Παράγοντες που επηρεάζουν τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Παράγοντες στην ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής

Παράγοντες και συνθήκες ψυχικής ανάπτυξης

Ανάπτυξη- πρόκειται για αλλαγές που συμβαίνουν στη δομή του σώματος, της ψυχής και της ανθρώπινης συμπεριφοράς ως αποτέλεσμα βιολογικών διεργασιών στο σώμα και περιβαλλοντικών επιρροών.

Εξετάστε το ερώτημα ποιοι παράγοντες επηρεάζουν την ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου.

βιολογικός παράγονταςπεριλαμβάνει την κληρονομικότητα και τη συγγένεια. Για παράδειγμα, η ιδιοσυγκρασία, οι δημιουργίες των ικανοτήτων κληρονομούνται, αλλά δεν υπάρχει συναίνεση για το τι ακριβώς καθορίζεται γενετικά στον ανθρώπινο ψυχισμό. Η συγγένεια είναι τα χαρακτηριστικά που αποκτά το παιδί στην εμβρυϊκή ζωή.

Άρα, σημαντικές είναι οι ασθένειες που μεταφέρει η μητέρα κατά την εγκυμοσύνη, η φαρμακευτική αγωγή κ.λπ. Τα συγγενή και κληρονομικά γνωρίσματα αποτελούν μόνο τη δυνατότητα της μελλοντικής ανάπτυξης της προσωπικότητας. Για παράδειγμα, η ανάπτυξη ικανοτήτων δεν εξαρτάται μόνο από τις κλίσεις. Οι ικανότητες αναπτύσσονται στη δραστηριότητα, η δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού είναι σημαντική.

Πιστεύεται ότι ένα άτομο είναι ένα βιολογικό ον και είναι προικισμένο από τη φύση με ορισμένα χαρακτηριστικά χαρακτήρα, μορφές συμπεριφοράς. Η κληρονομικότητα καθορίζει ολόκληρη την πορεία της ανάπτυξης.

Στην ψυχολογία, υπάρχουν θεωρίες στις οποίες ο ρόλος της κληρονομικότητας στη νοητική ανάπτυξη ενός ατόμου είναι υπερβολικός. Καλούνται βιολογιοποίηση.

κοινωνικός παράγονταςπεριλαμβάνει το κοινωνικό και φυσικό περιβάλλον. Το φυσικό περιβάλλον, ενεργώντας έμμεσα μέσω του κοινωνικού περιβάλλοντος, αποτελεί παράγοντα ανάπτυξης.

Το κοινωνικό περιβάλλον είναι μια ευρεία έννοια. Διακρίνεται το οικογενειακό και κοινωνικό περιβάλλον Το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον του παιδιού επηρεάζει άμεσα την ανάπτυξη του ψυχισμού του. Το κοινωνικό περιβάλλον επηρεάζει επίσης την ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού - και τα ΜΜΕ, και η ιδεολογία κ.λπ.

Έξω από το κοινωνικό περιβάλλον, το παιδί δεν μπορεί να αναπτυχθεί. Αποκτά μόνο ό,τι του δίνεται από το άμεσο περιβάλλον του. Χωρίς την ανθρώπινη κοινωνία, τίποτα ανθρώπινο δεν εμφανίζεται σε αυτήν.

Η επίγνωση της σημασίας της επιρροής του κοινωνικού παράγοντα στην ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού οδήγησε στην εμφάνιση του λεγόμενου κοινωνιολογικές θεωρίες.Σύμφωνα με αυτούς, τονίζεται ο αποκλειστικός ρόλος του περιβάλλοντος στην ανάπτυξη του ψυχισμού.

Στην πραγματικότητα, ο σημαντικότερος παράγοντας ανάπτυξης είναι δραστηριότητα το ίδιο το παιδί. Η δραστηριότητα είναι μια μορφή ανθρώπινης αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο. Η εκδήλωση της δραστηριότητας είναι ατομική και πολυεπίπεδη. ξεχωρίζω τρία είδη δραστηριότητας:

1. Βιολογική δραστηριότητα.Ένα παιδί γεννιέται με ορισμένες φυσικές ανάγκες (οργανικές στην κίνηση κ.λπ.) Παρέχουν μια σύνδεση μεταξύ του παιδιού και του έξω κόσμου. Έτσι, με το κλάμα, το παιδί ανακοινώνει την επιθυμία του να φάει κ.λπ.

2. Διανοητική δραστηριότητα.Αυτή η δραστηριότητα συνδέεται με το σχηματισμό νοητικών διεργασιών μέσω των οποίων λαμβάνει χώρα η γνώση του κόσμου.

3. Κοινωνική δραστηριότητα.Αυτό είναι το υψηλότερο επίπεδο δραστηριότητας. Το παιδί αλλάζει τον κόσμο γύρω του, τον εαυτό του.

Ορισμένα στοιχεία του περιβάλλοντος σε διαφορετικές χρονικές στιγμές έχουν διαφορετικές επιπτώσεις στο παιδί, ανάλογα με το βαθμό και τη φύση της δραστηριότητάς του σε σχέση με αυτά τα στοιχεία. Η νοητική ανάπτυξη του παιδιού πραγματοποιείται ως διαδικασία κατάκτησης της κοινωνικής εμπειρίας, η οποία είναι ταυτόχρονα η διαδικασία διαμόρφωσης των ανθρώπινων ικανοτήτων και λειτουργιών του. Αυτή η διαδικασία συμβαίνει κατά την ενεργό δραστηριότητα του παιδιού.

Όλοι οι παράγοντες ανάπτυξης κοινωνική, βιολογική, δραστηριότητα ζύμης είναι αλληλένδετοι. Η απολυτοποίηση του ρόλου οποιουδήποτε από αυτά στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού είναι παράνομη.

Στην εγχώρια ψυχολογία τονίζεται η ενότητα κληρονομικών και κοινωνικών στιγμών στη διαδικασία της ανάπτυξης.Η κληρονομικότητα είναι παρούσα στην ανάπτυξη όλων των νοητικών λειτουργιών του παιδιού, αλλά φαίνεται να έχει διαφορετική αναλογία. Οι στοιχειώδεις λειτουργίες (αισθήσεις, αντίληψη) είναι πιο κληρονομικά εξαρτημένες από τις ανώτερες. Οι ανώτερες λειτουργίες είναι προϊόν της πολιτιστικής και ιστορικής ανάπτυξης του ανθρώπου. Οι κληρονομικές κλίσεις παίζουν μόνο τον ρόλο των προαπαιτούμενων. Όσο πιο περίπλοκη είναι η λειτουργία, όσο μεγαλύτερη είναι η διαδρομή της οντογενετικής ανάπτυξής της, τόσο λιγότερο την επηρεάζει η επιρροή της κληρονομικότητας. Το περιβάλλον εμπλέκεται πάντα στην ανάπτυξη. Η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού δεν είναι μια μηχανική προσθήκη δύο παραγόντων. Αυτή είναι μια ενότητα που αλλάζει στην ίδια τη διαδικασία ανάπτυξης. Έτσι, για παράδειγμα, πιστεύεται ότι το εύρος ανάπτυξης οποιουδήποτε ακινήτου καθορίζεται κληρονομικά. Μέσα σε αυτό το εύρος, ο βαθμός ανάπτυξης της ιδιοκτησίας εξαρτάται από τις περιβαλλοντικές συνθήκες.

Παράγοντες ονομάζονται μόνιμες συνθήκες που προκαλούν σταθερές αλλαγές σε ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό. Στο πλαίσιο που εξετάζουμε, πρέπει να προσδιορίσουμε τα είδη των επιρροών που επηρεάζουν την εμφάνιση διαφόρων αποκλίσεων στην ψυχοσωματική και προσωπική-κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου.
Αλλά πρώτα, εξετάστε τις συνθήκες για την κανονική ανάπτυξη του παιδιού.
Είναι δυνατόν να ξεχωρίσουμε τις κύριες 4 προϋποθέσεις που είναι απαραίτητες για την κανονική ανάπτυξη του παιδιού, που διατυπώθηκαν από τους G. M. Dulnev και A. R. Luria.
Η πρώτη πιο σημαντική προϋπόθεση είναι «η φυσιολογική λειτουργία του εγκεφάλου και του φλοιού του». παρουσία παθολογικών καταστάσεων που προκύπτουν από διάφορες παθογόνες επιδράσεις, η κανονική αναλογία των ευερέθιστων και ανασταλτικών διεργασιών διαταράσσεται, η εφαρμογή πολύπλοκων μορφών ανάλυσης και σύνθεσης εισερχόμενων πληροφοριών είναι δύσκολη. η αλληλεπίδραση μεταξύ των τμημάτων του εγκεφάλου που είναι υπεύθυνα για διάφορες πτυχές της ανθρώπινης νοητικής δραστηριότητας διαταράσσεται.
Η δεύτερη προϋπόθεση είναι «η φυσιολογική σωματική ανάπτυξη του παιδιού και η σχετική διατήρηση της φυσιολογικής απόδοσης, του φυσιολογικού τόνου των νευρικών διεργασιών».
Η τρίτη προϋπόθεση είναι «η ασφάλεια των αισθητηρίων οργάνων που εξασφαλίζουν τη φυσιολογική σύνδεση του παιδιού με τον έξω κόσμο».
Τέταρτη προϋπόθεση είναι η συστηματική και συνεπής διδασκαλία του παιδιού στην οικογένεια, στο νηπιαγωγείο και σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης.
Η ανάλυση της ψυχοσωματικής και κοινωνικής υγείας των παιδιών, που πραγματοποιείται τακτικά από διάφορες υπηρεσίες (ιατρικές, ψυχολογικές, εκπαιδευτικές, κοινωνικές), δείχνει προοδευτική αύξηση του αριθμού των παιδιών και των εφήβων με διάφορες αναπτυξιακές αναπηρίες και ολοένα και λιγότεροι υγιείς παιδιά σε όλες τις αναπτυξιακές παραμέτρους. Σύμφωνα με διάφορες υπηρεσίες, από

1. έως και το 70% του συνόλου του παιδικού πληθυσμού σε διαφορετικά στάδια της ανάπτυξής τους, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, χρειάζεται ειδική ψυχολογική βοήθεια.

Η κύρια διχοτόμηση (διαίρεση σε δύο μέρη) παραδοσιακά ακολουθεί τις γραμμές είτε της συγγενούς (κληρονομικότητας) ορισμένων χαρακτηριστικών του οργανισμού είτε της απόκτησής τους ως αποτέλεσμα περιβαλλοντικών επιρροών στον οργανισμό. Από τη μια πλευρά, αυτή είναι η θεωρία του προφορμισμού (δοτικότητα και προκαθορισμός
ψυχοκοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου) με την προάσπιση των δικαιωμάτων του παιδιού ως ενεργού δημιουργού της δικής του ανάπτυξης, που παρέχονται από τη φύση και την κληρονομικότητα (που αντιπροσωπεύεται ιδίως στα έργα του Γάλλου φιλοσόφου και ανθρωπιστή του 18ου αιώνα J.J. Rousseau), από την άλλη, διατυπώθηκε από τον Άγγλο φιλόσοφο του 17ου αιώνα. Η ιδέα του Τζον Λοκ για το παιδί ως μια «κενή πλάκα» - «tabula rasa» - στην οποία το περιβάλλον μπορεί να κάνει οποιεσδήποτε σημειώσεις.
L.S. Ο Vygotsky, ένας εξαιρετικός ψυχολόγος και ελαττωματολόγος, ο ιδρυτής της πολιτισμικής-ιστορικής θεωρίας για την ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής, απέδειξε πειστικά ότι «η ανάπτυξη ενός φυσιολογικού παιδιού σε πολιτισμό είναι συνήθως μια ενιαία συγχώνευση με τις διαδικασίες της οργανικής του ωρίμανσης. Και τα δύο σχέδια ανάπτυξης -φυσικό και πολιτιστικό- συμπίπτουν και συγχωνεύονται το ένα με το άλλο. Και οι δύο σειρές αλλαγών διαπερνούν η μία την άλλη και σχηματίζουν, στην ουσία, μια ενιαία σειρά κοινωνικο-βιολογικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού» (Τ. 3. - Σελ. 31).
Ρύζι. 2. Παράγοντες κινδύνου για ανεπαρκή ψυχοσωματική ανάπτυξη ενός ατόμου Ανάλογα με το χρόνο έκθεσης, οι παθογόνοι παράγοντες χωρίζονται (Εικ. 2) σε:

• προγεννητικός (πριν από την έναρξη του τοκετού).
• γενέθλιος (κατά τη διάρκεια του τοκετού)?
• μεταγεννητική (μετά τον τοκετό, που εμφανίζεται κυρίως στην περίοδο από την πρώιμη παιδική ηλικία έως τα τρία χρόνια).

Σύμφωνα με κλινικό και ψυχολογικό υλικό, η πιο μεγάλη υπανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών προκύπτει ως αποτέλεσμα της έκθεσης σε επιβλαβείς κινδύνους κατά την περίοδο της έντονης κυτταρικής διαφοροποίησης των δομών του εγκεφάλου, δηλαδή στα αρχικά στάδια της εμβρυογένεσης, στην αρχή της εγκυμοσύνης. Οι παράγοντες που παρεμβαίνουν στην ανάπτυξη ενός παιδιού στη μήτρα (συμπεριλαμβανομένης της κατάστασης της υγείας της μητέρας) ονομάζονται τερατογόνα.
Οι βιολογικοί παράγοντες κινδύνου που μπορούν να προκαλέσουν σοβαρές αποκλίσεις στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών περιλαμβάνουν:

1. χρωμοσωμικές γενετικές ανωμαλίες, τόσο κληρονομικές όσο και προκύπτουσες από γονιδιακές μεταλλάξεις, χρωμοσωμικές ανωμαλίες.
2. μολυσματικές και ιογενείς ασθένειες της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης (ερυθρά, τοξοπλάσμωση, γρίπη).
3. σεξουαλικά μεταδιδόμενα νοσήματα (γονόρροια, σύφιλη).
4. ενδοκρινικές παθήσεις της μητέρας, ιδίως ο διαβήτης·

Η προγεννητική περίοδος - μια περίοδος που διαρκεί κατά μέσο όρο 266 ημέρες ή 9 ημερολογιακούς μήνες από τη στιγμή της σύλληψης έως τη γέννηση ενός παιδιού, αποτελείται από τρία στάδια: προεμβρυϊκό ή στάδιο ωαρίου (σύλληψη - 2η εβδομάδα), όταν μια γονιμοποίηση Το αυγό - ένας ζυγώτης - κινείται στη μήτρα και ριζώνει στο τοίχωμα του με το σχηματισμό του πλακούντα και του ομφάλιου λώρου. το εμβρυϊκό ή εμβρυϊκό στάδιο (2η εβδομάδα - το τέλος του 2ου μήνα), όταν συμβαίνει η ανατομική και φυσιολογική διαφοροποίηση διαφόρων οργάνων, το μήκος του εμβρύου φτάνει τα 6 cm, το βάρος - περίπου 19 g. το στάδιο του εμβρύου (3ος μήνας - γέννηση), όταν υπάρχει περαιτέρω ανάπτυξη διαφόρων συστημάτων του σώματος. Στις αρχές του 7ου μήνα εμφανίζεται η ικανότητα επιβίωσης έξω από το σώμα της μητέρας, αυτή τη στιγμή το έμβρυο έχει μήκος περίπου 10 εκατοστά και ζυγίζει περίπου 1,9 κιλά.
Η γενέθλια περίοδος είναι η περίοδος του τοκετού.

1. Ασυμβατότητα παράγοντα Rh;
2. αλκοολισμός και χρήση ναρκωτικών από τους γονείς και ιδιαίτερα από τη μητέρα·
3. βιοχημικοί κίνδυνοι (ακτινοβολία, ρύπανση του περιβάλλοντος, παρουσία βαρέων μετάλλων στο περιβάλλον, όπως υδράργυρος, μόλυβδος, χρήση τεχνητών λιπασμάτων, πρόσθετα τροφίμων στη γεωργική τεχνολογία, ακατάλληλη χρήση ιατρικά παρασκευάσματακ.λπ.), που επηρεάζουν τους γονείς πριν από την εγκυμοσύνη ή τη μητέρα κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, καθώς και τα ίδια τα παιδιά στις πρώιμες περιόδους της μεταγεννητικής ανάπτυξης·
4. σοβαρές αποκλίσεις στη σωματική υγεία της μητέρας, συμπεριλαμβανομένου του υποσιτισμού, της υποβιταμίνωσης, των ασθενειών του όγκου, της γενικής σωματικής αδυναμίας.
5. υποξικό (ανεπάρκεια οξυγόνου).
6. μητρική τοξίκωση κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, ειδικά στο δεύτερο εξάμηνο.
7. παθολογική πορεία της εργασιακής δραστηριότητας, ειδικά συνοδευόμενη από τραυματισμό

εγκέφαλος;

1. εγκεφαλικές κακώσεις και σοβαρές μολυσματικές και τοξικές-δυστροφικές ασθένειες που υπέστη ένα παιδί σε νεαρή ηλικία.
2. χρόνιες παθήσεις (όπως άσθμα, αιματολογικές παθήσεις, διαβήτης, καρδιαγγειακά νοσήματα, φυματίωση κ.λπ.) που ξεκίνησαν από την πρώιμη και προσχολική ηλικία.

Μηχανισμοί γενετικών επιδράσεων Η αρχή κάθε ζωντανού οργανισμού δίνεται από την ένωση των μητρικών και πατρικών κυττάρων σε ένα νέο κύτταρο, το οποίο αποτελείται από 46 χρωμοσώματα, συνδυασμένα κατά την κανονική ανάπτυξη σε 23 ζεύγη, από τα οποία στη συνέχεια προέρχονται όλα τα κύτταρα του νέου οργανισμού. σχηματίστηκε. Τα τμήματα των χρωμοσωμάτων ονομάζονται γονίδια. Οι πληροφορίες που περιέχονται στα γονίδια ενός χρωμοσώματος περιέχουν έναν τεράστιο όγκο πληροφοριών που ξεπερνά τον όγκο πολλών εγκυκλοπαιδειών. Τα γονίδια περιέχουν πληροφορίες που είναι κοινές σε όλους τους ανθρώπους, διασφαλίζοντας την ανάπτυξή τους, ως ανθρώπινο σώμα, και καθορίζουν τις ατομικές διαφορές, συμπεριλαμβανομένης της εμφάνισης ορισμένων αναπτυξιακών ανωμαλιών. Τα τελευταία χρόνια, έχει συσσωρευτεί τεράστιος όγκος υλικού, δείχνοντας ότι πολλές μορφές πνευματικής και αισθητηριακής ανεπάρκειας είναι γενετικά καθορισμένες. Η δυναμική της ατομικής ανάπτυξης και οι ιδιαιτερότητες της ωρίμανσης διαφόρων ψυχικών λειτουργιών στη μεταγεννητική περίοδο της οντογένεσης2 εξαρτώνται ασφαλώς από τις κοινωνικοπολιτισμικές επιρροές. Ωστόσο, αυτές οι επιρροές έχουν διαφορετικές επιδράσεις στις δομές του εγκεφάλου και στη λειτουργία τους, καθώς το γενετικό πρόγραμμα για την ανάπτυξή τους εκτυλίσσεται διαδοχικά, σύμφωνα με τα πρότυπα ωρίμανσης διαφορετικών επιπέδων του νευρικού συστήματος, και ειδικότερα, διαφορετικών τμημάτων του εγκεφάλου. Οι σύγχρονες κλινικές και γενετικές πληροφορίες πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τη μελέτη των προτύπων σχηματισμού διαφόρων νοητικών λειτουργιών στην οντογένεση και κατά την επιλογή ορισμένων μεθόδων για τη διόρθωση διαφόρων αναπτυξιακών ελλείψεων.

1. Η γενετική είναι μια επιστήμη που μελετά τα πρότυπα κληρονομικότητας και μεταβλητότητας ενός οργανισμού. γενετικές πληροφορίες - πληροφορίες σχετικά με τη δομή και τις λειτουργίες του σώματος, ενσωματωμένες στο σύνολο των γονιδίων.
2. Η μεταγεννητική περίοδος της οντογένεσης είναι η περίοδος που ξεκινά αμέσως μετά τη γέννηση ενός παιδιού. οντογένεση - η ατομική ανάπτυξη ενός ζωντανού οργανισμού από τη στιγμή της γέννησής του έως το τέλος της ζωής.

Ρύζι. 3. Σχέδιο κληρονομικότητας ενός παθολογικού χαρακτηριστικού
υγιής πατέρας υγιής μητέρα
(φορέας κώφωσης ηπατίτιδας - δ) (φορέας του γονιδίου κώφωσης - δ)

παιδί παιδί παιδί παιδί
(όχι φορέας (φορέας του γονιδίου (φορέας του γονιδίου
παθολογίες! κώφωση) κώφωση)
Ένας νέος κλάδος της επιστήμης, η κοινωνιοβιολογία, που έχει εμφανιστεί τις τελευταίες δεκαετίες, βρίσκεται στη διασταύρωση της βιολογίας, της ψυχολογίας και των κοινωνικών και ανθρωπιστικών επιστημών, εισήγαγε την έννοια της «αναπαραγωγικής επιταγής». Αυτό σημαίνει ότι προϋπόθεση για την επιβίωση οποιουδήποτε πληθυσμού, συμπεριλαμβανομένου του ανθρώπινου, είναι η υποχρεωτική στερέωση σε επίπεδο γονιδίου αυτών των τρόπων συμπεριφοράς και ψυχικών χαρακτηριστικών που χρησιμεύουν για τη διατήρηση του πληθυσμού. Η σχέση «γονέα-παιδιού» θεωρείται από τους κοινωνιοβιολόγους ως η πρωταρχική κοινωνία, εξελικτικό-γενετικό έργο της οποίας είναι η αναπαραγωγή γονιδίων. Ο γονικός δεσμός σε αυτό το πλαίσιο θεωρείται ως μια τιμή αντιστρόφως ανάλογη με το ποσοστό γεννήσεων: όσο υψηλότερο είναι το ποσοστό γεννήσεων, τόσο πιο αδύναμος είναι ο γονικός δεσμός. Η εξελικτική-γενετική σκοπιμότητα εξηγεί επίσης την προέλευση της αλτρουιστικής συμπεριφοράς σε σχέση με βιολογικούς συγγενείς και άλλα είδη. Παραδοσιακά, είναι συνηθισμένο να ορίζονται γονίδια ενός ζεύγους, που βρίσκονται, με τη σειρά τους, σε ζευγαρωμένα χρωμοσώματα, ως κυρίαρχα (D) (αυτά είναι εκείνα που καθορίζουν ποια ποιότητα θα μεταφερθεί σε έναν νέο οργανισμό, για παράδειγμα, χρώμα μαλλιών, χρώμα ματιών , κ.λπ. ) και υπολειπόμενο (δ) (αυτά που μπορούν να επηρεάσουν την εμφάνιση μιας συγκεκριμένης ποιότητας μόνο όταν συνδυάζονται με άλλο υπολειπόμενο γονίδιο που καθορίζει την ίδια ποιότητα). Δεδομένου ότι η κληρονομική ποιότητα καθορίζεται ακριβώς από τον συνδυασμό γονιδίων σε ένα ζευγάρι, μπορεί να υπάρχουν οι ακόλουθοι συνδυασμοί: DD - τα κυρίαρχα γονίδια μεταδίδονται από τους γονείς. Dd - ο ένας από τους γονείς πέρασε το κυρίαρχο γονίδιο, ο άλλος - το υπολειπόμενο και dd

• Και οι δύο γονείς πέρασαν υπολειπόμενα γονίδια. Ας υποθέσουμε ότι και οι δύο γονείς δεν έχουν αναπτυξιακά ελαττώματα, αλλά είναι λανθάνοντες φορείς της κώφωσης (δηλ. και οι δύο γονείς έχουν ένα γονίδιο κώφωσης που είναι υπολειπόμενο). Ας εξετάσουμε τον γενετικό μηχανισμό της εμφάνισης ενός κωφού παιδιού σε ένα δεδομένο ζευγάρι γονέων με ακοή (Εικ. 3).

Εάν οι γονείς ήταν κωφοί και είχαν κυρίαρχο γονίδιο κώφωσης - D, τότε η κώφωση θα κληρονομούνταν στην πρώτη (Ι), τη δεύτερη (2) και την τρίτη (3) περιπτώσεις.
Μια ανεπάρκεια ή περίσσεια χρωμοσωμάτων μπορεί επίσης να οδηγήσει σε αναπτυξιακή παθολογία, δηλαδή εάν υπάρχουν λιγότερα ή περισσότερα από 23 ζεύγη. Στις περισσότερες περιπτώσεις, μια χρωμοσωμική ανωμαλία οδηγεί στο θάνατο του εμβρύου στη μήτρα ή σε πρόωρο τοκετό και αποβολή. Ωστόσο, υπάρχει μια αρκετά κοινή ανωμαλία στην ανάπτυξη - το σύνδρομο Down, που εμφανίζεται σε αναλογία 1: 600-700 νεογνά, στο οποίο η αιτία συστημικών διαταραχών της ψυχοσωματικής ανάπτυξης του παιδιού είναι η εμφάνιση ενός επιπλέον χρωμοσώματος στο 21ο ζεύγος - η λεγόμενη τρισωμία.
Χρωμοσωμικές ανωμαλίες συμβαίνουν στο 5% περίπου των εγκατεστημένων κυήσεων. Ως αποτέλεσμα του ενδομήτριου θανάτου των εμβρύων, ο αριθμός τους μειώνεται στο 0,6% περίπου των παιδιών που γεννιούνται.
Προκειμένου να αποφευχθεί η εμφάνιση παιδιών με κληρονομική παθολογία ανάπτυξης, πραγματοποιούνται γενετικές διαβουλεύσεις, σκοπός των οποίων είναι να προσδιοριστεί το πρότυπο κληρονομικότητας ενός συγκεκριμένου παθογόνου χαρακτηριστικού και η πιθανότητα μετάδοσής του σε μελλοντικά παιδιά. Για αυτό μελετώνται οι καρυότυποι των γονέων. Κοινοποιούνται στους γονείς δεδομένα σχετικά με την πιθανότητα απόκτησης φυσιολογικού παιδιού και παιδιού με αναπτυξιακή παθολογία.
Σωματικός παράγοντας Η πιο πρώιμη αναδυόμενη κατάσταση νευροσωματικής αδυναμίας, που δημιουργεί ορισμένες δυσκολίες στην ψυχοσωματική και συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού, είναι η νευροπάθεια. Η νευροπάθεια θεωρείται ως πολυπαραγοντική διαταραχή συγγενούς προέλευσης, δηλ. που προκύπτουν κατά την ανάπτυξη του εμβρύου ή κατά τον τοκετό. Μπορεί να προκληθεί από τοξίκωση της μητέρας στο πρώτο και δεύτερο μισό της εγκυμοσύνης, παθολογική εξέλιξη της εγκυμοσύνης, που οδηγεί στην απειλή αποβολής, καθώς και συναισθηματικό στρες της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης. Παραθέτουμε τα κύρια σημάδια νευροπάθειας (σύμφωνα με τον A. A. Zakharov):
Συναισθηματική αστάθεια - αυξημένη τάση για συναισθηματικές διαταραχές, άγχος, ταχεία εμφάνιση συναισθημάτων, ευερέθιστη αδυναμία.
Η βλαστική δυστοπία (διαταραχή του νευρικού συστήματος που ρυθμίζει τη λειτουργία των εσωτερικών οργάνων) εκφράζεται σε διάφορες διαταραχές στη λειτουργία των εσωτερικών οργάνων: διαταραχές του γαστρεντερικού σωλήνα, ζάλη, δυσκολία στην αναπνοή, ναυτία κ.λπ. παρατηρούνται σωματικές αντιδράσεις με τη μορφή πονοκεφάλων, διακυμάνσεων της πίεσης, εμετού κ.λπ. σε περίπτωση δυσκολιών προσαρμογής σε παιδικά ιδρύματα.
Διαταραχές ύπνου με τη μορφή δυσκολίας στον ύπνο, νυχτερινούς φόβους, άρνηση ύπνου κατά τη διάρκεια της ημέρας.
Ο A. A. Zakharov υποστηρίζει ότι η εμφάνιση διαταραχών ύπνου στα παιδιά επηρεάζεται από την κατάσταση αυξημένης κόπωσης της μέλλουσας μητέρας, την ψυχολογική δυσαρέσκεια της μητέρας με τις συζυγικές σχέσεις, ιδίως τη σταθερότητά τους. Μια μεγαλύτερη εξάρτηση αυτού του συμπτώματος από τη συναισθηματική κατάσταση της μητέρας βρέθηκε στα κορίτσια παρά στα αγόρια. Σημειώνεται ότι εάν η μητέρα έχει ανησυχίες κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης για τη σχέση με τον πατέρα του κοριτσιού, το παιδί βιώνει άγχος απουσία γονέων κατά τη διάρκεια του ύπνου, υπάρχουν απαιτήσεις να κοιμάται με τους γονείς του.
Μεταβολικές διαταραχές, τάση για αλλεργίες με διάφορες εκδηλώσεις, αυξημένη ευαισθησία σε λοιμώξεις. Σημειώνεται ότι οι αλλεργίες στα αγόρια και η κακή όρεξη συνδέονται με καταστάσεις εσωτερικής συναισθηματικής δυσαρέσκειας της μητέρας με τον γάμο κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης. Γενική σωματική αδυναμία, μείωση της άμυνας του οργανισμού - το παιδί συχνά υποφέρει από οξείες αναπνευστικές λοιμώξεις, οξείες αναπνευστικές ιογενείς λοιμώξεις, γαστρεντερικές
Στην ανάπτυξη αυτής της πάθησης, σημαντικό ρόλο παίζει η γενική κατάσταση της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης και ειδικότερα η κακή συναισθηματική ευεξία, η έντονη υπερκόπωση και οι διαταραχές του ύπνου. Ελάχιστη εγκεφαλική αδυναμία - που εκδηλώνεται με την αυξημένη ευαισθησία του παιδιού σε διάφορες εξωτερικές επιρροές: θόρυβος, έντονο φως, μπούκωμα, αλλαγές καιρού, ταξίδια μεταφοράς.
Στην ανάπτυξη αυτής της πάθησης, σύμφωνα με τα διαθέσιμα δεδομένα, παίζει ρόλο και η γενική κακή κατάσταση της μητέρας κατά την εγκυμοσύνη, οι έντονοι φόβοι και ο φόβος του τοκετού.
Ψυχοκινητικές διαταραχές (ακούσια ύγρανση κατά τη διάρκεια του ημερήσιου και νυχτερινού ύπνου, τικ, τραυλισμός). Οι παραβάσεις αυτές, σε αντίθεση με παρόμοιες παραβάσεις που έχουν σοβαρότερες

Οι οργανικές αιτίες, κατά κανόνα, εξαφανίζονται με την ηλικία και έχουν έντονη εποχιακή εξάρτηση, που επιδεινώνεται την άνοιξη και το φθινόπωρο.
Η εμφάνιση αυτών των διαταραχών σε ένα παιδί διευκολύνεται από τη σωματική και συναισθηματική υπερφόρτωση της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, τις διαταραχές του ύπνου της.
Οι πρώτες εκδηλώσεις νευροπάθειας διαγιγνώσκονται ήδη από τον πρώτο χρόνο της ζωής, η οποία εκδηλώνεται με συχνή παλινδρόμηση, διακυμάνσεις της θερμοκρασίας, ανήσυχο και συχνά μεταβαλλόμενο από την ώρα του ύπνου, «κύλιση» όταν κλαίει.
Η νευροπάθεια είναι μόνο ένας βασικός παθογόνος παράγοντας, έναντι του οποίου μπορεί να αναπτυχθεί σταδιακά μια μείωση της γενικής δραστηριότητας του παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της πνευματικής δραστηριότητας, ο ρυθμός της ψυχοσωματικής ωρίμανσης του παιδιού μπορεί να επιβραδυνθεί, γεγονός που με τη σειρά του μπορεί να συμβάλει σε νοητική υστέρηση. αύξηση των δυσκολιών προσαρμογής στις κοινωνικές απαιτήσεις και αρνητικές αλλαγές προσωπικότητας. , τόσο προς την κατεύθυνση της αυξημένης εξάρτησης από τους άλλους, όσο και προς την κατεύθυνση της ανάπτυξης καταθλιπτικών καταστάσεων, απώλεια ενδιαφέροντος για τη ζωή.
Με την έγκαιρη οργάνωση δραστηριοτήτων αποκατάστασης, ψυχαγωγίας, συμπεριλαμβανομένης μιας άνετης ψυχολογικής ατμόσφαιρας, τα σημάδια της νευροπάθειας μπορεί να μειωθούν με τα χρόνια.
Υπό αντίξοες συνθήκες, η νευροπάθεια γίνεται η βάση για την ανάπτυξη χρόνιων σωματικών παθήσεων, ψυχο-οργανικού συνδρόμου.
Τα σωματικά νοσήματα είναι η δεύτερη πιο σημαντική αιτία (μετά την οργανική εγκεφαλική βλάβη) που προκαλεί διαταραχές στην ψυχοσωματική υγεία των παιδιών και εμποδίζει την προσωπική και κοινωνική τους ανάπτυξη και την επιτυχή μάθηση.
Στη σύγχρονη ξένη ψυχολογία, υπάρχει ακόμη και μια ειδική κατεύθυνση "παιδική ψυχολογία" ("Pediatric Psychology"), σκοπός της οποίας είναι να αναπτύξει επιστημονικές και πρακτικές πτυχές ψυχολογικής υποστήριξης για παιδιά και εφήβους με διάφορες σωματικές ασθένειες.
Μελέτες τόσο εγχώριων (V.V. Nikolaev, E.N. Sokolova, A.G. Arina, V.E. Kagan, R. A. Dairova, S. N. Ratnikova) όσο και ξένων ερευνητών (V. Alexander, M. Shura, A. Mitcherlich και άλλοι) δείχνουν ότι μια σοβαρή σωματική νόσος δημιουργεί μια ειδική ανεπαρκής κατάσταση στην ανάπτυξη. Ακόμη και χωρίς να συνειδητοποιήσει την ουσία της νόσου, τις συνέπειές της, το παιδί βρίσκεται σε κατάσταση έντονων περιορισμών στη δραστηριότητα, την ανεξαρτησία, τους τρόπους αυτοπραγμάτωσης, γεγονός που καθυστερεί τη γνωστική και προσωπική και κοινωνική του ανάπτυξη. Τέτοια παιδιά, ανάλογα με το επίπεδο ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης, μπορεί να βρεθούν τόσο στο σύστημα ειδικής αγωγής (σε ομάδες και τάξεις για παιδιά με νοητική υστέρηση) όσο και να συμπεριληφθούν σε μια ενιαία εκπαιδευτική διαδικασία με υγιή παιδιά.
Δείκτης εγκεφαλικής βλάβης Οι σύγχρονες ιδέες για τους μηχανισμούς του εγκεφάλου, που παρέχουν υψηλότερες νοητικές λειτουργίες ενός ατόμου και τη δυναμική τους που σχετίζεται με την ηλικία, βασίζονται σε υλικά που αποκαλύπτουν τη δομική και λειτουργική οργάνωση της ενοποιητικής δραστηριότητας του εγκεφάλου. Σύμφωνα με την έννοια του A. R. Luria (1973), η ψυχή παρέχεται από τη συντονισμένη εργασία τριών λειτουργικών μπλοκ (Εικ. 4). Αυτά είναι τα μπλοκ:

• ρύθμιση του τόνου και της εγρήγορσης (1).
• λήψη, επεξεργασία και αποθήκευση πληροφοριών που προέρχονται από τον έξω κόσμο (2)·
• προγραμματισμός και έλεγχος της νοητικής δραστηριότητας (3).

Κάθε μεμονωμένη νοητική λειτουργία υπό συνθήκες φυσιολογικής ανάπτυξης εξασφαλίζεται από τη συντονισμένη εργασία και των τριών τμημάτων του εγκεφάλου, συνδυασμένα στα λεγόμενα λειτουργικά συστήματα, τα οποία είναι ένα πολύπλοκο δυναμικό, εξαιρετικά διαφοροποιημένο σύμπλεγμα συνδέσμων που βρίσκονται σε διαφορετικά επίπεδα του νευρικού σύστημα και συμμετοχή στην απόφαση ενός ή του άλλου προσαρμοστικού συστήματος.καθήκοντα (Εικ. 4, κείμενο 3).
Κείμενο 3
«...Η σύγχρονη επιστήμη έχει καταλήξει στο συμπέρασμα ότι ο εγκέφαλος, ως σύνθετο σύστημα, αποτελείται από τουλάχιστον τρεις κύριες συσκευές, ή μπλοκ. Ένα από αυτά, συμπεριλαμβανομένων των συστημάτων των ανώτερων τμημάτων του εγκεφαλικού στελέχους και του δικτυωτού, ή δικτυωτού, σχηματισμού και σχηματισμού του αρχαίου (μεσαίου και βασικού) φλοιού, καθιστά δυνατή τη διατήρηση μιας ορισμένης έντασης (τόνου) απαραίτητη για το φυσιολογικό λειτουργία των ανώτερων τμημάτων του εγκεφαλικού φλοιού. η δεύτερη (συμπεριλαμβανομένων των οπίσθιων τμημάτων και των δύο ημισφαιρίων, των βρεγματικών, κροταφικών και ινιακών τμημάτων του φλοιού) είναι η πιο περίπλοκη συσκευή που παρέχει τη λήψη, επεξεργασία και αποθήκευση πληροφοριών που προέρχονται από συσκευές αφής, ακουστικής και οπτικής επαφής. Τέλος, το τρίτο μπλοκ (που καταλαμβάνει τα πρόσθια μέρη των ημισφαιρίων, κυρίως τους μετωπιαίους λοβούς του εγκεφάλου) είναι μια συσκευή που παρέχει προγραμματισμό κινήσεων και ενεργειών, ρύθμιση των συνεχιζόμενων ενεργών διεργασιών και σύγκριση της επίδρασης των ενεργειών με την αρχική

προθέσεις.

1. Μπλοκ ρύθμισης τόνου 2. Μπλοκ λήψης, 3. Μπλοκ προγραμματισμού

και επεξεργασία εγρήγορσης και αποθήκευση και έλεγχος της νοητικής
πληροφορίες
Ρύζι. 4. Δομικό-λειτουργικό μοντέλο της ολοκληρωμένης εργασίας του εγκεφάλου, που προτείνεται από τον A.R. Luria Όλα αυτά τα μπλοκ συμμετέχουν στη νοητική δραστηριότητα ενός ατόμου και στη ρύθμιση της συμπεριφοράς του. Ωστόσο, η συμβολή που έχει κάθε ένα από αυτά τα μπλοκ στην ανθρώπινη συμπεριφορά είναι βαθιά διαφορετική και οι βλάβες που διαταράσσουν τη λειτουργία καθενός από αυτά τα μπλοκ οδηγούν σε εντελώς διαφορετικές διαταραχές της νοητικής δραστηριότητας.
Εάν μια διαδικασία ασθένειας (όγκος ή αιμορραγία) θα φέρει το πρώτο μπλοκ εκτός κανονικής λειτουργίας

• σχηματισμοί των άνω τμημάτων του εγκεφαλικού στελέχους (τοιχώματα των εγκεφαλικών κοιλιών και στενά συνδεδεμένοι σχηματισμοί του δικτυωτού σχηματισμού και εσωτερικά μεσαία μέρη των εγκεφαλικών ημισφαιρίων), τότε ο ασθενής δεν παρουσιάζει παραβίαση είτε της οπτικής είτε της ακουστικής αντίληψης ή οποιασδήποτε άλλης ελαττώματα στην ευαίσθητη σφαίρα. οι κινήσεις και η ομιλία του παραμένουν ανέπαφα, συνεχίζει να κατέχει όλες τις γνώσεις που έλαβε στην προηγούμενη εμπειρία. Ωστόσο, η ασθένεια οδηγεί σε αυτή την περίπτωση σε μείωση του τόνου του εγκεφαλικού φλοιού, η οποία εκδηλώνεται σε μια πολύ περίεργη εικόνα της διαταραχής: η προσοχή του ασθενούς γίνεται ασταθής, εμφανίζει παθολογικά αυξημένη εξάντληση, πέφτει γρήγορα σε ύπνο (η κατάσταση ο ύπνος μπορεί να προκληθεί τεχνητά ερεθίζοντας τα τοιχώματα των κοιλιών του εγκεφάλου κατά τη διάρκεια της χειρουργικής επέμβασης και έτσι εμποδίζοντας τα ερεθίσματα που διέρχονται από τον δικτυωτό σχηματισμό στον εγκεφαλικό φλοιό). Η συναισθηματική του ζωή αλλάζει - μπορεί να γίνει είτε αδιάφορος είτε παθολογικά διαταραγμένος. υποφέρει η ικανότητα αποτύπωσης. Η οργανωμένη ροή των σκέψεων διαταράσσεται και χάνει τον επιλεκτικό, επιλεκτικό χαρακτήρα που έχει συνήθως. Η παραβίαση της κανονικής λειτουργίας των σχηματισμών στελέχους, χωρίς αλλαγή της συσκευής αντίληψης ή κίνησης, μπορεί να οδηγήσει σε μια βαθιά παθολογία της "ξυπνημένης" συνείδησης ενός ατόμου. Οι διαταραχές συμπεριφοράς που συμβαίνουν όταν καταστρέφονται τα βαθιά μέρη του εγκεφάλου - το εγκεφαλικό στέλεχος, ο δικτυωτός σχηματισμός και ο αρχαίος φλοιός, έχουν μελετηθεί προσεκτικά από αρκετούς ανατόμους, φυσιολόγους και ψυχιάτρους (Megun, Moruitzi, McLean, Penfield). ότι δεν μπορούμε να τα περιγράψουμε πιο προσεκτικά προτείνοντας στον αναγνώστη που θα ήθελε να μάθει περισσότερα για τους μηχανισμούς που διέπουν τη λειτουργία αυτού του συστήματος, ανατρέξτε στο γνωστό βιβλίο του G. Magun «The Waking Brain» (1962).

Η παραβίαση της κανονικής λειτουργίας του δεύτερου μπλοκ εκδηλώνεται με εντελώς διαφορετικούς τρόπους. Ένας ασθενής στον οποίο ένας τραυματισμός, αιμορραγία ή όγκος έχει οδηγήσει σε μερική καταστροφή των βρεγματικών, κροταφικών ή ινιακών περιοχών του φλοιού δεν παρουσιάζει καμία διαταραχή του γενικού ψυχικού τόνου ή της συναισθηματικής ζωής. Η συνείδησή του διατηρείται πλήρως, η προσοχή του συνεχίζει να συγκεντρώνεται με την ίδια ευκολία όπως πριν. Ωστόσο, η κανονική ροή των εισερχόμενων πληροφοριών και η κανονική επεξεργασία και αποθήκευση τους μπορεί να διαταραχθεί βαθιά. Απαραίτητη για την ήττα αυτών των τμημάτων του εγκεφάλου είναι η υψηλή ειδικότητα των διαταραχών που προκαλούνται. Εάν η βλάβη περιορίζεται στα βρεγματικά μέρη του φλοιού, ο ασθενής εμφανίζει παραβίαση του δέρματος ή βαθιά (ιδιοδεκτική) ευαισθησία: δυσκολεύεται να αναγνωρίσει το αντικείμενο με την αφή, η φυσιολογική αίσθηση των θέσεων του σώματος και των χεριών είναι διαταράσσεται και επομένως χάνεται η καθαρότητα των κινήσεων. εάν η βλάβη περιορίζεται στον κροταφικό λοβό του εγκεφάλου, η ακοή μπορεί να επηρεαστεί σημαντικά. εάν βρίσκεται εντός της ινιακής περιοχής ή παρακείμενων περιοχών του εγκεφαλικού φλοιού, η διαδικασία λήψης και επεξεργασίας οπτικών πληροφοριών υποφέρει, ενώ οι απτικές και ακουστικές πληροφορίες συνεχίζουν να γίνονται αντιληπτές χωρίς αλλαγές. Η υψηλή διαφοροποίηση (ή, όπως λένε οι νευρολόγοι, η εξειδίκευση του τρόπου λειτουργίας) παραμένει ουσιαστικό χαρακτηριστικό τόσο της εργασίας όσο και της παθολογίας των εγκεφαλικών συστημάτων που αποτελούν το δεύτερο μπλοκ του εγκεφάλου.
Παραβιάσεις που προκύπτουν από την ήττα του τρίτου μπλοκ (που περιλαμβάνει όλα τα τμήματα των μεγάλων

ημισφαίρια που βρίσκονται μπροστά από την πρόσθια κεντρική έλικα) οδηγούν σε ελαττώματα συμπεριφοράς που διαφέρουν έντονα από αυτά που περιγράψαμε παραπάνω. Οι περιορισμένες βλάβες αυτών των τμημάτων του εγκεφάλου δεν προκαλούν ούτε διαταραχές στην εγρήγορση ούτε ελαττώματα στη λήψη πληροφοριών. ένας τέτοιος ασθενής μπορεί επίσης να διατηρήσει την ομιλία του. Σημαντικές παραβιάσεις εκδηλώνονται σε αυτές τις περιπτώσεις στη σφαίρα των κινήσεων, των ενεργειών και της δραστηριότητας του ασθενούς που οργανώνονται σύμφωνα με ένα γνωστό πρόγραμμα. Εάν μια τέτοια βλάβη εντοπίζεται στα οπίσθια μέρη αυτής της περιοχής - στην πρόσθια κεντρική έλικα, ο ασθενής μπορεί να έχει εξασθενημένες εκούσιες κινήσεις του χεριού ή του ποδιού απέναντι από την παθολογική εστία. εάν βρίσκεται στην προκινητική ζώνη - πιο περίπλοκα τμήματα του φλοιού ακριβώς δίπλα στην πρόσθια κεντρική έλικα, η μυϊκή δύναμη σε αυτά τα άκρα διατηρείται, αλλά η οργάνωση των κινήσεων γίνεται με τον καιρό απρόσιτη και οι κινήσεις χάνουν την ομαλότητά τους, προηγουμένως αποκτηθείσα μηχανή οι δεξιότητες καταρρέουν. Τέλος, εάν η βλάβη θέτει ακόμη πιο περίπλοκα τμήματα του μετωπιαίου φλοιού εκτός λειτουργίας, η ροή των κινήσεων μπορεί να παραμείνει σχετικά άθικτη, αλλά οι ενέργειες του ατόμου παύουν να υπακούουν σε δεδομένα προγράμματα, αποχωρίζονται εύκολα από αυτά και συνειδητή, εύστοχη συμπεριφορά που στοχεύει Η εκτέλεση μιας συγκεκριμένης εργασίας και υποταγμένης σε ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα, αντικαθίσταται είτε από παρορμητικές αντιδράσεις σε μεμονωμένες εντυπώσεις, είτε από αδρανή στερεότυπα, στα οποία μια εύχρηστη ενέργεια αντικαθίσταται από μια ανούσια επανάληψη κινήσεων που έχουν πάψει να κατευθύνονται από έναν δεδομένο στόχο. Πρέπει να σημειωθεί ότι οι μετωπιαίοι λοβοί του εγκεφάλου έχουν προφανώς μια άλλη λειτουργία: παρέχουν μια σύγκριση του αποτελέσματος μιας ενέργειας με την αρχική πρόθεση. γι' αυτό, όταν καταστραφούν, ο αντίστοιχος μηχανισμός υποφέρει και ο ασθενής παύει να είναι κριτικός για τα αποτελέσματα της δράσης του, να διορθώνει τα λάθη του και να ελέγχει την ορθότητα της πορείας των πράξεών του.
Δεν θα σταθούμε λεπτομερέστερα στη λειτουργία μεμονωμένων μπλοκ του εγκεφάλου και στο ρόλο τους στην οργάνωση της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Το έχουμε κάνει σε μια σειρά ειδικών δημοσιεύσεων (A.R. Luria, 1969). Ωστόσο, αυτό που έχει ήδη ειπωθεί είναι αρκετό για να δούμε τη βασική αρχή της λειτουργικής οργάνωσης του ανθρώπινου εγκεφάλου: κανένας από τους σχηματισμούς του δεν παρέχει πλήρως οποιαδήποτε περίπλοκη μορφή ανθρώπινης δραστηριότητας. καθένας από αυτούς συμμετέχει στην οργάνωση αυτής της δραστηριότητας, συμβάλλει στην ιδιαίτερα συγκεκριμένη συνεισφορά του στην οργάνωση της συμπεριφοράς.
Εκτός από την προαναφερθείσα εξειδίκευση διαφόρων τμημάτων του εγκεφάλου, είναι επίσης απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η μεσοημισφαιρική εξειδίκευση. Πριν από περισσότερο από έναν αιώνα, σημειώθηκε ότι με την ήττα του αριστερού ημισφαιρίου εμφανίζονται κυρίως διαταραχές ομιλίας, οι οποίες δεν παρατηρούνται με την ήττα παρόμοιων ζωνών του δεξιού ημισφαιρίου. Η επακόλουθη κλινική και νευροψυχολογική μελέτη αυτού του φαινομένου (N.N. Bragina, T.A. Dobrokhotova, A.V. Semenovich, E.G. Simernitskaya και άλλοι) εδραίωσε την ιδέα του αριστερού ημισφαιρίου ως υπεύθυνου για την επιτυχή ανάπτυξη της ομιλίας και της αφηρημένης λογικής σκέψης, και πίσω από σωστό - εξασφάλιση των διαδικασιών προσανατολισμού στο χώρο και το χρόνο, συντονισμός κινήσεων, φωτεινότητα και πλούτος συναισθηματικών εμπειριών.
Απαραίτητη λοιπόν προϋπόθεση για τη φυσιολογική νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η απαραίτητη νευροβιολογική ετοιμότητα από την πλευρά των διαφόρων εγκεφαλικών δομών και ολόκληρου του εγκεφάλου ως συστήματος. Ακόμη και ο L. S. Vygotsky έγραψε: «Η ανάπτυξη ανώτερων μορφών συμπεριφοράς απαιτεί έναν ορισμένο βαθμό βιολογικής ωριμότητας, μια συγκεκριμένη δομή ως προαπαιτούμενο. Αυτό κλείνει τον δρόμο προς την πολιτιστική ανάπτυξη ακόμη και για τα υψηλότερα ζώα που βρίσκονται πιο κοντά στον άνθρωπο. Η ανάπτυξη ενός ατόμου σε πολιτισμό οφείλεται στην ωρίμανση των αντίστοιχων λειτουργιών και συσκευών. Σε ένα ορισμένο στάδιο της βιολογικής ανάπτυξης, ένα παιδί αποκτά γλώσσα εάν ο εγκέφαλος και η ομιλία του αναπτύσσονται κανονικά. Σε ένα άλλο, υψηλότερο στάδιο ανάπτυξης, το παιδί κατακτά το δεκαδικό σύστημα μέτρησης και γραπτού λόγου, και ακόμη αργότερα - τις βασικές αριθμητικές πράξεις "(Τ. 3. - Σελ. 36). Ωστόσο, πρέπει να θυμόμαστε ότι ο σχηματισμός των συστημάτων του εγκεφάλου ενός ατόμου συμβαίνει στη διαδικασία της αντικειμενικής και κοινωνικής του δραστηριότητας, "δένοντας αυτούς τους κόμβους που βάζουν ορισμένες περιοχές του εγκεφαλικού φλοιού σε νέες σχέσεις μεταξύ τους".
Η έννοια του A. R. Luria και των οπαδών του σχετικά με τα θεμέλια του εγκεφάλου της οργάνωσης μιας ολιστικής νοητικής δραστηριότητας ενός ατόμου είναι μια μεθοδολογική βάση για τον εντοπισμό του ίδιου του γεγονότος της απόκλισης από την κανονική οντογένεση, τη δομή της απόκλισης, τον προσδιορισμό του πιο διαταραγμένου και ανέπαφου εγκεφάλου δομές, οι οποίες πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την οργάνωση μιας διορθωτικής και παιδαγωγικής διαδικασίας.
Το σύνδρομο ενός οργανικού ελαττώματος στην παιδική ηλικία περιγράφηκε από τον Gelnitz με το όνομα οργανικό ελάττωμα. Αυτή είναι μια γενικευμένη έννοια των λειτουργικών και παθοανατομικών διαταραχών του κεντρικού νευρικού συστήματος, διαφορετικής αιτιολογίας, που προκύπτουν στη διαδικασία ανάπτυξής του και οδηγούν σε περισσότερο ή λιγότερο έντονες αποκλίσεις στην ανάπτυξη του παιδιού. στην ιατρική γλώσσα

ονομάζονται μια κοινή έννοια «εγκεφαλοπάθεια» (από το ελληνικό encephalos - ο εγκέφαλος και πάθος - ταλαιπωρία). Μια πιο λεπτομερής περιγραφή συγκεκριμένων αναπτυξιακών ανωμαλιών που προκύπτουν από το οργανικό σύνδρομο δίνεται στο Κεφ. II.
Παράγοντες κοινωνικού κινδύνου για ελλείψεις στην ψυχοσωματική και προσωπική-κοινωνική ανάπτυξη
Μηχανισμοί κοινωνικών επιρροών στην προγεννητική και γενέθλια περίοδο της ανάπτυξης του παιδιού Ο κύριος αγωγός των κοινωνικών επιρροών σε αυτή την περίοδο ανάπτυξης του παιδιού είναι φυσικά η μητέρα. Η σύγχρονη έρευνα δείχνει ότι ήδη στην προγεννητική περίοδο, το παιδί επηρεάζεται αρνητικά όχι μόνο από παθογόνους βιολογικούς παράγοντες, αλλά και από δυσμενείς κοινωνικές καταστάσεις στις οποίες βρίσκεται η μητέρα του παιδιού και οι οποίες στρέφονται απευθείας εναντίον του ίδιου του παιδιού (π. η επιθυμία διακοπής της εγκυμοσύνης, αρνητικά ή αγχώδη συναισθήματα, που σχετίζονται με τη μελλοντική μητρότητα κ.λπ.). Όπως φαίνεται από κλινικές μελέτες του Αμερικανού επιστήμονα S. Grof, κατά την περίοδο της ενδομήτριας ανάπτυξης, το παιδί αναπτύσσει τις λεγόμενες βασικές περιγεννητικές μήτρες της συναισθηματικής εμπειρίας, οι οποίες, ανάλογα με τις βιολογικές και κοινωνικές συνθήκες της εγκυμοσύνης, μπορούν να γίνουν και οι δύο μια πλήρης βάση για την κανονική ψυχική ανάπτυξη του παιδιού και την παθογόνο βάση του.
Όπως γράφει ο A. I. Zakharov, συνοψίζοντας τα δεδομένα που ελήφθησαν για αυτό το θέμα τόσο από ξένους όσο και από εγχώριους ερευνητές, οι πιο παθογόνες είναι οι μακροχρόνιες αρνητικές εμπειρίες της μητέρας. Αποτέλεσμα τέτοιων εμπειριών είναι η παραγωγή και η απελευθέρωση ορμονών του άγχους στο αμνιακό υγρό. Η επιρροή τους εκδηλώνεται στη στένωση των αγγείων του εμβρύου, γεγονός που καθιστά δύσκολη την παροχή οξυγόνου στα εγκεφαλικά κύτταρα, το έμβρυο αναπτύσσεται υπό συνθήκες υποξίας, αποκόλλησης πλακούντα και, κατά συνέπεια, μπορεί να ξεκινήσει πρόωρη γέννηση.
Όχι λιγότερο παθογόνα είναι τα ισχυρά βραχυπρόθεσμα στρες - σοκ, φόβοι. Κατά κανόνα, η εγκυμοσύνη σε αυτή την περίπτωση καταλήγει σε αυθόρμητη αποβολή.
Μεγάλη σημασία αποδίδεται επίσης στην ψυχολογική κατάσταση της μητέρας κατά τον τοκετό - επιτρέπεται η παρουσία αγαπημένων προσώπων, το παιδί δεν αφαιρείται αμέσως, αλλά τοποθετείται στο στομάχι της μητέρας, γεγονός που συμβάλλει τόσο στην ανάπτυξη του μητρικού ενστίκτου όσο και στην τον μετριασμό του επιλόχειου σοκ στο νεογνό.
Μηχανισμοί κοινωνικών επιρροών στην περίοδο της ατομικής ανάπτυξης Όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο μεγαλύτερο είναι ο ρόλος, τόσο στην εμφάνιση όσο και στην πρόληψη των ελλείψεων στην ανάπτυξή του, παίζει η οικογένεια. Πρώτα απ 'όλα, η προϋπόθεση για την πλήρη ανάπτυξη στη βρεφική ηλικία είναι η παρουσία συνθηκών για την ανάπτυξη άμεσης συναισθηματικής επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και ενός ενήλικα και η απουσία τέτοιων συνθηκών οδηγεί, κατά κανόνα, σε καθυστέρηση στην ψυχική -Συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού ποικίλης σοβαρότητας. Αυτά τα δεδομένα ελήφθησαν σε μελέτες που πραγματοποιήθηκαν σε ορφανά και σε παιδιά των οποίων οι μητέρες ήταν στη φυλακή. Αποδείχθηκε ότι ανεξάρτητα από τον ηθικό χαρακτήρα της μητέρας, από μόνη της, η επικοινωνία μαζί της είναι πιο χρήσιμη για το μωρό από το να βρίσκεται σε μια ομάδα βρεφονηπιακού σταθμού, όπου τα παιδιά πρακτικά στερούνται ατομικής προσοχής.
Ωστόσο, η παραμονή ενός παιδιού σε οικογένεια κοινωνικού κινδύνου (αλκοολισμός, τοξικομανία, παράνομες πράξεις που διαπράττονται από έναν γονέα ή περισσότερα μέλη της οικογένειας) αυξάνει τον κίνδυνο εμφάνισης συνθηκών παιδαγωγικής και κοινωνικής παραμέλησης στα παιδιά, επιδείνωση της υγείας, σωματικής και ψυχικής. , επιδείνωση των υφιστάμενων αναπτυξιακών ελλείψεων . Έτσι, έχει διαπιστωθεί ότι σε περιπτώσεις χρόνιου αλκοολισμού, το 95% των παιδιών έχουν νευροψυχικές αποκλίσεις ποικίλης σοβαρότητας. Επιπλέον, ο αλκοολικός γονέας δεν εκτελεί στην πραγματικότητα τις γονικές του λειτουργίες.
Οποιαδήποτε μονομέρεια στην εκτίμηση των αιτιών της παρεκκλίνουσας ανάπτυξης ενός παιδιού εμποδίζει την ανακάλυψη των προτύπων ανάπτυξης που πραγματικά λαμβάνουν χώρα και την κατασκευή κατάλληλων αναπτυξιακών και διορθωτικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών συστημάτων. Από την άποψη αυτή, ιδού οι δηλώσεις του γνωστού Ρώσου ψυχολόγου A. V. Zaporozhets: «Από τη μια πλευρά, η ωρίμανση του σώματος του παιδιού γενικά και του νευρικού του συστήματος ειδικότερα, που, όπως δείχνουν μορφογενετικές μελέτες ... μια σκηνοθετημένη φύση, χωρίς να δημιουργεί νέους ψυχολογικούς σχηματισμούς, δημιουργεί σε κάθε ηλικιακό επίπεδο συγκεκριμένες συνθήκες, συγκεκριμένες προϋποθέσεις για την αφομοίωση νέας εμπειρίας, για τον έλεγχο νέων τρόπων δραστηριότητας, για το σχηματισμό νέων ψυχικών διεργασιών ... μαζί με αυτό, αποκαλύπτεται επίσης μια αντίστροφη σχέση ωρίμανσης και ανάπτυξης, που καθορίζεται από τις συνθήκες ζωής και εκπαίδευσης. Η λειτουργία ορισμένων συστημάτων του σώματος, ορισμένων εγκεφαλικών δομών, που βρίσκονται σε ένα δεδομένο ηλικιακό στάδιο στο στάδιο της εντατικής ωρίμανσης, που προκαλείται από αυτές τις συνθήκες, έχει σημαντικό αντίκτυπο στη βιοχημεία του εγκεφάλου, στη μορφογένεση των νευρικών δομών, ειδικότερα, σχετικά με τη μυελίνωση των νευρικών κυττάρων στις αντίστοιχες ζώνες του εγκεφαλικού φλοιού.

Η ψυχική ανάπτυξη είναι μια μη αναστρέψιμη διαδικασία, κατευθυνόμενη και φυσικά μεταβαλλόμενη, που οδηγεί στην εμφάνιση ποσοτήτων, ποιοτήτων και δομικών μετασχηματισμών της ψυχής και της συμπεριφοράς ενός ατόμου.

Η μη αναστρεψιμότητα είναι η ικανότητα συσσώρευσης αλλαγών.

Προσανατολισμός - η ικανότητα της ψυχής των SS να διεξάγει μια ενιαία γραμμή ανάπτυξης.

Μοτίβο - η ικανότητα της ψυχής να αναπαράγει τον ίδιο τύπο αλλαγών σε διαφορετικούς ανθρώπους.

Ανάπτυξη - φυλογένεση (η διαδικασία να γίνει μια νοητική δομή κατά τη διάρκεια της βιολογικής εξέλιξης ενός είδους ή της κοινωνικο-ιστορικής του ανάπτυξης) και οντογένεση (η διαδικασία της ατομικής ανάπτυξης ενός ατόμου).

Οι παράγοντες της νοητικής ανάπτυξης είναι οι κύριοι καθοριστικοί παράγοντες της ανθρώπινης ανάπτυξης. Θεωρούνται ως κληρονομικότητα, περιβάλλον και δραστηριότητα. Εάν η δράση του παράγοντα κληρονομικότητας εκδηλώνεται στις ατομικές ιδιότητες ενός ατόμου και λειτουργεί ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη, και η δράση του περιβαλλοντικού παράγοντα (κοινωνία) - στις κοινωνικές ιδιότητες του ατόμου, τότε η δράση του παράγοντα δραστηριότητας - στην αλληλεπίδραση των δύο προηγούμενων.

Κληρονομικότητα

Η κληρονομικότητα είναι η ιδιότητα ενός οργανισμού να επαναλαμβάνει σε πολλές γενιές παρόμοιους τύπους μεταβολισμού και ατομικής ανάπτυξης στο σύνολό του.

Τα ακόλουθα γεγονότα μαρτυρούν τη δράση της κληρονομικότητας: ο περιορισμός της ενστικτώδους δραστηριότητας του βρέφους, η διάρκεια της παιδικής ηλικίας, η αδυναμία του νεογέννητου και του βρέφους, που γίνεται η αντίστροφη όψη των πλουσιότερων δυνατοτήτων για μετέπειτα ανάπτυξη. Ο Yerkes, συγκρίνοντας την ανάπτυξη των χιμπατζήδων και των ανθρώπων, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η πλήρης ωριμότητα στα θηλυκά εμφανίζεται στα 7-8 χρόνια και στα αρσενικά στα 9-10 χρόνια.

Ταυτόχρονα, το όριο ηλικίας για τους χιμπατζήδες και τους ανθρώπους είναι περίπου ίσο. Οι M. S. Egorova και T. N. Maryutina, συγκρίνοντας τη σημασία των κληρονομικών και κοινωνικών παραγόντων ανάπτυξης, τονίζουν: «Ο γονότυπος περιέχει το παρελθόν σε διπλωμένη μορφή: πρώτον, πληροφορίες για το ιστορικό παρελθόν ενός ατόμου και, δεύτερον, το πρόγραμμα που σχετίζεται με αυτό ατομική ανάπτυξη» (Egorova M.S., Maryutina T.N., 1992).

Έτσι, οι γονοτυπικοί παράγοντες χαρακτηρίζουν την ανάπτυξη, δηλαδή διασφαλίζουν την εφαρμογή του προγράμματος γονοτυπίας του είδους. Γι' αυτό το είδος homo sapiens έχει την ικανότητα να περπατά όρθιο, τη λεκτική επικοινωνία και την ευελιξία του χεριού.

Ταυτόχρονα, ο γονότυπος εξατομικεύει την ανάπτυξη. Γενετικές μελέτες έχουν αποκαλύψει έναν εντυπωσιακά ευρύ πολυμορφισμό που καθορίζει τα ατομικά χαρακτηριστικά των ανθρώπων. Ο αριθμός των πιθανών παραλλαγών του ανθρώπινου γονότυπου είναι 3 x 1047 και ο αριθμός των ανθρώπων που έζησαν στη Γη είναι μόνο 7 x 1010. Κάθε άτομο είναι ένα μοναδικό γενετικό αντικείμενο που δεν θα επαναληφθεί ποτέ.

Περιβάλλον - οι κοινωνικές, υλικές και πνευματικές συνθήκες που περιβάλλουν ένα άτομο για την ύπαρξή του.

Για να τονίσουν τη σημασία του περιβάλλοντος ως παράγοντα ανάπτυξης της ψυχής, συνήθως λένε: ένας άνθρωπος δεν γεννιέται, αλλά γίνεται. Από αυτή την άποψη, είναι σκόπιμο να υπενθυμίσουμε τη θεωρία της σύγκλισης του V. Stern, σύμφωνα με την οποία η νοητική ανάπτυξη είναι το αποτέλεσμα της σύγκλισης των εσωτερικών δεδομένων με τις εξωτερικές συνθήκες ανάπτυξης. Εξηγώντας τη θέση του, ο V. Stern έγραψε: «Η πνευματική ανάπτυξη δεν είναι μια απλή εκδήλωση έμφυτων ιδιοτήτων, αλλά το αποτέλεσμα της σύγκλισης των εσωτερικών δεδομένων με τις εξωτερικές συνθήκες ανάπτυξης. Είναι αδύνατο να ρωτήσετε για οποιαδήποτε λειτουργία, για οποιαδήποτε ιδιότητα: «Προέρχεται από έξω ή από μέσα;», αλλά πρέπει να ρωτήσετε: «Τι συμβαίνει σε αυτό από έξω; (Stern V., 1915, σ. 20). Ναι, το παιδί είναι βιολογικό ον, αλλά λόγω της επιρροής του κοινωνικού περιβάλλοντος γίνεται άνθρωπος.

Ταυτόχρονα, η συμβολή καθενός από αυτούς τους παράγοντες στη διαδικασία της ψυχικής ανάπτυξης δεν έχει ακόμη καθοριστεί. Είναι σαφές μόνο ότι ο βαθμός προσδιορισμού των διαφόρων νοητικών σχηματισμών από τον γονότυπο και το περιβάλλον αποδεικνύεται διαφορετικός. Ταυτόχρονα, εκδηλώνεται μια σταθερή τάση: όσο πιο «κοντά» είναι η διανοητική δομή στο επίπεδο του οργανισμού, τόσο ισχυρότερο είναι το επίπεδο της συνθήκης του από τον γονότυπο. Όσο πιο μακριά είναι από αυτό και πιο κοντά σε εκείνα τα επίπεδα της ανθρώπινης οργάνωσης που συνήθως ονομάζονται προσωπικότητα, αντικείμενο δραστηριότητας, τόσο πιο αδύναμη είναι η επιρροή του γονότυπου και τόσο ισχυρότερη είναι η επίδραση του περιβάλλοντος. Είναι αξιοσημείωτο ότι η επίδραση του γονότυπου είναι πάντα θετική, ενώ η επίδρασή του γίνεται μικρότερη όσο η «αφαίρεση» του υπό μελέτη χαρακτηριστικού από τις ιδιότητες του ίδιου του οργανισμού. Η επιρροή του περιβάλλοντος είναι πολύ ασταθής, μερικοί από τους δεσμούς είναι θετικοί και άλλοι αρνητικοί. Αυτό υποδηλώνει τον μεγαλύτερο ρόλο του γονότυπου σε σύγκριση με το περιβάλλον, αλλά δεν σημαίνει την απουσία της επιρροής του τελευταίου.

Δραστηριότητα

Δραστηριότητα είναι η ενεργή κατάσταση του οργανισμού ως προϋπόθεση της ύπαρξης και της συμπεριφοράς του. Ένα ενεργό πλάσμα περιέχει μια πηγή δραστηριότητας και αυτή η πηγή αναπαράγεται κατά τη διάρκεια της κίνησης. Η δραστηριότητα παρέχει αυτοκίνηση, κατά την οποία το άτομο αναπαράγει τον εαυτό του. Η δραστηριότητα εκδηλώνεται όταν η προγραμματισμένη κίνηση του σώματος προς έναν συγκεκριμένο στόχο απαιτεί την υπέρβαση της αντίστασης του περιβάλλοντος. Η αρχή της δραστηριότητας είναι αντίθετη με την αρχή της αντιδραστικότητας. Σύμφωνα με την αρχή της δραστηριότητας, η ζωτική δραστηριότητα ενός οργανισμού είναι μια ενεργή υπέρβαση του περιβάλλοντος, σύμφωνα με την αρχή της αντιδραστικότητας, είναι μια εξισορρόπηση του οργανισμού με το περιβάλλον. Η δραστηριότητα εκδηλώνεται με ενεργοποίηση, διάφορα αντανακλαστικά, δραστηριότητα αναζήτησης, αυθαίρετες πράξεις, θέληση, πράξεις ελεύθερης αυτοδιάθεσης.

«Η δραστηριότητα», έγραψε ο N. A. Bernstein, «είναι το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό όλων των ζωντανών συστημάτων… είναι το πιο σημαντικό και καθοριστικό…»

Στο ερώτημα τι χαρακτηρίζει την ενεργό σκοπιμότητα του οργανισμού στον μεγαλύτερο βαθμό, ο Bernshgein απαντά ως εξής: «Ο οργανισμός βρίσκεται πάντα σε επαφή και αλληλεπίδραση με το εξωτερικό και το εσωτερικό περιβάλλον. Εάν η κίνησή του (με την πιο γενικευμένη έννοια της λέξης) έχει την ίδια κατεύθυνση με την κίνηση του μέσου, τότε πραγματοποιείται ομαλά και χωρίς σύγκρουση. Αλλά αν η κίνηση που έχει προγραμματίσει για έναν καθορισμένο στόχο απαιτεί να ξεπεράσει την αντίσταση του περιβάλλοντος, το σώμα, με όλη τη γενναιοδωρία που έχει στη διάθεσή του, απελευθερώνει ενέργεια για αυτό το ξεπέρασμα... μέχρις ότου είτε θριαμβεύσει πάνω στο περιβάλλον είτε πεθάνει στον αγώνα. εναντίον του» (Bernshtein N.A., 1990, σελ. 455). Από αυτό γίνεται σαφές πώς ένα "ελαττωματικό" γενετικό πρόγραμμα μπορεί να εφαρμοστεί με επιτυχία σε ένα διορθωμένο περιβάλλον, το οποίο συμβάλλει στην αύξηση της δραστηριότητας του οργανισμού "στον αγώνα για την επιβίωση του προγράμματος" και γιατί ένα "κανονικό" το πρόγραμμα μερικές φορές δεν επιτυγχάνει επιτυχή εφαρμογή σε ένα δυσμενές πυώδες περιβάλλον, γεγονός που οδηγεί σε δραστηριότητα μείωσης. Έτσι, η δραστηριότητα μπορεί να γίνει κατανοητή ως παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος στην αλληλεπίδραση μεταξύ κληρονομικότητας και περιβάλλοντος.

Για να κατανοήσουμε τη φύση της δραστηριότητας, είναι χρήσιμο να χρησιμοποιήσουμε την έννοια της σταθερής δυναμικής ανισορροπίας, η οποία θα περιγραφεί με περισσότερες λεπτομέρειες παρακάτω. «Η ζωτική δραστηριότητα κάθε οργανισμού», έγραψε ο N. A. Bernstein, «δεν είναι η εξισορρόπηση του με το περιβάλλον ... αλλά η ενεργή υπέρβαση του περιβάλλοντος, που καθορίζεται ... από το μοντέλο του μέλλοντος που χρειάζεται» (Bernshtein N. A., 1990, σελ. . 456) . Η δυναμική ανισορροπία τόσο μέσα στο ίδιο το σύστημα (άνθρωπος) όσο και μεταξύ του συστήματος και του περιβάλλοντος, με στόχο «να ξεπεράσει αυτό το περιβάλλον», είναι η πηγή δραστηριότητας.

. Παράγοντες που επηρεάζουν την ψυχική ανάπτυξη του ατόμου

Να αναφέρετε τους κύριους παράγοντες ψυχικής ανάπτυξης. Εξηγήστε το ρόλο και τη θέση τους στην ανάπτυξη του παιδιού

Οι παράγοντες της νοητικής ανάπτυξης είναι οι κύριοι καθοριστικοί παράγοντες της ανθρώπινης ανάπτυξης. Θεωρούνται ως κληρονομικότητα, περιβάλλον και δραστηριότητα. Εάν η δράση του παράγοντα κληρονομικότητας εκδηλώνεται στις ατομικές ιδιότητες ενός ατόμου και λειτουργεί ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη, και η δράση του περιβαλλοντικού παράγοντα (κοινωνία) - στις κοινωνικές ιδιότητες του ατόμου, τότε η δράση του παράγοντα δραστηριότητας - στην αλληλεπίδραση των δύο προηγούμενων.

ΚΛΗΡΟΝΟΜΙΚΟΤΗΤΑ

Η κληρονομικότητα είναι η ιδιότητα ενός οργανισμού να επαναλαμβάνει σε πολλές γενιές παρόμοιους τύπους μεταβολισμού και ατομικής ανάπτυξης στο σύνολό του.

Τα ακόλουθα γεγονότα μαρτυρούν τη δράση της κληρονομικότητας: ο περιορισμός της ενστικτώδους δραστηριότητας του βρέφους, η διάρκεια της παιδικής ηλικίας, η αδυναμία του νεογέννητου και του βρέφους, που γίνεται η αντίστροφη όψη των πλουσιότερων δυνατοτήτων για μετέπειτα ανάπτυξη. Έτσι, οι γονοτυπικοί παράγοντες χαρακτηρίζουν την ανάπτυξη, δηλ. εξασφαλίζουν την εφαρμογή του προγράμματος γονοτυπίας του είδους. Γι' αυτό το είδος homo sapiens έχει την ικανότητα να περπατά όρθιο, τη λεκτική επικοινωνία και την ευελιξία του χεριού.

Ταυτόχρονα, ο γονότυπος εξατομικεύει την ανάπτυξη. Γενετικές μελέτες έχουν αποκαλύψει έναν εντυπωσιακά ευρύ πολυμορφισμό που καθορίζει τα ατομικά χαρακτηριστικά των ανθρώπων. Κάθε άτομο είναι μια μοναδική γενετική οντότητα που δεν θα επαναληφθεί ποτέ.

Περιβάλλον - οι κοινωνικές, υλικές και πνευματικές συνθήκες που περιβάλλουν ένα άτομο για την ύπαρξή του.

Για να τονίσουν τη σημασία του περιβάλλοντος ως παράγοντα ανάπτυξης της ψυχής, συνήθως λένε: ένας άνθρωπος δεν γεννιέται, αλλά γίνεται. Από αυτή την άποψη, είναι σκόπιμο να υπενθυμίσουμε τη θεωρία της σύγκλισης του V. Stern, σύμφωνα με την οποία η νοητική ανάπτυξη είναι το αποτέλεσμα της σύγκλισης των εσωτερικών δεδομένων με τις εξωτερικές συνθήκες ανάπτυξης. Εξηγώντας τη θέση του, ο V. Stern έγραψε: «Η πνευματική ανάπτυξη δεν είναι μια απλή εκδήλωση έμφυτων ιδιοτήτων, αλλά το αποτέλεσμα της σύγκλισης των εσωτερικών δεδομένων με τις εξωτερικές συνθήκες ανάπτυξης. Δεν μπορείτε να ρωτήσετε για καμία λειτουργία, για οποιαδήποτε ιδιότητα: "Συμβαίνει από έξω ή από μέσα;", αλλά πρέπει να ρωτήσετε: "Τι συμβαίνει σε αυτό από έξω; Τι από μέσα;" Ναι, το παιδί είναι βιολογικό ον, αλλά λόγω της επιρροής του κοινωνικού περιβάλλοντος γίνεται άνθρωπος.

Ταυτόχρονα, η συμβολή καθενός από αυτούς τους παράγοντες στη διαδικασία της ψυχικής ανάπτυξης δεν έχει ακόμη καθοριστεί. Είναι σαφές μόνο ότι ο βαθμός προσδιορισμού των διαφόρων νοητικών σχηματισμών από τον γονότυπο και το περιβάλλον αποδεικνύεται διαφορετικός. Ταυτόχρονα, εκδηλώνεται μια σταθερή τάση: όσο πιο «κοντά» είναι η διανοητική δομή στο επίπεδο του οργανισμού, τόσο ισχυρότερο είναι το επίπεδο της συνθήκης του από τον γονότυπο. Όσο πιο μακριά είναι από αυτό και πιο κοντά σε εκείνα τα επίπεδα της ανθρώπινης οργάνωσης που συνήθως ονομάζονται προσωπικότητα, αντικείμενο δραστηριότητας, τόσο πιο αδύναμη είναι η επιρροή του γονότυπου και τόσο ισχυρότερη είναι η επίδραση του περιβάλλοντος.

Γονότυπος - το σύνολο όλων των γονιδίων, η γενετική σύσταση ενός οργανισμού.

Φαινότυπος - το σύνολο όλων των χαρακτηριστικών και ιδιοτήτων ενός ατόμου που αναπτύχθηκε στην οντογένεση κατά την αλληλεπίδραση του γονότυπου με το εξωτερικό περιβάλλον.

Είναι αξιοσημείωτο ότι η επίδραση του γονότυπου είναι πάντα θετική, ενώ η επίδρασή του γίνεται μικρότερη όσο η «αφαίρεση» του υπό μελέτη χαρακτηριστικού από τις ιδιότητες του ίδιου του οργανισμού. Η επιρροή του περιβάλλοντος είναι πολύ ασταθής, μερικοί από τους δεσμούς είναι θετικοί και άλλοι αρνητικοί. Αυτό υποδηλώνει τον μεγαλύτερο ρόλο του γονότυπου σε σύγκριση με το περιβάλλον, αλλά δεν σημαίνει την απουσία της επιρροής του τελευταίου.

ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

Δραστηριότητα - η ενεργή κατάσταση του σώματος ως προϋπόθεση για την ύπαρξη και τη συμπεριφορά του. Ένα ενεργό πλάσμα περιέχει μια πηγή δραστηριότητας και αυτή η πηγή αναπαράγεται κατά τη διάρκεια της κίνησης. Η δραστηριότητα παρέχει αυτοκίνηση, κατά την οποία το άτομο αναπαράγει τον εαυτό του. Η δραστηριότητα εκδηλώνεται όταν η προγραμματισμένη κίνηση του σώματος προς έναν συγκεκριμένο στόχο απαιτεί την υπέρβαση της αντίστασης του περιβάλλοντος. Η αρχή της δραστηριότητας είναι αντίθετη με την αρχή της αντιδραστικότητας. Σύμφωνα με την αρχή της δραστηριότητας, η ζωτική δραστηριότητα του οργανισμού είναι μια ενεργή υπέρβαση του περιβάλλοντος, σύμφωνα με την αρχή της αντιδραστικότητας, είναι η εξισορρόπηση του οργανισμού με το περιβάλλον. Η δραστηριότητα εκδηλώνεται με ενεργοποίηση, διάφορα αντανακλαστικά, δραστηριότητα αναζήτησης, αυθαίρετες πράξεις, θέληση, πράξεις ελεύθερης αυτοδιάθεσης.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζει η δράση του τρίτου παράγοντα – δραστηριότητας. «Η δραστηριότητα», έγραψε ο N. A. Bernstein, «είναι το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό όλων των ζωντανών συστημάτων… είναι το πιο σημαντικό και καθοριστικό…»

Στο ερώτημα τι χαρακτηρίζει την ενεργό σκοπιμότητα του οργανισμού στον μεγαλύτερο βαθμό, ο Bernstein απαντά ως εξής: «Ο οργανισμός βρίσκεται πάντα σε επαφή και αλληλεπίδραση με το εξωτερικό και το εσωτερικό περιβάλλον. Εάν η κίνησή του (με την πιο γενικευμένη έννοια της λέξης) έχει την ίδια κατεύθυνση με την κίνηση του μέσου, τότε πραγματοποιείται ομαλά και χωρίς σύγκρουση. Αλλά αν η κίνηση που έχει προγραμματίσει για έναν καθορισμένο στόχο απαιτεί να ξεπεράσει την αντίσταση του περιβάλλοντος, το σώμα, με όλη τη γενναιοδωρία που έχει στη διάθεσή του, απελευθερώνει ενέργεια για αυτό το ξεπέρασμα... μέχρις ότου είτε θριαμβεύσει πάνω στο περιβάλλον είτε πεθάνει στον αγώνα. εναντίον του» (Bernshtein N.A., 1990, σελ. 455). Από αυτό γίνεται σαφές πώς ένα «ελαττωματικό» γενετικό πρόγραμμα μπορεί να εφαρμοστεί με επιτυχία σε ένα προσαρμοσμένο περιβάλλον που ενισχύει τη δραστηριότητα του οργανισμού «στον αγώνα για την επιβίωση του προγράμματος» και γιατί ένα «κανονικό» πρόγραμμα μερικές φορές δεν επιτυγχάνει επιτυχής εφαρμογή σε δυσμενές περιβάλλον, που οδηγεί σε μείωση της δραστηριότητας. Έτσι, η δραστηριότητα μπορεί να γίνει κατανοητή ως παράγοντας διαμόρφωσης συστήματος στην αλληλεπίδραση μεταξύ κληρονομικότητας και περιβάλλοντος.

Agespsyh.ru

37. Η επίδραση των φυσικών χαρακτηριστικών στην ψυχική ανάπτυξη ενός ανθρώπου

37. Η επίδραση των φυσικών χαρακτηριστικών στην ψυχική ανάπτυξη ενός ανθρώπου

Οι ίδιες εξωτερικές συνθήκες, το ίδιο περιβάλλον μπορεί να έχουν διαφορετικές επιπτώσεις σε έναν άνθρωπο.

Οι νόμοι της νοητικής ανάπτυξης ενός νεαρού ατόμου είναι περίπλοκοι γιατί η ίδια η ψυχική ανάπτυξη είναι μια διαδικασία σύνθετων και αντιφατικών αλλαγών, επειδή οι παράγοντες που επηρεάζουν αυτή την εξέλιξη είναι πολύπλευροι και διαφορετικοί.

Ο άνθρωπος, όπως γνωρίζετε, είναι ένα φυσικό ον. Οι φυσικές, βιολογικές προϋποθέσεις είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη του ανθρώπου. Απαιτείται ένα ορισμένο επίπεδο βιολογικής οργάνωσης, ο ανθρώπινος εγκέφαλος, το νευρικό σύστημα, προκειμένου να καταστεί δυνατή η διαμόρφωση των ψυχικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου. Τα φυσικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου γίνονται σημαντικές προϋποθέσεις για την ψυχική ανάπτυξη, αλλά μόνο προαπαιτούμενα, και όχι κινητήριες δυνάμεις, παράγοντες ψυχικής ανάπτυξης. Ο εγκέφαλος ως βιολογικός σχηματισμός αποτελεί προϋπόθεση για την ανάδυση της συνείδησης, αλλά η συνείδηση ​​είναι προϊόν της ανθρώπινης κοινωνικής ύπαρξης. Το νευρικό σύστημα έχει έμφυτα οργανικά θεμέλια για την αντανάκλαση του γύρω κόσμου. Αλλά μόνο στη δραστηριότητα, στις συνθήκες της κοινωνικής ζωής, διαμορφώνεται η αντίστοιχη ικανότητα. Φυσική προϋπόθεση για την ανάπτυξη των ικανοτήτων είναι η παρουσία κλίσεων - ορισμένες έμφυτες ανατομικές και φυσιολογικές ιδιότητες του εγκεφάλου και του νευρικού συστήματος, αλλά η παρουσία κλίσεων δεν εγγυάται ακόμη την ανάπτυξη ικανοτήτων που διαμορφώνονται και αναπτύσσονται υπό την επίδραση της ζωής συνθήκες και δραστηριότητες, κατάρτιση και εκπαίδευση ενός ατόμου.

Τα φυσικά χαρακτηριστικά έχουν επαρκή επίδραση στη νοητική ανάπτυξη ενός ατόμου.

Πρώτον, καθορίζουν διαφορετικούς τρόπους και μέσα ανάπτυξης των ψυχικών ιδιοτήτων. Από μόνα τους, δεν καθορίζουν καμία ψυχική ιδιότητα. Κανένα παιδί δεν είναι φυσικά «διατεθειμένο» στη δειλία ή την τόλμη. Με βάση κάθε τύπο νευρικού συστήματος, με τη σωστή εκπαίδευση, μπορείτε να αναπτύξετε τις απαραίτητες ιδιότητες. Μόνο στη μία περίπτωση θα είναι πιο δύσκολο να γίνει από την άλλη.

Δεύτερον, τα φυσικά χαρακτηριστικά μπορούν να επηρεάσουν το επίπεδο και το ύψος των ανθρώπινων επιτευγμάτων σε οποιαδήποτε περιοχή. Για παράδειγμα, υπάρχουν εγγενείς ατομικές διαφορές στις κλίσεις, σε σχέση με τις οποίες μερικοί άνθρωποι μπορεί να έχουν πλεονέκτημα έναντι άλλων όσον αφορά την κυριαρχία οποιουδήποτε είδους δραστηριότητας. Για παράδειγμα, ένα παιδί που έχει ευνοϊκές φυσικές κλίσεις για την ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων, αν και όλα τα άλλα είναι ίσα, θα αναπτυχθεί μουσικά πιο γρήγορα και θα πετύχει μεγαλύτερη επιτυχία από ένα παιδί που δεν έχει τέτοιες κλίσεις.

Ονομάστηκαν οι παράγοντες και οι συνθήκες της ψυχικής ανάπτυξης της προσωπικότητας.

Επόμενο κεφάλαιο >

psy.wikireading.ru

Παράγοντες στην ανάπτυξη του παιδιού που επηρεάζουν την προσωπικότητά του

Η ανθρώπινη ανάπτυξη είναι μια πολύπλοκη και πολύπλευρη διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας, που λαμβάνει χώρα υπό την επίδραση ελεγχόμενων και μη ελεγχόμενων, εξωτερικών και εσωτερικών παραγόντων. Η ανάπτυξη ενός παιδιού συνεπάγεται μια διαδικασία φυσιολογικής, ψυχικής και ηθικής ανάπτυξης, που καλύπτει διάφορες ποιοτικές και ποσοτικές αλλαγές σε κληρονομικές και επίκτητες ιδιότητες. Είναι γνωστό ότι η διαδικασία ανάπτυξης μπορεί να συμβεί σύμφωνα με διάφορα σενάρια και με διαφορετικές ταχύτητες.

Διακρίνονται οι ακόλουθοι παράγοντες στην ανάπτυξη του παιδιού:

• Προγεννητικούς παράγοντες όπως η κληρονομικότητα, η υγεία της μητέρας, η εργασία ενδοκρινικό σύστημα, ενδομήτριες λοιμώξεις, εγκυμοσύνη κ.λπ.
• Παράγοντες στην ανάπτυξη του παιδιού που σχετίζονται με τον τοκετό: τραυματισμοί που ελήφθησαν κατά τον τοκετό, κάθε είδους βλάβες που έχουν προκύψει λόγω ανεπαρκούς παροχής οξυγόνου στον εγκέφαλο του μωρού κ.λπ.
• Πρόωρο. Τα μωρά που γεννήθηκαν στους επτά μήνες δεν έχουν περάσει άλλους 2 μήνες ενδομήτριας ανάπτυξης και επομένως αρχικά υστερούν σε σχέση με τους συνομηλίκους τους που γεννήθηκαν έγκαιρα.
• Το περιβάλλον είναι ένας από τους κύριους παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη του παιδιού. Στην κατηγορία αυτή περιλαμβάνονται ο θηλασμός και η περαιτέρω διατροφή, διάφοροι φυσικοί παράγοντες (οικολογία, νερό, κλίμα, ήλιος, αέρας κ.λπ.), η οργάνωση του ελεύθερου χρόνου και της αναψυχής για το μωρό, το ψυχικό περιβάλλον και η οικογενειακή ατμόσφαιρα.
• Το φύλο του μωρού καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τον ρυθμό ανάπτυξης του παιδιού, καθώς είναι γνωστό ότι τα κορίτσια στο αρχικό στάδιο είναι μπροστά από τα αγόρια, αρχίζουν να περπατούν και να μιλάνε νωρίτερα.

Είναι απαραίτητο να εξεταστούν λεπτομερέστερα οι παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη του παιδιού.

Βιολογικοί παράγοντες ανάπτυξης του παιδιού

Πολλοί επιστήμονες συμφωνούν ότι είναι οι βιολογικοί παράγοντες της ανάπτυξης του παιδιού που παίζουν καθοριστικό ρόλο. Άλλωστε, η κληρονομικότητα καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το επίπεδο της σωματικής, πνευματικής και ηθικής ανάπτυξης. Κάθε άτομο από τη γέννησή του έχει ορισμένες οργανικές κλίσεις που καθορίζουν τον βαθμό ανάπτυξης των κύριων πτυχών της προσωπικότητας, όπως τα είδη χαρισμάτων ή ταλέντων, η δυναμική των ψυχικών διεργασιών και η συναισθηματική σφαίρα. Οι υλικοί φορείς της κληρονομικότητας είναι τα γονίδια, χάρη στα οποία ένα μικρό άτομο κληρονομεί την ανατομική δομή, τα χαρακτηριστικά της φυσιολογικής λειτουργίας και τη φύση του μεταβολισμού, τον τύπο του νευρικού συστήματος κ.λπ. Επιπλέον, είναι η κληρονομικότητα που καθορίζει το βασικό αντανακλαστικό χωρίς όρους αντιδράσεις και τη λειτουργία των φυσιολογικών μηχανισμών.

Όπως είναι φυσικό, καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου, η κληρονομικότητα του προσαρμόζεται από την κοινωνική επιρροή και την επίδραση του συστήματος ανατροφής. Δεδομένου ότι το νευρικό σύστημα είναι αρκετά πλαστικό, ο τύπος του μπορεί να αλλάξει υπό την επίδραση ορισμένων εμπειριών ζωής. Ωστόσο, οι βιολογικοί παράγοντες της ανάπτυξης ενός παιδιού εξακολουθούν να καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τον χαρακτήρα, την ιδιοσυγκρασία και τις ικανότητες ενός ατόμου.

Παράγοντες νοητικής ανάπτυξης του παιδιού

Οι προϋποθέσεις ή οι παράγοντες της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού περιλαμβάνουν διάφορες περιστάσεις που επηρεάζουν το επίπεδο νοητικής ανάπτυξής του. Δεδομένου ότι ένα άτομο είναι ένα βιο-κοινωνικό ον, οι παράγοντες της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού περιλαμβάνουν τις φυσικές και βιολογικές κλίσεις, καθώς και τις κοινωνικές συνθήκες ζωής. Υπό την επίδραση καθενός από αυτούς τους παράγοντες συμβαίνει η ψυχική ανάπτυξη του παιδιού.

Η πιο ισχυρή επιρροή στην ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού είναι ο κοινωνικός παράγοντας. Είναι η φύση της ψυχολογικής σχέσης μεταξύ των γονιών και του μωρού στην πρώιμη παιδική ηλικία που διαμορφώνει σε μεγάλο βαθμό την προσωπικότητά του. Αν και το μωρό στα πρώτα χρόνια της ζωής δεν είναι ακόμα σε θέση να κατανοήσει τις περιπλοκές της διαπροσωπικής επικοινωνίας και να κατανοήσει τις συγκρούσεις, νιώθει τη βασική ατμόσφαιρα που επικρατεί στην οικογένεια. Αν η αγάπη, η εμπιστοσύνη και ο σεβασμός ο ένας για τον άλλο κυριαρχούν στις οικογενειακές σχέσεις, τότε το παιδί θα έχει υγιή και δυνατό ψυχισμό. Τα μικρά παιδιά συχνά αισθάνονται ένοχα για συγκρούσεις ενηλίκων και μπορεί να αισθάνονται άχρηστα, και αυτό συχνά οδηγεί σε ψυχολογικό τραύμα.

Η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού υπόκειται κυρίως σε διάφορες βασικές προϋποθέσεις:

• η κανονική λειτουργία του εγκεφάλου εξασφαλίζει την έγκαιρη και σωστή ανάπτυξη του μωρού.
• πλήρης σωματική ανάπτυξη του μωρού και ανάπτυξη νευρικών διεργασιών.
• την παρουσία της σωστής εκπαίδευσης και του σωστού συστήματος για την ανάπτυξη του παιδιού: συστηματική και συνεπή εκπαίδευση, τόσο στο σπίτι όσο και στο νηπιαγωγείο, το σχολείο και διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
• την ασφάλεια των αισθητηρίων οργάνων, χάρη στα οποία εξασφαλίζεται η σύνδεση του μωρού με τον έξω κόσμο.

Είναι κάτω από όλες αυτές τις συνθήκες που το μωρό θα μπορέσει να αναπτυχθεί σωστά ψυχολογικά.

Κοινωνικοί παράγοντες ανάπτυξης

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί σε έναν από τους κύριους παράγοντες ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού - το κοινωνικό περιβάλλον. Συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός συστήματος ηθικών κανόνων και ηθικών αξιών στο παιδί. Επιπλέον, το περιβάλλον καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το επίπεδο αυτοεκτίμησης του παιδιού. Η διαμόρφωση της προσωπικότητας επηρεάζεται από τη γνωστική δραστηριότητα του παιδιού, η οποία περιλαμβάνει την ανάπτυξη έμφυτων κινητικών αντανακλαστικών, ομιλίας και σκέψης. Είναι σημαντικό το παιδί να μπορεί να μάθει την κοινωνική εμπειρία και να μάθει τα βασικά και τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία.

Καθώς το μωρό μεγαλώνει, οι παράγοντες στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού μπορεί επίσης να αλλάξουν, καθώς σε διαφορετικές ηλικίες ένα άτομο καταλαμβάνει μια συγκεκριμένη θέση στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων που υπάρχει γύρω του, μαθαίνει να εκπληρώνει καθήκοντα και ατομικές λειτουργίες. Παράγοντες στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού καθορίζουν τη στάση του απέναντι στην πραγματικότητα και την κοσμοθεωρία του.

Έτσι, οι παράγοντες ανάπτυξης του παιδιού διαμορφώνουν τη δραστηριότητα και τον ρόλο του στην κοινωνία. Εάν εφαρμοστεί το σωστό σύστημα εκπαίδευσης στην οικογένεια, τότε το παιδί θα μπορέσει να προχωρήσει νωρίτερα στην αυτοεκπαίδευση, να αναπτύξει ηθικές αντοχές και να οικοδομήσει υγιείς διαπροσωπικές σχέσεις.

mezhdunami.net

Θέμα 4. Ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού

1. Η έννοια της «ανάπτυξης της ψυχής».

2. Παράγοντες στην ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού.

3. Ανάπτυξη και εκπαίδευση.

1. Η έννοια της "ανάπτυξης της ψυχής"

Η έννοια της «ανάπτυξης», που χαρακτηρίζεται από ποιοτικές αλλαγές, διαφέρει σημαντικά από τις έννοιες της «ανάπτυξης», της «ωρίμανσης» και της «βελτίωσης», που απαντώνται συχνά τόσο στην καθημερινή σκέψη όσο και στα επιστημονικά κείμενα.

Η ανάπτυξη της ανθρώπινης ψυχής έχει όλες τις ιδιότητες της ανάπτυξης ως κατηγορία της φιλοσοφίας, δηλαδή - μη αναστρέψιμη φύση των αλλαγών, την κατεύθυνση τους(δηλαδή η ικανότητα συσσώρευσης αλλαγών) και κανονικό χαρακτήρα.Κατά συνέπεια, η ανάπτυξη της ψυχής είναι μια φυσική αλλαγή στις ψυχικές διεργασίες με την πάροδο του χρόνου, που εκφράζεται στους ποσοτικούς, ποιοτικούς και δομικούς μετασχηματισμούς τους.

Για να κατανοήσουμε πλήρως τη νοητική ανάπτυξη ενός ατόμου, είναι απαραίτητο να λάβουμε υπόψη το μήκος της απόστασης στην οποία λαμβάνει χώρα. Ανάλογα με αυτό, διακρίνονται τουλάχιστον τέσσερις σειρές αλλαγών: φυλογένεση, οντογένεση, ανθρωπογένεση και μικρογένεση.

Φυλογένεση- η ανάπτυξη ενός είδους, η περιοριστική χρονική απόσταση, συμπεριλαμβανομένης της εμφάνισης της ζωής, της προέλευσης των ειδών, της αλλαγής, της διαφοροποίησης και της συνέχειάς τους, δηλ. όλη η βιολογική εξέλιξη, ξεκινώντας από το πιο απλό και τελειώνοντας με τον άνθρωπο.

Οντογένεση- ατομική ανάπτυξη ενός ατόμου, η οποία ξεκινά από τη στιγμή της σύλληψης και τελειώνει με το τέλος της ζωής. Η προγεννητική φάση (ανάπτυξη του εμβρύου και του εμβρύου) κατέχει ιδιαίτερη θέση λόγω της εξάρτησης των ζωτικών λειτουργιών από τον μητρικό οργανισμό.

Ανθρωπογένεση- η ανάπτυξη της ανθρωπότητας σε όλες τις πτυχές της, συμπεριλαμβανομένης της πολιτιστικής, μέρος της φυλογένεσης, ξεκινώντας από την εμφάνιση των Homo sapies και τελειώνοντας σήμερα.

μικρογένεση- πραγματική γένεση, η μικρότερη χρονική απόσταση που καλύπτει την περίοδο «ηλικίας» κατά την οποία λαμβάνουν χώρα βραχυπρόθεσμες νοητικές διεργασίες, καθώς και λεπτομερείς ακολουθίες ενεργειών (για παράδειγμα, η συμπεριφορά του υποκειμένου κατά την επίλυση δημιουργικών προβλημάτων). Για έναν αναπτυξιακό ψυχολόγο, είναι σημαντικό να ανακαλύψει τον μηχανισμό μετατροπής της μικρογένεσης σε οντογένεση, δηλ. να κατανοήσουν ποιες είναι οι ψυχολογικές συνθήκες για την εμφάνιση ορισμένων ψυχολογικών νεοπλασμάτων σε άτομα ίδιας ηλικίας, επαγγέλματος, κοινωνικής τάξης κ.λπ.

Στην αναπτυξιακή ψυχολογία υπάρχουν επίσης είδη ανάπτυξης.Αυτά περιλαμβάνουν προσχηματισμένος τύπος και μη προσχηματισμένος τύποςανάπτυξη. Ένας προσχηματισμένος τύπος ανάπτυξης είναι ένας τύπος όταν στην αρχή, τόσο τα στάδια που θα περάσει ο οργανισμός όσο και το τελικό αποτέλεσμα που θα επιτύχει είναι ρυθμισμένα, σταθερά, σταθερά. Ένα παράδειγμα είναι η εμβρυϊκή ανάπτυξη. Στην ιστορία της ψυχολογίας έχει γίνει μια προσπάθεια αναπαράστασης της νοητικής ανάπτυξης με βάση την αρχή της εμβρυϊκής ανάπτυξης. Αυτή είναι η έννοια του S. Hall, στο οποίο η νοητική ανάπτυξη θεωρήθηκε ως μια σύντομη επανάληψη των σταδίων νοητικής ανάπτυξης των ζώων και των προγόνων του σύγχρονου ανθρώπου.

Ένας απροσδιόριστος τύπος ανάπτυξης είναι μια ανάπτυξη που δεν είναι προκαθορισμένη εκ των προτέρων. Αυτός είναι ο πιο κοινός τύπος ανάπτυξης στον πλανήτη μας. Περιλαμβάνει την ανάπτυξη του Γαλαξία, της Γης, τη διαδικασία της βιολογικής εξέλιξης, την ανάπτυξη της κοινωνίας, καθώς και τη διαδικασία της ανθρώπινης νοητικής ανάπτυξης. Διακρίνοντας μεταξύ προσχηματισμένων και μη προσχηματισμένων τύπων ανάπτυξης, ο L.S. Ο Vygotsky απέδωσε τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού στον δεύτερο τύπο.

Η μελέτη της νοητικής ανάπτυξης ενός ατόμου σημαίνει να λύνεις τα προβλήματα της περιγραφής, της εξήγησης, της πρόβλεψης και της διόρθωσης αυτής της εξέλιξης.

Περιγραφή ανάπτυξηςπεριλαμβάνει την παρουσίαση πολυάριθμων γεγονότων, φαινομένων, διαδικασιών ψυχικής ανάπτυξης στο σύνολό της (από την άποψη της εξωτερικής συμπεριφοράς και των εσωτερικών εμπειριών). Δυστυχώς, πολλή αναπτυξιακή ψυχολογία είναι στο επίπεδο της περιγραφής.

Εξηγήστε την ανάπτυξη- σημαίνει εντοπισμός των αιτιών, των παραγόντων και των συνθηκών που οδήγησαν στην εμφάνιση αλλαγών στη συμπεριφορά και την εμπειρία (η απάντηση στην ερώτηση "γιατί συνέβη αυτό";). Η εξήγηση βασίζεται σε ένα σχήμα αιτιώδους σχέσης, το οποίο μπορεί να είναι: 1) αυστηρά σαφές (το οποίο είναι εξαιρετικά σπάνιο). 2) πιθανολογικό (στατιστικό, με διάφορους βαθμούς απόκλισης). 3) να απουσιάζει εντελώς. 4) single (που είναι εξαιρετικά σπάνιο). 5) πολλαπλάσιο (που συνήθως λαμβάνει χώρα στη μελέτη της ανάπτυξης).

Πρόβλεψη Ανάπτυξηςείναι υποθετικής φύσης, αφού βασίζεται σε μια εξήγηση, στη δημιουργία δεσμών μεταξύ του αποτελέσματος που προέκυψε και των πιθανών αιτιών (απαντάει στην ερώτηση «σε τι θα οδηγήσει αυτό»;). Εάν διαπιστωθεί αυτή η σύνδεση, τότε το γεγονός της ύπαρξής της μας επιτρέπει να θεωρήσουμε ότι το σύνολο των αιτιών που εντοπίστηκαν θα συνεπάγεται αναγκαστικά μια συνέπεια. Αυτή είναι η ουσία της πρόβλεψης.

Διόρθωση ΑνάπτυξηςΕίναι η διαχείριση του αποτελέσματος αλλάζοντας τις πιθανές αιτίες.

2. Παράγοντες στην ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού

Στην ψυχολογία έχουν δημιουργηθεί πολλές θεωρίες που εξηγούν τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού και την προέλευσή της με διαφορετικούς τρόπους. Μπορούν να συνδυαστούν σε δύο μεγάλα κατευθύνσεις - βιολογιοποίηση και κοινωνιοποίηση.

Στην κατεύθυνση της βιολογιοποίησηςτο παιδί θεωρείται βιολογικό ον, προικισμένο από τη φύση του με ορισμένες ικανότητες, χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, μορφές συμπεριφοράς, η κληρονομικότητα καθορίζει ολόκληρη την πορεία της ανάπτυξής του - και τον ρυθμό της, γρήγορο ή αργό, και το όριό της - αν το παιδί είναι προικισμένο, πετυχαίνει πολλά ή αποδεικνύεται μετριότητα. Το περιβάλλον στο οποίο ανατρέφεται το παιδί γίνεται απλώς προϋπόθεση για μια τέτοια αρχική προκαθορισμένη εξέλιξη, σαν να εκδηλώνει αυτό που είχε δοθεί στο παιδί πριν τη γέννησή του.

Στο πλαίσιο της κατεύθυνσης της βιολογιοποίησης, ανακεφαλαιωτική θεωρία(S. Hall), κύρια ιδέαοι οποίες λαμβάνεται από την εμβρυολογία.Το έμβρυο (ανθρώπινο έμβρυο) κατά την ενδομήτρια ύπαρξή του μεταβαίνει από απλός δικύτταρος οργανισμός σε άνθρωπο. Στο μηνιαίο έμβρυο, μπορεί κανείς ήδη να αναγνωρίσει έναν εκπρόσωπο του τύπου των σπονδυλωτών - έχει μεγάλο κεφάλι, βράγχια και ουρά. σε δύο μήνες, αρχίζει να αποκτά ανθρώπινη εμφάνιση, τα δάχτυλα σκιαγραφούνται στα άκρα που μοιάζουν με πτερύγια, η ουρά συντομεύεται. μέχρι το τέλος των 4 μηνών, τα χαρακτηριστικά ενός ανθρώπινου προσώπου εμφανίζονται στο έμβρυο.

E. Haeckel (μαθητής του Δαρβίνου)διατυπώθηκε ένας νόμος: η οντογένεση (ατομική ανάπτυξη) είναι μια συνοπτική επανάληψη της φυλογένεσης (ιστορική ανάπτυξη).

Μεταφερόμενος στην αναπτυξιακή ψυχολογία, ο βιογενετικός νόμος έδωσε τη δυνατότητα να παρουσιαστεί η ανάπτυξη της ψυχής του παιδιού ως επανάληψη των κύριων σταδίων της βιολογικής εξέλιξης και των σταδίων της πολιτιστικής και ιστορικής ανάπτυξης της ανθρωπότητας (S. Hall).

Η αντίθετη προσέγγιση στην ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού παρατηρείται στην κοινωνιολογική κατεύθυνση. Οι ρίζες του βρίσκονται στις ιδέες του φιλοσόφου του 17ου αιώνα Τζον Λοκ. Πίστευε ότι ένα παιδί γεννιέται με μια αγνή ψυχή, σαν μια λευκή σανίδα από κερί (tabula rasa). Σε αυτόν τον πίνακα, ο παιδαγωγός μπορεί να γράψει οτιδήποτε και το παιδί, χωρίς να επιβαρύνεται από την κληρονομικότητα, θα μεγαλώσει όπως θέλουν να το δουν οι στενοί ενήλικες.

Οι ιδέες για τις απεριόριστες δυνατότητες διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού έχουν γίνει αρκετά διαδεδομένες. Οι κοινωνιολογικές ιδέες ήταν εναρμονισμένες με την ιδεολογία που επικρατούσε στη χώρα μας μέχρι τα μέσα της δεκαετίας του 1980, γι' αυτό απαντώνται σε πολλά παιδαγωγικά και ψυχολογικά έργα εκείνων των χρόνων.

Τι σημαίνει βιολογικοί και κοινωνικοί παράγοντες ανάπτυξης στην παρούσα στιγμή;

Ο βιολογικός παράγοντας περιλαμβάνει, πρώτα απ' όλα, την κληρονομικότητα. Δεν υπάρχει συναίνεση σχετικά με το τι ακριβώς στον ψυχισμό του παιδιού καθορίζεται γενετικά. Οι εγχώριοι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι τουλάχιστον δύο σημεία κληρονομούνται - η ιδιοσυγκρασία και οι δημιουργίες των ικανοτήτων.

Οι κληρονομικές κλίσεις δίνουν πρωτοτυπία στη διαδικασία ανάπτυξης των ικανοτήτων, διευκολύνοντας ή εμποδίζοντάς την. Η ανάπτυξη των ικανοτήτων επηρεάζεται σε μεγάλο βαθμό από τη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού.

Ο βιολογικός παράγοντας, εκτός από την κληρονομικότητα, περιλαμβάνει τα χαρακτηριστικά της πορείας της προγεννητικής περιόδου της ζωής του παιδιού και την ίδια τη διαδικασία γέννησης.

Ο δεύτερος παράγοντας είναι το περιβάλλον. Το φυσικό περιβάλλον επηρεάζει τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού έμμεσα - μέσω των παραδοσιακών τύπων εργασίας και πολιτισμού σε αυτόν τον φυσικό χώρο, που καθορίζουν το σύστημα ανατροφής των παιδιών. Το κοινωνικό περιβάλλον επηρεάζει άμεσα την ανάπτυξη, σε σχέση με την οποία ο περιβαλλοντικός παράγοντας συχνά ονομάζεται κοινωνικός.

Η ψυχολογία θέτει επίσης το ζήτημα της σχέσης μεταξύ βιολογικών και κοινωνικών παραγόντων που επηρεάζουν τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Ο William Stern πρότεινε την αρχή της σύγκλισης δύο παραγόντων. Κατά τη γνώμη του, και οι δύο παράγοντες είναι εξίσου σημαντικοί για τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού και καθορίζουν τις δύο γραμμές της. Αυτές οι γραμμές ανάπτυξης τέμνονται, δηλ. συμβαίνει σύγκλιση (από το λατινικό - να πλησιάζει, να συγκλίνει). Οι σύγχρονες ιδέες για τη σχέση βιολογικού και κοινωνικού, υιοθετημένες στην οικιακή ψυχολογία, βασίζονται κυρίως στις διατάξεις του L.S. Vygotsky.

L.S. Ο Vygotsky τόνισε την ενότητα των κληρονομικών και κοινωνικών στοιχείων στη διαδικασία της ανάπτυξης. Η κληρονομικότητα είναι παρούσα στην ανάπτυξη όλων των νοητικών λειτουργιών του παιδιού, αλλά φαίνεται να έχει διαφορετική αναλογία. Οι στοιχειώδεις λειτουργίες (ξεκινώντας από τις αισθήσεις και την αντίληψη) καθορίζονται περισσότερο από την κληρονομικότητα παρά οι ανώτερες (αυθαίρετη μνήμη, λογική σκέψη, ομιλία). Οι ανώτερες λειτουργίες είναι προϊόν της πολιτιστικής και ιστορικής ανάπτυξης ενός ατόμου και οι κληρονομικές κλίσεις εδώ παίζουν τον ρόλο των προαπαιτούμενων και όχι στιγμές που καθορίζουν την ψυχική ανάπτυξη. Όσο πιο περίπλοκη είναι η λειτουργία, όσο μεγαλύτερη είναι η διαδρομή της οντογενετικής ανάπτυξής της, τόσο λιγότερο την επηρεάζει η επιρροή της κληρονομικότητας.

Η ενότητα κληρονομικών και κοινωνικών επιρροών δεν είναι μια μόνιμη ενότητα που δίνεται μια για πάντα, αλλά μια διαφοροποιημένη ενότητα που αλλάζει στην ίδια τη διαδικασία ανάπτυξης. Η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού δεν καθορίζεται από τη μηχανική προσθήκη δύο παραγόντων. Σε κάθε στάδιο ανάπτυξης, σε σχέση με κάθε ζώδιο ανάπτυξης, είναι απαραίτητο να καθιερωθεί ένας συγκεκριμένος συνδυασμός βιολογικών και κοινωνικών στιγμών, να μελετηθεί η δυναμική του.

3. Ανάπτυξη και εκπαίδευση

Το κοινωνικό περιβάλλον είναι μια ευρεία έννοια. Αυτή είναι η κοινωνία στην οποία μεγαλώνει το παιδί, οι πολιτιστικές του παραδόσεις, η επικρατούσα ιδεολογία, το επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης και της τέχνης, τα κύρια θρησκευτικά κινήματα. Το σύστημα ανατροφής και εκπαίδευσης των παιδιών που υιοθετείται σε αυτό εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά της κοινωνικής και πολιτιστικής ανάπτυξης της κοινωνίας, ξεκινώντας από δημόσια και ιδιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (νηπιαγωγεία, σχολεία, σπίτια τέχνης κ.λπ.) και τελειώνοντας με τις ιδιαιτερότητες της οικογενειακής εκπαίδευσης . Το κοινωνικό περιβάλλον είναι και το άμεσο κοινωνικό περιβάλλον που επηρεάζει άμεσα την ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού: γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας, νηπιαγωγοί, δάσκαλοι κ.λπ.

Έξω από το κοινωνικό περιβάλλον, το παιδί δεν μπορεί να αναπτυχθεί - δεν μπορεί να γίνει μια ολοκληρωμένη προσωπικότητα. Παράδειγμα είναι οι περιπτώσεις των «παιδιών Mowgli».

Τα παιδιά που στερούνται κοινωνικού περιβάλλοντος δεν μπορούν να αναπτυχθούν πλήρως. Υπάρχει μια έννοια στην ψυχολογία «ευαίσθητες περίοδοι ανάπτυξης»- περιόδους μεγαλύτερης ευαισθησίας σε ορισμένα είδη επιρροών.

Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, σε ευαίσθητες περιόδους, ορισμένες επιρροές επηρεάζουν ολόκληρη τη διαδικασία ανάπτυξης, προκαλώντας βαθιές αλλαγές σε αυτήν. Άλλες φορές οι ίδιες συνθήκες μπορεί να είναι ουδέτερες. μπορεί να εμφανιστεί ακόμη και η αντίστροφη επιρροή τους στην πορεία της ανάπτυξης. Η ευαίσθητη περίοδος θα πρέπει να συμπίπτει με τη βέλτιστη περίοδο προπόνησης. Επομένως, είναι σημαντικό να μην χάσετε την ευαίσθητη περίοδο, να δώσετε στο παιδί ότι χρειάζεται για την πλήρη ανάπτυξή του αυτή τη στιγμή.

Στη διαδικασία της μάθησης, δίνεται στο παιδί κοινωνική και ιστορική εμπειρία. Το ερώτημα εάν η εκπαίδευση επηρεάζει την ανάπτυξη του παιδιού και αν επηρεάζει, τότε πώς, είναι ένα από τα κύρια στην αναπτυξιακή ψυχολογία. Οι βιολόγοι δεν δίνουν μεγάλη σημασία στη μάθηση.Για αυτούς, η διαδικασία της ψυχικής ανάπτυξης - αυθόρμητη διαδικασίαρέει σύμφωνα με τους δικούς του ειδικούς εσωτερικούς νόμους και οι εξωτερικές επιρροές δεν μπορούν να αλλάξουν ριζικά αυτή τη ροή.

Για τους ψυχολόγους που αναγνωρίζουν τον κοινωνικό παράγοντα της ανάπτυξης, η μάθηση γίνεται μια θεμελιωδώς σημαντική στιγμή. Οι κοινωνιολόγοι εξισώνουν την ανάπτυξη και τη μάθηση.

L.S. Ο Vygotsky υπέβαλε την πρόταση για τον πρωταγωνιστικό ρόλο της εκπαίδευσης στη νοητική ανάπτυξη.Η ανάπτυξη της ψυχής δεν μπορεί να θεωρηθεί έξω από το κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο λαμβάνει χώρα η αφομοίωση των νοηματικών μέσων και δεν μπορεί να γίνει κατανοητή εκτός εκπαίδευσης.

Οι εξωτερικές νοητικές λειτουργίες διαμορφώνονται αρχικά σε κοινές δραστηριότητες, συνεργασία, επικοινωνία με άλλους ανθρώπους και σταδιακά περνούν στο εσωτερικό σχέδιο, γίνονται εσωτερικές νοητικές διεργασίες του παιδιού. Όπως είπε ο Λ.Σ. Vygotsky, «κάθε λειτουργία στην πολιτιστική ανάπτυξη ενός παιδιού εμφανίζεται στη σκηνή δύο φορές, σε δύο επίπεδα, πρώτα κοινωνικά, μετά ψυχολογικά, πρώτα μεταξύ ανθρώπων... μετά μέσα στο παιδί».

Όταν διαμορφώνεται η ανώτερη νοητική λειτουργία στη διαδικασία της μάθησης, η κοινή δραστηριότητα ενός παιδιού με έναν ενήλικα, είναι μέσα «ζώνη εγγύς ανάπτυξης».Αυτή η έννοια εισάγεται από τον L.S. Vygotsky να ορίσει την περιοχή των μη ώριμων, αλλά μόνο ωριμασμένων ψυχικών διεργασιών. Όταν αυτές οι διαδικασίες διαμορφωθούν και αποδειχθούν «χθες της ανάπτυξης», μπορούν να διαγνωστούν χρησιμοποιώντας δοκιμαστικές εργασίες. Καθορίζοντας πόσο επιτυχώς το παιδί αντιμετωπίζει αυτές τις εργασίες μόνο του, καθορίζουμε τρέχον επίπεδο ανάπτυξης.Πιθανές δυνατότητες του παιδιού, π.χ. η ζώνη της εγγύς ανάπτυξής του μπορεί να καθοριστεί σε κοινές δραστηριότητες, βοηθώντας τον να ολοκληρώσει το έργο με το οποίο δεν μπορεί ακόμα να αντεπεξέλθει μόνος του (κάνοντας βασικές ερωτήσεις, εξηγώντας την αρχή της λύσης, ξεκινώντας να λύνει το πρόβλημα και προσφέροντας να συνεχίσει , και τα λοιπά.). Τα παιδιά με το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης μπορεί να έχουν διαφορετικές δυνατότητες.

Η εκπαίδευση πρέπει να επικεντρωθεί στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης. Εκπαίδευση, σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, οδηγεί την ανάπτυξη. S.L. Rubinstein, διευκρινίζοντας τη θέση του L.S. Ο Vygotsky, προτείνει να μιλήσουμε για ενότητα ανάπτυξης και μάθησης.

Η εκπαίδευση πρέπει να αντιστοιχεί στις δυνατότητες του παιδιού σε ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξής του, η υλοποίηση αυτών των ικανοτήτων κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης δημιουργεί νέες ευκαιρίες για το επόμενο υψηλότερο επίπεδο. «Το παιδί δεν αναπτύσσεται και δεν μεγαλώνει, αλλά αναπτύσσεται, μεγαλώνοντας και μαθαίνοντας», γράφει ο S.L. Ρουμπινστάιν. Η διάταξη αυτή συμπίπτει με τη διάταξη για την ανάπτυξη του παιδιού στη διαδικασία δραστηριότητες.

Εργασίες για ανεξάρτητη εργασία

1. Δώστε παραδείγματα για την επίδραση του περιβάλλοντος στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού ως κοινωνικού όντος.

1. Ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού / Περ. από τα Αγγλικά. - Μ., 1987.

2. Elkonin D.B. Εισαγωγή στην παιδοψυχολογία // Επιλεγμένα έργα. ψυχολ. tr. - Μ., 1989.

3. Vygotsky L.S. Προβλήματα ανάπτυξης της ψυχής: Συλλεκτικά έργα: Σε 6 τόμους - Μ., 1983. - V. 3.

4. Vygotsky L.S. Προβλήματα ανάπτυξης της ψυχής: Συλλεκτικά έργα: Σε 6 τόμους - Μ., 1983.- V.4.

5. Λεοντίεφ Α.Ν. Σχετικά με τη θεωρία της ανάπτυξης της ψυχής του παιδιού // Αναγνώστης στην παιδική ψυχολογία. - Μ.: IPP, 1996.

6. Elkonin D.B. Νοητική ανάπτυξη στην παιδική ηλικία. - M. - Voronezh: MPSI, 1997.