Μαθήματα: Δάσκαλος τάξης σε σύγχρονο σχολείο. Το σύστημα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης
Δημοτικό κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Novoyarkovskaya δευτεροβάθμια εκπαίδευση" περιοχή Kamensky της επικράτειας Altai
ΣΥΣΤΗΜΑ
εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης των τάξεων 10-11
"ΜΑΖΙ"
έτοιμος
Αναπληρωτης Διευθυντης
για εκπαιδευτικό έργο
δάσκαλος γεωγραφίας
Tsygankova Yulia Gennadievna
S. Novoyarki
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
«Φέρνει τα πάντα: ανθρώπους, πράγματα, φαινόμενα,
αλλά πάνω από όλα και για το μεγαλύτερο χρονικό διάστημα, οι άνθρωποι.
Από αυτούς, πρώτοι είναι οι γονείς και οι δάσκαλοι.
A. S. Makarenko
Τα τελευταία χρόνια, σε σχέση με τη διαδικασία εξανθρωπισμού του εκπαιδευτικού τομέα, δίνεται όλο και μεγαλύτερη προσοχή στην οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου του σχολείου, τόσο στη χώρα μας όσο και στο εξωτερικό. Αντανάκλαση αυτής της τάσης μπορεί να θεωρηθεί η εισαγωγή της θέσης κοινωνικού παιδαγωγού, ειδικού στη σωφρονιστική παιδαγωγική κ.λπ.
Μαζί όμως με αυτό διατηρείται και ο θεσμός του δασκάλου της τάξης ως κύριου δασκάλου της τάξης στο οικιακό σχολείο. Η περαιτέρω ανάπτυξή του, λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες συνθήκες, συμβάλλει στην πραγματική εφαρμογή της εκπαίδευσης με γνώμονα την προσωπικότητα. . Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης είναι να δημιουργήσει συνθήκες που θα βοηθήσουν τους έφηβους να βρουν τον εαυτό τους και τη θέση τους στην τάξη και τις σχολικές ομάδες, τη θέση τους στην κοινωνική ζωή.
Οι σύγχρονες έννοιες της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης τον προσανατολίζουν στη χρήση ενός καλά μελετημένου εκπαιδευτικού συστήματος, στη δημιουργία συνθηκών στην τάξη για την επιτυχή αφομοίωση της βασικής κουλτούρας και την αυτοπραγμάτωση κάθε παιδιού.
Εξ ορισμού L. N. Novikova, εκπαιδευτικό σύστημαείναι ένας αναπόσπαστος κοινωνικός οργανισμός που προκύπτει στη διαδικασία αλληλεπίδρασης των κύριων συστατικών της εκπαίδευσης και έχει τέτοια ενσωματωτικά χαρακτηριστικά όπως ο τρόπος ζωής της ομάδας, το ψυχολογικό της κλίμα.
εκπαιδευτικό σύστημα- αυτός είναι ένας τρόπος οργάνωσης της ζωής και εκπαίδευσης των μελών της κοινότητας της τάξης, που είναι ένα ολιστικό και διατεταγμένο σύνολο αλληλεπιδρώντων στοιχείων και συμβάλλει στην ανάπτυξη του ατόμου και της ομάδας.
ΣΤΟ τη βάση για την κατασκευήΤο εκπαιδευτικό σύστημα βασίστηκε σε καθολικές αξίες, χρησιμοποιήθηκαν σύγχρονες ιδέες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μεγαλύτερων μαθητών, τα ατομικά ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά τους.
Ανατροφή- αυτή είναι μια σκόπιμη και συνειδητά πραγματοποιούμενη διαδικασία οργάνωσης και τόνωσης μιας ποικιλίας δραστηριοτήτων ενός ατόμου που διαμορφώνεται για να κυριαρχήσει στην κοινωνική εμπειρία: γνώση, πρακτικές δεξιότητες, τρόπους δημιουργικής δραστηριότητας, κοινωνικές και πνευματικές σχέσεις.
Τα τελευταία σχολικά χρόνια (τάξεις 10 και 11) είναι τα πιο υπεύθυνα και αξιομνημόνευτα στη ζωή ενός ανθρώπου. Ο τρόπος σκέψης των παιδιών, ο τρόπος ζωής αλλάζει, υπάρχει μια μετάβαση από την εφηβεία στην εφηβεία. Το πόσο ομαλή και αρμονική θα είναι αυτή η μετάβαση, πόσο προετοιμασμένος μπαίνει ο μαθητής σε αυτή τη στιγμή της ζωής, εξαρτάται από τον δάσκαλο της τάξης, λαμβάνοντας υπόψη τον βαθμό εγγύτητας της επικοινωνίας με κάθε παιδί και γενικά με την ομάδα της τάξης. Και αυτό θα συμβεί μόνο εάν ο εκπαιδευτικός αντίκτυπος προκαλέσει μια εσωτερική θετική αντίδραση στον μελλοντικό απόφοιτο και τον ενθαρρύνει να είναι ενεργός στην εργασία με τον εαυτό του.
Σήμερα στην κοινωνία μας υπάρχει μια διαδικασία επανεξέτασης ιδεών, θεωριών, γεγονότων. Και είναι πολύ σημαντικό οι αξιακοί προσανατολισμοί των μαθητών του Λυκείου να κατευθύνονται προς την καλοσύνη, τη συμπόνια, το έλεος, τον πατριωτισμό, την αγάπη, την αλληλοβοήθεια, την τιμή και τη συνείδηση. Προκειμένου να αναπτύξουν την ικανότητα λήψης μιας σκόπιμης απόφασης, η οποία, από τη στιγμή που θα εγκαταλείψουν το σχολείο, θα πρέπει ήδη να εκφράζεται στον επαγγελματικό προσανατολισμό ενός πτυχιούχου και στην επιλογή μιας περαιτέρω διαδρομής προκειμένου να λάβει εκπαίδευση που να πληροί τις απαιτήσεις της σύγχρονης ζωής.
Σκοπός του εκπαιδευτικού συστήματος: κινητοποιήσει και κατευθύνειτις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης και των εκπροσώπων του περιβάλλοντος, για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, με σταθερή ηθική συμπεριφορά, ικανό για αυτοπροσδιορισμό, αυτοοργάνωση, αυτοπροσαρμογή στην κοινωνία.
Για την επίτευξη των στόχων ακολουθούνται τα ακόλουθα καθήκοντα:
να προσανατολίσουν τους μαθητές του Λυκείου στο μέλλον: να καλλιεργήσουν την αυτοπεποίθηση, τις ικανότητές τους, να κινητοποιήσουν εσωτερικά αποθέματα
θα διδάξει σε μαθητές γυμνασίου να κατανοούν τη μοναδικότητα και τη μοναδικότητα των άλλων ανθρώπων, να σέβονται τις απόψεις των άλλων, να αποδέχονται όχι μόνο τη δική τους άποψη, αλλά και άλλους ανθρώπους
σας βοηθά να μάθετε πώς να σχεδιάζετε τις δικές σας δραστηριότητες, να αξιολογείτε αντικειμενικά τον εαυτό σας και τις δυνατότητές σας, να κάνετε πραγματικά σχέδια για το μέλλον, λαμβάνοντας υπόψη τις δεξιότητες και τα επιτεύγματά σας
να αναπτύξουν την επικοινωνιακή κουλτούρα των μεγαλύτερων μαθητών
δημιουργούν τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την εκδήλωση της δημιουργικής ατομικότητας και την αυτοπραγμάτωση των μαθητών
βελτίωση του συστήματος αυτοδιαχείρισης της ομάδας της τάξης
καλλιεργούν επιχειρηματικές ιδιότητες, ήθος και πρωτοβουλία
να εντατικοποιηθεί η εργασία για την αλληλεπίδραση με τις οικογένειες των μαθητών, τους καθηγητές θεμάτων, τον σχολικό ψυχολόγο, τον κοινωνικό λειτουργό
να λάβει υπό ειδικό έλεγχο τα παιδιά και τις οικογένειες που βρίσκονται σε μια κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση
επιβλέπει τις ψυχαγωγικές δραστηριότητες των μαθητών
εξασφαλίζουν τη συμμετοχή των γονέων στην προετοιμασία και διεξαγωγή βασικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην τάξη
Διαχείριση της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματοςπραγματοποιούνται στους ακόλουθους τομείς προτεραιότητας (σύμφωνα με τον D. V. Grigoriev):
Επικαιροποίηση του εκπαιδευτικού δυναμικού της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Η μετάβαση από τις «εκπαιδευτικές δραστηριότητες» στο σύστημα των «βασικών υποθέσεων»
Στήριξη στην αυτοδιοίκηση των παιδιών
Εξασφάλιση εποικοδομητικής αλληλεπίδρασης και συνεργασίας μεταξύ της παιδαγωγικής κοινότητας μαθητών και γονέων
Διεύρυνση του περιβάλλοντος που κατακτούν τα αντικείμενα του εκπαιδευτικού συστήματος
Το όνομα του έργου "TOGETHER" αποκαλύπτει το νόημα της ιδέας του εκπαιδευτικού συστήματος: η αλληλεπίδραση και η συνεργασία όλων των εκπροσώπων της κοινωνίας θα πρέπει να στοχεύουν σε ένα θετικό αποτέλεσμα στην εκπαίδευση των μεγαλύτερων μαθητών.
ΟΥΤΕ ΒΗΜΑ ΠΙΣΩ, ΚΑΝΕΝΑ ΒΗΜΑ ΣΤΟ ΤΟΠΟ, ΜΟΝΟ ΜΠΡΟΣΤΑ ΚΑΙ ΜΟΝΟ ΜΑΖΙ!
Σχετικά με το εκπαιδευτικό σύστημα της τάξης
«Η εκπαίδευση είναι επιτυχημένη αν είναι συστημική».
F. P. Chernousova
Οι δάσκαλοι του σχολείου κατανοούν ότι ένα σύνολο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων δεν θα επιτύχει πολλά: χρειάζεται ένα εκπαιδευτικό σύστημα που εξασφαλίζει τη δημιουργία των πιο ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, την ανατροφή ενός "ανθρώπου".
Το εκπαιδευτικό σύστημα είναι ένα αρκετά σύνθετο κοινωνικό και παιδαγωγικό φαινόμενο, που αποτελείται από μεγάλο αριθμό στοιχείων.
Ο πυρήνας της συνιστώσας, και ολόκληρου του εκπαιδευτικού
σύστημα ως σύνολο είναι οι μαθητές της τάξης.
Ο δάσκαλος της τάξης καθορίζει
το επίπεδο ανάπτυξης της μαθητικής ομάδας,
ο σχηματισμός διαπροσωπικών σχέσεων και κοινών δραστηριοτήτων σε αυτό, προκειμένου στη συνέχεια να επιλέξει τις βέλτιστες μορφές και μεθόδους οικοδόμησης ενός εκπαιδευτικού συστήματος. Οι γονείς δεν πρέπει να μένουν εκτός του πλαισίου λειτουργίας του εκπαιδευτικού συστήματος. Οι δάσκαλοι (θεματολόγοι, ψυχολόγος, κοινωνικός λειτουργός, επικεφαλής συλλόγων παιδιών) δεν μπορούν να είναι «ξένοι».
Αυτό το στοιχείο είναι μια συλλογή στοιχείων:
Δάσκαλος στην τάξη;
μαθητές τάξης?
Η οικογένεια του παιδιού.
Δάσκαλοι και άλλοι ενήλικες που συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία και τη ζωή της ομάδας της τάξης.
Δεν υπάρχει παιδεία χωρίς στόχο. Δροσερός
ο αρχηγός πάντα το θυμάται αυτό και πληρώνει
περισσότερη προσοχή στον καθορισμό στόχων.
Μιλώντας για τους συγκεκριμένους στόχους της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος
επικεντρώνεται στους λόγους για τον προσδιορισμό τους.
Οι λόγοι μπορεί να σχετίζονται με:
Με την ανάπτυξη του κάθε ατόμου, η αποκάλυψη των δυνατοτήτων που έχει προικίσει η φύση στον άνθρωπο, με τη διαμόρφωση της ατομικότητάς του.
Με τη σχέση ανθρώπου και κοινωνίας.
Έτσι, όλοι οι παιδαγωγικοί στόχοι μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε δύο αλληλοεξαρτώμενες ομάδες: ιδανικούς και πραγματικούς. οι τελευταίες συγκεκριμενοποιούνται στα καθήκοντα της διαμόρφωσης της ατομικότητας και της ανάπτυξης της προσωπικότητας.
Τα στοιχεία αυτής της συνιστώσας δεν είναι μόνο οι στόχοι και οι στόχοι της εκπαίδευσης, αλλά και οι προοπτικές για τη ζωή μιας ταξικής κοινωνίας και οι αρχές της οικοδόμησης ενός εκπαιδευτικού συστήματος.
Η βάση αυτού του στοιχείου είναι η άρθρωση
δραστηριότητα και επικοινωνία των μελών της τάξης
ομάδα. Κατά τον προγραμματισμό της εκπαίδευσης
χρησιμοποιεί ο δάσκαλος της τάξης
κάποιο σύνολο μορφών, μεθόδων και τεχνικών παιδαγωγικής δραστηριότητας. Ο δάσκαλος κατευθύνει παιδαγωγικά κονδύλια για να μελετήσει την κοινότητα της τάξης και τα μέλη της, να διαμορφώσει τη μελλοντική εικόνα της τάξης και της ζωής, να εμπλέξει μαθητές και γονείς στη διαδικασία συλλογικού σχεδιασμού.
Η επιλογή του περιεχομένου και των μεθόδων οργάνωσης των δραστηριοτήτων και της επικοινωνίας στην ομάδα της τάξης συνδέεται στενά με τις λειτουργίες του εκπαιδευτικού συστήματος (εκπαιδευτικές, προστατευτικές, αντισταθμιστικές, ενσωματωτικές και διορθωτικές). Η επιτυχία της υλοποίησης των λειτουργιών εξαρτάται από την πρόσφορη και αποτελεσματική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης. Πρωταγωνιστικοί ρόλοι του δασκάλου της τάξης:
Ελεγκτής;
Οδηγός για τη χώρα της γνώσης.
ηθικός μέντορας?
Φορέας πολιτισμού;
Κοινωνικός δάσκαλος;
Ανώτερος σύντροφος?
Διαμεσολαβητής - υποβοήθηση του μαθητή στην αυτογνωσία, στον αυτοπροσδιορισμό, στην αυτοπραγμάτωση.
Τα στοιχεία αυτού του συστήματος είναι:
Συναισθηματικά, ψυχολογικά, πνευματικά
ηθικό και υποκειμενικό περιβάλλον·
Συνδέσεις και σχέσεις της ομάδας της τάξης με άλλες κοινότητες παιδιών και ενηλίκων.
Η θέση και ο ρόλος της τάξης στον εκπαιδευτικό χώρο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Οποιοδήποτε εκπαιδευτικό σύστημα έχει ένα περιβάλλον - τον δικό του χώρο διαβίωσης, στον οποίο διεξάγονται κοινές δραστηριότητες και επικοινωνία των μελών της ομάδας της τάξης, αναπτύσσονται διαπροσωπικές και επιχειρηματικές σχέσεις, διαμορφώνονται ατομικοί και ομαδικοί προσανατολισμοί αξίας.
Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει για ένα ζεστό και άνετο περιβάλλον στην τάξη, δημιουργώντας και ενισχύοντας δεσμούς στην τάξη με συνομηλίκους από άλλες εκπαιδευτικές ομάδες και διαμορφώνοντας διαηλικιακές σχέσεις εντός και εκτός του σχολείου.
Επί του παρόντος Διευθυντής
κατακτώντας τις γνώσεις και τις δεξιότητες της ψυχολογίας
παιδαγωγική διαγνωστική. Αυτό είναι απαραίτητο για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη. Για αυτό, χρησιμοποιούνται διάφορα κριτήρια και μέθοδοι, μορφές και μέθοδοι ανάλυσης, αξιολόγησης και ερμηνείας των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται.
Για να μελετήσετε την αποτελεσματικότητα της λειτουργίας του εκπαιδευτικού συστήματος του κοινωνικο-πολιτιστικού συγκροτήματος, συνιστάται να χρησιμοποιήσετε το ακόλουθο σύνολο
κριτήρια, δείκτες και μέθοδοι μελέτης:
Κριτήρια αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού συστήματος
δείκτες
Μέθοδοι Μελέτης
1. Η διαμόρφωση της ατομικότητας του μαθητή του σχολείου
Αυτοπραγμάτωση της προσωπικότητας του μαθητή
Μαθητικό χαρτοφυλάκιο, μια μέθοδος για την ανάλυση των προσωπικών επιτευγμάτων των παιδιών
Ηθικός Προσανατολισμός
Δοκιμή N. E. Shchurkova "Σκέφτομαι την εμπειρία ζωής", παιδαγωγική παρατήρηση
Δημιουργικότητα της προσωπικότητας του μαθητή
Σύντομη δοκιμή δημιουργικής σκέψης από τον P. Torrens (σγουρή μορφή), μια μέθοδος αξιολόγησης από ειδικούς των προϊόντων της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών
Αυτοαποτελεσματικότητα της προσωπικότητας του μαθητή
Τεστ αυτοαποτελεσματικότητας (R. Schwarzer)
2. Ικανοποίηση μαθητών, εκπαιδευτικών και γονέων από τις δραστηριότητες ζωής στο σχολείο και τα αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Άνεση, ασφάλεια της προσωπικότητας του μαθητή, η στάση του στις κύριες πτυχές της ζωής στο σχολείο
Μεθοδολογία A. A. Andreev «Μελετώντας την ικανοποίηση των μαθητών από τη σχολική ζωή»
Ικανοποίηση των εκπαιδευτικών από το περιεχόμενο, την οργάνωση και τις συνθήκες εργασίας, τις σχέσεις στη σχολική κοινότητα
Μεθοδολογία της E. N. Stepanova "Μελέτη της ικανοποίησης των εκπαιδευτικών με τη ζωή σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα"
Ικανοποίηση των γονέων από τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης και ανατροφής του παιδιού, η θέση του στη σχολική ομάδα.
Ερωτηματολόγιο για γονείς (V. A. Andreeva)
Οι δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης στην οργάνωση εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές γυμνασίου
Σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση", η ανατροφή θεωρείται ως μια σκόπιμη δραστηριότητα που πραγματοποιείται στο εκπαιδευτικό σύστημα, επικεντρωμένη στη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της πνευματικότητας της νεότερης γενιάς με βάση οικουμενικές και οικιακές αξίες , αυτο-ανάπτυξη του ατόμου, βοήθεια στη ζωή αυτοδιάθεση, ηθική, πολιτική και επαγγελματική ανάπτυξη.
Ο Νόμος «Περί Παιδείας» καθιέρωσε την αρχή της ανθρωπιστικής συνεργασίας και του ανοίγματος του σχολείου με ένα δημοκρατικό σύστημα διακυβέρνησης. Το παιδί με τις ηλικιακές του ανάγκες και τα γνωστικά του ενδιαφέροντα τοποθετείται στο επίκεντρο ολόκληρου του εκπαιδευτικού συστήματος. αύξησε την ευθύνη των δασκάλων και των γονέων για την ανατροφή των παιδιών και των νέων.
Στις δραστηριότητές του, ο δάσκαλος της τάξης καθοδηγείται από το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση", τη Διακήρυξη των Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων και Ελευθεριών, τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού, τον Χάρτη του Σχολείου, το Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ίδρυμα, με βάση τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών. Επίσης, οι Κανονισμοί για τον δάσκαλο της τάξης του γυμνασίου Novoyarkovskaya Kam. περιοχή" ρυθμίζει τις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης αυτού του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Οι δραστηριότητες και το περιεχόμενο της εργασίας του δασκάλου της τάξης στις σύγχρονες συνθήκες καθορίζονται επίσης από τα "Προγράμματα για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης στο εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσίας για το 1999-2001 » που αναπτύχθηκε από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσίας. και 2002-2004». Τα προγράμματα βασίζονται στις αρχές της κρατικής πολιτικής της Ρωσίας στον τομέα της εκπαίδευσης. Αποσκοπούν στην τεκμηρίωση του περιεχομένου και της δομής της εκπαίδευσης με βάση τις εγχώριες παραδόσεις και τη σύγχρονη εμπειρία.
Αυτό το έργο του εκπαιδευτικού συστήματος έχει σχεδιαστεί για μαθητές των τάξεων 10-11, δηλαδή, μαθητές μεγαλύτερης εφηβείας και νεολαίας. Οι μεγαλύτεροι έφηβοι ορίζουν με σαφήνεια τις κλίσεις και τις ικανότητές τους, αξιολογούν κριτικά τις επιτυχίες και τις αποτυχίες τους, προσπαθούν υπομονετικά να ξεπεράσουν τις δυσκολίες στην κατάκτηση των σχολικών θεμάτων. Σε μεγαλύτερους εφήβους Ο καθορισμός στόχων και τα κίνητρα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, η ανεξαρτησία της σκέψης και των κρίσεων είναι καλά ανεπτυγμένα. Η επιθυμία να κατανοήσετε τα πάντα μόνοι σας συμβάλλει στη διαμόρφωση ηθικών απόψεων και κρίσεων.
Ένα χαρακτηριστικό των μεγαλύτερων εφήβων είναι ότι επιθυμούν την αναγνώριση του δικαιώματός τους στην ενηλικίωση. Ταυτόχρονα, θέλουν να διαφέρουν από όλους τους άλλους, υπάρχει η επιθυμία να ξεχωρίζουν, να είναι πρωτότυποι όχι μόνο εξωτερικά, αλλά και εσωτερικά, να τραβούν την προσοχή στον εαυτό τους.
Οι μεγαλύτεροι έφηβοι ενδιαφέρονται για την επικοινωνία με συνομηλίκους, αλλά μαζί με αυτό, αυξάνεται η επιθυμία να επικοινωνήσουν με ενήλικες, δασκάλους και εκπαιδευτικούς. Έχουν την επιθυμία να δοκιμάσουν τις κρίσεις τους, τις σκέψεις τους σε επικοινωνία με έναν σημαντικό ενήλικα.
Δυστυχώς, οι γονείς μαθητών γυμνασίου δεν είναι πάντα μεταξύ των σημαντικών ενηλίκων.
Η ωρίμανση των μεγαλύτερων εφήβων χαρακτηρίζεται από αλλαγή της αυτοεκτίμησης και της αυτογνωσίας. Οι έφηβοι γίνονται πιο απαιτητικοί! στον εαυτό τους και στους γύρω τους. Σε αυτή την ηλικία, οι παλιές φιλίες και οι στοργές συχνά σπάνε, καθώς οι αξίες και τα ιδανικά της μελλοντικής ενήλικης ζωής αλλάζουν και σταθεροποιούνται. Η φιλία βασίζεται στις αρχές της ομοιότητας και της ισότητας.
Η αυτοεκτίμηση των μεγαλύτερων εφήβων γίνεται πιο επαρκής και δίκαιη. Οι μαθητές γυμνασίου τείνουν να ορίζουν με μεγαλύτερη σαφήνεια τις ελλείψεις τους παρά τα πλεονεκτήματά τους. Δίνουν σε άλλους ανθρώπους το δικαίωμα να καθορίσουν την αξία τους. Θεωρούν ως θετικά τους χαρακτηριστικά την πιστότητα, την ικανότητα να κάνουν φίλους, την υπευθυνότητα, την ικανότητα να είναι δίκαιοι στην αξιολόγηση του εαυτού τους και των άλλων.
Ένα άλλο πράγμα είναι η πνευματική σφαίρα των μεγαλύτερων εφήβων. Σε αυτόν τον τομέα, η αυτοεκτίμηση παραμένει υψηλή. Οι μαθητές υπερεκτιμούν τις πνευματικές τους ικανότητες, δεν θέλουν να παραδεχτούν προβλήματα στην ανάπτυξη της πνευματικής σφαίρας. Η οργάνωση της εξωσχολικής εργασίας με μαθητές Λυκείου θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά και να δημιουργεί προϋποθέσεις για την ποιοτική ανάπτυξη της διανόησης των εφήβων.Οι διοργανωτές της εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές γυμνασίου πρέπει να δίνουν μεγάλη προσοχή στη διαμόρφωση του εσωτερικού τους κόσμου, των ηθικών ιδιοτήτων και της ιδιότητας του πολίτη. Οι έφηβοι ενδιαφέρονται για τον δικό τους χαρακτήρα, τις δυνατότητες διαμόρφωσής του, τα θέματα υπέρβασης των κακών και απόκτησης καλών συνηθειών.
Για τους μεγαλύτερους εφήβους, οι ακόλουθες αντιφάσεις είναι χαρακτηριστικές σε αυτήν την ηλικία:
προσπάθεια για αυτομόρφωση και σκλήρυνση της θέλησης, του χαρακτήρα χωρίςβοήθεια, συμβουλές και καθοδήγηση από ενήλικες·
την ευαισθησία στην αξιολόγηση των πράξεων και των πράξεών τους από τους συνομηλίκους και την ομάδα και την επιθυμία να δείξουν αδιαφορία για αυτήν την αξιολόγηση, την επιθυμία να ενεργήσουν και να ενεργήσουν με τον δικό τους τρόπο.
Η προσπάθεια για το ιδανικό, η επιθυμία να αποδειχθεί θετικά σε μεγάλα πράγματα και η ασυνειδησία στα μικρά πράγματα.
εκδήλωση επιμονής, αυτοκυριαρχία στα μεγάλα και υπερβολή θλιβερών εκδηλώσεων σε δευτερεύουσες καταστάσεις. Οι μαθητές γυμνασίου είναι επιρρεπείς σε πειράματα και έρευνα όχι μόνο σε ακαδημαϊκούς κλάδους, αλλά και στην κοινωνία. Η τάση για πειραματισμό και έρευνα σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες μπορεί μόνο να ενθαρρυνθεί και να υποστηριχθεί. Υπάρχει όμως και μια άλλη πλευρά στην έρευνα και τον πειραματισμό. Μερικές φορές η τάση για ρίσκο, οι περιπετειώδεις ενέργειες μπορεί να τους οδηγήσουν να αποκτήσουν επικίνδυνες συνήθειες, για τις οποίες πρέπει να πληρώσουν με τη ζωή τους.
Οι μαθητές γυμνασίου τείνουν να χρειάζονται συναισθηματική επαφή, ειδικά εάν ένας έφηβος νιώθει μόνος και απροστάτευτος στην οικογένειά του ή ανάμεσα σε συνομηλίκους του. Χρειάζονται αγάπη, κατανόηση, δείχνουν σταθερό ενδιαφέρον για το αντίθετο φύλο, αλλά δεν συνειδητοποιούν πάντα τη δική τους ευθύνη, δείχνοντας αίσθημα αγάπης.
Οι μαθητές γυμνασίου έχουν πολύ μεγαλύτερο ενδιαφέρον για μάθηση από τους έφηβους. Αυτό οφείλεται στη διαμόρφωση της κινητήριας δομής της διδασκαλίας. Σε αυτή την ηλικία κυριαρχούν τα κίνητρα της αυτοδιάθεσης και της προετοιμασίας για ανεξάρτητη ζωή.
Στη δομή κινήτρων, τα κοινωνικά κίνητρα προηγούνται. Εκδηλώνονται στην επιθυμία των εφήβων να γίνουν ολοκληρωμένα μέλη της κοινωνίας, στην επιθυμία να ωφεληθούν άλλοι άνθρωποι, η κοινωνία και το κράτος. Στη δεύτερη θέση βρίσκονται τα γνωστικά κίνητρα της μάθησης, το ενδιαφέρον για το περιεχόμενο και η διαδικασία της μάθησης. Η επιλεκτικότητα των γνωστικών κινήτρων των μαθητών γυμνασίου συνδέεται συχνά με σχέδια ζωής, επαγγελματικές προθέσεις, που επηρεάζουν την αλλαγή στη στάση απέναντι στις μαθησιακές δραστηριότητες. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι, σε αντίθεση με τους νεότερους εφήβους, στην προσχολική ηλικία, τα κίνητρα μάθησης γίνονται αυθαίρετα, οι μαθητές θέτουν συνειδητά στόχους μάθησης για τον εαυτό τους, καθοδηγούμενοι από τις δικές τους προθέσεις.
Στις συζητήσεις των μεγαλύτερων μαθητών, που είναι τυπικές γι' αυτούς σε εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες, προκύπτουν νέες ιδέες, πρωτότυπες απόψεις και λύσεις όχι μόνο σε εκπαιδευτικά, αλλά και σε κοινωνικά, παγκόσμια προβλήματα. Στην εκπαιδευτική εργασία με μαθητές γυμνασίου, πρέπει να θυμόμαστε ότι ενδιαφέρονται πολύ για ηθικά και ηθικά θέματα. Οι μαθητές Λυκείου χαρακτηρίζονται από την αναζήτηση της αλήθειας στη συζήτηση και τη διαμάχη. Για έναν μαθητή Λυκείου είναι σημαντικό να βρίσκει την αλήθεια στην επικοινωνία, στη συζήτηση. Ένας μαθητής γυμνασίου χρειάζεται ακριβείς και σαφείς απαντήσεις από τους ενήλικες στις ερωτήσεις που τίθενται. Εάν ένας μαθητής δεν λάβει τέτοιες απαντήσεις, αυτό τον κάνει να μην πιστεύει στην ικανότητα ενός ενήλικα και οδηγεί στην απώλεια της εξουσίας του τελευταίου στα μάτια των μαθητών.
Η εξωσχολική εργασία με μαθητές γυμνασίου θα πρέπει να διαμορφώσει τις καταστάσεις ζωής που τους περιμένουν στο μέλλον, να διαμορφώσει την ικανότητα να λένε «όχι» εάν μια συγκεκριμένη κατάσταση ζωής το απαιτεί.
Στην εργασία με μαθητές γυμνασίου, είναι απαραίτητος ο συνδυασμός συναισθήματος και θέλησης, δίνοντας έτσι ένα νέο κίνητρο για την ανάπτυξη και τη βελτίωση των πνευματικών και ηθικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας των μεγαλύτερων εφήβων.
Για την επίλυση των προβλημάτων εκπαίδευσης των μαθητών στις τάξεις 10-11, είναι απαραίτητο:
εκπαίδευση της λατρείας της υγείας, της εργασίας, της γνώσης, της οικογένειας.
εκπαίδευση ηθικής αστικής θέσης·
υπερνίκηση του ηθικού μαξιμαλισμού.
δημιουργία συνθηκών για κοινωνική και ηθική αυτοδιάθεση·
δημιουργία συνθηκών για μελλοντική επαγγελματική αυτοδιάθεση.
ανάπτυξη της πλανητικής σκέψης.
Προσωπικές ιδιότητες που πρέπει να αναπτυχθούν σε αυτήν την ηλικία:
Γνωστικές δυνατότητες:
Προσπάθεια για δημιουργικό επίτευγμα.
Η ανάγκη για αυτοέκφραση.
Κριτική σκέψη;
Επιλογή στη λήψη αποφάσεων.
Ικανότητα επαρκούς αξιολόγησης.
Η αξία των πνευματικών επιτευγμάτων.
Ικανότητα αυτοελέγχου;
Η ανάγκη για αυτοδιάθεση.
Ηθικές δυνατότητες:
Αναζήτηση για το εσωτερικό «εγώ».
Ευθύνη για τις δικές του ενέργειες.
Διαμόρφωση του συστήματος κοινωνικών ρόλων.
Η ικανότητα για ενδοσκόπηση.
Αφιλοκέρδεια;
θυσία;
Πατριωτισμός;
Διεθνισμός;
Πίστη στις παραδόσεις της χώρας τους, στους ανθρώπους τους.
Αξιοπιστία, πιστότητα, αφοσίωση στα ιδανικά.
Ικανότητα συνεργασίας, δημοκρατία.
Προσπαθώντας να βελτιώσετε τον εαυτό σας.
Φυσικό δυναμικό:
Αποδοχή του εξωτερικού σας «εγώ».
Ευφυΐα στη σωματική βελτίωση.
Θέληση σε σωματική βελτίωση?
Ορθολογισμός στη διατροφή;
Η ικανότητα κατανόησης της έννοιας της αρμονίας στη σωματική βελτίωση.
κουλτούρα υγείας·
Κατανόηση της έννοιας και της χρήσης της φυσικής δύναμης.
Ηθική συμπεριφοράς και σωματική υγεία.
Το πρωταρχικό καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών και να παρακολουθεί σκόπιμα την εξέλιξή τους στην οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου.
Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να διαμορφώνει από μόνος του ένα αίσθημα κοινωνικής ευθύνης για την ανατροφή των παιδιών, βασιζόμενος στην εφαρμογή των ακόλουθων αρχών:
αρχή του ανθρωπιστικού προσανατολισμούανατροφή - συνεπάγεται μια στάση απέναντι στους μαθητές ως υπεύθυνα θέματα της δικής τους ανάπτυξης, μια στρατηγική αλληλεπίδρασης που βασίζεται σε υποκειμενικές σχέσεις.
αρχή της φυσικότητας- βασίζεται σε μια επιστημονική κατανόηση της σχέσης μεταξύ φυσικών και κοινωνικο-πολιτιστικών διαδικασιών εκπαίδευσης σύμφωνα με την ηλικία των μαθητών, στη διαμόρφωση ευθύνης για τη δική τους ανάπτυξη, για τις περιβαλλοντικές συνέπειες των πράξεων και της συμπεριφοράς τους.
πολιτιστική αρχή- τη βάση της εκπαίδευσης στις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες, αξίες και κανόνες του εθνικού πολιτισμού και των θρησκευτικών παραδόσεων που δεν έρχονται σε αντίθεση με τις καθολικές.
την αρχή της αποτελεσματικότητας της κοινωνικής αλληλεπίδρασης- περιλαμβάνει εκπαίδευση σε ομάδες διαφόρων τύπων, επέκταση της σφαίρας επικοινωνίας, διαμορφώνει τις δεξιότητες κοινωνικής προσαρμογής, αυτοπραγμάτωση.
την αρχή του προσανατολισμού της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη κοινωνικής και πολιτιστικής ικανότηταςπροτείνει ότι η στρατηγική ανατροφής πρέπει να στοχεύει στο να βοηθήσει το παιδί να κυριαρχήσει στην κοινωνικο-πολιτισμική εμπειρία και στον ελεύθερο αυτοπροσδιορισμό στο κοινωνικό περιβάλλον
Κύρια γραμμή επιχειρήσεωνο δάσκαλος της τάξης στην εκπαιδευτική διαδικασία - δημιουργία συνθηκών για την αποκάλυψη των πιθανών ταλέντων κάθε τελειόφοιτου μαθητή, για τη μέγιστη ανάπτυξή τους, για διατήρηση της μοναδικότητας της προσωπικότητας κάθε παιδιού, για φυσιολογική πνευματική, πνευματική και σωματική βελτίωση.
Δεδομένου ότι η τάξη αποτελεί συστατικό της εκπαίδευσης και ο δάσκαλος της τάξης είναι βασικό πρόσωπο στην εκπαιδευτική διαδικασία, οι δραστηριότητες εντός της τάξης έρχονται στο προσκήνιο όλων των εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Είναι εξαιρετικά σημαντικό και γιατί είναι ο πιο άμεσος και γρήγορος τρόπος για να φτάσουμε στην προσωπικότητα του παιδιού.
Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο άμεσος και κύριος οργανωτής του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο, ένας υπάλληλος που ορίζεται από τον διευθυντή του σχολείου για την εκτέλεση εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.
Χωρίς την ενεργό εργασία των δασκάλων της τάξης στο σχολείο, είναι δύσκολο έως και αδύνατο να δημιουργηθεί ψυχολογική άνεση και δημιουργική ατμόσφαιρα, συνθήκες στις οποίες οι έφηβοι μπορούν πραγματικά να αποκαλυφθούν και να συνειδητοποιήσουν δημιουργικά τον εαυτό τους.
Το κύριο δομικό στοιχείο του σχολείου είναι η τάξη. Εδώ πραγματοποιείται η γνωστική δραστηριότητα, αναπτύσσεται η προσωπικότητα του μαθητή και διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Στην τάξη επιδεικνύεται μέριμνα για την κοινωνική ευημερία των μαθητών, επιλύονται τα προβλήματα του ελεύθερου χρόνου των παιδιών και της ομαδικής συνοχής και διαμορφώνεται το κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα. Ο διοργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη, ο συντονιστής των εκπαιδευτικών επιρροών στον μαθητή είναι ο δάσκαλος της τάξης. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς. Στην πρακτική του σχολείου μας έχει αναπτυχθεί η έννοια της ηγεσίας της τάξης: ο παραδοσιακός δάσκαλος της τάξης.
Ποικιλία διαχείρισης της τάξηςλόγω των εξής παράγοντες:
τις συνθήκες εργασίας του σχολείου, τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού συστήματος.
οικονομικές ευκαιρίες του σχολείου, γονείς?
ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, το επίπεδο της ανατροφής τους, την οργάνωση, την ικανότητα μάθησης, την κατάσταση της υγείας και τη σωματική ανάπτυξη των μαθητών·
ετοιμότητα των εκπαιδευτικών για οργάνωση εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου.
Οι κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης:
Σχετικός με την σύλληψη ή αντίληψη. (Εννοιοποίηση: θεωρητική ανάλυση και επιλογή κατάλληλης εκπαιδευτικής θεωρίας ή στήριξη σε ένα σύνολο εκπαιδευτικών αρχών.)
στόχος. (Στόχος: επιλογή, συστηματοποίηση στόχων και στόχων της εκπαίδευσης).
Διαγνωστικός. (διαγνωστικές μέθοδοι: παρατήρηση, συνομιλίες, συνεντεύξεις, ερωτηματολόγια, τεστ, κοινωνιομετρία).
Σχεδίαση. (Σχεδιασμός: επιλογή και δόμηση μορφών, μεθόδων εκπαίδευσης, σχεδιασμός δραστηριοτήτων μαθητών, διεξαγωγή συγκεκριμένων δραστηριοτήτων).
Οργανωτικός. (Οργανωτικό: οργάνωση οργάνων αυτοδιοίκησης της τάξης, συλλογικές δραστηριότητες μαθητών).
Διεγερτικός. (Τόνωση: ενεργοποίηση δραστηριότητας και θετική συμπεριφορά των μαθητών, τα ενδιαφέροντα και η δημιουργικότητά τους).
Ομιλητικός. (Επικοινωνιακό: συνομιλίες, συζητήσεις, συζητήσεις, εστίαση στην επικοινωνιακή αλληλεπίδραση.)
Ελεγχος - εκτιμάται. ( Έλεγχος και αξιολόγηση: ανάλυση, λογιστική και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης, τόνωση αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης).
Διόρθωση. ( Διορθωτική: διόρθωση της αλληλεπίδρασης και της συμπεριφοράς των μαθητών, μέθοδοι επίλυσης συγκρούσεων.)
Προγνωστικός. ( Πρόβλεψη: μοντελοποίηση πιθανών καταστάσεων εκπαίδευσης, πρόβλεψη πιθανής πορείας της εκπαιδευτικής διαδικασίας).
Καθήκονταδάσκαλος τάξης:
Η μελέτη της προσωπικότητας του μαθητή, οι κλίσεις του,
ενδιαφέροντα, τομείς ταλέντου, χαρακτηριστικά χαρακτήρα
για να τον βοηθήσει στην αυτο-ανάπτυξη,
αυτοδιάθεση και αυτοπραγμάτωση·
Εφαρμογή άμεσης παρατήρησης της ατομικής ανάπτυξης κάθε μαθητή και των απαραίτητων παιδαγωγικών προσαρμογών στο σύστημα της εκπαίδευσής του.
Δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για τη διαμόρφωση κάθε προσωπικότητας, συμβάλλοντας στην ελεύθερη και πλήρη αποκάλυψη όλων των ικανοτήτων της.
Δημιουργία ομάδας τάξης ως εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που διασφαλίζει την κοινωνικοποίηση κάθε παιδιού.
Οργάνωση όλων των τύπων ατομικών, ομαδικών και συλλογικών δραστηριοτήτων που εμπλέκουν τους μαθητές σε κοινωνικές και αξιακές σχέσεις.
Διασφάλιση της συμμόρφωσης με τους κανόνες και τις ελευθερίες των μαθητών, προστατεύοντας τη ζωή, την υγεία και την ασφάλειά τους κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Συντονισμός των προσπαθειών όλων των ενηλίκων και των εκπαιδευτικών που επηρεάζουν τη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών.
Συμμετοχή των μαθητών στο σύστημα των εξωσχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, στο σύστημα της πρόσθετης εκπαίδευσης στο σχολείο και εκτός αυτού.
Στο σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης, διακρίνονται οι ακόλουθοι τομείς:
Μελέτη των μαθητών και της ομάδας της τάξης: λήψη δημογραφικών, ιατρικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών δεδομένων (οικογενειακή, κοινωνική και οικονομική κατάσταση, κατάσταση υγείας, επίπεδο ανάπτυξης, ανατροφή και μάθηση, ατομικά χαρακτηριστικά κ.λπ.)
Δήλωση εκπαιδευτικών εργασιών («προοπτικές») κοινές για την τάξη ή μεμονωμένες ομάδες, μαθητές της τάξης.
Σχεδιασμός εκπαιδευτικής εργασίας - κατάρτιση σχεδίου εργασίας με μαθητές, δασκάλους, γονείς, που περιέχει κατάλογο εργασιών και περιπτώσεων επίλυσής τους.
Οργάνωση, διεξαγωγή και προσαρμογή διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις εργασίες που έχουν τεθεί και το προγραμματισμένο σχέδιο: διεξαγωγή ωρών μαθημάτων, συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες, εκδρομές, πεζοπορίες, βραδιές, συναντήσεις γονέων κ.λπ.
Οργάνωση εργασίας με γονείς μαθητών: συστηματική ενημέρωση για την πρόοδο, τη συμπεριφορά των μαθητών, επίσκεψη μαθητών στο σπίτι, παροχή παιδαγωγικής εκπαίδευσης στους γονείς, συμμετοχή γονέων στην εκπαιδευτική εργασία με μαθητές.
Ανάλυση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης: παρατήρηση, ερωτηματολόγια και άλλες μέθοδοι που σας επιτρέπουν να κρίνετε τα αποτελέσματα και να θέσετε νέα καθήκοντα.
Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να δίνει μεγάλη προσοχή σε έγγραφα που απεικονίζουν την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τάξη. Όλα τα υλικά μπορούν να χωριστούν σε διάφορες ομάδες:
Η πρώτη ομάδα εγγράφων "Δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης"
Κυκλογράμματα της εργασίας του δασκάλου της τάξης για το έτος, μήνα, εβδομάδα
Προγράμματα για επίσκεψη σε εξωσχολικές δραστηριότητες και ώρες μαθημάτων ZVR
Χρονοδιάγραμμα ωρών τάξης, ώρες επικοινωνίας, βασικές υποθέσεις
Ώρες λειτουργίας κύκλων, τμημάτων, συλλόγων κ.λπ.
Υπομνήματα από σεμινάρια και καθηγητές τάξης ΜΟ
Τα αποτελέσματα της συμμετοχής των μαθητών της τάξης σε σχολικές, περιφέρειες, περιφερειακές εκδηλώσεις
Η δεύτερη ομάδα εγγράφων "Μεθοδολογική εργασία"
Κανονισμοί για τον δάσκαλο της τάξης και τους μηχανισμούς που διέπουν τις δραστηριότητές του
Προσωπική κάρτα του δασκάλου της τάξης, που ρυθμίζει τις δραστηριότητές του στη δυναμική για το έτος
Μεθοδικά δελτία
Υλικά για τη σύνοψη της εμπειρίας του δασκάλου της τάξης με την ομάδα της τάξης
Υλικά που απεικονίζουν την αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης
Η τρίτη ομάδα εγγράφων "Ο δάσκαλος της τάξης και οι δραστηριότητές του"
Κανονισμοί διαγωνισμών «Ταξικός δάσκαλος της χρονιάς» και υλικό συμμετοχής
Υλικά που απεικονίζουν τις δραστηριότητες ενός δασκάλου τάξης που χρησιμοποιεί διάφορες τεχνολογίες στην εκπαίδευση
Εκθέσεις του δασκάλου της τάξης σε όλους τους τομείς οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας
Η τέταρτη ομάδα εγγράφων είναι ο "Φάκελος δασκάλου τάξης" ή ονομάζεται επίσης "Ημερολόγιο δασκάλου τάξης", το οποίο αντικατοπτρίζει όλες τις πληροφορίες για τα παιδιά της τάξης, τους γονείς τους, την εργασία σε όλους τους τομείς, την κατάσταση της υγείας των μαθητών , εργασίες κ.λπ.
Η πέμπτη ομάδα εγγράφων "Συνεργασία με καθηγητές θεμάτων"
Φύλλο παρακολούθησης μαθήματος
Υλικά διαγνωστικών μελετών κ.λπ.
Η έκτη ομάδα εγγράφων "Συνεργασία με ψυχολόγο και κοινωνικό παιδαγωγό"
προβληματικούς μαθητές και τις οικογένειές τους
υλικό διαβουλεύσεων, συνεντεύξεις με προβληματικές οικογένειες και τα παιδιά τους
πρακτικά των συνεδριάσεων του συμβουλίου
υλικά για διορθωτική εργασία με προβληματικούς μαθητές, εμπλοκή τους σε εξωσχολικές δραστηριότητες στο σχολείο
ατομικά σωφρονιστικά προγράμματα για μεμονωμένους μαθητές
υλικό επίσκεψης μαθητή στο σπίτι
σενάρια δραστηριοτήτων ενός κοινωνικού δασκάλου με μαθητές
πρόγραμμα εργασίας κοινωνικού παιδαγωγού και ψυχολόγου
πρόγραμμα διαβούλευσης για μαθητές και γονείς
υλικό σεμιναρίων για δασκάλους τάξης
διαγνωστικές μελέτες για τη στάση των μαθητών στο κάπνισμα, το αλκοόλ, τα ναρκωτικά
ένα σχέδιο δράσης για την αντιμετώπιση των κακών συνηθειών μεταξύ των μαθητών·
Η έβδομη ομάδα εγγράφων "Ρυθμιστικά έγγραφα"
Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση"
Διακήρυξη των Δικαιωμάτων και των Ελευθεριών του Ανθρώπου
Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού
Προνοίες από το Καταστατικό του σχολείου
Διατάξεις από το Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα εκπαιδευτικού ιδρύματος
Κανονισμοί για τον δάσκαλο της τάξης του γυμνασίου Novoyarkovskaya Kam. περιοχή"
Λειτουργικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης κ.λπ.
Η όγδοη ομάδα εγγράφων "Επαγγελματικός προσανατολισμός για μαθητές γυμνασίου"
Διαγνωστικά
Χαρτοφυλάκιο Φοιτητών
Φύλλα επαγγελματικών συμβουλών
Υπενθυμίσεις "Πώς να επιλέξετε το σωστό επάγγελμα;"
Φυλλάδια και βιβλία αναφοράς εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κ.λπ.
Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης στην ανάπτυξη των κοινωνικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας των μεγαλύτερων μαθητών
Ο χρόνος αλλάζει. Οι απαιτήσεις για το σχολείο, τους μαθητές και τους δασκάλους γίνονται διαφορετικές. Ωστόσο, η σημασία του ρόλου του δασκάλου της τάξης δεν μειώνεται. Η ατομική εργασία με παιδιά, που επηρεάζει τα θεμέλια της σωματικής και ψυχολογικής ανάπτυξης κάθε παιδιού, γίνεται όλο και μεγαλύτερη προτεραιότητα. Υπάρχει μια αλλαγή στην έμφαση στο έργο της τάξης στο σύνολό της.
Οι μαθητές της τρίτης ηλικίας, που βρίσκονται στα πρόθυρα μιας ανεξάρτητης ζωής, χρειάζονται περισσότερο τη βοήθεια ενός δασκάλου της τάξης που θα τους βοηθήσει να περιηγηθούν στη μακροκοινωνία.
Ο πυρήνας αυτού του εκπαιδευτικού συστήματος είναι ένας τελειόφοιτος μαθητής που μπορεί να προσαρμοστεί στο κοινωνικό περιβάλλον. Ο δάσκαλος της τάξης είναι μόνο οδηγός και παιδαγωγός. Προσδιορίζει βασικά σημεία στη διαδικασία της εκπαίδευσης, στα οποία πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή. Σε αυτή την περίπτωση είναι:
Συναισθηματική υποστήριξη για ομάδες εντός της τάξης,
Δημιουργία θετικού ψυχολογικού κλίματος στην ομάδα,
Ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης των παιδιών,
Δημιουργώντας συνθήκες που επιτρέπουν σε κάθε παιδί να αποκαλύπτεται στους άλλους,
Ένταξη των μαθητών στο σύστημα των πραγματικών κοινωνικών σχέσεων,
Ατομική εργασία με παιδιά, ειδικά αυτά με «δύσκολα»
Επαγγελματικός προσανατολισμός για μελλοντικούς αποφοίτους
Ανάπτυξη μαθητικής αυτοδιοίκησης σε ομάδα μαθητών Λυκείου
Μαθητική αυτοδιοίκηση- μια γενική έννοια σε σχέση με άλλες μορφές οργάνωσης της ζωής των μαθητών. Όλα αυτά τα είδη μπορούν να ταξινομηθούν ανάλογα με το ποιος είναι το υποκείμενο. Η φοιτητική αυτοδιοίκηση μπορεί να οριστεί ως μια δημοκρατική μορφή οργάνωσης της ζωής μιας φοιτητικής ομάδας, η οποία διασφαλίζει την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών στη λήψη και την εφαρμογή αποφάσεων για την επίτευξη κοινωνικά σημαντικών στόχων.
Η αυτοδιαχείριση αναπτύσσεται μόνο όταν οι μαθητές βρίσκονται σε μια κατάσταση επιλογής και καθορίζουν τους δικούς τους τρόπους επίλυσης των προβλημάτων που τίθενται.
Ο ρόλος του δασκάλου της τάξηςστο σύστημα της μαθητικής αυτοδιοίκησης καθορίζεται από την αναζήτηση ανθρωπιστικών, δημοκρατικών σχέσεων σε διάφορους τύπους και μορφές κοινής δραστηριότητας με τους μαθητές.
Η διαδικασία ανάπτυξης της μαθητικής αυτοδιοίκησης, ειδικά σε μια ομάδα νέων, περιλαμβάνει μια διαδοχική αλλαγή των καταστάσεων που διασφαλίζουν τη μεταφορά μιας τάξης από ένα ελεγχόμενο σύστημα σε ένα αυτοδιοικητικό σύστημα.
Η οργάνωση των υποθέσεων της τάξης απαιτεί τη συνεχή δραστηριότητα των μαθητών και την εκπλήρωση διαφόρων εργασιών από αυτούς. Ο κύκλος των εργασιών στην τάξη καθορίζεται από τα ίδια τα παιδιά. Οι παραγγελίες μπορούν να είναι:
Καθήκον στην τάξη, όροφος.
κατηγορία ιατρικής υπηρεσίας?
κλάση υπηρεσία μέσων ενημέρωσης?
Οικονομική υπηρεσία;
πολιτιστικός τομέας·
Αθλητική Υπηρεσία;
Λέσχη ηγεσίας και άλλοι.
Οι ευθύνες κάθε ομάδας είναι σαφώς καθορισμένες μέσα στην ομάδα.
Το πιο σημαντικό είναι ότι ο δάσκαλος της τάξης βλέπει τόσο τη μεγάλη όσο και τη μικρή επιτυχία του κάθε μαθητή στην εργασία που του ανατίθεται και τον ενθαρρύνει με δεξιοτεχνία.
Το θεμελιώδες χαρακτηριστικό της μαθητικής αυτοδιοίκησης είναι η ικανοποίηση της ανάγκης για αυτοοργάνωση που είναι εγγενής σε κάθε κοινότητα, ιδιαίτερα στην παιδική. Οι ηγέτες προβάλλονται σίγουρα και αυθόρμητα σε αυτό. Ταυτόχρονα, η παιδαγωγική τόνωση της ηγεσίας είναι σημαντική.
Μια σημαντική μορφή εργασίας του δασκάλου της τάξης με τα παιδιά είναι συνάντηση της τάξης,όπου τα παιδιά μαθαίνουν δημοκρατία, επικοινωνία, συνεργασία, ανεξαρτησία και υπευθυνότητα. Η συνεδρίαση της τάξης είναι το ανώτατο όργανο αυτοδιοίκησης στο μαθητικό σώμα. Κύριος σκοπός του είναι να συζητήσει τα θέματα της ζωής της ομάδας, τα προβλήματα που προκύπτουν στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη, τον ρόλο της πρωτοβάθμιας ομάδας στη ζωή του σχολείου. Οι κύριες λειτουργίες της συνάντησης της τάξης είναι η διεγερτική και οργανωτική. Αποτέλεσμα της δουλειάς του είναι συγκεκριμένες αποφάσεις που στοχεύουν σε θετικούς μετασχηματισμούς στην ομάδα.
Η συνεδρίαση της τάξης διανέμει εργασίες, εκλέγει τον διευθυντή, εκπροσώπους στα σώματα του μαθητικού σώματος, ακούει τις εκθέσεις των μαθητών για την εκτέλεση των εργασιών. Εδώ μπορείτε να εργαστείτε με το στοιχείο της κλάσης. Στις συναντήσεις του ενεργητικού της τάξης εξετάζονται θέματα πειθαρχίας και ακαδημαϊκών επιδόσεων, συζητούνται προσχέδια εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, εκπαίδευση στη μεθοδολογία προετοιμασίας και διεξαγωγής συναντήσεων γονέων, θεματικές βραδιές, ολυμπιάδες κ.λπ.
Πραγματοποιείται εβδομαδιαία συστηματική εργασία από ενδοταξικές δομές, προγραμματίζοντας συναντήσεις για την παρακολούθηση της προσέλευσης και της προόδου των μαθητών.
Η μαθητική αυτοδιοίκηση μεταξύ των μαθητών Λυκείου μοιάζει περισσότερο με ένα παιχνίδι ρόλων, όπου ο καθένας έχει τον δικό του σημαντικό ρόλο, τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις του. Αυτό επιτρέπει στους μαθητές να διαμορφώσουν ένα σύστημα πραγματικών κοινωνικών σχέσεων, να αναπτύξουν ηγετικές ιδιότητες, να αποκαλύψουν το δημιουργικό δυναμικό τους, να προσανατολιστούν επαγγελματικά, να αναζητήσουν τρόπους και επιλογές για την επίλυση διαφόρων καταστάσεων ζωής.
Η δομή της ταξικής αυτοδιοίκησης σε αυτό το εκπαιδευτικό σύστημα είναι η Κοινοπολιτεία Δημιουργικής, Ενεργειακής Νεολαίας (STEM). Το ανώτατο όργανο διοίκησης είναι η Συνέλευση της Τάξης, όπου συζητούνται και λαμβάνονται αποφάσεις. Ο Headman διευθύνει τις δραστηριότητες και εκπροσωπεί τα συμφέροντα της Κοινοπολιτείας στην οργάνωση για παιδιά και εφήβους. Συντονίζει το έργο του εκπαιδευτικού τομέα, του αθλητικού τομέα, του τομέα C&D, του πολιτιστικού τομέα, του τομέα των μέσων ενημέρωσης. Κάθε τομέας ασκεί τις δραστηριότητές του σύμφωνα με το σχέδιο που καταρτίστηκε στην αρχή του έτους και τις λειτουργικές αρμοδιότητες που αναπτύχθηκαν και εγκρίθηκαν στη Συνέλευση.
Δομή των οργάνων αυτοδιοίκησης:
Η δουλειά του δασκάλου της τάξης με «δύσκολα» παιδιά
Δεν υπάρχουν κακά, αδιόρθωτα παιδιά,
υπάρχουν δύσκολες μοίρες, αναλφάβητη ανατροφή
και ανευθυνότητα, επιπολαιότητα, και μερικές φορές
γονική σκληρότητα απέναντι
στο παιδί σας.
M.I. Golikova, O.A. Kirsanova
«Δύσκολα» παιδιά δεν είναι μόνο αυτά που ζουν σε μια οικογένεια που βρίσκεται σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση, αλλά και παιδιά που ζουν σε ευημερούσες οικογένειες με ανεπαρκή, αποκλίνουσα συμπεριφορά. Οι λόγοι για αυτό μπορεί να είναι πολύ διαφορετικοί. Όμως ο δάσκαλος της τάξης τα αποδέχεται όπως είναι, προσπαθώντας να βοηθήσει και να καταλάβει.
Το πρόβλημα της επανεκπαίδευσης των «δύσκολων» μαθητών επικαιροποιείται καθημερινά. Για τη σωστή οργάνωση της επανεκπαίδευσης είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ο περιβαλλοντικός παράγοντας, καθώς και οι παράγοντες ανατροφής, αυτομόρφωσης και επανεκπαίδευσης σε αλληλεπίδραση. Για να επιτύχει κάποιος αντίκτυπο, θα πρέπει να κατανοήσει τον σκοπό κάθε παράγοντα.Σκοπός της εκπαίδευσης είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου. Ο σκοπός της επανεκπαίδευσης είναι να διορθώσει τις αποκλίσεις από τον κανόνα. Ο σκοπός της αυτοεκπαίδευσης είναι να εμφυσήσει την επιθυμία να γίνουμε καλύτεροι σήμερα από χθες, και αύριο, καλύτεροι από σήμερα. Ο Α.Σ. είπε τέλεια για το αποτέλεσμα. Makarenko: «Είναι δυνατόν να κερδίσουμε έναν πόλεμο σε λίγους μήνες, αλλά είναι αδύνατο να κερδίσουμε πολιτιστικά σε μια τέτοια περίοδο, αλλά η ίδια η ουσία του θέματος εδώ χρειάζεται μεγαλύτερη περίοδο και πρέπει να προσαρμοστούμε σε αυτήν την περίοδο, υπολογίζοντας δουλειά, επιδεικνύοντας τη μεγαλύτερη επιμονή, επιμονή και συστηματικότητα».
Για να βοηθηθεί ένα «δύσκολο» παιδί, είναι απαραίτητο να κινητοποιηθούν οι δυνάμεις ολόκληρης της κοινωνίας, εκπαιδευτικοί, διοίκηση.
Προσδιορίστε όλα τα προβληματικά παιδιά, ξεκινώντας από την πρώτη δημοτικού, και ξεκινήστε ένα τετράδιο για αυτά με τη μορφή:
Ημερομηνια γεννησης
Ημερομηνία Εγγραφής
Λόγοι εγγραφής
Τι είναι ο λογαριασμός
Απασχόληση σε κύκλους, μαθήματα επιλογής
ακαδημαϊκή επίδοση
Περνά ασέβεια
Πλήρες όνομα και διεύθυνση
Συμπληρωμένα σε τέταρτα.
Μέσα από τη συστηματική παρατήρηση των παιδιών,
μελετούν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους, καθορίζουν
τη φύση της παιδαγωγικής τους παραμέλησης·
Μέσω της παρατήρησης, των κοινωνιομετρικών μετρήσεων και των ερωτήσεων, καθορίστε) τη θέση του μαθητή στην ομάδα της τάξης. τη φύση της σχέσης μαζί του, σκιαγραφήστε τρόπους και μέσα βελτίωσης·
Να μελετήσει τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις, τις ικανότητες του μαθητή, την πιθανή ένταξή του στον εξωσχολικό κύκλο, τις κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες.
Προσδιορίστε εάν το "δύσκολο" περιλαμβάνεται σε άλλες ομάδες, εταιρείες και ενώσεις, το επίκεντρο αυτών των ομάδων, τη φύση της επιρροής τους στον μαθητή.
Να μελετήσει τη θέση του παιδιού στην οικογένεια: τον τύπο της οικογένειας και το δύσκολο στην ανατροφή του παιδιού, τη φύση της σχέσης, την επιρροή της οικογένειας, τρόπους βελτιστοποίησης αυτής της διαδρομής.
Η μελέτη της βαλεολογικής υγείας παιδιών και εφήβων με χρήση σχεδίου χάρτη /
Κρατήστε συστηματικό αρχείο των κενών στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των προβληματικών παιδιών.
Οργάνωση βοήθειας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες που είναι απαραίτητες για τον μαθητή.
Δημιουργήστε και διατηρήστε φιλικές συστηματικές σχέσεις και επαφές με γονείς προβληματικών παιδιών. Βοηθήστε τους να μεγαλώσουν τα παιδιά τους.
Κρατήστε συστηματικό αρχείο των ιδιαίτερα δύσκολων και δυσλειτουργικών οικογενειών, των μαθητών της τάξης, της εργασίας που πραγματοποιήθηκε μαζί τους και των αποτελεσμάτων της.
Ορίστε ένα σύστημα κοινωνικών αξιών, ηθικών ιδανικών, καθορίζει την κατεύθυνση, ουσιαστικές προοπτικές για την προσωπική ανάπτυξη του «προβλήματος».
- Οι αστυνομικοί δίνουν διαλέξεις, βοηθούν το σχολείο να εντοπίσει θύλακες αρνητικής επιρροής στους μαθητές και εξουδετερώνουν αυτήν την επιρροή.
Ο αναπληρωτής διευθυντής για εκπαιδευτικό έργο παρέχει
1/ Παροχή μεθοδολογικής βοήθειας στους δασκάλους της τάξης στην εκπαίδευση «δύσκολων» «μαθητών»·
2/ διοργάνωση εκδηλώσεων σε όλο το σχολείο για την πρόληψη και την πρόληψη αδικημάτων και κακών συνηθειών. 3/ συνεργάζεται με τις αρχές κηδεμονίας και κηδεμονίας για την υποστήριξη παιδιών από δυσλειτουργικές οικογένειες.
4/ διατηρεί συστηματικές επαφές με τον αστυνομικό της περιοχής.
5/ αναλύει το έργο του διδακτικού προσωπικού στην ανατροφή και επανεκπαίδευση «προβληματικών» μαθητών.
Βοηθώντας τους δασκάλους της τάξης να παρέχουν υλικό / ερωτηματολόγια, χάρτες, πίνακες κ.λπ. / για τη συστηματοποίηση των παιδιών σε συγκεκριμένα προβλήματα.
Να διαγνώσουν τις αιτίες των δυσκολιών και να προσφέρουν πιθανές μεθόδους και τρόπους οργάνωσης της ζωής των εφήβων κατόπιν αιτήματος του δασκάλου της τάξης, του γονέα του παιδιού.
Ανάπτυξη και εφαρμογή ψυχοδιορθωτικής εργασίας με δύσκολα στην εκπαίδευση παιδιά.
Παροχή συμβουλών σε όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Ανάπτυξη υπομνημάτων, σχεδίων για ατομική εργασία με προβληματικά παιδιά.
Βελτίωση της ψυχολογικής κουλτούρας των εκπαιδευτικών, των γονέων για εργασία με προβλήματα.
Έλεγχος των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Συντονισμός δράσεων των δασκάλων της τάξης.
Πραγματοποιεί δημόσιες σχέσεις, κατευθύνει εργασία με γονείς.
Να εμπλέξει προβληματικά παιδιά στη συμμετοχή σε μαζικές πολιτιστικές και αθλητικές εργασίες, να γιορτάσει τις επιτυχίες και τα επιτεύγματά τους σε αυτό.
να αναπτύξουν τα ενδιαφέροντα και τις προτιμήσεις των αναγνωστών, να οργανώσουν επισκέψεις σε βιβλιοθήκες.
να οργανώσει διακριτικό έλεγχο στη διεξαγωγή του ελεύθερου χρόνου.
πραγματοποιήστε εργασίες για τη νομική εκπαίδευση 10 -11 τάξεις - μαθήματα γεωγραφίας, λογοτεχνίας, ιστορίας, ώρες τάξης /.
Βοηθήστε στην οργάνωση των καλοκαιρινών διακοπών.
Επαγγελματικός προσανατολισμός για μελλοντικούς αποφοίτους
Ένα άτομο χρειάζεται κοινωνική προστασία όχι μόνο κατά την περίοδο της σχολικής φοίτησης, αλλά και μετά την ολοκλήρωσή του. Αν και η αγορά δημιουργεί προϋποθέσεις για την ελευθερία επιλογής της ζωής και της επαγγελματικής πορείας, οδηγεί ταυτόχρονα σε έλλειψη ζήτησης για ένα μέρος του εργατικού δυναμικού ή, πιο απλά, στην ανεργία. Σε αυτήν την κατάσταση, η ανησυχία του σχολείου για τη δικαιολογημένη επιλογή επαγγέλματος από τους αποφοίτους του, η διαμόρφωση ιδιοτήτων σε αυτούς που θα τους επιτρέψουν να είναι περιζήτητοι, γίνονται εξαιρετικά επείγοντα καθήκοντα, επιλύοντας τα οποία το σχολείο εφαρμόζει την ανθρωπιστική του λειτουργία, θα βοηθήσει οι νέοι να συνειδητοποιήσουν τον κοινωνικό και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό. Αυτό είναι δυνατό μόνο εάν υπάρχει ένα σύστημα επαγγελματικού προσανατολισμού, το οποίο νοείται ως η αλληλεπίδραση ατόμου και κοινωνίας, με στόχο την κάλυψη των αναγκών του ατόμου στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό και τις ανάγκες της κοινωνίας για την παροχή μιας κοινωνικο-επαγγελματικής δομής .
Ο επαγγελματικός προσανατολισμός ως σύνθετο σύστημα, ως διεπιστημονικό φαινόμενο, έχει πολύπλευρες πτυχές: κοινωνική, οικονομική, ψυχολογική και παιδαγωγική, ιατρική και φυσιολογική. Εάν ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι ένα σύστημα, τότε πρέπει να έχει μια δομή που να αποτελείται από αλληλένδετα υποσυστήματα. Υπάρχουν διαφορετικές προσεγγίσεις σε αυτό το ζήτημα. Παραδοσιακά, διακρίνονταν τα ακόλουθα στοιχεία της εργασίας συμβουλευτικής σταδιοδρομίας: επαγγελματική εκπαίδευση, επαγγελματική ενεργοποίηση, επαγγελματική διαβούλευση, επαγγελματική επιλογή, επαγγελματική ενεργοποίηση, επαγγελματική προσαρμογή.
Στο σύστημα του επαγγελματικού προσανατολισμού στο σχολείο, ο δάσκαλος της τάξης είναι το κεντρικό πρόσωπο, επειδή είναι ο πλησιέστερος δάσκαλος στους μαθητές, επικοινωνεί μαζί τους πιο εμπιστευτικά, επιπλέον, είναι ο συντονιστής όλων των εκπαιδευτικών επιρροών στην τάξη. δάσκαλος της τάξης που μπορεί πραγματικά να βοηθήσει τον μαθητή να δημιουργήσει μια αντικειμενική εικόνα του δικού του «εγώ».
Κατά τη διάρκεια της εργασίας επαγγελματικού προσανατολισμού, ο δάσκαλος της τάξης επιλύει τις ακόλουθες εργασίες:
βοηθά τους μαθητές να ανακαλύψουν τον εαυτό τους,
παρέχει ψυχολογική προετοιμασία των μαθητών για εργασία,
συμμετέχει στην οργάνωση του κοινωνικά χρήσιμου και παραγωγικού τους έργου·
οργανώνει συστηματική γνωριμία με το περιεχόμενο των μαζικών επαγγελμάτων, προωθεί εκείνα από αυτά που είναι απαραίτητα για την περιοχή·
μελετά την προσωπικότητα του μαθητή, τα επαγγελματικά του ενδιαφέροντα, τις προθέσεις, τις ευκαιρίες, τις ικανότητές του.
οργανώνει μια ποικιλία δραστηριοτήτων στις οποίες οι μαθητές μπορούν να πραγματοποιήσουν ένα είδος "δοκιμής δύναμης", διεγείρει τη συμμετοχή τους σε τάξεις κύκλων, διάφορους συλλόγους, μαθήματα επιλογής.
καθιερώνει και διατηρεί επαφές με οργανισμούς και ιδρύματα που παρέχουν επαγγελματικό προσανατολισμό για μαθητές (CPC, επιχειρήσεις, εξωσχολικά ιδρύματα κ.λπ.)·
διεξάγει εργασία με τους γονείς των μαθητών, βοηθά τους αποφοίτους στην εύρεση εργασίας, στον καθορισμό του τόπου σπουδών, αποκαλύπτει ικανοποίηση με την επιλεγμένη διαδρομή ζωής.
συντονίζει τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών που εργάζονται στην τάξη.
Συζητήσεις με θέματα: «Τι σημαίνει να επιλέγεις το σωστό επάγγελμα;», «Πώς να προετοιμαστείς για μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα;», «Υγεία και επιλογή επαγγέλματος», «Επίπεδο εκπαίδευσης και επιλογή επαγγέλματος», «Επιλογή του επαγγέλματος στις συνθήκες της αγοράς», «Πώς να αποφύγετε την ανεργία κ.λπ.
Συναντήσεις με εκπροσώπους διαφόρων επαγγελμάτων, εκδρομές σε εγκαταστάσεις παραγωγής.
Εκδρομές στον Κώδικα Ποινικής Δικονομίας, σε επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Συμμετοχή μαθητών στο διαγωνισμό «Ποιος ξέρει περισσότερα για το επάγγελμα», συγγραφή και υπεράσπιση δοκιμίων για τα επαγγέλματα, το συλλογικό δημιουργικό έργο «Προστασία Επαγγελμάτων».
Η ένταξη του κάθε μαθητή σε ένα πεδίο που προάγει την ανάπτυξη ενδιαφερόντων και κλίσεων: κύκλοι και εξωσχολικές δραστηριότητες, κοινωνικές δραστηριότητες, πατρογονική εργασία.
Οργάνωση κοινωνικά χρήσιμης εργασίας ενός μαθητή ως δοκιμασία δύναμης για την επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος.
Μελέτη των αναγνωστικών ενδιαφερόντων των μαθητών. Κατάρτιση ατομικών σχεδίων ανάγνωσης μαζί με τη βιβλιοθήκη, συζήτηση βιβλίων που έχουν αξία επαγγελματικού προσανατολισμού.
Καταχώριση «υπόθεσης» επαγγελματικού προσανατολισμού για κάθε μαθητή, στην οποία συλλέγονται τα δοκίμιά του για την επιλογή επαγγέλματος, ερωτηματολόγια που συμπληρώνει, ερωτηματολόγια που αποκαλύπτουν ενδιαφέροντα και κλίσεις, έγγραφα που αντικατοπτρίζουν τα αποτελέσματα της παρακολούθησης του μαθητή, «Φύλλο επαγγελματικής διαβούλευσης». .
Συμμετοχή στις εργασίες των φοιτητικών εργατικών συλλόγων.
Αναφορές σε συναντήσεις γονέων με θέματα: «Τι σημαίνει να επιλέγεις το σωστό επάγγελμα», «Ο ρόλος της οικογένειας στην προετοιμασία των μαθητών για την επιλογή επαγγέλματος». Ημερίδα με θέμα: «Πώς μπορούμε να βοηθήσουμε τα παιδιά μας να βρουν το επαγγελματικό τους επάγγελμα».
Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των αποφοίτων σχολείων και η κοινωνική κατάσταση απαιτούν από τους εκπαιδευτικούς να βοηθούν ενεργά τους μαθητές στον προσωπικό και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό.
Μεγάλη βοήθεια στους μαθητές Λυκείου στη διαμόρφωση της προσωπικότητάς τους, στην εκμάθηση λήψης ζωτικών αποφάσεων, στην εύρεση ενός στόχου στη ζωή, στην επιλογή επαγγέλματος παρέχει ο δάσκαλος της τάξης μαζί με τη σχολική ψυχολόγο.
Σφαίρες αλληλεπίδρασης του δασκάλου της τάξης στο σύστημα εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές των τάξεων 10-11
Ο δάσκαλος της τάξης είναι ένα είδος μαέστρου μεταξύ όλων των εκπροσώπων της μικρο- και της μακρο-κοινωνίας που περιβάλλει τον μαθητή: διαχειρίζεται και αλληλεπιδρά.
Υπάρχουν πολλά οριζόντια επίπεδα διαχείρισης και καθένα από αυτά είναι πολύ σημαντικό για τον δάσκαλο της τάξης, με τον δικό του τρόπο που το χρειάζεται. Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η αλληλεπίδραση με τους δασκάλους που διδάσκουν σε αυτήν την τάξη, τις οικογένειες μαθητών, τις ενώσεις συλλόγων που επισκέπτεται ο μεγαλύτερος έφηβος. σχολικός ψυχολόγος και κοινωνική λειτουργός.
Σχέδιο
αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης στο σύστημα του εκπαιδευτικού έργου με μαθητές γυμνασίου:
Συνεργασία του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους,
δουλεύοντας στην τάξη
Η επιτυχία της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην τάξη είναι αδύνατη χωρίς τη συνεργασία των δασκάλων που εργάζονται ομαδικά.Ο δάσκαλος της τάξης και οι δάσκαλοι διασφαλίζουν την ακεραιότητα, τη σκοπιμότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας στην τάξη. Σε συνεργασία με τη μαθητική ομάδα και μεμονωμένους μαθητές, όλοι οι δάσκαλοι επιλύουν κοινά εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα: ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας, δημιουργικότητα, ανεξαρτησία, υπευθυνότητα κ.λπ.
Κέντροσυντονισμός και οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ο δάσκαλος της τάξης, ο οποίος σε συνεργασία με τους καθηγητές του μαθήματος αποφασίζει τα ακόλουθα καθήκοντα:
μελέτη των προσωπικών χαρακτηριστικών των δασκάλων, των δυνατοτήτων τους στην οργάνωση εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά,
μελέτη των χαρακτηριστικών της διδακτικής δραστηριότητας του δασκάλου, των επαφών του, των σχέσεων με τα παιδιά,
ρύθμιση των σχέσεων μεταξύ δασκάλων της τάξης, μεταξύ δασκάλων και παιδιών, μεταξύ δασκάλων και γονέων,
καθορισμός κοινών στόχων, οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων για την επίτευξή τους,
παιδαγωγικά πρόσφορη χρήση των ικανοτήτων των εκπαιδευτικών στην οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου με παιδιά και γονείς.
Οι μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων μπορεί να είναι πολύ διαφορετικές:
θεματικοί διαγωνισμοί,
διάφορα διαγνωστικά,
συναντήσεις στην τάξη,
στρογγυλά τραπέζια,
συνέδρια,
Βραδιές Q&A
συζήτηση των προβλημάτων
παιδαγωγικά συμβούλια,
παρακολούθηση εκπαιδευτικών συνεδριών, ακολουθούμενη από συζήτηση,
ατομικές συνομιλίες
Η επιτυχία της αλληλεπίδρασης με τους δασκάλους εξαρτάται από τις προσωπικές επαφές του δασκάλου της τάξης και το ενδιαφέρον και από τα δύο μέρη που αλληλεπιδρούν.
Σύνταξη σημειώσεων για μαθητές. Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να εξοικειώσει τους μαθητές της τάξης με τις απαιτήσεις που ισχύουν για τους μαθητές για την επιτυχή μελέτη των ακαδημαϊκών μαθημάτων. Για να γίνει αυτό, οι καθηγητές θεμάτων μπορούν να προετοιμαστούν για τους μαθητές υπομνήματα για εκπαιδευτικά θέματα.Τα παιδιά μπορούν είτε να πάρουν αυτά τα υπομνήματα στο σπίτι είτε να τα κρατήσουν στο γραφείο.
Οι ακόλουθες πτυχές μπορούν να αντικατοπτρίζονται στο σημείωμα για ακαδημαϊκά θέματα:
Πώς να προετοιμαστείτε για ένα τεστ μαθηματικών.
Πώς να κάνετε την εργασία στα ρωσικά;
Πώς γράφετε δοκίμια κ.λπ.
Τα παιδιά μπορούν να έχουν υπομνήματα στο σπίτι και να τα χρησιμοποιούν πάντα κατά την προετοιμασία της εργασίας, κάτι που, φυσικά, θα αυξήσει την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, θα εξασφαλίσει τον έλεγχο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών από τους γονείς και θα βοηθήσει στη δημιουργία συνεργασίας μεταξύ γονέων, δασκάλων και μαθητών.
Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να υποβάλει αίτηση να υποβάλει τους εκπαιδευτικούς να εξοικειώσουν τους μαθητές με τη δομή του σχολικού εγχειριδίου, τις απαιτήσεις του δασκάλου για εργασία με το σχολικό βιβλίο.
Μελέτη της στάσης των μαθητών στο θέμα . Οι καθηγητές που εργάζονται στην τάξη μπορούν να συστηθούν να μελετήσουν τη στάση των μαθητών στο θέμα, χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες ερωτήσεις:
1. Ποιο θέμα τελειώσαμε να μελετάμε;
2. Ποιες έννοιες είναι οι κύριες σε αυτό το θέμα;
3. Ποια μαθήματα αυτού του θέματος ήταν τα πιο ενδιαφέροντα;
4. Πώς μπορείτε να αξιολογήσετε τη δραστηριότητά σας στα μαθήματα σχετικά με το θέμα;
5. Ποιες βαθμολογίες λάβατε σε αυτό το θέμα θα θέλατε να διορθώσετε;
6. Ποιες ερωτήσεις αυτού του θέματος έμειναν ακατανόητες για εσάς;
Οργάνωση βοήθειας προς τους μαθητές. Στο τέλος κάθε ακαδημαϊκού τριμήνου, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να ανακαλύψει τι εξηγεί την επιδείνωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων των μαθητών στα ακαδημαϊκά μαθήματα και να οργανώσει τη βοήθεια των δασκάλων στους μαθητές εάν τα προβλήματα σχετίζονται με το γεγονός ότι το παιδί ήταν άρρωστο για πολύ καιρό ή δεν έμαθε το εκπαιδευτικό υλικό λόγω κάποιων άλλων συνθηκών.
Όταν παρακολουθεί μαθήματα στην τάξη του, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να προσέχει τη διδασκαλία εκείνων των μαθημάτων στην τάξη για τα οποία τα μαθησιακά αποτελέσματα των μαθητών είναι τα χαμηλότερα. Για αυτό μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα παρακάτω παιδαγωγική διάγνωση:όντας παρών στα μαθήματα, ο δάσκαλος της τάξης καθορίζει την ενεργό συμμετοχή των μαθητών στην τάξη στο μάθημα με δική του πρωτοβουλία και με πρωτοβουλία του δασκάλου που διδάσκει το μάθημα.
Τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης θα πρέπει να αποτελέσουν τη βάση της συζήτησης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων του θέματος προκειμένου να ενισχυθεί η μαθησιακή δραστηριότητα των μαθητών της τάξης και η αποτελεσματικότητά της.
Ο δάσκαλος της τάξης δίνει μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών στην τάξη. Για το σκοπό αυτό, μελετά τα θέματα προσέλκυσης πρόσθετης βιβλιογραφίας για το θέμα στις δραστηριότητες μαθήματος των μαθητών, μη τυπικές μορφές διεξαγωγής μαθήματος, βοηθά τους δασκάλους, μαζί με την τάξη τους, να προετοιμάσουν θεματικές εβδομάδες και εξωσχολικές δραστηριότητες σε ακαδημαϊκά θέματα.
Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στη συνεργασία με τους καθηγητές του μαθήματος που προετοιμάζουν τους μαθητές για θεματικές Ολυμπιάδες και επιστημονικά συνέδρια. Τα παιδιά θα πρέπει να έχουν την ευκαιρία για επιπλέον μαθήματα με δάσκαλο, διαβουλεύσεις και μαθήματα επιλογής.
Βοήθεια για προβληματικούς μαθητές . Το ιδιαίτερο μέλημα του δασκάλου της τάξης είναι τα προβληματικά παιδιά και τα παιδιά που έχουν επίμονη αποτυχία σε κάποια μαθήματα. Στην αρχή κιόλας της σχολικής χρονιάς, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να δώσει τη σοβαρότερη προσοχή των καθηγητών του μαθήματος στους μαθητές που έχουν προβλήματα συμπεριφοράς. Αυτά τα προβλήματα μπορεί να σχετίζονται με:
Με μια δύσκολη οικογενειακή κατάσταση.
Με ασθένεια ενός παιδιού.
Με προβλήματα στην επικοινωνία?
Με χαρακτηριστικά χαρακτήρα.
Μίνι-παιδαγωγικό συμβούλιο «Προβληματικοί μαθητές της τάξης μου». Ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να προετοιμάσει και να διοργανώσει, μαζί με τη διοίκηση του σχολείου, ένα μίνι παιδαγωγικό συμβούλιο για το συγκεκριμένο θέμα. Σκοπός αυτού του μίνι παιδαγωγικού συμβουλίου, στο οποίο συμμετέχουν οι δάσκαλοι της τάξης, ο δάσκαλος της τάξης και η διεύθυνση του σχολείου, είναι να συζητήσει τρόπους επίλυσης του προβλήματος των δυσκολιών στη συμπεριφορά των μαθητών και στη διδασκαλία τους, καθώς και συγκεκριμένους και εποικοδομητικούς. τρόπους εξόδου από μια δύσκολη κατάσταση για μεμονωμένους μαθητές.
Η απόφαση του μικρού διδακτικού συμβουλίου για την τάξη ή μεμονωμένους μαθητές συζητείται ξανά μετά από κάποιο χρονικό διάστημα για να βεβαιωθείτε τι αλλαγές έχουν συμβεί στη συμπεριφορά των μαθητών.
Προσκαλέστε τους γονείς των μαθητών της τάξης σε θεματική και ατομική διαβούλευση.
Επισκεφθείτε τους μαθητές στο σπίτι, αναλύστε τις συνθήκες διαβίωσης των μαθητών, την ατμόσφαιρα της οικογένειας.
Οργάνωση πρόσθετων μαθημάτων για μαθητές, διαβούλευση με δασκάλους, βοήθεια στους μαθητές της τάξης.
Συμμετοχή των μαθητών στις εργασίες κύκλων, μαθήματα επιλογής.
Συμμετοχή των μαθητών στην προετοιμασία θεματικών βραδιών, ημερών δημιουργικότητας.
Οργάνωση αυτοαναφορών των μαθητών σχετικά με τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων,
Διεξαγωγή θεματικών ωρών διδασκαλίας για το πρόβλημα του μικρού συμβουλίου διδασκόντων.
Πραγματοποιήστε ατομικές συνεντεύξεις με καθηγητές θεμάτων κ.λπ.
Κανόνες επαγγελματικής δραστηριότητας καθηγητή θεμάτων . Τέτοιοι κανόνες μπορούν να αναπτυχθούν με βάση μια κοινή συζήτηση των δασκάλων, του δασκάλου της τάξης και των μαθητών. Εδώ είναι ένα παράδειγμα τέτοιων κανόνων.
Είναι υπέροχο αν ο δάσκαλός μου:
Γνωρίζει καλά το θέμα του.
Συνδέει επιδέξια τη θεωρία και την πράξη του θέματος με πραγματικές καταστάσεις της σημερινής ζωής.
Επιτρέπει ήρεμα στους μαθητές του να αξιολογήσουν τον εαυτό τους στο μάθημα και οι μαθητές του επιτρέπουν να αξιολογήσει τη συμβολή τους στο μάθημα.
Με ευχαρίστηση αποκλείει την επεξεργασία, τη σημειογραφία και την τιμωρία από το μάθημα.
Χρησιμοποιεί συνεχώς προθέρμανση, παύσεις φυσικής καλλιέργειας, στιγμές ξεκούρασης.
Επιτρέπει στον εαυτό του να κάνει λάθη υπέρ του μαθητή.
Δημιουργεί μια κατάσταση επιτυχίας για κάθε μαθητή.
Ενδιαφέρομαι για τη γνώμη των μαθητών μετά το τέλος του μαθήματος.
Παρέχει την ευκαιρία να απαντηθούν ερωτήσεις που προέκυψαν κατά τη διάρκεια του μαθήματος, μετά το μάθημα.
Βλέπει μέλλον στην εκπαίδευση κάθε μαθητή.
Η υλοποίηση κοινών δράσεων πραγματοποιείται από τον δάσκαλο της τάξης και τους δασκάλους, τις περισσότερες φορές στην καθημερινή επικοινωνία και απαιτεί μια μικρή επένδυση χρόνου, η οποία αποδίδει με σημαντική αύξηση της ποιότητας της παιδαγωγικής εργασίας.
4.2 Το σύστημα σχέσεων «δάσκαλος τάξης και ψυχολογική υπηρεσία του σχολείου»
Η ανάγκη για αλληλεπίδραση μεταξύ του δασκάλου της τάξης, του κοινωνικού παιδαγωγού και του σχολικού ψυχολόγου οφείλεται, πρώτα απ 'όλα, στο γεγονός ότι η εργασία τους συνδέεται με το ίδιο το αντικείμενο - αυτός είναι ένας άνθρωπος, ένας μαθητής, ένας μαθητής σε ένα κοινωνικό περιβάλλον .
Οι λειτουργίες που εκτελούνται από τον δάσκαλο της τάξης, τον κοινωνικό παιδαγωγό και τον σχολικό ψυχολόγο είναι σε μεγάλο βαθμό παρόμοιες. Η διαφορά έγκειται μόνο στο πεδίο εφαρμογής.
Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο συνδετικός κρίκος μεταξύ των μαθητών, του κοινωνικού παιδαγωγού και του σχολικού ψυχολόγου. Από αυτόν προέρχεται το πρωταρχικό αίτημα και πρωταρχικές πληροφορίες για το παιδί. Τις περισσότερες φορές, απευθύνεται σε έναν ειδικό όταν τα δικά του μέτρα επιρροής στον μαθητή και την οικογένειά του δεν φέρνουν το επιθυμητό αποτέλεσμα.
Η αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης, του κοινωνικού δασκάλου, του σχολικού ψυχολόγου στοχεύει στον από κοινού εντοπισμό των αιτιών των προβλημάτων του παιδιού και τη διεξαγωγή κοινωνικοπαιδαγωγικού και ψυχολογικού διορθωτικού έργου για παροχή βοήθειας και πρόληψη πιθανών προβληματικών καταστάσεων.
Υπάρχουν ορισμένα προβλήματα που επιλύει ο δάσκαλος της τάξης μαζί με ειδικούς:
οργάνωση εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά με στόχο τη διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας του ατόμου, την προσαρμογή στη ζωή στην κοινωνία, τη μελέτη των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας της μικροσφαίρας του, τις συνθήκες διαβίωσης του παιδιού.
Αναγνώριση των προβλημάτων και των δυσκολιών που έχουν τα παιδιά, αφενός, και των ενδιαφερόντων και των αναγκών τους, αφετέρου.
έγκαιρη επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης,
παροχή κοινωνικής βοήθειας και υποστήριξης στους μαθητές·
προώθηση της πραγμάτωσης των δικαιωμάτων και ελευθεριών των παιδιών και των εφήβων, δημιουργώντας ένα συγκεκριμένο και ασφαλές περιβάλλον στο σχολείο·
τη διασφάλιση της προστασίας της ζωής και της υγείας, την προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής μεταξύ των παιδιών και των εφήβων·
ανάπτυξη δημοκρατικών θεμελίων για τη ζωή των ομάδων παιδιών·
διατήρηση συνεργασιών με την οικογένεια του παιδιού, από κοινού επίλυση των προβλημάτων των παιδιών.
αλληλεπίδραση με εκπαιδευτικούς, γονείς, ειδικούς κοινωνικών
υπηρεσίες για τη βοήθεια παιδιών και εφήβων που χρειάζονται φροντίδα και
την κηδεμονία, καθώς και εκείνους που πιάνονται σε ακραίες καταστάσεις·
συμμετοχή στην ανάπτυξη κοινωνικών – εκπαιδευτικών προγραμμάτων του σχολείου.
Γενικός μορφέςθέσεις εργασίας μπορεί να είναι:
κοινές διαβουλεύσεις βασισμένες σε διαγνωστικά,
ψυχολογικά και παιδαγωγικά εργαστήρια με παιδιά και τους γονείς τους,
σεμινάρια,
κοινές συναντήσεις γονέων
παρακολούθηση εκπαιδευτικών συνεδριών, παρατήρηση κ.λπ.
Αλληλεπίδραση με ενώσεις συλλόγων
Η διαδικασία ανατροφής δεν μπορεί να πραγματοποιήσει αποτελεσματικά τις λειτουργίες της εάν δεν περιλαμβάνει τις δραστηριότητες των ενώσεων συλλόγων, η συγκεκριμένη οργάνωση των οποίων επιτρέπει τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού, για την κάλυψη των αναγκών επικοινωνίας του, για αυτοέκφραση, αυτο-έκφραση. επιβεβαίωση, αυτοδιάθεση μεταξύ των συνομηλίκων.
Οι δραστηριότητες αναψυχής συμβάλλουν στην ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των μαθητών. κλίσεις, επαγγέλματα, ταλέντα.
Οι σύλλογοι συλλόγων στο σχολείο σήμερα είναι ποικίλοι:
στούντιο κλπ.
οι πραγματικοί σύλλογοι
Καθένα από αυτά έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, αλλά όλα είναι εθελοντικοί σύλλογοι μαθητών ενδιαφέροντος.
Αναμφίβολα, ένα πράγμα: ο ελεύθερος χρόνος των παιδιών πρέπει απαραίτητα να απασχολείται, σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες τους, προς όφελος των ίδιων και των γύρω τους.
Δάσκαλος τάξης και οικογένειες μαθητών
«Ένα παιδί μαθαίνει αυτό που βλέπει στο σπίτι του»
(Ι. Μπραντ)
Η αναγκαιότητα και η σημασία της συνεργασίας με την οικογένεια δεν αμφισβητήθηκε ποτέ. Η εκπαίδευση θα είναι επιτυχής μόνο εάν η εκπαίδευση της οικογένειας είναι μπροστά από την εκπαίδευση του παιδιού, δηλαδή χρησιμοποιείται μια προκαταρκτική αντίδραση.
Η κατανόηση του ρόλου της οικογένειας στη διατήρηση και ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων του παιδιού γίνεται πιο ξεκάθαρη. Επομένως, η εργασία με την οικογένεια γίνεται το πιο σημαντικό συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας του σχολείου.
Το εκπαιδευτικό έργο του σχολείου δεν μπορεί να οικοδομηθεί χωρίς να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι η ατομικότητα του παιδιού διαμορφώνεται στην οικογένεια.
Η εκπαιδευτική λειτουργία της οικογένειας είναι πολύ σημαντική. Συμφωνήστε ότι το παιδί που έρχεται στην ομάδα, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, μεταδίδει τις αξίες που ορίζουν οι γονείς. Εάν ένα παιδί αγαπιέται και αγαπιέται με ή χωρίς λόγο, τότε θα είναι αρκετά δύσκολο γι 'αυτό να αποδεχθεί τους κανόνες της ομάδας, να προσαρμοστεί και να εκπληρώσει τις κοινωνικές ανάγκες.
Σήμερα υπάρχει κρίση στην οικογένεια, τις σχέσεις παιδιού-γονιού. Αυτό οφείλεται σε αλλαγές στην πολιτική και οικονομική ζωή της χώρας. Η έντονη διαστρωμάτωση (διαίρεση) της κοινωνίας σε πλούσιους και φτωχούς καθορίζει και τη φύση των ενδοοικογενειακών σχέσεων. Και στις δύο περιπτώσεις, οι γονείς αναγκάζονται να επικεντρωθούν στην υλική ευημερία, πράγμα που σημαίνει ότι αφιερώνουν λιγότερο χρόνο στην επικοινωνία στην οικογένεια. Ως αποτέλεσμα, η συναισθηματική συνιστώσα που σχετίζεται με την κατανόηση ενός αγαπημένου προσώπου αποκλείεται από την αλληλεπίδραση.
Το παιχνίδι ρόλων έχει ξεθωριάσει αισθητά, καθώς οι οικογένειες, κατά κανόνα, έχουν ένα παιδί.
Ο αριθμός των διαζυγίων αυξάνεται, και η εκπαιδευτική λειτουργία μεταφέρεται στους παππούδες και γιαγιάδες. Ένας από τους τρόπους αντιστάθμισης της προσοχής στο παιδί από τους γονείς είναι τα δώρα που δεν δυναμώνουν καθόλου την οικογένεια.
Η εργασία που στοχεύει στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός μαθητή γυμνασίου γίνεται αποτελεσματική και αποδοτική μόνο εάν οι γονείς των μαθητών συμμετέχουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Επομένως, μία από τις κατευθύνσεις στο έργο των ειδικών του σχολείου είναι η εργασία με τους γονείς των μαθητών. Περιλαμβάνει θέματα διάγνωσης, εκπαίδευσης, πρόληψης και διόρθωσης των σχέσεων παιδιού-γονέα.
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης, είναι απαραίτητο να οικοδομηθεί ένα σχέδιο εργασίας με τους γονείς. Φυσικά, βασικός κρίκος του συστήματος οικογενειακό σχολείοείναι η προσωπικότητα του δασκάλου της τάξης. Είναι αυτός που φέρει μεγάλη ευθύνη για το πώς θα είναι αυτή η αλληλεπίδραση. Φυσικά, αυτή η εργασία θα πρέπει να πραγματοποιηθεί με τη συμμετοχή ειδικού - σχολικού ψυχολόγου.
Η εργασία με τους γονείς μπορεί να χωριστεί υπό όρους σε δύο μέρη:
1) με όλους τους γονείς της τάξης στο πλαίσιο των συναντήσεων γονέων για τη βελτίωση της παιδαγωγικής και ψυχολογικής κουλτούρας.
2) με ένα μέρος των γονέων με τη μορφή μαθημάτων διόρθωσης και ανάπτυξης για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, που σχετίζονται κυρίως με την εποικοδομητική αλληλεπίδραση στο σύστημα γονέας - παιδί.
Η βάση της αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της οικογένειας είναι ότι και τα δύο μέρη ενδιαφέρονται να μελετήσουν το παιδί, να αποκαλύψουν και να αναπτύξουν τις καλύτερες ιδιότητες και ιδιότητες σε αυτό.
Βασικός έργοόταν η αλληλεπίδραση με τους γονείς είναι η ανάπτυξη της αμοιβαίας κατανόησης. ενότητα, οικογενειακή ενότητα, δημιουργία άνετων, ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού.
Αρχήαλληλεπιδράσεις με γονείς:
Άρνηση του κατασταλτικού χαρακτήρα της επικοινωνίας. Η παραδοσιακή αναφορά στους γονείς για την πρόοδο των παιδιών, για την ανάρμοστη συμπεριφορά και τις αμαρτίες τους με την απαίτηση να αναλάβουν δράση χωρίς παιδαγωγική ανάλυση των αιτιών, των αποτελεσμάτων της παρατήρησης, των συστάσεων είναι απαράδεκτη. Σήμερα απαιτείται να διαμορφωθεί ένας εποικοδομητικός χαρακτήρας επικοινωνίας μεταξύ γονέων και σχολείου και σχολείου με τους γονείς. Ο εποικοδομητικός χαρακτήρας της επικοινωνίας συνεπάγεται την κατανόηση από τα μέρη για το τι κάνουν. Επομένως, κάθε επικοινωνία με τους γονείς θα πρέπει να βασίζεται στην κατανόηση του τι είναι ένα σχολείο, τι μπορεί, πρέπει και ποια είναι τα όρια των δυνατοτήτων και των ευθυνών του.
Δραστηριότηταδάσκαλος τάξης για την οργάνωση της εργασίας με τους γονείς:
Εκπαιδευτικό: να διδάξουν στους γονείς να βλέπουν και να κατανοούν τις αλλαγές που συμβαίνουν στα παιδιά τους.
Συμβουλευτική: κοινή ψυχολογική και παιδαγωγική αναζήτηση μεθόδων αποτελεσματικής επιρροής στο παιδί στη διαδικασία απόκτησης κοινωνικών και εκπαιδευτικών δεξιοτήτων.
Επικοινωνιακός: εμπλουτισμός της οικογενειακής ζωής με συναισθηματικές εντυπώσεις, εμπειρία της κουλτούρας αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιού και γονέων.
Κριτήρια απόδοσηςΗ δουλειά των δασκάλων με τους γονείς είναι:
Στο μεσαίο και ανώτερο επίπεδο - μια καλά διαμορφωμένη κατανόηση των δυνατοτήτων και των αδυναμιών του παιδιού, μια στάση σεβασμού προς το παιδί ως άτομο και υπερηφάνεια για τα επιτεύγματά του στην αυτο-ανάπτυξη.
Απαγορεύσεις:
Η απαγόρευση δημιουργίας τέτοιων προσωπικών σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και των γονέων των μαθητών, που οδηγούν σε στρέβλωση της παιδαγωγικής διαδικασίας και δημιουργούν καταστάσεις όπου ο δάσκαλος ακολουθεί τους γονείς και δεν ενεργεί ως ηγέτης. Η σχέση του δασκάλου με τους γονείς θα πρέπει να είναι κατά κύριο λόγο επιχειρηματική και να σχετίζεται με την ανάπτυξη του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Απαγόρευση συζήτησης ενδοσχολικών σχέσεων με γονείς. Όλες οι ερωτήσεις και οι ισχυρισμοί που προκύπτουν από τους γονείς γίνονται δεκτές από τους εκπαιδευτικούς, εγείρονται και εξετάζονται μαζί με τη διοίκηση σε παιδαγωγικά συμβούλια, συναντήσεις, συναντήσεις. Οι γονείς θα ενημερωθούν για τα μέτρα που ελήφθησαν.
Η απαγόρευση αξιολόγησης της προσωπικότητας του παιδιού, της οικογένειάς του. Συζητούνται και αξιολογούνται μόνο οι πράξεις του παιδιού, η δυναμική της ανάπτυξής του, η συναισθηματική αντίδραση κ.λπ.
Μορφές αλληλεπίδρασης με την οικογένεια ενός μαθητή Λυκείου:
Ανάπτυξη θεματικού σχεδιασμού για εργασία με την οικογένεια
(μια γωνιά για γονείς). συναντήσεις γονέων·
συζήτηση;
ατομική δουλειά;
γονική επιτροπή·
σύλλογος γονέων?
φόρουμ δημόσιας γνώσης·
δημιουργικές αναφορές σε θέματα.
μέρες ανοιχτών μαθημάτων.
διακοπές γνώσης και δημιουργικότητας.
τουρνουά ειδικών?
κοινές ολυμπιάδες?
"Η οικογένεια είναι σοφός"?
"Οικογενειακό χόμπι"?
διαγωνισμοί, KVN,
τουριστικά ταξίδια?
εκδρομές
"στρογγυλά τραπέζια"?
διαλέξεις γονέων?
θεματικά συνέδρια·
ΚΥΡΙΕΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ:
Σύνταξη χαρακτηριστικών οικογενειών μαθητών (σύνθεση γονέων, περιοχή απασχόλησής τους, μορφωτικό και κοινωνικό επίπεδο κ.λπ.)
Οργάνωση διαγνωστικής εργασίας για τη μελέτη των οικογενειών. Η χρήση βέλτιστων μορφών και μεθόδων στη διαφοροποιημένη ομαδική και ατομική εργασία με την οικογένεια.
Οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης γονέων. Δημιουργία συστήματος μαζικών εκδηλώσεων με γονείς, εργασία για την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων και αναψυχή γονέων και μαθητών.
Εντοπισμός και χρήση σε πρακτικές δραστηριότητες της θετικής εμπειρίας της οικογενειακής εκπαίδευσης.
Βοήθεια στους γονείς στη διαμόρφωση του ηθικού τρόπου ζωής της οικογένειας,
στην πρόληψη και διάγνωση της τοξικομανίας
πρόληψη άλλων αρνητικών εκδηλώσεων σε παιδιά και εφήβους.
Δημιουργία συνθηκών για τη διασφάλιση των δικαιωμάτων των γονέων να συμμετέχουν στη διαχείριση, οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας: βοήθεια στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των δημόσιων γονικών σχηματισμών (Σχολικό Συμβούλιο, Διοικητικό Συμβούλιο, Επιτροπή Γονέων).
Ενεργή συμμετοχή στην εργασία με την οικογένεια ψυχολόγου, κοινωνικού παιδαγωγού, ανώτερου συμβούλου, βιβλιοθηκονόμου, δασκάλων τάξης.
Βοήθεια στους γονείς στην ανάπτυξη της κοινωνικής εμπειρίας των παιδιών, των επικοινωνιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, προετοιμασία μαθητών Λυκείου για την οικογενειακή ζωή (μαθήματα επιλογής «Ηθική και ψυχολογία της οικογενειακής ζωής», σχολείο νεαρής νοικοκυράς).
Αναμενόμενα αποτελέσματα αλληλεπίδρασης με την οικογένεια
Η αναβίωση των παραδόσεων της οικογενειακής εκπαίδευσης, η καθιέρωση ενός υγιεινού τρόπου ζωής.
Βελτίωση του μικροκλίματος στην οικογένεια.
Διδάσκοντας στους γονείς τις δεξιότητες της κοινωνικά υποστηρικτικής και αναπτυξιακής συμπεριφοράς στην οικογένεια και στις σχέσεις με το παιδί και τον έφηβο.
Παροχή πρακτικής βοήθειας στους γονείς σε περίπτωση προβληματικών καταστάσεων.
Μείωση παραγόντων κινδύνου που οδηγούν σε παραμέληση, παραβατικότητα και κατάχρηση ουσιών μεταξύ των εφήβων.
Η αλληλεπίδραση με τους γονείς των μαθητών είναι μια υπεύθυνη και σοβαρή υπόθεση. Η δυσκολία είναι ότι οι οικογένειες είναι ετερογενείς: έχουν διαφορετικό πνευματικό δυναμικό, διαφορετική στάση απέναντι στα παιδιά και το σχολείο, διαφορετικό υλικό πλούτο, κοινωνική θέση και τον βαθμό ευημερίας των σχέσεων στην οικογένεια.
Όλα αυτά επηρεάζουν την ψυχή του παιδιού, τη στάση του στη μάθηση, τη διαμόρφωση των προσωπικών του ιδιοτήτων.
Είναι μάλλον δύσκολο να εμπλέκονται γονείς από οικογένειες στο SOP στις γενικές δραστηριότητες. Αλλά το σύστημα σχέσεων με τον δάσκαλο της τάξης και το σχολείο στο σύνολό του, σε μεγαλύτερο βαθμό, χρειάζεται όχι από τους γονείς, αλλά από τα ίδια τα παιδιά, για να μην αισθάνονται περιττοί για την κοινωνία.
1. Πληροφορίες-
εκπαιδευτικός
2. Δημιουργικό
3 Συνηγορία
Μορφές εργασίας:
ατομικές συνομιλίες, διαλέξεις, συζητήσεις, ώρες ενημέρωσης γονέων,
συμμετοχή σε εκδηλώσεις στην τάξη και στο σχολείο: βοήθεια στη δημιουργία σκηνικών, κοστουμιών, σκηνογραφία. διαγωνισμός φωτογραφίας οικογενειακού άλμπουμ. κοινός ελεύθερος χρόνος,
μέτρα για την πρόληψη του εγκλήματος, την παραμέληση, την προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής: συνομιλίες, επιδρομές, απόψεις
και συζητήσεις για ταινίες κ.λπ.
Η εκπαιδευτική λειτουργία της οικογένειας είναι πολύ σημαντική. Συμφωνήστε ότι το παιδί που έρχεται στην ομάδα, με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, μεταδίδει τις αξίες που ορίζουν οι γονείς. Αυτό όμως δεν μειώνει τον ρόλο του σχολείου στη διαμόρφωση και εκπαίδευση του ατόμου. Όσοι σπόροι έσπειραν οι γονείς μπορούν εξίσου να πεθάνουν ή να φυτρώσουν στο σχολικό περιβάλλον υπό την επίδραση της ομάδας της τάξης, των δασκάλων και ιδιαίτερα του δασκάλου της τάξης. Η ιδανική παραλλαγή του εκπαιδευτικού έργου και η πιο παραγωγική είναι η ισότιμη φιλική αλληλεπίδραση γονέων, παιδιού και δασκάλου της τάξης, με βάση το θετικό.
Βιβλιογραφία
Andreeva V.A. Παιδαγωγικό Συμβούλιο. - «Παιδαγωγική της υποστήριξης παιδιών και η διαδικασία ανάπτυξής της στο σύστημα εκπαίδευσης προσανατολισμένη στην προσωπικότητα» \\ Δάσκαλος τάξης. 2005. №4
2. Andreev A. A. - Μια μεθοδολογία για τη μελέτη της ικανοποίησης των δασκάλων, των μαθητών και των γονιών τους.Επόπτης. 2000. Νο 2
3. Bake E. L., Bake A. A. Μελέτη των αξιών ζωής των μαθητών γυμνασίου. \\ ZDV: επιστημονικό - μεθοδικό περιοδικό. 2005. №1
4. Bakhireva T.A. Το σύστημα του εκπαιδευτικού έργου
5. Το εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου \\ Δάσκαλος της τάξης. 2001. №3
6. Derekleeva N. I., Savchenko M. Yu., Artyukhova I. S. Εγχειρίδιο του δασκάλου της τάξης των τάξεων 10-11. - Μ.: ΒΑΚΟ, 2006
7. Διαγνωστική και ανάλυση εκπαιδευτικού έργου \\ Δάσκαλος τάξης. 2001. Νο 2
8. Ichenskaya M. A. Από την εμπειρία ενός δασκάλου τάξης στις τάξεις 10-11: αλληλεπίδραση με τη γονική ομάδα, συνομιλίες, διαλέξεις. - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2006
9. Kupryashina N. D. ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΒΟΗΘΗΣΗΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΑΠΟ ΑΝΕΠΙΤΥΧΕΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΕΣ
10. Maksimenko N. A. Σύντροφος στον δάσκαλο της τάξης των τάξεων 10 - 11. - Volgograd: Δάσκαλος, 2006
11. Rozhkov M. I. Δάσκαλος τάξης. Proc. μέθοδος. Οφελος. – Μ.: Ανθρωπιστική. εκδ. κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2001
12. Stepanova E. N. Σχεδιασμός εκπαιδευτικού έργου στην τάξη: Μεθοδολογικός οδηγός. - M .: TC "Sphere", 2000
13. Stepanova E. N. Σχεδιασμός εκπαιδευτικού έργου στην τάξη: Μεθοδολογικός οδηγός. - M .: TC "Sphere", 2000
14. Falkovich T. A. Μη τυπικές μορφές εργασίας με γονείς. - Μ.: 5 για τη γνώση, 2005
15. Chernousova F. P. Κατευθύνσεις, περιεχόμενο, μορφές και μέθοδοι εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης σε διαγνωστική βάση. - Μ .: Κέντρο "Παιδαγωγική αναζήτηση", 2004
16. Yakovenko O. V. Πολύπλοκο στοχευμένο πρόγραμμα εργασίας με «προβληματικά» παιδιά.
Δάσκαλος της τάξης- αυτός είναι ο άμεσος και κύριος διοργανωτής του εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο, ένας υπάλληλος που ορίζεται από τον διευθυντή του για την εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών στην τάξη.
Ο θεσμός της ταξικής ηγεσίας έχει καθιερωθεί εδώ και πολύ καιρό, πρακτικά μαζί με την εμφάνιση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Στη Ρωσία, μέχρι το 1917, αυτοί οι δάσκαλοι ονομάζονταν μέντορες της τάξης και κυρίες της τάξης. Ήταν υποχρεωμένοι να εμβαθύνουν σε όλα τα γεγονότα της ζωής των μαθητικών ομάδων που τους εμπιστεύονταν, να παρακολουθούν τις σχέσεις σε αυτές και να σχηματίζουν φιλικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών. Ο δάσκαλος έπρεπε να λειτουργεί ως παράδειγμα σε όλα, ακόμη και η εμφάνισή του ήταν πρότυπο.
Στο σοβιετικό σχολείο, η θέση του δασκάλου της τάξης εισήχθη το 1934. Ένας από τους δασκάλους διορίστηκε δάσκαλος τάξης, στον οποίο ανατέθηκε ειδική ευθύνη για το εκπαιδευτικό έργο σε αυτήν την τάξη. Τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης θεωρήθηκαν επιπρόσθετα στο κύριο διδακτικό έργο.
Επί του παρόντος, ο θεσμός της ηγεσίας της τάξης έχει αλλάξει σημαντικά, καθώς υπάρχουν διάφοροι τύποι ηγεσίας της τάξης: α) ένας δάσκαλος θεμάτων που εκτελεί ταυτόχρονα τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης. β) απολυμένος δάσκαλος τάξης που εκτελεί μόνο εκπαιδευτικές λειτουργίες· γ) επιμελητής τάξης (έμπιστος) στον οποίο έχει ανατεθεί η επίβλεψη οποιασδήποτε εργασίας· δ) δάσκαλος (προστάτης, προστάτης, κηδεμόνας), που ασκεί έλεγχο σε συνθήκες όπου οι μαθητές αναλαμβάνουν μια σειρά από οργανωτικές λειτουργίες του δασκάλου.
Κύριος λειτουργίεςδάσκαλος της τάξης είναι:
Εκπαιδευτική (κοινωνική προστασία του παιδιού);
Οργανωτική (εργασία σε όλες τις παιδαγωγικές πτυχές της ζωής της τάξης και του σχολείου, τη διαμόρφωση του ατόμου και της ομάδας, τη μελέτη των μαθητών).
Συντονισμός (καθιέρωση θετικής αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία - εκπαιδευτικοί, μαθητές, γονείς, κοινό).
Διαχείριση (έλεγχος της δυναμικής της ανάπτυξης του ατόμου και της ομάδας με βάση τη διεξαγωγή προσωπικών φακέλων μαθητών και άλλου είδους τεκμηρίωση).
Η προτεραιότητα μεταξύ αυτών είναι η λειτουργία κοινωνική προστασίαπαιδί, το οποίο νοείται ως ένα σκόπιμο, συνειδητά ρυθμισμένο σύστημα πρακτικών κοινωνικών, πολιτικών, νομικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών, οικονομικών και ιατρικών και περιβαλλοντικών μέτρων που παρέχουν κανονικές συνθήκες και πόρους για τη σωματική, πνευματική, πνευματική και ηθική ανάπτυξη των παιδιών, εμποδίζουν την προσβολή των δικαιωμάτων τους και της ανθρώπινης αξιοπρέπειας. Η εφαρμογή αυτής της λειτουργίας περιλαμβάνει την παροχή συνθηκών για την επαρκή ανάπτυξη του παιδιού. Το έργο ενός δασκάλου τάξης προς αυτή την κατεύθυνση δεν είναι μόνο η δραστηριότητα ενός άμεσου εκτελεστή, αλλά και ενός συντονιστή που βοηθά τα παιδιά και τους γονείς τους να λαμβάνουν κοινωνική υποστήριξη και κοινωνικές υπηρεσίες. Εκτελώντας αυτή τη λειτουργία, πρέπει, λύνοντας οξέα στιγμιαία προβλήματα, να είναι έτοιμος να προβλέψει γεγονότα και, βασιζόμενος σε μια ακριβή πρόβλεψη, να προστατεύσει το παιδί από πιθανά προβλήματα και δυσκολίες.
Αντικείμενο κοινωνικής προστασίας και κοινωνικών εγγυήσεων είναι όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από την καταγωγή τους, την ευημερία των γονέων και τις συνθήκες διαβίωσης. Ωστόσο, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να εκτελείται αυτή η λειτουργία σε σχέση με παιδιά που βρίσκονται σε ιδιαίτερα δύσκολη κατάσταση: παιδιά από πολύτεκνες οικογένειες, παιδιά με ειδικές ανάγκες, ορφανά, πρόσφυγες κ.λπ., που χρειάζονται επείγουσα κοινωνική προστασία περισσότερο από άλλα.
Κύριος σκοπός οργανωτικόςλειτουργίες - υποστήριξη μιας θετικής παιδικής πρωτοβουλίας που σχετίζεται με τη βελτίωση της ζωής της περιοχής, του μικροπεριβάλλοντος, του σχολείου και των ίδιων των μαθητών. Με άλλα λόγια, ο δάσκαλος της τάξης όχι μόνο οργανώνει τους μαθητές, αλλά τους βοηθά στην αυτοοργάνωση διαφόρων δραστηριοτήτων: γνωστικών, εργασιακών, αισθητικών, καθώς και δωρεάν επικοινωνίας, που είναι μέρος του ελεύθερου χρόνου. Σημαντική σε αυτό το επίπεδο είναι η λειτουργία της ομαδικής οικοδόμησης, που δεν λειτουργεί ως αυτοσκοπός, αλλά ως τρόπος επίτευξης των στόχων που έχουν τεθεί για την τάξη. Ένα από τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης.
Η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη βαθιά διείσδυση στον εσωτερικό κόσμο των παιδιών, την κατανόηση των εμπειριών και των κινήτρων συμπεριφοράς τους. Για το σκοπό αυτό, μελετά μαθητές όχι μόνο στην τάξη, αλλά και εκτός σχολικών ωρών, όταν επισκέπτεται οικογένειες μαθητών, κατά τη διάρκεια εκδρομών και πεζοποριών.
συντονισμόςΗ λειτουργία του δασκάλου της τάξης εκδηλώνεται κυρίως στο γεγονός ότι ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε στενή συνεργασία με άλλα μέλη του διδακτικού προσωπικού και, πρώτα απ 'όλα, με εκείνους τους δασκάλους που εργάζονται με τους μαθητές αυτής της τάξης (η μικροπαιδαγωγική ομάδα της τάξης). Αφενός χρησιμοποιεί τις πληροφορίες που λαμβάνει για τα παιδιά από τους δασκάλους και αφετέρου εμπλουτίζει τις ιδέες των δασκάλων για το παιδί, προσφέροντάς τους τις δικές του πληροφορίες που θα βοηθήσουν στη ρύθμιση των ενεργειών του δασκάλου, των μεθόδων του. της εργασίας με τον μαθητή.
Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο συνδετικός κρίκος μεταξύ των δασκάλων και των γονέων του παιδιού. Ενημερώνει τους εκπαιδευτικούς για την κατάσταση του μαθητή, τα χαρακτηριστικά των γονέων, οργανώνει τις συναντήσεις τους με τους καθηγητές του μαθήματος. Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στους νέους δασκάλους, τους οποίους είναι σημαντικό να εξοικειωθούν με τα χαρακτηριστικά της ομάδας της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών, καθώς και με τις απαιτήσεις του προηγούμενου δασκάλου και των δασκάλων της τάξης.
Μία από τις μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των δασκάλων του θέματος, που διασφαλίζει την ενότητα δράσης και συμβάλλει στην ανάπτυξη κοινών προσεγγίσεων στην εκπαίδευση, είναι το παιδαγωγικό συμβούλιο, το οποίο διαμορφώνει μια συνολική άποψη για το παιδί.
Ως μέρος του διαχειριστικόςλειτουργίες που ο δάσκαλος της τάξης πραγματοποιεί διαγνωστικά, στοχοθεσία, σχεδιασμό, έλεγχο και διόρθωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η εφαρμογή της διαγνωστικής λειτουργίας περιλαμβάνει τον εντοπισμό του αρχικού επιπέδου ανατροφής των μαθητών και τη συνεχή παρακολούθηση των αλλαγών. Αποσκοπεί στη μελέτη και ανάλυση της ατομικότητας του παιδιού, στην αναζήτηση των αιτιών της αναποτελεσματικότητας των αποτελεσμάτων και στον χαρακτηρισμό μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας.
Η λειτουργία καθορισμού στόχων μπορεί να θεωρηθεί ως μια κοινή ανάπτυξη των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τους μαθητές. Το μερίδιο συμμετοχής του δασκάλου της τάξης σε αυτή τη διαδικασία εξαρτάται από την ηλικία των μαθητών και το επίπεδο συγκρότησης της ομάδας της τάξης. Η λογική του καθορισμού στόχων αντανακλάται στη διαδικασία σχεδιασμού των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης.
Ο κύριος σκοπός της λειτουργίας έλεγχος και διόρθωση- διασφάλιση της συνεχούς ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος της τάξης. Η εφαρμογή της λειτουργίας ελέγχου περιλαμβάνει τον εντοπισμό τόσο των θετικών αποτελεσμάτων όσο και των αιτιών των ελλείψεων και των προβλημάτων που προκύπτουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων ελέγχου, η εργασία του δασκάλου της τάξης διορθώνεται είτε με την τάξη στο σύνολό της, είτε με συγκεκριμένη ομάδα μαθητών ή μεμονωμένο μαθητή. Ο έλεγχος της εργασίας του δασκάλου της τάξης δεν είναι τόσο έλεγχος από τη διοίκηση του σχολείου όσο αυτοέλεγχος με σκοπό τη διόρθωση. Η διόρθωση είναι πάντα μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης στο σύνολό της, μιας ομάδας ή μεμονωμένων μαθητών.
Τα εξεταζόμενα επίπεδα συναρτήσεων καθορίζουν το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου, ο δάσκαλος της τάξης ενεργεί ως διοικητικό πρόσωπο, προικισμένο με τα κατάλληλα ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΚΑΙ ΥΠΟΧΡΕΩΣΕΙΣ,και συγκεκριμένα:
– να λαμβάνουν πληροφορίες για την ψυχική και σωματική υγεία κάθε παιδιού.
- παρακολουθεί την πρόοδο κάθε μαθητή.
- έλεγχος της φοίτησης των παιδιών στο σχολείο.
- συντονίζει και κατευθύνει το έργο των δασκάλων αυτής της τάξης (καθώς και ενός ψυχολόγου, ενός κοινωνικού παιδαγωγού) προς μια ενιαία κατεύθυνση.
- να οργανώσει εκπαιδευτική εργασία με τους μαθητές της τάξης: διοργανώστε «μικρά συμβούλια εκπαιδευτικών», παιδαγωγικά συμβούλια, θεματικές εκδηλώσεις κ.λπ.
- να υποβάλει προτάσεις που έχουν συμφωνηθεί με την ομάδα της τάξης για εξέταση από τη διοίκηση, το σχολικό συμβούλιο.
- καλέστε τους γονείς (ή τα άτομα που τους αντικαθιστούν) στο σχολείο για την επίλυση ζητημάτων που σχετίζονται με την ανατροφή και την εκπαίδευση των μαθητών, σε συμφωνία με τη διοίκηση, επικοινωνήστε με την επιτροπή για ανηλίκους, την ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή, την επιτροπή και τα συμβούλια για την οικογένεια και σχολική βοήθεια σε επιχειρήσεις·
- ζητήστε βοήθεια από το διδακτικό προσωπικό του σχολείου.
- να καθορίσει έναν ατομικό τρόπο εργασίας με παιδιά με βάση μια συγκεκριμένη κατάσταση.
- να αρνηθεί αναθέσεις που βρίσκονται εκτός του πεδίου εφαρμογής του περιεχομένου της εργασίας του·
- διεξαγωγή πειραματικής εργασίας σχετικά με τα προβλήματα των διδακτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
- να οργανώσει μια εκπαιδευτική διαδικασία που είναι βέλτιστη για την ανάπτυξη του θετικού δυναμικού της προσωπικότητας των μαθητών στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων της ομάδας του γενικού σχολείου.
- βοηθήστε τον μαθητή στην επίλυση οξέων προβλημάτων (κατά προτίμηση αυτοπροσώπως, μπορείτε να συμμετάσχετε έναν ψυχολόγο).
- Αποκτήστε επαφή με τους γονείς και βοηθήστε τους στην ανατροφή των παιδιών (προσωπικά, μέσω ψυχολόγου, κοινωνικού παιδαγωγού).
Για μια παιδαγωγικά ικανή, επιτυχή και αποτελεσματική εκτέλεση των καθηκόντων του, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει καλά τις ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις της εργασίας με παιδιά, να είναι ενημερωμένος για τις τελευταίες τάσεις, μεθόδους και μορφές εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και να διαθέτει σύγχρονες τεχνολογίες εκπαίδευσης. .
Από τι είδους παιδιά γεννιούνται, δεν είναι
ποιος δεν εξαρτάται, αλλά ότι αυτοί
έχουν γίνει σωστή ανατροφή
καλό - είναι στη δύναμή μας.
Πλούταρχος.
Οι δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης είναι πολυεντατικές και ποικίλες, το φάσμα των καθηκόντων είναι πολύ ευρύ, η θλίψη και η αποτυχία είναι πιο συχνές από τις χαρές και τις νίκες. Και ταυτόχρονα, δεν υπάρχει δουλειά στο σχολείο πιο ενδιαφέρουσα, δίνοντας μεγαλύτερη απόδοση από τη δραστηριότητα της καθοδήγησης μιας ομάδας τάξης.
Η ηγεσία της τάξης είναι η χαρά της επικοινωνίας, είναι ο κύκλος των παιδιών σας.
Η ηγεσία της τάξης είναι η πραγματοποίηση παιδαγωγικής συνεργασίας.
Η ηγεσία της τάξης είναι η επιθυμία να χρειάζεται ο κάθε μαθητής της και αυτή είναι η χαρά των μικρών επιτευγμάτων και των μεγάλων νικών στην ανατροφή ενός ανθρώπου.
Το επίκεντρο του παιδαγωγού, εν προκειμένω του δασκάλου της τάξης, είναι η προσωπικότητα, η ατομικότητα κάθε μαθητή, η προστασία και η ανάπτυξή του.
Γι' αυτό ο δάσκαλος, που αναλαμβάνει τα καθήκοντα της παιδαγωγικής ηγεσίας της τάξης, πρέπει να έχει απέναντί του ένα σημείο αναφοράς, δεν ασχολείται με μια αφηρημένη ομάδα που χρειάζεται για να διατηρήσει την πειθαρχία και την ηθική των μεμονωμένων μαθητών μέσω αλλά με μια κοινότητα στην οποία υπάρχουν μεμονωμένα παιδιά, πρωτότυπες προσωπικότητες με ατομικό χαρακτήρα, μοναδική εμπειρία ζωής.
Ο δάσκαλος της τάξης προβλέπει, αναλύει, οργανώνει, συνεργάζεται, ελέγχει την καθημερινή ζωή και τις δραστηριότητες των μαθητών της τάξης του. Είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη:
Ότι ένα παιδί, ένας έφηβος, ένα κορίτσι και ένας νεαρός άνδρας ζουν ήδη μια πραγματική ζωή σήμερα, και όχι απλώς προετοιμάζονται για το μέλλον, ενήλικες.
Η ζωή οποιασδήποτε ομάδας πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις συγκεκριμένες συνθήκες και τα γεγονότα της περιοχής, της πόλης, του σχολείου.
Χρειαζόμαστε μια ενδιαφέρουσα πραγματική ζωή που να ανταποκρίνεται στις καθολικές ανάγκες, τα χαρακτηριστικά ηλικίας και φύλου των μαθητών με ποικίλες δραστηριότητες (όχι μόνο εκπαιδευτικές, αλλά και εργατικές, φιλανθρωπικές, κοινωνικά σημαντικές, ερασιτεχνικές-δημιουργικές, αναψυχής κ.λπ.), έχοντας μια γνωστική -ιδεολογικός, συναισθηματικός-βουλητικός, αποτελεσματικός και πρακτικός προσανατολισμός.
Κάθε μαθητής πρέπει να βρει μια δουλειά της αρεσκείας του, να αισθάνεται μια αίσθηση επιτυχίας, αυτοπεποίθηση, χωρίς την οποία είναι αδύνατο να διαμορφωθεί η αξιοπρέπεια και η ηθική σταθερότητα ενός ατόμου.
Κατά την επιλογή του περιεχομένου, των μορφών και των μεθόδων εκπαίδευσης, θα πρέπει οπωσδήποτε να ληφθούν υπόψη οι συγκεκριμένες θέσεις των παιδιών και των ενηλίκων, ιδιαίτερα των δασκάλων και των γονέων, στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Με βάση τα παραπάνω, έχω ορίσει τον στόχο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων:
Διαμόρφωση μιας αρμονικής, διαφοροποιημένης προσωπικότητας με υψηλό επίπεδο εκπαίδευσης και πολιτισμού, πρωτοβουλία, επιμέλεια, εστιασμένη στην αυτοανάπτυξη και τη δημιουργική δραστηριότητα.
Ο στόχος αυτός επιτυγχάνεται μέσω των ακόλουθων εκπαιδευτικών εργασιών:
Η συνοχή της ομάδας της τάξης ως το κύριο «εργαλείο» ψυχολογικής προστασίας και οι προϋποθέσεις για την ελεύθερη ανάπτυξη των μελών της.
Ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος, διατήρηση ενδιαφέροντος για μάθηση, εμπιστοσύνη στη σημασία υψηλού επιπέδου γνώσης.
Βελτίωση των συνθηκών για την ανάπτυξη των αναγκών για αυτογνωσία, αυτομόρφωση, αυτοανάπτυξη και αυτοδιάθεση με βάση τις ηθικές αξίες και τις κατευθυντήριες οδηγίες ζωής.
Διαμόρφωση συνεχών αναγκών για υγιεινό τρόπο ζωής, ανάπτυξη σωματικών ικανοτήτων.
Αγωγή του πολίτη και εξοικείωση με τις πνευματικές αξίες της Πατρίδας τους.
Αυτό περιλαμβάνει εκπαίδευση :
- ελεύθερη προσωπικότητανα έχουν υψηλό επίπεδο αστικής συνείδησης, αυτοεκτίμηση, ανεξαρτησία και υπευθυνότητα στη λήψη αποφάσεων, ανεξαρτησία κρίσης, ικανότητα να επιλέγουν ελεύθερα τομείς της ζωής τους, τρόπο ζωής.
- ανθρώπινη προσωπικότηταπου κατανοεί την υψηλή αξία της ανθρώπινης ζωής, που απευθύνεται στους ανθρώπους. Ευγενικός, ικανός για συμπόνια, ενσυναίσθηση, έλεος, ικανός να παρέχει αδιάφορα βοήθεια σε συγκεκριμένους ανθρώπους, να προσπαθεί για ειρήνη, καλή γειτονία, αμοιβαία κατανόηση.
- πνευματική προσωπικότηταέχοντας αναπτύξει ανάγκες για γνώση και αυτογνωσία, προβληματισμό, αναζήτηση του νοήματος της ζωής, ιδανικό, σε επικοινωνία με την τέχνη, αυτονομία του εσωτερικού κόσμου, εξοικείωση με τις αξίες του παγκόσμιου πολιτισμού και του εθνικού πολιτισμού.
- δημιουργική προσωπικότηταέχοντας ανεπτυγμένη διάνοια και δημιουργικές ικανότητες, ανάγκη για μεταμορφωτική δραστηριότητα, αίσθηση του νέου, ικανή για δημιουργία ζωής.
- πρακτική προσωπικότηταπου κατέχει τις πρακτικές δεξιότητες που είναι απαραίτητες για τη ζωή σε μια νέα κοινωνικο-πολιτιστική κατάσταση (επιχειρηματικότητα, παιδεία ηλεκτρονικών υπολογιστών, γνώση παγκόσμιων γλωσσών, φυσική κατάρτιση, καλοί τρόποι κ.λπ.)
- σταθερή προσωπικότητα, που έχει συνειδητές και αναπτυσσόμενες κοσμοθεωρητικές θέσεις σε σχέση με τους ανθρώπους, με τον εαυτό του και με αντικείμενα του έξω κόσμου, που καθορίζει το σύστημα των νοημάτων της ζωής.
Η ανατροφή αυτών των ιδιοτήτων πραγματοποιείται μέσα από πολύπλοκους τομείς-στόχους που υλοποιούνται από κοινού από δασκάλους, γονείς και μαθητές.
"Προσωπικότητα είναι αυτός που προσεγγίζει τη λύση της ύπαρξής του" -
Ρ. Έμερσον.
Η δημιουργία συνθηκών για την προσωπική ανάπτυξη των μαθητών πραγματοποιείται μέσω της ένταξης του παιδιού σε διάφορους τύπους κοινωνικών σχέσεων στη μελέτη, την επικοινωνία, την εργασία.
Το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:
αρχή της διαφάνειας: οι μαθητές συμμετέχουν στον προγραμματισμό της ζωής στην τάξη μαζί με τον δάσκαλο της τάξης, κάνουν προσαρμογές στις προτάσεις, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες και τις επιθυμίες τους.
λειτουργική αρχή: οι μαθητές χρειάζονται μια ενεργή, χρήσιμη και ουσιαστική δραστηριότητα, όπου θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τις ικανότητές τους, τα ταλέντα τους.
αρχή της ελευθερίας της επιλογής: πρέπει να δοθεί η ευκαιρία στους μαθητές να επιλέξουν μια εργασία ή μια περίπτωση, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες, τα ενδιαφέροντα, τις προσωπικές τους ιδιότητες.
αρχή της ανατροφοδότησης: είναι απαραίτητο να μελετηθεί η γνώμη, η διάθεση, ο βαθμός συμμετοχής των μαθητών στην τάξη, εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο.
αρχή της συνδημιουργίας: οι μαθητές έχουν το δικαίωμα να επιλέξουν έναν εταίρο στην υπόθεση που εκτελείται, καθώς και την ευκαιρία να κάνουν προσαρμογές στο σενάριο του KTD, να δείξουν πρωτοβουλία και ανεξαρτησία.
αρχή της επιτυχίας: κάθε μαθητής πρέπει να αισθάνεται τη δική του σημασία και επιτυχία.
Για να είναι επιτυχής, ανώδυνη για το παιδί η διαδικασία της ανατροφής, πρέπει να δημιουργηθεί γύρω του μια ατμόσφαιρα όπου και το παιδί θα νιώθει καλά και άνετα. Είναι απαραίτητο να καταβάλουμε κάθε δυνατή προσπάθεια ώστε το παιδί, ξεπερνώντας το κατώφλι του σχολείου, να νιώσει ότι το περιμένουν στο σχολείο. Στη δημιουργία μιας τέτοιας ατμόσφαιρας, ο δάσκαλος της τάξης παίζει έναν από τους κύριους ρόλους. Οι προϋποθέσεις επιτυχίας στην εκπαίδευση, κατά τη γνώμη μου, είναι οι εξής:
αποδοχή του παιδιού ως ατόμου·
αναγνώριση της ατομικής του πρωτοτυπίας, του δικαιώματός του να εκφράζεται και να σέβεται αυτές τις εκδηλώσεις·
το παιδί δεν πρέπει να νιώθει πίεση από τους μεγάλους, θα πρέπει να νιώθει τον ώμο ενός μεγαλύτερου φίλου κοντά του, πάντα έτοιμο να το βοηθήσει και να το στηρίξει.
κοιτάξτε τον εαυτό σας "από μέσα" και "από έξω", συγκρίνετε τον εαυτό σας με άλλους.
αξιολογήστε τις πράξεις και τη συμπεριφορά σας, μάθετε να αποδέχεστε τον εαυτό σας και τους άλλους ως σύνολο και όχι ως συνδυασμό καλών και κακών χαρακτηριστικών του χαρακτήρα.
αναπτύξουν τη δύναμη της θέλησης?
να μάθουν να ξεπερνούν τα δικά τους συναισθηματικά εμπόδια που τους εμποδίζουν να λαμβάνουν αποφάσεις που τους επιτρέπουν να συγκεντρώνουν τη δύναμη της θέλησής τους όχι στο να προτιμούν το ένα έναντι του άλλου, αλλά στο να σκέφτονται τις θετικές και αρνητικές ιδιότητες της επιλεγμένης λύσης.
ικανοποιούν τις ανάγκες τους για αυτοπραγμάτωση, ανύψωση της θέσης τους, τη δημιουργικότητα, την επικοινωνία, τη γνώση, την εξουσία πάνω στον εαυτό τους, την αγάπη, την ασφάλεια.
μαθαίνουν παραγωγική επικοινωνία, επιτυγχάνοντας αρμονία με το περιβάλλον.
Αυτές οι κατευθυντήριες γραμμές έγιναν οι πυλώνες στην ανάπτυξη και τη δοκιμή του συστήματος εκπαιδευτικού έργου «Καθένας από εμάς είναι ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ».
Για να πάρει θέση και να βρίσκεται στο μέλλον κάθε μικρός στη θέση του, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει καλά και να αναπτύσσει με δεξιοτεχνία τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών. Όλες οι εκπαιδευτικές εργασίες στην τάξη πρέπει να δημιουργούν συνθήκες αυτοβελτίωσης και αυτο-ανάπτυξης, αυτοπραγμάτωσης του παιδιού. Αυτό συμβάλλει στη δημιουργία ενός ιδιαίτερου μικροκλίματος, μιας ζεστής ατμόσφαιρας στην τάξη, μιας τέτοιας ψυχικής κατάστασης για κάθε μαθητή και δάσκαλο όπου το μικροσκοπικό αλλά σημαντικό πρόθεμα «SO» αναγκαστικά συμβάλλει:
Εξελίξεις,
Συν-δημιουργικότητα,
Έτσι - εμπειρία,
Συμμετοχή ενηλίκων και παιδιών.
Αυτά είναι δικά μας CO-TYεπειδή εμείς
εργατικός,
δημιουργικός,
ενεργό,
ενεργός,
περίεργος
ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ.
Σμήνος μελισσών - σύμβολο φιλίας και αρμονίας.
κηρήθρες - σύμβολο άπειρης τελειότητας.
Μέλισσα - σύμβολο σκληρής δουλειάς.
ΕΞΕΛΙΞΕΙΣ
ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ
ΣΥΝ - ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ
ΑΡΑ ΕΣΥ
ΣΥΝ - ΕΜΠΕΙΡΙΑ
ΣΥΝ - ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ
Η εκπαίδευση όλων των ποιοτήτων πραγματοποιείται μέσω πολύπλοκων στόχων που υλοποιούνται από κοινού από εκπαιδευτικούς, γονείς και μαθητές.
Κοινή δραστηριότητα στην εκπαίδευση της προσωπικότητας
Η τάξη έχει ήδη μια καλά συντονισμένη δομή αλληλεπίδρασης μεταξύ των μαθητών. Και ο καθένας μπορεί να επιλέξει αυτό που του αρέσει. Εάν είναι απαραίτητο και κατά βούληση, το παιδί μπορεί να αλλάξει το είδος της δραστηριότητας.
Η δομή της ομάδας της τάξης
Η ομάδα της τάξης ζει με τις δικές της αρχές και κανόνες που έχουν αναπτυχθεί από κοινού. Εφόσον χρειάζεται, συμπληρώνονται και βελτιώνονται.
Αρχές ζωής της ομάδας τάξης:
Γνωρίστε τον εαυτό σας - είναι ενδιαφέρον!
Δημιουργήστε τον εαυτό σας - είναι απαραίτητο!
Επιβεβαιώστε τον εαυτό σας - είναι δυνατό!
Δείξτε τον εαυτό σας - είναι αληθινό!
Κανόνες ζωής σε μια ομάδα τάξης:
Επιμονή στη μελέτη, την εργασία, τον αθλητισμό.
Αντιμετωπίστε τους άλλους, θυμηθείτε τον χρυσό κανόνα: «Μην κάνετε στους ανθρώπους αυτό που δεν θέλετε μόνοι σας».
Να είστε ανεκτικοί στα ανθρώπινα ελαττώματα.
Αν θέλεις να είσαι επιτυχημένος, δες ότι το έχεις.
Να είστε ευσυνείδητοι στη μάθηση.
Να είστε ευσυνείδητοι στις αποστολές σας.
Μη διστάσετε να βοηθήσετε τους συμμαθητές σας.
Πρέπει να ζείτε χαρούμενα, με νόημα, να είστε ενεργοί, να προσεγγίζετε δημιουργικά οποιαδήποτε επιχείρηση.
Θησαυρός φιλία, θυμηθείτε - είμαστε μια ομάδα!
«Ένα άτομο είναι αδύναμο, όπως ένας εγκαταλελειμμένος Ροβινσώνας, μόνο σε μια κοινότητα με άλλους μπορεί να κάνει πολλά» A. Schopenhauer.
Βλέπω το σύστημα του εκπαιδευτικού μου έργου με τη μορφή κηρηθρών.
Η δομή του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.
Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της προσωπικότητας.
Ο άνθρωπος ως αντικείμενο εκπαίδευσης.
Ushinsky CD
Τομείς εργασίας:
Η μελέτη των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών της τάξης
Εκμάθηση των γενικών και ειδικών ικανοτήτων της τάξης.
Η μελέτη του επιπέδου των σχέσεων μεταξύ των μαθητών στην ομάδα.
Λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών στο σχεδιασμό και την οργάνωση των δραστηριοτήτων στην τάξη.
Αποκάλυψη του επιπέδου γνώσης.
Αυτοαξιολόγηση του επιπέδου των γνωστικών ενδιαφερόντων.
Προσδιορισμός των κινήτρων για μάθηση και του επιπέδου ευθύνης για μάθηση.
Αυτοαξιολόγηση των οικογενειακών σχέσεων.
Χαρακτήρας.
Αυτοαξιολόγηση της σύγκρουσης.
Μορφές εργασίας:
Προβληματισμός.
Διαγνωστικές μέθοδοι για τη μελέτη της ομάδας τάξης.
Προσδιορισμός του ψυχολογικού κλίματος στην τάξη. Δοκιμή.
Παιχνίδια ρόλων για ψυχολογική υποστήριξη.
Αναφορομετρία εκτός ομάδας. Δοκιμή.
Διαγνωστικά της μελέτης της προσωπικότητας.
Σύνθεση, δοκίμιο.
Στάδια ανάπτυξης μιας ομάδας τάξης από "Sand placer" έως "Burning Torch" (μέθοδος A.N. Lutoshkin)
Δοκιμή για τη μέτρηση της σοβαρότητας της δύναμης του νευρικού συστήματος.
Η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων (σύνταξη J. Moreno).
Ερωτηματολόγιο.
Η διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας και του συστήματος αξιακών προσανατολισμών του μαθητή.
Ο άνθρωπος έχει δύο κόσμους:
Ένας - που μας δημιούργησε,
Ένα άλλο - που είμαστε από τον αιώνα
Δημιουργούμε όσο καλύτερα μπορούμε.
N. Zabolotsky
Τομείς εργασίας:
Διαμόρφωση γνώσης και ευθύνης για πράξεις που παραβιάζουν τους νόμους της κοινωνίας και του κράτους.
Διαμόρφωση δεξιοτήτων αξιολόγησης των συνταγματικών και ηθικών δυνάμεών τους, κρισιμότητα, αυτοκριτική, πολιτική ωριμότητα.
Διαμόρφωση πολιτικού γραμματισμού, ικανότητα ανάλυσης και πρόβλεψης της κρατικής δομής από την άποψη της νομικής και κοινωνικής δομής του κράτους.
Διαμόρφωση μιας ενεργούς θέσης ζωής για την επίτευξη επιτυχίας στις σπουδές, την κοινωνική ζωή, τη μελλοντική επαγγελματική δραστηριότητα σύμφωνα με τα πολιτικά, νομικά και ηθικά θεμέλια της ζωής.
Μορφές εργασίας:
Έκθεση δημιουργικών εργασιών μαθητών.
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ.
Ενημερωτική συνομιλία.
Επισκόπηση ώρα πληροφοριών.
Κύκλος συνομιλίας: τα δικαιώματά σας.
Παιχνίδι ρόλων.
Πρόληψη παραβατικότητας ανηλίκων.
Δημοπρασία Ελπίδας.
Λογοτεχνικό Σαλόνι.
Προστασία ερευνητικών έργων.
Συναντήσεις με αξιωματούχους επιβολής του νόμου.
Σειρά ενημερωτικών συνομιλιών: νόμος και τάξη.
φιλοσοφική συζήτηση.
Ώρα Πολιτισμού της Πληροφορίας.
Συζητήσεις.
Στρογγυλό τραπέζι.
ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ.
Ανάπτυξη κουλτούρας επικοινωνίας στην οικογένεια, την καθημερινότητα, το κοινωνικό σύνολο.
Στόχος της ηθικής δεν είναι η γνώση, αλλά οι πράξεις
Αριστοτέλης.
Τομείς εργασίας:
Επέκταση των γνώσεων των μαθητών από το συγκεκριμένο (η εθιμοτυπία του κανόνα της κουλτούρας συμπεριφοράς) στο αφηρημένο, γενικό (ιδεολογικά προβλήματα πνευματικού αυτοπροσδιορισμού του ατόμου).
Διδασκαλία τεχνικών αυτοεκτίμησης, κριτική στάση απέναντι στις πράξεις, τα λόγια, την ικανότητα συγκράτησης των αρνητικών συναισθημάτων, την επιθετικότητα. συμπεριφορά σε καταστάσεις σύγκρουσης.
Διαμόρφωση της ανάγκης να βελτιώσουν τις καλύτερες προσωπικές τους ιδιότητες, την επιθυμία να αναπτύξουν συμπάθεια για τους άλλους, ειλικρίνεια, καλή θέληση, έλεος, αρετή, ανεκτικότητα, συμπεριφέρονται στους ανθρώπους με τον τρόπο που θα θέλατε να σας φέρονται, μαθαίνετε συνεχώς την τέχνη της επικοινωνίας.
Διαμόρφωση κατανόησης ότι ο γάμος και η οικογένεια είναι η βάση της ζωής πολλών γενεών. ότι η αγάπη ενός άνδρα και μιας γυναίκας, η αγάπη για τα παιδιά, τους γονείς, τους συγγενείς είναι μια από τις υψηλότερες αξίες ζωής ενός ανθρώπου.
Να διδάξει να κάνει μια ηθική επιλογή σε καταστάσεις ζωής και να την υπερασπιστεί.
Ο σχηματισμός κατανόησης ότι το να ανήκει ένα άτομο σε ένα συγκεκριμένο έθνος, εθνοτική ομάδα είναι μια κατάσταση του νου. Η αναγνώριση και ο σεβασμός για τις παραδόσεις των λαών της Ρωσίας είναι ένα από τα κύρια σημάδια της γενικής κουλτούρας ενός ατόμου, της ανατροφής του.
Μορφές εργασίας:
Η ώρα της αλήθειας.
Μαθήματα ηθικής συμπεριφοράς.
Ψυχολογικές εκπαιδεύσεις.
Το μάθημα είναι το θάρρος.
Ταξίδι με σταθμό.
Εξάσκηση καλών τρόπων.
Μαθήματα καρδιακής τακτικής (συμβουλές).
Ώρα ηθικής κουλτούρας.
Ψυχολογική εκπαίδευση.
Γιορτή οικογενειακών δυναστείων.
Ψυχολογική γκαλερί.
Στρογγυλό τραπέζι.
Ανταλλαγή απόψεων.
Εκπαίδευση επικοινωνίας.
Διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής και οικολογικής κουλτούρας.
Η υγεία υπερτερεί τόσο πολύ όλων των άλλων ευλογιών που ένας υγιής ζητιάνος είναι πιο ευτυχισμένος από έναν άρρωστο βασιλιά.
Τομείς εργασίας:
Διαμόρφωση πεποιθήσεων ότι με έναν υγιεινό τρόπο ζωής, ένα άτομο αναπτύσσει όχι μόνο την ομορφιά του σώματος, την αρμονία των κινήσεων, την απόδοση, αλλά και τον χαρακτήρα, μετριάζεται η δύναμη της θέλησης.
Μάθετε να χρησιμοποιούν την εμπειρία και τη γνώση που αποκτούν στα μαθήματα φυσικής αγωγής και στα αθλητικά τμήματα στη ζωή και τις επαγγελματικές τους δραστηριότητες.
Μορφές εργασίας:
Αίθουσα διαλέξεων.
Ταξίδι στους σταθμούς υγείας.
Συνάντηση-βράδυ.
Συμμετοχή σε σχολικούς και περιφερειακούς αγώνες βόλεϊ και μπάσκετ, στη Σπαρτακιάδα της πόλης.
Εργαστήριο παιχνιδιών.
Εκδρομή στο δάσος.
Αθλητικές διακοπές.
Περιβαλλοντική έρευνα.
Διάσκεψη.
Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών.
Τα παιδιά ξέρουν πολλά για τον εαυτό τους.
αν βοηθήσουν λίγο
και να δώσει μια ευκαιρία
ενεργούν ανεξάρτητα.
Τομείς εργασίας:
Διαμόρφωση δεξιοτήτων συλλογικής και προσωπικής ανταγωνιστικότητας, ανάπτυξη πρωτοβουλίας, δημιουργικότητας, ατομικότητας, αισθητικής τελειοποίησης των δεξιοτήτων του ατόμου στη διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής εκδηλώσεων για διεύρυνση και εμβάθυνση της γνώσης βασικών θεμάτων, δεξιοτήτων και πρακτικών δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν στο σχολείο.
Μορφές εργασίας:
Πρόγραμμα συναυλιών.
Τα ταλέντα μας.
Συμμετοχή στο σχολείο ΝΟΥ «Πλοηγός».
Σχολικό μάθημα δεκαετίες.
Συμμετοχή σε σχολικές και περιφερειακές Ολυμπιάδες
Ερευνητικό έργο.
Κύκλος Λέσχη.
Συμμετοχή στο Πανρωσικό Διαδίκτυο - Ολυμπιάδες, κουίζ.
Συμμετοχή στο περιφερειακό και περιφερειακό επιστημονικό - πρακτικό συνέδριο στη μνήμη του Τσιζέφσκι.
Συμμετοχή σε αναγνώσεις τοπικής ιστορίας στη μνήμη του Yudin.
Συμμετοχή στον περιφερειακό διαγωνισμό "Σχολική Άνοιξη",
Δημιουργική εργασία.
Αίθουσα διαλέξεων.
Λογοτεχνικό και μουσικό σαλόνι.
Λογοτεχνική και μουσική σύνθεση
Διάσκεψη.
Ανάπτυξη σχέσεων συνεργασίας μεταξύ των μαθητών.
Υπέροχο που δεν πρέπει να ληφθεί υπόψη:
Σταθείτε εκεί που μπορείτε να δείτε καθαρά.
Τομείς εργασίας:
Διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων της συλλογικής διαδικασίας συζήτησης των προβλημάτων των δραστηριοτήτων της τάξης, λήψης αποφάσεων και συμμετοχής στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
Εκπαίδευση στη διεξαγωγή γενικών συνελεύσεων, τον σχεδιασμό τεκμηρίωσης της τάξης, τον προγραμματισμό εργασιών σε εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες. Ενθάρρυνση δεξιοτήτων στην οργανωτική εργασία, ανάπτυξη οργανωτικών δεξιοτήτων στη διαχείριση και οργάνωση των δραστηριοτήτων της ομάδας της τάξης.
Μορφές εργασίας:
Ώρα δημιουργικότητας.
KTD με στοιχεία του παιχνιδιού.
ABC αρχηγού.
Ενεργό Σχολείο.
Εξετάσεις εγγραφών: επιχειρηματικό παιχνίδι.
Συμβουλές για τους διοργανωτές του spark.
Πρώτη συζήτηση.
Σπουδές στο επαρχιακό σχολείο του περιουσιακού στοιχείου.
"Η επιστήμη της νίκης!" Πώς να υπερασπιστείτε την άποψή σας
Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Εισαγωγή_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ σελίδα 3
Κεφάλαιο 1. Δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ σελίδα 5
1.1.Η ουσία της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης_ _ _ _ _ _ _ _ _ σελίδα 5
1.2. Αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους μαθητές_ _ _ _ _ σελ.13
1.3. Αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια του μαθητή__ _ σελ.22
1.4. Η ώρα της τάξης ως μορφή εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές_σελ.26
Κεφάλαιο 2. Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης σε ένα σύγχρονο γυμνάσιο
Συμπέρασμα _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ σελίδα 37
Αναφορές_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __
Εισαγωγή
Στο έργο σχεδόν κάθε δασκάλου υπάρχει μια δύσκολη, αλλά πολύ σημαντική αποστολή - να είσαι δάσκαλος της τάξης. Μερικοί δάσκαλοι θεωρούν αυτή την εργασία ως πρόσθετο βάρος για τις διδακτικές τους δραστηριότητες, άλλοι την αποκαλούν ως την πιο σημαντική. Όσο δύσκολο κι αν είναι το έργο του δασκάλου της τάξης, αναμφίβολα, τα παιδιά το έχουν ανάγκη, αφού ο βασικός δομικός κρίκος στο σχολείο είναι η τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα, διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Στις τάξεις λαμβάνεται μέριμνα για την κοινωνική ευημερία των παιδιών, επιλύονται τα προβλήματα του ελεύθερου χρόνου τους, πραγματοποιείται η πρωταρχική συγκέντρωση των ομάδων και διαμορφώνεται το κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα.
Οργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη και συντονιστής εκπαιδευτικών επιρροών είναι ο δάσκαλος της τάξης. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους, προσπαθεί ειλικρινά να βοηθήσει τα παιδιά στην επίλυση των προβλημάτων τους στη σχολική ομάδα, οργανώνει τη σχολική ζωή με ενδιαφέρον και χρήσιμο τρόπο. Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί πολύ σημαντικά και υπεύθυνα καθήκοντα. Είναι ο διοργανωτής του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη και μέντορας των μαθητών, οργανώνει και εκπαιδεύει τη μαθητική ομάδα, ενώνει τις εκπαιδευτικές προσπάθειες των εκπαιδευτικών, των γονέων και του κοινού.
Η ηγεσία της τάξης ως πρόβλημα συγκεντρώνει σε κόμπο όλο το σύνολο των πιο διαφορετικών και πολύπλοκων θεμάτων της εκπαίδευσης ενός μαθητή. Και επομένως, η εξέτασή του είναι διπλά ενδιαφέρουσα: σας επιτρέπει να αποκαλύψετε μια ευρεία εικόνα του επιστημονικού οράματος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και να συμφιλιώσετε τις σχολικές παραδόσεις οργάνωσης της ανατροφής των παιδιών που έχουν καθιερωθεί εδώ και πολλές δεκαετίες, και ταυτόχρονα να αναπτύξει την ιδανική κατασκευή μιας λογικά ακριβούς και ξεκάθαρης πρακτικής εφαρμογής επιστημονικών και παιδαγωγικών ιδεών.
σκοπόςΑυτή η παιδαγωγική έρευνα είναι η πιο βαθιά, λεπτομερής και ακριβής εξέταση των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης.
Κατευθείαν, αντικείμενο, που μελετάται σε αυτή την παιδαγωγική μελέτη, θα είναι η όλη διαδικασία της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Προρεμεθ- χαρακτηριστικά αυτής της δραστηριότητας, οι κύριες πτυχές της. Κύριος καθήκοντα: να αναλύσει τη βιβλιογραφία για αυτό το θέμα, να δώσει ορισμούς στις κύριες έννοιες. Προσδιορίστε την ουσία της δραστηριότητας, τις κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης και επίσης μιλήστε για τις κύριες μορφές και μεθόδους της εργασίας του δασκάλου. Παρουσιάστε πρακτικό υλικό της πραγματικής δουλειάς του δασκάλου της τάξης.
Λαμβάνοντας υπόψη αναλυτικά όλες τις πτυχές της δραστηριότητας και της προσωπικότητας του δασκάλου της τάξης, θα προσπαθήσουμε να διεισδύσουμε και να συνειδητοποιήσουμε όχι μόνο την πολυπλοκότητα της θέσης του δασκάλου της τάξης, αλλά φυσικά την αναγκαιότητά της.
Κεφάλαιο 1
Η ζωή και η ανατροφή μιας ομάδας τάξης σε ένα σύγχρονο σχολείο καθοδηγείται από έναν δάσκαλο στη θέση του «δάσκαλου της τάξης», αλλά μια τέτοια θέση δεν ήταν πάντα.
Στα προεπαναστατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τα καθήκοντα των εκπαιδευτών των μαθητών ανατέθηκαν σε μέντορες της τάξης(στα ανδρικά γυμναστήρια) και cool κυρίες(στα γυναικεία γυμνάσια), που επέβλεπαν τους μαθητές των τάξεων τους, ήταν υπεύθυνοι για τη συμπεριφορά τους, αλλά δεν λειτουργούσαν ως οργανωτές εκπαιδευτικού έργου. Αυτή η εργασία σχεδόν δεν γινόταν στα σχολεία εκείνης της εποχής.
Στα πρώτα χρόνια της ύπαρξης του σοβιετικού σχολείου, η οργάνωση και η διεξαγωγή του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη και μετά τις ώρες του σχολείου ανατέθηκε σε όλους τους δασκάλους. Δεν υπήρχε καθηγητής τάξης εκείνη την εποχή. Η ζωή απαιτούσε την εναρμόνιση και ενοποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, την εξάλειψη της αποπροσωποποίησης στην οργάνωση της εκπαίδευσης των μαθητών, ιδιαίτερα κατά τον εξωσχολικό χρόνο. Ως εκ τούτου, ηγέτες του εκπαιδευτικού έργου άρχισαν να εμφανίζονται σε πολλά σχολεία ήδη από τη δεκαετία του 1920. Προσαρτήθηκαν σε ομάδες μελέτης και κλήθηκαν αρχηγοί ομάδων. ΣΤΟ 1934μετά τη μετονομασία των ομάδων σε τάξεις, άρχισαν να καλούνται ομαδικοί οδηγοί δασκάλους της τάξης . Ο κανονισμός για τον δάσκαλο της τάξης εγκρίθηκε από το Λαϊκό Επιμελητήριο Παιδείας της RSFSR στις 28 Ιουνίου 1934.
1.1 Υπάρχειδραστηριότητα του δασκάλου της τάξης
Ο δάσκαλος της τάξης είναι το κεντρικό πρόσωπο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο δάσκαλος της τάξης ορίζεται από τον διευθυντή του σχολείου από τους πιο έμπειρους και έγκυρους δασκάλους. Είναι υπεύθυνος για την οργάνωση της ζωής των παιδιών, τη συγκρότηση και εκπαίδευση της ομάδας, για το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη. Ως παιδαγωγός των μαθητών φροντίζει για την ολόπλευρη ανάπτυξή τους, για να τους εμφυσήσει εργατικότητα και ομαδικότητα, να βελτιώσει την ποιότητα της γνώσης και να ενισχύσει την πειθαρχία και την τάξη στην τάξη. Όλη αυτή η δουλειά γίνεται από τον δάσκαλο της τάξης όχι ως ερασιτέχνης, αλλά ως επίσημος υπάλληλος. Ο δάσκαλος της τάξης είναι υπεύθυνος έναντι της ηγεσίας του σχολείου και των αρχών της δημόσιας εκπαίδευσης για το περιεχόμενο και την οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη που του έχει ανατεθεί.
Τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου της τάξης διατυπώνονται στο Καταστατικό του Γυμνασίου.
Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι σύνθετη και πολύπλευρη. Πραγματοποιεί διάφορες εκπαιδευτικές εργασίες με μια ομάδα μαθητών, με δασκάλους της τάξης του, με γονείς και κοινό. Τα καθήκοντα της ανατροφικής του δραστηριότητας καθορίζονται από τα γενικά καθήκοντα της ανατροφής και τις ειδικές συνθήκες της ζωής της τάξης. Σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης της ομάδας, ο δάσκαλος της τάξης προβάλλει συγκεκριμένα καθήκοντα εκπαίδευσης και, βασιζόμενος στην ομάδα μαθητών, διεξάγει μια ποικιλία εκπαιδευτικών εργασιών με την τάξη και μεμονωμένους μαθητές. Κατά τον καθορισμό αυτών των εργασιών, λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, το επίπεδο γνώσης και την κατάσταση της ακαδημαϊκής επίδοσης, την πειθαρχία στην τάξη, την παρουσία ιδιοτήτων όπως η επιμέλεια, η συλλογικότητα, η συνείδηση του δημόσιου καθήκοντος.
Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης επιτυγχάνει τον στόχο της και δίνει το καλύτερο αποτέλεσμα, υπό την προϋπόθεση ότι διεξάγεται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα. Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξηςείναι ένα σύνολο αλληλένδετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που απορρέουν από τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης. Περιλαμβάνει μια προσεκτική επιλογή εκπαιδευτικού υλικού εφικτού για τους μαθητές και την επιδέξια χρήση των πιο αποτελεσματικών μέσων και μεθόδων επιρροής. Ας προσπαθήσουμε να εξετάσουμε τις κύριες ενότητες των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης, που στο σύνολό τους αποτελούν το σύστημα του εκπαιδευτικού του έργου.
Πρώτα, μάθηση των μαθητών . Η ηγεσία στην τάξη ξεκινά συνήθως με τη μελέτη της τάξης και του κάθε μαθητή ξεχωριστά. Ως αποτέλεσμα, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη σωστή, ορθολογική οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου, για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης. Η φοίτηση των μαθητών συνεχίζεται καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους.
Οργάνωση και εκπαίδευση της μαθητικής ομάδας της τάξης - Αυτό είναι ένα από τα κύρια, κορυφαία τμήματα του έργου του δασκάλου της τάξης. Ενώνοντας τους μαθητές σε μια φιλική και στοχευμένη ομάδα, ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την επιτυχή επίλυση των εκπαιδευτικών προβλημάτων.
Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι βελτίωση της ποιότητας της γνώσης και ενίσχυση της πειθαρχίας . Το υψηλό επίπεδο γνώσεων και η συνειδητή πειθαρχία είναι οι σημαντικότεροι δείκτες της σωστής οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου. Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει να βελτιώσει την ποιότητα της γνώσης των μαθητών, επιδιώκει να αποτρέψει την εκκρεμότητα μεμονωμένων μαθητών και την επανάληψη στην τάξη τους.
Οργάνωση και διεξαγωγή εξωσχολικού και εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου - ένα από τα πιο σημαντικά τμήματα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Διάφορες μορφές αυτής της οργάνωσης έχουν αναπτυχθεί και χρησιμοποιούνται με επιτυχία στα σχολεία. Η εκπαίδευση στην τάξη, στη μαθησιακή διαδικασία συμπληρώνεται από εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η οργάνωση της εξωσχολικής εργασίας συνδυάζει συνήθως δύο από τις κύριες κατευθύνσεις της - ιδεολογικό και εκπαιδευτικό έργο και την οργάνωση πρακτικών υποθέσεων μαθητών.
Ένα πολύ σημαντικό μέρος της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι συντονισμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών . Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να συντονίζει και να κατευθύνει το εκπαιδευτικό έργο των δασκάλων της τάξης του. Το καταστατικό του σχολείου αναφέρει ότι στα καθήκοντα κάθε δασκάλου δεν περιλαμβάνεται μόνο ο εφοδιασμός των μαθητών με γνώσεις, αλλά και η διαμόρφωση κοσμοθεωρίας, η ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και ικανοτήτων. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να εξασφαλίσει στενή συνεργασία με τους δασκάλους της τάξης του, να επιτύχει ενότητα απαιτήσεων και παιδαγωγικών επιρροών. Κατά καιρούς, ο δάσκαλος της τάξης συναντάται με τους δασκάλους της τάξης του, συζητά για την εφαρμογή ενιαίων απαιτήσεων, την ποιότητα της γνώσης και την κατάσταση της πειθαρχίας. Η ενεργή επικοινωνία μεταξύ των δασκάλων και του δασκάλου της τάξης βοηθά στη βελτίωση της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.
Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι εργασία με ράβδο και Φοιτητές . Κάθε δάσκαλος διατηρεί επαφή με τους γονείς των μαθητών. Μια στενότερη σύνδεση μεταξύ του σχολείου και της οικογένειας πραγματοποιείται μέσω των δασκάλων της τάξης. Επικοινωνούν συχνότερα με τους γονείς, τους ενημερώνουν για το εκπαιδευτικό έργο και τη συμπεριφορά των παιδιών, σκιαγραφούν τρόπους κοινών δραστηριοτήτων για την ανατροφή τους.
Εδώ, ίσως, οι κύριες ενότητες της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Στο σύνολό τους, αποτελούν ένα σύνθετο σύστημα, το οποίο αποτελεί τη βάση της δραστηριότητας κάθε δασκάλου τάξης.
Ο δάσκαλος της τάξης, σε σύγκριση με άλλους δασκάλους, επιτελεί επιπλέον πολύ σημαντικές λειτουργίες για την εκπαίδευση των μαθητών. Επομένως, ψηλά παιδαγωγικές απαιτήσεις , η εφαρμογή του οποίου δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων.
Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά.
Η δύναμη της εκπαιδευτικής επιρροής του δασκάλου της τάξης στους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ηθική του εξουσία. Η προσωπικότητα του παιδαγωγού, ο ηθικός του χαρακτήρας έχουν καθοριστική επίδραση στη διαμόρφωση της συνείδησης και στη συμπεριφορά των μαθητών. Αυτή η επιρροή δεν συγκρίνεται με τίποτα και δεν μπορεί να αντικατασταθεί με τίποτα.
Ο ίδιος ο παιδαγωγός πρέπει να μορφωθεί. Ο ίδιος χρειάζεται να έχει υψηλές ηθικές ιδιότητες, τις οποίες επιδιώκει να ενσταλάξει στα κατοικίδιά του. Αυτή είναι μια αναμφισβήτητη θέση. Εάν ο δάσκαλος της τάξης απαιτεί πειθαρχημένη συμπεριφορά από τους μαθητές του και ο ίδιος παραβιάζει την τάξη στο σχολείο, τότε οι απαιτήσεις του δεν θα επιτύχουν τον στόχο. Αν καλέσει τους μαθητές του στην ειλικρίνεια, την ειλικρίνεια και ο ίδιος δείξει ανεντιμότητα, τότε το κάλεσμά του δεν θα εισακούεται.
Ο ηθικός χαρακτήρας του δασκάλου της τάξης, οι ιδιότητές του με ισχυρή θέληση και οι θετικές του ιδιότητες είναι οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής επιρροής. Η εξουσία κερδίζεται, διαμορφώνεται ως αποτέλεσμα σκληρής δουλειάς, υποδειγματικής συμπεριφοράς, υπεύθυνης στάσης στο έργο που έχει ανατεθεί.
2. Παιδαγωγική αριστεία
Η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις ικανότητές του. Δεν έρχεται από μόνο του, αλλά είναι αποτέλεσμα της επίμονης και καθημερινής δουλειάς των εκπαιδευτικών για τη βελτίωση των παιδαγωγικών τους προσόντων, τη διεύρυνση των πολιτικών και πολιτιστικών τους οριζόντων.
Η παιδαγωγική ικανότητα προϋποθέτει ενδελεχή γνώση του αντικειμένου του, κατανόηση των προτύπων εκπαίδευσης και κατάρτισης. Ακόμη και ο Α.Σ. Ο Makarenko είπε: "Τα παιδιά παρασύρονται στον εκπαιδευτικό από σίγουρη και σαφή γνώση, δεξιότητα, χρυσά χέρια, λακωνισμό, συνεχή ετοιμότητα για δουλειά."
Ένας σημαντικός δείκτης παιδαγωγικής δεξιότητας είναι η διαθεσιμότητα δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου. Κάθε δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να οργανώσει μια τάξη, να την συγκεντρώσει σε μια φιλική ομάδα, να εξασφαλίσει τον έλεγχο της συμπεριφοράς των μαθητών και να βοηθήσει στη διαμόρφωση των ηθικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας τους. Ο A.S. Makarenko πίστευε ότι «η ικανότητα να εκπαιδεύεις είναι ακόμα μια τέχνη, η ίδια τέχνη με το να παίζεις καλά βιολί ή πιάνο, να ζωγραφίζεις καλά, να είσαι καλή φρέζα ή τορναδόρος». Σημαντικός δείκτης παιδαγωγικής δεξιότητας είναι η αναζήτηση νέων τρόπων προσέγγισης των παιδιών, η ικανότητα να τα επηρεάζεις. Η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού αντίκτυπου στους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη δημιουργία της σωστής επαφής με την τάξη. Αυτό το θέμα δεν είναι εύκολο. Είναι δύσκολο να βρεις αμέσως κοινή γλώσσα και επαφή με την τάξη. Επιπλέον, αυτό παίρνει πολύ χρόνο. Στη διαδικασία της εργασίας, οι καταστάσεις σύγκρουσης είναι αναπόφευκτες. Η ικανότητα του παιδαγωγού έγκειται στο να προτρέπει τους μαθητές στη σωστή πορεία δράσης εγκαίρως, να τους πείθουν, να ξυπνούν τις σκέψεις τους, να υποστηρίζουν και να πιστεύουν στις δυνάμεις και τις δυνατότητές τους.
3. Ευρείς πολιτιστικοί ορίζοντες
Οι σύνθετες λειτουργίες και τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης απαιτούν από αυτόν να είναι ιδιαίτερα καλλιεργημένος, διευρύνοντας συνεχώς τους πολιτιστικούς του ορίζοντες. Χωρίς αυτό, δεν θα είναι σε θέση να ικανοποιήσει τις διαφορετικές ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών.
Οι έφηβοι και οι νέοι άνδρες είναι πολύ περίεργοι. Συχνά κάνουν ερωτήσεις για ένα νέο βιβλίο, μια νέα ταινία. Τους ενδιαφέρει τι συμβαίνει στη χώρα μας και στο εξωτερικό. Εάν ο δάσκαλος της τάξης ικανοποιήσει αυτά τα αιτήματα, τότε η εξουσία και η επιρροή του αυξάνονται. Εάν οι μαθητές δεν βρουν απάντηση στην ερώτησή τους, χάνουν την εμπιστοσύνη και το σεβασμό για τον δάσκαλο.
4. Παιδαγωγικό τακτ
Απαραίτητη προϋπόθεση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης είναι η τήρηση παιδαγωγικού τακτ. Αυτό είναι ένας δείκτης της εξωτερικής και εσωτερικής παιδαγωγικής κουλτούρας του παιδαγωγού. Το παιδαγωγικό τακτ συνεπάγεται, πρώτα απ 'όλα, σεβασμό στην προσωπικότητα του μαθητή, ευαίσθητη και προσεκτική στάση απέναντί του, εμπιστοσύνη και, ταυτόχρονα, διακριτικό έλεγχο της συμπεριφοράς του, που δεν επιτρέπει υπερβολική κηδεμονία και διοίκηση. Με την παρουσία παιδαγωγικού τακτ, είναι ευκολότερο να βρείτε τη σωστή γραμμή συμπεριφοράς και να εφαρμόσετε τα πιο ορθολογικά μέτρα παιδαγωγικής επιρροής. Οι έμπειροι εκπαιδευτικοί συνήθως δεν καταχρώνται τις μομφές και τις διαλέξεις. Διαπιστώνουν υπομονετικά τις αιτίες των ελλείψεων στη διδασκαλία και τη συμπεριφορά του μαθητή και δίνουν ορθές συμβουλές για την αντιμετώπισή τους. Η άγνοια των λόγων συνήθως οδηγεί σε βιαστικές, απερίσκεπτες εκτιμήσεις και αποφάσεις.Ιδιαίτερα δεν αξίζει να παίρνετε αποφάσεις υπό την επίδραση της πρώτης εντύπωσης ή σε μια στιγμή εκνευρισμού. Ο εκνευρισμός συχνά οδηγεί σε επιδείνωση των σχέσεων με τους μαθητές, σε απώλεια εξουσίας. Ένας τακτικός παιδαγωγός ζυγίζει τα πάντα και ενεργεί με μεγάλη προσοχή και λεπτότητα. Προσπαθεί να κατανοήσει, να κατανοήσει τα εσωτερικά κίνητρα των πράξεων και των πράξεων των μαθητών και μόνο μετά από αυτό λαμβάνει ορισμένα μέτρα παιδαγωγικής επιρροής. Η στάση του δασκάλου της τάξης προς τον μαθητή πρέπει να βασίζεται σε βαθύ σεβασμό και εμπιστοσύνη στην προσωπικότητά του. Συνήθως, συγκρούσεις μεταξύ δασκάλων και παιδιών προκύπτουν όπου δεν υπάρχει εμπιστοσύνη και σεβασμός προς τους μαθητές, όπου παραβιάζεται το παιδαγωγικό τακτ.
5. Αγάπη και σεβασμός για τα παιδιά
Η εύλογη αγάπη και ο σεβασμός για τα παιδιά είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου. Όποιος δεν αγαπά τα παιδιά, δεν μπορεί να γίνει ο πραγματικός παιδαγωγός, μέντοράς τους. Το χάδι και η αγάπη, ο σεβασμός μπορούν να προκαλέσουν ένα καλό συναίσθημα στα παιδιά, να αναθρέψουν τις απαραίτητες ιδιότητες, να τα συνηθίσουν στη δουλειά και την τάξη, στην υπακοή και το σεβασμό προς τους μεγαλύτερους. Τίποτα δεν φέρνει έναν δάσκαλο της τάξης πιο κοντά στους μαθητές του όσο μια έμπιστη, ειλικρινής και προσεκτική στάση. Αν αντιμετωπίζει τους μαθητές του με αδιαφορία, και ακόμη περισσότερο με περιφρόνηση και αλαζονεία, αυτό τον χωρίζει από αυτούς και υπονομεύει την εξουσία του. Και χωρίς εξουσία είναι αδύνατο να είσαι παιδαγωγός. Η αγάπη και ο σεβασμός για τους μαθητές δεν αποκλείει, αλλά αναγκαστικά προϋποθέτει υψηλές απαιτήσεις από αυτούς. Είναι αδύνατο να αγνοήσουμε την κακή συμπεριφορά των μαθητών, την παραβίαση της πειθαρχίας και της τάξης. Η αγάπη και η εμπιστοσύνη στους μαθητές και ταυτόχρονα οι υψηλές δίκαιες απαιτήσεις προκαλούν αμοιβαία αγάπη προς τον εκπαιδευτικό και βαθύ σεβασμό προς αυτόν. Οι μαθητές σέβονται τους αυστηρούς και απαιτητικούς, αλλά δίκαιους δασκάλους. Εκτιμούν ιδιαίτερα εκείνες τις ιδιότητες που τους βοηθούν να γίνουν γνώστες και ολοκληρωμένοι άνθρωποι.
6. Διαθέτοντας οργανωτικές ικανότητες
Η ανατροφή των παιδιών είναι πρώτα απ' όλα η οργάνωση της ζωής τους.
Ο δάσκαλος της τάξης, που έχει οργανωτικές ικανότητες, συνήθως δεν αναλαμβάνει μόνος του όλες τις υποθέσεις. Προσελκύει επιδέξια τους ακτιβιστές και όλους τους άλλους μαθητές, βοηθούς από δασκάλους, γονείς, μέλη ομάδων παραγωγής. Ως αποτέλεσμα, με λιγότερη προσπάθεια, καταφέρνει να κάνει πολύ περισσότερα από εκείνους τους δασκάλους της τάξης που αναλαμβάνουν τα πάντα μόνοι τους και συχνά δεν τελειώνουν τη δουλειά.
7. Δημιουργική προσέγγιση στο εκπαιδευτικό έργο
Η οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου πρέπει να προσεγγίζεται δημιουργικά. Πρέπει συνεχώς να σκεφτόμαστε, να παίρνουμε πρωτοβουλίες και να λύνουμε επιδέξια παιδαγωγικά προβλήματα. Όταν ο δάσκαλος της τάξης εργάζεται χωρίς ριπή, η δραστηριότητά του γίνεται βαρετή, μονότονη. Αν πάρει την πρωτοβουλία και δεν επιτρέπει μοτίβα στη δουλειά του, τότε επιτυγχάνει σοβαρές επιτυχίες στην εκπαίδευση.
8. Βελτίωση των προσόντων του δασκάλου της τάξης
Οι σύνθετες και πολύπλευρες εκπαιδευτικές δραστηριότητες απαιτούν τακτικά και συστηματική εργασία για την επαγγελματική ανάπτυξη. Όχι μόνο νέοι, αρχάριοι δάσκαλοι της τάξης, αλλά και έμπειροι δάσκαλοι που έχουν εργαστεί στο σχολείο για πολλά χρόνια πρέπει να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους. Είναι αδύνατο να επιτευχθεί σοβαρή επιτυχία στην ανατροφή των παιδιών εάν ο εκπαιδευτικός βασιστεί μόνο σε προηγουμένως απομνημονευμένους παιδαγωγικούς κανόνες και μεθοδολογικές τεχνικές.
Εδώ είναι οι βασικές απαιτήσεις που πρέπει να γνωρίζει και να πληροί κάθε δάσκαλος της τάξης.
Κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης.
Η μελέτη των αποτελεσμάτων και της αποτελεσματικότητας του έργου του δασκάλου της τάξης είναι ένα από τα δυσκολότερα ζητήματα της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Η πολυπλοκότητα οφείλεται πρωτίστως στο γεγονός ότι η κατάσταση, τα αποτελέσματα και η αποτελεσματικότητα του έργου του επηρεάζονται όχι μόνο από τις συνθήκες του ίδιου του σχολείου, αλλά και από το εξωτερικό περιβάλλον σε σχέση με αυτό. Σε "καθαρή μορφή" είναι αδύνατο να προσδιοριστεί το αποτέλεσμα σε αυτή την περίπτωση.
Για να αξιολογηθεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης, είναι απαραίτητο να καθοριστούν τα κατάλληλα κριτήρια και δείκτες. Υπάρχουν δύο ομάδες κριτηρίων για την αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης:
η πρώτη ομάδα - κριτήρια απόδοσης, που δείχνουν πόσο αποτελεσματικά υλοποιούνται οι στοχευμένες και κοινωνικο-ψυχολογικές λειτουργίες. Οι δείκτες απόδοσης αντικατοπτρίζουν το επίπεδο που φτάνουν οι μαθητές του εκπαιδευτικού στην κοινωνική τους ανάπτυξη. Και η δεύτερη ομάδα - διαδικαστικοί δείκτες. Αποκαλύπτουν επίσης πώς διεξάγεται η παιδαγωγική δραστηριότητα και επικοινωνία του δασκάλου, πώς πραγματοποιείται η προσωπικότητά του στη διαδικασία της εργασίας, ποια είναι η εργασιακή ικανότητα και η υγεία του, καθώς και ποιες διαδικασίες δραστηριότητας και επικοινωνίας των μαθητών οργανώνει.
Ωστόσο, οι δείκτες δεν μπορούν να είναι ίδιοι για όλους. Καθορίζονται από τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένους στόχους και στόχους και χρησιμεύουν ως εργαλείο ενδοσκόπησης και αυτοαξιολόγησης του δασκάλου της τάξης, των παιδιών, των δασκάλων και των γονέων. Θα πρέπει να είναι αρκετά συγκεκριμένα, μετρήσιμα, κατανοητά για παιδιά και ενήλικες.
Κατά τη μελέτη της αποτελεσματικότητας της εργασίας του δασκάλου της τάξης, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η δυναμική των δεικτών μπορεί να μην είναι η ίδια. Επιπλέον, μερικά από αυτά μπορεί να αλλάξουν δύσκολα και μερικές φορές να είναι χειρότερα από ό,τι στο προηγούμενο στάδιο. Το γενικό συμπέρασμα γίνεται με βάση τη σύγκριση όλων των ληφθέντων δεδομένων που χαρακτηρίζουν την παιδαγωγική διαδικασία.
Τίθεται το ερώτημα: «Πόσο συχνά αξιολογείται η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης;». Αφενός, αυτό πραγματοποιείται συνεχώς, όταν πρόκειται για παρατήρηση ή χρήση μεθόδων έρευνας που εντάσσονται οργανικά στην παιδαγωγική διαδικασία, και αφετέρου, περιοδικά, μέσω ειδικά οργανωμένων «τμηματικών» μελετών (π.χ. ερωτηματολόγιο σε μαθητές και γονείς). Από αυτή την άποψη, μπορούμε να μιλήσουμε για τρέχοντα, περιοδικά, τελικά, διαχωρισμένα χρονικά αποτελέσματα.
Για μια βαθύτερη μελέτη του έργου του δασκάλου της τάξης, είναι σκόπιμο να λαμβάνονται υπόψη και να αναλύονται οι πληροφορίες που λαμβάνονται σε διαφορετικές περιόδους και με διάφορες μεθόδους.
1 .2. ΣΤΟcla αλληλεπίδρασηανώτερος ηγέτης με
μαθητης σχολειουέναμι
Ο δάσκαλος, ενεργώντας ως αρχηγός της παιδικής ομάδας, εφαρμόζει τις λειτουργίες του σε σχέση τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μεμονωμένους μαθητές. Επιλύει προβλήματα σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας των παιδιών και τις σχέσεις που έχουν αναπτυχθεί μεταξύ τους, χτίζοντας σχέσεις με κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Το κύριο πράγμα στη δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι η προώθηση της αυτοανάπτυξης του ατόμου, η υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του, η παροχή ενεργού κοινωνικής προστασίας του παιδιού, η δημιουργία των απαραίτητων και επαρκών συνθηκών για την εντατικοποίηση των προσπαθειών των παιδιών να λύσουν τα δικά τους προβλήματα.
Σύμφωνα με την έννοια του Ακαδημαϊκού R.Kh. Ο Shakurov στη διαχείριση μπορεί να διακριθεί τρία επίπεδα λειτουργιών.
Το πρώτο περιλαμβάνει παιδαγωγικές και κοινωνικές ανθρωπιστικές λειτουργίες που ανατίθενται από τον R.Kh. Shakurov στην ομάδα-στόχο. Αυτές οι λειτουργίες στοχεύουν στη δημιουργία συνθηκών για την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών, εστιάζοντας στη βοήθεια του παιδιού, τόσο στην επίλυση των πραγματικών προσωπικών του προβλημάτων όσο και στην προετοιμασία για ανεξάρτητη διαβίωση. Μεταξύ αυτών, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε δύο που καθορίζουν το κύριο περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης:
- εκπαίδευση των μαθητών
- κοινωνική προστασία του παιδιού από τις δυσμενείς επιπτώσεις του περιβάλλοντοςστοζωντανό κοινωνικό περιβάλλον
Μεταξύ των κοινωνικο-ψυχολογικών λειτουργιών, είναι απαραίτητο να επισημανθούν σχετικά με R οργανωτική λειτουργία . Ο κύριος σκοπός αυτής της λειτουργίας είναι να υποστηρίξει τη θετική πρωτοβουλία των παιδιών, δηλ. η έμφαση δεν δίνεται τόσο στην οργάνωση των μαθητών από τον δάσκαλο της τάξης, αλλά στο να τους βοηθήσει στην αυτοοργάνωση. Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει γνωστικές, εργασιακές, διάφορες αισθητικές δραστηριότητες των μαθητών του σχολείου, καθώς και την ελεύθερη επικοινωνία τους, που αποτελεί μέρος του ελεύθερου χρόνου.
Είναι σημαντικό να υλοποιηθεί η λειτουργία χτίσιμο ομάδας , λειτουργώντας όχι ως αυτοσκοπός, αλλά ως τρόπος επίτευξης των στόχων που έχουν τεθεί για την τάξη. Ένα από τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης.
Η τρίτη ομάδα λειτουργιών εκφράζει τις απαιτήσεις που απορρέουν από τη λογική της δραστηριότητας του ίδιου του αντικειμένου της διαχείρισης και της οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών γενικότερα. Περιλαμβάνει τις ακόλουθες λειτουργίες: διάγνωση, καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, έλεγχος και διόρθωση.
Εκτέλεση διαγνωστική λειτουργία περιλαμβάνει τον εντοπισμό από τον δάσκαλο της τάξης του αρχικού επιπέδου και τη συνεχή παρακολούθηση των αλλαγών στην ανατροφή των μαθητών. Αποσκοπεί στην έρευνα και ανάλυση της προσωπικότητας και της ατομικότητας του παιδιού, στην εύρεση των λόγων για την αναποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων και στον χαρακτηρισμό της ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας.
Συνειδητοποιώντας τη διαγνωστική λειτουργία, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να επιδιώξει έναν διπλό στόχο: πρώτον, να καθορίσει την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του. Δεύτερον, τα διαγνωστικά μπορούν να μετατραπούν από εργαλείο έρευνας σε εργαλείο διαμόρφωσης της προσωπικότητας και ανάπτυξης της ατομικότητας του παιδιού.
Λειτουργία καθορισμού στόχων μπορεί να θεωρηθεί ως κοινή ανάπτυξη των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τους μαθητές. Το μερίδιο συμμετοχής του δασκάλου της τάξης σε αυτή τη διαδικασία εξαρτάται από την ηλικία των μαθητών και το επίπεδο συγκρότησης της ομάδας της τάξης.
Οι στόχοι της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθορίζουν τα καθήκοντα διαχείρισης της διαδικασίας· καθορίζουν τα καθήκοντα διαχείρισης της διαδικασίας ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Μπορούν να χωριστούν σε δημόσια και ιδιωτικά. Οι γενικές προσδιορίζονται σύμφωνα με τους κύριους τομείς των κοινωνικών σχέσεων στους οποίους εντάσσεται το παιδί. Οι πρακτικοί στόχοι μετατρέπονται σε στόχους οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών, δηλ. σε ιδιωτική.
Η λογική του καθορισμού στόχων αντικατοπτρίζεται στη διαδικασία προγραμματισμός δραστηριοτήτωνσχετικά μεστη δασκάλα τάξης. Σχεδίαση- αυτή είναι η βοήθεια του δασκάλου της τάξης στον εαυτό του και στην ομάδα της τάξης για την ορθολογική οργάνωση των δραστηριοτήτων. Ο σκοπός του σχεδίου είναι να εξορθολογίσει την παιδαγωγική δραστηριότητα, να διασφαλίσει την εκπλήρωση τέτοιων απαιτήσεων για την παιδαγωγική διαδικασία όπως η κανονικότητα και συστηματικότητα, η διαχειρισιμότητα και η συνέχεια των αποτελεσμάτων.
Κατά τον προγραμματισμό, η στενή συνεργασία μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης είναι σημαντική. Ο βαθμός συμμετοχής των παιδιών εξαρτάται από την ηλικία τους.
Ο προγραμματισμός πρέπει να είναι αυτός που οδηγεί στον στόχο. Εφόσον οι στόχοι ορίζονται ως στρατηγικοί και τακτικοί, τότε τα σχέδια μπορεί να είναι στρατηγικά, ή μακροπρόθεσμα, και τακτικά ή λειτουργικά.
Πρωταρχικός στόχος λειτουργίες ελέγχου και διόρθωσης στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης είναι η διασφάλιση της συνεχούς βελτίωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η εφαρμογή της λειτουργίας ελέγχου περιλαμβάνει τον εντοπισμό, αφενός, των θετικών αποτελεσμάτων και, αφετέρου, των αιτιών των ελλείψεων και των προβλημάτων που προκύπτουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων ελέγχου, η εργασία του δασκάλου της τάξης διορθώνεται τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών ή έναν μεμονωμένο μαθητή. Ο έλεγχος της εργασίας του δασκάλου της τάξης δεν είναι τόσο έλεγχος από τη διοίκηση του σχολείου όσο αυτοέλεγχος.
Η διόρθωση είναι πάντα μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης στο σύνολό της, μιας ομάδας ή μεμονωμένων μαθητών. Οι τρεις λειτουργίες που αναφέρονται παραπάνω καθορίζουν το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.
Συνειδητοποιώντας τις λειτουργίες τους, ο δάσκαλος της τάξης επιλέγει τις μορφές εργασίας με τα παιδιά. Πρώτα απ 'όλα, συνδέονται με την οργάνωση ποικίλων δραστηριοτήτων για παιδιά. Είναι δυνατόν να διακρίνουμε μορφές ανά τύπο δραστηριότητας - εκπαιδευτικό, εργασιακό, αθλητικό, καλλιτεχνικό. ανάλογα με τον τρόπο που επηρεάζει ο δάσκαλος –άμεσες και έμμεσες.
Μέχρι τη στιγμή της φόρμας μπορεί να χωριστεί σε:
Βραχυπρόθεσμα (από αρκετά λεπτά έως αρκετές ώρες)
Μακροπρόθεσμα (από αρκετές ημέρες έως αρκετές εβδομάδες)
Παραδοσιακό (επαναλαμβανόμενο τακτικά)
Μέχρι τη στιγμή της προετοιμασίας, μπορούμε να μιλήσουμε για τις μορφές εργασίας που πραγματοποιούνται με τους μαθητές χωρίς να τους συμπεριλαμβάνουμε στην προκαταρκτική εργασία, την προετοιμασία των μαθητών.
Σύμφωνα με το αντικείμενο της οργάνωσης, η ταξινόμηση των εντύπων μπορεί να είναι η εξής:
Τα παιδιά οργανώνονται από δασκάλους, γονείς και άλλους ενήλικες.
Οι δραστηριότητες οργανώνονται με βάση τη συνεργασία.
Η πρωτοβουλία και η εφαρμογή της ανήκει στα παιδιά.
Σύμφωνα με το αποτέλεσμα, όλες οι μορφές μπορούν να χωριστούν στις ακόλουθες ομάδες:
Το αποτέλεσμα είναι η ανταλλαγή πληροφοριών.
Το αποτέλεσμα είναι η ανάπτυξη μιας κοινής απόφασης (γνωμοδότηση).
Το αποτέλεσμα είναι ένα κοινωνικά σημαντικό προϊόν.
Ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων, τα έντυπα μπορούν να είναι:
Ατομικό (δάσκαλος-μαθητής);
Ομάδα (δάσκαλος - μια ομάδα παιδιών).
Μάζα (δάσκαλος - πολλές ομάδες, τάξεις).
Οι ατομικές φόρμες διαπερνούν όλες τις εξωσχολικές δραστηριότητες, την επικοινωνία μεταξύ δασκάλων και παιδιών. Λειτουργούν σε ομαδικές και συλλογικές μορφές και τελικά καθορίζουν την επιτυχία όλων των άλλων μορφών. Αυτά περιλαμβάνουν συνομιλία, διαβούλευση, ανταλλαγή απόψεων, εργασίες κ.λπ. Σε αυτές τις μορφές εργασίας, οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα: να ξετυλίξουν τον μαθητή, να ανακαλύψουν τα ταλέντα του, να ανακαλύψουν οτιδήποτε έχει αξία που είναι εγγενές στον χαρακτήρα του. Ο καθένας χρειάζεται να αλληλεπιδρά διαφορετικά, ο καθένας χρειάζεται ένα συγκεκριμένο στυλ σχέσης.
Οι ομαδικές μορφές εργασίας περιλαμβάνουν επιχειρηματικά συμβούλια, δημιουργικές ομάδες, φορείς αυτοδιοίκησης, μικροκύκλους. Σε αυτές τις μορφές, ο δάσκαλος εκδηλώνεται ως απλός συμμετέχων ή ως διοργανωτής. Το κύριο καθήκον του είναι, αφενός, να βοηθήσει όλους να εκφραστούν και, αφετέρου, να δημιουργήσει συνθήκες για την επίτευξη ενός απτού θετικού αποτελέσματος στην ομάδα, σημαντικό για όλα τα μέλη της ομάδας και τους άλλους ανθρώπους.
Οι συλλογικές μορφές εργασίας των εκπαιδευτικών με τους μαθητές περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, διάφορες δραστηριότητες, διαγωνισμούς, παραστάσεις, συναυλίες, πεζοπορίες, ξεναγήσεις, αθλητικούς αγώνες κ.λπ. Ανάλογα με την ηλικία των μαθητών και μια σειρά άλλων συνθηκών σε αυτές τις μορφές, οι δάσκαλοι μπορούν να παίξουν διαφορετικό ρόλο: κορυφαίος συμμετέχων, διοργανωτής. ένας συνηθισμένος συμμετέχων σε μια δραστηριότητα που επηρεάζει τα παιδιά με προσωπικό παράδειγμα. ένας αρχάριος συμμετέχων που επηρεάζει τους μαθητές με ένα προσωπικό παράδειγμα απόκτησης της εμπειρίας πιο έμπειρων ανθρώπων. σύμβουλος, βοηθός παιδιών στην οργάνωση δραστηριοτήτων.
Οργάνωση εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.
Η γενική κοινωνική λειτουργία της εκπαίδευσης είναι να μεταφέρει γνώσεις, δεξιότητες, ιδέες, κοινωνική εμπειρία και τρόπους συμπεριφοράς από γενιά σε γενιά.
Με στενή έννοια, η ανατροφή νοείται ως η σκόπιμη δραστηριότητα των δασκάλων που καλούνται να διαμορφώσουν ένα σύστημα ιδιοτήτων σε ένα άτομο ή οποιαδήποτε συγκεκριμένη ποιότητα (για παράδειγμα, η ανατροφή δημιουργικής δραστηριότητας). Από αυτή την άποψη, η εκπαίδευση μπορεί να θεωρηθεί ως παιδαγωγικό συστατικό της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, η οποία περιλαμβάνει στοχευμένες ενέργειες για τη δημιουργία συνθηκών για την κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου. Η δημιουργία τέτοιων συνθηκών πραγματοποιείται μέσω της ένταξης του παιδιού σε διάφορα είδη κοινωνικών σχέσεων στη μελέτη, την επικοινωνία, το παιχνίδι, τις πρακτικές δραστηριότητες.
Όταν μιλάμε για την επιρροή ενός δασκάλου σε έναν μαθητή στο πλαίσιο της υλοποίησης των επαγγελματικών του λειτουργιών, ονομάζουμε αυτή την παιδαγωγική δραστηριότητα εκπαιδευτικός δουλειά . Το εκπαιδευτικό έργο που εκτελεί ο δάσκαλος της τάξης περιλαμβάνει την υλοποίηση ενός συνόλου οργανωτικών και παιδαγωγικών καθηκόντων που πρέπει να επιλυθούν προκειμένου να εξασφαλιστεί η βέλτιστη ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, η επιλογή μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης σύμφωνα με τα καθήκοντα που ορίζονται από οι εκπαιδευτικοί και η διαδικασία εφαρμογής τους. Στο εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης είναι απαραίτητο να επισημανθούν τρεις κύριες κατευθύνσειςμινια.
Πρώτασχετίζεται με άμεσο αντίκτυπο στον μαθητή
Η μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξής του, του περιβάλλοντός του, των ενδιαφερόντων του.
Προγραμματισμός εκπαιδευτικών επιρροών;
Εφαρμογή ενός συνόλου μεθόδων και μορφών ατομικής εργασίας.
Ανάλυση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών επιρροών.
Δεύτερη κατεύθυνσησχετίζεται με δημιουργία εκπαιδευτικού περιβάλλοντος:
Χτίσιμο ομάδας
Δημιουργία ευνοϊκής συναισθηματικής ατμόσφαιρας.
Ένταξη των μαθητών σε διάφορα είδη κοινωνικών δραστηριοτήτων.
Ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης των παιδιών.
τρίτη κατεύθυνσηπροτείνει διόρθωση της επιρροής διαφόρων υποσιαντικείμενα των κοινωνικών σχέσεων του παιδιού:
Κοινωνικός οικογενειακή βοήθεια·
Αλληλεπίδραση με το διδακτικό προσωπικό.
Διόρθωση του αντίκτυπου των μέσων μαζικής ενημέρωσης.
Εξουδετέρωση των αρνητικών επιπτώσεων της κοινωνίας.
Αλληλεπίδραση με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Τίθεται το ερώτημα ποιος είναι ο σκοπός και οι στόχοι της εκπαίδευσης. Γενικά, όλοι οι παιδαγωγικοί στόχοι μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε 2 αλληλοεξαρτώμενες ομάδες: ιδανικούς και πραγματικούς. Με βάση τους πραγματικούς στόχους της εκπαίδευσης, είναι δυνατό να καθοριστούν τα πραγματικά καθήκοντα της εκπαίδευσης των μαθητών. Με βάση το γεγονός ότι το αποτέλεσμα της ανατροφής είναι η κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου, που συνεπάγεται θετικές αλλαγές στις απόψεις, τα κίνητρα και τις πραγματικές του πράξεις, θα ξεχωρίσουμε 3 ομάδες εκπαιδευτικών εργασιών που επικεντρώνονται στο αποτέλεσμα της ανατροφής ενός παιδιού.
Πρώτη ομάδα εργασιώνσυνδέονται με τη διαμόρφωση μιας ανθρωπιστικής κοσμοθεωρίας. Στη διαδικασία της επίλυσής τους, λαμβάνει χώρα η διαδικασία οικειοποίησης των καθολικών ανθρώπινων αξιών από το παιδί, ο σχηματισμός ανθρωπιστικών απόψεων και πεποιθήσεων σε ένα άτομο.
Η δεύτερη ομάδα εργασιώνείναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την πρώτη και στοχεύει στη διαμόρφωση των αναγκών και των κινήτρων ηθικής συμπεριφοράς.
Τρίτη ομάδαπεριλαμβάνει τη δημιουργία συνθηκών για την πραγματοποίηση αυτών των κινήτρων και την τόνωση της ηθικής συμπεριφοράς των παιδιών.
Η διαδικασία της εκπαίδευσης πρέπει να εστιάζεται στο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, το οποίο συμβάλλει στη διαμόρφωση της κοινωνικότητας ενός ατόμου, δηλαδή στην ετοιμότητά του να συμμετάσχει σε ένα σύνθετο σύστημα κοινωνικών σχέσεων στον οικονομικό, πολιτικό και πνευματικό τομέα.
Το κύριο εργαλείο για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων είναι Μμισήμερακαι κόλπαεκπαίδευση.
Υπό μεθόδους εκπαίδευσης κατανοούμε τους τρόπους αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, κατά τη διάρκεια των οποίων επέρχονται αλλαγές στο επίπεδο ανάπτυξης των ιδιοτήτων της προσωπικότητας των μαθητών.
Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθά το παιδί στην ανάπτυξή του και η παιδαγωγική πρακτική πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη και τη βελτίωση όλων των βασικών ανθρώπινων σφαιρών. Η σωρευτική επίδραση σε αυτά παρέχεται από τις μεθόδους εκπαίδευσης.
Προκειμένου να επηρεαστεί η πνευματική σφαίρα για να σχηματίσει απόψεις, έννοιες, στάσεις, μεθόδους πειθούς, υποδεικνύοντας εύλογη απόδειξη οποιασδήποτε έννοιας, ηθικής θέσης, εκτίμησης αυτού που συμβαίνει.
Η πίστη αντιστοιχεί στην αυτοπεποίθηση - μέθοδος αυτοεκπαίδευσηςμε βάση το γεγονός ότι τα παιδιά συνειδητά, ανεξάρτητα, αναζητώντας μια λύση σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό πρόβλημα, διαμορφώνουν από μόνα τους ένα σύνολο απόψεων, βασισμένες σε ανεξάρτητα λογικά συμπεράσματα.
Μέθοδοι επιρροής στη σφαίρα κινήτρωνπεριλαμβάνουν διέγερση, η οποία βασίζεται στη διαμόρφωση των συνειδητών κινήτρων των μαθητών για ζωή. Στην παιδαγωγική, τέτοια στοιχεία αυτής της μεθόδου όπως η ενθάρρυνση και η τιμωρία είναι κοινά.
Μέθοδοι κινήτρωνβοηθούν στη διαμόρφωση της ικανότητας σωστής αξιολόγησης της συμπεριφοράς κάποιου, η οποία συμβάλλει στην επίγνωση των δικών του αναγκών - κατανόηση του νοήματος της ζωής, επιλογή των κατάλληλων κινήτρων και των αντίστοιχων στόχων τους, π.χ. τι συνιστά την ουσία του κινήτρου.
Μέθοδοι επιρροής στη συναισθηματική σφαίραπεριλαμβάνει το σχηματισμό των απαραίτητων δεξιοτήτων για τη διαχείριση των συναισθημάτων του ατόμου, τη διδασκαλία της αυτοδιαχείρισης συγκεκριμένων συναισθημάτων, την κατανόηση των συναισθηματικών καταστάσεων και των αιτιών που τα προκαλούν. Η μέθοδος που επηρεάζει τη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού είναι πρότασηκαι σχετικές στοyoείμαστε αξιοθέατα. Η πρόταση μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο προφορικά όσο και μη. "Να εμπνέει - να επηρεάζει τα συναισθήματα, και μέσω αυτών - στο μυαλό και τη θέληση ενός ατόμου."
η διαδικασία της πρότασης συχνά συνοδεύεται από μια διαδικασία αυτο-ύπνωση:το παιδί προσπαθεί να εμπνεύσει τον εαυτό του με αυτή ή εκείνη τη συναισθηματική αξιολόγηση της συμπεριφοράς του.
Μέθοδοι επιρροής της βουλητικής σφαίραςπροτείνουν: ανάπτυξη πρωτοβουλίας στα παιδιά, αυτοπεποίθηση. ανάπτυξη επιμονής, ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες για να επιτευχθεί ο επιδιωκόμενος στόχος. ο σχηματισμός της ικανότητας ελέγχου του εαυτού του (συγκράτηση, αυτοέλεγχος). βελτίωση των δεξιοτήτων ανεξάρτητης συμπεριφοράς κ.λπ. Η κυρίαρχη επιρροή στο σχηματισμό της βουλητικής σφαίρας μπορεί να έχει μεθόδους ζήτησηςκαι γυμνάσια.
Μέθοδοι επιρροής στη σφαίρα της αυτορρύθμισηςστοχεύουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ψυχικής και σωματικής αυτορρύθμισης στα παιδιά, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης καταστάσεων ζωής, κατανόησης της συμπεριφοράς τους και της κατάστασης των ανθρώπων γύρω τους και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων ειλικρινούς στάσης απέναντι στον εαυτό τους και τους άλλους.
Μέθοδοι επιρροής στην υποκειμενική-πρακτική σφαίραμε στόχο την ανάπτυξη στα παιδιά ιδιοτήτων που βοηθούν ένα άτομο να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του τόσο ως καθαρά κοινωνικό ον όσο και ως μοναδική ατομικότητα.
Μέθοδοι επιρροής στην υπαρξιακή σφαίραμε στόχο την ένταξη των μαθητών στο σύστημα των νέων σχέσεων για αυτούς. Σε ένα σχολικό περιβάλλον, είναι χρήσιμο να εξεταστούν ασκήσεις για την ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να κρίνουν με βάση την αρχή της δικαιοσύνης, και ακόμη καλύτερα - για την επίλυση των λεγόμενων διλημμάτων. Μέθοδος διλήμματοςΣυνίσταται σε κοινή συζήτηση από μαθητές για διάφορα ηθικά προβλήματα. Αναπτύσσονται ερωτήσεις για κάθε δίλημμα, σύμφωνα με το οποίο χτίζεται η συζήτηση, για κάθε ερώτηση τα παιδιά δίνουν πειστικά επιχειρήματα «υπέρ» και «κατά».
Η αντίστοιχη μέθοδος διλήμματος είναι μέθοδος αυτοεκπαίδευσης - αντανάκλαση, που σημαίνει τη διαδικασία σκέψης ενός ατόμου για το τι συμβαίνει στο δικό του μυαλό. Περιλαμβάνει όχι μόνο τη γνώση ενός ατόμου για τον εαυτό του σε μια συγκεκριμένη κατάσταση ή σε μια συγκεκριμένη περίοδο, αλλά και την αποσαφήνιση των στάσεων των άλλων γύρω του, καθώς και την ανάπτυξη ιδεών για τις αλλαγές που μπορεί να συμβούν.
Η εφαρμογή κάθε μεθόδου περιλαμβάνει τη χρήση ενός συνόλου τεχνικών που αντιστοιχούν στην παιδαγωγική κατάσταση, στα χαρακτηριστικά των μαθητών και στο ατομικό παιδαγωγικό στυλ του δασκάλου. Ταυτόχρονα, η εφαρμογή διαφόρων μεθόδων μπορεί να πραγματοποιηθεί χρησιμοποιώντας τις ίδιες τεχνικές.
πρακτικές γονικής μέριμνας - Πρόκειται για παιδαγωγικά επισημοποιημένες ενέργειες, μέσω των οποίων εμφανίζονται εξωτερικά ερεθίσματα στη συμπεριφορά και τις θέσεις του μαθητή, αλλάζοντας τις απόψεις, τα κίνητρα και τη συμπεριφορά του, με αποτέλεσμα να ενεργοποιούνται οι εφεδρικές ικανότητες ενός ατόμου και να αρχίζει να ενεργεί με συγκεκριμένο τρόπο. .
Στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη, υπάρχουν μερικά ταξινόμηση των μεθόδων εκπαίδευσης.
Καταρχήν ξεχωρίστε τεχνικές επικοινωνίας, δηλ. τρόπους επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Αυτό περιλαμβάνει τεχνικές όπως «μάσκα ρόλων», «συνεχής αναμετάδοση απόψεων», «αυτοδιέγερση», «αυτοσχεδιασμός σε ένα ελεύθερο θέμα», «αυτοσχεδιασμός σε ένα δεδομένο θέμα».
Η δεύτερη ομάδα μεθόδων σχετίζεται με οργανωτικές δραστηριότητεςδάσκαλος, με στόχο την ύπαρξη της κατάστασης γύρω από τον μαθητή. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει τη μέθοδο της «οδηγίας», της «κατανομής ρόλων», της «διόρθωσης θέσεων», της «αυτοαπόλυσης του εκπαιδευτικού», της «ανταλλαγής ρόλων», της «μίζας-σκηνής».
Το χιούμορ, το προσωπικό παράδειγμα δασκάλου, η αλλαγή περιβάλλοντος, η στροφή σε ανεξάρτητους ειδικούς κ.λπ., κατέχουν μεγάλη θέση ανάμεσα στις πολλές παιδαγωγικές τεχνικές.
Μπορεί να υπάρχει άπειρος αριθμός μεθόδων διδασκαλίας. Κάθε κατάσταση γεννά νέες, κάθε δάσκαλος από μια ποικιλία τεχνικών χρησιμοποιεί αυτές που αντιστοιχούν στο ατομικό του στυλ. Αυτό που λειτουργεί για έναν μαθητή μπορεί να μην λειτουργεί για έναν άλλο.
Το εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης είναι πολύπλευρο και η επιλογή τρόπων επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, συμπεριλαμβανομένου του ατομικού στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας.
1 .3. Η αλληλεπίδραση είναι ωραίατο κεφάλικαι την οικογένεια του μαθητή
Η αναγκαιότητα και η σημασία της συνεργασίας οικογένειας και σχολείου δεν αμφισβητήθηκε ποτέ. Οι γονείς είναι οι πρώτοι και κύριοι δάσκαλοι του παιδιού πριν μπει στο σχολείο και εκπληρώνουν αυτόν τον ρόλο στο μέλλον. Η αποτελεσματικότητα του σχολείου στη διδασκαλία των παιδιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς αλληλεπιδρά με την οικογένεια.
Οι δάσκαλοι της τάξης διαδραματίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στην οργάνωση της συνεργασίας μεταξύ σχολείου και οικογένειας. Η δουλειά τους είναι που καθορίζει τον βαθμό στον οποίο οι οικογένειες κατανοούν τις ενέργειες που κάνει το σχολείο σε σχέση με την εκπαίδευση των παιδιών και συμμετέχουν στην εφαρμογή τους. Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η προώθηση της ενότητας, η συγκέντρωση της οικογένειας, η δημιουργία αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ γονέων και παιδιών, η δημιουργία άνετων, ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού. Η επιτυχής επίλυσή του είναι δυνατή εάν το εκπαιδευτικό έργο βασίζεται στην ιδέα της συνεργασίας μεταξύ δασκάλων, γονέων και παιδιών.
Παιδιά, γονείς, δάσκαλοι είναι μέλη μιας ομάδας. Τους ενώνουν κοινές ανησυχίες, προβλήματα, το αποτέλεσμα της επίλυσης των οποίων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση της αλληλεπίδρασής τους.
Η συνεργατική αλληλεπίδραση μεταξύ της οικογένειας και του δασκάλου της τάξης βασίζεται στις αρχές της αμοιβαίας εμπιστοσύνης και σεβασμού, της αμοιβαίας υποστήριξης και βοήθειας, της υπομονής και της ανεκτικότητας μεταξύ τους.
Μπορούν να είναι κοινές δραστηριότητες παιδιών, γονέων και δασκάλωνΜεμε τα πόδια εάν:
Τα παιδιά, οι γονείς, οι δάσκαλοι έχουν θετική τάση να συνεργάζονται, θέλουν να ενεργούν μαζί, έχουν επίγνωση των στόχων του και βρίσκουν προσωπικό νόημα σε αυτό.
Διενεργείται από κοινού σχεδιασμός, οργάνωση και σύνοψη των δραστηριοτήτων. λαμβάνοντας υπόψη την επιθυμία και τις δυνατότητες των συμμετεχόντων στην εργασία, κατανέμονται οι ρόλοι, οι λειτουργίες και οι τομείς δραστηριότητας·
Δημιουργούνται καταστάσεις ελεύθερης επιλογής από συμμετέχοντες διαφόρων τύπων, μεθόδων, μορφών και της θέσης τους στην κοινή εργασία.
Δεν υπάρχουν επιβολές, πιέσεις σε παιδιά και γονείς. δράσεις, το ύφος του δασκάλου συμβάλλει στην αυτοπραγμάτωση και στην αυτοέκφραση των συμμετεχόντων στη δραστηριότητα.
Η συνεργασία μεταξύ δασκάλων, μαθητών, γονέων πραγματοποιείται σε διάφορες μορφές κοινών δραστηριοτήτων. Παραθέτουμε διάφορες μορφές κοινής δραστηριότητας μαθητών, γονέων και εκπαιδευτικών που χρησιμοποιούνται στην πράξη.
συνάντηση της τάξης :
Αυτή είναι μια συζήτηση εξίσου ενδιαφερομένων. Συζητούνται προβλήματα που αντικατοπτρίζουν τα κοινά ενδιαφέροντα γονέων και παιδιών. Η συνάντηση είναι ιδιαίτερα ενεργή και ενδιαφέρουσα εάν χρησιμοποιούνται ομαδικές εργασίες, δημιουργικές εργασίες, επίλυση προβλημάτων, συζήτηση καταστάσεων από τη ζωή της τάξης. Η συνάντηση μπορεί να λάβει τη μορφή συνεδρίου, συζήτησης, συλλογικής δημιουργικής εργασίας.
Μορφές γνωστικής δραστηριότητας :
δημόσιες κριτικές γνώσεων, δημιουργικές αναφορές σε θέματα, ημέρες ανοιχτών μαθημάτων, διακοπές γνώσης και δημιουργικότητας, τουρνουά γνώστες. Σε όλες αυτές τις μορφές, υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ παιδιών, γονέων και δασκάλων.
Μορφές εργασίας :
σχεδιασμός γραφείου, συλλογή παλαιών χαρτιών, φύτευση μνημείου σε σχέση με ένα σημαντικό γεγονός στη ζωή παιδιών και γονιών κ.λπ.
Χόμπι :
κοινές διακοπές, προετοιμασία συναυλιών, παραστάσεις, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, KVN, λέσχες Σαββατοκύριακου στο σπίτι, σχολές γονέων ενδιαφέροντος.
Έτσι, οργανώνοντας τις κοινές δραστηριότητες γονέων και παιδιών, ο δάσκαλος της τάξης διασφαλίζει τη δημιουργία φιλικών και αμοιβαία ενδιαφέροντων σχέσεων στην οικογένεια, προσελκύει τους γονείς να λύσουν τα προβλήματα των παιδιών και ολόκληρης της ομάδας της τάξης.
Οι γονείς, ο δάσκαλος της τάξης είναι οι παιδαγωγοί των ίδιων παιδιών και το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης μπορεί να είναι επιτυχημένο όταν γίνουν σύμμαχοι. Στο επίκεντρο αυτής της ένωσης βρίσκεται η ενότητα των φιλοδοξιών, των απόψεων για την εκπαιδευτική διαδικασία, των κοινών στόχων και των εκπαιδευτικών καθηκόντων που αναπτύσσονται από κοινού, των τρόπων επίτευξης των επιδιωκόμενων αποτελεσμάτων.
Μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και γονέων - αυτοί είναι τρόποι οργάνωσης των κοινών δραστηριοτήτων και επικοινωνίας τους. Κατάλληλος συνδυασμός συλλογικός, ομάδακαι μεμονωμένες μορφές αλληλεπίδρασηςtwiya. Για παράδειγμα, η συζήτηση για οποιοδήποτε πρόβλημα ανατροφής σε μια συνάντηση γονέων μπορεί να συνεχιστεί σε ατομικές συναντήσεις με γονείς, καθώς και σε ομαδικές διαβουλεύσεις. Παραθέτουμε τα πιο συνηθισμένα colle προς την ενεργές μορφές αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και γονέων.
Συνάντηση γονέων -η κύρια μορφή εργασίας των γονέων, όπου συζητούνται τα προβλήματα της ζωής της τάξης και της ομάδας γονέων.
Αίθουσα διαλέξεων γονέωνεισάγει τους γονείς στα ζητήματα της εκπαίδευσης, βελτιώνει την παιδαγωγική τους κουλτούρα, βοηθά στην ανάπτυξη ενιαίων προσεγγίσεων για την ανατροφή των παιδιών.
Βραδιά ερωτήσεων και απαντήσεωνπραγματοποιείται μετά από έρευνα γονέων ή ομαδοποίηση προβληματικών θεμάτων που προκύπτουν στην ανατροφή των παιδιών και στις σχέσεις μαζί τους.
Διαμάχη - προβληματισμός για τα προβλήματα της εκπαίδευσης -μια από τις μορφές αυξανόμενης παιδαγωγικής κουλτούρας που είναι ενδιαφέρουσες για τους γονείς. Πραγματοποιείται σε μια χαλαρή ατμόσφαιρα και επιτρέπει σε όλους να συμμετάσχουν στη συζήτηση του προβλήματος.
Συνάντηση με τη διοίκηση, τους δασκάλους της τάξηςπρέπει να πραγματοποιείται ετησίως. Οι δάσκαλοι γνωρίζουν τους γονείς με τις απαιτήσεις τους, ακούνε τις επιθυμίες τους.
Ιδιαίτερα σημαντική μορφή είναι η αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών με μητρική εταιρείασιομάδα. Μαζί προσπαθούν να σχηματίσουν συμβούλια υποθέσεων για να οργανώσουν τις εργασίες, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες και τα ενδιαφέροντα των γονέων.
Ομαδικά μαθήματα μπορεί να έχει διερευνητικό χαρακτήρα. Επίσης, τα ομαδικά μαθήματα μπορούν να συσχετιστούν με τη διδασκαλία των γονέων σχετικά με τις δραστηριότητες και τις δεξιότητες οργάνωσης των δραστηριοτήτων των κύκλων για παιδιά, των μορφών εργασίας του συλλόγου τα Σαββατοκύριακα.
Διαπερνούν συλλογικές και ομαδικές μορφές αλληλεπίδρασης Ινδός και οπτικές μορφές . Αυτά περιλαμβάνουν συνομιλίες, οικείες συνομιλίες, διαβούλευση-σκέψη, εκτέλεση ατομικών εργασιών, κοινή αναζήτηση λύσης στο πρόβλημα, αλληλογραφία. Η ατομική εργασία με τους γονείς απαιτεί πολύ μεγαλύτερη προσπάθεια και ευρηματικότητα από τον δάσκαλο, αλλά η αποτελεσματικότητά της είναι πολύ μεγαλύτερη. Είναι στην ατομική επικοινωνία που οι γονείς μαθαίνουν τις απαιτήσεις που θέτει το σχολείο για τους μαθητές και γίνονται σύμμαχοι του δασκάλου της τάξης.
Όλα τα μέρη επωφελούνται από την επιτυχημένη συνεργασία. Ένα θετικό αποτέλεσμα της συνεργασίας για τους εκπαιδευτικούς είναι η αύξηση του σεβασμού από τους γονείς και το κοινωνικό σύνολο, η βελτίωση των διαπροσωπικών σχέσεων μαζί τους, η αύξηση της εξουσίας στα μάτια των παιδιών, των γονέων και της διοίκησης του σχολείου, η μεγαλύτερη ικανοποίηση από την εργασία τους, πιο δημιουργική προσέγγιση σε αυτό. Για τους γονείς, το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης είναι η καλύτερη γνώση των παιδιών και των σχολικών προγραμμάτων, η εμπιστοσύνη ότι οι απόψεις και οι επιθυμίες τους λαμβάνονται υπόψη στη διδασκαλία, η αίσθηση της σημασίας τους στο σχολείο, η ενίσχυση της οικογένειας και η βελτίωση της επικοινωνίας με τα παιδιά. Για τα παιδιά, η ανταμοιβή είναι ξεκάθαρη. Εκδηλώνεται με μια καλύτερη στάση απέναντι στο σχολείο, στη μάθηση, στην ανάπτυξη των γνώσεων και των δεξιοτήτων τους, σε μια επιτυχημένη κοινωνική θέση.
1 .τέσσερις. Η ώρα της τάξης ως μορφή εκπαιδευτικής εργασίαςσχετικά μεείσαι με τους μαθητέςXia
Μία από τις κύριες μορφές εκπαιδευτικής εργασίας με τους μαθητές είναι η ώρα της τάξης. Η ώρα της τάξης μπορεί να ονομαστεί μια ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα προσανατολισμένη στην αξία που συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός συστήματος στάσεων απέναντι στον κόσμο γύρω από τους μαθητές.
Υπάρχουν τρεις κύριες εκπαιδευτικές λειτουργίες της τάξης: και τα λοιπάσχετικά μεφωτίζει, προσανατολίζει, καθοδηγεί.
εκπαιδευτικός είναι ότι η ώρα της τάξης διευρύνει τον κύκλο των γνώσεων των μαθητών σε θέματα ηθικής, αισθητικής, ψυχολογίας – επιστημών που δεν αποτυπώνονται στα αναλυτικά προγράμματα. Αυτή η διαφωτιστική λειτουργία της τάξης αναφέρεται συχνά ως η λειτουργία της «εξερεύνησης του κόσμου». Χάρη σε αυτό το χαρακτηριστικό, τα δροσερά ρολόγια μπορούν να έχουν μεγάλη ποικιλία θεμάτων, επομένως είναι πολύ ενδιαφέροντα για τα παιδιά.
Προσανατολισμός συνίσταται στη διαμόρφωση ορισμένων στάσεων μεταξύ των μαθητών για τα αντικείμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, στην ανάπτυξη μιας ορισμένης ιεραρχίας υλικών και πνευματικών αξιών. Αυτή η λειτουργία είναι η κύρια, βοηθά στην αξιολόγηση του κόσμου. Ωστόσο, είναι άρρηκτα συνδεδεμένο με τη φώτιση: είναι αδύνατο για έναν μαθητή να μεταφέρει μια στάση σε ένα αντικείμενο του κόσμου με το οποίο ο μαθητής δεν είναι εξοικειωμένος. Τις περισσότερες φορές, στις ώρες των μαθημάτων, καταφεύγουν στην εξοικείωση των παιδιών με το ένα ή το άλλο φαινόμενο της ζωής, ακριβώς επειδή είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουν τα παιδιά σε μια συγκεκριμένη στάση απέναντί τους. Μερικές φορές μια ώρα τάξης μπορεί να έχει μόνο προσανατολιστική λειτουργία, όταν ο δάσκαλος θέτει ως καθήκον του τη διαμόρφωση μιας ή άλλης στάσης. Αυτό συμβαίνει τις ώρες των μαθημάτων όταν συζητείται κάποιο διάσημο γεγονός. Αυτό συμβαίνει και στις ώρες της τάξης, στις οποίες αναλύονται τα ερωτηματολόγια των μαθητών. τέτοιες δροσερές ώρες περιλαμβάνουν συζήτηση για άρθρα ταινιών κ.λπ. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι είναι μάλλον δύσκολο να διεξαχθεί μια τέτοια ώρα τάξης: είναι απαραίτητο να προβλέψουμε τις πιθανές αποχρώσεις των σχέσεων που έχουν ήδη τα παιδιά και να τις αναπτύξουμε ανεπαίσθητα προς την επιθυμητή κατεύθυνση.
οδηγός βοηθά να μεταφραστεί η συζήτηση για τη ζωή στην πραγματική πρακτική των μαθητών, κατευθύνοντας τις δραστηριότητές τους. Αυτή η λειτουργία λειτουργεί ως πραγματικό αντίκτυπο στην πρακτική πλευρά της ζωής των μαθητών. Η «εισαγωγή» και η «αξιολόγηση» του κόσμου πρέπει να τελειώνουν με την «αλληλεπίδραση» με τον κόσμο.
Τις περισσότερες φορές, μια ώρα τάξης έχει ταυτόχρονα και τις τρεις αυτές λειτουργίες: φωτίζει, προσανατολίζει, κατευθύνει.
Ο σκοπός της ώρας της τάξης είναι το τελικό αποτέλεσμα που επιδιώκει ο δάσκαλος στο σύστημα του εκπαιδευτικού έργου. Και το καθήκον της ώρας της τάξης είναι το αποτέλεσμα που ο δάσκαλος σχεδιάζει να λάβει και λαμβάνει αυτή τη στιγμή. Ένα έργο είναι ένα βήμα στη συνολική κίνηση προς έναν στόχο. Μια παραλλαγή είναι δυνατή όταν όχι μία, αλλά δύο ή τρεις εργασίες επιλύονται στην ώρα της τάξης. Πολλοί δάσκαλοι της τάξης κάνουν σοβαρά λάθη: δεν βλέπουν πάντα τη διαφορά μεταξύ του στόχου και της εργασίας της ώρας της τάξης. και τα καθήκοντα που έθεσαν στη συνέχεια μοιάζουν με "μιλήστε για ...", "εξηγήστε ...", "δείτε ...", "συζήτηση ...". Αφού περάσει μια ώρα τάξης, ο δάσκαλος της τάξης αναμένει άμεσα αποτελέσματα, χωρίς να δημιουργεί ένα σύστημα κατάλληλων επιρροών σε έναν άλλο τομέα της ζωής των μαθητών. επινοώντας το θέμα της ώρας της τάξης, στη συνέχεια προσαρμόζουν τον εκπαιδευτικό στόχο και τις εργασίες για αυτό, προέρχονται από την εκδήλωση και όχι από την εκπαίδευση. Όλα αυτά τα λάθη μερικές φορές προκαλούν ένα επίσημο εκπαιδευτικό γεγονός.
Έτσι, οργανώνοντας την αξιακή δραστηριότητα των μαθητών με τη βοήθεια μιας ώρας τάξης, συμβάλλουμε έτσι στη μεταφορά και ανάπτυξη κοινωνικών σχέσεων αξίας σε αυτούς, που αποτελούν τον κύριο στόχο αυτής της μορφής εκπαιδευτικού έργου.
Είναι απαραίτητο να προετοιμάσετε μια ώρα τάξης όχι λιγότερο προσεκτικά από ένα μάθημα: σκεφτείτε το περιεχόμενο, καθορίστε μια σαφή δομή, δημιουργήστε ένα περιβάλλον και προετοιμάστε εκ των προτέρων βοηθητικό υλικό. Είναι εξίσου σημαντικό να οικοδομήσουμε το θεματικό σύστημα ενός αριθμού ωρών στην τάξη έτσι ώστε να αποτελούν τον στόχο των επιπτώσεων. Η μεθοδολογία για την οργάνωση μιας ώρας τάξης αποτελείται από τρεις κύριους τομείς: τον προσδιορισμό του περιεχομένου μιας ώρας τάξης, τον οργανωτικό σχεδιασμό και τον προγραμματισμό μιας σειράς ωρών τάξης. Η οργάνωση μιας ώρας τάξης θα πρέπει να ξεκινά με την ψυχολογική προετοιμασία των μαθητών. Επίσης, σημαντικό μέρος του συνολικού οργανωτικού έργου είναι η προετοιμασία των χώρων.
Οι ώρες των μαθημάτων πρέπει να είναι λογικές. Ο βασικός κανόνας της διαχείρισης του χρόνου μπορεί να διατυπωθεί ως εξής: «Η ώρα της τάξης πρέπει να ολοκληρωθεί προτού οι μαθητές αρχίσουν να περιμένουν το τέλος».
Παρόμοια Έγγραφα
Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης στο σύστημα σχολικής εκπαίδευσης. Μορφές και μέθοδοι εργασίας με τη μαθητική ομάδα, με τις οικογένειες των μαθητών. Πρακτικό υλικό για το σχεδιασμό σχεδίων και κανονιστική τεκμηρίωση που διέπει τις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης.
διατριβή, προστέθηκε 15/03/2015
Οι κύριες λειτουργίες και ευθύνες του δασκάλου της τάξης, ο ρόλος του στην εκπαίδευση και ανατροφή των μαθητών. Η πρώτη συνάντηση του δασκάλου της τάξης με την τάξη. Συνεργαστείτε με την ομάδα της τάξης, την προσωπικότητα του μαθητή και των γονέων. Σχεδιασμός εκπαιδευτικού έργου.
θητεία, προστέθηκε 22/01/2014
Εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης. Τύποι διαχείρισης της τάξης. Ο σκοπός και οι στόχοι του δασκάλου της τάξης. Λειτουργίες του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης. Η μελέτη των αξιακών προσανατολισμών των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.
εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 30/03/2007
Μελέτη της ιστορίας της διαμόρφωσης της διοίκησης της τάξης. Χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών εργασιών, περιεχόμενο και μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης. Η σχέση μεταξύ της εργασίας του δασκάλου της τάξης και των μαθητών. Σχεδιασμός και προετοιμασία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
παρουσίαση, προστέθηκε 22/04/2010
Βασικός σκοπός του δασκάλου της τάξης, στο πλαίσιο του γενικού στόχου της εκπαίδευσης, είναι να διασφαλίζει την ατομική ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών. Η μελέτη των συστατικών της μαεστρίας του δασκάλου της τάξης. Πρακτική χρήση τεχνικών διαχείρισης της τάξης.
θητεία, προστέθηκε 24/06/2010
Η ιστορία της εμφάνισης και της ανάπτυξης της διαχείρισης της τάξης. Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης. Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου στην ομάδα μελέτης ενός δευτεροβάθμιου ειδικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Προγραμματισμός της εργασίας του δασκάλου της τάξης. Ομαδική εκπαίδευση.
θητεία, προστέθηκε 30/01/2013
Εξέταση της διαδικασίας δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Διαμόρφωση της ατομικότητας του παιδιού στην οικογένεια και της μορφής εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς του μαθητή. Στρατηγική και τακτική αλληλεπίδρασης σχολείου και οικογένειας στην εκπαίδευση της προσωπικότητας του μαθητή.
δοκιμή, προστέθηκε 19/04/2009
Η ώρα της τάξης είναι μια ώρα πνευματικής επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των μαθητών της τάξης του. Στόχοι, στόχοι και κανόνες για τη διεξαγωγή μιας συνάντησης τάξης. Η δομή της συνάντησης της τάξης. Το πρόγραμμα της συνάντησης της τάξης με θέμα "Τι είναι η συνεργασία;"
περίληψη, προστέθηκε 03/10/2007
Μοντέλο και χαρακτηριστικά του δασκάλου της τάξης, οι κύριοι τομείς των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του. Λειτουργίες και εξουσίες του επιμελητή. Τεκμηρίωση και αναφορά. Αλληλεπίδραση δασκάλου και μαθητή στον σύγχρονο κόσμο, μέθοδοι οργάνωσης ατομικής εργασίας.
δοκιμή, προστέθηκε στις 26/11/2013
Η ανάπτυξη της διαχείρισης της τάξης: ιστορικά και λογικά χαρακτηριστικά. Ανάλυση των κατευθύνσεων και του περιεχομένου της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Οδηγίες για τη χρήση της πληροφορικής πληροφορικής στην οργάνωση δραστηριοτήτων.
Τα κύρια χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης
Ο κύριος δομικός κρίκος στο σχολείο είναι η τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα, διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Στις τάξεις λαμβάνεται μέριμνα για την κοινωνική ευημερία των παιδιών, επιλύονται τα προβλήματα του ελεύθερου χρόνου τους, πραγματοποιείται η πρωταρχική συγκέντρωση των ομάδων και διαμορφώνεται το κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα.
Οργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη και συντονιστής εκπαιδευτικών επιρροών είναι ο δάσκαλος της τάξης. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους, προσπαθεί ειλικρινά να βοηθήσει τα παιδιά στην επίλυση των προβλημάτων τους στη σχολική ομάδα, οργανώνει τη σχολική ζωή με ενδιαφέρον και χρήσιμο τρόπο. Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί πολύ σημαντικά και υπεύθυνα καθήκοντα. Είναι ο διοργανωτής του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη και μέντορας των μαθητών, οργανώνει και εκπαιδεύει τη μαθητική ομάδα, ενώνει τις εκπαιδευτικές προσπάθειες των εκπαιδευτικών, των γονέων και του κοινού.
Ο δάσκαλος της τάξης είναι το κεντρικό πρόσωπο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Είναι υπεύθυνος για την οργάνωση της ζωής των παιδιών, τη συγκρότηση και εκπαίδευση της ομάδας, για το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη. Ως παιδαγωγός των μαθητών φροντίζει για την ολόπλευρη ανάπτυξή τους, για να τους εμφυσήσει εργατικότητα και ομαδικότητα, να βελτιώσει την ποιότητα της γνώσης και να ενισχύσει την πειθαρχία και την τάξη στην τάξη. εκπαιδευτικό έργο στην τάξη που του ανατέθηκε.
Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι σύνθετη και πολύπλευρη. Πραγματοποιεί διάφορες εκπαιδευτικές εργασίες με μια ομάδα μαθητών, με δασκάλους της τάξης του, με γονείς και κοινό. Τα καθήκοντα της ανατροφικής του δραστηριότητας καθορίζονται από τα γενικά καθήκοντα της ανατροφής και τις ειδικές συνθήκες της ζωής της τάξης. Σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης της ομάδας, ο δάσκαλος της τάξης προβάλλει συγκεκριμένα καθήκοντα εκπαίδευσης και, βασιζόμενος στην ομάδα μαθητών, διεξάγει μια ποικιλία εκπαιδευτικών εργασιών με την τάξη και μεμονωμένους μαθητές. Κατά τον καθορισμό αυτών των εργασιών, λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, το επίπεδο γνώσης και την κατάσταση της ακαδημαϊκής επίδοσης, την πειθαρχία στην τάξη, την παρουσία ιδιοτήτων όπως η επιμέλεια, η συλλογικότητα, η συνείδηση του δημόσιου καθήκοντος.
Οι κύριες ενότητες της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης, που στο σύνολό τους αποτελούν το σύστημα του εκπαιδευτικού του έργου.
Πρώτα, μάθηση των μαθητών
.
Η ηγεσία στην τάξη ξεκινά συνήθως με τη μελέτη της τάξης και του κάθε μαθητή ξεχωριστά. Ως αποτέλεσμα, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη σωστή, ορθολογική οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου, για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης. Η φοίτηση των μαθητών συνεχίζεται καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους.
Οργάνωση και εκπαίδευση της μαθητικής ομάδας της τάξης
- Αυτό είναι ένα από τα κύρια, κορυφαία τμήματα του έργου του δασκάλου της τάξης. Ενώνοντας τους μαθητές σε μια φιλική και στοχευμένη ομάδα, ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την επιτυχή επίλυση των εκπαιδευτικών προβλημάτων.
Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι βελτίωση της ποιότητας της γνώσης και ενίσχυση της πειθαρχίας
.
Το υψηλό επίπεδο γνώσεων και η συνειδητή πειθαρχία είναι οι σημαντικότεροι δείκτες της σωστής οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου. Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει για τη βελτίωση της ποιότητας γνώσης των μαθητών, επιδιώκει να αποτρέψει την εκκρεμότητα μεμονωμένων μαθητών στην τάξη τους.
Οργάνωση και διεξαγωγή εξωσχολικού και εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου
- ένα από τα πιο σημαντικά τμήματα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Διάφορες μορφές αυτής της οργάνωσης έχουν αναπτυχθεί και χρησιμοποιούνται με επιτυχία στα σχολεία. Η εκπαίδευση στην τάξη, στη μαθησιακή διαδικασία συμπληρώνεται από εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η οργάνωση της εξωσχολικής εργασίας συνδυάζει συνήθως δύο από τις κύριες κατευθύνσεις της - ιδεολογικό και εκπαιδευτικό έργο και την οργάνωση πρακτικών υποθέσεων μαθητών.
Ένα πολύ σημαντικό μέρος της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι συντονισμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών.
Το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να εξασφαλίσει στενή συνεργασία με τους δασκάλους της τάξης του, να επιτύχει ενότητα απαιτήσεων και παιδαγωγικών επιρροών. Κατά καιρούς, ο δάσκαλος της τάξης συναντάται με τους δασκάλους της τάξης του, συζητά για την εφαρμογή ενιαίων απαιτήσεων, την ποιότητα της γνώσης και την κατάσταση της πειθαρχίας. Η ενεργή επικοινωνία μεταξύ των δασκάλων και του δασκάλου της τάξης βοηθά στη βελτίωση της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.
Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι εργασία με γονείς μαθητών . Κάθε δάσκαλος διατηρεί επαφή με τους γονείς των μαθητών. Μια στενότερη σύνδεση μεταξύ του σχολείου και της οικογένειας πραγματοποιείται μέσω των δασκάλων της τάξης. Επικοινωνούν συχνότερα με τους γονείς, τους ενημερώνουν για το εκπαιδευτικό έργο και τη συμπεριφορά των παιδιών, σκιαγραφούν τρόπους κοινών δραστηριοτήτων για την ανατροφή τους.
Εδώ, ίσως, οι κύριες ενότητες της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Στο σύνολό τους, αποτελούν ένα σύνθετο σύστημα, το οποίο αποτελεί τη βάση της δραστηριότητας κάθε δασκάλου τάξης.
Ο δάσκαλος της τάξης, σε σύγκριση με άλλους δασκάλους, επιτελεί επιπλέον πολύ σημαντικές λειτουργίες για την εκπαίδευση των μαθητών. Επομένως, ψηλά παιδαγωγικές απαιτήσεις , η εφαρμογή του οποίου δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων.
