Η δραστηριότητα του παιχνιδιού ως μέσο μάθησης. Το παιχνίδι

Πολλοί επιστήμονες έχουν προσπαθήσει να ορίσουν την έννοια του παιχνιδιού. Ο παλιός ορισμός του παιχνιδιού, ως κάθε δραστηριότητας του παιδιού που δεν επιδιώκει αποτελέσματα, θεωρεί ότι όλα αυτά τα είδη παιδικών δραστηριοτήτων είναι ισοδύναμα μεταξύ τους. Είτε το παιδί ανοίγει την πόρτα, είτε παίζει άλογα, από τη σκοπιά ενός ενήλικα, τα κάνει και για ευχαρίστηση, για παιχνίδι, όχι σοβαρά, όχι για να πάρει κάτι. Όλα αυτά λέγονται παιχνίδι.

Ο K. Gross ήταν ο πρώτος συγγραφέας που προσπάθησε να διευκρινίσει το ζήτημα του ορισμού του παιχνιδιού. Προσπάθησε να ταξινομήσει τα παιδικά παιχνίδια και να βρει μια νέα προσέγγιση σε αυτά. Έδειξε ότι τα πειραματικά παιχνίδια έχουν διαφορετική σχέση με τη σκέψη του παιδιού και με τις μελλοντικές του εύστοχες μη-παιχνιδιές από τα συμβολικά παιχνίδια, όταν το παιδί φαντάζεται ότι είναι άλογο, κυνηγός κ.λπ. Ένας από τους μαθητές του Gross, ο A. Weiss, προσπάθησε να δείξει ότι διάφορα είδη δραστηριοτήτων παιχνιδιού είναι εξαιρετικά μακριά το ένα από το άλλο ή, όπως το έθεσε, έχουν λίγα κοινά ψυχολογικά. Είχε μια ερώτηση: είναι δυνατόν να ονομάζουμε όλα τα διαφορετικά είδη τέτοιων δραστηριοτήτων με μια λέξη «παιχνίδι» (L.S. Vygotsky «Πρώιμη παιδική ηλικία»);

Π.Π. Ο Blonsky πιστεύει ότι το παιχνίδι είναι μόνο ένα γενικό όνομα για τις πιο ποικίλες δραστηριότητες του παιδιού. Ο Blonsky πιθανώς παίρνει αυτόν τον ισχυρισμό στα άκρα. Έχει την τάση να πιστεύει ότι το "παιχνίδι γενικά" δεν υπάρχει, δεν υπάρχει είδος δραστηριότητας που να ταιριάζει σε αυτήν την έννοια, επειδή η ίδια η έννοια του παιχνιδιού είναι η έννοια των ενηλίκων, αλλά για ένα παιδί όλα είναι σοβαρά. Και αυτή η έννοια πρέπει να αποβληθεί από την ψυχολογία. Ο Blonsky περιγράφει το επόμενο επεισόδιο. Όταν ένας από τους ψυχολόγους έπρεπε να λάβει οδηγίες να γράψει ένα άρθρο «Παιχνίδι» στην εγκυκλοπαίδεια, δήλωσε ότι «παιχνίδι» είναι μια λέξη πίσω από την οποία δεν κρύβεται τίποτα και που πρέπει να αποβληθεί από την ψυχολογία.

Φαίνεται γόνιμη σκέψη, D.B. Elkonin σχετικά με τη διαίρεση της έννοιας του "παιχνιδιού". Το παιχνίδι πρέπει να θεωρείται ως μια εντελώς μοναδική δραστηριότητα και όχι ως μια συλλογική έννοια που ενώνει όλα τα είδη των παιδικών δραστηριοτήτων, ειδικότερα, και εκείνα που ο Γκρος ονόμασε πειραματικά παιχνίδια. Για παράδειγμα, ένα παιδί κλείνει και ανοίγει το καπάκι, κάνοντας αυτό πολλές φορές στη σειρά, χτυπώντας, σέρνοντας πράγματα από μέρος σε μέρος. Όλα αυτά δεν είναι παιχνίδι με τη σωστή έννοια της λέξης. Μπορεί κανείς να μιλήσει για το αν αυτοί οι τύποι δραστηριότητας δεν έχουν την ίδια σχέση μεταξύ τους όπως η φλυαρία σε σχέση με την ομιλία, αλλά, σε κάθε περίπτωση, αυτό δεν είναι παιχνίδι.

Πολύ γόνιμος και κατάλληλος για την ουσία του θέματος είναι ο θετικός ορισμός του παιχνιδιού που έρχεται στο προσκήνιο με αυτήν την ιδέα, δηλαδή ότι το παιχνίδι είναι ένα είδος στάσης στην πραγματικότητα, που χαρακτηρίζεται από τη δημιουργία φανταστικών καταστάσεων ή τη μεταφορά του ιδιότητες ορισμένων αντικειμένων σε άλλα. Αυτό καθιστά δυνατή τη σωστή επίλυση του ζητήματος του παιχνιδιού στην πρώιμη παιδική ηλικία. Δεν υπάρχει αυτή η παντελής απουσία παιχνιδιού που, από αυτή την άποψη, χαρακτηρίζει τη βρεφική ηλικία. Τα παιχνίδια τα συναντάμε στην πρώιμη παιδική ηλικία. Όλοι θα συμφωνήσουν ότι ένα παιδί αυτής της ηλικίας ταΐζει, θηλάζει μια κούκλα, μπορεί να πιει από ένα άδειο φλιτζάνι κ.ο.κ. Ωστόσο, θα ήταν επικίνδυνο να μην δούμε ουσιαστική διαφορά ανάμεσα σε αυτό το «παιχνίδι» και το παιχνίδι με τη σωστή έννοια της λέξης στην προσχολική ηλικία – με τη δημιουργία φανταστικών καταστάσεων. Έρευνες δείχνουν ότι τα παιχνίδια με μεταφορά νοήματος, με φανταστικές καταστάσεις, εμφανίζονται στη βρεφική τους ηλικία μόνο προς το τέλος της πρώιμης παιδικής ηλικίας. Μόνο τον τρίτο χρόνο εμφανίζονται παιχνίδια που περιλαμβάνουν την εισαγωγή στοιχείων της φαντασίας στην κατάσταση.

Το παιχνίδι, μαζί με τη δουλειά και τη μάθηση, είναι ένα από τα κύρια είδη ανθρώπινης δραστηριότητας, ένα εκπληκτικό φαινόμενο της ύπαρξής μας.

Εξ ορισμού, ένα παιχνίδι είναι ένα είδος δραστηριότητας σε καταστάσεις που στοχεύουν στην αναδημιουργία και αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας, κατά την οποία διαμορφώνεται και βελτιώνεται η αυτοδιαχείριση της συμπεριφοράς.

Στην ανθρώπινη πρακτική, η δραστηριότητα παιχνιδιού εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:

• - διασκεδαστικό (αυτή είναι η κύρια λειτουργία του παιχνιδιού - να διασκεδάζει, να δίνει ευχαρίστηση, να εμπνέει, να προκαλεί ενδιαφέρον).
• - επικοινωνιακή: κατοχή της διαλεκτικής της επικοινωνίας.
• - αυτοπραγμάτωση στο παιχνίδι ως πεδίο δοκιμών για την ανθρώπινη πρακτική.
• - παιχνιδοθεραπεία: ξεπερνώντας διάφορες δυσκολίες που προκύπτουν σε άλλους τύπους ζωής.
• - διαγνωστικά: εντοπισμός αποκλίσεων από την κανονιστική συμπεριφορά, αυτογνωσία κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.
• - λειτουργία διόρθωσης: πραγματοποίηση θετικών αλλαγών στη δομή των προσωπικών δεικτών.
• - διεθνική επικοινωνία: η αφομοίωση κοινωνικών και πολιτιστικών αξιών που είναι κοινές σε όλους τους ανθρώπους.
• - κοινωνικοποίηση: ένταξη στο σύστημα κοινωνικών σχέσεων, αφομοίωση των κανόνων της ανθρώπινης κοινωνίας.

Τα περισσότερα παιχνίδια έχουν τέσσερα κύρια χαρακτηριστικά (σύμφωνα με τον S.A. Shmakov):

• * ελεύθερη αναπτυξιακή δραστηριότητα, που αναλαμβάνεται μόνο κατόπιν αιτήματος του παιδιού, για χάρη της ευχαρίστησης από την ίδια τη διαδικασία της δραστηριότητας και όχι μόνο από το αποτέλεσμα (διαδικαστική ευχαρίστηση).
• * δημιουργική, σε μεγάλο βαθμό αυτοσχεδιαστική, πολύ ενεργή φύση αυτής της δραστηριότητας ("πεδίο δημιουργικότητας"). R.G. Khazankina, K.V. Mahova και άλλοι.
• * συναισθηματική αγαλλίαση δραστηριότητας, ανταγωνισμός, ανταγωνιστικότητα, ανταγωνισμός, έλξη κ.λπ. (αισθησιακή φύση του παιχνιδιού, "συναισθηματική ένταση").
• * η παρουσία άμεσων ή έμμεσων κανόνων που αντικατοπτρίζουν το περιεχόμενο του παιχνιδιού, τη λογική και χρονική ακολουθία της ανάπτυξής του.

Η δομή του παιχνιδιού ως δραστηριότητα περιλαμβάνει οργανικά καθορισμό στόχων, προγραμματισμό, υλοποίηση στόχων, καθώς και ανάλυση των αποτελεσμάτων στα οποία το άτομο συνειδητοποιεί πλήρως τον εαυτό του ως υποκείμενο. Το κίνητρο της δραστηριότητας του παιχνιδιού παρέχεται από τον εθελοντισμό του, τις ευκαιρίες επιλογής και τα στοιχεία ανταγωνισμού, την ικανοποίηση της ανάγκης για αυτοεπιβεβαίωση, την αυτοπραγμάτωση.

Η δομή του παιχνιδιού ως διαδικασία περιλαμβάνει:

• α) τους ρόλους που αναλαμβάνουν οι παίκτες·
• β) ενέργειες παιχνιδιού ως μέσο για την υλοποίηση αυτών των ρόλων.
• γ) χρήση αντικειμένων με παιχνίδι, π.χ. αντικατάσταση πραγματικών πραγμάτων με παιχνίδι, υπό όρους.
• δ) πραγματικές σχέσεις μεταξύ των παικτών.
• ε) πλοκή (περιεχόμενο) - μια περιοχή πραγματικότητας που αναπαράγεται υπό όρους στο παιχνίδι.

Σε ένα σύγχρονο σχολείο που βασίζεται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι δραστηριότητες παιχνιδιού χρησιμοποιούνται στις εξής περιπτώσεις:

• - ως ανεξάρτητες τεχνολογίες για την κατάκτηση μιας έννοιας, ενός θέματος, ακόμη και μιας ενότητας ενός θέματος.
• - ως στοιχεία (μερικές φορές πολύ σημαντικά) μιας πιο εκτεταμένης τεχνολογίας.
• - ως μάθημα (τάξη) ή μέρος αυτού (εισαγωγή, εξήγηση, ενοποίηση, άσκηση, έλεγχος).
• - ως τεχνολογίες για εξωσχολικές δραστηριότητες (παιχνίδια όπως "Zarnitsa", "Eaglet", KTD κ.λπ.).

Η έννοια των «παιδαγωγικών τεχνολογιών παιχνιδιών» περιλαμβάνει μια αρκετά εκτεταμένη ομάδα μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας με τη μορφή διαφόρων παιδαγωγικών παιχνιδιών.

Σε αντίθεση με τα παιχνίδια γενικά, ένα παιδαγωγικό παιχνίδι έχει ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό - έναν σαφώς καθορισμένο στόχο μάθησης και ένα παιδαγωγικό αποτέλεσμα που αντιστοιχεί σε αυτόν, το οποίο μπορεί να τεκμηριωθεί, να προσδιοριστεί ρητά και να χαρακτηριστεί από έναν εκπαιδευτικό και γνωστικό προσανατολισμό.

Antonova Ksenia Andreevna,
Καθηγήτρια Αγγλικών GBOU
Λυκείου Νο 623 ιμ. I.P. Pavlov Αγία Πετρούπολη

Λειτουργίες των δραστηριοτήτων παιχνιδιού Διάφορα είδη δραστηριοτήτων παίζουν τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη του παιδιού. Στα παιδιά της πρώτης σχολικής ηλικίας η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι. Αυτή είναι η εποχή των παιχνιδιών. Το παιχνίδι απαιτεί λεκτική επικοινωνία των παιδιών, ανταλλαγή σκέψεων, επομένως, είναι μια καθομιλουμένη και αποτελεσματική μορφή δραστηριότητας, συμβάλλει στην ανάπτυξη του λόγου και της σκέψης στην ενότητά τους. Ο μεγάλος δάσκαλος Α.Σ. Ο Makarenko εκτιμούσε ιδιαίτερα το παιχνίδι των παιδιών και είπε ότι ήταν εξίσου σημαντικό με το έργο ενός ενήλικα, η υπηρεσία. (A.S. Makarenko. Works, vol. 4 APN RSFSR. 1951. P. 373). Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να βασιστούμε στον ρόλο του παιχνιδιού στη ζωή των παιδιών προσχολικής ηλικίας όταν τους διδάσκουμε μια ξένη γλώσσα. Αυτό θα αυξήσει το ενδιαφέρον για το περιεχόμενο των μαθημάτων. Στην επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία, η ανάπτυξη μιας αποτελεσματικής μεθοδολογίας και οργάνωσης της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται κυρίως με βάση την ευρεία χρήση των παιδικών δραστηριοτήτων. L.S. Vygodsky και D.B. Ο Elkonin αποκαλεί το παιχνίδι την κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, αλλά οι επιστήμονες δεν εννοούν ότι κυριαρχεί στην πρακτική του μεταξύ άλλων δραστηριοτήτων, αλλά ότι οδηγεί στην ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. Είναι απαραίτητο να εξεταστούν οι λειτουργίες της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών. Η δραστηριότητα παιχνιδιού εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες: διδασκαλία, εκπαιδευτική, ψυχαγωγική, επικοινωνιακή, χαλαρωτική, ψυχολογική, αναπτυξιακή. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά σε όλες αυτές τις λειτουργίες:

1) Η μαθησιακή λειτουργία περιλαμβάνει την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της αντίληψης των πληροφοριών, την ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων και συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη δεξιοτήτων ξένων γλωσσών. Αυτό σημαίνει ότι το παιχνίδι είναι μια ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα που απαιτεί συναισθηματική και ψυχική δύναμη, καθώς και ικανότητα λήψης απόφασης (τι να κάνεις, τι να πεις, πώς να κερδίσεις κ.λπ.). Η επιθυμία επίλυσης αυτών των ερωτήσεων οξύνει τη νοητική λειτουργία, δηλ. Το παιχνίδι περιέχει πλούσιες εκπαιδευτικές ευκαιρίες.

2) Η εκπαιδευτική λειτουργία είναι να εκπαιδεύσει μια τέτοια ποιότητα όπως μια προσεκτική, ανθρώπινη στάση απέναντι σε έναν συνεργάτη στο παιχνίδι. αναπτύσσει επίσης την αίσθηση της αλληλοβοήθειας και της αλληλοϋποστήριξης. Στους μαθητές εισάγονται φράσεις - κλισέ εθιμοτυπίας ομιλίας για αυτοσχεδιασμό της ομιλίας που απευθύνεται ο ένας στον άλλο σε μια ξένη γλώσσα, γεγονός που βοηθά στην ανάπτυξη μιας τέτοιας ποιότητας όπως η ευγένεια.

3) Η διασκεδαστική λειτουργία είναι να δημιουργήσει μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα στο μάθημα, μετατρέποντας το μάθημα σε ένα ενδιαφέρον ασυνήθιστο γεγονός, μια συναρπαστική περιπέτεια και μερικές φορές έναν παραμυθένιο κόσμο.

4) Η επικοινωνιακή λειτουργία είναι να δημιουργεί μια ατμόσφαιρα ξενόγλωσσης επικοινωνίας, να ενώνει μια ομάδα μαθητών, να δημιουργεί νέες συναισθηματικές και επικοινωνιακές σχέσεις που βασίζονται σε μια ξένη γλώσσα.

5) Λειτουργία χαλάρωσης - απομάκρυνση του συναισθηματικού στρες που προκαλείται από το στρες στο νευρικό σύστημα κατά την εντατική εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας.

6) Η ψυχολογική λειτουργία συνίσταται στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων προετοιμασίας της φυσιολογικής κατάστασης για πιο αποτελεσματική δραστηριότητα, καθώς και στην αναδιάρθρωση της ψυχής για την αφομοίωση μεγάλων ποσοτήτων πληροφοριών. Αξίζει επίσης να σημειωθεί εδώ ότι η ψυχολογική εκπαίδευση και η ψυχοδιόρθωση διαφόρων εκδηλώσεων προσωπικότητας πραγματοποιούνται σε μοντέλα παιχνιδιών. Το οποίο μπορεί να είναι κοντά σε πραγματικές καταστάσεις (στην προκειμένη περίπτωση μιλάμε για παιχνίδι ρόλων).

7) Η αναπτυξιακή λειτουργία στοχεύει στην αρμονική ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων για την ενεργοποίηση των εφεδρικών ικανοτήτων του ατόμου. Κατά τη χρήση της μεθόδου του παιχνιδιού, καθήκον του δασκάλου είναι, πρώτα απ 'όλα, να οργανώσει τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, κατά την οποία θα αναπτυχθούν οι ικανότητές τους, ιδιαίτερα οι δημιουργικές.

Ο κόσμος κάθε παιδιού είναι γεμάτος με πράγματα απαραίτητα για αυτό: πυραμίδες, διάφορα παιχνίδια, κινούμενα σχέδια και σκοπευτές. Αυτό δεν προκαλεί έκπληξη, γιατί για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας η πιο σημαντική δραστηριότητα είναι το παιχνίδι. Φυσικά, οι γονείς είναι υποχρεωμένοι να ξέρουν πώς και πώς να διασκεδάσουν το μωρό τους, ώστε ταυτόχρονα αυτή η δραστηριότητα να συμβάλλει στην ανάπτυξη και τα οφέλη του.

Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανάπτυξη του παιδιού

Το παιχνίδι είναι μια υποχρεωτική δραστηριότητα για ένα παιδί.

• Τον ελευθερώνει, οπότε το μωρό παίζει με ευχαρίστηση και χωρίς εξαναγκασμό.Από τις πρώτες εβδομάδες της ζωής του, το μωρό προσπαθεί ήδη να αλληλεπιδράσει με τις κουδουνίστρες που κρέμονται πάνω από το κρεβάτι του.
• Στην προσχολική ηλικία, οι δραστηριότητες παιχνιδιού μαθαίνουν στα παιδιά να παραγγέλνουν και να ακολουθούν τους κανόνες.
• Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, τα παιδιά προσπαθούν να δείξουν όλες τους τις δεξιότητες (ειδικά όταν παίζουν με συνομηλίκους).
• Εμφανίζεται ενθουσιασμός, ενεργοποιούνται πολλές ικανότητες, το παιχνίδι δημιουργεί ένα περιβάλλον γύρω από το μωρό, βοηθά να βρει φίλους και να δημιουργήσει επαφές.
• Παίζοντας, το παιδί μαθαίνει να βρίσκει διέξοδο και να λύνει προβλήματα.
• Οι κανόνες του παιχνιδιού τον διδάσκουν να είναι ειλικρινής και όταν παραβιάζονται, ακολουθεί η γενική αγανάκτηση των παικτών.
• Το παιδί μπορεί να δείξει στο παιχνίδι ιδιότητες που είναι αόρατες στην καθημερινή ζωή.
• Επιπλέον, το παιχνίδι δείχνει αντιπαλότητα μεταξύ των παιδιών, που θα τα βοηθήσει να υπερασπιστούν τη θέση τους και να επιβιώσουν.
• Τα παιχνίδια έχουν ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη της φαντασίας, της σκέψης και του πνεύματος.
• Σταδιακά, μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού, το παιδί προετοιμάζεται για την είσοδο στην ενήλικη ζωή.

Λειτουργίες δραστηριότητας παιχνιδιού

Οποιαδήποτε δραστηριότητα έχει τον έναν ή τον άλλο λειτουργικό σκοπό και η δραστηριότητα παιχνιδιού δεν αποτελεί εξαίρεση.

• Η κύρια λειτουργία του παιχνιδιού είναι η ψυχαγωγία. Το παιχνίδι πρέπει να προκαλεί ενδιαφέρον στο παιδί, να δίνει ευχαρίστηση, να το εμπνέει.
• Η επικοινωνιακή λειτουργία του παιχνιδιού είναι ότι στη διαδικασία του το παιδί αναπτύσσει τον μηχανισμό ομιλίας στη διαδικασία εύρεσης μιας κοινής γλώσσας με τους συντρόφους.
• Στην επιλογή ενός παιγνιακού ρόλου, κρύβεται η λειτουργία της αυτοπραγμάτωσης. Ένα παιδί που έχει επιλέξει έναν ρόλο με πρόσθετες ενέργειες είναι πιο δραστήριο και έχει τα φόντα του ηγέτη.
• Στο να ξεπεραστούν διάφορες δυσκολίες στο παιχνίδι (που προκύπτουν παντού) έγκειται η θεραπευτική του λειτουργία.
• Χάρη στη διαγνωστική λειτουργία, το μωρό μπορεί να γνωρίζει καλύτερα τις ικανότητές του, ταυτόχρονα ο παιδαγωγός θα καθορίσει την πιθανή παρουσία αποκλίσεων από τη φυσιολογική συμπεριφορά του παιδιού.
• Μέσω του παιχνιδιού, μπορείτε να προσαρμόσετε προσεκτικά τη δομή της προσωπικότητας. Επιπλέον, στο παιχνίδι, το παιδί μαθαίνει τους κανόνες της ανθρώπινης κοινωνίας, τις αξίες, τις συνήθειες σε κοινωνικο-πολιτιστικούς κανόνες, ενσωματώνεται στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων.

Τύποι δραστηριοτήτων παιχνιδιού

Κατά κύριο λόγο, όλα τα παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε δύο μεγάλες ομάδες, που διαφέρουν ως προς τη μορφή δραστηριότητας των παιδιών και τη συμμετοχή των ενηλίκων σε αυτά.
Η πρώτη ομάδα ανεξάρτητων παιχνιδιών περιλαμβάνει τέτοιες δραστηριότητες στην προετοιμασία και διεξαγωγή των οποίων οι ενήλικες δεν συμμετέχουν άμεσα και η δραστηριότητα των ίδιων των παιδιών έρχεται στο προσκήνιο. Οι ίδιοι θέτουν τους στόχους του παιχνιδιού, το αναπτύσσουν και ενεργούν ανεξάρτητα. Σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά μπορούν να αναλάβουν την πρωτοβουλία, γεγονός που αυξάνει το επίπεδο ανάπτυξης της νοημοσύνης τους. Αυτό περιλαμβάνει επίσης παραμύθια και γνωστικά παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών.
Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει εκπαιδευτικά παιχνίδια που απαιτούν τη συμμετοχή ενός ενήλικα που θέτει τους κανόνες του παιχνιδιού και κατευθύνει την εργασία των παιδιών μέχρι να επιτευχθεί το επιθυμητό αποτέλεσμα. Σκοπός αυτών των παιχνιδιών είναι η εκπαίδευση, η εκπαίδευση και η ανάπτυξη του παιδιού. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει παιχνίδια δραματοποίησης, ψυχαγωγικά παιχνίδια, κινητά, διδακτικά, μουσικά παιχνίδια. Είναι πιο εύκολο να μεταφερθεί ομαλά η δραστηριότητα του παιδιού από τα εκπαιδευτικά παιχνίδια στη μαθησιακή διαδικασία. Σε αυτή την ομάδα εκπαιδευτικών παιχνιδιών διακρίνονται πολλές ποικιλίες με διαφορετικούς στόχους και σενάρια.

Τι είναι τα συναισθήματα; Πώς συμβαίνει η συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας; Τι πρέπει να γνωρίζουν οι γονείς μικρών παιδιών για μια τόσο σημαντική πτυχή...

Χαρακτηριστικά της δραστηριότητας παιχνιδιού ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

Ο κόσμος του παιδιού αντιγράφει τον κόσμο των ενηλίκων. Το παιδί προικίζει τα παιχνίδια του με πραγματικές και φανταστικές ιδιότητες. Μέσα από το παιχνίδι, είναι πιο εύκολο γι 'αυτόν να συνηθίσει την κοινωνία γύρω του, να κατανοήσει τους ρόλους, τις σχέσεις και τις πολιτιστικές παραδόσεις της.
Συνήθως, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν διάφορες φάσεις στη δομή της δραστηριότητας παιχνιδιού:

• αισθητηριοκινητικη?
• σκηνοθεσία?
• εικονιστικό παιχνίδι ρόλων και παιχνίδι πλοκής, το οποίο περιλαμβάνει επίσης μουσικές δραστηριότητες και δραστηριότητες παιχνιδιού.
• παιχνίδι σύμφωνα με τους κανόνες.

Η αρχή της γνώσης του γύρω κόσμου συνδέεται με την εξοικείωση με παιχνίδια που είναι ευχάριστα στην αφή, που κάνουν ήχους, καθώς και διάφορα είδη οικιακής χρήσης, χύμα υλικά και υγρά. Είναι καλύτερο για τους γονείς να αγοράζουν εκείνα τα παιχνίδια, οι λειτουργίες των οποίων είναι παρόμοιες με τις λειτουργίες των αντικειμένων με τα οποία το παιδί θα πρέπει να έρθει σε επαφή στη ζωή. Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά πρέπει να καθοδηγούνται διακριτικά στις δραστηριότητες παιχνιδιού τους. Είναι χρήσιμο για τους γονείς να εμπλέκουν τα παιδιά στις καθημερινές υποθέσεις, εισάγοντάς τα σε νέα θέματα και ταυτόχρονα καλλιεργώντας τους σταδιακά καλές συνήθειες και μυώντας τα στα καθήκοντα.
Έχοντας ωριμάσει λίγο, το παιδί προχωρά στο παιχνίδι του σκηνοθέτη: προικίζει αντικείμενα με αυθαίρετες ιδιότητες και ελέγχει τις ενέργειές τους. Ακόμη και αργότερα, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν μια δραστηριότητα παιχνιδιού ρόλων. Τα παιδιά, αντιγράφοντας τον κόσμο των ενηλίκων, οργανώνουν «νοσοκομεία», «οικογένειες», «μαγαζιά» κλπ. Αν πριν το παιδί μπορούσε να παίξει μόνο του, τότε, έχοντας ωριμάσει, έχει ήδη τραβηχτεί στην επικοινωνία και την αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους. Αυτό καταδεικνύει για άλλη μια φορά τη σημασία του παιχνιδιού για τη διαμόρφωση μιας κοινωνικής μονάδας από ένα παιδί. Στη συνέχεια, τα ομαδικά παιχνίδια αποκτούν ανταγωνιστικό χαρακτήρα και εφοδιάζονται με έναν κατάλογο κανόνων.

Παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Σπάνια σκεφτόμαστε γιατί λατρεύουν τα παιδιά μας να παίζουν και τι τους δίνει, στην πραγματικότητα, το παιχνίδι. Και τα παιδιά χρειάζονται παιχνίδια, και μια ποικιλία από αυτά. Απλά επειδή είναι...

Διδακτικά παιχνίδια

Η πιο σημαντική αξία της δραστηριότητας παιχνιδιού είναι η ανάπτυξη των παιδιών στη διαδικασία της. Αυτό εξυπηρετείται άμεσα από διδακτικά παιχνίδια που διεξάγουν οι εκπαιδευτικοί. Αυτά τα παιχνίδια είναι ειδικά σχεδιασμένα για εκπαίδευση και ανατροφή, έχουν συγκεκριμένους κανόνες και αναμένεται ένα συγκεκριμένο αποτέλεσμα. Στην πραγματικότητα, ένα διδακτικό παιχνίδι είναι μια σύνθεση μιας μορφής μάθησης και ενός παιχνιδιού. Θέτει διδακτικά καθήκοντα, ορίζει τους κανόνες και τις ενέργειες του παιχνιδιού και προβλέπει το αποτέλεσμα. Στο διδακτικό έργο εννοείται ο εκπαιδευτικός αντίκτυπος και ο σκοπός της μάθησης. Αποδεικνύεται καλά από παιχνίδια όπου η ικανότητα σύνθεσης λέξης ή η ικανότητα μέτρησης από γράμματα είναι σταθερή. Η εργασία στο διδακτικό παιχνίδι πραγματοποιείται μέσω ενεργειών παιχνιδιού. Η βάση του παιχνιδιού είναι οι δράσεις παιχνιδιού που πραγματοποιούνται από τα ίδια τα παιδιά. Όσο πιο ενδιαφέρουσες αυτές οι ενέργειες, τόσο πιο παραγωγικό και συναρπαστικό θα είναι το παιχνίδι.
Ο δάσκαλος που ελέγχει τη συμπεριφορά των παιδιών θέτει τους κανόνες του παιχνιδιού. Όταν τελειώσει το παιχνίδι, είναι απαραίτητο να γίνει ένας απολογισμός των αποτελεσμάτων του. Αυτό μπορεί να σημαίνει τον καθορισμό των νικητών που τα κατάφεραν καλύτερα με την εργασία, αλλά ταυτόχρονα είναι απαραίτητο να ενθαρρύνετε κάθε συμμετέχοντα στο παιχνίδι. Οι ενήλικες χρησιμοποιούν τα διδακτικά παιχνίδια ως τρόπο μάθησης που τους επιτρέπει να περάσουν ομαλά από το παιχνίδι στις μαθησιακές δραστηριότητες.

Παιχνίδι και ανάπτυξη του λόγου των παιδιών

Το παιχνίδι επηρεάζει σημαντικά ακόμη και την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού. Ένα ελάχιστο επίπεδο δεξιοτήτων επικοινωνίας είναι απαραίτητο, ώστε το μωρό να μπορεί να συνδεθεί με σιγουριά στην κατάσταση του παιχνιδιού. Λόγω της ανάγκης επικοινωνίας με άλλα παιδιά, διεγείρεται η ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Στο παιχνίδι, που είναι η κορυφαία μορφή δραστηριότητας σε αυτή την ηλικία, η νοηματική λειτουργία του λόγου αναπτύσσεται εντατικά λόγω της αντικατάστασης ενός αντικειμένου με άλλο. Τα αντικείμενα διακομιστή μεσολάβησης χρησιμεύουν ως σύμβολα για στοιχεία που λείπουν. Κάθε πραγματικό αντικείμενο που αντικαθιστά ένα άλλο αντικείμενο μπορεί να χρησιμεύσει ως σημάδι. Το αντικείμενο κράτησης θέσης μετασχηματίζει τον λεκτικό ορισμό συσχετίζοντας τη λέξη με το αντικείμενο που λείπει.
Χάρη στο παιχνίδι, το παιδί αρχίζει να αντιλαμβάνεται μεμονωμένα και εικονικά σημάδια. Στα εικονικά ζώδια, οι αισθησιακές ιδιότητες είναι σχεδόν κοντά στο αντικείμενο που αντικαθίσταται και η αισθησιακή φύση των μεμονωμένων ζωδίων δεν έχει καμία σχέση με το καθορισμένο αντικείμενο.
Τα παιχνίδια είναι επίσης σημαντικά για την ανάπτυξη της στοχαστικής σκέψης. Για παράδειγμα, ένα παιδί που παίζει νοσοκομείο κλαίει και υποφέρει σαν ασθενής, αν και μέσα του απολαμβάνει να παίζει τον ρόλο.

Η επίδραση του παιχνιδιού στην ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού

Η επιπλοκή της δραστηριότητας του παιχνιδιού συμβάλλει στην ανάπτυξη του ψυχισμού του παιδιού. Με τη βοήθεια του παιχνιδιού διαμορφώνονται οι ψυχικές ιδιότητες και τα προσωπικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Με την πάροδο του χρόνου, άλλες δραστηριότητες ξεπηδούν από το παιχνίδι, που γίνονται σημαντικές στην μετέπειτα ζωή ενός ατόμου. Το παιχνίδι αναπτύσσει τέλεια τη μνήμη, την προσοχή, γιατί σε αυτό το παιδί πρέπει να επικεντρωθεί στις λεπτομέρειες για να βυθιστεί με επιτυχία στην κατάσταση του παιχνιδιού. Τα παιχνίδια ρόλων αναπτύσσουν τη φαντασία. Δοκιμάζοντας διαφορετικούς ρόλους, το παιδί δημιουργεί νέες καταστάσεις, αντικαθιστά κάποια αντικείμενα με άλλα.
Σημειώνεται η επίδραση της δραστηριότητας του παιχνιδιού στη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός παιδιού που αποκτά δεξιότητες επικοινωνίας, μαθαίνει να δημιουργεί επαφές με συνομηλίκους, μελετά τη συμπεριφορά και τις σχέσεις των ενηλίκων. Το σχέδιο και ο σχεδιασμός είναι πολύ κοντά σε δραστηριότητες παιχνιδιού. Παράλληλα ετοιμάζονται ακόμα για δουλειά. Το παιδί προσπαθεί, κάνοντας κάτι με τα χέρια του, ενώ δεν αδιαφορεί για το αποτέλεσμα. Σε αυτές τις σπουδές θα πρέπει οπωσδήποτε να επαινείται, γιατί ο έπαινος θα είναι ένα νέο κίνητρο για να πετύχει την τελειότητα.
Στη ζωή ενός παιδιού, το παιχνίδι είναι εξίσου σημαντικό με την εργασία για έναν ενήλικα ή τη μελέτη για έναν μαθητή. Οι εκπαιδευτικοί το γνωρίζουν αυτό, αλλά είναι σημαντικό να το καταλάβουν και οι γονείς. Τα ενδιαφέροντα των παιδιών πρέπει να αναπτύσσονται με κάθε δυνατό τρόπο, να ενθαρρύνεται ο προσανατολισμός τους προς ένα καλύτερο αποτέλεσμα, τη νίκη.Καθώς το μωρό μεγαλώνει, χρειάζεται να του προσφέρονται τέτοια παιχνίδια που θα το βοηθούσαν να προοδεύσει πνευματικά. Οι γονείς πρέπει μερικές φορές να παίζουν μαζί με το παιδί, γιατί θεωρεί το κοινό παιχνίδι ως πιο σημαντικό.

28 11.2016

Γεια σας φίλοι! Χαίρομαι πολύ που σε γνωρίζω. Το σημερινό θέμα, νομίζω, δεν θα αφήσει κανέναν από εσάς αδιάφορο. Θα παίξουμε πρώτοι. Συμφωνείς?

Φορέστε, λοιπόν, τις μάσκες των κατσικιών και των προβάτων, 2 κατσικιών και 2 προβάτων. Ας αρχίσουμε να παίζουμε:

«Δύο γκρίζες κατσίκες πήγαν μια βόλτα δίπλα στο ποτάμι.

Δύο λευκά πρόβατα πήδηξαν κοντά τους.

Και τώρα πρέπει να μάθουμε

Πόσα ζώα ήρθαν για βόλτα;

Ένα, δύο, τρία, τέσσερα, δεν έχουμε ξεχάσει κανέναν -

Δύο αρνιά, δύο κατσίκια, μόνο τέσσερα ζώα!».

Και τώρα ας μιλήσουμε. Μπορείτε να μου πείτε πόσο είναι δύο συν δύο; Η απάντησή σας είναι τέσσερις. Σωστά.

Ποια επιλογή σας άρεσε περισσότερο; Παίξτε με μάσκες ή λύστε παραδείγματα;

Τώρα θυμηθείτε, πόσο συχνά σας ενοχλεί το παιδί σας ζητώντας να παίξετε κάτι μαζί του; Και αν δεν κολλάει, τότε τι κάνει κατά τη διάρκεια της ημέρας; Ζωγραφίζει, παίζει μόνος του ή βλέπει κινούμενα σχέδια;

Το παιχνίδι ως κύρια δραστηριότητα είναι εγγενές σε όλα τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα παιχνίδια των μικρών παιδιών, φυσικά, θα διαφέρουν από τα παιχνίδια των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας ως προς τη δομή, τη μορφή και το περιεχόμενο. Για να ξέρουν τι να παίξουν με παιδιά διαφορετικών ηλικιών, οι ψυχολόγοι διακρίνουν τύπους δραστηριοτήτων παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ν. σι. Αγαπητοί γονείς! Προσπαθήστε να είστε για τα παιδιά σας όχι μόνο μέντορας, αλλά και ο πρώτος φίλος στα παιχνίδια. Πρώτον, εξακολουθείς να περνάς τον περισσότερο χρόνο σου μαζί του. Δεύτερον, το παιδί χρειάζεται να παίξει για εμπειρία και εξέλιξη.

Τρίτον, παίζοντας με ένα παιδί, θα είστε σίγουροι ότι η διασκέδασή του δεν είναι επιθετική, δεν ενσωματώνει αρνητικά γεγονότα και δεν έχει τραυματική επίδραση στην ψυχή του μωρού.

Παίξτε ως ανάγκη

Το μωρό αρχίζει να παίζει σχεδόν αμέσως μετά τη γέννηση. Ήδη σε ηλικία 1-2 μηνών, το μωρό προσπαθεί να φτάσει στην κουδουνίστρα, να πιάσει το δάχτυλο της μητέρας του ή να χτυπήσει ένα λαστιχένιο παιχνίδι. Τα νήπια μαθαίνουν ενεργά για τον κόσμο γύρω τους μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού, οι οποίες συνήθως ονομάζονται κορυφαίες.

Κάθε στάδιο της ζωής και της ανάπτυξης έχει το δικό του τύπος ηγετικής δραστηριότητας:

• gaming- παιδί προσχολικής ηλικίας
• Εκπαιδευτικός- μαθητής και φοιτητής
• Εργασία- μετά την αποφοίτησή του στην εφηβεία

Το παιχνίδι αλλάζει το περιεχόμενό του, αλλά πάντα τηρεί έναν και μόνο στόχο - την ανάπτυξη. Δεν καταλαβαίνουμε γιατί το μωρό δέχεται τα αιτήματά μας να καθίσει και να γράψει μπαστούνια και γάντζους τόσο σκληρά και ζοφερά. Και με τι ενθουσιασμό παίρνει τα ίδια μπαστούνια, αν η μαμά ξεπέρασε το πρόβλημα με ενδιαφέρον και διασκεδαστικό τρόπο.

Μην νομίζετε όμως ότι αυτή η διαδικασία είναι εύκολη για ένα παιδί. Όλα πρέπει να μάθουμε, συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού.

Όπως κάθε άλλη διαδικασία ανάπτυξης και γνώσης, η δραστηριότητα του παιχνιδιού χρειάζεται μια βάση, μια βάση. Για αυτό, δημιουργείται ένα αντικειμενικό περιβάλλον για την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Είναι παρόμοιο με την οργάνωση μιας κοινής ή ανεξάρτητης δραστηριότητας μέσω της χρήσης των απαραίτητων εγχειριδίων και υλικών.

Λοιπόν, ας δούμε τι είδη παιχνιδιών υπάρχουν. Η ταξινόμησή τους είναι πολύ εκτεταμένη, οπότε ας προσπαθήσουμε να περάσουμε από τα μεγάλα μέρη στα εξαρτήματά τους. Συμβατικά, μπορούν να χωριστούν σε τέσσερις ομάδες:

1. Παιχνίδι ρόλου
2. Κινητός
3. Θεατρικό ή σκηνικό
4. Διδακτικός

Τώρα ας δούμε κάθε μία από αυτές τις ομάδες με περισσότερες λεπτομέρειες.

Υπάρχει πλοκή, πάρτε τους ρόλους

Παιχνίδι ρόλωνμιλάει από μόνο του. Αλλά ένα παιδί μπορεί να πάει σε αυτό αφού κατακτήσει τους απλούστερους τύπους του. Πρώτον, πρόκειται για ενέργειες με αντικείμενα που στοχεύουν στη γνωριμία τους, τη μελέτη των ιδιοτήτων τους. Έπειτα έρχεται η περίοδος του παιχνιδιού-χειρισμού, όταν το αντικείμενο λειτουργεί ως υποκατάστατο για κάτι από τον κόσμο των ενηλίκων, δηλαδή το μωρό αντανακλά την πραγματικότητα γύρω του.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έρχονται στο παιχνίδι ρόλων κατά 5-6 χρόνια, αν και οι απαρχές του φαίνονται ήδη σε ηλικία περίπου 3 ετών. Μέχρι την αρχή του 4ου έτους της ζωής, τα μωρά έχουν μια αύξηση στη δραστηριότητα, μια λαχτάρα για γνώση και κοινωνικοποίηση, για κοινές δραστηριότητες και δημιουργικότητα.

Τα νήπια μικρότερης προσχολικής ηλικίας δεν μπορούν ακόμη να παίξουν για μεγάλο χρονικό διάστημα και οι πλοκές τους είναι ανεπιτήδευτες. Αλλά ήδη σε τόσο νεαρή ηλικία, μπορούμε να εκτιμήσουμε την πρωτοβουλία, τη φαντασία, την αφομοίωση ηθικών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς.

Για ευκολία, όλα τα παιχνίδια ρόλων χωρίζονται σε υποομάδες ανά θέμα:

• Παιχνίδια με φυσικά υλικά.Αποσκοπούν στην άμεση γνωριμία με τον φυσικό κόσμο, τη μελέτη των ιδιοτήτων και των συνθηκών του νερού, της άμμου, του πηλού. Ένα τέτοιο παιχνίδι είναι σε θέση να αιχμαλωτίσει ακόμη και το πιο ανήσυχο μικρό, αναπτύσσει μια προσεκτική στάση απέναντι στη φύση, την περιέργεια και τη σκέψη.
• Οικιακά παιχνίδια.Αντικατοπτρίζουν τις διαπροσωπικές σχέσεις στην οικογένεια του παιδιού με τον καλύτερο δυνατό τρόπο, παίζουν τα γεγονότα και τις καταστάσεις που συνέβησαν στο παιδί και οι σχέσεις κατάστασης μεταξύ των μελών της οικογένειας σταθεροποιούνται.

Ν. σι. Αν παρακολουθήσετε προσεκτικά τα παιχνίδια των παιδιών στην «οικογένεια», μπορείτε μερικές φορές να παρατηρήσετε πώς τα παιδιά στο παιχνίδι προσπαθούν να πραγματοποιήσουν τις επιθυμίες τους. Για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Γενέθλια" μπορείτε να καταλάβετε πώς βλέπει το μωρό τις διακοπές, τι δώρο ονειρεύεται, ποιον θέλει να προσκαλέσει κ.λπ. Αυτό μπορεί να χρησιμεύσει ως υπόδειξη για να κατανοήσουμε καλύτερα τα δικά μας παιδιά.

• «Επαγγελματικά» παιχνίδια.Σε αυτά, τα παιδιά εμφανίζουν το όραμά τους για εκπροσώπους διαφορετικών επαγγελμάτων. Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά παίζουν "Νοσοκομείο", "Σχολείο", "Κατάστημα". Αναλαμβάνουν πιο επιχειρηματικούς ρόλους που απαιτούν ενεργή δράση και ενσάρκωση ομιλίας. Συχνά ενεργούν ως γιατροί, δάσκαλοι και πωλητές.
• Παιχνίδια με πατριωτικό νόημα.Είναι ενδιαφέρον για τα παιδιά να τα παίζουν, αλλά είναι δύσκολο αν έχουν λίγες πληροφορίες. Εδώ, ιστορίες στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο για τις ηρωικές περιόδους της χώρας, για τα γεγονότα και τους ήρωες εκείνης της εποχής θα έρθουν στη διάσωση. Αυτά μπορεί να είναι αντανακλάσεις ενός διαστημικού ή στρατιωτικού θέματος.
• Παιχνίδια-ενσωματώσεις πλοκών λογοτεχνικών έργων, ταινιών, κινουμένων σχεδίων ή ιστοριών.Τα παιδιά μπορούν να παίξουν "Just you wait!", "Winnie the Pooh" ή "Baywatch"

Salochki - σκοινιά

Κινητός ΠαιχνίδιαΕπίσης καταλαμβάνουν πολύ μεγάλο μέρος του χρόνου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Στην αρχή, τα υπαίθρια παιχνίδια έχουν τη φύση χαοτικών χαοτικών κινήσεων των χεριών και των ποδιών, το μωρό γίνεται μασάζ και γυμναστική μέχρι να μάθει να στέκεται. Τα «sliders» έχουν ήδη ένα αγαπημένο υπαίθριο παιχνίδι - προλάβουν.

Όταν ένα παιδί ξέρει ήδη πώς να περπατά και να κινείται ανεξάρτητα, εδώ ξεκινά η εποχή των υπαίθριων παιχνιδιών. Χρησιμοποιούνται αναπηρικά αμαξίδια και κουνιστές καρέκλες, αυτοκίνητα και μπάλες, μπαστούνια και κύβοι. Τα υπαίθρια παιχνίδια όχι μόνο μπορούν να βελτιώσουν την υγεία και να αναπτυχθούν σωματικά, αλλά συμβάλλουν επίσης στην εκπαίδευση της δύναμης της θέλησης, στην ανάπτυξη του χαρακτήρα, στις ενέργειες σύμφωνα με τους κανόνες.

Τα παιδιά είναι όλα πολύ διαφορετικά, επομένως πρέπει να παίξετε παιχνίδια μαζί τους που στοχεύουν σε διαφορετικούς τομείς ανάπτυξης.

Μετά από ένα θορυβώδες παιχνίδι «Γάτα και Ποντίκι», όπου το ποντίκι δεν μπορεί πάντα να ξεφύγει από τη γάτα, μπορείτε να στρέψετε την προσοχή των παιδιών στη συλλογική κίνηση. Σε αυτή την περίπτωση, το καημένο το «ποντίκι» δεν θα χρειαστεί να μείνει μόνο του με τη γρήγορη και επιδέξιη «γάτα», και θα μπορέσει να χαθεί μέσα στο πλήθος.

Ν. σι. Συμβαίνει ότι ένα σωματικά κακώς αναπτυγμένο μωρό αναστατώνεται μετά το παιχνίδι και αρνείται να παίξει περαιτέρω. Για ένα παιδί του οποίου τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά γνωρίζετε καλά, προσπαθήστε να επιλέξετε παιχνίδια με τέτοιες κινήσεις στα οποία μπορεί να δείξει τον εαυτό του.

Ίσως μπορεί να κρεμαστεί στην οριζόντια ράβδο καλά και για μεγάλο χρονικό διάστημα, τότε το παιχνίδι "Πάνω από το πόδι από το έδαφος" θα ταιριάζει τέλεια. Ή ξέρει πώς να κάνει τέλεια τούμπες και μετά να του προσφέρει να μετρήσει τα λεπτά σε αρκουδάκια στο παιχνίδι "Bunny, Bunny, τι ώρα είναι;"

Ένα χαρακτηριστικό των υπαίθριων παιχνιδιών σε οποιαδήποτε ηλικία είναι η θετική τους επίδραση στη διάθεση και την ευεξία των παιδιών. Δεν πρέπει όμως να εντάξετε ζωντανά και θορυβώδη παιχνίδια στην καθημερινή ρουτίνα του παιδιού μετά το δείπνο. Η υπερδιέγερση του νευρικού συστήματος μπορεί να εμποδίσει το μωρό να αποκοιμηθεί γρήγορα και να έχει έναν καλό ύπνο.

Οι ψυχολόγοι σημειώνουν ακόμη και διαταραχή του ύπνου στα μωρά με την έναρξη μιας περιόδου ενεργητικής σωματικής ανάπτυξης έως ένα έτος και κατά την ανάπτυξη των δεξιοτήτων βάδισης. Και όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί, τόσο πιο ποικίλες οι κινήσεις του.

Ο Στανισλάφσκι θα ήθελε...

Σκηνοποίηση και σκηνοθεσίαστην προσχολική ηλικία παίρνουν την τιμητική τους θέση σε μια σειρά από παιχνίδια. Η θεατρική τέχνη έχει τεράστιο αντίκτυπο στην ψυχή των παιδιών· όταν σκηνοθετείται, συνηθίζουν την εικόνα τόσο πολύ που αρχίζουν να ανησυχούν ακόμη και για τον ήρωά τους.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνήθως αγαπούν τις θεατρικές παραστάσεις όταν είναι οι κύριοι ερμηνευτές,

Η βασική προϋπόθεση για τη διεξαγωγή θεατρικών παιχνιδιών, δραματοποιήσεων με θέμα ένα λογοτεχνικό έργο, είναι η δουλειά ενός σκηνοθέτη (ενήλικου), που πρέπει να οργανώσει τα παιδιά έτσι ώστε να μην είναι βαρετό, να διανέμει ρόλους και να ζωντανεύει.

Επιπλέον, ο σκηνοθέτης παρακολουθεί τη σχέση των χαρακτήρων και πρέπει να είναι έτοιμος να παρέμβει εάν προγραμματιστεί ξαφνικά μια σύγκρουση.

Συνήθως για παιχνίδι δραματοποίησης παίρνουν ένα έργο που έχει εκπαιδευτικό χαρακτήρα.Στη διαδικασία του παιχνιδιού, τα παιδιά κατανοούν την ουσία και την ιδέα της δουλειάς ευκολότερα και βαθύτερα, εμποτισμένα με νόημα και ηθική. Και γι 'αυτό, έχει μεγάλη σημασία η στάση του ίδιου του ενήλικα στο έργο και πώς παρουσιάστηκε αρχικά στα παιδιά, με ποιους τονισμούς και καλλιτεχνικές τεχνικές ήταν γεμάτο.

Τα κοστούμια βοηθούν τα παιδιά να έρθουν πιο κοντά στην εικόνα του ήρωά τους. Ακόμα κι αν δεν είναι ένα ολόκληρο κοστούμι, αλλά μόνο ένα μικρό χαρακτηριστικό, αυτό μπορεί να είναι αρκετό για έναν μικρό ηθοποιό.

Πραγματοποιούνται παιχνίδια δραματοποίησης και θεατρικές παραστάσεις με παιδιά μέσης και προσχολικής ηλικίας. Στην ηλικία των 5-6 ετών, το παιδί θα μπορεί ήδη να εργάζεται ομαδικά, λαμβάνοντας υπόψη τη σημασία και τη σημασία κάθε ρόλου στη συνολική δραστηριότητα.

«Σωστοί» κανόνες

Άλλη μια μεγάλη ομάδα παιχνιδιών για παιδιά προσχολικής ηλικίας . Αυτό είναι ένα παιχνίδι στο οποίο το παιδί κατανοεί ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και εμπεδώνει δεξιότητες.Αυτό είναι ένα παιχνίδι στο οποίο υπάρχουν σαφή όρια για τις δραστηριότητες του κάθε συμμετέχοντα, υπάρχουν αυστηροί κανόνες, υπάρχει στόχος και υποχρεωτικό τελικό αποτέλεσμα. Νομίζω ότι μαντέψατε ότι αυτή η ενότητα ασχολείται με διδακτικά παιχνίδια.

Αυτά τα παιχνίδια μπορούν να παιχτούν από μικρή ηλικία. Καθώς το μωρό μεγαλώνει, το διδακτικό παιχνίδι θα μεταμορφώνεται, πιο περίπλοκο, θα προστίθενται νέοι στόχοι.

Το πιο σημαντικό κριτήριο για την επιλογή και τον καθορισμό ενός στόχου για ένα διδακτικό παιχνίδι θα πρέπει να είναι το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού σε μια δεδομένη στιγμή. Ένας ενήλικας που οδηγεί τη διαδικασία πρέπει να είναι τουλάχιστον μισό βήμα μπροστά για να δώσει στο παιδί την ευκαιρία να δείξει προσπάθεια, ευρηματικότητα, δημιουργικότητα και νοητικές ικανότητες για να λύσει το πρόβλημα.

Τα διδακτικά παιχνίδια φέρουν πάντα τον κόκκο της μάθησης ή της εμπέδωσης. Για να κατακτήσει με επιτυχία νέες γνώσεις, ένα παιδί χρειάζεται μια αρχή, μια καλή αρχή. Αυτό θα τον βοηθήσει στο μέλλον.

Ν. σι. Με βάση τη δική μου εμπειρία ως δάσκαλος, ψυχολόγος και απλώς ως μητέρα, κάθε φορά που εκπλήσσομαι με το πόσο αλλάζει το παιδί, η συμπεριφορά του και η αντίληψή του για τα λόγια ενός ενήλικα, δεν χρειάζεται παρά να πάρει ένα παιχνίδι που ξαφνικά γυρίζει το μωρό.

Ό,τι δεν μπορούμε να πετύχουμε με απλά αιτήματα, επιτυγχάνεται εύκολα μετά από αίτημα ενός αγαπημένου παιχνιδιού ή παραμυθιού χαρακτήρα. Και κάθε φορά πείθεσαι ότι δεν υπάρχει καλύτερος τρόπος να επηρεάσεις ένα παιδί από ένα παιχνίδι και δεν μπορεί να είναι. Αυτό είναι σίγουρο))

Στα παιδιά δημιουργούνται ορισμένες συνθήκες στις οποίες πρέπει να παίρνουν αποφάσεις, να υποχωρούν ο ένας στον άλλον, να ενεργούν μαζί ή, αντίθετα, το αποτέλεσμα θα εξαρτηθεί από τις ενέργειες του καθενός.

Με τη βοήθεια ενός διδακτικού παιχνιδιού, μπορούμε να μυήσουμε τα παιδιά στα μυστικά των φυσικών φαινομένων, μιλώντας τους σε μια απλή, προσιτή γλώσσα, να ρυθμίσουμε εκδηλώσεις χαρακτήρα ή σωστή συμπεριφορά.

Κατά κανόνα, είναι ευπρόσδεκτα από τα παιδιά, τους αρέσει να βλέπουν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους. Επιπλέον, το παιδί θα μπορεί να απολαύσει το αποτέλεσμα από την αρχή της εισαγωγής ενός διδακτικού παιχνιδιού στο πρόγραμμα του.

Όπως μπορείτε να δείτε, η δραστηριότητα παιχνιδιού είναι απλά απαραίτητη για ένα παιδί στην προσχολική ηλικία, γι 'αυτό είναι η ζωή του, η καθημερινότητά του. Και είναι στη δύναμή μας να κάνουμε αυτή την καθημερινότητα όχι απλώς γεμάτη με διάφορες εργασίες, αλλά με εργασίες-παιχνίδια, διασκεδαστικά, εκπαιδευτικά, θορυβώδη και φωτεινά. Εξάλλου, όλοι γνωρίζουμε ότι στα παιδιά αρέσουν όλα τα φωτεινά και αξέχαστα.

Ένα παιδί που παίζει είναι ένα χαρούμενο παιδί που ζει τα παιδικά του χρόνια, αναπνέοντας το άρωμα της αγάπης, της ψυχαγωγίας, της περιπέτειας και της νέας ενδιαφέρουσας γνώσης.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να παραθέσω τα λόγια του διάσημου σοβιετικού δασκάλου και συγγραφέα Βασίλι Σουχομλίνσκι. Τους ακούς και καταλαβαίνεις τι σημαίνει πραγματικά το παιχνίδι για ένα παιδί.

«Ένα παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο μια ζωογόνος ροή ιδεών και εννοιών για τον κόσμο γύρω ρέει στον πνευματικό κόσμο ενός παιδιού. Το παιχνίδι είναι μια σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας.

Δεν υπάρχει τίποτα να προσθέσω.

Προσφέρουμε μόνο να παρακολουθήσετε το σεμινάριο d.p.s. Smirnova E.O., και θα δείτε σίγουρα πόσο σημαντικό είναι το παιχνίδι στη ζωή κάθε παιδιού:

Σας περιμένουμε στις σελίδες του blog. Μην ξεχάσετε να δείτε την ενότητα "Ενημερώσεις" και να μοιραστείτε τις εντυπώσεις σας στα σχόλια.

Σας ευχαριστούμε που είστε μαζί μας. Αντιο σας!

Κατά την αποδοχή των παιδιών σε μια ομάδα, είναι απαραίτητο να εξεταστεί άμεσα η οργάνωση ενός θεματικού περιβάλλοντος, ώστε η περίοδος προσαρμογής στο νηπιαγωγείο να περάσει πιο ανώδυνα. Εξάλλου, τα νεοεγγραφέντα παιδιά δεν έχουν ακόμη την εμπειρία της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους τους, δεν ξέρουν πώς να παίζουν «μαζί», να μοιράζονται παιχνίδια.

Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να παίζουν. Και, όπως γνωρίζετε, το παιχνίδι- αυτή είναι μια συγκεκριμένη, αντικειμενικά αναπτυσσόμενη ικανότητα, δραστηριότητα που χρησιμοποιείται από ενήλικες για την εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας, διδάσκοντάς τους διάφορες ενέργειες, μεθόδους και μέσα επικοινωνίας.

Κατά τη διάρκεια της εργασίας, αναπόφευκτα θα προκύψουν προβλήματα:

Τα παιδιά παίζουν μόνα τους.

Δεν θέλουν και δεν ξέρουν πώς να μοιράζονται παιχνίδια.

Δεν ξέρουν πώς να νικήσουν το παιχνίδι που τους αρέσει.

Τα παιδιά δεν έχουν αμοιβαία κατανόηση μεταξύ τους στο παιχνίδι.

Ο λόγος για αυτό είναι ότι στο σπίτι το παιδί απομονώνεται από τους συνομηλίκους του. Έχει συνηθίσει να του ανήκουν όλα τα παιχνίδια, του επιτρέπονται όλα, κανείς στο σπίτι δεν του αφαιρεί τίποτα. Και, έχοντας έρθει σε ένα νηπιαγωγείο, όπου υπάρχουν πολλά παιδιά που θέλουν επίσης να παίξουν με το ίδιο παιχνίδι με το δικό του, αρχίζουν οι συγκρούσεις με τους συνομηλίκους, οι ιδιοτροπίες, η απροθυμία να πάνε στο νηπιαγωγείο.

Για μια ανώδυνη μετάβαση από το οικιακό περιβάλλον στο νηπιαγωγείο, για την οργάνωση μιας ήρεμης, φιλικής ατμόσφαιρας σε μια παιδική ομάδα, είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε τα παιδιά να ενωθούν, χρησιμοποιώντας το παιχνίδι ως μια μορφή οργάνωσης της ζωής των παιδιών για αυτό, καθώς και την ανάπτυξη της παιδικής ανεξαρτησία στην επιλογή παιχνιδιού, στην υλοποίηση του σχεδίου.

Πολλά έχουν ειπωθεί και γραφτεί για το ότι το παιχνίδι είναι απαραίτητο για την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού. Τα παιδιά πρέπει να παίζουν. Το παιχνίδι αιχμαλωτίζει τα παιδιά, κάνει τη ζωή τους πιο ποικιλόμορφη, πιο πλούσια.

Όλες οι πτυχές της προσωπικότητας του παιδιού διαμορφώνονται στο παιχνίδι. Ειδικά σε εκείνα τα παιχνίδια που δημιουργούνται από τα ίδια τα παιδιά - δημιουργικά ή ρόλων. Τα παιδιά αναπαράγουν σε ρόλους όλα όσα βλέπουν γύρω τους στη ζωή και τις δραστηριότητες των ενηλίκων.

Η συμμετοχή σε παιχνίδια διευκολύνει τα παιδιά να έρθουν πιο κοντά μεταξύ τους, βοηθά στην εύρεση μιας κοινής γλώσσας, διευκολύνει τη μάθηση στις τάξεις του νηπιαγωγείου και προετοιμάζει για τη νοητική εργασία που είναι απαραίτητη για τη μάθηση στο σχολείο.

Είναι από καιρό γνωστό ότι στην προσχολική ηλικία η αφομοίωση της νέας γνώσης στο παιχνίδι είναι πολύ πιο επιτυχημένη από ό,τι στην τάξη. Το παιδί, ελκόμενο από την ιδέα του παιχνιδιού, δεν φαίνεται να παρατηρεί ότι μαθαίνει.

Πρέπει να θυμόμαστε ότι το παιχνίδι έχει πάντα δύο πτυχές - εκπαιδευτική και γνωστική. Και στις δύο περιπτώσεις, ο στόχος του παιχνιδιού δεν διαμορφώνεται ως η μεταφορά συγκεκριμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, αλλά ως ανάπτυξη ορισμένων νοητικών διεργασιών ή ικανοτήτων του παιδιού.

Προκειμένου το παιχνίδι να αιχμαλωτίσει πραγματικά τα παιδιά, να επηρεάσει προσωπικά το καθένα από αυτά, ο παιδαγωγός, ο δάσκαλος πρέπει να γίνει ο άμεσος συμμετέχων του. Με τις ενέργειές του, τη συναισθηματική επικοινωνία με τα παιδιά, ο δάσκαλος εμπλέκει τα παιδιά σε κοινές δραστηριότητες, το καθιστά σημαντικό και ουσιαστικό για αυτά, γίνεται το κέντρο έλξης στο παιχνίδι, το οποίο είναι ιδιαίτερα σημαντικό στα πρώτα στάδια της γνωριμίας με ένα νέο παιχνίδι.

Όλα τα παιχνίδια έχουν σχεδιαστεί για να βοηθήσουν τα παιδιά:

Προκαλούν τη χαρά της επικοινωνίας.

Διδάσκουν με μια χειρονομία, με μια λέξη για να εκφράσουν τη στάση τους στα παιχνίδια, τους ανθρώπους.

Ενθαρρύνετε τους να ενεργούν ανεξάρτητα.

Παρατηρούν και υποστηρίζουν τις πρωτοβουλίες των άλλων παιδιών.

Στο παιχνίδι, το παιδί αναπτύσσει εκείνες τις πτυχές της ψυχής, που καθορίζουν πόσο αργότερα θα πετύχει στο σχολείο, τη δουλειά, πώς θα εξελιχθούν οι σχέσεις του με τους άλλους ανθρώπους.

Το παιχνίδι είναι ένα αρκετά αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη ιδιοτήτων όπως οργάνωση, αυτοέλεγχος, προσοχή. Οι υποχρεωτικοί του κανόνες για όλους ρυθμίζουν τη συμπεριφορά των παιδιών, περιορίζουν τον παρορμητισμό τους.

Ο ρόλος του παιχνιδιού, δυστυχώς, υποτιμάται από κάποιους γονείς. Πιστεύουν ότι τα παιχνίδια χρειάζονται πολύ χρόνο. Είναι καλύτερα να αφήνετε το παιδί να κάθεται στην οθόνη της τηλεόρασης, στον υπολογιστή, να ακούει ηχογραφημένα παραμύθια. Ειδικά στο παιχνίδι, μπορεί να σπάσει κάτι, να σκίσει, να λερώσει και μετά να καθαρίσει μετά από αυτόν. Το παιχνίδι είναι άδειο.

Και για ένα παιδί, το παιχνίδι είναι ένας τρόπος αυτοπραγμάτωσης. Στο παιχνίδι, μπορεί να γίνει αυτό που ονειρεύεται να είναι στην πραγματική ζωή: γιατρός, οδηγός, πιλότος κ.λπ. Στο παιχνίδι, αποκτά νέα και ξεκαθαρίζει τις γνώσεις που ήδη έχει, ενεργοποιεί το λεξικό, αναπτύσσει την περιέργεια, την περιέργεια, καθώς και ηθικές ιδιότητες: θέληση, θάρρος, αντοχή, ικανότητα υποχώρησης. Το παιχνίδι αναδεικνύει τη στάση απέναντι στους ανθρώπους, στη ζωή. Η θετική διάθεση των παιχνιδιών βοηθά στη διατήρηση της εύθυμης διάθεσης.

Το παιχνίδι σε ένα παιδί συνήθως προκύπτει με βάση και υπό την επίδραση των εντυπώσεων που λαμβάνει. Τα παιχνίδια δεν έχουν πάντα θετικό περιεχόμενο, συχνά τα παιδιά αντανακλούν αρνητικές ιδέες για τη ζωή στο παιχνίδι. Αυτό είναι ένα παιχνίδι προβολής πλοκής, όπου το παιδί αντανακλά γνωστές πλοκές και μεταφέρει σημασιολογικές συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων. Σε τέτοιες στιγμές, ο δάσκαλος χρειάζεται να παρεμβαίνει στο παιχνίδι διακριτικά, να τον ενθαρρύνει να ενεργεί σύμφωνα με μια συγκεκριμένη πλοκή, να παίζει με το παιδί με το παιχνίδι του, αναπαράγοντας μια σειρά από ενέργειες.

Το παιχνίδι δίνει στο παιδί πολλά θετικά συναισθήματα, του αρέσει όταν παίζουν μαζί του οι ενήλικες.

Το διδακτικό παιχνίδι ως μέσο διδασκαλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας

Δίνεται μεγάλη θέση στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας διδακτικά παιχνίδια. Χρησιμοποιούνται στην τάξη και σε ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών. Το διδακτικό παιχνίδι μπορεί να χρησιμεύσει ως αναπόσπαστο μέρος του μαθήματος. Βοηθά στην αφομοίωση, την εδραίωση της γνώσης, τον έλεγχο των μεθόδων γνωστικής δραστηριότητας.

Η χρήση διδακτικών παιχνιδιών αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για τα μαθήματα, αναπτύσσει τη συγκέντρωση και παρέχει καλύτερη αφομοίωση της ύλης του προγράμματος. Εδώ, οι γνωστικές εργασίες συνδέονται με το παιχνίδι, πράγμα που σημαίνει ότι αυτός ο τύπος δραστηριότητας μπορεί να κληθεί παιχνίδι-απασχόληση.

Στα παιχνίδια-τάξεις, ο εκπαιδευτικός σκέφτεται το περιεχόμενο του παιχνιδιού, τις μεθοδολογικές μεθόδους υλοποίησής τους, μεταδίδει τις γνώσεις που είναι διαθέσιμες στην ηλικία των παιδιών, διαμορφώνει τις απαραίτητες δεξιότητες. Η αφομοίωση του υλικού γίνεται ανεπαίσθητα για τα παιδιά, χωρίς να απαιτείται μεγάλη προσπάθεια.

Το αναπτυξιακό αποτέλεσμα του παιχνιδιού βρίσκεται από μόνο του. Το παιχνίδι δεν απαιτεί ειδική εκπαίδευση. Οι τρόποι παιχνιδιού της δραστηριότητας είναι υπό όρους και συμβολικοί, το αποτέλεσμά της είναι φανταστικό και δεν χρειάζεται αξιολόγηση.

Το διδακτικό υλικό μπορεί να χωριστεί σε δύο ομάδες. Το πρώτο περιλαμβάνει υλικά που ανοίγουν ευκαιρίες στα παιδιά να δείξουν ανεξαρτησία όταν τα χρησιμοποιούν. Πρόκειται για διάφορους σχεδιαστές και κατασκευαστικά υλικά. πλοκή-εικονικά και οικόπεδα-διδακτικά παιχνίδια. φυσικό υλικό? ημικατεργασμένα προϊόντα (κουρέλια από ύφασμα, δέρμα, γούνα, πλαστικό). Αυτά τα υλικά επιτρέπουν στα παιδιά να πειραματίζονται ελεύθερα, χρησιμοποιώντας τα εκτενώς σε παιχνίδια. Ταυτόχρονα, το παιδί είναι ελεύθερο να επιλέξει τις μεθόδους μεταμόρφωσης και λαμβάνει ικανοποίηση από οποιοδήποτε αποτέλεσμα.

Η δεύτερη ομάδα περιελάμβανε διδακτικά υλικά ειδικά δημιουργημένα για την ανάπτυξη ορισμένων ικανοτήτων και δεξιοτήτων. Περιέχουν εκ των προτέρων το αποτέλεσμα που πρέπει να λάβει το παιδί όταν κυριαρχεί μια συγκεκριμένη μέθοδος δράσης. Πρόκειται για πολύχρωμα δαχτυλίδια διαφορετικών μεγεθών, ένθετα παιχνίδια, κύβους, μωσαϊκά. Η ελευθερία δραστηριότητας με αυτά τα διδακτικά υλικά περιορίζεται από ορισμένες μεθόδους δράσης που είναι εγγενείς σε αυτά, τις οποίες το παιδί πρέπει να κατακτήσει με τη βοήθεια ενός ενήλικα.

Στη διαδικασία των παιχνιδιών με διδακτικό υλικό, λύνονται οι εργασίες εξοικείωσης των παιδιών με το σχήμα, το χρώμα και το μέγεθος. Πραγματοποιείται η πνευματική ανάπτυξη των παιδιών - η ικανότητα να βρίσκουν κοινά και διαφορετικά πράγματα στο θέμα, να τα ομαδοποιούν και να τα συστηματοποιούν σύμφωνα με τις επιλεγμένες ιδιότητες. Τα παιδιά μαθαίνουν να ανασυνθέτουν το σύνολο από το μέρος του, καθώς και το μέρος που λείπει, τη διαλυμένη τάξη κ.λπ.

Η γενική αρχή της δραστηριότητας που ορίζεται στα διδακτικά παιχνίδια ανοίγει ευρείες ευκαιρίες για την επίλυση διδακτικών εργασιών διαφόρων επιπέδων πολυπλοκότητας: από τα πιο απλά (συναρμολόγηση πυραμίδας με τρεις μονόχρωμους δακτυλίους, συναρμολόγηση μιας εικόνας σε δύο μέρη) έως τα πιο σύνθετα (συναρμολόγηση του πύργου του Κρεμλίνου, ένα ανθισμένο δέντρο από μωσαϊκά στοιχεία ).

Στο εκπαιδευτικό παιχνίδι, το παιδί ενεργεί με έναν συγκεκριμένο τρόπο· υπάρχει πάντα ένα στοιχείο κρυφού εξαναγκασμού σε αυτό. Επομένως, είναι σημαντικό οι συνθήκες που δημιουργούνται για το παιχνίδι να παρέχουν στο παιδί τη δυνατότητα επιλογής. Στη συνέχεια τα διδακτικά παιχνίδια θα συμβάλουν στη γνωστική ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Παιχνίδια-τάξεις με διδακτικό υλικό γίνονται με παιδιά ατομικά ή σε υποομάδες. Η προπόνηση βασίζεται στον διάλογο: «Τι χρώμα είναι η μπάλα; Τι είναι αυτή η μπάλα; Μπλε, ε; Συνιστάται να προσελκύσετε την προσοχή των παιδιών εισάγοντας κάποιο νέο ενδιαφέρον παιχνίδι στην ομάδα. Τα παιδιά θα συγκεντρωθούν αμέσως γύρω από τον δάσκαλο, κάνοντας ερωτήσεις: «Τι είναι αυτό; Για ποιο λόγο? Τι θα κάνουμε?" Θα ζητήσουν να δείξουν πώς να παίξουν με αυτό το παιχνίδι, θα θέλουν να το καταλάβουν μόνοι τους.

Ο ρόλος του παιδαγωγού στην οργάνωση του παιχνιδιού ρόλων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η ικανότητα του παιδαγωγού εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα στην οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των παιδιών. Πώς να κατευθύνετε κάθε παιδί σε ένα χρήσιμο και ενδιαφέρον παιχνίδι χωρίς να καταπιέζετε τη δραστηριότητα και την πρωτοβουλία του; Πώς να εναλλάσσετε παιχνίδια και να διανέμετε τα παιδιά σε ένα ομαδικό δωμάτιο, στον ιστότοπο, έτσι ώστε να είναι βολικό για αυτά να παίζουν χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους; Πώς να εξαλείψετε τις παρεξηγήσεις και τις συγκρούσεις που προκύπτουν μεταξύ τους; Η ικανότητα γρήγορης επίλυσης αυτών των ζητημάτων εξαρτάται από την ολοκληρωμένη ανατροφή των παιδιών, τη δημιουργική ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα παιχνίδι ρόλων, το οποίο έχει λεπτομερή χαρακτήρα, όπου πολλές εργασίες συνδέονται με ένα μόνο νόημα. Στα παιχνίδια ρόλων, ο παιδαγωγός, σε μια κοινή δραστηριότητα με τα παιδιά, μαθαίνει στα παιδιά να παίζουν δράσεις: πώς να ταΐσουν μια κούκλα ή μια αρκούδα, να τα κουνήσουν, να τα βάλουν στο κρεβάτι κ.λπ. Εάν το παιδί δυσκολεύεται να αναπαράγει τη δράση του παιχνιδιού, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τη μέθοδο του κοινού παιχνιδιού.

Για παιχνίδια, επιλέγονται απλές πλοκές με 1-2 χαρακτήρες και στοιχειώδεις ενέργειες: ο οδηγός φορτώνει το αυτοκίνητο με κύβους και το οδηγεί. Η μαμά κυλά την κόρη της σε ένα καρότσι, την ταΐζει, τη βάζει στο κρεβάτι. Σταδιακά, εμφανίζονται οι πρώτες ιδέες παιχνιδιού: "Ας πάμε στο κατάστημα, να αγοράσουμε κάτι νόστιμο και μετά θα γίνουν διακοπές". Ο εκπαιδευτικός λύνει εργασίες παιχνιδιού μαζί με όλους τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι (χτίστε ένα σπίτι, παίξτε οικογένεια).

Μέσα από το παιχνίδι εδραιώνεται και εμβαθύνει το ενδιαφέρον των παιδιών για διάφορα επαγγέλματα, ανατρέφεται ο σεβασμός στη δουλειά.

Τα μικρά παιδιά αρχίζουν να παίζουν χωρίς να σκέφτονται τον σκοπό του παιχνιδιού και το περιεχόμενό του. Πολύ χρήσιμο εδώ παιχνίδια δραματοποίησης. Συμβάλλουν στη διεύρυνση των ιδεών των παιδιών, εμπλουτίζουν το περιεχόμενο του ανεξάρτητου παιχνιδιού του παιδιού.

Τα παιδιά δέχονται πρόθυμα υποκατάστατα για παιχνίδι. Τα αντικείμενα παιχνιδιού μιμούνται αληθινά. Αυτό βοηθά να κατανοήσουμε το νόημα της κατάστασης του παιχνιδιού, την ένταξη σε αυτό.

Ο εκπαιδευτικός δίνει έμφαση στην κατάσταση του φανταστικού παιχνιδιού εισάγοντας φανταστικά στοιχεία στο παιχνίδι στην ομιλία του: ταΐζει κουάκερ, κάτι που δεν είναι. πλένεται με νερό που δεν ρέει από βρύση παιχνιδιού. αποδίδει συναισθηματικές καταστάσεις στην κούκλα (θέλει να φάει, γελάει, κλαίει κ.λπ.). Όταν τα υποκατάστατα αντικείμενα εισάγονται στο παιχνίδι, ο εκπαιδευτικός όχι μόνο εκτελεί ενέργειες παιχνιδιού, αλλά και σχολιάζει προφορικά το αντικείμενο υπό όρους ("Αυτό είναι το σαπούνι μας" - ένας κύβος, "Είναι σαν ένα κουτάλι" - ένα ραβδί, κ.λπ.).

Σε περαιτέρω κοινά παιχνίδια με παιδιά, ο δάσκαλος επεκτείνει το φάσμα των ενεργειών με υποκατάστατα αντικείμενα. Για παράδειγμα, σε μια κατάσταση παιχνιδιού, ένα ραβδί είναι ένα κουτάλι, σε μια άλλη - το ίδιο ραβδί - ένα θερμόμετρο, σε μια τρίτη - μια χτένα κ.λπ.

Ένα υποκατάστατο αντικείμενο συνδυάζεται πάντα με ένα παιχνίδι οικόπεδο (αν το ψωμί είναι τούβλο, τότε το πιάτο στο οποίο βρίσκεται είναι "σαν αληθινό", εάν το σαπούνι είναι κύβος, τότε υπάρχει πάντα ένα μπολ με παιχνίδι κ.λπ.).

Σταδιακά, τα παιδιά αρχίζουν να αναλαμβάνουν έναν ρόλο παιχνιδιού και να τον ορίζουν ως σύντροφο, αρχίζουν να αναπτύσσουν αλληλεπίδραση ρόλων - έναν διάλογο ρόλων (γιατρός - ασθενής, οδηγός - επιβάτης, πωλητής - αγοραστής κ.λπ.).

Στην ομάδα, είναι απαραίτητο να διατηρήσετε το περιβάλλον θέματος-παιχνιδιού, να το οργανώσετε ειδικά, να επιλέξετε τα ίδια παιχνίδια που χρησιμοποιήθηκαν στο κοινό παιχνίδι. Εάν παίξατε "λούζω την κούκλα", τότε πρέπει να βάλετε 1-2 λεκάνες στη γωνιά παιχνιδιού, εάν "ταΐζετε την κούκλα" - τότε βάζουμε τα πιάτα για να το δουν τα παιδιά και να το χρησιμοποιήσουν στο παιχνίδι στο τα δικά τους.

Σταδιακά, μαζί με υποκατάστατα αντικείμενα, εισάγονται και φανταστικά αντικείμενα στο παιχνίδι (χτένισμα με χτένα, που δεν υπάρχει, θεραπεία με καραμέλα, που δεν υπάρχει, κόψιμο ενός καρπουζιού, που δεν υπάρχει κ.λπ.).

Εάν το παιδί τα εισάγει όλα αυτά μόνο του στην κατάσταση του παιχνιδιού, τότε έχει ήδη κατακτήσει τις στοιχειώδεις δεξιότητες παιχνιδιού του παιχνιδιού ιστορίας.

Το παιχνίδι με τις κούκλες είναι το κύριο παιχνίδι ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η κούκλα λειτουργεί ως υποκατάστατο ενός ιδανικού φίλου που καταλαβαίνει τα πάντα και δεν θυμάται το κακό. Η κούκλα είναι ταυτόχρονα αντικείμενο επικοινωνίας και συνεργάτης στο παιχνίδι. Δεν προσβάλλεται, δεν σταματά να παίζει.

Τα παιχνίδια με κούκλες επιτρέπουν στα παιδιά να κατανοήσουν τους κανόνες συμπεριφοράς, να αναπτύξουν την ομιλία, τη σκέψη, τη φαντασία, τη δημιουργικότητα. Σε αυτά τα παιχνίδια, τα παιδιά δείχνουν ανεξαρτησία, πρωτοβουλία και εφεύρεση. Παίζοντας με μια κούκλα, το παιδί αναπτύσσεται, μαθαίνει να ασχολείται με άλλους ανθρώπους, να ζει ομαδικά.

Το παιχνίδι με τις κούκλες στις κόρες-μητέρες υπήρχε ανά πάσα στιγμή. Αυτό είναι φυσικό: η οικογένεια δίνει στο παιδί τις πρώτες εντυπώσεις από τη γύρω ζωή. Οι γονείς είναι οι πιο κοντινοί, αγαπημένοι άνθρωποι τους οποίους, πρώτα απ 'όλα, θέλω να μιμηθώ. Οι κούκλες προσελκύουν κυρίως τα κορίτσια, γιατί οι μητέρες και οι γιαγιάδες φροντίζουν περισσότερο τα παιδιά. Αυτά τα παιχνίδια βοηθούν στην εκπαίδευση των παιδιών με σεβασμό προς τους γονείς, τους ηλικιωμένους, την επιθυμία να φροντίζουν τα μωρά.

Ένας τεράστιος ρόλος στην ανάπτυξη και την ανατροφή του παιδιού ανήκει στο παιχνίδι - το πιο σημαντικό είδος παιδικής δραστηριότητας. Είναι ένα αποτελεσματικό μέσο διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, των ηθικών και βουλητικών του ιδιοτήτων· η ανάγκη να επηρεάσει τον κόσμο γίνεται αντιληπτή στο παιχνίδι. Ο Σοβιετικός δάσκαλος V.A. Sukhomlinsky τόνισε ότι «το παιχνίδι είναι ένα τεράστιο φωτεινό παράθυρο μέσα από το οποίο μια ζωογόνος ροή ιδεών και εννοιών για τον κόσμο γύρω ρέει στον πνευματικό κόσμο του παιδιού. Το παιχνίδι είναι μια σπίθα που ανάβει τη φλόγα της περιέργειας και της περιέργειας.

Βιβλιογραφία:

1. Μεγαλώνοντας τα παιδιά στο παιχνίδι: Ένας οδηγός για τη δασκάλα των παιδιών. κήπος / Σύνθ. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον – Μ.: Διαφωτισμός, 1983.

2. Μαζί με την οικογένεια: ένας οδηγός για την αλληλεπίδραση του doshk. εκπαιδεύσει. ιδρύματα και γονείς / T.N.Doronova, G.V.Glushkova, T.I.Grizik και άλλοι - 2η έκδ. – Μ.: Διαφωτισμός, 2006.

3. «Προσχολική αγωγή». – 2005

4. «Προσχολική αγωγή». – 2009

5. L.N. Galiguzova, T.N. Doronova, L.G. Golubeva, T.I. Grizik et al. – M.: Prosveshchenie, 2007.

6. Το παιχνίδι L.S. Vygotsky και ο ρόλος του στην ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού // Θέματα Ψυχολογίας: - 1966. - Νο. 6

7. OA Stepanova Ανάπτυξη της δραστηριότητας παιχνιδιού του παιδιού: μια ανασκόπηση των προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης. - M .: TC Sphere, 2009.

8. Μεγαλώνοντας Παίζοντας: Τετάρτη. και Τέχνη. doshk. ηλικία: Ένας οδηγός για εκπαιδευτικούς και γονείς / V.A. Nekrasova. - 3η έκδ. - Μ .: Εκπαίδευση, 2004.