Το πρόβλημα της αποζημίωσης στην ψυχολογία. Ειδική ψυχολογία: Εκπαιδευτικό και μεθοδικό συγκρότημα

Θέμα 1.3. Αντιστάθμιση και διόρθωση αποκλίσεων στην ανάπτυξη

1. Η ουσία της διαδικασίας αποζημίωσης.

2. Ψυχοφυσιολογική συνιστώσα αντιστάθμισης ελαττώματος

3. Κοινωνικο-ψυχολογική συνιστώσα αποζημίωσης ελαττώματος

4. Αντιστάθμιση απόκλισης ως διαδικασία

5. Αποζημίωση και διόρθωση

Η ουσία της διαδικασίας αποζημίωσης

L.S. Ο Vygotsky πίστευε ότι η μελέτη ενός παιδιού με αναπτυξιακές δυσκολίες δεν περιορίζεται στον καθορισμό του βαθμού και της σοβαρότητας ενός ελαττώματος, αλλά λαμβάνει υπόψη τις αντισταθμιστικές, αντικαταστατικές, δομικές, ισοπεδωτικές διαδικασίες στην ανάπτυξη και τη συμπεριφορά. Από το αποτέλεσμα κοινωνικόςαποζημίωση, ᴛ.ᴇ. η τελική διαμόρφωση της προσωπικότητας στο σύνολό της εξαρτάται από τον βαθμό της ελαττωματικότητας και της κανονικότητάς της.

Σημαντική επιρροή στις σύγχρονες θεωρίες αποζημίωσης άσκησε ο Αυστριακός ψυχίατρος και ψυχολόγος A. Adler, ο οποίος ανέπτυξε θεωρία της υπεραντιστάθμισης.Πίστευε ότι η παρουσία ενός ελαττώματος όχι μόνο επιβραδύνει, αλλά διεγείρει και την ανάπτυξη της ψυχής.

ʼʼΔιαφορετικά όργανα και λειτουργίες του ανθρώπινου σώματος, - έγραψε ο Adler, - αναπτύσσονται άνισα. Ένα άτομο είτε αρχίζει να προστατεύει το αδύναμο όργανό του, ενισχύοντας άλλα όργανα και λειτουργίες, είτε προσπαθεί επίμονα να το αναπτύξει. Μερικές φορές αυτές οι προσπάθειες είναι τόσο σοβαρές και παρατεταμένες που το αντισταθμιστικό όργανο ή το ίδιο το πιο αδύναμο όργανο γίνεται πολύ πιο δυνατό από το κανονικό».

Η πάλη ενός κατώτερου οργανισμού με τον εξωτερικό κόσμο συνοδεύεται από αυξημένη νοσηρότητα και θνησιμότητα, αλλά αυτή η ίδια η πάλη έχει τη δυνατότητα υπεραντιστάθμισης. Σε περίπτωση απώλειας της λειτουργίας ενός από τα ζευγαρωμένα όργανα, το άλλο ζευγαρωμένο όργανο αναπτύσσεται αντισταθμιστικά. Την αντιστάθμιση ενός μη ζευγαρωμένου ελαττωματικού οργάνου αναλαμβάνει το κεντρικό νευρικό σύστημα, δημιουργώντας πάνω του μια νοητική υπερδομή από ανώτερες λειτουργίες που διευκολύνουν και αυξάνουν την αποτελεσματικότητα της εργασίας του.

Ως αποτέλεσμα ενός ελαττώματος, ένα άτομο αναπτύσσει μια αίσθηση ή συνείδηση ​​της χαμηλής αξίας του στην κοινωνική ζωή, η οποία γίνεται η κύρια κινητήρια δύναμη της ψυχικής ανάπτυξης. «Δεν έχει σημασία», υποστήριξε ο Άντλερ, «αν υπάρχει ή όχι στην πραγματικότητα κάποια σωματική αναπηρία. Είναι σημαντικό το ίδιο το άτομο να το νιώθει αυτό, είτε έχει την αίσθηση ότι κάτι του λείπει. Και πιθανότατα θα έχει μια τέτοια αίσθηση. Είναι αλήθεια ότι θα είναι ένα αίσθημα ανεπάρκειας όχι σε κάτι συγκεκριμένο, αλλά σε όλα ... ʼʼ

Η υπεραντιστάθμιση αναπτύσσει το προαίσθημα και την προνοητικότητα, καθώς και όλα τα ψυχικά φαινόμενα σε αυξημένο βαθμό, γεγονός που οδηγεί στη μετατροπή ενός ελαττώματος σε χαρισματικότητα, ικανότητα, ταλέντο.

L.S. Ο Vygotsky αποκάλυψε αντιφάσεις στη θεωρία του A. Adler. Εάν, μαζί με ένα ελάττωμα, δίνεται και δύναμη για να το ξεπεράσουμε, επομένως, κάθε ελάττωμα είναι καλό. Αλλά στην πραγματικότητα, η υπεραντιστάθμιση είναι μόνο ένας από τους πόλους ανάπτυξης που περιπλέκεται από ένα ελάττωμα, ενώ ο άλλος είναι η φυγή στην ασθένεια, στη νεύρωση, στην κοινωνικότητα.

Η σύγχρονη κατανόηση της αποζημίωσης χτίζεται ως μια σύνθετη σύνθεση κοινωνικών και βιολογικών παραγόντων, όπου η δραστηριότητα και οι κοινωνικές σχέσεις είναι καθοριστικές.

Η αποζημίωση είναι μια αντικατάσταση ή αναδιάρθρωση μειωμένων ή υπανάπτυκτη λειτουργιών. Πρόκειται για μια πολύπλοκη, ποικιλόμορφη διαδικασία προσαρμοστικότητας του οργανισμού σε περίπτωση συγγενών ή επίκτητων αναπτυξιακών διαταραχών ή υστέρησής του.

Ψυχοφυσιολογική συνιστώσα αντιστάθμισης ελαττώματος

Το απόθεμα «δύναμης» σε περίπτωση ξαφνικών δυσμενών αλλαγών στο εξωτερικό και εσωτερικό περιβάλλον παρέχει στον οργανισμό συγκεκριμένους μηχανισμούς προσαρμογήκαι αποζημίωση.Η προσαρμογή συμβαίνει όταν εξωτερικές αλλαγές διαταράσσουν την ισορροπία μεταξύ του ατόμου και του περιβάλλοντος. Η αποκατάσταση αυτής της ισορροπίας είναι δυνατή εάν συμβούν ορισμένες αλλαγές στο ίδιο το άτομο. Οι αντισταθμιστικές διαδικασίες ξεκινούν με αλλαγές στο ίδιο το άτομο. Στην περίπτωση αυτή, η αποκατάσταση της ισορροπίας είναι δυνατή με την προϋπόθεση μερικής ή ολικής επιστροφής του ατόμου στην αρχική του κατάσταση.

Στην οντογένεση, η προσαρμογή και η αντιστάθμιση αναπτύσσονται άνισα - στην αρχή, οι προσαρμοστικές διαδικασίες ξεπερνούν τις αντισταθμιστικές, στη συνέχεια οι τελευταίες ξεπερνούν τις προσαρμοστικές, εξισώνονται με αυτές. με τη γήρανση, τα προσαρμοστικά πρώτα εξασθενούν και μετά τα αντισταθμιστικά.

Μελετώντας την ουσία των διαδικασιών αποζημίωσης, ο Λ.Σ. Ο Vygotsky κατέληξε στο συμπέρασμα ότι οι συνέπειες ενός ελαττώματος είναι αμφίπλευρες: από τη μια πλευρά, υπάρχει μια υπανάπτυξη λειτουργιών που σχετίζονται άμεσα με ένα οργανικό ελάττωμα, από την άλλη πλευρά, προκύπτουν αντισταθμιστικοί μηχανισμοί. Το αποτέλεσμα της αντιστάθμισης εξαρτάται όχι μόνο από τη σοβαρότητα του ελαττώματος, αλλά σε μεγάλο βαθμό από την επάρκεια και την αποτελεσματικότητα των μεθόδων που χρησιμοποιούνται για τη διαμόρφωση αντισταθμιστικών διαδικασιών και με βάση την επιτυχία της αντιστάθμισης και της διόρθωσης, η δομή του ελαττώματος αλλάζει.

Η αποζημίωση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε ενδοσυστημική και διασυστημική μορφή. Στο ενδοσυστημική αντιστάθμισηχρησιμοποιούνται άθικτα νευρικά στοιχεία της επηρεασμένης λειτουργίας. Κάθε σύστημα έχει εφεδρικούς μηχανισμούς που συνήθως δεν χρησιμοποιούνται συνεχώς. Σε αυτή την περίπτωση, σημαντικό ρόλο παίζει η διόρθωση του πρωτογενούς ελαττώματος, για παράδειγμα, η ανάπτυξη υπολειπόμενης όρασης, ακοής.

Η χρήση μηχανισμών ενδοσυστημικής αντιστάθμισης παρατηρείται σε άτομα με αχρωματοψία: κατά παράβαση της χρωματικής διάκρισης, αναπτύσσονται διάφορες μέθοδοι έμμεσης οπτικής παρατήρησης.

Ταυτόχρονα, με σημαντική βλάβη στα όργανα, η υπερβολική χρήση των λειτουργιών τους μπορεί να οδηγήσει σε αποζημίωση, στην εμφάνιση δευτερογενών διαταραχών και σε καθυστέρηση στο σχηματισμό αντισταθμιστικών διεργασιών. Έτσι, οι εν μέρει βλέποντες τείνουν να χρησιμοποιούν τα υπολείμματα της όρασης όταν διαβάζουν, γράφουν, κινούνται στο χώρο. Ταυτόχρονα, αυτή η μέθοδος δεν είναι πάντα ορθολογική λόγω του κατακερματισμού της αντίληψης, της πιο αργής ταχύτητας επεξεργασίας οπτικών πληροφοριών.

Για το λόγο αυτό, τα παιδιά αυτά διδάσκονται να χρησιμοποιούν διπλή σηματοδότηση - αφή, ακουστικό προσανατολισμό κ.λπ.
Φιλοξενείται στο ref.rf
Στο μέλλον, η χρήση διπλής σηματοδότησης μπορεί να έχει ανασταλτική επίδραση στη βελτίωση των αντισταθμιστικών μεθόδων δράσης και από αυτή την άποψη, η κύρια έμφαση δίνεται στη χρήση διαφόρων μεθόδων και τεχνικών απτικής και ακουστικής αντίληψης, αντικαθιστώντας τις οπτικές λειτουργίες.

Διασυστημική αντιστάθμισησυνίσταται στην κινητοποίηση εφεδρικών δυνατοτήτων και νευρικών στοιχείων που κανονικά δεν περιλαμβάνονται στο λειτουργικό σύστημα. Σε αυτή την περίπτωση, δημιουργούνται νέες νευρικές συνδέσεις μεταξύ των αναλυτών, χρησιμοποιούνται διάφορες λύσεις, ενεργοποιούνται μηχανισμοί προσαρμογής και αποκατάστασης δευτερευόντων εξασθενημένων λειτουργιών. Εδώ, οι υπολειπόμενες λειτουργίες των κατεστραμμένων αναλυτών χρησιμοποιούνται επίσης σε κάποιο βαθμό, αλλά τα λειτουργικά συστήματα συνδέσεων που σχηματίστηκαν προηγουμένως και στερεώθηκαν στην οντογένεση, τα οποία αποτελούν τη φυσιολογική βάση για τη διατήρηση, τη μετατροπή και την αναπαραγωγή της προηγούμενης εμπειρίας, είναι επίσης ευρέως εμπλεγμένος. Έτσι, τα παιδιά που κωφεύουν αργά στην ανάπτυξη του προφορικού λόγου βασίζονται στις υπάρχουσες ακουστικές εικόνες, οι οποίες υφαίνονται στα νεοσύστατα δυναμικά συστήματα συνδέσεων. Σταδιακά, η αξία της σηματοδότησης από κατεστραμμένες λειτουργίες μειώνεται, εμπλέκονται άλλες μέθοδοι που βασίζονται στην αμοιβαία αντικατάσταση λειτουργιών.

Για να κατανοήσουμε την ουσία της αντιστάθμισης για τις αναπτυξιακές αποκλίσεις, είναι σημαντικό να γίνει διάκριση μεταξύ του πρωτογενούς συνδρόμου της βλάβης ή της υπανάπτυξης των λειτουργιών και των δευτερογενών διαταραχών, οι οποίες είναι πολύ μεταβλητές. Ο L. Pozhar πρότεινε να γίνει διάκριση σχετικά με την πρωτογενή και τη δευτερεύουσα αποζημίωση. Πρωταρχικόςπροχωρά, κατά κανόνα, με τη μορφή σκόπιμης δραστηριότητας με στόχο τη σχετική μείωση του βαθμού εκδήλωσης του κύριου ελαττώματος. Πρόκειται για διορθωτικά τεχνικά μέσα, για παράδειγμα, γυαλιά, ακουστικά βαρηκοΐας κ.λπ.

Σημαντικά πιο δύσκολο δευτερεύωναποζημίωση, η οποία περιλαμβάνει το σχηματισμό και την ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών, κυρίως τη νοητική ρύθμιση της συμπεριφοράς. Έτσι, εάν ένας τυφλός έχει μάθει να χρησιμοποιεί καλύτερα την ακοή του για προσανατολισμό στο περιβάλλον, όχι επειδή η ακοή του είναι καλύτερη, αλλά επειδή μπορεί να αντισταθμίσει τις συνέπειες της τύφλωσης εξαιτίας αυτού.

Η δευτερεύουσα αποζημίωση είναι δυνατή μόνο όταν το άτομο έχει διαμορφώσει κίνητρα για επαρκώς έντονες και μακροχρόνιες ασκήσεις και προπονήσεις. Αυτό που είναι σημαντικό είναι η ικανότητα να αξιολογεί επαρκώς τις δυνατότητές του, να θέτει ρεαλιστικούς στόχους και στόχους και να διατηρεί μια θετική στάση απέναντι στον εαυτό του.

Η ψυχολογική συνιστώσα της αποζημίωσης ελαττώματος

Ψυχολογική αποζημίωσηείναι μια διαδικασία που στοχεύει στην επίτευξη μιας αίσθησης εσωτερικής σταθερότητας και αποδοχής του εαυτού σε σχέση με την εμπειρία της αποτυχίας σε ορισμένες πτυχές της ζωής. Αντιπροσωπεύει την αντίθεση της αποτυχίας σε έναν τομέα επιτυχίας σε έναν άλλο. Υπεραποζημίωσημοιάζει με δημιουργία προσπαθειών στον τομέα της αφερεγγυότητας - ʼʼυπέρβασηʼʼ. Εδώ η αποζημίωση είναι συμπεριφορά που στοχεύει στην εξισορρόπηση των φιλοδοξιών ζωής και του επιπέδου των αξιώσεων με τις ικανότητές του.

Το ψυχολογικό επίπεδο αποζημίωσης συνδέεται με το έργο των προστατευτικών μηχανισμών και των στρατηγικών αντιμετώπισης της συμπεριφοράς.

Αντιμετώπιση -είναι η υπέρβαση του στρες, η δραστηριότητα του ατόμου να διατηρεί μια ισορροπία μεταξύ των απαιτήσεων του περιβάλλοντος και των δικών του πόρων. Οι στρατηγικές αντιμετώπισης είναι οι πραγματικές απαντήσεις του ατόμου στην αντιληπτή απειλή, τρόποι διαχείρισης του άγχους, ψυχολογική προστασία. παθητικές-αμυντικές μορφές απόκρισης σε μια παθογόνο κατάσταση ζωής. νοητική δραστηριότητα που στοχεύει στην αυθόρμητη εξάλειψη των συνεπειών του ψυχικού τραύματος. προσαρμοστικοί μηχανισμοί που προστατεύουν από επώδυνα συναισθήματα και αναμνήσεις.

Αναλύοντας τις διαδικασίες ψυχολογικής αντιστάθμισης σε παιδιά με προβλήματα ακοής, ο Λ.Σ. Ο Vygotsky ξεχώρισε αρκετές γραμμές της αντισταθμιστικής ανάπτυξής του: πραγματικός, πλασματικός(εγρήγορση, καχυποψία, καχυποψία), φυγή στην αρρώστιαόταν ένα παιδί επιτυγχάνει ορισμένα οφέλη, αλλά δεν ξεφορτώνεται τις δυσκολίες. Μερικές φορές το παιδί αντισταθμίζει τις δυσκολίες με επιθετικές ενέργειες σε σχέση με το κοινωνικό περιβάλλον. Έτσι, ένα παιδί που λόγω απώλειας ακοής κατέχει την τελευταία θέση στα παιχνίδια, θα προσπαθήσει να σπρώξει μικρότερα παιδιά.

Η συμμετοχή, η αλληλοβοήθεια, η συναισθηματική υποστήριξη, η κατανόηση, η ανεκτικότητα είναι ισχυρά ψυχολογικά μέσα για την αποκάλυψη των δυνατοτήτων ενός ατόμου, την ενίσχυση της πίστης του στις δικές του δυνάμεις, την αποκατάσταση της θετικής στάσης απέναντι στον εαυτό του και την υποστήριξη της κοινωνικής και ψυχολογικής ευημερίας.

Η αντιστάθμιση απόκλισης ως διαδικασία

Οι αντισταθμιστικές διαδικασίες προχωρούν υπό συνεχή έλεγχο και περνούν από διάφορες φάσεις:

Ανίχνευση παραβιάσεων στο έργο του σώματος.

Εκτίμηση των παραμέτρων της παραβίασης, τον εντοπισμό και τη σοβαρότητά της.

Διαμόρφωση προγράμματος αντισταθμιστικών διαδικασιών και κινητοποίησης νευροψυχικών πόρων του ατόμου.

Παρακολούθηση της υλοποίησης του προγράμματος.

Ενοποίηση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων.

Οι διαδικασίες αποζημίωσης στα παιδιά, σε αντίθεση με τους ενήλικες, είναι συγκεκριμένες. Στους ενήλικες, οι λειτουργίες του κεντρικού νευρικού συστήματος έχουν ήδη διαμορφωθεί, έχουν πάρει τον χαρακτήρα μιας αρμονικής οργάνωσης, η οποία παρέχει άφθονες ευκαιρίες για εναλλαξιμότητα και εναλλαγή σε περίπτωση παραβίασης οποιουδήποτε από αυτά.

Τα μη φυσιολογικά παιδιά περνούν από μια ειδική διαδρομή ψυχικής ανάπτυξης, όταν, χάρη στις συνθήκες ειδικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης, διαμορφώνονται νέα λειτουργικά συστήματα, αναπτύσσονται μέθοδοι δράσης και αφομοίωσης της κοινωνικής εμπειρίας. Το σώμα του παιδιού έχει μεγάλη πλαστικότητα και ελαστικότητα. Κατά την αξιολόγηση των δυνατοτήτων για την ανάπτυξη λειτουργιών σε ένα παιδί, πρέπει να ληφθούν υπόψη όχι μόνο τα ήδη διαμορφωμένα λειτουργικά συστήματα, αλλά και εκείνα στο στάδιο της ωρίμανσης και του σχηματισμού - η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης. Στην παιδική ηλικία, πολλές λειτουργίες του κεντρικού νευρικού συστήματος βρίσκονται σε κατάσταση σχηματισμού, με αποτέλεσμα, σε διαφορετικά στάδια της ανάπτυξης του παιδιού, οι υπάρχοντες μηχανισμοί αντιστάθμισης αλλάζουν, κυρίως υπό την επίδραση της μάθησης.

Με την αποκλίνουσα ανάπτυξη, διατηρείται η ίδια αρχή της πορείας των νευρικών διεργασιών όπως στην κανονική ανάπτυξη, αλλά διαμορφώνονται νέες διαλειτουργικές συνδέσεις και σχέσεις.

Η αναδιάρθρωση των λειτουργιών σε διάφορες μορφές ανώμαλης ανάπτυξης ενός παιδιού βρίσκεται συνήθως σε μια αλλαγή στα συστήματα σημάτων που εξασφαλίζουν τη μετάδοση εξωτερικών επιρροών στον εγκεφαλικό φλοιό και την εφαρμογή συστημάτων ανάδρασης που ρυθμίζουν τις κινήσεις και τις ενέργειες. Η διαδικασία αντιστάθμισης εξελίσσεται ταυτόχρονα μέσω διαφορετικών καναλιών. Η αλληλεπίδραση των διατηρημένων αναλυτών κατά την αναδιάρθρωση των λειτουργιών επιτρέπει, με βάση τις συνθήκες και το περιεχόμενο της δραστηριότητας, να εκτελείται η ίδια εργασία με διαφορετικούς τρόπους. Ορισμένοι τύποι συναγερμών αντικαθίστανται από άλλους. Με τις διαμορφωμένες μεθόδους αντιστάθμισης, χρησιμοποιούνται μεταβλητές μέθοδοι δράσης με τη βοήθεια σημάτων που προέρχονται από ακουστικούς, δερματικούς, κινητικούς, οπτικούς και άλλους ασφαλείς αναλυτές.

Στην ειδική εκπαίδευση, μια ποικιλία πρωτότυπων ασκήσεων χρησιμοποιούνται ευρέως για την ανάπτυξη τεχνικών και μεθόδων αυτοελέγχου και αυτορρύθμισης των ενεργειών. Εξαιτίας αυτού, οι υπάρχοντες μηχανισμοί αντιστάθμισης αλλάζουν συνεχώς, ενώ τα άμεσα αισθητήρια συστατικά υποβιβάζονται σταδιακά στο παρασκήνιο και χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο ανώτερες μορφές γνωστικής δραστηριότητας: ανάλυση, γενίκευση αντίληψης, ομιλία κ.λπ.

Ο Vygotsky διατυπώνει το λεγόμενο ο νόμος της μετατροπής ενός ελαττώματος μείον σε αποζημίωση συν:Ένα κωφό ή τυφλό παιδί που επιτυγχάνει στην ανάπτυξή του το ίδιο πράγμα με ένα κανονικό παιδί, το πετυχαίνει με διαφορετικό τρόπο, με διαφορετικούς τρόπους και μέσα, σε σχέση με αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό να γνωρίζουμε τη μοναδικότητα της διαδρομής στην οποία πρέπει να βρίσκεται το παιδί. οδήγησε.

Είναι θεμελιωδώς σημαντικό να εξετάσουμε κάθε μια από τις δευτερεύουσες διαταραχές στην εικόνα της αποκλίνουσας ανάπτυξης όχι μόνο από την αρνητική πλευρά, αλλά και ως ένα είδος εκδήλωσης ενός είδους προοδευτικής πορείας ανάπτυξης οποιασδήποτε λειτουργίας.

Ο K. Burklen επεσήμανε τη δυνατότητα θετικής αξιολόγησης ορισμένων από τις ελλείψεις ενός τυφλού: «Ένας τυφλός σκοντάφτει πάνω σε κάτι παντού», λέει ένα άτομο με όραση, αλλά ταυτόχρονα ξεχνά ότι η άμεση επαφή με αντικείμενα είναι για τον ως επί το πλείστον εξαιρετικά σημαντικό για ένα τυφλό άτομο προκειμένου να εδραιώσει την παρουσία ή τη θέση του.

Στη δομή της ανώμαλης ανάπτυξης, μαζί με τα δευτερεύοντα αρνητικά συμπτώματα, εμφανίζονται και μια σειρά από συμπτώματα θετικής προσαρμογής του παιδιού στο κοινωνικό περιβάλλον. Για παράδειγμα, για ένα παιδί με προβλήματα ακοής, οι εκφράσεις του προσώπου και οι χειρονομίες είναι ένα είδος αντιστάθμισης για τη λεκτική επικοινωνία. Στην αρχή χρησιμοποιεί μόνο χειρονομίες κατάδειξης, μετά χειρονομίες που μιμούνται πράξεις, αργότερα με τη βοήθεια εκφραστικών κινήσεων περιγράφει και απεικονίζει πλαστικά αντικείμενα. Υπάρχει λοιπόν ένας φυσικός μιμητικός-χειρονομικός λόγος.

Σε παιδιά που στερούνται την όραση από μικρή ηλικία, ορισμένες ικανότητες αναπτύσσονται εντατικά, φτάνοντας στο ελάχιστο επίπεδο ανάπτυξης. Για παράδειγμα, η «έκτη αίσθηση» ως η ικανότητα ανίχνευσης της παρουσίας αντικειμένων που πλησιάζουν προκύπτει ως αποτέλεσμα της αναπτυσσόμενης ικανότητας ενσωμάτωσης ερεθισμάτων που γίνονται αντιληπτά από τους επιζώντες αναλυτές. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι οι τυφλοί χαρακτηρίζονται επίσης από ανεπτυγμένες ικανότητες αφής, ακουστικής μνήμης κ.λπ.

Ιδιαίτερο ρόλο στην προσαρμογή παίζει ο λόγος, με βάση τον οποίο αναπτύσσονται έννοιες. Οι λεκτικές γενικεύσεις στους τυφλούς συχνά προηγούνται της εμφάνισης ιδεών για τα γύρω αντικείμενα και χρησιμεύουν ως βάση τους. Στα κωφά παιδιά πολλά φαινόμενα δεν γίνονται αντιληπτά λόγω της βαρηκοΐας, αλλά αυτό αντισταθμίζεται εν μέρει με λεκτικές εξηγήσεις. Αυτό που ένα διανοητικά καθυστερημένο παιδί δεν καταλαβαίνει πάντα άμεσα (λεπτές λεπτομέρειες και σημάδια) συμπληρώνεται συνεχώς από περιβάλλουσες ειδικές εξηγήσεις.

Όπως έχει ήδη σημειωθεί, οι αντισταθμιστικοί μηχανισμοί σε ένα μερικό ελάττωμα έχουν μια πρωτοτυπία που εξαρτάται από τη χρήση της υπολειπόμενης λειτουργίας του αναλυτή. Είναι σημαντικό οι δυνατότητες χρήσης της υπολειπόμενης συνάρτησης στη διαδικασία μάθησης να αυξάνονται συνεχώς λόγω της ανάπτυξης μιας λειτουργίας που εξαρτάται από τον επηρεαζόμενο αναλυτή. Για παράδειγμα, η έγκαιρη και επαρκής ανάπτυξη του προφορικού λόγου και της ακουστικής αντίληψης σε προβλήματα ακοής στις περισσότερες περιπτώσεις αυξάνει τις δυνατότητες ακουστικής λειτουργίας.

Η επίδραση της προσαρμογής ενός παιδιού με αναπτυξιακές δυσκολίες εξαρτάται και από τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Όσο περισσότερες διατηρημένες γνωστικές ικανότητες έχει, τόσο μεγαλύτερη είναι η επίδραση της προσαρμογής. Ιδιαίτερη σημασία έχουν οι προσωπικές ιδιότητες: ενδιαφέρον, θετικός συναισθηματικός προσανατολισμός προς τον κόσμο γύρω, ικανότητα εθελοντικής δραστηριότητας, δραστηριότητα προσωπικότητας κ.λπ.

Σε ορισμένες μορφές αποκλίνουσας ανάπτυξης (για παράδειγμα, νοητική υστέρηση ή συνδυασμένες, σύνθετες διαταραχές), η ομαλοποίηση ανώτερων μορφών γνωστικής δραστηριότητας έχει ορισμένα όρια. Η αποζημίωση δεν είναι μια σταθερή κατάσταση, είναι πολύ ευάλωτη σε διάφορους εσωτερικούς και εξωτερικούς παθογόνους παράγοντες.

Ηλικιακές κρίσεις, ψυχογενείς καταστάσεις, σωματικές παθήσεις, κρανιοεγκεφαλικές κακώσεις, νευρικό στρες και υπερκόπωση μπορεί να οδηγήσουν σε κατάρρευση του νευρικού συστήματος και αποζημίωση.

Αποζημίωση.Αυτή είναι η απώλεια του αντισταθμιστικού αποτελέσματος που είχε προηγουμένως επιτευχθεί υπό την επίδραση παθογόνων επιδράσεων. Με την αποζημίωση, η ικανότητα εργασίας του παιδιού μειώνεται απότομα, ο ρυθμός ανάπτυξης διαταράσσεται, η αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού επιβραδύνεται, διάφορες εργασίες εκτελούνται άνισα, η στάση απέναντι στους άλλους, η μάθηση αλλάζει, η προσοχή γίνεται ασταθής. Σε τέτοιες περιπτώσεις, συνιστάται ένα φειδωλό σχήμα με περιορισμένο προπονητικό φορτίο.

Αποζημίωση και διόρθωση

Ένα από τα κύρια καθήκοντα της ειδικής ψυχολογίας είναι η αναζήτηση αποτελεσματικών τρόπων αντιστάθμισης διαφόρων αναπτυξιακών διαταραχών και ταυτόχρονα αυτό είναι το καθήκον της ειδικής αγωγής.

L.S. Ο Vygotsky ξεχώρισε τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης μεταξύ των διαδικασιών διόρθωσης και αντιστάθμισης, συγκεκριμένα:

Η ένταξη ενός μη φυσιολογικού παιδιού σε ποικίλες κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες και η δημιουργία ενεργών και αποτελεσματικών μορφών παιδικής εμπειρίας.

Η χρήση της ιατρικής επιρροής για την αντιμετώπιση πρωτογενών ελαττωμάτων και η διορθωτική ψυχολογική και παιδαγωγική επιρροή στην καταπολέμηση των δευτερογενών αποκλίσεων. Όσο πιο στενά συνδέεται η δευτερεύουσα απόκλιση με το πρωτεύον ελάττωμα, τόσο πιο δύσκολη είναι η διόρθωσή του.

Ειδική αγωγή σύμφωνα με δικές του μεθόδους διδασκαλίας που βασίζονται στην ανάπτυξη του ενδιαφέροντος και των αναγκών του παιδιού σε τέτοιες δραστηριότητες.

Η ένταξη των ατόμων με διάφορες αναπηρίες στην ενεργό εργασία, η οποία παρέχει προϋποθέσεις για πλήρη ένταξη στην κοινωνία.

Το επίπεδο της αποζημίωσης καθορίζεται, αφενός, από τη φύση και τον βαθμό του ελαττώματος, από τις εφεδρικές δυνάμεις του σώματος και, αφετέρου, από τις εξωτερικές κοινωνικές συνθήκες.

Ο όρος ʼʼcorrectionʼʼ (από το λατινικό correctio - correction) άρχισε να χρησιμοποιείται από τα τέλη του 19ου αιώνα, αλλά αρχικά αναφερόταν μόνο σε παιδιά με νοητική υστέρηση.

Διόρθωση της αποκλίνουσας ανάπτυξης -είναι ένα σύστημα ψυχολογικών και παιδαγωγικών μέτρων που στοχεύουν στη διόρθωση, την αποδυνάμωση ή την εξομάλυνση των ελλείψεων της ψυχοσωματικής ανάπτυξης των παιδιών.

Υπάρχουν δύο τομείς διορθωτικών ενεργειών:

Διόρθωση επιμέρους ελαττωμάτων και των συνεπειών τους και

ολιστική επίδραση στην προσωπικότητα του παιδιού.

Γενικά, η διόρθωση της γνωστικής δραστηριότητας και της σωματικής ανάπτυξης σε συνδυασμό με τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ειδικού παιδιού συνήθως ονομάζεται διορθωτικό και εκπαιδευτικό έργο.

Οποιοδήποτε ελάττωμα μειώνει την κοινωνική χρησιμότητα του παιδιού σε όλες τις εκδηλώσεις του, σε σχέση με αυτό, οι διορθωτικές επιρροές δεν περιορίζονται σε ένα σύνολο ειδικών ασκήσεων, αλλά καλύπτουν ολόκληρη την εκπαιδευτική διαδικασία.

Σε σχέση με τη γενική εκπαίδευση, η διόρθωση λειτουργεί ως ένα υποσύστημα στο οποίο είναι δυνατόν να διακριθούν υπό όρους η διορθωτική εκπαίδευση, η διορθωτική εκπαίδευση και η ανάπτυξη.

Στην εξειδικευμένη βιβλιογραφία, συναντάται συχνά ο ορισμός της διόρθωσης ως τρόπου αντιστάθμισης ενός ελαττώματος. Ταυτόχρονα, από τη σκοπιά της παιδαγωγικής, αυτή η έννοια είναι ευρύτερη, αφού είναι η διόρθωση που καθορίζει τον βαθμό αποζημίωσης για παραβιάσεις στην ανάπτυξη ενός ανώμαλου παιδιού. Σε ένα ειδικό παιδικό ίδρυμα, τον πιο σημαντικό ρόλο παίζει την αρχή του διορθωτικού προσανατολισμού της εκπαίδευσης . Ειδικές μέθοδοι εργασίας με μη φυσιολογικά παιδιά επιτρέπουν την ανάπτυξη των γνωστικών τους ικανοτήτων. Έτσι, στη διαδικασία διδασκαλίας των τυφλών, επιτυγχάνουν αύξηση της απτικής και ακουστικής αντίληψης, η οποία σε κάποιο βαθμό αντικαθιστά την όραση. Η κατάκτηση του λεκτικού λόγου από κωφά παιδιά οδηγεί σε μια αναδιάρθρωση ολόκληρης της γνωστικής τους δραστηριότητας σε μια νέα, υψηλότερη βάση. Η διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε παιδιά με νοητική υστέρηση τους δίνει την ευκαιρία να αποκτήσουν γνώσεις, αναπτύσσει πιο σύνθετες μορφές σκέψης.

Ειδικά τεχνικά μέσα που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία ορισμένων ομάδων παιδιών οδηγούν επίσης στη διεύρυνση των δυνατοτήτων γνωστικής και διόρθωσης του πρωτογενούς ελαττώματος. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αποδεικνύεται ότι είναι απαραίτητο να διορθωθούν τα συνοδά ελαττώματα σε μη φυσιολογικά παιδιά, για παράδειγμα, παραβιάσεις της κινητικής σφαίρας σε άτομα με νοητική καθυστέρηση ή τυφλούς. Η διόρθωση επιτυγχάνεται στη διαδικασία όλων των εκπαιδευτικών εργασιών και σε ειδικά τμήματα - λογοθεραπεία, θεραπευτικές ασκήσεις κ.λπ.

Όσο νωρίτερα ξεκινήσει η ειδική ψυχολογική και παιδαγωγική επιρροή, τόσο καλύτερα εξελίσσεται η διαδικασία της αποζημίωσης. Η διορθωτική εργασία στα αρχικά στάδια της ανάπτυξης προλαμβάνει τις συνέπειες των πρωτογενών διαταραχών και συμβάλλει στην ανάπτυξη του παιδιού σε ευνοϊκή κατεύθυνση.

Με την ανάπτυξη των διαδικασιών αποζημίωσης, αποκαλύπτεται η ανεξαρτησία των μαθητών στο σχεδιασμό και την εφαρμογή των ενεργειών τους. αναπτύσσονται ορθολογικοί τρόποι εκτέλεσης της εργασίας (μείωση του αριθμού των τεχνικών, μείωση του χρόνου που δαπανάται για την εκτέλεση βοηθητικών κινήσεων, συνδυασμός ενεργειών, ανάπτυξη ρυθμού και αυτοματοποίησης κινήσεων, χρήση δημιουργικών τεχνικών κατά την εκτέλεση διαφόρων λειτουργιών κ.λπ.).

Στον αριθμό ευνοϊκές συνθήκες για το σχηματισμό αποζημίωσηςσχετίζομαι:

Έγκαιρη διάγνωση και έναρξη διορθωτικών ενεργειών.

Σωστά οργανωμένο σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής. κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση τη χρήση ειδικών τεχνικών και μεθόδων διορθωτικής και εκπαιδευτικής εργασίας.

Χρήση της αρχής της σύνδεσης της μάθησης με την εργασία.

Καλή ψυχολογική ατμόσφαιρα στην ομάδα των παιδιών, αμοιβαία κατανόηση δασκάλων και μαθητών.

Σωστή οργάνωση του καθεστώτος της εκπαιδευτικής εργασίας και της ανάπαυσης των παιδιών, εξαιρουμένης της υπερφόρτωσης.

Εναλλαγή μεθόδων διδασκαλίας για μαθητές.

Χρήση τεχνικών μέσων, ειδικού εξοπλισμού και εκπαιδευτικών βοηθημάτων.

Έλεγχος ερωτήσεων και εργασιών:

1. Ορίστε την έννοια της αποζημίωσης.

2. Τι είδους αποζημιώσεις κατανέμονται;

3. Τι είναι οι στρατηγικές αντιμετώπισης;

4. Τι σημαίνει ο όρος διόρθωση;

5. Αναφέρετε τις προϋποθέσεις σχηματισμού αποζημίωσης.

Θέμα 1.3. Αντιστάθμιση και διόρθωση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη - η έννοια και οι τύποι. Ταξινόμηση και χαρακτηριστικά της κατηγορίας «Θέμα 1.3. Αποζημίωση και διόρθωση αναπτυξιακών αναπηριών» 2017, 2018.

Η βλάβη σε διάφορες περιοχές του εγκεφαλικού φλοιού προκαλεί διαταραχές της εξαρτημένης αντανακλαστικής δραστηριότητας (αναπαραγωγή προηγουμένως αναπτυγμένων αντανακλαστικών, ανάπτυξη νέων αντανακλαστικών). Όμως αυτές οι διαταραχές εξαφανίζονται σε αρκετά σύντομο χρονικό διάστημα μετά την επέμβαση. Αυτό οφείλεται κυρίως στο γεγονός ότι η αντιστάθμιση της συμπεριφοράς παρέχεται από την πολλαπλή αναπαράσταση λειτουργιών στον φλοιό, δηλ. Η αντιστάθμιση των λειτουργιών στο κεντρικό νευρικό σύστημα πραγματοποιείται από τα υπόλοιπα στοιχεία της κατεστραμμένης δομής, καθώς και από δομές του εγκεφάλου που εντοπίζονται στις άλλες περιοχές του.

Ένα παράδειγμα τέτοιας διασυστημικής αντιστάθμισης είναι η αντιστάθμιση του φλοιού των διαταραχών της παρεγκεφαλιδικής κίνησης. Η αντιστάθμιση εμφανίζεται καλύτερα σε ανώτερα ζώα που έχουν άφθονες συνδέσεις φλοιού-παρεγκεφαλίδας.

Στους ανθρώπους, η σταδιακή ανάπτυξη ενός όγκου που εντοπίζεται στην παρεγκεφαλίδα συχνά δεν εκδηλώνεται κλινικά. Ωστόσο, εμφανίζεται εάν η βλάβη του μετωπιαίου φλοιού ή της μετωπικής γέφυρας-παρεγκεφαλιδικής οδού συμβεί παράλληλα.

Στους μηχανισμούς των αντισταθμιστικών αντιδράσεων του οργανισμού, ο εγκεφαλικός φλοιός παίζει σημαντικό ρόλο σε σύγκριση με τους υποφλοιώδεις σχηματισμούς.

Σε μη αναγεννημένους οργανισμούς, η νευρογένεση του νεοφλοιού συνεχίζεται για αρκετές εβδομάδες μετά τη γέννηση λόγω των διατηρημένων ζωνών της μήτρας του τοιχώματος της πλάγιας κοιλίας, των πολλαπλασιαστικών και μεταναστευτικών διεργασιών. Οι ίδιοι μηχανισμοί παρέχουν διαδικασίες αποκατάστασης σε περίπτωση ελαττώματος εγκεφαλικού ιστού, εάν εμφανιστούν στην πρώιμη μεταγεννητική περίοδο.

Με την ηλικία, όταν η αντιστάθμιση από τους μηχανισμούς της νευρογένεσης καθίσταται αδύνατη, το νευρικό σύστημα χρησιμοποιεί το μονοπάτι του σχηματισμού νέων συναπτικών και χρονικών συνδέσεων.

Σημαντική θέση στην αντιστάθμιση των διαταραχών των λειτουργιών του κεντρικού νευρικού συστήματος καταλαμβάνουν οι φλοιο-υποφλοιώδεις σχέσεις. Μπορούν να είναι τόσο διευκολυντικά όσο και ανασταλτικά.

Σε περιπτώσεις αφαίρεσης του φλοιού, οι υποφλοιώδεις σχηματισμοί αναστέλλονται γρηγορότερα όταν εφαρμόζεται αναισθησία από ότι πριν την αφαίρεση του φλοιού. Ταυτόχρονα, η αύξηση του τόνου του φλοιού, που προκαλείται από διάφορες μεθόδους, αυξάνει την αντίσταση των υποφλοιωδών σχηματισμών στα ναρκωτικά. Κατά συνέπεια, η διασυστημική αλληλεπίδραση του φλοιού και των υποφλοιωδών δομών μπορεί να είναι τόσο διευκολυντική όσο και ανασταλτική.

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του ανθρώπινου εγκεφάλου είναι η μεγάλη εξειδίκευση των δομών του και η ποικιλία των ενεργειών που μπορεί να μάθει.

Όσον αφορά την εξειδίκευση, μπορεί κανείς να δώσει ένα παράδειγμα εντοπισμού των γλωσσικών ικανοτήτων ενός ατόμου - τα κέντρα ομιλίας του αριστερού ημισφαιρίου του εγκεφάλου. Στον εγκεφαλικό φλοιό, στο κάτω μέρος της εσωτερικής επιφάνειας του κροταφικού λοβού του εγκεφάλου και στον ιππόκαμπο, υπάρχουν δομές που, εάν καταστραφούν, βλάπτουν την αναγνώριση προσώπου, τις μουσικές ικανότητες κ.λπ.

Οι αισθητηριακές λειτουργίες χαρακτηρίζονται από τις δικές τους προβολές στον φλοιό, αλλά αυτές οι ζώνες προβολής διακρίνονται από ένα ευρύ φάσμα συμμετοχής σε άλλες εγκεφαλικές λειτουργίες και έχουν ομόλογες περιοχές στα δικά τους και συμμετρικά ημισφαίρια. Η πολλαπλότητα της αναπαράστασης των αισθητηριακών λειτουργιών στον φλοιό αποτελεί εγγύηση της δυνατότητας αποζημίωσης για παραβιάσεις. Κλασικό παράδειγμα από αυτή την άποψη είναι ο εντοπισμός των κέντρων ομιλίας.

Επί του παρόντος, αναγνωρίζεται η κατανομή της λειτουργίας ομιλίας μεταξύ πολλών περιοχών του φλοιού:

οπτικό πεδίο 17, ακουστικό πεδίο 41, σωματοαισθητηριακά πεδία 1-3, γωνιακή έλικα, κινητικός φλοιός, περιοχή Broca.

Είναι γνωστό ότι ο νευρικός ιστός που καταστρέφεται, για παράδειγμα, ως αποτέλεσμα της διακοπής της ροής του αίματος στο κέντρο ομιλίας, δεν είναι ικανός να αναγεννηθεί. Ωστόσο, μετά τη φθορά του, ο λόγος, αν και εν μέρει, αποκαθίσταται. Αυτό οφείλεται στη φυσιολογικά αδρανοποιημένη, αλλά εκπαιδευμένη στην οργάνωση της ομιλίας, συμμετρική περιοχή του αντίθετου ημισφαιρίου. Την ίδια λειτουργία αποκατάστασης αναλαμβάνουν οι περιοχές που γειτνιάζουν με την κατεστραμμένη περιοχή του φλοιού. Κανονικά, έχουν την ίδια εξειδίκευση με το κατεστραμμένο, αλλά αντιδρούν με μεγαλύτερες λανθάνουσες περιόδους. Είναι γνωστό ότι οι νευρώνες που συνήθως αποκρίνονται γρήγορα αναστέλλουν τη δραστηριότητα των νευρώνων με όψιμο λανθάνοντα χρόνο.

Η λειτουργία ομιλίας αποκαθίσταται καλύτερα στους αριστερόχειρες, π.χ. σε άτομα με κυριαρχία του δεξιού ημισφαιρίου στην πράξη του χεριού.

Ωστόσο, δεν αποκαθίστανται όλες οι λειτουργίες του εγκεφάλου όταν οι δομές που είναι υπεύθυνες για αυτές είναι κατεστραμμένες. Άρα, υπάρχει μια διαταραχή του εγκεφάλου, που συνοδεύεται από αδυναμία οπτικής αναγνώρισης προσώπων - προσοπαγνωσία. Ένας τέτοιος ασθενής μπορεί να διαβάσει, να ονομάσει σωστά αντικείμενα, αλλά δεν μπορεί να ονομάσει ένα άτομο κοιτάζοντας το ή τη φωτογραφία του. Ταυτόχρονα, η αναγνώριση φωνής είναι φυσιολογική. Σε τέτοιους ασθενείς, οι διαταραχές εντοπίζονται στην κάτω πλευρά και των δύο ινιακών λοβών του εγκεφάλου. Η ζημιά σε αυτές τις περιοχές και η αντιστάθμιση της συνάρτησης αναγνώρισης συμβαίνουν μόνο μέσω της αλληλεπίδρασης μεταξύ συστημάτων, μεταξύ αναλυτών, αλλά όχι λόγω διεργασιών εντός του συστήματος.

Ο πρωταγωνιστικός ρόλος του εγκεφαλικού φλοιού στην αντιστάθμιση των κινητικών λειτουργιών που διαταράσσονται από βλάβη στον αναλυτή κινητήρα στα διάφορα επίπεδά του είναι γνωστός: φλοιώδης, αγώγιμος, υποφλοιώδης, νωτιαίος. Όταν καταστραφούν διάφορα επίπεδα του αναλυτή κινητήρα, σχηματίζονται νέα λειτουργικά κέντρα στον φλοιό, ενεργώντας σύμφωνα με την αρχή του ρυθμισμένου αντανακλαστικού.

Οι αντισταθμιστικές διεργασίες διευκολύνονται από τις ρυθμιστικές επιδράσεις του φλοιού στη βελτίωση του τροφισμού του νεοσύστατου κέντρου, στην ενίσχυση της διεγερσιμότητας και της ευστάθειας του αντισταθμιστικού συμπλέγματος.

Κατά τη διαδικασία αποκατάστασης μιας διαταραγμένης λειτουργίας, σχηματίζονται αρκετές αντανακλαστικές οδοί. Ο αντανακλαστικός μηχανισμός που εξασφαλίζει την καλύτερη απόδοση της μειωμένης λειτουργίας γίνεται κυρίαρχος και, σύμφωνα με την αρχή της κυριαρχίας, αναστέλλει άλλες αντανακλαστικές οδούς που σχηματίζονται στη διαδικασία της αντιστάθμισης. Ο αντισταθμιστικός αντανακλαστικός μηχανισμός στις κινητικές διαταραχές επιταχύνεται με την ενεργοποίηση διαφόρων αναλυτών, αφού σε αυτή την περίπτωση, εκτός από τη γενική ενεργοποίηση του εγκεφάλου, καθίσταται δυνατός ο έλεγχος της ορθότητας της αντίδρασης από άλλους αναλυτές.

Ο σχηματισμός μιας νέας χρονικής σύνδεσης όταν το κινητικό κέντρο στον φλοιό έχει υποστεί βλάβη απαιτεί ένα σήμα που προέρχεται από το νέο κέντρο εντολών να προκαλέσει κίνηση. Η αντίδραση της μυϊκής συστολής, που προέκυψε ως απάντηση σε μια εντολή από το νέο κέντρο, διεγείρει τους ιδιοϋποδοχείς αυτών των μυών, το σήμα τους μέσω της ανάδρασης εισέρχεται στον αναλυτή και τα εκτελεστικά μέρη του νέου κινητικού κέντρου. Αυτή είναι μια ενισχυτική στιγμή που εξασφαλίζει τη στερέωση μιας προσωρινής σύνδεσης.

Οι αντισταθμιστικές δυνατότητες του εγκεφαλικού φλοιού φαίνονται καλά από την αποκατάσταση των λειτουργιών του μετά από τοπική βλάβη ή λειτουργική διακοπή λειτουργίας.

Η αφαίρεση του κινητικού φλοιού προκαλεί κινητικές διαταραχές. Ο βαθμός της ζημιάς εξαρτάται από την έκταση της ζημιάς. Η μονομερής βλάβη στον κινητικό φλοιό των ζώων αντισταθμίζεται γρήγορα από το συμμετρικό ημισφαίριο. Εάν, μετά την αποκατάσταση της κίνησης σε αυτό το ζώο, η κινητική περιοχή του άλλου ημισφαιρίου καταστραφεί, τότε επανεμφανίζονται κινητικές διαταραχές, η αντιστάθμισή τους αναπτύσσεται αργά και δεν είναι πλήρης. Στην ίδια περίπτωση, όταν η βλάβη στον προκινητικό φλοιό της μετωπιαίας περιοχής συνδυάζεται με τη βλάβη στον κινητικό φλοιό, η αντιστάθμιση καθίσταται αδύνατη.

Κατά συνέπεια, υπάρχουν περιττές σχέσεις μεταξύ των συμμετρικών δομών του κινητικού φλοιού που παρέχουν αντιστάθμιση.

Σε ανώτερα ζώα, σε ανθρώπους σε νεαρή ηλικία, είναι δυνατό να αντισταθμιστεί η δυσλειτουργία του φλοιού ολόκληρου του ημισφαιρίου. Ένας σημαντικός αριθμός περιπτώσεων είναι γνωστός όταν στα παιδιά, λόγω υδρωπικίας του εγκεφάλου, αφαιρέθηκε σχεδόν πλήρως το ένα ημισφαίριο. Σε εκείνες τις περιπτώσεις που μια τέτοια επέμβαση έγινε πριν από την ηλικία των 5 ετών, η αντιστάθμιση της κινητικής λειτουργίας σε τέτοια παιδιά ήταν αρκετά υψηλή.

Η αφαίρεση του κινητικού φλοιού σε έναν ενήλικα, όταν έχουν ήδη σχηματιστεί προσωρινές συνδέσεις κινητικών δεξιοτήτων, οδηγεί σε χονδροειδείς κινητικές διαταραχές, ωστόσο, η ειδική θεραπεία που στοχεύει στο σχηματισμό νέων συνδέσεων οδηγεί σε σημαντική αντιστάθμιση των κινητικών δυσλειτουργιών που έχουν προκύψει.

(από το λατ. compensatio - εξισορρόπηση, εξισορρόπηση) - αντιστάθμιση για υπανάπτυκτες ή εξασθενημένες νοητικές λειτουργίες με χρήση αποθηκευμένων ή αναδιάρθρωσης μερικώς εξασθενημένων λειτουργιών.

Σύντομο ψυχολογικό λεξικό. - Rostov-on-Don: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Αντιστάθμιση νοητικών λειτουργιών

αποζημίωση για υπανάπτυκτες ή εξασθενημένες νοητικές λειτουργίες μέσω της χρήσης ανέπαφων ή αναδιάρθρωσης μερικώς εξασθενημένων λειτουργιών. Σε αυτή την περίπτωση, είναι δυνατό να εμπλέκονται νέες νευρικές δομές στην υλοποίησή του που δεν έχουν συμμετάσχει προηγουμένως στην υλοποίηση αυτών των λειτουργιών. Αυτές οι δομές συνδυάζονται λειτουργικά με βάση μια κοινή εργασία. Σύμφωνα με την ιδέα του P. K. Anokhin, η αποφασιστική στιγμή στη δημιουργία ενός τέτοιου νέου λειτουργικού συστήματος είναι η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων, τα οποία οδηγούν στις προσπάθειες του σώματος να εξαλείψει το ελάττωμα, που παράγεται λόγω της παρουσίας «αντίστροφης προσβολής».

Υπάρχουν δύο τύποι αντιστάθμισης για νοητικές λειτουργίες:

1) ενδοσυστημικό, που υλοποιείται με την προσέλκυση ανέπαφων νευρικών στοιχείων των προσβεβλημένων δομών.

2) διασύστημα, που σχετίζεται με την αναδιάρθρωση του λειτουργικού συστήματος και την ένταξη στο έργο νέων νευρικών στοιχείων από άλλες νευρικές δομές.

Στον άνθρωπο παρατηρούνται και τα δύο είδη αντιστάθμισης. Έχουν μεγάλη σημασία σε περιπτώσεις υπέρβασης συγγενών ή πρώιμων αναπτυξιακών ελαττωμάτων. Έτσι, η αντιστάθμιση των λειτουργιών του οπτικού ψυχικού αναλυτή σε ένα τυφλό άτομο συμβαίνει κυρίως μέσω της ανάπτυξης της αφής - λόγω της πολύπλοκης δραστηριότητας των κινητικών και δερματοκινητικών αναλυτών, η οποία απαιτεί ειδική εκπαίδευση.

Λεξικό πρακτικού ψυχολόγου. - Μ.: AST, Συγκομιδή. S. Yu. Golovin. 1998 .

Δείτε τι είναι η «αντιστάθμιση των νοητικών λειτουργιών» σε άλλα λεξικά:

ΑΠΟΖΗΜΙΩΣΗ ΝΟΗΤΙΚΩΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΩΝ- αποζημίωση για υπανάπτυκτες ή εξασθενημένες νοητικές λειτουργίες μέσω της χρήσης ανέπαφων ή αναδιάρθρωσης μερικώς εξασθενημένων λειτουργιών. Στο K. p. f. είναι δυνατό να εμπλέκονται νέες νευρικές δομές που δεν εκτελούσαν προηγουμένως αυτές τις λειτουργίες, οι οποίες ... ...

ΑΝΤΙΣΤΑΘΜΙΣΗ ΝΟΗΤΙΚΩΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΩΝ ΕΝΔΟΣΥΣΤΗΜΑ- αντιστάθμιση που πραγματοποιείται με την προσέλκυση ανέπαφων νευρικών στοιχείων των προσβεβλημένων δομών ... Psychomotor: Dictionary Reference

ΑΠΟΖΗΜΙΩΣΗ ΝΟΗΤΙΚΩΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΩΝ ΔΙΑΣΥΣΤΗΜΑΤΑ- αποζημίωση που σχετίζεται με την αναδιάρθρωση του λειτουργικού συστήματος και τη συμπερίληψη στο έργο νέων νευρικών στοιχείων από άλλες νευρικές δομές ... Psychomotor: Dictionary Reference

Ετυμολογία. Προέρχεται από το λατ. compensatio αποζημίωση. Κατηγορία. Αποκατάσταση αναπόσπαστης δραστηριότητας, που διαταράχθηκε μετά την απώλεια ορισμένων λειτουργιών από τη δομή του. Ιδιαιτερότητα. Εμφανίζεται είτε με βάση τα διατηρημένα, είτε κατά την αναδιάρθρωση ... ...

Σύμφωνα με τον Ζ. Φρόιντ, η αντίδραση του σώματος και της ψυχής, εξουδετερώνοντας τις τραυματικές διεγέρσεις αποσύροντας την ενεργή ενέργεια από όλα τα νοητικά συστήματα και δημιουργώντας ένα κατάλληλο ενεργειακό γέμισμα γύρω από τα τραυματισμένα στοιχεία. ... ... Μεγάλη Ψυχολογική Εγκυκλοπαίδεια

Αποζημίωση- (από το ελληνικό compensare to compensate) το θεωρητικό κατασκεύασμα της ατομικής ψυχολογίας του A. Adler. Η επιθυμία ενός ατόμου να εξαλείψει ένα σύμπλεγμα κατωτερότητας από τη συνείδηση ​​λόγω της σκόπιμης ανάπτυξης σωματικών ή ψυχικών λειτουργιών, που οδηγεί σε ... ... Ψυχολογικό Λεξικό

Αντιστάθμιση λειτουργίας- αποζημίωση για υπανάπτυκτες, μειωμένες ή χαμένες λειτουργίες λόγω ποιοτικής αναδιάρθρωσης ή ενισχυμένης χρήσης διατηρημένων λειτουργιών. Η διαδικασία αντιστάθμισης στοιχειωδών φυσιολογικών λειτουργιών δεν απαιτεί εκπαίδευση και συμβαίνει λόγω ... ... Παιδαγωγικό ορολογικό λεξικό- ένας ψυχολογικός μηχανισμός που ενισχύει τις ενέργειες του ατόμου, με στόχο την κάλυψη των πραγματικών ή φανταστικών του ελλείψεων. Η αποζημίωση πραγματοποιείται με δύο τρόπους: α) την ανάπτυξη "δύναμης" σε έναν τομέα δραστηριότητας (ή έναν από οποιονδήποτε ... ... Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό Ψυχολογίας και Παιδαγωγικής

Πολλοί δεν συνειδητοποιούν καν ότι τα βαθιά συμπλέγματα από την παιδική ηλικία γίνονται το κλειδί για την εκπληκτική επιτυχία στο μέλλον. Σήμερα θα μιλήσουμε για ψυχολογικούς τύπους προστασίας, δηλαδή αποζημίωση και υπεραντιστάθμιση.

Μάθετε την έννοια του όρου

Από τα λατινικά - "αποζημίωση". Η αντιστάθμιση στην ψυχολογία είναι η αναζωογόνηση της κατεστραμμένης ισορροπίας των ψυχικών και ψυχοφυσιολογικών διεργασιών αναζωογονώντας το αντίστροφο αντανακλαστικό ή ερέθισμα. Ο όρος «αμυντικοί μηχανισμοί» εισήχθη από τον Αυστριακό ψυχολόγο Z. Freud το 1923.

Πολλοί ειδικοί πιστεύουν ότι η αποζημίωση στην ψυχολογία είναι ένα αυτόνομο μοντέλο προστασίας έναντι των υπαρχόντων συμπλεγμάτων. Το άτομο θα προσπαθήσει να αναπληρώσει τον θρίαμβο στον τομέα εκείνο στον οποίο ένιωθε κατώτερος. Από τη θέση της αποζημίωσης αναλύεται και η ανηθικότητα των εφήβων, η συμπεριφορά τους με εχθρικές παράνομες ενέργειες που στοχεύουν το άτομο.

Μια άλλη επίδειξη του μηχανισμού προστασίας θα είναι η αναπλήρωση ανεκπλήρωτων επιθυμιών και ανεκπλήρωτων γεγονότων λόγω υπερπραγμάτωσης σε άλλους τομείς της ζωής. Για παράδειγμα, ένα αδύναμο, σωματικά υπανάπτυκτη άτομο που δεν είναι σε θέση να αντεπιτεθεί «με τις γροθιές του» κερδίζει ηθική ευχαρίστηση εξευτελίζοντας τον διώκτη με τη βοήθεια του οξυδερκούς μυαλού και της πολυμάθειάς του. Οι άνθρωποι που χρησιμοποιούν την αποζημίωση ως τον καταλληλότερο τύπο ψυχολογικής άμυνας τείνουν να είναι οραματιστές σε αναζήτηση ενός ιδανικού σε διάφορους τομείς της ζωής.

Αυτό δεν είναι τίποτα περισσότερο από έναν προστατευτικό μηχανισμό της ψυχής, ο οποίος εξαλείφει ή αναπληρώνει ανεξάρτητα τα αρνητικά χαρακτηριστικά του χαρακτήρα ενός ατόμου. Καταφεύγοντας σε αυτή τη μέθοδο, ένα άτομο είτε αντισταθμίζει αρνητικά χαρακτηριστικά είτε αναπτύσσει νέα. Ας υποθέσουμε ότι ένα κοντό άτομο που πάσχει από αυτό το σύμπλεγμα κατευθύνει όλες τις προσπάθειές του προς την ανάπτυξη του status της προσωπικότητας. Αυτόν τον στόχο τον πετυχαίνει χάρη στο υψηλό του κίνητρο.

Μαθητής και οπαδός του Ζ. Φρόυντ - Άλφρεντ Άντλερ

Ας μπούμε στην ουσία του θέματος

Οι γραμμές του ποιητή B. Slutsky λένε ότι ένα άτομο που έχει χάσει την όραση, την ακοή και την αφή του δεν θα χάσει σε καμία περίπτωση το συναίσθημά του και την κοσμοθεωρία του, γιατί η φύση του θα βρει διαφορετικό μονοπάτι και το σώμα του θα βρει άλλα ντουλάπια γνώσης.

Αλλά στην πραγματικότητα, κοιτάξτε: ένα άτομο που έχει χάσει ένα από τα κανάλια που τον συνδέει με τον έξω κόσμο, φυσικά, το βιώνει πολύ δύσκολα, αλλά ταυτόχρονα αναδομεί τον εαυτό του με τέτοιο τρόπο που αλλάζει όλες τις καθιερωμένες αρχές και συνήθειες , τον τρόπο ζωής του.

Αυτό φαίνεται στο παράδειγμα του μεγάλου συνθέτη Μπετόβεν, ο οποίος έχασε την ακοή του σε ηλικία 26 ετών. Οι τελευταίες του μουσικές δημιουργίες ήταν διαποτισμένες από τραγωδία, ειλικρίνεια και πόνο.

Έτσι, στην ψυχολογία, η αποζημίωση είναι ένα είδος «μαγικού ραβδιού», το οποίο εμφανίζεται όταν χάνονται οι ιδιότητες μεμονωμένων ανθρώπινων αισθητηρίων οργάνων. Με άλλα λόγια, τα υπόλοιπα λειτουργικά όργανα αίσθησης αναλαμβάνουν την ευθύνη για την αποκατάσταση της δραστηριότητας εκείνων που έχουν χάσει την ικανότητά τους να εργαστούν.

Στους τυφλούς, οι άλλες αισθήσεις οξύνονται. Αλλά οι άνθρωποι που στερούνται τόσο την όραση όσο και την ακοή αξίζουν τον μεγαλύτερο σεβασμό. Άλλωστε, η ψυχή τους είναι ένα βαθύ, άγνωστο ντουλάπι και αυτό είναι άξιο θαυμασμού.

Αυτός είναι ο Nikolai Ostrovsky, η Olga Skorokhodova. Ως μωρό, βίωσε μια σοβαρή ασθένεια μηνιγγίτιδας και έχασε την όραση και την ακοή της. Παρά τα πάντα, έμαθε να γράφει και ακόμη και να διαβάζει, αποφοίτησε από το Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας Lomonosov. Έγινε βοηθός ερευνητής, όντας η πρώτη που πέτυχε αυτόν τον βαθμό, έχοντας μια τέτοια ασθένεια. Επιπλέον, έγινε πλημμελολόγος, δασκάλα, συγγραφέας και ποιήτρια. Κάθε σειρά των έργων της ήταν γεμάτη δύναμη και θάρρος. Σε αυτή την περίπτωση, η αποζημίωση της δίνει μια νέα ποιότητα - ένα νικηφόρο σθένος, που την κάνει σπουδαίο άνθρωπο. Σκεφτείτε μόνο, στερημένη από την αντίληψη της ομορφιάς της φύσης, το τραγούδι των πουλιών, τον ήχο της βροχής, τον ψίθυρο των δέντρων, αυτή, όπως όλοι οι άνθρωποι, αναζητούσε την αγάπη, προσπαθώντας να κατανοήσει την ομορφιά και το άπειρο. Κάθε εμπειρία, άγγιγμα στο ζωντανό διαβάζονταν στα ποιήματά της.

Πρόκειται για υπεραντιστάθμιση, δηλαδή για την ανάπτυξη δεδομένων που είναι ελαττωματικά ή ασθενώς εκφρασμένα.

Αυτά και πολλά άλλα παραδείγματα θρυλικών προσωπικοτήτων μας δείχνουν το θετικό αποτέλεσμα της αυτοπραγμάτωσης ενός ανθρώπου. Όμως, δυστυχώς, είναι γνωστές και πολλές αρνητικές συνέπειες, που εκφράζονται με γενικό μίσος για την κοινωνία, ενώ με την αίσθηση της υπεροχής του καθενός. Μια τέτοια αντίδραση υπεραντιστάθμισης συμβαίνει όταν η επιθυμία να αποδείξουμε τη σημασία και τη χρησιμότητα με τον ταπείνωση των άλλων γίνεται αυτοσκοπός. Αυτό σας επιτρέπει να νιώσετε το μεγαλείο σας.

Έτσι, στο άρθρο μας, εξετάσαμε θέματα όπως η αποζημίωση και η υπεραντιστάθμιση, δώσαμε παραδείγματα από τη ζωή. Η αντιστάθμιση έχει σχεδιαστεί για να ανταποκρίνεται γρήγορα στο σήμα εσωτερικών διαταραχών, προκειμένου να αποφευχθεί η ανισορροπία με το περιβάλλον και να αποτραπεί η πιθανή απώλεια ακεραιότητας.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

αφηρημένη

Παραβιάσειςσεδιανοητικόςανάπτυξηκαιαποζημιωτικόςμηχανισμών

• • Ορισμός της αποζημίωσης
  • Αποζημίωση για ελαττώματα και υπεραντιστάθμιση ως ερέθισμα ανάπτυξης
  • Παραβίαση στη νοητική ανάπτυξη και αντισταθμιστικούς μηχανισμούς
  • Σχετικά με τον μηχανισμό αντιστάθμισης για νοητικές λειτουργίες και λειτουργίες
  • Βιβλιογραφία:
  • Ορισμόςαποζημίωση
  • Αποζημίωση- αυτός είναι ένας από τους προστατευτικούς μηχανισμούς της ψυχής και τις αρχές της οντογενετικής ανάπτυξής του. Ως αποζημίωση νοείται ορισμένες ψυχικές διεργασίες, καθώς και οι ενέργειες και η συμπεριφορά ενός ατόμου που σχετίζεται με αυτές, οι οποίες έχουν σκοπό να εξισορροπήσουν, να αντισταθμίσουν κάποια πραγματική ή φανταστική αδυναμία.

Αποζημίωσηλειτουργίες(από το λατινικό compensatio - αντιστάθμιση) - αντιστάθμιση, ευθυγράμμιση εξασθενημένων ή υπανάπτυκτη λειτουργιών μέσω της χρήσης διατηρημένων ή μερικώς εξασθενημένων νευρικών μηχανισμών. Η αντιστάθμιση λειτουργιών καλύπτει ένα ευρύ φάσμα φαινομένων που σχετίζονται με την ιατρική, τη φυσιολογία, την ψυχολογία, την ανωμαλία.

Οι αντισταθμιστικές διεργασίες στη νοητική σφαίρα είναι παρόμοιες με τις διαδικασίες αυτορρύθμισης και αντιστάθμισης στη φυσιολογική σφαίρα. Σύμφωνα με τον A. Adler, το να είσαι άνθρωπος σημαίνει να έχεις ένα αίσθημα κατωτερότητας, το οποίο απαιτεί συνεχώς την αποζημίωση του. Υποφέροντας από πραγματική ή πλασματική κατωτερότητα, ένα άτομο επιδιώκει ασυνείδητα να την αντισταθμίσει ή να την υπεραντισταθμίσει. Εάν η αναγνώριση και η αυτοεπιβεβαίωση δεν μπορούν να επιτευχθούν στην πραγματική ζωή, μπορεί να πετύχει τον στόχο σε νευρωτική κατάσταση, φαντασιώσεις ή όνειρα.

Προς την αποζημίωση και υπεραντιστάθμιση διαφέρω επί τελικός σκοποί:το πρώτο εκφράζει την επιθυμία να είναι ίσο σε κάτι πολύ σημαντικό με άλλους ανθρώπους και το δεύτερο - να ξεπεράσει όλους τους άλλους. Οι μηχανισμοί ψυχικής αντιστάθμισης είναι πολύ σημαντικοί στην ανάπτυξη ενός ατόμου και στη δραστηριότητά του. Ωστόσο, ο Adler, δηλώνοντας ότι καθορίζουν ολόκληρο τον προσανατολισμό της προσωπικότητας, υπερέβαλλε υπερβολικά τον ρόλο τους. Μεγάλη σημασία στις διαδικασίες αποζημίωσης έδωσε ο Κ.Γ. Jung. Πίστευε ότι οι αλληλεπιδράσεις του συνειδητού και του ασυνείδητου δεν έχουν, πρώτα απ 'όλα, αντίθετο, αλλά «αντισταθμιστικό» χαρακτήρα, εξαιτίας του οποίου σχηματίζεται ένας συνολικός εαυτός. Η σύγχρονη έρευνα αναγνωρίζει τη σημασία των αντισταθμιστικών και ομοιοστατικών διεργασιών. Ωστόσο, η βασική βοηθητική τους φύση τονίζεται για να εξασφαλιστούν υψηλότερες νοητικές λειτουργίες και στόχοι που σχετίζονται με την αναζήτηση και τη δημιουργική-μετασχηματιστική δραστηριότητα.

Στην παθοψυχολογία και την ψυχοσωματική χρησιμοποιούνται διάφορες ψυχολογικές μέθοδοι αντιστάθμισης λειτουργιών που επηρεάζουν την προσωπικότητα του ασθενούς. Τα ψυχολογικά μέσα επιρροής περιλαμβάνουν διάφορες ατομικές και ομαδικές μορφές ψυχοθεραπείας, οι οποίες στοχεύουν στην εξάλειψη συναισθηματικών συγκρούσεων, εμμονικών καταστάσεων, ανεπαρκούς αυτοεκτίμησης κ.λπ. Η νευροψυχολογία έχει αναπτύξει ειδικές μεθόδους για την αποκατάσταση ανώτερων νοητικών λειτουργιών με βάση τη νευροψυχολογική θεωρία.

Περιγράφονται δύο τύποι αντιστάθμισης χαρακτηριστικών -- ενδοσύστημα και διασυστημική περεστρόικα λειτουργίες(κατά τον A. R. Luria). Το πρώτο πραγματοποιείται λόγω της αναδιάρθρωσης του έργου των ανέπαφων νευρικών στοιχείων του ίδιου λειτουργικού συστήματος, με τη βοήθεια του οποίου πραγματοποιείται η διαταραγμένη νοητική λειτουργία. Η διασυστημική αντιστάθμιση σχετίζεται με την αναδιάρθρωση της δραστηριότητας ή το σχηματισμό νέων λειτουργικών συστημάτων, συμπεριλαμβανομένων των περιοχών προβολής και συνειρμού του εγκεφαλικού φλοιού. Στο σχηματισμό νέων λειτουργικών συστημάτων, ο ψυχοφυσιολογικός παράγοντας της ενεργοποίησης της ανάδρασης του αναλυτή, που είναι ο μηχανισμός επεξεργασίας πληροφοριών που προέρχονται από τον έξω κόσμο, έχει καθοριστική σημασία. Η διαδικασία αντιστάθμισης για στοιχειώδεις φυσιολογικές λειτουργίες δεν απαιτεί εκπαίδευση και συμβαίνει λόγω αυτόματης αναδιάρθρωσης, στην οποία σημαντικό ρόλο παίζει η αξιολόγηση της επιτυχίας των προσαρμοστικών αντιδράσεων, που πραγματοποιούνται στο κεντρικό νευρικό σύστημα. Η διόρθωση ανώτερων νοητικών λειτουργιών είναι δυνατή μόνο ως αποτέλεσμα ειδικά οργανωμένης εκπαίδευσης. Με αναπτυξιακές ανωμαλίες που σχετίζονται με συγγενή ή πρώιμα επίκτητα ελαττώματα των αναλυτών, η ενεργητική μάθηση αναλαμβάνει καθοριστικό ρόλο. Έτσι, ως αποτέλεσμα ειδικής παιδαγωγικής επιρροής για την ανάπτυξη της απτικής αντίληψης, επιτυγχάνεται σημαντική αντιστάθμιση της χαμένης οπτικής λειτουργίας σε ένα τυφλό παιδί. Οι επί του παρόντος χρησιμοποιούμενες μέθοδοι για την αντιστάθμιση των μειωμένων λειτουργιών βασίζονται στη χρήση της σχεδόν απεριόριστης πιθανότητας σχηματισμού συνειρμικών νευρικών συνδέσεων στον εγκεφαλικό φλοιό.

Στην ειδική ψυχολογία, η αντιστάθμιση των λειτουργιών στοχεύει στην υπερνίκηση συγγενών ή πρώιμων αναπτυξιακών ελαττωμάτων. Έτσι, η αντιστάθμιση των λειτουργιών του οπτικού αναλυτή σε ένα τυφλά γεννημένο παιδί λαμβάνει χώρα κυρίως μέσω της ανάπτυξης της αφής (δηλαδή λόγω της κοινής εργασίας του κινητήρα και του δερματοκινητικού αναλυτή) ή λόγω της μετατροπής των φωτεινών σημάτων σε ήχο. . Με ελαττώματα στον ακουστικό αναλυτή, η αντιστάθμιση των λειτουργιών πραγματοποιείται με τη μετατροπή των ηχητικών σημάτων σε φως (και άλλες μεθόδους), κάτι που απαιτεί ειδική εκπαίδευση. Η αντιστάθμιση των λειτουργιών είναι σημαντικό μέρος της γενικής αποκατάστασης του ασθενούς, της προσαρμογής του στο κοινωνικό περιβάλλον.

Οι υπάρχουσες αντισταθμιστικές διεργασίες δεν είναι απόλυτες (βιώσιμες) στη φύση, επομένως, υπό αντίξοες συνθήκες (υπερβολικά φορτία, άγχος, ασθένειες, εποχιακή φθορά του σώματος, απότομη διακοπή των προπονήσεων κ.λπ.), μπορούν να αποσυντεθούν. Σε τέτοιες περιπτώσεις, παρατηρείται αντιρρόπηση, δηλ. υποτροπή λειτουργικών διαταραχών. Με τα φαινόμενα της αποζημίωσης, υπάρχουν σοβαρές παραβιάσεις της πνευματικής απόδοσης, μείωση του ρυθμού ανάπτυξης, αλλαγή στη στάση απέναντι στις δραστηριότητες, στους ανθρώπους. Σε τέτοιες περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να τηρούνται ορισμένα ειδικά μέτρα που στοχεύουν στην ομαλοποίηση της διαδικασίας ανάπτυξης φαινομένων αποζημίωσης.

Θα πρέπει να διακρίνεται η ψευδο-αποζημίωση, δηλαδή, φανταστικές, ψευδείς προσαρμογές, επιβλαβείς σχηματισμοί που προκύπτουν ως αποτέλεσμα της αντίδρασης ενός ατόμου σε ορισμένες ανεπιθύμητες εκδηλώσεις απέναντί ​​του από τους ανθρώπους γύρω του. Ο L. S. Vygotsky απέδωσε διάφορα νευρωτικά χαρακτηριστικά συμπεριφοράς σε παιδιά με νοητική υστέρηση στον αριθμό τέτοιων ψευδο-αντισταθμιστικών σχηματισμών, που σχηματίζονται ως αποτέλεσμα χαμηλών εκτιμήσεων της προσωπικότητάς τους. Οι διαταραχές συμπεριφοράς στα παιδιά συχνά συνδέονται με την επιθυμία να προσελκύσουν την προσοχή των άλλων όταν δεν είναι δυνατό να γίνει αυτό με άλλα, θετικά μέσα (ένα τέτοιο φαινόμενο ορίζεται ως προκλητική συμπεριφορά).

Αποζημίωση για ελαττώματα και υπεραντιστάθμιση ως ερέθισμα ανάπτυξης

Σε εκείνα τα συστήματα ψυχολογίας που τοποθετούν την έννοια ολόκληρης της προσωπικότητας στο επίκεντρο, η ιδέα της υπεραντιστάθμισης παίζει κυρίαρχο ρόλο. «Ό,τι δεν με καταστρέφει με κάνει πιο δυνατό», διατυπώνει αυτή την ιδέα ο Β. Στερν, επισημαίνοντας ότι η δύναμη προκύπτει από την αδυναμία, οι ικανότητες από τις ελλείψεις. Η ψυχολογική κατεύθυνση, ευρέως διαδεδομένη και με μεγάλη επιρροή στην Ευρώπη και την Αμερική, που δημιουργήθηκε από τη σχολή του Αυστριακού ψυχιάτρου Adler, εξέλιξε αυτήν την ιδέα σε ένα ολόκληρο σύστημα, σε ένα πλήρες δόγμα της ψυχής.

Ακριβώς όπως στην περίπτωση μιας ασθένειας ή αφαίρεσης ενός από τα ζευγαρωμένα όργανα (νεφρός, πνεύμονας), το άλλο μέλος του ζεύγους αναλαμβάνει τις λειτουργίες του και αναπτύσσεται αντισταθμιστικά, ομοίως, η αποζημίωση ενός μη ζευγαρωμένου ελαττωματικού οργάνου αναλαμβάνεται από τον κεντρικό νευρικό σύστημα, βελτιώνοντας και βελτιώνοντας τη λειτουργία του οργάνου. Ο νοητικός μηχανισμός δημιουργεί ένα νοητικό εποικοδόμημα ανώτερων λειτουργιών πάνω από ένα τέτοιο όργανο, διευκολύνοντας και αυξάνοντας την αποτελεσματικότητα της εργασίας του. «Το συναίσθημα των ελαττωματικών οργάνων είναι για το άτομο ένα συνεχές ερέθισμα για την ανάπτυξη της ψυχής του», αναφέρει ο Adler ο O. Ruhle.

Το αίσθημα ή η συνείδηση ​​χαμηλής αξίας που προκύπτει σε ένα άτομο ως αποτέλεσμα ενός ελαττώματος είναι μια εκτίμηση της κοινωνικής του θέσης και γίνεται η κύρια κινητήρια δύναμη της ψυχικής ανάπτυξης. Η υπεραντιστάθμιση, «με την ανάπτυξη των ψυχικών φαινομένων της προαίσθησης και της προνοητικότητας, καθώς και των ενεργών παραγόντων τους όπως η μνήμη, η διαίσθηση, η προσοχή, η ευαισθησία, το ενδιαφέρον - με μια λέξη, όλες οι ψυχικές στιγμές σε αυξημένο βαθμό», οδηγεί στη συνείδηση ​​του σούπερ. -υγεία σε έναν άρρωστο οργανισμό, στην ανάπτυξη της υπερ-ανεπάρκειας από την κατωτερότητα, στη μετατροπή ενός ελαττώματος σε χαρισματικότητα, ικανότητα, ταλέντο. Ο Δημοσθένης, που έπασχε από προβλήματα λόγου, γίνεται ο μεγαλύτερος ρήτορας της Ελλάδας. Λένε για αυτόν ότι κατέκτησε τη μεγάλη του τέχνη, αυξάνοντας σκόπιμα το φυσικό του ελάττωμα, ενισχύοντας και πολλαπλασιάζοντας τα εμπόδια. Εξάσκησε την ομιλία γεμίζοντας το στόμα του με βότσαλα και προσπαθώντας να ξεπεράσει τον ήχο των κυμάτων της θάλασσας που πνίγουν τη φωνή του. Ο δρόμος προς την τελειότητα βρίσκεται μέσα από την υπέρβαση εμποδίων, η δυσκολία μιας λειτουργίας είναι ένα κίνητρο για τη βελτίωσή της. Ως παράδειγμα μπορούν να χρησιμεύσουν και οι L. V. Beethoven, A. S. Suvorov.

Ο V. Stern, ο οποίος κοίταξε βαθύτερα από άλλους ψυχολόγους στη δομή της προσωπικότητας, πίστευε: «Δεν έχουμε το δικαίωμα να συμπεράνουμε από την καθιερωμένη ανωμαλία αυτής ή εκείνης της ιδιότητας στην ανωμαλία του φορέα της, όπως είναι αδύνατο να μειωθεί το καθιερωμένο ανωμαλία της προσωπικότητας σε μεμονωμένες ιδιότητες ως ενιαία βασική αιτία».

Αυτός ο νόμος ισχύει για τη σωματική και την ψυχή, την ιατρική και την παιδαγωγική. Στην ιατρική ενισχύεται ολοένα και περισσότερο η άποψη ότι το μόνο κριτήριο για την υγεία ή την ασθένεια είναι η πρόσφορη ή ακατάλληλη λειτουργία ολόκληρου του οργανισμού και οι μεμονωμένες ανωμαλίες αξιολογούνται μόνο στο βαθμό που κανονικά αντισταθμίζονται ή δεν αντισταθμίζονται μέσω άλλων λειτουργιών του οργανισμού. Και στην ψυχολογία, η ανάλυση των ανωμαλιών οδήγησε στην επανεκτίμησή τους και στη θεώρησή τους ως εκφράσεις μιας γενικής ανωμαλίας της προσωπικότητας.

Ο T. Lipps είδε ως αντιστάθμιση τον γενικό νόμο της νοητικής δραστηριότητας, τον οποίο ονόμασε νόμο του φράγματος. «Εάν ένα ψυχικό συμβάν διακοπεί ή καθυστερήσει στη φυσική πορεία, ή αν κάποιο ξένο στοιχείο εισέλθει στο τελευταίο κάποια στιγμή, τότε όπου υπάρχει διακοπή, καθυστέρηση ή διαταραχή στην πορεία ενός ψυχικού γεγονότος, εκεί εμφανίζεται πλημμύρα». Η ενέργεια συγκεντρώνεται σε αυτό το σημείο, ανεβαίνει και μπορεί να ξεπεράσει την καθυστέρηση. Μπορεί να κάνει μια παράκαμψη. "Μεταξύ πολλών άλλων πραγμάτων, αυτό περιλαμβάνει μια υψηλή εκτίμηση του τι έχει χαθεί ή ακόμα και μόνο που έχει καταστραφεί" . Η όλη ιδέα της υπεραντιστάθμισης περιέχεται ήδη εδώ. Ο Lipps έδωσε σε αυτόν τον νόμο ένα παγκόσμιο νόημα. Σε γενικές γραμμές, θεωρεί κάθε αγώνα ως φαινόμενο πλημμύρας. Ο Lipps εξήγησε όχι μόνο την εμπειρία του κωμικού και του τραγικού, αλλά και τις διαδικασίες σκέψης με τη λειτουργία αυτού του νόμου. «Όλη η πρόσφορη δραστηριότητα διεξάγεται αναγκαστικά κατά μήκος των μονοπατιών ενός προηγούμενου άσκοπου ή αυτόματου γεγονότος» όταν εμφανίζεται ένα εμπόδιο. Η ενέργεια στη θέση του φράγματος έχει μια «τάση να κινείται προς τα πλάγια ... Ένας στόχος που δεν μπορούσε να επιτευχθεί με απευθείας μονοπάτι επιτυγχάνεται λόγω της δύναμης της πλημμύρας από μία από αυτές τις παρακάμψεις».

Μόνο χάρη στη δυσκολία, την καθυστέρηση, το εμπόδιο γίνεται εφικτός ο στόχος για άλλες ψυχικές διεργασίες. Ένα σημείο διακοπής, μια παραβίαση μιας από ορισμένες λειτουργίες αυτόματης λειτουργίας, γίνεται «στόχος» για άλλες λειτουργίες που κατευθύνονται σε αυτό το σημείο και επομένως έχουν τη μορφή εύχρηστης δραστηριότητας. Γι' αυτό το ελάττωμα και οι διαταραχές που δημιουργεί στη λειτουργία της προσωπικότητας γίνονται ο τελικός στόχος για την ανάπτυξη όλων των ψυχικών δυνάμεων του ατόμου. γι' αυτό ο Adler αποκαλεί το ελάττωμα την κύρια κινητήρια δύναμη της ανάπτυξης και τον στόχο, το τελικό σημείο του σχεδίου ζωής. Η γραμμή «ελάττωμα – υπεραντιστάθμιση» είναι η κύρια γραμμή ανάπτυξης ενός παιδιού με ελάττωμα σε κάποια λειτουργία ή όργανο.

Η ανατροφή παιδιών με διάφορα ελαττώματα πρέπει να βασίζεται στο γεγονός ότι, ταυτόχρονα με το ελάττωμα, δίνονται ψυχολογικές τάσεις αντίθετης κατεύθυνσης, δίνονται αντισταθμιστικές ευκαιρίες για την υπέρβαση του ελαττώματος, ότι είναι αυτοί που έρχονται στο προσκήνιο στην ανάπτυξη του παιδιού και θα πρέπει να εντάσσεται στην εκπαιδευτική διαδικασία ως η κινητήρια δύναμή της. Η οικοδόμηση ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη γραμμή των φυσικών τάσεων προς την υπεραντιστάθμιση σημαίνει να μην αμβλύνει τις δυσκολίες που προκύπτουν από ένα ελάττωμα, αλλά να καταπονεί όλες τις δυνάμεις για να το αντισταθμίσει, να προτείνει μόνο εκείνα τα καθήκοντα και με τη σειρά που αντιστοιχούν στο σταδιακή διαμόρφωση ολόκληρης της προσωπικότητας από μια νέα οπτική γωνία.

Η εκπαίδευση βασίζεται όχι μόνο στις φυσικές δυνάμεις της ανάπτυξης, αλλά και στον τελικό στόχο στο οποίο θα πρέπει να προσανατολιστεί.Η κοινωνική χρησιμότητα είναι ο τελικός στόχος της εκπαίδευσης, αφού όλες οι διαδικασίες υπεραντιστάθμισης στοχεύουν στην κατάκτηση μιας κοινωνικής θέσης. Η αποζημίωση δεν πηγαίνει σε περαιτέρω απόκλιση από τον κανόνα, αλλά προς τον κανόνα. προς την προσέγγιση ενός συγκεκριμένου κοινωνικού τύπου. Ο κανόνας της υπεραντιστάθμισης είναι ένας συγκεκριμένος κοινωνικός τύπος προσωπικότητας. Σε ένα κωφάλαλο παιδί, σαν αποκομμένο από τον κόσμο, αποκομμένο από όλους τους κοινωνικούς δεσμούς, δεν υπάρχει μείωση, αλλά αύξηση του κοινωνικού ενστίκτου, της θέλησης για κοινωνική ζωή, της δίψας για επικοινωνία. Η ψυχολογική του ικανότητα να μιλάει είναι αντιστρόφως ανάλογη με τη σωματική του ικανότητα να μιλάει.

Το έργο της υπεραντιστάθμισης καθορίζεται από δύο σημεία: το εύρος, το μέγεθος της ανικανότητας του παιδιού, τη γωνία απόκλισης μεταξύ της συμπεριφοράς του και των κοινωνικών απαιτήσεων που τίθενται στην ανατροφή του, αφενός, και το αντισταθμιστικό ταμείο, τον πλούτο και την ποικιλία. των λειτουργιών, από την άλλη. Αυτό το ταμείο ενός κωφού-τυφλού-βουβού είναι εξαιρετικά φτωχό. η αναπηρία του είναι πολύ μεγάλη. Επομένως, είναι πολύ πιο δύσκολο να εκπαιδεύσεις έναν κωφό-τυφλό-βουβό παρά έναν κανονικό αν θέλει να δώσει τα ίδια αποτελέσματα. Αυτό όμως που μένει και είναι καθοριστικής σημασίας είναι δυνατότητακοινωνική χρησιμότητα των παιδιών με αναπηρίες.

Παραβίαση στη νοητική ανάπτυξη και αντισταθμιστικούς μηχανισμούς

Στην ανάπτυξη των παιδιών με νοητική υστέρηση, υπάρχουν διαδικασίες που προκύπτουν από το γεγονός ότι το σώμα και η προσωπικότητα του παιδιού αντιδρά στις δυσκολίες που αντιμετωπίζει, αντιδρά στη δική του ανεπάρκεια και, στη διαδικασία της ανάπτυξης, στη διαδικασία της ενεργητικής προσαρμογής. στο περιβάλλον, αναπτύξτε έναν αριθμό λειτουργιών που αντισταθμίζουν, ευθυγραμμίζουν, αντικαθιστούν ατέλειες.

Για την ανατροφή ενός διανοητικά καθυστερημένου παιδιού, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε πώς αναπτύσσεται, δεν είναι η ίδια η ανεπάρκεια που είναι σημαντική, αλλά η αντίδραση που προκύπτει στην προσωπικότητα του παιδιού στη διαδικασία ανάπτυξης ως απάντηση στη δυσκολία που συναντά. και που προκύπτει από αυτή την έλλειψη. Ένα διανοητικά καθυστερημένο παιδί δεν αποτελείται μόνο από τρύπες και ελαττώματα, το σώμα του στο σύνολό του ξαναχτίζεται. Η προσωπικότητα στο σύνολό της ισοπεδώνεται, αντισταθμίζεται από τις διαδικασίες ανάπτυξης του παιδιού.

Υπάρχει η άποψη ότι η μόνη και αποκλειστική βάση για τις αντισταθμιστικές διαδικασίες είναι η υποκειμενική αντίδραση της προσωπικότητας του ίδιου του παιδιού στην κατάσταση που δημιουργείται ως αποτέλεσμα του ελαττώματος. Αυτή η θεωρία υποθέτει ότι η απαραίτητη και μοναδική πηγή εμφάνισης αντισταθμιστικών αναπτυξιακών διεργασιών είναι η επίγνωση του ίδιου του παιδιού για την ανεπάρκειά του, η ανάδυση μιας αίσθησης της κατωτερότητάς του. Από την ανάδυση αυτού του συναισθήματος, από τη συνείδηση ​​της δικής του ανεπάρκειας, προκύπτει μια αντιδραστική επιθυμία να ξεπεράσει αυτό το δύσκολο συναίσθημα, να ξεπεράσει αυτή τη συνειδητή δική του ανεπάρκεια, να ανεβάσει τον εαυτό του σε ένα υψηλότερο επίπεδο. Σε αυτή τη βάση το σχολείο Adler στην Αυστρία και το βελγικό σχολείο αρνούνται στο παιδί με νοητική υστέρηση την ευκαιρία για εντατική ανάπτυξη αντισταθμιστικών διαδικασιών. Η πορεία του συλλογισμού των πλημμελολόγων είναι η εξής: για να προκύψει αποζημίωση, είναι απαραίτητο το παιδί να συνειδητοποιήσει και να νιώσει την ανεπάρκειά του.

Αλλά σε ένα παιδί με νοητική καθυστέρηση, η δυσκολία έγκειται στο γεγονός ότι δεν είναι πολύ επικριτικός με τον εαυτό του για να συνειδητοποιήσει τη δική του κατωτερότητα και να βγάλει ένα αποτελεσματικό συμπέρασμα για να ξεπεράσει την υστεροφημία του. Από αυτή την άποψη, ενδιαφέρουσα είναι η δημοσιευμένη εμπειρική έρευνα του de Greef για την ανάπτυξη του διανοητικά καθυστερημένου παιδιού. Καθιέρωσε εκείνα τα σημάδια που συνήθως ονομάζονται συμπτώματα του E. de Greef και τα οποία συνίστανται στο γεγονός ότι τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν αύξηση της αυτοεκτίμησης. Εάν ζητηθεί από ένα τέτοιο παιδί να δώσει μια συγκριτική αξιολόγηση του εαυτού του, των συντρόφων του, του δασκάλου, τότε αποδεικνύεται ότι το υποκείμενο δείχνει την επιθυμία να θεωρεί τον εαυτό του τον πιο έξυπνο, δεν αναγνωρίζει την υστεροφημία του.

Εν τω μεταξύ, η μελέτη των απλούστερων οργανικών αντισταθμιστικών διεργασιών και η σύγκρισή τους με άλλες οδηγεί σε μια πραγματικά τεκμηριωμένη δήλωση: η πηγή, το πρωταρχικό ερέθισμα για την εμφάνιση αντισταθμιστικών διεργασιών, είναι εκείνες οι αντικειμενικές δυσκολίες που αντιμετωπίζει το παιδί στη διαδικασία ανάπτυξης. Επιδιώκει να παρακάμψει ή να ξεπεράσει αυτές τις δυσκολίες με τη βοήθεια μιας ολόκληρης σειράς τέτοιων σχηματισμών που δεν δόθηκαν αρχικά στην ανάπτυξή του. Παρατηρείται ότι το παιδί, όταν αντιμετωπίζει δυσκολίες, αναγκάζεται να κάνει παράκαμψη για να τις ξεπεράσει, ότι από τη διαδικασία της αλληλεπίδρασης του παιδιού με το περιβάλλον δημιουργείται μια κατάσταση που ωθεί το παιδί στο μονοπάτι του αποζημίωση. L.S. Ο Vygotsky γράφει ότι η μοίρα των αντισταθμιστικών διαδικασιών και των αναπτυξιακών διαδικασιών στο σύνολό τους εξαρτάται όχι μόνο από τη φύση και τη σοβαρότητα του ελαττώματος, αλλά και από την κοινωνική πραγματικότητα του ελαττώματος, δηλ. από τις δυσκολίες που οδηγεί το ελάττωμα από το σημείο άποψη της κοινωνικής θέσης του παιδιού. Στα παιδιά με αναπηρία, η αποζημίωση προχωρά σε εντελώς διαφορετικές κατευθύνσεις, ανάλογα με την κατάσταση που έχει δημιουργηθεί, σε ποιο περιβάλλον ανατρέφεται το παιδί, ποιες δυσκολίες προκύπτουν γι 'αυτόν από αυτήν την ανεπάρκεια. Σχετικό με το ζήτημα των πηγών αντισταθμιστικής ανάπτυξης είναι το ζήτημα των κεφαλαίων για αυτήν την αποζημίωση. Από πού προέρχονται οι δυνάμεις, ποια είναι η κινητήρια δύναμη της αντισταθμιστικής ανάπτυξης; Για μια θεωρία, η πηγή είναι η εσωτερική σκοπιμότητα της ίδιας της διαδικασίας ζωής της ανάπτυξης, η εσωτερική ακεραιότητα του ατόμου. Αυτή η θεωρία, με όλη της την ειλικρίνεια, πηγαίνει σε μια τελεολογική θέση, φανταζόμενη ότι σε κάθε παιδί υπάρχει μια σκοπιμότητα, μια ζωτική παρόρμηση, μια εσωτερική τάση που ελκύει ακαταμάχητα το παιδί στην ανάπτυξη, στην πληρότητα της αυτοεπιβεβαίωσης, κάποιο ένστικτο. ζωτική δύναμη που σπρώχνει το παιδί μπροστά και εξασφαλίζει την ανάπτυξή του, παρά το τίποτα. Ο Vygotsky, από την άλλη πλευρά, πιστεύει ότι το ταμείο αποζημίωσης σε μεγάλο βαθμό είναι η κοινωνικοσυλλογική ζωή του παιδιού, η συλλογικότητα της συμπεριφοράς του, στην οποία βρίσκει υλικό για την κατασκευή εσωτερικών λειτουργιών που προκύπτουν στη διαδικασία αντισταθμιστική ανάπτυξη. Ο πλούτος ή η φτώχεια του εσωτερικού ταμείου του παιδιού, ο βαθμός νοητικής υστέρησης, είναι ουσιαστικός και πρωταρχικός παράγοντας που καθορίζει πόσο μπορεί το παιδί να χρησιμοποιήσει αυτό το υλικό.

Σχετικά με τον μηχανισμό αντιστάθμισης για νοητικές λειτουργίες και λειτουργίες

Οι ψυχολογικές πράξεις μπορεί να έρθουν πολύ κοντά η μία στην άλλη από έξω, μπορούν να οδηγήσουν στο ίδιο αποτέλεσμα, αλλά από άποψη δομής, εσωτερικής φύσης, τι κάνει ένα άτομο στο κεφάλι του, αιτιώδης σύνδεση, δεν έχουν τίποτα κοινό μεταξύ τους. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι περισσότερες ψυχολογικές λειτουργίες μπορούν να «προσομοιωθούν», στην εικονιστική έκφραση του Binet, ο οποίος τεκμηρίωσε πρώτος αυτήν την αρχή, αποκαλώντας την προσομοίωση ψυχολογικών λειτουργιών, για παράδειγμα, προσομοίωση μιας εξαιρετικής μνήμης. Όπως είναι γνωστό, ο Binet μελέτησε άτομα με εξαιρετική μνήμη, διακρίνοντας μεταξύ των υποκειμένων που κατείχαν πραγματικά εξαιρετική μνήμη και των θεμάτων με μέση μνήμη. Ο τελευταίος μπορούσε να κρατήσει στη μνήμη μια τόσο μεγάλη σειρά αριθμών ή λέξεων, που πολλές φορές ξεπερνούσαν ό,τι θυμάται ο καθένας μας. Ένα άτομο με μέση μνήμη αντικατέστησε τη διαδικασία της απομνημόνευσης με τη διαδικασία του συνδυασμού, της σκέψης. Όταν του παρουσιάστηκε μια μεγάλη σειρά αριθμών, τους αντικατέστησε με γράμματα, εικόνες, λέξεις, μια εικονική ιστορία, αυτό ήταν το κλειδί με το οποίο το θέμα επανέφερε τους αριθμούς και ως αποτέλεσμα πέτυχε τα ίδια αποτελέσματα με άτομα με πραγματικά εξαιρετική μνήμη , αλλά το πέτυχε αντικαθιστώντας το . Ο Binet ονόμασε αυτό το φαινόμενο προσομοίωση εξαιρετικής μνήμης.

Υπάρχουν ψυχολογικές διεργασίες και επεμβάσεις που διευρύνουν τη μνήμη και την φέρνουν σε υψηλό επίπεδο ανάπτυξης. Μπροστά μας δεν είναι μια εξαίρεση, αλλά ένας γενικός κανόνας. Η αντικατάσταση ορισμένων ψυχολογικών επεμβάσεων από άλλες έχει μελετηθεί στο πεδίο σχεδόν όλων των πνευματικών διεργασιών. Μόνο σχετικά πρόσφατα οι διαδικασίες υποκατάστασης υποβλήθηκαν σε κλινική και παιδαγωγική αξιολόγηση ως προς τη σημασία τους στην ανάπτυξη ενός καθυστερημένου παιδιού. Μελέτες έχουν δείξει ότι καμία από τις ψυχολογικές λειτουργίες (ούτε η μνήμη ούτε η προσοχή) εκτελείται συνήθως με έναν μόνο τρόπο, αλλά η καθεμία εκτελείται με διάφορους τρόπους. Ως εκ τούτου, όπου έχουμε δυσκολία, ανεπάρκεια, περιορισμό ή απλώς μια εργασία που υπερβαίνει τη δύναμη της φυσικής δυνατότητας μιας δεδομένης συνάρτησης, η συνάρτηση δεν εξαλείφεται μηχανικά. προκύπτει, καλείται στη ζωή, ολοκληρώνεται με τη βοήθεια κάτι που δεν έχει, για παράδειγμα, χαρακτήρα άμεσης απομνημόνευσης, αλλά γίνεται διαδικασία συνδυασμού, φαντασίας, σκέψης κ.λπ.

Στην ανάπτυξη της μνήμης, μια σημαντική αλλαγή συμβαίνει περίπου στα όρια της μεταβατικής ηλικίας: η σχέση μεταξύ των διαδικασιών απομνημόνευσης ή μνήμης και των διαδικασιών σκέψης αλλάζει. Για ένα μικρό παιδί, σκέψη σημαίνει να θυμάται, δηλαδή να αναπαράγει προηγούμενες καταστάσεις. Αυτή η τάση της διαδικασίας της ανάμνησης γίνεται ιδιαίτερα σαφής όταν θέτεις το καθήκον να ορίσεις μια έννοια, επιπλέον, μια αφηρημένη. Αντί για έναν λογικό ορισμό, το παιδί αναπαράγει τη συγκεκριμένη κατάσταση της προηγούμενης εμπειρίας. Για έναν έφηβο, η ανάμνηση σημαίνει σκέψη. Η διαδικασία της ανάμνησης υποχωρεί στο παρασκήνιο και αντικαθίσταται από νοητική διάταξη.

Αυτή η γενική πρόταση, που καθορίζει το στάδιο στην ανάπτυξη των επιμέρους λειτουργιών, είναι ταυτόχρονα η απλούστερη μορφή με την οποία έχουμε να κάνουμε στην ανάπτυξη ενός ανώμαλου παιδιού γενικά και ενός διανοητικά καθυστερημένου παιδιού ειδικότερα. Αν θυμηθούμε πώς ένα τυφλό παιδί διαβάζει ή ένας κωφάλαλος αρχίζει να μιλάει, τότε μπορούμε να δούμε ότι αυτές οι λειτουργίες βασίζονται στην αρχή της αντικατάστασης, η οποία επιτρέπει, για παράδειγμα, να μιλάει όχι μόνο με τη βοήθεια ενός μηχανισμού (μόνο ο τρόπος που μιλάμε), αλλά και με τη βοήθεια ενός άλλου μηχανισμού. Αποδεικνύεται ότι ο συνήθης τρόπος λειτουργίας της ομιλίας δεν είναι ο μόνος και ο τρόπος που λείπει μπορεί να αντικατασταθεί από άλλους τρόπους λειτουργίας.

Οι προηγούμενοι ερευνητές πίστευαν ότι η νόηση είναι μια ενιαία, απλή, μονοσύλλαβη, ομοιογενής λειτουργία και αν έχουμε ένα άτομο με νοητική καθυστέρηση, τότε όλες οι λειτουργίες της μειώνονται ομοιόμορφα. Μια βαθύτερη μελέτη έδειξε ότι η διάνοια που προκύπτει στη διαδικασία της σύνθετης ανάπτυξης δεν μπορεί να είναι ομοιογενής στη φύση και μονοσύλλαβη στη δομή, αδιαφοροποίητη. Αντίθετα, αυτό που ονομάζεται διάνοια αντιπροσωπεύει μια ποικιλία λειτουργιών σε μια σύνθετη ενότητα. Η μελέτη της δυναμικής αυτής της περίπλοκης δομής οδήγησε τους ερευνητές στο συμπέρασμα ότι είναι αδύνατο όλες οι λειτουργίες της νόησης να επηρεαστούν εξίσου στην οπισθοδρόμηση, επειδή, αντιπροσωπεύοντας μια ποιοτική πρωτοτυπία, καθεμία από τις λειτουργίες με αυτόν τον τρόπο και ποιοτικά μοναδικά επηρεάζει τη διαδικασία. που κρύβεται πίσω από τη νοητική υστέρηση.

Πρόσφατα, έχει εδραιωθεί μια πραγματική σχέση μεταξύ των κινητικών δεξιοτήτων και της νοητικής ανάπτυξης. Αποδείχθηκε ότι συχνά αυτές ή εκείνες οι μορφές συνδυάζονται, αλλά δεν συμβαδίζουν απαραίτητα, μεταφορικά μιλώντας. Περαιτέρω μελέτες έχουν δείξει ότι η ανάπτυξη των κινητικών λειτουργιών μπορεί να είναι, και στην πραγματικότητα είναι, ένας από τους κεντρικούς τομείς αντιστάθμισης της νοητικής ανεπάρκειας και αντίστροφα: με την κινητική ανεπάρκεια στα παιδιά, η νοητική ανάπτυξη εμφανίζεται συχνά έντονα. Η απομόνωση και η κατανόηση της ποιοτικής πρωτοτυπίας της πνευματικής, λεκτικής, λεκτικής και κινητικής δραστηριότητας δείχνει ότι η οπισθοδρόμηση δεν επηρεάζει ποτέ όλες τις πνευματικές λειτουργίες στον ίδιο βαθμό. Η σχετική ανεξαρτησία των λειτουργιών στην ενότητά τους οδηγεί στο γεγονός ότι η ανάπτυξη μιας λειτουργίας αντισταθμίζεται και ανταποκρίνεται σε μια άλλη.

Η παρατήρηση ενός φυσιολογικού παιδιού έδειξε ότι η ανάπτυξη των ψυχολογικών λειτουργιών πραγματοποιείται όχι μόνο μέσω της ανάπτυξης και της αλλαγής της λειτουργίας. Για παράδειγμα, η μνήμη, η προσοχή κ.λπ. Δεδομένου ότι οι λειτουργίες δεν δρουν ποτέ χωριστά, αλλά σε έναν ορισμένο συνδυασμό, η ψυχολογική ανάπτυξη σε μεγαλύτερη ηλικία συμβαίνει λόγω αλλαγής στις συστημικές σχέσεις μεταξύ των λειτουργιών, δηλαδή λόγω των λεγόμενων διαλειτουργικών συνδέσεων. Σε αυτό που συνήθως ονομάζεται λογική μνήμη, μιλάμε για μια ορισμένη σχέση μεταξύ μνήμης και σκέψης. σε ένα παιδί στην πρώιμη περίοδο ανάπτυξης, αυτές οι λειτουργικές σχέσεις είναι διαφορετικές από ό,τι σε μια μεταγενέστερη περίοδο. Μια μελέτη σε ένα παιδί με νοητική υστέρηση αποκάλυψε ότι οι διαλειτουργικές του σχέσεις αναπτύσσονται με έναν περίεργο τρόπο, εξαιρετικό σε σύγκριση με εκείνες που συναντώνται κατά την ανάπτυξη των φυσιολογικών παιδιών. Αυτή η σφαίρα ψυχολογικής ανάπτυξης, η αλλαγή στις διαλειτουργικές συνδέσεις και σχέσεις, η αλλαγή στην εσωτερική δομή του ψυχολογικού συστήματος είναι η κύρια σφαίρα εφαρμογής των ανώτερων αντισταθμιστικών διαδικασιών της αναδυόμενης προσωπικότητας. Οι κινητικές συνδέσεις και οι διαλειτουργικές σχέσεις χαρακτηρίζουν όχι τόσο τις ίδιες τις λειτουργίες, αλλά το πώς αυτές οι λειτουργίες ενώνονται.

Στις παρακάμψεις της ανάπτυξης, δηλ. η επίτευξη ή η εμφάνιση κάποιου νέου σημείου στην ανάπτυξη, κάποια νεομορφοποίηση στην παράκαμψη, το συναίσθημα που παρακινεί το παιδί να ξεπεράσει τις δυσκολίες έχει τεράστια επιρροή. Αν αυτές οι δυσκολίες δεν απομαγνητίσουν το παιδί, δεν το αναγκάσουν να ξεφύγει από αυτές, αλλά το ενεργοποιήσουν, οδηγούν σε αναπτυξιακή παράκαμψη. Το πιο σημαντικό είναι η δημιουργική φύση της ανάπτυξης ενός διανοητικά καθυστερημένου παιδιού. Η γνώση των τεσσάρων βημάτων της αριθμητικής είναι μια πολύ πιο δημιουργική διαδικασία για ένα παιδί με ειδικές ανάγκες παρά για ένα κανονικό παιδί. Αυτό που δίνεται σε ένα φυσιολογικό παιδί σχεδόν «δωρεάν» είναι μια δυσκολία για ένα παιδί με νοητική υστέρηση και είναι μια υπόθεση που απαιτεί να ξεπεραστούν τα εμπόδια. Έτσι, η επίτευξη των υπαρχόντων αποτελεσμάτων είναι δημιουργική.

Βιβλιογραφία:

1. Γενική ψυχολογία. Λεξικό. Υπό τη γενική σύνταξη. Petrovsky A. V., συντάκτης-συντάκτης Karpenko L. A.

2. Κλινική ψυχολογία. Λεξικό. υπό τη γενική σύνταξη. Petrovsky A. V., συντάκτης-συντάκτης Karpenko L. A., εκδ. Τυρίδι Ν. Δ

3. Αλληλεξάρτηση διόρθωσης και αντιστάθμισης. I.Yu. Maisuradze

4. Βασικές αρχές δυσλειτουργίας. L.S. Vygotsky

Παρόμοια Έγγραφα

Αιτιολόγηση των μηχανισμών άμυνας στον Φρόιντ. Η κατάθλιψη ως πηγή κρυμμένου θυμού. Η φύση αυτής της ψυχικής διαταραχής. Ψυχολογικοί αμυντικοί μηχανισμοί στην αντιδραστική κατάθλιψη. Αμυντικοί μηχανισμοί της ψυχής σε διάφορες καταθλιπτικές καταστάσεις.

θητεία, προστέθηκε 07/09/2012


Η εξέλιξη της ψυχής ως αποτέλεσμα της εξέλιξης της ύλης. Μηχανισμοί εκδήλωσης της ψυχής. Κατανόηση των κύριων σταδίων στην ανάπτυξη της ψυχής στα ζώα, αισθητηριακή και αντιληπτική ψυχή. Η ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών ενός ατόμου ως βάση της δραστηριότητας και της συμπεριφοράς του.

εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 13/12/2008


Ανάλυση της θεωρίας των αμυντικών μηχανισμών της Άννας Φρόιντ - κόρης του κλασικού της ψυχανάλυσης Ζ. Φρόιντ. Προσανατολισμός των διαδικασιών προστασίας σύμφωνα με την πηγή συναγερμού και κινδύνου. Ψυχολογικοί αμυντικοί μηχανισμοί, ο ρόλος τους στη διατήρηση της ψυχικής ισορροπίας του ατόμου.

θητεία, προστέθηκε 06/11/2013


Η έννοια και η ουσία των αρχών των ενώσεων. Οι κύριες προσεγγίσεις για την ταξινόμηση της μνήμης, τους τύπους, τις ιδιότητες και τα χαρακτηριστικά της, τους μηχανισμούς και τις διαδικασίες της. Η μνήμη ως απαραίτητη προϋπόθεση για την ενότητα της ανθρώπινης ψυχής. Ο ρόλος της μνήμης στις νοητικές γνωστικές διαδικασίες.

περίληψη, προστέθηκε 27/11/2010


Ο λειτουργικός σκοπός και σκοπός της ψυχολογικής άμυνας κατά τον Z. Freud, η έννοια της ενδοπροσωπικής σύγκρουσης. Τα κύρια χαρακτηριστικά των μηχανισμών άμυνας: άρνηση της πραγματικότητας και δράση σε υποσυνείδητο επίπεδο. Πρωτογενείς και δευτερογενείς μηχανισμοί άμυνας.

δοκιμή, προστέθηκε στις 09/09/2012


Η ταξινόμηση των αναγκών του Α. Maslow και ο δυναμισμός της. Μελέτη της κοινωνικής και κοινωνικο-ψυχολογικής δομής της ομάδας. Η φαντασία, οι κύριοι τύποι και διαδικασίες της. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό των διαπροσωπικών σχέσεων στην οικογένεια. Αμυντικοί μηχανισμοί της ψυχής.

δοκιμή, προστέθηκε στις 28/04/2008


Παράγοντες που οδήγησαν στην εμφάνιση μιας διάκρισης μεταξύ των εννοιών «φύλο» και «φύλο». Παράγοντες και μηχανισμοί διαμόρφωσης ταυτότητας φύλου. Διαμόρφωση ταυτότητας φύλου σε διαφορετικά στάδια οντογενετικής ανάπτυξης. Μηχανισμοί αφομοίωσης των ρόλων του φύλου στην οικογένεια.

θητεία, προστέθηκε 14/05/2015


Τεχνικές με τις οποίες ένα άτομο προστατεύεται από ψυχολογικά τραύματα. Δύο βασικά χαρακτηριστικά των αμυντικών μηχανισμών. Αμυντικοί μηχανισμοί που αναπτύσσει ένα άτομο με τη βοήθεια του «εγώ». Παραμόρφωση πληροφοριών με τρόπο που προστατεύει την αυτοεκτίμηση.

παρουσίαση, προστέθηκε 18/03/2015


Πραγματικά προβλήματα έγκαιρης διάγνωσης και διόρθωσης αναπτυξιακών αποκλίσεων. Μεθοδολογικές προσεγγίσεις για την πρόληψη. Ο ρόλος του λόγου στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Ανάπτυξη ατομικών εκπαιδευτικών διαδρομών για παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την εξασθενημένη ανάπτυξή τους.

διατριβή, προστέθηκε 04/04/2016


Διαμόρφωση της έννοιας της δραστηριότητας στην ιστορία της επιστημονικής σχολής του L. Vygotsky. Μηχανισμοί και νόμοι πολιτισμικής ανάπτυξης της προσωπικότητας, ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών της (προσοχή, ομιλία, σκέψη, επιδράσεις). Ο ρόλος των εξωτερικών μέσων και της εσωτερίκευσης στην ανάπτυξη της μνήμης των παιδιών.