Καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες. Γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες

Το ZUN είναι συντομογραφία. Σημαίνει «Γνώση – Ικανότητα – Δεξιότητα».

Ποια είναι τα βήματα που πρέπει να περάσει ένα άτομο για να μάθει μια νέα δεξιότητα:

• Πρώτον, υπάρχει Ενδιαφέρον για μια νέα ενέργεια (τέτοιο ενδιαφέρον μπορεί να εμφανιστεί όταν παρατηρείτε την ικανότητα ή την ικανότητα κάποιου).
• Το δεύτερο επίπεδο είναι η πεποίθηση ότι κάθε πράξη μπορεί να γίνει ανθρώπινη δράση. Και ένα τέτοιο αποτέλεσμα μπορεί να επιτευχθεί.
• Το τρίτο επίπεδο είναι η απόκτηση Γνώσης. Σε αυτό το στάδιο, ένα άτομο έχει μια ιδέα για το πώς γίνεται αυτή ή εκείνη η ενέργεια. Ένας σημαντικός παράγοντας είναι η ικανότητα αναπαραγωγής όλων των σημαντικών λεπτομερειών.
• Το τέταρτο επίπεδο είναι η ανάδυση της Πρωτοβάθμιας Δεξιότητας. Αυτό σημαίνει ότι ένα άτομο ξέρει πώς να κάνει κάτι με αυτοπεποίθηση. Ωστόσο, υπάρχει ένας περιορισμός για την κύρια δεξιότητα. Μπορεί να αναπαραχθεί μόνο σε μια κατάσταση οικεία σε ένα άτομο, με δεδομένες συνθήκες. Επίσης, ένα άτομο πρέπει να παρακολουθεί τις ενέργειές του για να ολοκληρώσει τα πάντα με ακρίβεια.
• Πέμπτο επίπεδο - Πραγματική ικανότητα. Αυτό συμβαίνει όταν ένα άτομο κάνει κάτι με σιγουριά σε ένα ευρύ φάσμα καταστάσεων.
• Το έκτο επίπεδο είναι η εμφάνιση του Skill. Αυτές είναι ενέργειες που εκτελεί ένα άτομο χωρίς έλεγχο του νου, χωρίς σκέψη, εντελώς αυτόματα.
• Το έβδομο επίπεδο είναι η Συνήθεια. Αυτές είναι ενέργειες που εκτελούνται από μόνες τους χωρίς τη θέληση ενός ατόμου. Τέτοιες ενέργειες εκτελούνται φυσικά, από μόνες τους, εντελώς στο μηχάνημα.
• Το όγδοο επίπεδο είναι η ανάγκη. Αυτές είναι ενέργειες που ένα άτομο είναι τόσο συνηθισμένο που υπάρχει δυσφορία αν δεν γίνουν.

Το προϊόν της γνωστικής μας δραστηριότητας είναι η γνώση. Αντιπροσωπεύουν την ουσία που αντικατοπτρίζεται από την ανθρώπινη συνείδηση ​​και θυμούνται με τη μορφή κρίσεων, συγκεκριμένων θεωριών ή εννοιών.

Γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες – διασύνδεση

Τι είναι η γνώση;

Η γνώση καθορίζει τις δεξιότητες και τις ικανότητές μας, αποτελούν τη βάση των ηθικών ιδιοτήτων ενός ατόμου, διαμορφώνουν την κοσμοθεωρία και τις απόψεις του για τον κόσμο. Η διαδικασία σχηματισμού και αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων είναι θεμελιώδης στα έργα πολλών επιστημόνων και ψυχολόγων, ωστόσο, η έννοια της «γνώσης» ορίζεται με διαφορετικούς τρόπους. Για κάποιους είναι προϊόν γνώσης, για άλλους είναι μια αντανάκλαση και διάταξη της πραγματικότητας ή ένας τρόπος συνειδητής αναπαραγωγής ενός αντιληπτού αντικειμένου.

Οι εκπρόσωποι του ζωικού κόσμου έχουν επίσης στοιχειώδεις γνώσεις, τους βοηθούν στη ζωή τους και στην υλοποίηση ενστικτωδών πράξεων.

Η αφομοίωση της γνώσης είναι το αποτέλεσμα

Η αφομοίωση της γνώσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επιλεγμένη διαδρομή, η πληρότητα της ψυχικής ανάπτυξης του μαθητή εξαρτάται από αυτό. Η γνώση από μόνη της δεν μπορεί να προσφέρει υψηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης, αλλά χωρίς αυτές αυτή η διαδικασία γίνεται αδιανόητη. Ο σχηματισμός ηθικών απόψεων, βουλητικών χαρακτηριστικών, πεποιθήσεων και ενδιαφερόντων συμβαίνει υπό την επίδραση της γνώσης, επομένως αποτελούν σημαντικό και απαραίτητο στοιχείο στη διαδικασία ανάπτυξης των ανθρώπινων ικανοτήτων.

Ποια είναι τα είδη της γνώσης;

• Το εγκόσμιο είδος γνώσης βασίζεται στην κοσμική σοφία, την κοινή λογική. Αυτή είναι η βάση της ανθρώπινης συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, διαμορφώνεται ως αποτέλεσμα της επαφής ενός ατόμου με την περιβάλλουσα πραγματικότητα και τις εξωτερικές πτυχές της ύπαρξης.
• Το καλλιτεχνικό είναι ένας συγκεκριμένος τρόπος αφομοίωσης της πραγματικότητας μέσω της αισθητικής αντίληψης.
• Η επιστημονική γνώση είναι μια συστηματική πηγή πληροφοριών που βασίζεται σε θεωρητικές ή πειραματικές μορφές αναστοχασμού του κόσμου. Η επιστημονική γνώση μπορεί να έρχεται σε αντίθεση με την εγκόσμια λόγω των περιορισμών και της μονόπλευρης συμπεριφοράς της τελευταίας. Μαζί με την επιστημονική γνώση υπάρχουν και οι προεπιστημονικές που προηγήθηκαν.

Η πρώτη γνώση που λαμβάνει το παιδί στη βρεφική ηλικία

Αφομοίωση της γνώσης και των επιπέδων της

Η αφομοίωση της γνώσης βασίζεται στην ενεργό νοητική δραστηριότητα των εκπαιδευομένων. Η όλη διαδικασία ελέγχεται από τον δάσκαλο και αποτελείται από πολλά στάδια αφομοίωσης.

1. Στο πρώτο στάδιο - κατανόηση, το αντικείμενο γίνεται αντιληπτό, δηλαδή διακρίνεται από το γενικό περιβάλλον και καθορίζονται οι διακριτικές του ιδιότητες. Ο μαθητής δεν έχει εμπειρία σε αυτό το είδος δραστηριότητας. Και η κατανόησή του πληροφορεί για την ικανότητά του να μαθαίνει και να αντιλαμβάνεται νέες πληροφορίες.
2. Το δεύτερο στάδιο - η αναγνώριση, συνδέεται με την κατανόηση των λαμβανόμενων δεδομένων, τη διάκριση των συνδέσεών του με άλλα θέματα. Η διαδικασία συνοδεύεται από την εκτέλεση κάθε λειτουργίας, χρησιμοποιώντας υποδείξεις, περιγραφή της ενέργειας ή υποδείξεις.
3. Το τρίτο επίπεδο - η αναπαραγωγή, χαρακτηρίζεται από ενεργή ανεξάρτητη αναπαραγωγή των πληροφοριών που κατανοήθηκαν και εξετάστηκαν νωρίτερα, χρησιμοποιείται ενεργά σε τυπικές καταστάσεις.
4. Το επόμενο επίπεδο της διαδικασίας κατάκτησης της γνώσης, του σχηματισμού δεξιοτήτων και ικανοτήτων είναι η εφαρμογή. Σε αυτό το στάδιο, ο μαθητής εντάσσει την αντιληπτή γνώση στη δομή της προηγούμενης εμπειρίας, είναι σε θέση να εφαρμόσει το σύνολο των δεξιοτήτων που έχει αποκτήσει σε άτυπες καταστάσεις.
5. Το τελευταίο πέμπτο επίπεδο αφομοίωσης είναι δημιουργικό. Σε αυτό το στάδιο, το πεδίο δραστηριότητας του μαθητή γίνεται γνωστό και κατανοητό. Προκύπτουν απρόβλεπτες καταστάσεις στις οποίες είναι σε θέση να δημιουργήσει νέους κανόνες ή αλγόριθμους για την επίλυση των δυσκολιών που έχουν προκύψει. Οι ενέργειες του μαθητή θεωρούνται παραγωγικές και δημιουργικές.

Ο σχηματισμός της γνώσης συνεχίζεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής

Η ταξινόμηση των επιπέδων σχηματισμού γνώσης καθιστά δυνατή την ποιοτική αξιολόγηση της αφομοίωσης της ύλης από τον μαθητή.

Η ανάπτυξη του μαθητή γίνεται από το πρώτο επίπεδο. Είναι σαφές ότι εάν το επίπεδο γνώσης του μαθητή χαρακτηρίζεται από το αρχικό στάδιο, τότε ο ρόλος και η αξία τους είναι μικρή, ωστόσο, εάν ο μαθητής εφαρμόσει τις πληροφορίες που έλαβε σε άγνωστες καταστάσεις, τότε μπορούμε να μιλήσουμε για ένα σημαντικό βήμα προς την πνευματική ανάπτυξη.

Έτσι, η αφομοίωση και ο σχηματισμός δεξιοτήτων πραγματοποιείται με την κατανόηση και την επανάληψη πληροφοριών, την κατανόηση και την εφαρμογή τους σε γνώριμες ή νέες συνθήκες ή σφαίρες ζωής.

Τι είναι οι δεξιότητες και οι ικανότητες, σε ποια στάδια αποτελείται η διαδικασία διαμόρφωσής τους;

Υπάρχουν ακόμη έντονες συζητήσεις μεταξύ των επιστημόνων σχετικά με το τι είναι υψηλότερο στο ιεραρχικό σχήμα του σχηματισμού νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που χαρακτηρίζει την πνευματική ανάπτυξη. Κάποιοι τονίζουν τη σημασία των δεξιοτήτων, άλλοι μας πείθουν για την αξία των δεξιοτήτων.

Πώς διαμορφώνονται οι δεξιότητες - διάγραμμα

Μια δεξιότητα είναι το υψηλότερο επίπεδο σχηματισμού μιας δράσης· εκτελείται αυτόματα, χωρίς επίγνωση των ενδιάμεσων σταδίων.

Η ικανότητα εκφράζεται στην ικανότητα να ενεργεί κανείς συνειδητά, η οποία δεν έχει φτάσει στον υψηλότερο βαθμό σχηματισμού. Όταν ένας μαθητής μαθαίνει να εκτελεί οποιαδήποτε σκόπιμη ενέργεια, στο αρχικό στάδιο, εκτελεί συνειδητά όλα τα ενδιάμεσα βήματα, ενώ κάθε στάδιο είναι σταθερό στο μυαλό του. Η όλη διαδικασία ξεδιπλώνεται και υλοποιείται, επομένως, πρώτα διαμορφώνονται οι δεξιότητες. Καθώς εργάζεστε με τον εαυτό σας και εκπαιδεύεστε συστηματικά, αυτή η ικανότητα βελτιώνεται, ο χρόνος για την ολοκλήρωση της διαδικασίας μειώνεται, ορισμένα ενδιάμεσα βήματα εκτελούνται αυτόματα, ασυνείδητα. Σε αυτό το στάδιο, μπορούμε να μιλήσουμε για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων στην εκτέλεση μιας ενέργειας.

Διαμόρφωση δεξιοτήτων στην εργασία με ψαλίδι

Όπως μπορείτε να δείτε από όσα ειπώθηκαν, μια ικανότητα τελικά γίνεται δεξιότητα, αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις, όταν μια ενέργεια είναι εξαιρετικά δύσκολη, μπορεί να μην εξελιχθεί ποτέ σε αυτήν. Ένας μαθητής, στο αρχικό στάδιο της εκμάθησης της ανάγνωσης, δυσκολεύεται να συνδυάσει γράμματα σε λέξεις. Αυτή η διαδικασία αφομοίωσης παίρνει πολύ χρόνο και απαιτεί πολλή ενέργεια. Όταν διαβάζουμε ένα βιβλίο, πολλοί από εμάς ελέγχουμε μόνο το σημασιολογικό του περιεχόμενο, διαβάζουμε γράμματα και λέξεις αυτόματα. Ως αποτέλεσμα μακρών προπονήσεων και ασκήσεων, η ικανότητα ανάγνωσης έχει φτάσει στο επίπεδο της ικανότητας.

Η διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων είναι μια μακρά και χρονοβόρα διαδικασία. Κατά κανόνα, αυτό θα διαρκέσει περισσότερο από ένα χρόνο και η βελτίωση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων γίνεται σε όλη τη διάρκεια της ζωής.

Θεωρία Ανάπτυξης Δεξιοτήτων

Ο προσδιορισμός του επιπέδου κυριαρχίας των ενεργειών από τους μαθητές προκύπτει από την ακόλουθη ταξινόμηση:

• Μηδενικό επίπεδο - ο μαθητής δεν κατέχει καθόλου αυτή τη δράση, έλλειψη δεξιοτήτων.
• Το πρώτο επίπεδο - είναι εξοικειωμένος με τη φύση της δράσης, απαιτεί επαρκή βοήθεια από τον δάσκαλο για να την ολοκληρώσει.
• Το δεύτερο επίπεδο - ο μαθητής εκτελεί μια ενέργεια ανεξάρτητα σύμφωνα με ένα μοντέλο ή πρότυπο, μιμείται τις ενέργειες των συναδέλφων ή ενός δασκάλου.
• Το τρίτο επίπεδο - εκτελεί ανεξάρτητα τη δράση, κάθε βήμα πραγματοποιείται.
• Το τέταρτο επίπεδο - ο μαθητής εκτελεί τη δράση αυτόματα, ο σχηματισμός δεξιοτήτων ήταν επιτυχής.

Προϋποθέσεις διαμόρφωσης και εφαρμογής γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων

Ένα από τα στάδια της αφομοίωσης είναι η εφαρμογή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Η φύση και η ιδιαιτερότητα του θέματος καθορίζει τον τύπο της παιδαγωγικής οργάνωσης αυτής της διαδικασίας. Μπορεί να εφαρμοστεί με τη βοήθεια εργαστηριακών εργασιών, πρακτικών ασκήσεων, επίλυσης εκπαιδευτικών και ερευνητικών προβλημάτων. Η αξία της εφαρμογής δεξιοτήτων και ικανοτήτων είναι μεγάλη. Το κίνητρο του μαθητή ενισχύεται, η γνώση γίνεται στέρεη και ουσιαστική. Ανάλογα με τη μοναδικότητα του υπό μελέτη αντικειμένου, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι εφαρμογής τους. Θέματα όπως η γεωγραφία, η χημεία, η φυσική περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση δεξιοτήτων χρησιμοποιώντας παρατήρηση, μέτρηση, επίλυση προβλημάτων και καταγραφή όλων των δεδομένων που λαμβάνονται σε ειδικές φόρμες.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων στα εργασιακά μαθήματα

Η εφαρμογή δεξιοτήτων στη μελέτη ανθρωπιστικών θεμάτων γίνεται μέσω της εφαρμογής κανόνων ορθογραφίας, επεξηγήσεων, αναγνώρισης μιας συγκεκριμένης κατάστασης όπου αυτή η εφαρμογή είναι κατάλληλη.

Οι προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων είναι η γενίκευση, η συγκεκριμενοποίηση και η διασφάλιση της αλληλουχίας των πράξεων. Η μελέτη αυτών των εργασιών καθιστά δυνατή την αποφυγή του φορμαλισμού της γνώσης, καθώς η βάση για την επίλυση προβλημάτων δεν είναι μόνο η μνήμη, αλλά και η ανάλυση.

Η διαδικασία διαμόρφωσης νέας γνώσης είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τις ακόλουθες συνθήκες:

• Ομάδα 1 - προϋποθέσεις για την παρακίνηση των ενεργειών των μαθητών.
• Ομάδα 2 - προϋποθέσεις για τη διασφάλιση της σωστής εκτέλεσης των ενεργειών.
• Ομάδα 3 - συνθήκες για εκγύμναση, καλλιέργεια των επιθυμητών ιδιοτήτων.
• Ομάδα 4 - προϋποθέσεις για τη μεταμόρφωση και τη σταδιακή ανάπτυξη της δράσης.

Οι γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες και ικανότητες είναι εκείνες οι δεξιότητες και οι ικανότητες που διαμορφώνονται κατά τη διαδικασία διδασκαλίας πολλών μαθημάτων και όχι μόνο ενός συγκεκριμένου. Αυτό το θέμα πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή, αλλά πολλοί δάσκαλοι υποτιμούν τη σημασία αυτού του έργου. Πιστεύουν ότι στη διαδικασία της μάθησης οι μαθητές αποκτούν μόνοι τους όλες τις απαραίτητες δεξιότητες. Αυτό δεν είναι αληθινό. Η επεξεργασία και η μετατροπή των πληροφοριών που λαμβάνει ο μαθητής μπορεί να πραγματοποιηθεί με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους και μεθόδους. Συχνά ο τρόπος που λειτουργεί το παιδί διαφέρει από το πρότυπο του δασκάλου. Ο έλεγχος αυτής της διαδικασίας από τον δάσκαλο δεν πραγματοποιείται πάντα, αφού συνήθως διορθώνει μόνο το τελικό αποτέλεσμα (αν το πρόβλημα λύνεται ή όχι, εάν η απάντηση είναι ουσιαστική ή μη ενημερωτική, εάν η ανάλυση είναι βαθιά ή επιφανειακή, αν οι συνθήκες πληρούνται ή όχι).

Εκπαίδευση και ανατροφή - διαφορές

Το παιδί αναπτύσσει αυθόρμητα κάποιες δεξιότητες και τεχνικές που αποδεικνύονται παράλογες ή λανθασμένες. Η μετέπειτα ανάπτυξη του παιδιού γίνεται αδιανόητη, η εκπαιδευτική διαδικασία παρεμποδίζεται σημαντικά και είναι δύσκολο να κατανοήσουμε τη νέα γνώση και να την αυτοματοποιήσουμε.

Μέθοδοι

Οι σωστές μέθοδοι διαμόρφωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων δεν πρέπει να έχουν μικρή σημασία στη μαθησιακή διαδικασία. Δύο βασικά σημεία μπορούν να σημειωθούν. Αυτό είναι ο καθορισμός στόχων και η οργάνωση των δραστηριοτήτων.

Σε περιπτώσεις που ο δάσκαλος ανακαλύπτει ότι ο μαθητής στερείται συγκεκριμένης δεξιότητας, είναι σημαντικό να συνειδητοποιήσει εάν ο στόχος είχε τεθεί για τον μαθητή, εάν τον συνειδητοποίησε. Μόνο επιλεγμένοι μαθητές με υψηλό επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης μπορούν να καθορίσουν και να συνειδητοποιήσουν ανεξάρτητα την αξία της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Έλλειψη σκοπού - θεωρείται το πιο κοινό μειονέκτημα της οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου. Αρχικά, ο δάσκαλος μπορεί να υποδείξει έναν ή τον άλλο στόχο για τον οποίο ο μαθητής πρέπει να αγωνιστεί κατά την επίλυση του προβλήματος. Με την πάροδο του χρόνου, κάθε μαθητής αναπτύσσει τη συνήθεια να θέτει στόχους και κίνητρα για τον εαυτό του.

Το κίνητρο κάθε μαθητή είναι ατομικό, επομένως ο δάσκαλος πρέπει να επικεντρωθεί σε ένα ευρύ φάσμα κινήτρων. Μπορούν να είναι κοινωνικά, με στόχο την επιτυχία, την αποφυγή της τιμωρίας και άλλα.

Τι είναι κίνητρο - ορισμός

Η οργάνωση των δραστηριοτήτων συνίσταται στη σύνταξη μιας λίστας με τις κύριες διαδικασίες που σχετίζονται με τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες. Αυτός ο κατάλογος θα πρέπει να περιλαμβάνει τα πιο σημαντικά ζητήματα, χωρίς τα οποία είναι αδύνατη η περαιτέρω πρόοδος. Στη συνέχεια, πρέπει να αναπτύξετε έναν αλγόριθμο για την επίλυση του προβλήματος ή ένα δείγμα, χρησιμοποιώντας τον οποίο ο μαθητής μπορεί ανεξάρτητα ή υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου να αναπτύξει το δικό του σύστημα κανόνων. Συγκρίνοντας την εργασία με το δείγμα που έλαβε, μαθαίνει να ξεπερνά τις δυσκολίες και τις δυσκολίες που συναντά στην εκπαιδευτική διαδρομή. Η εμβάθυνση και η εμπέδωση της γνώσης συμβαίνει στην περίπτωση γενίκευσης, ανάλυσης και σύγκρισης της εργασίας που εκτελείται από τους μαθητές της τάξης.

Η σχολική εκπαίδευση είναι η αρχή του πολύπλοκου σχηματισμού γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων

Η μαθησιακή διαδικασία σχετίζεται με την ικανότητα των μαθητών να διακρίνουν μεταξύ της κύριας και της δευτερεύουσας. Για αυτό, προσφέρονται διάφορες εργασίες στις οποίες είναι απαραίτητο να επισημανθεί το πιο σημαντικό μέρος του κειμένου ή λέξεις που έχουν δευτερεύουσα σημασία.

Όταν απαιτείται εκπαίδευση για την ανάπτυξη μιας δεξιότητας, είναι σημαντικό να διασφαλίζεται η ευελιξία και η κανονική τους ένταση. Η υπερεπεξεργασία μιας δεξιότητας μπορεί να αποτρέψει τη σωστή εφαρμογή και συμπερίληψή της σε ένα συνεκτικό σύστημα μάθησης. Δεν είναι ασυνήθιστο για έναν μαθητή που έχει κατακτήσει τέλεια έναν συγκεκριμένο κανόνα να κάνει λάθη στην υπαγόρευση.

Η ολοκληρωμένη προσέγγιση και το παιδαγωγικό έργο είναι οι προϋποθέσεις που εγγυώνται την ολοκληρωμένη εκπαίδευση της νέας γενιάς.

Παρόμοιο περιεχόμενο

2. Όχι τόσο γνώσεις όσο ικανότητα (COOURT + SEN + ZUN + SDP).

3. Ανάπτυξη αυτοκαθορισμού, ατομική ευθύνη για τις πράξεις κάποιου (SUM).

Εννοιολογικές Διατάξεις

Φυσική συμμόρφωση: η ανάπτυξη λαμβάνει χώρα σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο, γενετικά καθορισμένο πρόγραμμα, προηγείται της μάθησης και την καθορίζει. αυθορμητισμός ελεύθερης ανάπτυξης φυσικών κλίσεων. «Με βάση το παιδί», η δημιουργία των πιο ευνοϊκών συνθηκών για την αποκάλυψη των φυσικών ικανοτήτων του παιδιού.

Δωρεάν εκπαίδευση και κατάρτιση. Όλα χωρίς εξαναγκασμό, χωρίς βία: πνευματική και σωματική.

Η ελευθερία ως μέσο εκπαίδευσης.

Η εκπαίδευση και η κατάρτιση προσαρμόζονται στο παιδί, όχι εκείνο σε αυτά.

Στη διαδικασία της μάθησης, το ίδιο το παιδί περνάει, κατανοεί όλα τα στάδια ανάπτυξης
ανθρωπότητα. Επομένως, δεν χρειάζεται να περικόψουμε την «παιδική ηλικία», να διανοηθούμε την ανάπτυξη μπροστά από το χρόνο.

Η εκπαίδευση είναι αδιαχώριστη από την εκπαίδευση: όλη η εκπαίδευση είναι ταυτόχρονα η εκπαίδευση ορισμένων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας.

Οικολογία της υγείας, λατρεία της υγείας.

Η λατρεία της δημιουργικότητας, η δημιουργική προσωπικότητα, η ανάπτυξη της ατομικότητας μέσω της τέχνης.

Η μίμηση ως μέσο μάθησης.

Ο συνδυασμός ευρωπαϊκού και ανατολικού πολιτισμού: οι διδασκαλίες του Χριστού και η ιδέα της προσωπικότητας ως συνδυασμός του φυσικού σώματος και του αιθέριου, αστρικού.

Η ενότητα της ανάπτυξης του μυαλού, της καρδιάς και του χεριού.

Σχολείο για όλους.

Κοινή ζωή δασκάλων και μαθητών.

Χαρακτηριστικά περιεχομένου

Αρμονικός συνδυασμός πνευματικών, αισθητικών και πρακτικών-εργασιακών πτυχών της εκπαίδευσης.

Ευρεία πρόσθετη εκπαίδευση (μουσεία, θέατρο κ.λπ.).

Διαθεματικές επικοινωνίες.

Υποχρεωτικά μαθήματα τέχνης: ζωγραφική, ευρυθμία (η τέχνη των εκφραστικών κινήσεων) και η εικόνα των μορφών (σύνθετα σχέδια, γραφικά), μουσική (παίζοντας φλάουτο).

Μεγάλος ρόλος ανατίθεται στην εργασιακή εκπαίδευση. Χαρακτηριστικά του περιεχομένου ανά τάξη - μάθηση "ανά εποχή": Προσχολική περίοδος: περπάτημα, συζήτηση. νομίζω;

I: πρωτότυπα και παραμύθια. από εικόνα σε γράμμα? τραγούδι, ευρυθμία? πλέξιμο;

II: θαύματα και θρύλοι. γράμμα; αριθμητική; φλάουτο, σχέδιο, χειρωνακτική εργασία.

III: δημιουργία του κόσμου και της Παλαιάς Διαθήκης. παρτιτούρες, σχέδιο σχήματος, βελονάκι.

IV: χάσμα μεταξύ του γενικού και του ειδικού. κλάσματα? Ευρωπαϊκοί μύθοι; στολίδι, κανόνας, κέντημα.

V: αρμονία και αρχαιότητα, Ελλάδα. δεκαδικά, ορχήστρα, ξυλουργική?

VI: φυσική, ποσοστά, γεωμετρία, πλάνισμα.

VII: Διάστημα και Αναγέννηση. Άλγεβρα, ποίηση, ράψιμο.

VIII: επαναστάσεις, 19ος αιώνας. οικονομικά, χημεία, συνθέτες, δουλειά με μέταλλο.

IX: οικολογία, τεχνολογική πρόοδος και ηθική, ιστορία της τέχνης, ξυλουργική. Χ: πολιτική, ιστορία, κοινωνία, φυσική, δραματουργία, κεραμική.

XI: κοινωνία, λογοτεχνία, μουσική, γλυπτική, βιβλιοδεσία.

XII: πολιτιστική ιστορία, αυτοσχεδιασμός σε όλους τους τομείς.

Χαρακτηριστικά της τεχνικής

Μια παιδαγωγική σχέσεων, όχι απαιτήσεων.

Μέθοδος εμβάπτισης, «εποχική» τεχνική.

Εκπαίδευση χωρίς σχολικά βιβλία, χωρίς άκαμπτα προγράμματα (διδακτικό υλικό, συμπληρωματική βιβλιογραφία).

Εξατομίκευση (λαμβάνοντας υπόψη την πρόοδο του ατόμου στην ανάπτυξη).

Έλλειψη διαίρεσης σε σχολικές και εξωσχολικές δραστηριότητες.

Ο μαθητής οδηγείται στην ανακάλυψη της προσωπικής σημασίας του ZUN και, σε αυτή την κινητήρια βάση, κατακτά το περιεχόμενο των θεμάτων (περιοχών).

Συλλογική γνωστική δημιουργικότητα στην τάξη.

Διδάσκοντας την ανεξαρτησία και τον αυτοέλεγχο.

Πολύ παιχνίδι (η μελέτη πρέπει να είναι διασκεδαστική).

Σήμα άρνησης.

Θέση φοιτητή.

Το παιδί βρίσκεται στο επίκεντρο του παιδαγωγικού συστήματος.

Το δικαίωμα να επιλέγεις τα πάντα: από τη μορφή του μαθήματος μέχρι το σχέδιό του.

Το δικαίωμα του παιδιού να κάνει λάθη.

Ελευθερία επιλογής.

Το δικαίωμα στη δωρεάν δημιουργική αναζήτηση.

Υπεύθυνη σχέση με την ομάδα.
Η θέση του δασκάλου.

Η δραστηριότητα του δασκάλου είναι προτεραιότητα, ο δάσκαλος οδηγεί τα παιδιά για 8 χρόνια σε όλα τα μαθήματα.

Ο δάσκαλος είναι ανώτερος φίλος.

Με τα παιδιά στο θέμα, και όχι με το θέμα στα παιδιά.

Όχι για να δίνουμε γνώσεις, αλλά για να αφήνουμε τα παιδιά να ζουν στην τάξη. κοινή πνευματική ζωή μαθητή και δασκάλου.

Περιμένοντας την ωρίμανση των δυνάμεων που θέτει η φύση.

Μην λέτε στο παιδί «όχι», «όχι».

Μην κάνετε σχόλια (έλλειψη ανάδειξης αδύναμων και δυνατών).

Μην δίνετε κακούς βαθμούς.

Μην φύγετε για δεύτερο χρόνο.

Αποδεχτείτε το παιδί όπως είναι (όλα τα παιδιά είναι ταλαντούχα).

Η θέση του R. Steiner για τη θρησκευτική αγωγή: η δωρεάν χριστιανική εκπαίδευση, η οποία είναι έξω από τη γενική ρουτίνα του σχολείου, διεξάγεται ως ιδιωτική εκπαίδευση στο πλαίσιο της.

Πολύ σημαντικές πτυχές της παιδαγωγικής Waldorf είναι η προσοχή στην υγεία των παιδιών, η αυτοδιοίκηση δασκάλων-γονέων.

Σημειώσεις, σύγχρονες αντίστοιχες

Το Κέντρο Παιδαγωγικής Waldorf δημιουργήθηκε και λειτουργεί στη Ρωσία.

Η Σχολή Free Waldorf της Μόσχας (διευθυντής έρευνας A.A. Pinsky) λειτουργεί χωρίς τον συνήθη διευθυντή, διευθυντή και άλλα συνήθη διοικητικά χαρακτηριστικά ενός μαζικού σχολείου. Όλες οι υποθέσεις διαχειρίζονται από ένα εκλεγμένο συμβούλιο παιδιών, δασκάλων και γονέων.

Η εργασία δεν χωρίζεται σε τάξη και εξωσχολική. Αυτά τα είδη είναι πολύ στενά συνδεδεμένα μεταξύ τους. Μετά το κύριο μάθημα διδάσκονται ζωγραφική, μουσική, κεντήματα, αγγλικά και γερμανικά (από την πρώτη τάξη ταυτόχρονα), καθώς και κλάδοι ειδικά για το σχολείο Waldorf - ευρυθμία (η τέχνη των εκφραστικών κινήσεων) και η εικόνα των μορφών - σχεδίαση πολύπλοκων μοτίβων, γραφικών.

Το πρόγραμμα προβλέπει τον αγροτικό κύκλο, την κατασκευή ξύλινου σπιτιού (σε επίπεδο μεγάλου μοντέλου). Είναι στις δημοτικές τάξεις. Και στους ηλικιωμένους - δουλειά με μέταλλο. Όλα τα παιδιά κατέχουν επίσης τη ραπτική - μάθουν να ράβουν, να κεντούν.

Σχολείο Λ.Ν. Τολστόι. L.N. Ο Τολστόι έκανε πράξη την ιδέα της «δωρεάν εκπαίδευσης» στο σχολείο Yasnaya Polyana που οργάνωσε για παιδιά αγροτών. Αν φανταστούμε τη «σχολή του Λ. Ν. Τολστόι» ως τεχνολογία, τότε μπορούμε να σημειώσουμε τη μαξιμαλιστική της έννοια:

Η εκπαίδευση, ως σκόπιμη διαμόρφωση ανθρώπων σύμφωνα με ορισμένα πρότυπα, είναι άκαρπη, παράνομη, αδύνατη.

Η εκπαίδευση διαφθείρει, δεν διορθώνει τους ανθρώπους.

Όσο πιο κακομαθημένο είναι ένα παιδί, τόσο λιγότερο χρειάζεται να μορφωθεί, τόσο περισσότερη ελευθερία χρειάζεται.

Στην τελευταία περίοδο του Λ.Ν. Ο Τολστόι πήγε στο άλλο άκρο - τον παιδαγωγικό ηθικισμό με θρησκευτική χροιά.

L.N. Ο Τολστόι έφερε την ιδέα του στο επίπεδο της μεθοδολογίας γράφοντας μια σειρά από εγχειρίδια για το δημοτικό σχολείο.

Επί του παρόντος, σε μια σειρά από ρωσικά σχολεία (Yasnaya Polyana, Tomsk) γίνονται προσπάθειες για την αποκατάσταση της εγχώριας τεχνολογίας της δωρεάν εκπαίδευσης, με βάση τις ιδέες του Λέοντα Τολστόι.

Τεχνολογία ελεύθερης εργασίας (S. Frenet)

Frenet Celestin (1896-1966) - ο πιο εξέχων γαλλικός δάσκαλος και στοχαστής, ένας αγροτικός δάσκαλος από την πόλη Vane. Έχοντας ενταχθεί στο κίνημα για μια νέα εκπαίδευση στις αρχές του 20ου αιώνα, δημιούργησε και μέχρι το τέλος της ζωής του οδήγησε ένα πειραματικό αγροτικό δημοτικό σχολείο, όπου εφάρμοσε την εναλλακτική του τεχνολογία.

Παράμετροι ταξινόμησης τεχνολογίας

Σύμφωνα με το επίπεδο εφαρμογής: γενική παιδαγωγική. Σύμφωνα με τον κύριο παράγοντα ανάπτυξης: βιογενής + κοινωνιογενής. Σύμφωνα με την έννοια της αφομοίωσης: συνειρμικό-αντανακλαστικό. Με προσανατολισμό σε προσωπικές δομές: SUD + ZUN + SDP. Από τη φύση του περιεχομένου: εκπαιδευτικό + διδακτικό, κοσμικό, ανθρωπιστικό, γενική εκπαίδευση.

Σύμφωνα με το είδος της διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότητας: το σύστημα των μικρών ομάδων.

Κατά οργανωτικές μορφές: εναλλακτική.

Σύμφωνα με την επικρατούσα μέθοδο: προβληματική, αυτοαναπτυσσόμενη.

Στην κατεύθυνση του εκσυγχρονισμού: εναλλακτική.

Προσανατολισμοί Στόχων

■ Ολοκληρωμένη εκπαίδευση.

Εννοιολογικές Διατάξεις

Η μάθηση είναι μια φυσική διαδικασία, λαμβάνει χώρα φυσικά, σύμφωνα με την ανάπτυξη. λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ηλικίας και την ποικιλομορφία των ικανοτήτων των παιδιών.

Οι σχέσεις μεταξύ των παιδιών και οι αξιακές προσανατολισμοί στο μυαλό τους είναι η προτεραιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Κοινωνικά χρήσιμη εργασία σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσης.

Μεγάλη προσοχή στη σχολική αυτοδιοίκηση.

Ενθαρρύνεται σκόπιμα η συναισθηματική και πνευματική δραστηριότητα των παιδιών.

Χρησιμοποιούνται νέα υλικά μέσα κατάρτισης και εκπαίδευσης (τυπογραφία, χειρόγραφα εκπαιδευτικά βοηθήματα).

Χαρακτηριστικά οργάνωσης

Στο σχολείο του Frenet:

Δεν υπάρχει μάθηση, αλλά υπάρχει επίλυση προβλημάτων, δοκιμές, πειραματισμοί, ανάλυση, σύγκριση.

Δεν υπάρχει εργασία για το σπίτι, αλλά γίνονται συνεχώς ερωτήσεις - στο σπίτι, στο δρόμο, στο σχολείο.

Δεν υπάρχουν μαθήματα από κλήση σε κλήση.

Δεν υπάρχουν βαθμοί, αλλά σημειώνεται προσωπική πρόοδος - μέσω της αξιολόγησης από ομοτίμους
παιδιά και δάσκαλοι·

Δεν υπάρχουν λάθη - υπάρχουν παρεξηγήσεις, έχοντας καταλάβει ποιες μαζί με όλους, μπορείτε να τις αποφύγετε.

Δεν υπάρχουν προγράμματα, αλλά υπάρχουν ατομικά και ομαδικά σχέδια.

Δεν υπάρχει παραδοσιακός δάσκαλος, αλλά διδάσκονται οι ίδιες οι μορφές οργάνωσης μιας κοινής υπόθεσης, σχεδιασμένες από τον δάσκαλο μαζί με τα παιδιά.

Ο δάσκαλος δεν εκπαιδεύει κανέναν, δεν αναπτύσσεται, αλλά συμμετέχει στην επίλυση κοινών προβλημάτων.

Δεν υπάρχουν κανόνες, αλλά οι κανόνες του ξενώνα αποδεκτοί από τα ίδια τα παιδιά διέπουν την τάξη.

Δεν υπάρχει διδακτική πειθαρχία, αλλά το ίδιο το αίσθημα της δικής του και συλλογικής ασφάλειας και πειθαρχίες κοινής κίνησης.

Δεν υπάρχει τάξη με τη γενική έννοια, αλλά υπάρχει μια κοινότητα παιδιών και ενηλίκων.

Χαρακτηριστικά της τεχνικής

μέθοδος έργου. Η ομάδα χτίζει συλλογικά έργα που συζητούνται, γίνονται αποδεκτά, κρεμιούνται στους τοίχους (μπορεί να είναι οποιαδήποτε, ακόμα και τα πιο φανταστικά σχέδια). Ο εκπαιδευτικός παρεμβαίνει μόνο όταν τα έργα παραβιάζουν την ελευθερία των άλλων. Κατά την υλοποίηση του έργου, κάθε μαθητής μπορεί να λειτουργήσει ως δάσκαλος σε σχέση με έναν άλλο.

Η τάξη είναι ένα ανοιχτό σύστημα επικοινωνίας και συμμετοχής των άλλων: τα παιδιά προσκαλούν στον χώρο τους, πηγαίνουν τα ίδια σε άλλους, αλληλογραφούν, ταξιδεύουν. Η συνεργασία και η συνεργασία ενθαρρύνονται, αλλά όχι ο ανταγωνισμός και ο ανταγωνισμός.

Αυτοδιαχείρηση. Στο σχολείο δημιουργείται συνεταιρισμός, με επικεφαλής ένα εκλεγμένο συμβούλιο που διευθύνει την αυτοεκπαίδευση των μαθητών. Η διαδικασία σύνοψης βασίζεται στην παιδική αυτοδιαχείριση και αυτοοργάνωση και γίνεται τακτικά: για τους νεότερους καθημερινά, για τους μεγαλύτερους λιγότερο συχνά, ανάλογα με τις ανάγκες.

Η λατρεία της πληροφορίας. Είναι σημαντικό να έχεις γνώση, αλλά είναι ακόμα πιο σημαντικό να ξέρεις πού και πώς να την αποκτήσεις. Οι πληροφορίες είναι διαθέσιμες σε βιβλία, οπτικοακουστικά μέσα και ηλεκτρονικά μέσα, προτιμάται η προσωπική επικοινωνία με τον κάτοχο των πληροφοριών.

Η αυτοέκφραση της προσωπικότητας ενός παιδιού συνδέεται επίσης με πληροφορίες: τα παιδιά γράφουν ελεύθερα κείμενα, δοκίμια, φτιάχνουν μόνα τους τυπογραφικούς τύπους, κάνουν κλισέ και εκδίδουν βιβλία.

Η γραπτή γλώσσα και οι δεξιότητες ανάγνωσης διαμορφώνονται με βάση τα ελεύθερα κείμενα των παιδιών, τα οποία κάθε παιδί γράφει και διαβάζει δημόσια. Η τάξη επιλέγει το «κείμενο της ημέρας», το διορθώνει και όλοι ξαναγράφουν αυτό το κείμενο, ενώ ο καθένας μπορεί να κάνει τις δικές του προσθήκες και τις διορθώσεις του «συντάκτη».

Τα σχολικά εγχειρίδια έχουν αντικατασταθεί από ειδικές κάρτες που περιέχουν μια πληροφορία, μια συγκεκριμένη εργασία ή ερωτήσεις ελέγχου. Ο μαθητής επιλέγει μόνος του ένα συγκεκριμένο σύνολο καρτών (ατομικό πρόγραμμα εκπαίδευσης). Ο Frenet δημιούργησε ένα πρωτότυπο προγραμματισμένης μάθησης - μια ταινία εκπαίδευσης, στην οποία προσαρτήθηκαν διαδοχικά κάρτες με πληροφορίες, μια άσκηση, μια ερώτηση ή μια εργασία και μια εργασία ελέγχου. Με τη βοήθεια του δασκάλου, ο καθένας φτιάχνει ένα ατομικό εβδομαδιαίο πλάνο, το οποίο αντικατοπτρίζει όλα τα είδη της δουλειάς του.

Η λατρεία της εργασίας. Το σχολείο δημιουργεί σχολικό συνεταιρισμό, μέλη του οποίου είναι όλοι οι μαθητές. Η καθημερινή ρουτίνα προβλέπει εργασία στα εργαστήρια, στον κήπο, στον αυλό. Ο συνεταιρισμός διευθύνεται από εκλεγμένο συμβούλιο και μια γενική συνέλευση πραγματοποιείται μία φορά την εβδομάδα. Δίνεται μεγάλη προσοχή στη δημοσιότητα. Όλοι συμπληρώνουν τέσσερις στήλες ενός κοινού φύλλου εφημερίδας: «Έκανα», «Θα ήθελα», «Επαινώ», «Κάνω κριτική».

Η λατρεία της υγείας. Η φροντίδα για την υγεία του παιδιού περιλαμβάνει δραστηριότητες που σχετίζονται με την κίνηση, τη σωματική εργασία, ένα χορτοφαγικό σχήμα, τεχνικές φυσικής ιατρικής. το υψηλότερο επίπεδο εδώ είναι η αρμονία των σχέσεων με τη φύση.

Σημείωση. Ο S. Frenet απηύθυνε τις πρακτικές του συστάσεις σε ένα μη βαθμοφόρο αγροτικό δημοτικό σχολείο. Ωστόσο, οι ιδέες, το πάθος της καταπολέμησης της ρουτίνας και της αδράνειας του παραδοσιακού εκπαιδευτικού συστήματος καθιστούν την τεχνολογία του Frenet σχετική με όλους τους τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Επί του παρόντος, χιλιάδες σχολεία λειτουργούν στη Γαλλία «σύμφωνα με τη Fresne». Στη Ρωσία οργανώνεται ο Σύλλογος Παιδαγωγών Φρενέ που διαδίδει τις ιδέες του.

Τεχνολογία αυτο-ανάπτυξης (M. Montessori)

Montessori Maria (1870-1952) - Ιταλίδα δασκάλα, εφάρμοσε τις ιδέες της δωρεάν εκπαίδευσης και της πρώιμης ανάπτυξης στο νηπιαγωγείο και το δημοτικό σχολείο.

Η τεχνολογία της αυτο-ανάπτυξης δημιουργήθηκε ως εναλλακτική λύση στο τρυπάνι και τον δογματισμό στην εκπαίδευση, που ήταν κοινά στα τέλη του 19ου αιώνα. Ο Μ. Μοντεσσόρι αντιλήφθηκε το παιδί ως ον ικανό για ανεξάρτητη ανάπτυξη και καθόρισε το κύριο καθήκον του σχολείου - να παρέχει "τροφή" για τη φυσική διαδικασία της αυτο-ανάπτυξης, να δημιουργήσει ένα περιβάλλον που θα συνέβαλε σε αυτήν.

Παράμετροι ταξινόμησης

Σύμφωνα με το επίπεδο εφαρμογής: γενική παιδαγωγική.

Σε φιλοσοφική βάση: ανθρωποσοφική.

Σύμφωνα με τον κύριο παράγοντα ανάπτυξης: βιογενής + ψυχογενής.

Σύμφωνα με την έννοια της αφομοίωσης: συνειρμικό-αντανακλαστικό + gestalt.

Με προσανατολισμό σε προσωπικές δομές: SUM + SUD + SDP.

Από τη φύση του περιεχομένου: εκπαιδευτικό + διδακτικό, κοσμικό, γενικής παιδείας, ανθρωπιστικό.

Σύμφωνα με το είδος της διαχείρισης της γνωστικής δραστηριότητας: το σύστημα των μικρών ομάδων + "σύμβουλος" + "δάσκαλος".

Ανά οργανωτικές μορφές: εναλλακτική, συλλογική, ατομική + ομάδα.

Με προσέγγιση στο παιδί: ανθρωποκεντρικό.

Σύμφωνα με την επικρατούσα μέθοδο: παιχνίδι + δημιουργικό.

Στην κατεύθυνση του εκσυγχρονισμού: φυσικός.

Προσανατολισμοί Στόχων

■Ολοκληρωμένη ανάπτυξη.

■Εκπαίδευση ανεξαρτησίας.

■ Σύνδεση στο μυαλό του παιδιού με τον αντικειμενικό κόσμο και τη νοητική δραστηριότητα.

Εννοιολογικές Διατάξεις

Η εκπαίδευση πρέπει να λαμβάνει χώρα αρκετά φυσικά σύμφωνα με την ανάπτυξη - το παιδί αναπτύσσεται μόνο του.

Η έκκληση του παιδιού στον δάσκαλο «Βοηθήστε με να το κάνω μόνος μου * - το μότο της παιδαγωγικής Μοντεσσόρι.

Όλη η ζωή ενός παιδιού - από τη γέννηση μέχρι την αστική ωριμότητα - είναι η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της ανεξαρτησίας του.

Λογιστική για την ευαισθησία και τον αυθορμητισμό της ανάπτυξης.

Η ενότητα ατομικής και κοινωνικής ανάπτυξης.

Δεν υπάρχει τίποτα στο μυαλό που δεν ήταν προηγουμένως στις αισθήσεις.

Εγκατάλειψη της αποστολής της εκπαίδευσης των παιδιών. αντί για εκπαίδευση, παρέχετε τους προϋποθέσεις για ανεξάρτητη ανάπτυξη και κατάκτηση του ανθρώπινου πολιτισμού.

Η σκέψη του παιδιού πρέπει να περάσει από όλα τα απαραίτητα στάδια: από την αντικειμενική έως την οπτική-εικονιστική, και μόνο μετά από αυτό φτάνει το αφηρημένο επίπεδο.

Η συνείδηση ​​του παιδιού είναι «απορροφητική», επομένως η προτεραιότητα της διδακτικής είναι η οργάνωση του περιβάλλοντος για μια τέτοια «απορρόφηση».

Χαρακτηριστικά περιεχομένου

Η ιδέα ενός εκπαιδευτικού (πολιτισμικού-αναπτυξιακού, παιδαγωγικού) περιβάλλοντος. Οι δυνάμεις ανάπτυξης είναι εγγενείς στο παιδί, αλλά μπορεί να μην πραγματοποιηθούν αν δεν υπάρχει προετοιμασμένο περιβάλλον. Κατά τη δημιουργία του, πρώτα απ 'όλα, λαμβάνεται υπόψη η ευαισθησία - η υψηλότερη ευαισθησία σε ορισμένα εξωτερικά φαινόμενα.

Το υλικό Montessori είναι μέρος του παιδαγωγικού προπαρασκευαστικού περιβάλλοντος που ενθαρρύνει το παιδί να δείξει τις δυνατότητες της δικής του ανάπτυξης μέσω ερασιτεχνικής δραστηριότητας που αντιστοιχεί στην ατομικότητά του και ανταποκρίνεται στην επιθυμία του παιδιού για κίνηση.

Τα υλικά Montessori είναι, σύμφωνα με τον Vygotsky, ψυχολογικά εργαλεία, εργαλεία διαμεσολαβημένης αντίληψης του κόσμου. Λαμβάνοντας ένα αντικείμενο από το ράφι, το παιδί συγκεντρώνεται σε έναν συγκεκριμένο στόχο, διαλογίζεται, κοιτάζει προς τα μέσα. χειραγωγώντας το, αποκτά ανεπαίσθητα δεξιότητες.

Μέχρι την ηλικία των 5 ετών, ένα παιδί είναι οικοδόμος του εαυτού του από οτιδήποτε. Σύμφωνα με τον Montessori, «εξευγενίζει» όλες τις ικανότητές του - όραση, ακοή, λεξικό, επιδεξιότητα ... Το εκπαιδευτικό περιβάλλον για αυτήν την περίοδο παρέχει υλικό για πρακτικές δεξιότητες, ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων και αισθητηριακών δεξιοτήτων, χέρια, μάτια, ομιλία. Μέρος του είναι από καθημερινά είδη οικιακής χρήσης, διαφορετικά σε μέγεθος, σχήμα, χρώμα, οσμή, βάρος, θερμοκρασία, γεύση...

Μετά από 5 χρόνια, πραγματοποιείται η ανάπτυξη της συνείδησης, το παιδί μετατρέπεται σε ερευνητή, αρχίζει να δοκιμάζει τα πάντα, να τα ταξινομεί, να ρωτά για τα πάντα. Εδώ μπορείτε να εξοικειώσετε το παιδί με έναν τεράστιο αριθμό αντικειμένων και φαινομένων του γύρω κόσμου (τα διδακτικά υλικά είναι φωτεινά, οπτικά). Τα μαθηματικά υλικά είναι επίσης εδώ: αριθμητικές ράβδοι με πινακίδες αριθμών, αριθμοί από χαρτί με τραχιά επιφάνεια, κύκλοι, γεωμετρικά σχήματα, αριθμητικό υλικό από χάντρες κ.λπ.

Η μετάβαση στη μελέτη του κειμένου (ως αυτο-ανάπτυξη) συμβαίνει σε ένα παιδί μέχρι την ηλικία των 8 ετών. Μέχρι εκείνη τη στιγμή, το παιδαγωγικό περιβάλλον περιλαμβάνει γράμματα του αλφαβήτου, γράμματα από ακατέργαστο χαρτί, εργαλεία γραφής, κείμενα και μια βιβλιοθήκη.

Ο λόγος των ενηλίκων ως εποικοδομητικό υλικό του παιδαγωγικού περιβάλλοντος περιέχει ιστορίες, συνομιλίες, συνομιλίες, παιχνίδια. Οι ενήλικες υποστηρίζουν την εκδήλωση της αυτοέκφρασης, την ανάπτυξη του λόγου ακούγοντας το παιδί, απαντώντας σε ερωτήσεις.

Στη σχολική περίοδο ολόκληρο το σύστημα είναι το παιδαγωγικό περιβάλλον: από την υλική βάση μέχρι τον ψυχολογικό τρόπο ζωής της ομάδας. Χρησιμοποιείται λογοτεχνική και καλλιτεχνική δημιουργικότητα, δημιουργία μουσικής. Η θέση των μοντεσσοριανών υλικών αντικαθίσταται από εργαστήρια, σκηνή, καβαλέτο, ραπτομηχανή, λουτρά με πηλό και πλαστελίνη.

0-3 ετών: θέμα-αισθητηριακός προσανατολισμός.

3-6 ετών: ευαισθησία στην ομιλία, κατάκτηση γλώσσας, οπτική-εικονική σκέψη.

6-9 ετών: κατοχή αφηρημένων ενεργειών.

9-12 ετών: ολοκλήρωση της πρώτης συγκέντρωσης δημοτικού σχολείου.

12-18 ετών: γυμναστήριο και ανώτερο επίπεδο.

Χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας και της οργάνωσης

Στο νηπιαγωγείο Montessori τα παιχνίδια δεν είναι το κύριο στοιχείο του περιβάλλοντος, αντικαθίστανται από ποικίλα υλικά και αντικείμενα όπως κύβους, πιάτα, χάντρες, κορδόνια.

Το κύριο καθήκον εδώ είναι η εκπαίδευση δεξιοτήτων: η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του χεριού, η απτική μνήμη. Όπως επισημαίνει η ερευνήτρια τεχνολογίας M. Montessori E. Hiltunen, δεν είναι το παιχνίδι η κύρια δραστηριότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας, αλλά η «ελεύθερη εργασία» - ανεξάρτητη δραστηριότητα με αντικείμενα.

Σχολική περίοδος. Δεν υπάρχουν ενοποιημένα προγράμματα κατάρτισης· ο καθένας ακολουθεί ένα μοναδικό μονοπάτι ανάπτυξης που δίνεται από τη φύση και τον Θεό.

Δεν γίνονται μαθήματα στο σχολείο. Η μέρα ξεκινά με έναν γενικό κύκλο. Μερικές φορές οι δάσκαλοι αποκαλούν αυτόν τον κύκλο αντανακλαστικό, γιατί εδώ γίνονται οι πρώτες προσπάθειες κατανόησης της πραγματικότητας, μεταφοράς αισθήσεων ή παρατηρήσεων μέσω της γλώσσας και, μέσω της περιγραφής του γεγονότος και της ανάλυσής του, καταλήγουν στη διατύπωση της ερώτησης και προσεγγίσει το πρόβλημα.

Μετά τον κύκλο, όλοι διασκορπίζονται για ελεύθερη δουλειά. Ο καθένας επιλέγει τι θα κάνει - μαθηματικά, ρωσικά, ιστορία, αστρονομία, λογοτεχνία, χημικά ή φυσικά πειράματα. Κάποιος μαθαίνει να γράφει γράμματα και κάποιος ετοιμάζει μια αναφορά στη βιβλιοθήκη. Όταν τελειώσει τελείως αυτό ή εκείνο το έργο, τα παιδιά το δείχνουν στον δάσκαλο. Το αποτέλεσμα συζητείται.

Τι είναι ένα σημάδι, τα παιδιά δεν γνωρίζουν, αλλά σίγουρα λαμβάνουν αξιολόγηση της δουλειάς τους, τις περισσότερες φορές με τη μορφή έγκρισης από ενήλικες ή άλλα παιδιά. Το κύριο πράγμα εδώ είναι πώς το παιδί αξιολογεί τον εαυτό του.

Κανείς δεν δίνει στα παιδιά καμία εργασία, κανείς δεν εξηγεί ένα νέο θέμα, κανείς δεν τα ρωτά στον πίνακα. Η δωρεάν εργασία βασίζεται στην απόλυτη εμπιστοσύνη στο παιδί, στην πίστη στην επιθυμία του να γνωρίσει τον κόσμο γύρω του, που του δίνει η φύση, στη σοφή υπομονή των ενηλίκων που περιμένουν να γίνουν ανεξάρτητες ανακαλύψεις.

Στη μέση της ημέρας υπάρχει μια άλλη κοινή δραστηριότητα, η οποία είναι ελαφρώς μεγαλύτερη για τα μεγαλύτερα παιδιά. Αυτό είναι βύθιση στο θέμα. Για 15-20 λεπτά μαζεύονται παιδιά του ίδιου έτους σπουδών. Οι δάσκαλοι αποκαλούν αυτόν τον κύκλο διδακτικό. Εδώ, συνήθως εισάγονται στο σύστημα γνώσεις για ένα συγκεκριμένο θέμα, διευκρινίζονται έννοιες, εισάγεται ορολογία, δίνεται νέο διδακτικό υλικό, ακούγονται εκθέσεις και μηνύματα και συζητούνται.

Η δομή οποιουδήποτε διδακτικού υλικού αντιστοιχεί πλήρως στην εσωτερική λογική του σχηματισμού μιας συγκεκριμένης έννοιας. Η διάταξη του υλικού στο περιβάλλον αντικατοπτρίζει επίσης μια κάποια λογική της σταδιακής ανάπτυξής του, που καταγράφεται στα τετράδια μελέτης που έχουν αναπτυχθεί ειδικά από τους δασκάλους. Το παιδί έχει πολλά τέτοια τετράδια σε τρία ολοκληρωμένα μαθήματα: μητρική γλώσσα, μαθηματικά και διαστημική εκπαίδευση (όρος Montessori). Συμπληρώνοντας ένα ένα τα φύλλα, ο μαθητής, λες, ολοκληρώνει τη λογική της μελέτης του θέματος, μεταφράζει την ύλη σε αφηρημένη, αποσαφηνίζει και συστηματοποιεί τις γνώσεις του.

Θέση του δασκάλου: ερευνητής, παρατηρητής, οργανωτής του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. σέβεται το δικαίωμα των παιδιών να διαφέρουν από τους ενήλικες και μεταξύ τους, το δικαίωμα στην ατομικότητά τους.

Θέση του παιδιού: «Βοηθήστε με να το κάνω μόνος μου».

Σημείωση. Η τεχνολογία του M. Montessori είναι πλούσια σε ιδιωτικές ιδέες που χρησιμοποιούνται σήμερα σε πολλές άλλες τοπικές τεχνολογίες και ιδιωτικές μεθόδους. Παράδειγμα τέτοιας χρήσης είναι η τεχνική του Ε.Ν. Potapova «Βελτιστοποίηση της διδασκαλίας γραφής σε παιδιά 6-7 ετών». Χρησιμοποιεί στένσιλ γραμμάτων M. Montessori και περιλαμβάνει τρία βήματα:

1) εκπαιδεύστε τους μικρούς μυς των χεριών σχεδιάζοντας δημιουργικά αυθαίρετες φιγούρες χρησιμοποιώντας έναν μηχανικό χάρακα και στη συνέχεια σκιάζοντάς τους από αριστερά προς τα δεξιά, από πάνω προς τα κάτω και από κάτω προς τα πάνω (σύμφωνα με τα στοιχεία της ρωσικής γραφής, σε αντίθεση, για παράδειγμα, με την αραβική )

2) απομνημόνευση της ορθογραφίας ενός γράμματος όχι μόνο με τη βοήθεια της οπτικής του αντίληψης, αλλά και με την ενεργοποίηση της απτικής μνήμης, επανειλημμένα (ανά μάθημα) νιώθοντας το γράμμα με ένα ευαίσθητο μαξιλαράκι του δείκτη (το γράμμα κόβεται καλά γυαλόχαρτο και επικολλημένο σε χαρτόνι).

3) επαναλαμβανόμενη γραφή γραμμάτων, πρώτα μέσω ενός στένσιλ γραμμάτων (τα γράμματα είναι ανάγλυφα μέσα από μια πλάκα χαλκού) και στη συνέχεια χωρίς αυτό.

Χάρη στην τεχνική του Ε.Ν. Τα παιδιά της Ποτάποβα μαθαίνουν να γράφουν καλλιγραφικά, αυξάνεται η ορθογραφική τους επαγρύπνηση και εξοικονομούνται 20-30 ώρες μελέτης.

Προετοιμάζει όλα τα απαραίτητα για την πρακτική εφαρμογή του, ελέγχει την ετοιμότητα, δοκιμάζει και ξεκινά πρακτικές δραστηριότητες. 6. Ιδιαιτερότητες της δραστηριότητας ενός κοινωνικού παιδαγωγού στην εφαρμογή της στοχευόμενης κοινωνικο-παιδαγωγικής τεχνολογίας Η εφαρμογή της τεχνολογίας στόχου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το ατομικό στυλ επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ειδικού (ειδικών). Ακριβώς στο...

Ένα παράδοξο, μια άλυτη αντίφαση, ένα είδος πολιτισμικού αλογισμού: η τεχνολογία και ο εξανθρωπισμός είναι «δύο ασύμβατα πράγματα». Ωστόσο, η αποκαλυπτόμενη αντίφαση είναι εύκολο να ξεπεραστεί εάν αποκαλυφθεί η ουσία της παιδαγωγικής τεχνολογίας. Για να διευκρινιστεί αυτό το ζήτημα, είναι σκόπιμο να στραφούμε στην ετυμολογία της λέξης. «Τέχνη» είναι λέξη αρχαιοελληνικής προέλευσης (τέχνε). Αρχικά σήμαινε την ικανότητα ενός ξυλουργού...

... ". Αυτή η πρωτοβουλία παρουσιάστηκε στις 26 Δεκεμβρίου 2003 σε μια κοινή συνάντηση της Ένωσης Rosproftech, της Ακαδημίας Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και της Ρωσικής Λέσχης Διευθυντών.

Και από την πλευρά της επαγγελματικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της κοινωνικής ρύθμισης της δραστηριότητας των ασκουμένων. Αυτές οι απαιτήσεις από την πλευρά της επαγγελματικής δραστηριότητας διαμορφώνουν συστήματα, καθορίζοντας την τεχνολογία της εκπαίδευσης. Το σύστημα μετάβασης από την επαγγελματική δραστηριότητα στην κατάρτιση και από την κατάρτιση στην επαγγελματική δραστηριότητα μπορεί να εφαρμοστεί μέσα από το «επαγγελματικό πλαίσιο». Σε αυτήν την περίπτωση...

Σήμερα, η κοινωνία και το κράτος προβάλλουν όλο και περισσότερες νέες απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της σχολικής εκπαίδευσης. Στα πρότυπα της πρώτης γενιάς, σκοπός της εκπαίδευσης ήταν η άμεση μεταφορά της γνώσης από τον δάσκαλο στους μαθητές και το αποτέλεσμα, δείχνοντας τα αποτελέσματα της μάθησης, ήταν η κατάκτηση ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Στα πρότυπα της δεύτερης γενιάς, η έννοια των "ZUNs" δεν χρησιμοποιείται πλέον. Αλλάζει και ο σκοπός της εκπαίδευσης. Τώρα τα σχολεία θα πρέπει να παράγουν ανθρώπους που όχι μόνο κατέχουν ένα σύνολο συγκεκριμένων γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά ξέρουν επίσης πώς να τις αποκτήσουν μόνοι τους. Εννοείται ότι οι απόφοιτοι πρέπει να έχουν ορισμένες καθολικές δραστηριότητες μάθησης (ULA).

Η έννοια των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων

Καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες- αυτό είναι ένα σύνολο τρόπων διάφορων ενεργειών που συμβάλλουν στην ενεργό αυτό-ανάπτυξη του μαθητή, βοηθώντας στην ανεξάρτητη απόκτηση νέων γνώσεων, στον έλεγχο της κοινωνικής εμπειρίας και στη διαμόρφωση μιας κοινωνικής ταυτότητας. Τι είναι το UUD σύμφωνα με το GEF, με απλά λόγια; Πρόκειται για ενέργειες που βοηθούν «να διδάξει ένα άτομο να μάθει». Καθολικότητα σημαίνει:

• Μεταθέμα, χαρακτήρας. Η έννοια του UUD δεν αναφέρεται σε κανένα ακαδημαϊκό αντικείμενο.
• Διαμορφώστε τις ψυχολογικές ικανότητες των μαθητών
• Αποτελούν τη βάση κάθε δραστηριότητας του μαθητή.

Οι δραστηριότητες καθολικής μάθησης εκτελούν τις ακόλουθες λειτουργίες:

• Δημιουργούν προϋποθέσεις για την ολόπλευρη ανάπτυξη του ατόμου στη βάση της ετοιμότητας για συνεχή εκπαίδευση.
• Συμβάλλουν στην επιτυχή διαμόρφωση δεξιοτήτων, ικανοτήτων, στην αφομοίωση της γνώσης σε διάφορους θεματικούς τομείς.
• Παρέχουν στον μαθητή την ευκαιρία να πραγματοποιήσει ανεξάρτητα τις δραστηριότητες μάθησης, καθορισμού στόχων, παρακολούθησης και αξιολόγησης της διαδικασίας και των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Οι δραστηριότητες καθολικής μάθησης περιλαμβάνουν τους ακόλουθους τύπους:

• προσωπικός
• ρυθμιστικές
• γνωστική
• διαχυτικός

Προσωπικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης

Προσωπικό UUD- πρόκειται για ενέργειες που διασφαλίζουν τον προσδιορισμό του αξιακό-σημασιολογικού προσανατολισμού των μαθητών. Συμβάλλουν επίσης στον καθορισμό του ατόμου της θέσης και του ρόλου του στην κοινωνία και στη δημιουργία επιτυχημένων διαπροσωπικών σχέσεων.

Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, υπάρχουν διάφοροι τύποι δράσεων:

• αυτοδιάθεση σε διάφορους τομείς: επαγγελματική, προσωπική.
• σχηματισμός νοήματος: επίγνωση του νοήματος και του κινήτρου της μάθησης, η μεταξύ τους σύνδεση.
• Ηθική αξιολόγηση του αποκτηθέντος υλικού, η ικανότητα να κάνει μια προσωπική ηθική επιλογή βασισμένη σε κοινωνικές αξίες.

Για τον σχηματισμό προσωπικού UUD, προτείνεται η χρήση των ακόλουθων μεθοδολογικών τεχνικών και εργασιών:

• Ομαδικά έργα.Οι μαθητές επιλέγουν από κοινού ένα ενδιαφέρον και σχετικό θέμα, κατανέμουν ρόλους μέσα στην ομάδα. Όλοι συμβάλλουν στην υλοποίηση του έργου.
• Διαχείριση χαρτοφυλακίου.Το ημερολόγιο ατομικών επιτευγμάτων συμβάλλει στη δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας, αυξάνοντας έτσι την αυτοεκτίμηση και εδραιώνει την αυτοπεποίθηση. Το χαρτοφυλάκιο ενθαρρύνει την επιθυμία για αυτοβελτίωση, τη διαμόρφωση θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.
• Προσέλκυση υλικού τοπικής ιστορίαςγια ακαδημαϊκές και εξωσχολικές δραστηριότητες
• Δημιουργικές εργασίες

Χαρακτηριστικά των ρυθμιστικών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων

Οι ρυθμιστικές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες είναι ενέργειες που παρέχουν οργάνωση και διόρθωση των μαθησιακών δραστηριοτήτων. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει:

• ο καθορισμός του στόχου: ορισμός του σκοπού και της εκπαιδευτικής αποστολής.
• Σχεδίαση:καθιέρωση μιας σειράς ενεργειών σύμφωνα με τον καθορισμένο στόχο και λαμβάνοντας υπόψη το αναμενόμενο αποτέλεσμα.
• Πρόβλεψη:την ικανότητα πρόβλεψης του αποτελέσματος και των χαρακτηριστικών του.
• Διόρθωση:τη δυνατότητα να κάνετε αλλαγές στο σχέδιο σε περίπτωση ασυμφωνίας με το πρότυπο.
• Βαθμός:ορισμός και επίγνωση του τι έχει αφομοιωθεί και τι πρόκειται να αφομοιωθεί ακόμη. αξιολόγηση του τι έχει μάθει·
• Αυτορρύθμιση:την ικανότητα να ξεπεραστούν τα εμπόδια και οι συγκρούσεις που έχουν προκύψει.

Για το σχηματισμό ρυθμιστικών UUD, προτείνονται διάφορες μεθοδολογικές προσεγγίσεις. Πρώτα απ 'όλα, ο μαθητής πρέπει να καθιερώσει και να κατανοήσει τον σκοπό της μελέτης ενός θέματος. Χωρίς αυτό, η επιτυχής κατάκτηση του υλικού είναι αδύνατη. Για να διαμορφώσουν τους στόχους του μαθήματος, οι μαθητές στην αρχή του μαθήματος μπορούν να προσφέρουν τον ακόλουθο πίνακα:

Η τελευταία στήλη μπορεί επίσης να συμπληρωθεί στο τέλος του μαθήματος και στη συνέχεια να αλλάξει ο τίτλος της: «Τι νέα και ενδιαφέροντα πράγματα έμαθα στο μάθημα;» Είναι δυνατές παραλλαγές σύμφωνα με το θέμα του μαθήματος. Για παράδειγμα, στην αρχή ενός μαθήματος ιστορίας με θέμα «Η θρησκεία των αρχαίων Ελλήνων», μπορεί να υπάρχει εργασία με έναν τέτοιο πίνακα:

Για να σχηματίσετε ένα UUD προγραμματισμού, συνιστάται να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες τεχνικές:

• Σχεδίαση
• Συζήτηση σχεδίου επίλυσης μαθησιακού προβλήματος
• Εργαστείτε με ένα σκόπιμα αλλαγμένο (παραμορφωμένο από τον δάσκαλο) σχέδιο, την προσαρμογή του

Χαρακτηριστικά των γνωστικών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων

Γνωστική UUDΑυτές είναι γενικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες που περιλαμβάνουν:

• Αυτοκαθορισμός γνωστικών στόχων
• Εύρεση και δόμηση των απαραίτητων πληροφοριών χρησιμοποιώντας διάφορα μέσα
• σημασιολογική ανάγνωση
• Πρίπλασμα

Σε έναν αριθμό γνωστικών UUDs, διακρίνεται μια ομάδα λογικές καθολικές ενέργειες. Αυτό:

• Δημιουργία υποθέσεων και δοκιμή τους
• Δημιουργία αιτιακών σχέσεων
• Ορισμός του λογικού συλλογισμού
• Εφαρμογή ταξινομήσεων, συγκρίσεις

Οι ακόλουθες τεχνικές και μέθοδοι συμβάλλουν στην ανάπτυξη του γνωστικού UUD: εργασίες για την εύρεση αντιστοιχιών, τη σύνταξη ενός συμπλέγματος, μια λογική αλυσίδα, την ανάπτυξη ερωτήσεων δοκιμής και απαντήσεων σε αυτές, εργασία με ιστορικά έγγραφα.

Επικοινωνιακές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες

Επικοινωνιακό UUDκατονομάστε τις ενέργειες που παρέχουν κοινωνική ικανότητα, συμβάλλοντας στην απόκτηση δεξιοτήτων για την οικοδόμηση διαλόγου· δίνοντάς τους τη δυνατότητα να ενσωματωθούν στο κοινωνικό περιβάλλον. Αυτά περιλαμβάνουν:

• Βρίσκοντας μια ασφαλή διέξοδο από συγκρούσεις
• Ικανότητα σωστής διατύπωσης ερωτήσεων
• Ικανότητα έκφρασης των σκέψεων πλήρως και με ακρίβεια
• Έλεγχος και διόρθωση της συμπεριφοράς του συντρόφου στην ομάδα

Για την ανάπτυξη επικοινωνιακών UUD, προτείνεται η χρήση τέτοιου κόλπα:

• Σύνταξη διευκρινιστικών ερωτήσεων ή ερωτήσεων προς τον ομιλητή
• Η λήψη κρίσεων
• Κάνοντας παρουσιάσεις ή μηνύματα μπροστά σε κοινό
• Συνέχιση και ανάπτυξη της κρίσης ενός συμμαθητή

Στα παιδιά αρέσει πολύ η τεχνική που ονομάζεται «καυτή καρέκλα». Είναι κατάλληλο για την ενοποίηση του καλυπτόμενου υλικού. Δύο άτομα έρχονται στο σανίδι. Ένας από αυτούς κάθεται σε μια καρέκλα που λέγεται «καυτή» με θέα την τάξη. Δεν πρέπει να δει τον πίνακα. Ο δεύτερος μαθητής γράφει έναν όρο ή ημερομηνία στον πίνακα. Η τάξη πρέπει να εξηγήσει το νόημα στο άτομο που κάθεται και αυτός, με τη σειρά του, θα πρέπει να ονομάσει την ίδια την έννοια.

Μια τόσο απλή τεχνική όπως μια ιστορία από μια εικονογράφηση βοηθά επίσης στην ανάπτυξη επικοινωνιακού UUD. Κατά τη σύνταξή του, ο μαθητής χρησιμοποιεί οπτική υποστήριξη, προκαλώντας παθητικό λεξιλόγιο. Επιπλέον, οι εικονογραφήσεις μπορούν να ζωντανέψουν την ίδια την ιστορία, να ενδιαφέρουν τα παιδιά και να τα ενθαρρύνουν να μελετήσουν το υλικό.

Μια εκπαιδευτική συζήτηση κατέχει εξέχουσα θέση ανάμεσα στα μέσα που διαμορφώνουν την επικοινωνιακή UUD. Αυτό είναι το όνομα που δίνεται στην ανταλλαγή απόψεων για ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Η συζήτηση συμβάλλει στην απόκτηση νέων γνώσεων, στην ανάπτυξη της ικανότητας υπεράσπισης της γνώμης. Υπάρχουν πολλές μορφές: φόρουμ, «δικαστήριο», συζήτηση, συμπόσιο, «στρογγυλή τράπεζα», καταιγισμός ιδεών, τεχνική «ενυδρείο», «συνάντηση ομάδας ειδικών».

Κριτήρια σχηματισμού UUD

Για τον προσδιορισμό του βαθμού σχηματισμού του UUD, χρησιμοποιούνται τα ακόλουθα κύρια κριτήρια:

• Κανονιστική Συμμόρφωση
• Συμμόρφωση των αποτελεσμάτων της ανάπτυξης του UUD με τις προκαθορισμένες απαιτήσεις
• Συνείδηση, πληρότητα και λογικότητα των πράξεων
• Κριτικότητα πράξεων

Συμβάλλοντας στη διαμόρφωση και ανάπτυξη του UUD, ο δάσκαλος βοηθά τους μαθητές να γίνουν ενεργοί συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Έχοντας κατακτήσει τις καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις, ο μαθητής δεν θα χαθεί στην αδιάκοπη ροή πληροφοριών, θα αποκτήσει μια πολύ σημαντική δεξιότητα - "την ικανότητα να μαθαίνει".

Η επεξεργασία των αισθητηριακών δεδομένων στη συνείδηση ​​οδηγεί στο σχηματισμό αναπαραστάσεων και εννοιών. Με αυτές τις δύο μορφές η γνώση αποθηκεύεται στη μνήμη. Ο κύριος σκοπός της γνώσης είναι να οργανώνει και να ρυθμίζει πρακτικές δραστηριότητες.

Η γνώση είναι μια θεωρητικά γενικευμένη κοινωνικοϊστορική εμπειρία, αποτέλεσμα της κυριαρχίας ενός ατόμου στην πραγματικότητα, στη γνώση της.

Γνώση και δράση είναι στενά αλληλένδετες. Οι ενέργειες με αντικείμενα παρέχουν ταυτόχρονα γνώση για τις ιδιότητές τους και τη δυνατότητα χρήσης αυτών των αντικειμένων. Όταν συναντάμε άγνωστα αντικείμενα, προσπαθούμε πρώτα από όλα να αποκτήσουμε γνώση για το πώς να τα αντιμετωπίσουμε, πώς να τα χρησιμοποιήσουμε. Αν έχουμε να κάνουμε με μια νέα τεχνική συσκευή, τότε πρώτα από όλα εξοικειωνόμαστε με τις οδηγίες χρήσης της. Με βάση την οδηγία, οι κινήσεις αναβάλλονται με τη μορφή κινητικών αναπαραστάσεων. Ωστόσο, η κίνηση συνήθως δεν είναι αρκετή για να χειριστεί σωστά το αντικείμενο. Απαιτούνται ορισμένες θεωρητικές γνώσεις για ορισμένες ιδιότητες της συσκευής, για τα μοτίβα και τα χαρακτηριστικά των φαινομένων που σχετίζονται με αυτήν. Αυτή η γνώση μπορεί να αποκτηθεί από εξειδικευμένη βιβλιογραφία και να χρησιμοποιηθεί κατά την εργασία με τη συσκευή.

Η γνώση ανεβάζει τη δραστηριότητα σε υψηλότερο επίπεδο συνειδητοποίησης, αυξάνει την εμπιστοσύνη του ατόμου για την ορθότητα της εφαρμογής της. Η εκτέλεση της δραστηριότητας είναι αδύνατη χωρίς γνώση.

Εκτός από τη γνώση, τα απαραίτητα συστατικά της δραστηριότητας είναι οι δεξιότητες και οι ικανότητες. Η αναλογία αυτών των συστατικών εξηγείται από τους ψυχολόγους διφορούμενα: ορισμένοι ερευνητές πιστεύουν ότι οι δεξιότητες προηγούνται των δεξιοτήτων, άλλοι πιστεύουν ότι οι δεξιότητες προκύπτουν πριν από τις δεξιότητες.

Επιπλέον, η έννοια της ικανότητας ερμηνεύεται επίσης διφορούμενα. Έτσι, μερικές φορές η ικανότητα περιορίζεται στη γνώση μιας συγκεκριμένης περίπτωσης, κατανοώντας τη σειρά εφαρμογής της. Ωστόσο, αυτό δεν είναι ακόμη μια δεξιότητα, αλλά μόνο μια προϋπόθεση για την εμφάνισή της. Ναι, τόσο ένας μαθητής της πρώτης τάξης όσο και ένας τελειόφοιτος μπορεί να διαβάσει, αλλά αυτές είναι ποιοτικά άριστες δεξιότητες όσον αφορά την ψυχολογική τους δομή. Ως εκ τούτου, θα πρέπει να γίνει διάκριση μεταξύ στοιχειωδών δεξιοτήτων που ακολουθούν αμέσως τη γνώση και την πρώτη εμπειρία ενεργειών και δεξιοτήτων που εκδηλώνονται ως δεξιοτεχνία στην εκτέλεση δραστηριοτήτων που εμφανίζονται μετά την ανάπτυξη μιας δεξιότητας. Οι στοιχειώδεις δεξιότητες είναι ενέργειες που προκύπτουν με βάση τη γνώση ως αποτέλεσμα μίμησης ενεργειών ή ανεξάρτητης δοκιμής και λάθους στο χειρισμό ενός αντικειμένου. Μπορούν να προκύψουν με βάση τη μίμηση, από τυχαία γνώση. Η ικανότητα - η κυριαρχία προκύπτει με βάση ήδη ανεπτυγμένες δεξιότητες και ένα ευρύ φάσμα γνώσεων. Έτσι, απαραίτητη εσωτερική προϋπόθεση για την ικανότητα είναι μια ορισμένη δεξιότητα στην εκτέλεση των ενεργειών που συνθέτουν αυτή τη δραστηριότητα.

Άρα, δεξιότητα είναι η ετοιμότητα ενός ατόμου που βασίζεται σε γνώσεις και δεξιότητες να εκτελέσει με επιτυχία μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Οι δεξιότητες είναι συνειδητά ελεγχόμενα μέρη της δραστηριότητας, τουλάχιστον στα κύρια ενδιάμεσα σημεία και στον τελικό στόχο.

Η ύπαρξη μεγάλου αριθμού δραστηριοτήτων καθορίζει την ύπαρξη αντίστοιχου αριθμού δεξιοτήτων. Αυτές οι δεξιότητες έχουν τόσο κοινά χαρακτηριστικά (αυτό που είναι απαραίτητο για κάθε τύπο δραστηριότητας: ικανότητα προσοχής, προγραμματισμός και έλεγχος δραστηριοτήτων κ.λπ.), όσο και εξαιρετικά χαρακτηριστικά, λόγω του περιεχομένου ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας.

Δεδομένου ότι μια δραστηριότητα αποτελείται από διάφορες ενέργειες, η ικανότητα εκτέλεσής της αποτελείται από έναν αριθμό ατομικών δεξιοτήτων. Όσο πιο περίπλοκη είναι η δραστηριότητα, όσο πιο προηγμένοι είναι οι μηχανισμοί και οι συσκευές που πρέπει να ελέγχονται, τόσο μεγαλύτερη θα πρέπει να είναι η ικανότητα ενός ατόμου.

Η ικανότητα είναι μια δράση που σχηματίζεται από την επανάληψη και χαρακτηρίζεται από υψηλό βαθμό κατανόησης και απουσία συνειδητής ρύθμισης και ελέγχου στοιχείο προς στοιχείο.

Οι δεξιότητες είναι συστατικά της συνειδητής δραστηριότητας ενός ατόμου που εκτελούνται εντελώς αυτόματα. Εάν η δράση νοείται ως μέρος μιας δραστηριότητας που έχει έναν σαφώς καθορισμένο συνειδητό στόχο, τότε μια δεξιότητα μπορεί επίσης να ονομαστεί αυτοματοποιημένο συστατικό μιας δράσης.

Ως αποτέλεσμα της επαναλαμβανόμενης εκτέλεσης των ίδιων κινήσεων, ένα άτομο έχει την ευκαιρία να εκτελέσει μια συγκεκριμένη ενέργεια ως ενιαία σκόπιμη πράξη, χωρίς να θέσει στον εαυτό του έναν ειδικό στόχο να επιλέξει συνειδητά τρόπους για να το εκτελέσει γι' αυτήν και χωρίς να εστιάζει συγκεκριμένα την προσοχή σε την εκτέλεση επιμέρους λειτουργιών.

Λόγω του γεγονότος ότι ορισμένες ενέργειες καθορίζονται με τη μορφή δεξιοτήτων και περνούν στο σχέδιο αυτοματοποιημένων πράξεων, η συνειδητή δραστηριότητα ενός ατόμου απαλλάσσεται από την ανάγκη ρύθμισης σχετικά στοιχειωδών πράξεων και κατευθύνεται στην εκτέλεση πολύπλοκων εργασιών.

Κατά την αυτοματοποίηση των ενεργειών και των λειτουργιών μετατροπής τους σε δεξιότητες, εμφανίζεται ένας αριθμός μετασχηματισμών στη δομή της δραστηριότητας. Πρώτον, οι αυτοματοποιημένες ενέργειες και λειτουργίες συγχωνεύονται σε μια ενιαία ολιστική πράξη που ονομάζεται δεξιότητα (για παράδειγμα, ένα σύνθετο σύστημα κινήσεων ενός ατόμου που γράφει ένα κείμενο, εκτελεί μια αθλητική άσκηση, εκτελεί μια χειρουργική επέμβαση, παράγει μια λεπτομέρεια ενός αντικειμένου, δίνει μια διάλεξη, κ.λπ.). Ταυτόχρονα, οι περιττές, περιττές κινήσεις εξαφανίζονται και ο αριθμός των λανθασμένων μειώνεται απότομα.

Δεύτερον, ο έλεγχος μιας ενέργειας ή λειτουργίας κατά την αυτοματοποίησή τους μετατοπίζεται από τη διαδικασία στο τελικό αποτέλεσμα και ο εξωτερικός, αισθητηριακός έλεγχος αντικαθίσταται από τον εσωτερικό, ιδιοδεκτικό. Η ταχύτητα της δράσης και της λειτουργίας αυξάνεται απότομα, καθιστώντας τη βέλτιστη ή τη μέγιστη. Όλα αυτά συμβαίνουν ως αποτέλεσμα της άσκησης και της προπόνησης.

Η φυσιολογική βάση για την αυτοματοποίηση των συστατικών δραστηριότητας, τα οποία αρχικά παρουσιάζονται στη δομή του με τη μορφή δράσεων και λειτουργιών και στη συνέχεια μετατρέπονται σε δεξιότητες, είναι, όπως δείχνει ο Ν.Α. Bernstein, η μετάβαση της διαχείρισης της δραστηριότητας ή των επιμέρους συστατικών της στο υποσυνείδητο επίπεδο ρύθμισης και η οδήγησή τους στον αυτοματισμό.

Δεδομένου ότι οι δεξιότητες περιλαμβάνονται στη δομή των ενεργειών και των διαφόρων δραστηριοτήτων σε μεγάλους αριθμούς, αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, σχηματίζοντας πολύπλοκα συστήματα δεξιοτήτων. Η φύση της αλληλεπίδρασής τους μπορεί να είναι διαφορετική: από συνέπεια σε αντίδραση, από πλήρη συγχώνευση έως αμοιβαία αρνητική ανασταλτική επιρροή - παρεμβολή. Ο συντονισμός των δεξιοτήτων συμβαίνει όταν: α) το σύστημα κινήσεων που σχετίζεται με μια δεξιότητα αντιστοιχεί στο σύστημα κινήσεων που σχετίζεται με μια άλλη δεξιότητα. β) όταν η εφαρμογή μιας δεξιότητας δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την απόδοση μιας άλλης (μία από τις δεξιότητες χρησιμεύει ως μέσο για την καλύτερη κατάκτηση της άλλης) γ) όταν το τέλος μιας δεξιότητας είναι η πραγματική αρχή μιας άλλης και το αντίστροφο. Η παρέμβαση εμφανίζεται όταν μια από τις ακόλουθες αντιφάσεις εμφανίζεται στην αλληλεπίδραση των δεξιοτήτων: α) το σύστημα κινήσεων που σχετίζονται με μια ικανότητα έρχεται σε αντίθεση, δεν συμφωνεί με το σύστημα κινήσεων που συνθέτουν τη δομή μιας άλλης δεξιότητας. β) όταν, όταν μετακινείστε από τη μια δεξιότητα στην άλλη, πρέπει πραγματικά να ξαναμάθετε, να καταστρέψετε τη δομή της παλιάς δεξιότητας. γ) όταν το σύστημα κινήσεων που σχετίζεται με μια δεξιότητα περιέχεται εν μέρει σε μια άλλη δεξιότητα που έχει ήδη μετατραπεί στον αυτοματισμό (σε αυτήν την περίπτωση, όταν εκτελείται μια νέα δεξιότητα, εμφανίζονται αυτόματα κινήσεις που είναι χαρακτηριστικές μιας δεξιότητας που είχε μάθει προηγουμένως, γεγονός που οδηγεί σε παραμόρφωση της κινήσεις απαραίτητες για μια νέα δεξιότητα) δ) όταν η αρχή και το τέλος των δεξιοτήτων που εκτελούνται διαδοχικά δεν συμπίπτουν μεταξύ τους. Με την πλήρη αυτοματοποίηση των δεξιοτήτων, το φαινόμενο των παρεμβολών μειώνεται στο ελάχιστο ή εξαφανίζεται τελείως.

Σημαντική για την κατανόηση της διαδικασίας σχηματισμού δεξιοτήτων είναι η μεταφορά τους, δηλαδή η κατανομή και η χρήση δεξιοτήτων που σχηματίζονται ως αποτέλεσμα της εκτέλεσης ορισμένων ενεργειών και δραστηριοτήτων σε άλλους. Προκειμένου μια τέτοια μεταφορά να εκπληρωθεί κανονικά, είναι απαραίτητο η δεξιότητα να γίνει γενικευμένη, καθολική, συνεπής με άλλες δεξιότητες, ενέργειες και δραστηριότητες, που οδηγούνται στον αυτοματισμό.

Η δεξιότητα, σε αντίθεση με τις δεξιότητες, διαμορφώνεται ως αποτέλεσμα του συντονισμού των δεξιοτήτων, ο συνδυασμός τους σε συστήματα με τη βοήθεια ενεργειών που βρίσκονται υπό συνειδητό έλεγχο. Μέσω της ρύθμισης τέτοιων ενεργειών πραγματοποιείται ο βέλτιστος έλεγχος των δεξιοτήτων. Συνίσταται στη διασφάλιση της χωρίς σφάλματα και ευέλικτης εκτέλεσης των ενεργειών, δηλαδή στην απόκτηση ενός αξιόπιστου αποτελέσματος της ενέργειας ως αποτέλεσμα. Η ίδια η δράση σε μια δομή δεξιοτήτων ελέγχεται από τον στόχο της. Για παράδειγμα, οι μαθητές του δημοτικού σχολείου, όταν μαθαίνουν να γράφουν, εκτελούν ενέργειες που σχετίζονται με τη σύνταξη μεμονωμένων στοιχείων γραμμάτων. Ταυτόχρονα, οι δεξιότητες κρατήματος μολυβιού στο χέρι και εκτέλεσης στοιχειωδών κινήσεων των χεριών εκτελούνται, κατά κανόνα, αυτόματα. Το κύριο πράγμα στη διαχείριση δεξιοτήτων είναι να διασφαλιστεί η ακρίβεια κάθε ενέργειας, η επαρκής ευελιξία της. Αυτό σημαίνει την πρακτική εξάλειψη της χαμηλής ποιότητας εργασίας, τη μεταβλητότητα και την ικανότητα προσαρμογής του συστήματος δεξιοτήτων στις συνθήκες της δραστηριότητας, αλλάζουν από καιρό σε καιρό, διατηρώντας παράλληλα θετικά αποτελέσματα εργασίας. Έτσι, η ικανότητα να κάνει κανείς κάτι με τα χέρια του σημαίνει ότι ένα άτομο με τέτοιες δεξιότητες θα λειτουργεί πάντα καλά και είναι σε θέση να διατηρεί υψηλή ποιότητα εργασίας υπό οποιεσδήποτε συνθήκες. Η ικανότητα διδασκαλίας σημαίνει ότι ο δάσκαλος είναι σε θέση να διδάξει σε κάθε κανονικό μαθητή αυτό που ξέρει και μπορεί να κάνει ο ίδιος.

Μία από τις κύριες ιδιότητες που ανήκουν στις δεξιότητες είναι ότι ένα άτομο έχει την ικανότητα να αλλάξει τη δομή των δεξιοτήτων - δεξιοτήτων, λειτουργιών και ενεργειών που αποτελούν μέρος των δεξιοτήτων, τη σειρά εφαρμογής τους, διατηρώντας το τελικό αποτέλεσμα αμετάβλητο. Ένας έμπειρος μπορεί να αντικαταστήσει ένα υλικό με ένα άλλο στην κατασκευή οποιουδήποτε προϊόντος, να το φτιάξει μόνος του ή να χρησιμοποιήσει τα διαθέσιμα εργαλεία, άλλα αυτοσχέδια μέσα, με μια λέξη, θα βρει μια διέξοδο σχεδόν σε οποιαδήποτε κατάσταση.

Η δεξιότητα, σε αντίθεση με τις δεξιότητες, βασίζεται πάντα στην ενεργό πνευματική δραστηριότητα και περιλαμβάνει απαραιτήτως διαδικασίες σκέψης. Ο συνειδητός πνευματικός έλεγχος είναι το κύριο πράγμα που διακρίνει την ικανότητα από τις δεξιότητες. Η ενεργοποίηση της πνευματικής δραστηριότητας στις δεξιότητες συμβαίνει εκείνες τις στιγμές που αλλάζουν οι συνθήκες δραστηριότητας, προκύπτουν μη τυπικές καταστάσεις που απαιτούν την έγκαιρη λήψη εύλογων αποφάσεων. Η διαχείριση δεξιοτήτων στο επίπεδο του κεντρικού νευρικού συστήματος πραγματοποιείται από ανώτερες ανατομικές και φυσιολογικές αρχές από τη διαχείριση δεξιοτήτων, δηλαδή στο επίπεδο του εγκεφαλικού φλοιού.

Οι δεξιότητες και οι ικανότητες χωρίζονται σε διάφορους τύπους: κινητικές, γνωστικές, θεωρητικές και πρακτικές. Οι κινητικές περιλαμβάνουν μια ποικιλία κινήσεων, πολύπλοκων και απλών, που συνθέτουν τις εξωτερικές, κινητικές πτυχές της δραστηριότητας. Υπάρχουν ειδικοί τύποι δραστηριότητας (για παράδειγμα, αθλήματα), που βασίζονται αποκλειστικά στις κινητικές δεξιότητες και ικανότητες. Οι γνωστικές δεξιότητες περιλαμβάνουν την ικανότητα αναζήτησης, αντίληψης, μνήμης και επεξεργασίας πληροφοριών. Συσχετίζονται με τις βασικές νοητικές διεργασίες και περιλαμβάνουν τη διαμόρφωση της γνώσης. Οι θεωρητικές δεξιότητες και ικανότητες συνδέονται με την αφηρημένη νοημοσύνη. Εκδηλώνονται στην ικανότητα ενός ατόμου να αναλύει, να γενικεύει το υλικό, να προβάλλει υποθέσεις, θεωρίες και να μεταφέρει πληροφορίες από το ένα σύστημα σημείων στο άλλο. Τέτοιες δεξιότητες και ικανότητες των πάντων αποδεικνύονται στη δημιουργική εργασία που σχετίζεται με την απόκτηση του ιδανικού προϊόντος σκέψης. Οι πρακτικές δεξιότητες εκδηλώνονται κατά την εκτέλεση πρακτικών δραστηριοτήτων, την κατασκευή ενός συγκεκριμένου προϊόντος. Στο παράδειγμά τους μπορεί κανείς να επιδείξει τον σχηματισμό και την εκδήλωση δεξιοτήτων στην πιο αγνή του μορφή.

Οι ασκήσεις έχουν μεγάλη σημασία στη διαμόρφωση όλων των τύπων δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Χάρη σε αυτά, η αυτοματοποίηση των δεξιοτήτων, η βελτίωση των δεξιοτήτων, των δραστηριοτήτων γενικότερα. Οι ασκήσεις είναι απαραίτητες τόσο στο στάδιο της ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων όσο και στη διαδικασία διατήρησής τους. Χωρίς συνεχή, συστηματική άσκηση, οι δεξιότητες και οι ικανότητες συχνά χάνουν την ποιότητά τους.

Ένα άλλο στοιχείο δραστηριότητας είναι η συνήθεια. Διαφέρει από τις δεξιότητες και τις ικανότητες στο ότι είναι ένα λεγόμενο μη παραγωγικό στοιχείο δραστηριότητας. Εάν οι δεξιότητες και οι ικανότητες συνδέονται με τη λύση μιας εργασίας, προβλέποντας την παραλαβή ενός προϊόντος και είναι αρκετά ευέλικτες (στη δομή σύνθετων δεξιοτήτων), τότε η συνήθεια είναι ένα άκαμπτο (συχνά παράλογο) μέρος της μηχανικής δραστηριότητας ενός ατόμου και δεν έχει συνειδητό στόχο ή έντονο παραγωγικό τέλος. Σε αντίθεση με τις απλές συνήθειες, μια συνήθεια μπορεί να ελεγχθεί συνειδητά σε κάποιο βαθμό. Αλλά διαφέρει από την ικανότητα στο ότι δεν είναι πάντα λογικό και χρήσιμο (κακές συνήθειες). Οι συνήθειες ως στοιχεία δραστηριότητας είναι το λιγότερο ευέλικτο μέρος της. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό το παιδί να εμπεδώσει αμέσως καλές συνήθειες που έχουν θετικό αντίκτυπο στη διαμόρφωση της προσωπικότητας συνολικά.