Τύποι διάγνωσης κατά Vygotsky (συμπτωματικές, αιτιολογικές, τυπολογικές). Ορισμός της έννοιας της ψυχολογικής διάγνωσης

Η ψυχολογική διάγνωση προέκυψε από την ψυχολογία και άρχισε να διαμορφώνεται στις αρχές του 20ου αιώνα υπό την επίδραση πρακτικών απαιτήσεων. Η εμφάνισή του προετοιμάστηκε από διάφορες κατευθύνσεις στην ανάπτυξη της ψυχολογίας. Στην πραγματικότητα, η ψυχοδιαγνωστική εργασία στη Ρωσία άρχισε να αναπτύσσεται στη μεταεπαναστατική περίοδο. Ιδιαίτερα πολλά τέτοια έργα εμφανίστηκαν τη δεκαετία του 20-30 στον τομέα της παιδολογίας και της ψυχοτεχνικής σε σχέση με την αυξανόμενη δημοτικότητα της μεθόδου δοκιμής στη Σοβιετική Ρωσία και στο εξωτερικό. Οι θεωρητικές εξελίξεις συνέβαλαν στην ανάπτυξη των δοκιμών στη χώρα μας.

Ψυχοδιαγνωστικά- ένα πεδίο της ψυχολογικής επιστήμης που αναπτύσσει μεθόδους για τον εντοπισμό και τη μέτρηση μεμονωμένων ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου, προκειμένου να αξιολογηθεί η τρέχουσα κατάστασή του, να προβλέψει την περαιτέρω ανάπτυξη και να αναπτύξει συστάσεις που καθορίζονται από το έργο της έρευνας.

Η στάση των ειδικών στην έννοια της «ψυχολογικής διάγνωσης» είναι διφορούμενη. Ορισμένοι συγγραφείς πιστεύουν ότι η άμεση χρήση του στην ψυχολογική πρακτική δεν είναι απολύτως σωστή, καθώς πίσω από αυτό υπάρχει ένα συγκεκριμένο κλινικό πλαίσιο, ένα στερεότυπο αντίληψης και ανεξάρτητα από το πόσο εξειδικευμένη είναι η έρευνα που διεξάγεται από έναν ψυχολόγο, τα αποτελέσματά της δεν είναι επίπεδο ιατρικής διάγνωσης. Μια παρόμοια κατάσταση συμβαίνει στη λογοθεραπεία: ένας λογοθεραπευτής ασχολείται επίσης με τη διάγνωση, διατυπώνοντας ένα «συμπέρασμα λόγου», αλλά δεν κάνει «διάγνωση».

Ταυτόχρονα, οι υπάρχοντες ορισμοί της έννοιας της «ψυχολογικής διάγνωσης» δεν τη διαφοροποιούν αρκετά από το «ψυχολογικό συμπέρασμα», το οποίο μπορεί να φανεί από τον ακόλουθο ορισμό: μια ψυχολογική διάγνωση είναι μια διατύπωση συμπερασμάτων σχετικά με τα κύρια χαρακτηριστικά των μελετημένων συνιστωσών της νοητικής ανάπτυξης ή της διαμόρφωσης προσωπικότητας.

Η ψυχολογική διάγνωση είναι ο κύριος στόχος και το τελικό αποτέλεσμα της ψυχοδιαγνωστικής. Η ψυχοδιαγνωστική της αποκλίνουσας ανάπτυξης στοχεύει στην περιγραφή και την αποσαφήνιση της ουσίας των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου με τους ακόλουθους στόχους:

• αξιολόγηση της τρέχουσας κατάστασής τους,
• πρόβλεψη περαιτέρω εξέλιξης,
• ανάπτυξη συστάσεων που καθορίζονται από τους στόχους της έρευνας.

Το θέμα της ψυχολογικής διάγνωσης- Καθιέρωση ατομικών ψυχολογικών διαφορών τόσο στον κανόνα όσο και στην παθολογία. Η ανάπτυξη της θεωρίας της ψυχολογικής διάγνωσης είναι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της ψυχοδιαγνωστικής.

Η έννοια της ψυχολογικής διάγνωσης δεν μπορεί να θεωρηθεί επαρκώς ανεπτυγμένη στη σύγχρονη ψυχολογία. Στην πράξη, αυτός ο όρος χρησιμοποιείται συχνά με μια πολύ ευρεία και αόριστη έννοια ως δήλωση των ποσοτικών και ποιοτικών χαρακτηριστικών ενός συγκεκριμένου χαρακτηριστικού. Στην ψυχομετρία, η διάγνωση προέρχεται από διαδικασίες μέτρησης τεστ και η ψυχοδιαγνωστική ορίζεται ως η αναγνώριση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου χρησιμοποιώντας ειδικές μεθόδους. Οι προϋποθέσεις για μια ουσιαστική προσέγγιση στον ορισμό της ψυχολογικής διάγνωσης σκιαγραφήθηκαν από τον L.S. Vygotsky και αναπτύχθηκε αργότερα από τον D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.F. Ταλυζίνα και άλλοι.

Η ψυχολογική διάγνωση (από τα ελληνικά - «αναγνώριση») είναι το τελικό αποτέλεσμα της δραστηριότητας του ψυχολόγου, που στοχεύει στην αποσαφήνιση της ουσίας των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου προκειμένου να εκτιμηθεί η τρέχουσα κατάστασή του, να προβλέψει περαιτέρω ανάπτυξη και να αναπτύξει συστάσεις που καθορίζονται από το έργο της ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης.

Σκοπός της διαγνωστικής διαδικασίας– απαντήστε σε ψυχολογικές ερωτήσεις και προετοιμάστε τα θεμέλια για την επίλυση του προβλήματος. Η ακεραιότητα της διαδικασίας παροχής ψυχολογικής βοήθειας αντανακλά την αρχή της ενότητας της διάγνωσης και της διόρθωσης. Από αυτή την άποψη, οι σκέψεις του Vygotsky παραμένουν σχετικές ότι η ποιότητα μιας διάγνωσης καθορίζεται όχι μόνο από την ποιότητα μιας διαγνωστικής τεχνικής, αλλά και από τις επαγγελματικές γνώσεις, τις ικανότητες και τις δεξιότητες ενός ψυχοδιαγνωστικού: η ικανότητα ερμηνείας και αποκρυπτογράφησης ιερογλυφικών είναι η κύρια προϋπόθεση για να αποκαλυφθεί μια ουσιαστική εικόνα ενός ατόμου σε έναν ερευνητή.και συμπεριφορά του παιδιού.

Ο Vygotsky σημείωσε επανειλημμένα ότι μια ενδελεχής εξέταση θα πρέπει να διενεργηθεί από έναν ειδικό γνώστη σε θέματα ψυχοπαθολογίας, ελαττωματικής και θεραπευτικής παιδαγωγικής. Τόνισε ότι ο τελικός στόχος της παιδολογικής μελέτης του παιδιού θα πρέπει να είναι ένας παιδολογικός ή θεραπευτικός-παιδαγωγικός σκοπός -δηλ. όλο το σύστημα των διορθωτικών ατομικών παιδαγωγικών μέτρων, ως το πιο σημαντικό πρακτικό μέρος της μελέτης, από μόνο του μπορεί να αποδείξει την αλήθεια του, να του δώσει νόημα.

Ο μόνος επιστημονικός τρόπος για τη δημιουργία μιας ψυχολογικής διάγνωσης είναι η αναγνώριση ενός δεδομένου σταδίου ανάπτυξης ενός παιδιού στο πλαίσιο των σταδίων και των προτύπων ολόκληρης της ψυχολογικής οντογένεσης, η μελέτη των μηχανισμών για το σχηματισμό των καθιερωμένων δυσκολιών. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει το κέντρο της ψυχολογικής διάγνωσης να είναι αρνητικές ή επώδυνες εκδηλώσεις, θα πρέπει να έχει πάντα υπόψη του την πολύπλοκη δομή της προσωπικότητας. Όσον αφορά τη μελέτη μιας συγκεκριμένης περίπτωσης, αυτό σημαίνει τη χρήση μιας διμερούς ανάλυσης: αφενός, «διάσπαση των ψυχολογικών λειτουργιών» με τη διαλεύκανση της ποιοτικής πρωτοτυπίας τους. αφετέρου, η δημιουργία δομικών και λειτουργικών δεσμών μεταξύ της ανάπτυξης επιμέρους πτυχών της προσωπικότητας.

Η πολυπλοκότητα της δομής της παρεκκλίνουσας ανάπτυξης ενός παιδιού οποιασδήποτε παραλλαγής δυσοντογένεσης, που καθορίζεται από έναν αλληλεξαρτώμενο συνδυασμό οργανικών και ψυχοφυσικών παραγόντων με επίκτητες δευτερεύουσες αποκλίσεις, απαιτεί μια ολοκληρωμένη, πολυτροπική προσέγγιση τόσο για τη μελέτη της ανάπτυξής του όσο και για τη διάγνωση.

Το πιο σημαντικό στοιχείο της ψυχολογικής διάγνωσης είναι η ανάγκη να διαπιστωθεί σε κάθε περίπτωση γιατί αυτές οι εκδηλώσεις εντοπίζονται στη συμπεριφορά του πελάτη, ποιες είναι οι αιτίες και οι συνέπειές τους.

Επίπεδα ψυχολογικής διάγνωσης σύμφωνα με το L.S. Vygotsky

Διάγνωσημπορεί να εγκατασταθεί σε διαφορετικά επίπεδα.

1. Ο L. S. Vygotsky ονόμασε το πρώτο επίπεδο συμπτωματικό (ή εμπειρικό) - η διάγνωση περιορίζεται στη δήλωση ορισμένων χαρακτηριστικών ή συμπτωμάτων, βάσει των οποίων χτίζονται άμεσα πρακτικά συμπεράσματα. Εδώ, καθιερώνοντας ορισμένα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά, ο ερευνητής στερείται της ευκαιρίας να υποδείξει άμεσα τις αιτίες και τη θέση τους στη δομή της προσωπικότητας. Ο L. S. Vygotsky σημείωσε ότι μια τέτοια διάγνωση δεν είναι στην πραγματικότητα επιστημονική, επειδή η καθιέρωση συμπτωμάτων ποτέ δεν οδηγεί αυτόματα σε μια αληθινή διάγνωση. Εδώ, η εργασία ενός ψυχολόγου μπορεί να αντικατασταθεί πλήρως από την επεξεργασία δεδομένων μηχανών.
2. Το δεύτερο επίπεδο - αιτιολογικό - λαμβάνει υπόψη όχι μόνο την παρουσία ορισμένων χαρακτηριστικών και χαρακτηριστικών (συμπτωμάτων) της προσωπικότητας, αλλά και τους λόγους για την εμφάνισή τους. Το πιο σημαντικό στοιχείο της επιστημονικής ψυχολογικής διάγνωσης είναι να διαπιστωθεί σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση γιατί αυτές οι εκδηλώσεις εντοπίζονται στη συμπεριφορά του υποκειμένου, ποιες είναι οι αιτίες των παρατηρούμενων χαρακτηριστικών και ποιες είναι οι πιθανές συνέπειές τους στην ανάπτυξη του παιδιού. Μια διάγνωση που λαμβάνει υπόψη όχι μόνο την παρουσία ορισμένων χαρακτηριστικών (συμπτωμάτων), αλλά και την αιτία εμφάνισής τους, ονομάζεται αιτιολογική.
3. Το τρίτο επίπεδο - το υψηλότερο - συνίσταται στον προσδιορισμό της θέσης και της σημασίας των αναγνωρισμένων χαρακτηριστικών σε μια ολιστική, δυναμική εικόνα της προσωπικότητας, στη συνολική εικόνα της ψυχικής ζωής του πελάτη. Μέχρι στιγμής, κάποιος πρέπει συχνά να περιοριστεί σε μια διάγνωση πρώτου επιπέδου και η ψυχοδιαγνωστική και οι μέθοδοί της συνήθως συζητούνται σε σχέση με μεθόδους πραγματικής ανίχνευσης και μέτρησης.

Σχέση διάγνωσης και πρόγνωσης

Η διάγνωση είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την πρόγνωση, σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, το περιεχόμενο της πρόγνωσης και της διάγνωσης συμπίπτουν, αλλά η πρόγνωση απαιτεί την ικανότητα κατανόησης της «εσωτερικής λογικής της αυτοκίνησης» της αναπτυξιακής διαδικασίας στο βαθμό που με βάση την υπάρχουσα εικόνα του παρόντος, για να προλάβουμε την πορεία της μετέπειτα εξέλιξης. Συνιστάται να χωρίσετε την πρόβλεψη σε ξεχωριστές περιόδους και να καταφύγετε σε μακροπρόθεσμες επαναλαμβανόμενες παρατηρήσεις.

Οι ιδέες του L. S. Vygotsky για την ψυχολογική διάγνωση που εκφράζονται στο έργο Diagnostics of Development and the Pedological Clinic of Difficult Childhood (1936) εξακολουθούν να είναι επίκαιρες. Όπως πίστευε ο L. S. Vygotsky, αυτό θα πρέπει να είναι αναπτυξιακά διαγνωστικά, το κύριο καθήκον του οποίου είναι ο έλεγχος της πορείας της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού. Για την άσκηση ελέγχου, απαιτείται να δοθεί μια γενική αξιολόγηση της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού με βάση τη συμμόρφωση με τους κανονιστικούς δείκτες ηλικίας, καθώς και να εντοπιστούν οι αιτίες των ψυχολογικών προβλημάτων του παιδιού.

Το τελευταίο περιλαμβάνει την ανάλυση μιας ολιστικής εικόνας της ανάπτυξής του, συμπεριλαμβανομένης της μελέτης της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης, του επιπέδου ανάπτυξης της κύριας δραστηριότητας για μια δεδομένη ηλικία (παιχνίδια, διδασκαλία, σχέδιο, σχεδιασμός κ.λπ.). Είναι προφανές ότι μια τέτοια διάγνωση είναι αδύνατη χωρίς να βασιστούμε στην αναπτυξιακή ψυχολογία της ανάπτυξης. Επιπλέον, η άσκηση της ψυχολογικής συμβουλευτικής που σχετίζεται με την ηλικία απαιτεί τη βελτίωση της υπάρχουσας και την αναζήτηση ενός νέου μεθοδολογικού οπλοστασίου.

Όπως δείχνει η εμπειρία, σημαντικές δυσκολίες στη διάγνωση συνδέονται με μια ανεπαρκώς σαφή ιδέα του παιδοψυχολόγου σχετικά με τα όρια της επαγγελματικής του ικανότητας.

Υπάρχουν δύο κύριες μορφές αναπτυξιακής καθυστέρησης:

1. υστέρηση που σχετίζεται με οργανικές διαταραχές του νευρικού συστήματος και που απαιτούν κλινική, ψυχολογική ή ιατρική διάγνωση και θεωρία·
2. προσωρινή καθυστέρηση και ανεπαρκής συμπεριφορά που σχετίζεται με δυσμενείς εξωτερικές και εσωτερικές συνθήκες για την ανάπτυξη πρακτικά υγιών παιδιών.

Είναι σημαντικό ότι σε εκείνες τις περιπτώσεις που ένας ψυχολόγος έχει υποψίες για την παθοψυχολογική ή ελαττολογική φύση των παραβιάσεων που εντοπίστηκαν, δεν πρέπει να προσπαθήσει να κάνει ο ίδιος διάγνωση, αλλά να συστήσει στους γονείς και να τους πείσει με διακριτικότητα να επικοινωνήσουν με τα κατάλληλα ιδρύματα. Το ίδιο ισχύει και για το πρόβλημα των κοινωνικών παραγόντων που καθόρισαν το ένα ή το άλλο χαρακτηριστικό του παιδιού. Η ψυχολογική διάγνωση πρέπει να γίνεται από ψυχολόγο σε αυστηρή συμφωνία με την επαγγελματική ικανότητα και στο επίπεδο στο οποίο μπορεί να πραγματοποιηθεί συγκεκριμένη ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση ή άλλη ψυχολογική βοήθεια.

Η διατύπωση της διάγνωσης πρέπει επίσης να περιέχει μια πρόγνωση - μια επαγγελματικά αιτιολογημένη πρόβλεψη της διαδρομής και της φύσης της περαιτέρω ανάπτυξης του παιδιού. Εξάλλου, η πρόβλεψη, όπως σημειώνεται, είναι προς δύο κατευθύνσεις: υπό την προϋπόθεση ότι οι απαραίτητες εργασίες πραγματοποιούνται έγκαιρα με το παιδί και υπό την προϋπόθεση ότι οι εργασίες αυτές δεν πραγματοποιούνται έγκαιρα μαζί του. Θα πρέπει να εξεταστεί προσεκτικά σε ποιον και με ποια μορφή θα αναφέρεται η διάγνωση και η πρόγνωση της ψυχικής και προσωπικής ανάπτυξης του παιδιού. Παρουσιάζοντας τη διάγνωση σε άτομα που ενδιαφέρονται για αυτήν - εκπαιδευτικούς, δασκάλους, γονείς, παιδιά - πρέπει πρώτα απ 'όλα να μεταφραστεί σε γλώσσα κατανοητή σε όλους, απαλλαγμένη από επιστημονική ορολογία, διαφορετικά η διάγνωση δεν θα γίνει κατανοητή και το έργο του ψυχολόγου θα είναι μάταιο.

Η τάση προς την εξατομίκευση των διαγνωστικών, που έχει εμφανιστεί πρόσφατα, συνίσταται στο γεγονός ότι γίνονται προσπάθειες να αναπτυχθούν μέθοδοι που ανταποκρίνονται στα συγκεκριμένα προβλήματα των πελατών, των κοινωνικών ιδρυμάτων, των επιχειρήσεων και των οργανισμών. Η αναπτυξιακή διάγνωση είναι μια διάγνωση της αναπτυξιακής διαδικασίας, δηλαδή των αλλαγών που συμβαίνουν σε ένα άτομο κατά τη διάρκεια της ζωής του. Μια τέτοια διάγνωση, σύμφωνα με τα λόγια του L. S. Vygotsky, είναι πολυδιάστατη, επιτρέποντας σε κάποιον να καθιερώσει την πολυεπίπεδη, ετερογενή ανάπτυξη της προσωπικότητας: να αποκαλύψει την εσωτερική της δυναμική, να κατανοήσει τις βαθιές συνδέσεις και συσχετισμούς μεμονωμένων συστατικών της ψυχής. Συμπληρώνοντας τα αναγνωρισμένα συμπτώματα και τα σύνδρομα των ιδιοτήτων με μια ανάλυση των αλληλεξαρτήσεών τους και των νόμων της δυναμικής τους σύζευξης, μπορεί κανείς να λύσει επιτέλους το πρόβλημα της ατομικής πρόγνωσης.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Luchinin A.S. Ψυχοδιαγνωστικά: σημειώσεις διάλεξης.
2. Πρακτική ψυχολογία της εκπαίδευσης; Οδηγός μελέτης 4η έκδ. / Επιμέλεια I. V. Dubrovina - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2004.
3. Ψυχολογικό συμπέρασμα και ψυχολογική διάγνωση.
4. Ψυχολογική διάγνωση. Λεξικό.

Η ψυχολογική διάγνωση (διάγνωση, από την ελληνική διάγνωση - αναγνώριση) είναι το τελικό αποτέλεσμα της δραστηριότητας ενός ψυχολόγου που στοχεύει στην περιγραφή και τη διαλεύκανση της ουσίας των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου προκειμένου να αξιολογήσει την τρέχουσα κατάστασή του, να προβλέψει περαιτέρω ανάπτυξη και να αναπτύξει συστάσεις, με το έργο της ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης. Η ιατρική κατανόηση της διάγνωσης, που τη συνδέει σταθερά με μια ασθένεια, μια απόκλιση από τον κανόνα, αντικατοπτρίστηκε επίσης στον ορισμό αυτής της έννοιας στην ψυχολογία. Σε αυτήν την κατανόηση, μια ψυχολογική διάγνωση είναι πάντα η αναγνώριση μιας κρυφής αιτίας μιας ανακαλυφθείσας ασθένειας. Τέτοιες απόψεις (για παράδειγμα, στα έργα του S. Rosenzweig) οδηγούν σε έναν παράνομο περιορισμό του θέματος της ψυχολογικής διάγνωσης, ό,τι σχετίζεται με τον εντοπισμό και την εξέταση των ατομικών ψυχολογικών διαφορών στον κανόνα πέφτει έξω από αυτό. Η ψυχολογική διάγνωση δεν περιορίζεται στη διαπίστωση, αλλά πρέπει να περιλαμβάνει την πρόβλεψη και την ανάπτυξη συστάσεων που προκύπτουν από την ανάλυση του συνόλου των δεδομένων που λαμβάνονται κατά την εξέταση σύμφωνα με τους στόχους της. Αντικείμενο της ψυχολογικής διάγνωσης είναι η διαπίστωση ατομικών ψυχολογικών διαφορών τόσο σε φυσιολογικές όσο και σε παθολογικές καταστάσεις. Το πιο σημαντικό στοιχείο της ψυχολογικής διάγνωσης είναι η ανάγκη να διαπιστωθεί σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση γιατί αυτές οι εκδηλώσεις εντοπίζονται στη συμπεριφορά του υποκειμένου, ποιες είναι οι αιτίες και οι συνέπειές τους.
Η ψυχολογική διάγνωση μπορεί να τεθεί σε διαφορετικά επίπεδα.
1. Η συμπτωματική ή η εμπειρική διάγνωση περιορίζεται σε μια δήλωση χαρακτηριστικών ή συμπτωμάτων, βάσει των οποίων οικοδομούνται άμεσα πρακτικά συμπεράσματα. Μια τέτοια διάγνωση δεν είναι αυστηρά επιστημονική (και επαγγελματική) γιατί, όπως προαναφέρθηκε, η καθιέρωση συμπτωμάτων δεν οδηγεί ποτέ αυτόματα σε διάγνωση.
2. Η αιτιολογική διάγνωση λαμβάνει υπόψη όχι μόνο την παρουσία ορισμένων χαρακτηριστικών και συμπτωμάτων, αλλά και τους λόγους εμφάνισής τους.
3. Η τυπολογική διάγνωση (το υψηλότερο επίπεδο) συνίσταται στον προσδιορισμό της θέσης και της σημασίας των αναγνωρισμένων χαρακτηριστικών σε μια ολιστική, δυναμική εικόνα της προσωπικότητας, στη συνολική εικόνα της ψυχικής ζωής του πελάτη. Η διάγνωση δεν τίθεται απλώς σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, αλλά περιλαμβάνει απαραιτήτως συσχέτιση των δεδομένων που λαμβάνονται με τον τρόπο με τον οποίο εκδηλώνονται τα αναγνωρισμένα χαρακτηριστικά στις λεγόμενες καταστάσεις ζωής. Μεγάλη σημασία έχει η ηλικιακή ανάλυση των δεδομένων που λαμβάνονται, λαμβάνοντας υπόψη τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού.
Είναι απαράδεκτο να χρησιμοποιούνται ιατρικές (νοσολογικές) έννοιες στην ψυχολογική διάγνωση, όπως «ZPR», «ψυχοπάθεια», «νευρωτικές καταστάσεις» κ.λπ. Κάνοντας αυτό, ο ψυχολόγος όχι μόνο παραβιάζει τις δεοντολογικές αρχές, αλλά και υπερβαίνει το περιεχόμενο του τον επαγγελματικό του τομέα.
Όπως τόνισε ο Κ. Ρότζερς, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε ότι τα ψυχολογικά δεδομένα που λαμβάνονται είναι διαφορετικά και πρέπει να διαφέρουν σε έναν ορισμένο, αποδεκτό βαθμό ανακρίβειας. Τα συμπεράσματα είναι πάντα σχετικά, γιατί γίνονται με βάση πειράματα ή παρατηρήσεις που πραγματοποιήθηκαν σύμφωνα με μία ή περισσότερες από τις πιθανές μεθόδους και χρησιμοποιώντας έναν από τους πιθανούς τρόπους ερμηνείας των δεδομένων.
ΣΕ ΚΑΙ. Ο Lubovsky σημειώνει ότι όταν προσδιορίζονται οι αποκλίσεις στην ανάπτυξη ενός παιδιού, είναι καλύτερο να υποτιμάτε παρά να υπερεκτιμάτε τη σοβαρότητα της παραβίασης.
Σημαντικές δυσκολίες στη διάγνωση μπορεί να συνδέονται με μια ανεπαρκώς σαφή ιδέα του ψυχολόγου σχετικά με τα όρια της επαγγελματικής του ικανότητας. Είναι σημαντικό σε περιπτώσεις που υπάρχουν αμφιβολίες για τη φύση των παραβιάσεων που έχουν εντοπιστεί, ο ψυχολόγος να μην προσπαθεί να κάνει ο ίδιος διάγνωση, αλλά να συστήσει στους γονείς να επικοινωνήσουν με τους κατάλληλους ειδικούς. Το ίδιο ισχύει και για το πρόβλημα των κοινωνικών παραγόντων που καθόρισαν αυτό ή εκείνο το ψυχολογικό χαρακτηριστικό του παιδιού (για παράδειγμα, σε περιπτώσεις εθισμού στα ναρκωτικά). Η ψυχολογική διάγνωση πρέπει να γίνεται από ψυχολόγο σε αυστηρή συμφωνία με την επαγγελματική ικανότητα και στο επίπεδο στο οποίο μπορεί να πραγματοποιηθεί συγκεκριμένη ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση ή άλλη ψυχολογική βοήθεια.
Η διατύπωση της διάγνωσης πρέπει να περιέχει και μια ψυχολογική πρόγνωση - μια πρόβλεψη που βασίζεται σε όλα τα στάδια της μελέτης της διαδρομής και της φύσης της περαιτέρω ανάπτυξης του παιδιού που έχουν περάσει μέχρι τώρα. Η πρόβλεψη θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη: α) τις προϋποθέσεις για την έγκαιρη διεξαγωγή της απαραίτητης εργασίας με το παιδί και β) τις προϋποθέσεις για την απουσία τέτοιας έγκαιρης εργασίας. Συνιστάται να χωρίσετε την πρόβλεψη σε ξεχωριστές περιόδους και να καταφύγετε σε μακροπρόθεσμες επαναλαμβανόμενες παρατηρήσεις. Μία από τις πιο σημαντικές πτυχές της σύνταξης μιας αναπτυξιακής πρόβλεψης είναι η κατανόηση της γενικής δυναμικής της ανάπτυξης ενός παιδιού, μια ιδέα των αντισταθμιστικών του δυνατοτήτων.

• 
  ιατρική κατανόηση διάγνωση, συνδέοντάς το έντονα με ασθένεια, απόκλιση από τον κανόνα, αντικατοπτρίστηκε επίσης ορισμόςΑυτό έννοιες V ψυχολογία. Σε μια τέτοια κατανόηση ψυχολογικός διάγνωση...


• 
  Ορισμός έννοιες ψυχολογικός διάγνωση. Είδη ψυχολογικός διάγνωση. Ψυχολογικός διάγνωση (διάγνωση, από τα ελληνικά. διάγνωση


• 
  Ορισμός έννοιες ψυχολογικός διάγνωση. Είδη ψυχολογικός διάγνωση. Ψυχολογικός διάγνωση (διάγνωση, από τα ελληνικά. διάγνωση


• 
  Ορισμός έννοιες ψυχολογικός διάγνωση. Είδη ψυχολογικός διάγνωση. Ψυχολογικός διάγνωση (διάγνωση, από τα ελληνικά. διάγνωση- αναγνώριση) - το τελικό αποτέλεσμα είναι ενεργό.


• 
  Ορισμός έννοιες ψυχολογικός διάγνωση. Είδη ψυχολογικός διάγνωση. Ψυχολογικός διάγνωση (διάγνωση, από τα ελληνικά. διάγνωση- αναγνώριση) - το τελικό αποτέλεσμα είναι ενεργό ... περισσότερα ».


• 
  Γενικός έννοιαψυχοδιαγνωστικά. Ψυχολογικός διαγνωστικά- επιστήμη του σχεδιασμού
  Αυτά τα είδηπρακτικός ψυχολόγωνονομάζονται σταδιοποίηση διάγνωσηΚαι
  Δύο είδη διάγνωση: Κλινική ( ορισμός) Στατιστική (συγκριτική) Πρόβλεψη Τρία...


• 
  Ψυχολογικός διάγνωση(από τα ελληνικά. διάγνωση- "αναγνώριση") - τελικό
  Το υψηλότερο επίπεδο - τυπολογικό διάγνωση, που αποτελείται από ορισμόςθέσεις και αξίες που αποκτήθηκαν
  Σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, διάγνωσηπρέπει πάντα να έχει μυαλόπερίπλοκη δομή προσωπικότητας.


• 
  Ψυχολογικός διαγνωστικάλειτουργεί ως υποχρεωτικό στάδιο και μέσο επίλυσης πρακτικών προβλημάτων, γ.
  Υποχρεωτικές μέθοδοι είναι η συζήτηση και η παρατήρηση. Ψυχολόγοςυποχρεούται να παραδώσει διάγνωση.


• 
  Με δεδομένα εγκυρότητας κατασκευής, μπορούμε ψυχολογικόςθέσεις για να εξηγήσει φυσικά τα αποτελέσματα των δοκιμών και τη διακύμανσή τους, να δικαιολογήσει διάγνωσημε την εισαγωγή της μετρούμενης ιδιότητας στο σύστημα ψυχολογικόςκατηγορίες...


• 
  Είδη ψυχολογικόςκλίμα στις ομάδες των οργανισμών. Ένα καθολικό ορισμοίπώς καθορίζεται ψυχολογικόςκλίμα, όχι.
  Για ορισμοίχρήση Η/Υ έννοιες: « ψυχολογικόςατμόσφαιρα», «ψυχολογική διάθεση».

Βρέθηκαν παρόμοιες σελίδες:10

Η έννοια της «ψυχολογικής διάγνωσης» είναι βασική έννοια στην ψυχολογική διάγνωση και ταυτόχρονα η λιγότερο ανεπτυγμένη. Χρησιμοποιείται από όλους τους διαγνωστικούς ψυχολόγους, αν και δεν υπάρχει κοινή κατανόηση της ουσίας, των ιδιαιτεροτήτων και του περιεχομένου των ψυχολογικών πληροφοριών που είναι απαραίτητες για τη διάγνωση. Η περαιτέρω επέκταση των λειτουργιών του ψυχολόγου-διαγνωστικού, καθώς και η βελτίωση του συστήματος επαγγελματικής κατάρτισης των ψυχολόγων, σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη αυτής της έννοιας.

Η ίδια η έννοια της «ψυχολογικής διάγνωσης», καταρχάς, υποδηλώνει στενή σχέση με την ιατρική, και πιο συγκεκριμένα με την ψυχιατρική. Είναι ενδιαφέρον ότι η λέξη «διάγνωση» προήλθε από τις στρατιωτικές υποθέσεις. Στην αρχαιότητα, οι διαγνωστικοί ονομάζονταν πολεμιστές που έφεραν νεκρούς και τραυματίες μεταξύ των μαχών. Στη συνέχεια, αυτός ο όρος εμφανίστηκε στην ιατρική και αρχικά χρησιμοποιήθηκε για να αναφερθεί σε ψυχικές διαταραχές ή καταστάσεις που αποκλίνουν από τον κανόνα. Με την ιατρική έννοια, ο στόχος της ψυχοδιαγνωστικής είναι να κάνει μια διάγνωση, δηλαδή να καθορίσει τις διαφορές μεταξύ των ψυχολογικών χαρακτηριστικών που εντοπίζονται σε ένα συγκεκριμένο άτομο και του επί του παρόντος γνωστού προτύπου. Η διείσδυση της ψυχοδιαγνωστικής σε πολλούς τομείς δραστηριότητας και ιδιωτικής ζωής ενός ατόμου μας κάνει να κατανοήσουμε ευρύτερα τον όρο «ψυχολογική διάγνωση» και να διαφοροποιήσουμε πιο ξεκάθαρα την παθοψυχολογία από την ανίχνευση φυσιολογικών ψυχικών φαινομένων.

Ο L.S. Vygotsky καθιέρωσε τρία στάδια ψυχολογικής διάγνωσης.

Το πρώτο βήμα είναι η Συμπτωματική (εμπειρική) διάγνωση. Μπορεί να περιοριστεί μόνο στη δήλωση ορισμένων ψυχικών χαρακτηριστικών ή συμπτωμάτων, πάνω στα οποία στη συνέχεια βγαίνει ένα πρακτικό συμπέρασμα. Μια τέτοια διάγνωση δεν θεωρείται καθαρά επιστημονική, αφού τα συμπτώματα δεν εντοπίζονται πάντα από επαγγελματίες. Η συμπτωματική διάγνωση είναι διαθέσιμη σχεδόν σε όλους όσους περιβάλλουν το θέμα. Μία από τις κύριες μεθόδους για τη συμπτωματική διάγνωση είναι η παρατήρηση και η αυτοπαρατήρηση, η υψηλή υποκειμενικότητα των οποίων είναι γνωστή.

Το δεύτερο βήμα είναι η αιτιολογική διάγνωση. Λαμβάνει υπόψη όχι μόνο την παρουσία ορισμένων ψυχικών χαρακτηριστικών (συμπτωμάτων), αλλά και τις αιτίες εμφάνισής τους. Η εύρεση των πιθανών αιτιών των χαρακτηριστικών των εμπειριών, της συμπεριφοράς, των ανθρώπινων σχέσεων είναι ένα σημαντικό στοιχείο ψυχολογικής διάγνωσης. Ωστόσο, πρέπει να γνωρίζει κανείς ότι οι πράξεις, η συμπεριφορά και οι σχέσεις ενός ατόμου με άλλους ανθρώπους καθορίζονται από πολλούς λόγους. Ένας ψυχολόγος-διαγνωστικός μπορεί να εντοπίσει το ρόλο ενός μικρού μόνο αριθμού αιτιών ενός συγκεκριμένου ψυχολογικού χαρακτηριστικού.

Το τρίτο στάδιο - Τυπολογική διάγνωση (ανώτατο επίπεδο). Συνίσταται στον προσδιορισμό της θέσης και της σημασίας των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται στη μέση σειρά, καθώς και σε μια ολιστική εικόνα της προσωπικότητας.

Η διάγνωση είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την πρόγνωση, η οποία βασίζεται στην ικανότητα κατανόησης της εσωτερικής λογικής της εξέλιξης ενός ψυχικού φαινομένου. Η πρόβλεψη απαιτεί την ικανότητα να βλέπουμε και να συνδέουμε μαζί το παρελθόν, το παρόν και το μέλλον.

Ψυχοδιαγνωστικά μέσα. Αντιπροσωπευτικότητα, αξιοπιστία, εγκυρότητα ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων.

28. Η χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών σε διαγνωστικές και διορθωτικές εργασίες ανάπτυξης στο σύστημα της ειδικής αγωγής.

Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της ψυχοδιαγνωστικής, ο υπολογιστής έχει γίνει αναπόσπαστο στοιχείο της διαγνωστικής δραστηριότητας ενός ψυχολόγου. Η εισαγωγή των υπολογιστών στην ψυχοδιαγνωστική έχει τη δική της ιστορία. Στο αρχικό στάδιο της ανάπτυξης των τεχνολογιών της πληροφορίας (αρχές της δεκαετίας του 1960), οι λειτουργίες ενός υπολογιστή ήταν πολύ περιορισμένες και περιορίστηκαν κυρίως στην παρουσίαση αρκετά απλών ερεθισμάτων, στη σταθεροποίηση στοιχειωδών αντιδράσεων και στη στατιστική επεξεργασία δεδομένων. Ο υπολογιστής λειτουργεί ως βοηθητικό εργαλείο για τον ερευνητή· του ανατίθενται οι πιο χρονοβόρες, συνηθισμένες λειτουργίες. Ωστόσο, ήδη αυτή τη στιγμή, η μηχανική ερμηνεία των δοκιμών αρχίζει να αναπτύσσεται.
Στην πραγματικότητα, η εμφάνιση της λεγόμενης ψυχοδιαγνωστικής υπολογιστών στο εξωτερικό συμβαίνει κατά το δεύτερο στάδιο της ανάπτυξης των τεχνολογιών της πληροφορίας (δεκαετία του 1960). Πρώτα απ 'όλα, όλες οι διαδικασίες έντασης εργασίας για την επεξεργασία διαγνωστικών πληροφοριών ήταν αυτοματοποιημένες (υπολογισμός "ακατέργαστων" βαθμολογιών, συσσώρευση βάσης δεδομένων, υπολογισμός κανόνων δοκιμής, μετατροπή πρωτογενών δεδομένων σε τυπικούς δείκτες κ.λπ.). Τα συστήματα πολυμεταβλητής ανάλυσης δεδομένων έλαβαν επίσης κάποια εξέλιξη κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου.

2.5. Το τεστ ως το κύριο εργαλείο για την ψυχοδιαγνωστική 115

Η πρόοδος στην ανάπτυξη των ηλεκτρονικών οδήγησε σε ταχεία μείωση του κόστους των πόρων της μηχανής, ενώ το κόστος του λογισμικού αυξήθηκε. Η έννοια αυτού του σταδίου στην ανάπτυξη της τεχνολογίας πληροφοριών μπορεί να διατυπωθεί ως εξής: «Ό,τι μπορεί να προγραμματιστεί πρέπει να γίνεται από μηχανές. Οι άνθρωποι πρέπει να κάνουν μόνο αυτό για το οποίο δεν είναι ακόμη σε θέση να γράψουν προγράμματα» (Gromov, 1985). Σε αυτήν την περίοδο ανήκουν τα κύρια επιτεύγματα της δυτικής ψυχοδιαγνωστικής υπολογιστών. Μέχρι την εμφάνιση μιας νέας τεχνολογίας μηχανών για την επεξεργασία πληροφοριών, η ψυχοδιαγνωστική διέθετε ένα σημαντικό οπλοστάσιο τυποποιημένων τεχνικών. Μερικά δείγματα από τους ερωτηθέντες ανήλθαν σε εκατομμύρια. Λόγω της ανάγκης για λειτουργική ανάλυση συστοιχιών δεδομένων, τα εργαλεία υπολογιστών για τη συλλογή ψυχοδιαγνωστικών πληροφοριών αναπτύσσονται γρήγορα και αναπτύσσονται ειδικά εργαλεία λογισμικού. Ο υπολογιστής παίζει όλο και περισσότερο τον ρόλο
"πειραματιστής".
Το τρίτο στάδιο στην ανάπτυξη της τεχνολογίας των πληροφοριών (ξεκινώντας από τη δεκαετία του 1970) δημιούργησε τις προϋποθέσεις για την εμφάνιση μιας νέας γενιάς ψυχοδιαγνωστικών συστημάτων υπολογιστών που βασίζονται σε υπολογιστή, επιτάχυνε τη διαδικασία εισαγωγής αυτοματοποιημένων μεθόδων δοκιμής στην πράξη, δημιούργησε τη βάση για την επακόλουθη επισημοποίηση και αυτοματοποίηση της διαδικασίας συλλογής και επεξεργασίας ψυχοδιαγνωστικών πληροφοριών. Η διαδικασία εξέτασης αλλάζει, η επικοινωνία του θέματος με τον υπολογιστή παίρνει τη μορφή «διαλόγου». Η εισαγωγή της ανατροφοδότησης σάς επιτρέπει να αλλάξετε τη στρατηγική έρευνας ανάλογα με τα προηγούμενα αποτελέσματα. Ήταν κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που εμφανίστηκαν τα πρώτα πραγματικά τεστ υπολογιστών, τεστ ειδικά σχεδιασμένα για το περιβάλλον του υπολογιστή. Η ανάπτυξη αυτών των τεστ δημιουργεί τις προϋποθέσεις για προσαρμοστικές δοκιμές, που σχετίζονται κυρίως με την προσαρμογή των εργασιών στα χαρακτηριστικά των απαντήσεων του υποκειμένου. Ως εκ τούτου, είναι σκόπιμο να χωριστούν οι δοκιμές σε μηχανογραφημένες ή προσαρμοσμένες στις συνθήκες ενός υπολογιστή και μηχανογραφημένες.
Την τελευταία δεκαετία του ΧΧ αιώνα. Οι υπολογιστές γίνονται διαθέσιμοι όχι μόνο σε ινστιτούτα και εργαστήρια, αλλά και σε κάθε ερευνητή. Επί του παρόντος, σύνθετες ψυχοδιαγνωστικές μελέτες υλοποιούνται με βάση ισχυρούς προσωπικούς υπολογιστές με υψηλή ταχύτητα και ένα ποικίλο σύνολο περιφερειακών συσκευών.
Η οικιακή ψυχοδιαγνωστική υπολογιστών ως κατεύθυνση έρευνας διαμορφώνεται στα μέσα της δεκαετίας του 1980 και η ανάπτυξή της δεν σχετίζεται τόσο άμεσα με τη βελτίωση της τεχνολογίας της πληροφορίας όσο

Απαιτήσεις για την κατασκευή και επαλήθευση ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων.

Κεφάλαιο III ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΣΚΕΥΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΕΠΑΛΗΘΕΥΣΗ ΤΩΝ ΜΕΘΟΔΩΝ

§ 1. ΤΥΠΟΠΟΙΗΣΗ

Η διαγνωστική τεχνική διαφέρει από οποιαδήποτε ερευνητική στο ότι είναι τυποποιημένη. Όπως σημειώνει η Α. Αναστάση (1982), τυποποίηση είναι η ομοιομορφία της διαδικασίας διεξαγωγής και αξιολόγησης της απόδοσης ενός τεστ. Έτσι, η τυποποίηση θεωρείται με δύο τρόπους: ως ανάπτυξη ομοιόμορφων απαιτήσεων για τη διαδικασία του πειράματος και ως ορισμός ενός ενιαίου κριτηρίου για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των διαγνωστικών δοκιμών.

Η τυποποίηση της πειραματικής διαδικασίας συνεπάγεται την ενοποίηση των οδηγιών, των εντύπων εξέτασης, των μεθόδων καταγραφής των αποτελεσμάτων και των συνθηκών διεξαγωγής της εξέτασης.

Μεταξύ των απαιτήσεων που πρέπει να τηρούνται κατά τη διάρκεια του πειράματος, για παράδειγμα, περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

1) οι οδηγίες πρέπει να κοινοποιούνται στα υποκείμενα με τον ίδιο τρόπο, κατά κανόνα,
γραπτώς? στην περίπτωση των προφορικών οδηγιών, δίνονται σε διαφορετικές ομάδες από το ίδιο
με λόγια κατανοητά σε όλους, με τον ίδιο τρόπο.

2) κανένα θέμα δεν πρέπει να έχει κανένα πλεονέκτημα έναντι άλλων.

3) κατά τη διάρκεια του πειράματος δεν πρέπει να δίνεται σε μεμονωμένα άτομα
πρόσθετες εξηγήσεις·

4) το πείραμα με διαφορετικές ομάδες πρέπει να πραγματοποιηθεί στην ίδια
ώρα ευκαιρίας της ημέρας, υπό παρόμοιες συνθήκες·

5) χρονικά όρια στην εκτέλεση των καθηκόντων για όλα τα θέματα θα πρέπει
να είναι το ίδιο κ.λπ.

Συνήθως, οι συντάκτες της μεθοδολογίας στο εγχειρίδιο παρέχουν ακριβείς και λεπτομερείς οδηγίες σχετικά με τη διαδικασία εφαρμογής της. Η διατύπωση τέτοιων οδηγιών είναι το κύριο μέρος της τυποποίησης της νέας μεθοδολογίας, καθώς μόνο η αυστηρή τήρησή τους καθιστά δυνατή τη σύγκριση των δεικτών που λαμβάνονται από διαφορετικά θέματα μεταξύ τους.

Το άλλο πιο σημαντικό βήμα στην τυποποίηση της μεθόδου είναι η επιλογή των κριτηρίων με τα οποία θα πρέπει να συγκριθούν τα αποτελέσματα των διαγνωστικών δοκιμών, καθώς οι διαγνωστικές μέθοδοι δεν έχουν προκαθορισμένα πρότυπα επιτυχίας ή αποτυχίας στην απόδοσή τους. Έτσι, για παράδειγμα, ένα παιδί έξι ετών, που έκανε ένα τεστ νοητικής ανάπτυξης, έλαβε βαθμολογία 117. Πώς πρέπει να γίνει κατανοητό αυτό; Είναι καλό ή κακό; Πόσο συχνά εμφανίζεται αυτός ο δείκτης σε παιδιά αυτής της ηλικίας; Το ποσοτικό αποτέλεσμα ως τέτοιο δεν σημαίνει τίποτα. Η βαθμολογία που έλαβε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας δεν μπορεί να ερμηνευθεί ως δείκτης σχετικά υψηλής, μεσαίας ή χαμηλής ανάπτυξης, καθώς αυτή η εξέλιξη εκφράζεται σε μονάδες μέτρησης που είναι εγγενείς σε αυτή τη μέθοδο και, επομένως, τα αποτελέσματα που λαμβάνονται δεν μπορούν να έχουν απόλυτη τιμή. Προφανώς, είναι απαραίτητο να υπάρχει ένα σημείο εκκίνησης και ορισμένα αυστηρά καθορισμένα μέτρα προκειμένου να χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση των ατομικών και ομαδικών δεδομένων που λαμβάνονται κατά τη διάγνωση. Τίθεται το ερώτημα, τι πρέπει να ληφθεί ως αυτό το σημείο αναφοράς; Στις παραδοσιακές δοκιμές, ένα τέτοιο σημείο λαμβάνεται στατιστικά - αυτός είναι ο λεγόμενος στατιστικός κανόνας.

Σε γενικές γραμμές, η τυποποίηση μιας διαγνωστικής τεχνικής προσανατολισμένης στα πρότυπα πραγματοποιείται με τη διεξαγωγή αυτής της τεχνικής σε ένα μεγάλο αντιπροσωπευτικό δείγμα του τύπου για τον οποίο προορίζεται. Σε σχέση με αυτήν την ομάδα θεμάτων, που ονομάζεται δείγμα τυποποίησης, αναπτύσσονται πρότυπα που υποδεικνύουν όχι μόνο το μέσο επίπεδο απόδοσης, αλλά και τη σχετική μεταβλητότητά του πάνω και κάτω από το μέσο επίπεδο. Ως αποτέλεσμα, μπορούν να αξιολογηθούν διαφορετικοί βαθμοί επιτυχίας ή αποτυχίας στη διεξαγωγή μιας διαγνωστικής εξέτασης. Αυτό σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τη θέση ενός συγκεκριμένου υποκειμένου σε σχέση με το κανονιστικό δείγμα ή το δείγμα τυποποίησης (Α. Αναστάση, 1982).

Για τον υπολογισμό του στατιστικού κανόνα, οι διαγνωστικοί ψυχολόγοι στράφηκαν σε μεθόδους μαθηματικών στατιστικών που χρησιμοποιούνται από καιρό στη βιολογία. Εξετάστε ένα παράδειγμα.

Αρκετές χιλιάδες νέοι ήρθαν στο σταθμό στρατολόγησης. Ας υποθέσουμε ότι είναι όλοι περίπου στην ίδια ηλικία. Τι παίρνουμε όταν μετράμε το ύψος τους; Συνήθως αποδεικνύεται ότι η πλειοψηφία έχει σχεδόν το ίδιο ύψος, θα υπάρχουν πολύ λίγοι άνθρωποι πολύ μικρού και πολύ ψηλού αναστήματος. Τα υπόλοιπα θα κατανεμηθούν συμμετρικά, μειωμένα σε αριθμό από το μέσο μέγιστο προς κάθε κατεύθυνση. Η κατανομή των υπό εξέταση ποσοτήτων είναι μια κανονική κατανομή (ή μια κανονική κατανομή, μια καμπύλη κατανομής Gauss). Οι μαθηματικοί έχουν δείξει ότι για να περιγράψουμε μια τέτοια κατανομή, αρκεί να γνωρίζουμε δύο δείκτες - τον αριθμητικό μέσο όρο και τη λεγόμενη τυπική απόκλιση, η οποία προκύπτει με απλούς υπολογισμούς.

Ας ονομάσουμε τον αριθμητικό μέσο όρο Χ,και η τυπική απόκλιση είναι (J (sigma small). Με κανονική κατανομή, όλες οι ποσότητες που μελετήθηκαν είναι πρακτικά εντός + 5 (J .

Η κανονική κατανομή έχει πολλά πλεονεκτήματα, ιδίως, σας επιτρέπει να υπολογίσετε εκ των προτέρων πόσες περιπτώσεις θα βρίσκονται σε μια ορισμένη απόσταση από τον αριθμητικό μέσο όρο όταν χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό της απόστασης της τυπικής απόκλισης. Υπάρχουν ειδικοί πίνακες για αυτό. Από αυτούς φαίνεται ότι μέσα Χ± (J είναι το 68% των περιπτώσεων που μελετήθηκαν. Εκτός αυτών των ορίων υπάρχουν το 32% των περιπτώσεων, και εφόσον η κατανομή είναι συμμετρική, τότε το 16% σε κάθε πλευρά. Άρα, το κυρίαρχο και πιο αντιπροσωπευτικό μέρος της κατανομής βρίσκεται εντός x±G.

Ας εξετάσουμε την τυποποίηση μιας διαγνωστικής τεχνικής στο παράδειγμα των δοκιμών Stanford-Vinet. Η ομάδα των υποκειμένων περιελάμβανε 4498 άτομα από 2,5 έως 18 ετών. Οι προσπάθειες των ψυχολόγων του Στάνφορντ είχαν ως στόχο να διασφαλίσουν ότι η κατανομή των δεδομένων σχετικά με την απόδοση των τεστ που ελήφθησαν ανά ηλικία ήταν κοντά στο φυσιολογικό. Αυτό το αποτέλεσμα δεν επιτεύχθηκε αμέσως. Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι επιστήμονες έπρεπε να αντικαταστήσουν μια εργασία με μια άλλη. Τελικά η εργασία ολοκληρώθηκε και ετοιμάστηκαν τεστ για κάθε ηλικία με αριθμητικό μέσο όρο 100 και τυπική απόκλιση 16, με κατανομή κοντά στο φυσιολογικό.

Αναφέρθηκε παραπάνω ότι κατά τη μέτρηση της αύξησης των νεοσύλλεκτων, ελήφθη μια κανονική κατανομή των δεδομένων για την ανάπτυξή τους. Κανείς δεν παρενέβη στη διαδικασία μέτρησης, δεν αντικατέστησε κάποιες προσλήψεις με άλλες. Όλα έγιναν φυσικά, από μόνα τους. Αλλά όταν δουλεύεις με ψυχολογικές μεθόδους, τα πράγματα πάνε στραβά. Έμπειροι ψυχολόγοι, που έχουν καλή ιδέα για τις νοητικές ικανότητες των παιδιών, έπρεπε να αντικαταστήσουν κάποιες εργασίες για να φέρουν τα αποτελέσματα πιο κοντά σε μια κανονική κατανομή. Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών τεστ στην ψυχολογία πολύ σπάνια ταιριάζουν στο πλαίσιο της κανονικής νομοθεσίας. πρέπει να είναι ειδικά προσαρμοσμένα για αυτό. Τα αίτια αυτού του φαινομένου πρέπει να αναζητηθούν στην ίδια την ουσία του τεστ, στην προϋπόθεση της απόδοσής του από την προετοιμασία των θεμάτων.

Έτσι, οι ψυχολόγοι του Στάνφορντ απέκτησαν κατανομή κοντά στο φυσιολογικό. Σε τι χρησιμεύει; Αυτό κατέστησε δυνατή την ταξινόμηση όλου του υλικού που αποκτήθηκε για κάθε ηλικία. Για μια τέτοια ταξινόμηση, χρησιμοποιείται η τυπική απόκλιση CT και ο αριθμητικός μέσος όρος jc. Υποτίθεται ότι τα αποτελέσματα εντός jc ± (J δείχνουν τα όρια του πιο χαρακτηριστικού, αντιπροσωπευτικού μέρους της κατανομής, τα όρια του κανόνα για μια δεδομένη ηλικία. Με (J \u003d 16x \u003d 100, αυτά τα όρια του κανόνα θα είναι από 84 έως 116. Αυτό ερμηνεύεται ως εξής: τα αποτελέσματα των υποκειμένων που δεν το κάνουν όσοι έχουν βαθμολογίες κάτω από 84 είναι κάτω από το κανονικό και εκείνων με σκορ πάνω από 116 είναι πάνω από το κανονικό Συχνά η ίδια τεχνική χρησιμοποιείται για περαιτέρω ταξινόμηση. Στη συνέχεια, τα αποτελέσματα κυμαίνονται από jc - ST να Χ - 2(J ερμηνεύονται ως "ελαφρώς κάτω από το κανονικό" και από jc -2(J σε jc - ZST - ως "σημαντικά κάτω από το κανονικό". Κατά συνέπεια, τα αποτελέσματα που είναι πάνω από το κανονικό ταξινομούνται.

Ας επιστρέψουμε στο αποτέλεσμα που έλαβε το παιδί των έξι ετών, το οποίο αναφέρθηκε παραπάνω. Η επιτυχία του στο τεστ είναι 117. Αυτό το αποτέλεσμα είναι πάνω από τον κανόνα, αλλά πολύ ελαφρά (το ανώτερο όριο του κανόνα είναι 116).

Εκτός από τον στατιστικό κανόνα, δείκτες όπως τα εκατοστημόρια μπορούν επίσης να αποτελέσουν τη βάση για σύγκριση, ερμηνεία των αποτελεσμάτων των διαγνωστικών δοκιμών.

Ένα εκατοστημόριο είναι το ποσοστό των ατόμων στο δείγμα τυποποίησης των οποίων η κύρια βαθμολογία είναι κάτω από αυτήν την κύρια βαθμολογία. Για παράδειγμα, εάν το 28% των ανθρώπων λύσει σωστά 15 προβλήματα σε μια αριθμητική δοκιμή, τότε ο κύριος δείκτης 15 αντιστοιχεί στο 28ο εκατοστημόριο (P 2 s) - Οι εκατοστιαίες μονάδες υποδεικνύουν τη σχετική θέση του ατόμου στο δείγμα τυποποίησης. Μπορούν επίσης να θεωρηθούν ως βαθμολογίες κατάταξης, ο συνολικός αριθμός των οποίων είναι 100, με τη μόνη διαφορά ότι κατά την κατάταξη συνηθίζεται να ξεκινά η μέτρηση από πάνω, το καλύτερο μέλος της ομάδας που λαμβάνει τη βαθμολογία 1. Στην περίπτωση των εκατοστημόνων, το Η μέτρηση γίνεται από κάτω, επομένως, όσο χαμηλότερο είναι το εκατοστημόριο, τόσο χειρότερη είναι η θέση του ατόμου.

Το 50ο εκατοστημόριο (P 5 o) αντιστοιχεί στη διάμεσο - ένας από τους δείκτες της κεντρικής τάσης. Τα εκατοστιαία ποσοστά άνω των 50 είναι πάνω από το μέσο όρο και αυτά κάτω από 50 είναι σχετικά χαμηλά, το 25ο και το 75ο εκατοστημόριο είναι επίσης γνωστά ως 1ο και 3ο τεταρτημόριο επειδή υπογραμμίζουν το κάτω και το πάνω τέταρτο της κατανομής . Όπως η διάμεσος, είναι βολικές για την περιγραφή της κατανομής των δεικτών και τη σύγκριση με άλλες κατανομές.

Τα εκατοστιαία ποσοστά δεν πρέπει να συγχέονται με τα συνηθισμένα ποσοστά. Τα τελευταία είναι πρωταρχικοί δείκτες και αντιπροσωπεύουν το ποσοστό των εργασιών που ολοκληρώθηκαν σωστά, ενώ το εκατοστημόριο είναι ένας παράγωγος δείκτης που δείχνει το μερίδιο του συνολικού αριθμού των μελών της ομάδας. Ένα πρωτεύον αποτέλεσμα που είναι κάτω από οποιαδήποτε βαθμολογία που λαμβάνεται στο δείγμα τυποποίησης έχει μηδενική εκατοστιαία κατάταξη (P 0). Μια βαθμολογία που υπερβαίνει οποιαδήποτε βαθμολογία στο δείγμα τυποποίησης λαμβάνει μια εκατοστιαία βαθμολογία 100 (Ryuo). Αυτά τα εκατοστημόρια, ωστόσο, δεν σημαίνουν μηδενικό ή απόλυτο αποτέλεσμα δοκιμής.

Οι εκατοστιαίες μονάδες έχουν μια σειρά από πλεονεκτήματα. Είναι εύκολο να υπολογιστούν και να κατανοηθούν ακόμη και για ένα σχετικά απροετοίμαστο άτομο. Η εφαρμογή τους είναι αρκετά καθολική και κατάλληλη για κάθε είδους δοκιμή. Ωστόσο, η έλλειψη εκατοστημόνων είναι μια σημαντική ανισότητα των μονάδων αναφοράς στην περίπτωση που αναλύονται τα ακραία σημεία της κατανομής. Όταν χρησιμοποιούνται εκατοστημόρια (όπως σημειώθηκε παραπάνω), προσδιορίζεται μόνο η σχετική θέση μιας μεμονωμένης αξιολόγησης, αλλά όχι το μέγεθος των διαφορών μεταξύ των επιμέρους δεικτών.

Στην ψυχοδιαγνωστική, υπάρχει μια άλλη προσέγγιση για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των διαγνωστικών τεστ. Στη χώρα μας υπό την ηγεσία της Κ.Μ. Gurevich, αναπτύσσονται τεστ στα οποία το σημείο εκκίνησης δεν είναι ένας στατιστικός κανόνας, αλλά ένα αντικειμενικά καθορισμένο κοινωνικο-ψυχολογικό πρότυπο, ανεξάρτητα από τα αποτελέσματα των δοκιμών. Το Κεφάλαιο XII δίνει έναν ορισμό αυτής της έννοιας και δείχνει ποιο είναι το πλεονέκτημα ενός τέτοιου κριτηρίου αξιολόγησης σε σύγκριση με τον στατιστικό κανόνα.

Το κοινωνικο-ψυχολογικό πρότυπο εφαρμόζεται στο σύνολο των εργασιών που συνθέτουν το τεστ. Επομένως, η ίδια η δοκιμή στο σύνολό της είναι ένα τέτοιο πρότυπο. Όλες οι συγκρίσεις των ατομικών ή ομαδικών αποτελεσμάτων δοκιμών πραγματοποιούνται με το μέγιστο που παρουσιάζεται στο τεστ (και αυτό είναι ένα πλήρες σύνολο γνώσεων). Ως κριτήριο αξιολόγησης λειτουργεί ένας δείκτης που αντικατοπτρίζει τον βαθμό εγγύτητας των αποτελεσμάτων με το πρότυπο. Υπάρχει ένα ανεπτυγμένο σχήμα για την παρουσίαση ομαδικών ποσοτικών δεδομένων.

Για να αναλυθούν τα δεδομένα σχετικά με την εγγύτητά τους με το κοινωνικο-ψυχολογικό πρότυπο, που υπό όρους θεωρείται ως 100% ολοκλήρωση ολόκληρου του τεστ, όλα τα υποκείμενα χωρίζονται ανάλογα με τα αποτελέσματα του τεστ σε 5 υποομάδες (%):

1) το πιο επιτυχημένο - 10.

2) κοντά στο επιτυχημένο - 20.

3) μέση επιτυχία - 40.

4) ανεπιτυχής - 20;

5) το λιγότερο επιτυχημένο - 10.

Για κάθε μία από τις υποομάδες, υπολογίζεται το μέσο ποσοστό των σωστά εκτελεσμένων εργασιών. Κατασκευάζεται ένα σύστημα συντεταγμένων, όπου οι αριθμοί των υποομάδων πηγαίνουν κατά μήκος του άξονα της τετμημένης, το ποσοστό των εργασιών που ολοκληρώθηκαν από κάθε μία από τις υποομάδες κατά μήκος του άξονα τεταγμένων. Μετά τη σχεδίαση των αντίστοιχων σημείων, σχεδιάζεται ένα γράφημα που αντικατοπτρίζει την προσέγγιση καθεμιάς από τις υποομάδες στο κοινωνικο-ψυχολογικό πρότυπο. Αυτή η επεξεργασία πραγματοποιείται σύμφωνα με τα αποτελέσματα τόσο της δοκιμής στο σύνολό της όσο και κάθε υποδοκιμασίας ξεχωριστά.

§ 2 ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑ ΚΑΙ ΕΓΚΥΡΟΤΗΤΑ

Προτού μπορέσουν να χρησιμοποιηθούν οι ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι για πρακτικούς σκοπούς, πρέπει να ελέγχονται σύμφωνα με μια σειρά επίσημων κριτηρίων που αποδεικνύουν την υψηλή ποιότητα και την αποτελεσματικότητά τους. Αυτές οι απαιτήσεις στην ψυχοδιαγνωστική έχουν εξελιχθεί με την πάροδο των ετών στη διαδικασία της εργασίας σε τεστ και της βελτίωσής τους. Ως αποτέλεσμα, κατέστη δυνατή η προστασία της ψυχολογίας από κάθε είδους αναλφάβητα ψεύτικα που ισχυρίζονται ότι ονομάζονται διαγνωστικές μέθοδοι.

Η αξιοπιστία και η εγκυρότητα είναι μεταξύ των βασικών κριτηρίων για την αξιολόγηση των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων. Μεγάλη συμβολή στην ανάπτυξη αυτών των εννοιών είχαν και ξένοι ψυχολόγοι (A. Anastasi, E. Ghiselli, J. Gilford, L. Cronbach, R. Thorndike και E. Hagen κ.ά.). Ανέπτυξαν τόσο μια τυπική-λογική όσο και μια μαθηματική-στατιστική συσκευή (κυρίως τη μέθοδο συσχέτισης και την πραγματική ανάλυση) για να τεκμηριώσουν τον βαθμό συμμόρφωσης των μεθόδων με τα αναφερόμενα κριτήρια.

Στην ψυχοδιαγνωστική, τα προβλήματα αξιοπιστίας και εγκυρότητας των μεθόδων είναι στενά αλληλένδετα, ωστόσο, υπάρχει μια παράδοση ξεχωριστής παρουσίασης αυτών των σημαντικότερων χαρακτηριστικών. Μετά από αυτό, ξεκινάμε με μια εξέταση της αξιοπιστίας των μεθόδων.

ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑ

Στην παραδοσιακή τεστολογία, ο όρος «αξιοπιστία» σημαίνει τη σχετική σταθερότητα, σταθερότητα, συνέπεια των αποτελεσμάτων των δοκιμών κατά την αρχική και επαναλαμβανόμενη χρήση του στα ίδια θέματα. Όπως γράφει ο A. Anastasi (1982), είναι δύσκολο να εμπιστευτείς το τεστ νοημοσύνης εάν στην αρχή της εβδομάδας το παιδί είχε δείκτη ίσο με HO και μέχρι το τέλος της εβδομάδας 80. Η επαναλαμβανόμενη χρήση αξιόπιστων μεθόδων δίνει παρόμοια υπολογίζει. Ταυτόχρονα, τόσο τα ίδια τα αποτελέσματα όσο και η τακτική θέση (κατάταξη) που καταλαμβάνει το υποκείμενο στην ομάδα μπορεί να συμπίπτουν σε κάποιο βαθμό. Και στις δύο περιπτώσεις, κατά την επανάληψη του πειράματος, είναι πιθανές κάποιες αποκλίσεις, αλλά είναι σημαντικό να είναι ασήμαντες στην ίδια ομάδα. Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι η αξιοπιστία της μεθοδολογίας είναι ένα κριτήριο που υποδεικνύει την ακρίβεια των ψυχολογικών μετρήσεων, δηλ. σας επιτρέπει να κρίνετε πόσο αξιόπιστα είναι τα αποτελέσματα που λαμβάνονται.

Ο βαθμός αξιοπιστίας των μεθόδων εξαρτάται από πολλούς παράγοντες. Ως εκ τούτου, ένα σημαντικό πρόβλημα της πρακτικής διάγνωσης είναι η αποσαφήνιση των αρνητικών παραγόντων που επηρεάζουν την ακρίβεια των μετρήσεων. Πολλοί συγγραφείς προσπάθησαν να ταξινομήσουν τέτοιους παράγοντες. Μεταξύ αυτών, τα πιο συχνά αναφερόμενα είναι τα ακόλουθα:

1) αστάθεια της διαγνωσμένης ιδιοκτησίας.

2) ατέλεια των διαγνωστικών μεθόδων (οι οδηγίες συντάσσονται απρόσεκτα,
οι εργασίες είναι ετερογενούς φύσης, οδηγίες για
παρουσίαση της μεθοδολογίας στα θέματα κ.λπ.)

3) η μεταβαλλόμενη κατάσταση της εξέτασης (διαφορετικές ώρες της ημέρας που
πειράματα, διαφορετικός φωτισμός του δωματίου, παρουσία ή απουσία αγνώστων
θόρυβος, κ.λπ.)

4) διαφορές στη συμπεριφορά του πειραματιστή (από εμπειρία σε εμπειρία με διαφορετικούς τρόπους
παρουσιάζει οδηγίες, διεγείρει την εκτέλεση εργασιών με διαφορετικούς τρόπους κ.λπ.)

5) διακυμάνσεις στη λειτουργική κατάσταση του υποκειμένου (σε ένα πείραμα
σημειώνεται καλή υγεία, σε άλλο - κόπωση κ.λπ.).

6) στοιχεία υποκειμενικότητας στις μεθόδους αξιολόγησης και ερμηνείας των αποτελεσμάτων (όταν
οι απαντήσεις των θεμάτων καταγράφονται, οι απαντήσεις αξιολογούνται ανάλογα με το βαθμό
πληρότητα, πρωτοτυπία κ.λπ.).

Εάν ληφθούν υπόψη όλοι αυτοί οι παράγοντες και εξαλειφθούν οι συνθήκες που μειώνουν την ακρίβεια των μετρήσεων σε καθέναν από αυτούς, τότε μπορεί να επιτευχθεί ένα αποδεκτό επίπεδο αξιοπιστίας της δοκιμής. Ένα από τα σημαντικότερα μέσα για την αύξηση της αξιοπιστίας μιας ψυχοδιαγνωστικής τεχνικής είναι η ομοιομορφία της διαδικασίας εξέτασης, η αυστηρή ρύθμισή της: ίδιο περιβάλλον και συνθήκες εργασίας για το δείγμα των υποκειμένων που εξετάζονται, ίδιοι τύποι οδηγιών, ίδια χρονικά όρια. για όλους, μεθόδους και χαρακτηριστικά επαφής με τα θέματα, σειρά παρουσίασης εργασιών κ.λπ. δ. Με μια τέτοια τυποποίηση της ερευνητικής διαδικασίας, είναι δυνατό να μειωθεί σημαντικά η επίδραση εξωγενών τυχαίων παραγόντων στα αποτελέσματα των δοκιμών και έτσι να αυξηθεί η αξιοπιστία τους.

Το δείγμα που μελετήθηκε έχει μεγάλη επίδραση στα χαρακτηριστικά της αξιοπιστίας των μεθόδων. Μπορεί τόσο να μειώσει όσο και να υπερεκτιμήσει αυτόν τον δείκτη, για παράδειγμα, η αξιοπιστία μπορεί να είναι τεχνητά υψηλή εάν υπάρχει μικρή εξάπλωση των αποτελεσμάτων στο δείγμα, π.χ. εάν τα αποτελέσματα είναι κοντά μεταξύ τους στις τιμές τους. Σε αυτή την περίπτωση, κατά την επανεξέταση, τα νέα αποτελέσματα θα εντοπίζονται και σε στενή ομάδα. Πιθανές αλλαγές στις θέσεις κατάταξης των θεμάτων θα είναι ασήμαντες και, ως εκ τούτου, η αξιοπιστία της μεθοδολογίας θα είναι υψηλή. Η ίδια αδικαιολόγητη υπερεκτίμηση της αξιοπιστίας μπορεί να συμβεί κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων ενός δείγματος που αποτελείται από μια ομάδα με πολύ υψηλές βαθμολογίες και μια ομάδα με πολύ χαμηλές βαθμολογίες τεστ. Τότε αυτά τα ευρέως διαχωρισμένα αποτελέσματα δεν θα αλληλεπικαλύπτονται, ακόμη και αν τυχαίοι παράγοντες παρεμβαίνουν στις πειραματικές συνθήκες. Επομένως, το εγχειρίδιο συνήθως περιγράφει το δείγμα στο οποίο προσδιορίστηκε η αξιοπιστία της μεθοδολογίας.

Επί του παρόντος, η αξιοπιστία καθορίζεται όλο και περισσότερο στα πιο ομοιογενή δείγματα, δηλ. σε δείγματα παρόμοια σε φύλο, ηλικία, επίπεδο εκπαίδευσης, επαγγελματική κατάρτιση κ.λπ. Για κάθε τέτοιο δείγμα δίνονται οι δικοί του συντελεστές αξιοπιστίας. Ο δεδομένος δείκτης αξιοπιστίας ισχύει μόνο για ομάδες παρόμοιες με αυτές στις οποίες προσδιορίστηκε. Εάν η διαδικασία εφαρμοστεί σε δείγμα που διαφέρει από αυτό στο οποίο δοκιμάστηκε η αξιοπιστία του, τότε αυτή η διαδικασία πρέπει να επαναληφθεί.

Όπως τονίζουν πολλοί συγγραφείς, υπάρχουν τόσες ποικιλίες αξιοπιστίας της μεθόδου όσες και οι συνθήκες που επηρεάζουν τα αποτελέσματα των διαγνωστικών εξετάσεων (V Cherny, 1983) Ωστόσο, μόνο λίγοι τύποι αξιοπιστίας βρίσκουν πρακτική εφαρμογή.

Δεδομένου ότι όλοι οι τύποι αξιοπιστίας αντικατοπτρίζουν το βαθμό συνέπειας μεταξύ δύο σειρών δεικτών που λαμβάνονται ανεξάρτητα, η μαθηματική και στατιστική τεχνική με την οποία καθορίζεται η αξιοπιστία της μεθόδου είναι οι συσχετισμοί (σύμφωνα με τους Pearson ή Spearman, βλέπε Κεφάλαιο XIV). Όσο μεγαλύτερη είναι η αξιοπιστία, τόσο περισσότερο ο λαμβανόμενος συντελεστής συσχέτισης προσεγγίζει τη μονάδα και το αντίστροφο.

Σε αυτό το εγχειρίδιο, κατά την περιγραφή των τύπων αξιοπιστίας, η κύρια έμφαση δίνεται στο έργο του K.M. Gurevich (1969, 1975, 1977, 1979), ο οποίος, μετά από μια ενδελεχή ανάλυση της ξένης βιβλιογραφίας για αυτό το ζήτημα, πρότεινε να ερμηνευτεί η αξιοπιστία ως:

1) την αξιοπιστία του ίδιου του εργαλείου μέτρησης,

2) τη σταθερότητα του υπό μελέτη χαρακτηριστικού.

3) σταθερότητα, δηλ. σχετική ανεξαρτησία των αποτελεσμάτων από το άτομο
πειραματιστής

Ο δείκτης που χαρακτηρίζει το εργαλείο μέτρησης προτείνεται να ονομάζεται παράγοντας αξιοπιστίας, ο δείκτης που χαρακτηρίζει τη σταθερότητα της μετρούμενης ιδιότητας - συντελεστής σταθερότητας. και ο δείκτης αξιολόγησης της επιρροής της προσωπικότητας του πειραματιστή - από τον συντελεστή σταθερότητας.

Με αυτή τη σειρά συνιστάται να ελέγξετε τη μεθοδολογία: συνιστάται πρώτα να ελέγξετε το όργανο μέτρησης. Εάν τα δεδομένα που λαμβάνονται είναι ικανοποιητικά, τότε είναι δυνατό να προχωρήσουμε στον καθορισμό ενός μέτρου της σταθερότητας της μετρούμενης ιδιότητας και στη συνέχεια, εάν είναι απαραίτητο, να αντιμετωπίσουμε το κριτήριο της σταθερότητας.

Ας σταθούμε σε μια πιο λεπτομερή εξέταση αυτών των δεικτών, που χαρακτηρίζουν την αξιοπιστία της ψυχοδιαγνωστικής τεχνικής από διαφορετικές οπτικές γωνίες.

1. Προσδιορισμός της αξιοπιστίας του εργαλείου μέτρησης.Η ακρίβεια και η αντικειμενικότητα κάθε ψυχολογικής μέτρησης εξαρτώνται από το πώς συντάσσεται η μεθοδολογία, πόσο σωστά επιλέγονται οι εργασίες ως προς την αμοιβαία συνοχή τους, πόσο ομοιογενές είναι. Η εσωτερική ομοιογένεια της μεθοδολογίας δείχνει ότι τα καθήκοντά της πραγματοποιούν την ίδια ιδιότητα, πρόσημο.

Για να ελεγχθεί η αξιοπιστία του εργαλείου μέτρησης, το οποίο μιλά για την ομοιομορφία (ή την ομοιογένειά του), χρησιμοποιείται η λεγόμενη μέθοδος "διαίρεσης". Συνήθως, οι εργασίες χωρίζονται σε ζυγές και περιττές, επεξεργάζονται χωριστά και στη συνέχεια τα αποτελέσματα των δύο λαμβανόμενων σειρών συσχετίζονται μεταξύ τους. Για την εφαρμογή αυτής της μεθόδου, είναι απαραίτητο να τεθούν τα θέματα σε τέτοιες συνθήκες ώστε να μπορούν να καταφέρουν να λύσουν (ή να προσπαθήσουν να λύσουν) όλες τις εργασίες. Εάν η τεχνική είναι ομοιογενής, τότε δεν θα υπάρχει μεγάλη διαφορά στην επιτυχία της λύσης για τέτοια μισά και, επομένως, ο συντελεστής συσχέτισης θα είναι αρκετά υψηλός.

Είναι δυνατόν να χωρίσετε τις εργασίες με άλλο τρόπο, για παράδειγμα, να συγκρίνετε το πρώτο μισό του τεστ με το δεύτερο, το πρώτο και το τρίτο τρίμηνο με το δεύτερο και το τέταρτο κ.λπ. παράγοντες όπως εργασιμότητα, προπόνηση, κόπωση κ.λπ.