Καινοτόμες τάσεις στην εκπαίδευση.docx - Έκθεση: "Innovative trends in Education.". Zarkovich A.V.

1

Η καινοτομία είναι το αποτέλεσμα της επένδυσης μιας έξυπνης λύσης στην ανάπτυξη και απόκτηση νέας γνώσης. Η παιδαγωγική καινοτομία, σε αντίθεση με την καινοτομία σε άλλους τομείς, εξετάζει την εκπαίδευση ενός ατόμου και όχι άλλες διαδικασίες - υλικές, τεχνικές, οικονομικές κ.λπ.

καινοτομία

καινοτόμα εκπαιδευτικά συστήματα

καινοτομίες στο εκπαιδευτικό σύστημα

ταξινόμηση των καινοτομιών

εθνικά εκπαιδευτικά μοντέλα

1. Bespalko V.P. Παιδαγωγική και τεχνολογίες προοδευτικής μάθησης. - Μ., 1995.

2. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Παιδαγωγία. - Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2000.

3. Erofeeva, N.I. Project Management in Education // Εθνική Εκπαίδευση. - 2002. - Αρ. 5. - Σ. 96.

4. Kamensky A.K. Κανονιστική-νομική βάση της δημόσιας και κρατικής διαχείρισης του σχολείου // Διευθυντής του σχολείου. - 2006. - Αρ. 3. - Σ. 93.

5. Petrovsky N.V. Η εκπαίδευση στο πλαίσιο της σύγχρονης εκπαίδευσης // Παιδαγωγική. - 1996. - Νο. 1.

6. http://human.snauka.ru/2012/01/567.

Στη σύγχρονη κοινωνία, η εκπαίδευση έχει μεγάλη σημασία, επομένως, η αναζήτηση υποσχόμενων κατευθύνσεων για την ανάπτυξή της γίνεται ιδιαίτερα σημαντική. Λαμβάνοντας υπόψη τη μετάβαση σε μια παγκόσμια κοινωνία της πληροφορίας και την ανάπτυξη της γνώσης, μπορεί κανείς να μιλήσει για την αντιστοιχία της εκπαίδευσης με τις κοινωνικοοικονομικές ανάγκες του παρόντος και του μέλλοντος μόνο εάν ο εκσυγχρονισμός της βασίζεται όχι μόνο και όχι τόσο σε οργανωτικές καινοτομίες , αλλά στις ουσιαστικές αλλαγές - στο περιεχόμενο και τις τεχνολογίες της εκπαίδευσης του προσωπικού και της προετοιμασίας της επιστημονικής έρευνας.

Μια μεγάλη σημαντική ανακάλυψη στην καινοτόμο ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος ήταν η δημιουργία στην Αστάνα ενός αναγνωρισμένου κύρους τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - "Πανεπιστήμιο Nazarbayev", το οποίο θα προσφέρει μια ποιοτική καινοτομία στην εκπαίδευση του εγχώριου μηχανικού και επιστημονικού προσωπικού και τη δημιουργία μια σύγχρονη ερευνητική υποδομή.

Καινοτομία σημαίνει καινοτομία, καινοτομία. Ο κύριος δείκτης καινοτομίας είναι μια προοδευτική αρχή στην ανάπτυξη ενός σχολείου ή πανεπιστημίου σε σύγκριση με τις καθιερωμένες παραδόσεις και τη μαζική πρακτική. Επομένως, οι καινοτομίες στο εκπαιδευτικό σύστημα συνδέονται με αλλαγές (πίνακας).

Καινοτομίες στο εκπαιδευτικό σύστημα

Αυτή τη στιγμή, η χώρα μας υφίσταται σημαντικές αλλαγές στην εθνική εκπαιδευτική πολιτική. Αυτό οφείλεται στη μετάβαση στη θέση της παιδαγωγικής προσανατολισμένης στην προσωπικότητα. Ένα από τα καθήκοντα του σύγχρονου σχολείου είναι να ξεκλειδώσει τις δυνατότητες όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, να τους παρέχει ευκαιρίες να επιδείξουν τις δημιουργικές τους ικανότητες. Η λύση αυτών των προβλημάτων είναι αδύνατη χωρίς την εφαρμογή της μεταβλητότητας των εκπαιδευτικών διαδικασιών, σε σχέση με την οποία υπάρχουν διάφοροι καινοτόμοι τύποι και τύποι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που απαιτούν βαθιά επιστημονική και πρακτική κατανόηση.

Οι καινοτομίες, ή καινοτομίες, είναι χαρακτηριστικά κάθε επαγγελματικής ανθρώπινης δραστηριότητας και ως εκ τούτου γίνονται φυσικά αντικείμενο μελέτης, ανάλυσης και υλοποίησης. Οι καινοτομίες δεν προκύπτουν από μόνες τους, είναι αποτέλεσμα επιστημονικής έρευνας, προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας μεμονωμένων εκπαιδευτικών και ολόκληρων ομάδων. Αυτή η διαδικασία δεν μπορεί να είναι αυθόρμητη, χρειάζεται διαχείριση.

Η έννοια της «καινοτομίας» στα λατινικά σημαίνει «ενημέρωση, καινοτομία ή αλλαγή». Αυτή η έννοια εμφανίστηκε για πρώτη φορά σε έρευνα τον 19ο αιώνα και σήμαινε την εισαγωγή ορισμένων στοιχείων ενός πολιτισμού σε έναν άλλο. Στις αρχές του 20ου αιώνα, εμφανίστηκε ένα νέο πεδίο γνώσης, η καινοτομία - η επιστήμη της καινοτομίας, εντός της οποίας άρχισαν να μελετώνται οι νόμοι της τεχνικής καινοτομίας στον τομέα της υλικής παραγωγής. Οι παιδαγωγικές διαδικασίες καινοτομίας έχουν γίνει αντικείμενο ειδικής μελέτης στη Δύση από τη δεκαετία του '50 περίπου και τα τελευταία είκοσι χρόνια στη χώρα μας.

Στο Καζακστάν, η εφαρμογή νέων προσεγγίσεων για την ανάπτυξη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης συνάδει με τη μετατροπή των παραδοσιακών πανεπιστημίων σε καινοτόμα πανεπιστήμια. Η στρατηγική ανάπτυξής τους βασίζεται στην υλοποίηση της έννοιας του πανεπιστημίου ως εκπαιδευτικού, επιστημονικού και καινοτόμου συγκροτήματος. Σε αυτή την περίπτωση, αφενός, εκπαιδεύουν μια νέα γενιά ειδικών για την αγορά πνευματικής εργασίας και, αφετέρου, γίνονται πλήρως υποκείμενα της οικονομίας της αγοράς ως προγραμματιστές, προμηθευτές πνευματικής ιδιοκτησίας, προϊόντων και υπηρεσιών με μια νέα ποιότητα που ζητούν οι καταναλωτές.

Ένα πανεπιστήμιο καινοτόμου τύπου αναλαμβάνει την υποχρεωτική ενσωμάτωση επιστημονικών, εκπαιδευτικών και καινοτόμων δραστηριοτήτων. Η καινοτόμος δραστηριότητα στον τομέα της εκπαίδευσης είναι, καταρχάς, η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και, κατά συνέπεια, η αύξηση της ανταγωνιστικότητας του πανεπιστημίου στην αγορά των εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Η ποιότητα της εκπαίδευσης δεν είναι πλέον εθνικό, αλλά παγκόσμιο πρόβλημα. Όλες οι χώρες αναρωτιούνται πώς να διασφαλίσουν την ποιότητα της εκπαίδευσης στο πλαίσιο της διαθεσιμότητας εκπαιδευτικών υπηρεσιών, των ταχέως μεταβαλλόμενων καταστάσεων στις αγορές εργασίας και εκπαίδευσης. Στο έγγραφο πολιτικής της UNESCO, η ποιότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης προβάλλεται ως «κοινός παρονομαστής» των μεταρρυθμίσεων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

Για τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης μπορούν να προσδιοριστούν οι ακόλουθες προϋποθέσεις:

1. Υψηλό επαγγελματικό επίπεδο του διδακτικού προσωπικού.

2. Χρησιμοποιούνται εκπαιδευτικές τεχνολογίες που συνδυάζουν ορθολογικά καθιερωμένες κλασικές μεθόδους διδασκαλίας με καινοτόμες.

3. Η επιστημονική έρευνα στο πανεπιστήμιο, η επίδρασή τους στην ποιότητα της εκπαίδευσης.

4. Υποστήριξη πόρων του πανεπιστημίου.

5. Η παρουσία μιας αυτόνομης δομής που ελέγχει την ποιότητα της εκπαίδευσης.

Είναι αδύνατο να μεταφερθεί το εκπαιδευτικό σύστημα σε μια καινοτόμο αναπτυξιακή πορεία χωρίς την εισαγωγή καινοτομιών στην εκπαίδευση υψηλά καταρτισμένου προσωπικού μιας νέας γενιάς, σε ζήτηση από τη σύγχρονη κοινωνία σε μια αναπτυσσόμενη οικονομία. Το πανεπιστήμιο θα πρέπει να εκπαιδεύει προσωπικό λαμβάνοντας υπόψη τους τομείς προτεραιότητας για την ανάπτυξη της επιστήμης και της εκπαίδευσης με βάση μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες, την πολυεπίπεδη εκπαίδευση, τη μεταβλητότητα και τη συνέχεια των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, την ενσωμάτωση της επιστήμης και της εκπαιδευτικής διαδικασίας (εκπαίδευση μέσω της ένταξης των μαθητών στην αναζήτηση νέας γνώσης και στην εφαρμογή των αποτελεσμάτων της επιστημονικής δραστηριότητας), τη χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, συμπεριλαμβανομένων των πληροφοριών και της επικοινωνίας, νέες μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας και αρχές που αναγνωρίζονται από την παγκόσμια κοινότητα για τη διασφάλιση και την αξιολόγηση την ποιότητα της εκπαίδευσης.

Είναι απαραίτητο να εμβαθύνουμε περαιτέρω τα θεμελιώδη επιστημονικά θεμέλια της κατάρτισης ειδικών που συμβάλλουν στην ανάπτυξη βασικών επαγγελματικών ικανοτήτων. να σχηματίσουν σχετικές αρμοδιότητες που καθορίζονται από τους τομείς προτεραιότητας για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος και τις διαδικασίες εισόδου του Καζακστάν σε έναν ενιαίο εκπαιδευτικό χώρο· δημιουργία ενός σύγχρονου πληροφοριακού περιβάλλοντος του πανεπιστημίου ως τεχνολογικής βάσης που εξασφαλίζει τη μετάβαση του πανεπιστημίου στον τρόπο καινοτόμου ανάπτυξης και διαμορφώνει τις προϋποθέσεις για μια ποιοτική ανανέωση του εκπαιδευτικού συστήματος, ενημερώνει το εκπαιδευτικό περιβάλλον του πανεπιστημίου για αύξηση των κινήτρων για δραστηριότητες στον επαγγελματικό τομέα και τη γενική πολιτιστική κατάρτιση των αποφοίτων.

Η εκπαίδευση στο Καζακστάν, δυστυχώς, δεν αντικατοπτρίζει πλήρως τις ανάγκες της σύγχρονης κοινωνίας. Οι μορφές οργάνωσης της απόκτησης και ενημέρωσης της γνώσης ουσιαστικά δεν έχουν αλλάξει: το σύστημα κεντρικού σχεδιασμού για την εισαγωγή φοιτητών και την αποφοίτηση ειδικών. το ποσό της χρηματοδότησης· σύστημα εκπαίδευσης "μάθημα" (μεταφορά από "μάθημα" σε "μάθημα". Η νοοτροπία του μεγαλύτερου μέρους του διδακτικού προσωπικού διαμορφώθηκε από το προηγούμενο κοινωνικοοικονομικό σύστημα. Οι νόμοι της οικονομίας της αγοράς, συμπεριλαμβανομένου του σχηματισμού της αγοράς εργασίας , δεν οδήγησε σε επαρκείς αλλαγές στον τόπο και στο ρόλο των πανεπιστημίων, ιδιαίτερα των εξειδικευμένων: ανάπτυξη Πολλά πανεπιστήμια αποφοιτούν με τις ίδιες ειδικότητες, υπάρχει κατακερματισμός ειδικοτήτων, έλλειψη εφαρμοσμένης φύσης εκπαίδευσης κ.λπ. Οι περισσότεροι εργοδότες δεν είναι ικανοποιημένοι με η ποιότητα των ειδικών που αποφοιτούν από ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα Τα εκπαιδευτικά προγράμματα δεν ανταποκρίνονται πάντα στις προσδοκίες των εργοδοτών και δεν ανταποκρίνονται στις ανάγκες της οικονομίας .

Η παγκόσμια εμπειρία δείχνει ότι ο κύριος μηχανισμός για την οικοδόμηση μιας «οικονομίας της γνώσης» είναι η δημιουργία ενός εθνικού συστήματος καινοτομίας που παρέχει θεσμικές προϋποθέσεις για τη διεξαγωγή και την εμπορευματοποίηση των αποτελεσμάτων της θεμελιώδους και εφαρμοσμένης έρευνας. Το εθνικό σύστημα καινοτομίας είναι ένα σύνολο αλληλένδετων οργανισμών και δομών που εμπλέκονται στη δημιουργία και την εμπορική εφαρμογή επιστημονικής γνώσης και τεχνολογιών εντός των εθνικών συνόρων. Μια υποδειγματική δομή εθνικής καινοτομίας φαίνεται στο σχήμα.

Υποδομή καινοτομίας

Το θεσμικό περιβάλλον, που καθορίζεται από τις εθνικές παραδόσεις, τα πολιτικά και πολιτιστικά χαρακτηριστικά του κράτους, αντιπροσωπεύεται από ένα σύμπλεγμα θεσμών νομικής, οικονομικής, κοινωνικής φύσης που διασφαλίζουν διαδικασίες καινοτομίας. Οι μορφές και η φύση του εθνικού συστήματος καινοτομίας επηρεάζονται περισσότερο από την κρατική ρύθμιση, το μέγεθος της χώρας και τις ιδιαιτερότητες της ιστορικής εξέλιξης, τη διαθεσιμότητα φυσικών πόρων και τις κυρίαρχες μορφές επιχειρηματικής δραστηριότητας.

Οι στρατηγικοί στόχοι που αντιμετωπίζει το εκπαιδευτικό σύστημα του Καζακστάν στις νέες οικονομικές και κοινωνικο-πολιτιστικές συνθήκες συνδέονται στενά με τα προβλήματα ανάπτυξης της κοινωνίας του Καζακστάν, συμπεριλαμβανομένης της εξασφάλισης βιώσιμης κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης και υψηλής ποιότητας ζωής για τους ανθρώπους, την ενίσχυση ενός δημοκρατικού κράτος δικαίου και ανάπτυξη της κοινωνίας των πολιτών, στελέχωση οικονομίας της αγοράς, ενσωμάτωση στην παγκόσμια οικονομία. Το αποτέλεσμα της καινοτόμου δραστηριότητας μας θα πρέπει να είναι ένα ενημερωμένο σύστημα εκπαίδευσης, επανεκπαίδευσης και προηγμένης κατάρτισης ειδικών.

Κατά τη δημιουργία, ανάπτυξη και διάδοση καινοτομιών στον τομέα της εκπαίδευσης, διαμορφώνεται ένα νέο, σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα - ένα παγκόσμιο σύστημα ανοιχτής, ευέλικτης, εξατομικευμένης, δημιουργικής γνώσης, συνεχούς εκπαίδευσης ενός ατόμου καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του. Αυτό το σύστημα είναι μια ενότητα:

Νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες - τεχνολογικές καινοτομίες.

Νέοι οικονομικοί μηχανισμοί στον τομέα της εκπαίδευσης - οικονομικές καινοτομίες.

Νέες μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας και μάθησης - παιδαγωγικές καινοτομίες.

Νέες οργανωτικές δομές και θεσμικές μορφές στην εκπαίδευση - οργανωτική καινοτομία.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Myrzakhanova I.A., Usein G.A., Sadykova A.E. ΚΑΙΝΟΤΟΜΕΣ ΤΑΣΕΙΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ // Επιτυχίες της σύγχρονης φυσικής επιστήμης. - 2013. - Αρ. 6. - Σ. 137-139;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32522 (ημερομηνία πρόσβασης: 04/06/2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"

Κατάσταση του Συστήματος Ειδικής Αγωγής στη δεκαετία του 1990 Συνηθίζεται να ορίζεται ως κρίση του κρατικού συστήματος ειδικής αγωγής και κρίση της διορθωτικής παιδαγωγικής ως επιστήμης, η οποία χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα φαινόμενα:

– κοινωνική επισήμανση παιδιού με ειδικές ανάγκες ως παιδιού με ελάττωμα.

- κάλυψη από το σύστημα ειδικής αγωγής μόνο ενός μέρους των άπορων παιδιών, «έκπτωση» από το σύστημα παιδιών με σοβαρές αναπτυξιακές διαταραχές.

- έλλειψη εξειδικευμένης φροντίδας για παιδιά με ήπιες αναπηρίες.

- Ακαμψία και μη μεταβλητότητα των μορφών εκπαίδευσης.

- η κυριαρχία του εκπαιδευτικού προτύπου έναντι της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.

Ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης για ειδικούς, μια ανισορροπία μεταξύ εκπαίδευσης και ανάπτυξης γίνεται ορατή.

Την τελευταία δεκαετία, χάρη στις νέες κατευθυντήριες γραμμές του κράτους, σε μια εξαιρετικά σύντομη ιστορική περίοδο, άνοιξε το πλαίσιο ενός απομονωμένου συστήματος διδασκαλίας ανώμαλων παιδιών, εξαλείφθηκαν κοινωνικοπολιτικοί και ιδεολογικοί φραγμοί που εμπόδιζαν την ανάπτυξη του συστήματος Η ειδική αγωγή ως σύστημα βοήθειας και αναπτυξιακής εκπαίδευσης: επιτρέπονταν ιδιωτικές φιλανθρωπικές πρωτοβουλίες και αιγίδα. Ο νόμος για την εκπαίδευση (1991) διακηρύσσει την ελευθερία επιλογής μορφών εκπαίδευσης και την ελευθερία στη δημιουργία τους. κατέστη δυνατή η οικοδόμηση νέων μορφών εκπαιδευτικών δομών.

Έτσι, η κοινωνική τάξη άλλαξε ριζικά, προέκυψε η ανάγκη παροχής επιστημονικά και μεθοδολογικά νέων κοινωνικών στάσεων σε όλα τα επίπεδα, σε όλες τις πτυχές.

Η αντικειμενική αδυναμία άμεσης λύσης του νέου ιστορικού υπερ-καθήκοντος από την πλευρά των ελαττωματολόγων οδήγησε στο γεγονός ότι η ελαττολογική επιστήμη έχει γίνει αντικείμενο μαζικής παγκόσμιας κριτικής.

Ταυτόχρονα, άρχισαν να εμφανίζονται διάφορες πρωτοβουλίες σε ομοσπονδιακό και περιφερειακό επίπεδο για την εισαγωγή στην πράξη μη παραδοσιακών μεθόδων ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης, νέες μορφές οργάνωσης της ειδικής αγωγής και ιχνηλασίας δυτικών μοντέλων. Σήμερα, οι πιο ικανοί λάτρεις της καινοτομίας αρχίζουν να αντιλαμβάνονται την αντιπαραγωγικότητα και τον κίνδυνο των «γρήγορων επιδιορθώσεων». Ωστόσο, τα χρόνια που πέρασαν κάτω από το σημάδι μιας κριτικής στάσης απέναντι στην ειδική παιδαγωγική έπαιξαν γενικά αρνητικό ρόλο. Το δικαίωμα επανεξέτασης και αναδιάρθρωσης του συστήματος δεν αναγνωρίστηκε στους πλημμελολόγους. Στο μυαλό του κοινού βρέθηκαν σε θέση αντίθεσης με τις καινοτομίες στον τομέα των μορφών εκπαίδευσης για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Το όλο σύστημα της ειδικής αγωγής άρχισε να αξιολογείται κατηγορηματικά αρνητικά. Αντί του εξελικτικού σκόπιμου συστηματικού μετασχηματισμού του στη βάση της ανάπτυξης αδιαμφισβήτητων επιτευγμάτων της μολυσματικής επιστήμης και πρακτικής, γίνεται για άλλη μια φορά, χαρακτηριστικό της χώρας μας, μια προσπάθεια επαναστατικής αλλαγής της κατάστασης, και ως εκ τούτου, η ολοκληρωτική καταστροφή του υπάρχοντος συστήματος. .

Το Ινστιτούτο Διορθωτικής Παιδαγωγικής της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης θεωρεί θεμελιώδη την εξελικτική ανάπτυξη του συστήματος της ειδικής αγωγής. Είναι απαραίτητος ο συνεπής και συστηματικός μετασχηματισμός του συστήματος σε διαφορετικά επίπεδα.

Το Ινστιτούτο πιστεύει ότι ο ρόλος της επιστήμης την επόμενη δεκαετία είναι να λύσει τα ακόλουθα προβλήματα:

- να διατηρήσει και να αναπτύξει ένα λειτουργικό κρατικό σύστημα ειδικής αγωγής εισάγοντας καινοτομίες σε επίπεδο μεταβλητότητας στις μορφές οργάνωσης, μεθόδων και μέσων εκπαίδευσης στο υπάρχον περιεχόμενο της ειδικής αγωγής.

- να διεξάγει σκόπιμα επανεκπαίδευση του προσωπικού, διατηρώντας ένα τέτοιο επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας του προσωπικού στα κορυφαία ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της χώρας, που μπορεί να εξασφαλίσει την υψηλότερη δυνατή ποιότητα εκπαίδευσης για ένα παιδί με αναπτυξιακές αναπηρίες στο υπάρχον σύστημα.

– να συνοψίσει τα αποτελέσματα πολυετών πειραμάτων για την πρώιμη (από 0 έως 3 ετών) ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση παιδιών με διαταραχές ακοής, νοημοσύνης, ομιλίας, προκειμένου να δημιουργηθεί ένα κρατικό σύστημα για τη συνολική διάγνωση και διόρθωση διαταραχών διαφόρων κατηγορίες μη φυσιολογικών παιδιών, ξεκινώντας από τους πρώτους μήνες της ζωής.

- να καθορίσει το σύστημα ενδείξεων για την ένταξη ενός παιδιού με σοβαρές αναπτυξιακές αναπηρίες σε μαζικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. να αναπτύξουν το περιεχόμενο και τις μορφές εξειδικευμένης υποστήριξης για ενσωματωμένα παιδιά· ανάπτυξη του περιεχομένου και των μορφών επανεκπαίδευσης ειδικών μαζικών ιδρυμάτων.

- να επανεξετάσει τους στόχους, το περιεχόμενο, τις μεθόδους, τα μέσα και τις οργανωτικές μορφές της ειδικής αγωγής σύμφωνα με τη νέα κοινωνική τάξη πραγμάτων.

- να αναπτύξει μια ιδέα για ένα νέο περιεχόμενο της ειδικής αγωγής για παιδιά σχολικής ηλικίας με διάφορες αναπτυξιακές αναπηρίες και μια ιδέα για την κατάρτιση μιας νέας γενιάς ειδικών που αντιστοιχούν σε αυτήν.

– να παρέχει κλινική, νευροφυσιολογική και ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη του συνόλου των παιδιών με σύνθετη δομή του ελαττώματος, τα οποία δεν καλύπτονταν προηγουμένως από το κρατικό σύστημα εκπαίδευσης και κατάρτισης. Με βάση την ενοποίηση των αποτελεσμάτων προηγούμενων μελετών του Ινστιτούτου και των δεδομένων της πειραματικής μελέτης, προσδιορίστε το περιεχόμενο, τις μεθόδους, τις οργανωτικές μορφές της εκπαίδευσής τους.

- με βάση τη μελέτη του γενικού και του ειδικού στην ανάπτυξη μη φυσιολογικών παιδιών, χτίστε τα πιο ολοκληρωμένα μοντέλα, κλίμακες των κύριων ουσιαστικών γραμμών της ανάπτυξης του παιδιού, υποδεικνύοντάς τους όλους τους πιθανούς τρόπους αντιμετώπισης για την επίτευξη καθηκόντων ορόσημων.

Οι κοινωνικοοικονομικές αλλαγές στην κοινωνία έχουν οδηγήσει σε μεγάλες αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα, επομένως έχουν αλλάξει και οι απαιτήσεις για επιστημονική γνώση. Η ειδική παιδαγωγική διανύει περίοδο κρίσης, πολλά επείγοντα προβλήματα προκαλούνται από επέκταση χώρου αποκατάστασης:"οριζόντια" - υπήρχε ανάγκη για ευρεία κάλυψη διαφόρων κατηγοριών παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες. «κάθετα» - αναγνωρίζεται η ανάγκη ιατρικής-ψυχολογικής-παιδαγωγικής υποστήριξης και συνοδείας παιδιών διαφορετικών ηλικιακών ομάδων. Ένα από τα πιο επείγοντα και ελάχιστα αναπτυγμένα προβλήματα είναι το πρόβλημα έγκαιρη διάγνωση και διόρθωσηαναπτυξιακές αποκλίσεις.

Το σύστημα έγκαιρης βοήθειας στη χώρα μας δημιουργήθηκε για κωφούς. Επείγον πρόβλημα ενσωμάτωση,συζητείται το θέμα της δυνατότητας και της σκοπιμότητας κοινής εκπαίδευσης παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες και των φυσιολογικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων τους. Ένα από τα πιο οξύτατα, συζητήσιμα προβλήματα είναι το πρόβλημα της ολοκληρωμένης (από κοινού) εκπαίδευσης παιδιών με φυσιολογικό ρυθμό νοητικής ανάπτυξης και παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες.

Ν.Ν. Ο Malofeev έκανε μια κοινωνικοπολιτισμική ανάλυση των σύγχρονων τάσεων στην εκπαίδευση των ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και κατέληξε στα ακόλουθα συμπεράσματα.

Λαμβάνοντας υπόψη τη δεκαετία του 1990 στη Ρωσία, την αρχή της μετάβασης από το τέταρτο στο πέμπτο στάδιο, που γνώρισε η Ευρώπη τη δεκαετία του 1970, τότε η ολοκλήρωση θα πρέπει να αναγνωριστεί ως η κορυφαία τάση στην ανάπτυξη του συστήματος σε αυτήν την ιστορική χρονική περίοδο. Ωστόσο, μια συγκριτική ανάλυση δείχνει σημαντικές διαφορές στις κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες για την εμφάνιση και την εφαρμογή ολοκληρωμένων προσεγγίσεων στην εκπαίδευση των παιδιών με διάφορες αναπτυξιακές δυσκολίες.

Η Ρωσία θα πρέπει να εξετάσει την ένταξη στην εκπαίδευση ως έναν από τους πολλούς πολλά υποσχόμενους τρόπους ανάπτυξης του συστήματος στο σύνολό του. Φαίνεται ότι υπάρχουν δύο πιθανοί τρόποι εφαρμογής της τάσης - επαναστατικόςκαι εξελικτική.

Επαναστατικόςτο μονοπάτι περιλαμβάνει την καταστροφή των παλαιών παραδοσιακών μορφών οργάνωσης της διαφοροποιημένης ειδικής εκπαίδευσης και μια προσπάθεια εισαγωγής δυτικών μοντέλων, τα οποία μπορούν να χαρακτηριστούν ως χονδροειδές μεθοδολογικό λάθος. Θα ήταν πολύ πιο δικαιολογημένο να εισαχθούν δυτικά μοντέλα των πρώιμων σταδίων ολοκλήρωσης που συνέβησαν στην Ευρώπη κατά τη δεκαετία του 1970, ωστόσο, σε αυτήν την περίπτωση, άλλες κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες καθιστούν αναποτελεσματική αυτή τη μεταφορά επίσης. Επομένως, το πιο λογικό είναι εξελικτικήμια προσέγγιση.

L.S. Ο Vygotsky άνοιξε τον δρόμο για την κατανόηση της φύσης των δευτερογενών διαταραχών σε μη φυσιολογικά παιδιά, των «κοινωνικών εξαρθρώσεων», η διόρθωση των οποίων θα πρέπει να αντιμετωπιστεί από ειδική ψυχολογία και παιδαγωγική. Αναπτύσσοντας τις ιδέες του L.S. Vygotsky, Ρώσοι ερευνητές πρότειναν τη θέση σχετικά με την ανάγκη χρήσης ευαίσθητων περιόδων σχηματισμού ανώτερων νοητικών λειτουργιών, ανάπτυξη και δοκιμή ολοκληρωμένων προγραμμάτων για πρώιμη (από τους πρώτους μήνες της ζωής) ιατρική-ψυχολογική-παιδαγωγική διόρθωση των μειωμένων λειτουργιών και, αυτή βασίζεται, όσο το δυνατόν νωρίτερα, η πλήρης ένταξη του παιδιού στο κοινωνικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον.

Η ενσωμάτωση μέσω της έγκαιρης διόρθωσης των μειωμένων λειτουργιών στο πλαίσιο της σκόπιμης γενικής ανάπτυξης ενός μη φυσιολογικού παιδιού μπορεί να θεωρηθεί ως ένας από τους πιο πολλά υποσχόμενους και δικαιολογημένους τρόπους εφαρμογής της κορυφαίας τάσης της σύγχρονης περιόδου στη Ρωσία.

Ένα άλλο σημαντικό ζήτημα στην ειδική αγωγή είναι υπό ανάπτυξητου κανονιστικό πλαίσιο.

Τα τελευταία χρόνια, έχει αναπτυχθεί ένα προσχέδιο κρατικού προτύπου για τη γενική εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία, στο οποίο έγινε προσπάθεια κατανόησης των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών διαφόρων παιδιών με αναπτυξιακές αναπηρίες και ρυθμίζονται οι δραστηριότητες των ειδικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Ωστόσο, αυτό το έγγραφο δεν έχει ακόμη εγκριθεί και υπάρχει ως προσχέδιο.

Στη χώρα μας, ειδικές κρατικές πράξεις έχουν πλέον άρει τους πολιτικούς και αστικούς περιορισμούς στα παιδιά με αναπηρία στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη, σε σχέση με τους οποίους έχει προκύψει το εξής πρόβλημα.

Μέχρι σήμερα δεν υπάρχουν αρκετές πληροφορίες για τα χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης ορισμένων κατηγοριώνπαιδιά, σε σχέση με τα οποία, τα θέματα της εκπαίδευσης και της ανατροφής τους είναι ελάχιστα ανεπτυγμένα. Πρόκειται για παιδιά με σοβαρές διαταραχές λόγου, παιδιά με νοητική υστέρηση, με πρώιμο παιδικό αυτισμό, με σύνθετες διαταραχές, με διαταραχές συμπεριφοράς.

Υπάρχει ένα πρόβλημα προσχολική εκπαίδευσηπαιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Ιστορικά, τα παιδιά σχολικής ηλικίας ήταν τα πρώτα που εντάχθηκαν στην ειδική αγωγή. Το σύστημα των ειδικών προσχολικών ιδρυμάτων διαμορφώθηκε μόλις στις αρχές της δεκαετίας του 1970 του περασμένου αιώνα. Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπτυξιακές δυσκολίες δεν έχουν μελετηθεί επαρκώς και το σύστημα διορθωτικής βοήθειας σε αυτά είναι ατελές.

Οξύ είναι το πρόβλημα της οργάνωσης έγκαιρη διάγνωση και έγκαιρη διόρθωση αναπτυξιακών αναπηριώνστην περίοδο από 0-3 έτη. Είναι η πρώιμη και η προσχολική περίοδος που είναι ευαίσθητες περίοδοι της πιο εντατικής νοητικής ανάπτυξης. Κατά τη διάρκεια αυτών των περιόδων, εμφανίζεται η μορφολειτουργική ωρίμανση του εγκεφάλου, τοποθετείται ο κύριος όγκος των υπό όρους συνδέσεων, ο οποίος χρησιμεύει ως θεμέλιο για την περαιτέρω ανάπτυξη ανώτερων ψυχικών λειτουργιών και της προσωπικότητας στο σύνολό της. Ενώ οι δυνατότητες της ευαίσθητης περιόδου δεν αξιοποιούνται πλήρως, δεν υπάρχει πλήρες σύστημα έγκαιρης βοήθειας σε παιδιά με συνέπειες οργανικής βλάβης του κεντρικού νευρικού συστήματος.

Ένα κέντρο έγκαιρης διάγνωσης και διόρθωσης έχει δημιουργηθεί στο Ινστιτούτο Προηγμένων Σπουδών της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης στη Μόσχα και αναπτύσσονται ζητήματα θεωρίας και πρακτικής ολοκληρωμένης υποστήριξης για την ανάπτυξη των παιδιών από τους πρώτους μήνες της ζωής (Yu .A. Razenkova, E.A. Strebeleva, E.F. Arkhipova, κ.λπ.).

Το πρόβλημα της κοινωνικής προσαρμογής και της επαγγελματικής κατάρτισης εφήβων και ενηλίκων με αναπτυξιακές δυσκολίες απαιτεί επίσης περαιτέρω ανάπτυξη.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Διεύρυνση της περιοδικοποίησης της εξέλιξης της στάσης της πολιτείας και της κοινωνίας απέναντι στα παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες. Ονομάστε καθεμία από τις πέντε περιόδους και αναφέρετε τις χρονολογικές ημερομηνίες, σε σχέση με τη Δυτική Ευρώπη και τη Ρωσία. Ταιριάζουν οι ημερομηνίες;

2. Ποιες είναι οι θετικές και οι αρνητικές συνέπειες του προσανατολισμού του οικιακού συστήματος εκπαίδευσης ανώμαλων παιδιών προς την εκπαίδευση προσόντων;

3. Να αναφέρετε τα πιο επείγοντα προβλήματα της ειδικής αγωγής στην παρούσα φάση.

«Καινοτόμο
τάσεις στην εκπαίδευση»
Η καινοτομία είναι καινοτομία. Η συνεχής εφεύρεση και η αναζήτηση επιτρέπουν
να πούμε ότι η εκπαίδευση ήταν πάντα ένας καινοτόμος τομέας, και η ανάδυση
η τεχνολογία της πληροφορίας στην εκπαίδευση έχει ανοίξει μια σειρά από διαφορετικά
καινοτόμες κατευθύνσεις. Σε ποιες είναι οι παιδαγωγικές καινοτομίες
εκπαίδευση σήμερα η πιο δημοφιλής;

Είναι λάθος να πιστεύουμε ότι η καινοτομία στο σχολείο είναι μόνο θέμα αρχής.
νέες και μεγάλης κλίμακας αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα, όπως η εισαγωγή
ΧΡΗΣΗ, ηλεκτρονικό ημερολόγιο κλπ. Τροποποιήσεις τυπικών παιδαγωγικών
τεχνικές και μέθοδοι για τη βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών στο mastering
ορισμένο υλικό, μπορεί επίσης να ονομαστεί καινοτομία. Αυτές οι καινοτομίες
στην εκπαίδευση μπορεί να αναπτυχθεί από τον ίδιο τον εκπαιδευτικό και να εφαρμοστεί μόνο
εντός μιας συγκεκριμένης τάξης ή μπορεί να εγκριθεί από τις σχολικές αρχές
για χρήση από όλο το διδακτικό προσωπικό.
Μπορείτε να εξετάσετε τους τύπους καινοτομιών με περισσότερες λεπτομέρειες ταξινομώντας τους:
1. Με καινοτομία:
εντελώς νέο, που δημιουργήθηκε για πρώτη φορά (ανακαλύψεις).
που περιέχει ήδη γνωστά στοιχεία (αποτελούμενα από συνδυασμένα μπλοκ,
που από μόνα τους ήταν από καιρό γνωστά, αλλά αναποτελεσματικά).
2. Κατά αντικείμενα εκπαίδευσης:
ανακαίνιση σχολείου?
κατάρτιση και εκπαίδευση·
κοινωνικοποίηση των μαθητών?
διατήρηση της υγείας των μαθητών.
3. Τα είδη καινοτομιών στην εκπαίδευση μπορούν επίσης να ταξινομηθούν ανάλογα με
η κλίμακα εφαρμογής τους:
σε ένα συγκεκριμένο σχολείο, ομάδα, μικροπεριφέρεια.

σε όλη τη χώρα, την περιοχή·
χρήση μόνο από τον συγγραφέα της καινοτομίας.
4. Με τη συγγραφή των καινοτομιών:
το αποτέλεσμα της συλλογικής δημιουργικότητας.
μεμονωμένο έργο.
5. Ανά πηγές καινοτομίας:
εξωτερική παραγγελία?
δική του πρόθεση.

Τώρα πολλοί άνθρωποι ακούν έννοιες όπως "διαδραστικές τεχνολογίες και
μεθόδους», «καινοτομίες», «εκπαιδευτικό υλικό πολυμέσων» και πολλά
άλλα. Οι λέξεις με την πρώτη ματιά είναι σύνθετες και άγνωστες, αλλά από την άλλη
έχουν παρόμοια σημασία. Και το θέμα είναι ότι το σύγχρονο σχολείο σε αυτό
το στάδιο της εκπαίδευσης πρέπει να πληροί ορισμένες προϋποθέσεις. Είναι μέσα
αφορά κυρίως τον εξοπλισμό των τάξεων με υπολογιστές,
προβολείς, δηλαδή πόροι πληροφοριών.
Υπάρχουν διάφορες παιδαγωγικές καινοτομίες στη σχολική εκπαίδευση, και
κάθε ίδρυμα χρησιμοποιεί τα πιο «καθιερωμένα» του ή
παραδοσιακές καινοτόμες τεχνολογίες στην εκπαίδευση.
Οι τεχνολογίες παιχνιδιών είναι οι πιο εφαρμόσιμες στην εκπαίδευση, όπως
εφαρμόζονται όχι μόνο σε όλα τα μαθήματα στη δημοτική, αλλά και στις ανώτερες τάξεις.

Η μαθητοκεντρική μάθηση δημιουργεί προϋποθέσεις για
αυτοδιάθεση των μαθητών στην επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος, για ένα καλύτερο
αφομοίωση διεξάγονται μαθήματα επιλογής.
Οι τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας χρησιμοποιούνται σε όλα τα μαθήματα, δηλαδή
που είναι για την αποφυγή αρνητικών επιπτώσεων
την υγεία του μαθητή που σχετίζεται με τη διαδικασία του εκπαιδευτικού έργου.
Σχεδιασμός ερευνητικής τεχνολογίας ή άλλης παραγωγικής
Η μάθηση περιλαμβάνει την ενεργητική μάθηση, δηλαδή μεθόδους έρευνας,
συλλογή, σύνοψη των αποτελεσμάτων του μαθητή. Χρησιμοποιείται στην τάξη
πληροφορική, ξένη γλώσσα, τεχνολογία και άλλα.
Η τεχνολογία μπλοκ-modular επικεντρώνεται σε διάφορους τύπους
ανεξάρτητη, εφικτή εργασία του μαθητή, για παράδειγμα, κατασκευή
οπτικά βοηθήματα, συγγραφή δημιουργικής εργασίας, κάνοντας ασκήσεις.
Αυτή η τεχνολογία διδάσκει στο παιδί να αναζητά πληροφορίες, να μελετά και να λαμβάνει
γνώση με νέο τρόπο.
Οι καινοτόμες διαδικασίες στην εκπαίδευση έχουν τα πλεονεκτήματά τους:
Πρώτον, ξυπνούν τα κίνητρα των μαθητών για γνωστικά
δραστηριότητες, ιδιαίτερα το σχεδιασμό.
Δεύτερον, σημειώνεται ότι η χρήση τέτοιας εκπαίδευσης δημιουργεί περισσότερα
άνετο ψυχολογικό κλίμα για τον μαθητή, ιδίως, αφαιρεί
ένταση με τον δάσκαλο.
Τρίτον, ένας δημιουργικός χώρος είναι ανοιχτός για το παιδί, χάρη σε
που αυξάνει τον αριθμό των υψηλής ποιότητας και ενδιαφέροντων έργων.

Τέταρτον, η πληροφόρηση διεγείρει όχι μόνο τους μαθητές, αλλά και τους μαθητές
προσελκύει εκπαιδευτικούς σε μεγαλύτερο βαθμό λόγω της αύξησης
παραγωγικότητας και πολιτισμού. Πρέπει να σημειωθεί ότι όλα
Οι τεχνολογίες συνδέονται στενά μεταξύ τους και ο δάσκαλος μπορεί να τις συνδυάσει
τη μέθοδο διδασκαλίας του.
Έτσι, οι σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στο σχολείο μπορούν
να βελτιώσει την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας, να αναπτύξει μια ολοκληρωμένη,
μια ολοκληρωμένα ανεπτυγμένη προσωπικότητα και επίλυση άλλων προβλημάτων που αντιμετωπίζουν
εκπαιδευτικό ίδρυμα στην κοινωνία μας.

(Το έργο υποστηρίχθηκε με επιχορήγησηΒ-14/13 για μεταπτυχιακούς φοιτητές και νέους επιστημονικούς και παιδαγωγικούς εργαζόμενους του BSTU. V.G. Shukhov ως μέρος της υλοποίησης των δραστηριοτήτων του Προγράμματος Στρατηγικής Ανάπτυξης της BSTU. V.G. Shukhov για το 2012-2016)

Σήμερα, όλοι και παντού μιλούν για την καινοτομία, την ανάγκη μετάβασης σε μια καινοτόμο οικονομία και την έλλειψη εναλλακτικών στην καινοτόμο αναπτυξιακή πορεία. Ωστόσο, η ρωσική εμπειρία δείχνει την αδράνεια καινοτομίας παρά τη δραστηριότητα. Αυτό οδηγεί σε εύλογα ερωτήματα που αφορούν όχι το εθνικό επίπεδο, αλλά το επίπεδο των επιχειρήσεων (μικροεπίπεδο): γιατί να καινοτομεί μια επιχείρηση; Και, αν τα χρειάζεται, τότε γιατί στην πράξη, η δραστηριότητα καινοτομίας δείχνει πολύ μέτρια αποτελέσματα. Τι μπορεί να αποθαρρύνει μια επιχείρηση; Ή μήπως απλώς επιδιώκει άλλους στόχους;

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ: ΣΠΑΣΕ Ή ΕΦΥΓΕ;

Έχουν διεξαχθεί επανειλημμένα μελέτες για τον αντίκτυπο της καινοτομίας στις προκύπτουσες επιδόσεις των επιχειρήσεων και των επιχειρήσεων. Για παράδειγμα, η Stocking A.A. ως αποτέλεσμα συστηματοποίησης και ανάλυσης δεδομένων σε διάφορες χώρες (Γαλλία, Γερμανία, Νορβηγία, Ιταλία, Καναδάς, Φινλανδία και Ρωσία), που παρουσιάστηκαν από περιλήψεις ερευνών πολλών επιχειρήσεων, αποκάλυψε μια διφορούμενη επίδραση των καινοτομιών στα οικονομικά αποτελέσματα των επιχειρήσεων. Ειδικότερα, ο αντίκτυπος της καινοτομίας στην παραγωγικότητα, στην αύξηση του μεριδίου αγοράς, στην απόκτηση μονοπωλιακής ισχύος και στην αύξηση της ανταγωνιστικότητας προσδιορίστηκε ως θετικός και στην κερδοφορία και στην αύξηση της κερδοφορίας - ως διφορούμενος. Κατά κανόνα, ένα τέτοιο συμπέρασμα είναι χαρακτηριστικό για πολλούς ερευνητές που αναλύουν την παραπάνω εξάρτηση βραχυπρόθεσμα. Μακροπρόθεσμα, υπάρχει μόνο θετικός αντίκτυπος της καινοτομίας.

Τίθεται ένα φυσικό ερώτημα: γιατί οι επιχειρήσεις ορισμένων χωρών είναι κατώτερες σε καινοτόμο δραστηριότητα από τον επιχειρηματικό τομέα άλλων; Οι εξηγήσεις της ανάγκης για καινοτόμο ανάπτυξη, η διεθνής αναγνώριση της μη εναλλακτικότητας αυτής της διαδρομής και οι θετικές οικονομικές επιπτώσεις από την εφαρμογή τους δεν είναι ισχυρά επιχειρήματα για τη γενική τους παραγωγή;

Ακόμη και οι G. Stevens και J. Burley στο έργο τους «3000 Raw Ideas = 1 Commercial Success» το 1997 επιβεβαίωσαν την ύπαρξη ενός συγκεκριμένου μοτίβου επιτυχίας καινοτομίας (βλ. Εικ. 1). Αρχικά, από 3000 δημιουργικές ιδέες (Raw Ideas) - ο σχηματισμός τους γίνεται ως μέρος του 1ου σταδίου της διαδικασίας καινοτομίας - 300 εννοιολογικές ιδέες (Ideas Submitted) σχηματίζονται για πειραματισμό ή κατάθεση αίτησης διπλώματος ευρεσιτεχνίας (έτσι γίνεται το 2ο στάδιο τελειώνει). Με τη σειρά τους, από τα τελευταία, περίπου 125 αποστέλλονται για την απόκτηση διπλώματος ευρεσιτεχνίας και μελέτης σκοπιμότητας (αυτό είναι ήδη το 3ο στάδιο). Από τα 125 πιλοτικά έργα, τα 9 περίπου μετατρέπονται σε αναπτυξιακά έργα που απαιτούν λεπτομερή οικονομική αξιολόγηση του έργου στο 4ο στάδιο. Από τα τελευταία, μόνο 4 γίνονται καινοτόμα έργα της εταιρείας ως αποτέλεσμα δοκιμαστικής έρευνας και παραγωγής δοκιμαστικής παρτίδας (5ο στάδιο). Μόνο 1,7 έργα διατίθενται στο εμπόριο μέσω της παραγωγής και πώλησης ενός καινοτόμου προϊόντος στο 6ο στάδιο. Ως αποτέλεσμα, 1 έργο φέρνει εμπορική επιτυχία (7ο στάδιο). Με βάση τα παραπάνω, η πιθανότητα εμπορικής επιτυχίας των αποτελεσμάτων της διαδικασίας καινοτομίας είναι ελάχιστη και ίση με 0,33%. Το άρθρο επεσήμανε ότι αυτό το πρότυπο παρέμεινε σταθερό για 40 χρόνια (δηλαδή από το 1957-1997).

Πηγή: Greg Stevens and James Burley, 3.000 Raw Ideas = 1 Commercial Success, Research Technology Management, 40(3), Μάιος-Ιούνιος 1997, 16-27.

Ρύζι. 1. Η φόρμουλα των G. Stevens και J. Burley "3000 ακατέργαστες ιδέες - 1 εμπορική επιτυχία"

Όπως προέκυψε, παρόμοιο μοτίβο έχει διατηρηθεί μέχρι σήμερα, αλλά με μικρές αλλαγές – απλοποιήσεις (συνολικά διακρίνονται 5 στάδια). Σήμερα, η φόρμουλα των G. Stevens και J. Burley μοιάζει με αυτό: «3000 ακατέργαστες ιδέες (1ο στάδιο) - 100 δοκιμασμένες ιδέες (2ο στάδιο) - 10 ιδέες σε εξέλιξη (3ο στάδιο) - 2 δρομολογημένα έργα (4ο στάδιο) ) = 1 εμπορικά επιτυχημένη ιδέα (5ο στάδιο)" ή πιο απλά "από 10 καινοτόμα έργα, 1 έργο υλοποιείται" . Έχοντας εξοικειωθεί με τέτοιες πληροφορίες, ο μέσος επιχειρηματίας είναι απίθανο να προτιμήσει μια τόσο επικίνδυνη εκστρατεία (καινοτόμο έργο) από την υλοποίηση ενός επενδυτικού σχεδίου. Ωστόσο, οι επιχειρήσεις διαφόρων χωρών, συνειδητοποιώντας ότι χωρίς καινοτομία είναι αδύνατο να αυξήσουν σημαντικά τα ανταγωνιστικά τους πλεονεκτήματα έναντι των ξένων ανταγωνιστών, δημιουργούν και εφαρμόζουν ενεργά καινοτομίες. Αλλά εξαρτώνται όλα μόνο από τη συνείδηση ​​των επιχειρήσεων και την επιθυμία να επιτύχουν στην καινοτομία; Σε κάποιο βαθμό ίσως. Αλλά σε αυτό το άρθρο, θα εξετάσουμε το καινοτόμο περιβάλλον στο οποίο λειτουργούν οι επιχειρήσεις, πόσο άνετο μπορεί να τους προσφέρει για την υλοποίηση καινοτόμων έργων. Το καινοτόμο σύστημα του κράτους ή το εθνικό σύστημα καινοτομίας λειτουργεί ως τέτοιο περιβάλλον. Το κλασικό σχήμα της διαδικασίας καινοτομίας φαίνεται στο σχ.

ΜΠΡΟΣΤΑ ΑΠΟ ΤΟΝ ΠΛΑΝΗΤΗ ΟΛΟΙ…

Φυσικά, ο σχηματισμός εθνικών συστημάτων καινοτομίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ιστορικής, πολιτιστικής, κοινωνικής ανάπτυξης των κρατών, εισάγει αλλαγές στα ποσοτικά χαρακτηριστικά του τυπικού σχήματος της διαδικασίας καινοτομίας. Έτσι, αν στραφούμε στις ετήσιες εκθέσεις που δημοσιεύθηκαν τα τελευταία πέντε χρόνια (συμπεριλαμβανομένης της τρέχουσας) από την κορυφαία διεθνή σχολή επιχειρήσεων INSEAD και τον εξειδικευμένο οργανισμό του ΟΗΕ World Intellectual Property Organization (WIPO), μπορούμε να δούμε ότι τα τελευταία τρία χρόνια η Ελβετία και η Σουηδία παραμένουν αμετάβλητοι ηγέτες.

Τραπέζι 1

Αξίες του Παγκόσμιου Δείκτη Καινοτομίας Κορυφαίων Χωρών

για το 2008-2013

Αρ. p / p	Ο Παγκόσμιος Δείκτης Καινοτομίας 2008-2009	Ο Παγκόσμιος Δείκτης Καινοτομίας 2009-2010	The Global Innovation Index 2011 Accelerating Growth and Development	Ο Παγκόσμιος Δείκτης Καινοτομίας 2012 Ισχυρότεροι δεσμοί καινοτομίας για παγκόσμια ανάπτυξη	Ο Παγκόσμιος Δείκτης Καινοτομίας 2013 Η Τοπική Δυναμική της Καινοτομίας
1	ΗΠΑ	Ισλανδία	Ελβετία	Ελβετία	Ελβετία
2	Γερμανία	Σουηδία	Σουηδία	Σουηδία	Σουηδία
3	Σουηδία	Χονγκ Κονγκ	Σιγκαπούρη	Σιγκαπούρη	Μεγάλη Βρετανία
4	Μεγάλη Βρετανία	Ελβετία	Χονγκ Κονγκ	Φινλανδία	Ολλανδία
5	Σιγκαπούρη	Δανία	Φινλανδία	Μεγάλη Βρετανία	ΗΠΑ
6	Νότος Κορέα	Φινλανδία	Δανία	Ολλανδία	Φινλανδία
7	Ελβετία	Σιγκαπούρη	ΗΠΑ	Δανία	Χονγκ Κονγκ
8	Γερμανία	Ολλανδία	Καναδάς	Χονγκ Κονγκ	Σιγκαπούρη
9	Ιαπωνία	Νέα Ζηλανδία	Ολλανδία	Ιρλανδία	Γερμανία
10	Ολλανδία	Νορβηγία	Μεγάλη Βρετανία	ΗΠΑ	Ιρλανδία
	… 68. Ρωσία	… 64. Ρωσία	… 56. Ρωσία	… 51. Ρωσία	… 62. Ρωσία

Πηγή: Υλικά από τις Ετήσιες ΕκθέσειςINSEADκαιWIPOγια την περίοδο 2008-2013 Λειτουργία πρόσβασης: http:// www. παγκόσμιος δείκτης καινοτομίας. org/ περιεχόμενο. aspx? σελίδα= το παρελθόν- Αναφορές

Τα μοντέλα συστημάτων καινοτομίας στην Ελβετία και τη Σουηδία διαφέρουν μεταξύ τους, αλλά ταυτόχρονα επιτρέπουν σε αυτές τις χώρες να παραμείνουν από τις πιο καινοτόμες για αρκετά χρόνια. Σήμερα, το ελβετικό σύστημα καινοτομίας παρουσιάζεται ως εξής: είναι ένα σύνολο αναπτυγμένων κέντρων ανάπτυξης καινοτομίας που λειτουργούν στα καντόνια, μεταξύ των οποίων υπάρχει ισχυρός ανταγωνισμός για την προσέλκυση νεοφυών επιχειρήσεων στον τομέα της ιατρικής και της βιοτεχνολογίας, στην ανάπτυξη φιλικών προς το περιβάλλον τεχνολογίες παραγωγής ενέργειας. Τα 2/3 των συνολικών δαπανών Ε&Α στην Ελβετία προέρχονται από τον επιχειρηματικό τομέα και όχι από το κράτος. Αυτό είναι επίσης χαρακτηριστικό για τη Σουηδία, όπου η Ε&Α πραγματοποιείται επίσης στον ιδιωτικό τομέα, αλλά στο πλαίσιο μεγάλων πολυεθνικών εταιρειών (75% του συνόλου των δαπανών). Ένας μεγάλος ρόλος στο σύστημα καινοτομίας ανήκει στη Βασιλική Σουηδική Ακαδημία Επιστημών (αποδίδει βραβεία Νόμπελ μέσω της Επιτροπής Νόμπελ, καθορίζοντας έτσι τον φορέα ανάπτυξης της επιστήμης στον κόσμο). Αυτό δικαιολογεί την έμφαση του μπλοκ παραγωγής γνώσης στις θεμελιώδεις επιστήμες και τη χρηματοδότησή τους από το κράτος. Η εφαρμοσμένη έρευνα παρέχεται μέσω επιχορηγήσεων και κοινών έργων με μεγάλες διεθνικές εταιρείες. Ειδικά δημιουργημένοι φορείς (υπάρχουν ήδη περισσότεροι από 600) ασχολούνται με την εφαρμογή της πολιτικής καινοτομίας επί τόπου.

Ας στραφούμε στο σύστημα καινοτομίας της Σιγκαπούρης, το οποίο επενδύει ενεργά στο ανθρώπινο κεφάλαιο, στην εκπαίδευση (ιδιαίτερα μετά την τριτοβάθμια εκπαίδευση). Για μεγάλο χρονικό διάστημα, η καινοτόμος ανάπτυξη της οικονομίας της χώρας περιορίστηκε στον δανεισμό προηγμένων τεχνολογιών, αλλά τώρα η Σιγκαπούρη επικεντρώνεται στη δημιουργία καινοτομιών, γεγονός που είναι ο λόγος του ενδιαφέροντος για την ακαδημαϊκή έρευνα: εφαρμόζει προγράμματα που επικεντρώνονται στην «εισαγωγή εγκεφάλων» και στην αναζήτηση για προικισμένους νέους (επιχορηγήσεις, επιδοτήσεις, βραβεία, διαγωνισμοί, εκθέσεις, υποτροφίες). Η υποδομή καινοτομίας της Σιγκαπούρης, που εκπροσωπείται από πολυάριθμα ταμεία και κυβερνητικές υπηρεσίες, ενώσεις ερευνητικών ιδρυμάτων σε δύο εθνικές επιστημονικές ομάδες (ΤΠΕ και βιοϊατρική), έχει επίσης προσαρμοστεί για την εκπλήρωση αυτών των καθηκόντων. Το κράτος διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη του συστήματος καινοτομίας (διατήρηση πενταετούς προγραμματισμού, συντονισμός των ενεργειών των συμμετεχόντων στη διαδικασία καινοτομίας, σημαντική οικονομική υποστήριξη). Οι επιχειρήσεις, με τη σειρά τους, υπαγορεύουν την καινοτομία.

Παρά τις διαφορές στη διαμόρφωση των NIS (στις πρώτες δύο περιπτώσεις, η ιστορική προέλευση των NIS, στην τρίτη, η τεχνητή δημιουργία), κοινά χαρακτηριστικά για τα εθνικά συστήματα καινοτομίας αυτών των χωρών είναι η ενεργή επένδυση στην εκπαίδευση (στο ανθρώπινο κεφάλαιο) και την ενεργό συμμετοχή του ιδιωτικού τομέα στη χρηματοδότηση Ε&Α. Αυτό το μοτίβο είναι επίσης χαρακτηριστικό άλλων καινοτόμων ανεπτυγμένων χωρών. Έτσι, στο Ηνωμένο Βασίλειο, περίπου τα 2/3 της χρηματοδότησης Ε&Α παρέχονται από επιχειρήσεις, στη Φινλανδία - περισσότερο από το 70%. Γενικά, αυτό είναι χαρακτηριστικό για όλες τις χώρες των οποίων οι επιχειρήσεις ανταγωνίζονται με επιτυχία στις διεθνείς αγορές (ενδιαφέρονται για την καινοτομία ως εργαλείο για την αύξηση της ανταγωνιστικότητας).

ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ: EUROSTAT ΚΑΙ ROSSTAT

Στην ηλεκτρονική έκδοση της «Επετηρίδας της Eurostat 2012» (Ιανουάριος 2013) δημοσιεύθηκαν τα αποτελέσματα μελέτης καινοτόμου δραστηριότητας επιχειρήσεων στα κράτη μέλη της ΕΕ για την περίοδο 2008-2010. Δίνονται τα ακόλουθα στατιστικά στοιχεία: τα υψηλότερα μερίδια καινοτόμων επιχειρήσεων κατά τη διάρκεια αυτής της χρονικής περιόδου βρέθηκαν στη Γερμανία (79,3% του συνόλου των επιχειρήσεων), στο Λουξεμβούργο (68,1%) και στο Βέλγιο (60,9%). Σημειώθηκε επίσης ότι περισσότερες από τις μισές από το σύνολο των επιχειρήσεων στην ΕΕ χαρακτηρίζονται ως καινοτόμες. Οι χαμηλότερες τιμές βρέθηκαν στη Βουλγαρία, την Πολωνία και τη Λετονία (27,1%, 28,1% και 29,9% αντίστοιχα). Εάν συγκρίνουμε αυτές τις αξίες με τις αξίες της καινοτόμου δραστηριότητας των ρωσικών οργανισμών που δημοσιεύονται από την Κρατική Στατιστική Επιτροπή για την ίδια περίοδο, τότε η μέγιστη καινοτόμος δραστηριότητα (σύμφωνα με τη μεθοδολογία της Κρατικής Επιτροπής Στατιστικής - το μερίδιο των οργανισμών που εφαρμόζουν τεχνολογικές, μάρκετινγκ και οργανωτικές καινοτομίες κατά το έτος αναφοράς) σημειώθηκαν το 2010 και ανήλθαν σε 9,5%. Εντός της χώρας, η διακύμανση από θέμα σε θέμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας κυμαινόταν από 0,8% (στη Δημοκρατία της Τσετσενίας) έως 34,3% (στην περιοχή του Μαγκαντάν). Το 2011, σημειώθηκε αύξηση στο μερίδιο των καινοτόμων ενεργών επιχειρήσεων στη Ρωσία συνολικά στο 10,4%.

Ας σταθούμε λεπτομερέστερα στις στατιστικές καινοτομίας στο πλαίσιο των τύπων καινοτομίας. Σύμφωνα με τη μεθοδολογία της Eurostat, υπάρχουν τρεις κατηγορίες καινοτόμων:

1) καινοτόμες επιχειρήσεις που κυριαρχούν μόνο σε καινοτομίες προϊόντων ή/και διεργασιών·

2) καινοτόμες επιχειρήσεις που πραγματοποιούν μόνο οργανωτικές και/ή καινοτομίες μάρκετινγκ·

3) οι επιχειρήσεις αναπτύχθηκαν και στις δύο αυτές κατευθύνσεις.

Από το σχ. Το Σχήμα 2 δείχνει ότι τα ποσοστά των καινοτόμων επιχειρήσεων των τριών τύπων διαφέρουν από χώρα σε χώρα. Ωστόσο, στην ΕΕ συνολικά, η κατανομή των καινοτόμων επιχειρήσεων σε τρεις κατηγορίες είναι η εξής: το 23% των καινοτόμων επιχειρήσεων κυριαρχούν στις καινοτομίες προϊόντων ή/και διεργασιών, 26,4% των επιχειρήσεων - καινοτομίες μάρκετινγκ ή/και οργανώσεις και λίγο περισσότερες από τις μισές (50,6%) εφαρμόζουν καινοτομίες και των δύο τύπων.

Πηγή: Innovation Statistics // Επετηρίδα Eurostat online (Στοιχεία Ιανουαρίου 2013). – Προβολές ημερομηνίας 07/07/2013http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/

Ρύζι. 2. Αναλογίες καινοτόμων επιχειρήσεων ανά είδος καινοτομίας στις χώρες της ΕΕ-27 (πλην Ελλάδας) για την περίοδο 2008-2010.

Η Επιτροπή της Έρευνας Καινοτομίας (Community Innovation Survey) διαπίστωσε την ακόλουθη κανονικότητα: στις χώρες (μέλη της ΕΕ) στις οποίες υπάρχει υψηλή καινοτόμος δραστηριότητα επιχειρήσεων, το μερίδιο των επιχειρήσεων τύπου 3 είναι επίσης υψηλό. Στη Γερμανία, το Λουξεμβούργο και το Βέλγιο, το μερίδιο τέτοιων επιχειρήσεων είναι αισθητά υψηλότερο (58,7%, 61,5% και 55,4% του συνολικού αριθμού των καινοτόμων επιχειρήσεων, αντίστοιχα). Και σε χώρες με χαμηλή καινοτόμο δραστηριότητα, υπάρχει αναλογικά μικρότερος αριθμός επιχειρήσεων του τύπου 3: στη Ρουμανία, μόνο το 32,3% των καινοτόμων επιχειρήσεων κατέχουν καινοτομίες και των δύο κατηγοριών, στη Λετονία - 34,5%, στην Πολωνία - 33,3% και σε Βουλγαρία - 29,5%.

Με τη σειρά του, σύμφωνα με τη μεθοδολογία της Κρατικής Στατιστικής Επιτροπής της Ρωσίας, οι καινοτόμα ενεργές επιχειρήσεις χωρίζονται σε τέσσερις κατηγορίες:

1) οργανισμοί που πραγματοποιούν τεχνολογικές καινοτομίες·

2) οργανισμοί που πραγματοποιούν καινοτομίες μάρκετινγκ.

3) οργανισμοί που εφαρμόζουν οργανωτικές καινοτομίες.

4) οργανώσεις που πραγματοποιούν περιβαλλοντικές καινοτομίες.

Στον πίνακα. Ο Πίνακας 2 δείχνει το μερίδιο αυτών των οργανισμών στο συνολικό αριθμό.

πίνακας 2

Το μερίδιο των οργανισμών που εφαρμόζουν τεχνολογικές, μάρκετινγκ και οργανωτικές καινοτομίες χωριστά για την περίοδο 2009-2011, σε % του συνολικού αριθμού των επιχειρήσεων που μελετήθηκαν

	2009	2010	2011
Τεχνολογική καινοτομία	7,7	7,9	8,9
Καινοτομία Μάρκετινγκ	2,1	2,2	2,3
Οργανωτική καινοτομία	3,2	3,2	3,3
Περιβαλλοντική καινοτομία	1,5	4,7	5,7
* Συντάχθηκε από τον συγγραφέα σύμφωνα με την Κρατική Στατιστική Επιτροπή της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Λειτουργία πρόσβασης: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/science_and_innovations/science/#

Από τον πίνακα. 2 μπορεί να φανεί ότι οι περισσότερες από τις καινοτόμα ενεργές επιχειρήσεις πραγματοποιούνται ακριβώς από τεχνολογικές. Θα πρέπει να σημειωθεί μια σημαντική αύξηση στις καινοτόμες επιχειρήσεις που κατέχουν τις περιβαλλοντικές καινοτομίες. Ως μέρος μιας μελέτης της καινοτόμου δραστηριότητας των ρωσικών επιχειρήσεων (ως αποτέλεσμα της μεροληψίας προς τις τεχνολογικές καινοτομίες), θα επικεντρωθούμε στην εμπειρία της ΕΕ στον έλεγχο καινοτομιών προϊόντων ή/και διαδικασιών (μιλάμε για επιχειρήσεις πρώτου τύπου σύμφωνα με στη Eurostat).

Μεταξύ των επιχειρήσεων τύπου 1 στην ΕΕ, περισσότεροι από το ¼ των καινοτόμων (25,5%) συνεργάζονται ενεργά στον τομέα της καινοτομίας: συνεργασία μεταξύ επιχειρήσεων, προμηθευτών, εμπορικών εργαστηρίων, πανεπιστημίων και δημόσιων ερευνητικών ιδρυμάτων. Το υπόλοιπο 74,5% βασίζεται μόνο στους δικούς του πόρους. Το υψηλότερο επίπεδο συνεργασίας στον τομέα της καινοτομίας βρέθηκε στην Κύπρο (62,3%), την Αυστρία (51,0%), τη Σλοβενία, τη Λιθουανία και την Ουγγαρία (44,7%, 43,3%, 43,2% αντίστοιχα). Το χαμηλότερο επίπεδο συνεργασίας στον τομέα της καινοτομίας σημειώθηκε στην Ιταλία (12,1%), τη Μεγάλη Βρετανία (13,7%), τη Μάλτα (18,5%), την Ισπανία (22,3%) και τη Βουλγαρία (22,4%).

Επιπλέον, η Επιτροπή Έρευνας Καινοτομίας διερεύνησε τη σχέση μεταξύ του μεγέθους των επιχειρήσεων που εφαρμόζουν καινοτομίες προϊόντων ή/και διαδικασιών και του αριθμού τους. Διαπιστώθηκε ότι οι μικρές, μεσαίες και μεγάλες επιχειρήσεις συμπεριφέρονται διαφορετικά: όσο μεγαλύτερη είναι η επιχείρηση, τόσο πιο γρήγορα και ευκολότερα πηγαίνει σε καινοτόμο συνεργασία. Αυτό το μοτίβο παρατηρείται σε όλα τα κράτη μέλη της ΕΕ, με εξαίρεση τη Λετονία, το Λουξεμβούργο και την Ισλανδία, όπου οι μεσαίες επιχειρήσεις (σύμφωνα με τη μεθοδολογία της Eurostat, περιλαμβάνουν επιχειρήσεις με αριθμό εργαζομένων από 50 έως 249 άτομα) συνεργάζονται λιγότερο από τις μικρές αυτά (10-49 άτομα). .) .

Στη ρωσική πρακτική. Το ζήτημα της συμπερίληψης ρωσικών μεγάλων επιχειρήσεων στη συνεργασία στον τομέα της καινοτομίας παραμένει ανοιχτό. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα του ερευνητικού έργου επικοινωνίας του οίκου αξιολόγησης Expert RA, συνήχθη το συμπέρασμα ότι ο λιγότερο ενδιαφερόμενος συμμετέχων στις διαδικασίες καινοτομίας είναι οι μεγάλες επιχειρήσεις. Ο εταιρικός τομέας χρηματοδοτεί μόνο το 20% του κόστους Ε&Α και το μερίδιο του κόστους Ε&Α στα έσοδα των εγχώριων εταιρειών είναι 4-6 φορές χαμηλότερο από αυτό των ξένων ανταγωνιστών. Το συνολικό ποσό των δαπανών ολόκληρης της μεγάλης επιχείρησης είναι περισσότερο από 2 φορές κατώτερο από τα έξοδα της Volkswagen Corporation για έρευνα και ανάπτυξη. Επίσης στη συλλογή αναλυτικού υλικού «Expert Innovations» σημειώνεται ότι τα περισσότερα έργα που υλοποιούνται από μεγάλες επιχειρήσεις στοχεύουν στην ενίσχυση των ανταγωνιστικών πλεονεκτημάτων έναντι των ξένων ανταγωνιστών.