Πώς να αυξήσετε το επίπεδο της λογικής σκέψης. Πώς να αναπτύξετε τη λογική σκέψη στα παιδιά; Διασκεδάστε με τα προνόμια

Είναι πολύ σημαντικό να μάθετε να σκέφτεστε λογικά - τέτοιες δεξιότητες βοηθούν όχι μόνο να υπολογίσετε τις ενέργειές σας εκ των προτέρων, αλλά και να βρείτε γρήγορα μια διέξοδο σε απρόβλεπτες καταστάσεις. Ένα άτομο που έχει αναπτύξει λογική σκέψη θα είναι αναμφίβολα σε θέση να πετύχει ακόμη και κάτω από τις όχι πιο ευνοϊκές συνθήκες. Λοιπόν, πώς να αναπτύξετε τη λογική σκέψη;

Λογική και λογική σκέψη

Η λογική είναι

Η έννοια της «λογικής» έχει τις ρίζες της στην αρχαία ελληνική γλώσσα, και μεταφράζεται ως σκέψη (συλλογισμός). Γενικά, η λογική μπορεί να ονομαστεί η ικανότητα της σωστής σκέψης και μπορεί να θεωρηθεί ως επιστήμη. Αυτός είναι ένας κλάδος της φιλοσοφίας που μελετά την πνευματική δραστηριότητα. Εάν είστε ικανοί για λογική σκέψη, τότε με βάση τα δεδομένα που έχετε, θα μπορέσετε να καταλήξετε στο σωστό συμπέρασμα. Με τη βοήθεια της λογικής, παίρνετε όχι μόνο γενικές γνώσεις για ένα συγκεκριμένο θέμα, αλλά και κατανοείτε τις αποχρώσεις του.

Τι είναι η λογική σκέψη και τα είδη της

Αξίζει να σημειωθεί ότι η λογική σκέψη χωρίζεται σε διάφορους τύπους και, αφού εξοικειωθείτε με τα χαρακτηριστικά τους, θα μπορείτε να προσδιορίσετε εάν κατέχετε κάποιο από αυτά. Γενικά, η λογική σκέψη είναι μια διαδικασία σκέψης κατά την οποία βγάζουμε ένα εύλογο συμπέρασμα από τις υπάρχουσες υποθέσεις. Λεκτική-λογική σκέψηΧρησιμοποιεί λογικές κατασκευές και έννοιες, δρα με βάση γλωσσικά μέσα και είναι το υψηλότερο από τα στάδια στην ανάπτυξη της σκέψης. Χρησιμοποιώντας λεκτική-λογική σκέψη, ένα άτομο είναι σε θέση να φτάσει σε γενικά πρότυπα, να γενικεύσει διαφορετικό οπτικό υλικό. Ο σχηματισμός μιας τέτοιας σκέψης συμβαίνει σταδιακά. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, ένα άτομο κατακτά τις μεθόδους ψυχικής δραστηριότητας και αναλύει τη διαδικασία των δικών του στοχασμών. Κατά την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, επηρεάζει το σχηματισμό ανάλυσης, γενίκευσης, σύνθεσης, ταξινόμησης, σύγκρισης. Ας κατανοήσουμε αυτές τις έννοιες με περισσότερες λεπτομέρειες. Ανάλυση- μια νοητική λειτουργία κατά την οποία ένα άτομο είναι σε θέση να αποσυναρμολογήσει ένα σύνθετο αντικείμενο σε στοιχεία. Σύνθεση- συνήθως ενεργεί σε ενότητα με την ανάλυση, που πραγματοποιείται ταυτόχρονα. Ο άνθρωπος κινείται από τα μέρη στο σύνολο. Γενίκευση- η ένωση πολλών στοιχείων σε μια ενιαία βάση. Η σύγκριση αποκαλύπτει κάτι κοινό. Ταξινόμηση- τα αντικείμενα ομαδοποιούνται σύμφωνα με βασικά χαρακτηριστικά Σύγκριση- σύγκριση φαινομένων και αντικειμένων, καθώς και εντοπισμός διαφορών και κοινών χαρακτηριστικών τους. Λεκτική-λογική σκέψηΤα άτομα με αυτό το είδος νοοτροπίας τείνουν να επικεντρώνονται σε αυτό που λένε και όχι στο πώς το κάνουν. Τέτοιοι λογικοί έχουν προδιάθεση για ακρίβεια, δείχνουν ενδιαφέρον για τη σημασιολογική ουσία οποιασδήποτε πληροφορίας. Προσπαθούν να συγκρίνουν τη νεοαποκτηθείσα γνώση με αυτές που ήδη κατείχαν. Αξίζει να σημειωθεί ότι αυτό το είδος σκέψης, δυστυχώς, δεν είναι εγγενές στη γρήγορη μνήμη. Ένα άτομο χρειάζεται συγκεκριμένο χρόνο για να σκεφτεί και να αναλύσει τα πάντα προσεκτικά. Σημειώνουμε επίσης ότι τα άτομα με αυτό το είδος σκέψης είναι επιρρεπή σε συντηρητισμό και αδύναμη εκδήλωση συναισθημάτων. Τα δυνατά σημεία της λεκτικής-λογικής σκέψης μπορούν να ονομαστούν ακρίβεια, συνέπεια. Από τις αρνητικές πλευρές - αργή εναλλαγή από τη μια εργασία στην άλλη. Μαθηματική σκέψηΑυτό το είδος σκέψης χαρακτηρίζεται από ευελιξία, πρωτοτυπία και βάθος. Ας εξετάσουμε αυτές τις έννοιες πιο αναλυτικά, στο πλαίσιο της μαθηματικής σκέψης. Ευκαμψία- την ικανότητα να διαφοροποιούνται οι επιλογές για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος, εύκολη μετάβαση από τον έναν τρόπο επίλυσης ενός προβλήματος στον άλλο. Επίσης μιλαμεσχετικά με την ικανότητα να αφήνει τα όρια των συνηθισμένων τρόπων δράσης - ένα άτομο αναζητά νέες λύσεις, προσαρμόζοντας γρήγορα τις αλλαγές στις συνθήκες. Πρωτοτυπία- ένας παράγοντας που παρέχει σε αυτή την περίπτωση το υψηλότερο επίπεδο αντισυμβατικής σκέψης. Βάθος- την ικανότητα κατανόησης της ουσίας όλων των μελετημένων γεγονότων, των σχέσεών τους, των κρυφών χαρακτηριστικών. Συνειρμική-μεταφορική σκέψηΝα σημειωθεί επίσης ότι υπάρχουν άνθρωποι που χαρακτηρίζονται από συνειρμική-μεταφορική σκέψη. Η μνήμη τους είναι καλά ανεπτυγμένη, αλλά διαφέρει από τη μνήμη των λογικών. Προσπαθώντας να θυμηθεί κάτι, ο στιχουργός αναπαράγει αμέσως κάτι άλλο στη μνήμη, γιατί έχει προδιάθεση για συνειρμική αντίληψη της πραγματικότητας. Ποια είναι τα κύρια πλεονεκτήματα αυτού του είδους σκέψης; Μπορείτε να αναφέρετε ως παράδειγμα τη συναισθηματικότητα, μια πλούσια φαντασία, την ικανότητα να μεταβείτε εύκολα από το ένα στο άλλο. Ένα άτομο αντιλαμβάνεται ολόψυχα τις εικόνες, συνδέοντάς τις με την υπάρχουσα πραγματικότητα. Τα μειονεκτήματα περιλαμβάνουν ασυνεπείς ενέργειες, αυξημένη εξιδανίκευση, υπερβολική ευαλωτότητα, αυξημένο αισθησιασμό. Τέτοια χαρακτηριστικά δεν καθιστούν πάντα δυνατή την αντικειμενική ματιά στον κόσμο, αν και τον κάνουν πολύ συναρπαστικό.

Η ανεπτυγμένη μνήμη και η λογική σκέψη είναι απλά απαραίτητα στην καθημερινή ζωή - κατά την εκτέλεση επαγγελματικών εργασιών, καθώς και στις δουλειές του σπιτιού. Αναπτύσσοντας τη μνήμη και τη λογική, θα μάθετε να συγκεντρώνετε την προσοχή σας, να ελέγχετε το τρένο της σκέψης. Ως αποτέλεσμα, θα είναι πιο εύκολο για εσάς να εστιάσετε στις τρέχουσες εργασίες και να οργανώσετε τη ζωή σας. Εκτελώντας ασκήσεις για την ανάπτυξη της μνήμης, μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα θα αρχίσετε να παρατηρείτε ότι όταν λύνετε προβλήματα, χρησιμοποιείτε πολύ μη τυπικές και αποτελεσματικές μεθόδους που δεν θα είχατε σκεφτεί πριν.

Πώς να αναπτύξετε τη μνήμη και τη σκέψη στους ενήλικες

Εργασίες για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης

Στον Ιστό, μπορείτε εύκολα να βρείτε μια ποικιλία εργασιών με τις οποίες θα μπορείτε να αναπτύξετε λογική σκέψη. Πολλοί ιστότοποι θα σας προσφέρουν διαφορετικά επίπεδα εργασιών. Προσπαθήστε να ξεκινήσετε με κάτι που δεν είναι πολύ δύσκολο και προχωρήστε προς τα πάνω.

Μάθετε να σκέφτεστε λογικά με παιχνίδια, παζλ και στρατηγικές

Επίσης, μια ποικιλία παιχνιδιών, στρατηγικών και γρίφων μπορούν να συμβάλουν πολύ στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης. Για να γίνει αυτό, δεν είναι απαραίτητο να αναζητήσετε εργασίες στον Ιστό. Ακόμη και έχοντας αγοράσει ένα κουτί με παζλ, μπορείτε όχι μόνο να οργανώσετε μια διασκεδαστική βραδιά για τον εαυτό σας, αλλά και να αυξήσετε το επίπεδο λογικής σκέψης σε μεγάλο βαθμό.

10 τρόποι για να βελτιώσετε τη μνήμη σας

1.) Διαβάστε πολλά βιβλίαΦυσικά, ένας άνθρωπος που είναι επιρρεπής στο διάβασμα έχει καλύτερη μνήμη από εκείνον που δεν δείχνει κανένα ενδιαφέρον για αυτή την ενασχόληση. Πώς μπορεί λοιπόν να χρησιμοποιηθεί αυτό. Διαβάστε μια σύντομη ιστορία και, στη συνέχεια, ξαναπείτε την αμέσως στον καταγραφέα. Μετά από μερικές ώρες, δοκιμάστε να επαναλάβετε αυτήν την επανάληψη. Αναλύστε ποιες λεπτομέρειες ξεχάσατε, τι χάσατε. Κάντε αυτές τις ασκήσεις τακτικά. 2.) Πείτε λέξεις ανάποδαΕίναι επίσης μια πολύ χρήσιμη μέθοδος για να βελτιώσετε τη μνήμη σας. Είναι επίσης αδύνατο να μην σημειωθεί η ευκολία αυτής της μεθόδου - δεν χρειάζεστε συσκευή εγγραφής φωνής ή άλλες βοηθητικές συσκευές. Κάντε αυτήν την εργασία πριν κοιμηθείτε, στο δρόμο, στην ουρά και ούτω καθεξής. Εάν είναι δυνατόν, μπορείτε να εκτελέσετε την άσκηση σε ένα κομμάτι χαρτί, σε ένα σημειωματάριο - έτσι θα είναι πιο βολικό για εσάς να ελέγξετε τον εαυτό σας. 3.) Μάθετε ποίηση και νέες λέξειςΗ απομνημόνευση ποίησης είναι ένας εξαιρετικός εκπαιδευτής μνήμης. Μπορείτε επίσης να μάθετε νέες, άγνωστες λέξεις. Μόλις μια παρόμοια λέξη τραβήξει το μάτι σας, με κάθε ευκαιρία, αναζητήστε τη σημασία της στο λεξικό. Μετά από αυτό, προσπαθήστε να φτιάξετε «διανοητικά» μερικές προτάσεις στις οποίες θα χρησιμοποιηθεί η νέα λέξη. 4.) Θυμηθείτε τα πάντα λεπτομερώς, αναλύστεΑποκτήστε τη συνήθεια να επαναλαμβάνετε τα γεγονότα που σας συνέβησαν την προηγούμενη μέρα κάθε απόγευμα. Ξεκινήστε από τη στιγμή που θα ξυπνήσετε. Θυμηθείτε τι σκεφτόσασταν όταν ξυπνήσατε, τι φάγατε για πρωινό, με ποιον μιλήσατε. Στη συνέχεια, προχωρήστε σε αναμνήσεις για το πώς πήγε η μέρα σας, με ποιους ανθρώπους μιλήσατε, ποιες εργασίες έπρεπε να αντιμετωπίσετε. Στη συνέχεια, προχωρήστε στις αναμνήσεις της βραδιάς. Αναλύστε ποια δυσάρεστα γεγονότα θα μπορούσατε να αποφύγετε, ποια χρήσιμα πράγματα μάθατε σήμερα, ποια πράξη ήταν παράλογη και ούτω καθεξής. 5.) Σχεδιάστε εικόνες στο κεφάλι σαςΑρκετά ενδιαφέρουσα άσκηση που αναπτύσσει τέλεια τη φαντασία. Για παράδειγμα, φανταστείτε ότι είστε σε διακοπές. Ας πούμε, όχι απλά κάθεστε στην ακτή, αλλά με περισσότερες λεπτομέρειες. Φανταστείτε ότι κάθεστε σε ζεστή άμμο, έχετε ένα ποτήρι λεμονάδα ή μπύρα στο χέρι σας, ένα πιάτο με γαρίδες ή καλαμπόκι είναι δίπλα σας - μπορείτε να τα μυρίσετε. Ακούς επίσης τον ήχο των κυμάτων της θάλασσας, και μερικές φορές οι πιτσιλιές τους φτάνουν σε σένα. Μπορείτε να προσθέσετε περισσότερες λεπτομέρειες. Έτσι, φανταστείτε οτιδήποτε. Για παράδειγμα, βρίσκεστε σε έναν καλοκαιρινό κήπο: η σκιά των δέντρων πέφτει πάνω σας, ακούτε τη μυρωδιά των σμέουρων, τα φρούτα αχλαδιών πέφτουν περιοδικά στο έδαφος. Οι ακτίνες του ήλιου διαπερνούν τα φύλλα. 6.) Πλήρης ύπνοςΑναμφίβολα, έχετε ήδη ακούσει ότι ο επαρκής ύπνος έχει σημαντικό αντίκτυπο στη μνήμη μας. Εάν κοιμάστε τουλάχιστον επτά ώρες τη νύχτα, μπορείτε να είστε σίγουροι ότι αυτό έχει την καλύτερη επίδραση όχι μόνο στη μνήμη, αλλά και στη συγκέντρωση, ακόμη και στην αναζωογόνηση των κυττάρων του σώματος. Ο καλός ύπνος είναι απαραίτητος για τη συσσώρευση ενέργειας και την υγεία γενικότερα. 7.) Η μέθοδος Aivazovsky αναπτύσσει τη φωτογραφική μνήμηΑυτή η τεχνική εκπαίδευσης πήρε το όνομά της προς τιμήν του διάσημου καλλιτέχνη. Ασχολούμενος με τη συγγραφή των έργων, των πινάκων του, ο Ιβάν Κωνσταντίνοβιτς προσπάθησε διανοητικά να σταματήσει την κίνηση του κύματος και να το μεταφέρει στην εικόνα του για να μην φαίνεται παγωμένο. Ο Aivazovsky αφιέρωσε πολλές ώρες στη διαδικασία παρατήρησης του νερού. Παράλληλα έκλεινε κατά καιρούς τα μάτια προσπαθώντας να αναπαράγει όσα έβλεπε στη μνήμη του. Πώς να χρησιμοποιήσετε αυτήν την τεχνική;

Για 5 λεπτά, μελετήστε οποιοδήποτε αντικείμενο ή τοπίο. Κλείνοντας τα βλέφαρά σας, προσπαθήστε να αναπαράγετε την εικόνα αυτής της εικόνας στη μνήμη σας. Είναι επίσης σημαντικό να είναι έγχρωμο Η αποτελεσματικότητα της προπόνησης μπορεί να αυξηθεί στερεώνοντας αντικείμενα σε ένα κομμάτι χαρτί. Εάν εκτελείτε αυτήν την άσκηση τακτικά, μπορείτε να επιτύχετε σημαντική πρόοδο στην ανάπτυξη της οπτικής μνήμης.

Τέτοιοι πίνακες χρησιμοποιούνται για τον προσδιορισμό του βαθμού προσοχής, ο οποίος με τη σειρά του σχετίζεται άμεσα με τη μνήμη - μπορείτε να τους βρείτε σε αφθονία στον Ιστό. Για να το κάνετε αυτό, απλώς οδηγήστε στην αναζήτηση "Schult Tables Online" και ξεκινήστε την εκπαίδευση. Σημειώστε ότι μιλάμε για ένα πεδίο χωρισμένο σε τετράγωνα και σε αυτά, με τη σειρά τους, οι αριθμοί από το 1 έως το 25 γράφονται με τυχαία σειρά. Στη συνέχεια, θα χρειαστεί να βρείτε όλους τους αριθμούς με τη σειρά χρησιμοποιώντας ένα χρονόμετρο - με την πάροδο του χρόνου, η ταχύτητα αναζήτησης θα πρέπει να αυξηθεί.

9.) Βιταμοποιημένη υγιεινή τροφήΦυσικά, για καλή μνήμη, είναι σημαντικό να τρώτε όσο το δυνατόν πιο πλούσια σε βιταμίνες τροφή. Σε ποια προϊόντα πρέπει να προσέχετε περισσότερο; Τρώτε μήλα, σολομό, βατόμουρα, σπανάκι, διάφορους σπόρους και ξηρούς καρπούς και σταφύλια. 10.) Αναπτύξτε το αριστερό σας χέρι αν είστε δεξιόχειρες και το αντίστροφοΜια πολύ χρήσιμη δραστηριότητα. Θέστε δύσκολους στόχους για τον εαυτό σας. Εκπαιδεύστε το αριστερό σας χέρι αν είστε αριστερόχειρες και το δεξί σας αν είστε δεξιόχειρες. Η χρήση του «ασυνήθιστου» χεριού θα είναι δύσκολη στην αρχή, αλλά με την πάροδο του χρόνου θα κατακτήσετε αυτή τη δεξιότητα.

Πώς να αναπτύξετε τη λογική και τη σκέψη σε έναν έφηβο

Αναζητήσεις, παζλ και παρωδίεςΣτον Ιστό, μπορείτε να βρείτε πολλούς γρίφους που μπορείτε να προσπαθήσετε να λύσετε με τον έφηβό σας. Προσπαθήστε να αναζητήσετε προβλήματα που περιέχουν τη σωστή απάντηση - σε περίπτωση που ο στόχος δεν επιτευχθεί, μπορείτε να δείτε πώς θα μπορούσε να είχε επιτευχθεί. Ειδική εφαρμογή με εργασίες για smartphoneΣτο Google Play, μπορείτε εύκολα να βρείτε μια εφαρμογή που ονομάζεται "Logic, Tasks, Puzzles" - μπορείτε να την εγκαταστήσετε στο smartphone σας. Η ουσία της εφαρμογής είναι η ανάπτυξη αναλυτικών δεξιοτήτων σε ενήλικες και εφήβους. Υπάρχουν επίσης εφαρμογές όπως το Brain Training, το Lumosity και πολλές άλλες. Πολλοί παράγοντες επηρεάζουν την ευφυΐα και την εφευρετικότητα. Εάν αναγκάζεστε να εκθέτετε το σώμα σας σε συνεχές στρες, τότε δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι οι αντιδράσεις σας θα αφήσουν πολλά να είναι επιθυμητά. Σε καταστάσεις αιχμής, το ανθρώπινο σώμα παράγει κορτιζόλη, η οποία έχει επιζήμια επίδραση στα εγκεφαλικά κύτταρα. Αν το πρωί πρέπει να αναλάβετε ένα σωρό πράγματα, τότε θα πρέπει να προσπαθήσετε να επιβραδύνετε έστω λίγο τον συνηθισμένο ρυθμό της ζωής. Ξεκινήστε με το να μην πηδάτε από το κρεβάτι αμέσως μετά το ξυπνητήρι - αφήστε τον εαυτό σας λίγο χρόνο (15-25 λεπτά) να μείνετε ακίνητος, σκεφτείτε την επόμενη μέρα. Πώς να αυξήσετε τη νοημοσύνη σαςΜΟΥΣΙΚΗ.Περιοδικά κάντε ένα διάλειμμα από την καθημερινή φασαρία ακούγοντας μουσική. Παρεμπιπτόντως, οι επιστήμονες πιστεύουν ότι τα κλασικά έργα είναι πολύ χρήσιμα για την ενεργοποίηση του εγκεφάλου. Για παράδειγμα, τα άτομα που ακούν κατά καιρούς Μότσαρτ χαρακτηρίζονται από αυξημένη ταχύτητα σκέψης. Μην σπαταλάτε ενέργεια.Μην αναλαμβάνετε πάρα πολλές εργασίες ταυτόχρονα. Για να κάνετε κάτι καλά, είναι σημαντικό να εστιάσετε σε αυτό. Εάν πρέπει να απαντήσετε σε μια επιστολή, να μιλήσετε στο τηλέφωνο και να ακούσετε ειδήσεις ταυτόχρονα, τότε, φυσικά, η προσοχή θα αρχίσει να διασκορπίζεται σε πολλές πηγές πληροφοριών. Το αποτέλεσμα θα είναι μείωση της συγκέντρωσης και ακόμη και του επιπέδου ευφυΐας. Πιο θετικό.Μην αρνείστε στον εαυτό σας τα θετικά συναισθήματα - η απόδοσή σας εξαρτάται άμεσα από αυτά. Επισκεφτείτε πιο συχνά πάρκα, πηγαίνετε σινεμά, συναντάτε φίλους. Ανάπτυξη.Ψάχνετε τακτικά στον Ιστό για ασκήσεις για να αναπτύξετε τη μνήμη και να εμπλουτίσετε το λεξιλόγιό σας. Είναι απίθανο οι απροσδόκητες αποφάσεις να σας «φωτίσουν» εάν είστε κάτοχος ενός φτωχού λεξιλογίου που είναι σχεδόν ανίκανο να κρατήσει τίποτα στο μυαλό σας. Για να αναπτύξετε τη μνήμη, μάθετε ποίηση, απλά διαβάστε βιβλία.

Online τεστ λογικής - αναπτύξτε την ικανότητα να σκέφτεστε λογικά

Έτσι, προτείνουμε να σημειώσετε την ώρα - συνιστάται να χρησιμοποιήσετε όχι περισσότερο από ένα τέταρτο της ώρας για να περάσετε τη δοκιμή.

Δοκιμή:

1.) Μπορεί μια γυναίκα να παντρευτεί τον αδερφό του χήρου της; 2.) Υπάρχει 2 Μαρτίου στην Ιταλία; 3.) Το κορίτσι δηλώνει: «Προχθές ήμουν 8 χρονών και του χρόνου θα γιορτάσω τα 11α γενέθλιά μου!». Αρα ίσως? 4.) Σε 2 χέρια - 10 δάχτυλα. Λοιπόν, πόσα δάχτυλα υπάρχουν σε δέκα χέρια; 5.) Είστε ο οδηγός ενός λεωφορείου που κατευθύνεται από το Αικατερίνμπουργκ στο Ουγκούτ. Θα έχετε τρεις στάσεις στη διαδρομή. Πόσο χρονών είναι ο οδηγός; 6.) Ο μήνας τελειώνει στις 30 ή 31. Ποιος είναι ο μήνας που περιέχει την 28η; 7.) Καταλήξατε σε ένα δωμάτιο με δύο λάμπες - βενζίνη και γκάζι. Τι θα ανάψεις πρώτα; 8.) Ένα αυτοκίνητο έφυγε από την Ούφα για τη Μόσχα και το δεύτερο - από τη Μόσχα στην Ούφα. Τα αυτοκίνητα έφυγαν ταυτόχρονα, αλλά η ταχύτητα του δεύτερου αυτοκινήτου είναι διπλάσια από την ταχύτητα του πρώτου. Ποιο αυτοκίνητο θα είναι πιο κοντά στην Ufa τη στιγμή της συνάντησης; 9.) Μητέρα και γιος ενεπλάκησαν σε ατύχημα. Η μητέρα δεν επέζησε στο νοσοκομείο. Μια νοσοκόμα έρχεται στο δωμάτιο του γιου μου και λέει, δείχνοντάς του: «Αυτός είναι ο γιος μου». Είναι δυνατόν? 10.) Βρέθηκε ένα νόμισμα επιδοτούμενο από το εβδομήντα όγδοο έτος π.Χ. Αρα ίσως? 11.) Ο κόκορας πέταξε στη στέγη, της οποίας η κλίση είναι 45 μοίρες από τη μια πλευρά και 30 μοίρες από την άλλη, όταν γεννήσει το αυγό, σε ποια κλίση θα κυλήσει; 12.) Ο γιατρός συνέστησε τρεις ενέσεις, οι οποίες πρέπει να γίνονται κάθε μισή ώρα. Λοιπόν, πόσος χρόνος χρειάζεται για αυτές τις τρεις ενέσεις; 13.) Το βάρος ενός τούβλου είναι ενάμισι κιλό. Συν άλλο ένα τρίτο του τούβλου. Πόσο ζυγίζει ένα τούβλο; 1.) Δεν; 2.) Ναί; 3.) Ίσως αν είχε γεννηθεί στις 31 Δεκεμβρίου? 4.) 50; 5.) Όσο κι εγώ? 6.) Σε όλα; 7.) Αγώνας; 8.) Εξίσου; 9.) Ναί; 10.) Δεν; 11.) Από κανένα? 12.) Μία ώρα; 13.) 1 κιλό.

Αν κάνατε: Όχι περισσότερα από 2 λάθηΗ λογική σου σκέψη είναι στην κορυφή! Πρέπει να έβαλες πολύ δουλειά για να πετύχεις τέτοια αποτελέσματα, αλλά άξιζε τον κόπο! 3 με 5 λάθηΕίναι ασφαλές να πούμε ότι έχετε υψηλό επίπεδο νοημοσύνης, παρά το γεγονός ότι, κατά καιρούς, είστε επιρρεπείς σε λάθη. Όπως και να έχει, μπορείτε να αναλύσετε σωστά τα περισσότερα γεγονότα. 6 με 7 λάθηΤο επίπεδο νοημοσύνης σας μπορεί να ονομαστεί μέτριο. Οι δυνατότητες ανάπτυξης είναι σίγουρα εκεί, και αν το επιθυμείτε, θα πετύχετε σε αυτήν την επιχείρηση. 8 ή περισσότερα σφάλματαΕίναι δύσκολο να πεις ότι πολλές φορές σε καθοδηγεί η λογική στις κρίσεις σου. Πιθανότατα, ενεργείτε κυρίως υπό την επήρεια συναισθημάτων.

Βιβλία που αναπτύσσουν τη λογική σκέψη

Αυτό το βιβλίο μπορεί να θεωρηθεί μια απλή εισαγωγή στον κόσμο της σύγχρονης μαθηματικής λογικής. Το εγχειρίδιο προτάθηκε από την Κρατική Επιτροπή της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και έχει γίνει μια εξαιρετική πηγή γνώσης για πολλούς φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Αυτό είναι ένα βιβλίο που εκθέτει τα βασικά της λογικής με προσιτό τρόπο. Η κύρια έμφαση δίνεται στη συλλογιστική. Το εγχειρίδιο περιέχει εργασίες με τη βοήθεια των οποίων ο μαθητής μπορεί να μάθει να εφαρμόζει ορισμένους κανόνες στην πράξη σε σύντομο χρονικό διάστημα.

Ένα σεμινάριο που μιλάει για το πώς να μάθετε να σκέφτεστε λογικά - ποιος το βρίσκει δύσκολο και ποιος ξεπερνά εύκολα τα εμπόδια. Περιέχει χρήσιμες εργασίες.

Δεκάλεπτες ασκήσεις για την ανάπτυξη της λογικής για κάθε μέρα

Μια δυο τυχαίες λέξειςΕπιλέξτε δύο λέξεις τυχαία από οποιοδήποτε άρθρο ή ιστορία - απλώς χτυπήστε το δάχτυλό σας στις λέξεις χωρίς να σκεφτείτε τη σημασία τους. Τώρα πρέπει να προσπαθήσετε να βρείτε κάτι κοινό μεταξύ των επιλεγμένων λέξεων - συγκρίνετε τις, βρείτε τη σχέση. Επινοήστε μια ενδιαφέρουσα ιστορία που θα μπορούσε να συνδέσει αυτές τις δύο έννοιες. ΣωματείαΚοιτάξτε γύρω από το δωμάτιο στο οποίο βρίσκεστε αυτήν τη στιγμή. Επιλέξτε ένα αντικείμενο στο δωμάτιο, όπως μια καρέκλα ή ένα πιάτο. Πάρτε ένα κομμάτι χαρτί και βρείτε πέντε επίθετα που ταιριάζουν καλύτερα στο επιλεγμένο αντικείμενο. Παράδειγμα: στρογγυλό πιάτο, κίτρινο πιάτο, μικρό πιάτο, καθαρό πιάτο, άδειο πιάτο. Τώρα γράψτε πέντε επίθετα που είναι εντελώς ακατάλληλα για το επιλεγμένο θέμα. Παράδειγμα: ξύλινο πιάτο, βρασμένο πιάτο, χειμωνιάτικο πιάτο, άνεμο πιάτο, μεταξωτό πιάτο. Αναμφίβολα, τέτοιες ασκήσεις θα σας ωφελήσουν αν τις εκτελείτε καθημερινά. Επιπλέον, δεν χρειάζεται να αφιερώσετε πολύ χρόνο σε αυτά! Προσπαθήστε να ξεκινήσετε σήμερα και σύντομα θα παρατηρήσετε σημαντική πρόοδο στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης και της φαντασίας.

Γεια σας αγαπητοί αναγνώστες!

Έτσι, δεν περίμενα τις ερωτήσεις για την προηγούμενη. Αν και είναι οι ερωτήσεις που δείχνουν ότι το θέμα έχει επηρεάσει ένα άτομο και θέλει να ξεκαθαρίσει κάτι για τον εαυτό του.

Νομίζω ότι θα υπάρξουν πολλές ερωτήσεις για το σημερινό θέμα. Θα απαντήσω με χαρά.

Πόσο συχνά μας λείπει η ικανότητα να εκφράσουμε λογικά τις σκέψεις μας, ειδικά αν το αποτέλεσμα αυτής της παρουσίασης είναι σημαντικό για εμάς. Είναι αυτή τη στιγμή που κατακλύζουμε συναισθήματα και η ανικανότητά μας να διαφωνήσουμε οδηγεί μόνο στη φωτιά του πάθους, που μετατρέπεται σε υψηλούς τόνους. Επειδή όμως αυτό δεν οδηγεί σε αποτέλεσμα, συχνά μπαίνουν στο παιχνίδι οι προσβολές, που μετατρέπονται περαιτέρω σε απειλές ή ακόμα και σε καυγά.

Αμοιβαία κατανόηση δεν έγινε. Και ο λόγος είναι η αδυναμία να χτίσουν σωστά τις σκέψεις τους και να διεξάγουν μια συζήτηση.

Νομίζω ότι πολλοί από εσάς γνωρίζετε αυτή την κατάσταση. Σχεδόν κάθε μέρα μπορούμε να παρατηρήσουμε κάτι παρόμοιο στη ζωή και ακόμα πιο συχνά από τις οθόνες της τηλεόρασης.

Διαφωνίες στις οποίες υπάρχει λίγη λογική, αλλά πολλά συναισθήματα και επιθετικότητα.

Πιστεύεται ότι το 70% των συγκρούσεων προκύπτουν κατά την επικοινωνία. Και πώς μπορούμε να επικοινωνήσουμε σωστά αν δεν έχει αναπτυχθεί η συναισθηματική μας ικανότητα (για την οποία έγραψα), και κανείς δεν μας δίδαξε τη λογική των δηλώσεων και την ικανότητα της λογικής σκέψης.

Ανάπτυξη λογικής και σκέψης

Τι τονίζεται συνήθως όταν πρόκειται για την ανάπτυξη της σκέψης;

Η κύρια εστίαση μετατοπίζεται στην ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης. Η επίλυση δημιουργικών προβλημάτων, η εύρεση νέων λύσεων, η παραγωγή ιδεών, φυσικά, απαιτεί εξωφρενική σκέψη.

Και αυτή η εξέλιξη είναι αφιερωμένη στο μεγαλύτερο μέρος της λογοτεχνίας.

Είναι της μόδας να σκέφτεσαι έξω από το κουτί. Είναι αλήθεια ότι μερικές φορές αυτό το μη τυπικό γίνεται πολύ σοκαριστικό και για λόγους προσέλκυσης της προσοχής, η στοιχειώδης λογική παραμελείται.

Για να πιτσιλίσετε έναν κουβά χρώμα στον καμβά και να το ονομάσετε έργο τέχνης, είναι πιθανό να είναι έτσι, αλλά τότε αξίζει να ορίσετε με όρους - τι είναι τέχνη.

Είναι άσκοπο να διαφωνούμε για αυτό μέχρι να εισαχθούν ορισμοί και έννοιες, κάτι που κάνει στην πραγματικότητα η λογική.

Αν και πολλοί άνθρωποι πιστεύουν ότι η Λογική είναι η ικανότητα να λύνεις λογικούς γρίφους. Πρωτα απο ολα, η λογική είναι η επιστήμη της σωστής σκέψης . Συνεπής, συνεπής, λογικός.

Συμφωνούμε ότι λείπουμε λογική σκέψη . Ωστόσο, στη ζωή απαιτείται πιο συχνά. Δεν είναι τόσο συχνά να κάνεις ανακαλύψεις και να γεννάς ιδέες, αλλά πρέπει να επικοινωνείς, να πείθεις, να αποδεικνύεις, να σκέφτεσαι κάθε μέρα.

Υπάρχουν άνθρωποι που είναι δύσκολο να κατανοηθούν - δεν υπάρχει λογική στο σκεπτικό τους. Και, δυστυχώς, είναι όλο και περισσότεροι από αυτούς. Απλά ακούστε οποιοδήποτε talk show.

Σήμερα λοιπόν ας μιλήσουμε για ανάπτυξη της λογικής σκέψης και περίπου Λογική ως επιστήμη και η εφαρμογή της στην καθημερινή ζωή.

Είναι δυνατόν να συλλογιστούμε λογικά χωρίς να γνωρίζουμε τα βασικά της λογικής?

Ναι, μπορείς, γιατί μπορείς να μιλάς και να γράφεις αξιοπρεπώς χωρίς να ξέρεις γραμματική. Αλλά μελετώντας τη λογική, ανεβάζουμε το επίπεδο της σκέψης μας. Μαθαίνουμε να εκφράζουμε τις σκέψεις μας πιο καθαρά και με συνέπεια.

Γιατί το χρειαζόμαστε;

Είμαστε τόσο συνηθισμένοι στην ουσία των προσπαθειών μας και χρειάζεται προσπάθεια για να μάθουμε τη λογική. Ως εκ τούτου, θα σταθώ σε αυτό το θέμα με περισσότερες λεπτομέρειες.

Αν και, ως συνήθως, - ναι, πιστεύει ο αναγνώστης - ο τίτλος είναι "Ανάπτυξη λογικής σκέψης", τώρα θα πηδήξω για 20 δευτερόλεπτα (παρεμπιπτόντως, υπάρχουν περισσότεροι από το 60% τέτοιων επισκεπτών), θα δω μια λίστα ενεργειών από 10 σημεία και θα αρχίσω να σκέφτομαι λογικά.

Και ολόκληρο το Διαδίκτυο είναι γεμάτο με τέτοιους αλγόριθμους παρακίνησης, που αποτελούνται από 7-10 βήματα. Αλλά έχοντας τρέξει επιφανειακά μια τεχνική, μια άλλη, ένα άτομο είναι απογοητευμένο - πώς είναι, αλλά πού είναι αυτές οι μεγάλες αλλαγέςπου υπόσχονται. Νηπιαγωγείο, με μια λέξη….

Δυστυχώς, αυτό δεν λειτουργεί, το κίνητρο περνάει σε μια ώρα, στην καλύτερη περίπτωση, και απαιτείται άλλο ένα κίνητρο. Το κίνητρο για να γίνει κάτι πρέπει να είναι σταθερό, συνειδητό, ως ανάγκη και όχι ως απλή ικανοποίηση της περιέργειας. Χρειάζομαι συναισθηματικό διάνυσμα να πεις «πιο εύκολο».

Επομένως, για να ξεκινήσω, θα δώσω μερικά πλεονεκτήματα της μελέτης της λογικής:

1. Η λογική σε διδάσκει να σκέφτεσαι καθαρά και να εκφράζεις καθαρά τις σκέψεις σου. Ο ασυνάρτητος λόγος, όταν ένα άτομο δεν μπορεί να συνδέσει δύο λέξεις, είναι συνηθισμένο.

2. Διαμορφώνεται η ικανότητα να πείσει και να υπερασπιστεί την άποψή του. Απαιτείται ένας πειστικός λογικά κατασκευασμένος λόγος.

3. Η μελέτη της λογικής αναπτύσσει τη συνήθεια να αναλύει κανείς τη δική του κρίση και τις κρίσεις των άλλων. Και επίσης να βρίσκουμε λάθη σε αυτά και να παλεύουμε ενάντια στη δημαγωγία. Πράγματι, συχνά δεν υπάρχει τίποτα να αντιρρήσεις παρά μόνο ως «ο ίδιος ο ανόητος».

4. Η λογική διδάσκει να επιχειρηματολογείς. Και μην φέρνεις τη διαμάχη σε τσακωμό και τσακωμό. Βοηθά στην εξεύρεση συμβιβασμών, στη διάψευση ψευδών συλλογισμών.

5. Η λογική γενικά αναπτύσσει την ικανότητα σκέψης. Έχετε τις δικές σας σκέψεις, όχι σκέψεις που επιβάλλονται από μια εξωτερική πηγή.

Νομίζω ότι ακόμα και αυτό είναι αρκετό για να διαβάσετε το άρθρο μέχρι το τέλος. Και ξαφνικά κάτι έρχεται σε βολικό.

Αν και, όπως είπε ο Bertrand Russell, Πολλοί άνθρωποι προτιμούν να πεθάνουν παρά να αρχίσουν να σκέφτονται. Και πεθαίνουν χωρίς καν να ξεκινήσουν ».

Δεν νομίζω ότι αυτό ισχύει για τους αναγνώστες μου.

Λίγο από την ιστορία της μελέτης της λογικής

Πριν από την επανάσταση του 1917, η λογική μελετήθηκε στα γυμνάσια. Όμως μετά την επανάσταση η λογική κηρύχθηκε αστικό μάθημα και αποκλείστηκε από το σχολικό πρόγραμμα.

Η Κεντρική Επιτροπή του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων, στο ψήφισμά της «Περί της διδασκαλίας της λογικής και της ψυχολογίας στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης» της 3ης Δεκεμβρίου 1946, έκρινε απαραίτητο να εισαγάγει, ξεκινώντας από το ακαδημαϊκό έτος 1947/48, το διδασκαλία αυτών των μαθημάτων σε όλα τα σχολεία της Σοβιετικής Ένωσης.

Υπήρχε ένα τόσο διάσημο εγχειρίδιο της λογικής του Vinogradov του 1954.

Όμως το 1956 η διδασκαλία της λογικής στο λύκειο ακυρώθηκε. Σαν αυτό….

Τώρα η Λογική μελετάται μόνο σε μεμονωμένα πανεπιστήμια.

Και λίγα περισσότερα για το θλιβερό.

Η μελέτη της τυπικής λογικής δεν συμβάλλει πάντα στην ανάπτυξη της σκέψης. Μπορείτε να μελετήσετε λογικές πράξεις, να εργαστείτε με κρίσεις κ.λπ., αλλά δεν καταφέρνουν όλοι να το εφαρμόσουν στη ζωή. Οι μαθητές της λογικής απλά δεν ξέρουν πώς να το κάνουν.

Το πρόβλημα των περισσότερων εγχειριδίων λογικής σε αφηρημένα παραδείγματα: όλα τα κουνούπια είναι έντομα, αν έρθει το φθινόπωρο, πέσουν τα φύλλα και ούτω καθεξής. Είναι λογικό, ναι λογικό, αλλά μερικά παραδείγματα εκτός ζωής, οπότε είναι δύσκολο να μεταβείτε σε πραγματικές καταστάσεις.

Είναι ακόμη πιο δύσκολο να χρησιμοποιήσουμε τους νόμους της λογικής ή πώς να εφαρμόσουμε τη σημασιολογία της γλώσσας της κατηγορηματικής λογικής. Αυτό χρειάζεται για να έχεις μια επιθυμία να τα αντιμετωπίσεις όλα αυτά;

Πώς να αναπτύξετε την ικανότητα να σκέφτεστε λογικά;

Σίγουρα όχι λύνοντας λογικούς γρίφους και σταυρόλεξα. Το μέγιστο που μπορεί να κερδίσει κανείς από αυτές τις δραστηριότητες είναι να αυξήσει την ικανότητα επίλυσης γρίφων, τίποτα περισσότερο. Και παρόλο που αυτό είναι σίγουρα χρήσιμο για τον εγκέφαλο, ο στόχος είναι ακόμα να μάθετε πώς να χτίζετε σωστά τις σκέψεις σας και οι ασκήσεις πρέπει να είναι διαφορετικού είδους.

Πρώτα απ 'όλα, κοντά σε εκείνες τις καταστάσεις όταν προκύπτει μια τέτοια ανάγκη: να αποδείξουμε, να πείσουμε, να συζητήσουμε κ.λπ.

Σε πραγματικές συνθήκες μπορεί κανείς να αποκτήσει εμπειρία και όχι μελετώντας τους θεωρητικούς νόμους της λογικής. Αυτό που πρέπει να μάθετε είναι πώς να κάνετε πράξη τη θεωρία.

Και για αυτό, θα πρέπει πρώτα να μάθετε μόνοι σας πότε προκύπτει η ανάγκη για λογικές σκέψεις. Ανέφερα πέντε τέτοιες καταστάσεις παραπάνω, αλλά υπάρχουν πολλές άλλες.

Για να κατανοήσετε γενικά τι μελετά η Λογική, εξετάστε τις κύριες ενότητες της:
1. Έννοιες.
2. Ορισμοί.
3. Κρίσεις.
4. Βασικοί νόμοι της λογικής. Ο νόμος της ταυτότητας. Ο νόμος της αντίφασης. Νόμος της εξαιρούμενης μέσης. Νόμος επαρκούς αιτιολογίας.
5. Επαγωγικός συλλογισμός
6. Επαγωγικός συλλογισμός.
7. Αναλογίες, υποθέσεις, αποδείξεις.

Ας προσθέσουμε τις βασικές τεχνικές της λογικής σκέψης - σύγκριση, ανάλυση και σύνθεση, αφαίρεση και γενίκευση. Εδώ είναι όλες οι ενότητες.

Μαθησιακή Προσέγγιση

Το πρόβλημα είναι πώς να μεταφραστεί η γνώση της τυπικής λογικής σε πρακτική λογική.
Θα προσφέρω μια προσέγγιση που μπορεί να σας ενδιαφέρει. Στο βιβλίο μου "" τον ανέφερα.

Ο Petr Spiridonovich Agafoshin (1874-1950) είναι διάσημος Ρώσος κιθαρίστας. Στο βιβλίο «School of the Six-String Guitar» περιέγραψε μια από τις βασικές αρχές της εκπαίδευσης ως εξής:

Ο μαθητής πρέπει να μάθει παίζουν παίζοντας . Εκείνοι. να αποκτήσουν τις απαραίτητες δεξιότητες παιχνιδιού όχι σε στεγνό εκπαιδευτικό και προπονητικό υλικό όπως ασκήσεις και μελέτες, αλλά σε επιδέξια επιλεγμένο υψηλής τέχνης υλικό που εκπαιδεύει το γούστο και φέρνει αισθητική ικανοποίηση μαζί με πρακτικές και τεχνικές δεξιότητες.

Γιατί να μην χρησιμοποιήσετε αυτή την αρχή και εδώ, δηλ. επίλυση πρακτικών ψυχικών προβλημάτων που προκύπτουν στην πραγματικότητα, όπου απαιτείται η εφαρμογή της λογικής. Δεν πρόκειται για εκπαιδευτικές περιπτώσεις που λύνονται σε ιδανικές συνθήκες, αλλά για καταστάσεις ζωής όπου υπάρχει χώρος για εκπλήξεις και εκδηλώσεις συναισθημάτων.

Για παράδειγμα, συζήτηση/επιχείρημα.

Για να έχουν λογικό πολιτισμικό χαρακτήρα διάφορες συζητήσεις, διαφωνίες και απλές συζητήσεις, είναι σημαντικό οι συμμετέχοντες να κατανοούν εξίσου την ακριβή σημασία των όρων που εμπλέκονται σε αυτή τη συζήτηση.

Για παράδειγμα, είναι δύσκολο να καταλάβουμε ένα άτομο - για τι μιλάει αν δεν έχει δώσει έναν ορισμό για το θέμα της συνομιλίας του. Χωρίς να προσδιορίζονται οι έννοιες και οι ορισμοί, κάθε συμμετέχων στη συζήτηση/διαμάχη μπορεί να καταλάβει κάτι δικό του κάτω από αυτήν την έννοια (από όσο γνωρίζει). Δεν είναι ξεκάθαρο περί τίνος πρόκειται.

Και αν μια επιστημονική διαμάχη αφορά έννοιες - άπειρο, ύλη, χώρος κ.λπ., τότε εμφανίζονται πιο πεζά πράγματα στις συζητήσεις εργασίας: για παράδειγμα, περιθώριο, στρατηγική, μάρκετινγκ και σε καθημερινές καταστάσεις - ο αριθμός των πραγμάτων που συζητούνται είναι πολύ μεγαλύτερος.

Άρα ο πρώτος κανόνας της λογικής είναι: Οι κύριοι όροι της δήλωσης, οι διατριβές θα πρέπει να ορίζονται σαφώς, ανεξάρτητα από το αν οι άλλοι τις γνωρίζουν ή όχι. Η συνέπεια στην κατανόηση είναι σημαντική.

Από εδώ πρώτη πρακτική λογική δεξιότητα – ικανότητα λειτουργίας με έννοιες.

Γνωρίζοντας τη σημασία αυτού, μπορεί κανείς να μελετήσει λεπτομερέστερα το θεωρητικό μέρος του τμήματος της λογικής - " Ορισμοί". Ακολουθούν οι υποενότητες του (για παράδειγμα, σύμφωνα με το εγχειρίδιο του Vinogradov):

1. Περιεχόμενο και εύρος εννοιών.
2. Η σχέση μεταξύ περιεχομένου και εμβέλειας της έννοιας.
3. Περιορισμός και γενίκευση της έννοιας.
4. Γενικές και συγκεκριμένες έννοιες.
5. Βασικές τάξεις εννοιών.
6. Σχέσεις μεταξύ εννοιών.
7. Η ουσία του ορισμού της έννοιας.
8. Κανόνες ορισμού.
9. Γενετικός ορισμός.
10. Ονομαστικός ορισμός.
11. Έννοια των ορισμών.
12. Τεχνικές που αντικαθιστούν τον ορισμό.
13. Η ουσία της εννοιολογικής διαίρεσης.
14. Κανόνες διαίρεσης.
15. Διχοτόμηση.
16. Τεχνικές παρόμοιες με τη διαίρεση.
17. Ταξινόμηση.

Μελετώντας αυτό το θέμα θεωρητικά, φαντάζεστε ήδη πώς αυτή η γνώση μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην πράξη.

Μια άλλη σημαντική δεξιότητα είναι η ικανότητα να κάνετε ερωτήσεις.. Όπως είπα νωρίτερα, η σκέψη μας αποτελείται από ερωτήσεις και την αναζήτηση απαντήσεων σε αυτές.

Αλλά για να θέσετε σωστά ερωτήσεις και να τις απαντήσετε, πρέπει να ξέρετε τι είναι μια σωστά διατυπωμένη ερώτηση. Αυτό είναι ήδη στον τομέα της Λογικής.

Κάθε ερώτηση έχει προϋπόθεση ερώτηση, δηλ. πληροφορίες σχετικά με το αντικείμενο για το οποίο προέκυψε η ερώτηση.

Για παράδειγμα: μια ερώτηση - σας αρέσουν τα άρθρα για το όφελος μου;
Η ερώτηση προϋποθέτει την παρουσία ενός ιστολογίου και άρθρων που δημοσιεύονται σε αυτό, καθώς και του συγγραφέα. Εκείνοι. προϋπόθεση.

Ποια είναι η σωστή ερώτηση?

Πρώτον, απαιτεί τη διαθεσιμότητα του απαραίτητου όγκου πληροφοριών και τη δυνατότητα χρήσης αυτών των πληροφοριών.

Είναι επίσης απαραίτητο να ελέγξετε όλες τις προϋποθέσεις της ερώτησης - πρέπει να είναι αληθείς, εάν τουλάχιστον μία υπόθεση είναι ψευδής, τότε η ερώτηση είναι λάθος.

Για παράδειγμα, αν υπάρχει μόνο ένα άρθρο στο ιστολόγιο και η ερώτηση αφορά «άρθρα». Η υπόθεση δεν είναι αληθινή, επομένως η ερώτηση είναι λάθος.

Σε γενικές γραμμές, η ερώτηση είναι σωστή εάν, καταρχήν, μπορεί να υπάρξει απάντηση σε αυτήν.

Τελικά, υπάρχει αυτό: Ένας ανόητος μπορεί να κάνει μια ερώτηση που ούτε εκατό σοφοί δεν μπορούν να απαντήσουν.».

Γνωρίζοντας ότι η ερώτηση πρέπει να ικανοποιεί τους τυπικούς κανόνες της λογικής, μελετάμε πιο προσεκτικά αυτό το μέρος της Λογικής.

Εξετάστε μια άλλη λογική μορφή - αιτιολογία .

Ο συλλογισμός είναι μια νοητική δραστηριότητα (δηλαδή η σκέψη μας) όταν αλληλεπίδραση χωριστών κρίσεων και στη βάση τους εμφανίζονται νέες κρίσεις. Όλη αυτή η διαδικασία είναι συλλογιστική.

Μπορούμε να μιλήσουμε για τη δομή του συλλογισμού: δηλ. κάποιες κρίσεις μας είναι γνωστές, άλλες όχι. Συνδέονται με μια λογική πράξη.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι συλλογισμών. Εάν από μια γνωστή κρίση (καλείται προϋπόθεση ) βγαίνει μια προηγουμένως άγνωστη πρόταση ( συμπέρασμα ), τότε αυτό ονομάζεται συμπέρασμα μι.

γνωστός ο επαγωγικός συλλογισμός και ο επαγωγικός συλλογισμός.

Σε ποιους λογικούς νόμους βασίζεται ο συλλογισμός, μπορείτε να βρείτε και στο εγχειρίδιο της λογικής.

Αλλά είναι καλύτερο να το κάνετε αυτό αφού οπτικά, σε μια πραγματική κατάσταση, επισημάνετε το σκεπτικό και προσπαθήστε να καταλάβετε πώς χτίζεται τώρα, χωρίς γνώση της τυπικής λογικής. Στη συνέχεια, στραφείτε στο σχολικό βιβλίο.

Η σειρά λοιπόν είναι:

1. Γνωριμία με τις κύριες ενότητες της Λογικής.
Για να το κάνετε αυτό, θα χρειαστείτε τις σύνθετες δεξιότητες επαγγελματικής ανάγνωσης που περιέγραψα στο βιβλίο "", ιδιαίτερα τη συνοπτική ανάγνωση και τεχνικές για την ανάγνωση επιχειρηματικής λογοτεχνίας.
Αποτέλεσμα: μια γενική ιδέα της τυπικής λογικής.

2. Τομείς χρήσης. Γνωρίζετε ήδη τους τομείς όπου η λογική θα είναι χρήσιμη. Το έχουμε ορίσει παραπάνω, σε γενικούς όρους.
Το επόμενο πράγμα που πρέπει να κάνετε είναι να εισάγετε σταδιακά λογικές μορφές σε αυτές τις καταστάσεις, δηλ. πρακτική χρήση επιμέρους στοιχείων της θεωρίας της Λογικής.

Αρχικά, θα πρέπει να επιλέξετε καταστάσεις που δεν είναι πολύ κρίσιμες για εσάς - τελικά, δεν υπάρχει ακόμα εμπειρία. Μαθαίνουμε από απλές καθημερινές καταστάσεις όπου η αποτυχία δεν θα σας επηρεάσει προσωπικά. Αυξήστε σταδιακά την πολυπλοκότητα της κατάστασης.
Υπάρχουν πολλές τέτοιες ευκαιρίες στη ζωή - ξεκινώντας από το κατάστημα, τελειώνοντας με την επίσκεψη σε κυβερνητικά ιδρύματα.

Μπορεί να είναι χρήσιμο να παρατηρήσουμε τα λογικά κόλπα που έρχονται στο δρόμο μας. Για παράδειγμα, διαφήμιση "Σήμερα - με πίστωση, αύριο - για μετρητά." Απαιτείται να εξαλειφθεί η λογική αβεβαιότητα: σήμερα είναι πότε και αύριο - πότε; Ρωτήστε τον διαφημιστή γιατί παραβιάζονται οι νόμοι της λογικής. Και υπάρχουν πολλά τέτοια παραδείγματα.

3. Εισάγουμε λογικές μορφές σταδιακά, βήμα προς βήμα, στοιχείο προς στοιχείο.

Εργασία: να αναλύσει μεμονωμένες λογικές μορφές και να προσπαθήσει να τις χρησιμοποιήσει στην πράξη.
Αρχικά, εισάγουμε ορισμούς και έννοιες. Εκείνοι. ξεκινώντας οποιαδήποτε συζήτηση, ορίζουμε τις έννοιες που εμπλέκονται σε αυτήν. Για να γίνει αυτό, μελετάμε προσεκτικά το θεωρητικό μέρος της λογικής - Ορισμοί και Έννοιες.

Σε κάθε επικοινωνία, προσπαθήστε να βρείτε το αντικείμενο συζήτησης, να διατυπώσετε ορισμούς και να προσπαθήσετε να εφαρμόσετε τη γνώση που αποκτήθηκε.

Στη συνέχεια ακολουθεί η διατύπωση των ερωτήσεων. Προσπαθούμε να κάνουμε τις σωστές ερωτήσεις.

Μετά προσπαθούμε να λογικευθούμε. Μελετάμε τη θεωρία του συλλογισμού. Και ούτω καθεξής, συμπεριλαμβανομένων των υπόλοιπων λογικών στοιχείων.

Σε κάποιο βαθμό, μπορούμε να πούμε ότι αυτή η προσέγγιση χρησιμοποιεί λογικές μεθόδους σκέψης, όπως π.χ ανάλυση και σύνθεση, αφαίρεση και γενίκευση.

Με τη χρήση ανάλυση έχουμε ξεχωρίσει ξεχωριστά μέρη της Λογικής. Έμαθε και εφαρμόστηκε.

αφαίρεση μας βοήθησε να εξαλείψουμε δευτερεύοντα, ασήμαντα χαρακτηριστικά των λογικών μορφών. Με τη χρήση σύνθεση και γενίκευση - ενώνει ξεχωριστά μέρη σε ένα ενιαίο. Και τώρα μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε όλα τα λογικά στοιχεία στην επικοινωνία μας.

Έτσι, μεταβαίνοντας σταδιακά από το απλό στο σύνθετο, η Λογική θα πάρει σημαντική θέση στη σκέψη σας.

Παράλληλα, μελετάμε όχι μόνο θεωρητική, αλλά και λαϊκή λογοτεχνία για τη Λογική.
Το κύριο πράγμα είναι να ξεκινήσετε.

Δεν είναι απαραίτητο να γίνεις μεγάλος μαθηματικός του οποίου η μαθηματική λογική έρχεται πρώτη. Αρκετό επίπεδο λογικής σκέψης που απαιτείται στην καθημερινή ζωή.

Μπορείτε να μιλήσετε για τη λογική για άπειρα μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά δεν θα καλύψετε τα πάντα σε ένα άρθρο.

Επομένως, θα σας προσφέρω μια λίστα βιβλιογραφίας για μελέτη, αλλά αυτό δεν είναι εύκολο θέμα.

Είναι καλύτερα να μελετάτε θεωρία από σχολικά βιβλία, και από παλιά σχολικά βιβλία. Ωστόσο, η προηγούμενη γενιά είχε καλύτερη γνώση της Λογικής. Οπότε η λίστα μπορεί να μοιάζει με αυτό:

1. V.G. Ο Τσελπάνοφ. Εγχειρίδιο λογικής. 1915
2. V.F. Asmus. Λογικές. 1947
3. S.N. Vinogradov, A.F. Κουζμίν. Λογικές. Εγχειρίδιο για το γυμνάσιο. 1954
4. A. D. Getmanova. Εγχειρίδιο λογικής. 1995
5. D.A. Gusev. Μια σύντομη πορεία στη λογική. Η τέχνη της σωστής σκέψης. 2003
6. V.I. Kirillov, A.A. Σταρτσένκο. Λογικές. 2008
7. Α.Λ. Νικιφόροφ. Βιβλίο λογικής. 1998
8. D. Halpern. Ψυχολογία της κριτικής σκέψης. 2000

Και πιο χρήσιμα βιβλία:

9. A.I. Uemov. Λάθη λογικής. Πώς μπαίνουν στον τρόπο σκέψης; 1958
10. Yu.A. Petrov. ABC της λογικής σκέψης. 1991
11. Α.Α. Ivin. Η τέχνη της σωστής σκέψης. 1986

Μπορείτε να εξοικειωθείτε με το βιβλίο M. Cohen, E. Nagel. Εισαγωγή στη λογική και την επιστημονική μέθοδο. 2010 (656 σελίδες). Για πολύ καιρό ήταν το κύριο εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια στις Ηνωμένες Πολιτείες.

μπορεί να μελετηθεί και Αριστοτέληςο πατέρας της τυπικής λογικής. Του Όργανον.

Όργανον (όργανο, μέθοδος) είναι η παραδοσιακή ονομασία των φιλοσοφικών γραπτών του Αριστοτέλη που είναι αφιερωμένες στη λογική.

Το Organon περιλαμβάνει:
1. Κατηγορίες.
2. Περί ερμηνείας.
3. Πρώτη ανάλυση.
4. Δεύτερη ανάλυση.
5. Τοπέκα.
6. Σοφιστικές αντικρούσεις.

Ο Αριστοτέλης ονομάζει λογική» Analytics», και στην πραγματεία «Αναλυτής» (Πρώτη και Δεύτερη), περιέγραψε τις κύριες διδασκαλίες της: σχετικά με το συμπέρασμα και την απόδειξη.

Σε αυτό νομίζω ότι θα είναι αρκετό. Την επόμενη φορά θα συνεχίσουμε να εξετάζουμε άλλες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη της σκέψης.

Περιμένω τα σχόλια και τις ερωτήσεις σας.

Εάν σας άρεσε το άρθρο, κάντε κλικ στα κουμπιά κοινωνικής δικτύωσης. Ευχαριστώ!

Με εκτίμηση, Νικολάι Μεντβέντεφ.

6 σχόλια στο λήμμα «Σχηματισμός λογικής σκέψης»

Εκπληκτικά χαρακτηριστικά της ρωσικής εκπαίδευσης: να ρωτήσω τι δεν διδάχτηκε. Στην εξέταση της ρωσικής γλώσσας, ακόμη και η λογική συνοχή του κειμένου συμπεριλήφθηκε στα κριτήρια του δοκιμίου, ποιος άλλος θα είχε διδάξει αυτόν τον απόφοιτο. Μόνο ένας ταλαντούχος δάσκαλος θα συνδυάσει μια πολύ επιφανειακή διδασκαλία του αντικειμένου και της λογικής του. Επομένως, τα παιδιά, εκτός από τις κραυγές, δεν έχουν τίποτα να μάθουν από τους μεγάλους και μερικές φορές είναι κρίμα να παρακολουθούν προγράμματα ενός σχεδίου συζήτησης.

Και τώρα το ερώτημα είναι: "Γιατί απέκλεισαν τη μελέτη λογικής και ψυχολογίας στα σχολεία και δεν σπουδάζουν σε ορισμένα πανεπιστήμια; Πόσα παράπονα από την παρεξήγηση των συνομιλητών πρέπει να πάρετε για να αποκτήσετε τις δεξιότητες της λογικής σκέψης ή δίνονται από τη φύση τους και κληρονομούνται;». Σας ευχαριστούμε για το περιεχόμενό σας, είναι πολύ σημαντικό.

• Ευχαριστώ Lana για το σχόλιό σου!

  Γιατί αποκλείστηκε η λογική από το σχολικό πρόγραμμα;

  Η επίσημη έκδοση είναι η καταπολέμηση της υπερφόρτωσης των μαθητών. Εκείνη την εποχή, υπήρξαν πολλές αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα, τα σχολικά βιβλία ξαναγράφτηκαν, το σύστημα διαχείρισης άλλαξε κ.λπ.

  Αν και η λογική εισήχθη το 1948, το επίπεδο διδασκαλίας είναι ? Αυτοί που δίδασκαν, κατά κανόνα, δεν ήταν ειδικά εκπαιδευμένοι δάσκαλοι, αλλά πιο συχνά δάσκαλοι λογοτεχνίας.

  Ομοίως, τώρα - η διδασκαλία των θεμελίων της θρησκείας είναι υπό αμφισβήτηση - και ποιος θα διδάξει αυτήν την πειθαρχία.

  Οι δεξιότητες της λογικής σκέψης, δυστυχώς, δεν κληρονομούνται. Στο επίπεδο της καθημερινής λογικής, μαθαίνουμε από πραγματικά παραδείγματα.

  Αυτό όμως δεν είναι αρκετό. Επιπλέον, η λογική σκέψη δεν είναι μόνο η γνώση των λογικών μορφών, αλλά και μια γενική θεώρηση. Χωρίς αυτό, δεν θα υπάρχει τίποτα για να συνδεθεί λογικά.

Πού είναι η λογική στο ότι δεν διδάσκουν Λογική;

Μετά την αλλαγή του τσαρικού καθεστώτος, η κατάργηση της Λογικής υπαγορεύτηκε, πιθανότατα, ως αντικατάστασή της με τον κώδικα του οικοδόμου του κομμουνισμού, και αυτό ήταν μια υποτίμηση της σημασίας της στην καθημερινή ζωή. Τώρα η απουσία του είναι αποτέλεσμα μιας αλόγιστης μεταρρύθμισης της εκπαίδευσης υπό την επιρροή της Δύσης.

Όχι μόνο ο Αριστοτέλης διαβάζεται ευχάριστα, αλλά κάθε αρχαίο βιβλίο στο οποίο δεν υπάρχει διπλό νόημα, περιττές περιπλοκές του λόγου και όλα δηλώνονται απλά και ξεκάθαρα. Δεν υπάρχει πιο μαγική και ουσιαστική γλώσσα στη γη από τη ρωσική, από την οποία προήλθαν στην πραγματικότητα άλλες γλώσσες, κάτι που είναι εύκολο να το δεις στο παράδειγμα των αγγλικών, αν προσέχεις τις λέξεις. Η ευκολία στην ανάγνωση της αρχαίας λογοτεχνίας μιλά επίσης για την πλήρη κατανόηση του συγγραφέα του τι γράφει, σε αντίθεση με τα σύγχρονα βιβλία και ειδικά τα σχολικά βιβλία (όλα όσα γράφει ο συγγραφέας αυτού του ιστολογίου Medvedev δεν ισχύουν εδώ), γεμάτα με εντελώς περιττή πολυπλοκότητα παρουσίασης, προέρχονται από ανεπαρκή κατανόηση του θέματος. Και τώρα πάρτε τη ρωσική λέξη "δύσκολο", τι σημαίνει; Δύσκολο = ψεύτικο. Και το αντίστροφο - "απλό, όπως κάθε τι έξυπνο". Ενώ σπούδαζα στο σχολείο στις δεκαετίες του '60 και του '70, δεν μου άρεσε πολύ να γράφω δοκίμια, αν και όλα ήταν καλά με τη ρωσική γλώσσα. Και, μόλις πήρα παλιά εγχειρίδια από τη μητέρα μου, καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας, τόσο προπολεμικά όσο και μεταπολεμικά, έμεινα κατάπληκτος πόσο καλύτερα ήταν από τα δικά μας - όλα εξηγούνταν σε αυτά τόσο απλά και ξεκάθαρα. Αυτά τα σχολικά βιβλία ήταν θεϊκό δώρο για μένα, ήταν ωραίο να γράφω δοκίμια για αυτά. Και ήδη σε αυτά για τα οποία μελέτησα, άρχισε η ευρεία επικράτηση της επισημοποίησης έναντι της απλότητας και της σαφήνειας της παρουσίασης. Γιατί χρειαζόμαστε επισημοποίηση, ειδικά για τα παιδιά; Στο σπίτι, μιλάμε μαζί τους όχι σε μια τυπική γλώσσα, αλλά σε μια απλή. Και θυμηθείτε τι πήρε ο Λένιν στις ομιλίες του. Μιλούσε στους ανθρώπους σε μια κατανοητή, προσιτή γλώσσα για τους απλούς ανθρώπους, αν και εκείνη την εποχή η θεωρία του μαρξισμού-λενινισμού θεωρούνταν πολύ περίπλοκη και λίγοι μπορούσαν να την καταλάβουν. Παρεμπιπτόντως, στη βιβλιοθήκη, όπου ήμουν τακτικός εβδομαδιαίος επισκέπτης, έπεσα κατά κάποιον τρόπο στο άρθρο του Λένιν για τη σωστή οργάνωση της εργασίας. Διαφορετικά, όσο λαμπρό και να το πεις, πάλι λυπάμαι που δεν το ξαναέγραψα τότε.

Η πιο σημαντική αξία της λογικής, βλέπω την ικανότητα να δημιουργείς τη δική σου γνώμη για οποιοδήποτε θέμα, και να μην χρησιμοποιείς την ψυχική «ούλα» άλλων ανθρώπων. Και καταλαβαίνω την κύρια ιδιότητα της λογικής ως μια ακολουθία σκέψεων για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου αποτελέσματος, στο οποίο κάθε επόμενη σκέψη προκύπτει από την προηγούμενη. Εκείνοι. λογική είναι η δομή σύμφωνα με την οποία οργανώνουμε τις σκέψεις μας για να πετύχουμε έναν συγκεκριμένο στόχο.

Για παράδειγμα, πρέπει να δημιουργήσω τη δική μου γνώμη για ένα αντικείμενο, φαινόμενο ή κατάσταση. Αρχίζω να μαζεύω πληροφορίες, μετά διαχωρίζω γεγονότα, αντικειμενικές πληροφορίες από υποκειμενικές πληροφορίες. Θεωρώ το αντικείμενο μελέτης στην εξέλιξή του, την εξέλιξή του, τον καθορισμό των προτύπων και των τάσεων ανάπτυξής του. Και με βάση αυτούς τους αντικειμενικούς παράγοντες χτίζω τη γνώμη μου. Εάν η γνώμη μου είναι διαφορετική από την άλλη, τότε θα προσπαθήσω να προσδιορίσω σε τι βασίζεται η άλλη γνώμη, σε ποιες προϋποθέσεις, γεγονότα ή υποκειμενικά πράγματα.

Ήταν αυτό το κύριο χαρακτηριστικό της λογικής - η αλληλουχία των σκέψεων - που χρησιμοποίησε ο περίφημος Σωκράτης στις διαμάχες και τις πεποιθήσεις του, όταν, ξεκινώντας από κάποιο αδιαμφισβήτητο γεγονός που αναγνωρίζουν και οι δύο πλευρές, άρχισε μια συνεπή κίνηση από τη μια αδιαμφισβήτητη δήλωση στην άλλη, φτάνοντας τελικά στον αντίπαλό του.να πειστεί ότι έχεις δίκιο.

Και εγώ σήμερα, χρησιμοποιώντας τη λογική, δηλαδή, δείχνοντας στον τραπεζικό υπάλληλο την έλλειψη συνέπειας μεταξύ των δηλώσεων καλής εξυπηρέτησης και της πραγματικής κατάστασης, τον έπεισα για την ανάγκη λήψης των κατάλληλων μέτρων.

Ευχαριστώ, Νικολάι, για ένα καλό, σχετικό θέμα και, όπως πάντα, ένα ενδιαφέρον άρθρο!

• Ευχαριστώ Κωνσταντίνε για την εξαιρετική συνέχεια του άρθρου!

  Σε ένα από τα άρθρα μου, ανέφερα 10 ερωτήσεις συστηματικής προσέγγισης στη μελέτη ενός θέματος, επομένως συμφωνώ απόλυτα μαζί σας σχετικά με την τεχνολογία δημιουργίας της δικής σας γνώμης για το θέμα που περιγράψατε.

  Προτιμώ επίσης προηγούμενες εκδόσεις και συνήθως διαβάζω τους δημιουργούς ιδεών, διδασκαλιών και όχι τις επόμενες ερμηνείες και «μασάει» τους.

  Στο επόμενο άρθρο, θα δώσω πρακτικές συμβουλές για τη χρήση λογικών μορφών. Ας μιλήσουμε για την κριτική σκέψη, ιδιαίτερα σημαντική για την παρούσα εποχή.

  Βλέπω ήδη ότι αυτό το άρθρο είναι πολύ ογκώδες, επομένως θα λάβω ως βάση τη μορφή των 3.000 χαρακτήρων (αυτό έχει 17.000 χαρακτήρες).

  Θα προσθέσω επίσης μερικές παλιές δημοσιεύσεις για την οργάνωση της εργασίας, αλλά πριν μάθουν πώς να οργανώσουν:

  1. Γ.Φ. Ποπόφ. Τεχνική προσωπικής εργασίας.

  2. Α.Κ. Gastev. Πώς να δουλέψω. 1972

  3. Μ.Μ. Κερζέντσεφ. Αρχές οργάνωσης. 1968

  4. Μ.Α. Στρέμελ. Μηχανικός στο εργαστήριο. Οργάνωση της εργασίας 1983

Καλημέρα, αγαπητοί φίλοι! Θυμάσαι τι βαθμούς πήρες στο σχολείο; Θυμάμαι. Δεν υπάρχουν τριπλά στο πιστοποιητικό μου. Αλλά κατά τη διάρκεια οποιουδήποτε έτους σπουδών υπήρχαν τριπλάσια, δυάδες, και μερικές φορές ακόμη και κόλα. Σκέφτομαι, λοιπόν, ποια είναι η Αλεξάνδρα, η κόρη μου; Άριστος μαθητής, κολλάει στο τιμητικό ρολό! Προφανώς αυτές οι πρόσθετες ασκήσεις που κάνουμε μαζί της αποδίδουν καρπούς.

Πλάνο μαθήματος:

Ασκηση 1

Μια πολύ ενδιαφέρουσα άσκηση! Χρήσιμο όχι μόνο για παιδιά, αλλά και για ενήλικες. Αυτή η άσκηση χρησιμοποιείται ως δοκιμή στο casting των ραδιοφωνικών παρουσιαστών. Φαντάσου, έρχεσαι στο κάστινγκ και σου λένε: «Έλα, φίλε, σύνδεσέ μας ένα κοτόπουλο με ένα κοντάρι». Με κάθε σοβαρότητα, το λένε!

Το νόημα είναι ακριβώς σε αυτό, είναι απαραίτητο να συνδυαστούν δύο απολύτως άσχετες έννοιες. Οι παρουσιαστές του ραδιοφώνου το χρειάζονται για να συνθέσουν γρήγορα και όμορφα τις βασικές γραμμές σε τραγούδια κατά τη διάρκεια ζωντανών μεταδόσεων, για εύκολη μετάβαση από το ένα θέμα στο άλλο.

Λοιπόν, τα παιδιά είναι κατάλληλα για την ανάπτυξη δημιουργικής, δημιουργικής, γρήγορης σκέψης.

Πώς λοιπόν συνδέετε ένα κοτόπουλο με ένα κοντάρι; Πολλές επιλογές:

1. Το κοτόπουλο περπατά γύρω από το πόστο.
2. Το κοτόπουλο ήταν τυφλό, περπάτησε και έπεσε σε ένα κοντάρι.
3. Το κοτόπουλο ήταν δυνατό, χτύπησε στο κοντάρι και έπεσε.
4. Η κολόνα έπεσε ακριβώς πάνω στο κοτόπουλο.

Θέλεις να γυμναστείς; Καλός. Συνδέω-συωδεομαι:

• χαμομήλι με γάλα?
• ακουστικά με μέδουσα?
• μπότες φεγγαριού.

Άσκηση 2. Λέξεις Breakers

Εάν στην προηγούμενη άσκηση συνδεθήκαμε, τότε σε αυτό θα σπάσουμε μια μεγάλη λέξη σε πολλές σύντομες, που αποτελούνται από γράμματα μιας μεγάλης λέξης. Σύμφωνα με τους κανόνες, εάν ένα γράμμα εμφανίζεται μία φορά σε μια μεγάλη λέξη, τότε δεν μπορεί να επαναληφθεί δύο φορές σε σύντομες λέξεις.

Για παράδειγμα, η λέξη "διακόπτης" αναλύεται σε:

• τούλι;
• κλειδί;
• ράμφος.

Δεν βλέπω άλλες επιλογές, έτσι;

Μπορείτε να σπάσετε οποιεσδήποτε μεγάλες λέξεις, για παράδειγμα, "διακοπές", "εικόνα", "πετσέτα", "πολικός εξερευνητής".

Άσκηση 3. Παζλ

Η επίλυση παζλ βοηθά να σκεφτόμαστε έξω από το πλαίσιο, δημιουργικά. Διδάσκει στο παιδί να αναλύει.

Τα rebus μπορεί να περιέχουν εικόνες, γράμματα, αριθμούς, κόμματα, κλάσματα, τοποθετημένα με πολύ διαφορετική σειρά. Ας προσπαθήσουμε να λύσουμε μερικούς απλούς γρίφους μαζί.

1. Στην πρώτη βλέπουμε τη συλλαβή "ΒΑ" και "βαρέλι". Σύνδεση: BA + Barrel = Butterfly.
2. Στο δεύτερο, η αρχή είναι η ίδια: Baran + KA = Bagel.
3. Το τρίτο είναι πιο δύσκολο. Ο καρκίνος σχεδιάζεται και δίπλα του είναι το "a = y". Άρα στη λέξη καρκίνος το γράμμα «α» πρέπει να αντικατασταθεί με το «υ», παίρνουμε «χέρια». Σε αυτό προσθέτουμε ένα άλλο «α»: χέρι + α = χέρι.
4. Το τέταρτο rebus με κόμμα. Δεδομένου ότι το γράμμα "A" είναι το πρώτο, η λέξη εικασίας αρχίζει με αυτό. Στη συνέχεια, βλέπουμε τη "γροθιά", μετά την εικόνα υπάρχει ένα κόμμα, που σημαίνει ότι το τελευταίο γράμμα πρέπει να αφαιρεθεί από τη λέξη "γροθιά". Ας γίνουμε «ψύχραιμοι». Τώρα τα συνδυάζουμε όλα μαζί: A + kula = καρχαρίας.
5. Το πέμπτο rebus είναι μόνο με την πρώτη ματιά δύσκολο. Πρέπει να αφαιρέσετε το γράμμα "και" από τη λέξη "saw" και να διαβάσετε τη λέξη "cat" προς τα πίσω. Ως αποτέλεσμα, παίρνουμε: pla + ρεύμα = μαντήλι.
6. Το έκτο, πλήρως αλφαβητικό rebus. Όλα είναι ξεκάθαρα με το πρώτο και το τελευταίο γράμμα, αλλά τι γίνεται με το μέσο; Βλέπουμε το γράμμα «ο» σχεδιασμένο στην οξιά «τ», ας πούμε λοιπόν «σε τ ο». Συνδέουμε: A + WTO + P \u003d ΣΥΓΓΡΑΦΕΑΣ.

Εκπαιδευμένος; Τώρα προσπαθήστε να λύσετε μόνοι σας το παζλ.

Μπορείτε να μοιραστείτε τις απαντήσεις σας στα σχόλια. Πολλά παζλ θα βρείτε σε παιδικά περιοδικά και.

Άσκηση 4. Αναγραμματισμοί

Μπορεί ένα πορτοκάλι να μετατραπεί σε σπάνιελ και το αντίστροφο; "Εύκολα!" θα απαντήσουν οι λάτρεις του αναγραμματισμού. Δεν χρειάζεται καν ένα μαγικό ραβδί.

Ο αναγραμματισμός είναι μια λογοτεχνική συσκευή που συνίσταται στην αναδιάταξη των γραμμάτων ή των ήχων μιας συγκεκριμένης λέξης (ή φράσης), η οποία καταλήγει σε μια άλλη λέξη ή φράση.

Το ίδιο εύκολα, ένα όνειρο μετατρέπεται σε μύτη, μια γάτα σε ρεύμα και ένα τίλιο σε πριόνι.

Λοιπόν, θα προσπαθήσουμε; Ας το κάνουμε έτσι:

• η "άμαξα" πέταξε στα αστέρια.
• Η "λέξη" μεγάλωσε στο κεφάλι.
• "δαντέλα" έμαθε να πετάει?
• Ο "άτλας" έγινε βρώσιμος.
• "αντλία" εγκαταστάθηκε στο δάσος.
• Το "mote" έγινε διαφανές.
• ο "κύλινδρος" τοποθετήθηκε στο τραπέζι πριν από το δείπνο.
• "κουλούρι" έμαθε να κολυμπά?
• «χαμομήλι» στριφογύριζε δίπλα στο φανάρι τα καλοκαιρινά βράδια.
• Το «Park» δεν μπορούσε να ζήσει χωρίς νερό.

Άσκηση 5. Λογικά προβλήματα

Όσο περισσότερους λογικούς γρίφους λύσετε, τόσο πιο δυνατή γίνεται η σκέψη σας. Άλλωστε, δεν είναι τυχαίο που λένε ότι τα μαθηματικά είναι γυμναστική για το μυαλό. Πράγματι, όταν λύνετε μερικά από αυτά, αισθάνεστε άμεσα πώς κινείται ο εγκέφαλος.

Ας ξεκινήσουμε με τα πιο απλά:

1. Ο Κόλια και η Βάσια έλυσαν προβλήματα. Το ένα αγόρι αποφάσισε στον μαυροπίνακα και το άλλο στο γραφείο. Πού έλυνε προβλήματα ο Βάσια αν ο Κόλια δεν τα έλυνε στον πίνακα;
2. Τρεις παλιές γιαγιάδες μένουν στην ίδια είσοδο, στον τρίτο, πέμπτο και έβδομο όροφο. Ποιος μένει σε ποιο όροφο, αν η γιαγιά Νίνα ζει πάνω από τη γιαγιά της Βάλια και η γιαγιά της Γκάλια κάτω από τη γιαγιά της Βάλια;
3. Οι Γιούρα, Ιγκόρ, Πασάς και Άρτεμ τερμάτισαν στην πρώτη τετράδα στον διαγωνισμό τρεξίματος. Ποιος πήρε τι θέση; Είναι γνωστό ότι ο Γιούρα δεν έτρεξε πρώτος ή τέταρτος, ο Ιγκόρ έτρεξε πίσω από τον νικητή και ο Πασάς δεν ήταν ο τελευταίος.

Και τα επόμενα τρία προβλήματα που έφερε ο Sashulya από τη Μαθηματική Ολυμπιάδα. Αυτές είναι εργασίες για την τρίτη τάξη.

«Ο κηπουρός φύτεψε 8 σπορόφυτα. Από όλες εκτός από τέσσερις, έχουν αναπτυχθεί αχλαδιές. Όλα εκτός από δύο αχλαδιές φυτρώνουν αχλαδιές. Οι αχλαδιές από όλες τις καρποφόρες αχλαδιές εκτός από μία δεν είναι νόστιμες. Πόσες αχλαδιές έχουν νόστιμες αχλαδιές;»

«Η Vasya, η Petya, η Vanya φορούν γραβάτες ενός μόνο χρώματος: πράσινο, κίτρινο και μπλε. Ο Βάσια είπε: "Η Πέτυα δεν του αρέσει το κίτρινο." Η Πέτυα είπε: «Η Βάνια φοράει μπλε γραβάτα». Ο Βάνια είπε: «Και οι δύο απατάτε». Ποιος προτιμά τι χρώμα αν η Βάνια δεν λέει ποτέ ψέματα;

Και τώρα προσοχή! Μια εργασία αυξημένης δυσκολίας! «Στην επίχωση», όπως λένε. Δεν μπορούσα να το λύσω. Υπέφερα για πολύ καιρό και μετά κοίταξα τις απαντήσεις. Είναι και αυτή από τους Ολυμπιακούς Αγώνες.

«Ο ταξιδιώτης πρέπει να διασχίσει την έρημο. Η μετάβαση διαρκεί έξι ημέρες. Ο ταξιδιώτης και ο αχθοφόρος που θα τον συνοδεύσει μπορεί να πάρει μαζί του απόθεμα νερού και τροφής για ένα άτομο για τέσσερις ημέρες ο καθένας. Πόσους αχθοφόρους θα χρειαστεί ο ταξιδιώτης για να πραγματοποιήσει το σχέδιό του; Εισαγάγετε τον μικρότερο αριθμό."

Εάν εξακολουθείτε να κοιμάστε σε οποιαδήποτε εργασία, τότε επικοινωνήστε μαζί μου, θα βοηθήσω)

Άσκηση 6. Ταίριαξε παζλ

Τα σπίρτα δεν είναι παιχνίδια για παιδιά! Ένα εργαλείο για την εκπαίδευση της σκέψης. Για λόγους ασφαλείας, προτείνω την αντικατάσταση των σπίρτων με ράβδους μέτρησης.

Αυτά τα απλά μικρά μπαστούνια κάνουν πολύ περίπλοκα παζλ.

Αρχικά, ας ζεσταθούμε:

• διπλώστε δύο πανομοιότυπα τρίγωνα από πέντε ραβδιά.
• από επτά ραβδιά, δύο πανομοιότυπα τετράγωνα.
• αφαιρέστε τρία μπαστούνια για να κάνετε τρία ίδια τετράγωνα (δείτε την παρακάτω εικόνα).

Τώρα πιο δύσκολο:

Μετακινήστε τρία μπαστούνια έτσι ώστε το βέλος να πετάει προς την αντίθετη κατεύθυνση.

Το ψάρι πρέπει επίσης να στραφεί προς την άλλη κατεύθυνση, ενώ μετακινεί μόνο τρία μπαστούνια.

Αφού μετακινήσετε μόνο τρία μπαστούνια, αφαιρέστε τη φράουλα από το ποτήρι.

Αφαιρέστε δύο ξυλάκια για να κάνετε δύο ισόπλευρα τρίγωνα.

Οι απαντήσεις θα βρείτε στο τέλος του άρθρου.

Άσκηση 7

Και τώρα ας δουλέψουμε ως Σέρλοκ Χολμς! Ας αναζητήσουμε την αλήθεια και ας ανακαλύψουμε ψέματα.

Δείξτε στο παιδί δύο εικόνες, στη μία από τις οποίες απεικονίζουν ένα τετράγωνο και ένα τρίγωνο και στην άλλη έναν κύκλο και ένα πολύγωνο.

Και τώρα προσφέρετε κάρτες με τις ακόλουθες δηλώσεις:

• Μερικές φιγούρες στην κάρτα είναι τρίγωνα.
• δεν υπάρχουν τρίγωνα στην κάρτα.
• υπάρχουν κύκλοι στην κάρτα.
• Μερικές από τις φιγούρες στην κάρτα είναι τετράγωνα.
• Όλα τα σχήματα στην κάρτα είναι τρίγωνα.
• δεν υπάρχουν πολύγωνα στην κάρτα.
• Δεν υπάρχουν ορθογώνια στην κάρτα.

Το καθήκον είναι να προσδιοριστεί εάν αυτές οι δηλώσεις είναι ψευδείς ή αληθείς για κάθε εικόνα με αριθμούς.

Μια παρόμοια άσκηση μπορεί να πραγματοποιηθεί όχι μόνο με γεωμετρικά σχήματα, αλλά και με εικόνες ζώων. Για παράδειγμα, βάλτε μια γάτα, μια αλεπού και έναν σκίουρο στην εικόνα.

Οι δηλώσεις μπορεί να είναι οι εξής:

• Όλα αυτά τα ζώα είναι αρπακτικά.
• Υπάρχουν κατοικίδια στην εικόνα.
• όλα τα ζώα της εικόνας μπορούν να σκαρφαλώσουν στα δέντρα.
• όλα τα ζώα έχουν γούνα.

Οι εικόνες και οι δηλώσεις τους μπορούν να επιλεγούν ανεξάρτητα.

Άσκηση 8. Οδηγία

Είμαστε περιτριγυρισμένοι από μια ποικιλία πραγμάτων. Τα χρησιμοποιούμε. Μερικές φορές δεν δίνουμε καμία σημασία στις οδηγίες που επισυνάπτονται σε αυτά τα αντικείμενα. Και συμβαίνει επίσης να μην υπάρχουν απλά οδηγίες για κάποια πολύ απαραίτητα αντικείμενα. Ας διορθώσουμε αυτή την παρεξήγηση! Τις οδηγίες θα τις γράψουμε μόνοι μας.

Πάρτε, για παράδειγμα, μια χτένα. Ναι, ναι, η συνηθισμένη χτένα! Αυτό πήραμε με την Αλεξάνδρα.

Λοιπόν, οδηγίες χρήσης της χτένας.

1. Η χτένα είναι μια συσκευή για λεία και μεταξένια μαλλιά, κατασκευασμένη από πλαστικό.
2. Χρησιμοποιήστε μια χτένα πρέπει να είναι με αυξημένη δασύτριχη και σγουρά.
3. Για να αρχίσετε να χτενίζετε, πλησιάστε τη χτένα, πάρτε την απαλά στο χέρι σας.
4. Σταθείτε μπροστά σε έναν καθρέφτη, χαμογελάστε, φέρτε τη χτένα στις ρίζες των μαλλιών σας.
5. Τώρα μετακινήστε αργά τη χτένα μέχρι τις άκρες των μαλλιών σας.
6. Εάν υπάρχουν εμπόδια με τη μορφή κόμπων στο δρόμο της χτένας, τότε περάστε τη χτένα από πάνω τους αρκετές φορές με ασθενή πίεση, ενώ μπορείτε να ουρλιάξετε λίγο.
7. Κάθε τρίχα υποβάλλεται σε επεξεργασία από μια χτένα.
8. Το χτένισμα μπορεί να θεωρηθεί τελειωμένο όταν η χτένα δεν συναντά ούτε έναν κόμπο στη διαδρομή.
9. Μετά το χτένισμα, είναι απαραίτητο να ξεπλύνετε τη χτένα με νερό, να την τοποθετήσετε σε ένα μέρος που έχει καθοριστεί ειδικά για αυτό.
10. Εάν ένα δόντι έχει σπάσει μια χτένα, πρέπει να το πετάξετε στα σκουπίδια.
11. Εάν έχουν σπάσει όλα τα δόντια της χτένας, στείλτε το μετά το δόντι.

Δοκιμάστε να γράψετε οδηγίες για μια κατσαρόλα, ή παντόφλες ή μια θήκη για γυαλιά. Θα έχει ενδιαφέρον!

Άσκηση 9. Φτιάχνοντας ιστορία

Οι ιστορίες μπορούν να συντεθούν με διαφορετικούς τρόπους, για παράδειγμα, με βάση μια εικόνα ή σε ένα δεδομένο θέμα. Παρεμπιπτόντως, αυτό θα βοηθήσει. Και σας προτείνω να προσπαθήσετε να συνθέσετε μια ιστορία με βάση τις λέξεις που πρέπει να υπάρχουν σε αυτήν την ιστορία.

Όπως πάντα, ένα παράδειγμα.

Δίνονται λέξεις: Όλγα Νικολάεβνα, κανίς, πούλιες, γογγύλι, μισθός, γκρίζα μαλλιά, κάστρο, πλημμύρα, σφενδάμι, τραγούδι.

Να τι συνέβη στη Σάσα.

Η Όλγα Νικολάεβνα περπάτησε στο δρόμο. Με λουρί, οδήγησε το κανίς της τον Αρτεμόν, το κανίς ήταν όλο γυαλιστερό. Χθες έσπασε την κλειδαριά στο ντουλάπι, έφτασε στο κουτί με το γκλίτερ και το χύθηκε όλο πάνω του. Και ο Αρτεμών ροκάνισε τον σωλήνα στο μπάνιο και έκανε μια πραγματική πλημμύρα. Όταν η Όλγα Νικολάεβνα γύρισε από τη δουλειά και τα είδε όλα αυτά, στα μαλλιά της εμφανίστηκαν γκρίζα μαλλιά. Και τώρα πήγαιναν για γογγύλια, καθώς τα γογγύλια ηρεμούν τα νεύρα. Και το γογγύλι ήταν ακριβό, άξιζε τον μισό μισθό. Πριν μπει στο κατάστημα, η Όλγα Νικολάεβνα έδεσε το κανίς σε έναν σφενδάμι και, τραγουδώντας ένα τραγούδι, μπήκε μέσα.

Τώρα δοκιμάστε το μόνοι σας! Εδώ είναι τρία σύνολα λέξεων:

1. Γιατρός, φανάρι, ακουστικά, λάμπα, ποντίκι, περιοδικό, πλαίσιο, εξετάσεις, θυρωρός, συνδετήρας.
2. Πρώτη δημοτικού, καλοκαίρι, λαγός, κουμπί, κενό, φωτιά, Velcro, ακτή, αεροπλάνο, χέρι.
3. Κωνσταντίνος, άλμα, σαμοβάρι, καθρέφτης, ταχύτητα, θλίψη, ταξίδι, μπάλα, λίστα, θέατρο.

Άσκηση 10

Έχουμε ήδη εργαστεί ως ντετέκτιβ. Τώρα προτείνω να εργαστώ ως αστυνομικός. Γεγονός είναι ότι οι λέξεις σε γνωστές παροιμίες και ρητά παραβίαζαν την τάξη. Θα αντιμετωπίσουμε τους παραβάτες της παραγγελίας. Προσπαθήστε να τακτοποιήσετε τις λέξεις με τον τρόπο που υποτίθεται ότι είναι.

1. Φαγητό, έρχεται, ώρα, μέσα, όρεξη.
2. Θα βγάλεις, όχι, κόπο, από, ένα ψάρι, μια λιμνούλα, χωρίς.
3. Μέτρο, ένα, ένα, ένα, επτά, κόψτε, ένα.
4. Και, βόλτα, έλκηθρο, αγάπη, μεταφορά, αγάπη.
5. Αναμονή, όχι, επτά, ένα.
6. Λέξη, γάτα, και, ωραία, ευγενική.
7. Εκατό, α, ρούβλια, έχω, δεν έχω, έχω, φίλους, εκατό.
8. Πέφτει, όχι, μηλιές, μακριά, μηλιά, από.
9. Ρέει, πέτρα, μη, νερό, ξαπλωμένος, κάτω.
10. Φθινόπωρο, σκεφτείτε, από, κοτόπουλα.

Θέλω να διευκρινίσω. Δεν το κάνουμε επίτηδες. Δηλαδή, δεν συμβαίνει να πω: «Έλα, Αλεξάνδρα, κάτσε στο τραπέζι, να αναπτύξουμε τη σκέψη!». Οχι. Όλα αυτά ενδιάμεσα, αν πάμε κάπου, πηγαίνουμε, πριν πάμε για ύπνο αντί για βιβλία. Είναι πολύ ενδιαφέρον να το κάνετε, οπότε δεν χρειάζεται να αναγκάσετε κανέναν.

Λοιπόν, τώρα οι υποσχεμένες απαντήσεις σε σπιρτόξυλο!

Απαντήσεις παζλ

Περίπου δύο τρίγωνα των πέντε σπίρτων.

Περίπου δύο τετράγωνα από τα επτά.

Παίρνουμε τρία τετράγωνα.

Αναπτύξτε το βέλος (προσέξτε το χρώμα των ραβδιών).

Γυρίζουμε το ψάρι.

Και περίπου δύο ισόπλευρα τρίγωνα.

Πρόσφατα βρήκα αυτό το βίντεο στο διαδίκτυο. Έχει εντελώς διαφορετικές ασκήσεις. Προσπαθήσαμε, μέχρι να βγει με δυσκολία. Λοιπόν, ας εξασκηθούμε. Δες αν μπορείς να το χρησιμοποιήσεις κι εσύ.

Τολμώ! Ασχοληθείτε! Αναπτύξτε με τα παιδιά σας. Δοκιμάστε αυτές τις «χρυσές» ασκήσεις. Δείξτε τα αποτελέσματά σας στα σχόλια!

Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας!

Και ανυπομονώ να το επισκεφτώ ξανά! Εδώ είστε πάντα ευπρόσδεκτοι!

Μερικοί άνθρωποι έχουν λογική σκέψη, μπορούν να υπολογίσουν τις απαραίτητες κινήσεις και ενέργειες, να προβλέψουν τι μπορεί να συμβεί στο εγγύς μέλλον.

Εάν ένα άτομο δεν έχει ανεπτυγμένη λογική σκέψη, θα είναι δύσκολο για αυτόν να υπολογίσει τα απαραίτητα βήματα προς τα εμπρός και να πάρει τη σωστή απόφαση.

Πώς μπορεί να αναπτυχθεί η λογική; Τι μπορείτε να κάνετε για να κάνετε τη λογική σκέψη να λειτουργήσει για εσάς;

Μπορείτε να αναπτύξετε τη λογική με πολλούς τρόπους χρησιμοποιώντας διαφορετικές ασκήσεις, παιχνίδια, χρησιμοποιώντας συμβουλές και ούτω καθεξής. Η λογική μεταφράζεται ως σκέψη και ως ικανότητα λογικής. Εάν θέλετε να συλλογίζεστε και να σκέφτεστε έξυπνα, τότε πρέπει να αρχίσετε να το κάνετε με συλλογισμό.

Πάρτε μερικές πληροφορίες και προσπαθήστε να το συλλογίσετε, δείτε αυτήν την κατάσταση από διαφορετικές οπτικές γωνίες, βγάλτε μερικά συμπεράσματα και προσπαθήστε να βρείτε τη σωστή και σωστή επιλογή. Στη συνέχεια, πάρτε μια άλλη κατάσταση και προσπαθήστε να το σκεφτείτε και να βρείτε τις σωστές λύσεις.

Έτσι, θα μάθετε να συλλογίζεστε και να καθορίζετε πώς ενεργείτε σε διαφορετικές καταστάσεις.

Τώρα μπορείς να ασχοληθείς με τη λογική, αυτή την ιδιότητα την έχουν οι άνθρωποι που ανακαλύπτουν κάτι στη ζωή, αλλά τη λογική χρειάζεται και κάθε άνθρωπος, ανεξάρτητα αν είναι μικρός ή μεγάλος, εργάζεται ως αρχηγός ή απλός εργάτης.

Σε κάθε απλή επιχείρηση, χρειάζεται λογική, για παράδειγμα, ένας διευθυντής πρέπει να σκέφτεται λογικά, ώστε η ροή εργασίας να κινείται με προγραμματισμένο τρόπο και η επιχείρηση να λειτουργεί σταθερά.

Ας πάρουμε ένα άλλο επάγγελμα, για παράδειγμα, ένας άνθρωπος που καθαρίζει το πάτωμα, θα πρέπει επίσης να έχει λογική, πώς να σηκωθεί σωστά και προς ποια κατεύθυνση να κινηθεί και να πλύνει το πάτωμα, αν αυτό το άτομο το κάνει χωρίς λογική και πλύνει το αντίθετο, τότε απλά θα πατήσει στο καθαρό πάτωμα και θα καταπατήσει τη δουλειά σου.

Εάν μάθετε να σκέφτεστε λογικά, θα είστε σε θέση:

Αποφύγετε τα λάθη στη δουλειά και στο σπίτι.

βρίσκετε πάντα τη σωστή διέξοδο από οποιαδήποτε κατάσταση.

να διατυπώσετε σωστά τις σκέψεις σας και να τις μεταφέρετε στο κοινό.

να προλάβουν τους ψεύτες και τους απατεώνες μεταξύ των ανθρώπων.

Βρείτε τα σωστά επιχειρήματα και κερδίστε τους περισσότερους ανθρώπους.

Δείτε τα λάθη σας και τα λάθη των ανθρώπων γύρω σας και μπορείτε να αποτρέψετε μια κακή κατάσταση.

βρείτε γρήγορα και σωστά τις σωστές απαντήσεις.

Ανάπτυξη λογικής μέσα από παιχνίδια και ασκήσεις

Ντάμα

Ένα απλό και απλό παιχνίδι που βοηθά στην ανάπτυξη της προσοχής, της συγκέντρωσης, βελτιώνει τη μνήμη και αναπτύσσει τη λογική.

Σκάκι

Το σκάκι είναι πιο δύσκολο από το πούλι, αλλά σε μαθαίνει να σκέφτεσαι λογικά και να κάνεις τις σωστές κινήσεις.

Scanwords, παζλ

Λύνοντας παζλ και γρίφους, αναπτύσσετε τη μνήμη, την προσοχή και τη λογική.

Σωματεία

Βρείτε οποιαδήποτε λέξη και συσχετίστε τη με διαφορετικούς συσχετισμούς, όσο περισσότερο βρίσκετε διαφορετικούς συσχετισμούς για αυτήν τη λέξη, τόσο καλύτερα θα αναπτύσσεται η λογική σας.

Αναγραμματισμοί

Λύστε αναγραμματισμούς πιο συχνά, βοηθούν στην ανάπτυξη λογικής και σκέψης.

Βρείτε 10 διαφορετικούς τρόπους για να χρησιμοποιήσετε ένα αντικείμενο

Πάρτε οποιοδήποτε αντικείμενο και βρείτε 10 τρόπους για να χρησιμοποιήσετε αυτό το αντικείμενο.

Για παράδειγμα, ένα μολύβι.

Μπορείτε να σχεδιάσετε, να σχεδιάσετε, να χαλαρώσετε το έδαφος με ένα μολύβι, να το χρησιμοποιήσετε ως σελιδοδείκτη, να το χρησιμοποιήσετε ως δείκτη, μπορείτε να τυλίξετε μια κασέτα σε ένα κασετόφωνο και ούτω καθεξής.

Δείτε τις παρακάτω λέξεις και σκεφτείτε δέκα τρόπους να τις χρησιμοποιήσετε: βάζο, τσεκούρι, νερό, λουλούδι, χαλί.

Βρείτε διαφορετικές φράσεις

Αυτή η άσκηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί παντού, χωρίς να σας αποσπά την προσοχή συγκεκριμένα, για παράδειγμα, όταν ετοιμάζετε ένα γεύμα ή πηγαίνετε στη δουλειά, βρείτε μια ποικιλία φράσεων.

Για παράδειγμα, μια μπάλα.

Μια μπάλα πέταξε μέσα, μια μπάλα σημειώθηκε, μια μπλε μπάλα, μια αγαπημένη μπάλα και ούτω καθεξής.

Προσπαθήστε να βρείτε όσο το δυνατόν περισσότερες φράσεις.

Μάθετε να γράφετε με το άλλο χέρι

Εάν είστε δεξιόχειρας, μπορείτε να εξασκηθείτε στη γραφή με το αριστερό σας χέρι και εάν είστε αριστερόχειρας, τότε να γράψετε με το δεξί σας χέρι.

Στη συνέχεια, δοκιμάστε να γράψετε αριθμούς και γράμματα και με τα δύο χέρια ταυτόχρονα.

Αυτή είναι μια πολύ ενδιαφέρουσα άσκηση και δεν είναι εύκολη στην εκτέλεση, θα χρειαστεί εξάσκηση και υπομονή για να ολοκληρωθεί.

Εκπαιδευτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της λογικής

Παιχνίδι 1 "Anagrams"

Το παιχνίδι "Anagrams" αναπτύσσει τη σκέψη και τη μνήμη.

Η κύρια ουσία του παιχνιδιού είναι να αποκρυπτογραφήσετε γρήγορα τον αναγραμματισμό.

Σε αυτό το παιχνίδι, δίνεται μια λέξη στην οθόνη και τέσσερις αναγραμματισμοί δίνονται κάτω από τη λέξη. Πρέπει να διαβάσετε γρήγορα και να βρείτε τον αναγραμματισμό που χρειάζεστε. Εάν απαντήσατε σωστά, τότε κερδίζετε πόντους και συνεχίζετε να παίζετε.

Παιχνίδι 2 "Οπτική γεωμετρία"

Το παιχνίδι «Οπτική Γεωμετρία» αναπτύσσει τη σκέψη και τη μνήμη.

Σε αυτό το παιχνίδι, τα μπλε τετράγωνα εμφανίζονται στην οθόνη, πρέπει να μετρηθούν γρήγορα και μετά να κλείσουν. Τέσσερις αριθμοί είναι γραμμένοι κάτω από τον πίνακα, πρέπει να επιλέξετε έναν σωστό αριθμό και να κάνετε κλικ σε αυτόν με το ποντίκι. Εάν απαντήσατε σωστά, τότε κερδίζετε πόντους και συνεχίζετε να παίζετε περαιτέρω.

Παιχνίδι 3 "Γράμματα και αριθμοί"

Το παιχνίδι «Γράμματα και αριθμοί» αναπτύσσει τη σκέψη και τη μνήμη.

Η κύρια ουσία του παιχνιδιού στο γήπεδο είναι το αντικείμενο, πρέπει να καθορίσετε γρήγορα την ιδιότητά του χρησιμοποιώντας τα κουμπιά "ναι" και "όχι".

Σε αυτό το παιχνίδι, ένα αντικείμενο τοποθετείται στο γήπεδο και τίθεται μια ερώτηση. Διαβάστε προσεκτικά την ερώτηση. Μπορείτε να απαντήσετε στην ερώτηση χρησιμοποιώντας τα κουμπιά "ναι" και "όχι" παρακάτω. Εάν απαντήσατε σωστά, κερδίζετε πόντους και συνεχίζετε να παίζετε.

Παιχνίδι 4 "Λειτουργίες"

Το παιχνίδι "Επιχειρήσεις" αναπτύσσει τη σκέψη και τη μνήμη.

Η κύρια ουσία του παιχνιδιού είναι να επιλέξετε ένα μαθηματικό πρόσημο έτσι ώστε η ισότητα να είναι αληθινή.

Σε αυτό το παιχνίδι δίνονται παραδείγματα, κοιτάξτε προσεκτικά το παράδειγμα και βάλτε το κατάλληλο σύμβολο «+» ή «-» ώστε να είναι σωστή η ισότητα. Αν απαντήσετε σωστά, τότε κερδίζετε πόντους και συνεχίζετε να παίζετε περαιτέρω.

Παιχνίδι 5 "Σύνθετη γεωμετρική εναλλαγή"

Το παιχνίδι "Complex Geometric Switching" αναπτύσσει τη σκέψη και τη μνήμη.

Η κύρια ουσία του παιχνιδιού στο γήπεδο είναι ένα αντικείμενο του οποίου η ιδιότητα πρέπει να καθοριστεί.

Σε αυτό το παιχνίδι, μια γεωμετρική φιγούρα ή άλλο αντικείμενο εμφανίζεται στην οθόνη. Διαβάστε την ερώτηση στην οθόνη και απαντήστε τη χρησιμοποιώντας τα κουμπιά ναι ή όχι που βρίσκονται στο κάτω μέρος της οθόνης. Εάν απαντήσετε σωστά, κερδίζετε πόντους και συνεχίζετε να παίζετε.

Παιχνίδι 6 "Μήτρες του χρώματος"

Το παιχνίδι "Color Matrix" αναπτύσσει τη σκέψη και τη μνήμη.

Η κύρια ουσία του παιχνιδιού εμφανίζεται μια μήτρα που αποτελείται από πολύχρωμα κελιά, είναι απαραίτητο να υποδείξετε ποια κελιά χρώματος είναι μεγαλύτερα.

Σε αυτό το παιχνίδι, εμφανίζεται μια μήτρα στην οθόνη, αποτελείται από πολύχρωμα κελιά. Κοιτάξτε προσεκτικά και πείτε ποια κύτταρα είναι περισσότερα. Χρησιμοποιώντας το ποντίκι, μπορείτε να κάνετε κλικ στο πλαίσιο του χρώματος που είναι μεγαλύτερο Αν απαντήσατε σωστά, κερδίζετε πόντους και παίζετε.

Παιχνίδι 7 Απλοποίηση

Το παιχνίδι "Simplify" αναπτύσσει τη σκέψη και τη μνήμη.

Η κύρια ουσία του παιχνιδιού είναι να εκτελέσετε γρήγορα μια μαθηματική πράξη.

Ένας μαθητής σχεδιάζεται στην οθόνη στον μαυροπίνακα και δίνεται μια μαθηματική ενέργεια, ο μαθητής πρέπει να υπολογίσει αυτό το παράδειγμα και να γράψει την απάντηση. Παρακάτω είναι τρεις απαντήσεις, μετρήστε και κάντε κλικ στον αριθμό που χρειάζεστε με το ποντίκι Αν απαντήσετε σωστά, κερδίζετε πόντους και παίζετε.

Παιχνίδι 8 "Γρήγορη προσθήκη"

Το παιχνίδι "Quick Addition" αναπτύσσει τη σκέψη και τη μνήμη.

Η κύρια ουσία του παιχνιδιού είναι να επιλέξετε αριθμούς, το άθροισμα των οποίων είναι ίσο με έναν δεδομένο αριθμό.

Σε αυτό το παιχνίδι δίνεται μια μήτρα από το ένα έως το δεκαέξι. Πάνω από τον πίνακα δίνεται ένας αριθμός, πρέπει να επιλέξετε τους αριθμούς, το άθροισμα των οποίων θα είναι ίσο με τον δεδομένο αριθμό.Αν απαντήσατε σωστά, κερδίζετε πόντους και συνεχίζετε να παίζετε.

Παιχνίδι 9 "Γεωμετρική εναλλαγή"

Το παιχνίδι «Γεωμετρική εναλλαγή» αναπτύσσει τη σκέψη και τη μνήμη.

Η κύρια ουσία του παιχνιδιού στο γήπεδο είναι το αντικείμενο, πρέπει να ορίσετε τις ιδιότητές του χρησιμοποιώντας τα κουμπιά "ναι" και "όχι".

Σε αυτό το παιχνίδι, υπάρχει ένα αντικείμενο στο γήπεδο, πρέπει να προσδιορίσετε τις ιδιότητες αυτού του αντικειμένου και να απαντήσετε χρησιμοποιώντας τα κουμπιά που βρίσκονται στο κάτω μέρος "ναι" ή "όχι". Εάν απαντήσατε σωστά, κερδίζετε πόντους και συνεχίζετε.

Παιχνίδι 10 "Γράμματα και αριθμοί συν"

Το παιχνίδι "Γράμματα και αριθμοί συν" αναπτύσσει τη σκέψη και τη μνήμη.

Η κύρια ουσία του παιχνιδιού στο γήπεδο είναι ένα αντικείμενο, πρέπει να καθορίσετε τις ιδιότητές του.

Σε αυτό το παιχνίδι, υπάρχει ένα αντικείμενο στο γήπεδο και γράφεται μια ερώτηση, διαβάστε αυτήν την ερώτηση και απαντήστε χρησιμοποιώντας τα κουμπιά ναι ή όχι που βρίσκονται στο κάτω μέρος. Εάν απαντήσατε σωστά, κερδίζετε πόντους και συνεχίζετε να παίζετε.

Μαθήματα για την ανάπτυξη της νοημοσύνης

Εκτός από τα παιχνίδια, έχουμε ενδιαφέροντα μαθήματα που θα αντλήσουν τέλεια τον εγκέφαλό σας και θα βελτιώσουν τη νοημοσύνη, τη μνήμη, τη σκέψη, τη συγκέντρωση:

Ανάπτυξη μνήμης και προσοχής σε παιδί 5-10 ετών

Το μάθημα περιλαμβάνει 30 μαθήματα με χρήσιμες συμβουλές και ασκήσεις για την ανάπτυξη των παιδιών. Κάθε μάθημα περιέχει χρήσιμες συμβουλές, μερικές ενδιαφέρουσες ασκήσεις, μια εργασία για το μάθημα και ένα επιπλέον μπόνους στο τέλος: ένα εκπαιδευτικό μίνι παιχνίδι από τον συνεργάτη μας. Διάρκεια μαθήματος: 30 ημέρες. Το μάθημα είναι χρήσιμο όχι μόνο για τα παιδιά, αλλά και για τους γονείς τους.

Τα μυστικά της φυσικής κατάστασης του εγκεφάλου, εκπαιδεύουμε τη μνήμη, την προσοχή, τη σκέψη, το μέτρημα

Αν θέλετε να υπερχρονίσετε τον εγκέφαλό σας, να βελτιώσετε την απόδοσή του, να αυξήσετε τη μνήμη, την προσοχή, τη συγκέντρωση, να αναπτύξετε περισσότερη δημιουργικότητα, να κάνετε συναρπαστικές ασκήσεις, να προπονηθείτε με παιχνιδιάρικο τρόπο και να λύσετε ενδιαφέροντες γρίφους, τότε εγγραφείτε! 30 ημέρες ισχυρής εγκεφαλικής φυσικής κατάστασης είναι εγγυημένες για εσάς :)

Σούπερ μνήμη σε 30 ημέρες

Μόλις εγγραφείτε σε αυτό το μάθημα, μια ισχυρή εκπαίδευση 30 ημερών για την ανάπτυξη της υπερ-μνήμης και της άντλησης εγκεφάλου θα ξεκινήσει για εσάς.

Μέσα σε 30 ημέρες μετά την εγγραφή σας, θα λάβετε στο mail σας ενδιαφέρουσες ασκήσεις και εκπαιδευτικά παιχνίδια, τα οποία μπορείτε να εφαρμόσετε στη ζωή σας.

Θα μάθουμε να απομνημονεύουμε όλα όσα μπορεί να απαιτούνται στην εργασία ή την προσωπική ζωή: να μάθουμε να απομνημονεύουμε κείμενα, ακολουθίες λέξεων, αριθμούς, εικόνες, γεγονότα που συνέβησαν κατά τη διάρκεια της ημέρας, της εβδομάδας, του μήνα, ακόμη και οδικούς χάρτες.

Χρήματα και νοοτροπία εκατομμυριούχου

Γιατί υπάρχουν προβλήματα με τα χρήματα; Σε αυτό το μάθημα, θα απαντήσουμε λεπτομερώς σε αυτήν την ερώτηση, θα εξετάσουμε βαθιά το πρόβλημα, θα εξετάσουμε τη σχέση μας με τα χρήματα από ψυχολογική, οικονομική και συναισθηματική άποψη. Από το μάθημα, θα μάθετε τι πρέπει να κάνετε για να λύσετε όλα τα οικονομικά σας προβλήματα, να αρχίσετε να εξοικονομείτε χρήματα και να τα επενδύετε στο μέλλον.

Ταχεία ανάγνωση σε 30 ημέρες

Θα θέλατε να διαβάσετε ενδιαφέροντα βιβλία, άρθρα, λίστες αλληλογραφίας και ούτω καθεξής πολύ γρήγορα.; Εάν η απάντησή σας είναι «ναι», τότε το μάθημά μας θα σας βοηθήσει να αναπτύξετε την ανάγνωση ταχύτητας και να συγχρονίσετε και τα δύο ημισφαίρια του εγκεφάλου.

Με τη συγχρονισμένη, κοινή εργασία και των δύο ημισφαιρίων, ο εγκέφαλος αρχίζει να λειτουργεί πολλές φορές πιο γρήγορα, κάτι που ανοίγει πολλές περισσότερες δυνατότητες. Προσοχή, συγκέντρωση, ταχύτητα αντίληψηςενισχύουν πολλές φορές! Χρησιμοποιώντας τις τεχνικές γρήγορης ανάγνωσης από το μάθημά μας, μπορείτε να σκοτώσετε δύο πουλιά με μία πέτρα:

1. Μάθε να διαβάζεις πολύ γρήγορα
2. Βελτιώστε την προσοχή και τη συγκέντρωση, καθώς είναι εξαιρετικά σημαντικά όταν διαβάζετε γρήγορα
3. Διαβάστε ένα βιβλίο την ημέρα και ολοκληρώστε τη δουλειά πιο γρήγορα

Επιταχύνουμε τη νοητική μέτρηση, ΟΧΙ την νοητική αριθμητική

Μυστικά και δημοφιλή κόλπα και life hacks, κατάλληλα ακόμα και για παιδί. Από το μάθημα όχι μόνο θα μάθετε δεκάδες κόλπα για απλοποιημένο και γρήγορο πολλαπλασιασμό, πρόσθεση, πολλαπλασιασμό, διαίρεση, υπολογισμό ποσοστών, αλλά και να τα επεξεργαστείτε σε ειδικές εργασίες και εκπαιδευτικά παιχνίδια! Η νοητική καταμέτρηση απαιτεί επίσης πολλή προσοχή και συγκέντρωση, τα οποία εκπαιδεύονται ενεργά στην επίλυση ενδιαφέροντων προβλημάτων.

συμπέρασμα

Αναπτύξτε τη λογική, σκεφτείτε λογικά και μάθετε να κατέχετε τη λογική και να την εφαρμόζετε στη ζωή. Σας ευχόμαστε καλή τύχη.

Η ίδια η έννοια της εικονιστικής σκέψης συνεπάγεται τη λειτουργία με εικόνες, τη διεξαγωγή διαφόρων πράξεων (σκέψης) που βασίζονται σε αναπαραστάσεις. Επομένως, οι προσπάθειες εδώ θα πρέπει να επικεντρωθούν στην ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας να δημιουργούν διάφορες εικόνες στο κεφάλι τους, δηλ. απεικονίζω. Οι ασκήσεις για τη διαμόρφωση μιας τέτοιας ικανότητας περιγράφονται με αρκετή λεπτομέρεια στην ενότητα για την ανάπτυξη της μνήμης. Εδώ θα τα συμπληρώσουμε με μερικές ακόμη εργασίες για οπτικοποίηση.

Ασκήσεις οπτικοποίησης.

Εργασία: πρέπει να βρείτε όσο το δυνατόν περισσότερους συσχετισμούς για κάθε εικόνα. Αξιολογείται η ποσότητα και η ποιότητα (πρωτοτυπία) των εικόνων. Καλό είναι να πραγματοποιηθεί η άσκηση με μια ομάδα παιδιών σε μορφή διαγωνισμού.

Άσκηση αριθμός 2. Εργασία "Συμπλήρωση του κενού".

Μπορείτε να βρείτε πρόσθετες εργασίες για την ανάπτυξη της οπτικοποίησης και της οπτικο-παραστατικής σκέψης στην ενότητα "Διαγνωστικά της ανάπτυξης της σκέψης".

Αφού η διαδικασία της οπτικοποίησης κατακτηθεί επαρκώς από τα παιδιά, μπορεί κανείς να προχωρήσει στην άμεση λειτουργία των εικόνων, δηλ. στην επίλυση των απλούστερων ψυχικών προβλημάτων που βασίζονται σε αναπαραστάσεις.

Άσκηση αριθμός 3. Παιχνίδι Cubes.

Το υλικό αποτελείται από 27 συνηθισμένους κύβους - κολλημένους μεταξύ τους έτσι ώστε να προκύψουν 7 στοιχεία:

Αυτό το παιχνίδι κυριαρχείται σε στάδια.

Το πρώτο στάδιο είναι η εξέταση των στοιχείων του παιχνιδιού και η εύρεση των ομοιοτήτων τους με αντικείμενα και μορφές. Για παράδειγμα, το στοιχείο 1 είναι το γράμμα Τ, το 2 είναι το γράμμα G, το στοιχείο 3 είναι μια γωνία, το 4 είναι ένα αστραπή ζιγκ-ζαγκ, το 5 είναι ένας πύργος με σκαλοπάτια, το 6 και το 7 είναι μια βεράντα. Όσο περισσότεροι συσχετισμοί βρεθούν, τόσο καλύτεροι και αποτελεσματικότεροι.

Το δεύτερο στάδιο είναι η ανάπτυξη τρόπων προσάρτησης ενός εξαρτήματος σε ένα άλλο.

Το τρίτο στάδιο είναι η αναδίπλωση τρισδιάστατων μορφών από όλα τα μέρη σύμφωνα με τα δείγματα, υποδεικνύοντας τα συστατικά στοιχεία. Συνιστάται να εκτελέσετε την εργασία με την ακόλουθη σειρά: καλέστε τα παιδιά να εξετάσουν πρώτα το δείγμα, μετά να το χωρίσουν στα συστατικά στοιχεία του και να διπλώσουν το ίδιο σχήμα.

Το τέταρτο στάδιο είναι η αναδίπλωση τρισδιάστατων μορφών σύμφωνα με την παράσταση. Δείχνεις στο παιδί ένα δείγμα, το εξετάζει προσεκτικά, το αναλύει. Στη συνέχεια, το δείγμα αφαιρείται και το παιδί πρέπει να κάνει τη φιγούρα που είδε από τους κύβους. Το αποτέλεσμα της εργασίας συγκρίνεται με το δείγμα.

Τα ραβδιά μέτρησης μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν ως υλικό για την επίλυση ψυχικών προβλημάτων με βάση την εικονιστική σκέψη.

Άσκηση αριθμός 4. "Προβλήματα για τη σύνθεση μιας δεδομένης φιγούρας από έναν ορισμένο αριθμό ραβδιών."

Προβλήματα αλλαγής φιγούρων, για τη λύση των οποίων είναι απαραίτητο να αφαιρέσετε τον καθορισμένο αριθμό ραβδιών. Δίνεται σχήμα 6 τετραγώνων. Είναι απαραίτητο να αφαιρέσετε 2 ξυλάκια ώστε να μείνουν 4 τετράγωνα.

"Δίνεται μια φιγούρα που μοιάζει με βέλος. Πρέπει να μετακινήσετε 4 ραβδιά έτσι ώστε να λάβετε 4 τρίγωνα."

«Φτιάξτε δύο διαφορετικά τετράγωνα από 7 ξυλάκια».

Εργασίες, η λύση των οποίων είναι η μετατόπιση των ραβδιών για την τροποποίηση της φιγούρας.

"Στο σχήμα, μετακινήστε 3 ραβδιά έτσι ώστε να λάβετε 4 ίσα τρίγωνα."

"Σε μια φιγούρα που αποτελείται από 4 τετράγωνα, μετακινήστε 3 ραβδιά έτσι ώστε να λάβετε 3 από τα ίδια τετράγωνα."

"Φτιάξε ένα σπίτι με 6 ραβδιά και μετά άλλαξε 2 ραβδιά ώστε να πάρεις μια σημαία."

"Μετατοπίστε 6 ραβδιά ώστε το πλοίο να μετατραπεί σε δεξαμενή."

"Μετατοπίστε 2 ραβδιά έτσι ώστε η φιγούρα που μοιάζει με αγελάδα να φαίνεται από την άλλη πλευρά."

"Ποιος είναι ο ελάχιστος αριθμός ραβδιών που πρέπει να μετακινήσετε για να αφαιρέσετε τα σκουπίδια από τη σέσουλα;"

Ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη οπτικο-παραστατικής σκέψης.

Άσκηση αριθμός 5. «Συνέχισε το μοτίβο».

Η άσκηση αποτελείται από μια εργασία για την αναπαραγωγή ενός σχεδίου γύρω από έναν συμμετρικό άξονα. Η δυσκολία να γίνει αυτό συχνά έγκειται στην αδυναμία του παιδιού να αναλύσει το δείγμα (αριστερή πλευρά) και να συνειδητοποιήσει ότι το δεύτερο μέρος του πρέπει να έχει μια κατοπτρική εικόνα. Επομένως, εάν το παιδί δυσκολεύεται, στα πρώτα στάδια μπορείτε να χρησιμοποιήσετε έναν καθρέφτη (προσαρτήστε τον στον άξονα και δείτε ποια πρέπει να είναι η δεξιά πλευρά).

Αφού τέτοιες εργασίες δεν προκαλούν πλέον δυσκολίες στην αναπαραγωγή, η άσκηση περιπλέκεται με την εισαγωγή αφηρημένων μοτίβων και χρωματικών ονομασιών. Οι οδηγίες παραμένουν ίδιες:

"Ο καλλιτέχνης ζωγράφισε μέρος της εικόνας, αλλά το δεύτερο ημίχρονο δεν τελείωσε. Τελειώστε το σχέδιο για αυτόν. Θυμηθείτε ότι το δεύτερο μισό πρέπει να είναι ακριβώς το ίδιο με το πρώτο."

Άσκηση αριθμός 6. "Μαντήλι".

Αυτή η άσκηση είναι παρόμοια με την προηγούμενη, αλλά είναι μια πιο δύσκολη εκδοχή της, γιατί. περιλαμβάνει την αναπαραγωγή ενός σχεδίου σε σχέση με δύο άξονες - κάθετο και οριζόντιο.

"Κοιτάξτε προσεκτικά την εικόνα. Δείχνει ένα μαντήλι διπλωμένο στη μέση (αν υπάρχει ένας άξονας συμμετρίας) ή τέσσερις φορές (αν υπάρχουν δύο άξονες συμμετρίας). Τι νομίζετε, αν το μαντήλι είναι ξεδιπλωμένο, τι κάνει μοιάζετε; Σχεδιάστε το μαντήλι έτσι ώστε να φαίνεται ξεδιπλωμένο."

Μοτίβα και επιλογές για εργασίες μπορούν να εφευρεθούν ανεξάρτητα.

Άσκηση αριθμός 7. «Κάνε μια φιγούρα».

Αυτή η άσκηση, όπως και η προηγούμενη, στοχεύει στην ανάπτυξη εικονιστικής σκέψης, γεωμετρικών ιδεών, εποικοδομητικών χωρικών ικανοτήτων ενός πρακτικού σχεδίου.

Προσφέρουμε πολλές επιλογές για αυτήν την άσκηση (από την πιο εύκολη έως την πιο δύσκολη).

α) «Σε κάθε λωρίδα, σημειώστε με ένα σταυρό (x) δύο τέτοια μέρη από τα οποία μπορείτε να κάνετε έναν κύκλο».

Αυτός ο τύπος εργασίας μπορεί να αναπτυχθεί για οποιαδήποτε σχήματα - τρίγωνα, ορθογώνια, εξάγωνα κ.λπ.

Εάν είναι δύσκολο για ένα παιδί να επικεντρωθεί σε μια σχηματική αναπαράσταση μιας φιγούρας και των μερών της, τότε είναι δυνατό να φτιάξει μια διάταξη χαρτιού και να εργαστεί με το παιδί με οπτικό-ενεργητικό τρόπο, δηλ. όταν μπορεί να χειριστεί τα μέρη του σχήματος και έτσι να συνθέσει το σύνολο.

β) "Κοιτάξτε προσεκτικά την εικόνα, υπάρχουν δύο σειρές φιγούρων. Στην πρώτη σειρά υπάρχουν ολόκληρες φιγούρες και στη δεύτερη σειρά οι ίδιες φιγούρες, αλλά χωρισμένες σε πολλά μέρη. Συνδέστε νοερά τα μέρη των φιγούρων στη δεύτερη Η σειρά και η φιγούρα που έχετε αυτό θα λειτουργήσει, βρείτε την στην πρώτη σειρά. Οι φιγούρες της πρώτης και της δεύτερης σειράς που ταιριάζουν μεταξύ τους, συνδέονται με μια γραμμή."

γ) "Κοιτάξτε προσεκτικά τις εικόνες και επιλέξτε πού βρίσκονται οι λεπτομέρειες, από τις οποίες μπορείτε να φτιάξετε τις φιγούρες που φαίνονται στα μαύρα ορθογώνια."

Άσκηση αριθμός 8. «Δίπλωσε τις φιγούρες».

Η άσκηση στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης και σύνθεσης της αναλογίας των σχημάτων μεταξύ τους σε χρώμα, σχήμα και μέγεθος.

Οδηγία: "Ποιο πιστεύετε ότι θα είναι το αποτέλεσμα όταν οι φιγούρες τοποθετηθούν διαδοχικά το ένα πάνω στο άλλο στην αριστερή πλευρά της εικόνας. Επιλέξτε την απάντηση από τα σχήματα που βρίσκονται στα δεξιά."

Ανάλογα με τη δυσκολία (τη συγκάλυψη των σχέσεων στη μορφή), οι εργασίες κατανέμονται με αυτόν τον τρόπο: όταν μια μεγαλύτερη φιγούρα τοποθετείται πάνω σε μια μικρότερη φιγούρα, κάτι που προκαλεί το παιδί να μην προτείνει να καλύψει μια μεγαλύτερη φιγούρα με μια μικρότερη και επιλέγει το αποτέλεσμα της ανάμειξης μικρότερων και μεγαλύτερων μορφών. Πράγματι, αν ένα παιδί δυσκολεύεται να προσδιορίσει σχέσεις, είναι προτιμότερο να τοποθετεί αντικείμενα το ένα πάνω στο άλλο όχι σε ένα οπτικο-εικονικό σχέδιο (νοητική επιβολή), αλλά σε ένα οπτικο-αποτελεσματικό, δηλ. άμεση επιβολή γεωμετρικών σχημάτων.

Άσκηση αριθμός 9. «Βρες ένα μοτίβο».

α) Η άσκηση στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας κατανόησης και δημιουργίας προτύπων σε γραμμική σειρά.

Οδηγία: "Κοιτάξτε προσεκτικά τις εικόνες και συμπληρώστε το κενό κελί χωρίς να σπάσετε τα σχέδια."

β) Η δεύτερη έκδοση της εργασίας στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας δημιουργίας προτύπων στον πίνακα. Οδηγίες: "Κοιτάξτε τις νιφάδες χιονιού. Σχεδιάστε αυτές που λείπουν έτσι ώστε όλοι οι τύποι νιφάδων χιονιού να αντιπροσωπεύονται σε κάθε σειρά."

Παρόμοιες εργασίες μπορούν να δημιουργηθούν ανεξάρτητα.

Άσκηση αριθμός 10. "Φανάρι".

"Σχεδιάστε κόκκινους, κίτρινους και πράσινους κύκλους στα κελιά, ώστε να μην υπάρχουν πανομοιότυποι κύκλοι σε κάθε γραμμή και σε κάθε στήλη."

Άσκηση αριθμός 11. «Παίζουμε με κύβους».

Η άσκηση στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας όχι μόνο χειρισμού χωρικών εικόνων, αλλά και γενίκευσης των σχέσεών τους. Η εργασία αποτελείται από εικόνες πέντε διαφορετικών κύβων στην πρώτη σειρά. Οι κύβοι είναι διατεταγμένοι με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι ορατές μόνο τρεις από τις έξι όψεις καθενός από αυτούς.

Στη δεύτερη σειρά, σχεδιάζονται οι ίδιοι πέντε κύβοι, αλλά περιστρέφονται με νέο τρόπο. Είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί ποιος από τους πέντε κύβους της δεύτερης σειράς αντιστοιχεί στον κύβο από την πρώτη σειρά. Είναι σαφές ότι σε ανεστραμμένα ζάρια, νέα εικονίδια μπορεί να εμφανιστούν σε εκείνα τα πρόσωπα που δεν ήταν ορατά πριν από την περιστροφή. Κάθε κύβος από την επάνω σειρά πρέπει να συνδέεται με μια γραμμή με την περιστρεφόμενη εικόνα του στην κάτω σειρά.

Αυτή η άσκηση είναι πολύ αποτελεσματική όσον αφορά την ανάπτυξη οπτικο-παραστατικής σκέψης. Εάν η λειτουργία των εικόνων προκαλεί μεγάλες δυσκολίες στο παιδί, σας συμβουλεύουμε να κολλήσετε τέτοιους κύβους και να κάνετε ασκήσεις με αυτούς, ξεκινώντας από το πιο απλό - "βρείτε μια αντιστοιχία μεταξύ της εικόνας που εμφανίζεται και της ίδιας θέσης του κύβου".

Άσκηση αριθμός 12. «Παιχνίδι με τσέρκια».

Η άσκηση στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας ταξινόμησης αντικειμένων σύμφωνα με μία ή περισσότερες ιδιότητες. Πριν ξεκινήσει η άσκηση, ορίζεται ένας κανόνας για το παιδί: για παράδειγμα, τακτοποιήστε αντικείμενα (ή φιγούρες) έτσι ώστε όλες οι στρογγυλεμένες φιγούρες (και μόνο αυτές) να βρίσκονται μέσα στο στεφάνι.

Μετά τη διάταξη των μορφών, είναι απαραίτητο να ρωτήσετε το παιδί: "Ποιες φιγούρες βρίσκονται μέσα στο στεφάνι; Ποιες φιγούρες είναι έξω από το στεφάνι; Τι κοινό πιστεύετε ότι έχουν τα αντικείμενα που βρίσκονται στον κύκλο; έξω από τον κύκλο;" Είναι πολύ σημαντικό να διδάξετε στο παιδί να προσδιορίζει την ιδιότητα των ταξινομημένων στοιχείων.

Το παιχνίδι με ένα στεφάνι πρέπει να επαναληφθεί 3-5 φορές πριν προχωρήσετε στο παιχνίδι με δύο ή τρία κρίκους.

Κανόνες ταξινόμησης: "Τοποθετήστε τα αντικείμενα (φιγούρες) έτσι ώστε όλα τα σκιασμένα (κόκκινο, πράσινο) και μόνο αυτά, να βρίσκονται μέσα στο στεφάνι." «Ταξινομήστε τα αντικείμενα (εικόνες) έτσι ώστε όλα τα έμψυχα αντικείμενα, και μόνο αυτά, να βρίσκονται μέσα στο στεφάνι» κ.λπ.

«Παιχνίδι με δύο κρίκους».

Σχηματισμός λογικής λειτουργίας ταξινόμησης από δύο ιδιότητες.

Πριν από την έναρξη της άσκησης, ορίζονται τέσσερις περιοχές, που ορίζονται στο φύλλο από δύο κρίκους, δηλαδή: μέσα και στις δύο κρίκους (τομή). μέσα στο στεφάνι της μαύρης γραμμής, αλλά έξω από το στεφάνι με διακεκομμένη γραμμή. μέσα στο στεφάνι της διακεκομμένης γραμμής αλλά έξω από το στεφάνι της μαύρης γραμμής. έξω από τα δύο κρίκους. Κάθε μία από τις περιοχές μπορεί να κυκλωθεί με ένα μολύβι.

Στη συνέχεια αναφέρεται ο κανόνας για την ταξινόμηση: «Είναι απαραίτητο να τακτοποιήσετε τις φιγούρες έτσι ώστε όλες οι σκιασμένες φιγούρες να βρίσκονται μέσα στο στεφάνι της μαύρης γραμμής και όλες οι ανθρακικές να βρίσκονται μέσα στον κύκλο της διακεκομμένης γραμμής».

Οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν κατά την ολοκλήρωση αυτής της εργασίας είναι ότι μερικά παιδιά, αρχίζοντας να γεμίζουν το εσωτερικό του κύκλου από μια διακεκομμένη γραμμή, τοποθετούν τις σκιασμένες φιγούρες από κάρβουνο έξω από το στεφάνι από τη μαύρη γραμμή. Και μετά όλα τα άλλα σκιασμένα σχήματα έξω από το στεφάνι της διακεκομμένης γραμμής. Ως αποτέλεσμα, το κοινό τμήμα (τομή) παραμένει κενό. Είναι σημαντικό να κατανοήσει το παιδί ότι υπάρχουν φιγούρες που έχουν και τις δύο ιδιότητες ταυτόχρονα. Για το σκοπό αυτό, τίθενται ερωτήσεις: "Ποιες φιγούρες βρίσκονται μέσα στο στεφάνι της μαύρης γραμμής; έξω από αυτό; Ποιες φιγούρες βρίσκονται μέσα στο στεφάνι με διακεκομμένη γραμμή; έξω από αυτό; μέσα και στους δύο κρίκους;" και τα λοιπά.

Συνιστάται να κάνετε αυτή την άσκηση πολλές φορές, διαφοροποιώντας τους κανόνες του παιχνιδιού: για παράδειγμα, ταξινόμηση ανά σχήμα και χρώμα, χρώμα και μέγεθος, σχήμα και μέγεθος.

Για το παιχνίδι, μπορούν να χρησιμοποιηθούν όχι μόνο φιγούρες, αλλά και εικόνες θέματος. Σε αυτήν την περίπτωση, η παραλλαγή του παιχνιδιού μπορεί να είναι η εξής: "Τακτοποιήστε τις εικόνες έτσι ώστε σε έναν κύκλο μαύρων γραμμών να υπάρχουν εικόνες άγριων ζώων και σε ένα στεφάνι σπασμένων γραμμών - όλα τα μικρά ζώα κ.λπ.."

«Παιχνίδι με τρεις κρίκους» (ταξινόμηση σύμφωνα με τρεις ιδιότητες).

Το έργο είναι χτισμένο παρόμοια με το προηγούμενο. Πρώτα πρέπει να μάθετε σε ποιες περιοχές οι κρίκους χωρίζουν το φύλλο. Ποια είναι αυτή η περιοχή όπου τέμνονται κρίκους μαύρων και διακεκομμένων γραμμών; διακοπτόμενη και κυματιστή? κυματιστό και μαύρο? η περιοχή τομής και των τριών κρίκων κ.λπ.

Καθιερώνεται ένας κανόνας σχετικά με τη διάταξη των σχημάτων: για παράδειγμα, μέσα σε έναν κύκλο από μια μαύρη γραμμή πρέπει να υπάρχουν όλα στρογγυλά σχήματα. μέσα σε ένα στεφάνι από σπασμένες γραμμές - όλες μικρές, μέσα σε έναν κύκλο από κυματιστές γραμμές - όλες σκιασμένες.

Ένα σύνολο φιγούρων.

Εάν ένα παιδί δυσκολεύεται να αντιστοιχίσει μια φιγούρα στο επιθυμητό στεφάνι σύμφωνα με μια συγκεκριμένη τάξη, είναι απαραίτητο να μάθετε ποιες ιδιότητες έχει η φιγούρα και πού πρέπει να είναι σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού.

Το παιχνίδι με τρία κρίκους μπορεί να επαναληφθεί πολλές φορές, διαφοροποιώντας τους κανόνες. Ενδιαφέρον παρουσιάζουν επίσης τέτοιες συνθήκες υπό τις οποίες μεμονωμένες περιοχές αποδεικνύονται κενές. για παράδειγμα, εάν τακτοποιήσετε τις φιγούρες έτσι ώστε μέσα στο στεφάνι της μαύρης γραμμής να είναι ολοστρόγγυλες, μέσα στο στεφάνι της διακεκομμένης γραμμής - όλα τρίγωνα, μέσα στο στεφάνι της κυματιστή γραμμής - όλα σκιασμένα κ.λπ. Σε αυτές τις παραλλαγές της εργασίας, είναι σημαντικό να απαντήσουμε στην ερώτηση: γιατί ορισμένες περιοχές αποδείχθηκαν κενές;

Άσκηση αριθμός 13. "Ταξινόμηση".

Ακριβώς όπως η προηγούμενη άσκηση, αυτή στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας ταξινόμησης σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό. Η διαφορά έγκειται στο γεγονός ότι κατά την εκτέλεση αυτής της εργασίας, ο κανόνας δεν δίνεται. Το παιδί πρέπει να επιλέξει ανεξάρτητα πώς να χωρίσει τις προτεινόμενες φιγούρες σε ομάδες.

Οδηγία: "Υπάρχει μια σειρά από φιγούρες (αντικείμενα) μπροστά σας. Εάν ήταν απαραίτητο να τις χωρίσετε σε ομάδες, πώς μπορεί να γίνει αυτό;

Ένα σύνολο φιγούρων.

Είναι σημαντικό το παιδί, ολοκληρώνοντας αυτό το έργο, να βρει όσο το δυνατόν περισσότερους λόγους ταξινόμησης. Για παράδειγμα, μπορεί να είναι μια ταξινόμηση κατά σχήμα, χρώμα, μέγεθος. χωριστείτε σε 3 ομάδες: στρογγυλά, τρίγωνα, τετράπλευρα, ή 2 ομάδες: λευκές και μη, κ.λπ.

Άσκηση αριθμός 14. «Ταξιδευτικά Ζώα».

Ο κύριος σκοπός αυτής της άσκησης είναι να τη χρησιμοποιήσει για να διαμορφώσει την ικανότητα εξέτασης διαφορετικών τρόπων ή επιλογών για την επίτευξη του στόχου. Λειτουργώντας διανοητικά με αντικείμενα, φανταζόμενοι διαφορετικές επιλογές για πιθανές αλλαγές τους, μπορείτε να βρείτε γρήγορα την καλύτερη λύση.

Ως βάση της άσκησης, υπάρχει ένας αγωνιστικός χώρος 9 (τουλάχιστον) και κατά προτίμηση 16 ή 25 τετραγώνων. Κάθε τετράγωνο περιέχει κάποιο είδος σχηματικού σχεδίου που είναι κατανοητό στο παιδί και σας επιτρέπει να προσδιορίσετε αυτό το τετράγωνο.

"Σήμερα θα παίξουμε ένα πολύ ενδιαφέρον παιχνίδι. Αυτό είναι ένα παιχνίδι για έναν σκίουρο που μπορεί να πηδήξει από το ένα τετράγωνο στο άλλο. Ας δούμε τι τετράγωνα-σπίτια έχουμε σχεδιάσει: αυτό το τετράγωνο είναι με έναν αστερίσκο, αυτό είναι με ένα μανιτάρι, αυτό είναι με βέλος κλπ.

Γνωρίζοντας πώς ονομάζονται τα τετράγωνα, μπορούμε να πούμε ποια από αυτά είναι το ένα δίπλα στο άλλο και ποια είναι το ένα μετά το άλλο. Πες μου, ποια τετράγωνα είναι δίπλα στο χριστουγεννιάτικο δέντρο και ποια είναι ένα από αυτό; Πώς είναι τα τετράγωνα με ένα λουλούδι και τον ήλιο, ένα σπίτι και ένα κουδούνι, το ένα δίπλα στο άλλο ή μέσα από ένα;

Αφού το παιδί κατακτήσει τον αγωνιστικό χώρο, εισάγεται ένας κανόνας: πώς μπορεί ο σκίουρος να μετακινηθεί από το ένα σπίτι στο άλλο.

"Ένας σκίουρος πηδά γύρω από το χωράφι σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο κανόνα. Δεν μπορεί να πηδήξει σε γειτονικά τετράγωνα, γιατί μπορεί να πηδήξει μόνο μέσα από ένα κελί προς οποιαδήποτε κατεύθυνση. Για παράδειγμα, από ένα κελί με ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο, ένας σκίουρος μπορεί να πηδήξει σε ένα κελί με ένα κουδούνι, ένα κελί με ένα φύλλο και ένα κελί με ένα σπίτι "Μα πουθενά αλλού. Πού νομίζεις ότι μπορεί να πηδήξει ένας σκίουρος αν είναι σε ένα κλουβί με ένα δέντρο; Τώρα ξέρεις πώς μπορεί να πηδήξει ένας σκίουρος, πες μου πώς να φτάσω από ένα κλουβί με αστερίσκο σε ένα κλουβί με παράθυρο;» Ενώ εργαζόμαστε στην εργασία, μαθαίνουμε αμέσως στο παιδί να καταγράφει:

"Σε ένα άδειο κελί, συμπληρώνουμε το ίδιο μοτίβο όπως στο κελί μέσα από το οποίο πηδά ο σκίουρος." Για παράδειγμα, για να μπει από ένα κελί με αστερίσκο σε ένα κελί με παράθυρο, ο σκίουρος πρέπει πρώτα να πηδήξει στο κελί με ένα βέλος που κοιτάζει προς τα δεξιά και τον σχεδιάζουμε σε ένα κενό τετράγωνο. Αλλά ο σκίουρος θα μπορούσε να πηδήξει με άλλο τρόπο: πρώτα σε ένα κλουβί με ένα δέντρο και στη συνέχεια σε ένα κλουβί με ένα παράθυρο, στη συνέχεια σε ένα άδειο κλουβί πρέπει να σχεδιάσετε ένα δέντρο.

Στη συνέχεια, ο ενήλικας προσφέρει στο παιδί διάφορες επιλογές για εργασίες στις οποίες πρέπει να μαντέψετε πώς ο σκίουρος μπορεί να μπει στο σωστό κλουβί πηδώντας σύμφωνα με τον δικό του κανόνα. Σε αυτήν την περίπτωση, οι εργασίες μπορεί να αποτελούνται από δύο, τρεις ή περισσότερες κινήσεις.

Επιλογές εργασιών.

Μπορείτε να βρείτε επιλογές για εργασίες μόνοι σας, περιγράφοντας το πρώτο και τελευταίο σημείο του ταξιδιού, στο οποίο είναι δυνατό να συμμορφωθείτε με τον κανόνα. Είναι πολύ σημαντικό όταν σκέφτεται τις κινήσεις, το παιδί να μπορεί να βρει πολλούς τρόπους για να πάει από το ένα τετράγωνο στο άλλο.

Η άσκηση Animal Journey χρησιμοποιώντας αυτόν τον πίνακα παιχνιδιού μπορεί να τροποποιηθεί με διάφορους τρόπους. Για ένα άλλο μάθημα, ένας ενήλικας προσφέρει ένα παιχνίδι με ένα άλλο ζώο (αυτό είναι ένα κουνελάκι, μια ακρίδα, ένα neuk, κ.λπ.) και σύμφωνα με έναν διαφορετικό κανόνα, για παράδειγμα:

1. Το σκαθάρι μπορεί να κινηθεί μόνο λοξά.
2. Το Bunny μπορεί να πηδήξει μόνο ευθεία.
3. Η ακρίδα μπορεί να πηδήξει μόνο ευθεία και μόνο μέσα από ένα κελί.
4. Μια λιβελούλα μπορεί να πετάξει μόνο σε μη γειτονικό σπίτι κ.λπ.
(Σας υπενθυμίζουμε ότι ο αριθμός των κελιών στον αγωνιστικό χώρο μπορεί να αυξηθεί.)

Και μια άλλη εκδοχή της άσκησης, σε διαφορετικό αγωνιστικό χώρο.

Ένα αλφαριθμητικό πεδίο χρησιμοποιείται για εργασία με τον ίδιο τρόπο όπως ένα πεδίο εικόνας. Μπορείτε να προπονηθείτε σε αυτό σύμφωνα με τους ίδιους κανόνες ή σύμφωνα με άλλους που επινοήσατε μόνοι σας. Επιπλέον, αυτοί μπορεί να περιλαμβάνουν τους ακόλουθους κανόνες:

1. Η χήνα μπορεί να περπατήσει μόνο σε γειτονικά κελιά και μόνο ευθεία.
2. Μια πασχαλίτσα μπορεί να πετάξει μόνο στο επόμενο κελί και μόνο με το ίδιο γράμμα ή τον ίδιο αριθμό.
3. Ένα ψάρι μπορεί να κολυμπήσει σε διπλανό κελί μόνο με αταίριαστο γράμμα και αριθμό κ.λπ.

Εάν το παιδί αντιμετωπίζει καλά την επίλυση προβλημάτων, μπορείτε να το προσκαλέσετε να κάνει μια εργασία σχετικά με το ταξίδι ενός ζώου ή μια εργασία αντίστροφου τύπου: «Από ποιο κελί πρέπει να σέρνεται το σκαθάρι έτσι ώστε, να σέρνεται σύμφωνα με τον κανόνα του (καλέστε τον κανόνα), μπαίνει στο κελί, για παράδειγμα, GZ ή με ένα μανιτάρι (για έναν χώρο παιχνιδιού).

Λεκτική-λογική σκέψη.

Η λεκτική-λογική σκέψη είναι η εκτέλεση οποιωνδήποτε λογικών ενεργειών (ανάλυση, γενίκευση, ανάδειξη του κύριου πράγματος κατά την εξαγωγή συμπερασμάτων) και πράξεις με λέξεις.

Άσκηση αριθμός 15. "Συστηματοποίηση".

Η άσκηση στοχεύει στην ανάπτυξη της ικανότητας συστηματοποίησης λέξεων σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό.

"Πες μου, τι μούρα ξέρεις; Τώρα θα ονομάσω τις λέξεις, αν ανάμεσα τους ακούσεις τη λέξη για ένα μούρο, τότε χτυπήστε τα χέρια σας".

Λέξεις παρουσίασης - λάχανο, φράουλα, μήλο, αχλάδι, σταφίδα, βατόμουρο, καρότο, φράουλα, πατάτα, άνηθος, βατόμουρο, λίγκονμπερι, δαμάσκηνο, κράνμπερι, βερίκοκο, κολοκυθάκια, πορτοκάλι.

«Τώρα θα ονομάσω τις λέξεις, αν ακούσετε μια λέξη που σχετίζεται με μούρα, χειροκροτήστε μια φορά, αν για φρούτα - δύο φορές». (Οι λέξεις μπορούν να χρησιμοποιηθούν το ίδιο, μπορείτε να βρείτε άλλες.)

Ως βάση για συστηματοποίηση, μπορεί να υπάρχει ένα θέμα - εργαλεία, έπιπλα, ρούχα, λουλούδια κ.λπ.

«Πες μου πώς μοιάζουν στη γεύση; Χρώμα; Μέγεθος;
λεμόνι και αχλάδι
σμέουρα και φράουλες
μήλο και δαμάσκηνο
σταφίδα και φραγκοστάφυλο
Σε τι διαφέρουν στη γεύση; χρώμα? Μέγεθος?"

Άσκηση αριθμός 16. «Χωριστείτε σε ομάδες».

"Σε ποιες ομάδες πιστεύετε ότι μπορούν να χωριστούν αυτές οι λέξεις; Σάσα, Κόλια, Λένα, Όλια, Ιγκόρ, Νατάσα. Ποιες ομάδες μπορούν να αποτελούνται από αυτές τις λέξεις: περιστέρι, σπουργίτι, κυπρίνος, βυζιά, λούτσος, ταυροβελόνας, πέρκα τούρνας. "

Άσκηση αριθμός 17. «Διαλέξτε τις λέξεις».

1) «Μαζέψτε όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις που μπορούν να αποδοθούν στην ομάδα των άγριων ζώων (κατοικίδια, ψάρια, λουλούδια, καιρικά φαινόμενα, εποχές, εργαλεία κ.λπ.)».

2) Μια άλλη έκδοση της ίδιας εργασίας. Γράφουμε δύο στήλες λέξεων που μπορούν να αποδοθούν σε πολλές ομάδες εννοιών. Εργασία: Χρησιμοποιήστε βέλη για να ταιριάξετε τις λέξεις που έχουν νόημα.

Τέτοιες εργασίες αναπτύσσουν την ικανότητα του παιδιού να διακρίνει γενικές και συγκεκριμένες έννοιες, να σχηματίζει επαγωγική σκέψη ομιλίας.

Άσκηση αριθμός 18. «Βρες μια κοινή λέξη».

Αυτή η εργασία περιέχει λέξεις που ενώνονται με ένα κοινό νόημα. Είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να μεταφέρουμε αυτό το γενικό νόημα με μία λέξη. Η άσκηση στοχεύει στην ανάπτυξη μιας τέτοιας λειτουργίας όπως η γενίκευση, καθώς και η ικανότητα αφαίρεσης.

Ποια είναι η κοινή λέξη για τις παρακάτω λέξεις:

1. Πίστη, Ελπίδα, Αγάπη, Έλενα
2. α, β, γ, γ, ν
3. τραπέζι, καναπές, πολυθρόνα, καρέκλα
4. Δευτέρα, Κυριακή, Τετάρτη, Πέμπτη
5. Ιανουάριος, Μάρτιος, Ιούλιος, Σεπτέμβριος».

Οι λέξεις για την εύρεση μιας γενικευμένης έννοιας μπορούν να επιλεγούν από οποιεσδήποτε ομάδες, περισσότερο ή λιγότερο συγκεκριμένες. Για παράδειγμα, η γενική λέξη μπορεί να είναι "μηνοί της άνοιξης", ή μπορεί να είναι "μήνες του έτους" κ.λπ.

Μια πιο σύνθετη έκδοση της άσκησης περιέχει μόνο δύο λέξεις για τις οποίες πρέπει να βρείτε μια κοινή έννοια.

Βρείτε τι κοινό έχουν οι παρακάτω λέξεις:
α) ψωμί και βούτυρο (φαγητό)
β) μύτη και μάτια (μέρη του προσώπου, αισθητήρια όργανα)
γ) μήλο και φράουλα (φρούτα)
δ) ρολόι και θερμόμετρο (όργανα μέτρησης)
ε) φάλαινα και λιοντάρι (ζώα)
στ) ηχώ και καθρέφτης (αντανάκλαση)"

Τέτοιες ασκήσεις διεγείρουν τη σκέψη του παιδιού να αναζητήσει μια γενικευμένη βάση. Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο γενίκευσης, τόσο καλύτερα ανεπτυγμένη η ικανότητα του παιδιού για αφαίρεση.

Η ακόλουθη άσκηση είναι πολύ αποτελεσματική όσον αφορά την ανάπτυξη μιας γενικευτικής συνάρτησης.

Άσκηση αριθμός 19. «Ασυνήθιστο ντόμινο».

Αυτή η άσκηση στοχεύει στη σταδιακή (επίπεδο προς επίπεδο) διδασκαλία του παιδιού να αναζητά σημεία με τα οποία μπορεί να προκύψει γενίκευση.

Εμπειρικά διακρίνονται τρεις σφαίρες τέτοιων ζωδίων.

Η πρώτη σφαίρα είναι μια γενίκευση με μια αποδοτική ιδιότητα (το χαμηλότερο επίπεδο). Αυτό περιλαμβάνει: το σχήμα ενός αντικειμένου, το μέγεθός του, τα μέρη από τα οποία είναι κατασκευασμένο ή υλικό, χρώμα, δηλ. οτιδήποτε είναι κάποιο είδος εξωτερικών ποιοτήτων ή ιδιοτήτων του υποκειμένου. Για παράδειγμα, "μια γάτα και ένα ποντίκι ταιριάζουν μεταξύ τους, επειδή έχουν τέσσερα πόδια" ή "ένα μήλο και μια φράουλα, έχουν κοινό ότι είναι κόκκινα ...". Επιπλέον, μπορεί να είναι η χρήση του ονόματος του αντικειμένου, για παράδειγμα, «... ένα πιάτο και μια λεκάνη, από κοινού ότι και τα δύο αντικείμενα αρχίζουν με το γράμμα «t».

Ο δεύτερος τομέας είναι μια γενίκευση σε περιστασιακή βάση (ένα υψηλότερο επίπεδο). Μεταβατική σε αυτή την περιοχή είναι η γενίκευση των αντικειμένων με βάση την «ιδιότητα – δράση», δηλ. το παιδί ξεχωρίζει ως γενική ιδιότητα τη δράση που παράγουν τα αντικείμενα.

Για παράδειγμα, «Ένας βάτραχος πλησιάζει έναν σκίουρο επειδή μπορεί να πηδήξει». Επιπλέον, αυτός ο τομέας περιλαμβάνει γενικεύσεις σχετικά με την κατάσταση της χρήσης "αχλαδιών και καρότων, επειδή και τα δύο τρώγονται ...". καταστάσεις του τόπου και του χρόνου διαμονής - "μια γάτα και ένα ποντίκι, επειδή μένουν στο ίδιο σπίτι". καταστάσεις επικοινωνίας, παιχνίδια - "ένα κουτάβι και ένας σκαντζόχοιρος, γιατί παίζουν μαζί ...".

Η τρίτη σφαίρα είναι μια γενίκευση σε κατηγορηματική βάση (η υψηλότερη). Αυτή είναι μια γενίκευση με βάση την κλάση στην οποία ανήκουν τα αντικείμενα. Για παράδειγμα, μια μπάλα και μια αρκούδα είναι παιχνίδια. αράχνη και πεταλούδα, το κοινό είναι ότι είναι έντομα.

Η άσκηση ντόμινο επιτρέπει στο παιδί να επιλέξει τη βάση για γενίκευση (έτσι, ένας ενήλικας μπορεί να πάρει μια ιδέα για το επίπεδο ανάπτυξης αυτής της λειτουργίας στο παιδί), καθώς και να καθοδηγήσει και να βοηθήσει το παιδί να αναζητήσει πιο σημαντικό, υψηλό -σημάδια για γενίκευση.

Δύο ή περισσότερα παιδιά μπορούν να λάβουν μέρος στο παιχνίδι. Επιπλέον, ένας ενήλικας μπορεί να συμμετέχει στο παιχνίδι.

Το παιχνίδι αποτελείται από 32 κάρτες, καθεμία από τις οποίες περιέχει δύο εικόνες.

1. τρακτέρ - ελάφι
2. κουβάς - ζέβρα
3. κουτάβι - ποντίκι
4. γάτα - κούκλα
5. κορίτσι - αρκούδα
6. ελέφαντας - δέντρο
7. μύκητας - καρότα
8. αχλάδι - σαλιγκάρι
9. αράχνη - παπάκι
10. ψάρι - μήνα
11. μαϊμού - λουλούδι
12. πεταλούδα - γουρούνι
13. σκίουρος - πυραμίδα
14. μπάλα - παπαρούνα
15. πουλί - βάζο
16. μοσχάρι - αεροπλάνο
17. ελικόπτερο - γκόμενα
18. σκαντζόχοιρος - ανεμόμυλος
19. σπίτι - μήλο
20. κόκορας - φράουλα
21. λαγός - κεράσι
22. φράουλα - πελαργός
23. πιγκουίνος - βάτραχος
24. ήλιος - κάμπια
25. φύλλο - μύγα αγαρικό
26. δαμάσκηνα - λιοντάρι
27. λιοντάρι - βάρκα
28. τρόλεϊ – κύπελλο
29. βραστήρα - μολύβι
30. σκύλος - σημύδα
31. γατάκι - πορτοκαλί
32. ρείθρο - σκαθάρι

Σε κάθε παίκτη μοιράζεται ο ίδιος αριθμός φύλλων. Μετά από αυτό παίζεται το δεξί της πρώτης κίνησης.

Αυτός που περπατάει απλώνει οποιοδήποτε φύλλο. Τότε ο διοργανωτής του παιχνιδιού λέει: «Μπροστά σας βρίσκεται μια κάρτα με μια εικόνα .... Είναι απαραίτητο, για να κάνετε μια κίνηση, να σηκώσετε ένα από τα φύλλα σας, αλλά με την προϋπόθεση ότι η εικόνα σας Η επιλογή έχει κάτι κοινό με αυτό στο οποίο την επιλέξατε».

(Για να αποφευχθεί η ολοκλήρωση της εργασίας από το παιδί μόνο με έναν τρόπο, είναι απαραίτητο να εξηγηθεί πώς μπορεί να γίνει η επιλογή. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, είναι απαραίτητο να διεγείρετε συνεχώς το παιδί με ερωτήσεις όπως "Τι άλλο μπορεί εκεί είναι κοινά μεταξύ των επιλεγμένων εικόνων;», Για να επιλέξετε διαφορετικούς λόγους για γενίκευση) .

"Ταυτόχρονα, πρέπει να εξηγήσετε γιατί έγινε μια τέτοια επιλογή, να πείτε τι είναι κοινό μεταξύ των επιλεγμένων εικόνων. Ο επόμενος από εσάς θα επιλέξει ξανά μια φωτογραφία για έναν από τους δύο που διακυβεύονται, εξηγώντας την επιλογή σας."

Έτσι, ως αποτέλεσμα του παιχνιδιού, δημιουργείται μια αλυσίδα εικόνων, που σχετίζονται λογικά μεταξύ τους. Υπενθυμίζουμε ότι, όπως σε ένα κανονικό ντόμινο, η διπλή όψη των εικόνων παρέχει τη δυνατότητα κίνησης τόσο προς τη μία όσο και προς την άλλη κατεύθυνση.

Πόντοι δίνονται για κάθε κίνηση. Εάν η γενίκευση έγινε σε μια αποδοτική ιδιότητα - 0 βαθμοί, σε περιστασιακή βάση - 1 βαθμός, σε κατηγορική βάση - 2 βαθμοί. Αυτός με τους περισσότερους πόντους κερδίζει.

Τα χαρτιά που λαμβάνουν οι παίκτες κατά τη διανομή, τα παιδιά δεν δείχνουν ο ένας τον άλλον.

Λογικές εργασίες.

Οι λογικές εργασίες είναι μια ειδική ενότητα για την ανάπτυξη της λεκτικής και λογικής σκέψης, η οποία περιλαμβάνει μια σειρά από διάφορες ασκήσεις.

Οι λογικές εργασίες περιλαμβάνουν την εφαρμογή μιας διαδικασίας σκέψης που σχετίζεται με τη χρήση εννοιών, λογικών δομών που υπάρχουν στη βάση γλωσσικών εργαλείων.

Στην πορεία μιας τέτοιας σκέψης, υπάρχει μια μετάβαση από τη μια κρίση στην άλλη, η συσχέτισή τους μέσω της μεσολάβησης του περιεχομένου κάποιων κρίσεων από το περιεχόμενο άλλων, και ως αποτέλεσμα διατυπώνεται ένα συμπέρασμα.

Όπως σημείωσε ο S. L. Rubinshtein, «στο συμπέρασμα... η γνώση αποκτάται έμμεσα μέσω της γνώσης χωρίς κανένα δανεισμό σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση από την άμεση εμπειρία».

Αναπτύσσοντας τη λεκτική-λογική σκέψη μέσω της επίλυσης λογικών προβλημάτων, είναι απαραίτητο να επιλέγουμε εργασίες που απαιτούν επαγωγικές (από τον ενικό στο γενικό), απαγωγικό (από το γενικό στον ενικό) και το επαγωγικό (από τον ενικό στον ενικό ή από το γενικό στο γενικό, όταν οι προϋποθέσεις και το συμπέρασμα είναι κρίσεις της ίδιας γενικότητας) συμπεράσματα.

Ο επαγωγικός συλλογισμός μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως το πρώτο βήμα στην εκμάθηση επίλυσης λογικών προβλημάτων. Πρόκειται για εργασίες στις οποίες η απουσία ή η παρουσία ενός από τα δύο πιθανά χαρακτηριστικά σε ένα από τα δύο υπό συζήτηση αντικείμενα οδηγεί σε συμπέρασμα σχετικά με την παρουσία ή την απουσία αυτού του χαρακτηριστικού στο άλλο αντικείμενο, αντίστοιχα. Για παράδειγμα, "Ο σκύλος της Νατάσας είναι μικρός και χνουδωτός, του Ήρα είναι μεγάλος και χνουδωτός. Τι είναι το ίδιο με αυτά τα σκυλιά; Τι είναι διαφορετικό;"

Εργασίες προς επίλυση.

1. Η Σάσα έφαγε ένα μεγάλο και ξινό μήλο. Ο Κόλια έφαγε ένα μεγάλο και γλυκό μήλο. Τι συμβαίνει με αυτά τα μήλα; διαφορετικός?

2. Η Μάσα και η Νίνα κοίταξαν τις φωτογραφίες. Το ένα κορίτσι κοιτούσε φωτογραφίες σε ένα περιοδικό και το άλλο κορίτσι κοίταζε φωτογραφίες σε ένα βιβλίο. Πού έβλεπε η Νίνα τις φωτογραφίες αν η Μάσα δεν έβλεπε τις φωτογραφίες στο περιοδικό;

3. Η Tolya και ο Igor ζωγράφισαν. Το ένα αγόρι ζωγράφισε ένα σπίτι και το άλλο ένα κλαδί με φύλλα. Τι σχεδίασε η Tolya αν ο Igor δεν σχεδίαζε ένα σπίτι;

4. Ο Alik, ο Borya και η Vova ζούσαν σε διαφορετικά σπίτια. Δύο σπίτια ήταν τριώροφα, ένα σπίτι είχε δύο ορόφους. Ο Alik και ο Borya ζούσαν σε διαφορετικά σπίτια, ο Borya και η Vova ζούσαν επίσης σε διαφορετικά σπίτια. Πού ζούσε κάθε αγόρι;

5. Ο Kolya, ο Vanya και ο Seryozha διάβασαν βιβλία. Το ένα αγόρι διάβαζε για ταξίδια, ένα άλλο για τον πόλεμο, το τρίτο για τον αθλητισμό. Ποιος διάβασε για οτιδήποτε αν ο Κόλια δεν διάβαζε για τον πόλεμο και τον αθλητισμό και ο Βάνια δεν διάβαζε για τον αθλητισμό;

6. Η Ζήνα, η Λίζα και η Λάρισα κεντημένα. Ένα κορίτσι κεντούσε φύλλα, ένα άλλο - πουλιά, το τρίτο - λουλούδια. Ποιος κέντησε τι, αν η Λίζα δεν κέντησε φύλλα και πουλιά, και η Ζήνα δεν κεντούσε φύλλα;

7. Τα αγόρια Slava, Dima, Petya και Zhenya φύτευαν οπωροφόρα δέντρα. Κάποιοι από αυτούς φύτεψαν μηλιές, άλλοι - αχλαδιές, άλλοι - δαμάσκηνα, άλλοι - κερασιές. Τι φύτεψε κάθε αγόρι αν ο Ντίμα δεν φύτεψε δαμάσκηνα, μηλιές και αχλαδιές, ο Πέτυα δεν φύτεψε αχλαδιές και μηλιές και ο Σλάβα δεν φύτεψε μηλιές;

8. Τα κορίτσια Asya, Tanya, Ira και Larisa ασχολήθηκαν με τον αθλητισμό. Κάποιοι από αυτούς έπαιξαν βόλεϊ, άλλοι κολύμπησαν, άλλοι έτρεξαν, άλλοι έπαιζαν σκάκι. Ποιο άθλημα αγαπούσε κάθε κορίτσι αν η Asya δεν έπαιζε βόλεϊ, σκάκι και δεν έτρεχε, η Ira δεν έτρεχε και δεν έπαιζε σκάκι και η Tanya δεν έτρεχε;

Αυτές οι οκτώ εργασίες έχουν τρεις βαθμούς δυσκολίας. Οι εργασίες 1-3 είναι οι πιο απλές· για να τις επιλύσετε, αρκεί να λειτουργήσετε με μια κρίση. Οι εργασίες 4-6 είναι του δεύτερου βαθμού πολυπλοκότητας, καθώς κατά την επίλυσή τους είναι απαραίτητο να συγκριθούν δύο κρίσεις. Οι εργασίες 7 και 8 είναι οι πιο δύσκολες, γιατί Για να τα λύσετε, πρέπει να συσχετίσετε τρεις κρίσεις.

Συνήθως, οι δυσκολίες που προκύπτουν κατά την επίλυση προβλημάτων 4 έως 8 σχετίζονται με την αδυναμία διατήρησης στο εσωτερικό σχέδιο, στην αναπαράσταση, όλων των περιστάσεων που αναφέρονται στο κείμενο και μπερδεύονται επειδή δεν προσπαθούν να συλλογιστούν, αλλά προσπαθούν για να δείτε, παρουσιάστε τη σωστή απάντηση. Σε αυτή την περίπτωση, μια τεχνική είναι αποτελεσματική όταν το παιδί έχει την ευκαιρία να βασιστεί σε οπτικές αναπαραστάσεις που το βοηθούν να διατηρήσει όλες τις περιστάσεις του κειμένου.

Για παράδειγμα, ένας ενήλικας μπορεί να κάνει εικόνες σπιτιών (εργασία 4). Και στη συνέχεια, βασιζόμενοι σε αυτά, κάντε έναν συλλογισμό του εξής τύπου: "Αν ο Alik και ο Borya ζούσαν σε διαφορετικά σπίτια, τότε σε ποιο από τα κληρωμένα θα μπορούσαν να ζήσουν; Και γιατί όχι στα δύο πρώτα; Κλπ.

Για τις εργασίες 7 και 8, είναι πιο βολικό να φτιάξετε έναν πίνακα που θα συμπληρώνεται όπως λογικά.

«Είναι γνωστό ότι ο Ντίμα δεν φύτεψε δαμάσκηνα, μηλιές και αχλαδιές. Επομένως, μπορούμε να βάλουμε μια παύλα δίπλα σε αυτά τα δέντρα δίπλα στον Δήμα. Μετά, τι φύτεψε ο Ντίμα; Σωστά, έμεινε μόνο ένα ελεύθερο κελί, δηλ. Ο Ντίμα φύτεψε κεράσια. Ας βάλουμε σε αυτό το κελί υπάρχει το σύμβολο "+" κ.λπ."

Μια γραφική αντανάκλαση της δομής της συλλογιστικής διαδικασίας βοηθά το παιδί να κατανοήσει τη γενική αρχή κατασκευής και επίλυσης προβλημάτων αυτού του τύπου, η οποία στη συνέχεια καθιστά επιτυχημένη τη νοητική δραστηριότητα του παιδιού, επιτρέποντάς του να αντιμετωπίσει προβλήματα πιο σύνθετης δομής.

Η επόμενη έκδοση του προβλήματος περιέχει το ακόλουθο σημείο εκκίνησης: εάν δίνονται τρία αντικείμενα και δύο χαρακτηριστικά, εκ των οποίων το ένα κατέχεται από δύο αντικείμενα και το άλλο από ένα, τότε, γνωρίζοντας ποια δύο αντικείμενα διαφέρουν από το τρίτο ως προς την καθορισμένα χαρακτηριστικά, είναι εύκολο να προσδιοριστεί ποιο χαρακτηριστικό έχουν τα δύο πρώτα. . Κατά την επίλυση προβλημάτων αυτού του τύπου, το παιδί μαθαίνει να εκτελεί τις ακόλουθες νοητικές λειτουργίες:

Κάντε ένα συμπέρασμα σχετικά με την ταυτότητα δύο αντικειμένων από τα τρία σύμφωνα με το καθορισμένο χαρακτηριστικό. Για παράδειγμα, αν η συνθήκη λέει ότι η Ira και η Natasha και η Natasha και η Olya κεντούσαν διαφορετικές εικόνες, τότε είναι σαφές ότι η Ira και η Olya κέντησαν την ίδια.

Βγάλτε ένα συμπέρασμα για το ποιο είναι το ζώδιο με το οποίο ταυτίζονται αυτά τα δύο αντικείμενα. Για παράδειγμα, αν το πρόβλημα λέει ότι η Olya κέντησε ένα λουλούδι, τότε η Ira κέντησε επίσης ένα λουλούδι.

Βγάλε ένα τελικό συμπέρασμα, δηλ. Με βάση το γεγονός ότι δύο από τα τέσσερα αντικείμενα είναι ήδη γνωστά που είναι πανομοιότυπα σε ένα από τα δύο δεδομένα στο πρόβλημα χαρακτηριστικών, είναι σαφές ότι τα άλλα δύο αντικείμενα είναι πανομοιότυπα στο άλλο από τα δύο γνωστά χαρακτηριστικά. Έτσι, αν η Ira και η Olya κέντησαν ένα λουλούδι, τότε τα άλλα δύο κορίτσια, η Natasha και η Oksana, κέντησαν ένα σπίτι.

Εργασίες προς επίλυση.

1. Δύο κορίτσια φύτεψαν δέντρα και ένα - λουλούδια. Τι φύτεψε η Τάνια αν η Σβέτα και η Λάρισα και η Λάρισα και η Τάνια φύτεψαν διαφορετικά φυτά;

2. Τρία κορίτσια ζωγράφισαν δύο γάτες και έναν λαγό, το καθένα ένα ζώο. Τι ζωγράφισε η Άσια αν η Κάτια και η Άσια και η Λένα και η Άσια ζωγράφιζαν διαφορετικά ζώα;

3. Δύο αγόρια αγόρασαν γραμματόσημα, ένα σήμα και ένα καρτ ποστάλ. Τι αγόρασε η Tolya αν η Zhenya και η Tolya και η Tolya και η Yura αγόραζαν διαφορετικά αντικείμενα και η Misha αγόραζε ένα σήμα;

4. Δύο αγόρια ζούσαν σε έναν δρόμο και δύο - στον άλλο. Πού ζούσαν ο Petya και ο Kolya αν ο Oleg και ο Petya και ο Andrei και ο Petya ζούσαν σε διαφορετικούς δρόμους;

5. Δύο κορίτσια έπαιξαν με κούκλες, και δύο - με μια μπάλα. Τι έπαιζε η Κάτια αν η Αλένα και η Μάσα και η Μάσα και η Σβέτα έπαιζαν διαφορετικά παιχνίδια και η Μάσα έπαιζε μπάλα;

6. Η Ira, η Natasha, η Olya και η Oksana κεντούσαν διαφορετικές εικόνες. Δύο κορίτσια κέντησαν ένα λουλούδι, δύο - ένα σπίτι. Τι κέντησε η Νατάσα αν η Ira με τη Natasha και η Natasha με την Olya κεντούσαν διαφορετικές εικόνες και η Oksana κέντησε ένα σπίτι;

7. Τα αγόρια διαβάζουν διαφορετικά βιβλία: το ένα - παραμύθια, το άλλο - ποίηση, τα άλλα δύο - ιστορίες. Τι διάβασε η Βίτια αν η Λέσα και η Βίτια και η Λέσα και η Βάνια διάβαζαν διαφορετικά βιβλία, ο Ντίμα διάβαζε ποίηση και ο Βάνια και ο Ντίμα διάβασαν επίσης διαφορετικά βιβλία;

8. Δύο κορίτσια έπαιζαν πιάνο, ένα βιολί και ένα κιθάρα. Τι έπαιζε η Σάσα αν η Γιούλια έπαιζε κιθάρα, η Σάσα και η Άνυα και η Μαρίνα και η Σάσα έπαιζαν διαφορετικά όργανα και η Άνυα και η Γιούλια και η Μαρίνα και η Γιούλια έπαιζαν επίσης διαφορετικά όργανα;

9. Δύο κορίτσια κολύμπησαν γρήγορα και δύο αργά. Πώς κολύμπησε η Τάνια αν η Άιρα και η Κάτια και η Άιρα και η Τάνια κολύμπησαν με διαφορετικές ταχύτητες, η Σβέτα κολύμπησε αργά και η Κάτια και η Σβέτα κολύμπησαν επίσης με διαφορετικές ταχύτητες;

10. Δύο αγόρια φύτεψαν καρότα και δύο - πατάτες. Τι φύτεψε η Serezha αν ο Volodya φύτεψε πατάτες, η Valera και η Sasha και η Sasha και η Volodya φύτεψαν διαφορετικά λαχανικά και η Valera και η Serezha φύτεψαν επίσης διαφορετικά λαχανικά;

Εργασίες σύγκρισης.

Αυτός ο τύπος προβλήματος βασίζεται σε μια τέτοια ιδιότητα του λόγου των μεγεθών των αντικειμένων όπως η μεταβατικότητα, η οποία συνίσταται στο γεγονός ότι εάν το πρώτο μέλος της σχέσης είναι συγκρίσιμο με το δεύτερο και το δεύτερο με το τρίτο, τότε το πρώτο είναι συγκρίσιμο με το τρίτο.

Μπορείτε να αρχίσετε να μαθαίνετε να επιλύετε τέτοια προβλήματα με τα πιο απλά, στα οποία πρέπει να απαντήσετε σε μία ερώτηση και τα οποία βασίζονται σε οπτικές αναπαραστάσεις.

1. "Η Galya είναι πιο διασκεδαστική από την Olya, και η Olya είναι πιο διασκεδαστική από την Ira. Σχεδιάστε το στόμα της Ira. Χρωματίστε το στόμα του πιο χαρούμενου κοριτσιού με ένα κόκκινο μολύβι.

Ποιο κορίτσι είναι το πιο λυπημένο;

2. "Τα μαλλιά της Inna είναι πιο σκούρα από της Olya. Τα μαλλιά της Olya είναι πιο σκούρα από της Anya. Χρωματίστε τα μαλλιά κάθε κοριτσιού. Υπογράψτε τα ονόματά τους. Απαντήστε στην ερώτηση, ποια είναι η πιο ανοιχτόχρωμη από όλες;"

3. "Η Tolya είναι πιο ψηλή από τον Igor, ο Igor είναι πιο ψηλός από τον Kolya. Ποιος είναι πιο ψηλός από όλους; Δείξτε το ύψος του κάθε αγοριού."

Η γραφική αναπαράσταση του μεταβατικού λόγου των ποσοτήτων απλοποιεί σε μεγάλο βαθμό την κατανόηση της λογικής δομής του προβλήματος. Επομένως, όταν ένα παιδί δυσκολεύεται, σας συμβουλεύουμε να χρησιμοποιήσετε τη μέθοδο απεικόνισης του λόγου μεγεθών σε ένα γραμμικό τμήμα. Για παράδειγμα, δίνεται η εργασία: "Η Κάτια είναι πιο γρήγορη από την Άιρα, η Άιρα είναι πιο γρήγορη από τη Λένα. Ποιος είναι ο πιο γρήγορος;" Σε αυτήν την περίπτωση, η εξήγηση μπορεί να κατασκευαστεί ως εξής: «Κοιτάξτε προσεκτικά αυτή τη γραμμή.

Από τη μια πλευρά, τα παιδιά είναι τα πιο γρήγορα, από την άλλη - τα πιο αργά. Αν η Κάτια είναι πιο γρήγορη από την Άιρα, τότε πού θα τοποθετήσουμε την Κάτια και πού την Άιρα; Σωστά, δεξιά θα είναι η Κάτια, που είναι τα γρήγορα παιδιά και αριστερά η Ήρα, γιατί. είναι πιο αργή. Τώρα ας συγκρίνουμε την Ira και τη Lena.

Ξέρουμε ότι ο Ira είναι πιο γρήγορος από τη Λένα. Πού θα τοποθετήσουμε τη Λένα σε σχέση με την Ήρα τότε; Έτσι είναι, ακόμα πιο αριστερά, γιατί. είναι πιο αργή από την Άιρα.

Κοιτάξτε προσεκτικά το σχέδιο. Ποιος είναι ο πιο γρήγορος; και πιο αργά;"

Παρακάτω δίνουμε επιλογές για λογικές εργασίες, οι οποίες χωρίζονται σε τρεις ομάδες ανάλογα με τον βαθμό πολυπλοκότητας:
1) εργασίες 1-12, στις οποίες απαιτείται να απαντήσετε σε μία ερώτηση.
2) προβλήματα 12-14, στα οποία πρέπει να απαντήσετε σε δύο ερωτήσεις.
3) προβλήματα 15 και 16, η λύση των οποίων περιλαμβάνει την απάντηση τριών ερωτήσεων.

Οι συνθήκες των εργασιών διαφέρουν όχι μόνο ως προς τον όγκο των πληροφοριών που πρέπει να διευθετηθούν, αλλά και στα παρατηρήσιμα χαρακτηριστικά τους: τύπους σχέσεων, διαφορετικά ονόματα, μια ερώτηση που τίθεται με διαφορετικούς τρόπους. Ιδιαίτερη σημασία έχουν τα «παραμυθένια» προβλήματα, στα οποία οι σχέσεις μεταξύ των ποσοτήτων χτίζονται με τρόπο που δεν συμβαίνει στη ζωή. Είναι σημαντικό το παιδί να μπορεί να αποσπάσει την προσοχή του από την εμπειρία της ζωής και να χρησιμοποιήσει τις συνθήκες που δίνονται στην εργασία.

Επιλογές εργασιών.

1. Η Σάσα είναι πιο λυπημένη από τον Τολίκ. Ο Τολίκ είναι πιο λυπημένος από τον Άλικ. Ποιος είναι ο πιο αστείος από όλους;

2. Η Ήρα είναι πιο προσεγμένη από τη Λίζα. Η Λίζα είναι πιο προσεγμένη από τη Νατάσα. Ποιος είναι ο πιο προσεκτικός;

3. Ο Μίσα είναι πιο δυνατός από τον Όλεγκ. Ο Μίσα είναι πιο αδύναμος από τον Βόβα. Ποιος είναι ο πιο δυνατός;

4. Η Katya είναι μεγαλύτερη από τη Seryozha. Η Κάτια είναι νεότερη από την Τάνια. Ποιος είναι ο νεότερος?

5. Μια αλεπού είναι πιο αργή από μια χελώνα. Η αλεπού είναι πιο γρήγορη από το ελάφι. Ποιος είναι ο πιο γρήγορος;

6. Ο λαγός είναι πιο αδύναμος από την λιβελούλα. Ο λαγός είναι πιο δυνατός από την αρκούδα. Ποιος είναι ο πιο αδύναμος;

7. Η Σάσα είναι 10 χρόνια νεότερη από τον Ιγκόρ. Ο Igor είναι 2 χρόνια μεγαλύτερος από τη Lesha. Ποιος είναι ο νεότερος?

8. Η Ira είναι 3 εκατοστά χαμηλότερη από την Klava. Η Κλάβα είναι 12 εκατοστά ψηλότερη από τη Λιούμπα. Ποιος είναι ο υψηλότερος;

9. Ο Tolik είναι πολύ πιο ελαφρύς από τον Seryozha. Ο Tolik είναι λίγο πιο βαρύς από τη Valera. Ποιος είναι ο πιο ελαφρύς;

10. Η Βέρα είναι λίγο πιο σκοτεινή από τη Λούντα. Η Βέρα είναι πολύ πιο ελαφριά από την Κάτια. Ποιος είναι ο πιο λαμπερός;

11. Ο Λιόσα είναι πιο αδύναμος από τον Σάσα. Ο Andrey είναι πιο δυνατός από τη Lesha. Ποιος είναι πιο δυνατός;

12. Η Νατάσα είναι πιο διασκεδαστική από τη Λάρισα. Η Νάντια είναι πιο λυπημένη από τη Νατάσα. Ποιος είναι ο πιο λυπημένος;

13. Η Σβέτα είναι μεγαλύτερη από την Άιρα και χαμηλότερη από τη Μαρίνα. Η Σβέτα είναι νεότερη από τη Μαρίνα και ψηλότερη από την Άιρα. Ποιος είναι ο μικρότερος και ποιος ο πιο κοντός;

14. Ο Kostya είναι πιο δυνατός από τον Edik και πιο αργός από τον Alik. Ο Kostya είναι πιο αδύναμος από τον Alik και πιο γρήγορος από τον Edik. Ποιος είναι ο πιο δυνατός και ποιος ο πιο αργός;

15. Η Olya είναι πιο μελαχρινή από την Tonya. Η Tonya είναι χαμηλότερη από την Asya. Η Asya είναι μεγαλύτερη από την Olya. Η Olya είναι ψηλότερη από την Asya. Η Asya είναι πιο ελαφριά από την Tonya. Η Tonya είναι νεότερη από την Olya. Ποιος είναι ο πιο σκοτεινός, ο πιο χαμηλός και ο πιο παλιός;

16. Ο Κόλια είναι πιο βαρύς από τον Πέτυα. Η Πέτυα είναι πιο λυπημένη από τον Πασά. Ο Πασάς είναι πιο αδύναμος από τον Κόλια. Ο Κόλια είναι πιο διασκεδαστικός από τον Πασά. Ο Πασάς είναι πιο ελαφρύς από τον Πέτυα. Ο Πέτυα είναι πιο δυνατός από τον Κόλια. Ποιος είναι ο πιο ελαφρύς, ποιος είναι ο πιο διασκεδαστικός από όλους, ποιος είναι ο πιο δυνατός;

Όλες οι παραλλαγές των λογικών εργασιών που εξετάσαμε στοχεύουν στη δημιουργία συνθηκών στις οποίες υπάρχει ή θα υπήρχε η δυνατότητα διαμόρφωσης της ικανότητας να ξεχωρίζουν σημαντικές σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και ποσοτήτων.

Εκτός από τις εργασίες που αναφέρθηκαν παραπάνω, συνιστάται να προσφέρετε στο παιδί εργασίες στις οποίες λείπουν ορισμένα από τα απαραίτητα δεδομένα ή, αντίθετα, υπάρχουν περιττά δεδομένα. Μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε τη μέθοδο της αυτοσύνθεσης εργασιών κατ' αναλογία με αυτήν, αλλά με διαφορετικά ονόματα και διαφορετική ιδιότητα (αν η εργασία έχει το χαρακτηριστικό "ηλικία", τότε μπορεί να είναι μια εργασία για "ανάπτυξη" κ.λπ.) , καθώς και εργασίες με δεδομένα που λείπουν και περιττά. Είναι λογικό να μετατρέπουμε τα άμεσα προβλήματα σε αντίστροφα και το αντίστροφο. Για παράδειγμα, μια άμεση εργασία: "Η Ira είναι υψηλότερη από τη Μάσα, η Μάσα είναι υψηλότερη από την Olya, ποιος είναι υψηλότερος από όλους;" στο αντίστροφο πρόβλημα το ερώτημα είναι: «Ποιος είναι ο χαμηλότερος από όλους;».

Εάν το παιδί αντεπεξέλθει με επιτυχία σε όλους τους τύπους εργασιών που του προτείνονται, συνιστάται να προσφέρετε εργασίες που σχετίζονται με τη δημιουργική προσέγγιση:
- να καταλήξετε σε μια εργασία που είναι όσο το δυνατόν διαφορετική από τη δοκιμαστική εργασία, αλλά βασίζεται στην ίδια αρχή με αυτήν.
- να καταλήξει σε μια εργασία που θα ήταν πιο δύσκολη, για παράδειγμα, θα περιέχει περισσότερα δεδομένα από το δείγμα.
- βρείτε ένα πρόβλημα που θα ήταν ευκολότερο από το πρόβλημα του δείγματος, κ.λπ.

Άσκηση νούμερο 20. "Ανάγραμμα".

Αυτή η άσκηση βασίζεται σε συνδυαστικά προβλήματα, δηλ. εκείνα στα οποία η λύση λαμβάνεται ως αποτέλεσμα της δημιουργίας ορισμένων συνδυασμών. Ένα παράδειγμα τέτοιων συνδυαστικών εργασιών είναι οι αναγραμματισμοί - συνδυασμοί γραμμάτων από τους οποίους είναι απαραίτητο να συνθέσουμε λέξεις με νόημα.

Προσκαλέστε το παιδί να φτιάξει μια λέξη από ένα συγκεκριμένο σύνολο γραμμάτων. Ξεκινήστε με 3 γράμματα, αυξάνοντας σταδιακά τον αριθμό σε 6-7, και ίσως 8 ή και 9 γράμματα.

Αφού το παιδί μάθει την αρχή της σύνθεσης λέξεων από συνδυασμούς γραμμάτων, περιπλέξτε την εργασία. Για το σκοπό αυτό, εισαγάγετε μια νέα συνθήκη: "Αποκρυπτογραφήστε ποιες λέξεις είναι κρυμμένες εδώ και πείτε ποια λέξη από τα δεδομένα είναι περιττή."

Η εργασία μπορεί να είναι άλλου τύπου: «Αποκρυπτογραφήστε τις λέξεις και πείτε με ποια κοινή λέξη μπορούν να συνδυαστούν».

Μια άλλη εκδοχή της εργασίας με αναγραμματισμούς: "Αποκρυπτογραφήστε τις λέξεις και πείτε σε ποιες ομάδες μπορούν να χωριστούν."

Αυτή η άσκηση μοιάζει πολύ με τα παζλ που έχουμε συνηθίσει.

Φυσικά, το rebus είναι το ίδιο συνδυαστικό έργο που μπορεί να χρησιμοποιηθεί αποτελεσματικά για την ανάπτυξη λεκτικής και λογικής σκέψης: τα σταυρόλεξα διδάσκουν στο παιδί να επικεντρωθεί στον ορισμό μιας έννοιας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά που περιγράφονται, εργασίες με αριθμούς - να καθορίσει μοτίβα, εργασίες με γράμματα - να αναλύσει και να συνθέσει διάφορους συνδυασμούς. Ας κάνουμε άλλη μια παρόμοια άσκηση.

Άσκηση αριθμός 21. "Δίδυμες λέξεις"

Αυτή η άσκηση συνδέεται με ένα τέτοιο φαινόμενο της ρωσικής γλώσσας όπως η ομωνυμία, δηλ. όταν οι λέξεις έχουν διαφορετική σημασία αλλά γράφονται το ίδιο. Ποια λέξη σημαίνει το ίδιο με τις λέξεις:

1) ένα ελατήριο και τι ανοίγει την πόρτα?
2) τα μαλλιά της κοπέλας και μια χλοοκοπτική?
3) ένα κλαδί σταφυλιού και ένα εργαλείο για το σχέδιο.

Βρείτε λέξεις που είναι ίδιες στον ήχο αλλά διαφορετικές σε νόημα.

Πρόσθετες εργασίες για την άσκηση:
4) ένα λαχανικό που κάνει κάποιον να κλαίει και ένα όπλο για εκτόξευση βελών (ένα φλεγόμενο λαχανικό και μικρά όπλα).
5) μέρος ενός όπλου και μέρος ενός δέντρου.
6) τι ζωγραφίζουν και πρασινάδα στα κλαδιά.
7) μηχανισμός ανύψωσης εργοταξίου και μηχανισμός που πρέπει να ανοίξει για να ρέει το νερό.

Αφηρημένη-λογική σκέψη.

Η λειτουργία αυτού του τύπου σκέψης γίνεται με βάση έννοιες. Οι έννοιες αντικατοπτρίζουν την ουσία των αντικειμένων και εκφράζονται με λέξεις ή άλλα σημάδια. Συνήθως αυτός ο τύπος σκέψης αρχίζει να αναπτύσσεται μόνο στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, ωστόσο, το πρόγραμμα περιλαμβάνει ήδη εργασίες που απαιτούν λύσεις στην αφηρημένη-λογική σφαίρα. Αυτό καθορίζει τις δυσκολίες που προκύπτουν στα παιδιά στη διαδικασία κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού. Προσφέρουμε τις παρακάτω ασκήσεις, οι οποίες όχι μόνο αναπτύσσουν την αφηρημένη-λογική σκέψη, αλλά αντιστοιχούν στο περιεχόμενό τους στα κύρια χαρακτηριστικά αυτού του τύπου σκέψης.

Άσκηση αριθμός 22. «Σχηματισμός εννοιών βάσει αφαίρεσης και επιλογής ουσιωδών ιδιοτήτων συγκεκριμένων αντικειμένων».

"Ένα αυτοκίνητο κινείται με βενζίνη ή άλλο καύσιμο, ένα τραμ, ένα τρόλεϊ ή ένα ηλεκτρικό τρένο τροφοδοτείται από ηλεκτρισμό. Όλα αυτά μαζί μπορούν να ταξινομηθούν ως ομάδα "μεταφοράς." Βλέποντας ένα άγνωστο αυτοκίνητο (για παράδειγμα, ένα γερανό φορτηγού), ρωτήστε: τι είναι; Γιατί;

Παρόμοιες ασκήσεις εκτελούνται και με άλλες έννοιες: εργαλεία, σκεύη, φυτά, ζώα, έπιπλα κ.λπ.

Άσκηση αριθμός 23. «Διαμόρφωση της ικανότητας διαχωρισμού της μορφής μιας έννοιας από το περιεχόμενό της».

«Τώρα θα σου πω λόγια και θα μου απαντήσεις ποιο είναι περισσότερο, ποιο λιγότερο, ποιο μεγαλύτερο, ποιο πιο σύντομο.
- Μολύβι ή μολύβι; Ποιο είναι πιο κοντό; Γιατί;
- Γάτα ή φάλαινα; Ποιο είναι περισσότερο; Γιατί;
- Συσφιγκτήρας βόας ή σκουλήκι; Ποια είναι μεγαλύτερη; Γιατί;
- Ουρά ή αλογοουρά; Ποιο είναι πιο κοντό; Γιατί?"

Ο δάσκαλος μπορεί να θέσει τις δικές του ερωτήσεις, εστιάζοντας στα παραπάνω.

Άσκηση αριθμός 24. «Δημιουργία της ικανότητας δημιουργίας σχέσεων μεταξύ των εννοιών».

Η παρακάτω άσκηση περιλαμβάνει τον καθορισμό των σχέσεων στις οποίες βρίσκονται οι δεδομένες λέξεις. Ένα κατά προσέγγιση ζευγάρι λέξεων χρησιμεύει ως κλειδί για την αποκάλυψη αυτών των σχέσεων. Γνωρίζοντας τους, μπορείτε να σηκώσετε ένα ζευγάρι στη λέξη ελέγχου. Η εργασία με αυτήν την άσκηση πραγματοποιείται από κοινού από έναν ενήλικα και ένα παιδί. Το καθήκον ενός ενήλικα είναι να οδηγήσει το παιδί σε μια λογική επιλογή των συνδέσεων μεταξύ των εννοιών, στην ικανότητα να εντοπίζει με συνέπεια βασικά χαρακτηριστικά για τη δημιουργία αναλογιών. Κάθε εργασία αναλύεται διεξοδικά: βρίσκεται μια λογική σύνδεση, μεταφέρεται στη λέξη που δίνεται δίπλα της, ελέγχεται η ορθότητα της επιλογής, δίνονται παραδείγματα τέτοιων αναλογιών. Μόνο όταν στα παιδιά έχει διαμορφωθεί μια σταθερή και συνεπής ικανότητα δημιουργίας λογικών συσχετισμών, μπορεί κανείς να προχωρήσει σε εργασίες για ανεξάρτητη εργασία.

Άσκηση αριθμός 25. «Δημιουργία της ικανότητας αναγνώρισης βασικών χαρακτηριστικών για τη διατήρηση της λογικής των κρίσεων κατά την επίλυση μιας μεγάλης σειράς παρόμοιων εργασιών».

Ένας ενήλικας λέει στα παιδιά: «Τώρα θα σας διαβάσω μια σειρά από λέξεις. Από αυτές τις λέξεις, θα πρέπει να επιλέξετε μόνο δύο, που δηλώνουν τα κύρια χαρακτηριστικά της κύριας λέξης, δηλαδή, χωρίς τα οποία δεν μπορεί να είναι αυτό το θέμα.

Άλλες λέξεις σχετίζονται επίσης με την κύρια λέξη, αλλά δεν είναι οι κύριες. Πρέπει να βρείτε τις πιο σημαντικές λέξεις. Για παράδειγμα, ένας κήπος ... Τι νομίζετε, ποιες από αυτές τις λέξεις είναι οι κυριότερες: φυτά, κηπουρός, σκύλος, φράχτης, γη, δηλ. χωρίς τον οποίο δεν μπορεί να υπάρξει κήπος; Μπορεί να υπάρχει κήπος χωρίς φυτά; Γιατί;.. Χωρίς κηπουρό... σκύλο... φράχτη... γη;.. Γιατί;».

Κάθε μία από τις προτεινόμενες λέξεις αναλύεται λεπτομερώς. Το κύριο πράγμα είναι ότι τα παιδιά καταλαβαίνουν γιατί αυτή ή αυτή η λέξη είναι το κύριο, ουσιαστικό χαρακτηριστικό αυτής της έννοιας.

Δείγματα εργασιών:

α) Μπότες (κορδόνια, σόλα, τακούνι, φερμουάρ, μποτάκια)
β) Ποτάμι (ακτή, ψάρι, ψαράς, λάσπη, νερό)
γ) Πόλη (αυτοκίνητο, κτίριο, πλήθος, δρόμος, ποδήλατο)
δ) Αχυρώνας (χόρτο, άλογα, στέγη, ζώα, τοίχοι)
ε) Κύβος (γωνίες, σχέδιο, πλευρά, πέτρα, ξύλο)
στ) Διαίρεση (τάξη, μέρισμα, μολύβι, διαιρέτης, χαρτί)
ζ) Παιχνίδι (κάρτες, παίκτες, πρόστιμα, ποινές, κανόνες)
η) Ανάγνωση (μάτια, βιβλίο, εικόνα, εκτύπωση, λέξη)
θ) Πόλεμος (αεροσκάφη, όπλα, μάχες, όπλα, στρατιώτες)

Αυτή η άσκηση σάς επιτρέπει να κατευθύνετε σκόπιμα την αναζήτηση μιας λύσης, να ενεργοποιήσετε τη σκέψη, να δημιουργήσετε ένα ορισμένο επίπεδο αφαίρεσης.

Η εργασία για τη διαμόρφωση στα παιδιά της ικανότητας να αναδεικνύουν τα βασικά χαρακτηριστικά των εννοιών, να δημιουργούν διάφορες σχέσεις προετοιμάζει γόνιμο έδαφος για την ανάπτυξη ικανοτήτων σχηματισμού κρίσεων ως υψηλότερο επίπεδο στην ανάπτυξη της αφηρημένης-λογικής σκέψης. Η σκοπιμότητα των κρίσεων, ο βαθμός του βάθους τους εξαρτώνται από την ικανότητα του παιδιού να λειτουργεί με νόημα, να κατανοεί το εικονιστικό νόημα. Για αυτό το έργο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ποικίλο λογοτεχνικό υλικό, παροιμίες, ρήσεις, που περιέχουν τις δυνατότητες λεκτικής έκφρασης και μεταμόρφωσης του κειμένου.

Άσκηση αριθμός 26. «Διαμόρφωση ικανότητας λειτουργίας με νόημα».

«Τώρα θα σου διαβάσω μια παροιμία και εσύ θα προσπαθήσεις να βρεις μια κατάλληλη φράση που να αντικατοπτρίζει το γενικό νόημα της παροιμίας, για παράδειγμα:

Μετρήστε επτά φορές, κόψτε μια φορά

α) Αν ο ίδιος έκοψε λάθος, τότε δεν πρέπει να κατηγορήσετε το ψαλίδι

β) Πριν το κάνετε, πρέπει να σκεφτείτε προσεκτικά

γ) Ο πωλητής μέτρησε επτά μέτρα ύφασμα και έκοψε

Η σωστή επιλογή εδώ είναι "Πριν το κάνετε, πρέπει να σκεφτείτε προσεκτικά", και το ψαλίδι ή ο πωλητής είναι απλώς λεπτομέρειες και δεν αντικατοπτρίζουν το κύριο νόημα.

Δείγματα εργασιών:

1. Λιγότερο είναι καλύτερο.
α) Είναι πιο χρήσιμο να διαβάζεις ένα καλό βιβλίο παρά επτά κακά.
β) Ένα νόστιμο κέικ αξίζει δέκα κακές.
γ) Δεν έχει σημασία η ποσότητα, αλλά η ποιότητα.

2. Βιαστείτε - κάντε τους ανθρώπους να γελάσουν.
α) Ο κλόουν κάνει τους ανθρώπους να γελούν.
β) Για να κάνεις μια δουλειά καλύτερα, πρέπει να τη σκεφτείς καλά.
γ) Η βιασύνη μπορεί να οδηγήσει σε γελοία αποτελέσματα.

3. Χτυπήστε όσο το σίδερο είναι ζεστό.
α) Ένας σιδηρουργός σφυρηλατεί καυτό σίδερο.
β) Εάν υπάρχουν ευνοϊκές ευκαιρίες για επαγγελματικούς λόγους, θα πρέπει να τις χρησιμοποιήσετε αμέσως.
γ) Ένας σιδεράς που εργάζεται αργά συχνά κάνει περισσότερα από εκείνον που βιάζεται.

4. Δεν φταίει τίποτα ο καθρέφτης αν το πρόσωπο είναι στραβό.
α) Δεν πρέπει να κατηγορείτε την αιτία των αποτυχιών στις περιστάσεις, εάν το θέμα είναι στον εαυτό σας.
β) Η καλή ποιότητα ενός καθρέφτη δεν εξαρτάται από το πλαίσιο, αλλά από το ίδιο το γυαλί.
γ) Ο καθρέφτης κρέμεται στραβά.

5. Η καλύβα δεν είναι κόκκινη με γωνίες, αλλά με πίτες.
α) Δεν μπορείτε να φάτε μόνο πίτες, πρέπει να φάτε ψωμί σικάλεως.
6) Η υπόθεση κρίνεται από τα αποτελέσματα.
γ) Ένα νόστιμο κέικ αξίζει δέκα κακές.