Η μέθοδος έργου ως μία από τις μεθοδολογικές μεθόδους για τη διαμόρφωση της γνωστικής δραστηριότητας στα μαθήματα βιολογίας. Μεθοδολογία σχεδιασμού

Μέθοδοι διδασκαλίας βάσει έργου

Η μέθοδος έργου βασίζεται στην ανάπτυξη των γνωστικών, δημιουργικών δεξιοτήτων των μαθητών, στην ικανότητα να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, στην ικανότητα πλοήγησης στον χώρο πληροφοριών, στην ανάπτυξη κριτικής σκέψης.

Η μέθοδος project δεν είναι νέο φαινόμενο στην παιδαγωγική. Χρησιμοποιήθηκε τόσο στην εγχώρια διδακτική (ιδιαίτερα τις δεκαετίες 1920 και 30) όσο και σε ξένες. Πρόσφατα, αυτή η μέθοδος έχει λάβει ιδιαίτερη προσοχή σε πολλές χώρες του κόσμου. Αρχικά ονομαζόταν μέθοδος προβλήματοςκαι ήρθε σε επαφή με τις ιδέες της ανθρωπιστικής κατεύθυνσης στη φιλοσοφία και την εκπαίδευση, που αναπτύχθηκε από τον Αμερικανό φιλόσοφο και δάσκαλο J. Dewey, καθώς και ο μαθητής του W.H.Kilpatrick. Ο J. Dewey πρότεινε να οικοδομηθεί η μάθηση σε ενεργή βάση, μέσω της εύχρηστης δραστηριότητας του μαθητή, σύμφωνα με το προσωπικό του ενδιαφέρον για τη συγκεκριμένη γνώση.

Η μέθοδος του έργου είναι πάντα επικεντρώνεται στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών - ατομική, ζεύγη, ομαδικήπου ολοκληρώνουν οι μαθητές σε καθορισμένο χρονικό διάστημα. Αυτή η προσέγγιση είναι οργανική σε συνδυασμό με τη συνεργατική μέθοδο μάθησης.

Η μέθοδος του έργου είναι πάντα περιλαμβάνει την επίλυση ενός προβλήματοςπαρέχοντας, αφενός, τη χρήση ποικίλων μεθόδων, αφετέρου, την ενοποίηση γνώσεων και δεξιοτήτων από διάφορους τομείς της επιστήμης, της μηχανικής, της τεχνολογίας και των δημιουργικών πεδίων.

Η μέθοδος έργου βασίζεται στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών, στην ικανότητα να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, στην ικανότητα πλοήγησης στον χώρο της πληροφορίας και στην ανάπτυξη κριτικής σκέψης. ΑποτελέσματαΤα ολοκληρωμένα έργα θα πρέπει να είναι, όπως λένε, «απτά», δηλαδή, εάν πρόκειται για θεωρητικό πρόβλημα, τότε η συγκεκριμένη λύση του, εάν είναι πρακτική - ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα έτοιμο για υλοποίηση.

Η εργασία σύμφωνα με τη μέθοδο του έργου συνεπάγεται όχι μόνο την παρουσία και την επίγνωση ενός προβλήματος, αλλά και τη διαδικασία αποκάλυψης, επίλυσης του, που περιλαμβάνει σαφή σχεδιασμό δράσης, παρουσία σχεδίου ή υπόθεσης για την επίλυση αυτού του προβλήματος, σαφή κατανομή (εάν ομαδική εργασία εννοείται) των ρόλων, τ .ε. εργασίες για κάθε συμμετέχοντα που υπόκεινται σε στενή αλληλεπίδραση. Η μέθοδος project χρησιμοποιείται στην περίπτωση που προκύπτει οποιοδήποτε ερευνητικό, δημιουργικό έργο στην εκπαιδευτική διαδικασία, για την επίλυση του οποίου απαιτείται ολοκληρωμένη γνώση από διάφορους τομείς, καθώς και την εφαρμογή ερευνητικές μέθοδοι(για παράδειγμα, μια μελέτη του δημογραφικού προβλήματος σε διάφορες περιοχές του κόσμου, δημιουργία μιας σειράς αναφορών από διαφορετικές περιοχές της χώρας, άλλες χώρες του πλανήτη για ένα θέμα, αποκαλύπτοντας ένα συγκεκριμένο θέμα: το πρόβλημα της επίδρασης του οξέος βροχή στο περιβάλλον, το πρόβλημα της εγκατάστασης διαφόρων βιομηχανιών σε διαφορετικές περιοχές, κ.λπ.).

Για τη μέθοδο του έργου, είναι πολύ σημαντικό το ζήτημα της πρακτικής, θεωρητικής και γνωστικής σημασίας των αναμενόμενων αποτελεσμάτων(για παράδειγμα, μια αναφορά στις αρμόδιες υπηρεσίες σχετικά με τη δημογραφική κατάσταση μιας δεδομένης περιοχής, παράγοντες που επηρεάζουν αυτήν την κατάσταση, τάσεις που μπορούν να εντοπιστούν στην εξέλιξη αυτού του προβλήματος· κοινή δημοσίευση μιας εφημερίδας, ενός αλμανάκ με αναφορές από τη σκηνή, και τα λοιπά.).

Η εργασία στο έργο σχεδιάζεται προσεκτικά από τον δάσκαλο και συζητείται με τους μαθητές. Ταυτόχρονα, πραγματοποιείται λεπτομερής δόμηση του περιεχομένου του έργου, υποδεικνύοντας τα σταδιακά αποτελέσματα και το χρονοδιάγραμμα παρουσίασης των αποτελεσμάτων στο «κοινό», δηλαδή σε άλλους μαθητές της ομάδας ή π.χ. , σε «εξωτερικούς» χρήστες του Διαδικτύου που δεν σχετίζονται άμεσα με τη μαθησιακή διαδικασία.

Τα εκπαιδευτικά έργα βασίζονται σε ερευνητικές μεθόδους διδασκαλίας. Όλες οι δραστηριότητες των μαθητών επικεντρώνονται στα ακόλουθα στάδια:

· ορισμός του προβλήματος και των ερευνητικών εργασιών που προκύπτουν από αυτό·

· την υποβολή μιας υπόθεσης για τη λύση τους.

· συζήτηση των μεθόδων έρευνας·

· διεξαγωγή συλλογής δεδομένων·

· ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων·

· εγγραφή των τελικών αποτελεσμάτων·

· περίληψη, διόρθωση, συμπεράσματα (χρήση κατά τη διάρκεια κοινής μελέτης της μεθόδου «brainstorming», «στρογγυλής τραπέζης», στατιστικών μεθόδων, δημιουργικών εκθέσεων, απόψεων κ.λπ.).

Μη έχοντας αρκετά ευχέρεια στην έρευνα, τις προβληματικές, τις μεθόδους αναζήτησης, την ικανότητα διατήρησης στατιστικών στοιχείων, επεξεργασίας δεδομένων, μη γνώσης ορισμένων μεθόδων διαφόρων τύπων δημιουργικής δραστηριότητας, είναι δύσκολο να μιλήσουμε για τη δυνατότητα επιτυχούς οργάνωσης των δραστηριοτήτων του έργου των μαθητών.

Η επιλογή των θεμάτων του έργου σε διαφορετικές καταστάσεις μπορεί να είναι διαφορετική. Σε ορισμένες περιπτώσεις, αυτό το θέμα μπορεί να διαμορφωθεί από ειδικούς εκπαιδευτικών αρχών στο πλαίσιο εγκεκριμένων προγραμμάτων. Σε άλλα - να προβάλλονται προληπτικά από τους εκπαιδευτικούς, λαμβάνοντας υπόψη την εκπαιδευτική κατάσταση στο αντικείμενό τους, τα φυσικά επαγγελματικά ενδιαφέροντα, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες των μαθητών. Τρίτον, τα θέματα των έργων μπορούν να προταθούν από τους ίδιους τους μαθητές, οι οποίοι, φυσικά, καθοδηγούνται από τα δικά τους ενδιαφέροντα, όχι μόνο καθαρά γνωστικά, αλλά και δημιουργικά, εφαρμοσμένα.

Τα θέματα των έργων μπορεί να σχετίζονται με κάποιο θεωρητικό ζήτημα του προγράμματος σπουδών προκειμένου να εμβαθύνουν τις γνώσεις των μεμονωμένων μαθητών σε αυτό το θέμα, να διαφοροποιήσουν τη μαθησιακή διαδικασία. Συχνότερα, ωστόσο, τα θέματα του έργου σχετίζονται με κάποιο πρακτικό ζήτημα που σχετίζεται με την πρακτική ζωή και, ταυτόχρονα, απαιτεί τη συμμετοχή των γνώσεων των μαθητών όχι σε ένα μάθημα, αλλά από διαφορετικούς τομείς, τη δημιουργική τους σκέψη, τις ερευνητικές τους δεξιότητες. Έτσι, παρεμπιπτόντως, επιτυγχάνεται μια απολύτως φυσική ενσωμάτωση της γνώσης.

Μια παραλλαγή της μεθόδου έργου είναι μέθοδος τηλεπικοινωνιακών έργων.

Στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού έργου τηλεπικοινωνιών, εννοούμε μια κοινή εκπαιδευτική, γνωστική, δημιουργική ή παιχνιδιάρικη δραστηριότητα μαθητών-εταίρων, οργανωμένη με βάση τηλεπικοινωνίες υπολογιστή, με κοινό στόχο, συμφωνημένες μεθόδους, μεθόδους δραστηριότητας που στοχεύουν στην επίτευξη ενός κοινού αποτελέσματος δραστηριότητας.

Η ιδιαιτερότητα των τηλεπικοινωνιακών έργων έγκειται, καταρχάς, στο γεγονός ότι, από τη φύση τους, πάντα διεπιστημονική.Η επίλυση του προβλήματος που είναι εγγενές σε κάθε έργο απαιτεί πάντα τη συμμετοχή ολοκληρωμένης γνώσης. Αλλά σε ένα τηλεπικοινωνιακό έργο, ειδικά ένα διεθνές, κατά κανόνα απαιτείται βαθύτερη κατανόηση. ενσωμάτωση γνώσης, που συνεπάγεται όχι μόνο γνώση του θέματος του υπό μελέτη προβλήματος, αλλά και γνώση των χαρακτηριστικών του εθνικού πολιτισμού του εταίρου, των χαρακτηριστικών της στάσης του.

Το αντικείμενο και το περιεχόμενο των τηλεπικοινωνιακών έργων θα πρέπει να είναι τέτοια ώστε η υλοποίηση τους να απαιτεί φυσικά τη χρήση των ιδιοτήτων των τηλεπικοινωνιών υπολογιστών. Με άλλα λόγια, μακριά από οποιαδήποτε έργα, όσο ενδιαφέροντα και πρακτικά σημαντικά και αν φαίνονται, μπορούν να αντιστοιχούν στη φύση των τηλεπικοινωνιακών έργων. Πώς να προσδιορίσετε ποια έργα μπορούν να υλοποιηθούν αποτελεσματικότερα με τη συμμετοχή των τηλεπικοινωνιών; Τα τηλεπικοινωνιακά έργα δικαιολογούνται παιδαγωγικά στις περιπτώσεις που κατά την υλοποίησή τους:

· πολλαπλές, συστηματικές, εφάπαξ ή μακροπρόθεσμες παρατηρήσειςγια ένα ή άλλο φυσικό, φυσικό, κοινωνικό κ.λπ. φαινόμενο, που απαιτεί τη συλλογή δεδομένων σε διαφορετικές περιοχές για την επίλυση του προβλήματος.

· προβλέπονται συγκριτική μελέτη, έρευναένα ή άλλο φαινόμενο, γεγονός, γεγονός που συνέβη ή λαμβάνει χώρα σε διαφορετικές περιοχές για τον προσδιορισμό μιας συγκεκριμένης τάσης ή υιοθέτησης, απόφασης, ανάπτυξης προτάσεων.

· προβλέπονται συγκριτική μελέτη της αποτελεσματικότητας της χρήσηςτους ίδιους ή διαφορετικούς (εναλλακτικούς) τρόπους επίλυσης ενός προβλήματος, μιας εργασίας προκειμένου να εντοπιστεί η πιο αποτελεσματική, αποδεκτή για κάθε κατάσταση, λύση, δηλ. να συγκεντρώσει δεδομένα σχετικά με την αντικειμενική αποτελεσματικότητα της προτεινόμενης μεθόδου για την επίλυση του προβλήματος·

· προσφέρεται συνδημιουργία, κάποια εξέλιξη, καθαρά πρακτική (φέρνοντας μια νέα ποικιλία φυτών σε διαφορετικές κλιματικές ζώνες) ή δημιουργική εργασία (δημιουργία περιοδικού, εφημερίδας, θεατρικού έργου, βιβλίου, μουσικού έργου, προτάσεις για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού προγράμματος, αθλητικά, πολιτιστικές κοινές εκδηλώσεις, λαϊκές διακοπές, κλπ. .δ. κλπ.);

· υποτίθεται ότι διεξάγει συναρπαστική κοινή περιπέτεια παιχνίδια, αγώνες.

Τα τηλεπικοινωνιακά έργα κάθε είδους μπορούν να είναι αποτελεσματικά μόνο στο πλαίσιο της γενικής έννοιας της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Αφενός συνεπάγονται απομάκρυνση από αυταρχικές μεθόδους διδασκαλίας, αφετέρου όμως προβλέπουν έναν καλά μελετημένο και εννοιολογικά ορθό συνδυασμό με ποικίλες μεθόδους διδασκαλίας, μορφές και μέσα. Είναι απλώς ένα συστατικό του εκπαιδευτικού συστήματος, όχι το ίδιο το σύστημα.

Επί του παρόντος, πολλές μέθοδοι έχουν αναπτυχθεί στην εγχώρια μεθοδολογία. είδη τηλεπικοινωνιακών έργων. Τα κύρια τυπολογικά χαρακτηριστικά είναι τα ακόλουθα:

1. Η κυρίαρχη μέθοδος στο έργο: έρευνα, δημιουργικό, παιχνίδι ρόλων, εύρεση δεδομένων κ.λπ.

2. Φύση του συντονισμού του έργου: άμεσο (σκληρό, ευέλικτο), κρυφό (σιωπηρό, προσομοίωση ενός συμμετέχοντος έργου).

3. Φύση των επαφών (μεταξύ των συμμετεχόντων του ίδιου εκπαιδευτικού ιδρύματος, τάξη, πόλη, περιοχή, χώρα, διαφορετικές χώρες του κόσμου).

4. Ο αριθμός των συμμετεχόντων στο έργο.

5. Διάρκεια έργου. (http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-3.html)

Το έργο οργανώνεται ειδικά από τον εκπαιδευτικό και

ένα σύνολο ενεργειών που εκτελούνται ανεξάρτητα από τους μαθητές,

με στόχο την επίλυση της προβληματικής κατάστασης και με αποκορύφωμα τη δημιουργία ενός δημιουργικού προϊόντος. Ένα χαρακτηριστικό των δραστηριοτήτων έργου στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης είναι ότι το παιδί δεν μπορεί ακόμα να βρει ανεξάρτητα αντιφάσεις στο περιβάλλον, να διατυπώσει ένα πρόβλημα και να καθορίσει τον στόχο (πρόθεση), επομένως τα έργα στο νηπιαγωγείο είναι κατά κανόνα εκπαιδευτικό. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην ψυχοφυσιολογική τους ανάπτυξη δεν είναι ακόμη σε θέση να δημιουργήσουν ανεξάρτητα το δικό τους έργο από την αρχή μέχρι το τέλος, επομένως, η διδασκαλία των απαραίτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων είναι το κύριο καθήκον των εκπαιδευτικών.

Η μέθοδος του έργου είναι σχετική και πολύ αποτελεσματική. Δίνει στο παιδί την ευκαιρία να πειραματιστεί, να συνθέσει τις αποκτηθείσες γνώσεις, να αναπτύξει δημιουργικές ικανότητες και δεξιότητες επικοινωνίας και του επιτρέπει να προσαρμοστεί με επιτυχία στην αλλαγή της σχολικής κατάστασης.

Έτσι, θα ήθελα να τονίσω ότι, εφαρμόζοντας τη «μέθοδο των έργων» σε

το έργο του νηπιαγωγείου, είναι δυνατό να επιτευχθεί σημαντική επιτυχία στην ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, να γίνει το εκπαιδευτικό σύστημα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος ανοιχτό στην ενεργό συμμετοχή των γονέων και να ανοίξει ευκαιρίες για την παιδαγωγική δημιουργικότητα του παιδαγωγού .

Αν μιλάμε για τη μέθοδο των έργων ως παιδαγωγική τεχνολογία, τότε αυτή η τεχνολογία περιλαμβάνει έναν συνδυασμό έρευνας, αναζήτησης, μεθόδων προβλημάτων, δημιουργικών στην ίδια τους την ουσία.

Επί του παρόντος, ο σχεδιασμός κατέχει ιδιαίτερη θέση στην προσχολική εκπαίδευση. Η εργασία σε έργα παρέχει έναν τρόπο ανάπτυξης ενός προσχολικού ιδρύματος, ενισχύοντας το εκπαιδευτικό του δυναμικό. Η ουσία της μεθόδου έργου στην εκπαίδευση είναι η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας κατά την οποία οι μαθητές αποκτούν γνώση

και δεξιότητες, εμπειρία δημιουργικής δραστηριότητας, συναισθηματική και πολύτιμη στάση απέναντι στην πραγματικότητα στη διαδικασία σχεδιασμού και εκτέλεσης σταδιακά πιο περίπλοκων πρακτικών εργασιών.

Εξετάστε τις βασικές έννοιες, απαιτήσεις και αρχές υλοποίησης του έργου.

Το έργο είναι ένα σύνολο δράσεων που οργανώνονται ειδικά από ενήλικες και εκτελούνται από παιδιά, με αποκορύφωμα τη δημιουργία δημιουργικών έργων.

Η μέθοδος έργου είναι ένα σύστημα μάθησης στο οποίο τα παιδιά αποκτούν γνώση κατά τη διαδικασία σχεδιασμού και εκτέλεσης ολοένα και πιο περίπλοκων πρακτικών εργασιών.

Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει πάντα τη λύση ενός προβλήματος από τους μαθητές.

Η μέθοδος των έργων περιγράφει ένα σύνολο ενεργειών του παιδιού και τις μεθόδους (τεχνικές) οργάνωσης αυτών των ενεργειών από τον δάσκαλο, δηλαδή είναι μια παιδαγωγική τεχνολογία. Το έργο μαθαίνει μέσα από τη δραστηριότητα. Η δραστηριότητα είναι αναζήτηση και γνωστική. Η μέθοδος έργου σάς επιτρέπει να εκπαιδεύσετε ένα ανεξάρτητο και υπεύθυνο άτομο, να αναπτύξετε τη δημιουργικότητα και τις διανοητικές ικανότητες, να προάγετε την ανάπτυξη αποφασιστικότητας, επιμονής, σας διδάσκει να ξεπερνάτε δυσκολίες και προβλήματα στην πορεία, να επικοινωνείτε με συνομηλίκους και ενήλικες. Η μέθοδος έργου είναι μια από τις ενεργητικές μεθόδους διδασκαλίας. Στον πυρήνα

Η μέθοδος των έργων είναι η ανάπτυξη των γνωστικών, δημιουργικών δεξιοτήτων των μαθητών και της κριτικής σκέψης, η ικανότητα να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, να περιηγούνται στον χώρο πληροφοριών.

Βασικές απαιτήσεις για τη χρήση της μεθόδου έργου:

η παρουσία ενός δημιουργικά σημαντικού έργου που απαιτεί ολοκληρωμένη γνώση, ερευνητική αναζήτηση για τη λύση του. πρακτική, θεωρητική, γνωστική σημασία των αναμενόμενων αποτελεσμάτων. ανεξάρτητες (ατομικές, ζευγάρια, ομαδικές) δραστηριότητες των μαθητών. καθορισμός των τελικών στόχων της κοινής ή

μεμονωμένα έργα· ορισμός βασικών γνώσεων από διάφορους τομείς· δόμηση του περιεχομένου του έργου (υποδεικνύει τα σταδιακά αποτελέσματα). εφαρμογή ερευνητικών μεθόδων - ορισμός του προβλήματος και των στόχων της μελέτης, υποβολή υπόθεσης για τη λύση τους, συζήτηση μεθόδων έρευνας, σχεδιασμός

τελικά αποτελέσματα, ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων, περίληψη, διόρθωση, συμπεράσματα.

Βασικές αρχές υλοποίησης του έργου:

Η αρχή της συνέπειας

Συνείδηση ​​και δραστηριότητα

Σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού

Ολοκληρωμένη χρήση μεθόδων και τεχνικών

παιδαγωγική δραστηριότητα

Η χρήση άμεσης και έμμεσης παιδαγωγικής επιρροής

Λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών

Ενσωματώσεις

Συνέχεια στην αλληλεπίδραση με το παιδί στις συνθήκες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της οικογένειας.

Στόχοι της δραστηριότητας του έργου:

Τα έργα βοηθούν στην ενεργοποίηση ανεξάρτητων γνωστικών

παιδικές δραστηριότητες

Να κυριαρχήσει η περιβάλλουσα πραγματικότητα από τα παιδιά, να μελετήσει ολοκληρωμένα

Προωθήστε την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών

Βοηθά στην παρατήρηση

Προωθήστε τις δεξιότητες ακρόασης

Προωθήστε την ανάπτυξη δεξιοτήτων για περίληψη και ανάλυση

Προωθήστε την ανάπτυξη της σκέψης

Βοηθήστε να δείτε το πρόβλημα από διαφορετικές οπτικές γωνίες, ολοκληρωμένα

Αναπτύξτε τη φαντασία

Αναπτύξτε την προσοχή, την ομιλία, τη μνήμη.

Σήμερα, το σύστημα της προσχολικής αγωγής υφίσταται σοβαρές αλλαγές που δεν έχουν γίνει από την έναρξή του.

Πρώτον, σε σχέση με την εισαγωγή του νέου «Νόμου για την Εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» από την 1η Σεπτεμβρίου 2013, η προσχολική εκπαίδευση γίνεται το πρώτο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης. Παραμένει, σε αντίθεση με τη γενική εκπαίδευση, προαιρετική, αλλά η στάση απέναντι στην προσχολική εκπαίδευση ως βασικό επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού αλλάζει σημαντικά. Η προσχολική παιδική ηλικία είναι το κύριο και σημαντικότερο στάδιο κατά το οποίο τίθενται τα θεμέλια της προσωπικής ανάπτυξης: σωματική, πνευματική, συναισθηματική, επικοινωνιακή. Αυτή είναι η περίοδος που το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί τον εαυτό του και τη θέση του σε αυτόν τον κόσμο, όταν μαθαίνει να επικοινωνεί,

αλληλεπιδρούν με άλλα παιδιά και ενήλικες.

Μέχρι σήμερα, οι απαιτήσεις για τα παιδιά που εισέρχονται στην πρώτη τάξη έχουν αυξηθεί, επομένως, το νέο μοντέλο ενός απόφοιτου νηπιαγωγείου περιλαμβάνει μια αλλαγή στη φύση και το περιεχόμενο της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης με ένα παιδί: αν νωρίτερα το έργο της εκπαίδευσης ενός τυπικού μέλους της ομάδας με μια ορισμένη

ένα σύνολο γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, τώρα υπάρχει ανάγκη να διαμορφωθεί μια ικανή, κοινωνικά προσαρμοσμένη προσωπικότητα, ικανή να περιηγηθεί στον χώρο πληροφοριών, να υπερασπιστεί την άποψή τους, να αλληλεπιδράσει παραγωγικά και εποικοδομητικά με συνομηλίκους και ενήλικες. Δηλαδή, η έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη των ιδιοτήτων και στην κοινωνική προσαρμογή.

Η εργασία με έργο έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων του παιδιού. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπάρχει μια ενοποίηση μεταξύ των γενικών μεθόδων επίλυσης εκπαιδευτικών και δημιουργικών προβλημάτων, των γενικών μεθόδων νοητικών, λόγου, καλλιτεχνικών και άλλων δραστηριοτήτων. Μέσα από την ενσωμάτωση διαφόρων γνωστικών τομέων, διαμορφώνεται ένα ολιστικό όραμα της εικόνας του κόσμου γύρω.

Η συλλογική εργασία των παιδιών σε υποομάδες τους δίνει την ευκαιρία να εκφραστούν

σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων ρόλων. Μια κοινή αιτία αναπτύσσει επικοινωνιακές και ηθικές ιδιότητες.

Ο κύριος σκοπός της μεθόδου έργου είναι να παρέχει στα παιδιά την ευκαιρία να αποκτήσουν ανεξάρτητα γνώσεις για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων ή προβλημάτων που απαιτούν την ενσωμάτωση γνώσεων από διάφορες θεματικές περιοχές.

Από αυτό προκύπτει ότι το επιλεγμένο θέμα «προβάλλεται» σε όλους τους εκπαιδευτικούς τομείς που προσφέρονται τόσο στο FGT όσο και στα Ομοσπονδιακά Εκπαιδευτικά Πρότυπα του Κράτους, καθώς και σε όλες τις δομικές μονάδες της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μέσω διαφόρων τύπων παιδικών δραστηριοτήτων. Έτσι, αποδεικνύεται μια ολιστική, και όχι σπασμένη σε μέρη, εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό θα επιτρέψει στο παιδί να «ζήσει» το θέμα σε διάφορες δραστηριότητες, χωρίς να βιώσει τη δυσκολία να μετακινηθεί από

υποκείμενο σε υποκείμενο, να αφομοιώσει μεγαλύτερο όγκο πληροφοριών, να κατανοήσει τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων.

Η κύρια θέση της σύγχρονης κατανόησης της μεθόδου project, που προσελκύει πολλά εκπαιδευτικά συστήματα, είναι ότι τα παιδιά κατανοούν γιατί χρειάζονται τη γνώση που λαμβάνουν, πού και πώς θα τη χρησιμοποιήσουν στη ζωή τους. Είναι πολύ εύκολο να θυμηθεί κανείς και να καταλάβει ότι το έργο

Αυτά είναι τα 5 "P":

Πρόβλημα;

Σχεδιασμός ή σχεδιασμός.

Αναζήτηση πληροφοριών.

Παρουσίαση.

Απλά θυμηθείτε - πέντε δάχτυλα. Το έκτο «Π» είναι ένα χαρτοφυλάκιο στο οποίο

συσσωρευμένα υλικά (φωτογραφίες, σχέδια, άλμπουμ, layouts κ.λπ.).

Η διαμόρφωση ενός νέου εκπαιδευτικού συστήματος απαιτεί σημαντικές αλλαγές στην παιδαγωγική θεωρία και πρακτική των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας, τη βελτίωση των παιδαγωγικών τεχνολογιών. Σήμερα, κάθε προσχολικό ίδρυμα, σύμφωνα με την αρχή της μεταβλητότητας, έχει το δικαίωμα να επιλέξει το δικό του μοντέλο εκπαίδευσης και να σχεδιάσει την παιδαγωγική διαδικασία με βάση τις κατάλληλες ιδέες και τεχνολογίες. Η παραδοσιακή εκπαίδευση αντικαθίσταται από την παραγωγική μάθηση, η οποία στοχεύει στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, στη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος και της ανάγκης των παιδιών προσχολικής ηλικίας για ενεργή δημιουργική δραστηριότητα. Ένα από τα πολλά υποσχόμενα

μέθοδοι που συμβάλλουν στην επίλυση αυτού του προβλήματος είναι η μέθοδος σχεδιασμού

δραστηριότητες.

Τα έργα ταξινομούνται σύμφωνα με διαφορετικά κριτήρια. Η πιο σημαντική είναι η κυρίαρχη δραστηριότητα. Στην πρακτική των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθοι τύποι έργων:

• Έρευνα και δημιουργικότητα:

πραγματοποιείται έρευνα έρευνας, τα αποτελέσματα της οποίας συντάσσονται με τη μορφή κάποιου είδους δημιουργικού προϊόντος (εφημερίδες, δραματοποίηση, ντουλάπια αρχείων πειραμάτων, παιδικό σχέδιο, βιβλίο μαγειρικής κ.λπ.)

• Παιχνίδι ρόλου:

αυτό είναι ένα έργο με στοιχεία δημιουργικών παιχνιδιών, όταν τα παιδιά μπαίνουν στην εικόνα των χαρακτήρων ενός παραμυθιού και λύνουν τα προβλήματα με τον δικό τους τρόπο

• Με γνώμονα την πρακτική εξάσκηση:

Τα παιδιά συλλέγουν πληροφορίες για κάποιο αντικείμενο, φαινόμενο από διάφορες πηγές και στη συνέχεια το εφαρμόζουν, εστιάζοντας στα κοινωνικά ενδιαφέροντα: ο σχεδιασμός μιας ομάδας, ενός διαμερίσματος κ.λπ.

• Δημιουργικός:

κατά κανόνα, δεν έχουν λεπτομερή δομή της άρθρωσης

δραστηριότητες των συμμετεχόντων. Τα αποτελέσματα παρουσιάζονται με τη μορφή παιδικών διακοπών,

Άλλα χαρακτηριστικά της ταξινόμησης είναι:

• Λίστα συμμετεχόντων

(ομάδα, υποομάδα, προσωπική, οικογένεια, ζευγάρι, κ.λπ.)

• Διάρκεια

(βραχυπρόθεσμα - πολλά μαθήματα, 1-2 εβδομάδες, μέση διάρκεια - 1-3 μήνες, μακροπρόθεσμα - έως 1 έτος).

Το πρώτο βήμα είναι να επιλέξετε ένα θέμα έργου.

Το δεύτερο βήμα είναι ο θεματικός σχεδιασμός για το επιλεγμένο θέμα για την εβδομάδα, όπου

λαμβάνονται υπόψη όλα τα είδη των δραστηριοτήτων των παιδιών: παιχνίδι, γνωστικές και πρακτικές, καλλιτεχνικές και ομιλίας, εργασία, επικοινωνία κ.λπ. Στο στάδιο της ανάπτυξης του περιεχομένου τάξεων, παιχνιδιών, περιπάτων, παρατηρήσεων και άλλων δραστηριοτήτων που σχετίζονται με το θέμα του έργου, οι εκπαιδευτικοί δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στην οργάνωση του περιβάλλοντος σε ομάδες, σε ένα προσχολικό ίδρυμα στο σύνολό του.

Όταν προετοιμαστούν οι βασικές προϋποθέσεις για την εργασία στο έργο (σχεδιασμός, περιβάλλον), ξεκινά η κοινή εργασία του παιδαγωγού και των παιδιών:

ανάπτυξη έργου - καθορισμός στόχων: ο εκπαιδευτικός φέρνει το πρόβλημα

συζήτηση για παιδιά.

έργο έργου είναι η ανάπτυξη ενός κοινού σχεδίου δράσης για την επίτευξη του στόχου. Διάφορες δραστηριότητες μπορούν να χρησιμεύσουν ως λύση στο ερώτημα που τίθεται: ανάγνωση βιβλίων, εγκυκλοπαίδειες, επικοινωνία με γονείς, ειδικούς, διεξαγωγή πειραμάτων, θεματικές εκδρομές. Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να είναι ευέλικτος στον προγραμματισμό, να μπορεί να υποτάσσει το σχέδιό του στα ενδιαφέροντα και τις απόψεις των παιδιών.

Παρουσίαση.

Παρουσιάστε (σε θεατές ή ειδικούς) το προϊόν της δραστηριότητας.

Η ιδιαιτερότητα της χρήσης της μεθόδου project στην προσχολική πρακτική είναι ότι οι ενήλικες πρέπει να «οδηγούν» το παιδί, να βοηθούν στην ανίχνευση ενός προβλήματος ή ακόμα και να προκαλέσουν την εμφάνισή του, να κεντρίζουν το ενδιαφέρον για αυτό και να «σύρουν» τα παιδιά σε ένα κοινό έργο, χωρίς να το παρακάνουν. με γονική μέριμνα και βοήθεια.

Ο παιδαγωγός ενεργεί ως οργανωτής των παραγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών, είναι πηγή πληροφοριών, σύμβουλος, ειδικός. Είναι ο κύριος επικεφαλής του έργου και των επακόλουθων ερευνητικών, παιχνιδιών, καλλιτεχνικών, πρακτικών δραστηριοτήτων, συντονιστής ατομικών και ομαδικών προσπαθειών των παιδιών για την επίλυση του προβλήματος. Παράλληλα, ο ενήλικας λειτουργεί ως σύντροφος του παιδιού και βοηθός στην αυτοανάπτυξή του.

Ο κύριος στόχος της μεθόδου έργου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι η ανάπτυξη της ελεύθερης δημιουργικής προσωπικότητας του παιδιού, η οποία καθορίζεται από τα καθήκοντα ανάπτυξης και τα καθήκοντα των δραστηριοτήτων των παιδιών. Γενικά αναπτυξιακά καθήκοντα ειδικά για κάθε ηλικία: - εξασφάλιση της ψυχολογικής ευεξίας και υγείας των παιδιών.

Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων;

Ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας.

Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης;

Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Εργασίες ανάπτυξης στην πρώιμη προσχολική ηλικία:

Η είσοδος των παιδιών σε μια προβληματική κατάσταση παιχνιδιού (ο πρωταγωνιστικός ρόλος του δασκάλου).

ενεργοποίηση της επιθυμίας για εύρεση τρόπων

επίλυση προβλημάτων (μαζί με τον δάσκαλο).

Διαμόρφωση των αρχικών προϋποθέσεων για δραστηριότητες αναζήτησης (πρακτικά

Καθήκοντα ανάπτυξης στην προσχολική ηλικία:

Διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για δραστηριότητες αναζήτησης, πνευματικές

πρωτοβουλίες·

Ανάπτυξη της ικανότητας εντοπισμού πιθανών μεθόδων για την επίλυση ενός προβλήματος χρησιμοποιώντας

ενήλικα, και στη συνέχεια ανεξάρτητα?

Διαμόρφωση της ικανότητας εφαρμογής αυτών των μεθόδων που συμβάλλουν στην απόφαση

εργασία, χρησιμοποιώντας

διάφορες επιλογές?

Ανάπτυξη επιθυμίας για χρήση ειδικής ορολογίας, διατήρηση

εποικοδομητική συνομιλία στη διαδικασία κοινών ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Η χρήση της μεθόδου έργου στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας βοηθά στην αύξηση της αυτοεκτίμησης του παιδιού. Συμμετέχοντας στο έργο, το παιδί αισθάνεται σημαντικό σε μια ομάδα συνομηλίκων, βλέπει τη συμβολή του στον κοινό σκοπό, χαίρεται για την επιτυχία του. Η μέθοδος έργου προωθεί την ανάπτυξη ευνοϊκών διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα παιδιών.

Η μέθοδος έργου μπορεί να περάσει από όλους τους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ενθαρρύνει τους εκπαιδευτικούς να βελτιώσουν το επαγγελματικό και δημιουργικό τους επίπεδο, κάτι που αναμφίβολα επηρεάζει την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Προωθεί την ενεργό αλληλεπίδραση όλων των ειδικών του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, των γονέων των μαθητών και της οργάνωσης της κοινωνίας. Διαμορφώνει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας την ικανότητα προγραμματισμού και διαμορφώνει ανεξαρτησία στην επίλυση του προβλήματος, συμβάλλει στην ανάπτυξη της γνωστικής και δημιουργικής δραστηριότητας.

Έγγραφα για λήψη:

Μορφή: .jpg

δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα προϋπολογισμού

πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά

Παιδικό οικολογικό και βιολογικό κέντρο της πόλης Rostov-on-Don

«Η μέθοδος του έργου και η χρήση του

στην εκπαιδευτική διαδικασία»

για εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης)

Συντάχθηκε από:

Zheltova Yu.V. - μεθοδολόγος ΧΡΕΕΣ

Ροστόφ-ον-Ντον

2015

Μέθοδος έργων και χρήση της στην εκπαιδευτική διαδικασία.Κατευθυντήριες γραμμές. Συντάχθηκε από: Zheltova Yu.V. - Rostov-on-Don: MBOU DOD Παιδικό Οικολογικό και Βιολογικό Κέντρο της πόλης Rostov-on-Don, 2015.

Αυτές οι μεθοδολογικές οδηγίες είναι αφιερωμένες στην εφαρμογή της μεθόδου έργων στην πρόσθετη εκπαίδευση παιδιών, με στόχο τη δυνατότητα χρήσης μεθόδων έργου στις επαγγελματικές δραστηριότητες ενός δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης.

Rostov-on-Don, MBOU DOD DBTs, 2015

Περιεχόμενο

σελίδα

Εισαγωγή…………………………………………………………..…...

Από την ιστορία της μεθόδου σχεδιασμού ………………………………………..

Μέθοδος εκπαιδευτικών έργων - εκπαιδευτική τεχνολογία του XXI αιώνα

Δραστηριότητα έργου ως τεχνολογία για την ενεργοποίηση της μάθησης

3.1. Τύποι Έργων ………………………………………………………..

3.2 Διακριτικά χαρακτηριστικά της μεθόδου σχεδιασμού ……….………………

3.3.Θεωρητικές θέσεις μάθησης βάσει έργου …………………..

3.4. Συστήματα ενεργειών δασκάλου και μαθητών …………………………

3.5 Σύγχρονη ταξινόμηση εκπαιδευτικών έργων ………………..

Σχεδιασμός και ερευνητικές δραστηριότητες μικρών μαθητών

Συμπέρασμα …………………………………………………….……..

Λογοτεχνικές πηγές………………………………………………

Εφαρμογή. Ένα παράδειγμα ενός προγράμματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης "Η πείνα για το νερό του πλανήτη"……………………………………………………………

Εισαγωγή

Η σκέψη ξεκινά με μια προβληματική κατάσταση και

στάλθηκε για επίλυση

S.L. Ρουμπινστάιν

Σε σχέση με τις κοινωνικοοικονομικές αλλαγές στον κόσμο στη σύγχρονη κοινωνία, υπάρχει ανάγκη για ενεργούς, ενεργητικούς ανθρώπους που μπορούν να προσαρμοστούν γρήγορα στις μεταβαλλόμενες συνθήκες εργασίας, να εκτελέσουν εργασία με βέλτιστη κατανάλωση ενέργειας, ικανούς για αυτοεκπαίδευση, αυτοεκπαίδευση, αυτοανάπτυξη.

Από τις πιο σημαντικές ιδιότητες ενός σύγχρονου ανθρώπου ξεχωρίζουν η ενεργή νοητική δραστηριότητα, η κριτική σκέψη, η αναζήτηση ενός νέου, η επιθυμία και η ικανότητα να αποκτήσουν γνώσεις από μόνοι τους. Έτσι, στην εκπαίδευση ανατίθεται μια λειτουργία που θα συνέβαλε στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της υπευθυνότητας του ατόμου, θα εστιαζόταν στην αυτοανάπτυξη, στην αυτοεκπαίδευση, στην αυτοπραγμάτωση.

Συνεπώς, όπως σωστά επισημαίνουν οι δάσκαλοι, είναι απαραίτητο να αλλάξει το υπάρχον διδακτικό παράδειγμα που επικεντρώνεται στην παραδοσιακή αναπαραγωγική εκπαίδευση, αλλάζοντας τις μορφές και μεθόδους διδασκαλίας, την εξατομίκευσή της, αυξάνοντας το σύμπλεγμα των πιο πρόσφατων τεχνικών μέσων και την ευρεία χρήση νέων τεχνολογίες διδασκαλίας. Επιπλέον, η έμφαση δίνεται σε πιο ενεργούς τύπους ανεξάρτητης ατομικής εργασίας.

Η ανεξάρτητη εργασία ξεχωρίζει ως απαραίτητο στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας από πολλές σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες (σημαδιακή, ενεργητική, βασισμένη στο πρόβλημα μάθηση κ.λπ.), καθώς η ανεξάρτητη μαθησιακή δραστηριότητα καθιστά δυνατή την εξάλειψη των κενών στην αντίληψη των εκπαιδευτικών πληροφοριών. στις σχολικές τάξεις? η ανεξάρτητη εργασία αποκαλύπτει τις ικανότητες των μαθητών, προωθεί τα κίνητρα μάθησης. Η ανεξαρτησία στις δράσεις επιτρέπει σε κάποιον να περάσει από το επίπεδο της «αναπαραγωγής» στο επίπεδο των «δεξιοτήτων» και της «δημιουργικότητας» ως κριτήρια γνώσης.

Η ανεξάρτητη εργασία συμβάλλει στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων που σχετίζονται με την οργάνωση της δικής του εργασίας. Αυτός είναι ο σχεδιασμός των δραστηριοτήτων κάποιου, η ρεαλιστική αντίληψη των δυνατοτήτων του, η ικανότητα εργασίας με πληροφορίες, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό σε σχέση με την εντατική αύξηση του όγκου των επιστημονικών και τεχνικών πληροφοριών και την ταχεία ενημέρωση της γνώσης.

Με τη στενή έννοια της λέξης, ανεξάρτητη εργασία είναι η ανεξάρτητη εκπλήρωση από τους μαθητές ορισμένων εργασιών, η οποία εκτελείται τόσο στο σχολείο όσο και εκτός σχολείου με διάφορες μορφές: γραπτή, προφορική, ατομική, ομαδική ή μετωπική. Η ανεξάρτητη εργασία είναι ένα από τα πιο σημαντικά στοιχεία της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. διεγείρει την αποτελεσματικότητα, αυξάνει τη δύναμη της γνώσης.

Με την ευρύτερη έννοια της λέξης, η ανεξάρτητη εργασία είναι ένας καθολικός τρόπος της εκπαιδευτικής δραστηριότητας ενός μαθητή, ο οποίος συνδέεται όχι τόσο με την αφομοίωση της ποσότητας της γνώσης, αλλά με τη διεύρυνση των ορίων της αντίληψης και της κατανόησης ενός ατόμου για τον κόσμο και την κατανόηση του κόσμου. ο ίδιος.

Οι βασικές προϋποθέσεις για τη σωστή οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας του μαθητή είναι οι εξής:

Υποχρεωτικός προγραμματισμός αυτοεκπαίδευσης.

Σοβαρή δουλειά σε εκπαιδευτικό υλικό.

Η συστηματική φύση των ίδιων των τάξεων.

Αυτοέλεγχος.

Δεν είναι λιγότερο σημαντική η δημιουργία παιδαγωγικών συνθηκών, υπό τις οποίες η ανεξάρτητη εργασία μπορεί να είναι πιο γόνιμη και αποτελεσματική:

1) ο μαθητής έχει θετικά κίνητρα.

2) μια σαφή δήλωση των γνωστικών καθηκόντων και μια εξήγηση της μεθόδου εφαρμογής τους.

3) προσδιορισμός από τον δάσκαλο των εντύπων αναφοράς, του πεδίου εργασίας, της προθεσμίας.

4) καθορισμός των τύπων συμβουλευτικής βοήθειας και κριτηρίων αξιολόγησης.

5) η επίγνωση του μαθητή για την αποκτηθείσα νέα γνώση ως προσωπική αξία.

Η ανεξάρτητη εργασία είναι πάντα ένας αποτελεσματικός τύπος μαθησιακής δραστηριότητας, που υπόκειται στην επιδέξια καθοδήγηση του δασκάλου. Η διαμόρφωση της δημιουργικής προσωπικότητας του μαθητή πραγματοποιείται σε στενή επαφή με τη δημιουργική δραστηριότητα του δασκάλου. Από αυτή την άποψη, είναι πολύ σημαντικό να διαμορφωθεί στους μαθητές μια δημιουργική προσέγγιση στο αντικείμενο που μελετάται, να τονωθεί μια δημιουργική στάση για την απόκτηση γνώσεων και να ανανεωθεί συστηματικά αυτή η γνώση μέσω ανεξάρτητης εργασίας.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να δώσει τη σωστή κατεύθυνση στη δημιουργική σκέψη του μαθητή, να τονώσει τη δημιουργική αναζήτηση δημιουργώντας κατάλληλες καταστάσεις και συνθήκες, να δώσει ώθηση στη συστηματική έρευνα, ανάλυση και αναζήτηση νέων, δικών του τρόπων επίλυσης ενός συγκεκριμένου πρόβλημα. Οι σωστά διατυπωμένοι στόχοι και στόχοι συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης.

Από αυτή την άποψη, η μέθοδος των έργων προσελκύει όλο και μεγαλύτερη προσοχή.

Η συνάφεια της μεθοδολογικής ανάπτυξης καθορίζεται, πρώτα απ 'όλα, από την ανάγκη οι μαθητές να κατανοήσουν το νόημα και το σκοπό της εργασίας τους, να είναι σε θέση να θέτουν ανεξάρτητα στόχους και στόχους, να σκεφτούν τρόπους για να τους εφαρμόσουν.

Η χρήση των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας όχι μόνο θα ζωντανέψει και θα διαφοροποιήσει την εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά και θα ανοίξει μεγάλες ευκαιρίες για διεύρυνση του εκπαιδευτικού πλαισίου, αναμφίβολα, φέρει τεράστιο δυναμικό κινήτρων και συμβάλλει στις αρχές της εξατομίκευσης της εκπαίδευσης. Η δραστηριότητα του έργου επιτρέπει στους μαθητές να ενεργούν ως συγγραφείς, δημιουργοί, αυξάνει τη δημιουργικότητα.

Στόχος μεθοδολογική σύσταση: να δείξει τις δυνατότητες χρήσης μεθόδων έργου στις επαγγελματικές δραστηριότητες ενός δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης.

Καθήκοντα :

• Εξετάστε τη μέθοδο των έργων και το ρόλο της στις επαγγελματικές δραστηριότητες ενός δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης.

  Επίδειξη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων έργου ενός δασκάλου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Θεμελιώδεις μελέτες των γενικών μεθοδολογικών και θεωρητικών σχεδίων της οικιακής παιδαγωγικής, με στόχο μια προσέγγιση προσωπικής δραστηριότητας για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία στην προσωπική της συνιστώσα υποδηλώνει ότι ο ίδιος ο μαθητής βρίσκεται στο επίκεντρο της μάθησης: τα κίνητρά του, οι στόχοι του, τα μοναδικά του ψυχολογική σύνθεση, δηλ. μαθητής ως άτομο. Η συμμετοχή σε έργα στο Διαδίκτυο αυξάνει το επίπεδο της πρακτικής γνώσης του υπολογιστή και το πιο σημαντικό διαμορφώνει τις δεξιότητες ανεξάρτητης δραστηριότητας, πρωτοβουλίας.

Στη διαδικασία της εργασίας του έργου, την ευθύνη έχει ο ίδιος ο μαθητής ως άτομο. Το πιο σημαντικό είναι ότι το παιδί, όχι ο δάσκαλος, καθορίζει τι θα περιέχει το έργο, με ποια μορφή και πώς θα γίνει η παρουσίασή του.

Το έργο είναι μια ευκαιρία για τους μαθητές να εκφράσουν τις δικές τους ιδέες σε μια βολική, δημιουργικά μελετημένη μορφή.

1. ΑΠΟ ΤΗΝ ΙΣΤΟΡΙΑ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ ΕΡΓΟΥ.

Η μέθοδος του έργου δεν είναι θεμελιωδώς νέα στην παγκόσμια παιδαγωγική. Η μέθοδος του έργου ξεκίνησε στις αρχές του περασμένου αιώνα στις Ηνωμένες Πολιτείες. Η γενική αρχή στην οποία βασίστηκε η μέθοδος του έργου ήταν να δημιουργήσει μια άμεση σύνδεση μεταξύ του εκπαιδευτικού υλικού και της εμπειρίας ζωής, σε ενεργές γνωστικές και δημιουργικές κοινές δραστηριότητες, σε πρακτικές εργασίες (projects) για την επίλυση ενός κοινού προβλήματος. Ονομάστηκε επίσης μέθοδος των προβλημάτων και συνδέθηκε με τις ιδέες της ανθρωπιστικής κατεύθυνσης στη φιλοσοφία και την εκπαίδευση, που αναπτύχθηκε από τον Αμερικανό φιλόσοφο και δάσκαλο J. Dewey, καθώς και τον μαθητή του W.H. Kilpatrick.

Ο J. Dewey πρότεινε να οικοδομηθεί η μάθηση σε ενεργή βάση, μέσω της εύχρηστης δραστηριότητας του μαθητή, σύμφωνα με το προσωπικό του ενδιαφέρον για τη συγκεκριμένη γνώση. Εδώ βγαίνει το σημαντικό πρόβλημα από την πραγματική ζωή, οικείο και σημαντικό για το παιδί, για τη λύση του οποίου χρειάζεται να εφαρμόσει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει. Ο δάσκαλος μπορεί να προτείνει νέες πηγές πληροφοριών ή μπορεί απλώς να κατευθύνει τις σκέψεις των μαθητών προς τη σωστή κατεύθυνση για ανεξάρτητη αναζήτηση, να διεγείρει το ενδιαφέρον των παιδιών για ορισμένα προβλήματα που απαιτούν την κατοχή μιας συγκεκριμένης ποσότητας γνώσης και μέσω δραστηριοτήτων έργου που περιλαμβάνουν την επίλυση ενός ή μια σειρά προβλημάτων, δείχνουν την πρακτική εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε. Με άλλα λόγια, από τη θεωρία στην πράξη, συνδυάζοντας την ακαδημαϊκή γνώση με την πραγματιστική γνώση σε κατάλληλη ισορροπία σε κάθε στάδιο της μάθησης.

Για να αντιληφθεί ο μαθητής τη γνώση ως πραγματικά απαραίτητη, χρειάζεται να θέσει τον εαυτό του και να λύσει ένα σημαντικό πρόβλημα για αυτόν. Το εξωτερικό αποτέλεσμα μπορεί να φανεί, να κατανοηθεί, να εφαρμοστεί στην πράξη. Εσωτερικό αποτέλεσμα: εμπειρία δραστηριότητας, συνδυασμός γνώσεων και δεξιοτήτων, ικανοτήτων και αξιών.

Η μέθοδος του έργου τράβηξε την προσοχή και των Ρώσων δασκάλων. Οι ιδέες της μάθησης βάσει έργου προέκυψαν στη Ρωσία σχεδόν παράλληλα με τις εξελίξεις των Αμερικανών δασκάλων. Υπό την καθοδήγηση του Ρώσου δασκάλου S.T. Ο Shatsky το 1905, οργανώθηκε μια μικρή ομάδα εργαζομένων, οι οποίοι προσπάθησαν να χρησιμοποιήσουν ενεργά μεθόδους έργου στη διδακτική πράξη. Αργότερα, ήδη υπό το σοβιετικό καθεστώς, αυτές οι ιδέες άρχισαν να εισάγονται αρκετά ευρέως στο σχολείο, αλλά όχι αρκετά προσεκτικά και με συνέπεια. Μετά την επανάσταση του 1917, το νεαρό σοβιετικό κράτος είχε αρκετά άλλα προβλήματα: απαλλοτρίωση, εκβιομηχάνιση, κολεκτιβοποίηση ... Το 1931, με Διάταγμα της Κεντρικής Επιτροπής του Ομοσπονδιακού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων, η μέθοδος του έργου καταδικάστηκε και η χρήση του στο σχολείο απαγορεύτηκε.

Μια περιγραφή της μεθόδου και του λόγου της απαγόρευσης μπορεί να βρεθεί στο μυθιστόρημα του V. Kataev "Two Captains":

«Η παλιά δασκάλα Σεραφίμα Πετρόβνα ήρθε στο σχολείο με μια ταξιδιωτική τσάντα στους ώμους της, μας δίδαξε… Πραγματικά, μου είναι ακόμη δύσκολο να εξηγήσω τι μας δίδαξε. Θυμάμαι περάσαμε την πάπια. Ήταν τρία μαθήματα ταυτόχρονα: γεωγραφία, φυσικές επιστήμες και ρωσικά... Φαίνεται ότι τότε ονομαζόταν σύνθετη μέθοδος. Γενικά όλα βγήκαν «παρεπιπτόντως». Είναι πολύ πιθανό η Σεραφίμα Πετρόβνα να μπέρδεψε κάτι σε αυτή τη μέθοδο... ...σύμφωνα με τους Narobraz, το ορφανοτροφείο μας ήταν κάτι σαν φυτώριο για νεαρά ταλέντα. Ο Narobraz πίστευε ότι μας διακρίνουν ταλέντα στον χώρο της μουσικής, της ζωγραφικής και της λογοτεχνίας. Οπότε μετά το σχολείο μπορούσαμε να κάνουμε ό,τι θέλαμε. Πιστεύεται ότι αναπτύσσουμε ελεύθερα τα ταλέντα μας. Και πραγματικά τα αναπτύξαμε. Ποιος έτρεξε στον ποταμό Moskva για να βοηθήσει τους πυροσβέστες να πιάσουν ψάρια στην τρύπα του πάγου, που έσπρωξαν γύρω από τη Sukharevka, κοιτάζοντας τι βρισκόταν άσχημα ... ... Αλλά επειδή ήταν δυνατό να μην πάω στα μαθήματα, όλη τη σχολική μέρα αποτελούνταν από ένα μεγάλο διάλειμμα ... ... Από το τέταρτο σχολείο- οι κομμούνες βγήκαν στη συνέχεια διάσημοι και σεβαστοί άνθρωποι. Της οφείλω πολλά στον εαυτό μου. Μα τότε, στο εικοστό έτος, τι κουάκερ ήταν!

Αν ένα απόσπασμα από ένα έργο τέχνης δεν φαίνεται αρκετά «παιδαγωγικό», ας απευθυνθούμε στον Prof. Π.Χ. Satarov "Μέθοδος έργων σε ένα σχολείο εργασίας":

«Ας πάρουμε ως παράδειγμα την εμπειρία κατασκευής του συγκροτήματος «Τρόποι Επικοινωνίας». Συνήθως, σε αυτήν την περίπτωση, συνιστάται «πρακτική» εργασία που δεν έχει πρακτικό σκοπό: κατασκευή ατμομηχανής από χαρτόνι ή πηλό, χάραξη διαγραμμάτων, σκιαγράφηση του δρόμου, εκδρομές και μετρήσεις, ιστορίες για ναυάγια τρένων και τον θάνατο ατμόπλοιων , εμπειρία με ατμό κ.λπ. Χρησιμοποιώντας όμως τη μέθοδο του έργου, θα πρέπει να υποτάξουμε όλο το εκπαιδευτικό υλικό και όλες τις μορφές μελέτης του στο κύριο πρόβλημα - το έργο βελτίωσης του δρόμου στην περιοχή μας. Οι γονείς συμμετέχουν σε αυτό το έργο. Στην τάξη αναπτύσσεται σχέδιο εργασίας, γίνεται εκτίμηση για τη βελτίωση των γύρω δρόμων, γίνονται τα απαραίτητα εργαλεία σε χειρωνακτικά εργαστήρια, τοποθετούνται αποχετεύσεις τσιμέντου για νερό κοντά στο σχολείο κ.ο.κ. Και ως μέρος της υλοποίησης αυτού του έργου, τα παιδιά εξοικειώνονται με διάφορα στοιχεία από τον τομέα της γεωγραφίας, της οικονομίας, των μεταφορών, της φυσικής (ατμομηχανή, ηλεκτρισμός, οι νόμοι πλοήγησης των σωμάτων κ.λπ.), η κοινωνιολογία (εργάτες, οι ενώσεις τους , η πάλη ενάντια στο κεφάλαιο), η πολιτιστική ιστορία (εξέλιξη των μέσων επικοινωνίας), η λογοτεχνία («Αυτοκινητόδρομος και επαρχιακός δρόμος» του Νεκράσοφ, «Σιδηρόδρομος» του ίδιου, «Switchman» του Σεραφίμοβιτς, «Σήμα» του Γκαρσίν, ναυτιλιακές ιστορίες του Στανιούκοβιτς , και τα λοιπά.). Η βασική διαφορά είναι ότι με τη μέθοδο του έργου, οι μαθητές και όχι ο δάσκαλος σκιαγραφούν και εργάζονται πάνω σε ένα σύνθετο θέμα... νέα ξεκινήματα της κομμουνιστικής κοινωνίας.

Υπάρχουν διάφοροι λόγοι για τους οποίους η μέθοδος έργου απέτυχε να αποδειχθεί:

* Δεν υπήρχαν εκπαιδευτικοί ικανοί να εργαστούν με έργα.

* δεν υπήρχε αναπτυγμένη μεθοδολογία για τις δραστηριότητες του έργου.

* Ο υπερβολικός ενθουσιασμός για τη "μέθοδο των έργων" πήγε εις βάρος άλλων μεθόδων διδασκαλίας.

* Η "μέθοδος των έργων" συνδυάστηκε αναλφάβητα με την ιδέα των "σύνθετων προγραμμάτων".

* Οι βαθμοί και τα πιστοποιητικά ακυρώθηκαν και οι μεμονωμένες μονάδες που υπήρχαν πριν αντικαταστάθηκαν από συλλογικές μονάδες για καθεμία από τις ολοκληρωμένες εργασίες.

Στην ΕΣΣΔ, η μέθοδος των έργων δεν βιαζόταν να αναβιώσει στο σχολείο, αλλά σε αγγλόφωνες χώρες - ΗΠΑ, Καναδάς, Μεγάλη Βρετανία, Αυστραλία, Νέα Ζηλανδία - χρησιμοποιήθηκαν ενεργά και με μεγάλη επιτυχία. Στην Ευρώπη ρίζωσε στα σχολεία του Βελγίου, της Γερμανίας, της Ιταλίας, της Ολλανδίας, της Φινλανδίας και πολλών άλλων χωρών. Φυσικά, υπήρξαν αλλαγές με την πάροδο του χρόνου. η ίδια η μέθοδος δεν έμεινε ακίνητη, η ιδέα απέκτησε τεχνολογική υποστήριξη, εμφανίστηκαν λεπτομερείς παιδαγωγικές εξελίξεις που κατέστησαν δυνατή τη μεταφορά της μεθόδου έργου από την κατηγορία των παιδαγωγικών "έργων τέχνης" στην κατηγορία των "πρακτικών τεχνικών". Γεννημένη από την ιδέα της δωρεάν εκπαίδευσης, η μέθοδος project σταδιακά «αυτοπειθαρχήθηκε» και ενσωματώθηκε με επιτυχία στη δομή των εκπαιδευτικών μεθόδων. Αλλά η ουσία της παραμένει η ίδια - να διεγείρει το ενδιαφέρον των μαθητών για τη γνώση και να διδάξει πώς να εφαρμόσει αυτή τη γνώση στην πράξη για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων έξω από τους τοίχους του σχολείου.

2. ΜΕΘΟΔΟΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΕΡΓΩΝ - ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΧΧΙ ΑΙΩΝΑ.

Όλα όσα ξέρω, ξέρω γιατί τα χρειάζομαι και πού και πώς μπορώ να εφαρμόσω αυτή τη γνώση, - αυτή είναι η κύρια θέση της σύγχρονης κατανόησης της μεθόδου έργου, η οποία προσελκύει πολλά εκπαιδευτικά συστήματα που επιδιώκουν να βρουν μια λογική ισορροπία μεταξύ της ακαδημαϊκής γνώσης και των ρεαλιστικών δεξιοτήτων.

Είναι σημαντικό να δείξουμε στα παιδιά το προσωπικό τους ενδιαφέρον για την αποκτηθείσα γνώση, η οποία μπορεί και πρέπει να τους είναι χρήσιμη στη ζωή. Αλλά γιατί, πότε; Εδώ είναι που βγαίνει το σημαντικό πρόβλημα από την πραγματική ζωή, οικείο και σημαντικό για το παιδί, για τη λύση του οποίου χρειάζεται να εφαρμόσει τις αποκτηθείσες γνώσεις, νέες γνώσεις που δεν έχουν ακόμη αποκτηθεί. Που πως? Ο δάσκαλος μπορεί να προτείνει νέες πηγές πληροφοριών ή μπορεί απλώς να κατευθύνει τις σκέψεις των μαθητών προς τη σωστή κατεύθυνση για ανεξάρτητη αναζήτηση. Ως αποτέλεσμα, όμως, οι μαθητές πρέπει να λύσουν ανεξάρτητα το πρόβλημα με κοινές προσπάθειες, εφαρμόζοντας τις απαραίτητες γνώσεις, μερικές φορές από διαφορετικούς τομείς, για να λάβουν ένα πραγματικό και απτό αποτέλεσμα. Το όλο πρόβλημα αποκτά έτσι το περίγραμμα της δραστηριότητας του έργου. Φυσικά, με την πάροδο του χρόνου, η ιδέα της μεθόδου έργου έχει υποστεί κάποια εξέλιξη. Γεννημένος από την ιδέα της δωρεάν εκπαίδευσης, γίνεται πλέον ενσωματωμένο στοιχείο ενός πλήρως ανεπτυγμένου και δομημένου εκπαιδευτικού συστήματος.

Στις μέρες μας, η τεχνολογία του έργου έχει λάβει νέα πνοή. Με βάση τις έννοιες της τεχνολογίας μάθησης, ο Ε.Σ. Ο Polat θεωρεί τη μεθοδολογία του έργου "ως ένα σύνολο αναζήτησης, προβληματικών μεθόδων, δημιουργικών στην ουσία τους, που αντιπροσωπεύουν δραστηριότητες, την ανάπτυξη της δημιουργικότητας και, ταυτόχρονα, τη διαμόρφωση ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών στη διαδικασία δημιουργίας ενός συγκεκριμένου προϊόν."

Η μέθοδος έργου βασίζεται στην ανάπτυξη των γνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών, στην ικανότητα να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους, στην ικανότητα πλοήγησης στον χώρο της πληροφορίας και στην ανάπτυξη κριτικής σκέψης.

Η μέθοδος έργου επικεντρώνεται πάντα στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών - ατομική, ζεύγη, ομαδική, την οποία εκτελούν οι μαθητές για ορισμένο χρονικό διάστημα. Αυτή η προσέγγιση συνδυάζεται οργανικά με μια ομαδική (συνεργατική μάθηση) προσέγγιση της μάθησης. Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει πάντα την επίλυση κάποιου προβλήματος, το οποίο, αφενός, περιλαμβάνει τη χρήση ποικίλων μεθόδων, διδακτικών βοηθημάτων και, αφετέρου, την ενσωμάτωση γνώσεων και δεξιοτήτων από διάφορους τομείς της επιστήμης, της μηχανικής, της τεχνολογίας. και δημιουργικά πεδία. Τα αποτελέσματα των ολοκληρωμένων έργων θα πρέπει να είναι «απτά», δηλαδή εάν πρόκειται για θεωρητικό πρόβλημα, τότε η συγκεκριμένη λύση του, εάν είναι πρακτική - ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα έτοιμο προς υλοποίηση.

Η ικανότητα χρήσης της μεθόδου έργου είναι δείκτης των υψηλών προσόντων του δασκάλου, των προοδευτικών μεθόδων διδασκαλίας και ανάπτυξης του. Δεν είναι περίεργο ότι αυτές οι τεχνολογίες αναφέρονται ως τεχνολογίες του 21ου αιώνα, οι οποίες κατά κύριο λόγο παρέχουν την ικανότητα προσαρμογής στις ταχέως μεταβαλλόμενες συνθήκες ζωής ενός ατόμου σε μια μεταβιομηχανική κοινωνία.

3. Η ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΡΓΟΥ ΩΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΝΙΣΧΥΣΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

Η μέθοδος του έργου μπορεί να θεωρηθεί ως «ένας τρόπος για την επίτευξη ενός διδακτικού στόχου μέσω μιας λεπτομερούς ανάπτυξης ενός προβλήματος (τεχνολογίας), που θα πρέπει να τελειώνει με ένα καλά καθορισμένο ... πρακτικό αποτέλεσμα, σχεδιασμένο με τον ένα ή τον άλλο τρόπο» (Νέα παιδαγωγική και οι τεχνολογίες της πληροφορίας στο εκπαιδευτικό σύστημα: εγχειρίδιο για φοιτητές και συστήματα προηγμένης κατάρτισης διδακτικού προσωπικού / επιμέλεια ES Polat. - M: Εκδοτικό Κέντρο "Academy", 2001. - σελ. 66.).

Ορισμοί

Εργο- αυτή είναι μια δραστηριότητα για την επίτευξη ενός νέου αποτελέσματος εντός καθορισμένου χρόνου, λαμβάνοντας υπόψη ορισμένους πόρους. Περιγραφή της συγκεκριμένης κατάστασης που πρέπει να βελτιωθεί και ειδικών μεθόδων για τη βελτίωσή της.

Μέθοδος έργου- πρόκειται για μια κοινή δημιουργική και παραγωγική δραστηριότητα του δασκάλου και των μαθητών, με στόχο την εξεύρεση λύσης σε ένα πρόβλημα που έχει προκύψει.

κοινωνική μηχανική- πρόκειται για ατομική ή συλλογική (ομαδική δραστηριότητα) μαθητών, σκοπός της οποίας είναι ο θετικός μετασχηματισμός του κοινωνικού περιβάλλοντος και των συνθηκών διαβίωσης με μέσα που έχουν στη διάθεσή τους.

Εργο– περιγραφή της συγκεκριμένης κατάστασης που πρέπει να βελτιωθεί και συγκεκριμένα βήματα για την εφαρμογή της.

Λαμβάνοντας υπόψη τη διδακτική δομή της σύγχρονης μεθοδολογίας έργου, μπορούμε να πούμε ότι η μελέτη του σκοπού, του περιεχομένου, των μορφών, των μέσων και των μεθόδων διδασκαλίας σε ένα συγκεκριμένο ακαδημαϊκό αντικείμενο ανήκει στο πεδίο της μεθοδολογίας ως συγκεκριμένη θεωρία μάθησης. Η μέθοδος είναι μια διδακτική κατηγορία ως ένα σύνολο θεωριών, λειτουργιών κατάκτησης ενός συγκεκριμένου τομέα πρακτικής ή θεωρητικής γνώσης μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας. Στη μάθηση βάσει έργου, η μέθοδος θεωρείται ως ένας τρόπος για την επίτευξη του καθορισμένου διδακτικού στόχου μέσω μιας λεπτομερούς ανάπτυξης του προβλήματος (τεχνολογία), η οποία θα πρέπει να τελειώνει με ένα πολύ πραγματικό, απτό πρακτικό αποτέλεσμα, επισημοποιημένο με τον ένα ή τον άλλο τρόπο.

Κατά τη χρήση της τεχνολογίας του έργου στην εκπαιδευτική διαδικασία, επιλύονται σημαντικά καθήκοντα:

Τα μαθήματα δεν περιορίζονται στην απόκτηση ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά πηγαίνουν στις πρακτικές ενέργειες των μαθητών, επηρεάζοντας τη συναισθηματική τους σφαίρα, αυξάνοντας έτσι τα κίνητρα.

Έχουν την ευκαιρία να πραγματοποιήσουν δημιουργική εργασία στο πλαίσιο ενός δεδομένου θέματος, εξάγοντας ανεξάρτητα τις απαραίτητες πληροφορίες όχι μόνο από σχολικά βιβλία, αλλά και από άλλες πηγές. Ταυτόχρονα, μαθαίνουν να σκέφτονται ανεξάρτητα, να βρίσκουν και να επιλύουν προβλήματα, να προβλέπουν τα αποτελέσματα και τις πιθανές συνέπειες διαφορετικών λύσεων, μαθαίνουν να δημιουργούν σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος.

Το έργο υλοποιεί με επιτυχία διάφορες μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, κατά τις οποίες οι μαθητές αλληλεπιδρούν μεταξύ τους και με τον δάσκαλο, του οποίου ο ρόλος αλλάζει: αντί για ελεγκτής, γίνεται ισότιμος εταίρος και σύμβουλος.

Η μέθοδος των έργων μπορεί να είναι ατομική ή ομαδική, αλλά αν είναι μέθοδος, τότε περιλαμβάνει ένα συγκεκριμένο σύνολο εκπαιδευτικών και γνωστικών τεχνικών που σας επιτρέπουν να λύσετε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα ως αποτέλεσμα ανεξάρτητων ενεργειών και να περιλαμβάνει την παρουσίαση αυτών των αποτελεσμάτων. Αν μιλάμε για τη μέθοδο των έργων ως παιδαγωγική τεχνολογία, τότε αυτή η τεχνολογία περιλαμβάνει ένα σύνολο μεθόδων έρευνας που είναι δημιουργικές στην ουσία τους.

3.1. ΕΙΔΗ ΕΡΓΩΝ

Από τη φύση των προτεινόμενων αλλαγών:

καινοτόμο?

Υποστηρικτικό.

Ανά τομείς δραστηριότητας:

εκπαιδευτικός;

Επιστημονική και τεχνική.

Κοινωνικός.

Στοιχεία χρηματοδότησης:

Επένδυση;

αιγίδα;

Πίστωση;

Προϋπολογισμός;

Φιλανθρωπία.

Ανά κλίμακα:

Μεγαέργα;

Μικρά έργα;

Μικροέργα.

Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης:

Βραχυπρόθεσμα;

μεσοπρόθεσμος;

Μακροπρόθεσμα.

Στην εκπαίδευση, διακρίνονται ορισμένοι τύποι έργων: έρευνα, δημιουργική, περιπέτεια, πληροφοριακή και πρακτική (N.N. Borovskaya)

ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ (κατά Collings).

Ένας άλλος δημιουργός της μεθόδου έργου, ο Αμερικανός καθηγητής Collings, πρότεινε την πρώτη ταξινόμηση εκπαιδευτικών έργων στον κόσμο.

Έργα παιχνιδιών- διάφορα παιχνίδια, λαϊκοί χοροί, δραματικές παραστάσεις κ.λπ. Στόχος είναι η συμμετοχή των παιδιών σε ομαδικές δραστηριότητες.

Εκδρομικά έργα- σκοπιμότητα μελέτης προβλημάτων που σχετίζονται με τη γύρω φύση και την κοινωνική ζωή.

Αφηγηματικά έργα, σκοπός του οποίου είναι να απολαύσουμε την ιστορία με την πιο ποικιλόμορφη μορφή - προφορική, γραπτή, φωνητική (τραγούδι), μουσική (παίζοντας πιάνο).

Διαρθρωτικά έργα- δημιουργία συγκεκριμένου, χρήσιμου προϊόντος: κατασκευή κουνελοπαγίδας, κατασκευή σκηνής για σχολικό θέατρο κ.λπ.

Οι κύριες απαιτήσεις για τη χρήση της μεθόδου έργου είναι:

Η παρουσία ενός προβλήματος που είναι σημαντικό από ερευνητικά, δημιουργικά, ένα έργο που απαιτεί ολοκληρωμένη γνώση, ερευνητική αναζήτηση για τη λύση του.

Πρακτική, θεωρητική, γνωστική σημασία των αναμενόμενων αποτελεσμάτων.

Ανεξάρτητη δραστηριότητα.

Δόμηση του περιεχομένου του έργου (με ένδειξη των σταδιακών αποτελεσμάτων).

Η χρήση ερευνητικών μεθόδων: ορισμός του προβλήματος, τα ερευνητικά καθήκοντα που προκύπτουν από αυτό, διατύπωση υπόθεσης για την επίλυσή τους, συζήτηση μεθόδων έρευνας, επισημοποίηση των τελικών αποτελεσμάτων, ανάλυση των δεδομένων που λαμβάνονται, σύνοψη, προσαρμογή, συμπεράσματα (χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «καταιγισμός ιδεών», «στρογγυλή τράπεζα», στατικές μέθοδοι, δημιουργικές αναφορές, απόψεις κ.λπ.).

Ο ΚΑΘΟΡΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΣΤΟΧΟΥ.

Η σωστή διατύπωση στόχων είναι μια ιδιαίτερη δεξιότητα. Με τον καθορισμό των στόχων, ξεκινά η εργασία για το έργο. Αυτοί είναι οι στόχοι που αποτελούν την κινητήρια δύναμη κάθε έργου και όλες οι προσπάθειες των συμμετεχόντων στοχεύουν στην επίτευξή τους.

Αξίζει να καταβάλουμε ιδιαίτερες προσπάθειες για τη διαμόρφωση στόχων, επειδή η επιτυχία ολόκληρης της επιχείρησης εξαρτάται κατά το ήμισυ από την πληρότητα αυτού του μέρους της εργασίας. Αρχικά, καθορίζονται οι πιο γενικοί στόχοι, στη συνέχεια σταδιακά γίνονται όλο και πιο λεπτομερείς μέχρι να κατέβουν στο επίπεδο των πιο ειδικών εργασιών που αντιμετωπίζει κάθε συμμετέχων στην εργασία. Εάν δεν αφιερώσετε χρόνο και προσπάθεια για να θέσετε στόχους, η εργασία για το έργο σε αυτήν την περίπτωση θα μετατραπεί σε βήμα προς βήμα επίτευξη των στόχων που έχουν τεθεί από τον χαμηλότερο προς τον υψηλότερο.

Αλλά δεν πρέπει να πάτε πολύ μακριά. Εάν παρασυρθείτε με υπερβολική λεπτομέρεια, μπορείτε να χάσετε την επαφή με την πραγματικότητα, οπότε η λίστα των μικρών στόχων θα παρεμποδίσει την επίτευξη του κύριου, δεν μπορείτε να δείτε το δάσος για τα δέντρα.

Πολλοί ιδρυτές του διαγωνισμού βοηθούν τους συμμετέχοντες και προσφέρουν μια ενδεικτική λίστα στόχων, όπως η «Κατάλογος παιδαγωγικών στόχων (καθήκοντα) που θέτει ο επιβλέπων στο πλαίσιο ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού έργου», από τη λίστα των εγγράφων που υποβάλλονται για την προστασία του σχεδίου και του σχεδιασμού και ερευνητικές εργασίες μαθητών στο διαγωνισμό «Έκθεση Ιδεών στη Νοτιοδυτική. Μόσχα 2004».

1. Γνωστικοί στόχοι - γνώση αντικειμένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας. μελέτη τρόπων επίλυσης αναδυόμενων προβλημάτων, εξοικείωση με τις δεξιότητες εργασίας με πρωτογενείς πηγές. στήσιμο ενός πειράματος, διεξαγωγή πειραμάτων.

2. Οργανωτικοί στόχοι - κατάκτηση των δεξιοτήτων αυτοοργάνωσης. την ικανότητα να θέτεις στόχους, να σχεδιάζει δραστηριότητες. αναπτύξουν δεξιότητες ομαδικής εργασίας, κατακτώντας την τεχνική της διεξαγωγής μιας συζήτησης.

3. Δημιουργικοί στόχοι - δημιουργικοί στόχοι, σχεδιασμός, μοντελοποίηση, σχεδιασμός κ.λπ.

Αν προσπαθήσουμε να διατυπώσουμε τους γενικότερους στόχους που αντιμετωπίζει το σύγχρονο σχολείο, τότε μπορούμε να πούμε ότι ο κύριος στόχος είναι να διδάξουμε το σχέδιο ως καθολική δεξιότητα. «Ολόκληρο το σύμπλεγμα διδακτικών, ψυχολογικοπαιδαγωγικών και οργανωτικών και διαχειριστικών μέσων που επιτρέπουν, πρώτα απ 'όλα, να διαμορφώσει τη δραστηριότητα έργου ενός μαθητή, να διδάξει έναν μαθητή να σχεδιάζει, ονομάζουμε μάθηση βάσει έργου».

Χαρακτηριστικά περιεχομένου

ΕΠΙΛΟΓΗ ΘΕΜΑΤΟΣ ΕΡΓΟΥ.

Η επιλογή των θεμάτων του έργου σε διαφορετικές καταστάσεις μπορεί να είναι διαφορετική. Σε ορισμένες περιπτώσεις, τα θέματα μπορούν να διαμορφωθούν από ειδικούς εκπαιδευτικών αρχών στο πλαίσιο εγκεκριμένων προγραμμάτων. Σε άλλα - να ορίζονται από εκπαιδευτικούς, λαμβάνοντας υπόψη την εκπαιδευτική κατάσταση στο μάθημά τους, τα φυσικά επαγγελματικά ενδιαφέροντα, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες των μαθητών. Τρίτον, τα θέματα των έργων μπορούν να προταθούν από τους ίδιους τους μαθητές, οι οποίοι, φυσικά, καθοδηγούνται από τα δικά τους ενδιαφέροντα, όχι μόνο καθαρά γνωστικά, αλλά και δημιουργικά, εφαρμοσμένα.

Τα θέματα των έργων μπορεί να σχετίζονται με κάποιο θεωρητικό ζήτημα του σχολικού προγράμματος. Συχνότερα, ωστόσο, τα θέματα του έργου, ειδικά που προτείνονται από τις εκπαιδευτικές αρχές, αναφέρονται σε κάποιο πρακτικό ζήτημα που σχετίζεται με την πρακτική ζωή. Με αυτόν τον τρόπο επιτυγχάνεται μια απολύτως φυσική ολοκλήρωση της γνώσης.

Για παράδειγμα, ένα πολύ οξύ πρόβλημα των πόλεων είναι η ρύπανση του περιβάλλοντος με τα οικιακά απορρίμματα. Πρόβλημα: πώς να επιτευχθεί πλήρης ανακύκλωση όλων των απορριμμάτων; Εδώ και οικολογία, και χημεία, και βιολογία, και κοινωνιολογία, και φυσική. Ή: Η Σταχτοπούτα, η Χιονάτη και η Πριγκίπισσα των Κύκνων στα παραμύθια των λαών του κόσμου. Αυτό το πρόβλημα αφορά νεότερους μαθητές. Και πόση έρευνα, ευρηματικότητα και δημιουργικότητα θα απαιτηθεί από τα παιδιά εδώ! Υπάρχει μια ανεξάντλητη ποικιλία θεμάτων για έργα, αυτή είναι μια ζωντανή δημιουργικότητα που δεν μπορεί να ρυθμιστεί με κανέναν τρόπο.

Τα αποτελέσματα των ολοκληρωμένων έργων πρέπει να είναι υλικά, δηλαδή σωστά σχεδιασμένα (βίντεο, άλμπουμ, ταξιδιωτικό ημερολόγιο, εφημερίδα υπολογιστή, αλμανάκ). Κατά την επίλυση οποιουδήποτε προβλήματος έργου, οι μαθητές πρέπει να προσελκύσουν γνώσεις και δεξιότητες από διαφορετικούς τομείς: χημεία, φυσική, ξένες και μητρικές γλώσσες.

Μια ενδιαφέρουσα εμπειρία χρήσης της μεθόδου των έργων έχει συσσωρευτεί στο γυμνάσιο Νο. 2 του Ροστόφ του καλλιτεχνικού και αισθητικού προφίλ. Αυτό το σχολείο, το οποίο έχει το καθεστώς εργαστηριακής σχολής της Ακαδημίας Παιδαγωγικών και Κοινωνικών Επιστημών, είναι επίσης η βάση για την Κρατική Ακαδημία Αρχιτεκτονικής και Τεχνών του Ροστόφ. Οι μαθητές γυμνασίου εδώ συμμετέχουν ενεργά σε ερευνητικές και σχεδιαστικές εργασίες, εστιασμένες κυρίως στην αποκατάσταση αρχιτεκτονικών μνημείων δημοκρατικής και περιφερειακής σημασίας.

Από τα πιο σοβαρά πραγματικά έργα είναι η κριτική τέχνης και η ιστορική έρευνα για την αποκατάσταση οικιστικού κτήματος στο αρχαιολογικό μουσείο-αποθεματικό «Ταναΐς», ένα έργο για την αποκατάσταση της Ελληνικής Εκκλησίας του Ροστόφ. Ιδιαίτερη επιτυχία για μαθητές που εργάζονται υπό την καθοδήγηση έμπειρων καθηγητών (αρχιτέκτονες-αναστηλωτές) T.V. Grenz και A.Yu. Grenz, έφερε το 2002 ένα έργο για την αποκατάσταση της εκκλησίας Staropokrovskaya στο κέντρο του Ροστόφ. Καθηγητές της Ακαδημίας Αρχιτεκτονικής και Τεχνών του Ροστόφ, οργανισμοί σχεδιασμού συμμετείχαν σε αυτόν τον διαγωνισμό, αλλά η κριτική επιτροπή απένειμε την 1η θέση σε φοιτητές. Μια τέτοια μοναδική περίπτωση σχολικής δημιουργικότητας αντικατοπτρίστηκε ακόμη και στις σελίδες της Komsomolskaya Pravda.

3.2 ΔΙΑΚΡΙΤΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΤΗΣ ΜΕΘΟΔΟΥ ΕΡΓΟΥ.

Ο προσωπικός προσανατολισμός της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι αδύνατος χωρίς αλλαγή των εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Η εκπαιδευτική τεχνολογία θα πρέπει να συμβάλλει στην αποκάλυψη της υποκειμενικής εμπειρίας του μαθητή: τη διαμόρφωση προσωπικά σημαντικών τρόπων εκπαιδευτικής εργασίας για αυτόν. κατακτώντας τις δεξιότητες της αυτοεκπαίδευσης. Αυτές οι απαιτήσεις ικανοποιούνται από τις παιδαγωγικές τεχνολογίες πρακτικού προσανατολισμού του John Dewey. Μαζί με τις μελετημένες τεχνολογίες πληροφοριών και το σύγχρονο πληροφοριακό περιβάλλον του σχολείου, παρέχουν μια ενεργή προσέγγιση στη μάθηση, η οποία καθιστά δυνατή τη γρήγορη και εύκολη υλοποίηση του πιο σημαντικού έργου - τη μεταφορά του μαθητή στον τρόπο αυτο-ανάπτυξης.

Ο Dewey θεώρησε τη μέθοδο του έργου ως καθολική μέθοδο στη σχολική πρακτική. Αλλά το πιο λογικό είναι να θεωρηθεί αυτή η μέθοδος σε συνδυασμό με τις παραδοσιακές μεθόδους ως συμπληρωματικό στοιχείο στην οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας του μαθητή σε ένα ανεπτυγμένο περιβάλλον πληροφοριών.

Η οργανωμένη εκπαιδευτική διαδικασία γίνεται όλο και περισσότερο μια διαδικασία αυτομάθησης: ο μαθητής επιλέγει μόνος του την εκπαιδευτική τροχιά σε ένα λεπτομερές και επιδέξια οργανωμένο περιβάλλον μάθησης. Εργαζόμενος ως μέρος μιας μίνι-ομάδας για τη δημιουργία ενός προγράμματος μαθημάτων, ο μαθητής όχι μόνο αποκτά την εμπειρία της κοινωνικής αλληλεπίδρασης σε μια δημιουργική ομάδα ομοϊδεατών ανθρώπων, αλλά χρησιμοποιεί επίσης τη γνώση που αποκτά στις δραστηριότητές του, εσωτερικεύοντάς τες (οικειοποιώντας) προσδιορίζοντας έτσι το να γίνουν υποκείμενο γνώσης, αναπτύσσοντας συνολικά όλες τις πτυχές του προσωπικού «εγώ» σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα.

Αυτή η μορφή οργάνωσης της εκπαίδευσης επιτρέπει την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης. Παρέχει ένα σύστημα αποτελεσματικής ανατροφοδότησης, το οποίο συμβάλλει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, στην αυτοπραγμάτωση όχι μόνο των μαθητών, αλλά και των εκπαιδευτικών που εμπλέκονται στην ανάπτυξη ενός προγράμματος μαθημάτων.

Ο Karl Frey εντοπίζει 17 διακριτικά χαρακτηριστικά της μεθόδου έργου, μεταξύ των οποίων τα πιο σημαντικά είναι τα ακόλουθα:

Οι συμμετέχοντες στο έργο παίρνουν μια πρωτοβουλία έργου από κάποιον στη ζωή τους.

Οι συμμετέχοντες στο έργο συμφωνούν μεταξύ τους για τη μορφή της εκπαίδευσης.

Οι συμμετέχοντες στο έργο αναπτύσσουν την πρωτοβουλία του έργου και την γνωστοποιούν σε όλους.

Οι συμμετέχοντες στο έργο οργανώνονται για τον σκοπό.

Οι συμμετέχοντες στο έργο ενημερώνονται μεταξύ τους για την πρόοδο των εργασιών.

Οι συμμετέχοντες στο έργο μπαίνουν σε συζητήσεις.

Όλα αυτά υποδηλώνουν ότι η μέθοδος έργου αναφέρεται στο σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών.

Ν.Γ. Η Chernilova θεωρεί ότι η μάθηση με βάση το έργο είναι αναπτυσσόμενη, που βασίζεται «στη συνεπή υλοποίηση σύνθετων εκπαιδευτικών έργων με παύσεις πληροφοριών για την κατάκτηση της βασικής θεωρητικής γνώσης». Αυτός ο ορισμός αναφέρεται στη μάθηση βάσει έργου ως ένα είδος αναπτυξιακής μάθησης.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι δεν είναι σκόπιμο να μεταφερθεί ολόκληρη η εκπαιδευτική διαδικασία σε μάθηση βάσει έργου.

ΣΚΟΠΟΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΡΓΟΥ.

Ο σκοπός της μάθησης βάσει έργου είναι να δημιουργήσει συνθήκες υπό τις οποίες οι μαθητές:

να αποκτήσει ανεξάρτητα και πρόθυμα τη γνώση που λείπει από διαφορετικές πηγές.

μάθουν να χρησιμοποιούν την αποκτηθείσα γνώση για την επίλυση γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων.

αποκτήσουν επικοινωνιακές δεξιότητες δουλεύοντας σε διαφορετικές ομάδες·

ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων (ικανότητα εντοπισμού προβλημάτων, συλλογής πληροφοριών, παρατήρησης, διεξαγωγής πειράματος, ανάλυσης, δημιουργίας υποθέσεων, γενίκευσης).

ανάπτυξη συστημικής σκέψης.

3.3. ΘΕΩΡΗΤΙΚΕΣ ΘΕΣΕΙΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΑΘΗΣΗΣ.

Αρχικές θεωρητικές θέσεις μάθησης βάσει έργου:

Η εστίαση είναι στον μαθητή, προωθώντας την ανάπτυξη των δημιουργικών του ικανοτήτων.

Η εκπαιδευτική διαδικασία δομείται όχι στη λογική του θέματος, αλλά στη λογική των δραστηριοτήτων που έχουν προσωπικό νόημα για τον μαθητή, γεγονός που αυξάνει τα κίνητρά του στη μάθηση.

Ο ατομικός ρυθμός εργασίας στο έργο διασφαλίζει ότι κάθε μαθητής φτάνει στο δικό του επίπεδο ανάπτυξης.

Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών έργων συμβάλλει στην ισόρροπη ανάπτυξη των βασικών φυσιολογικών και νοητικών λειτουργιών του μαθητή.

Η βαθιά, συνειδητή αφομοίωση των βασικών γνώσεων διασφαλίζεται μέσω της καθολικής χρήσης τους σε διαφορετικές καταστάσεις.

Έτσι, η ουσία της μάθησης βάσει έργου είναι ότι η διδασκαλία στη διαδικασία εργασίας σε ένα εκπαιδευτικό έργο κατανοεί πραγματικές διαδικασίες, αντικείμενα.

Για να κατανοήσουμε, να ζήσουμε, να συμμετάσχουμε στην αποκάλυψη, να σχεδιάσουμε, χρειάζονται ειδικές μορφές εκπαίδευσης. Κορυφαίο ανάμεσά τους είναι ένα παιχνίδι μίμησης.

Το παιχνίδι είναι η πιο ελεύθερη, φυσική μορφή βύθισης του ανθρώπου στην πραγματική (ή φανταστική) πραγματικότητα με στόχο να τη μελετήσει, να εκδηλώσει το δικό του «εγώ», τη δημιουργικότητα, τη δραστηριότητα, την ανεξαρτησία, την αυτοπραγμάτωση. Στο παιχνίδι είναι που ο καθένας επιλέγει έναν ρόλο οικειοθελώς.

Το παιχνίδι έχει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

Ψυχολογική, ανακούφιση από το στρες και προώθηση της συναισθηματικής χαλάρωσης.

Ψυχοθεραπευτική, βοηθώντας το παιδί να αλλάξει τη στάση του απέναντι στον εαυτό του και στους άλλους, αλλάζει τον τρόπο επικοινωνίας. ψυχική υγεία;

Τεχνολογικό, επιτρέποντας τη μερική απόσυρση της σκέψης από την ορθολογική σφαίρα στη σφαίρα της φαντασίας, μεταμορφώνοντας την πραγματικότητα.

Στο παιχνίδι, το παιδί νιώθει ασφάλεια, άνεση, αισθάνεται την ψυχολογική ελευθερία που είναι απαραίτητη για την ανάπτυξή του.

3.4. ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΔΡΑΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΩΝ.

Προκειμένου να αναδειχθούν τα συστήματα δράσης του δασκάλου και των μαθητών, είναι πρώτα σημαντικό να καθοριστούν τα στάδια ανάπτυξης του έργου.

Υποχρεωτική απαίτηση - κάθε στάδιο του έργου πρέπει να έχει το δικό του συγκεκριμένο προϊόν.

Συστήματα ενεργειών του δασκάλου και των μαθητών σε διαφορετικά στάδια εργασίας στο έργο.

στάδια

Δραστηριότητα εκπαιδευτικού

Δραστηριότητες μαθητών

1. Ανάπτυξη ανάθεσης έργου

1.1. Επιλογή θέματος έργου

Ο δάσκαλος επιλέγει πιθανά θέματα και τα προσφέρει στους μαθητές

Οι μαθητές συζητούν και παίρνουν κοινή απόφαση για το θέμα

Ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να επιλέξουν από κοινού το θέμα του έργου

Μια ομάδα μαθητών, μαζί με τον δάσκαλο, επιλέγει θέματα και προσφέρει στην τάξη για συζήτηση

Ο δάσκαλος συμμετέχει στη συζήτηση των θεμάτων που προτείνουν οι μαθητές

Οι μαθητές επιλέγουν τα δικά τους θέματα και τα παρουσιάζουν στην τάξη για συζήτηση.

1.2. Προσδιορισμός υποθεμάτων και θεμάτων του έργου

Ο δάσκαλος προεπιλέγει υποθέματα και προσφέρει στους μαθητές να επιλέξουν

Κάθε μαθητής επιλέγει ένα υποθέμα ή προτείνει ένα νέο.

Ο δάσκαλος συμμετέχει στη συζήτηση με τους μαθητές των υποθεμάτων του έργου

Οι μαθητές συζητούν ενεργά και προτείνουν επιλογές για υποθέματα. Κάθε μαθητής επιλέγει ένα από αυτά για τον εαυτό του (δηλαδή επιλέγει έναν ρόλο για τον εαυτό του)

1.3. Δημιουργία δημιουργικών ομάδων

Ο δάσκαλος διεξάγει οργανωτική εργασία για να ενώσει μαθητές που έχουν επιλέξει συγκεκριμένα υποθέματα και δραστηριότητες

Οι μαθητές έχουν ήδη ορίσει τους ρόλους τους και ομαδοποιούνται ανάλογα με αυτούς σε μικρές ομάδες.

1.4. Προετοιμασία υλικού για ερευνητική εργασία: διατύπωση ερωτήσεων προς απάντηση, εργασίες για ομάδες, επιλογή βιβλιογραφίας

Εάν το έργο είναι ογκώδες, τότε ο δάσκαλος αναπτύσσει εκ των προτέρων εργασίες, ερωτήσεις για δραστηριότητες αναζήτησης και βιβλιογραφία

Μεμονωμένοι μαθητές ανώτερων και μεσαίων τάξεων συμμετέχουν στην ανάπτυξη εργασιών. Οι απαντήσεις σε ερωτήσεις μπορούν να αναπτυχθούν σε ομάδες ακολουθούμενες από συζήτηση στην τάξη.

1.5. Καθορισμός μορφών έκφρασης των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του έργου

Ο δάσκαλος συμμετέχει στη συζήτηση

Οι μαθητές σε ομάδες και στη συνέχεια στην τάξη, συζητούν τις μορφές παρουσίασης των αποτελεσμάτων των ερευνητικών δραστηριοτήτων: μια ταινία βίντεο, ένα άλμπουμ, φυσικά αντικείμενα, ένα λογοτεχνικό σαλόνι κ.λπ.

2. Ανάπτυξη έργου

Οι μαθητές πραγματοποιούν ερευνητικές δραστηριότητες

3. Παρουσίαση αποτελεσμάτων

Ο δάσκαλος συμβουλεύει, συντονίζει την εργασία των μαθητών, διεγείρει τις δραστηριότητές τους

Οι μαθητές αρχικά σε ομάδες και μετά σε συνεργασία με άλλες ομάδες καταρτίζουν τα αποτελέσματα σύμφωνα με τους αποδεκτούς κανόνες.

4. Παρουσίαση

Ο δάσκαλος οργανώνει μια εξέταση (για παράδειγμα, καλεί μεγαλύτερους μαθητές ή μια παράλληλη τάξη, γονείς κ.λπ.) ως ειδικούς.

Αναφέρουν τα αποτελέσματα της δουλειάς τους

5. Αντανάκλαση

Αξιολογεί τις δραστηριότητές της σχετικά με την ποιότητα των αξιολογήσεων και. μαθητική δραστηριότητα

Σύνοψη των αποτελεσμάτων της εργασίας, έκφραση επιθυμιών, συλλογική συζήτηση για τις εκτιμήσεις για την εργασία

3.5. ΣΥΓΧΡΟΝΗ ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΕΡΓΩΝ.

Το έργο μπορεί να είναι ομαδικό και προσωπικό. Κάθε ένα από αυτά έχει τα αναμφισβήτητα πλεονεκτήματά του.

Η σύγχρονη ταξινόμηση των εκπαιδευτικών έργων γίνεται με βάση την κυρίαρχη (κυρίαρχη) δραστηριότητα των μαθητών:

ένα έργο προσανατολισμένο στην πράξη (από ένα εγχειρίδιο σε ένα πακέτο συστάσεων για την αποκατάσταση της οικονομίας της χώρας).

ερευνητικό έργο - η μελέτη ενός προβλήματος σύμφωνα με όλους τους κανόνες της επιστημονικής έρευνας.

πληροφοριακό έργο - συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών για ένα σημαντικό πρόβλημα με σκοπό την παρουσίασή του σε ένα ευρύ κοινό (άρθρο στα μέσα ενημέρωσης, πληροφορίες στο Διαδίκτυο).

δημιουργικό έργο - η πιο ελεύθερη προσέγγιση του συγγραφέα για την επίλυση ενός προβλήματος. Προϊόν - αλμανάκ, βιντεοταινίες, θεατρικές παραστάσεις, έργα τέχνης ή διακοσμητικές και εφαρμοσμένες τέχνες κ.λπ.

έργο ρόλων - λογοτεχνικό, ιστορικό κ.λπ. επιχειρηματικά παιχνίδια ρόλων, το αποτέλεσμα των οποίων παραμένει ανοιχτό μέχρι το τέλος.

Είναι δυνατή η ταξινόμηση έργων σύμφωνα με:

* θεματικές περιοχές.

* κλίμακα δραστηριότητας.

* Όροι εφαρμογής.

* Ο αριθμός των ερμηνευτών

* τη σημασία των αποτελεσμάτων.

Αλλά ανεξάρτητα από το είδος του έργου, όλα:

* σε κάποιο βαθμό μοναδικό και αμίμητο.

* με στόχο την επίτευξη συγκεκριμένων στόχων.

* περιορισμένη χρονικά

* συνεπάγεται συντονισμένη εφαρμογή αλληλένδετων δράσεων.

Όσον αφορά την πολυπλοκότητα, τα έργα μπορεί να είναι μονοέργα και διεπιστημονικά.

Τα μονοέργα υλοποιούνται στο πλαίσιο ενός ακαδημαϊκού αντικειμένου ή ενός γνωστικού πεδίου.

Διεπιστημονικά - πραγματοποιούνται εκτός σχολικών ωρών υπό την καθοδήγηση ειδικών από διαφορετικούς γνωστικούς τομείς.

Από τη φύση των επαφών, τα έργα ταξινομούνται σε ενδοτάξια, ενδοσχολικά, περιφερειακά και διεθνή. Τα δύο τελευταία, κατά κανόνα, υλοποιούνται ως τηλεπικοινωνιακά έργα, χρησιμοποιώντας τις δυνατότητες του Διαδικτύου και τα μέσα των σύγχρονων τεχνολογιών υπολογιστών.

Ανάλογα με τη διάρκεια διακρίνονται:

μίνι-έργα - χωρούν σε ένα μάθημα ή ακόμα και μέρος του.

βραχυπρόθεσμα - για 4-6 μαθήματα.

εβδομαδιαία, που απαιτούν 30-40 ώρες. Αναμένεται συνδυασμός μορφών εργασίας στην τάξη και εξωσχολικής διδασκαλίας. Η βαθιά εμβάπτιση στο έργο καθιστά την εβδομάδα του έργου τη βέλτιστη μορφή οργάνωσης της εργασίας του έργου.

μακροπρόθεσμα (μονοετή) έργα, τόσο ατομικά όσο και ομαδικά· συνήθως γίνεται εκτός σχολικών ωρών.

Τύποι παρουσίασης έργου:

Επιστημονική έκθεση;

επιχειρηματικό παιχνίδι?

Επίδειξη βίντεο;

Εκδρομή;

Τηλεοπτική εκπομπή;

Επιστημονικό Συνέδριο;

σκαλωσιά;

Θεατροποίηση;

Παιχνίδια με την αίθουσα?

Άμυνα στο Ακαδημαϊκό Συμβούλιο.

Διάλογος ιστορικών ή λογοτεχνικών χαρακτήρων.

Αθλητικό παιχνίδι?

Παίζω;

Ταξίδι;

Συνέντευξη Τύπου.

Τα κριτήρια για την αξιολόγηση του έργου πρέπει να είναι σαφή, δεν πρέπει να είναι περισσότερα από 7-10 από αυτά. Πρώτα από όλα θα πρέπει να αξιολογηθεί η ποιότητα της εργασίας στο σύνολό της και όχι μόνο η παρουσίαση.

Θέση του δασκάλου: ενθουσιώδης, ειδικός, σύμβουλος, ηγέτης, "ερωτητής". συντονιστής, εμπειρογνώμονας· η θέση του δασκάλου θα πρέπει να είναι κρυφή, δίνοντας περιθώρια για την ανεξαρτησία των μαθητών.

Εάν το καθήκον του δασκάλου είναι να διδάξει σχεδιασμό, τότε στην εργασία για τη μέθοδο των εκπαιδευτικών έργων, δεν πρέπει να δίνεται έμφαση σε αυτό που συνέβη ως αποτέλεσμα της κοινής (θέλω να το τονίσω αυτό!) Οι προσπάθειες του μαθητή και δάσκαλος, αλλά για το πώς επιτεύχθηκε το αποτέλεσμα.

Το κύμα ενθουσιασμού για έργα που μας έχει κατακλύσει έχει οδηγήσει στο γεγονός ότι έχει γίνει μόδα να κάνουμε έργα στο σχολείο και συχνά ο στόχος αυτών των έργων είναι η επιθυμία να «ανάψουν» σε κάποιο είδος διαγωνισμού, ευτυχώς, τα τελευταία χρόνια υπήρξαν πολλά από αυτά: για κάθε γούστο. Οι διαγωνισμοί μαθητικού έργου αντιπροσωπεύουν αρκετά συχνά την «Έκθεση των επιτευγμάτων των εκπαιδευτικών (επιστημονικοί επόπτες)». Στο έργο ορισμένων κριτικών επιτροπών, μερικές φορές κυριαρχεί ο ακαδημαϊσμός και στη συνέχεια τα έργα που εκτελούνται επαγγελματικά, στα οποία η συμμετοχή των παιδιών είναι ελάχιστη, λαμβάνουν πλεονεκτήματα. Αυτή η τάση μπορεί να βλάψει πολύ, επομένως πρέπει να ορίσετε με σαφήνεια γιατί εκτελείται αυτό ή εκείνο το έργο, τι μπορούν να μάθουν οι μαθητές, τι ακριβώς πρέπει να κάνει κάθε συμμετέχων στην εργασία (τόσο οι μαθητές όσο και ο ηγέτης) για να επιτύχει τους δικούς τους στόχους που έθεσαν στην αρχή της εργασίας για το έργο.

Τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της μάθησης βάσει έργου είναι διαλογικό, προβληματικό, ολοκληρωμένο, συμφραζόμενο .

Διάλογοςστην τεχνολογία έργου, εκτελεί τη λειτουργία ενός συγκεκριμένου κοινωνικο-πολιτιστικού περιβάλλοντος που δημιουργεί την προϋπόθεση για τους μαθητές να αποδεχτούν νέες εμπειρίες, να ξανασκεφτούν τις παλιές έννοιες, με αποτέλεσμα οι πληροφορίες που λαμβάνονται να γίνονται προσωπικά σημαντικές.

προβληματικόςπροκύπτει κατά την επίλυση μιας προβληματικής κατάστασης, η οποία προκαλεί την έναρξη της ενεργούς ψυχικής δραστηριότητας, εκδηλώσεις ανεξαρτησίας, λόγω του γεγονότος ότι αποκαλύπτουν μια αντίφαση μεταξύ του περιεχομένου που τους είναι γνωστό και της αδυναμίας να εξηγήσουν νέα γεγονότα και φαινόμενα. Η επίλυση ενός προβλήματος συχνά οδηγεί σε πρωτότυπες, μη τυποποιημένες μεθόδους δραστηριότητας και αποτελέσματα.

συμφραζομένωνστην τεχνολογία σχεδιασμού σας επιτρέπει να δημιουργείτε έργα που είναι κοντά στη φυσική ζωή, συνειδητοποιώντας τη θέση της επιστήμης που μελετούν στο γενικό σύστημα της ανθρώπινης ύπαρξης.

Μπορούν να πραγματοποιηθούν εκπαιδευτικά έργα στο πλαίσιο ανθρώπινων πολιτιστικών δραστηριοτήτων. Οι κύριες σφαίρες της ανθρώπινης δραστηριότητας μπορούν να ληφθούν ως βάση: πρακτικό-μετασχηματιστικό, επιστημονικό-γνωστικό, προσανατολισμένο στην αξία, επικοινωνιακό, καλλιτεχνικό και αισθητικό. Τα εκπαιδευτικά έργα στο πλαίσιο πρακτικών και μετασχηματιστικών δραστηριοτήτων μπορεί να είναι μοντελοποίηση, τεχνική και εφαρμοσμένη, πειραματική και μέτρηση κ.λπ. Τέτοια έργα είναι πιο τυπικά για τα θέματα της φυσικής, της χημείας, των μαθηματικών και της τεχνολογίας. Τα εκπαιδευτικά έργα που μιμούνται την επιστημονική και γνωστική δραστηριότητα βασίζονται σε ένα πραγματικό και σκεπτικό πείραμα και επιτρέπουν στους μαθητές να φανταστούν τη διαδικασία της ερευνητικής δραστηριότητας σε οποιοδήποτε ακαδημαϊκό αντικείμενο.

Εκπαιδευτικά έργα με στοιχεία δραστηριότητας προσανατολισμένης στην αξία συνδέονται με τις θεμελιώδεις αξίες της ανθρωπότητας: προβλήματα διατήρησης του περιβάλλοντος, θέματα που σχετίζονται με δημογραφικά προβλήματα, ενεργειακά προβλήματα, προβλήματα παροχής τροφίμων στον πληθυσμό.

Τα εκπαιδευτικά προβλήματα που σχετίζονται με τις επικοινωνιακές ανάγκες ενός ατόμου περιλαμβάνουν τα προβλήματα επικοινωνίας, πληροφορικής, ενέργειας και μετάδοσης πληροφοριών. Εκπαιδευτικά προβλήματα που σχετίζονται με την καλλιτεχνική και αισθητική δραστηριότητα ενός ατόμου αποκαλύπτουν τα θεμέλια διαφόρων καλλιτεχνικών πεδίων: ζωγραφική, μουσική, λογοτεχνία, θέατρο, αισθητικά φαινόμενα της φύσης κ.λπ.

Οποιοδήποτε έργο συνδέεται στενά με τις δραστηριότητες για την υλοποίησή του. Επιπλέον, η δραστηριότητα πραγματοποιείται σε συνθήκες ελεύθερης ανταλλαγής απόψεων, επιλογής μεθόδων υλοποίησης (με τη μορφή δοκιμίου, έκθεσης, γραφικών διαγραμμάτων κ.λπ.), αντανακλαστικής στάσης στο θέμα της δραστηριότητάς του.

Η κατασκευή μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας επικεντρωμένης στην υλοποίηση έργων δομείται όχι στη λογική του υπό μελέτη θέματος, αλλά στη λογική της δραστηριότητας. Από εδώ, επιτρέπονται παύσεις πληροφοριών στον κύκλο του έργου για την αφομοίωση του περιεχομένου νέου υλικού, υποτίθεται ότι τα έργα θα ολοκληρωθούν με ατομικό ρυθμό με τη μορφή προηγμένων ανεξάρτητων εργασιών ερευνητικής, πρακτικής φύσης.

Η επιλογή των θεμάτων του έργου σε διαφορετικές καταστάσεις μπορεί να είναι διαφορετική. Τα θέματα των έργων μπορεί να σχετίζονται με κάποιο θεωρητικό ζήτημα του προγράμματος σπουδών με σκοπό την εμβάθυνση της γνώσης σε αυτό το θέμα, τη διαφοροποίηση της μαθησιακής διαδικασίας. Συχνότερα, ωστόσο, τα θέματα του έργου σχετίζονται με κάποιο πρακτικό ζήτημα που σχετίζεται με την πρακτική ζωή και ταυτόχρονα απαιτεί τη συμμετοχή γνώσεων όχι σε ένα θέμα, αλλά από διαφορετικούς τομείς, τη δημιουργική τους σκέψη, τις ερευνητικές τους δεξιότητες.

Θα εξετάσουμε τα τυπολογικά χαρακτηριστικά και την τυπολογία των έργων σύμφωνα με την ταξινόμηση του Polat E.S.

Τυπολογικά χαρακτηριστικά έργων

Η μέθοδος που κυριαρχεί στο έργο (ερευνητική, δημιουργική, ρόλων, εισαγωγική και ενδεικτική κ.λπ.).

Η φύση του συντονισμού του έργου: άμεση (άκαμπτη, ευέλικτη), κρυφή (σιωπηρή, προσομοίωση ενός συμμετέχοντος έργου).

Η φύση των επαφών (μεταξύ των συμμετεχόντων του ίδιου εκπαιδευτικού ιδρύματος, πόλης, περιοχής, χώρας, διαφορετικών χωρών του κόσμου).

Ο αριθμός των συμμετεχόντων στο έργο.

Διάρκεια έργου.

Τυπολογία έργου

Σύμφωνα με το πρώτο σημάδι - την κυρίαρχη μέθοδο - διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι έργων.

Ερευνα

Τέτοια έργα απαιτούν μια καλά μελετημένη δομή, καθορισμένους στόχους, τη συνάφεια του αντικειμένου της έρευνας για όλους τους συμμετέχοντες, την κοινωνική σημασία, τις καλά μελετημένες μεθόδους, συμπεριλαμβανομένης της πειραματικής, πειραματικής εργασίας και μεθόδων επεξεργασίας αποτελεσμάτων. Τέτοια έργα υποτάσσονται πλήρως στη λογική της έρευνας και έχουν δομή που προσεγγίζει ή συμπίπτει πλήρως με την γνήσια επιστημονική έρευνα. Υπάρχει μια επιχειρηματολογία της συνάφειας του θέματος που υιοθετήθηκε για τη μελέτη, του ορισμού του ερευνητικού προβλήματος, του αντικειμένου και του αντικειμένου του. Καθορισμός ερευνητικών εργασιών με τη σειρά της αποδεκτής λογικής, καθορισμός μεθόδων έρευνας, πηγές πληροφοριών. Καθορισμός της μεθοδολογίας της έρευνας, διατύπωση υποθέσεων για την επίλυση του προβλήματος που προσδιορίστηκε, προσδιορισμός τρόπων επίλυσής του, συμπεριλαμβανομένων των πειραματικών. Συζήτηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, συμπεράσματα, παρουσίαση των αποτελεσμάτων της μελέτης, προσδιορισμός νέων προβλημάτων για την περαιτέρω πορεία της μελέτης.

Δημιουργικός

Τέτοια έργα, κατά κανόνα, δεν έχουν ένα λεπτομερές οργανωτικό σχέδιο για τις κοινές δραστηριότητες των συμμετεχόντων, απλώς σκιαγραφούνται και αναπτύσσονται περαιτέρω, υπακούοντας στο είδος του τελικού αποτελέσματος και στους κανόνες κοινών δραστηριοτήτων που υιοθετεί η ομάδα, σύμφωνα με με τα ενδιαφέροντα των συμμετεχόντων στο έργο. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι απαραίτητο να συμφωνήσετε για τα προγραμματισμένα αποτελέσματα και τη μορφή παρουσίασής τους (κοινή εφημερίδα, δοκίμιο, βιντεοταινία, δραματοποίηση, αθλητικό παιχνίδι, διακοπές, αποστολή κ.λπ.). Ωστόσο, η παρουσίαση των αποτελεσμάτων του έργου απαιτεί μια καλά μελετημένη δομή με τη μορφή σεναρίου ταινίας βίντεο, δραματοποίησης, προγράμματος διακοπών κ.λπ., σχεδίου δοκιμίου, άρθρου, έκθεσης κ.λπ. σχεδίασης και επικεφαλίδων μιας εφημερίδας, ενός αλμανάκ, ενός λευκώματος κ.λπ.

Περιπέτεια, gaming

Σε τέτοια έργα, η δομή είναι επίσης μόνο σκιαγραφημένη και παραμένει ανοιχτή μέχρι το τέλος του έργου. Οι συμμετέχοντες αναλαμβάνουν ορισμένους ρόλους, που καθορίζονται από τη φύση και το περιεχόμενο του έργου. Αυτοί μπορεί να είναι λογοτεχνικοί ή φανταστικοί χαρακτήρες που μιμούνται κοινωνικές ή επιχειρηματικές σχέσεις, που περιπλέκονται από καταστάσεις που επινοούν οι συμμετέχοντες. Τα αποτελέσματα τέτοιων έργων μπορεί να σκιαγραφηθούν στην αρχή του έργου ή να προκύψουν μόνο προς το τέλος του. Ο βαθμός δημιουργικότητας εδώ είναι πολύ υψηλός, αλλά η κυρίαρχη δραστηριότητα εξακολουθεί να είναι το παιχνίδι ρόλων, η περιπέτεια.

Έργα ενημέρωσης

Αυτός ο τύπος έργου στοχεύει αρχικά στη συλλογή πληροφοριών σχετικά με κάποιο αντικείμενο, φαινόμενο, την εξοικείωση των συμμετεχόντων στο έργο με αυτές τις πληροφορίες, την ανάλυσή τους και τη σύνοψη γεγονότων που προορίζονται για ένα ευρύ κοινό. Τέτοια έργα, όπως και τα ερευνητικά έργα, απαιτούν μια καλά μελετημένη δομή, τη δυνατότητα συστηματικής διόρθωσης κατά τη διάρκεια της εργασίας στο έργο. Τέτοια έργα συχνά ενσωματώνονται σε ερευνητικά έργα και γίνονται το περιορισμένο μέρος τους, ενότητα.

Η δομή ενός τέτοιου έργου μπορεί να υποδειχθεί ως εξής. Ο σκοπός του έργου, η συνάφειά του. Μέθοδοι συλλογής (λογοτεχνικές πηγές, μέσα μαζικής ενημέρωσης, βάσεις δεδομένων, συμπεριλαμβανομένων ηλεκτρονικών, συνεντεύξεις, ανάκριση, συμπεριλαμβανομένων ξένων εταίρων, διεξαγωγή «εγκεφαλικής επίθεσης») και επεξεργασίας πληροφοριών (ανάλυσή τους, γενίκευση, σύγκριση με γνωστά γεγονότα, αιτιολογημένα συμπεράσματα). Αποτέλεσμα (άρθρο, περίληψη, έκθεση, βίντεο) και παρουσίαση (δημοσίευση, συμπεριλαμβανομένου διαδικτυακού, συζήτηση σε τηλεδιάσκεψη κ.λπ.).

Προσανατολισμένη στην πρακτική

Αυτά τα έργα διακρίνονται από ένα σαφώς καθορισμένο αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων από την αρχή. Ένα τέτοιο έργο απαιτεί μια καλά μελετημένη δομή, ακόμη και ένα σενάριο για όλες τις δραστηριότητες των συμμετεχόντων με ορισμό των λειτουργιών καθενός από αυτούς, σαφή αποτελέσματα και συμμετοχή του καθενός στο σχεδιασμό του τελικού προϊόντος. Ιδιαίτερα σημαντική είναι εδώ η καλή οργάνωση του συντονιστικού έργου όσον αφορά τις σταδιακές συζητήσεις, η προσαρμογή των κοινών και μεμονωμένων προσπαθειών, η παρουσίαση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν και οι πιθανοί τρόποι εφαρμογής τους στην πράξη, η οργάνωση συστηματικής εξωτερικής αξιολόγησης του έργου.

Σύμφωνα με το δεύτερο χαρακτηριστικό, τη φύση του συντονισμού, τα έργα μπορούν να είναι δύο τύπων.

Με ανοιχτό, ρητό συντονισμό

Σε τέτοια έργα, ο συντονιστής του έργου συμμετέχει στο έργο με τη δική του λειτουργία, κατευθύνοντας διακριτικά το έργο των συμμετεχόντων του, οργανώνοντας, εάν είναι απαραίτητο, μεμονωμένα στάδια του έργου, τις δραστηριότητες των μεμονωμένων συμμετεχόντων του (για παράδειγμα, εάν πρέπει να κανονίσετε συνάντηση σε κάποιο επίσημο ίδρυμα, διεξαγωγή έρευνας, συνεντεύξεις με ειδικούς, συλλογή αντιπροσωπευτικών δεδομένων κ.λπ.).

Με κρυφό συντονισμό(κυρίως έργα τηλεπικοινωνιών).

Σε τέτοια έργα, ο συντονιστής δεν βρίσκεται στα δίκτυα ή στις δραστηριότητες των ομάδων συμμετεχόντων στη λειτουργία του. Ενεργεί ως πλήρης συμμετέχων στο έργο. Γνωστά έργα τηλεπικοινωνιών που οργανώνονται και πραγματοποιούνται στη Μεγάλη Βρετανία μπορούν να χρησιμεύσουν ως παράδειγμα τέτοιων έργων. Σε μια περίπτωση, ένας επαγγελματίας συγγραφέας για παιδιά συμμετείχε σε ένα έργο, προσπαθώντας να «διδάξει» στους «συναδέλφους» του να εκφράζουν σωστά και λογοτεχνικά τις σκέψεις του σε διάφορες περιστάσεις. Στο τέλος αυτού του έργου, δημοσιεύτηκε μια ενδιαφέρουσα συλλογή παιδικών ιστοριών σε στυλ αραβικών παραμυθιών. Σε μια άλλη περίπτωση, ένας Βρετανός επιχειρηματίας ενήργησε ως κρυφός συντονιστής ενός οικονομικού έργου για μαθητές γυμνασίου, ο οποίος, επίσης υπό το πρόσχημα ενός επιχειρηματικού του εταίρου, προσπάθησε να προτείνει τις πιο αποτελεσματικές λύσεις για συγκεκριμένα οικονομικά, εμπορικά και άλλα συναλλαγές. Στην τρίτη περίπτωση, ένας επαγγελματίας αρχαιολόγος εισήχθη στο έργο για να μελετήσει ορισμένα ιστορικά γεγονότα. Ενήργησε ως ηλικιωμένος, ανήμπορος ειδικός, έστειλε «αποστολές» των συμμετεχόντων στο έργο σε διάφορες περιοχές του πλανήτη και τους ζήτησε να τον ενημερώσουν για όλα τα ενδιαφέροντα στοιχεία που βρήκαν οι συμμετέχοντες κατά τη διάρκεια των ανασκαφών, κάνοντας κατά καιρούς «προκλητικές ερωτήσεις». που έκανε τους συμμετέχοντες στο έργο να εμβαθύνουν στο πρόβλημα.

Όσον αφορά τη φύση των επαφών, τα έργα χωρίζονται σε εσωτερικά (εντός μιας χώρας) και σε διεθνή.

Τρεις τύποι έργων μπορούν να διακριθούν από τον αριθμό των συμμετεχόντων στο έργο.

Προσωπικά (μεταξύ δύο συνεργατών που βρίσκονται σε διαφορετικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, περιοχές, χώρες).

Ζευγάρι (μεταξύ ζευγαριών συμμετεχόντων).

Ομάδα (μεταξύ ομάδων συμμετεχόντων).

Στον τελευταίο τύπο, είναι πολύ σημαντικό να οργανωθεί σωστά αυτή η ομαδική δραστηριότητα των συμμετεχόντων στο έργο από μεθοδολογική άποψη. Ο ρόλος του δασκάλου σε αυτή την περίπτωση είναι ιδιαίτερα μεγάλος.

Τέλος, με βάση τη διάρκεια υλοποίησης, τα έργα χωρίζονται στους παρακάτω τύπους.

Βραχυπρόθεσμα (για την επίλυση ενός μικρού προβλήματος ή μέρους ενός μεγαλύτερου προβλήματος).

Τέτοια μικρά έργα μπορούν να αναπτυχθούν σε πολλά μαθήματα στο ίδιο θεματικό πρόγραμμα ή ως διεπιστημονικά.

Μέση διάρκεια (από μια εβδομάδα έως ένα μήνα).

Μακροπρόθεσμα (από ένα μήνα έως αρκετούς μήνες).

Κατά κανόνα, οι βραχυπρόθεσμες εργασίες πραγματοποιούνται στην τάξη σε ξεχωριστό μάθημα, μερικές φορές με τη συμμετοχή γνώσεων από άλλο αντικείμενο. Ως προς τα έργα μεσαίας και μεγάλης διάρκειας, τέτοια έργα (συμβατικά ή τηλεπικοινωνιακά, εγχώρια ή διεθνή) είναι διεπιστημονικά και περιέχουν αρκετά μεγάλο πρόβλημα ή πολλά αλληλένδετα προβλήματα και στη συνέχεια αποτελούν πρόγραμμα έργων.

Φυσικά, στην πράξη, τις περισσότερες φορές έχουμε να αντιμετωπίσουμε μεικτούς τύπους έργων, στα οποία υπάρχουν ενδείξεις ερευνητικών έργων και δημιουργικών, για παράδειγμα, τόσο πρακτικά όσο και ερευνητικά έργα. Κάθε είδος έργου έχει έναν ή άλλο τύπο συντονισμού, προθεσμίες, αριθμό συμμετεχόντων. Επομένως, κατά την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου έργου, πρέπει κανείς να έχει υπόψη του τα σημάδια και τα χαρακτηριστικά καθενός από αυτά.

Ξεχωριστά, θα πρέπει να ειπωθεί για την ανάγκη οργάνωσης εξωτερικής αξιολόγησης όλων των έργων, καθώς μόνο με αυτόν τον τρόπο μπορεί να παρακολουθηθεί η αποτελεσματικότητά τους, οι αποτυχίες και η ανάγκη για έγκαιρη διόρθωση. Η φύση αυτής της αξιολόγησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον τύπο του έργου και από το θέμα του έργου (το περιεχόμενό του), τις συνθήκες διεξαγωγής του. Εάν πρόκειται για ερευνητικό έργο, τότε περιλαμβάνει αναπόφευκτα στάδια υλοποίησης και η επιτυχία ολόκληρου του έργου εξαρτάται από σωστά οργανωμένη εργασία σε επιμέρους στάδια. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να παρακολουθούνται τέτοιες δραστηριότητες των μαθητών σταδιακά, αξιολογώντας τις βήμα προς βήμα. Ταυτόχρονα, εδώ, όπως και στη συνεργατική μάθηση, η αξιολόγηση δεν χρειάζεται να εκφράζεται με τη μορφή βαθμών. Μπορεί να είναι μια ποικιλία μορφών ενθάρρυνσης. Σε έργα παιχνιδιών που προβλέπουν ανταγωνιστικό χαρακτήρα, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ένα σύστημα πόντων (από 12 έως 100 πόντους). Σε δημιουργικά έργα, είναι συχνά αδύνατο να αξιολογηθούν τα ενδιάμεσα αποτελέσματα. Ωστόσο, εξακολουθεί να είναι απαραίτητο να παρακολουθείτε το έργο για να έρθετε στη διάσωση εγκαίρως εάν χρειαστεί τέτοια βοήθεια (αλλά όχι με τη μορφή έτοιμης λύσης, αλλά με τη μορφή συμβουλών). Με άλλα λόγια, μια εξωτερική αξιολόγηση του έργου (ενδιάμεση και τελική) είναι απαραίτητη, αλλά παίρνει διάφορες μορφές ανάλογα με πολλούς παράγοντες.

Η μέθοδος των έργων, η μάθηση σε συνεργασία γίνονται όλο και πιο διαδεδομένες στα εκπαιδευτικά συστήματα διαφόρων χωρών του κόσμου. Υπάρχουν διάφοροι λόγοι για αυτό και οι ρίζες τους δεν βρίσκονται μόνο στη σφαίρα της ίδιας της παιδαγωγικής, αλλά κυρίως στην κοινωνική σφαίρα:

1) η ανάγκη όχι τόσο να μεταφέρουμε στους μαθητές το ποσό αυτής ή εκείνης της γνώσης, αλλά να τους διδάξουμε να αποκτήσουν αυτές τις γνώσεις μόνοι τους, να μπορούν να χρησιμοποιούν την αποκτηθείσα γνώση για την επίλυση νέων γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων.

2) τη συνάφεια απόκτησης επικοινωνιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, δηλ. δεξιότητες εργασίας σε διάφορες ομάδες, εκτελώντας διαφορετικούς κοινωνικούς ρόλους (αρχηγός, ερμηνευτής, διαμεσολαβητής κ.λπ.)

3) η συνάφεια των ευρειών ανθρώπινων επαφών, η γνωριμία με διαφορετικούς πολιτισμούς, διαφορετικές απόψεις για ένα πρόβλημα.

4) η σημασία για την ανθρώπινη ανάπτυξη της ικανότητας χρήσης ερευνητικών μεθόδων: συλλογή των απαραίτητων πληροφοριών, γεγονότων. να είναι σε θέση να τα αναλύσει από διαφορετικές οπτικές γωνίες, να διατυπώσει υποθέσεις, να εξάγει συμπεράσματα και συμπεράσματα.

Διαδικαστικό χαρακτηριστικό

Η τεχνολογία σχεδιασμού υλοποιείται σε διάφορα στάδια και έχει κυκλική μορφή. Από αυτή την άποψη, θα δώσουμε μια σύντομη περιγραφή του κύκλου του έργου. Ορίζεται ως μια χρονική περίοδος κατά την οποία η κοινή δραστηριότητα της ζωής εκτελείται από τη διατύπωση ενός προβλήματος, ενός συγκεκριμένου στόχου έως μια σταθερή εκδήλωση των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων με τη μορφή ενός συγκεκριμένου προϊόντος, καθώς και προσωπικές ιδιότητες που σχετίζονται με το υλοποίηση ενός έργου δραστηριότητας αξίας σκέψης.

Η δραστηριότητα του έργου πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τα διαδοχικά προσδιορισμένα στάδια: προσανατολισμένο στην αξία, εποικοδομητικό, αξιολογητικό-στοχαστικό, παρουσίαση.

Το πρώτο στάδιο του κύκλου του έργου είναι προσανατολισμένο στην αξία, περιλαμβάνει τον ακόλουθο αλγόριθμο των δραστηριοτήτων των μαθητών: επίγνωση του κινήτρου και του σκοπού της δραστηριότητας, επιλογή των τιμών προτεραιότητας βάσει των οποίων θα υλοποιηθεί το έργο, ορισμός της πρόθεσης του έργου. Σε αυτό το στάδιο, είναι σημαντικό να οργανωθούν δραστηριότητες για τη συλλογική συζήτηση του έργου και την οργάνωση των ιδεών του για την υλοποίηση του έργου. Για το σκοπό αυτό, όπως δείχνει η εμπειρία των δασκάλων, όλες οι ιδέες γράφονται στον πίνακα χωρίς να τις απορρίπτουν. Όταν έχει γίνει ένας σημαντικός αριθμός προτάσεων, μαζί με τους μαθητές, βάσει του σχεδιασμού του έργου, είναι απαραίτητο να συνοψιστούν και να ταξινομηθούν οι κύριες κατευθύνσεις των ιδεών που διατυπώθηκαν με την πιο οπτική και κατανοητή μορφή για αυτούς. Σε αυτό το στάδιο, δημιουργείται ένα μοντέλο δραστηριότητας, καθορίζονται οι πηγές των απαραίτητων πληροφοριών, αποκαλύπτεται η σημασία της εργασίας του έργου και προγραμματίζονται μελλοντικές δραστηριότητες. Ορισμένο ρόλο στο πρώτο στάδιο παίζει η εστίαση στην επιτυχία της επερχόμενης επιχείρησης.

Το δεύτερο στάδιο είναι εποικοδομητικό, συμπεριλαμβανομένου του πραγματικού σχεδιασμού. Σε αυτό το στάδιο, ενωμένοι σε προσωρινές ομάδες (των 4-5 ατόμων) ή μεμονωμένα, πραγματοποιούν δραστηριότητες έργου: καταρτίζουν ένα σχέδιο, συλλέγουν πληροφορίες για το έργο, επιλέγουν τη μορφή υλοποίησης του έργου (κατάρτιση επιστημονικής έκθεσης, έκθεση, δημιουργία γραφικού μοντέλου, ημερολογίου κ.λπ.) δ.). Ο δάσκαλος συμβουλεύεται σε αυτό το στάδιο. Ο δάσκαλος θα πρέπει να οργανώνει δραστηριότητες με τέτοιο τρόπο ώστε ο καθένας να μπορεί να εκφραστεί και να κερδίσει την αναγνώριση των άλλων συμμετεχόντων στο έργο. Συχνά, στο στάδιο του σχεδιασμού, ο δάσκαλος περιλαμβάνει συμβούλους που θα βοηθήσουν τις ερευνητικές ομάδες στην επίλυση ορισμένων προβλημάτων. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, μαθαίνουν να αναζητούν δημιουργικά την καλύτερη λύση στο πρόβλημα. Ο δάσκαλος σε αυτό το στάδιο βοηθά και διδάσκει την αναζήτηση. Πρώτα από όλα, υποστηρίζει (διεγείρει), βοηθά στην έκφραση μιας ιδέας, δίνει συμβουλές. Αυτή η περίοδος είναι η μεγαλύτερη.

Το τρίτο στάδιο είναι το αξιολογικό-αντανακλαστικό. Βασίζεται στην αυτοαξιολόγηση της δραστηριότητας. Τονίζουμε ότι η αντανάκλαση συνοδεύει κάθε στάδιο της τεχνολογίας σχεδιασμού. Ωστόσο, η κατανομή ενός ανεξάρτητου σταδίου αξιολόγησης-αναστοχασμού συμβάλλει στη σκόπιμη ενδοσκόπηση και αυτοαξιολόγηση. Σε αυτό το στάδιο, το έργο συντάσσεται, συντάσσεται και προετοιμάζεται για παρουσίαση. Το στάδιο αξιολόγησης-αναστοχασμού είναι επίσης σημαντικό γιατί καθένας από τους συμμετέχοντες στο έργο, όπως λέγαμε, «αφήνει μέσα του» τις πληροφορίες που λαμβάνει όλη η ομάδα, αφού σε κάθε περίπτωση θα πρέπει να συμμετάσχει στην παρουσίαση των αποτελεσμάτων του έργου. Σε αυτό το στάδιο, με βάση τον προβληματισμό, το έργο μπορεί να προσαρμοστεί (λαμβάνοντας υπόψη τα επικριτικά σχόλια του δασκάλου, των συμμαθητών της ομάδας). Σκέφτονται τα εξής: πώς μπορεί να βελτιωθεί η εργασία, τι πέτυχε, τι απέτυχε, τη συμβολή του κάθε συμμετέχοντα στην εργασία.

Το τέταρτο στάδιο είναι το στάδιο της παρουσίασης, στο οποίο υπερασπίζεται το έργο. Η παρουσίαση είναι αποτέλεσμα της εργασίας διαφορετικών ομάδων και ατομικών δραστηριοτήτων, αποτέλεσμα γενικής και ατομικής εργασίας. Η υπεράσπιση του έργου γίνεται τόσο σε μορφή παιχνιδιού (στρογγυλό τραπέζι, συνέντευξη τύπου, δημόσια εξέταση), όσο και εκτός φόρμας παιχνιδιού.

Παρουσιάζουν όχι μόνο τα αποτελέσματα και τα συμπεράσματα, αλλά περιγράφουν και τις μεθόδους με τις οποίες ελήφθησαν πληροφορίες, μιλούν για τα προβλήματα που προέκυψαν κατά την υλοποίηση του έργου, επιδεικνύουν τις αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες, δημιουργικότητα, πνευματικές και ηθικές κατευθυντήριες γραμμές. Σε αυτό το στάδιο αποκτούν και επιδεικνύουν την εμπειρία παρουσίασης των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων τους. Κατά την υπεράσπιση του έργου, η ομιλία πρέπει να είναι σύντομη, ελεύθερη. Για να προσελκύσουν το ενδιαφέρον σε μια ομιλία, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες τεχνικές: προσελκύουν ένα πειστικό απόσπασμα, ένα ζωντανό γεγονός, μια ιστορική παρέκβαση, ενδιαφέρουσες πληροφορίες, μια σύνδεση με ζωτικά προβλήματα, χρησιμοποιούν αφίσες, διαφάνειες, χάρτες, γραφήματα. Στο στάδιο της παρουσίασης, είναι απαραίτητο να συμπεριληφθούν στη συζήτηση για τη συζήτηση των έργων, μαθαίνουν να αντιμετωπίζουν την κριτική των κρίσεων τους εποικοδομητικά, να αναγνωρίζουν το δικαίωμα στην ύπαρξη διαφορετικών απόψεων για την επίλυση ενός προβλήματος, να συνειδητοποιούν δικά τους επιτεύγματα και εντοπίζουν ανεπίλυτα ζητήματα.

Μια ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας σχετικά με το πρόβλημα των ιδιαιτεροτήτων της παιδαγωγικής δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένων των ειδικών της προσχολικής εκπαίδευσης, αποκάλυψε ότι έχει μια πολύπλοκη δομή.

Μια ανάλυση της σύνθεσης, του περιεχομένου και των επιπέδων του παιδαγωγικού σχεδιασμού στη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας πείθει ότι η δομή τους δεν είναι πλήρως καθορισμένη, το χαρακτηριστικό περιεχομένου δεν έχει μελετηθεί, τα επίπεδα των δεξιοτήτων παιδαγωγικού σχεδιασμού δεν έχουν διαμορφωθεί και τα διαγνωστικά των Ο σχηματισμός αυτών των δεξιοτήτων σε μελλοντικούς ειδικούς της προσχολικής εκπαίδευσης κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης δεν έχει αναπτυχθεί: η δομή της ετοιμότητας για παιδαγωγικό σχεδιασμό είναι πλήρως καθορισμένη, οι συνθήκες που διασφαλίζουν τον αποτελεσματικό σχηματισμό δεξιοτήτων παιδαγωγικού σχεδιασμού δεν προσδιορίζονται.

Οι δεξιότητες του παιδαγωγικού σχεδιασμού είναι απαραίτητες για τους ειδικούς να αναπτύξουν νέα εκπαιδευτικά προγράμματα και τεχνολογίες, να σχεδιάσουν εκπαιδευτικά συστήματα, να μοντελοποιήσουν την παιδαγωγική διαδικασία, να σχεδιάσουν διάφορα διδακτικά βοηθήματα και νέες μορφές παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης με τα παιδιά και τους γονείς τους, να σχεδιάσουν διάφορες παιδαγωγικές καταστάσεις και κατασκευές. να αναπτύξουν μοντέλα και να σχεδιάσουν μορφές μεθοδικής εργασίας με το διδακτικό προσωπικό (σεμινάρια - εργαστήρια, διαβουλεύσεις, παιδαγωγικές συναντήσεις, συνέδρια, στρογγυλά τραπέζια κ.λπ.).

Στη μελέτη, καθορίστηκε το επίπεδο περιεχομένου του παιδαγωγικού σχεδιασμού, το οποίο πρέπει να κατακτήσουν οι μελλοντικοί ειδικοί της προσχολικής εκπαίδευσης στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης.

Η αναλογία επιπέδων και μορφών παιδαγωγικού σχεδιασμού σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (ΔΟΕ):

Εννοιολογική: η έννοια των δραστηριοτήτων ενός συγκεκριμένου τύπου προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, ο χάρτης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, το στρατηγικό σχέδιο για την ανάπτυξη του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, το δομικό και λειτουργικό μοντέλο οποιασδήποτε κατεύθυνσης στις δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικό ίδρυμα, έργα καινοτόμων δραστηριοτήτων στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, συμφωνίες κοινής δραστηριότητας με εξωτερικούς οργανισμούς κ.λπ.

Περιεχόμενο: Κανονισμοί για οποιαδήποτε δραστηριότητα στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα: προγράμματα (εκπαιδευτικά, ερευνητικά, αναπτυξιακά): ετήσια σχέδια, σχεδιασμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τεχνολογίες, μέθοδοι: περιεχόμενο θεματικού ελέγχου, μεθοδολογικές ενώσεις, στρογγυλά τραπέζια, master class, παιδαγωγικό εργαστήριο : το περιεχόμενο των εργασιών του παιδαγωγικού συμβουλίου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: κατευθύνσεις και σχέδια για τις δραστηριότητες του Συμβουλίου δασκάλων και της γονικής επιτροπής: γενίκευση της παιδαγωγικής εμπειρίας (δικοί και δάσκαλοι του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος). έργα κοινών δραστηριοτήτων δασκάλων προσχολικής ηλικίας, σενάρια βίντεο, εκθέσεις, δημοσιεύσεις: πλήρωση του θεματικού περιβάλλοντος ανάπτυξης σε ομάδες παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας: τομείς δραστηριότητας και περιεχόμενο της μεθοδολογικής αίθουσας κ.λπ.

Τεχνολογικά: Περιγραφές θέσεων εργασίας: κατευθυντήριες γραμμές: δομικά και λειτουργικά μοντέλα και σχήματα οργανωτικής διαχείρισης: τεχνολογίες και μέθοδοι: η δομή των μεθοδολογικών ενώσεων, συναντήσεις στρογγυλής τραπέζης, ένα master class, ένα παιδαγωγικό εργαστήριο: μοντέλα συνεδριάσεων του παιδαγωγικού συμβουλίου ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος , δραστηριότητες του Συμβουλίου Διδασκόντων και της γονικής επιτροπής: αλγόριθμοι δράσεις σε διάφορες παιδαγωγικές καταστάσεις, προγράμματα μαθημάτων, διδακτικά μέσα διδασκαλίας κ.λπ.

Διαδικαστικά: Εκπαιδευτικά έργα, ξεχωριστές παιδαγωγικές κατασκευές: σχέδια – σημειώσεις τάξης, σενάρια αναψυχής και διακοπών, διαβουλεύσεις και συστάσεις για γονείς κ.λπ.

Ο ορισμός των επιπέδων μας επέτρεψε να συσχετίσουμε τα έντυπα σχεδιασμού με τις θέσεις των δασκάλων της προσχολικής εκπαίδευσης, δηλαδή: ο δάσκαλος των παιδιών προσχολικής ηλικίας πρέπει να κυριαρχήσει στο διαδικαστικό επίπεδο σχεδιασμού. οι ηγέτες (επικεφαλής του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, δάσκαλος - διοργανωτής, μεθοδολόγος) πρέπει να κατέχουν όλα τα επίπεδα παιδαγωγικού σχεδιασμού. Από αυτή την άποψη, ο σχηματισμός δεξιοτήτων παιδαγωγικού σχεδιασμού μεταξύ των μελλοντικών ειδικών στην προσχολική εκπαίδευση έχει ιδιαίτερη σημασία στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης. Κάτω από τις δεξιότητες του παιδαγωγικού σχεδιασμού, κατανοούμε τις γενικευμένες, καθολικές, εγκάρσιες και ολοκληρωμένες δεξιότητες του δασκάλου, οι οποίες διαμορφώνονται στη σχεδιαστική δραστηριότητα.

Για μια πιο ολοκληρωμένη εικόνα του τι πρέπει να διαμορφωθεί στους μελλοντικούς ειδικούς στην προσχολική εκπαίδευση, παρουσιάσαμε τις δεξιότητες σχεδιασμού με τη μορφή τριών ομάδων:

1) Δεξιότητες που παρέχουν μια πρόβλεψη της παιδαγωγικής δραστηριότητας: ανάλυση της κατάστασης και εντοπισμός αντιφάσεων. αναγνώριση και αναγνώριση του προβλήματος· ορισμός στόχων σχεδιασμού· προβλέποντας το τελικό αποτέλεσμα.

2) Δεξιότητες σχεδιασμού παιδαγωγικής δραστηριότητας: ανάπτυξη μιας ιδέας για την επίλυση ενός παιδαγωγικού προβλήματος. υλοποίηση ενεργειών μοντελοποίησης και σχεδιασμού για τη δημιουργία ενός έργου. σχεδιασμός δράσης· προσδιορισμός μεθόδων και μέσων στον βέλτιστο συνδυασμό τους.

3) Τεχνολογικές δεξιότητες για την υλοποίηση των δραστηριοτήτων του έργου: χρήση γνωστών πληροφοριών και απόκτηση νέων γνώσεων που είναι απαραίτητες για τις δραστηριότητες του έργου. σύνθεση γνώσης από διάφορους τομείς της επιστήμης. συστηματοποίηση και σχηματοποίηση του υλικού. καθορισμός συνθηκών και ευκαιριών πόρων για τις δραστηριότητες του έργου· υλοποίηση των ενεργειών του έργου βήμα προς βήμα, τηρώντας τις προγραμματισμένες προθεσμίες· σύνταξη και εργασία με την τεκμηρίωση του έργου· ορθολογική οργάνωση των δραστηριοτήτων του έργου (αυτοοργάνωση και οργάνωση της ομάδας). δημιουργία και διατήρηση περιβάλλοντος για (συλλογική) δημιουργικότητα. προσδιορισμός μη τυποποιημένων λύσεων για την παρουσίαση των δραστηριοτήτων του έργου. έλεγχος και ρύθμιση των ιδίων και κοινών δραστηριοτήτων του έργου· προσαρμογή των δραστηριοτήτων του έργου σύμφωνα με τους όρους· ευθύνη για το τελικό αποτέλεσμα.

Ως κύριο μέσο επαγγελματικής κατάρτισης, έχουμε εντοπίσει τις ακόλουθες μορφές εργασίας με μαθητές: για τη θεωρητική εκπαίδευση, αναπτύχθηκε και υλοποιήθηκε ένα ειδικό μάθημα "Δραστηριότητα έργου σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα". Η γνώση της τεχνολογίας εργασίας σύμφωνα με τη μέθοδο του έργου πραγματοποιήθηκε κατά τη διαδικασία έγκρισης του εργαστηρίου "Τεχνολογία παιδαγωγικού σχεδιασμού σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα" και σε πρακτικές τάξεις στους κλάδους της επαγγελματικής κατάρτισης. καθήκοντα και καταστάσεις που σχετίζονται με τον παιδαγωγικό σχεδιασμό συμπεριλήφθηκαν στο περιεχόμενο της παιδαγωγικής πρακτικής. συμβουλεύτηκαν καθηγητές του τμήματος· οργανώθηκε η εργασία του "Εργαστηρίου Σχεδιασμού". στους μαθητές παρασχέθηκαν διδακτικά βοηθήματα.

Στο μοντέλο επαγγελματικής κατάρτισης συμπεριλήφθηκαν δείκτες κριτηρίων και καθορίστηκαν τα επίπεδα διαμόρφωσης δεξιοτήτων παιδαγωγικού σχεδιασμού, τα οποία αποτέλεσαν εργαλείο παρακολούθησης:

Υψηλό (δημιουργικό) - το ενδιαφέρον και το σταθερό κίνητρο για παιδαγωγικό σχεδιασμό εκφράζονται ξεκάθαρα. Ο φοιτητής γνωρίζει τη μεθοδολογία, τα θεωρητικά θεμέλια και την τεχνολογία σχεδιασμού, έχει την ικανότητα να συνθέτει γνώσεις από διάφορους τομείς της επιστήμης, διακρίνεται από υψηλό βαθμό αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων έργου, δημιουργικής δραστηριότητας, αυτοπραγμάτωσης σε εκπαιδευτικές, επαγγελματικές και ερευνητικές δραστηριότητες, έχει μη τυπική σκέψη, είναι σε θέση να παράγει ιδέες, εφαρμόζει δεξιότητες παιδαγωγικό σχεδιασμό σε μη τυποποιημένες συνθήκες και μεταβαλλόμενες παιδαγωγικές καταστάσεις, κατέχει όλα τα επίπεδα σχεδίασης, μοτίβα, αντανακλώντας τις αντικειμενικές δυνατότητες αύξησης της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Για να κατανοήσουμε την ουσία της παιδαγωγικής αρχής, είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ότι ο νόμος αντανακλά το παιδαγωγικό φαινόμενο στο επίπεδο της ύπαρξης και απαντά στο ερώτημα: ποιες είναι οι ουσιαστικές συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ των στοιχείων του παιδαγωγικού συστήματος. η αρχή, από την άλλη πλευρά, αντανακλά τα φαινόμενα στο κατάλληλο επίπεδο και απαντά στο ερώτημα: πώς πρέπει να ενεργεί κανείς με τον πιο πρόσφορο τρόπο στην επίλυση της αντίστοιχης κατηγορίας παιδαγωγικών προβλημάτων.

Στην παιδαγωγική, υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις παιδαγωγικών αρχών:

Αρχές κατάρτισης και εκπαίδευσης (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);

Γενικές (στρατηγικές) και ειδικές (τακτικές) αρχές (E.V. Bondarevskaya).

Αρχές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας (B.G. Likhachev, V.A. Slastenin).

Αρχές προσανατολισμού σε αξίες και σχέσεις αξίας, υποκειμενικότητα, ακεραιότητα (P.I. Pidkasisty) κ.λπ.

Με βάση την ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας (V.I. Andreev, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, I.P. Podlasy, E.N. Shiyanov, E.N. Shchurkova, κ.λπ.), ξεχωρίζουμε τις ακόλουθες αρχές αλληλεπίδρασης:

Ενότητα εκπαιδευτικών αλληλεπιδράσεων;

Εξάρτηση από τα θετικά στην εκπαίδευση.

Προσωπική προσέγγιση;

Η αρχή της υποκειμενικότητας;

Εξανθρωπισμός των διαπροσωπικών σχέσεων.

Αυτή είναι η ιδέα μας για την εκδήλωση καθολικών νόμων, κανονικοτήτων, αρχών της διαδικασίας αλληλεπίδρασης.

Συμπέρασμα. Η μέθοδος έργου περιλαμβάνει ένα ορισμένο σύνολο εκπαιδευτικών και γνωστικών τεχνικών που σας επιτρέπουν να λύσετε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα ως αποτέλεσμα ανεξάρτητων ενεργειών και περιλαμβάνουν την παρουσίαση αυτών των αποτελεσμάτων. Αν μιλάμε για τη μέθοδο των έργων ως παιδαγωγική τεχνολογία, τότε αυτή η τεχνολογία περιλαμβάνει ένα σύνολο μεθόδων έρευνας που είναι δημιουργικές στην ουσία τους.

4. ΕΡΓΟ ΚΑΙ ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΝΕΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ

Τα έργα στις κατώτερες τάξεις είναι προβληματικά, καθώς τα παιδιά είναι ακόμη πολύ μικρά για να σχεδιάσουν. Αλλά και πάλι, είναι δυνατό. Μια προειδοποίηση: πιθανότατα δεν θα μιλάμε για ολοκληρωμένα έργα που ολοκληρώθηκαν από μαθητές μόνοι τους. Ίσως αυτά να είναι μόνο στοιχεία της δραστηριότητας του έργου με την κλασική του έννοια. Αλλά για το παιδί - θα είναι το έργο του. Μέχρι σήμερα, δεν μπορούμε να πούμε με βεβαιότητα ότι η τεχνολογία διδασκαλίας με τη μέθοδο των έργων στο δημοτικό σχολείο έχει αναπτυχθεί πλήρως και δοκιμαστεί.

Η ανάπτυξη των τεχνολογιών της πληροφορίας θέτει νέες απαιτήσεις στα εσωτερικά μέσα της ανθρώπινης δραστηριότητας (γνωστική σφαίρα, συναισθηματικό-βουλητικό κίνητρο, ικανότητες). Η εισαγωγή σχεδιαστικής και ερευνητικής εργασίας στις δημοτικές τάξεις του σχολείου είναι σημαντική και απαραίτητη, καθώς μια τέτοια δραστηριότητα αποτυπώνει ολόκληρη την προσωπικότητα του μαθητή, ζωντανεύει όχι μόνο τις νοητικές και πρακτικές δεξιότητες, αλλά και τις πολιτιστικές και πνευματικές ικανότητες ενός αναπτυσσόμενο άτομο. Συμμετέχοντας σε εργασίες σχεδιασμού και έρευνας, οι νεότεροι μαθητές συνειδητοποιούν τις κρυφές τους ικανότητες, αποκαλύπτονται οι προσωπικές τους ιδιότητες, αυξάνεται η αυτοεκτίμηση, το ενδιαφέρον για μαθησιακές δραστηριότητες, αναπτύσσονται στοχαστικές δεξιότητες, ανεξαρτησία, αυτοέλεγχος. Η κατάκτηση των ερευνητικών δεξιοτήτων βοηθά τους μαθητές να αισθάνονται σίγουροι σε μη τυπικές καταστάσεις, αυξάνει όχι μόνο τις προσαρμοστικές ικανότητες, αλλά και τη δημιουργικότητα.

Η επιλογή του σωστού θέματος έργου είναι η αρχή της επιτυχίας. Το θέμα του έργου θα πρέπει να εισάγει τα παιδιά στον κόσμο του πολιτισμού και των πνευματικών αξιών. Οι δάσκαλοι πρέπει να διεγείρουν θετικά κίνητρα. Ο μαθητής πρέπει να κατακτήσει τα μέσα των γνωστικών, ερευνητικών δραστηριοτήτων, δηλαδή να ξέρει τι και πώς να κάνει, να μπορεί να πραγματοποιήσει αυτή τη δραστηριότητα. Η εργασία-ερευνητική εργασία περιλαμβάνει την ικανότητα περιγραφής των γεγονότων, του υλικού που βρέθηκε και στη συνέχεια δημόσιας παρουσίασής του στην τάξη.

Η δραστηριότητα του έργου των μαθητών μπορεί να θεωρηθεί ως μοντέλο επαγγελματικής δραστηριότητας έργου, το οποίο μπορεί να εκπροσωπηθεί στις ακόλουθες ποικιλίες:

Πειραματική έρευνα: έργα «Η αξία ενός κόκκου» (έρευνα «Λήψη αλεύρου και δημητριακών από σιτηρά»), «Σύνταξη αλφαβήτου βιταμινών» («Από τι αποτελείται το φαγητό μας;»), «Κρεμμύδι από επτά ασθένειες», «Κρεμμύδι οικογένεια", "Ποικιλίες κρεμμυδιών", "Συνθήκες για την καλλιέργεια κρεμμυδιών", "Εργαλεία για την καλλιέργεια κρεμμυδιών", "Χρωματισμός με κρεμμύδια";

Πληροφοριακά και αναλυτικά: έργα «Τα χειμωνιάτικα πουλιά του χωριού μας», «Γιατί τα πουλιά έχουν ράμφος», «Μελέτη του αριθμού», «Το γενεαλογικό μου δέντρο»;

Διαγνωστικά: έργα "Εάν θέλετε να είστε υγιείς - μετριάστε τον εαυτό σας", "Καθημερινή ρουτίνα", "Δέντρα της περιοχής μας".

Επιστημονικά: έργα "Τι είναι το ουράνιο τόξο", "Ήλιος, αστέρια και η Σελήνη", "Φαρμακευτικά φυτά της περιοχής μας";

Σχεδιασμός και εποικοδομητικός σχεδιασμός: έργα "Μουσείο βοηθών υγείας", "προσομοιωτές ρωσικής γλώσσας", "Ρωσική λαϊκή φορεσιά", "Τοπωνύμιο του Λίμαν".

Εκπαιδευτικό: περιβαλλοντικό και εκπαιδευτικό έργο «Green Alley of Memory», διεπιστημονικό έργο (περιβάλλον και πληροφορική) «Nature of the Earth - an ecosystem», το έργο «Amazing is nearby».

Κάθε έργο έχει κυκλικό χαρακτήρα. Αυτό σημαίνει ότι όταν συνοψίζουν τα αποτελέσματα της εργασίας στο έργο, τα παιδιά επιστρέφουν και πάλι στον στόχο που τέθηκε στην αρχή και είναι πεπεισμένοι πόσο έχουν αναπληρωθεί οι γνώσεις τους και η εμπειρία ζωής έχει εμπλουτιστεί. Αυτό επηρεάζει τα θετικά κίνητρα στη μάθηση.

Οι φόρμες για την παρουσίαση των αποτελεσμάτων των έργων μπορεί να είναι: αναδιπλούμενα βιβλία, θεματικά περίπτερα, εφημερίδες τοίχου, διατάξεις, παρουσιάσεις υπολογιστή, διδακτικό υλικό για μαθήματα, σενάρια διακοπών, συλλογές, εμβλήματα, βοτανικά, χειροτεχνίες, δημοσιεύσεις στα μέσα ενημέρωσης.

Η οργάνωση σχεδιαστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών όλων των ηλικιακών ομάδων είναι πολύ σημαντικό μέρος της δουλειάς των δασκάλων της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Επιπλέον, η εισαγωγή του FGOST περιλαμβάνει τη συμπερίληψη τέτοιων δραστηριοτήτων στο εργασιακό πρόγραμμα σπουδών των σχολείων, ξεκινώντας από το δημοτικό.

Φυσικά, η οργάνωση ενός τόσο περίπλοκου τύπου εργασίας με μαθητές όπως η υλοποίηση έργων σε ένα δημοτικό σχολείο δεν είναι εύκολη υπόθεση που απαιτεί δύναμη, αρκετό χρόνο και ενθουσιασμό. Οι σωστά οργανωμένες δραστηριότητες έργου δικαιολογούν πλήρως αυτές τις δαπάνες και δίνουν ένα απτό παιδαγωγικό αποτέλεσμα, που συνδέεται κυρίως με την προσωπική ανάπτυξη των μαθητών.

Τα προτεινόμενα παραδείγματα θα βοηθήσουν τους δασκάλους που εργάζονται με παιδιά δημοτικού σχολείου να κάνουν τις δραστηριότητες του έργου πραγματικά χρήσιμες για την ανάπτυξη των μαθητών, να κάνουν πράξη τις δυνατότητες της μεθόδου έργου.

Επί του παρόντος, η μέθοδος έργου θεωρείται όλο και περισσότερο ως ένα σύστημα μάθησης στο οποίο οι μαθητές αποκτούν γνώσεις και δεξιότητες κατά τη διαδικασία σχεδιασμού και υλοποίησης σταδιακά πιο πολύπλοκων έργων. Η συμπερίληψη των μαθητών στις δραστηριότητες του έργου τους διδάσκει να σκέφτονται, να προβλέπουν και να σχηματίζουν αυτοεκτίμηση. Η δραστηριότητα του έργου έχει όλα τα πλεονεκτήματα της κοινής δραστηριότητας, κατά τη διαδικασία υλοποίησής της, οι μαθητές αποκτούν πλούσια εμπειρία σε κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους, με ενήλικες. Στη δραστηριότητα έργου των μαθητών, η απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων συμβαίνει σε κάθε στάδιο της εργασίας στο έργο. Επιπλέον, ο κύριος στόχος της εκπαιδευτικής δραστηριότητας εμφανίζεται στους μαθητές σε έμμεση μορφή. Και η ανάγκη επίτευξής της αφομοιώνεται από τους μαθητές σταδιακά, παίρνοντας τον χαρακτήρα ενός ανεξάρτητα ευρισθέντος και αποδεκτού στόχου. Ο μαθητής αποκτά και αφομοιώνει νέες γνώσεις όχι μόνος του, αλλά για να επιτύχει τους στόχους κάθε σταδίου της δραστηριότητας του έργου. Επομένως, η διαδικασία αφομοίωσης της γνώσης γίνεται χωρίς πίεση από πάνω και αποκτά προσωπική σημασία. Επιπλέον, οι δραστηριότητες του έργου είναι διεπιστημονικές. Σας επιτρέπει να χρησιμοποιείτε τη γνώση σε διάφορους συνδυασμούς, θολώνοντας τα όρια μεταξύ των σχολικών κλάδων, φέρνοντας την εφαρμογή της σχολικής γνώσης πιο κοντά σε πραγματικές καταστάσεις.

Όταν χρησιμοποιείτε τη μέθοδο έργου, υπάρχουν δύο αποτελέσματα. Το πρώτο είναι η παιδαγωγική επίδραση της ένταξης των μαθητών στην «απόκτηση γνώσης» και η λογική εφαρμογή της. Εάν επιτευχθούν οι στόχοι του έργου, τότε μπορούμε να πούμε ότι έχει επιτευχθεί ένα ποιοτικά νέο αποτέλεσμα, το οποίο εκφράζεται στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων του μαθητή, στην ανεξαρτησία του σε εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες. Το δεύτερο αποτέλεσμα είναι το ίδιο το ολοκληρωμένο έργο.

Η μάθηση βάσει έργου δημιουργεί θετικά κίνητρα για αυτοεκπαίδευση. Αυτό είναι ίσως το πιο δυνατό του σημείο. Η αναζήτηση των απαραίτητων υλικών και εξαρτημάτων απαιτεί συστηματική εργασία με βιβλιογραφία αναφοράς. Κατά την υλοποίηση του έργου, όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, πάνω από το 70% των μαθητών στρέφεται σε σχολικά βιβλία και άλλη εκπαιδευτική και μεθοδολογική βιβλιογραφία. Έτσι, η ένταξη των δραστηριοτήτων του έργου στην εκπαιδευτική διαδικασία συμβάλλει στην αύξηση της ικανότητας του μαθητή στον τομέα της επίλυσης προβλημάτων και της επικοινωνίας. Αυτός ο τύπος εργασίας ταιριάζει καλά στην εκπαιδευτική διαδικασία, πραγματοποιείται με τη μορφή εργαστηρίου και είναι αποτελεσματικός εάν τηρούνται όλα τα στάδια της δραστηριότητας του έργου, τα οποία περιλαμβάνουν απαραίτητα μια παρουσίαση.

Η πρακτικότητα της δραστηριότητας του έργου εκφράζεται στον όχι τυπικό της χαρακτήρα, αλλά σύμφωνα με την κατεύθυνση της ατομικής δραστηριότητας και την επιθυμία του μαθητή.

Ο δάσκαλος προτείνει τα θέματα του έργου εκ των προτέρων, καθοδηγεί τους μαθητές καθώς εργάζονται. Δίνεται στους μαθητές ένας συγκεκριμένος αλγόριθμος για δραστηριότητες σχεδιασμού. Οι μαθητές επιλέγουν ένα θέμα, επιλέγουν υλικό, διεξάγουν ένα δείγμα, συντάσσουν μια εργασία, προετοιμάζουν μια άμυνα χρησιμοποιώντας μια παρουσίαση υπολογιστή. Ο δάσκαλος λειτουργεί ως σύμβουλος, βοηθά στην επίλυση αναδυόμενων «τεχνικών» προβλημάτων.

Τα αποτελέσματα των ολοκληρωμένων έργων πρέπει να είναι, όπως λένε, «απτά»: εάν αυτό είναι θεωρητικό πρόβλημα, τότε μια συγκεκριμένη λύση, εάν είναι πρακτική, τότε ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα έτοιμο για υλοποίηση, εφαρμογή

Η συμμετοχή των μαθητών στο διαγωνισμό σχεδιαστικών έργων διεγείρει τα κίνητρα για τη βελτίωση του επιπέδου των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων και αυξάνει την ανάγκη για αυτοβελτίωση.

Η υπεράσπιση του έργου στο σχολείο, στο επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο, είναι η πιο σημαντική, έντιμη και δίκαιη αξιολόγηση της δουλειάς του μαθητή. Η πρακτική δείχνει ότι οι συγγραφείς των καλύτερων έργων αργότερα σπουδάζουν με επιτυχία σε πανεπιστήμια και έχουν σημαντικά υψηλότερο επίπεδο βασικών ικανοτήτων από εκείνους που, αν και πραγματοποίησαν έργα, το έκαναν επίσημα.

Συνοψίζοντας, θα προσπαθήσω να διατυπώσω ορισμένες αρχές εργασίας για το σχηματισμό εκπαιδευτικών και γνωστικών ικανοτήτων:

Δεν πρέπει να "βάζετε καλαμάκια" σε κάθε βήμα του παιδιού, πρέπει να του επιτρέπετε μερικές φορές να κάνει λάθη, έτσι ώστε αργότερα να μπορεί να βρει ανεξάρτητα τρόπους να τα ξεπεράσει.

Όχι για να εκπαιδεύσουμε, δίνοντας γνώσεις σε ολοκληρωμένη μορφή, αλλά για να εξοπλίσουμε με μεθόδους γνώσης.

Μην ξεχνάτε να εργάζεστε στον εαυτό σας, να βελτιώνετε τις γνώσεις και τις δεξιότητές σας, γιατί μόνο ένας τέτοιος δάσκαλος θα μπορεί πάντα να «ξυπνήσει» τη γνωστική δραστηριότητα και την ανεξαρτησία των παιδιών.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Η αλλαγή της έννοιας προκαλεί μια διαδικασία χιονοστιβάδας τοπικών αλλαγών στο εκπαιδευτικό σύστημα στο σύνολό του και σε κάθε έναν από τους κρίκους του ξεχωριστά. Κάθε δάσκαλος μπορεί να συμβάλει στη βελτίωση της εκπαίδευσής μας εφαρμόζοντας νέες τεχνικές και μεθόδους διδασκαλίας.

Γιατί χρειαζόμαστε μια τόσο μεγάλη αλλαγή στην εκπαίδευση; Γιατί δεν μπορούμε να κάνουμε με τις παλιές, δοκιμασμένες στο χρόνο μεθόδους; Η απάντηση είναι προφανής: γιατί η νέα κατάσταση απαιτεί νέες προσεγγίσεις.

Εάν ο μαθητής είναι σε θέση να αντεπεξέλθει στην εργασία για το εκπαιδευτικό έργο, μπορούμε να ελπίζουμε ότι στην πραγματική ενήλικη ζωή θα είναι πιο προσαρμοσμένος: θα είναι σε θέση να σχεδιάζει τις δικές του δραστηριότητες, να πλοηγείται σε διάφορες καταστάσεις, να συνεργάζεται με διάφορους ανθρώπους , δηλ. προσαρμοστούν στις μεταβαλλόμενες συνθήκες.

Προφανώς, είναι απαραίτητο να διδάξουμε ακριβώς τι μπορεί να είναι χρήσιμο, μόνο τότε οι απόφοιτοί μας θα μπορούν να εκπροσωπούν επαρκώς τα επιτεύγματα της εγχώριας εκπαίδευσης. «Πρόσφατα, ο κατάλογος των κοινωνικών αναγκών (είναι σαφές ότι αυτή η λίστα απέχει πολύ από το να έχει οριστικοποιηθεί) περιλαμβάνει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά προσωπικότητας που είναι απαραίτητα σήμερα: κατοχή καθολικών μεθόδων δραστηριότητας, κατοχή δεξιοτήτων επικοινωνίας, δεξιότητες συλλογικής εργασίας, κατοχή συγκεκριμένες δεξιότητες εκπαιδευτικού έργου (ικανότητα αυτοεκπαίδευσης), κανόνες και πρότυπα κοινωνικής ζωής (εκπαίδευση). Εάν ένας μαθητής διαθέτει αυτές τις ιδιότητες, τότε, με μεγάλο βαθμό πιθανότητας, θα πραγματοποιηθεί στη σύγχρονη κοινωνία. Ταυτόχρονα, μια τέτοια εκπαίδευση θα έχει μια νέα ποιότητα, γιατί είναι διαφορετική, νέα σε σύγκριση με αυτό που εφαρμόζεται στο υποκειμενικό-κανονιστικό μοντέλο εκπαίδευσης και χρησιμοποιείται στις παρουσιαζόμενες προσεγγίσεις για την αξιολόγηση της ποιότητάς της.

ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΚΕΣ ΠΗΓΕΣ

Alekseev S.V., Simonova L.V. Η ιδέα της ακεραιότητας στο σύστημα οικολογικής εκπαίδευσης των κατώτερων μαθητών // Δημοτικό Σχολείο, 1999. No. 1. -S. 19-22.

Astashchenko L.N. Σχετικά με το έργο του κύκλου τοπικής ιστορίας // Δημοτικό σχολείο, 1970.-№7.-S. 64-67.

Babakova T.A. Εργασία οικολογικής και τοπικής ιστορίας με νεότερους μαθητές // Δημοτικό Σχολείο, 1993. Αρ. 9. - Σ. 16 -20.

Vinogradova N.F. Οικολογική εκπαίδευση μαθητών Γυμνασίου. Προβλήματα και προοπτικές // Δημοτικό σχολείο, 1997. Αρ. 4. - Σ. 36 - 40.

Davydov V.V. Νοητική ανάπτυξη στην ηλικία του δημοτικού σχολείου // Ηλικία και παιδαγωγική ψυχολογία / Εκδ. A. V. Petrovsky. Μ .: Εκπαίδευση, 1979. - S. 69 - 100.

Kazansky N.G., Nazarova T.S. Μέθοδοι και μορφές οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου στις κατώτερες τάξεις του σχολείου: Μεθοδολογικός οδηγός. Λ.: LGNI, 1971. -140s.

Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010. - Κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας - Διάταγμα αριθ.

Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Παιδαγωγική πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. - Μ., 2005.

Nefedova L.A., Ukhova N.M. Ανάπτυξη βασικών ικανοτήτων στη μάθηση βάσει έργου// σχολικές τεχνολογίες. - 2006. - Νο. 4. –σελ.61

Νέες παιδαγωγικές και πληροφοριακές τεχνολογίες στο εκπαιδευτικό σύστημα. / Εκδ. Ο Ε.Σ. Polat. - Μ., 2000

Osipova V.Yu. Ζητήματα περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στο μάθημα των φυσικών επιστημών // Δημοτικό Σχολείο, 2001. Αρ. 6. - Σ. 85 - 86.

Pakhomova N.Yu. Μάθηση βάσει έργου - τι είναι; // Methodist, No. 1, 2004. - p. 42.

Παιδαγωγικά: Εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων /Β. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. Μ.: School-Press, 1997. - 512σ.

Σύγχρονο γυμνάσιο: η άποψη του θεωρητικού και της πρακτικής./Επιμ. Ο Ε.Σ. Polat. - Μ., 2000.

Διαχείριση έργου σε έναν σύγχρονο οργανισμό: Πρότυπα. τεχνολογίες. Προσωπικό. - Μ., 2004.

Khutorskoy A.V. Βασικές ικανότητες ως συστατικό του μαθητοκεντρικού παραδείγματος της εκπαίδευσης.//Ένας μαθητής σε ένα ανανεούμενο σχολείο. Συλλογή επιστημονικών εργασιών. - Μ.: IOSO RAO, 2002.-σελ.135-137.

Χουτόρσκαγια. A.V. Οι βασικές ικανότητες ως συνιστώσα της μαθητοκεντρικής εκπαίδευσης.//Εθνική Εκπαίδευση 2003, Αρ. 2, σελ. 58-64.

Εφαρμογή

Ένα παράδειγμα ενός προγράμματος περιβαλλοντικής εκπαίδευσης "Η πείνα για το νερό για τον πλανήτη"

Μία από τις μεθόδους διδασκαλίας των μαθητών μπορεί να είναι η μέθοδος των δημιουργικών έργων.
Η μέθοδος του εκπαιδευτικού έργου είναι μια από τις τεχνολογίες προσανατολισμένες στην προσωπικότητα, ένας τρόπος οργάνωσης της ανεξάρτητης δραστηριότητας των μαθητών. Πρόκειται για μια δραστηριότητα που στοχεύει στην επίλυση ενός ενδιαφέροντος προβλήματος που διατυπώθηκε από τους ίδιους τους μαθητές.

Ο σχεδιασμός είναι μια αποτελεσματική μορφή εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Βασικός στόχος των εξωσχολικών δραστηριοτήτων μπορεί να θεωρηθεί η συνειδητοποίηση από τα παιδιά των ικανοτήτων και των δυνατοτήτων της προσωπικότητάς τους.

Οι θεωρητικές γνώσεις που αποκτήθηκαν στα μαθήματα φυσικής ιστορίας στο θέμα "Το νερό στη φύση" θα πρέπει να αποτελέσουν τη βάση για μια ανεξάρτητη αξιολόγηση των διεργασιών και φαινομένων που συμβαίνουν στη φύση, να συμβάλλουν στην περιβαλλοντικά ικανή, ασφαλή για τη φύση και τη συμπεριφορά του ατόμου για την υγεία.

Η δραστηριότητα του έργου διαφέρει από την εκπαιδευτική στον πρακτικό της προσανατολισμό, τελειώνει με τη δημιουργία δημιουργικών έργων και την υποχρεωτική παρουσίαση των αποτελεσμάτων.

Όταν εργάζεστε σε ένα έργο, πρέπει να βάλετε στόχοι:

Εκπαιδευτικός:

• σχηματίζουν μια ολιστική εικόνα του κόσμου μεταξύ των μαθητών.

  εμπλέκουν κάθε μαθητή σε μια ενεργή γνωστική διαδικασία.

  να εξοικειώσει τα παιδιά με τα στάδια της δραστηριότητας του έργου.

  αναπτύξουν γλωσσικές δεξιότητες.

Εκπαιδευτικός:

• να καλλιεργήσουν την ανεκτικότητα για τις απόψεις των άλλων ανθρώπων, μια προσεκτική, καλοπροαίρετη στάση στις απαντήσεις και τις ιστορίες των άλλων παιδιών.

  μέσα από το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου, φέρτε τους μαθητές στην ιδέα ότι ένα άτομο είναι υπεύθυνο για τους υδάτινους πόρους του πλανήτη.

Ανάπτυξη:

• ανάπτυξη της ικανότητας σχεδιασμού, σκέψης κατά τη διαδικασία μελέτης ενός περιβαλλοντικού προβλήματος.

  αναπτύξτε την ικανότητα να εργάζεστε ανεξάρτητα με πρόσθετη βιβλιογραφία, διευρύνετε τους ορίζοντές σας.

  να αναπτύξουν την ικανότητα αυτοελέγχου ενεργειών για την επίτευξη στόχων και προβληματισμού.

Εκπαιδευτικά και παιδαγωγικά καθήκοντα:

δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της ικανότητας να μαθαίνει κανείς από τη δική του εμπειρία και την εμπειρία άλλων στη διαδικασία ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού έργου.

τακτοποιήστε τα αποτελέσματα της εργασίας με τη μορφή αφισών, σχεδίων, σχεδιαγραμμάτων.

διδάξει να αναθεωρήσει τη δημιουργική εργασία ενός συμμαθητή.

εκπόνηση προγράμματος για τη διατήρηση των υδάτινων πόρων.

Στάδια εργασίας για το έργο

1. Έναρξη έργου.
2. Προγραμματισμός εργασιών.
3. Προσδιορισμός του επιπέδου ετοιμότητας για εργασία αναζήτησης.
4. Συλλογή πληροφοριών.
5. Δόμηση πληροφοριών.
6. Διεύρυνση της πληροφορίας.
7. Καταχώρηση αποτελεσμάτων εργασιών.
8. Παρουσίαση του έργου.
9. Σύνοψη, προβληματισμός.

Ανάπτυξη σχεδίου

Νερό! Δεν έχεις γεύση, χρώμα, μυρωδιά, δεν μπορείς να σε περιγράψουν
Σε απολαμβάνουν χωρίς να ξέρουν τι είσαι! Δεν μπορώ να πω
ότι είσαι απαραίτητος για τη ζωή: είσαι η ίδια η ζωή.
Μας γεμίζεις ανείπωτη χαρά...
Είστε ο μεγαλύτερος πλούτος στον κόσμο.

Antoine de Saint-Exupery.
"Ένας μικρός πρίγκιπας"

1. Έναρξη έργου

Στα παιδιά προσφέρεται το θέμα του έργου «Η πείνα για το νερό του πλανήτη», που διατυπώθηκεπρόβλημαέργο, το οποίο καθορίζει το κίνητρο της δραστηριότητας. Συζητείται η συνάφεια του προβλήματος: γιατί είναι σημαντικό για κάθε άτομο;

Το νερό σχηματίζει το υδάτινο κέλυφος του πλανήτη μας - την υδρόσφαιρα.

Το νερό καλύπτει τα 3/4 της επιφάνειας της Γης. Ποια είναι η αναλογία του γλυκού νερού στην υδρόσφαιρα;

Υπάρχει ένα εκατομμύριο φορές λιγότερο γλυκό νερό στη Γη από τα αλμυρά νερά των ωκεανών και των θαλασσών. Οι παγετώνες της Ανταρκτικής, της Γροιλανδίας και άλλων αρκτικών και ορεινών περιοχών έχουν 20.000 φορές πιο δυσπρόσιτο νερό από τα ποτάμια.

Γιατί η γη δεν μένει χωρίς νερό;

Οι υδατικοί πόροι έχουν τη δυνατότητα να ανανεώνονται. Στη φύση, υπάρχει ένας ασφαλής μηχανισμός ο κύκλος του νερού«ωκεανός – ατμόσφαιρα – γη – ωκεανός» υπό την επίδραση της ενέργειας του Ήλιου.

Οι πόροι γλυκού νερού ποταμών στη Γη ανανεώνονται περίπου 30 φορές το χρόνο ή κατά μέσο όρο κάθε 12 ημέρες. Ως αποτέλεσμα, σχηματίζεται ένας αρκετά μεγάλος όγκος γλυκού νερού ποταμού - περίπου 36 χιλιάδες km 3 ετησίως - το οποίο ένα άτομο μπορεί να χρησιμοποιήσει για τις ανάγκες του.

Γιατί εμφανίστηκε το πρόβλημα της «πείνας για νερό»;

Με τα χρόνια της ύπαρξης της ανθρωπότητας, το νερό στη Γη δεν έχει μειωθεί. Ωστόσο, η ζήτηση για νερό αυξάνεται κατακόρυφα.

Καταναλώνοντας όλο και περισσότερο καθαρό νερό, ένα άτομο επιστρέφει στη φύση τα μολυσμένα λύματα από τη βιομηχανική παραγωγή, τις επιχειρήσεις κοινής ωφέλειας και το γεωργικό συγκρότημα. Και υπάρχει όλο και λιγότερο καθαρό νερό στη Γη.

2. Προγραμματισμός εργασιών

Το έργο έχει τρεις τομείς:

Το νερό είναι ζωή

Το νερό κατέχει ιδιαίτερη θέση ανάμεσα στους φυσικούς πόρους της Γης, είναι αναντικατάστατο. Το νερό είναι το κύριο «δομικό υλικό» των οργανισμών. Αυτό μπορεί εύκολα να επαληθευτεί αναλύοντας τα δεδομένα στον παρακάτω πίνακα:

ΜΕ περιεκτικότητα σε νερό σε % του συνολικού βάρους

Αγγούρια, μαρούλι
Ντομάτες, καρότα, μανιτάρια
Αχλάδια, μήλα
Πατάτα
Ψάρι
Μέδουσα
Ο άνθρωπος

95
90
85
80
75
97–99
65–70

Το πρόβλημα της «πείνας για νερό» είναι η ανάγκη διατήρησης μιας ορισμένης ποσότητας νερού στους οργανισμούς, γιατί. υπάρχει συνεχής απώλεια υγρασίας κατά τη διάρκεια διαφόρων φυσιολογικών διεργασιών.

Ποιότητα νερού

Ταξιδεύοντας με νερό από την εισαγωγή νερού στη βρύση. Τι είδους νερό μπορείτε να πιείτε; Κανόνες μέγιστης επιτρεπόμενης συγκέντρωσης (MAC) επιβλαβών ουσιών στο νερό.

Πηγές ρύπανσης

• οικισμοί?

  βιομηχανία;

  θερμική μόλυνση;

  Γεωργία.

Καταρτίζεται χρονοδιάγραμμα για το έργο. Συμφωνήστε για το πώς να συνεργαστείτε. Καθορίζονται κριτήρια για την αξιολόγηση της εργασίας.

3. Επικαιροποίηση γνώσεων

Οι μαθητές θυμούνται τις κύριες έννοιες του θέματος.

Ο άνθρωπος παίρνει τόσο τεράστια ποσότητα γλυκού νερού από ποτάμια, λίμνες και υπόγεια νερά που αυτό μπορεί να εξηγηθεί μόνο από την παράλογη σπατάλη στη χρήση του.

ΕΦΑΡΜΟΓΕΣ ΝΕΡΟΥ

παίζουν ρόλο όχι μόνο αδικαιολόγητη απώλεια νερούστην καθημερινή ζωή (οι βρύσες δεν κλείνουν εγκαίρως) και στην αστική οικονομία (θορυβώδη ρέματα που ρέουν από ελαττωματικά πηγάδια στους δρόμους, μηχανές ποτίσματος σε λεωφόρους της πόλης υγρές μετά τη βροχή). Ακόμη και ο πιο προσεγγιστικός υπολογισμός της κατανάλωσης νερού στη βιομηχανία και την ενέργεια δεν προσφέρεται. Τα ποσοστά κατανάλωσης νερού ανά μονάδα των πιο ευρέως χρησιμοποιούμενων προϊόντων στον κόσμο είναι τεράστια.

Ποσοστά κατανάλωσης νερού

Τύπος Προϊόντος

Κατανάλωση νερού ανά 1 τόνο (μ 3 )

Χαλκός
Συνθετικές ίνες
Συνθετικό λάστιχο
Κυτταρίνη
Αμμωνία
Πλαστικά είδη
αζωτούχα λιπάσματα
Ζάχαρη

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Ωστόσο, μια τέτοια σπάταλη κατανάλωση γλυκού νερού δεν είναι η κύρια και όχι η πιο επικίνδυνη πηγή λιμοκτονίας του νερού στον πλανήτη. Ο κύριος κίνδυνος είναιεκτεταμένη ρύπανση των υδάτων .

Οι μαθητές αναλύουν το πρόβλημα της λειψυδρίας. Το γεγονός είναι ότι είναι μόνο 2% στον πλανήτη μας. Είναι αυτό το νερό που χρειάζονται οι άνθρωποι, τα ζώα, τα φυτά, είναι αυτό που είναι απαραίτητο για πολλές βιομηχανίες και άρδευση χωραφιών. Έτσι, αποδεικνύεται ότι υπάρχει πολύ νερό, αλλά αυτό που χρειάζεται δεν είναι αρκετό σήμερα.

Απαιτείται ένα πρόγραμμα για τη διατήρηση των υδάτινων πόρων του πλανήτη.

Ο δάσκαλος προετοιμάζει τους μαθητές για το έργο, εισάγει τις οδηγίες για την ολοκλήρωση της εργασίας.

4. Συλλογή πληροφοριών

Τα παιδιά, στρέφοντας σε διάφορες πηγές πληροφοριών, συλλέγουν τις πληροφορίες που τους ενδιαφέρουν, τις διορθώνουν και τις προετοιμάζουν για χρήση σε έργα.
Οι κύριοι τύποι παρουσίασης πληροφοριών είναι τα αρχεία, τα αποκόμματα και οι φωτοτυπίες κειμένων και εικόνων.

Η συλλογή πληροφοριών ολοκληρώνεται με την τοποθέτηση όλων των πληροφοριών που βρίσκονται σε ένα αρχείο.

Το κύριο καθήκον του εκπαιδευτικού στο στάδιο της συλλογής πληροφοριών σχετικά με το θέμα είναι να κατευθύνει τις δραστηριότητες των παιδιών σε μια ανεξάρτητη αναζήτηση πληροφοριών. Ο παιδαγωγός παρατηρεί, συντονίζει, υποστηρίζει, συμβουλεύει τους μαθητές.

,

5. Δόμηση πληροφοριών

Οι μαθητές συστηματοποιούν τις πληροφορίες, προσφέρουν επιλογές για την επίλυση του προβλήματος. Ο δάσκαλος βοηθά να επιλέξει την καλύτερη λύση και να συντάξει μια πρόχειρη έκδοση της εργασίας.

6. Επέκταση πληροφοριών

Οι μαθητές μαθαίνουν νέα πράγματα για τους υδάτινους πόρους, ανταλλάσσουν πληροφορίες με συμμαθητές. Διεξήγαγε εκπαιδευτικά παιχνίδια. Συγκεντρώνονται σταυρόλεξα και οικολογικοί συγχρονισμοί.

cinquain - αυτό είναι ένα ποίημα που απαιτεί μεγάλο όγκο πληροφοριών για να παρουσιαστεί με συνοπτικό τρόπο, το οποίο σας επιτρέπει να περιγράψετε και προβληματιστείτε σε μια συγκεκριμένη περίσταση.

Λέξη cinquainπροέρχεται από το γαλλικό που σημαίνει πέντε. Έτσι, ένα cinquain είναι ένα ποίημα που αποτελείται από πέντε γραμμές.
Ξεκινάω τη γνωριμία μου με τα syncwines με μια εξήγηση για το πώς γράφονται τέτοια ποιήματα.

1η γραμμή - το όνομα του συγχρονισμού.
2η γραμμή - δύο επίθετα.
3η γραμμή - τρία ρήματα.
4η γραμμή - μια φράση σχετικά με το θέμα του συγχρονισμού.
Η 5η γραμμή είναι ουσιαστικό.

Στη συνέχεια θα δώσουμε μερικά παραδείγματα.

1. Εργο.
2. Περιβαλλοντικό, δημιουργικό.
3. Αναπτύσσει, διδάσκει, εκπαιδεύει.
4. Το αποτέλεσμα είναι μια λύση στο πρόβλημα.
5. Δραστηριότητα.

1. Νερό.
2. Διαφανές, καθαρό.
3. Εξατμίζεται, μετασχηματίζεται, διαλύεται.
4. Είμαστε όλοι τρομερά νερωμένοι.
5. Ζωή.

1. Οικολογία.
2. Μοντέρνο, σαγηνευτικό.
3. Αναπτύσσει, ενώνει, σώζει.
4. Στη φύση, τα έμβια όντα συνδέονται με το περιβάλλον.
5. Επιστήμη.

7. Καταχώρηση αποτελεσμάτων εργασιών

Δημιουργία δημιουργικών έργων:

περιβαλλοντικές αφίσες και διατάξεις.

τεύχος της εφημερίδας "Ο κόσμος μέσα από τα μάτια ενός οικολόγου"

ανάπτυξη περιβαλλοντικών σημάτων·

προετοιμασία παρουσιάσεων σχετικά με το θέμα του έργου·

πρόγραμμα "Πώς να εξοικονομήσετε υδάτινους πόρους"

συλλογική εργασία από χάντρες "Ψάρια στη λίμνη".

8. Παρουσίαση του έργου

Ολοκληρώνει και συνοψίζει την εργασία στο έργο και είναι σημαντικό τόσο για τους μαθητές όσο και για τον εκπαιδευτικό, ο οποίος πρέπει να σχεδιάσει την πορεία και τη μορφή της παρουσίασης από την αρχή του έργου. Η παρουσίαση δεν πρέπει να περιορίζεται στην εμφάνιση του τελικού προϊόντος. Στην παρουσίαση, οι μαθητές μαθαίνουν να υποστηρίζουν τις σκέψεις, τις ιδέες τους, να αναλύουν τις δραστηριότητές τους. Είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά να πουν πώς δούλεψαν στο έργο. Ταυτόχρονα, επιδεικνύεται επίσης οπτικό υλικό, το οποίο κατασκευάστηκε κατά τη διαδικασία της εργασίας στο έργο (παραδείγματα εργασίας - βλ. Εικόνες 1 - 5).

Ρύζι. 1

Ρύζι. 2

Ρύζι. 3

Ρύζι. 4

Ρύζι. 5

9. Αντανάκλαση. Συνοψίζοντας

Ο προβληματισμός είναι μια ανάλυση του δικού μας τρόπου για την επίτευξη των στόχων του έργου.
Με την υποστήριξη του δασκάλου, αναλύεται η δουλειά που έγινε, προσδιορίζονται οι δυσκολίες που συναντήθηκαν, αξιολογείται η συμβολή των συμμετεχόντων, εντοπίζονται οι αδυναμίες του έργου και συζητούνται τρόποι διόρθωσής τους.
Η χρήση μιας στοχαστικής προσέγγισης εξασφαλίζει τη συνειδητή πρόοδο του μαθητή στο μονοπάτι της γνώσης. η βέλτιστη επιλογή μέσων για την επίτευξη των στόχων της αυτο-ανάπτυξης και της αυτοβελτίωσης.

Η ανάγκη για προβληματισμό εκδηλώνεται ξεκάθαρα σε μια προβληματική κατάσταση: στοχεύει στην εύρεση των αιτιών των αποτυχιών και των δυσκολιών. Οι μαθητές μαθαίνουν από τη δική τους εμπειρία και την εμπειρία άλλων στη διαδικασία ανάπτυξης ενός μαθησιακού έργου.

συμπέρασμα

Η μέθοδος έργου είναι ένα θαυμάσιο διδακτικό εργαλείο για τη διδασκαλία του σχεδιασμού - την ικανότητα να βρίσκουμε λύσεις σε διάφορα προβλήματα που ανακύπτουν συνεχώς στη ζωή ενός ατόμου.

Η τεχνολογία οργάνωσης των δραστηριοτήτων έργου των μαθητών περιλαμβάνει ένα σύνολο μεθόδων έρευνας, αναζήτησης και προβλημάτων που έχουν δημιουργικό χαρακτήρα.

Κάθε έργο θα πρέπει να είναι δυναμικό, να έχει εύλογο χρονικό πλαίσιο και να λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μικρότερων μαθητών.

"Η μέθοδος έργου - ως μέθοδος αναπτυξιακής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής ηλικίας."

Η μέθοδος του έργου (project) προέκυψε τη δεκαετία του 1920. στις ΗΠΑ και συνδέεται με την ανάπτυξη της ανθρωπιστικής κατεύθυνσης στη φιλοσοφία και την εκπαίδευση, την οποία ξεκίνησε ο Αμερικανός φιλόσοφος, ψυχολόγος και δάσκαλος J. Dewey. Πρότεινε να οικοδομηθεί η εκπαίδευση στη βάση της σκοπιμότητας δραστηριότητας του μαθητή, σύμφωνα με το προσωπικό του συμφέρον.

Ξεχώρισε τέσσερα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της μεθόδου έργου:

Το σημείο εκκίνησης της εκπαίδευσης είναι τα ενδιαφέροντα των παιδιών του σήμερα.

Τα σχολικά έργα φαίνεται να αντιγράφουν διάφορες πτυχές της ζωής.

Τα ίδια τα παιδιά σχεδιάζουν ένα πρόγραμμα μαθημάτων και το εκτελούν εντατικά.

Το έργο είναι μια συγχώνευση θεωρίας και πράξης: ο καθορισμός νοητικών εργασιών και η εφαρμογή τους.

Ένα έργο είναι ένας στόχος αποδεκτός και κατακτημένος από τα παιδιά, σχετικός με αυτά, είναι παιδική ερασιτεχνική παράσταση, είναι μια συγκεκριμένη πρακτική δημιουργική εργασία, μια σταδιακή κίνηση προς έναν στόχο, είναι μια μέθοδος παιδαγωγικά οργανωμένης κατάκτησης του περιβάλλοντος από ένα παιδί , είναι ένας κρίκος στο εκπαιδευτικό σύστημα, στην αλυσίδα ανάπτυξης της ταυτότητας του προγράμματος.

Τεχνολογία σχεδίασης στο νηπιαγωγείο.

Όταν αποφασίζουν να χρησιμοποιήσουν την τεχνολογία σχεδιασμού σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, οι παιδαγωγοί θα πρέπει να επικεντρωθούν στη ζώνη τρέχουσας και άμεσης ανάπτυξης των μαθητών τους.

Ο σχεδιασμός είναι μια παιδαγωγική τεχνολογία που δεν επικεντρώνεται στην ενσωμάτωση των πραγματικών γνώσεων, αλλά στην εφαρμογή τους και στην απόκτηση νέων (μερικές φορές μέσω της αυτοεκπαίδευσης).

Η ενεργή συμμετοχή των μαθητών στη δημιουργία ορισμένων έργων του δίνει την ευκαιρία να κατακτήσει νέους τρόπους εργασίας στο κοινωνικο-πολιτιστικό περιβάλλον.

Η κύρια λειτουργία του σχεδιασμού είναι να σκιαγραφήσει ένα πρόγραμμα, να επιλέξει μέσα για περαιτέρω στοχευμένες ενέργειες.

Η παιδική υποκουλτούρα είναι ένας τεράστιος κόσμος που ζει με τους δικούς του νόμους, όχι πάντα ξεκάθαρους στους ενήλικες. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας προσπαθεί για ενεργές ενέργειες, επικοινωνία, αυτοέκφραση, ζωντανές εντυπώσεις.

Η οργάνωση έργων είναι πιο κατάλληλη για παιδιά ηλικίας 4 ετών και άνω. Τα θέματα του έργου μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά: «Ταξίδι στη χώρα των πεταλούδων», «Στο βασίλειο των φυτών εσωτερικού χώρου», «Κανείς δεν ξεχνιέται, τίποτα δεν ξεχνιέται», «Ο ιός του Phantasus στο νηπιαγωγείο», η κύρια προϋπόθεση τους είναι το ενδιαφέρον του παιδιά, που παρέχει κίνητρα για επιτυχή μάθηση.

Ο σκοπός της μεθόδου έργου στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι η ανάπτυξη μιας ελεύθερης δημιουργικής προσωπικότητας του παιδιού, η οποία καθορίζεται από τα καθήκοντα ανάπτυξης και τα καθήκοντα των ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών.

Εργασίες ανάπτυξης.

1. Διασφάλιση της ψυχολογικής ευεξίας και υγείας των παιδιών.

2. Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων;

3. Ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας.

4. Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης;

5. Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

Καθήκοντα ερευνητικής δραστηριότητας.

Προσχολική ηλικία:

Η είσοδος των παιδιών σε μια προβληματική κατάσταση παιχνιδιού (ο πρωταγωνιστικός ρόλος του δασκάλου).

Ενεργοποίηση της επιθυμίας αναζήτησης τρόπων επίλυσης της προβληματικής κατάστασης (μαζί με τον δάσκαλο).

Διαμόρφωση των αρχικών προϋποθέσεων για ερευνητικές δραστηριότητες (πρακτικά πειράματα).

Προσχολική ηλικία:

- σχηματισμός προϋποθέσεων για δραστηριότητα αναζήτησης, πνευματική πρωτοβουλία.

Ανάπτυξη της ικανότητας προσδιορισμού πιθανών μεθόδων για την επίλυση ενός προβλήματος με τη βοήθεια ενός ενήλικα και στη συνέχεια ανεξάρτητα.

Διαμόρφωση της ικανότητας εφαρμογής αυτών των μεθόδων, συμβάλλοντας στην επίλυση του προβλήματος, χρησιμοποιώντας διάφορες επιλογές.

Ανάπτυξη της επιθυμίας χρήσης ειδικής ορολογίας, διεξαγωγή εποικοδομητικής συνομιλίας στη διαδικασία κοινών ερευνητικών δραστηριοτήτων.

Στην πρακτική των σύγχρονων ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούνται οι ακόλουθοι τύποι έργων:

1. ερευνητικά και δημιουργικά έργα: τα παιδιά πειραματίζονται και στη συνέχεια τα αποτελέσματα συντάσσονται με τη μορφή εφημερίδων, δραματοποίησης, παιδικού σχεδιασμού.

2. έργα ρόλων (με στοιχεία δημιουργικών παιχνιδιών, όταν τα παιδιά εισέρχονται στην εικόνα των χαρακτήρων ενός παραμυθιού και λύνουν τα προβλήματα που τίθενται με τον δικό τους τρόπο).

3. έργα προσανατολισμένα στην πληροφόρηση: τα παιδιά συλλέγουν πληροφορίες και τις εφαρμόζουν, εστιάζοντας στα κοινωνικά ενδιαφέροντα (σχεδιασμός και σχεδιασμός της ομάδας, βιτρό κ.λπ.).

4. δημιουργικά έργα στο νηπιαγωγείο (σχεδιάζοντας το αποτέλεσμα με τη μορφή παιδικών διακοπών, παιδικό σχέδιο, για παράδειγμα, "Εβδομάδα Θεάτρου").

Συνοψίζοντας την ιστορική εμπειρία ανάπτυξης της μεθόδου των έργων, μπορούμε να διακρίνουμε τα ακόλουθα κύρια στάδια:

1. Ρύθμιση στόχου:ο δάσκαλος βοηθά το παιδί να επιλέξει την πιο σχετική και εφικτή εργασία γι 'αυτό για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα.

2. Ανάπτυξη έργου - σχέδιο δράσης για την επίτευξη του στόχου:

· Ποιος να επικοινωνήσει για βοήθεια (ενήλικος, δάσκαλος).

· Από ποιες πηγές μπορείτε να βρείτε πληροφορίες;

· Ποια αντικείμενα να χρησιμοποιήσετε (αξεσουάρ, εξοπλισμός);

· Με ποια θέματα να μάθεις να εργάζεσαι για να πετύχεις τον στόχο.

3.Εκτέλεση έργου - πρακτικό μέρος

4. Συνοψίζοντας - καθορισμός καθηκόντων για νέα έργα.

Η μέθοδος ανάπτυξης έργων συνδέεται με τη χρήση του λεγόμενου μοντέλου «τριών ερωτήσεων». Η ουσία του είναι ότι ο δάσκαλος θέτει στα παιδιά τρεις ερωτήσεις: Τι ξέρουμε; Τι θέλουμε να μάθουμε; Τι έχεις μαθει?

Αρχικά, γίνεται μια γενική συζήτηση ώστε τα παιδιά να μάθουν τι γνωρίζουν ήδη για ένα συγκεκριμένο θέμα ή φαινόμενο. Ο δάσκαλος σημειώνει τις απαντήσεις σε ένα μεγάλο κομμάτι χαρτί ώστε να τις δει η ομάδα. Γράψτε τις απαντήσεις όλων των παιδιών και γράψτε τα ονόματά τους δίπλα τους.

Στη συνέχεια ο δάσκαλος κάνει τη δεύτερη ερώτηση: Τι θέλουμε να μάθουμε; Οι απαντήσεις καταγράφονται και πάλι, και ανεξάρτητα από το τι μπορεί να φαίνεται ανόητο ή παράλογο. Όταν όλα τα παιδιά έχουν μιλήσει, ο δάσκαλος ρωτά: Πώς μπορούμε να βρούμε τις απαντήσεις στην ερώτηση;

Μέθοδοι συλλογής πληροφοριών: ανάγνωση βιβλίων, επικοινωνία με γονείς, ειδικούς, διεξαγωγή πειραμάτων, θεματικές εκδρομές, αναδημιουργία αντικειμένου ή εκδήλωσης. Ο εκπαιδευτικός καταρτίζει τις προτάσεις που έλαβε στο πρόγραμμα σπουδών.

Απαντήσεις στην ερώτηση Τι μάθαμε; Ενημερώστε τον δάσκαλο τι έμαθαν τα παιδιά. Η ανάλυση μεμονωμένων μαθημάτων σάς επιτρέπει να βελτιώσετε τα μελλοντικά έργα. Ο δάσκαλος πρέπει να απαντήσει στις ακόλουθες ερωτήσεις: Ποιο μέρος του έργου ήταν το πιο επιτυχημένο; Τι πρέπει να αλλάξει την επόμενη φορά; Τι έμαθαν τα παιδιά; Τι απέτυχε; Γιατί;

Η εργασία στο έργο περιλαμβάνει τις δραστηριότητες του δασκάλου και των παιδιών. Κατανέμεται ανάλογα με τα στάδια του έργου ως εξής.

Στάδια έργου	Δραστηριότητα εκπαιδευτικού	Παιδικές δραστηριότητες
σκηνοθετώ	1. Διαμορφώνει πρόβλημα (στόχο). Κατά τον καθορισμό ενός στόχου προσδιορίζεται και το προϊόν του έργου. 2. Εισάγει σε μια κατάσταση παιχνιδιού (πλοκή). 3. Σχηματίζει μια εργασία (μη άκαμπτη).	1. Εισαγωγή στο πρόβλημα. 2. Εξοικείωση με την κατάσταση του παιχνιδιού. 3. Αποδοχή της εργασίας. 4. Προσθήκη εργασιών έργου.
ΙΙ στάδιο	4. Βοηθά στην επίλυση του προβλήματος. 5. Βοηθά στον προγραμματισμό δραστηριοτήτων. 6. Οργανώνει δραστηριότητες.	5. Συνδυασμός παιδιών σε ομάδες εργασίας. 6. Κατανομή ρόλων.
Στάδιο III	7. Πρακτική βοήθεια (αν χρειάζεται).	7. Διαμόρφωση συγκεκριμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
IV στάδιο	9. Προετοιμασία για την παρουσίαση. Παρουσίαση.	8. Το προϊόν της δραστηριότητας ετοιμάζεται για παρουσίαση. 9. Παρουσιάστε (σε θεατές ή ειδικούς) το προϊόν της δραστηριότητας.

Η φύση της συμμετοχής του παιδιού στο σχεδιασμό αλλάζει συνεχώς. Έτσι, σε μικρότερη προσχολική ηλικία, παρατηρεί κυρίως τις δραστηριότητες των ενηλίκων. κατά μέσο όρο - συμμετέχει περιστασιακά και κυριαρχεί στο ρόλο του συνεργάτη. στον ανώτερο - πηγαίνει σε συνεργασία. Η συμμετοχή σε δραστηριότητες είναι επικοινωνία επί ίσοις όροις, όπου ένας ενήλικας δεν έχει το προνόμιο να υποδείξει, να ελέγξει, να αξιολογήσει.

Κατά προσέγγιση σχέδιο εργασίας του εκπαιδευτικού για την προετοιμασία του έργου.

1. Με βάση τα μελετημένα προβλήματα των παιδιών, βάλτε τον στόχο του έργου.

2. Ανάπτυξη σχεδίου κίνησης προς τον στόχο (εκπαιδευτικός, μεθοδολόγος συζητά το σχέδιο με τους γονείς).

3. Συμμετοχή ειδικών στην υλοποίηση των σχετικών τμημάτων του έργου.

4. Κατάρτιση σχεδίου-σχήματος του έργου.

5. Συλλογή, συσσώρευση υλικού.

6. Ένταξη στο σχέδιο έργου τάξεων, παιχνιδιών και άλλων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων.

7. Εργασίες για το σπίτι και εργασίες για αυτοεκπλήρωση.

8. Παρουσίαση έργου, ανοιχτή συνεδρία.

Έτσι, έχοντας μελετήσει τη βιβλιογραφία, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η χρήση έργων στην προσχολική ηλικία επιτρέπει τόσο την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων αναζήτησης για παιδιά και ενήλικες όσο και το παιδί να δείξει τον «εαυτό του» και τη δημιουργική του δραστηριότητα.

Αυτή τη στιγμή, υπό το φως των νέων απαιτήσεων και της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, σημειώνονται σημαντικές αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα συνολικά. Οι μέθοδοι διδασκαλίας αλλάζουν, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ποικίλες μεθόδους διδασκαλίας. Ένας σύγχρονος δάσκαλος δεν χρειάζεται να γνωρίζει καλά ένα ευρύ φάσμα σύγχρονων καινοτόμων τεχνολογιών, αλλά και να συμβαδίζει συνεχώς με τη σύγχρονη επιστήμη.

Ένας από τους αποτελεσματικούς τρόπους επίλυσης αυτών των προβλημάτων είναι η πληροφόρηση της εκπαίδευσης. Η βελτίωση των τεχνικών μέσων επικοινωνίας έχει οδηγήσει σε σημαντική πρόοδο. Ένας σύγχρονος δάσκαλος δεν μπορεί να κάνει χωρίς την τεχνολογία της πληροφορίας· κατέστησε δυνατή τη δημιουργία ενός ποιοτικά νέου πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ως βάση για την ανάπτυξη και τη βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος. Επίσης, υφίσταται αλλαγές στη διδασκαλία των μαθημάτων στο σχολείο. Η πρώτη θέση καταλαμβάνεται από την ανάπτυξη και την κοινωνικοποίηση στόχων, και το ίδιο το περιεχόμενο του θέματος, έχοντας παραχωρήσει τη λειτουργία στόχο σε μεθόδους δράσης, λαμβάνει έναν νέο ρόλο - το μέσο έναρξης και διατήρησης των διαδικασιών αυτο-ανάπτυξης και αυτογνωσίας του μαθητή, δηλαδή η δουλειά του δασκάλου είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε να λαμβάνει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, να λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες και τις ανάγκες του. Το κύριο πράγμα στη μαθησιακή διαδικασία είναι η προσωπικότητα του παιδιού και η αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της νέας κοινωνικής εμπειρίας, καθώς και η διδασκαλία του να αναπτύσσει την ικανότητα να αποκτά μόνος του τις απαραίτητες πληροφορίες, να πλοηγείται καθαρά και να προσαρμόζεται με επιτυχία. σε έναν κόσμο που αλλάζει συνεχώς.

Γι' αυτό ο σύγχρονος δάσκαλος πρέπει να κατέχει τεχνολογίες που διασφαλίζουν την εξατομίκευση της εκπαίδευσης, την επίτευξη προγραμματισμένων αποτελεσμάτων, με κίνητρα για συνεχή επαγγελματική βελτίωση και καινοτόμο συμπεριφορά.

Ο κύριος στόχος της εργασίας του δασκάλου στην τάξη πρέπει να είναι η διαμόρφωση των λεγόμενων καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων. Όχι για να δώσουμε στους μαθητές γνώσεις για ένα συγκεκριμένο θέμα με τη μέθοδο της «εκπαίδευσης», αλλά να τους διδάξουμε να αποκτήσουν αυτή τη γνώση, να τους διδάξουμε να εντοπίσουν ένα πρόβλημα, να το λύσουν με διαφορετικούς τρόπους και να βρουν τον βέλτιστο τρόπο επίλυσής του.

Μία από αυτές τις μεθόδους είναι η μέθοδος project, η οποία, κατά τη γνώμη μου, αποτελεί τη βάση των σύγχρονων καινοτόμων τεχνολογιών και κερδίζει όλο και μεγαλύτερη αναγνώριση σήμερα, και χρησιμοποιείται στη διδασκαλία διαφόρων ακαδημαϊκών κλάδων.

Η βάση της δραστηριότητας του έργου είναι οι ακόλουθες δεξιότητες:

• ανεξάρτητη εφαρμογή της γνώσης στην πράξη.
• προσανατολισμός στον χώρο πληροφοριών·
• συνεχής αυτοεκπαίδευση?
• την παρουσία κριτικής και δημιουργικής σκέψης.
• ικανότητα να βλέπεις, να διατυπώνεις και να λύνεις ένα πρόβλημα.

Εισάγοντας τα παιδιά στην πρώιμη έρευνα, οι δραστηριότητες αναζήτησης είναι μία από τις μορφές εκπαίδευσης σε ένα σύγχρονο σχολείο, που σας επιτρέπει να προσδιορίσετε και να αναπτύξετε πλήρως τόσο τις πνευματικές όσο και τις πιθανές δημιουργικές ικανότητες και ατομικά για κάθε παιδί.

Στο Λύκειο, οι μαθητές συνδέουν στενά κάθε έργο με τη ζωή, ενώ ενισχύεται ο πρακτικός προσανατολισμός της εκπαιδευτικής τεχνολογίας. Στον σύγχρονο κόσμο, κατά τη γνώμη μου, ο πρακτικός προσανατολισμός έχει μειωθεί, δίνοντας τη θέση του στο κομμάτι της κοινωνικοποίησης και του αναπτυσσόμενου. Ο πρακτικός προσανατολισμός θα βοηθήσει τους μαθητές να προσαρμοστούν καλύτερα και να κατανοήσουν την ουσία της θεωρητικής γνώσης που αποκτήθηκε. Η μέθοδος της δραστηριότητας του έργου συμβάλλει στην ανάπτυξη και τον πρακτικό προσανατολισμό, την ανάπτυξη της λογικής σκέψης, την ικανότητα απόδειξης της άποψής του και αναπτύσσει τις ερευνητικές δεξιότητες.

Η μέθοδος της δραστηριότητας του έργου είναι μια ξεχασμένη παλιά. Εισήχθη για πρώτη φορά από τον S.T. Shatsky το 1905. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιήθηκε ευρέως στη δεκαετία του 1920 από τον A. S. Makarenko. Αποδεικτικά διεθνούς αναγνώρισης του Α.Σ. Ο Μακαρένκο έγινε μια πολύ γνωστή απόφαση της UNESCO (1988), που αφορούσε μόνο τέσσερις δασκάλους που καθόρισαν τον τρόπο της παιδαγωγικής σκέψης στον εικοστό αιώνα. Πρόκειται για τους John Dewey, Georg Kershensteiner, Maria Montessori και Anton Makarenko. Το 1931, η μέθοδος των έργων απαγορεύτηκε με διάταγμα της Κεντρικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων, όπου ένας από τους σημαντικότερους λόγους ήταν η έλλειψη εκπαιδευμένου εκπαιδευτικού προσωπικού. Σήμερα, όταν το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο καθορίζει απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των μαθητών που κατέχουν το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα (BEP): προσωπικό, μετα-αντικείμενο και θέμα, η μέθοδος δραστηριότητας έργου έχει γίνει μια από τις κορυφαίες μεθόδους. Κατά τη διάρκεια της εργασίας του έργου, οι μαθητές ανακαλύπτουν γεγονότα που είναι υποκειμενικά νέα για αυτούς και αντλούν νέες έννοιες για τον εαυτό τους και δεν λαμβάνουν έτοιμες από τον δάσκαλο. Κάθε φορά νιώθουν πρωτοπόροι και η μάθηση αποκτά ταυτόχρονα ένα μεγάλο προσωπικό νόημα για αυτούς, που αυξάνει σημαντικά τα κίνητρα για μάθηση. Από τον δάσκαλο, η μέθοδος έργου απαιτεί τεράστια επένδυση προσπάθειας, γιατί ο δάσκαλος κατευθύνει μόνο τις ενέργειες των μαθητών, σαν μαέστρος, και τους οδηγεί σε ορισμένα συμπεράσματα.

Ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη την ηλικία, τα ψυχολογικά, φυσιολογικά και υγιεινά χαρακτηριστικά των μαθητών, καθώς και τα ενδιαφέροντά τους. Η εργασία του έργου πρέπει απαραίτητα να είναι σύμφωνα με τη δύναμη του μαθητή, δηλαδή προσβάσιμες δημιουργικές εργασίες. Η μέθοδος της μάθησης βάσει έργου βοηθά στην επίλυση πολλών εκπαιδευτικών προβλημάτων και στην ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων: αποτελεσματικότητα, επιχειρηματικότητα, υπευθυνότητα. Η δραστηριότητα έργου των μαθητών τους επιτρέπει να συνειδητοποιήσουν τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους, τους διδάσκει να είναι υπεύθυνοι για το αποτέλεσμα της εργασίας τους, σχηματίζει την πεποίθηση ότι το αποτέλεσμα μιας υπόθεσης εξαρτάται από την προσωπική συνεισφορά του καθενός.

Έτσι, ο στόχος της μάθησης βάσει έργου είναι να δημιουργήσει συνθήκες υπό τις οποίες οι μαθητές αποκτούν ανεξάρτητα γνώση από διάφορες πηγές και μαθαίνουν να χρησιμοποιούν την αποκτηθείσα γνώση για την επίλυση γνωστικών και πρακτικών προβλημάτων.

Επί του παρόντος, είναι γνωστές διαφορετικές επιλογές για την ανάπτυξη μιας μεθόδου μάθησης βάσει έργου, για μένα είναι αποδεκτή η ακόλουθη επιλογή, η οποία αποτελείται από 10 στάδια: ανάπτυξη μιας ανάθεσης έργου. ο καθορισμός του στόχου; σχηματισμός δημιουργικών ομάδων. ανάπτυξη σταδίων? επισήμανση των θεμάτων και των επιμέρους θεμάτων του έργου (για διάκριση μεταξύ των ρόλων του παιδιού). ανάπτυξη σχεδίου; καθορισμός μορφών έκφρασης των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων του έργου. παρουσίαση των αποτελεσμάτων· παρουσίαση; αντανάκλαση.

Το εύρος των έργων μελέτης είναι πολύ διαφορετικό. Μπορείτε να διαθέσετε χρόνο για βραχυπρόθεσμα, μεσοπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα, τα οποία απαιτούν πολύ χρόνο για να αναζητήσει ο μαθητής υλικό, να το αναλύσει κ.λπ.

Όταν εργάζεστε με ένα έργο, είναι απαραίτητο να επισημάνετε ορισμένα χαρακτηριστικά γνωρίσματα αυτής της μεθόδου διδασκαλίας. Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η παρουσία ενός προβλήματος που πρέπει να λυθεί κατά τη διάρκεια της εργασίας στο έργο. Επιπλέον, το πρόβλημα θα πρέπει να έχει προσωπικό σημαντικό χαρακτήρα για τον συγγραφέα του έργου, να τον παρακινεί να αναζητήσει μια λύση. Η μέθοδος έργου είναι ένα ευέλικτο μοντέλο οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, προσανατολισμένο.

Ένα έργο μονοθέματος είναι ένα έργο στο πλαίσιο ενός ακαδημαϊκού μαθήματος (ακαδημαϊκός κλάδος), το οποίο ταιριάζει απόλυτα στο σύστημα τάξης-μαθήματος.

Ένα διεπιστημονικό έργο είναι ένα έργο που περιλαμβάνει τη χρήση της γνώσης σε δύο ή περισσότερα θέματα. Συχνά χρησιμοποιείται ως συμπλήρωμα στις δραστηριότητες του μαθήματος.

Ένα υπερθεματικό έργο είναι ένα εξωθεματικό έργο που πραγματοποιείται στους κόμβους γνωστικών τομέων, ξεφεύγει από το εύρος των σχολικών μαθημάτων. Χρησιμοποιείται ως συμπλήρωμα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, έχει χαρακτήρα έρευνας.

Στο γυμνάσιο χρησιμοποιώ με επιτυχία τη μέθοδο του έργου όταν μελετώ την ενότητα «Οικολογία». Για παράδειγμα, το αντικείμενο μελέτης «Αρχιτεκτονική βιονική» στο χωριό Sangar [Εικ. 1]. Κατά τη διάρκεια της εργασίας του έργου, οι μαθητές κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι αυτή η αρχιτεκτονική επηρεάζει αρνητικά το σώμα και πρόσφεραν αποδεκτές λύσεις σε αυτό το πρόβλημα.

Ρύζι. 1. Σχέδιο σταδιακών δραστηριοτήτων έργου των μαθητών

Έτσι, η μέθοδος έργου μπορεί να θεωρηθεί ως μια ενεργητική μέθοδος μάθησης που αυξάνει σημαντικά τη γνωστική δραστηριότητα και στοχεύει στην αλλαγή των θέσεων, των αξιολογήσεων και της συμπεριφοράς των μαθητών. Για την οργάνωση τέτοιων έργων, χρησιμοποιούνται στοιχεία τεχνολογιών με επίκεντρο τον μαθητή, οι οποίες εστιάζονται στη μάθηση σε συνεργασία, στην επίλυση προβληματικών προβλημάτων και στην ανάπτυξη έργων. Συμβάλλουν στην αφομοίωση της εμπειρίας της δημιουργικής δραστηριότητας και στην εφαρμογή της γνώσης. Ένα από τα συστατικά στοιχεία της οργάνωσης των δραστηριοτήτων του έργου είναι η διαμόρφωση και η επίλυση του προβλήματος. Το πρόβλημα είναι ένα σύνθετο γνωστικό έργο, η επίλυση του οποίου παρουσιάζει σημαντικό πρακτικό και θεωρητικό ενδιαφέρον. Επιλύοντας ένα πρόβλημα, εντοπίζοντας τρόπους επίλυσής του, οι μαθητές σκέφτονται με έναν νέο τρόπο. Η μέθοδος έργου σάς επιτρέπει να διαμορφώσετε μια ενεργή θέση ζωής του μαθητή, να αναπτύξετε επικοινωνιακές και δημιουργικές δεξιότητες. Ταυτόχρονα, ένας μαθητής στην έρευνά του μπορεί να ακολουθήσει τον δρόμο που γνωρίζουμε εδώ και καιρό, αλλά είναι «πρωτοπόρος» και ανακαλύπτει και εξάγει μόνος του την αλήθεια. Αυτή είναι η υποκειμενική δημιουργικότητα, χωρίς την οποία η ίδια η μέθοδος έργου είναι αδιανόητη, με την αντικειμενική δημιουργικότητα της μεθόδου έργου, ο μαθητής όχι μόνο ακολουθεί το δρόμο, αλλά κάνει τη μέτρια συμβολή του και προσφέρει κάτι, τη δική του λύση. Υπάρχουν διαφορετικές επιλογές αξιολόγησης για την αξιολόγηση της εργασίας του έργου των μαθητών, για μένα η πιο αποδεκτή εκδοχή του κριτηρίου για την αξιολόγηση του έργου των μαθητών, που συντάχθηκε από τη δασκάλα μαθηματικών του δευτεροβάθμιου σχολείου Volosatovskaya της περιοχής Selivanovo της περιοχής του Βλαντιμίρ Pimkina Vera Ivanovna .

Σε αυτήν την παραλλαγή, υπάρχουν δύο επίπεδα αξιολόγησης της ανάπτυξης δεξιοτήτων δραστηριότητας έργου: βασικό και προχωρημένο. Η κύρια διαφορά μεταξύ των προσδιοριζόμενων επιπέδων είναι ο βαθμός ανεξαρτησίας του μαθητή κατά την υλοποίηση του έργου, επομένως, ο εντοπισμός και ο καθορισμός κατά την υπεράσπιση του τι μπορεί να κάνει ο μαθητής ανεξάρτητα και τι - μόνο με τη βοήθεια του έργου διευθυντής, είναι το κύριο καθήκον της δραστηριότητας αξιολόγησης. Ακολουθεί μια υποδειγματική ουσιαστική περιγραφή καθενός από τα παραπάνω κριτήρια.

Κατά προσέγγιση φύλλο αξιολόγησης της εργασίας έργου μαθητή του ΟΥ (συντάσσεται λαμβάνοντας υπόψη το POOP OU. GEF, 2011)

Κριτήριο	Το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων δραστηριότητας έργου				Αριθμός πόντων	Το αποτέλεσμα που προκύπτει σε σημεία
Ανεξάρτητη απόκτηση γνώσεων και επίλυση προβλημάτων	Βασικό - Η εργασία στο σύνολό της υποδεικνύει την ικανότητα να θέτει ανεξάρτητα, με τη βοήθεια του διευθυντή, ένα πρόβλημα και να βρίσκει τρόπους επίλυσής του. Κατά τη διάρκεια της εργασίας στο έργο, αποδείχθηκε η ικανότητα απόκτησης νέων γνώσεων, για την επίτευξη βαθύτερης κατανόησης του τι μελετήθηκε.
	Αυξημένη - Η εργασία γενικά δείχνει την ικανότητα να θέτει κανείς ένα πρόβλημα ανεξάρτητα και να βρίσκει τρόπους επίλυσής του. Κατά τη διάρκεια της εργασίας για το έργο, επιδείχθηκε ευχέρεια στις λογικές πράξεις, δεξιότητες κριτικής σκέψης, ικανότητα ανεξάρτητης σκέψης, διατύπωσης συμπερασμάτων, αιτιολόγησης και εφαρμογής της απόφασης που ελήφθη. Οι μαθητές έχουν αποδείξει την ικανότητα σε αυτή τη βάση να αποκτούν νέες γνώσεις ή/και να μαθαίνουν νέους τρόπους δράσης, για να επιτύχουν μια βαθύτερη κατανόηση του προβλήματος.
	ανυψωμένο ψηλά- Το έργο στο σύνολό του μαρτυρεί την ικανότητα να θέτει κανείς ανεξάρτητα ένα πρόβλημα και να βρίσκει τρόπους επίλυσής του. Κατά τη διάρκεια της εργασίας για το έργο, επιδείχθηκε ευχέρεια στις λογικές πράξεις, δεξιότητες κριτικής σκέψης. την ικανότητα να σκέφτονται ανεξάρτητα, να διατυπώνουν συμπεράσματα, να αιτιολογούν, να εφαρμόζουν και να ελέγχουν την απόφαση. Οι μαθητές έχουν αποδείξει την ικανότητα σε αυτή τη βάση να αποκτούν νέες γνώσεις ή/και να μαθαίνουν νέους τρόπους δράσης, να επιτυγχάνουν βαθύτερη κατανόηση του προβλήματος, να προβλέπουν.
Γνώση αντικειμένου	Βασική - Αποδεδειγμένη κατανόηση του περιεχομένου της εργασίας που εκτελείται. Δεν υπάρχουν μεγάλα λάθη στο έργο και στις απαντήσεις σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο του έργου.
	Για προχωρημένους - Επέδειξε ευχέρεια στο αντικείμενο των δραστηριοτήτων του έργου. Δεν υπάρχουν σφάλματα. Επάρκεια και εύλογα, σύμφωνα με το υπό εξέταση πρόβλημα (θέμα), χρησιμοποίησε τις διαθέσιμες γνώσεις και μεθόδους δράσης.
	ανυψωμένο ψηλά- Επέδειξε ευχέρεια στο αντικείμενο των δραστηριοτήτων του έργου. Δεν υπάρχουν σφάλματα. Ο συγγραφέας έχει επιδείξει βαθιά γνώση που υπερβαίνει το σχολικό πρόγραμμα σπουδών.
Ρυθμιστικές ενέργειες	Βασικές - Αποδεδειγμένες δεξιότητες στον προσδιορισμό θεμάτων και στον προγραμματισμό εργασίας. Η εργασία ολοκληρώθηκε και παρουσιάστηκε στην επιτροπή. κάποια στάδια πραγματοποιήθηκαν υπό τον έλεγχο και με την υποστήριξη του αρχηγού. Παράλληλα εκδηλώνονται επιμέρους στοιχεία αυτοεκτίμησης και αυτοελέγχου του μαθητή.
	Για προχωρημένους - Η εργασία σχεδιάστηκε ανεξάρτητα και εφαρμόστηκε με συνέπεια, όλα τα απαραίτητα στάδια συζήτησης και παρουσίασης ολοκληρώθηκαν έγκαιρα. Ο έλεγχος και η διόρθωση πραγματοποιήθηκαν ανεξάρτητα.
	ανυψωμένο ψηλά- Εργασία ανεξάρτητα προγραμματισμένη και με συνέπεια. Ο συγγραφέας έδειξε την ικανότητα να διαχειρίζεται τη γνωστική του δραστηριότητα εγκαίρως, να χρησιμοποιεί ευκαιρίες πόρων για την επίτευξη στόχων, να επιλέγει εποικοδομητικές στρατηγικές σε δύσκολες καταστάσεις. Ο έλεγχος και η διόρθωση πραγματοποιήθηκαν ανεξάρτητα
Επικοινωνία	Βασικό - Επέδειξε τις δεξιότητες σχεδιασμού μιας εργασίας έργου και μιας επεξηγηματικής σημείωσης, καθώς και την προετοιμασία μιας απλής παρουσίασης. Ο συγγραφέας απαντά σε ερωτήσεις
	Ανυψωμένο - Το θέμα είναι σαφώς καθορισμένο και επεξηγημένο. Το κείμενο/μήνυμα είναι καλά δομημένο. Όλες οι σκέψεις εκφράζονται καθαρά, λογικά, με συνέπεια, αιτιολογημένες. Το έργο/μήνυμα έχει κάποιο ενδιαφέρον. Ο συγγραφέας απαντά ελεύθερα σε ερωτήσεις.
	ανυψωμένο ψηλά- Το θέμα είναι σαφώς καθορισμένο και επεξηγημένο. Το κείμενο/μήνυμα είναι καλά δομημένο. Όλες οι σκέψεις εκφράζονται καθαρά, λογικά, με συνέπεια, αιτιολογημένες. Ο συγγραφέας κατέχει την κουλτούρα της επικοινωνίας με το κοινό. Το έργο/μήνυμα παρουσιάζει μεγάλο ενδιαφέρον. Ο συγγραφέας απαντά ελεύθερα και εύλογα σε ερωτήσεις.
Κριτήρια σήμανσης					Τελικό σημάδι
σημεία
σημάδι		ικανοποιητικά
					Υπογραφή δασκάλου		Αποκρυπτογράφηση