Προβολικές μέθοδοι για τη μελέτη της προσωπικότητας ενός παιδιού ηλικίας δημοτικού. Διαγνωστικές μέθοδοι μελέτης της προσωπικότητας του μαθητή

Η διαμόρφωση ενός ανθρωπιστικού εκπαιδευτικού συστήματος, η εστίαση στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, η εισαγωγή νέων τεχνολογιών διδασκαλίας στην εκπαιδευτική διαδικασία του σχολείου απαιτούν την αναθεώρηση των παραδοσιακών προσεγγίσεων για τον προσδιορισμό των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τόσο του μαθητή όσο και του δάσκαλος.

Μέχρι τώρα, έχει γίνει πράγματι γενικά αποδεκτό ότι τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης γενικά, και της διδασκαλίας ειδικότερα, δεν μπορούν να αξιολογηθούν μόνο από το επίπεδο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών. Διδακτιστές, μεθοδολόγοι, ψυχολόγοι αναζητούν δείκτες ανάπτυξης των μαθητών κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης. Η ανάπτυξη καθορίζεται από την εμφάνιση νέων μορφών δραστηριότητας, νέες ιδιότητες της προσωπικότητας του παιδιού, νέες στάσεις απέναντι στην πραγματικότητα, στους γύρω του, στον εαυτό του. Η κατάσταση ανάπτυξης δεν είναι μόνο η οργάνωση της ανεξάρτητης γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, αλλά και η υποχρεωτική υπέρβαση των δυσκολιών που τη συνοδεύουν, προκαλώντας έντονο έργο πνευματικών δυνάμεων, με αποτέλεσμα την επιταχυνόμενη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτό είναι δυνατό μόνο με βάση τα θετικά εσωτερικά κίνητρα δραστηριότητας, την εκούσια αποδοχή από τον μαθητή των δυσκολιών μάθησης, την κυριαρχία του στις απαραίτητες αξιολογικές ενέργειες, με βάση την ανάπτυξη μιας αναλυτικής-κριτικής προσέγγισης των φαινομένων.

Πολλοί δείκτες της προσωπικής ανάπτυξης ενός παιδιού δεν είναι πανομοιότυποι με τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών που ελέγχονται παραδοσιακά από τους δασκάλους και δεν μπορούν να εντοπιστούν με γενικά αποδεκτές μεθόδους επαλήθευσης. Επιπλέον, στη σύγχρονη παιδαγωγική συνείδηση, μπορεί να ειπωθεί ότι έχει διαμορφωθεί η πεποίθηση ότι η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών, ο ρυθμός και τα επίπεδα ανάπτυξής τους εξαρτώνται όχι μόνο από τα φυσικά χαρακτηριστικά των παιδιών, αλλά και από τη φύση του διδακτική δραστηριότητα του δασκάλου. Όλα αυτά διευρύνουν σημαντικά το φάσμα των δεικτών απόδοσης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία που υπόκεινται σε επαλήθευση, έλεγχο και λογιστική και καθιστά απαραίτητη την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων όχι μόνο των μαθητών, αλλά και των εκπαιδευτικών. Και αυτό είναι ήδη στη σφαίρα της παιδαγωγικής διάγνωσης.

Ένας από τους ορισμούς του όρου «παιδαγωγική διαγνωστική» βρίσκεται στο ομώνυμο βιβλίο του K. Ingenkamp «». «Παιδαγωγική διαγνωστική», γράφει ο συγγραφέας. - έχει σχεδιαστεί, πρώτον, για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας ατομικής μάθησης, δεύτερον, προς το συμφέρον της κοινωνίας για τη διασφάλιση του ορθού προσδιορισμού των μαθησιακών αποτελεσμάτων και, τρίτον, καθοδηγείται από τα αναπτυγμένα κριτήρια, για την ελαχιστοποίηση των σφαλμάτων κατά τη μεταφορά μαθητών από μια ομάδα μελέτης σε άλλο, κατά την αποστολή τους σε διάφορα μαθήματα και την επιλογή ειδικότητας σπουδών. Για την επίτευξη αυτών των στόχων, κατά τη διάρκεια των διαγνωστικών διαδικασιών, καθορίζονται αφενός οι προϋποθέσεις για μάθηση που είναι διαθέσιμες για άτομα και εκπροσώπους της εκπαιδευτικής ομάδας στο σύνολό της και, αφετέρου, οι απαραίτητες προϋποθέσεις για την οργάνωση καθορίζεται η συστηματική διαδικασία μάθησης και γνώσης. Με τη βοήθεια της παιδαγωγικής διαγνωστικής αναλύεται η εκπαιδευτική διαδικασία και καθορίζονται τα μαθησιακά αποτελέσματα. Ταυτόχρονα, ως διαγνωστική δραστηριότητα νοείται μια διαδικασία κατά την οποία (με ή χωρίς τη χρήση διαγνωστικών εργαλείων), τηρώντας τα απαραίτητα επιστημονικά κριτήρια ποιότητας, ο δάσκαλος παρατηρεί τους μαθητές και πραγματοποιεί ερωτηματολόγια, επεξεργάζεται δεδομένα παρατήρησης και έρευνας και αναφέρει τα αποτελέσματα. λαμβάνεται για να περιγράψει τη συμπεριφορά του, να εξηγήσει τα κίνητρά του ή να προβλέψει τη μελλοντική του συμπεριφορά».

V.G. Ο Maksimov πιστεύει ότι η παιδαγωγική διάγνωση, σε μια όχι σαφώς εκφρασμένη μορφή, είναι παρούσα σε οποιαδήποτε παιδαγωγική διαδικασία, ξεκινώντας από την αλληλεπίδραση ενός δασκάλου και ενός μαθητή σε ένα μάθημα και τελειώνοντας με τη διαχείριση του εκπαιδευτικού συστήματος στο σύνολό του. Εκδηλώνεται τόσο με τη μορφή τεστ, όσο και με οποιοδήποτε χαρακτηριστικό τόσο του μαθητή όσο και του δασκάλου, στον εντοπισμό της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας κ.λπ.

Στην έννοια της «παιδαγωγικής διαγνωστικής» ο V.G. Ο Μαξίμοφ εστιάζει στο επίθετο παιδαγωγικός(υπάρχει επίσης μια ψυχολογική διάγνωση), η οποία, κατά τη γνώμη του, χαρακτηρίζει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά αυτής της διάγνωσης: πρώτον, η διάγνωση πραγματοποιείται για παιδαγωγικούς σκοπούς, δηλαδή, επικεντρώνεται στη λήψη νέων πληροφοριών σχετικά με τον τρόπο βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης (κατάρτιση, ανατροφή) και την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Δεύτερον, και το πιο σημαντικό, παρέχει ουσιαστικά νέες ουσιαστικές πληροφορίες σχετικά με την ποιότητα του παιδαγωγικού έργου του ίδιου του δασκάλου. τρίτον, πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας μεθόδους που ταιριάζουν οργανικά στη λογική της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου. τέταρτον, με τη βοήθεια της παιδαγωγικής διάγνωσης, ενισχύονται οι λειτουργίες ελέγχου και αξιολόγησης της δραστηριότητας του δασκάλου. πέμπτον, ακόμη και κάποια παραδοσιακά χρησιμοποιούμενα μέσα και μέθοδοι διδασκαλίας και ανατροφής μπορούν να μετατραπούν σε μέσα και μεθόδους παιδαγωγικής διάγνωσης.

Ο σκοπός της παιδαγωγικής διάγνωσης,σύμφωνα με το Ι.Π. Podlasy, είναι ο έγκαιρος εντοπισμός, αξιολόγηση και ανάλυση της πορείας της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε σχέση με την παραγωγικότητά της. Ένας από τους δείκτες της παραγωγικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ακαδημαϊκή επιτυχίαμαθητές, αλλά είναι μάλλον δύσκολο να καθοριστεί το πρότυπό του. Τα διαγνωστικά αποτελέσματα θα πρέπει να αντικατοπτρίζουν όχι μόνο αντικειμενικές απαιτήσεις, αλλά και τις πραγματικές ευκαιρίες και επιτυχίες κάθε μαθητή ξεχωριστά. διαγνωστική στρατηγική,σύμφωνα με το V.I. Zagvyazinsky, περιέχει επίσης μια απαίτηση ολοκληρωμένη επαλήθευση των μαθησιακών αποτελεσμάτωνστη γνωστική (κατοχή γνώσης και μεθόδους εφαρμογής της), ψυχολογική (προσωπική ανάπτυξη) και κοινωνική (κοινωνική προσαρμογή) σφαίρες.

ΣΤΟ γνωστική σφαίρατο επίπεδο κυριαρχίας της γνώσης αποκαλύπτεται σύμφωνα με την ταξινόμηση (ιεραρχία) των μαθησιακών στόχων (B. Bloom), καθώς και τα επίπεδα αναγνώρισης, κατανόησης, αφομοίωσης, κυριαρχίας τόσο σε σχέση με τυπικές όσο και δημιουργικές ενέργειες.

ΣΤΟ ψυχολογική σφαίραελέγχεται η ανάπτυξη του λόγου, της σκέψης, της μνήμης, της προσοχής, της ικανότητας δράσης σε τυπικές (τυπικές) και μη τυποποιημένες καταστάσεις. Είναι πολύ σημαντικό να κατανοήσουμε την ανάπτυξη των κινήτρων (ενδιαφέρον, επιθυμία για γνώση) ικανοτήτων (γνωστικές, επικοινωνιακές, ενσυναίσθητες, δημιουργικές κ.λπ.).

ΣΤΟ κοινωνική σφαίραδιαγιγνώσκεται ο βαθμός κυριαρχίας των κοινωνικών κανόνων, η ηθική και νομική αυτογνωσία, η κοινωνική δραστηριότητα, η προσαρμοστικότητα στην ομάδα και η ικανότητα προσαρμογής σε ένα μεταβαλλόμενο κοινωνικό περιβάλλον.

Ο V. I. Zagvyazinsky επισημαίνει δυνατότητα εκμάθησηςή η ικανότητα για περαιτέρω μάθηση ως ο σημαντικότερος διαδραστικός δείκτης μαθησιακής επιτυχίας.

V.G. Ο Μαξίμοφ ξεχώρισε και περιέγραψε τα εξής λειτουργίες παιδαγωγικής διάγνωσης.

1. Λειτουργία ανατροφοδότησηΗ ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι τα διαγνωστικά δεδομένα για τα επίπεδα ανατροφής και εκπαίδευσης των μαθητών σε ένα ορισμένο στάδιο της ανάπτυξής τους χρησιμεύουν ως βασικές πληροφορίες για την ανάλυση της προηγούμενης παιδαγωγικής εμπειρίας και την κατασκευή μιας περαιτέρω παιδαγωγικής διαδικασίας.

1)Εκτιμώμενοςη λειτουργία εκδηλώνεται σε πτυχές όπως προσανατολισμένη στην αξία, ρυθμιστική-διορθωτική, διεγερτική και μέτρηση. Κατά τη διαδικασία υλοποίησης αυτής της λειτουργίας, οι ιδέες και οι έννοιες των μαθητών για τους ανθρώπους και τον εαυτό τους εμπλουτίζονται, έχουν την ευκαιρία να συγκρίνουν τις ιδιότητές τους με τις απαιτήσεις της κοινωνίας, γεγονός που συμβάλλει στην αλλαγή των αξιακών προσανατολισμών. Η αντικειμενική αξιολόγηση διεγείρει την αυτο-ανάπτυξη των μαθητών. Συγκρίνοντας τις ιδιότητες και την ακαδημαϊκή του επιτυχία με τα επιτεύγματα άλλων μαθητών, ο μαθητής καθιερώνει την κοινωνική του θέση. Από τη συλλογικότητα και τον δάσκαλο λαμβάνει πληροφορίες για τον εαυτό του και μέσα από αυτές τις πληροφορίες αναγνωρίζει τον εαυτό του. Έτσι, τα διαγνωστικά μπορούν να λειτουργήσουν ως μέσο οργάνωσης της αυτογνωσίας.

2)διαχειριστικόςη λειτουργία της παιδαγωγικής διάγνωσης συνδέεται με τα κύρια στάδια διαχείρισης της ανάπτυξης της μαθητικής ομάδας και της προσωπικότητας του μαθητή. Σύμφωνα με αυτό, τρία είδη διαγνωστικών: 1) αρχικός,που σχετίζονται με τον προγραμματισμό και τη διαχείριση των γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών· 2) ρεύμα (διορθωτική)διαγνωστική, η οποία πραγματοποιείται στη διαδικασία οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών και προσανατολίζει τον δάσκαλο στις αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στην ανάπτυξη των μαθητών. 3) γενικεύονταςδιαγνωστική, η οποία παρέχει τα βασικά στοιχεία για τη διόρθωση των μαθησιακών δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού για το επόμενο διάστημα

Μια ελαφρώς διαφορετική προσέγγιση για τον προσδιορισμό των διαγνωστικών λειτουργιών στο V.I. Ζαγκβιαζίνσκι. Ξεχωρίζει εκπαιδευτικές, διεγερτικές, αναλυτικές και διορθωτικές, εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές και ελεγκτικές λειτουργίες.

εκπαιδευτική λειτουργίαείναι ότι η επαλήθευση, ο έλεγχος, η λογιστική παραμένουν οργανικά στοιχεία της μάθησης και καθήκον τους δεν είναι τόσο να προσδιορίζουν, να διορθώνουν την κατάσταση των πραγμάτων, το επίπεδο μάθησης, αλλά να προάγουν τη μάθηση, να διορθώνουν λάθη, να καθοδηγούν και να βοηθούν στην περαιτέρω πρόοδο.

Διεγερτική λειτουργίαΩς συνέχεια και προσθήκη εκπαιδευτικών, έχει σχεδιαστεί για να διασφαλίζει ότι ο έλεγχος δεν αποδιοργανώνει τις δραστηριότητες του μαθητή, αλλά τον εμπνέει, ενσταλάζει εμπιστοσύνη στην επίτευξη νέων στόχων, υψηλότερο επίπεδο μάθησης και ανάπτυξης. Αναλυτική-διορθωτική συνάρτησησυνδέεται με τον παιδαγωγικό προβληματισμό του δασκάλου, την ενδοσκόπησή του, τη βελτίωση του σχεδιασμού και την οργάνωση της κατάρτισης. Η λειτουργία αυτή αφορά και τον μαθητή, τρόπους υπέρβασης δυσκολιών, διόρθωση και αυτοδιόρθωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές λειτουργίεςσυνδέεται με τη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης, υπευθυνότητας, φιλοδοξίας, βουλητικής αυτορρύθμισης και άλλων κοινωνικά πολύτιμων ικανοτήτων και χαρακτηριστικών του χαρακτήρα.

λειτουργία ελέγχουπαρέχει ένα αρχείο για το επίπεδο επιτευγμάτων, τη συμμόρφωσή του με τους κανόνες και τα πρότυπα, καθώς και την πρόοδο προς υψηλότερα επίπεδα απόκτησης και ανάπτυξης γνώσεων.

Το περιεχόμενο των λειτουργιών δείχνει ότι η διάγνωση έχει ευρύτερο και βαθύτερο νόημα από το παραδοσιακό τεστ γνώσεων και δεξιοτήτων των εκπαιδευομένων. Η επαλήθευση δηλώνει μόνο τα αποτελέσματα χωρίς να εξηγεί την προέλευσή τους. Διάγνωση, σύμφωνα με την Ι.Π. Ο Podlasy, εξετάζει τα αποτελέσματα σε σχέση με τους τρόπους, τους τρόπους επίτευξής τους, αποκαλύπτει τις τάσεις, τη δυναμική του σχηματισμού μαθησιακών προϊόντων.

ΣΤΟ σύνθεση των διαγνωστικώνη διαδικασία και τα μαθησιακά αποτελέσματα περιλαμβάνουν έλεγχο, επαλήθευση, αξιολόγηση, συσσώρευση στατιστικών δεδομένων, ανάλυσή τους, προσδιορισμό της δυναμικής, τάσεις, πρόβλεψη περαιτέρω εξελίξεων. Μια σύντομη περιγραφή ορισμένων από τα αναφερόμενα συστατικά δόθηκε από τον V.I. Ζαγκβιαζίνσκι.

Εξέταση- η διαδικασία καθιέρωσης επιτυχιών και δυσκολιών στην κατάκτηση της γνώσης και της ανάπτυξης, ο βαθμός επίτευξης των μαθησιακών στόχων.

Ελεγχος- λειτουργία σύγκρισης, σύγκριση του σχεδιαζόμενου αποτελέσματος με απαιτήσεις αναφοράς και πρότυπα.

Λογιστική- επιδιόρθωση και εισαγωγή στο σύστημα δεικτών επαλήθευσης και ελέγχου, που σας επιτρέπει να πάρετε μια ιδέα για τη δυναμική και την πληρότητα της διαδικασίας κατάκτησης της γνώσης και ανάπτυξης μαθητών.

Βαθμός -κρίσεις για την πορεία και τα αποτελέσματα της μάθησης, που περιέχουν την ποιοτική και ποσοτική της ανάλυση και αποσκοπούν στην τόνωση της βελτίωσης της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου των μαθητών.

Βαθμολόγηση- προσδιορισμός βαθμολογίας ή κατάταξης σύμφωνα με μια επίσημα εγκεκριμένη κλίμακα για τον καθορισμό των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, του βαθμού επιτυχίας της.

Διαδικαστικά, η διάγνωση και ο έλεγχος διαφέρουν ως εξής: στα διαγνωστικά, πρέπει να υπάρχει ένα πρότυπο αξιολόγησης, το οποίο είναι ένα «σημείο αναφοράς». Αυτό το πρότυπο πρέπει να εκφράζεται ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΑ! Και ο έλεγχος πραγματοποιείται με τη χρήση ΥΠΟΚΕΙΜΕΝΙΚΩΝ κλίμακες αξιολόγησης.

Το σημείο εκκίνησης δεν είναι ένα «ιδανικό δείγμα», μετρώντας από το οποίο αφαιρώντας» και διορθώνοντας τα λάθη και τις ελλείψεις που γίνονται σήμερα, διαμορφώνεται η αξιολόγηση του μαθητή, αλλά το επίπεδο αναφοράς των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων που είναι απαραίτητα για τη συνεχή εκπαίδευση και επιτυγχάνονται στην πραγματικότητα από την πλειοψηφία των Φοιτητές. Η επίτευξη αυτού του επιπέδου αναφοράς ερμηνεύεται ως η άνευ όρων εκπαιδευτική επιτυχία του παιδιού. Η αξιολόγηση των επιμέρους εκπαιδευτικών επιτευγμάτων προτείνεται να γίνει με τη «μέθοδο πρόσθεσης», στην οποία καταγράφεται η επίτευξη του επιπέδου αναφοράς και

τη χρήση ενός συστήματος αθροιστικής αξιολόγησης (portfolio), το οποίο χαρακτηρίζει τη δυναμική των ατομικών εκπαιδευτικών επιτευγμάτων.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις της θεωρίας και της πρακτικής των παιδαγωγικών μετρήσεων, οι διαδικασίες αξιολόγησης, με βάση τα αποτελέσματα των οποίων λαμβάνονται αποφάσεις, πρέπει να έχουν υψηλό βαθμό αντικειμενικότητας, ο οποίος εκδηλώνεται μέσω δύο βασικών χαρακτηριστικών: της εγκυρότητας και της αξιοπιστίας της αξιολόγησης. εργαλεία και διαδικασίες.

Η εγκυρότητα της τελικής αξιολόγησης αναφέρεται στη συμμόρφωση του περιεχομένου της αξιολόγησης με τα προγραμματισμένα αποτελέσματα. Η εγκυρότητα των μετρήσεων και των διαδικασιών αξιολόγησης συνεπάγεται την πληρότητα της κάλυψης όλων των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων και την επάρκεια της αξιολόγησης της επίτευξής τους. Αυτό απαιτεί μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, δηλαδή τη συμπερίληψη διαφόρων μορφών και μεθόδων αξιολόγησης.

Η αξιοπιστία της τελικής αξιολόγησης θα πρέπει να διασφαλίζεται μέσω της επαγγελματικής ανάπτυξης εργαλείων, συμπεριλαμβανομένης της πειραματικής επαλήθευσης μεμονωμένων εργασιών και της εργασίας στο σύνολό της, των κριτηρίων και των κλιμάκων αξιολόγησης, καθώς και της συμμόρφωσης με όλες τις απαιτήσεις για την τυποποίηση των διαδικασιών αξιολόγησης.

Στις παιδαγωγικές μετρήσεις, συνηθίζεται να εξετάζονται τρία επίπεδα περιγραφής των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης: προγραμματισμένο, πραγματικό και επιτευχθέν.

Το πρώτο επίπεδο - προγραμματισμένο - χαρακτηρίζει τα αποτελέσματα που περιλαμβάνονται στα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και εφαρμόζονται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για ένα δεδομένο επίπεδο εκπαίδευσης, σε υποδειγματικά προγράμματα για μεμονωμένα ακαδημαϊκά αντικείμενα.

Το δεύτερο επίπεδο - πραγματοποιήσιμο - χαρακτηρίζει τα αποτελέσματα που επιδιώκει ένας συγκεκριμένος εκπαιδευτικός, ανάλογα με τις προσωπικές του στάσεις, τη στάση απέναντι στο αντικείμενο και τα επαγγελματικά του προσόντα.

Στη διαδικασία της μέτρησης εμφανίζεται ένα τρίτο επίπεδο περιγραφής των αποτελεσμάτων - επιτευχθέντων, που χαρακτηρίζει το επίπεδο των πραγματικών επιτευγμάτων των μαθητών.

Όπως δείχνουν τα αποτελέσματα των παιδαγωγικών μετρήσεων, τα πραγματικά επιτεύγματα των μαθητών είναι πάντα χαμηλότερα από το προγραμματισμένο επίπεδό τους στα κανονιστικά έγγραφα και από το επίπεδο που πραγματοποιούν οι εκπαιδευτικοί.

Αυτό σημαίνει ότι είναι πρακτικά αδύνατο κατά τη διάρκεια των παιδαγωγικών μετρήσεων να καταγραφεί το επίτευγμα από όλους τους μαθητές όλων των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων απόκτησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Το ομοσπονδιακό κρατικό πρότυπο πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης καθορίζει τρεις κύριες ομάδες αποτελεσμάτων - προσωπικά, μετα-αντικείμενα και θέμα.

Τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης χρησιμεύουν ως μια ουσιαστική και βασισμένη σε κριτήρια βάση για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων προσωπικών, μετα-αντικειμένων και θεμάτων. Για εξατομικευμένη τελική αξιολόγηση υποβάλλονται μόνο τα αποτελέσματα του μαθήματος και του μεταθέματος που περιγράφονται στην ενότητα: «Ο απόφοιτος θα μάθει» των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης. Τα προσωπικά αποτελέσματα αποφοίτων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε πλήρη συμμόρφωση με τις απαιτήσεις των προτύπων δεν υπόκεινται σε τελική αξιολόγηση.

Στο πλαίσιο του συστήματος εσωτερικής αξιολόγησης, είναι δυνατή μια περιορισμένη αξιολόγηση του σχηματισμού μεμονωμένων προσωπικών αποτελεσμάτων, η οποία στοχεύει στην επίλυση του προβλήματος της βελτιστοποίησης της προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών και περιλαμβάνει τρεις κύριες συνιστώσες:

Χαρακτηριστικά των επιτευγμάτων και θετικές ιδιότητες του μαθητή.

Καθορισμός εργασιών προτεραιότητας και κατευθύνσεων προσωπικής ανάπτυξης, λαμβάνοντας υπόψη τόσο τα επιτεύγματα όσο και τα ψυχολογικά προβλήματα του παιδιού.

Το περιεχόμενο της τελικής αξιολόγησης καθορίζεται από το περιεχόμενο και τη δομή των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, που παρουσιάζονται σε γενικευμένη μορφή. Ως εκ τούτου, πριν από την ανάπτυξη εργαλείων (ξεχωριστές εργασίες και εργασίες επαλήθευσης), είναι απαραίτητο να προσδιοριστούν τα προγραμματισμένα αποτελέσματα, να τα παρουσιαστούν σε μορφή που να καθιστά δυνατή τη δημιουργία τυποποιημένων οργάνων μέτρησης. Αυτή η διαδικασία ονομάζεται λειτουργικοποίηση. Στη διαδικασία αυτής της διαδικασίας, κάθε προγραμματισμένο αποτέλεσμα προσδιορίζεται με έμφαση στην «εφιξιμότητα» και τη «μετρισιμότητα», δηλ. υποδεικνύονται οι δεξιότητες και τα στοιχεία γνώσης που πρέπει να κατέχουν οι μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία και τα οποία μπορούν να μετρηθούν στο πλαίσιο των διαδικασιών αξιολόγησης που χρησιμοποιούνται σε διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξής τους. Έτσι, στη διαδικασία της λειτουργικότητας προσδιορίζεται το περιεχόμενο και η βάση κριτηρίων της αξιολόγησης, δηλαδή οι συγκεκριμένες απαιτήσεις για την ανταπόκριση του μαθητή (που πρέπει να του επιδεικνύονται για να λάβουν απόφαση για την επίτευξη αυτού του προγραμματισμένου αποτελέσματος). Οι λειτουργικές λίστες προγραμματισμένων αποτελεσμάτων στα μαθηματικά και τη ρωσική γλώσσα με παραδείγματα εργασιών παρουσιάζονται στο βιβλίο: "Αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων στο δημοτικό σχολείο" / εκδ. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova).

Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό των τελικών εργασιών για την αξιολόγηση της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων που αναπτύχθηκαν στο πλαίσιο των προτύπων είναι η εστίασή τους όχι στην αξιολόγηση της κατάκτησης των γνώσεων και δεξιοτήτων του θέματος και στην ικανότητα αναπαραγωγής τους σε εκπαιδευτικές καταστάσεις, αλλά στην αξιολόγηση της ικανότητας εφαρμόζουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν στο δημοτικό σχολείο σε διάφορες καταστάσεις, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που βρίσκονται κοντά στην πραγματική ζωή.

Αυτό επηρέασε την ανάπτυξη και την ένταξη στην εργασία δύο ομάδων εργασιών, στις οποίες οι μαθητές δεν έπρεπε να αναπαράγουν τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες, αλλά να τις εφαρμόζουν, λύνοντας εκπαιδευτικά-πρακτικά ή εκπαιδευτικά-γνωστικά καθήκοντα. Η πρώτη ομάδα περιελάμβανε εργασίες του βασικού επιπέδου (αναφοράς) Η αξιολόγηση της επίτευξης αυτού του επιπέδου πραγματοποιείται με τη χρήση τυπικών εργασιών (tasks), στις οποίες η μέθοδος επίλυσης είναι προφανής. Όταν εκτελεί εργασίες της δεύτερης ομάδας (εργασίες προχωρημένου επιπέδου), στις οποίες η μέθοδος λύσης δεν καθορίζεται ρητά, ο μαθητής πρέπει να επιλέξει μια μέθοδο από αυτές που είναι γνωστές σε αυτόν ή να κατασκευάσει ανεξάρτητα μια μέθοδο λύσης, ενσωματώνοντας δύο ή τρεις μελετημένες ή μεταμορφώνοντάς τα. Η αξιολόγηση της επίτευξης αυτού του επιπέδου πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας εργασίες (καθήκοντα) στις οποίες δεν υπάρχει ρητή ένδειξη της μεθόδου υλοποίησης και ο μαθητής πρέπει να επιλέξει ανεξάρτητα μία από τις μεθόδους που μελετήθηκαν ή να δημιουργήσει μια νέα.

Αντικείμενο της τυποποιημένης τελικής αξιολόγησης είναι τα προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης προγραμμάτων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε δύο βασικούς θεματικούς τομείς (μαθηματικά και ρωσική γλώσσα) και δύο διεπιστημονικά προγράμματα («Ανάγνωση: εργασία με πληροφορίες» και «Πρόγραμμα για τη διαμόρφωση καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ”).

Στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, ιδιαίτερη σημασία έχει η αφομοίωση από τους μαθητές του βασικού συστήματος γνώσης στη ρωσική γλώσσα και τα μαθηματικά και η κατάκτηση των ακόλουθων ενεργειών μετα-θέματος:

Ομιλία, μεταξύ των οποίων είναι απαραίτητο να επισημανθούν οι δεξιότητες της συνειδητής ανάγνωσης και οι δεξιότητες εργασίας με πληροφορίες.

Επικοινωνιακό, απαραίτητο για εκπαιδευτική συνεργασία με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους.

Είναι σκόπιμο να ελέγξετε τα ονομαζόμενα αποτελέσματα κατά την εκτέλεση τριών τελικών εργασιών: 1) τελική εργασία στη ρωσική γλώσσα. 2) τελική εργασία στα μαθηματικά.

3) τελική ολοκληρωμένη εργασία σε διεπιστημονική βάση.

Αποδεκτό στην πρακτική των παιδαγωγικών μετρήσεων, το ελάχιστο κριτήριο για την κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού κυμαίνεται από 50 έως 65% της μέγιστης βαθμολογίας που μπορεί να ληφθεί για την ολοκλήρωση ολόκληρης της εργασίας. Εάν η εργασία επαλήθευσης περιέχει εργασίες μόνο με επιλογή απαντήσεων, τότε το κριτήριο κυριαρχίας είναι 65%. Εάν στη δοκιμαστική εργασία χρησιμοποιούνται μόνο εργασίες με δωρεάν απάντηση (σύντομη ή αναλυτική), τότε το κριτήριο mastering είναι 50%.

Για το προχωρημένο επίπεδο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το ίδιο κριτήριο με το βασικό επίπεδο: 50% -65% της μέγιστης βαθμολογίας, αλλά για την ολοκλήρωση των εργασιών του προχωρημένου επιπέδου.

Γενικά, η τελική αξιολόγηση θα πρέπει να επιτρέπει την καταγραφή της ατομικής προόδου στα εκπαιδευτικά επιτεύγματα του παιδιού, δηλ. αξιολογεί το παιδί σε σχέση με τον εαυτό του. Από την άλλη πλευρά, η τελική αξιολόγηση θα πρέπει να παρέχει αντικειμενικά και αξιόπιστα στοιχεία για τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα κάθε παιδιού και όλων των μαθητών.

Στην τελική αξιολόγηση ενός πτυχιούχου, είναι απαραίτητο να διακρίνουμε δύο στοιχεία: συσσωρευμένες αξιολογήσεις που χαρακτηρίζουν τη δυναμική των ατομικών εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών, την πρόοδό τους στην κατάκτηση των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων και αξιολογήσεις για τυποποιημένες τελικές εργασίες που χαρακτηρίζουν το επίπεδο ανάθεσης από μαθητές των κύριων διαμορφωμένων μεθόδων δράσης σε σχέση με το βασικό σύστημα γνώσης κατά την ολοκλήρωση των αρχικών σχολείων.

Ερωτήσεις και εργασίες για αυτοέλεγχο

1. Ποια είναι η ουσία, η στρατηγική και η σύνθεση της παιδαγωγικής διαγνωστικής της διαδικασίας και των μαθησιακών αποτελεσμάτων;

2. Ποια παιδαγωγικά μέσα μπορεί να χρησιμοποιήσει ένας δάσκαλος για να διαγνώσει την ατομικότητα των μαθητών;

3. Ποια θα είναι η διαφορά μεταξύ των διαγνωστικών παιδαγωγικών εργαλείων που έχουν σχεδιαστεί για τη μελέτη της ατομικότητας της ηλικίας του δημοτικού σχολείου;

4. Ποιοι είναι οι λόγοι της αποτυχίας των μαθητών;

Η διαγνωστική έρευνα είναι σημαντική τόσο στο έργο ενός δασκάλου όσο και ενός συμβούλου. Η προσοχή σας προσκαλείται σε διάφορες διαγνωστικές τεχνικές που μπορούν να χρησιμοποιηθούν από συμβούλους σε διαφορετικές περιόδους της βάρδιας.

Ημιτελής προσφορά

1. Αυτό που δεν μου αρέσει στην κατασκήνωση είναι...
2. Σε σύγκριση με άλλες, η ομάδα μας...
3. Μερικές φορές φοβάμαι...
4. Περισσότερο από όλα μου αρέσει...
5. Νομίζω ότι μπορώ να το κάνω χωρίς κανένα πρόβλημα...
6. Κατά τη γνώμη μου, ο καλύτερος σύμβουλος είναι αυτός...
7. Πολλά από τα παιδιά μας...
8. Όταν κάποιος μου φωνάζει...
9. Στο μέλλον θέλω...
10. Εγώ θα ήμουν στη θέση των συμβούλων μας...
11. Σε σύγκριση με άλλους, εγώ...
12. Δεν μου αρέσει πολύ όταν τα παιδιά από την ομάδα μας...
13. Δεν υπάρχει τίποτα χειρότερο για μένα...
14. Κατά τη γνώμη μου, το χειρότερο είναι όταν ο σύμβουλος...
15. Δεν μπορώ να περιμένω μέχρι να...
16. Θα ήθελα να μάθω...
17. Εκτιμώ σε ανθρώπους ιδιότητες όπως...
18. Δεν μου αρέσει να σκέφτομαι...
19. Οι φίλοι μου και εγώ...
20. Όταν οι άλλοι κάνουν κάτι καλύτερο από εμένα...
21. Στην ομάδα μας...
22. Αν με ρωτούσες: «Τι είναι ευτυχία;» θα απαντουσα...

τακτοποίηση σπιτιού

Τα παιδιά καλούνται να ζωγραφίσουν τα δικά τους πορτρέτα και να τα «εγκαταστήσουν» σε ένα σπίτι, το σχέδιο του οποίου κρέμεται στη γωνιά της αποκόλλησης. Στη συνέχεια τα παιδιά όλα μαζί ζωγραφίζουν το σπίτι με μπογιές. Αυτό το παιχνίδι στοχεύει στη δημιουργία μιας αίσθησης ενότητας με τους άλλους. Ο σύμβουλος θα πρέπει να προσέξει ποια χρώματα χρησιμοποιούν οι μαθητές, αν όλοι συμμετέχουν σε αυτό το έργο, πώς προχωρά η διαδικασία επικοινωνίας.

Γιατί είμαι δυνατός;

Αυτή η τεχνική σας επιτρέπει να προσδιορίσετε σε τι είναι δυνατό το παιδί, επομένως αποτελείται από έξι λεγόμενες δυνάμεις.

Για να εκτελέσετε αυτήν την τεχνική, θα χρειαστείτε: ένα φύλλο με την εικόνα των βημάτων, ένα στυλό ή μολύβι.

Πρώτη δύναμη- αυτή είναι η δύναμη του σώματός μας, την έχουν όλοι. Αυτή είναι η ικανότητα να νιώθεις το σώμα σου, η ικανότητα να εργάζεσαι, να ξεκουράζεσαι. Είναι ευκινησία, αντοχή. Σκεφτείτε το σώμα σας, τραβήξτε τον εαυτό σας σε οποιοδήποτε βήμα της ανάβασης σε αυτή τη δύναμη.

Δεύτερη Δύναμη- την ικανότητα να βλέπεις, την ικανότητα αντίληψης του χώρου, του χρώματος, του σχήματος. Η ικανότητα να βλέπεις οπτικές εικόνες, να εξετάζεις λεπτομέρειες, εικόνες, σχέδια. Αποφασίστε σε ποιο βήμα βρίσκεστε.

Η δύναμη της ακοής- ευαισθησία στους ήχους της φύσης, στον περιβάλλοντα κόσμο, την ικανότητα να παίζεις μουσικά όργανα, να τραγουδάς, να χορεύεις. Σχεδιάστε τον εαυτό σας σε αυτή τη σκάλα.

Η δύναμη της σκέψης- καθιστά δυνατή τη λογική και την εξαγωγή συμπερασμάτων, συνδέοντας αιτίες και αποτελέσματα. Οι άνθρωποι με αυτή τη δύναμη αγαπούν τα προβλήματα, τους γρίφους, τις αποδείξεις. Πού είσαι σε αυτή τη σκάλα;

Η δύναμη της επικοινωνίας- η δύναμη που ανοίγει όλες τις πόρτες, σας επιτρέπει να σας αρέσει και να δημιουργείτε επαφή με τους ανθρώπους, να κατανοείτε την κατάσταση των άλλων ανθρώπων. Ζωγραφίστε τον εαυτό σας εδώ.

Η δύναμη του αυτοελέγχου- την ικανότητα να ελέγχει κανείς τα συναισθήματά του, να ελέγχει τις πράξεις του. Αποφασιστικότητα, επιμονή, υπομονή. Σε ποιο βήμα είσαι;

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων: εάν ένα παιδί σχεδιάζει τον εαυτό του στο πρώτο και το δεύτερο βήμα, αυτοί είναι χαμηλοί δείκτες για καθεμία από τις «δυνάμεις» και χαμηλή αυτοεκτίμηση. Το τρίτο και το τέταρτο βήμα είναι μέσοι δείκτες και επαρκής αυτοαξιολόγηση. Το πέμπτο και το έκτο βήμα είναι η υψηλή απόδοση και η υψηλή αυτοεκτίμηση.

Διαγνωστικά ηθικής αυτοεκτίμησης

Στα παιδιά προσφέρονται δέκα δηλώσεις. Ακούστε προσεκτικά το καθένα από αυτά. Σκεφτείτε πόσο συμφωνείτε μαζί τους.

Εάν συμφωνείτε πλήρως με τη δήλωση, βαθμολογήστε την απάντηση με τέσσερα σημεία. Εάν συμφωνείτε περισσότερο από ότι διαφωνείτε, βαθμολογήστε την απάντηση σε τρία σημεία. Εάν δεν συμφωνείτε απόλυτα, βαθμολογήστε την απάντησή σας με δύο σημεία. Εάν δεν συμφωνείτε καθόλου, δώστε την απάντησή σας ένα σημείο.

Ερωτήσεις:

1. Είμαι συχνά ευγενικός με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες.
2. Είναι σημαντικό για μένα να βοηθάω έναν συμμαθητή όταν έχει πρόβλημα.
3. Νομίζω ότι είναι εντάξει να είσαι ασυγκράτητος με κάποιους ενήλικες.
4. Μάλλον δεν υπάρχει τίποτα κακό στο να είμαι αγενής σε κάποιον που δεν μου αρέσει.
5. Πιστεύω ότι η ευγένεια με βοηθά να νιώθω καλά ανάμεσα στους ανθρώπους.
6. Νομίζω ότι έχετε την πολυτέλεια να είστε αγενείς ως απάντηση σε μια άδικη παρατήρηση που μου απευθύνεται.
7. Αν πειράξουν κάποιον στην τάξη, τότε τον πειράζω κι εγώ.
8. Μου αρέσει να κάνω τους ανθρώπους χαρούμενους.
9. Μου φαίνεται ότι πρέπει να μπορείς να συγχωρείς τους ανθρώπους για τις αρνητικές τους πράξεις.
10. Νομίζω ότι πρέπει να είσαι ευγενικός με όλους τους ανθρώπους γύρω σου.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων: Οι αριθμοί 3, 4, 6, 7 (αρνητικές ερωτήσεις) επεξεργάζονται ως εξής: για μια απάντηση που βαθμολογείται σε τέσσερα σημεία, τίθεται ένας, τρεις βαθμοί - δύο μονάδες, δύο βαθμοί - τρεις μονάδες, ένας βαθμός - τέσσερις μονάδες. Στις υπόλοιπες απαντήσεις, ο αριθμός των μονάδων ορίζεται σύμφωνα με τη βαθμολογία.

Για παράδειγμα, τέσσερα σημεία είναι τέσσερις μονάδες, και ούτω καθεξής. Ερμηνεία: από 34 έως 40 μονάδες - υψηλό επίπεδο ηθικής αυτοεκτίμησης, από 24 έως 33 μονάδες - μέσο επίπεδο ηθικής αυτοεκτίμησης, από 16 έως 10 μονάδες - χαμηλό επίπεδο ηθικής αυτοεκτίμησης.

Φανταστική επιλογή

Τα παιδιά ενθαρρύνονται να σκέφτονται, να ονειρεύονται και να απαντούν σε ερωτήσεις.

1. Ένα χρυσό ψάρι κολύμπησε κοντά σου και σε ρώτησε: «Τι χρειάζεσαι;» Απάντησε της.
2. Αν ήσουν μάγος για μια ώρα, τι θα έκανες;
3. Έχεις στα χέρια σου ένα λουλούδι με επτά λουλούδια. Κόψτε τα πέταλα διανοητικά: τι ζητάτε για τον εαυτό σας;
4. Βρήκαμε ένα μαγικό ραβδί που εκπληρώνει όλες τις επιθυμίες, αρκεί να το τρίψει κανείς με μια μεταξωτή κλωστή. Τι θα προτείνατε να εκτελέσετε;
5. Θα πάτε σε ένα έρημο νησί και θα ζήσετε εκεί για το υπόλοιπο της ζωής σας. Μπορείτε να πάρετε μαζί σας όλα όσα ορίζετε με πέντε λέξεις. Ονομάστε πέντε λέξεις.

Αποτελέσματααυτής της μεθοδολογίας μπορεί να συνταχθεί γραπτώς: εκδίδεται ένα δελτίο με κείμενο και εικόνες, που λέει για τη φύση της επιλογής που έγινε. Ένα τέτοιο δελτίο θα είναι ενδιαφέρον για τα παιδιά, καθώς μπορούν να συγκρίνουν τις απαντήσεις τους με τις απαντήσεις των συντρόφων τους. Φυσικά, τα υλικά είναι ανώνυμα.

Κοινωνιομετρία

Η λέξη κοινωνιομετρία σημαίνει κυριολεκτικά «κοινωνική διάσταση». Η τεχνική προτάθηκε από τον Αμερικανό ψυχολόγο J. Moreno και έχει σχεδιαστεί για να αξιολογεί τις διαπροσωπικές σχέσεις σε μια ομάδα. Αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται καλύτερα κατά την κύρια περίοδο της βάρδιας και πριν τα παιδιά φύγουν από την κατασκήνωση.

Εξετάστε αυτήν την τεχνική σε σχέση με την ομάδα των παιδιών. Τα παιδιά καλούνται να αναφέρουν τους συντρόφους από το απόσπασμα με τους οποίους καθένας από αυτούς θα ήθελε να επικοινωνήσει και να συνεργαστεί σε διάφορες δραστηριότητες. Για παράδειγμα:

Κατά κανόνα, τα παιδιά καλούνται να επιλέξουν όχι περισσότερους από τρεις συντρόφους από την ομάδα. Η επεξεργασία είναι η εισαγωγή των αποτελεσμάτων σε έναν πίνακα.

Ανακεφαλαιωτικός πίνακας κατά αριθμό εκλογών

Ονομα επίθετο	Μάσα και.	Όλγα Β.	Δήμα Α.	Άντον Ρ.	Κόλια Δ.	ήλιος
Μάσα και.	Χ	1	2	-	3	3
Όλγα Β.	1	Χ	2	3	-	3
Δήμα Α.	3	-	Χ	1	2	3
Άντον Ρ.	2	3	1	Χ	-	3
Κόλια Δ.	-	2	1	3	Χ	3
Αντιπρόεδρος	3	3	4	3	2
ΒΒ	3	2	3	2	1

Η πρώτη στήλη του πίνακα περιέχει τα ονόματα των ανδρών που επιλέγουν. Η πρώτη γραμμή περιέχει τα ονόματα όσων έχουν επιλεγεί. Και στις δύο περιπτώσεις, τα ονόματα πρέπει να παρατίθενται με την ίδια σειρά.

Αριθμός 1 τοποθετείται στη στήλη εκείνου του μέλους της διμοιρίας που το εν λόγω θέμα επέλεξε στην πρώτη θέση, ο αριθμός 2 - που επιλέχθηκε δεύτερος, 3 - τρίτος.

Σε συνοπτικές γραμμές και στήλες:

ήλιος- τον αριθμό των επιλογών που έκανε αυτό το άτομο.

Αντιπρόεδρος- το άθροισμα των επιλογών που έλαβε αυτό το άτομο.

ΒΒ- τον αριθμό των αμοιβαίων εκλογών.

Το άθροισμα των επιλογών που δέχεται κάθε άτομο (VP) είναι ένα μέτρο της θέσης του στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων. Εάν ένα άτομο έχει λάβει τις περισσότερες επιλογές, κατατάσσεται ως "αστέρι".

Εάν λάβετε έναν μέσο αριθμό επιλογών - σε "προτιμώμενο".

Εάν είναι μικρότερος από τον μέσο αριθμό επιλογών - έως "παραμελημένο".

Εάν δεν είχατε ούτε μία επιλογή - να "απομονωθείτε".

Η ικανοποίηση του παιδιού από τη δική του θέση στην απόσπαση καθορίζεται από τον συντελεστή:

Κ = ΒΒ: Π.Χ

όπου ΒΒ- αριθμός αμοιβαίων εκλογών.

ήλιοςείναι ο αριθμός των επιλογών που κάνει το άτομο.

Έτσι, εάν ο αριθμός των BB είναι 0, και ο αριθμός των επιλογών που κάνει ένα άτομο (BC) είναι 3 και K = 0/3 = 0, τότε θα πρέπει να υποτεθεί ότι μπορεί να έχει προβλήματα στις διαπροσωπικές σχέσεις.

Μέση ευημερία σχέσης(BWV) στην αποκόλληση θα καθοριστεί σε περίπτωση κατά προσέγγιση ισότητας: «αστέρια» + «προτιμώμενα» = «παραμελημένα» + «απομονωμένα».

Σχετικά με το χαμηλό επίπεδο ευεξίαςστην απόσπαση αποδεικνύεται από την επικράτηση ατόμων με χαμηλή θέση.

Εάν καταγράφεται μια κατάσταση στην αποκόλληση όταν "αστέρια" + "προτιμάται" > "παραμελημένη" + "απομονωμένη", τότε αυτό θα δείξει υψηλό επίπεδο ευημερίας της σχέσηςσε μια απόσπαση, η οποία χαρακτηρίζεται από αρκετά σταθερές, άρτιες, φιλικές σχέσεις στην ομάδα. Αλλά ταυτόχρονα, θα πρέπει κανείς να εξετάσει προσεκτικά την παρουσία απομονωμένων και παραμελημένων και να προσπαθήσει να κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές στις διαπροσωπικές σχέσεις στην απόσπαση, έχοντας προηγουμένως κατανοήσει τις αιτίες των υπαρχόντων προβλημάτων.

Σύμβολο "Χ"σημαίνει ότι αυτό το πεδίο δεν πρέπει να συμπληρωθεί.

Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι τα αποτελέσματα τέτοιων τεστ, ερευνών και άλλων μεθόδων που επικεντρώνονται στη μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα, στην αξιολόγηση των ατομικών ιδιοτήτων των μαθητών, δεν πρέπει να υποβάλλονται προς συζήτηση από το τμήμα . Τα δεδομένα που λαμβάνονται χρησιμοποιούνται από τους συμβούλους μόνο για τη βελτιστοποίηση των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων.

Μεγάλα ημισφαίρια

Αυτή η τεχνική σάς επιτρέπει να δίνετε πληροφορίες στους μαθητές σχετικά με το ρόλο των εγκεφαλικών ημισφαιρίων.

Ας προσπαθήσουμε να σχηματίσουμε μια γενική ιδέα για τον εαυτό μας. Τα κύρια ημισφαίρια του εγκεφάλου παίζουν τον πιο σημαντικό ρόλο στη ζωή του ανθρώπου. Η επιφάνεια των εγκεφαλικών ημισφαιρίων σχηματίζεται από φαιά ουσία - τον φλοιό. Ο φλοιός είναι υπεύθυνος για την υψηλότερη νευρική δραστηριότητα - ομιλία, συνείδηση, σκέψη, προσοχή, μνήμη. Το αριστερό ημισφαίριο είναι πιο υπεύθυνο για τη λογική, την αφηρημένη σκέψη, τη λεκτική αντίληψη. Το δεξί ημισφαίριο είναι υπεύθυνο για την ευφάνταστη αντίληψη και σκέψη, για τα συναισθήματα. Πιστεύεται ότι το αριστερό ημισφαίριο «κατευθύνεται προς τους ανθρώπους» και το δεξί ημισφαίριο «κατευθύνεται προς τη φύση». Η ζωή δείχνει ξεκάθαρα την ύπαρξη δύο κατηγοριών ανθρώπων: καλλιτέχνες (συγγραφείς, μουσικοί, ζωγράφοι, γλύπτες κ.λπ.), στους οποίους κυριαρχεί η δραστηριότητα του δεξιού ημισφαιρίου και στοχαστές, στους οποίους κυριαρχεί η δραστηριότητα του αριστερού ημισφαιρίου (λογικός τύπος της σκέψης). Η ασυμμετρία των ημισφαιρίων είναι αποτέλεσμα διανοητικής εργασίας.

Γνωρίζοντας τα χαρακτηριστικά του εγκεφάλου σας, μπορείτε να προβλέψετε την επιτυχία σε ορισμένους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Πώς ξέρουμε ποιο ημισφαίριο είναι ο αρχηγός μας; Αναπτύχθηκε μια μέθοδος για ανάλυση χαρακτήρων που βασίζεται σε τέσσερα εγγενή χαρακτηριστικά. Αυτά τα σημάδια δεν αλλάζουν μέχρι το τέλος της ζωής.

1. Πλέξτε τα δάχτυλά σας και θα παρατηρήσετε ότι το ίδιο δάχτυλο είναι πάντα από πάνω. Αν είναι αριστερό - είσαι συναισθηματικός άνθρωπος, αν είναι σωστό - κυριαρχεί η λογική σου νοοτροπία.
2. Δοκιμάστε να «στοχεύσετε» κοιτάζοντας τον στόχο μέσα από ένα μολύβι. Το δεξί προπορευόμενο μάτι μιλά για έναν σταθερό, επίμονο, ακόμη και επιθετικό χαρακτήρα, το αριστερό - για ένα μαλακό και συμμορφούμενο.
3. Εάν, όταν μπλέκετε τα χέρια στο στήθος, το αριστερό χέρι είναι στην κορυφή, τότε είστε επιρρεπείς στην κοκέτα, το δεξί είναι επιρρεπές στην αθωότητα.
4. Εάν είναι πιο βολικό να χτυπάτε παλαμάκια με το δεξί σας χέρι όταν χειροκροτάτε, μπορείτε να μιλήσετε για έναν αποφασιστικό χαρακτήρα, με το αριστερό - συχνά διστάζετε πριν πάρετε μια απόφαση.

Προσδιορίστε το αριστερό μάτι - μεγάλο, αριστερόχειρας - μεγάλο, δεξί μάτι - Π, δεξί χέρι - Π.

Ηχογράφηση μεταγραφής

ΣΔΙΤ- χαρακτηρίζεστε από συντηρητισμό, προσανατολισμό στη γενικά αποδεκτή άποψη, δεν σας αρέσει να συγκρούεστε και να διαφωνείτε.

PPPL- ένα καθοριστικό χαρακτηριστικό του χαρακτήρα - η αναποφασιστικότητα.

PPLP- χαρακτηριστική φιλαρέσκεια, αποφασιστικότητα, αίσθηση του χιούμορ, καλλιτεχνία. Αυτός είναι ένας τύπος χαρακτήρα επαφής, είναι πιο κοινός στα κορίτσια.

PPLL- σπάνιος τύπος χαρακτήρα, κοντά στον προηγούμενο, αλλά πιο ήπιος. Κάποια αντίφαση μεταξύ αναποφασιστικότητας και σταθερότητας χαρακτήρα.

PLPP- ένας συνδυασμός αναλυτικής νοοτροπίας και απαλότητας, πιο συνηθισμένος στα κορίτσια - ο τύπος του "επιχειρηματικού κοριτσιού". Αργή εξοικείωση σε κάτι νέο, προσοχή, ανοχή.

PLPL- ο πιο αδύναμος και σπάνιος τύπος χαρακτήρα, ανυπεράσπιστος, υπόκειται σε επιρροή.

LPPP- κοινός χαρακτήρας. Το κύριο χαρακτηριστικό είναι η συναισθηματικότητα, σε συνδυασμό με την ανεπαρκή επιμονή. Επηρεάζονται εύκολα, χαρούμενοι σε φίλους, συγκλίνουν εύκολα με τους ανθρώπους.

LPPL- ο τύπος της «μικρής βασίλισσας», που χαρακτηρίζεται από απαλότητα, αφέλεια.

LLPP- εγγενής φιλικότητα και απλότητα, κάποια διασπορά ενδιαφερόντων, τάση για ενδοσκόπηση.

LLPL- κυριαρχεί η αθωότητα, η ευγένεια, η ευκολοπιστία. Ένας πολύ σπάνιος τύπος, σχεδόν ποτέ δεν βρέθηκε στους άνδρες.

LLLP- συναισθηματικότητα, ενέργεια, αποφασιστικότητα,

συχνά παίρνουν βιαστικές αποφάσεις.

LLLL- αντισυντηρητικός τύπος χαρακτήρα, συναισθηματικός, εγωιστής, πεισματάρης, μερικές φορές κλειστός.

LPLP- ο ισχυρότερος τύπος χαρακτήρα, είναι δύσκολο να πείσεις τέτοιους ανθρώπους για κάτι, δύσκολα αλλάζουν την άποψή τους, είναι ενεργητικοί, πεισματικά επιτυγχάνουν τους στόχους τους.

LPLL- επίμονος, επιρρεπής στην ενδοσκόπηση, δύσκολα βρίσκει νέους φίλους.

PLLP- εύκολος χαρακτήρας, τέτοιοι άνθρωποι βρίσκουν εύκολα φίλους, τους αρέσει να ταξιδεύουν, αλλάζουν συχνά τα χόμπι τους.

PLLL- ασυνέπεια, ανεξαρτησία, επιθυμία να κάνετε τα πάντα μόνοι σας. Η ικανότητα ανάλυσης βοηθά στην επιτυχή επίλυση σύνθετων προβλημάτων.

«Και στο τέλος θα πω…»

1. Με τι διάθεση αποχαιρετάτε την κατασκήνωση;
2. Ποιο ήταν το πιο αξιομνημόνευτο κομμάτι της αλλαγής;
3. Ποιο από τα πράγματα που έκανες σου άρεσε περισσότερο;
4. Αν ήσασταν οργανωτής κατασκήνωσης, τι θα αλλάζατε;
5. Σας αρέσει η ομάδα μας;
6. Ποιο ήταν το πιο δύσκολο για εσάς;
7. Τι έμαθες στη βάρδια της κατασκήνωσης;
8. Ποια θέματα θα θέλατε να συζητήσετε το τελευταίο βράδυ;
9. Πιστεύετε ότι θα μπορούσατε να περάσετε τον χρόνο που περάσατε στην κατασκήνωση κάπου πιο ενδιαφέρον και χρήσιμο για τον εαυτό σας;
10. Θέλετε να έρθετε στην κατασκήνωσή μας του χρόνου;

Ψυχογεωμετρική αυτοαξιολόγηση της προσωπικότητας

Αυτή η τεχνική θα βοηθήσει στη μελέτη της προσωπικότητας του παιδιού όχι μόνο στην κατασκήνωση, αλλά και στο σχολείο. Πρώτον, είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μια προκαταρκτική συζήτηση ότι οποιοδήποτε από τα γεωμετρικά σχήματα συμβολίζει τις ιδιότητες του χαρακτήρα.

Εγκατάσταση πριν από την εκτέλεση

Κοιτάξτε τα πέντε σχήματα (τετράγωνο, τρίγωνο, κύκλος, ορθογώνιο, ζιγκ-ζαγκ) που φαίνονται στην εικόνα. Επιλέξτε από αυτά αυτό για το οποίο μπορείτε να πείτε: «Το πιθανότερο είναι να είμαι εγώ». Απλά μην κάνετε ενδοσκόπηση. Οι περιττές εικασίες δεν θα σας βγάλουν πουθενά. Εμπιστευτείτε τη δική σας διαίσθηση. Αν δυσκολεύεστε, επιλέξτε τη φιγούρα που τράβηξε πρώτη την προσοχή σας. Γράψτε το ως αριθμό 1. Τώρα ταξινομήστε τα υπόλοιπα τέσσερα σχήματα με σειρά προτίμησης. Καταρχήν - αυτή είναι η κύρια φιγούρα σας, θα δώσει την ευκαιρία να καθορίσετε τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και της συμπεριφοράς σας. Το τελευταίο σχήμα δείχνει τον τύπο του ατόμου, η αλληλεπίδραση με τον οποίο θα είναι η πιο δύσκολη για εσάς. Εάν κανένα από τα σχήματα δεν είναι κατάλληλο, τότε μπορείτε να επιλέξετε έναν συνδυασμό που αποτελείται από δύο ή και τρεις φιγούρες.

Τι θα λένε οι φιγούρες που επέλεξαν τα παιδιά;

Ψυχολογικές ιδιότητες γεωμετρικών σχημάτων

Αρ. p / p	Εικόνα	Θετικές ιδιότητες	Αρνητικές ιδιότητες
1.		Αγάπη για τάξη, προσοχή στη λεπτομέρεια, αναλυτικότητα, ορθολογισμός, επιμονή, επιμονή, λιτότητα	Η ικανότητα να χάνεις το κύριο πράγμα, πείσμα, πεζοπορία, ψυχρή σύνεση, υπερβολική προσοχή, τσιγκουνιά
2.		Ηγετικά χαρακτηριστικά, ικανότητα ανάληψης ευθύνης, αποφασιστικότητα, συγκέντρωση στο πρόβλημα, εστίαση στη νίκη, αυτοπεποίθηση, φιλοδοξία, ενέργεια	Εγωισμός, κατηγορηματικότητα, δόλος, αλαζονεία, αδιαφορία για όλους μέχρι να επιτευχθεί ο στόχος, καριερισμός, ακαταμάχητο
3.		Περιέργεια, διεγερσιμότητα, διεκδικητικότητα, ευαισθησία, θάρρος	Ένταση, αφέλεια, συναισθηματική αστάθεια, χαμηλή αυτοεκτίμηση, ευκολοπιστία, απερισκεψία
4.		Καλοσύνη, καλή φύση, φροντίδα, αφοσίωση, γενναιοδωρία, ευκολοπιστία, γενναιοδωρία, μη σύγκρουση	απαίτηση, απροσεξία, εμμονή, ευκολοπιστία, υπερβολή
5.		Δημιουργικότητα, ονειροπόληση, εξυπνάδα, εκφραστικότητα, διαισθητικότητα, χαλαρότητα	Αποδιοργάνωση, διασπορά, έλλειψη αυτοσυγκράτησης, παραλογισμός, μη πρακτικότητα

Διάγνωση βουλητικών ιδιοτήτων ενός παιδιού

Υπάρχουν πολλά πράγματα στη μετατόπιση του στρατοπέδου που απαιτούν προσπάθειες με ισχυρή θέληση, επιμονή και ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες. Είναι σημαντικό στην αρχή της βάρδιας να ανακαλύψετε τις ιδιότητες ισχυρής θέλησης των μαθητών για να τους αναθέσετε με ακρίβεια αυτό ή εκείνο το δύσκολο έργο. Αυτό θα βοηθήσει τον σύμβουλο να διαγνώσει τις βουλητικές ιδιότητες. Στα παιδιά προσφέρονται ερωτήσεις στις οποίες πρέπει να απαντήσουν «ναι» εάν συμφωνούν με την ερώτηση, «όχι» εάν διαφωνούν, «δεν ξέρω» εάν έχουν αμφιβολίες ή αβεβαιότητα.

Ερωτήσεις

1. Είστε σε θέση να ολοκληρώσετε τη δουλειά που ξεκινήσατε, η οποία δεν είναι ενδιαφέρουσα, άσχετα αν ο χρόνος και οι συνθήκες σας επιτρέπουν να ξεκολλήσετε και μετά να επιστρέψετε ξανά σε αυτήν;
2. Θα ξεπεράσετε αβίαστα την εσωτερική αντίσταση όταν χρειαστεί να κάνετε κάτι που δεν είναι πολύ ευχάριστο για εσάς (για παράδειγμα, να ξυπνάτε νωρίς μια μέρα άδειας);
3. Μπαίνοντας σε μια κατάσταση σύγκρουσης (στο σχολείο ή στο σπίτι), είστε σε θέση να αναλάβετε την ευθύνη αρκετά ώστε να δείτε την κατάσταση από έξω με τη μέγιστη αντικειμενικότητα;
4. Εάν κάνετε δίαιτα, μπορείτε να ξεπεράσετε τους γαστρονομικούς πειρασμούς;
5. Θα βρεις τη δύναμη να σηκωθείς το πρωί νωρίτερα από το συνηθισμένο, όπως είχε προγραμματιστεί το βράδυ;
6. Θα μείνετε στο σημείο για να καταθέσετε;
7. Απαντάτε γρήγορα στα email;
8. Αν φοβάστε μια επερχόμενη επίσκεψη στον οδοντίατρο, μπορείτε εύκολα να το ξεπεράσετε και να μην αλλάξετε γνώμη;
9. Θα πάρετε ένα πολύ δυσάρεστο φάρμακο που σας συστήνει ανεπιφύλακτα ο γιατρός;
10. Θα τηρήσετε μια υπόσχεση που δόθηκε εν καιρώ, ακόμα κι αν η εφαρμογή της θα φέρει πολλά προβλήματα; Με άλλα λόγια, είσαι άνθρωπος του λόγου σου;
11. Διστάζετε να κάνετε ένα ταξίδι σε μια άγνωστη πόλη;
12. Τηρείτε αυστηρά την καθημερινή ρουτίνα: την ώρα του ξυπνήματος, του φαγητού, της μελέτης και άλλα πράγματα;
13. Αποδοκιμάζετε τους οφειλέτες της βιβλιοθήκης;
14. Μια πολύ ενδιαφέρουσα τηλεοπτική εκπομπή θα σας αποσπάσει από την επείγουσα εργασία;
15. Θα καταφέρεις να διακόψεις τον καβγά και να σιωπήσεις, όσο προσβλητικά κι αν φαίνονται τα λόγια του συνομιλητή;

επεξεργασία των αποτελεσμάτων

Απάντηση "Ναί"βαθμολογήθηκε με δύο βαθμούς "δεν ξέρω"- ένα σημείο "Οχι" - 0.

1-12 πόντοι

Η δύναμη της θέλησης δεν έχει σημασία. Το παιδί κάνει ό,τι είναι πιο εύκολο και ενδιαφέρον, ακόμα κι αν αυτό μπορεί να του κάνει κακό. Τα καθήκοντα συχνά αντιμετωπίζονται απρόσεκτα, γεγονός που μπορεί να προκαλέσει προβλήματα. Η θέση του εκφράζεται κάπως έτσι: «Τι χρειάζομαι περισσότερο από όλα;» Αντιλαμβάνεται κάθε αίτημα, καθήκον σχεδόν ως σωματική βία. Το θέμα εδώ δεν είναι μόνο η αδύναμη θέληση, αλλά και ο εγωισμός.

13-21 πόντοι

Η δύναμη της θέλησης είναι μέτρια. Αν συναντήσει εμπόδιο, θα αναλάβει δράση για να το ξεπεράσει. Αλλά αν δει μια λύση, θα τη χρησιμοποιήσει αμέσως. Μην το παρακάνετε, αλλά αυτή η λέξη θα μείνει. Θα προσπαθήσει να κάνει δυσάρεστη δουλειά, έστω και με απροθυμία. Πρόθυμα δεν θα αναλάβει επιπλέον ευθύνες. Αυτό δεν τον χαρακτηρίζει με τον καλύτερο τρόπο στα μάτια των γονιών και των δασκάλων του.

22-30 πόντοι

Η δύναμη της θέλησης είναι μια χαρά. Μπορείτε να βασιστείτε στο παιδί, δεν θα σας απογοητεύσει. Δεν φοβάται τις νέες αναθέσεις, ούτε τα μακρινά ταξίδια, ούτε εκείνα τα πράγματα που τρομάζουν τους άλλους. Αλλά μερικές φορές η σταθερή και ασυμβίβαστη θέση του σε θεμελιώδη ζητήματα ενοχλεί τους άλλους. Η δύναμη της θέλησης είναι καλή, αλλά πρέπει επίσης να έχετε τέτοιες ιδιότητες όπως η ευελιξία, η συγκατάβαση, η καλοσύνη.

Διάγνωση του στυλ συμπεριφοράς σε κατάσταση σύγκρουσης

Οι μαθητές καλούνται να απαντήσουν στις προτεινόμενες ερωτήσεις, αξιολογώντας πόσο χαρακτηριστικά είναι για τη συγκεκριμένη ή την άλλη συμπεριφορά σε μια κατάσταση σύγκρουσης. Μπορείτε να ετοιμάσετε έντυπα για κάθε παιδί και να κάνετε διαγνωστικά (βλ. πίνακα).

επεξεργασία των αποτελεσμάτων

Κλειδί:Α (1, 6, 11); Β (2, 7, 12); Β (3, 8, 13); G (4, 9, 14); D (5, 10, 15).

ΑΛΛΑ- σκληρό στυλ επίλυσης συγκρούσεων. Τέτοιοι άνθρωποι στέκονται μόνοι τους μέχρι το τέλος, υπερασπίζονται τη θέση τους και προσπαθούν με κάθε τρόπο να κερδίσουν, είναι σίγουροι ότι έχουν πάντα δίκιο.

σι- συμβιβαστικό ύφος, επικεντρωμένο στην «εξομάλυνση των γωνιών», λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι είναι πάντα δυνατή η συμφωνία, στην αναζήτηση μιας εναλλακτικής και μιας λύσης που μπορεί να ικανοποιήσει και τα δύο μέρη.

ΣΤΟ- στυλ συμβιβασμού. Από την αρχή της διαφωνίας υπάρχει μια στάση συμβιβασμού.

σολ- απαλό στυλ, που εκδηλώνεται με την προθυμία να σταθεί στην άποψη του εχθρού και να εγκαταλείψει τη θέση του.

ρε- εξερχόμενο στυλ, αυτό το στυλ επικεντρώνεται στην αποφυγή συγκρούσεων. Οι άνθρωποι αυτού του τύπου προσπαθούν να μην επιδεινώσουν την κατάσταση, να μην φέρουν τη σύγκρουση σε ανοιχτή σύγκρουση.

Τραπέζι. Παραλλαγή φόρμας

Αρ. p / p	Μέθοδος συμπεριφοράς σε σύγκρουση	Συχνά	Πότε-πότε	Σπανίως
1.	Απειλεί και πολεμάω
2.	Προσπαθώ να αποδεχτώ την άποψη του εχθρού, τη θεωρώ δική μου
3.	Αναζητώντας έναν συμβιβασμό
4.	Παραδέχομαι ότι κάνω λάθος, ακόμα κι αν δεν μπορώ να το πιστέψω εντελώς
5.	αποφεύγοντας τον εχθρό
6.	Θέλω να πετύχω τους στόχους μου ό,τι κι αν γίνει.
7.	Προσπαθώ να καταλάβω με τι συμφωνώ και με τι διαφωνώ κάθετα.
8.	Πάω να συμβιβαστώ
9.	τα παρατάω
10.	Αλλάζοντας το θέμα
11.	Επαναλαμβάνω το ίδιο μέχρι να βρω το δρόμο μου
12.	Προσπαθώ να βρω την πηγή της σύγκρουσης, να καταλάβω πώς ξεκίνησαν όλα
13.	Υποχωρώ λίγο και έτσι πιέζω την άλλη πλευρά να κάνει παραχωρήσεις.
14.	Προσφέρω στον κόσμο
15.	Προσπαθώ να τα μετατρέψω όλα σε αστείο

I.Yu. Isaeva Leisure Pedagogy.

Είναι αδύνατο να παρέμβει κανείς στη φυσική διαδικασία της δραστηριότητας του παιδιού στην ομάδα. Οι πιο αποδεκτές είναι η παρατήρηση ή μια τέτοια επιλογή παρατήρησης όπως η ανάλυση σημαντικών καταστάσεων (για παράδειγμα, η συμπεριφορά του παιδιού κατά την πρωινή υποδοχή, η εκτέλεση ενεργειών παιχνιδιού, η ανεξαρτησία του παιδιού κ.λπ.) Η μέθοδος συνομιλίας. Ατομική και συλλογική συνομιλία με παιδιά, με παιδαγωγούς και γονείς. Κατά προσέγγιση περιεχόμενο μιας συνομιλίας με ένα παιδί: ποιος σας έφερε στο νηπιαγωγείο; Τι παιχνίδια σας αρέσουν εδώ; Ας παίξουμε. Τι παιχνίδια έχετε στο σπίτι; Με ποιο παιδί σου αρέσει να παίζεις; Ας δούμε το βιβλίο. Πες μου τι κάνουν ο Mishka (κούκλα) και άλλοι.

Συζήτηση με τους γονείς: εάν το παιδί πηγαίνει στο νηπιαγωγείο με επιθυμία. τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, οι επιθυμίες, οι συνήθειες, οι δεξιότητες, οι δυσκολίες του. τι λεει στο σπιτι? αν είναι κοινωνικός με συνομηλίκους? σχέσεις με μέλη της οικογένειας.

Μέθοδος ανάλυσης προϊόντος δραστηριότητας. Προσανατολισμός των ενδιαφερόντων του παιδιού, δεξιότητες, δυσκολίες.

βιογραφική μέθοδος. Σε μια συνομιλία με τους γονείς, μάθετε για την παιδική ηλικία του παιδιού, για τις ιδιαιτερότητες της ανατροφής στην οικογένεια, για την εκδήλωση των ατομικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του παιδιού, για τον τρόπο ζωής της οικογένειας και τις οικογενειακές παραδόσεις. η στάση των γονέων στο νηπιαγωγείο, στους παιδαγωγούς. κουλτούρα των γονέων? στυλ οικογενειακής σχέσης τη στάση των γονέων στις βιομηχανικές και κοινωνικές δραστηριότητες.

Μελέτη ομαδικής και ιατρικής τεκμηρίωσης. Εξοικείωση με το προσωπικό αρχείο του παιδιού, χάρτης της σωματικής και νευροψυχικής του ανάπτυξης. μάθετε την κατάσταση της υγείας, ανθρωπομετρικά δεδομένα, κληρονομικά χαρακτηριστικά. μελετήστε τα πρωτόκολλα των ομαδικών συναντήσεων, εξοικειωθείτε με το μακροπρόθεσμο και ημερολογιακό πλάνο υγειονομικής και εκπαιδευτικής εργασίας στην ομάδα, το πλέγμα και τη λίστα ατομικών και ομαδικών παιχνιδιών-τάξεων, το περιεχόμενό τους και καθιερώστε:

1) τα κύρια τμήματα των μακροπρόθεσμων και ημερολογιακών σχεδίων εργασίας·

3) σχεδιασμός της οργάνωσης και του περιεχομένου των δραστηριοτήτων των παιδιών κατά τη διάρκεια της εγρήγορσης, οργανωτικές συνθήκες για τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών.

4) ο βαθμός επανάληψης και διαφοροποίησης των προγραμματισμένων παιχνιδιών-τάξεων για παιδιά διαφορετικών ηλικιακών υποομάδων. λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών στα σχέδια.

Προκειμένου να μελετηθούν οι διαπροσωπικές σχέσεις των παιδιών, συνιστάται η χρήση τεχνική μονής κοπής(Βλέπε: Σχέσεις μεταξύ συνομηλίκων στην ομάδα νηπιαγωγείου / Επιμέλεια T.A. Repina - M., 1978) χρησιμοποιούν τη μέθοδο παιχνιδιού για να αναπτύξουν την επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους (Βλ.: Ανάπτυξη επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους στα παιδιά των πρώτων τριών ετών - Μεθοδολογικές συστάσεις προετοιμάστηκαν από τον Z.S. Kharin, Research Institute of Pedagogy MP BSSR.-M., 1988).

Ιδιαιτερότητες διάγνωσης παιδιού σε οικογένεια. Οι κλίσεις και τα ενδιαφέροντά του.

1. Τι παιχνίδια, παιχνίδια, υλικά για παιχνίδια, δραστηριότητες, βιβλία έχει το παιδί; Υπάρχει χώρος για παιχνίδια και δραστηριότητες με το παιδί;

2. Με ποιον είναι πιο συχνά το παιδί στο σπίτι (ποιος ασχολείται περισσότερο μαζί του, του φέρνει παιχνίδια κ.λπ.)

3. Τηρούνται οι ομοιόμορφες απαιτήσεις των ενηλίκων στην προσέγγιση του παιδιού; Ποιος περισσότερο απαγορεύει ή επιτρέπει;

4. Ποια μέτρα επιρροής στο παιδί χρησιμοποιούνται στην οικογένεια (ενθάρρυνση, τιμωρία).

5. Σε ποιον από την οικογένεια υπακούει περισσότερο το παιδί; Ποιος είναι πιο πιθανό να επικοινωνήσει με μια προσφορά για παιχνίδι;

6. Ποιες δεξιότητες αυτοφροντίδας έχει το παιδί (ανεξαρτησία στο ντύσιμο, στο πλύσιμο, στο φαγητό, στο καθάρισμα των παιχνιδιών κ.λπ.)

7. Το παιδί βοηθάει στο σπίτι (ποτίζει φυτά, πλένει αξεσουάρ κούκλας, ξεσκονίζει τη γωνιά του κ.λπ.).

8. Ποια είναι τα αγαπημένα παιχνίδια, παιχνίδια, αγαπημένα παραμύθια και βιβλία του παιδιού, τι του αρέσει να κάνει;

9. Η σχέση του παιδιού με τους συνομηλίκους στην αυλή (μοιράζοντας παιχνίδια ή όχι - βοηθά σε δραστηριότητες, διάρκεια επαφών, αιτίες συγκρούσεων)

10. Ποιες ανεπιθύμητες συνήθειες αναπτύσσει το παιδί;

Με βάση τα υλικά των ψυχολογικών και παιδαγωγικών παρατηρήσεων, είναι δυνατόν να χαρακτηριστούν:

Το επίπεδο δραστηριότητας αντικειμένου-εργαλείου.

Επίπεδο αισθητηριακής ανάπτυξης;

Χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης και γενικεύσεις.

Η φύση της επικοινωνίας του παιδιού με τους ενήλικες.

Το επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας.

Προσωπική ανάπτυξη και στοιχεία οπτικής δραστηριότητας.

Η φύση της δραστηριότητας του παιχνιδιού.

Δείγματα ερωτήσεων για την παρακολούθηση και την ανάλυση των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών.

1. Δημιουργία στην αίθουσα της ομάδας και στο χώρο των συνθηκών για την οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών. περιοχή ομαδικών χώρων και οικοπέδου, βεράντες. ποικιλία παιχνιδιών και διανομή τους στην ομάδα και στον ιστότοπο. η παρουσία μη τυποποιημένου εξοπλισμού στον ιστότοπο και ο σκοπός του.

2. Δραστηριότητες παιδιών.

3. Τεχνικές ηγεσίας που πραγματοποιούνται από τον εκπαιδευτικό: έμμεση προτροπή, υπενθύμιση, συμμετοχή ως συνεργάτης, άμεση διδασκαλία, βήμα προς βήμα μάθηση.

4. Η συναισθηματική κατάσταση των παιδιών, το επίπεδο της δραστηριότητάς τους κατά τις ώρες ανεξάρτητης δραστηριότητας.

5. Επίπεδα μαεστρίας του παιχνιδιού. Τεχνικές ενηλίκων στη διαμόρφωση δεξιοτήτων παιχνιδιού.

6. Ανάλυση προγραμματισμού και λογιστικής για τις δραστηριότητες των παιδιών.

Κάθε μαθητής κρατά χρόνο για 1-2 παιδιά. Οι αλλαγές στη συμπεριφορά των μωρών καταγράφονται κάθε 5 λεπτά. Σύμφωνα με το παρακάτω έντυπο.

Χρονοδιάγραμμα ανεξάρτητης δραστηριότητας (επώνυμο, όνομα, ηλικία του παιδιού)

Ερωτήσεις για την ανάλυση της περίληψης του μαθήματος

Είναι η ηλικία περιεχομένου του προγράμματος κατάλληλη για παιδιά;

Είναι καλά καθορισμένοι οι στόχοι του προγράμματος;

Ποιοι ήταν οι εκπαιδευτικοί στόχοι;

Πώς εφαρμόστηκε η οπτικοαποτελεσματική μέθοδος διδασκαλίας;

Ποια είναι η αναλογία της δραστηριότητας του παιδαγωγού και των παιδιών; (Ονομάστε τα είδη των δραστηριοτήτων των παιδιών).

Υπήρχαν στιγμές παιχνιδιού στο μάθημα;

Ποιες είναι οι επιλογές δυσκολίας;

ΥΠΕΝΘΥΜΙΣΗ: κατά την ανάλυση της περίληψης του μαθήματος, ο πρώτος λόγος δίνεται στον εκπαιδευτικό (εκπαιδευόμενο) ο οποίος αναφέρει το σκοπό του μαθήματος, την εργασία που σχετίζεται με την προετοιμασία του, το περιεχόμενο του προγράμματος, τη μεθοδολογία, την αφομοίωση νέων γνώσεις και δίνει τη δική του αξιολόγηση για το μάθημα.

Κύριος:

1. Παιδοψυχολογία / Εκδ. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Μινσκ, 1988.

2. Παιδική ηλικία: Πρόγραμμα για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών στο νηπιαγωγείο / επιμ. T. I. Babaeva, Z. I. Mikhailova, L. M. Gurevich. - Αγία Πετρούπολη, 1995.

3. Kovalchuk Ya. I. Ατομική προσέγγιση στην ανατροφή ενός παιδιού. - Μ., 1985.

4. Lyublinskaya A.A. Παιδοψυχολογία. - Μ., 1971.

5. Mukhina V.S. Παιδοψυχολογία. 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ., 1985.

6. Pechora K.D., Pantyukhina T.A., Golubeva L.G. Παιδιά μικρής ηλικίας σε προσχολικά ιδρύματα. -Μ., 1986.

7. Ουράνιο τόξο: Πρόγραμμα και οδηγός για δασκάλους της μεσαίας ομάδας νηπιαγωγείου / Σύνθ. T. N. Doronova. - Μ., 1994.

8. Ουράνιο τόξο: Πρόγραμμα και καθοδήγηση για δασκάλους της πρώτης junior group νηπιαγωγείου / Comp. T. N. Doronova. - Μ., 1993.

9. Ουράνιο τόξο: Πρόγραμμα και καθοδήγηση για δασκάλους της δεύτερης κατώτερης ομάδας νηπιαγωγείου / Σύνθ. T. N. Doronova. - Μ.. 1993.

10 Ανάπτυξη σκέψης και νοητική αγωγή παιδιού προσχολικής ηλικίας / Εκδ. N. N. Poddyakova, A. F. Govorkova. - Μ., 1985

Πρόσθετος:

1. Boguslavskaya 3. M., Smirnova E. O. Εκπαιδευτικά παιχνίδια για παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. - Μ 1991.

2. Wenger L. A., Pilyugina E. G., Wenger N. B. Εκπαίδευση της αισθητηριακής κουλτούρας του παιδιού / Εκδ. L. A. Venger. - Μ., 1988.

3. Ας παίξουμε / Εκδ. A. A. Stolyar. - Μ., 1991.

4. Διδακτικά παιχνίδια και δραστηριότητες με μικρά παιδιά / Εκδ. S. L. Novoselova. 4η έκδ., αναθεωρημένη. - Μ., 1985.

5. Παιχνίδια στη λογοθεραπεία εργασία με παιδιά / Εκδ. V. I. Seliverstov. 3η έκδ. - Μ., 1981.

6. Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / Σύνθ. L. A. Wenger και άλλοι - M 1989.

7. Shvaiko G. S. Παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού για την ανάπτυξη του λόγου / Εκδ. V.V. Gerbovoy. 2η έκδ., αναθ. - Μ., 1988

Παιδική ψυχοδιαγνωστική και επαγγελματικός προσανατολισμός / Υπό την έκδοση του L.D. Stolyarenko - Rostov n / D: "Phoenix", 1999.- 384 p.

Πεχόρα Κ.Λ. και άλλα παιδιά μικρής ηλικίας σε προσχολικά ιδρύματα. – Μ.: Διαφωτισμός, 1986.

Στις συνθήκες ζωής της σύγχρονης κοινωνίας, η ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών έχει μεγάλη σημασία.

Έννοια και ρόλος

Για να βρεθεί μια ατομική προσέγγιση στο παιδί, να γνωρίσει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία του, να διδάξει και να εκπαιδεύσει τόσο στο σπίτι όσο και στα εκπαιδευτικά ιδρύματα με τον πιο αποτελεσματικό τρόπο, για να παράσχει έγκαιρα ψυχολογική βοήθεια, είναι απαραίτητο να γίνει διάγνωση του παιδιού. Αυτό περιλαμβάνει μια ολοκληρωμένη μελέτη ψυχολογικών χαρακτηριστικών, αξιολόγηση προσωπικότητας, πρόβλεψη περαιτέρω ανάπτυξης.

Τύποι έρευνας

Υπάρχουν πολλά είδη διαγνωστικών. Για ευκολία στη χρήση, ταξινομούνται συνήθως σύμφωνα με διάφορα κριτήρια.

Η πιο λειτουργική ταξινόμηση είναι η κατανομή των ειδών ανάλογα με το αντικείμενο μελέτης:

• Διαγνωστικά προσωπικότητας - ο ορισμός της ιδιοσυγκρασίας, ο τύπος της αυτοεκτίμησης.
• Διαγνωστικά της συναισθηματικής σφαίρας. Μελετάται η ικανότητα ελέγχου του εαυτού, τα συναισθήματα, η στάση απέναντι στα ηθικά πρότυπα.
• Η διάγνωση της γνωστικής σφαίρας είναι η διάγνωση της ανάπτυξης των παιδιών στο διανοητικό επίπεδο, η μελέτη των νοητικών ικανοτήτων, η μελέτη των πλευρικών προτιμήσεων (καθορισμός του κορυφαίου χεριού, του κορυφαίου οφθαλμού κ.λπ.).
• συμπεριφορικά διαγνωστικά.

Αλλά ακόμη και αυτή η διαίρεση είναι πολύ αυθαίρετη, αφού συχνά λαμβάνει χώρα μια σύνθετη διάγνωση ενός παιδιού, όταν πραγματοποιείται μια ολοκληρωμένη εξέταση και αξιολόγηση των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών όλων ή πολλών περιοχών.

Για την εξάσκηση, η ταξινόμηση ανά τύπους νευρικής δραστηριότητας είναι επίσης ενδιαφέρουσα (διαγνωστικά της προσοχής, σκέψης, μνήμης, ομιλίας, μαθησιακές δεξιότητες). Διενεργείται ανάλογα με την ηλικία της ηλικίας δημοτικού).

Μεθοδολογία

Πολύ διαφορετικά και καθένα από αυτά εξαρτάται από το είδος της έρευνας. Προς το παρόν, οι ομαδικές μέθοδοι χάνουν ήδη τη σημασία τους, δίνοντας τη θέση τους σε ατομικές δοκιμές. Για να είναι όμως επιτυχής η διάγνωση του παιδιού, είναι σημαντικό να επιλέξετε το σωστό εργαλείο που θα χρησιμοποιηθεί στο μέλλον. Στην πράξη, οι ψυχολόγοι χρησιμοποιούν συχνότερα το ακόλουθο σύνολο εργαλείων:

• Παρατήρηση - η μελέτη των ψυχικών ιδιοτήτων του παιδιού σε κανονικές συνθήκες. Αυτή είναι η παρατήρηση της συμπεριφοράς, του παιχνιδιού, της αλληλεπίδρασης με τους άλλους.
• Συνομιλία - δίνει μια ιδέα για το παιδί ως αποτέλεσμα της δημιουργίας επαφής και άμεσης επικοινωνίας.
• Η μέθοδος μελέτης των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των παιδιών είναι η ανάλυση σχεδίων, χειροτεχνιών.
• Πειραματική μέθοδος - περιλαμβάνει τη μελέτη των ενεργειών του υποκειμένου σε ειδικά δημιουργημένες, προσομοιωμένες συνθήκες.
• Τα τεστ για παιδιά είναι η πιο κοινή μέθοδος που χρησιμοποιείται ευρέως από τους ψυχολόγους σήμερα.

Μέθοδος ελέγχου

Μπορεί να ονομαστεί μια πολύπλοκη, πολύπλοκη διαγνωστική μέθοδος, καθώς κατά τη διάρκεια της δοκιμής χρησιμοποιείται ένα ευρύ φάσμα εργαλείων για τη μελέτη και την παρατήρηση της συμπεριφοράς του ατόμου δοκιμής, ανάλυση των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του και των πειραματικών συνθηκών. Επομένως, τα τεστ για παιδιά είναι διαφόρων τύπων - τεστ-ερωτηματολόγια, τεστ-εργασίες, τεστ-δράσεις.

Τα τεστ ερωτηματολογίων χρησιμοποιούνται συχνά στη διάγνωση της προσωπικότητας· ένα ερωτηματολόγιο λειτουργεί καλά στον προσδιορισμό του τύπου της ιδιοσυγκρασίας. Τα τεστ εργασιών συνήθως στοχεύουν στη μελέτη της συναισθηματικής και πνευματικής σφαίρας και είναι ιδιαίτερα σημαντικά όταν χρειάζονται διαγνωστικά.Τεστ δράσης χρησιμοποιούνται στη μελέτη της συμπεριφοράς.

Διαγνωστικά Προσωπικότητας

Η διάγνωση ενός παιδιού για δομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας: ιδιοσυγκρασία, ισορροπία, κινητικότητα νευρικών διεργασιών κ.λπ. είναι σημαντική, καθώς δίνει απαντήσεις σε πολλά ερωτήματα στη συμπεριφορά του παιδιού. Τα χαρακτηριστικά των τεσσάρων κύριων τύπων ιδιοσυγκρασίας εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα ακριβώς στην παιδική ηλικία και με τη σωστή εφαρμογή του προγράμματος για τη διάγνωση των παιδιών, είναι εύκολα επιδεκτικά παιδαγωγικής διόρθωσης.

Φυσικά, κατά τον προσδιορισμό του τύπου, το ερωτηματολόγιο προσφέρεται και στους γονείς του. Για τα μεγαλύτερα παιδιά, είναι επίσης αποδεκτά ανεξάρτητα τεστ με ερωτήσεις. Μια ανάλυση των απαντήσεων που ελήφθησαν ως αποτέλεσμα των δοκιμών μας επιτρέπει να αποκαλούμε το παιδί χολερικό, αισιόδοξο, φλεγματικό ή μελαγχολικό.

Δοκιμή "Μεταφορά κύβων"

Κατά τη διαδικασία της έρευνας, ένας διαφορετικός αριθμός κύβων τοποθετείται σε μια σπάτουλα μικρών μεγεθών και ανατίθεται στο παιδί να μεταφέρει τους κύβους περίπου τρία μέτρα μακριά και να επιστρέψει μαζί τους πίσω. Στη συνέχεια, βάλτε αυτό το βάρος στο τραπέζι για να μην πέσει ούτε ένας κύβος. Η σπάτουλα πρέπει να κρατιέται στο ένα χέρι.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του τεστ, αξιολογείται η ισορροπία (τι συμπεριφορά δείχνει το παιδί σε περίπτωση αποτυχίας, αν εκφράζει δυσαρέσκεια), η ικανότητα εργασίας (πόσο καιρό το παιδί πετυχαίνει να ολοκληρώσει την εργασία), η κινητικότητα των νευρικών διεργασιών (πόσο γρήγορα το παιδί κατανοεί και αποδέχεται την εργασία, είτε προσαρμόζεται στην εργασία, είτε αποσπάται η προσοχή ).

Πρόγραμμα για τον προσδιορισμό του τύπου της αυτοαξιολόγησης: δοκιμή "Κλίμακα"

Για να μάθετε πώς ένα παιδί αξιολογεί τον εαυτό του, ένα πολύ συνηθισμένο τεστ επιτρέπει στο παιδί να του δώσουν ένα σχέδιο που απεικονίζει μια σκάλα επτά σκαλοπατιών, όπου το μεσαίο σκαλοπάτι είναι μεγαλύτερο από τα άλλα. Στο παιδί εξηγείται ότι στα τρία πρώτα σκαλοπάτια υπάρχουν καλά παιδιά και τα καλύτερα παιδιά βρίσκονται στην κορυφή, στο έβδομο σκαλί. Τα κακά παιδιά βρίσκονται στα τρία κάτω, στα χαμηλότερα - τα χειρότερα. Στο μεσαίο σκαλοπάτι βρίσκονται τα παιδιά που δεν μπορούν να ταξινομηθούν ούτε ως κακά ούτε ως καλά. Ο εξεταζόμενος πρέπει να σημειώσει τη θέση του σε αυτή τη σκάλα και να εξηγήσει γιατί τοποθετήθηκε εκεί. Όταν το παιδί επιλέγει ένα βήμα, του ζητείται να πει αν όντως είναι έτσι ή θέλει να είναι έτσι; Αν πραγματικά θεωρεί ότι είναι τέτοιος, ας σημειώσει το βήμα στο οποίο θα ήθελε να σταθεί. Αφήστε τον να επιλέξει πού θα τον τοποθετούσε η μητέρα του.

Το τεστ σάς επιτρέπει να μάθετε πώς το παιδί αξιολογεί τις προσωπικές του ιδιότητες, καθώς και τη γνώμη του για το πώς εμφανίζεται στους άλλους (τη μητέρα).

Στο τέλος του τεστ, ο ψυχολόγος βγάζει τα ακόλουθα συμπεράσματα:

• Η αυτοεκτίμηση είναι ανεπαρκώς υψηλή - το παιδί τοποθετείται αμέσως στην κορυφή ως αναμφισβήτητο γεγονός, χωρίς εξήγηση, χωρίς δισταγμό.
• Η αυτοεκτίμηση είναι πολύ υψηλή - σκέφτεται και επιλέγει την κορυφή, μιλώντας για κάποιες ελλείψεις, αλλά εξηγώντας το από παράγοντες πέρα ​​από τον έλεγχό του.
• Η αυτοεκτίμηση είναι επαρκής - αφού σκεφτεί, σημειώνει τον εαυτό του στο δεύτερο ή τρίτο βήμα, εξηγώντας την επιλογή του.
• Η αυτοεκτίμηση υποτιμάται - τοποθετείται σε ένα από τα χαμηλότερα σκαλοπάτια χωρίς επιχειρήματα.

Διαγνωστικά της συναισθηματικής σφαίρας

Η διάγνωση ενός παιδιού είναι αδύνατη χωρίς εξέταση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας κυριαρχεί στη νοητική σφαίρα. Ο κόσμος είναι γνωστός περισσότερο μέσω των αισθήσεων παρά μέσω του νου.

Η διάγνωση των παιδιών ηλικίας 6 ετών είναι πολύ σημαντική και ενημερωτική για τους γονείς (φροντιστές). Δεδομένου ότι σε αυτή την ηλικία εμφανίζονται συναισθήματα όπως άγχος, φόβοι, αμηχανία, για τα έξι ετών, το περιβάλλον στο οποίο διεξάγεται η εξέταση, η προσωπικότητα του ελεγκτή έχει μεγάλη σημασία.

Δοκιμή "Κάκτος"

Ζητήστε από το παιδί σας να ζωγραφίσει έναν κάκτο σε ένα κομμάτι χαρτί. Μην βοηθήσετε ή προτείνετε. Καλό είναι να απαντάτε με υπεκφυγές σε τυχόν ερωτήσεις: «Σκέψου λίγο, θα τα καταφέρεις». Μην δίνετε το όραμά σας και μην εκφράζετε τις ιδέες σας.

Το σχέδιο θα πει για το συναισθηματικό. Εξετάστε το αποτέλεσμα λεπτομερώς:

• Το μέγεθος και η θέση του ζωγραφισμένου λουλουδιού στο χώρο υποδηλώνει πώς το παιδί ορίζει τον εαυτό του στον κόσμο γύρω του. Ένα μεγάλο λουλούδι στο κέντρο του φύλλου δείχνει εγωκεντρισμό και ηγετικές ιδιότητες. Ο μικρός κάκτος που ζωγραφίζεται παρακάτω μιλά για την ανασφαλή, εξαρτημένη προσωπικότητα του καλλιτέχνη.
• Οι οδοντωτές γραμμές, η έντονη πίεση στο μολύβι δίνουν ένα παρορμητικό παιδί.
• Ο αγκαθωτός κάκτος αντιπροσωπεύει την επιθετικότητα. Όσο περισσότερες βελόνες, όσο περισσότερο κολλάνε έξω από το λουλούδι, τόσο υψηλότερος είναι ο βαθμός επιθετικότητας του παιδιού.
• Ένας κάκτος φυτεμένος σε γλάστρα θα ζωγραφίσουν παιδιά «σπίτι» που αναζητούν οικογενειακή προστασία.
• Ένας κάκτος που μεγαλώνει στην έρημο δείχνει ένα αίσθημα μοναξιάς.

Διαγνωστική Νοημοσύνης

Τα τεστ εργασιών χρησιμοποιούνται κυρίως στη μελέτη της πνευματικής σφαίρας. Από αυτή την άποψη, τα θέματα της έρευνας είναι η προσοχή, η μνήμη, η αναλυτική σκέψη, οι λεπτές κινητικές δεξιότητες, οι μαθησιακές δεξιότητες.

Δοκιμή "Συμπερίληψη στη σειρά"

Ξεχωρίστε μια εξαθέσια κούκλα φωλιάσματος παρουσία ενός παιδιού και βάλτε έξι δίδυμα, διαφορετικά σε μέγεθος, σε μια σειρά σε μέγεθος. Στη συνέχεια, αφαιρέστε ένα από αυτά και εξισώστε την απόσταση μεταξύ των υπολοίπων. Προσκαλέστε το παιδί να βρει τη θέση του στη σειρά. Μετά την επιτυχή ολοκλήρωση της εργασίας, περιπλέκετε τη δοκιμή: αφαιρέστε δύο κούκλες φωλιάσματος από τη σειρά.

Το τεστ στοχεύει στην αξιολόγηση του επιπέδου της γνωστικής-προσανατολιστικής σφαίρας, του προσανατολισμού στην αξία.

Τεστ "Ταξινόμηση εικόνων"

Έχετε δύο ομάδες εικόνων στα χέρια σας. Οκτώ απεικονίζουν πιάτα, οκτώ - ρούχα. Δείξτε στο παιδί μια κάρτα με μια εικόνα ενός κουταλιού και βάλτε την στο τραπέζι. Τώρα - μια κάρτα με μια εικόνα ενός σακάκι, βάλτε την στο τραπέζι σε κάποια απόσταση από το κουτάλι. Το κουτάλι και το σακάκι είναι τοποθετημένα με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι δυνατή η συνέχιση της σειράς από τη μία και την άλλη εικόνα.

Μετά από αυτό, με διαφορετική σειρά, δείξτε στο παιδί εικόνες που απεικονίζουν αντικείμενα ή ρούχα με αίτημα να βάλετε την επόμενη κάρτα στην επιθυμητή σειρά. Μην διορθώσετε εάν τα ρούχα είναι σε λάθος ομάδα. Στο τέλος του τεστ, ζητήστε από το άτομο να εξηγήσει γιατί τακτοποίησε τις κάρτες με τέτοιο τρόπο.

Ο σκοπός αυτού του τεστ είναι να προσδιορίσει την ικανότητα γενίκευσης σε ουσιαστική βάση· διερευνάται η οπτικοεικονική σκέψη.

Δοκιμή "Αναζήτηση για την εποχή"

Παρουσιάζονται στο παιδί τέσσερις εικόνες που απεικονίζουν τις εποχές, και τους προσφέρεται να δείξουν πού είναι η άνοιξη, πού είναι ο χειμώνας κ.λπ. και να εξηγήσουν με ποια σημάδια μάντεψε.

Το τεστ αποκαλύπτει το σχηματισμό ιδεών για τις εποχές.

Δοκιμή "Βρείτε διαφορές"

Δύο εικόνες πλοκής τοποθετούνται μπροστά από το εξεταζόμενο, παρόμοιες με την πρώτη ματιά, αλλά μετά από προσεκτικότερη εξέταση, έχουν μια σειρά από διαφορές.

Το παιδί αναζητά και ονομάζει τις διαφορές. Το τεστ εξετάζει την προσοχή και την ικανότητα σύγκρισης.

Τεστ "Τι έγινε πρώτα και τι μετά;"

Ο ψυχολόγος δείχνει τέσσερις εικόνες πλοκής. Στη μία, το αγόρι σκάβει μια τρύπα, στη δεύτερη, ρίχνει σπόρους στην τρύπα, στην τρίτη, ποτίζει τα λάχανα, στην τέταρτη, θαυμάζει τα λουλούδια. Ζητείται από το παιδί να τοποθετήσει τις εικόνες με τη σειρά. Το τεστ αποκαλύπτει την ικανότητα προσδιορισμού της αλληλουχίας των γεγονότων.

Σχολική ετοιμότητα

Η μελέτη των νοητικών ικανοτήτων γίνεται ιδιαίτερα σημαντική όταν απαιτείται διάγνωση της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο.

Η ετοιμότητα για μελέτη στο σχολείο συνεπάγεται την παρουσία ορισμένων δεξιοτήτων και το απαραίτητο επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης, της μνήμης και της προσοχής.

Τεστ "Αποκλεισμός από τη σειρά ή ποιος είναι περιττός;"

Παρουσιάζοντας μια σειρά από τέσσερα αντικείμενα (εικόνες αντικειμένων), το παιδί καλείται να βρει το επιπλέον και να εξηγήσει γιατί. Όταν ο εξεταζόμενος αποκλείει ένα αεροπλάνο από μια σειρά που περιλαμβάνει ένα φορτηγό, ένα επιβατικό αυτοκίνητο, ένα αεροπλάνο και ένα καρότσι, ζητήστε του να αιτιολογήσει την απάντησή του, ρωτήστε ποια λέξη μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να ονομάσετε όλα τα αντικείμενα, ποιο είδος μεταφοράς ένα επιπλέον ανήκει, και το οποίο τα υπόλοιπα.

Το τεστ αποκαλύπτει την ικανότητα ομαδοποίησης αντικειμένων σύμφωνα με το κύριο χαρακτηριστικό, το επίπεδο σχηματισμού ιδεών για τον κόσμο γύρω.

Δοκιμή "Βρείτε ακριβώς το ίδιο"

Η εικόνα δείχνει επτά σχεδόν πανομοιότυπες ομπρέλες, και δύο από αυτές είναι απολύτως ίδιες. Η διαφορά μεταξύ των υπολοίπων είναι ασήμαντη - διαφορετικές κηλίδες στο ύφασμα της ομπρέλας. Το παιδί πρέπει ανεξάρτητα και γρήγορα να βρει δύο πανομοιότυπες ομπρέλες. Το τεστ ελέγχει το επίπεδο ανάπτυξης της προσοχής.

Δοκιμή "Απομνημόνευση όλων των στοιχείων"

Προσφέρονται στο παιδί 9 εικόνες για μελέτη. Πρέπει να τα απομνημονεύσει μέσα σε 15-20 δευτερόλεπτα. Έπειτα, γυρίζοντας μακριά, θα πρέπει να ονομάσει τουλάχιστον επτά ή οκτώ αντικείμενα. Το τεστ δείχνει το επίπεδο ανάπτυξης της μνήμης.

Διάγνωση ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού

Προσωπικότητα - μια ολοκληρωμένη ψυχολογική δομή που διαμορφώνεται κατά τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου με βάση την αφομοίωση των κοινωνικών μορφών συνείδησης και συμπεριφοράς. Οι ψυχικές ιδιότητες ενός ατόμου περιλαμβάνουν τον χαρακτήρα, την ιδιοσυγκρασία, τις ικανότητες ενός ατόμου, το σύνολο των κυρίαρχων συναισθημάτων και κινήτρων της δραστηριότητάς του, καθώς και τα χαρακτηριστικά της πορείας των ψυχικών διεργασιών. Αυτός ο συνδυασμός ιδιοτήτων, μοναδικός στην ατομικότητά του, σχηματίζει μια σταθερή ενότητα για κάθε συγκεκριμένο άτομο, η οποία μπορεί να θεωρηθεί ως σχετική σταθερότητα της ψυχικής εμφάνισης ή του τύπου προσωπικότητας.

Στην οικιακή ψυχολογία, μια πολλά υποσχόμενη κατεύθυνση στη μελέτη της προσωπικότητας είναι μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας, η οποία βλέπει τη δραστηριότητα του υποκειμένου που εφαρμόζει τις κοινωνικές σχέσεις ως θεμέλιο σχηματισμού συστήματος και κινητήρια δύναμη για την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Κατά την ανάπτυξη της προσωπικότητας, πραγματοποιείται συνεχώς η μετατροπή των γενικών, κοινωνικών και τυπικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας στις ατομικές προσωπικές και σημασιολογικές της ιδιότητες.

Στο επίκεντρο της διαμόρφωσης της προσωπικότητας βρίσκεται η διαδικασία ανάπτυξης της σφαίρας συναισθηματικής ανάγκης, η οποία διανύει την ίδια πολιτιστική και ιστορική διαδρομή με τις γνωστικές διαδικασίες, τη «διανοητικότητα», τον «εθελοντισμό» και την ανάδυση σε αυτή τη βάση ανώτερων ψυχικών συστημάτων, τα οποία αποτελούν την πηγή μιας ειδικής κινητήριας δύναμης, ειδικής μόνο για ένα άτομο. Η παρουσία τέτοιων συστημάτων καθιστά ένα άτομο ικανό για συνειδητή αυτορρύθμιση, επομένως, η έννοια της προσωπικότητας αναφέρεται σε ένα τέτοιο επίπεδο ανθρώπινης ανάπτυξης που του επιτρέπει να λάβει μια ανεξάρτητη απόφαση, να διαχειριστεί τόσο τις συνθήκες της ζωής του όσο και τον εαυτό του.

Ένα άτομο που έχει φτάσει στην πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητάς του αποκτά την ικανότητα να θέτει ζωτικούς στόχους και να τους πετυχαίνει, αναπτύσσει τις δικές του απόψεις και συμπεριφορές, τις δικές του ηθικές απαιτήσεις και εκτιμήσεις που κάνουν αυτό το άτομο σχετικά σταθερό και ανεξάρτητο από περιβαλλοντικές επιρροές.

Η ολοκληρωμένη δομή της προσωπικότητας, το κέντρο της οποίας είναι η σφαίρα των κινήτρων-ανάγκων, καθορίζεται, πρώτα απ 'όλα, από τον προσανατολισμό της. Η ιεραρχική δομή αυτής της σφαίρας καθορίζεται από σταθερά κυρίαρχα κίνητρα. Η προσωπικότητα με αυτή την έννοια είναι μια σχετικά όψιμη διαμόρφωση, η διαμόρφωση της οποίας όμως ξεκινά πολύ νωρίς και περνά από μια σειρά διαδοχικών σταδίων. Κάθε στάδιο χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση ενός νέου σχηματισμού προσωπικότητας, με τον οποίο συνδέονται όλα τα άλλα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών μιας δεδομένης ηλικίας.

Διάγνωση χαρακτηριστικών προσωπικότητας παιδιών ηλικίας 3 έως 6 ετών
Η μελέτη της στάσης του παιδιού για τον εαυτό του κατά την κρίση των 3 ετών.

Η τεχνική αναπτύχθηκε από τους T. V. Guskova και M. G. Elagina και προορίζεται για τη διάγνωση των ιδιαιτεροτήτων της στάσης του παιδιού απέναντι στον εαυτό του κατά την κρίση της ηλικίας των τριών ετών.

Για τη διεξαγωγή μιας μελέτης, είναι απαραίτητο να επιλέξετε πολλές εικόνες που απεικονίζουν ζώα, φυτά, αντικείμενα και να συνθέσετε ερωτήσεις για μια συνομιλία με το παιδί σύμφωνα με το περιεχόμενό τους.

Η μελέτη διεξάγεται ατομικά με παιδιά 2-3 ετών. Αποτελείται από την εναλλάξ εξέταση εικόνων που απεικονίζουν ζώα, φυτά, αντικείμενα και τις απαντήσεις του παιδιού στις ερωτήσεις του ενήλικα σχετικά με το περιεχόμενό τους. Το παιδί συναντά τον πειραματιστή πολλές φορές σε δύο διαφορετικές καταστάσεις, ανάλογα με τις οποίες ο ενήλικας δείχνει τη στάση του απέναντι στο παιδί και τις απαντήσεις του:

I κατάσταση- Σημειώστε και αξιολογήστε ανάλογα μόνο τις επιτυχημένες απαντήσεις.

II κατάσταση- σημειώστε και αξιολογήστε μόνο τις ανεπιτυχείς απαντήσεις, για τις οποίες το παιδί λαμβάνει αρνητική αξιολόγηση.

Σε κάθε περίπτωση, η μελέτη διέρχεται από μια σειρά από στάδια:

σκηνοθετώ- γενική φιλική και ενδιαφέρουσα στάση προς το παιδί πριν κοιτάξει την εικόνα.

ΙΙ στάδιο- κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας με εικόνες, ο πειραματιστής αξιολογεί τη σωστή απάντηση: " εντάξει το ξέρεις", λανθασμένη απάντηση: " Κρίμα που δεν το ξέρεις";

Στάδιο III- γενική φιλική και ενδιαφέρουσα στάση απέναντι στο παιδί αφού κοιτάξει τις εικόνες.

Οι συμπεριφορικές αντιδράσεις του παιδιού καταγράφονται στον πίνακα. Σε κάθε τύπο αντίδρασης αποδίδεται το ακόλουθο σύμβολο:

O - ενδεικτικό, D - κινητήρα, E - συναισθηματικό, R - εργασίας.

Επεξεργασία δεδομένων.

Για να προσδιοριστεί η συναισθηματική στάση του παιδιού προς τον εαυτό του, συγκρίνονται οι κύριες συμπεριφορικές αντιδράσεις του μωρού στις καταστάσεις 1 και 2. Στη βάση αυτή εξάγονται συμπεράσματα για το πόσο διαφοροποιημένη είναι η γενική στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του και στο συγκεκριμένο, με βάση το πραγματικό του επίτευγμα στην επίλυση του προβλήματος. Προσδιορίστε πώς αυτή η διαφοροποίηση εξαρτάται από τον τύπο της αξιολόγησης και το πλαίσιο των σχέσεων με τους ενήλικες.

Η μελέτη της εκδήλωσης μιας αίσθησης υπερηφάνειας για τα δικά του επιτεύγματα σε παιδιά 3 ετών.

Η τεχνική αναπτύχθηκε από τους Guskova T.V. και Elagina M.G. και στοχεύει στη μελέτη των κύριων νεοπλασμάτων της προσωπικότητας στα παιδιά κατά την κρίση της ηλικίας των τριών ετών.

Για τη διεξαγωγή μιας μελέτης, είναι απαραίτητο να προετοιμαστεί μια πυραμίδα, η εικόνα της (δείγμα) και ένας κατασκευαστής.
Η μελέτη διεξάγεται ατομικά με παιδιά ηλικίας 2 ετών 6 μηνών. - 3 χρόνια 6 μήνες Το πείραμα αποτελείται από 5 σειρές, καθεμία από τις οποίες περιλαμβάνει 3 εργασίες.

Για παράδειγμα, η πρώτη σειρά περιλαμβάνει εργασίες:

1) συναρμολογήστε μια πυραμίδα χρησιμοποιώντας ένα δείγμα εικόνας.
2) χτίστε ένα σπίτι από τα στοιχεία του σχεδιαστή (χωρίς δείγμα).
3) διπλώστε το φορτηγό από τα στοιχεία του σχεδιαστή (χωρίς δείγμα).

Τέσσερις άλλες σειρές κατασκευάζονται με παρόμοιο τρόπο προκειμένου να αποκαλύψουν τα σταθερά χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού σε σχέση με τον αντικειμενικό κόσμο και τους ενήλικες.

Για την 1η εργασία, ανεξάρτητα από την ποιότητα απόδοσης, το παιδί λαμβάνει έπαινο, για το 2ο - το σημάδι "έκανε" ή "δεν έκανε", σύμφωνα με το αποτέλεσμά του, η λύση της 3ης εργασίας δεν αξιολογείται. Σε περίπτωση δυσκολιών, ο πειραματιστής προσφέρει στο παιδί βοήθεια.

Κατά την επεξεργασία δεδομένων, η δραστηριότητα των παιδιών κατά την εκτέλεση εργασιών αναλύεται σύμφωνα με δύο παραμέτρους:

1) η σύνδεση του παιδιού με τον αντικειμενικό κόσμο αντικατοπτρίζει την αξία των επιτευγμάτων στις δραστηριότητες που πραγματοποιούνται (αποδοχή της εργασίας, ένδειξη ενδιαφέροντος και ασφάλειας της δραστηριότητας, σκοπιμότητα στην εκτέλεση της εργασίας), συμμετοχή στην επίλυση του προβλήματος (το βάθος συμμετοχής στην ίδια τη διαδικασία της δραστηριότητας), την αξιολόγηση του παιδιού για την παραγωγικότητα της δραστηριότητάς του.

2) η σύνδεση του παιδιού με τον ενήλικα αντικατοπτρίζει την ανεξαρτησία στην εκτέλεση των καθηκόντων (η στάση του παιδιού στη βοήθεια ενός ενήλικα, οι συναισθηματικές του εκδηλώσεις). αναζήτηση της αξιολόγησης και της στάσης ενός ενήλικα απέναντί ​​του.

Οι δείκτες δραστηριότητας αξιολογούνται στην ακόλουθη κλίμακα:

Με τη μέγιστη σοβαρότητα του δείκτη, δίνονται στο παιδί 3 βαθμοί,
με μέσο όρο - 2 βαθμούς,
στο χαμηλό - 1 βαθμός.

Έτσι, I επίπεδο εκδήλωσης δραστηριότητας - 0-7 βαθμοί, επίπεδο II - 7-14 βαθμοί, επίπεδο III - 14-21 βαθμοί.

Τα αποτελέσματα των υπολογισμών συνολικά για ολόκληρο το δείγμα δεικτών συντάσσονται σε πίνακα:

Αναλύουν πώς αυξάνεται η δραστηριότητα του παιδιού αναζητώντας την αξιολόγηση ενός ενήλικα. Παρακολουθήστε τις συναισθηματικές αντιδράσεις κατά τη λήψη ή μη αξιολόγησης. Ανακαλύπτουν αν εμφανίζονται συναισθηματικές μορφές συμπεριφοράς (υπερβολή των επιτευγμάτων κάποιου, προσπάθειες υποτίμησης της αποτυχίας) σε περίπτωση αποτυχίας ή έλλειψης αξιολόγησης της επιτυχίας του παιδιού από ενήλικες.

Συνοψίζοντας τα ληφθέντα αποτελέσματα, καταλήγουν σε ένα συμπέρασμα σχετικά με την εμφάνιση ενός τέτοιου προσωπικού νεοπλάσματος όπως "υπερηφάνεια για τα δικά του επιτεύγματα" (ενσωματώνει μια αντικειμενική στάση στην πραγματικότητα, μια στάση προς έναν ενήλικα ως μοντέλο, μια στάση προς τον εαυτό με τη μεσολάβηση του επιτεύγματος ).

Εάν η μελέτη διεξάγεται σε μια ομάδα παιδιών, τότε φαίνεται σκόπιμο να εισαχθεί μια διαβάθμιση ηλικίας:

Συγκρίνετε τα αποτελέσματα ως προς τους δείκτες δραστηριότητας ανάλογα με την ηλικιακή ομάδα 2 ετών 6 μήνες. - 2 χρόνια 10 μήνες, 2 χρόνια 10 μήνες - 3 χρόνια 2 μήνες , 3 χρόνια 2 μήνες - 3 χρόνια 6 μήνες

Μεθοδολογία για τη μελέτη της αυτογνωσίας των παιδιών και του προσδιορισμού φύλου και ηλικίας.

Η τεχνική αναπτύχθηκε από τον N. L. Belopolskaya και αποσκοπεί στη μελέτη του επιπέδου σχηματισμού εκείνων των πτυχών της αυτοσυνείδησης που σχετίζονται με τον προσδιορισμό του φύλου και της ηλικίας. Σχεδιασμένο για παιδιά από 3 έως 11 ετών. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για ερευνητικούς σκοπούς, στη διαγνωστική εξέταση παιδιών, στη συμβουλευτική του παιδιού και για διορθωτική εργασία.

διεγερτικό υλικό.

Χρησιμοποιούνται δύο σετ καρτών, στις οποίες απεικονίζεται ένας αρσενικός ή γυναικείος χαρακτήρας σε διαφορετικές περιόδους της ζωής από τη βρεφική ηλικία μέχρι τα γηρατειά (τραπουλόχαρτα).

Κάθε τέτοιο σετ (ανδρική και γυναικεία έκδοση) αποτελείται από 6 κάρτες. Η εμφάνιση του χαρακτήρα που απεικονίζεται σε αυτά δείχνει τυπικά χαρακτηριστικά που αντιστοιχούν σε μια συγκεκριμένη φάση της ζωής και τον αντίστοιχο ρόλο φύλου και ηλικίας: βρεφική ηλικία, προσχολική ηλικία, σχολική ηλικία, νεότητα, ωριμότητα και μεγάλη ηλικία.

Η έρευνα πραγματοποιείται σε δύο στάδια.

έργο πρώτο στάδιοείναι μια αξιολόγηση της ικανότητας του παιδιού να προσδιορίζει το παρόν, το παρελθόν και το μελλοντικό φύλο και την ηλικία του στο οπτικό υλικό που του παρουσιάζεται. Με άλλα λόγια, δοκιμάζεται η ικανότητα του παιδιού να προσδιορίζει επαρκώς την πορεία της ζωής του.

Διαδικασία.

Η μελέτη πραγματοποιείται ως εξής. Και οι 12 εικόνες (και τα δύο σετ) απλώνονται τυχαία μπροστά στο παιδί στο τραπέζι. Στην οδηγία, το παιδί καλείται να δείξει ποια εικόνα αντιστοιχεί στην ιδέα του για τον εαυτό του αυτή τη στιγμή. Δηλαδή, το παιδί ερωτάται: « Δείτε όλες αυτές τις εικόνες. Τι νομίζεις, τι (τι) είσαι τώρα;"Μπορείτε να δείχνετε με συνέπεια 2-3 φωτογραφίες και να ρωτάτε:" Τέτοιος? (Τέτοιος?)". Ωστόσο, στην περίπτωση μιας τέτοιας "υπόδειξης" δεν θα πρέπει να εμφανίζονται εκείνες οι εικόνες, η εικόνα των οποίων αντιστοιχεί στην πραγματική εικόνα του παιδιού τη στιγμή της μελέτης.

Εάν το παιδί έχει κάνει επαρκή επιλογή εικόνας, μπορεί να θεωρηθεί ότι ταυτίζεται σωστά με το αντίστοιχο φύλο και ηλικία, που σημειώνεται στο πρωτόκολλο. Εάν η επιλογή γίνει ανεπαρκώς, αυτό καταγράφεται επίσης στο πρωτόκολλο. Και στις δύο περιπτώσεις, μπορείτε να συνεχίσετε τη μελέτη.

Σε περιπτώσεις όπου το παιδί δεν μπορεί να ταυτιστεί με κανέναν χαρακτήρα στις εικόνες, για παράδειγμα δηλώνοντας: " δεν είμαι εδώ», το πείραμα δεν είναι σκόπιμο να συνεχιστεί, αφού ακόμη και η ταύτιση με την εικόνα του παρόντος στο παιδί δεν διαμορφώνεται.

Αφού το παιδί επιλέξει την πρώτη εικόνα, του δίνεται μια πρόσθετη οδηγία για να δείξει πώς ήταν πριν. Μπορείς να πεις: " Εντάξει, τώρα είσαι έτσι, αλλά πώς ήσουν πριν;". Η επιλογή καταγράφεται στο πρωτόκολλο. Η επιλεγμένη κάρτα τοποθετείται μπροστά από αυτή που επιλέχθηκε πρώτη, έτσι ώστε να προκύπτει η αρχή της ηλικιακής ακολουθίας.

Στη συνέχεια ζητείται από το παιδί να δείξει πώς θα είναι τότε. Επιπλέον, εάν το παιδί αντιμετωπίσει την επιλογή της πρώτης εικόνας της εικόνας του μέλλοντος (για παράδειγμα, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας επιλέγει μια εικόνα με την εικόνα ενός μαθητή), του προσφέρεται να καθορίσει τις επόμενες ηλικιακές εικόνες. Όλες οι εικόνες τοποθετούνται από το ίδιο το παιδί με τη μορφή μιας ακολουθίας. Ένας ενήλικας μπορεί να τον βοηθήσει σε αυτό, αλλά το παιδί πρέπει να βρει τη σωστή ηλικιακή εικόνα αυστηρά μόνο του. Ολόκληρη η αλληλουχία που λαμβάνεται με αυτόν τον τρόπο αντικατοπτρίζεται στο πρωτόκολλο.

Εάν το παιδί έχει σωστά (ή σχεδόν σωστά) συντάξει μια σειρά για το φύλο του, του ζητείται να τακτοποιήσει τις κάρτες με χαρακτήρα του αντίθετου φύλου κατά σειρά ηλικίας.

Στο δεύτερο επίπεδοΗ έρευνα συγκρίνει τις ιδέες του παιδιού σχετικά με το I-real, I-attractive και I-un-etractive.

Διαδικασία.

Στο τραπέζι μπροστά από το παιδί υπάρχουν και οι δύο σειρές εικόνων. Αυτό που έχει συντάξει το παιδί (ή η ακολουθία που αντιστοιχεί στο φύλο του παιδιού) βρίσκεται ακριβώς μπροστά του και η δεύτερη είναι λίγο πιο πέρα. Στην περίπτωση που η ακολουθία που συντάχθηκε από το παιδί είναι σημαντικά ελλιπής (για παράδειγμα, αποτελείται από μόνο δύο κάρτες) ή περιέχει σφάλματα (για παράδειγμα, μεταθέσεις), είναι αυτή που βρίσκεται μπροστά του και οι υπόλοιπες κάρτες σε αδιάτακτη μορφή βρίσκονται λίγο πιο μακριά. Όλα αυτά πρέπει να βρίσκονται μέσα στο οπτικό του πεδίο.

Το παιδί καλείται να δείξει ποια εικόνα της ακολουθίας του φαίνεται πιο ελκυστική.

Παράδειγμα οδηγιών: " Ρίξτε μια προσεκτική ματιά σε αυτές τις φωτογραφίες ξανά και δείξτε πώς θα θέλατε να είστεΑφού το παιδί δείξει οποιαδήποτε εικόνα, μπορείτε να του κάνετε 2-3 ερωτήσεις σχετικά με το γιατί αυτή η εικόνα του φάνηκε ελκυστική.

Στη συνέχεια, το παιδί καλείται να δείξει μια εικόνα με την πιο μη ελκυστική εικόνα ηλικίας για εκείνο.
Παράδειγμα οδηγιών: " Δείξτε τώρα στις φωτογραφίες αυτό που δεν θα θέλατε ποτέ να γίνετεΤο παιδί επιλέγει μια εικόνα και αν η επιλογή του παιδιού δεν είναι πολύ σαφής στον πειραματιστή, τότε μπορείτε να του κάνετε ερωτήσεις διευκρινίζοντας τα κίνητρα της επιλογής του.

Τα αποτελέσματα και των δύο εκλογών καταχωρούνται στα πρακτικά.

Για την καταγραφή της προόδου της μεθοδολογίας, συνιστάται η χρήση εντύπων πρωτοκόλλου (δείγμα πρωτοκόλλου). Σημειώνουν τις θέσεις της σωστής σειράς φύλου και ηλικίας έναντι των οποίων υποδεικνύεται η επιλογή του παιδιού, θέσεις δεσμεύονται επίσης για τη σήμανση θετικών και αρνητικών προτιμήσεων.

Η επιλογή ενός "πανομοιότυπου" χαρακτήρα σημειώνεται με έναν σταυρό σε κύκλο, τα υπόλοιπα - με έναν απλό σταυρό. Οι χαμένες θέσεις επισημαίνονται με το σύμβολο μείον και εάν η σειρά παραβιάζεται, οι αριθμοί των επιλεγμένων καρτών υποδεικνύονται στην αντίστοιχη θέση.

Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας προσδιόρισε σωστά τον εαυτό του και την προηγούμενη κατάστασή του, αλλά έβαλε τον νεαρό πίσω από τον άνδρα και άφησε την κάρτα με τον ηλικιωμένο στην άκρη, τότε το αποτέλεσμά του καταγράφεται στον πίνακα:

Οι επιλεγμένες ελκυστικές και μη ελκυστικές εικόνες υποδεικνύονται από τον σειριακό αριθμό της εικόνας στη σειρά:

Είναι επίσης χρήσιμο να καταγράφονται οι άμεσες δηλώσεις και οι αντιδράσεις του παιδιού στη διαδικασία εκτέλεσης των οδηγιών που του δίνονται και των απαντήσεών του στις ερωτήσεις του πειραματιστή σχετικά με τα κίνητρα αυτής ή εκείνης της επιλογής.

Ερμηνεία αποτελεσμάτων.

Τα παιδιά με φυσιολογική νοητική ανάπτυξη χαρακτηρίζονται από τον ακόλουθο προσδιορισμό φύλου και ηλικίας.

Παιδιά 3 ετώνπιο συχνά (στο 84% των περιπτώσεων) ταυτίζονται με το μωρό και δεν δέχονται περαιτέρω οδηγίες. Ωστόσο, ήδη κατά 4 χρόνιασχεδόν όλα τα παιδιά μπορούν να ταυτιστούν με μια εικόνα που δείχνει ένα παιδί προσχολικής ηλικίας του αντίστοιχου φύλου.

Περίπου το 80% των παιδιών αυτής της ηλικίας μπορούν να ταυτίσουν την προηγούμενη εικόνα τους με την εικόνα ενός μωρού στην εικόνα. Ως «εικόνα του μέλλοντος», τα παιδιά επιλέγουν διαφορετικές εικόνες: από μια φωτογραφία ενός μαθητή (72%) έως μια εικόνα ενός άνδρα (γυναίκας), σχολιάζοντας την ως εξής: τότε θα γίνω μεγάλη, μετά θα γίνω μαμά (μπαμπάς), μετά θα γίνω σαν την Τάνια (μεγαλύτερη αδερφή)". Τυπική για παιδιά αυτής της ηλικίας είναι η αλληλουχία ηλικίας-φύλου που φαίνεται στον πίνακα:

Αρχή από 5 ετώνΤα παιδιά δεν κάνουν πλέον λάθη όταν προσδιορίζουν το πραγματικό φύλο και την ηλικία τους. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας μπορούν να δημιουργήσουν σωστά μια ακολουθία αναγνώρισης: μωρό - προσχολικό - μαθητής. Περίπου οι μισοί από αυτούς συνεχίζουν να χτίζουν μια σειρά και να ταυτίζονται με τους μελλοντικούς ρόλους ενός νεαρού άνδρα (κορίτσι), άνδρα (γυναίκα), αποκαλώντας ωστόσο τον τελευταίο «πατέρα» και «μάνα».

Έτσι, το 80% των παιδιών ηλικίας 5 ετών κατασκευάζουν τη σειρά που φαίνεται στον πίνακα:

Και το 20% των παιδιών αυτής της ηλικίας - μια συντομότερη ακολουθία:

Σχεδόν όλα τα παιδιά ηλικίας 6-7 ετώνορίζουν σωστά τη σειρά ταυτοποίησης από βρέφος σε ενήλικα (από 1 έως 5 εικόνες), αλλά δυσκολεύονται να ταυτιστούν με την εικόνα της «γηραιάς».

Όλα τα παιδιά 8 χρόνιαικανό να δημιουργήσει μια πλήρη αλληλουχία αναγνώρισης 6 εικόνων. Ήδη ταυτίζονται με τη μελλοντική εικόνα της τρίτης ηλικίας, αν και τη θεωρούν την πιο ελκυστική. Η εικόνα του «μωρού» αποδεικνύεται επίσης για πολλούς μη ελκυστική.

Παιδιά 9 ετών και άνωσυνθέτουν μια πλήρη αλληλουχία αναγνώρισης, ταυτίζονται επαρκώς με το φύλο και την ηλικία.

Μέθοδος "Ζωγράφισε τον εαυτό σου".

Το τεστ απευθύνεται σε παιδιά 4-6 ετών και στοχεύει στον εντοπισμό του επιπέδου αυτοεκτίμησης του παιδιού.

Μέση τιμή χρόνοςολοκλήρωση εργασίας - 30-40 λεπτά.

Απαραίτητα υλικά:ένα τυπικό φύλλο λευκού χαρτιού χωρίς επένδυση διπλωμένο στη μέση, τέσσερα χρωματιστά μολύβια - μαύρο, καφέ, κόκκινο και μπλε.

Η πρώτη σελίδα παραμένει κενή, εδώ, αφού ολοκληρωθεί η εργασία, καταγράφονται οι απαραίτητες πληροφορίες για το παιδί. Στη δεύτερη, τρίτη και τέταρτη σελίδα, το όνομα κάθε σχεδίου τυπώνεται κάθετα από πάνω με μεγάλα γράμματα - αντίστοιχα: «Κακό αγόρι / κορίτσι» (ανάλογα με το φύλο του παιδιού), «Καλό αγόρι / κορίτσι», «Ο εαυτός μου (ένα)".

Οδηγία: " Τώρα θα σχεδιάσουμε. Πρώτα θα ζωγραφίσουμε ένα κακό αγόρι ή ένα κακό κορίτσι. Θα το σχεδιάσουμε με δύο μολύβια - καφέ και μαύρο. Όσο χειρότερο θα είναι το αγόρι ή το κορίτσι που σχεδιάζετε, τόσο μικρότερο θα πρέπει να είναι το σχέδιο. Ένα πολύ κακό θα πιάσει πολύ λίγο χώρο, αλλά θα πρέπει να είναι ακόμα σαφές ότι αυτό είναι ένα σχέδιο ενός ατόμου.".

Αφού τα παιδιά ολοκληρώσουν τη ζωγραφική, δίνονται οι ακόλουθες οδηγίες: Και τώρα θα ζωγραφίσουμε ένα καλό αγόρι ή ένα καλό κορίτσι. Θα τα σχεδιάσουμε με κόκκινο και μπλε μολύβι. Και όσο καλύτερο είναι το κορίτσι ή το αγόρι, τόσο μεγαλύτερο θα πρέπει να είναι το σχέδιο. Πολύ καλό θα πάρει όλο το φύλλο".

Πριν από το τρίτο σχέδιο, δίνεται η ακόλουθη οδηγία: " Σε αυτό το κομμάτι χαρτί, αφήστε τον καθένα σας να ζωγραφίσει μια εικόνα του εαυτού σας. Μπορείτε να σχεδιάσετε τον εαυτό σας και με τα τέσσερα μολύβια".

Σχέδιο επεξεργασίας αποτελεσμάτων.

1. Ανάλυση «αυτοπροσωπογραφίας»: η παρουσία όλων των κύριων λεπτομερειών, η πληρότητα της εικόνας, ο αριθμός των πρόσθετων λεπτομερειών, η πληρότητα του σχεδίου τους, η «διακόσμηση», η στατική φύση της εικόνας ή η αναπαράσταση της φιγούρας σε κίνηση, η συμπερίληψη του «εαυτού σε κάποια πλοκή-παιχνίδι» κ.λπ. .

Ο αρχικός αριθμός πόντων είναι 10. Για την απουσία λεπτομέρειας, αφαιρείται 1 βαθμός από τους κύριους. Για κάθε επιπλέον λεπτομέρεια, «διακόσμηση», αναπαράσταση στην πλοκή ή κίνηση, απονέμεται 1 βαθμός. Όσο περισσότεροι πόντοι, τόσο πιο θετική είναι η στάση απέναντι στο σχέδιο, δηλαδή προς τον εαυτό του (ο κανόνας είναι 11-15 βαθμοί). Αντίθετα, η έλλειψη απαραίτητων λεπτομερειών υποδηλώνει αρνητική ή αντικρουόμενη στάση.

2. Σύγκριση «αυτοπροσωπογραφίας» με εικόνα «καλών» και «κακών» συνομηλίκων σύμφωνα με τις παραμέτρους:

- Το μέγεθος"αυτοπροσωπογραφία" (περίπου το ίδιο με το "καλό" - απονέμεται 1 βαθμός, πολύ περισσότερο -
2 βαθμοί, συμπίπτει με "κακό" - μείον 1 βαθμό, πολύ λιγότερο - μείον 2 βαθμοί, λιγότερο από "καλό", αλλά περισσότερο από "κακό" - 0,5 βαθμοί).

- Χρωματιστάχρησιμοποιείται στην "αυτοπροσωπογραφία" (περισσότερο μπλε και κόκκινο - 1 πόντος, περισσότερο μαύρο και καφέ - μείον 1 πόντος, περίπου ίσα χρώματα - 0 βαθμοί).

Επανάληψη στο "αυτοπροσωπογραφία" Λεπτομέριεςσχέδια του «καλού» ή του «κακού» (ρούχα, κόμμωση, παιχνίδια, λουλούδια, σφεντόνα κ.λπ.). Ο συνολικός αριθμός στο σύνολό του είναι πιο συνεπής με ένα "καλό" παιδί - απονέμεται 1 βαθμός, ο αγώνας έχει ολοκληρωθεί - 2 βαθμοί. Ο συνολικός αριθμός περισσότερο συμπίπτει με το «κακό» παιδί - μείον 1 πόντος, ο αγώνας ολοκληρώθηκε - μείον 2 πόντοι. Αυτά και άλλα είναι περίπου ίσα - 0 βαθμοί.

- Γενική εντύπωσησχετικά με την ομοιότητα μιας "αυτοπροσωπογραφίας" με ένα σχέδιο ενός "καλού" - 1 βαθμός, με ένα σχέδιο ενός "κακού" -
μείον 1 βαθμό.

Ο αριθμός των πόντων που σημειώθηκαν: 3-5 βαθμοί - επαρκής θετική στάση απέναντι στον εαυτό, περισσότερο - υπερεκτιμημένη αυτοεκτίμηση, λιγότερος - χαμηλή αυτοεκτίμηση, αρνητικό αποτέλεσμα (0 ή λιγότερο) - αρνητική στάση απέναντι στον εαυτό του, πιθανώς πλήρης απόρριψη του εαυτού του.

3. Η θέση της «αυτοπροσωπογραφίας» στο φύλλο. Η εικόνα της εικόνας στο κάτω μέρος της σελίδας - μείον 1 βαθμός, εάν η εικόνα απεικονίζεται επίσης ως μικρή - μείον 2 πόντους "φεύγουν μακριά" από το φύλλο) - μείον 3 πόντοι.

Το σχέδιο βρίσκεται στο κέντρο του φύλλου ή ελαφρώς ψηλότερα - 1 σημείο, το σχέδιο είναι πολύ μεγάλο, καταλαμβάνει σχεδόν ολόκληρο το φύλλο - 2 πόντους, εκτός από το τελευταίο, βρίσκεται επίσης σε πλήρη όψη (απέναντι από εμάς) - 3 σημεία.

Διάγνωση διαπροσωπικών σχέσεων.

Τεστ οικογενειακών σχέσεων (για παιδιά από 3 έως 11 ετών).

Αυτή η διαγνωστική τεχνική έχει σκοπό να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της σχέσης μεταξύ του παιδιού και των μελών της οικογένειάς του ως τον κύριο πυρήνα πιθανής έντασης στις οικογενειακές διαπροσωπικές σχέσεις.

Το καθήκον του ερευνητή είναι να βοηθήσει το παιδί να συμπεριλάβει, για συναισθηματικούς ή λογικούς λόγους, ή να αποκλείσει σημαντικά άτομα από τον οικογενειακό κύκλο. Ταυτόχρονα, η οικογενειακή ομάδα που δημιούργησε ο ίδιος στη δοκιμαστική κατάσταση δεν χρειάζεται απαραίτητα να αντιστοιχεί στην κοινωνιολογική του οικογένεια. Η διαφορά που προκύπτει μεταξύ της ιδέας της οικογένειας που εκφράζεται από το παιδί και την οικογένειά του παρέχει πληροφορίες για τη συναισθηματική ζωή του παιδιού στο σπίτι.

Το συναισθηματικό υπόβαθρο που παίζει σημαντικό ρόλο στις διαπροσωπικές σχέσεις του παιδιού περιλαμβάνει: έντονα συναισθήματα αγάπης ή μίσους, "σεξουαλικό ή επιθετικό" με την ευρεία έννοια αυτών των λέξεων, πιο αδύναμα συναισθήματα όπως "μου αρέσει - αντιπαθούν", "ευχάριστο - όχι ευχάριστο". και η ζήλια και η αντιπαλότητα. Περιλαμβάνει επίσης τις αυτοκατευθυνόμενες «αυτοερωτικές» ή «αυτο-επιθετικές» εμπειρίες του παιδιού και την άμυνα ενάντια στην επίγνωση των συναισθημάτων που του απευθύνονται. εμπειρίες μεγαλύτερων παιδιών
διαφέρουν πιο διακριτικά από τα συναισθήματα των νεότερων. Στα μικρά παιδιά, εμπειρίες από κάτι ή αγάπη για κάποιον, προβλήματα ή έντονο μίσος ρέουν εύκολα από το ένα στο άλλο.

Υπό αυτή την έννοια, το τεστ εξετάζει λιγότερο επίσημες σχέσεις στην εργασία με μικρά παιδιά. Η επιλογή για μεγαλύτερα παιδιά στοχεύει να εξερευνήσει τις ακόλουθες σχέσεις:

1) δύο είδη θετικής στάσης: αδύναμη και ισχυρή. Τα αδύναμα συναισθήματα συνδέονται με τη φιλική έγκριση και αποδοχή, τα έντονα συναισθήματα συνδέονται με «σεξουαλικές» εμπειρίες που σχετίζονται με την οικεία ψυχική επαφή και χειραγώγηση,

2) δύο είδη αρνητικής στάσης: αδύναμη και ισχυρή. Οι αδύναμοι συνδέονται με την εχθρότητα και την αποδοκιμασία, οι ισχυροί εκφράζουν μίσος και εχθρότητα,

3) γονική επιείκεια, που εκφράζεται με ερωτήσεις όπως " η μητέρα κακομαθαίνει πάρα πολύ αυτό το μέλος της οικογένειας",

4) γονική υπερπροστασία που παρουσιάζεται σε ερωτήσεις όπως " Η μαμά ανησυχεί ότι αυτό το άτομο μπορεί να κρυώσει".

Όλα αυτά τα στοιχεία, εκτός από αυτά που σχετίζονται με την υπερπροστασία και την τέρψη, αντιπροσωπεύουν δύο κατευθύνσεις συναισθημάτων: εάν τα συναισθήματα προέρχονται από το παιδί και απευθύνονται σε άλλους ανθρώπους, ή το παιδί αισθάνεται ότι είναι αντικείμενο των συναισθημάτων των άλλων. Ένα παράδειγμα της πρώτης κατηγορίας θα ήταν: " Μου αρέσει να αγκαλιάζομαι με αυτό το μέλος της οικογένειας". Και ένα παράδειγμα του δεύτερου -" Αυτός ο άντρας λατρεύει να με αγκαλιάζει σφιχτά".

Η επιλογή για μικρά παιδιά περιλαμβάνει τις ακόλουθες σχέσεις:

1) θετικά συναισθήματα. Και τα δύο είδη προέρχονται από το παιδί και βιώνονται από το παιδί ως προερχόμενα από άλλα,

2) αρνητικά συναισθήματα. Και τα δύο είδη προέρχονται από το παιδί και βιώνονται από αυτό ως προερχόμενα από άλλους,

3) εξάρτηση από τους άλλους.

υλικό δοκιμής.

Το τεστ οικογενειακών σχέσεων έχει σχεδιαστεί για να παρέχει συγκεκριμένες πληροφορίες για την οικογένεια του παιδιού. Αποτελείται από 20 φιγούρες που αντιπροσωπεύουν άτομα διαφόρων ηλικιών, σχημάτων και μεγεθών, αρκετά στερεότυπα για να αντιπροσωπεύουν τα διάφορα μέλη της οικογένειας του παιδιού και αρκετά διφορούμενα για να αντιπροσωπεύουν μια συγκεκριμένη οικογένεια. Υπάρχουν στοιχεία από παππούδες και γιαγιάδες μέχρι νεογέννητα παιδιά. Αυτό δίνει στο παιδί την ευκαιρία να δημιουργήσει τον δικό του οικογενειακό κύκλο από αυτά. Εκτός από τους εκπροσώπους της οικογένειας, στο τεστ περιλαμβάνονται και άλλα σημαντικά πρόσωπα. Για εκείνες τις ερωτήσεις που δεν αντιστοιχούν σε κανένα μέλος της οικογένειας, προσαρμόζεται το σχήμα "κανείς".

Κάθε φιγούρα παρέχεται με ένα κουτί όπως ένα γραμματοκιβώτιο με υποδοχή. Κάθε ερώτηση είναι γραμμένη σε μια ξεχωριστή μικρή κάρτα. Λέγεται στο παιδί ότι οι κάρτες περιέχουν μηνύματα και ότι το καθήκον του είναι να βάλει την κάρτα στο πλαίσιο του σχήματος στο οποίο αντιστοιχεί περισσότερο. Η κατάσταση δοκιμής γίνεται έτσι μια κατάσταση παιχνιδιού και το υλικό δοκιμής πρέπει να προετοιμάσει το άτομο για την επερχόμενη συναισθηματική απόκριση.

Το παιδί κάθεται σε μια άνετη θέση όχι μακριά από τις φιγούρες που αντιπροσωπεύουν την οικογένειά του. Τα επέλεξε από όλο το σετ. Ο ίδιος και ο ερευνητής τους βλέπουν ως την οικογένεια του παιδιού. Αντιμετωπίζονται σαν μέλη της οικογένειας και αυτή η ψευδαίσθηση επιμένει σε όλη τη διάρκεια της δοκιμασίας.

Το καθήκον του παιδιού είναι να υπακούει στους ελιγμούς της δοκιμής. Δεν του ζητείται να αναλύσει το περίπλοκο σύνολο συναισθημάτων που τρέφει για την οικογένειά του. Το παιδί αναμένεται να εκφραστεί στην επιλογή της συναισθηματικής θέσης, η οποία θα συλλεχθεί από διάφορες πηγές επαρκείς για την κατανόηση της βάσης της σχέσης του παιδιού. Το ερώτημα λοιπόν λύνεται. Όμως η θέση του δεν είναι αυστηρά καθορισμένη και επιτρέπεται να δώσει ερώτηση στη φιγούρα «Κανένας».

Τα συναισθήματα που «πετάχτηκαν» στη φιγούρα εξαφανίζονται αμέσως από την οπτική γωνία, χωρίς να αφήνουν κατηγορητήριο ίχνος. Έτσι, το παιδί δεν έχει ορατή υπενθύμιση της διανομής της αγάπης ή του μίσους του και, ως εκ τούτου, η ενοχή δεν παρεμβαίνει στην ελευθερία της έκφρασης.

Διαδικασία έρευνας.

Η αίθουσα στην οποία πραγματοποιείται η δοκιμή πρέπει να περιέχει έναν πίνακα για την καταγραφή των αποτελεσμάτων των δοκιμών και έναν πίνακα στον οποίο τοποθετούνται 21 σχήματα δοκιμής. Όλες οι φιγούρες πρέπει να τοποθετηθούν μπροστά από το παιδί που μπαίνει στο δωμάτιο και να κατανεμηθούν με την ακόλουθη σειρά σε ομάδες - 4 γυναίκες, 4 άνδρες, 5 κορίτσια, 5 αγόρια, ένας ηλικιωμένος άνδρας και ένα μωρό, "κανείς".

Στο πρώτο στάδιοη έρευνα είναι απαραίτητη για να διαπιστωθεί ποιος αποτελεί την οικογένεια του παιδιού. Μόλις το παιδί μπει στο δωμάτιο και δημιουργηθεί η επαφή, ο δοκιμαστής κάνει στο παιδί τις ακόλουθες ερωτήσεις:

1) Πες μου για τους ανθρώπους που μένουν μαζί σου στο σπίτι.
2) πες μου ποιος ανήκει στην οικογένειά σου.

Ο στόχος είναι να ρωτήσετε το παιδί σχετικά με την αντίληψή του για την οικογένεια, και και οι δύο αυτές ερωτήσεις μπορούν να επαναληφθούν και να διευκρινιστούν εάν αυτό φαίνεται απαραίτητο. Τα άτομα που αναφέρει το παιδί αναγράφονται σε ένα χαρτί. Αυτό το φύλλο δεν έχει ειδικό μέρος για να καταγράψει ότι το παιδί έχει πατέρα και μητέρα. Αλλά εάν ένα παιδί προέρχεται από μια ημιτελή οικογένεια, τότε αυτό το γεγονός πρέπει να σημειωθεί στη στήλη του εντύπου.

Για την ερμηνεία των αποτελεσμάτων των εξετάσεων, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε εάν ο ένας ή και οι δύο γονείς έχουν πεθάνει, εάν έχουν χωρίσει ή ζουν χωριστά, εάν ένας από τους γονείς λείπει προσωρινά και με ποιον ζει το παιδί τώρα. Το ίδιο πρέπει να μάθουμε για τα αδέρφια και τις αδερφές του παιδιού, εάν υπάρχουν. Μπορεί να συμβεί ότι η μητέρα του παιδιού έχει πεθάνει, ο πατέρας έχει ξαναπαντρευτεί και το παιδί λέει ότι έχει δύο μητέρες. Για ακριβέστερη κατανόηση των συναισθημάτων του παιδιού, είναι επιθυμητό να συμπεριληφθούν και οι δύο μητέρες στο τεστ. Υπάρχει ένα μέρος στο έντυπο για να περιγράψετε άλλα μέλη της οικογένειας, όπου μπορούν να σημειωθούν τέτοια μαμά και μπαμπάς.

Η ίδια θέση στο έντυπο σάς επιτρέπει να επισημάνετε μια θεία ή τον θείο, τον παππού και τη γιαγιά, τη νοσοκόμα ή τη μεγαλύτερη αδερφή. Αυτό το σημειωμένο έντυπο περιέχει επίσης χώρο για τα ονόματα και τις ηλικίες των αδελφών. Εάν το παιδί δεν γνωρίζει πόσο χρονών είναι, ο ελεγκτής μπορεί να κάνει τις ακόλουθες ερωτήσεις: Είναι μεγαλύτερος από σένα?", "Ποιος είναι μεγαλύτερος: Σάσα ή Όλια?", "Η Σάσα πηγαίνει στο σχολείο ή πηγαίνει στη δουλειά?".

Στο δεύτερο επίπεδοη έρευνα είναι απαραίτητη για τη δημιουργία του οικογενειακού κύκλου του παιδιού. Αφού ο ελεγκτής διαπιστώσει ποιος αποτελεί την οικογένεια του παιδιού και έχει γράψει τα μέλη της οικογένειας στο έντυπο, λέει στο παιδί: Τώρα θα παίξουμε αυτό το παιχνίδι. Βλέπετε όλες τις φιγούρες που στέκονται εκεί; Θα προσποιηθούμε ότι κάποιοι από αυτούς είναι μέλη της οικογένειάς σας.".

Στη συνέχεια, ο δοκιμαστής φέρνει το παιδί πιο κοντά στις φιγούρες, δείχνοντας τέσσερις γυναικείες φιγούρες και ρωτά: Ποια πιστεύεις ότι είναι καλύτερη για να είσαι μητέρα;Δίνει στο παιδί μια επιλογή και δείχνει την επιλεγμένη φιγούρα, μετά ζητά να την βάλει σε ένα τραπέζι ή ένα γραφείο. Μετά δείχνει ανδρικές φιγούρες και ρωτά: Τώρα πείτε μου, ποιος από αυτούς θα ήταν καλύτερος για να γίνει μπαμπά;Η επιλεγμένη φιγούρα τοποθετείται από το παιδί στο ίδιο τραπέζι.

Στη συνέχεια, ο πειραματιστής δείχνει τις φιγούρες αγοριών και κοριτσιών (ανάλογα με το φύλο του θέματος) και ρωτά: Ποια θα ήθελες να είσαι ο εαυτός σου;", - και η φιγούρα μεταφέρεται στο τραπέζι. Αυτό συνεχίζεται έως ότου το παιδί βάλει στο τραπέζι φιγούρες για κάθε μέλος της οικογένειας. Εάν το παιδί θέλει να κάνει πολλές επιλογές, του επιτρέπεται να το κάνει. Μπορεί επίσης να περιλαμβάνει ξεχασμένους αδελφούς, αδερφές, γιαγιά.

Όταν ολοκληρωθεί ο οικογενειακός κύκλος, ο εξεταζόμενος μπορεί να πει: Τώρα έχουμε όλα τα μέλη της οικογένειας στη συλλογή, αλλά στο παιχνίδι μας θα υπάρχει μια ακόμη φιγούρα". Βγάζει τη φιγούρα "κανείς", τη βάζει δίπλα στα μέλη της οικογένειας και λέει: " Το όνομα αυτού του ατόμου είναι "κανείς". Θα παίξει κι αυτός. Τώρα θα σου πω τι θα κάνει".

Τρίτο στάδιο- Η μελέτη των συναισθηματικών σχέσεων στην οικογένεια. Το παιδί κάθεται σε ένα τραπέζι με φιγούρες σε άνετη απόσταση. Αν θέλει να τοποθετήσει τα κομμάτια σε μια συγκεκριμένη σειρά, του επιτρέπεται να το κάνει. Ο δοκιμαστής τοποθετεί τις ερωτήσεις του τεστ σε ένα σωρό μπροστά του και λέει: " Βλέπετε, υπάρχουν πολλές μικρές κάρτες με γραμμένα μηνύματα, θα σας διαβάσω τι είναι γραμμένο πάνω τους και θα βάλετε κάθε κάρτα στη φιγούρα που ταιριάζει περισσότερο. Εάν το μήνυμα στην κάρτα δεν ταιριάζει σε κανέναν, το δίνετε σε "κανείς." Καταλαβαίνετε τι εννοώ; Μερικές φορές νιώθεις ότι το μήνυμα ταιριάζει σε πολλούς ανθρώπους. Τότε πες το και δώσε μου αυτές τις κάρτες. Και τώρα προσοχή! Επαναλαμβάνω: αν η κάρτα ταιριάζει περισσότερο σε ένα άτομο, βάζεις αυτήν την κάρτα σε αυτήν τη φιγούρα, αν η κάρτα δεν ταιριάζει σε κανέναν, τη δίνεις στον αριθμό "κανείς", αν η κάρτα ταιριάζει σε πολλά άτομα, μου τη δίνεις".

Η δοκιμαστική κατάσταση τείνει να δημιουργήσει ένα σύστημα «άμυνας» απέναντι σε συναισθήματα που κάνουν το παιδί να αισθάνεται ένοχο. Αυτές οι άμυνες είναι συμβατικές άμυνες τροποποιημένες από τους περιορισμούς που επιβάλλονται από το υλικό δοκιμής. Τα αποτελέσματα των δοκιμών μπορούν να αποκαλύψουν τους ακόλουθους αμυντικούς μηχανισμούς:

1) άρνηση, δηλαδή, το παιδί δίνει τους περισσότερους θετικούς και αρνητικούς πόντους σε «κανέναν».

2) εξιδανίκευση, δηλαδή, το παιδί δίνει έναν κυρίαρχο αριθμό θετικών ερωτήσεων στα μέλη της οικογένειας, ενώ οι περισσότερες αρνητικές ερωτήσεις δίνονται σε «κανέναν»·

3) ανάμειξη, δηλαδή, το παιδί δίνει τα περισσότερα από τα αντικείμενα σε περιφερειακά μέλη της οικογένειας.

4) εκπλήρωση επιθυμιών, οπισθοδρόμηση. Αυτές οι άμυνες μπορούν να αποκαλυφθούν εάν το παιδί απευθύνει τις περισσότερες ερωτήσεις εκφράζοντας υπερβολικά προστατευτικά, υπερβολικά επιεικά συναισθήματα προς τον εαυτό του.

Τα αποτελέσματα που λήφθηκαν κατά τη διάρκεια της δοκιμής στην κλινική βοήθησαν στην αποκάλυψη των ακόλουθων τύπων προστασίας:

Η προβολή, δηλαδή, το παιδί υπερβολικά και μη ρεαλιστικά αποδίδει θετικά και αρνητικά συναισθήματα και ταυτόχρονα τα αρνείται στον εαυτό του.

Η αντίδραση του σχηματισμού, δηλαδή το παιδί αντικαθιστά τις απαντήσεις του με αντίθετες για να κρύψει πολύ έντονα θετικά ή αρνητικά συναισθήματα.

Εάν η έρευνα δείχνει υπερβολική εμφάνιση ισχυρών θετικών ή αρνητικών συναισθημάτων, μπορεί να μιλάμε για έλλειψη ασφάλειας.

Διατύπωση αποτελεσμάτων.

Όταν το παιδί ολοκληρώσει την εργασία, ο ερευνητής παίρνει τις κάρτες από τις φιγούρες και σημειώνει στη φόρμα στον οποίο απευθυνόταν κάθε αντικείμενο. Η επεξεργασία συνίσταται στην καταγραφή των αριθμών των ερωτήσεων στα κατάλληλα πλαίσια και στη σύνοψη του αριθμού των ερωτήσεων που έχουν ανατεθεί σε κάθε άτομο σε κάθε ομάδα ερωτήσεων. Αυτό θα δείξει πόσο μεγάλο μέρος του «κάθε είδους συναισθήματος» διοχετεύεται από το παιδί σε κάθε μέλος της οικογένειας.

Το επόμενο βήμα είναι να μορφοποιήσετε τα δεδομένα σε πίνακα.

Συμπερασματικά, καταγράφονται τα συμπεράσματα που προκύπτουν με βάση ποσοτικά και ποιοτικά αποτελέσματα.

Η εξέταση διαρκεί συνήθως 20-25 λεπτά. Η επεξεργασία των ληφθέντων δεδομένων διαρκεί ακόμα περίπου 15 λεπτά.

Στον πίνακα καταχωρείται η δομή της οικογένειας, δηλαδή όλοι όσοι επιλέχθηκαν στο στάδιο της δημιουργίας του οικογενειακού κύκλου του παιδιού, τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα αυτής της περίπτωσης, η οικογενειακή κατάσταση του παιδιού, ο τρόπος ανατροφής των παιδιών, καθώς και οι αριθμοί καρτών που έλαβε. υποδεικνύεται κάθε μέλος της οικογένειας.

Εκτός από τον γενικό πίνακα, η τεχνική καθιστά δυνατή την ανάλυση του τρόπου με τον οποίο τα συναισθήματα κατανέμονται μεταξύ των μελών της στην οικογένεια. Για το σκοπό αυτό, οι διάφοροι τύποι σχέσεων που ορίζονται από το ερωτηματολόγιο παρουσιάζονται με τη μορφή πίνακα:

Διάγνωση χαρακτηριστικών προσωπικότητας παιδιών ηλικίας 6 έως 10 ετών
Τεχνική Rene Gilles.
Αυτή η προβολική τεχνική χρησιμοποιείται για τη μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων του παιδιού, της κοινωνικής του ικανότητας και των σχέσεων με τους άλλους.
Η τεχνική είναι οπτικολεκτική, αποτελείται από 42 εικόνες που απεικονίζουν παιδιά ή παιδιά και ενήλικες, καθώς και εργασίες κειμένου. Επικεντρώνεται στον εντοπισμό των χαρακτηριστικών συμπεριφοράς σε ποικίλες καταστάσεις της ζωής που είναι σημαντικές για το παιδί και επηρεάζουν τη σχέση του με τους άλλους ανθρώπους.
Πριν ξεκινήσει η εργασία με την τεχνική, το παιδί ενημερώνεται ότι αναμένεται να απαντήσει σε ερωτήσεις από τις εικόνες. Το παιδί κοιτάζει τις εικόνες, ακούει ή διαβάζει τις ερωτήσεις και απαντά.
Το παιδί πρέπει να επιλέξει μια θέση για τον εαυτό του ανάμεσα στα εικονιζόμενα άτομα ή να ταυτιστεί με έναν χαρακτήρα που καταλαμβάνει μια συγκεκριμένη θέση στην ομάδα. Μπορεί να επιλέξει να είναι πιο κοντά ή πιο μακριά από ένα συγκεκριμένο άτομο. Στις εργασίες κειμένου, το παιδί καλείται να επιλέξει μια τυπική μορφή συμπεριφοράς και ορισμένες εργασίες χτίζονται σύμφωνα με τον κοινωνιομετρικό τύπο.
Έτσι, η τεχνική επιτρέπει την απόκτηση πληροφοριών σχετικά με τη στάση του παιδιού προς τα διάφορα άτομα γύρω του (στο οικογενειακό περιβάλλον) και τα φαινόμενα.
Η απλότητα και η σχηματικότητα, που διακρίνουν τη μέθοδο R. Gilles από άλλες προβολικές δοκιμές, όχι μόνο διευκολύνουν το παιδί που εξετάζεται, αλλά και καθιστούν δυνατή την επισημοποίηση και την ποσοτικοποίησή της σχετικά περισσότερο. Εκτός από την ποιοτική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων, αυτή η προβολική τεχνική των διαπροσωπικών σχέσεων μας επιτρέπει να παρουσιάσουμε τα αποτελέσματα μιας ψυχολογικής εξέτασης ως προς έναν αριθμό μεταβλητών και ποσοτικά.
Το ψυχολογικό υλικό που χαρακτηρίζει το σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων ενός παιδιού μπορεί να χωριστεί υπό όρους σε δύο μεγάλες ομάδες μεταβλητών.
1. Μεταβλητές που χαρακτηρίζουν τις συγκεκριμένες προσωπικές σχέσεις του παιδιού: στάση απέναντι στο οικογενειακό περιβάλλον (μητέρα, πατέρας, γιαγιά, αδερφή κ.λπ.), στάση σε φίλο ή φίλη, σε έγκυρο ενήλικα κ.λπ.
2. Μεταβλητές που χαρακτηρίζουν το ίδιο το παιδί και εκδηλώνονται με διάφορους τρόπους: κοινωνικότητα, απομόνωση, επιδίωξη κυριαρχίας, κοινωνική επάρκεια συμπεριφοράς.
Συνολικά, οι συγγραφείς που προσάρμοσαν τη μεθοδολογία προσδιορίζουν 12 χαρακτηριστικά:
σχέση με τη μητέρα
σχέση με τον πατέρα
στάση απέναντι στη μητέρα και τον πατέρα ως οικογενειακό ζευγάρι,
σχέση με αδέρφια
σχέση με τον παππού και τη γιαγιά
σχέση με έναν φίλο
σχέση με τον δάσκαλο
περιέργεια, επιθυμία για κυριαρχία,
κοινωνικότητα, απομόνωση, επάρκεια.
Η στάση απέναντι σε ένα συγκεκριμένο άτομο εκφράζεται από τον αριθμό των επιλογών αυτού του ατόμου, με βάση τον μέγιστο αριθμό εργασιών που στοχεύουν στον προσδιορισμό της αντίστοιχης στάσης.

Η μέθοδος του R. Gilles δεν μπορεί να χαρακτηριστεί ως καθαρά προβολική, είναι μια μορφή που είναι μεταβατική μεταξύ του ερωτηματολογίου και των προβολικών τεστ. Αυτό είναι το μεγάλο της πλεονέκτημα. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως εργαλείο για τη σε βάθος μελέτη της προσωπικότητας, καθώς και σε μελέτες που απαιτούν μετρήσεις και στατιστική επεξεργασία.

Το κλειδί της τεχνικής René Gilles

Διεγερτικό υλικό για τη μέθοδο του Rene Gilles.
1. Εδώ είναι ένα τραπέζι όπου κάθονται διαφορετικοί άνθρωποι.

2. Σημάδεψε με σταυρό το σημείο που κάθεσαι.

3. Σημάδεψε με σταυρό το σημείο που κάθεσαι.

4. Τώρα τοποθετήστε μερικά άτομα και τον εαυτό σας γύρω από αυτό το τραπέζι. Προσδιορίστε τις οικογενειακές τους σχέσεις (πατέρας, μητέρα, αδερφός, αδελφή) ή φίλο, σύντροφο, συμμαθητή.

5. Εδώ είναι ένα τραπέζι στο κεφάλι του οποίου κάθεται ένας άντρας που γνωρίζετε καλά. Που θα καθόσουν; Ποιός είναι αυτός ο άντρας?

6. Εσείς και η οικογένειά σας θα περάσετε τις διακοπές σας με τους ιδιοκτήτες που έχουν ένα μεγάλο σπίτι. Η οικογένειά σας έχει ήδη καταλάβει πολλά δωμάτια. Επιλέξτε ένα δωμάτιο για τον εαυτό σας.

7. Επισκέπτεστε φίλους εδώ και πολύ καιρό. Σημειώστε με ένα σταυρό το δωμάτιο που θα επιλέγατε (επιλέγετε).

8. Για άλλη μια φορά με φίλους. Ορίστε τα δωμάτια κάποιων ανθρώπων και το δωμάτιό σας.

9. Αποφάσισε να κάνει σε ένα άτομο μια έκπληξη.
Θέλετε να το κάνουν;
Σε ποιον?
Ή μήπως δεν σε νοιάζει;
Γράψε παρακάτω.

10. Έχετε την ευκαιρία να φύγετε για λίγες μέρες για να ξεκουραστείτε, αλλά εκεί που πηγαίνετε, υπάρχουν μόνο δύο ελεύθερες θέσεις: το ένα για εσάς, το δεύτερο για ένα άλλο άτομο. Ποιον θα έπαιρνες μαζί σου;
Γράψε παρακάτω.

11. Έχετε χάσει κάτι που είναι πολύ πολύτιμο. Σε ποιον θα πεις πρώτα για αυτό το πρόβλημα;
Γράψε παρακάτω.

12. Τα δόντια σας πονάνε και πρέπει να πάτε στον οδοντίατρο για να βγάλετε το κακό δόντι.
Θα πας μόνη σου;
Ή με κάποιον;
Αν πας με κάποιον, ποιος είναι αυτός;
Γράψε παρακάτω.

13. Πέρασες τις εξετάσεις. Σε ποιον θα πεις πρώτα γι' αυτό;
Γράψε παρακάτω.

14. Είστε σε μια βόλτα έξω από την πόλη. Σημειώστε με σταυρό το σημείο που βρίσκεστε.

15. Άλλη μια βόλτα. Σημειώστε πού βρίσκεστε αυτή τη φορά.

16. Πού είσαι αυτή τη φορά;

17. Τώρα τοποθετήστε τον εαυτό σας και μερικά άτομα σε αυτό το σχέδιο. Σχεδιάστε ή σημειώστε με σταυρούς. Υπογράψτε τι είδους άνθρωποι είναι.

18. Σε εσάς και σε κάποιους άλλους δόθηκαν δώρα. Κάποιος έλαβε ένα δώρο πολύ καλύτερα από άλλους. Ποιον θα ήθελες να δεις στη θέση του; Ή μήπως δεν σε νοιάζει; Γράφω.

19. Πας μακρύ ταξίδι, πας μακριά από τους συγγενείς σου. Ποιος θα σου έλειπε περισσότερο; Γράψε παρακάτω.

20. Ορίστε οι σύντροφοί σας που πηγαίνουν μια βόλτα. Σημειώστε με σταυρό πού πηγαίνετε.

21. Με ποιον σου αρέσει να παίζεις;
με φίλους της ηλικίας σου
νεότερος από σένα
μεγαλύτερος από εσένα
Υπογραμμίστε μια από τις πιθανές απαντήσεις.

22. Αυτή είναι μια παιδική χαρά. Προσδιορίστε πού βρίσκεστε.

23. Ορίστε οι σύντροφοί σας. Μαλώνουν για λόγους που δεν ξέρεις. Σημειώστε με ένα σταυρό πού θα είστε.

24. Αυτοί είναι οι σύντροφοί σας που τσακώνονται για τους κανόνες του παιχνιδιού. Σημειώστε πού βρίσκεστε.

25. Ένας φίλος σας έσπρωξε εσκεμμένα και σας γκρέμισε από τα πόδια. Τι θα κάνεις?
Θα κλάψετε;
Παράπονο στον δάσκαλο;
Θα τον χτυπήσεις;
Θα τον προσέξετε;
Δεν θα πεις τίποτα;
Υπογραμμίστε μια από τις απαντήσεις.

26. Εδώ είναι ένας άνθρωπος που γνωρίζετε καλά. Λέει κάτι σε όσους κάθονται στις καρέκλες. Είσαι ανάμεσά τους. Σημειώστε με σταυρό το σημείο που βρίσκεστε.

27. Βοηθάς πολύ τη μητέρα σου;
Λίγοι?
Σπανίως?
Υπογραμμίστε μια από τις απαντήσεις.

28. Αυτοί οι άνθρωποι στέκονται γύρω από το τραπέζι και ένας από αυτούς εξηγεί κάτι. Είσαι από αυτούς που ακούνε. Σημειώστε πού βρίσκεστε.

29. Εσείς και οι σύντροφοί σας είστε σε μια βόλτα, μια γυναίκα σας εξηγεί κάτι. Σημειώστε με σταυρό το σημείο που βρίσκεστε.

30.Κατά τη διάρκεια της βόλτας, όλοι εγκαταστάθηκαν στο γρασίδι. Προσδιορίστε πού βρίσκεστε.

31. Αυτοί είναι άνθρωποι που παρακολουθούν μια ενδιαφέρουσα παράσταση. Σημειώστε με σταυρό το σημείο που βρίσκεστε.

32. Αυτή είναι μια προβολή πίνακα. Σημειώστε με σταυρό το σημείο που βρίσκεστε.

33. Ένας από τους συντρόφους σου γελάει μαζί σου. Τι θα κάνεις?
Θα κλάψετε;
Θα σηκώσεις τους ώμους σου;

Θα τον φωνάξετε, θα τον χτυπήσετε;
Υπογραμμίστε μια από τις απαντήσεις.

34. Ένας από τους συντρόφους γελάει με τον φίλο σου. Τι θα κάνεις?
Θα κλάψετε;
Θα σηκώσεις τους ώμους σου;
Θα γελάσεις μαζί του;
Θα τον φωνάξετε, θα τον χτυπήσετε;
Υπογραμμίστε μια από τις απαντήσεις.

35. Ένας φίλος σου πήρε το στυλό χωρίς άδεια. Τι θα κάνεις?
Κραυγή?
Να παραπονιέσαι?
Κραυγή?
Προσπαθείς να διαλέξεις;
Θα αρχίσεις να τον χτυπάς;
Υπογραμμίστε μια από τις απαντήσεις.

36. Παίζεις λότο (ή πούλια ή κάποιο άλλο παιχνίδι) και χάνεις δύο φορές στη σειρά. Δεν είσαι ευχαριστημένος; Τι θα κάνεις?
Κραυγή?
Συνέχισε να παιζεις?
Δεν θα πεις τίποτα;
Θα θυμώσεις;
Υπογραμμίστε μια από τις απαντήσεις.

37. Ο πατέρας σου δεν σε αφήνει να βγεις έξω. Τι θα κάνεις?
Θα απαντήσεις τίποτα;
Έχεις μπουχτίσει;
Θα αρχίσεις να κλαις;
Θα διαμαρτυρηθείς;

Υπογραμμίστε μια από τις απαντήσεις.

38. Η μαμά δεν σε αφήνει να πας βόλτα. Τι θα κάνεις?
Θα απαντήσεις τίποτα;
Έχεις μπουχτίσει;
Θα αρχίσεις να κλαις;
Θα διαμαρτυρηθείς;
Θα προσπαθήσετε να πάτε ενάντια στην απαγόρευση;
Υπογραμμίστε μια από τις απαντήσεις.

39. Βγήκε ο δάσκαλος και σου εμπιστεύτηκε την επίβλεψη της τάξης. Είστε σε θέση να ολοκληρώσετε αυτήν την εργασία;
Γράψε παρακάτω.

40. Πήγατε σινεμά με την οικογένειά σας. Ο κινηματογράφος έχει πολλές κενές θέσεις. Που θα καθίσεις; Πού θα κάτσουν αυτοί που ήρθαν μαζί σου;

41. Υπάρχουν πολλές κενές θέσεις στον κινηματογράφο. Οι συγγενείς σας έχουν ήδη πάρει τις θέσεις τους. Σημάδεψε με σταυρό το σημείο που κάθεσαι.

42. Και πάλι στο σινεμά. Που θα καθίσεις;

Μέθοδοι για τη μελέτη των κινήτρων (σύμφωνα με τον N. L. Belopolskaya).

Ως μοντέλο για τον προσδιορισμό της κυριαρχίας των εκπαιδευτικών ή παιχνιδιών κινήτρων συμπεριφοράς, προτείνεται η χρήση της εισαγωγής ενός ή του άλλου κινήτρου σε συνθήκες ψυχικού κορεσμού. Σε αυτή την περίπτωση, οι αντικειμενικοί δείκτες της αλλαγής στη δραστηριότητα θα είναι η ποιότητα και η διάρκεια της εργασίας, η οποία, πριν από την εισαγωγή του υπό μελέτη κινήτρου, προκάλεσε μια κατάσταση ψυχικού κορεσμού στο παιδί.
Οι κύκλοι σχεδίασης μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως πειραματικό υλικό στο πείραμα για τον ψυχικό κορεσμό. Το κίνητρο μάθησης είναι ότι λένε στο άτομο ότι τώρα θα μάθει να γράφει όμορφα το γράμμα "Ο" (ή τον αριθμό "0"). Αν θέλει να πάρει την υψηλότερη βαθμολογία για το έργο του - "5", τότε πρέπει να γράψει όμορφα τουλάχιστον 1 σελίδα.
Το μοτίβο του παιχνιδιού μπορεί να είναι το εξής. Μπροστά από το παιδί τοποθετούνται φιγούρες ενός λαγού και ενός λύκου (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε εικόνες αυτών των ζώων αντί για φιγούρες). Στο άτομο προσφέρεται να παίξει ένα παιχνίδι στο οποίο ο λαγός πρέπει να κρυφτεί από τον λύκο για να μην τον φάει. Το παιδί μπορεί να βοηθήσει τον λαγό σχεδιάζοντας του ένα μεγάλο χωράφι με ακόμη και σειρές λάχανων. Το πεδίο θα είναι ένα φύλλο λευκού χαρτιού και το λάχανο θα αναπαρίσταται με κύκλους. Οι σειρές λάχανων στο χωράφι πρέπει να είναι ομοιόμορφες και συχνές, και τα ίδια τα λάχανα πρέπει να έχουν το ίδιο μέγεθος, τότε ο λαγός θα μπορεί να κρυφτεί ανάμεσά τους από τον λύκο. Για παράδειγμα, ο πειραματιστής σχεδιάζει τις δύο πρώτες σειρές λάχανου και μετά το παιδί συνεχίζει να εργάζεται ανεξάρτητα.
Ανάλογα με το σε ποια περίπτωση (πρώτη ή δεύτερη) η ποιότητα της σχεδίασης κύκλων και η διάρκεια της εργασίας θα είναι καλύτερη και μεγαλύτερη, το παιδί κυριαρχείται είτε από ένα εκπαιδευτικό είτε από ένα παιχνίδι κίνητρο για δραστηριότητα.

Μεθοδολογία «Κινητικό πρότυπο της οικογένειας» (KRS).

Περιγραφή της δοκιμής.
Το τεστ "Κινητικό πρότυπο της οικογένειας" στοχεύει όχι τόσο στον εντοπισμό ορισμένων ανωμαλιών της προσωπικότητας, αλλά στην πρόβλεψη ενός ατομικού στυλ συμπεριφοράς, εμπειρίας και συναισθηματικής απόκρισης σε σημαντικές καταστάσεις και καταστάσεις σύγκρουσης, εντοπίζοντας ασυνείδητες πτυχές της προσωπικότητας.
Η πειραματική διαδικασία έχει ως εξής:
Για τη μελέτη χρειάζεστε ένα φύλλο λευκού χαρτιού (21x29 cm), έξι χρωματιστά μολύβια (μαύρο, κόκκινο, μπλε, πράσινο, κίτρινο, καφέ), μια γόμα.
Οδηγίες θέματος δοκιμής.
"Παρακαλώ ζωγραφίστε την οικογένειά σας". Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να εξηγήσετε τι σημαίνει η λέξη "οικογένεια", καθώς αυτό διαστρεβλώνει την ίδια την ουσία της μελέτης. Εάν ένα παιδί ρωτήσει τι να ζωγραφίσει, ο ψυχολόγος θα πρέπει απλώς να επαναλάβει τις οδηγίες.
Η διάρκεια της εργασίας δεν είναι περιορισμένη (στις περισσότερες περιπτώσεις δεν διαρκεί περισσότερο από 35 λεπτά). Κατά την εκτέλεση της εργασίας, θα πρέπει να σημειωθεί στο πρωτόκολλο:
α) η σειρά των λεπτομερειών σχεδίασης·
β) παύει για περισσότερο από 15 δευτερόλεπτα.
γ) διαγραφή λεπτομερειών:
δ) αυθόρμητα σχόλια του παιδιού.
ε) συναισθηματικές αντιδράσεις στη σύνδεσή τους με το εικονιζόμενο περιεχόμενο.
Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, θα πρέπει να προσπαθήσει κανείς να πάρει όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες προφορικά. Συνήθως τίθενται οι ακόλουθες ερωτήσεις:
1. Πες μου, ποιος απεικονίζεται εδώ;
2. Που είναι?
3. Τι κάνουν?
4. Είναι διασκεδαστικά ή βαριούνται; Γιατί;
5. Ποιος από τους κληρωτούς είναι ο πιο ευτυχισμένος; Γιατί;
6. Ποιος είναι ο πιο άτυχος από αυτούς; Γιατί;
Οι δύο τελευταίες ερωτήσεις προκαλούν το παιδί να συζητήσει ανοιχτά τα συναισθήματα, κάτι που δεν είναι διατεθειμένο να κάνει κάθε παιδί.
Επομένως, εάν το παιδί δεν τους απαντήσει ή απαντήσει επίσημα, δεν πρέπει να επιμείνετε σε μια απάντηση. Κατά τη διάρκεια της συνέντευξης, ο ψυχολόγος θα πρέπει να προσπαθήσει να ανακαλύψει το νόημα αυτού που έχει ζωγραφίσει το παιδί: συναισθήματα για μεμονωμένα μέλη της οικογένειας. γιατί το παιδί δεν ζωγράφισε ένα από τα μέλη της οικογένειας (αν συνέβη αυτό); τι σημαίνουν ορισμένες λεπτομέρειες της εικόνας για το παιδί (πουλιά, ζώα).
Ταυτόχρονα, εάν είναι δυνατόν, θα πρέπει να αποφεύγονται οι άμεσες ερωτήσεις, επιμένοντας στην απάντηση, καθώς αυτό μπορεί να προκαλέσει άγχος, αμυντικές αντιδράσεις. Οι προβολικές ερωτήσεις συχνά αποδεικνύονται παραγωγικές, για παράδειγμα: «Αν ένα άτομο σχεδιαζόταν αντί για πουλί, τότε ποιο θα ήταν;», «Ποιος θα κέρδιζε στον διαγωνισμό ανάμεσα στον αδερφό σου και σε σένα;», «Ποια θα ήταν η μαμά να προσκαλέσετε να πάτε μαζί της;» και τα λοιπά.

1. Φανταστείτε ότι έχετε δύο εισιτήρια για το τσίρκο. Ποιον θα προσκαλούσατε να έρθει μαζί σας;
2. Φανταστείτε ότι όλη η οικογένειά σας επισκέπτεται, αλλά ένας από εσάς είναι άρρωστος και πρέπει να μείνει στο σπίτι. Ποιός είναι αυτος?
3. Χτίζεις ένα σπίτι από παιχνίδια κατασκευής (κόβεις ένα χάρτινο φόρεμα για μια κούκλα) και δεν έχεις τύχη. Ποιον θα καλέσεις για βοήθεια?
4. Έχετε «Ν» εισιτήρια (ένα λιγότερο από τα μέλη της οικογένειας) για μια ενδιαφέρουσα ταινία. Ποιος θα μείνει στο σπίτι;
5. Φανταστείτε ότι είστε αποκλεισμένοι σε ένα έρημο νησί. Με ποιον θα ήθελες να ζήσεις εκεί;
6. Λάβατε ένα ενδιαφέρον λότο ως δώρο. Όλη η οικογένεια άρχισε να παίζει, αλλά είσαι ένα άτομο παραπάνω από το απαραίτητο. Ποιος δεν θα παίξει;
Για να ερμηνεύσετε, πρέπει επίσης να γνωρίζετε:

Α) την ηλικία του υπό μελέτη παιδιού.
β) τη σύνθεση της οικογένειάς του, την ηλικία των αδελφών, των αδελφών του·
γ) εάν είναι δυνατόν, να έχετε πληροφορίες για τη συμπεριφορά του παιδιού στην οικογένεια, το νηπιαγωγείο ή το σχολείο.

Ερμηνεία των αποτελεσμάτων του τεστ «Οικογενειακό Σχέδιο».
Η ερμηνεία του σχεδίου χωρίζεται υπό όρους σε 3 μέρη:
1) ανάλυση της δομής "Σχήμα της οικογένειας".
2) ερμηνεία των χαρακτηριστικών των γραφικών εικόνων των μελών της οικογένειας.
3) ανάλυση της διαδικασίας σχεδίασης.

1. Ανάλυση της δομής του «Οικογενειακού Σχεδίου» και σύγκριση της σύνθεσης της κληρωμένης και της πραγματικής οικογένειας.
Ένα παιδί που βιώνει συναισθηματική ευεξία σε μια οικογένεια αναμένεται να δημιουργήσει μια ολοκληρωμένη οικογένεια.
Η παραμόρφωση της πραγματικής σύνθεσης της οικογένειας αξίζει πάντα ιδιαίτερη προσοχή, αφού πίσω από αυτό υπάρχει σχεδόν πάντα μια συναισθηματική σύγκρουση, δυσαρέσκεια με την οικογενειακή κατάσταση.
Οι ακραίες επιλογές είναι σχέδια στα οποία:
α) οι άνθρωποι δεν απεικονίζονται καθόλου.
β) απεικονίζονται μόνο άτομα που δεν έχουν σχέση με την οικογένεια.
Τις περισσότερες φορές αυτές οι αντιδράσεις είναι:
α) τραυματικές εμπειρίες που σχετίζονται με την οικογένεια·
β) αίσθημα απόρριψης, εγκατάλειψης.
γ) αυτισμός (δηλαδή ψυχολογική αποξένωση, που εκφράζεται με την απόσυρση του παιδιού από την επαφή με τη γύρω πραγματικότητα και τη βύθιση στον κόσμο των δικών του εμπειριών).
δ) αίσθημα ανασφάλειας, υψηλό επίπεδο άγχους.
ε) κακή επαφή μεταξύ του ψυχολόγου και του υπό μελέτη παιδιού.
Τα παιδιά μειώνουν τη σύνθεση της οικογένειας, «ξεχνώντας» να ζωγραφίσουν εκείνα τα μέλη της οικογένειας που τους είναι λιγότερο ελκυστικά συναισθηματικά, με τα οποία έχουν αναπτυχθεί καταστάσεις σύγκρουσης. Με το να μην τα ζωγραφίζει, το παιδί, σαν να λέμε, αποφεύγει τα αρνητικά συναισθήματα που σχετίζονται με ορισμένα άτομα.
Τις περισσότερες φορές δεν υπάρχουν αδέρφια ή αδερφές στην εικόνα, η οποία σχετίζεται με καταστάσεις ανταγωνισμού που παρατηρούνται σε οικογένειες. Το παιδί, έτσι, σε μια συμβολική κατάσταση «μονοπωλεί» τη χαμένη αγάπη και προσοχή των γονιών προς το ίδιο.
Σε ορισμένες περιπτώσεις, αντί για πραγματικά μέλη της οικογένειας, το παιδί ζωγραφίζει μικρά ζώα, πουλιά. Ο ψυχολόγος πρέπει πάντα να διευκρινίζει με ποιον τα ταυτίζει το παιδί. Τις περισσότερες φορές, έλκονται με αυτόν τον τρόπο αδέρφια, των οποίων την επιρροή στην οικογένεια το παιδί επιδιώκει να μειώσει, να υποτιμήσει και να δείξει συμβολική επιθετικότητα απέναντί ​​τους.
Εάν στα σχέδια το παιδί δεν ζωγραφίζει τον εαυτό του ή αντί για την οικογένεια σχεδιάζει μόνο τον εαυτό του, τότε αυτό υποδηλώνει επίσης παραβιάσεις της συναισθηματικής επικοινωνίας.

Και στις δύο περιπτώσεις, ο ζωγράφος δεν εντάσσεται στην οικογένεια, γεγονός που υποδηλώνει έλλειψη αίσθησης κοινότητας. Η απουσία του «εγώ» στην εικόνα είναι πιο χαρακτηριστική για τα παιδιά που νιώθουν απόρριψη, απόρριψη.
Η παρουσίαση στο σχήμα μόνο του «εγώ» μπορεί να υποδηλώνει διαφορετικό ψυχολογικό περιεχόμενο ανάλογα με άλλα χαρακτηριστικά.
Εάν στην εικόνα του "εγώ" ένας μεγάλος αριθμός λεπτομερειών του σώματος, των χρωμάτων, της διακόσμησης των ρούχων, ενός μεγάλου μεγέθους της φιγούρας, τότε αυτό δείχνει μια ορισμένη εγωκεντρικότητα, υστερικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα.
Εάν το αυτοσχέδιο χαρακτηρίζεται από μικρό μέγεθος, σχηματικότητα, δημιουργείται ένα αρνητικό φόντο από το χρωματικό σχέδιο, τότε μπορούμε να υποθέσουμε την παρουσία ενός αισθήματος απόρριψης, εγκατάλειψης, μερικές φορές - αυτιστικές τάσεις.
Η αύξηση της σύνθεσης της οικογένειας, η συμπερίληψη αγνώστων στο σχέδιο της οικογένειας μπορεί επίσης να είναι κατατοπιστική. Κατά κανόνα, αυτό οφείλεται στις ανικανοποίητες ψυχολογικές ανάγκες των μοναχοπαίδων στην οικογένεια, στην επιθυμία να πάρουν μια φυλαγμένη, γονική, ηγετική θέση σε σχέση με άλλα παιδιά (σχεδιασμένοι σκύλοι, γάτες κ.λπ., μπορεί να δώσει τις ίδιες πληροφορίες εκτός από τα μέλη της οικογένειας).
Εκτός από τους γονείς (ή αντί για αυτούς), οι ζωγραφισμένοι ενήλικες, που δεν σχετίζονται με την οικογένεια, υποδηλώνουν την αντίληψη της αρνητικότητας της οικογένειας, την αναζήτηση ενός ατόμου που μπορεί να ικανοποιήσει το παιδί σε στενές συναισθηματικές επαφές ή συνέπεια ενός αισθήματος απόρριψης, αχρηστίας στην οικογένεια.

2. Τοποθεσία των μελών της οικογένειας.
Υποδεικνύει κάποια ψυχολογικά χαρακτηριστικά των σχέσεων στην οικογένεια. Η ανάλυση καθιστά απαραίτητο να διακρίνουμε τι αντικατοπτρίζει το σχέδιο - υποκειμενικά πραγματικό, επιθυμητό ή τι φοβάται το παιδί, αποφεύγει.
Η οικογενειακή συνοχή, η δημιουργία οικογένειας με ενωμένα τα χέρια, η ενότητά τους σε κοινές δραστηριότητες είναι δείκτες ψυχολογικής ευεξίας. Σχέδια με αντίθετα χαρακτηριστικά (διαίρεση των μελών της οικογένειας) μπορεί να υποδηλώνουν χαμηλό επίπεδο συναισθηματικών δεσμών.
Η στενή διάταξη των μορφών, λόγω της ιδέας να τοποθετηθούν τα μέλη της οικογένειας σε περιορισμένο χώρο (βάρκα, μικρό σπίτι κ.λπ.), μπορεί να υποδηλώνει την προσπάθεια του παιδιού να ενώσει, να ενώσει την οικογένεια (για το σκοπό αυτό, τα παιδικά θέρετρα σε εξωτερικές συνθήκες, γιατί νιώθει τη ματαιότητα τέτοιων προσπαθειών).
Στα σχέδια, όπου μέρος της οικογένειας βρίσκεται σε μια ομάδα και ένα ή περισσότερα άτομα είναι μακριά, αυτό δείχνει ένα αίσθημα αποκλεισμού, αποξένωσης. Στην περίπτωση της αποξένωσης ενός μέλους της οικογένειας, μπορεί κανείς να υποθέσει μια αρνητική στάση του παιδιού απέναντί ​​του, μερικές φορές να κρίνει την απειλή που προέρχεται από αυτό.

3. Ανάλυση των χαρακτηριστικών των σχεδιαζόμενων σχημάτων.
Τα χαρακτηριστικά του γραφικού σχεδίου μεμονωμένων μελών της οικογένειας μπορούν να παρέχουν πληροφορίες ενός ευρέος φάσματος: για τη συναισθηματική στάση του παιδιού προς ένα μεμονωμένο μέλος της οικογένειας, για το πώς το αντιλαμβάνεται το παιδί, για την «εικόνα εγώ» του παιδιού, για το ταυτότητα φύλου κ.λπ.
Κατά την αξιολόγηση της συναισθηματικής σχέσης του παιδιού με τα μέλη της οικογένειας, πρέπει να δοθεί προσοχή στα εξής:
1) τον αριθμό των μερών του σώματος. Είναι: κεφάλι, μαλλιά, αυτιά, μάτια, κόρες, βλεφαρίδες, φρύδια, μύτη, στόμα, λαιμός, ώμοι, χέρια, παλάμες, δάχτυλα, νύχια, πόδια.
2) διακόσμηση (λεπτομέρειες ενδυμάτων και διακοσμήσεων): καπέλο, γιακάς, γραβάτα, φιόγκοι, τσέπες, στοιχεία χτενίσματος, μοτίβα και τελειώματα στα ρούχα.
3) τον αριθμό των χρωμάτων που χρησιμοποιήθηκαν για τη σχεδίαση του σχήματος.
Μια καλή συναισθηματική σχέση με ένα άτομο συνοδεύεται από μεγάλο αριθμό τμημάτων του σώματος, διακόσμηση και χρήση διαφόρων χρωμάτων.
Η μεγάλη σκιαγραφία, η ατελή σχεδίαση, η παράλειψη βασικών τμημάτων του σώματος (κεφάλι, χέρια, πόδια) μπορεί να υποδηλώνουν, μαζί με μια αρνητική στάση απέναντι σε ένα άτομο, επίσης επιθετικές παρορμήσεις προς αυτόν.
Τα παιδιά, κατά κανόνα, σχεδιάζουν τον μεγαλύτερο πατέρα και τη μητέρα, που αντιστοιχεί στην πραγματικότητα.
Μερικά παιδιά σχεδιάζουν τον εαυτό τους ως τα μεγαλύτερα ή ίσα σε μέγεθος με τους γονείς τους. Συνδέεται με:
α) ο εγωκεντρισμός του παιδιού.
β) ανταγωνισμός για γονική αγάπη, αποκλείοντας ή μειώνοντας τον «ανταγωνιστή».
Σημαντικά μικρότερα από άλλα μέλη της οικογένειας, τα παιδιά ζωγραφίζονται τα οποία:
α) αισθανθείτε την ασημαντότητά τους, την αχρηστία τους.
β) που απαιτεί κηδεμονία, φροντίδα από τους γονείς.
Η απόλυτη τιμή των αριθμών μπορεί επίσης να είναι ενημερωτική. Μεγάλες, ολοσέλιδες φιγούρες σχεδιάζονται από παρορμητικά, με αυτοπεποίθηση, κυρίαρχα παιδιά. Οι πολύ μικρές φιγούρες συνδέονται με άγχος, αίσθηση κινδύνου.

Κατά την ανάλυση, θα πρέπει να προσέξετε να σχεδιάσετε μεμονωμένα μέρη του σώματος:
1. Οπλαείναι τα κύρια μέσα επιρροής στον κόσμο, σωματικού ελέγχου της συμπεριφοράς των άλλων ανθρώπων.
Εάν ένα παιδί σχεδιάζει τον εαυτό του με τα χέρια σηκωμένα ψηλά, μακριά δάχτυλα, τότε αυτό συχνά συνδέεται με επιθετικές επιθυμίες.
Μερικές φορές τέτοιες ζωγραφιές σχεδιάζονται από εξωτερικά ήρεμα και συγκαταβατικά παιδιά. Μπορεί να υποτεθεί ότι το παιδί αισθάνεται εχθρότητα προς τους άλλους, αλλά οι επιθετικές του παρορμήσεις καταστέλλονται. Μια τέτοια αυτοσχεδιασμός μπορεί επίσης να υποδηλώνει την επιθυμία του παιδιού να αντισταθμίσει την αδυναμία του, την επιθυμία να είναι δυνατός, να κυριαρχεί στους άλλους. Αυτή η ερμηνεία είναι πιο αξιόπιστη όταν, εκτός από τα «επιθετικά» μπράτσα, το παιδί αντλεί επίσης φαρδιούς ώμους ή άλλα χαρακτηριστικά «αρρενωπότητας» και δύναμης.
Μερικές φορές ένα παιδί ζωγραφίζει όλα τα μέλη της οικογένειας με τα χέρια, αλλά «ξεχνά» να τα ζωγραφίσει μόνο του. Εάν ταυτόχρονα το παιδί τραβάει τον εαυτό του δυσανάλογα μικρό, τότε αυτό μπορεί να οφείλεται σε ένα αίσθημα αδυναμίας, στη δική του ασημαντότητα στην οικογένεια, με την αίσθηση ότι οι άλλοι καταστέλλουν τη δραστηριότητά του, το ελέγχουν υπερβολικά.
2. Κεφάλι- κέντρο εντοπισμού "Εγώ", πνευματική δραστηριότητα. Το πρόσωπο είναι ένα σημαντικό μέρος του σώματος στη διαδικασία της επικοινωνίας.
Εάν λείπουν μέρη του προσώπου (μάτια, στόμα) στο σχέδιο, αυτό μπορεί να υποδηλώνει σοβαρές διαταραχές επικοινωνίας, απομόνωση, αυτισμό. Εάν, όταν ζωγραφίζει άλλα μέλη της οικογένειας, το παιδί παραλείπει το κεφάλι, τα χαρακτηριστικά του προσώπου ή χαϊδεύει ολόκληρο το πρόσωπο, τότε αυτό συνδέεται συχνά με μια σχέση σύγκρουσης με αυτό το άτομο, μια εχθρική στάση απέναντί ​​του.
Οι εκφράσεις του προσώπου των ζωγραφισμένων μπορεί επίσης να είναι ένδειξη των συναισθημάτων του παιδιού για αυτούς. Ωστόσο, τα παιδιά έχουν την τάση να ζωγραφίζουν χαμογελαστούς ανθρώπους, αυτό είναι ένα είδος «στάμπας» στις ζωγραφιές, αλλά αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι τα παιδιά αντιλαμβάνονται τους άλλους με αυτόν τον τρόπο. Για την ερμηνεία ενός οικογενειακού σχεδίου, οι εκφράσεις του προσώπου είναι σημαντικές μόνο σε περιπτώσεις που διαφέρουν μεταξύ τους.
Τα κορίτσια δίνουν μεγαλύτερη προσοχή στο σχέδιο προσώπου από τα αγόρια, αυτό δείχνει μια καλή ταύτιση φύλου του κοριτσιού.
Στα σχέδια των κοριτσιών, αυτή η στιγμή μπορεί να σχετίζεται με την ανησυχία για τη σωματική τους ομορφιά, την επιθυμία να αντισταθμίσουν τις σωματικές τους ελλείψεις και το σχηματισμό στερεότυπων γυναικείας συμπεριφοράς.
Η παρουσία των δοντιών και η προεξοχή του στόματος είναι κοινά σε παιδιά επιρρεπή σε στοματική επιθετικότητα. Εάν ένα παιδί δεν σχεδιάζει τον εαυτό του, αλλά ένα άλλο μέλος της οικογένειας με αυτόν τον τρόπο, τότε αυτό συχνά συνδέεται με ένα αίσθημα φόβου, την αντιληπτή εχθρότητα αυτού του ατόμου προς το παιδί.
Κάθε ενήλικας χαρακτηρίζεται από ορισμένες λεπτομέρειες στο σχέδιο ενός ατόμου, οι οποίες εμπλουτίζονται με την ηλικία και η παράλειψή τους στο σχέδιο, κατά κανόνα, συνδέεται με την άρνηση ορισμένων λειτουργιών, με τη σύγκρουση.
Στις παιδικές ζωγραφιές, διακρίνονται δύο διαφορετικά σχέδια για τη ζωγραφική ατόμων διαφορετικών φύλων. Για παράδειγμα, ο κορμός ενός άνδρα σχεδιάζεται σε οβάλ σχήμα, μιας γυναίκας είναι τριγωνικός.
Εάν ένα παιδί ζωγραφίζει τον εαυτό του με τον ίδιο τρόπο όπως άλλες φιγούρες του ίδιου φύλου, τότε μπορούμε να μιλήσουμε για επαρκή ταύτιση φύλου. Παρόμοιες λεπτομέρειες και χρώματα στην παρουσίαση δύο μορφών, για παράδειγμα, ενός γιου και ενός πατέρα, μπορούν να ερμηνευθούν ως επιθυμία του γιου να είναι σαν τον πατέρα του, ταύτιση μαζί του, καλές συναισθηματικές επαφές.

4. Ανάλυση της διαδικασίας σχεδίασης.
Κατά την ανάλυση της διαδικασίας σχεδίασης, θα πρέπει να προσέξετε:
α) η σειρά σχεδίασης των μελών της οικογένειας·
β) η σειρά των λεπτομερειών σχεδίασης.
γ) διαγραφή?
δ) επιστροφή σε ήδη σχεδιασμένα αντικείμενα, λεπτομέρειες, σχήματα.
ε) παύσεις.
ε) αυθόρμητα σχόλια.
Η ερμηνεία της διαδικασίας σχεδίασης γενικά υλοποιεί τη θέση ότι πίσω από τα δυναμικά χαρακτηριστικά του σχεδίου κρύβονται αλλαγές στη σκέψη, πραγματοποίηση συναισθημάτων, ένταση, συγκρούσεις, αντανακλούν τη σημασία ορισμένων λεπτομερειών της ζωγραφικής ενός παιδιού.
Στο σχέδιο, το παιδί απεικονίζει πρώτα το πιο σημαντικό, κύριο ή πιο συναισθηματικά στενό άτομο. Συχνά η μητέρα ή ο πατέρας κληρώνονται πρώτα. Το γεγονός ότι τα παιδιά συχνά ζωγραφίζουν πρώτα τον εαυτό τους οφείλεται μάλλον στον εγωκεντρισμό τους ως ηλικιακό χαρακτηριστικό. Εάν το πρώτο παιδί δεν ζωγραφίζει τον εαυτό του, όχι τους γονείς του, αλλά άλλα μέλη της οικογένειας, τότε αυτά είναι τα πιο σημαντικά συναισθηματικά πρόσωπα για αυτόν.

Υπάρχουν περιπτώσεις που το παιδί είναι το τελευταίο που ζωγραφίζει τη μητέρα. Συχνά αυτό συνδέεται με μια αρνητική στάση απέναντί ​​της.
Εάν η πρώτη φιγούρα που σχεδιάστηκε είναι προσεκτικά σχεδιασμένη και διακοσμημένη, τότε μπορεί κανείς να σκεφτεί ότι αυτό είναι το πιο αγαπημένο μέλος της οικογένειας, το οποίο το παιδί σέβεται και θέλει να μοιάζει.
Μερικά παιδιά σχεδιάζουν πρώτα διάφορα αντικείμενα, τη γραμμή βάσης, τον ήλιο, τα έπιπλα κ.λπ. και μόνο στην τελευταία θέση αρχίζουν να απεικονίζουν ανθρώπους. Υπάρχει λόγος να πιστεύουμε ότι μια τέτοια ακολουθία στην εκτέλεση μιας εργασίας είναι ένα είδος άμυνας, με τη βοήθεια της οποίας το παιδί απωθεί μια δυσάρεστη εργασία εγκαίρως. Τις περισσότερες φορές αυτό παρατηρείται σε παιδιά με δυσλειτουργική οικογενειακή κατάσταση, αλλά μπορεί επίσης να είναι συνέπεια κακής επαφής του παιδιού με τον ψυχολόγο.
Η επιστροφή στη ζωγραφική των ίδιων μελών της οικογένειας, αντικειμένων, λεπτομερειών δείχνει τη σημασία τους για το παιδί.

Παύσεις πριν σχεδιάσουν ορισμένες λεπτομέρειες, τα μέλη της οικογένειας συνδέονται συχνότερα με μια αντικρουόμενη στάση και είναι μια εξωτερική εκδήλωση μιας εσωτερικής ασυμφωνίας κινήτρων. Σε ασυνείδητο επίπεδο, το παιδί, σαν να λέγαμε, αποφασίζει αν θα ζωγραφίσει ή όχι ένα άτομο ή μια λεπτομέρεια που σχετίζεται με αρνητικά συναισθήματα.
Διαγράφοντας το σχέδιο, η επανασχεδίαση μπορεί να συσχετιστεί τόσο με αρνητικά συναισθήματα σε σχέση με το ζωγραφισμένο μέλος της οικογένειας όσο και με θετικά. Το τελικό αποτέλεσμα της κλήρωσης είναι καθοριστικό.
Τα αυθόρμητα σχόλια συχνά διευκρινίζουν το νόημα του περιεχομένου του παιδιού που σχεδιάζεται. Επομένως, πρέπει να ακούγονται προσεκτικά. Η εμφάνισή τους προδίδει τα πιο «φορτισμένα» συναισθηματικά σημεία στο σχέδιο. Αυτό μπορεί να βοηθήσει τόσο τις ερωτήσεις μετά το σχέδιο όσο και την ίδια τη διαδικασία ερμηνείας.
ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ. Πολλές από τις εργασίες σε αυτήν την ενότητα μπορούν να χρησιμοποιηθούν για αναπτυξιακούς σκοπούς.