Σύνοψη κόμβων για παιδιά της ανώτερης ομάδας για την ανάπτυξη του λόγου "μια συνομιλία για ευγενικά λόγια και ευγενικές πράξεις". Περίληψη ενός μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα

Η απροετοίμαστη συνομιλία ως μέθοδος ανάπτυξης διαλογικού λόγου

1. Ομιλητικός λόγος.

2. Συζητήσεις.

3. Διαμόρφωση καθομιλουμένου λόγου σε συνομιλία.

3.1. Το νόημα των συνομιλιών και τα θέματά τους.

3.2. Χτίζοντας μια συνομιλία.

3.3. ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ.

4. Διδασκαλία διαλογικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

4.1. Απροετοίμαστη συνομιλία (συνομιλία) - ως μέθοδος ανάπτυξης διαλογικού λόγου.

4.2. Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας του διαλογικού λόγου σε ειδικές τάξεις.

4.3. προετοιμασμένη συνομιλία

4.4. Χτίζοντας μια συνομιλία.

5. ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

6. ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1 - 6.

ΟΜΙΛΙΑ

Ομιλία είναι η προφορική μορφή της ύπαρξης μιας γλώσσας. Τα διακριτικά χαρακτηριστικά του προφορικού λόγου μπορούν να αποδοθούν εξ ολοκλήρου στην καθομιλουμένη. Ωστόσο, η έννοια του «καθομιλουμένου λόγου» είναι ευρύτερη από την έννοια του «συνομιλητικού στυλ». Δεν μπορούν να αναμειχθούν. Αν και το στυλ συνομιλίας πραγματοποιείται κυρίως με την προφορική μορφή επικοινωνίας, ορισμένα είδη άλλων στυλ πραγματοποιούνται επίσης στον προφορικό λόγο, για παράδειγμα: έκθεση, διάλεξη, έκθεση κ.λπ.

Ο συνομιλητικός λόγος λειτουργεί μόνο στην ιδιωτική σφαίρα της επικοινωνίας, στην καθημερινή ζωή, στη φιλία, στην οικογένεια κ.λπ. Στον τομέα της μαζικής επικοινωνίας, η καθομιλουμένη δεν έχει εφαρμογή. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι το ύφος της καθομιλουμένης περιορίζεται σε καθημερινά θέματα. Η καθομιλουμένη μπορεί επίσης να αγγίξει άλλα θέματα: για παράδειγμα, μια συζήτηση στον οικογενειακό κύκλο ή μια συνομιλία ατόμων σε άτυπες σχέσεις για την τέχνη, την επιστήμη, την πολιτική, τον αθλητισμό κ.λπ., μια συνομιλία φίλων στη δουλειά που σχετίζονται με το επάγγελμα των ομιλητών , συνομιλίες σε δημόσιους φορείς, όπως κλινικές, σχολεία κ.λπ.

Στη σφαίρα της καθημερινής επικοινωνίας, υπάρχει καθομιλουμένου στυλ .

Τα κύρια χαρακτηριστικά του καθημερινού στυλ συνομιλίας:

1. Περιστασιακή και άτυπη φύση της επικοινωνίας ;
2. Εξάρτηση από μια εξωγλωσσική κατάσταση , δηλ. το άμεσο περιβάλλον του λόγου στο οποίο λαμβάνει χώρα η επικοινωνία. Για παράδειγμα: Γυναίκα (πριν φύγετε από το σπίτι): Τι να φορέσω;(σχετικά με το παλτό) Αυτό είναι, έτσι δεν είναι; Ή αυτό?(σχετικά με το σακάκι) Θα παγώσω;

Ακούγοντας αυτές τις δηλώσεις και μη γνωρίζοντας τη συγκεκριμένη κατάσταση, είναι αδύνατο να μαντέψεις για τι πράγμα μιλάνε. Έτσι, στην καθομιλουμένη η εξωγλωσσική κατάσταση γίνεται αναπόσπαστο μέρος της επικοινωνίας.

1. Λεξική ποικιλία : και κοινό λεξιλόγιο βιβλίων, και όροι, και ξένα δάνεια, και λέξεις υψηλού υφολογικού χρωματισμού, ακόμα και κάποια στοιχεία της δημοτικής γλώσσας, διαλέκτους και ορολογίες.

Αυτό εξηγείται, πρώτον, από τη θεματική ποικιλομορφία της καθομιλουμένης, η οποία δεν περιορίζεται σε καθημερινά θέματα, καθημερινές παρατηρήσεις και, δεύτερον, από την εφαρμογή της καθομιλουμένης σε δύο κλειδιά - σοβαρή και κωμική, και στην τελευταία περίπτωση, είναι είναι δυνατή η χρήση διαφόρων στοιχείων.

ΣΥΖΗΤΗΣΕΙΣ

Η συνομιλία και οι συνομιλίες είναι στην ουσία δύο σχεδόν πανομοιότυπες εκδηλώσεις της ίδιας διαδικασίας: της λεκτικής επικοινωνίας των ανθρώπων. Εμείς όμως, ξεχωρίζοντας τις συνομιλίες ως μια από τις πιο πολύτιμες μεθόδους ανάπτυξης του λόγου των παιδιών, εννοούμε οργανωμένα, προγραμματισμένα μαθήματα, σκοπός των οποίων είναι να εμβαθύνουν, να αποσαφηνίσουν και να συστηματοποιήσουν τις ιδέες και τις γνώσεις των παιδιών μέσω του λόγου.

Η συζήτηση αποκαλύπτει πόσο μεγάλη είναι η ανάγκη των παιδιών να εκφράσουν τις σκέψεις τους, πώς απελευθερώνεται η γλώσσα τους, αφού το θέμα της συζήτησης ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα και τον ψυχισμό τους.

Η ελεύθερη, απεριόριστη συνομιλία, που ζεσταίνεται από ενδιαφέρον, κατανοείται από την αξία και τη σημασία του περιεχομένου της, είναι ένας από τους πιο ισχυρούς παράγοντες στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Σε ποια ηλικία μπορείτε να αρχίσετε να μιλάτε στα παιδιά; Ναι, αυτό είναι πολύ πιθανό ήδη με παιδιά τριών, τεσσάρων ετών, εάν μιλούν τη γλώσσα στον βαθμό που ταιριάζει στην ηλικία τους.

Με τόσο μικρά παιδιά, οι συνομιλίες θα πρέπει, αν είναι δυνατόν, να γίνονται μεμονωμένα, παρουσία του υποκειμένου, του φαινομένου που προκάλεσε τη συζήτηση. Σε ένα παιδί αυτής της νεαρής ηλικίας, η μνήμη εκδηλώνεται με τη μορφή της αναγνώρισης, δηλ. με τη μορφή της αντίληψης. Αντιλαμβάνεται το πράγμα ως οικείο και πολύ σπάνια θυμάται τι λείπει μπροστά στα μάτια του. Μπορεί να είναι προσεκτικός μόνο σε αυτό που βρίσκεται στο οπτικό του πεδίο. Η σκέψη του είναι κυρίως άμεση. Κατανοεί και καθιερώνει νοητικές συνδέσεις μεταξύ οπτικά αντιληπτών στοιχείων.

Εάν το θέμα της συνομιλίας είναι αντικείμενα και φαινόμενα της φύσης, τότε μπορεί να οδηγήσει σε μια πλήρη περιγραφή, σύγκριση, διευκρίνιση της έννοιας ενός ή του άλλου αντικειμένου ή φαινομένου. Εάν η συζήτηση προέκυψε για ένα κοινωνικό, κοινωνικό, ηθικό φαινόμενο που παρατηρείται από τα παιδιά προσωπικά ή προβάλλεται μέσω της ανάγνωσης, μιας ιστορίας, τότε θα οδηγήσει σε έναν χαρακτηρισμό του φαινομένου, του προσώπου και θα προβάλει την ατομική στάση των παιδιών απέναντί ​​τους.

Το ίδιο φαινόμενο μπορεί να προκαλέσει πολλά θέματα συζήτησης. Σε μια βόλτα την άνοιξη, τα παιδιά βρήκαν ένα νεκρό χελιδόνι με σπασμένο κεφάλι. Μπορείτε να συνομιλήσετε μαζί τους για τα ακόλουθα θέματα:

1. «Διευκρίνιση των αιτιών θανάτου του χελιδονιού».

α) ο χαρταετός ραμφίστηκε (μάχη στη φύση, για αρπακτικά πτηνά),

β) το αγόρι που σκότωσε με πέτρα (ηθικό ζήτημα).

2. «Σχετικά με το πέταγμα των πουλιών».

3. «Στις θερμές χώρες».

4. «Η ζωή και τα ήθη των χελιδονιών».

Φυσικά, θα χρησιμοποιηθούν ένα ή δύο θέματα, ανάλογα με τα ενδιαφέροντα των παιδιών που επικρατούν.

Σε καμία περίπτωση η συζήτηση δεν πρέπει να επιδιώκει το στόχο της προφορικής φύτευσης γνώσης στα κεφάλια των παιδιών. Στόχος του είναι να συστηματοποιήσει και να εμπεδώσει με μια ζωντανή λέξη τη γνώση που αποκτήθηκε από την εμπειρία, που σχετίζεται άμεσα με τις αντιλήψεις των παιδιών και τις ζωντανές τους εντυπώσεις.

Τα θέματα για συνομιλίες μπορεί να είναι εξαιρετικά διαφορετικά: προτρέπονται από τη ζωή στο σπίτι, το νηπιαγωγείο, τη ζωντανή επικοινωνία με τα παιδιά στην καθημερινή ζωή.

Κατά τη διεξαγωγή συνομιλιών για κοινωνικοπολιτικά θέματα, πρέπει να καθοδηγούμαστε από το εύρος των ενδιαφερόντων των παιδιών, τον βαθμό της γενικής ανάπτυξής τους, να τα διεξάγουμε με τον ενθουσιασμό που απαιτείται για να διατηρήσουμε τη συναισθηματική τους διάθεση. Είναι προτιμότερο να μην τα διεξάγετε καθόλου παρά να τα κάνετε στεγνά, επίσημα, χωρίς να λαμβάνετε υπόψη τα ενδιαφέροντα και την κατανόηση των παιδιών και έτσι να σβήνετε το ενδιαφέρον τους τόσο για τις ίδιες τις συνομιλίες όσο και για τις ερωτήσεις που θέτουν.

Μεταξύ των θεμάτων, πρέπει να δοθεί προσοχή στις συζητήσεις για την ηθική και τον πολιτισμό. Η ζωή δίνει αρκετούς λόγους για να μιλήσουμε για αυτά τα θέματα. Τα παιδιά πρέπει να εξηγηθούν ότι είναι απαραίτητο να δοθεί η θέση σε ηλικιωμένους, αδύναμους, να παρέχουμε βοήθεια σε όσους έχουν ανάγκη. Είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών σε αυτά τα γεγονότα, να μιλήσουμε γι' αυτό μαζί τους, μη χάνοντας ευκαιρία να τονίσουμε αυτό που αξίζει έπαινο και έγκριση. Είναι απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά, μπαίνοντας στο σπίτι, να βγάζουν τα καπέλα τους, να χαιρετάνε, να αποχαιρετούν, να κάθονται αξιοπρεπώς, να μην γκρεμίζονται, να διατηρούν την καθαριότητα και την τάξη παντού και σε όλα κ.λπ., κ.λπ. Φυσικά, ένα παράδειγμα παιδεύει, αλλά ο ρόλος της ζωντανής λέξης που χαρακτηρίζει αυτό ή εκείνο το φαινόμενο είναι επίσης μεγάλος.

Τι τεράστια εκπαιδευτική αξία μπορούν να αποδώσουν με αυτή την έννοια οι ζωηρές συζητήσεις που βασίζονται σε γνήσια φαινόμενα της ζωής! Ο μεγαλύτερος αριθμός θεμάτων για συνομιλία παρέχεται, φυσικά, από τη σύγχρονη πραγματικότητα για τα παιδιά, που γίνεται άμεσα αντιληπτή από αυτά, αλλά από τη στιγμή που αρχίζουν να δρουν οι αισθητηριακές εντυπώσεις, καθιερώνεται και η λειτουργία της μνήμης. Ο Buhler σημειώνει ότι τον τρίτο χρόνο, η δύναμη της ανάμνησης αυξάνεται πολύ γρήγορα και καταγράφει μεσοδιαστήματα αρκετών μηνών. Κάθε λειτουργία και κάθε εξουσία απαιτεί άσκηση. Πολλές από τις εμπειρίες και τις εντυπώσεις μας είναι κατάφυτες από το γρασίδι της λήθης γιατί δεν τις ξαναζωντανεύουμε με ανάμνηση. Είναι απαραίτητο να ξυπνήσουμε στη μνήμη των παιδιών επεισόδια και φαινόμενα από το έμπειρο και συνειδητό παρελθόν τους. Με αυτόν τον τρόπο τα προστατεύουμε από τη λήθη και διευρύνουμε την ευκαιρία για άσκηση του λόγου, χειραγωγώντας κινούμενες εικόνες. Τα παιδιά 3-4 ετών κατά τον μακρύ χειμώνα ξεχνούν πολλά από τα φαινόμενα του καλοκαιριού. Μέχρι το τέλος του χειμώνα, μιλήστε τους για μύγες, πεταλούδες, γαιοσκώληκες, για μια καταιγίδα, ένα ποτάμι κ.λπ. και θα πειστείτε ότι οι αντίστοιχες εικόνες δεν έχουν διατηρηθεί στη μνήμη και στη συνείδησή τους, αν και είδαν και παρατήρησαν όλα αυτά. Ξεκινήστε όμως μαζί τους για να θυμηθείτε τα χαρακτηριστικά και ζωντανά επεισόδια του περασμένου καλοκαιριού, σχετικά με αντικείμενα και φαινόμενα που σχετίζονται με αυτό, δείξτε τους τις κατάλληλες εικόνες και θα δείτε ότι μόλις ζωντανές, αλλά φαινομενικά εξαφανισμένες εικόνες θα αρχίσουν να ζωντανεύουν και να αντανακλάται στη λέξη.

Μια κρύα, σκοτεινή χειμωνιάτικη μέρα, όταν μαίνεται μια χιονοθύελλα και τα παράθυρα καλύπτονται με χιόνι, θυμόμαστε την πιο ζεστή, ηλιόλουστη, πιο ζεστή καλοκαιρινή μέρα, να είμαστε γυμνοί στο ύπαιθρο, να κολυμπάμε, να περπατάμε στο δάσος, στο χωράφι, να φτερουγίζουμε πεταλούδες, ω λουλούδια... Κρεμάμε φωτογραφίες του καλοκαιριού στον τοίχο για μια ή δύο μέρες. Στη μνήμη των παιδιών, πολλά που έμοιαζαν να έχουν ξεχαστεί ανασταίνεται, οι εικόνες, που ξυπνούν από την ανάμνηση, συνδυάζονται στην εικόνα, οι βιωμένες διαθέσεις ζωντανεύουν και τα παιδιά ανυπομονούν να πουν για το τι ήταν και τι είναι έτσι σε αντίθεση με το παρόν. Το καλοκαίρι θυμόμαστε τον χειμώνα με το κρύο, το χιόνι και τη λέπρα. Προετοιμασία για τις διακοπές, είναι καλό να θυμόμαστε πώς γιορτάσαμε αυτές τις διακοπές πέρυσι. έχοντας μετακομίσει με τα παιδιά στη ντάτσα, θυμηθείτε τη ντάτσα του περασμένου έτους.

Είναι δύσκολο να αποφασίσουμε τι θα θυμόμαστε. πρώτα απ' όλα, βέβαια, το πιο εντυπωσιακό, πειστικό, ότι η δύναμη αυτού είναι βαθιά ριζωμένη στη μνήμη.

Για να είναι ζωηρές οι συνομιλίες και να επιτευχθούν τα μέγιστα (με την έννοια της ανάπτυξης της ικανότητας σκέψης των παιδιών και της ομιλίας τους), πρέπει να προσπαθήσουμε να εξάγουμε την ανεξάρτητη σκέψη των παιδιών, την προσωπική τους στάση απέναντι στο θέμα. Η ικανότητα να ρωτάς δεν είναι εύκολη υπόθεση, αλλά είναι ακόμα πιο δύσκολο να συνηθίσεις τα παιδιά στην ελευθερία του λόγου, στην αμφισβήτηση εντός των ορίων του υλικού που καλύπτει η συζήτηση. Οι προσπάθειες των παιδιών να κατανοήσουν, να φωτίσουν αυτό το υλικό μέσα από προσωπική πρωτοβουλία, προσωπικές ερωτήσεις, αναζητήσεις πρέπει να ενθαρρύνονται με κάθε δυνατό τρόπο.

Ο δάσκαλος πρέπει να μείνει μακριά, να μην κατακλύζεται από την εξουσία του: ο ρόλος του είναι κυρίως μαέστρος. Πρέπει να παρακολουθεί την πορεία της συνομιλίας, να την κατευθύνει με επιδέξιες μεθόδους, να μην την αφήνει να παρεκκλίνει στο πλάι, κάτι που δεν είναι εύκολο ακόμη και με ενήλικες συνομιλητές. δεν υπάρχει τίποτα να πούμε για τα παιδιά. Η σκέψη ενός παιδιού δύσκολα υπακούει στο χαλινάρι. τρέχει από τον έναν συσχετιστικό σύνδεσμο στον άλλο με την ευκολία μιας μπάλας που κυλάει κάτω από ένα κεκλιμένο επίπεδο.

«Μακάριος είναι αυτός που κυβερνά σταθερά με τον λόγο του και κρατά τη σκέψη του σε λουρί», είπε ο Πούσκιν. Το να κρατάς μια σκέψη στο λουρί είναι μια δύσκολη τέχνη, γι' αυτό πρέπει να ενσταλάσσεται στους ανθρώπους από την παιδική ηλικία. Το παιδί πρέπει να μάθει να κατανοεί ότι στη συζήτηση και τη συζήτηση δεν πρέπει να παρεκκλίνουμε από το κύριο πράγμα, από αυτό που είναι το κύριο θέμα. Αυτή η σειρά πρέπει να τηρείται στην παρουσίαση των σκέψεών μας. ότι, υποκύπτοντας στους συνειρμούς μας, μπορούμε να περιπλανηθούμε στο που κανείς δεν ξέρει πού και να ξεχάσουμε τι αρχίσαμε να μιλάμε.

Οι μεθοδολογικές τεχνικές για την καθοδήγηση μιας συνομιλίας είναι οι εξής:

1. Μην αφήνετε τα παιδιά να απομακρύνονται από το κύριο θέμα.

2. Οδηγήστε σταθερά σε τελικά συμπεράσματα.

3. Μην διακόπτετε τα παιδιά εκτός εάν είναι απολύτως απαραίτητο. Συσχετίστε τα σχόλια και τις διορθώσεις μέχρι το τέλος.

4. Μην απαιτείτε πλήρεις απαντήσεις. Η συζήτηση πρέπει να διεξάγεται φυσικά και φυσικά. Μια σύντομη απάντηση, αφού είναι λογικά και γραμματικά σωστή, μπορεί να είναι πιο πειστική από μια κοινή.

5. Μην κάνετε κατάχρηση ερωτήσεις. Να κάνω χωρίς αυτούς, αν είναι δυνατόν, να πετύχω το ίδιο τραγούδι με μια σύντομη ένδειξη, μια υπενθύμιση.

6. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις. Γνωρίζουμε ότι σε μια συγκεκριμένη ηλικία, τα παιδιά αποκοιμιούνται με ερωτήσεις: Τι είναι αυτό; Γιατί; Για τι? Πότε? και τα λοιπά. Αυτή είναι μια ιδιόμορφη εκδήλωση της παιδικής ανάπτυξης, που απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή με την έννοια της διευκρίνισης του τι και πώς να απαντήσετε στα παιδιά, θα πρέπει να χρησιμοποιείται προς όφελος της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών.

7. Συμμετέχετε όλα τα παιδιά στην αξιολόγηση των σκέψεων που εκφράζονται και στην προφορική τους παρουσίαση.

8. Προκαλέστε ανταγωνισμό στην επιθυμία να μιλήσετε καθαρά και κομψά.

9. Οι συνομιλίες διεξάγονται ατομικά και συλλογικά. Ξεκινώντας από τη μέση προσχολική ηλικία στο νηπιαγωγείο, κυριαρχούν οι συλλογικές συζητήσεις. ο χώρος που τους αναλογεί διευρύνεται συνεχώς και το περιεχόμενό τους γίνεται πιο περίπλοκο.

10. Η κουβέντα, που εξαρτάται από το περιεχόμενο της παιδαγωγικής εργασίας, μπαίνει στο δεκαήμερο.

ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΣ ΣΥΝΟΜΙΛΙΑΣ ΣΕ ΜΙΑ ΣΥΝΟΜΙΛΙΑ

Το νόημα των συνομιλιών και τα θέματά τους.

Μια συνομιλία ως μέθοδος διδασκαλίας είναι μια σκόπιμη, προετοιμασμένη συνομιλία μεταξύ ενός δασκάλου και μιας ομάδας παιδιών σε έναν συγκεκριμένο τόμο. Στο νηπιαγωγείο χρησιμοποιούνται συνομιλίες αναπαραγωγής και γενίκευσης. Και στις δύο περιπτώσεις, πρόκειται για τελευταία μαθήματα, στα οποία συστηματοποιείται η γνώση που είναι διαθέσιμη στα παιδιά και πραγματοποιείται ανάλυση προηγουμένως συσσωρευμένων γεγονότων.

Είναι γνωστό ότι η συνομιλία είναι μια ενεργή μέθοδος ψυχικής αγωγής. Η φύση ερώτησης-απάντησης της επικοινωνίας ενθαρρύνει το παιδί να αναπαράγει όχι τυχαία, αλλά τα πιο σημαντικά, ουσιαστικά γεγονότα, για να συγκρίνει, να αιτιολογήσει, να γενικεύσει. Σε ενότητα με τη νοητική δραστηριότητα, ο λόγος σχηματίζεται σε μια συνομιλία: συνεκτικές λογικές δηλώσεις, αξιολογικές κρίσεις, εικονιστικές εκφράσεις. Τέτοιες απαιτήσεις προγράμματος ενοποιούνται ως η ικανότητα να απαντάτε σύντομα και ευρέως, ακολουθώντας ακριβώς το περιεχόμενο της ερώτησης, να ακούτε προσεκτικά τους άλλους, να συμπληρώνετε, να διορθώνετε τις απαντήσεις των συντρόφων και να κάνετε ερωτήσεις μόνοι σας.

Η συνομιλία είναι μια αποτελεσματική μέθοδος ενεργοποίησης του λεξιλογίου, αφού ο δάσκαλος ενθαρρύνει το παιδί να αναζητήσει τις πιο ακριβείς, επιτυχημένες λέξεις για την απάντηση. Απαραίτητη όμως προϋπόθεση για αυτό είναι η σωστή αναλογία της δραστηριότητας ομιλίας του δασκάλου και των παιδιών. Είναι επιθυμητό οι αντιδράσεις ομιλίας του εκπαιδευτικού να αποτελούν μόνο το 1/4 - 1/3 όλων των δηλώσεων και το υπόλοιπο να ανήκει στο μερίδιο των παιδιών.

Οι συνομιλίες έχουν και εκπαιδευτική αξία. Την ιδεολογική και ηθική φόρτιση φέρει το σωστά επιλεγμένο περιεχόμενο της συζήτησης (Πώς φημίζεται η πόλη μας; Γιατί είναι αδύνατο να μιλάμε δυνατά στο λεωφορείο, το τραμ; Πώς μπορούμε να ευχαριστήσουμε τα παιδιά μας;). Η οργανωτική μορφή της συνομιλίας εκπαιδεύει επίσης - το ενδιαφέρον των παιδιών μεταξύ τους αυξάνεται, η περιέργεια, η κοινωνικότητα αναπτύσσεται, καθώς και ιδιότητες όπως η αντοχή, η διακριτικότητα κ.λπ. Πολλά θέματα συνομιλίας παρέχουν την ευκαιρία να επηρεάσουν τη συμπεριφορά των παιδιών, τις πράξεις τους.

Η συνομιλία ως μέθοδος διδασκαλίας ασκείται κυρίως στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες (μπορούμε επίσης να προτείνουμε την εμπειρία του V.V. Gerbova, ο οποίος τεκμηρίωσε τη χρησιμότητα και την προσβασιμότητα για τα παιδιά της μεσαίας ομάδας πολλών γενικών μαθημάτων - συζητήσεων για τις εποχές).

* Τα θέματα των συνομιλιών σχεδιάζονται σύμφωνα με το πρόγραμμα εξοικείωσης με άλλους.

Στη μεθοδολογική βιβλιογραφία, συζητήσεις οικιακής ή κοινωνικής φύσης, καθώς και φυσικές μελέτες καλύπτονται ευρέως ("Σχετικά με το νηπιαγωγείο μας", "Σχετικά με τη δουλειά των ενηλίκων", "Σχετικά με τα πουλιά που διαχείμασαν" κ.λπ.). Είναι σημαντικό τα παιδιά να έχουν αρκετές εντυπώσεις, ζωντανή εμπειρία για το προτεινόμενο θέμα, έτσι ώστε το συσσωρευμένο υλικό να ξυπνά θετικές συναισθηματικές αναμνήσεις. Όπως είναι φυσικό, τους πρώτους μήνες της σχολικής χρονιάς προγραμματίζονται θέματα που απαιτούν λιγότερο ειδική προκαταρκτική προετοιμασία των παιδιών («Για την οικογένεια», «Τι κάνουμε για να είμαστε υγιείς», «Οι βάρδιες μας»).

Είναι χρήσιμο για τον παιδαγωγό-μεθοδιστή να υπενθυμίζει στους δασκάλους ότι η συζήτηση ως λεκτική μέθοδος πρέπει να διακρίνεται από εκείνες τις μεθόδους στις οποίες η κύρια δραστηριότητα των παιδιών είναι η οπτική αντίληψη, συνοδευόμενη από μια λέξη (κοιτάζοντας εικόνες ή φυσικά αντικείμενα). Επιπλέον, ο εκπαιδευτικός μπορεί (λαμβάνοντας υπόψη τις δεξιότητες ομιλίας των παιδιών) να προτιμήσει μια μέθοδο εμπέδωσης γνώσεων που είναι πιο περίπλοκη από τη συνομιλία - να λέει στα παιδιά από μνήμης (για παράδειγμα, είναι κατάλληλο για τέτοια θέματα: "Σχετικά με τις μητέρες", " Σχετικά με τις διακοπές»). Ιδιαίτερα διακριτικά είναι απαραίτητο να αντιμετωπίζεται η επιλογή της μεθόδου κατά την εδραίωση της γνώσης κοινωνικοπολιτικής φύσης μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας, όπου είναι προτιμότερη η αφήγηση της ιστορίας του δασκάλου, οι αναμνήσεις των διαβασμένων έργων τέχνης και η προβολή εικόνων.

Αναλύοντας τα ετήσια σχέδια ημερολογίου, ο εκπαιδευτικός-μεθοδολόγος μπορεί να βοηθήσει τους δασκάλους να συντάξουν πολλά υποσχόμενες λίστες συνομιλιών για το ακαδημαϊκό έτος (με ρυθμό 1-2 το μήνα), λαμβάνοντας υπόψη τις τοπικές συνθήκες και τα εποχιακά χαρακτηριστικά.

Χτίζοντας μια συνομιλία

Σε κάθε συνομιλία διακρίνονται αρκετά ξεκάθαρα τα δομικά στοιχεία, όπως η αρχή, το κύριο μέρος, το τέλος.

Έναρξη συνομιλίας. Σκοπός του είναι να προκαλέσει, να αναβιώσει στη μνήμη των παιδιών που έλαβαν προηγουμένως εντυπώσεις, όσο το δυνατόν μεταφορικές και συναισθηματικές. Αυτό μπορεί να γίνει με διάφορους τρόπους: με τη βοήθεια μιας ερώτησης υπενθύμισης, μαντεύοντας έναν γρίφο, διαβάζοντας ένα απόσπασμα από ένα ποίημα, δείχνοντας μια εικόνα, μια φωτογραφία, ένα αντικείμενο. Στην αρχή της συνομιλίας, είναι επίσης επιθυμητό να διατυπώσετε το θέμα (στόχο) της επερχόμενης συνομιλίας, να αιτιολογήσετε τη σημασία του και να εξηγήσετε στα παιδιά τα κίνητρα για την επιλογή του.

Για παράδειγμα, η συζήτηση "Σχετικά με την ομάδα σας" μπορεί να ξεκινήσει ως εξής: "Έχουμε παιδιά που πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο για μεγάλο χρονικό διάστημα, εδώ η Serezha, η Natasha είναι στο νηπιαγωγείο για τρία χρόνια. Και μερικά παιδιά ήρθαν πρόσφατα σε εμάς, δεν ξέρουν ακόμη τους κανόνες μας. Τώρα θα μιλήσουμε για την τάξη στην αίθουσα της ομάδας για να ξέρουν αυτά τα παιδιά». Το καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να διεγείρει στα παιδιά ένα ενδιαφέρον για την επερχόμενη συζήτηση, την επιθυμία να συμμετάσχουν σε αυτήν.

Το κύριο μέρος της συνομιλίας μπορεί να χωριστεί σε μικρο-θέματα ή στάδια. Κάθε στάδιο αντιστοιχεί σε ένα ουσιαστικό, πλήρες τμήμα του θέματος, δηλ. το θέμα αναλύεται με βασικά σημεία. Το πιο σημαντικό δύσκολο υλικό προσδιορίζεται πρώτα. Κατά την προετοιμασία μιας συνομιλίας, ο εκπαιδευτικός πρέπει να περιγράψει τα στάδια της, δηλ. επισημάνετε τα βασικά συστατικά της έννοιας που θα αναλυθούν με τα παιδιά.

Ακολουθεί ένα παράδειγμα της δομής του κύριου μέρους της συζήτησης "Σχετικά με την υγεία" στην παλαιότερη ομάδα:

Στη διαδικασία κάθε σταδίου, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα σύμπλεγμα από διάφορες τεχνικές, επιδιώκει να συνοψίσει τις δηλώσεις των παιδιών με την τελική φράση και να κάνει τη μετάβαση στο επόμενο μικροθέμα.

Συνιστάται να προβλεφθεί ότι η συναισθηματική φύση της συνομιλίας όχι μόνο παραμένει σε όλη τη διάρκειά της, αλλά και αυξάνεται προς το τέλος. Αυτό βοηθά τα παιδιά να επικεντρωθούν στο θέμα της συζήτησης, να μην αποσπώνται από αυτό.

Το τέλος της συνομιλίας είναι σύντομο σε χρόνο, οδηγώντας σε μια σύνθεση του θέματος. Αυτό το μέρος της συνομιλίας μπορεί να είναι το πιο συναισθηματικό, πρακτικά αποτελεσματικό: εξέταση του φυλλαδίου, εκτέλεση ασκήσεων παιχνιδιού, ανάγνωση λογοτεχνικού κειμένου, τραγούδι. Μια καλή επιλογή για το τέλος είναι οι ευχές για τα παιδιά για περαιτέρω παρατηρήσεις τους.

τεχνικές εκμάθησης

Κατά κανόνα, μια ολόκληρη σειρά μεθόδων διδασκαλίας χρησιμοποιείται στη συνομιλία. Αυτό εξηγείται από την ποικιλία των εργασιών ανατροφής και εκπαίδευσης που επιλύονται με τη βοήθεια αυτής της μεθόδου. Μια ομάδα συγκεκριμένων τεχνικών διασφαλίζει τη δουλειά των σκέψεων των παιδιών, βοηθά στη διαμόρφωση λεπτομερών κρίσεων. το άλλο διευκολύνει την εύρεση της ακριβούς λέξης, την απομνημόνευση και ούτω καθεξής. Αλλά, δεδομένου ότι η συνομιλία είναι μια μέθοδος συστηματοποίησης της εμπειρίας των παιδιών, η ερώτηση δικαίως θεωρείται η κορυφαία τεχνική. Είναι το ερώτημα που θέτει ένα νοητικό-λεκτικό έργο, απευθύνεται στην υπάρχουσα γνώση.

Τον πρωταγωνιστικό ρόλο στη συζήτηση παίζουν ερωτήματα αναζήτησης και προβληματικής φύσης, που απαιτούν συμπεράσματα για τις σχέσεις μεταξύ των αντικειμένων: γιατί; Για ποιο λόγο? Εξαιτίας που; Πώς μοιάζουν; Πώς να μάθετε; Πως? Για τι? Ερωτήματα που διεγείρουν τη γενίκευση είναι επίσης σημαντικά: ποιες ανέσεις δημιουργούνται για τους κατοίκους της πόλης στο δρόμο μας; Τι είδους παιδιά μπορείτε να πείτε - είναι φίλοι; Πώς μπορείς τώρα να εξηγήσεις ότι μια ολόκληρη ομάδα ενηλίκων, υπαλλήλων, εργάζεται στο νηπιαγωγείο; Μια μικρότερη θέση καταλαμβάνουν αναπαραγωγικές (δηλωτικές) ερωτήσεις που είναι πιο απλές σε περιεχόμενο: τι; Οπου? Πως? Ποιο είναι το όνομα του; Οι οποίες? Και τα λοιπά. Κατά κανόνα, σε κάθε ολοκληρωμένο μέρος (μικρο-θέμα) της συνομιλίας, οι ερωτήσεις διατάσσονται με την ακόλουθη κατά προσέγγιση σειρά: πρώτα, αναπαραγωγικές, για να αναβιώσουν την εμπειρία των παιδιών, μετά λίγες, αλλά μάλλον περίπλοκες ερωτήσεις αναζήτησης για την κατανόηση νέων υλικό, και τέλος 1-2 γενικευτικά.

Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται τη σωστή μέθοδο υποβολής ερωτήσεων. Μια σαφής, συγκεκριμένη ερώτηση εκφέρεται αργά: με τη βοήθεια του λογικού τονισμού, τοποθετούνται σημασιολογικοί τόνοι: πώς ξέρουν οι άνθρωποι πού σταματάτραμ? Γιατίτο τρένο του μετρό μπορεί να πάει πολύ γρήγορα? Τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν να αντιλαμβάνονται την ερώτηση την πρώτη φορά. Για να «διατυπώσει τη σκέψη του» το παιδί, να προετοιμαστεί για την απάντηση, ο δάσκαλος κάνει παύση. Μερικές φορές προσκαλεί ένα από τα παιδιά να αναπαράγει την ερώτηση («Επαναλάβετε ποια ερώτηση θα απαντήσετε τώρα»). Πιθανές οδηγίες: «Απαντήστε σύντομα. απαντήστε αναλυτικά (αλλά όχι με πλήρη απάντηση) "ή προσθήκες:" Ποιος μπορεί να απαντήσει πιο σύντομα (ακριβέστερα, πιο όμορφα) από τον φίλο σας;

Για να προκαλέσει μια λεπτομερή απάντηση, ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά μια εργασία που αποτελείται από δύο ή τρεις ερωτήσεις ή ένα σχέδιο απαντήσεων. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια μιας συζήτησης για την υγεία, ο δάσκαλος λέει στο παιδί: «Εξήγησε στην Alyosha (κούκλα) πώς να σωστάνα πλύνει τα χέρια. Τι χρειάζεσαι πρώτατι να κάνω μετάκαι Γιατίτο κάνουν αυτό;»

Για την επίλυση άλλων προβλημάτων - επέκταση και διευκρίνιση των γνώσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ενεργοποίηση μνήμης και συναισθημάτων - χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες τεχνικές: επεξήγηση και ιστορία του παιδαγωγού, ανάγνωση έργων τέχνης (ή αποσπασμάτων), συμπεριλαμβανομένων παροιμιών, γρίφων, προβολή οπτικού υλικού, παιχνίδι τεχνικές (βραχυπρόθεσμα λεκτικά παιχνίδια ή ασκήσεις, που περιλαμβάνουν έναν χαρακτήρα παιχνιδιού ή δημιουργούν μια κατάσταση παιχνιδιού, όπως λήψη «γράμματος» ή «πακέτο» από άλλο νηπιαγωγείο κ.λπ.).

Θα πρέπει να υπενθυμίσουμε τη σωστή χρήση του οπτικού υλικού. Όπως ήδη αναφέρθηκε, μπορεί να αποδειχθεί σε οποιοδήποτε δομικό μέρος της συνομιλίας και για διαφορετικούς σκοπούς: για καλύτερη αφομοίωση του νέου, για αποσαφήνιση υπαρχουσών ιδεών, αναζωογόνηση της προσοχής κ.λπ. Αλλά η επίδειξη του αντικειμένου κατά τη διάρκεια της συνομιλίας είναι σχετικά βραχύβια, επομένως, ακόμη και πριν από το μάθημα, ο εκπαιδευτικός πρέπει να σκεφτεί πού να αποθηκεύσει αυτό το οπτικό υλικό, πώς να το πάρει γρήγορα, να το επιδείξει και να το αφαιρέσει ξανά.

Ένα δύσκολο μεθοδολογικό ζήτημα είναι η ενεργοποίηση κάθε παιδιού στη διαδικασία της συνομιλίας. Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, το πρόβλημα αυτό καλύπτεται με αρκετή λεπτομέρεια. Είναι δυνατές διάφορες επιλογές: προκαταρκτική προετοιμασία ορισμένων παιδιών (ατομική συνομιλία με το παιδί, τους γονείς του, το έργο της παρατήρησης, του ελέγχου, της εκτέλεσης κάτι), η διαφοροποίηση των ερωτήσεων και των εργασιών στη συνομιλία, ο σωστός, αβίαστος ρυθμός της συνομιλίας, τη σωστή μέθοδο υποβολής ερωτήσεων σε μια ομάδα παιδιών.

Ας δώσουμε ένα κατά προσέγγιση σχήμα συζήτησης με θέμα «Σχετικά με το φαγητό μας» στην ομάδα μεγαλύτερης ηλικίας, κατά την οποία χρησιμοποιούνται ποικίλες τεχνικές.

Ι. Έναρξη συζήτησης.

Παιδαγωγός. Παιδιά τι φάγατε για πρωινό σήμερα; Τι γίνεται με τις άλλες μέρες; Γιατί μαγειρεύουμε διαφορετικά πιάτα; Σήμερα θα μιλήσουμε για το τι τρώμε και πίνουμε, γιατί είναι τόσο σημαντικό για την υγεία μας.

II. Κύριο μέρος.

1. Πρώτα μαθήματα.

Παιδαγωγός. Θυμηθείτε πόσο διαφορετικό είναι το μεσημεριανό από το πρωινό, το δείπνο. Εξηγήστε γιατί το πρώτο και το δεύτερο πιάτο απαιτούν διαφορετικά πιάτα και μαχαιροπίρουνα. Ποια είναι η διαφορά μεταξύ του πρώτου μαθήματος; Ναι, είναι πάντα υγρό, με ζωμό. Θα σας θυμίσω ένα κωμικό ποίημα για το πώς η οικοδέσποινα ετοίμασε το πρώτο πιάτο (απόσπασμα από το ποίημα "Λαχανικά" του Y. Tuwim).

2. Δεύτερα μαθήματα.

Παιδαγωγός. Θυμηθείτε (στον εαυτό σας) περισσότερα δεύτερα μαθήματα. Ποια προϊόντα πιστεύετε ότι βρίσκονται σχεδόν πάντα στα δεύτερα πιάτα; Ναι, κρέας ή ψάρι. Πώς μπορεί να εξηγηθεί αυτό; (Το δεύτερο μάθημα είναι πολύ ικανοποιητικό). Συχνά σερβίρονται με συνοδευτικό - προσθήκη λαχανικών ή δημητριακών, ζυμαρικά. Σε τι χρησιμεύει η γαρνιτούρα; Φανταστείτε ότι για το δεύτερο σερβίρονταν ζεστά λουκάνικα με ζυμαρικά και ένα κομμάτι αγγούρι. Ετοιμαστείτε να πείτε τι είδους μαχαιροπήρουνα θα χρειαστείτε, πώς θα τα χρησιμοποιήσετε - μπορείτε να το δείξετε σαν τα μαχαιροπίρουνα να είναι ήδη στα χέρια σας (καλέστε ένα παιδί στο τραπέζι του για λεπτομερή απάντηση).

Fizkultminutka.

3. Τρίτα μαθήματα - ποτά.

Παιδαγωγός. Πώς λέγονται τα πιάτα που σερβίρονται στο τέλος του γεύματος; Πώς είναι πάντα; (Γλυκό, το πιο νόστιμο). Και τι θα γινόταν αν τα έδιναν στην αρχή του δείπνου;

Παιδαγωγός. Συχνά σερβίρεται στο τέλος του μεσημεριανού γεύματος, του πρωινού ή του δείπνου ποτά- υγρά, γλυκά πιάτα. Ακούστε με ποιες άλλες λέξεις μοιάζει αυτή η λέξη «πίνει» (πιείτε, μεθύστε). Τώρα θα σας πω ποτό και απαντάτε πώς είναι πιο ευχάριστο να το πίνετε - ζεστό ή κρύο, για παράδειγμα:

Η κομπόστα είναι κρύα.

Γάλα - ?

Τώρα θυμηθείτε τα μεσημεριανά γεύματα γενικά -στο νηπιαγωγείο, στο σπίτι- και αποφασίστε αν μπορούμε να πούμε ότι το μεσημεριανό γεύμα είναι το πιο χορταστικό σε σύγκριση με το πρωινό, το απογευματινό τσάι, το δείπνο. Αν ναι, γιατί, αν όχι, γιατί;

4. Προϊόντα – τρόφιμα.

Παιδαγωγός. Θυμηθήκαμε πολλά διαφορετικά νόστιμα πιάτα, μπορούν να ονομαστούν «φαγητό» με άλλο τρόπο, αυτό που είναι έτοιμο για φαγητό είναι. Μίλα μου απαλά αυτές τις δύσκολες λέξεις: διαφορετικά πιάτα, φαγητό, πολύ γεύματα.

Από τι φτιάχνονται τα πιάτα; Τώρα θα σας δείξω κάτι σε βάζα και θα εξηγήσετε αν πρόκειται για προϊόντα ή πιάτα (φαγόπυρο και ρύζι).

Η Vitya μας θέλει να γίνει ναυτικός. Σήμερα, ο καθένας σας είναι μάγειρας στο πλοίο και πρέπει να μαγειρεύει χορταστικό νόστιμο χυλό.

Να είστε έτοιμοι να επιλέξετε τα προϊόντα που χρειάζονται για χυλό από αυτόν τον δίσκο και να εξηγήσετε σε τι χρησιμεύουν (απάντηση ενός παιδιού στο τραπέζι).

III. Τέλος συνομιλίας.

Παιδαγωγός. Σου μιλήσαμε για φαγητό, φαγητό. Όταν επιστρέψετε στο σπίτι, ρωτήστε ποιο είναι το αγαπημένο πιάτο της οικογένειάς σας και μάθετε πώς παρασκευάζεται. Και πες μας για αυτό αύριο.

Η φύση της συνομιλίας πρέπει να είναι απεριόριστη, φυσική, στην οποία δεν επιτρέπονται μόνο οι χορωδιακές παρατηρήσεις των παιδιών, οι ζωηρές αντιδράσεις, το γέλιο, αλλά και οι σοβαρές προσπάθειες της σκέψης τους πρέπει να είναι ορατές.

Ο εκπαιδευτικός-μεθοδολόγος, συνεργαζόμενος με δασκάλους, πρέπει να τους δείξει την πολυπλοκότητα της μεθόδου συνομιλίας, να τους πείσει για την ανάγκη μιας βαθιάς προκαταρκτικής προετοιμασίας για αυτές τις τάξεις. Ο εκπαιδευτικός θα βοηθηθεί από λεπτομερείς σημειώσεις συνομιλιών που έχει συντάξει, όπου θα διατυπωθούν όλες οι κύριες μέθοδοι διδασκαλίας: ερωτήσεις, επεξηγήσεις, συμπεράσματα. Η επιδέξια χρήση των σημειώσεων στην τάξη θα βοηθήσει στη διεξαγωγή μιας συνομιλίας με αυτοπεποίθηση, λογική.

Στη μεθοδολογία για τη διαμόρφωση της καθομιλουμένης ομιλίας των παιδιών, κυριαρχούν οι συστάσεις για τη διδασκαλία του παιδιού να αντιλαμβάνεται τις ερωτήσεις ενός ενήλικα και να τις απαντά. Υπάρχουν μελέτες από την άλλη πλευρά αυτού του προβλήματος - διδασκαλία στα παιδιά ερωτηματικών μορφών λόγου. Οι ερωτήσεις είναι δείκτης της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού. Η διεξαγωγή ενός διαλόγου είναι η ικανότητα να κάνετε έγκαιρα μια ουσιαστική ερώτηση με τον σωστό, κατανοητό σχεδιασμό ομιλίας. Για την ενεργό εκμάθηση αυτής της δεξιότητας, πραγματοποιούνται ειδικές τάξεις νέου τύπου - παιχνίδια ή «μαθησιακές καταστάσεις». Ο χαρακτήρας αναζήτησης προβλημάτων αυτών των τάξεων βάζει το παιδί μπροστά στην ανάγκη να κάνει ερωτήσεις στον δάσκαλο και τους συντρόφους. Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά δείγματα της ερωτηματικής κατασκευής προτάσεων.

Στις μελέτες της Ε.Π. Korotkova, N.I. Kapustina, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κλήθηκαν να δημιουργήσουν ερωτήσεις με βάση τη σύγκριση εικόνων. Για παράδειγμα, ήταν απαραίτητο να εξετάσουμε δύο εικόνες - για μια πολική αρκούδα και για μια καφέ αρκούδα, μιλήστε για την καφέ αρκούδα και ολοκληρώστε με μια ερώτηση για τη λευκή.

«Άκου τι θέλω να ρωτήσω», λέει ο δάσκαλος. «Η καφέ αρκούδα έφερε τα μικρά της στο ποτάμι για να τα κάνει μπάνιο, αλλά γιατί η πολική αρκούδα έφερε τα μικρά της στην πολύνυα;» Τα παιδιά κατασκεύασαν παρόμοιες σύνθετες δηλώσεις. Ο δάσκαλος έδωσε την εργασία να ρωτήσει τι δεν απεικονίζεται (Πώς φροντίζει η αρκούδα τα μικρά; Γιατί οι πολικές αρκούδες δεν κρυώνουν στον πάγο;).

Ο δάσκαλος απαντά ο ίδιος σε δύσκολες ερωτήσεις, βοηθά στην εύρεση της απάντησης διαβάζοντας ένα απόσπασμα από την ιστορία, ενθαρρύνει τόσο λεπτομερείς απαντήσεις όσο και καλές ερωτήσεις. Η διδασκαλία μορφών λόγου με ερωτήσεις-απάντηση θα πρέπει να οργανώνεται σε άλλες τάξεις, καθώς και σε συνομιλίες, ενθαρρύνοντας τα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις στους συντρόφους τους και στον δάσκαλο.

Η κυριαρχία των παιδιών στη μορφή ερώτησης του λόγου (η ικανότητα εύρεσης περιεχομένου για μια ερώτηση και διατύπωσής της, επιθυμία και ικανότητα ομιλίας με ερωτήσεις) μπορεί επίσης να πραγματοποιηθεί σε διδακτικά παιχνίδια.

Για μεγαλύτερα παιδιά Ε.Π. Η Korotkova ανέπτυξε το παιχνίδι "Αν θέλετε να μάθετε, κάντε μια ερώτηση"1. Στα παιδιά προσφέρονται αρκετά είδη σπιτιού που σπάνια συναντούν (τρίφτης, αποφλοιωτής ψαριών κ.λπ.). Για κάθε ερώτηση (σύμφωνα με το προκαταρκτικό μοντέλο του δασκάλου) σχετικά με αυτά τα πράγματα, το παιδί λαμβάνει ένα τσιπ. Ιδιαίτερα ενθαρρύνονται ερωτήσεις σχετικά με τις ιδιότητες, τις λεπτομέρειες των αντικειμένων. Στο τέλος του παιχνιδιού, ένας ενήλικας απαντά σε δύσκολες ερωτήσεις και ο νικητής καθορίζεται από τις μάρκες.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΔΙΑΛΟΓΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Απροετοίμαστη συνομιλία (συνομιλία) - ως μέθοδος ανάπτυξης διαλογικού λόγου

Ο διάλογος - συνομιλία, συνομιλία - είναι η κύρια μορφή λεκτικής επικοινωνίας ενός παιδιού με τους ενήλικες και τους συνομηλίκους του.

Η διδασκαλία του λόγου στο νηπιαγωγείο γίνεται με δύο μορφές: 1) στην ελεύθερη επικοινωνία λόγου, 2) σε ειδικές τάξεις. Ο διάλογος εμφανίζεται κυρίως στην ελεύθερη επικοινωνία του λόγου και αποτελεί τη βάση για τη φυσική ανάπτυξη της προφοράς, τις γραμματικές δεξιότητες, τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των παιδιών και τη βάση για την απόκτηση δεξιοτήτων συνεκτικού λόγου. Ο διάλογος διδάσκεται επίσης σε ειδικές τάξεις, αλλά υπάρχουν, κατά κανόνα, 1-2 τέτοιες τάξεις το μήνα. σε ελεύθερη επικοινωνία το παιδί μπαίνει σε διάλογο με τον δάσκαλο ή με άλλα παιδιά καθ' όλη τη διάρκεια της παραμονής του στο νηπιαγωγείο. Επιστρέφοντας στο σπίτι, συνεχίζει τον διάλογο με την οικογένειά του.

Η διδασκαλία στα παιδιά διαλογικής ή καθομιλουμένης ομιλίας γίνεται συνήθως με τη μορφή συνομιλίας (συνομιλίας), δηλ. ανταλλαγή παρατηρήσεων μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού ή μεταξύ των ίδιων των παιδιών.

Είναι γνωστό ότι στη σχολική παιδαγωγική μια συνομιλία με την ορολογική έννοια της λέξης είναι μια από τις μεθόδους μεταφοράς θεωρητικών γνώσεων σε οποιοδήποτε θέμα - στη φυσική ιστορία, την ιστορία, την ορθογραφία κ.λπ. Το γεγονός ότι στη διαδικασία της συνομιλίας αναπτύσσεται και η ικανότητα ομιλίας, δηλ. αναπτύσσεται η ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου και, κατά συνέπεια, η ομιλία εμπλουτίζεται με τις αντίστοιχες συντακτικές μορφές, καθώς και το λεξιλόγιο που αντικατοπτρίζει αυτόν τον τομέα της πραγματικότητας, δεν λαμβάνεται υπόψη. Με άλλα λόγια, στο σχολείο, η συνομιλία ως λεκτική πράξη δεν είναι αυτοσκοπός, αλλά ένα μέσο για τη μετάδοση της γνώσης. ο εμπλουτισμός του λόγου των παιδιών στη διαδικασία της συνομιλίας εκλαμβάνεται απλώς ως ένα επιπλέον θετικό φαινόμενο.

Σε ένα προσχολικό ίδρυμα, η συνομιλία πραγματοποιείται ακριβώς για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών.

Αλλά επειδή η ομιλία αναγκαστικά αντανακλά, κωδικοποιεί τα φαινόμενα της πραγματικότητας, η συνομιλία σε ένα προσχολικό ίδρυμα, καθώς και στο σχολείο, παρέχει γνώση. Το περιεχόμενο των συνομιλιών καθορίζεται από το «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγείου». Οι συζητήσεις είναι: 1) για το ίδιο το παιδί ("Πού είναι η μύτη του Vitya; Δείξτε τη μύτη σας." - "Εκεί είναι η μύτη μας!"); 2) για την οικογένεια (πρώτα: "Ποιον αγαπάς; - "Μπαμπά!"; "Δείξε πώς αγαπάς τον μπαμπά;" - "Τόσο δύσκολο"; λίγο αργότερα: "Ποιος είναι ο μπαμπάς σου;" - "Ο μπαμπάς μου δουλεύει σε αυτοκίνητο . Θα γίνω σαν τον μπαμπά"· ακόμη αργότερα: "Τι θα γίνεις όταν μεγαλώσεις;" - "Θα δουλέψω σε έναν εκσκαφέα, όπως ο μπαμπάς μου. Ο μπαμπάς μου δουλεύει καλά, το πορτρέτο του είναι στο Hall της φήμης!"); 3) για την εργασία των ενηλίκων στο νηπιαγωγείο (μάγειρας, θυρωρός, νταντά κ.λπ.) 4) για είδη οικιακής χρήσης και εργασίας (έπιπλα, σκεύη, ρούχα, οικιακά εργαλεία, οχήματα κ.λπ.) 5) για τη φύση σε διαφορετικές εποχές του χρόνου (άψυχα και ζωντανά - φυτά, ζώα, άγρια ​​και κατοικίδια). 6) για τη δημόσια ζωή: για διάσημους ανθρώπους, για ήρωες της εργασίας, για ήρωες που πέτυχαν στρατιωτικά κατορθώματα στην υπεράσπιση της πατρίδας.

Ας ονομάσουμε απροετοίμαστη τη συνομιλία του παιδαγωγού με τα παιδιά που γίνεται στην επικοινωνία του ελεύθερου λόγου για να ξεχωρίσουμε τη συνομιλία από αυτήν ως ένα ειδικό μάθημα για το οποίο τα παιδιά προετοιμάζονται εκ των προτέρων και, επομένως, είναι μια προετοιμασμένη συνομιλία.

Η απροετοίμαστη συνομιλία, για παράδειγμα, όταν πλένεστε, στο πρωινό, όταν ετοιμάζεστε για μια βόλτα, στη βόλτα, ενώ παίζετε ή δουλεύετε κ.λπ., απροετοίμαστη με τη σωστή έννοια της λέξης, είναι μόνο για παιδιά (δεν ξέρουν τι να μιλήσουμε μαζί τους θα πει τι θα τραβήξει την προσοχή τους) ο εκπαιδευτικός, από την άλλη πλευρά, πρέπει απαραίτητα να είναι προετοιμασμένος για κάθε είδους επικοινωνία με τα παιδιά από το γεγονός ότι λαμβάνει επαγγελματική εκπαίδευση, το πιο σημαντικό στοιχείο της οποίας είναι η ικανότητα να μιλάει με τα παιδιά με τέτοιο τρόπο ώστε να τα διδάσκει. τη μητρική τους γλώσσα με τον λόγο του. Πρέπει να γνωρίζει καλά την καθομιλουμένη σύνταξη της μητρικής του γλώσσας, τους τονισμούς της. αν δεν είναι έτσι, τότε τίθεται το ερώτημα της επαγγελματικής του ακαταλληλότητας. Έτσι, για μια συνομιλία που προκύπτει αυθόρμητα λόγω της ανάγκης για λεκτική επικοινωνία, ο παιδαγωγός δεν προετοιμάζει ειδικά τη γραμματική μορφή του λόγου του και τον ήχο του (φωνολογία), εμπιστευόμενος το γλωσσικό του ένστικτο, αλλά πρέπει να προετοιμάζει το θέμα της κάθε συνομιλίας.

Ο δάσκαλος γράφει το θέμα της συζήτησης στο ημερολόγιό του (πλάνο εργασίας για την ημέρα) με μία λέξη ή φράση. Για παράδειγμα, το "Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγείου" συνιστά να έχετε συνομιλίες με παιδιά του τρίτου έτους της ζωής για το γενικό θέμα "Ρούχα" και στο ημερολόγιο του δασκάλου μπορεί να υπάρχει "Καπέλα" ή "Παλτό", κ.λπ. για συνομιλίες με παιδιά του πέμπτου έτους της ζωής, το "Πρόγραμμα ..." συνιστά, για παράδειγμα, το θέμα "Η δουλειά ενός μάγειρα" και ο δάσκαλος αυτής της ομάδας γράφει στο ημερολόγιό του "Schi", "Κοτολέτες καρότου ", και τα λοιπά.; για συνομιλίες με παιδιά του έβδομου έτους της ζωής, το "Πρόγραμμα ..." προτείνει το θέμα "Εργασία στη φύση" και στο ημερολόγιο - "Τσουγκράνουμε τα φύλλα", "Ταΐζουμε τα πουλιά", "Φυτεύουμε ντομάτες ", και τα λοιπά. Κατά συνέπεια, στο σχέδιο ομιλίας, κάθε θέμα μιας απροετοίμαστης συνομιλίας υποδεικνύεται από ένα συγκεκριμένο λεξιλογικό κυρίαρχο: «καπέλο», «σκί», «φυτά φυτά» κ.λπ. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να γνωρίζει τι να μιλήσει με τα παιδιά και στη συνέχεια άλλες λέξεις που σχετίζονται με την κυρίαρχη λέξη θα έρθουν από μόνες τους κατά τη διάρκεια της συνομιλίας.

Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ο δάσκαλος σχεδόν δεν διορθώνει τα φωνητικά λάθη των παιδιών: αυτό γίνεται σκόπιμα για να μην φέρνει σε δύσκολη θέση το παιδί, για να μην το αποκλείσει από τη συνομιλία.

Μέθοδοι και τεχνικές διδασκαλίας του διαλογικού λόγου σε ειδικές τάξεις

Ειδικά μαθήματα για την ανάπτυξη του διαλογικού συνεκτικού λόγου διεξάγονται με τη μέθοδο της συνομιλίας (συνομιλία) και τη μέθοδο της μίμησης. Αυτές οι μέθοδοι εφαρμόζονται συχνότερα:

1) μέθοδοι προετοιμασμένης συνομιλίας (συνομιλία),

2) θεατρικές τεχνικές (μίμηση και αναδιήγηση).

προετοιμασμένη συνομιλία

Μια προετοιμασμένη συνομιλία έχει καθήκοντα: πρώτον, μια άμεση - να διδάξει στα παιδιά να μιλούν, δηλ. ακούστε τον συνομιλητή, μην διακόπτετε την ομιλία του, συγκρατείτε τον εαυτό σας, περιμένοντας να εισαχθεί μια σωστή παρατήρηση, προσπαθήστε να μιλήσετε καθαρά για τον συνομιλητή. Δεύτερον, το συνοδευτικό καθήκον είναι να επεξεργαστείτε τις προφορικές και γραμματικές δεξιότητες. αποσαφηνίστε τη σημασία των λέξεων που είναι γνωστές στα παιδιά.

Μια προετοιμασμένη συνομιλία καλείται επειδή πριν από το μάθημα (λίγες μέρες πριν το μάθημα) ο δάσκαλος βάζει τα παιδιά σε καταστάσεις όπου η προσοχή τους τραβιέται σε εκείνα τα φαινόμενα από τον κόσμο γύρω τους που θα είναι το θέμα της επερχόμενης συνομιλίας, δηλ. το πραγματικό υλικό της συνομιλίας θα πρέπει να είναι ήδη οικείο στα παιδιά.

Η καλύτερη μέθοδος προετοιμασίας είναι να διεξάγετε εκ των προτέρων μια ελεύθερη, απροετοίμαστη συζήτηση για το ίδιο ή σχετικό θέμα.

I) προτείνω κάποιες συντακτικές κατασκευές σύνθετων προτάσεων ή προτάσεων με ομοιογενή μέλη που δεν μαθαίνονται καλά από τα παιδιά.

2) προτείνετε τον τονισμό των σημασιολογικών αποσπασμάτων της πρότασης που τα παιδιά δεν έχουν μάθει ακόμη (για παράδειγμα, τον τονισμό της προειδοποίησης - άνω τελείες και αριθμητικός τονισμός).

3) προτρέπουν το σχηματισμό λέξεων με μία ρίζα: υγρό— υγρό, φρούτα - φρούτα, πασπαλίζουμε - εύθρυπτα, χύμα, λαχανικά - λαχανικά, κρέας - κρέας, γάλα - γάλακαι τα λοιπά.;

4) προτείνετε το σχηματισμό μη συζευγμένων μορφών του ρήματος: χύστε - χύστε, χύστε— χύνεται, βάζει - βάζει, αλέθεται - συνθλίβεται.

Προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα του μαθήματος-συνομιλίας είναι η προκαταρκτική γνωριμία των παιδιών με εκείνα τα αντικείμενα και τα φαινόμενα για τα οποία θα γίνει η συζήτηση. Η προετοιμασία είναι να τραβήξουμε την προσοχή των παιδιών σε αυτά τα αντικείμενα και φαινόμενα, να τα αποκαλούμε λέξεις, να τα αφήσουμε να εξεταστούν, να συνειδητοποιήσουν τα σημάδια τους. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, όταν σταθεροποιούνται οι δεξιότητες χρήσης νέων λέξεων, οι γραμματικές τους μορφές στον λόγο, κατανοούνται οι λογικές σχέσεις της πραγματικότητας, δηλ. αναπτύσσεται η σκέψη των παιδιών.

Χτίζοντας μια συνομιλία:

1) εισαγωγή (αρχή),

2) ανάπτυξη του θέματος συνομιλίας,

3) τελειώνει.

Η εισαγωγή έχει σκοπό να επιστήσει την προσοχή των παιδιών στο θέμα της συζήτησης. Για παράδειγμα, οι ακόλουθες φράσεις μπορούν να χρησιμεύσουν ως εισαγωγή σε μια συνομιλία: "Συχνά σκέφτομαι πώς νιώθουν τα ψάρια ...". "Σήμερα έπρεπε να ταξιδέψω με λεωφορείο, όχι με τραμ, και σκέφτηκα, ξέρουν τα παιδιά μου τι είδους μεταφορικά μπορείτε να ταξιδέψετε; .."; «Παιδιά, ποιος ξέρει τι έχω στα χέρια μου; ..» Η εισαγωγή μπορεί επίσης να είναι ένας γρίφος που προτείνει η εκπαιδευτικός σχετικά με το θέμα για το οποίο θα μιλήσει στα παιδιά. Η συζήτηση μπορεί να ξεκινήσει διαβάζοντας ποιήματα για το σχετικό θέμα ή κοιτάζοντας μια εικόνα.

Η ανάπτυξη του θέματος της συζήτησης πρέπει να είναι σκόπιμη, ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθήσει να μην αποσπά την προσοχή των παιδιών από αυτό το θέμα, ωστόσο, μερικές φορές μπορείτε να παρεκκλίνετε από αυτό για να διευκρινίσετε ορισμένα παράπλευρα γεγονότα, αλλά πρέπει οπωσδήποτε να επιστρέψετε στο κύριο θέμα η συζήτηση. Για να γίνει αυτό, ο εκπαιδευτικός, προετοιμάζοντας, περιγράφει ένα σχέδιο συνομιλίας εκ των προτέρων. Για παράδειγμα, ένα σχέδιο για την ανάπτυξη μιας συζήτησης σχετικά με το θέμα «Τρόποι μεταφοράς» με παιδιά του έκτου ή του έβδομου έτους της ζωής θα μπορούσε να είναι το εξής:

1. Οι άνθρωποι πρέπει να μετακινούνται σε όλη τη γη (για να δουλέψουν, να επισκεφτούν τη γιαγιά τους, σε δημόσιες υποθέσεις κ.λπ.).

2. Μπορούν να περπατήσουν, αλλά είναι πολύ αργό.

3. Τα οχήματα επιταχύνουν την κίνηση των ανθρώπων:

Ζώα: άλογα, ελάφια, σκύλοι, καμήλες, ελέφαντες.

α) με ξηρά - τραμ, τρόλεϊ, λεωφορεία, αυτοκίνητα, τρένα.

β) σε νερό - σκάφη, βάρκες, ατμόπλοια, υδροπτέρυγα.

γ) αεροπορικώς - αεροπλάνα, ελικόπτερα, υπήρχαν αερόπλοια.

δ) στο διάστημα - πύραυλοι, διαστημόπλοια.

4. Πότε είναι καλύτερο να περπατάς; (τουρίστες, γεωλόγοι, γεωγράφοι και άλλοι επιστήμονες περπατούν για να δουν καλύτερα τη γη, να τη θαυμάσουν, να πάρουν τη χαρά της συνάντησης με τη φύση ή να μάθουν περισσότερα για αυτήν, να εξερευνήσουν τη φύση για να την θέσουν στην υπηρεσία των ανθρώπων και όχι να την καταστρέψουν παράλογα).

Έχοντας ένα τέτοιο σχέδιο, ο παιδαγωγός, όσο κι αν αποσπά την προσοχή τα παιδιά, αφού μιλήσει, μπορεί πάντα να τα επαναφέρει στο θέμα, θέτοντας την επόμενη ερώτηση του σχεδίου του όταν θεωρεί ότι η προηγούμενη ερώτηση έχει εξαντληθεί.

Θυμίζουμε ότι η ιδιαιτερότητα της σκέψης των παιδιών είναι τέτοια που ξεχνούν εύκολα το θέμα της συζήτησης, αποσπώνται για κάθε λόγο. Και όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο πιο εύκολα αποσπάται η προσοχή του: είναι πιο εύκολο να ξεχάσει αυτό που μόλις μίλησε και να προχωρήσει σε άλλο θέμα. Το μάθημα-συνομιλία έχει σχεδιαστεί για να αναπτύξει στα παιδιά την ικανότητα να σκέφτονται λογικά, να φέρουν το θέμα στο τέλος.

Η συζήτηση μπορεί επίσης να τελειώσει με ένα αίνιγμα, ποιήματα, προβολή και σχολιασμό του παιδαγωγού της αντίστοιχης εικόνας, αλλά πιο συχνά τελειώνει με το λογικό συμπέρασμα του εκπαιδευτικού σχετικά με το τι πρέπει να μάθουν τα παιδιά με ηθικούς όρους, πώς πρέπει να ενεργούν σε σχέση με αυτό έμαθαν από τη συζήτηση. Παράλληλα, ο παιδαγωγός στο συμπέρασμά του προσπαθεί να χρησιμοποιήσει εκείνες τις λέξεις, τους τύπους λέξεων και τις συντακτικές κατασκευές που έπρεπε να διδάξει στα παιδιά κατά τη διάρκεια της συνομιλίας.

Υποχρέωση συμμετοχής των παιδιών στη συζήτηση. Οργανώστε τη συζήτηση με τέτοιο τρόπο ώστε όλα τα παιδιά να συμμετέχουν σε αυτήν. Εάν ένα παιδί ακούει μόνο τη συνομιλία του δασκάλου με άλλα παιδιά, και δεν κάνει μόνο του καμία παρατήρηση, τότε ένα τέτοιο παιδί δεν εξασκείται στο «μιλώντας», και η συμμετοχή του στη συνομιλία είναι μόνο μια εμφάνιση. Επομένως, η συνομιλία θα πρέπει να διεξάγεται με περιορισμένο αριθμό παιδιών - 4-8 άτομα. Ο δάσκαλος, ο οποίος έχει 25-30 παιδιά σε μια ομάδα, είναι υποχρεωμένος να διεξάγει μια συνομιλία με τρεις ή τέσσερις υποομάδες. Για να τηρήσετε την προθεσμία, μπορείτε να συντομεύσετε τη διάρκεια των συνομιλιών με κάθε υποομάδα, αλλά και πάλι βεβαιωθείτε ότι κάθε παιδί εξασκείται στην ομιλία, όχι απλώς στην ακρόαση.

Έμπειροι εκπαιδευτικοί, συνειδητοποιώντας ότι με μεγάλο αριθμό παιδιών στην ομάδα, δεν είναι σε θέση να παρέχουν σε όλους τον κατάλληλο χρόνο για επαρκή εκπαίδευση, εμπλέκουν τους γονείς τους στη βοήθειά τους, καθοδηγώντας τους λεπτομερώς πώς να διεξάγουν μια προετοιμασμένη συζήτηση με τους παιδί.

Οι γονείς, χωρίς εξαίρεση, μπορούν να αντεπεξέλθουν σε αυτό το έργο, αφού όλοι μιλούν προφορική γλώσσα.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Arushanova A.G. Ομιλία και λεκτική επικοινωνία παιδιών: Ένα βιβλίο για νηπιαγωγούς. - Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2002.
2. Borodich A.M. μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών: Proc. επίδομα μαθητών πεντ. in-t σε προδια. «Προσχολική Παιδαγωγική και Ψυχολογία» - Μ., 1981.
3. Gerbova V.V. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου. - Μ., 1984.
4. Tiheeva E.I. Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών (πρώιμη και προσχολική ηλικία). - Μ., 1967.
5. Fedorenko L.P. κ.ά.. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών σχολείων προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1977.
6. Khvattsev M.E. Πρόληψη και εξάλειψη ελαττωμάτων λόγου: Οδηγός για λογοθεραπευτές, φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων και γονείς. - Αγία Πετρούπολη: KARO, Δέλτα +, 2004.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 1

Με παιδιά τριών. Απροετοίμαστη συνομιλία ενώ ντύνομαι για μια βόλτα.

φροντιστής. Έξω είναι φθινόπωρο. Πρέπει να φοράς καλά καπέλα. Shurik, το καπέλο σου έχει ένα τόσο όμορφο πομ-πομ! Ποιος σου έπλεξε ένα τόσο υπέροχο καπέλο;

Σουρίκ. Γιαγιά. Αυτή... κλωστές... και...

φροντιστής. Το καπέλο το έπλεκε η γιαγιά από μάλλινες κλωστές. Υπέροχο καπέλο! Ναι, Σουρίκ;

Σουρίκ(προσπαθώ να πω σωστά, αλλά δεν προφέρω ακόμη όλες τις λέξεις). Υπέροχο καπέλο. Η γιαγιά έπλεκε από μάλλινες κλωστές.

φροντιστής. Και για σένα, Νάντια, που έπλεξες ένα τόσο φωτεινό μπλε καπέλο; Τι όμορφες κορδέλες!

Η Νάντια. Η μαμά αγόρασε ... στο κατάστημα.

Ο δάσκαλος κάνει παρόμοιες ερωτήσεις σε όλα τα παιδιά που βοηθάει να φορέσουν καπέλα: το καθένα σημειώνει ένα χρώμα, κάποια λεπτομέρεια (πομπόν, χτύπημα, σχέδιο, κορδέλες κ.λπ.). Τα παιδιά απαντούν, προσθέτουν κάτι από τον εαυτό τους.

φροντιστής. Shurik, τράβα το καπέλο σου πάνω από τα αυτιά σου! Το καπέλο πρέπει να προστατεύει τα αυτιά από τον άνεμο. Τραβηγμένο; Είσαι ζεστός;

Σουρίκ. Τραβηγμένο. Ζεστός.

Ο δάσκαλος κάνει την ίδια ερώτηση με διάφορες μορφές σε άλλα παιδιά.

Σε μια βόλτα, ο δάσκαλος επιλέγει μια στιγμή για να προσηλώσει ξανά την προσοχή των παιδιών στο καπέλο. Πιθανές ερωτήσεις:

Νιώθεις πόσο φρέσκο ​​είναι έξω;

- Τι εποχή είναι τώρα? Φθινόπωρο?

Ήταν πιο ζεστό το καλοκαίρι; Θυμάστε πόσο ζέσταινε ο ήλιος το καλοκαίρι, όταν πήγαμε στο ποτάμι στη ντάτσα;

Φορούν τα παιδιά καπέλα Παναμά το καλοκαίρι;

«Τώρα δεν θα πας με καπέλα Παναμά!» Κρύο! Τώρα πρέπει να βάλεις πλεκτά καπέλα, αλλιώς θα κρυώσεις στα αυτιά σου. Όχι πολύ και να αρρωστήσει!

Με πεντάχρονα. Μια απροετοίμαστη συζήτηση κατά τη διάρκεια επίσκεψης στην κουζίνα ενός νηπιαγωγείου.

φροντιστής. Παιδιά! Ποιος θυμάται το αίνιγμα για τα λαχανικά;

Νίνα. Μια κόκκινη κοπέλα κάθεται σε ένα σκοτεινό μπουντρούμι και ένα πράσινο δρεπάνι είναι έξω.

φροντιστής. Έχεις καλή μνήμη, Ninochka. Tolya, θυμάσαι την απάντηση;

Η Τόλια. Θυμάμαι τα καρότα.

φροντιστής. Καλός! Borya, σε παρακαλώ πήγαινε στην κουζίνα και ρώτησε τη μαγείρισσα, Irina Semyonovna, αν θα μαγειρέψει κάτι από καρότα για το δείπνο σήμερα. Παιδιά, πώς να ρωτήσει ο Μπόρια την Ιρίνα Σεμιόνοβνα;

Σάσα. Irina Semyonovna, θα έχουμε κάτι από καρότα για δείπνο;

Βάσια. Irina Semyonovna, μαγειρεύεις κάτι από καρότα σήμερα;

Senya. Irina Semyonovna, πες μου, σε παρακαλώ, μαγειρεύεις καρότα;

Vova. Irina Semyonovna, μαγειρέψτε τα καρότα σήμερα!

Βάλια. Irina Semyonovna, τι... παρακαλώ...

φροντιστής. Πρώτα πρέπει να ζητήσουμε συγγνώμη από την Irina Semyonovna που την ενοχλούμε και μόνο μετά να κάνουμε μια ερώτηση. Ρώτα τώρα, Λούσι. (Το παιδί με την πιο ανεπτυγμένη ομιλία ονομάζεται.)

Λούσι. Irina Semyonovna, με συγχωρείτε, παρακαλώ, ετοιμάζετε κάτι από καρότα για το δείπνο σήμερα;

φροντιστής. Τοσο καλα. Η Valya (ένα παιδί που είναι χειρότερο από τα άλλα, δίνονται ερωτήσεις), επαναλάβετε. Τώρα, Μπόρια, πήγαινε στην Ιρίνα Σεμιόνοβνα.

Ο μάγειρας φυσικά πρέπει να προειδοποιηθεί εκ των προτέρων για μια τέτοια επίσκεψη, η απάντησή του είναι: «Σήμερα σου ετοιμάζω κοτολέτες καρότου για το δεύτερο».

Με παιδιά έξι ετών.

Μια απροετοίμαστη συνομιλία κατά τη φύτευση δενδρυλλίων ντομάτας σε χάρτινες γλάστρες στα κρεβάτια. Σε κάθε γιογιό αναγράφεται το όνομα του παιδιού - του ιδιοκτήτη του γιογιού.

φροντιστής. Παιδιά, έχετε φέρει όλοι τις γλάστρες σας;

Παιδιά. Ολα!

φροντιστής. Πώς θα μάθουμε ποιο φυτό είναι ποιο όταν θάβουμε τις γλάστρες στο χώμα;

Νίνα. Δεν μπορείτε να θάψετε τις γλάστρες μέχρι την άκρη για να φαίνεται το όνομα.

Πέτυα. Μπορείτε να κολλήσετε μακριά ξυλάκια σε γλάστρες και να γράψετε τα ονόματά μας στα ξυλάκια.

φροντιστής. Ακολουθούν δύο προτάσεις: Η Nina συμβουλεύει να μην θάβετε ολόκληρα δοχεία, αφήνοντας την επιγραφή σε κοινή θέα, και η Petya προτείνει να φτιάξετε μακριά ραβδιά, να γράψετε ξανά τα ονόματα των ιδιοκτητών τους και να τα κολλήσετε στις γλάστρες ή δίπλα στην κατσαρόλα. να μην βλάψει τις ρίζες των δενδρυλλίων. Ας συζητήσουμε και τις δύο αυτές προτάσεις. Ποιό είναι καλύτερο? Τι νομίζεις, Γκάλια;

Galya. Ας μην το θάψουμε μέχρι το τέλος.

φροντιστής. Και τι θα γίνει με τις επιγραφές μας όταν φυτέψουμε τις γλάστρες στον κήπο και τον ποτίσουμε; Βόβα;

Vova. Οι επιγραφές θα καλυφθούν με χώμα και δεν θα είναι ορατές.

φροντιστής. Σωστά, Βόβα.

Πέτυα. Είμαι καλύτερος από τη Νίνα, σκέφτηκε!

φροντιστής. Το να μιλάς έτσι, να επαινείς τον εαυτό σου, είναι άσεμνο. Αφήστε τους άλλους να μιλήσουν.

Η Τόλια. Ο Πέτρος είχε μια καλή ιδέα.

φροντιστής. Γιατί;

Η Τόλια. Γιατί ψηλά μπαστούνια...

φροντιστής. Σε υψηλά διακυβεύματα...

Η Τόλια. ... Οι επιγραφές θα είναι ευδιάκριτες σε ψηλά μανταλάκια ...

φροντιστής. ... και θα είναι δυνατό να ποτίζονται τα φυτά χωρίς φόβο ότι θα σβήσουν οι επιγραφές. Πες μου, Τόλια, ολόκληρη τη φράση.

Η Τόλια. Στα ψηλά μανταλάκια οι επιγραφές θα είναι καθαρά ορατές και θα είναι δυνατό να ποτίζονται οι ντομάτες ... φυτά ...

φροντιστής. ...δεν φοβάμαι...

Η Τόλια. ... δεν φοβάστε ότι η επιγραφή θα σβήσει.

φροντιστής. Εξοχος. Τώρα αφήστε τη Vova και την Galya να πάνε στον ξυλουργό Semyon Vladimirovich και να ρωτήσουν αν έχει τόσο μακριά μανταλάκια. Χρειαζόμαστε 25 τεμάχια. Παρεμπιπτόντως, αυτά τα μανταλάκια θα είναι χρήσιμα στα φυτά μας όταν μεγαλώσουν. Αυτό όμως θα το δεις το καλοκαίρι. Πώς εξηγείτε στον Semyon Vladimirovich γιατί χρειαζόμαστε μανταλάκια;

Κάθε παιδί προσφέρει τη δική του εκδοχή της συνομιλίας με τον μάστορα. Ο δάσκαλος επιλέγει το πιο σύντομο και σαφές και συνιστά στα παιδιά να εξηγήσουν το αίτημά τους στον ξυλουργό με αυτόν τον τρόπο.

Ο δάσκαλος επιστρέφει στη συζήτηση για τα φυτά, την ανάπτυξή τους, τα μανταλάκια και άλλα παρόμοια, προσθέτοντας νέες λέξεις στην πορεία, επανειλημμένα κατά την άνοιξη, το καλοκαίρι και το φθινόπωρο, όταν τα παιδιά παρακολουθούν την ανάπτυξη των φυτών τους.

Αναλύοντας την ομιλία του δασκάλου στα παραπάνω τρία τμήματα συνομιλιών που προέκυψαν σε ελεύθερη επικοινωνία με παιδιά διαφορετικών ηλικιών, μπορεί κανείς να παρατηρήσει ότι εργάζεται ενεργά, πρώτα απ 'όλα, για να εμπλουτίσει το λεξιλόγιο των παιδιών - βοηθά στην κατανόηση της έννοιας των γνωστών λέξεων σε παιδιά? ενθαρρύνοντας τα παιδιά να επαναλάβουν τις συντακτικές κατασκευές των φράσεων που χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός, αναπτύσσει έτσι γραμματικές δεξιότητες μαζί τους. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ο δάσκαλος σχεδόν δεν διορθώνει τα φωνητικά λάθη των παιδιών: αυτό γίνεται σκόπιμα για να μην φέρνει σε δύσκολη θέση το παιδί, για να μην το αποκλείσει από τη συνομιλία.

Με πεντάχρονα. Συζήτηση με θέμα "Ο μάγειρας εργάζεται."

Μάθημα με μια διδακτική κούκλα. Πάνω στο τραπέζι υπάρχει μια κούκλα μαγείρισσα, μια σόμπα παιχνιδιών με ένα σετ μαγειρικά σκεύη, ένα τραπέζι με "φαγητό".

φροντιστής. Παιδιά, ένας νέος σεφ Mitya ήρθε σε εμάς. Μόλις τελείωσε μια σχολή μαγειρικής, δεν έχει ακόμα εργασιακή εμπειρία, και φοβάται πολύ μήπως το φαγητό του βγει άγευστο, κανείς δεν θέλει να φάει τίποτα. Χρειάζεται τη βοήθειά σας. Θα κάνω τα πάντα και θα μιλήσω για τον Mitya, τον μάγειρα, και θα με διορθώσεις αν κάνω λάθος, και αν κάνεις λάθος, ο Mitya θα σε διορθώσει.

Mitya (παιδαγωγός). Τι να μαγειρέψω από λαχανικά για το δεύτερο;

Vitya. Κοτολέτες καρότου... Mitya, τηγανίστε τις κοτολέτες καρότου.

Mitya. Καλός. Τώρα θα ετοιμάσω όλα τα προϊόντα για κοτολέτες καρότου: Θα πάρω κρέας ... Κρέας; (Ο δάσκαλος ζητά ξανά να επιστήσει την προσοχή των παιδιών στα λάθη του Mitya ή τα επισημαίνει με τονισμό.)

Νίνα. Όχι κρέας, Mitya.

Mitya. Γιατί; Το κρέας δεν είναι τρόφιμο;

Νίνα. Το κρέας είναι προϊόν διατροφής, αλλά μαγειρεύετε κοτολέτες καρότου, που σημαίνει ότι χρειάζεστε καρότα.

Mitya. Ναι φυσικά. Ευχαριστώ, Ninochka! Παίρνω λοιπόν ένα καρότο και το βάζω σε ένα ταψί... Γιατί γελάτε; Galya, γιατί γελάνε;

Galya. Mitya, πρώτα πρέπει να φτιάξετε κιμά από καρότα.

Mitya. Α, σωστά! Πρέπει να φτιάξετε κιμά, ψιλοκόψτε τα καρότα. Τώρα θα το περάσω από ένα μύλο λαχανικών, ή μπορείτε να το τρίψετε, μετά θα ρίξω σιμιγδάλι σε καρότα, θα χτυπήσω ένα αυγό. Είπα κάτι λάθος? Τι, Βόβα;

Vova. Τα πλιγούρια χύνονται, δεν χύνονται. (Αν ο Vova δεν μπορεί να διορθώσει, ο ίδιος ο Mitya θυμάται πώς να το πει σωστά.)

Mitya. Τώρα θα κάνω κοτολέτες, τώρα θα τις κυλήσω στο αλεύρι. Αλεύρι ρίξτε ή ρίξτε, Λιούμπα;

Λούμπα. Ρίχνουν αλεύρι.

Mitya. Τώρα θα ρίξω φυτικό λάδι στο τηγάνι και θα τηγανίσω. Σωστά? Ή μήπως είπα κάτι λάθος, Τάνια;

Τάνια. Mitya, φυτικό λάδι χύνεται, δεν χύνεται. Όλα τα υγρά χύνονται, όλα τα χαλαρά χύνονται, όλα τα στερεά τοποθετούνται. (Η Τάνια μπορεί να προετοιμαστεί εκ των προτέρων για αυτήν την παρατήρηση.)

Mitya. Ναι, ναι, Tanechka, τώρα θυμάμαι: νερό, ξινή κρέμα, βούτυρο και άλλα υγρά χύνονται, χύνονται. δημητριακά, αλάτι, κρυσταλλική ζάχαρη, αλεύρι - ρίξτε, ρίξτε. κρέας, λαχανικά, βούτυρο - βάλτε σε μια κατσαρόλα, σε ένα τηγάνι. Για να μην ξεχάσω ξανά, εσύ, Λούσι, επανέλαβε για μένα: τι μπορώ να ρίξω;

Λούσι. Οποιοδήποτε υγρό: νερό, ηλιέλαιο, κρέμα γάλακτος, γάλα.

Mitya. Εντάξει, Λούσι. Και τι μπορείς να χύσεις, Τόλια;

Η Τόλια. Ρίχνουμε μέσα τα δημητριακά, το αλεύρι, το αλάτι, την κρυσταλλική ζάχαρη.

Mitya. Ρίχνουν ζάχαρη σε κομμάτια, ραφιναρισμένη ζάχαρη επίσης;

Η Τόλια. Όχι, η ραφιναρισμένη ζάχαρη μπαίνει, δεν χύνεται.

Ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια της συνομιλίας μπορεί:

1) προτείνετε κάποιες συντακτικές κατασκευές σύνθετων προτάσεων ή προτάσεων με ομοιογενή μέλη που δεν μαθαίνονται καλά από τα παιδιά.

2) προτείνετε τον τονισμό των σημασιολογικών αποσπασμάτων της πρότασης που τα παιδιά δεν έχουν μάθει ακόμη (για παράδειγμα, τον τονισμό της προειδοποίησης - άνω τελείες και αριθμητικός τονισμός).

3) προτρέπουν το σχηματισμό λέξεων με μία ρίζα: υγρό - υγρό, φρούτα - φρούτα, πασπαλίζουμε - εύθρυπτα, χαλαρά, λαχανικά - λαχανικά, κρέας - κρέας, γάλα - γάλα κ.λπ.

4) προτείνετε το σχηματισμό μη συζευγμένων μορφών του ρήματος: χύνω - χύνεται, χύνεται - χύνεται, βάζω - βάζω, αλέθω - συνθλίβω.

Έτσι, στη διαδικασία της συζήτησης που περιγράφεται παραπάνω, τα παιδιά εμπλούτισαν την ομιλία τους με νέες λέξεις ( ουσιαστικά υψηλού βαθμού γενίκευσης: προϊόντα, υγρό κ.λπ., ρήματα και οι μη συζευγμένοι τύποι τους: χύνεται - χύνεται κ.λπ.), με νέους γραμματικούς τύπους, βελτίωσαν τις προφορικές τους δεξιότητες.

Με παιδιά έξι ετών. Συζήτηση για το θέμα

Φυτευμένες ντομάτες.

Η συζήτηση χτίζεται ως ανάμνηση του πώς χθες ( ή λίγο πριν) φύτεψε σπορόφυτα σε χάρτινες γλάστρες στο έδαφος.

φροντιστής. Παιδιά, ας συζητήσουμε πώς μπορούμε να φροντίσουμε καλύτερα τις ντομάτες μας για να καρπωθούν μια καλή σοδειά.

Νίνα. Η γιαγιά μου στο χωριό (είχα ένα πέρυσι) είχε μεγάλες, μεγάλες ντομάτες.

Η Τόλια. Και έχουμε ακόμα περισσότερα...

φροντιστής. Tolya, δεν είναι καλό να καυχιέσαι, είναι αγενές. Πες μας όμως, τι πιστεύεις, από τι είναι καλύτερο να ποτίζονται οι ντομάτες - από ποτιστήρια ή από κούπες; (Η ερώτηση απευθύνεται στην Tolya για να δώσει στο αγόρι την ευκαιρία να συνέλθει γρήγορα από την αμηχανία μετά την παρατήρηση που έλαβε.)

Η Τόλια. Από ποτιστήρια.

φροντιστής. Γιατί; Γνωρίζετε τη Vitya;

Vitya. Από το ποτιστήρι πέφτει νερό σαν βροχή και...

φροντιστής. ... και πέφτει απαλά στο χώμα γύρω από το φυτό χωρίς να κάνει βαθιές τρύπες. (Η Vitya επαναλαμβάνει το τέλος της φράσης του δασκάλου και έτσι μαθαίνει να χτίζει προτάσεις με επιρρηματικές φράσεις.)

1. Πώς θα ανακαλύψουν τα παιδιά πού φυτεύεται το φυτό για να φροντίσουν τον δικό τους θάμνο;

2. Γιατί τα φυτά χρειάζονται φροντίδα;

3. Ποια πρέπει να είναι η φροντίδα ενός καλλιεργούμενου φυτού:

α) Γιατί ένα φυτό χρειάζεται υγρασία (νερό);

β) Γιατί τα φυτά χρειάζονται τροφή;

γ) Γιατί τα φυτά χρειάζονται το φως του ήλιου;

4. Τι είναι τα ζιζάνια, γιατί είναι επιβλαβή για τα καλλιεργούμενα φυτά; Στο τέλος της συζήτησης, ο δάσκαλος μπορεί να διαβάσει στα παιδιά τα ποιήματα που ετοίμασε από πριν για την ντομάτα ή για τα λαχανικά γενικότερα.

Δώσαμε υποδειγματικές συζητήσεις με παιδιά διαφορετικών ηλικιακών ομάδων για να δείξουμε ότι οι μέθοδοι εργασίας σε όλες αυτές τις ομάδες είναι γενικά παρόμοιες: ενώ μαθαίνουν να μιλούν, τα παιδιά εμπλουτίζουν ταυτόχρονα το λεξιλόγιό τους, βελτιώνουν τις γραμματικές και φωνητικές δεξιότητες. η διαφορά είναι μόνο στο περιεχόμενο των μαθημάτων: γίνεται πιο περίπλοκο καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν και πιο αφηρημένο λεξιλόγιο και πιο σύνθετοι γραμματικοί τύποι γίνονται διαθέσιμοι σε αυτά.

Προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα ενός τέτοιου μαθήματος-συνομιλίας είναι η προκαταρκτική γνωριμία των παιδιών με εκείνα τα αντικείμενα και τα φαινόμενα που θα συζητηθούν. Η προετοιμασία είναι να τραβήξουμε την προσοχή των παιδιών σε αυτά τα αντικείμενα και φαινόμενα, να τα αποκαλούμε λέξεις, να τα αφήσουμε να εξεταστούν, να συνειδητοποιήσουν τα σημάδια τους. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, όταν σταθεροποιούνται οι δεξιότητες χρήσης νέων λέξεων, οι γραμματικές τους μορφές στον λόγο, κατανοούνται οι λογικές σχέσεις της πραγματικότητας, δηλ. αναπτύσσεται η σκέψη των παιδιών.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 3

Συζήτηση για το ψωμί

Στόχος : για να διευκρινιστούν οι ιδέες των παιδιών για το ποιο μονοπάτι πηγαίνει το σιτάρι για να γίνει ψωμί. να διδάξει να σώσει το ψωμί, να σέβεται τους ανθρώπους που το καλλιεργούν.

προκαταρκτικές εργασίες . Λίγες μέρες πριν το μάθημα, ο δάσκαλος οργανώνει μια συζήτηση μεταξύ της επιστάτης του νηπιαγωγείου με μια υποομάδα παιδιών με θέμα πόσο ψωμί φέρνει καθημερινά στο νηπιαγωγείο. Τα παιδιά παρακολουθούν το ξεφόρτωμα του ψωμιού, προσπαθώντας να μετρήσουν τα τούβλα του μαύρου ψωμιού και τα καρβέλια άσπρο.

Μια άλλη υποομάδα μαζί με έναν ενήλικα ( μεθοδολόγος, παιδαγωγός, νταντά) κάνει μια βόλτα στο πλησιέστερο κατάστημα για να μάθει πόσο ψωμί πωλείται καθημερινά στον πληθυσμό της μικροπεριφέρειας.

Στη συνέχεια οι μαθητές λένε ο ένας στον άλλο και στον δάσκαλο για όσα έμαθαν.

Πρόοδος του μαθήματος.

Ο δάσκαλος ρωτά τα παιδιά πόσο ψωμί παραδίδεται καθημερινά στο νηπιαγωγείο, πόσο πάει στο μαγαζί, πόσο ψωμί χρειάζεται να ψηθεί για να ταΐσει τους ανθρώπους της γενέτειράς τους (χωριού), γιατί χρειάζεται τόσο ψωμί.

- Είπα λοιπόν, «το ψωμί πρέπει να ψηθεί», συνεχίζει η δασκάλα. «Ναι, το ψωμί ψήνεται σε φούρνους, σε φούρνους. Από τι φτιάχνεται το ψωμί; Ψήνουν από αλεύρι, προσθέτοντας μαγιά, ζάχαρη, αλάτι και άλλα προϊόντα σε αυτό. Αλλά το κύριο προϊόν είναι το αλεύρι. Το ψωμί είναι μαύρο και άσπρο. (Δείχνει.) Πώς αποκτάται το ψωμί τόσο διαφορετικό σε εμφάνιση και γεύση; Σωστά, ψήνεται από διαφορετικά αλεύρια. Λευκό ψωμί - από σιτάρι, μαύρο - από σίκαλη. Από πού προέρχεται το αλεύρι σίτου και σίκαλης; Από σιτάρι και σίκαλη.

Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά αυτιά σίκαλης και σιταριού (μπορείτε να βάλετε σχέδια με στάχυα στον φλανελόγραφο και δίπλα τους - εικόνες με σακούλες με αλεύρι).

«Κοίτα», λέει ο δάσκαλος, «αυτοί είναι κόκκοι σιταριού, αλλά αλεύρι σίτου. Υπάρχει διαφορά μεταξύ τους; Άρα για να πάρουμε αλεύρι πρέπει να αλεσθούν οι κόκκοι. Και ακόμα νωρίτερα -για να τα πάρουμε από φραγκόσυκα - να αλωνίσουμε τα στάχυα. Επαναλάβετε τι να κάνετε.
Κοιτάξτε αυτήν την εικόνα: εδώ περπατούν κατά μήκος ενός χωραφιού με σιτηρά - έτσι λένε: ένα χωράφι με σιτηρά - θεριζοαλωνιστικές μηχανές. Κόβουν σίκαλη ή σιτάρι και αλωνίζουν ταυτόχρονα. Το σιτάρι μπαίνει στο καταφύγιο. Όταν η αποθήκη γεμίζει με σιτηρά, ένα φορτηγό ανεβαίνει και οι κόκκοι χύνονται στο σώμα του χρησιμοποιώντας μια ειδική συσκευή.

Η θεριζοαλωνιστική μηχανή συνεχίζει να λειτουργεί και τα μηχανήματα με σιτηρά πηγαίνουν στα σημεία παραλαβής. Εκεί ζυγίζεται ο κόκκος, προσδιορίζεται η ποιότητά του και αποφασίζεται πού θα σταλεί μετά το σιτάρι. Και μπορείτε να το στείλετε στο μύλο ή στο ασανσέρ. Οι ανελκυστήρες είναι ειδικές εγκαταστάσεις για μακροχρόνια αποθήκευση σιτηρών. Τα δημητριακά μπορούν να αποθηκευτούν σε ανελκυστήρες για αρκετά χρόνια, μέχρι να τα χρειαστούν, μέχρι να έρθει η ώρα να τα αντικαταστήσουμε με σιτηρά από μια νέα καλλιέργεια. Καταλαβαίνετε τι είναι το ασανσέρ; Έχετε ξεχάσει πού παίρνουν τα φορτηγά τα σιτηρά από τα χωράφια;

Από τα σιτηρά που λαμβάνουν οι μύλοι αλέθεται το αλεύρι. Αποστέλλεται σε αρτοποιεία και καταστήματα. Το ψωμί ψήνεται σε αρτοποιεία προς πώληση στο κοινό. Στο μαγαζί αλεύρι αγοράζει όποιος θέλει, που πρόκειται να ψήσει πίτες, τηγανίτες, τσουρέκια και άλλα νόστιμα προϊόντα.

«Αν θέλεις να φας καλάτσι, μην κάθεσαι στη σόμπα», λέει μια ρωσική λαϊκή παροιμία. (Επαναλαμβάνει την παροιμία.) Έχετε μαντέψει για τι πράγμα μιλάμε; Αυτό είναι σωστό, αν θέλετε καλάτσι - δουλέψτε σκληρά!

Και τώρα ας χαράξουμε το μονοπάτι του ψωμιού στο τραπέζι μας από την αρχή.

Την άνοιξη, έχοντας οργώσει τα χωράφια, οι σιτηροπαραγωγοί -θυμηθείτε, παιδιά, αυτή τη λέξη- τα σπέρνουν με σιτάρι και σίκαλη. Τα αυτιά μεγαλώνουν από το σιτάρι, νέοι κόκκοι ωριμάζουν μέσα τους. Και τότε δυνατά μηχανήματα μπαίνουν στα χωράφια - συνδυασμοί. Συνδυάζει το κόψιμο και το αλωνίζει το σιτάρι (σίκαλη), το φορτώνει στα αμαξώματα των αυτοκινήτων και τα αυτοκίνητα αποστέλλονται στα σημεία παραλαβής. Από τα σημεία παραλαβής, το σιτάρι πηγαίνει σε μύλους και ανελκυστήρες. Από μύλους πηγαίνει σε φούρνους. Εκεί ψήνονται μυρωδάτα καρβέλια και καρβέλια σιταριού και σίκαλης.

Εδώ βρίσκεται το καρβέλι

Έχω στο τραπέζι.

Μαύρο ψωμί στο τραπέζι -

Δεν υπάρχει πιο νόστιμο στη γη!

(I. Dyagutite. Loaf)

Σήμερα, λοιπόν, αγαπητά παιδιά, μάθατε αν είναι εύκολος ο δρόμος του ψωμιού στο τραπέζι μας. Πιστεύεις ότι είναι εύκολο;

Για να υπάρχει πάντα στο τραπέζι μας φρέσκο ​​μυρωδάτο ψωμί με τραγανή κόρα, κόσμος δουλεύει, κόσμος πολύς. Οι καλλιεργητές σιτηρών σπέρνουν σιτηρά στα χωράφια, καλλιεργούν ψωμί και το αλωνίζουν. Οι οδηγοί παραδίδουν σιτηρά από τα χωράφια σε ανελκυστήρες και μύλους, οι αλευρόμυλοι το αλέθουν, οι αρτοποιοί ψήνουν ψωμί.

Εσείς παιδιά ζείτε στην Ένωση Σοβιετικών Σοσιαλιστικών Δημοκρατιών, μια πλούσια και δυνατή χώρα. Η οικογένειά σας μπορεί να αγοράσει όσο ψωμί χρειάζεται. Ωστόσο, το ψωμί πρέπει να προστατεύεται, να μην αφήνει μισοφαγωμένα κομμάτια, να μην τα πετάει. Όταν τρώτε ψωμί, θυμηθείτε πόση ανθρώπινη εργασία επενδύεται σε κάθε καρβέλι ψωμί σίκαλης, σε κάθε καρβέλι σιτάρι.

Εν κατακλείδι, ο δάσκαλος διαβάζει για άλλη μια φορά ένα απόσπασμα από το ποίημα του Y. Diagutite.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 4

Συζήτηση με θέμα "Κανόνες δρόμου"

Στόχος : μάθετε τι γνωρίζουν τα παιδιά για το πού και πώς να διασχίσουν το δρόμο. να αποσαφηνίσουν τις ιδέες τους σχετικά με τους κανόνες του δρόμου, να τους πείσουν για την ανάγκη συμμόρφωσης με αυτούς. βοηθήστε στην απομνημόνευση μιας νέας ομοιοκαταληξίας.

Πρόοδος του μαθήματος.

Τα παιδιά κάθονται σε ημικύκλιο, στο κέντρο του οποίου, στο παιδικό τραπέζι (είναι κάτω από το τραπέζι του δασκάλου), είναι φτιαγμένο ένα μοντέλο δρόμου της πόλης με φανάρι, ζέβρα, αυτοκίνητα (παιχνίδια), πεζοδρόμιο και ένας πεζός matryoshka.

Ο δάσκαλος απευθύνεται στα παιδιά:

Παιδιά, τι βλέπετε στο τραπέζι; Σωστά, δρόμος πόλης. Πιο συγκεκριμένα, η διάταξη του δρόμου. Γνωρίζετε ήδη ότι οι πεζοί υποχρεούνται να τηρούν τους κανόνες κυκλοφορίας. Είπα πεζοί. Τι σημαίνει αυτή η λέξη? Από ποιες άλλες λέξεις σχηματίζεται; Τι υποχρεούνται να κάνουν οι πεζοί; Ναι, υποχρεούνται να τηρούν τους κανόνες οδικής κυκλοφορίας. Υπάρχουν τέτοιοι κανόνες; Ονόμασέ τους.

Αφού ακούσει τις απαντήσεις των παιδιών, ο δάσκαλος καλεί το παιδί στο τραπέζι, του δίνει ένα σφύριγμα. Προσκαλεί 6-8 ακόμη άτομα στο τραπέζι - αυτοί είναι οδηγοί. Θα οδηγήσουν τα αυτοκίνητά τους ο ένας προς τον άλλο. (Όλα τα παιδιά πρέπει να στέκονται στο τραπέζι με θέα το κοινό.)

Η Matryoshka πλησιάζει τη διάβαση, σταματά μπροστά σε ένα φανάρι. Το κόκκινο φως είναι αναμμένο (για πεζούς). Τα αυτοκίνητα κινούνται αργά. Η Matryoshka αρχίζει να διασχίζει το δρόμο, ο αστυνομικός σφυρίζει.

- Να σταματήσει! - λέει ο δάσκαλος, προσφέροντάς του να αφήσει το αυτοκίνητο και την κούκλα που φώλιαζε στη θέση τους - Για να δούμε γιατί σφύριζε ο αστυνομικός, έχει δίκιο; (Όλοι οι συμμετέχοντες στη σκηνή επιστρέφουν στις θέσεις τους.)

Ακούγονται κρίσεις τριών ή τεσσάρων παιδιών. Εξηγούν ότι το matryoshka πήγε στο κόκκινο φανάρι του φαναριού, αλλά δεν μπορείτε να το κάνετε αυτό - η κυκλοφορία κινείται, μπορείτε να χτυπηθείτε από ένα αυτοκίνητο, μπορείτε να προκαλέσετε ατύχημα στο δρόμο.

«Δεν πρέπει να διασχίζετε το δρόμο με κόκκινο φανάρι ακόμη και όταν δεν υπάρχουν αυτοκίνητα στο δρόμο», διευκρινίζει η δασκάλα. Και δείχνει πώς ξαφνικά έφυγε ένα αυτοκίνητο, το οποίο στεκόταν κοντά στο πεζοδρόμιο, και πώς η matryoshka και πάλι κόντεψε να μπει σε μπελάδες.

«Εξήγησε στη ματριόσκα αυτόν τον σημαντικό κανόνα», συμβουλεύει η δασκάλα. «Πες της το εξής: να θυμάσαι, μην διασχίζεις ποτέ το δρόμο σε κόκκινο φανάρι. Μην πηγαίνετε ακόμα και όταν δεν υπάρχουν αυτοκίνητα στο δρόμο.

Ο κανόνας επαναλαμβάνεται πρώτα από όλα τα παιδιά στη χορωδία και μετά από 2-3 παιδιά μεμονωμένα.

Ο δάσκαλος καλεί έναν αστυνομικό και τους οδηγούς στο τραπέζι (αυτά είναι ήδη άλλα παιδιά). Βοηθούν στην αναπαραγωγή της ακόλουθης σκηνής: η matryoshka, έχοντας περιμένει το πράσινο σήμα του φαναριού, αρχίζει να διασχίζει το δρόμο. Όταν βρίσκεται στη μέση του δρόμου, ανάβει το κίτρινο φως.

- Τι να κάνω? ρωτάει ο δάσκαλος. Ακούει τις συμβουλές των παιδιών. Ανάμεσά τους υπάρχει πρόταση να διασχίσουν γρήγορα τον δρόμο.

Ας προσπαθήσουμε να τρέξουμε! ο δάσκαλος συμφωνεί.

Η Matryoshka τρέχει. Ανάβει ένα κόκκινο φανάρι, περνούν αυτοκίνητα, η κούκλα προσπαθεί να κάνει ελιγμούς ανάμεσά τους. Ένα αυτοκίνητο επιβραδύνει, ένα δεύτερο πέφτει πάνω του, ένας αστυνομικός σφυρίζει.

Ο δάσκαλος αφήνει τα παιδιά στη θέση τους και ζητά να εξηγήσουν τι συνέβη στο δρόμο και γιατί. Διατυπώνει έναν κανόνα που τα παιδιά επαναλαμβάνουν όλα μαζί και ένα κάθε φορά: αν δεν έχετε χρόνο να διασχίσετε το δρόμο, σταματήστε στη μέση του και περιμένετε το πράσινο φανάρι.

Οι οδηγοί και ο αστυνομικός επιστρέφουν στις «δουλειές» τους και η ματριόσκα διασχίζει ξανά τον δρόμο περιμένοντας στη μέση της ροής των αυτοκινήτων.

Η δασκάλα εφιστά την προσοχή των παιδιών στον δρόμο, τον οποίο έχτισαν από έναν μεγάλο "οικοδόμο" υπό την ηγεσία της (ή ανεξάρτητα - σύμφωνα με το σχέδιο) πριν από την τάξη (οδός με πεζοδρόμια, "ζέβρα", φανάρια). Προσφέρει σε όσους επιθυμούν να παίξουν στην κίνηση στο τραπέζι και στο πάτωμα. Πρώτα όμως συμβουλεύει να επιλέξουν δύο αστυνομικούς-ρυθμιστές. «Αυτή είναι μια πολύ υπεύθυνη και δύσκολη δουλειά», τονίζει ο δάσκαλος. Κατά κανόνα, υπάρχουν πολλοί άνθρωποι που θέλουν, οπότε ο δάσκαλος συνιστά τη χρήση της ομοιοκαταληξίας μέτρησης (τα παιδιά γνωρίζουν το πρώτο μέρος της ομοιοκαταληξίας μέτρησης):

Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε!

Το κουνελάκι βγήκε βόλτα.

Ξαφνικά ο κυνηγός τρέχει έξω,

Πυροβολεί απευθείας στο κουνέλι.

Μπανγκ Μπανγκ! Αναπάντητες.

Το γκρίζο κουνελάκι έφυγε τρέχοντας.

Ο δάσκαλος προφέρει μια ομοιοκαταληξία, στη συνέχεια τα παιδιά επαναλαμβάνουν τις τελευταίες 2 γραμμές 2-3 φορές, απομνημονεύοντάς τις. Περαιτέρω, το πρώτο μέρος προφέρει ήσυχα, ξεκάθαρα τις λέξεις, όλοι απαγγέλλουν και οι 2 τελευταίες γραμμές είναι ένα παιδί. Αυτός πάνω στον οποίο έφυγε η λέξη γίνεται αστυνομικός-ρυθμιστής. Το μάθημα τελειώνει με ένα ανεξάρτητο παιχνίδι των παιδιών.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 5

Συζήτηση με θέμα "Άγρια ζώα"

Στόχος : βοηθήστε τα παιδιά να θυμούνται τα σημάδια που χαρακτηρίζουν τα άγρια ​​ζώα. ενοποίηση νέων πληροφοριών χρησιμοποιώντας εικόνες για ζώα. Ενθαρρύνετε τα παιδιά να κάνουν ερωτήσεις ενώ εξασκούν δεξιότητες λεκτικής επικοινωνίας.

Πρόοδος του μαθήματος.

Ο δάσκαλος επιδεικνύει εικόνες πλοκής με εικόνες άγριων ζώων. (Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το άλμπουμ «Do you know these animals?». M., Art, 1974.) Ρωτάει τι είδους ζώα είναι, πώς μπορούν να ονομαστούν διαφορετικά (άγρια ​​ζώα), γιατί τα λένε «άγρια» . Ονομάζει τα σημάδια που χαρακτηρίζουν όλα τα άγρια ​​ζώα χωρίς εξαίρεση: ζουν ανεξάρτητα σε ορισμένες κλιματικές συνθήκες, για παράδειγμα, η πολική αρκούδα ζει μόνο στον Βορρά, τα λιοντάρια ζουν στην έρημο κ.λπ. η δομή του σώματός τους, το χρώμα, η συμπεριφορά τους είναι καλά προσαρμοσμένα στις συνθήκες της ζωής. συνηθίζουν με δυσκολία την αιχμαλωσία, σίγουρα κρατούνται σε κλουβιά.

Καλεί τα παιδιά να επιβεβαιώσουν τα χαρακτηριστικά των άγριων ζώων χρησιμοποιώντας το παράδειγμα σκαντζόχοιρων και σκίουρων. Υποβάλλει βασικές ερωτήσεις για να βοηθήσει στη διατύπωση συμπερασμάτων:

Πού και πώς ζουν αυτά τα ζώα;

Πώς προσαρμόστηκαν στις συνθήκες της ζωής;

Ρίξτε μια ματιά στο χρώμα αυτών των ζώων. (Οι σκαντζόχοιροι και οι σκαντζόχοιροι είναι γκρι-καφέ, σχεδόν συγχωνεύονται με το έδαφος, γρασίδι, πεσμένα φύλλα. Ο σκίουρος είναι έντονο κόκκινο, αλλά επίσης δεν είναι ορατός με φόντο κορμούς πεύκου και ελάτης. Ειδικά επειδή τη στιγμή του κινδύνου κρύβεται πίσω από ένα κορμός δέντρου και φαίνεται έξω -για αυτόν.)

Σκεφτείτε την εμφάνιση των σκαντζόχοιρων και των σκίουρων, συσχετίστε τη με τον τρόπο ζωής τους. (Οι σκαντζόχοιροι είναι νυκτόβια αρπακτικά. Έχουν κοντά, δυνατά πόδια. Η μύτη είναι κινητή, εκτείνεται εύκολα προς το θήραμα. Τρώνε σκουλήκια, σκαθάρια, σαλιγκάρια, ποντίκια. Κάθε ζώο μπορεί εύκολα να επιτεθεί στους σκαντζόχοιρους, έτσι έχουν βελόνες στο σώμα τους, προστασία από εχθρούς.Οι σκίουροι είναι μικροσκοπικά πλάσματα με τεράστιες χνουδωτές ουρές που τους βοηθούν να «πετούν» από δέντρο σε δέντρο.Έχουν αιχμηρά νύχια στα πόδια τους, μπορούν εύκολα να κολλήσουν στο φλοιό των δέντρων.Πολύ κοφτερά δόντια, οπότε ο σκίουρος ροκανίζει εύκολα κώνους , ξηροί καρποί. Στο έδαφος, ο σκίουρος είναι αβοήθητος, αν και τρέχει αρκετά γρήγορα, σε περίπτωση κινδύνου «πετάει» πάνω σε ένα δέντρο με αστραπιαία ταχύτητα.)

Πώς προσαρμόζονται τα ζώα στις συνθήκες διαβίωσης; (Οι σκαντζόχοιροι πέφτουν σε χειμερία νάρκη το χειμώνα, οπότε παχαίνουν πολύ το χειμώνα. Ένας σκίουρος κάνει προμήθειες για το χειμώνα. Σε έναν παγωμένο χειμώνα, χτίζει μια φωλιά χαμηλά σε ένα δέντρο και πριν από έναν ζεστό χειμώνα - ψηλά. Οι σκίουροι ακόμη και σε αιχμαλωσία κάνουν προμήθειες για τον εαυτό τους για το χειμώνα.)

Ο δάσκαλος επαναλαμβάνει για άλλη μια φορά τα σημάδια που είναι χαρακτηριστικά των άγριων ζώων. Ρωτάει αν κάποιος θέλει να μάθει περισσότερα για τους σκαντζόχοιρους και τους σκίουρους. Καλεί τα ίδια τα παιδιά να απαντήσουν στις ερωτήσεις των συντρόφων τους. ("Και εγώ, αν χρειαστεί, θα συμπληρώσω την απάντηση.") Εάν υπάρχουν πολλοί αιτούντες, απαντά αυτός που ονομάστηκε από το παιδί που έκανε την ερώτηση ("Vova, παρακαλώ, απάντησέ μου").

Μια ενδιαφέρουσα και δύσκολη ερώτηση αξίζει μια τσιπ, ακριβώς όπως μια ουσιαστική απάντηση.

ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ 6

Συζήτηση με θέμα «Οι μητέρες μας». Διαβάζοντας στα παιδιά το ποίημα «Ας κάτσουμε σιωπηλοί» της Ε. Μπλαγινίνα

Στόχος : να βοηθήσουν τα παιδιά να καταλάβουν πόσο χρόνο και προσπάθεια χρειάζονται οι μητέρες για το σπίτι. υποδεικνύουν την ανάγκη για βοήθεια στις μητέρες· καλλιεργήστε μια ευγενική, προσεκτική, σεβαστική στάση απέναντι στους ηλικιωμένους.

Πρόοδος του μαθήματος.

«Ποια πιστεύεις ότι είναι η καλύτερη λέξη στον κόσμο;» - απευθύνεται η δασκάλα στα παιδιά. Ακούει τις απαντήσεις, αξιολογώντας θετικά λέξεις όπως ο κόσμος, η Πατρίδα. Και καταλήγει: «Η καλύτερη λέξη στον κόσμο είναι η μαμά!»

Ο δάσκαλος καλεί τους μαθητές να μιλήσουν για τις μητέρες (ακούει 4-5 άτομα). Στη συνέχεια, συμμετέχει στη συζήτηση:

- Μιλώντας για τις μητέρες, όλοι είπατε ότι οι μητέρες είναι ευγενικές, στοργικές, ότι έχουν επιδέξια χέρια. Τι μπορούν να κάνουν αυτά τα χέρια; (Μαγειρεύουν, ψήνουν, πλένουν, σιδερώνουν, ράβουν, πλέκουν κ.λπ.)

Δες πόσο πολυάσχολες είναι οι μαμάδες σου! Παρά το γεγονός ότι οι μητέρες εργάζονται -άλλες σε εργοστάσιο, άλλες σε κάποιο ίδρυμα- εξακολουθούν να αντεπεξέρχονται σε πολλές δουλειές του σπιτιού. Είναι δύσκολο για τις μαμάδες; Τι και πώς μπορείτε να τους βοηθήσετε; Πόσοι από εσάς βοηθάτε συνεχώς στο σπίτι με τις δουλειές του σπιτιού; (Ακούει, διευκρινίζει, συνοψίζει τις απαντήσεις των παιδιών.)

Είσαι ακόμα μικρός και κάποιες δουλειές του σπιτιού δεν είναι ακόμα στις δυνάμεις σου. Αλλά πολλά παιδιά είναι υποχρεωμένα να κάνουν τα μόνα τους: να αφήσουν τα πράγματα, τα παιχνίδια, τα βιβλία τους, να πάνε για ψωμί, να ποτίσουν λουλούδια, να φροντίσουν τα ζώα. Πρέπει να προσπαθήσουμε να μην στενοχωρούμε τη μητέρα μου, όσο πιο συχνά γίνεται για να την ευχαριστούμε με την προσοχή και τη φροντίδα μας. Ας σκεφτούμε μαζί πώς μπορεί να γίνει αυτό.

Ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να εκφράσουν τις απόψεις τους και μετά συνεχίζει:

- Αν ήξερες πόσο ωραίο είναι για μια μητέρα όταν ένας γιος ή μια κόρη ρωτάει πώς νιώθει, αν είναι κουρασμένη, αν έχει μια βαριά τσάντα στα χέρια της. Και, αν η τσάντα είναι βαριά, θα βοηθήσουν στη μεταφορά της.

Στο λεωφορείο, το τραμ, μην βιαστείτε να πάρετε μια ελεύθερη θέση. Είναι απαραίτητο να προσφέρετε στη μαμά να καθίσει και να επιμείνει σε αυτό. Όταν φεύγετε από τη μεταφορά, προσπαθήστε να δώσετε ένα χέρι στη μητέρα σας για να τη διευκολύνετε να βγει έξω. Και τότε θα είναι σίγουρη ότι στην οικογένειά της μεγαλώνει ένα ευγενικό και προσεκτικό άτομο. Και τα μάτια της μητέρας θα λάμπουν από χαρά.

Υπάρχουν πολλοί λόγοι για να φροντίσεις τη μητέρα σου. Ακούστε αυτό το ποίημα εδώ.

Ο δάσκαλος διαβάζει ένα ποίημα της Ε. Μπλαγινίνα. Αναρωτιέται αν κάποιο από τα παιδιά έτυχε να φροντίσει τη μητέρα του με τον ίδιο τρόπο που περιγράφεται στο ποίημα.

Εν κατακλείδι, ο δάσκαλος ρωτά τι έμαθαν τα παιδιά στο σημερινό μάθημα, τι συμπεράσματα έβγαλαν για τον εαυτό τους.

Μια συνομιλία είναι μια σκόπιμη συζήτηση για κάτι, ένας οργανωμένος, προετοιμασμένος διάλογος για ένα προεπιλεγμένο θέμα. Η συζήτηση θεωρείται στην προσχολική παιδαγωγική ως μέθοδος για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου. Η Ε. Ι. Ραντίνα, στη μελέτη της, αποκάλυψε αναλυτικά τη σημασία της συνομιλίας για την ψυχική και ηθική διαπαιδαγώγηση των παιδιών. Σε κάποιες συζητήσεις συστηματοποιούνται και εξευγενίζονται οι ιδέες που λαμβάνει το παιδί στην πορεία της καθημερινότητάς του, ως αποτέλεσμα παρατηρήσεων και δραστηριοτήτων. Με άλλους τρόπους, ο δάσκαλος βοηθά το παιδί να αντιληφθεί πληρέστερα και βαθύτερα την πραγματικότητα, να προσέξει αυτά που δεν γνωρίζει επαρκώς. Ως αποτέλεσμα, η γνώση του παιδιού γίνεται πιο ξεκάθαρη και πιο ουσιαστική.

Η αξία της συζήτησης έγκειται στο γεγονός ότι ένας ενήλικας διδάσκει στο παιδί να σκέφτεται λογικά, βοηθά στη σκέψη, ανεβάζει από έναν συγκεκριμένο τρόπο σκέψης σε ένα υψηλότερο επίπεδο απλής αφαίρεσης. Στη συζήτηση, μαζί με τη σκέψη, αναπτύσσεται και ο λόγος. Σε μια συνομιλία, το παιδί πρέπει να θυμάται, να αναλύει, να συγκρίνει, να κάνει κρίσεις και να βγάλει συμπεράσματα, συμπεράσματα. Διαμορφώνονται διαλογικές μορφές συνεκτικής ομιλίας, και κυρίως καθομιλουμένη: η ικανότητα να ακούει και να κατανοεί τον συνομιλητή, να δίνει κατανοητές απαντήσεις στις ερωτήσεις που τίθενται, να εκφράζει ξεκάθαρα τις σκέψεις του με μια λέξη, να μιλάει με την παρουσία άλλων παιδιών. Η διδασκαλία της ικανότητας στα παιδιά να διεξάγουν μια συνομιλία, να συμμετέχουν σε μια συζήτηση συνδυάζεται πάντα με την ανάπτυξη μιας κουλτούρας συμπεριφοράς: το παιδί πρέπει να μάθει να ακούει προσεκτικά, να ακούει αυτόν που μιλά, να μην αποσπάται η προσοχή, να μην διακόπτει τον συνομιλητή. συγκρατήσει την άμεση επιθυμία του να απαντήσει αμέσως στην ερώτηση χωρίς να περιμένει κλήση. Σε μια συνομιλία, λοιπόν, αναδεικνύεται η εγκράτεια, η ευγένεια και γενικά η κουλτούρα της λεκτικής επικοινωνίας.

Μιλώντας σε μια συνομιλία, το παιδί διατυπώνει τις σκέψεις του όχι σε μία, αλλά σε πολλές προτάσεις. Οι ερωτήσεις του δασκάλου απαιτούν μια πιο λεπτομερή περιγραφή του τι είδε, βίωσε, ενθαρρύνει την έκφραση εκτιμήσεων, προσωπική στάση στο θέμα που συζητείται. Δίνοντας μια λεπτομερή απάντηση, τα παιδιά χρησιμοποιούν συνδέσμους (και, αλλά, να), μια ποικιλία λεξιλογίου για να συνδέσουν λέξεις. Η ομιλητική δραστηριότητα ενός παιδιού σε μια συνομιλία διαφέρει από μια συνομιλία, κυρίως από εσωτερικό προγραμματισμό, σκέψη σχετικά με τη δήλωσή του και μεγαλύτερη αυθαιρεσία. Τα παιδιά μαθαίνουν την ομιλία, την ικανότητα να δικαιολογούν την άποψή τους, να μπαίνουν σε «συζήτηση». Το λεξιλόγιο των παιδιών ενεργοποιείται, εκλεπτύνεται και συμπληρώνεται.

Ε.Ι. Η Ραντίνα προειδοποίησε ενάντια σε μια μονόπλευρη προσέγγιση στην κατανόηση της συνομιλίας, όταν τονίζεται έντονα μόνο η στιγμή της ομιλίας. Σημείωσε τη σημασία της συνομιλίας για τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης για τη γύρω πραγματικότητα, για τους ανθρώπους, για την πατρίδα και την πατρίδα τους, για τους συγγενείς και τους φίλους.

• - η ζωή και το έργο των ανθρώπων.
• - γεγονότα της δημόσιας ζωής.
• - δραστηριότητες των παιδιών στο νηπιαγωγείο (παιχνίδια, εργασία, αλληλοβοήθεια, φίλοι).

Τον περασμένο αιώνα, κατά την επιλογή του περιεχομένου των συνομιλιών, ήταν σημαντική η αρχή της εγγύτητας και της προσβασιμότητας των υπό συζήτηση φαινομένων. Θεωρήθηκε δυνατό να μιλάμε με παιδιά μόνο για πράγματα που περιβάλλουν άμεσα το παιδί. Το περιεχόμενο των συνομιλιών, λοιπόν, περιοριζόταν από την παρουσία στο παιδί μιας πολύ συγκεκριμένης αισθητηριακής εμπειρίας που αφορούσε εκείνα τα φαινόμενα που έγιναν αντικείμενο συζήτησης.

Στην εποχή μας, το πρόβλημα του περιεχομένου των συνομιλιών με παιδιά προσχολικής ηλικίας έχει μελετηθεί από πολλούς επιστήμονες (A.P. Usova, E.A. Flerina, E.I. Radina, E.I. Zalkind, E.P. Korotkova, N.M. Krylova).

Προκύπτουν τα ακόλουθα συμπεράσματα: σε σχέση με τα σύγχρονα παιδιά, το περιεχόμενο του «απλού» και του «σύνθετου», του «μακρινού» και του «κοντού» έχει αλλάξει στην εποχή της ανάπτυξης της τεχνολογίας και του πολιτισμού. Εικόνες, βιβλία, ταινίες, παιδικές τηλεοπτικές εκπομπές, εικονογραφήσεις, άλμπουμ, προγράμματα υπολογιστή διευρύνουν το φάσμα των ιδεών και εννοιών των παιδιών, ξυπνούν νέα ενδιαφέροντα στο παιδί. Μπορείτε να μιλήσετε με τα παιδιά για αυτό που δεν ήταν στην αισθητηριακή τους εμπειρία, αλλά για αυτό που τους είναι ψυχολογικά κοντινό και κατανοητό. Η νεωτερικότητα προτείνει ένα νέο θέμα. Έτσι, μια συζήτηση για τους αστροναύτες μπορεί να συνδυαστεί με την υπό εξέταση εικονογράφηση, την ιστορία του δασκάλου και την ανάγνωση λογοτεχνίας. Κάθε συνομιλία πρέπει να επικοινωνεί κάτι νέο: είτε να δίνει κάποια νέα γνώση, είτε να δείχνει το οικείο σε μια νέα πτυχή. Το περιεχόμενο της συνομιλίας θα πρέπει να είναι φαινόμενα οικεία στο παιδί, αλλά που απαιτούν πρόσθετες εξηγήσεις, ανεβάζοντας τη συνείδηση ​​του παιδιού σε υψηλότερο επίπεδο γνώσης.

Τα θέματα των συνομιλιών καθορίζονται από τα συγκεκριμένα καθήκοντα της εκπαιδευτικής εργασίας με τα παιδιά, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, το απόθεμα γνώσεων που αποκτώνται κατά τη διαδικασία εκδρομών και παρατηρήσεων, καθώς και από το άμεσο περιβάλλον. Ακολουθούν μερικά παραδείγματα θεμάτων συνομιλίας:

• * Θέματα που αντικατοπτρίζουν τα φαινόμενα της δημόσιας ζωής ("Το νηπιαγωγείο μας", "Η Μόσχα είναι η πρωτεύουσα της πατρίδας μας", για το σχολείο, για την πατρίδα, την πόλη, για το τι είδαν στο ταχυδρομείο κ.λπ.).
• * Θέματα εργασίας (η δουλειά των γονέων, των υπαλλήλων νηπιαγωγείου, η δουλειά ενός ταχυδρόμου, ενός οικοδόμου). αποτελέσματα εργασίας, διαδικασίες εργασίας (πώς ράβονται τα ρούχα, καλλιεργούνται τα φρούτα και τα λαχανικά). οικιακές εργασίες (μητέρες, γιαγιάδες).
• * Συζητήσεις που αντικατοπτρίζουν τη δουλειά των ίδιων των παιδιών («Είμαστε στο καθήκον», «Πώς βοηθάμε τη μητέρα μας», «Τι έχουμε μεγαλώσει στον κήπο μας»).
• * Συζητήσεις σχετικά με τη χρήση της τεχνολογίας στις οικιακές εργασίες ("Τι βοηθούν τα αυτοκίνητα στο νηπιαγωγείο", "Πώς βοηθούν τα αυτοκίνητα να χτιστεί ένα σπίτι", "Τι άνθρωποι οδηγούν και μεταφέρουν αγαθά", "Τι είδους ποτάμια μεταφορά είδαμε στο ποτάμι (θάλασσα)») .
• * Σειρά συνομιλιών για καθημερινά θέματα (για παιχνίδια, πιάτα, ρούχα, σχολείο και είδη ρούχων).
• * Συζητήσεις για τη φύση («Το πάρκο μας την άνοιξη», «Χειμωνιάτικα και αποδημητικά πουλιά», «Εποχές», «Φρούτα και λαχανικά»).
• * Συζητήσεις για ηθικά και αισθητικά θέματα (για την κουλτούρα της συμπεριφοράς, «Σεβάστε τη δουλειά των μεγαλύτερων», «Να είσαι καλός φίλος»).

Ένα σημαντικό ερώτημα είναι η θέση της συζήτησης μεταξύ άλλων μεθόδων εργασίας. Η εσφαλμένη κατανόηση του ρόλου των λεκτικών μεθόδων στη δεκαετία του 1920 και η εφαρμογή της αρχής της πολυπλοκότητας (σύνδεση όλων των τάξεων μεταξύ τους) οδήγησαν σε έναν εσφαλμένο ορισμό του τόπου της συνομιλίας. Ως αποτέλεσμα, έχει γίνει ο άξονας γύρω από τον οποίο συγκεντρώνονται όλες οι άλλες εργασίες στο νηπιαγωγείο. Εν τω μεταξύ, η συζήτηση είναι μόνο ένα από τα μέσα διδασκαλίας των παιδιών. Ο ρόλος της μπορεί να εκπληρωθεί εάν βασιστεί σε άλλες μεθόδους γνωριμίας με το περιβάλλον (εκδρομές, παρατηρήσεις, περιπάτους), εάν τα παιδιά έχουν γνώσεις και εμπειρία που απαιτούν εξορθολογισμό.

Ας σταθούμε στην ταξινόμηση των συνομιλιών.

Η Ε.Α. Η Φλερίνα ταξινόμησε τις συνομιλίες με βάση διδακτικές εργασίες. Προσδιόρισε τρεις τύπους συνομιλιών.

• 1. Μια εισαγωγική συνομιλία που οργανώνει τα παιδιά για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας.
• 2. Συνομιλία που συνοδεύει τις δραστηριότητες και τις παρατηρήσεις των παιδιών.
• 3. Τελική συνομιλία, διευκρίνιση και διεύρυνση της εμπειρίας των παιδιών.

Κάθε μία από αυτές τις συνομιλίες είναι μοναδική ως προς τον σκοπό και τη μέθοδο. Αυτή η ταξινόμηση βασίζεται στην αλληλεπίδραση μεταξύ της παιδικής εμπειρίας και της έκφρασής της στην ομιλία.

ΜΜ. Η Konina εντοπίζει δύο τύπους συνομιλιών που συμπληρώνουν την ταξινόμηση του Ε.Α. Φλευρίνα. Βασίζονται στο υλικό (εικόνα, βιβλίο), σε σχέση με το οποίο διεξάγεται η συζήτηση.

Έτσι, η συνομιλία, ως κύριο είδος διαλογικού λόγου, χωρίζεται σε πολλά είδη και έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Από την άποψη του περιεχομένου, μπορεί κανείς να διακρίνει υπό όρους γνωστικές συνομιλίες (για το σχολείο, για την πόλη του) και ηθικές συζητήσεις (σχετικά με τους κανόνες και τους κανόνες συμπεριφοράς των ανθρώπων στην κοινωνία και στο σπίτι).

Μια εισαγωγική συνομιλία ή μια συνομιλία που προηγείται της απόκτησης νέας γνώσης, είναι συνήθως ο σύνδεσμος μεταξύ της εμπειρίας που έχουν τα παιδιά και αυτής που θα αποκτήσουν. Ο ρόλος της εισαγωγικής συνομιλίας είναι περιορισμένος. Σκοπός του είναι να εντοπίσει διαφορετικές εμπειρίες και να δημιουργήσει ενδιαφέρον για την επερχόμενη δραστηριότητα. Στην πράξη, συχνά είτε δεν υπάρχει καθόλου προκαταρκτική εργασία, είτε διεξάγεται μια συζήτηση που υπερβαίνει την επερχόμενη παρατήρηση, όταν αυτό που μπορούν να δουν τα παιδιά μόνα τους επεξεργάζεται προφορικά. Οι επόμενες παρατηρήσεις μετατρέπονται σε μια απεικόνιση της λέξης. Το παιδί, σύμφωνα με την Ε.Α. Η Φλερίνα, στερείται της ευκαιρίας να «εξάγει» γνώσεις και να απολαύσει την καινοτομία της αντίληψης.

Οι εισαγωγικές συνομιλίες είναι επιτυχείς εάν είναι σύντομες, συναισθηματικές, διεξάγονται σε χαλαρή ατμόσφαιρα, δεν υπερβαίνουν την παιδική εμπειρία και ορισμένες ερωτήσεις παραμένουν άλυτες («Θα δούμε ... θα δούμε ... θα έλεγχος...»).

Η συζήτηση που συνοδεύει την απόκτηση νέας εμπειρίας είναι μια μετάβαση από συνομιλία σε συνομιλία. Πραγματοποιείται στη διαδικασία παιδικών δραστηριοτήτων, εκδρομών, παρατηρήσεων και ενώνει παιδιά με κοινά ενδιαφέροντα και συλλογικές δηλώσεις. Σκοπός του είναι να διεγείρει και να κατευθύνει την προσοχή των παιδιών σε μια πιο πλούσια και πιο πρόσφορη συσσώρευση εμπειρίας. Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να παρέχει την πληρέστερη αντίληψη, να βοηθά τα παιδιά να αποκτήσουν σαφείς, διακριτές ιδέες, να συμπληρώνουν τις γνώσεις τους.

Το περιεχόμενο της συνομιλίας καθορίζεται από τη διαδικασία της παρατήρησης. Το τι και με ποια σειρά θα παρατηρήσουν τα παιδιά και τι θα πουν δεν μπορεί να προβλεφθεί εκ των προτέρων. Τα παιδιά, παρατηρώντας, εκφράζουν τις σκέψεις τους με τη μορφή ξεχωριστών αντιγράφων και ξεχωριστών λέξεων. Γίνεται ανταλλαγή απόψεων. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, η λέξη του δασκάλου παίζει επεξηγηματικό ρόλο, αποκαλύπτει το περιεχόμενο του υλικού που αντιλαμβάνονται τα παιδιά. Στη διαδικασία της παρατήρησης, ο δάσκαλος κατευθύνει την αντίληψη των παιδιών, διατηρεί το ενδιαφέρον για την παρατήρηση.

Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της μεθόδου διεξαγωγής τέτοιων συνομιλιών;

Κατά κανόνα, η συζήτηση γίνεται άνετα, τα παιδιά μπορούν να κινούνται ελεύθερα, να μετακινούνται από το ένα μέρος στο άλλο. Ο δάσκαλος δεν επιτυγχάνει αυστηρή τήρηση των κανόνων συμπεριφοράς, δεν απαιτεί πρόσθετες απαντήσεις από τα παιδιά.

Δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να παρατηρήσουν, απαρατήρητα από αυτά, τα καθοδηγεί, χωρίς να αφαιρεί την πρωτοβουλία. βοηθά στην κατανόηση φαινομένων, σχέσεων αιτίας και αποτελέσματος, οδηγεί σε συμπέρασμα.

Αυτός ο τύπος συνομιλίας χαρακτηρίζεται από τη συμμετοχή διαφορετικών αναλυτών: όραση, ακοή, επίγνωση, μυοσκελετική σφαίρα, κινητική δραστηριότητα. Το δεύτερο σύστημα σηματοδότησης (λέξη) βαθαίνει τις εντυπώσεις που λαμβάνει το παιδί με αισθησιακό τρόπο. Δίνεται στο παιδί η ευκαιρία να παρατηρήσει, να αγγίξει. Προβλέπεται μεγαλύτερη δραστηριότητα των παιδιών, μπορούν να σκεφτούν, να δράσουν. Δεν πρέπει να τραβιούνται πίσω, γιατί παρασύρονται. Χρειάζεται ευελιξία, διακριτικότητα, επινοητικότητα Το σχέδιο συνομιλίας μπορεί να αλλάξει, γιατί διορθώνεται με την πορεία της παρατήρησης. Κατά τη διάρκεια μιας τέτοιας συνομιλίας, είναι απαράδεκτο να αποσπάτε την προσοχή των παιδιών από αυτό που παρατηρείται, δεν πρέπει να μπείτε σε λεπτομέρειες και να μιλήσετε για αυτό που δεν βλέπουν. Δεδομένου ότι στη διαδικασία των συνομιλιών λαμβάνουν χώρα ποικίλες δραστηριότητες, τα παιδιά δεν κουράζονται, νιώθουν ανάλαφρα και ελεύθερα. Σημειώστε ότι στη διαδικασία των πρωτογενών παρατηρήσεων δεν υπάρχει δυνατότητα για ανάπτυξη συνομιλίας και για ανάπτυξη διαλογικού λόγου, προκύπτει κατά τις επαναλαμβανόμενες παρατηρήσεις, βασισμένες σε υπάρχουσες ιδέες και γνώσεις.

Η κύρια συζήτηση στο νηπιαγωγείο είναι η τελική συνομιλία, που συνήθως ονομάζεται γενικευτική. Ο σκοπός της γενικευμένης συνομιλίας είναι να συστηματοποιήσει, να αποσαφηνίσει και να διευρύνει την εμπειρία των παιδιών που αποκτούν κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων, των παρατηρήσεων, των εκδρομών τους. Ας σημειωθεί ότι αυτού του είδους η συνομιλία, σε μεγαλύτερο βαθμό από τις δύο προηγούμενες, συμβάλλει στην ανάπτυξη του διαλογικού λόγου, κυρίως λόγω της μορφής επικοινωνίας ερώτησης-απάντησης.

Από αυτή την άποψη, ας σταθούμε λεπτομερέστερα στη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή μιας γενικευμένης συνομιλίας. Ας εξετάσουμε τα πιο σημαντικά ζητήματα για τη διαχείριση μιας συνομιλίας: την επιλογή περιεχομένου, τον προσδιορισμό της δομής της συνομιλίας και τη φύση των ερωτήσεων, τη χρήση οπτικού υλικού και μια ατομική προσέγγιση στα παιδιά. Όταν σχεδιάζετε μια συνομιλία, ο δάσκαλος περιγράφει το θέμα και επιλέγει το κατάλληλο περιεχόμενο. Λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία και τις ιδέες των παιδιών, καθορίζονται γνωστικά (η ποσότητα γνώσης που πρέπει να ενοποιηθεί και νέο υλικό) και εκπαιδευτικά καθήκοντα. τον τόμο του λεξικού προς ενεργοποίηση.

Για παράδειγμα, σε μια συζήτηση με θέμα «Ποιος χτίζει ένα σπίτι» (προπαρασκευαστική ομάδα για το σχολείο), μπορεί να παγιωθεί η γνώση για το έργο των οικοδόμων, για τα επαγγέλματά τους και μπορεί να μεταδοθεί νέα γνώση για το επάγγελμα του αρχιτέκτονα. Είναι απαραίτητο να συμπεριληφθεί στο περιεχόμενο του προγράμματος το έργο της ανάπτυξης δεξιοτήτων ομιλίας, η ικανότητα ομιλίας σε ομάδα, η απόδειξη της άποψής του, η παροχή εκπαιδευτικών καθηκόντων: ενθάρρυνση του σεβασμού προς τους εργαζόμενους. εκπαίδευση της κουλτούρας της επικοινωνίας του λόγου. Λεξιλόγιο: εισαγωγή νέων λέξεων (σχέδιο, αρχιτέκτονας), εμπέδωση και ενεργοποίηση λέξεων (κτίστης, ξυλουργός, σοβάς, ζωγράφος, θεμέλιο, γερανός). Προηγούμενη εργασία: για 2 μήνες τα παιδιά παρακολουθούσαν την κατασκευή του σπιτιού. ο δάσκαλος τους μύησε τις δραστηριότητες και τα επαγγέλματα αυτών που έχτισαν το σπίτι.

Είναι δυνατή η συστηματοποίηση της γνώσης σε μια συνομιλία υπό την προϋπόθεση μιας σαφούς, συνεπούς διευθέτησης του υλικού, δηλαδή με τη σωστή δόμησή του. Ε.Ι. Η Radina ξεχώρισε τέτοια δομικά στοιχεία της συνομιλίας όπως:

Ανακαλώντας μια ζωντανή εικόνα στο μυαλό των παιδιών στην αρχή μιας συνομιλίας που βασίζεται σε αναμνήσεις φαινομένων κοντά στην εμπειρία της ζωής.

• - ανάλυση αυτών των φαινομένων κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, επισημαίνοντας τις πιο σημαντικές λεπτομέρειες που οδηγούν σε συμπεράσματα.
• - μια στοιχειώδης γενίκευση που αποσαφηνίζει τις ιδέες των παιδιών, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη μιας κατάλληλης στάσης απέναντι στα φαινόμενα και παρακινώντας τα παιδιά σε συγκεκριμένη συμπεριφορά στο μέλλον.

Η αρχή της συνομιλίας πρέπει να είναι μεταφορική, συναισθηματική, να αποκαθιστά στα παιδιά τις εικόνες εκείνων των αντικειμένων, των φαινομένων που είδαν, να κινητοποιεί τα παιδιά, να συλλέγει γρήγορα την προσοχή τους και να προκαλεί ενδιαφέρον για το επερχόμενο μάθημα, να προκαλεί την επιθυμία να συμμετάσχουν στη συζήτηση. Μπορείτε να ξεκινήσετε μια συζήτηση με διαφορετικούς τρόπους - από μια ανάμνηση, από την ιστορία ενός δασκάλου, από την εξέταση ενός παιχνιδιού, ενός αντικειμένου. Ως συναισθηματικό μέσο, ​​μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια εικόνα, ένα αίνιγμα, ένα ποίημα που σχετίζονται άμεσα με το θέμα της συζήτησης. Έτσι, μια συζήτηση για το φθινόπωρο μπορεί να ξεκινήσει με την ερώτηση "Γιατί το φθινόπωρο ονομάζεται χρυσό;", Μια συνομιλία "Σχετικά με την κουλτούρα της συμπεριφοράς" - επίσης με μια ερώτηση που περιέχει ένα στοιχείο προβληματισμού: "Τι είδους άτομο μπορεί να πει κανείς σε να είσαι καλλιεργημένος, ευγενικός;» Για μια συζήτηση για τη Μόσχα, η προβολή μιας φωτογραφίας ή μιας φωτογραφίας του Κρεμλίνου και της Κόκκινης Πλατείας μπορεί να είναι μια καλή αρχή. Μπορείτε να ξεκινήσετε μια συζήτηση για το χειμώνα με ένα αίνιγμα: «Χιόνι στα χωράφια, πάγος στα ποτάμια, μια χιονοθύελλα περπατά. Πότε συμβαίνει αυτό;».

Στο κύριο μέρος της συνομιλίας, στην πορεία της ανάλυσης των φαινομένων, αποκαλύπτεται το περιεχόμενό της. Για το σκοπό αυτό, τα παιδιά τίθενται με συνέπεια ερωτήσεις που ενεργοποιούν τη δραστηριότητα σκέψης και ομιλίας τους. Ο δάσκαλος δίνει εξηγήσεις, επιβεβαιώνει τις απαντήσεις των παιδιών, τις γενικεύει, κάνει προσθήκες, διορθώσεις. Ο σκοπός αυτών των τεχνικών είναι να ξεκαθαρίσουν τη σκέψη του παιδιού, να τονίσουν το γεγονός πιο καθαρά, να διεγείρουν τη νέα σκέψη του παιδιού, να τονίσουν το γεγονός πιο καθαρά, να διεγείρουν μια νέα σκέψη. Δίνονται στα παιδιά νέες πληροφορίες για να αποσαφηνίσουν ή να εμβαθύνουν τη γνώση για την ουσία του φαινομένου, για αντικείμενα κ.λπ. Η επιτυχία της συζήτησης διασφαλίζεται από τη ζωντάνια και τη συναισθηματικότητα της διεξαγωγής της, τη χρήση ποιημάτων, γρίφων, οπτικού υλικού, τη συμμετοχή και τη δραστηριότητα όλων των παιδιών της ομάδας.

Στο κύριο μέρος της συνομιλίας, μπορεί να υπάρχουν πολλά λογικά ολοκληρωμένα μέρη. Αυτή η διευκρίνιση στη δομή της γενικευμένης συνομιλίας έγινε από τον V.I. Λογκίνοβα. Αναδεικνύει ορισμένα σημασιολογικά λογικά μέρη, κάθε μέρος τελειώνει με μια γενίκευση του δασκάλου. Στη συζήτηση «Σχετικά με τη μαμά», για παράδειγμα, μπορούν να διακριθούν τρία σημασιολογικά μέρη: η δουλειά της μητέρας στην παραγωγή, η οικιακή εργασία της μητέρας και η βοήθεια των παιδιών στη μητέρα. Σε μια σχολική συνομιλία: Σχολικό κτίριο και τάξη, μαθητές και δάσκαλοι, σχολικά είδη, 1 Σεπτεμβρίου στο σχολείο.

Το τέλος της συνομιλίας χαρακτηρίζεται από μια ορισμένη πληρότητα. Τις περισσότερες φορές αυτό οφείλεται σε γενικευμένα συμπεράσματα σε όλη τη διάρκεια της συνομιλίας. Το τέλος της συνομιλίας μπορεί να διαφέρει ανάλογα με τη φύση και το περιεχόμενό της. Εάν η συζήτηση είναι γνωστικού χαρακτήρα, τα παιδιά ή ένας ενήλικας κάνουν μια γενίκευση (τελική ιστορία). Η ηθική συνομιλία μπορεί να ρυθμιστεί για να εκπληρώσει τον κανόνα: «Οι ευγενικοί άνθρωποι, μπαίνοντας, είναι οι πρώτοι που χαιρετούν όλους, σκύβουν το κεφάλι, χαμογελούν. Τα ευγενικά παιδιά δεν θα ξεχάσουν ποτέ να πουν πρώτα ένα γεια. Να το θυμάσαι πάντα αυτό».

Η συνομιλία μπορεί να τελειώσει με έναν γρίφο, την ανάγνωση ενός ποιήματος, μια παροιμία, την ακρόαση μιας ηχογράφησης που σχετίζεται με το θέμα της συνομιλίας. Μερικές φορές, στο τέλος της συνομιλίας, είναι σκόπιμο να ορίσετε καθήκοντα για τα παιδιά για επακόλουθες παρατηρήσεις, εργασίες που σχετίζονται με την εργασία (θα κρεμάσουμε μια τροφοδοσία για τα πουλιά που ξεχειμωνιάζουν, θα σχεδιάσουμε μια εικόνα ως δώρο στη μαμά). Η συζήτηση βασίζεται στη συνεχή κινητοποίηση της προσοχής, της μνήμης, της σκέψης των παιδιών. Το παιδί πρέπει να παρακολουθεί τη συζήτηση όλη την ώρα, χωρίς να παρεκκλίνει από το θέμα, να ακούει τους συνομιλητές, να διατυπώνει τις δικές του σκέψεις και να τις εκφράζει.

Η συνομιλία θεωρείται μια από τις πιο δύσκολες μεθόδους ανάπτυξης του λόγου. Η κύρια τεχνική στη μεθοδολογία εφαρμογής της είναι οι ερωτήσεις. Η αποτελεσματικότητα της συνομιλίας εξαρτάται από την επιδέξια επιλογή και διατύπωση ερωτήσεων. Ο K. D. Ushinsky σημείωσε ότι μια σωστά διατυπωμένη ερώτηση περιλαμβάνει τη μισή απάντηση. Το να θέτεις μια ερώτηση σημαίνει να υποβάλλεις μια διανοητική εργασία, η οποία θα πρέπει να είναι εφικτή για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, αλλά όχι πολύ απλή. Οι ερωτήσεις στοχεύουν σε συμπεράσματα, γενικεύσεις, ταξινόμηση, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. Η μεθοδολογία για τη χρήση ερωτήσεων σε μια συνομιλία αναπτύχθηκε από την E.I. Ραντίνα. Έδωσε επίσης μια ταξινόμηση ερωτήσεων, η οποία, με ορισμένες προσθήκες, χρησιμοποιείται ακόμα και σήμερα.

Ανάλογα με το ποια διανοητική εργασία περιέχει η ερώτηση, διακρίνονται δύο ομάδες ερωτήσεων:

• - Ερωτήσεις που απαιτούν μια απλή δήλωση - ονοματοδοσία ή περιγραφή φαινομένων, αντικειμένων, γεγονότων γνωστά στο παιδί. δηλ. πρέπει να ονομάσει με ακρίβεια το αντικείμενο, τα μέρη του, να τονίσει τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα (Ποιος; Τι; Πότε; Τι;). Αυτά είναι αναπαραγωγικά ερωτήματα. (Για παράδειγμα, σε μια συζήτηση για τον χειμώνα, μπορεί να διατυπωθούν ως εξής: "Τι δέντρα υπάρχουν τον χειμώνα; Πώς είναι ο καιρός τον χειμώνα; Τι μήνας είναι τώρα; Είναι η αρχή του χειμώνα ή το τέλος;" )
• - Ερωτήσεις αναζήτησης - στοχεύουν στην αποκάλυψη συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων που είναι προσβάσιμα στο παιδί. Τέτοιες ερωτήσεις απαιτούν κάποιες λογικές πράξεις, ενεργοποίηση νοητικής δραστηριότητας, ικανότητα σύγκρισης, σύγκρισης και αξιολόγησης. γενίκευση, εξαγωγή συμπερασμάτων και συμπερασμάτων. καθιερώστε αιτιακές, χρονικές και άλλες συνδέσεις και σχέσεις (Γιατί; Γιατί; Γιατί;). (Στην ίδια συζήτηση για τον χειμώνα, μπορεί να ακούγονται ως εξής: "Γιατί τα ποτάμια και οι λίμνες παγώνουν το χειμώνα; Πώς ξεφεύγουν οι άνθρωποι από το κρύο; Ξέρεις τι έχει αλλάξει στη φύση τον Φεβρουάριο; Γιατί αγαπάς τον χειμώνα;"

Ταυτόχρονα, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το παιδί είναι σε θέση να γενικεύει ανεξάρτητα, να βγάλει ένα συμπέρασμα και να εκφράζει μια κρίση μόνο εάν, ακόμη και πριν από τη συνομιλία, έλαβε επαρκή παροχή συγκεκριμένων ιδεών για αυτό το θέμα. Διαφορετικά, οι ερωτήσεις αναζήτησης θα είναι συντριπτικές γι 'αυτόν. Ερωτήματα που απαιτούν συμπεράσματα, συμπεράσματα, γενικεύσεις χρειάζονται προσεκτική, ακριβή διατύπωση.

Ανάλογα με την πληρότητα και τον βαθμό ανεξαρτησίας της αποκάλυψης του θέματος, είναι δυνατό να ξεχωρίσουμε κύριες και βοηθητικές ερωτήσεις. Οι βασικές ερωτήσεις είναι ο πυρήνας της συζήτησης. Η πιο σημαντική απαίτηση για αυτούς είναι η λογική σύνδεση μεταξύ τους και η συνέπεια στη σκηνοθεσία. Μπορούν να είναι τόσο αναπαραγωγικά, με στόχο την αποκάλυψη των ιδεών που έχουν τα παιδιά, όσο και αναζήτηση, απαιτώντας τη δημιουργία συνδέσεων και συμπερασμάτων.

Εάν τα ίδια τα παιδιά δεν μπορούν να αντεπεξέλθουν στην απάντηση στην κύρια ερώτηση, μπορεί να τους γίνει μια βοηθητική ερώτηση - οδηγός ή προτροπή. Το παιδί δεν καταλαβαίνει το νόημα της ερώτησης, μερικές φορές λόγω της ανεπαρκώς συγκεκριμένης, γενικής της δήλωσης ("Τι ξέρεις για μια αγελάδα;"), και μερικές φορές λόγω της παρουσίας ακατανόητων λέξεων στην ερώτηση ("Τι είναι το όνομα της θέσης της θείας Κάτια;»). Οι βασικές ερωτήσεις βοηθούν το παιδί όχι μόνο να κατανοήσει το νόημα της ερώτησης, αλλά και να βρει τη σωστή απάντηση. Ενεργοποιούν τη σκέψη, βοηθούν στην απάντηση σύνθετων ερωτημάτων που απαιτούν συμπεράσματα, κρίσεις, γενικεύσεις. Οι άμεσες ερωτήσεις περιέχουν ήδη την απάντηση. Η χρήση τους δικαιολογείται σε σχέση με την αυτοαμφιβολία, τα υπανάπτυκτα παιδιά. Τέτοιες ερωτήσεις όχι μόνο εμποδίζουν την ανάπτυξη του παιδιού, αλλά μερικές φορές πιέζουν ακόμη και για ανεξάρτητες δηλώσεις.

Θα πρέπει να τονιστεί ότι οι ερωτήσεις στη συνομιλία, ανεξάρτητα από το είδος τους, θα πρέπει να είναι απλές και κατανοητές για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εάν η ερώτηση είναι δύσκολη, καλό είναι ο δάσκαλος να την απαντήσει ο ίδιος. Στη συνομιλία, εκτός από ερωτήσεις, χρησιμοποιούνται τεχνικές όπως οδηγίες, επεξήγηση, ιστορία, γενίκευση, απαντήσεις του ίδιου του εκπαιδευτικού. Οι οδηγίες έχουν μεγάλη εκπαιδευτική αξία. Πρώτα απ 'όλα, βοηθούν στη δημιουργία μιας ξεκάθαρης εξωτερικής οργάνωσης συνομιλίας που πειθαρχεί τα παιδιά. Οι οδηγίες καθορίζουν τη σειρά και τους κανόνες εκφοράς, εφιστούν την προσοχή των παιδιών στο περιεχόμενο της ερώτησης («Σκέψου καλά πριν απαντήσεις»). Οι οδηγίες ισχύουν και για την αποσαφήνιση του λόγου των παιδιών.

Ουσιαστικό ρόλο στην αποσαφήνιση και τη συστηματοποίηση των νοημάτων παίζουν οι γενικεύσεις που κάνει ο δάσκαλος, η ιστορία του. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης για τον χειμώνα, συνοψίζοντας τις απαντήσεις των παιδιών, η δασκάλα λέει: «Είναι χειμώνας τώρα. Κάνει κρύο το χειμώνα. Έξω έχει πολύ χιόνι, τα δέντρα είναι γυμνά. Το χειμώνα, υπάρχουν έντονοι παγετοί και χιονοθύελλες. Σε μια γενικευμένη συνομιλία, για να ενισχυθεί η νοητική και ομιλική δραστηριότητα, χρησιμοποιείται οπτικό υλικό. Για να δώσετε μια ορατή εικόνα του θέματος, για να διευκρινίσετε τις ιδέες των παιδιών, για να διατηρήσετε το ενδιαφέρον για τη συζήτηση, μπορείτε να δείξετε μια εικόνα, ένα παιχνίδι. θέμα στη φύση. Το ενδεικτικό υλικό χρησιμοποιείται με διαφορετικούς τρόπους: ορισμένα αντικείμενα διανέμονται σε κάθε παιδί (φύλλα δέντρων, σπόροι λουλουδιών, εικόνες αντικειμένων), άλλα εμφανίζονται σε όλα τα παιδιά (εικόνα, ζώο, πιάτα, ρούχα). Ο χρόνος επίδειξης οπτικού υλικού κατά τη διάρκεια της συνομιλίας εξαρτάται από τον σκοπό. Έτσι, στην αρχή της συζήτησης, δείχνουν ένα μπουκέτο λουλούδια, μια φωτογραφία για να δημιουργήσουν μια διάθεση, να κεντρίσουν το ενδιαφέρον, να θυμίσουν κάτι. Η αναθεώρηση του χαρτοφυλακίου οργανώνεται στη μέση μιας συζήτησης για το σχολείο για να διευκρινιστεί η γνώση σχετικά με τα σχολικά είδη. Η χρήση οπτικού υλικού πρέπει να είναι βραχυπρόθεσμη. Δεν πρέπει να μετατραπεί σε ανεξάρτητη δραστηριότητα.

Καθοδηγώντας τη συζήτηση, ο εκπαιδευτικός πρέπει να λάβει υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, τους διαφορετικούς βαθμούς δραστηριότητας. Μερικά παιδιά είναι ενεργά, απαντούν γρήγορα σε οποιαδήποτε ερώτηση, απαντούν πάντα σωστά. Άλλοι σιωπούν, δεν μπαίνουν σε κουβέντα με δική τους πρωτοβουλία. Ένα σημαντικό μέρος των παιδιών ακούει, αλλά δεν μιλάει για διάφορους λόγους: λόγω ντροπαλότητας και απομόνωσης, λόγω αυξημένης αυτοεκτίμησης (φοβούνται να μιλήσουν χειρότερα από τους άλλους), λόγω ελαττωμάτων ομιλίας. Επιπλέον, υπάρχουν παιδιά στην ομάδα με ασταθή προσοχή, με περιορισμένους ορίζοντες.

Κατά τη διεξαγωγή μιας συνομιλίας, το καθήκον του δασκάλου είναι να διασφαλίσει ότι όλα τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά στη συζήτηση των ερωτήσεων που τους τίθενται. Σε όλους τίθεται η ερώτηση, είναι λάθος να απευθυνόμαστε μόνο στο ενεργό μέρος των παιδιών. Τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών μας αναγκάζουν να θέσουμε το ίδιο ερώτημα με διαφορετικούς τρόπους: σε κάποιον - σε μια διατύπωση που απαιτεί συμπέρασμα, προκαλώντας προβληματισμό. κάποιος - σε προτρεπτική μορφή.

Η ομιλητική δραστηριότητα των παιδιών σε μια συνομιλία είναι ένας από τους δείκτες της αποτελεσματικότητάς της. Ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθήσει να εξασφαλίσει ότι όσο το δυνατόν περισσότερα παιδιά συμμετέχουν σε μια συλλογική συζήτηση. Τα παιδιά και οι ενήλικες πρέπει να ακολουθούν τους κανόνες της εθιμοτυπίας και της επικοινωνίας. Τα παιδιά πρέπει να απαντούν ένα κάθε φορά, να μην διακόπτουν τον ομιλητή, να μπορούν να σιωπούν, να συγκρατούνται, να μην υψώνουν τη φωνή τους, να χρησιμοποιούν τύπους ευγένειας. Ο δάσκαλος πρέπει να διατυπώσει σωστά και να κάνει μια ερώτηση, να μην διακόπτει άσκοπα το παιδί που απαντά, να βοηθάει ένα παιδί που είναι σε απώλεια, να παρατηρεί την ομιλία αναφοράς και να διδάσκει την ικανότητα να διεξάγει μια συνομιλία.

Οι απαντήσεις των παιδιών κατά τη διάρκεια της συνομιλίας έχουν τη φύση σύντομων ή λεπτομερών παρατηρήσεων. Οι μονολεκτικές απαντήσεις είναι επίσης αποδεκτές, εάν το περιεχόμενο της ερώτησης δεν απαιτεί περισσότερα. Εάν τα παιδιά απαντούν σε αναπαραγωγικές ερωτήσεις, ακόμη περισσότερο είναι αδύνατο να διασφαλιστεί ότι κάθε απάντηση είναι πλήρης. Μια τέτοια απαίτηση οδηγεί σε παραμόρφωση της γλώσσας.

Μεθοδολογικά σημαντικό είναι το ζήτημα της σχέσης μεταξύ της ομιλίας ενός ενήλικα και των παιδιών σε μια συνομιλία. Όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις, συχνά η ομιλητική δραστηριότητα του δασκάλου υπερισχύει του παιδιού. Μερικές φορές οι εκπαιδευτικοί, όταν θέτουν μια ερώτηση, δεν δίνουν στα παιδιά την ευκαιρία να συγκεντρωθούν και να σκεφτούν, βιάζονται να απαντήσουν οι ίδιοι, αρχίζοντας να μιλούν για αυτό που παρατήρησαν, για παράδειγμα, σε μια εκδρομή. Τα παιδιά δεν έχουν άλλη επιλογή από το να ακούν παθητικά. Το άλλο άκρο είναι να «βγάλουμε» σωστές απαντήσεις από τα παιδιά με κόστος σημαντικής προσπάθειας. Η αποτελεσματικότητα της συνομιλίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα του δασκάλου να οδηγεί σκόπιμα τα παιδιά, να κατευθύνει τη σκέψη του παιδιού και να ενεργοποιεί τη δραστηριότητα ομιλίας.

Η μεθοδολογία καθορίζει σε ποιες ηλικιακές ομάδες γίνονται τα μαθήματα-συνομιλίες. Όσον αφορά τη μικρότερη προσχολική ηλικία, χρησιμοποιείται μια συνομιλία-συνομιλία στη διαδικασία απόκτησης εμπειρίας. Η συζήτηση συνοδεύεται από την εξέταση παιχνιδιών, εικόνων. Στη μέση προσχολική ηλικία χρησιμοποιούνται κυρίως συζητήσεις που συνοδεύουν την απόκτηση νέων γνώσεων, συνοδευτικές παρατηρήσεις (από τι είναι φτιαγμένα τα αντικείμενα, τα ρούχα μας, τα αξεσουάρ πλυσίματος) και τις εκδρομές (τι κάνει ο ταχυδρόμος). Στην προσχολική ηλικία γίνονται κάθε είδους συνομιλίες.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Δημοσιονομικό κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης του Σμολένσκ

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΚΟΛΕΓΙΟ SMOLENSKY

Εργασία μαθήματος με θέμα:

Η συνομιλία ως μέσο ανάπτυξης διαλογικού λόγου

Σπουδαστές 3ου έτους της 1ης ομάδας

Evtikhova Olga Viktorovna

Εισαγωγή

1. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

1.1 Η έννοια και η δομή του διαλογικού λόγου

1.2 Ηλικιακά χαρακτηριστικά ανάπτυξης του διαλογικού λόγου

2. Συνομιλία στην ανάπτυξη του διαλογικού λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας

2.1 Η συνομιλία ως παιδαγωγική μέθοδος

2.2 Μεθοδολογία συνέντευξης

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα σημαντικό και σύνθετο θέμα στη σύγχρονη παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας. Στην προσχολική ηλικία αναπτύσσεται ενεργά η ομιλία, διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για περαιτέρω διαπροσωπική επικοινωνία του παιδιού, συσσωρεύεται λεξιλόγιο, αναπτύσσεται δραστηριότητα στη δημιουργία λέξεων και ταυτόχρονα τα θεμέλια της σωστής προφοράς των λέξεων και της ορθογραφίας. μπαίνουν τα θεμέλια της κουλτούρας του λόγου. Επομένως, η προσχολική παιδική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή περίοδος για την ανάπτυξη της σωστής ομιλίας σε ένα παιδί, τόσο γραπτού όσο και προφορικού. Η πλήρης γνώση της μητρικής γλώσσας στην προσχολική παιδική ηλικία είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επίλυση των προβλημάτων ψυχικής, αισθητικής και ηθικής αγωγής των παιδιών.

Η συνάφεια του θέματος καθόρισε τον σκοπό αυτής της εργασίας.

Στόχος είναι η μελέτη της συνομιλίας ως μέσο ανάπτυξης του διαλογικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της έρευνας είναι η εκπαιδευτική διαδικασία σε εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο είναι η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω συνομιλίας.

Ερευνητική υπόθεση: η διαδικασία ανάπτυξης του διαλογικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα φτάσει σε υψηλότερο επίπεδο εάν:

Χρησιμοποιήστε τη συνομιλία ως μέσο ανάπτυξης.

Κατά τη διαδικασία ανάπτυξης της διαλογικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λάβετε υπόψη την ψυχολογική ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά.

Στόχοι της έρευνας:

1. Εξετάστε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της διαλογικής ομιλίας των παιδιών σε ένα σύγχρονο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα - για να ορίσετε την έννοια της διαλογικής ομιλίας, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξής της, τη δομή της διαλογικής ομιλίας.

2. Εξετάστε τη σημασία της συνομιλίας στην ανάπτυξη της διαλογικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας - να προσδιορίσετε την ουσία της συνομιλίας ως παιδαγωγική μέθοδο, να μελετήσετε λεπτομερώς τη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή συνομιλίας για την ανάπτυξη της διαλογικής ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η μεθοδολογική βάση της εργασίας είναι η θεμελιώδης έρευνα στον τομέα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής για την ανάπτυξη του λόγου από τον L.S. Vygotsky, S.L. Ρουμπινστάιν. D.B. Elkonina, A.V. Zaporozhets, A.A. Ο Λεοντίεφ. L.V. Shcherba, A.A. Peshkovsky, A.N. Gvozdev, V.V. Vinogradova, K.D. Ουσίνσκι, Ε.Ι. Tiheeva, Ε.Α. Flyorina, F.A. Sokhina, Α.Μ. Leushina, M.M. Konina και άλλοι, αποκαλύπτοντας τα χαρακτηριστικά της επίλυσης των προβλημάτων ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

διαλογικός λόγος προσχολικής ηλικίας παιδαγωγικός

1. Πψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας

1.1 έννοιακαιδομήδιαλογικόομιλίες

Ας εξετάσουμε λεπτομερώς την έννοια και τα δομικά χαρακτηριστικά του διαλογικού λόγου.

T.G. Ο Vinokur ορίζει τον διάλογο από τη σκοπιά των ιδιαιτεροτήτων της γλώσσας ως «... μια ειδική, λειτουργική-στιλιστική μορφή λόγου επικοινωνίας, η οποία χαρακτηρίζεται από: την παρουσία δύο ή περισσότερων συμμετεχόντων που ανταλλάσσουν λόγο. λίγο πολύ γρήγορος ρυθμός ομιλίας, όταν κάθε συστατικό του είναι αντίγραφο. Συγκριτική συντομία των παρατηρήσεων· συνοπτικότητα και ελλειπτικότητα των κατασκευών μέσα σε αντίγραφα».

Στα βιβλία της Ushakova O.S. «Η ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας» περιγράφει ορισμένες μεθόδους για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου των παιδιών. Ο συγγραφέας πιστεύει ότι «...ο διαλογικός λόγος είναι περισσότερο περιστασιακός και συμφραζόμενος, επομένως είναι περίπλοκος και ελλειπτικός (πολλά υπονοούνται σε αυτόν λόγω της γνώσης της κατάστασης και από τους δύο συνομιλητές). Ο διαλογικός λόγος είναι ακούσιος, αντιδραστικός, κακώς οργανωμένος. Εδώ παίζουν τεράστιο ρόλο τα κλισέ και τα μοτίβα, τα γνωστά αντίγραφα και οι γνώριμοι συνδυασμοί λέξεων. Έτσι, ο διαλογικός λόγος είναι πιο στοιχειώδης από άλλους τύπους λόγου.

Σημειώνοντας ότι η διαλογική μορφή του λόγου ενός παιδιού στην πρώιμη παιδική ηλικία είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τους ουσιαστικούς δεσμούς της από τη δραστηριότητα ενός ενήλικα, ο D.B. Ο Elkonin τόνισε: «Στη βάση του διαλογικού λόγου, λαμβάνει χώρα μια ενεργή κυριαρχία της γραμματικής δομής της μητρικής γλώσσας». Αναλύοντας τα στάδια αφομοίωσης από το παιδί της γραμματικής δομής της μητρικής γλώσσας, σημείωσε ότι «μέσα στη διαλογική μορφή, ο λόγος του παιδιού αποκτά συνεκτικό χαρακτήρα και επιτρέπει την έκφραση πολλών σχέσεων».

Στο σχολικό βιβλίο Borodich A.M. Η "Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών" ασχολείται με τα κύρια ζητήματα του σχηματισμού της καθομιλουμένης (διαλογικής) ομιλίας: την ικανότητα των παιδιών να ακούν και να κατανοούν την ομιλία που τους απευθύνεται, να διατηρούν μια συνομιλία, να απαντούν σε ερωτήσεις και να ρωτούν. Το επίπεδο της συνεκτικής καθομιλουμένης εξαρτάται από την κατάσταση του λεξιλογίου του παιδιού και από το πόσο έχει κατακτήσει τη γραμματική δομή της γλώσσας. Ο συνομιλητικός λόγος ως ομιλία με συνομιλητή συνεπάγεται επίσης την ικανότητα να συμπεριφέρεσαι πολιτισμικά κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας, να είσαι διακριτικός, συγκρατημένος. Ο δάσκαλος επηρεάζει το περιεχόμενο των συνομιλιών των παιδιών, ενθαρρύνει την επιθυμία να μάθουν κάτι νέο ο ένας από τον άλλο. Ο δάσκαλος θα πρέπει να προτρέπει τα παιδιά ότι αν ρωτήσετε τους ενήλικες για τη δουλειά τους, την ξεκούραση κ.λπ., μπορείτε να μάθετε πολλά ενδιαφέροντα πράγματα.

ΕΙΜΑΙ. Η Leushina διαπίστωσε ότι στα ίδια παιδιά η ομιλία τους μπορεί να είναι είτε πιο περιστασιακή είτε πιο συμφραζόμενη, ανάλογα με τις εργασίες και τις συνθήκες επικοινωνίας. Αυτό έδειξε ότι η περιστασιακή φύση της ομιλίας δεν είναι ένα καθαρά ηλικιακό χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό των παιδιών προσχολικής ηλικίας και ότι ακόμη και στα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, υπό ορισμένες συνθήκες επικοινωνίας, εμφανίζεται και εκδηλώνεται ο λόγος με βάση τα συμφραζόμενα. Ταυτόχρονα, φάνηκε ότι κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας οι δείκτες της κατάστασης μειώνονται αισθητά και τα χαρακτηριστικά της συμφραζομένης στην ομιλία των παιδιών αυξάνονται, ακόμη και με εργασίες και υπό συνθήκες που διεγείρουν περιστασιακές μορφές ομιλίας. Με βάση τα υλικά του, ο Α.Μ. Η Leushina καταλήγει στο συμπέρασμα ότι ο διαλογικός λόγος είναι η κύρια μορφή του λόγου του παιδιού.

Πολλοί ειδικοί πιστεύουν ότι η ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου πρέπει να διδαχθεί (V.I. Yashina, A.A. Pavlova, N.M. Yuryeva, κ.λπ.). Σε ανεπτυγμένες μορφές, ο διάλογος δεν είναι απλώς μια καθημερινή συνομιλία καταστάσεων. είναι ένας αυθαίρετος συμφραζόμενος λόγος πλούσιος σε σκέψεις, ένας τύπος λογικής αλληλεπίδρασης, ουσιαστικής επικοινωνίας.

Σε μικρή ηλικία, ένα παιδί εμπλέκεται σε διάλογο με έναν ενήλικα. Στρέφοντας στο μωρό με ερωτήσεις, κίνητρα, κρίσεις, απαντά ενεργά στις δηλώσεις και τις χειρονομίες του, «επιδιορθώνει» τον διάλογο (E.I. Isenina), ερμηνεύει, «αναπτύσσει», διανέμει ημιτελείς δηλώσεις κατάστασης του μικρού του συνομιλητή, ολοκληρώνοντάς τες πλήρως. μορφή.

Του διαλόγου προηγείται ένας «συλλογικός μονόλογος» (J. Piaget) - λεκτική επικοινωνία, όταν κάθε σύντροφος μιλά ενεργά παρουσία ενός συνομηλίκου, αλλά δεν ανταποκρίνεται στις παρατηρήσεις του, χωρίς να παρατηρεί την αντίδρασή του στις δικές του δηλώσεις.

T.I. Ο Grizik πιστεύει ότι το πιο σημαντικό κοινωνικά για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η διαλογική μορφή επικοινωνίας. Ο διάλογος είναι ένα φυσικό περιβάλλον για την ανάπτυξη της προσωπικότητας. Η απουσία ή η έλλειψη διαλογικής επικοινωνίας οδηγεί σε διάφορα είδη στρεβλώσεων στην προσωπική ανάπτυξη, στην ανάπτυξη προβλημάτων αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους, στην εμφάνιση σοβαρών δυσκολιών στην ικανότητα προσαρμογής στις μεταβαλλόμενες καταστάσεις της ζωής.

Kolodyazhnaya T.P., Kolunova L.A. τονίζουν ότι στην προσχολική ηλικία είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια διαλογική μορφή λόγου. Καθ' όλη τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί στα παιδιά η ικανότητα να οικοδομούν διάλογο (ρωτήστε, απαντήστε, εξηγήστε, αντιταχθείτε, δώστε ένα σύνθημα). Για να το κάνετε αυτό, θα πρέπει να χρησιμοποιήσετε συζητήσεις με παιδιά για μια μεγάλη ποικιλία θεμάτων που σχετίζονται με τη ζωή του παιδιού στην οικογένεια, το νηπιαγωγείο, τις σχέσεις του με φίλους και ενήλικες, τα ενδιαφέροντα και τις εντυπώσεις του. Είναι σημαντικό να αναπτύξετε την ικανότητα να ακούτε τον συνομιλητή, να κάνετε ερωτήσεις και να απαντάτε ανάλογα με το πλαίσιο.

Επίσης, η βιβλιογραφία περιγράφει μελέτες σχετικά με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του διαλογικού λόγου τέτοιων επιστημόνων όπως ο L.S. Vygotsky, S.L. Ρουμπινστάιν. Πιστεύουν ότι στην κατάκτηση του λόγου, το παιδί πηγαίνει από μέρος σε σύνολο: από μια λέξη σε συνδυασμό δύο ή τριών λέξεων, μετά σε μια απλή φράση και ακόμη αργότερα σε σύνθετες προτάσεις. Το τελικό στάδιο είναι μια συνεκτική ομιλία, που αποτελείται από μια σειρά λεπτομερών προτάσεων.

Η κυριαρχία του συνεκτικού διαλογικού λόγου είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η επιτυχής επίλυσή του εξαρτάται από πολλές συνθήκες (περιβάλλον ομιλίας, κοινωνικό περιβάλλον, οικογενειακή ευημερία, ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, γνωστική δραστηριότητα του παιδιού κ.λπ.), που πρέπει να ληφθούν υπόψη στη διαδικασία της στοχευμένης αγωγής λόγου.

Στην προσχολική παιδική ηλικία, το παιδί κατέχει πρώτα απ 'όλα τον διαλογικό λόγο, ο οποίος έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, που εκδηλώνονται στη χρήση γλωσσικών μέσων που είναι αποδεκτά στην καθομιλουμένη.

Ο διαλογικός λόγος είναι μια ιδιαίτερα ζωντανή εκδήλωση της επικοινωνιακής λειτουργίας της γλώσσας. Οι επιστήμονες αποκαλούν τον διάλογο την πρωταρχική φυσική μορφή της γλωσσικής επικοινωνίας, την κλασική μορφή της λεκτικής επικοινωνίας.

Το κύριο χαρακτηριστικό του διαλόγου είναι η εναλλαγή της ομιλίας του ενός συνομιλητή με την ακρόαση και την επακόλουθη ομιλία του άλλου. Είναι σημαντικό σε έναν διάλογο οι συνομιλητές να γνωρίζουν πάντα τι συζητείται και να μην χρειάζεται να επεκτείνουν τις σκέψεις και τις δηλώσεις τους. Ο προφορικός διαλογικός λόγος λαμβάνει χώρα σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και συνοδεύεται από χειρονομίες, εκφράσεις του προσώπου και τονισμό. Εξ ου και ο γλωσσικός σχεδιασμός του διαλόγου. Η ομιλία σε αυτό μπορεί να είναι ελλιπής, συντομευμένη, μερικές φορές αποσπασματική.

Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από: λεξιλόγιο και φρασεολογία της καθομιλουμένης. συντομία, επιφυλακτικότητα, απότομο χαρακτήρα. απλές και σύνθετες προτάσεις χωρίς ένωση. βραχυπρόθεσμο προβληματισμό.

Η συνοχή του διαλόγου παρέχεται από δύο συνομιλητές. Ο διαλογικός λόγος χαρακτηρίζεται από ακούσιο, αντιδραστικό. Είναι πολύ σημαντικό να σημειωθεί ότι η χρήση προτύπων και κλισέ, στερεότυπα ομιλίας, σταθερές φόρμουλες επικοινωνίας, συνήθεις, συχνά χρησιμοποιούμενες και, όπως ήταν, προσκολλημένες σε ορισμένες καθημερινές καταστάσεις και θέματα συνομιλίας (L.P. Yakubinsky) είναι χαρακτηριστική για τον διάλογο. Τα κλισέ ομιλίας διευκολύνουν τον διάλογο. Ο διαλογικός λόγος προσομοιώνεται όχι μόνο από εσωτερικά, αλλά και από εξωτερικά κίνητρα (η κατάσταση στην οποία γίνεται ο διάλογος, οι παρατηρήσεις του συνομιλητή). Η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου είναι ιδιαίτερα σημαντικό να ληφθεί υπόψη στη μεθοδολογία διδασκαλίας της μητρικής τους γλώσσας στα παιδιά. Κατά τη διδασκαλία του διαλογικού λόγου, δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για την κατάκτηση της αφήγησης, της περιγραφής. Η συνεκτική ομιλία μπορεί να είναι περιστασιακή και συμφραζόμενη. Ο καταστασιακός λόγος συνδέεται με μια συγκεκριμένη οπτική κατάσταση και δεν αντικατοπτρίζει πλήρως το περιεχόμενο της σκέψης σε μορφές ομιλίας. Είναι κατανοητό μόνο αν ληφθεί υπόψη η κατάσταση που περιγράφεται. Ο ομιλητής χρησιμοποιεί εκτενώς χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και αποδεικτικές αντωνυμίες. Στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα, σε αντίθεση με την ομιλία καταστάσεων, το περιεχόμενό της είναι ξεκάθαρο από το ίδιο το πλαίσιο. Η πολυπλοκότητα του συμφραζομένου λόγου έγκειται στο γεγονός ότι απαιτεί την κατασκευή μιας εκφοράς χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η συγκεκριμένη κατάσταση, βασιζόμενος μόνο σε γλωσσικά μέσα.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, η ομιλία καταστάσεων έχει τον χαρακτήρα μιας συνομιλίας και η ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα έχει τον χαρακτήρα μονολόγου. Όμως, όπως ο D.B. Elkonin, είναι λάθος να ταυτίζεις τον διαλογικό λόγο με τον περιστασιακό και τον συμφραζόμενο με τον μονόλογο.

Η διαλογική μορφή του λόγου, που είναι η πρωταρχική, φυσική μορφή γλωσσικής επικοινωνίας, αποτελείται από ανταλλαγή δηλώσεων, οι οποίες χαρακτηρίζονται από ερώτηση, απάντηση, προσθήκες, επεξηγήσεις, αντιρρήσεις, αντίγραφα. Ταυτόχρονα, οι εκφράσεις του προσώπου, οι χειρονομίες και ο τονισμός παίζουν ιδιαίτερο ρόλο, που μπορούν να αλλάξουν τη σημασία μιας λέξης. Είναι επίσης σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι συνθήκες, οι μορφές και οι στόχοι της λεκτικής επικοινωνίας.

Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από μια αλλαγή στις δηλώσεις δύο ή περισσότερων ομιλητών για το ίδιο θέμα που σχετίζεται με οποιαδήποτε κατάσταση. Ο διάλογος παρουσιάζει όλες τις ποικιλίες αφήγησης (μήνυμα, δήλωση), κινήτρου (αίτημα, απαίτηση), ερωτηματικές (ερωτητικές) προτάσεις με ελάχιστη συντακτική πολυπλοκότητα, χρησιμοποιούνται μόρια και παρεμβολές, οι οποίες ενισχύονται με χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και τονισμό.

Στον αυθόρμητο διάλογο, τα αντίγραφα δεν χαρακτηρίζονται από σύνθετες προτάσεις, περιέχουν φωνητικές συντμήσεις, απροσδόκητους σχηματισμούς και ασυνήθιστους σχηματισμούς λέξεων, καθώς και παραβιάσεις των συντακτικών κανόνων. Ταυτόχρονα, στη διαδικασία του διαλόγου το παιδί μαθαίνει την αυθαιρεσία της εκφοράς του, αναπτύσσει την ικανότητα να ακολουθεί τη λογική της εκφοράς του, δηλαδή στον διάλογο γεννιούνται και αναπτύσσονται οι δεξιότητες του μονολόγου.

Η πλήρης γνώση της μητρικής γλώσσας, η ανάπτυξη των γλωσσικών ικανοτήτων θεωρείται ο πυρήνας της πλήρους διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Παρέχει μεγάλες ευκαιρίες για την επίλυση πολλών προβλημάτων ψυχικής, αισθητικής και ηθικής αγωγής των παιδιών,

Η στενή σύνδεση μεταξύ της ομιλίας και της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών εμφανίζεται ιδιαίτερα καθαρά στη διαμόρφωση ενός συνεκτικού λόγου, δηλαδή ουσιαστικού, λογικού, συνεπούς, οργανωμένου λόγου. Για να μιλήσετε με συνοχή για κάτι, πρέπει να αναπαραστήσετε με σαφήνεια το αντικείμενο της ιστορίας (αντικείμενο, γεγονός), να είστε σε θέση να αναλύσετε, να επιλέξετε τις κύριες ιδιότητες και ιδιότητες. καθιερώνουν διαφορετικές σχέσεις (αιτιώδεις, χρονικές) μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να μπορείτε να επιλέξετε τις πιο κατάλληλες λέξεις για να εκφράσετε μια δεδομένη σκέψη. να μπορεί να δημιουργεί απλές και σύνθετες προτάσεις και να τις συνδέει με διάφορους τρόπους.

Στη διαμόρφωση του συνεκτικού λόγου φαίνεται ξεκάθαρα και η σχέση του λόγου με τις αισθητικές πτυχές. Μια συνεκτική δήλωση δείχνει πόσο πολύ το παιδί γνωρίζει τον πλούτο της μητρικής γλώσσας, τη γραμματική της δομή και ταυτόχρονα αντανακλά το επίπεδο της νοητικής, αισθητικής, συναισθηματικής ανάπτυξης του παιδιού.

Κάθε μεμονωμένο αντίγραφο των συμμετεχόντων στο διάλογο δεν έχει πλήρες νόημα, αλλά όλοι γίνονται αντιληπτοί σε μια «διαλογική ενότητα». Στη διαλογική συνδεδεμένη ομιλία, χρησιμοποιούνται συχνά ημιτελείς προτάσεις, των οποίων τα μέλη που λείπουν μαντεύονται από τους ομιλητές από την κατάσταση ομιλίας και πολύ συχνά χρησιμοποιούνται πλήρεις προτάσεις της τυπικής κατασκευής (σφραγίδες) της καθομιλουμένης.

Έτσι, η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου του παιδιού και κατέχει κεντρική θέση στο συνολικό σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο. Η διδασκαλία του διαλόγου μπορεί να θεωρηθεί ταυτόχρονα ως στόχος και ως μέσο πρακτικής κατάκτησης της γλώσσας. Η κατάκτηση διαφορετικών πτυχών του λόγου είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου και ταυτόχρονα, η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου συμβάλλει στην ανεξάρτητη χρήση από το παιδί μεμονωμένων λέξεων και συντακτικών κατασκευών. Η συνδεδεμένη ομιλία ενσωματώνει όλα τα επιτεύγματα του παιδιού στην κατάκτηση της μητρικής γλώσσας, τη δομή του ήχου, το λεξιλόγιο, τη γραμματική δομή.

1.2 Ηλικίαιδιαιτερότητεςανάπτυξηδιαλογικόομιλίες

Η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου έχει τα δικά της ηλικιακά χαρακτηριστικά.

Ο δάσκαλος, ήδη στη μικρότερη ομάδα, θα πρέπει να φροντίσει ώστε κάθε παιδί να μπαίνει εύκολα και ελεύθερα σε διάλογο με ενήλικες και παιδιά. Είναι απαραίτητο να διδάξουμε τα παιδιά να εκφράζουν τα αιτήματά τους με λόγια, να απαντούν στις ερωτήσεις των ενηλίκων με λέξεις. Όσα παιδιά από μικρή ηλικία ανατράφηκαν σε παιδικό ίδρυμα (νηπιαγωγείο, νηπιαγωγείο) μπαίνουν σε επικοινωνία με τους άλλους πιο τολμηρά και πιο πρόθυμα. Αυτό διευκολύνεται από τις συναντήσεις και τις συνομιλίες του δασκάλου με τα παιδιά πριν μεταφερθούν στη δεύτερη νεότερη ομάδα. Ωστόσο, σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος θα πρέπει να συνεχίσει να αναπτύσσει και να εξορθολογίζει τη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών.

Κατά την εργασία με παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας, ο εκπαιδευτικός δίνει ήδη μεγαλύτερη προσοχή στην ποιότητα των απαντήσεων των παιδιών. τους διδάσκει να απαντούν τόσο σε σύντομη όσο και σε εκτεταμένη μορφή, χωρίς να παρεκκλίνουν από το περιεχόμενο της ερώτησης. Είναι απαραίτητο να διδάξετε στα παιδιά να συμμετέχουν οργανωμένα στη συζήτηση στην τάξη: απαντήστε μόνο όταν ρωτά ο δάσκαλος, ακούστε τις δηλώσεις των συντρόφων τους.

Τα παιδιά ηλικίας έξι ή επτά ετών θα πρέπει να διδαχθούν να απαντούν με μεγαλύτερη ακρίβεια στις ερωτήσεις που τίθενται. πρέπει να μάθουν να συνδυάζουν τις σύντομες απαντήσεις των συντρόφων τους σε μια κοινή απάντηση.

Το να διδάσκουμε στα παιδιά την ικανότητα να διεξάγουν διάλογο, να συμμετέχουν σε μια συζήτηση συνδυάζεται πάντα με την καλλιέργεια δεξιοτήτων πολιτισμικής συμπεριφοράς: να ακούν προσεκτικά αυτόν που μιλά, να μην αποσπάται η προσοχή, να μην διακόπτει τον συνομιλητή.

Ωστόσο, οι ενήλικες (φροντιστές και γονείς) θα πρέπει να θυμούνται ότι για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, η γνώση του διαλογικού λόγου είναι ύψιστης σημασίας - απαραίτητη προϋπόθεση για την πλήρη κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού. Ένας ανεπτυγμένος διάλογος επιτρέπει στο παιδί να έρχεται εύκολα σε επαφή τόσο με ενήλικες όσο και με συνομηλίκους. Τα παιδιά επιτυγχάνουν μεγάλη επιτυχία στην ανάπτυξη του διαλογικού λόγου σε συνθήκες κοινωνικής ευημερίας, πράγμα που σημαίνει ότι οι ενήλικες γύρω τους (κυρίως η οικογένεια) τα αντιμετωπίζουν με αίσθημα αγάπης και σεβασμού, καθώς και όταν οι ενήλικες υπολογίζουν το παιδί με ευαισθησία. ακούγοντας τη γνώμη, τα ενδιαφέροντα, τις ανάγκες του κ.λπ., όταν οι ενήλικες όχι μόνο μιλούν οι ίδιοι, αλλά ξέρουν και πώς να ακούν το παιδί τους, παίρνοντας τη θέση ενός διακριτικού συνομιλητή.

Αν ένα μωρό πέντε ή έξι μηνών δει έναν ενήλικα να ασχολείται με την επιχείρησή του, προσπαθεί να τραβήξει την προσοχή του με τα μέσα που έχει στη διάθεσή του (βουητό, φλυαρία). Στην ηλικία των δύο ετών, ο λόγος του παιδιού γίνεται το κύριο μέσο επικοινωνίας με στενούς ενήλικες, είναι για αυτούς «ευχάριστος συνομιλητής».

Στην ηλικία των τριών ετών, ο λόγος γίνεται μέσο επικοινωνίας μεταξύ των συνομηλίκων. Ωστόσο, η μελέτη του πώς αντιδρά το μικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίας (2-4 ετών) σε έναν ξένο: επιδιώκει να δημιουργήσει επαφή; περιμένει? δεν ανταποκρίνεται στην επικοινωνία; - αποκάλυψε το εξής. Αν ένας άγνωστος ενήλικας δεν απευθύνεται στο παιδί ή εκφράζει τη διάθεσή του μόνο με εκφράσεις του προσώπου και χαμόγελο, τότε μόνο το 2% των παιδιών προσπαθεί να έρθει σε επαφή μαζί του. Είναι αλήθεια ότι κάθε όγδοο παιδί αυτής της ηλικίας ανταποκρίνεται στην ενεργό έκκληση.

Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για την αλληλεπίδραση των παιδιών. Η περίοδος της «απογείωσης» του (με την έννοια της διαφορετικότητας των επικοινωνιακών κινήτρων και των γλωσσικών μέσων) είναι ο πέμπτος χρόνος ζωής. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία παρατηρείται μια ορισμένη παρακμή: η μονοτονία των κινήτρων επικοινωνίας και η απλότητα της γλωσσικής τους έκφρασης.

Οι ψυχολόγοι πιστεύουν ότι η ευαίσθητη (ευνοϊκή από άποψη δεκτικότητας) περίοδος ανάπτυξης του λόγου είναι η ηλικία των 2-5 ετών. Και πώς, λίγο πριν το σχολείο, βοηθάμε ένα παιδί να κατακτήσει τη μητρική του γλώσσα και τις λειτουργίες του λόγου (επικοινωνιακές δεξιότητες, ικανότητα να δηλώνει ξεκάθαρα τι νιώθει, τι σκέφτεται, τι έμαθε); Πόσο στέρεο είναι αυτό που διδάχτηκαν τα παιδιά στην τάξη, δηλ. ποια είναι η «ποιότητα» των ανεξάρτητων δηλώσεών τους και το επίπεδο δραστηριότητας του λόγου; Αυτά τα ερωτήματα μπορούν να απαντηθούν συγκρίνοντας την ομιλία παιδιών μέσης και μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

Ο προφορικός λόγος, μονολογικός και διαλογικός, χαρακτηρίζεται από συντομία και απλότητα κατασκευής προτάσεων, συνδέσεις χωρίς ενώσεις, συναισθηματική αμεσότητα, τονισμό και μεταφορική εκφραστικότητα της παρουσίασης: κορεσμός με ρήσεις, παροιμίες.

Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί στα παιδιά η ικανότητα να οικοδομήσουν έναν διάλογο (ρωτήστε, απαντήστε, εξηγήστε, ρωτήστε, δώστε ένα σύνθημα, υποστήριξη). χρησιμοποιώντας μια ποικιλία γλωσσικών μέσων ανάλογα με την κατάσταση.

Για να γίνει αυτό, γίνονται συζητήσεις για ποικίλα θέματα που σχετίζονται με τη ζωή του παιδιού στην οικογένεια, το νηπιαγωγείο, τις σχέσεις του με φίλους και ενήλικες, τα ενδιαφέροντα και τις εντυπώσεις του. Στο διάλογο αναπτύσσεται η ικανότητα να ακούς τον συνομιλητή, να θέτεις μια ερώτηση, να απαντάς ανάλογα με το περιβάλλον. Είναι επίσης σημαντικό να αναπτυχθεί η ικανότητα χρήσης των κανόνων και των κανόνων της εθιμοτυπίας του λόγου, η οποία είναι απαραίτητη για την εκπαίδευση μιας κουλτούρας επικοινωνίας λόγου. Το πιο σημαντικό είναι ότι όλες οι δεξιότητες και οι ικανότητες που έχουν αναπτυχθεί στη διαδικασία του διαλογικού λόγου είναι απαραίτητες για να αναπτύξει το παιδί τον μονολογικό λόγο.

Οι νηπιαγωγοί κατευθύνουν τις προσπάθειές τους για να εξασφαλίσουν ότι η ομιλία των παιδιών είναι ουσιαστική και κατανοητή στους άλλους και ότι η ίδια η λεκτική επικοινωνία λαμβάνει χώρα σε μορφές που πληρούν τις απαιτήσεις για την ανθρώπινη συμπεριφορά στην κοινωνία.

Επιτυγχάνοντας το περιεχόμενο της ομιλίας των παιδιών, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι τους αρέσει πολύ να παίζουν με τις λέξεις και τους ήχους, αλλά αυτό είναι καλό στη θέση του και στην εποχή του. Η καταληπτότητα του λόγου, ως αποτέλεσμα της καθαρής σκέψης, επιτυγχάνεται με την ικανότητα να μιλάμε με επαρκή πληρότητα και συνέπεια. Η εργασία για το περιεχόμενο και την κατανόηση της ομιλίας των παιδιών είναι ταυτόχρονα εργασία για τη διαμόρφωση της σκέψης του παιδιού και τη διεύρυνση των οριζόντων του.

Οι απαιτήσεις του προγράμματος όσον αφορά τη διδασκαλία του διαλογικού λόγου βασικά συνοψίζονται στη διδασκαλία των παιδιών πώς να χρησιμοποιούν τέτοιες απαραίτητες μορφές προφορικού λόγου όπως ερώτηση, απάντηση, σύντομο μήνυμα, εκτεταμένη ιστορία.

Οι απαιτήσεις αυτές εφαρμόζονται κυρίως στην τάξη. Ταυτόχρονα, για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου, παράλληλα με τα μαθήματα, μεγάλη σημασία έχει η λεκτική επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους και με τον δάσκαλο στην καθημερινή ζωή.

Ξεκινώντας από το πέμπτο έτος της ζωής, μπορεί κανείς να παρατηρήσει μια διαφοροποιημένη χρήση των γλωσσικών μέσων, ανάλογα με την κατάσταση και το θέμα της εκφοράς. Έτσι, όταν μιλούν για φυσικά φαινόμενα, τα παιδιά χρησιμοποιούν επίθετα και επιρρήματα 3-7 φορές πιο συχνά από ό,τι όταν περιγράφουν τα φαινόμενα της κοινωνικής ζωής. Σε δηλώσεις για οικεία, κατανοητά φαινόμενα της κοινωνικής ζωής, η χρήση ρημάτων ενεργοποιείται 2-2,5 φορές. Υπάρχουν λίγα από αυτά σε δηλώσεις για τη φύση (11-16%).

Επίσης τα διαφοροποιημένα παιδιά χρησιμοποιούν τη γραμματική δομή του λόγου. Η πιο ευνοϊκή κατάσταση για συμπερίληψη στις δηλώσεις περίπλοκων προτάσεων είναι μια κατάσταση όπου ένας συνεργάτης στο παιχνίδι ή ένας ενήλικας χρειάζεται να εξηγήσει κάτι, να τον πείσει, να το αποδείξει. Ένας μεγάλος αριθμός σύνθετων προτάσεων βρίσκεται σε παιδικές ιστορίες που βασίζονται σε εικόνα πλοκής (17-20%)

Η αυξημένη δραστηριότητα και η ανεξαρτησία στις δραστηριότητες κατά το πέμπτο έτος διευκολύνει τα παιδιά να κατακτήσουν τις λειτουργίες του λόγου: επικοινωνία με τους ενήλικες και μεταξύ τους, την ικανότητα να εκφράζουν ξεκάθαρα την κρίση τους, να συνοδεύουν τις πράξεις τους με την ομιλία. Χάρη σε αυτό, τον πέμπτο χρόνο, όσο ποτέ άλλοτε, η δραστηριότητα ομιλίας είναι υψηλή. Το παιδί μιλά κατά μέσο όρο 180-210 λέξεις κατά τη διάρκεια 30 λεπτών παιχνιδιού. Τα παιδιά έχουν μεγάλη ανάγκη να εξηγούν ο ένας στον άλλο τι βλέπουν και γνωρίζουν - το 40% του συνολικού αριθμού των λόγων για την εμφάνιση δηλώσεων. Σε αυτές τις περιπτώσεις, τα παιδιά προφέρουν τόσες σύνθετες προτάσεις όσες δεν θα ακούσετε από αυτά ακόμη και σε πολύ πλούσια γνωστικά μαθήματα στη μητρική τους γλώσσα. Η μορφολογική δομή της εκφοράς (όσον αφορά τη συχνότητα χρήσης ρημάτων, επιθέτων, επιρρημάτων) δεν είναι χειρότερη από ό,τι στην τάξη.

Μέχρι την ηλικία των τεσσάρων ετών παρατηρούνται περιπτώσεις επαγωγικών σχέσεων μεταξύ λόγου και ενεργειών παιχνιδιού. Το παιδί σχολιάζει εύκολα αυτά που βλέπει, μιλάει για αυτά που πρόκειται να κάνει ή έχει ήδη κάνει, αλλά σιωπά ενώ εκτελεί τις δικές του πράξεις. Τον πέμπτο χρόνο αυξάνεται η επιθυμία και η ικανότητα επιβεβαίωσης της δραστηριότητάς του με την ομιλία. Έτσι, ένα παιδί άνω των 4,5 ετών συνοδεύει την ομιλία κατά μέσο όρο κάθε δεύτερη (καθημερινή, παιχνίδι) δράση. Αλλά σε αντίθεση με την κατάσταση, οι εξηγήσεις των δηλώσεων των παιδιών σε αυτές τις περιπτώσεις είναι κατά 90% απλές προτάσεις. Ωστόσο, η αντανάκλαση των πράξεων στον δυνατό λόγο είναι σημαντική γιατί αυτό είναι ένα από τα στάδια στη διαμόρφωση των νοητικών ενεργειών.

Έτσι, η πρακτική του λόγου των παιδιών, όχι μόνο κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, αλλά και σε διάφορες δραστηριότητες, μπορεί να χρησιμοποιηθεί με επιτυχία για την εμπέδωση των δεξιοτήτων ομιλίας και τη βελτίωση της σκέψης.

Τα παιδιά χρησιμοποιούν ρήματα στη διαδικασία της λεκτικής επικοινωνίας κυρίως με τη μορφή της προστακτικής διάθεσης και του ενεστώτα. Αλλά μέχρι τα μέσα της χρονιάς, στη 2η ομάδα junior, και ειδικά στη μεσαία ομάδα, προτάσεις όπως: "Sleep!", "Play!" Σχεδόν εξαφανίζονται στην ομιλία τους. Όταν απευθύνονται το ένα στο άλλο, τα παιδιά χρησιμοποιούν όλο και περισσότερο τη μορφή της προστακτικής: «Ας παίξουμε! Ελάτε να φτιάξουμε ένα γκαράζ μαζί! Τα έντυπα που περιγράφονται περιέχουν πρόσκληση για κοινή δραστηριότητα, στοιχεία κινήτρων και προγραμματισμού. Παρατηρούνται όταν ένα παιδί απευθύνεται σε ένα φίλο του για το παιχνίδι, χαρακτηρίζει συναισθήματα, καταστάσεις. Τα παιδιά μιλούν για κινήσεις με τη μορφή σύντομης εντολής: "Τρέξε!", "Κάτσε!".

Πιο κοντά στην ηλικία των πέντε ετών, ο αριθμός των ρημάτων που δηλώνουν καταστάσεις και εμπειρίες αυξάνεται στις εκφράσεις, και μεταξύ των ουσιαστικών εκείνων που χαρακτηρίζουν τον ηθικό χαρακτήρα («καθαρός», «τολμημένος άνθρωπος»).

Το ηθικό λεξιλόγιο διαφοροποιείται ακριβώς εις βάρος των ρημάτων και των ουσιαστικών. Τα χρησιμοποιούμενα επιρρήματα και επίθετα είναι αρκετά μονότονα. Χαρακτηρίζουν την εφαρμογή των κανόνων και αξιολογούν τη συμπεριφορά (σωστό-λάθος, κακό-καλό). Αυτό επιβεβαιώνει ότι οι κανόνες δραστηριότητας και επικοινωνίας αφομοιώνονται σε μικρότερη προσχολική ηλικία και στα 4-5 χρόνια γίνονται ρυθμιστής της συμπεριφοράς των παιδιών.

Τα επιρρήματα και τα επίθετα που χρησιμεύουν για τον χαρακτηρισμό πράξεων, πράξεων (φιλικά, περιποιητικά, χωρίς να ρωτούν, εύθυμα, πιστά κ.λπ.) σπάνια συναντώνται τόσο στις ιστορίες όσο και στην καθημερινή επικοινωνία των παιδιών. Επομένως, ήδη στη μεσαία ομάδα, μαζί με τις δεξιότητες κοινωνικής συμπεριφοράς στα παιδιά, θα πρέπει να διαμορφωθεί και το κατάλληλο λεξιλόγιο.

Για ορισμένους από τους μαθητές των ανώτερων και προπαρασκευαστικών ομάδων, ο αριθμός των ρημάτων σε ανεξάρτητες εκφωνήσεις αυξάνεται αισθητά σε σύγκριση με το πέμπτο έτος της ζωής. Κάτω από ορισμένες συνθήκες, για παράδειγμα, εάν στα παιδιά αρέσει να βλέπουν εικονογραφήσεις, εικόνες μαζί με ενήλικες ή συνομηλίκους, αυτό μπορεί να βελτιώσει τη χρήση του λόγου. Και το θέμα δεν είναι μόνο ότι γύρω από το ρήμα, ως ενεργητικό μέρος του λόγου, ομαδοποιούνται εύκολα άλλα μέρη του λόγου, κάτι που φυσικά περιπλέκει τη γραμματική δομή. Με τη βοήθεια ρημάτων, τα παιδιά συχνά χαρακτηρίζουν πράξεις, εκφράζουν τη στάση τους απέναντι στους ανθρώπους. (Για παράδειγμα, από μια ιστορία για έναν ταχυδρόμο: "Δεν ξεχνά ποια περιοδικά και εφημερίδες να φέρει σε ποιον. Τα παραδίδει σε κάθε καιρό. Οι ταχυδρόμοι πρέπει να προστατεύονται, να βοηθούνται.")

Τα παιδιά 5 - 7 ετών, που χρησιμοποιούν επαρκή αριθμό ρημάτων σε ανεξάρτητες προτάσεις, μαντεύουν πιο εύκολα την πλοκή, δηλ. εκχωρήστε κρυφές συνδέσεις, εκφράστε αξιολογικές κρίσεις.

Μπορεί να ειπωθεί ότι στις ανεξάρτητες εκφωνήσεις παιδιών ηλικίας 6-7 ετών, σε σύγκριση με τους μαθητές των μεσαίων ομάδων, ούτε η μορφολογική σύνθεση ούτε το επίπεδο σχηματισμού σημείων συνεκτικής ομιλίας αλλάζει σημαντικά. Εάν τα παιδιά 5-7 ετών προσπαθούν να πουν κάτι μόνα τους, η υποταγή των μερών μπορεί να απουσιάζει, η σκέψη διακόπτεται από μια εισαγωγή-αριθμητική. Έτσι, μπορείτε να ακούσετε: "Αυτοί είναι οι συνοριοφύλακες σε περιπολία με ένα σκυλί." Περαιτέρω, το παιδί παραθέτει ότι σχεδιάζονται πεύκα, έλατα, συνοριακές θέσεις. Η ιστορία τελειώνει απροσδόκητα με τα λόγια: «Οι συνοριοφύλακες είναι χαρούμενοι που ο αδερφός τους τους χάρισε ένα σκύλο».

Στις ηλικιωμένες και προπαρασκευαστικές ομάδες, η δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών και άλλων τύπων ανεξάρτητης δραστηριότητας μειώνεται σημαντικά (2-3 φορές). Ορισμένοι συγγραφείς τείνουν να αναζητήσουν το λόγο για αυτό στη μετάβαση της εξωτερικής ομιλίας στην εσωτερική ομιλία που λαμβάνει χώρα κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. Από μόνη της, η μείωση της ομιλίας δεν μπορεί να θεωρηθεί αρνητικό φαινόμενο. Αλλά στις ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες, σε σύγκριση με τη μεσαία ομάδα, κατά 1,9 φορές (από 40 τοις εκατό), οι περιπτώσεις εξήγησης κάτι σε έναν φίλο μειώνονται όταν η ομιλία είναι πιο σύνθετη γραμματικά και τέλεια από λεξιλογικούς όρους. Μεταξύ των λόγων για ανεξάρτητες δηλώσεις σε παιχνίδια, κυριαρχούν οι παραγγελίες και τα αιτήματα. Αυτές, όπως και οι ίδιες οι ενέργειες του παιχνιδιού, συνοδεύονται από δηλώσεις που είναι απλές στη γραμματική έκφραση. Τα ονόματα των αντικειμένων συχνά αντικαθίστανται άσκοπα από αντωνυμίες, πολλά σωματίδια και τροπικές λέξεις. Όλα αυτά προσδίδουν στον λόγο έναν καταστασιακό χαρακτήρα. Η αξιολόγηση των ενεργειών, των γεγονότων πραγματοποιείται με τη βοήθεια επιρρημάτων που χρησιμοποιούνται συνεχώς ("καλό-κακό") και επίθετα "καλό" - "κακό"

Τα παιδιά συνήθως μαθαίνουν πολύ εύκολα τον διαλογικό λόγο, καθώς τον ακούν καθημερινά στην καθημερινή ζωή.

Εκτός από τέτοιες σύντομες συνομιλίες που προκαλούνται από τις περιστάσεις, ο παιδαγωγός προβλέπει συνομιλίες που σχεδιάζει ως παιδαγωγικό εργαλείο. Οι ειδικά οργανωμένες προγραμματισμένες συνομιλίες μπορεί να είναι ατομικές (σε περίπτωση καθυστέρησης ομιλίας, χαρακτήρων και συμπεριφοράς) και συλλογικές. Πρέπει να σημειωθεί η μεγάλη σημασία των συλλογικών συνομιλιών στις νεότερες και μεσαίες ομάδες. Βοηθούν να έρθουν κοντά τα παιδιά, να διαμορφώσουν τη συμπεριφορά τους. Ο δάσκαλος ρωτά, για παράδειγμα, πού πήγαν τα παιδιά σήμερα, τι έκαναν στο χώρο ή σε μια γωνιά της φύσης. Σε μια τέτοια συνομιλία, είναι ιδιαίτερα απαραίτητο να εμπλέκετε τα σιωπηλά παιδιά απευθυνόμενοι σε αυτά με ερωτήσεις και ενθάρρυνση.

Για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ομιλίας χρησιμοποιείται η λήψη λεκτικών οδηγιών. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά ένα δείγμα προφορικού αιτήματος, μερικές φορές καλεί το παιδί να το επαναλάβει, διαπιστώνοντας αν θυμόταν τη φράση. Αυτές οι οδηγίες βοηθούν στην εμπέδωση των μορφών ευγενικού λόγου.

Για την ανάπτυξη των αρχικών μορφών λόγου της συνέντευξης, ο δάσκαλος οργανώνει κοινή εξέταση εικόνων, παιδικών ζωγραφιών, βιβλίων. Οι μικρές ιστορίες του εκπαιδευτικού μπορούν να ενθαρρύνουν μια συνέντευξη για ένα συγκεκριμένο θέμα. Τέτοιες ιστορίες ξυπνούν παρόμοιες μνήμες στη μνήμη των παιδιών, ενεργοποιούν τις κρίσεις και τις εκτιμήσεις τους.

Μια πολύ αποτελεσματική τεχνική είναι η ενοποίηση παιδιών διαφορετικών ηλικιών, η οργάνωση επίσκεψης σε άλλη ομάδα. Οι επισκέπτες ρωτούν για τα παιχνίδια των μικρών ιδιοκτητών, για βιβλία κ.λπ.

Σε μεγαλύτερες ομάδες χρησιμοποιούνται οι ίδιες τεχνικές, αλλά τα θέματα των συνομιλιών, το περιεχόμενο των εργασιών και των ιστοριών γίνονται πιο περίπλοκα. Περισσότερη προσοχή δίνεται στις δεξιότητες επικοινωνίας με ενήλικες, στους κανόνες συμπεριφοράς ομιλίας σε δημόσιους χώρους. Στις συλλογικές συνομιλίες, τα παιδιά καλούνται να συμπληρώσουν, να διορθώσουν έναν φίλο, να ξαναρωτήσουν ή να ρωτήσουν τον συνομιλητή. Αυτοί είναι οι κύριοι τρόποι διαμόρφωσης της καθομιλουμένης ομιλίας των παιδιών στην καθημερινή ζωή. Είναι σημαντικό να δημιουργηθούν καταστάσεις στις οποίες το παιδί θα πρέπει να εξηγήσει κάτι στον δάσκαλο ή στους συνομηλίκους του (λάθος στην ιστορία ενός φίλου, ο κανόνας του παιχνιδιού), να πείσει τους άλλους για κάτι, να τους αποδείξει κάτι.

Είναι απαραίτητο να μάθουμε στα παιδιά να κατανοούν ερωτήσεις και να απαντούν σωστά («Πώς θα το έκανες;», «Πώς μπορώ να βοηθήσω;» κ.λπ.). Όταν απαντούν σε ερωτήσεις, ειδικά όταν συζητούν ηθικές και καθημερινές καταστάσεις, τα παιδιά πρέπει να δίνουν λεπτομερείς απαντήσεις. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να αξιολογεί όχι μόνο το περιεχόμενο της απάντησης, αλλά και τον σχεδιασμό της ομιλίας της.

Ο συνομιλητικός λόγος είναι η απλούστερη μορφή προφορικού λόγου: υποστηρίζεται από συνομιλητές. περιστασιακές και συναισθηματικές, οι ομιλητές αντιλαμβάνονται ο ένας τον άλλον με τη βοήθεια διαφόρων εκφραστικών μέσων: χειρονομίες, βλέμματα, εκφράσεις προσώπου, τονισμό κ.λπ. Ο ομιλητής συνήθως γνωρίζει το θέμα της συζήτησης. Αυτή η μορφή ομιλίας είναι επίσης πιο απλή στη σύνταξη: χρησιμοποιούνται ημιτελείς προτάσεις, θαυμαστικά, παρεμβολές. αποτελείται από ερωτήσεις και απαντήσεις, αντίγραφα και σύντομες γενικεύσεις. Στην ψυχολογία, η διαφορά μεταξύ συνηθισμένου διαλόγου και συνομιλίας αποκαλύπτεται. Η συνομιλία είναι ένα είδος διαλόγου που κατευθύνεται από ένα συγκεκριμένο θέμα. Σκοπός της κουβέντας είναι να συζητήσουμε, να ξεκαθαρίσουμε κάποιο θέμα. Για τη διεξαγωγή μιας συνομιλίας απαιτείται προκαταρκτική προετοιμασία των συμμετεχόντων, περιέχει λεπτομερέστερες εκκλήσεις. Ο προφορικός λόγος πρέπει να είναι συνεκτικός, κατανοητός, λογικά διατηρημένος, διαφορετικά δεν θα μπορεί να γίνει μέσο επικοινωνίας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν προφορική γλώσσα υπό την καθοδήγηση ενηλίκων. Ένα παιδί 2ου και 3ου έτους χαρακτηρίζεται από μια μικρή απόσπαση της προσοχής από το περιεχόμενο της συνομιλίας.

Εκτός από τέτοιες σύντομες συνομιλίες που προκαλούνται από τις περιστάσεις, ο παιδαγωγός προβλέπει συνομιλίες που σχεδιάζει ως παιδαγωγικό εργαλείο. Οι ειδικά οργανωμένες προγραμματισμένες συνομιλίες μπορεί να είναι ατομικές. Βοηθούν να έρθουν κοντά τα παιδιά, να διαμορφώσουν τη συμπεριφορά τους. Σε μια τέτοια συζήτηση, είναι ιδιαίτερα απαραίτητο να εμπλέκετε τα σιωπηλά παιδιά απευθυνόμενοι σε αυτά με μια προτρεπτική ερώτηση, ενθάρρυνση. Για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ομιλίας χρησιμοποιείται η λήψη λεκτικών οδηγιών. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δίνει στα παιδιά ένα δείγμα προφορικού αιτήματος, μερικές φορές καλεί το παιδί να το επαναλάβει, διαπιστώνοντας αν θυμόταν τη φράση. Αυτές οι οδηγίες βοηθούν στην εμπέδωση των μορφών ευγενικού λόγου.

Σε μεγαλύτερες ομάδες χρησιμοποιούνται οι ίδιες τεχνικές, αλλά τα θέματα των συνομιλιών, το περιεχόμενο των εργασιών και των ιστοριών γίνονται πιο περίπλοκα. Περισσότερη προσοχή δίνεται στις δεξιότητες επικοινωνίας με ενήλικες, στους κανόνες συμπεριφοράς ομιλίας σε δημόσιους χώρους. Στις συλλογικές συνομιλίες, τα παιδιά καλούνται να συμπληρώσουν, να διορθώσουν έναν φίλο, να ρωτήσουν ξανά ή να ρωτήσουν τον συνομιλητή.

Έτσι, οι δεξιότητες ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας απαιτούν στοχευμένη συστηματική ανάπτυξη, ενώ είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του διαλογικού λόγου.

2. σιseseda ως μέσο ανάπτυξης διαλογικού λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας

2 . 1 Συνομιλίαπωςπαιδαγωγικόςμέθοδος

Η συνομιλία και η συνομιλία είναι στην ουσία δύο σχεδόν πανομοιότυπες εκδηλώσεις της ίδιας διαδικασίας: της ομιλητικής επικοινωνίας των ανθρώπων. Αλλά στην παιδαγωγική, η συνομιλία διακρίνεται ως μια από τις πιο πολύτιμες μεθόδους για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, δηλαδή από αυτές οργανωμένες, προγραμματισμένες τάξεις, σκοπός της οποίας είναι να εμβαθύνουν, να αποσαφηνίσουν και να συστηματοποιήσουν τις ιδέες και τις γνώσεις των παιδιών μέσω της λέξης.

Η συζήτηση αποκαλύπτει πόσο μεγάλη είναι η ανάγκη των παιδιών να εκφράσουν τις σκέψεις τους, πώς αναπτύσσεται η γλώσσα τους εάν το θέμα της συνομιλίας αντιστοιχεί στα ενδιαφέροντα και το επίπεδο ανάπτυξής τους.

Η συνομιλία είναι μια μέθοδος διδασκαλίας με ερωτήσεις-απάντηση. χρησιμοποιείται για την ενίσχυση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών στη διαδικασία απόκτησης νέων γνώσεων ή επανάληψης και εμπέδωσης προηγούμενων γνώσεων.

Σωκρατική συνομιλία - με τη βοήθεια ενός συστήματος ειδικά επιλεγμένων ερωτήσεων, φέρνοντας τις λανθασμένες απαντήσεις των μαθητών στο σημείο του παραλογισμού για να τους καθοδηγήσουν στον σωστό δρόμο συλλογισμού.

Κατηχητική συνομιλία - απομνημόνευση ερωτήσεων και απαντήσεων σε αυτές (στα καθολικά σχολεία εξακολουθεί να χρησιμοποιείται σε τροποποιημένη μορφή).

Από τη φύση της οργανωμένης γνωστικής δραστηριότητας, διακρίνεται η αναπαραγωγική συνομιλία (γνωστοί τρόποι λειτουργίας με οικείο εκπαιδευτικό υλικό), η ευρετική (οργάνωση δραστηριότητας αναζήτησης μαθητών, εκπαίδευση στοιχείο προς στοιχείο στη δημιουργική αναζήτηση κατά την επίλυση προβληματικών προβλημάτων).

Η συνομιλία είναι μια από τις αποτελεσματικές παιδαγωγικές μεθόδους στην εργασία και τη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Το ζήτημα της χρήσης ποικίλων ενεργών μεθόδων και μορφών στη διδασκαλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ένα από τα βασικά ζητήματα. Έτσι, οι λεκτικές μέθοδοι, όταν συνδυάζονται σωστά με συγκεκριμένες παρατηρήσεις και δραστηριότητες, παίζουν μεγάλο ρόλο στην ανατροφή και το εκπαιδευτικό έργο με τα παιδιά. Μια αποτελεσματική λεκτική μέθοδος είναι μια συνομιλία - μια εστιασμένη συζήτηση με παιδιά οποιωνδήποτε φαινομένων. Συνιστάται η χρήση της συνομιλίας στην εργασία με παιδιά μέσης και μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Όπως δείχνει η πρακτική, μια τέτοια ενεργή μέθοδος χρησιμοποιείται σχετικά λίγο στα νηπιαγωγεία. Αυτό οφείλεται κυρίως στο γεγονός ότι οι εκπαιδευτικοί παρεμποδίζονται από μια σειρά ζητημάτων, και συγκεκριμένα:

Ποιο υλικό προγράμματος πρέπει να δοθεί μέσω συνομιλίας;

Πώς να κρατήσετε την προσοχή των παιδιών μέχρι το τέλος της συνομιλίας, για να μην τα αφήσετε να αποφύγουν τα υπό συζήτηση θέματα.

Πώς να κάνετε όλα τα παιδιά να συμμετέχουν ενεργά.

Σε πολλές περιπτώσεις, οι συνομιλίες γίνονται σποραδικά, έχουν τυπικό χαρακτήρα και συμβαίνουν όταν τα παιδιά δεν είναι επαρκώς ενεργά.

Ερωτήσεις της μεθόδου συνομιλίας καλύφθηκαν επανειλημμένα στην παιδαγωγική βιβλιογραφία σε διαφορετικούς χρόνους και από διαφορετικές θέσεις. Η μέθοδος συνομιλίας που αναπτύχθηκε στα αρχαία χρόνια από τον Σωκράτη και τον Πλάτωνα χρησιμοποιήθηκε για τη διδασκαλία της ρητορικής και της λογικής στους νέους. Αργότερα αυτή η μέθοδος χρησιμοποιήθηκε στη σχολική διδασκαλία. Από την εποχή του Ya.A. Comenius και I.G. Ο Pestalozzi έθεσε το ζήτημα της χρήσης της συνομιλίας στην προσχολική εκπαίδευση.

Τις περισσότερες φορές, στην πράξη, οι συνομιλίες καταλήγουν σε ένα καθαρά λεκτικό μήνυμα προς τα παιδιά της γνώσης.

Για πολύ καιρό, το κύριο πράγμα στη συνομιλία ήταν η μορφή της, το περιεχόμενο του γνωστικού υλικού ήταν υποδεέστερο σε αυτό. Αυτή η προσέγγιση επηρέασε επίσης τη δομή της συνομιλίας.

Έτσι, ο Ι.Γ. Ο Pestalozzi, στις 10 ασκήσεις του που συνιστώνται για την παρατήρηση και τη συζήτηση με τα παιδιά για το σώμα τους στο The Book for Mothers, έδωσε την ακόλουθη δομή:

Δείξτε και ονομάστε μέρη του σώματός σας.

Η θέση αυτών των τμημάτων.

Υποδείξτε τις συνδέσεις των μερών του σώματος.

Διακρίνετε και ονομάστε πόσες φορές επαναλαμβάνεται κάθε μέρος στο σώμα μας.

Προσδιορίστε τις ιδιότητες των μερών του σώματος.

Υποδείξτε τη σχέση μεταξύ των εξαρτημάτων.

Τι μπορεί να γίνει με κάθε εξάρτημα;

Πώς πρέπει να φροντίζετε το σώμα σας;

Μάθετε την πολύπλευρη εφαρμογή των ιδιοτήτων των μερών του σώματος.

Όλα μπορούν να συνδυαστούν και να περιγραφούν.

Αφενός ο Ι.Γ. Ο Pestalozzi έδειξε τη διαδρομή από την ανάλυση στη σταδιακή γενίκευση, τη σύνθεση. Από την άλλη, η ζωντανή εικόνα, από την οποία πρότεινε να ξεκινήσει, υποβλήθηκε σε τόσο λεπτομερή τεμαχισμό που έγινε νεκρή και αφηρημένη. Αυτός είναι ο δρόμος της αφηρημένης λογικής ανάλυσης. Και παρόλο που μια τέτοια ανάλυση βασίζεται σε μια συγκεκριμένη εικόνα, δεν φέρνει το παιδί πιο κοντά στην αλήθεια της ζωής.

Η συζήτηση αποκαλύπτει πόσο μεγάλη είναι η ανάγκη των παιδιών να εκφράσουν τις σκέψεις τους, πώς αναπτύσσεται η γλώσσα τους αν το θέμα της συνομιλίας ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα και τον ψυχισμό τους.

Έδωσε μεγάλη σημασία στη συζήτηση η Ε.Ι. Η Tiheeva είναι Ρωσίδα δασκάλα, ένας από τους ιδρυτές της προσχολικής παιδαγωγικής στη Ρωσία. Τη θεωρούσε μια από τις πιο πολύτιμες μεθόδους για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών, δηλαδή με οργανωμένες συνομιλίες, προγραμματισμένα μαθήματα, σκοπός των οποίων είναι η εμβάθυνση, η αποσαφήνιση και η συστηματοποίηση των ιδεών και των γνώσεων των παιδιών μέσα από τη λέξη.

Η συνομιλία με παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι καταρχήν ένα μέσο συστηματοποίησης και αποσαφήνισης των ιδεών που λαμβάνει το παιδί στην καθημερινότητά του, ως αποτέλεσμα των παρατηρήσεων, της επικοινωνίας και των δραστηριοτήτων του. Διεξάγοντας μια συνομιλία, ο εκπαιδευτικός βοηθά το παιδί να αντιληφθεί την πραγματικότητα πληρέστερα, βαθύτερα, εφιστά την προσοχή του στο γεγονός ότι δεν έχει επαρκή επίγνωση. ως αποτέλεσμα, η γνώση των παιδιών γίνεται πιο ξεκάθαρη, πιο ουσιαστική.

Σε μια συνομιλία, ένας ενήλικας με τις ερωτήσεις του, κατευθύνοντας τις σκέψεις των παιδιών σε ένα συγκεκριμένο κανάλι, τα οδηγεί σε αναμνήσεις, εικασίες, κρίσεις και συμπεράσματα.

Η αξία της συζήτησης έγκειται ακριβώς στο γεγονός ότι ο ενήλικας σε αυτήν διδάσκει στο παιδί να σκέφτεται λογικά, να συλλογίζεται, ανεβάζει σταδιακά τη συνείδηση ​​του παιδιού από έναν συγκεκριμένο τρόπο σκέψης σε ένα υψηλότερο επίπεδο απλής αφαίρεσης, κάτι που είναι εξαιρετικά σημαντικό για την προετοιμασία του παιδί για το σχολείο. Αυτή είναι όμως η μεγάλη δυσκολία της κουβέντας – και για το παιδί και για τον παιδαγωγό. Άλλωστε, το να μάθεις στα παιδιά να σκέφτονται ανεξάρτητα είναι πολύ πιο δύσκολο από το να τους δώσεις έτοιμες γνώσεις. Γι' αυτό πολλοί εκπαιδευτικοί είναι πιο πρόθυμοι να πουν και να διαβάσουν στα παιδιά παρά να μιλήσουν μαζί τους. Η ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συνδέεται στενά με την ανάπτυξη της σκέψης. Σε μια συνομιλία, ο δάσκαλος διδάσκει στο παιδί να εκφράσει ξεκάθαρα τις σκέψεις του με μια λέξη, αναπτύσσει την ικανότητα να ακούει τον συνομιλητή. Είναι σημαντικό όχι μόνο για τη μετάδοση γνώσεων στα παιδιά, αλλά και για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, την ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας σε μια ομάδα.

Σε μια συνομιλία, ο παιδαγωγός ενώνει τα παιδιά γύρω από κοινά ενδιαφέροντα, προκαλεί το ενδιαφέρον τους ο ένας για τον άλλον, η εμπειρία ενός παιδιού γίνεται κοινή ιδιοκτησία. Αναπτύσσουν τη συνήθεια να ακούν τους συνομιλητές, να μοιράζονται τις σκέψεις τους μαζί τους, να μιλούν σε μια ομάδα. Κατά συνέπεια, εδώ, αφενός, αναπτύσσεται η δραστηριότητα του παιδιού, αφετέρου, η ικανότητα συγκράτησης. Έτσι, οι συνομιλίες αποτελούν πολύτιμη μέθοδο όχι μόνο ψυχικής αγωγής (επικοινωνία και αποσαφήνιση γνώσης, ανάπτυξη νοητικών ικανοτήτων και γλώσσας), αλλά και μέσο κοινωνικής και ηθικής αγωγής.

Οι δάσκαλοι του παρελθόντος θεώρησαν ότι ήταν δυνατό να τραβήξουν την προσοχή των παιδιών και, κατά συνέπεια, να μιλήσουν μαζί τους μόνο για πράγματα που περιβάλλουν άμεσα το παιδί.

Στη ρωσική παιδαγωγική, το θέμα των συνομιλιών με μικρά παιδιά αναπτύχθηκε αρχικά από τον V.F. Οντογιέφσκι. Στο εγχειρίδιο του για γονείς και εκπαιδευτικούς «Science to Science», «Grandfather Iriney’s Book», το πρώτο μέρος αποτελείται από ένα «Ερωτηματολόγιο», στο οποίο αναπτύσσονται αναλυτικά μια σειρά από συνομιλίες.

Στη συλλογή που επιμελήθηκε ο Λ.Κ. Schleger και S.T. Ο Shatsky παρουσιάζει εκτενές υλικό για πολλές συζητήσεις που αφορούν αποκλειστικά φυσικά θέματα (φυτά, ζώα, εποχιακά φαινόμενα). Οι συγγραφείς προχώρησαν επίσης από τη θέση ότι μπορεί κανείς να μιλήσει μόνο για αυτό που «τα παιδιά έχουν δει, βλέπουν, μπορούν να δουν κάθε στιγμή», «είναι αδύνατο να μιλήσουμε για αυτό που δεν μπορούν να δουν».

Το υλικό για τέτοιες ασκήσεις μπορεί να είναι αντικείμενα στο δωμάτιο, μέρη του ανθρώπινου σώματος, τρόφιμα, ρούχα, ό,τι υπάρχει στο χωράφι, στον κήπο, ζώα, φυτά, όπως είναι γνωστά στα παιδιά.

Αναμφίβολα, με το παιδί είναι απαραίτητο, πρώτα από όλα, να μιλήσουμε για ό,τι του είναι οικείο και κοντινό. Η αισθητηριακή εμπειρία των παιδιών και η επεξηγηματική λέξη ενός ενήλικα που συνοδεύει αυτήν την εμπειρία διαμορφώνουν τη συγκεκριμένη γνώση της πραγματικότητας. Αλλά δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι τα σημερινά παιδιά δεν ζουν σε έναν κλειστό οικογενειακό τρόπο ζωής, αλλά σε έναν κόσμο πλούσιο σε πληροφορίες, μηχανογραφημένο. Τηλεόραση, ραδιόφωνο, υπολογιστής, παιδική εκπαιδευτική λογοτεχνία, εφημερίδες, περιοδικά, η πλούσια κοινωνική ζωή που παρατηρεί ένα σύγχρονο παιδί απευθείας στους δρόμους - όλα αυτά από νωρίς διευρύνουν τον κύκλο των ιδεών και των εννοιών του τρέχοντος παιδιού προσχολικής ηλικίας, του ξυπνούν νέα ενδιαφέροντα.

Από αυτή την άποψη, στις συνθήκες μας, καθίσταται δυνατό να μιλήσουμε με παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας για τέτοιο περιεχόμενο που δεν έχει ακόμη συναντήσει απευθείας στο άμεσο περιβάλλον του. Φυσικά, η γνώση που αποκτάται σε αυτές τις συζητήσεις θα είναι η πιο στοιχειώδης, αλλά θα διευρύνει τους ορίζοντες των παιδιών.

Έτσι, όσο πιο μικρό είναι το παιδί, τόσο περισσότερες συζητήσεις πρέπει να συνδέονται με τις άμεσες παρατηρήσεις του. Με παιδιά κάτω των 5 ετών, τα θέματα των συνομιλιών πρέπει να είναι πολύ συγκεκριμένα και να σχετίζονται με τα φαινόμενα και τα αντικείμενα που βρίσκονται πιο κοντά τους. Όταν ξεκαθαρίζουμε μέσω συνομιλιών τις ιδέες των παιδιών για γνωστό υλικό, πρέπει ταυτόχρονα να θυμόμαστε ότι μια απλή δήλωση γνωστών γεγονότων δεν δίνει καμία ώθηση στην προοδευτική ανάπτυξη της σκέψης του παιδιού. Αλλά μια συζήτηση με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, για παράδειγμα, για μια καρέκλα και τα εξαρτήματά της είναι καταδικασμένη σε αποτυχία εκ των προτέρων, επειδή ένα παιδί 5-7 ετών στη διαδικασία των παρατηρήσεων της ζωής έχει δει επανειλημμένα μια καρέκλα, την πλάτη, τα πόδια, το κάθισμα , και μια συζήτηση που αναλύει αυτή την καρέκλα σε κομμάτια, δεν θα προσθέσει τίποτα στο μυαλό του παιδιού (εκτός από την ακρίβεια της ονοματολογίας). Δεν πρέπει να κάνετε αντικείμενο συζήτησης αυτό που έχει ήδη κατακτηθεί.

Σε μια συνομιλία, όχι μόνο διευκρινίζονται οι γνώσεις των παιδιών, σε αυτήν το παιδί λαμβάνει νέο υλικό ή ο παιδαγωγός του παρουσιάζει το οικείο σε μια νέα πτυχή. Έτσι, για παράδειγμα, σε μια συνομιλία για τα πουλιά που διαχειμάζουν, τα παιδιά, εκτός από το γεγονός ότι είναι γνωστό σε αυτούς ότι μερικά πουλιά πετούν μακριά και μερικά παραμένουν, μαθαίνουν για τον λόγο αυτού του φαινομένου. Είναι σημαντικό ο εκπαιδευτικός, βασιζόμενος στη συνομιλία στην υποκειμενική εμπειρία των παιδιών και στις γνώσεις που έχουν αποκτήσει προηγουμένως, να είναι σε θέση να αφυπνίσει το ενεργό έργο της σκέψης, να συμβάλει στην ανάπτυξη ανεξάρτητων κρίσεων, να διαμορφώσει στο παιδί μια ολιστική εικόνα του κόσμου γύρω και συνειδητή στάση στα υπό συζήτηση φαινόμενα.

Ο σωστός προσδιορισμός του τόπου συνομιλίας στην εκπαιδευτική διαδικασία του νηπιαγωγείου είναι ένα σοβαρό πρόβλημα που πρέπει να αντιμετωπιστεί. Συχνά, στην πράξη, η συζήτηση μετατρέπεται σε έναν πυρήνα γύρω από τον οποίο χτίζεται όλη η εργασία με τα παιδιά.

Παράλληλα, γίνεται προκαταρκτική εργασία μαζί τους σχετικά με παρατηρήσεις και εκδρομές, προβολή εικονογραφήσεων για να δοθεί τροφή για συζήτηση. Μετά από αυτό, οι εντυπώσεις που λαμβάνονται αναγκαστικά παγιώνονται με σχέδιο, μοντελοποίηση, κατασκευή μοντέλων, απομνημόνευση ποιημάτων, τραγουδιών, ανάγνωση ιστοριών. Ακόμη και τα παιχνίδια ακολουθούν ένα κοινό θέμα που μερικές φορές διαρκεί για αρκετές ημέρες ή εβδομάδες. Εξάλλου, πολλά από τα νηπιαγωγεία μας αποτίουν φόρο τιμής στην πολυπλοκότητα στην εποχή τους και την αποτίουν φόρο τιμής εφαρμόζοντας μια θεματική προσέγγιση για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας ή δουλεύοντας σε «έργα» και «αλυσίδες στοχευμένων εργασιών».

Η θεματική φύση όλων των τάξεων περιορίζει πολύ τις δυνατότητες παιδαγωγικής εργασίας, συσκοτίζει τη ζωντανή πραγματικότητα και οδηγεί σε αποσπασματικές εντυπώσεις που λαμβάνουν τα παιδιά. Έχοντας επεξεργαστεί το «θέμα», οι εκπαιδευτικοί σπάνια επιστρέφουν ξανά σε αυτό. Οι εντυπώσεις που λαμβάνονται για αυτό ή εκείνο το φαινόμενο δεν είναι σταθερές, δεν επαναλαμβάνονται στο μέλλον. Κατά τη μελέτη ενός συγκεκριμένου θέματος, η προσοχή των παιδιών στην τάξη, στα παιχνίδια και άλλους τύπους κοινών παιδικών δραστηριοτήτων προσηλώνεται έντονα σε ένα συγκεκριμένο, περιορισμένο φάσμα φαινομένων και αποσπάται από άλλες, μερικές φορές πολύ ζωντανές και σημαντικές εντυπώσεις. Πολλά θέματα συζητούνται με τα παιδιά κατά περίπτωση, ο δάσκαλος δεν επιστρέφει σε ιδέες που έλαβε προηγουμένως, δεν τις ενισχύει με συχνή επανάληψη. Τέτοιο «συνονθύλευμα» εντυπώσεων δεν παρέχει σταθερή αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων, ανοιχτή επικοινωνία.

Το γνωστικό υλικό αφήνει βαθύ αποτύπωμα μόνο όταν δίνεται συστηματικά, όταν οι εντυπώσεις μοιάζουν να στρώνονται η μία πάνω στην άλλη και δεν ξεφεύγουν από τη ζωή. Έτσι, μια συνομιλία που παίζει ρόλο διευκρίνισης, εμβάθυνσης, συστηματοποίησης εννοιών μπορεί να είναι επιτυχής μόνο όταν βασίζεται σε άλλες μεθόδους εισαγωγής των παιδιών στο περιβάλλον που χρησιμοποιήθηκαν προηγουμένως, καθώς και στην υποκειμενική τους εμπειρία, δηλ. όταν έχουν ήδη κάποιες γνώσεις που πρέπει να εξορθολογιστούν.

Οι συνομιλίες λαμβάνουν χώρα στη διαδικασία της συσσώρευσης γνώσεων των παιδιών - κατά τη διάρκεια εκδρομών, παρατηρήσεων. Ωστόσο, αυτές οι συζητήσεις δεν είναι τυπικές. Όπως έχει δείξει η πρακτική, πριν από τις παρατηρήσεις, είναι πολύ δύσκολο για τα παιδιά να εκφράσουν τις απόψεις τους και τέτοιες συζητήσεις καταλήγουν κυρίως στην παροχή εξηγήσεων από τον παιδαγωγό. Κατά τη διάρκεια των παρατηρήσεων, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας απορροφώνται από νέες εμπειρίες και μιλούν λακωνικά. Ως επί το πλείστον, αυτά είναι επιφωνήματα έκπληξης, απόλαυσης ή ερωτήσεις που απευθύνονται στον δάσκαλο. Ταυτόχρονα, ο ίδιος ο εκπαιδευτικός κατευθύνει τη διαδικασία παρατήρησης με τις ερωτήσεις και τα σχόλιά του.

Οι πιο επιτυχημένες συζητήσεις προχωρούν αμέσως αφού τα παιδιά λάβουν νέες εντυπώσεις κατά τη διάρκεια εκδρομών, παρατηρήσεων ή μετά την ανάγνωση των ιστοριών από τον δάσκαλο.

Μια συζήτηση που συνδέεται οργανικά με την καθημερινότητα ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο και στην οικογένεια δεν μπορεί να μετατραπεί σε επεξεργασμένο θέμα. Το υλικό που δίνεται σε αυτό πρέπει να αφήνει ένα βαθύ αποτύπωμα στο μυαλό του παιδιού. Για να συμβεί αυτό, είναι απαραίτητο να προσφέρουμε στο παιδί μια ενεργή θέση, όταν όχι μόνο παρατηρεί, ακούει, μερικές φορές απαντά, αλλά και ενεργεί, επικοινωνεί ενεργά.

Επομένως, οι καταστάσεις επικοινωνίας είναι μια σημαντική μορφή εργασίας λόγου με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Καταστάσεις επικοινωνίας - ειδικά σχεδιασμένες από τον δάσκαλο ή αυθόρμητα προκύπτουσες μορφές επικοινωνίας, με στόχο τη διαμόρφωση επικοινωνιακών ικανοτήτων.

Είναι θεμελιωδώς σημαντικό να τονιστεί η ανάγκη για μια ολιστική προσέγγιση για τη διαμόρφωση του διαλογικού λόγου και το απαράδεκτο της μείωσης των εργασιών επικοινωνίας μόνο στην κυριαρχία της φόρμας ερώτησης-απάντησης. Ένας πλήρης διάλογος είναι αδιανόητος χωρίς τη δημιουργία διαλογικών σχέσεων, τη διαμόρφωση μιας ενεργούς θέσης απάντησης, συνεργασίες. και τέτοιες διαλογικές σχέσεις θα πρέπει να διαπερνούν τόσο την επικοινωνία του παιδιού με έναν ενήλικα όσο και την αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους.

Οι καταστάσεις επικοινωνίας μπορούν να προκύψουν φυσικά - είναι σημαντικό για τον εκπαιδευτικό να τις δει και, χωρίς να ενοχλεί τις δραστηριότητες των παιδιών, να τις χρησιμοποιήσει για την επίλυση εκπαιδευτικών ή εκπαιδευτικών προβλημάτων. Σε κάθε περίπτωση, τα παιδιά αντιμετωπίζουν ένα συγκεκριμένο πρόβλημα που πρέπει να λυθεί. Ο δάσκαλος καθοδηγεί τα παιδιά στην αναζήτηση της λύσης του (την αρχή της «διανοητικής πείνας»), βοηθά στην απόκτηση νέας εμπειρίας, ενεργοποιεί την ανεξαρτησία, διατηρεί μια θετική συναισθηματική διάθεση. Τα παιδιά πρέπει να βιώσουν μια «παλέτα πνευματικών συναισθημάτων»: έκπληξη στη συνάντηση αντικειμένων, ενδιαφέρον για τον εντοπισμό των αιτιών διαφόρων γεγονότων, αμφιβολία, εικασίες, χαρά της επιτυχίας και της ανακάλυψης.

Χαρακτηριστικά της κατάστασης της επικοινωνίας ως μορφή εργασίας με παιδιά:

συμμετοχή σε μια κατάσταση επικοινωνίας (κυρίως εθελοντική).

τη θέση ενός ενήλικα ως συνεργάτη επικοινωνίας·

αλλαγή του στυλ της σχέσης μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών: ένας ενήλικας σέβεται το δικαίωμα του παιδιού στην πρωτοβουλία, την επιθυμία του να μιλήσει για θέματα που τον ενδιαφέρουν, να αποφύγει δυσάρεστες καταστάσεις.

προγραμματισμένο και οργανωμένο από τον εκπαιδευτικό οποιαδήποτε στιγμή κατά τη διάρκεια της ημέρας, πιο συχνά το πρωί, το βράδυ ή κατά τη διάρκεια μιας βόλτας.

η διάρκεια της κατάστασης επικοινωνίας είναι από 3-5 έως 10 λεπτά, ανάλογα με την ηλικία των παιδιών.

αναμένεται η συμμετοχή μιας μικρής υποομάδας παιδιών (από τρία έως οκτώ), ανάλογα με την επιθυμία τους και τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου της κατάστασης επικοινωνίας.

Οι καταστάσεις επικοινωνίας μπορεί να είναι πραγματικές-πρακτικές και παιχνιδιάρικες. Η αναλογία του παιχνιδιού και των πραγματικών καταστάσεων στη μαθησιακή διαδικασία εξαρτάται από την ηλικία των παιδιών. Όταν οργανώνει καταστάσεις, ο δάσκαλος τις περισσότερες φορές «προέρχεται από τα παιδιά», δηλ. τα παρατηρεί στις δραστηριότητες των παιδιών.

Για παράδειγμα, στη νεότερη ομάδα, είναι σκόπιμο να διεξάγονται καταστάσεις επικοινωνίας που ενθαρρύνουν το παιδί να αναζητήσει και να εξαλείψει τον λόγο που το εμποδίζει να δράσει και να ξαπλώσει στην επιφάνεια (για παράδειγμα, κάτι το εμποδίζει να ανοίξει ή να κλείσει την πόρτα) . Στην προσχολική ηλικία, ειδικά σχεδιασμένες καταστάσεις επικοινωνίας μπορεί να είναι παιχνίδια κουίζ: «Από ποιο παραμύθι είναι αυτά τα πράγματα», «Κατάστημα μαγικών πραγμάτων». Το παράρτημα παρέχει παραδείγματα καταστάσεων επικοινωνίας.

Η κατάσταση της επικοινωνίας ως αντισυμβατικής μορφής εργασίας ομιλίας παρουσιάζει ορισμένες δυσκολίες για τον εκπαιδευτικό, καθώς έχει τα δικά της ειδικά χαρακτηριστικά που σχετίζονται με τις εργασίες που έχουν τεθεί και το περιεχόμενο της δραστηριότητας.

Η κατάσταση της επικοινωνίας βασίζεται στη συνεχή κινητοποίηση της προσοχής των παιδιών, στην ενεργό συμμετοχή, στην ανοιχτή επικοινωνία. Το παιδί χρειάζεται να παρακολουθεί συνεχώς την πορεία της συζήτησης, να μην παρεκκλίνει από το κύριο περιεχόμενό της, να ακούει τους συνομιλητές του.

Ενώ συμμετέχει σε μια κατάσταση επικοινωνίας, το παιδί υφίσταται μια περίπλοκη διαδικασία σκέψης ανάκλησης, κρίσης, συμπερασμάτων και γενικεύσεων. Το παιδί χρειάζεται συνεχή νοητική δραστηριότητα: πρέπει να ακούτε προσεκτικά, να σκέφτεστε και να ανταποκρίνεστε αρκετά γρήγορα. Ταυτόχρονα, η κοινή συμμετοχή των συνομηλίκων σε μια κατάσταση συνδέεται επίσης με την ικανότητα για έναν συγκεκριμένο περιορισμό: να είναι σε θέση να ακούει προσεκτικά τους άλλους. να αποφεύγετε να μιλάτε ενώ μιλούν οι άλλοι. να έχω υπόψη μου αυτό που ήθελα να πω - όλα αυτά, φυσικά, δεν είναι εύκολα για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας.

Για ορισμένα παιδιά, η συμμετοχή σε μια συλλογική συζήτηση της κατάστασης απαιτεί μια ορισμένη προσπάθεια θέλησης: να ξεπεράσουν τη συστολή, τη συστολή και να μιλήσουν με την παρουσία άλλων. Κατά συνέπεια, η επιδέξια συμμετοχή ενός ενήλικα σε μια κατάσταση επικοινωνίας καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία της υπόθεσης. Για να γίνει αυτό, ο εκπαιδευτικός πρέπει να σκεφτεί προσεκτικά τη λογική δομή της κατάστασης επικοινωνίας: να τακτοποιήσει με συνέπεια όλο το υλικό που παρουσιάζεται στα παιδιά. προετοιμάστε κατάλληλες ερωτήσεις και εξηγήσεις, οπτικό υλικό που διευκρινίζει ορισμένα σημεία της κατάστασης και σας επιτρέπει να εστιάσετε την προσοχή των παιδιών. Επιπλέον, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών και να τα συνδέει διαφορετικά με την ενεργό συμμετοχή σε μια κατάσταση επικοινωνίας.

Η έννοια και οι προσεγγίσεις στη μελέτη του διαλογικού λόγου, η διαμόρφωσή του και οι ιδιαιτερότητες του σχηματισμού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η ουσία της διορθωτικής εργασίας με παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Ένα σύστημα ασκήσεων για τη διδασκαλία και την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου στο νηπιαγωγείο.

διατριβή, προστέθηκε 21/02/2012

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου, χαρακτηριστικά ανάπτυξης του διαλογικού τους λόγου. Η ανάπτυξη του διαλογικού λόγου σε παιδιά του έκτου έτους της ζωής με γενική υπανάπτυξη του λόγου μέσα από παιχνίδια δραματοποίησης.

διατριβή, προστέθηκε 09/10/2010

Η έννοια του διαλογικού λόγου και παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξή του. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά νεότερου μαθητή, κριτήρια αξιολόγησης της ανάπτυξης. Κοινή δραστηριότητα στα παιδιά και η σημασία του επιπέδου ανάπτυξης του διαλογικού λόγου στο σχηματισμό του.

θητεία, προστέθηκε 26/12/2014

Χαρακτηριστικά του συνεκτικού διαλογικού λόγου και τα χαρακτηριστικά του, χαρακτηριστικά του διαλογικού λόγου παιδιών δημοτικού σχολείου στον κανόνα και με προβλήματα ακοής. Εμπειρία ενταξιακής εκπαίδευσης και διορθωτικής εργασίας στη διαμόρφωση του διαλογικού λόγου των παιδιών.

διατριβή, προστέθηκε 24/10/2017

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις της δραστηριότητας του παιχνιδιού. Η ουσία και η ταξινόμηση των παιχνιδιών. Η έννοια του διαλογικού λόγου. Ασκήσεις παιχνιδιού ρόλων. Ανάπτυξη δεξιοτήτων διαλογικού λόγου μέσω της χρήσης παιχνιδιών ρόλων στα γερμανικά μαθήματα.

θητεία, προστέθηκε 31/10/2011

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του διαλογικού λόγου των παιδιών. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής και των μορφολογικών και συντακτικών πτυχών του λόγου σε ένα παιδί. Χαρακτηριστικά του παιχνιδιού ρόλων. Η θέση του στην ανάπτυξη της διαλογικής επικοινωνίας των μεγαλύτερων προσχολικών.

θητεία, προστέθηκε 04/10/2015

Μέθοδοι για την ανάπτυξη του διαλογικού λόγου σε ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας. Ανάλυση εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Διάγνωση χαρακτηριστικών του διαλογικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης των διαλογικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων.

διατριβή, προστέθηκε 18/02/2014

Επικοινωνιακά, ψυχολογικά και γλωσσικά χαρακτηριστικά των χαρακτηριστικών του διαλογικού λόγου. Στόχοι και σύστημα ανάπτυξης δεξιοτήτων διαλογικού λόγου. Ασκήσεις λόγου στην ανάπτυξη του διαλογικού λόγου μαθητών Γυμνασίου στα Αγγλικά μαθήματα.

Σύνοψη ενός μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας (5-6 ετών) "Ένα ενδιαφέρον ταξίδι"

συνδυασμένος τύπος"

Ζελεζνογκόρσκ

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικός:

Διδάξτε στα παιδιά να δίνουν λεπτομερείς δηλώσεις, αναπτύξτε τη φαντασία.

Συνεχίστε να διευρύνετε τις γνώσεις των παιδιών για τον κόσμο των ζώων.

Δώστε στα παιδιά την ευκαιρία να συμμετάσχουν σε μια γενική συζήτηση, βοηθήστε τα να εκφράσουν καθαρά τις σκέψεις τους.

Ανάπτυξη:

Να εδραιωθεί η ικανότητα ταξινόμησης των ζώων σύμφωνα με τον βιότοπό τους.

Εκπαιδευτικός:

Αναπτύξτε μια καλή στάση απέναντι στα ζώα, την επιθυμία να τα προστατέψετε.

Να σχηματίσουν την επιθυμία για επικοινωνία στο παιχνίδι με συνομηλίκους και ενήλικες.

Εργασία λεξιλογίου:ενεργοποιήστε τις λέξεις στην ομιλία των παιδιών: ζώα, κάτοικοι (εξηγήστε τη σημασία της λέξης «κάτοικοι, επαρχιακός δρόμος»).

Ατομική δουλειά:ενεργοποιήστε τον Artyom και την Christina στην τάξη.

Υλικό για το μάθημα:

Διαδήλωση:πάνελ "Africa", ένα μοντέλο του σπιτιού τριών αρκούδων, πάνελ "Forest".

Διανομή:ειδώλια ζώων.

Μέθοδοι:λεκτική, παιχνιδιάρικη, πρακτική.

Δεξιώσεις:συνομιλία, φυσικό λεπτό, καθαρή συζήτηση.

Πρόοδος μαθήματος:

Ώρα διοργάνωσης:Ευτυχισμένο οικογενειακό παιχνίδι.

Παιδαγωγός:Καθίστε όλοι,

Ας παίξουμε όμορφα.

Προετοιμάστε αυτιά, μάτια,

Ας ξεκινήσουμε την ιστορία μας.

Πήγα στο νηπιαγωγείο σήμερα

Βρήκα μια μπάλα για σένα.

Κοίτα, αυτή η μπάλα δεν είναι απλή, είναι με γράμμα. Ας διαβάσουμε από ποιον είναι.

Ανοίγει το φάκελο, διαβάζει.

«Αγαπητά παιδιά, είμαι ένας γέρος - δασολόγος, ζω στο δάσος για εκατό χρόνια και πρόσφατα μου συνέβη μια ατυχία. Τα ζώα του δάσους μου χάθηκαν, βοηθήστε με να τα βρω.

Παιδιά, τι πιστεύετε, ποια ζώα θα μπορούσαν να χαθούν από το δάσος του γέρου - του ανθρώπου του δάσους;

Απαντήσεις παιδιών: αλεπού, άλκη, αρκούδα, λύκος, λαγός, σκίουρος.

Πώς μπορούμε να βοηθήσουμε τον γέρο - τον δασολόγο;

(βρες ζώα του δάσους)

Ποιος τρόπος μεταφοράς είναι πιο βολικός για εμάς να ταξιδέψουμε;

(Είναι άβολο στο αεροπλάνο, γιατί δεν υπάρχει μέρος για προσγείωση στο δάσος, κλπ. Τα παιδιά εκφράζουν τις υποθέσεις τους, ο δάσκαλος υποστηρίζει την ιδέα να πάρετε το λεωφορείο).

Πάμε με το λεωφορείο. Πολλά παιδιά μπορούν να επιβιβαστούν στο λεωφορείο και υπάρχει ένας επαρχιακός δρόμος στο δάσος.

Παιδιά, είναι άβολο να πάτε στο δάσος στον γέρο του δάσους με άδεια χέρια. Έχω ένα κουτί, βάλτε σε αυτό τις πιο αγαπημένες λιχουδιές για τα ζώα: για ένα λαγουδάκι - ένα καρότο, για έναν σκίουρο - ένα χτύπημα, για μια αλεπού - ένα ψάρι.

(Παιδικό όνομα για ποιον τι είδους κέρασμα).

Μπράβο! Έχουμε ένα γεμάτο κουτί λιχουδιές.

(Τα παιδιά βάζουν αντικείμενα στο κουτί, ονομάζοντας τα).

Τώρα ετοιμαστείτε για το ταξίδι. Καθίστε αναπαυτικά, κρατηθείτε γερά. Πηγαίνω!

Για να μην βαριόμαστε να πάμε, ας πούμε ποιήματα:

Sa - sa - sa - μια αλεπού τρέχει στο δάσος,

Σου - σου - σου - έκανε κρύο στο δάσος.

Έλα, βγες έξω. Σταματήστε τη «Σύγχυση».

(Τα παιδιά κοιτάζουν τον πίνακα "Αφρική", όπου ζουν ζώα από καυτές χώρες, αλλά και ζώα της τάιγκα "ζουν").

Τι ζώα βλέπετε;

Τι νομίζεις, είναι όλα σωστά εδώ;

(Όχι, γιατί υπάρχουν ακόμα ζώα τάιγκα εδώ).

Αυτά είναι μάλλον τα ζώα του γέρου - του δασοφύλακα. Ας τα πάρουμε μαζί μας. Αλλά πριν πάμε παρακάτω, ας παίξουμε.

Fizminutka:

Σε μια ζεστή μέρα μέσα από ένα δασικό μονοπάτι

Τα ζώα πήγαν στο πότισμα.

Ποιος είναι πίσω από τη μητέρα ελέφαντα; (μωρό ελέφαντα)

Ποιος ακολούθησε τη μητέρα ως λέαινα; (κουτάβι λιονταριού)

Ποιος ακολούθησε τη μητέρα τίγρη; (τίγρης)

Zha - zha-zha - ο σκαντζόχοιρος έχει βελόνες.

Zhi - Zhi - Zhi - σκαντζόχοιροι ζουν εδώ.

(τα παιδιά προφέρουν γλωσσοστροφές μαζί με τον δάσκαλο).

Φτάσαμε! Σταματήστε το «Παραμύθι». Μένει εδώ ένας γέρος δασολόγος; (όχι) Η στάση που μένει ο παλιός δασολόγος ονομάζεται «Δάσος».

Κοντά στο δάσος στην άκρη,

Τρεις από αυτούς μένουν σε μια καλύβα.

Υπάρχουν τρεις καρέκλες και τρεις κούπες,

Τρία κρεβάτια και τρία μαξιλάρια.

Μαντέψτε χωρίς ιδέα

Ποιοι είναι οι ήρωες αυτού του παραμυθιού;

(τα παιδιά δίνουν την απάντηση: τρεις αρκούδες).

Κοιτάξτε καλά και πείτε μου ποιος είναι περιττός σε αυτό το παραμύθι; (αλεπού, λύκος, λαγός). Γιατί;

Θυμήσου και πες μου σε τι παραμύθια ζει η αλεπού; ("Teremok", "Kolobok").

Ας παίξουμε με τον λύκο και τον λαγό. Ο λύκος είναι κακός και ο λαγός ... (τα παιδιά απαντούν ευγενικά). Ο λύκος είναι γενναίος, και ο λαγός ... (δειλός), ο λύκος είναι γκρίζος, και ο λαγός ... (άσπρος τον χειμώνα).

Παιδιά, τα ζώα από τα παραμύθια ξέρουν να παίζουν, που σημαίνει ότι ζουν σε ένα ξέφωτο του δάσους με έναν γέρο - έναν δασολόγο, τα παίρνουμε μαζί μας στο δρόμο. Πηγαίνω.

Φτάσαμε. Στάση «Δάσος». Σε αυτή τη στάση μένει γέρος - δασολόγος; (Ναί).

Πού είναι?

Γέρος - δασολόγος:Είμαι εδώ και περιμένω τους βοηθούς μου. Τι θα με κάνει χαρούμενο; (σας φέραμε τα ζώα του δάσους σας).

Πολύ καλά. Τακτοποιήστε τα στο ξέφωτο μου (τα παιδιά μοιράζουν τα ζώα στο ξέφωτο).

Πόσο χαίρομαι που το ξεκαθάρισμα μου ήρθε στη ζωή, και θέλω να παίξω μαζί σου. Πες μου τι αρέσει να κάνουν οι φίλοι μου;

Τι κάνει η αρκούδα; (ύπνο, πιπιλιστικό πόδι).

Πού μένει ο σκίουρος; (στο κοίλο). Και η αρκούδα; (στο κρησφύγετο). Αλεπού, λύκος; (στην τρύπα).

Μπράβο, τα ξέρεις όλα και ξέρεις πώς. Σας ευχαριστώ για τη βοήθειά σας.

Παιδαγωγός:Παιδιά, πιστεύετε ότι ανταπεξέλθαμε στο αίτημα του γέρου - του δάσους; (ναι, βρήκαμε τα ζώα του και τα εγκαταστήσαμε σε ξέφωτο δάσους).

Γέρος - δασολόγος:Και από μένα έχετε μια απόλαυση. (Δίνει στα παιδιά chupa-chups)

Παιδαγωγός:Ήρθε η ώρα να επιστρέψουμε στο νηπιαγωγείο. Ας πούμε στον γέρο - τον δασολόγο «Αντίο».

Παίρνουμε τις θέσεις μας στο λεωφορείο. Πηγαίνω.

Και εδώ είναι η ομάδα μας.

Σταθείτε όρθιοι παιδιά, σταθείτε σε κύκλο.

Είμαι φίλος σου, είσαι φίλος μου.

Σας ευχαριστώ όλους

Σας δίνω όλα τα δώρα.

Σύνοψη μαθήματος-συζήτησης για την ανάπτυξη της ομιλίας στην ανώτερη ομάδα με θέμα "Το αγαπημένο μου παιχνίδι"

Τύπος τάξης: Ομιλητικός.

Στόχος: Να μάθουν τα παιδιά να γράφουν ιστορίες για ένα θέμα από προσωπική εμπειρία. άσκηση στο σχηματισμό λέξεων – αντωνύμων.

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικός:

* Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά πώς να γράφουν μια περιγραφική ιστορία.

Ανάπτυξη:

* Βελτιώστε τις δεξιότητες γραφής σας.

* Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.

* Ανάπτυξη μέτριου ρυθμού ομιλίας.

Εκπαιδευτικός:

* Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον για το μάθημα.

* Καλλιεργήστε μια θετική ανταπόκριση στο μάθημα.

Εξοπλισμός:

Υλικό επίδειξης:Κάρτες με την εικόνα των παιχνιδιών στον πίνακα. ένα παιχνίδι από σκληρό υλικό - ένα αυτοκίνητο, ένα παιχνίδι από μαλακό υλικό - Πινόκιο.

ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΕΛΕΤΗΣ:

ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΗ ΣΤΙΓΜΗ - ΚΥΚΛΟΣ ΧΑΡΑΣ.

Παιδαγωγός:

Παιδιά έρχονται κοντά μου και στέκονται σε κύκλο.

Είμαστε όλοι στην ομάδα σαν οικογένεια,

Όλοι είναι χαρούμενοι - εσύ κι εγώ.

Μας αρέσει να είμαστε μαζί

Καλά λόγια σε όλους.

Παιδαγωγός:

Ας ενώσουμε τα χέρια, ας κοιταχτούμε στα μάτια και ας δώσουμε καλά λόγια και ένα χαμόγελο. Μετά από όλα, είναι με ένα χαμόγελο που ξεκινά η ευχάριστη επικοινωνία, η διάθεση βελτιώνεται. (Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο και κρατιούνται από τα χέρια). Και τώρα ας καθίσουμε στις καρέκλες για την περαιτέρω κουβέντα μας. Παιδιά, δείτε τώρα τον πίνακα, παρακαλώ. Σου έχω ετοιμάσει φωτογραφίες. Ονομάστε αυτά τα στοιχεία (Ο δάσκαλος απευθύνεται σε κάθε παιδί).

Τα παιδιά απαντούν στα ονόματα των αντικειμένων στις εικόνες (παιχνίδια).

Παιδαγωγός:

Παιδιά, πώς μπορείτε να ονομάσετε όλα αυτά τα αντικείμενα με μια λέξη;

Απαντήσεις παιδιών.

Παιδαγωγός:

Σωστά παιδιά, μπράβο. Όλα αυτά είναι παιχνίδια. Σήμερα θα μιλήσουμε για παιχνίδια. Σας αρέσει να λαμβάνετε παιχνίδια ως δώρο; Παιδιά, ξέρετε σε ποιο κατάστημα μπορείτε να δείτε πολλά παιχνίδια; (Απαντήσεις παιδιών). Έχετε κάποιο αγαπημένο παιχνίδι στο σπίτι; (Απαντήσεις παιδιών). Παιδιά, που θέλουν να μιλήσουν για το αγαπημένο τους παιχνίδι, ώστε χωρίς να το δούμε, να το φανταστούμε καλά αυτό το παιχνίδι (το παιδί βγαίνει και παρουσιάζει το παιχνίδι του στην ιστορία).

Μετά από κάθε ιστορία, ο δάσκαλος ρωτά αν τα παιδιά έχουν μια ερώτηση για τον αφηγητή, αν θέλουν να μάθουν κάτι άλλο για το παιχνίδι του αφηγητή. Εάν τα παιδιά δεν έχουν ερωτήσεις, ο δάσκαλος κάνει ερωτήσεις ο ίδιος. Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε οι εισαγωγικές φράσεις των ιστοριών να μην είναι στερεότυπες.

Παιδαγωγός:

Μπράβο παιδιά. μιλήσατε πολύ ενδιαφέροντα για τα παιχνίδια σας και τώρα ας ξεκουραστούμε. Ας σηκωθούμε από τις καρέκλες μας και ας καθίσουμε σε όποιο μέρος σας βολεύει, αλλά όχι μακριά μου. Τα μάτια με κοιτούν, τα αυτιά με ακούν προσεκτικά και επαναλαμβάνουμε τις κινήσεις μετά από μένα.

PHYSMINUTE:

Ο άνεμος φυσάει από ψηλά. (Σηκώστε τα χέρια ψηλά).

Τείνει σε βότανα και λουλούδια. (Γέρνει στο πλάι)

Δεξιά - αριστερά, αριστερά - δεξιά.

Τώρα ας μαζευτούμε

Ας πηδήξουμε όλοι στη θέση τους. (Πηδώντας).

Πάνω από! Πάνω από! Καλα να περνατε!

Σαν αυτό. Σαν αυτό.

Ας πάμε ένα βήμα τη φορά. (Περπάτημα στη θέση του).

Εδώ το παιχνίδι τελείωσε.

Ήρθε η ώρα να ασχοληθούμε. (Τα παιδιά κάθονται στις καρέκλες τους.)

Παιδαγωγός:

Λοιπόν παιδιά, κάντε ένα διάλειμμα. Και τώρα θα πραγματοποιήσουμε μια ενδιαφέρουσα άσκηση, η οποία ονομάζεται "Προώθησε τη λέξη". Τι σημαίνει αυτό? Θα ονομάσω λέξεις για εσάς, και εσείς πείτε μια λέξη που είναι αντίθετη στη σημασία της δικής μου.

ΓΙΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ: ΣΚΟΤΕΙΝΟ - ΦΩΣ. ΗΣΥΧΟ - ΘΟΡΥΒΟΣ.

Παιδιά, όλοι καταλαβαίνουν τους κανόνες του παιχνιδιού; Λοιπόν, ας ξεκινήσουμε.

* Κοντά - Μακριά

* Εύθυμο - Λυπημένο

* Ηλιοφάνεια - Συννεφιά

* Πολλά – Λίγα

* Σιωπηλός - Μίλα

* Μέρα νύχτα

* Φαρδύ στενό

* Υγρό - Στεγνό

* Ξεκούραση – Εργασία

Συνοψίζοντας.

Παιδαγωγός:

Μπράβο παιδιά. Καταλάβατε σωστά τη σημασία της λέξης - το αντίθετο. Λοιπόν, τι συζητήσαμε σήμερα; (Απαντήσεις παιδιών). Σωστά. σήμερα μας μίλησαν για τα αγαπημένα τους παιχνίδια (παραθέτουμε τα παιδιά που ερμηνεύουν). Επίσης, μάθαμε τι είναι οι λέξεις που έχουν αντίθετη σημασία. Πώς πιστεύετε ότι αντιμετωπίσαμε τις ιστορίες; (Απαντήσεις παιδιών). Λοιπόν, παιδιά, σας ευχαριστώ για τις υπέροχες ιστορίες. Στο επόμενο μάθημα, θα ζωγραφίσουμε τα αγαπημένα μας παιχνίδια. Αυτό ολοκληρώνει τη συζήτησή μας μαζί σας.

ΕΝΘΑΡΡΥΝΟΝΤΑΣ ΤΟΥΣ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ ΤΗΣ ΣΥΖΗΤΗΣΗΣ.