Τα κύρια προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής των πρωτοετών μαθητών.

0

Σχολή Ανθρωπιστικών και Κοινωνικών Επιστημών

Τμήμα Γενικής Παιδαγωγικής

ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

στον κλάδο «Παιδαγωγική μαθητικής ηλικίας και χαρακτηριστικά υποστήριξης μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία»

Ψυχολογική και παιδαγωγική προσαρμογή πρωτοετών φοιτητών στο πανεπιστήμιο

Συντήρηση ………………………………………………………………………………………..3

1. Θεωρητικές πτυχές της ψυχολογικής και παιδαγωγικής προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών στο πανεπιστήμιο………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………

1.1 Η ουσία της προσαρμογής………………………………………………………………….5

1.2 Ο σκοπός και η σημασία της προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών…………………………...9

1.3 Παράγοντες που επηρεάζουν την ψυχολογική και παιδαγωγική προσαρμογή των πρωτοετών μαθητών…………………………………………………………………12

1. Πειραματική - ερευνητική εργασία για την ψυχολογική και παιδαγωγική προσαρμογή πρωτοετών φοιτητών στο πανεπιστήμιο………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………

2.1 Πρακτική έρευνα και ανάλυση των δεδομένων που ελήφθησαν…………………22

2.2 Μέθοδοι προσαρμογής των φοιτητών στο πανεπιστήμιο…………………………………………..25

Συμπέρασμα………………………………………………………………………….25

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας………………………………………………26

Εισαγωγή

Σε σχέση με τη μετάβαση της Ρωσίας σε ένα εκπαιδευτικό σύστημα δύο επιπέδων, τα πρότυπα εκπαίδευσης υφίστανται επίσης αλλαγές. Η πιο σημαντική απαίτηση για τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι ο προσανατολισμός της εκπαίδευσης όχι μόνο στην αφομοίωση μιας ορισμένης επαγγελματικής γνώσης από τον μαθητή, αλλά και στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, των γνωστικών και δημιουργικών του ικανοτήτων, της επιτυχούς κοινωνικοποίησης στην κοινωνία και της ενεργητικής προσαρμογής. στην αγορά εργασίας.

Για το εκπαιδευτικό σύστημα, το πρόβλημα της εκπαιδευτικής προσαρμογής των μαθητών, μια από τις ποικιλίες της προσαρμογής, έρχεται στο προσκήνιο. Η περαιτέρω επαγγελματική σταδιοδρομία και η προσωπική ανάπτυξη του μελλοντικού ειδικού εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την επιτυχία της εκπαιδευτικής προσαρμογής των φοιτητών στα πρώτα χρόνια του πανεπιστημίου.

Πολυάριθμες μελέτες έχουν αποδείξει ότι η αποτελεσματικότητα και η επιτυχία της εκπαίδευσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα του μαθητή να κυριαρχήσει στο νέο περιβάλλον στο οποίο εισέρχεται κατά την είσοδό του σε ένα πανεπιστήμιο. Η έναρξη των μαθημάτων και η οργάνωση της καθημερινότητας σημαίνει την ένταξη του μαθητή σε ένα πολύπλοκο σύστημα προσαρμογής.

Ένα άτομο έχει στιγμές που δίνουν ιδιαίτερο νόημα στην ανάπτυξή του. Μία από αυτές τις κρίσιμες στιγμές είναι η περίοδος αποφοίτησης από το σχολείο και εισαγωγής σε ειδικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (πανεπιστήμιο) για την απόκτηση επαγγέλματος, μπαίνοντας στο σύστημα των νέων κοινωνικών σχέσεων.

Η μοναδικότητα αυτής της ηλικιακής περιόδου έγκειται στη μετάβαση μεταξύ της παιδικής ηλικίας και της ενηλικίωσης. Από ψυχολογική άποψη, αυτό το στάδιο ανάπτυξης είναι κρίσιμο, καθώς η είσοδος σε μια νέα κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης οδηγεί στον μετασχηματισμό των προηγούμενων μορφών αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο, καθιστώντας απαραίτητη τη δημιουργία μιας νέας δομής προσωπικότητας. Επομένως, η κοινωνική ψυχολογία βρίσκεται αντιμέτωπη με το καθήκον της βελτιστοποίησης της διαδικασίας εισόδου αγοριών και κοριτσιών στην πανεπιστημιακή ζωή.

Η προσαρμογή πρώην μαθητών, σημερινών πρωτοετών, είναι μια δυναμικά πολύπλοκη πολύπλευρη διαδικασία, η οποία περιλαμβάνει προσαρμογή τόσο σε νέες μορφές εκπαίδευσης όσο και σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον - την ομάδα μελέτης.

Η αναζήτηση για την επίλυση αυτών των αντιφάσεων, τόσο σε θεωρητικό όσο και σε πρακτικό επίπεδο, η συνάφεια αυτού του προβλήματος, καθώς και οι επιστημονικές προϋποθέσεις που συμβάλλουν στην περαιτέρω μελέτη του, καθόρισαν την επιλογή του θέματος του μαθήματος «Ψυχολογία - παιδαγωγική προσαρμογή των πρωτοετών φοιτητών στο πανεπιστήμιο».

Αντικείμενο μελέτης: προσαρμογή πρωτοετών φοιτητών στο πανεπιστήμιο.

Αντικείμενο μελέτης: ψυχολογική και παιδαγωγική προσαρμογή

Με βάση το επιλεγμένο αντικείμενο και αντικείμενο έρευνας, επισημαίνουμε τον σκοπό και τους στόχους της μελέτης.

Σκοπός έρευνας: να μελετήσει την ψυχολογική και παιδαγωγική προσαρμογή των πρωτοετών φοιτητών στο πανεπιστήμιο.

Στόχοι της έρευνας:

Αναλύστε την ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία για το ερευνητικό πρόβλημα.

Να προσδιορίσει την ανάπτυξη της προσαρμογής των φοιτητών στο πανεπιστήμιο.

Να μελετήσει τα δεδομένα της κοινωνικής έρευνας της προσαρμογής των φοιτητών στο πανεπιστήμιο.

Εξετάστε τις μεθόδους προσαρμογής των φοιτητών στο πανεπιστήμιο.

Μεθοδολογική βάση της μελέτης:αποτελείται από τα έργα ψυχολόγων και δασκάλων Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A.

Δομή εργασίας:: Η εργασία μαθήματος αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, συμπέρασμα, κατάλογο των πηγών που χρησιμοποιήθηκαν.

Η εισαγωγή τεκμηριώνει τη συνάφεια της μελέτης, ορίζει το αντικείμενο, το αντικείμενο, τους στόχους και τους στόχους της μελέτης.

Στο πρώτο κεφάλαιο γίνεται λόγος για τη θεωρητική ψυχολογική - παιδαγωγική προσαρμογή των πρωτοετών μαθητών.

Το δεύτερο κεφάλαιο ασχολείται με πειραματικές και ερευνητικές εργασίες για την ψυχολογική και παιδαγωγική προσαρμογή των πρωτοετών μαθητών.

Συμπερασματικά, συνοψίζονται τα αποτελέσματα της μελέτης.

1. Θεωρητικές όψεις ψυχολογικής και παιδαγωγικής προσαρμογής πρωτοετών φοιτητών στο πανεπιστήμιο

1.1 Η ουσία της προσαρμογής

Πριν μιλήσουμε για την ψυχολογική και παιδαγωγική προσαρμογή των πρωτοετών φοιτητών στο πανεπιστήμιο. Ας δούμε την ουσία της προσαρμογής.

Η έννοια της προσαρμογής ανήκει σε μια από τις πιο ευρέως χρησιμοποιούμενες σε διάφορες επιστήμες. Ας δούμε τον ορισμό αυτής της έννοιας.

"Προσαρμογή (από το ύστερο λατινικό "adaptio") - προσαρμογή της δομής και των λειτουργιών των οργανισμών (και των ομάδων τους) στις συνθήκες ύπαρξης" .

«Προσαρμογή είναι η αμοιβαία προσαρμογή ενός εργαζομένου και ενός οργανισμού, που βασίζεται στη σταδιακή ανάπτυξη ενός εργαζομένου σε νέες επαγγελματικές, κοινωνικές, οργανωτικές και οικονομικές συνθήκες εργασίας».

«Προσαρμογή – με ευρεία έννοια – προσαρμογή στις μεταβαλλόμενες εξωτερικές και εσωτερικές συνθήκες».
Παρά τη μεγάλη ποικιλομορφία, τα ακόλουθα σημεία είναι κοινά σε όλους τους ορισμούς:

1. η διαδικασία προσαρμογής περιλαμβάνει πάντα την αλληλεπίδραση δύο αντικειμένων.
2. αυτή η αλληλεπίδραση εκτυλίσσεται σε ειδικές συνθήκες - συνθήκες ανισορροπίας, ασυνέπειας μεταξύ συστημάτων.
3. Ο κύριος σκοπός μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης είναι κάποιος συντονισμός μεταξύ συστημάτων, ο βαθμός και η φύση του οποίου μπορεί να ποικίλλει εντός αρκετά μεγάλων ορίων.
4. η επίτευξη του στόχου προϋποθέτει ορισμένες αλλαγές στα αλληλεπιδρώντα συστήματα.

Δηλαδή, αυτή είναι μια διαδικασία που στοχεύει στη διατήρηση της σταθερότητας και της ισορροπίας, ξεκινά τη στιγμή της αλλαγής της σταθερής κατάστασης του θέματος σε ένα περιβάλλον και τελειώνει όταν μια παρόμοια κατάσταση εμφανίζεται σε ένα άλλο. Η προσαρμογή, από την άλλη πλευρά, ξεκινά από τη στιγμή της αλλαγής μέσα στο περιβάλλον, την αλλαγή του ίδιου του περιβάλλοντος ή την αλλαγή του ίδιου του υποκειμένου.
Στη διαδικασία της ζωής, ένα άτομο προσαρμόζεται σε πολλά κοινωνικά περιβάλλοντα: οικογένεια, εκπαιδευτικά ιδρύματα, νέος τόπος διαμονής κ.λπ. Ξεκινώντας να εργάζεται σε οποιονδήποτε οργανισμό, ένα άτομο μπαίνει στη διαδικασία προσαρμογής στην εργασία, σε αυτόν τον οργανισμό, σε μια νέα ομάδα για αυτόν.

Οι περισσότεροι ερευνητές Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A. βλέπουν τις ιδιαιτερότητες της ανθρώπινης προσαρμογής στην ικανότητά του να επηρεάζει ενεργά συνειδητά το περιβάλλον και θεωρούν την ιδιότητα κάθε ζωντανού συστήματος να προσαρμόζεται στους άλλους ως μέτρο των ατομικών συνθηκών υγείας. Ερευνητές βαλεολογικού προσανατολισμού Ι.Ι. Brekhman και A.G. Οι Shchedrin είναι της άποψης για την υγεία ως ατομική ποιότητα, η οποία ορίζεται ως η ικανότητα "διατήρησης της κατάλληλης για την ηλικία σταθερότητας ενόψει απότομων αλλαγών στις ποσοτικές και ποιοτικές παραμέτρους της ροής των αισθητηριακών, λεκτικών, δομικών πληροφοριών."

Είναι ο μηχανισμός προσαρμογής, που αναπτύχθηκε ως αποτέλεσμα μακροπρόθεσμης εξέλιξης, που εξασφαλίζει τη δυνατότητα ύπαρξης ενός οργανισμού σε συνεχώς μεταβαλλόμενες περιβαλλοντικές συνθήκες.

Χάρη στη διαδικασία της προσαρμογής, η διατήρηση της ομοιόστασης επιτυγχάνεται όταν ο οργανισμός αλληλεπιδρά με τον έξω κόσμο. Από αυτή την άποψη, οι διαδικασίες προσαρμογής περιλαμβάνουν όχι μόνο τη βελτιστοποίηση της λειτουργίας του οργανισμού, αλλά και τη διατήρηση της ισορροπίας στο σύστημα «οργανισμός-περιβάλλον». Η διαδικασία προσαρμογής εφαρμόζεται κάθε φορά που συμβαίνουν σημαντικές αλλαγές στο σύστημα «οργανισμός-περιβάλλον» και διασφαλίζει το σχηματισμό μιας νέας ομοιοστατικής κατάστασης, η οποία επιτρέπει την επίτευξη της μέγιστης αποτελεσματικότητας των φυσιολογικών λειτουργιών και των αντιδράσεων συμπεριφοράς. Δεδομένου ότι ο οργανισμός και το περιβάλλον δεν βρίσκονται σε στατική, αλλά σε δυναμική ισορροπία, οι αναλογίες τους αλλάζουν συνεχώς και, ως εκ τούτου, η διαδικασία προσαρμογής πρέπει επίσης να διεξάγεται συνεχώς.

Τα παραπάνω ισχύουν εξίσου για τα ζώα και τους ανθρώπους. Ωστόσο, μια σημαντική διαφορά μεταξύ ενός ατόμου είναι ότι καθοριστικό ρόλο στη διαδικασία διατήρησης επαρκών σχέσεων στο σύστημα «ατομικού-περιβάλλοντος», κατά το οποίο μπορούν να αλλάξουν όλες οι παράμετροι του συστήματος, διαδραματίζει νοητική προσαρμογή.

Η νοητική προσαρμογή θεωρείται ως αποτέλεσμα της δραστηριότητας ενός ολοκληρωμένου αυτοδιοικούμενου συστήματος (στο επίπεδο της «επιχειρησιακής ανάπαυσης»), ενώ τονίζεται η συστημική του οργάνωση. Ωστόσο, αυτή η άποψη αφήνει την εικόνα ημιτελή. Είναι απαραίτητο να συμπεριληφθεί στη διατύπωση η έννοια ανάγκες.Η μέγιστη δυνατή ικανοποίηση των πραγματικών αναγκών είναι, τέτοια τρόπος , σημαντικό κριτήριο για την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας προσαρμογής. Συνεπώς, νοητική προσαρμογήμπορεί να οριστεί ως η διαδικασία δημιουργίας της βέλτιστης αντιστοιχίας μεταξύ του ατόμου και του περιβάλλοντος κατά την υλοποίηση της ανθρώπινης δραστηριότητας, η οποία (διαδικασία) επιτρέπει στο άτομο να ικανοποιήσει τις πραγματικές ανάγκες και να πραγματοποιήσει τους σημαντικούς στόχους που συνδέονται με αυτές, ενώ ταυτόχρονα διασφαλίζει αντιστοιχία της μέγιστης δραστηριότητας ενός ατόμου, τουη ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ , τις απαιτήσεις του περιβάλλοντος.

Η ψυχοφυσιολογική προσαρμογή είναι μια συνεχής διαδικασία, η οποία, μαζί με την πραγματική νοητική προσαρμογή (δηλαδή τη διατήρηση της ψυχικής ομοιόστασης), περιλαμβάνει δύο ακόμη πτυχές:

α) βελτιστοποίηση της συνεχούς επίδρασης του ατόμου στο περιβάλλον·

β) καθιέρωση επαρκούς αντιστοιχίας μεταξύ ψυχικών και φυσιολογικών χαρακτηριστικών.

Όλο το σύστημα νευροχυμικής ρύθμισης εξασφαλίζει τη λειτουργία του οργανισμού στο σύνολό του λόγω της διαλεκτικής ενότητας δαπάνεςκαι ανάκτησηενεργειακά, διαρθρωτικά και ρυθμιστικά αποθέματα. Οι μηχανισμοί αυτορρύθμισης (κληρονομικοί και επίκτητοι), που ενεργούν κατά τη διάρκεια ορισμένων αλλαγών στο ανθρώπινο σώμα και στοχεύουν στη διατήρηση της ζωτικής του δραστηριότητας, είναι κορυφαίας σημασίας.

Από αυτή την άποψη, ο I. P. Pavlov, τονίζοντας τη σημασία των υπό εξέταση φυσιολογικών μηχανισμών, έγραψε: «... ένα άτομο είναι, φυσικά, ένα σύστημα (χονδρικά μιλώντας, μια μηχανή)<....>το μόνο με την υψηλότερη αυτορρύθμιση<....>αυτοϋποστήριξη, καθοδήγηση και ακόμη και αποκατάσταση».

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα κάθε συστήματος είναι ότι έχει μια είσοδο και μια έξοδο. Η είσοδος υποδηλώνεται διαφορετικά με όρους όπως ερέθισμα, κρούση, διαταραχή κ.λπ., και η έξοδος είναι το αποτέλεσμα, η απόκριση, η αντίδραση κ.λπ. Όλα αυτά τα ονόματα υποδεικνύουν ότι η αλλαγή στη δράση εισόδου καθορίζεται από το νόμο του συστήματος η ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ.

Σύμφωνα με τον πρώτο νόμο της θερμοδυναμικής, κάθε ανοιχτό σύστημα μπορεί να βγει από την ισορροπία ξοδεύοντας ενέργεια σε αυτό, δηλαδή κάνοντας εργασία. Όταν σταματήσει η παροχή ενέργειας, το σύστημα θα επιστρέψει σε κατάσταση ισορροπίας μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, αφού η ενέργεια θα διασκορπιστεί προς τα έξω. Οι ζωντανοί οργανισμοί είναι ανοιχτά συστήματα που καταναλώνουν συνεχώς ενέργεια, επομένως βρίσκονται σε κατάσταση μη ισορροπίας για μεγάλο χρονικό διάστημα (σταθερά).

Είναι προφανές ότι ένα σταθερά μη ισορροπημένο σύστημα έχει ένα απόθεμα δυναμικής ενέργειας, επομένως είναι ευαίσθητο στις εξωτερικές επιδράσεις και είναι σε θέση να ανταποκρίνεται σε ασθενείς ερεθισμούς με μια αντίδραση μεγαλύτερης δύναμης. Σε αυτή την περίπτωση, το σύστημα μη ισορροπίας είτε εκτελεί έργο που στρέφεται ενάντια σε εξωτερικές επιρροές, είτε έρχεται σε κατάσταση ισορροπίας. Οι ζωντανοί οργανισμοί πληρούν την πρώτη απαίτηση, αφού η δεύτερη σημαίνει θάνατο για αυτούς.

Δεδομένου ότι η προσαρμογή είναι η διαδικασία συνειδητοποίησης της ικανότητας του οργανισμού να ρυθμίζει τις παραμέτρους του με τέτοιο τρόπο ώστε να τις διατηρεί εντός του λειτουργικού βέλτιστου, το κύριο κριτήριο για την ταξινόμησή τους είναι το χαρακτηριστικό του ρυθμιστικού συστήματος που είναι υπεύθυνο για την υπό εξέταση διαδικασία προσαρμογής. Οι προσαρμοστικές ικανότητες των οργανισμών σε διαφορετικά επίπεδα φυλογένεσης διαφέρουν λόγω της προηγμένης φύσης των ρυθμιστικών τους συστημάτων.

Προφανώς και σε ενήλικα και σε αναπτυσσόμενο οργανισμό μαζί με την ικανότητα προσαρμογές εξευαισθητοποίησης,πρέπει να υπάρχει δυνατότητα προσαρμογές σταθεροποίησης.Με αυτά κατανοούμε τη διαδικασία συνειδητοποίησης των ικανοτήτων ολόκληρου του οργανισμού ή των μεμονωμένων αντιδραστηρίων του να διατηρούν τις παραμέτρους τους εντός του λειτουργικού βέλτιστου υπό μεταβαλλόμενους περιβαλλοντικούς παράγοντες. Στη φυλογένεση, η δυνατότητα σταθεροποίησης προσαρμογών αναπτύσσεται παράλληλα με τις προσαρμογές ευαισθητοποίησης.

Η έννοια της ακεραιότητας του οργανισμού αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της αλληλεπίδρασης του ανθρώπου με το περιβάλλον. Στην πορεία της κοινωνικής προόδου δεν υπάρχει αποδυνάμωση, ούτε διάλειμμα, αλλά εμπλουτισμός των δεσμών του ανθρώπου με τη φύση και το κοινωνικό περιβάλλον. Έτσι, ο ρόλος της σωματικής βελτίωσης του ανθρώπου αυξάνεται.

Έτσι, η ανάγκη για προσαρμογή σε ένα άτομο προκύπτει όταν αρχίζει να αλληλεπιδρά με οποιοδήποτε σύστημα σε συνθήκες ορισμένης αναντιστοιχίας με αυτό, γεγονός που δημιουργεί την ανάγκη για αλλαγές. Αυτές οι αλλαγές μπορεί να σχετίζονται με το ίδιο το άτομο ή το σύστημα με το οποίο αλληλεπιδρά, καθώς και τη φύση της μεταξύ τους αλληλεπίδρασης. Δηλαδή, ο μηχανισμός ενεργοποίησης για τη διαδικασία προσαρμογής ενός ατόμου είναι μια αλλαγή στο περιβάλλον του, στο οποίο η συνήθης συμπεριφορά του αποδεικνύεται αναποτελεσματική ή καθόλου αναποτελεσματική, γεγονός που γεννά την ανάγκη να ξεπεραστούν οι δυσκολίες που σχετίζονται ειδικά με την καινοτομία των συνθηκών.

1.2 Σημασία προσαρμογής πρωτοετών φοιτητών

Το να γίνεις φοιτητής σε ένα πανεπιστήμιο είναι το όνειρο πολλών φοιτητών. Μετά την τρελή χαρά, το αίσθημα ευτυχίας των πρώτων μηνών σπουδών, σταδιακά τίθεται ένα στάδιο, το οποίο πολλοί μαθητές βιώνουν μόνοι, αυτή είναι μια κατάσταση απογοήτευσης, βάρους, μοναξιάς. Οι πρωτοετείς φοιτητές αλλάζουν τον συνήθη τρόπο ζωής τους, ο οποίος περιλαμβάνει τη διαδικασία της προσαρμογής. Το πέρασμα αυτής της διαδικασίας θέτει τα θεμέλια, που είναι σημαντική προϋπόθεση για τα περαιτέρω επιτεύγματα του μαθητή.

Επί του παρόντος, το θέμα της προσαρμογής των φοιτητών στο πανεπιστήμιο προσελκύει την προσοχή πολλών επιστημόνων. Γενικά ζητήματα προσαρμογής εξετάστηκαν στα έργα του A.Ya. Varlamov, V.N. Borodulina, V.M. Kuzmina, και άλλοι. Μεγάλη προσοχή δίνεται στην επαγγελματική προσαρμογή στα έργα του E.F. Ζήρα, Ε.Α. Kovaleva, E.V. Tkachenko και άλλοι Προβλήματα κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής των φοιτητών στις συνθήκες του πανεπιστημίου στις διατριβές τους F.B. Berezin, R.R. Bibrich, T.M. Μπουιάκας, Μ.Β. BulanovaToporkova, Ι.Α. Vasiliev, S.A. Gaponova, L.K. Grishanov, V.P. Kondrasheva, A.V. Petrovsky, L.D. Stolyarenko, κλπ.

Σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η διαμόρφωση μιας αρμονικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας, με κοσμοθεωρητικές θέσεις και στάσεις σε σχέση με την εκπαίδευση και το επάγγελμα, διασφαλίζοντας την ικανότητα και την ετοιμότητα του πτυχιούχου για υψηλά επιτεύγματα για την κοινωνία. Επομένως, η παιδαγωγική δραστηριότητα βασίζεται στην οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών και δασκάλων, δηλ. στη μαθητοκεντρική μάθηση, η οποία δημιουργεί βέλτιστες συνθήκες για την ανάπτυξη ικανοτήτων για αυτομόρφωση, αυτοδιάθεση, αυτοβελτίωση, αυτοπραγμάτωση κάθε μαθητή. Γι’ αυτό η διαδικασία προσαρμογής των μαθητών έχει μεγάλη σημασία.

Το πρόβλημα της προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών είναι ένα από τα σημαντικά γενικά θεωρητικά προβλήματα και εξακολουθεί να αποτελεί παραδοσιακό θέμα συζήτησης, αφού είναι γνωστό ότι η προσαρμογή των νέων στη φοιτητική ζωή είναι μια πολύπλοκη και πολύπλευρη διαδικασία που απαιτεί τη συμμετοχή κοινωνικά και βιολογικά αποθέματα ενός οργανισμού που δεν έχει ακόμη πλήρως σχηματιστεί. Η συνάφεια του προβλήματος καθορίζεται από τα καθήκοντα βελτιστοποίησης της διαδικασίας «εισόδου» των χθεσινών μαθητών στο σύστημα των ενδοπανεπιστημιακών σχέσεων.

Επιτάχυνση των διαδικασιών προσαρμογής των πρωτοετών μαθητών σε έναν νέο τρόπο ζωής και δραστηριότητας γι 'αυτούς, μελέτη ψυχολογικών χαρακτηριστικών, ψυχικών καταστάσεων που προκύπτουν στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, καθώς και αναγνώριση παιδαγωγικών και Οι ψυχολογικές συνθήκες για την ενεργοποίηση αυτής της διαδικασίας είναι εξαιρετικά σημαντικά καθήκοντα.

Η φοιτητική ζωή ξεκινά από το πρώτο έτος και, ως εκ τούτου, η επιτυχής προσαρμογή ενός πρωτοετούς μαθητή στη ζωή και τις σπουδές στο πανεπιστήμιο είναι το κλειδί για την περαιτέρω ανάπτυξη κάθε φοιτητή ως ανθρώπου, μελλοντικού ειδικού. Έχοντας εισέλθει σε ένα νέο εκπαιδευτικό ίδρυμα, ένας νέος έχει ήδη κάποιες καθιερωμένες στάσεις, στερεότυπα, τα οποία, στην αρχή της εκπαίδευσης, αρχίζουν να αλλάζουν και να καταρρέουν. Ένα νέο περιβάλλον, μια νέα ομάδα, νέες απαιτήσεις, συχνά - απομόνωση από τους γονείς, αδυναμία διαχείρισης της «ελευθερίας», χρήματα, προβλήματα επικοινωνίας και πολλά άλλα οδηγούν σε ψυχολογικά προβλήματα, προβλήματα στη μάθηση, επικοινωνία με συμμαθητές, δασκάλους.

Το πρόβλημα της προσαρμογής των μαθητών στις συνθήκες εκπαίδευσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι ένα από τα σημαντικά καθήκοντα που μελετώνται επί του παρόντος στην παιδαγωγική και τη διδακτική της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ταυτόχρονα, οι ιδιαιτερότητες της διαδικασίας προσαρμογής των μαθητών στα πανεπιστήμια καθορίζονται από τη διαφορά στις μεθόδους διδασκαλίας στη δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση. Έτσι, για παράδειγμα, οι πρωτοετείς φοιτητές δεν έχουν τις δεξιότητες και τις ικανότητες που είναι απαραίτητες στο πανεπιστήμιο για να κατακτήσουν με επιτυχία το πρόγραμμα. Οι προσπάθειες να αντισταθμιστεί αυτό με επιμονή δεν οδηγούν πάντα στην επιτυχία. Χρειάζεται πολύς χρόνος για να προσαρμοστεί ο μαθητής στις νέες απαιτήσεις της εκπαίδευσης. Αυτό συχνά οδηγεί σε σημαντικές διαφορές στη δραστηριότητα, και ιδιαίτερα στα αποτελέσματά της, όταν διδάσκεται το ίδιο άτομο στο σχολείο και στο πανεπιστήμιο. Επιπλέον, η αδύναμη συνέχεια μεταξύ δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, η πρωτοτυπία της μεθοδολογίας και οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πανεπιστήμιο, ο μεγάλος όγκος πληροφοριών, η έλλειψη ανεξάρτητων εργασιακών δεξιοτήτων προκαλούν μεγάλο συναισθηματικό στρες, το οποίο συχνά οδηγεί σε απογοήτευση στην επιλογή μελλοντικό επάγγελμα. Εξ ου και η χαμηλή ακαδημαϊκή επίδοση στο πρώτο έτος, η παρεξήγηση και, ενδεχομένως, η απόρριψη των προϋποθέσεων και των απαιτήσεων του πανεπιστημίου.

Επιπλέον, συχνά η οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πρώτο έτος δεν εξασφαλίζει επαρκώς την προσαρμογή των μαθητών στις συγκεκριμένες συνθήκες μιας επαγγελματικής σχολής. Ως αποτέλεσμα ανεπαρκών προσεγγίσεων στην οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας που στοχεύουν στην επίλυση προβλημάτων προσαρμογής των μαθητών, ασυνέπεια στις ενέργειες των δασκάλων, ανεπαρκής προσοχή στην επίλυση αυτού του προβλήματος από την πλευρά των διευθυντών, οι μαθητές προσαρμόζονται στην εκπαιδευτική διαδικασία αρκετά δύσκολη. Στην παιδαγωγική, οι αιτίες ψυχολογικής και παιδαγωγικής φύσης που προκαλούν δυσκολίες στην κατάκτηση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από τους μαθητές, καθώς και στην εξασφάλιση της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής των μαθητών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, δεν αποκαλύπτονται επαρκώς.

Εν τω μεταξύ, όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία ενδιαφέρονται για την αποτελεσματική προσαρμογή στο πανεπιστήμιο: όχι μόνο οι ίδιοι οι πρωτοετείς φοιτητές, αλλά και οι δάσκαλοι και το προσωπικό που συνεργάζονται μαζί τους, η ηγεσία των σχολών και το πανεπιστήμιο. Η επιτυχής έναρξη της εκπαίδευσης μπορεί να βοηθήσει τον μαθητή στις περαιτέρω σπουδές του, να επηρεάσει θετικά τη διαδικασία οικοδόμησης σχέσεων με δασκάλους και συναδέλφους, να προσελκύσει την προσοχή των διοργανωτών επιστημονικών φοιτητικών συλλόγων και ηγετών διαφόρων δημιουργικών ομάδων και φοιτητικών συλλόγων, ακτιβιστών καθηγητών και την πανεπιστημιακή κοινωνική ζωή. Η περαιτέρω επαγγελματική σταδιοδρομία και η προσωπική ανάπτυξη του μελλοντικού ειδικού εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την επιτυχία της προσαρμογής του μαθητή στο εκπαιδευτικό περιβάλλον του πανεπιστημίου.

Στην προσαρμογή, διακρίνονται υπό όρους 3 τύποι: φυσιολογικοί, κοινωνικοί και βιολογικοί (Εικόνα 1 στο Παράρτημα 1). Η κατάσταση της υγείας των μαθητών καθορίζεται από τα προσαρμοστικά αποθέματά τους στη μαθησιακή διαδικασία.

Η βιβλιογραφία προτείνει μια ταξινόμηση των φοιτητών ανάλογα με το επίπεδο προσαρμογής, ανάλογα με τον βαθμό σχηματισμού, ανάπτυξης, σταθερότητας της λειτουργίας των γνωστικών, παρακινητικών-βουλητικών, κοινωνικών και επικοινωνιακών συνδέσεων των φοιτητών στο εκπαιδευτικό περιβάλλον του πανεπιστημίου:

Μη προσαρμοσμένο (χαμηλό επίπεδο), που χαρακτηρίζεται από τη μη σχηματισμένη σύνδεση σε τουλάχιστον μία από τις επιλεγμένες κατευθύνσεις και την αστάθεια της λειτουργίας των συνδέσεων.

Μεσαίο προσαρμοσμένο (μεσαίο επίπεδο), οι οποίες χαρακτηρίζονται από το σχηματισμό όλων των τύπων συνδέσεων ελλείψει σταθερότητας ή παρουσίας τουλάχιστον μίας σταθερής σύνδεσης, ενώ άλλες συνδέσεις μπορεί να μην έχουν ακόμη διαμορφωθεί.

Προσαρμοσμένο (υψηλού επιπέδου), που χαρακτηρίζεται από το σχηματισμό όλων των συνδέσεων, και ταυτόχρονα, παρατηρείται σταθερή λειτουργία της σύνδεσης σε τουλάχιστον μία κατεύθυνση.

Έτσι, το διδακτικό προσωπικό των πανεπιστημίων αντιλαμβάνεται τη σημασία της διαχείρισης της προσαρμογής στις επαγγελματικές δραστηριότητες, τον αντίκτυπο των αποτελεσμάτων προσαρμογής στη διαδικασία του να γίνει κάποιος μελλοντικός ειδικός. Ταυτόχρονα, ακόμη και στα παλαιότερα επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της χώρας δεν υπάρχει αποτελεσματικό, συνεχώς ενημερωμένο σύστημα εργασίας για την επίλυση αυτού του προβλήματος. Οι συνεχιζόμενες δραστηριότητες καλύπτουν μικρό αριθμό προσαρμοστών, δεν είναι μακροχρόνιες, επίσημες και η συνεχιζόμενη εργασία δεν υπόκειται σε κατάλληλη επαλήθευση. Έτσι, καθίσταται προφανές ότι είναι απαραίτητο να βρεθούν τρόποι ενεργοποίησης παιδαγωγικών συνθηκών που μπορούν να εξασφαλίσουν τη διαδικασία προσαρμογής των πρωτοετών μαθητών.

1.3 Παράγοντες που επηρεάζουν την ψυχολογική και παιδαγωγική προσαρμογή των πρωτοετών μαθητών

Σε σχέση με τη μετάβαση της Ρωσίας σε ένα πολυεπίπεδο εκπαιδευτικό σύστημα, τα πρότυπα εκπαίδευσης υφίστανται επίσης αλλαγές. Οι ώρες της τάξης μειώνονται και η ανεξάρτητη εργασία των μαθητών αυξάνεται. Η εκπαίδευση των μαθητών, με κατεύθυνση το πτυχίο, γίνεται για ένα έτος

πιο λιγο. Όλα τα παραπάνω επηρεάζουν τη διαδικασία προσαρμογής. Μέχρι σήμερα γίνονται όλο και περισσότερες έρευνες για την προσαρμογή των μαθητών στη μάθηση, τα αποτελέσματα των οποίων αποτελούν τα θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια για την επίλυση αυτού του προβλήματος. Οι έρευνες που πραγματοποιήθηκαν επιτρέπουν να επιμεριστούν τα ακόλουθα στοιχεία της διαδικασίας προσαρμογής: διδακτικές, επαγγελματικές και κοινωνικο-ψυχολογικές δυσκολίες.

Οι ερευνητές δηλώνουν την παρουσία ενός πολυπαραγοντικού ντετερμινισμού της διαδικασίας προσαρμογής και το γεγονός ότι σε διαφορετικά στάδια μάθησης καθορίζεται από τη δομική αναδιάρθρωση των ψυχολογικών παραγόντων που την καθορίζουν. Κάθε δάσκαλος ενός ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος γνωρίζει από τη δική του εμπειρία ότι η συνεργασία με πρωτοετείς φοιτητές, η παιδαγωγική επικοινωνία με τους πρωτοετείς φοιτητές έχει τα δικά της διακριτικά χαρακτηριστικά. Αυτό οφείλεται τόσο σε ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά της ηλικίας όσο και σε κοινωνικούς παράγοντες.

Υπάρχουν τρεις ομάδες παραγόντων που επηρεάζουν την προσαρμογή για σπουδές σε ένα πανεπιστήμιο: κοινωνιολογικοί, ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί. Οι κοινωνιολογικοί παράγοντες περιλαμβάνουν την ηλικία του μαθητή, το κοινωνικό του υπόβαθρο και το είδος του εκπαιδευτικού ιδρύματος από το οποίο έχει ήδη αποφοιτήσει. Το ψυχολογικό μπλοκ περιέχει ατομικούς ψυχολογικούς, κοινωνικο-ψυχολογικούς παράγοντες: νοημοσύνη, προσανατολισμό, προσωπική προσαρμοστική δυνατότητα, θέση στην ομάδα. Το παιδαγωγικό μπλοκ των παραγόντων που επηρεάζουν την προσαρμογή περιλαμβάνει το επίπεδο των παιδαγωγικών δεξιοτήτων, την οργάνωση του περιβάλλοντος, την υλικοτεχνική βάση κ.λπ.

Οποιαδήποτε εκπαίδευση, ειδικά η πανεπιστημιακή, δεν είναι εύκολη υπόθεση. Αυτό οφείλεται σε πολυάριθμους οργανωτικούς, μεθοδολογικούς και ψυχολογικούς λόγους. Υπάρχουν τόσο γενικές δυσκολίες που είναι τυπικές για όλους τους μαθητές και ιδιωτικές που είναι τυπικές μόνο για κατώτερους μαθητές, για παράδειγμα, στρεσογόνες συνθήκες που προκύπτουν μεταξύ των αποφοίτων σχολείων σε σχέση με τη μετάβαση σε άλλη μορφή δραστηριότητας.

Οι απόφοιτοι σχολείων από τις πρώτες μέρες βυθίζονται σε μια εντελώς διαφορετική, άγνωστη ζωή. Και για να αντιμετωπιστεί το ζήτημα της επιτυχούς προσαρμογής των χθεσινών μαθητών σε νέες συνθήκες, είναι απαραίτητο να εντοπιστούν τα πιο χαρακτηριστικά προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι περισσότεροι μαθητές στο πρώτο έτος σπουδών. Στη διαδικασία προσαρμογής, οι μαθητές αντιμετωπίζουν τις ακόλουθες κύριες δυσκολίες: αρνητικές εμπειρίες που σχετίζονται με την αποχώρηση πρώην μαθητών από τη σχολική ομάδα με την αμοιβαία βοήθεια και την ηθική τους υποστήριξη. αβεβαιότητα κινήτρων για την επιλογή επαγγέλματος, ανεπαρκής ψυχολογική προετοιμασία για αυτό. αδυναμία διεξαγωγής ψυχολογικής αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων, που επιδεινώνεται από την έλλειψη συνήθειας καθημερινού ελέγχου των δασκάλων. αναζήτηση για τον βέλτιστο τρόπο εργασίας και ανάπαυσης σε νέες συνθήκες. βελτίωση της ζωής και της αυτοεξυπηρέτησης, ειδικά όταν μετακομίζετε από το σπίτι σε έναν ξενώνα. έλλειψη δεξιοτήτων ανεξάρτητης εργασίας, αδυναμία λήψης σημειώσεων, εργασία με πρωτογενείς πηγές, λεξικά, βιβλία αναφοράς κ.λπ. Όλες αυτές οι δυσκολίες είναι διαφορετικές ως προς την προέλευσή τους. Ορισμένα από αυτά έχουν αντικειμενικό χαρακτήρα, άλλα είναι υποκειμενικά και συνδέονται με ανεπαρκή κατάρτιση και ελαττώματα στην εκπαίδευση.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας μελέτης με στόχο τον εντοπισμό των κυριότερων δυσκολιών που αντιμετωπίζουν οι πρωτοετείς φοιτητές, τα ακόλουθα είναι τα πιο σημαντικά προβλήματα των πρώτων μηνών εκπαίδευσης: αισθητά αυξημένος όγκος διδακτικού φόρτου. τη δυσκολία της κατάκτησης νέων ακαδημαϊκών κλάδων· Δυσκολίες στις σχέσεις με συμφοιτητές. οικοδόμηση ενός νέου συστήματος σχέσεων με τους εκπαιδευτικούς.

Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της ίδιας μελέτης, μόνο το 30% όλων των πρωτοετών φοιτητών που ερωτήθηκαν αρνούνται κατηγορηματικά την ανάγκη για ψυχολογική βοήθεια. Ένα άλλο 30% των μαθητών δυσκολεύτηκε να απαντήσει. Το υπόλοιπο 40% των πρωτοετών μαθητών πιστεύει ότι χρειάζεται πρώτα από όλα ψυχολογική βοήθεια για την επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων: ξεπέρασμα του άγχους πριν από την πρώτη συνεδρία. είσοδος σε νέα ομάδα· συνοχή της ομάδας μελέτης· επίλυση προσωπικών προβλημάτων.

Ένας από τους σημαντικότερους κοινωνικούς παράγοντες που επηρεάζουν τη συμπεριφορά ενός πρωτοετούς φοιτητή, τη σχέση του με άλλους φοιτητές και καθηγητές του πανεπιστημίου είναι η αλλαγή της κοινωνικής κατάστασης, η ανάγκη εξοικείωσης με νέες συνθήκες μάθησης, η κατάκτηση ενός νέου κοινωνικού ρόλου - φοιτητής ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Αναγνωρίζοντας τον πολυπαραγοντικό προσδιορισμό της προσαρμογής των φοιτητών στο εκπαιδευτικό περιβάλλον του πανεπιστημίου, είναι απαραίτητο να επισημανθεί ο ρόλος της παιδαγωγικής διαχείρισης αυτής της διαδικασίας. Μία από τις αποτελεσματικές μορφές τέτοιας διαχείρισης είναι η δραστηριότητα του ινστιτούτου επιμελητών φοιτητικών ομάδων.

Μια έρευνα πρωτοετών μαθητών έδειξε ότι το 41% ​​των πρωτοετών μαθητών βοήθησε να προσαρμοστούν στις νέες συνθήκες μάθησης, πρώτα απ 'όλα, στα δικά τους χαρακτηριστικά και ικανότητες, όπως κοινωνικότητα, καλή θέληση και αίσθηση του χιούμορ. Το ένα τρίτο των μαθητών που συμμετείχαν στην έρευνα πιστεύουν ότι οι σύντροφοί τους στην ομάδα τους βοήθησαν να συνηθίσουν στις νέες συνθήκες. Σε ατομικά ερωτηματολόγια, σημειώθηκε ότι κατά την περίοδο προσαρμογής, οι μαθητές υπολογίζουν στην υποστήριξη των δασκάλων. Ο βαθμός κοινωνικής προσαρμογής ενός πρωτοετούς φοιτητή σε ένα πανεπιστήμιο καθορίζεται από πολλούς παράγοντες: ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, προσωπικές, επιχειρηματικές και συμπεριφορικές ιδιότητες, προσανατολισμοί αξίας, ακαδημαϊκή δραστηριότητα, κατάσταση υγείας, κοινωνικό περιβάλλον, οικογενειακή κατάσταση κ.

Έτσι, μπορεί να ειπωθεί ότι η προσαρμογή του μαθητή είναι μια αντικειμενική, δυναμική, ολιστική διαδικασία δημιουργίας της αντιστοιχίας μεταξύ των διαθέσιμων και απαιτούμενων επιπέδων μάθησης, των στυλ επικοινωνίας, του τρόπου δραστηριότητας στις νέες συνθήκες σπουδών στο πανεπιστήμιο.

1. Πειραματική ερευνητική εργασία για την ψυχολογική και παιδαγωγική προσαρμογή των πρωτοετών φοιτητών στο πανεπιστήμιο

2.1 Πρακτική έρευνα και ανάλυση δεδομένων

Για να εκτιμηθεί ο βαθμός προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών, είναι απαραίτητο να μελετηθούν οι δυσκολίες που αντιμετωπίζουν στην αρχή των σπουδών τους στο πανεπιστήμιο και στη συνέχεια να εντοπιστεί εάν εξαφανίστηκαν μετά το αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης.

Στην εξεταζόμενη εργασία μας, δώσαμε παραδείγματα δύο κοινωνικών μελετών πρωτοετών φοιτητών, οι οποίες διεξήχθησαν με βάση το ALGTU με το όνομα I.I. Polzunov και PSPU.

Για να εντοπίσουμε τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι πρωτοετείς μαθητές στη διαδικασία προσαρμογής, πραγματοποιήσαμε μια μελέτη. Οι ερωτηθέντες ήταν πρωτοετείς φοιτητές του AltSTU. Ι.Ι. Polzunov Σχολή Πληροφορικής με 82 άτομα. Για να εντοπίσουμε τις δυσκολίες της διαδικασίας προσαρμογής, αναπτύξαμε ένα ερωτηματολόγιο με στόχο τον εντοπισμό διαφόρων ομάδων δυσκολιών που είχαν οι πρωτοετείς φοιτητές στη διαδικασία προσαρμογής στη μαθησιακή διαδικασία στο πανεπιστήμιο.

Πίνακας Νο. 1

Με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, συνάγεται το συμπέρασμα ότι πολλοί μαθητές αντιμετωπίζουν επαγγελματικές δυσκολίες λόγω της αβεβαιότητας στην επιλογή μιας μελλοντικής ειδικότητας. Στις περισσότερες περιπτώσεις, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ο μαθητής επιλέγει ένα επάγγελμα με την επιμονή φίλων ή γονέων (11 άτομα), ορισμένοι έκαναν την επιλογή τους με βάση το κύρος του επαγγέλματος (5 άτομα).

Και επίσης τα αποτελέσματα δείχνουν ότι πολλοί μαθητές αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη δημιουργία σχέσεων σε ένα νέο περιβάλλον. Μερικοί μαθητές δεν μπόρεσαν να δημιουργήσουν σχέσεις στην ομάδα και να επικοινωνήσουν με τους συμμαθητές τους μόνο όταν ήταν απαραίτητο (8 άτομα). Οι ερωτηθέντες που ζούσαν σε έναν ξενώνα αντιμετώπισαν το πρόβλημα της δημιουργίας επαφής στο δωμάτιο. 6 άτομα δήλωσαν ότι δεν μπόρεσαν να δημιουργήσουν μια θετική σχέση. Επιπλέον, 8 άτομα απάντησαν ότι δεν έχουν κουραστεί καθόλου από τη ζωή στον ξενώνα.

Αναλύοντας τα ερωτηματολόγια των ερωτηθέντων, διαπιστώσαμε ότι ως αποτέλεσμα όλα τα παραπάνω συνεπάγονται δυσκολίες στις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Για την πλειονότητα, αυτό εμφανίζεται σε απάθεια για μάθηση (15 άτομα), και σε κάποιους προκαλεί απογοήτευση (6 άτομα).

Στην έρευνα συμμετείχαν 121 άτομα, εκ των οποίων το 20,7% ήταν αγόρια και το 79,3% ήταν κορίτσια.

Στην ερώτηση «Ήταν δύσκολο να συνηθίσεις τη φοιτητική ζωή;». φοιτητές από διαφορετικές σχολές απάντησαν διφορούμενα. Η πλειοψηφία των ερωτηθέντων στις Σχολές Ξένων Γλωσσών (56%), Κοινωνιολογίας και Κοινωνικής Εργασίας (54,5%), Natural Geographic (45,4%) απάντησαν ότι η διαδικασία προσαρμογής στη φοιτητική ζωή δεν ήταν δύσκολη και σύντομη γι' αυτούς και Η πλειοψηφία των ερωτηθέντων σχολές οικονομικών και διοίκησης (54,5%), πρωτοβάθμιας και ειδικής αγωγής (45,4%), φυσικής καλλιέργειας (54,5%) δεν παρατήρησαν καν τη διαδικασία προσαρμογής και ένιωσαν αμέσως φοιτητές. Στη Φυσικομαθηματική Σχολή, το 45,4% των ερωτηθέντων πιστεύει ο καθένας ότι δεν χρειαζόταν καθόλου προσαρμογή ή ότι η διαδικασία προσαρμογής δεν ήταν δύσκολη και σύντομη. Σε γενικές γραμμές, στο πανεπιστήμιο, η πλειονότητα των ερωτηθέντων - 67,8% - είχε μια εύκολη προσαρμογή, αλλά σχεδόν το ένα τρίτο των φοιτητών - 28,9% - είτε είχε μια δύσκολη και μακρά προσαρμογή, είτε δεν είχε ακόμη ολοκληρώσει. Οι διαδικασίες προσαρμογής είναι «δύσκολες» στις σχολές ιστορίας και νομικής, όπου το 54,6% (IF) και το 45,4% (LF) παρατήρησαν ότι η προσαρμογή ήταν είτε δύσκολη και μακρά, είτε δεν είχε ολοκληρωθεί ακόμη. Αυτοί οι δείκτες προκάλεσαν κάποιο ενδιαφέρον, καθώς σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας έρευνας πέρυσι, η προσαρμογή πρωτοετών στη Νομική Σχολή ήταν η πιο εύκολη: εδώ το 50% των ερωτηθέντων σημείωσε την επιλογή «η διαδικασία προσαρμογής δεν ήταν δύσκολη και σύντομη» και 50% - «δεν απαιτήθηκε προσαρμογή, ένιωσα αμέσως τον εαυτό μου ως μαθητής». Εάν συγκρίνουμε αυτούς τους δείκτες με το προηγούμενο έτος, μπορούμε να σημειώσουμε ότι η γενική τάση έχει διατηρηθεί - οι πρωτοετείς φοιτητές προσαρμόζονται εύκολα στη φοιτητική ζωή.

Οι περισσότεροι από τους πρωτοετείς φοιτητές που συμμετείχαν στην έρευνα βρήκαν ότι ήταν πιο δύσκολο να συνηθίσουν τις απαιτήσεις των καθηγητών στις σχολές Οικονομικών Επιστημών, Διοίκησης και Πληροφορικής (45,4%), Φυσικής και Μαθηματικών (73%), Φυσικής Αγωγής (36,3%) και Ψυχολογίας (36,3%). Οι περισσότεροι από τους πρωτοετείς φοιτητές που ρωτήθηκαν στη Νομική Σχολή (54,5%) δυσκολεύτηκαν περισσότερο να εξοικειωθούν με τη μορφή διεξαγωγής εκπαιδευτικών συνεδριών. Οι περισσότεροι από τους πρωτοετείς φοιτητές που συμμετείχαν στην έρευνα δυσκολεύτηκαν να συνηθίσουν τον μεγάλο διδακτικό φόρτο στη Σχολή Κοινωνιολογίας και Κοινωνικής Εργασίας (81,8%) και στη Σχολή Ξένων Γλωσσών (45,5%). Ήταν εξίσου δύσκολο για τους φοιτητές της Σχολής Ρωσικής Γλώσσας και Φιλολογίας, Φυσικής Γεωγραφίας και Ιστορίας να συνηθίσουν τόσο τις απαιτήσεις των δασκάλων όσο και τον μεγάλο διδακτικό φόρτο: 36,3% των ερωτηθέντων στο FRYAL, 82% - EHF, 54,4 % - ΑΝ. Το 54,4% των πρωτοετών φοιτητών της Νομικής Σχολής, σε σύγκριση με άλλους, δυσκολεύτηκε περισσότερο να συνηθίσει τις νέες συνθήκες διαβίωσης μακριά από συγγενείς και φίλους. Στη Σχολή Ξένων Γλωσσών, το μεγαλύτερο ποσοστό των πρωτοετών φοιτητών - 27,3% - σημείωσε ότι ήταν δύσκολο να συνηθίσουν τους συμφοιτητές τους. Γενικά, σε όλες τις σχολές, το 43% των ερωτηθέντων σημείωσε ότι ήταν πιο δύσκολο να συνηθίσουν τις απαιτήσεις των καθηγητών και τον μεγάλο διδακτικό φόρτο. Σε σύγκριση με άλλες σχολές, η Σχολή Φυσικής Γεωγραφίας έχει το υψηλότερο ποσοστό εκείνων που δυσκολεύονται περισσότερο να εξοικειωθούν τόσο με τις απαιτήσεις των καθηγητών όσο και με το διδακτικό φόρτο (82% η καθεμία). Σε σύγκριση με άλλες σχολές, είναι πιο δύσκολο για τους πρωτοετείς φοιτητές να συνηθίσουν σε μεγάλο φόρτο διδασκαλίας στη Σχολή Κοινωνιολογίας και Κοινωνικής Εργασίας - 81,8%, και τέτοιοι φοιτητές, για παράδειγμα, στη Σχολή Οικονομικών Επιστημών, Διοίκησης και Πληροφορικής - 9,1%. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας το 2007, ήταν πιο δύσκολο για τους πρωτοετείς φοιτητές της Φυσικομαθηματικής Σχολής να συνηθίσουν τόσο τις απαιτήσεις των καθηγητών όσο και τον φόρτο εργασίας (76,9% και 61,5%, αντίστοιχα, του συνόλου αριθμός των ερωτηθέντων στη Σχολή).

Γενικά, είναι πιο δύσκολο για τους πρωτοετείς φοιτητές να συνηθίσουν σε μια τέτοια μορφή διεξαγωγής μαθημάτων όπως ένα σεμινάριο (37,2% του συνολικού αριθμού των ερωτηθέντων), αυτή είναι η πιο κοινή γνώμη στις σχολές Ρωσικής Γλώσσας και Φιλολογίας (36,3%), Οικονομικών, Διοίκησης και Πληροφορικής (45,4%), Κοινωνιολογίας και Κοινωνικής Εργασίας (54,5%), Φυσικής Γεωγραφικής (54,5%) και Νομικής (63,6%). Οι περισσότεροι από τους ερωτηθέντες στις σχολές ξένων γλωσσών (64,5%) και φυσικής καλλιέργειας (36,3%) ήταν εύκολο να συνηθίσουν σε όλες τις μορφές εκπαίδευσης. Στη Σχολή Πρωτοβάθμιας και Ειδικής Αγωγής, η πλειοψηφία των ερωτηθέντων - 45,5% - δυσκολεύτηκε περισσότερο να συνηθίσει τις διαλέξεις (το προηγούμενο έτος, το υψηλότερο ποσοστό σε αυτή την κατηγορία ήταν στη Σχολή Φυσικής Γεωγραφίας - 38,5%). Το υψηλότερο ποσοστό όσων δυσκολεύτηκαν να συνηθίσουν σε όλες τις μορφές σπουδών στη Σχολή Ρωσικής Γλώσσας και Φιλολογίας (αυτή η απάντηση επιλέχθηκε από το 27,3% του συνολικού αριθμού των ερωτηθέντων στη σχολή). Το υψηλότερο ποσοστό όσων ήταν εύκολα εξοικειωμένοι με όλες τις μορφές σπουδών στο FFL ήταν 64,5% του συνολικού αριθμού των ερωτηθέντων στη σχολή (το προηγούμενο έτος, αυτή η σχολή είχε ένα από τα υψηλότερα ποσοστά από αυτούς που δυσκολεύονται να εξοικειωθείτε με όλες τις προπονήσεις -15,4%). Η κατάσταση έχει αλλάξει ριζικά στη σχολή Δημοτικής και Ειδικής Αγωγής και στη Σχολή Φυσικής Γεωγραφίας. Στο FNiSO το 2007 ήταν πιο δύσκολο να συνηθίσεις σε σεμινάρια (38,5%) και στο EHF σε διαλέξεις (38,5%).

Σύμφωνα με την πλειοψηφία των ερωτηθέντων - 33,7% - η προσαρμογή των πρωτοετών φοιτητών στη φοιτητική ζωή μπορεί να βοηθηθεί περισσότερο από ένα ευνοϊκό μικροκλίμα στην ομάδα. Αυτή η τάση επεκτείνεται στις περισσότερες σχολές. Οι φοιτητές του FSSR, σε αντίθεση με τους πρωτοετείς φοιτητές άλλων σχολών, θεωρούν αυτόν τον παράγοντα ως τον πιο σημαντικό (αυτή η απάντηση επιλέχθηκε από το 63,6% του συνολικού αριθμού των ερωτηθέντων στη σχολή). Ωστόσο, στο FEMI (54,5%), οι φοιτητές του IF (36,4%) και του LF (45,5%) πιστεύουν ότι, πρώτα απ 'όλα, η προσαρμογή εξαρτάται από τον ίδιο τον πρωτοετή φοιτητή. Στη Σχολή Φυσικής Γεωγραφίας (45,4%), το υψηλότερο ποσοστό όσων δίνουν μεγάλη σημασία στη διαδικασία προσαρμογής στη φοιτητική ζωή στη συμμετοχή στην κοινωνική ζωή της σχολής, του πανεπιστημίου. Λιγότερο από όλα, οι πρωτοετείς φοιτητές, όπως και πέρυσι, ελπίζουν στη βοήθεια ψυχολόγου (1,7%). Παρά το γεγονός ότι η γενική τάση έχει διατηρηθεί σε σύγκριση με το προηγούμενο έτος, εξακολουθεί να είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η σημασία της ίδιας της προσωπικότητας και η δραστηριότητα του πρωτοετούς μαθητή στη διαδικασία προσαρμογής έχει αυξηθεί.

Όσον αφορά τον ρόλο του επιμελητή στη φοιτητική ζωή, η κατάσταση έχει αλλάξει σε σχέση με την προηγούμενη χρονιά. Αν οι πρωτοετείς φοιτητές του 2007 χωρίζονταν σε αυτούς που πιστεύουν ότι κάθε ομάδα χρειάζεται έναν επιμελητή και σε αυτούς που δεν βλέπουν ιδιαίτερο ρόλο του επιμελητή στη ζωή ενός φοιτητή, τότε οι πρωτοετείς φοιτητές του 2008 μίλησαν σχεδόν ξεκάθαρα. Οι περισσότεροι από τους ερωτηθέντες στις σχολές πιστεύουν ότι κάθε ομάδα χρειάζεται έναν επιμελητή, για παράδειγμα, στη Σχολή Οικονομικών, Διοίκησης και Πληροφορικής, το 100% των ερωτηθέντων απάντησε με αυτόν τον τρόπο. Το υψηλότερο ποσοστό όσων πιστεύουν ότι ο επιμελητής δεν παίζει ιδιαίτερο ρόλο στη ζωή των φοιτητών είναι στη Σχολή Κοινωνιολογίας και Κοινωνικής Εργασίας (36,3%). Το υψηλότερο ποσοστό όσων δεν γνωρίζουν καθόλου ποιος είναι ο επιμελητής στη σχολή Ψυχολογίας είναι 27,3%, ενώ τέτοιοι φοιτητές δεν υπάρχουν καθόλου στις περισσότερες σχολές: FYA, FEMI, FMF, FNiSO, FFK, IF, LF.

Η Ερώτηση Νο. 6 ζητούσε από τους πρωτοετείς φοιτητές να αποφασίσουν ποια πρέπει να είναι η δουλειά του επιμελητή και τι πραγματικά κάνει ο επιμελητής. Οι περισσότεροι πρωτοετείς φοιτητές της έρευνας (60,3%) πιστεύουν ότι ο επιμελητής πρέπει να βοηθήσει στη διεξαγωγή πολιτιστικών εκδηλώσεων. Επίσης, υψηλό ποσοστό πρωτοετών φοιτητών σημείωσε ότι ο επιμελητής πρέπει να επιλύει κοινωνικά και ψυχολογικά προβλήματα στη φοιτητική ομάδα (59,5%) και να παρέχει βοήθεια στις σπουδές (50,4%). Ωστόσο, μόνο το 30,6% των ερωτηθέντων σημείωσε ότι ο επιμελητής βοηθά πραγματικά στις σπουδές τους και το 26,4% σημείωσε ότι ο επιμελητής βοηθά στην επίλυση κοινωνικών και ψυχολογικών προβλημάτων στην ομάδα τους. Επιπλέον, το υψηλότερο ποσοστό φοιτητών που βοηθούνται από τον επιμελητή στις σπουδές τους στο FNISO (73%) και στη FEMI το υψηλότερο ποσοστό όσων βοηθούνται από τον επιμελητή για την επίλυση κοινωνικών και ψυχολογικών προβλημάτων (54,4%). Το 51,2% είπε ότι ο επιμελητής βοηθά στη διεξαγωγή πολιτιστικών εκδηλώσεων, για παράδειγμα, στο Ινστιτούτο Φιλοσοφίας, αυτή η άποψη υποστηρίχθηκε από το 91% των πρωτοετών φοιτητών. Το 29,8% παρατήρησε ότι ο επιμελητής ελέγχει πραγματικά τη συμμετοχή και την πειθαρχία στην ομάδα, αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό για τους μαθητές με FIL, όπου αυτή η επιλογή απάντησης επιλέχθηκε από το 82%. Για το 26,5% των πρωτοετών φοιτητών, ο επιμελητής εξηγεί το περιεχόμενο των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων. Μόνο το 17,4% των πρωτοετών μαθητών έχει επιμελητή που προωθεί έναν υγιεινό τρόπο ζωής και μόνο το 19,8% παρατήρησε ότι ο επιμελητής επικοινωνεί ανεπίσημα με τους μαθητές. Σε σύγκριση με την προηγούμενη χρονιά, το ποσοστό των φοιτητών που παρατήρησαν ότι ο επιμελητής βοηθά πραγματικά στις σπουδές τους έχει αυξηθεί (από 14,4% σε 30,6%), στη διεξαγωγή πολιτιστικών εκδηλώσεων (από 43,2% σε 51,2%) και επιλύει κοινωνικά και ψυχολογικά προβλήματα στην την ομάδα (από 20,9% σε 26,4%). Ωστόσο, το ποσοστό των μαθητών που σημείωσαν ότι ο επιμελητής επικοινωνεί άτυπα με τους μαθητές έχει μειωθεί (από 32,4% σε 19,8%).

Η ερώτηση Νο. 7 του ερωτηματολογίου ζητούσε από τους πρωτοετείς φοιτητές να βαθμολογήσουν την ικανοποίησή τους σύμφωνα με τα κριτήρια που παρουσιάζονται. Το 46,3% των ερωτηθέντων είναι ικανοποιημένο με το σύνολο και το περιεχόμενο των ακαδημαϊκών κλάδων, σε σύγκριση με το προηγούμενο έτος, ο δείκτης μειώθηκε κατά 13,4%. Στη Φυσικομαθηματική Σχολή (54,5%) και στη Σχολή Πρωτοβάθμιας και Ειδικής Αγωγής (64%), το υψηλότερο ποσοστό των ερωτηθέντων δεν είναι πολύ ικανοποιημένο με το σύνολο και το περιεχόμενο των ακαδημαϊκών κλάδων. Παρεμπιπτόντως, ο δείκτης των δυσαρεστημένων σύμφωνα με αυτό το κριτήριο δεν ξεπέρασε το 9,1% στις FFL, FNiSO, EHF και FPC, στις υπόλοιπες σχολές ο δείκτης δυσαρεστημένων 0%.

Γενικά, το 64,5% των φοιτητών είναι ικανοποιημένο από την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πανεπιστήμιο και στη Νομική Σχολή το 100% των φοιτητών είναι ικανοποιημένο από την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το FNiSO έχει το υψηλότερο ποσοστό όσων δεν είναι πολύ ικανοποιημένοι με την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας - 54,5% και εντελώς δυσαρεστημένοι - 18,2% (μόνο το 9,1% είναι ικανοποιημένο με την εκπαιδευτική διαδικασία σε αυτή τη σχολή). Πέρυσι, το υψηλότερο ποσοστό όσων δεν έμειναν πολύ ικανοποιημένοι από την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας ήταν στο EHF (53,8%).

Η ποιότητα της διδασκαλίας, που παρατηρήθηκε και πέρυσι, είναι γενικά ικανοποιημένη με την πλειοψηφία - 74,4%, για παράδειγμα, στη Σχολή Φυσικής Αγωγής, το 100% των πρωτοετών φοιτητών που ερωτήθηκαν είναι ικανοποιημένο από την ποιότητα της διδασκαλίας.

Το 19,8% είναι δυσαρεστημένο με την παροχή εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας (το 2007, το ποσοστό για αυτό το κριτήριο ήταν υψηλότερο - 36%), όχι πολύ - 38%, ικανοποιημένο - 34,7%. Η πλειονότητα των δυσαρεστημένων με αυτό το κριτήριο, όπως και την προηγούμενη χρονιά, είναι στις σχολές ξένων γλωσσών (45,5%), κοινωνιολογίας και κοινωνικής εργασίας (36%). Η πλειοψηφία των ερωτηθέντων στο FRYL (64%), στο IF (72,7%) δεν είναι απολύτως ικανοποιημένοι με την παροχή εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και το υψηλότερο ποσοστό ικανοποίησης για αυτό το κριτήριο στο FPC και το EHF για το 64% των ερωτηθέντων.

Το 53,7% των ερωτηθέντων πρωτοετών φοιτητών είναι ικανοποιημένο από τον τεχνικό εξοπλισμό των αιθουσών γενικά στο πανεπιστήμιο. Σε σύγκριση με τα αποτελέσματα της προηγούμενης έρευνας, ο αριθμός όσων ικανοποιούνται με αυτό το κριτήριο έχει αυξηθεί. Τα υψηλότερα ποσοστά ικανοποίησης ήταν στο FSSR, FMF, FP, EHF, YuF από το 64% των ερωτηθέντων και τα χαμηλότερα στο FFK - 18,2% (πέρυσι το υψηλότερο ποσοστό ήταν στο FEMI - 76,9%, το χαμηλότερο στο FP - 0%) . Το υψηλότερο ποσοστό δυσαρεστημένων είναι στο FFK, όπου το 45,4% των ερωτηθέντων επέλεξε αυτή την επιλογή.

Η πλειοψηφία των ερωτηθέντων - 74,4% - είναι ικανοποιημένη από τη σχέση με τους εκπαιδευτικούς. Τα υψηλότερα ποσοστά για αυτήν την επιλογή απάντησης ήταν για FIA, FSSR - για το 91% των ερωτηθέντων (πέρυσι, το υψηλότερο ποσοστό (92,3%) ήταν για το FPC).

Οι σχέσεις στην ομάδα είναι επίσης ικανοποιημένες με την πλειοψηφία των πρωτοετών φοιτητών που ερωτήθηκαν - 80,2%.

Σε γενικές γραμμές, η πλειοψηφία των πρωτοετών φοιτητών που συμμετείχαν στην έρευνα είναι ικανοποιημένη από τις συνθήκες διαβίωσης στο πανεπιστήμιο - 68,6%, αλλά υπάρχουν διαφορές ανά σχολές. Τα υψηλότερα ποσοστά ικανοποίησης για αυτό το κριτήριο είναι στο FYA, το FMF και το IF - 91%, όχι πολύ ικανοποιημένο με αυτό το κριτήριο - 36,3% - στο FEMI και το FNiSO. στο FFK το 27,2% δεν είναι πολύ ικανοποιημένο και το 27,2% (το υψηλότερο ποσοστό για όλες τις σχολές) δεν είναι καθόλου ικανοποιημένο. Σε σύγκριση με τα αποτελέσματα της προηγούμενης έρευνας, η κατάσταση έχει αλλάξει στη Φυσικομαθηματική και τη Σχολή Ψυχολογίας, όπου η πλειονότητα των ερωτηθέντων δεν ήταν πολύ ικανοποιημένη από τις συνθήκες διαβίωσης στο πανεπιστήμιο (53,1% και 30,8%, αντίστοιχα ).

Το 55,4% των πρωτοετών φοιτητών είναι ικανοποιημένο από τις συνθήκες διατροφής γενικότερα στο πανεπιστήμιο. Διαφέρουν μόνο οι δείκτες στη Νομική Σχολή, όπου οι ίδιοι (45,4% έκαστος) απάντησαν ότι είναι ικανοποιημένοι και όχι πολύ ικανοποιημένοι με αυτό το κριτήριο. (Σε μια έρευνα του 2007, παρόμοια κατάσταση ήταν στην Ιστορική Σχολή, όπου το 38,5% δεν ήταν πολύ ικανοποιημένο και το 38% δεν ήταν καθόλου ικανοποιημένο από τις συνθήκες διατροφής).

Το 51,2% των ερωτηθέντων είναι ικανοποιημένο με τις συνθήκες για πλήρη αναψυχή. Το 74,4% είναι ικανοποιημένο από τη διοργάνωση δημόσιων εκδηλώσεων στο πανεπιστήμιο. Το 76,9% είναι ικανοποιημένο με τις ευκαιρίες να αθληθεί. Οι ευκαιρίες για καλλιτεχνική δημιουργικότητα ικανοποιούνται με το 62% των ερωτηθέντων.

Έτσι, επιβεβαιώθηκε η πρώτη υπόθεση της μελέτης - η πλειοψηφία των πρωτοετών φοιτητών αξιολογεί τη διαδικασία προσαρμογής στη φοιτητική ζωή ως σύντομη και εύκολη (36,4%) και το 31,4% σημείωσε ότι δεν απαιτείται καθόλου προσαρμογή.

Η δεύτερη υπόθεση - ως επί το πλείστον, οι πρωτοετείς φοιτητές πιστεύουν ότι είναι πιο δύσκολο να συνηθίσουν τη μορφή διεξαγωγής μαθημάτων στο πανεπιστήμιο - δεν επιβεβαιώθηκε. Αποδείχθηκε ότι είναι πιο δύσκολο για τους πρωτοετείς μαθητές να συνηθίσουν τις απαιτήσεις των δασκάλων και το μεγάλο διδακτικό φόρτο - 43% ο καθένας.

Η τρίτη υπόθεση - ως επί το πλείστον, οι πρωτοετείς φοιτητές πιστεύουν ότι τίποτα δεν μπορεί να βοηθήσει στην προσαρμογή από το εξωτερικό περιβάλλον, αφού όλα εξαρτώνται από τον ίδιο τον πρωτοετή φοιτητή - επίσης δεν επιβεβαιώθηκε. Σύμφωνα με τους πρωτοετείς φοιτητές, η διαδικασία προσαρμογής μπορεί να βοηθηθεί σε μεγαλύτερο βαθμό από ένα ευνοϊκό μικροκλίμα στην ομάδα (αυτή η απάντηση επιλέχθηκε από το 33,7% των ερωτηθέντων). Ωστόσο, εξακολουθεί να είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η σημασία της προσωπικότητας και των δραστηριοτήτων του πρωτοετούς μαθητή στη διαδικασία προσαρμογής έχει αυξηθεί και μια τέτοια απάντηση όπως "τίποτα δεν μπορεί να βοηθήσει στην προσαρμογή, αφού όλα εξαρτώνται από τον πρωτοετή μαθητή ο ίδιος» επέλεξε το 30,6%.

2.2 Μέθοδοι προσαρμογής των φοιτητών στο πανεπιστήμιο

Υπάρχουν πολλές μέθοδοι για την καλύτερη και σωστή προσαρμογή των μαθητών. Οι αναπτυγμένες μέθοδοι απλοποιούν το έργο των καθηγητών στα πανεπιστήμια. Αναπτύχθηκαν πολλές μέθοδοι για μαθητές, αλλά μπορούν να εφαρμοστούν στα πανεπιστήμια.

1. Ερωτηματολόγιο F. Fiedler (11) - διαγνωστικά των χαρακτηριστικών της ομάδας και της γενικής κατάστασης της ομάδας (ατμόσφαιρα ομάδας).
2. Ερωτηματολόγιο αυτοαξιολόγησης κατάστασης (5) - προσδιορισμός του επιπέδου της σωματικής άνεσης, της συναισθηματικής και σωματικής άνεσης, του επιπέδου γενικής δραστηριότητας, της συναισθηματικής σταθερότητας, του κινήτρου για τη γνώση.
3. Η κλίμακα αυτοαξιολόγησης του Ch.D.Spielberger, Yu.L.Khanin (11) - προσδιορισμός των επιπέδων αντιδραστικού και προσωπικού άγχους.
4. Δοκιμή εκπαιδευτικού κινήτρου (10) - προσδιορισμός των επιπέδων κινήτρων για τη γνώση, τη συσχέτιση, την επίτευξη, την κυριαρχία, την αποφυγή και τα επαγγελματικά κίνητρα.
5. Κλίμακα Yu.M. Orlov του άγχους εξέτασης - προσδιορισμός του επιπέδου του άγχους εξέτασης.
6. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό της κοινωνικής προσαρμογής ενός ατόμου από τον A. Antonovsky
7. Μέθοδος για την αξιολόγηση του επιπέδου του τεστ κοινωνικότητας V. F. Ryakhovsky
8. Διάγνωση διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα T. Leary
9. Ερωτηματολόγιο «Είμαι ανάμεσα σε ανθρώπους» I.V. Ντουμπρόβινα
10. μεθοδολογία "κοινωνιομετρία"
11. Μέθοδοι για τη μελέτη της επιτυχίας της προσαρμογής των μαθητών στο 1ο έτος:
12. "Αυτοεκτίμηση" (Dembo-Rubinstein),
13. "Άγχος, άγχος" (Taylor),
14. «Νευρο-ψυχολογική ένταση»,
15. "Κοινωνιομετρία" (J. Moreno),
16. Μέθοδος προσδιορισμού της κοινωνικής προσαρμογής (A.Antonovsky),
17. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό του επιπέδου του άγχους (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin),
18. Αξιολόγηση του επιπέδου κοινωνικότητας (δοκιμή V.F. Ryakhovsky),
19. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό του επιπέδου κοινωνικότητας (Yu.I. Kiselev),
20. Μεθοδολογία για τον προσδιορισμό της αυτοεκτίμησης της προσωπικότητας Yu. I. Kiseleva.

Ας δούμε μερικά από αυτά με περισσότερες λεπτομέρειες.

Ο κατάλογος ψυχοκοινωνικής προσαρμογής αναπτύχθηκε από τους Carl Rogers και Rosalind Diamond στις Ηνωμένες Πολιτείες το 1954. Ερωτηματολόγιο προσωπικό. Σχεδιασμένο να μελετά τα χαρακτηριστικά της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής και τα σχετικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.

Το ερεθιστικό υλικό αντιπροσωπεύεται από 101 προτάσεις, οι οποίες διατυπώνονται σε γ' ενικό πρόσωπο, χωρίς τη χρήση αντωνυμιών. Κατά πάσα πιθανότητα, αυτή η μορφή χρησιμοποιήθηκε από τους συγγραφείς προκειμένου να αποφευχθεί η επιρροή της «άμεσης ταύτισης». Δηλαδή, καταστάσεις όπου τα υποκείμενα συνειδητά συσχετίζουν άμεσα δηλώσεις με τα δικά τους χαρακτηριστικά. Αυτή η μεθοδολογική τεχνική είναι μια από τις μορφές «εξουδετέρωσης» της στάσης των υποκειμένων της δοκιμής απέναντι σε κοινωνικά επιθυμητές απαντήσεις.

Η μεθοδολογία προβλέπει μια αρκετά διαφοροποιημένη κλίμακα απόκρισης 7 σημείων. Παραμένει ανοιχτό το ερώτημα πόσο δικαιολογημένη είναι η χρήση μιας τέτοιας κλίμακας, καθώς στην καθημερινή συνείδηση ​​είναι μάλλον δύσκολο για το υποκείμενο να επιλέξει μεταξύ τέτοιων επιλογών απάντησης όπως, για παράδειγμα, 2 "- Αμφιβάλλω ότι αυτό μπορεί να μου αποδοθεί. και "3" - Δεν τολμώ να το αποδώσω στον εαυτό μου Οι συγγραφείς διακρίνουν τους ακόλουθους 6 αναπόσπαστους δείκτες:

1. "Προσαρμογή";
2. "Αποδοχή των άλλων"?
3. "Εσωτερικότητα"?
4. "Αυτοαντίληψη"?
5. "Συναισθηματική άνεση"?
6. «Προσπάθεια για κυριαρχία».

Κάθε ένα από αυτά υπολογίζεται σύμφωνα με έναν μεμονωμένο τύπο, που βρίσκεται, κατά πάσα πιθανότητα, εμπειρικά. Η ερμηνεία πραγματοποιείται σύμφωνα με τα κανονιστικά δεδομένα που υπολογίζονται χωριστά για εφήβους και ενήλικες.

Εντολή

Το ερωτηματολόγιο περιέχει δηλώσεις για ένα άτομο, για τον τρόπο ζωής του, τις εμπειρίες, τις σκέψεις, τις συνήθειες, τον τρόπο συμπεριφοράς του. Μπορούν πάντα να συσχετιστούν με τον δικό μας τρόπο ζωής.

Αφού διαβάσετε την επόμενη δήλωση του ερωτηματολογίου, δοκιμάστε την σχετικά με τις συνήθειές σας, τον τρόπο ζωής σας και αξιολογήστε σε ποιο βαθμό μπορεί να αποδοθεί αυτή η δήλωση σε εσάς. Για να δηλώσετε την απάντησή σας στη φόρμα, επιλέξτε μία από τις επτά επιλογές αξιολόγησης, αριθμημένες από το 0 έως το 6, που πιστεύετε ότι είναι κατάλληλη:

0 - αυτό δεν ισχύει για μένα καθόλου.

1 - αυτό δεν είναι τυπικό για μένα στις περισσότερες περιπτώσεις.

2 - Αμφιβάλλω ότι αυτό μπορεί να μου αποδοθεί.

3 - Δεν τολμώ να το αποδώσω στον εαυτό μου.

4 - μου μοιάζει, αλλά δεν είμαι σίγουρος.

5 - μου μοιάζει.

Το 6 είναι σίγουρα για μένα.

Σημειώστε την απάντηση που επιλέξατε στο φύλλο απαντήσεων στο κελί που αντιστοιχεί στον αύξοντα αριθμό της πρότασης.

Μέθοδος R.S. Nemov "Τι είμαι;".

Η τεχνική στοχεύει στον προσδιορισμό του επιπέδου της αυτοεκτίμησης.

Τα παιδιά καλούνται να αξιολογήσουν τον εαυτό τους σε δέκα ιδιότητες. Οι βαθμολογίες που λαμβάνονται στη συνέχεια μετατρέπονται σε βαθμούς.

Η στάση των μαθητών της πρώτης τάξης στο σχολείο.

Μέθοδος "Δύο σπίτια".

Σκοπός της μελέτης: να προσδιοριστεί ο κύκλος σημαντικής επικοινωνίας του παιδιού, τα χαρακτηριστικά των σχέσεων στην ομάδα, ο εντοπισμός της συμπάθειας για τα μέλη της ομάδας.

Υλικό ερεθίσματος: ένα κομμάτι χαρτί στο οποίο σχεδιάζονται 2 τυπικά σπίτια. Το ένα από αυτά είναι μεγαλύτερο, κόκκινο, το άλλο είναι μικρότερο, μαύρο. Οι φίλοι μπαίνουν στο πρώτο σπίτι. εκείνους με τους οποίους δεν είναι φίλοι - στο δεύτερο.

Οι δύο τελευταίες μέθοδοι μπορούν να εφαρμοστούν, όπως έχουμε ήδη σημειώσει, στα πανεπιστήμια.

Έτσι, η διαδικασία προσαρμογής στις σπουδές σε ένα πανεπιστήμιο μπορεί να θεωρηθεί ως ένα φαινόμενο που έχει πολλές πτυχές. Η προσαρμογή των μαθητών είναι ένα σύνθετο φαινόμενο που σχετίζεται με την αναδιάρθρωση των στερεοτύπων συμπεριφοράς, και συχνά της προσωπικότητας. Για κάποιους, αυτή η διαδικασία τελειώνει ανεπιτυχώς, όπως αποδεικνύεται από την εγκατάλειψη των φοιτητών στα πρώτα εξάμηνα σπουδών. Συχνά πίσω από αυτό το φαινόμενο βρίσκεται η έλλειψη ευελιξίας των ανθρώπινων προσαρμοστικών συστημάτων.

συμπέρασμα

Τα προβλήματα προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών μελετώνται ενεργά από πολλούς ερευνητές. Και όλοι οι ερευνητές που ασχολούνται με αυτό το θέμα καταλήγουν σε ένα αδιαμφισβήτητο συμπέρασμα σχετικά με την ανάγκη ειδικής ψυχολογικής και παιδαγωγικής, και μερικές φορές ιατρικής και ψυχολογικής βοήθειας, η οποία μπορεί να ενδυθεί με διάφορες μορφές.

Το κύριο πρόβλημα προσαρμογής των πρωτοετών μαθητών είναι το πρόβλημα της μετάβασης από το σχολικό κράτος, όταν οι κανόνες του παιχνιδιού είναι γνωστοί σε όλους, στο κράτος, όταν οι κανόνες του παιχνιδιού υπάρχουν, αλλά δεν είναι γνωστοί σε εσάς. ; Ο έλεγχος για το αν ακολουθείτε αυτούς τους κανόνες δεν είναι συστηματικός και η τιμωρία μπορεί να έρθει απροσδόκητα. Επομένως, οι πρωτοετείς φοιτητές χρειάζονται βοήθεια. Αυτή η βοήθεια θα πρέπει να παρέχεται προς διάφορες κατευθύνσεις.

Το πρόγραμμα αποτελείται από πολλά μέρη. Πρώτον, είναι η ενημέρωση των πρωτοετών φοιτητών για τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις τους. Ως εκ τούτου, το Κέντρο θα διοργανώσει επιτόπιες συναντήσεις με κοσμήτορες και αναπληρωτές κοσμήτορες, ώστε οι πρωτοετείς φοιτητές να ενημερώνονται για τα καθήκοντά τους και να γνωρίζουν τα δικαιώματά τους. Οι πρωτοετείς μαθητές θα πρέπει να αισθάνονται ότι, αφενός, είναι υπό έλεγχο και, αφετέρου, ότι τους σέβονται, τους εκτιμούν και θέλουν να τους κρατούν. Δηλαδή, αυτό είναι το έργο της πρόληψης εκπαιδευτικών συγκρούσεων, εκπαιδευτικών παρεξηγήσεων, αποτυχιών στη συνεδρία.

Το δεύτερο μέρος της εργασίας είναι κοινωνιολογικό. Το Κέντρο σχεδιάζει να πραγματοποιήσει τρεις έρευνες πρώτου έτους. Οι έρευνες αυτές θα σχετίζονται με την πραγματοποίηση προσδοκιών και προβλημάτων των πρωτοετών φοιτητών. Τα αποτελέσματα αυτών των ερευνών χρειάζονται σε όλο το πανεπιστήμιο για να συνεργαστείτε με πρωτοετείς φοιτητές.

Το τρίτο μέρος είναι η ψυχολογική εργασία. Είναι απαραίτητο όχι μόνο να μετατραπεί το πρώτο μάθημα στην εσωτερική κοινότητα του πανεπιστημίου, αλλά και να τους βοηθήσει να ξεπεράσουν τις συγκρούσεις μέσα στις ομάδες. Για αυτό είναι η ψυχολογική εκπαίδευση. Μέχρι στιγμής έχουν πραγματοποιηθεί δύο πειραματικές εκπαιδεύσεις σχετικά με την ικανότητα ομαδικής διαβίωσης με δύο ομάδες από το Τμήμα Τηλεόρασης. Οι ψυχολόγοι λένε ότι τα αποτελέσματα ήταν θετικά».

Πολλές μέθοδοι έχουν αναπτυχθεί για την προσαρμογή των μαθητών στο πανεπιστήμιο, οι οποίες αναπτύχθηκαν και για την προσαρμογή των μαθητών στο σχολείο. Αλλά χρησιμοποιούνται αποτελεσματικά από την παιδαγωγική στα πανεπιστήμια.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Aseev V.G. Θεωρητικές όψεις του προβλήματος της προσαρμογής // Προσαρμογή μαθητών και νέων στις εργασιακές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ιρκούτσκ, 1986. ISBN 8-90035-67
2. Bityanova M.G. Προσαρμογή του παιδιού στο σχολείο. - Μ., 1998.ISBN 3-7560-203-6
3. Bityakova M.R. Οργάνωση ψυχολογικής εργασίας στο σχολείο. - M.: Perfection, 2004.ISBN 5-0028-538-44
4. Borytko N.M. Παιδαγωγική: σχολικό βιβλίο / Borytko N.M., Solovtsova I.A., Baibakov A.M. - Μ., "Ακαδημία", 2007 ISBN 4-05004-670-3
5. Gamezo M.V. Petrova E.A. Orlova L.M. Αναπτυξιακή και εκπαιδευτική ψυχολογία, Μ. 2004. ISBN 5-201-02111-5.
6. Dautova, O. B. Η αυτοεκπαίδευση ενός δασκάλου ως προϋπόθεση για την προσωπική και επαγγελματική του ανάπτυξη / O. B. Dautova, S. V. Khristoforov // Καινοτομίες και εκπαίδευση. - Αγία Πετρούπολη. : Φιλοσοφική Εταιρεία Αγίας Πετρούπολης, 2003. - Τεύχος. 29. ISBN 978-5-902064-53-4.
7. Korobeinikov I.A. Αναπτυξιακές διαταραχές και κοινωνική προσαρμογή Μ. 2002. ISBN 9-7858-9353-271-5.
8. Kravchenko A.I., Tyurina I.O. Κοινωνιολογία του μάνατζμεντ: ένα θεμελιώδες μάθημα. - M .: Academic Project; Tricksta, 2004. ISBN 8-7857-902064-53-4.
9. Levko A.I. Κοινωνική παιδαγωγική: εγχειρίδιο. - Μν.: UE «IVTS Υπουργείου Οικονομικών», 2003 ISBN 9 -78590-2064-53-4.
10. Magura M.I., Kurbatova M.B. Σύγχρονο προσωπικό-τεχνολογίες. - M .: LLC "Journal" Personnel Management ", 2003. ISBN 4-05008-836-02 /
11. Mardakhaev L.V. Κοινωνική Παιδαγωγική. - Μ.: Γαρδαρίκη, 2005. ISBN 5-7695-06093-2
12. Me-shcheryakov B. Μεγάλο ψυχολογικό λεξικό / Σύνθ. και γενικά εκδ. B. Meshcheryakov, V. Zinchenko, - St. Petersburg: prime-EVROZNAK, 2003. ISBN 6-2658-0074-32.
13. Nemov R.S. Ψυχολογία: Proc. για καρφί. πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα: Σε 3 βιβλία. - 4η έκδ. - Μ .: Ανθρωπιστική. εκδ. κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2003. - Βιβ. 1: Γενικά θεμέλια της ψυχολογίας. ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7(1).
14. Ozhegov, S. I. Επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας: 80.000 λέξεις και φρασεολογικές εκφράσεις / S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova / Ρωσική Ακαδημία Επιστημών. Ινστιτούτο Ρωσικής Γλώσσας. V. V. Vinogradova. - Εκδ. 4ο, προσθέστε. - Μ.: Azbukovik, 1999. ISBN 978-5-902638-12-4.

Στη ζωή του, κάθε άτομο αντιμετωπίζει τις δυσκολίες μιας τέτοιας διαδικασίας όπως η προσαρμογή. Η διαδικασία της προσαρμογής μπορεί να οριστεί ως η προσαρμογή ενός ατόμου στα χαρακτηριστικά του εξωτερικού του περιβάλλοντος. Σας επιτρέπει να συνηθίσετε σε άγνωστες συνθήκες, να αναπτύξετε αποτελεσματικούς τρόπους συμπεριφοράς για την επίλυση αναδυόμενων δυσκολιών. Επίσης, χάρη στην προσαρμογή, ένα άτομο αποκτά τις δεξιότητες για να πραγματοποιήσει με επιτυχία διάφορες δραστηριότητες. Για πρώτη φορά στη ζωή του, ένα άτομο λαμβάνει την εμπειρία της προσαρμογής σε νεαρή ηλικία στο νηπιαγωγείο, στη συνέχεια στο δημοτικό στάδιο του σχολείου - την πρώτη φορά στην πρώτη τάξη. Το επόμενο κρίσιμο στάδιο είναι η μετάβαση από τον αρχικό σύνδεσμο της σχολικής εκπαίδευσης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, μετά έρχεται η στιγμή της επιλογής ενός μελλοντικού επαγγέλματος και εκπαιδευτικού ιδρύματος - γυμνασίου ή πανεπιστημίου.

Η κοινωνική προσαρμογή των μαθητών ενός νέου συνόλου σε εκπαιδευτικά ιδρύματα μεσαίας και ανώτερης βαθμίδας σημαίνει κατοχή της ικανότητας να πληρούν τις απαιτήσεις, τους κανόνες και τους κανόνες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, να λειτουργούν αποτελεσματικά σε ένα άγνωστο περιβάλλον, να αποκαλύπτουν τις ικανότητες και τις δυνατότητές τους, να ικανοποιούν ανάγκες.

Σημαντική προϋπόθεση για την εφαρμογή της αποτελεσματικής κατάκτησης της γνώσης είναι η γρήγορη και ανώδυνη προσαρμογή των μαθητών ενός νέου συνόλου στην άγνωστη ακόμη διαδικασία και δομή της εκπαίδευσης σε ένα γυμνάσιο ή πανεπιστήμιο. Η φοίτηση στο πρώτο έτος γίνεται είτε ώθηση ανάπτυξης για τον μαθητή, είτε οδηγεί σε παραβιάσεις στην επικοινωνία, στη συμπεριφορά και, ως εκ τούτου, σε μείωση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης.

Η δυσκολία προσαρμογής στις συνθήκες απόκτησης μιας πλέον επαγγελματικής εκπαίδευσης έγκειται στην ανάγκη αλληλεπίδρασης με ένα νέο περιβάλλον, στη δυσκολία λήψης απόφασης για την απόκτηση ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος, παρουσία αμφιβολιών για τη σωστή ή τη λάθος επιλογή.

Τα πρώτα προβλήματα προκύπτουν όταν έρχονται αντιμέτωποι με τις νέες πραγματικότητες της ζωής. Οι νέοι μαθητές συναντώνται με έναν τεράστιο αριθμό από αυτούς: ένα διαφορετικό σύστημα εκπαίδευσης, την ανάγκη να έρθουν σε επαφή με συμμαθητές και δασκάλους, καθημερινά προβλήματα, ανεξάρτητη ζωή χωρίς γονική μέριμνα, έλλειψη γνώσης για τη δομή και τους κανόνες της εκπαίδευσης.

Ένα άγνωστο περιβάλλον, μια ομάδα, όχι πάντα σαφείς απαιτήσεις για τη διαδικασία και τα μαθησιακά αποτελέσματα, απομάκρυνση από τους γονείς, προβλήματα επικοινωνίας με συνομηλίκους - αυτά τα προβλήματα οδηγούν σε ψυχολογική απογοήτευση ενός νεαρού ατόμου, αναπτύσσεται ένα αίσθημα αυτοπεποίθησης και αμφιβολίας . Όλα αυτά με τη σειρά τους οδηγούν σε μαθησιακές δυσκολίες.

Χρειάζεται πολύς χρόνος για να αποδεχθεί ο μαθητής και να κατανοήσει τις νέες απαιτήσεις της μάθησης. Δεν αντιμετωπίζουν όλοι οι μαθητές αυτό το έργο με επιτυχία. Από αυτή την άποψη, οι διαφορές στα μαθησιακά αποτελέσματα στο σχολείο και σε ένα νέο εκπαιδευτικό ίδρυμα με πιο αυστηρές απαιτήσεις γίνονται εμφανείς.

Η ταχεία προσαρμογή του μαθητή είναι σημαντική προϋπόθεση για την περαιτέρω ανάπτυξη των πιο αποτελεσματικών τρόπων μαθησιακών δραστηριοτήτων. Αυτή η διαδικασία είναι ταχεία, η επιτυχία της επηρεάζεται από μια σειρά από συνθήκες: τη λειτουργική κατάσταση του μαθητή, την ψυχολογική ετοιμότητα να αποδεχτεί το νέο, την επιθυμία να επιτευχθούν οι στόχοι. Είναι ασφαλές να πούμε ότι κάθε άτομο αντιλαμβάνεται τα ίδια γεγονότα με τον δικό του τρόπο και η αντίδραση στο ίδιο γεγονός μπορεί να είναι εκ διαμέτρου αντίθετη.

Τα κύρια καθήκοντα των δραστηριοτήτων του διδακτικού προσωπικού του εκπαιδευτικού ιδρύματος για την οικοδόμηση μιας αποτελεσματικής διαδικασίας προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών είναι:

1. Βοήθεια για την εισαγωγή πρωτοετών φοιτητών σε άγνωστες συνθήκες.
2. Εγκατάσταση για την απόκτηση θετικών εκπαιδευτικών κινήτρων.
3. Πρόληψη διαφόρων ειδών δυσφορίας (σωματικής, ψυχολογικής) που προκύπτει από μακροχρόνια εξοικείωση σε άγνωστες καταστάσεις.
4. Ενίσχυση της ευαισθητοποίησης των πρωτοετών φοιτητών για τη μοναδική τους θέση σε ένα νέο ίδρυμα, ομάδα.
5. Δημιουργία δεμένης ομάδας, δημιουργία άνετου ψυχολογικού κλίματος, προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του κάθε μαθητή.

Η εξάλειψη των αρνητικών συνεπειών της προσαρμογής σε έναν τρόπο ζωής και των νέων μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης, των προβλημάτων που προκύπτουν στη διαδικασία εφαρμογής του, καθώς και η δημιουργία συνθηκών για την επιτάχυνση αυτής της διαδικασίας - αυτά είναι τα κύρια καθήκοντα που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί. Η επιτυχής εκπαίδευση και η πρακτική χρήση της αποκτηθείσας γνώσης, η σίγουρη επαγγελματική ανάπτυξη ενός μελλοντικού ειδικού εξαρτώνται από τη διάρκεια της διαδικασίας και την αποτελεσματικότητά της.

Κι όμως, ποιοι είναι οι κίνδυνοι που απειλούν τον μαθητή; Αυτή η ερώτηση σκέφτονται συχνότερα οι γονείς που αφήνουν τα παιδιά τους να πάνε από κάτω. Και οι ίδιοι οι έφηβοι χαίρονται να φύγουν από το σπίτι, χωρίς να σκέφτονται τις δυσκολίες που τους περιμένουν στο κατώφλι της ενηλικίωσης.

Όλοι οι πρωτοετείς φοιτητές περνούν μια δύσκολη περίοδο προσαρμογής, απλά κάποιοι θα βιώσουν λιγότερα και άλλοι περισσότερο. Οι δυσκολίες προσαρμογής παρουσιάζονται επειδή οι μαθητές είναι μικροί, θέλουν να δοκιμάσουν τα πάντα, έχουν περισσότερη αποσπασμένη προσοχή, εξακολουθούν να μην καταλαβαίνουν τα πάντα, επειδή δεν είναι έμπειροι.

Ας δούμε αυτές τις δυσκολίες με περισσότερες λεπτομέρειες. Παρεξήγηση του κινδύνου μιας νέας ζωής

Κίνδυνοι και δυσκολίες παραμονεύουν τους νέους που έχουν έρθει να σπουδάσουν για το 1ο έτος του πανεπιστημίου σε κάθε βήμα. Σε σημείο που οποιοδήποτε κτίριο οποιουδήποτε πανεπιστημίου μπορεί να καταρρεύσει και τα συντρίμμια να θάβουν τους νέους κάτω από αυτό. Κανείς δεν έχει ανοσία από αυτό. Στο δρόμο, κάθε άτομο περιμένει πολλούς κινδύνους. Για παράδειγμα, όλες οι μεταφορές αποτελούν τεράστιο κίνδυνο για όλους τους ανθρώπους. Πολλοί νέοι πεθαίνουν σε τροχαία ατυχήματα.

Σκεφτείτε αυτό το παράδειγμα: τώρα πολλοί έφηβοι είναι εθισμένοι στα gadget τους, περπατούν στο δρόμο, κοιτάζοντας το τηλέφωνό τους, χωρίς να παρατηρούν κανέναν και τίποτα τριγύρω, εξαιτίας αυτού, ο κίνδυνος να χτυπηθούν από αυτοκίνητο αυξάνεται.

Αποτυχία διαχείρισης του χρόνου σας

Πολλοί πρωτοετείς φοιτητές δεν ξέρουν καθόλου πώς να διαθέσουν ορθολογικά τον χρόνο τους. Έχοντας λάβει την πολυπόθητη ελευθερία, ξεχνούν ότι η φοίτηση σε πανεπιστήμιο είναι πρώτα απ' όλα μια δύσκολη δουλειά που απαιτεί ένταση, υπομονή και πολύ χρόνο από έναν άνθρωπο. Οι μαθητές, από την άλλη πλευρά, παραλείπουν τα μαθήματα και μετά καρπώνονται τους καρπούς της επιπολαιότητάς τους. Συχνά η συνεδρία είναι ένα πραγματικό σοκ για αυτούς.

Παράλειψη επιχειρηματικής δραστηριότητας

Συχνά οι πρωτοετείς φοιτητές μπαίνουν σε έναν ξενώνα, αλλά δεν είναι καθόλου έτοιμοι να ζήσουν μόνοι τους. Οι νέοι δεν ξέρουν να μαγειρεύουν μόνοι τους το φαγητό τους, δεν ξέρουν πώς να διανέμουν τους υλικούς πόρους ώστε να είναι αρκετοί για μια μέτρια αλλά αξιοπρεπή ζωή. Στους ξενώνες, συχνά ξεσπούν συγκρούσεις λόγω του γεγονότος ότι πολλοί μαθητές δεν έχουν συνηθίσει να ζουν σε μια μεγάλη ομάδα και να βρίσκουν συμβιβασμό με τους ανθρώπους γύρω τους.

ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΕΣ δυσκολιες

Τώρα πολλοί φοιτητές αντιμετωπίζουν οικονομικά προβλήματα λόγω του γεγονότος ότι συχνά πρέπει να φοιτούν με αμοιβή. Εξαιτίας αυτού, απαιτούνται πρόσθετοι και σημαντικοί υλικοί πόροι. Και οι νέοι συχνά δυσκολεύονται να βρουν δουλειά, γιατί πρέπει να μπορείς να συνδυάσεις δουλειά και σπουδές.

Έκθεση σε αποκλίνοντα χόμπι

Οι νέοι, έχοντας εγκαταλείψει τη γονική φωλιά, συχνά δεν είναι έτοιμοι για το γεγονός ότι θα πρέπει να ξεπεράσουν μια άλλη δυσκολία - να εγκαταλείψουν το πάθος τους για το αλκοόλ, το κάπνισμα και ούτω καθεξής. Εξάλλου, πολλοί από τους συνομηλίκους τους καπνίζουν ήδη σοβαρά και πίνουν αλκοόλ. Και δεν είναι εύκολο να αρνηθείς έναν τέτοιο πειρασμό. Για παράδειγμα, εάν ο φίλος σας καπνίζει και σας προσκαλεί να κάνετε το ίδιο, λέγοντας κάτι παρόμοιο με αυτές τις λέξεις: «όλοι καπνίζουμε, ελάτε μαζί μας», είναι δύσκολο για ένα άτομο με αδύναμη θέληση να αρνηθεί. Ο εθισμός στον καπνό και το αλκοόλ είναι μια από τις πιο κοινές κακές συνήθειες μεταξύ των μαθητών, είναι πολύ επικίνδυνος.

Έτσι, εξετάσαμε τις κύριες δυσκολίες στην προσαρμογή των πρωτοετών μαθητών. Φυσικά, υπάρχουν περισσότερα, αλλά αν ένας νέος είναι έτοιμος να τα ξεπεράσει, θα τα καταφέρει.

Χαμίκοεφ Φέλιξ Γκεοργκίεβιτς

Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής του Τμήματος Αθλητικών Παιχνιδιών και Βιοϊατρικών Επιστημών, Κοσμήτορας της Σχολής Φυσικής Πολιτισμού και Αθλητισμού, Κρατικό Πανεπιστήμιο της Βόρειας Οσετίας με το όνομα K.L. Khetagurov, Vladikavkaz, Ρωσία

Kochieva Elina Romanovna

Υποψήφιος Βιολογικών Επιστημών, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Αθλητικών Παιχνιδιών και Βιοϊατρικών Επιστημών της Σχολής Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού Κρατικό Πανεπιστήμιο Βόρειας Οσετίας με το όνομα K.L. Khetagurov, Vladikavkaz, Ρωσία

Τα προβλήματα και οι κύριες κατευθύνσεις προσαρμογής των πρωτοετών μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία

Χαμίκοεφ Φέλιξ Γκεοργκίεβιτς

υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, καθηγητής του τμήματος αθλητικών και βιοϊατρικών κλάδων, κοσμήτορας της σχολής φυσικής αγωγής και αθλητισμού Κρατικό πανεπιστήμιο της Βόρειας Οσετίας με όνομα K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Ρωσία

Kochieva Elina Romanovna

υποψήφιος βιολογικών επιστημών, αναπληρωτής καθηγητής αθλητικών αγώνων και βιοϊατρικών επιστημών σχολή φυσικής αγωγής και αθλητισμού Κρατικό Πανεπιστήμιο Βόρειας Οσετίας με το όνομα K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Ρωσία

Περίληψη: Η παρούσα εργασία αναλύει τις κύριες τάσεις προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών, υποστήριξε την ανάγκη για δραστηριότητες που συμβάλλουν στην επιτυχή προσαρμογή των πρωτοετών φοιτητών στις ασυνήθιστες συνθήκες για το πανεπιστήμιό τους.

Λέξεις κλειδιά: τριτοβάθμια εκπαίδευση, πρωτοετείς φοιτητές, εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα στο λύκειο, θέματα προσαρμογής πρωτοετών μαθητών στο σύγχρονο πανεπιστήμιο

Η επίλυση των προβλημάτων των εκπαιδευτικών οργανισμών, όπως δείχνει η πρακτική, αντιμετωπίζει την αδυναμία των πρωτοετών φοιτητών στις συνθήκες του πανεπιστημίου και, κυρίως, από ψυχολογική άποψη, να προσαρμοστούν εύκολα σε όλο τον τρόπο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. . Αυτή η κατάσταση είναι ιδιαίτερα αισθητή κατά την προσπάθεια εισαγωγής σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ως εκ τούτου, ένα από τα σημαντικά προβλήματα στο έργο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι η αναζήτηση αποτελεσματικών μεθόδων και μέσων εισαγωγής των πρωτοετών φοιτητών στις νέες συνθήκες εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας για αυτούς, δηλαδή πιο αποτελεσματική και «ανώδυνη» προσαρμογή σε εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα.

Η προσαρμογή είναι μια διαδικασία ενεργητικής γόνιμης δραστηριότητας και απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή λειτουργία ενός ατόμου σε έναν συγκεκριμένο κοινωνικό χώρο. Οι επιστήμονες διακρίνουν τρεις τύπους προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών στις συνθήκες του συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina, E.E. Fedorova):

1. Τυπική προσαρμογή, που αφορά τον γνωστικό πληροφοριακό μηχανισμό προσαρμογής των φοιτητών σε έναν νέο χώρο, σε μια άγνωστη δομή της πανεπιστημιακής Ε.Ρ. Kochiev), στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε αυτό το σύστημα, στις αυξημένες απαιτήσεις του, στα αλλαγμένα καθήκοντά του.
2. Διδακτική προσαρμογή, η οποία είναι υπεύθυνη για την προετοιμασία των μαθητών για νέες μεθόδους, τεχνικές, μέσα, μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο σύστημα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.
3. Κοινωνική προσαρμογή, η οποία καθορίζει τη φύση της διαδικασίας εσωτερικής ένταξης ομάδων πρωτοετών φοιτητών, τη διαδικασία ένταξης αυτών των ίδιων ομάδων με το φοιτητικό σώμα του εκπαιδευτικού οργανισμού στο σύνολό του, καθώς και τη φύση της σχέσης τους.

Έτσι, η προσαρμογή των φοιτητών στο σύστημα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι μια πολυμερής, δυναμική, σύνθετη και πολυεπίπεδη διαδικασία μετασχηματισμού της σφαίρας αναγκών-κινήτρων ενός μαθητή, ενός συνόλου υπαρχουσών γνώσεων και δεξιοτήτων, δεξιοτήτων και συνηθειών σύμφωνα με νέα εκπαιδευτικά καθήκοντα, λειτουργίες, στόχοι, προοπτικές και προϋποθέσεις επιτυχής υλοποίησή τους. Ένα σημαντικό μέρος των προσαρμοστικών συνθηκών προκύπτει ως αποτέλεσμα τροποποιήσεων στις συνθήκες μάθησης κατά την εισαγωγή σε πανεπιστήμιο (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina). Επί του παρόντος, τα θέματα προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών στο αρχικό στάδιο της επαγγελματικής κατάρτισης καταλαμβάνουν μία από τις κύριες θέσεις στην παιδαγωγική θεωρία και πρακτική και δεν είναι τυχαίο ότι η περαιτέρω προσωπική ανάπτυξη και επαγγελματική σταδιοδρομία ενός μελλοντικού ειδικού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από επιτυχία της διαδικασίας προσαρμογής.

Ο όρος "μαθητής" στη μετάφραση από τα λατινικά σημαίνει αφοσιωμένος, εργάζεται σκληρά, δηλαδή ενεργά κατοχή γνώσεων και δεξιοτήτων. Ένας μαθητής ως άτομο, και ως άτομο μιας συγκεκριμένης ηλικίας, μπορεί να χαρακτηριστεί από τρεις θέσεις: από βιολογική, ψυχολογική και κοινωνική. Η μελέτη αυτών των πτυχών αποκαλύπτει την ηλικία και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή, καθώς και τις ευκαιρίες και τις μαθησιακές του ικανότητες. Έτσι, εάν αντιμετωπίζουμε τους μαθητές ως άτομα μιας ορισμένης ηλικίας, τότε θα χαρακτηρίζονται από τις ελάχιστες τιμές της λανθάνουσας περιόδου αντιδράσεων σε στοιχειώδη, συνδυαστικά, γραπτά και λεκτικά σήματα. μέγιστη διαφορά και απόλυτη ευαισθησία των αναλυτών, μέγιστη ευελιξία στη διαμόρφωση πολύπλοκων ψυχοκινητικών, αντανακλαστικών και άλλων δεξιοτήτων. Σε σύγκριση με άλλες ηλικίες, στην εφηβεία παρατηρείται η μεγαλύτερη ταχύτητα εναλλαγής προσοχής, λειτουργικής μνήμης, επίλυσης λεκτικών λογικών προβλημάτων κ.λπ. Έτσι, η μαθητική ηλικία, ειδικά στο 1ο και 2ο έτος, χαρακτηρίζεται από «αιχμή», τα μεγαλύτερα επιτεύγματα, με βάση όλες τις προηγούμενες διαδικασίες σωματικής, βιολογικής, φυσιολογικής, ψυχολογικής, κοινωνικής ανάπτυξης.

Αν θεωρήσουμε έναν μαθητή ως άτομο, τότε η περίοδος των 18-20 ετών είναι η ηλικία της πιο ενεργητικής, ενεργητικής ανάπτυξης πνευματικών, ηθικών, ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων, δυναμικής ανάπτυξης και σταθεροποίησης του χαρακτήρα και, κυρίως, κατάκτησης ενός πλήρες σύνολο κοινωνικών ρόλων ενός ενήλικα: προσωπικός, πολιτικός, επαγγελματικός, εργατικός, σωματικός κ.λπ. Αυτή η περίοδος συνδέεται με τη βάση της «οικονομικής δραστηριότητας», σύμφωνα με την οποία οι επιστήμονες (S.A. Ambalova, S.V. Vasilyeva, I.V. Dubrovin, Yu.I. Kiselev, S.L. Rubinshtein, V.F. Ryakhovsky κ.λπ.) κατανοούν τη συμμετοχή του ατόμου σε μια ανεξάρτητη παραγωγική και εργασιακή δραστηριότητα, η αρχή μιας επαγγελματικής και εργασιακής βιογραφίας και ο σχηματισμός της δικής του οικογένειας, ο σχηματισμός οικογενειακών σχέσεων. Ο μετασχηματισμός του συστήματος αξιακών προσανατολισμών, κινήτρων, ηθικών προτεραιοτήτων αφενός και ο σχηματισμός ειδικών ικανοτήτων και δεξιοτήτων σε σχέση με την εντατική επαγγελματοποίηση, αφετέρου, αντιπροσωπεύουν αυτή την ηλικία ως την κύρια περίοδο διαμόρφωσης χαρακτήρα, κατανόησης ανάγκες και ανάπτυξη της νόησης. Αυτή είναι η εποχή των υψηλών αθλητικών επιτευγμάτων, η αρχή των επιστημονικών, καλλιτεχνικών, τεχνικών και άλλων δημιουργικών επιτευγμάτων.

Η μαθητική ηλικία χαρακτηρίζεται επίσης από το γεγονός ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου οι σωματικές και πνευματικές δυνάμεις ενός ατόμου φτάνουν στο μέγιστο επίπεδο. Συχνά όμως την ίδια στιγμή βρίσκονται «ψαλίδια» ανάμεσα σε αυτές τις ευκαιρίες και την επιτυχημένη υλοποίησή τους. Αδιάκοπα αυξανόμενες δημιουργικές ικανότητες και δυνατότητες, η ανάπτυξη πνευματικών, διανοητικών και σωματικών δυνάμεων, που συνοδεύονται από μια αυξανόμενη εξωτερική ελκυστικότητα, είναι γεμάτες ψευδαισθήσεις ότι αυτή η αύξηση της δύναμης θα συνεχιστεί «για τη ζωή», ότι η καλύτερη ζωή δεν έχει ακόμα έλα, ότι ό,τι συλληφθεί μπορεί να είναι εύκολα προσβάσιμο, κ.λπ.

Η περίοδος σπουδών σε ένα πανεπιστήμιο συμπίπτει όχι μόνο με τη δεύτερη περίοδο της εφηβείας, αλλά και με την πρώτη περίοδο ωριμότητας, η οποία διακρίνεται από την πολυπλοκότητα του σχηματισμού προσωπικών ιδιοτήτων - μια διαδικασία που θεωρείται στα έργα τέτοιων διάσημων επιστημόνων όπως B.G. Ananiev, A. Antonovsky, A.V. Ντμίτριεφ, Ι.Σ. Κων, V.T. Lisovsky, J. Moreno, 3.F. Esareva Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin και άλλοι Χαρακτηριστικό γνώρισμα της ηθικής ανάπτυξης σε αυτή την ηλικία είναι ο πολλαπλασιασμός των συνειδητών κινήτρων για συμπεριφορά και δραστηριότητα. Αυτές οι ιδιότητες που έλειπαν επαρκώς στις ανώτερες τάξεις του σχολείου αυξάνονται και εκδηλώνονται αισθητά - πρωτοβουλία, αποφασιστικότητα, αποφασιστικότητα, επιμονή, επίδειξη ενδιαφέροντος, ανεξαρτησία και ικανότητα ελέγχου του εαυτού. Υπάρχει σημαντική αύξηση του ενδιαφέροντος για ηθικά και ηθικά, πνευματικά και ηθικά προβλήματα (αγάπη, πίστη, σκοπός ζωής, τρόπος ζωής, καθήκον, ευθύνη κ.λπ.).

Το γεγονός της εισαγωγής σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα ενισχύει την πίστη του νέου ατόμου στην ειδική «κατάσταση του ενήλικα», τις δικές του δυνάμεις, δυνατότητες και ικανότητες, γεννά ανάγκες και ελπίδα για μια πλήρη, ενδιαφέρουσα ζωή. Ωστόσο, στο 2ο και 3ο μάθημα, τίθεται συχνά το ερώτημα σχετικά με την ορθότητα της επιλογής ενός εκπαιδευτικού οργανισμού, της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας, της ειδικότητας, της αντιστοιχίας των προσωπικών και εργασιακών δυνατοτήτων κάποιου στο επιλεγμένο επάγγελμα κ.λπ. του 3ου έτους έχει σχεδόν λυθεί το θέμα του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού. Μερικές φορές συμβαίνει ότι αυτή τη στιγμή λαμβάνεται απόφαση να αποφευχθεί η εργασία στην ειδικότητα στο μέλλον και, στη συνέχεια, τίθεται το ζήτημα της απόκτησης δεύτερης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στο μέλλον. Συχνά υπάρχουν βασικές αλλαγές στη διάθεση των μαθητών - από σκεπτικισμό κατά τους πρώτους μήνες σπουδών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση έως ενθουσιασμό κατά την αξιολόγηση του πραγματικού πανεπιστημιακού καθεστώτος, του εκπαιδευτικού συστήματος, της ποιότητας της διδασκαλίας των καθηγητών κ.λπ. Και συμβαίνει το αντίστροφο, κάτι που είναι εξαιρετικά ανεπιθύμητο.

Πολύ συχνά, η επαγγελματική επιλογή ενός πτυχιούχου σχολής γενικής εκπαίδευσης καθορίζεται από τυχαίους εξωτερικούς παράγοντες. Το φαινόμενο αυτό είναι απαράδεκτο κατά την επιλογή ενός εκπαιδευτικού οργανισμού, αφού τέτοια λάθη είναι δαπανηρά για την κοινωνία και ιδιαίτερα για τον ίδιο τον μαθητή. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητη η ενεργή επαγγελματική καθοδήγηση με μαθητές σχολών γενικής εκπαίδευσης που εισέρχονται στο πανεπιστήμιο.

Σύμφωνα με τον B.G. Ananiev, η μαθητική ηλικία είναι μια ευαίσθητη περίοδος για πιο εντατική ανάπτυξη των κορυφαίων κοινωνιογενετικών δυνατοτήτων του ατόμου. Ως εκ τούτου, μια τεράστια επιρροή κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου στην ψυχή του μαθητή, η ανάπτυξη της προσωπικότητάς του έχει μια ανώτερη εκπαίδευση. Κατά τη διάρκεια των σπουδών τους στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, υπό τις κατάλληλες συνθήκες, οι μαθητές διαμορφώνουν με επιτυχία όλες τις ψυχικές ιδιότητες και τις γνωστικές διαδικασίες (σκέψη, μνήμη, ομιλία, φαντασία κ.λπ.). Καθορίζουν την κατεύθυνση του μυαλού του μαθητή, διαμορφώνουν δηλαδή κριτική, δημιουργική σκέψη, που χαρακτηρίζει τον επαγγελματικό προσανατολισμό του μαθητή. Για την πιο γόνιμη εκπαίδευση σε ένα πανεπιστήμιο, απαιτείται ένα αρκετά υψηλό επίπεδο γενικής νοημοσύνης, ειδικότερα, ιδιότητες όπως αντίληψη, αναπαράσταση, μνήμη εργασίας, λογική σκέψη, προσοχή, πολυμάθεια, σταθερότητα γνωστικών ενδιαφερόντων, κοσμοθεωρία κ.λπ. Με μερική μείωση του επιπέδου οποιασδήποτε από αυτές τις ιδιότητες, είναι δυνατή η αποζημίωση λόγω της σταθερότητας της θέλησης και του χαρακτήρα, της επιμονής, της αυστηρότητας προς τον εαυτό του, του υψηλού κινήτρου ή της αποτελεσματικότητας, της πληρότητας και της πειθαρχίας στην εκπαιδευτική διαδικασία. Υπάρχει όμως και ένα όριο σε μια τέτοια μείωση, στο οποίο δεν υποστηρίζονται αντισταθμιστικοί μηχανισμοί και ένας μαθητής μπορεί να αποβληθεί λόγω κακής προόδου. Σε διαφορετικά πανεπιστήμια, αυτά τα επίπεδα είναι ελαφρώς διαφορετικά, αλλά βασικά είναι τα ίδια, ακόμα κι αν συγκρίνουμε τα κορυφαία μητροπολιτικά και περιφερειακά πανεπιστήμια.

Δεν είναι μυστικό ότι οι μέθοδοι, οι τεχνικές και οι μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης σε ένα πανεπιστήμιο διαφέρουν από πολλές απόψεις από τις σχολικές, καθώς σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης το εκπαιδευτικό σύστημα είναι χτισμένο με τέτοιο τρόπο ώστε να ενθαρρύνει τον μαθητή να μελετήσει όλα τα ο χρόνος, τον κάνει να μελετά τακτικά, διαφορετικά θα εμφανιστούν πολλοί μη ικανοποιητικοί βαθμοί πολύ γρήγορα. Έχοντας περάσει το κατώφλι του πανεπιστημίου, ο χθεσινός φοιτητής βρίσκεται σε ένα εντελώς διαφορετικό περιβάλλον - διαλέξεις, σεμινάρια, πρακτικά μαθήματα, σε αντίθεση με τα μαθήματα, πάλι διαλέξεις, διαλέξεις κ.λπ. Αλλά ακόμα και όταν ξεκινούν τα σεμινάρια, αποδεικνύεται ότι δεν μπορείτε πάντα να προετοιμαστείτε για αυτά ή δεν μπορείτε να προετοιμάσετε όλο το δεδομένο υλικό. Γενικά, δεν χρειάζεται να απομνημονεύετε κάτι κάθε μέρα, να επαναλαμβάνετε, να αποφασίζετε, να απομνημονεύετε, να αποδεικνύετε, να πείτε. Ως αποτέλεσμα, πολύ συχνά στο πρώτο εξάμηνο υπάρχει μια άποψη για την φαινομενική ευκολία φοίτησης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, εμφανίζεται μια απρόσεκτη στάση για τη μάθηση, διαμορφώνεται εμπιστοσύνη στη δυνατότητα να καλυφθεί και να κυριαρχήσει τα πάντα αμέσως πριν από τις δοκιμές και τις εξετάσεις. Οι περισσότεροι πρωτοετείς φοιτητές αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες στην αρχή των σπουδών τους λόγω της έλλειψης ικανοτήτων για ανεξάρτητες μαθησιακές δραστηριότητες, δεν ξέρουν πώς να κρατούν σημειώσεις κατά τη διάρκεια μιας διάλεξης, να δουλεύουν με σχετική βιβλιογραφία, να αναζητούν και να εξάγουν γνώσεις από πρωτογενείς πηγές , αναλύουν και συνοψίζουν πληροφορίες μεγάλου όγκου και εκφράζουν συνοπτικά τις σκέψεις τους και πολλά άλλα.

Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή προσαρμογή ενός μαθητή είναι η κατανόηση των νεότερων χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, που δημιουργεί μια αίσθηση εσωτερικής άνεσης και εξαλείφει την πιθανότητα σύγκρουσης με το περιβάλλον. Κατά τη διάρκεια 1-2 μαθημάτων, σχηματίζεται μια ομάδα σπουδαστών, αναπτύσσονται οι δεξιότητες και οι ικανότητες της ορθολογικής οργάνωσης της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας, κατανοείται το επάγγελμα για την επιλεγμένη επαγγελματική δραστηριότητα, αναπτύσσονται οι βέλτιστοι τρόποι μελέτης, η εργασία, ο ελεύθερος χρόνος και η ζωή. , το σύστημα εργασίας για την αυτοεκπαίδευση και την αυτο-ανάπτυξη προσωπικών και επαγγελματικών σημαντικών ιδιοτήτων. Μια απότομη αλλαγή στο μακροπρόθεσμο συνηθισμένο πρόγραμμα εργασίας, η βάση του οποίου είναι ακόμη ανοιχτή I.P. Η ψυχοφυσιολογική έννοια του Pavlov είναι ένα δυναμικό στερεότυπο στο οποίο ένας μαθητής χάνει ένα ενεργό συστατικό προσανατολισμού-δραστηριότητας, προκαλώντας μερικές φορές νευρικές καταστροφές και αντιδράσεις στρες.

Για τους παραπάνω λόγους, η περίοδος της απαραίτητης προσαρμογής, που σχετίζεται με την κατάρριψη των παλιών στερεοτύπων, μπορεί στα αρχικά στάδια να συμβάλει τόσο σε σχετικά χαμηλές ακαδημαϊκές επιδόσεις όσο και σε προβλήματα επικοινωνίας. Για ορισμένους μαθητές, η διαμόρφωση ενός νέου στερεότυπου προχωρά προοδευτικά, και για πολλούς - ομοιόμορφα. Αναμφίβολα, η ιδιαιτερότητα αυτής της αναδιάρθρωσης συνδέεται με τις ιδιαιτερότητες του είδους της ανώτερης νευρικής δραστηριότητας, αλλά και κοινωνικοί παράγοντες παίζουν έναν μάλλον αποφασιστικό ρόλο εδώ. Λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή (M.I. Bekoeva, Z.K. Malieva), βάσει των οποίων δημιουργείται η διαδικασία ένταξής του σε νέες δραστηριότητες και μια νέα σφαίρα επικοινωνίας, επιτρέπει την αποφυγή του συνδρόμου κακής προσαρμογής, κάνοντας τη διαδικασία προσαρμογής περισσότερο άρτιο και ψυχολογικά συμβατό.

Η προσαρμογή των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία ολοκληρώνεται στο τέλος του 2ου – αρχής του 3ου ακαδημαϊκού εξαμήνου. Ένα από τα κύρια καθήκοντα της εργασίας με πρωτοετείς φοιτητές είναι η ανάπτυξη και η εφαρμογή μεθόδων για τη βελτιστοποίηση και τον εξορθολογισμό της ανεξάρτητης εργασίας. Το υφιστάμενο σύστημα παρακολούθησης και αξιολόγησης της ανεξάρτητης εργασίας των φοιτητών σε σεμινάρια, πρακτικά και εργαστηριακά μαθήματα δεν εξαλείφει σε καμία περίπτωση την παθητικότητα και την υπεκφυγή από την εκπλήρωση των σχετικών απαιτήσεων εκ μέρους ορισμένου μέρους των μαθητών.

Στις μελέτες της διαδικασίας προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών σε εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες στο πανεπιστήμιο (O.U. Gogitsaeva, S.A. Guliyeva, L.N. Tanklaeva, I.M. Khadikova), συνήθως διακρίνονται τα ακόλουθα κύρια προβλήματα: αρνητικές εμπειρίες που σχετίζονται με την αποχώρηση των χθεσινών μαθητών από τη μαθητική ομάδα με την ηθική υποστήριξη και την αλληλοβοήθεια. ανεπαρκής βεβαιότητα για το κίνητρο για την επιλογή ενός επαγγέλματος, χαμηλή ψυχολογική ετοιμότητα γι 'αυτό. έλλειψη ικανότητας για ανεξάρτητη εργασία, αδυναμία λήψης σημειώσεων, εργασία με πρωτογενείς πηγές, ευρετήρια, λεξικά, βιβλία αναφοράς, εκπαιδευτικά βοηθήματα. έλλειψη ικανότητας ψυχολογικής αυτορρύθμισης της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων, που επιδεινώνεται από τη συνήθεια του καθημερινού ελέγχου από τους δασκάλους. αναζήτηση για τον καλύτερο τρόπο εργασίας και ανάπαυσης σε νέες συνθήκες. ειδικά με μια απότομη μετάβαση από τις οικογενειακές συνθήκες στις συνθήκες του ξενώνα. τέλος, η προσαρμογή της αυτοεξυπηρέτησης και της καθημερινότητας. Όλα αυτά τα προβλήματα διαφέρουν ως προς την προέλευση και τη φύση τους. Ορισμένες από αυτές είναι αντικειμενικά αναπόφευκτες, άλλες είναι πιο υποκειμενικές, συνδέονται με χαμηλή κατάρτιση, έλλειψη εκπαίδευσης στο σχολείο και την οικογένεια, έλλειψη ικανότητας για ανεξάρτητη εργασία κ.λπ.

Πρέπει να σημειωθεί ότι οι πρωτοετείς μαθητές δεν αποκτούν επαρκείς γνώσεις, όχι επειδή έλαβαν κακή κατάρτιση σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης, αλλά επειδή δεν έχουν τόσο σημαντικές προσωπικές ιδιότητες όπως η ικανότητα να μαθαίνουν ανεξάρτητα, η ετοιμότητα για μάθηση γενικά. ελέγχουν και αξιολογούν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους, τα ατομικά χαρακτηριστικά της γνωστικής τους δραστηριότητας, την ικανότητα να κατανέμουν σωστά τον χρόνο εργασίας τους, κυρίως για ανεξάρτητη εργασία. Συνηθισμένοι στον καθημερινό έλεγχο στο σχολείο (K.E. Ketoev, F.G. Khamikoev), στη συνεχή κηδεμονία από τους γονείς τους, πολλοί πρωτοετείς μαθητές δεν ξέρουν πώς να λαμβάνουν στοιχειώδεις σωστές αποφάσεις. Έχουν ανεπαρκώς διαμορφωμένες δεξιότητες αυτοεκπαίδευσης και αυτομόρφωσης.

Μεγάλες ευκαιρίες για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης των ειδικών δίνει η διαδικασία βελτίωσης του ελέγχου των γνώσεων των μαθητών (M.I. Bekoeva). Ένα ακατάλληλα οργανωμένο σύστημα παρακολούθησης της απόδοσης κατά τη διάρκεια μιας συνεδρίας συχνά προκαλεί «καταιγισμό», όταν οι μαθητές απομνημονεύουν τις κύριες διατάξεις ενός δεδομένου ακαδημαϊκού θέματος που καταγράφονται στις σημειώσεις για αρκετές ημέρες και μετά την εξέταση τις ξεχνούν εντελώς. Δεν είναι τυχαίο ότι ένα σημαντικό μέρος των φοιτητών δεν γνωρίζει πώς να συνεργαστεί με σχολικά βιβλία, με άλλες πηγές πληροφόρησης και δεν μπορεί να μελετήσει συστηματικά σε όλο το ακαδημαϊκό εξάμηνο. Για να βελτιωθεί ο έλεγχος στις εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες των φοιτητών κατά το ακαδημαϊκό εξάμηνο, είναι απαραίτητος ο καθορισμός τριών θητειών, για καθέναν από τους οποίους ο καθηγητής υποχρεούται να ενημερώνει προσωπικά την κοσμητεία για την τρέχουσα πρόοδο των φοιτητών του. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται από τα γραφεία της κοσμητείας θα πρέπει να διανέμονται ανάλογα με το βαθμό σημασίας και το περιεχόμενό τους και να διαβιβάζονται απευθείας στα τμήματα για να ενθαρρύνουν τους επιτυχημένους φοιτητές και να βοηθούν στην υστέρηση των φοιτητών.

Έτσι, προκειμένου να αναπτυχθούν αποτελεσματικές τακτικές και στρατηγικοί στόχοι που διασφαλίζουν τη μέγιστη προσαρμογή των πρωτοετών φοιτητών σε εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες σε ένα πανεπιστήμιο, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε το επίπεδο διαμόρφωσης των σχεδίων ζωής και των ενδιαφερόντων των πρωτοετών φοιτητών, το σύνολο των κυρίαρχων κινήτρων τους, το επίπεδο αυτοεκτίμησης, η ικανότητα να ρυθμίζουν συνειδητά τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες, την ετοιμότητα για ανεξάρτητη λήψη αποφάσεων στη μαθησιακή διαδικασία κ.λπ. Ένας δάσκαλος που δίνει διαλέξεις στη ροή, φυσικά, δεν έχει την ευκαιρία να λάβει υπόψη το επίπεδο ατομικής αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού από κάθε μαθητή, την ικανότητα του καθενός να αναλύει και λογικούς συλλογισμούς, το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών μηχανισμών. Είναι πολύ πιο δύσκολο για αυτούς τους δασκάλους να δουν αλλαγές στη ψυχική κατάσταση των μαθητών σε στρεσογόνες καταστάσεις, για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια μιας εξέτασης ή τεστ, επειδή δεν έχουν τίποτα να συγκρίνουν τους μαθητές - όταν παρακολουθούν μια διάλεξη, οι μαθητές «διαλύονται» σε τη γενική μάζα του κοινού. Δεν είναι τυχαίο ότι πολλοί πρωτοετείς μαθητές, που μόλις χθες γνώρισαν τη μεγάλη προσοχή των δασκάλων και των παιδαγωγών του σχολείου, αισθάνονται αρχικά εξαιρετικά άβολα στις συνθήκες της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Συνήθως, σε όλα τα πανεπιστήμια προγραμματίζονται ειδικά πλήθος εκδηλώσεων για τη διευκόλυνση της προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών στις συνθήκες σπουδών στο σύστημα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Οι πιο σημαντικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν, για παράδειγμα: δραστηριότητες για το σχηματισμό και τη στρατολόγηση ακαδημαϊκών ομάδων. μια καλή παράδοση της «Αφιέρωσης στους φοιτητές», όπου σε όλους τους συμμετέχοντες απονέμονται διπλώματα για ενεργές γενικές πανεπιστημιακές δραστηριότητες, διαβάζοντας το μάθημα «Εισαγωγή στην ειδικότητα». Χωριστικά λόγια κορυφαίων δασκάλων σε ακαδημαϊκές ομάδες. γνωριμία με την ιστορία του εκπαιδευτικού οργανισμού και τους αποφοίτους που δόξασαν το όνομα του πανεπιστημίου. διεξαγωγή μηνιαίας πιστοποίησης, η οποία σας επιτρέπει να ελέγχετε την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών, να επισημάνετε τους πιο επιτυχημένους μαθητές, να παρέχετε έγκαιρα στους μαθητές που υστερούν με την απαραίτητη βοήθεια. Ενεργοποίηση της διαδικασίας προσαρμογής των πρωτοετών μαθητών σε μια νέα εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα και τρόπο ζωής για αυτούς, η μελέτη ψυχολογικών και ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών που προκύπτουν στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης σε ένα πανεπιστήμιο, καθώς και η βελτίωση των ψυχολογικών, παιδαγωγικές και εκπαιδευτικές και ακαδημαϊκές συνθήκες για τη βελτιστοποίηση αυτής της διαδικασίας είναι ένα εξαιρετικά σημαντικό καθήκον.κάθε πανεπιστήμιο.

Βιβλιογραφία:

1. Ambalova S.A. Σχετικά με την ψυχολογία των ικανοτήτων και τον ρόλο τους στην ανάπτυξη οργανωτικών και επικοινωνιακών ιδιοτήτων // Στη συλλογή: Πραγματικά προβλήματα οικολογίας και διατήρησης της βιοποικιλότητας στη Ρωσία και τις γειτονικές χώρες: υλικά του Επιστημονικού και Πρακτικού Συνεδρίου. - Vladikavkaz, 2012. S. 303-309.

2. Andreeva D.A. Σχετικά με την έννοια της προσαρμογής. Έρευνα προσαρμογής των φοιτητών στις συνθήκες σπουδών στο πανεπιστήμιο // Άνθρωπος και Κοινωνία: Uch. σημειώσεις. - St. Petersburg: Publishing House of St. Petersburg State University, 2003. - S. 62-69

3. Bekoeva M.I. - 2015. - No.06 (18) / [Ηλεκτρονικός πόρος] - Λειτουργία πρόσβασης. – URL: http://naukarastudent.ru/18/2760/

4. Vasilyeva S.A., Kopeina N.S. Η ψυχολογική ταυτότητα ως προϋπόθεση για την επιτυχή προσαρμογή των μαθητών στην εκπαιδευτική ομάδα // Σύγχρονα προβλήματα εφαρμοσμένης κοινωνιολογίας και κοινωνικής ψυχολογίας σε συλλογικότητες εργασίας. Περιλήψεις εκθέσεων. - St. Petersburg: Publishing House of St. Petersburg State University, 2004. - S. 33-36.

5. Gogitsaeva O.U., Khadikova I.M. Παιδαγωγική και ψυχολογία στο σύγχρονο σύστημα εκπαίδευσης: Μονογραφία. - Σταυρούπολη, 2012. Τόμος 2. 299 σελ.

6. Gulieva S.A., Tanklaeva L.N. Διαμόρφωση της ηθικής και επαγγελματικής κουλτούρας των μαθητών // Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο. – Vladikavkaz, 2013.

7. Kochieva E.R. Διαμόρφωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής στο σύγχρονο φοιτητικό περιβάλλον // Vector of Science του Togliatti State University. Σειρά: Παιδαγωγική, ψυχολογία. 2014. Νο 4 (19). σελ. 88-90.

8. Malieva Z.K., Bekoeva M.I. Ο ρόλος των σύγχρονων διαδραστικών τεχνολογιών στη διαδικασία της αυτοεκπαίδευσης των μαθητών //Διαδικτυακό περιοδικό "Science Studies". 2015. V. 7. Αρ. 4. S. 122.

9. Fedorova E.E. Προσαρμογή των φοιτητών σε εκπαιδευτικές και επαγγελματικές δραστηριότητες. - Magnitogorsk, 2007 - 13.00.08.

10. Khamikoev F.G., Ketoev K.E. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την οργάνωση της διαδικασίας φυσικής αγωγής φοιτητών // Δελτίο του Πανεπιστημίου (Κρατικό Πανεπιστήμιο Διοίκησης). 2013. Νο 19. σελ. 303-307.

2015 Khamikoev F.G., Kochieva E.R.

Διατύπωση του προβλήματος.Το πραγματικό πρόβλημα της σύγχρονης ψυχολογίας εξακολουθεί να είναι το πρόβλημα της κοινωνικής προσαρμογής και της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Η επιτυχής προσαρμογή, σύμφωνα με εγχώριους και ξένους επιστήμονες, είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για μια ολοκληρωμένη ανθρώπινη ζωή. Το πρόβλημα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των πρωτοετών φοιτητών στη διαδικασία προσαρμογής στις συνθήκες φοίτησης σε ένα πανεπιστήμιο γίνεται όλο και πιο σημαντικό κάθε χρόνο. Ο βαθμός στον οποίο ένας φοιτητής εισέρχεται στο πανεπιστημιακό σύστημα απαιτήσεων, κανόνων και κοινωνικών σχέσεων, προσαρμόζεται στο νέο σύστημα εκπαίδευσης, τρόπο ζωής, εξαρτάται από την περαιτέρω στάση του στο εκπαιδευτικό έργο, την αλληλεπίδραση με τους δασκάλους και τους συνομηλίκους.

Στόχοςτο άρθρο έγκειται στη θεωρητική τεκμηρίωση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών της αποτελεσματικής προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών στην πανεπιστημιακή εκπαίδευση.

Η κύρια παρουσίαση του υλικού.Μπαίνοντας σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον, ο μαθητής έρχεται αντιμέτωπος με διάφορες αντιφάσεις στη διαπροσωπική αλληλεπίδραση. Η συναισθηματική-βούληση σφαίρα δίνει καταρρεύσεις με τη μορφή αυξημένης επιθετικότητας, άγχους, απογοήτευσης. Η κανονική και υγιής λειτουργία της ψυχολογικής σφαίρας ενός ατόμου σε αυτό το στάδιο εξαρτάται από δύο παράγοντες: την κατάσταση του σώματος και την επιτυχία της προσωπικότητας στη διαδικασία προσαρμογής στις συνθήκες του νέου περιβάλλοντος.

Στο λεξικό του V. G. Krysko, ο όρος προσαρμογή έχει την ακόλουθη έννοια - είναι το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης των ζωντανών οργανισμών και του περιβάλλοντος, που οδηγεί στη βέλτιστη προσαρμογή τους στη ζωή και τη δραστηριότητα.

Στην εγχώρια ψυχολογία, το πρόβλημα της μελέτης της προσαρμογής αντιμετωπίστηκε από επιστήμονες όπως ο L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, Κ.Κ. Πλατόνοφ και άλλοι.

Σημαντική συμβολή στην κατανόηση της ουσίας του προβλήματος της προσαρμογής της προσωπικότητας και της ανάπτυξής της έγινε από τους S.L. Rubinshtein και B.G. Ανανίεφ. Αναπτύχθηκε με βάση τη θεωρία του L.S. Η έννοια της δραστηριότητας του Vygotsky έδωσε ένα νέο στάδιο στην ανάπτυξη αυτού του προβλήματος.

Ο Vygotsky πρότεινε ότι το περιβάλλον καθορίζει την ανάπτυξη του παιδιού και έχει σημαντικό αντίκτυπο σε αυτή την ανάπτυξη.

Στην ξένη ψυχολογία, γνωστοί ψυχολόγοι όπως οι Z. Freud, E. Erickson, A. Adler, A. Maslow, K. Rogers και άλλοι ασχολήθηκαν με το πρόβλημα της προσαρμογής.

Ο Bandura πρότεινε την ιδέα της δραστηριότητας του ατόμου. Αυτή η ιδέα είναι ότι το άτομο μπορεί να διαχειριστεί ενεργά τα γεγονότα, αλλάζοντας έτσι το περιβάλλον που επηρεάζει τη ζωή του, μπορεί να ελέγξει τις συνθήκες και να επιλέξει τον τρόπο να ανταποκριθεί σε αυτές.

Ο B. Skinner πίστευε ότι η επιτυχία των πράξεων ενός ατόμου σε διάφορες καταστάσεις καθορίζεται από ένα σύνολο προηγούμενων προτύπων συμπεριφοράς.

Στο πλαίσιο της γνωστικής προσέγγισης που βασίζεται στη θεωρία του J. Piaget, η προσαρμογή θεωρείται ως μια διαδικασία κατάκτησης των εννοιών και των κανόνων της κοινωνίας στην οποία βρίσκεται το άτομο. Έτσι, το άτομο υποτάσσει τη συμπεριφορά του στις απαιτήσεις της κοινωνίας στην οποία βρίσκεται τη δεδομένη στιγμή.

Η αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών διαδικασιών και η ψυχική υγεία, σύμφωνα με τους V. S. Ilyin και V. A. Nikitin, εξαρτώνται από το πόσο γρήγορα και επιτυχώς προσαρμόζεται ο μαθητής στις νέες συνθήκες του κοινωνικού περιβάλλοντος. Σε αυτό το άρθρο, η κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή θεωρείται ως αποτέλεσμα (διαδικασία) αλληλεπίδρασης μεταξύ του ατόμου και του κοινωνικού περιβάλλοντος, που οδηγεί στον βέλτιστο συντονισμό (καθιέρωση της βέλτιστης αναλογίας) των στόχων και των αξιών του ατόμου και του ομάδα.

Οι πιο συχνές δυσκολίες στα αρχικά στάδια της μάθησης είναι η έλλειψη δεξιοτήτων για ανεξάρτητη μελέτη.

Διερευνώντας τη διαδικασία προσαρμογής των φοιτητών, ο I. Yu. Milkovskaya πρότεινε τρεις ομάδες παραγόντων που επηρεάζουν την προσαρμογή ενός φοιτητή στο κοινωνικό περιβάλλον του πανεπιστημίου.

Τα χώρισε σε εξωτερικά και εσωτερικά:

Το πρώτο κοινωνιολογικό μπλοκ (ηλικία, κοινωνική θέση, τύπος προπανεπιστημιακής εκπαίδευσης) και το δεύτερο παιδαγωγικό μπλοκ (οργάνωση του περιβάλλοντος, υλικοτεχνική βάση του ιδρύματος, επίπεδο παιδαγωγικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών) αναφέρονται σε εξωτερικούς παράγοντες.

Η Milkovskaya απέδωσε το τρίτο ψυχολογικό μπλοκ σε εσωτερικούς παράγοντες, αυτή η ομάδα περιλαμβάνει μεμονωμένους ψυχολογικούς παράγοντες και κοινωνικο-ψυχολογικούς παράγοντες (προσανατολισμός, νοημοσύνη, κίνητρο, προσωπική προσαρμοστική δυνατότητα ενός πρωτοετούς μαθητή).

V.Yu. Η Khitskaya προσδιόρισε τέσσερις κατηγορίες παραγόντων που επηρεάζουν την προσαρμογή:

Η πρώτη ομάδα περιελάμβανε παράγοντες που σχετίζονται με τον βαθμό ετοιμότητας των φοιτητών για εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πανεπιστήμιο: πρώτα απ 'όλα, αυτό είναι το εύρος και το βάθος της γνώσης των πρώην φοιτητών, ο επαγγελματικός προσανατολισμός και το ενδιαφέρον για τη διαδικασία απόκτησης νέων γνώσεων.

Η δεύτερη ομάδα παραγόντων που γενικεύουν τα ατομικά χαρακτηριστικά της προσαρμογής, για παράδειγμα, το επίπεδο κοινωνικής και ηθικής ωριμότητας, το επίπεδο νομικής επίγνωσης, τα ατομικά και προσωπικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των ψυχικών διεργασιών.

Η τρίτη ομάδα περιελάμβανε τους παράγοντες που είναι σημαντικοί για μια επιτυχημένη διαδικασία προσαρμογής: η παρουσία ενός εποπτικού ιδρύματος, η θεωρητική και μεθοδολογική κατάρτιση των ίδιων των εκπαιδευτικών, η παιδαγωγική και ψυχολογική παρακολούθηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η προσωπική προσέγγιση του μαθητή, ανεξαρτήτως απόδοσης. δείκτες.

Σε ξεχωριστή ομάδα επισημάνθηκαν παράγοντες που σχετίζονται με τις συνθήκες σπουδών και διαβίωσης. Αυτοί είναι οι παράγοντες της ευημερίας της ενδοομαδικής επικοινωνίας, οι υγειονομικές και υγειονομικές συνθήκες εκπαίδευσης και διαβίωσης και ο παράγοντας οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτοί οι παράγοντες αποτελούσαν την τέταρτη ομάδα.

Λαμβάνοντας υπόψη την προσαρμογή του πανεπιστημίου, ο V. V. Lagerev ξεχώρισε διαδικαστικά στοιχεία στη δομή του: κοινωνικο-ψυχολογικό, δραστηριότητα, ψυχολογικό.

Η κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή καλύπτει την υιοθέτηση ενός νέου κοινωνικού ρόλου του μαθητή, την αφομοίωση των κανόνων, των αξιών και των παραδόσεων του εκπαιδευτικού ιδρύματος στο οποίο σπουδάζει.

Η ψυχολογική συνιστώσα περιλαμβάνει την ανάπτυξη της σκέψης, του λόγου, της οπτικής αντίληψης, της προσοχής, της θέλησης και των δημιουργικών ικανοτήτων.

Η συνιστώσα δραστηριότητας διαμορφώνεται από τους μηχανισμούς προσαρμογής του μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία, το ρυθμό, τις μεθόδους και τις μορφές εργασίας, τη γνωριμία και την εξοικείωση με νέους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους, σχηματίζεται μια ομάδα σπουδαστών, διαμορφώνονται οι δεξιότητες και οι ικανότητες της ορθολογικής οργάνωσης της ψυχικής δραστηριότητας, πραγματοποιείται η κλήση στο επιλεγμένο επάγγελμα, αναπτύσσεται ο βέλτιστος τρόπος εργασίας, ελεύθερου χρόνου και ζωής, το σύστημα εργασίας σχετικά με την αυτοεκπαίδευση και την αυτοεκπαίδευση των επαγγελματικά σημαντικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας καθιερώνεται.

Οι νέοι που είναι εγγεγραμμένοι σε ένα πανεπιστήμιο, οι προσαρμοστικές ικανότητες είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες, όταν βρίσκονται σε ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον, αντιμετωπίζουν τόσο ψυχολογικές όσο και σωματικές δυσκολίες. Ο εντοπισμός των δυσκολιών μεταξύ των μαθητών κατά την περίοδο προσαρμογής και ο καθορισμός τρόπων υπέρβασής τους θα αυξήσει την ακαδημαϊκή δραστηριότητα, τις ακαδημαϊκές επιδόσεις και, κατά συνέπεια, την ποιότητα της γνώσης.

συμπεράσματα.Έτσι, μπορούμε να υποθέσουμε ότι η κοινωνικο-ψυχολογική προσαρμογή είναι μια σύνθετη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του ατόμου και του περιβάλλοντος, ως αποτέλεσμα της οποίας το άτομο συσχετίζει τους στόχους και τις αξίες του με τους στόχους και τις αξίες της ομάδας. Η επιτυχής διέλευση της διαδικασίας προσαρμογής από τους πρωτοετείς μαθητές συμβάλλει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, συνειδητοποίησης της κλήσης στο επιλεγμένο επάγγελμα. Η επιτυχής υπέρβαση των δυσκολιών που σχετίζονται με τη διαδικασία προσαρμογής θα αυξήσει τη δραστηριότητα των μαθητών και το ενδιαφέρον για τη γνωστική δραστηριότητα, για να διαμορφώσει τις απαραίτητες δεξιότητες για περαιτέρω επαγγελματική δραστηριότητα.

1

Η προσαρμογή είναι μια από τις βασικές έννοιες στην επιστημονική μελέτη της ανθρώπινης φύσης. Αυτό είναι ένα φυσικό και απαραίτητο συστατικό της ανθρώπινης ύπαρξης στο σύστημα «οργανισμός-περιβάλλον», στο σύστημα «προσωπικότητα-κοινωνία», αφού ακριβώς οι μηχανισμοί προσαρμογής έχουν εξελικτικές ρίζες που εξασφαλίζουν τη δυνατότητα της ανθρώπινης επιβίωσης.

Μία από τις επιλογές προσαρμογής ενός ατόμου στην κοινωνία είναι ο επαγγελματισμός του, ο οποίος λειτουργεί ως πολύτιμος πόρος για επιβίωση και αποτελεσματική ζωή. Η επιθυμία να κυριαρχήσουν ένα επάγγελμα είναι ένας από τους κινητήριους παράγοντες για τους αποφοίτους σχολείων να εισέλθουν σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η εισαγωγή στο πανεπιστήμιο συνοδεύεται από μετάβαση σε ένα νέο εκπαιδευτικό σύστημα, ένα νέο κοινωνικό περιβάλλον, που είναι μια δύσκολη και μερικές φορές επίπονη υπόθεση, που προκαλεί την ανάγκη προσαρμογής των πρωτοετών φοιτητών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ένα νέο περιβάλλον, ένα νέο σχήμα, διαφορετικά φορτία και απαιτήσεις μελέτης, νέες σχέσεις, ένας νέος κοινωνικός ρόλος, ένα νέο επίπεδο σχέσεων με τους γονείς, μια διαφορετική στάση απέναντι στον εαυτό του - αυτός δεν είναι ένας πλήρης κατάλογος αλλαγών που γίνονται ιδιαίτερα έντονες στο πρώτο έτος σπουδών. Οι πρωτοετείς φοιτητές αλλάζουν τον συνήθη τρόπο ζωής τους, κάτι που ενεργοποιεί αυτόματα τη διαδικασία προσαρμογής.

Η προσαρμογή των φοιτητών για σπουδές σε ένα πανεπιστήμιο είναι μια πολυεπίπεδη διαδικασία που περιλαμβάνει τα συστατικά στοιχεία της κοινωνικο-ψυχολογικής προσαρμογής και συμβάλλει στην ανάπτυξη των πνευματικών και προσωπικών ικανοτήτων των φοιτητών.

Με τη σειρά της, η διαδικασία προσαρμογής συνδέεται με την επίλυση μιας ολόκληρης σειράς διαφορετικών προβλημάτων. Ένα από τα κεντρικά κοινωνικο-ψυχολογικά προβλήματα της διαδικασίας προσαρμογής είναι η ανάπτυξη ενός νέου κοινωνικού ρόλου - του ρόλου του μαθητή. Ο πρώην μαθητής δεν έχει τις ικανότητες για να εκτελέσει έναν τέτοιο ρόλο. Και εξ ου και το ογκώδες σύμπλεγμα τόσο εσωτερικών όσο και εξωτερικών συγκρούσεων που συνδέονται με τις δυσκολίες αποδοχής και περαιτέρω εκπλήρωσης των κανόνων που αντιστοιχούν στον κοινωνικό ρόλο του μαθητή. Οι πρωτοετείς φοιτητές, με δοκιμή και λάθος, προσπαθούν να κατακτήσουν τη συμπεριφορά που αναμένεται από αυτούς. Και στη βάση του να χτίσει περαιτέρω σχέσεις με συνομηλίκους και δασκάλους.

Τα κοινωνικο-ψυχολογικά προβλήματα της προσαρμογής πρώην μαθητών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση οφείλονται και στα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εφηβείας. Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα των νεαρών ανδρών είναι η επιθυμία για αυτογνωσία και αυτοδιάθεση ως θέμα της κοινωνικής ζωής, καθώς και η ενεργός αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο. Ο αυτοκαθορισμός κοσμοθεωρίας περιλαμβάνει τον κοινωνικό προσανατολισμό του ατόμου, τη διαμόρφωση σχεδίων ζωής, τη διαμόρφωση του δικού του συστήματος αξιών και τη δική του πνευματική αναζήτηση. Η αυτοδιάθεση είναι από μόνη της μια πολύ περίπλοκη διαδικασία, η οποία συνοδεύεται από αναδιάρθρωση της εσωτερικής οργάνωσης της προσωπικότητας και θέτει ιδιαίτερες απαιτήσεις στους νέους άνδρες. Έτσι, η διαδικασία της ενηλικίωσης συνοδεύεται από σημαντικές ψυχολογικές δυσκολίες, που επιδεινώνουν ακόμη περισσότερο το πρόβλημα της προσαρμογής των πρωτοετών μαθητών στις σπουδές.

Από τα παιδαγωγικά προβλήματα, πρέπει να σημειωθεί η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ του διδακτικού φορτίου και των μορφών οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε ένα πανεπιστήμιο από εκείνες στο σχολείο. Όλα αυτά προκαλούν επιπλέον άγχος και αυξάνουν το άγχος στους πρωτοετείς φοιτητές, επιδεινώνοντας το πρόβλημα της προσαρμογής.

Επιπλέον, κατά το πρώτο έτος σπουδών, ενδέχεται να προκύψουν επαγγελματικές δυσκολίες που σχετίζονται με τη συνειδητοποίηση της επιλογής ενός μελλοντικού επαγγέλματος. Είναι αρκετά σύνηθες φαινόμενο όταν, μετά από κάποιο χρονικό διάστημα μετά την εισαγωγή στο πανεπιστήμιο, ένας φοιτητής συνειδητοποιεί ότι έκανε λάθος επιλογή. Είναι προφανές ότι μια τέτοια εξέλιξη δεν συμβάλλει στην επιτυχή προσαρμογή των μαθητών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση και στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Είναι επίσης απαραίτητο να επισημανθούν οι οικονομικοί παράγοντες που επηρεάζουν την προσαρμογή των πρωτοετών φοιτητών. Στο πλαίσιο της μετάβασης στην οικονομία της αγοράς, παρατηρείται μια τάση επιδείνωσης της οικονομικής κατάστασης των φοιτητών. Για το λόγο αυτό, πολλοί μαθητές από τα πρώτα μαθήματα αναγκάζονται να κερδίζουν τα προς το ζην, κάτι που με τη σειρά του τους θέτει ακόμη πιο δύσκολα καθήκοντα και περιπλέκει τη διαδικασία προσαρμογής. Μερικοί μαθητές πηγαίνουν για να κερδίσουν χρήματα, αφού δεν έχουν ακόμη προσαρμοστεί στις νέες συνθήκες και φόρτους εργασίας. Ως εκ τούτου, η απουσία, η κακή μελέτη και η απώλεια συνεδρίας, η αποβολή από το πανεπιστήμιο, ως δείκτες δυσπροσαρμογής ενός φοιτητή.

Από τα παραπάνω προβλήματα και χαρακτηριστικά της δυναμικής διαδικασίας προσαρμογής, γίνεται φανερό ότι δεν είναι όλοι οι φοιτητές, μπαίνοντας στην ατμόσφαιρα του πανεπιστημίου, ικανοί και ικανοί να προσαρμοστούν γρήγορα. Έτσι, οι παρατηρήσεις του N. Khanchuk δείχνουν ότι στο δεύτερο έτος κάθε τέταρτος μαθητής δεν είναι προσαρμοσμένος στο πανεπιστημιακό περιβάλλον. Έμμεση απόδειξη αυτού είναι το υψηλό ποσοστό φοιτητών σε ακαδημαϊκή άδεια που σπουδάζουν επανειλημμένα. Άμεση απόδειξη της ελλιπούς προσαρμογής των φοιτητών να σπουδάσουν σε ένα πανεπιστήμιο είναι η έλλειψη σταθερών δεξιοτήτων για συστηματική, συστηματική μελέτη.

Κατά τη γνώμη μας, το πρώτο έτος σπουδών λύνει το πρόβλημα της θέσεως των θεμελίων για επαγγελματική κατάρτιση στα επόμενα χρόνια της φοιτητικής ζωής σε μεγαλύτερο βαθμό. Έτσι, η επιτυχής ολοκλήρωση αυτού του σταδίου αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για τα περαιτέρω επιτεύγματα του μαθητή. Ως εκ τούτου, υπάρχει ανάγκη για μια σειρά μέτρων για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας προσαρμογής κατά το πρώτο έτος, τα οποία θα βοηθήσουν τους μαθητές να ξεπεράσουν αυτή τη δύσκολη περίοδο γρηγορότερα.

1 Khanchuk N.N. Ορισμένα πραγματικά προβλήματα προσαρμογής των φοιτητών στη διαδικασία της εκπαίδευσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση // Προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής διαφόρων ομάδων του πληθυσμού στις σύγχρονες συνθήκες. - Vladivostok: Publishing House of the Far Eastern University, 2000. - S. 265.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Melnik SN ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΗΣ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗΣ ΤΩΝ ΠΡΩΤΟΕΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ // Επιτυχίες της σύγχρονης φυσικής επιστήμης. - 2004. - Αρ. 7. - Σ. 71-72;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12913 (ημερομηνία πρόσβασης: 04/06/2019). Εφιστούμε στην προσοχή σας τα περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Academy of Natural History"