Πώς να ξεκινήσετε την εργασία σας ως δάσκαλος-ψυχολόγος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα

1. Μελετήστε το νομικό πλαίσιο (βλ. ενότητα «Για έναν αρχάριο ψυχολόγο»), καθώς και:

uΚανονισμοί για την υπηρεσία της πρακτικής ψυχολογίας στο εκπαιδευτικό σύστημα με ημερομηνία 22 Οκτωβρίου 1999 Αρ. 636 (ή μεταγενέστερες εκδόσεις).

uδικαιώματα και υποχρεώσεις του σχολικού ψυχολόγου.

uο ηθικός κώδικας ενός ψυχολόγου (για παράδειγμα, στην εφημερίδα "Σχολικός Ψυχολόγος" Νο. 44, 2001).

2. Δεδομένου ότι ο άμεσος προϊστάμενός σας είναι διευθυντής, συζητήστε μαζί του το πρόγραμμα εργασίας σας, τη διαθεσιμότητα μιας μεθοδικής ημέρας, τους τομείς προτεραιότητας εργασίας κ.λπ.

3. Μάθετε από τον διευθυντή τους στόχους και τους στόχους του σχολείου και καταρτίστε το σχέδιο εργασίας σας για αυτούς τους στόχους και στόχους. Ο Διευθυντής και οι Προϊστάμενοι Δάσκαλοι συμμετέχουν στη συζήτηση του ετήσιου σχεδίου σας, καθώς είναι μέρος του ετήσιου σχεδίου του σχολείου. Ο διευθυντής πρέπει να πιστοποιήσει με την υπογραφή του και να σφραγίσει το ετήσιο πλάνο σας, τις επαγγελματικές σας ευθύνες.

4. Ο κύριος βοηθός σας στη δουλειά εφημερίδα «Σχολικός Ψυχολόγος». Μπορείτε να βρείτε πολλές χρήσιμες πληροφορίες στα περιοδικά «Ζητήματα Ψυχολογίας»Και «Ψυχολογική Επιστήμη και Εκπαίδευση» .

5. Εάν είστε ο μόνος ψυχολόγος στο σχολείο, είναι προτιμότερο να οργανώσετε δραστηριότητες με βάση ένα σχέδιο εγκεκριμένο από τη διοίκηση του σχολείου. Πάρτε για δουλειά τα κύρια σημεία της ανάπτυξης του παιδιού: 1η τάξη (προσαρμογή στο σχολείο), 4η τάξη (ψυχολογική και πνευματική ετοιμότητα για τη μετάβαση στον μεσαίο κρίκο), 5η τάξη (προσαρμογή στο μεσαίο κρίκο), 8η τάξη ( η πιο οξεία περίοδος της εφηβείας), βαθμοί 9-11 (επαγγελματικός προσανατολισμός, ψυχολογική προετοιμασία για εξετάσεις).

6. Δημιουργήστε τις δραστηριότητές σας στους κύριους τομείς:

uΔιαγνωστικά. Η διάγνωση και η επακόλουθη επεξεργασία δεδομένων απαιτεί πολύ χρόνο, αλλά συχνά αυτή η κατεύθυνση είναι παραδοσιακή στο έργο ενός δασκάλου-ψυχολόγου. Μετά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων, πρέπει να συζητηθούν σε ένα παιδαγωγικό συμβούλιο, το οποίο περιλαμβάνει διευθυντές, ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, σχολικό γιατρό και να περιγράψει τρόπους που θα είναι αποτελεσματικοί για την επίλυση των προβλημάτων που εντοπίστηκαν. Τα αποτελέσματα θα πρέπει να συζητηθούν λαμβάνοντας υπόψη λάβετε υπόψη τον ηθικό κώδικα και την αρχή «Μην κάνετε κακό».

uΣυμβουλευτική κατεύθυνση . Μη νομίζετε ότι θα έρθουν αμέσως σε εσάς με ερωτήσεις και προβλήματα. Πηγαίνετε "στις μάζες" μόνοι σας. Πραγματοποιήσαμε διαγνωστικά - συζητάμε, δίνουμε συστάσεις, συμβουλεύουμε ειδικούς με τους οποίους μπορείτε να επικοινωνήσετε εάν είναι απαραίτητο.

uΕκπαιδευτικό έργο . Αυτά είναι συμβούλια δασκάλων, συναντήσεις γονέων, συζητήσεις, διαλέξεις και ούτω καθεξής. μπορείτε να κανονίσετε ένα περίπτερο όπου μπορείτε να τοποθετήσετε άρθρα από εφημερίδες και περιοδικά που βοηθούν τους δασκάλους να διεξάγουν θεματικές ώρες διδασκαλίας, συναντήσεις γονέων και δασκάλων, να κατανοούν τα ηλικιακά χαρακτηριστικά κ.λπ.

uΣωφρονιστικός-ανάπτυξη εργασιών.

7. Δημιουργήστε έναν φάκελο τεκμηρίωσης όπου μπορείτε, για παράδειγμα, να τοποθετήσετε:

uΚανονισμοί για την υπηρεσία της πρακτικής ψυχολογίας στο εκπαιδευτικό σύστημα της 22/10/1999. №636

uΕπίσημα καθήκοντα (επικυρωμένα με τη σφραγίδα και την υπογραφή του διευθυντή)

uΣχεδιασμός προοπτικής για το έτος (επικυρωμένο με τη σφραγίδα και την υπογραφή του διευθυντή, με τους στόχους του σχολείου, το σκοπό και τους στόχους του ψυχολόγου ή της υπηρεσίας, δραστηριότητες και προθεσμίες)

uΚώδικας Δεοντολογίας για έναν Ψυχολόγο («Σχολικός Ψυχολόγος» Νο. 44, 2001)

uΘέματα για συναντήσεις γονέων για το έτος.

uΠρόγραμμα-πλέγμα συναντήσεων γονέων και δασκάλων (επισυνάπτεται κάθε μήνα)

uΤο σχέδιο του ψυχολογικού-ιατροπαιδαγωγικού συμβουλίου του σχολείου.

uΔιάφορες παραγγελίες, οδηγίες.

8. Κρατήστε ένα ημερολόγιο εργασίας για τους κύριους τύπους δραστηριοτήτων (δείτε την ενότητα "Μεθοδολογικές συστάσεις για τη διατήρηση της τεκμηρίωσης λογιστικής και αναφοράς" Ημερολόγιο εργασίας ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος)

9. Δημιουργήστε έναν ξεχωριστό φάκελο για την αποθήκευση των αποτελεσμάτων της έρευνας.

10. Μπορείτε επίσης να έχετε έναν φάκελο με μεθοδολογικό υλικό, καθώς και φακέλους για διάφορες ενότητες: εργασία με γονείς, εργασία με δασκάλους, εργασία με μαθητές, μεθοδολογικές εξελίξεις, παραμυθοθεραπεία, συμβουλευτική.

11. Για να αποφύγετε τη ρουτίνα της τήρησης αρχείων, συμπληρώστε ημερολόγια στο τέλος κάθε εργάσιμης ημέρας, συνοψίστε τα πάντα την Παρασκευή. Στο τέλος του μήνα, το μόνο που μένει είναι να αναλυθεί αν έχουν γίνει όλα, η αποτελεσματικότητα της δουλειάς, να υπολογιστεί ο αριθμός των διαβουλεύσεων, οι συναντήσεις γονέων, τα σωφρονιστικά ή αναπτυξιακά μαθήματα και οι προπονήσεις.

Ανοιχτότητα, χαμόγελο, ειλικρίνεια, ικανότητα να βγείτε από μια λεπτή κατάσταση - όλα αυτά εξασφαλίζουν την εξουσία σας. Το στυλ της συμπεριφοράς σας είναι επίσης σημαντικό: πώς προσκαλείτε τα παιδιά να έρθουν στην εξέταση, πώς περπατάτε στο διάδρομο κατά τη διάρκεια ενός διαλείμματος, πώς αντιδράτε στις προκλήσεις, την επιθετικότητα, την απροσδόκητη άφιξη των εφήβων κ.λπ.

Η θέση του ψυχολόγου-δασκάλου εμφανίστηκε στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης πριν από περίπου 10 χρόνια, αλλά τώρα είναι ήδη σύνηθες φαινόμενο. Σε ορισμένα σχολεία έχουν δημιουργηθεί ψυχολογικές υπηρεσίες, όπου εργάζονται αρκετοί ψυχολόγοι.

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στα χαρακτηριστικά της υπό συζήτηση δραστηριότητας στο παράδειγμα της εμπειρίας μιας ψυχολόγου - Marina Mikhailovna Kravtsova, απόφοιτος της Σχολής Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, που ειδικεύτηκε στο Τμήμα Αναπτυξιακής Ψυχολογίας. Στις αρμοδιότητές της περιλαμβάνονται η εργασία με μαθητές 1-5 τάξεων, τους γονείς και τους δασκάλους τους. Σκοπός της εργασίας είναι η βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η εργασία χτίζεται όχι μόνο στο σύνολό της με σκοπό τη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά και λαμβάνοντας υπόψη τις συγκεκριμένες δυσκολίες που προκύπτουν στη μαθησιακή διαδικασία, τη σχέση στην τριάδα «μαθητής – γονέας – δάσκαλος». Πραγματοποιούνται ατομικά και ομαδικά μαθήματα με μαθητές (αύξηση κινήτρων για μαθησιακές δραστηριότητες, δημιουργία διαπροσωπικών σχέσεων). Η Μ. Κράβτσοβα σημειώνει: «Είναι σημαντικό για μένα κάθε παιδί να νιώθει άνετα στο σχολείο, να θέλει να πάει σχολείο και να μην νιώθει μοναξιά και δυστυχία. Είναι σημαντικό οι γονείς και οι δάσκαλοι να δουν τα πραγματικά του προβλήματα, να θέλουν να τον βοηθήσουν και, κυρίως, να καταλάβουν πώς να το κάνουν».

Είναι απαραίτητο το παιδί, οι γονείς και οι δάσκαλοι να μην «απομονώνονται» μεταξύ τους, ώστε να μην υπάρχει αντιπαράθεση μεταξύ τους. Θα πρέπει να συνεργαστούν για τα προβλήματα που προκύπτουν, γιατί μόνο σε αυτή την περίπτωση είναι δυνατή η βέλτιστη λύση. Το κύριο καθήκον του σχολικού ψυχολόγου δεν είναι να τους λύσει το πρόβλημα, αλλά να ενώσει τις προσπάθειές τους για την επίλυσή του.

Κυριολεκτικά τα τελευταία χρόνια, η διοίκηση ενός αυξανόμενου αριθμού σχολείων αντιλαμβάνεται την ανάγκη συμμετοχής ψυχολόγου στη σχολική διαδικασία. Προκύπτουν όλο και πιο ξεκάθαρα συγκεκριμένα καθήκοντα, οι λύσεις των οποίων αναμένονται από τον σχολικό ψυχολόγο. Από αυτή την άποψη, το επάγγελμα του σχολικού ψυχολόγου γίνεται ένα από τα πιο περιζήτητα. Ωστόσο, ένας ψυχολόγος είναι σε ζήτηση όχι μόνο στο σχολείο, αλλά και σε άλλα παιδικά ιδρύματα (για παράδειγμα, σε νηπιαγωγεία, ορφανοτροφεία, κέντρα πρώιμης ανάπτυξης κ.λπ.), δηλαδή οπουδήποτε χρειάζεστε την ικανότητα να εργαστείτε με την τριάδα «παιδί - γονείς - δάσκαλος (εκπαιδευτικός).

Οι λειτουργίες ενός σχολικού ψυχολόγου περιλαμβάνουν: ψυχολογική διάγνωση. διορθωτικές εργασίες? συμβουλευτική για γονείς και δασκάλους· ψυχολογική εκπαίδευση? συμμετοχή σε συμβούλια εκπαιδευτικών και συναντήσεις γονέων· συμμετοχή στην πρόσληψη μαθητών πρώτης τάξης · ψυχολογική πρόληψη.

Η ψυχολογική διάγνωση περιλαμβάνει μετωπικές (ομαδικές) και ατομικές εξετάσεις μαθητών με χρήση ειδικών τεχνικών. Η διάγνωση γίνεται κατόπιν αιτήματος εκπαιδευτικών ή γονέων, καθώς και με πρωτοβουλία ψυχολόγου για ερευνητικούς ή προληπτικούς σκοπούς.

Ο ψυχολόγος επιλέγει μια μεθοδολογία που στοχεύει στη μελέτη των ικανοτήτων που τον ενδιαφέρουν, των χαρακτηριστικών του παιδιού (ομάδα μαθητών). Αυτές μπορεί να είναι μέθοδοι που στοχεύουν στη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της προσοχής, της σκέψης, της μνήμης, της συναισθηματικής σφαίρας, των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και των σχέσεων με τους άλλους. Επίσης, ο σχολικός ψυχολόγος χρησιμοποιεί μεθόδους για τη μελέτη των σχέσεων γονέα-παιδιού, τη φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και τάξης.

Τα ληφθέντα δεδομένα επιτρέπουν στον ψυχολόγο να δημιουργήσει περαιτέρω εργασία: να εντοπίσει μαθητές της λεγόμενης «ομάδας κινδύνου» που χρειάζονται μαθήματα επανόρθωσης. να προετοιμάσει συστάσεις για δασκάλους και γονείς σχετικά με την αλληλεπίδραση με τους μαθητές.

Τα ενισχυτικά μαθήματα μπορεί να είναι ατομικά και ομαδικά. Στην πορεία τους, ο ψυχολόγος προσπαθεί να διορθώσει τα ανεπιθύμητα χαρακτηριστικά της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού. Αυτές οι τάξεις μπορούν να στοχεύουν τόσο στην ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών (μνήμη, προσοχή, σκέψη), όσο και στην επίλυση προβλημάτων στη συναισθηματική-βουλητική σφαίρα, στη σφαίρα της επικοινωνίας και στα προβλήματα αυτοεκτίμησης των μαθητών.

Ο σχολικός ψυχολόγος χρησιμοποιεί υπάρχοντα εκπαιδευτικά προγράμματα, και τα αναπτύσσει επίσης ανεξάρτητα, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της κάθε περίπτωσης. Τα μαθήματα περιλαμβάνουν μια ποικιλία ασκήσεων: ανάπτυξη, παιχνίδι, ζωγραφική και άλλες εργασίες - ανάλογα με τους στόχους και την ηλικία των μαθητών.

Η παροχή συμβουλών γονέων και δασκάλων είναι μια δουλειά με συγκεκριμένο αίτημα. Ο ψυχολόγος γνωρίζει τους γονείς ή τους δασκάλους με τα αποτελέσματα της διάγνωσης, δίνει μια συγκεκριμένη πρόβλεψη, προειδοποιεί για τις δυσκολίες που μπορεί να έχει ο μαθητής στο μέλλον στη μάθηση και την επικοινωνία. Ταυτόχρονα, αναπτύσσονται από κοινού συστάσεις για την επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων και την αλληλεπίδραση με τον μαθητή.

Η ψυχολογική εκπαίδευση είναι η εξοικείωση των δασκάλων και των γονέων με τους βασικούς νόμους και προϋποθέσεις για την ευνοϊκή ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Πραγματοποιείται στα πλαίσια συμβουλευτικής, ομιλιών σε παιδαγωγικά συμβούλια και συναντήσεων γονέων.

Επιπλέον, στα συμβούλια των καθηγητών, ο ψυχολόγος συμμετέχει στη λήψη απόφασης σχετικά με τη δυνατότητα διδασκαλίας ενός συγκεκριμένου παιδιού σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα, σχετικά με τη μεταφορά ενός μαθητή από τάξη σε τάξη, σχετικά με τη δυνατότητα «παραπάτησης» ενός παιδιού μέσω μια τάξη (για παράδειγμα, ένας πολύ ικανός ή προετοιμασμένος μαθητής μπορεί να μεταφερθεί από την πρώτη τάξη αμέσως στην τρίτη).

Ένα από τα καθήκοντα ενός ψυχολόγου είναι να καταρτίσει ένα πρόγραμμα συνεντεύξεις με υποψήφιους φοιτητές, διεξαγωγή εκείνου του μέρους της συνέντευξης που αφορά τις ψυχολογικές πτυχές της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο (το επίπεδο ανάπτυξης της αυθαιρεσίας, η παρουσία κινήτρων για μάθηση, το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης). Ο ψυχολόγος δίνει επίσης συστάσεις σε γονείς μελλοντικών μαθητών της πρώτης τάξης.

Όλες οι λειτουργίες του σχολικού ψυχολόγου που αναφέρονται παραπάνω καθιστούν δυνατή την παρατήρηση των ψυχολογικών συνθηκών στο σχολείο που είναι απαραίτητες για την πλήρη ψυχική ανάπτυξη και διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, δηλαδή εξυπηρετούν τους σκοπούς ψυχολογική πρόληψη.

Η εργασία ενός σχολικού ψυχολόγου περιλαμβάνει μεθοδολογικό μέρος.Ένας ψυχολόγος πρέπει να εργάζεται συνεχώς με τη λογοτεχνία, συμπεριλαμβανομένων των περιοδικών, για να παρακολουθεί νέα επιτεύγματα στην επιστήμη, να εμβαθύνει τις θεωρητικές του γνώσεις και να εξοικειώνεται με νέες μεθόδους. Οποιαδήποτε διαγνωστική τεχνική απαιτεί την ικανότητα επεξεργασίας και γενίκευσης των δεδομένων που λαμβάνονται. Ο σχολικός ψυχολόγος δοκιμάζει νέες μεθόδους στην πράξη και βρίσκει τις βέλτιστες μεθόδους πρακτικής εργασίας. Προσπαθεί να επιλέξει βιβλιογραφία για την ψυχολογία για τη σχολική βιβλιοθήκη προκειμένου να εισαγάγει την ψυχολογία σε δασκάλους, γονείς και μαθητές. Στην καθημερινή του εργασία, χρησιμοποιεί τέτοια εκφραστικά μέσα συμπεριφοράς και ομιλίας όπως επιτονισμούς, στάσεις, χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου. με γνώμονα τους κανόνες επαγγελματικής δεοντολογίας, εργασιακή εμπειρία του ίδιου και των συναδέλφων του.

Ένα μεγάλο πρόβλημα για έναν σχολικό ψυχολόγο είναι ότι συχνά το σχολείο δεν του διαθέτει ξεχωριστό γραφείο. Ως αποτέλεσμα, προκύπτουν πολλές δυσκολίες. Ένας ψυχολόγος πρέπει να αποθηκεύσει κάπου έντυπα, διδακτικά βοηθήματα, χαρτιά εργασίας και, τέλος, προσωπικά του αντικείμενα. Χρειάζεται χώρο για συζητήσεις και μαθήματα. Για ορισμένες τάξεις, το δωμάτιο πρέπει να πληροί ορισμένες απαιτήσεις (για παράδειγμα, να είναι ευρύχωρο για άσκηση). Με όλα αυτά ο ψυχολόγος βιώνει δυσκολίες. Συνήθως του διατίθεται το δωμάτιο που είναι ελεύθερο αυτή τη στιγμή, προσωρινά. Ως αποτέλεσμα, μπορεί να προκύψει μια κατάσταση όταν μια συνομιλία με έναν μαθητή διεξάγεται σε μια αίθουσα και η απαραίτητη βιβλιογραφία και μέθοδοι βρίσκονται σε μια άλλη. Λόγω του μεγάλου όγκου των πληροφοριών που επεξεργάζονται, θα ήταν επιθυμητό ένας σχολικός ψυχολόγος να έχει πρόσβαση σε έναν υπολογιστή, τον οποίο συχνά το σχολείο δεν μπορεί να του παρέχει.

Είναι δύσκολο να συσχετιστεί το σχολικό πρόγραμμα, η κατανομή της εξωσχολικής δραστηριότητας του μαθητή και η ψυχολογική εργασία μαζί του. Για παράδειγμα, η συνομιλία δεν μπορεί να διακοπεί και αυτή τη στιγμή ο μαθητής πρέπει να πάει σε ένα μάθημα ή να πάει σε μαθήματα στην ενότητα αθλητικών.

Ο ψυχολόγος τις περισσότερες φορές βρίσκεται σε κοινή θέα, σε επαφή με δασκάλους, γονείς ή μαθητές. Αυτό είναι μεγάλο άγχος, ειδικά αν δεν υπάρχει ξεχωριστό δωμάτιο όπου μπορείτε να χαλαρώσετε. Προβλήματα προκύπτουν ακόμη και για να φάτε ένα σνακ στη μέση της εργάσιμης ημέρας.

Οι σχέσεις με την ομάδα του ερωτηθέντος σχολικού ψυχολόγου είναι ως επί το πλείστον ομοιόμορφες. Είναι πολύ σημαντικό να μην υπάρχουν συγκρούσεις στην ομάδα, ο ψυχολόγος πρέπει να είναι αμερόληπτος, πρέπει να είναι έτοιμος να ακούσει πολικές απόψεις συναδέλφων ο ένας για τον άλλον.

Ο ψυχολόγος βρίσκεται συνεχώς στη ροή πολυάριθμων και συχνά αντιφατικών πληροφοριών στις οποίες χρειάζεται να πλοηγηθεί. Ταυτόχρονα, μερικές φορές οι πληροφορίες για το πρόβλημα μπορεί να είναι περιττές και μερικές φορές ανεπαρκείς (για παράδειγμα, ορισμένοι δάσκαλοι φοβούνται να αφήσουν έναν ψυχολόγο στο μάθημά τους, πιστεύοντας ότι ο ψυχολόγος θα αξιολογήσει την εργασία τους και δεν θα παρατηρήσει τη συμπεριφορά των μαθητών στο το μάθημα).

Όπως είναι φυσικό, ο χώρος εργασίας ενός σχολικού ψυχολόγου δεν είναι μόνο στο σχολείο, αλλά και στη βιβλιοθήκη και στο σπίτι.

Ο μισθός, δυστυχώς, είναι χαμηλός, χαμηλότερος από αυτόν των περισσότερων εκπαιδευτικών. Η κατάσταση περιπλέκεται από το γεγονός ότι η απαραίτητη βιβλιογραφία και η μεθοδολογική υποστήριξη πρέπει να αγοραστούν με δικά τους χρήματα.

Φυσικά ο σχολικός ψυχολόγος πρέπει να είναι ψυχικά υγιής. Πρέπει να είναι ανθεκτικός, να αντέχει σε μεγάλο σωματικό και ψυχολογικό στρες. Για να εργαστείτε ως σχολικός ψυχολόγος, πρέπει να έχετε ορισμένες ιδιότητες, δηλαδή: την ικανότητα να ακούτε, να συμπονάτε. Όταν εργάζεστε με ανθρώπους, είναι σημαντικό να διατυπώνετε ξεκάθαρα και ξεκάθαρα τις σκέψεις σας, να είστε εργατικοί, κοινωνικοί, υπεύθυνοι, διακριτικοί, επαφής, λογικοί, ανεκτικοί. Είναι σημαντικό για έναν ψυχολόγο να έχει χιούμορ, να έχει ευρείες επαγγελματικές γνώσεις και να αγαπά τα παιδιά. Στη διαδικασία της εργασίας, αναπτύσσονται ιδιότητες όπως η ικανότητα επικοινωνίας με διάφορους ανθρώπους, η κατανόηση των προβλημάτων και των ενδιαφερόντων τους, η ανάλυση, η εύρεση συμβιβασμού. η παρατήρηση και οι επαγγελματικές γνώσεις αναπτύσσονται.

Το επάγγελμα είναι ελκυστικό λόγω της ποικιλίας των αναδυόμενων εργασιών, της άνευ όρων κοινωνικής σημασίας (παρέχεται πραγματική βοήθεια σε πραγματικούς ανθρώπους), της ευκαιρίας να ανακαλύπτει συνεχώς κάτι νέο για τον εαυτό του, να βελτιώνεται, είναι γεμάτο εντυπώσεις.

Ταυτόχρονα, ο σχολικός ψυχολόγος εμπλέκεται συνεχώς σε διάφορες συγκρούσεις, προβληματικές καταστάσεις, η θέση του μπορεί να μην συμπίπτει με τη θέση της διοίκησης του σχολείου, πρέπει να ξεπεράσει τη δυσπιστία των δασκάλων, των γονέων και μερικές φορές των μαθητών. Πρέπει συνεχώς να βρίσκετε γρήγορα μια διέξοδο από περίπλοκες διφορούμενες καταστάσεις. Μερικές φορές ένας ψυχολόγος αναμένεται να κάνει περισσότερα από όσα μπορεί να κάνει.

Το επάγγελμα του σχολικού ψυχολόγου μπορεί να αποκτηθεί με σπουδές σε οποιοδήποτε τμήμα της Σχολής Ψυχολογίας, αλλά για επιτυχημένη αρχική προσαρμογή είναι χρήσιμο να ειδικευτείτε ήδη στο πανεπιστήμιο στον τομέα της αναπτυξιακής ψυχολογίας, της εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Η επαγγελματική εξέλιξη συμβάλλει:

• παρακολούθηση ψυχολογικών σεμιναρίων και master classes, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που είναι αφιερωμένες στη σωφρονιστική εργασία με παιδιά·
• συμμετοχή σε επιστημονικά συνέδρια και στρογγυλά τραπέζια αφιερωμένα στο έργο ενός ψυχολόγου στο εκπαιδευτικό σύστημα·
• τακτικές επισκέψεις στη βιβλιοθήκη και τα βιβλιοπωλεία για να εξοικειωθούν με τη νέα ψυχολογική βιβλιογραφία.
• εξοικείωση με νέες μεθόδους και έρευνα που σχετίζονται με προβλήματα ανάπτυξης και μάθησης του παιδιού.
• μεταπτυχιακή εκπαίδευση.

Έτσι, το επάγγελμα του σχολικού ψυχολόγου σήμερα είναι απαραίτητο, σε ζήτηση, ενδιαφέρον, αλλά δύσκολο.

Το κείμενο ετοιμάστηκε από έναν φοιτητή της Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας A. Kruglov με βάση μια συνέντευξη με έναν ψυχολόγο που εργάζεται στο σχολείο - M.M. Κράβτσοβα.

Μέρος ΙΓενικές ερωτήσεις για την οργάνωση και τις δραστηριότητες της σχολικής ψυχολογικής υπηρεσίας (I.V. Dubrovina)

Κεφάλαιο 2. Το περιεχόμενο της εργασίας ενός σχολικού ψυχολόγου

I.2.1. Πού να ξεκινήσετε την εργασία;

Τι μπορείτε να συμβουλεύσετε έναν ψυχολόγο που μόλις ήρθε στο σχολείο; Πρώτα απ 'όλα, μην βιαστείτε, κοιτάξτε γύρω σας.

Η πρώτη περίοδος εργασίας ενός πρακτικού ψυχολόγου μπορεί να ονομαστεί υπό όρους περίοδος προσαρμογής: ο ψυχολόγος πρέπει να προσαρμοστεί στο σχολείο και το σχολείο πρέπει να προσαρμοστεί στον ψυχολόγο. Άλλωστε δεν γνωρίζονται πολύ καλά. Εδώ, οι συζητήσεις με τη διοίκηση του σχολείου, τους μαθητές, τους γονείς τους, παρακολούθηση μαθημάτων, εξωσχολικές δραστηριότητες, συγκεντρώσεις πρωτοπόρων, συναντήσεις Komsomol, συνεδριάσεις συμβουλίων εκπαιδευτικών, συναντήσεις γονέων, μελέτη τεκμηρίωσης κ.λπ. θα είναι κατάλληλες. Ταυτόχρονα, σε συνομιλίες , στις συναντήσεις, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν οι εκπαιδευτικοί, οι μαθητές και οι γονείς τους με τα καθήκοντα και τις μεθόδους εργασίας ενός σχολικού ψυχολόγου (στην πιο γενική μορφή).

Ο ψυχολόγος στο σχολείο είναι ένα νέο φαινόμενο για εμάς και πολλοί δάσκαλοι μπορεί να μην αναγνωρίζουν αμέσως έναν ψυχολόγο. Χρειάζεται υπομονή, καλοπροαίρετη ηρεμία, διακριτική στάση απέναντι σε όλους. Κάθε άτομο έχει το δικαίωμα να αμφιβάλλει, και ο δάσκαλος, ο δάσκαλος της τάξης, ο διευθυντής - ακόμα περισσότερο. Γιατί να πιστέψουν αμέσως σε ψυχολόγο; Όλα εξαρτώνται από τον ίδιο και, κυρίως, από την επαγγελματική κατάρτιση και την ικανότητά του να εργάζεται επαγγελματικά. Επομένως, κατά τη γνώμη μας, θα πρέπει να ξεκινήσει κανείς από αυτό που ξέρει και μπορεί να κάνει καλύτερα ο ψυχολόγος. Για παράδειγμα, εάν έχει μεγάλη εμπειρία στη συνεργασία με νεότερους μαθητές, τότε σημαίνει ότι πρέπει να ξεκινήσει με αυτούς, αν πριν έπρεπε να ασχοληθεί με την ανάπτυξη της πνευματικής σφαίρας των παιδιών, τότε θα πρέπει να προσπαθήσετε να δουλέψετε με υστερούν ή ικανά παιδιά κ.λπ.

Αλλά σε όλες τις περιπτώσεις, δεν χρειάζεται να βιαστείτε, να προσπαθήσετε με κάθε κόστος το συντομότερο δυνατό για να δείξετε τι είστε ικανοί. Ο ψυχολόγος ήρθε στο σχολείο για μεγάλο χρονικό διάστημα, για πάντα, και το διδακτικό προσωπικό θα πρέπει να σχηματίσει αμέσως τη στάση ότι ο ψυχολόγος δεν είναι μάγος, δεν μπορεί να λύσει τα πάντα με τη μία. Και τέτοιες ψυχολογικές διεργασίες όπως η διόρθωση, η ανάπτυξη, γενικά, διαρκούν πολύ. Ναι, και η εύρεση των αιτιών ενός συγκεκριμένου ψυχολογικού προβλήματος απαιτεί διαφορετικό χρόνο κάθε φορά - από αρκετά λεπτά έως αρκετούς μήνες.

Σύμφωνα με την εμπειρία των σχολικών ψυχολόγων, μια τέτοια περίοδος προσαρμογής μπορεί να διαρκέσει από τρεις μήνες έως ένα χρόνο.

I.2.2. Λοιπόν, γιατί ένας πρακτικός ψυχολόγος έρχεται στο σχολείο;

Οι ενήλικες που εργάζονται στο σχολείο όλοι μαζί επιλύουν ένα κοινό καθήκον - παρέχουν κατάρτιση και εκπαίδευση στη νέα γενιά. Ταυτόχρονα, το καθένα από αυτά καταλαμβάνει μια συγκεκριμένη θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία, έχει τα δικά του συγκεκριμένα καθήκοντα, στόχους και μεθόδους. Για παράδειγμα, τα συγκεκριμένα καθήκοντα και οι μέθοδοι εργασίας ενός καθηγητή ιστορίας διαφέρουν από τα καθήκοντα και τις μεθόδους εργασίας ενός καθηγητή βιολογίας, μαθηματικών, φυσικής καλλιέργειας, εργασίας κ.λπ. Με τη σειρά τους, τα καθήκοντα και οι μέθοδοι δραστηριότητας όλων των δασκάλων αλλάζουν ριζικά όταν ενεργούν ως δάσκαλοι της τάξης.

Άρα, κάθε εκπαιδευτικός του σχολείου έχει τα δικά του λειτουργικά καθήκοντα με βάση την επαγγελματική εξειδίκευση. Τι γίνεται όμως με έναν πρακτικό ψυχολόγο; Ίσως έχουν δίκιο όσοι στο σχολείο τον αντιλαμβάνονται είτε ως «ασθενοφόρο» του δασκάλου, είτε ως «νταντά» για τους μαθητές, δηλ. ως χρήσιμο άτομο, ακόμα και σε κάτι ενδιαφέρον, αλλά χωρίς συγκεκριμένες, σαφώς καθορισμένες ευθύνες - είναι καλό να τον έχεις, αλλά μπορείς χωρίς αυτόν; Φυσικά, αυτό είναι εντελώς ασυνεπές με το νόημα των δραστηριοτήτων του.

Ένας πρακτικός ψυχολόγος έρχεται στο σχολείο και ως ειδικός - ειδικός στον τομέα της παιδικής, παιδαγωγικής και κοινωνικής ψυχολογίας. Στη δουλειά του, βασίζεται σε επαγγελματικές γνώσεις σχετικά με τα ηλικιακά πρότυπα και την ατομική πρωτοτυπία της νοητικής ανάπτυξης, για την προέλευση της νοητικής δραστηριότητας και τα κίνητρα της ανθρώπινης συμπεριφοράς, για τις ψυχολογικές συνθήκες για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας στην οντογένεση. Ο ψυχολόγος είναι ισότιμο μέλος της σχολικής ομάδας και είναι υπεύθυνος για εκείνη την πλευρά της παιδαγωγικής διαδικασίας, την οποία, εκτός από αυτόν, κανείς επαγγελματικά δεν μπορεί να προσφέρει, δηλαδή ελέγχει τη νοητική ανάπτυξη των μαθητών και συμβάλλει σε αυτήν την εξέλιξη όσο δυνατόν.

Η αποτελεσματικότητα της εργασίας ενός σχολικού ψυχολόγου καθορίζεται πρωτίστως από το βαθμό στον οποίο μπορεί να παρέχει τις βασικές ψυχολογικές συνθήκες που ευνοούν την ανάπτυξη των μαθητών. Οι βασικές προϋποθέσεις είναι οι εξής.

1. Μέγιστη εφαρμογή στο έργο του διδακτικού προσωπικού με μαθητές ηλικιακών ευκαιριών και αναπτυξιακών εφεδρειών (επιληπτικότητα μιας συγκεκριμένης ηλικιακής περιόδου, «ζώνες εγγύς ανάπτυξης» κ.λπ.). Ένας πρακτικός ψυχολόγος θα πρέπει να βοηθήσει να διασφαλιστεί ότι όχι μόνο λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά ηλικίας (αυτές οι λέξεις χρησιμοποιούνται ήδη στο σχολείο), αλλά αυτά τα χαρακτηριστικά (ή νεοπλάσματα) διαμορφώνονται ενεργά και χρησιμεύουν ως βάση για την περαιτέρω ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών.

Έτσι, στην ηλικία του δημοτικού αρχίζει η σκόπιμη εκπαίδευση και ανατροφή του παιδιού. Ο κύριος τύπος της δραστηριότητάς του είναι η εκπαιδευτική δραστηριότητα, η οποία παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση και ανάπτυξη όλων των ψυχικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων. Είναι αυτή η ηλικία που είναι ευαίσθητη για την ανάπτυξη τέτοιων ψυχολογικών νεοπλασμάτων όπως η αυθαιρεσία των ψυχικών διεργασιών, το εσωτερικό σχέδιο δράσης, η αντανάκλαση της συμπεριφοράς κάποιου, η ανάγκη για ενεργό νοητική δραστηριότητα ή η τάση για γνωστική δραστηριότητα και η απόκτηση εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες. Με άλλα λόγια, μέχρι το τέλος της ηλικίας του δημοτικού, το παιδί θα πρέπει να μπορεί να μαθαίνει, να θέλει να μάθει και να πιστεύει στις ικανότητές του.

Η βέλτιστη βάση για επιτυχή μάθηση είναι η αρμονική αντιστοιχία εκπαιδευτικών και πνευματικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων με παραμέτρους προσωπικότητας όπως η αυτοεκτίμηση και τα γνωστικά ή εκπαιδευτικά κίνητρα. Αυτή η αντιστοιχία τοποθετείται ακριβώς στην ηλικία του δημοτικού. Σχεδόν όλα τα προβλήματα (συμπεριλαμβανομένης της κακής προόδου, της υπερφόρτωσης μάθησης κ.λπ.) που προκύπτουν στα επόμενα στάδια της εκπαίδευσης καθορίζονται από το γεγονός ότι το παιδί είτε δεν ξέρει πώς να μαθαίνει, είτε η διδασκαλία δεν του ενδιαφέρει, η προοπτική του δεν είναι ορατή. .

Υπάρχει μια τεράστια ποικιλία δραστηριοτήτων, καθεμία από τις οποίες απαιτεί ορισμένες ικανότητες για την υλοποίησή της σε αρκετά υψηλό επίπεδο. Ο σχηματισμός ικανοτήτων έχει τα δικά του χαρακτηριστικά σε κάθε ηλικιακό στάδιο και συνδέεται στενά με την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων του παιδιού, την αυτοαξιολόγηση της επιτυχίας ή της αποτυχίας του σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι αδύνατη χωρίς την ανάπτυξη των ικανοτήτων του. Αλλά η ανάπτυξη αυτών των ικανοτήτων απαιτεί υπομονή από την πλευρά των ενηλίκων, προσοχή και προσεκτική στάση στις παραμικρές επιτυχίες του παιδιού, και αυτό συχνά δεν είναι αρκετό για τους ενήλικες! Και ηρεμούν τις συνειδήσεις τους με την κοινή φόρμουλα ότι η ικανότητα είναι η εξαίρεση και όχι ο κανόνας. Έχοντας μια τέτοια πεποίθηση, ένας σχολικός ψυχολόγος δεν μπορεί να εργαστεί, το κύριο καθήκον του είναι να εντοπίσει και να αναπτύξει τις ικανότητες του καθενός στο ατομικό επίπεδο επιτυχίας.

Ταυτόχρονα, ο ψυχολόγος πρέπει να έχει κατά νου ότι τα παιδιά έχουν διαφορετικούς λόγους για την αξιολόγηση των ικανοτήτων: αξιολογούν τους συντρόφους τους από την επιτυχία τους στις τάξεις (αντικειμενικό κριτήριο) και τον εαυτό τους - από τη συναισθηματική τους στάση στις τάξεις (υποκειμενικό κριτήριο). Επομένως, τα επιτεύγματα των παιδιών πρέπει να εξετάζονται με δύο τρόπους - όσον αφορά την αντικειμενική και την υποκειμενική τους σημασία.

Αντικειμενικά σημαντικήτα επιτεύγματα είναι ξεκάθαρα ορατά στους άλλους: δασκάλους, γονείς, συντρόφους. Για παράδειγμα, ένας μαθητής μαθαίνει την ύλη γρήγορα, «εν κινήσει», καταλαβαίνει αμέσως την εξήγηση του δασκάλου, λειτουργεί ελεύθερα με τη γνώση. Ξεχωρίζει μεταξύ των συμμαθητών του, η αυτοεκτίμησή του συμπίπτει με πραγματική υψηλή επιτυχία, ενισχύεται συνεχώς.

Υποκειμενικά σημαντικήΤα επιτεύγματα είναι τέτοιες επιτυχίες που συχνά είναι αόρατες στους άλλους, αλλά έχουν μεγάλη αξία για το ίδιο το παιδί. Υπάρχουν παιδιά (αυτός είναι ο κύριος όγκος των μαθητών - οι λεγόμενοι "μέσοι" μαθητές) που δεν έχουν μεγάλα, αξιοσημείωτα επιτεύγματα σε ένα συγκεκριμένο γνωστικό πεδίο· μεγάλο ενδιαφέρον, με χαρά να ολοκληρώσουν εργασίες σε αυτό. Υποκειμενικά, για τον εαυτό τους, επιτυγχάνουν κάποια επιτυχία σε αυτόν τον τομέα γνώσης, σε αντίθεση με άλλους. Η αυτοαξιολόγηση των ικανοτήτων ενός τέτοιου παιδιού συχνά ενισχύεται μόνο από τη δική του θετική στάση απέναντι στο θέμα. Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι υπάρχουν διαφορετικές συνθήκες για τη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης - υπό την επιρροή και την υποστήριξη του δασκάλου ή αντίθετα με την αξιολόγηση του δασκάλου (και τότε το παιδί πρέπει να ξεπεράσει σημαντικές δυσκολίες για αυτοεπιβεβαίωση, ή " εγκαταλείπει").

Στο σχολείο δυστυχώς δεν προσεγγίζουν σωστά τον λεγόμενο «μέσο» μαθητή. Οι περισσότεροι από τους «μέσους» μαθητές έχουν ήδη τα αγαπημένα τους μαθήματα, υπάρχουν (ορισμένοι τομείς όπου επιτυγχάνουν σχετικά υψηλά αποτελέσματα. Αλλά το γενικό επίπεδο ανάπτυξης για πολλούς από αυτούς δεν είναι αρκετά υψηλό λόγω ορισμένων περιστάσεων (για παράδειγμα, ελλείψεις στην ανάπτυξη της φαντασίας κ.λπ.) Εάν δεν τους προσέξετε αμέσως, δεν υποστηρίξετε το ενδιαφέρον και την επιτυχία τους σε έναν συγκεκριμένο τομέα, τότε μπορούν (όπως συμβαίνει συχνά) να παραμείνουν «μέσοι» μέχρι το τέλος του σχολείου, έχοντας χάσει την πίστη στις ικανότητές τους, το ενδιαφέρον για τα μαθήματα.

Η προσέγγιση του προβλήματος των ικανοτήτων, που βασίζεται στην αναγνώριση της ύπαρξης όχι μόνο αντικειμενικών, αλλά και υποκειμενικά σημαντικών ικανοτήτων του παιδιού, καθιστά δυνατή την οικοδόμηση μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας λαμβάνοντας υπόψη το υποκειμενικά πιο επιτυχημένο πεδίο γνώσης ή δραστηριότητας για κάθε μαθητής. Συνήθως, η κύρια προσοχή στην εκπαίδευση και την ανάπτυξη προτείνεται να δίνεται στα πιο αδύναμα σημεία, υστερούντες ζώνες που έχει το παιδί. Εν τω μεταξύ, η εξάρτηση από τον τομέα που είναι υποκειμενικά επιτυχημένος για το παιδί έχει την πιο προοδευτική επιρροή στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, επιτρέπει την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων του καθενός, συσφίγγει τις καθυστερημένες ικανότητες όχι άμεσα, αλλά έμμεσα.

3. Δημιουργία σχολείου φιλικού προς τα παιδιά ψυχολογικό κλίμα, που καθορίζεται πρωτίστως από την παραγωγική επικοινωνία, την αλληλεπίδραση παιδιού και ενηλίκων (δάσκαλοι, γονείς), το παιδί και την παιδική ομάδα, το άμεσο περιβάλλον των συνομηλίκων.

Η πλήρης επικοινωνία καθοδηγείται λιγότερο από κάθε είδους αξιολόγηση ή καταστάσεις αξιολόγησης, χαρακτηρίζεται από μη αξιολόγηση. Η υψηλότερη αξία στην επικοινωνία έχει το άλλο άτομο με το οποίο επικοινωνούμε, με όλες του τις ιδιότητες, ιδιότητες, διαθέσεις κ.λπ., δηλ. το δικαίωμα στην ατομικότητα.

Το ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα και οι σχέσεις έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες σε κάθε ηλικία.

Στις κατώτερες τάξειςη φύση της επικοινωνίας του δασκάλου διαμορφώνει μια διαφορετική στάση απέναντί ​​του στα παιδιά: θετικόςστην οποία ο μαθητής αναλαμβάνει την προσωπικότητα του δασκάλου, δείχνοντας καλή θέληση και διαφάνεια στην επικοινωνία μαζί του. αρνητικόςστην οποία ο μαθητής δεν αποδέχεται την προσωπικότητα του δασκάλου, δείχνοντας επιθετικότητα, αγένεια ή απομόνωση στην επικοινωνία μαζί του. σύγκρουση, στο οποίο οι μαθητές έχουν μια αντίφαση μεταξύ της απόρριψης της προσωπικότητας του δασκάλου και ενός κρυφού, αλλά έντονο ενδιαφέροντος για την προσωπικότητά του. Παράλληλα, υπάρχει στενή σχέση μεταξύ των χαρακτηριστικών της επικοινωνίας μεταξύ των μικρότερων μαθητών και του εκπαιδευτικού και της διαμόρφωσης μαθησιακών κινήτρων σε αυτούς. Μια θετική στάση, η εμπιστοσύνη στον δάσκαλο προκαλούν την επιθυμία να συμμετάσχουν σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμβάλλουν στη διαμόρφωση ενός γνωστικού κινήτρου για μάθηση. Η αρνητική στάση δεν συμβάλλει σε αυτό.

Μια αρνητική στάση απέναντι σε έναν δάσκαλο μεταξύ των μαθητών του σχολείου είναι αρκετά σπάνια και μια συγκρουσιακή είναι πολύ συχνή (περίπου 30% των παιδιών). Σε αυτά τα παιδιά, ο σχηματισμός γνωστικού κινήτρου καθυστερεί, καθώς η ανάγκη για εμπιστευτική επικοινωνία με τον δάσκαλο συνδυάζεται με δυσπιστία απέναντί ​​του και, κατά συνέπεια, για τη δραστηριότητα στην οποία ασχολείται, σε ορισμένες περιπτώσεις, με φόβο. αυτόν. Αυτά τα παιδιά είναι τις περισσότερες φορές κλειστά, ευάλωτα ή, αντίθετα, αδιάφορα, μη δεκτικά στις οδηγίες του δασκάλου, στερούνται πρωτοβουλίας. Στην επικοινωνία με τον δάσκαλο δείχνουν αναγκαστική ταπεινοφροσύνη, ταπεινότητα και μερικές φορές επιθυμία προσαρμογής. Επιπλέον, συνήθως τα ίδια τα παιδιά δεν συνειδητοποιούν τους λόγους για τις δικές τους εμπειρίες, τη διαταραχή, τη θλίψη, δυστυχώς και οι ενήλικες συχνά δεν το συνειδητοποιούν. Τα παιδιά της πρώτης τάξης, λόγω ανεπαρκούς εμπειρίας ζωής, τείνουν να υπερβάλλουν και να βιώνουν βαθιά τη φαινομενική αυστηρότητα από την πλευρά του δασκάλου. Αυτό το φαινόμενο συχνά υποτιμάται από τους δασκάλους στο αρχικό στάδιο της διδασκαλίας των παιδιών. Εν τω μεταξύ, αυτό είναι εξαιρετικά σημαντικό: στις επόμενες τάξεις, τα αρνητικά συναισθήματα μπορούν να διορθωθούν, μπορούν να μεταφερθούν σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες γενικά, σε σχέσεις με δασκάλους και συντρόφους. Όλα αυτά οδηγούν σε σοβαρές αποκλίσεις στη νοητική και προσωπική ανάπτυξη των μαθητών.

Στις σχέσεις των εφήβων, τα πιο σημαντικά συναισθήματα συμπάθειας και αντιπάθειας που βιώνουν για τους συνομηλίκους τους, αξιολογήσεις και αυτοαξιολόγηση των ικανοτήτων τους. Οι αποτυχίες στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους οδηγούν σε μια κατάσταση εσωτερικής δυσφορίας, η οποία δεν μπορεί να αντισταθμιστεί με αντικειμενικά υψηλούς δείκτες σε άλλους τομείς της ζωής. Η επικοινωνία γίνεται υποκειμενικά αντιληπτή από τους έφηβους ως κάτι πολύ σημαντικό: αυτό αποδεικνύεται από την ευαίσθητη προσοχή τους στη μορφή επικοινωνίας, τις προσπάθειες κατανόησης, ανάλυσης των σχέσεών τους με συνομηλίκους και ενήλικες. Στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους ξεκινά η διαμόρφωση των αξιακών προσανατολισμών των εφήβων, που αποτελούν σημαντικό δείκτη της κοινωνικής τους ωριμότητας. Στην επικοινωνία με συνομηλίκους, τέτοιες ανάγκες των εφήβων όπως η επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση μεταξύ των συνομηλίκων, η επιθυμία να γνωρίσουν καλύτερα τον εαυτό τους και τον συνομιλητή, να κατανοήσουν τον κόσμο γύρω τους, να υπερασπιστούν την ανεξαρτησία σε σκέψεις, πράξεις και πράξεις, να δοκιμάσουν το δικό τους θάρρος και το εύρος των γνώσεων για την υπεράσπιση της γνώμης κάποιου, δείχνουν στην πραγματικότητα, προσωπικές ιδιότητες όπως η ειλικρίνεια, η δύναμη της θέλησης, η ανταπόκριση ή η αυστηρότητα κ.λπ. Οι έφηβοι που για τον ένα ή τον άλλο λόγο δεν είχαν επικοινωνία με τους συνομηλίκους τους, συχνά υστερούν σε ηλικία -Σχετική προσωπική ανάπτυξη και, σε κάθε περίπτωση, να νιώθω πολύ άβολα στο σχολείο.

Οι σχέσεις μεταξύ μαθητών γυμνασίου χαρακτηρίζονται από ιδιαίτερη προσοχή στην επικοινωνία με εκπροσώπους του αντίθετου φύλου, την παρουσία ή την απουσία άτυπης επικοινωνίας με δασκάλους και άλλους ενήλικες. Η επικοινωνία με έναν ενήλικα είναι η κύρια επικοινωνιακή ανάγκη και ο κύριος παράγοντας ηθικής ανάπτυξης των μαθητών του Λυκείου. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους, αναμφίβολα, παίζει επίσης ρόλο στην ανάπτυξη μιας προσωπικότητας εδώ, ωστόσο, ένας νεαρός άνδρας (και ακόμη και ένας έφηβος) μπορεί να έχει μια αίσθηση της δικής του σημασίας, μοναδικότητας και αυτοεκτίμησης μόνο όταν αισθάνεται αυτοσεβασμό. για ένα άτομο που έχει πιο ανεπτυγμένη συνείδηση ​​και μεγαλύτερη εμπειρία ζωής. Οι γονείς και οι δάσκαλοι, λοιπόν, δεν λειτουργούν μόνο ως μεταβιβαστές γνώσης, αλλά και ως φορείς της ηθικής εμπειρίας της ανθρωπότητας, η οποία μπορεί να μεταδοθεί μόνο με άμεση και ακόμη και άτυπη επικοινωνία. Ωστόσο, είναι αυτός ο ρόλος που στην πραγματικότητα οι γονείς και οι δάσκαλοι αποτυγχάνουν να αντιμετωπίσουν: η ικανοποίηση των μαθητών από την άτυπη επικοινωνία με τους ενήλικες είναι εξαιρετικά χαμηλή. Αυτό μαρτυρεί τη δυσμενή πνευματική κατάσταση της κοινωνίας, τη ρήξη του πνευματικού δεσμού μεταξύ των παλαιότερων και των νεότερων γενεών.

Το σύγχρονο σχολείο δεν συμμορφώνεται με τις ψυχολογικές συνθήκες που εξασφαλίζουν την πλήρη επικοινωνία των μαθητών με ενήλικες και συνομηλίκους σε όλα τα στάδια της σχολικής παιδικής ηλικίας. Ως εκ τούτου, ορισμένοι μαθητές της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας και πολλοί έφηβοι και μαθητές γυμνασίου διαμορφώνουν μια αρνητική στάση απέναντι στο σχολείο, στη μάθηση, μια ανεπαρκή στάση απέναντι στον εαυτό τους, στους ανθρώπους γύρω τους. Η αποτελεσματική μάθηση και η προοδευτική ανάπτυξη του ατόμου σε τέτοιες συνθήκες είναι αδύνατες.

Επομένως, η δημιουργία ενός ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος, στο κέντρο του οποίου βρίσκεται η προσωπική, ενδιαφέρουσα επικοινωνία μεταξύ ενηλίκων και μαθητών, είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα του σχολικού ψυχολόγου. Αλλά μπορεί να το λύσει με επιτυχία μόνο σε κοινή εργασία με δασκάλους, σε δημιουργική επικοινωνία μαζί τους, ορίζοντας ένα συγκεκριμένο περιεχόμενο και παραγωγικές μορφές τέτοιας επικοινωνίας.

Ο σχολικός ψυχολόγος βρίσκεται άμεσα μέσα στον κοινωνικό οργανισμό όπου γεννιούνται, υπάρχουν και αναπτύσσονται τόσο οι θετικές όσο και οι αρνητικές πτυχές της σχέσης μεταξύ δασκάλων, μαθητών και γονέων. Βλέπει κάθε παιδί ή δάσκαλο όχι στον εαυτό του, αλλά σε ένα πολύπλοκο σύστημα αλληλεπίδρασης (βλ. Εικ. 1).

Αυτό είναι ένα είδος «πεδίου» αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός πρακτικού ψυχολόγου και μαθητών διαφορετικών ηλικιών, των δασκάλων και των γονέων τους, στο κέντρο του οποίου βρίσκονται τα ενδιαφέροντα του παιδιού ως αναδυόμενης προσωπικότητας. Είναι σαφές ότι σε όλα τα στάδια της εργασίας, τόσο με μεμονωμένους μαθητές όσο και με την παιδική ομάδα, είναι απαραίτητη η στενή συνεργασία του ψυχολόγου με όλους τους ενήλικες που σχετίζονται με αυτά τα παιδιά.

I.2.3. Οι κύριοι τύποι εργασίας ενός σχολικού ψυχολόγου.

Οι κύριες δραστηριότητες ενός σχολικού ψυχολόγου περιλαμβάνουν:

1. ψυχολογική εκπαίδευση ως η πρώτη εξοικείωση του διδακτικού προσωπικού, των μαθητών και των γονέων με τις ψυχολογικές γνώσεις.
2. ψυχολογική πρόληψη , που συνίσταται στο γεγονός ότι ο ψυχολόγος πρέπει να επιτελεί συνεχή εργασία για την πρόληψη πιθανών προβλημάτων στη νοητική και προσωπική ανάπτυξη των μαθητών.
3. ψυχολογική συμβουλευτική , το οποίο συνίσταται στο να βοηθήσει στην επίλυση εκείνων των προβλημάτων με τα οποία έρχονται οι ίδιοι σε αυτόν (ή τους συστήνουν να έρθουν, ή τους ζητάει ένας ψυχολόγος) καθηγητές, μαθητές, γονείς. Συχνά αντιλαμβάνονται την ύπαρξη του προβλήματος μετά τις εκπαιδευτικές και προληπτικές δραστηριότητες του ψυχολόγου.
4. ψυχοδιαγνωστικά ως μια εις βάθος διείσδυση ενός ψυχολόγου στον εσωτερικό κόσμο ενός μαθητή. Τα αποτελέσματα μιας ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης παρέχουν λόγους για συμπέρασμα σχετικά με την περαιτέρω διόρθωση ή ανάπτυξη του μαθητή, σχετικά με την αποτελεσματικότητα της προληπτικής ή συμβουλευτικής εργασίας που πραγματοποιείται μαζί του.
5. ψυχοδιόρθωση ως εξάλειψη των αποκλίσεων στη νοητική και προσωπική ανάπτυξη του μαθητή.
6. εργαστεί για την ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού , τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του.

Σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση, καθένας από τους τύπους εργασίας μπορεί να είναι ο κύριος, ανάλογα με το πρόβλημα που επιλύει ο σχολικός ψυχολόγος και τις ιδιαιτερότητες του ιδρύματος όπου εργάζεται. Έτσι, στα οικοτροφεία για παιδιά που στερούνται γονικής μέριμνας, ο ψυχολόγος πρώτα απ' όλα αναπτύσσει και εφαρμόζει τέτοια αναπτυξιακά, ψυχοδιορθωτικά και ψυχοπροληπτικά προγράμματα που θα αντισταθμίσουν τη δυσμενή εμπειρία και τις συνθήκες ζωής αυτών των παιδιών και θα συνέβαλαν στην ανάπτυξη τους προσωπικούς τους πόρους.

Οι ψυχολόγοι που εργάζονται στο rono εκτελούν κυρίως τις ακόλουθες δραστηριότητες:

• διοργάνωση κύκλων διαλέξεων για εκπαιδευτικούς και γονείς με σκοπό τη βελτίωση της ψυχολογικής τους κουλτούρας. Η εμπειρία δείχνει ότι μετά από μια σειρά διαλέξεων οι δάσκαλοι και οι γονείς απευθύνονται συχνότερα σε ψυχολόγο, βλέπουν περισσότερα προβλήματα, τα διατυπώνουν καλύτερα. Οι διαλέξεις παρέχουν την ευκαιρία να αυξηθεί το κίνητρο των δασκάλων και των γονέων να εφαρμόσουν τις συστάσεις του ψυχολόγου, καθώς η ανάλυση μιας παρόμοιας περίπτωσης δείχνει στους ενήλικες πραγματικούς τρόπους επίλυσης ενός συγκεκριμένου προβλήματος. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό ο ψυχολόγος να σταθεί σε επίκαιρα θέματα που ενδιαφέρουν το κοινό, να απεικονίσει διαλέξεις με παραδείγματα από την πρακτική (φυσικά, χωρίς να αναφέρει ονόματα και επώνυμα). Αυτό αυξάνει το ενδιαφέρον όχι μόνο για ψυχολογική γνώση, αλλά και για συμβουλευτική. γονείς και δάσκαλοι αρχίζουν να φαντάζονται ποια είναι η δουλειά ενός ψυχολόγου, παύουν να φοβούνται όταν προσκαλούνται σε μια συζήτηση με έναν ψυχολόγο σχετικά με τη μελέτη ή τη συμπεριφορά του παιδιού τους.
• διεξαγωγή διαβουλεύσεων με εκπαιδευτικούς, γονείς για ψυχολογικά προβλήματα που τους ενδιαφέρουν και παροχή ενημερωτικής βοήθειας. Συχνά ζητείται από τους ψυχολόγους να μιλήσουν για το πού μπορούν να λάβουν συμβουλές για ειδικά θέματα που επηρεάζουν τα ενδιαφέροντα του παιδιού. Ανάλογα με το αίτημα, ο ψυχολόγος συνιστά εξειδικευμένες ψυχολογικές, ελαττωματικές, νομικές, ιατρικές και άλλες διαβουλεύσεις.
• διεξαγωγή εις βάθος εργασίας σε οποιαδήποτε τάξη προκειμένου να βοηθήσει τον δάσκαλο της τάξης να εντοπίσει τις συγκεκριμένες αιτίες της αποτυχίας και της απειθαρχίας των μαθητών, προσδιορίζοντας, μαζί με τους δασκάλους, πιθανές μορφές διόρθωσης συμπεριφοράς και ανάπτυξης των μαθητών.
• βοήθεια στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή παιδαγωγικών συμβουλίων σε μεμονωμένα σχολεία.
• διοργάνωση μόνιμου σεμιναρίου για εκπαιδευτικούς της περιφέρειας για την παιδική και εκπαιδευτική ψυχολογία, την ψυχολογία της προσωπικότητας και τις διαπροσωπικές σχέσεις.
• η δημιουργία ψυχολογικού «περιουσιακού στοιχείου» από τους εκπαιδευτικούς των σχολείων της περιφέρειας. Αυτό αποτελεί προϋπόθεση για το έργο της επαρχιακής ψυχολογικής υπηρεσίας. Εάν κάθε σχολείο, ή τουλάχιστον η πλειονότητα των σχολείων της περιφέρειας, δεν έχει τουλάχιστον έναν δάσκαλο που να μπορεί να θέτει με ικανοποίηση ψυχολογικά ερωτήματα, να καθορίσει ποια παιδιά και σε ποια προβλήματα είναι σκόπιμο να δείξει έναν ψυχολόγο για εξέταση, τότε θα σχεδόν αδύνατο να λειτουργήσει το περιφερειακό ψυχολογικό κέντρο: πολλά άτομα που περιέχει δεν θα μπορούν να προσδιορίσουν ανεξάρτητα τις δυσκολίες και τα προβλήματα που έχουν οι μαθητές στα σχολεία.
• συμμετοχή στις εγγραφές στις πρώτες τάξεις για τον προσδιορισμό του επιπέδου ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο.

Η εμπειρία του περιφερειακού ψυχολογικού κέντρου μας επιτρέπει να μιλάμε για αυτό ως μια χρήσιμη μορφή ψυχολογικής υπηρεσίας, δεδομένου ότι είναι δύσκολο να παρασχεθούν όλα τα σχολεία με ψυχολόγους στο εγγύς μέλλον.

Παρά το γεγονός ότι μια πιο αποτελεσματική μορφή οργάνωσης μιας ψυχολογικής υπηρεσίας είναι η εργασία ενός πρακτικού ψυχολόγου απευθείας στο σχολείο, ένα ψυχολογικό κέντρο ή ένα γραφείο στο rono θα μπορούσε να προσφέρει κάποια ψυχολογική βοήθεια στα σχολεία της περιοχής. Για την ανάπτυξη της σχολικής ψυχολογικής υπηρεσίας, είναι πολύ σημαντική η αλληλεπίδραση ενός ψυχολόγου στο σχολείο με ψυχολόγους από ψυχολογικά γραφεία περιφέρειας (πόλης).

Αποφασίσατε να εργαστείτε σε ένα σχολείο. Από πού να αρχίσω?

1. Το αφεντικό σου είναι σκηνοθέτης. Σε αυτόν υπακούς, και αυτός είναι που δίνει οδηγίες. 2. Μάθετε τους στόχους και τους στόχους του σχολείου από τον διευθυντή και καταρτίστε το σχέδιο εργασίας σας για αυτούς τους στόχους και στόχους.

Μελέτη του νομικού πλαισίου (Κανονισμός για την υπηρεσία της πρακτικής ψυχολογίας στο εκπαιδευτικό σύστημα της 22ας Οκτωβρίου 1999 αρ. 636, δικαιώματα και υποχρεώσεις σχολικού ψυχολόγου, κώδικας δεοντολογίας ψυχολόγου (εφημερίδα «Σχολικός Ψυχολόγος» Νο. 44 για το 2001) ; συνιστώμενα προσωρινά πρότυπα για διαγνωστικές και διορθωτικές δραστηριότητες (Εφημερίδα "Σχολικός Ψυχολόγος" Νο. 6, 2000)

Μάθετε πώς βλέπει ο σκηνοθέτης τη δουλειά ενός ψυχολόγου, διευκρινίστε λεπτομερώς τις εργασιακές σας ευθύνες (αυτό είναι πολύ σημαντικό!), προσφέρετε τη δική σας εκδοχή της δραστηριότητας (με ποια ηλικιακή ομάδα θα θέλατε να εργαστείτε, την αναλογία τυπικού χρόνου προς εργασιακά καθήκοντα, αιτιολογήστε τη γνώμη σας).

Συζητήστε λεπτομερώς με τον διευθυντή: ποιος και πώς θα ελέγχει τις δραστηριότητές σας, τους όρους και τις μορφές τρέχουσας αναφοράς.

Συζητήστε με τον διευθυντή το πρόγραμμα της εργασίας σας, τη διαθεσιμότητα μιας μεθοδικής ημέρας, τη δυνατότητα επεξεργασίας δεδομένων εκτός σχολείου.

Ο Διευθυντής και οι Προϊστάμενοι Δάσκαλοι συμμετέχουν στη συζήτηση του ετήσιου σχεδίου σας καθώς είναι μέρος του ετήσιου σχεδίου του σχολείου.

Ο διευθυντής πρέπει να πιστοποιήσει με την υπογραφή του και να σφραγίσει το ετήσιο πλάνο σας, τις επαγγελματικές σας ευθύνες.

3. Ο κύριος βοηθός σας στη δουλειά - . Μπορείτε να βρείτε πολλές χρήσιμες πληροφορίες στα περιοδικά Και

4. Τα βιβλία της Marina Bityanova βοηθούν να κάνουμε μια καλή αρχή: ένα) Το βιβλίο του Υποψηφίου Ψυχολογικών Επιστημών, Αναπληρωτή Καθηγητή M.R. Bityanova παρουσιάζει ένα ολιστικό μοντέλο συγγραφέα για την οργάνωση της ψυχολογικής υπηρεσίας στο σχολείο. Η δημοσίευση εισάγει τον αναγνώστη στο σχέδιο προγραμματισμού της εργασίας ενός σχολικού ψυχολόγου κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, δίνει τις επιλογές του συγγραφέα για το περιεχόμενο των κύριων τομέων της δουλειάς του: διαγνωστικός, διορθωτικός και αναπτυξιακός, συμβουλευτικός κ.λπ. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην αλληλεπίδραση ενός ψυχολόγου με τους δασκάλους, την παιδική κοινότητα, τη διοίκηση του σχολείου Το βιβλίο θα ενδιαφέρει τους σχολικούς ψυχολόγους, τους δασκάλους, τους επικεφαλής εκπαιδευτικών οργανισμών και τους μεθοδολόγους.

σι) Το βιβλίο σκιαγραφεί το σύστημα εργασίας ενός σχολικού ψυχολόγου με παιδιά 7-10 ετών. Δίνονται συγκεκριμένες διαγνωστικές, διορθωτικές-αναπτυξιακές και συμβουλευτικές μέθοδοι και τεχνολογίες. Προτείνεται η προσέγγιση του συγγραφέα για την κατασκευή της εργασίας ενός ψυχολόγου κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, βασισμένη στην ιδέα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης. Οι συγγραφείς δόμησαν το βιβλίο με τέτοιο τρόπο ώστε οι ψυχολόγοι να μπορούν να το χρησιμοποιήσουν ως πρακτικό οδηγό για την οργάνωση της εργασίας με τα παιδιά, τους γονείς και τους δασκάλους τους.

5. Υπάρχουν ορισμένες αποχρώσεις στην επιλογή των προτεραιοτήτων δραστηριότητας:

Εάν υπάρχει ψυχολογική υπηρεσία στο σχολείο, τότε εργάζεστε σύμφωνα με το υπάρχον ετήσιο πλάνο, συζητώντας εκ των προτέρων τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων σας.

Εάν είστε ο μόνος ψυχολόγος στο σχολείο, τότε είναι προτιμότερο να οργανώσετε δραστηριότητες με βάση ένα σχέδιο που έχει εγκριθεί από τη διοίκηση του σχολείου. Πάρτε «κάτω από την πτέρυγα» τα κύρια σημεία της ανάπτυξης του παιδιού: 1η τάξη (προσαρμογή στο σχολείο), 4η τάξη (ψυχολογική και πνευματική ετοιμότητα για τη μετάβαση στον μεσαίο κρίκο), 5η τάξη (προσαρμογή στον μεσαίο κρίκο), 8η τάξη (η πιο οξεία περίοδος της εφηβείας), βαθμοί 9-11 (επαγγελματικός προσανατολισμός, ψυχολογική προετοιμασία για εξετάσεις).

6. Κύριες δραστηριότητες:

Διαγνωστικά - μια από τις παραδοσιακές περιοχές

ΥΠΟΔΕΙΞΗ 1: Εργαζόμενος για περισσότερα από 7 χρόνια ως ψυχολόγος στο σχολείο, πριν από τη διάγνωση θέτω στον εαυτό μου την ερώτηση: «Γιατί;», «Τι θα πάρω ως αποτέλεσμα;»Το ξοδεύω σε ακραίες περιπτώσεις (η M. Bityanova συνιστά διαγνωστικά ελάχιστα), γιατί η διάγνωση, η επεξεργασία των αποτελεσμάτων, η ερμηνεία χρειάζονται πολύ χρόνο. Παρακολουθώ συχνά παιδιά, επικοινωνώ μαζί τους, δασκάλους, γονείς. Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών συζητούνται (μέσα στα όρια του επιτρεπόμενου - «ΜΗΝ ΒΛΑΒΕΙΣ ΤΟ ΠΑΙΔΙ») στο παιδαγωγικό συμβούλιο, στο οποίο συμμετέχουν οι διευθυντές της δευτεροβάθμιας και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, ψυχολόγος, λογοθεραπευτής, σχολικός γιατρός. (ιδανικά), περιγράφονται τρόποι που θα είναι αποτελεσματικοί για την επίλυση των προβλημάτων που έχουν εντοπιστεί.

Διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία

Συμβουλευτική κατεύθυνση

ΥΠΟΔΕΙΞΗ 2: Μην περιμένετε ότι θα έρθουν αμέσως σε εσάς με ερωτήσεις, προβλήματα. Πήγαινε μόνος σου. Πραγματοποιήθηκαν διαγνωστικά - συζητήστε (μέσα στα όρια του επιτρεπόμενου - «ΜΗΝ ΒΛΑΒΕΙΣ ΤΟ ΠΑΙΔΙ») με τον δάσκαλο την πραγματικότητα της εφαρμογής των συστάσεων. Εάν το παιδί σας χρειάζεται θεραπευτικές ή αναπτυξιακές δραστηριότητες, προσφερθείτε να το βοηθήσετε. Εάν αυτό το είδος δραστηριότητας δεν προβλέπεται στις επαγγελματικές ευθύνες, τότε συστήστε έναν ειδικό που είναι έτοιμος να βοηθήσει.ΣΥΜΒΟΥΛΗ 3: Το πρόγραμμα εργασίας σας, πότε και πότε πραγματοποιείτε διαβουλεύσεις για παιδιά, γονείς, δασκάλους, πρέπει να κρέμεται στην πόρτα του γραφείου σας, στην αίθουσα του δασκάλου, στο λόμπι του σχολείου.ΣΥΜΒΟΥΛΗ 4: Στην αίθουσα του δασκάλου, σας συνιστώ να σχεδιάσετε το περίπτερό σας με το αρχικό όνομα. Έβαλα εκεί ένα σχέδιο για έναν μήνα, ένα σχέδιο - ένα πλέγμα συναντήσεων γονέων (άδειο, οι δάσκαλοι εγγράφονται), ένα άρθρο από την εφημερίδα School Psychologist που βοηθά τους δασκάλους να διεξάγουν θεματικές ώρες μαθημάτων, ένα δημοφιλές τεστ για συναισθηματική αποφόρτιση.

Εκπαιδευτικό έργο (παιδαγωγικά συμβούλια, συναντήσεις γονέων, συνομιλίες με παιδιά, αίθουσες διαλέξεων κ.λπ.)

ΣΥΜΒΟΥΛΗ 5: Προσκαλέστε τον δάσκαλο της τάξης της 7ης-8ης τάξης να πραγματοποιήσει, για παράδειγμα, μια εκπαίδευση επικοινωνίας, δημιουργικότητας ή «Γνώρισε τον εαυτό σου» με την τάξη, ιντριγκάροντας τόσο τον δάσκαλο όσο και τα παιδιά. Στην αίθουσα του δασκάλου, γράψτε μια πρωτότυπη ανακοίνωση σχετικά με τη διεξαγωγή συναντήσεων γονέων και δασκάλων με κατά προσέγγιση θέματα, κρεμάστε ένα σχέδιο - ένα πλέγμα (κενό) για ένα μήνα, όπου οι δάσκαλοι μπορούν να εγγράψουν την τάξη τους. Και θα χαρούν που φροντίζονται και θα προγραμματίσετε τη δουλειά για ένα μήνα χωρίς να υπερφορτώνετε το χρόνο σας.ΣΥΜΒΟΥΛΗ 6: Και επίσης, με τον διευθυντή για το εκπαιδευτικό έργο, αρχίσαμε να κάνουμε παράλληλα συναντήσεις γονέων και δασκάλων σε όλο το σχολείο. Ένας μήνας είναι ένας παράλληλος. Πολύ βολικό και αποτελεσματικό.

Εργασία αποστολής (σύσταση ψυχολόγου για επικοινωνία με γονείς, παιδιά για συμβουλές από σχετικό ειδικό: λογοθεραπευτής, νευροψυχίατρος

7. Τεκμηρίωση: α) Φάκελος με τεκμηρίωση (είναι βολικό να έχετε έναν φάκελο με αρχεία):

Κανονισμοί για την υπηρεσία της πρακτικής ψυχολογίας στο εκπαιδευτικό σύστημα της 22/10/1999. №636

Επίσημα καθήκοντα (επικυρωμένα με τη σφραγίδα και την υπογραφή του διευθυντή)

Σχεδιασμός προοπτικής για το έτος (επικυρωμένο με τη σφραγίδα και την υπογραφή του διευθυντή, με τους στόχους του σχολείου, το σκοπό και τους στόχους του ψυχολόγου ή της υπηρεσίας, δραστηριότητες και προθεσμίες)

Κώδικας Δεοντολογίας για έναν Ψυχολόγο («Σχολικός Ψυχολόγος» Νο. 44, 2001)

Θέματα για συναντήσεις γονέων για το έτος.

Πρόγραμμα-πλέγμα συναντήσεων γονέων και δασκάλων (επισυνάπτεται κάθε μήνα)

Το σχέδιο του ψυχολογικού-ιατροπαιδαγωγικού συμβουλίου του σχολείου.

Διάφορες παραγγελίες, οδηγίες.

β) Περιοδικά

Σχέδια εργασίας για την εβδομάδα, τρίμηνο.

Εφημερίδα διαβουλεύσεων.

Το αρχείο καταγραφής συμβουλών μπορεί να οργανωθεί με τη μορφή πίνακα που περιλαμβάνει τις ακόλουθες στήλες:Ημερομηνία / όνομα αιτούντος / Πρόβλημα / Τρόποι επίλυσης του προβλήματος / Συστάσεις ΣΥΜΒΟΥΛΗ 7: Στο ημερολόγιο κάτω από το #2, αναφέρω ποιος ζήτησε συμβουλές: ο δάσκαλος (T), το παιδί (p), οι γονείς (P) και η τάξη. Ένα τέτοιο σύστημα βοηθά στην εξοικονόμηση χρόνου κατά την μέτρηση του αριθμού των επισκέψεων ανά μήνα.

Εφημερίδα λογιστικής για ομαδικούς τύπους εργασίας.

Το ημερολόγιο λογιστικής για ομαδικούς τύπους εργασίας μπορεί να τακτοποιηθεί με τη μορφή πίνακα που περιλαμβάνει τις ακόλουθες στήλες:Ημερομηνία/Τάξη/Είδος εργασίας/Σύσταση/Σημείωση

Φάκελοι με τα αποτελέσματα των ερευνών.

ΣΥΜΒΟΥΛΗ 8: Είναι πολύ βολικό να αποθηκεύετε τα αποτελέσματα των ερευνών σε φακέλους με αρχεία.

Φάκελοι με διδακτικό υλικό.

ΣΥΜΒΟΥΛΗ 9: Έχω φακέλους για διάφορες ενότητες: εργασία με γονείς, εργασία με δασκάλους, εργασία με μαθητές, μεθοδολογικές εξελίξεις, παραμυθοθεραπεία, συμβουλευτική. (Ξαναγυρίζω ενδιαφέρον υλικό από περιοδικά και εφημερίδες και κανονίζω το "Σχολικός Ψυχολόγος" ανά θέμα.)ΣΥΜΒΟΥΛΗ 10: Για να αποφύγετε τη ρουτίνα της γραφειοκρατίας, συμπληρώστε τα αρχεία καταγραφής στο τέλος κάθε εργάσιμης ημέρας, συνοψίστε τα πάντα την Παρασκευή. Στο τέλος του μήνα, το μόνο που μένει είναι να αναλυθεί αν έχουν γίνει όλα, η αποτελεσματικότητα της δουλειάς, να υπολογιστεί ο αριθμός των διαβουλεύσεων, οι συναντήσεις γονέων, τα σωφρονιστικά ή αναπτυξιακά μαθήματα και οι προπονήσεις.

8. Μέθοδοι Χρησιμοποιώ τυποποιημένες μεθόδους της εταιρείας

Διάγνωση της ετοιμότητας ενός παιδιού για μάθηση στην 1η τάξη (μέθοδος L.A. Yasyukova)

Διάγνωση της ετοιμότητας ενός παιδιού για μάθηση στην 5η τάξη (μέθοδος L.A. Yasyukova)

Διαγνωστικά ψυχοφυσιολογικών ιδιοτήτων (δοκιμή Toulouse-Pieron)

Διαγνωστικά των διανοητικών ικανοτήτων (Τεστ της δομής της νοημοσύνης από τους R. Amthauer, Koss Cubes)

Διαγνωστικά προσωπικών ιδιοτήτων (έγχρωμο τεστ M. Luscher, ερωτηματολόγιο παράγοντα προσωπικότητας R. Cattell, τεστ S. Rosenzweig, τεστ άγχους, μελέτη τονισμού χαρακτήρων)

9. Χαρακτηριστικά της οικοδόμησης σχέσεων. α) Ψυχολόγος και διοίκηση σχολείου. Μπορεί να προκύψουν δυσκολίες εξαιτίας του «αιώνιου ερωτήματος»: σε ποιον υπακούς, σε ποιον αναφέρεσαι. Συμβαίνει ο διαχειριστής να φορτώνει τον ψυχολόγο με εργασία που δεν εντάσσεται στις εργασιακές του υποχρεώσεις. Τι να κάνω?Μελετήστε προσεκτικά την παράγραφο 2 αυτού του άρθρου.

β) Ένας ψυχολόγος και μια ομάδα εκπαιδευτικών. Νομίζω ότι η ουσία αυτών των σχέσεων είναι η ισότιμη συνεργασία. Τόσο ο δάσκαλος όσο και ο ψυχολόγος έχουν έναν κοινό στόχο - το ΠΑΙΔΙ, την ανάπτυξη και την ευημερία του.Η επικοινωνία με τον δάσκαλο πρέπει να βασίζεται στις αρχές του σεβασμού της εμπειρίας και (ή) της ηλικίας του, της διπλωματίας και του συμβιβασμού. Θα υπάρχει πάντα μια ομάδα δασκάλων στην ομάδα που θα ενδιαφέρεται να ενταχθεί στις κοινές σας δραστηριότητες μαζί της. Και θα έχετε ομοϊδεάτες.

γ) Ψυχολόγος και φοιτητές. Ανοιχτότητα, χαμόγελο, ειλικρίνεια, ικανότητα να βγείτε από μια λεπτή κατάσταση - όλα αυτά εξασφαλίζουν την εξουσία σας. Το στυλ της συμπεριφοράς σας είναι επίσης σημαντικό: πώς προσκαλείτε τα παιδιά να έρθουν στην εξέταση, πώς περπατάτε στο διάδρομο κατά τη διάρκεια ενός διαλείμματος, πώς αντιδράτε στις προκλήσεις, την επιθετικότητα, την απροσδόκητη άφιξη των εφήβων.Και τέλος, κλείνω την πόρτα του γραφείου μόνο σε περίπτωση συνεννόησης ή εξέτασης. Στο διάλειμμα, βγαίνω στην αναψυχή για να κουβεντιάσω με τα παιδιά ή τα παιδιά (ειδικά οι κατώτερες τάξεις) έρχονται τρέχοντας κοντά μου.

Έχω παραβολές στο αποθεματικό που με έχουν βοηθήσει περισσότερες από μία φορές, γιατί οι έφηβοι λατρεύουν να δοκιμάζουν τις ικανότητές σου και την ικανότητά σου να βγεις από οποιαδήποτε κατάσταση.

Σου εύχομαι ΚΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ, ελπίζω ειλικρινά να σου πάνε όλα!