Εκπαιδευτική πύλη. Η δραστηριότητα του παιχνιδιού ως ένας τύπος ενεργητικής κοινωνικο-ψυχολογικής μάθησης

Επισκόπηση υλικού

Το παιχνίδι και το παράδειγμα είναι τα παλαιότερα μέσα μεταφοράς εμπειρίας από γενιά σε γενιά. Το παιχνίδι άρχισε να λειτουργεί με αυτή την ιδιότητα πολύ πριν από την εμφάνιση των σχολείων. Το ανθρώπινο παιχνίδι διαμορφώθηκε ως φυσικό μέσο μεταφοράς εμπειρίας και ανάπτυξης. Σύμφωνα με τον D.I. Uznadze, «η σοβαρή δραστηριότητα βασίζεται στις δυνάμεις που αναπτύσσονται στις συνθήκες του παιχνιδιού».

Ο Ya.A. Komensky συμπεριέλαβε το παιχνίδι στη ρουτίνα του πανσοφικού του σχολείου, καλούμενο στη «Μεγάλη Διδακτική» για να οδηγήσει τους μαθητές στα ύψη της επιστήμης χωρίς φωνές, ξυλοδαρμούς και πλήξη, αλλά σαν να παίζει και να αστειεύεται.

Η τεχνητή μετατόπιση του παιχνιδιού από το σχολείο εντοπίζεται στην εποχή του Comenius (game entertaining προβληματικά βιβλία του Leonardo Fibonacci - 1228, Bache de Mezirac 1312), ως συνέπεια της ακαδημαϊκής τάσης προς μια συστηματική παρουσίαση, «ανησυχία» για ευπρέπεια κ.λπ. Οι συνέπειες αυτού του διαχωρισμού του παιχνιδιού από το σχολείο δεν έχουν ακόμη ξεπεραστεί πλήρως. Στην παιδαγωγική πράξη έγιναν προσπάθειες να αλλάξει η κατάσταση. Γερμανικά λοιπόν. ο δάσκαλος Froebel διέδωσε ευρέως την ιδέα του για ένα σχολείο παιχνιδιού, αλλά η ιδέα απαξιώθηκε από το γεγονός ότι το παιχνίδι συνδυάστηκε με την άμεση εξουσία του αρχηγού (δάσκαλου), δηλ. μετατρέποντας το παιχνίδι σε χειραγώγηση σύμφωνα με το μοντέλο.

Το σύγχρονο κύμα ενδιαφέροντος για το παιχνίδι εξακολουθεί να συνδέεται με εκείνες τις φυσικές δυνατότητες που περιέχονται στο παιχνίδι και οι οποίες έχουν επανειλημμένα εκδηλωθεί στα αποτελέσματα της προηγμένης παιδαγωγικής πρακτικής (M. Montessori, G. Dupuy, R. Prudhomme, S. A. Amonashvili, και τα λοιπά.)

Στη διαδικασία της παιδαγωγικής οργάνωσης της δραστηριότητας παιχνιδιού των μαθητών, προκύπτουν πολλές δυσκολίες. Ο δάσκαλος πρέπει να καθορίσει τέτοιες παραμέτρους του παιχνιδιού όπως κανόνες, ρόλους, τη λογική της ανάπτυξης της πλοκής, τα χρονικά πλαίσια, τους υλικούς πόρους - αυτά και άλλα καθήκοντα σχετίζονται με τον τομέα της μεθοδολογικής υποστήριξης για τη δραστηριότητα παιχνιδιού του παιδιού. Η μέθοδος οργάνωσης οποιουδήποτε παιδαγωγικού φαινομένου συνδέεται με τον ορισμό συγκεκριμένων και αποτελεσματικών τρόπων παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης... Είναι όμως δυνατόν να περιοριστεί το παιχνίδι ενός παιδιού σε σαφείς και ξεκάθαρες παραμέτρους;

Η έννοια του παιχνιδιού

Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας δείχνει την απουσία σαφούς ορισμού του παιχνιδιού ως επιστημονικού φαινομένου. Το παιχνίδι ως πολυδιάστατο και πολύπλοκο φαινόμενο θεωρείται στις μελέτες ψυχολόγων, εκπαιδευτικών, βιολόγων, εθνογράφων, ανθρωπολόγων, ακόμη και οικονομολόγων. Κατά τη διάρκεια της ανάλυσης πολυάριθμων μελετών, δεν είναι δύσκολο να εντοπιστεί μια ορισμένη αντίφαση, η οποία οφείλεται στην ίδια τη φύση του φαινομένου του παιχνιδιού.

Από τη μια πλευρά, η ίδια η λέξη παιχνίδι είναι τόσο παγκοσμίως αναγνωρισμένη που η χρήση της, είτε στον καθημερινό λόγο, είτε σε λογοτεχνικά έργα είτε σε επιστημονικά έργα, δεν συνοδεύεται από ορισμό. Η έννοια του παιχνιδιού γενικότερα εκφράζεται στην πολυφωνία των λαϊκών ιδεών για ένα αστείο, γέλιο, χαρά, διασκέδαση, παιδική διασκέδαση.

Από την άλλη, το παιχνίδι ενός ανθρώπου είναι πολύπλευρο και διφορούμενο. Η ιστορία του είναι η ιστορία της μετατροπής των μικροσκοπών, της διασκέδασης σε εργαλεία, πρώτα απ' όλα σε πολιτισμό και, περαιτέρω, σε μια φιλοσοφική κατηγορία υψηλού βαθμού αφαίρεσης οντολογικής και γνωσιολογικής σημασίας, παρόμοια με κατηγορίες όπως αλήθεια, ομορφιά, καλοσύνη, στην κατηγορία της κοσμοθεωρίας και της στάσης, στο σύμπαν του πολιτισμού.

Έτσι, η φύση του παιχνιδιού είναι ιερή και κρύβει από μόνη της την προέλευση όχι μόνο των παιδικών, αθλητικών, εμπορικών παιχνιδιών, αλλά και τέτοιων τομέων διαισθητικής καλλιτεχνικής δραστηριότητας όπως η ζωγραφική, η μουσική, η λογοτεχνία, ο κινηματογράφος και το θέατρο, και ακόμη περισσότερο η πολιτική και πόλεμος. Το αληθινά ανθρώπινο παιχνίδι δεν μπορεί να γίνει κατανοητό με απλά διαγράμματα, σύντομους τύπους και σαφείς εκφράσεις.

Ωστόσο, ο ορισμός οποιασδήποτε έννοιας είναι η κατανομή των ορίων, τα όρια αυτής της έννοιας. Η αναζήτηση των ορίων του παιχνιδιού ως έννοια είναι πολύ περίπλοκη και συνδέεται με τον λογικό διαχωρισμό του παιχνιδιού ως δραστηριότητας από άλλα είδη παιδικής δραστηριότητας (εργασία, επικοινωνία, διδασκαλία κ.λπ.).

Ένα παιχνίδι είναι ένα είδος μη παραγωγικής ανθρώπινης δραστηριότητας, όπου το κίνητρο δεν βρίσκεται στο αποτέλεσμά του, αλλά στην ίδια τη διαδικασία. Ωστόσο, η μη παραγωγικότητα ως ένδειξη του παιχνιδιού χρειάζεται κάποια διευκρίνιση. Ένα παιχνίδι μπορεί να θεωρηθεί ως μη παραγωγική δραστηριότητα μόνο στο βαθμό που το προϊόν στο οποίο στοχεύει να δημιουργήσει δεν έχει καταναλωτική αξία εκτός της υπό όρους κατάστασης του παιχνιδιού. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, εμφανίζεται πάντα ένα υλικό ή ιδανικό προϊόν (αυτό μπορεί να είναι παραγωγή ομιλίας, κείμενα, αντικείμενα ή συνδυασμοί τους). Αλλά μόλις το αντικείμενο που δημιουργήθηκε κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού αρχίσει να χρησιμοποιείται, αποκτώντας πραγματική, και όχι υπό όρους, καταναλωτική αξία, αντιμετωπίζουμε το πρόβλημα εάν αυτή η δραστηριότητα είναι με την πλήρη έννοια του παιχνιδιού.

Το παιχνίδι είναι ένα είδος μη χρηστικής ανθρώπινης δραστηριότητας που σχετίζεται με τη διαδικασία ελεύθερης εκδήλωσης πνευματικών και σωματικών δυνάμεων.

Το παιχνίδι είναι ένα επάγγελμα "προσποίηση", όχι μόνο αναπτύσσει την ικανότητα που είναι απαραίτητη για μελλοντικές σοβαρές υποθέσεις, αλλά και ζωντανεύει, κάνει ορατές επιλογές για ένα πιθανό μέλλον, βοηθά στη διαμόρφωση ενός συνόλου ιδεών για τον εαυτό του στο μέλλον.

Το παιχνίδι είναι μια μορφή δραστηριότητας σε καταστάσεις υπό όρους που στοχεύει στην αναδημιουργία και αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας, που καταγράφεται με κοινωνικά σταθερούς τρόπους υλοποίησης αντικειμενικών ενεργειών, σε αντικείμενα πολιτισμού και επιστήμης (Psychological Dictionary \ Επιμέλεια A.V. Petrovsky και M.G. Yaroshevsky, 1990).

Το παιχνίδι - ως ανθρώπινη δραστηριότητα σε μια κατάσταση υπό όρους, δημιουργεί το αποτέλεσμα του «σαν να». Ωστόσο, το στοιχείο της συμβατικότητας, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, υπάρχει σε κάθε είδους ανθρώπινη δραστηριότητα και πολιτισμικά φαινόμενα (J. Huizinga). Επομένως, ο προσδιορισμός της υπό όρους κατάστασης ως τέτοιας δεν θα λύσει ακόμη το πρόβλημα του «παιξίματος-μη-παιξίματος».

Το παιχνίδι είναι ελκυστικό και ταυτόχρονα σημαίνει συμβατικότητα, σοβαρότητα, χαρά, διασκέδαση. Ένας από τους μηχανισμούς της διεγερτικής και αναπτυξιακής επίδρασης του παιχνιδιού είναι η διασφάλιση της σύνδεσης μεταξύ των φαινομένων της πραγματικότητας και της συναισθηματικής σφαίρας ενός ατόμου.

Οτι. Μια δραστηριότητα που συνδυάζει μια κατάσταση υπό όρους και ένα αντικειμενικά πολύτιμο προϊόν παραγωγής μπορεί να χαρακτηριστεί ως μεταβατικό φαινόμενο: εργασία με σημάδια παιχνιδιού ή παιχνίδι με σημάδια εργασίας (ηθοποιοί που παίζουν στο θέατρο, επαγγελματικά παιχνίδια κ.λπ.).

Πολλά κοινά χαρακτηριστικά έχουν ένα παιχνίδι και δραστηριότητες μάθησης:

Κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού και της μάθησης, η εμπειρία που συσσωρεύτηκε από τις προηγούμενες γενιές κατακτάται.

Στο παιχνίδι και στη μάθηση, υπάρχουν παρόμοιοι μηχανισμοί για αυτήν την κυριαρχία της εμπειρίας (για παράδειγμα, υπέρβαση τεχνητών εμποδίων).

Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας ανάλυσης των ορισμών του παιχνιδιού, μπορούμε να εξαγάγουμε τον ορισμό ενός εκπαιδευτικού παιχνιδιού εάν ο δάσκαλος αντιμετωπίζει το καθήκον να αναπτύξει τον μαθητή ως αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας, να τον προσανατολίσει στη συνεχή εκπαίδευση και να δημιουργήσει κίνητρα για συνειδητή μάθηση στο παιχνίδι. Ταυτόχρονα, από την «προσποιητική μάθηση» των μικρών μαθητών, μπορούμε να έχουμε μια μετάβαση στις μορφές εκπαίδευσης μαθητών μέσης και ανώτερης ηλικίας (τύπου «παιχνίδι-μελέτη-εργασία»), όπου χρησιμοποιείται πρόσθετο κίνητρο για μαθησιακές εργασίες. .

Ένα μαθησιακό έργο και ένα διδακτικό παιχνίδι είναι ένα μέσο οργάνωσης μαθησιακών δραστηριοτήτων. Κύριος σκοπός τους είναι η δημιουργία μιας δύσκολης (ενίοτε προβληματικής) κατάστασης, η κατασκευή «δρόμου εμποδίων». Τα βήματα του μαθητή μέσα από αυτά τα εμπόδια αποτελούν τη μαθησιακή διαδικασία. Είναι σημαντικό ένας μαθητής που εκτελεί μια εκπαιδευτική εργασία ή συμμετέχει σε ένα διδακτικό παιχνίδι να λύνει πάντα ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Μια εργασία είναι ένα μέρος του στόχου που δίνεται σε ορισμένες συνθήκες δραστηριότητας.

Θεωρητικές προσεγγίσεις για την εξήγηση του φαινομένου του παιχνιδιού.

Στο παρόν στάδιο της μελέτης του φαινομένου του παιχνιδιού, μπορεί κανείς να μιλήσει για διάφορες επιστημονικές θεωρίες του παιχνιδιού: η θεωρία περίσσειας δυνάμεων, αντισταθμιστική; ενστικτωδία? ξεκουραστείτε στο παιχνίδι? η ευχαρίστηση, η πραγματοποίηση έμφυτων ορμών. πνευματική ανάπτυξη στο παιχνίδι. τη σχέση του παιχνιδιού με την τέχνη και την αισθητική κουλτούρα. οι δεσμοί μεταξύ παιχνιδιού και εργασίας. ανακεφαλαίωση και προσμονή, και ούτω καθεξής.

Για να εξετάσουμε τα προβλήματα οργάνωσης του παιδικού παιχνιδιού, θα πρέπει να αναφερθούμε στις σχετικές επιστημονικές προσεγγίσεις:

Διαδικαστικό - "ένα παιχνίδι ως διαδικασία": "ο σκοπός του παιχνιδιού βρίσκεται από μόνος του ..." (A. Vallon, P.F. Kapterev, κ.λπ.);

Δραστηριότητα - "παιχνίδι ως δραστηριότητα": "το παιχνίδι είναι ένας τύπος μη παραγωγικής ανθρώπινης δραστηριότητας ..." (K.D. Ushinsky, A.N. Leontiev και άλλοι).

Τεχνολογικό - "το παιχνίδι ως παιδαγωγική τεχνολογία": "η δραστηριότητα παιχνιδιού συνδέεται με την ενεργοποίηση και την εντατικοποίηση των δραστηριοτήτων των μαθητών" (P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov και άλλοι).

Η δομή του παιχνιδιού ως διαδικασία:

1. Οι ρόλοι που αναλαμβάνουν οι παίκτες.

2. Δράσεις παιχνιδιού ως τρόπος υλοποίησης αυτών των ρόλων.

3. Παιχνιδιάρικη χρήση αντικειμένων, αντικατάσταση πραγματικών πραγμάτων με παιχνίδι - υπό όρους.

4.Πραγματικές σχέσεις μεταξύ των παικτών.

5.Syuzhet, περιεχόμενο - η περιοχή της πραγματικότητας που αναπαράγεται υπό όρους στο παιχνίδι.

Η δομή του παιχνιδιού ως δραστηριότητα:

1. Κίνητρο, που παρέχεται από τον εθελοντισμό συμμετοχής σε δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών, τη δυνατότητα επιλογής, την ανταγωνιστικότητα, την ικανοποίηση των αναγκών και την αυτοπραγμάτωση.

2. Ορισμός στόχου.

3. Προγραμματισμός.

4. Πραγματοποίηση του στόχου.

5. Ανάλυση των αποτελεσμάτων στα οποία πραγματοποιείται η προσωπικότητα ως αντικείμενο δραστηριότητας.

Ορισμός του όρου «τεχνολογίες παιχνιδιών».

Η έννοια του παιχνιδιού ως διαδικασίας, δραστηριότητας ή τεχνολογίας είναι πολύ υπό όρους και προκαλείται από την ανάγκη για επιστημονική αποσαφήνιση των παραμέτρων του υπό εξέταση φαινομένου. Στο πλαίσιο αυτών των προσεγγίσεων, το παιχνίδι, μαζί με την εργασία και τη μάθηση, νοείται ως ένας τύπος αναπτυξιακής δραστηριότητας σε καταστάσεις ψυχαγωγίας υπό όρους και αφομοίωσης κοινωνικής εμπειρίας, όπου διαμορφώνεται και βελτιώνεται η αυτοδιαχείριση της ανθρώπινης συμπεριφοράς.

Κάτω από τις "τεχνολογίες παιχνιδιών" στην παιδαγωγική νοείται μια αρκετά μεγάλη ομάδα μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας με τη μορφή διαφόρων παιδαγωγικών παιχνιδιών. Σε αντίθεση με τα παιχνίδια γενικά, ένα «παιδαγωγικό παιχνίδι» έχει ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό - έναν σαφώς καθορισμένο στόχο και ένα αντίστοιχο παιδαγωγικό αποτέλεσμα, το οποίο μπορεί να τεκμηριωθεί, να αναδειχθεί σε ρητή ή έμμεση μορφή και να χαρακτηριστεί από εκπαιδευτικό και γνωστικό προσανατολισμό (G.K. Selevko).

Οποιαδήποτε τεχνολογία διαθέτει μέσα που ενεργοποιούν και εντείνουν την ανθρώπινη δραστηριότητα. Η χρήση του παιχνιδιού ως μέσου εκπαίδευσης και ανατροφής ήταν γνωστή από την αρχαιότητα. Το παιχνίδι χρησιμοποιείται ευρέως στη λαϊκή παιδαγωγική, σε προσχολικά και εξωσχολικά ιδρύματα. Για να χαρακτηριστεί το παιχνίδι ως αναπτυσσόμενη παιδαγωγική τεχνολογία, είναι απαραίτητο να καθοριστούν τα κύρια διακριτικά χαρακτηριστικά του παιχνιδιού ως μέθοδος και τεχνικής στην παιδαγωγική διαδικασία. Σε ένα σύγχρονο σχολείο, η μέθοδος του παιχνιδιού χρησιμοποιείται στις ακόλουθες περιπτώσεις:

Ως ανεξάρτητη τεχνολογία για τον έλεγχο εννοιών, θεμάτων, ακόμη και ενός τμήματος ενός θέματος.

Ως μέρος μιας ευρύτερης τεχνολογίας,

Ως τεχνολογία για εξωσχολικές δραστηριότητες.

Η εφαρμογή τεχνικών gaming πραγματοποιείται στους ακόλουθους τομείς:

Ο παιδαγωγικός στόχος τίθεται για τους μαθητές με τη μορφή μιας εργασίας παιχνιδιού.

Ως κίνητρο, εισάγεται ένα στοιχείο ανταγωνισμού, το οποίο μεταφράζει το παιδαγωγικό έργο σε παιχνίδι.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών υπόκεινται στους κανόνες του παιχνιδιού.

Το εκπαιδευτικό υλικό χρησιμοποιείται ως μέσο παιχνιδιού.

Επιτυχής επίτευγμα παιδαγωγικής ο στόχος συνδέεται με το αποτέλεσμα του παιχνιδιού.

Ωστόσο, μιλώντας για το παιχνίδι στην εκπαιδευτική δραστηριότητα μικρών μαθητών και εφήβων, πρέπει να λάβουμε υπόψη την έμμεση επιρροή του στην ανάπτυξη της ψυχής (δηλαδή, όχι πλέον VTD) και να υποθέσουμε την περιοχή της βέλτιστης λειτουργίας του παιχνιδιού ως διδακτικό εργαλείο. Η βέλτιστη χρήση του παιχνιδιού μπορεί να είναι. καθορίζεται από τις ακόλουθες προϋποθέσεις, εάν: υπάρχει ένταξη γνωστικής δραστηριότητας, η κατάσταση επιτυχίας στο εκπαιδευτικό παιχνίδι αποτελεί προϋπόθεση για τη γνωστική δραστηριότητα.

Διδακτικές ιδιότητες του παιχνιδιού:

Δυαδικότητα - ένας συνδυασμός συμβατικότητας και πραγματικότητας σε μια κατάσταση παιχνιδιού (η φαντασία, η δημιουργική συνείδηση ​​συνδέονται).

Η αβεβαιότητα του αποτελέσματος είναι η ευκαιρία για τον παίκτη να επηρεάσει την κατάσταση, δηλ. Οι δυνατότητες του παίκτη ενημερώνονται - μετακινείται από μια πιθανή κατάσταση σε μια πραγματική.

Εθελοντισμός - συμβάλλει στην ανάπτυξη της εσωτερικής οργάνωσης.

Η πολυλειτουργικότητα είναι η αναπαραγωγή των χαρακτηριστικών διαφόρων τύπων δραστηριότητας και, ως εκ τούτου, η επέκταση των δυνατοτήτων για τη μεταβολή των συνθηκών για την ανάπτυξη του ατόμου.

Αρχές σχεδιασμού εκπαιδευτικών παιχνιδιών:

Προσδιορισμός των παιδαγωγικών στόχων χρήσης του παιχνιδιού.

Συσχέτιση των στόχων παιχνιδιού του μαθητή και των παιδαγωγικών στόχων του δασκάλου.

Προσδιορισμός της ανάγκης χρήσης στη συγκεκριμένη περίπτωση ακριβώς του παιχνιδιού και όχι ενός άλλου παιδαγωγικού εργαλείου.

Η επιλογή των εκπαιδευτικών εργασιών, η επίτευξη των οποίων είναι σκόπιμο να οργανωθεί με παιχνιδιάρικο τρόπο.

Σχεδιασμός της οργανωτικής δομής του παιχνιδιού.

Επιλογή και επακόλουθη προσαρμογή στις υπάρχουσες ειδικές συνθήκες των κανόνων του εκπαιδευτικού παιχνιδιού.

Δημιουργία παιχνιδιού με βάση το ένα ή το άλλο σχέδιο παιχνιδιού, διαμόρφωση των συνθηκών παιχνιδιού.

Ταξινόμηση τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών στην παιδαγωγική.

Τα παιχνίδια του παιδιού, σε κάθε ηλικιακό στάδιο, διακρίνονται για την πρωτοτυπία τους. Η χρήση τεχνολογιών παιχνιδιών στην παιδαγωγική διαδικασία μπορεί να χωριστεί σε διάφορα στάδια που σχετίζονται με τις ηλικιακές περιόδους εκπαίδευσης και ανατροφής του παιδιού:

Τεχνολογίες παιχνιδιών στην προσχολική ηλικία.

Τεχνολογίες παιχνιδιών στην ηλικία του δημοτικού σχολείου.

Τεχνολογίες παιχνιδιών στη μέση και μέση σχολική ηλικία.

Ταξινόμηση των παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία:

Σύμφωνα με τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας:

Παιχνίδια αντίληψης,

αναπαραγωγικός,

κατανόηση,

μηχανές αναζήτησης,

άγκυρες,

Ελεγχος.

Σύμφωνα με το βαθμό ανεξαρτησίας: διάφορα είδη διδακτικών παιχνιδιών.

Τρόποι μεθοδολογικής υποστήριξης των τυχερών παιχνιδιών παιδιών και εφήβων.

Στη διαδικασία διαμόρφωσης της προσωπικότητας, το παιχνίδι θα είναι σε θέση να διεγείρει:

 επίγνωση της δικής του ανάπτυξης, πρόοδος στη γνώση του κόσμου.

χαρά του να κατακτάς πιο τέλειους τρόπους δραστηριότητας.

χαρά από τη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας.

 αυτοεκτίμηση;

 περηφάνια για την επιτυχία ενός συντρόφου.

Η διαδικασία ένταξης στο παιχνίδι μπορεί να ξεδιπλωθεί σύμφωνα με διάφορα σχήματα, ανάλογα με τη θέση που κατέχει ο ένας ή ο άλλος συμμετέχων σε σχέση με το παιχνίδι στο σύνολό του. Η ανάπτυξη της ετοιμότητας για το παιχνίδι περιλαμβάνει:

Ανάπτυξη εξωτερικού ενδιαφέροντος για το παιχνίδι στο σύνολό του (όνομα του παιχνιδιού, ο παίκτης του, βραβείο).

Ανάπτυξη εσωτερικού ενδιαφέροντος (η πλευρά περιεχομένου του παιχνιδιού (με ποιον, πώς, πόσο να αλληλεπιδράσετε).

Προκαταρκτική αναζήτηση τρόπων ολοκλήρωσης της εργασίας του παιχνιδιού και πρόβλεψη των δυνατοτήτων κάποιου για την υλοποίησή τους.

Διαμόρφωση και λήψη αποφάσεων για την είσοδο στο παιχνίδι. Όλα αυτά πρέπει να ληφθούν υπόψη από τον δάσκαλο κατά την οργάνωση του παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Οι δάσκαλοι αρχίζουν να στρέφονται στις παιδαγωγικές τεχνολογίες παιχνιδιών κατά την περίοδο εκπαίδευσης και κατάρτισης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Το πρόγραμμα δραστηριότητας παιχνιδιού του προσχολικού είναι χτισμένο από ένα σύνολο εκπαιδευτικών παιχνιδιών, τα οποία, με όλη τους την ποικιλομορφία, προέρχονται από τη γενική ιδέα της σύνδεσης μεταξύ κατασκευής, εργασίας και τεχνικών παιχνιδιών με τη διάνοια του παιδιού και έχουν χαρακτηριστικά γνωρίσματα.

Ψυχοφυσιολογική λογική: από το τρίτο έτος της ζωής, το παιδί έχει ήδη καταλάβει το παιχνίδι ρόλων, εξοικειώνεται με τις ανθρώπινες σχέσεις, αρχίζει να διακρίνει τις εσωτερικές και εξωτερικές πλευρές των φαινομένων, το παιδί αναπτύσσει ενεργά τη φαντασία και τη συμβολική λειτουργία της συνείδησης. που του επιτρέπουν να μεταφέρει τις ιδιότητες ορισμένων πραγμάτων σε άλλα, να προσανατολίζεται στα δικά του συναισθήματα και να διαμορφώνεται οι δεξιότητες της πολιτιστικής τους έκφρασης - όλα αυτά επιτρέπουν στο παιδί να συμπεριληφθεί σε συλλογικές δραστηριότητες και επικοινωνία.

Παιδαγωγική αρχή: κατέστη δυνατός ο συνδυασμός μιας από τις βασικές αρχές της διδασκαλίας «από το απλό στο σύνθετο» με μια πολύ σημαντική αρχή της δημιουργικής δραστηριότητας «ανεξάρτητα ανάλογα με τις ικανότητες».

Επίλυση παιδαγωγικών εργασιών: κατά την ανάπτυξη παιχνιδιών επιτυγχάνονται οι ακόλουθες παιδαγωγικές εργασίες:

ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού από μικρή ηλικία.

Οι εργασίες-βήματα παιχνιδιού επηρεάζουν την προχωρημένη ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού (σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky εμπλέκεται η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης).

Οι δραστηριότητες του παιδιού συνοδεύονται από μια ατμόσφαιρα ελεύθερης χαρούμενης δημιουργικότητας.

Οι δραστηριότητες του παιδιού συνοδεύονται από μια κατάσταση επιτυχίας.

Η χρήση τεχνολογιών παιχνιδιών από έναν δάσκαλο στην ηλικία του δημοτικού σχολείου βοηθά τους συμμετέχοντες να ζήσουν ορισμένα στοιχεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα σχέδιο παιχνιδιού υπό όρους. Η δράση σύμφωνα με τους κανόνες του παιχνιδιού μετατρέπει τις συνήθεις θέσεις του δασκάλου σε βοηθό, διοργανωτή, συνεργό της δράσης του παιχνιδιού. λόγω των παρακάτω λόγων.

Ψυχοφυσιολογική λογική: Η ανάπτυξη ενός παιδιού στην ηλικία του δημοτικού σχετίζεται με τον εμπλουτισμό και την εμπέδωση του καθημερινού λεξιλογίου, τη συνεκτική ομιλία, τη βελτίωση των νοητικών διεργασιών, το σχηματισμό αριθμητικών και αφηρημένων αναπαραστάσεων και άλλα παρόμοια. Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από αμεσότητα αντίληψης, ευκολία εισόδου σε εικόνες, τα παιδιά εμπλέκονται γρήγορα σε δραστηριότητες, ειδικά σε παιχνίδια.

Παιδαγωγική αρχή: Στην παιδαγωγική του δημοτικού σχολείου, οι τεχνολογίες ανάπτυξης παιχνιδιών ονομάζονται διδακτικά παιχνίδια. Η αποτελεσματικότητα των διδακτικών παιχνιδιών εξαρτάται από τη συστηματική χρήση τους, από τη σκοπιμότητα του προγράμματος παιχνιδιού σε συνδυασμό με τις συνήθεις διδακτικές ασκήσεις.

Επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων: Τα αποτελέσματα του παιχνιδιού λειτουργούν με διττό τρόπο - και ως παιχνίδι και ως εκπαιδευτικό και γνωστικό αποτέλεσμα:

 να επισημάνετε τα κύρια χαρακτηριστικά γνωρίσματα των αντικειμένων, να τα συγκρίνετε, να τα αντιπαραβάλλετε. γενίκευση αντικειμένων σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά.

Να διακρίνουν τα πραγματικά γεγονότα από τα εξωπραγματικά.

 αυτοέλεγχος κ.λπ.

Ο σημαντικότερος ρόλος σε αυτή την τεχνολογία ανήκει στην τελική αναδρομική συζήτηση (στοχασμός), στην οποία οι μαθητές αναλύουν από κοινού την πορεία και τα αποτελέσματα του παιχνιδιού, την πορεία της αλληλεπίδρασης εκπαιδευτικού-παιχνιδιού.

Οι τεχνολογίες παιχνιδιών στην εκπαίδευση και την ανατροφή παιδιών μέσης και ανώτερης σχολικής ηλικίας διακρίνονται από την ποιοτική τους πρωτοτυπία.

Ψυχοφυσιολογική λογική: Στη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες των εφήβων παιδιών, επιδεινώνεται η ανάγκη δημιουργίας του δικού τους κόσμου, η επιθυμία για ενηλικίωση, η ταχεία ανάπτυξη της φαντασίας, οι φαντασιώσεις, η εμφάνιση αυθόρμητων ομαδικών παιχνιδιών. Οι ιδιαιτερότητες του παιχνιδιού των εφήβων παιδιών είναι η εστίαση του παιδιού στην αυτοεπιβεβαίωση μπροστά στην κοινωνία, ο χιουμοριστικός χρωματισμός των γεγονότων, η επιθυμία για ένα πρακτικό αστείο και ο προσανατολισμός στη δραστηριότητα του λόγου.

Παιδαγωγική αρχή: Κατά κανόνα, ως αναπτυσσόμενες τεχνολογίες τυχερών παιχνιδιών, οι δάσκαλοι στρέφονται σε ένα τέτοιο είδος παιχνιδιών όπως τα «επιχειρηματικά παιχνίδια». Στην εκπαιδευτική διαδικασία, χρησιμοποιούνται διάφορες τροποποιήσεις επιχειρηματικών παιχνιδιών: προσομοίωση, επιχειρησιακά, επιχειρηματικά παιχνίδια ρόλων, επιχειρηματικό θέατρο, ψυχο- και κοινωνιόδραμα. Για την αποτελεσματική οργάνωση της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, οι τακτικές του δασκάλου μπορούν να οικοδομηθούν σύμφωνα με ορισμένα στάδια του επιχειρηματικού παιχνιδιού: προετοιμασία, εισαγωγή στο παιχνίδι, διεξαγωγή και ανάλυση της πορείας του παιχνιδιού.

Επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων: Οι τεχνολογίες παιχνιδιών χρησιμοποιούνται για την επίτευξη σύνθετων παιδαγωγικών εργασιών: κατάκτηση νέου και επισκευή παλιού υλικού, διαμόρφωση γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων κ.λπ. Οι τεχνολογίες παιχνιδιών στην ανατροφή και την εκπαίδευση των εφήβων, αφενός, συμβάλλουν στην ανάπτυξη ώριμων κοινωνικών στάσεων ενός εφήβου, αφετέρου, συμβάλλουν στην αντιστάθμιση της υπερφόρτωσης πληροφοριών, οργανώνοντας ψυχολογική και φυσιολογική ανάπαυση.

Λήψη υλικούΗ δραστηριότητα του παιχνιδιού ως μέσο μάθησης
Συγγραφέας Kuznetsova V.I. - Καθηγητής χημείας, γυμνάσιο Νο. 33, Τομσκ
«Το παιχνίδι είναι μια ευκαιρία να βρεθείς στην κοινωνία,

ο εαυτός στην ανθρωπότητα, ο εαυτός στο σύμπαν»

J. Korchak.

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα σύνολο μαθημάτων εξωσχολικής και εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας που διεξάγεται από τη διδακτική και μαθητική ομάδα σύμφωνα με ένα σχέδιο. Στην εκπαίδευση χρησιμοποιούνται κυρίως μαθήματα-σεμινάρια, πρακτική και εργαστηριακή εργασία, που χρησιμοποιούν διάφορες μεθόδους και μέσα.

Η αύξηση του νοητικού φορτίου στην τάξη μας κάνει να σκεφτόμαστε πώς να διατηρήσουμε το ενδιαφέρον των μαθητών για την ύλη που μελετάται, τη δραστηριότητά τους σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος. Πρέπει να αναζητήσουμε αποτελεσματικές μεθόδους διδασκαλίας και τέτοιες μεθοδολογικές τεχνικές που θα ενεργοποιούσαν τη σκέψη των μαθητών, θα τους παρακινούσαν να αποκτήσουν ανεξάρτητα γνώση. Είναι απαραίτητο να φροντίσουμε ώστε ο μαθητής να εργάζεται ενεργά και με ενθουσιασμό στα μαθήματα, να το χρησιμοποιήσει ως σημείο εκκίνησης για την εμφάνιση και ανάπτυξη της περιέργειας, του βαθύ γνωστικού ενδιαφέροντος. Αρκετά σημαντικός ρόλοςεδώ μπορείτε να πάρετε διδακτικά παιχνίδια.
Παιχνίδι-δημιουργικότητα, παιχνίδι-εργασία. Στη διαδικασία του παιχνιδιού, τα παιδιά αναπτύσσουν τη συνήθεια να συγκεντρώνονται, να σκέφτονται ανεξάρτητα, να αναπτύσσουν την προσοχή, την επιθυμία για γνώση. Μια ποικιλία ενεργειών παιχνιδιού, με τη βοήθεια των οποίων επιλύεται ένα ή άλλο νοητικό έργο, διατηρεί και ενισχύει το ενδιαφέρον των παιδιών για το θέμα.

Μια ευρεία κατανόηση του όρου «ψυχαγωγία» προέρχεται από τον N.I. Lobachevsky, πίστευε ότι η ψυχαγωγία είναι ένα απαραίτητο μέσο για να διεγείρει και να διατηρήσει την προσοχή, χωρίς αυτό η διδασκαλία δεν είναι επιτυχής. Η σύγχρονη διδακτική, αναφερόμενη στις παιχνιδιάρικες μορφές διδασκαλίας στην τάξη, δικαίως βλέπει σε αυτές τη δυνατότητα αποτελεσματικής οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών, μια παραγωγική μορφή επικοινωνίας τους με τα εγγενή τους στοιχεία ανταγωνισμού, γνήσιο ενδιαφέρον.

Ο καθηγητής S.A. Shmakov στο έργο του "Παιχνίδια μαθητών - ένα φαινόμενο πολιτισμού" (1994) θέτει το καθήκον για τους δασκάλους: να δημιουργήσουν ένα εκπαιδευτικό σύστημα παιχνιδιών, προγράμματα παιχνιδιών σε όλα τα ακαδημαϊκά θέματα, συμπεριλαμβανομένης της χημείας. Προσπαθώ να το λύσω δημιουργώντας ένα σύστημα παιχνιδιών για τη μελέτη της χημείας στο σχολείο. Η εμπειρία δείχνει, όσο καλά προετοιμασμένος κι αν είναι ο δάσκαλος, όσο κι αν κατακτά το θέμα, αλλά παρόλα αυτά, οι μαθητές προτιμούν την εξήγησή του από ένα καλό παιχνίδι, όπου οι ίδιοι θα μάθουν τον κόσμο, θα μάθουν αμοιβαία. Θα δεχτούν και θα αφομοιώσουν με χαρά τις πληροφορίες ενός ενήλικα μέντορα, αλλά με κάθε τρόπο, ως συμμετέχων στο παιχνίδι τους, δηλαδή πραγματικός φορέας πληροφοριών, ο δάσκαλος πρέπει να μάθει να παίζει.
Δραστηριότητα παιχνιδιού στη μαθησιακή διαδικασία.
Το παιχνίδι είναι το πιο προσιτό είδος δραστηριότητας, ένας τρόπος επεξεργασίας των εντυπώσεων που λαμβάνονται από τον έξω κόσμο. Το παιχνίδι εκδηλώνει ξεκάθαρα τις ιδιαιτερότητες της σκέψης και της φαντασίας του μαθητή, τη συναισθηματικότητα, τη δραστηριότητά του, την ανάπτυξη της ανάγκης για επικοινωνία. Ένα ενδιαφέρον παιχνίδι αυξάνει τη νοητική δραστηριότητα του παιδιού και μπορεί να λύσει ένα πιο δύσκολο πρόβλημα από ένα κανονικό μάθημα. Αυτό όμως δεν σημαίνει ότι τα μαθήματα πρέπει να γίνονται μόνο με τη μορφή παιχνιδιού. Το παιχνίδι είναι μόνο μία από τις μεθόδους, και δίνει καλά αποτελέσματα μόνο σε συνδυασμό με άλλες: παρατηρήσεις, συνομιλίες, ανεξάρτητη εργασία. Παίζοντας, τα παιδιά μαθαίνουν να εφαρμόζουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους στην πράξη, να τις χρησιμοποιούν σε διαφορετικές συνθήκες. Το παιχνίδι είναι μια ανεξάρτητη δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά έρχονται σε επικοινωνία με συνομηλίκους. Τους ενώνει ένας κοινός στόχος, κοινές προσπάθειες για την επίτευξή του, κοινές εμπειρίες. Οι εμπειρίες του παιχνιδιού αφήνουν ένα βαθύ αποτύπωμα στο μυαλό του παιδιού και συμβάλλουν στη διαμόρφωση καλών συναισθημάτων, ευγενών φιλοδοξιών και δεξιοτήτων συλλογικής ζωής. Το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία, είναι στενά συνδεδεμένο με τη μάθηση στην τάξη, με τις παρατηρήσεις της καθημερινότητας.

Διδάσκει να λύνεις ανεξάρτητα προβλήματα παιχνιδιού, να βρίσκεις τον καλύτερο τρόπο υλοποίησης αυτού που είχε προγραμματιστεί, να χρησιμοποιείς τις γνώσεις σου, να τις εκφράζεις με μια λέξη. Αρκετά συχνά το παιχνίδι χρησιμεύει ως πρόσχημα για τη μετάδοση νέας γνώσης, για τη διεύρυνση των οριζόντων. Έτσι, η δραστηριότητα του παιχνιδιού είναι ένα πραγματικό πρόβλημα της μαθησιακής διαδικασίας.

Σκοπός της εργασίας: να αποκαλυφθεί η μεθοδολογία της δραστηριότητας του παιχνιδιού στη μαθησιακή διαδικασία.

Καθήκοντα: να προσδιοριστεί ο σκοπός της δραστηριότητας παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία, η μεθοδολογία για την οργάνωση δραστηριοτήτων παιχνιδιού στο μάθημα. Προσδιορίστε πόσο συχνά χρησιμοποιούνται παιχνίδια στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και πόσο αποτελεσματικό είναι.

Οι παραπάνω εργασίες καθόρισαν το εύρος των μεθόδων παιδαγωγικής έρευνας: συνομιλία, ερώτηση, παρατήρηση.

Το παιχνίδι αποδίδεται σε μια ποικιλία από διάφορες λειτουργίες, αμιγώς εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές, επομένως υπάρχει ανάγκη να προσδιοριστεί με μεγαλύτερη ακρίβεια ο αντίκτυπος του παιχνιδιού στην ανάπτυξη του μαθητή και να βρεθεί η θέση του στο σύστημα εκπαίδευσης και ανατροφής. Είναι πιο ακριβές να προσδιοριστούν εκείνες οι πτυχές της νοητικής ανάπτυξης και του σχηματισμού της προσωπικότητας του παιδιού που αναπτύσσονται κυρίως στο παιχνίδι ή έχουν περιορισμένο αντίκτυπο σε άλλους τύπους δραστηριότητας.

Η μελέτη της σημασίας του παιχνιδιού για την πνευματική ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας είναι πολύ δύσκολη. Ένα καθαρό πείραμα είναι αδύνατο εδώ, απλά επειδή είναι αδύνατο να αφαιρέσουμε τη δραστηριότητα του παιχνιδιού από τη ζωή των παιδιών και να δούμε πώς θα προχωρήσει η διαδικασία ανάπτυξης. Το πιο σημαντικό είναι η σημασία του παιχνιδιού για τη σφαίρα κινήτρων-ανάγκων του παιδιού. Σύμφωνα με τα έργα του D. B. Elkonin (8· σ. 274), το πρόβλημα των κινήτρων και των αναγκών έρχεται στο προσκήνιο. Η υπόδειξη στα κίνητρα είναι ανεπαρκής, είναι απαραίτητο να βρεθεί ο νοητικός μηχανισμός μέσω του οποίου τα κίνητρα μπορούν να έχουν αντίκτυπο.

Το παιχνίδι είναι σημαντικό για τη συγκρότηση μιας φιλικής ομάδας και για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας και για τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στη δουλειά. Όλες αυτές οι εκπαιδευτικές επιδράσεις βασίζονται στην επιρροή που ασκεί στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του. Η διαδικασία του παιχνιδιού σάς επιτρέπει να διαμορφώσετε τις ιδιότητες ενός ενεργού συμμετέχοντος στη διαδικασία του παιχνιδιού, μαθαίνει να βρίσκει και να παίρνει αποφάσεις. Να αναπτύξουν ικανότητες που μπορούν να βρεθούν σε άλλες συνθήκες και καταστάσεις, να μάθουν τη συνείδηση, την εκκεντρικότητα της συμπεριφοράς, την ικανότητα προσαρμογής στις υπάρχουσες συνθήκες που θέτει το παιχνίδι. Μάθετε την ικανότητα να επικοινωνείτε, να δημιουργείτε επαφές, να απολαμβάνετε την επικοινωνία με τους συνεργάτες, να μάθετε να δημιουργείτε ένα ιδιαίτερο συναισθηματικό περιβάλλον που είναι ελκυστικό για τους μαθητές. Οι φόρμες παιχνιδιού μπορούν να χρησιμοποιηθούν τόσο στο δημοτικό όσο και στο γυμνάσιο, καθώς και σε μη παραδοσιακά μαθήματα. Παρά τη γενική αναγνώριση της θετικής επίδρασης των παιχνιδιών στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας των μαθητών, δεν έχουν βρει ακόμη μια αρκετά βαθιά και εμπεριστατωμένη λύση στις μεθόδους διδασκαλίας των θεμάτων. Οι περισσότεροι δάσκαλοι, μεθοδολόγοι αποκαλούν το παιχνίδι, το οποίο διεξάγεται στη μαθησιακή διαδικασία, διδακτικό.

Η τεχνολογία των μορφών εκπαίδευσης παιχνιδιών έχει ως στόχο να διδάξει στους μαθητές να γνωρίζουν τα κίνητρα της διδασκαλίας τους, τη συμπεριφορά τους στο παιχνίδι και στη ζωή. Να διαμορφώνει δικούς του στόχους και προγράμματα, κατά κανόνα, βαθιά κρυμμένα σε μια κανονική κατάσταση, ανεξάρτητη δραστηριότητα και να προβλέπει τα άμεσα αποτελέσματά της.

Διακρίνονται τέσσερις οργανωτικές μορφές δραστηριότητας παιχνιδιού: ατομική, ζεύγη, μονή, συλλογική, μαζική * Οι μεμονωμένες μορφές περιλαμβάνουν το παιχνίδι ενός ατόμου με τον εαυτό του ή με διάφορα αντικείμενα και ζώδια.

* Ενιαία φόρμα είναι η δραστηριότητα ενός παίκτη στο σύστημα μοντέλων προσομοίωσης με άμεση και ανατροφοδότηση από τα αποτελέσματα της επίτευξης του επιθυμητού στόχου που έχουν θέσει.

* Η μορφή ζευγαριού είναι το παιχνίδι ενός ατόμου με ένα άλλο άτομο, συνήθως σε ανταγωνιστικό περιβάλλον ή ανταγωνισμό.

* Μια ομαδική φόρμα είναι ένα παιχνίδι που παίζεται από τρεις ή περισσότερους αντιπάλους που επιδιώκουν τον ίδιο στόχο σε ένα ανταγωνιστικό περιβάλλον.

* Η συλλογική μορφή είναι ένα ομαδικό παιχνίδι στο οποίο ο ανταγωνισμός μεταξύ μεμονωμένων παικτών αντικαθίσταται από αντίπαλες ομάδες.

* Η μαζική μορφή του παιχνιδιού είναι ένα επαναλαμβανόμενο παιχνίδι για έναν παίκτη με άμεση και ανατροφοδότηση από έναν κοινό στόχο, που επιδιώκεται ταυτόχρονα από πολλούς ανθρώπους

Η τεχνολογία των εκπαιδευτικών παιχνιδιών είναι η πρακτική εφαρμογή της παιδαγωγικής θεωρίας και η λήψη προκαθορισμένων αποτελεσμάτων στην παιδαγωγική διαδικασία. Η τεχνολογία του παιχνιδιού βασίζεται και αναπτύσσεται στη βάση της ευρείας εφαρμογής παιδαγωγικών ιδεών, αρχών, εννοιών, κανόνων. Ο συγκεκριμένος και άμεσος στόχος της τεχνολογίας gaming είναι η αυθόρμητα κατευθυνόμενη ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μαθητή που παίζει. Πρόκειται για μια συστηματική και συνεπή εφαρμογή στην πράξη των εννοιών των καινοτόμων διαδικασιών στην εκπαίδευση, των προσχεδιασμένων διαδικασιών στην εκπαίδευση. Σχεδιασμένο εκ των προτέρων με βάση εκείνες τις ιδέες που αναγνωρίζονται στον κόσμο ως πολύ σημαντικές αξίες του ατόμου και της κοινωνίας. Πρέπει να σημειωθεί ότι το εκπαιδευτικό παιχνίδι είναι μια δημιουργική επανάληψη μιας συγκεκριμένης ανθρώπινης δραστηριότητας σε βαθιά προσωπικό επίπεδο με στοιχεία πρωτότυπης καινοτομίας, χρησιμότητας και σημασίας σε συνθήκες ανεξαρτησίας ή ανταγωνισμού με αντίπαλο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, η συνειρμική, η μηχανική, η οπτική και άλλα είδη μνήμης ενεργοποιούνται κατόπιν αιτήματος της κατάστασης του παιχνιδιού και όχι κατόπιν αιτήματος του δασκάλου. Για να κερδίσετε το παιχνίδι - διαγωνισμό, πρέπει να θυμάστε πολλά, να κατανοήσετε σε σύντομο χρονικό διάστημα. Με άλλα λόγια, το παιχνίδι στο μάθημα είναι ένας πολύπλοκος φορέας πληροφοριών.

Το παιδαγωγικό αξίωμα είναι η διάταξη σύμφωνα με την οποία η ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων, της ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας, της αποτελεσματικότητας και της υπευθυνότητας των μαθητών μπορεί να οδηγήσει μόνο στην παρουσίαση γνήσιας ελευθερίας στην επικοινωνία. Συμμετέχοντάς τους σε μια τέτοια δραστηριότητα στην οποία όχι μόνο θα κατανοούσαν και θα δοκίμαζαν αυτό που τους προσφέρεται ως αντικείμενο αφομοίωσης, αλλά και στην πραγματικότητα θα ήταν πεπεισμένοι ότι η επιτυχία τους στην αυτο-ανάπτυξη, η μοίρα τους ως ειδικού σε αρχικό βαθμό εξαρτάται στις δικές τους προσπάθειες και αποφάσεις.
Η θέση του συστήματος παιχνιδιού στο μάθημα της χημείας.
Το παιχνίδι διαρκεί το 1/5 του χρόνου, χωρίς να παραγκωνίζει τις πρακτικές δραστηριότητες. Η μάθηση του μαθητή πραγματοποιείται επηρεάζοντας τα όργανα όρασής του: επίδειξη πειραμάτων, αναγνωστικό υλικό (50% αυτού που παρατηρείται, το 30% αυτού που διαβάζεται παραμένει στη μνήμη), ακοή - μονόλογος του δασκάλου, διάλογος με τον δάσκαλο, με συμμαθητές (10% από αυτά που άκουσε μένουν στη μνήμη), πρακτικές δραστηριότητες ο ίδιος ο μαθητής, ανεξάρτητη εργασία (το 90% από αυτά που έκανε ο ίδιος μένει στη μνήμη). Μπορείτε είτε να αναγκάσετε είτε να ενδιαφέρετε έναν μαθητή να μάθει το απαραίτητο υλικό. Το παιχνίδι περιλαμβάνει τη συμμετοχή όλων των συμμετεχόντων στο βαθμό που είναι ικανοί. Το εκπαιδευτικό υλικό στο παιχνίδι αφομοιώνεται μέσα από όλα τα όργανα λήψης πληροφοριών και αυτό γίνεται φυσικά, σαν από μόνο του, ενώ η δραστηριότητα του μαθητή είναι δημιουργική. Υπάρχει 100% ενεργοποίηση της δραστηριότητας των μαθητών στο μάθημα. Επιπλέον, τα διανοητικά ανεπτυγμένα παιδιά κατέχουν ηγετική θέση, διδάσκοντας την υστέρηση σε ένα ομαδικό παιχνίδι. Είναι γνωστό ότι ο λόγος ενός συνομηλίκου έχει μεγαλύτερη βαρύτητα για έναν έφηβο από τον λόγο ενός δασκάλου. Ανταγωνιστικότητα στην εργασία, ευκαιρία για διαβούλευση, οξεία έλλειψη χρόνου - όλα αυτά τα στοιχεία του παιχνιδιού ενεργοποιούν τη μαθησιακή δραστηριότητα των μαθητών, σχηματίζουν ενδιαφέρον για το θέμα.
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά καθήκοντα του συστήματος παιχνιδιού.
1. Η μελέτη νέου υλικού, η διαμόρφωση δεξιοτήτων, η γενίκευση και ο έλεγχος της γνώσης.

2. Αποκάλυψη των δημιουργικών δυνατοτήτων των μαθητών.

3. Εκπαίδευση συλλογικότητας και αλληλοβοήθειας στην επίλυση δύσκολων προβλημάτων.

4. Αμοιβαία μάθηση. Πολλά παιχνίδια περιλαμβάνουν μια διαδικασία διαβούλευσης. Σε μια ομάδα όπου συγκεντρώνονται δυνατοί και αδύναμοι μαθητές, υπάρχει μια διαδικασία αμοιβαίου εμπλουτισμού πληροφοριών και δεξιοτήτων.

5. Αναπτύσσοντας το αίσθημα ενσυναίσθησης ο ένας για τον άλλον.

6. Διαμόρφωση πρακτικών δεξιοτήτων.

Τύποι παιχνιδιών στο σύστημα.
Ανάλογα με τη μορφή δραστηριότητας, το παιχνίδι μπορεί να χωριστεί σε ατομικό, ζευγάρι, ομαδικό, γενική τάξη.

Σύμφωνα με εκπαιδευτικά καθήκοντα για παιχνίδια που μελετούν νέο υλικό, διαμορφώνουν δεξιότητες, πολλά παιχνίδια γενικευτικής φύσης, επανάληψη και έλεγχο της γνώσης

Ανά τύπο: γνωστικό, παιχνίδι ρόλων, επιχειρηματικό, σύνθετο.

Σύμφωνα με τη μορφή διεξαγωγής: παιχνίδια - δημοπρασίες, προστασία. Ταξίδι στους σταθμούς, συνεντεύξεις τύπου, παιχνίδια-έρευνα.

Πρόσφατα, μεγάλος ρόλος δίνεται στα ηλεκτρονικά τεστ και τα ηλεκτρονικά παιχνίδια στην εκπαίδευση. Οι δοκιμές γίνονται μια ευρέως διαδεδομένη μορφή δοκιμής γνώσης και εδώ χρησιμοποιείται μια φόρμα παιχνιδιού. Από την 7η έως την 11η τάξη, η πολυπλοκότητα των παιχνιδιών αυξάνεται.

κριτήρια του παιχνιδιού.

1. Το παιχνίδι πρέπει να είναι σχεδιασμένο για ένα μάθημα.

2. Οι παίκτες δεν πρέπει να είναι δύσκολο να κατανοήσουν τους κανόνες τους.

3. Το παιχνίδι δεν πρέπει να ξεπεραστεί ηθικά.

4. Το παιχνίδι πρέπει να είναι μαζικό, να καλύπτει όλους τους μαθητές.

5. Οι βαθμοί πρέπει να δίνονται εύκολα, οι μαθητές να κατανοούν πώς ελήφθη ο τελικός βαθμός.

6. Το παιχνίδι πρέπει να είναι δυναμικό για να διατηρείται το ενδιαφέρον για αυτό.

Τα θετικά συναισθήματα που προκύπτουν στους μαθητές κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών βοηθούν στην πρόληψη της υπερφόρτωσης τους, διασφαλίζουν τη διαμόρφωση επικοινωνιακών και πνευματικών δεξιοτήτων. Το παιχνίδι είναι ένα καλό εργαλείο για την εκπαίδευση των μαθητών σχετικά με την ευθύνη για την εργασία που τους έχει ανατεθεί, την ικανότητα να εργάζονται συλλογικά και ανεξάρτητα. Συμβάλλει στην ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας, στον εντοπισμό οργανωτικών και άλλων ικανοτήτων.
Απαιτήσεις διεξαγωγής διδακτικών παιχνιδιών.

1. Αντιστοιχία του θέματος του παιχνιδιού με το θέμα και το σκοπό του μαθήματος

2. Καθαρότητα και βεβαιότητα του στόχου και της κατεύθυνσης του παιχνιδιού.

3. Η σημασία του αποτελέσματος του παιχνιδιού για τους συμμετέχοντες και τους διοργανωτές του παιχνιδιού.

4. Συμμόρφωση του περιεχομένου του παιχνιδιού με τη φύση του προβλήματος που επιλύεται.

5. Η σκοπιμότητα των ενεργειών του παιχνιδιού που χρησιμοποιούνται στο παιχνίδι σύμφωνα με τους τύπους τους, τη φύση της πολυπλοκότητας. 6. Κατανοητότητα και προσβασιμότητα της ιδέας του συμμετέχοντα του παιχνιδιού, απλότητα της πλοκής του παιχνιδιού.

7. Η διεγερτική φύση του παιχνιδιού.

8. Ακρίβεια και σαφήνεια των κανόνων και των περιορισμών του παιχνιδιού.

9. Αντικειμενικά κριτήρια για την αξιολόγηση της επιτυχίας της δραστηριότητας παιχνιδιού των μαθητών.

11. Ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα σχέσεων

12. Χώρος για προσωπική δραστηριότητα και δημιουργικότητα.

13. Υποχρεωτικό στοιχείο ανταγωνισμού μεταξύ των συμμετεχόντων στο παιχνίδι.
μαθήματα άσκησης πραγματοποιούνται τόσο στην τάξη όσο και σε εξωσχολικές εκπαιδευτικές εργασίες. Συνήθως διαρκούν 10-15 λεπτά και στοχεύουν στη βελτίωση των γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών, είναι ένα καλό εργαλείο για την ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων, την κατανόηση και την εμπέδωση του εκπαιδευτικού υλικού, την εφαρμογή του σε νέες καταστάσεις. Πρόκειται για διάφορα κουίζ, σταυρόλεξα, επαναλήψεις, αλυσιδωτές λέξεις, κουίζ, παζλ, γρίφους.

ταξιδιωτικά παιχνίδια . Μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο απευθείας στην τάξη όσο και κατά τη διαδικασία εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Εξυπηρετούν κυρίως τους σκοπούς της εμβάθυνσης, κατανόησης και εμπέδωσης του εκπαιδευτικού υλικού. Η ενεργοποίηση των μαθητών σε παιχνίδια – ταξίδια εκφράζεται με προφορικές ιστορίες, ερωτήσεις, απαντήσεις, σε προσωπικά τους βιώματα και κρίσεις.

Παιχνίδι ιστορίας (ρόλων). Διαφέρει από τα παιχνίδια άσκησης και τα παιχνίδια ταξιδιού στο ότι οι συνθήκες μιας φανταστικής κατάστασης σκηνοθετούνται και οι μαθητές παίζουν ορισμένους ρόλους. Ενώ οι παραδοσιακές μέθοδοι μάθησης και διδασκαλίας -όπως η διάλεξη, η συζήτηση και η γραφή- μπορούν να βοηθήσουν τους μαθητές να αποκτήσουν γνώση του πραγματικού υλικού και βασικών θεωρητικών υποθέσεων μέσα στις οποίες μπορεί να χωρέσει η μελλοντική εμπειρία, αυτές οι μέθοδοι είναι ανεπαρκείς από τουλάχιστον δύο απόψεις. Το παιχνίδι ρόλων είναι μια από εκείνες τις μοναδικές τεχνικές βιωματικής μάθησης που βοηθά τον μαθητή να αντιμετωπίσει τις αβεβαιότητες και τις προκλήσεις της ζωής. Ο δεύτερος τομέας όπου οι παραδοσιακές μέθοδοι πρέπει να συμπληρωθούν είναι στον τομέα των μεταβιβάσιμων διαπροσωπικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Ανεξάρτητα από το πόσο διαβάζει και παρατηρεί ένας μαθητής, αυτές οι δεξιότητες μπορούν να αναπτυχθούν πλήρως μόνο με την εφαρμογή τους σε πραγματικές διαπροσωπικές επαφές. Η αλληλεπίδραση λεκτικής και μη λεκτικής συμπεριφοράς είναι πολύ περίπλοκη για να περιοριστεί σε μερικούς απλούς κανόνες. Η ερμηνεία των σημάτων ανατροφοδότησης που λαμβάνονται από άλλα άτομα και η ανταπόκριση σε αυτά τα σήματα κατέχει το κλειδί για την αποτελεσματική διαπροσωπική επικοινωνία.

Τα οφέλη του παιχνιδιού ρόλων (σύμφωνα με τους Chesler και Fox)

1. Βοηθά τον μαθητή να εκφράσει κρυμμένα συναισθήματα.

2. Βοηθά το μαθητή να νιώσει τα συναισθήματα των άλλων και να κατανοήσει τα κίνητρά τους.

3. Σας δίνει την ευκαιρία να εξασκήσετε διαφορετικούς τύπους συμπεριφοράς.

4. Αναδεικνύει τα γενικά κοινωνικά προβλήματα και τη δυναμική της ομαδικής αλληλεπίδρασης, τυπικής και άτυπης.

5. Επιτρέπει ζωντανή και άμεση παρουσίαση ακαδημαϊκού περιγραφικού υλικού.

6. Είναι παρακινητικό και αποτελεσματικό γιατί περιλαμβάνει δράση.

7. Παρέχει ανατροφοδότηση τόσο στον μαθητή όσο και στον μέντορα.

8.Η ομάδα μπορεί να ελέγξει το περιεχόμενο και το ρυθμό.

9. Εξαλείφει το χάσμα μεταξύ μάθησης και πραγματικών καταστάσεων.

10.Αλλάζει τις ρυθμίσεις.

11. Διδάσκει τον έλεγχο των συναισθημάτων και των συναισθημάτων.
Το παιχνίδι είναι διαγωνισμός μπορεί να περιλαμβάνει όλα τα παραπάνω είδη διδακτικών παιχνιδιών ή τα επιμέρους στοιχεία τους. Για τη διεξαγωγή αυτού του τύπου παιχνιδιού, οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες, ομάδες, μεταξύ των οποίων γίνεται διαγωνισμός. Ουσιαστικό χαρακτηριστικό του παιχνιδιού – ανταγωνισμού είναι η παρουσία σε αυτό αγωνιστικού αγώνα και συνεργασίας. Τα στοιχεία του ανταγωνισμού κατέχουν ηγετική θέση στις κύριες ενέργειες του παιχνιδιού και η συνεργασία καθορίζεται από συγκεκριμένες συνθήκες και καθήκοντα. Το παιχνίδι-διαγωνισμός επιτρέπει στον δάσκαλο, ανάλογα με το περιεχόμενο του υλικού, να εισάγει στο παιχνίδι όχι απλώς ψυχαγωγικό υλικό, αλλά πολύ σύνθετα ζητήματα του προγράμματος σπουδών. Αυτή είναι η κύρια παιδαγωγική του αξία και πλεονέκτημα έναντι άλλων ειδών διδακτικών παιχνιδιών.

Στην πραγματική πρακτική μάθησης, όλα τα είδη παιχνιδιών μπορούν να λειτουργήσουν τόσο ως ανεξάρτητα όσο και ως αμοιβαία συμπληρωματικά. Η χρήση κάθε είδους παιχνιδιών και οι διάφοροι συνδυασμοί τους καθορίζονται από τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού υλικού, την ηλικία των μαθητών και άλλους παιδαγωγικούς παράγοντες.

Το παιχνίδι είναι η πιο ενεργή μορφή ανθρώπινης δραστηριότητας. Σπάνια θα συναντήσετε ένα παιδί (και έναν ενήλικα) που δεν συμμετέχει κάποια στιγμή σε κανένα παιχνίδι. Ένα ευέλικτο σύστημα εκπαιδευτικών παιχνιδιών σας επιτρέπει να μελετάτε με ενδιαφέρον και αυτό το ενδιαφέρον αυξάνεται μόνο από τη δυνατότητα επιλογής παιχνιδιών. Αυτό το μοντέλο εκπαίδευσης, σε σύγκριση με το παραδοσιακό, είναι πιο ελπιδοφόρο. Εκτελείται σύμφωνα με το σχήμα μαθητής - δάσκαλος - μαθητής, επιτρέπει στους μαθητές να επιλέξουν ανεξάρτητα τον δικό τους δρόμο ανάπτυξης (εκπαίδευση), ίσως κάνοντας το ασυνείδητα, διαισθητικά και ο δάσκαλος λειτουργεί ως καταλύτης: οι δεξιότητες και οι γνώσεις του βοηθούν τον μαθητή να αναπτυχθεί γρηγορότερα. Τα μαθήματα που βασίζονται στη μέθοδο του παιχνιδιού αυξάνουν σημαντικά το ενδιαφέρον των μαθητών για το θέμα, τους επιτρέπουν να θυμούνται καλύτερα τη διατύπωση, τους ορισμούς, να απελευθερώνουν τον μαθητή, τη σκέψη του.

Τα στάδια του παιχνιδιού περιλαμβάνουν:

1. Προκαταρκτική προετοιμασία: η τάξη χωρίζεται σε ομάδες, περίπου ίσες σε ικανότητες, δίνονται εργασίες για το σπίτι στις ομάδες.

2. Παιχνίδι.

3. Συμπέρασμα για το μάθημα: συμπεράσματα για τη δουλειά των συμμετεχόντων στο παιχνίδι και βαθμολόγηση.
Για να μελετήσω τη δραστηριότητα του παιχνιδιού στη μαθησιακή διαδικασία, χρησιμοποίησα τις μεθόδους της επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας και για να μελετήσω την πρακτική πλευρά, στράφηκα στις μεθόδους μελέτης της εμπειρίας. Χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι: συνομιλία, ερώτηση, συνέντευξη.

Έρευνα για τη χρήση των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών έγινε στο σχολείο Νο. 33. Για να αποσαφηνιστούν οι στόχοι και οι στόχοι του παιχνιδιού ως διδακτικής μεθόδου, σε ποιες περιπτώσεις και σε ποια στάδια διεξάγεται, πραγματοποιήθηκε έρευνα με δασκάλους του σχολείου. Μια ανάλυση της ερώτησης των εκπαιδευτικών μαθημάτων έδειξε ότι μόνο 4 στους 12 χρησιμοποιούν συνεχώς το διδακτικό παιχνίδι στην εκπαιδευτική διαδικασία. Από εκπαιδευτικούς που δεν έχουν χρησιμοποιήσει ποτέ διδακτικά παιχνίδια, ελήφθησαν οι ακόλουθες απαντήσεις:

* μερικοί πιστεύουν ότι το μάθημά τους είναι ένα από τα πιο δύσκολα μαθήματα στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών και ως εκ τούτου, είναι ακατάλληλο να χρησιμοποιούν παιχνίδια για να κατακτήσουν το εκπαιδευτικό υλικό.

* άλλοι πιστεύουν ότι έχουν ήδη επεξεργαστεί τις μεθόδους διδασκαλίας τους και δεν χρειάζεται να τις αλλάξουν.

* άλλοι πιστεύουν ότι είναι αρκετά δύσκολο να οργανωθεί η μαθησιακή διαδικασία χρησιμοποιώντας διδακτικά παιχνίδια και είναι πιο αποδεκτό να οργανωθεί η παιδαγωγική διαδικασία με τη μορφή μαθήματος και να χρησιμοποιηθούν καθιερωμένες μέθοδοι διδασκαλίας.

Από την εμπειρία της οργάνωσης δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών ενός συγκεκριμένου καθηγητή μαθήματος. Πρόκειται για καθηγητή μαθηματικών 5-11 τάξεων, εργασιακή εμπειρία στο σχολείο για 26 χρόνια. Χρησιμοποιεί διδακτικά παιχνίδια και μάλιστα με μεγάλη επιτυχία. Στα μαθήματα χρησιμοποιεί διάφορες μορφές παιχνιδιών: ατομικό, ομαδικό, συλλογικό. Η επιλογή της φόρμας εξαρτάται από τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος. Ο στόχος επιλέγεται ανάλογα με το αποτέλεσμα που θα επιτευχθεί. Κατά τη γνώμη της, είναι προτιμότερο να χρησιμοποιείται το παιχνίδι στο στάδιο του ελέγχου και της ενοποίησης του εκπαιδευτικού υλικού. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων των παιχνιδιών που διεξήχθη δείχνει ότι η γνώση παγιώνεται και βελτιώνεται, αναπτύσσονται ψυχολογικές ιδιότητες, οι μαθητές εκπαιδεύονται στην ομιλία, η ικανότητα να εκφράζουν σωστά και λογικά τις σκέψεις τους, να αναπτύσσουν την ικανότητα να βρίσκουν βέλτιστες λύσεις κ.λπ. Με βάση την παιδαγωγική της εμπειρία, η δασκάλα πιστεύει ότι τα παιδιά αγαπούν να παίζουν στην τάξη, αλλά δεν ακολουθούν πάντα τους κανόνες. Τις περισσότερες φορές αυτό συμβαίνει σε ένα ομαδικό παιχνίδι όπου τα παιδιά προσπαθούν να βοηθήσουν το ένα το άλλο. Σε αυτή την περίπτωση, δεν σταματά το gameplay, αλλά κάνει τους κανόνες του παιχνιδιού πιο αυστηρούς. Κατά τη γνώμη της, το παιχνίδι δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί στις ακόλουθες περιπτώσεις: εάν το παιχνίδι δεν αντιστοιχεί στο επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών, δηλαδή, ακόμη και με μια σαφή εξήγηση των κανόνων, προκαλεί κάποια δυσκολία στην εφαρμογή τους. Κατά τη γνώμη της, αυτό δεν αντιστοιχεί στην εδραίωση της γνώσης, αλλά διασπείρει την προσοχή στην επίλυση προβλημάτων που αφαιρούνται από το θέμα.

Αν τα παιδιά δεν θέλουν να παίξουν.

Εάν το παιχνίδι είναι νέο - τα νέα παιχνίδια πρέπει να ελεγχθούν. Σε όλη τη διαδικασία του παιχνιδιού στο μάθημα, είναι απαραίτητο να παρακολουθείτε προσεκτικά, ώστε να μην προκύψει κατάσταση σύγκρουσης μεταξύ των παιδιών και οι σχέσεις στην τάξη να μην επιδεινωθούν. Αν το πρόσεχε αυτό, επενέβαινε στο παιχνίδι και απέσυρε την προσοχή των παιδιών στην επίλυση άλλων προβλημάτων στο ίδιο το παιχνίδι. Ο δάσκαλος πιστεύει ότι το παιχνίδι βοηθά τους μαθητές να αναπτυχθούν προσωπικά, αυτή είναι η ικανότητα συνεργασίας με τους συνομηλίκους, η ικανότητα

ακούστε και αποδεχτείτε τις απόψεις των άλλων.

Για να κατανοήσουμε πώς να κάνουμε τη χρήση των παιχνιδιών πιο αποτελεσματική για τη διδασκαλία και την εκπαίδευση των μαθητών, πώς να χρησιμοποιούν τα παιχνίδια και σε ποια στάδια είναι προτιμότερο, πραγματοποιήθηκαν μελέτες μεταξύ των μαθητών. Η ανάλυση των απαντήσεων έδωσε τα ακόλουθα αποτελέσματα:

1. Τα παιχνίδια στην τάξη αρέσουν σε όλους ανεξαιρέτως.

2. Οι περισσότεροι μαθητές θα ήθελαν να παίζουν σε κάθε μάθημα, αλλά μόνο αν αυτό το παιχνίδι τους ενδιαφέρει.

4. Την πρώτη θέση στα παιχνίδια καταλαμβάνει ένα μάθημα ιστορίας, όπου ο δάσκαλος επιτρέπει στα παιδιά να σκηνοθετήσουν διάφορα ιστορικά γεγονότα, προσφέρεται να βρουν τη δική τους πορεία των γεγονότων κ.λπ.

5. Το παιχνίδι μπορεί να μην αρέσει στους μαθητές, εάν η οργάνωση του παιχνιδιού δεν λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα των μαθητών, το περιεχόμενο του παιχνιδιού δεν αντιστοιχεί στο θέμα του μαθήματος ή στα χόμπι των μαθητών.

6. Η επιθυμία των μαθητών να συμμετέχουν στο παιχνίδι πολύ συχνά εξαρτάται από τη σχέση τους με τον δάσκαλο, με αποτέλεσμα ο δάσκαλος να χρειάζεται να σκεφτεί τις πράξεις του, να παρακολουθεί την αντίδραση των μαθητών σε αυτές τις ενέργειες και να βγάλει συμπεράσματα.

7. Στα περισσότερα παιδιά αρέσει να κερδίζουν στο παιχνίδι. Αυτή η προσπάθεια για νίκη εξασφαλίζει τη μάθηση και την ανάπτυξη των μαθητών σε δραστηριότητες παιχνιδιού.

Έτσι, η ανάλυση της εργασίας του δασκάλου του θέματος και η μελέτη των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των μαθητών στην τάξη κατέστησαν δυνατό τον εντοπισμό αρνητικών πτυχών στη χρήση παιχνιδιών στη μαθησιακή διαδικασία:

*Πρώτον, συχνά χρειάζεται πολύς χρόνος για να εξηγηθούν οι κανόνες και να επιδειχθεί το παιχνίδι (ειδικά για δασκάλους με μικρή εμπειρία στην οργάνωση παιχνιδιών). Συχνά αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι τα παιδιά δεν έχουν χρόνο να μελετήσουν ή να εμπεδώσουν το υλικό στον υπόλοιπο χρόνο.

*δεύτερον, συχνά παραβιάζεται ο μηχανισμός του παιχνιδιού, π.χ. παραβίασε την αυστηρή σειρά των ενεργειών του παιχνιδιού. Τις περισσότερες φορές αυτό παρατηρείται σε ομαδικές και συλλογικές μορφές παιχνιδιών, γεγονός που οδηγεί σε σύγχυση, και το σημαντικότερο, σε αμφισβητήσιμα αποτελέσματα.

* Τρίτον, μετά τα παιχνίδια (ειδικά στις μεσαίες τάξεις) μπορεί να είναι δύσκολο να αποκατασταθεί η πειθαρχία στην τάξη, κάτι για το οποίο διαμαρτύρονται οι δάσκαλοι όταν έρχονται τα παιδιά στο επόμενο μάθημα.

* Τέταρτον, κατά τη διεξαγωγή ζευγών, ομαδικών και συλλογικών μορφών παιχνιδιού, ο ανταγωνισμός μεταξύ των παιδιών μερικές φορές εξελίσσεται σε ανθυγιεινή αντιπαλότητα, την οποία οι δάσκαλοι δεν έχουν πάντα χρόνο να παρατηρήσουν, πόσο μάλλον να την αποτρέψουν. Αυτό οδηγεί σε χαλασμένες σχέσεις μεταξύ των παιδιών εκτός παιχνιδιού.

Μια ανάλυση των παρατηρήσεων της δραστηριότητας του παιχνιδιού και των αποτελεσμάτων της αποκάλυψε ότι η χρήση μορφών μάθησης με παιχνίδια δεν είναι πάντα μια αποτελεσματική μέθοδος για την ενίσχυση ή τη διεύρυνση της γνώσης.

Για εκπαιδευτικούς που χρησιμοποιούν παιχνίδια σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, έχουν αναπτυχθεί οι ακόλουθες συστάσεις:

1. Όταν επιλέγετε μορφές μάθησης παιχνιδιού, δεν μπορείτε να βιαστείτε και να ενεργήσετε μόνοι σας,

2.. Ποτέ μην παίρνετε τα παιχνίδια των άλλων με πίστη χωρίς την κατάλληλη επαλήθευση.

3. Είναι απαραίτητο να πείσετε τον εαυτό σας για την αποτελεσματικότητα και την ελκυστικότητα του παιχνιδιού παίζοντας με συναδέλφους και παιδιά που παίζουν καλά.

4. Τα ανεπτυγμένα παιχνίδια δεν πρέπει να πηγαίνουν αμέσως στην τάξη. Συμβαίνει συχνά το παιχνίδι να σταματήσει στο πιο ενδιαφέρον μέρος και καμία αποκατάσταση δεν μπορεί να επαναφέρει την προηγούμενη πορεία του παιχνιδιού. Για να μην συμβεί αυτό, είναι απαραίτητο να εργαστείτε ξανά με συναδέλφους, να δείτε τι δυσκολίες υπήρχαν, ειδικά σε συλλογικά παιχνίδια, για να ελέγξετε ξανά ποιος από τους μαθητές μπορεί να είναι ο κύριος βοηθός στο παιχνίδι.

5. Πουθενά, ποτέ και κανένας δεν πρέπει να αναγκαστεί να παίξει. Όλοι οι άνθρωποι είναι ίσοι ενώπιον του διαιτητή και όλα πρέπει να χτιστούν πάνω στην εθελοντική συνεργασία.

6. Δεν μπορείτε να επιτρέψετε στον εαυτό σας να παίζει με τα παιδιά κάτω ή να ακολουθεί το παράδειγμά τους. Ταυτόχρονα, ανεξάρτητα από το πόσο αστείο και διασκεδαστικό είναι στο παιχνίδι, είναι απαραίτητο να παρατηρήσετε όλα τα σημάδια αυστηρότητας και απαρέγκλιτης αυστηρότητας.

Βιβλιογραφία:

1. Μανουλέικο Ζ.Β. «Αλλαγή των κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού ανάλογα με τις συνθήκες και τα κίνητρα», Μ.-69;

2. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. «Η τεχνολογία παιχνιδιών στη μάθηση και στην ανάπτυξη», Μ.96.

3.Heyzinga I. "A man playing", M.92;

4. Shmakov S.A. "Her Majesty the game", M.92;

5. Elkonin D.V. "Ψυχολογία του παιχνιδιού", Μ.78 .;

6. Πάβλοβα Ν.Σ. Εκπαιδευτικά παιχνίδια στα μαθήματα χημείας. Η χημεία στο σχολείο», 6,2000, σ.35;

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1.

Ερωτηματολόγιο για εκπαιδευτικούς.

1. Χρησιμοποιείτε παιχνίδια στην παιδαγωγική διαδικασία;

2. Ποιες μορφές παιχνιδιού θεωρείτε τις πιο επιτυχημένες στην εκπαιδευτική διαδικασία;

3. Πότε χρησιμοποιείτε το παιχνίδι;

4. Σε ποια στάδια του μαθήματος είναι προτιμότερη η χρήση του παιχνιδιού ή των στοιχείων του;

5. Ποιο στόχο επιδιώκετε πιο συχνά χρησιμοποιώντας ένα διδακτικό παιχνίδι;

6. Θεωρείτε σκόπιμο να χρησιμοποιήσετε το παιχνίδι στο μάθημα;

7. Ποια αποτελέσματα θέλετε πιο συχνά να πετύχετε και τα καταφέρνετε;

8. Αρέσουν στα παιδιά να παίζουν στα μαθήματα;

9. Τα παιδιά ακολουθούν όλους τους κανόνες του παιχνιδιού;

10. Πότε δεν πρέπει να χρησιμοποιούνται τα παιχνίδια;

11. Ποιες ψυχολογικές ιδιότητες του παιδιού αναπτύσσει το παιχνίδι;

12. Είναι σκόπιμο να χρησιμοποιήσετε το παιχνίδι για να αναπτύξετε τις ιδιότητες της προσωπικότητας ενός μαθητή;
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 2

Ερωτηματολόγιο για μαθητές.

1. Σας αρέσει όταν ο δάσκαλος χρησιμοποιεί το παιχνίδι στο μάθημα;

2. Πόσο συχνά θα θέλατε να χρησιμοποιείται το παιχνίδι στην τάξη;

3. Ποια μορφή παιχνιδιού σας αρέσει περισσότερο: ατομικό, ομαδικό ή ζευγάρι;

4. Ποια μαθήματα σας αρέσει να παίζετε (λίστα)

5. Υπάρχουν στιγμές που δεν σου αρέσει να παίζεις και γιατί;

6. Η επιθυμία σας εξαρτάται από τον δάσκαλο που χρησιμοποιεί τα παιχνίδια;

7. Τι σας αρέσει περισσότερο στο παιχνίδι;
Μάθημα - το παιχνίδι "Ρωσικό λότο"
Όροι του παιχνιδιού: πέντε ομάδες συμμετέχουν στο παιχνίδι. Κάθε ομάδα λαμβάνει μια κάρτα με τους αριθμούς των δέκα ερωτήσεων. Ο δάσκαλος ή ο οικοδεσπότης του παιχνιδιού βγάζει από την τσάντα ένα βαρέλι με αριθμούς. Η ομάδα που έχει αυτόν τον αριθμό στην κάρτα έχει το δικαίωμα να απαντήσει. Εάν η απάντηση είναι σωστή, τότε η ομάδα λαμβάνει ένα βαρέλι και το βάζει στον αντίστοιχο αριθμό στην κάρτα. Εάν η ομάδα δεν μπορούσε να απαντήσει σωστά στην ερώτηση, τότε το βαρέλι παραμένει στον οικοδεσπότη και η άλλη ομάδα έχει το δικαίωμα να απαντήσει, η οποία λαμβάνει ένα διακριτικό για τη σωστή απάντηση. Για αυτό το διακριτικό, μπορείτε να εξαργυρώσετε το βαρέλι που βγήκε από την τσάντα, αλλά παρέμεινε στον οικοδεσπότη. Η πρώτη ομάδα που θα τοποθετήσει βαρέλια σε όλους τους αριθμούς καρτών κερδίζει. Αυτό το παιχνίδι μπορεί να παιχτεί στα μαθήματα γενίκευσης της επανάληψης ή σε όλη τη διάρκεια του μαθήματος.
Μάθημα - το παιχνίδι "Δημοπρασία".
Οι εργασίες για οποιοδήποτε θέμα παρουσιάζονται σε δημοπρασία και ο δάσκαλος συμφωνεί εκ των προτέρων με τα παιδιά για το θέμα του παιχνιδιού. Το παιχνίδι παίζεται από 3-5 ομάδες. Η παρτίδα Νο. 1 προβάλλεται στην οθόνη με τη βοήθεια ενός προβολέα - πέντε εργασίες για ένα δεδομένο θέμα (μπορείτε να γράψετε εργασίες εκ των προτέρων σε έναν πίνακα, σε μια αφίσα ή να χρησιμοποιήσετε έτοιμα, τυπωμένα κείμενα) Η πρώτη ομάδα επιλέγει μια εργασία και της αναθέτει μια τιμή από 1 έως 5 βαθμούς. Εάν η τιμή αυτής της ομάδας είναι υψηλότερη από αυτή που δίνουν άλλοι, λαμβάνει μια εργασία και την ολοκληρώνει. Οι υπόλοιπες εργασίες πρέπει να αγοραστούν από άλλες ομάδες. Εάν η εργασία λυθεί σωστά, η ομάδα λαμβάνει βαθμούς (ή μέρος αυτών) αφαιρούνται. Το πλεονέκτημα αυτού του απλού παιχνιδιού είναι ότι όταν επιλέγουν ένα πρόβλημα, οι μαθητές συγκρίνουν και τα πέντε προβλήματα και διανοητικά περιηγούνται στη λύση τους.
Μάθημα - το παιχνίδι "Λαβύρινθος".

(προβολή γνώσεων για ένα θέμα, ενότητα κ.λπ.)

Η τάξη χωρίζεται σε 3 - 5 ομάδες, και κάθε ομάδα αποτελείται από παιδιά διαφορετικών ικανοτήτων, ώστε οι ομάδες να είναι ίσες σε δύναμη. Υπάρχουν πίνακες στην τάξη, ο αριθμός των οποίων εξαρτάται από τον αριθμό των θεμάτων που επιλέγονται. Υπάρχουν αριθμοί τραπεζιών στα τραπέζια, εργασίες για κάθε παίκτη σε διαφορετικά θέματα, και οι εργασίες είναι 3 επιπέδων ανάλογα με τις ικανότητες των μαθητών, οι εργασίες στο φάκελο είναι αριθμημένες και κάθε μαθητής γνωρίζει τον αριθμό της εργασίας του. (Μπορείτε να κάνετε εργασίες για να κάνετε εργασίες σε τεστ 3 επιπέδων, να τοποθετήσετε τυπωμένα τεστ σε πίνακες και να ανακοινώσετε στους μαθητές εκ των προτέρων τις εργασίες του επιπέδου που λύνει).

Τα παιδιά κάνουν κλήρο, ποιος από ποιο τραπέζι, σε ποιο θέμα, αρχίζει να δουλεύει, με ποια σειρά. Ένας ειδικός κάθεται σε κάθε τραπέζι (μπορεί να είναι ένας δυνατός μαθητής αυτής της τάξης ή ένας μαθητής γυμνασίου που ελέγχει την ορθότητα της λύσης του προβλήματος.) Κάθε ειδικός πρέπει να έχει μια κάρτα ελέγχου με τη λύση των προβλημάτων σε κάθε τραπέζι, να υπολογίζει τον αριθμό των πόντων για κάθε λυμένο πρόβλημα σε ατομικές κάρτες για κάθε μαθητή, ορίζοντας τη ζωγραφική του και τους βαθμούς στο ταμείο της ομάδας, βάζοντάς τους στην κάρτα της ομάδας. Η ομάδα που παίρνει μεγάλη ποσότηταβαθμούς και σε κάθε μαθητή δίνεται μια μέση βαθμολογία στο περιοδικό σύμφωνα με τις ατομικές του κάρτες.

Μάθημα - το παιχνίδι "Το δικό του παιχνίδι"
Οργάνωση του μαθήματος: δύο ομάδες συμμετέχουν στο παιχνίδι. Κάθε ομάδα επιλέγει έναν ή περισσότερους βασικούς παίκτες (μπορείτε να παίξετε με όλη την ομάδα), όλοι οι υπόλοιποι είναι οπαδοί. Το παιχνίδι παίζεται σε τρεις γύρους.

1 γύρος - 15 λεπτά.

Ο συντονιστής ονομάζει δύο κατηγορίες ερωτήσεων που θα αναλυθούν. Κάθε κατηγορία έχει 5 ερωτήσεις διαφορετικής δυσκολίας.

Οι ομάδες μπορούν να πάρουν από 10 έως 50 πόντους για μια σωστή απάντηση. Ο κύριος παίκτης επιλέγει την κατηγορία και το κόστος της ερώτησης, ο παρουσιαστής διαβάζει την ερώτηση, ο χρόνος για προβληματισμό είναι 1 - 2 λεπτά. Ο παίκτης που σήκωσε πρώτος το χέρι του παίρνει το δικαίωμα να απαντήσει. Αν έδωσε τη σωστή απάντηση και κατάφερε να την τεκμηριώσει, τότε το κόστος της ερώτησης προστίθεται στην ομάδα. Εάν ο βασικός παίκτης έδωσε λανθασμένη απάντηση, τότε το κόστος της ερώτησης αφαιρείται από τον λογαριασμό της ομάδας. Εάν κανένας βασικός παίκτης δεν έχει δώσει τη σωστή απάντηση, τότε η ερώτηση πηγαίνει στους οπαδούς. Μπορούν να φέρουν στην ομάδα το μισό κόστος της ερώτησης σε περίπτωση σωστής απάντησης.

2 - γύρος - 15 λεπτά.

3ος γύρος - 5 λεπτά. Ο συντονιστής ανακοινώνει το θέμα στο οποίο θα γίνει η ερώτηση. Οι βασικοί παίκτες ορίζουν το κόστος της ερώτησης (οποιοδήποτε, αλλά όχι περισσότερο από τον αριθμό των πόντων που έχει η ομάδα). Μετά από αυτό, διαβάζεται η ερώτηση και δίνονται 5 λεπτά για προβληματισμό. Στο τέλος του παιχνιδιού, τα αποτελέσματα συνοψίζονται και ο νικητής βραβεύεται.
Μάθημα - το παιχνίδι "Ντόμινο".
Ετοιμάζονται κάρτες για το παιχνίδι, καθεμία από τις οποίες χωρίζεται σε δύο μέρη. Αυτά τα μέρη περιέχουν εργασίες και απαντήσεις. Οι κάρτες διανέμονται στους συμμετέχοντες του παιχνιδιού. Οι παίκτες τακτοποιούν εναλλάξ τα φύλλα έτσι ώστε κάθε επόμενο φύλλο να συνδέεται λογικά με το προηγούμενο. Σε αυτή την περίπτωση είναι απαραίτητο να τεκμηριωθεί θεωρητικά το γεγονός που αναγράφεται στο φύλλο του παίκτη. Εάν ο μαθητής έχει βάλει λάθος μια κάρτα ή δεν εξηγεί τον λόγο που την έβαλε, τότε παραλείπει μια κίνηση. Ο παίκτης μπορεί να χρησιμοποιήσει τη βοήθεια του διαιτητή, αλλά χάνει 100 πόντους.

Ο πρώτος που θα δείξει όλες τις κάρτες κερδίζει.

Μεθοδικές οδηγίες για την οργάνωση του μαθήματος:

Το παιχνίδι διεξάγεται στην τάξη ως ένα από τα στάδια της ομαδικής εργασίας για επανάληψη και εμπέδωση γνώσεων σε όλο το θέμα ή σε πολλά θέματα. Υποτίθεται ότι υπάρχουν πολλά σετ παιχνιδιών για την ενεργοποίηση της εργασίας των μαθητών.

Κάθε ομάδα πρέπει να έχει έναν τροχιακό που θα αξιολογήσει την ορθότητα της απάντησης. Ίσως είναι ο πιο επιτυχημένος μαθητής στην τάξη.

Ήδη από τα πρώτα χρόνια της ζωής του, το παιδί αναπτύσσει τις προϋποθέσεις για τον έλεγχο των απλούστερων τύπων δραστηριότητας. Το πρώτο είναι το παιχνίδι. Ο μεγάλος Ρώσος δάσκαλος Κ.Δ. Ο Ushinsky έγραψε: «Το παιδί ζει στο παιχνίδι και τα ίχνη αυτής της ζωής παραμένουν πιο βαθιά μέσα του από τα ίχνη της πραγματικής ζωής, στην οποία δεν μπορούσε ακόμη να εισέλθει λόγω της πολυπλοκότητας των φαινομένων και των ενδιαφερόντων του. Στην πραγματική ζωή, ένα παιδί δεν είναι τίποτα άλλο από ένα παιδί, ένα ον που δεν έχει ακόμη καμία ανεξαρτησία, παρασυρμένο τυφλά και απρόσεκτα από την πορεία της ζωής. στο παιχνίδι, το παιδί, ήδη ώριμο άτομο, δοκιμάζει τις δυνάμεις του και διαχειρίζεται ανεξάρτητα τις δικές του δημιουργίες.

Η δραστηριότητα του παιχνιδιού είναι ένα από τα πιο εκπληκτικά και μη πλήρως κατανοητά φαινόμενα στην ανάπτυξη των ζωντανών όντων. Το παιχνίδι αναδύεται πάντα σε όλα τα στάδια της πολιτιστικής ζωής μεταξύ των πιο διαφορετικών λαών και αντιπροσωπεύει ένα αναπόσπαστο και φυσικό χαρακτηριστικό της ανθρώπινης φύσης.

Η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι μια φυσική ανάγκη του παιδιού, η οποία βασίζεται στη διαισθητική μίμηση των ενηλίκων. Το παιχνίδι είναι απαραίτητο για την προετοιμασία της νεότερης γενιάς για εργασία, μπορεί να γίνει μία από τις ενεργές μεθόδους εκπαίδευσης και εκπαίδευσης.

Το παιχνίδι είναι ένα ιδιαίτερο είδος ανθρώπινης δραστηριότητας. Προκύπτει ως απάντηση στην κοινωνική ανάγκη προετοιμασίας της νέας γενιάς για τη ζωή.

Κάθε μεμονωμένος τύπος παιχνιδιού έχει πολλές επιλογές. Τα παιδιά είναι πολύ δημιουργικά. Περιπλέκουν και απλοποιούν γνωστά παιχνίδια, βρίσκουν νέους κανόνες και λεπτομέρειες. Δεν είναι παθητικοί στα παιχνίδια. Αυτή είναι πάντα δημιουργική εφευρετική δραστηριότητα για αυτούς.

Επιπλέον, το παιχνίδι είναι εγγενές όχι μόνο στον άνθρωπο - παίζει και το μικρό ζώο. Κατά συνέπεια, αυτό το γεγονός πρέπει να έχει κάποιο βιολογικό νόημα: το παιχνίδι χρειάζεται για κάτι, έχει κάποιο ειδικό βιολογικό σκοπό, διαφορετικά δεν θα μπορούσε να υπάρξει, να πάρει τόσο ευρεία διανομή. Αρκετές θεωρίες του παιχνιδιού έχουν προταθεί στην επιστήμη.

Οι πιο κοινές θεωρίες παιγνίων τον 19ο και τον 20ο αιώνα είναι:

Ο Κ. Γκρος πίστευε ότι το παιχνίδι είναι η ασυνείδητη προετοιμασία του νεαρού οργανισμού για ζωή.

Οι K. Schiller, G. Spencer εξήγησαν το παιχνίδι ως μια απλή σπατάλη περίσσειας ενέργειας που συσσωρεύτηκε από το παιδί. Δεν δαπανάται για εργασία και επομένως εκφράζεται σε ενέργειες παιχνιδιού.

Ο K. Buhler τόνισε τον συνήθη ενθουσιασμό με τον οποίο παίζουν τα παιδιά, υποστήριξε ότι το όλο νόημα του παιχνιδιού βρίσκεται στην ευχαρίστηση που δίνει στο παιδί.

Ο Ζ. Φρόιντ πίστευε ότι το παιδί παρακινείται να παίξει από την αίσθηση της δικής του κατωτερότητας.

Αν και οι εξηγήσεις του παιχνιδιού φαίνονται διαφορετικές, ωστόσο, όλοι αυτοί οι συγγραφείς υποστηρίζουν ότι η βάση του παιχνιδιού είναι οι ενστικτώδεις, βιολογικές ανάγκες του παιδιού: οι ορμές και οι επιθυμίες του.

Οι Ρώσοι και οι Σοβιετικοί επιστήμονες έχουν μια θεμελιωδώς διαφορετική προσέγγιση για να εξηγήσουν το παιχνίδι:

L.S. Ο Vygotsky πίστευε ότι το παιχνίδι αναπτύχθηκε από μια αντίφαση μεταξύ των κοινωνικών αναγκών του παιδιού και των πρακτικών δυνατοτήτων και είδε σε αυτό το κύριο μέσο ανάπτυξης της συνείδησής του.

ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Sikorsky, P.F. Kapterev, P.F. Lesgat, Κ.Δ. Ο Ushinsky μιλάει για την πρωτοτυπία του παιχνιδιού ως μια πραγματικά ανθρώπινη δραστηριότητα.

Ν.Κ. Krupskaya, A.S. Ο Makarenko, και στη συνέχεια πολλοί δάσκαλοι και ψυχολόγοι, εμβάθυναν στην ανάλυση του παιχνιδιού και εξήγησαν αυστηρά επιστημονικά αυτή την ιδιόμορφη παιδική δραστηριότητα.

Το παιδί παίζει πάντα, είναι ένα ον που παίζει, αλλά το παιχνίδι του έχει μεγάλο νόημα. Ταιριάζει ακριβώς στην ηλικία και τα ενδιαφέροντά του και περιλαμβάνει τέτοια στοιχεία που οδηγούν στην ανάπτυξη των απαραίτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η περίοδος των παιχνιδιών με απόκρυψη, φυγή κ.λπ., συνδέεται με την ανάπτυξη της ικανότητας να κινείται κανείς στο περιβάλλον και να πλοηγείται σε αυτό. Μπορούμε να πούμε χωρίς υπερβολή ότι σχεδόν όλες οι πιο βασικές και θεμελιώδεις αντιδράσεις μας αναπτύσσονται και δημιουργούνται στη διαδικασία του παιδικού παιχνιδιού. Το στοιχείο της μίμησης στα παιδικά παιχνίδια έχει την ίδια σημασία: το παιδί αναπαράγει και αφομοιώνει ενεργά αυτό που έχει δει από τους ενήλικες, μαθαίνει τις ίδιες σχέσεις και αναπτύσσει στον εαυτό του τα αρχικά ένστικτα που θα χρειαστεί σε μελλοντικές δραστηριότητες.

Κανένα παιχνίδι δεν επαναλαμβάνει το άλλο με ακρίβεια, αλλά καθένα από αυτά παρουσιάζει στιγμιαία νέες και νέες καταστάσεις που απαιτούν νέες και νέες λύσεις κάθε φορά.

Ταυτόχρονα, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ένα τέτοιο παιχνίδι είναι το μεγαλύτερο σχολείο κοινωνικής εμπειρίας.

Το τελευταίο χαρακτηριστικό του παιχνιδιού είναι ότι υποτάσσοντας κάθε συμπεριφορά σε γνωστούς κανόνες υπό όρους, είναι το πρώτο που διδάσκει λογική και συνειδητή συμπεριφορά. Είναι το πρώτο σχολείο σκέψης για ένα παιδί. Όλη η σκέψη προκύπτει ως απάντηση σε μια συγκεκριμένη δυσκολία ως αποτέλεσμα μιας νέας ή δύσκολης σύγκρουσης των στοιχείων του περιβάλλοντος.

Έτσι, το παιχνίδι είναι ένα λογικό και πρόσφορο, προγραμματισμένο, κοινωνικά συντονισμένο σύστημα συμπεριφοράς ή δαπάνης ενέργειας που υπόκειται σε γνωστούς κανόνες. Είναι η φυσική μορφή εργασίας του παιδιού, η εγγενής μορφή δραστηριότητας του, η προετοιμασία για τη μελλοντική του ζωή. Η δραστηριότητα του παιχνιδιού επηρεάζει τη διαμόρφωση της αυθαιρεσίας της συμπεριφοράς και όλων των νοητικών διεργασιών - από τις στοιχειώδεις έως τις πιο σύνθετες. Κατά την εκπλήρωση του ρόλου του παιχνιδιού, το παιδί υποτάσσει σε αυτό το καθήκον όλες τις στιγμιαίες παρορμητικές ενέργειές του. Στις συνθήκες του παιχνιδιού, τα παιδιά συγκεντρώνονται και θυμούνται καλύτερα από τις άμεσες οδηγίες ενός ενήλικα.

παιχνίδι προσχολικής ηλικίας ψυχολογικό

Αγγλικά παιχνίδι) είναι ένα από τα είδη της ανθρώπινης και ζωικής δραστηριότητας. I. - μια μορφή ζωτικής δραστηριότητας νεαρών ζώων που εμφανίζεται σε ένα ορισμένο στάδιο της εξέλιξης του ζωικού κόσμου (βλ. Παιχνίδι στα ζώα). Το Παιδικό Ι. είναι ένα είδος δραστηριότητας που έχει προκύψει ιστορικά, που συνίσταται στην αναπαραγωγή από τα παιδιά των πράξεων των ενηλίκων και της σχέσης μεταξύ τους σε μια ειδική υπό όρους μορφή. I. (σύμφωνα με τον ορισμό του A. N. Leontiev) είναι η κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, δηλαδή μια τέτοια δραστηριότητα λόγω της οποίας συμβαίνουν οι πιο σημαντικές αλλαγές στην ψυχή του παιδιού και μέσα στην οποία αναπτύσσονται ψυχικές διεργασίες που προετοιμάζουν τη μετάβαση του παιδιού σε μια νέα , ανώτερο στάδιο της ανάπτυξής του .

Ο Ι. μελετάται από διάφορες επιστήμες - την ιστορία του πολιτισμού, την εθνογραφία, την παιδαγωγική, την ψυχολογία, την ηθολογία κ.λπ. Μια ειδική μελέτη των Ι. ζώων και ανθρώπων πραγματοποιήθηκε για πρώτη φορά από αυτόν. ο επιστήμονας Karl Groos, ο οποίος σημείωσε τη λειτουργία άσκησης του I. Σύμφωνα με τα δεδομένα του, το I. εμφανίζεται σε εκείνα τα ζώα στα οποία οι ενστικτώδεις μορφές συμπεριφοράς είναι ανεπαρκείς για να προσαρμοστούν στις μεταβαλλόμενες συνθήκες ύπαρξης. Στο Ι. σε αυτά τα ζώα γίνεται μια προκαταρκτική προσαρμογή (πρόληψη) των ενστίκτων στις μελλοντικές συνθήκες του αγώνα για ύπαρξη.

Μια ουσιαστική προσθήκη σε αυτή τη θεωρία ήταν το έργο του K. Buhler. Πίστευε ότι η επιθυμία για Ι., η επανάληψη των ίδιων ενεργειών υποστηρίζεται από τη «λειτουργική ευχαρίστηση» που λαμβάνεται από την ίδια τη δραστηριότητα. Ο F. Boitendijk συνέδεσε τα κύρια χαρακτηριστικά του I. με τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα συμπεριφοράς που είναι χαρακτηριστικά ενός αναπτυσσόμενου οργανισμού: 1) μη κατεύθυνση των κινήσεων. 2) παρορμητικότητα? 3) η παρουσία συναισθηματικών συνδέσεων με άλλους. 4) δειλία, φόβος και συστολή. Αυτά τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού κάτω από ορισμένες συνθήκες γεννούν το Ι. Αυτές οι θεωρίες, παρά τις διαφορές, ταυτίζουν Ι. ζώα και ανθρώπους.

I. σε ζώα - μια μορφή χειριστικής αισθητηριοκινητικής δραστηριότητας στην περίοδο αμέσως πριν από την εφηβεία, με βιολογικά ουδέτερα αντικείμενα ή συντρόφους. Στο Ι. στα ζώα, βελτιώνονται τα αισθητηριακά-κινητικά στοιχεία και ο συντονισμός των κύριων πράξεων συμπεριφοράς που σχετίζονται με το είδος. Και στα ζώα η πόλη της λίμνης είναι διαδεδομένη. στα ανώτερα θηλαστικά, ιδιαίτερα στα αρπακτικά και τα πρωτεύοντα. Στις ανώτερες μορφές του η Ι. συνδυάζεται με προσανατολιστική-διερευνητική συμπεριφορά.

Μεγάλη προσοχή δίνεται στο παιδί Ι. από τους υποστηρικτές της ψυχανάλυσης. Σύμφωνα με αυτή την τάση, η Ι. θεωρείται ως έκφραση ασυνείδητων τάσεων σε συμβολική μορφή. Παράλληλα, πιστεύεται ότι η ανάπτυξη του Ι. στην προσχολική παιδική ηλικία καθορίζεται από την αλλαγή στα κύρια στάδια της ψυχοσεξουαλικής ανάπτυξης του παιδιού (στοματική, πρωκτική, φαλλική). Οι αναπτυξιακές διαταραχές σε καθένα από τα στάδια εκδηλώνονται αναγκαστικά στο I. Από αυτή την άποψη, η παιγνιοθεραπεία έχει αναπτυχθεί και χρησιμοποιείται ευρέως ως μια μορφή διορθωτικής εργασίας με παιδιά (έκφραση καταπιεσμένων τάσεων και διαμόρφωση ενός επαρκούς συστήματος σχέσεων μεταξύ του παιδιού και ενήλικες).

Το κεντρικό ερώτημα της θεωρίας του παιδικού Ι. είναι το ζήτημα της ιστορικής προέλευσής του. Η ανάγκη ιστορικής έρευνας για την κατασκευή μιας θεωρίας της ιστορίας επισημάνθηκε από τον E. A. Arkin. Ο D. B. Elkonin έδειξε ότι το I. και, κυρίως, το παιχνίδι ρόλων I. προκύπτει στην πορεία της ιστορικής εξέλιξης της κοινωνίας ως αποτέλεσμα της αλλαγής της θέσης του παιδιού στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων. Η εμφάνιση του Ι. εμφανίζεται ως αποτέλεσμα της εμφάνισης σύνθετων μορφών καταμερισμού της εργασίας, που καθιστούσαν αδύνατη την ένταξη του παιδιού στην παραγωγική εργασία. Με την εμφάνιση του παιχνιδιού ρόλων Ι., ξεκινά μια νέα, προσχολική περίοδος στην ανάπτυξη του παιδιού (βλ. Προσχολική ηλικία). Στην εγχώρια επιστήμη, η θεωρία του I. στην πτυχή της αποσαφήνισης της κοινωνικής φύσης, της εσωτερικής δομής και της σημασίας για την ανάπτυξη του παιδιού αναπτύχθηκε από τους L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Mikhailenko και άλλους.

Το Ι. είναι η πιο σημαντική πηγή ανάπτυξης της συνείδησης του παιδιού, η αυθαιρεσία της συμπεριφοράς του, μια ειδική μορφή μοντελοποίησης από αυτόν των σχέσεων μεταξύ ενηλίκων, που καθορίζεται στους κανόνες ορισμένων ρόλων. Έχοντας αναλάβει την εκτέλεση ενός συγκεκριμένου ρόλου, το παιδί καθοδηγείται από τους κανόνες του, υποτάσσει την παρορμητική του συμπεριφορά στην εκπλήρωση αυτών των κανόνων.

Το κίνητρο του Ι. έγκειται στην ίδια τη διαδικασία εκτέλεσης αυτής της δραστηριότητας. Η κύρια ενότητα του Ι. είναι ο ρόλος. Εκτός από το ρόλο, η δομή του Ι. περιλαμβάνει μια δράση παιχνιδιού (δράση για την εκπλήρωση ενός ρόλου), παιχνίδι χρήση αντικειμένων (υποκατάσταση) και σχέσεις μεταξύ των παιδιών. Στην Ι. διακρίνεται επίσης η πλοκή και το περιεχόμενο. Η σφαίρα δραστηριότητας που αναπαράγει το παιδί στο Ι. λειτουργεί ως πλοκή. Το περιεχόμενο είναι οι σχέσεις μεταξύ ενηλίκων που αναπαράγει το παιδί στο Ι..

Ι. συνήθως έχει ομαδικό (κοινό) χαρακτήρα. Η ομάδα των παιδιών που παίζουν ενεργεί σε σχέση με κάθε μεμονωμένο συμμετέχοντα ως οργανωτική αρχή που εξουσιοδοτεί και υποστηρίζει την εκπλήρωση του ρόλου που έχει αναλάβει το παιδί. Στο Ι. διακρίνονται οι πραγματικές σχέσεις των παιδιών (μεταξύ των συμμετεχόντων στο Ι.) και το παιχνίδι (σχέσεις σύμφωνα με τους αποδεκτούς ρόλους).

Ι. περνά από διάφορα στάδια στην ανάπτυξή του. Σύμφωνα με τον Elkonin, ο αντικειμενικός Ι. εμφανίζεται πρώτος, όταν το παιδί αναπαράγει τις αντικειμενικές ενέργειες των ενηλίκων. Στη συνέχεια, έρχεται στο προσκήνιο το παιχνίδι ρόλων (συμπεριλαμβανομένου του ρόλου) Ι. με στόχο την αναπαραγωγή σχέσεων μεταξύ ενηλίκων. Στο τέλος της προσχολικής παιδικής ηλικίας ο Ι. εμφανίζεται με κανόνες - γίνεται μετάβαση από το Ι. με ανοιχτό ρόλο και κρυφό κανόνα στο Ι. με ανοιχτό κανόνα και κρυφό ρόλο. Ο Mikhailenko ξεχωρίζει 3 που γίνονται σταδιακά πιο σύνθετες μεθόδους οπτικοποίησης: 1) ανάπτυξη και προσδιορισμός υπό όρους αντικειμενικών ενεργειών στην οπτικοποίηση. 2) συμπεριφορά ρόλου - ο ορισμός και η εφαρμογή μιας υπό όρους θέσης παιχνιδιού. 3) σύνθεση οικοπέδου - ανάπτυξη μιας ακολουθίας ακέραιων καταστάσεων, ο προσδιορισμός και ο σχεδιασμός τους.

Ας δώσουμε μια πιο αναλυτική περιγραφή των διαφόρων τύπων Ι. σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ρόλος Ι. - η κύρια μορφή του Ι. των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που αναδύεται στα όρια της πρώιμης και προσχολικής παιδικής ηλικίας και φτάνει στο αποκορύφωμά της στη μέση της προσχολικής ηλικίας. Το παιχνίδι ρόλων I. είναι μια δραστηριότητα κατά την οποία τα παιδιά αναλαμβάνουν ρόλους ενηλίκων και, σε μια κατάσταση παιχνιδιού, αναδημιουργούν τις πράξεις των ενηλίκων και τις σχέσεις τους. Ένα χαρακτηριστικό της κατάστασης του παιχνιδιού είναι η χρήση αντικειμένων στο παιχνίδι, στην οποία η έννοια ενός αντικειμένου μεταφέρεται σε ένα άλλο αντικείμενο και χρησιμοποιείται σε σχέση με το νέο νόημα που του δίνεται. Ο ρόλος του ενήλικα, τον οποίο αναλαμβάνει το παιδί, περιέχει κρυφούς κανόνες που διέπουν την εκτέλεση ενεργειών με αντικείμενα, δημιουργώντας σχέσεις με άλλα παιδιά σύμφωνα με τους ρόλους τους. Το I. βασισμένο σε ρόλους προκαλεί στο παιδί βαθιές συναισθηματικές εμπειρίες που σχετίζονται με το περιεχόμενο των ρόλων που εκτελούνται, την ποιότητα της απόδοσης του ρόλου από κάθε παιδί και τις πραγματικές σχέσεις που συνάπτουν τα παιδιά στη διαδικασία του συλλογικού I. υλοποίηση του γενικού του σχεδίου. Στο παιχνίδι ρόλων I., αναπτύσσονται τα πιο σημαντικά νεοπλάσματα της προσχολικής ηλικίας: η ανάπτυξη της φαντασίας, ο σχηματισμός στοιχείων εκούσιας συμπεριφοράς και η ανάπτυξη συμβολικής λειτουργίας.

I. με κανόνες - ένας τύπος ομάδας ή ζεύγους I., στο οποίο οι ενέργειες των συμμετεχόντων και οι σχέσεις τους ρυθμίζονται από προδιατυπωμένους κανόνες που είναι δεσμευτικοί για όλους τους συμμετέχοντες. Η μετάβαση στο Ι. με τους κανόνες προετοιμάζεται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ρόλων Ι., όπου συνδέονται και κρύβονται στον ρόλο. Οι αρχικές μορφές του Ι. με κανόνες είναι πλοκής, για παράδειγμα, «γάτα και ποντίκι». Ι. με κανόνες καταλαμβάνουν μεγάλη θέση μεταξύ των μαθητών, εξελίσσονται σε όλα τα είδη αθλημάτων Ι. - κινητικά και νοητικά (ποδόσφαιρο, χόκεϊ, σκάκι κ.λπ.). Δείτε επίσης Γενικευμένο Άλλο.

Διευθυντής Ι. - ένας τύπος ατομικού Ι., όταν ένα παιδί παίζει μια συγκεκριμένη πλοκή με τη βοήθεια παιχνιδιών. Στην υποκριτική του σκηνοθέτη, το παιδί εκτελεί τόσο τη λειτουργία του σκηνοθέτη (κρατώντας την ιδέα του σκηνοθέτη) όσο και τη λειτουργία των ηθοποιών (εκτελώντας δράσεις ρόλων c.-l. για την υλοποίηση του σχεδίου του παιχνιδιού).

Διδακτική Ι. - ένας τύπος Ι. που οργανώνεται από έναν ενήλικα για να λύσει ένα μαθησιακό πρόβλημα. Διδακτική Ι. μ. β. και ρόλων, και Ι. με τους κανόνες. Η διδακτική Ι. αποτελούν την κύρια μορφή διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Από την αρχή μάθηση στο σχολείο μειώνεται ο ρόλος του Ι. στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, αλλά και σε αυτή την ηλικία, διάφορα Ι. με κανόνες -πνευματικά και κινητά (αθλητικά)- καταλαμβάνουν σημαντική θέση. Ο ρόλος των σημείων πλοκής γίνεται λιγότερος, αλλά δεν εξαφανίζεται εντελώς. (O. M. Dyachenko.)

Η έννοια του «παιχνιδιού» και της «δραστηριότητας παιχνιδιού». Κύρια σημάδια δραστηριότητας παιχνιδιών.

Το παιχνίδι έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη του πολιτισμού. Μπορούμε να πούμε ότι ο πολιτισμός «μεγάλωσε» από το παιχνίδι.

Το παιχνίδι είναι ένα ισχυρό εργαλείο σε:

1. Κοινωνικοποίηση του ατόμου (κοινωνικοποίηση είναι η διαδικασία κατάκτησης και εισαγωγής ενός ατόμου στην κοινωνία, μελέτης των αξιών αυτής της κοινωνίας).

2. Αποκατάσταση ζωτικότητας (αναψυχή).

3. Προπόνηση και προχωρημένη προπόνηση (επιχειρηματικά παιχνίδια) Επίσης, το παιχνίδι αποτελεί μέσο διόρθωσης της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης και μέσο διόρθωσης των διαπροσωπικών σχέσεων. Άρα, ο ορισμός της έννοιας «παιχνίδι» έχει ως εξής.

Το παιχνίδι είναι:

1. Εκτέλεση ορισμένων εργασιών υπό όρους σε χρόνο και χώρο υπό όρους.

2. Υποκριτική, παράσταση.

Με τη συνήθη έννοια, ένα παιχνίδι είναι ένας προσδιορισμός των κανόνων, των ιδιοτήτων κ.λπ. που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση κάποιου είδους ενέργειας (αυτός ο ορισμός είναι παθητικός). Το παιχνίδι απαιτεί πνευματικές και σωματικές προσπάθειες για την υλοποίησή του. Αυτές οι προσπάθειες για την υλοποίηση του παιχνιδιού ονομάζονται δραστηριότητες παιχνιδιού.

Ετσι:

Οι δραστηριότητες παιχνιδιού είναι προσπάθειες που στοχεύουν στην εφαρμογή των κανόνων και των συνθηκών του παιχνιδιού και των εργασιών παιχνιδιού.

Υπάρχουν πολλά κύρια σημάδια δραστηριότητας παιχνιδιού:

1. Είναι εθελοντικό.

2. Μη παραγωγικός

3. Περνά τους κανόνες που το διέπουν.

4. Πάντα συνδέεται με ένταση (πνευματική, σωματική).

Όσο μεγαλύτερη είναι η ένταση, τόσο μεγαλύτερη είναι η σημασία της νίκης και της συμμετοχής (βραβεία), όσο μεγαλύτερο είναι το buzz από το παιχνίδι, τόσο ισχυρότερο είναι το αποτέλεσμα της αυτοεπιβεβαίωσης ενός ατόμου στο παιχνίδι. Η τελευταία θέση είναι ιδιαίτερα σημαντική. Είναι η αυτοεπιβεβαίωση που είναι το κύριο ερέθισμα στο παιχνίδι (ειδικά στα παιχνίδια στην τηλεόραση) Μιλώντας για ένταση, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι πρέπει απαραίτητα να είναι επαρκής για το κοινό.

Κύρια σημάδια δραστηριότητας παιχνιδιών.

Παιχνίδι - μια συλλογή από έννοιες, κανόνες και κανονισμούς που καθορίζουν τη συμπεριφορά του παίκτη.

Οι δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών είναι σωματικές, διανοητικές και συναισθηματικές προσπάθειες που στοχεύουν στην εκτέλεση εργασιών παιχνιδιού.

Αυτή η δραστηριότητα έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, τυπικά χαρακτηριστικά.

Κύρια σημάδια δραστηριότητας παιχνιδιών

Γίνεται σύμφωνα με τους κανόνες, σε ορισμένες περιπτώσεις υπάρχει δικτατορία των κανόνων.

Εθελοντικά και δωρεάν, δηλ. ένα άτομο συμμετέχει σε δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών με δική του ελεύθερη βούληση. Κίνητρα: η επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση η επιθυμία να μιμηθείς την επιθυμία να πάρεις ένα βραβείο. Το παιχνίδι δεν είναι παραγωγικό, δεν παράγει τίποτα. (Πιο σωστά, μπορούμε να πούμε ότι το προϊόν του παιχνιδιού είναι η απόλαυση της διαδικασίας του. Το τελικό αποτέλεσμα είναι η ανάπτυξη της ικανότητας που πραγματοποιείται σε αυτό) Η δραστηριότητα του παιχνιδιού γίνεται με μια συγκεκριμένη ένταση, σε αυτό είναι η βάση της ευχαρίστησης. Όσο μεγαλύτερη είναι η τάση, τόσο μεγαλύτερη είναι η ευχαρίστηση. Η ένταση μας λέει για την κατάσταση του συμμετέχοντα (π.χ. Ολυμπιακοί Αγώνες). Κατάσταση νικητή. Συναισθηματικά υψηλά κατά την περίοδο της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών, ανταγωνιστικότητας, άμιλλας, ανταγωνισμού.

Η δραστηριότητα του παιχνιδιού λαμβάνει χώρα σε μια φανταστική κατάσταση και δεν συνδέεται με πραγματικές ενέργειες, αλλά τα συναισθήματα των παικτών, των συμμετεχόντων είναι πραγματικά!!! Με μια μεθοδικά ικανή προσέγγιση στην οργάνωση του παιχνιδιού, η δραστηριότητα του παιχνιδιού μπορεί να έχει τον ακόλουθο αντίκτυπο σε ένα άτομο: προηγουμένως ανενεργό και έτσι αποκαθιστά την ισορροπία των δυνάμεών του.) Φυσική ανάπτυξη της προσωπικότητας

Διανοητική ανάπτυξη (συλλογικό συναίσθημα, δεξιότητες ομαδικής εργασίας, ψυχολογική συμβατότητα, δεξιότητες αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης, σχηματισμός θέλησης, σκοπιμότητα, ικανότητα ενός ατόμου να χτυπήσει). Εργασία σταδιοδρομίας. Διορθωτική επιρροή ως μέσο διόρθωσης της προσωπικότητας και των διαπροσωπικών σχέσεων. (Το παιχνίδι εισάγει σύνθετες ανθρώπινες σχέσεις στο πραγματικό πλαίσιο. Στη δραστηριότητα του παιχνιδιού, υπάρχουν απολύτως πραγματικές κοινωνικές σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ των παικτών. Το παιχνίδι συμβάλλει στην ανάπτυξη της ομάδας) Το παιχνίδι είναι ως μέσο κοινωνικοποίησης του ατόμου . (Το παιδί εξοικειώνεται με το περιβάλλον, κατακτά τα πλούτη του πολιτισμού, διαμορφώνεται ως άτομο, το οποίο επιτρέπει στο παιδί να λειτουργεί ως πλήρες μέλος μιας ομάδας παιδιών ή ενηλίκων)

Το παιδί παίζει γιατί αναπτύσσεται και αναπτύσσεται επειδή παίζει. Ένα παιχνίδι για ένα παιδί είναι ένα ενεργό μέσο εκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί μαθαίνει, συνειδητοποιεί τον κόσμο γύρω του. Το παιχνίδι είναι ένα ευρύ πεδίο εκδήλωσης του «εγώ» κάποιου, της προσωπικής δημιουργικότητας, της αυτογνωσίας και της αυτοέκφρασης.

Για ένα παιδί, ένα παιχνίδι είναι ένας τρόπος να βρεθεί κανείς σε μια ομάδα συνεργατών, γενικά στην κοινωνία, στο σύμπαν. το παιχνίδι λύνει τα προβλήματα των διαπροσωπικών σχέσεων, της συμβατότητας, της συνεργασίας, της φιλίας, της συντροφικότητας. Εκείνοι. η κοινωνική εμπειρία της σχέσης των ανθρώπων είναι γνωστή και επίκτητη.

1. Παιχνίδι - όπως η υποκριτική (η εφεύρεση κάποιου ή κάτι, με σκοπό την ευχαρίστηση)

2. Παιχνίδι - όπως το να ξεπερνάς τα εμπόδια για να κερδίσεις.

Ένα παιχνίδι είναι ένα σύνολο κανόνων, ορισμένων σχέσεων μεταξύ των παικτών, της συμπεριφοράς τους και της χρήσης ιδιοτήτων.

Από αυτή τη θέση, η έννοια του "παιχνιδιού" είναι παθητική (βρίσκεται σε ένα κουτί ή κάπου αλλού).

Ενεργό παιχνίδι - δραστηριότητα παιχνιδιού είναι φυσικά, πνευματικά ή συναισθηματικά δεδομένα που στοχεύουν στην εκτέλεση εργασιών παιχνιδιού.

Το παιχνίδι είναι διαφορετικό από όλες τις άλλες δραστηριότητες.

Είδη παιχνιδιών και η ταξινόμηση τους.

Σύμφωνα με τον Shmakov, τα περισσότερα παιχνίδια έχουν τα ακόλουθα κύρια χαρακτηριστικά:

- ελεύθερη αναπτυξιακή δραστηριότητα, που λαμβάνονται μόνο κατά βούληση, για χάρη της ευχαρίστησης από την ίδια τη διαδικασία της δραστηριότητας, και όχι μόνο από το αποτέλεσμά της (διαδικαστική ευχαρίστηση).

- δημιουργικός, πολύ αυτοσχέδιος, πολύ δραστήριος χαρακτήραςαυτή τη δραστηριότητα («το πεδίο της δημιουργικότητας»)·

- υψηλή συναισθηματική δραστηριότητα,ανταγωνισμός, ανταγωνιστικότητα, ανταγωνισμός (αισθητικός χαρακτήρας του παιχνιδιού, "συναισθηματική ένταση").

- την παρουσία άμεσων ή έμμεσων κανόνωναντικατοπτρίζοντας το περιεχόμενο του παιχνιδιού, τη λογική και χρονική ακολουθία της ανάπτυξής του.

Κ. Ακαθάριστες υποδιαιρέσεις : πολεμική (σωματική και πνευματική), αγάπη, μιμητική, κοινωνική.

Ο A. Gomm ξεχωρίζει τα δραματικά παιχνίδια και τα παιχνίδια που βασίζονται στην «επιδεξιότητα και την τύχη». παιχνίδια γάμου, παιχνίδια που βασίζονται στην ερωτοτροπία και την αγάπη. παιχνίδια "φρούριο"? κηδεία παιχνίδια? γεωργικός; εμπόριο, θρησκευτική? ταμπού; φυσικός; παιχνίδια εικασίας? μαγεία; θυσία, μίμηση αθλημάτων. μίμηση ζώων· παιχνίδια με μάγισσες και απαγωγή παιδιών. αλιεία; πάλη και ανταγωνισμός· παιχνίδια με τραγούδι και χορό. Παιχνίδια απόκρυψης και αναζήτησης. καβάλλες; τυφλός λάτρης? χάνει? παιχνίδια με μπάλα κ.λπ.

Δραστηριότητα παιχνιδιού- αυτή είναι μια ειδική σφαίρα ανθρώπινης δραστηριότητας, στην οποία ένα άτομο δεν επιδιώκει άλλους στόχους, εκτός από την απόκτηση ευχαρίστησης, ευχαρίστησης από την εκδήλωση σωματικών και πνευματικών δυνάμεων.

Στην παιδαγωγική, συνηθίζεται να γίνεται διάκριση μεταξύ θεμάτων, πλοκής, κινητών και διδακτικών παιχνιδιών. Με τη σειρά του, Τα παιχνίδια ιστορίας χωρίζονται σε παιχνίδια ρόλων, «σκηνοθετικά» και παιχνίδια δραματοποίησης:παιχνίδια με σταθερούς, ανοιχτούς κανόνες και παιχνίδια με κρυφούς κανόνες. Ένα παράδειγμα παιχνιδιών του πρώτου τύπου είναι η πλειοψηφία των διδακτικών και υπαίθριων παιχνιδιών, καθώς και τα αναπτυσσόμενα: πνευματικά, μουσικά, διασκεδαστικά παιχνίδια, αξιοθέατα.

Ο δεύτερος τύπος περιλαμβάνει παιχνίδια παιχνίδι ρόλου,στο οποίο, με βάση τη ζωή ή τις καλλιτεχνικές εντυπώσεις, αναπαράγονται ελεύθερα και ανεξάρτητα κοινωνικές σχέσεις ή υλικά αντικείμενα. Κανόνες σε αυτά υπάρχουν σιωπηρά. Είναι στα πρότυπα συμπεριφοράς των αναπαραγόμενων ηρώων: ο γιατρός δεν βάζει θερμόμετρο στον εαυτό του, ο επιβάτης δεν πετάει στο πιλοτήριο.

Σκεφτείτε βασικά συστατικά ενός παιχνιδιού ρόλων: θέμα και περιεχόμενο - η περιοχή της πραγματικότητας που εμφανίζεται στο παιχνίδι. Μια φανταστική κατάσταση είναι μια εικόνα του παιχνιδιού, του μοντέλου του, που προκύπτει από τη μεταφορά πραγματικών τιμών και σχέσεων από το ένα αντικείμενο στο άλλο που βρίσκεται στο πεδίο δράσης του παιχνιδιού. Η πλοκή είναι μια ακολουθία ενεργειών που παίζονται από παιδιά, γεγονότα που αντικατοπτρίζουν το θέμα και προσδιορίζουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού. Παιχνίδια ρόλουυποδιαιρείται σε πραγματικά παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια δραματοποίησης, παιχνίδια σκηνοθέτη. Η πλοκή μπορεί να έχει θεατρικές παιδικές διακοπές, καρναβάλια, κατασκευές, παιχνίδια σχεδιασμού και παιχνίδια με στοιχεία εργασίας.

σκηνοθετικά παιχνίδια- παιχνίδια στα οποία το παιδί ελέγχει τη φανταστική κατάσταση στο σύνολό του, ενεργεί ταυτόχρονα για όλους τους συμμετέχοντες: για όλα τα ζώα στο θηριοτροφείο, για αυτοκίνητα, τραμ, πεζούς στο δρόμο, για στρατιώτες κ.λπ. Τα παιχνίδια σκηνοθεσίας μπορούν επίσης να είναι ομαδικά. Σε τέτοια παιχνίδια, η εμπειρία του συντονισμού ιδεών και ενεργειών πλοκής συσσωρεύεται ιδιαίτερα εντατικά.

Παιχνίδια εξωτερικού χώρου- το πιο σημαντικό μέσο φυσικής αγωγής των παιδιών. Απαιτούν πάντα από τους παίκτες ενεργές κινητικές ενέργειες με στόχο την επίτευξη ενός στόχου υπό όρους. Τα κύρια χαρακτηριστικά των υπαίθριων παιχνιδιών είναι η ανταγωνιστική, δημιουργική, συλλογική τους φύση. Επιδεικνύουν την ικανότητα να ενεργούν για την ομάδα σε ένα συνεχώς μεταβαλλόμενο περιβάλλον. Εξ ου και η υψηλή δυναμική των σχέσεων: όλη την ώρα προσπαθεί να δημιουργήσει μια πλεονεκτική θέση για τον εαυτό του και τους συμπαίκτες του σε σύγκριση με τον «αντίπαλο». Περιλαμβάνουν διάφορες ομαδικές σκυταλοδρομίες, πρωτάθλημα λαϊκών αγώνων, πρωτάθλημα μπάλας και σχοινιά.

Πολύπλοκοι τύποι αγώνων έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένοι: η "Sportlandia" (μια χώρα ισχυρών, επιδέξιων, πολυμήχανων, ικανών) γεννήθηκε στη Λευκορωσία, το "Merry Starts" στο Βόλγκογκραντ και το "May Relay Race" στο Αρχάγγελσκ. Διαγωνισμοί που γίνονται μεταξύ τάξεων, σχολείων, κατασκηνώσεων υγείας και καλοκαιρινών κατασκηνώσεων συγκεντρώνουν πολλούς θεατές. Οι εργασίες παιχνιδιού που απευθύνονται σε αυτούς κάνουν αυτούς τους διαγωνισμούς ακόμη πιο μαζικούς.

Διδακτικά παιχνίδια- ένα είδος παιχνιδιών με κανόνες, ειδικά δημιουργημένα από την παιδαγωγική με σκοπό τη διδασκαλία και την εκπαίδευση των παιδιών.

Ανάλογα με τη φύση του υλικού που χρησιμοποιείται, τα διδακτικά παιχνίδια χωρίζονται σε τρεις ομάδες:

Π υποκειμενικός e - κυρίως διδακτικά παιχνίδια και υλικά,

- επιτραπέζια εκτύπωση e - παιχνίδια που βασίζονται στην επιλογή εικόνων σύμφωνα με την αρχή της ομοιότητας της πρόσθεσής τους από μέρη του συνόλου (για παράδειγμα, κομμένες εικόνες). Αναπτύσσοντας τη λογική σκέψη, τα έντυπα επιτραπέζια παιχνίδια φέρουν επίσης σημαντικό γνωστικό φορτίο: εισάγουν τα παιδιά σε εκπροσώπους του ζωικού και φυτικού κόσμου, στο σκοπό των ειδών οικιακής χρήσης, στην τεχνολογία, σε εποχιακά φυσικά φαινόμενα κ.λπ.

- παιχνίδια λέξεωνπεριλαμβάνει τα περισσότερα λαϊκά παιχνίδια. Αυτό περιλαμβάνει πολλά παιχνίδια ασκήσεων, φανταστικά παιχνίδια ταξιδιού, παιχνίδια γρίφων, παιχνίδια εικασίας (στα οποία τα παιδιά λειτουργούν με ιδέες, εξάγουν ανεξάρτητα συμπεράσματα και συμπεράσματα).

Μερικές φορές το διδακτικό παιχνίδι θεωρείται πολύ στενό - μόνο ως μέσο πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού. Ωστόσο, η μορφή παιχνιδιού της εκπαίδευσης χρησιμοποιείται ενεργά για την υλοποίηση των καθηκόντων τόσο της εργασιακής, της αισθητικής όσο και της συναισθηματικής και ηθικής εκπαίδευσης.

Τα παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε ανεξάρτητες τυπικές ομάδες:

1. Σχετικά με τη φόρμα:

Στην πραγματικότητα παιχνίδια όλων των ειδών? παιχνίδια-γιορτές, διακοπές παιχνιδιών? παιχνίδι λαογραφία? παραστάσεις θεατρικού παιχνιδιού? προπονήσεις και ασκήσεις παιχνιδιών. ερωτηματολόγια παιχνιδιών, ερωτηματολόγια, τεστ. αυτοσχεδιασμοί ποπ παιχνιδιών?

Διαγωνισμοί, αγώνες, αντιπαραθέσεις, ανταγωνισμοί, αγώνες, σκυταλοδρομίες, εκκινήσεις.

Γαμήλιες τελετές, έθιμα παιχνιδιών.

Μυστικοποίηση, πρακτικά αστεία, εκπλήξεις. καρναβάλια, μασκαράδες? δημοπρασίες παιχνιδιών κ.λπ.

Στην πρακτική αναψυχής παιδιών και ενηλίκων, τα πιο δομικά σχεδιασμένα μοντέλα παιχνιδιών έχουν αναπτυχθεί και καθιερωθεί, όπως π.χ. όπως KVN, "Field of Miracles", "What? Οπου? Πότε; », που έχουν χώρο πλοκής, έντονη μορφή.

2. Μέχρι την ώρα της εκδήλωσης.

Τέτοια παιχνίδια ονομάζονται εποχιακά ή φυσικά (χειμώνα, άνοιξη, καλοκαίρι, φθινόπωρο), διακρίνονται από το χρόνο (μακροχρόνια, προσωρινά, βραχυπρόθεσμα, λεπτά παιχνίδια).

Χειμερινά παιχνίδια: στο χιόνι, στο σκι, στα έλκηθρα, στον πάγο.

Διεξάγονται αγώνες για ακρίβεια, ταχύτητα, σκυταλοδρομίες, για παράδειγμα: "The Capture of the Winter Town"

Καλοκαιρινά παιχνίδια: στην παιδική χαρά, στην άσφαλτο, στην παραλία, στο νερό, στο ξέφωτο, στην αυλή, για παράδειγμα, ξυλοπόδαρα, κλασικά.

3. Ανά τόπο διεξαγωγής. Αυτά είναι επιτραπέζια (επιτραπέζια), εσωτερικά, εξωτερικά, παιχνίδια αυλής. Παιχνίδια στον αέρα, παιχνίδια στο έδαφος (στο δάσος, στο χωράφι, στο νερό), παιχνίδια στο φεστιβάλ, παιχνίδια στη σκηνή.

4. Σύμφωνα με το περιεχόμενο (πλοκή, θέμα, ίντριγκα, έργο του παιχνιδιού), τα παιχνίδια με έτοιμους κανόνες διακρίνονται ως εξής: αθλητικά, κινητά, πνευματικά, κατασκευαστικά και τεχνικά, μουσικά (ρυθμικός, στρογγυλός χορός, χορός), θεραπευτικά, διορθωτικά (ψυχολογικά παιχνίδια-ασκήσεις), κωμικά (διασκέδαση, ψυχαγωγία), τελετουργικά και τελετουργικά κ.λπ. Σύμφωνα με το περιεχόμενο, «δωρεάν» (δωρεάν), που αντικατοπτρίζουν: στρατιωτικό, γάμο, θεατρικό, καλλιτεχνικό. οικιακά παιχνίδια στο επάγγελμα? εθνογραφικά παιχνίδια. Υπάρχουν θετικά κοινωνικο-ηθικά παιχνίδια και ακοινωνικά (παιχνίδια για χρήματα και πράγματα, μισθοφορικά, εγκληματικά παιχνίδια, απειλητικά για τη ζωή, τζόγος).

Τα παιχνίδια catch-up (catching) είναι απλά και πολύπλοκα.

Παιχνίδια με αναζήτηση παικτών ή αντικειμένων.

Παιχνίδια με γρήγορη εύρεση της θέσης σας.

Στρογγυλά παιχνίδια χορού?

Παιχνίδια με αντίσταση και αγώνα.

Παιχνίδια με πέταγμα της μπάλας με παπούτσι.

Παιχνίδια με κύλιση και ρίψη αντικειμένων (πέτρες, ραβδιά, κόκαλα, τσοκ, πόλεις).

Παιχνίδια - σκυταλοδρομίες.

Παιχνίδια - αξιοθέατα;

Παιχνίδια φάρσας κ.λπ.

5. Ανά σύνθεση και αριθμό συμμετεχόντων :

Ανά ηλικία, φύλο, σύνθεση, αριθμό συμμετεχόντων.

Στο πλαίσιο αυτό εξασκούνται παιχνίδια μικρότερων παιδιών (βρέφη, προσχολικής ηλικίας), παιχνίδια δημοτικής, μέσης και προσχολικής ηλικίας, καθώς και παιχνίδια ενηλίκων. Αντικειμενικά, υπάρχουν παιχνίδια αγοριών (έφηβοι, αγόρια, άνδρες) και παιχνίδια κοριτσιών, κοριτσιών, γυναικών. Αυτά τα παιχνίδια έχουν ιδιαίτερες παραδόσεις, ειδικούς κανόνες. Από τον αριθμό των συμμετεχόντων διακρίνονται παιχνίδια μονού, ατομικά, διπλά, ομαδικά, ομαδικά, μαζικά.

6. Σύμφωνα με το βαθμό ρύθμισης, διαχείριση:

Παιχνίδια που διοργανώνονται από έναν ενήλικα ή έναν διασκεδαστή,

Αυθόρμητο, αυτοσχέδιο, αυτοσχέδιο, που προκύπτει αυθόρμητα από την ιδιοτροπία των παιδιών (ελεύθερο, ελεύθερο, φυσικό, ερασιτεχνικό, ανεξάρτητο).

7. Π σχετικά με την παρουσία ή την απουσία αξεσουάρ που είναι απαραίτητα για το παιχνίδι(απογραφή, είδη, παιχνίδια, κοστούμια). Υπάρχουν παιχνίδια χωρίς αντικείμενα και με αντικείμενα (με μπάλα, σχοινί, τουρνικέ, τσέρκι κ.λπ.). παιχνίδια υπολογιστή? παιχνίδια - αυτόματες μηχανές? παιχνίδια – αξιοθέατα κ.λπ.

Κατά τη σύνταξη και τη δημιουργία ενός προγράμματος παιχνιδιού, το θέμα, ο στόχος και οι στόχοι λαμβάνονται πάντα υπόψη. Η τεχνολογία των προγραμμάτων παιχνιδιού, οι ιδιαιτερότητες των ηλικιακών χαρακτηριστικών λαμβάνονται επίσης υπόψη, για παράδειγμα, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, ένας μαθητής δημοτικού σχολείου, ένας έφηβος κ.λπ. Για να είναι το παιχνίδι πιο ενδιαφέρον και συναρπαστικό, αυτό θα πρέπει να το γνωρίζει και να το λαμβάνει υπόψη του κάθε σεναριογράφος, δάσκαλος ή διοργανωτής.