Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης στο δημοτικό σχολείο. Θετικά αποτελέσματα εργασίας ως δάσκαλος τάξης

Εισαγωγή

Αναπολώντας την παιδική ηλικία, ο καθένας από εμάς αναπαράγει συχνά γεγονότα που σχετίζονται με τη ζωή στα σχολικά χρόνια. Μια καλή ανάμνηση έμεινε από εκείνο τον δάσκαλο, με τον οποίο συνδέονται χαρούμενες στιγμές επικοινωνίας, που βοήθησε στην επίλυση προσωπικών προβλημάτων, στην επιλογή μιας διαδρομής ζωής, ήταν ένα ενδιαφέρον άτομο. Τις περισσότερες φορές, αυτός είναι ο δάσκαλος της τάξης. Στέκεται πραγματικά πιο κοντά στο παιδί στο διδακτικό προσωπικό του σχολείου, αφού ο δάσκαλος της τάξης είναι ο συνδετικός κρίκος μεταξύ του μαθητή, των δασκάλων και των γονέων, της κοινωνίας και συχνά μεταξύ των ίδιων των παιδιών.

Η δραστηριότητα ενός σύγχρονου δασκάλου της τάξης είναι ο πιο σημαντικός κρίκος στο εκπαιδευτικό σύστημα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, ο κύριος μηχανισμός για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στους μαθητές. Οφείλεται στο σύγχρονο καθήκον που έθεσε η παγκόσμια κοινότητα, το κράτος, οι γονείς για το εκπαιδευτικό ίδρυμα - η μέγιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού, η διατήρηση της πρωτοτυπίας του, η αποκάλυψη των ταλέντων του και η δημιουργία συνθηκών για κανονική πνευματική, ψυχική , σωματική τελειότητα.

Η συνάφεια αυτής της εργασίας έγκειται στο γεγονός ότι, σε σχέση με τη βελτίωση της εκπαίδευσης, ένας σύγχρονος δάσκαλος της τάξης πρέπει όχι μόνο να εργάζεται με παιδιά, αλλά και να συμμορφώνεται με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο (FSES) του δημοτικού σχολείου. Από αυτή την άποψη, οι δάσκαλοι έχουν ένα βουνό από χαρτιά και δεν έχουν καθόλου χρόνο να δουλέψουν με τα παιδιά. Ένα σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας, ένα πρόγραμμα εργασίας για κάθε μάθημα, συμπλήρωση ημερολογίου τάξης και πολλά άλλα.

Σκοπός της εργασίας: να δείξει την πολυπλοκότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης ενός δημοτικού σχολείου.

Καθήκοντα:

περιγράψτε τις κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης

αποκαλύπτουν τις κύριες διατάξεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

φέρνουν την έννοια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Κεφάλαιο 1. Ο δάσκαλος της τάξης και οι λειτουργίες του

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ένας δάσκαλος που εκτελεί τα καθήκοντα του οργανωτή της ζωής των παιδιών στο σχολείο. Ο δάσκαλος της τάξης έχει ανώτερη ή δευτεροβάθμια ειδική παιδαγωγική εκπαίδευση. Οι δραστηριότητες των δασκάλων της τάξης εποπτεύονται από τον αναπληρωτή διευθυντή εκπαιδευτικού έργου. Ο δάσκαλος της τάξης αναφέρει τα αποτελέσματα της εργασίας του στο συμβούλιο καθηγητών, διευθυντή, αναπληρωτή. διευθυντή του σχολείου σε εύθετο χρόνο.

Σκοπός του έργου του δασκάλου της τάξης είναι να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για προσωπική ανάπτυξη, εκδήλωση πρωτοβουλίας, ανεξαρτησία, υπευθυνότητα, ειλικρίνεια, αλληλοβοήθεια, αυτοεπιβεβαίωση κάθε μαθητή, αποκάλυψη των δυνατοτήτων του.

Τα κύρια καθήκοντα και το περιεχόμενο της εργασίας του δασκάλου της τάξης:

συμβάλλει στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ατομική ανάπτυξη και την ηθική διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές στο εκπαιδευτικό σύστημα.

δημιουργεί ένα ευνοϊκό μικροπεριβάλλον και ηθικό και ψυχολογικό κλίμα για κάθε παιδί στην τάξη.

βοηθά το παιδί να λύσει προβλήματα που προκύπτουν στην επικοινωνία με φίλους, δασκάλους, γονείς.

προωθεί την απόκτηση πρόσθετης εκπαίδευσης από φοιτητές (μαθητές) μέσω ενός συστήματος κύκλων, συλλόγων, τμημάτων, συλλόγων που οργανώνονται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα στον τόπο διαμονής·

ειδοποιεί έγκαιρα τη διοίκηση του σχολείου για κάθε ατύχημα, λαμβάνει μέτρα για την παροχή πρώτων βοηθειών.

διεξάγει ενημερώσεις ασφαλείας σε εκπαιδευτικές συνεδρίες, εκπαιδευτικές εκδηλώσεις, κατά τη διάρκεια των διακοπών με υποχρεωτική εγγραφή στο ημερολόγιο εγγραφής ενημέρωσης·

τηρεί τα δικαιώματα και τις ελευθερίες των μαθητών·

μαζί με τους μαθητικούς φορείς αυτοδιοίκησης προωθεί ενεργά έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Ο δάσκαλος της τάξης έχει το δικαίωμα:

να λαμβάνουν τακτικές πληροφορίες σχετικά με τη σωματική και ψυχική υγεία των παιδιών·

παρακολουθεί την παρακολούθηση των μαθημάτων από μαθητές της τάξης του·

παρακολουθεί τη μαθησιακή πρόοδο κάθε μαθητή, σημειώνοντας επιτυχίες και αποτυχίες για την έγκαιρη παροχή βοήθειας·

συντονίζει το έργο των δασκάλων που ασκούν εκπαιδευτική επιρροή στους μαθητές του στα παιδαγωγικά συμβούλια·

ανάπτυξη, δημιουργία, μαζί με κοινωνικό παιδαγωγό, γιατρούς, ατομικά προγράμματα εργασίας με παιδιά και εφήβους, κορίτσια, αγόρια, γονείς μαθητών·

καλέστε τους γονείς (άτομα που τους αντικαθιστούν) σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

συμμετέχουν στις εργασίες του συμβουλίου διδασκόντων, του διοικητικού συμβουλίου, του επιστημονικού και μεθοδολογικού συμβουλίου και άλλων δημόσιων φορέων του σχολείου·

διεξάγει πειραματική και μεθοδική εργασία σε διάφορα προβλήματα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

δημιουργούν τα δικά τους εκπαιδευτικά συστήματα και προγράμματα, εφαρμόζουν δημιουργικά νέες μεθόδους, μορφές και τεχνικές εκπαίδευσης.

Ο δάσκαλος της τάξης δεν έχει το δικαίωμα:

εξευτελίζουν την προσωπική αξιοπρέπεια του μαθητή, τον προσβάλλουν με μια πράξη ή λέξη, επινοώντας ψευδώνυμα, κρεμώντας ταμπέλες κ.λπ.

Χρησιμοποιήστε τον βαθμό για να τιμωρήσετε έναν μαθητή.

κατάχρηση της εμπιστοσύνης του παιδιού, σπάστε τη λέξη που δόθηκε στον μαθητή.

χρησιμοποιήστε την οικογένεια (γονείς ή συγγενείς) για να τιμωρήσετε το παιδί.

συζητούν πίσω από τα μάτια των συναδέλφων τους, τους παρουσιάζουν με δυσμενή τρόπο, υπονομεύοντας την εξουσία του δασκάλου και ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού.

Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να είναι σε θέση:

επικοινωνούν με τα παιδιά, ενθαρρύνοντας τη δραστηριότητα των παιδιών, την υπευθυνότητα, δίνοντας παράδειγμα αποτελεσματικότητας και υπευθυνότητας.

να διαμορφώσουν τους εκπαιδευτικούς τους στόχους·

σχεδιάστε το εκπαιδευτικό έργο.

οργανώστε μια εκπαιδευτική εκδήλωση: συζήτηση, συζήτηση, εκδρομή, πεζοπορία, ώρα τάξης.

διοργανώστε μια συνάντηση γονέων.

χρησιμοποιήστε ψυχολογικά και διαγνωστικά τεστ, ερωτηματολόγια και χρησιμοποιήστε τα στην εργασία.

Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.

Καθημερινά:

Εργασία με καθυστερημένα άτομα και εύρεση των λόγων απουσίας των μαθητών.

Catering για φοιτητές.

Οργάνωση των καθηκόντων στις τάξεις.

Ατομική εργασία με μαθητές.

Εβδομαδιαίος:

Ελέγξτε τα ημερολόγια των μαθητών.

Εκτέλεση δραστηριοτήτων στην τάξη (σύμφωνα με το σχέδιο).

Εργασία με γονείς (ανάλογα με την περίσταση).

Συνεργασία με καθηγητές θεμάτων.

Κάθε μήνα:

Παρακολούθηση μαθημάτων στην τάξη σας.

Διαβουλεύσεις με κοινωνικό παιδαγωγό, ψυχολόγο.

Εκδρομές, επισκέψεις σε θέατρα κ.λπ.

Συνάντηση με το μητρικό περιουσιακό στοιχείο.

Οργάνωση της συμμετοχής της ομάδας της τάξης στις υποθέσεις του σχολείου.

Οργάνωση συμμετοχής της ομάδας της τάξης σε εξωσχολικές δραστηριότητες (επαρχιακούς αγώνες, θεματικές Ολυμπιάδες, εκδρομές κ.λπ.).

Μία φορά το τρίμηνο:

Δημιουργία ημερολογίου τάξης στο τέλος του τριμήνου.

Ανάλυση υλοποίησης του σχεδίου εργασίας για ένα τρίμηνο, διόρθωση του σχεδίου εκπαιδευτικού έργου για ένα νέο τρίμηνο.

Διεξαγωγή συνάντησης γονέων.

Μια φορά το χρόνο:

Διεξαγωγή ανοιχτής εκδήλωσης.

Καταχώρηση προσωπικών αρχείων μαθητών.

Ανάλυση και κατάρτιση σχεδίου εργασίας τάξης.

Δημιουργία χαρτοφυλακίου μαθητών.

Ένας πραγματικός δάσκαλος της τάξης κατέχει την τεχνολογία της δραστηριότητάς του, χάρη στην οποία μπορεί να δει σε κάθε έναν από τους μαθητές του μια μοναδική προσωπικότητα. με τη βοήθεια του οποίου μελετά σε βάθος κάθε μαθητή με βάση την παιδαγωγική διαγνωστική, εναρμονίζει τις σχέσεις μαζί του και συμβάλλει στη συγκρότηση μιας παιδικής ομάδας. Ο δάσκαλος της τάξης καλείται να είναι συνδετικός κρίκος μεταξύ του μαθητή, των δασκάλων και των γονέων, της κοινωνίας και συχνά μεταξύ των ίδιων των παιδιών.

Ο δάσκαλος της τάξης προβλέπει, αναλύει, οργανώνει, συνεργάζεται, ελέγχει την καθημερινή ζωή και τις δραστηριότητες των μαθητών της τάξης του. Ο σύγχρονος δάσκαλος της τάξης στις δραστηριότητές του χρησιμοποιεί όχι μόνο γνωστές μορφές εκπαιδευτικού έργου, αλλά περιλαμβάνει και νέες μορφές εργασίας με τη μαθητική ομάδα στην πρακτική του. Οι μορφές εργασίας καθορίζονται με βάση την παιδαγωγική κατάσταση. Ο αριθμός των μορφών είναι ατελείωτος: συνομιλίες, συζητήσεις, παιχνίδια, διαγωνισμοί, πεζοπορίες και εκδρομές, διαγωνισμοί, κοινωνικά χρήσιμες και δημιουργικές εργασίες, καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες, εκπαίδευση ρόλων κ.λπ.

Ο δάσκαλος της τάξης σχεδιάζει το εκπαιδευτικό σύστημα της τάξης μαζί με τα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες, τις επιθυμίες τους, αλληλεπιδρά με τους γονείς, λαμβάνει υπόψη τις εθνοπολιτισμικές συνθήκες του περιβάλλοντος.

Αλλά ταυτόχρονα, σημαντικές είναι και οι επαγγελματικές ιδιότητες: εκπαίδευση, γενική προοπτική, πολυμάθεια.

Ο δάσκαλος εξανθρωπίζει τη σχέση μεταξύ των παιδιών στην ομάδα, συμβάλλει στο σχηματισμό ηθικών νοημάτων και πνευματικών κατευθυντήριων γραμμών, οργανώνει κοινωνικά πολύτιμες σχέσεις και εμπειρίες μαθητών στην κοινότητα της τάξης, δημιουργικές, προσωπικά και κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες και ένα σύστημα αυτοδιοίκησης . Ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί μια κατάσταση ασφάλειας, συναισθηματικής άνεσης, ευνοϊκές ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, συμβάλλει στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης των μαθητών. Κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων τους, ένας σύγχρονος δάσκαλος τάξης αλληλεπιδρά κυρίως με δασκάλους, προσελκύει δασκάλους να εργαστούν με γονείς και περιλαμβάνει μαθητές στην τάξη τους στο σύστημα εξωσχολικής εργασίας σε θέματα. Αυτά περιλαμβάνουν μια ποικιλία θεματικών κύκλων, μαθήματα επιλογής, έκδοση θεματικών εφημερίδων και κοινή οργάνωση και συμμετοχή σε θεματικές εβδομάδες, θεματικές βραδιές και άλλες εκδηλώσεις. Στην εργασία του, ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει συνεχώς για την υγεία των μαθητών του, χρησιμοποιώντας τις πληροφορίες που λαμβάνει από τους ιατρούς του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Ο δάσκαλος της τάξης συμβάλλει στην ένταξη των μαθητών σε διάφορους δημιουργικούς συλλόγους ενδιαφέροντος (κύκλοι, τμήματα, σύλλογοι) που λειτουργούν τόσο σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης.

Συνεργαζόμενος με τον βιβλιοθηκονόμο, ο δάσκαλος της τάξης επεκτείνει τον κύκλο ανάγνωσης των μαθητών, συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας ανάγνωσης, στάσεων απέναντι στα ηθικά ιδανικά, ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς, επίγνωση της ατομικότητάς του μέσω της ανάπτυξης της κλασικής και σύγχρονης λογοτεχνίας.

Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει επίσης να συνεργάζεται στενά με έναν κοινωνικό δάσκαλο, ο οποίος καλείται να είναι ενδιάμεσος μεταξύ της προσωπικότητας του παιδιού και όλων των κοινωνικών θεσμών στην επίλυση των προσωπικών κρίσεων των μαθητών.

Ένας από τους σημαντικότερους κοινωνικούς θεσμούς εκπαίδευσης είναι η οικογένεια. Η εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς στοχεύει στη συνεργασία με την οικογένεια προς το συμφέρον του παιδιού. Ο δάσκαλος της τάξης προσελκύει τους γονείς να συμμετάσχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, γεγονός που συμβάλλει στη δημιουργία ευνοϊκού κλίματος στην οικογένεια, στην ψυχολογική και συναισθηματική άνεση του παιδιού στο σχολείο και στο σπίτι. Ταυτόχρονα, το πιο σημαντικό καθήκον παραμένει η πραγματοποίηση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στη συναισθηματική ανάπτυξη του μαθητή, στην ομιλία και στη διάνοιά του.

Ξεχωριστή θέση στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης κατέχει η ώρα της τάξης - μια μορφή οργάνωσης της διαδικασίας άμεσης επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, κατά την οποία μπορούν να τεθούν και να επιλυθούν σημαντικά ηθικά, ηθικά και ηθικά προβλήματα.

Ήδη από το πρώτο έτος της σχολικής φοίτησης, ο δάσκαλος της τάξης αναπτύσσει στα παιδιά τις δεξιότητες αυτοδιαχείρισης. Από τη 2η τάξη, το περιουσιακό στοιχείο της βάρδιας, με επικεφαλής τον διοικητή βάρδιας, συντονίζει την εργασία σε ακαδημαϊκά θέματα και δημιουργικές ομάδες για την προετοιμασία εκδηλώσεων της τάξης. Τα μέλη της τάξης εκλέγονται με μυστική ψηφοφορία μία φορά το τρίμηνο. Μέχρι την 4η τάξη, τα παιδιά προετοιμάζουν μόνα τους τις ώρες του μαθήματος, οργανώνουν διακοπές, συναντήσεις με ενδιαφέροντα άτομα, εκδίδουν εφημερίδα δύο φορές το τρίμηνο. Η αυτοδιαχείριση στην ομάδα των παιδιών περιλαμβάνει τους ακόλουθους τομείς:

εκπαίδευση

υγεία

Πολιτισμός

οικολογία

πληροφορίες

δημόσια διαταγή

Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης είναι ένας επαγγελματίας δάσκαλος που εκτελεί τις λειτουργίες του οργανωτή της ζωής των παιδιών στο σχολείο. Για την επιτυχή αντιμετώπιση των θεμάτων εκπαίδευσης, ανατροφής και ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, είναι απαραίτητη η ενεργή αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Κεφάλαιο 2

2.1. Πρότυπα εργασίας του δασκάλου της τάξης.

Τα κύρια πρότυπα για το έργο του δασκάλου της τάξης διατυπώνονται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FGOS) της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Στην καρδιά του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, ο δάσκαλος της τάξης παρέχει την κατεύθυνση:

ίσες ευκαιρίες για τη λήψη ποιοτικής πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης·

πνευματική και ηθική ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών στο στάδιο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, τη διαμόρφωση της ταυτότητας του πολίτη ως βάση για την ανάπτυξη της κοινωνίας των πολιτών.

τη συνέχεια των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων της προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής, δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής, πρωτοβάθμιας επαγγελματικής, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

διατήρηση και ανάπτυξη της πολιτιστικής ποικιλομορφίας και της γλωσσικής κληρονομιάς των πολυεθνικών λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, το δικαίωμα να μάθουν τη μητρική τους γλώσσα, τη δυνατότητα απόκτησης πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης στη μητρική τους γλώσσα, τον έλεγχο των πνευματικών αξιών και του πολιτισμού των πολυεθνικών της Ρωσίας·

την ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας στο πλαίσιο της ποικιλομορφίας των εκπαιδευτικών συστημάτων και των τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων·

εκδημοκρατισμός της εκπαίδευσης και όλων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μεταξύ άλλων μέσω της ανάπτυξης μορφών κρατικής και δημόσιας διοίκησης, διεύρυνσης των ευκαιριών άσκησης του δικαιώματος του διδακτικού προσωπικού να επιλέγει μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής, μεθόδους αξιολόγησης των γνώσεων μαθητών, μαθητών, χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών, ανάπτυξη της κουλτούρας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

σχηματισμός κριτηρίων για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των μαθητών που κατέχουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών, των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τη λειτουργία του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του.

προϋποθέσεις για την αποτελεσματική εφαρμογή και ανάπτυξη από τους μαθητές του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της παροχής συνθηκών για την ατομική ανάπτυξη όλων των μαθητών, ειδικά εκείνων που έχουν περισσότερο ανάγκη από ειδικές συνθήκες μάθησης - χαρισματικά παιδιά και παιδιά με αναπηρίες .

Για να ληφθούν αποτελέσματα, χρησιμοποιείται μια προσέγγιση δραστηριότητας συστήματος, η οποία περιλαμβάνει:

εκπαίδευση και ανάπτυξη χαρακτηριστικών προσωπικότητας που ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της κοινωνίας της πληροφορίας, της καινοτόμου οικονομίας, των καθηκόντων της οικοδόμησης μιας δημοκρατικής κοινωνίας των πολιτών που βασίζεται στην ανεκτικότητα, τον διάλογο των πολιτισμών και το σεβασμό της πολυεθνικής, πολυπολιτισμικής και πολυομολογιακής σύνθεσης της ρωσικής κοινωνίας.

μετάβαση σε μια στρατηγική κοινωνικού σχεδιασμού και κατασκευής στο εκπαιδευτικό σύστημα που βασίζεται στην ανάπτυξη του περιεχομένου και των τεχνολογιών της εκπαίδευσης που καθορίζουν τους τρόπους και τα μέσα για την επίτευξη του αποτελέσματος της προσωπικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών.

προσανατολισμός στα αποτελέσματα της εκπαίδευσης ως βασική συνιστώσα του Προτύπου, όπου η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή με βάση την αφομοίωση των καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, της γνώσης και της ανάπτυξης του κόσμου είναι ο στόχος και το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης.

αναγνώριση του καθοριστικού ρόλου του περιεχομένου της εκπαίδευσης, των τρόπων οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της αλληλεπίδρασης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία στην επίτευξη των στόχων της προσωπικής, κοινωνικής και γνωστικής ανάπτυξης των μαθητών.

λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, τον ρόλο και τη σημασία των δραστηριοτήτων και των μορφών επικοινωνίας για τον καθορισμό των στόχων της εκπαίδευσης και της ανατροφής και τους τρόπους επίτευξής τους·

εξασφάλιση της συνέχειας της προσχολικής, πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής και δευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης·

μια ποικιλία οργανωτικών μορφών και λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μαθητή (συμπεριλαμβανομένων χαρισματικών παιδιών και παιδιών με αναπηρίες), διασφαλίζοντας την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού, γνωστικά κίνητρα, εμπλουτισμό μορφών αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους και ενήλικες στη γνωστική δραστηριότητα.

εγγυημένη επίτευξη των σχεδιαζόμενων αποτελεσμάτων απόκτησης του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, το οποίο δημιουργεί τη βάση για την ανεξάρτητη επιτυχή αφομοίωση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, τύπων και μεθόδων δραστηριότητας από τους μαθητές.

Το αποτέλεσμα του επιπέδου της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης εστιάζεται στη διαμόρφωση των προσωπικών χαρακτηριστικών του πτυχιούχου. Το πορτρέτο ενός απόφοιτου δημοτικού σχολείου μοιάζει με αυτό: αυτός είναι ένας μαθητής που αγαπά τον λαό του, τη γη του και την πατρίδα του. σεβασμό και αποδοχή των αξιών της οικογένειας και της κοινωνίας· Είναι περίεργος, ενεργά και ενδιαφέρεται να γνωρίσει τον κόσμο. κατέχουν τα βασικά της ικανότητας μάθησης, ικανοί να οργανώνουν τις δικές τους δραστηριότητες· ένας μαθητής που είναι έτοιμος να ενεργήσει ανεξάρτητα και να είναι υπεύθυνος για τις πράξεις του ενώπιον της οικογένειάς του και της κοινωνίας του.

Το αποτέλεσμα της εργασίας του δασκάλου της τάξης της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη από τους μαθητές του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Οι δραστηριότητες του προγράμματος χωρίζονται σε 3 τύπους αποτελεσμάτων:

προσωπική, συμπεριλαμβανομένης της ετοιμότητας και της ικανότητας των μαθητών για αυτο-ανάπτυξη, του σχηματισμού κινήτρων για μάθηση και γνώση, τις αξιακές σημασιολογικές στάσεις των μαθητών, που αντικατοπτρίζουν τις ατομικές-προσωπικές τους θέσεις, τις κοινωνικές ικανότητες, τις προσωπικές τους ιδιότητες. τη διαμόρφωση των θεμελίων της ταυτότητας του πολίτη.

μετα-αντικείμενο, συμπεριλαμβανομένων των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων που κατακτούν οι μαθητές (γνωστικές, ρυθμιστικές και επικοινωνιακές), διασφαλίζοντας την κυριαρχία των βασικών ικανοτήτων που αποτελούν τη βάση της ικανότητας μάθησης και διεπιστημονικών εννοιών.

σχετικό με το αντικείμενο, συμπεριλαμβανομένης της εμπειρίας που κατέκτησαν οι μαθητές κατά τη διάρκεια της μελέτης του γνωστικού πεδίου, της δραστηριότητας που σχετίζεται με αυτόν τον τομέα για την απόκτηση νέας γνώσης, τον μετασχηματισμό και την εφαρμογή της, καθώς και το σύστημα των θεμελιωδών στοιχείων της επιστημονικής γνώσης που αποτελούν τη βάση η σύγχρονη επιστημονική εικόνα του κόσμου.

Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να βασίσει την εργασία του στη βάση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, καθώς υποδεικνύει την κατεύθυνση της εργασίας, τις μεθόδους και τις μεθόδους για την επίτευξη αποτελεσμάτων. Αποτέλεσμα της δουλειάς του δασκάλου της τάξης είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών, η επίτευξη από τους μαθητές του πορτρέτου ενός αποφοίτου δημοτικού σχολείου.

2.2. Η έννοια της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης

Σήμερα το δημοτικό ασχολείται ουσιαστικά με την επιλογή και τον έλεγχο των παιδιών, δεν είναι σε θέση να εκπαιδεύσει και να μορφώσει τους πάντες.Όσοι κοσκινίζει σε Γ τάξη και χούλιγκαν, ήδη στην Ε' τάξη, εντάσσονται στην ομάδα των πιθανών απόκληρων, θαυμαστές, τοξικομανείς, εγκληματίες, παθητικοί, προσβεβλημένοι και εξευτελισμένοι πολίτες. Αυτό συμβαίνει επειδή ένας δάσκαλος δημοτικού δεν μπορεί να διδάξει και να εκπαιδεύσει 25-30 πολύ διαφορετικά, ατομικά, πρωτότυπα, μοναδικά, μικρά, εύστροφα, αποσπασμένα παιδιά. Αυτό προέρχεται από την εγκατάσταση του συστήματος τάξης-μαθήματος: «δεν μπορείς να διδάξεις σε όλους, πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει να επιλέξεις αυτούς που μαθαίνουν μόνοι τους». Στην πραγματικότητα, αυτός είναι ο δρόμος προς τον κοινωνικό διαχωρισμό, ο δρόμος προς ένα κοινωνικό αδιέξοδο.

Ο δάσκαλος είναι το θεμέλιο. Ένας δάσκαλος τάξης δεν μπορεί να θεωρείται εκτός σχολείου, εκτός συστήματος τάξης, εκτός των δικαιωμάτων και των υποχρεώσεών του, εκτός των υλικών, ηθικών και κανονιστικών κινήτρων που καθορίζουν το έργο ενός εκπαιδευτικού. Έτσι, εάν θέλουμε να αλλάξουμε την ποιότητα της εκπαίδευσης, πρέπει να αλλάξουμε όλα τα στοιχεία του συστήματος:

Σύστημα τάξης. Συνοψίζεται ότι το δημοτικό σχολείο πρέπει να αναδιαρθρωθεί με τέτοιο τρόπο ώστε να διδάσκει και να αναπτύσσει όλους – σήμερα μπορεί στην καλύτερη περίπτωση να είναι επιλεκτικό.

Κανονιστικές πράξεις. Ένα πολύ σημαντικό σημείο είναι το ποσοστό του δασκάλου. Δεν πρέπει να υπερβαίνει τις 18 ώρες την εβδομάδα - αυτή είναι μια επιστημονικά αποδεδειγμένη και αποδεδειγμένη απαίτηση. Είναι αδύνατον να φορτωθεί ο δάσκαλος, καθώς σήμερα με τριάντα – πενήντα ώρες – ο δάσκαλος δεν δουλεύει στη γραμμή συναρμολόγησης, χρειάζεται να συνέλθει συναισθηματικά, γιατί δίνει τα συναισθήματά του στα παιδιά. Ο δάσκαλος πρέπει να έχει ελεύθερο χρόνο για ξεκούραση, προετοιμασία για τα μαθήματα, τη δική του συνεχή ανάπτυξη. Το δεύτερο σημείο είναι ο αριθμός των μαθητών ανά δάσκαλο - το βέλτιστο για την αποτελεσματική εργασία ενός δασκάλου σε ένα δημοτικό σχολείο είναι 5-7 άτομα σε μια ομάδα. Οι μεγάλες τάξεις μπορούν να είναι μόνο από το γυμνάσιο.

Υλικά κίνητρα και αξιολόγηση του έργου του εκπαιδευτικού. Ο μισθός ενός αρχάριου δασκάλου θα πρέπει ήδη να είναι στο επίπεδο του μέσου όρου για την οικονομία. Και τότε πρέπει να υπάρχουν κίνητρα. Δύο κριτήρια για την επιτυχία του έργου του δασκάλου: πρώτον, το επίπεδο προόδου όλων των μαθητών και δεύτερον, το κριτήριο επιτυχίας θα πρέπει να είναι η στάση των μαθητών και των γονέων προς τον δάσκαλο όλων των παιδιών. Είναι απαραίτητο να αλλάξουμε τα κριτήρια για την αξιολόγηση της εργασίας των δασκάλων και των σχολείων γενικά - να τα αξιολογήσουμε όχι μόνο με βάση τις ακαδημαϊκή επίδοση, τη φοίτηση και τα αποτελέσματα ΧΡΗΣΗΣ, αλλά από την επιθυμία να μελετηθούν μαθητές, από τους μαθητές της πρώτης τάξης έως τις τάξεις αποφοίτησης. Η επιθυμία για μάθηση είναι εύκολο να αξιολογηθεί μέσω διαδικτυακών ερευνών. Η επιλογή των δασκάλων θα γίνει όχι από έναν υπάλληλο, αλλά από την ίδια τη ζωή, από τα ίδια τα παιδιά και τους γονείς.

Ηθικά κίνητρα - η ιδιότητα του δασκάλου. Πρέπει να αυξηθεί όχι μόνο από τους μισθούς, αλλά και από τη στάση του κράτους: στον ύπνο, οι πρώτες θέσεις στην τηλεόραση είναι οι αστείοι και οι πολιτικοί, και αν υπάρχουν δάσκαλοι, τότε αυτοί είναι «δάσκαλοι» ή «δάσκαλοι». Χρειαζόμαστε μια πολιτική πληροφόρησης για να βελτιώσουμε την κατάσταση, αλλά τώρα μειώνεται.

Εργαλειοθήκη δασκάλου. Αυτά είναι σχολικά βιβλία, μέθοδοι, σύστημα αξιολόγησης. Χρειαζόμαστε πολύ καλά εγχειρίδια, γραμμένα με συστηματικό τρόπο (υπάρχουν λίγα συστηματικά εγχειρίδια για παιδιά στη ρωσική γλώσσα - χάος, όλα τα τμήματα είναι μικτά και διάσπαρτα στις τάξεις). Υπάρχουν πολλές καλές μέθοδοι, αλλά δεν ταιριάζουν στο σύστημα της τάξης.

Σήμερα υπάρχει ένα άλλο πρόβλημα: ο δάσκαλος, ενσωματωμένος στο σύστημα τάξης-μαθήματος, όταν δίνει ένα βαθμό σε έναν μαθητή για μια υπαγόρευση ή ένα τεστ μαθηματικών, δεν δίνει ουσιαστικά κανένα μήνυμα στον μαθητή και τους γονείς του για το τι πρέπει να γίνει. , σε τι να δουλέψετε. Με το τρέχον σύστημα βαθμολόγησης (όποιος κι αν είναι ο αριθμός των βαθμών είναι 5 ή 100), ένας μαθητής και ένας γονέας βιώνουν μόνο αρνητικά συναισθήματα όταν βλέπουν ένα «δυάρι», αλλά δεν καταλαβαίνουν τι πρέπει να δουλέψει το παιδί. Ο ίδιος ο δάσκαλος, συνδεδεμένος με την ποσοτική αξιολόγηση της εργασίας του μαθητή (ένα σφάλμα - "5", δύο ή τρία λάθη - "4", τέσσερα ή έξι λάθη - "3", κ.λπ.), δεν συνηθίζει να εργάζεται σε το περιεχόμενο. Σε ένα τέτοιο σύστημα αποδεικνύεται το εξής: ο δάσκαλος, κάνοντας μια ποσοτική αξιολόγηση ("5", "4", "3" ή "2"), στην πραγματικότητα ταξινομεί τους μαθητές σε στρώματα: αριστούχους, ..., χαμένους - αυτό του απαιτεί το σύστημα. Ένας μαθητής που έλαβε ένα «δεύμα» και οι γονείς του, βιώνοντας αρνητικά συναισθήματα και δεν καταλαβαίνουν τι να κάνουν, αποδεικνύονται ανόητοι. Ο μαθητής έμαθε τον κανόνα για το "5", έγραψε μια υπαγόρευση για το "2", έλαβε βαθμούς στο ημερολόγιο - αλλά ούτε αυτός ούτε οι γονείς του καταλαβαίνουν τι πρέπει να γίνει. Προτείνεται η εξής λύση:

Το υπάρχον σύστημα αξιολόγησης των μαθητών πρέπει να αλλάξει. Πώς μπορεί να μοιάζει: ο δάσκαλος, μαζί με τους γονείς και τον μαθητή, καταρτίζουν ένα σχέδιο - κάθε δάσκαλος δίνει στον μαθητή και τον γονέα από την πρώτη κιόλας τάξη κάρτες δεξιοτήτων σε όλα τα μαθήματα. Αυτές οι κάρτες (για παράδειγμα, στα μαθηματικά, στην επικοινωνία ή στην ανάγνωση) περιγράφουν όλες τις δεξιότητες που πρέπει να κατακτήσει ο μαθητής (στο γράψιμο, στην ανάγνωση, στην καταμέτρηση, στην επικοινωνία κ.λπ.). Ο δάσκαλος έχει τις απαραίτητες ασκήσεις και τεχνικές για την εκπαίδευση ατομικών δεξιοτήτων, για την ανάπτυξη δεξιοτήτων σε όλους τους τομείς. Δουλεύοντας με παιδιά, ο δάσκαλος παρακολουθεί κάθε μαθητή σε έναν ξεχωριστό χάρτη δεξιοτήτων: ποια διαδρομή έχει διανύσει, σε ποιο επίπεδο σχηματισμού δεξιοτήτων βρίσκεται ο μαθητής, τι πρέπει να γίνει για να προχωρήσει. Αντί για αξιολόγηση, ο δάσκαλος βάζει μια σημαία στο τμήμα της διαδρομής που έχει διανύσει, «κέρδισε» ο μαθητής (ο αριθμός των σημαιών για όλα τα παιδιά είναι ο ίδιος ως προς τον αριθμό των δεξιοτήτων). Οι γονείς και ο μαθητής μπορούν να είναι ενεργοί με μια τέτοια παρακολούθηση, επειδή βλέπουν πλέον την πλευρά περιεχομένου του προβλήματος και όχι ένα κενό σημάδι.

Τελική εργασία. Οι υπαγορεύσεις και οι έλεγχοι δεν ακυρώνονται, αλλά πλέον γίνονται μόνο ενημερωτικοί. Για παράδειγμα, το τεστ για τον έλεγχο της ικανότητας εξαπάτησης δεν θα αξιολογείται πλέον με πόντους ("5", "3", "4" ή "2") - θα δοθούν στον μαθητή συστάσεις για την εξάσκηση της δεξιότητας (εάν η ικανότητα δεν έχει ακόμη εκπονηθεί) ή πιο δύσκολες εργασίες για ανεξάρτητη ανάπτυξη κατά βούληση (αν η δεξιότητα εκπονηθεί στο επίπεδο της 1ης τάξης). Ομοίως στα μαθηματικά: ο στόχος του δασκάλου είναι να παρακολουθεί την ανάπτυξη μιας δεξιότητας κατά τη διάρκεια δοκιμών και δοκιμών και όχι να βάζει κενό βαθμό.

Ατομική πορεία ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Ως αποτέλεσμα όλων αυτών, σε ένα μήνα θα έχουμε μια ατομική τροχιά ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων για κάθε συγκεκριμένο παιδί σε κάθε μάθημα και θα φαίνεται καθαρά στον χάρτη δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Σε κάθε θεματικό χάρτη, θα σημειωθούν συγκεκριμένα επιτεύγματα στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και θα είναι σαφές: τι πρέπει να εργαστεί. Θα φανεί ότι σε ορισμένα παιδιά κάποιες δεξιότητες θα είναι καλύτερες, σε άλλα θα είναι χειρότερο να διαμορφωθούν, αλλά ούτε ο δάσκαλος, ούτε ο γονέας, ούτε ο μαθητής θα χάσουν τώρα από τα μάτια τους το περιεχόμενο της μελέτης.

Συνδέστε τους ενεργούς γονείς με την εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα νέο επίπεδο. Ο δάσκαλος εργάζεται όχι μόνο με μαθητές, αλλά και με γονείς, εξηγώντας σε όλους τι και πώς να κάνουν, παρέχοντάς τους μεθοδολογική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία - μάλιστα, η παιδαγωγική κατάρτιση των γονέων βρίσκεται σε εξέλιξη.

Ένας μαθητής (από την πρώτη τάξη) συνηθίζει να εργάζεται σε περιεχόμενο, σε συγκεκριμένες δεξιότητες, μαθαίνει να θέτει εκπαιδευτικά καθήκοντα για τον εαυτό του και να τα λύνει, λύνοντας έτσι ένα από τα κύρια καθήκοντα του δημοτικού σχολείου: κάθε παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να μαθαίνει ανεξάρτητα. τα παιδιά μαθαίνουν να ορίζουν εκπαιδευτικό περιεχόμενο για τον εαυτό τους.καθήκοντα. Η ίδια προσέγγιση θα σας επιτρέψει να παρακολουθείτε: σε ποιον μαθητή πρέπει να δοθεί περισσότερη προσοχή, σε ποιον λιγότερο, σε ποιο περιεχόμενο πρέπει να επενδύσετε στην εργασία με κάθε συγκεκριμένο μαθητή. Επιπλέον, αυτή η προσέγγιση αναπτύσσει στα παιδιά τη στρατηγική σκέψη και τις δεξιότητες στρατηγικής και τακτικής επίλυσης προβλημάτων και εργασιών. Και το πιο σημαντικό, αυτή η προσέγγιση θα επιτρέψει σε όλα τα παιδιά να διδαχθούν βασικές μαθησιακές δεξιότητες μέχρι το τέλος του δημοτικού σχολείου.

Αλλαγή του συστήματος αναφοράς των εκπαιδευτικών στο δημοτικό σχολείο.

Αλλά μια τέτοια προσέγγιση θα απαιτήσει αυτόματα από το σχολικό σύστημα στο δημοτικό σχολείο να αλλάξει το σύστημα αξιολόγησης της εργασίας και της αμοιβής των εκπαιδευτικών. Σήμερα, η πληρωμή εξαρτάται από τον αριθμό των μαθητών και η αναφορά περιορίζεται στην καταμέτρηση του αριθμού των «αριστούχων», «καλών» και «τριπλών» μαθητών. Στο νέο σύστημα, δεν θα χρειάζεται να συντάσσονται ανούσιες εκθέσεις αξιολόγησης, ο δάσκαλος θα μπορεί να παρουσιάζει (σε ​​ηλεκτρονική ή έντυπη μορφή) πώς και πόσο προχωρούν οι μαθητές του στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων. Αυτή η προσέγγιση θα ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς να αναζητήσουν τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους. [3]

Έτσι, η έννοια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης έχει τόσο πλεονεκτήματα όσο και μειονεκτήματα. Ένας δάσκαλος τάξης με μεγάλο φόρτο εργασίας θα πρέπει να αξιολογεί τους μαθητές αντικειμενικά, αλλά και να σχεδιάζει τα τεστ με τρόπο που να δοκιμάζει τις βασικές μαθησιακές δεξιότητες. Επίσης, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να παρακολουθεί την ανάπτυξη των δεξιοτήτων και να συνεργάζεται με ταλαντούχους ανθρώπους.

συμπέρασμα

Ο δάσκαλος της τάξης ενός δημοτικού σχολείου είναι ένας δάσκαλος που έχει ανατεθεί στην τάξη, έχοντας έναν τεράστιο αριθμό λειτουργιών και δικαιωμάτων που σας επιτρέπουν να διδάξετε σωστά το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο. Το κύριο πράγμα στη δραστηριότητά του είναι η αλληλεπίδραση όλων των δομών προς όφελος της ανάπτυξης του μαθητή: από τους γονείς μέχρι τον διευθυντή του σχολείου. Οι εξωσχολικές δραστηριότητες του δασκάλου με πολλούς τρόπους σας επιτρέπουν να δείτε τις δυνατότητες των μαθητών. Από τη δραστηριότητά του εξαρτάται πόσο θα αντιστοιχούν οι μαθητές του στο πορτρέτο ενός απόφοιτου δημοτικού.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (FSES) δείχνει ποιο είναι το επίκεντρο της εργασίας του δασκάλου της τάξης, ποιες μέθοδοι βοηθούν στην επίτευξη αυτού του αποτελέσματος και τι πρέπει να λάβει ο δάσκαλος στο τέλος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο δείχνει επίσης τι είδους αποτελέσματα πρέπει να επιτύχει ένας δάσκαλος (δάσκαλος τάξης).

Η έννοια της σύγχρονης πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης δείχνει ότι τα δημοτικά σχολεία έχουν προβλήματα που πρέπει να αντιμετωπιστούν. Το πρόβλημα της αξιολόγησης και του φόρτου εργασίας των δασκάλων της τάξης εξακολουθεί να είναι επίκαιρο σήμερα. Η ιδέα προτείνει επίσης πώς μπορείτε να επιτύχετε ικανοποιητικά αποτελέσματα και να μην βλάψετε κανέναν.

Βιβλιογραφία

Artyukhova I.S. Εγχειρίδιο δασκάλου τάξης τάξεις 1-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Ημερολόγιο δασκάλου τάξης δημοτικών τάξεων - M., Wako, 2011.

Kosenko A.M. Νέα έννοια του δημοτικού σχολείου. 2011.http:// επαγγελματίες. en/ Soobschestva/ kakie_ esche_ συνέδρια_ nuzhny_ v_ etom_ δικαστήριο/ novaya_ σύλληψη_ nachalnoj_ shkoly/ .

Μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας / επιμ. V. A. Slastenina. - Μ., 2012.

Nechaev M.P. Διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τάξη. - Μ., 5 για τη γνώση, 2012

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, 2011.

Δάσκαλος της τάξης- ένας δάσκαλος, σχεδιασμένος να συντονίζει τις εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες μιας τάξης, να σχηματίζει μια ομάδα μαθητών και να οργανώνει διάφορους τύπους δραστηριοτήτων αυτής της ομάδας. Ο δάσκαλος του δημοτικού είναι και δάσκαλος της τάξης. Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης καθορίζεται από ειδική διάταξη στην οποία του κύριες λειτουργίες: γνωστικό-διαγνωστικό, οργανωτικό-διεγερτικό, ενωτικό και συσπειρωτικό, συντονιστικό και αναπτυξιακό προσωπικό. Ας εξετάσουμε το καθένα από αυτά με περισσότερες λεπτομέρειες.

Γνωστική-διαγνωστικήη λειτουργία είναι να παρακολουθεί συνεχώς, να αναλύει και να λαμβάνει υπόψη την ηθική και φυσική κατάσταση των μαθητών της τάξης. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να παρακολουθεί το επίπεδο ανατροφής των μαθητών και να διορθώνει τις ελλείψεις της εκπαίδευσης, να γνωρίζει την κατάσταση της υγείας των παιδιών σε μια δεδομένη χρονική περίοδο. Σε αντίθεση με τους δασκάλους, ο δάσκαλος της τάξης έχει την ευκαιρία να κατανοήσει σε βάθος τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας κάθε μαθητή της τάξης που του εμπιστεύονται. Αναλύοντας και επεξεργαζόμενοι αυτές τις πληροφορίες, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να τις φέρει στην προσοχή άλλων δασκάλων που εργάζονται στην τάξη, προκειμένου να επιτευχθεί το καλύτερο μαθησιακό αποτέλεσμα και η δυνατότητα εφαρμογής μιας ατομικής προσέγγισης.

Οργανωτικό και διεγερτικόΗ λειτουργία είναι η συμμετοχή των μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Η συμμετοχή σε τέτοιες δραστηριότητες δεν είναι υποχρεωτική, αλλά παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, διευρύνει τους ορίζοντές του, βοηθά στην απόκτηση νέων δεξιοτήτων και ικανοτήτων, στην ανακάλυψη νέων ενδιαφερόντων και ικανοτήτων κ.λπ. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να οργανωθεί εξωσχολική εργασία με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να επιδιώκουν να λάβουν μέρος σε αυτό, να επιδείξουν δραστηριότητα στην οργάνωση και προετοιμασία του. Για να γίνει αυτό, πρέπει να ανατεθεί σε όλους μια συγκεκριμένη θέση στην υλοποίηση αυτού του είδους δραστηριότητας, κάθε μαθητής πρέπει να αισθάνεται ότι συμμετέχει στον κοινό σκοπό, να κατανοήσει σαφώς τον ρόλο και τις ευθύνες του, τότε θα έχει μια αίσθηση χρησιμότητας και αναγκαιότητας. Είναι σημαντικό να επιλέγουμε καθήκοντα με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι εφικτά και ενδιαφέροντα για τον μαθητή και να συμπίπτουν με την κατεύθυνση των κλίσεων και των ικανοτήτων του. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να επιδιώξουμε τον αισθητικό σχεδιασμό διάφορων διακοπών, μαζί με τα παιδιά να αναπτύξουν ενδιαφέροντα σενάρια, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών που είναι κατάλληλα για την ηλικία τους. Κάθε φορά που χρειάζεται να καταλήξετε σε κάτι νέο, αναπτύσσοντας και διατηρώντας τις ήδη διαμορφωμένες και αγαπημένες παραδόσεις της τάξης.

Ενοποίηση και συσπείρωσηλειτουργία. Αυτή η λειτουργία είναι να σχηματίσει μια υγιή, τακτικά λειτουργούσα ομάδα μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να προσπαθεί να αναπτύξει φιλικές, συνεργατικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών, να τα ενθαρρύνει στην ενότητα των κύριων στόχων και φιλοδοξιών, να φροντίζει ο ένας τον άλλον, να αναλαμβάνει την ευθύνη για την κατάσταση της ομάδας της τάξης, να ανταποκρίνεται σε μεμονωμένες εκδηλώσεις των μελών της. . Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος της τάξης είναι υποχρεωμένος να παρακολουθεί όλες τις εσωτερικές σχέσεις που προκύπτουν στην ομάδα για να αποτρέψει το σχηματισμό αρνητικών ομάδων, την καταστολή άλλων από ορισμένους μαθητές. Προκειμένου να αποφευχθούν αρνητικές εκδηλώσεις στην ομάδα, είναι απαραίτητο να διεξάγονται συχνότερα διάφορες κοινές δραστηριότητες, αναπτύσσοντας έτσι τα ενδιαφέροντα των μαθητών σε θετική κατεύθυνση.

συντονισμόςλειτουργία. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να συντονίζει τις προσπάθειες των δασκάλων και των γονέων της τάξης για την επίτευξη μιας ενιαίας προσέγγισης στην ανατροφή και την εκπαίδευση των μαθητών, εξαλείφοντας πιθανές αντιφάσεις και δημιουργώντας όσο το δυνατόν περισσότερες ευκαιρίες για μια ατομική προσέγγιση. Για να γίνει αυτό, διοργανώνονται συναντήσεις γονέων, παιδαγωγικά συμβούλια και γίνονται ατομικές συνομιλίες με γονείς και δασκάλους. Εάν είναι δυνατόν, οι γονείς θα πρέπει να συμμετέχουν σε διάφορα είδη εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Οι ελλείψεις στο σπίτι και στην αυτοδιδασκαλία αντισταθμίζονται με την οργάνωση κατ' οίκον ανάγνωσης, διαφόρων εργασιών και εργασιών για μαθητές.

Προσωπική ανάπτυξηλειτουργία. Ο παιδαγωγικός αντίκτυπος στους μαθητές θα πρέπει να συμβάλλει στην ανάπτυξη των προσωπικών τους ιδιοτήτων. Αυτή η εργασία είναι ευθύνη του δασκάλου της τάξης. Αυτό απαιτεί ενδελεχή μελέτη της προσωπικότητας του κάθε μαθητή και δημιουργία συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξή του, παροχή βοήθειας και υποστήριξης από εκπαιδευτικούς, γονείς και τη μαθητική ομάδα. Τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης σε αυτό το θέμα περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

1) μελέτη των προσωπικοτήτων των μαθητών.

2) παρακολούθηση της προόδου των μαθητών, ρύθμιση του όγκου της εργασίας στο σπίτι.

3) διευκρίνιση και έλεγχος της συμμόρφωσης με τους κανόνες συμπεριφοράς.

4) διεξαγωγή συναντήσεων τάξης.

5) συμμετοχή των μαθητών σε όλα τα είδη εξωσχολικών δραστηριοτήτων (κύκλοι χόμπι, δραστηριότητες εργασίας, φιλανθρωπική βοήθεια).

6) ενεργή συμμετοχή στη διαχείριση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο σχολείο, κάνοντας προτάσεις σχετικά με τις μεθόδους εκπαίδευσης που υιοθετούνται στο σχολείο.

7) εργασία που αποσκοπεί στην καθιέρωση μιας ενιαίας προσέγγισης για την εκπαίδευση και την κατάρτιση των μαθητών·

8) δημιουργία και διατήρηση επαφών με γονείς και οικογένειες μαθητών.

9) τήρηση προσωπικών αρχείων μαθητών.

Το έργο ενός δασκάλου τάξης είναι πολύπλοκο και ποικίλο, επομένως, απαιτεί δάσκαλο με υψηλή ειδίκευση, δημιουργική προσέγγιση και προσωπικό ενδιαφέρον για την επιτυχή ανάπτυξη κάθε μαθητή στην τάξη και της μαθητικής ομάδας στο σύνολό της.

2.21. Ποικιλία σύγχρονων τεχνολογιών εκπαιδευτικού έργου με νεότερους μαθητές και τα χαρακτηριστικά τους.

Η τεχνολογία της εκπαίδευσης (εκπαιδευτικές τεχνολογίες) είναι ένα σύστημα μεθόδων, τεχνικών, διαδικασιών εκπαιδευτικής δραστηριότητας που αναπτύχθηκε από την επιστήμη και επιλέγεται από την πρακτική, που της επιτρέπουν να εμφανίζεται στο επίπεδο της κυριαρχίας, με άλλα λόγια, εγγυημένα ότι είναι αποτελεσματικό και υψηλό. ποιότητα. " Πως?" - το θεμελιώδες ζήτημα της τεχνολογίας στον τομέα της εκπαίδευσης. Η εκπαιδευτική τεχνολογία περιλαμβάνει μια συγκεκριμένη σειρά διαδικασιών:

Ορισμός ενός σαφούς συγκεκριμένου στόχου: ένας στόχος στην τεχνολογία είναι μια υποθετική ιδέα ολόκληρου του τεχνολογικού έργου.

Ανάπτυξη ενός «πακέτου» θεωρητικών θεμελίων: η εφαρμογή ορισμένων θεωρητικών ιδεών για τη διαδικασία της εκπαίδευσης, δηλ. ορισμένες παιδαγωγικές έννοιες.

Βήμα προς βήμα, βήμα προς βήμα δομή δραστηριότητας: εκπαιδευτικές καταστάσεις (προπαρασκευαστικές, λειτουργικές, ελέγχου, τελικές) λειτουργούν ως στάδια.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων (παρακολούθηση – διόρθωση – προβληματισμός).

Η αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών τεχνολογιών θα πρέπει να αξιολογείται από το πόσο αλλάζει τη στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του, πώς επηρεάζει
«Είμαι έννοια» και πώς συμβάλλει στον αυτοπροσδιορισμό του ατόμου.

Δεκάδες επιλογές για την ταξινόμηση των εκπαιδευτικών τεχνολογιών περιγράφονται στη σύγχρονη παιδαγωγική βιβλιογραφία: V.P. Bespalko, M.V. Klarin, F.A. Mustaeva, L.E. Νικητίνα, Ι.Π. Podlasy, Γ.Κ. Σέλεβκο.

Οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες ταξινομούνται:

Σε φιλοσοφική βάση: υλιστική; πραγματιστική; ανθρωπιστικός, ανθρωποσοφικός.

Σύμφωνα με την επιστημονική ιδέα: συμπεριφορική; δραστηριότητα; εσωτερίκευση, νευρογλωσσικός προγραμματισμός.

Σημάδια εκπαιδευτικών τεχνολογιών:

Η τεχνολογία αναπτύσσεται για μια συγκεκριμένη παιδαγωγική ιδέα και βασίζεται σε μια συγκεκριμένη μεθοδολογική θέση του συγγραφέα.

Η τεχνολογική αλυσίδα παιδαγωγικών δράσεων, λειτουργιών, επικοινωνιών χτίζεται σύμφωνα με τις ρυθμίσεις-στόχους, οι οποίες έχουν τη μορφή ενός συγκεκριμένου αναμενόμενου αποτελέσματος.

Η τεχνολογία προβλέπει τις αλληλένδετες δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη την αρχή της εξατομίκευσης και της διαφοροποίησης, τη διαλογική επικοινωνία.

Τα στοιχεία της παιδαγωγικής τεχνολογίας πρέπει να εγγυώνται την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων από όλους τους μαθητές.

Οι διαγνωστικές διαδικασίες αποτελούν οργανικό μέρος των παιδαγωγικών τεχνολογιών.

Ένα παράδειγμα εκπαιδευτικής τεχνολογίας είναι η τεχνολογία οργάνωσης μιας «κατάστασης επιτυχίας» (ιδέες της N.E. Shchurkova):

Καλλιέργεια διάθεσης καλοσύνης.

Αφαίρεση του φόβου για δραστηριότητα. κρυφή βοήθεια?

Προκαταβολή του παιδιού (η θητεία του A.S. Makarenko), δηλ. ανακοίνωση της αξίας του·

Ενίσχυση των κινήτρων της δραστηριότητας.

Παιδαγωγική πρόταση;

Παιδαγωγική αξιολόγηση.

Τεχνολογικός αλγόριθμος εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:

Ορισμός στόχου;

Δημιουργία περιεχομένου.

Προετοιμασία εκδήλωσης;

Διεξαγωγή εκδήλωσης.

Ανάλυση των αποτελεσμάτων της εκδήλωσης.

Δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και δάσκαλος τάξης είναι έννοιες αχώριστες. Ολόκληρη η εκπαιδευτική διαδικασία των μαθητών της τάξης είναι εκπαιδευτική, τόσο εντός του σχολικού ωραρίου όσο και εκτός σχολικού ωραρίου. Αυτό οφείλεται στα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του μικρότερου μαθητή, για τον οποίο η κύρια δραστηριότητα είναι η εκπαιδευτική δραστηριότητα. Επομένως, η βάση του έργου του δασκάλου της τάξης στις δημοτικές τάξεις είναι η πνευματική και ηθική εκπαίδευση, η διαμόρφωση του «ηθικού θεμελίου» του μαθητή. Ο σχηματισμός ομάδας τάξης συμβάλλει στη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τάξη, αυξάνει τα κίνητρα των μαθητών. Πώς ξεκινά η συγκρότηση της παιδικής ομάδας; Δεδομένου ότι αυτή η εργασία είναι δυνατή μόνο σε στενή συνεργασία με τους γονείς των μικρότερων μαθητών, η εργασία του δασκάλου της τάξης στις δημοτικές τάξεις ξεκινά με τη συγκρότηση της ομάδας γονέων.

Η συνεργασία με τους γονείς των μαθητών είναι προτεραιότητα στο δημοτικό σχολείο. Μόνο στην ενότητα των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των γονέων επιτυγχάνεται ένα θετικό αποτέλεσμα. Ο δάσκαλος της τάξης σκέφτεται μέσα από τις δραστηριότητές του με τέτοιο τρόπο ώστε να εμπλέκει όλες τις οικογένειες στις σχολικές δραστηριότητες όσο το δυνατόν περισσότερο. Αυτό απαιτεί μεγάλο τακτ από τον δάσκαλο και ατομική προσέγγιση σε κάθε οικογένεια. Οι γονείς επιλέγουν εθελοντικά την κατεύθυνση στην οποία θα ήθελαν να συνεργαστούν με το σχολείο (πολιτιστική, εκπαιδευτική και κοινωνική, οικονομική και εργατική, αθλητική και αναψυχή). Όταν από την πρώτη τάξη είναι δυνατό να καθιερωθεί το έργο αυτών των περιοχών, τότε στο μέλλον διευκολύνεται όλο το εκπαιδευτικό έργο στην ομάδα των παιδιών.

Όπως σημειώνει ο I.I. Yudin, I.V. Κάμενεφ, το εξωσχολικό εκπαιδευτικό έργο στην πρωτοβάθμια τάξη, που επικεντρώνεται στην ανάπτυξη πνευματικών αναγκών, δημιουργικών ικανοτήτων και εθνικής αυτογνωσίας των παιδιών, θα πρέπει να βασίζεται σε κοινές δραστηριότητες με γονείς, εκπροσώπους της διανόησης και το κοινό της περιοχής και πόλη. Το να γίνουν οι γονείς ενεργοί συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σημαντικό και υπεύθυνο καθήκον του δασκάλου. Η λύση αυτού του προβλήματος φαίνεται πιθανή εάν οι ακόλουθες δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης με τους γονείς αντικατοπτρίζονται στο σχέδιο εργασίας της τάξης και του σχολείου:

μελέτη των οικογενειών των μαθητών· παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων· εξασφάλιση της συμμετοχής των γονέων στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή συλλογικών υποθέσεων στην τάξη· παιδαγωγική διαχείριση των δραστηριοτήτων του συμβουλίου γονέων της τάξης. ατομική εργασία με γονείς· ενημέρωση των γονέων για την πρόοδο και τα αποτελέσματα της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της εξέλιξης των μαθητών.

Η εργασία σε κάθε έναν από αυτούς τους τομείς αποτελείται από ένα συγκεκριμένο σύνολο μορφών και μεθόδων δραστηριότητας. Η επιλογή τους καθορίζεται από τους στόχους και τους στόχους του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη, τα προσωπικά και επαγγελματικά χαρακτηριστικά του δασκάλου της τάξης, τις παραδόσεις του σχολείου, της τάξης, την πρωτοτυπία της σύνθεσης των μαθητών και των γονέων τους, τις τάσεις στην ανάπτυξη των εκπαιδευτικών σχέσεων στην κοινότητα της τάξης, οι αρχές της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και γονέων.

Το έργο του δασκάλου της τάξης στις δημοτικές τάξεις είναι ένα στοχευμένο σύστημα, προγραμματισμένη δραστηριότητα, που βασίζεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ολόκληρου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ανάλυση προηγούμενων δραστηριοτήτων, θετικές και αρνητικές τάσεις στην κοινωνική ζωή, με βάση μια προσωπικότητα- προσανατολισμένη προσέγγιση, λαμβάνοντας υπόψη τα επείγοντα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το διδακτικό προσωπικό του σχολείου και τις καταστάσεις στην ομάδα της τάξης, τις διεθνικές, τις διαθρησκειακές σχέσεις. Ο δάσκαλος λαμβάνει επίσης υπόψη το επίπεδο ανατροφής των μαθητών, τις κοινωνικές και υλικές συνθήκες της ζωής τους, τις ιδιαιτερότητες των οικογενειακών συνθηκών.

Το έργο του δασκάλου της τάξης ξεκινά με διαγνωστικές δραστηριότητες. Οι διαγνωστικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται λαμβάνοντας υπόψη τις ακόλουθες συνθήκες: η έρευνα στοχεύει στον εντοπισμό των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών κάθε παιδιού. τα διαγνωστικά αποτελέσματα συγκρίνονται μόνο με τα προηγούμενα αποτελέσματα του ίδιου μαθητή προκειμένου να προσδιοριστεί ο βαθμός προόδου του στην ανάπτυξή του. η μελέτη της προσωπικότητας του μαθητή και της μαθητικής ομάδας πραγματοποιείται σε όλα τα χρόνια της σχολικής εκπαίδευσης. καθορίζονται οι προοπτικές ανάπτυξης του μαθητή και της ομάδας. Η έρευνα είναι σύνθετης συστημικής φύσης. η διάγνωση πραγματοποιείται στις φυσικές συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η μελέτη των παιδιών και της ομάδας πραγματοποιείται όχι μόνο με τη βοήθεια ειδικών ψυχολογικών τεχνικών, αλλά και με ατομικές συνομιλίες, παρατηρήσεις, συνομιλίες με γονείς, δασκάλους.

Μετά τη διάγνωση και τον προσδιορισμό των στόχων και των στόχων της εκπαίδευσης, οι δάσκαλοι της τάξης επιλέγουν τους τομείς του εκπαιδευτικού έργου, η εφαρμογή των οποίων γίνεται το πρώτο τούβλο για τη διαμόρφωση ενός συστήματος εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.

Η θέση του δασκάλου της τάξης των δημοτικών τάξεων στο σύστημα διαχείρισης του σχολείου καθορίζεται, πρώτον, από τα γενικά καθήκοντα κατάρτισης και εκπαίδευσης που αντιμετωπίζει το συγκεκριμένο σχολείο. Δεύτερον, η θέση της τάξης ως οργανωμένος σύλλογος μαθητών, η κύρια και σταθερή μονάδα της γενικής σχολικής κοινότητας και η κύρια σφαίρα αυτοπραγμάτωσης κάθε παιδιού. Τρίτον, τα λειτουργικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης και οι ανάγκες της τάξης. τέταρτον, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του δασκάλου.

Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητάς του, ο δάσκαλος της τάξης αλληλεπιδρά με:

ΑΠΟ εκπαιδευτικός ψυχολόγοςο δάσκαλος της τάξης μελετά την ατομικότητα των μαθητών, τη διαδικασία προσαρμογής και ένταξής τους στη μικρο- και μακρο-κοινωνία. Ο δάσκαλος της τάξης συντονίζει την επικοινωνία του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου με τους γονείς, τη συμβουλευτική, θεραπευτική τους υποστήριξη. Με την υποστήριξη ενός δασκάλου-ψυχολόγου, ο δάσκαλος της τάξης αναλύει την ανάπτυξη της ομάδας τάξης, προσδιορίζοντας τις γνωστικές, δημιουργικές ικανότητες και ικανότητες των μαθητών, βοηθά το παιδί να αποφασίσει για την επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος. συντονίζει την επιλογή μορφών και μεθόδων οργάνωσης ατομικών και ομαδικών εκπαιδευτικών εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

ΑΠΟ καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης. Η αλληλεπίδραση μαζί τους βοηθά στη χρήση όλης της ποικιλίας του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά για να επεκτείνουν τις γνωστικές, δημιουργικές ικανότητες των μαθητών τους, να τονώσουν τον αυτοπροσδιορισμό, την αυτοανάπτυξη και την αυτοεκπαίδευσή τους, την επιθυμία να επεκτείνουν τη ζώνη επικοινωνίας ; υποστηρίζει την προεπαγγελματική κατάρτιση των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης συμβάλλει στην ένταξη των μαθητών σε διάφορους δημιουργικούς συλλόγους ενδιαφέροντος (κύκλοι, τμήματα, σύλλογοι) που λειτουργούν τόσο σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

ΑΠΟ εκπαιδευτικός-διοργανωτής. Συντονίζοντας κοινές δραστηριότητες, ο δάσκαλος της τάξης τον εμπλέκει στη διοργάνωση εκδηλώσεων εντός της τάξης, οργανώνει τη συμμετοχή των μαθητών της τάξης του σε εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο κατά τη διάρκεια των εξωσχολικών και των διακοπών.

ΑΠΟ κοινωνικός παιδαγωγός. Ο δάσκαλος της τάξης καλείται να είναι ενδιάμεσος μεταξύ της προσωπικότητας του παιδιού και όλων των κοινωνικών θεσμών στην επίλυση των προσωπικών κρίσεων των μαθητών. Με την άμεση συμμετοχή ενός κοινωνικού δασκάλου, ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες των μαθητών, δραστηριότητες που στοχεύουν στην ανάπτυξη κοινωνικών πρωτοβουλιών, την υλοποίηση κοινωνικών έργων.

ΚΡΑΤΙΚΟ ΑΝΩΤΑΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

«ΒΙΟΜΗΧΑΝΙΚΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΣΕΒΑΣΤΟΠΟΛΗΣ»

Θεματική επιτροπή «Παιδαγωγικά, ψυχολόγοι, ιδιωτικές μέθοδοι»

Εργασία μαθήματος

Σύμφωνα με την «Παιδαγωγική» __________________ ________________________________ ______

(όνομα πειθαρχίας)

με θέμα: "Χαρακτηριστικά της εργασίας ενός δασκάλου τάξης στο δημοτικό σχολείο"

Φοιτητής (οι) Ομάδα μαθημάτων Uz-15 V

Ειδικότητες 5.01010201

Evsyunina Ya.A.

(επώνυμο και αρχικά)

Επικεφαλής Filimonova E.L.

(θέση, επώνυμο και αρχικά)

Μέλη της Επιτροπής ______

(υπογραφή) (επώνυμο και αρχικά)

(υπογραφή) (επώνυμο και αρχικά)

Σεβαστούπολη 2013

Εισαγωγή………………………………………………………. ……………………………………3

1. Δάσκαλος τάξης στο δημοτικό σχολείο………………………………………………….

1.1 Η ιστορία της εμφάνισης της ηγεσίας της τάξης……………….…………………………….5

1.1 Η ουσία της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης……………………………………..5

1.2 Στόχοι, καθήκοντα, λειτουργίες του δασκάλου της τάξης………………………………………………………………………….

1.3 Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης…………………………………………………. ....οκτώ

1.4 Οργάνωση εκπαιδευτικού έργου στην τάξη……………………………………………………………………………….. ..έντεκα

1.5 Αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους μαθητές………………………………………………………………

1.6 Μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων…………………18

2. Πρακτικό μέρος……………………………………………………………………………..20

Συμπέρασμα ………………………………………………………………………………………..50

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν………………………………………………………………….52

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Σε αυτή την εργασία μαθήματος, θα εξετάσουμε ποιος ρόλος παίζει ο δάσκαλος της τάξης στην εκπαίδευση των νεότερων μαθητών και στη διαμόρφωση των γνώσεών τους. Όπως γνωρίζετε, η εκπαίδευση των μαθητών δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς την άμεση δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης. Επομένως, αυτή η θέση πρέπει να είναι παρούσα στον χώρο της εκπαίδευσης.

Στο έργο σχεδόν κάθε δασκάλου υπάρχει μια δύσκολη, αλλά πολύ σημαντική αποστολή - να είσαι δάσκαλος της τάξης. Μερικοί δάσκαλοι θεωρούν αυτή την εργασία ως πρόσθετο βάρος για τις διδακτικές τους δραστηριότητες, άλλοι την αποκαλούν ως την πιο σημαντική. Όσο δύσκολο κι αν είναι το έργο του δασκάλου της τάξης, αναμφίβολα, τα παιδιά το έχουν ανάγκη, αφού ο βασικός δομικός κρίκος στο σχολείο είναι η τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα, διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Στις τάξεις λαμβάνεται μέριμνα για την κοινωνική ευημερία των παιδιών, επιλύονται τα προβλήματα του ελεύθερου χρόνου τους, πραγματοποιείται η πρωταρχική συγκέντρωση των ομάδων και διαμορφώνεται το κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα.

Οργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη και συντονιστής εκπαιδευτικών επιρροών είναι ο δάσκαλος της τάξης. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους, προσπαθεί ειλικρινά να βοηθήσει τα παιδιά στην επίλυση των προβλημάτων τους στη σχολική ομάδα, οργανώνει τη σχολική ζωή με ενδιαφέρον και χρήσιμο τρόπο. Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί πολύ σημαντικά και υπεύθυνα καθήκοντα. Είναι ο διοργανωτής του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη και μέντορας των μαθητών, οργανώνει και εκπαιδεύει τη μαθητική ομάδα, ενώνει τις εκπαιδευτικές προσπάθειες των εκπαιδευτικών, των γονέων και του κοινού.

Αντικείμενο αυτής της εργασίας του μαθήματος θα είναι η παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης.

Θέμα - χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης - δασκάλου δημοτικού.

Σκοπός της εργασίας του μαθήματος είναι να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης στις δημοτικές τάξεις.

Βασικοί στόχοι:

Αναλύστε τη βιβλιογραφία για το θέμα.

Δώστε ορισμούς των βασικών εννοιών.

Προσδιορίστε την ουσία της δραστηριότητας και τις κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης,

Να αποκαλύψει τις κύριες μορφές και μεθόδους εργασίας ενός δασκάλου.

Παρουσιάστε πρακτικό υλικό της πραγματικής δουλειάς του δασκάλου της τάξης.

1. ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΤΑΞΗΣ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

1. 1 Το ιστορικό της εμφάνισης του δασκάλου της τάξης

Ο θεσμός της ταξικής ηγεσίας έχει καθιερωθεί εδώ και πολύ καιρό, πρακτικά μαζί με την εμφάνιση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Στη Ρωσία, μέχρι το 1917, αυτοί οι δάσκαλοι ονομάζονταν μέντορες της τάξης, κυρίες της τάξης. Τα δικαιώματα και οι υποχρεώσεις τους καθορίστηκαν από τον Χάρτη του εκπαιδευτικού ιδρύματος - το θεμελιώδες έγγραφο στις δραστηριότητες κάθε σχολείου. Ήταν αυτός που περιέγραψε τους όρους εντολής όλων των δασκάλων του παιδικού ιδρύματος.

Οι δάσκαλοι-μέντορες επιλέχθηκαν πολύ προσεκτικά. Οι υψηλότερες απαιτήσεις τέθηκαν σε εκείνους που εκτελούσαν καθήκοντα παρόμοια με αυτά ενός σύγχρονου δασκάλου. Ένας μέντορας της τάξης, ένας εκπαιδευτικός ήταν υποχρεωμένος να εμβαθύνει σε όλα τα γεγονότα της ζωής της ομάδας που του ανατέθηκε, να παρακολουθήσει τις σχέσεις σε αυτήν και να δημιουργήσει φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών. Ο δάσκαλος έπρεπε να είναι παράδειγμα σε όλα, ακόμη και η εμφάνισή του ήταν πρότυπο.

Επί των ημερών της Ενιαίας Εργατικής Σχολής, ο δάσκαλος της τάξης ονομαζόταν ομαδάρχης.

Η θέση του δασκάλου της τάξης στο σχολείο εισήχθη στις 16 Μαΐου 1934 με το Διάταγμα του Συμβουλίου των Λαϊκών Επιτρόπων της ΕΣΣΔ και της Κεντρικής Εκτελεστικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων «Σχετικά με τη δομή της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Σχολεία στην ΕΣΣΔ».

Ένας από τους δασκάλους ορίστηκε ως δάσκαλος της τάξης, στον οποίο ανατέθηκε ειδική ευθύνη για το εκπαιδευτικό έργο σε αυτή την τάξη. Ήταν ένας από τους καλύτερους δασκάλους του σχολείου, εγκρίθηκε για αυτή τη θέση από τον διευθυντή. Τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης θεωρήθηκαν επιπρόσθετα στο κύριο διδακτικό έργο.

1.2 Η ουσία της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης κ.λπ.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ένας δάσκαλος που οργανώνει, συντονίζει και διεξάγει το εξωσχολικό εκπαιδευτικό έργο, μια από τις κορυφαίες φυσιογνωμίες του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου.

Ο κύριος σκοπός του δασκάλου της τάξης είναι, στο πλαίσιο του γενικού στόχου της εκπαίδευσης, να εξασφαλίσει την ατομική ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, την ανακάλυψη του κόσμου του πολιτισμού, την εισαγωγή στον κόσμο του σύγχρονου πολιτισμού, την εξοικείωση με το αξίες του πολιτισμού, βοήθεια στην επιλογή του περιβάλλοντος ζωής και τρόπους εφαρμογής στον πολιτισμό. Ο δάσκαλος της τάξης ασχολείται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, είναι το κεντρικό πρόσωπο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σύμφωνα με την Κ.Δ. Ουσίνσκι, «στην εκπαίδευση, όλα πρέπει να βασίζονται στην προσωπικότητα του παιδαγωγού, γιατί η εκπαιδευτική δύναμη πηγάζει μόνο από τη ζωντανή πηγή της ανθρώπινης προσωπικότητας».

Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι ο πιο σημαντικός κρίκος στο εκπαιδευτικό σύστημα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, ο κύριος μηχανισμός για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στους μαθητές. Οφείλεται στα σύγχρονα καθήκοντα που η παγκόσμια κοινότητα, το κράτος, η δημοκρατία, οι γονείς θέτουν ενώπιον ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος οποιουδήποτε τύπου - η μέγιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού, η διατήρηση της πρωτοτυπίας του, η αποκάλυψη των ταλέντων του και η δημιουργία συνθηκών κανονική πνευματική, διανοητική, σωματική τελειότητα (Παγκόσμια Διακήρυξη για τη διασφάλιση της επιβίωσης, της προστασίας και της ανάπτυξης).

Ο δάσκαλος της τάξης υλοποιεί αυτές τις εργασίες στο εκπαιδευτικό του ίδρυμα:

1) παρακολουθεί άμεσα την ατομική ανάπτυξη του μαθητή.

2) συμβάλλει στη δημιουργία των βέλτιστων συνθηκών για τη διαμόρφωση κάθε προσωπικότητας.

3) οργανώνει την αλληλεπίδραση και τη συνεργασία όλων των εκπαιδευτικών δυνάμεων.

4) κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές σε αυτή τη διαδικασία, συμβάλλοντας στην ελεύθερη και πλήρη εκδήλωση και ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών.

5) βοηθά στην οργάνωση όλων των τύπων ατομικών και συλλογικών δραστηριοτήτων που εμπλέκουν τους μαθητές σε μια ποικιλία επικοινωνιακών καταστάσεων.

6) εργαστεί για τη δημιουργία μιας ομάδας τάξης ως εκπαιδευτικό υποσύστημα, περιβάλλον, κοινωνία που διασφαλίζει την κοινωνικοποίηση κάθε παιδιού.

Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης επιτυγχάνει τον στόχο της και δίνει το καλύτερο αποτέλεσμα, υπό την προϋπόθεση ότι διεξάγεται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα. Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης είναι ένα σύνολο αλληλένδετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που προκύπτουν από τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης. Περιλαμβάνει μια προσεκτική επιλογή εκπαιδευτικού υλικού εφικτού για τους μαθητές και την επιδέξια χρήση των πιο αποτελεσματικών μέσων και μεθόδων επιρροής.

Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης επιτυγχάνει τον στόχο της και δίνει το καλύτερο αποτέλεσμα, υπό την προϋπόθεση ότι διεξάγεται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα. Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης είναι ένα σύνολο αλληλένδετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που προκύπτουν από τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης. Περιλαμβάνει μια προσεκτική επιλογή εκπαιδευτικού υλικού εφικτού για τους μαθητές και την επιδέξια χρήση των πιο αποτελεσματικών μέσων και μεθόδων επιρροής. Ας προσπαθήσουμε να εξετάσουμε τις κύριες ενότητες των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης, που στο σύνολό τους αποτελούν το σύστημα του εκπαιδευτικού του έργου.

Πρώτον, η μελέτη των μαθητών. Η ηγεσία στην τάξη ξεκινά συνήθως με τη μελέτη της τάξης και του κάθε μαθητή ξεχωριστά. Ως αποτέλεσμα, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη σωστή, ορθολογική οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου, για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης. Η φοίτηση των μαθητών συνεχίζεται καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους.

Η οργάνωση και η εκπαίδευση της μαθητικής ομάδας της τάξης είναι ένας από τους κύριους, κορυφαίους τομείς της δουλειάς του δασκάλου της τάξης. Ενώνοντας τους μαθητές σε μια φιλική και στοχευμένη ομάδα, ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την επιτυχή επίλυση των εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι να βελτιώσει την ποιότητα της γνώσης και να ενισχύσει την πειθαρχία. Το υψηλό επίπεδο γνώσεων και η συνειδητή πειθαρχία είναι οι σημαντικότεροι δείκτες της σωστής οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου. Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει να βελτιώσει την ποιότητα της γνώσης των μαθητών, επιδιώκει να αποτρέψει την εκκρεμότητα μεμονωμένων μαθητών και την επανάληψη στην τάξη τους.

Η οργάνωση και η διεξαγωγή του εξωσχολικού και εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου είναι άλλος ένας από τους σημαντικότερους τομείς της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Διάφορες μορφές αυτής της οργάνωσης έχουν αναπτυχθεί και χρησιμοποιούνται με επιτυχία στα σχολεία. Η εκπαίδευση στην τάξη, στη μαθησιακή διαδικασία συμπληρώνεται από εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η οργάνωση της εξωσχολικής εργασίας συνδυάζει συνήθως δύο από τις κύριες κατευθύνσεις της - ιδεολογικό και εκπαιδευτικό έργο και την οργάνωση πρακτικών υποθέσεων μαθητών.

Ένα πολύ σημαντικό τμήμα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι ο συντονισμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να συντονίζει και να κατευθύνει το εκπαιδευτικό έργο των δασκάλων της τάξης του. Το καταστατικό του σχολείου αναφέρει ότι στα καθήκοντα κάθε δασκάλου δεν περιλαμβάνεται μόνο ο εφοδιασμός των μαθητών με γνώσεις, αλλά και η διαμόρφωση κοσμοθεωρίας, η ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και ικανοτήτων. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να εξασφαλίσει στενή συνεργασία με τους δασκάλους της τάξης του, να επιτύχει ενότητα απαιτήσεων και παιδαγωγικών επιρροών. Κατά καιρούς, ο δάσκαλος της τάξης συναντάται με τους δασκάλους της τάξης του, συζητά για την εφαρμογή ενιαίων απαιτήσεων, την ποιότητα της γνώσης και την κατάσταση της πειθαρχίας. Η ενεργή επικοινωνία μεταξύ των δασκάλων και του δασκάλου της τάξης βοηθά στη βελτίωση της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.

Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι η εργασία με τους γονείς των μαθητών. Κάθε δάσκαλος διατηρεί επαφή με τους γονείς των μαθητών. Μια στενότερη σύνδεση μεταξύ του σχολείου και της οικογένειας πραγματοποιείται μέσω των δασκάλων της τάξης. Επικοινωνούν συχνότερα με τους γονείς, τους ενημερώνουν για το εκπαιδευτικό έργο και τη συμπεριφορά των παιδιών, σκιαγραφούν τρόπους κοινών δραστηριοτήτων για την ανατροφή τους.

Εδώ, ίσως, οι κύριες ενότητες της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Στο σύνολό τους, αποτελούν ένα σύνθετο σύστημα, το οποίο αποτελεί τη βάση της δραστηριότητας κάθε δασκάλου τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης, σε σύγκριση με άλλους δασκάλους, επιτελεί επιπλέον πολύ σημαντικές λειτουργίες για την εκπαίδευση των μαθητών. Επομένως, του επιβάλλονται υψηλές παιδαγωγικές απαιτήσεις, η εκπλήρωση των οποίων δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων.

Ο δάσκαλος της τάξης στο δημοτικό έχει μεγάλη ευθύνη. Μαζί με τους γονείς και την υπηρεσία υποστήριξης (ψυχολόγος και κοινωνικός δάσκαλος), ο δάσκαλος της τάξης λύνει τα προβλήματα προσαρμογής και κοινωνικοποίησης του παιδιού. Η κοινή τους δραστηριότητα παρέχει σε ένα αναπτυσσόμενο άτομο πραγματική βοήθεια στη διαδικασία της απόκτησης της κοινωνικοπολιτιστικής του εμπειρίας.

Οποιαδήποτε εμπειρία ξεκινά με την κατανόηση των βασικών. Σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, αυτό είναι ένα δημοτικό σχολείο. Δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και δάσκαλος τάξης είναι έννοιες αχώριστες. Ολόκληρη η εκπαιδευτική διαδικασία των μαθητών της τάξης είναι εκπαιδευτική, τόσο εντός του σχολικού ωραρίου όσο και εκτός σχολικού ωραρίου. Αυτό οφείλεται στα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του μικρότερου μαθητή, για τον οποίο η κύρια δραστηριότητα είναι η εκπαιδευτική δραστηριότητα. Επομένως, η βάση του έργου του δασκάλου της τάξης στις δημοτικές τάξεις είναι η πνευματική και ηθική εκπαίδευση, η διαμόρφωση του «ηθικού θεμελίου» του μαθητή. Ο σχηματισμός ομάδας τάξης συμβάλλει στη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τάξη, αυξάνει τα κίνητρα των μαθητών. Πώς ξεκινά η συγκρότηση της παιδικής ομάδας; Δεδομένου ότι αυτή η εργασία είναι δυνατή μόνο σε στενή συνεργασία με τους γονείς των μικρότερων μαθητών, η εργασία του δασκάλου της τάξης στις δημοτικές τάξεις ξεκινά με τη συγκρότηση της ομάδας γονέων.

Σύντομη περιγραφή

Σε αυτή την εργασία μαθήματος, θα εξετάσουμε ποιος ρόλος παίζει ο δάσκαλος της τάξης στην εκπαίδευση των νεότερων μαθητών και στη διαμόρφωση των γνώσεών τους. Όπως γνωρίζετε, η εκπαίδευση των μαθητών δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς την άμεση δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης. Επομένως, αυτή η θέση πρέπει να είναι παρούσα στον χώρο της εκπαίδευσης. Στο έργο σχεδόν κάθε δασκάλου υπάρχει μια δύσκολη, αλλά πολύ σημαντική αποστολή - να είσαι δάσκαλος της τάξης. Μερικοί δάσκαλοι θεωρούν αυτή την εργασία ως πρόσθετο βάρος για τις διδακτικές τους δραστηριότητες, άλλοι την αποκαλούν ως την πιο σημαντική. Όσο δύσκολο κι αν είναι το έργο του δασκάλου της τάξης, αναμφίβολα, τα παιδιά το έχουν ανάγκη, αφού ο βασικός δομικός κρίκος στο σχολείο είναι η τάξη.

Πίνακας περιεχομένων

Εισαγωγή……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
1. Δάσκαλος τάξης στο δημοτικό σχολείο………………………………………………….
1.1 Η ιστορία της εμφάνισης της ηγεσίας της τάξης……………….…………………………….5
1.1 Η ουσία της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης……………………………………..5
1.2 Στόχοι, καθήκοντα, λειτουργίες του δασκάλου της τάξης………………………………………………………………………….
1.3 Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης……………………………………………………………………………………………………….
1.4 Οργάνωση εκπαιδευτικού έργου στην τάξη………………………………………………………………………………………… ..έντεκα
1.5 Αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους μαθητές………………………………………………………………
1.6 Μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων…………………18
2. Πρακτικό μέρος……………………………………………………………………………..20
Συμπέρασμα ……………………………………………………………………………………..50
Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν……………………………………………………………….52

Παράρτημα 8

ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΥ ΓΕΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

«ΓΙΑΜΑΛ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΛΗΡΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ»

ΑΝΑΦΟΡΑ

σχετικά με τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων της Natalya Dmitrievna Nikovskaya, δασκάλας δημοτικού σχολείου, ως δασκάλου τάξης

Εργασιακή εμπειρία Nikovskaya N.D. στη θέση του δασκάλου τάξης είναι 32 ετών. ΣΤΟΕπί του παρόντος, η Natalia Dmitrievna Nikovskaya είναι η δασκάλα της τάξης των μαθητών της 2ης τάξης.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας της ως δασκάλα, απέδειξε ότι είναι δημιουργικά εργαζόμενη δασκάλα. Ο δάσκαλος έχει αναπτύξει ένα σύστημα εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές δημοτικού. Η κύρια κατεύθυνση του εκπαιδευτικού έργουπραγματοποιείται με βάση το πρόγραμμα-στόχο «Σχολείο – εκπαιδευτικός χώρος» που αναπτύχθηκε στο MBOSHI «YASHIS (P) OO». Το 2012, η ​​Natalia Dmitrievna ανέπτυξε το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του συγγραφέα "Βήμα προς βήμα", το οποίο χρησιμοποιεί αυτή τη στιγμή. Η κύρια ιδέα του εκπαιδευτικού συστήματος είναι να δημιουργήσει μια άνετη ατμόσφαιρα ζωής στην ομάδα της τάξης, με βάση τη φιλική μεταχείριση μεταξύ τους, συμβάλλοντας στην ατομική και συλλογική δημιουργικότητα.

Κατά τον έλεγχο των σχεδίων εκπαιδευτικού έργου, αποκαλύφθηκε ότι ο δάσκαλος της τάξης Nikovskaya N.D. καταρτίζονται μακροπρόθεσμα σχέδια σύμφωνα με τις απαιτήσεις της σύγχρονης παιδαγωγικής, για όλο το ακαδημαϊκό έτος. Το σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας αντικατοπτρίζει: τα χαρακτηριστικά της τάξης, την κοινωνική σύνθεση των οικογενειών, παρέχεται ένα ημερήσιο, εβδομαδιαίο και ετήσιο κυκλόγραμμα εργασίας με την ομάδα της τάξης. Ανιχνεύεται η ατομική εργασία με μαθητές (προβληματικά, υπερκινητικά) και τους γονείς τους, εργασία με στοιχεία της τάξης, εργασία με ημερολόγια. Τα σχέδια εντόπισαν τη συμμετοχή των παιδιών τόσο σε εκδηλώσεις εντός της τάξης όσο και σε όλο το σχολείο.

Μια ανάλυση των ωρών της τάξης έδειξε ότι η Natalia Dmitrievna Nikovskaya δίνει μεγάλη προσοχή στην εκπαίδευση: υπευθυνότητα, πειθαρχία, αντικειμενική αυτοεκτίμηση, σωστή στάση απέναντι στις επιτυχίες και αποτυχίες, ικανότητα ανταγωνισμού με άλλους, ικανότητα υπακοής, ικανότητα να ηγηθείς, ικανότητα επίτευξης επιτυχίας, ανάπτυξη αυτοπεποίθησης.

Δουλεύοντας με την τάξη, η Natalia Dmitrievna πέτυχε εξαιρετικά αποτελέσματα στην εκπαιδευτική και ανατροφική διαδικασία με τους μαθητές. Το αποτέλεσμα είναι ένα υψηλό επίπεδο επιδόσεων των μαθητών στην τάξη. Πρωτοβουλία, δραστηριότητα, ζωηρή ανταπόκριση σε νέα πράγματα, δημιουργικές επιχειρήσεις - αυτά είναι τα κύρια χαρακτηριστικά των μαθητών της τάξης.Η πιο σημαντική πτυχή του εκπαιδευτικού συστήματος είναι η μείωση των αρνητικών επιπτώσεων της κοινωνίας στην προσωπικότητα του παιδιού. Ο δάσκαλος της τάξης και η ομάδα της τάξης συνεργάζονται στενά με το πολιτιστικό κέντρο, το αθλητικό και ψυχαγωγικό συγκρότημα Artika. Όλα τα παιδιά στην τάξη της Natalia Dmitrievna συμμετέχουν ενεργά σε αθλητικά τμήματα, συμμετέχουν σε σχολικούς αγώνες και συμμετέχουν σε εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται στο οικοτροφείο.

Το κλειδί για επιτυχημένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες με τους μαθητές είναι η συνεργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς, γιατί η οικογένεια έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Nikovskaya Natalia Dmitrievnaσυνεργάζεται στενά με τους γονείς, χτίζοντας σχέσεις βασισμένες στον σεβασμό και τη συνεργασία. Η συνεργασία με τους γονείς περιλαμβάνει τους κύριους τομείς: ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση. συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι μορφές αλληλεπίδρασης της Natalya Dmitrievna κατά την εργασία με την οικογένεια είναι διαφορετικές: ατομικές, ομαδικές και δημιουργικές(συνάντηση γονέων, αίθουσα διαλέξεων γονέων, συναντήσεις της κοινότητας γονέων με τη διοίκηση του σχολείου, ατομική εργασία, ομαδικές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών και γονέων, συμμετοχή γονέων σε μαθητικά συνέδρια και φεστιβάλ, ημέρες ανοιχτών μαθημάτων, διακοπές γνώσης, εβδομάδες θέματα, μορφές αναψυχής: κοινές διακοπές, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, KVN, εκδρομές στα αξιοθέατα κ.λπ.)

Οργανώνοντας τη διαδικασία της εκπαίδευσης, η Nikovskaya N.D. δίνει μεγάλη σημασία στην εκπαίδευση του ηθικού πολιτισμού μεταξύ των μαθητών του, καθώς αυτή είναι η βάση του εκπαιδευτικού συστήματος εργασίας με την ομάδα της τάξης. Πραγματοποιήθηκε μια σειρά συνομιλιών με θέμα "Μαθήματα Ανοχής", ένας κύκλος ωρών μαθημάτων "Εμπλέκομαι στη Ρωσία", "Ιστορία της περιοχής Γιαμάλ», «Η σχολική μας οικογένεια», διαλέξεις και εργαστήρια για την ηθική της συμπεριφοράς (ωράριο ανοιχτού μαθήματος-εργαστήρια «Ηθική ομιλίας και συμπεριφοράς», «Βωμική γλώσσα - πάλη. Ξεκίνα τον αγώνα με τον εαυτό σου!».), Σειρά συνομιλιών για την ψυχολογία της φιλίας (ανοιχτό ώρα τάξης "Πες μου την αλήθεια"), ωραίο ρολόι "Τι να κάνω», «Βιαστείτε να κάνετε το καλό», «Διακοπές φαναριού», «Λαϊκά παιχνίδια για τα Χριστούγεννα», «9 Μαΐου - Ημέρα της Νίκης!», «Είμαστε Γήινοι!», «Ο αθλητισμός ενάντια στα ναρκωτικά»

Οι μαθητές συμμετείχαν ενεργά στη δράση «Χάρισε ένα χαμόγελο στα παιδιά», «Καθαρή αυλή και το σχολείο μου», «Δέμα και γράμμα σε έναν στρατιώτη». Τα παιδιά με χαρά ακολουθούν τη γωνιά της άγριας ζωής «Είμαστε υπεύθυνοι για αυτούς που εξημερώσαμε».

Η ενεργή συμμετοχή των μαθητών της τάξης στη ζωή του σχολείου, της τοπικής κοινωνίας (συναυλίες, φεστιβάλ, KVN, διαγωνισμοί, ολυμπιάδες, συνέδρια, διαγωνισμοί, εκδρομές) χαρακτηρίζεται από επιστολές και διπλώματα από θεσμικό έως ομοσπονδιακό επίπεδο.

Αναπληρωτής Διευθυντής BP ________________ O.V. Lutoshkina