Τα κύρια στάδια της διαμόρφωσης μιας επαγγελματικής προσωπικότητας. Το πρόβλημα του σχηματισμού επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων

Η επαγγελματική εξέλιξη καλύπτει μια μακρά περίοδο της ανθρώπινης ζωής (35-40 χρόνια). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ζωή και τα επαγγελματικά σχέδια αλλάζουν, υπάρχει μια αλλαγή στην κοινωνική κατάσταση, ηγετικές δραστηριότητες, μια αναδιάρθρωση της δομής της προσωπικότητας. Ως εκ τούτου, καθίσταται απαραίτητο να χωριστεί αυτή η διαδικασία σε περιόδους ή στάδια. Από αυτή την άποψη, τίθεται το ερώτημα σχετικά με τα κριτήρια αναγνώρισης σταδίων στη συνεχή διαδικασία επαγγελματικής εξέλιξης.

Ο T V. Kudryavtsev, ένας από τους πρώτους εγχώριους ψυχολόγους που μελέτησε σε βάθος το πρόβλημα της επαγγελματικής ανάπτυξης του ατόμου, επέλεξε τη στάση του ατόμου στο επάγγελμα και το επίπεδο απόδοσης της δραστηριότητας ως κριτήρια για τη διάκριση σταδίων. Προσδιόρισε τέσσερα στάδια:

1) η εμφάνιση και ο σχηματισμός επαγγελματικών προθέσεων.

2) επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση για επαγγελματικές δραστηριότητες.

3) η είσοδος στο επάγγελμα, η ενεργός ανάπτυξή του και η εύρεση του εαυτού του στην ομάδα παραγωγής.

4) πλήρης συνειδητοποίηση της προσωπικότητας στην επαγγελματική εργασία».

Ο E.A. Klimov τεκμηρίωσε την ακόλουθη επαγγελματικά προσανατολισμένη περιοδοποίηση:

1) στάδιο επιλογής (12–17 ετών) – προετοιμασία για συνειδητή επιλογή επαγγελματικής διαδρομής.

2) το στάδιο της επαγγελματικής κατάρτισης (15-23 ετών) - κατοχή των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας.

3) το στάδιο ανάπτυξης ενός επαγγελματία (από 16-23 ετών έως την ηλικία συνταξιοδότησης) - είσοδος στο σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων στις επαγγελματικές κοινότητες και περαιτέρω ανάπτυξη του αντικειμένου δραστηριότητας.

Σε μια μεταγενέστερη περιοδοποίηση της διαδρομής της ζωής ενός επαγγελματία, ο E.A. Klimov προσφέρει μια πιο λεπτομερή ομαδοποίηση φάσεων:

■ επιλογή - η περίοδος επιλογής επαγγέλματος σε εκπαιδευτικό και επαγγελματικό ίδρυμα.

■ προσαρμογή - είσοδος στο επάγγελμα και εξοικείωση σε αυτό.

■ εσωτερική φάση – απόκτηση επαγγελματικής εμπειρίας.

■ δεξιότητα – ειδική εκτέλεση εργασιακής δραστηριότητας.

■ καθοδήγηση – η μεταφορά από έναν επαγγελματία της εμπειρίας του3.

Χωρίς να προσποιείται μια αυστηρή επιστημονική διαφοροποίηση της επαγγελματικής ζωής ενός ατόμου, ο E.A. Klimov προσφέρει αυτή την περιοδοποίηση για κριτικό στοχασμό.

Η A.K. Markova επέλεξε τα επίπεδα επαγγελματισμού της προσωπικότητας ως κριτήριο για τον εντοπισμό των σταδίων του να γίνει κανείς επαγγελματίας. Διακρίνει 5 επίπεδα και 9 στάδια:

1) Ο προ-επαγγελματισμός περιλαμβάνει το στάδιο της αρχικής γνωριμίας με το επάγγελμα.

2) ο επαγγελματισμός αποτελείται από τρία στάδια: προσαρμογή στο επάγγελμα, αυτοπραγμάτωση σε αυτό και ελεύθερη κατοχή του επαγγέλματος με τη μορφή κυριαρχίας.

3) Ο υπερεπαγγελματισμός αποτελείται επίσης από τρία στάδια: ελεύθερη κατοχή ενός επαγγέλματος με τη μορφή δημιουργικότητας, κυριαρχία ορισμένων συναφών επαγγελμάτων, δημιουργικός αυτοσχεδιασμός ως άτομο.

4) αντιεπαγγελματισμός - η απόδοση της εργασίας σύμφωνα με επαγγελματικά παραμορφωμένα πρότυπα στο πλαίσιο της παραμόρφωσης της προσωπικότητας.

5) μετα-επαγγελματισμός - ολοκλήρωση επαγγελματικής δραστηριότητας.

Στο εξωτερικό, η περιοδοποίηση του J.Super, ο οποίος ξεχώρισε πέντε βασικά στάδια επαγγελματικής ωριμότητας, έχει λάβει ευρεία αναγνώριση:

1) ανάπτυξη - ανάπτυξη ενδιαφερόντων, ικανοτήτων (0–14 ετών).

2) έρευνα - επιδοκιμασία των δυνατοτήτων κάποιου (14 - 25 ετών).

3) έγκριση - επαγγελματική εκπαίδευση και ενίσχυση της θέσης κάποιου στην κοινωνία (25 - 44 ετών).

4) συντήρηση - η δημιουργία μιας σταθερής επαγγελματικής θέσης (45 - 64 ετών).

5) ύφεση - μείωση της επαγγελματικής δραστηριότητας (65 ετών και άνω)2.

Από μια σύντομη ανάλυση των περιοδειών της επαγγελματικής εξέλιξης ενός ατόμου, προκύπτει ότι, παρά τα διαφορετικά κριτήρια και λόγους διαφοροποίησης αυτής της διαδικασίας, διακρίνονται περίπου τα ίδια στάδια.Η λογική της έννοιας της επαγγελματικής εξέλιξης που αναπτύσσουμε καθορίζει την εγκυρότητα της γενίκευσης της ανάλυσης

Δεδομένου ότι οι κοινωνικοοικονομικοί παράγοντες επηρεάζουν την επιλογή επαγγελματικής εργασίας, το σχηματισμό ειδικού, είναι θεμιτό να επιλέγουμε την κοινωνική κατάσταση που καθορίζει τη στάση του ατόμου στο επάγγελμα και τις επαγγελματικές κοινότητες ως βάση για τον διαχωρισμό της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ατόμου. .

Η επόμενη βάση για τη διαφοροποίηση της επαγγελματικής εξέλιξης είναι η ηγετική δραστηριότητα. Η ανάπτυξή του, η βελτίωση των μεθόδων εφαρμογής του οδηγούν σε ριζική αναδιάρθρωση της προσωπικότητας. Είναι προφανές ότι οι δραστηριότητες που πραγματοποιούνται σε αναπαραγωγικό επίπεδο απαιτούν από το άτομο άλλες απαιτήσεις παρά εν μέρει την αναζήτηση και τη δημιουργικότητα. Η ψυχολογική οργάνωση της προσωπικότητας ενός νέου ειδικού που κατέχει την επαγγελματική δραστηριότητα, αναμφίβολα, διαφέρει από την ψυχολογική οργάνωση της προσωπικότητας ενός επαγγελματία. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι ψυχολογικοί μηχανισμοί για την υλοποίηση συγκεκριμένων δραστηριοτήτων στο αναπαραγωγικό και δημιουργικό επίπεδο είναι τόσο διαφορετικοί που μπορούν να αποδοθούν σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, δηλ. η μετάβαση από ένα επίπεδο απόδοσης σε ένα άλλο, υψηλότερο, συνοδεύεται από αναδιάρθρωση της προσωπικότητας.

Έτσι, είναι δικαιολογημένο να ληφθεί η κοινωνική κατάσταση και το επίπεδο υλοποίησης της ηγετικής δραστηριότητας ως βάση για τη διάκριση των σταδίων επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ατόμου. Εξετάστε την επίδραση αυτών των δύο παραγόντων στην επαγγελματική ανάπτυξη του ατόμου.

1. Η αρχή αυτής της διαδικασίας είναι η εμφάνιση επαγγελματικά προσανατολισμένων ενδιαφερόντων και κλίσεων σε παιδιά υπό την επιρροή συγγενών, δασκάλων, παιχνιδιών ρόλων και σχολικών θεμάτων (Ο-12 ετών).

2. Ακολουθεί η διαμόρφωση επαγγελματικών προθέσεων, που καταλήγει σε συνειδητή, επιθυμητή και ενίοτε αναγκαστική επιλογή επαγγέλματος. Αυτή η περίοδος στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ονομάζεται επιλογή. Η ιδιαιτερότητα της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης έγκειται στο γεγονός ότι τα αγόρια και τα κορίτσια βρίσκονται στο τελικό στάδιο της παιδικής ηλικίας - πριν από την έναρξη της ανεξάρτητης ζωής. Η κύρια δραστηριότητα είναι εκπαιδευτική και επαγγελματική. Στο πλαίσιο του διαμορφώνονται γνωστικά και επαγγελματικά ενδιαφέροντα, διαμορφώνονται σχέδια ζωής. Η επαγγελματική δραστηριότητα του ατόμου έχει ως στόχο να βρει τη θέση του στον κόσμο των επαγγελμάτων και εκδηλώνεται ξεκάθαρα στην απόφαση για την επιλογή επαγγέλματος.

3. Το επόμενο στάδιο συγκρότησης ξεκινά με την εισαγωγή σε επαγγελματικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (επαγγελματική σχολή, τεχνική σχολή, πανεπιστήμιο). Η κοινωνική κατάσταση χαρακτηρίζεται από νέο κοινωνικό ρόλο του ατόμου (μαθητή, μαθητή), νέες σχέσεις στην ομάδα, μεγαλύτερη κοινωνική ανεξαρτησία, πολιτική και πολιτική ωριμότητα. Η κορυφαία δραστηριότητα είναι επαγγελματική και γνωστική, εστιασμένη στην απόκτηση συγκεκριμένου επαγγέλματος. Η διάρκεια του σταδίου επαγγελματικής κατάρτισης εξαρτάται από τον τύπο του εκπαιδευτικού ιδρύματος και σε περίπτωση έναρξης εργασίας αμέσως μετά την αποφοίτηση, η διάρκειά του μπορεί να μειωθεί σημαντικά (έως έναν ή δύο μήνες).

4. Μετά την αποφοίτηση από εκπαιδευτικό ίδρυμα ξεκινά το στάδιο της επαγγελματικής προσαρμογής. Η κοινωνική κατάσταση αλλάζει ριζικά: νέο σύστημα σχέσεων σε μια ομάδα παραγωγής διαφορετικών ηλικιών, διαφορετικός κοινωνικός ρόλος, νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες και επαγγελματικές σχέσεις. Η ηγετική δραστηριότητα γίνεται επαγγελματική. Ωστόσο, το επίπεδο εφαρμογής του, κατά κανόνα, είναι κανονιστικού και αναπαραγωγικού χαρακτήρα.

Η επαγγελματική δραστηριότητα του ατόμου σε αυτό το στάδιο αυξάνεται δραματικά. Στοχεύει στην κοινωνική και επαγγελματική προσαρμογή - κατάκτηση του συστήματος σχέσεων στην ομάδα, νέο κοινωνικό ρόλο, απόκτηση επαγγελματικής εμπειρίας και ανεξάρτητη απόδοση επαγγελματικής εργασίας.

5. Καθώς το άτομο κυριαρχεί στο επάγγελμα, βυθίζεται όλο και περισσότερο στο επαγγελματικό περιβάλλον. Η υλοποίηση των δραστηριοτήτων πραγματοποιείται με σχετικά σταθερούς και βέλτιστους τρόπους για τον εργαζόμενο. Η σταθεροποίηση της επαγγελματικής δραστηριότητας οδηγεί στη διαμόρφωση ενός νέου συστήματος σχέσεων του ατόμου με την περιβάλλουσα πραγματικότητα και με τον εαυτό του. Αυτές οι αλλαγές οδηγούν στο σχηματισμό μιας νέας κοινωνικής κατάστασης και η ίδια η επαγγελματική δραστηριότητα χαρακτηρίζεται από μεμονωμένες τεχνολογίες εφαρμογής που συμμορφώνονται με την προσωπικότητα. Ξεκινά το στάδιο της πρωτοβάθμιας επαγγελματοποίησης και η συγκρότηση ειδικού.

6. Η περαιτέρω προηγμένη εκπαίδευση, η εξατομίκευση των τεχνολογιών για την εκτέλεση δραστηριοτήτων, η ανάπτυξη της δικής του επαγγελματικής θέσης, η υψηλή ποιότητα και η παραγωγικότητα της εργασίας οδηγούν στη μετάβαση του ατόμου στο δεύτερο επίπεδο επαγγελματισμού, στο οποίο λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση ενός επαγγελματία.

Σε αυτό το στάδιο, η επαγγελματική δραστηριότητα σταδιακά σταθεροποιείται, το επίπεδο εκδήλωσής της εξατομικεύεται και εξαρτάται από τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου. Αλλά γενικά, κάθε εργαζόμενος έχει το δικό του σταθερό και βέλτιστο επίπεδο επαγγελματικής δραστηριότητας.

7. Και μόνο ένα μέρος των εργαζομένων με δημιουργικές δυνατότητες, ανεπτυγμένη ανάγκη για αυτοεκπλήρωση και αυτοπραγμάτωση, πηγαίνει στο επόμενο στάδιο - επαγγελματική κυριαρχία και διαμόρφωση επαγγελματιών ακμής. Χαρακτηρίζεται από υψηλή δημιουργική και κοινωνική δραστηριότητα του ατόμου, παραγωγικό επίπεδο επαγγελματικής δραστηριότητας. Η μετάβαση στο στάδιο της κυριαρχίας αλλάζει την κοινωνική κατάσταση, αλλάζει ριζικά τη φύση της απόδοσης των επαγγελματικών δραστηριοτήτων, αυξάνει δραματικά το επίπεδο επαγγελματικής δραστηριότητας του ατόμου. Η επαγγελματική δραστηριότητα εκδηλώνεται στην αναζήτηση νέων, πιο αποτελεσματικών τρόπων εκτέλεσης δραστηριοτήτων, στην αλλαγή των καθιερωμένων σχέσεων με την ομάδα, στην προσπάθεια να ξεπεραστούν, να σπάσουν τις παραδοσιακές μεθόδους διαχείρισης, σε δυσαρέσκεια με τον εαυτό τους, στην επιθυμία να υπερβούν τον εαυτό τους. Η κατανόηση των κορυφών του επαγγελματισμού (ακμή) είναι απόδειξη ότι η προσωπικότητα έχει λάβει χώρα.

Έτσι, στην ολιστική διαδικασία της επαγγελματικής εξέλιξης ενός ατόμου διακρίνονται επτά στάδια (Πίνακας 4).

Πίνακας 4
^

Στάδια επαγγελματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας

Αρ. p / p	Καλλιτεχνικό ψευδώνυμο Άμορφη επιλογή (0-12 ετών)	Τα κύρια ψυχολογικά νεοπλάσματα της σκηνής Επαγγελματικά προσανατολισμένα ενδιαφέροντα και ικανότητες
2	Επιλογή (12-16 ετών)	Επαγγελματικές προθέσεις, επιλογή του μονοπατιού της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, εκπαιδευτικός και επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός
3	Επαγγελματική κατάρτιση (16-23 ετών)	Επαγγελματική ετοιμότητα, επαγγελματική αυτοδιάθεση, ετοιμότητα για ανεξάρτητη εργασία
4	Επαγγελματική προσαρμογή (18-25 ετών)	Κατοχή ενός νέου κοινωνικού ρόλου, εμπειρία ανεξάρτητης εκτέλεσης επαγγελματικών δραστηριοτήτων, επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες
5	Πρωτογενής επαγγελματισμός	Επαγγελματική θέση, ολοκληρωμένοι επαγγελματικά σημαντικοί αστερισμοί, ατομικό στυλ δραστηριότητας Ειδικευμένη εργασία
6	Δευτεροβάθμια επαγγελματοποίηση	Επαγγελματική νοοτροπία, ταύτιση με την επαγγελματική κοινότητα, επαγγελματική κινητικότητα, κορπορατισμός, ευέλικτο στυλ δραστηριότητας, δραστηριότητα υψηλής εξειδίκευσης
7	επαγγελματική αριστεία	Δημιουργική επαγγελματική δραστηριότητα, κινητά ενσωματωτικά ψυχολογικά νεοπλάσματα, αυτοσχεδιασμός της δραστηριότητας και της καριέρας κάποιου, κορυφή (ακμή) επαγγελματικής ανάπτυξης

Η μετάβαση από ένα στάδιο επαγγελματικής εξέλιξης σε άλλο σημαίνει αλλαγή στην κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης, αλλαγή στο περιεχόμενο της ηγετικής δραστηριότητας, ανάπτυξη ή ανάθεση νέου κοινωνικού ρόλου, επαγγελματική συμπεριφορά και, φυσικά, αναδιάρθρωση του η προσωπικότητα. Όλες αυτές οι αλλαγές δεν μπορούν

προκαλούν ψυχική ένταση στο άτομο. Η μετάβαση από το ένα στάδιο στο άλλο δημιουργεί υποκειμενικές και αντικειμενικές δυσκολίες, διαπροσωπικές και ενδοπροσωπικές συγκρούσεις. Μπορεί να υποστηριχθεί ότι η αλλαγή σταδίων πυροδοτεί κανονιστικές κρίσεις της επαγγελματικής ανάπτυξης του ατόμου.

Εξετάσαμε τη λογική της επαγγελματικής εξέλιξης σε ένα επάγγελμα, ωστόσο, σύμφωνα με το Υπουργείο Εργασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, έως και το 50% των εργαζομένων αλλάζουν το προφίλ του επαγγέλματός τους κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής τους ζωής1, δηλ. η σειρά των βημάτων είναι σπασμένη. Σε συνθήκες αυξανόμενης ανεργίας, ένα άτομο αναγκάζεται να επαναλάβει ορισμένα στάδια λόγω των αναδυόμενων προβλημάτων επαγγελματικής αυτοδιάθεσης, επαγγελματικής επανεκπαίδευσης, προσαρμογής σε ένα νέο επάγγελμα και μια νέα επαγγελματική κοινότητα.

Από αυτή την άποψη, υπάρχει ανάγκη δημιουργίας νέων τεχνολογιών επαγγελματικής εξέλιξης και διαμόρφωσης προσωπικότητας, με επίκεντρο τη συνεχώς μεταβαλλόμενη αγορά εργασίας, την ανάπτυξη της επαγγελματικής κινητικότητας και την αύξηση της ανταγωνιστικότητας των εργαζομένων.
^

Επαγγελματικά εξαρτημένη δομή δραστηριότητας: ένα εννοιολογικό μοντέλο

Σύμφωνα με τον ορισμό του A.N. Leontiev, η δραστηριότητα είναι ένα αναπτυσσόμενο σύστημα που έχει μια δομή, τις δικές του εσωτερικές μεταβάσεις και μετασχηματισμούς. Η δραστηριότητα του κάθε ατόμου εξαρτάται από τη θέση του στην κοινωνία, από το πώς αναπτύσσεται σε μοναδικές συνθήκες. Η φύση και τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας καθορίζονται από τις ανάγκες και τα κίνητρα και η δομή της παρέχεται από ορισμένες ενέργειες και λειτουργίες. Έτσι, διακρίνονται δύο πτυχές στη δραστηριότητα: η κινητήρια-ανάγκη και η επιχειρησιακή-τεχνική. Οι ανάγκες συγκεκριμενοποιούνται στο σύστημα κινήτρων, τα οποία αποτελούν μια σύνθετη ιεραρχία: τα κύρια, βασικά κίνητρα και τα πρόσθετα κίνητρα κινήτρων. Σύμφωνα με τον A.N. Leontiev, τα βασικά κίνητρα αποκτούν προσωπικό νόημα για ένα άτομο. Η δραστηριότητα παρακινεί ένα άτομο στο βαθμό που αποκτά προσωπικό νόημα για αυτόν.

Ο σχεδιασμός του εννοιολογικού μοντέλου βασίζεται στον ορισμό της δραστηριότητας που δόθηκε από τον V.V. Davydov: «Η δραστηριότητα είναι μια συγκεκριμένη μορφή κοινωνικο-ιστορικής ύπαρξης των ανθρώπων, που συνίσταται στη σκόπιμη μεταμόρφωση της φυσικής και κοινωνικής πραγματικότητας. Κάθε δραστηριότητα που διεξάγεται από το αντικείμενό της περιλαμβάνει έναν στόχο, ένα μέσο, μια διαδικασία μετασχηματισμού και το αποτέλεσμά της. Κατά την εκτέλεση μιας δραστηριότητας, το ίδιο το θέμα της αλλάζει και αναπτύσσεται σημαντικά.

Για τον προσδιορισμό της επαγγελματικής δομής της δραστηριότητας, βασιστήκαμε σε μοντέλα δραστηριότητας που αναπτύχθηκαν από τους ψυχολόγους E.M. Ivanova, B.F. Lomov, G.V. Sukhodolsky, V.D. Shadrikov.

Υπάρχουν τρία επίπεδα γενίκευσης στην ψυχολογική δομή της δραστηριότητας:

■ συγκεκριμένες δραστηριότητες και καταστάσεις.

■ τυπικές επαγγελματικές λειτουργίες και καθήκοντα.

■ επαγγελματικές ενέργειες, δεξιότητες και ικανότητες.

Μέρος της θεωρίας της δραστηριότητας που χαρακτηρίζει την ανάπτυξη της δραστηριότητας και των συστατικών της στο χρόνο, λαμβάνοντας υπόψη την επαγγελματικά εξαρτημένη φύση της δυναμικής της, είναι η πρακτολογία2.

Σημαντική θέση της πραξεολογίας είναι η αναγνώριση της αυτοανάπτυξης κάθε δραστηριότητας. Αναπτύσσεται λειτουργώντας και λειτουργεί αναπτύσσοντας. Η αυτο-ανάπτυξη της συγκεκριμένης δραστηριότητας συνίσταται στη δημιουργία των νέων, προοδευτικών στοιχείων της στη θέση των υπαρχόντων παλαιών. Ο σχηματισμός δραστηριότητας μπορεί να ερμηνευθεί ως ανάπτυξη τόσο του υποκειμένου όσο και της ίδιας της δραστηριότητας.

Η επαγγελματική ανάπτυξη του υποκειμένου εκφράζεται στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και της ατομικότητάς του μέσω της απόκτησης επαγγελματισμού και της διαμόρφωσης ενός ατομικού στυλ δραστηριότητας. Σε αντίθεση με αυτή τη διαδικασία, η διαμόρφωση της επαγγελματικής δραστηριότητας εκδηλώνεται με την ανάπτυξη των τεχνικών και μεθόδων της, τη βελτίωση της τεχνολογίας, τον εμπλουτισμό μεθοδολογικών εργαλείων και τη διεύρυνση του πεδίου εφαρμογής της.

Ως αποτέλεσμα της εξέλιξης του αντικειμένου, όλο και πιο πολύπλοκα επαγγελματικά καθήκοντα γίνονται διαθέσιμα σε αυτόν. Και ως αποτέλεσμα του σχηματισμού δραστηριότητας, διαμορφώνονται νέα καθήκοντα και τρόποι επίλυσής τους. Αυτό αναπληρώνει τη θεματική περιοχή του επαγγέλματος, βελτιώνει την τεχνική και την τεχνολογία του, το σύστημα γνώσης και πρακτικής εμπειρίας.

Η δυναμική της δραστηριότητας στη διαδικασία της επαγγελματικής ανάπτυξης μελετήθηκε από τον N.S. Glukhanyuk.

Στο στάδιο της επιλογής, η εκπαιδευτική και επαγγελματική δραστηριότητα που επιλέγει ο υποψήφιος δεν αντικατοπτρίζεται πάντα από μια επαρκή ιδέα της κοινωνικής του σημασίας, των μεθόδων επαγγελματικής κατάρτισης, της περιοχής διανομής, των συνθηκών εργασίας και των υλικών οφελών. Κατά κανόνα, η γνώμη του optant για το περιεχόμενο της επαγγελματικής δραστηριότητας είναι αρκετά επιφανειακή.

Η ανάπτυξη της δραστηριότητας στο στάδιο της επαγγελματικής κατάρτισης συμβαίνει από την εκπαιδευτική και τη γνωστική σε εκπαιδευτική και επαγγελματική και από αυτήν στην πραγματική επαγγελματική δραστηριότητα.

Το υπάρχον σύστημα επαγγελματικής κατάρτισης βλέπει τον στόχο του στη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας: τα κίνητρά του, τους τρόπους απόκτησης και ελέγχου γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Οι προσπάθειες των εκπαιδευομένων στοχεύουν στην ανάπτυξή του. Υπάρχει μια αντίφαση μεταξύ του σκοπού της εκπαίδευσης και των αποτελεσμάτων της επαγγελματικής κατάρτισης. Σκοπός της κατάρτισης είναι η ανάπτυξη και ανάπτυξη εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων, το αποτέλεσμα της επαγγελματικής κατάρτισης είναι η ανάπτυξη επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

Η υπέρβαση αυτής της αντίφασης είναι δυνατή με την αλλαγή της δραστηριότητας των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τον σχηματισμό της. Η εφαρμογή της ανάπτυξης επαγγελματικά προσανατολισμένων δραστηριοτήτων καθορίζει την επιλογή των κατάλληλων τεχνολογιών ανάπτυξης και ανάπτυξης μάθησης.

Στο στάδιο της προσαρμογής, υπάρχει ενεργή ανάπτυξη δραστηριοτήτων μέσω της κυριαρχίας του εκτελεστικού μέρους της κανονιστικά εγκεκριμένης επαγγελματικής δραστηριότητας. Η εκτέλεση επαγγελματικών λειτουργιών οδηγεί στη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η ανάπτυξη των δραστηριοτήτων σε αυτό το στάδιο σχετίζεται με το επίπεδο των δεξιοτήτων.

Το στάδιο του πρωτογενούς επαγγελματισμού χαρακτηρίζεται από το σχηματισμό μπλοκ ενσωματωτικών στοιχείων δραστηριότητας, των λεγόμενων ενοτήτων δραστηριότητας, τα οποία σχηματίζονται καθώς το εκτελεστικό μέρος βελτιώνεται στη διαδικασία ανάπτυξής του. Ο σχηματισμός τέτοιων μεγάλων μπλοκ οδηγεί στην ανάπτυξη του πιο σταθερού ατομικού στυλ εκτέλεσης δραστηριοτήτων. Η σταθεροποίηση των κανονιστικά εγκεκριμένων δραστηριοτήτων, κατά κανόνα, τελειώνει με το σχηματισμό ειδικού.

Στο στάδιο της δευτεροβάθμιας επαγγελματοποίησης, σχηματίζονται ευέλικτοι ενσωματωτικοί αστερισμοί, οι οποίοι αποτελούν μια συγχώνευση επαγγελματικών δεξιοτήτων και ιδιοτήτων απαραίτητων για ένα ευρύ φάσμα ειδικοτήτων και συναφών επαγγελμάτων. Η εργασία υψηλής ειδίκευσης, υψηλής ποιότητας είναι χαρακτηριστικό ενός επαγγελματία.

Στο στάδιο της κυριαρχίας, η ανάπτυξη της δραστηριότητας οδηγεί σε ένα νέο ποιοτικό επίπεδο εφαρμογής της - δημιουργικό. Τα χαρακτηριστικά αυτού του επιπέδου είναι η κινητικότητα της δραστηριότητας με τη διαμόρφωση των δομικών και λειτουργικών στοιχείων της, η αναζήτηση νέων εργαλείων, η ανάπτυξη και η βελτίωσή της, ο αυτοσχεδιασμός της δραστηριότητας, η ανάπτυξη του ερευνητικού της στοιχείου.

Ο μηχανισμός ανάπτυξης της επαγγελματικής δραστηριότητας εξωτερικά μοιάζει με μια ατομική και κοινωνική εξέλιξη της δομής της, η οποία οδηγεί σε αξιοσημείωτη πρόοδο στη δραστηριότητα. Η ουσία αυτού του φαινομένου έγκειται στην κίνηση των κοινωνικών και προσωπικών αναγκών, που καθορίζουν τη δυναμική των επαγγελματικών κινήτρων, την εμφάνιση νέων και τον μετασχηματισμό γνωστών στόχων, την τροποποίηση των επαγγελματικών τεχνολογιών, την ανάπτυξη νέων μέσων εργασίας.

Ο ορισμός της αυτο-ανάπτυξης της δραστηριότητας ως δημιουργικής διαδικασίας (Ya.A. Ponomarev) καθιστά κατ' αρχήν δυνατή την επίτευξη των κορυφών της (ακμή) - το στάδιο της κυριαρχίας. Ωστόσο, μια αντικειμενική δυνατότητα γίνεται πραγματικότητα μόνο εάν υπάρχει υποκειμενική ανάγκη για αυτοπραγμάτωση. Ως εκ τούτου, μαζί με το σχηματισμό της δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να εξεταστεί η ανάπτυξη του θέματός του, ο σχηματισμός του οποίου ξεκινά από τα αναπτυσσόμενα συστατικά της δραστηριότητας.
^

Στην ψυχολογία, υπάρχουν διαφορετικοί ορισμοί της προσωπικότητας, που διατυπώνονται από διάφορες επιστημονικές κατευθύνσεις. Όπως είναι φυσικό, κάθε ψυχολογική σχολή τεκμηριώνει τη δική της δομή προσωπικότητας. Με βάση την κατανόηση της προσωπικότητας ως υποκειμένου, τις κοινωνικές σχέσεις και δραστηριότητα, σχεδιάσαμε μια δομή προσωπικότητας τεσσάρων συστατικών.

1. Στα θεμελιώδη έργα των L.I. Bozhovich, V.S. Merlin, K.K. Platonov, αποδεικνύεται πειστικά ότι ο συστημικός παράγοντας της προσωπικότητας είναι ο προσανατολισμός. Ο προσανατολισμός χαρακτηρίζεται από ένα σύστημα κυρίαρχων αναγκών και κινήτρων. Ορισμένοι συγγραφείς περιλαμβάνουν επίσης στάσεις, προσανατολισμούς αξίας και στάσεις στη σύνθεση του προσανατολισμού. Η θεωρητική ανάλυση κατέστησε δυνατό να ξεχωρίσουμε τα στοιχεία ενός επαγγελματικού προσανατολισμού: κίνητρα (προθέσεις, ενδιαφέροντα, κλίσεις, ιδανικά), προσανατολισμοί αξίας (η έννοια της εργασίας, μισθοί, ευημερία, προσόντα, καριέρα, κοινωνική θέση κ.λπ.), επαγγελματικός θέση (στάση προς το επάγγελμα, στάσεις, προσδοκίες και ετοιμότητα για επαγγελματική εξέλιξη), κοινωνικο-επαγγελματική κατάσταση. Σε διαφορετικά στάδια σχηματισμού, αυτά τα συστατικά έχουν διαφορετικό ψυχολογικό περιεχόμενο, λόγω της φύσης της ηγετικής δραστηριότητας και του επιπέδου επαγγελματικής ανάπτυξης του ατόμου.

2. Η δεύτερη υποδομή του αντικειμένου δραστηριότητας είναι η επαγγελματική επάρκεια. Στα επεξηγηματικά λεξικά, η ικανότητα ορίζεται ως η επίγνωση, η πολυμάθεια. Κάτω από την επαγγελματική ικανότητα κατανοήστε το σύνολο των επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων, καθώς και τρόπους εκτέλεσης επαγγελματικών δραστηριοτήτων. Τα κύρια συστατικά της επαγγελματικής ικανότητας είναι:

■ κοινωνική και νομική επάρκεια - γνώσεις και δεξιότητες στον τομέα της αλληλεπίδρασης με δημόσιους φορείς και ανθρώπους, καθώς και κατοχή τεχνικών επαγγελματικής επικοινωνίας και συμπεριφοράς.

■ ειδική ικανότητα - ετοιμότητα για ανεξάρτητη εκτέλεση συγκεκριμένων δραστηριοτήτων, ικανότητα επίλυσης τυπικών επαγγελματικών καθηκόντων και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της εργασίας κάποιου, ικανότητα απόκτησης ανεξάρτητα νέων γνώσεων και δεξιοτήτων στην ειδικότητα.

■ προσωπική ικανότητα – η ικανότητα για συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη και προηγμένη κατάρτιση, καθώς και αυτοπραγμάτωση στην επαγγελματική εργασία.

■ αυτοεπάρκεια - επαρκής κατανόηση των κοινωνικών και επαγγελματικών χαρακτηριστικών κάποιου και κατοχή τεχνολογιών για την υπέρβαση της επαγγελματικής καταστροφής.

Η A.K. Markova εντοπίζει έναν άλλο τύπο ικανότητας - την ακραία επαγγελματική ικανότητα1, δηλ. την ικανότητα δράσης σε ξαφνικά περίπλοκες συνθήκες, σε περίπτωση ατυχημάτων, παραβιάσεων των τεχνολογικών διαδικασιών.

Στην εφαρμοσμένη ψυχολογία, η ικανότητα συχνά ταυτίζεται με τον επαγγελματισμό. Όμως ο επαγγελματισμός ως το υψηλότερο επίπεδο απόδοσης διασφαλίζεται, εκτός από την ικανότητα, από τον επαγγελματικό προσανατολισμό και τις επαγγελματικά σημαντικές ικανότητες.

Η μελέτη της λειτουργικής ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας έδειξε ότι στα αρχικά στάδια της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ειδικού, υπάρχει μια σχετική αυτονομία αυτής της διαδικασίας, στο στάδιο της ανεξάρτητης άσκησης επαγγελματικής δραστηριότητας, η ικανότητα συνδυάζεται όλο και περισσότερο με επαγγελματικά σημαντική ποιότητες. Τα κύρια επίπεδα επαγγελματικής επάρκειας του αντικειμένου δραστηριότητας είναι η κατάρτιση, η επαγγελματική ετοιμότητα, η επαγγελματική εμπειρία και ο επαγγελματισμός.

3. Τα πιο σημαντικά συστατικά της ψυχολογικής δραστηριότητας ενός ατόμου είναι οι ιδιότητές του. Η ανάπτυξή τους και η ένταξή τους στη διαδικασία επαγγελματικής εξέλιξης οδηγεί στη διαμόρφωση ενός συστήματος επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων. Πρόκειται για μια σύνθετη και δυναμική διαδικασία διαμόρφωσης λειτουργικών και επιχειρησιακών δράσεων που βασίζονται στις ψυχολογικές ιδιότητες του ατόμου. Κατά τη διαδικασία ελέγχου και εκτέλεσης δραστηριοτήτων, οι ψυχολογικές ιδιότητες σταδιακά επαγγελματικοποιούνται, σχηματίζοντας μια ανεξάρτητη υποδομή.

Ο VD Shadrikov κάτω από επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες κατανοεί τις μεμονωμένες ιδιότητες του αντικειμένου της δραστηριότητας, επηρεάζοντας την αποτελεσματικότητα της δραστηριότητας και την επιτυχία της ανάπτυξής της. Αναφέρεται επίσης σε επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες ως ικανότητες1.

Έτσι, επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες είναι οι ψυχολογικές ιδιότητες ενός ατόμου που καθορίζουν την παραγωγικότητα (παραγωγικότητα, ποιότητα, αποτελεσματικότητα κ.λπ.) μιας δραστηριότητας. Είναι πολυλειτουργικά και ταυτόχρονα κάθε επάγγελμα έχει το δικό του σύνολο από αυτές τις ιδιότητες.

Στη γενικότερη περίπτωση, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες: παρατήρηση, εικονιστική, κινητική και άλλα είδη μνήμης, τεχνική σκέψη, χωρική φαντασία, προσοχή, συναισθηματική σταθερότητα, αποφασιστικότητα, αντοχή, πλαστικότητα, επιμονή, σκοπιμότητα, πειθαρχία, εαυτό -έλεγχος κ.λπ.

4. Η τέταρτη επαγγελματικά εξαρτημένη υποδομή προσωπικότητας είναι επαγγελματικά σημαντικές ψυχοφυσιολογικές ιδιότητες. Η ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων συμβαίνει ήδη κατά τη διάρκεια της κατάκτησης της δραστηριότητας. Στη διαδικασία του επαγγελματισμού, ορισμένες ψυχοφυσιολογικές ιδιότητες καθορίζουν την ανάπτυξη επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων, ενώ άλλες, γίνονται επαγγελματίες, αποκτούν ανεξάρτητη σημασία. Αυτή η υποδομή περιλαμβάνει ιδιότητες όπως ο οπτικοκινητικός συντονισμός, το μάτι, ο νευρωτισμός, η εξωστρέφεια, η αντιδραστικότητα, ο ενεργειακός, κ.λπ.

Στις μελέτες του V.D. Shadrikov και των μαθητών του, αποδεικνύεται ότι στη διαδικασία επαγγελματισμού της προσωπικότητας σχηματίζονται ενοποιητικά σύνολα (συμπτωματικά συμπλέγματα) ποιοτήτων. Η σύνθεση των επαγγελματικών συνόλων αλλάζει συνεχώς και οι συσχετισμοί εντείνονται. Ωστόσο, για κάθε επάγγελμα υπάρχουν σχετικά σταθερά σύνολα επαγγελματικών χαρακτηριστικών. Στην ξένη επαγγελματική παιδαγωγική, ανυψώνονται στην τάξη των βασικών προσόντων.

Η θεωρητική τεκμηρίωση αυτής της ομάδας επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων έγινε από τον D. Martens με βάση τη σχέση και την αλληλεξάρτηση των κοινωνικοοικονομικών και τεχνικοοικονομικών διαδικασιών παραγωγής και την τάση χρήσης διαφόρων τύπων τεχνολογιών υπολογιστών στην παραγωγή, διαχείριση και εξυπηρέτηση.

Τα βασικά προσόντα περιλαμβάνουν την αφηρημένη θεωρητική σκέψη. ικανότητα προγραμματισμού σύνθετων τεχνολογικών διαδικασιών· δημιουργικότητα, ικανότητα πρόβλεψης, ικανότητα

ανεξάρτητη λήψη αποφάσεων· δεξιότητες επικοινωνίας; ικανότητα συνεργασίας και συνεργασίας, αξιοπιστία, αποτελεσματικότητα, υπευθυνότητα κ.λπ.

Ανάλογα με τα κυρίαρχα επαγγελματικά σημαντικά στοιχεία στη δομή των βασικών προσόντων, μπορούν να ταξινομηθούν σε τέσσερις υποδομές προσωπικότητας. Η επαγγελματικά διαμορφωμένη δομή προσωπικότητας αντικατοπτρίζεται στον Πίνακα 5.

Κατά τη διαδικασία της επαγγελματικής ανάπτυξης, το περιεχόμενο των υποδομών αλλάζει, υπάρχει μια ενοποίηση στοιχείων σε κάθε υποδομή, η ανάπτυξη πολύπλοκων επαγγελματικά ρυθμισμένων αστερισμών που ενσωματώνουν στοιχεία διαφορετικών υποδομών, γεγονός που οδηγεί στον σχηματισμό βασικών προσόντων. Τα τελευταία παρέχουν ανταγωνιστικότητα, επαγγελματική κινητικότητα, παραγωγικότητα επαγγελματικής δραστηριότητας, προάγουν την επαγγελματική ανάπτυξη, προηγμένη κατάρτιση και εξέλιξη σταδιοδρομίας ενός ειδικού.
^

Παραμορφώσεις επαγγελματικής προσωπικότητας

Οι μελέτες για την επαγγελματική ανάπτυξη της προσωπικότητας μας επέτρεψαν να υποστηρίξουμε τη θέση ότι η μακροπρόθεσμη εκτέλεση οποιασδήποτε επαγγελματικής δραστηριότητας οδηγεί στο σχηματισμό παραμορφώσεων προσωπικότητας που μειώνουν την παραγωγικότητα της εκτέλεσης των εργασιακών λειτουργιών και μερικές φορές δυσκολεύουν αυτή τη διαδικασία.

Κάτω από επαγγελματικές παραμορφώσεις, εννοούμε καταστροφικές αλλαγές στην προσωπικότητα κατά τη διαδικασία εκτέλεσης δραστηριοτήτων. Η ανάπτυξη επαγγελματικών παραμορφώσεων καθορίζεται από πολλούς παράγοντες: πολυκατευθυντικές οντογενετικές αλλαγές, δυναμική ηλικίας, περιεχόμενο του επαγγέλματος, κοινωνικό περιβάλλον, ζωτικά γεγονότα και τυχαίες στιγμές. Οι κύριοι ψυχολογικοί καθοριστικοί παράγοντες των επαγγελματικών παραμορφώσεων περιλαμβάνουν στερεότυπα επαγγελματικής δραστηριότητας, ψυχολογικούς αμυντικούς μηχανισμούς, στασιμότητα της επαγγελματικής ανάπτυξης, ψυχοφυσιολογικές αλλαγές, όρια επαγγελματικής εξέλιξης και τονισμό του χαρακτήρα.

Πίνακας 5
^

Επαγγελματικά εξαρτημένη δομή προσωπικότητας

υποδομή	Κοινωνικο-ψυχολογικά και ψυχοφυσιολογικά συστατικά της υποδομής	Επαγγελματικά καθορισμένα σύνολα εξαρτημάτων υποδομής (βασικά προσόντα)
Κοινωνικός και επαγγελματικός προσανατολισμός	Κλίσεις, ενδιαφέροντα, στάσεις, προσδοκίες, στάσεις, κίνητρα	Κοινωνικές και επαγγελματικές ικανότητες: ετοιμότητα για συνεργασία, εστίαση στα επιτεύγματα, επιτυχία και επαγγελματική ανάπτυξη, κορπορατισμός, αξιοπιστία, κοινωνική ευθύνη κ.λπ.
Επαγγελματική επάρκεια	Επαγγελματικές γνώσεις, δεξιότητες και προσόντα	Κοινωνικο-νομική και οικονομική ικανότητα, ειδική ικανότητα, προσωπική ικανότητα (γνώσεις και δεξιότητες που υπερβαίνουν ένα επάγγελμα), αυτο-ικανότητα
Επαγγελματικά σημαντικά προσόντα	Ενσυνειδητότητα, παρατηρητικότητα, δημιουργικότητα, αποφασιστικότητα, επαφή, αυτοέλεγχος, ανεξαρτησία κ.λπ.	Επαγγελματική ανεξαρτησία, κοινωνικο-επαγγελματική ευφυΐα, ικανότητα προγραμματισμού τεχνολογικών διαδικασιών, διαγνωστικές ικανότητες, επαγγελματική κινητικότητα, αυτοέλεγχος κ.λπ.
Επαγγελματικά σημαντικές ψυχοφυσιολογικές ιδιότητες	Ενέργεια, νευρωτισμός, εξωστρέφεια, συντονισμός χεριού-ματιού, αντιδραστικότητα κ.λπ.	Γενικευμένες επαγγελματικές ικανότητες: συντονισμός ενεργειών, ταχύτητα αντίδρασης, μάτι, χειρωνακτική επιδεξιότητα, αντοχή, αντίσταση στο στρες, αποτελεσματικότητα κ.λπ.

Κάθε επάγγελμα έχει το δικό του σύνολο παραμορφώσεων. Οι μελέτες για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών έχουν οδηγήσει στον εντοπισμό των ακόλουθων παραμορφώσεων: αυταρχισμός, παιδαγωγικός δογματισμός,

αδιαφορία, συντηρητισμός, επεκτατισμός ρόλου, κοινωνική υποκρισία, μεταφορά συμπεριφοράς. Οι επαγγελματικές παραμορφώσεις είναι αναπόφευκτες. Η υπέρβασή τους περιλαμβάνει τη χρήση μιας ποικιλίας τεχνολογιών διόρθωσης προσανατολισμένων στην προσωπικότητα και προληπτικών μέτρων.

συμπεράσματα

Η γενίκευση της θεωρητικής ανάλυσης της επαγγελματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας μας επιτρέπει να διατυπώσουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Η επαγγελματική εξέλιξη είναι μια παραγωγική διαδικασία ανάπτυξης και αυτο-ανάπτυξης του ατόμου, ο έλεγχος και ο αυτοσχεδιασμός επαγγελματικά προσανατολισμένων δραστηριοτήτων, ο καθορισμός της θέσης κάποιου στον κόσμο των επαγγελμάτων, η συνειδητοποίηση του εαυτού του στο επάγγελμα και η αυτοπραγμάτωση των δυνατοτήτων του για επίτευξη τα ύψη του επαγγελματισμού.

2. Η επαγγελματική ανάπτυξη είναι μια δυναμική διαδικασία «διαμόρφωσης» μιας προσωπικότητας, κατάλληλης δραστηριότητας, η οποία προβλέπει τη διαμόρφωση επαγγελματικού προσανατολισμού, επαγγελματικής ικανότητας και επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων, την ανάπτυξη επαγγελματικά σημαντικών ψυχοφυσιολογικών ιδιοτήτων, την αναζήτηση βέλτιστων τρόπων υψηλής ποιότητας και δημιουργικής απόδοσης επαγγελματικά σημαντικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τα ατομικά -ψυχολογικά χαρακτηριστικά του ατόμου. Ο παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος αυτής της διαδικασίας σε διάφορα στάδια σχηματισμού είναι ο κοινωνικο-επαγγελματικός προσανατολισμός, που σχηματίζεται υπό την επίδραση της κοινωνικής κατάστασης, ένα σύμπλεγμα αλληλένδετων αναπτυσσόμενων επαγγελματικά σημαντικών δραστηριοτήτων και επαγγελματικής δραστηριότητας του ατόμου.

Η μετάβαση από το ένα στάδιο σχηματισμού στο άλλο ξεκινά από αλλαγές στην κοινωνική κατάσταση, αλλαγή και αναδιάρθρωση της ηγετικής δραστηριότητας, η οποία οδηγεί στην επαγγελματική ανάπτυξη της προσωπικότητας, στην κρίση της ψυχολογικής της οργάνωσης, στη διαμόρφωση μιας νέας ακεραιότητας. , που ακολούθησε η αποδιοργάνωση και η επακόλουθη εγκαθίδρυση ενός ποιοτικά νέου επιπέδου λειτουργίας, το κέντρο του οποίου είναι τα επαγγελματικά εξαρτημένα ψυχολογικά νεοπλάσματα.

3. Η επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου είναι μια διαδικασία ανύψωσης του επιπέδου και βελτίωσης της δομής του επαγγελματικού προσανατολισμού, της επαγγελματικής ικανότητας, κοινωνικά και επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων και επαγγελματικά σημαντικών ψυχοφυσιολογικών ιδιοτήτων μέσω της επίλυσης αντιφάσεων μεταξύ του τρέχοντος επιπέδου ανάπτυξής του, του κοινωνικού κατάσταση και ανάπτυξη ηγετικών δραστηριοτήτων.

Οι κύριες αλλαγές στα δομικά συστατικά της προσωπικότητας, που υποδεικνύουν την επαγγελματική της ανάπτυξη, είναι ότι στα στάδια της ενεργού ανάπτυξης της δραστηριότητας σχηματίζονται αναπόσπαστοι επαγγελματικά σημαντικοί αστερισμοί διαφόρων ποιοτήτων και δεξιοτήτων. Με τη μετάβαση σε ένα άλλο στάδιο διαμόρφωσης, οι ιδιότητες διαμόρφωσης δομής αλλάζουν, δημιουργούνται νέες σχέσεις.

4. Η διαδικασία της επαγγελματικής εξέλιξης διαμεσολαβείται από επαγγελματικά σημαντικές δραστηριότητες και την κοινωνική κατάσταση. Η δυναμική της επαγγελματικής ανάπτυξης υπόκειται στους γενικούς νόμους της ψυχικής ανάπτυξης: συνέχεια, ετεροχρονία, ενότητα συνείδησης και δραστηριότητας.

Η συνέχεια εκδηλώνεται στο γεγονός ότι τα ψυχολογικά νεοπλάσματα κάθε προηγούμενου σταδίου δεν εξαφανίζονται κατά τη μετάβαση σε ένα νέο επίπεδο λειτουργίας, αλλά περιλαμβάνονται στη σύνθεση των νεοεμφανιζόμενων ψυχολογικών νεοπλασμάτων, ο βαθμός σοβαρότητάς τους αλλάζει.

Η ετεροχρονία εκδηλώνεται στο γεγονός ότι με τη μετάβαση στο επόμενο στάδιο, αλλάζει η ομαδοποίηση αλληλένδετων κοινωνικά και επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων και δεξιοτήτων, ο βαθμός έκφρασής τους στην ψυχολογική οργάνωση ενός ατόμου. Η μελέτη διαπίστωσε ότι κάθε στάδιο επαγγελματικής εξέλιξης χαρακτηρίζεται από μια συγκεκριμένη ψυχολογική οργάνωση. Η ετεροχρονία εκδηλώνεται και στο γεγονός ότι κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής τους ζωής πολλοί εργαζόμενοι πρέπει να αλλάξουν τον τόπο εργασίας τους, αλλά και το επάγγελμά τους. Η αλλαγή εργασίας παραβιάζει τη λογική της επαγγελματικής εξέλιξης του ατόμου.

Η αρχή της ενότητας της συνείδησης και της δραστηριότητας σημαίνει ότι η συνείδηση και η δραστηριότητα δεν είναι αντίθετες μεταξύ τους, αλλά δεν είναι ούτε ταυτόσημες, αλλά αποτελούν μια ενότητα. Αυτή η αρχή επιτρέπει, κατά τη μελέτη της επαγγελματικής δραστηριότητας, να ανακαλύψει τα ψυχολογικά πρότυπα της επαγγελματικής ανάπτυξης του ατόμου.

5. Η αποτελεσματικότητα της επαγγελματικής εξέλιξης ενός ατόμου εξαρτάται από τις ακόλουθες προϋποθέσεις: ψυχολογικά ορθή επιλογή επαγγέλματος. επαγγελματική επιλογή επιλεκτικών που έχουν ενδιαφέρον και κλίση για το επάγγελμα, τη διαμόρφωση του επαγγελματικού τους προσανατολισμού· δίνοντας το περιεχόμενο και την τεχνολογία της επαγγελματικής εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα αναπτυσσόμενου χαρακτήρα. συνεπής ανάπτυξη από έναν ειδικό και έναν επαγγελματία ενός συστήματος αλληλένδετων δραστηριοτήτων.

Στα αρχικά στάδια της επαγγελματικής εξέλιξης, οι αντιφάσεις μεταξύ της προσωπικότητας και των εξωτερικών συνθηκών της ζωής έχουν καθοριστική σημασία. Στα στάδια του επαγγελματισμού και ιδιαίτερα της επαγγελματικής κυριαρχίας, οι αντιθέσεις ενδουποκειμενικού χαρακτήρα, λόγω ενδοπροσωπικών συγκρούσεων, η δυσαρέσκεια με το επίπεδο επαγγελματικής ανάπτυξης και η ανάγκη για περαιτέρω αυτοανάπτυξη και αυτοεκπλήρωση, αποκτούν πρωταγωνιστικό ρόλο. Η επίλυση αυτών των αντιφάσεων οδηγεί στην εύρεση νέων τρόπων άσκησης επαγγελματικών δραστηριοτήτων, αλλαγή ειδικότητας, θέσης και μερικές φορές επαγγέλματος.

6. Η μετάβαση από το ένα στάδιο επαγγελματικής εξέλιξης στο άλλο συνοδεύεται από κρίσεις. Εφόσον είναι ψυχολογικά τεκμηριωμένα, θα τα ονομάσουμε κανονιστικά. Η κατάρρευση των επαγγελματικών προθέσεων, ο τερματισμός της επαγγελματικής εκπαίδευσης, η αναγκαστική απόλυση, η μετεκπαίδευση συνοδεύονται επίσης από κρίσεις (ας τις πούμε μη κανονιστικές). Θα πρέπει επίσης να δηλωθεί ότι οποιαδήποτε επαγγελματική δραστηριότητα παραμορφώνει την προσωπικότητα, οδηγεί στη διαμόρφωση κοινωνικά και επαγγελματικά ανεπιθύμητων ιδιοτήτων, χαρακτηριστικών.

***********************************

	Καλλιτεχνικό ψευδώνυμο	Τα κύρια ψυχολογικά νεοπλάσματα της σκηνής
	Άμορφη επιλογή (0–12 ετών)	Επαγγελματικά προσανατολισμένα ενδιαφέροντα και ικανότητες
	Επιλογή (12-16 ετών)	Επαγγελματικές προθέσεις, επιλογή του μονοπατιού της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, εκπαιδευτικός και επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός
	Επαγγελματική κατάρτιση (16–23 ετών)	Επαγγελματική ετοιμότητα, επαγγελματική αυτοδιάθεση, ετοιμότητα για ανεξάρτητη εργασία
	Επαγγελματική προσαρμογή (18–25 ετών)	Κατοχή ενός νέου κοινωνικού ρόλου, εμπειρία ανεξάρτητης εκτέλεσης επαγγελματικών δραστηριοτήτων, επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες
	Πρωτογενής επαγγελματισμός	Επαγγελματική θέση, ολοκληρωμένοι επαγγελματικά σημαντικοί αστερισμοί (βασικά προσόντα), ατομικό στυλ δραστηριότητας, εξειδικευμένη εργασία
	Δευτερεύων επαγγελματισμό	Επαγγελματική νοοτροπία, ταύτιση με την επαγγελματική κοινότητα, βασική ικανότητα, επαγγελματική κινητικότητα, κορπορατισμός, ευέλικτο στυλ δραστηριότητας, επαγγελματική δραστηριότητα υψηλής ειδίκευσης
	επαγγελματική αριστεία	Δημιουργική επαγγελματική δραστηριότητα, κινητά ενσωματωτικά ψυχολογικά νεοπλάσματα, αυτοσχεδιασμός της δραστηριότητας και της καριέρας κάποιου, κορυφή (ακμή) επαγγελματικής ανάπτυξης

Εξετάσαμε τη λογική της επαγγελματικής εξέλιξης στο πλαίσιο ενός επαγγέλματος, ωστόσο, σύμφωνα με το Υπουργείο Εργασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, έως και το 50% των εργαζομένων αλλάζουν το προφίλ των επαγγελμάτων τους κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής τους ζωής, δηλ. η σειρά των βημάτων είναι σπασμένη. Σε συνθήκες αυξανόμενης ανεργίας, ένα άτομο αναγκάζεται να επαναλάβει ορισμένα στάδια λόγω των αναδυόμενων προβλημάτων επαγγελματικής αυτοδιάθεσης, επαγγελματικής επανεκπαίδευσης, προσαρμογής σε ένα νέο επάγγελμα και μια νέα επαγγελματική κοινότητα.

Ως αποτέλεσμα, υπάρχει ανάγκη δημιουργίας νέων τεχνολογίες επαγγελματικής ανάπτυξης και ανάπτυξης προσωπικότητας, επικεντρώθηκε στη συνεχώς μεταβαλλόμενη αγορά εργασίας, στην ανάπτυξη της επαγγελματικής κινητικότητας και στην αύξηση της ανταγωνιστικότητας των ειδικών.

Σχετικά με την αλληλεπίδραση ατομικής, προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ατόμου

Το χαρακτηριστικό ενός ατόμου ως ατόμου καθορίζεται από τα βιολογικά του χαρακτηριστικά: κληρονομικότητα, χαρακτηριστικά του οργανισμού, κατάσταση υγείας, σωματική και ψυχική ενέργεια. Τα ατομικά χαρακτηριστικά επηρεάζουν το ρυθμό και το επίπεδο της ανθρώπινης ανάπτυξης τόσο ως άτομο όσο και ως επαγγελματίας. Τα κορυφαία προσωπικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου περιλαμβάνουν τις σχέσεις, τα κίνητρα, τη διάνοια, τη συναισθηματική-βούληση σφαίρα. Επηρεάζουν έμμεσα, έμμεσα την ατομική ανάπτυξη και κυρίως καθορίζουν την επαγγελματική εξέλιξη. Το επίπεδο των επαγγελματικών επιτευγμάτων ενός ατόμου καθορίζεται τόσο από ατομικά χαρακτηριστικά όσο και από προσωπικά χαρακτηριστικά.

Τα πραγματικά σενάρια της ανθρώπινης ζωής είναι πολύ διαφορετικά. Ανάλογα με την αναλογία των ρυθμών διαφόρων τύπων ανάπτυξης, ο A. A. Bodalev προσδιορίζει τα ακόλουθα σενάρια για την ανάπτυξη ενός ενήλικα:

Η ατομική ανάπτυξη είναι πολύ πιο μπροστά από την προσωπική και επαγγελματική εξέλιξη. Αυτή η αναλογία χαρακτηρίζει την ασθενώς εκφρασμένη ανάπτυξη ενός ατόμου ως ατόμου και ως εργαζόμενου. Δεν υπάρχουν ενδιαφέροντα, κλίσεις και ικανότητες για οποιαδήποτε δραστηριότητα, δεν εκφράζεται επαγγελματική ετοιμότητα, χαμηλό επίπεδο εργασιακής ικανότητας.

Η προσωπική ανάπτυξη ενός ατόμου είναι πιο εντατική από την ατομική και επαγγελματική. Αυτό εκδηλώνεται με μια προσεκτική στάση προς το περιβάλλον, τους ανθρώπους, τα αντικείμενα υλικού και πνευματικού πολιτισμού, την προσκόλληση στην οικογένεια κ.λπ. Η σωματική υγεία, τα επαγγελματικά επιτεύγματα βρίσκονται στο βάθος.

Η επαγγελματική εξέλιξη κυριαρχεί έναντι των άλλων δύο «υποστάσεων» ενός ατόμου. Η προτεραιότητα των επαγγελματικών αξιών, η πλήρης εμβάπτιση στην εργασία είναι τα χαρακτηριστικά των λεγόμενων εργασιομανών.

Σχετική αντιστοιχία του ρυθμού ατομικής, προσωπικής και επαγγελματικής εξέλιξης. Αυτή είναι η βέλτιστη αναλογία που καθορίζει την πραγματοποίηση, την «εκπλήρωση» από ένα άτομο του εαυτού του.

Οι βιολογικοί παράγοντες επηρεάζουν καθοριστικά την ατομική ανάπτυξη, τα νοητικά χαρακτηριστικά και την ηγετική δραστηριότητα στην προσωπική ανάπτυξη, οι κοινωνικοοικονομικοί παράγοντες και η ηγετική (επαγγελματική) δραστηριότητα στην επαγγελματική ανάπτυξη. Και οι τρεις τύποι ανάπτυξης είναι αλληλένδετοι και δεδομένου ότι η ανάπτυξη είναι άνιση, κάθε άτομο αναπτύσσει τη δική του μοναδική αναπτυξιακή τροχιά. Το περιεχόμενο της επαγγελματικής δραστηριότητας έχει μεγάλη επιρροή στα επιμέρους σενάρια επαγγελματικής εξέλιξης. Τα επαγγελματικά επιτεύγματα, που ικανοποιούν την ανάγκη για αυτοεπιβεβαίωση, οδηγούν στην αναδιάρθρωση της επαγγελματικής αυτογνωσίας, επηρεάζουν το σύστημα κινήτρων, σχέσεων και αξιακών προσανατολισμών και τελικά ξεκινούν την αναδιάρθρωση ολόκληρης της δομής της προσωπικότητας. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η καλή σωματική ανάπτυξη γίνεται προϋπόθεση και ερέθισμα για υψηλή επαγγελματική δραστηριότητα και βάση για επιτυχημένη προσωπική ανάπτυξη.

Συνοψίζοντας το παραπάνω σκεπτικό, μπορούμε να πούμε ότι η ατομική, προσωπική και επαγγελματική εξέλιξη ενός ατόμου στην ατομική ζωή αλληλεπιδρούν και δημιουργούν ένα ευρύ φάσμα σεναρίων επαγγελματικής ζωής. Τα κορυφαία επιτεύγματα ενός ατόμου εντοπίζονται σε διαφορετικά στάδια της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ατόμου.

Κανένα πανεπιστήμιο δεν είναι σε θέση να εκπαιδεύσει έναν ειδικό που θα έχει όλες τις απαραίτητες δεξιότητες για να εργαστεί σε μια συγκεκριμένη εταιρεία. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι σημαντικό να επιλέγουμε από μια ποικιλία υποψηφίων εκείνους τους αιτούντες που είναι ικανοί να μάθουν και να αυτο-μάθονται και να οργανώνουν την ομάδα με τέτοιο τρόπο ώστε οι εργαζόμενοι να μοιράζονται συνεχώς τη συσσωρευμένη εμπειρία τους μεταξύ τους.

Στάδια επαγγελματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας

Ο Αμερικανός ομιλητής και προπονητής επιχειρήσεων Τζιμ Ρον πίστευε ότι η επίσημη εκπαίδευση θα βοηθούσε ένα άτομο να επιβιώσει, ενώ μόνο η αυτοεκπαίδευση θα μπορούσε να τον οδηγήσει στην επιτυχία. Οποιεσδήποτε νέες λειτουργίες είναι πολύ πιο εύκολο και πιο γρήγορο στην κατοχή για έναν αρχάριο με δεξιότητες αυτομάθησης.

Στη διαδικασία της επαγγελματικής ανάπτυξης, ένα άτομο περνά από τέσσερα στάδια. Το πρώτο είναι ασυνείδητη ανικανότητα. Ένας αρχάριος ειδικός σε αυτό το στάδιο δεν διαθέτει ακόμη τις απαραίτητες δεξιότητες για να ταιριάζει σε μια συγκεκριμένη θέση, αλλά δεν παρατηρεί έλλειψη εκπαίδευσης. Για παράδειγμα, ένας οικονομικός σύμβουλος έχει ήδη μελετήσει τα χαρακτηριστικά των επενδυτικών προϊόντων, του φαίνεται ότι ο χρόνος πριν από τη συνάντηση με έναν πιθανό πελάτη είναι το μόνο πράγμα που τον χωρίζει από την επιτυχία. Αλλά στην πραγματικότητα, αποδεικνύεται ότι η κατανόηση των χαρακτηριστικών διαφόρων χαρτοφυλακίων δεν αρκεί για να ενδιαφέρει τον συνομιλητή. Οι επιτυχημένες διαπραγματεύσεις απαιτούν ανεπτυγμένες επικοινωνιακές δεξιότητες, ικανότητα να ακούς τον πελάτη και να κατανοείς πραγματικά τις ανάγκες του, να κερδίζεις και να πείθεις.

Το καλύτερο άρθρο του μήνα

Εάν τα κάνετε όλα μόνοι σας, οι εργαζόμενοι δεν θα μάθουν πώς να εργάζονται. Οι υφιστάμενοι δεν θα αντεπεξέλθουν αμέσως στα καθήκοντα που αναθέτετε, αλλά χωρίς ανάθεση, είστε καταδικασμένοι σε πίεση χρόνου.

Δημοσιεύσαμε στο άρθρο έναν αλγόριθμο ανάθεσης που θα σας βοηθήσει να απαλλαγείτε από τη ρουτίνα και να σταματήσετε να εργάζεστε όλο το εικοσιτετράωρο. Θα μάθετε σε ποιους μπορεί και σε ποιους δεν μπορεί να ανατεθεί η εργασία, πώς να αναθέσετε σωστά την εργασία ώστε να ολοκληρωθεί και πώς να ελέγχετε το προσωπικό.

Το δεύτερο στάδιο επαγγελματικής εξέλιξης είναι συνειδητή ανικανότητα. Ένας υπάλληλος που έχει εισέλθει σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης καταλαβαίνει ότι του λείπουν οι γνώσεις και οι δεξιότητες για να επιτύχει ένα ορισμένο επίπεδο κυριαρχίας. Για παράδειγμα, ένας αρχάριος οικονομικός σύμβουλος συνειδητοποιεί ότι έχει μια μάλλον αόριστη ιδέα για το πώς να παρουσιάσει καλύτερα αυτή ή εκείνη την οικονομική ευκαιρία σε έναν πελάτη και ποια από τα πολλά προϊόντα να προτείνει. Σε αυτήν την περίπτωση, ένας υπάλληλος μπορεί να ζητήσει συμβουλές από έναν συνάδελφο ή διευθυντή, να δει υλικό που συνοψίζει την εμπειρία των προκατόχων του, να κατανοήσει το ζήτημα και να βοηθήσει τον πελάτη να κάνει την καλύτερη επιλογή.

Μετά από λίγο, έρχεται μια στιγμή που η εξασκημένη δεξιότητα γίνεται αυτόματη. Ο υπάλληλος δεν πιστεύει πλέον ότι είναι απαραίτητο να διαπραγματευτεί σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο, απλά ξεκινά μια ελεύθερη συνομιλία και κάνει τα πάντα ακριβώς όπως απαιτεί η κατάσταση. Αυτό το στάδιο ονομάζεται ασυνείδητη ικανότητα.

Για να αποκτήσετε μια νέα δεξιότητα, πρέπει να συνειδητοποιήσετε ότι η απουσία της είναι επαχθής και στη συνέχεια να περάσετε από τέσσερα στάδια αυξανόμενης ικανότητας. Φυσικά, μακριά από όλα όσα μπορεί να μάθει ένας αρχάριος μόνος: μπορεί κανείς να παρακολουθήσει έναν βιρτουόζο να παίζει βιολί όλη του τη ζωή, αλλά ποτέ να μην ερμηνεύσει ούτε ένα κομμάτι. Η απόκτηση σύγχρονων επενδυτικών προϊόντων είναι τόσο περίπλοκη διαδικασία όσο και η εκμάθηση ενός μουσικού οργάνου. Χωρίς τη βοήθεια ενός μέντορα, δεν μπορούν όλοι να γίνουν ειδικοί στον τομέα της οικονομικής διαχείρισης, έτσι οι εταιρείες ανοίγουν δομές που εκπαιδεύουν ειδικούς.

Τύποι εκπαίδευσης στην εταιρεία

Το σύστημα εκπαίδευσης στην εταιρεία βασίζεται σε πολλά εργαλεία: καθοδήγηση, καθοδήγηση, καθοδήγηση και καθοδήγηση. Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε ποιες είναι οι διαφορές τους.

Πρώτος και κύριος κανόνας προπόνηση- Ο προπονητής δεν έχει δικαίωμα να συμβουλεύει τίποτα. Ο κύριος στόχος του είναι να βοηθήσει τον εκπαιδευόμενο να βρει μια λύση στο πρόβλημα με βασικές ερωτήσεις. Το Coaching περιλαμβάνει την ενεργοποίηση μηχανισμών αυτομάθησης, δηλαδή, ένας ειδικός βοηθά έναν αρχάριο να περάσει από την ασυνείδητη ανικανότητα στη συνειδητή ανικανότητα και στη συνέχεια να παρατηρήσει μόνο την ανάπτυξη ενός υπαλλήλου.

καθοδήγησησυνεπάγεται ένα είδος «προσαρμογής» στον εαυτό του ρόλου ηγέτη, αλλά χωρίς υπερβολική ευθύνη. Ένας υπάλληλος-μέντορας απελευθερώνεται από τον συνήθη φόρτο εργασίας ενός διευθυντή με τη μορφή μεγάλων όγκων τεκμηρίωσης, αναφορών και σχεδίων, εκπαιδεύει, παρακινεί και ελέγχει μόνο λιγότερο έμπειρους ειδικούς, δηλ. δοκιμάζει τον εαυτό του ως ηγέτης. Η καθοδήγηση επιτρέπει στους επικεφαλής των τμημάτων της εταιρείας να ελέγχουν εάν ένας ήδη επιτυχημένος ειδικός είναι σε θέση να διαχειριστεί το έργο λιγότερο έμπειρων συναδέλφων ή αν θα αναπτυχθεί πιο αποτελεσματικά μόνος του.

Φροντιστήριο- αυτή είναι μια διαδικασία αμοιβαίας μάθησης, όταν δύο εργαζόμενοι ανταλλάσσουν τη συσσωρευμένη εμπειρία τους, μοιράζονται τη λύση σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Ας υποθέσουμε ότι ένας χρηματοοικονομικός σύμβουλος γνωρίζει τέλεια τις ιδιαιτερότητες των επενδυτικών στρατηγικών, αλλά μερικές φορές αισθάνεται ανασφαλής σε προσωπικές συναντήσεις με πελάτες και ο συνάδελφός του αισθάνεται καλά τη διάθεση του συνεργάτη, αλλά μερικές φορές του λείπει η θεωρητική γνώση των προϊόντων. Οι εργαζόμενοι με αυτά τα χαρακτηριστικά θα δυσκολευτούν να εργαστούν μόνοι τους, αλλά όταν είναι ζευγάρι, μπορούν να αλληλοσυμπληρώνονται καλά. Είναι σημαντικό ότι η διδασκαλία δεν είναι απλώς αμοιβαία βοήθεια: οι εργαζόμενοι θα πρέπει να χρησιμοποιούν τις πληροφορίες που λαμβάνουν ως βάση για την αυτο-ανάπτυξη και όχι απλώς να βοηθούν ο ένας τον άλλον από δύσκολες καταστάσεις.

Καθοδήγησηείναι ένας τρόπος μεταφοράς γνώσεων και δεξιοτήτων από έναν πιο έμπειρο εργαζόμενο σε έναν λιγότερο έμπειρο. Τις περισσότερες φορές, ο μέντορας και ο μαθητής βρίσκονται σε διαφορετικά επίπεδα της σταδιοδρομίας. Ένας πιο έμπειρος ειδικός εκπαιδεύει έναν αρχάριο και είναι υπεύθυνος για τις πράξεις του. Παρεμπιπτόντως, ήταν η καθοδήγηση που έγινε η βάση για την αμοιβαία εκπαίδευση των εργαζομένων της εταιρείας μας.

Η καθοδήγηση ως η καλύτερη επιλογή για την εκπαίδευση εργαζομένων εντός της εταιρείας

Συνήθως, το σύστημα εκπαίδευσης νέων εργαζομένων στον οργανισμό χτίζεται σταδιακά. Για παράδειγμα, όταν το προσωπικό της QBF μόλις άρχιζε να επεκτείνεται, τον ρόλο των μεντόρων ανέλαβαν εκπρόσωποι του τμήματος πωλήσεων, οι οποίοι πέτυχαν υψηλά αποτελέσματα. Πέρασαν από μια αρκετά μακρά ενημέρωση, μετά την οποία είχαν την ευκαιρία να στρατολογήσουν νεοφερμένους και να τους εκπαιδεύσουν. Οι περισσότεροι από τους νεοδιορισμένους ηγέτες δυσκολεύονταν να φανταστούν τις μεθόδους μεταφοράς γνώσης - τις περισσότερες φορές βασίστηκαν μόνο στη δική τους εμπειρία, εκπαιδευμένους ειδικούς στο στυλ: "κάντε όπως έκανα και θα φτάσετε στο ίδιο επίπεδο". Όχι πάντα, αυτή η μέθοδος αποδείχθηκε αποτελεσματική: οι άνθρωποι έχουν ένα εντελώς διαφορετικό σύνολο προσωπικών ιδιοτήτων, επομένως έρχονται στην επιτυχία με εντελώς διαφορετικούς τρόπους.

Η διοίκηση αναγνώρισε γρήγορα το πρόβλημα και δημιούργησε ένα σύστημα εκπαίδευσης προσωπικού. Τώρα οι υπάλληλοι του τμήματος πωλήσεων που έχουν επιτύχει ορισμένα αποτελέσματα, εάν το επιθυμούν, έχουν την ευκαιρία να δοκιμάσουν τον εαυτό τους ως μέντορες. Πρώτον, υποβάλλονται σε ειδική εκπαίδευση, η οποία οργανώνεται από έναν ειδικό HR, τον πρώτο αντιπρόεδρο του διοικητικού συμβουλίου, τον διευθύνοντα σύμβουλο της εταιρείας και τον επικεφαλής του τμήματος εκπαίδευσης. Ο καθένας μας έχει το δικό του μαθησιακό μπλοκ. Διδάσκουμε στον υποψήφιο μέντορα να παίρνει συνεντεύξεις, να απομακρύνει τους αιτούντες, να παρακινεί και να αναπτύσσει νεοφερμένους. Στο τέλος της εκπαίδευσης, ο διευθυντής πρέπει να περάσει πιστοποίηση. Εάν ένας ειδικός αντιμετωπίσει αυτό το καθήκον, αναλαμβάνει επίσημα τη θέση του διευθυντή: αρχίζει να προσλαμβάνει και να εκπαιδεύει προσωπικό. Παράλληλα αυξάνονται οι μισθοί και οι προμήθειες του και εμφανίζονται προνόμια που αντιστοιχούν στη νέα θέση.

Εάν ένας ταλαντούχος οικονομικός σύμβουλος δεν είναι πρόθυμος ή δεν είναι έτοιμος να αναλάβει την ευθύνη της πρόσληψης και εκπαίδευσης νέων υπαλλήλων, αυτό δεν σημαίνει ότι η καριέρα του είναι κλειστή. Στην εταιρεία μας, οι εργαζόμενοι έχουν την ευκαιρία να εξελιχθούν ως σόλο παίκτες. Όσοι ακολουθούν αυτόν τον δρόμο μπορούν να πάρουν την καρέκλα του αντιπροέδρου και του ανώτερου αντιπροέδρου της εταιρείας. Τέτοιες θέσεις σάς επιτρέπουν να έχετε έναν μεγάλο μέσο έλεγχο και ένα χαρτοφυλάκιο, ο όγκος του οποίου είναι ανάλογος με το μέγεθος του χαρτοφυλακίου ολόκληρης της δομής, καθώς και να διεξάγετε πρόσθετα έργα. Στην εταιρεία μας, η σημασία του αντιπροέδρου είναι αρκετά συγκρίσιμη με τη σημασία του διευθυντή πωλήσεων, ο οποίος είναι υπεύθυνος για τις ενέργειες πολλών εργαζομένων.

Κατά τη γνώμη μου, η εκπαίδευση του νέου προσωπικού εντός της εταιρείας πραγματοποιείται πιο αποτελεσματικά στο πλαίσιο της καθοδήγησης. Σας συνιστώ να δώσετε ιδιαίτερη προσοχή στην εκπαίδευση των ειδικών που θα προσλάβουν και θα εκπαιδεύσουν νεοφερμένους, γιατί εάν η εργασία τους αποδειχθεί αναποτελεσματική, δεν μπορούν να αναμένονται υψηλά αποτελέσματα από τους υφισταμένους τους. Τέλος, δεν συμβουλεύω να παραμελούν εκείνους που δεν μπορούν να αναλάβουν ηγετικά καθήκοντα, αλλά ταυτόχρονα εργάζονται τέλεια μόνοι τους. Μερικές φορές μόνο τέτοιοι παίκτες μπορούν να αποφέρουν στην εταιρεία όχι λιγότερο όφελος από εκείνους πίσω από τους οποίους υπάρχει μια δεμένη ομάδα.

Διδάσκοντας, μαθαίνουμε.

Σενεκάς

Στο "Επεξηγητικό Λεξικό της Ρωσικής Γλώσσας" S.I. Ozhegova και N.Yu. Η Shvedova έχει τις ακόλουθες έννοιες: επαγγελματίας - ένα άτομο που κάνει κάτι επαγγελματικά (σε αντίθεση με έναν ερασιτέχνη), ένας αληθινός επαγγελματίας - ένα άτομο που εργάζεται υψηλά επαγγελματικά, επαγγελματικότητα - καλή γνώση του επαγγέλματός του, επαγγελματίας - να κάνει κάτι ως επάγγελμα, αλλά και να είναι επάγγελμα. Ένας επαγγελματίας ανταποκρίνεται πλήρως στις απαιτήσεις αυτής της παραγωγής, αυτού του τομέα δραστηριότητας, το επάγγελμα είναι το κύριο επάγγελμα, η εργασιακή δραστηριότητα.

Η υποδομή ενός επαγγελματία είναι η επαγγελματική ικανότητα. Στα επεξηγηματικά λεξικά, η ικανότητα ορίζεται ως η επίγνωση, η πολυμάθεια. Υπό επαγγελματική επάρκειακατανοούν το σύνολο των επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων, καθώς και τρόπων άσκησης επαγγελματικών δραστηριοτήτων. Τα κύρια συστατικά της επαγγελματικής ικανότητας είναι:

κοινωνική και νομική ικανότητα - γνώσεις και δεξιότητες στον τομέα της αλληλεπίδρασης με δημόσιους φορείς και ανθρώπους, καθώς και κατοχή τεχνικών επαγγελματικής επικοινωνίας και συμπεριφοράς.

ειδική ικανότητα - ετοιμότητα για ανεξάρτητη εκτέλεση συγκεκριμένων τύπων δραστηριοτήτων, ικανότητα επίλυσης τυπικών επαγγελματικών εργασιών και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της εργασίας κάποιου, ικανότητα απόκτησης ανεξάρτητα νέων γνώσεων και δεξιοτήτων στην ειδικότητα.

· προσωπική ικανότητα - η ικανότητα για συνεχή επαγγελματική ανάπτυξη και προηγμένη κατάρτιση, καθώς και αυτοπραγμάτωση στην επαγγελματική εργασία.

· αυτο-ικανότητα - επαρκής κατανόηση των κοινωνικών και επαγγελματικών χαρακτηριστικών και κατοχή τεχνολογιών για την υπέρβαση της επαγγελματικής καταστροφής.

Η Ε.Φ. Ο Zeer προσδιορίζει έναν άλλο τύπο ικανότητας - την ακραία επαγγελματική ικανότητα, δηλ. την ικανότητα δράσης σε ξαφνικά περίπλοκες συνθήκες, σε περίπτωση ατυχημάτων, παραβιάσεων των τεχνολογικών διαδικασιών.

ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. Ο Kudryavtsev διακρίνει τα ακόλουθα στάδια της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ατόμου: την εμφάνιση και τη διαμόρφωση επαγγελματικών προθέσεων. επαγγελματική εκπαίδευση; ενεργή ανάπτυξη του επαγγέλματος και να βρεθεί κάποιος στην ομάδα παραγωγής. πλήρη συνειδητοποίηση της προσωπικότητας στην επαγγελματική εργασία. Οι ψυχολόγοι προσφέρουν μια διαφορετική περιοδοποίηση της επαγγελματικής εξέλιξης, επισημαίνοντας τα ακόλουθα στάδια:

1) επιλογές (12 - 17 ετών), δηλαδή προετοιμασία για συνειδητή επιλογή επαγγελματικής διαδρομής.

2) επαγγελματική κατάρτιση (16 - 23 ετών).

3) ανάπτυξη επαγγελματισμού (από 23 ετών έως ηλικία συνταξιοδότησης), δηλαδή είσοδος στο σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων στις επαγγελματικές κοινότητες και περαιτέρω ανάπτυξη του αντικειμένου δραστηριότητας (E.A. Klimov).

Στην όψιμη περιοδοποίηση της διαδρομής της ζωής του επαγγελματία Ε.Α. Ο Klimov προσφέρει μια πιο λεπτομερή ομαδοποίηση φάσεων:

1) επιλογή- η περίοδος επιλογής επαγγέλματος σε εκπαιδευτικό και επαγγελματικό ίδρυμα·

2) προσαρμογή– είσοδος στο επάγγελμα και εξοικείωση σε αυτό.

3) φάση μεσοδιαστήματος– απόκτηση επαγγελματικής εμπειρίας·

4) επιδεξιότητα- ειδική εκτέλεση της εργασιακής δραστηριότητας.

6) καθοδήγηση- τη μεταφορά επαγγελματικής εμπειρίας.

Ο Α.Κ. Η Markova προσδιόρισε πέντε επίπεδα, τα οποία περιλαμβάνουν εννέα στάδια για να γίνεις επαγγελματίας.

1. Προεπαγγελματισμόςπεριλαμβάνει το στάδιο της αρχικής γνωριμίας με το επάγγελμα.

2. Επαγγελματικότητααποτελείται από τρία στάδια: προσαρμογή στο επάγγελμα, αυτοπραγμάτωση σε αυτό και ελεύθερη κατοχή του επαγγέλματος με τη μορφή κυριαρχίας.

3. Υπερεπαγγελματισμόςαποτελείται επίσης από τρία στάδια: ελεύθερη κατοχή ενός επαγγέλματος με τη μορφή δημιουργικότητας, κατάκτηση ορισμένων συναφών επαγγελμάτων, δημιουργικός αυτοσχεδιασμός του εαυτού του ως άτομο.

4. Αντιεπαγγελματισμός- απόδοση της εργασίας σύμφωνα με επαγγελματικά παραμορφωμένα πρότυπα στο πλαίσιο της παραμόρφωσης της προσωπικότητας.

5. Μεταεπαγγελματισμός- ολοκλήρωση επαγγελματικής δραστηριότητας.

Στην εργασιακή ψυχολογία, η ικανότητα συχνά ταυτίζεται με τον επαγγελματισμό. Όμως ο επαγγελματισμός ως το υψηλότερο επίπεδο απόδοσης διασφαλίζεται, εκτός από την ικανότητα, από τον επαγγελματικό προσανατολισμό και τις επαγγελματικά σημαντικές ικανότητες. Η μελέτη της λειτουργικής ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας έδειξε ότι στα αρχικά στάδια της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ειδικού υπάρχει μια σχετική αυτονομία αυτής της διαδικασίας και στο στάδιο της ανεξάρτητης άσκησης επαγγελματικής δραστηριότητας, η ικανότητα συνδυάζεται όλο και περισσότερο με επαγγελματικά σημαντική ποιότητες.

Τα κύρια επίπεδα επαγγελματικής ικανότηταςαντικείμενο δραστηριότητας γίνονται κατάρτιση, επαγγελματική ετοιμότητα, επαγγελματική εμπειρία και επαγγελματισμός. Η ανάλυση της επαγγελματικής δραστηριότητας μας επιτρέπει να μιλήσουμε για την παρουσία τριών επιπέδων ικανότητας - γενική πολιτιστική ικανότητα(το επίπεδο εκπαίδευσης επαρκές για την αυτοπραγμάτωση του ατόμου, τον προσανατολισμό στον πολιτιστικό χώρο, με βάση την επικοινωνία ως ειδική μορφή δραστηριότητας που εξασφαλίζει την πρακτική και πνευματική ενότητα των ανθρώπων και επιτρέπει σε κάποιον να αξιολογεί συγκεκριμένα πολιτιστικά φαινόμενα). μεθοδολογική ικανότητα(το επίπεδο εκπαίδευσης επαρκές για ανεξάρτητη δημιουργική επίλυση κοσμοθεωρίας και ερευνητικών προβλημάτων θεωρητικής ή εφαρμοσμένης φύσης σε διάφορους τομείς της ζωής). προ-επαγγελματική ικανότητα(το επίπεδο εκπαίδευσης που επαρκεί για να λάβει μετά την ολοκλήρωση της γενικής εκπαίδευσης επαγγελματική εκπαίδευση στον επιλεγμένο τομέα). Μπορεί να υποτεθεί ότι υπάρχει Επαγγελματική επάρκεια.

Το ανταγωνιστικό μοντέλο προσωπικότητας λαμβάνει υπόψη βασικά προσόντα, τα οποία τεκμηριώθηκαν αρκετά πειστικά στο έργο του Ε.Φ. Zeera «Ψυχολογία επαγγελματικής εκπαίδευσης προσανατολισμένη στην προσωπικότητα».

Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό ενός επαγγελματία είναι η ικανότητα να χρησιμοποιεί και να εφαρμόζει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές του, καθώς και γενικευμένους τρόπους εκτέλεσης ενεργειών. Αυτές οι ψυχολογικές και διδακτικές κατασκευές ονομάζονται ικανότητες. Η έννοια των «βασικών ικανοτήτων» εισήχθη στις αρχές της δεκαετίας του 1990. Διεθνής Οργάνωση Εργασίας στις απαιτήσεις προσόντων για ειδικούς στο σύστημα μεταπτυχιακής εκπαίδευσης, προηγμένης κατάρτισης και επανεκπαίδευσης διευθυντικού προσωπικού. Στα μέσα της δεκαετίας του 1990. αυτή η έννοια αρχίζει ήδη να καθορίζει τις απαιτήσεις για την κατάρτιση των ειδικών σε μια επαγγελματική σχολή.

Επάρκειαθεωρείται ως η γενική ικανότητα ενός ειδικού να κινητοποιεί τις γνώσεις, τις δεξιότητές του, καθώς και γενικευμένους τρόπους εκτέλεσης ενεργειών σε επαγγελματικές δραστηριότητες.

Ακολουθούν πέντε βασικές ικανότητες στις οποίες δίνεται ιδιαίτερη σημασία στην επαγγελματική εκπαίδευση στις χώρες της Ευρωπαϊκής Κοινότητας:

· κοινωνική ικανότητα -την ικανότητα ανάληψης ευθύνης, ανάπτυξης λύσης μαζί με άλλους ανθρώπους και συμμετοχής στην εφαρμογή της, ανεκτικότητα σε διαφορετικές εθνοτικές κουλτούρες και θρησκείες, εκδήλωση της σύζευξης προσωπικών συμφερόντων με τις ανάγκες της επιχείρησης και της κοινωνίας.

· επικοινωνιακή ικανότητα,προσδιορισμός της κατοχής τεχνολογιών προφορικής και γραπτής επικοινωνίας σε διάφορες γλώσσες, συμπεριλαμβανομένου του προγραμματισμού ηλεκτρονικών υπολογιστών, συμπεριλαμβανομένης της επικοινωνίας μέσω Διαδικτύου·

· ικανότητα κοινωνικής πληροφόρησης,που χαρακτηρίζει την κατοχή τεχνολογιών της πληροφορίας και την κριτική στάση απέναντι στις κοινωνικές πληροφορίες που διαδίδονται από τα μέσα ενημέρωσης·

· γνωστική ικανότητα -προθυμία να βελτιώνουν συνεχώς το εκπαιδευτικό επίπεδο, την ανάγκη ενημέρωσης και συνειδητοποίησης των προσωπικών τους δυνατοτήτων, την ικανότητα να αποκτούν ανεξάρτητα νέες γνώσεις και δεξιότητες, την ικανότητα αυτο-ανάπτυξης.

· ειδική ικανότητα -ετοιμότητα για ανεξάρτητη εκτέλεση επαγγελματικών ενεργειών, αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της δικής του δουλειάς (E.F. Zeer).

8.3. Βασικές κατευθύνσεις ανάπτυξης συστήματος

επαγγελματική εκπαίδευση στη Ρωσία

Όχι φιλοσοφικές αποκαλύψεις στην εποχή μας

η επιστήμη της παιδαγωγικής μπορεί να προχωρήσει, αλλά

υπομονετικές και πανταχού παρούσες εμπειρίες.

V.V. Ροζάνοφ

Οι κύριες τάσεις που καθορίζουν την ανάπτυξη του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι η συνέχεια, η ολοκλήρωση, η περιφερειοποίηση, η τυποποίηση, ο εκδημοκρατισμός και ο πλουραλισμός.

Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε καθεμία από αυτές τις τάσεις.

Συνέχεια Εκπαίδευσης. Για πρώτη φορά η έννοια της δια βίου εκπαίδευσης παρουσιάστηκε στο φόρουμ της UNESCO (1965) από τον μεγαλύτερο θεωρητικό P. Lengrand και προκάλεσε τεράστια απήχηση. Η ερμηνεία της δια βίου εκπαίδευσης που πρότεινε ο P. Lengrand ενσάρκωσε μια ανθρωπιστική ιδέα: βάζει ένα άτομο στο επίκεντρο όλων των εκπαιδευτικών αρχών, που θα πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες για την πλήρη ανάπτυξη των ικανοτήτων του σε όλη του τη ζωή. Τα στάδια της ανθρώπινης ζωής εξετάζονται με νέο τρόπο: εξαλείφεται ο παραδοσιακός διαχωρισμός της ζωής σε περίοδο σπουδών, εργασίας και επαγγελματικής απενεργοποίησης. Η συνεχής εκπαίδευση, κατανοητή με αυτόν τον τρόπο, σημαίνει μια δια βίου διαδικασία στην οποία η ενσωμάτωση τόσο των ατομικών όσο και των κοινωνικών πτυχών της ανθρώπινης προσωπικότητας και των δραστηριοτήτων της παίζει σημαντικό ρόλο.

Βάση για τη θεωρητική και στη συνέχεια την πρακτική ανάπτυξη της έννοιας της δια βίου εκπαίδευσης αποτέλεσε η μελέτη του R. Dave, ο οποίος καθόρισε τις αρχές της δια βίου εκπαίδευσης. Ο R. Dave ορίζει 25 χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν τη συνεχή εκπαίδευση. Σύμφωνα με τον ερευνητή, αυτά τα σημάδια μπορούν να θεωρηθούν ως αποτέλεσμα της πρώτης θεμελιώδους φάσης της επιστημονικής έρευνας σε αυτόν τον τομέα. Ο κατάλογός τους περιλαμβάνει τις ακόλουθες αρχές: κάλυψη της εκπαίδευσης σε όλη τη ζωή ενός ατόμου. κατανόηση του εκπαιδευτικού συστήματος ως ολιστικού συστήματος, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής εκπαίδευσης, της βασικής, διαδοχικής, επαναλαμβανόμενης, παράλληλης εκπαίδευσης, ενώνοντας και ενσωματώνοντας όλα τα επίπεδα και τις μορφές του· ένταξη στο εκπαιδευτικό σύστημα, εκτός από εκπαιδευτικά ιδρύματα και κέντρα πρόσθετης κατάρτισης, επίσημες, μη τυπικές και μη τυπικές μορφές εκπαίδευσης· οριζόντια ένταξη: σπίτι - γείτονες - τοπική κοινωνική σφαίρα - κοινωνία - σφαίρα εργασίας - μέσα μαζικής ενημέρωσης - ψυχαγωγικές, πολιτιστικές, θρησκευτικές οργανώσεις κ.λπ. σύνδεση μεταξύ των θεμάτων που μελετήθηκαν. μεταξύ των διαφόρων πτυχών της ανθρώπινης ανάπτυξης (σωματική, ηθική, πνευματική, κ.λπ.) σε ορισμένα στάδια της ζωής. κάθετη ολοκλήρωση: η σύνδεση μεταξύ των επιμέρους σταδίων της εκπαίδευσης - προσχολική, σχολική, μετασχολική. μεταξύ διαφορετικών επιπέδων και θεμάτων σε χωριστά στάδια. μεταξύ διαφορετικών κοινωνικών ρόλων που εφαρμόζει ένα άτομο σε ορισμένα στάδια της διαδρομής της ζωής. μεταξύ διαφόρων ποιοτήτων της ανθρώπινης ανάπτυξης (ιδιότητες προσωρινής φύσης, όπως φυσική, ηθική, πνευματική ανάπτυξη κ.λπ.) καθολικότητα και δημοκρατία της εκπαίδευσης· τη δυνατότητα δημιουργίας εναλλακτικών δομών για την εκπαίδευση· σύνδεση της γενικής και της επαγγελματικής εκπαίδευσης· έμφαση στην αυτοδιαχείριση· σχετικά με την αυτοεκπαίδευση, την αυτοεκπαίδευση, την αυτοεκτίμηση. εξατομίκευση της διδασκαλίας? διδασκαλία σε συνθήκες διαφορετικών γενεών (στην οικογένεια, στην κοινωνία). διευρυνόμενοι ορίζοντες· η διεπιστημονικότητα της γνώσης, οι ιδιότητές τους. ευελιξία και ποικιλία περιεχομένου, μέσων και μεθόδων, χρόνος και τόπος εκπαίδευσης· δυναμική προσέγγιση της γνώσης - η ικανότητα αφομοίωσης νέων επιτευγμάτων της επιστήμης. βελτίωση των δεξιοτήτων μάθησης· τόνωση κινήτρων για μελέτη· δημιουργία κατάλληλων συνθηκών και ατμόσφαιρας για μάθηση. εφαρμογή δημιουργικών και καινοτόμων προσεγγίσεων· διευκόλυνση της αλλαγής των κοινωνικών ρόλων σε διαφορετικές περιόδους της ζωής· γνώση και ανάπτυξη του δικού του συστήματος αξιών· διατήρηση και βελτίωση της ποιότητας της ατομικής και συλλογικής ζωής μέσω της προσωπικής, κοινωνικής και επαγγελματικής ανάπτυξης· ανάπτυξη μιας κοινωνίας εκπαίδευσης και διδασκαλίας· Μαθαίνοντας να «είσαι» και να «γίνεσαι» κάποιος. συνοχή αρχών για όλη την εκπαιδευτική διαδικασία.

Αυτές οι θεωρητικές διατάξεις αποτέλεσαν τη βάση για τη μεταρρύθμιση των εθνικών εκπαιδευτικών συστημάτων στον κόσμο (ΗΠΑ, Ιαπωνία, Γερμανία, Μεγάλη Βρετανία, Καναδάς, χώρες του «τρίτου κόσμου» και Ανατολική Ευρώπη).

Παρά την υιοθέτηση απόφασης σχετικά με την πορεία προς τη δημιουργία ενός συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης, στη Ρωσική Ομοσπονδία δεν υπάρχει ακόμη εθνική έννοια, αλλά μόνο κατευθύνσεις ανάπτυξης. Φυσικά, αυτό επιβραδύνει τη διαδικασία μεταρρύθμισης. Προφανώς, ο δρόμος για τη μεταρρύθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος στη χώρα μας βρίσκεται μέσα από καινοτόμες πρακτικές. Αυτό το μονοπάτι δεν είναι το συντομότερο και όχι το πιο εύκολο. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη όλες οι υπάρχουσες τάσεις που είναι εγγενείς στη διαδικασία μεταρρυθμίσεων στο εξωτερικό. Η δια βίου εκπαίδευση βασίζεται στην ιδέα της ανάπτυξης ενός ατόμου ως ανθρώπου, ως αντικείμενο δραστηριότητας και επικοινωνίας σε όλη του τη ζωή.

Από αυτή την άποψη, η εκπαίδευση μπορεί να θεωρηθεί συνεχής, ολοκληρωμένη στην πληρότητά της, εξατομικευμένη σε χρόνο, ρυθμό και εστίαση, παρέχοντας σε κάθε άτομο τη δυνατότητα να εφαρμόσει το δικό του πρόγραμμα κατάρτισης. Η εφαρμογή της συνεχούς πολυεπίπεδης επαγγελματικής εκπαίδευσης οδήγησε στη δημιουργία εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με διαφορετική οργάνωση της επαγγελματικής κατάρτισης, ενσωματώνοντας εκπαιδευτικά προγράμματα διαφόρων συστημάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης: πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας. Μελέτες έχουν δείξει ότι προς το παρόν διευρύνεται το δίκτυο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη χώρα, στο οποίο δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για τη μετάβαση σε πολυεπίπεδα, πολυβάθμια, διαδοχικά και μεταβλητά εκπαιδευτικά προγράμματα.

Η έννοια της «συνεχούς επαγγελματικής εκπαίδευσης» μπορεί να αποδοθεί στο άτομο, στα εκπαιδευτικά προγράμματα και στις εκπαιδευτικές διαδικασίες, καθώς και στις οργανωτικές δομές. Σε καθεμία από τις παραπάνω σχέσεις, αυτή η έννοια περιλαμβάνει τη δική της σημασία. Καθήκον οποιουδήποτε εκπαιδευτικού ιδρύματος πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι να δημιουργήσει συνθήκες που ευνοούν την αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του μαθητή και την περαιτέρω ανάπτυξή του.

Ολοκληρωτικότητα της εκπαίδευσης. Αυτή η τάση εκφράστηκε με μεγαλύτερη σαφήνεια στο πρώτο στάδιο της εφαρμογής της συνεχούς εκπαίδευσης στις δυτικές χώρες και την πρώην ΕΣΣΔ. Στο έγγραφο της UNESCO που ετοιμάστηκε για τη XIX Γενική Διάσκεψη των Ηνωμένων Εθνών, η δια βίου εκπαίδευση ερμηνεύτηκε ως μέσο επικοινωνίας και ολοκλήρωσης, που επιτρέπει τη σύνθεση ορισμένων στοιχείων σε ένα ήδη υπάρχον εκπαιδευτικό σύστημα και ως θεμελιώδη αρχή της οργανωτικής αναδιάρθρωσης διαφόρων μέρη του εκπαιδευτικού συστήματος.

Όλα αυτά τις δύο τελευταίες δεκαετίες συνέβαλαν στην εμφάνιση στις περισσότερες περιοχές της τάσης για ολοκληρωμένη διδασκαλία και μεταφορά επιστημονικής και τεχνικής γνώσης. Πολλά προβλήματα προέκυψαν στη διαδικασία ένταξης.

Ο πρώτος κύκλος συνδέεται με εκείνα τα προβλήματα που σχετίζονται με τον προσδιορισμό του ειδικού βάρους ή του μεριδίου επιστημονικών και τεχνικών πληροφοριών στα προγράμματα σπουδών της σφαίρας της υποχρεωτικής και ειδικής εκπαίδευσης, καθώς και με εκείνα που επηρεάζουν τις μεθόδους ολοκληρωμένης διδασκαλίας επιστημονικών και τεχνικών κλάδων. , ηλικιακές ομάδες ή επίπεδα εκπαίδευσης. Σύμφωνα με τα συμπεράσματα της Επιτροπής της UNESCO, οι διαφορές στον επιστημονικό και τεχνικό εξοπλισμό (κορεσμός) των προγραμμάτων σπουδών που υπάρχουν σε διάφορες περιοχές του κόσμου είναι πιο έντονες στο 1ο επίπεδο εκπαίδευσης (στις δημοτικές τάξεις) και εξομαλύνονται στις 11η, αν και υπάρχει διαφορά και εδώ.

Ο δεύτερος κύκλος προβλημάτων σχετίζεται με την οικονομία. Αυτή η διαδικασία λαμβάνει χώρα σε παγκόσμιο επίπεδο: η εκπαίδευση συνδέεται όλο και περισσότερο με την οικονομία. Η επικοινωνία μεταξύ εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και εργοδοτών είναι ευκολότερο να δημιουργηθεί, φυσικά, όπου υπάρχει μια εξαιρετικά οργανωμένη δομή της βιομηχανίας.

Ωστόσο, η εμπειρία της χώρας μας και των χωρών της Ανατολικής Ευρώπης, «όπου συντελείται η οικονομική αναδιάρθρωση συνολικά», όπως σημειώνεται στην Έκθεση της UNESCO, «δείχνει ότι στενοί δεσμοί σχολείου και εργοδοτών – δεσμοί που έχουν δημιουργηθεί εδώ και καιρό αυτή η περιοχή – δεν μπορούν από μόνα τους να διασφαλίσουν ότι οι γνώσεις και οι δεξιότητες που αποκτούν οι απόφοιτοι σχολείων θα χρησιμοποιηθούν πλήρως». Η υπάρχουσα εμπειρία πρέπει να μετατραπεί στις ανάγκες μιας οικονομίας της αγοράς, να βρεθούν και να εδραιωθούν ποιοτικά νέες συνδέσεις με τις οικονομικές δομές, και το καλύτερο σε περιφερειακό επίπεδο, καθώς δεν υπάρχει ακόμη ενιαία ομοσπονδιακή αντίληψη της δια βίου εκπαίδευσης.

Σε χώρες με ανεπτυγμένη οικονομία της αγοράς, το ζήτημα της σύνδεσης μεταξύ παραγωγής και εκπαιδευτικού συστήματος επιλύεται ως εξής: για την επίτευξη ενός συγκεκριμένου παραγωγικού στόχου, οι μεγάλες εταιρείες δίνουν εντολή για την εκπαίδευση των απαραίτητων ειδικών σε όλα τα επίπεδα στο σχετικό εκπαιδευτικό ιδρύματα ή εταιρείες ανοίγουν ένα εκπαιδευτικό συγκρότημα με δικά τους έξοδα. Η διαδικασία συγχώνευσης επιστήμης και παραγωγής (βιομηχάνιση της επιστήμης) συνεπάγεται αλλαγή στο εκπαιδευτικό σύστημα: δημιουργούνται νέοι κλάδοι και μαθήματα προβληματικής και διεπιστημονικής φύσης, διάφορες μορφές εκπαίδευσης, τύποι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τύποι επανεκπαίδευσης κ.λπ.

Το κύριο καθήκον του ιδρύματος επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι η προετοιμασία ενός ικανού εργάτη.

Τυποποίηση της εκπαίδευσης. Η τυποποίηση της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης απαιτεί να λαμβάνονται υπόψη οι συγκεκριμένοι στόχοι και οι στόχοι ενός δεδομένου επιπέδου εκπαίδευσης. Η ανάπτυξη ενός προτύπου επαγγελματικής εκπαίδευσης καθιστά δυνατή την εκπλήρωση των ακόλουθων προϋποθέσεων:

1) καθιερώνει ένα βασικό επίπεδο που διασφαλίζει τη συνέχιση της εκπαίδευσης, το απαιτούμενο ελάχιστο επίπεδο προσόντων ενός εργαζομένου ή επαγγελματία ειδικού·

2) να βελτιώσει την ποιότητα της κατάρτισης των ειδικών με την επέκταση του επαγγελματικού προφίλ, την καθολικότητα του περιεχομένου της εκπαίδευσης, την εισαγωγή ενός προοδευτικού συστήματος εκπαίδευσης, την παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

3) εξορθολογισμός των κανονιστικών και νομικών πτυχών της κατάρτισης όλων των μαθημάτων του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης, καθιέρωση της διαδοχής του στο πλαίσιο της συνεχούς εκπαίδευσης·

4) διασφάλιση της μετατρεψιμότητας (αξιοπιστίας) της επαγγελματικής εκπαίδευσης εντός του κράτους και εκτός των συνόρων του για ανεμπόδιστη συμμετοχή στη διεθνή αγορά εργασίας.

Εκδημοκρατισμός και πλουραλισμός της εκπαίδευσης. Μία από τις κατευθύνσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ο εκδημοκρατισμός του εκπαιδευτικού συστήματος. Στην εκπαίδευση, η διαδικασία εκδημοκρατισμού έχει περάσει το στάδιο στο οποίο η προσβασιμότητά της, η δωρεάν γενική εκπαίδευση, η ισότητα στην απόκτηση επαγγελματικής και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με βάση τις ικανότητες του καθενός, με στόχο την πλήρη ανάπτυξη του ατόμου, την αύξηση του σεβασμού των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και των θεμελιωδών εξασφαλίστηκαν οι ελευθερίες. Στη διαδικασία εκδημοκρατισμού του εκπαιδευτικού συστήματος, το μαθησιακό περιβάλλον εκτός των παραδοσιακών μορφών εκπαίδευσης αλλάζει και οι μη παραδοσιακές μορφές που είναι ακόμη υπανάπτυκτες (μη τυπική, ανανεώσιμη εκπαίδευση) αλλάζουν επίσης.

Από επαγγελματικής πλευράς, για την ανάπτυξή τους είναι απαραίτητη η ανάπτυξη διαφοροποιημένων προγραμμάτων που θα μπορούσαν να συμβάλουν στη δημιουργία τοπικών εκπαιδευτικών συστημάτων, διασφαλίζοντας την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας αποκέντρωσης του εκπαιδευτικού συστήματος, που σημαίνει εμβάθυνση του εκδημοκρατισμού του. Η διαφοροποίηση ή η επέκταση του καταλόγου των παρεχόμενων υπηρεσιών είναι μια αντικειμενική διαδικασία που συμβάλλει στην επιβίωση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (επέκταση του καταλόγου των εκπαιδευτικών υπηρεσιών, διασφάλιση της απασχόλησης των εκπαιδευτικών κ.λπ.). Απαραίτητη προϋπόθεση για τον εκδημοκρατισμό της εκπαίδευσης είναι ο έλεγχος από την κοινωνία. Ο πλουραλισμός πρέπει να διασφαλιστεί με την υποστήριξη ανεξάρτητων κομμάτων και οργανώσεων: συλλόγων γονέων, μαθητών, εκπαιδευτικών και συνδικαλιστικών οργανώσεων.

Μια άλλη κατεύθυνση που μπορεί να ερμηνευτεί σε πολλά επίπεδα είναι η δημιουργία μιας «αγοράς» για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ένα από τα μέσα για τη διασφάλιση ενός γνήσιου δικαιώματος επιλογής της εκπαίδευσης είναι να τεθεί σε εφαρμογή ο νόμος της προσφοράς και της ζήτησης στην εκπαίδευση. Παντού στον κόσμο η «αγορά» της εκπαίδευσης βρίσκεται υπό την επιρροή και τον έλεγχο του κράτους. Χωρίς την εισαγωγή ενός στοιχείου της αγοράς στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και την εισροή κεφαλαίων από επιχειρήσεις, επιχειρηματίες, γονείς (μαζί με κρατικές επενδύσεις), η εκπαίδευση είναι απίθανο να μπορέσει να λειτουργήσει αποτελεσματικά.

Υπό συνθήκες οικονομικής (συνεχής μείωση της παραγωγής, περικοπές στη χρηματοδότηση του εκπαιδευτικού συστήματος), κοινωνικής (φτωχοποίηση του πληθυσμού, πόλωσή του), ιδεολογική (έλλειψη διαμορφωμένης κρατικής ιδεολογίας) κρίση και εθνικές συγκρούσεις, είναι εξαιρετικά δύσκολο να να καθορίσουν τρόπους επίλυσης προβλημάτων που σχετίζονται με την πολυφωνία της εκπαίδευσης.

Και, ωστόσο, με βάση τις αλλαγές που ήδη συντελούνται στο εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα, μπορούν να εντοπιστούν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά γνωρίσματα αυτής της διαδικασίας: αποκέντρωση του εκπαιδευτικού συστήματος. δημιουργία μη κρατικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων· άνοιγμα εξομολογητικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων· εισαγωγή της δίγλωσσης εκπαίδευσης· διεύρυνση των τρόπων απόκτησης γνώσης. δημιουργία περιφερειακών και εθνικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων· ανάπτυξη και εισαγωγή της εθνικής-περιφερειακής συνιστώσας στα αναλυτικά προγράμματα.

Pulatxonova Dildora Turaxodjaevna

Σχολιασμός: Το άρθρο συζητά την έννοια της επαγγελματικής ανάπτυξης, αποκαλύπτει τα στάδια επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ατόμου, ορισμένα στάδια ανάπτυξης σε παρόμοιες ηλικιακές περιόδους.
Λέξεις κλειδιά: επαγγελματική ανάπτυξη προσωπικότητας, στάδια επαγγελματικής εξέλιξης, επαγγελματική, επίπεδο διαμόρφωσης

Τα κύρια στάδια διαμόρφωσης επαγγελματικής προσωπικότητας

Παιδιατρικό Ινστιτούτο Τασκένδης, Ουζμπεκιστάν, Τασκένδη
Παιδιατρικό Ινστιτούτο Τασκένδης, Ουζμπεκιστάν, Τασκένδη

Περίληψη: Το άρθρο πραγματεύεται την έννοια της επαγγελματικής εξέλιξης, στάδια επαγγελματικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας, ορισμένα στάδια ανάπτυξης σε παρόμοιες ηλικίες.
Λέξεις κλειδιά: επαγγελματική διαμόρφωση της προσωπικότητας, στάδιο επαγγελματικής εξέλιξης, επαγγελματικό επίπεδο ανάπτυξης

Το τρέχον στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ο επαγγελματικός και επιχειρηματικός κόσμος χρειάζεται ειδικούς που να είναι σε θέση να βρουν και να συνειδητοποιήσουν με επιτυχία και αποτελεσματικά τον εαυτό τους στις μεταβαλλόμενες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες σε σχέση με τον προγραμματισμό και τη διευθέτηση της σταδιοδρομίας τους. Έτσι, το πρόβλημα της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ατόμου είναι ένα από τα ενεργά αναπτυγμένα ψυχολογικά προβλήματα.

Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία χρησιμοποιείται ευρέως ο όρος «επαγγελματική ανάπτυξη» ενός ατόμου. Οι σύγχρονοι ερευνητές το θεωρούν από διαφορετικές θέσεις. Για παράδειγμα, η T.V. Ο Zeer θεωρεί την «επαγγελματική ανάπτυξη» ως τη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας που είναι επαρκής στις απαιτήσεις της επαγγελματικής δραστηριότητας. Ο K.M. Levitan διερευνά αυτόν τον όρο ως λύση σε επαγγελματικά σημαντικά, ολοένα και πιο σύνθετα καθήκοντα - γνωστικά, ηθικά και επικοινωνιακά, στη διαδικασία των οποίων ένας επαγγελματίας κατέχει το απαραίτητο σύμπλεγμα που σχετίζεται με το επάγγελμά του, των επιχειρηματικών και ηθικών ιδιοτήτων. Η επαγγελματική ανάπτυξη ενός ατόμου δεν μπορεί να διαχωριστεί τεχνητά από την πορεία ζωής ενός ατόμου στο σύνολό του. Οι περισσότεροι άνθρωποι περνούν από ορισμένα στάδια ανάπτυξης σε παρόμοιες ηλικιακές περιόδους και αντιστοιχούν επίσης σε στάδια επαγγελματικής εξέλιξης.

Έχουν αναπτυχθεί αρκετές περιοδοποιήσεις της επαγγελματικής πορείας ενός ατόμου (για παράδειγμα, D. Super, E.A. Klimov, T.V. Kudryavtseva, κ.λπ.). ολοκλήρωση της ενεργού εργασίας. Σε μια κάπως γενικευμένη μορφή, αυτό μπορεί να δηλωθεί ως εξής:

I. Προεπαγγελματική ανάπτυξη:

1. Το στάδιο του προ-παιχνιδιού ("η εποχή της πρώιμης παιδικής ηλικίας", σύμφωνα με τον B.D. Elkonin) - από τη γέννηση έως τα 3 χρόνια, όταν κατακτώνται οι λειτουργίες της αντίληψης, της κίνησης, του λόγου, των απλούστερων κανόνων συμπεριφοράς και των ηθικών αξιολογήσεων, που αποτελούν τη βάση για περαιτέρω ανάπτυξη και έλξη των ανθρώπων στην εργασία. 2. Το στάδιο του παιχνιδιού (η περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίας) - από 3 έως 6-8 ετών. Κατακτήστε τις «βασικές έννοιες» της ανθρώπινης δραστηριότητας, καθώς και γνωριμία με συγκεκριμένα επαγγέλματα (παίζοντας οδηγός, γιατρός, πωλητής, δάσκαλος ...). 3. Το στάδιο της κατάκτησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (η περίοδος της ηλικίας του δημοτικού σχολείου) - από 6–8 έως 11–12 ετών. Αναπτύσσονται εντατικά οι λειτουργίες του αυτοελέγχου, της ενδοσκόπησης, της ικανότητας προγραμματισμού των δραστηριοτήτων του κ.λπ. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν το παιδί προγραμματίζει ανεξάρτητα το χρόνο του όταν κάνει τις εργασίες του, ξεπερνώντας την επιθυμία του να κάνει μια βόλτα και να χαλαρώσει μετά το σχολείο.

II. Εξέλιξη κατά την περίοδο επιλογής επαγγέλματος
4. Στάδιο επιλογής (προετοιμασία για ζωή και εργασία, επιλογή επαγγέλματος) - από 11-12 έως 14-18 ετών. Αυτό είναι το στάδιο της προετοιμασίας για ζωή, για εργασία, συνειδητό και υπεύθυνο σχεδιασμό και επιλογή επαγγελματικής διαδρομής. Συνεπώς, ένα άτομο που βρίσκεται σε κατάσταση επαγγελματικής αυτοδιάθεσης ονομάζεται «optant». Το παράδοξο αυτού του σταδίου έγκειται στο γεγονός ότι ένας ενήλικας, για παράδειγμα, ένας άνεργος, μπορεί κάλλιστα να βρεθεί στην κατάσταση ενός "επιλογέα". όπως σημειώνει η Ε.Α. Klimov, «η επιλογή δεν είναι τόσο ένδειξη ηλικίας», αλλά μάλλον ένδειξη της κατάστασης επιλογής επαγγέλματος.
III. Ανάπτυξη κατά την προπόνηση και
περαιτέρω ανάπτυξη ενός επαγγελματία

5. Στάδιο επαγγελματικής κατάρτισης - από 15-18 έως 19-23 ετών. είναι η επαγγελματική κατάρτιση που περνούν οι περισσότεροι απόφοιτοι λυκείου. 6. Στάδιο επαγγελματικής προσαρμογής - από 19-21 έως 24-27 ετών. Προσαρμογή σε κοινωνικούς και επαγγελματικούς κανόνες, συνθήκες, διαδικασίες εργασιακής δραστηριότητας. Πρόκειται για είσοδο στο επάγγελμα μετά την ολοκλήρωση της επαγγελματικής κατάρτισης, διάρκειας από αρκετούς μήνες έως 2-3 χρόνια. 7. Στάδιο ανάπτυξης ενός επαγγελματία - από 21-27 έως 45-50 ετών. Βελτίωση της προσωπικής δομής ενός επαγγελματία, ανάπτυξη λειτουργικών ιδιοτήτων, ανάπτυξη μεθόδων και μέσων ψυχολογικής υποστήριξης για την εργασιακή διαδικασία, ανάπτυξη μεθόδων αυτοαξιολόγησης, αυτορρύθμισης, αυτοβελτίωσης κ.λπ.
Αυτό συνεπάγεται αναδιάρθρωση των απαιτήσεων για την προσωπικότητα ενός επαγγελματία και συνοδεύεται από τέτοια χαρακτηριστικά ανάπτυξης και διαμόρφωσής του, τα οποία σε κάποιο βαθμό είναι χαρακτηριστικά του 6ου ή και του 5ου σταδίου.
8. Το στάδιο της υλοποίησης ενός επαγγελματία - από 45-50 έως 60-65 ετών. Πλήρης ή μερική υλοποίηση του επαγγελματικού δυναμικού, σταθεροποίηση των κύριων λειτουργικών δομών, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας είναι, κατά κανόνα, σταθερά, η εμφάνιση της προσωπικότητας είναι χτισμένη, η αποζημίωση για ορισμένες ψυχικές λειτουργίες εκφράζεται αρκετά καλά, τα σημάδια μείωσης της δραστηριότητας είναι περιγράφονται, οι στόχοι ζωής προσαρμόζονται.
9. Στάδιο ύφεσης - από 61–66 και άνω έτη. Σταδιακή μείωση της επαγγελματικής δραστηριότητας ή στένωση του πεδίου εφαρμογής της, εξαφάνιση πολλών επαγγελματικών ενδιαφερόντων, αναδιάρθρωση στάσεων ζωής, αλλαγή προσανατολισμών αξίας, εμφάνιση αντιφάσεων μεταξύ των λειτουργικών δυνατοτήτων του ατόμου και των προθέσεων, επιθυμιών, άμεσων στόχων , επιδείνωση της λειτουργικής κατάστασης (ασθένειες, διαταραχές), που αλλάζει δραματικά τον προσανατολισμό της ζωής. .

Ο KM Levitan διακρίνει τρία κύρια στάδια: το προπαρασκευαστικό (προπανεπιστημιακό) στάδιο που σχετίζεται με την επιλογή επαγγέλματος. το αρχικό (πανεπιστημιακό) στάδιο, κατά το οποίο διαμορφώνονται τα θεμέλια των επαγγελματικά σημαντικών δεξιοτήτων και χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός επαγγελματία. το κύριο (μεταπτυχιακό) στάδιο. Αυτή είναι η περίοδος ανάπτυξης όλων των ουσιαστικών δυνάμεων του ατόμου με στόχο την πλήρη αυτοπραγμάτωση του σε επαγγελματικές δραστηριότητες. Σε αυτό το στάδιο λαμβάνει χώρα η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός επαγγελματία.

Στην πανεπιστημιακή περίοδο της επαγγελματικής ανάπτυξης της προσωπικότητας διακρίνουμε διάφορα επίπεδα. Δηλαδή (σύμφωνα με την έννοια του V.A. Slastenin):

Το επίπεδο σχηματισμού είναι προσαρμοστικό.Προσαρμοστικό στάδιο στην επαγγελματική δραστηριότητα:

Προσαρμογή στη νέα ζωή κοινωνικο-πολιτισμικές πραγματικότητες.

Η επαγγελματική δραστηριότητα λαμβάνει χώρα σύμφωνα με ένα καλά καθιερωμένο σχέδιο, η δημιουργική δραστηριότητα είναι αδύναμη, σε επίπεδο νοικοκυριού.

Διέγερση διαφόρων μορφών ανεξαρτησίας και δραστηριότητας.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοελέγχου συναισθηματικής αυτορρύθμισης.

Αποδοχή της σχέσης υποκειμένου-υποκειμένου;

Εύρεση άμεσων και εναλλακτικών τρόπων επίλυσης προβλημάτων ζωής και επαγγελματικών προβλημάτων.

Το επίπεδο σχηματισμού είναι επαγγελματικό και αναπαραγωγικό.Στάδιο ανάπτυξης επαγγελματικών γνώσεων και δεξιοτήτων:

Ανάπτυξη της ανάγκης για επαγγελματική εφαρμογή.

Πραγματοποίηση του γνωστικού προβληματισμού;

Κατοχή των αξιών και των νοημάτων της επαγγελματικής δραστηριότητας.

Ανάπτυξη αρχικών δεξιοτήτων για τη δημιουργία έργων πορείας ζωής.

Ανάπτυξη σκέψης, κατανόησης.

Το επίπεδο σχηματισμού είναι προσωπικό-παραγωγικό.Το στάδιο αποδοχής του προσωπικού νοήματος της επαγγελματικής δραστηριότητας:

Ανάπτυξη ρυθμιστικών μηχανισμών δραστηριότητας, επικοινωνίας, δημιουργικότητας.

Αναζήτηση και τόνωση ατομικού στυλ επαγγελματικής δραστηριότητας.

Προθυμία για επαγγελματική επίλυση θεωρητικών και πρακτικών προβλημάτων.

Ανάπτυξη επαρκούς επικοινωνιακής συμπεριφοράς του μελλοντικού ειδικού στην επαγγελματική δραστηριότητα της διαδρομής της ζωής.

Το επίπεδο διαμόρφωσης είναι υποκειμενικό-δημιουργικό-επαγγελματικό.Πρακτική εφαρμογή της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός μελλοντικού ειδικού:

Υποκειμενική υλοποίηση της προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ειδικού.

Η ικανότητα πραγματοποίησης της απαραίτητης διόρθωσης με βάση την ενδοσκόπηση των επαγγελματικών και των δραστηριοτήτων ζωής.

Ενίσχυση του ρόλου της επαγγελματικής γνώσης σε προσωπικό, βιοτικό και επαγγελματικό επίπεδο.

Συστηματοποίηση απόψεων και στάσεων σχετικά με τη ζωή και τις επαγγελματικές διαδρομές.

Βρίσκοντας το δικό σας προσωπικό στυλ επαγγελματικής δραστηριότητας.

Πλήρης ετοιμότητα για επαγγελματική δραστηριότητα.

T.V. Kudryavtsev, T.V. Ο Zeer προσδιορίζει τέσσερα στάδια επαγγελματικής ανάπτυξης μιας επαγγελματικής προσωπικότητας:

Διαμόρφωση επαγγελματικών προθέσεων:μια συνειδητή επιλογή επαγγέλματος από ένα άτομο με βάση τη συνεκτίμηση των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών του. Η επαγγελματική εξέλιξη ξεκινά με τη διαμόρφωση επαγγελματικών προθέσεων, οι οποίες είναι αποτέλεσμα πολλών παραγόντων: του κύρους του επαγγέλματος, των αναγκών της κοινωνίας, της επιρροής της οικογένειας, των μέσων ενημέρωσης κ.λπ. Σημαντικό ρόλο στην επιλογή ενός επαγγέλματος παίζει ο προσανατολισμός του ατόμου σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο εργασίας, το οποίο βρίσκεται σε ενδιαφέροντα και χόμπι.
Επαγγελματική κατάρτιση ή εκπαίδευση:κατοχή του συστήματος επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ο σχηματισμός επαγγελματικά σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, κλίσης και ενδιαφερόντων για το μελλοντικό επάγγελμα. Το δεύτερο στάδιο είναι κατά κύριο λόγο η εκπαίδευση σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Τα κύρια ψυχολογικά νεοπλάσματα σε αυτό το στάδιο είναι ο επαγγελματικός προσανατολισμός, οι επαγγελματικοί και ηθικοί προσανατολισμοί αξίας, η πνευματική ωριμότητα, η ετοιμότητα για επαγγελματική δραστηριότητα.
Επαγγελματισμός ή επαγγελματική προσαρμογή:είσοδος και ανάπτυξη επαγγέλματος, επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός, απόκτηση επαγγελματικής εμπειρίας, ανάπτυξη χαρακτηριστικών προσωπικότητας και ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για την κατάλληλη εκτέλεση επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
Επιδεξιότητα, μερική ή πλήρης υλοποίηση της προσωπικότητας στην επαγγελματική δραστηριότητα:υψηλής ποιότητας, δημιουργική απόδοση επαγγελματικής δραστηριότητας, ενσωμάτωση διαμορφωμένων επαγγελματικά σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας σε ένα ατομικό στυλ δραστηριότητας. Καθώς κατακτάτε επαγγελματικές δεξιότητες, η ίδια η δραστηριότητα γίνεται όλο και πιο ελκυστική.

Μια ανάλυση της χρησιμοποιούμενης ψυχολογικής βιβλιογραφίας αποδεικνύει την ανομοιομορφία των σταδίων της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός ατόμου, χαρακτηρίζοντάς το ως ατομική τροχιά επαγγελματικής ανάπτυξης. Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η επιτυχία της επαγγελματικής εξέλιξης καθορίζεται από τους ακόλουθους δείκτες:

Προσωπική δραστηριότητα;

Ο παράγοντας της αυτογνωσίας ως επαγγελματίας.

Ικανότητα για αυτο-ανάπτυξη.

Η παρουσία επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων.

Αξιακές-σημασιολογικές σχέσεις με την επαγγελματική δραστηριότητα.

Δημιουργική προσέγγιση για την υλοποίηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων.

Επαγγελματική επάρκεια;

Προθυμία να ξεπεράσετε μια τεταμένη κατάσταση, να ολοκληρώσετε με επιτυχία το έργο.

Βιβλιογραφία

1. Bodrov V.A. Ψυχολογία επαγγελματικής καταλληλότητας. Εγχειρίδιο για πανεπιστήμια - M .. PER SE - 511 s - (Σύγχρονη εκπαίδευση) .. 2001
2. Zeer E.F., Symanyuk E.E. Κρίσεις επαγγελματικής ανάπτυξης προσωπικότητας//Ψυχολογικό περιοδικό. 1997. Αρ. 6. σελ. 35 - 44.
3. Klimov A.E. Εισαγωγή στην ψυχολογία της εργασίας. - Μ., 1998.
4. Λεβιτάν Κ.Μ. Η προσωπικότητα του δασκάλου: διαμόρφωση και ανάπτυξη. Saratov, 1991.135σ.
5. Ψυχολογία και Παιδαγωγική / Επιμ.: Κ.Α. Abulkhanova - Slavskaya, N.V. Βασιλίνα, Λ.Γ. Laptev, V.A. Σλαστένιν. Μ., 1988. 305 σελ.

ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ

Προβολή

Υπερηχογράφημα άκρων

Τύποι υπερήχων

υπερηχογράφημα κοιλίας

υπερηχογράφημα θώρακα

Δημοφιλή ΑΡΘΡΑ

	Η άρνηση όχι με ρήματα (σε προσωπική μορφή, σε αόριστο, με τη μορφή γερουνδίου) γράφεται χωριστά: δεν παίρνω, δεν ήταν, δεν γνωρίζω, αργά
	Παρουσίαση, αναφορά βασικά χαρακτηριστικά της φιλοσοφίας της αναγέννησης
	Στυλ μυθοπλασίας
	Παιδιά της γης Παρουσίαση είμαστε τα παιδιά της γης για τον κήπο
	Παρουσίαση με θέμα τα εμπόδια στην επικοινωνία η εργασία έγινε από μαθητές Χωρίς επικοινωνία κλειδωνόμαστε.

2022 "kingad.ru" - υπερηχογραφική εξέταση ανθρώπινων οργάνων