Ψυχοδιορθωτικό πρόγραμμα για μικρά παιδιά. Ψυχοδιορθωτικό πρόγραμμα εργασίας στον τομέα της επικοινωνίας και της συμπεριφοράς παιδιών προσχολικής ηλικίας

Οι απαιτήσεις για τα προγράμματα καθορίζονται από τις βασικές αρχές της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διόρθωσης: η ενότητα διόρθωσης και ανάπτυξης, η ενότητα της ηλικίας και η ατομική ανάπτυξη, η ενότητα της διάγνωσης και η διόρθωση της ανάπτυξης, η αρχή δραστηριότητας της διόρθωσης, η προσέγγιση κάθε παιδί ως προικισμένο. Η ενότητα διόρθωσης και ανάπτυξης καθόρισε το όνομα των προγραμμάτων ως διορθωτικών και αναπτυξιακών.

Αναπτύσσεται και υλοποιείται ένα διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα στην κοινή δραστηριότητα παιδοψυχολόγου και δασκάλου (παιδαγωγού, δασκάλου). Με βάση μια ψυχολογική εξέταση των παιδιών (ψυχοδιαγνωστικά) ή μια ψυχολογική ανάλυση οποιασδήποτε παιδαγωγικής κατάστασης, ένας ψυχολόγος διατυπώνει συστάσεις. Αυτές οι συστάσεις εφαρμόζονται στην εργασία με παιδιά από δασκάλους και γονείς σε συνεργασία με ψυχολόγο και με τον ενεργό ρόλο του ίδιου του παιδιού.

Οι συστάσεις για τη διόρθωση της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού είναι αποτελεσματικές μόνο όταν δίνονται στο πλαίσιο της κατανόησης ολόκληρης της προσωπικότητας, στο άθροισμα όλων των ιδιοτήτων και ιδιοτήτων της. S.L. Ο Ρουμπινστάιν περιλαμβάνεται στην ολοκληρωμένη δομή της προσωπικότητας:

- προσανατολισμός (ανάγκες, κίνητρα, στόχοι, ενδιαφέροντα, ιδανικά, πεποιθήσεις, κοσμοθεωρία, στάσεις).

- ικανότητες (γενικές, ειδικές, χαρισματικότητα, ταλέντο).

- χαρακτήρας (στάση προς τον εαυτό του, προς τους ανθρώπους, προς τον κόσμο, ιδιότητες ισχυρής θέλησης).

Ταυτόχρονα, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι ο πυρήνας της προσωπικότητας είναι η κινητήρια σφαίρα της. Η δομή και η φύση οποιωνδήποτε ψυχικών ιδιοτήτων εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τον προσανατολισμό της προσωπικότητας ενός ατόμου, από τη σύνδεσή τους με τις υπόλοιπες ιδιότητες του και από τη λειτουργία που επιτελούν αυτές οι ιδιότητες στο γενικό σύστημα της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Σε ένα παιδί, η δομή της προσωπικότητας μόλις διαμορφώνεται, τα συστατικά, τα συστατικά του, αναπτύσσονται άνισα, τα διορθωτικά προγράμματα έχουν σχεδιαστεί για να δημιουργήσουν συνθήκες για την ισορροπημένη ανάπτυξη μεμονωμένων δομικών στοιχείων της προσωπικότητας στο σύνολό της.

Ταυτόχρονα, μπορεί να γίνει δουλειά τόσο με το ίδιο το παιδί για τη διόρθωση των ατομικών ψυχολογικών του σχηματισμών, όσο και με τις συνθήκες διαβίωσης, ανατροφής και εκπαίδευσης στις οποίες βρίσκεται το παιδί.

Η διορθωτική εργασία δεν πρέπει να οικοδομείται ως απλή εκπαίδευση δεξιοτήτων και συνηθειών, όχι ως ξεχωριστές ασκήσεις για τη βελτίωση της ψυχολογικής δραστηριότητας, αλλά ως μια ολιστική ουσιαστική δραστηριότητα του παιδιού, που εντάσσεται οργανικά στο σύστημα των καθημερινών του σχέσεων ζωής. Στην προσχολική ηλικία, η καθολική μορφή διόρθωσης είναι το παιχνίδι. Η δραστηριότητα του παιχνιδιού μπορεί να χρησιμοποιηθεί με επιτυχία τόσο για τη διόρθωση της προσωπικότητας του παιδιού όσο και για την ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών, της ομιλίας, της επικοινωνίας και της συμπεριφοράς του. Στη σχολική ηλικία, μια τέτοια μορφή διόρθωσης είναι μια ειδικά οργανωμένη μαθησιακή δραστηριότητα, για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας τη μέθοδο του σταδιακού σχηματισμού νοητικών ενεργειών. Τόσο στην προσχολική ηλικία όσο και στην πρωτοβάθμια σχολική ηλικία, τέτοια διορθωτικά και αναπτυξιακά προγράμματα είναι αποτελεσματικά που περιλαμβάνουν τα παιδιά σε μια ποικιλία δημιουργικών δραστηριοτήτων - εικαστικών, παιχνιδιών, λογοτεχνικών, εργασιακών κ.λπ.

Είναι πολύ σημαντικό η αναπτυξιακή διόρθωση να έχει ηγετικό, προληπτικό χαρακτήρα. Θα πρέπει να προσπαθεί να μην ασκεί και να βελτιώνει αυτό που υπάρχει ήδη, αυτό που έχει ήδη επιτύχει το παιδί, αλλά να διαμορφώνει ενεργά αυτό που πρέπει να επιτύχει το παιδί βραχυπρόθεσμα σύμφωνα με τους νόμους και τις απαιτήσεις της ηλικιακής ανάπτυξης και τη διαμόρφωση της προσωπικής ατομικότητας. Με άλλα λόγια, όταν κάποιος αναπτύσσει μια στρατηγική για διορθωτική εργασία, δεν μπορεί να περιοριστεί σε στιγμιαίες ανάγκες ανάπτυξης, αλλά είναι απαραίτητο να λαμβάνει υπόψη και να επικεντρώνεται στην αναπτυξιακή προοπτική. Η αξία του προγράμματος διορθωτικής ανάπτυξης είναι ότι δίνει τη δυνατότητα στο παιδί να αισθάνεται πολλά υποσχόμενο στη δραστηριότητα που είναι προσωπικά σημαντική για αυτό.

Κατά την ανάπτυξη διορθωτικών και αναπτυξιακών προγραμμάτων, πρέπει να γίνει κατανοητό ότι κάθε νηπιαγωγείο, σχολείο, οικοτροφείο, ορφανοτροφείο, κάθε εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό ίδρυμα παιδιών έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, τα οποία με τον ένα ή τον άλλο τρόπο επηρεάζουν την ανάπτυξη του παιδιού. Επομένως, οι ιδιαιτερότητες συγκεκριμένων εργασιών και οι μορφές διορθωτικής εργασίας εξαρτώνται από τον τύπο του παιδικού ιδρύματος.

Κατά την ανάπτυξη προγραμμάτων για ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση, είναι σημαντικό να γίνεται διάκριση μεταξύ των δυσκολιών που προκύπτουν σε σχέση με διάφορα είδη διαταραχών και αποκλίσεων στην ανάπτυξη του παιδιού και ως εκ τούτου πρέπει να διορθωθούν, από τα προβλήματα που σχετίζονται με τις «υπερ-απαιτήσεις που οι γονείς και συχνά οι δάσκαλοι επιβάλλουν στα παιδιά χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ηλικίας. και πιθανές ατομικές επιλογές για να ζήσει αυτή η ηλικία από το ένα ή το άλλο παιδί.

Τα παράπονα των γονέων για την αποδιοργάνωση, το πείσμα, την ανυπακοή και την απροσεξία του παιδιού μπορούν να χρησιμεύσουν ως παραδείγματα υπερβολικών απαιτήσεων από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αλλά τα παιδιά σε αυτήν την ηλικία δεν έχουν ακόμη επαρκώς ανεπτυγμένη ικανότητα να οργανώνουν αυθαίρετα και σκόπιμα τις δραστηριότητές τους και επομένως παραβιάζουν τις αυστηρές απαιτήσεις του καθεστώτος ζωής και δραστηριότητας. Αδικαιολόγητα αιτήματα τίθενται και στους νεότερους μαθητές. Ο προσανατολισμός των γονέων προς τα υπερ-επιτεύγματα του παιδιού εξηγείται από την έλλειψη κατανόησης της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών του γιου ή της κόρης τους, τον ψυχολογικό και παιδαγωγικό αναλφαβητισμό, το χαμηλό επίπεδο γονικής ικανότητας κ.λπ. αυξάνουν τον βαθμό κατανόησης και αποδοχής του παιδί και βελτίωση των σχέσεων γονέα-παιδιού.

Οι περισσότερες από τις διαθέσιμες επί του παρόντος σύνολο διορθωτικών κατευθύνσεων, προγραμμάτων, μεθόδων, εκπαιδεύσεων και τακτικών, που εκτίθενται σε έναν τεράστιο αριθμό μονογραφιών, βιβλίων αναφοράς και εγκυκλοπαίδειες, δεν είναι εύκολα προσβάσιμες στους ασκούμενους ψυχολόγους. Αφενός, αυτά τα προγράμματα είναι γενικά απαράδεκτα για εργασία με παιδιά που σπουδάζουν στο σύστημα ειδικής αγωγής, αφετέρου, η εφαρμογή τους απαιτεί πλούσια εργασιακή εμπειρία ή την ευκαιρία να λάβουν κατάλληλη εκπαίδευση.

Τα προγράμματα που αναφέρονται παραπάνω έχουν αποδειχθεί ακριβώς στην εργασία με διάφορες κατηγορίες παιδιών που αντιμετωπίζουν ορισμένες μαθησιακές δυσκολίες, τα οποία διατρέχουν κίνδυνο κοινωνικο-ψυχολογικής και εκπαιδευτικής δυσπροσαρμογής. Αυτά τα προγράμματα μπορούν να αποτελέσουν τη βάση τεχνολογιών για την αναπτυξιακή και διορθωτική εργασία ενός ψυχολόγου σε διάφορους τύπους ιδρυμάτων του συστήματος ειδικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών κέντρων. Για παιδιά που χρειάζονται ψυχολογική, παιδαγωγική και ιατρική και κοινωνική βοήθεια, μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν από τον Ψυχολόγο όταν εργάζονται σε σωφρονιστικές και διαγνωστικές ομάδες που ανοίγουν κατά τη διάρκεια ψυχολογικών, ιατρικών και παιδαγωγικών διαβουλεύσεων και επιτροπών διαφόρων επιπέδων.

Ολόκληρο το σύμπλεγμα των προτεινόμενων προγραμμάτων μπορεί να χωριστεί υπό όρους σε ομάδες που διαφέρουν ως προς το βάθος διείσδυσης στη δομή της νοητικής ανάπτυξης. Βασισμένο σε αυτό, Τα σωφρονιστικά ψυχολογικά προγράμματα χωρίζονται σε:

προγράμματα που επικεντρώνονται άμεσα στις αιτίες των παρατηρούμενων χαρακτηριστικών της ανάπτυξης (επίδραση στην κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης, διαλειτουργική οργάνωση των συστημάτων του εγκεφάλου).

προγράμματα με στόχο το επίπεδο των βασικών συστατικών της νοητικής ανάπτυξης (διαμόρφωση και εναρμόνιση της δομής του επιπέδου ενός από τα τρία βασικά συστατικά: αυθαίρετη ρύθμιση της νοητικής δραστηριότητας, χωρικές αναπαραστάσεις, βασική συναισθηματική ρύθμιση).

συμπτωματικά διορθωτικά προγράμματα, η επίδραση των οποίων εστιάζεται κυρίως στα παρατηρούμενα συγκεκριμένα φαινόμενα αποκλίνουσας ανάπτυξης.

ένα πρόγραμμα περίπλοκης νευροψυχολογικής διόρθωσης και εξυγίανσης (σύμφωνα με τον A.V. Semenovich).

μια μεθοδολογία για το σχηματισμό προγραμματισμού, αυθαίρετης αυτορρύθμισης και ελέγχου της πορείας της νοητικής δραστηριότητας (το πρόγραμμα του συγγραφέα των N.M. Pylaeva και T.V. Akhutina).

Τα προγράμματα που έχουν διορθωτική επίδραση στη διαμόρφωση και εναρμόνιση των βασικών συστατικών της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού περιλαμβάνουν:

ένα πρόγραμμα για το σχηματισμό αυθαίρετης ρύθμισης της ψυχικής δραστηριότητας (το πρόγραμμα FPR).

ένα πρόγραμμα για το σχηματισμό χωρικών αναπαραστάσεων (πρόγραμμα FPP) 2;

ένα πρόγραμμα για το σχηματισμό βασικής συναισθηματικής ρύθμισης (εναρμόνιση της ρύθμισης επιπέδου της συναισθηματικής σφαίρας σύμφωνα με το σύστημα O.S. Nikolskaya).

Αναμεταξύ προγράμματα τρίτου τύπου (συμπτωματικός προσανατολισμός)Παρουσιάζονται διορθωτικά και αναπτυξιακά προγράμματα: προγράμματα εικαστικής θεραπείας, συμπεριλαμβανομένης της λαογραφικής θεραπείας τέχνης. ο σχηματισμός συναισθηματικής σταθερότητας και θετικής αυτοεκτίμησης σε παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης μέσα από ένα ψυχολογικό παραμύθι.

Ταυτόχρονα, όλα αυτά τα προγράμματα, σε μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό, σχετίζονται με καθένα από τα ακόλουθα μπλοκ:

1. Διόρθωση της αισθητηριακής-αντιληπτικής και γνωστικής δραστηριότητας.

2. διόρθωση της συναισθηματικής ανάπτυξης του παιδιού στο σύνολό του.

3. Ψυχολογική διόρθωση της συμπεριφοράς των παιδιών και των εφήβων.

4. διόρθωση της προσωπικής ανάπτυξης (γενικά και των επιμέρους πτυχών της).

Πρέπει να θυμόμαστε ότι μια ψυχολογική διόρθωση, όσο επιδέξια κι αν είναι, δεν είναι ποτέ αρκετή. Η εργασία ενός ψυχολόγου, ειδικά ενός ψυχολόγου στο σύστημα ειδικής αγωγής, θα πρέπει πάντα να συνδυάζεται με τις δραστηριότητες άλλων σχετικών ειδικών - γιατρού, λογοθεραπευτή, ελαττωματολόγο ή καθηγητή πρόσθετης εκπαίδευσης. Επιπλέον, όσο πιο έντονη είναι η οργανική αιτία της αποκλίνουσας ανάπτυξης, τόσο πιο σημαντική γίνεται η συμμετοχή νευρολόγου ή ψυχιάτρου. Με την παρουσία σημείων άτυπης ανάπτυξης που επιδεινώνουν τη συνολική εικόνα της ανάπτυξης, ο ρόλος του νευροψυχολόγου και, κατά συνέπεια, των μεθόδων διόρθωσης που βασίζονται σε μια νευροψυχολογική προσέγγιση αυξάνεται. Όσο πιο σύνθετη είναι η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης, η συμβολή της στην κακή προσαρμογή γενικά, τόσο περισσότερο θα εμπλέκεται ο κοινωνικός παιδαγωγός και ψυχοθεραπευτής. Και σε όλες τις περιπτώσεις, σε ορισμένα στάδια της εργασίας, μπορεί να συμμετάσχει λογοθεραπευτής, πλημμελολόγος, δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης. Με αυτόν τον τρόπο εφαρμόζεται η διεπιστημονική αρχή του διορθωτικού έργου μιας ομάδας ειδικών, εξατομικεύεται ολόκληρο το σύστημα συνοδείας ενός παιδιού στον εκπαιδευτικό χώρο.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

Η ψυχοδιόρθωση είναι η παροχή ψυχολογικής άνεσης του ατόμου σε σχέση με τον εαυτό του, στις αλληλεπιδράσεις με άλλους ανθρώπους, στην αντίληψη του κόσμου στο σύνολό του. Από αυτή την άποψη, μπορούμε επίσης να μιλήσουμε για την ψυχολογική υγεία του ατόμου (ψυχολογική υγεία - ο όρος του I.V. Dubrovina). Η ψυχολογική υγεία καθιστά ένα άτομο αυτάρκη, οπλισμένο με τα μέσα αυτογνωσίας, αυτοαποδοχής, αυτοσεβασμού και αυτο-ανάπτυξης στο πλαίσιο των αλληλεπιδράσεων με άλλους ανθρώπους στο πλαίσιο της πολιτιστικής, κοινωνικής, οικονομικής και περιβαλλοντικής πραγματικότητας του τον περιβάλλοντα κόσμο. Έτσι, η ψυχολογική υγεία του ατόμου είναι που πρέπει να λαμβάνεται υπόψη τόσο ως στόχος όσο και ως κριτήριο για την αποτελεσματικότητα ενός ολιστικού συστήματος ψυχολογικής βοήθειας και υποστήριξης.

Η απομόνωση των συστατικών της ψυχολογικής υγείας μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε τα ακόλουθα καθήκοντα ψυχοδιορθωτικής βοήθειας:

Έτσι, στην ψυχολογική διόρθωση των καταδίκων, η κύρια έμφαση δίνεται στην εκπαίδευση, στην παροχή στον κατάδικο της δυνατότητας αλλαγής. Μία από τις μεθόδους που στοχεύουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων της αυτογνωσίας και της αυτορρύθμισης, της επικοινωνίας και της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης, των επικοινωνιακών και επαγγελματικών αλλαγών είναι η εκπαίδευση. Επομένως, ένα από τα καθήκοντα της εργασίας εκπαίδευσης με επιθετικά βίαιους εγκληματίες θα πρέπει να είναι η διδασκαλία κοινωνικών δεξιοτήτων.

Το πρόγραμμα αυτό έχει εκπονηθεί με στόχο τη βελτίωση των μορφών και μεθόδων εργασίας με καταδίκους που είναι εγγεγραμμένοι στις σωφρονιστικές επιθεωρήσεις και στοχεύει στην πρακτική εφαρμογή στις δραστηριότητες των υπαλλήλων των σωφρονιστικών επιθεωρήσεων.

επιθετική βίαιη εγκληματική διόρθωση

1. Θεωρητικό μέρος

1.1 Η έννοια της επιθετικής-βίαιης συμπεριφοράς

Το πρόβλημα της επιθετικότητας και της βίαιης συμπεριφοράς στη ζωή των ανθρώπων είναι ένα από τα πιο σχετικά και κορυφαία ερευνητικά θέματα στην ψυχολογία. Οι μελέτες αυτές έχουν μακρά παράδοση, πραγματοποιήθηκαν στο πλαίσιο διαφόρων σχολών και εξετάστηκαν από θεωρητική και εφαρμοσμένη πτυχή. Ο λόγος για τόσο στενό ενδιαφέρον για αυτό το θέμα είναι η επιθυμία να βοηθηθούν οι υπηρεσίες επιβολής του νόμου μέσω της καλύτερης κατανόησης των επιθετικών ενεργειών, της πρόληψης φανερών πράξεων βίας και του περιορισμού της αύξησης αυτού του τύπου εγκλήματος σε όλο τον κόσμο.

Επί του παρόντος, οι περισσότεροι ψυχολόγοι αποδέχονται τον ακόλουθο ορισμό της έννοιας της «επιθετικότητας». Επίθεσηείναι κάθε μορφή συμπεριφοράς που αποσκοπεί στην προσβολή ή βλάβη ενός άλλου ζωντανού όντος που δεν επιθυμεί τέτοια μεταχείριση. Όπως προκύπτει από την αποδεκτή έννοια, η επιθετικότητα θεωρείται εδώ μόνο ως μια μορφή κοινωνικής συμπεριφοράς, συμπεριλαμβανομένης της άμεσης ή έμμεσης αλληλεπίδρασης τουλάχιστον δύο ανθρώπινων ατόμων· μπορεί να είναι φυσικής και ψυχολογικής φύσης.

Η επιθετικότητα ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας περιλαμβάνει μια εχθρική στάση απέναντι σε κάποιον, με τη μορφή μιας πιθανής ετοιμότητας για διάπραξη βίας. Με τη σειρά της, η βία ορίζεται ως «εσκεμμένες σωματικές ενέργειες, που εκφράζονται με την πρόκληση σωματικής βλάβης σε ένα άτομο, καθώς και απειλές για βλάβη, καταναγκαστική επιρροή σε ένα άτομο, καταπίεσή του», δηλ. Ο ορισμός της βίας περιλαμβάνει μόνο μια τέτοια συμπεριφορά του υποκειμένου, η οποία έχει σκόπιμες ενέργειες για την επίτευξη σωματικής βλάβης ή βλάβης σε άλλο άτομο.

Έτσι, η επιθετική-βίαιη συμπεριφορά συνίσταται σε μια υποκειμενική εχθρική στάση και εστίαση στην πρόκληση σωματικών ενεργειών καταστροφικής φύσης σε άλλο άτομο. Η πολυπλοκότητα της αξιολόγησης των επιθετικών-βίαιων ενεργειών έγκειται στο γεγονός ότι έχουν ένα αρκετά ευρύ φάσμα εκδηλώσεων. Για παράδειγμα, μπορεί να προκύψουν ως αντίδραση εχθρότητας στη δημιουργία εμποδίων ή ζημιών σε άλλους και επίσης να εκδηλωθούν «αυθόρμητα», από την επιθυμία να αποτρέψουν, να βλάψουν κάποιον, να μεταχειριστούν κάποιον άδικα, να προσβάλουν κάποιον. Επομένως, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ αντιδραστικής και αυθόρμητης επιθετικότητας.

Ο A. Basho προσπάθησε να γενικεύσει προσεγγίσεις για την αξιολόγηση της επιθετικής-βίαιης συμπεριφοράς και να κάνει την πληρέστερη ταξινόμηση των ενεργειών στις οποίες εκδηλώνονται επιθετικές προθέσεις. Κατά τη γνώμη του, όλη η ποικιλία των επιθετικών ενεργειών μπορεί να περιγραφεί με βάση τρεις κλίμακες: σωματική - λεκτική, ενεργητική - παθητική, άμεση - έμμεση. Ο συνδυασμός τους δίνει οκτώ πιθανές κατηγορίες στις οποίες εμπίπτουν οι περισσότερες επιθετικές ενέργειες (βλ. πίνακα #1)

Είδος επιθετικότητας
Φυσικό-ενεργητικό-άμεσο	Χτύπημα, ξυλοδαρμός ή τραυματισμός ατόμου με πυροβόλο όπλο ή ψυχρό όπλο
Φυσικό-ενεργητικό-έμμεσο	Τοποθετώντας παγίδες, συνωμοτεί με έναν μισθωμένο δολοφόνο για να καταστρέψει τον εχθρό
Φυσικό-παθητικό-άμεσο	Η επιθυμία να εμποδίσουμε σωματικά κάποιον άλλο να πετύχει τον επιθυμητό στόχο
Φυσικό-παθητικό-έμμεσο	Άρνηση εκτέλεσης απαραίτητων εργασιών
λεκτικός-ενεργητικός-άμεσος	Λεκτική κακοποίηση ή ταπείνωση άλλου ατόμου
λεκτικός-ενεργητικός-έμμεσος	Διασπορά κακόβουλης συκοφαντίας
Λεκτική-παθητική-άμεση	Άρνηση να μιλήσει με άλλο άτομο
Λεκτική-παθητική-έμμεση	Άρνηση να δώσει προφορικές εξηγήσεις ή εξηγήσεις

Ψυχολογικό πορτρέτο της προσωπικότητας ενός επιθετικού-βίαιου εγκληματία

Όλοι οι εγκληματίες που καταφεύγουν στη χρήση σωματικής βίας στις εγκληματικές τους ενέργειες χαρακτηρίζονται όχι μόνο από την παρουσία επιθετικότητας (με την παραδοσιακή έννοια), αλλά και από χαρακτηριστικά όπως εχθρότητα, άγχος, ανισορροπία, συναισθηματική αστάθεια, κακή ικανότητα αυτο-αυτο- έλεγχος, σύγκρουση, ελαττωματικό σύστημα αξιών , ειδικά στον τομέα των στόχων και του νοήματος της ζωής.

Σε έναν επιθετικά βίαιο εγκληματία, μια αλλαγή στη δομή της νομικής συνείδησης εκδηλώνεται με τη διαστρέβλωση συγκεκριμένων ηθικών και ψυχολογικών ρυθμιστών συμπεριφοράς με τη μορφή: μοιρολατρίας και αρνητικής εκτίμησης της ζωής, μείωσης της ανάγκης για αυτο- ρύθμιση, προσανατολισμός προς καταναλωτική και εξαρτημένη θέση, παραβιάσεις των διαπροσωπικών σχέσεων, απόρριψη αξιών όπως η ζωή, η υγεία, η σεξουαλική ακεραιότητα και η ανθρώπινη αξιοπρέπεια.

Για έναν επιθετικά βίαιο εγκληματία, η άρνηση των γενικά αναγνωρισμένων κανόνων συμπεριφοράς και η αρνητική φύση των αξιακών προσανατολισμών που μοιράζονται μαζί του γίνεται ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας. Ταυτόχρονα, ένα τέτοιο άτομο αισθάνεται ένα χάσμα μεταξύ των προσδοκιών, των επιθυμιών και των τρεχουσών κοινωνικών κανόνων του, αισθάνεται μια αίσθηση απομόνωσης, μη εμπλοκής στις υποθέσεις των άλλων, γεγονός που εμποδίζει την αφομοίωση των κανόνων που ρυθμίζουν τη συμπεριφορά. Ως αυτοδικαίωση της θέσης του, ένας επιθετικός-βίαιος εγκληματίας χρησιμοποιεί ψυχολογική άμυνα, όπου η ευθύνη εναπόκειται κυρίως σε άλλα άτομα ή σε εξωτερικές συνθήκες.

Οι παράνομες πράξεις των περισσότερων βίαιων εγκληματιών διευκολύνονται σε μεγάλο βαθμό από τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους, όπως η αυξημένη ευερεθιστότητα και εντυπωσιασμός (συναίσθημα), ο εξασθενημένος αυτοέλεγχος και η ακαμψία (ακαμψία) συμπεριφοράς. Οι ηθικές και ψυχολογικές τους στάσεις καθορίζουν μια σταθερή ιδέα (έννοια) για την εχθρότητα του γύρω κόσμου, προκαλώντας αίσθημα άδικης προσβολής, έχοντας το ηθικό δικαίωμα να καθοδηγούνται από αντίποινα και λιντσάρισμα, να απολαμβάνουν σωματική υπεροχή έναντι των άλλων, υποτάσσοντάς τους στον εαυτό τους , και τα λοιπά.

1.2 Αρχές ψυχολογικής διόρθωσης

Κατά τη διενέργεια ψυχοδιορθωτικών μέτρων με κατάδικους, ο ψυχολόγος πρέπει να τηρεί τις βασικές αρχές της ψυχοδιορθωτικής εργασίας. Το θεμελιώδες είναι την αρχή της ενότητας της διάγνωσης, της διόρθωσης και της ανάπτυξης, που αντικατοπτρίζει την ακεραιότητα της διαδικασίας παροχής ψυχολογικής βοήθειας στον κατάδικο. Έχει διαπιστωθεί ότι η αποτελεσματικότητα της διορθωτικής εργασίας κατά 90% εξαρτάται από την πολυπλοκότητα, την πληρότητα και το βάθος της προηγούμενης διαγνωστικής εργασίας. Η διενέργεια διαγνωστικής εξέτασης κατάδικου συνεπάγεται την υποχρεωτική ενημέρωσή του για τα ληφθέντα αποτελέσματα, η οποία αποτελεί ήδη την αρχή μιας ψυχοδιορθωτικής διαδικασίας. «Οποιαδήποτε γνώση για τον εαυτό του ήδη από το γεγονός της λήψης του αλλάζει το θέμα: έχοντας μάθει για τον εαυτό του, γίνεται διαφορετικός» (Yu.B. Gippenreiter). Επιπλέον, η παρακολούθηση της δυναμικής της προόδου της αποτελεσματικότητας διόρθωσης απαιτεί την εφαρμογή διαγνωστικών διαδικασιών που παρέχουν στον ψυχολόγο τις απαραίτητες πληροφορίες και ανατροφοδότηση, γεγονός που σας επιτρέπει να κάνετε τις απαραίτητες προσαρμογές στα καθήκοντα του προγράμματος ψυχοδιόρθωσης, αλλαγή και συμπληρώνουν έγκαιρα τις μεθόδους και τα μέσα ψυχολογικής επίδρασης στον κατάδικο.

Κατά τη διεξαγωγή ψυχοδιορθωτικής εργασίας, είναι απαραίτητο λάβετε υπόψη το "ηλικιακό κανόνα"(αλληλουχία διαδοχικών ηλικιών, ηλικιακά στάδια οντογενετικής ανάπτυξης) και "ατομικό πρότυπο"(ατομικότητα και αυτοτελής τρόπος εξέλιξης) του κατάδικου. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν εργάζεστε με ανήλικους κατάδικους, οι οποίοι ως επί το πλείστον έχουν αναπτυξιακές καθυστερήσεις σε όλα τα επίπεδα: σωματικό, πνευματικό και ψυχικό. Κατά την αξιολόγηση της συμμόρφωσης του επιπέδου ανάπτυξης του κατάδικου με τον κανόνα ηλικίας και τη διατύπωση των στόχων διόρθωσης, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

Χαρακτηριστικά της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης (ανατροφή, εκπαίδευση, κοινωνικός κύκλος κ.λπ.).

Το επίπεδο σχηματισμού ψυχολογικών νεοπλασμάτων σε αυτό το στάδιο της ηλικιακής ανάπτυξης.

Το επίπεδο ανάπτυξης της ηγετικής δραστηριότητας του ατόμου.

Σκοπός και στόχοι της κατάρτισης δεξιοτήτων

Ένα επιθετικό άτομο παραβιάζει τα προσωπικά δικαιώματα των άλλων ανθρώπων, ιδιαίτερα το δικαίωμα ενός ατόμου να ακούγεται, να λαμβάνεται σοβαρά υπόψη, να έχει τον δικό του τρόπο και των άλλων. Επιβάλλεται τον εαυτό του, τη γνώμη του στους άλλους ανθρώπους, τους πιέζει, ταπεινώνει, προσβάλλει. Η επιθετικότητα δεν βασίζεται στον ώριμο αυτοσεβασμό και είναι μια προσπάθεια να ικανοποιήσει κανείς τις ανάγκες του σε βάρος του αυτοσεβασμού κάποιου άλλου. Η επιθετικότητα είναι μια αρνητική μορφή συμπεριφοράς που σχετίζεται με την αυτο-αμφιβολία ενός ατόμου. Ένα ανασφαλές άτομο συγκρατεί τα συναισθήματα λόγω άγχους, ενοχής και έλλειψης κοινωνικών δεξιοτήτων.

Με τέτοιους ανθρώπους, είναι πιο σκόπιμο να διεξάγετε διορθωτικές εργασίες με τη μορφή εκπαίδευσης δεξιοτήτων. Η ομάδα κατάρτισης δεξιοτήτων περιλαμβάνει έναν συγκεκριμένο αριθμό πελατών που δυσκολεύονται να επικοινωνήσουν και να αλληλεπιδράσουν με άλλα άτομα και παρακολουθούν ένα προγραμματισμένο εκπαιδευτικό σεμινάριο λόγω έλλειψης δεξιοτήτων και δεξιοτήτων κοινωνικής αλληλεπίδρασης. Τα μέλη τέτοιων ομάδων θεωρούνται ως μαθητές που θέλουν να αποκτήσουν τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες που θα τους βοηθήσουν να προσαρμοστούν καλύτερα στη ζωή, δηλ. να τους κάνει ανεξάρτητους, ικανούς στην επικοινωνία και επιτυχημένους στη διαπροσωπική αλληλεπίδραση.

Οι ακόλουθες ομάδες ιδιοτήτων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων έχουν τη μεγαλύτερη σημασία:

αυτοσεβασμός και σεβασμός για τους άλλους.

ειλικρίνεια στην έκφραση συναισθημάτων.

συνειδητοποίηση και σαφή δήλωση των επιθυμιών και των αναγκών τους·

Άμεση και ειλικρινής έκφραση της γνώμης κάποιου.

Ενεργά άτομα που ακούν και κατανοούν ;

αναγνώριση των δικαιωμάτων και των δίκαιων αξιώσεων άλλου·

Επαρκής αυτοεκτίμηση

· αυτοέλεγχος;

· αυτοέλεγχος;

· αυτοδιαχείρηση;

· αυτορρύθμιση.

· Αυτοκίνητρο.

ρύθμιση για επιτυχία στις δραστηριότητες?

Σκοπιμότητα, υπευθυνότητα, ευελιξία, ανεξαρτησία.

Η ομάδα κατάρτισης δεξιοτήτων είναι άκαμπτα δομημένη, με τον ηγέτη να ηγείται ενεργά της ομάδας, να θέτει συγκεκριμένο στόχο για τους συμμετέχοντες και να σχεδιάζει κάθε συνεδρία.

Αντικείμενο εκπαίδευσης:

Ένα ατομικό σύνολο στερεοτύπων για την αντίληψη της κοινωνικής πραγματικότητας και το «εγώ» του ατόμου που έχει καταδικαστεί για βίαια εγκλήματα σε ποινές που δεν σχετίζονται με τη στέρηση της ελευθερίας.

Σκοπός της εκπαίδευσης:

- Διόρθωση ανεπαρκών μορφών συμπεριφοράς μέσω της διαμόρφωσης και εδραίωσης τρόπων αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο, χωρίς προσφυγή σε βία και επιθετικότητα (διαμόρφωση διεκδικητικότητας)

Στόχοι εκπαίδευσης:

1. Μειωμένο συναισθηματικό στρες.

2. Διαμόρφωση της ικανότητας διάκρισης μεταξύ αβεβαιότητας, αυτοπεποίθησης και επιθετικότητας.

3. Ευαισθητοποίηση για τα ατομικά δικαιώματα.

4. Διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης.

5. Δημιουργία περιβάλλοντος ανοιχτής έκφρασης των συναισθημάτων του χωρίς να παραβιάζονται τα δικαιώματα του συντρόφου.

6. Προπόνηση χαλάρωσης.

Το καθήκον του προπονητή:

- Να βοηθήσει τον συμμετέχοντα στην εκπαίδευση να «αισθανθεί τον εαυτό του» και να «αισθανθεί τους άλλους». Η αυτοαντίληψη προκύπτει μέσω:

α) συσχέτιση του «εγώ» κάποιου με τους άλλους (μηχανισμοί ταύτισης και ενσυναίσθησης).

β) αξιολόγηση από άλλους.

γ) αποτελέσματα της ίδιας της δραστηριότητας.

δ) κατανόηση του εσωτερικού σας κόσμου.

ε) αξιολόγηση της δικής του εμφάνισης.

Τεχνικές Εκπαίδευσης:

- αξιολόγηση της αυτοπεποίθησης?

- Πρόβα συμπεριφοράς?

- προπόνηση χαλάρωσης?

- αναδιάρθρωση των πεποιθήσεων·

- εργασία για το σπίτι.

Μέθοδοι Εκπαίδευσης:

- διάλεξη;

Μοντελοποίηση πρακτικών καταστάσεων.

Καταιγισμός ιδεών;

Συζήτηση.

Άσκηση 1. «Ενημέρωση»

Στόχος:Ενημέρωση των μελών της ομάδας για το θέμα και το χρονικό πλαίσιο της εκπαίδευσης.

Δαπάνη χρόνου: 5 λεπτά.

Το μήνυμα της παρουσιάστριας. «Το πρόγραμμα της εκπαίδευσής μας στοχεύει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων συμπεριφοράς με αυτοπεποίθηση. Αυτός ο στόχος θα επιτευχθεί μέσω της υλοποίησης των ακόλουθων εργασιών: μείωση του συναισθηματικού στρες, ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης μεταξύ αβεβαιότητας, αυτοπεποίθησης και επιθετικότητας, ευαισθητοποίηση για τα δικαιώματα του ατόμου, ανάπτυξη επαρκούς αυτοεκτίμησης, δημιουργία νοοτροπίας για ανοιχτή έκφραση των συναισθημάτων κάποιου χωρίς παραβίαση των δικαιωμάτων του συντρόφου και εκπαίδευση χαλάρωσης. Θα λύσουμε αυτά τα προβλήματα εκτελώντας διάφορους τύπους ασκήσεων απευθείας στην τάξη και στην εργασία.

Η νέα γνώση θα σας φέρει απτά οφέλη.

Πρώτον, θα μπορείτε να ελέγξετε τις εκρήξεις του καταστροφικού θυμού. «Αερίζοντας» τα προβλήματά σας, θα μπορέσετε να αποκαταστήσετε τις παλιές σας σχέσεις με τους ανθρώπους και να αποτρέψετε τον κίνδυνο έκρηξης στο μέλλον.

Δεύτερον, η συχνότητα και η ένταση των φυσιολογικών αντιδράσεων του σώματος στην πικρή σας κατάσταση θα μειωθεί. Η επιστήμη έχει αποδείξει ότι ο θυμός είναι ένας κίνδυνος για την υγεία. Όσο λιγότερο θυμωμένος είσαι, τόσο περισσότερο ζεις.

Τρίτον, θα μπορέσετε να αλλάξετε εκείνες τις στάσεις, τις υποθέσεις και τα κίνητρα που «θέτουν σε δράση» τον εκνευρισμό σας. Και καθώς μαθαίνετε να χειρίζεστε τις παρορμήσεις που πυροδοτούν το θυμό με έναν νέο τρόπο, θα έχετε λιγότερους λόγους να χάσετε την ψυχραιμία σας.

Τέταρτον, θα μπορέσετε να αντιμετωπίσετε αποτελεσματικά το άγχος. Αντί να εκρήγνυνται κάθε φορά ως απάντηση στο συντριπτικό ψυχικό στρες, θα το αντιμετωπίζετε με τη βοήθεια ειδικών τεχνικών χαλάρωσης.

Πέμπτον, ενώ παραμένετε ισορροπημένοι και καλοπροαίρετοι, θα επιτύχετε την ικανότητα να πετύχετε αυτό που θέλετε, έχοντας κατακτήσει την τεχνική της εποικοδομητικής επίλυσης προβλημάτων και τις δεξιότητες της επικοινωνίας χωρίς συγκρούσεις.

Σίγουρα θα επιτύχετε απτά αποτελέσματα εάν αναλάβετε τη δουλειά με κάθε ευθύνη και είστε ενεργοί κατά την περίοδο της εκπαίδευσης. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα αποτελείται από 7 μαθήματα. Η διάρκεια κάθε μαθήματος είναι 2 ώρες. Κάθε μάθημα περιλαμβάνει πληροφορίες από τον αρχηγό για τα προβλήματα του μαθήματος, την εκτέλεση διαφόρων ασκήσεων και παιχνιδιών ρόλων, συζήτηση για την εφαρμογή τους και τη διατύπωση της εργασίας για το σπίτι.

Άσκηση 2 "Πιάσε τον καναπέ"

Στόχοι: ψυχο-γυμναστική άσκηση με στόχο:

ανακούφιση από το άγχος?

- συνεχής γνωριμία των μελών της ομάδας.

- δημιουργία μιας ατμόσφαιρας διαφάνειας και εμπιστοσύνης μεταξύ των συμμετεχόντων·

Ομαδική συγκέντρωση.

Δαπάνες χρόνου: 5 λεπτά.

Το μήνυμα του αρχηγού.«Τώρα, για να ζεσταθούμε, να ανακουφίσουμε την ένταση στους μύες, όλοι στέκονται σε έναν κύκλο. Καθένας από εσάς, με τη σειρά του, αρχίζει να πετάει φανταστικά πράγματα μπροστά στο όρθιο μέλος της ομάδας. Ταυτόχρονα με τη ρίψη προφέρεται το όνομα του κομματάρχη και το όνομα του πράγματος. Για παράδειγμα, «Νικολάι, πιάσε το βιβλίο». Το καθήκον εκείνου στον οποίο πετάγεται το πράγμα είναι να το πιάσει ή να μην το πιάσει (αντ' αυτού να καθίσει) σύμφωνα με τη φύση του πράγματος (για παράδειγμα, ένα κρεβάτι ή ένας καναπές).

Ψυχολογικό σχόλιο.

Η εφαρμογή αυτής της άσκησης στοχεύει στην άρση της ψυχολογικής και σωματικής χαλάρωσης μετά από μια αρκετά μακρά συζήτηση και υιοθέτηση των κανόνων για την εργασία της ομάδας. Επιπλέον, η εφαρμογή του καθιστά δυνατή για άλλη μια φορά την ανάκληση των ονομάτων των μελών της ομάδας που είναι παρόντα. Κατά κανόνα, κατά την εκτέλεση αυτής της άσκησης, υπάρχει επίσης μια συναισθηματική απελευθέρωση των συμμετεχόντων στην εκπαίδευση. Το γέλιο και τα αστεία φέρνουν τους ανθρώπους κοντά και ενώνουν.

Άσκηση 3. «Χτίζοντας αυτοπεποίθηση»

Στόχος: ανάλυση αυτοπεποίθησης, ανασφαλούς και επιθετικής συμπεριφοράς, εξάσκηση δεξιοτήτων σίγουρης συμπεριφοράς.

Δαπάνες χρόνου: 20 λεπτά.

Υλικά:πίνακας Νο 1 «Χαρακτηριστικά αυτοπεποίθησης, ανασφάλειας και επιθετικής συμπεριφοράς»

Το μήνυμα της παρουσιάστριας. «Έχετε εντοπίσει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της αυτοπεποίθησής σας, δηλ. με τη βοήθεια δοκιμαστικών εργασιών, αξιολόγησαν τον εαυτό τους σε μια δεδομένη κατάσταση. Εάν η αυτοαξιολόγηση είναι υψηλότερη ή χαμηλότερη από τις πραγματικές πιθανότητες, υπάρχει αυτοπεποίθηση ή αμφιβολία για τον εαυτό, αντίστοιχα. Η αμφιβολία για τον εαυτό και η αυτοπεποίθηση συχνά συνδέονται με αρνητικές συναισθηματικές εμπειρίες που αναστέλλουν και διαστρεβλώνουν τη φυσιολογική πορεία της ψυχικής ανάπτυξης ενός ατόμου. Ένας από τους κύριους τρόπους επίλυσης προβλημάτων που σχετίζονται με τη διατήρηση της ατομικότητας και της ταυτότητας, με την προστασία και την ανάπτυξη της αίσθησης της αυτοεκτίμησης, της αυτοεκτίμησης, του επιπέδου των αξιώσεων, καθώς και της διατήρησης και ενίσχυσης του ελέγχου του περιβάλλοντος που είναι απαραίτητο για το θέμα, είναι επιθετική συμπεριφορά. Ένας παράγοντας στην πραγματοποίηση του επιθετικού κινήτρου είναι η έλλειψη κοινωνικής εμπειρίας αλληλεπίδρασης.

Εξετάστε τα χαρακτηριστικά της αυτοπεποίθησης, της ανασφάλειας και της επιθετικής συμπεριφοράς. Το να έχεις αυτοπεποίθηση σημαίνει την ικανότητα να προσδιορίζεις και να εκφράζεις με ακρίβεια με τέτοιο τρόπο ώστε να μην επηρεάζει τα συναισθήματα των άλλων, τις επιθυμίες, τις ανάγκες, τα συναισθήματα, τις εμπειρίες, το να πει κανείς για τη συμπεριφορά που περιμένει σε μια δεδομένη κατάσταση από άλλους ανθρώπους. . Ένα άτομο με αυτοπεποίθηση ξέρει πώς να οικοδομεί σχέσεις με άλλους ανθρώπους, το οποίο ονομάζεται «επί ίσοις όροις», ανεξάρτητα από τη θέση που κατέχουν, ξέρει πώς να ρωτήσει ένα άλλο άτομο και, αν χρειαστεί, να αρνηθεί ευγενικά. Ένας άνθρωπος με αυτοπεποίθηση γνωρίζει ότι έχει ορισμένα δικαιώματα και είναι σίγουρος ότι η κοινωνία θα τον στηρίξει στον αγώνα για τα δικαιώματά του. Ένα άτομο με αυτοπεποίθηση είναι πεπεισμένο για το δικαίωμα να συνειδητοποιεί τις ανάγκες του «εγώ» του και κατέχει τους τρόπους και τις μορφές μιας τέτοιας συνειδητοποίησης. Όπως είναι φυσικό, αυτή η συνειδητοποίηση δεν προσβάλλει τις ανάγκες των άλλων ανθρώπων λόγω του ότι δεν χρειάζεται να φροντίσει να προστατεύσει το «εγώ» του.

Ένα ανασφαλές άτομο κρύβει τις επιθυμίες και τις ανάγκες του, συγκρατεί τα συναισθήματα, ποτέ δεν τα εκφράζει άμεσα και άμεσα - από καιρό σε καιρό «ξεσπούν» μόνο με τη μορφή μιας απροσδόκητης έκρηξης, για παράδειγμα, κλάματος ή ουρλιάζοντας. Είναι δύσκολο για έναν ανασφαλή άνθρωπο να πει «όχι», αποφεύγει την επικοινωνία με άτομα που βρίσκονται πάνω του στην κοινωνική ιεραρχία, αποφεύγει καταστάσεις που, κατά τη γνώμη του, μπορεί να απειλήσουν την ιδέα του για τον εαυτό του, πιο συγκεκριμένα τη διατήρηση του τις ιδέες του για τη δική του αξία. Ταυτόχρονα, ο κύκλος τέτοιων καταστάσεων διευρύνεται απείρως, αφού κάθε περίπτωση ασέβειας, αγένειας, που δεν απευθύνεται καν σε αυτόν προσωπικά, εκλαμβάνεται ότι βλάπτει το «εγώ» του. Ένα ανασφαλές άτομο νιώθει συνεχώς την ανάγκη να προστατεύει το «εγώ» του, υπερασπίζοντας τα δικαιώματά του, τα δικαιώματα της προσωπικότητάς του ή προστατεύοντας το «εγώ» του από καταστάσεις που μπορεί να τον απειλήσουν. Νιώθει συνεχώς ότι οι δυνατότητές του δεν αρκούν για να πετύχει σε τέτοιες καταστάσεις και έτσι να προστατεύσει τον εαυτό του, ότι δεν έχει τα απαραίτητα μέσα, τρόπους συμπεριφοράς. Ως εκ τούτου, βιώνει συνεχώς ενθουσιασμό, άγχος, ακόμη και φόβο. Επιπλέον, ένα ανασφαλές άτομο βιώνει συνεχώς ένα αίσθημα ενοχής ή τις λεγόμενες «τύψεις». Αυτό είναι ένα αίσθημα ενοχής μπροστά στο δικό του «εγώ» για, ας πούμε, ανεπαρκή φροντίδα γι' αυτό, και ένα αίσθημα ενοχής μπροστά σε άλλους ανθρώπους για την επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση, για την πραγματοποίηση των αναγκών του "ΕΓΩ". Έτσι, το κύριο πρόβλημα ενός ανασφαλούς ατόμου είναι η έλλειψη αυτοαποδοχής, αγάπης προς τον εαυτό.

Ένα επιθετικό άτομο παραβιάζει τα δικαιώματα των άλλων εξουσιάζοντας, εξευτελίζοντας και προσβάλλοντας. Η επιθετικότητα δεν βασίζεται στον ώριμο αυτοσεβασμό και είναι μια προσπάθεια να ικανοποιήσει κανείς τις ανάγκες του σε βάρος του αυτοσεβασμού κάποιου άλλου. Η ψυχολογικά επιθετική συμπεριφορά είναι ένας από τους κύριους τρόπους επίλυσης προβλημάτων που σχετίζονται με τη διατήρηση της ατομικότητας και της ταυτότητας, με την προστασία και την ανάπτυξη της αίσθησης της αυτοεκτίμησης, της αυτοεκτίμησης, του επιπέδου των αξιώσεων, καθώς και της διατήρησης και ενίσχυσης του ελέγχου. πάνω από το περιβάλλον που είναι απαραίτητο για ένα άτομο. Οι επιθετικές ενέργειες λειτουργούν ως μέσο επίτευξης: κάποιου σημαντικού στόχου, ένας τρόπος ψυχολογικής χαλάρωσης, ένας τρόπος ικανοποίησης της ανάγκης για αυτοπραγμάτωση και αυτοεπιβεβαίωση.

Έτσι, η αυτοπεποίθηση, η ανασφαλής και η επιθετική συμπεριφορά διαφέρουν σημαντικά μεταξύ τους. Δείκτες αυτής ή εκείνης της συμπεριφοράς μπορεί να είναι η στάση του σώματος, οι χειρονομίες, οι εκφράσεις του προσώπου, η οπτική επαφή, τα χαρακτηριστικά μη λεκτικής ομιλίας και το λεκτικό περιεχόμενο της απάντησης.

Τα χαρακτηριστικά της αυτοπεποίθησης, της ανασφάλειας και της επιθετικής συμπεριφοράς μπορούν να συνοψιστούν στον παρακάτω πίνακα (βλ. πίνακα Νο. 2).

Πίνακας Νο. 2 Χαρακτηριστικά αυτοπεποίθησης, ανασφάλειας και επιθετικής συμπεριφοράς

Στοιχεία κατάστασης	Επιθετική συμπεριφορά	Συμπεριφορά με αυτοπεποίθηση	ανασφαλής συμπεριφορά
Οπτική επαφή	Κοιτάξτε κατευθείαν στα μάτια του συνομιλητή	Διαρκής οπτική επαφή: κοιτάξτε στα μάτια του συντρόφου τη στιγμή που κάνετε απαιτήσεις. μην κοιτάτε αλλού όταν ακούτε αντιρρήσεις	Έλλειψη οπτικής επαφής: κοιτάξτε τα πόδια τους, το ταβάνι, τα χαρτιά τους, αλλά όχι στα μάτια του συνομιλητή
απόσταση επικοινωνίας	Minimal: ο σύντροφος «πατιέται» όλη την ώρα, εισβάλλει στην επικράτειά του	Βέλτιστη: αντιστοιχεί στα πρότυπα της επίσημης απόστασης επικοινωνίας που είναι αποδεκτά σε αυτό το περιβάλλον	Η επιθυμία να αυξηθεί: «αποσύρονται» από τον σύντροφο, αρχίζουν να μιλούν από πολύ μεγάλη απόσταση
Χειρονομία	Θυελλώδης: κουνώντας τα χέρια τους, κάνουν θορυβώδεις και χαοτικές κινήσεις, χτυπούν πόρτες και χτυπούν ξένα αντικείμενα	Αντιστοιχεί στο νόημα	Σε ένταση: τρέμουλο και χαοτικές κινήσεις, σπασμωδική ταξινόμηση χαρτιών, δεν ξέρω πού να βάλω τα χέρια
	Κραυγές, κραυγές, απειλητικούς τόνους. Ο συνομιλητής δεν ακούγεται καθόλου, δεν επιτρέπεται να τελειώσει. Μιλήστε με σύντομες, μπερδεμένες προτάσεις	Μίλα αρκετά δυνατά για να σε ακούσει ο συνομιλητής. Βέβαιος τονισμός. Ο συνομιλητής ακούει προσεκτικά	Μιλούν ήσυχα, ασυνεπή, τείνουν να μειώνουν τις παύσεις στη συζήτηση. Οι φράσεις είναι αδικαιολόγητα μεγάλες.
	Θυμός, οργή	Ηρεμία, αυτοπεποίθηση	Φόβος, άγχος, ενοχές
	Επίπληξη, απειλές, εντολές, ύβρεις	Ενημέρωση για τα δικαιώματα, τις επιθυμίες, τις προθέσεις, τις πράξεις σας	Δικαιολογίες, συγγνώμη, εξηγήσεις
Αντωνυμίες: "ΕΓΩ", "ΕΜΕΙΣ"	Χρησιμοποιείται σε φράσεις που περιέχουν απειλές και εντολές	Επισημαίνει το γεγονός ότι εγώ ο ίδιος είμαι πίσω από αυτήν την απαίτηση	Χρησιμοποιείται ο αόριστος τύπος του ρήματος, ο λόγος είναι σε τρίτο πρόσωπο
	Δεν παρουσιάζεται	Σύντομη και σαφής	Είναι αδύνατο να καταλάβει κανείς τι ακριβώς θέλει ένας άνθρωπος, αφού δεν μιλάει για αυτό.
Λογική	Δεν δίδεται	Σύντομη και σαφής	Το σκεπτικό είναι άσκοπα μακρύ και μπερδεμένο, γεμάτο συγγνώμες και περιττές εξηγήσεις.

Ψυχολογικό εργαστήριο. Τώρα θα μεταφέρουμε την αποκτηθείσα γνώση στην πράξη. Σας ζητώ να κάνετε μια λίστα με τα «ανθρώπινα δικαιώματα» που είναι απαραίτητα για την εκπλήρωση των αναγκών του «εγώ» του και την οικοδόμηση αυτοπεποίθησης. Ας δουλέψουμε με καταιγισμό ιδεών. Ο καθένας από εσάς θα προσφέρει αυτό που πιστεύει ότι είναι απαραίτητο και θα το γράψω. Ξεκίνησε!

(Όλοι σε έναν κύκλο κάνουν τις προτάσεις τους, οι οποίες καταγράφονται από τον αρχηγό).

Πεπερασμένος? Και τώρα ας συγκρίνουμε τη λίστα με τα ανθρώπινα δικαιώματα με αυτήν που συνέταξε ο Αμερικανός ψυχολόγος S. Kelly:

- το δικαίωμα να είσαι μόνος·

- το δικαίωμα να είσαι ανεξάρτητος·

- το δικαίωμα στην επιτυχία·

- το δικαίωμα να ακούγονται και να λαμβάνονται σοβαρά υπόψη·

- το δικαίωμα να πάρεις αυτό που πληρώνεις·

- το δικαίωμα να έχεις δικαιώματα, όπως το δικαίωμα να ενεργείς με τον τρόπο ενός ατόμου με αυτοπεποίθηση·

- το δικαίωμα να αρνηθείς ένα αίτημα χωρίς να νιώθεις ένοχος ή εγωιστής·

- το δικαίωμα να ζητάς αυτό που θέλεις.

- το δικαίωμα να κάνεις λάθη και να λογοδοτείς γι' αυτά·

- το δικαίωμα να μην είσαι διεκδικητικός.

Η άσκηση αυτών των δικαιωμάτων, σύμφωνα με τον S. Kelly, υποστηρίζει την αυτοπεποίθηση του ατόμου.

Θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή σας στο γεγονός ότι η λίστα της Kelly αφορά σε μεγάλο βαθμό τη συμπεριφορά, είναι πολύ συγκεκριμένο και επομένως μπορεί να επαληθευτεί. Ας επιστρέψουμε στη λίστα μας. Θα το αξιολογήσουμε από αυτή την άποψη, και θα κάνουμε τις απαραίτητες διορθώσεις.

Το μήνυμα της παρουσιάστριας. «Τώρα ξέρετε ότι έχετε δικαιώματα, ξέρετε ότι εσείς οι ίδιοι και μόνο εσείς είστε υπεύθυνοι για την εφαρμογή τους. Δώσε μια λέξη στον εαυτό σου ότι θα τους υπερασπιστείς πρώτα απ' όλα μπροστά σου. Και θα τους υπερασπιστείτε με απλό τρόπο - συμπεριφέρεστε σε μια κατάσταση όπως συμπεριφέρονται οι άνθρωποι με αυτοπεποίθηση.

Άσκηση 4

Στόχος: ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε μια ομάδα, καθώς και κατάκτηση των δεξιοτήτων έκφρασης και αποδοχής σχολίων.

Δαπάνη χρόνου: 35 λεπτά.

Το μήνυμα της παρουσιάστριας. «Όπως έχουμε ήδη ανακαλύψει, η επιθετική και ανασφαλής συμπεριφορά οδηγεί σε ανάρμοστη συμπεριφορά. Επομένως, είναι απαραίτητο να μάθουμε πιο ευέλικτη συμπεριφορά ρόλων, π.χ. έχουν διαφορετικά στυλ αλληλεπίδρασης στο συμπεριφορικό τους ρεπερτόριο.

Ένας από τους σημαντικούς τομείς της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης είναι η επικοινωνία. Υπάρχουν διάφορα στυλ επικοινωνίας στην ανθρώπινη επικοινωνία. Θα διαβάσω μια περιγραφή καθενός από αυτά τα στυλ και προσπαθείτε να φανταστείτε ανθρώπους με το ένα ή το άλλο στυλ επικοινωνίας.

1. πραϋντικός- ένα ευχάριστο και συμφωνητικό άτομο, που ζητά ασταμάτητα συγγνώμη και προσπαθεί πάση θυσία να μην προκαλέσει αναταραχή. Η πιπίλα νιώθει την αχρηστία του, φαίνεται αβοήθητη.

2. κατηγορώντας- Αντίθετα από την ειρήνευση
κατηγορεί, προκαλεί, θεωρεί τους άλλους ένοχους. Ο κατήγορος ενεργεί αλαζονικά και εξηγεί τα ελαττώματά του με αντικειμενικούς λόγους. Μιλάει με δυνατή, έγκυρη φωνή, οι μύες του προσώπου και του σώματός του είναι τεντωμένοι.

3. άνθρωπος του υπολογιστή- ένα εξαιρετικά λογικό, ήρεμο, ψυχρό και μαζεμένο άτομο που αποφεύγει να εκφράσει συναισθήματα, να επιδείξει συναισθήματα και εμπειρίες. Μιλάει μονότονα, αφηρημένα, δείχνει άκαμπτο και άκαμπτο.

4. Οδηγώντας στην άκρη- εκφράζει άσχετο
και μπερδεμένες κρίσεις. Οι στάσεις του σώματος φαίνονται άβολες, οι τονισμοί μπορεί να μην ταιριάζουν με τις λέξεις.

Και τώρα χρειάζομαι τρία μέλη της ομάδας να προσφερθούν εθελοντικά για να συμμετάσχουν στην άσκηση. Καθένας από τους εθελοντές επιλέγει ένα από τα στυλ επικοινωνίας που περιγράφονται παραπάνω. Οι εθελοντές, επιδεικνύοντας ένα συγκεκριμένο επικοινωνιακό στυλ, περιλαμβάνονται σε μια συζήτηση μεταξύ τους για οποιοδήποτε θέμα. Η υπόλοιπη ομάδα παρατηρεί την αλληλεπίδραση. αυτή η μορφή άσκησης ονομαζόταν «στρογγυλό ενυδρείο».

Προτάσεις για τον παρουσιαστή. Μετά από πέντε λεπτά, οι παρατηρητές καλούνται να σχολιάσουν την αντίληψή τους για τη συζήτηση. Στη συνέχεια οι εθελοντές μοιράζονται με την ομάδα τις εντυπώσεις που προέκυψαν σε αυτή την κατάσταση. Πειραματιζόμενοι με εναλλακτικούς τρόπους επικοινωνίας, οι συμμετέχοντες μπορούν να μάθουν να πλησιάζουν ο ένας τον άλλον με κατάλληλο και λιγότερο αμυντικό τρόπο.

Στη συνέχεια επαναλάβετε τη διαδικασία με τρεις νέους συμμετέχοντες. Προσπαθήστε να δώσετε σε κάθε μέλος της ομάδας την ευκαιρία να συμμετάσχει τουλάχιστον μία φορά.

Το μήνυμα της παρουσιάστριας. «Τώρα ας περιπλέκουμε την κατάσταση. Τα πέντε μέλη της ομάδας μας θα παρουσιάσουν διαφορετικές συμπεριφορές, παίρνοντας συγκεκριμένους ρόλους σε μια απεικονιζόμενη αλληλεπίδραση σε ένα δεδομένο θέμα, ενώ η υπόλοιπη ομάδα παρατηρεί. Θα ζητήσω από έναν συμμετέχοντα να υπερασπιστεί μια θέση που είναι ακριβώς αντίθετη από τη δική του (για παράδειγμα, στη ζωή - ένα άτομο με καταγγελτικό στυλ επικοινωνίας θα παίξει το ρόλο ενός ατόμου με ειρηνικό στυλ). Το άλλο είναι να υποστηρίξει το κυρίαρχο μέλος της συζήτησης. τρίτο - προσπαθήστε να αλλάξετε το θέμα της συζήτησης. τέταρτο - να απορρίψει τις ιδέες του κυρίαρχου συμμετέχοντα. το πέμπτο είναι να ενεργείς ως κατήγορος».

Προτάσεις για τον παρουσιαστή. Ο αριθμός των ρόλων που μπορούν να γίνουν δεκτοί εξαρτάται μόνο από τη δική σας φαντασία και των μελών της ομάδας. Συνεχίστε έτσι μέχρι κάθε μέλος της ομάδας να έχει την ευκαιρία να συμμετάσχει στο σκίτσο.

Ψυχολογικός σχολιασμός. Μια συζήτηση μεταξύ τεσσάρων, πέντε ή περισσότερων συμμετεχόντων μπορεί να παρέχει στην ομάδα δεδομένα για να εξασκηθεί στην περιγραφή της συμπεριφοράς χωρίς επισήμανση ή απόδοση κινήτρων.

«Διαχείριση αρνητικών συναισθημάτων»

Σκοπός του μαθήματος:μαθαίνοντας πώς να διαχειρίζεστε τα αρνητικά συναισθήματα, συμπεριλαμβανομένου του θυμού και της επιθετικότητας.

Καθήκοντα:

- συνεχίστε να γνωρίζετε τα μέλη της ομάδας,

- ανακούφιση από το άγχος,

- ενίσχυση του ενεργού στυλ της αλληλεπίδρασης και των δεξιοτήτων ενδοσκόπησης,

- συνέχιση της αυτο-αποκάλυψης και κατανόησης της στάσης κάποιου προς τους άλλους,

Παίζοντας καταστάσεις ζωής που σχετίζονται με το πρόβλημα της αυτοπεποίθησης,

- δέσμευση των μελών της ομάδας.

Άσκηση 1. «Να σέβεσαι τον εαυτό σου, να μην προσβάλλεις τους άλλους»

Στόχος:εκπαίδευση σε διακριτική συμπεριφορά.

Δαπάνες χρόνου: 20 λεπτά.

Το μήνυμα του αρχηγού. «Στο σημερινό μάθημα, θα μιλήσουμε για τα αρνητικά συναισθήματα που βιώνουμε συχνά σε σχέση με μια συγκεκριμένη κατάσταση. Ο θυμός, ο θυμός, η κακία μας κόστισαν ακριβά. Στην αρχή δικαιολογούμε την κατάρρευσή μας, αλλά όταν τα πάθη υποχωρούν, νιώθοντας ενοχές μετανοούμε. Τότε το αίσθημα της ντροπής περνάει. Και τι μένει; Μόνο ένα οδυνηρό ίζημα στην ψυχή, πόνος και αποξένωση. Εάν βιώνουμε θυμό πολύ συχνά, ο θυμός θα επηρεάσει τις σχέσεις μας με σχεδόν όλους τους γύρω μας. Και αν ανησυχείτε για τη σκληρότητά σας, κουραστείτε από τον δικό σας θυμό, θέλετε να αποκαταστήσετε τις σχέσεις με τους άλλους και να βρείτε άλλους τρόπους για να εκφράσετε τις ανάγκες και τις επιθυμίες σας, τότε πρέπει να καταβάλετε μεγάλη προσπάθεια. Είναι αδύνατο να μάθετε πώς να διαχειρίζεστε τα συναισθήματα του θυμού σας χωρίς να αποκτήσετε ορισμένες δεξιότητες. Πραγματικές αλλαγές στην ευεξία μπορούν να επιτευχθούν κάνοντας ειδικές ασκήσεις κάθε μέρα και κατακτώντας ορισμένες τεχνικές αυτοελέγχου.

Και τώρα επιτρέψτε μου να σας κάνω την εξής ερώτηση: παραδέχεστε ότι ένα κοντινό σας πρόσωπο, αγαπητό σας, μπορεί ποτέ να χτυπηθεί; σπρώξω μακριά; πούτσος? δώσω μια κλωτσιά; χτυπάς το κεφάλι σου στον τοίχο; κηλίδες πρόσωπο στο τραπέζι; Φυσικά, δεν είναι σωματικά, αλλά ψυχικά. Δηλαδή, με βλέμμα, λέξεις, επιτονισμό... (Αλλά μερικοί άνθρωποι μπορούν να το κάνουν σωματικά χωρίς να πτοούν τη συνείδησή τους). Και, το πιο ενδιαφέρον, οι περισσότεροι πιστεύουν ότι αυτό είναι αρκετά αποδεκτό, τουλάχιστον το παραδέχονται στον εαυτό τους. Άλλωστε δεν χτύπησε, παρά μόνο είπε. Και, χωρίς να σκεφτόμαστε πραγματικά, μπορούμε να πληγώσουμε ένα κοντινό (ιδιαίτερα μακρινό) άτομο με κάτι (ηθικά), να συντρίψουμε (ψυχολογικά), να καταστρέψουμε (ηθικά), να αποτεφρώσουμε με μια ματιά, να βασανίσουμε με τη σιωπή, να βασανίσουμε με την αβεβαιότητα, να καταπατήσουμε ευθύ λόγο, πυροβολήστε επίθετα, και ταυτόχρονα μη θεωρείτε τον εαυτό σας δήμιο. Άλλωστε, δεν το κάνουμε σωματικά, αλλά ψυχικά. Και την ίδια στιγμή, γνωρίζουμε πολύ καλά ότι πονάει όχι λιγότερο, αλλά μάλλον ακόμη περισσότερο. Αλλά αυτό ακριβώς μας ταιριάζει, θέλουμε να κάνουμε την ένεση πιο οδυνηρά. Και όταν ακούμε: "Δεν αρκεί να σε σκοτώσω!" - καταλαβαίνουμε ότι αυτό δεν είναι απλώς μια μεταφορά, όλα αυτά γίνονται.

Το πιο δύσκολο πράγμα στην επικοινωνία είναι οι βρισιές. Οι βρισιές είναι επιθετικές και νωθρές, για δουλειά και χωρίς, από το πρωί μέχρι το βράδυ. Είναι δυνατόν να ζεις, για παράδειγμα, χωρίς να ορκίζεσαι στην οικογένεια; Γίνεται χωρίς να βρίζεις καθόλου; Είμαι βέβαιος (ες) ότι είναι δυνατό. Πράγματι, όπως κάθε κατάσταση μπορεί να γίνει «καταχρηστική», έτσι και σε οποιαδήποτε κατάσταση μπορείς να κάνεις χωρίς αγένεια. Μπορεί να είμαστε δυσαρεστημένοι μεταξύ μας, αλλά δεν μπορούμε να βρίζουμε. Οτιδήποτε λέγεται σκληρά μπορεί να ειπωθεί με διακριτικότητα. Για παράδειγμα, η σύζυγος έβαλε τις μπότες της στην μπαταρία. Ο σύζυγος είδε και είπε: «Σκέφτεσαι ή όχι;! Ποιος βάζει βρεγμένες μπότες στην μπαταρία; Θα στεγνώσουν σε χρόνο μηδέν, και δεν είμαι Ροκφέλερ και δεν θέλω να είμαι καμπούρης για να αγοράσω καινούργια. Πιστεύετε ότι αυτή είναι η αρχή ενός μεγάλου αγώνα; Και εδώ είναι μια άλλη επιλογή: «Βάζεις τις μπότες σου στην μπαταρία, κατά τη γνώμη μου, κινδυνεύεις ... - Και τι είναι; - Ναι, παντού γράφουν ότι αν θέλετε τα παπούτσια να σας εξυπηρετούν όχι για ένα μήνα, αλλά ακόμα περισσότερο, μην τα στεγνώνετε ποτέ σε καλοριφέρ. Απλά πρέπει να γεμίσεις εφημερίδες μέσα, είναι καλύτερα έτσι. - Sunny, δεν θα τα κάνεις όλα αυτά; - Καλός". Μπορείτε να χτίσετε τις σχέσεις σας με τους άλλους, σεβόμενοι τον εαυτό σας χωρίς να προσβάλλετε τους άλλους.

Ψυχολογικό εργαστήριο. Και τώρα ας εξασκηθούμε στην κατάκτηση των δεξιοτήτων διακριτικής συμπεριφοράς. (Διεύθυνση στο αρσενικό μισό της ομάδας): Γυρνάς σπίτι πεινασμένος, κοιτάς στην κουζίνα και το τραπέζι είναι παρθένο καθαρό. Πώς απευθύνεστε στη γυναίκα σας για το δείπνο; Είναι δυνατές οι ακόλουθες επιλογές:

Ας φάμε!

Σιωπηλά, εσείς οι ίδιοι θα αρχίσετε να μαγειρεύετε ή να ζεστάνετε φαγητό για τον εαυτό σας, χτυπώντας σκόπιμα τα πιάτα έτσι ώστε η γυναίκα σας να ντρέπεται.

Είμαι τόσο πεινασμένος, πεινασμένος... Θα έχουμε κάτι να φάμε εκεί;

- Είσαι κουρασμένος? Άσε με να σε ταΐσω!

(Προς το γυναικείο μισό της ομάδας): Πώς απευθύνεστε στον σύζυγό σας για να πάτε στο κατάστημα;

Πήγαινε στο μαγαζί. Ανάγκη αγοράς (για παράδειγμα, ψωμί, γάλα και αλάτι).

Θα θέλατε να ξεφύγετε από την τηλεόραση και τουλάχιστον να πάτε για λίγο ψωμί; Πρέπει να έχεις συνείδηση ​​και να μην κάνεις άλογο από τη γυναίκα σου...

Δεν πας στο μαγαζί; Θα ήθελα να μαγειρέψω κάτι πιο νόστιμο για βραδινό...

Κάντε την επιλογή σας φαντάζεστε πώς το κάνετε συνήθως.

Προτάσεις για τον παρουσιαστή. Συζητήστε αυτή την κατάσταση σε κύκλο, κάνοντας τις ακόλουθες ερωτήσεις: Ποια είναι η επιλογή σας; Γιατί το κάνεις αυτό? Πώς νιώθει η σύζυγός σας (ο σύζυγος) για την επιλογή σας; Τι συμβαίνει μετά? Μήπως αυτή (-η) (σύζυγος, σύζυγος) έχει κάποιες ευχές;

Το μήνυμα της παρουσιάστριας. «Τώρα ας ρίξουμε μια κριτική ματιά στην οικογένειά μας: ποιες φωτογραφίες θα εμφανιστούν; Βρίσκετε πάνω τους καταστάσεις που συνοδεύονται από βρισιές; Τι είναι η βρισιά, αν όχι μια συνηθισμένη συμπλοκή; Συμμετέχετε σε αυτό το μακελειό; Ας ρίξουμε όμως πρώτα μια ματιά σε μερικά καθημερινά μικρά πράγματα, τουλάχιστον πώς μιλάμε μεταξύ μας. Βρείτε το δικό σας - αντιρρήσεις, γελοιοποίηση, κατηγορίες. Το αστείο είναι ότι αυτό δίνεται έστω και χωρίς εκνευρισμό, ως κανόνας επικοινωνίας.

Προτάσεις για τον παρουσιαστή. Συζητήστε αυτό το θέμα, όπως πάντα, σε κύκλο. Αφήστε κάθε μέλος της ομάδας να θυμάται κάποια κατάσταση που χαρακτηρίζει μη φιλικές σχέσεις (γελοιοποίηση, κοροϊδία, ενέσεις και απλώς αγένεια) στην οικογένεια, στη δουλειά, μεταξύ φίλων, αλλά που θεωρούνται αρκετά φυσιολογικές, τις οποίες έχουν συνηθίσει και δεν δίνουν σημασία . Αυτή η συζήτηση ενθαρρύνει την ενδοσκόπηση και παρέχει την ευκαιρία να σκεφτείτε τον ρόλο σας σε τέτοιες καταστάσεις.

Στόχος:αντιμετώπιση συναισθημάτων που δεν αντιδρούν.

Δαπάνες χρόνου: 30 λεπτά.

Υλικά:Χαρτί, χρωματιστά μολύβια ή μαρκαδόροι.

Το μήνυμα του αρχηγού.Την αξία της ικανότητας όχι μόνο να βιώνεις εμπειρίες, αλλά να τις κατανοείς με ακρίβεια και να τις βιώνεις συνειδητά έδειξε για πρώτη φορά ο αξιόλογος Αμερικανός ψυχολόγος και ψυχοθεραπευτής C. Rogers. Επισήμανε επίσης ότι με αυτόν τον τρόπο προστατεύουμε αξιόπιστα τον εαυτό μας από την καταστροφική επίδραση των συναισθημάτων που δεν αντιδρούν, το λεγόμενο «παίζοντας παλιούς δίσκους». Υπάρχουν συναισθήματα, συναισθήματα, όπως ο θυμός, για τα οποία η κοινωνικά αποδεκτή έκφραση είναι πολύ δύσκολη. Υπάρχουν και άλλα, για παράδειγμα, μίσος, φθόνος, τα οποία ένα άτομο μπορεί να καταπνίξει στον εαυτό του, επειδή δεν ανταποκρίνονται στην ιδέα του για το «καλό», δηλαδή στην εξιδανικευμένη εικόνα που επιδιώκει να ενσαρκώσει. στον εαυτό του. Η αξία της ανακάλυψης του K. Rogers ήταν ακριβώς σε αυτό που έδειξε - δεν υπάρχουν απαγορευμένα και "σωστά συναισθήματα", όλα τα συναισθήματα ανήκουν σε ένα άτομο, όλα είναι σημαντικά για αυτόν. Άλλο είναι πώς τα εκφράζει εξωτερικά. Οι μη λεκτικές μορφές έκφρασης συναισθημάτων (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, αναπνοή), ας πούμε, «είναι δύσκολο να καλλιεργηθούν». Το να συγκρατεί κανείς τα συναισθήματά του, στο οποίο καλούμαστε συχνά, σημαίνει απλώς ότι ένας άνθρωπος μπορεί να επιβραδύνει, όχι να τα δείχνει. Αυτό όμως δεν οδηγεί στην απελευθέρωση από το συναίσθημα. Άλλωστε τα φυσιολογικά συστήματα που υπηρετούν τα συναισθήματα έχουν ενεργοποιηθεί, δούλεψαν, αλλά δεν έχουν ολοκληρωθεί.

Αν δεν μπορούσες να διαχειριστείς τα συναισθήματά σου, κυριολεκτικά σε «σκίσανε», προσπάθησε να καθυστερήσεις την αντίδρασή σου. Όχι για πάντα. Απλά καθυστερήστε το. Και μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, όταν το συνειδητοποιήσετε και καταλάβετε πώς να μιλήσετε καλύτερα για αυτό, φροντίστε να το πείτε στο άτομο που σας προσέβαλε. Μην ξεχάσετε να περιγράψετε τις εμπειρίες σας και πώς τις αναλύετε. Ίσως λέξεις από τη συνηθισμένη λίστα συναισθημάτων μπορεί να μην σας ταιριάζουν: θυμός, απόγνωση, θυμός, φόβος κ.λπ. Ίσως οι συγκρίσεις ή οι μεταφορές να είναι πιο εκφραστικές για εσάς.

Τα συναισθήματα που δεν αντιδρούν μπορεί τελικά να οδηγήσουν σε ψυχολογικά προβλήματα διαφόρων ειδών. Αλλά αυτό μπορεί να καταπολεμηθεί. Και σε αυτή την περίπτωση θα μας βοηθήσει η άσκηση «Διάθεση».

Ψυχολογικός ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ.Η άσκηση πρέπει να γίνει ως εξής: καθίστε στο τραπέζι και πάρτε χρωματιστά μολύβια ή μαρκαδόρους. Μπροστά σας είναι ένα λευκό φύλλο χαρτιού. Σχεδιάστε οποιαδήποτε πλοκή - γραμμές, χρωματικές κηλίδες, σχήματα. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να βυθιστείτε στις εμπειρίες σας, να επιλέξετε ένα χρώμα και να σχεδιάσετε γραμμές όπως θέλετε, σε πλήρη συμφωνία με τη διάθεσή σας.

Φανταστείτε ότι μεταφέρετε τα αρνητικά σας συναισθήματα (θυμό, θυμό, επιθετικότητα κ.λπ.) σε ένα κομμάτι χαρτί, προσπαθώντας να τα πετάξετε εντελώς έξω, μέχρι το τέλος. Σχεδιάστε μέχρι να γεμίσει όλος ο χώρος του φύλλου και να νιώσετε ήρεμοι.»

Προτάσεις για τον παρουσιαστή. Όλοι ζωγραφίζουν για περίπου 15 λεπτά. Το καθήκον σας είναι να παρατηρήσετε τα μέλη της ομάδας, να ελέγξετε πώς αντανακλώνται τα συναισθήματα στη μη λεκτική συμπεριφορά τους, ώστε να μπορείτε να το χρησιμοποιήσετε σε περαιτέρω συζήτηση.

Το μήνυμα της παρουσιάστριας. «Στη συνέχεια αναποδογυρίστε το χαρτί και γράψτε μερικές λέξεις που αντικατοπτρίζουν τη διάθεσή σας. Μην σκέφτεστε για πολύ, είναι απαραίτητο τα λόγια σας να προκύπτουν ελεύθερα, χωρίς ιδιαίτερο έλεγχο από την πλευρά σας. Αφού τραβήξετε τη διάθεσή σας και το εκφράσετε με λόγια, με ευχαρίστηση, σκίστε συναισθηματικά το σεντόνι και πετάξτε το στα σκουπίδια.

Το μήνυμα της παρουσιάστριας. "Ολα! Τώρα έχετε απαλλαγεί από την τεταμένη σας κατάσταση! Η έντασή σας έχει μετατραπεί σε σχέδιο και έχει ήδη εξαφανιστεί, όπως αυτό το δυσάρεστο για εσάς σχέδιο. Και τώρα ας ανταλλάξουμε εντυπώσεις για τη δουλειά που έγινε. Αφήστε τον καθένα από εσάς σε έναν κύκλο να απαντήσει στις ερωτήσεις: «Τι βίωσα ενώ έκανα αυτή την άσκηση;», «Τι σκέψεις ήρθαν στο κεφάλι μου;», «Ποια είναι η διάθεσή μου τώρα;».

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

...

Παρόμοια Έγγραφα

Η ουσία της ανθρώπινης επιθετικότητας από τη σκοπιά της φιλοσοφίας, της ψυχολογίας, της βιολογίας, της θρησκείας. Παράγοντες που συμβάλλουν στην επιθετικότητα. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της επιθετικής συμπεριφοράς των εφήβων. Τύποι επιθετικότητας κατά Φρομ και Μπας. Αυθόρμητες εκδηλώσεις επιθετικότητας.

θητεία, προστέθηκε 27/11/2010


Θεωρίες για την εμφάνιση επιθετικής συμπεριφοράς. Ορισμός επιθετικότητας και επιθετικότητας, ταξινόμηση τύπων επιθετικής συμπεριφοράς. Αιτίες επιθετικότητας στην παιδική ηλικία. Ο ρόλος της οικογένειας στην εμφάνιση επιθετικής συμπεριφοράς του παιδιού, πρόληψη της εκδήλωσής της.

θητεία, προστέθηκε 16/08/2011


Ανάλυση των αιτιών εγκληματικής συμπεριφοράς. Ψυχοδιαγνωστική μελέτη καταδίκων: ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, χαρακτηριστικά επιπέδου επιθετικότητας και ενσυναίσθησης. Μέθοδοι ψυχοδιόρθωσης για τη μείωση της επιθετικότητας της συμπεριφοράς των καταδίκων.

διατριβή, προστέθηκε 05/12/2010


Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της εκδήλωσης επιθετικής συμπεριφοράς των ανθρώπων. Επιθετική παρόρμηση: απογοήτευση και επιθετικότητα. Αιτίες επιθετικότητας. Μέθοδοι που χρησιμοποιούνται για τη μελέτη της επιθετικής συμπεριφοράς. Τεστ για την εκδήλωση επιθετικότητας.

δοκιμή, προστέθηκε στις 29/11/2010


Τα κύρια χαρακτηριστικά της επιθετικής συμπεριφοράς, τα χαρακτηριστικά της. Μια εμπειρική μελέτη της σχέσης μεταξύ επιθετικής συμπεριφοράς και κοινωνιομετρικής κατάστασης σε μια ομάδα χρησιμοποιώντας μεθόδους διάγνωσης διαπροσωπικών και διαομαδικών σχέσεων και τάσης για επιθετικότητα.

διατριβή, προστέθηκε 13/08/2011


Η ψυχολογική εκπαίδευση ως μέθοδος ανάπτυξης συμπεριφοράς αυτοπεποίθησης στις εξετάσεις. Αυτο-αξιολόγηση ψυχικών καταστάσεων σύμφωνα με τον Eysenck. Η μελέτη του άγχους με τη μέθοδο των Spielberger και Khanin. Η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού προγράμματος για σίγουρη συμπεριφορά στις εξετάσεις.

διατριβή, προστέθηκε 20/01/2013


Η έννοια και τα είδη της επιθετικότητας. Αιτίες επιθετικής συμπεριφοράς και επιρροή της εκπαίδευσης στη διαμόρφωσή της. Εμπειρική μελέτη έμφυλων χαρακτηριστικών της επιθετικής συμπεριφοράς των μαθητών σε καταστάσεις σύγκρουσης: χαρακτηριστικά δείγματος, σχέδιο και μέθοδοι έρευνας.

θητεία, προστέθηκε 30/01/2013


Τα αίτια της επιθετικότητας, οι μορφές και τα είδη της. Ανάλυση της επιθετικότητας των εφήβων ως ειδικού τύπου επιθετικότητας που διαφέρει από αυτή των ενηλίκων. Διάγνωση προδιάθεσης για ανάπτυξη επιθετικής συμπεριφοράς σε εφήβους. Μέθοδοι πρόληψης και διόρθωσης της επιθετικής συμπεριφοράς.

θητεία, προστέθηκε 04/10/2014


Η έννοια της επιθετικότητας στην εγχώρια και ξένη ψυχολογία. Βιολογικές προϋποθέσεις για επιθετική συμπεριφορά, επιθετικότητα ως αντίδραση στην απογοήτευση. Αιτίες και εκδηλώσεις της εφηβικής επιθετικότητας, μια εμπειρική μελέτη της επίδρασής της στους αξιακούς προσανατολισμούς.

διατριβή, προστέθηκε 25/06/2011


Το πρόβλημα της επιθετικότητας στον σύγχρονο κόσμο. Θεωρητικές όψεις της κοινωνικο-ψυχολογικής πρόληψης της επιθετικής συμπεριφοράς σε εφήβους. Ανάλυση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της εφηβείας. Η έννοια, οι μέθοδοι και οι μορφές διόρθωσης της επιθετικής συμπεριφοράς.

Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα

"Γυμνάσιο Νο. 5"

Το πρόγραμμα ατομικής ψυχοδιορθωτικής βοήθειας σε επιθετικά παιδιά, στο παράδειγμα του μαθητή της Στ΄ τάξης Σ.

Αναπτύχθηκε από καθηγητή ιστορίας

Παρφένοβα Λουντμίλα Βικτόροβνα

Εισαγωγή

1.Διαγνωστικό μπλοκ.

2. Μπλοκ διόρθωσης.

3. Πρόγραμμα μαθημάτων

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογή

Εισαγωγή

Είμαστε αντιμέτωποι με το καθήκον να δημιουργήσουμε ένα διορθωτικό και αναπτυξιακό πρόγραμμα για την εξάλειψη της παιδικής επιθετικότητας.

Στόχος του προγράμματος:μείωση του επιπέδου της επιθετικότητας των μαθητών με την ανακούφιση του συναισθηματικού στρες, την εξάλειψη των στερεοτύπων παθολογικής απάντησης, την αύξηση της αυτοεκτίμησης, την αποδοχή του εαυτού και των άλλων.

Ηλικία συμμετεχόντων σε ατομικές τάξεις: 12 ετών.

Στόχοι του προγράμματος:

Εξαλείψτε τα ανεξέλεγκτα συναισθήματα θυμού και θυμού του παιδιού.

Διδάξτε του να ελέγχει την επιθετικότητά του, να εκφράζει τη δυσαρέσκεια με μια αποδεκτή μορφή.

Αυξήστε την αυτοεκτίμηση του παιδιού, ομαλοποιήστε τη συναισθηματική κατάσταση και αναπτύξτε μια αίσθηση ενσυναίσθησης.

Εμπεδώστε θετικές επικοινωνιακές συμπεριφορές: εξαλείψτε τις βρισιές και την αισχρότητα του παιδιού.

Το θέμα της ψυχοδιόρθωσης:συμπεριφορά του παιδιού.

Αντικείμενο διόρθωσης: ΑΠΟ.

Ημερομηνίες ολοκλήρωσης του προγράμματος: 11 μαθήματα για 6 εβδομάδες. Δύο μαθήματα την εβδομάδα διαρκούν 30-40 λεπτά. Συνολικά, το πρόγραμμα απαιτεί 390 λεπτά, δηλαδή εξήμισι ώρες.

Μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στην εργασία:

καταιγισμός ιδεών;

συζήτηση;

θεατρικές παραστάσεις;

μοντελοποίηση?

συζήτηση;

περιγραφές?

χαλάρωση;

αντανάκλαση.

Διαγνωστικές μέθοδοι:

επιτήρηση,

προβληματισμός,

δοκιμή,

συνεντεύξεις.

Απαραίτητα υλικά και τεχνικά μέσα για το μάθημα: χαρτί, χρωματιστά μολύβια, χρωματιστή πλαστελίνη, κούκλες, παιχνίδια, παιδικό ντιζάιν, δοχείο νερού, τσαντάκι ή χάρτινη σακούλα.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:

βελτίωση της ψυχοσυναισθηματικής ευεξίας του παιδιού ·

συνειδητοποίηση της ατομικότητάς του, αποδοχή του εαυτού του ως ατόμου που έχει το δικό του χαρτοφυλάκιο και είναι σε θέση να εργαστεί για τις ελλείψεις του.

αυξανόμενη ανοχή προς τους άλλους·

την ικανότητα ανάπτυξης ανοσίας σε εξωτερικές αρνητικές επιρροές.

σταθεροποίηση της συναισθηματικής κατάστασης και έλεγχος της δικής του συμπεριφοράς επαρκώς στην κατάσταση.

Στη συμπεριφορά και την ανάπτυξη των παιδιών παρατηρούνται συχνά διαταραχές συμπεριφοράς (επιθετικότητα, ευερεθιστότητα, παθητικότητα), αναπτυξιακές καθυστερήσεις και διάφορες μορφές παιδικής νευρικότητας (νευροπάθειες, νευρώσεις, φόβοι).

Οι επιπλοκές στη νοητική και προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού οφείλονται συνήθως σε δύο παράγοντες: 1) λάθη στην εκπαίδευση ή 2) κάποια ανωριμότητα, ελάχιστη βλάβη στο νευρικό σύστημα. Συχνά, και οι δύο αυτοί παράγοντες δρουν ταυτόχρονα, καθώς οι ενήλικες συχνά υποτιμούν ή αγνοούν (και μερικές φορές δεν γνωρίζουν καθόλου) εκείνα τα χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος του παιδιού που αποτελούν τη βάση των δυσκολιών συμπεριφοράς και προσπαθούν να «διορθώσουν» το παιδί με διάφορες ανεπαρκείς εκπαιδευτικές επιρροές. Είναι επομένως πολύ σημαντικό να μπορούμε να εντοπίσουμε τις αληθινές αιτίες της συμπεριφοράς ενός παιδιού που ενοχλεί τους γονείς και τους φροντιστές και να σκιαγραφήσουμε τους κατάλληλους τρόπους διορθωτικής εργασίας μαζί του. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να φανταστούμε ξεκάθαρα τα συμπτώματα των παραπάνω διαταραχών στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών, η γνώση των οποίων θα επιτρέψει στον δάσκαλο, μαζί με τον ψυχολόγο, όχι μόνο να δημιουργήσει σωστά τη δουλειά με το παιδί, αλλά και να καθορίσει εάν ορισμένες επιπλοκές μετατρέπονται σε επώδυνες μορφές που απαιτούν εξειδικευμένη ιατρική φροντίδα.

Η διορθωτική εργασία με το παιδί πρέπει να ξεκινήσει όσο το δυνατόν νωρίτερα. Η επικαιρότητα της ψυχολογικής βοήθειας είναι η κύρια προϋπόθεση για την επιτυχία και την αποτελεσματικότητά της.

Πολλά παιδιά είναι επιθετικά. Εμπειρίες και απογοητεύσεις που φαίνονται μικρές και ασήμαντες στους ενήλικες αποδεικνύονται πολύ οξείες και δύσκολες για ένα παιδί ακριβώς λόγω της ανωριμότητας του νευρικού του συστήματος. Επομένως, η πιο ικανοποιητική λύση για το παιδί μπορεί να είναι μια σωματική αντίδραση, ειδικά αν έχει περιορισμένη ικανότητα έκφρασης.

Υπάρχουν δύο πιο κοινές αιτίες επιθετικότητας στα παιδιά. Πρώτον, ο φόβος του τραυματισμού, της προσβολής, της επίθεσης ή του τραυματισμού. Όσο ισχυρότερη είναι η επιθετικότητα, τόσο ισχυρότερος είναι ο φόβος πίσω από αυτήν. Δεύτερον, η δυσαρέσκεια που βιώθηκε ή το ψυχικό τραύμα ή η ίδια η επίθεση. Πολύ συχνά, ο φόβος δημιουργείται από διαταραγμένες κοινωνικές σχέσεις μεταξύ του παιδιού και των ενηλίκων γύρω του.

Η σωματική επιθετικότητα μπορεί να εκφραστεί τόσο σε καυγάδες όσο και με τη μορφή καταστροφικής στάσης απέναντι στα πράγματα. Τα παιδιά σκίζουν βιβλία, σκορπίζουν και συνθλίβουν παιχνίδια, σπάνε τα σωστά πράγματα, τους βάζουν φωτιά. Μερικές φορές η επιθετικότητα και η καταστροφικότητα συμπίπτουν και στη συνέχεια το παιδί πετάει παιχνίδια σε άλλα παιδιά ή ενήλικες. Μια τέτοια συμπεριφορά σε κάθε περίπτωση υποκινείται από την ανάγκη για προσοχή, κάποια δραματικά γεγονότα.

Η επιθετικότητα δεν εκδηλώνεται απαραίτητα με σωματικές ενέργειες. Μερικά παιδιά είναι επιρρεπή στο λεγόμενο λεκτική επιθετικότητα(προσβολή, πείραγμα, βρισιά), πίσω από τα οποία συχνά υπάρχει μια ανικανοποίητη ανάγκη να αισθανθεί κανείς δυνατός ή να ανακτήσει τα δικά του παράπονα.

Μερικές φορές τα παιδιά βρίζουν αρκετά αθώα, χωρίς να καταλαβαίνουν τη σημασία των λέξεων. Σε άλλες περιπτώσεις, το παιδί, μη κατανοώντας τη σημασία της βρισιάς, τη χρησιμοποιεί, θέλοντας να στενοχωρήσει τους μεγάλους ή να ενοχλήσει κάποιον. Συμβαίνει επίσης ότι η επίπληξη είναι ένα μέσο έκφρασης συναισθημάτων σε απροσδόκητες δυσάρεστες καταστάσεις: το παιδί έπεσε, τραυμάτισε τον εαυτό του, πειράχθηκε ή πληγώθηκε. Σε αυτή την περίπτωση, είναι χρήσιμο για το παιδί να δώσει μια εναλλακτική στην επίπληξη - λέξεις που μπορούν να προφέρονται με αίσθηση ως εκτόνωση («Χριστουγεννιάτικα δέντρα, ξυλάκια», «πήγαινε στην κόλαση»).

Πώς να εργαστείτε με παιδιά που εμφανίζουν τις μορφές επιθετικότητας που περιγράφονται παραπάνω; Εάν ο ψυχολόγος καταλήξει στο συμπέρασμα ότι η επιθετικότητα του παιδιού δεν είναι επώδυνη και δεν υποδηλώνει πιο σοβαρή ψυχική διαταραχή, τότε η γενική τακτική της δουλειάς είναι να μάθει σταδιακά το παιδί να εκφράζει τη δυσαρέσκειά του με κοινωνικά αποδεκτές μορφές. Ο D. Lashley (1991) εξετάζει λεπτομερώς τους κύριους τρόπους εργασίας για να ξεπεραστεί η επιθετικότητα των παιδιών. Δεν πρόκειται για ένα συγκεκριμένο πρόγραμμα, αλλά για τις τακτικές της συμπεριφοράς των ενηλίκων που μπορεί τελικά να οδηγήσει στην εξάλειψη ανεπιθύμητων μορφών παιδικής συμπεριφοράς. Η σταθερότητα και η συνέπεια στην εφαρμογή του τύπου συμπεριφοράς που επιλέγουν οι ενήλικες σε σχέση με το παιδί είναι σημαντικές.

Το πρώτο βήμα σε αυτό το μονοπάτι είναι μια προσπάθεια συγκράτησης των επιθετικών παρορμήσεων του παιδιού λίγο πριν εμφανιστούν. Όσον αφορά τη σωματική επιθετικότητα, αυτό είναι πιο εύκολο να γίνει παρά με λεκτική. Μπορείτε να σταματήσετε το παιδί με μια κραυγή, να του αποσπάσετε την προσοχή με ένα παιχνίδι ή κάποιο είδος δραστηριότητας, να δημιουργήσετε ένα φυσικό εμπόδιο σε μια επιθετική πράξη (πάρτε το χέρι σας, κρατήστε το από τους ώμους). Εάν η πράξη της επιθετικότητας δεν μπορούσε να αποτραπεί, είναι απαραίτητο να δείξετε στο παιδί ότι μια τέτοια συμπεριφορά είναι απολύτως απαράδεκτη. Ένα παιδί που έχει δείξει ένα επιθετικό κόλπο υπόκειται σε αυστηρή καταδίκη, ενώ το «θύμα» του περιβάλλεται από αυξημένη προσοχή και φροντίδα από έναν ενήλικα. Μια τέτοια κατάσταση μπορεί να δείξει ξεκάθαρα στο παιδί ότι το ίδιο μόνο χάνει από τέτοιες ενέργειες.

1. Διαγνωστικό μπλοκ.

Οποιαδήποτε παραβίαση προέρχεται από μια συγκεκριμένη κατάσταση. Το παιδί δεν γίνεται απροσδόκητα επιθετικό. Είναι το περιβάλλον που προκαλεί το παιδί. αν του λείπει κάτι, είναι η ικανότητα να ανταπεξέρχεται στο περιβάλλον, που του προκαλεί συναισθήματα φόβου και θυμού. Δεν ξέρει πώς να αντιμετωπίσει τα συναισθήματα που του γεννά αυτό το εχθρικό περιβάλλον. Όταν ένα παιδί κακοποιεί κάποιον, το κάνει γιατί δεν ξέρει τι άλλο μπορεί να κάνει. εκφράζει τα συναισθήματά του με τον μόνο τρόπο που επιλέγει. Κάνει το μόνο που μπορεί να φανταστεί για να συνεχίσει τον αγώνα επιβίωσης στον κόσμο του.
Αναλύοντας την επιθετικότητα ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας, Αμερικανοί ψυχολόγοι που εργάζονται με παιδιά έχουν συμπεράνει τα ακόλουθα διαγνωστικά κριτήρια που μας επιτρέπουν να μιλήσουμε για την παρουσία αυτής της ιδιότητας σε ένα παιδί σε έναν ή τον άλλο βαθμό:
-συχνά χάνουν τον έλεγχο
- συχνά μαλώνουν, βρίζουν με παιδιά και ενήλικες,
- να ενοχλούν σκόπιμα τους ενήλικες αρνούμενοι να συμμορφωθούν με τα αιτήματά τους,
- συχνά κατηγορούν τους άλλους για τη «λάθος» συμπεριφορά και τα λάθη τους,
- ζηλιάρης και καχύποπτος,
- συχνά θυμώνουν και τσακώνονται.
Κατά κανόνα, τα επιθετικά παιδιά έχουν υψηλό επίπεδο άγχους, ανεπαρκή αυτοεκτίμηση, συχνά χαμηλή, νιώθουν απόρριψη.
Κατά συνέπεια, η στρατηγική της διορθωτικής εργασίας θα πρέπει να στοχεύει στην αφαίρεση καταστροφικών στοιχείων συμπεριφοράς, στην αύξηση της αυτοεκτίμησης, στη διδασκαλία του παιδιού πώς να διαχειρίζεται το θυμό του. Αρχικά όμως είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια σχέση εμπιστοσύνης με το παιδί.
Είναι δυνατό να ξεκινήσει η ανάπτυξη και η εφαρμογή ενός διορθωτικού και αναπτυξιακού προγράμματος μόνο όταν έχει πραγματοποιηθεί ψυχολογική διάγνωση του παιδιού. Για να προσδιορίσετε το επίπεδο επιθετικότητας των μαθητών, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις μεθόδους Bass-Darkey και τη δοκιμή χεριών Wagner.

Προτείνω να πραγματοποιήσετε ένα διαγνωστικό τμήμα στην αρχή της εργασίας χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες μεθόδους:

Διάγνωση επίμονων προσωπικών ιδιοτήτων (Δέντρο Koch, Ανύπαρκτο Ζώο, Ερωτηματολόγιο Προσωπικότητας Cattell, Προβλέψεις Εικόνας, Ερωτηματολόγιο επιθετικότητας Freiburg, Τεστ ΧΕΡΙΟΥ).

Διάγνωση της συναισθηματικής κατάστασης («TsTO» του Luscher, «Personal Scale of Anxiety Manifestation» του Spielberger, «TiD» - τεχνική).

Προσδιορισμός χαρακτηριστικών ιδιοσυγκρασίας (μέθοδος Eysenck).

Μελέτη της κινητήριας σφαίρας του παιδιού («Achievement Needs Assessment Scale», «Value Orientations» του M. Rokeach, «Determination of Personality Orientation» του Bass, «Self-Esteem Scale» του Rogers.

Η μελέτη των κοινωνικών επαφών («Κοινωνιομετρική πρόβλεψη» Kogan, «Προσδιορισμός του επιπέδου των διαπροσωπικών σχέσεων του παιδιού» από τον Rene-Gile).

Η αποτελεσματικότητα της εργασίας σε μια ομάδα παρακολουθείται σε κάθε στάδιο της δραστηριότητας και σε κάθε νέο γύρο ηλικίας χρησιμοποιώντας τις παραπάνω μεθόδους ως προς τις παραμέτρους:

εκτέλεση;

γνωστική δραστηριότητα?

διάθεση;

ανησυχία;

• επίθεση;

  αυτοεκτίμηση;

  δεξιότητες επικοινωνίας.

Ο Σ. σπουδάζει στην 6η τάξη, δείχνοντας τον εαυτό του όχι από την καλύτερη πλευρά: δεν ανταποκρινόταν πάντα επαρκώς στα αιτήματα ενός ενήλικα (προσποιήθηκε ότι δεν άκουγε, δεν εκπλήρωσε και αποθάρρυνε από διάφορες εργασίες). συχνά διαφωνούν, καταριούνται με παιδιά και ενήλικες, εκνευρίζουν σκόπιμα τους ενήλικες αρνούμενοι να συμμορφωθούν με τα αιτήματά τους,
συχνά κατηγορούσε τους άλλους για τη «λάθος» συμπεριφορά και τα λάθη του, συχνά θύμωνε. .
Όταν εκτελούσε ανεξάρτητες εργασίες, έκανε συχνά λάθη, μπορούσε απλώς να κάθεται, χωρίς να κάνει τίποτα. Δημιουργεί κακές σχέσεις με συνομηλίκους (δεν πηγαίνει σε μια συνάντηση και αρνείται τη βοήθεια). Είναι απρόθυμος να κοινωνικοποιηθεί στην τάξη μεταξύ συμμαθητών. Με βάση τα αποτελέσματα των τεστ στη μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων στην τάξη. Ο Σ. υπέπεσε στην κατηγορία των «απορριπτόμενων». Η θέση των γονέων δεν είναι απολύτως σαφής, αφού αρχικά οι γονείς ανταποκρίθηκαν επαρκώς στα αιτήματα της δασκάλας (συμφώνησαν και ήταν έτοιμοι να συνεργαστούν), κάτι που δεν τους οδήγησε σε καμία ενέργεια.

Παιδική διάγνωση.

Η έρευνα μπορεί να διεξαχθεί ομαδικά ή ατομικά. Στην τελευταία περίπτωση, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βάση για μια συζήτηση σχετικά με τις ιδιαιτερότητες της σχέσης του μαθητή με την τάξη.

Ερωτηματολόγιο για την αξιολόγηση της ελκυστικότητας της ομάδας της τάξης

1. Πώς θα βαθμολογούσατε ότι ανήκετε στην τάξη;

α) Νιώθω σαν μέλος της τάξης, μέλος της ομάδας.

β) Συμμετοχή στις περισσότερες δραστηριότητες.

γ) Συμμετέχω σε κάποιες δραστηριότητες και δεν συμμετέχω σε άλλες.

δ) Δεν νιώθω ότι είμαι μέλος της ομάδας.

ε) Μελετάω χωρίς να επικοινωνώ με άλλα παιδιά στην τάξη.

στ) Δεν ξέρω, δυσκολεύομαι να απαντήσω.+

2. Θα μεταφερόσασταν σε άλλη τάξη εάν παρουσιαζόταν η ευκαιρία;

α) Ναι, θα ήθελα πολύ να πάω.

β) Θα προτιμούσα να μετακομίσω παρά να μείνω.

γ) Δεν βλέπω διαφορά·+

δ) Πιθανότατα, θα είχε παραμείνει στην τάξη του.

ε) Θα ήθελα πολύ να μείνω στην τάξη μου.

στ) Δεν ξέρω, είναι δύσκολο να το πω.

3. Ποια είναι η σχέση μεταξύ των μαθητών της τάξης σας;

γ) Περίπου το ίδιο όπως στις περισσότερες τάξεις.

ε) Χειρότερο από οποιαδήποτε τάξη· +

ε) Δεν ξέρω.

4. Ποια είναι η σχέση μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου (δάσκαλος της τάξης);

α) Καλύτερο από οποιαδήποτε άλλη κατηγορία.

β) Καλύτερο από ό,τι στις περισσότερες τάξεις.

γ) Περίπου το ίδιο με τις περισσότερες κατηγορίες· +

δ) Χειρότερο από ό,τι στις περισσότερες τάξεις.

ε) Χειρότερα από οποιαδήποτε τάξη.

ε) Δεν ξέρω.

5. Ποια είναι η στάση των μαθητών απέναντι στη μάθηση στην τάξη;

α) Καλύτερο από οποιαδήποτε άλλη κατηγορία.

β) Καλύτερο από ό,τι στις περισσότερες τάξεις.

γ) Περίπου το ίδιο όπως στις περισσότερες τάξεις· +

δ) Χειρότερο από ό,τι στις περισσότερες τάξεις.

ε) Χειρότερα από οποιαδήποτε τάξη.

ε) Δεν ξέρω.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων.

Όλοι οι βαθμοί που έλαβε το παιδί για κάθε απάντηση συνοψίζονται και ερμηνεύονται ως εξής:

25-18 πόντοι - μια δροσερή ομάδα είναι πολύ ελκυστική για ένα παιδί. Η ατμόσφαιρα μέσα στην τάξη είναι απόλυτα ικανοποιητική για το παιδί. Εκτιμά τη σχέση με τα υπόλοιπα παιδιά της ομάδας.

17-12 πόντοι - το παιδί είναι καλά προσαρμοσμένο στην ομάδα της τάξης. Η ατμόσφαιρα των σχέσεων είναι άνετη και ευνοϊκή γι 'αυτόν. Η ομάδα της τάξης είναι πολύτιμη για το παιδί.

11-6 πόντοι - Η ουδέτερη στάση του παιδιού απέναντι στην ομάδα υποδηλώνει την παρουσία ορισμένων ευνοϊκών τομέων σχέσεων που επηρεάζουν δυσάρεστα την αίσθηση του μαθητή για τη θέση του στην τάξη. Υπάρχει ξεκάθαρη επιθυμία είτε να απομακρυνθούν από την ομάδα, είτε να αλλάξουν τη στάση τους σε αυτήν.

5 βαθμοί ή λιγότεροι - Αρνητική στάση απέναντι στην τάξη. Δυσαρέσκεια για τη θέση και τον ρόλο τους σε αυτήν. Πιθανή αποπροσαρμογή στη δομή του.

Ο Σ. σημειώνει 10 πόντους.

Τεστ "Μη λεκτική ταξινόμηση"

Αυτή η τεχνική στοχεύει στη μελέτη της λεκτικής-λογικής σκέψης. Το ερεθιστικό υλικό αυτού του τεστ αποτελείται από 20 εικόνες αντικειμένων που ανήκουν σε δύο κατηγορίες εννοιών που είναι κοντινές σε νόημα, για παράδειγμα, ρούχα και παπούτσια κ.λπ. Σε αυτή την περίπτωση, χρησιμοποίησα εικόνες 10 κατοικίδιων και 10 άγριων ζώων.

Εντολή

"Κοιτάξτε προσεκτικά τι θα κάνω" - μετά από αυτό, η διδασκαλία διακόπτεται και ο ενήλικας αρχίζει να διανέμει τις εικόνες σε δύο ομάδες, χωρίς να εξηγεί την αρχή αυτής της συστηματοποίησης. Αφού ο ενήλικας έχει δημοσιεύσει 3 φωτογραφίες, τις περνάει στο παιδί με τις λέξεις: «Τώρα απλώστε τις κάρτες παρακάτω, κάνοντας το ίδιο με εμένα».

Διεξαγωγή δοκιμής.

Ο χρόνος που απαιτείται για την ολοκλήρωση της εργασίας είναι 6 λεπτά. Ο Σ. έκανε 3 λάθη κατά την εκτέλεση.

Ανάλυση.

Ο Σ. βιαζόταν όταν εκτελούσε το έργο. Όταν ζήτησα να μην βιαστώ, προσπάθησα να είμαι πιο προσεκτικός, αλλά μετά από 2-3 λεπτά όλα επαναλήφθηκαν ξανά.

Με βάση τα δεδομένα που προέκυψαν, μπορούμε να πούμε ότι ο Σ. έχει μέσο επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης.

Ο Σ. είναι αρκετά παρορμητικός στις ενέργειές του.

Τεστ «Ανύπαρκτο ζώο».Στο πρώτο στάδιο της εργασίας, είναι απαραίτητο να προσφέρετε ασφαλείς μορφές δραστηριότητας προκειμένου να δημιουργηθεί μια σχέση εμπιστοσύνης, για παράδειγμα, το σχέδιο "Ανύπαρκτο ζώο" είναι μια προβολική τεχνική που σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τα χαρακτηριστικά του παιδιού προσωπικότητα (Romanova, σελ. 188).
Αυτή η τεχνική στοχεύει στη μελέτη της προσωπικότητας των παιδιών. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί με παιδιά ηλικίας 5 ετών και άνω.

Εντολή

«Ζωγράφισε ένα ανύπαρκτο ζώο, δηλαδή ένα που δεν υπάρχει στην πραγματική ζωή».

Κράτημα

Στο παιδί προσφέρεται ένα φύλλο λευκό χαρτί και ένα απλό μολύβι. Εάν η διατύπωση "Ανύπαρκτο ζώο" δεν είναι απολύτως σαφής στο παιδί, τότε ο ενήλικας διευκρινίζει - "Αυτό είναι ένα ζώο που δεν υπάρχει στη συνηθισμένη ζωή, δεν είναι στα παραμύθια, δεν πρέπει να είναι ένα εξαφανισμένο ζώο. Αυτό το ζώο υπάρχει μόνο στη φαντασία σου».

Μόλις το παιδί ολοκληρώσει τη ζωγραφική, μπορεί να του ζητηθεί να απαντήσει σε μερικές ερωτήσεις:

Ποιο είναι το όνομα αυτού του ζώου;

Με ποιον ζει;

Με ποιον είναι φίλος;

Τι τρώει?

Οι απαντήσεις καταγράφονται.

Ανάλυση αποτελεσμάτων

Η τοποθεσία σε ένα χαρτί μιλάει για την αυτοπεποίθηση του παιδιού, αλλά όχι την εξιδανίκευση, την επιθυμία του να αποδείξει τον εαυτό του, να λάβει ενθάρρυνση, εκτίμηση, αλλά όχι με οποιοδήποτε κόστος.

Η υψηλή νευρική ένταση, το άγχος και η επιθετικότητα μπορεί να οφείλονται στο γεγονός ότι το παιδί δεν μπορεί να αξιολογήσει τον εαυτό του, να δημιουργήσει τη δική του ολιστική εικόνα. Η εικόνα του για τον εαυτό του αλλάζει συνεχώς και ως εκ τούτου αλλάζει τόσο η συμπεριφορά όσο και η φύση της επικοινωνίας. Ένα μεγάλο σχέδιο που τοποθετείται κάτω μπορεί επίσης να υποδεικνύει ότι το υποκείμενο είναι σίγουρο για τον εαυτό του, για τις ικανότητές του, αλλά φοβάται ή δεν θέλει να δείξει αυτή την εμπιστοσύνη. Αυτά είναι, κατά κανόνα, παιδιά από όχι πολύ ευημερούσες οικογένειες στις οποίες δεν φροντίζονται, δεν τους αρέσουν και συχνά τιμωρούνται.

Η κυριαρχία των οριζόντιων γραμμών στο σχήμα υποδηλώνει αυτο-αμφιβολία, υψηλό άγχος.

Τα βαμμένα νύχια και τα δόντια μαρτυρούν επιθετικότητα.

Η εικόνα των φτερωτών ζώων μπορεί να σχετίζεται με την επιθυμία του παιδιού να βγει από μια δυσάρεστη κατάσταση που έχει δημιουργηθεί στην οικογένεια ή σε μια ομάδα συνομηλίκων.

Ποιο είναι το όνομα αυτού του ζώου; Δράκων.

Με ποιον ζει; Ζει σε μια σπηλιά από χρυσό

Με ποιον είναι φίλος; Με ανθρώπους σαν κι αυτόν.

Τι τρώει? Κρέας και φρούτα.

Δοκιμή συσχέτισης σχεδίου από τον S. Rosenzweig-"Μέθοδος μελέτης των αντιδράσεων απογοήτευσης" (παιδική έκδοση του τεστ για παιδιά 6-12 ετών) - 24 εικόνες με εικόνες ανθρώπων που αλληλεπιδρούν μεταξύ τους (Platonova, σελ. 96).
Το καθήκον είναι να βρείτε όσο το δυνατόν περισσότερες διαφορετικές συμπεριφορές στην κατάσταση που φαίνεται στην εικόνα, καθώς και να βρείτε μια ιστορία συνέχειας για την εικόνα, ανάλογα με την επιλεγμένη συμπεριφορά.
Στόχος είναι να δοθεί στο παιδί η ευκαιρία να δείξει τα προσωπικά του χαρακτηριστικά (θυμός και επιθετικότητα σε αποδεκτή μορφή), να δώσει την ευκαιρία να δει διαφορετικές συμπεριφορές μέσα από τις ιστορίες άλλων παιδιών και να παρακολουθήσει τις συνέπειες της επιλεγμένης συμπεριφοράς. .

Ανάλυση αποτελεσμάτων

Στο S., ο αριθμός των επιθετικών αντιδράσεων κυριαρχεί ξεκάθαρα σε σχέση με τον αριθμό των μη επιθετικών (15 επιθετικές και μη επιθετικές 9), συνάγεται το συμπέρασμα ότι αυτό το άτομο έχει ένα ξεκάθαρα εκφρασμένο κίνητρο επιθετικότητας (βλ. Παράρτημα)

Δοκιμή ερωτηματολογίου Eysenck.

Το τεστ στοχεύει στη μελέτη των τριών επιμέρους ιδιοτήτων του παιδιού - εσωστρέφεια - εξωστρέφεια, νευρωτισμός και δόλος.

Υλικό ερεθίσματος: 60 ερωτήσεις και φύλλο απαντήσεων

Εντολή:

Ακουσέ με προσεκτικά. Τώρα θα σας διαβάσω ερωτήσεις στις οποίες πρέπει να απαντήσετε μόνο «ναι» ή «όχι». Μπροστά σας υπάρχει ένα φύλλο στο οποίο είναι γραμμένοι οι αριθμοί των ερωτήσεων και σχεδιάζονται δύο στήλες. Πρέπει να βάλετε έναν σταυρό στην πρώτη στήλη εάν θέλετε να απαντήσετε ναι σε αυτήν την ερώτηση. Εάν δεν συμφωνείτε και θέλετε να απαντήσετε «όχι», τότε βάλτε ένα σταυρό στη δεύτερη στήλη. Προσπαθήστε να απαντήσετε γρήγορα, αλλά να είστε πολύ προσεκτικοί.

Διεξαγωγή δοκιμής

Το κλειδί για την επεξεργασία της παιδικής έκδοσης του ερωτηματολογίου Eysenck.

	αριθμός ερώτησης
εξωστρέφεια	1,3,9,11,14,17,19,22,25,27, 30,35,38,41,43,46,49,53,57
νευρωτισμός	2,5,7,10,13,15,18,21,23,26, 29,31,34,37,39,42,45,47,50,
Τάση για ανειλικρίνεια		4,12,20,32,36,40,48

Ανάλυση αποτελεσμάτων

Σε κλίμακα ενδο-εξωστρέφειας - 14 βαθμοί.

Το 14 είναι περισσότερο από 12, άρα είσαι εξωστρεφής

Τα εξωστρεφή παιδιά χαρακτηρίζονται από επιθυμία επικοινωνίας. Είναι ανοιχτοί και φιλικοί, συνήθως έχουν αυτοπεποίθηση ότι οι άλλοι άνθρωποι τους συμπεριφέρονται καλά. Αυτό βοηθά να δημιουργήσετε επικοινωνία με οποιοδήποτε άτομο, να κάνετε πολλούς φίλους. Αυτά τα παιδιά χαρακτηρίζονται από παρορμητικότητα, δραστηριότητα στη συμπεριφορά.

Σε μια κλίμακα νευρωτισμού - 14 βαθμοί

Ο εξεταζόμενος, ο οποίος συγκέντρωσε πάνω από 12 βαθμούς στην κλίμακα του νευρωτισμού, είναι συναισθηματικά ασταθής. Δεν μπορεί να αντιμετωπίσει τα αρνητικά του συναισθήματα - δυσαρέσκεια, άγχος, που μπορεί να μετατραπεί σε θυμό, επιθετικότητα, εκδίκηση. Ταυτόχρονα, μια καλή λέξη, ένα χαμόγελο μπορούν να αφαιρέσουν αυτή τη λάμψη και να τους φτιάξουν γρήγορα τη διάθεση.

Στην κλίμακα του δόλου - 5 βαθμοί

Βοήθεια, μαζί με μαθητης σχολειου ... παιδιάμε ZPR: οργάνωση άτομοκαι ομαδικά μαθήματα σε αίθουσα διδασκαλίαςδιορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση. Όφελος για δασκάλουςπρωταρχικός τάξεις ...

Ωκεανός σχέσεων

Επεξηγηματικό σημείωμα

Από Φοιτητέςβγαίνοντας από τάξη, οι υπόλοιποι γράφουν την ομιλία τους στοπικ απ ( επιθετικάακούγεται ή... αναπτηγμένοςτόσο για την προσχολική όσο και για τη σχολική ηλικία και προσαρμόζονται εύκολα σύμφωνα με άτομοχαρακτηριστικά παιδιά ...

Πρόληψη της σκληρότητας και της επιθετικότητας στην εφηβεία και τρόποι αντιμετώπισής της

Εγγραφο

Μόνο μαθητές, αλλά ακόμη δασκάλους). Εκφοβισμός: Βασισμένος στοη χρήση είναι πολύ επιθετικός ... ψυχοδιορθωτικήδραστηριότητες. ΨυχοδιορθωτικήΕκδηλώσεις. Παραδείγματατέτοιες τεχνολογίες μπορούν να χρησιμεύσουν ως δυτικό και οικιακό σχολείο προγράμματα ...

«ΕΤΑΙΡΙΑ ΒΟΗΘΕΙΑΣ ΓΙΑ ΑΥΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΑ «ΝΤΟΜΠΡΟ»

Κατευθυντήριες γραμμές

Σε οποιαδήποτε έκφανσή του. Αυτιστικός παιδιά στοιδιόρρυθμη για τον καθένα άτομοχαρακτηριστικά του χαρακτήρα, η προσωπικότητα υπερτίθεται ... συμμετοχή σε ψυχοδιορθωτικήτη διαδικασία και τις πιθανές μορφές αυτής της συμμετοχής· 3) Βοήθειαοι γονείς στην αλλαγή συμπεριφοράς στοβάση...

(15 ώρες)

Μάθημα #1 (1 ώρα 30 λεπτά)

Προπαρασκευαστικό στάδιο (30 λεπτά).

Στόχοι:

δημιουργία επαφής με έναν έφηβο, ενθάρρυνση της επιθυμίας για αλληλεπίδραση, ανακούφιση από το άγχος, αύξηση της αυτοπεποίθησης του εφήβου.

ο σχηματισμός επιθυμίας συνεργασίας με έναν ψυχολόγο και αλλαγής κάτι στη ζωή κάποιου, η διαμόρφωση ενός διορθωτικού προγράμματος από έναν ψυχολόγο, η αναζήτηση τρόπων επίλυσης ενός προβλήματος.

Συζήτηση-συνέντευξη με έναν έφηβο, αποκαλύπτοντας το βάθος του προβλήματος.

Συλλογή πληροφοριών για τον μαθητή.

Διαγνωστικό στάδιο (60 λεπτά)

Στόχοι:

προσδιορισμός παραγόντων κινδύνου·

Τεστ «Μαθησιακά κίνητρα» (συγγραφέας G.A. Karpova). (20 λεπτά)

Σκοπός: να εντοπίσει τα ενδιαφέροντα ενός εφήβου.

Τεστ «Ανάλυση οικογενειακού άγχους» (E.G. Eidemiller) (40 λεπτά)

Σκοπός: να προσδιοριστεί το επίπεδο συναισθηματικής επαφής ενός εφήβου με μέλη της οικογένειας.

Μάθημα #2 (1 ώρα 30 λεπτά)

Συνέχιση ψυχοδιαγνωστικών (1 ώρα 30 λεπτά)

Τεστ οικογενειακού κοινωνιογράμματος» (συγγραφέας E. G. Eidemiller) (10 λεπτά)

Σκοπός: εντοπισμός οικογενειακών διαπροσωπικών σχέσεων.

Τεστ «Τι προσπαθούν οι άνθρωποι στη ζωή» (20 λεπτά)

Σκοπός: μέτρηση του προσανατολισμού της αξίας ενός εφήβου.

Τεστ επιθετικότητας (30 λεπτά)

Σκοπός: προσδιορισμός της συναισθηματικής κατάστασης.

Αυτοαξιολόγηση (30 λεπτά)

Σκοπός: να μελετηθεί ο βαθμός επάρκειας της αυτοαξιολόγησης και της αυτοαποδοχής ενός εφήβου.

Μάθημα #3 (1 ώρα 30 λεπτά)

Συνέχιση του διαγνωστικού έργου.

Στόχοι:

διάγνωση χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της προσωπικότητας.

προσδιορισμός παραγόντων κινδύνου·

διαμόρφωση ενός γενικού προγράμματος ψυχοδιορθωτικής εργασίας.

Σκοπός: να προσδιοριστεί το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης του μαθητή.

Δοκιμή "SMOL" (30 λεπτά)

Σκοπός: να προσδιορίσει τον τύπο της προσωπικότητας ενός εφήβου, τα χαρακτηριστικά του.

Δοκιμή Schmishek (30 λεπτά)

Σκοπός: προσδιορισμός του τύπου τονισμού χαρακτήρων.

Μάθημα #4 (1 ώρα 30 λεπτά)

Σχετική δραστηριότητα: Σύγκρουση

Στόχος:

εισαγωγή στην έννοια της «σύγκρουσης», επίγνωση της δικής του σύγκρουσης, απόκτηση εμπειρίας στον ενεργό αγώνα.

Στηρίγματα:

εκτύπωση - σημείωμα "Τρόποι επίλυσης της σύγκρουσης"?

κάρτες με καταστάσεις σύγκρουσης.

Η κοινή χρήση είναι μια συζήτηση για εσωτερικά συναισθήματα, ευεξία, συναισθήματα κ.λπ.

κάρτες με την εικόνα μιας αλατιέρα και ενός τραπεζιού, ένα πιρούνι και ένα κουτάλι, ένα σχολικό θρανίο και μια μολυβοθήκη.

1. Κατάταξη για την ευεξία, για τη διάθεση. (10 λεπτά)

2. Συναισθηματική προθέρμανση:

Μοριακή άσκηση (20 λεπτά)

Οδηγίες: Ο έφηβος καλείται να κινηθεί στο δωμάτιο με τα μάτια κλειστά στον ρυθμό της μουσικής, ακούγοντας τα εσωτερικά του συναισθήματα.

3. Το κύριο μέρος.

Συζήτηση με έναν έφηβο για την έννοια της «Σύγκρουσης» 15 λεπτά.):

Από τη στιγμή που ένας άνθρωπος αρχίζει να κάνει τα πρώτα του βήματα στον κόσμο των ανθρώπων, οι συγκρούσεις μπαίνουν στη ζωή του. Θυμηθείτε τις συγκρούσεις σας στην πρώιμη παιδική ηλικία, τώρα στο σπίτι ή νωρίτερα στο νηπιαγωγείο. Τι ονομάζεται σύγκρουση; Από πού ξεκινάει;σύγκρουση- αυτή είναι μια σχέση μεταξύ δύο ή περισσότερων ατόμων στην οποία ένας από αυτούς, και οι δύο ή πολλοί από αυτούς νιώθουν θυμό και πιστεύουν ότι το άλλο μέρος φταίει για αυτό. Η σύγκρουση προκύπτει όταν οι άνθρωποι μεταφέρουν συναισθήματα ο ένας στον άλλο με εσφαλμένη μορφή. Ο καθένας υπερασπίζεται τη γνώμη του, χωρίς να ακούει τον άλλον.

Καθήκον: να βρείτε αμοιβαία κατανόηση. Η σύγκρουση εμφανίζεται όταν πληγώνονται τα συναισθήματα του άλλου.

– Πώς εξελίσσεται η σύγκρουση;

– Σε τι μπορεί να οδηγήσει;

– Ποια είναι η συμπεριφορά των ανθρώπων σε μια κατάσταση σύγκρουσης;

– Μπορεί να αποφευχθεί η σύγκρουση;

Άσκηση «Σύγκρουση χεριών» (10 λεπτά)

Οδηγίες: Ο έφηβος καλείται να κλείσει τα μάτια του, να εστιάσει στα χέρια του και να βάλει την ενέργειά του σε αυτά. Χωρίς να πείτε τίποτα, γνωρίστε τα χέρια του ατόμου που κάθεται δίπλα του, τσακωθείτε μαζί του, πρώτα αστειευτείτε και μετά χτυπήστε τα, δίνοντάς τους δύναμη, κάντε ειρήνη με τη βοήθεια των χεριών σας, αποχαιρετώντας, ανοίξτε τα μάτια σας.

Αντανάκλαση:

– Πες μου τι σου συνέβη σε διαφορετικές στιγμές «επικοινωνίας» με τα χέρια άλλων ανθρώπων.

– Τι βίωσες την ώρα του καβγά και του τσακωμού; Το ένιωσες;

– Τι ήθελες να κάνεις; Σας αρέσει να αντιμετωπίζετε κάποιον;

Άσκηση «Στη χώρα των πραγμάτων» (20 λεπτά)

Οδηγίες: Είναι απαραίτητο να κατανοήσετε καταστάσεις σύγκρουσης, αναλαμβάνοντας διανοητικά το ρόλο του ενός ή του άλλου αντικειμένου (κάρτες: τραπέζι και αλατιέρα, πιρούνι και κουτάλι, σχολικό γραφείο και μολυβοθήκη)

Αντανάκλαση:

– Σε ποιον ρόλο ένιωθες πιο άνετα; Γιατί;

Άσκηση «Τέλος της πρότασης»

– Η σύγκρουση είναι κακή γιατί...

– Η σύγκρουση είναι καλή γιατί...

Συμπέρασμα: Οι συγκρούσεις είναι χρήσιμες, με δυνατότητα εποικοδομητικής επίλυσής τους.

Συζήτηση με έναν έφηβο για το αν ξέρει πώς να λύσει τη σύγκρουση; Αν ναι, ποιες μεθόδους χρησιμοποιεί;

Ανάλυση καταστάσεων σύγκρουσης (με κάρτες)

4. Συμπέρασμα.

Αντανάκλαση (15 λεπτά)

– Τι καινούργιο μάθατε σήμερα στην τάξη;

– Ήταν χρήσιμη σε σας;

– Τι καταλάβατε, τι συμπεράσματα θα μπορούσατε να βγάλετε;

– Τι θα χρησιμοποιήσετε στη ζωή σας από όσα μάθατε σήμερα; Υπάρχουν τέτοιες στιγμές;

Μάθημα #5 (1 ώρα 30 λεπτά)

Σχετικό μάθημα: Στρες

Στόχοι:

ο σχηματισμός της έννοιας του άγχους, οι αιτίες του, οι τρόποι αντιμετώπισης αυτού του φαινομένου.

ανάπτυξη ατομικών ψυχοτεχνικών τροποποίησης, αποδυνάμωση στρεσογόνων εμπειριών.

Στηρίγματα: χάρτινο ποτήρι, χαρτί και χαρτικά.

1. Κατάταξη σχετικά με τη διάθεση. (10 λεπτά)

2. Συναισθηματική προθέρμανση:

Άσκηση εστίασης (10 λεπτά)

Οδηγίες: Ο έφηβος καλείται να καθίσει αναπαυτικά σε μια καρέκλα. Δίνοντας εντολές στον εαυτό σας, θα πρέπει να εστιάσετε σε μια συγκεκριμένη περιοχή του σώματός σας, να νιώσετε τη ζεστασιά του. Για παράδειγμα, στην εντολή "Heat!" πρέπει να εστιάσετε στο σώμα σας, με την εντολή "Χέρι" - στο δεξί χέρι, "Βούρτσα!" - στο δεξί χέρι, "Δάχτυλο!" - στον δείκτη του δεξιού χεριού και, τέλος, στην εντολή "Fingertip!" - στην άκρη του δείκτη του δεξιού χεριού. Οι εντολές στον εαυτό σας θα πρέπει να δίνονται σε διαστήματα 10-12 δευτερολέπτων.

3. Κύριο σώμα

Άσκηση «Γυαλί» (30 λεπτά)

Οδηγία: Ο ψυχολόγος βάζει ένα μαλακό φλιτζάνι μιας χρήσης στην παλάμη του και λέει: «Φανταστείτε ότι αυτό το φλιτζάνι είναι ένα δοχείο για τα ενδότερα συναισθήματα, τις επιθυμίες, τις σκέψεις σας. Μπορείτε να βάλετε σε αυτό ό,τι είναι πραγματικά σημαντικό και πολύτιμο για εσάς, αυτό είναι που αγαπάτε και εκτιμάτε πολύ "Για αρκετά λεπτά, η σιωπή βασιλεύει στο δωμάτιο και ξαφνικά αυτή τη στιγμήο ψυχολόγος συνθλίβει αυτό το ποτήρι. Στη συνέχεια πραγματοποιείται εργασία με τις συναισθηματικές αντιδράσεις που έχουν προκύψει σε έναν έφηβο. Είναι σημαντικό να συζητήσουμε πώς ένιωσε ο έφηβος και τι ήθελε να κάνει.

– Πότε μπορεί ένας άνθρωπος να έχει τα ίδια συναισθήματα;

– Ποιος τα διαχειρίζεται;

– Πού πάνε τότε;

– Αυτό που βιώσατε τώρα είναι πραγματικό άγχος, αυτό είναι πραγματικό άγχος, και το πώς το βιώσατε είναι η πραγματική σας αντίδραση στο άγχος, μια αντίδραση στα προβλήματα που έχετε, συμπεριλαμβανομένης της επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους.

– Ο ψυχολόγος εισάγει τις έννοιες των σταδίων του στρες: προσαρμογή, εξάντληση ζωτικής ενέργειας - εσωτερική (συναισθηματική εσωτερική κατάσταση - θυμός, φόβος) και εξωτερικούς στρεσογόνους παράγοντες (κρύο, θόρυβος).

Άσκηση «Ζωή και Θάνατος» (25 λεπτά)

Οδηγίες: Προσφέρονται στον έφηβο 2 φύλλα χαρτιού. Στη μία γράφει «ζωή», στην άλλη «θάνατος». Ο ψυχολόγος καλεί τον έφηβο να σκεφτεί και να αποφασίσει σε ποιον από τους ανθρώπους γύρω του θα έδινε τα φυλλάδιά του με αυτούς τους δίσκους;

Αντανάκλαση:

– Γιατί θα έδινες «ζωή» σε αυτό το άτομο και «θάνατο» σε αυτό;

– Γιατί αποφασίσατε να τα κρατήσετε τώρα; Τι κατάλαβες;

– Τι ένιωσες τώρα;

– Πώς καταλαβαίνετε τι είναι η «θετική» σκέψη;

Είναι απαραίτητο για ένα άτομο να διαχειριστεί το άγχος. Πώς να αντιμετωπίσετε το άγχος;

– Ένας έφηβος καλείται να μάθει τον δυναμικό διαλογισμό (σε 5 στάδια) για να διαχειριστεί το άγχος:

Σταθείτε όρθια και χαλαρώστε το σώμα σας όσο το δυνατόν περισσότερο. Αναπνέετε από τη μύτη όσο πιο βαθιά γίνεται. Δεν χρειάζεται να λειτουργείτε σαν αντλία, η αναπνοή πρέπει να είναι χαοτική και αρκετά γρήγορη. Συγκεντρωθείτε στη δική σας αναπνοή. Ταυτόχρονα, το σώμα μπορεί να αρχίσει να κινείται - μην το παρεμβαίνετε. Η κίνηση μπορεί να είναι οτιδήποτε.

Τώρα πρέπει να γίνεις «τρελός». Μπορείτε να κάνετε τα πάντα - να ουρλιάξετε, να πηδήξετε, να κουνηθείτε, να χορέψετε, να γελάσετε, να κλάψετε. Μην ελέγχετε τον εαυτό σας! Αντιθέτως, προσπάθησε να ενισχύσεις αυτό που θέλεις να κάνεις. Κάντε τα πάντα όσο το δυνατόν πιο ενεργητικά, προσπαθήστε να μετατραπείτε σε συνεχή θρόμβο ενέργειας.

Σταθείτε όρθια και σηκώστε τα χέρια σας ψηλά. Αρχίστε να φωνάζετε τον ήχο "Χα". Ταυτόχρονα, θα πρέπει να έχετε την αίσθηση ότι ο ήχος πέφτει απότομα στο κάτω μέρος της κοιλιάς. Κατά τη διάρκεια του κλάματος, προσπαθήστε να πετάξετε όλα τα αρνητικά συναισθήματα από τον εαυτό σας, διώξτε ό,τι παρεμβαίνει, εξαντλήστε τον εαυτό σας μέχρι το κάτω μέρος. Κάντε το όσο πιο δυναμικά γίνεται.

Σταμάτα απότομα. Παγώστε σε αυτή τη θέση στην οποία βρίσκεστε. Μείνε ακίνητος. Άκου τι συμβαίνει μέσα σου. Μην προσπαθήσετε να ανακαλύψετε κάτι ασυνήθιστο στον εαυτό σας, αλλά απλώς γίνετε ένας εξωτερικός παρατηρητής.

Άρχισε να χορεύεις, να γυρίζεις, να βουίζεις. Νιώστε τη χάρη και την απελευθέρωση.

4. Συμπέρασμα.

Αντανάκλαση (15 λεπτά)

– Τι βρήκατε χρήσιμο σήμερα;

– Τι συμπεράσματα έβγαλε;

–

Μάθημα #6 (1 ώρα 30 λεπτά)

Σχετική δραστηριότητα: Ξεπερνώντας τη ντροπαλότητα και την ανασφάλεια

Στόχοι:

Απόκτηση εμπειρίας στην αντιμετώπιση της ντροπαλότητας και της ανασφάλειας.

Στηρίγματα: χαρτί, χρωματιστά μολύβια και χαρτικά.

2. Συμπλήρωση του ερωτηματολογίου:

Συνεχίστε τις προτάσεις:

- Νιώθω ντροπή όταν...

Φοβάμαι όταν...

Ανησυχώ όταν...

Δεν είμαι σίγουρος πότε...

Ντρέπομαι όταν...

3. Κύριο σώμα

Άσκηση «Τα συναισθήματά μου» (10 λεπτά)

Εντολή: Προσκαλέστε το παιδί να απεικονίσει τα αρνητικά συναισθήματα που βιώνει συχνά (φόβος, ντροπή, φρίκη, ανασφάλεια, ντροπαλότητα). Είναι πολύ καλό να το χάσει αυτό το παιδί, δείχνοντας όχι μόνο χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου, αλλά και φωνή.

Μια άσκηση " αυτοπροσωπογραφία ” (25 λεπτά)

Εντολή: Προσκαλέστε το παιδί να σχεδιάσει ένα πορτρέτο του εαυτού του και να το περιγράψει με θετικό τρόπο. Αφήστε το παιδί να περιγράψει ξανά αυτό το πορτρέτο, αλλά για λογαριασμό άλλου ατόμου. Για παράδειγμα, «Αυτό το πορτρέτο δείχνει ένα αγόρι που…»

Μια άσκηση " Μιλώντας στο τηλέφωνο " (15 λεπτά)

Εντολή: Δώστε στο παιδί το ακουστικό ενός φανταστικού τηλεφώνου και καλέστε το να μιλήσει με έναν φανταστικό συνομιλητή με διαφορετικό συναισθηματικό χρωματισμό της συνομιλίας: κακό, στοργικό, αγενές, διεκδικητικό, ευγενικό, εγκάρδιο κ.λπ.

Μια άσκηση " παραμυθένια μαγεία ” (25 λεπτά)

Εντολή: Ονομάστε το παιδί έναν παραμυθένιο χαρακτήρα με αρνητικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα, αφήστε το παιδί να σκεφτεί ένα παραμύθι στο οποίο αυτός ο χαρακτήρας γίνεται θετικός χαρακτήρας.

Μια άσκηση " Ενα ημερολόγιο ” (25 λεπτά)

Εντολή: Μάθετε στο παιδί σας να καταγράφει εμπειρίες και γεγονότα που σχετίζονται με αυτό. Βάλτε το παιδί σας να τα διαβάζει από καιρό σε καιρό. Με τον καιρό κάποιες καταστάσεις μας φαίνονται γελοίες, ακόμα και αστείες.

4. Συμπέρασμα.

Αντανάκλαση (15 λεπτά)

– Τι βρήκατε χρήσιμο σήμερα;

– Τι συμπεράσματα έβγαλε;

– Τι ακριβώς θα χρησιμοποιήσετε στη ζωή σας;

Υπόμνημα για γονείς Νο. 1

Ποτέ μην τονίζετε δυνατά ένα τέτοιο χαρακτηριστικό του παιδιού σας όπως η ντροπαλότητα.

Μην επιδεικνύεις αυτό το χαρακτηριστικό του χαρακτήρα του σε αγνώστους.

· Να θυμάστε ότι οι εκπαιδευτικοί συχνά συνδέουν τη ντροπαλότητα με την κακή σχολική επίδοση.

· Ενθαρρύνετε το παιδί σας να παίζει με μικρότερα παιδιά. Αυτό του δίνει εμπιστοσύνη στις ικανότητές του.

· Αν επιλέξει για τον εαυτό του τη συντροφιά μικρότερων παιδιών, μην επιτρέψετε στον εαυτό σας να ειρωνευτεί μαζί του σχετικά με αυτό και μην ανακατευτείτε μαζί του.

· Μην βάζετε το παιδί σας σε άβολες καταστάσεις, ειδικά όταν συναντάτε αγνώστους ή σε μεγάλα πλήθη.

Ενσταλάξτε την εμπιστοσύνη στο παιδί σας. Αντί για τις λέξεις «Φοβάμαι πολύ για σένα», αφήστε τις λέξεις να ακούγονται καλύτερα: «Είμαι σίγουρος για σένα».

· Επικρίνετε το παιδί σας όσο το δυνατόν λιγότερο. Αναζητήστε κάθε ευκαιρία για να δείξετε τη θετική του πλευρά.

· Ενθαρρύνετε την επικοινωνία του παιδιού σας με άλλα παιδιά, προσκαλέστε τα στο σπίτι σας.

· Μην συγκρίνετε το παιδί σας και τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του με τα χαρακτηριστικά των παιδιών που έχετε στο σπίτι.

Επιτρέψτε στο παιδί σας να πάρει την πρωτοβουλία να ξεπεράσει τη ντροπαλότητα, να το παρατηρήσει και να το αξιολογήσει έγκαιρα.

Υπόμνημα για γονείς Νο. 2

Αγαπητοί μπαμπάδες και μαμάδες! Το παιδί σας είναι ανασφαλές. Χρειάζεται τη βοήθεια και την υποστήριξή σας. Εδώ είναι μερικοί κανόνες που πρέπει να ακολουθήσετε.

Επαινέστε το παιδί σας για τα επιτεύγματα που του δόθηκαν από δουλειά και επιμονή.

Μην κατηγορείτε το παιδί, αλλά τις ανάξιες πράξεις του.

Θέστε εφικτούς στόχους για το παιδί σας και αξιολογήστε την επίτευξή του.

Μην αγνοείτε τις προσπάθειες κανενός παιδιού να ξεπεράσει την αμφιβολία για τον εαυτό του.

Μην εμποδίζετε το παιδί σας να κάνει λάθη, μην αντικαθιστάτε την εμπειρία της ζωής του με τη δική σας.

Μην ενσταλάξετε φόβο και φόβο σε σχέση με τον εαυτό σας στο παιδί σας.

Ρωτήστε το παιδί σας εάν το ίδιο δεν σας λέει τίποτα. κάντε το με διακριτικότητα και ζεστασιά.

Να χαίρεσαι με τις νίκες του επί του εαυτού σου.

Να είστε δίπλα του αν το χρειάζεται!

Μάθημα #7 (1 ώρα 30 λεπτά)

Σχετική δραστηριότητα: Αυτοαξιολόγηση

Στόχοι:

Προσδιορίστε τις έννοιες «αυτοσυνείδηση» και «αυτοεκτίμηση».

διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης ενός νεότερου μαθητή.

Στηρίγματα: χαρτί και χαρτικά.

1. Συζήτηση-συνέντευξη με έφηβο, αποκαλύπτοντας το βάθος του προβλήματος.(10 λεπτά).

2. Διαγνωστικό στάδιο:

Μέθοδος "MEDOS" (20 λεπτά)

Στόχος : να μελετήσει την εκδήλωση των ιδιοτήτων της αυτοσυνείδησης.
Η εμπειρία βασίζεται σε μια συζήτηση κατά την οποία το παιδί καλείται να απαντήσει σε μια σειρά ερωτήσεων.
Υλικό : λίστα δηλώσεων, φόρμα για επιδιόρθωση απαντήσεων.
Κατάλογος δηλώσεων:
Θέλεις να είσαι πολύ μικρός
Νομίζεις ότι είσαι άσχημος
Θεωρείς τον εαυτό σου ανθυγιεινό;
Θεωρείς τον εαυτό σου πιο αδύναμο από τους άλλους
Σκέψου ότι είσαι πιο χαζός από τους άλλους
Πιστεύεις ότι δεν είσαι πολύ ικανός;
Πιστεύετε ότι είστε συχνά άτυχοι
Πιστεύεις ότι όλα σου βγαίνουν άσχημα, ότι δεν μπορείς να κάνεις τίποτα
Νομίζεις ότι είσαι κακό αγόρι (κορίτσι)
Νομίζεις ότι κανείς δεν σε χρειάζεται, κανείς δεν σε αγαπά και συχνά μιλούν γι' αυτό.

Μέθοδος "σκάλα" (25 λεπτά)

Στόχος : προσδιορισμός των χαρακτηριστικών της αυτοεκτίμησης των νεότερων μαθητών και ιδέες για το πώς την αξιολογούν οι άλλοι άνθρωποι (το γνωστικό συστατικό της αυτοεκτίμησης).

Μια εμπειρία εκτελείται με βάση μια προβολική μεθοδολογία κατά την οποία το παιδί καλείται να επιλέξει τη θέση του στη σκάλα και το μέρος όπου θα το έβαζαν οι γονείς του και επίσης να υποστηρίξει γιατί το πιστεύει.
Υλικό : μοντέλα δύο μικρών ανδρών (ένα αγόρι και ένα κορίτσι), ένα μοντέλο σκάλας, ένα φύλλο χαρτιού για τη διόρθωση των επιχειρημάτων του παιδιού.

Το παιδί καλείται να καθίσει νοερά τα παιδιά στη σκάλα μπροστά του. «Ταυτόχρονα, τα καλύτερα παιδιά θα είναι στο πολύ ψηλό σκαλί, κάτω - απλά καλά, μετά - μέτρια, αλλά ακόμα καλά παιδιά. Αντίστοιχα, κατανέμονται τα κακά παιδιά. Μετά από αυτό, δίνεται στο παιδί ένα ειδώλιο ενός μικρού ανθρώπου και ο πειραματιστής ζητά να βάλει αυτό το ειδώλιο στο σκαλοπάτι που κατά τη γνώμη του αντιστοιχεί το ίδιο το παιδί. Στη συνέχεια το παιδί καλείται να τοποθετήσει το ειδώλιο στο σκαλοπάτι, όπου, κατά τη γνώμη του, θα το έβαζε η μητέρα του.
Καθώς το παιδί απαντά, ο ψυχολόγος διορθώνει αυτές τις θέσεις και πώς το παιδί υποστηρίζει αυτές τις θέσεις.

3. Κύριο σώμα

Μια άσκηση “ Τελειώστε την πρόταση " (15 λεπτά)

Εντολή: Ζητήστε από το παιδί να συμπληρώσει κάθε μία από τις προτάσεις.

Θέλω...
Εγώ μπορώ...
Εγώ μπορώ...
θα πετύχω...
Μπορείτε να ζητήσετε από το παιδί να εξηγήσει αυτή ή εκείνη την απάντηση.

Μια άσκηση " Είμαι στο μέλλον ” (25 λεπτά)

Εντολή: Το παιδί πρέπει να σχεδιάσει τον εαυτό του όπως θέλει να είναι στο μέλλον. Όταν συζητάτε τη ζωγραφική με το παιδί σας, ρωτήστε πώς θα φαίνεται, πώς θα νιώθει, ποια θα είναι η σχέση του με τους γονείς του, άλλους ενήλικες, συνομηλίκους, τον αδερφό ή την αδερφή του.

4. Συμπέρασμα.

Αντανάκλαση (15 λεπτά)

– Τι βρήκατε χρήσιμο σήμερα;

– Τι συμπεράσματα έβγαλε;

– Τι ακριβώς θα χρησιμοποιήσετε στη ζωή σας;

Μάθημα #8 (1 ώρα 30 λεπτά)

Σχετική δραστηριότητα: Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων
Σκοπός: κατανόηση των λόγων για την επιλογή ενός μοντέλου συμπεριφοράς σε διάφορες καταστάσεις.

ΑΣΚΗΣΗ «ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ HEPOEB» (από 15min-30min)

Σκοπός: Να αναπτύξει την ικανότητα κατανόησης του εαυτού και των άλλων ανθρώπων από τη συμπεριφορά.

Περιεχόμενο: Ο έφηβος καλείται να θυμηθεί τους ήρωες του παραμυθιού για τον Γουίνι το Αρκουδάκι και να τους χαρακτηρίσει. Τα χαρακτηριστικά είναι γραμμένα στον πίνακα.

Ο Γουρουνάκι είναι εθισμένος και αβέβαιος για τον εαυτό του, ανίκανος να αντισταθεί στην επιρροή.

Το Κουνέλι επιβάλλει ενεργά την άποψή του στους άλλους, πιστεύει ότι ξέρει τα πάντα, απαιτεί υποταγή.

Ο Donkey Eeyore δεν πιστεύει στις δικές του δυνάμεις, περιμένει την αποτυχία, κοιτάζει απαισιόδοξα τον κόσμο.

Μπορεί να αποδειχθεί ότι το παιδί δεν έχει διαβάσει παραμύθι και δεν έχει δει κινούμενα σχέδια για τον Γουίνι το Αρκουδάκι. Αυτό πρέπει να προβλεφθεί και πριν από την άσκηση, δείξτε τους κομμάτια από το κινούμενο σχέδιο "Winnie the Pooh is visiting" και "Eeyore's Birthday".

ΑΣΚΗΣΗ «Προβλήματα ηρώων» (20 λεπτά)

Στόχος: Ανάπτυξη της ικανότητας αντιμετώπισης προβλημάτων συμπεριφοράς

Περιεχόμενο: Ο έφηβος καλείται να σκεφτεί και να εκφράσει τι χρειάζεται να αλλάξουν οι ίδιοι οι Γουρουνοπούλες, Κουνέλι και Έιορ. Στη συνέχεια συζητά πώς οι ήρωες πρέπει να εφαρμόσουν αυτές τις συστάσεις.

Ο Γουρουνάκι πρέπει να μάθει να λέει Όχι» και να υπερασπιστεί την άποψή του. Το κουνέλι πρέπει να μάθει να ζητά και να δέχεται την άρνηση.

Ο γάιδαρος πρέπει να πιστεύει στις δυνάμεις του και να μάθει πώς να επιλύει καταστάσεις.

ΑΣΚΗΣΗ «ΑΥΤΙΑ ...... Μύτη» (20 λεπτά)

Σκοπός: Να αναπτύξει την ικανότητα να παραμένει ήρεμος σε μια στρεσογόνα κατάσταση.

Περιεχόμενο: Ο παρουσιαστής λέει πόσο σημαντικό είναι να παραμείνετε ήρεμοι σε μια κατάσταση που κάποιος φωνάζει σε ένα άτομο, κατηγορεί, προσβάλλει, πόσο χρήσιμο είναι μερικές φορές να μην μολυνθείτε από την επιθετικότητα κάποιου άλλου και να μην απαντάτε με μια κραυγή σε μια κραυγή. Μπορούμε να προτείνουμε την ανάκληση καταστάσεων όταν είχαν μολυνθεί από την επιθετικότητα κάποιου άλλου σε συγκρούσεις.

Τι προέκυψε από αυτό; Για να μην μετατραπούν οι συγκρούσεις σε εχθρότητα, πρέπει να είστε σε θέση να απομακρυνθείτε εσωτερικά από μια αγχωτική κατάσταση και να συντονιστείτε σε μια εποικοδομητική επίλυση.

το ένα θα είναι το Γουρουνάκι, το δεύτερο Κουνέλι. Το κουνέλι ουρλιάζει Και κατηγορεί, το Γουρουνάκι φοβάται πολύ αυτό, πρέπει να μάθει πώς να χτυπά. Το καθήκον του δεν είναι να ακούει το Κουνέλι, αλλά να παρατηρεί τις κινήσεις των άκρων των αυτιών ή της μύτης του και να θυμάται τις σκέψεις και τα συναισθήματά του που προκύπτουν αυτή τη στιγμή.

Δίνονται δύο λεπτά για την άσκηση και μετά οι συμμετέχοντες αλλάζουν ρόλους.

Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, ακολουθεί συζήτηση (Αναστοχασμός) (10 λεπτά)

τι συναισθήματα βίωσαν οι συνεργάτες στα χωράφια; Ήταν δύσκολο να ολοκληρωθεί η εργασία και γιατί; Τι πρέπει να γίνει για να σταματήσουν οι επιθέσεις του Rabbit; .

ΑΣΚΗΣΗ "ΚΑΘΙΣΤΕ ΟΠΩΣ ΚΑΘΕΣΤΕ..." (5 λεπτά)

Σκοπός: Απομάκρυνση συναισθηματικού στρες.

Περιεχόμενο: Ένας έφηβος καλείται να καθίσει στην καρέκλα του όπως θα κάθονταν: ένας βασιλιάς, ένα κοτόπουλο σε μια πέρκα, ένας αρχηγός της αστυνομίας, ένας εγκληματίας υπό ανάκριση, ένας δικαστής, μια καμηλοπάρδαλη, ένα μικρό ποντίκι, ένας ελέφαντας, ένας πιλότος, μια πεταλούδα, κλπ.

Γενικός προβληματισμός (5-10 λεπτά)

Μάθημα #9 (1 ώρα 30 λεπτά)

Κατοχή

Βασικές αρχές κατάρτισης ψυχοδιορθωτικών προγραμμάτων

Κατά τη σύνταξη διαφόρων ειδών διορθωτικών προγραμμάτων, είναι απαραίτητο να βασίζεστε στις ακόλουθες αρχές:

1. Η αρχή της συνέπειας των διορθωτικών, προληπτικών και αναπτυξιακών εργασιών.

2. Η αρχή της ενότητας διόρθωσης και διάγνωσης.

3. Η αρχή της διόρθωσης προτεραιότητας του αιτιακού τύπου

4. Αρχή δραστηριότητας διόρθωσης.

5. Η αρχή της συνεκτίμησης των ηλικιακών-ψυχολογικών και ατομικών χαρακτηριστικών του πελάτη.

6. Η αρχή της πολυπλοκότητας των μεθόδων ψυχολογικής επιρροής.

7. Η αρχή της ενεργούς εμπλοκής του πλησιέστερου κοινωνικού περιβάλλοντος για τη συμμετοχή στο σωφρονιστικό πρόγραμμα.

8. Η αρχή της στήριξης σε διαφορετικά επίπεδα οργάνωσης των ψυχικών διεργασιών.

9. Η αρχή της προγραμματισμένης μάθησης.

10. Η αρχή της αυξανόμενης πολυπλοκότητας.

11. Η αρχή του να λαμβάνεται υπόψη ο όγκος και ο βαθμός ποικιλομορφίας του υλικού.

12. Η αρχή της συνεκτίμησης της συναισθηματικής πολυπλοκότητας του υλικού.

1. Η αρχή των συστημικών «διορθωτικών, προληπτικών και αναπτυξιακών εργασιών.Αυτή η αρχή υποδηλώνει την ανάγκη για την παρουσία τριών τύπων εργασιών σε οποιοδήποτε διορθωτικό πρόγραμμα: διορθωτικό, προληπτικό και αναπτυξιακό. Αντανακλά τη διασύνδεση και την ετεροχρονία (ανομοιομορφία) της ανάπτυξης διαφόρων πτυχών της προσωπικότητας του παιδιού. Με άλλα λόγια, κάθε παιδί βρίσκεται σε διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης: σε επίπεδο ευεξίας που αντιστοιχεί στον κανόνα ανάπτυξης. σε επίπεδο κινδύνου - αυτό σημαίνει ότι υπάρχει κίνδυνος πιθανών αναπτυξιακών δυσκολιών. και στο επίπεδο των πραγματικών αναπτυξιακών δυσκολιών, που αντικειμενικά εκφράζονται σε διάφορα είδη αποκλίσεων από την κανονιστική πορεία ανάπτυξης. Εδώ βρίσκει

αντανάκλαση του νόμου της άνισης ανάπτυξης. Η υστέρηση και η απόκλιση στην ανάπτυξη κάποιων πτυχών της προσωπικής ανάπτυξης οδηγούν φυσικά σε δυσκολίες και αποκλίσεις στην ανάπτυξη της νόησης του παιδιού και το αντίστροφο. Για παράδειγμα, η υπανάπτυξη των εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων και αναγκών είναι πολύ πιθανό να οδηγήσει σε υστέρηση στην ανάπτυξη της λογικής επιχειρησιακής νοημοσύνης. Επομένως, κατά τον καθορισμό των στόχων και των στόχων ενός διορθωτικού και αναπτυξιακού προγράμματος, δεν πρέπει να περιοριστείτε μόνο στα τρέχοντα προβλήματα και στιγμιαίες δυσκολίες στην ανάπτυξη του παιδιού, αλλά πρέπει να προχωρήσετε από την πλησιέστερη πρόβλεψη ανάπτυξης.

Τα προληπτικά μέτρα που λαμβάνονται εγκαίρως καθιστούν δυνατή την αποφυγή διαφόρων ειδών αποκλίσεων στην ανάπτυξη και, ως εκ τούτου, ειδικά διορθωτικά μέτρα. Η αλληλεξάρτηση στην ανάπτυξη διαφόρων πτυχών της ψυχής του παιδιού καθιστά δυνατή τη βελτιστοποίηση της ανάπτυξης σε μεγάλο βαθμό εντείνοντας τα δυνατά σημεία της προσωπικότητας του παιδιού μέσω του μηχανισμού της αντιστάθμισης. Επιπλέον, κάθε πρόγραμμα ψυχολογικής επίδρασης στο παιδί θα πρέπει να είναιΑποσκοπεί όχι μόνο στη διόρθωση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη, στην πρόληψή τους, αλλά και στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την πληρέστερη υλοποίηση των πιθανών ευκαιριών για την αρμονική ανάπτυξη του ατόμου.

Έτσι, οι στόχοι και οι στόχοι κάθε διορθωτικού και αναπτυξιακού προγράμματος θα πρέπει να διατυπώνονται ως ένα σύστημα εργασιών τριών επιπέδων:

διορθωτικός- διόρθωση αποκλίσεων και αναπτυξιακών διαταραχών, επίλυση αναπτυξιακών δυσκολιών.

προληπτικός- πρόληψη αποκλίσεων και δυσκολιών στην ανάπτυξη.

ανάπτυξη- βελτιστοποίηση, τόνωση, εμπλουτισμός του περιεχομένου ανάπτυξης.

Μόνο η ενότητα των αναφερόμενων τύπων εργασιών μπορεί να εξασφαλίσει την επιτυχία και την αποτελεσματικότητα των σωφρονιστικών και αναπτυξιακών προγραμμάτων.

2. Η αρχή της ενότητας διόρθωσης και διάγνωσης.Αυτή η αρχή αντανακλά την ακεραιότητα της διαδικασίας παροχής ψυχολογικής βοήθειας στην ανάπτυξη του πελάτη ως ειδικό είδος δραστηριότητας ενός πρακτικού ψυχολόγου.

3. Η αρχή της διόρθωσης προτεραιότητας του αιτιακού τύπου.Ανάλογα με την κατεύθυνση, διακρίνονται δύο τύποι διόρθωσης: 1) συμπτωματική και 2) αιτιολογική (αιτιατική).

συμπτωματικόςΗ διόρθωση στοχεύει στην υπέρβαση της εξωτερικής πλευράς των αναπτυξιακών δυσκολιών, των εξωτερικών σημείων, των συμπτωμάτων αυτών των δυσκολιών. Αντίθετα διόρθωση αιτιώδης συνάφειαΟ τύπος περιλαμβάνει την εξάλειψη και την εξομάλυνση των αιτιών που προκαλούν αυτά τα προβλήματα και τις αποκλίσεις στην ανάπτυξη του πελάτη. Προφανώς, μόνο η εξάλειψη των αιτιών που κρύβουν τις αναπτυξιακές διαταραχές μπορεί να δώσει την πληρέστερη λύση στα προβλήματα που προκαλούν.

Η συμπτωματική εργασία, όσο επιτυχημένη και αν είναι, δεν θα μπορέσει να επιλύσει πλήρως τις δυσκολίες που αντιμετωπίζει ο πελάτης.

Ενδεικτικό ως προς αυτό είναι το παράδειγμα της διόρθωσης των φόβων στα παιδιά. Η χρήση της μεθόδου ζωγραφικής θεραπείας έχει σημαντική επίδραση στην υπέρβαση των συμπτωμάτων του φόβου στα παιδιά. Ωστόσο, σε περιπτώσεις όπου τα αίτια των φόβων και των φοβιών στα παιδιά βρίσκονται στο σύστημα των σχέσεων παιδιού-γονέα και συνδέονται, για παράδειγμα, με τη συναισθηματική απόρριψη του παιδιού από τους γονείς και τις βαθιές συναισθηματικές εμπειρίες του, η μεμονωμένη χρήση της μεθόδου της ζωγραφικής θεραπείας, που δεν σχετίζεται με εργασία για τη βελτιστοποίηση της γονικής θέσης, δίνει μόνο ένα ασταθές, βραχυπρόθεσμο αποτέλεσμα.

Έχοντας απαλλάξει το παιδί από το φόβο του σκοταδιού και την απροθυμία να μείνει μόνο του στο δωμάτιο, μετά από λίγο μπορείτε να αποκτήσετε το ίδιο παιδί ως πελάτη, αλλά με έναν νέο φόβο, για παράδειγμα - τα ύψη. Μόνο η επιτυχημένη ψυχοδιορθωτική εργασία με τα αίτια των φόβων και των φοβιών (στην περίπτωση αυτή, η εργασία για τη βελτιστοποίηση των σχέσεων γονέα-παιδιού) θα βοηθήσει στην αποφυγή της αναπαραγωγής των συμπτωμάτων της δυσλειτουργικής ανάπτυξης.

Αρχή Προτεραιότητας Διόρθωσης αιτιώδης συνάφειατύπος σημαίνει ότι ο στόχος προτεραιότητας των διορθωτικών ενεργειών πρέπει να είναι η εξάλειψη αιτιολογικόδυσκολίες και αποκλίσεις στην ανάπτυξη του πελάτη.

4. Η αρχή της δραστηριότητας της διόρθωσης.Η θεωρητική βάση για τη διατύπωση αυτής της αρχής είναι η θεωρία της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, που αναπτύχθηκε στα έργα του A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, το κεντρικό σημείο του οποίου είναι η θέση για το ρόλο της δραστηριότητας στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Η αρχή της δραστηριότητας της διόρθωσης καθορίζει τις τακτικές της διορθωτικής εργασίας, τους τρόπους και τα μέσα για την επίτευξη των τεθέντων στόχων.

5. Η αρχή της συνεκτίμησης των ηλικιακών-ψυχολογικών και ατομικών χαρακτηριστικών του πελάτη.Η αρχή της λογιστικής για την ηλικία-ψυχολογική

και τα ατομικά χαρακτηριστικά του πελάτη συμφωνεί στις απαιτήσεις συμμόρφωσης με το μάθημα

νοητική και προσωπική ανάπτυξη της κανονιστικής ανάπτυξης του πελάτη, αφενός,

και αναγνώριση του αδιαμφισβήτητου γεγονότος της μοναδικότητας και της πρωτοτυπίας μιας συγκεκριμένης διαδρομής

προσωπική ανάπτυξη, από την άλλη. Η κανονιστική ανάπτυξη θα πρέπει να νοείται ως

μια αλληλουχία διαδοχικών ηλικιών, ηλικιακά στάδια οντογενετικής ανάπτυξης.

Λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου καθιστά δυνατή την περιγραφή, εντός του ηλικιακού κανόνα, ενός προγράμματος βελτιστοποίησης ανάπτυξης για κάθε συγκεκριμένο πελάτη με την προσωπικότητά του, επιβεβαιώνοντας το δικαίωμα του πελάτη να επιλέξει τη δική του ανεξάρτητη διαδρομή.

Το διορθωτικό πρόγραμμα δεν μπορεί σε καμία περίπτωση να είναι ένα μέσο όρο, απρόσωπο ή ενοποιημένο πρόγραμμα. Αντίθετα, βελτιστοποιώντας τις συνθήκες ανάπτυξης και παρέχοντας στο παιδί ευκαιρίες για επαρκή ευρύ προσανατολισμό σε μια προβληματική κατάσταση, δημιουργεί μέγιστες ευκαιρίες για εξατομίκευση της αναπτυξιακής πορείας του πελάτη και επιβεβαίωση του «εαυτού» του.

6. Η αρχή της πολυπλοκότητας των μεθόδων ψυχολογικής επιρροής. Η αρχή της πολυπλοκότητας των μεθόδων ψυχολογικής επιρροής, ως μια από τις πιο διαφανείς και προφανείς αρχές για την κατασκευή διορθωτικών και αναπτυξιακών προγραμμάτων, επιβεβαιώνει την ανάγκη χρήσης όλης της ποικιλίας μεθόδων, τεχνικών και τεχνικών από το οπλοστάσιο της πρακτικής ψυχολογίας.

Είναι γνωστό ότι οι περισσότερες από τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται ευρέως στην πράξη, που αναπτύχθηκαν στην ξένη ψυχολογία στα θεωρητικά θεμέλια της ψυχανάλυσης, του συμπεριφορισμού, της ανθρωπιστικής ψυχολογίας, της ψυχολογίας Gestalt και άλλων επιστημονικών σχολών, είναι πολύ διαφορετικές και αντιφατικές στην ερμηνεία των νόμων της ψυχικής ανάπτυξης. . Ωστόσο, καμία μέθοδος, καμία τεχνική δεν είναι αναφαίρετη ιδιότητα της μιας ή της άλλης θεωρίας. Αυτές οι μέθοδοι, επανεξετασμένες και υιοθετημένες κριτικά, αποτελούν ένα ισχυρό εργαλείο για την παροχή αποτελεσματικής ψυχολογικής βοήθειας σε πελάτες με μεγάλη ποικιλία προβλημάτων.

7. Η αρχή της ενεργούς εμπλοκής του πλησιέστερου κοινωνικού περιβάλλοντος για τη συμμετοχή στο σωφρονιστικό πρόγραμμα.Η αρχή καθορίζεται από τον ρόλο που διαδραματίζει ο στενότερος κοινωνικός κύκλος στη νοητική ανάπτυξη του πελάτη.

25 Το σύστημα της σχέσης ενός παιδιού με στενούς ενήλικες, τα χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων και της επικοινωνίας τους, οι μορφές κοινής δραστηριότητας, οι μέθοδοι υλοποίησής του αποτελούν το πιο σημαντικό στοιχείο της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης του παιδιού, καθορίζουν τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξη. Το παιδί δεν αναπτύσσεται ως απομονωμένο άτομο ξεχωριστά και ανεξάρτητα από το κοινωνικό περιβάλλον, εκτός επικοινωνίας με άλλα άτομα. Το παιδί αναπτύσσεται σε ένα ολοκληρωμένο σύστημα κοινωνικών σχέσεων, αναπόσπαστα από αυτές και σε ενότητα μαζί τους. Δηλαδή, το αντικείμενο ανάπτυξης δεν είναι ένα απομονωμένο παιδί, αλλά ένα αναπόσπαστο σύστημα κοινωνικών σχέσεων, του οποίου είναι το υποκείμενο.

8. Η αρχή της εμπιστοσύνης σε διαφορετικά επίπεδα οργάνωσης των ψυχικών διεργασιών.Κατά τη σύνταξη διορθωτικών προγραμμάτων, είναι απαραίτητο να βασίζεστε σε πιο ανεπτυγμένες νοητικές διεργασίες και να χρησιμοποιείτε μεθόδους που τις ενεργοποιούν. Αυτός είναι ένας αποτελεσματικός τρόπος για τη διόρθωση της πνευματικής και αντιληπτικής ανάπτυξης. Η ανθρώπινη ανάπτυξη δεν είναι μια ενιαία διαδικασία, είναι ετερόχρονη. Ως εκ τούτου, η ανάπτυξη εκούσιων διαδικασιών συχνά καθυστερεί στην παιδική ηλικία, ενώ οι ακούσιες διεργασίες μπορούν να αποτελέσουν τη βάση για τη διαμόρφωση της αυθαιρεσίας στις διάφορες μορφές της.

9. Η αρχή της προγραμματισμένης μάθησης.Τα προγράμματα που λειτουργούν πιο αποτελεσματικά αποτελούνται από μια σειρά διαδοχικών πράξεων, η εφαρμογή των οποίων, πρώτα με ψυχολόγο και στη συνέχεια ανεξάρτητα, οδηγεί στη διαμόρφωση των απαραίτητων δεξιοτήτων και ενεργειών.

10. Η αρχή της επιπλοκής.Κάθε εργασία πρέπει να περάσει από μια σειρά σταδίων: από το λιγότερο απλό έως το πιο δύσκολο. Η τυπική πολυπλοκότητα του υλικού δεν συμπίπτει πάντα με την ψυχολογική του πολυπλοκότητα. Η πιο αποτελεσματική διόρθωση στο μέγιστο επίπεδο δυσκολίας είναι διαθέσιμη σε ένα συγκεκριμένο άτομο. Αυτό διατηρεί το ενδιαφέρον για την επανορθωτική εργασία και δίνει τη δυνατότητα στον πελάτη να βιώσει τη χαρά της υπέρβασης.

11. Λογιστική για τον όγκο και τον βαθμό ποικιλομορφίας του υλικού.Κατά την εφαρμογή του διορθωτικού προγράμματος, είναι απαραίτητο να προχωρήσετε σε νέο όγκο υλικού μόνο μετά τη σχετική διαμόρφωση μιας ή άλλης δεξιότητας. Είναι απαραίτητο να αυξηθεί ο όγκος του υλικού και η ποικιλομορφία του σταδιακά.

12. Λογιστική για τη συναισθηματική πολυπλοκότητα του υλικού.Τα παιχνίδια, τα μαθήματα, οι ασκήσεις, το παρουσιαζόμενο υλικό θα πρέπει να δημιουργήσουν ένα ευνοϊκό συναισθηματικό

φόντο, διεγείρουν θετικά συναισθήματα. Μια επανορθωτική συνεδρία πρέπει απαραίτητα να τελειώνει σε θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο.

Το πρόγραμμα της σωφρονιστικής εργασίας πρέπει να είναι ψυχολογικά αιτιολογημένο. Η επιτυχία της διορθωτικής εργασίας εξαρτάται πρωτίστως από τη σωστή, αντικειμενική, ολοκληρωμένη αξιολόγηση των αποτελεσμάτων μιας διαγνωστικής εξέτασης. Η διορθωτική εργασία πρέπει να στοχεύει στον ποιοτικό μετασχηματισμό διαφόρων λειτουργιών, καθώς και στην ανάπτυξη διαφόρων ικανοτήτων του πελάτη.

27 Τύποι σωφρονιστικών προγραμμάτων

Για την εφαρμογή διορθωτικών ενεργειών, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί και να εφαρμοστεί ένα συγκεκριμένο μοντέλο διόρθωσης: γενικός, τυπικός, ατομικός.

Γενικό Μοντέλο Διόρθωσης - αυτό είναι ένα σύστημα συνθηκών για τη βέλτιστη ηλικιακή ανάπτυξη του ατόμου στο σύνολό του. Περιλαμβάνει τη διεύρυνση, την εμβάθυνση, την αποσαφήνιση των ιδεών ενός ατόμου για τον κόσμο γύρω του, για ανθρώπους, κοινωνικά γεγονότα, για τις σχέσεις και τις σχέσεις μεταξύ τους. η χρήση διαφόρων δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη συστηματικής σκέψης, ανάλυσης αντίληψης, παρατήρησης κ.λπ. φειδωλός, προστατευτικός χαρακτήρας των τάξεων, λαμβάνοντας υπόψη την κατάσταση της υγείας του πελάτη (ειδικά για πελάτες που έχουν βιώσει μετατραυματικό στρες, που βρίσκονται σε αντίξοες κοινωνικές και σωματικές συνθήκες ανάπτυξης). Είναι απαραίτητο να κατανεμηθεί βέλτιστα το φορτίο κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ημέρα, εβδομάδα, έτος, έλεγχος και εξέταση της κατάστασης του πελάτη.

Τυπικό Μοντέλο Διόρθωσης με βάση την οργάνωση πρακτικών δράσεων σε διάφορες βάσεις· Αποσκοπεί στην κατάκτηση των διαφόρων συνιστωσών των ενεργειών και τη σταδιακή διαμόρφωση διαφόρων ενεργειών.

Μοντέλο ατομικής διόρθωσης περιλαμβάνει τον προσδιορισμό των ατομικών χαρακτηριστικών της ψυχικής ανάπτυξης του πελάτη, των ενδιαφερόντων του, της ικανότητας μάθησης, των τυπικών προβλημάτων. εντοπισμός ηγετικών δραστηριοτήτων ή προβλημάτων, χαρακτηριστικών της λειτουργίας μεμονωμένων περιοχών στο σύνολό τους, προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης διαφόρων δράσεων. καταρτίζοντας ένα ατομικό πρόγραμμα ανάπτυξης που βασίζεται σε πιο σχηματισμένα κόμματα, τις ενέργειες του ηγετικού συστήματος για τη μεταφορά της αποκτηθείσας γνώσης σε νέες δραστηριότητες και τομείς της ζωής ενός συγκεκριμένου ατόμου.

Υπάρχει τυποποιημένηκαι Ελεύθερος(προς το παρόν) διορθωτικά προγράμματα.

ΣΤΟ τυποποιημένο πρόγραμμα περιγράφονται με σαφήνεια τα στάδια διόρθωσης, τα απαραίτητα υλικά, οι απαιτήσεις για τους συμμετέχοντες σε αυτό το πρόγραμμα. Πριν ξεκινήσει η εφαρμογή των διορθωτικών μέτρων, ο ψυχολόγος πρέπει να ελέγξει τη δυνατότητα υλοποίησης όλων των σταδίων του προγράμματος, τη διαθεσιμότητα του απαραίτητου υλικού και τη συμμόρφωση των ευκαιριών που παρουσιάζονται στους συμμετέχοντες σε αυτό το πρόγραμμα.

δωρεάν πρόγραμμα ο ψυχολόγος συντάσσει ανεξάρτητα, καθορίζοντας τους στόχους και τους στόχους των σταδίων διόρθωσης, σκεπτόμενος την πορεία των συναντήσεων, σκιαγραφώντας τα σημεία αναφοράς για το αποτέλεσμα των επιτευγμάτων για τη μετάβαση στα επόμενα στάδια της ψυχοδιόρθωσης.

Η σκόπιμη επιρροή στον πελάτη πραγματοποιείται μέσω ψυχοδιορθωτικό σύμπλεγμα,που αποτελείται από πολλά διασυνδεδεμένα μπλοκ.

Κάθε μπλοκ στοχεύει στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων και αποτελείται από ειδικές μεθόδους και τεχνικές.

Το ψυχοδιορθωτικό σύμπλεγμα περιλαμβάνει τέσσερα κύρια μπλοκ:

1. Διαγνωστικό.

2. Εγκατάσταση.

3. Διορθωτικό.

4. Μπλοκ για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των διορθωτικών ενεργειών. Διαγνωστικό μπλοκ. Στόχος:διαγνωστικά χαρακτηριστικά ανάπτυξης προσωπικότητας,

εντοπισμός παραγόντων κινδύνου, διαμόρφωση γενικού προγράμματος ψυχολογικής διόρθωσης.

Μπλοκ εγκατάστασης. Στόχος:πρόκληση επιθυμίας αλληλεπίδρασης, ανακούφιση από το άγχος, αύξηση της αυτοπεποίθησης του πελάτη, δημιουργία επιθυμίας συνεργασίας με ψυχολόγο και αλλαγής κάτι στη ζωή του.

μπλοκ διόρθωσης. Στόχος:εναρμόνιση και βελτιστοποίηση της ανάπτυξης του πελάτη, η μετάβαση από την αρνητική φάση της ανάπτυξης στη θετική, η κυριαρχία των τρόπων αλληλεπίδρασης με τον κόσμο και τον εαυτό του, ορισμένους τρόπους δραστηριότητας.

Μπλοκ για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των διορθωτικών ενεργειών. Στόχος:μέτρηση του ψυχολογικού περιεχομένου και δυναμικής των αντιδράσεων, προώθηση της εμφάνισης θετικών συμπεριφορικών αντιδράσεων και εμπειριών, σταθεροποίηση της θετικής αυτοεκτίμησης.

28 Βασικές απαιτήσεις για την προετοιμασία ενός προγράμματος ψυχοδιόρθωσης

Κατά τη σύνταξη ενός ψυχοδιορθωτικού προγράμματος θα πρέπει να ληφθούν υπόψη τα ακόλουθα σημεία:

διατυπώστε με σαφήνεια τους στόχους της διορθωτικής εργασίας.

Προσδιορίστε το εύρος των εργασιών που καθορίζουν τους στόχους της διορθωτικής εργασίας.

Επιλέξτε στρατηγική και τακτική για διορθωτική εργασία.

ορίστε σαφώς τις μορφές εργασίας (ατομική, ομαδική ή μικτή) με τον πελάτη·

Επιλέξτε μεθόδους και τεχνικές διορθωτικής εργασίας.

· ορίζουν γενικόςο χρόνος που απαιτείται για την εφαρμογή ολόκληρου του σωφρονιστικού προγράμματος·

προσδιορίστε τη συχνότητα των απαραίτητων συναντήσεων (καθημερινά, 1 φορά την εβδομάδα, 2 φορές την εβδομάδα, 1 φορά σε δύο εβδομάδες κ.λπ.)

Προσδιορίστε τη διάρκεια κάθε επανορθωτικής συνεδρίας (από 10-15 λεπτά στην αρχή του προγράμματος επανόρθωσης έως 1,5-2 ώρες στο τελικό στάδιο).

Αναπτύξτε ένα πρόγραμμα επανόρθωσης και προσδιορίστε το περιεχόμενο των μαθημάτων επανόρθωσης.

σχεδιάστε τις μορφές συμμετοχής άλλων ατόμων στην εργασία (όταν εργάζεστε με την οικογένεια - τη συμμετοχή συγγενών, σημαντικών ενηλίκων κ.λπ.)

Εφαρμογή διορθωτικού προγράμματος (είναι απαραίτητο να προβλεφθεί η παρακολούθηση της δυναμικής της πορείας των διορθωτικών εργασιών, η δυνατότητα να γίνουν προσθήκες και αλλαγές στο πρόγραμμα).

Προετοιμάστε τα απαραίτητα υλικά και εξοπλισμό.

Με την ολοκλήρωση των διορθωτικών μέτρων συντάσσεται ψυχολογικό ή ψυχολογικο-παιδαγωγικό συμπέρασμα για τους στόχους, τους στόχους και τα αποτελέσματα του υλοποιούμενου σωφρονιστικού προγράμματος με αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς του.