι απόψεις, οι ιδέες, οι έννοιες των μορφωμένων, υπάρχει μια επιχειρησιακή ανταλλαγή πληροφοριών
(πρόταση, αφήγηση, διάλογος, απόδειξη, εκκλήσεις, πειθώ).
Μέθοδοι ασκήσεων (εξημέρωση), με τη βοήθεια των οποίων οργανώνεται η δραστηριότητα του εκπαιδευόμενου και διεγείρονται τα θετικά του κίνητρα (διάφοροι τύποι εργασιών για ατομικές και ομαδικές δραστηριότητες με τη μορφή εργασιών, απαιτήσεων, διαγωνισμών, παρουσίασης δειγμάτων και παραδειγμάτων, δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας).
Μέθοδοι αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης, με τη βοήθεια των οποίων αξιολογούνται οι ενέργειες, διεγείρονται οι δραστηριότητες, οι εκπαιδευτικοί βοηθούνται στην αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς τους (κριτική, ενθάρρυνση, παρατηρήσεις, τιμωρίες, καταστάσεις εμπιστοσύνης, ελέγχου, αυτοέλεγχος, αυτοκριτική.
Οι αποτελεσματικές δραστηριότητες, τα συστήματα παρακολούθησης συμβάλλουν στην αποτελεσματικότητα του έργου του δασκάλου της τάξης. ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΣΥΣΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ Ο υπολογιστής είναι ο καλύτερος φίλος Τα τελευταία χρόνια, ο κόσμος αλλάζει τόσο γρήγορα και οι δάσκαλοι δεν μπορούν να συμβαδίσουν με την ταχεία ανάπτυξη της κοινωνίας.
Τα λάθη του. 2. Μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς του μαθητή Σύμφωνα με την ιδιότητά τους, ο δάσκαλος της τάξης στο σχολείο είναι το κύριο αντικείμενο της εκπαιδευτικής εργασίας με τους γονείς των μαθητών. Αναπτύσσει την κύρια στρατηγική και τις τακτικές αλληλεπίδρασης σχολείου και οικογένειας στην εκπαίδευση της προσωπικότητας του μαθητή. όντας ειδικός στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, βοηθά τους γονείς στην επίλυση ...
Οι συστάσεις του, φύλλα έρευνας γονέων. Εξοπλίστε και διακοσμήστε την αίθουσα συνεδριάσεων. Με βάση αυτή τη δομή κατασκευάστηκαν οι προπαρασκευαστικές εργασίες. Ο δάσκαλος της τάξης καθόρισε το σκοπό της συνάντησης σύμφωνα με το αντικείμενό της. Το θέμα της ημερίδας είναι «Δυσκολίες προσαρμογής ενός παιδιού στη μάθηση στην Ε’ τάξη». Σκοπός της συνάντησης: Να επιστήσει την προσοχή των γονέων στη σοβαρότητα του προβλήματος της προσαρμογής. ...
Παιδαγωγική εκπαίδευση και συμβουλευτική - διοργάνωση πανεπιστημίων γονέων, διαλέξεων, συνεδρίων, σεμιναρίων, συλλόγων γονέων στο σχολείο. 1.3 Περιεχόμενο, μορφές και μέθοδοι κοινής εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς Οι μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων είναι τρόποι οργάνωσης των κοινών δραστηριοτήτων και επικοινωνίας τους. Κατάλληλος συνδυασμός...
Από τι είδους παιδιά γεννιούνται, δεν είναι
ποιος δεν εξαρτάται, αλλά ότι αυτοί
έχουν γίνει σωστή ανατροφή
καλό - είναι στη δύναμή μας.
Πλούταρχος.
Οι δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης είναι πολυεντατικές και ποικίλες, το φάσμα των καθηκόντων είναι πολύ ευρύ, η θλίψη και η αποτυχία είναι πιο συχνές από τις χαρές και τις νίκες. Και ταυτόχρονα, δεν υπάρχει δουλειά στο σχολείο πιο ενδιαφέρουσα, δίνοντας μεγαλύτερη απόδοση από τη δραστηριότητα της καθοδήγησης μιας ομάδας τάξης.
Η ηγεσία της τάξης είναι η χαρά της επικοινωνίας, είναι ο κύκλος των παιδιών σας.
Η ηγεσία της τάξης είναι η πραγματοποίηση παιδαγωγικής συνεργασίας.
Η ηγεσία της τάξης είναι η επιθυμία να χρειάζεται ο κάθε μαθητής της και αυτή είναι η χαρά των μικρών επιτευγμάτων και των μεγάλων νικών στην ανατροφή ενός ανθρώπου.
Το επίκεντρο του παιδαγωγού, εν προκειμένω του δασκάλου της τάξης, είναι η προσωπικότητα, η ατομικότητα κάθε μαθητή, η προστασία και η ανάπτυξή του.
Γι' αυτό ο δάσκαλος, που αναλαμβάνει τα καθήκοντα της παιδαγωγικής ηγεσίας της τάξης, πρέπει να έχει απέναντί του ένα σημείο αναφοράς, δεν ασχολείται με μια αφηρημένη ομάδα που χρειάζεται για να διατηρήσει την πειθαρχία και την ηθική των μεμονωμένων μαθητών μέσω αλλά με μια κοινότητα στην οποία υπάρχουν μεμονωμένα παιδιά, πρωτότυπες προσωπικότητες με ατομικό χαρακτήρα, μοναδική εμπειρία ζωής.
Ο δάσκαλος της τάξης προβλέπει, αναλύει, οργανώνει, συνεργάζεται, ελέγχει την καθημερινή ζωή και τις δραστηριότητες των μαθητών της τάξης του. Είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη:
Ότι ένα παιδί, ένας έφηβος, ένα κορίτσι και ένας νεαρός άνδρας ζουν ήδη μια πραγματική ζωή σήμερα, και όχι απλώς προετοιμάζονται για το μέλλον, ενήλικες.
Η ζωή οποιασδήποτε ομάδας πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις συγκεκριμένες συνθήκες και τα γεγονότα της περιοχής, της πόλης, του σχολείου.
Χρειαζόμαστε μια ενδιαφέρουσα πραγματική ζωή που να ανταποκρίνεται στις καθολικές ανάγκες, τα χαρακτηριστικά ηλικίας και φύλου των μαθητών με ποικίλες δραστηριότητες (όχι μόνο εκπαιδευτικές, αλλά και εργατικές, φιλανθρωπικές, κοινωνικά σημαντικές, ερασιτεχνικές-δημιουργικές, αναψυχής κ.λπ.), έχοντας μια γνωστική -ιδεολογικός, συναισθηματικός-βουλητικός, αποτελεσματικός και πρακτικός προσανατολισμός.
Κάθε μαθητής πρέπει να βρει μια δουλειά της αρεσκείας του, να αισθάνεται μια αίσθηση επιτυχίας, αυτοπεποίθηση, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να διαμορφωθεί η αξιοπρέπεια και η ηθική σταθερότητα ενός ατόμου.
Κατά την επιλογή του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων εκπαίδευσης, θα πρέπει οπωσδήποτε να ληφθούν υπόψη οι συγκεκριμένες θέσεις των παιδιών και των ενηλίκων, ιδιαίτερα των δασκάλων και των γονέων, στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Με βάση τα παραπάνω, έχω ορίσει τον στόχο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:
Διαμόρφωση μιας αρμονικής, διαφοροποιημένης προσωπικότητας με υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης και πολιτισμού, πρωτοβουλία, επιμέλεια, εστιασμένη στην αυτοανάπτυξη και τη δημιουργική δραστηριότητα.
Ο στόχος αυτός επιτυγχάνεται μέσω των ακόλουθων εκπαιδευτικών εργασιών:
Η συνοχή της ομάδας της τάξης ως το κύριο «εργαλείο» ψυχολογικής προστασίας και οι προϋποθέσεις για την ελεύθερη ανάπτυξη των μελών της.
Ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος, διατήρηση ενδιαφέροντος για μάθηση, εμπιστοσύνη στη σημασία υψηλού επιπέδου γνώσης.
Βελτίωση των συνθηκών για την ανάπτυξη των αναγκών για αυτογνωσία, αυτομόρφωση, αυτοανάπτυξη και αυτοδιάθεση με βάση τις ηθικές αξίες και τις κατευθυντήριες οδηγίες ζωής.
Διαμόρφωση συνεχών αναγκών για υγιεινό τρόπο ζωής, ανάπτυξη σωματικών ικανοτήτων.
Αγωγή του πολίτη και εξοικείωση με τις πνευματικές αξίες της Πατρίδας τους.
Αυτό περιλαμβάνει εκπαίδευση :
- ελεύθερη προσωπικότητανα έχουν υψηλό επίπεδο αστικής συνείδησης, αυτοεκτίμηση, ανεξαρτησία και υπευθυνότητα στη λήψη αποφάσεων, ανεξαρτησία κρίσης, ικανότητα να επιλέγουν ελεύθερα τομείς της ζωής τους, τρόπο ζωής.
- ανθρώπινη προσωπικότηταπου κατανοεί την υψηλή αξία της ανθρώπινης ζωής, που απευθύνεται στους ανθρώπους. Ευγενικός, ικανός για συμπόνια, ενσυναίσθηση, έλεος, ικανός να παρέχει αδιάφορα βοήθεια σε συγκεκριμένους ανθρώπους, να προσπαθεί για ειρήνη, καλή γειτονία, αμοιβαία κατανόηση.
- πνευματική προσωπικότηταέχοντας αναπτύξει ανάγκες για γνώση και αυτογνωσία, προβληματισμό, αναζήτηση του νοήματος της ζωής, ιδανικό, σε επικοινωνία με την τέχνη, αυτονομία του εσωτερικού κόσμου, εξοικείωση με τις αξίες του παγκόσμιου πολιτισμού και του εθνικού πολιτισμού.
- δημιουργική προσωπικότηταέχοντας ανεπτυγμένη διάνοια και δημιουργικές ικανότητες, ανάγκη για μεταμορφωτική δραστηριότητα, αίσθηση του νέου, ικανή για δημιουργία ζωής.
- πρακτική προσωπικότηταπου κατέχει τις πρακτικές δεξιότητες που είναι απαραίτητες για τη ζωή σε μια νέα κοινωνικο-πολιτιστική κατάσταση (επιχειρηματικότητα, παιδεία ηλεκτρονικών υπολογιστών, γνώση παγκόσμιων γλωσσών, φυσική κατάρτιση, καλοί τρόποι κ.λπ.)
- σταθερή προσωπικότητα, που έχει συνειδητές και αναπτυσσόμενες κοσμοθεωρητικές θέσεις σε σχέση με τους ανθρώπους, με τον εαυτό του και με αντικείμενα του έξω κόσμου, που καθορίζει το σύστημα των νοημάτων της ζωής.
Η ανατροφή αυτών των ιδιοτήτων πραγματοποιείται μέσα από πολύπλοκους τομείς-στόχους που υλοποιούνται από κοινού από δασκάλους, γονείς και μαθητές.
"Προσωπικότητα είναι αυτός που προσεγγίζει τη λύση της ύπαρξής του" -
Ρ. Έμερσον.
Η δημιουργία συνθηκών για την προσωπική ανάπτυξη των μαθητών πραγματοποιείται μέσω της ένταξης του παιδιού σε διάφορους τύπους κοινωνικών σχέσεων στη μελέτη, την επικοινωνία, την εργασία.
Το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:
αρχή της διαφάνειας: οι μαθητές συμμετέχουν στον προγραμματισμό της ζωής στην τάξη μαζί με τον δάσκαλο της τάξης, κάνουν προσαρμογές στις προτάσεις, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες και τις επιθυμίες τους.
λειτουργική αρχή: οι μαθητές χρειάζονται μια ενεργή, χρήσιμη και ουσιαστική δραστηριότητα, όπου θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τις ικανότητές τους, τα ταλέντα τους.
αρχή της ελευθερίας της επιλογής: πρέπει να δοθεί η ευκαιρία στους μαθητές να επιλέξουν μια εργασία ή μια περίπτωση, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες, τα ενδιαφέροντα, τις προσωπικές τους ιδιότητες.
αρχή της ανατροφοδότησης: είναι απαραίτητο να μελετηθεί η γνώμη, η διάθεση, ο βαθμός συμμετοχής των μαθητών στην τάξη, εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο.
αρχή της συνδημιουργίας: οι μαθητές έχουν το δικαίωμα να επιλέξουν έναν εταίρο στην υπόθεση που εκτελείται, καθώς και την ευκαιρία να κάνουν προσαρμογές στο σενάριο του KTD, να δείξουν πρωτοβουλία και ανεξαρτησία.
αρχή της επιτυχίας: κάθε μαθητής πρέπει να αισθάνεται τη δική του σημασία και επιτυχία.
Για να είναι επιτυχής, ανώδυνη για το παιδί η διαδικασία της ανατροφής, πρέπει να δημιουργηθεί γύρω του μια ατμόσφαιρα όπου και το παιδί θα νιώθει καλά και άνετα. Είναι απαραίτητο να καταβάλουμε κάθε δυνατή προσπάθεια ώστε το παιδί, ξεπερνώντας το κατώφλι του σχολείου, να νιώσει ότι το περιμένουν στο σχολείο. Στη δημιουργία μιας τέτοιας ατμόσφαιρας, ο δάσκαλος της τάξης παίζει έναν από τους κύριους ρόλους. Οι προϋποθέσεις επιτυχίας στην εκπαίδευση, κατά τη γνώμη μου, είναι οι εξής:
αποδοχή του παιδιού ως ατόμου·
αναγνώριση της ατομικής του πρωτοτυπίας, του δικαιώματός του να εκφράζεται και να σέβεται αυτές τις εκδηλώσεις·
το παιδί δεν πρέπει να νιώθει πίεση από τους μεγάλους, θα πρέπει να νιώθει τον ώμο ενός μεγαλύτερου φίλου κοντά του, πάντα έτοιμο να το βοηθήσει και να το στηρίξει.
κοιτάξτε τον εαυτό σας "από μέσα" και "από έξω", συγκρίνετε τον εαυτό σας με άλλους.
αξιολογήστε τις πράξεις και τη συμπεριφορά σας, μάθετε να αποδέχεστε τον εαυτό σας και τους άλλους ως σύνολο και όχι ως συνδυασμό καλών και κακών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα.
αναπτύξουν τη δύναμη της θέλησης?
να μάθουν να ξεπερνούν τα δικά τους συναισθηματικά εμπόδια που τους εμποδίζουν να λαμβάνουν αποφάσεις που τους επιτρέπουν να συγκεντρώνουν τη δύναμη της θέλησής τους όχι στο να προτιμούν το ένα έναντι του άλλου, αλλά στο να σκέφτονται τις θετικές και αρνητικές ιδιότητες της επιλεγμένης λύσης.
ικανοποιούν τις ανάγκες τους για αυτοπραγμάτωση, ανύψωση της θέσης τους, τη δημιουργικότητα, την επικοινωνία, τη γνώση, την εξουσία πάνω στον εαυτό τους, την αγάπη, την ασφάλεια.
μαθαίνουν παραγωγική επικοινωνία, επιτυγχάνοντας αρμονία με το περιβάλλον.
Αυτές οι κατευθυντήριες γραμμές έγιναν οι πυλώνες στην ανάπτυξη και τη δοκιμή του συστήματος εκπαιδευτικού έργου «Καθένας από εμάς είναι ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ».
Για να πάρει θέση και να βρίσκεται στο μέλλον κάθε μικρός στη θέση του, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει καλά και να αναπτύσσει με δεξιοτεχνία τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών. Όλες οι εκπαιδευτικές εργασίες στην τάξη πρέπει να δημιουργούν συνθήκες αυτοβελτίωσης και αυτο-ανάπτυξης, αυτοπραγμάτωσης του παιδιού. Αυτό συμβάλλει στη δημιουργία ενός ιδιαίτερου μικροκλίματος, μιας ζεστής ατμόσφαιρας στην τάξη, μιας τέτοιας ψυχικής κατάστασης για κάθε μαθητή και δάσκαλο όπου το μικροσκοπικό αλλά σημαντικό πρόθεμα «SO» αναγκαστικά συμβάλλει:
Εκδηλώσεις,
συν-δημιουργικότητα,
Έτσι - εμπειρία,
Συμμετοχή ενηλίκων και παιδιών.
Αυτά είναι δικά μας CO-TYεπειδή εμείς
εργατικός,
δημιουργικός,
ενεργό,
ενεργός,
περίεργος
ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ.
Σμήνος μελισσών - σύμβολο φιλίας και αρμονίας.
κηρήθρες - σύμβολο άπειρης τελειότητας.
Μέλισσα - σύμβολο σκληρής δουλειάς.
ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ
ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ
ΣΥΝ - ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ
ΑΡΑ ΕΣΥ
ΣΥΝ - ΕΜΠΕΙΡΙΑ
ΣΥΝ - ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ
Η εκπαίδευση όλων των ποιοτήτων πραγματοποιείται μέσω πολύπλοκων στόχων που υλοποιούνται από κοινού από εκπαιδευτικούς, γονείς και μαθητές.
Κοινή δραστηριότητα στην εκπαίδευση της προσωπικότητας
Η τάξη έχει ήδη μια καλά συντονισμένη δομή αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών. Και ο καθένας μπορεί να επιλέξει αυτό που του αρέσει. Εάν είναι απαραίτητο και κατά βούληση, το παιδί μπορεί να αλλάξει το είδος της δραστηριότητας.
Η δομή της ομάδας της τάξης
Η ομάδα της τάξης ζει με τις δικές της αρχές και κανόνες που έχουν αναπτυχθεί από κοινού. Εφόσον χρειάζεται, συμπληρώνονται και βελτιώνονται.
Αρχές ζωής της ομάδας τάξης:
Γνωρίστε τον εαυτό σας - είναι ενδιαφέρον!
Δημιουργήστε τον εαυτό σας - είναι απαραίτητο!
Επιβεβαιώστε τον εαυτό σας - είναι δυνατό!
Δείξτε τον εαυτό σας - είναι αληθινό!
Κανόνες ζωής σε μια ομάδα τάξης:
Επιμονή στη μελέτη, την εργασία, τον αθλητισμό.
Αντιμετωπίστε τους άλλους, θυμηθείτε τον χρυσό κανόνα: «Μην κάνετε στους ανθρώπους αυτό που δεν θέλετε μόνοι σας».
Να είστε ανεκτικοί στα ανθρώπινα ελαττώματα.
Αν θέλεις να είσαι επιτυχημένος, δες ότι το έχεις.
Να είστε ευσυνείδητοι στη μάθηση.
Να είστε ευσυνείδητοι στις αποστολές σας.
Μη διστάσετε να βοηθήσετε τους συμμαθητές σας.
Πρέπει να ζείτε χαρούμενα, με νόημα, να είστε ενεργοί, να προσεγγίζετε δημιουργικά οποιαδήποτε επιχείρηση.
Θησαυρός φιλία, θυμηθείτε - είμαστε μια ομάδα!
«Ένα άτομο είναι αδύναμο, όπως ένας εγκαταλελειμμένος Ροβινσώνας, μόνο σε μια κοινότητα με άλλους μπορεί να κάνει πολλά» A. Schopenhauer.
Βλέπω το σύστημα του εκπαιδευτικού μου έργου με τη μορφή κηρηθρών.
Η δομή του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.
Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της προσωπικότητας.
Ο άνθρωπος ως αντικείμενο εκπαίδευσης.
Ushinsky CD
Τομείς εργασίας:
Η μελέτη των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών της τάξης
Εκμάθηση των γενικών και ειδικών ικανοτήτων της τάξης.
Η μελέτη του επιπέδου των σχέσεων μεταξύ των μαθητών στην ομάδα.
Λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών στο σχεδιασμό και την οργάνωση των δραστηριοτήτων στην τάξη.
Αποκάλυψη του επιπέδου γνώσης.
Αυτοαξιολόγηση του επιπέδου των γνωστικών ενδιαφερόντων.
Προσδιορισμός των κινήτρων για μάθηση και του επιπέδου ευθύνης για μάθηση.
Αυτοαξιολόγηση των οικογενειακών σχέσεων.
Χαρακτήρας.
Αυτοαξιολόγηση της σύγκρουσης.
Μορφές εργασίας:
Προβληματισμός.
Διαγνωστικές μέθοδοι για τη μελέτη της ομάδας τάξης.
Προσδιορισμός του ψυχολογικού κλίματος στην τάξη. Δοκιμή.
Παιχνίδια ρόλων για ψυχολογική υποστήριξη.
Αναφορομετρία εκτός ομάδας. Δοκιμή.
Διαγνωστικά της μελέτης της προσωπικότητας.
Σύνθεση, δοκίμιο.
Στάδια ανάπτυξης μιας ομάδας τάξης από "Sand placer" έως "Burning Torch" (μέθοδος A.N. Lutoshkin)
Δοκιμή για τη μέτρηση της σοβαρότητας της δύναμης του νευρικού συστήματος.
Η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων (σύνταξη J. Moreno).
Ερωτηματολόγιο.
Η διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας και του συστήματος αξιακών προσανατολισμών του μαθητή.
Ο άνθρωπος έχει δύο κόσμους:
Ένας - που μας δημιούργησε,
Άλλο - που είμαστε από τον αιώνα
Δημιουργούμε όσο καλύτερα μπορούμε.
N. Zabolotsky
Τομείς εργασίας:
Διαμόρφωση γνώσης και ευθύνης για πράξεις που παραβιάζουν τους νόμους της κοινωνίας και του κράτους.
Διαμόρφωση δεξιοτήτων αξιολόγησης των συνταγματικών και ηθικών δυνάμεών τους, κρισιμότητα, αυτοκριτική, πολιτική ωριμότητα.
Διαμόρφωση πολιτικού γραμματισμού, ικανότητα ανάλυσης και πρόβλεψης της κρατικής δομής από την άποψη της νομικής και κοινωνικής δομής του κράτους.
Διαμόρφωση μιας ενεργούς θέσης ζωής για την επίτευξη επιτυχίας στις σπουδές, την κοινωνική ζωή, τη μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα σύμφωνα με τα πολιτικά, νομικά και ηθικά θεμέλια της ζωής.
Μορφές εργασίας:
Έκθεση δημιουργικών εργασιών μαθητών.
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ.
Ενημερωτική συνομιλία.
Επισκόπηση ώρα πληροφοριών.
Κύκλος συνομιλίας: τα δικαιώματά σας.
Παιχνίδι ρόλων.
Πρόληψη παραβατικότητας ανηλίκων.
Δημοπρασία Ελπίδας.
Λογοτεχνικό Σαλόνι.
Προστασία ερευνητικών έργων.
Συναντήσεις με αξιωματούχους επιβολής του νόμου.
Μια σειρά από ενημερωτικές συνομιλίες: νόμος και τάξη.
φιλοσοφική συζήτηση.
Ώρα Πολιτισμού της Πληροφορίας.
Συζητήσεις.
Στρογγυλό τραπέζι.
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ.
Ανάπτυξη κουλτούρας επικοινωνίας στην οικογένεια, την καθημερινότητα, το κοινωνικό σύνολο.
Στόχος της ηθικής δεν είναι η γνώση, αλλά οι πράξεις
Αριστοτέλης.
Τομείς εργασίας:
Επέκταση των γνώσεων των μαθητών από το συγκεκριμένο (η εθιμοτυπία του κανόνα της κουλτούρας συμπεριφοράς) στο αφηρημένο, γενικό (ιδεολογικά προβλήματα πνευματικού αυτοπροσδιορισμού του ατόμου).
Διδασκαλία τεχνικών αυτοεκτίμησης, κριτική στάση απέναντι στις πράξεις, τα λόγια, την ικανότητα συγκράτησης των αρνητικών συναισθημάτων, την επιθετικότητα. συμπεριφορά σε καταστάσεις σύγκρουσης.
Διαμόρφωση της ανάγκης να βελτιώσουν τις καλύτερες προσωπικές τους ιδιότητες, την επιθυμία να αναπτύξουν συμπάθεια για τους άλλους, ειλικρίνεια, καλή θέληση, έλεος, αρετή, ανεκτικότητα, συμπεριφέρονται στους ανθρώπους με τον τρόπο που θα θέλατε να σας φέρονται, μαθαίνετε συνεχώς την τέχνη της επικοινωνίας.
Διαμόρφωση κατανόησης ότι ο γάμος και η οικογένεια είναι η βάση της ζωής πολλών γενεών. ότι η αγάπη ενός άνδρα και μιας γυναίκας, η αγάπη για τα παιδιά, τους γονείς, τους συγγενείς είναι μια από τις υψηλότερες αξίες ζωής ενός ανθρώπου.
Να διδάξει να κάνει μια ηθική επιλογή σε καταστάσεις ζωής και να την υπερασπιστεί.
Ο σχηματισμός κατανόησης ότι το να ανήκει ένα άτομο σε ένα συγκεκριμένο έθνος, εθνοτική ομάδα είναι μια κατάσταση του νου. Η αναγνώριση και ο σεβασμός για τις παραδόσεις των λαών της Ρωσίας είναι ένα από τα κύρια σημάδια της γενικής κουλτούρας ενός ατόμου, της ανατροφής του.
Μορφές εργασίας:
Η ώρα της αλήθειας.
Μαθήματα ηθικής συμπεριφοράς.
Ψυχολογικές εκπαιδεύσεις.
Το μάθημα είναι το θάρρος.
Ταξίδι με σταθμό.
Εξάσκηση καλών τρόπων.
Μαθήματα καρδιακής τακτικής (συμβουλές).
Ώρα ηθικής κουλτούρας.
Ψυχολογική εκπαίδευση.
Γιορτή οικογενειακών δυναστείων.
Ψυχολογική γκαλερί.
Στρογγυλό τραπέζι.
Ανταλλαγή απόψεων.
Εκπαίδευση επικοινωνίας.
Διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής και οικολογικής κουλτούρας.
Η υγεία υπερτερεί τόσο πολύ όλων των άλλων ευλογιών που ένας υγιής ζητιάνος είναι πιο ευτυχισμένος από έναν άρρωστο βασιλιά.
Τομείς εργασίας:
Διαμόρφωση πεποιθήσεων ότι με έναν υγιεινό τρόπο ζωής, ένα άτομο αναπτύσσει όχι μόνο την ομορφιά του σώματος, την αρμονία των κινήσεων, την απόδοση, αλλά και τον χαρακτήρα, μετριάζεται η δύναμη της θέλησης.
Μάθετε να χρησιμοποιούν την εμπειρία και τη γνώση που αποκτούν στα μαθήματα φυσικής αγωγής και στα αθλητικά τμήματα στη ζωή και τις επαγγελματικές τους δραστηριότητες.
Μορφές εργασίας:
Αίθουσα διαλέξεων.
Ταξίδι στους σταθμούς υγείας.
Συνάντηση-βράδυ.
Συμμετοχή σε σχολικούς και περιφερειακούς αγώνες βόλεϊ και μπάσκετ, στη Σπαρτακιάδα της πόλης.
Εργαστήριο παιχνιδιών.
Εκδρομή στο δάσος.
Αθλητικές διακοπές.
Περιβαλλοντική έρευνα.
Διάσκεψη.
Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών.
Τα παιδιά ξέρουν πολλά για τον εαυτό τους.
αν βοηθήσουν λίγο
και να δώσει μια ευκαιρία
ενεργούν ανεξάρτητα.
Τομείς εργασίας:
Διαμόρφωση δεξιοτήτων συλλογικής και προσωπικής ανταγωνιστικότητας, ανάπτυξη πρωτοβουλίας, δημιουργικότητας, ατομικότητας, αισθητικής τελειοποίησης των δεξιοτήτων του ατόμου στη διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής εκδηλώσεων για διεύρυνση και εμβάθυνση της γνώσης βασικών θεμάτων, δεξιοτήτων και πρακτικών δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στο σχολείο.
Μορφές εργασίας:
Πρόγραμμα συναυλιών.
Τα ταλέντα μας.
Συμμετοχή στο σχολείο ΝΟΥ «Πλοηγός».
Σχολικό μάθημα δεκαετίες.
Συμμετοχή σε σχολικές και περιφερειακές Ολυμπιάδες
Ερευνητικό έργο.
Κύκλος Λέσχη.
Συμμετοχή στο Πανρωσικό Διαδίκτυο - Ολυμπιάδες, κουίζ.
Συμμετοχή στο περιφερειακό και περιφερειακό επιστημονικό - πρακτικό συνέδριο στη μνήμη του Τσιζέφσκι.
Συμμετοχή σε αναγνώσεις τοπικής ιστορίας στη μνήμη του Yudin.
Συμμετοχή στον περιφερειακό διαγωνισμό "Σχολική Άνοιξη",
Δημιουργική εργασία.
Αίθουσα διαλέξεων.
Λογοτεχνικό και μουσικό σαλόνι.
Λογοτεχνική και μουσική σύνθεση
Διάσκεψη.
Ανάπτυξη σχέσεων συνεργασίας μεταξύ των μαθητών.
Υπέροχο που δεν πρέπει να ληφθεί υπόψη:
Σταθείτε εκεί που μπορείτε να δείτε καθαρά.
Τομείς εργασίας:
Διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων της συλλογικής διαδικασίας συζήτησης των προβλημάτων των δραστηριοτήτων της τάξης, λήψης αποφάσεων και συμμετοχής στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
Εκπαίδευση στη διεξαγωγή γενικών συνελεύσεων, τον σχεδιασμό τεκμηρίωσης της τάξης, τον προγραμματισμό εργασιών σε εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες. Ενθάρρυνση δεξιοτήτων στην οργανωτική εργασία, ανάπτυξη οργανωτικών δεξιοτήτων στη διαχείριση και οργάνωση των δραστηριοτήτων της ομάδας της τάξης.
Μορφές εργασίας:
Ώρα δημιουργικότητας.
KTD με στοιχεία του παιχνιδιού.
ABC αρχηγού.
Ενεργό Σχολείο.
Εξετάσεις εγγραφών: επιχειρηματικό παιχνίδι.
Συμβουλές για τους διοργανωτές του spark.
Πρώτη συζήτηση.
Σπουδές στο επαρχιακό σχολείο του περιουσιακού στοιχείου.
"Η επιστήμη της νίκης!" Πώς να υπερασπιστείτε την άποψή σας
