Ανάπτυξη κινήτρων για μαθήματα φυσικής αγωγής. Διαμόρφωση κινήτρων των μαθητών για φυσική καλλιέργεια και αθλητισμό

Η συνιστώσα κινητήριας αξίας για τα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας αντικατοπτρίζει τη διαμορφωμένη ανάγκη για αυτό, το σύστημα γνώσεων, ενδιαφερόντων, κινήτρων και πεποιθήσεων που οργανώνουν και κατευθύνουν τις βουλητικές προσπάθειες του ατόμου, τις γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες για να κυριαρχήσει στις αξίες της φυσικής καλλιέργειας , εστίαση σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής, σωματική βελτίωση. Μπορεί να χωριστεί σε θεωρητικό, μεθοδικό και πρακτικό. Η θεωρητική γνώση καλύπτει την ιστορία της ανάπτυξης της φυσικής κουλτούρας, τους νόμους του ανθρώπινου σώματος στην κινητική δραστηριότητα και την απόδοση των κινητικών ενεργειών, τη σωματική αυτοεκπαίδευση και την αυτοβελτίωση. Αυτή η γνώση είναι απαραίτητη για εξήγηση και σχετίζεται με την ερώτηση "γιατί;" Η μεθοδολογική γνώση παρέχει την ευκαιρία να λάβετε μια απάντηση στο ερώτημα: "πώς να χρησιμοποιήσετε τη θεωρητική γνώση στην πράξη, πώς να αυτομάθετε, να αυτο-αναπτυξετε, να αυτοβελτιωθείτε στον τομέα της φυσικής κουλτούρας;" Η πρακτική γνώση χαρακτηρίζει την απάντηση στην ερώτηση: "πώς να εκτελέσετε αποτελεσματικά αυτή ή εκείνη τη σωματική άσκηση, κινητική δράση;"

Η γνώση είναι απαραίτητη για την αυτογνωσία ενός ατόμου στη διαδικασία της φυσικής καλλιέργειας και των αθλητικών δραστηριοτήτων. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αναφέρεται στην αυτοσυνείδηση, δηλ. επίγνωση του εαυτού του ως ανθρώπου, επίγνωση των ενδιαφερόντων, των φιλοδοξιών, των εμπειριών του. Η εμπειρία διαφόρων συναισθημάτων που συνοδεύουν την αυτογνωσία διαμορφώνει μια στάση απέναντι στον εαυτό του και διαμορφώνει μια αυτοεκτίμηση του ατόμου. Έχει δύο πλευρές - περιεχόμενο (γνώση) και συναισθηματική (στάση). Η γνώση για τον εαυτό του συσχετίζεται με τη γνώση για τους άλλους και με το ιδανικό. Ως αποτέλεσμα, κρίνεται ότι το άτομο είναι καλύτερο και τι χειρότερο από τα άλλα, και πώς να ανταποκρίνεται στο ιδανικό. Έτσι, η αυτοεκτίμηση είναι το αποτέλεσμα μιας συγκριτικής γνώσης του εαυτού μας και όχι απλώς μια δήλωση των διαθέσιμων ευκαιριών. Σε σχέση με την αυτοεκτίμηση, προκύπτουν προσωπικές ιδιότητες όπως η αυτοεκτίμηση, η ματαιοδοξία, η φιλοδοξία. Η αυτοεκτίμηση έχει μια σειρά από λειτουργίες: συγκριτική γνώση του εαυτού του (τι αξίζω). προγνωστικό (τι μπορώ να κάνω) ρυθμιστικό (τι πρέπει να κάνω για να μην χάσω τον αυτοσεβασμό, να έχω το κεφάλι μου ήσυχο). Ο μαθητής θέτει στον εαυτό του στόχους κάποιας δυσκολίας, δηλ. έχει ένα ορισμένο επίπεδο αξιώσεων, το οποίο θα πρέπει να είναι κατάλληλο για τις πραγματικές του δυνατότητες. Εάν το επίπεδο των αξιώσεων υποτιμηθεί, τότε αυτό μπορεί να παρεμποδίσει την πρωτοβουλία και τη δραστηριότητα του ατόμου στη σωματική βελτίωση. ένα υπερεκτιμημένο επίπεδο μπορεί να οδηγήσει σε απογοήτευση στις τάξεις, απώλεια πίστης στη δύναμή του.

Οι πεποιθήσεις καθορίζουν την κατεύθυνση των αξιολογήσεων και των απόψεων του ατόμου στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας, ενθαρρύνουν τη δραστηριότητά του, γίνονται οι αρχές της συμπεριφοράς του. Αντικατοπτρίζουν την κοσμοθεωρία του μαθητή και δίνουν στις πράξεις του ιδιαίτερη σημασία και κατεύθυνση.

Η ανάγκη για φυσική καλλιέργεια είναι η κύρια κινητήρια δύναμη, καθοδηγητική και ρυθμιστική δύναμη της συμπεριφοράς ενός ατόμου. Έχουν ένα ευρύ φάσμα: την ανάγκη για κίνηση και σωματική δραστηριότητα? στην επικοινωνία, τις επαφές και τον ελεύθερο χρόνο με φίλους. σε παιχνίδια, ψυχαγωγία, αναψυχή, συναισθηματική εκκένωση. στην αυτοεπιβεβαίωση, την ενίσχυση των θέσεων του εαυτού του. στη γνώση? στην αισθητική απόλαυση? στη βελτίωση της ποιότητας της φυσικής καλλιέργειας και των αθλητικών δραστηριοτήτων, στην άνεση κ.λπ.

Οι ανάγκες συνδέονται στενά με τα συναισθήματα - εμπειρίες, αισθήσεις ευχάριστου και δυσάρεστου, ευχαρίστηση ή δυσαρέσκεια. Η ικανοποίηση των αναγκών συνοδεύεται από θετικά συναισθήματα (χαρά, ευτυχία), δυσαρέσκεια - αρνητικά (απόγνωση, απογοήτευση, λύπη). Ένα άτομο επιλέγει συνήθως το είδος της δραστηριότητας που του επιτρέπει σε μεγαλύτερο βαθμό να ικανοποιήσει την ανάγκη που έχει προκύψει και να λάβει θετικά συναισθήματα.

Το σύστημα κινήτρων που προκύπτει με βάση τις ανάγκες καθορίζει τον προσανατολισμό της προσωπικότητας, την διεγείρει και την κινητοποιεί για την εκδήλωση δραστηριότητας. Μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα κίνητρα:

* σωματική βελτίωση, που σχετίζεται με την επιθυμία να επιταχυνθεί ο ρυθμός της δικής του ανάπτυξης, να πάρει μια άξια θέση στο περιβάλλον κάποιου, να επιτύχει αναγνώριση, σεβασμό.

* φιλική αλληλεγγύη, που υπαγορεύεται από την επιθυμία να είστε με φίλους, να επικοινωνείτε, να συνεργάζεστε μαζί τους.

* υποχρέωση που σχετίζεται με την ανάγκη παρακολούθησης μαθημάτων φυσικής αγωγής, συμμόρφωσης με τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών.

* άμιλλα, που χαρακτηρίζει την επιθυμία να ξεχωρίσει, να επιβληθεί στο περιβάλλον του, να αποκτήσει εξουσία, να ανυψώσει το κύρος του, να είναι ο πρώτος, να πετύχει όσο το δυνατόν περισσότερα.

* μίμηση που σχετίζεται με την επιθυμία να είναι σαν εκείνοι που έχουν επιτύχει κάποια επιτυχία στη φυσική κουλτούρα και τις αθλητικές δραστηριότητες ή έχουν ειδικές ιδιότητες και αρετές που αποκτήθηκαν ως αποτέλεσμα μαθημάτων.

* αθλητισμός, που καθορίζει την επιθυμία να επιτευχθούν σημαντικά αποτελέσματα.

* διαδικαστική, στην οποία η προσοχή δεν επικεντρώνεται στο αποτέλεσμα της δραστηριότητας, αλλά στην ίδια τη διαδικασία των μαθημάτων.

* παιχνίδι, που λειτουργεί ως μέσο ψυχαγωγίας, νευρικής χαλάρωσης, χαλάρωσης.

* άνεση, που καθορίζει την επιθυμία για άσκηση σε ευνοϊκές συνθήκες κ.λπ.

Στην ενθάρρυνση των μαθητών να ασχοληθούν με τη φυσική κουλτούρα και τον αθλητισμό, τα ενδιαφέροντα είναι επίσης σημαντικά. Αντικατοπτρίζουν την επιλεκτική στάση ενός ατόμου σε ένα αντικείμενο που έχει σημασία και συναισθηματική έλξη.

Όταν το επίπεδο συνειδητοποίησης του ενδιαφέροντος είναι χαμηλό, κυριαρχεί η συναισθηματική έλξη. Όσο υψηλότερο είναι αυτό το επίπεδο, τόσο μεγαλύτερος είναι ο ρόλος που παίζει η αντικειμενική σημασία. Το ενδιαφέρον αντανακλά τις ανάγκες ενός ατόμου και τα μέσα ικανοποίησής τους. Εάν η ανάγκη προκαλεί την επιθυμία να κατέχεις το αντικείμενο, τότε το ενδιαφέρον - να το γνωρίσεις.

Στη δομή του ενδιαφέροντος, διακρίνεται ένα συναισθηματικό συστατικό, γνωστικά και συμπεριφορικά στοιχεία. Το πρώτο σχετίζεται με το γεγονός ότι ένα άτομο βιώνει πάντα κάποια συναισθήματα σε σχέση με ένα αντικείμενο ή δραστηριότητα. Οι δείκτες του μπορεί να είναι: η ευχαρίστηση, η ικανοποίηση, το μέγεθος της ανάγκης, η εκτίμηση της προσωπικής σημασίας, η ικανοποίηση με το φυσικό Εγώ κ.λπ. Το δεύτερο στοιχείο σχετίζεται με την επίγνωση των ιδιοτήτων του αντικειμένου, την κατανόηση της καταλληλότητάς του για την κάλυψη των αναγκών , καθώς και με την αναζήτηση και επιλογή των μέσων που είναι απαραίτητα για την κάλυψη της ανάγκης. Οι δείκτες του μπορεί να είναι: πεποίθηση για την ανάγκη για φυσική καλλιέργεια και αθλητισμό, επίγνωση της ατομικής ανάγκης για προπόνηση. ένα ορισμένο επίπεδο γνώσης· η επιθυμία για γνώση κλπ. Το συστατικό συμπεριφοράς αντανακλά τα κίνητρα και τους στόχους της δραστηριότητας, καθώς και ορθολογικούς τρόπους ικανοποίησης της ανάγκης. Ανάλογα με τη δραστηριότητα του συστατικού της συμπεριφοράς, τα ενδιαφέροντα μπορούν να πραγματοποιηθούν και να μην πραγματοποιηθούν. Η ελεύθερη επιλογή φυσικής καλλιέργειας και αθλητικών δραστηριοτήτων υποδηλώνει ότι ένα άτομο έχει συνειδητό, ενεργό ενδιαφέρον.

Τα ενδιαφέροντα συνήθως προκύπτουν με βάση τα κίνητρα και τους στόχους της φυσικής καλλιέργειας και των αθλητικών δραστηριοτήτων που σχετίζονται με:

* με ικανοποίηση από τη διαδικασία των μαθημάτων (δυναμισμός, συναισθηματικότητα, καινοτομία, διαφορετικότητα, επικοινωνία κ.λπ.)

* με τα αποτελέσματα των μαθημάτων (απόκτηση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων, έλεγχος μιας ποικιλίας κινητικών ενεργειών, δοκιμή του εαυτού του, βελτίωση των αποτελεσμάτων κ.λπ.)

* με προοπτική μαθημάτων (σωματική τελειότητα και αρμονική ανάπτυξη, εκπαίδευση προσωπικών ιδιοτήτων, προαγωγή υγείας, βελτίωση αθλητικών δεξιοτήτων κ.λπ.).

Εάν ένα άτομο δεν έχει συγκεκριμένους στόχους στη φυσική καλλιέργεια και τις αθλητικές δραστηριότητες, τότε δεν δείχνει ενδιαφέρον για αυτό.

Οι σχέσεις καθορίζουν τον προσανατολισμό του θέματος, καθορίζουν την κοινωνική και προσωπική σημασία της φυσικής κουλτούρας στη ζωή. Υπάρχουν σχέσεις ενεργητική-θετική, παθητική-θετική, αδιάφορη, παθητική-αρνητική και ενεργητική-αρνητική. Με ενεργό-θετική στάση, εκφράζονται ξεκάθαρα το ενδιαφέρον και η αποφασιστικότητα της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού, το βαθύ κίνητρο, η σαφήνεια των στόχων, η σταθερότητα των ενδιαφερόντων, η κανονικότητα των μαθημάτων, η συμμετοχή σε αγώνες, η δραστηριότητα και η πρωτοβουλία στη διοργάνωση και διεξαγωγή αθλητικών εκδηλώσεων.

Μια παθητική-θετική στάση διακρίνεται από ασαφή κίνητρα, ασάφειες και ασάφειες στόχων, άμορφα και ασταθή ενδιαφέροντα, επεισοδιακή συμμετοχή σε σωματική καλλιέργεια και αθλητικές εκδηλώσεις. Μια αδιάφορη στάση είναι αδιαφορία και αδιαφορία, τα κίνητρα σε αυτή την περίπτωση είναι αντιφατικά, δεν υπάρχουν στόχοι και ενδιαφέροντα για τη φυσική καλλιέργεια και τις αθλητικές δραστηριότητες. Η παθητική-αρνητική στάση συνδέεται με τον κρυφό αρνητισμό ορισμένων ανθρώπων απέναντι στη φυσική κουλτούρα και τον αθλητισμό, δεν έχουν κανένα νόημα για τέτοιους ανθρώπους. Μια ενεργά αρνητική στάση εκδηλώνεται σε ανοιχτή εχθρότητα, ειλικρινή αντίσταση στις σωματικές ασκήσεις, που για τέτοια άτομα δεν έχουν καμία αξία. Οι αξιακές προσανατολισμοί εκφράζουν το σύνολο της σχέσης του ατόμου με τη φυσική κουλτούρα στη ζωή και την επαγγελματική δραστηριότητα.

Τα συναισθήματα είναι το πιο σημαντικό συστατικό των αξιακών προσανατολισμών, που χαρακτηρίζει βαθύτερα το περιεχόμενο και την ουσία τους. Με τη βοήθεια των συναισθημάτων εκφράζονται τα εξής: ευχαρίστηση, ικανοποίηση, το μέγεθος της ανάγκης, εκτίμηση προσωπικής σημασίας, ικανοποίηση με το σωματικό Ι. Λόγω του ότι τα συναισθήματα έχουν διαφορετικό βαθμό σοβαρότητας, η διάρκεια του μαθήματος και η επίγνωση του λόγου της εκδήλωσής τους, μπορούμε να διακρίνουμε:

αισθήματα(ασθενώς εκφρασμένες σταθερές συναισθηματικές καταστάσεις). πάθος(ταχέως αναδυόμενο, επίμονο και ισχυρό συναίσθημα, για παράδειγμα, στον αθλητισμό). επηρεάζουν(μια ταχέως αναδυόμενη βραχυπρόθεσμη συναισθηματική κατάσταση που προκαλείται από ένα ιδιαίτερα σημαντικό ερέθισμα και εκδηλώνεται πάντα βίαια, για παράδειγμα, κατά τη νίκη).

Τα συναισθήματα έχουν την ιδιότητα της μετάδοσης, κάτι που είναι πολύ σημαντικό όταν κάνετε σωματική καλλιέργεια και αθλητικές δραστηριότητες.

Οι εκούσιες προσπάθειες ρυθμίζουν τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες του ατόμου σύμφωνα με τους στόχους που έχουν τεθεί, τις αποφάσεις που λαμβάνονται. Η βουλητική δραστηριότητα καθορίζεται από τη δύναμη του κινήτρου: αν θέλω πραγματικά να πετύχω τον στόχο, τότε θα δείξω τόσο πιο έντονη όσο και μεγαλύτερη βουλητική προσπάθεια. Η εκούσια προσπάθεια κατευθύνεται από τη λογική, το ηθικό συναίσθημα, τις ηθικές πεποιθήσεις. Η σωματική-αθλητική δραστηριότητα αναπτύσσει βουλητικές ιδιότητες: επιμονή στην επίτευξη του στόχου, που εκδηλώνεται με την υπομονή και την επιμονή, δηλ. η επιθυμία να επιτευχθεί εγκαίρως ένας μακρινός στόχος, παρά τα εμπόδια και τις δυσκολίες που προκύπτουν. αυτοέλεγχος, που νοείται ως θάρρος, ως ικανότητα ολοκλήρωσης μιας εργασίας, παρά το αναδυόμενο αίσθημα φόβου, φόβου. περιορισμός (συγκράτηση) ως η ικανότητα καταστολής παρορμητικών, αλόγιστων, συναισθηματικών αντιδράσεων. ψυχραιμία (συγκέντρωση) ως η ικανότητα συγκέντρωσης στην εργασία που εκτελείται παρά την παρέμβαση. Οι βουλητικές ιδιότητες περιλαμβάνουν την αποφασιστικότητα, που χαρακτηρίζεται από έναν ελάχιστο χρόνο για τη λήψη μιας απόφασης σε μια κατάσταση που είναι σημαντική για ένα άτομο, και την πρωτοβουλία, η οποία καθορίζεται με την ανάληψη ευθύνης για την απόφαση που λαμβάνεται.

Έτσι, στη διαδικασία της φυσικής αγωγής δεν επηρεάζεται μόνο η βιολογική βάση της προσωπικότητας, αλλά και η βιοκοινωνική της ακεραιότητα. Ως εκ τούτου, είναι αδύνατο να κρίνουμε τη φυσική κουλτούρα ενός ατόμου, βασιζόμενοι μόνο στην ανάπτυξη των φυσικών του δυνατοτήτων, χωρίς να ληφθούν υπόψη οι σκέψεις, τα συναισθήματα, οι προσανατολισμοί αξίας, ο προσανατολισμός και ο βαθμός ανάπτυξης ενδιαφερόντων, αναγκών, πεποιθήσεων.

Η σωματική καλλιέργεια ως μέσο διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας του μαθητή

Κατέχοντας και χρησιμοποιώντας ενεργά μια ποικιλία σωματικών ασκήσεων, ένα άτομο βελτιώνει τη φυσική του κατάσταση και τη φυσική του κατάσταση, βελτιώνεται σωματικά. Η σωματική τελειότητα αντανακλά έναν τέτοιο βαθμό φυσικών ικανοτήτων του ατόμου, την πλαστική ελευθερία του, που του επιτρέπουν να συνειδητοποιήσει πλήρως τις βασικές δυνάμεις του, να συμμετέχει επιτυχώς στις κοινωνικές και εργασιακές δραστηριότητες που είναι απαραίτητες για την κοινωνία και επιθυμητές γι 'αυτήν, ενισχύουν τις προσαρμοστικές ικανότητες και την ανάπτυξή της. σε αυτή τη βάση των κοινωνικών αποδόσεων. Ο βαθμός σωματικής τελειότητας καθορίζεται από το πόσο στέρεο θεμέλιο αποτελεί για περαιτέρω ανάπτυξη, σε ποιο βαθμό είναι «ανοιχτό» σε νέες ποιοτικές αλλαγές και δημιουργεί συνθήκες για τη μεταφορά ενός ατόμου σε μια διαφορετική, τελειότερη ποιότητα. Είναι σωστό να θεωρείται η σωματική τελειότητα ως μια δυναμική κατάσταση που χαρακτηρίζει την επιθυμία ενός ατόμου για ολοκληρωμένη ανάπτυξη μέσω του επιλεγμένου αθλήματος ή της φυσικής καλλιέργειας και των αθλητικών δραστηριοτήτων. Αυτό εξασφαλίζει την επιλογή των μέσων που ανταποκρίνονται πλήρως στα μορφολειτουργικά και κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά του, την αποκάλυψη και ανάπτυξη της ατομικότητάς του. Γι' αυτό η σωματική τελειότητα δεν είναι απλώς μια επιθυμητή ιδιότητα ενός μελλοντικού ειδικού, αλλά απαραίτητο στοιχείο της προσωπικής του δομής.

Η φυσική καλλιέργεια και οι αθλητικές δραστηριότητες, στις οποίες συμμετέχουν οι μαθητές, αποτελούν έναν από τους αποτελεσματικούς μηχανισμούς συγχώνευσης δημοσίων και προσωπικών συμφερόντων, διαμορφώνοντας κοινωνικά αναγκαίες ατομικές ανάγκες. Ο συγκεκριμένος πυρήνας του είναι οι σχέσεις που αναπτύσσουν τη φυσική και πνευματική σφαίρα του ατόμου, εμπλουτίζοντάς την με κανόνες, ιδανικά και αξιακούς προσανατολισμούς. Ταυτόχρονα γίνεται η μετατροπή της κοινωνικής εμπειρίας σε χαρακτηριστικά προσωπικότητας και η μετατροπή των ουσιαστικών της δυνάμεων σε εξωτερικό αποτέλεσμα. Ο ολιστικός χαρακτήρας μιας τέτοιας δραστηριότητας την καθιστά ισχυρό μέσο για την αύξηση της κοινωνικής δραστηριότητας του ατόμου. Η φυσική κουλτούρα ενός ατόμου εκδηλώνεται σε τρεις κύριες κατευθύνσεις. Πρώτον, καθορίζει την ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη, αντανακλά τον προσανατολισμό του ατόμου "στον εαυτό του", που οφείλεται στην κοινωνική και πνευματική του εμπειρία, εξασφαλίζει την επιθυμία του για δημιουργική "αυτο-κατασκευή", αυτοβελτίωση. Δεύτερον, η φυσική κουλτούρα είναι η βάση της ερασιτεχνικής, προληπτικής αυτοέκφρασης ενός μελλοντικού ειδικού, εκδήλωσης δημιουργικότητας στη χρήση μέσων φυσικής καλλιέργειας που στοχεύουν στο αντικείμενο και τη διαδικασία της επαγγελματικής του δουλειάς. Τρίτον, αντανακλά τη δημιουργικότητα του ατόμου, που στοχεύει σε σχέσεις που προκύπτουν στη διαδικασία της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού, των κοινωνικών και επαγγελματικών δραστηριοτήτων, δηλ. «σε άλλους». Όσο πλουσιότερος και ευρύτερος είναι ο κύκλος των συνδέσεων του ατόμου σε αυτή τη δραστηριότητα, τόσο πλουσιότερος γίνεται ο χώρος των υποκειμενικών του εκδηλώσεων.

Χαρακτηριστικά της φυσικής κουλτούρας και της αθλητικής κίνησης στην Αγία Πετρούπολη

Το έγγραφο που καθορίζει την πολιτική των κρατικών αρχών της Αγίας Πετρούπολης για τη φυσική αγωγή του πληθυσμού της πόλης είναι ο Νόμος της 14ης Δεκεμβρίου 2009 N 532-105 «Περί θεμελιωδών αρχών της πολιτικής της Αγίας Πετρούπολης στον τομέα φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού» που εγκρίθηκε από τη Νομοθετική Συνέλευση.

Στον τομέα της φυσικής κουλτούρας και του αθλητισμού στην Αγία Πετρούπολη, έχει αναπτυχθεί ένα σύστημα θεμάτων φυσικής καλλιέργειας και αθλητικής κίνησης, που λειτουργεί σε διάφορα επίπεδα: ομάδες φυσικής καλλιέργειας, αθλητικοί σύλλογοι. αθλητικές σχολές παιδιών και νέων, σωματεία φυσικής προπόνησης παιδιών και νέων, αθλητικές και τεχνικές σχολές παιδιών και νέων· εξειδικευμένα σχολεία παιδιών και νέων της Ολυμπιακής εφεδρείας. Ολυμπιακές εφεδρικές σχολές, σχολές ανώτερου αθλητισμού, Ολυμπιακά προπονητικά κέντρα. εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα· προφίλ επιστημονικών οργανισμών· σωματεία φυσικού πολιτισμού και αθλητισμού, οργανώσεις φυσικού πολιτισμού και αθλητισμού πόλεων, ομοσπονδίες αθλητικών πόλεων (σωματεία, σύλλογοι). περιφερειακή εκτελεστική αρχή στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού· περιφερειακό τμήμα της Ρωσικής Ολυμπιακής Επιτροπής· δημοτικοί οργανισμοί φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού· αθλητικές εγκαταστάσεις διαφόρων μορφών ιδιοκτησίας. Αυτό το σύστημα έχει αποδειχθεί αποτελεσματικό. Όλα τα στοιχεία του είναι αλληλένδετα και αλληλοσυμπληρώνονται. Στην αλυσίδα αυτού του συστήματος, σημαντική θέση κατέχει η φυσική αγωγή νέων και σπουδαστών μη βασικών ιδρυμάτων φυσικής αγωγής, που περιλαμβάνουν επιστημονικά, τεχνικά και ανθρωπιστικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, συμπεριλαμβανομένων μουσικών σχολείων, κολεγίων και πανεπιστημίων. Η τομεακή εργασία για τον αθλητισμό συνδέεται οργανικά με όλες τις εργασίες για τη φυσική αγωγή των μαθητών, τις τάξεις, τις διαβουλεύσεις, τα τεστ, και εξυπηρετεί επίσης τους σκοπούς της συνολικής σωματικής ανάπτυξης και βελτίωσης της αθλητικής ετοιμότητας. Σε δευτεροβάθμια εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα και πανεπιστήμια, τα πιο διαδεδομένα αθλητικά παιχνίδια είναι το μπάσκετ και το βόλεϊ, διάφορα αθλήματα - στίβος, σκι, κολύμβηση, αθλητική και καλλιτεχνική γυμναστική. Εκπαιδευτικό και επιμορφωτικό έργο εκτελείται καθ' όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους. Σε ορισμένα αθλητικά τμήματα (αθλητισμός, ποδόσφαιρο, κωπηλασία κ.λπ.), η κύρια περίοδος εργασίας πέφτει στις γιορτές. Προκειμένου να συνεχιστεί η συνολική διαδικασία και να διατηρηθεί το πρόγραμμα προπόνησης καθ' όλη τη διάρκεια του έτους, οι μαθητές ενθαρρύνονται να συμμετέχουν σε μαθήματα και αθλητικούς αγώνες όπου βρίσκονται κατά τη διάρκεια των διακοπών. Παράλληλα με το εκπαιδευτικό έργο στα αθλητικά τμήματα, μεγάλη σημασία έχει η μαζική σωματική καλλιέργεια και το αθλητικό έργο που επιτελείται από το μάθημα της φυσικής αγωγής και τον αθλητικό σύλλογο. Η μαζική εργασία σωματικής καλλιέργειας θέτει το καθήκον της ορθολογικής χρήσης του ελεύθερου χρόνου των μαθητών για τη βελτίωση της υγείας και της φυσικής τους κατάστασης. Πραγματοποιείται με τη μορφή αθλητικών και προωθητικών δραστηριοτήτων. Οι δραστηριότητες σωματικής καλλιέργειας πραγματοποιούνται με τη μορφή ενδοσχολικών και εξωσχολικών αθλητικών αγώνων. Περιλαμβάνει εκδρομές, τρεξίματα, εκδρομές, βόλτες, πεζοπορίες, παραστάσεις φυσικής αγωγής, ψυχαγωγικές δραστηριότητες, εργασίες φυσικής αγωγής σε φοιτητικές εστίες. Για λόγους ταραχής και προπαγάνδας γίνονται συνομιλίες, ρεπορτάζ, διαλέξεις, αθλητικές βραδιές, διαβουλεύσεις. Διοργανώνονται φωτογραφικές προθήκες, εκθέσεις, φωτογραφικά άλμπουμ. Χρησιμοποιούνται αφίσες, πίνακες, αφίσες.

Ο σκοπός και οι στόχοι της φυσικής αγωγής στα εκπαιδευτικά ιδρύματα

Ο σκοπός της φυσικής αγωγής μαθητών και σπουδαστών σε μουσικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της Αγίας Πετρούπολης είναι η διαμόρφωση της φυσικής καλλιέργειας του ατόμου και η ικανότητα χρήσης διαφόρων μέσων φυσικής καλλιέργειας, αθλητισμού και τουρισμού για τη διατήρηση και προαγωγή της υγείας, την ψυχοσωματική εκπαίδευση και αυτοπροετοιμασία για τη μελλοντική ζωή και τις επαγγελματικές δραστηριότητες.

Τα καθήκοντα της φυσικής αγωγής είναι:

- κατανόηση της κοινωνικής σημασίας της φυσικής κουλτούρας και του ρόλου της στην προσωπική ανάπτυξη και προετοιμασία για επαγγελματικές δραστηριότητες.

- γνώση των βιολογικών, ψυχολογικών, παιδαγωγικών και πρακτικών θεμελίων της φυσικής καλλιέργειας και ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

- διαμόρφωση μιας παρακινητικής στάσης για τη φυσική κουλτούρα, στάσεις για έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

- σωματική βελτίωση και αυτοεκπαίδευση της συνήθειας τακτικής άσκησης και αθλητισμού.

- κατοχή του συστήματος πρακτικών δεξιοτήτων που διασφαλίζουν τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας, της ψυχικής ευεξίας, της ανάπτυξης και της βελτίωσης των ψυχοφυσικών ικανοτήτων, των ιδιοτήτων και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, του αυτοπροσδιορισμού στη φυσική κουλτούρα και τον αθλητισμό.

- απόκτηση προσωπικής εμπειρίας στην αύξηση των κινητικών και λειτουργικών ικανοτήτων, παρέχοντας γενική και επαγγελματική-εφαρμοσμένη φυσική κατάσταση για το μελλοντικό επάγγελμα και την καθημερινή ζωή.

- δημιουργία βάσης για δημιουργική και μεθοδικά τεκμηριωμένη χρήση της φυσικής καλλιέργειας και των αθλητικών δραστηριοτήτων με σκοπό τη μετέπειτα ζωή και τα επαγγελματικά επιτεύγματα.

Η συμβολή της φυσικής καλλιέργειας στην εκπαίδευση συνίσταται στην παροχή στους μαθητές όλων των πτυχών της γνώσης σχετικά με τα επιστημονικά και πρακτικά θεμέλια της φυσικής καλλιέργειας και έναν υγιεινό τρόπο ζωής, καθώς και στην κατάκτηση ενός συστήματος πρακτικών δεξιοτήτων που διασφαλίζουν τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας, της ψυχικής υγείας. ευημερία και βελτίωση των ψυχοφυσικών ικανοτήτων και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητάς τους.

Με τη βοήθεια της γνώσης που αποκτήθηκε στη φυσική κουλτούρα, οι μαθητές θα πρέπει να έχουν μια ολιστική άποψη για τις διαδικασίες και τα φαινόμενα που συμβαίνουν στην άγρια ζωή, να κατανοούν πληρέστερα τις δυνατότητες των σύγχρονων επιστημονικών μεθόδων γνώσης της φύσης και να τις κατακτούν στο επίπεδο της εκτέλεσης επαγγελματικών λειτουργιών.

Γενικά χαρακτηριστικά των συνθηκών της υλικής βάσης

Η μαθησιακή διαδικασία στα εκπαιδευτικά ιδρύματα οργανώνεται ανάλογα με την κατάσταση της υγείας, το επίπεδο σωματικής ανάπτυξης και ετοιμότητας των μαθητών, τα αθλητικά τους προσόντα, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες και τη φύση της εργασίας της μελλοντικής επαγγελματικής τους δραστηριότητας. Παρά την αναπτυγμένη στρατηγική για την ανάπτυξη της κίνησης σωματικής καλλιέργειας με χρήση διαφόρων μορφών και μέσων φυσικής καλλιέργειας στην Αγία Πετρούπολη, σημειώνεται ότι το δίκτυο αθλητικών εγκαταστάσεων στα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν πληροί πάντα τα υγειονομικά και υγειονομικά πρότυπα, η παροχή τους με τεχνικά μέσα , σύγχρονο εξοπλισμό για την προπονητική διαδικασία. Η έλλειψη επαρκούς αριθμού αθλητικών εγκαταστάσεων είναι ένα από τα σημαντικά προβλήματα που εμποδίζουν την ανάπτυξη της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού. Π.χ. Τα μουσικά σχολεία και τα κολέγια στην Αγία Πετρούπολη δεν έχουν δικές τους αθλητικές εγκαταστάσεις. Μουσικό Κολλέγιο που πήρε το όνομά του από τον M.P. Ο Mussorgsky, για τη διοργάνωση μαθημάτων φυσικής αγωγής, νοικιάζει τις εγκαταστάσεις του κέντρου υγείας του OAO Oktyabrskaya Russian Railways, του Μουσικού Κολλεγίου που πήρε το όνομά του. ΣΤΟ. Ο Rimsky-Korsakov ενοικιάζει αθλητικούς χώρους του Εθνικού Κρατικού Πανεπιστημίου Φυσικής Πολιτισμού, Αθλητισμού και Υγείας που ονομάζονται από τον P. F. Lesgaft.

Μορφές εκπαιδευτικής εργασίας στο πρόγραμμα "Φυσική καλλιέργεια"

Το εκπαιδευτικό έργο για τη φυσική αγωγή μαθητών και σπουδαστών καθορίζεται από τα προγράμματα μαθημάτων. Τα μαθήματα γίνονται δύο ώρες την εβδομάδα σύμφωνα με το πρόγραμμα. Το πρόγραμμα προβλέπει την ανάπτυξη τόσο πρακτικών τάξεων, με κανονιστικές απαιτήσεις, όσο και υλικού για τη θεωρία της φυσικής αγωγής. Το μάθημα πρακτικής περιλαμβάνει γυμναστική, παιχνίδια, στίβο, κολύμβηση και σκι, πρακτικά μαθήματα, αθλήματα και προπονήσεις και αγώνες σε διάφορα αθλήματα, παιχνίδια, γυμναστική, παρέχοντας το πέρασμα του πρακτικού μέρους του προγράμματος. Το θεωρητικό τμήμα του προγράμματος έχει ως αποστολή να εξοικειώσει τους φοιτητές με τις γενικές επιστημονικές βάσεις της φυσικής αγωγής των μαθητών - θεωρητικά μαθήματα, διαλέξεις, ομαδικά θεωρητικά μαθήματα, συνομιλίες που διασφαλίζουν τη διέλευση του θεωρητικού μέρους του προγράμματος. Κατά τη διαδικασία κατάκτησης του προγράμματος του μαθήματος της φυσικής αγωγής, οι μαθητές αναπτύσσουν τη συνήθεια των τακτικών σωματικών ασκήσεων και αποκαλύπτεται ο αθλητικός προσανατολισμός τους για μετέπειτα βελτίωση σε ένα από τα αθλήματα σε προαιρετικές τάξεις ή σε τάξεις στα αθλητικά τμήματα του μαθητή φυσικής ομάδα πολιτισμού. Οργανώνονται επίσης εξωσχολικές δραστηριότητες σε ορισμένα αθλήματα. Κάθε μαθητής έχει το δικαίωμα να επιλέξει ένα από τα αθλήματα και να ασχοληθεί συστηματικά με αυτό καθ 'όλη τη διάρκεια της φοίτησης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Τα μαθήματα γίνονται όλο το χρόνο, χρησιμοποιούνται χειμερινές και καλοκαιρινές διακοπές. Η κανονικότητα της προπόνησης είναι απαραίτητη και απαραίτητη προϋπόθεση για τη σωστή οργάνωση των εργασιών για τη βελτίωση του αθλητισμού. Σύμφωνα με τα καθήκοντα της φυσικής αγωγής των μαθητών, τα προγράμματα μαθημάτων παρουσιάζονται για ατομικά αθλήματα και περιλαμβάνουν δύο ενότητες: θεωρία και πράξη.

Οι σωματικές ασκήσεις και ο αθλητισμός πρέπει να γίνουν αναπόσπαστο μέρος ενός υγιεινού τρόπου ζωής για τους μαθητές. Αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της επιστημονικής οργάνωσης της εργασίας, αναπληρώνουν την έλλειψη σωματικής δραστηριότητας, συμβάλλουν στην αποτελεσματικότερη αποκατάσταση του σώματος μετά από κόπωση, αυξάνουν τη σωματική και πνευματική απόδοση.

Η αυτοδιδασκαλία των μαθητών στη φυσική αγωγή συμβάλλει στην καλύτερη αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού, σας επιτρέπει να αυξήσετε το συνολικό χρόνο των σωματικών ασκήσεων, να επιταχύνετε τη διαδικασία σωματικής βελτίωσης, είναι ένας από τους τρόπους εισαγωγής της φυσικής κουλτούρας και του αθλητισμού στη ζωή και τον ελεύθερο χρόνο των μαθητών.

Μαζί με τις προπονήσεις, οι σωστά οργανωμένες συνεδρίες παρέχουν βέλτιστη συνέχεια και αποτελεσματικότητα της φυσικής αγωγής.

Η στάση των μαθητών στη φυσική καλλιέργεια και τον αθλητισμό είναι ένα από τα επείγοντα κοινωνικοπαιδαγωγικά προβλήματα. Οι στατιστικές μελέτες δείχνουν ότι η φυσική καλλιέργεια και οι αθλητικές δραστηριότητες δεν έχουν γίνει ακόμη ανάγκη για τους μαθητές, δεν έχουν μετατραπεί σε ατομικό ενδιαφέρον.

Υπάρχουν αντικειμενικοί και υποκειμενικοί παράγοντες που καθορίζουν τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα της ενασχόλησης των μαθητών με την ενεργό φυσική καλλιέργεια και τον αθλητισμό.

Οι αντικειμενικοί παράγοντες περιλαμβάνουν: την κατάσταση της υλικής βάσης, το περιεχόμενο των μαθημάτων και την κατεύθυνση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη φυσική αγωγή, την κατάσταση της υγείας των εμπλεκομένων, την προσωπικότητα του δασκάλου, τη συχνότητα των μαθημάτων, τη διάρκειά τους.

Ανάλογα με τις εργασίες που θέτει ο μαθητής, μπορούν να χρησιμοποιηθούν σκόπιμα διάφορα συστήματα σωματικών ασκήσεων, για παράδειγμα:

1. Για την ανάπτυξη του πυρήνα σωματικές ιδιότητες:

- να αναπτύξει δύναμηχρησιμοποιούνται ασκήσεις με βάρη (ιδικό βάρος σώματος, με λαστιχένια αμορτισέρ, με διαστολέα, βάρη μικρών, μεσαίων και μεγάλων βαρών, ασκήσεις σε προσομοιωτές). αθλητική γυμναστική? Αρση βαρών; άρση βαρών;

- να αναπτύξει ταχύτητα κίνησηςχρησιμοποιούνται διάφορες ασκήσεις με επιτάχυνση, αποστάσεις σπριντ στον στίβο (100.200 m), πατινάζ ταχύτητας.

- να αναπτύξουν επιδεξιότηταΜεγάλη σημασία έχει η εκμάθηση νέων πολύπλοκων κινήσεων, καθώς και ασκήσεις σε αθλητικά και ρυθμική γυμναστική, ακροβατικά, αερόμπικ, τραμπολίνο, διάφορα αθλητικά παιχνίδια.

- να αναπτύξουν ευελιξίασυνιστάται η εκτέλεση διαφόρων γυμναστικών ασκήσεων για όλα τα μέρη του σώματος με μέγιστο πλάτος: ενεργό (λόγω των προσπαθειών κάποιου) και παθητικό (λόγω εξωτερικών προσπαθειών), με τη βοήθεια ενός συντρόφου ή χρησιμοποιώντας βάρη.

- να αναπτύξουν αντοχήχρησιμοποιούνται όλα τα κυκλικά αθλήματα, η φόρτιση των οποίων διαρκεί από 6 λεπτά έως 30 λεπτά ή περισσότερο.

Για παράδειγμα, αγωνιστικό περπάτημα, σκι αντοχής, τρέξιμο μεσαίων και μεγάλων αποστάσεων, κολύμπι κ.λπ.

2. Για να το κυριαρχήσετε είναι ζωτικής σημασίας απαραίτητες δεξιότητεςχρησιμοποιούνται περπάτημα, τρέξιμο, κολύμπι, σκι, ρυθμική γυμναστική.

3. Για την εκπαίδευση βουλητικές ιδιότητεςείναι απαραίτητο κατά τη διάρκεια των μαθημάτων να επιτευχθεί η εκπλήρωση των προπονητικών σχεδίων, να ξεπεραστούν οι επιπλοκές που εισάγονται στις τάξεις, να εφαρμοστούν στοιχεία αγώνων.

4. Περί σχηματισμού διαφόρων ψυχοσωματικήκαι ιδιαίτερο εφαρμοσμένες φυσικές ιδιότητεςμπορεί να επηρεαστεί από την κατευθυνόμενη επιλογή μέσων φυσικής καλλιέργειας:

- αντοχή σε χαμηλές θερμοκρασίεςπαράγεται κατά τη διάρκεια υπαίθριων χειμερινών σπορ.

- αντίσταση στην υποξία(πείνα οξυγόνου, ανεπάρκεια) παράγεται όταν κάνετε κυκλικά αθλήματα για μεσαίες και μεγάλες αποστάσεις.

- σταθερότητα εργασίαςστο ύψος αναπτύσσεται κατά τη διάρκεια της γυμναστικής, των ακροβατικών, του τραμπολίνου.

Αντίσταση σε παρατεταμένη συγκέντρωση προσοχήςπαράγεται κατά την εξάσκηση σε βολές, τοξοβολία, σκάκι και πούλια.

Κατανεμημένη Ανθεκτικότητα προσοχήπου παράγονται κατά τη διάρκεια αθλητικών αγώνων (ποδόσφαιρο, βόλεϊ, μπάσκετ).

Επομένως, κατά τη διεξαγωγή αυτοδιδασκαλίας, είναι ιδιαίτερα σημαντικό:

ορθολογικός προγραμματισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας·

τη σωστή κατασκευή μιας ξεχωριστής προπόνησης.

Τα τελευταία χρόνια, κοινωνιολογικές μελέτες δείχνουν μια βελτίωση στις κανονιστικές ιδέες για την υγεία. Η υγειονομική περίθαλψη γίνεται στοιχείο της εικόνας των επιτυχημένων, σοβαρών επιχειρηματιών, ένα ποιοτικό χαρακτηριστικό κάθε επαγγελματία. Ταυτόχρονα, η αξία της υγείας στις κανονιστικές έννοιες έχει αυξηθεί, αλλά δεν έχει γίνει γεγονός της συνείδησης, έχει παραμείνει στο επίπεδο της μόδας: η πραγματική συμπεριφορά δεν έχει υποστεί σημαντικές αλλαγές: υπάρχουν ακόμα πολλοί πότες και καπνιστές που παραβιάζουν τον ύπνο, την ανάπαυση και τη σωματική δραστηριότητα, δεν ενδιαφέρονται για τη σωστή διατροφή κ.λπ.

ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΙΝΗΤΡΩΝ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΤΗ ΦΥΣΙΚΗ ΑΓΩΓΗ

Τα τελευταία χρόνια παρατηρείται αύξηση του αριθμού των μαθητών με σοβαρά προβλήματα υγείας. Αυτές οι αποκλίσεις, κατά κανόνα, συμβαίνουν στην πρώιμη παιδική ηλικία - το 40% των παιδιών γεννιούνται με αποκλίσεις, μόνο το 10 - 14% των παιδιών έρχονται στο σχολείο πρακτικά υγιή. Υγιείς μόνο το 16% των φοιτητών μπαίνει στα ρωσικά πανεπιστήμια για 1ο έτος. Ως εκ τούτου, η κατάσταση της υγείας των μαθητών είναι ένα από τα σημαντικά θέματα μελέτης για πολλούς ερευνητές.

Η διατήρηση και η ενίσχυση της υγείας των φοιτητών κατά τη διάρκεια των σπουδών τους στο πανεπιστήμιο και η προετοιμασία τους για επαγγελματικές δραστηριότητες αποτελεί σημαντική βάση για την τριτοβάθμια εκπαίδευση και τη δημιουργική μακροζωία των μελλοντικών ειδικών. Στο σύνολο των κοινωνικών μέτρων που διασφαλίζουν την προστασία της υγείας των μαθητών, μια ορισμένη θέση ανήκει στη φυσική καλλιέργεια, η οποία εξασφαλίζει υψηλή εκπαιδευτική και εργασιακή δραστηριότητα των μαθητών και την υψηλή ικανότητα εργασίας τους μετά την αποφοίτηση.

Όντας στην ουσία του κλάδος της ανθρώπινης επιστήμης, η φυσική κουλτούρα στοχεύει στην ανάπτυξη μιας ολιστικής προσωπικότητας, στην εναρμόνιση των πνευματικών και σωματικών της δυνάμεων, στην ενεργοποίηση της ετοιμότητας για πλήρη συνειδητοποίηση των βασικών δυνατοτήτων του ατόμου σε έναν υγιεινό και παραγωγικό τρόπο ζωής, επαγγελματική δραστηριότητα και αυτο-οικοδόμηση το απαραίτητο κοινωνικο-πολιτισμικό άνετο περιβάλλον, που αποτελεί αναπόσπαστο στοιχείο του εκπαιδευτικού χώρου του πανεπιστημίου. Ο εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας σημαίνει εξανθρωπισμό της, ανάδειξη της προσωπικότητας του μαθητή ως κύρια αξία της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η φυσική κουλτούρα αγκαλιάζει άμεσα και έμμεσα τέτοιες ιδιότητες και προσανατολισμούς μιας προσωπικότητας που της επιτρέπουν να αναπτύσσεται σε ενότητα με την κουλτούρα της κοινωνίας, να επιτυγχάνει αρμονία γνώσης και δημιουργικής δράσης, συναισθημάτων και επικοινωνίας, σωματικής και πνευματικής, να επιλύει αντιθέσεις μεταξύ φύσης και παραγωγής. , εργασία και αναψυχή, σωματική και πνευματική. Η επίτευξη μιας τέτοιας αρμονίας από ένα άτομο της παρέχει κοινωνική σταθερότητα, παραγωγική εμπλοκή στη ζωή και την εργασία, της δημιουργεί ψυχική άνεση.

Ως αξίες νοούνται τα αντικείμενα, τα φαινόμενα και οι ιδιότητές τους που είναι απαραίτητα για την κοινωνία και το άτομο ως μέσο ικανοποίησης αναγκών. Διαμορφώνονται στη διαδικασία της αφομοίωσης από ένα άτομο με κοινωνική εμπειρία και αντανακλώνται στους στόχους, τις πεποιθήσεις, τα ιδανικά, τα ενδιαφέροντά του. Αντικατοπτρίζουν τις ιδέες των μαθητών για το τι θέλουν. Στη διαμόρφωση ορισμένων αξιών που μπορούν να ικανοποιήσουν τις ανάγκες των μαθητών, εκδηλώνεται η ενότητα της σωματικής, ψυχικής και κοινωνικής ανάπτυξης του ατόμου.

Στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας, οι αξίες σύμφωνα με ένα ποιοτικό κριτήριο μπορούν να εκπροσωπηθούν ως:

- υλικό (συνθήκες προπόνησης, ποιότητα αθλητικού εξοπλισμού, κοινωνικά οφέλη).
- σωματική (υγεία, σωματική διάπλαση, κινητικές δεξιότητες, σωματικές ιδιότητες, φυσική κατάσταση)
- κοινωνικο-ψυχολογικό (αναψυχή, ψυχαγωγία, ευχαρίστηση, επιμέλεια, δεξιότητες ομαδικής συμπεριφοράς, αίσθηση καθήκοντος, τιμή, συνείδηση, ευγένεια, μέσα εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης, ρεκόρ, νίκες, παραδόσεις).
- ψυχική (συναισθηματικές εμπειρίες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα, χαρακτηριστικά και ιδιότητες προσωπικότητας, δημιουργικές κλίσεις).
- πολιτισμικά (γνώση, αυτοεπιβεβαίωση, αυτοσεβασμός, αυτοεκτίμηση, αισθητικές και ηθικές ιδιότητες, επικοινωνία, εξουσία).

Οι αξιακές προσανατολισμοί των μαθητών θεωρούνται τρόποι με τους οποίους τα αντικείμενα της φυσικής καλλιέργειας διαφοροποιούνται ανάλογα με τη σημασία τους. Στη δομή της φυσικής κουλτούρας και της αθλητικής δραστηριότητας, οι προσανατολισμοί αξίας συνδέονται στενά με τις συναισθηματικές, γνωστικές και βουλητικές πτυχές της, οι οποίες διαμορφώνουν τον προσανατολισμό περιεχομένου της προσωπικότητας. Η φύση του προσανατολισμού στην ίδια τη δραστηριότητα εξαρτάται συχνότερα από το προσωπικό νόημα που έχει το σύστημα ορισμένων αξιών, το οποίο καθορίζει την αποτελεσματικότητα των σχέσεων του ατόμου με εκείνα τα αντικείμενα για τα οποία πραγματοποιείται αυτή η δραστηριότητα. Ορισμένα αντικείμενα μπορούν να προκαλέσουν συναισθηματική (αισθησιακή), άλλα - γνωστική και άλλα - συμπεριφορική δραστηριότητα.

Πλήθος δεδομένων επιστήμης και πρακτικής μαρτυρούν ότι η σωματική καλλιέργεια και η αθλητική δραστηριότητα δεν έχουν γίνει ακόμη επιτακτική ανάγκη για τους μαθητές, δεν έχουν μετατραπεί σε ατομικό ενδιαφέρον. Η πραγματική εισαγωγή ανεξάρτητων σωματικών ασκήσεων μεταξύ των μαθητών δεν αρκεί.

Οι αντικειμενικοί παράγοντες περιλαμβάνουν: την κατάσταση της υλικής αθλητικής βάσης, την εστίαση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη φυσική καλλιέργεια και το περιεχόμενο των μαθημάτων, το επίπεδο των απαιτήσεων του προγράμματος σπουδών, την προσωπικότητα του δασκάλου, την κατάσταση της υγείας των εμπλεκομένων, η συχνότητα των μαθημάτων, η διάρκειά τους και ο συναισθηματικός χρωματισμός τους.

Το κύριο συστατικό για την επιτυχή εφαρμογή οποιασδήποτε δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού, είναι το κίνητρο. Το κίνητρο είναι η διαδικασία διαμόρφωσης και αιτιολόγησης της πρόθεσης να γίνει ή να μην γίνει κάτι. Το κίνητρο για σωματική δραστηριότητα είναι μια ειδική κατάσταση του ατόμου, που στοχεύει στην επίτευξη του βέλτιστου επιπέδου φυσικής κατάστασης και απόδοσης.

Στα πανεπιστήμια, το έργο της διαμόρφωσης κινήτρων που μετατρέπονται σε ανάγκη για σωματικές ασκήσεις καλούνται να λύσουν διαλέξεις για τη φυσική καλλιέργεια, πρακτικά μαθήματα και μαζικές εκδηλώσεις βελτίωσης της υγείας και αθλητικών εκδηλώσεων.

Εάν διαμορφωθούν τα κίνητρα, τότε καθορίζεται ο σκοπός των τάξεων, μπορεί να είναι: ενεργή αναψυχή, προαγωγή της υγείας, αύξηση του επιπέδου σωματικής ανάπτυξης και φυσικής κατάστασης, εκτέλεση διαφόρων δοκιμών, επίτευξη αθλητικών αποτελεσμάτων.

Μετά τον καθορισμό του στόχου, επιλέγεται η κατεύθυνση χρήσης των μέσων φυσικής καλλιέργειας, καθώς και οι μορφές ανεξάρτητων σωματικών ασκήσεων. αθλητική εκπαίδευση των μαθητών

Οι συγκεκριμένες κατευθύνσεις και οι οργανωτικές μορφές χρήσης της αυτοδιδασκαλίας εξαρτώνται από το φύλο, την ηλικία, την κατάσταση της υγείας, το επίπεδο φυσικής και αθλητικής ικανότητας των εμπλεκομένων. Είναι δυνατό να ξεχωρίσουμε υγιεινές, υγειονομικές και ψυχαγωγικές (αναψυχή - αποκατάσταση), γενικές προπαρασκευαστικές, αθλητικές, επαγγελματικές-εφαρμοσμένες και ιατρικές κατευθύνσεις. Οι μορφές ανεξάρτητων σωματικών ασκήσεων και αθλημάτων καθορίζονται από τους στόχους και τους στόχους τους. Υπάρχουν τρεις μορφές αυτο-μελέτης: πρωινή υγιεινή γυμναστική, ασκήσεις κατά τη διάρκεια της σχολικής ημέρας, ανεξάρτητες προπονήσεις.

Η πρωινή υγιεινή, η γυμναστική περιλαμβάνεται στην καθημερινή ρουτίνα το πρωί μετά το ξύπνημα από τον ύπνο.

Οι ασκήσεις κατά τη διάρκεια της σχολικής ημέρας εκτελούνται μεταξύ της μελέτης ή της αυτο-μελέτης. Τέτοιες ασκήσεις αποτρέπουν την εμφάνιση κόπωσης, βοηθούν στη διατήρηση υψηλής απόδοσης για μεγάλο χρονικό διάστημα χωρίς υπερένταση.

Οι εκπαιδευτικές συνεδρίες πρέπει να είναι ολοκληρωμένες, δηλ. συμβάλλουν στην ανάπτυξη μιας ολόκληρης ποικιλίας σωματικών ιδιοτήτων, καθώς και στην ενίσχυση της υγείας και στην αύξηση της συνολικής απόδοσης του σώματος.

Σε συνθήκες που η κινητική δραστηριότητα ενός ατόμου περιορίζεται από τις ιδιαιτερότητες της εργασίας και της ζωής, είναι οι τακτικές σωματικές ασκήσεις και τα διάφορα αθλήματα που βοηθούν στην αποκάλυψη των φυσικών κλίσεων και ικανοτήτων ενός νέου ανθρώπου. Τέτοιες δραστηριότητες μπορούν να αναπληρώσουν αυτό που έλειπε στην παιδική ηλικία.

Δεν είναι τυχαίο ότι οι έφηβοι, οι νέοι, ακόμη και οι μεγαλύτεροι αντιμετωπίζουν μια επιλογή: τι, τι ασκήσεις, τι είδους άθλημα και πώς να το κάνουν για να βελτιώσουν την υγεία, για τη σωματική ανάπτυξη, να διατηρήσουν και να αυξήσουν το επίπεδο αποτελεσματικότητας. Σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα, όπου το εκπαιδευτικό και επαγγελματικό πρόγραμμα στον ακαδημαϊκό κλάδο «Φυσική, Πολιτισμός» προβλέπει υποχρεωτικές προπονήσεις με αθλητικό προσανατολισμό για κάθε μαθητή, προκύπτει επίσης το πρόβλημα της επιλογής.

Όπως δείχνει η πολυετής εμπειρία, όταν επιλέγουν αθλήματα (ή συστήματα σωματικών ασκήσεων), η πλειοψηφία των μαθητών δεν έχει ξεκάθαρο, συνειδητό και εύλογο κίνητρο.

Τις περισσότερες φορές, η επιλογή καθορίζεται τυχαία: μερικές φορές με έναν φίλο ή μια φίλη. τότε ο δάσκαλος είναι πιο συμπαθής? Αυτό το πρόγραμμα είναι πιο βολικό... Πολύ λιγότερο συχνά, η επιλογή βασίζεται στο σταθερό ενδιαφέρον για ένα συγκεκριμένο άθλημα ή στην κατανόηση της ανάγκης να εκτελούνται ορισμένες σωματικές ασκήσεις προκειμένου να διορθωθούν οι ελλείψεις στη σωματική ανάπτυξη ή στη λειτουργική του ικανότητα. Μια τυχαία επιλογή, κατά κανόνα, οδηγεί σε απώλεια ενδιαφέροντος και μείωση της δραστηριότητας, πράγμα που σημαίνει ότι οι τάξεις δεν θα είναι αποτελεσματικές.

Με όλη την ποικιλομορφία, στην πράξη, υπάρχουν κυρίως πέντε επιλογές παρακίνησης για τους μαθητές να επιλέξουν ένα άθλημα και ένα σύστημα σωματικών ασκήσεων:

προαγωγή της υγείας, διόρθωση ελλείψεων στη σωματική ανάπτυξη και τη σωματική διάπλαση.

αύξηση της λειτουργικότητας του σώματος.

ψυχοσωματική προετοιμασία για μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα και κατοχή ζωτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων·

ελεύθερος χρόνος;

επίτευξη των υψηλότερων αθλητικών αποτελεσμάτων.

Υπάρχει μια αντίφαση μεταξύ των συνεχώς αυξανόμενων απαιτήσεων για την προετοιμασία των φοιτητών στη φυσική αγωγή και της έλλειψης γνωστικού ενδιαφέροντος μεταξύ των μαθητών για θεωρητικά μαθήματα αυτού του κλάδου, καθώς και των περιορισμών των μεθόδων που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία στον κλάδο "Φυσική αγωγή". Όλα αυτά μειώνουν το ενδιαφέρον και επιδεινώνουν τη στάση απέναντι στη φυσική αγωγή. Ταυτόχρονα, ένα δίκτυο γυμναστηρίων αναπτύσσεται παντού, εμφανίζονται νέοι μη παραδοσιακοί τύποι γυμναστικής, οι οποίοι είναι πολύ δημοφιλείς στους μαθητές.

Έτσι, για να αυξηθεί το κίνητρο των μαθητών, είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν οι προπονήσεις και οι τμηματικές τάξεις, για τα κορίτσια να διεξάγουν φυσική κατάσταση και για τα αγόρια - προπόνηση δύναμης. τα μαθήματα δεν πρέπει να είναι μονότονα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν ενεργά μέθοδοι παιχνιδιού και ανταγωνιστικών, ενεργών μεθόδων διδασκαλίας. για την ενίσχυση της δημιουργικής συνιστώσας στην οργάνωση μαθημάτων φυσικής αγωγής. Αποκαλύπτονται τα κύρια κίνητρα για φυσική καλλιέργεια και αθλητισμό μεταξύ των μαθητών. Οι περισσότεροι λένε ότι θέλουν να αποκτήσουν ένα υγιές και αισθητικά όμορφο σώμα από τη φυσική αγωγή. Χάρη στη συμπερίληψη μαθημάτων σε διάφορα αθλήματα στο πρόγραμμα των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, η χρήση διαφόρων χώρων γυμναστικής, η μέθοδος παιχνιδιού και ανταγωνισμού, έχει αυξηθεί το κίνητρο των μαθητών να ασχοληθούν με τη φυσική καλλιέργεια και τον αθλητισμό.

Η χρήση ενεργών μεθόδων διδασκαλίας στα θεωρητικά μαθήματα συμβάλλει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών τόσο για την ανάπτυξη της γνώσης και τη διαμόρφωση δεξιοτήτων όσο και για την πρακτική φυσική αγωγή. Η φυσική καλλιέργεια θα πρέπει να παρέχει πληρέστερη ικανοποίηση των πνευματικών ενδιαφερόντων των μαθητών. Οι γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά την κατάκτηση του υποχρεωτικού ελάχιστου υλικού προγράμματος για τη φυσική καλλιέργεια θα πρέπει να αποτελούν τη βάση ιδεών για έναν υγιεινό τρόπο ζωής και να παρέχουν μια θεωρητική βάση για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη σωματική αυτοβελτίωση ενός ατόμου καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής.

Βιβλιογραφία

1. Kolokatova L. F., Chubarov M. M., Petukhova T. A. Φυσική καλλιέργεια ενός μαθητή, εγχειρίδιο. PGUAS 2012, 424 p.
2. Petukhova T. A., Kolokatova L. F., Chubarov M. M. ΙΣΟΡΡΟΠΗΜΕΝΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΔΕΙΚΤΩΝ στην οργάνωση της φυσικής αγωγής των μαθητών, και ένα εγχειρίδιο. PGUAS 2006, 124 p.
3. Belyanicheva VV Διαμόρφωση κινήτρων για φυσική καλλιέργεια μεταξύ των μαθητών / VV Belyanicheva, NV Gracheva // Φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός: ενοποίηση της επιστήμης και της πρακτικής. Θέμα. 2. - Saratov: LLC Publishing Center "Nauka", 2009. - S. 6-9.
4. Ilyin, E. L. Ψυχολογία της φυσικής αγωγής: Εγχειρίδιο για ινστιτούτα και σχολές φυσικής καλλιέργειας: 2η έκδ., διορθώθηκε. και επιπλέον / E. L. Ilyin. - Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου im. A. I. Herzen, 2000. - 486 p.
5. Syrvacheva, I.S. Κίνητρα ανεξάρτητων σωματικών ασκήσεων / I.S. Syrvacheva // Φυσική καλλιέργεια, υγεία: προβλήματα, προοπτικές, τεχνολογίες: mater. ομιλία επιστημονικός συνδ. - Vladivostok: DGVU, 2003. - C. 108-111.
6. Πάνοβα Ε.Ο. Μοντελοποίηση της διαδικασίας εισαγωγής των μαθητών στις αξίες της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού στη διαδικασία της φυσικής αγωγής / Ε.Ο. Panova, L.D. Nazarenko // Θεωρία και πρακτική της φυσικής καλλιέργειας. - 2007. - Νο. 10. - Σ. 77-78.

Το πρόβλημα της διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας της νέας γενιάς είναι ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα της σύγχρονης κοινωνίας. Μέχρι σήμερα, τα μέσα ενημέρωσης ακούνε συχνά εκκλήσεις να είμαστε υγιείς, αλλά οι πραγματικές στατιστικές δείχνουν επιδείνωση της υγείας των νέων, επιδείνωση της καρδιαγγειακής παθολογίας και άλλων χρόνιων και μολυσματικών ασθενειών. Επιπλέον, το σημερινό επίπεδο επιστημονικής και τεχνολογικής ανάπτυξης, αστικοποίησης, άνεσης είναι η αιτία της χρόνιας «κινητικής πείνας».

Οι μαθητές, ειδικά στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, είναι το πιο ευάλωτο κομμάτι της νεολαίας, γιατί αντιμετωπίζει μια σειρά από δυσκολίες που σχετίζονται με την αύξηση του φόρτου μελέτης, τη χαμηλή σωματική δραστηριότητα, τη σχετική ελευθερία της φοιτητικής ζωής, προβλήματα στην κοινωνική και διαπροσωπική επικοινωνία. Επιπλέον, η ανάλυση μιας σειράς μελετών από εγχώριους συγγραφείς (A.A. Kasatkina, V.G. Razvina, V.V. Cheshikhina, V.N. Kulakov, S.I. Filimonova, κ.λπ.) δείχνει ότι η στάση της πλειοψηφίας των μαθητών στη φυσική αγωγή ποικίλλει από θετική-παθητική έως έντονα αρνητικό. , Αυτό υποδηλώνει μια αδιαμόρφωτη ανάγκη για σωματική δραστηριότητα, η οποία με τη σειρά της οφείλεται σε χαμηλό επίπεδο κινήτρων για φυσική αγωγή. Εν τω μεταξύ, οι σημερινοί μαθητές αποτελούν και το κύριο εργασιακό απόθεμα της χώρας μας και των μελλοντικών γονέων, και ως εκ τούτου η υγεία και η ευημερία τους είναι το κλειδί για την υγεία και την ευημερία ολόκληρου του έθνους. Από αυτή την άποψη, η μελέτη των κινήτρων, των ενδιαφερόντων και των αναγκών της σύγχρονης νεολαίας σε σωματικές ασκήσεις φαίνεται να είναι ιδιαίτερα σημαντική.

Σκοπός της μελέτης μας είναι να μελετήσουμε τα κίνητρα των μαθητών να ασχοληθούν με τη φυσική καλλιέργεια.

Αντικείμενο της μελέτης είναι οι φοιτητές του Κρατικού Οικονομικού Πανεπιστημίου Σαμάρας. Αντικείμενο της έρευνας είναι τα κίνητρα για φυσική καλλιέργεια.

Για την επίτευξη του στόχου τέθηκαν τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. Να μελετήσει την επιστημονική και εκπαιδευτική βιβλιογραφία για αυτό το θέμα, να καθορίσει την ψυχολογική βάση των κινήτρων για σωματική δραστηριότητα.

2. Επιλέξτε τα κύρια κίνητρα για φυσική αγωγή.

3. Δημιουργήστε ένα ερωτηματολόγιο για να προσδιορίσετε τα κίνητρα των φοιτητών του SSEU.

4. Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, περιγράψτε τα κίνητρα προτεραιότητας στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας.

Το κύριο κίνητρο για την έναρξη της φυσικής αγωγής και του αθλητισμού είναι το κίνητρο. Ο όρος "κίνητρο" (από το λατινικό moveo - κινούμαι) σημαίνει κίνηση, κίνητρο, τη διαδικασία διαχείρισης της φυσιολογικής και ψυχολογικής κατάστασης ενός ατόμου, η οποία καθορίζει τη δραστηριότητά του, τη σταθερότητα, τη σκοπιμότητα, που του επιτρέπει να πετύχει. Το κίνητρο είναι η υποκειμενική αιτία της δραστηριότητας. Αυτό είναι που σπρώχνει, θέτει σε κίνηση.

Στη σύγχρονη επιστήμη, υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις στο πρόβλημα των κινήτρων. Έτσι, η έννοια του συνειδητού κινήτρου (V. Kovalev, G. Olgyurt, H. Hekhauzen) παρουσιάζει το κίνητρο ως εσωτερική συνειδητή ανάγκη που αντανακλά την προθυμία του ατόμου να δράσει. Η έννοια της «αντικειμενοποίησης των αναγκών» (A. Leontiev, S. Rubinshtein, S. Manukyan) θεωρεί το κίνητρο ως αντικείμενο ικανοποίησης μιας ανάγκης. Με άλλα λόγια, ένα υλικό ή αντιπροσωπευόμενο αντικείμενο είτε δίνει νόημα, κατεύθυνση στα κίνητρα, είτε έχει από μόνο του μια κινητήρια δύναμη που δημιουργεί ενέργειες και δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, επιτρέπεται το φαινόμενο της «μετατόπισης του κινήτρου στον στόχο», που συνεπάγεται τη δυνατότητα ο στόχος της δραστηριότητας να λειτουργήσει ως κίνητρο. Μας φαίνεται σκόπιμο να συνδυάσουμε τις δύο απόψεις, αφού χωρίς ανάγκη δεν χρειάζεται ένα αντικείμενο που να ικανοποιεί την ανάγκη-στόχο, αλλά ακόμη και χωρίς στόχο, η ανάγκη δεν θα οδηγήσει σε συνειδητή και κατευθυνόμενη δραστηριότητα. Έτσι, το κίνητρο είναι η εσωτερική κατάσταση του ατόμου, που καθορίζει και κατευθύνει τις ενέργειές του σε κάθε στιγμή, το διαμορφωμένο σκεπτικό της πράξης του.

Το κίνητρο για σωματική δραστηριότητα είναι ένα σύνολο προσωπικών κινήτρων που στοχεύουν στην επίτευξη του βέλτιστου επιπέδου φυσικής κατάστασης και απόδοσης. Ένα ενεργό ενδιαφέρον για τη φυσική κουλτούρα διαμορφώνεται ως αποτέλεσμα εσωτερικού κινήτρου που προκύπτει όταν τα κίνητρα και οι στόχοι του μαθητή αντιστοιχούν.

Έτσι, εάν ο πυρήνας οποιασδήποτε δραστηριότητας είναι το συστατικό της ανάγκης-παρακίνησης, τότε η ανάγκη για κίνηση, για σωματική βελτίωση, για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας - αυτά είναι τα ψυχολογικά θεμέλια της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού. Κατά συνέπεια, εάν διαμορφωθούν τέτοιες ανάγκες, υπάρχει κίνητρο για φυσική αγωγή. Τι κρύβεται πίσω από αυτές τις ανάγκες;

Όπως γνωρίζετε, η βάση για τη διαμόρφωση των αναγκών είναι η γνώση. Η γνώση σχετικά με τη σημασία αυτού ή εκείνου του τύπου δραστηριότητας για ένα άτομο διαμορφώνει την ανάγκη για σωματική δραστηριότητα. Μελέτες που διεξήχθησαν σε διαφορετικούς χρόνους από εγχώριους συγγραφείς (L.I. Bozhovich, O.V. Dashkevich, V.I. Kovalev, A.M. Matyushkina) κατέστησαν δυνατό να εντοπιστεί ο σημαντικός ρόλος των γνωστικών κινήτρων για την επίλυση των θεμελιωδών προβλημάτων ανάπτυξης και δραστηριότητας του ατόμου, εκπαίδευση αποτελεσματικότητας, διαμόρφωση κλίσεις και ικανότητες. Από αυτή την άποψη, υπάρχει μια προφανής εξάρτηση της επίγνωσης των μαθητών για τον αντίκτυπο των σωματικών ασκήσεων στο σώμα, την υγεία και την απόδοση και το κίνητρό τους για σωματικές ασκήσεις. Έτσι, τα μαθήματα φυσικής αγωγής είναι ένα ισχυρό μέσο παιδαγωγικής επιρροής στη σφαίρα κινήτρων και αναγκών του μαθητή. Οι θεωρητικές γνώσεις και η πρακτική εμπειρία που αποκτάται κατά τη διάρκεια των μαθημάτων φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού διαμορφώνουν την οπτική του ατόμου στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας και την ανάγκη για αυτήν. Το εύρος αυτών των αναγκών είναι αρκετά ευρύ: είναι η ανάγκη για κίνηση και σωματική δραστηριότητα, επικοινωνία, επαφές και ελεύθερο χρόνο με φίλους. στα παιχνίδια, συναισθηματική απελευθέρωση, αυτοεπιβεβαίωση, ενδυνάμωση της θέσης του «εγώ» κάποιου, στη γνώση και στη σωματική βελτίωση. Η γνώση του συστήματος γνώσης βοηθά στη διαμόρφωση της ανάγκης για σωματικές ασκήσεις. Επιτρέπει επίσης στους μαθητές να χρησιμοποιούν ανεξάρτητα τα μέσα φυσικής καλλιέργειας, παρέχοντας επαρκή αυτοεκτίμηση και αυτοέλεγχο.

Ορισμένες μελέτες δείχνουν ότι η σωματική δραστηριότητα γίνεται σημαντική εάν συνδέεται με τις δυνατότητες αυτοπραγμάτωσης στη μελλοντική επαγγελματική και οικογενειακή ζωή. Η επίγνωση της επιρροής των σωματικών ασκήσεων στο σώμα από την άποψη της φυσιολογίας, οι δυνατότητες τεχνικής ανάπτυξης, σας επιτρέπει να διαμορφώσετε συνειδητούς στόχους. Έτσι, η θεωρητική εκπαίδευση συμβάλλει αναμφίβολα στη διαμόρφωση συνειδητής ανάγκης για φυσική αγωγή.

Στη διαμόρφωση των κινήτρων, η αρχή της συνείδησης αποκτά θεμελιώδη σημασία. Είναι γνωστό ότι εάν τα παιδιά χαρακτηρίζονται από ασυνείδητη ανάγκη για κίνηση, τότε για έναν ενήλικα, η κινητική δραστηριότητα εκδηλώνεται με βάση μια συνειδητή παρόρμηση, τίποτα δεν μπορεί να εισαχθεί στη συνείδηση ενός ατόμου με την παθητική ή αρνητική του στάση. Επομένως, μια συνειδητή στάση απέναντι στη φυσική κουλτούρα και την επίδρασή τους παρατηρείται μόνο όταν οι μαθητές γνωρίζουν ξεκάθαρα τι σκοπό πρέπει να κάνουν, ποιο επίπεδο να επιτύχουν και πώς μπορεί να είναι χρήσιμο για αυτούς.

Επιπλέον, η δραστηριότητα της δραστηριότητας εξαρτάται επίσης από την εσωτερική θέση του ατόμου και τις συναισθηματικές εμπειρίες. Μελέτες που διεξήχθησαν από τη Syrvacheva I.S. έδειξαν ότι η σωματική δραστηριότητα οφείλεται κυρίως σε συναισθηματικές εμπειρίες από την ελκυστικότητα της φυσικής αγωγής και την απόλαυσή της. Έτσι, το εσωτερικό κίνητρο συνδέεται στενά με το αίσθημα ικανοποίησης από την ίδια τη διαδικασία της φυσικής αγωγής. Ουσιαστικά, το εγγενές κίνητρο είναι ένα ενεργό ενδιαφέρον για την άσκηση. Ένα σημαντικό σημείο στη διαμόρφωση των εσωτερικών κινήτρων είναι η αντιστοιχία εξωτερικών κινήτρων και στόχων με τις φυσικές δυνατότητες των εμπλεκομένων. Οι υπερβολικά δύσκολοι ή υπερβολικά εύκολοι τρόποι εξωτερικών κινήτρων δίνουν αρνητικό αποτέλεσμα, δεν σχηματίζονται εσωτερικά κίνητρα και ενδιαφέρον, προκύπτουν συναισθήματα άγχους και αυτο-αμφιβολίας στην πρώτη περίπτωση και στη δεύτερη, συναισθήματα πλήξης και αδιαφορίας. Η επιτυχής υλοποίηση κινήτρων και στόχων προκαλεί ικανοποίηση με το αποτέλεσμα, έμπνευση από την επιτυχία και επιθυμία να συνεχίσουν τα μαθήματα με δική τους πρωτοβουλία, έτσι διαμορφώνεται ενδιαφέρον για τις τάξεις και, κατά συνέπεια, εσωτερικό κίνητρο. Το εσωτερικό κίνητρο προκύπτει επίσης όταν οι μαθητές νιώθουν ικανοποίηση από την ίδια τη διαδικασία, τις συνθήκες των τάξεων, τη φύση της σχέσης με τον δάσκαλο, τους συντρόφους της ομάδας κατά τη διάρκεια αυτών των μαθημάτων.

Μεγάλη ζημιά στη διαμόρφωση βιώσιμων εσωτερικών κινήτρων για φυσική αγωγή προκαλείται από την προτεραιότητα της κανονιστικής προσέγγισης, όταν η προτεραιότητα δεν είναι τα συμφέροντα των μαθητών, αλλά οι εξωτερικοί δείκτες που χαρακτηρίζονται από πρότυπα ελέγχου ή το πρόγραμμα σπουδών. Και, ως αποτέλεσμα, χάνεται το ενδιαφέρον για την ίδια την πειθαρχία, μειώνεται η παρακολούθηση και η αποτελεσματικότητα των μαθημάτων.

Φυσικά, τα προγράμματα φυσικής αγωγής περιλαμβάνουν τη χρήση εξωτερικών κινήτρων. Ωστόσο, η κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας μόνο με εστίαση σε εξωτερικούς δείκτες, και όχι στα συμφέροντα των ίδιων των μαθητών, γεννά ένα σταθερό αρνητικό κίνητρο, δηλ. επίμονη απροθυμία για άσκηση.

Αντίθετα, ένα πρόγραμμα σπουδών σχεδιασμένο λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των μαθητών, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο φυσικής κατάστασης και τις ατομικές τους δυνατότητες, συμβάλλει στη διαμόρφωση θετικών κινήτρων για φυσική αγωγή, επιλύει ζητήματα φοίτησης, ακαδημαϊκών απόδοση, εγγυάται την ανάπτυξη των προσωπικών επιτευγμάτων των μαθητών και συμβάλλει επίσης στην περαιτέρω ανεξάρτητη φυσική αγωγή στη μελλοντική ζωή.

Επομένως, εάν έχει διαμορφωθεί μια εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ως αποτέλεσμα της οποίας τα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας αποκτούν προσωπικό νόημα, δημιουργούν σταθερό ενδιαφέρον, τότε οι μαθητές ενός τέτοιου τριτοβάθμιου εκπαιδευτικού ιδρύματος έχουν θετικό κίνητρο, δηλ. μπορούμε να μιλήσουμε για τη μετατροπή εξωτερικών δεδομένων κινήτρων δραστηριότητας σε εσωτερικές ανάγκες του ατόμου.

Η διαμόρφωση του ενδιαφέροντος των μαθητών για τη φυσική καλλιέργεια και τον αθλητισμό είναι αναμφίβολα μια δύσκολη διαδικασία. Παραδοσιακά, οι παράγοντες που επηρεάζουν τη διαμόρφωση των κινήτρων των μαθητών για φυσική καλλιέργεια και αθλητισμό περιλαμβάνουν:

προσωπικότητα του δασκάλου?
τη θέση που καταλαμβάνει η φυσική αγωγή στην εκπαιδευτική διαδικασία του πανεπιστημίου·
διαθεσιμότητα μιας σύγχρονης αθλητικής βάσης, αποθέματος και εξοπλισμού για αθλήματα·
η παρουσία ενοτήτων για διάφορα αθλήματα που ανταποκρίνονται στα ενδιαφέροντα των μαθητών.
την παρουσία εθνικών ομάδων στον αθλητισμό και την επιτυχία της απόδοσής τους σε διαπανεπιστημιακούς, αστικούς και διεθνείς αγώνες·
διαθεσιμότητα παραδειγμάτων αθλητικών επιτευγμάτων φοιτητών και αποφοίτων του πανεπιστημίου (πληροφοριακά περίπτερα και γκαλερί επιτευγμάτων)

Η ανάλυση της επιστημονικής και εκπαιδευτικής-μεθοδικής βιβλιογραφίας μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε τις ακόλουθες ομάδες κινήτρων για φυσική αγωγή:

Διοικητικά κίνητρα:απόκτηση πιστωτικών μονάδων ή εξετάσεων και αποφυγή συγκρούσεων με τους καθηγητές και τη διοίκηση του πανεπιστημίου.
Κίνητρα ευεξίας:διαμόρφωση και διατήρηση υγιεινού τρόπου ζωής, προαγωγή της υγείας και πρόληψη ασθενειών.
Κίνητρα κινητικής δραστηριότητας:ανάπτυξη, εκπαίδευση της δραστηριότητας όλων των συστημάτων του σώματος, κυρίως του καρδιαγγειακού και του αναπνευστικού.
Αγωνιστικά-ανταγωνιστικά κίνητρα:την επιθυμία να βελτιώσουν τα δικά τους αθλητικά επιτεύγματα σε σύγκριση με τα επιτεύγματα των συντρόφων τους.
Αισθητικά κίνητρα:βελτίωση της εμφάνισης, βελτίωση της σωματικής διάπλασης, διόρθωση των «προβληματικών περιοχών», αύξηση της πλαστικότητας των κινήσεων, της επιθυμίας να είσαι στην τάση.
Κίνητρα επικοινωνίας:επικοινωνία με συνομηλίκους με βάση κοινά αθλητικά ενδιαφέροντα.
Κίνητρα με επαγγελματικό προσανατολισμό:αύξηση του επιπέδου φυσικής κατάστασης για την επερχόμενη εργασιακή δραστηριότητα.
Συναισθηματικά κίνητρα:αύξηση της αυτοπεποίθησης, ανακούφιση από το ψυχικό και συναισθηματικό στρες, πρόληψη του άγχους, απόλαυση σωματικής δραστηριότητας.
Κίνητρα κατάστασης:βελτίωση της προσωπικής κατάστασης επιτυγχάνοντας υψηλά αποτελέσματα.

Έχοντας μελετήσει την ψυχολογική συνιστώσα της παρακινητικής διαδικασίας και προσδιορίσαμε τις κύριες ομάδες κινήτρων για φυσική αγωγή, θεωρήσαμε σκόπιμο να πραγματοποιήσουμε μια έρευνα σε φοιτητές του SSEU. Για αυτό, δημιουργήθηκε ένα ερωτηματολόγιο (Παράρτημα 1), το οποίο περιλαμβάνει 5 ερωτήσεις με επιλογή απαντήσεων. Στην έρευνα συμμετείχαν 58 δευτεροετείς φοιτητές του SSEU, 39 από αυτούς ήταν κορίτσια (67%) και 19 αγόρια (33%).

Όταν ρωτήθηκαν για την ανάγκη της φυσικής καλλιέργειας ως υποχρεωτικής πειθαρχίας στο πρόγραμμα σπουδών, το 74% των ερωτηθέντων απάντησε θετικά, το 12% ήταν αντίθετο και ένα άλλο 14% δεν έχει σίγουρη γνώμη (Εικ. 1).

Εικόνα 1. Η αναλογία απόψεων για την ανάγκη φυσικής αγωγής στο πανεπιστήμιο

Περίπου παρόμοια αποτελέσματα προέκυψαν στην ανάλυση της παρακολούθησης των μαθημάτων φυσικής αγωγής. Μόνο το 10% των ερωτηθέντων αγνοεί σκόπιμα τα μαθήματα, ενώ περισσότερο από το 70% προτιμά να μελετά τακτικά.

Εικόνα 2. Παρακολούθηση μαθημάτων φυσικής αγωγής

Έτσι, η πλειονότητα των φοιτητών του SSEU συμφωνεί με το καθεστώς της φυσικής αγωγής ως υποχρεωτικού μαθήματος στο πανεπιστήμιο, παρακολουθούν τακτικά μαθήματα, κάτι που γενικά δείχνει μια θετική στάση απέναντι σε αυτόν τον κλάδο.

Μια ανάλυση της δομής των κυρίαρχων κινήτρων για τη φυσική αγωγή έδειξε ότι οι προτεραιότητες για τους μαθητές είναι τα κίνητρα για τη βελτίωση της υγείας (37%) και τα αισθητικά (27%), το διοικητικό κίνητρο για την απόκτηση πιστώσεων (19%) και η σωματική βελτίωση (13%) ) είναι επίσης σημαντική. Τα ανταγωνιστικά-ανταγωνιστικά, στάτους, συναισθηματικά και επικοινωνιακά κίνητρα είτε δεν εμφανίζονται ως κυρίαρχα είτε εκφράζονται ασήμαντα.

Εικόνα 3. Η δομή του κυρίαρχου κινήτρου των μαθητών για φυσική αγωγή

Η δομή του δευτερεύοντος κινήτρου είναι παρόμοια, αλλά έχει μικρές διαφορές (Εικ. 4). Είναι αδύνατο να μην παρατηρήσουμε ότι ο ρόλος του διοικητικού κινήτρου αυξάνεται. Αυτό είναι απολύτως κατανοητό: ανεξάρτητα από το πόσο σημαντική είναι η εμφάνιση και η υγεία, η φυσική αγωγή εξακολουθεί να είναι ακαδημαϊκή πειθαρχία και η αναφορά είναι υποχρεωτική για τους μαθητές.

Εικόνα 4. Σύγκριση των κύριων και δευτερευόντων κινήτρων για τη φυσική αγωγή στο πανεπιστήμιο, %

Ενδιαφέροντα συμπεράσματα μπορούν να εξαχθούν συγκρίνοντας τη δομή του κυρίαρχου κινήτρου ανάλογα με το φύλο του μαθητή (Εικ. 5).

Σχήμα 5. Σύγκριση των κυρίαρχων κινήτρων για φυσική αγωγή σε αγόρια και κορίτσια, %

Το κίνητρο υγείας είναι περίπου εξίσου παρόν και στα δύο φύλα. Το 25% των κοριτσιών και μόνο το 11% των ανδρών στοχεύουν στο να πάρουν αντιστάθμιση. Αν χαρακτηρίσουμε τα κυρίαρχα κίνητρα, τότε στα κορίτσια επικρατεί σίγουρα το αισθητικό κίνητρο (47%), δηλ. σχεδόν οι μισές φοιτήτριες που ερωτήθηκαν ασχολούνται με τη φυσική αγωγή, γιατί θέλουν να βελτιώσουν την εμφάνισή τους. Για τα αγόρια, αυτό το κίνητρο είναι λιγότερο σημαντικό (22%), γιατί παρακινούνται να ασκηθούν από την επιθυμία να βελτιώσουν την υγεία τους και να αναπτύξουν σωματικές ιδιότητες, δηλ. κίνητρα βελτίωσης της υγείας και κινητικής δραστηριότητας (33% και 34%, αντίστοιχα). Πιθανότατα, τέτοιες διαφορές στα κίνητρα εξηγούνται αρκετά από τις ψυχολογικές διαφορές των φύλων: οι γυναίκες παραδοσιακά θέλουν να είναι όμορφες και οι άνδρες θέλουν να είναι δυνατοί.

Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, δεν είναι εύκολο να διαμορφώσετε ένα σταθερό ενδιαφέρον για τη φυσική κουλτούρα και τον αθλητισμό μεταξύ των μαθητών, αλλά, κατά κανόνα, μια ικανή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα πανεπιστήμιο σας επιτρέπει να αντιμετωπίσετε αυτό το έργο. Οι απαντήσεις των ερωτηθέντων στην τελευταία ερώτηση του ερωτηματολογίου κατέστησαν δυνατή την ανάλυση πρόσθετων παραγόντων που επηρεάζουν τα κίνητρα των μαθητών (Εικ. 6).

Εικόνα 6. Εξωτερικά κίνητρα που αυξάνουν το ενδιαφέρον για τη φυσική αγωγή, %

Η πλειοψηφία των ερωτηθέντων (61%) κατονόμασε την ευκαιρία να επιλέξουν ανεξάρτητα ένα αθλητικό τμήμα (κολύμβηση, πινγκ-πονγκ, αεροβική κ.λπ.) ως εξωτερικό κίνητρο που αυξάνει το ενδιαφέρον για τη φυσική αγωγή. Στη δεύτερη θέση σε σημασία βρίσκεται η προσωπικότητα του εκπαιδευτικού (23%). Για το 10% των φοιτητών, ένα κίνητρο εξωτερικό ερέθισμα είναι η διαθεσιμότητα μιας σύγχρονης αθλητικής βάσης και εξοπλισμού για μαθήματα και για το 6% - η ευκαιρία να συμμετάσχουν στις εθνικές ομάδες του πανεπιστημίου σε διάφορους διαγωνισμούς. Έτσι, η ικανή και ικανή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη φυσική αγωγή στο πανεπιστήμιο, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις προτιμήσεις των φοιτητών, καθώς και την εξουσία του διδακτικού προσωπικού, είναι σημαντικοί παράγοντες που αυξάνουν το ενδιαφέρον για τα μαθήματα.

Συνοψίζοντας όλα τα παραπάνω, μπορούμε να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα. Ένα ενεργό ενδιαφέρον για τη φυσική αγωγή σε ένα πανεπιστήμιο διαμορφώνεται ως αποτέλεσμα εσωτερικού κινήτρου που βασίζεται στις αρχές της συνείδησης και της προσωπικής δραστηριότητας. Κατά τη διαμόρφωση εσωτερικών κινήτρων, είναι σημαντικό οι μαθητές να βιώνουν ικανοποίηση από την ίδια τη διαδικασία των μαθημάτων και τα εξωτερικά κίνητρα και οι στόχοι να αντιστοιχούν στις φυσικές τους ικανότητες. Αυτό είναι δυνατό μόνο με μια ικανή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, όταν επικρατεί όχι μια κανονιστική, αλλά μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές προτιμήσεις των μαθητών.

Η έρευνα κατέστησε δυνατό να διαπιστωθεί ότι η πλειοψηφία των ερωτηθέντων φοιτητών του SSEU θεωρούν τη φυσική αγωγή απαραίτητο μάθημα στο πανεπιστήμιο και παρακολουθούν τακτικά μαθήματα. Τα κυρίαρχα κίνητρα για τη φυσική αγωγή είναι διαφορετικά για τα αγόρια και τα κορίτσια: τα αγόρια θέλουν να βελτιώσουν τη φυσική τους κατάσταση και τα κορίτσια ελκύονται από την ευκαιρία να βελτιώσουν την εμφάνισή τους. Το κοινό κίνητρο για όλους είναι η επιθυμία να είναι υγιείς. Οι μαθητές αναγνώρισαν τη δυνατότητα επιλογής της κατεύθυνσης της φυσικής κατάρτισης και της προσωπικότητας του δασκάλου ως σημαντικά εξωτερικά κίνητρα που αυξάνουν το ενδιαφέρον για τα μαθήματα.

Βιβλιογραφία:

Belyaniceva VV Διαμόρφωση κινήτρων φυσικής καλλιέργειας των μαθητών / VV Belyanicheva, NV Gracheva // Φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός: ενοποίηση της επιστήμης και της πρακτικής / Σάββ. επιστημονικός Τέχνη. Θέμα. 2. Saratov: Nauka, 2009. 6 p.
Kasatkin, A. A. Η δομή των κινήτρων για δραστηριότητες βελτίωσης της υγείας των φοιτητών της Ακαδημίας Δημόσιας Διοίκησης του Βόλγα [Κείμενο] / A. A. Kasatkin, O. V. Yakubovskaya, V. R. Razvina // Οργάνωση και μεθοδολογία της εκπαιδευτικής διαδικασίας, της φυσικής καλλιέργειας, της υγείας και του αθλητισμού : ματερ. Int. συνδ. - M: MGU, 2002. - Μέρος II. - Σ. 117-120.
Nikolaev P.P., Belova Yu.V. Κίνητρο των μαθητών για έναν υγιεινό τρόπο ζωής // Πραγματικές κατευθύνσεις θεμελιώδης και εφαρμοσμένης έρευνας: υλικά του II Διεθνούς επιστημονικής και πρακτικής. συνέδριο, 10-11 Οκτ. 2013, Μόσχα. - Σ. 60-63.
Nikolaeva I.V., Shikhovtsova L.G., Nikolaev P.P. Μερικές πτυχές της διαμόρφωσης της ανάγκης για έναν υγιεινό τρόπο ζωής μεταξύ των φοιτητών SSEU / Υγεία του έθνους: σύγχρονες κατευθυντήριες γραμμές στη φυσική αγωγή των μαθητών: Πρακτικά του Πανρωσικού Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου Αλληλογραφίας, 15 Απριλίου 2013, Σαμάρα. - Σ. 62-65.
Piskaikina M.N., Smirnova U.V., Lagutenkov V.G. Κίνητρο για έναν υγιεινό τρόπο ζωής // Πρακτικά του Ινστιτούτου Συστημάτων Ελέγχου SGEU. - 2015. - Αρ. 1(11). - Σ. 61-64.
Syrvacheva IS Ανεξάρτητη φυσική και ειδική εκπαίδευση ακροατών (μαθητών). / ΕΙΝΑΙ. Syrvachev, Ya.K. Yakubovsky Ya.K. et al.//Tutorial aid (πιστοποιητικό DV RUMC). VF RTA, Βλαδιβοστόκ - 2001. - 104 σελ.
Cheshikhina V.V., Kulakov V.N., Filimonova S.N. Φυσική καλλιέργεια και υγιεινός τρόπος ζωής της μαθητικής νεολαίας: Σχολικό βιβλίο. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος MGSU "Soyuz", 2000. - 250 σελ.
Shikhovtsova L.G., Nikolaev P.P. Ο ρόλος ενός υγιεινού τρόπου ζωής και του αθλητισμού στις ζωές των φοιτητών του Κρατικού Πανεπιστημίου Οικονομικών Επιστημών της Σαμάρα / Επιστήμη του XXI αιώνα: τρέχουσες κατευθύνσεις ανάπτυξης: Πρακτικά του διεθνούς επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου αλληλογραφίας, 20-21 Απριλίου 2015, Σαμάρα . - S. 970-973.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα προϋπολογισμού

Ανώτατη επαγγελματική εκπαίδευση

"Κρατικό Πανεπιστήμιο Pskov"

Φιλολογική Σχολή

πειθαρχία: "Φυσική καλλιέργεια"

Με θέμα: Κίνητρα για φυσική αγωγή και αθλητισμό στους μαθητές

Συμπλήρωσε: Moshchansky D.N.

Εισαγωγή

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Ένα σημαντικό συστατικό για τη διατήρηση της ανθρώπινης υγείας είναι η σωματική δραστηριότητα. Επηρεάζει τη δραστηριότητα, τους αξιακούς προσανατολισμούς της συμπεριφοράς, τη φυσική, ψυχολογική, κοινωνική κατάσταση της κοινωνίας στο σύνολό της.

Το πρόβλημα της διατήρησης και της προαγωγής της υγείας υπήρχε πάντα, αλλά τώρα έχει γίνει πιο επίκαιρο από ποτέ. Ένας αρμονικός συνδυασμός ψυχαγωγικών, σωματικής καλλιέργειας και αθλητικών δραστηριοτήτων στη σωματική, πνευματική, ηθική και δημιουργική ανάπτυξη του ατόμου, αναμφισβήτητα, συμβάλλει στη διαμόρφωση της κινητικότητας, της ικανότητας για δημιουργικότητα και δραστηριότητα.

Το καθήκον της πειθαρχίας "Φυσική κουλτούρα" είναι να αναπτύξει μια ολιστική προσωπικότητα, συνειδητοποιώντας τον εαυτό της στην αρμονία πνευματικών και σωματικών δυνάμεων, να ενεργοποιήσει την ετοιμότητα να συνειδητοποιήσει πλήρως τις δυνάμεις του σε έναν υγιεινό και παραγωγικό τρόπο ζωής, επαγγελματική δραστηριότητα, να διαμορφώσει γνώσεις για τη ζωή ενός ατόμου, σχετικά με την υγεία και τον υγιεινό τρόπο ζωής του, να διδάξει να κυριαρχήσει τις πτυχές των πρακτικών δεξιοτήτων που εξασφαλίζουν την ενίσχυση και τη διατήρηση της υγείας, το σχηματισμό και τη βελτίωση των ψυχοφυσικών ικανοτήτων και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Ένα από τα κύρια συστατικά της επιτυχούς εφαρμογής της φυσικής καλλιέργειας και των αθλητικών δραστηριοτήτων είναι τα κίνητρα.

Το κίνητρο για σωματική δραστηριότητα είναι μια ειδική κατάσταση του ατόμου, που στοχεύει στην επίτευξη του βέλτιστου επιπέδου φυσικής κατάστασης και απόδοσης. Η διαδικασία διαμόρφωσης ενδιαφέροντος για τη φυσική καλλιέργεια και τον αθλητισμό είναι μια διαδικασία πολλαπλών σταδίων: από τις πρώτες απλές γνώσεις και δεξιότητες υγιεινής έως τη βαθιά ψυχοφυσιολογική γνώση της θεωρίας και της μεθοδολογίας της φυσικής αγωγής και του εντατικού αθλητισμού.

1. Η φυσική καλλιέργεια στο σύστημα της επαγγελματικής εκπαίδευσης

Οι απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης για γνώσεις και δεξιότητες στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας περιλαμβάνουν: την κατανόηση του ρόλου της φυσικής καλλιέργειας στην ανθρώπινη ανάπτυξη και την επαγγελματική κατάρτιση των ειδικών.

γνώση των βασικών στοιχείων της φυσικής καλλιέργειας και ενός υγιεινού τρόπου ζωής·

κατοχή ενός συστήματος πρακτικών δεξιοτήτων που διασφαλίζουν τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας, την ανάπτυξη και τη βελτίωση των ψυχοφυσικών ικανοτήτων και ιδιοτήτων, τον αυτοπροσδιορισμό στη φυσική κουλτούρα. εμπειρία στη χρήση φυσικής καλλιέργειας και αθλητικών δραστηριοτήτων για την επίτευξη στόχων ζωής και επαγγελματικών στόχων.

Ως συστατικό της γενικής κουλτούρας, της ψυχοσωματικής διαμόρφωσης και της επαγγελματικής κατάρτισης των μαθητών καθ' όλη τη διάρκεια της περιόδου σπουδών, η φυσική κουλτούρα εισήλθε οργανικά στο μπλοκ των ανθρωπιστικών κλάδων.

Η εκπαίδευση ειδικών στο πλαίσιο της εκπλήρωσης των απαιτήσεων του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας προβλέπει την ανάπτυξη ενός συστήματος επιστημονικών, πρακτικών και ειδικών γνώσεων που είναι απαραίτητες για την κατανόηση των φυσικών και κοινωνικών διαδικασιών της λειτουργίας της φυσικής καλλιέργειας , την ικανότητα προσαρμογής και δημιουργικής χρήσης τους σε προσωπική και επαγγελματική εξέλιξη, αυτοβελτίωση, οργάνωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Το σύστημα φυσικής ανάπτυξης σε ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης θα πρέπει να συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικής φυσικής κουλτούρας του μαθητή, ενεργώντας ως αναπόσπαστη ποιότητά του, ως προϋπόθεση και προϋπόθεση για αποτελεσματικές εκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες, ως γενικευμένος δείκτης της επαγγελματικής κουλτούρας ένας μελλοντικός ειδικός και ως στόχος αυτοβελτίωσης και αυτο-ανάπτυξης.

1.1 Η αξία της φυσικής καλλιέργειας ως ακαδημαϊκού κλάδου

Η έλλειψη συνειδητής αντίληψης της φυσικής κουλτούρας οδηγεί σε περιορισμένο σχηματισμό προσωπικότητας, καθώς η φυσική κουλτούρα συνδέεται στενά όχι μόνο με τη φυσική ανάπτυξη και βελτίωση των λειτουργικών συστημάτων του ανθρώπινου σώματος, αλλά και με το σχηματισμό ζωτικών ιδιοτήτων, ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών προσωπικότητας , οι οποίες στη συνέχεια είναι απαραίτητες για την υλοποίηση μιας επιτυχημένης επαγγελματικής δραστηριότητας.

Η φυσική καλλιέργεια στοχεύει στην ανάπτυξη μιας ολιστικής προσωπικότητας, στην οποία αναπτύσσονται αρμονικά πνευματικές και σωματικές δυνάμεις, ενός ατόμου που είναι έτοιμο να συνειδητοποιήσει πλήρως αυτές τις δυνάμεις σε έναν υγιή και παραγωγικό τρόπο ζωής, επαγγελματική δραστηριότητα, αυτοβελτίωση και λειτουργία σε κοινωνικοπολιτισμικό άνετο περιβάλλον, που αποτελεί αναπόσπαστο στοιχείο του εκπαιδευτικού χώρου του πανεπιστημίου.

Ο εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας σημαίνει εξανθρωπισμό της, ανάδειξη της προσωπικότητας του μαθητή ως κύρια αξία της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η φυσική κουλτούρα λειτουργεί ως ένα κοινωνικο-πολιτισμικό στρώμα πρακτικής που στοχεύει στην κατάκτηση των φυσικών δυνάμεων των μαθητών και με τη μεσολάβηση της πολιτισμικής τους στάσης στις φυσικές τους ικανότητες. Η ανάπτυξη των φυσικών ικανοτήτων ενός μαθητή θεωρείται στο πλαίσιο της ανατροφικής διαδικασίας ως ανάπτυξη στοιχείων πολιτισμού, ιδιαίτερων προσωπικών ιδιοτήτων. Η ανθρωποποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας τονίζει τον τεράστιο ρόλο της εκπαίδευσης του ατόμου, την αυτοεκτίμησή του. Μόνο τότε μπορεί να φτάσει σε μια κατάσταση στην οποία οι κοινωνικές και ατομικές διαδικασίες αυτο-ανάπτυξης, αυτομόρφωσης και αυτοβελτίωσης γίνονται δυνατές και απαραίτητες. Αντικατοπτρίζουν τα πιο αποτελεσματικά και μακροπρόθεσμα αποτελέσματα της εκπαίδευσης στη φυσική καλλιέργεια.

1.2 Προσανατολισμοί αξίας και στάση απέναντι στη φυσική καλλιέργεια

Οι «αξίες» είναι σημαντικές κοινωνικά και προσωπικά για ένα άτομο και την κοινωνία στο σύνολό της, τα αντικείμενα, τα φαινόμενα και οι ιδιότητές τους, επιτρέποντας την πραγματοποίηση και την ικανοποίηση των αναγκών. Διαμορφώνονται στη διαδικασία απόκτησης κοινωνικής εμπειρίας από ένα άτομο και αντανακλώνται στους στόχους, τις πεποιθήσεις, τα ιδανικά, τα ενδιαφέροντά του. Στη διαμόρφωση ορισμένων αξιών που μπορούν να ικανοποιήσουν τις ανάγκες, εκδηλώνεται η ενότητα της σωματικής, ψυχικής και κοινωνικής ανάπτυξης του ατόμου.

Σύμφωνα με το ποιοτικό κριτήριο στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας, οι αξίες μπορούν να χωριστούν σε:

υλικό (συνθήκες προπόνησης, ποιότητα αθλητικού εξοπλισμού, κοινωνικά οφέλη).

σωματικές (υγεία, σωματική διάπλαση, κινητικές δεξιότητες,

σωματικές ιδιότητες, φυσική κατάσταση).

κοινωνικο-ψυχολογικό (αναψυχή, ψυχαγωγία, ευχαρίστηση, επιμέλεια, δεξιότητες ομαδικής συμπεριφοράς, αίσθηση καθήκοντος, τιμή, συνείδηση, ευγένεια, μέσα εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης, ρεκόρ, νίκες, παραδόσεις).

ψυχική (συναισθηματικές εμπειρίες, χαρακτηριστικά χαρακτήρα, χαρακτηριστικά και ιδιότητες προσωπικότητας, δημιουργικές κλίσεις).

πολιτισμικά (γνώση, αυτοεπιβεβαίωση, αυτοσεβασμός, αυτοεκτίμηση, αισθητικές και ηθικές ιδιότητες, επικοινωνία, εξουσία).

Η επιστημονική έρευνα επέτρεψε να ξεχωρίσει τρεις ομάδες - την κατάταξη των αξιακών προσανατολισμών των μαθητών στη φυσική καλλιέργεια και τις αθλητικές δραστηριότητες:

1. φυσικός εαυτός, αυτοπραγμάτωση, ηθικές και βουλητικές ιδιότητες, λειτουργικό περιεχόμενο.

2. επικοινωνία, κοινωνική αναγνώριση, ομορφιά.

3. Γνώση, υλικές αξίες, σεξουαλική πτυχή.

Η πιο βαριά και σημαντική ήταν η κατάταξη που σχετίζεται με τον φυσικό Εαυτό, με το λειτουργικό περιεχόμενο της δραστηριότητας (υψηλή κινητικότητα, σωματική δραστηριότητα, συναισθηματικές εμπειρίες), με την πραγματοποίηση (επιτυχία, αυτοέκφραση, αυτοεπιβεβαίωση), με ηθικές και βουλητικές ιδιότητες (θέληση, επιμονή).

Γι' αυτό είναι απαραίτητο να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή σε αυτές τις αξίες στη φυσική καλλιέργεια και τις αθλητικές δραστηριότητες.

1.3 Οργάνωση εργασιών για τη φυσική αγωγή φοιτητών στο πανεπιστήμιο

μαθητικό αθλητικό ενδιαφέρον σωματικό

Το μάθημα "Φυσική καλλιέργεια" σε ιδρύματα τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης εκτελεί κοινωνικές, εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές λειτουργίες.

Η υλοποίηση αυτών των λειτουργιών πραγματοποιείται μέσω της επίλυσης των ακόλουθων εργασιών:

Διαμόρφωση της κατανόησης των μαθητών για το ρόλο της φυσικής κουλτούρας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και την προετοιμασία της για επαγγελματικές δραστηριότητες.

Κατοχή των επιστημονικών και πρακτικών θεμελίων της φυσικής καλλιέργειας και ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Διαμόρφωση στάσης κινήτρων και αξίας των μαθητών για τη φυσική καλλιέργεια, εγκατάσταση σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής, σωματική αυτοβελτίωση και αυτοεκπαίδευση, ανάγκη για τακτικές σωματικές ασκήσεις και αθλήματα.

Κατοχή του συστήματος πρακτικών δεξιοτήτων που διασφαλίζουν τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας, της ψυχικής ευεξίας, την ανάπτυξη και τη βελτίωση των ψυχοφυσικών ικανοτήτων και των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, τον αυτοπροσδιορισμό στη φυσική κουλτούρα.

Παροχή γενικής και επαγγελματικής-εφαρμοσμένης φυσικής κατάστασης, η οποία καθορίζει την ψυχοσωματική ετοιμότητα των μαθητών για ένα μελλοντικό επάγγελμα.

Απόκτηση εμπειρίας στη δημιουργική χρήση της φυσικής καλλιέργειας και των αθλητικών δραστηριοτήτων για την επίτευξη στόχων ζωής και επαγγελματικών.

Η εφαρμογή αυτών των λειτουργιών θα πρέπει να διασφαλίζει τη σωματική ανάπτυξη, την ενίσχυση της υγείας του ατόμου, την προετοιμασία για επαγγελματικές δραστηριότητες. τη δυνατότητα ένωσης μαθητών για αθλητικά ενδιαφέροντα σε ομάδες, συλλόγους, οργανισμούς για κοινή φυσική καλλιέργεια και αθλητικές δραστηριότητες· διασφαλίζεται η τόνωση των δημιουργικών ικανοτήτων, η αυτοεπιβεβαίωση, η αυτο-ανάπτυξη, η ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων. να επεκτείνει τη γνώση των μαθητών στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας. για να σχηματίσουν επαγγελματικούς και προσωπικούς προσανατολισμούς αξίας, η χρήση τους εξασφαλίζει επαγγελματική αυτοανάπτυξη και προσωπική αυτοβελτίωση.

2. Χαρακτηριστικά κινήτρων για φυσική αγωγή

Το κύριο συστατικό για την επιτυχή εφαρμογή οποιασδήποτε δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού, είναι το κίνητρο.

Το κίνητρο της ανθρώπινης δραστηριότητας είναι ένα από τα πιο περίπλοκα και αξίζουν ιδιαίτερης προσοχής προβλήματα, καθώς η μελέτη του συνδέεται με την αναζήτηση πηγών κινητήριων δυνάμεων λόγω των οποίων διεξάγεται οποιαδήποτε δραστηριότητα, καθορίζεται η κατεύθυνση της ανθρώπινης συμπεριφοράς.

Το κίνητρο είναι η βάση κάθε δραστηριότητας, αφού περιέχει τον μηχανισμό της προσωπικής δραστηριότητας, το ενδιαφέρον ενός ατόμου για δραστηριότητα. Το κίνητρο μπορεί να οριστεί ως η διαδικασία παρακίνησης του εαυτού και των άλλων να ενεργήσουν για την επίτευξη ενός καθορισμένου στόχου. Από την άποψη του κινήτρου μπορούμε να μιλήσουμε για την εστίαση του ατόμου στην ικανοποίηση των αναγκών, των αιτημάτων του, στη διαμόρφωση δραστηριότητας σε δραστηριότητες, στον προσδιορισμό του προσανατολισμού της ζωής του. Ένας εξαιρετικός ψυχίατρος, νευροπαθολόγος και ψυχολόγος V.N. Ο Myasishchev είπε ότι τα αποτελέσματα που επιτυγχάνει ένας άνθρωπος στη ζωή του εξαρτώνται μόνο κατά 20-30% από τη διάνοιά του και 70-80% από τα κίνητρα που τον ωθούν να συμπεριφέρεται με έναν συγκεκριμένο τρόπο.

Ο όρος "κίνητρο" χρησιμοποιήθηκε για πρώτη φορά από τον A. Schopenhauer στο άρθρο "Four Principles of Sufficient Cause" (1900 - 1910) και από τότε καθιερώθηκε σταθερά στην καθημερινή ζωή να εξηγεί τους λόγους για τη συμπεριφορά τόσο των ζώων όσο και των ανθρώπων. . Επί του παρόντος, το κίνητρο, κατανοητό ως πηγή δραστηριότητας και, ταυτόχρονα, ως σύστημα ερεθισμάτων για οποιαδήποτε δραστηριότητα, μελετάται από διάφορες πτυχές σε διάφορους κλάδους της γνώσης: στη φυσιολογία, γενικά, την ηλικία, την εκπαιδευτική ψυχολογία, παιδαγωγική και άλλους τομείς.

Το κίνητρο συνδέεται συχνά με τις ανάγκες, την κοσμοθεωρία ενός ατόμου και τις ιδιαιτερότητες των ιδεών του για τον εαυτό του, τις προσωπικές του ιδιότητες και λειτουργικές καταστάσεις, με συναισθήματα, με γνώση για το περιβάλλον και την πρόβλεψη της αλλαγής του, με τις αναμενόμενες συνέπειες και εκτιμήσεις άλλων Ανθρωποι. Το κίνητρο είναι μια σύνθετη, αντιφατική, συνεχής και διαλογική διαδικασία στη φύση, η οποία είναι ένας πολύπλοκος κοινωνικο-ψυχολογικός σχηματισμός - είναι μια υποκειμενική-αντικειμενική, προσωπική-κοινωνική, συνεχής διαδικασία εσωτερικών (αλλαγή στην ιεραρχία των κινήτρων) και εξωτερικών αλλαγών ( άλλοι τρόποι υλοποίησης του κινήτρου), το βαθύ νόημα και η φύση των οποίων καθορίζονται από την εμπειρία της ανθρώπινης κοινωνικής ζωής, το σύστημα κοινωνικών σχέσεων. Το κίνητρο μπορεί να εξηγηθεί από τη σκοπιμότητα της δράσης, την οργάνωση και τη σταθερότητα της δραστηριότητας και ορίζεται ως κίνητρο για δράση από ένα συγκεκριμένο κίνητρο.

Η διαδικασία διαμόρφωσης ενδιαφέροντος για τη φυσική καλλιέργεια και τον αθλητισμό είναι μια διαδικασία που χτίζει από τις πρώτες στοιχειώδεις γνώσεις και δεξιότητες υγιεινής (στην παιδική ηλικία) έως τη βαθιά ψυχοφυσιολογική γνώση της θεωρίας και της μεθοδολογίας της φυσικής αγωγής και του εντατικού αθλητισμού.

Οι λόγοι που επηρεάζουν το ενδιαφέρον και τη δραστηριότητα στα μαθήματα φυσικής αγωγής μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες από τη φύση τους: μια ομάδα λόγων οργανωτικής φύσης, μια ομάδα λόγων μεθοδολογικής φύσης και μια ομάδα λόγων προσωπικής φύσης. Μελέτες αυτού του προβλήματος από διαφορετικούς συγγραφείς έχουν δείξει ότι, κατά μέσο όρο, μεταξύ των αιτιών μεθοδολογικής φύσης, περίπου το 41% είναι μια ασυμφωνία μεταξύ των προτεινόμενων φορτίων και των φυσικών δυνατοτήτων, μεταξύ προσωπικών λόγων, το 37% είναι ένα χαμηλό επίπεδο της φυσικής του ατόμου. φυσικής κατάστασης, και μεταξύ οργανωτικών λόγων, υπάρχει έλλειψη τάξεων ενδιαφέροντος - 42%.

Η στάση των μαθητών στη φυσική καλλιέργεια και τον αθλητισμό είναι ένα από τα επείγοντα κοινωνικοπαιδαγωγικά προβλήματα. Η υλοποίηση αυτής της εργασίας από κάθε μαθητή θα πρέπει να εξετάζεται από τη σκοπιά μιας προσωπικά σημαντικής και κοινωνικά αναγκαίας θέσης. Πολυάριθμα αποτελέσματα επιστημονικής και πρακτικής έρευνας δείχνουν ότι η φυσική κουλτούρα και οι αθλητικές δραστηριότητες δεν έχουν γίνει ακόμη επείγουσα ανάγκη για τους μαθητές, δεν έχουν μετατραπεί σε προσωπικό ενδιαφέρον.

Τα κίνητρα για τη φυσική καλλιέργεια μπορούν να χωριστούν σε γενικά και ειδικά. Τα πρώτα περιλαμβάνουν την επιθυμία των μαθητών να ασχοληθούν με τη φυσική κουλτούρα γενικά, τα δεύτερα περιλαμβάνουν την επιθυμία να ασχοληθούν με το αγαπημένο τους άθλημα, ορισμένες ασκήσεις.

Τα κίνητρα για την παρακολούθηση των μαθημάτων φυσικής αγωγής των μαθητών είναι διαφορετικά: κατά κανόνα, όσοι μαθητές είναι ικανοποιημένοι με τα μαθήματα πηγαίνουν σε αυτά για χάρη της σωματικής τους ανάπτυξης και προαγωγής της υγείας τους και όσοι δεν είναι ικανοποιημένοι τα παρακολουθούν για χάρη της πιστώσεις και για αποφυγή προβλημάτων λόγω απουσίας.

3. Ανάπτυξη βάσεων κινήτρων για μαθήματα φυσικής καλλιέργειας

Η τεχνολογία ανάπτυξης των κινητήριων βάσεων αυτοοργάνωσης της προσωπικότητας του μαθητή στη διαδικασία της φυσικής αγωγής συνδυάζει τις κύριες θέσεις των παιδαγωγικών τεχνολογιών, τα προβλήματά τους, τον καθορισμό στόχων, την επιλογή αρχών, τα μέσα μοντελοποίησης του περιεχομένου και τη δημιουργία συνθηκών για ανθρωπιστική εκπαίδευση .

Ως προτεραιότητα, λήφθηκε υπόψη η προσωπική δομή κινήτρων, η οποία καθορίζει την αποτελεσματικότητα της ζήτησης για μια ουσιαστική και δημιουργική βάση για την αυτοοργάνωση της φυσικής κουλτούρας της συνείδησης.

Η αυτοοργάνωση είναι ένα από τα μέσα για να γίνεις υποκειμενικότητα. Οι τεχνολογίες φυσικής αγωγής που χρησιμοποιούνται στην πράξη στοχεύουν στη διαμόρφωση των απαραίτητων για το σώμα ιδιότητες: σταθερότητα, αντοχή, ικανότητα αντίστασης σε διάφορα σωματικά φορτία, ισχυρές προσπάθειες, κινητικές ιδιότητες κ.λπ. χωρίς να συσχετίζεται η εξωτερική παιδαγωγική επιρροή με τις εσωτερικές, αξιακές βάσεις της συνείδησης του μαθητή. Μια τέτοια αντίφαση αφαιρεί τη δυνατότητα σημασιολογικής αυτοοργάνωσης του ατόμου στη διαδικασία της φυσικής αγωγής, ως ένα από τα πιο σημαντικά ανθρωπιστικά χαρακτηριστικά.

Οι παιδαγωγικές συνθήκες που συμβάλλουν στη μεταφορά του δυναμικού αξίας της συνείδησης των μαθητών σε ένα υψηλότερο, πολιτισμένο επίπεδο, ο σχηματισμός θετικών κινήτρων που επηρεάζει τη φυσική κουλτούρα της συνείδησης μπορούν να αποδοθούν στα μέσα φυσικής αγωγής.

Το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα προβάλλει μια νέα απαίτηση για έναν σύγχρονο δάσκαλο φυσικής καλλιέργειας: πρέπει να διαμορφώσει μια σχέση προσωπική-προσωπική, βασισμένη στην αξία με το αντικείμενο που διδάσκεται. Χρειάζεται ένα αρκετά μεγάλο σύνολο προσωπικών ιδιοτήτων που συμπληρώνουν την ικανότητα διδασκαλίας σωματικών ασκήσεων μέσω του σχηματισμού μιας εσωτερικής θέσης εμπιστοσύνης στην ανάγκη για έναν υγιεινό τρόπο ζωής. Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της φυσικής αγωγής περνά στο επίπεδο της επιστημονικής τεκμηρίωσης, ανάπτυξης και διαμόρφωσης ποιοτικά νέων, πιο λεπτών και ευέλικτων σχέσεων επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητή.

Ο κοινός καθορισμός των στόχων της φυσικής αγωγής και ανάπτυξης παρέχει έναν συνδυασμό εξωτερικών επιρροών (παιδαγωγικές απαιτήσεις του δασκάλου) και εσωτερικών πηγών αυτοοργάνωσης (προσωπικές δομές της συνείδησης του μαθητή). Από αυτή την άποψη, η ανάπτυξη της δημιουργικότητας σε σχέσεις που προκύπτουν στη διαδικασία δημιουργίας μιας προσωπικής προσανατολισμένης κατάστασης στα μαθήματα φυσικής αγωγής μεταξύ ενός δασκάλου και ενός μαθητή είναι μια ευκαιρία για μια πολιτισμική αλλαγή στα κίνητρα.

Ο καθορισμός ενός ιδιωτικού στόχου για κάθε μάθημα στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών για την απαίτηση της δραστηριότητας των προσωπικών δομών της συνείδησης των μαθητών, που σας επιτρέπει να αλλάξετε σταδιακά και μεταβλητά το κίνητρο για φυσική αγωγή.

Είναι απαραίτητο να καθοριστούν αρχές που περιέχουν κατευθυντήριες γραμμές για την κατασκευή τεχνολογίας: η αρχή της προσωπικής δραστηριότητας - προσανατολισμός στη δραστηριότητα των προσωπικών δομών της συνείδησης, η πιο σημαντική στο πλαίσιο των στόχων που έχουν τεθεί (κίνητρο, πολιτισμένη αυτονομία, έννοια δημιουργία). αρχές υποκειμενικού ελέγχου, αυτοπραγμάτωση στη δημιουργικότητα, διαφάνεια εκπαιδευτικών πληροφοριών, διάλογος, ηθική πειστικής επικοινωνίας.

Για να απαιτηθεί η αξία-σημασιολογική συνιστώσα του κινήτρου, είναι απαραίτητο να αλλάξουμε στρατηγικές ομιλίας, να προσφύγουμε σε ηθικά χαρακτηριστικά, πληροφορίες για αθλητικά ιδανικά και να δημιουργήσουμε καταστάσεις επιλογής με βάση την πρόταση εναλλακτικών λύσεων.

Να απαιτήσει το συναισθηματικό στοιχείο αξίας - την προσθήκη της διαίσθησης στην έλλειψη αντικειμενικών πληροφοριών, τη λήψη αποφάσεων στη διαδικασία συζήτησης ενός συγκεκριμένου προβλήματος, λαμβάνοντας υπόψη την επιρροή μιας παιδαγωγικής απόφασης στη διάθεση των μαθητών, ενθαρρύνοντας και αναπτύσσοντας " μικρά ταλέντα» κ.λπ. Ο ανεπτυγμένος αυτοέλεγχος αποτελεί σημείο αναφοράς στην ανάπτυξη όλων των άλλων συστατικών του κινήτρου για την επίτευξη υψηλού επιπέδου φυσικής καλλιέργειας της συνείδησης των μαθητών.

Από την οργανωτική πλευρά, η τεχνολογία αντιπροσωπεύεται από τα στάδια της δραστηριότητας του δασκάλου για να βοηθήσει τους μαθητές στην επίλυση προβλημάτων: διαγνωστικό, αναζήτηση, συμβατικό, δραστηριότητα, αναστοχαστικό. Αυτά τα στάδια αντιπροσωπεύουν έναν ολιστικό ενδεικτικό αλγόριθμο.

Διαγνωστική - αναγνώριση και επιβεβαίωση ενός γεγονότος, σήμα προβληματισμού: έλλειψη προσανατολισμού, παρουσία δυσκολιών, έλλειψη ικανοτήτων και ιδιοτήτων, εξωτερικά εμπόδια. Σκοπός του διαγνωστικού σταδίου είναι να δημιουργήσει συνθήκες ώστε ο μαθητής να κατανοήσει την ουσία του προβλήματος και τις δικές του έννοιες.

Ένα από τα μέσα παροχής υποστήριξης είναι η προφορική έκφραση του προβλήματος: είναι σημαντικό να βοηθήσετε τον μαθητή να πει φωναχτά τι τον ανησυχεί, ποια θέση κατέχει αυτή η κατάσταση στη ζωή του, πώς σχετίζεται με αυτήν και γιατί ήταν απαραίτητο. για να επιλύσετε το πρόβλημα τώρα, και όχι νωρίτερα. Εξίσου σημαντικό εργαλείο είναι η κοινή αξιολόγηση του προβλήματος με τον μαθητή ως προς τη σημασία του για αυτόν.

Το καθήκον του δασκάλου σε αυτό το στάδιο είναι να βοηθήσει τον μαθητή να διατυπώσει ο ίδιος το πρόβλημα, δηλ. μίλα της. Η σημασία αυτής της εργασίας βασίζεται σε δεδομένα ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας, η οποία διαπίστωσε ότι η ανεξάρτητη έκφραση (λεκτική έκφραση) της δήλωσης προβλήματος από τους ίδιους τους μαθητές παρέχει μια πιο επιτυχημένη λύση σε σύγκριση με τις περιπτώσεις που ο δάσκαλος διατυπώνει το πρόβλημά του. Είναι σημαντικό να λάβετε τη συγκατάθεση του μαθητή για βοήθεια και υποστήριξη σε αυτήν την κατάσταση.

Το στάδιο αναζήτησης είναι η οργάνωση κοινής αναζήτησης με τον μαθητή για τα αίτια της δυσκολίας, τις πιθανές συνέπειες της διατήρησης (ή της υπέρβασής της). Ο σκοπός της διερευνητικής φάσης είναι να παρέχει υποστήριξη και να αναλάβει την ευθύνη του μαθητή να δημιουργήσει και να λύσει το πρόβλημα χρησιμοποιώντας τα δεδομένα από τη διαγνωστική φάση. βοήθεια στον εντοπισμό των γεγονότων και των περιστάσεων που σχετίζονται με το πρόβλημα, των λόγων που οδήγησαν στη δυσκολία.

Η συζήτηση των πιθανών συνεπειών προϋποθέτει ότι ο δάσκαλος έχει την ικανότητα να προβλέψει, να προβλέψει τι θα συμβεί στο άμεσο και καθυστερημένο διάστημα εάν δεν ληφθούν μέτρα.

Το στάδιο αναζήτησης συνεπάγεται επίσης υποστήριξη στον προσδιορισμό του στόχου της επερχόμενης επιλογής - κατά την αποκάλυψη των γεγονότων και των λόγων, εμφανίζονται προκαταρκτικά συμπεράσματα "εργασίας" και τρόποι επίτευξης του στόχου, ως διέξοδος από το πρόβλημα.

Συμβατικό - σχεδιασμός των ενεργειών ενός δασκάλου και ενός μαθητή (διαχωρισμός λειτουργιών και ευθυνών για την επίλυση ενός προβλήματος, για παράδειγμα - λήψη αποσαφήνισης της ουσίας και του νοήματος, ελκυστικά παραδείγματα φυσικής ανάπτυξης). Σύμφωνα με τον αλγόριθμο της παιδαγωγικής υποστήριξης, αυτή η τεχνική αναπτύσσει τις θέσεις του σταδίου αναζήτησης προς την κατεύθυνση της επίλυσης του προβλήματος της επιλογής αξίας, στην κατανομή των ενεργειών σε εθελοντική βάση. Η εστίαση στην ικανότητα του μαθητή να ξεπερνά τις δυσκολίες μόνος του ανοίγει το δρόμο για το σχεδιασμό των πράξεών του. Η επιθυμία να καταβάλει ανεξάρτητα προσπάθειες για να λύσει το δικό του πρόβλημα ηθικής αυτοδιάθεσης είναι ένα σημαντικό αποτέλεσμα της παιδαγωγικής εργασίας.

Δραστηριότητα - για να εξασφαλιστεί η επιτυχία, ο δάσκαλος πρέπει να υποστηρίζει τον μαθητή τόσο ηθικά όσο και ψυχολογικά και, εάν είναι απαραίτητο, να προστατεύει άμεσα τα συμφέροντα και τα δικαιώματά του, εάν αυτό σχετίζεται με την εξασφάλιση της ασφάλειας στο μονοπάτι της ανεξάρτητης δράσης.

Αναστοχαστική - μια κοινή συζήτηση με τον μαθητή για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες των προηγούμενων σταδίων δραστηριότητας, μια δήλωση των γεγονότων της επιλύσεως ή μη επιλύσεως του προβλήματος για την αναδιατύπωσή του, την κατανόηση νέων στόχων. Κατά τη διάρκεια του προβληματισμού, προηγουμένως αόρατες αιτίες και περιστάσεις που στέκονται εμπόδιο στον υποτιθέμενο αυτοπροσδιορισμό μπορεί να αποκαλυφθούν. Το αντανακλαστικό στάδιο μπορεί να ξεχωρίσει ως ανεξάρτητο, αλλά μπορεί επίσης να διαπεράσει όλες τις υποστηρικτικές δραστηριότητες.

Η δεδομένη δομή μεταμορφώνει τον ρόλο του δασκάλου στην παροχή υποστήριξης για την ανάπτυξη της αξιακής-σημασιολογικής σφαίρας της συνείδησης των μαθητών μέσω μαθημάτων φυσικής καλλιέργειας. Ταυτόχρονα, φέρνει τους μαθητές πιο κοντά σε μια νέα κατανόηση της έννοιας της φυσικής αγωγής όχι μόνο ως μέσο ενίσχυσης της υγείας και ανάπτυξης σωματικών ικανοτήτων, αλλά και ως μέσου συμβολής στη διαμόρφωση της ηθικής υγείας ενός ατόμου.

4. Χαρακτηριστικά κινήτρων φυσικής αγωγής

Βασικό ρόλο παίζει το κίνητρο για εισαγωγή των μαθητών στις σωματικές ασκήσεις και τον αθλητισμό.

Ο προσανατολισμός των μαθητών στη δημιουργική ανάπτυξη του προγράμματος φυσικής καλλιέργειας απαιτεί μια τακτική δράση στο πνευματικό, συναισθηματικό-βουλητικό και ιδεολογικό τους περιβάλλον, επειδή η τρέχουσα ιδέα της φυσικής κουλτούρας ενός ατόμου συνδέεται όχι μόνο με το σχηματισμό κινητικών ιδιοτήτων , υγεία, αλλά και με το εύρος και το βάθος της γνώσης ενός ανθρώπου, τα κίνητρα και την κοσμοθεωρία του στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας και των αθλητικών δραστηριοτήτων.

Σε σχέση με τους χαμηλούς δείκτες υγείας και το αυξανόμενο ποσοστό νοσηρότητας, υπάρχει ανάγκη εισαγωγής τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ο κύριος στόχος των μαθημάτων φυσικής καλλιέργειας που πραγματοποιούνται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι η διαμόρφωση της φυσικής καλλιέργειας ενός ατόμου, η προετοιμασία για κοινωνικές και επαγγελματικές δραστηριότητες, η διατήρηση και η ενίσχυση της υγείας.

Αυτό απαιτεί την επιθυμία να κυριαρχήσει ένα σύστημα ορισμένων δεξιοτήτων που διασφαλίζουν τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας, της ψυχολογικής ευεξίας, της ανάπτυξης ικανοτήτων, σωματικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών προσωπικότητας. Είναι η τακτική φυσική καλλιέργεια και ο αθλητισμός που πρέπει να διασφαλίζουν την επίτευξη του απαιτούμενου επιπέδου ανάπτυξης των σωματικών ιδιοτήτων, δηλ. απόκτηση συγκεκριμένου επιπέδου φυσικής κατάστασης.

Είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί μια ατομική και διαφοροποιημένη προσέγγιση για τις σωματικές ικανότητες και την ετοιμότητα των μαθητών με βάση τα ακόλουθα είδη κινήτρων.

1. Κίνητρα ευεξίας. Το ισχυρότερο κίνητρο για την άσκηση των νέων είναι η ευκαιρία να βελτιώσουν την υγεία τους και να προλάβουν τις ασθένειες. Ευεργετική επίδραση στο σώμα της σωματικής άσκησης.

2. Κίνητρα κινητικής δραστηριότητας. Η απόδοση της νοητικής δραστηριότητας οδηγεί σε μείωση του ποσοστού αντίληψης πληροφοριών. Η εκτέλεση ειδικών σωματικών ασκήσεων για τους μύες ολόκληρου του σώματος και την οπτική συσκευή αυξάνει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της χαλάρωσης από την παθητική ανάπαυση και την ευχαρίστηση από την ίδια τη διαδικασία της σωματικής άσκησης. Όταν κάνετε σωματικές ασκήσεις στο ανθρώπινο σώμα, υπάρχουν αλλαγές στη δραστηριότητα όλων των συστημάτων, κυρίως του καρδιαγγειακού και του αναπνευστικού.

3. Ανταγωνιστικά και ανταγωνιστικά κίνητρα. Αυτό το είδος κινήτρων βασίζεται στην επιθυμία ενός ατόμου να βελτιώσει τα δικά του αθλητικά επιτεύγματα. 4. Αισθητικά κίνητρα. Το κίνητρο των μαθητών για άσκηση είναι να βελτιώσουν την εμφάνιση και την εντύπωση που αφήνουν στους άλλους.

5. Επικοινωνιακά κίνητρα. Η κοινή φυσική κουλτούρα και ο αθλητισμός συμβάλλουν στη βελτίωση της επικοινωνίας μεταξύ κοινωνικών ομάδων και ομάδων φύλου.

6. Γνωστικά-αναπτυξιακά κίνητρα. Αυτό το κίνητρο συνδέεται στενά με την επιθυμία ενός ατόμου να γνωρίσει το σώμα του, τις δυνατότητές του και στη συνέχεια να τις βελτιώσει με τη βοήθεια της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού.

7. Δημιουργικά κίνητρα. Η σωματική καλλιέργεια και ο αθλητισμός δίνουν απεριόριστες ευκαιρίες για ανάπτυξη και εκπαίδευση δημιουργικής προσωπικότητας στους μαθητές.

8. Επαγγελματικά προσανατολισμένα κίνητρα. Η ομάδα αυτού του κινήτρου συνδέεται με την ανάπτυξη μαθημάτων φυσικής καλλιέργειας, εστιασμένων στις επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες των μαθητών, ώστε να αυξηθεί το επίπεδο προετοιμασίας τους για εργασία.

9. Διοικητικά κίνητρα. Τα μαθήματα φυσικής αγωγής είναι υποχρεωτικά στα ρωσικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Για την απόκτηση αποτελεσμάτων ελέγχου, έχει εισαχθεί ένα σύστημα πιστωτικών μονάδων, ένα από τα οποία είναι στο μάθημα «Φυσική καλλιέργεια».

10. Ψυχολογικά σημαντικά κίνητρα. Η σωματική άσκηση έχει θετική επίδραση στην ψυχική κατάσταση των νέων. Ορισμένοι τύποι σωματικών ασκήσεων είναι ένα απαραίτητο μέσο εξουδετέρωσης των αρνητικών συναισθημάτων σε ένα άτομο.

11. Εκπαιδευτικά κίνητρα. Η φυσική αγωγή και ο αθλητισμός αναπτύσσουν τις δεξιότητες αυτοπροετοιμασίας και αυτοελέγχου στο άτομο.

12. Κίνητρα κατάστασης. Λόγω της ανάπτυξης των σωματικών ιδιοτήτων στη νεότερη γενιά, η ζωτικότητα τους αυξάνεται. Βελτίωση της προσωπικής κατάστασης σε περίπτωση σύγκρουσης.

13. Πολιτιστικά κίνητρα. Το κίνητρο αυτό αποκτάται από τη νέα γενιά με την επιρροή που ασκούν τα μέσα ενημέρωσης, η κοινωνία, οι κοινωνικοί θεσμοί, στη διαμόρφωση της ανάγκης του ανθρώπου για σωματικές ασκήσεις.

συμπέρασμα

Η υγεία είναι μια ανεκτίμητη προϋπόθεση όχι μόνο ενός ατόμου, αλλά ολόκληρης της κοινωνίας. Πρόκειται για ένα φαινόμενο της ανθρώπινης ζωής, το οποίο καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τις συνθήκες οργάνωσής του, δηλαδή τον τρόπο ζωής.

Μεταξύ των παραγόντων ενός υγιεινού τρόπου ζωής, είναι δύσκολο να ξεχωρίσουμε τους κύριους και τους δευτερεύοντες, καθώς μόνο σε συνδυασμό μπορούν να έχουν το επιθυμητό θεραπευτικό αποτέλεσμα, να διαμορφώσουν και να διατηρήσουν την ανθρώπινη υγεία. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε παράγοντες του τρόπου ζωής όπως η κινητική δραστηριότητα, ο ατομικός κινητικός τρόπος, από τα χαρακτηριστικά των οποίων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό η υγεία, η αρμονία της σωματικής ανάπτυξης, η λειτουργική κατάσταση του σώματος και από τα χαρακτηριστικά των οποίων μπορεί κανείς να κρίνει τα χαρακτηριστικά παρακίνησης-αξίας, ο προσανατολισμός της προσωπικότητας, σχετικά με τον τρόπο ζωής της. Εκτός από το να επηρεάζουν τη φυσική κατάσταση ενός ατόμου, οι σωματικές ασκήσεις συμβάλλουν στη βελτίωση των ψυχικών ιδιοτήτων, στη διαμόρφωση του χαρακτήρα ενός ατόμου.

Ένα από τα χαρακτηριστικά του σύγχρονου τρόπου ζωής είναι μια προοδευτική τάση προς μείωση του όγκου της κινητικής δραστηριότητας και μείωση της μυϊκής δαπάνης σε συνδυασμό με νευροψυχικές επανεκκινήσεις. Δεν υπάρχει πιο αποτελεσματική φυσιολογική μέθοδος διέγερσης διαφόρων συστημάτων του ανθρώπινου σώματος από τη μυϊκή (σωματική) δραστηριότητα. Μέσω της εκπαίδευσης βελτιώνει τους μηχανισμούς ρύθμισης που στοχεύουν στην αποκατάσταση των λειτουργιών διαφόρων οργάνων και συστημάτων, καθώς και στο επίπεδο της ικανότητας του ατόμου για εργασία. Είναι οι σωματικές ασκήσεις που είναι το πιο αποτελεσματικό μέσο για την αύξηση της αντίστασης του οργανισμού στις δυσμενείς περιβαλλοντικές επιδράσεις.

Δυστυχώς, οι περισσότεροι άνθρωποι συνειδητοποιούν την αξία της υγείας όταν απειλείται σοβαρά. Αυτή η κατάσταση οφείλεται επίσης σε έναν τέτοιο λόγο όπως η έλλειψη σχηματισμού στάσεων παρακίνησης και αξίας για έναν υγιεινό τρόπο ζωής. Από αυτό προκύπτει ότι η υγειονομική περίθαλψη είναι το πιο σημαντικό καθήκον στην εκπαίδευση των ειδικών. Η τεχνική σχολή θα πρέπει να ενεργεί ως εμπνευστής και διοργανωτής στοχευμένης και αποτελεσματικής εργασίας για τη διατήρηση, την αποκατάσταση και την ενίσχυση της υγείας των μαθητών.

Το πρόβλημα της διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας των νέων αποτελεί καθήκον προτεραιότητας στην εκπαίδευση, η λύση του οποίου εξαρτάται όχι μόνο από την υγεία ενός ατόμου, αλλά και από τον πληθυσμό της χώρας συνολικά.

Μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα: απαιτείται σκόπιμη εργασία για την εξοικείωση των μαθητών με τη φυσική κουλτούρα ως ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά στη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής και αποτελεσματικών μέσων ενίσχυσης και διατήρησης της υγείας των μαθητών. Από αυτή την άποψη, το κύριο καθήκον της φυσικής καλλιέργειας στο πανεπιστήμιο είναι η ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών για τη φυσική αγωγή. Για να λυθεί αυτό το πρόβλημα, πρώτον, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ατομικές δυνατότητες και προτιμήσεις των μαθητών στην επιλογή του τύπου φυσικής καλλιέργειας και δραστηριότητας βελτίωσης της υγείας και, δεύτερον, είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί στους μαθητές μια συνειδητή ανάγκη για φυσική καλλιέργεια. , έναν υγιεινό τρόπο ζωής και τη διατήρηση της υγείας τους. Από αυτό προκύπτει ότι είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν τα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας με τη συμπερίληψη μεθόδων παιχνιδιού και ανταγωνισμού, μη παραδοσιακών τύπων φυσικής καλλιέργειας στο πρόγραμμα των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, που θα επιτρέψουν σε κάθε μαθητή να συνειδητοποιήσει τις δικές του ανάγκες σε κίνηση στη διαδικασία της σωματικής δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό να μεταδοθεί στους μαθητές η σχέση των μαθημάτων φυσικής καλλιέργειας με τα κύρια αντικείμενα φροντίδας για τη φυσική κατάσταση, τις αξίες προτεραιότητας ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Όλα αυτά στο σύνολό τους θα βοηθήσουν να διαμορφωθεί η ανάγκη των μαθητών να ασχοληθούν με τη σωματική δραστηριότητα σε όλη τη διάρκεια της μετέπειτα ζωής τους, ώστε να συνειδητοποιήσουν ότι αυτό είναι απαραίτητο στις μελλοντικές επαγγελματικές τους δραστηριότητες. Η χρήση ενεργών μεθόδων διδασκαλίας στα θεωρητικά μαθήματα συμβάλλει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος των μαθητών τόσο για την ανάπτυξη της γνώσης και τη διαμόρφωση δεξιοτήτων όσο και για την πρακτική φυσική αγωγή.

Η φυσική καλλιέργεια θα πρέπει να παρέχει πληρέστερη ικανοποίηση των πνευματικών ενδιαφερόντων των μαθητών. Οι γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά την κατάκτηση του υποχρεωτικού ελάχιστου υλικού προγράμματος για τη φυσική καλλιέργεια θα πρέπει να αποτελούν τη βάση ιδεών για έναν υγιεινό τρόπο ζωής και να παρέχουν μια θεωρητική βάση για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη σωματική αυτοβελτίωση ενός ατόμου καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής.

Βιβλιογραφία

1. Φυσική καλλιέργεια μαθητή: Σχολικό βιβλίο / Εκδ. ΣΕ ΚΑΙ. Ilyinich.tM .: Gardariki, 2000. - 448 p.

2. Belyaniceva V. V. «Δημιουργία κινήτρων των μαθητών για μαθήματα φυσικής καλλιέργειας». / Φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός: ενοποίηση της επιστήμης και της πρακτικής - Saratov, 2009.

3. Ilyin, E. P. Ψυχολογία της φυσικής αγωγής. - Στ. Π.: 2002

4. Syrvacheva, I.S. Κίνητρο για ανεξάρτητες σωματικές ασκήσεις - Βλαδιβοστόκ, 2003.

5. Pyatkov V.V. Διαμόρφωση παρακινητικής-αξιακής στάσης των μαθητών στη φυσική καλλιέργεια: στην ύλη των παιδαγωγικών πανεπιστημίων: dis. ειλικρίνεια. πεδ. Επιστήμες. - Surgut, 1999. - 184 σελ.

6. Safyanova Yu.S., Shestakova GV Διαμόρφωση κινήτρων των μαθητών για μαθήματα φυσικής καλλιέργειας. TGSPA τους. DI. Μεντελέεφ.

7. Μελέτη των κινήτρων για φυσική αγωγή των μαθητών. Belov D.A., Tsinis A.V., Kochnev A.V.

8. Φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός / 1. Φυσική καλλιέργεια και αθλητισμός: προβλήματα, έρευνα, προτάσεις. Chaika N.S., Dziuba Z.G. Nikolaev State University. V.A. Σουχομλίνσκι. Ιδιαιτερότητες κινήτρων των μαθητών για μαθήματα φυσικής καλλιέργειας.

9. Ponomarenko A. A. Θεωρητικά θεμέλια για τη μελέτη των εκπαιδευτικών κινήτρων των μαθητών / A. A. Ponomarenko, V. A. Chenobytov // Νέος επιστήμονας. - 2013. - Αρ. 1. -- Σ. 356-358.

10. Νέα του Κρατικού Πανεπιστημίου του Σότσι. 2013. No 1 (23) Παρακινητικοί προσανατολισμοί και αξίες που καθορίζουν τη στάση των μαθητών στα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας Yulia Alexandrovna Postolnik Evgenia Andreevna Raspopova.

11. Nagovitsin, R.S. Κίνητρα μαθητών για φυσική καλλιέργεια και αθλητισμό [Ηλεκτρονικός πόρος] // επιστημονικό περιοδικό "Fundamental Research". Νο. 8 για το 2011 (μέρος 2) /http://www.rae.ru/fs/?article_id=7798353&op=show_article§ion=conten.

12. Almagambetova D.T. Κίνητρο για φυσική κουλτούρα μεταξύ των μαθητών // Ψυχολογία, κοινωνιολογία και παιδαγωγική. 2014. Νο 7. URL: http://psychology.snauka.ru/2014/07/.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

...

Παρόμοια Έγγραφα

Σύγχρονο σύστημα φυσικής αγωγής μαθητών. Επικαιροποίηση, εμβάθυνση του περιεχομένου της εκπαίδευσης στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας. Παρακινητικό στοιχείο στη φυσική κουλτούρα. Αρθρωτή παιδαγωγική τεχνολογία εκμάθησης. Η προτεραιότητα της φυσικής προπόνησης.

περίληψη, προστέθηκε 28/11/2008

Η σωματική καλλιέργεια και ο αθλητισμός ως συστατικά της ολοκληρωμένης ανάπτυξης της προσωπικότητας. Η φυσική καλλιέργεια στη γενική πολιτιστική και επαγγελματική κατάρτιση των μαθητών, στη δομή της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Κοινωνικο-βιολογικά θεμέλια της φυσικής καλλιέργειας.

δοκιμή, προστέθηκε 30/12/2012

Οργάνωση εργασιών φυσικής αγωγής. Παιδαγωγικός και ιατρικός έλεγχος κατά τη φυσική καλλιέργεια και τον αθλητισμό: περιεχόμενο, σκοπός, τόπος. Αυτοέλεγχος στην κατάσταση της υγείας κατά τη διαδικασία της αυτομελέτης. Κρατώντας ημερολόγιο αυτοελέγχου.

περίληψη, προστέθηκε 19/12/2009

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των μαθημάτων φυσικής αγωγής για μαθητές με αναπηρίες και μαθητές με αναπηρίες. Δημιουργία ενός ασφαλούς περιβάλλοντος χωρίς εμπόδια. Οι ιδιαιτερότητες της διεξαγωγής μαθημάτων φυσικής αγωγής.

περίληψη, προστέθηκε 06/10/2016

Η φυσική κουλτούρα είναι μέρος της παγκόσμιας κουλτούρας. Η σωματική καλλιέργεια και ο αθλητισμός ως μέσο διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας των μαθητών, της σωματικής και αθλητικής τους βελτίωσης. Επαγγελματικός προσανατολισμός φυσικής αγωγής μαθητή.

διατριβή, προστέθηκε 14/11/2007

Φιλοσοφική και ιστορική θέση ενδιαφέροντος στη φυσική κουλτούρα. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά μικρών μαθητών. Διαμόρφωση φυσικής κουλτούρας και αθλητικών ενδιαφερόντων και κινήτρων δραστηριότητας σε παιδιά δημοτικών τάξεων. «Παιχνίδια για κινητά» στο μάθημα της φυσικής καλλιέργειας.

διατριβή, προστέθηκε 01/06/2015

Έννοια, σκοπός και καθήκοντα, το πρόγραμμα φυσικής αγωγής των μαθητών. Μορφές οργάνωσης μαθημάτων, μεθοδολογικές βάσεις, κύριες κατευθύνσεις εργασίας για τη φυσική αγωγή στο πανεπιστήμιο. Χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας της φυσικής καλλιέργειας σε διάφορα τμήματα.

περίληψη, προστέθηκε 24/12/2009

Η εμφάνιση και ο σχηματισμός διευθυντικών σχέσεων στον τομέα της φυσικής κουλτούρας στην προεπαναστατική Ρωσία. Διαχείριση του αθλητισμού στη Σοβιετική περίοδο. Η ιστορία της ανάπτυξης της αθλητικής διαχείρισης στο κράτος: ιστορική εξέλιξη και τρέχουσα κατάσταση.

θητεία, προστέθηκε 19/12/2014

Η εμφάνιση των σωματικών ασκήσεων μεταξύ των Ανατολικών Σλάβων. Ο αθλητισμός ως συστατικό της φυσικής κουλτούρας. Στάδια ανάπτυξης της φυσικής κουλτούρας στη Ρωσία. Σοβιετικό σύστημα φυσικής αγωγής. Κρατικό σύστημα διαχείρισης φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού.

περίληψη, προστέθηκε 25/07/2010

Διάγνωση της κατάστασης του σώματος με τακτική άσκηση και αθλητισμό. Ο ιατρικός έλεγχος ως προϋπόθεση για την εισαγωγή σε σωματικές ασκήσεις, αθλήματα, περιεχόμενο και συχνότητα. Παιδαγωγικός έλεγχος και το περιεχόμενό του.

ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΜΚΟ "ALEKSANDROVSK-SAKHALIN DISRICT"

ΤΜΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΔΗΜΟΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ ΓΕΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση №2

Διαμόρφωση θετικού κινήτρου των μαθητών για μαθήματα φυσικής καλλιέργειας

Dmitrieva T.A.,

καθηγητής φυσικής καλλιέργειας

Εργασιακή εμπειρία: 17 χρόνια

ΑΛΕΚΣΑΝΤΡΟΦΣΚ-ΣΑΧΑΛΙΝΣΚΙ

Εισαγωγή………………………………………………………………………………………………2

Θ. Θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια για τη διαμόρφωση κινήτρων για φυσική καλλιέργεια …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ΕΓΩ.

II. Το σύστημα εργασίας για τη διαμόρφωση θετικών κινήτρων ………………………7

2.1. Απαιτήσεις GEF για τη δημιουργία θετικών κινήτρων…………………………………………………………………………………………

2.2. Στάδια εργασίας για τη δημιουργία θετικών κινήτρων……………………………………………………………………………………

2.3. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την αύξηση των κινήτρων………………….10

2.4. Εκπαιδευτικές τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται για την αύξηση των κινήτρων..11

2.5. Μέθοδοι, μορφές και τεχνικές για την αύξηση των κινήτρων……………………………….14

2.6. Εξωσχολικές δραστηριότητες με θέμα……………………………………………….16

Συμπέρασμα……………………………………………………………………………………….18

Αναφορές……………………………………………………………………………..20

Παράρτημα………………………………………………………………………………..21

Εισαγωγή

Ο σχηματισμός μιας προσωπικότητας έτοιμης για ενεργό δημιουργική αυτοπραγμάτωση στο χώρο της καθολικής κουλτούρας είναι ο κύριος στόχος της ανάπτυξης του οικιακού συστήματος σχολικής εκπαίδευσης. Το εκπαιδευτικό σύστημα αρνείται την παραδοσιακή παρουσίαση των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τη μορφή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, η διατύπωση του προτύπου υποδεικνύει πραγματικούς στόχους, δραστηριότητες. Με βάση την έννοια της δεύτερης γενιάς του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου στη φυσική καλλιέργεια, ο στόχος της σχολικής εκπαίδευσης ήταν να διαμορφώσει μια ευέλικτη σωματικά ανεπτυγμένη προσωπικότητα, ικανή να χρησιμοποιήσει ενεργά τις αξίες της φυσικής καλλιέργειας για να ενισχύσει και να διατηρήσει τη δική του υγεία. για μεγάλο χρονικό διάστημα, βελτιστοποιήστε τις εργασιακές δραστηριότητες και οργανώστε τις υπαίθριες δραστηριότητες. Η εκπαιδευτική διαδικασία στοχεύει στη διαμόρφωση βιώσιμων κινήτρων και αναγκών των μαθητών σε σχέση με την υγεία τους, την ολιστική ανάπτυξη σωματικών και ψυχικών ιδιοτήτων, τη δημιουργική χρήση της φυσικής κουλτούρας στην οργάνωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Τα τελευταία χρόνια, έχει αναπτυχθεί μια ανησυχητική κατάσταση - η υγεία και η φυσική κατάσταση των παιδιών έχει επιδεινωθεί, υπάρχει χαμηλό επίπεδο θετικών κινήτρων για συστηματική φυσική αγωγή, αθλητισμό και υγιεινό τρόπο ζωής στους μαθητές των σχολείων γενικής εκπαίδευσης. Σύμφωνα με ερευνητές-φυσιολόγους, το γεγονός της μείωσης του μέσου ημερήσιου δείκτη του επιπέδου σωματικής δραστηριότητας των μαθητών στις τάξεις 2-11 κατά 35-45% διαπιστώθηκε σε σύγκριση με τον κανόνα υγιεινής (Παράρτημα 1, Πίνακας 1, Εικ. 1).

Η λύση των καθηκόντων της ενίσχυσης της φυσικής καλλιέργειας και της αθλητικής εργασίας μεταξύ των παιδιών και των νέων απαιτεί την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα συγκεκριμένο σύστημα, όταν όλες οι εκπαιδευτικές επιρροές συνδέονται σε ένα ενιαίο σύνολο, το οποίο θα επιτρέψει στο σχολείο να αυξήσει το έργο της εκπαίδευσης νέους στο επίπεδο των σύγχρονων απαιτήσεων που αντιστοιχούν στις συνθήκες της εποχής μας.

Το πρόβλημα της διαμόρφωσης ενός ατόμου που ανατρέφεται όχι απλώς ως «φορέας μιας ορισμένης γνώσης, αλλά κυρίως ως πολίτης της κοινωνίας, ενεργός με τις εγγενείς στάσεις, την ηθική, τα ενδιαφέροντα, την υψηλή κουλτούρα εργασίας και συμπεριφοράς» δεν μπορεί να θεωρηθούν εκτός των θεμάτων της αύξησης της ανάγκης για γνώση, της παρακίνησης για μάθηση, της κατάκτησης της γνώσης της δημιουργικής εφαρμογής τους στην πράξη.

Όπως οι μελέτες του L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, Α.Ν. Leontiev και άλλοι, αυτό είναι αδύνατο χωρίς τη διαμόρφωση ενός κατάλληλου κινήτρου. Το κίνητρο θεωρείται από πολλούς ερευνητές ως ρυθμιστής της ανθρώπινης δραστηριότητας, το οποίο, με τη σειρά του, συνεπάγεται από μόνο του ένα σύστημα σημασίας για ένα άτομο.

Στην πρακτική των καθηγητών φυσικής αγωγής, δίνεται μεγαλύτερη προσοχή στην αύξηση του επιπέδου κινητικής ικανότητας και λιγότερη, και μερικές φορές, όπως σημειώνεται στον Τύπο, ο εκπαιδευτικός και ανατροφικός προσανατολισμός των μαθημάτων φυσικής αγωγής χάνεται εντελώς.

«Η σωματική αυτοβελτίωση σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη της προσωπικότητας, την ανατροφή των πνευματικών αναγκών των μαθητών, αλλά αυτές οι πτυχές σχεδόν δεν επηρεάζονται κατά τη διάρκεια των μαθημάτων».

Από τη μία πλευρά, η εκπαιδευτική πολιτική του κράτους στοχεύει στην αποτελεσματική χρήση των σχολικών πόρων για φυσική καλλιέργεια και αθλητισμό, στη διαμόρφωση ενός σωματικά υγιούς ατόμου που είναι σε θέση να χρησιμοποιήσει ενεργά τις αξίες της φυσικής καλλιέργειας για τη βελτίωση του δική σας υγεία, βελτιστοποίηση εργασιακών δραστηριοτήτων και οργάνωση υπαίθριων δραστηριοτήτων.

Από την άλλη, λόγω της εκλαΐκευσης της τηλεόρασης και του Διαδικτύου, της αύξησης του όγκου του φόρτου μελέτης, οι σύγχρονοι μαθητές κινούνται λιγότερο και κάθονται περισσότερο στους υπολογιστές, αυξάνοντας την καταπόνηση των ματιών, επιδεινώνοντας τις διαταραχές στάσης και περνούν ανεπαρκή χρόνο σε εξωτερικούς χώρους.

Δουλεύοντας με παιδιά, παρατήρησα μείωση του επιπέδου των θετικών κινήτρων να ασχοληθούν με τον αθλητισμό, και ως αποτέλεσμα, μείωση του ενδιαφέροντός τους για μαθήματα φυσικής αγωγής, για έναν υγιεινό τρόπο ζωής και για την υγεία ως προσωπική αξία.

Έτσι, χρειαζόταν να μελετηθούν οι πτυχές της παρακίνησης των μαθητών, η αναζήτηση και η εφαρμογή νέων μορφών και μεθόδων διδασκαλίας, που θα αύξαναν το ενδιαφέρον για τα μαθήματα φυσικής αγωγής, θα δημιουργούσαν θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο και θα ενεργοποιούσαν την κινητική δραστηριότητα των μαθητών.

Πιστεύω ότι αυτό το πρόβλημα είναι ιδιαίτερα σημαντικό, καθώς η σφαίρα κινήτρων του μαθητή είναι το κύριο συστατικό στη διαδικασία οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Αντανακλά το ενδιαφέρον του μαθητή για τα μαθήματα, την ενεργή και συνειδητή στάση του απέναντί τους. Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης, το επίπεδο των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων και ως εκ τούτου η ανάπτυξή τους στο σύνολό τους εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο ανεπτυγμένο είναι το κίνητρο για τα μαθήματα. Η επιτυχία της επίλυσης αυτού του ζητήματος εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον τρόπο οργάνωσης της εργασίας του δασκάλου και των μαθητών στην τάξη, από τις μεθόδους και τα μέσα που χρησιμοποιούνται. Το κύριο καθήκον είναι να οργανώσει ένα μάθημα, εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες με τέτοιο τρόπο ώστε να κεντρίσει το ενδιαφέρον των παιδιών για τη φυσική αγωγή και να προετοιμάσει σωματικά μορφωμένους και καλά ανεπτυγμένους νέους μέχρι το τέλος του σχολείου.

Ο επείγων χαρακτήρας αυτού του προβλήματος καθόρισε την επιλογή Θέματαέρευνα:Το σύστημα εργασίας για την οργάνωση του εκπαιδευτικού χώρου, με στόχο τη διαμόρφωση θετικών κινήτρων των μαθητών για φυσική αγωγή.

Οι εργασίες για τη διαμόρφωση θετικών κινήτρων για εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα στα μαθήματα φυσικής αγωγής ξεκίνησαν το 2014. Επιλέχθηκε η κατεύθυνση της εργασίας, καθορίστηκαν οι προοπτικές της.

Το εύρος των εργασιών καλύπτει την οργάνωση δραστηριοτήτων φυσικής καλλιέργειας σε ένα ενιαίο σύστημα «μάθημα – εξωσχολικές δραστηριότητες – εξωσχολικές εργασίες».

Η καινοτομία της εργασιακής εμπειρίας έγκειται στη δημιουργία ενός συστήματος εργασίας και συνθηκών για τη διαμόρφωση θετικών κινήτρων των μαθητών για φυσική αγωγή, για την αύξηση του επιπέδου φυσικής κατάστασης και σωματικής υγείας των μαθητών στο παρόν στάδιο εκσυγχρονισμού του σχολείου εκπαίδευση.

Ενα αντικείμενοΗ έρευνα είναι μια εκπαιδευτική διαδικασία.

ΘέμαΣκοπός της έρευνας είναι ο εντοπισμός του συστήματος των μέσων και των μεθόδων που επηρεάζουν τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στη φυσική καλλιέργεια στους μαθητές ηλικίας 8–14 ετών.

Στόχοςνα εντοπίσει μέσα και μεθόδους που αυξάνουν το επίπεδο κινήτρων των μαθητών για φυσική αγωγή και δημιουργούν συνθήκες για τη διαμόρφωση και διατήρηση βιώσιμου ενδιαφέροντος για αθλητικές δραστηριότητες.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου ακολουθούνται τα ακόλουθα καθήκοντα:

Να αναλύσει την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το θέμα αυτό.

2. Προσδιορίστε τις συνθήκες που επηρεάζουν τη διαμόρφωση κινήτρων για φυσική αγωγή.

3. Να διερευνήσει τη γνώμη των μαθητών για το θέμα των κινήτρων και της στάσης απέναντι στη φυσική αγωγή.

4. Να αναπτύξει και να τεκμηριώσει την αποτελεσματικότητα της επιλογής μέσων, μορφών και μεθόδων για τη διαμόρφωση θετικών κινήτρων στους μαθητές για ενασχόληση με αθλητικές δραστηριότητες, μέσα από το μάθημα - εξωσχολικές δραστηριότητες - εξωσχολική εργασία.

5. Να διαμορφώσει στους μαθητές συνειδητή ανάγκη για ανεξάρτητη και οργανωμένη φυσική αγωγή, για συστηματική σωματική βελτίωση, ανάπτυξη θετικών κινήτρων, απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων υγιεινού τρόπου ζωής.

Υπόθεση:Η γνώση των χαρακτηριστικών του σχηματισμού θετικών κινήτρων και η χρήση μέσων παιχνιδιού θα επιτρέψει στους μαθητές να σχηματίσουν ένα σταθερό κίνητρο για φυσική αγωγή.

Θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια για τη διαμόρφωση κινήτρων για φυσική καλλιέργεια

Ο δρόμος για την αποτελεσματική διαχείριση ενός ατόμου βρίσκεται μέσα από την κατανόηση των κινήτρων του. Μόνο γνωρίζοντας τι παρακινεί ένα άτομο, τι τον παρακινεί για δραστηριότητα, ποια κίνητρα αποτελούν τη βάση των πράξεών του, μπορεί κανείς να προσπαθήσει να αναπτύξει ένα αποτελεσματικό σύστημα μορφών και μεθόδων διαχείρισης ενός ατόμου.

«Δεν μπορείς να προσελκύσεις έναν χορτασμένο άνθρωπο με ψωμί. Το ψωμί είναι σημαντικό για όσους δεν το έχουν». Το υψηλότερο κίνητρο στην πυραμίδα που έχτισε ο Maslow είναι «η αυτοπραγμάτωση, η επιθυμία ενός ατόμου να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του στο έργο του, στη δημιουργία του (Παράρτημα 2, Εικ. 2). Η επιθυμία ενός ανθρώπου να βρεθεί σε κάτι άλλο, να αναγνωρίσει τον εαυτό του στα αποτελέσματα της δουλειάς του, να συμμετάσχει στη διαμόρφωση αυτού του κόσμου, είναι πλέον απολύτως αδιαμφισβήτητη.

Τι είναι κίνητρο; Το κίνητρο είναι κάτι που αναγκάζει ένα άτομο να ενεργεί με συγκεκριμένο τρόπο. Το κίνητρο βρίσκεται «μέσα» σε ένα άτομο, έχει «προσωπικό» χαρακτήρα, εξαρτάται από πολλούς εξωτερικούς και εσωτερικούς παράγοντες σε σχέση με ένα άτομο, καθώς και από τη δράση άλλων κινήτρων που προκύπτουν παράλληλα με αυτό. Κάτω από τα κίνητρα, σύμφωνα με τους Zuev V.N., Suleimanov I.I., Siegert V. και Lang L., εννοούμε ενεργές κινητήριες δυνάμεις που καθορίζουν τη συμπεριφορά των ζωντανών όντων. Μπορεί να είναι σκληρή δουλειά, με ενθουσιασμό και ενθουσιασμό, ή μπορεί να είναι η αποφυγή της. Η συμπεριφορά μπορεί να έχει οποιαδήποτε άλλη μορφή εκδήλωσης. Θα πρέπει πάντα να αναζητάτε κίνητρα συμπεριφοράς.

Η ανθρώπινη συμπεριφορά δεν καθορίζεται συνήθως από ένα κίνητρο, αλλά από τον συνδυασμό τους, στον οποίο τα κίνητρα μπορούν να βρίσκονται σε μια ορισμένη σχέση μεταξύ τους ανάλογα με τον βαθμό της επίδρασής τους στην ανθρώπινη συμπεριφορά. Επομένως, η κινητήρια δομή ενός ατόμου μπορεί να θεωρηθεί ως βάση για την εφαρμογή ορισμένων ενεργειών από αυτόν.

Το κίνητρο είναι η διαδικασία επιρροής ενός ατόμου προκειμένου να τον παρακινήσετε σε ορισμένες ενέργειες προκαλώντας ορισμένα κίνητρα σε αυτόν. Τα κίνητρα είναι η βάση της ανθρώπινης διαχείρισης. Η αποτελεσματικότητα της διαχείρισης εξαρτάται σε πολύ μεγάλο βαθμό από το πόσο επιτυχώς διεξάγεται η διαδικασία παρακίνησης.

Επί του παρόντος, υπάρχουν δύο τύποι κινήτρων.

Ο πρώτος τύπος κινήτρωνΣυνίσταται στο γεγονός ότι μέσω εξωτερικών επιρροών, ένα άτομο έχει ορισμένα κίνητρα που ενθαρρύνουν ένα άτομο να πραγματοποιήσει ορισμένες ενέργειες, γεγονός που οδηγεί στο επιθυμητό αποτέλεσμα για το υποκείμενο που παρακινεί. Με αυτό το είδος κινήτρων, πρέπει κανείς να γνωρίζει καλά ποια κίνητρα μπορούν να παρακινήσουν ένα άτομο σε επιθυμητές ενέργειες και πώς να προκαλέσουν αυτά τα κίνητρα. Αυτό το είδος κινήτρου μοιάζει πολύ με μια παραλλαγή μιας συμφωνίας: «Σου δίνω» αυτό που θέλεις και μου δίνεις αυτό που θέλω. Εάν τα δύο μέρη δεν έχουν σημεία αλληλεπίδρασης, τότε η διαδικασία παρακίνησης δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί.

Εργο ο δεύτερος τύπος διαδικασίας παρακίνησης- ο σχηματισμός μιας συγκεκριμένης κινητήριας δομής ενός ατόμου. Σε αυτή την περίπτωση, η κύρια προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη και ενίσχυση των κινήτρων ενός ατόμου που είναι επιθυμητά για το θέμα των κινήτρων και, αντίθετα, στην αποδυνάμωση εκείνων των κινήτρων που παρεμβαίνουν στην αποτελεσματική διαχείριση ενός ατόμου. Αυτός ο τύπος κινήτρων απαιτεί πολύ περισσότερη προσπάθεια, γνώση και ικανότητα για την εφαρμογή του, αλλά τα αποτελέσματά του γενικά υπερβαίνουν σημαντικά τα αποτελέσματα του πρώτου τύπου κινήτρων.

Ο πρώτος και ο δεύτερος τύπος κινήτρων δεν πρέπει να αντιπαρατίθενται, καθώς στη σύγχρονη διοικητική πρακτική, οι αποτελεσματικοί μάνατζερ τείνουν να τα συνδυάζουν.

Επί του παρόντος, υπάρχουν πολλές διαφορετικές μορφές κινήτρων, αλλά οι υλικές ανταμοιβές και οι μη υλικές ανταμοιβές είναι πρωτίστως σημαντικές. Όπως γνωρίζετε, για τη δουλειά οφείλεται μια ανταμοιβή, που είναι όλα όσα θεωρεί ο άνθρωπος πολύτιμο για τον εαυτό του. Αυτού του είδους η ενθάρρυνση χωρίζεται σε εσωτερική και εξωτερική. Τα πρώτα περιλαμβάνουν την αίσθηση του σεβασμού, την ικανοποίηση από την επίτευξη αποτελεσμάτων, την αίσθηση του περιεχομένου και της σημασίας της δουλειάς κάποιου κ.λπ. Εξωτερική αμοιβή είναι αυτό που παρέχεται ως αντάλλαγμα για την εργασία που γίνεται: βαθμοί, σύμβολα θέσης και κύρους, διάφορες παροχές και κίνητρα κ.λπ.

Το σύστημα εργασίας για το σχηματισμό θετικών κινήτρων

Απαιτήσεις GEF για το σχηματισμό θετικών κινήτρων

Στην εποχή μας, το κύριο ρυθμιστικό έγγραφο πάνω στο οποίο χτίζονται και σχεδιάζονται τα μαθησιακά αποτελέσματα είναι η δεύτερη γενιά του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Το νέο πρότυπο επιβάλλει τρεις ομάδες απαιτήσεων για τα μαθησιακά αποτελέσματα (Παράρτημα 3, πίνακες 2, 3).

Οι ειδικοί στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας (M. Ya. Vilensky, Yu. A. Kopylov, V. P. Lukyanenko και άλλοι) σημειώνουν ότι ένα παραδοσιακό μάθημα φυσικής αγωγής ουσιαστικά επιλύει μόνο δύο εργασίες - τη βελτίωση της υγείας και την εκπαίδευση. Χωρίς να υποτιμούν τη σημασία κανενός από αυτά, οι ειδικοί προτείνουν ότι αυτό δεν αρκεί για το «κύρος», τη σημασία του θέματος. Ως εκ τούτου, καθοριστικός παράγοντας στον εκσυγχρονισμό της φυσικής αγωγής, κατά τη γνώμη τους, είναι η αύξηση του γενικού εκπαιδευτικού δυναμικού του μαθήματος «Φυσική Αγωγή». Λόγω της έλλειψης προσοχής στον γενικό εκπαιδευτικό προσανατολισμό, «έφυγε» από το σύστημα της γενικής εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, τα καθήκοντα του μαθήματος της φυσικής καλλιέργειας δεν επιλύονται πλήρως, γεγονός που επηρεάζει την αποτελεσματικότητα της φυσικής καλλιέργειας στο σχολείο. Ο πρωταρχικός στόχος της σχολικής εκπαίδευσης, αντί να μεταφέρει απλώς γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες από δάσκαλο σε μαθητή, είναι να αναπτύξει την ικανότητα του μαθητή να θέτει ανεξάρτητα μαθησιακούς στόχους, να σχεδιάζει τρόπους επίτευξής τους, να παρακολουθεί και να αξιολογεί τα επιτεύγματά του, με άλλα λόγια, διαμόρφωση της ικανότητας για μάθηση. Ο ίδιος ο μαθητής πρέπει να γίνει ο «αρχιτέκτονας και κατασκευαστής» της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η επίτευξη αυτού του στόχου καθίσταται δυνατή χάρη στη διαμόρφωση ενός συστήματος καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (UUD).

Στο πλαίσιο του θέματός μου, σημαντικό ρόλο παίζει το προσωπικό UUD, το οποίο παρέχει αξιακό-σημασιολογικό προσανατολισμό των μαθητών (ικανότητα συσχέτισης πράξεων και γεγονότων με αποδεκτές ηθικές αρχές, γνώση ηθικών κανόνων και ικανότητα ανάδειξης της ηθικής πτυχής της συμπεριφοράς) και προσανατολισμός σε κοινωνικούς ρόλους και διαπροσωπικές σχέσεις. Όσον αφορά τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, πρέπει να διακρίνονται τρεις τύποι προσωπικών ενεργειών:

προσωπική, επαγγελματική, αυτοδιάθεση ζωής.

που σημαίνει τη δημιουργία, δηλαδή τη δημιουργία από τους μαθητές μιας σύνδεσης μεταξύ του σκοπού της εκπαιδευτικής δραστηριότητας και του κινήτρου της, με άλλα λόγια, μεταξύ του αποτελέσματος της μάθησης και αυτού που διεγείρει τη δραστηριότητα, για χάρη της οποίας πραγματοποιείται·

ηθικό και ηθικό προσανατολισμό, συμπεριλαμβανομένης της αξιολόγησης του αφομοιούμενου περιεχομένου (με βάση κοινωνικές και προσωπικές αξίες), που διασφαλίζει μια προσωπική ηθική επιλογή.

Η ανάπτυξη ενός συστήματος καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ως μέρος των προσωπικών, ρυθμιστικών, γνωστικών και επικοινωνιακών δραστηριοτήτων που καθορίζουν την ανάπτυξη των ψυχολογικών ικανοτήτων ενός ατόμου πραγματοποιείται στο πλαίσιο της ανάπτυξης κανονιστικής ηλικίας των προσωπικών και γνωστικών σφαιρών του παιδιού. . Η μαθησιακή διαδικασία καθορίζει το περιεχόμενο και τα χαρακτηριστικά της μαθησιακής δραστηριότητας του παιδιού και ως εκ τούτου καθορίζει τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης αυτών των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων (το επίπεδο ανάπτυξής τους αντιστοιχεί στον "υψηλό κανόνα") και τις ιδιότητές τους.

Οι καθολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες αντιπροσωπεύουν ένα ολοκληρωμένο σύστημα στο οποίο η προέλευση και η ανάπτυξη κάθε τύπου εκπαιδευτικής δραστηριότητας καθορίζεται από τη σχέση του με άλλους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και τη γενική λογική της ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία.

Για το σχηματισμό προσωπικού UUD, ειδικότερα, την ανάπτυξη κινήτρων στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι ακόλουθες περιστάσεις:

Κατά τη διεξαγωγή μαθημάτων οποιουδήποτε τύπου, πρέπει:

απευθυνθείτε στο μυαλό των μαθητών, στα συναισθήματά τους.

να δοθεί προτεραιότητα στην αυτονομία των μαθητών·

λάβετε υπόψη την ηλικία των παιδιών κατά την επιλογή των εργασιών.

Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται:

οποιαδήποτε ενέργεια πρέπει να έχει νόημα.

Η ανάπτυξη του εγγενούς κινήτρου είναι μια ανοδική κίνηση.

τα καθήκοντα που θέτουμε μπροστά στο παιδί πρέπει να είναι όχι μόνο κατανοητά, αλλά και εσωτερικά ευχάριστα, σημαντικά για αυτό.

Ο μαθητής χρειάζεται:

Δημιουργήστε μια ατμόσφαιρα επιτυχίας.

να βοηθήσει να μάθει εύκολα?

βοηθούν να αποκτήσουν εμπιστοσύνη στις ικανότητες και τις δυνατότητές τους·

μην τσιγκουνεύεστε την ενθάρρυνση και τον έπαινο.

Ήταν αυτές οι συνθήκες που έγιναν για μένα οι κύριες αρχές της εργασίας για τη διαμόρφωση θετικών κινήτρων.

Στάδια εργασίας για τη διαμόρφωση θετικών κινήτρων

Επί πρώτο στάδιομελέτησε την επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία και την κατάσταση του προβλήματος στην πράξη. Ο σχηματισμός της κινητήριας σφαίρας των μαθητών μελετήθηκε από επιστήμονες όπως οι V. G. Aseev, L. I. Bozhovich, R. A. Zhdanova, V. S. Ilyin, A. K. Markova και άλλοι.

Μια ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα κατέστησε δυνατή τη διαπίστωση: τα επίπεδα ανάπτυξής του, τον προσδιορισμό των θεμελίων της πειραματικής εργασίας, τον εντοπισμό των συνθηκών που συμβάλλουν στη διαμόρφωση γνωστικών κινήτρων.

Στην πράξη, χρησιμοποίησα τη μεθοδολογία για τη μελέτη και τη διαμόρφωση των κινήτρων των διδασκαλιών των μαθητών Markova A.K., συμπεριλαμβανομένης της μελέτης των κινήτρων των μαθητών, του σχεδιασμού της ανάπτυξής του και της παρακολούθησης αυτής της διαδικασίας. Έκανα μια θεωρητική μελέτη της ουσίας του «κίνητρου» και του κινήτρου.

Επί δεύτερο επίπεδοκαθορίστηκαν πειραματικοί τρόποι μελέτης των κινήτρων για φυσική καλλιέργεια και αθλητισμό και μελετήθηκε επίσης η γνώμη των μαθητών σχετικά με τα ζητήματα κινήτρων για μαθήματα φυσικής αγωγής στο σχολείο. Για το σκοπό αυτό, διεξήχθη έρευνα στο Γυμνάσιο Νο. 2 ΜΒΟΥ. Συμμετείχαν συνολικά 127 μαθητές των τάξεων 2, 3-β, 5-6.

Η έρευνα ήταν συγκριτικού χαρακτήρα και πραγματοποιήθηκε με σκοπό τον εντοπισμό:

Η υποκειμενική στάση των μαθητών στα μαθήματα φυσικής αγωγής στο σχολείο,

Χαρακτηριστικά του σχηματισμού κινήτρων για φυσική καλλιέργεια και αθλητισμό σε παιδιά διαφορετικών σχολικών ηλικιών.

Ως αποτέλεσμα της έρευνας προέκυψαν τα ακόλουθα στοιχεία:

Η συντριπτική πλειοψηφία των μαθητών απάντησε ότι, γενικά, τους αρέσουν τα μαθήματα φυσικής αγωγής. Και στην ερώτηση: «Γιατί παρακολουθείτε μαθήματα φυσικής αγωγής στο σχολείο;» Η πλειοψηφία των μαθητών του δημοτικού σχολείου επέλεξε τις ακόλουθες απαντήσεις:

Ικανοποιήστε την ανάγκη σας για κίνηση.

Κάντε ένα διάλειμμα από την τάξη.

Αποκτήστε θετικά συναισθήματα.

Η πλειοψηφία των μαθητών στις τάξεις 5-6 επέλεξε τις ακόλουθες απαντήσεις: - δοκιμάστε τις δυνάμεις σας, δοκιμάστε τον εαυτό σας.

Επικοινωνήστε με τους συμμαθητές σας σε συνθήκες διαγωνισμών και παιχνιδιών.

Βελτίωση της υγείας?

Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, συνήχθη το συμπέρασμα ότι το κίνητρο των μαθητών σχετίζεται αποκλειστικά με την ηλικία, ανάλογα με τον κορυφαίο τύπο δραστηριότητας και εξαρτάται από τους ακόλουθους παράγοντες:

ανάγκες των παιδιών,

την προσωπικότητα του δασκάλου φυσικής καλλιέργειας, από τις παιδαγωγικές του ικανότητες,

χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη, στην οικογένεια,

φυσική και τεχνική ετοιμότητα των μαθητών και στο επίπεδο της σωματικής τους ανάπτυξης,

συνθήκες του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Επί τρίτο στάδιοΈκανα την επιλογή μορφών, μεθόδων, μέσων φυσικής αγωγής, που θα επέτρεπαν να διαμορφωθούν θετικά κίνητρα για μαθήματα φυσικής αγωγής των μαθητών, να αυξηθεί το επίπεδο φυσικής κατάστασης και σωματικής ανάπτυξης και, ως εκ τούτου, να βελτιωθεί η υγεία των μαθητών.

Ο σχηματισμός θετικών κινήτρων για φυσική αγωγή μπορεί να επιτευχθεί με τη χρήση τόσο παραδοσιακών όσο και καινοτόμων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, εμπλέκοντας τους μαθητές σε εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες, επομένως χρησιμοποιώ διάφορες τεχνολογίες πιο αποτελεσματικά στη δουλειά μου.

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την αύξηση των κινήτρων

Στην πρακτική της εργασίας των δασκάλων, ως επί το πλείστον, βασίζονται σε κίνητρα, καταναγκασμό, εντολές, τα οποία αποτελούν αναπόσπαστο μέρος της δομής των αρνητικών κινήτρων και μειώνουν την αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης μιας θετικής στάσης απέναντι στη μάθηση. Από την ανάλυση ορισμένων ερευνητών αφιερωμένων στα προβλήματα παρακίνησης των διδασκαλιών των Markov M.D., Yakobson P.M., Bozhovich L.I. Διαπιστώθηκε ότι οι προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση θετικών κινήτρων στην τάξη, συμπεριλαμβανομένων των μαθημάτων φυσικής αγωγής, είναι οι εξής:

λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης της κινητήριας σφαίρας των μαθητών μιας δεδομένης ηλικίας ·

καθορισμός τρόπων και μέσων ανάπτυξης κινήτρων στα μαθήματα φυσικής καλλιέργειας, λαμβάνοντας υπόψη τις βέλτιστες πρακτικές.

Κατά την εκπαίδευση των κινήτρων για μάθηση στους εφήβους, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη εκείνα τα νεοπλάσματα που επισημαίνουν οι ψυχολόγοι:

την ανάγκη για ενηλικίωση· ειδική ευαισθησία στην αφομοίωση μεθόδων, δεξιοτήτων, κανόνων συμπεριφοράς.

γενική δραστηριότητα ενός εφήβου και ετοιμότητα να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως άτομο και να αξιολογήσει τις ανάγκες για αυτοέκφραση.

εύρος συμφερόντων.

Ωστόσο, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το αρνητικό, το οποίο μειώνει το επίπεδο ανάπτυξης της κινητήριας σφαίρας των εφήβων. Λάβετε υπόψη ότι οι έφηβοι βιώνουν:

ανωριμότητα των αξιολογήσεων του εαυτού και του άλλου.

απόρριψη λέξεων σχετικά με την πίστη (απαιτούνται αιτιολογημένες αποδείξεις).

μια εξωτερική εκδήλωση αδιαφορίας για όσα ειπώθηκαν σε σχέση με έναν έφηβο.

άρνηση "υποβολής" έτοιμης γνώσης.

παρανόηση των εκπαιδευτικών θεμάτων για το μέλλον·

επιλεκτικότητα θέματος;

ασταθή συμφέροντα.

Αυτή είναι η εποχή της γέννησης των κινήτρων αυτομόρφωσης. Διαμορφώνεται ένα σύστημα κινήτρων, τα κίνητρα πραγματοποιούνται μέσω σύγκρισης των κινήτρων των συμμαθητών.

Με βάση τις θέσεις των ψυχολόγων για τη δομή των κινήτρων, τα ακόλουθα στοιχεία πρέπει να περιλαμβάνονται στη δομή των θετικών κινήτρων για μάθηση: ενδιαφέρον, ανάγκη, καθήκον, ευθύνη, αυτοεπιβεβαίωση, τα οποία πρέπει να παρουσιάζονται στη δυναμική τους (Παράρτημα 4, πίνακας 4).

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες που χρησιμοποιούνται για την αύξηση των κινήτρων

Η κατεύθυνση προτεραιότητας του έργου κάθε σχολείου είναι η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης μέσω της χρήσης σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην τάξη και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Επομένως, ένας σύγχρονος δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει άπταιστα τις γνώσεις στον τομέα αυτών των τεχνολογιών και να τις εφαρμόζει με επιτυχία στα μαθήματά του. Ο δάσκαλος, χρησιμοποιώντας σύγχρονες τεχνολογίες, μπορεί να βελτιώσει όχι μόνο τις φυσικές ιδιότητες, αλλά και να αναπτύξει τις δημιουργικές δυνατότητες των μαθητών.

Τεχνολογία διαφοροποιημένων μάθηση

Δουλεύοντας σε ένα σχολείο ως καθηγητής φυσικής αγωγής, αντιμετώπισα ένα πρόβλημα στο οποίο αφενός έρχονται στο μάθημα παιδιά διαφορετικών επιπέδων φυσικής κατάστασης, διαφορετικών επιπέδων μάθησης και κατάστασης υγείας και αφετέρου, με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού προτύπου για την εκμάθηση του εκπαιδευτικού υλικού. Ως μέσο επίλυσης αυτού του προβλήματος, επέλεξα την τεχνολογία της διαφοροποιημένης μάθησης. Η επιλεγμένη τεχνολογία διαμορφώνει στο μέγιστο βαθμό δεξιότητες θεμάτων και καθολικές δραστηριότητες μάθησης. Η αρχή της διαφοροποιημένης προσέγγισης συνεπάγεται τη βέλτιστη προσαρμογή του εκπαιδευτικού υλικού και των μεθόδων διδασκαλίας στις ατομικές ικανότητες κάθε μαθητή.

Για παράδειγμα, ομάδες υγείας. Οι μαθητές της κύριας ομάδας στα μαθήματα του στίβου αναπτύσσουν αντοχή στο τρέξιμο cross-country και τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας εκτελούν τρέξιμο υγείας, σε συνδυασμό με περπάτημα.

Επίσης, έχω μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στη βαθμολόγηση στη φυσική κουλτούρα. Λαμβάνω υπόψη και το αποτέλεσμα και την αύξηση του αποτελέσματος. Επιπλέον, τα μεμονωμένα επιτεύγματα (δηλαδή η αύξηση των αποτελεσμάτων) έχουν προτεραιότητα, λαμβάνω επίσης υπόψη τις θεωρητικές γνώσεις και την τεχνική εκτέλεσης μιας κινητικής δράσης, την επιμέλεια και την ικανότητα άσκησης αθλητικών και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων. Όλες οι εκτιμήσεις πρέπει να είναι τεκμηριωμένες.

Τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών

Το παιχνίδι και η παιδική ηλικία είναι αχώριστα. Οι κοινωνιολόγοι πιστεύουν ότι ο αθλητισμός και τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι στο υψηλότερο επίπεδο των ενδιαφερόντων των παιδιών και των εφήβων· μόνο τα βιβλία και οι ταινίες μπορούν να τα ανταγωνιστούν. Η οθόνη της τηλεόρασης μας δίνει όλο και πιο συχνά θραύσματα παιδικών μαχών, όπου το κύριο όπλο είναι τα υπαίθρια παιχνίδια. Συναγωνίζονται σχολεία, αθλητικές οικογένειες, κατασκηνώσεις πρωτοπόρων και ομάδες αυλών. Όσον αφορά την ένταση του αγώνα στα γήπεδα, τις εκρήξεις συναισθημάτων στις εξέδρες, το πνεύμα του θεμιτού ανταγωνισμού, αυτοί οι μικροί αγώνες δεν είναι καθόλου κατώτεροι από αγώνες μεγάλης κλίμακας ενηλίκων.

Η επιτάχυνση του ρυθμού της σύγχρονης ζωής, η πρόοδος της επιστήμης, της τεχνολογίας και του αθλητισμού θέτει το καθήκον στην παιδαγωγική να χρησιμοποιήσει το παιχνίδι ακόμη πιο ενεργά για να εκπαιδεύσει τις συλλογικές αρχές, τις σωματικές και ηθικές ιδιότητες της νεότερης γενιάς.

Οι μαζικοί αγώνες σε υπαίθρια παιχνίδια μεταξύ των μαθητών έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένοι.

Τι είναι ένα παιχνίδι; Η Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια απαντά σε αυτό το ερώτημα ως εξής: «Ένα παιχνίδι, ένας τύπος μη παραγωγικής δραστηριότητας, όπου το κίνητρο δεν βρίσκεται ως αποτέλεσμα αυτού, αλλά στην ίδια τη διαδικασία. Το παιχνίδι συνόδευσε την ανθρωπότητα σε όλη την ιστορία της, συνυφασμένη με τη μαγεία, τη λατρεία: αθλήματα, στρατιωτικές και άλλες προπονήσεις».

Η σύνδεση του παιχνιδιού με την προπόνηση και την ανάπαυση οφείλεται ταυτόχρονα στην ικανότητά του να μοντελοποιεί συγκρούσεις, η επίλυση των οποίων στον πρακτικό τομέα δραστηριότητας είναι είτε δύσκολη είτε αδύνατη.

Το παιχνίδι δεν είναι μόνο σωματική προπόνηση, αλλά και μέσο ψυχολογικής προετοιμασίας για μελλοντικές καταστάσεις ζωής. Ένας άντρας παίζει μόνο όταν είναι με την πλήρη έννοια της λέξης άνθρωπος, και είναι πλήρως άνθρωπος μόνο όταν παίζει.

Τα παιχνίδια βοηθούν στη δουλειά μου να αυξήσω το ενδιαφέρον για τη φυσική αγωγή, δημιουργώ καταστάσεις γεμάτες συναισθηματικές εμπειρίες, που φυσικά διεγείρουν τη δραστηριότητα των μαθητών, ενθαρρύνουν τα παιδιά σε δημιουργική αυτοέκφραση. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό των τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών στα μαθήματα φυσικής αγωγής είναι η σύνδεση με άλλα μαθήματα.

Τεχνολογία συνεργασίαςκαθιστά δυνατή την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μια κοινή αναπτυξιακή δραστηριότητα, που επισφραγίζεται από αμοιβαία κατανόηση, μια κοινή ανάλυση της πορείας και των αποτελεσμάτων αυτής της δραστηριότητας. Αυτή η τεχνολογία εργασίας σε ομάδα συμβάλλει στην εμφάνιση ενδιαφέροντος για τη μαθησιακή διαδικασία και αίσθηση ικανοποίησης όχι μόνο από τα αποτελέσματα, αλλά και από την ίδια τη μαθησιακή διαδικασία. Η αρχή της προσωπικής ευθύνης του καθενός για την επιτυχία όλων, οδηγεί στο γεγονός ότι οι μαθητές τείνουν να επιλέγουν τον δικό τους τρόπο ενδοομαδικής συμμετοχής, λαμβάνοντας υπόψη το μέγιστο όφελος για τον κοινό σκοπό, και αυτό με τη σειρά του συμβάλλει στην η διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης και αυτοπροσδιορισμού του μαθητή, βοηθά στην ανάπτυξη των δημιουργικών του ικανοτήτων.

Για παράδειγμα: σε ένα μάθημα γυμναστικής, οι ομάδες έχουν το καθήκον να χτίσουν μια αθλητική πυραμίδα. Υπάρχουν 5 άτομα στην ομάδα, με διαφορετικά επίπεδα φυσικής κατάστασης. Η εργασία μπορεί να δομηθεί ως εξής: ένας πιο προετοιμασμένος μαθητής επιλέγει μια δύσκολη άσκηση για να επιδείξει και κατευθύνει την εργασία της ομάδας. άλλοι τρεις μαθητές, σε συνδυασμό με τον πρώτο, επιδεικνύουν την εργασία και ο λιγότερο προετοιμασμένος μαθητής υποστηρίζει και ασφαλίζει τους μαθητές, συνειδητοποιώντας ότι αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό και υπεύθυνο έργο.

Τεχνολογίες Πληροφορικής και ΕπικοινωνιώνΕπιτρέπω στους μαθητές μου να έχουν ευρεία πρόσβαση σε εκπαιδευτικές, μεθοδολογικές και επιστημονικές πληροφορίες σχετικά με το θέμα, καθίσταται δυνατή η μοντελοποίηση ερευνητικών δραστηριοτήτων. Διαδραστικές παρουσιάσεις διαφορετικών κατευθύνσεων: κουίζ, τεστ, σταυρόλεξα, επαναλήψεις, εκτενές θεωρητικό υλικό βοηθούν να γίνει η εκπαιδευτική διαδικασία εντατική, αποτελεσματική και υψηλής ποιότητας. Η χρήση της τεχνολογίας των πληροφοριών καθιστά δυνατή τη διαφοροποίηση της εργασίας για το σπίτι, η οποία συμβάλλει στη δημιουργική ανάπτυξη των παιδιών. Επίσης, χρησιμοποιώ ενεργά την τεχνολογία των υπολογιστών ως έλεγχο, διόρθωση και δοκιμή των μαθητών.

τεχνολογία μάθησης προβλημάτων,που δικαιολογείται από τον J. Dewey, κατά τη γνώμη μου, είναι πιο συνεπής με τις απαιτήσεις της εποχής: να διδάξει ─ έρευνα, έρευνα ─ διδασκαλία, όπου ο μαθητής γίνεται ενεργός συμμετέχων στη δική του μάθηση. Η μάθηση βάσει προβλημάτων στα μαθήματα φυσικής αγωγής είναι η εκμάθηση επίλυσης μη τυπικών προβλημάτων, καταστάσεων, κατά τις οποίες οι μαθητές μαθαίνουν νέες γνώσεις και αποκτούν δεξιότητες και ικανότητες δημιουργικής δραστηριότητας. Αναπτύσσει ανεξαρτησία, υπευθυνότητα, κρισιμότητα και εξασφαλίζει τη δύναμη της αποκτηθείσας γνώσης, γιατί εξορύσσονται σε ανεξάρτητες δραστηριότητες.

Για παράδειγμα, όταν διδάσκουν τη ρίψη μπάλας σε απόσταση, οι μαθητές, λύνοντας το πρόβλημα του πώς να βελτιώσουν το αποτέλεσμα, προσφέρουν τρόπους επίλυσης αυτού του προβλήματος.

Τεχνολογία σχεδιασμού και ερευνητικών δραστηριοτήτωνπαρέχει τη δυνατότητα προσανατολισμού του μαθητή σε ανεξάρτητη δραστηριότητα, σύμφωνα με τα προσωπικά του ενδιαφέροντα. Σχεδιασμός στο μάθημα της φυσικής κουλτούρας - πρόκειται για έργα για τη μελέτη της επιρροής της φυσικής κουλτούρας στο ανθρώπινο σώμα, τη μελέτη της ιστορίας του αθλητισμού, των φυσικών ιδιοτήτων, την προετοιμασία και τη διεξαγωγή διαγωνισμών και αθλητικών διακοπών.

Για παράδειγμα, μια ομάδα μαθητών της 6ης τάξης ολοκλήρωσε το έργο του αθλητικού φεστιβάλ «Το να είσαι φίλος με τον αθλητισμό είναι να είσαι υγιής» και πέρασαν αυτές τις διακοπές στην 1η τάξη.

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείαςβοηθούν στην εφαρμογή μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας που βασίζεται σε μεταβαλλόμενες αξίες σε σχέση με την υγεία των μαθητών. Στην τάξη χρησιμοποιώ στοιχεία τεχνολογιών φυσικής κατάστασης, όπως step aerobic, ασκήσεις fitball, shaping, που είναι ένα αποτελεσματικό μέσο αύξησης του ενδιαφέροντος των κοριτσιών για τα μαθήματα, βοηθώντας στην αύξηση του επιπέδου φυσικής κατάστασης και στη βελτίωση της υγείας των μέλλουσες μητέρες.

Πιστεύω ότι οι τεχνολογίες που χρησιμοποιώ είναι μια σύνθετη καινοτόμος διαδικασία που βασίζεται σε αλλαγές αξιών σε σχέση με τα κίνητρα των μαθητών για φυσική αγωγή, για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, για τη διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής και για τη δική τους υγεία.

Αυτές οι τεχνολογίες βασίζονται σε συστημική - δραστηριότηταπροσέγγιση στην οποία έρχεται στο προσκήνιο το πρόβλημα του αυτοπροσδιορισμού του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Μέθοδοι, μορφές και τεχνικές για την αύξηση των κινήτρων

Η επιτυχία της εκπαίδευσης, η διαδικασία εμπλοκής των μαθητών στην ενεργό εργασία, η εκπλήρωση των τεθέντων στόχων εξαρτάται από τους τρόπους επίτευξής τους, δηλ. μεθόδους και τεχνικές διδασκαλίας.

Στην εργασία μου, μαζί με γενικά αποδεκτές μεθόδους, χρησιμοποιώ μεθόδους αναζήτησης προβλημάτων, παιχνιδιού, ανταγωνιστικές, ομαδικές για να αυξήσω το ενδιαφέρον και τη δραστηριότητα των μαθητών. Στις τάξεις με βαθμούς 5 και 6 προτιμώ τη μέθοδο κυκλικής προπόνησης, καθώς θεωρώ ότι αυτή η μέθοδος είναι η πιο αποτελεσματική, περιλαμβάνει μια σειρά από ιδιωτικές μεθόδους αυστηρά ρυθμιζόμενων ασκήσεων με επιλεκτική συνολική επίδραση στο σώμα των μαθητών. Ταιριάζει οργανικά σε μια συγκεκριμένη σειρά εκπαιδευτικών συνεδριών, βοηθά στην αποτελεσματική οργάνωση των μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Για να ελέγξω την εργασία για το σπίτι ή να ελέγξω την αφομοίωση του υλικού, προσπαθώ να χρησιμοποιήσω διαδραστικές μεθόδους. Για παράδειγμα, χρησιμοποιώ τη μέθοδο «Μη ολοκληρωμένη πρόταση» ή τη μέθοδο «Κοινό Έργο» όταν εργάζομαι σε ομάδα. Για παράδειγμα, στα μαθήματα γυμναστικής, οι μαθητές, δουλεύοντας σε ομάδες, κάνουν δοκιμαστικούς συνδυασμούς από στοιχεία που είχαν μελετήσει προηγουμένως σε μια δοκό ισορροπίας και ακροβατικά. Στη συνέχεια τα επιδεικνύουν και καλούν τους μαθητές μιας άλλης ομάδας να επαναλάβουν.

Χρησιμοποιώ και μετωπικές, ομαδικές, ατομικές μεθόδους, χρησιμοποιώ διάφορες επιλογές για φορτία και ξεκούραση.

Ως αποτέλεσμα της δημιουργικής συνεργασίας με τους μαθητές, καθορίστηκαν οι βέλτιστες μορφές οργάνωσης του εκπαιδευτικού χώρου:

Μαθήματα παρουσίασης προβλημάτων.

Μαθήματα ταξιδιού?

ερευνητικά μαθήματα?

μαθήματα-τουρνουά?

μαθήματα με ομαδικές μεθόδους εργασίας.

μαθήματα έργου?

ολοκληρωμένα μαθήματα κ.λπ.

Οι απαιτήσεις για τη δομή του μαθήματος έχουν επίσης αλλάξει:

Απαιτήσεις μαθήματος	Μάθημα σύγχρονου τύπου (αντίστοιχο GEF)
Ανακοίνωση θέματος μαθήματος	Σχηματίζεται από μαθητές
Επικοινωνία στόχων και στόχων	Οι ίδιοι οι μαθητές διατυπώνουν, ορίζοντας τα όρια γνώσης και άγνοιας
Σχεδίαση	Οι μαθητές σχεδιάζουν τρόπους για να επιτύχουν τον επιδιωκόμενο στόχο
Πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών	Οι μαθητές πραγματοποιούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με το προγραμματισμένο σχέδιο (χρησιμοποιούνται ομαδικές, ατομικές μέθοδοι)
Άσκηση ελέγχου	Οι μαθητές ασκούν έλεγχο (χρησιμοποιούνται μορφές αυτοελέγχου, αμοιβαίου ελέγχου)
Εφαρμογή της διόρθωσης	Οι μαθητές διατυπώνουν προβλήματα και τα διορθώνουν μόνοι τους.
Αξιολόγηση Φοιτητών	Οι μαθητές αξιολογούν τις δραστηριότητες με βάση τα αποτελέσματά τους (αυτοαξιολόγηση, αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των συντρόφων)
Περίληψη μαθήματος	Ο προβληματισμός είναι σε εξέλιξη
Εργασία για το σπίτι	Οι μαθητές μπορούν να επιλέξουν μια εργασία από αυτές που προτείνει ο δάσκαλος, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ικανότητες.

Στη δομή οποιουδήποτε μαθήματος, χρησιμοποιώ τις ακόλουθες τεχνικές:

1. Η προτιμώμενη επιλογή ασκήσεων που έχουν θεραπευτική δράση.

Το υδάτινο μέρος κάθε μαθήματος περιλαμβάνει απαραίτητα ασκήσεις συντονισμού κινήσεων, πρόληψης διαταραχών στάσης και πλατυποδίας. Οι μαθητές από την 1η τάξη προετοιμάζουν ανεξάρτητα ασκήσεις προθέρμανσης, αυτό συμβάλλει στην εξοικείωση με ανεξάρτητες σωματικές ασκήσεις.

2. Αυξήστε τα μαθήματα πυκνότητας κινητήρα.

Το κύριο μέρος του μαθήματος διεξάγεται με χρήση μετωπικών, ομαδικών, ατομικών, διαφοροποιημένων, παιχνιδιών, αγωνιστικών μορφών και μεθόδων διδασκαλίας.

3. Ατομική προσέγγιση στους μαθητές, παρέχοντας τις απαραίτητες πληροφορίες για τη διατήρηση και τη βελτίωση της υγείας.

Γνωριμία με τα αποτελέσματα των ιατρικών εξετάσεων των παιδιών. τη συνεκτίμησή τους στο εκπαιδευτικό έργο (Παράρτημα 5, Εικ. 3). Κατά τη δήλωση του σκοπού και των στόχων του μαθήματος, αναφέρεται ο αντίκτυπος των ασκήσεων που χρησιμοποιούνται στο μάθημα στην υγεία. Η δυνατότητα χρήσης αυτών των ασκήσεων και παιχνιδιών για ανεξάρτητη φυσική αγωγή. Χρησιμοποιούνται δημιουργικές εργασίες ανάπτυξης, προετοιμασία μηνυμάτων που συμβάλλουν στη διαμόρφωση ενός βιώσιμου ενδιαφέροντος για το θέμα, επιτυχημένη πνευματική ανάπτυξη. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην αναπτυξιακή εκπαίδευση. Λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις των μαθητών, τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, παρέχεται εκπαιδευτικό υλικό διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας, το οποίο συμβάλλει στη σωματική ανάπτυξη και καθιστά δυνατή την πλήρη συμμετοχή σε μαθήματα για μαθητές με προπαρασκευαστικές και ειδικές ιατρικές ομάδες.

4. Δημιουργία θετικής συναισθηματικής διάθεσης στα μαθήματα.

Η χρήση τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών στην τάξη σε συνδυασμό με άλλες τεχνικές και μεθόδους οργάνωσης εκπαιδευτικών συνεδριών ενισχύει το κίνητρο για μελέτη του θέματος, βοηθά στην πρόκληση θετικών συναισθημάτων, στην προβολή της ατομικότητας των παιδιών. Τα θετικά συναισθήματα προστατεύουν αξιόπιστα τους μαθητές από την ψυχική υπερφόρτωση.

5. Δημοκρατικό στυλ επικοινωνίαςδημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού, δίνει ελευθερία γνωστικής δραστηριότητας, ο μαθητής δεν φοβάται να κάνει λάθος κατά την επίλυση του προβλήματος.

6. Χρησιμοποιούνται πολλαπλές επιλογές βαθμολόγησης. Κατά την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών προτύπων, συγκρίνονται τα επιτεύγματα της αρχής του έτους και του τέλους του έτους κάθε μαθητή. Όταν η απόδοση βελτιώνεται, προστίθενται σημεία στο σημάδι. Κατά την αξιολόγηση της τεχνικής των κινήσεων ή την εκτέλεση σετ ασκήσεων, λαμβάνονται υπόψη ποιοτικοί και ποσοτικοί δείκτες. Έτσι, ο μαθητής ανταγωνίζεται τον εαυτό του, αυτό διαμορφώνει μια προθυμία να βελτιώσει τα αποτελέσματα, να προσπαθήσει να επιτύχει το στόχο του, διαμορφώνει κίνητρα για μάθηση και δημιουργεί μια θετική συναισθηματική διάθεση στην τάξη.

5. Χρήση φυσικών φυσικών παραγόντων.

Υπό κατάλληλες καιρικές συνθήκες, τα μαθήματα φυσικής αγωγής γίνονται σε εξωτερικούς χώρους, γεγονός που συμβάλλει πολύ στη σκλήρυνση των μαθητών.

Εξωσχολικές δραστηριότητες στο αντικείμενο

Στο σχολείο, εργάζομαι ενεργά για να συμπεριλάβω τους μαθητές σε όλα τα είδη εξωσχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Έχει γίνει παράδοση να πραγματοποιούνται τέτοιες εκδηλώσεις:

ημέρες υγείας?

διαγωνισμοί μεταξύ τάξεων ποδοσφαίρου, μπάσκετ.

ατομικό πρωτάθλημα επιτραπέζιας αντισφαίρισης?

η διασκέδαση ξεκινά?

διαγωνισμοί σχεδίων και κολάζ φωτογραφιών "Ο αθλητισμός στη ζωή μας", "Υγιής τρόπος ζωής".

"Τουρνουά Ιπποτών"?

«Ελάτε, παιδιά!», «Έλα, κορίτσια!»

«Μπαμπά, μαμά, είμαι αθλητική οικογένεια».

Στα πλαίσια εξωσχολικών δραστηριοτήτων, στις δημοτικές τάξεις πραγματοποιώ μαθήματα σύμφωνα με το πρόγραμμα Διορθωτικής Γυμναστικής και στις τάξεις 5-6 εργάζομαι σύμφωνα με το πρόγραμμα Στίβου.

Η χρήση διαφόρων μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικών συνεδριών καθιστά δυνατή την ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, τη συμμετοχή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία ως αντικείμενο.

συμπέρασμα

Μιλώντας για την αποτελεσματικότητα της εμπειρίας, καλό είναι να ξεκινήσετε με τη δυναμική των κινήτρων μάθησης των μαθητών.

Για δύο χρόνια, στο σχολείο, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, υπάρχει μια θετική δυναμική κινήτρων για φυσική αγωγή. Οι μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορούν να παρατηρήσουν ένα σταθερά υψηλό επίπεδο κινήτρων, μεταξύ των εφήβων αυξήθηκε κατά 8% (Παράρτημα 6, Εικ. 4, 5).

Η ποιότητα της κατάκτησης των προγραμμάτων σπουδών φυσικής καλλιέργειας από τους μαθητές αυξήθηκε κατά 4% και είναι 94% (Παράρτημα 7, Εικ. 6) .

Η υψηλή ποιότητα κατάκτησης του προγράμματος σπουδών από τους μαθητές υποδηλώνει υψηλό θετικό κίνητρο για σπουδές στη φυσική καλλιέργεια.

Μια συγκριτική ανάλυση της φυσικής κατάστασης δείχνει ότι το επίπεδο φυσικής κατάστασης τόσο των κοριτσιών όσο και των αγοριών αυξάνεται για κάθε τύπο δοκιμής. Η ανάπτυξη των επιτευγμάτων έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Σε ορισμένες περιπτώσεις, υπάρχει μια σταθερή και σχεδόν ομοιόμορφη αύξηση των επιτευγμάτων σε αγόρια και κορίτσια, σε άλλες, η αύξηση των επιτευγμάτων γίνεται με τη μορφή «ψαλιδιού», όσο μεγαλύτερη είναι η ηλικία, τόσο μεγαλύτερη η διαφορά στα αποτελέσματα των αγοριών και κορίτσια (Παράρτημα 8, Εικ. 7).

Τα τελευταία χρόνια παρατηρείται αύξηση του αριθμού των ατόμων που ασχολούνται με αθλητικούς κύκλους και τμήματα από το σύνολο των μαθητών του σχολείου μας (Παράρτημα 9, Εικ. 8).

Οι μαθητές μας συμμετέχουν τακτικά σε σχολικούς, αστικούς, περιφερειακούς και περιφερειακούς διαγωνισμούς φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού, όπου γίνονται επανειλημμένα νικητές και βραβευθέντες (Παράρτημα 10, πίνακας 5).

Οι κύριες μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς είναι ομιλίες σε συναντήσεις γονέων, ατομικές συνομιλίες.

Συνεργάζομαι ενεργά με γονείς για να προσελκύσω τα παιδιά τους σε αθλητικούς συλλόγους. Εφιστώ συστηματικά την προσοχή των γονέων την παρακολούθηση της σωματικής ανάπτυξης, των ακαδημαϊκών επιδόσεων, των αθλητικών επιτυχιών και των αποτελεσμάτων των μαθητών. Η διεξαγωγή «Ημέρες Υγείας» με τη συμμετοχή γονέων έχει γίνει παραδοσιακή.

Παρέχω μεθοδολογική βοήθεια στην ανάπτυξη, διεξαγωγή και ανάλυση μαθημάτων, εξωσχολικών δραστηριοτήτων για μαθητές του ASC (παράρτημα) Sakh GU.

Δίνω μεγάλη σημασία στα θέματα της αυτοεκπαίδευσης, παρακολουθώ την τελευταία μεθοδολογική βιβλιογραφία, μελετώντας τα περιοδικά «Η Φυσική Αγωγή στο Σχολείο», «Υγεία ενός μαθητή». Παρακολουθώ με μεγάλο ενδιαφέρον ανοιχτά μαθήματα συναδέλφων και σεμινάρια.

Αναλύοντας τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους σχετικά με το θέμα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ο σχηματισμός θετικών κινήτρων των μαθητών επιτυγχάνεται μέσω:

αυτοβελτίωση του ίδιου του δασκάλου και του προσωπικού του παραδείγματος.

χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών·

αποτελεσματικές μορφές και μέθοδοι οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας ·

συμμετοχή των μαθητών σε εξωσχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες με διάφορες μορφές·

προσανατολισμός των μαθητών στο αποτέλεσμα της δραστηριότητας.

καινοτομίες στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Βλέπω την προοπτική περαιτέρω δουλειάς:

σε συνέχιση της έρευνας για αυτό το θέμα με βάση την εισαγωγή στην εκπαιδευτική διαδικασία της εργασίας με ατομικά «διαβατήρια» σωματικής ανάπτυξης, φυσικής κατάστασης και αθλητικών επιτευγμάτων μαθητών, που θα είναι ένα οπτικό «χαρτοφυλάκιο» επιτυχίας και κινήτρων για φυσική αγωγή.

στον εντοπισμό χαρισματικών παιδιών και στη δημιουργία συνθηκών για την αξιοποίηση των δυνατοτήτων τους·

στην προετοιμασία των μαθητών για την επιτυχή ολοκλήρωση των κανόνων του συγκροτήματος TRP.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

Azarov Yu.P. Παίξτε και δουλέψτε. – Μ.: Γνώση, 2011.

Bespalko V.P. Συστατικά της παιδαγωγικής τεχνολογίας. - Μ., 1999.

Bozhovich L.I. Ερωτήματα ψυχολογίας, προσωπικότητας. - Μ., 2004.

Bozhovich L.I. Η προσωπικότητα και η διαμόρφωσή της στην παιδική ηλικία. - Μ., 2000.

Byleeva L.V. Παιχνίδια εξωτερικού χώρου. - Μ., 2000.

Volkov V. Έφηβος και φυσική κουλτούρα. - Σμολένσκ, 2003.

Vygotsky L.S. Παιδαγωγική ψυχολογία / Εκδ. V.V. Νταβίντοφ. Μόσχα: Παιδαγωγική, 1991.

Gandelsman και άλλοι Φυσική αγωγή παιδιών σχολικής ηλικίας. - Μ., 2005.

Gellar E.M. Παιχνίδια για μαθητές των τάξεων 1-4 του διαλείμματος. - Μ., 2011.

Zaichenko V.I. Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης για τη διαμόρφωση θετικών κινήτρων. - Μ., 2000.

Kan-Kalik V.A., Nikandrov I.D. Παιδαγωγική δημιουργικότητα. - Μ., 1990.

Klyuchko T.S. Μέθοδοι εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές στη διαδικασία της φυσικής αγωγής και του αθλητισμού. - Μ., 2010.

Kondratieva M.M. Έχουμε στην αυλή. - Μ., 1977.

Korotkov I. Θερινοί αγώνες. - Μ., 1999.

Μοντελοποίηση παιδαγωγικών και ελεγκτικών καταστάσεων. - Μ., 2000.

Μοντελοποίηση παιδαγωγικών εργασιών στη διδασκαλία. - Μ., 2013.

Δείγματα προγραμμάτων για ακαδημαϊκά θέματα. Φυσική καλλιέργεια - Μ., 2010.

Selevko G.K. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες: Εγχειρίδιο. - Μ., 1998. - 256 σελ.

Tropnikov V.I. Δομή και δυναμική κινήτρων αθλητικής δραστηριότητας. - Μ., 2012.

Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τη βασική γενική εκπαίδευση / Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. - Μ., 2011.

Διαμόρφωση UUD στο βασικό σχολείο: από τη δράση στη σκέψη. Σύστημα εργασιών: εγχειρίδιο δασκάλου / επιμέλεια A.G. Asmolov.-2nd ed. - Μ., 2011.

Shevchenko S.D. Σχολικό μάθημα: Πώς να διδάξετε σε όλους. - Μ., 2004.

Shchukina T.I. γνωστικό ενδιαφέρον. - Μ., 2009.

Shchukina T.I. Ο ρόλος της δραστηριότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία. - Μ., 2012.

Yakobson P.M. Ψυχολογία συναισθημάτων. - Μ., 2000.

1pΠαράρτημα 1

Πίνακας 1. Υγιεινός κανόνας της συνολικής καθημερινής κινητικής δραστηριότητας παιδιών ηλικίας 5-17 ετών (σύμφωνα με τα στοιχεία του Ακαδημαϊκού της Ρωσικής Ακαδημίας Ιατρικών Επιστημών A. G. Sukharev)

	μετακίνηση (χίλια βήματα)	Εξάρτημα κινητήρα	Κόστος ενέργειας (kcal/ημέρα)
6-10 ετών (και τα δύο φύλα)
11-14 ετών (και τα δύο φύλα)
15-17 ετών (αγόρια)
15-17 ετών (κορίτσια)

Ρύζι. 1. Το επίπεδο της συνολικής φυσικής δραστηριότητας των μαθητών (σύμφωνα με τα στοιχεία του Ομοσπονδιακού Επιστημονικού Κέντρου Υγιεινής της Ρωσικής Ομοσπονδίας)

Παράρτημα 2

Ρύζι. 2. Η πυραμίδα του Maslow

Παράρτημα 3

Πίνακας 2. Απαιτήσεις GEF για μαθησιακά αποτελέσματα

Προσωπικός	Μεταθέμα	θέμα
αυτοδιάθεση	Ρυθμιστική	Βασικές αρχές του συστήματος της επιστημονικής γνώσης
Σχηματισμός νοήματος	Διαχυτικός	Εμπειρία θεματικής δραστηριότητας στην απόκτηση, μετατροπή και εφαρμογή νέας γνώσης
Ηθικός και ηθικός προσανατολισμός	γνωστική	Δράσεις θέματος και μεταθέματος με εκπαιδευτικό υλικό

Πίνακας 3. Απαιτήσεις GEF για μαθησιακά αποτελέσματα στο γνωστικό αντικείμενο της Φυσικής Αγωγής

Προσωπικός

Μεταθέμα

θέμα

Θετική στάση απέναντι στην άσκηση

Η ικανότητα χρήσης των αξιών της φυσικής καλλιέργειας για την κάλυψη των ατομικών αναγκών και την επίτευξη προσωπικά σημαντικά αποτελέσματα στη σωματική τελειότητα

Το επίπεδο σχηματισμού καθολικών ικανοτήτων, που εκδηλώνεται με την ενεργό εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες

Γνώσεις και μέθοδοι κινητικής δραστηριότητας Η ικανότητα δημιουργικής εφαρμογής τους στην επίλυση πρακτικών προβλημάτων που σχετίζονται με την οργάνωση και τη διεξαγωγή ανεξάρτητων μαθημάτων φυσικής αγωγής

Παράρτημα 4

Πίνακας 4. Η δομή των θετικών κινήτρων για μάθηση

	Επίπεδα ανάπτυξης θετικών κινήτρων για μάθηση

Ενδιαφέρον για τη σωματική τελειότητα	Ενδιαφέρον καταστάσεων κατά τη διάρκεια της συνεδρίας, μικρή δραστηριότητα	Διαρκές ενδιαφέρον, δραστηριότητα κατά τη διάρκεια του μαθήματος	Παθιασμένος, υψηλή δραστηριότητα
καθήκον, ευθύνη	Είναι περιστασιακής φύσης και εκτελούνται με την παρουσίαση απαιτήσεων από πλευρά του δασκάλου.	Η κινητήρια δύναμη αποκτά σεβασμό για το έργο του δασκάλου, την προσωπικότητά του	Το καθήκον, η ευθύνη νοούνται και βιώνονται ως ανάγκη για την κοινωνία, την ομάδα, τον εαυτό, τους γονείς, τους μεγαλύτερους
αυτοεπιβεβαίωση	Η αξιακή-αξιολογική στάση απέναντι στον εαυτό είναι ασταθής, το αίσθημα κατωτερότητας είναι εγγενές.	Η επιθυμία να επιτευχθεί έγκριση στην ομάδα μέσω καλής μελέτης.	Η αυτοεπιβεβαίωση βασίζεται στη δημιουργική προσέγγιση των μαθησιακών δραστηριοτήτων, στη δυσαρέσκεια με τον εαυτό του.

Παράρτημα 5

Ρύζι. 3. Η κατάσταση της υγείας των μαθητών των τάξεων 2, 3-β, 5-6 τάξεων ΜΒΟΥ αρ. 2 δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

(Σεπτέμβριος 2015)

Παράρτημα 6

Ρύζι. 4. Δυναμική του επιπέδου διαμόρφωσης σχολικών κινήτρων μαθητών δημοτικού σχολείου (2, 3-β) ΜΒΟΥ Γυμνάσιο Νο 2

Ρύζι. 5. Δυναμική του επιπέδου διαμόρφωσης σχολικών κινήτρων των μαθητών των τάξεων 5-6 του λυκείου ΜΒΟΥ Νο 2

Παράρτημα 7

Ρύζι. 6. Δυναμική του επιπέδου εκπαίδευσης και της ποιότητας των γνώσεων των μαθητών των τάξεων 2, 3-β, 5, 6-a, b MBOU γυμνάσιο Νο. 2

Παράρτημα 8

Ρύζι. 7. Δυναμική του επιπέδου φυσικής αγωγής μαθητών 2, 3-β, 5, 6-α, β τάξεων ΜΒΟΥ Γυμνασίου Νο 2

Παράρτημα 9

Ρύζι. 8. Αύξηση του αριθμού των μαθητών που φοιτούν σε αθλητικούς συλλόγους και τμήματα στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση ΜΒΟΥ Νο. 2

Παράρτημα 10

Πίνακας 5. Τα αποτελέσματα συμμετοχής σε αθλητικούς αγώνες μαθητών του λυκείου ΜΒΟΥ Νο 2 (2014, 2015)

Ανταγωνισμός	Επίπεδο	Αποτέλεσμα
Σταυρός των Εθνών	δημοτικός	Κορυφαία μέρη
Σκυταλοδρομία στίβου αφιερωμένη στον εορτασμό της Ημέρας της Νίκης	δημοτικός	Κορυφαία μέρη
Αγώνες στίβου για το έπαθλο της Rosneftegazlimited	περιφερειακό	Κορυφαία μέρη
Μπάσκετ	δημοτικός
Προώθηση: Επιλέγω τον αθλητισμό:	δημοτικός
Στον κόσμο των οδικών πινακίδων

Μίνι ποδόσφαιρο
Μίνι βόλεϊ
Αγώνας σκι	δημοτικός	Κορυφαία μέρη
Ανοιχτό πρωτάθλημα Αθλητικής Σχολής Νέων στο σκι αντοχής στο χωριό Tymovskoe	περιφερειακό	Κορυφαία μέρη
Πρωτοχρονιάτικη πίστα σκι-2015

ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ

Προβολή

Υπερηχογράφημα άκρων

Τύποι υπερήχων

υπερηχογράφημα κοιλίας

υπερηχογράφημα θώρακα

Δημοφιλή ΑΡΘΡΑ

	Η άρνηση όχι με ρήματα (σε προσωπική μορφή, σε αόριστο, με τη μορφή γερουνδίου) γράφεται χωριστά: δεν παίρνω, δεν ήταν, δεν γνωρίζω, αργά
	Παρουσίαση, αναφορά βασικά χαρακτηριστικά της φιλοσοφίας της αναγέννησης
	Στυλ μυθοπλασίας
	Παιδιά της γης Παρουσίαση είμαστε τα παιδιά της γης για τον κήπο
	Παρουσίαση με θέμα τα εμπόδια στην επικοινωνία η εργασία έγινε από μαθητές Χωρίς επικοινωνία κλειδωνόμαστε.

2023 "kingad.ru" - υπερηχογραφική εξέταση ανθρώπινων οργάνων