Λεξικό ειδικών όρων. Οροι και ορισμοί

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

GOU NPO ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ № 17 IRKUTSK

ΔΙΑΤΥΠΩΣΗ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΩΝ ΟΔΗΓΙΩΝ

Προετοιμασία οδηγιών : Κατευθυντήριες γραμμές. / Μεταγλ. - Irkutsk: PL No. 17, 2005, p.

Εισαγωγή. τέσσερις

1. Δομή κατευθυντήριων γραμμών. 6

2. Γενικές απαιτήσεις για το σχεδιασμό κατευθυντήριων γραμμών. 9

Παραπομπές.. 13

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Οι μεθοδολογικές οδηγίες αποσκοπούν στην επίλυση του προβλήματος κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης των μαθητών και πρέπει να συμμορφώνονται με:

Το τρέχον πρότυπο πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Κανόνες για το σχεδιασμό και τη σύνταξη κατευθυντήριων γραμμών.

Το σημερινό επίπεδο ανάπτυξης της γνώσης όσον αφορά τις μεθόδους έρευνας, τις θεωρίες, τις υποθέσεις, τα γεγονότα. Να προετοιμάσει τους μαθητές για την ανεξάρτητη χρήση επιστημονικών μεθόδων στην επίλυση τυπικών ή/και μη τυποποιημένων προβλημάτων θεωρίας και πράξης. Να περιέχει μια μεθοδολογική συσκευή που οργανώνει την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών, αναπτύσσει τις δημιουργικές τους ικανότητες. Το υλικό στις κατευθυντήριες γραμμές θα πρέπει να παρουσιάζεται με σαφή, προσβάσιμο και συνεπή τρόπο.

Οι κατευθυντήριες γραμμές, που έχουν κοινή δομή, μπορεί να έχουν διαφορετική μορφή. Είδη διδακτικού υλικού

Εγχειρίδιο (αναπαράγει τη λογική και τη δομή του προγράμματος και πληροί τις απαιτήσεις του, περιέχει το απαραίτητο υλικό για την κατάκτηση όλων των θεμάτων και των κύριων θεμάτων του προγράμματος, οργανώνει την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών).

13. Ivanov χρήση αρχειακών εγγράφων // Εργασία γραφείου. - 2000. - Αρ. 1. - σελ. 22-32.

14. Κρατικό Μουσείο Ερμιτάζ (Αγία Πετρούπολη). Αναφορά αρχαιολογικής συνεδρίας (2002). Αναφορά αρχαιολογικής συνεδρίας για το 2002: περίληψη. κανω ΑΝΑΦΟΡΑ / Κατάσταση. Ερημητήριο. - Αγία Πετρούπολη. : Εκδοτικός Οίκος του Κράτους. Ερμιτάζ, 2001. - 62 σελ.

15. Ιστορία της Ρωσίας: εγχειρίδιο. εγχειρίδιο για φοιτητές όλων των ειδικοτήτων / [και άλλων] ; αντιστ. ed; Υπουργείο Παιδείας Ρωσ. Ομοσπονδία, Αγία Πετρούπολη. κατάσταση δασικής μηχανικής ακαδ. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον / πρωταγωνιστεί. - Αγία Πετρούπολη. : SPbLTA, 2001. - 231 σελ.

που πρέπει να τηρούν οι συγγραφείς. Σε κάθε περίπτωση, θα πρέπει να περιέχει σελίδα τίτλου, πληροφορίες για τον συγγραφέα ή την ομάδα συγγραφέων (θέσεις, κατηγορίες προσόντων, ακαδημαϊκοί τίτλοι), σύντομο σχολιασμό, εισαγωγή, κύριο μέρος, προτεινόμενη βιβλιογραφία και εφαρμογές, εάν υπάρχουν.

Στη σελίδα τίτλου, αναφέρετε το όνομα του ιδρύματος, το επώνυμο και τα αρχικά του συγγραφέα (συγγραφείς), τον τίτλο, ο οποίος θα πρέπει να ξεκινά με τις λέξεις: «Μεθοδολογική συστάσεις po”, όνομα πόλης, έτος σύνταξης.

Σε ένα σύντομο σχολιασμό, που δίνεται στην κορυφή του δεύτερου φύλλου, γράψτε την ουσία των θεμάτων που εξετάζονται, τον σκοπό αυτών των κατευθυντήριων γραμμών, αναφέρετε τις πηγές των θετικών που διαμόρφωσαν την ανάπτυξή τους και αναφέρετε τους τομείς της πιθανής εφαρμογής τους. Στο κάτω μέρος της δεύτερης θέσης πληροφορίες για τον συγγραφέα ή τους συγγραφείς.

Στην εισαγωγή, δώστε μια αιτιολόγηση για την ανάγκη κατάρτισης αυτών των κατευθυντήριων γραμμών, μια σύντομη ανάλυση της κατάστασης για το θέμα που εξετάζεται σε αυτές, περιγράψτε τη σημασία της ανάπτυξης, αναφέρετε πού και σε ποιον μπορούν να είναι χρήσιμες στην πρακτική εργασία. Καθορίστε στόχους και δώστε μια περίληψη των αναμενόμενων αποτελεσμάτων από τη χρήση αυτού του εγγράφου. Να αιτιολογήσετε τα χαρακτηριστικά και την καινοτομία του σε σύγκριση με άλλα παρόμοια έγγραφα που αναπτύχθηκαν σε αυτόν τον τομέα.

Στο κύριο μέρος των προτάσεων, περιγράψτε τη διαδικασία βήμα προς βήμα, τον αλγόριθμο και τις μεθόδους για την εκτέλεση αυτής της διαδικασίας. Παρέχετε συμβουλές για την επίλυση σχετικών ζητημάτων, καθώς και συστάσειςγια υλικοτεχνική, οικονομική, υποστήριξη προσωπικού της διαδικασίας. Δώστε προσοχή στα πιο δύσκολα σημεία με βάση την εμπειρία που έχει ήδη ο συγγραφέας, προειδοποιήστε τον αναγνώστη για τα τυπικά.

Ως συνημμένο, αναφέρετε εκείνα τα υλικά που δεν περιλαμβάνονται στο κύριο μέρος του περιεχομένου των οδηγιών, αλλά είναι απαραίτητα για την ολοκλήρωση αυτής της ροής εργασιών. Μπορεί να είναι άλλες μέθοδοι συστάσειςκαι εκπαιδευτικό υλικό, καθώς και έγγραφα που απεικονίζουν τη διαδικασία: διαγράμματα, χάρτες, φωτογραφίες.

Πηγές:

• πώς να μην δίνεις συμβουλές

Συχνά συμβαίνει ότι είναι αδύνατο να ξεκινήσει οποιαδήποτε επόμενη γραπτή εργασία - είτε πρόκειται για μια περίληψη, μια εργασία όρου ή απλώς ένα υπόμνημα, μια αναφορά για τη δουλειά που έγινε. Ωστόσο, αυτό το εσωτερικό μούδιασμα μπορεί να ξεπεραστεί με τη βοήθεια ενός σαφώς καθορισμένου σχεδίου και σαφώς διατυπωμένων εργασιών και μεθόδων για την επίλυσή τους. Για να γίνει μια τέτοια διανοητική πλοήγηση θα πρέπει να είναι καλή, κατά την προετοιμασία της οποίας δεν είναι πάντα περιττό να υποδεικνύονται τα ακόλουθα βήματα για τη συγγραφή ενός έργου.

Εντολή

Ως μέρος του πρώτου σταδίου, γράψτε στο εκπαιδευτικό εγχειρίδιο την ανάγκη να δώσετε πρώτα έναν προκαταρκτικό τίτλο/θέμα της γραπτής εργασίας ή έκθεσης και με βάση αυτό, σε γενικές γραμμές, καθορίστε τους στόχους της εργασίας και τι πρόκειται για αυτήν την εργασία να μεταφέρει στους πιθανούς αναγνώστες ή ακροατές του. Έτσι, θα εμφανιστούν τα περιγράμματα της ιδέας, θα χωριστούν πολύτιμες σκέψεις, διαισθήσεις για το θέμα, τις οποίες ο συγγραφέας πρέπει να γράψει και στη συνέχεια, φυσικά, να χρησιμοποιήσει.

Το επόμενο βήμα είναι η κατάρτιση ενός σχεδίου, όπου θα πρέπει να υπάρχουν τουλάχιστον τρία μέρη: μια εισαγωγή (συνήθως με πολλές υποπαραγράφους), ένα κύριο σώμα (συνήθως με πολλές υποπαραγράφους) και ένα συμπέρασμα. Το σχέδιο μπορεί να είναι προκαταρκτικό για την ώρα, γιατί κατά τη διαδικασία συγγραφής του έργου, είναι πιθανό να τελειοποιηθεί. Παράλληλα, θα πρέπει να σημειωθεί στο εκπαιδευτικό εγχειρίδιο ότι το σχέδιο πρέπει να καταρτιστεί χωρίς αποτυχία ακόμα κι αν δεν περιλαμβάνεται στο τελικό κείμενο, για παράδειγμα, έκθεσης ή έκθεσης.

Για το επόμενο στάδιο, δώστε εντολή να αποφασίσετε για τη βιβλιογραφία, τις πηγές, τα υλικά γενικά (τεχνήματα, βίντεο, φωτογραφίες, σχέδια κ.λπ.) που σχεδιάζεται να εμπλακούν / χρησιμοποιηθούν σε μια γραπτή εργασία ή έκθεση. Εδώ μόνο όλα τα σχετικά με το θέμα είναι σημαντικά, απορρίπτοντας αποφασιστικά όλα τα άλλα, ακόμη και πολύ ενδιαφέροντα και στενά σε περιεχόμενο, διαφορετικά υπάρχει ο κίνδυνος να σκάψετε το υλικό.

Μεθοδολογικές οδηγίες είναι εκείνες οι συστάσεις που δίνει ο δάσκαλος στους θαλάμους του πριν αρχίσουν να εκτελούν πρακτική εργασία. Φυσικά, ο όρος αυτός έχει ευρύτερη σημασία. Οι κατευθυντήριες γραμμές είναι τα κριτήρια που χρησιμοποιούν οι δάσκαλοι κατά τη σύνταξη σχεδίων μαθήματος. Δεδομένης της ευελιξίας του όρου, θα προσπαθήσουμε να αντικατοπτρίσουμε ορισμένες πτυχές της εφαρμογής του.

Εργασία μαθήματος

Η ανάπτυξη των κατευθυντήριων γραμμών πραγματοποιείται σε πλήρη συμφωνία με το πρόγραμμα σπουδών που έχει αναπτυχθεί για μια συγκεκριμένη ειδικότητα. Το μάθημα περιλαμβάνει μια επιστημονική ανεξάρτητη μελέτη του μαθητή, η οποία ολοκληρώνει τη γνωριμία με έναν συγκεκριμένο κλάδο.

Το υλικό μπορεί να αφιερωθεί σε οποιοδήποτε πραγματικό πρόβλημα. Οι κατευθυντήριες γραμμές για την ειδικότητα "διαχείριση οργανισμών", για παράδειγμα, σχετίζονται με το σχεδιασμό της εργασίας, τις ιδιαιτερότητες των μαθηματικών υπολογισμών.

Γενικοί κανόνες

Η εφαρμογή μεθοδολογικών οδηγιών επιτρέπει στον μαθητή να υπολογίζει σε υψηλή αξιολόγηση της εργασίας του. Το μάθημα έχει ιδιαίτερη σημασία για την προετοιμασία ειδικών υψηλής κλάσης, επειδή κατά τη σύνταξη του, ο μαθητής μελετά σε βάθος το υλικό, λαμβάνει πρόσθετες πληροφορίες για το θέμα.

Οι κατευθυντήριες γραμμές και οι εργασίες βοηθούν να αποκαλυφθεί το επιλεγμένο θέμα όσο το δυνατόν πληρέστερα, να διερευνηθούν μεμονωμένα θέματα και προβλήματα που σχετίζονται με την οικονομική ανάλυση, μια συστηματική προσέγγιση για την επίτευξη και την ανάπτυξη στόχων και στόχων. Ιδιαίτερη θέση στη διαδικασία εργασίας ένας σπουδαστής αυτής της ειδικότητας πρέπει να δοθεί σε θέματα ψυχολογικού και κοινωνικού σχεδίου, αφού χωρίς αυτά ένας διευθυντής δεν είναι σε θέση να λάβει αποτελεσματικές ενέργειες και αποφάσεις.

Ο κατάλογος των θεμάτων, καθώς και τα χαρακτηριστικά της γραφής τους, περιέχονται στις «Οδηγίες». Αυτό απλοποιεί σε μεγάλο βαθμό το έργο των μαθητών, δεν χρειάζεται να εφεύρουν ανεξάρτητα μια κατεύθυνση δραστηριότητας, αρκεί να μελετήσετε τη λίστα, να επιλέξετε ένα θέμα που τους αρέσει για μια εργασία όρου.

Σημαντικά Σημεία

Κατά την ανάλυση του θεωρητικού υλικού, ο μαθητής πρέπει να λάβει υπόψη τα τελευταία επιτεύγματα στην οικονομική πρακτική, να επιλέξει τέτοιο υλικό για την εργασία του που θα λαμβάνει υπόψη τις βασικές απαιτήσεις για κανόνες ασφάλειας και προστασίας της εργασίας.

Οι εργασίες μαθημάτων διεξάγονται με βάση πρότυπα, τα οποία περιέχουν κατευθυντήριες γραμμές για τον οργανισμό.

Ο μαθητής έχει το δικαίωμα να αναπτύξει ανεξάρτητα ένα θέμα εάν ζητήσει την υποστήριξη του επιμελητή του. Το υλικό που κατασκευάστηκε υποβάλλεται για ανασκόπηση και στη συνέχεια η εργασία του μαθήματος υπερασπίζεται από τον επιβλέποντα. Σε περίπτωση μη έγκαιρης παράδοσης των εργασιών του μαθήματος, ο φοιτητής δεν εισέρχεται στην κύρια συνεδρία εξέτασης.

Στόχος και καθήκοντα

Στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, οι μεθοδολογικές κατευθυντήριες γραμμές είναι ένα εξαιρετικό εργαλείο που σας επιτρέπει να εκτελέσετε την εργασία που έχει ορίσει ο δάσκαλος με υψηλή ποιότητα και αποτελεσματικότητα.

Σκοπός της δραστηριότητας του μαθήματος είναι να εμπεδώσει τις πρακτικές και θεωρητικές γνώσεις των φοιτητών που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια των διαλέξεων. Το τελικό αποτέλεσμα της εργασίας εξαρτάται άμεσα από την ορθότητα του καθορισμού στόχων:

• εμβάθυνση δεξιοτήτων και γνώσεων σχετικά με το επιλεγμένο θέμα·
• αύξηση του γενικού πνευματικού επιπέδου·
• απόκτηση δεξιοτήτων και εμπειρίας στην εργασία με εφημερίδες, διευθυντικά, οικονομικά έντυπα·
• ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων·
• κατακτώντας τις μεθόδους επιστημονικής έρευνας·
• προετοιμασία για τη διατριβή.

Οι κατευθυντήριες γραμμές του Υπουργείου Οικονομικών βοηθούν στη δημιουργία εργασιών όρου υψηλής ποιότητας που μπορούν να μεταφραστούν ομαλά σε δίπλωμα.

Προετοιμασία για δραστηριότητες

Αυτός είναι ένας σημαντικός κρίκος στην εκπαιδευτική αλυσίδα της απόκτησης μιας ολοκληρωμένης εικόνας του κλάδου που μελετά ο μελλοντικός πτυχιούχος ή ειδικός. Κατά την ολοκλήρωση ενός μαθήματος, ο φοιτητής πρέπει:

• να αποδείξει τη συνάφεια και τη σημασία του επιλεγμένου θέματος στη θεωρία, να δείξει τη δυνατότητα εφαρμογής του στην πράξη.
• να πραγματοποιήσει μια ανασκόπηση των λογοτεχνικών πηγών για το πρόβλημα, να πραγματοποιήσει μια συστηματική ανασκόπηση του επιλεγμένου υλικού.
• δίνουν λεπτομερή οικονομική και τεχνική περιγραφή του αντικειμένου της εργασίας, αντικατοπτρίζουν τη διαχειριστική πτυχή.
• να αναλύσει τις ιδιαιτερότητες της λειτουργίας·
• να πραγματοποιήσει υπολογισμούς της αναμενόμενης οικονομικής απόδοσης από την πρακτική εφαρμογή αυτής της εργασίας·
• παρουσιάζουν λογικά και με συνέπεια τα αποτελέσματα της δικής τους έρευνας για το θέμα·
• επιβεβαιώστε τη συλλογιστική και τα συμπεράσματά σας με επιπλέον επεξηγηματικά και επεξηγηματικά υλικά.

Για να επιλυθούν επιτυχώς όλα αυτά τα ζητήματα, θα βοηθήσουν μεθοδολογικές κατευθυντήριες γραμμές. Ο υπολογισμός πραγματοποιείται από τον μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη πιθανούς κινδύνους, οι οποίοι εξαρτώνται από τις ιδιαιτερότητες του επιλεγμένου θέματος. Επιτρέπεται η παράλειψη οποιουδήποτε στοιχείου των «Οδηγιών», αλλά αυτό μπορεί να επηρεάσει αρνητικά την αξιολόγηση της ολοκληρωμένης εργασίας του μαθήματος ή την ποιότητα της υπεράσπισής της.

Εντολή εργασίας

Προτείνει έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο ενεργειών, ο οποίος θα πρέπει να συζητηθεί λεπτομερέστερα. Αρχικά, επιλέγεται ένα θέμα, συμφωνείται με τον αρχηγό. Περαιτέρω, πραγματοποιείται γνωριμία με τα προβλήματα, καταρτίζεται σχέδιο εργασίας. Το επόμενο στάδιο είναι η επιλογή και η λεπτομερής μελέτη των λογοτεχνικών πηγών. Περαιτέρω, προσδιορίζονται όλα τα σημεία που σχετίζονται με το σχέδιο μελλοντικών δραστηριοτήτων.

Εάν η εργασία περιλαμβάνει πειράματα, τότε ο δάσκαλος δίνει στον μαθητή ορισμένες οδηγίες για να λάβει υπόψη τα αποτελέσματά τους. Έπειτα έρχεται η ίδια η συγγραφή του έργου, ο σχεδιασμός του, το έτοιμο υλικό μεταφέρεται στον επιβλέποντα για έλεγχο. Το τελευταίο στάδιο είναι η προστασία του προετοιμασμένου έργου.

Αλληλουχία

Ας σταθούμε λοιπόν αναλυτικότερα στα κύρια σημεία που σχετίζονται με την υλοποίηση της εργασίας του μαθήματος. Κατά την επιλογή ενός θέματος, ο μαθητής καθοδηγείται από εκείνες τις μεθοδολογικές συστάσεις που έχουν αναπτυχθεί σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα. Τι είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη όταν επιλέγετε ένα θέμα για μια διατριβή; Θα πρέπει να σχετίζεται με την εξειδίκευση του μαθητή, να συμπίπτει με την εμπειρία που έχει ήδη καταφέρει να κατακτήσει κατά την έναρξη της δραστηριότητάς του. Εάν σε αυτό το στάδιο υπάρχουν δυσκολίες, μπορείτε να ζητήσετε βοήθεια και συμβουλές από τον επικεφαλής ή τον καθηγητή αυτού του ακαδημαϊκού κλάδου.

Σχεδίαση

Στο δεύτερο στάδιο, σχεδιάζεται να εκπονηθεί ένα κατά προσέγγιση σχέδιο για μελλοντικές εργασίες. Αυτό είναι ένα υπεύθυνο και σημαντικό στοιχείο δραστηριότητας. Η ποιότητα και η ακεραιότητα του δημιουργημένου υλικού εξαρτάται άμεσα από αυτό. Οι μεθοδολογικές συστάσεις που αναπτύχθηκαν από τους ειδικούς των τμημάτων για κάθε ακαδημαϊκό κλάδο θα βοηθήσουν τον φοιτητή να αντιμετωπίσει τις δυσκολίες που προκύπτουν.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι ένα λογικό και συνεπές σχέδιο είναι η μισή μάχη. Είναι σημαντικό να αντικατοπτρίζονται τα κύρια προβλήματα του θέματος, επισημαίνοντας 3-5 ερωτήσεις που θα ληφθούν υπόψη κατά τη διάρκεια της εργασίας του μαθήματος.

Για να απλοποιηθεί η εργασία, μπορούν να διακριθούν διάφορες υποενότητες. Το σχέδιο, το οποίο θα καταρτίσει ο μαθητής, παρέχεται στον καθηγητή για τελική μελέτη.

Χαρακτηριστικά της εργασίας με λογοτεχνικές πηγές

Αυτό το στάδιο εργασίας περιλαμβάνει επίσης την εφαρμογή μεθοδολογικών συστάσεων. Υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις για το σχεδιασμό βιβλιογραφικών πηγών, με παράθεση τους μέσα στο έργο. Σε πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα, οι δάσκαλοι συνιστούν στους θαλάμους τους να κάνουν έναν σύντομο σχολιασμό εκείνων των λογοτεχνικών πηγών που έχουν επιλεγεί για μετέπειτα χρήση.

Η βιβλιογραφία που συντάσσεται θα πρέπει να περιλαμβάνει μόνο τη βιβλιογραφία που έχει εκδοθεί την τελευταία δεκαετία. Διαφορετικά, το μάθημα θα θεωρείται ξεπερασμένο και άσχετο, δεν θα λάβει υψηλή βαθμολογία από τον καθηγητή.

κυρίως σκηνή

Περιλαμβάνει την άμεση γραφή και το σχεδιασμό του έργου. Το επιλεγμένο υλικό ομαδοποιείται, επεξεργάζεται, συστηματοποιείται, λαμβάνοντας υπόψη τις συστάσεις που αναπτύσσονται στο σχέδιο εργασίας. Αφού διευκρινίσετε τη δομή, μπορείτε να προχωρήσετε στην επιλογή του επεξηγηματικού υλικού. Ακολουθεί η εργασία πάνω στο προσχέδιο υλικού, το οποίο υποβάλλεται σε υψηλής ποιότητας λογοτεχνική επεξεργασία και επιμέλεια. Στο τελικό στάδιο, η εργασία του μαθήματος καταρτίζεται απαραίτητα σύμφωνα με τις μεθοδολογικές συστάσεις που καθορίζονται στο GOST 73281, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη πρόσθετες απαιτήσεις που έχουν αναπτυχθεί σε αυτό το εκπαιδευτικό ίδρυμα (οργανισμό). Το τελειωμένο έργο υποβάλλεται για έλεγχο στον επικεφαλής. Για να μπορέσει η ύλη να ελεγχθεί ποιοτικά από τον καθηγητή, ο μαθητής πρέπει να την υποβάλει το αργότερο τρεις ημέρες πριν από την καθορισμένη προθεσμία.

Προδιαγραφές προστασίας

Σε περίπτωση που ο μαθητής δεν έχει συμμορφωθεί πλήρως με τις μεθοδολογικές οδηγίες, αυτό σημειώνεται από τον καθηγητή, επιστρέφει την ύλη στον μαθητή για αναθεώρηση. Μόνο μετά την εξάλειψη όλων αυτών των ελλείψεων, ο συγγραφέας λαμβάνει αποδοχή στην υπεράσπιση της τελικής εργασίας.

Η διαδικασία προστασίας περιλαμβάνει τη δημόσια παρουσίαση του υλικού. Υπάρχει μια ομάδα μαθητών στο κοινό. Σε 5-7 λεπτά ο συγγραφέας ενημερώνει εν συντομία τους συγκεντρωμένους συμμαθητές και τον δάσκαλο για τη δουλειά που έχει κάνει, τα αποτελέσματα που προέκυψαν και τις προοπτικές πρακτικής εφαρμογής της ύλης.

Στην υπεράσπιση παρίσταται ο προϊστάμενος του τμήματος, ο πρώτος αναπληρωτής του. Ο ομιλητής τεκμηριώνει τη συνάφεια του υλικού, επισημαίνει το αντικείμενο ανάλυσης, τα καθήκοντα που τίθενται στην εργασία του μαθήματος, εξάγει συμπεράσματα.

Οι κριτές, που είναι δάσκαλοι, επισημαίνουν τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της ύλης, θέτουν στο μαθητή επιπλέον ερωτήσεις. Όταν απαντά σε ερωτήσεις, ο συγγραφέας του υλικού πρέπει να επιδείξει σε όλους τους παρευρισκόμενους την επίγνωσή του για το θέμα, να αποδείξει εξαιρετική γνώση της εργασίας που έχει γίνει, της αναλυόμενης βιβλιογραφίας.

Στην τελική ομιλία, ο ομιλητής απαντά στα σχόλια των καθηγητών, προσπαθεί να αποδείξει με ορθούς τρόπους την ορθότητα της άποψής του που εκτίθεται στην εργασία του μαθήματος.

Προκειμένου τα μαθήματα και οι εξωσχολικές δραστηριότητες στα εκπαιδευτικά ιδρύματα να πραγματοποιούνται στο σωστό επίπεδο, κάθε δάσκαλος χρησιμοποιεί ειδικά εγχειρίδια, τα οποία ονομάζονται «Μεθοδολογικές συστάσεις». Στην αρχή των διδακτικών βοηθημάτων για έναν δάσκαλο σε οποιοδήποτε θέμα υπάρχει ένα άρθρο που υποδεικνύει τις ομοιόμορφες απαιτήσεις για την εκπαιδευτική διαδικασία, παραθέτει τους κύριους τύπους τόσο της τρέχουσας όσο και της δοκιμαστικής εργασίας και συζητά τις γενικές απαιτήσεις για τη συντήρηση και την ανάθεση σημειωματάριων.

Οι μεθοδολογικές συστάσεις δίνουν λεπτομερείς οδηγίες για τη διατήρηση των τετραδίων των μαθητών, διευκρινίζουν τη διαδικασία ελέγχου γραπτής εργασίας από τον δάσκαλο. Υποδεικνύονται αμέσως οι κανόνες που θέτει ο δάσκαλος, οι κανόνες για την εγγραφή στο ημερολόγιο της τάξης.

Επιπλέον, οι μεθοδολογικές συστάσεις περιέχουν πιο συγκεκριμένο υλικό που σχετίζεται άμεσα με τη διεξαγωγή των μαθημάτων. Με βάση το έγγραφο - το πρόγραμμα σπουδών - στο εισαγωγικό άρθρο, δίνεται ο αριθμός των τάξεων που ανατίθενται σε ένα συγκεκριμένο θέμα του θέματος, δίνεται ένας κατά προσέγγιση σχεδιασμός του θέματος, προγραμματισμένος ανά μάθημα.

Ωστόσο, κανείς δεν θα επιμείνει ότι οι μεθοδολογικές συστάσεις είναι ένα ακλόνητο αυταρχικό έγγραφο, η απόκλιση από το άρθρο του οποίου μοιάζει με έγκλημα. Άλλωστε, ακόμη και η ίδια η διδακτική διαδικασία, καθώς και μια δημιουργική διαδικασία, αλλάζει και αναπτύσσεται συνεχώς.

Ακόμη και το ίδιο μάθημα σε διαφορετικές παράλληλες τάξεις, ένας ταλαντούχος δάσκαλος δεν θα διεξάγει με τον ίδιο τρόπο. Θα είναι ατομικό για κάθε συγκεκριμένη τάξη, λαμβάνοντας υπόψη την προετοιμασία της, το επίπεδο ικανοτήτων των μαθητών.

Σε μια ομάδα, για παράδειγμα, τα παιδιά μπορούν να εργαστούν τέλεια ατομικά, είναι επιμελή και επιμελή. Αλλά διάφορα κουίζ και αυτοσχεδιασμοί μπερδεύουν τα παιδιά εδώ: χάνονται, οι επιδόσεις τους χαλάνε.

Η άλλη τάξη, από την άλλη, μισεί τη ρουτίνα και τη σταθερότητα. Σε μια τέτοια ομάδα, ο δάσκαλος πρέπει να βρίσκει νέα κάθε φορά για να αιχμαλωτίσει τους μαθητές, να τραβήξει την προσοχή τους και να αναγκάσει απολύτως όλα τα παιδιά να λάβουν μέρος στο μάθημα.

Ένα εξαιρετικό αποτέλεσμα δίνεται από μια τέτοια μέθοδο όπως ο διορισμός ενός από τους μαθητές ως δάσκαλος. Διασκεδαστικο? Ναί! Ενδιαφέρων? Φυσικά! Και, το πιο σημαντικό, η ανάγκη εύρεσης σφαλμάτων στις απαντήσεις και τα έργα των άλλων, δίνοντας μια δίκαιη αξιολόγηση της γνώσης των συντρόφων βοηθά τον «δάσκαλο» στη συνέχεια να βρει εύκολα λάθη στον εαυτό του, να αξιολογήσει τη δική του δουλειά, η οποία δεν είναι καθόλου σημαντική, όπως μπορεί να φαίνεται με την πρώτη ματιά.

Πολλές μεθοδολογικές συστάσεις περιέχουν επίσης παραδείγματα μεμονωμένων εργασιών. Και πάλι, ο αρχάριος εκπαιδευτικός θα πρέπει να προειδοποιηθεί ότι έχουν σχεδιαστεί με γνώμονα τον μέσο μαθητή. Ίσως, έχοντας γνωρίσει καλύτερα τους μαθητές, ένας ταλαντούχος δάσκαλος θα αναπτύξει απολύτως ατομικές εργασίες για κάθε παιδί που θα αντιστοιχούν ακριβώς στο επίπεδο εκπαίδευσης και των πνευματικών του δυνατοτήτων.

Δεν είναι περίεργο που λένε ότι ένας δάσκαλος είναι επιστήμονας, ψυχολόγος, καλλιτέχνης, συγγραφέας και μερικές φορές ακόμη και μάγος. Και η διαδικασία μάθησης είναι ένα ταραγμένο ποτάμι που ρέει συνεχώς μπροστά. Η τεχνολογική πρόοδος αφήνει το σημάδι της πάνω του. Και αν τα παιδιά κουλουριάσουν τα χείλη τους στη φράση "γράψτε ένα δοκίμιο σε σημειωματάρια στο σπίτι", ίσως αξίζει να "πηγαίνετε μαζί τους" και να τροποποιήσετε ελαφρώς την εργασία;. «Σήμερα θα μου στείλετε άρθρα για τον ιστότοπό μας μέσω Διαδικτύου. Το θέμα είναι να περιγράψεις το πιο διασκεδαστικό γεγονός στη ζωή σου. Δημοσιεύω άρθρα, οι χρήστες του ιστότοπου τα βαθμολογούν, οι νικητές σημειώνονται στην κεντρική σελίδα και θα καταγράψω τις αξιολογήσεις σε ένα ημερολόγιο.

Φυσικά, στα εγχειρίδια του δασκάλου, οι μεταγλωττιστές μάλλον δεν προτείνουν τέτοιες εργασίες. Αλλά μερικές φορές, λαμβάνοντας υπόψη την ψυχολογία των μαθητών, μπορείτε να κάνετε τις δικές σας προσαρμογές στις συστάσεις των γενικά αναγνωρισμένων δασκάλων.