Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος. Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος fgos - ένας νέος τύπος αφηρημένου Κατασκευάζοντας έναν τεχνολογικό χάρτη του μαθήματος fgos

Στόχοι για τον μαθητή:	Στόχοι για τον δάσκαλο: Εκπαιδευτικός: Ανάπτυξη: Εκπαιδευτικός:
Τύπος μαθήματος:	Φόρμα μαθήματος:
Βασικές έννοιες, όροι	Νέες έννοιες:
Μορφές ελέγχου:	Πόροι: βασικός: πρόσθετος:

Στάδια μαθήματος	Δραστηριότητα εκπαιδευτικού	Δραστηριότητες μαθητών	Μέθοδοι, φόρμες	Σχηματίστηκε UUD		Προγραμματισμένο αποτέλεσμα
Αυτοδιάθεση στη δραστηριότητα
Ενημέρωση γνώσης
Δήλωση της μαθησιακής εργασίας
Επίλυση μαθησιακού προβλήματος
Πρωτογενής στερέωση
Δυναμική παύση
Εργασία σε μαθησιακό υλικό.
Ανεξάρτητη εργασία
Αντανάκλαση. Βαθμός

Προεπισκόπηση:

SPb GKUZ "Παιδικό σανατόριο" Beryozka ". Σχολείο".

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος

(Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου)

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ:

Πάνοβα Αλεβτίνα Πετρόβνα

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος.

Ουσία ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα γενικής εκπαίδευσης (FGOS) στον χαρακτήρα δραστηριότητας τους.

Το κύριο καθήκον είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.

Οι παραδοσιακές αναπαραστάσεις των μαθησιακών αποτελεσμάτων με τη μορφή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων είναι ξεπερασμένες.GEF ορίζουν πραγματικές δραστηριότητες.
Σετ καθηκόντωνGEF απαιτούν μια μετάβαση σε ένα νέο εκπαιδευτικό παράδειγμα δραστηριότητας συστήματος. Αυτό σημαίνει θεμελιώδεις αλλαγές στις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού που εφαρμόζει το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο.

Οι απαιτήσεις για τεχνολογίες εκμάθησης έχουν επίσης αλλάξει. Η εισαγωγή των τεχνολογιών της πληροφορίας και των επικοινωνιών (ΤΠΕ) συνεπάγεται σημαντικές ευκαιρίες για την επέκταση του εκπαιδευτικού πλαισίου στη διδασκαλία συγκεκριμένων μαθημάτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Μια νέα ιδέα έχει προκύψειτεχνολογικός χάρτης του μαθήματος.

Ο τεχνολογικός χάρτης είναι ένας νέος τύπος μεθοδολογικού προϊόντος που παρέχει αποτελεσματική και υψηλής ποιότητας διδασκαλία των μαθημάτων κατάρτισης στο σχολείο και τη δυνατότητα επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο επίπεδο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σύμφωνα με τη δεύτερη γενιά της Ομοσπονδιακής Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο.

Η μάθηση χρησιμοποιώντας έναν τεχνολογικό χάρτη σάς επιτρέπει να οργανώσετε μια αποτελεσματική εκπαιδευτική διαδικασία, να εξασφαλίσετε την εφαρμογή θεμάτων, μετα-αντικειμένων και προσωπικών δεξιοτήτων (καθολικές δραστηριότητες μάθησης), σύμφωνα με τις απαιτήσεις της δεύτερης γενιάς των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, μειώνουν σημαντικά ο χρόνος να προετοιμάσει έναν δάσκαλο για ένα μάθημα.

Ο τεχνολογικός χάρτης προορίζεται για το σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Για την πλήρη και αποτελεσματική χρήση των τεχνολογικών χαρτών, πρέπει να γνωρίζετε μια σειρά από αρχές και διατάξεις που θα σας βοηθήσουν να εργαστείτε με αυτούς.

Δομή διαγράμματος ροής:

Το όνομα του θέματος με ένδειξη των ωρών που διατίθενται για τη μελέτη του.

Προγραμματισμένα αποτελέσματα (θέμα, προσωπικά, μετα-θέμα).

Διεπιστημονικές συνδέσεις και χαρακτηριστικά της οργάνωσης του χώρου (μορφές εργασίας και πόροι).

Στάδια μελέτης του θέματος (σε κάθε στάδιο της εργασίας, καθορίζεται ο στόχος και το προβλεπόμενο αποτέλεσμα, δίνονται πρακτικές εργασίες για την επεξεργασία του υλικού και των διαγνωστικών εργασιών για τον έλεγχο της κατανόησης και της αφομοίωσής του).

Εργασία ελέγχου για τον έλεγχο της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων.

Ο τεχνολογικός χάρτης θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό να:

• εφαρμογή των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων της δεύτερης γενιάς GEF·
• σχηματίζουν συστηματικά καθολικές δραστηριότητες μάθησης μεταξύ των μαθητών·
• σχεδιάστε τις δραστηριότητές σας για ένα τρίμηνο, ένα εξάμηνο, ένα χρόνο μεταβαίνοντας από τον προγραμματισμό μαθημάτων στο σχεδιασμό θεμάτων.
• στην πράξη να εφαρμόσουν διεπιστημονικές συνδέσεις·
• να πραγματοποιήσει διαγνωστικά για την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων από τους μαθητές σε κάθε στάδιο της κατάκτησης του θέματος.
• παρακολουθεί την εφαρμογή του προγράμματος και την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων·

Οι τεχνολογικοί χάρτες αναπτύσσονται από δασκάλους σχολείων της Αγίας Πετρούπολης, που εργάζονται πάνω στο διδακτικό υλικό "Perspektiva" του εκδοτικού οίκου "Prosveshchenie", ως μέρος ενός πειράματος σχεδιασμένου για 4 χρόνια εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο. Η επιστημονική διαχείριση των πειραματικών δραστηριοτήτων πραγματοποιείται από την Ακαδημία Μεταπτυχιακής Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης της Αγίας Πετρούπολης. Σήμερα, 12 σχολεία της Αγίας Πετρούπολης και περισσότεροι από πενήντα δάσκαλοι συμμετέχουν σε καινοτόμες δραστηριότητες για να κατακτήσουν το νέο εκπαιδευτικό πρότυπο. Οι επικεφαλής των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων παρείχαν τις προϋποθέσεις για την προετοιμασία των εκπαιδευτικών για καινοτόμες δραστηριότητες: κατάρτιση, πειραματικές δραστηριότητες, συμμετοχή σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια, ηθικά και υλικά κίνητρα.

Οι δάσκαλοι-πειραματιστές στο πλαίσιο της προηγμένης κατάρτισης έχουν κατακτήσει καινοτόμα προγράμματα:

• «Νέο εκπαιδευτικό πρότυπο δεύτερης γενιάς»,
• «Προϋποθέσεις για το σχηματισμό UUD (Universal Training Actions),
• «Τεχνολογία εργασίας με πληροφορίες» και άλλα.

Η έγκριση των τελευταίων εξελίξεων έδειξε τα ακόλουθα αποτελέσματα:

Το επίπεδο των κινήτρων των μαθητών για μαθησιακές δραστηριότητες αυξάνεται σημαντικά.

Υπάρχει μια εποικοδομητική επικοινωνία μεταξύ μαθητή και δασκάλου.

Οι μαθητές αντιλαμβάνονται θετικά και χρησιμοποιούν με επιτυχία τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες σε πνευματικές και μετασχηματιστικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του θέματος που μελετάται.

Οι τεχνολογικοί χάρτες αναπτύσσονται με βάση την τεχνολογία για την ανάπτυξη της πληροφορικής-πνευματικής ικανότητας (TRIIK), η οποία αποκαλύπτει γενικές διδακτικές αρχές και αλγόριθμους για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, παρέχοντας συνθήκες για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών πληροφοριών και το σχηματισμό προσωπικών, μετα. - δεξιότητες μαθητών σε θέματα και θέματα που πληρούν τις απαιτήσεις της δεύτερης γενιάς των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για εκπαιδευτικά αποτελέσματα.

Στο πρώτο στάδιο"Αυτοδιάθεση στη δραστηριότητα» Η διέγερση του ενδιαφέροντος των μαθητών για τη μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος οργανώνεται μέσω μιας καταστατικής εργασίας, εντοπίζοντας γνώσεις και δεξιότητες που λείπουν για την υλοποίησή του στο πλαίσιο του υπό μελέτη θέματος. Το αποτέλεσμα αυτού του σταδίου είναι ο αυτοπροσδιορισμός του μαθητή, με βάση την επιθυμία να κυριαρχήσει εκπαιδευτικό υλικό, στη συνειδητοποίηση της ανάγκης να το μελετήσει και να θέσει έναν προσωπικό σημαντικό στόχο δραστηριότητας.

Στο δεύτερο στάδιο της "Εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας" οργανώνεται η ανάπτυξη του περιεχομένου του εκπαιδευτικού θέματος που είναι απαραίτητο για την ολοκλήρωση της εργασίας κατάστασης. Αυτό το στάδιο έχει μπλοκ περιεχομένου, καθένα από τα οποία περιλαμβάνει μια ορισμένη ποσότητα εκπαιδευτικών πληροφοριών και αποτελεί μέρος μόνο του περιεχομένου ολόκληρου του θέματος. Ο αριθμός των μπλοκ καθορίζεται από τον δάσκαλο, λαμβάνοντας υπόψη τις αρχές της αναγκαιότητας και της επάρκειας για

υλοποίηση του στόχου στη μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος.

Κάθε μπλοκ αντιπροσωπεύει έναν κύκλο βήμα προς βήμα εκτέλεσης εκπαιδευτικών εργασιών για την κατάκτηση συγκεκριμένου περιεχομένου και περιλαμβάνει:

στο 1ο βήμα - οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών στην κατάκτηση εκπαιδευτικών πληροφοριών σε επίπεδο "γνώσης" - κατάκτηση μεμονωμένων όρων, εννοιών, δηλώσεων.

στο 2ο βήμα - οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών για να κυριαρχήσουν τις ίδιες εκπαιδευτικές πληροφορίες στο επίπεδο της "κατανόησης".

στο 3ο βήμα - οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών για να κατακτήσουν τις ίδιες εκπαιδευτικές πληροφορίες στο επίπεδο της "δεξιότητας".

στο 4ο βήμα - οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών με την παρουσίαση του αποτελέσματος της κατάκτησης των ίδιων εκπαιδευτικών πληροφοριών αυτού του μπλοκ.

Η διαγνωστική εργασία από τη φύση της αντιστοιχεί στην εργασία «δεξιότητας», αλλά σκοπός της είναι να καθορίσει τον βαθμό κυριαρχίας του μπλοκ περιεχομένου.

Οι μαθησιακές εργασίες για «γνώση», «κατανόηση», «δεξιότητα» διατυπώνονται λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις της λογικής και της πληροφοριακής ορθότητας. Η συνεπής εκτέλεση των εκπαιδευτικών καθηκόντων δημιουργεί συνθήκες για την κατάκτηση του περιεχομένου του θέματος, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων για εργασία με πληροφορίες που αντιστοιχούν σε μετα-αντικείμενα (γνωστικές) δεξιότητες. Η επιτυχής ολοκλήρωση των εργασιών χρησιμεύει ως βάση για τη μετάβαση στην ανάπτυξη του επόμενου μπλοκ περιεχομένου. Το αποτέλεσμα αυτού του σταδίου είναι οι αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες που είναι απαραίτητες για την επίλυση της κατάστασης εργασίας που υποδεικνύεται στο πρώτο στάδιο.

Στο τρίτο στάδιο της «Διανοητικής-μετασχηματιστικής δραστηριότητας» για να εκτελέσουν μια εργασία κατάστασης, οι μαθητές επιλέγουν το επίπεδο απόδοσης (πληροφοριακό, αυτοσχεδιαστικό, ευρετικό), τον τρόπο δραστηριότητας (ατομική ή συλλογική) και αυτο-οργανώνονται για να ολοκληρώσουν την εργασία της κατάστασης. Η αυτοοργάνωση περιλαμβάνει: σχεδιασμό, υλοποίηση και παρουσίαση λύσης. Αποτέλεσμα αυτού του σταδίου είναι η εκτέλεση και η παρουσίαση μιας κατάστασης εργασίας.

Στο τέταρτο στάδιο της "αντανακλαστικής δραστηριότητας", το αποτέλεσμα που προκύπτει συσχετίζεται με τον καθορισμένο στόχο και πραγματοποιείται αυτοανάλυση και αυτοαξιολόγηση της δικής του δραστηριότητας για την εκπλήρωση μιας κατάστασης εργασίας στο πλαίσιο του υπό μελέτη θέματος. Το αποτέλεσμα είναι η ικανότητα ανάλυσης και αξιολόγησης της επιτυχίας των δραστηριοτήτων τους.

Έτσι, η παρουσιαζόμενη τεχνολογία όχι μόνο παρέχει προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση προσωπικού, μετα-υποκειμένου (γνωστικό, ρυθμιστικό, επικοινωνιακό), αλλά και την ανάπτυξη πληροφοριών και πνευματικής ικανότητας των νεότερων μαθητών.

Ποια βασικά σημεία πρέπει να λάβει υπόψη ο δάσκαλος όταν προετοιμάζεται για το μάθημα σύμφωνα με τις απαιτήσειςGEF ?

Πρώτα απ 'όλα, εξετάστε τα στάδια κατασκευής ενός μαθήματος:

1. Καθορίζουμε το θέμα του εκπαιδευτικού υλικού.

2. Ορίζουμε τον διδακτικό σκοπό του θέματος.

3. Προσδιορίστε το είδος του μαθήματος:

Κατά προσέγγιση τύποι μαθημάτων GEF:

• Μάθημα πρωτογενούς παρουσίασης νέων γνώσεων.
• ένα μάθημα για το σχηματισμό δεξιοτήτων πρωτογενούς θέματος.
• μάθημα σχετικά με τη χρήση των θεματικών δεξιοτήτων:
• μάθημα γενίκευσης και συστηματοποίησης της γνώσης:
• μάθημα επανάληψης? μάθημα ελέγχου γνώσεων και δεξιοτήτων.
• διορθωτικό (μάθημα διόρθωσης σφαλμάτων)
• συνδυασμένο μάθημα?
• μάθημα εκπαιδευτικής εκδρομής:
• ένα μάθημα για την επίλυση πρακτικών, σχεδιαστικών και ερευνητικών προβλημάτων.
  

4. Σκεφτόμαστε τη δομή του μαθήματος.

5. Σκεφτόμαστε την ασφάλεια του μαθήματος (πίνακας).

6. Σκεφτόμαστε την επιλογή του περιεχομένου του εκπαιδευτικού υλικού.

7. Καθορίζουμε την επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας.

8. Επιλέγουμε τις μορφές οργάνωσης της παιδαγωγικής δραστηριότητας

9. Σκεφτόμαστε την αξιολόγηση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων.

10. Πραγματοποιούμε τον προβληματισμό του μαθήματος.

Ομοσπονδιακή κρατική τυπική απαίτηση : η διαμόρφωση καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Οργανώστε το μάθημα ανάλογααπαίτηση Ένα διάγραμμα ροής μπορεί να βοηθήσει.

Ο τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος είναι μια γραφική απεικόνιση του σεναρίου του μαθήματος, ένα σχέδιο μαθήματος, το οποίο περιέχει τις μεθόδους ατομικής εργασίας και τη δυνατότητα μεταβλητής ανάπτυξης του μαθήματος.

Περιγράφει τη διαδικασία της δραστηριότητας, καθώς και όλες τις λειτουργίες της δραστηριότητας και των συνιστωσών της.

Αυτός ο τεχνολογικός χάρτης μπορεί να αντικατοπτρίζει ξεκάθαρα την αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή στο μάθημα, τον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων σε κάθε στάδιο του μαθήματος.

5. Μάθημα ελέγχου γνώσεων και δεξιοτήτων.

1) Αυτοδιάθεση στη δραστηριότητα (οργανωτικό στάδιο).

3) Εντοπισμός γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, έλεγχος του επιπέδου διαμόρφωσης των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των μαθητών. (Οι εργασίες ως προς τον όγκο ή το βαθμό δυσκολίας θα πρέπει να αντιστοιχούν στο πρόγραμμα και να είναι εφικτές για κάθε μαθητή).

Τα μαθήματα ελέγχου μπορεί να είναι μαθήματα γραπτού ελέγχου, μαθήματα συνδυασμού προφορικού και γραπτού ελέγχου. Ανάλογα με το είδος του ελέγχου, διαμορφώνεται η τελική του δομή.

4) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)

6. Μάθημα διόρθωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

2) Καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα εκπαιδευτικής δραστηριότητας μαθητών.

3) Αποτελέσματα διαγνωστικών (έλεγχος) γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Εντοπισμός τυπικών λαθών και κενών σε γνώσεις και δεξιότητες, τρόποι εξάλειψής τους και βελτίωση γνώσεων και δεξιοτήτων.

Ανάλογα με τα διαγνωστικά αποτελέσματα, ο δάσκαλος σχεδιάζει συλλογικούς, ομαδικούς και ατομικούς τρόπους διδασκαλίας.

4) Ενημέρωση για την εργασία στο σπίτι, ενημέρωση για την εφαρμογή τους

5) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)

7. Συνδυαστικό μάθημα.

1) Αυτοδιάθεση για δραστηριότητα (οργανωτικό στάδιο).

2) Καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρα εκπαιδευτικής δραστηριότητας μαθητών.

3) Πραγματοποίηση της γνώσης.

4) Λύση του εκπαιδευτικού προβλήματος.

5) Αρχικός έλεγχος κατανόησης

6) Πρωτογενής στερέωση

7) Έλεγχος αφομοίωσης, συζήτηση των λαθών που έγιναν και διόρθωσή τους.

8) Πληροφορίες για την εργασία στο σπίτι, οδηγίες για την υλοποίησή τους

9) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)

8. Μάθημα εκπαιδευτική εκδρομή.

1. Θέματα μηνυμάτων, στόχοι και στόχοι του μαθήματος.
2. Επικαιροποίηση βασικών γνώσεων.
3. Αντίληψη των χαρακτηριστικών των αντικειμένων εκδρομής, η πρωταρχική επίγνωση των πληροφοριών που είναι ενσωματωμένες σε αυτά.
4. Γενίκευση και συστηματοποίηση της γνώσης.
5. Ανεξάρτητη εργασία για την επεξεργασία δεδομένων. Διατύπωση αποτελεσμάτων με συμπεράσματα.

9. Μάθημα – έρευνα.

1. Μήνυμα του θέματος, των στόχων και των στόχων του μαθήματος.

2. Πραγματοποίηση βασικών γνώσεων.

3.Κίνητρο. Πραγματοποίηση ZUN και νοητικές λειτουργίες.

4. Λειτουργικό και εκτελεστικό στάδιο:

• δημιουργώντας μια προβληματική κατάσταση
• δήλωση του ερευνητικού προβλήματος
• ορισμός του ερευνητικού θέματος
• δήλωση του σκοπού της μελέτης
• υποθέτοντας
• επιλογή μεθόδου για την επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης
• ΣΧΕΔΙΟ ΜΕΛΕΤΗΣ
• ανακάλυψη νέας γνώσης, έλεγχος υπόθεσης, διεξαγωγή πειράματος, παρατηρήσεις, δημιουργία κινήτρων στο μάθημα για κάθε παιδί

1. Αντανάκλαση. Βαθμός.

Βιβλιογραφία: Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Η εισαγωγή των πιο πρόσφατων προτύπων στο εκπαιδευτικό σύστημα οδήγησε όχι μόνο σε προσαρμογή του προγράμματος σπουδών, έναν νέο κατάλογο συνιστώμενων μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας, αλλά επηρέασε επίσης σημαντικά την ποσότητα της απαραίτητης τεκμηρίωσης που απαιτείται να προετοιμάσουν οι εκπαιδευτικοί. Μία από αυτές τις καινοτομίες έχει γίνει ο υποχρεωτικός τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος GEF, η προετοιμασία και η χρήση του οποίου βοηθά τον δάσκαλο να διεξάγει το μάθημα όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά, ενώ ξοδεύει ελάχιστη προσπάθεια.

Νέα προβολή περιγράμματος

Τεχνολογικός χάρτης - μια γραφική έκδοση του παραδοσιακού σχεδίου περιγράμματος. Η κύρια ώθηση για τη χρήση της νέας μορφής ήταν η υιοθέτηση της δεύτερης γενιάς του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Οι συγγραφείς του εκπαιδευτικού προτύπου πιστεύουν ότι η χρήση τεχνολογικών χαρτών βοηθά στην επεξεργασία όλων των σταδίων του μαθήματος όσο το δυνατόν λεπτομερέστερα, γεγονός που διευκολύνει τον έλεγχο και την αξιολόγηση της γνώσης των παιδιών στο τέλος του μαθήματος.

Δομή χάρτη

Οι δάσκαλοι γνωρίζουν ότι κάθε περίληψη, ανεξάρτητα από το θέμα, έχει μια ενιαία δομή. Η ίδια αρχή βασίζεται στη γραφική έκδοση. Έτσι, ο τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος βιολογίας του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου έχει την ίδια δομή όπως για οποιοδήποτε άλλο μάθημα στις ανθρωπιστικές επιστήμες ή την ακριβή κατεύθυνση.

Οποιοσδήποτε τεχνολογικός χάρτης ξεκινά με μια επικεφαλίδα, η οποία είναι παρόμοια με την επικεφαλίδα ενός σχεδίου περιγράμματος.

Ακολουθεί ένας πίνακας που παραθέτει τα κύρια στοιχεία του περιεχομένου, χωρισμένα σε στάδια. Μετά τον πίνακα, μπορείτε επίσης να τοποθετήσετε πρόσθετα υλικά - τεστ, επίλυση προβλημάτων, σχήματα ή πίνακες που χρησιμοποιούνται στο μάθημα.

Κύρια βήματα

Στους τεχνολογικούς χάρτες, είναι απαραίτητο να περιγραφούν λεπτομερώς τα ακόλουθα στάδια του μαθήματος:

1. Οργάνωση τάξης.
2. Έλεγχος εργασιών για το σπίτι.
3. Ενημέρωση γνώσης.
4. Εισαγωγή στο νέο υλικό.
5. Πρωτογενής έλεγχος των μελετώμενων.
6. Ενοποίηση.
7. Εφαρμογή των γνώσεων που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια του μαθήματος στην πράξη.
8. Γενίκευση και συστηματοποίηση.
9. Εργασία για το σπίτι.
10. Συνοψίζοντας.

Σημειώστε ότι επιτρέπεται ο συνδυασμός πολλών σταδίων σε ένα για εξοικονόμηση χρόνου και αύξηση της αποδοτικότητας της εργασίας. Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι απολύτως αποδεκτό να παραλείψετε ορισμένα στοιχεία. Για παράδειγμα, το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο μπορεί να μην περιέχει τέτοια στάδια όπως η ενοποίηση του καλυπτόμενου υλικού, ο έλεγχος του τι έχει μελετηθεί κ.λπ. (ειδικά αν το μάθημα είναι αφιερωμένο στη μελέτη της ποίησης ή ο δάσκαλος σχεδίαζε να αφιερώσει και τα 45 λεπτά του χρόνου στην παρακολούθηση της έκδοσης του μυθιστορήματος ή της ιστορίας στην οθόνη).

Ταυτόχρονα, μην ξεχνάτε ότι, ανεξάρτητα από τον τύπο, τα υποχρεωτικά βήματα παραμένουν:

1. Προετοιμασία για μελέτη νέου υλικού.
2. Κυρίως σκηνή.
3. Συνοψίζοντας.
4. Αντανάκλαση.

Ο τεχνολογικός χάρτης βοηθά να καθοριστεί εκ των προτέρων η μορφή οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, δηλαδή να προγραμματιστεί ποιες εργασίες θα εκτελεστούν από τους μαθητές μεμονωμένα και ποιες θα υποβληθούν σε επεξεργασία σε ζεύγη ή μικρές ομάδες.

Πώς να φτιάξετε έναν χάρτη;

Κατά τη σύνταξη ενός τεχνολογικού χάρτη, είναι απαραίτητο:

1. Καταγράψτε όλες τις λειτουργίες και τα στοιχεία τους.
2. Περιγράψτε αναλυτικά τις δραστηριότητες των μαθητών και των εκπαιδευτικών.

Μια τέτοια λεπτομερής μελέτη του μαθήματος θα βοηθήσει στον εντοπισμό εκ των προτέρων εργασιών και ασκήσεων που είναι αναποτελεσματικές ή πολύ δύσκολες για τα παιδιά, θα βοηθήσει στον ακριβή υπολογισμό και τη διανομή του υλικού για κάθε στάδιο του μαθήματος. Χάρη σε αυτό, ο δάσκαλος μπορεί να μην ανησυχεί ότι οι μαθητές δεν θα έχουν χρόνο να ολοκληρώσουν οποιαδήποτε εργασία ή, αντίθετα, να μην σκεφτούν τι να κάνουν εάν ολοκληρώσουν τις εργασίες πολύ νωρίτερα από το κουδούνι από το μάθημα.

Για παράδειγμα, πρέπει να διδάξετε ένα μάθημα μαθηματικών. Ο τεχνολογικός χάρτης του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, που καταρτίστηκε από εσάς, θα σας βοηθήσει να επιλέξετε τις πιο ενδιαφέρουσες και πραγματικά απαραίτητες εργασίες, να επιλέξετε εκ των προτέρων τη μορφή οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και να καθορίσετε τον τύπο επαλήθευσης στο τέλος του μαθήματος.

Για να φτιάξετε έναν πραγματικά χρήσιμο χάρτη, πρέπει να ακολουθήσετε μερικά βήματα:

1. Προσδιορίστε το θέμα, τη θέση του μεταξύ άλλων θεμάτων σε αυτήν την ενότητα.
2. Προσδιορίστε το είδος του μαθήματος.
3. Διατυπώστε έναν τριαδικό στόχο.
4. Επισημάνετε τα κύρια στάδια του μαθήματος, με βάση το είδος και το είδος του μαθήματος.
5. Δηλώστε τον σκοπό κάθε βήματος.
6. Προσδιορίστε τα αναμενόμενα αποτελέσματα καθενός από τα στάδια.
7. Επιλέξτε την καταλληλότερη μορφή εργασίας για την υλοποίηση.
8. Επιλέξτε το απαιτούμενο υλικό.
9. Επιλέξτε για κάθε στάδιο τον κύριο τύπο εργασίας για μαθητές και καθηγητές.

Για να συντάξετε έναν χάρτη μαθημάτων, πρέπει να προετοιμάσετε ένα πρότυπο εκ των προτέρων, σκεφτείτε πώς θα μοιάζει το διάγραμμα ροής μαθήματος. Θα παρουσιάσουμε ένα δείγμα του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου λίγο χαμηλότερα.

Δραστηριότητα εκπαιδευτικού σύμφωνα με τον χάρτη

Το κύριο χαρακτηριστικό του χάρτη είναι ότι ο δάσκαλος πρέπει να υπολογίζει εκ των προτέρων και να υποδεικνύει σε αυτόν τι ακριβώς θα κάνει ο δάσκαλος σε ένα ή άλλο στάδιο του μαθήματος. Δεν έχει σημασία ποιο αντικείμενο διδάσκετε. Το μάθημα της ιστορίας του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου και ο χάρτης του μαθήματος της γεωγραφίας θα καταρτιστούν σύμφωνα με ένα καθολικό μοντέλο.

Μπορείτε να περιγράψετε τη δραστηριότητα του δασκάλου με τη βοήθεια των παρακάτω φράσεων:

1. Έλεγχος της ετοιμότητας των μαθητών.
2. Δήλωση θέματος και σκοπού.
3. Προώθηση του προβλήματος.
4. Δημιουργία συναισθηματικής κατάστασης.
5. Διατύπωση εργασίας.
6. Έλεγχος απόδοσης εργασίας.
7. Κατανομή εργασιών.
8. Οργάνωση αυτοεξέτασης.
9. Διατήρηση συνομιλίας.
10. Εκτίμηση.
11. Διεξαγωγή υπαγόρευσης.
12. Ιστορία.
13. Οδηγήστε τους μαθητές σε συμπεράσματα.

Δραστηριότητες μαθητών στην τάξη

Μπορείτε να προγραμματίσετε τις δραστηριότητες των μαθητών χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες διατυπώσεις:

1. Εργαστείτε με ένα σημειωματάριο.

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση των παρουσιάσεων, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google (λογαριασμό) και συνδεθείτε: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφανειών:

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος που πληροί τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου

Ο τεχνολογικός χάρτης είναι ένας νέος τύπος μεθοδολογικού προϊόντος που παρέχει αποτελεσματική και υψηλής ποιότητας διδασκαλία των μαθημάτων κατάρτισης στο σχολείο και τη δυνατότητα επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο επίπεδο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σύμφωνα με τη δεύτερη γενιά της Ομοσπονδιακής Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο. Η μάθηση χρησιμοποιώντας έναν τεχνολογικό χάρτη σάς επιτρέπει να οργανώσετε μια αποτελεσματική εκπαιδευτική διαδικασία, να εξασφαλίσετε την εφαρμογή θεμάτων, μετα-αντικειμένων και προσωπικών δεξιοτήτων (καθολικές δραστηριότητες μάθησης), σύμφωνα με τις απαιτήσεις της δεύτερης γενιάς των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, μειώνουν σημαντικά ο χρόνος να προετοιμάσει έναν δάσκαλο για ένα μάθημα.

Η δομή του τεχνολογικού χάρτη περιλαμβάνει: - το όνομα του θέματος με ένδειξη των ωρών που διατίθενται για τη μελέτη του - τον σκοπό της κατάκτησης του εκπαιδευτικού περιεχομένου - τα προγραμματισμένα αποτελέσματα (προσωπικά, θεματικά, μετα-αντικείμενα, πληροφορίες και πνευματική ικανότητα και UUD) - επικοινωνίες μετα-θέματος και οργάνωση του χώρου (μορφές εργασίας και πόροι) - οι βασικές έννοιες του θέματος - η τεχνολογία μελέτης του καθορισμένου θέματος (σε κάθε στάδιο της εργασίας, καθορίζεται ο στόχος και το προβλεπόμενο αποτέλεσμα, δίνονται πρακτικές εργασίες για την επεξεργασία του υλικού και διαγνωστικές εργασίες για τον έλεγχο της κατανόησης και της αφομοίωσής του) - εργασία ελέγχου για τον έλεγχο της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων

Ο τεχνολογικός χάρτης θα επιτρέψει στον δάσκαλο: - να εφαρμόσει τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της δεύτερης γενιάς των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων. - για τον προσδιορισμό των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων που διαμορφώνονται στη διαδικασία μελέτης ενός συγκεκριμένου θέματος, ολόκληρου του εκπαιδευτικού μαθήματος. - σχηματίζουν συστηματικά καθολικές δραστηριότητες μάθησης για τους μαθητές. - κατανοούν και σχεδιάζουν την ακολουθία εργασιών για την ανάπτυξη του θέματος από τον στόχο έως το τελικό αποτέλεσμα. -να προσδιορίσετε το επίπεδο αποκάλυψης των εννοιών σε αυτό το στάδιο και να το συσχετίσετε με την περαιτέρω εκπαίδευση (συμπεριλάβετε ένα συγκεκριμένο μάθημα στο σύστημα μαθημάτων). -προβάλουν τις δραστηριότητές τους για ένα τρίμηνο, ένα εξάμηνο, ένα χρόνο μεταβαίνοντας από το σχεδιασμό μαθημάτων στο σχεδιασμό θεμάτων.

Ο τεχνολογικός χάρτης θα επιτρέψει στον δάσκαλο: - να απελευθερώσει χρόνο για δημιουργικότητα - η χρήση έτοιμων εξελίξεων σε θέματα απαλλάσσει τον δάσκαλο από μη παραγωγική εργασία ρουτίνας, - να καθορίσει τις δυνατότητες εφαρμογής διεπιστημονικής γνώσης (να δημιουργήσει συνδέσεις και εξαρτήσεις μεταξύ των θεμάτων και μαθησιακά αποτελέσματα). - στην πράξη, να εφαρμόσουν επικοινωνίες μετα-υποκειμένου και να εξασφαλίσουν συντονισμένες ενέργειες όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία. - να πραγματοποιήσει διαγνωστικά για την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων από τους μαθητές σε κάθε στάδιο της κατάκτησης του θέματος. - επίλυση οργανωτικών και μεθοδολογικών προβλημάτων (αντικατάσταση μαθημάτων, εφαρμογή του προγράμματος σπουδών κ.λπ.) -συσχετίστε το αποτέλεσμα με το σκοπό της μάθησης μετά τη δημιουργία ενός προϊόντος - ένα σύνολο τεχνολογικών χαρτών. - βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Ο τεχνολογικός χάρτης θα επιτρέψει στη διοίκηση του σχολείου να ελέγχει την υλοποίηση του προγράμματος και την επίτευξη των προβλεπόμενων αποτελεσμάτων, καθώς και να παρέχει την απαραίτητη μεθοδολογική βοήθεια.

Η χρήση ενός τεχνολογικού χάρτη παρέχει προϋποθέσεις για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, καθώς: - η εκπαιδευτική διαδικασία για την κατάκτηση ενός θέματος (ενότητας) σχεδιάζεται από τον στόχο μέχρι το αποτέλεσμα. - χρησιμοποιούνται αποτελεσματικές μέθοδοι εργασίας με πληροφορίες. - οργανώνονται σταδιακά ανεξάρτητες εκπαιδευτικές, πνευματικές-γνωστικές και στοχαστικές δραστηριότητες των μαθητών. - παρέχονται προϋποθέσεις για την εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων σε πρακτικές δραστηριότητες.

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΡΤΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Θέμα Τάξη Τύπος μαθήματος Θέμα Σκοπός Εκπαιδευτικό: Αναπτυξιακό: Εκπαιδευτικό: UUD Προσωπικό UUD: Κανονιστικό UUD: Επικοινωνιακό UUD: Γνωστικό UUD: Προγραμματισμένα αποτελέσματα Θέμα: γνωρίζω ... να μπορώ να ... Προσωπικά: Μεταθέμα: Βασικό έννοιες Διαθεματικές συνδέσεις Πηγές: βασικές και πρόσθετες Μορφές Μάθημα Τεχνολογία

Τεχνολογικός χάρτης με τη μεθοδολογική δομή του μαθήματος Διδακτική δομή του μαθήματος Μεθοδολογική δομή του μαθήματος Σημάδια επίλυσης διδακτικών προβλημάτων Διδακτικές μέθοδοι Μορφή δραστηριότητας Μεθοδολογικές τεχνικές και το περιεχόμενό τους Εργαλεία μάθησης Τρόποι οργάνωσης δραστηριοτήτων Οργανωτική στιγμή Ενημέρωση γνώσης Επικοινωνία νέου υλικού Ενοποίηση το μελετώμενο υλικό Συνοψίζοντας Εργασία για το σπίτι

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος Θέμα: Στόχοι για το μαθητή 1. 2. 3. Στόχοι για τον εκπαιδευτικό Εκπαιδευτικό Αναπτυξιακό Εκπαιδευτικό Είδος μαθήματος Μορφή μαθήματος Βασικές έννοιες, όροι Νέες έννοιες Μορφές ελέγχου Εργασία για το σπίτι Στάδιο μαθήματος Δραστηριότητα δασκάλου Δραστηριότητα μαθητή Μέθοδοι, τεχνικές, φόρμες Αποτέλεσμα αλληλεπίδρασης σχηματισμένου UUD (συνεργασία)

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος Δάσκαλος: Θέμα: Θέμα μαθήματος: Τάξη: Στόχοι μαθήματος: Ημερομηνία: Εκπαιδευτικοί πόροι: Τα κύρια στάδια της οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Ο σκοπός του σταδίου Το περιεχόμενο της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης Η δραστηριότητα του δασκάλου Η δραστηριότητα των μαθητών είναι γνωστική επικοινωνιακή ρυθμιστική 1. Κίνητρο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων 2. Πραγματοποίηση γνώσης. Ορισμός στόχου του μαθήματος 3. Προβληματική επεξήγηση νέου υλικού 4. Εμπέδωση 5. Το αποτέλεσμα του μαθήματος. Αντανάκλαση

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος Δάσκαλος: Θέμα: Θέμα μαθήματος: Τάξη: Στόχοι μαθήματος: Ημερομηνία: Εκπαιδευτικοί πόροι: Τα κύρια στάδια οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Ο σκοπός του σταδίου Το περιεχόμενο της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης Η δραστηριότητα του δασκάλου Η δραστηριότητα των μαθητών είναι γνωστικό επικοινωνιακό ρυθμιστικό 1. Καθορισμός μαθησιακών στόχων 2. Κοινή μελέτη του προβλήματος 3. Μοντελοποίηση 4. Σχεδιασμός νέου τρόπου δράσης 5. Μετάβαση στο στάδιο επίλυσης συγκεκριμένων προβλημάτων 6. Εφαρμογή γενικής μεθόδου δράσης για την επίλυση συγκεκριμένων προβλήματα 7. Έλεγχος στο στάδιο ολοκλήρωσης του θέματος

Περιγραφή της παρουσίασης σε μεμονωμένες διαφάνειες:

1 διαφάνεια

2 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

3 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Αντί να βελτιώσουν τις επαγγελματικές τους δεξιότητες ή να περνούν χρόνο με αγαπημένα πρόσωπα, οι εκπαιδευτικοί αναγκάζονται να δημιουργούν εκπαιδευτικούς τεχνολογικούς χάρτες κάθε τόσο. Το καύσιμο προστίθεται στη φωτιά από το γεγονός ότι δεν είναι όλοι σε θέση να εργαστούν σωστά, σωστά και γρήγορα σύμφωνα με τα νέα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα. Η δημιουργία ενός τεχνολογικού χάρτη μαθημάτων για τους δασκάλους της Ρωσικής Ομοσπονδίας έχει μετατραπεί εδώ και καιρό, αν όχι σε σκληρή εργασία, τότε σε ένα αρκετά σοβαρό βάρος.

4 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Γενικά: η χρήση όλων των συστατικών του διδακτικού υλικού επίτευξη του θέματος, μετα-αντικείμενο και προσωπικά αποτελέσματα επικεντρώνονται στις δραστηριότητες του μαθητή Ειδικότερα: ο τύπος παρουσίασης του υλικού (πίνακας ή διατριβές) χρονική κάλυψη (μάθημα, θέμα) Τεχνολογικός χάρτης του το μάθημα - μια γενικευμένη γραφική έκφραση του σεναρίου μαθήματος, η βάση για το σχεδιασμό του, σημαίνει παρουσίαση μεμονωμένων μεθόδων εργασίας. * ένα καινοτόμο εργαλείο για την εφαρμογή του GEF. * ένα νέο είδος μεθοδικής παραγωγής.

5 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Ο τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος καταρτίζεται από τον δάσκαλο σύμφωνα με το πρόγραμμα εργασίας του μαθήματος κατάρτισης, αντικείμενο, γνωστικό αντικείμενο (ενότητα). Η παρουσία τεχνολογικού χάρτη του μαθήματος είναι υποχρεωτική για την εργασία εκπαιδευτικού γενικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ο τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος μπορεί να συνταχθεί με τη μορφή περίληψης ή πίνακα στον οποίο είναι σταθερά τα βασικά μπλοκ. Ο τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος αναφέρεται στις τοπικές πράξεις του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

6 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Καθορισμός στόχων (τι πρέπει να γίνει, να εφαρμοστεί). Instrumental (με ποια μέσα πρέπει να γίνει, να εφαρμοστεί). Οργάνωση και δραστηριότητα (ποιες ενέργειες και λειτουργίες είναι απαραίτητο να γίνουν, να υλοποιηθούν). Θέμα του μαθήματος Ο σκοπός του μαθήματος Προγραμματισμένα αποτελέσματα Στόχοι μαθήματος Τύπος μαθήματος TMC του μαθήματος Βασικές έννοιες UUD Δράσεις μαθητών Δράσεις δασκάλου Διαγνωστικά αποτελεσμάτων

7 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Με βάση τα χαρακτηριστικά της προσέγγισης του συστήματος-δραστηριότητας, καθορίστηκε μια λίστα με τις κύριες κάθετες στήλες του χάρτη: Ο αριθμός των οριζόντιων στηλών στον πίνακα, φυσικά, εξαρτάται από τον τύπο του μαθήματος που σχεδιάζει ο δάσκαλος. Είναι το είδος του μαθήματος που καθορίζει τον αριθμό των απαραίτητων σταδίων για την υλοποίησή του. Η πορεία του μαθήματος (με καθορισμό του σταδίου του μαθήματος) Η δραστηριότητα του δασκάλου Η δραστηριότητα του μαθητή

8 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Οργανωτική στιγμή, καθορισμός στόχων και κίνητρα για μαθησιακές δραστηριότητες. Πραγματοποίηση της γνώσης, UUD στην αρχή του μαθήματος ή κατά τη διάρκεια αυτού, όπως απαιτείται. Πρωτογενής αντίληψη και αφομοίωση νέου θεωρητικού εκπαιδευτικού υλικού (κανόνες, έννοιες, αλγόριθμοι ...). Ανακάλυψη νέων γνώσεων και μεθόδων δράσης. Εφαρμογή θεωρητικών διατάξεων στις συνθήκες εκτέλεσης ασκήσεων και επίλυσης προβλημάτων (Πρωτογενής εμπέδωση με σχολιασμό στον εξωτερικό λόγο). Ανεξάρτητη δημιουργική χρήση των διαμορφωμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων (αυτοεργασία με αυτοεξέταση (εσωτερική ομιλία), Δυναμική παύση, γενίκευση όσων έχουν μάθει και ενσωμάτωσή τους στο σύστημα των προηγουμένως μαθημένων ZUN και UUD. Ένταξη νέας γνώσης στο σύστημα γνώσης και επανάληψη: Αντανάκλαση δραστηριότητας Έλεγχος της διαδικασίας και του αποτελέσματος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών

9 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Ο τίτλος του θέματος με ένδειξη των ωρών που διατίθενται για τη μελέτη του Σκοπός της κατάκτησης του εκπαιδευτικού περιεχομένου Προγραμματισμένα αποτελέσματα (προσωπικά, θεματικά, μετα-θέμα, πληροφορίες και πνευματική ικανότητα και UUD) Μετα-θεματικές συνδέσεις και οργάνωση του χώρου (φόρμες της εργασίας και των πόρων) Μορφές οργάνωσης της μαθησιακής τεχνολογίας για τη μελέτη του καθορισμένου θέματος

10 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Δεν υπάρχουν ενιαίες απαιτήσεις για την κατάρτιση τεχνολογικών χαρτών. Ο δάσκαλος επιλέγει τη φόρμα που του ταιριάζει περισσότερο.

11 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

12 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΡΤΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ Θέμα Τάξη Τύπος μαθήματος Θέμα Σκοπός Εκπαιδευτικό: Αναπτυξιακό: Εκπαιδευτικό: UUD Προσωπικό UUD: Κανονιστικό UUD: Επικοινωνιακό UUD: Γνωστικό UUD: Προγραμματισμένα αποτελέσματα Θέμα: γνωρίζω ... να μπορώ να ... Προσωπικά: Μεταθέμα: Βασικό έννοιες Διαθεματικές συνδέσεις Πηγές: βασικές και πρόσθετες Μορφές Μάθημα Τεχνολογία

13 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τεχνολογικός χάρτης με τη μεθοδολογική δομή του μαθήματος Διδακτική δομή του μαθήματος Μεθοδολογική δομή του μαθήματος Σημάδια επίλυσης διδακτικών προβλημάτων Διδακτικές μέθοδοι Μορφή δραστηριότητας Μεθοδολογικές τεχνικές και το περιεχόμενό τους Εργαλεία μάθησης Τρόποι οργάνωσης δραστηριοτήτων Οργανωτική στιγμή Ενημέρωση γνώσης Επικοινωνία νέου υλικού Ενοποίηση το μελετώμενο υλικό Συνοψίζοντας Εργασία για το σπίτι

14 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος Θέμα: Στόχοι για το μαθητή 1. 2. 3. Στόχοι για τον εκπαιδευτικό Εκπαιδευτικό Αναπτυξιακό Εκπαιδευτικό Είδος μαθήματος Μορφή μαθήματος Βασικές έννοιες, όροι Νέες έννοιες Μορφές ελέγχου Εργασία για το σπίτι Στάδιο μαθήματος Δραστηριότητα δασκάλου Δραστηριότητα μαθητή Μέθοδοι, τεχνικές, φόρμες Αποτέλεσμα αλληλεπίδρασης σχηματισμένου UUD (συνεργασία)

15 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τα κύρια στάδια της οργάνωσης της εκπαιδευτικής δραστηριότητας Ο σκοπός του σταδίου Το περιεχόμενο της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης Η δραστηριότητα του δασκάλου Η δραστηριότητα των μαθητών είναι γνωστική επικοινωνιακή ρυθμιστική 1. Κίνητρο εκπαιδευτικής δραστηριότητας 2. Πραγματοποίηση γνώσης. Ορισμός στόχου του μαθήματος 3. Προβληματική επεξήγηση νέου υλικού 4. Εμπέδωση 5. Το αποτέλεσμα του μαθήματος. Αντανάκλαση

16 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τα κύρια στάδια της οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Ο σκοπός του σταδίου Το περιεχόμενο της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης Η δραστηριότητα του δασκάλου Η δραστηριότητα των μαθητών είναι γνωστική, επικοινωνιακή, ρυθμιστική για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων 7. Έλεγχος στο τέλος του θέματος

17 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος Σύντομη περιγραφή των σταδίων του μαθήματος της ανακάλυψης νέας γνώσης στο TDM Περίληψη μαθήματος Η δραστηριότητα του δασκάλου Η δραστηριότητα των μαθητών Διαμορφώθηκε UUD 1. Κίνητρα (αυτοκαθορισμός) για μαθησιακές δραστηριότητες. 2. Πραγματοποίηση και καθήλωση ατομικής δυσκολίας σε δοκιμαστική ενέργεια. 3. Προσδιορισμός του τόπου και της αιτίας της δυσκολίας. 4. Χτίζοντας ένα έργο για να βγούμε από τη δυσκολία. 5. Υλοποίηση του κατασκευασμένου έργου. 6. Πρωτογενής εμπέδωση με προφορά στον εξωτερικό λόγο. 7. Ανεξάρτητη εργασία με αυτοέλεγχο σύμφωνα με το πρότυπο. 8. Ένταξη στο σύστημα της γνώσης και της επανάληψης. 9. Αντανάκλαση εκπαιδευτικής δραστηριότητας στο μάθημα.

18 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Επιλογή 1 (τεχνολογικός χάρτης τριών ενοτήτων) Επιλογή 2 (τεχνολογικός χάρτης τεσσάρων ενοτήτων) Στάδιο του μαθήματος Δραστηριότητα δασκάλου Δραστηριότητα μαθητών Ενέργειες που πραγματοποιήθηκαν Ενότητα 1 Γνωστική ενότητα 2 Επικοινωνιακή ενότητα 3 Κανονιστικές ενέργειες Ενέργειες που πραγματοποιήθηκαν Ενότητα 2 Ενότητα 2 Κανονιστική Ενότητα 4 Επικοινωνία

19 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Επιλογή 3 (τεχνολογικός χάρτης πέντε ενοτήτων) μια δομή δύο επιπέδων για τον έλεγχο του εκπαιδευτικού υλικού (βασικό και προχωρημένο) Επιλογή 4 Χάρτης 4 ενοτήτων με αναπτυγμένη ενότητα επικοινωνίας

20 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

21 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

22 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

23 διαφάνεια

Περιγραφή της διαφάνειας:

Παραδοσιακή περίληψη Τεχνολογικός χάρτης Καθορισμός στόχων σύμφωνα με το πρότυπο γνώσης σύμφωνα με τα προγραμματισμένα αποτελέσματα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου (τρεις ομάδες) Η κύρια μέθοδος περιγραφής είναι επεξηγηματική-επεξηγηματική δομική-λογική. σχεδιαστικά χαρακτηριστικά σχεδίασης ανά τύπο δραστηριοτήτων ενός δασκάλου ανά τύπο δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητών Διδακτικά βοηθήματα που χρησιμοποιούνται δάσκαλος και σχολικό βιβλίο ως κύριοι φορείς γνώσης χρήση όλων των συστατικών του διδακτικού υλικού και σύγχρονων πόρων Διδακτική προσέγγιση Διαθεματικές συνδέσεις με βάση ορισμένα στοιχεία σχηματισμός γνώσης μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου με βάση την πραγματική χρήση της εμπειρίας της ζωής των παιδιών, γνώση από άλλες θεματικές ενότητες, γνώση μετα-θέματος Η μορφή της περιγραφής του μαθήματος η χρήση του άμεσου (συνομιλίας) ή έμμεσης ομιλίας του δασκάλου χρήση συνθέσεων, σαφής και συνοπτική περιγραφή της δραστηριότητας Η αξιολόγηση του δασκάλου των αποτελεσμάτων της μάθησης γενικά από όλους τους συμμετέχοντες - η διαδικασία, το αποτέλεσμα, τα ατομικά επιτεύγματα

Ένα διάγραμμα ροής μαθήματος είναι ένας γραφικός τρόπος για να σχεδιάσετε ένα μάθημα. Με τη βοήθεια του τεχνολογικού χάρτη, ο εκπαιδευτικός μπορεί να σχεδιάσει τα αποτελέσματα για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας και να ελέγξει τη διαδικασία επίτευξής τους σε κάθε στάδιο του μαθήματος. Παρά την ευκολία και την αυξανόμενη δημοτικότητα αυτής της μεθόδου προγραμματισμού μαθημάτων, οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατασκευή διαγραμμάτων ροής λόγω της έλλειψης ενός μόνο μοντέλου.

Πώς να φτιάξετε έναν τεχνολογικό χάρτη του μαθήματος του GEF;

Η έννοια του «τεχνολογικού χάρτη» ήρθε στην εκπαίδευση από τη βιομηχανία. Ο τεχνολογικός χάρτης περιγράφει την κατασκευή, την επεξεργασία και την παραγωγή προϊόντων, τις διαδικασίες παραγωγής και τον εξοπλισμό που χρησιμοποιείται.

Στην εκπαίδευση ο τεχνολογικός χάρτης θεωρείται ως τρόπος μάθημα γραφιστικής- έναν πίνακα που επιτρέπει στον δάσκαλο να δομήσει το μάθημα σύμφωνα με τις επιλεγμένες παραμέτρους:

• στάδια και στόχους του μαθήματος.
• περιεχόμενο εκπαιδευτικού υλικού·
• μέθοδοι και τεχνικές για την οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών·
• τις δραστηριότητες του δασκάλου και τις δραστηριότητες των μαθητών.

Ο τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος περιλαμβάνει στοιχεία του σχεδίου περιγράμματος: θέμα, στόχος, εργασίες, αλλά εξακολουθεί να διαφέρει από αυτό.

Διαφορές μεταξύ τεχνολογικού χάρτη και αφηρημένου

Τεχνολογικός χάρτης του μαθήματος	Περίληψη μαθήματος
Συντάσσεται σε μορφή πίνακα και περιγράφει τις δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών σε κάθε στάδιο του μαθήματος.	Σχεδιάζεται ως σενάριο και περιγράφει τα λόγια, τις πράξεις του δασκάλου και τις αναμενόμενες απαντήσεις των μαθητών.
Χαρακτηρίζει τις δραστηριότητες των μαθητών με ένδειξη UUD, που διαμορφώνεται κατά τη διάρκεια κάθε εκπαιδευτικής δράσης.	Υποδεικνύει και περιγράφει τις μορφές και τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται στο μάθημα.
Βοηθά στον προγραμματισμό των αποτελεσμάτων για κάθε δραστηριότητα και στον έλεγχο της διαδικασίας επίτευξής τους.	Υποδεικνύει μόνο τους στόχους του μαθήματος.

Με τη βοήθεια ενός τεχνολογικού χάρτη, ο δάσκαλος εξετάζει το εκπαιδευτικό υλικό ολιστικά και σχεδιάζει ένα μάθημα για την κατάκτηση ενός συγκεκριμένου θέματος σε ολόκληρο το μάθημα.

Οφέλη της δρομολόγησης ως εργαλείο σχεδιασμού

Ο τεχνολογικός χάρτης θα επιτρέψει στον εκπαιδευτικό να:

• καθορίζουν τις καθολικές δραστηριότητες μάθησης που σχηματίζονται κατά την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης μαθησιακής δραστηριότητας·
• σχεδιάστε μια ακολουθία ενεργειών και λειτουργιών για να κυριαρχήσετε το θέμα, οδηγώντας στο επιδιωκόμενο αποτέλεσμα.
• σχεδιασμός παιδαγωγικής δραστηριότητας για μια συγκεκριμένη περίοδο ·
• στην πράξη να εφαρμόσουν διεπιστημονικές συνδέσεις·
• εξασφάλιση συντονισμένων ενεργειών των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία·
• να διαγνώσει την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων σε κάθε στάδιο του μαθήματος.
• να χτίσει την εκπαιδευτική διαδικασία ως δραστηριότητα έργου, όπου όλα τα στάδια είναι λογικά, αλληλένδετα και μπορούν να επεκταθούν εντός του θέματος.

Η δομή του τεχνολογικού χάρτη του μαθήματος

Ο τεχνολογικός χάρτης δείχνει:

• θέμα;
• ο σκοπός της κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού ·
• Αναμενόμενα αποτελέσματα: προσωπικό, υποκείμενο και μετα-υποκείμενο·
• διαθεματικές επικοινωνίες·
• οργάνωση του μαθησιακού χώρου: μορφές εργασίας, πόροι και εξοπλισμός·
• βασικές έννοιες του θέματος·
• τεχνολογία για τη μελέτη αυτού του θέματος.

Το μάθημα βασίζεται σε διάφορα στάδια: μια οργανωτική στιγμή, ενημέρωση γνώσης, καθορισμός μιας μαθησιακής εργασίας κ.λπ. Στον τεχνολογικό χάρτη σε κάθε στάδιο του μαθήματος καθορίζεται ο στόχος και το προγραμματισμένο αποτέλεσμα, οι δραστηριότητες του δασκάλου και των μαθητών.

Δυσκολίες στη σύνταξη τεχνολογικού χάρτη του μαθήματος

Παρά τα πλεονεκτήματα και την αυξανόμενη δημοτικότητα αυτής της μεθόδου σχεδιασμού μαθημάτων, οι εκπαιδευτικοί συχνά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη σύνταξη ενός διαγράμματος ροής. Ο καθηγητής του Ινστιτούτου Πρόσθετης Εκπαίδευσης στο Κρατικό Αυτόνομο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης "Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της πόλης της Μόσχας" Andrey Ioffe εντοπίζει επτά λάθη που κάνουν οι δάσκαλοι κατά την κατασκευή ενός τεχνολογικού χάρτη:

1. Δέκα σελίδες.
2. Τακτοποίηση όλου του περιεχομένου του μαθήματος ως πίνακα.
3. Θέτοντας αυστηρά χρονικά όρια.
4. Η αφθονία των στηλών.
5. Μείωση του προβληματισμού μέχρι τη σύνοψη.
6. Η χρήση σύνθετων και ακατανόητων εκφράσεων - "αυτοδιάθεση στη δραστηριότητα".
7. Θέτοντας στόχους για τον μαθητή και τον δάσκαλο, αλλά όχι τους στόχους του μαθήματος.

Αυτά τα σφάλματα προκαλούνται από την έλλειψη ενιαίων απαιτήσεων για την προετοιμασία τεχνολογικών χαρτών μαθημάτων. Τα χωριστά τμήματα και οι ενότητες διαφέρουν τόσο για μεμονωμένους καθηγητές όσο και για κάθε δάσκαλο στα διαγράμματα ροής διαφορετικών μαθημάτων. Τα λάθη επηρεάζονται επίσης από υποκειμενικούς παράγοντες: έλλειψη γνώσης, χαμηλό κίνητρο του δασκάλου, παρανόηση και απόρριψη του νέου.

Η κατάλληλη μεθοδολογική υποστήριξη μπορεί να βοηθήσει στην προετοιμασία τεχνολογικών χαρτών. Στις συνεδριάσεις του μεθοδολογικού συμβουλίου του σχολείου, καθορίζεται ο τρόπος με τον οποίο αντικατοπτρίζονται θέματα, μετα-αντικείμενα και προσωπικά αποτελέσματα, η εφαρμογή και διάγνωση διαφόρων τύπων UUD στους τεχνολογικούς χάρτες των μαθημάτων.

Παραδείγματα διαγραμμάτων μαθημάτων

Δείγμα διαγράμματος ροής Νο. 1

1. Όνομα του δασκάλου
2. Τάξη
3. Θέμα
4. Θέμα μαθήματος
5. Ο σκοπός του μαθήματος
6. Χαρακτηριστικά των σταδίων του μαθήματος

1. Η εργασία των μαθητών στο μάθημα (αναφέρεται η δραστηριότητα και το μέτρο της απασχόλησης)
2. Διαφοροποίηση και εξατομίκευση της εκπαίδευσης: ήταν παρόν ή απουσίαζε.
3. Η φύση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών: αναπαραγωγικό ή παραγωγικό.
4. Αξιολόγηση της επίτευξης των στόχων του μαθήματος.

Δείγμα διαγράμματος ροής Νο. 2

1. Όνομα του δασκάλου
2. Τάξη
3. Θέμα
4. Θέμα μαθήματος
5. Ο σκοπός του μαθήματος
6. Οι στόχοι του μαθήματος: διδασκαλία, επιμόρφωση και ανάπτυξη.
7. Συνάφεια χρήσης εργαλείων ΤΠΕ.
8. Τύποι εργαλείων ΤΠΕ που χρησιμοποιούνται.
9. Απαιτούμενο υλικό και λογισμικό.
10. Οργανωτική δομή του μαθήματος.

Δείγμα διαγράμματος ροής Νο. 3

1. Όνομα του δασκάλου
2. Τάξη
3. Θέμα
4. Θέμα μαθήματος
5. Η θέση και ο ρόλος του μαθήματος στο υπό μελέτη θέμα
6. Ο σκοπός του μαθήματος
7. Δομή μαθήματος.

Δείγμα διαγράμματος ροής Νο. 4

1. Όνομα του δασκάλου
2. Τάξη
3. Θέμα
4. Θέμα μαθήματος
5. Η θέση και ο ρόλος του μαθήματος στο υπό μελέτη θέμα
6. Ο σκοπός του μαθήματος
7. Δομή μαθήματος

Και τι θα αλλάξει στο έργο των σχολείων με την κυκλοφορία του νέου GEF COO; Μπορείτε να μάθετε την απάντηση σε αυτό το ερώτημα στο International Design Seminar-Training "Εισαγωγή του GEF SOO" , που θα πραγματοποιηθεί 23-26 Ιουλίου. Ελάτε στο εκπαιδευτικό μας σεμινάριο και θα λάβετε όλα τα απαραίτητα εργαλεία και συστάσεις για να μεταβείτε στο νέο πρότυπο.