Ένα ουσιαστικό που δεν έχει πληθυντικό αριθμό. Αριθμός ουσιαστικών: ουσιαστικά που έχουν μόνο πληθυντικό και άλλα παραδείγματα
Σκοπός: 1. Να γνωρίσουν τις κατηγορίες των ουσιαστικών που έχουν μόνο τον πληθυντικό ή μόνο τον ενικό. 2. Να μπορεί να ξεχωρίζει ουσιαστικά που έχουν έναν αριθμητικό τύπο από άλλα ουσιαστικά. 3. Να μπορεί να επιλέγει αντώνυμα για ουσιαστικά.
Εκφορτώσεις ουσιαστικών που έχουν μόνο τον πληθυντικό 1. Ονόματα ζευγαρωμένων αντικειμένων: έλκηθρο, droshky, ψαλίδι, τσιμπίδα, πύλες, ποτήρια, παντελόνι κ.λπ. πούλια κ.λπ. 3. Προσδιορισμοί επιμέρους χρονικών διαστημάτων: ημέρα, καθημερινές, λυκόφως, αργίες κ.λπ. 4. Υλικά-συλλογικά ουσιαστικά: ζυμαρικά, κρέμα, μαγιά, μελάνι, άρωμα κ.λπ. 5. Σωστά ονόματα: Άλπεις, Καρπάθια, Kholmogory, Gorki.
Εκφορτώσεις ουσιαστικών που έχουν τη μορφή μόνο του ενικού 1. Πραγματικά ουσιαστικά: βούτυρο, γάλα, ζάχαρη, νερό, λάδι, ατσάλι, χαλκός κ.λπ. 2. Συλλογικά ουσιαστικά: ελατοδάσος, νεολαία, μαθητές κ.λπ. 3. Περίληψη ( αφηρημένη): λευκότητα, καθαριότητα, τεμπελιά, ευγένεια, λεπτότητα, ενθουσιασμός, τρέξιμο, κούρεμα, περπάτημα, ζεστασιά, υγρασία, απόψυξη κ.λπ.
Ο πληθυντικός ορισμένων από αυτά τα ουσιαστικά είναι δυνατός, αλλά μόνο για να αναφέρεται σε ορισμένες ποιότητες, ποιότητες Ανοξείδωτος χάλυβας (ενικός αριθμός) - κράμα χάλυβες (πλ.). ελαιόλαδο (τραγουδ.) - τεχνικά λάδια (πλ.). αδιαπέραστη λάσπη (τραγουδ.) - θεραπευτική λάσπη (πλ.). νωτιαίος μυελός (τραγουδ.) – προετοιμασία εγκεφάλου (πληθ.)
Επιλέξτε αντώνυμα για ουσιαστικά που χρησιμοποιούνται μόνο στον ενικό. (10 β.) Δύναμη - αδυναμία. Σωστό Λάθος; πλούτος - φτώχεια? δάκρυα - γέλιο? διασκέδαση - θλίψη? γηρατειά - νεολαία? Ο θυμός είναι καλοσύνη. άσπρο μαύρο; τρέξιμο γύρω - περπάτημα? το φως είναι σκοτάδι.
§ 30. Ομάδες ουσιαστικών που έχουν μόνο ενικό. Συναρτήσεις Ενικού Κατηγορίας
Ένας μεγάλος αριθμός ουσιαστικών έχει μορφές κλίσης είτε μόνο ενικού είτε μόνο πληθυντικού. Μόνο οι μορφές του ενικού είναι εγγενείς σε εκείνες τις κατηγορίες δημιουργίας λέξεων ενός ουσιαστικού στις οποίες είτε η ιδέα ενός αριθμού γενικά, είτε η ιδέα του πλήθους γενικά, είτε η ιδέα του πλήθους που εκφράζεται σε αριθμούς σε ένα ποσοτικό η διάσταση δεν συνδυάζεται με την πραγματική σημασία των λέξεων.
Μια ανασκόπηση αυτών των bits μπορεί να ξεκινήσει με τους τύπους μετάβασης. Αυτό περιλαμβάνει λέξεις που έχουν τις μορφές και των δύο αριθμών, αλλά οι οποίες στον πληθυντικό χρησιμοποιούνται σχεδόν αποκλειστικά με ποσοτικούς αριθμούς: δύο, τρία, πολλάκλπ. (καθώς και με τις λέξεις όλα, κανένα, πολλά) ή με προθέσεις που σημαίνουν ποσότητα, κατοχή, στέρηση, και χωρίς προθέσεις - μόνο στη συνάρτηση μιας γενετικής ποσοτικής (εκτός, φυσικά, της δεικτικής-ονομαστικής ή δεικτικής χρήσης με τη λέξη αυτό). Αυτές είναι λέξεις με το επίθημα -σε ένα), που σημαίνει ένα ξεχωριστό, μεμονωμένο αντικείμενο, απομονωμένο από μια ομάδα, μάζα ή ουσία. Για παράδειγμα: πέντε πατάτες? λίγα μπιζέλια? δύο κλαδιά? να μην υπολογίζονται πολλές σχιστίες? όλα τα μαργαριτάρια είναι στη θέση τουςκλπ. Υποκοριστικοί σχηματισμοί με την ίδια κατάληξη στη μορφή - μελάνι (α): πολλά σφαιρίδια χτυπούν στο κεφάλι. βλ. χρήση λέξης κόκκος άμμου, κηλίδα σκόνης, κουκκίδα, κηλίδα, κηλίδακ.λπ. (αλλά συγκρίνετε: ούτε ένα αίμα στο πρόσωπο? με μια ανατροπήκαι τα λοιπά.; βλ. τη χρήση των λέξεων σε - μελάνι (α)με αφηρημένο νόημα, για παράδειγμα, ο Λέσκοφ στον «Πολεμιστή»: «Είχε, σαν Ρωσίδα, και λίγο πονηρή»).
Παρόμοιες αποχρώσεις αναπτύσσονται σε ορισμένες λέξεις με το επίθημα -σε ένα), που στη σύγχρονη γλώσσα έχει επαυξητική-υποτιμητική σημασία, για παράδειγμα: ταύρος, παιδί.
- 1. Λέξεις που δηλώνουν ένα σύνολο προσώπων, αντικειμένων, νοητά ως συλλογική ή συλλογική ενότητα, ως ένα αδιαίρετο σύνολο. Οι λέξεις αυτές σχηματίζονται ή σχηματίζονται με τη βοήθεια διαφορετικών «συλλογικών» επιθημάτων: καθομιλουμένη -γιο, για παράδειγμα: γέρος, γυναίκα, κοράκι, λινό, σάπιοκ.λπ. (πρβλ. Blok «Πήγα βόλτα με έναν στρατιώτη») επίθημα βιβλίου -stv(o) [-estv(o), -estv(o), -estv(o)], για παράδειγμα: πλειοψηφία, μειοψηφία, πλήθος, έμποροι, ευγενείς, δάσκαλοι, γραφειοκρατίακαι τα λοιπά.; μη παραγωγικός -από ένα): φτωχός, μικροπρεπής (όλοι πήγαν στο γήπεδο, στο σπίτι - ένα μικρό πράγμα) κινδυνεύουσα δημοτική -και εγώ: Komsomol, πρωτοπόροςκ.λπ. (αλλά συγκρίνετε: ιππικό, φρουρά, στρατός) περιφρονητικά καθομιλουμένη -ναμε απλά λόγια ( στρατιώτης, ναύτης) πρβλ., ωστόσο, συγγενείς, και επίσης απαρχαιωμένο. οι ευγενείς; περιφρονητικός -πηγούνι(α): στρατός, redneck, στρατιωτικόςκλπ. Βλ. Ο K. A. Polevoy στην ιστορία "Emma" στην ομιλία ενός πεζού: «Τελικά, με τον αδερφό μας, λακέ: όπως γούσταρε σε κάποιον, έτσι θα μπερδευτεί το κεφάλι».
Νυμφεύω μερικές συλλογικές λέξεις -σε ένα: σφαγή, σφαγή, πράγματα. Νυμφεύω λίγες λέξεις με μη παραγωγικό επίθημα -σε ένα): φύλλωμα, κορυφές, κατσαρίδα, jarg. παλικάρια? με νεκρά επιθήματα -β(α): σβώλος, αποβράσματα; -or(a), -ur(a): παιδιά, nemchura, σκνίπες. Νυμφεύω επίσης λέξεις με δανεικά συλλογικά επιθέματα: -Ζήτω): δικηγορία, εισαγγελία, καθηγήτρια, μεταπτυχιακές σπουδέςκαι τα λοιπά.; -είμαι: προλεταριάτο, γέροντακαι τα λοιπά.; βλ. μονόκλινο: λύκος, ιππικό.
Η κατηγορία της συλλογικότητας βρίσκει τη γραμματική της έκφραση ελλείψει μορφών πληθυντικού. Επομένως, οι μορφές του ενικού αριθμού των ουσιαστικών που δηλώνουν πρόσωπο, ζώο ή αντικείμενο, συχνά -σε συνεκδοχειική χρήση- αποκτούν τη σημασία του συλλογικού. «Ο ενικός αριθμός συγκεκριμένου ουσιαστικού ... είναι η εικόνα ενός συνεχούς συνόλου» (139). Για παράδειγμα: «Υπήρχε μια απίστευτη ποσότητα από κάθε ζώο στις στέπες και στα δάση»(Aksakov, "Οικογενειακό χρονικό"); "Ένας συγγραφέας είναι ένας λαός που είναι θηλαστικό"(Saltykov-Shchedrin, "Επαρχιακά δοκίμια"); "Όχι ένα βρώμικο ... μας έδωσε λογοτεχνία, επιστήμη, τέχνη"(Τσέχοφ, «Στο κτήμα»).
«Αυτό είναι συνέκδοτο, αν αυτή η λέξη δεν σημαίνει τη συνειδητή επιλογή μιας μονάδας από ένα πλήθος. σεντόνι (ξερά φύλλα πέφτουν το φθινόπωρο), φύλλακαι φύλλο, σε πλ. η. φύλλα- η διαφορά στην εικόνα, δηλαδή στο σημείο εκκίνησης και στον τρόπο με τον οποίο προκύπτει η έννοια της πολλαπλότητας: στη μία περίπτωση, η μονάδα, που χρησιμεύει ως σύμβολο του συνόλου, στην άλλη, ένα ξεχωριστό σύνολο, στο τρίτον, ένα συνεχές σύνολο, νοούμενο ως μονάδα ή ως σύνολο "( 140).
Ιδιαίτερα συχνά η χρήση μορφών ενικού στη συλλογική σημασία λέξεων που δηλώνουν μικρά ζώα: πουλερικά, ψάρια, ακρίδες, αφίδεςκαι τα λοιπά.
- 2. Οι λέξεις που δηλώνουν μια ουσία (συμπεριλαμβανομένων των ορυκτών, μετάλλων, χημικών στοιχείων και ενώσεων) ή υλικού έχουν μόνο ενικές μορφές. Για παράδειγμα: ζύμη, γάλα, καπνός, βούτυρο, κρέας, χαλκός, χρυσός, ασήμι, φώσφορος, πορσελάνηκαι τα λοιπά.; Στρώμα από τρίχες αλόγου? Η πέτρα δίνει τη θέση της στο οπλισμένο σκυρόδεμα. Καμβάς Yaroslavl, πώληση έτοιμων φορεμάτων. έπιπλα από μαόνι; «Ο Mishka μου σκότωσε μυριάδες φουντουκιά, σημύδα και φτελιά»(Krylov), κ.λπ.
Αλλά οι ίδιες λέξεις με τις έννοιες των ποικιλιών ύλης, μεγάλες ποσότητες ύλης ( λίπη, άμμος), και μερικές φορές προϊόντα από το αντίστοιχο υλικό μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν στον πληθυντικό (ειδικά σε ειδικές διαλέκτους, για παράδειγμα: υψηλής ποιότητας χάλυβες, βερνίκιακαι τα λοιπά.). Νυμφεύω από τον Πούσκιν: «Πίνακες ζωγραφικής, μαρμάρινα αγάλματα, μπρούτζοι τον χτύπησαν»(«Αιγυπτιακές νύχτες»).
- 3. Ο κύκλος των λέξεων πραγματικής σημασίας, οι οποίες έχουν μορφές μόνο του ενικού, παρακείμενο των λέξεων που σημαίνουν λαχανικά, δημητριακά, φυτά, μούρα: γογγύλια, καρότα, πατάτες, σμέουρα, φραγκοστάφυλα, βρώμη, σανός, χόρτακαι τα λοιπά.
Αλλά μερικές από τις ίδιες λέξεις με τη σημασία των σπαρμένων εκτάσεων, των τελών, γενικά με τη γεωργική σημασία των σπαρμένων χωραφιών ή ενός συνόλου ποικιλιών χρησιμοποιούνται επίσης στον πληθυντικό: βρώμη, κριθάρι,ακόμη και σανόςκαι τα λοιπά.
- 4. Ιδιαίτερα έντονα αρνητική, χωρίς άμεση σχέση με τον αριθμό, τον λογαριασμό, η λειτουργία του ενικού εμφανίζεται σε λέξεις με αφηρημένες έννοιες ιδιοκτησία-ποιότητα, δράση-κατάσταση, συναίσθημα, συναίσθημα, διάθεση, φυσικό φαινόμενο ή φυσικό φαινόμενο, ιδεολογική κατεύθυνση , ροή, γενικά για χαρακτηρισμούς αφηρημένες έννοιες. Έτσι, η κατηγορία της αφαίρεσης βρίσκει τη γραμματική της έκφραση στην κατοχή μόνο ενικών τύπων. Για παράδειγμα, οι παρακάτω λέξεις δεν έχουν πληθυντικό αριθμό: σωτηρία, φυγή, λαχτάρα, μίσος, πλήξη, κιτρινιά, λευκότητα, μυστικότητα, κατήφεια, αγώνας, σοσιαλισμός, μαρξισμός, συλλογικότητα, στρατιωτικοποίησηκτλ. Είναι αλήθεια ότι στην ποιητική γλώσσα, οι μορφές του πληθυντικού σχηματίζονται από τα ονόματα πολλών αφηρημένων εννοιών (βλ., για παράδειγμα, στη γλώσσα του V. Bryusov). Όμως η λειτουργία αυτών των μορφών δεν είναι άμεση, ποσοτική, αλλά εκφραστική και ποιητική.
Γενικά, η συγκεκριμενοποίηση και εξατομίκευση αφηρημένων εννοιών, που συνοδεύεται από την ανάδυση νέων νοημάτων και αποχρώσεων στις αντίστοιχες λέξεις, συχνά εμπλουτίζει αυτές τις λέξεις με πληθυντικούς.
Ωστόσο, λέξεις σχηματίζονται με αφηρημένο επίθημα -πηγούνι(α), δεν είναι δυνατός ο πληθυντικός.
Με τον ίδιο τρόπο, τα αφηρημένα ουσιαστικά που ανεβαίνουν στους τύπους του ουδέτερου γένους των επιθέτων και τελειώνουν σε -ω, -αυτήδεν χρησιμοποιούνται ποτέ στον πληθυντικό. Για παράδειγμα: «Σε καθετί κοντά, κατανοητό, είδε ένα περιορισμένο, μικροπρεπές, κοσμικό, χωρίς νόημα»(Λ. Τολστόι, «Πόλεμος και Ειρήνη»).
- 5. Οι πληθυντικοί τύποι δεν είναι χαρακτηριστικό των ονομάτων, εάν χρησιμοποιούνται με την κύρια σημασία τους ως εξατομικευτικό ψευδώνυμο. Για παράδειγμα: Μόσχα, κινηματογράφος "Τράμερ"και τα λοιπά.
- 6. Η μικτή χρήση ενικού και πληθυντικού και ακόμη - με μια υφολογική προκατάληψη προς μια γενική αφαίρεση, προς μια γενική ονομασία - η κυρίαρχη χρήση των μορφών ενικού παρατηρείται όταν ένα αντικείμενο αναφέρεται σε πολλά πρόσωπα ή αντικείμενα και είναι εγγενές σε καθένα από τα χωριστά. Για παράδειγμα: «Ναι, παράγγειλε στην πόλη να αγοράσεις κουδούνια - για τις αγελάδες μου στο λαιμό»(Τουργκένιεφ, "Freeloader"); «Οι άνθρωποι περπατούσαν με ένα μαντήλι δεμένο γύρω από τη μύτη και το στόμα τους»(Λ. Τολστόι, «Πόλεμος και Ειρήνη»); «Υπηρέτες με μαύρα καφτάνια, με εθνόσημο στους ώμους και με κεριά στα χέρια»(Πούσκιν, «Η Βασίλισσα των Μπαστούνι»); «Οι αντάρτες έσκυψαν το κεφάλι»(Πούσκιν, "Ιστορία του Πουγκάτσεφ"); «Έδωσαν εντολή να ξυρίσουν τα γένια τους»(Πούσκιν), κ.λπ.
Όλοι σηκώθηκαν, συνοφρυώνοντας κυρίως,
Υποκλίση χαμηλά, υπόκλιση χαμηλά
Και, αγγίζοντας το μουστάκι και τα γένια,
Κάθισαν σε δρύινα παγκάκια.
Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα προϋπολογισμού Λύκειο Νο. 6 της δημοτικής περιφέρειας Meleuzovsky της Δημοκρατίας του Μπασκορτοστάν
Περίληψη μαθήματος
σχετικά με το θέμα
"ουσιαστικά,
που έχουν μόνο τη μορφή
ενικός"
(Ε' τάξη στο πρόγραμμα "Σχολείο 2100")
Συντάχθηκε από τον δάσκαλο
Ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία
Isanova I.G
Meleuz, 2013
Το θέμα του μαθήματος είναι «Ουσιαστικά που έχουν μόνο τον ενικό»
Τύπος μαθήματος. Ένα μάθημα για την ανακάλυψη νέων γνώσεων.
Οι στόχοι ως δραστηριότητες των μαθητών.
1) M / n (μετα-θέμα): εξαγωγή πληροφοριών που παρουσιάζονται σε διάφορες μορφές (κείμενο, απεικόνιση),
επεξεργάζονται και μετατρέπουν πληροφορίες από τον ένα τύπο στον άλλο (σε απεικόνιση, διάγραμμα),
κατέχουν διαφορετικούς τύπους ακρόασης (επιλεκτική, αναλυτική).
2) 6LR (γνώση της γλώσσας ως δραστηριότητα ομιλίας): αναγνωρίζουν ουσιαστικά που έχουν μόνο ενικό,
καθορίζουν τη θεματική τους σχέση,
να διακρίνουν τα ουσιαστικά που έχουν και δεν έχουν συσχετιστικούς τύπους αριθμού (ενικό ή πληθυντικό).
3) 3LR (κατακτώντας τις δεξιότητες διαφόρων τύπων προφορικού και γραπτού λόγου): βρείτε στο κείμενο ουσιαστικά που έχουν μόνο τον πληθυντικό, μόνο τον ενικό, καθώς και τους δύο τύπους του αριθμού, χρησιμοποιήστε τα σωστά στον λόγο.
Εξοπλισμός.
1) Εγχειρίδιο «Ρωσική γλώσσα. 5η τάξη: σχολικό βιβλίο. για εκπαιδευτικά ιδρύματα: σε 2 βιβλία. Βιβλίο. 2/ R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu.Komissarova, I.V.Tekucheva, N.A.Isaeva; υπό επιστημονική εκδ. ακαδ. RAO A.A. Leontiev. – Μ.: Μπάλας, 2012.
2) Παρουσίαση για το μάθημαπαρουσίαση_ rus_5 kl_ ur96 (ιστοσελίδα «Εκπαιδευτικό σύστημα «Σχολείο 2100»)
3) Υπολογιστής, προβολέας.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων
Ι. Οργανωτική στιγμή. Χαιρετίσματα. Ελέγξτε την ετοιμότητα για το μάθημα. Προσδιορισμός απουσιών.
II. Έλεγχος εργασιών για το σπίτι. Πραγματοποίηση της γνώσης, με βάση την οποία χτίζεται μια «γέφυρα» για να μαθαίνουμε νέα πράγματα.
Επικοινωνιακό UUD
1. Δημιουργήστε έναν συνεκτικό μονόλογο σε εκπαιδευτικό και επιστημονικό ύφος.
2. Τηρήστε τους κανόνες κατασκευής του λόγου (λογικότητα, συνέπεια, συνοχή, συνάφεια με το θέμα κ.λπ.)
Ας ξεκινήσουμε το σημερινό μάθημα ελέγχοντας την εργασία σας:
1) ακρόαση σχεδίων ερωτήσεων που έχουν συνταχθεί από μαθητές στην εργασία για την άσκηση 399.
2) προφορικές ιστορίες για το γλωσσικό θέμα «Τι ξέρω για τον αριθμό των ουσιαστικών».
Δείγμα σχεδίου ερωτήσεων
1. Τι σημαίνει το ουσιαστικό στον ενικό και στον πληθυντικό;
2. Τι χρησιμοποιείται για να μεταφέρει την αλλαγή του ονόματος ενός ουσιαστικού με αριθμούς;
3. Τι είναι ο διπλός τύπος ενός ουσιαστικού;
4. Ποιες ομάδες ουσιαστικών είναι μόνο πληθυντικός;
Παραδειγματικός μια ιστορία με γλωσσικό θέμα «Τι ξέρω για τον αριθμό των ουσιαστικών».
Στα ρωσικά, ένα από τα μη μόνιμα μορφολογικά χαρακτηριστικά ενός ουσιαστικού είναι η κατηγορία του αριθμού. Ένα ουσιαστικό έχει ενικό όταν ένα αντικείμενο είναι ενικό, για παράδειγμα: ένας πίνακας, ένα παράθυρο. Το ουσιαστικό έχει πληθυντικό όταν υπάρχουν δύο ή περισσότερα αντικείμενα, για παράδειγμα: πίνακες, παράθυρα.
Η αλλαγή του ονόματος ενός ουσιαστικού με αριθμούς μεταδίδεται χρησιμοποιώντας καταλήξεις: μήνας - μήνες, βράδυ - βράδια.
Στην παλιά ρωσική γλώσσα, υπήρχε μια ειδική μορφή του διπλού αριθμού, που χρησιμοποιήθηκε για να δηλώσει δύο αντικείμενα, για παράδειγμα: πίνακας - ένας μόνος αριθμός, πίνακας - ένας διπλός αριθμός, που σήμαινε "δύο πίνακες". οι πίνακες είναι πληθυντικός. Όταν οι μορφές του διπλού αριθμού άρχισαν να εξαφανίζονται από τη γλώσσα, διατηρήθηκαν για το μεγαλύτερο χρονικό διάστημα σε λέξεις που ονομάζουν ζευγαρωμένα αντικείμενα: μάτια, πλευρές, κέρατα, μανίκια. Αυτές οι μορφές έχουν επιβιώσει μέχρι την εποχή μας, αλλά ήδη ως μορφές της ονομαστικής πληθυντικού.
Υπάρχουν και ουσιαστικά που έχουν μόνο τον πληθυντικό. Αυτά περιλαμβάνουν ουσιαστικά που δηλώνουν σύνθετα («ζευγμένα») αντικείμενα - γυαλιά, παντελόνια. ουσίες - μελάνι, κρέμα? φυσικά φαινόμενα - λυκόφως, παγετός. εκδηλώσεις - ονομαστικές εορτές. χρονικές περιόδους - αργίες, ημέρες. παιχνίδια - κρυφτό, σκάκι. γεωγραφικά ονόματα - Άλπεις, Καρπάθια.
III . Κίνητρο καθορισμού στόχων και προσδιορισμός του σκοπού του μαθήματος.
Ρυθμιστικό UUD
1. Κάντε εικασίες με βάση τις παρατηρήσεις.
2. Διατυπώστε την ερώτηση (πρόβλημα) του μαθήματος.
1) Προβληματική κατάσταση. Αναζήτηση προβλήματος και ορισμός προβλήματος από μαθητές.
Εργασία με μια παρουσίασηπαρουσίαση_ rus_5 kl_ ur96).
Στις γλωσσικές σας ιστορίες, μιλήσατε για μια τέτοια γραμματική κατηγορία όπως ο αριθμός. Ας δούμε λίγο ακόμα. Δείτε τις εικόνες και πείτε τι δείχνουν.
(Στις φωτογραφίες - γάλα, ζάχαρη, ρύζι.)
Τι κοινό έχουν αυτές οι λέξεις;
(Αυτές οι λέξεις αναφέρονται σε ουσίες.)
(Όχι. Αυτά τα στοιχεία δεν μπορούν να μετρηθούν.)
Προσπαθήστε να «ζυγίσετε» ή να «χύσετε» αυτές τις ουσίες.
(Ρίξτε γάλα, ζυγίστε δύο τρία κιλά ζάχαρη, τέσσερις τόνους ρύζι).
Τι νούμερο πήρες;
(Αυτός είναι ένας διπλός αριθμός.)
Προσπαθήστε να σχηματίσετε τον πληθυντικό αυτών των λέξεων. Τι πρόβλημα αντιμετωπίζετε;
(Το πρόβλημα είναι ότι ο πληθυντικός αυτών των λέξεων δεν μπορεί να σχηματιστεί.)
Βγάλτε ένα συμπέρασμα από την τρέχουσα κατάσταση.
(Αυτές οι λέξεις δεν έχουν πληθυντικό αριθμό.)
3) Σκεύασμα το θέμα του μαθήματος και οι στόχοι του από τους μαθητές (με τη συμμετοχή του εκπαιδευτικού).
Στην αρχή του μαθήματος είπαμε ότι τα ουσιαστικά έχουν ενικό και πληθυντικό, υπάρχουν ουσιαστικά που έχουν μόνο πληθυντικό. Τέτοια ουσιαστικά μπορούν να χωριστούν σε θεματικές ομάδες. Τώρα έχουμε λέξεις που δεν έχουν πληθυντικό αριθμό. Τι πιστεύετε ότι θα κάνουμε σήμερα στην τάξη; Τι νέο μαθαίνουμε; Δηλώστε τον σκοπό του μαθήματός μας.
(Σκοπός του μαθήματός μας είναι να μάθουμε να ξεχωρίζουμε ουσιαστικά που έχουν μόνο τον ενικό και να επισημαίνουμε ομάδες τέτοιων λέξεων).
Ας συγκρίνουμε τη διατύπωσή σας με τη διατύπωση του σχολικού βιβλίου στη σελίδα 223 έως την παράγραφο 45 (Οι μαθητές διαβάζουν).
IV . Οι δραστηριότητες των μαθητών στην ανάπτυξη πρωτογενών γνώσεων και δεξιοτήτων στο θέμα του μαθήματος.
Ρυθμιστικό UUD
1. Αναζητήστε τρόπους επίλυσης του προβλήματος.
2. Να πραγματοποιήσει γνωστικό και προσωπικό προβληματισμό.
Γνωστική UUD
1. Μετατροπή πληροφοριών (κείμενο σε διάγραμμα).
2. Να κατακτήσει τις μεθόδους επιλογής και συστηματοποίησης του υλικού.
1) Η πρωταρχική δραστηριότητα των μαθητών στην απόκτηση γνώσεων με βάση την παρατήρηση εκπαιδευτικού (γλωσσικού) υλικού.
Διαβάστε τις λέξεις (εργαστείτε με την παρουσίαση -παρουσίαση_ rus_5 kl_ ur96).
Ανθρωπότητα, άνθρωπος, συγγενής, συγγενείς, κομμάτι σιδήρου, σίδερο, φύλλο, φύλλωμα, μπιζέλι, μπιζέλι.
Γράψτε στη μία στήλη ουσιαστικά που μπορούν να μετρηθούν, στην άλλη - δηλώνοντας πράγματα που δεν μπορούν να μετρηθούν.
Ας δούμε σε ποιες ομάδες χωρίσατε τις λέξεις.
Οι λέξεις μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες. Το πρώτο - σε αυτό τι δεν μπορεί να υπολογιστεί, στο δεύτερο - μπορείτε
ανθρωπιά άνθρωπος
συγγενείς συγγενής
σιδερένιο κομμάτι σιδήρου
φύλλο φυλλώματος
αρακά μπιζέλι
Προσπαθήστε να σχηματίσετε τις μορφές διαφορετικού αριθμού από τις λέξεις της κάθε ομάδας.
Είναι αδύνατο να σχηματιστεί πληθυντικός αριθμός από τις λέξεις της πρώτης ομάδας, αλλά από τις λέξεις της δεύτερης ομάδας είναι δυνατός. Άνθρωπος - άνθρωποι, συγγενής - συγγενείς, κομμάτι σίδερο - κομμάτια σιδήρου, φύλλο - σεντόνια, μπιζέλια - μπιζέλια.
2) Προκαταρκτικά συμπεράσματα και γενίκευσή τους σε γραφική μορφή (σχήμα, πίνακες κ.λπ.).
Τι συμπέρασμα μπορείτε να βγάλετε;
Στα ρωσικά, υπάρχουν ουσιαστικά που έχουν τη μορφή
μόνο τον ενικό.
Πράγματι, στα ρωσικά υπάρχουν ουσιαστικά που έχουν μόνο τον ενικό. Παραδείγματα τέτοιων ουσιαστικών παρουσιάζονται στη διαφάνεια (συνέχεια εργασίας με την παρουσίαση).
Λάδι, κουράγιο, παιδιά, λάδι, καλοσύνη, χρυσό, μπλε, έπιπλα, φοιτητές.
Χωρίστε τις λέξεις σε θεματικές ομάδες, συνεχίστε τις σειρές λέξεων με δικά σας παραδείγματα.
1. Ονομασίες ουσιών: λίγο, λάδι, χρυσός (ρύζι, ζάχαρη, γάλα)
2. Τα ονόματα του συνόλου του κάτι: παιδιά, έπιπλα, φοιτητές (αγροτιά, νεολαία, σκουπίδια)
3. Ονόματα αφηρημένων εννοιών: θάρρος, καλοσύνη, μπλε (αγάπη, θάρρος, θυμός)
Ας προσπαθήσουμε να συντάξουμε ένα διάγραμμα υποστήριξης για το θέμα του μαθήματος "Ουσιαστικά που έχουν τη μορφή μόνο του ενικού" Εργασία σε ζευγάρια.
(Μετά την εργασία σε ζευγάρια, πολλά σχήματα υποστήριξης γράφονται στον πίνακα).
V. Πρωτογενής εμπέδωση δεξιοτήτων για χρήση της νέας γνώσης στην πράξη.
Γνωστική UUD
1. Επισημάνετε το κύριο πράγμα, συμπτύξτε τις πληροφορίες σε βασικές έννοιες.
2. Αναλύστε, συγκρίνετε, προσδιορίστε ομοιότητες και διαφορές, ομαδοποιήστε.
3. Μεταμορφώνω πληροφορίες από τη μια μορφή στην άλλη (κείμενο, διάγραμμα, πίνακας).
Επικοινωνιακό UUD
1. Εκφράστε ελεύθερα τις σκέψεις σας.
2. Ακούστε και ακούστε τους άλλους, να είστε έτοιμοι να διορθώσετε την άποψή σας.
3. Διαπραγματευτείτε και καταλήξτε σε κοινή απόφαση σε κοινές δραστηριότητες.
4. Παροχή αλληλοβοήθειας, άσκηση αμοιβαίου ελέγχου.
Τώρα ας ελέγξουμε στην πράξη πώς μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις γνώσεις που αποκτήσατε σχετικά με τις θεματικές ομάδες. Για παράδειγμα, η άσκηση 401(αναπτύσσεται η δυνατότητα επιλογής ουσιαστικών μόνο στον ενικό) . (Η εργασία διαβάστηκε). Ενδειξη: μια λέξη πρέπει να ονομάζει είτε μια συλλογή από κάτι, είτε μια αφηρημένη έννοια, είτε μια ουσία (προϊόν).
Παιδιά - παιδιά (συλλογή, σετ) και Παιδική ηλικία (αφηρημένη έννοια)? μπιζέλι - μπιζέλι (προϊόν)? γαλακτοκομικά - γάλα (προϊόν)? ελαιόλαδος - λάδι (ουσία)· σιτάρι - σιτάρι (προϊόν)· καλός - ευγένεια (αφηρημένη έννοια). τολμηρός - θάρρος (αφηρημένη έννοια), γίνεται μπλε - μπλε (αφηρημένη έννοια). τόλμη - τόλμη (αφηρημένη έννοια)· λιπαντικό - λάδι (προϊόν).
(Η άσκηση εκτελείται από το στόμα)
Αυτό το έργο ήταν εύκολο και το κάναμε όλοι μαζί. Ας περιπλέκουμε. Τώρα ο καθένας σας, κάνει την άσκηση 403(αναπτύσσεται η ικανότητα εύρεσης στο κείμενο και της ομάδας ουσιαστικών που έχουν και δεν έχουν συσχετιστικούς τύπους αριθμών) γράψτε ανεξάρτητα τα ουσιαστικά σε ομάδες: 1) ουσιαστικά που έχουν τη μορφή του ενικού και του πληθυντικού.
2) ουσιαστικά που έχουν μόνο τον πληθυντικό.
3) ουσιαστικά που έχουν μόνο τον ενικό.
Στη συνέχεια θα πραγματοποιήσουμε έναν αμοιβαίο έλεγχο και, στη συνέχεια, μαζί θα σκεφτούμε το νόημα αυτού του ποιήματος.
1) Ουσιαστικά ενικού και πληθυντικού - διάστημα, βόριο, κορμός, ρητίνη, απόσταση, αλσύλλιο, μυρμηγκοφωλιά, σκίουρος, βέλος, πεύκο, δάσος, γέρος, μονοπάτι, έτος, βελόνα, χτύπημα, μυρμήγκι.
2) Ουσιαστικά που έχουν μόνο τον πληθυντικό - η πύλη.
3) Ουσιαστικά που έχουν τη μορφή μόνο του ενικού - καταφύγιο, λυκόφως, ζέστη, φλοιός, ερημιά, ξηρότητα, ύψος, παιδική ηλικία.
Μετά από γόνιμη πρακτική εργασία, στραφούμε στη γενίκευση. Τώρα όλοι γνωρίζουμε για μια τέτοια κατηγορία όπως ο αριθμός των ουσιαστικών. Ας προσπαθήσουμε να μετατρέψουμε τις γνώσεις μας σε πίνακα, δηλ. συστηματοποιώ.
( Συλλογική σύνταξη συνοπτικού πίνακα «Αριθμός ονομάτων ουσιαστικά.)
Γεμίστε τον πίνακα.
Αριθμός
Εννοια
Παράδειγμα
(Οι μαθητές συμπληρώνουν τον πίνακα)
Αριθμός
Εννοια
Παράδειγμα
μονάδα - pl.
ένα στοιχείο - πολλά στοιχεία
φίλος - φίλοι, δάσος - δάση
Μόνο πληθυντικός
1) σύνθετα ("ζευγοποιημένα") στοιχεία
2) ουσίες (προϊόντα)
3) φυσικά φαινόμενα
4) γεγονότα
5) χρονικά διαστήματα
6) παιχνίδια
γυαλιά, τσιμπίδες
άρωμα, κέρατα
παγετός, σούρουπο
βάπτιση, αποχώρηση
ημέρα, καθημερινή
πούλια, κρυφτό
Μόνο single
1) ουσίες (προϊόντα)
2) σετ
3) αφηρημένες έννοιες
χρυσός, κρέας
νεολαία, γέροι
θάρρος, περιποίηση
Ελέγξτε τον εαυτό σας (ένας πίνακας προβάλλεται στην οθόνη). Έχετε ολοκληρώσει αυτήν την εργασία.
VI . Αναστοχαστική δραστηριότητα μαθητών και δασκάλων.
Ρυθμιστικό UUD
1. Συσχετίστε τους στόχους και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων σας.
2. Αναπτύξτε κριτήρια αξιολόγησης και καθορίστε τον βαθμό επιτυχίας της εργασίας.
1 ) Αναστοχασμός μαθητών (ΞΕΡΩ ...; ΜΠΟΡΩ ...).
Το μάθημά μας φτάνει στο τέλος του και θα ήθελα να το συνοψίσω. Η φράση θα μας βοηθήσει να το κάνουμε: "Ξέρω τις λέξεις-κλειδιά του σημερινού θέματος ...". Συνεχίστε με την πρότασή μου.
Ουσιαστικά μόνο ενικού, θεματικές ομάδες ουσιαστικών μόνο ενικού: 1) ουσίες (προϊόντα); 2) συγκεντρωτικό? 3) αφηρημένες έννοιες κ.λπ.
2) Αξιολόγηση από τους μαθητές του εκπαιδευτικού τους έργου στο μάθημα (ως μέρος του πρωτοβάθμιου τεστ διαμόρφωσης δεξιοτήτων).
– Με ποια κριτήρια θα αξιολογήσετε τον εαυτό σας;
3) Αξιολόγηση από τον δάσκαλο των επιτευγμάτων των μαθητών στο μάθημα (γενική αξιολόγηση της συλλογικής εργασίας στο μάθημα, αξιολόγηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών σε ζευγάρια και ομάδες, ατομική αξιολόγηση σε μεμονωμένους μαθητές).
VII . Εργασία για το σπίτι άσκηση 405 (ο δάσκαλος προτείνει να συμπληρωθεί κάθε ομάδα με τρεις ή τέσσερις λέξεις). Οι υπόλοιπες εργασίες έχουν ολοκληρωθεί πλήρως.
Όλοι γνωρίζουν ότι τα ουσιαστικά παρακμάζουν, δηλαδή αλλάζουν σε πτώσεις και αριθμούς. Αλλά ακούγεται σωστή η φράση από το τραγούδι που ερμηνεύει η Marina Khlebnikova:
Μπορώ να σας ρίξω ένα φλιτζάνι καφέ που σας αναζωογονεί;
Υπάρχουν εξαιρέσεις σε κάθε κανόνα. Άρα, η λέξη «καφές» αναφέρεται σε απαρέμφατα ουσιαστικά. Δεν χρησιμοποιείται στον πληθυντικό και δεν αλλάζει κατά περίπτωση. Η σωστή χρήση είναι «ένα φλιτζάνι καφέ». Το θέμα του άρθρου μας θα είναι τέτοιες εξαιρέσεις - ουσιαστικά που έχουν μόνο τον ενικό. Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα.
Ουσιαστικά: αριθμός
Δεν είναι μόνο στα μαθηματικά. Τα ουσιαστικά έχουν και την κατηγορία του αριθμού. Γνωρίζοντας αυτό σημαίνει τη σωστή χρήση τους τόσο στον προφορικό όσο και στον γραπτό λόγο. Τα περισσότερα ουσιαστικά δηλώνουν πράγματα που μπορούν να μετρηθούν. Για αυτό, η ρωσική γλώσσα έχει κατηγορίες τόσο του ενικού όσο και του πληθυντικού. Το πιο δύσκολο είναι να καταλάβουμε ότι υπάρχουν ουσιαστικά που έχουν μόνο τον ενικό ή, αντίθετα, μόνο τον πληθυντικό. Ταυτόχρονα, άλλες αποχρώσεις εμφανίζονται στην ομιλία.
Έτσι, υπάρχουν περιπτώσεις που ο πληθυντικός εκφράζεται με τη μορφή ενός ουσιαστικού στον ενικό. Παράδειγμα η φράση: «Ο εχθρός δεν θα περάσει!». Αυτό αναφέρεται ξεκάθαρα στον εχθρικό στρατό και όχι σε ένα συγκεκριμένο άτομο.
Υπάρχει μια κυρίαρχη χρήση ατομικών ουσιαστικών στον πληθυντικό:
- κουτσομπολιό;
- ηνίο;
- σκι.
Αν και αυτό είναι ένα μέρος της ομιλίας που αλλάζει σε αριθμούς και η χρήση λέξεων είναι αρκετά αποδεκτή:
- κουτσομπολιό;
- ηνίο;
- σκι.
Τα πιο συνηθισμένα ουσιαστικά που δεν έχουν πληθυντικό είναι:
- πραγματικός;
- συλλογικός;
- αφηρημένη;
Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε αυτό χρησιμοποιώντας παραδείγματα.
Ονομασία ουσίας, υλικού
Τι είναι αυτές οι λέξεις; Ουσιαστικά ενικού αριθμού που δηλώνουν αντικείμενα με πραγματική τιμή. Υπάρχουν αρκετά από αυτά, κάτι που επιβεβαιώνεται από παραδείγματα:
- ζάχαρη;
- γάλα;
- βενζίνη;
- νερό;
- ασφάλτος;
- βαμβάκι;
- κεραμικά;
- πορσελάνη.
Από αυτά τα ουσιαστικά είναι αδύνατο να σχηματιστεί άλλος τύπος, συμπεριλαμβανομένου του πληθυντικού. Δεν μπορείτε να αντικαταστήσετε τις καταλήξεις -ya, -a, -i, -s με αυτές.
Ουσιαστικά μόνο ενικού: παραδείγματα συλλογικών
Τα ονόματα των συνόλων πανομοιότυπων αντικειμένων ή προσώπων είναι αυτά που ονομάζουμε συλλογικά ουσιαστικά. Συγκεντρώνουν εκείνους που έχουν κάποιο κοινό χαρακτηριστικό:
- φοιτητές (όλοι όσοι σπουδάζουν σε πανεπιστήμια).
- νεολαία (μέρος του πληθυσμού κάτω των 30 ετών).
- νεολαία (νέοι από 14 έως 21 ετών).
- παιδική ηλικία (από 0 έως 18 ετών).
Τα συλλογικά ουσιαστικά που έχουν μόνο τον ενικό μπορούν επίσης να αναφέρονται σε άψυχα αντικείμενα:
- φύλλωμα;
- ελατοδάσος?
- Χλωρίδα.
Απλά πρέπει να το θυμόμαστε.
αφηρημένα ουσιαστικά
Είναι λέξεις που δεν μπορούν να αναπαρασταθούν αντικειμενικά, αλλά και να μετρηθούν. Αυτά περιλαμβάνουν τίτλους:
- ποιότητα ή χαρακτηριστικό (νεότητα, σκοτάδι, επιδεξιότητα, μπλε)
- καταστάσεις ή ενέργειες (κούρεμα, κόψιμο, τσακωμός, θυμός, απόλαυση).
Πώς να μάθετε να ορίζετε ουσιαστικά μόνο στον ενικό; Παραδείγματα εργασιών θα σας βοηθήσουν να αντιμετωπίσετε την εργασία.
Έτσι, μπορείτε να βρείτε αντώνυμα για λέξεις που, κατ' αναλογία, δεν μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν στον πληθυντικό:
- τρέχω τριγύρω;
- δύναμη;
- επίθεση;
- πνιγηρότητα;
- τιμιότητα.
(Απαντήσεις: περπάτημα, αδυναμία, ηρεμία, φρεσκάδα, ψέματα).
Από ένα λογοτεχνικό κείμενο σε τρεις στήλες, μπορείτε να γράψετε όλα τα ουσιαστικά σύμφωνα με την αρχή:
- χρησιμοποιείται σε δύο αριθμούς.
- μόνο στον ενικό?
- μόνο στον πληθυντικό.
Χάρη σε αυτό, θα γίνει πιο σαφές ότι υπάρχουν πολύ περισσότερα από τα πρώτα.
Χαρακτηριστικά: άψυχο ουσιαστικό, σωστό
Ο ενικός αριθμός για τα κύρια ονόματα είναι πιο κοινός. Σπάνια χρησιμοποιούνται σε πληθυντικό. Αυτό ισχύει συχνά για τα επώνυμα, εάν πρέπει να ξεχωρίσετε μια ολόκληρη ομάδα ανθρώπων σύμφωνα με την αρχή της συγγένειας. Παράδειγμα:
- Μόνο οι Γκάλκινοι, οι Λαζάρεφ και οι Ιβανόφσκι ζούσαν σε ένα μικρό χωριό.
- Η οικογένεια Kuznetsov διακρίθηκε από αξιοζήλευτη υγεία.
Εάν το σωστό όνομα λειτουργεί ως το μοναδικό αντικείμενο και είναι άψυχο, τότε είναι υποχρεωτικό να το χρησιμοποιήσετε στον ενικό:
- Μόσχα.
- Βόλγας.
- Ερμής.
- Ουράλ.
- Ουρουγουάη.
Αυτό ισχύει και για τις σύνθετες ονομασίες:
- "Πρώτο κανάλι"
- πρόγραμμα "Ο γύρος του κόσμου"?
- Πίνακας της Μόνα Λίζα.
Αλλά αυτή δεν είναι μια πλήρης λίστα. Φυσικά, δεν είναι όλα ουσιαστικά που έχουν μόνο τον ενικό.
Πρέπει να θυμόμαστε
Στα ρωσικά, οι λέξεις που τελειώνουν σε -mya δεν έχουν πληθυντικό αριθμό. Αυτά τα ουσιαστικά είναι εύκολο να θυμάστε:
- στέμμα;
- βάρος;
- μαστός ζώου;
- φλόγα.
Αλλά η φυλή είναι οι φυλές, ο σπόρος είναι οι σπόροι.
Έτσι, παραθέτουμε τα ουσιαστικά μόνο του ενικού, παραδείγματα των οποίων παρουσιάζονται στον πίνακα.
Μια άλλη προϋπόθεση με την οποία μπορεί να προσδιοριστεί ότι ένα ουσιαστικό δεν έχει πληθυντικό είναι η απουσία συνδυασμού με
Ανάπτυξη μαθήματος με θέμα: «Ουσιαστικά που έχουν τη μορφή μόνο του ενικού».
Ενεργός σκοπός:η διαμόρφωση στους μαθητές ενός νέου τρόπου δραστηριότητας που σχετίζεται με την αναζήτηση και την επιλογή πληροφοριών.
Καθήκοντα:διδάξτε τα παιδιά
1) βρείτε ουσιαστικά που έχουν μόνο τον ενικό τύπο.
2) χρησιμοποιήστε αυτά τα ουσιαστικά σε συνδυασμό με επίθετα και ρήματα παρελθόντος χρόνου.
3) Συμπεριλάβετε νέο υλικό στο σύστημα γνώσης και επαναλάβετε όσα έχουν μάθει.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων:
ΕΓΩ.Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες.
Καλησπέρα παιδιά. Ας κοιτάξουμε ο ένας τον άλλον και ας χαμογελάσουμε. Χαίρομαι που έχετε καλή διάθεση και ελπίζω να συνεργαστούμε σήμερα. Δεν αμφιβάλλω καν.
II. Πραγματοποίηση και καθήλωση ατομικής δυσκολίας σε δοκιμαστική ενέργεια.
Μαντέψτε τους γρίφους, οι γρίφοι των οποίων είναι ουσιαστικά που έχουν μόνο τον πληθυντικό.
Τι είδους νερό είναι κατάλληλο μόνο για τους εγγράμματους; (μελάνι)
Όλη η ηλικία περπατά, όχι ένας άνθρωπος. (παρακολουθώ)
Δύο δαχτυλίδια, δύο άκρες, γαρίφαλα στη μέση. (ψαλίδια)
Αν και υγρό, αλλά όχι νερό, όχι χιόνι, αλλά λευκό. (γάλα)
Τι προσέξατε στον 4ο γρίφο; (ουσιαστικό ενικό)
Προσπαθήστε να εισαγάγετε αυτή τη λέξη στον πληθυντικό. (-)
III. Κατασκευή έργου για έξοδο από μια δυσκολία (στόχος, θέμα, μέθοδος, σχέδιο, μέσα).
Πώς μπορούμε να διατυπώσουμε το θέμα του μαθήματος; (Ουσιαστικά που έχουν μόνο τον ενικό)
Τι πρέπει να μάθουμε σήμερα; (βρες αυτά τα ουσιαστικά)
ΕγώV. Υλοποίηση κατασκευής του έργου.
Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει ουσιαστικά που δηλώνουν φαινόμενα και έννοιες που έρχεται σε αντίθεση με τη «καταμέτρηση». Αυτές οι λέξεις περιλαμβάνουν:
1. πραγματικό:
Α) μέταλλα: σίδηρος, χάλυβας, ψευδάργυρος, αλουμίνιο
Β) ουσίες και προϊόντα: κερί, ζάχαρη, γάλα, κρέμα γάλακτος
Γ) δημητριακά και άλλα καλλιεργούμενα φυτά: σίκαλη, πασχαλιά, κριθάρι
Γ) λαχανικά και μούρα: μπιζέλια, κρεμμύδια, φράουλες, σκόρδο
2. συλλογικό: μαθητές, φύλλωμα, νεολαία
3. περίληψη, ονομασία ποιοτήτων και ιδιοτήτων, διεργασιών και ενεργειών ή γενικών εννοιών: σοφία, πατρίδα, επιμονή, ανάγνωση, ζεστασιά, γενναιοδωρία
4. σωστές ονομασίες: Μαξίμ Γκόρκι, Μόσχα, Σεβοστόπολη, Κριμαία
V. Στερέωση του υλικού.
Άσκηση 515
Οι μαθητές συμπληρώνουν την άσκηση σε τετράδια, σχολιάζοντας με τη σειρά τους τις γραπτές λέξεις στον πίνακα. Ελεγχος
1 στήλη (με έμφαση σε 1 συλλαβή): ξηρασία, θυμός, μίσος, παντζάρια, ενσίρωμα, ταλαιπωρία, βούρτσα, βελόνες, βούρτσα, βαμβάκι.
2 στήλη (με έμφαση σε 2 συλλαβές): φόβος, υπνηλία, ελεύθερος χρόνος, ενότητα, τσουκνίδα, πορσελάνη, τσιμέντο, οξαλίδα.
3 στήλη (με έμφαση σε 3 συλλαβές): καουτσούκ, νεότητα.
Οι μαθητές διάβασαν φράσεις: όμορφη πορσελάνη, κόκκινα παντζάρια, ξινή ξινή ...
VI. Αυτοέλεγχος με αυτοέλεγχο σύμφωνα με το πρότυπο.
Προτείνω να ολοκληρώσετε την εργασία μόνοι σας σύμφωνα με τις επιλογές
ΣΕ 1. Επιλέξτε αντώνυμα για ουσιαστικά που χρησιμοποιούνται μόνο στον ενικό.
Αλήθεια, φτώχεια, στεναχώρια, γηρατειά, λευκότητα. (Η αλήθεια είναι ένα ψέμα, η φτώχεια είναι πλούτος, η θλίψη είναι χαρά, τα γηρατειά είναι τα νιάτα, η λευκότητα είναι η μαυρίλα.)
ΣΤΟ 2. Επιλέξτε αντώνυμα για ουσιαστικά που χρησιμοποιούνται μόνο στον ενικό.
Τρέξιμο, φως, κίνηση, ευγένεια, φόβος, παιδική ηλικία
VII. Ένταξη στο σύστημα της γνώσης και της επανάληψης.
Ζητώ από τα παιδιά να χωριστούν σε δύο ομάδες: αγόρια και κορίτσια.
Ομάδα εργασίας 1: θυμηθείτε το όνομα 3-4 οργάνων που έχουν μόνο πληθυντικούς τύπους. ώρες και κάντε μια πρόταση σύμφωνα με το σχήμα O, O, O και O - αυτά είναι εργαλεία εργασίας (μέγγενη, κόφτες σύρματος, πένσακαι κρότωνες -
Ομάδα εργασίας 2: θυμηθείτε τα «νόστιμα» ουσιαστικά. και τα «σερβίρετε» για πρωινό, εξάλλου ουσιαστικό. πρέπει να έχει μόνο μορφές ενικού. Το να φτιάξουμε μια πρόταση O, O, O και O είναι το αγαπημένο μας πρωινό. (Γάλα, τυρί cottage, κρέμα γάλακτος και ραπανάκι - ..)
Δουλεύοντας με τους κατώτερους: δουλειά σε τρυπημένα φύλλα (για επανάληψη).
VIII. Αντανάκλαση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.
Τι ήταν το μάθημα; (Τα ουσιαστικά έχουν μόνο τον ενικό)
Ονομάστε τις λέξεις που χρησιμοποιούνται μόνο στον ενικό.
Να είστε προσεκτικοί όταν χρησιμοποιείτε αυτές τις λέξεις στην ομιλία σας.
Ποια δουλειά στο μάθημα σου άρεσε περισσότερο, ποια δουλειά ήταν δύσκολη;
IX.Σπίτι. άσκηση:
1. Άσκηση 517 (να μπορείς να διακρίνεις τους αριθμούς των ουσιαστικών)
2. Φτιάξτε 10 προτάσεις για το θέμα "Στο κατάστημα" (χρησιμοποιήστε ουσιαστικά που έχουν και τους δύο αριθμούς που έχουν μόνο πληθυντικό και ενικό)
