Διάγνωση της ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Guzeliya rifkatovna khuzeevadiagnostics και ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας
Μέθοδος Νο. 4. Μεθοδολογία διάγνωσης μορφών επικοινωνίας (M.I. Lisina) Lisina M.I. Μέθοδοι πειραματικής μελέτης της επίδρασης της φύσης της επικοινωνίας με έναν ενήλικα στη στάση του παιδιού απέναντί του / M.I. Λισίνα // Μέθοδοι κοινωνικο-ψυχολογικής έρευνας - Μ., 2005.
Σκοπός: Να προσδιοριστεί η κορυφαία μορφή επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενηλίκων.
Διεξαγωγή έρευνας: Η διάγνωση των μορφών επικοινωνίας πραγματοποιείται ως εξής. Ο δάσκαλος φέρνει το παιδί σε ένα δωμάτιο όπου τα παιχνίδια και τα βιβλία είναι απλωμένα στο τραπέζι και ρωτά τι θα ήθελε: να παίξει με παιχνίδια (κατάσταση I). διαβάστε ένα βιβλίο (ΙΙ κατάσταση) ή μιλήστε (ΙΙΙ κατάσταση). Στη συνέχεια ο δάσκαλος οργανώνει τη δραστηριότητα που προτίμησε το παιδί. Μετά από αυτό, προσφέρεται στο παιδί η επιλογή ενός από τους δύο εναπομείναντες τύπους δραστηριοτήτων. Εάν το παιδί δεν μπορεί να επιλέξει μόνο του, ο δάσκαλος προσφέρει να παίξει με συνέπεια, μετά να διαβάσει και μετά να μιλήσει. Κάθε κατάσταση δεν διαρκεί περισσότερο από 15 λεπτά.
Κατά την εξέταση, κατά την επιλογή κάθε νέας κατάστασης, συμπληρώνεται πρωτόκολλο για το παιδί (Παράρτημα 1). Έτσι, σε κάθε έρευνα θα συμπληρώνονται τρία πρωτόκολλα - για κάθε κατάσταση.
Εάν το παιδί επιλέγει ξανά και ξανά, για παράδειγμα, μια κατάσταση παιχνιδιού, χωρίς να δείχνει ενδιαφέρον για τη γνωστική και προσωπική επικοινωνία (αυτό σημειώνεται στο πρωτόκολλο), ο ενήλικας, μετά από ανεξάρτητη επιλογή του παιδιού, του προτείνει απαλά αλλά επίμονα να προτιμήσει τις δύο υπόλοιπες καταστάσεις επικοινωνίας.
Τα πρωτόκολλα καταγράφουν 6 δείκτες της συμπεριφοράς των παιδιών:
Διαδικασία επιλογής κατάστασης.
Το κύριο αντικείμενο προσοχής στα πρώτα λεπτά της εμπειρίας.
Η φύση της δραστηριότητας σε σχέση με το αντικείμενο προσοχής. Εγώ
Επίπεδο άνεσης κατά τη διάρκεια του πειράματος.
Ανάλυση δηλώσεων ομιλίας παιδιών.
Επιθυμητή διάρκεια δραστηριότητας για το παιδί.
Τα είδη επικοινωνίας διακρίνονται ανάλογα με την προτίμηση για μία από τις τρεις καταστάσεις:
1η κατάσταση (κοινό παιχνίδι) - περιστασιακή επιχειρηματική επικοινωνία.
2η κατάσταση (ανάγνωση βιβλίων) - εξω-κατάσταση-γνωστική επικοινωνία.
3η κατάσταση (συνομιλία) - εξω-κατάσταση-προσωπική επικοινωνία.
επεξεργασία των αποτελεσμάτων
Κατά τον προσδιορισμό της κορυφαίας μορφής επικοινωνίας στα παιδιά, οι δείκτες των ενεργειών τους αξιολογούνται σε σημεία. Δώστε ιδιαίτερη προσοχή στο θέμα και το περιεχόμενο των δηλώσεων ομιλίας. Ο μεγαλύτερος αριθμός βαθμών δίνεται για εξω-καταστατικές, κοινωνικά σημαντικές, αξιολογητικές δηλώσεις, που υποδεικνύουν την ικανότητα του παιδιού για εξω-κατάσταση-προσωπική επικοινωνία με ενήλικες (Παράρτημα 2).
Σε όλες τις περιπτώσεις, υπολογίζεται ο συνολικός αριθμός βαθμών με τους οποίους αξιολογείται κάθε δείκτης. Εξετάστε την κορυφαία μορφή επικοινωνίας, η οποία εκτιμάται από τον υψηλότερο αριθμό πόντων.
Σε όλες τις περιπτώσεις, υπολογίζεται ο συνολικός αριθμός βαθμών με τους οποίους αξιολογείται κάθε δείκτης. Ο κορυφαίος κανόνας είναι ο κανόνας επικοινωνίας, ο οποίος εκτιμάται από τον μεγαλύτερο αριθμό πόντων.
Μέθοδος Νο. 5. «Συνέντευξη» (O.V. Dybina) Dybina O.V. Παιδαγωγική διάγνωση ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας. Για εργασία με παιδιά 5-7 ετών / O. V. Dybina.- M., 2008
Σκοπός: Να αποκαλύψει την ικανότητα των παιδιών να αποκτούν τις απαραίτητες πληροφορίες στην επικοινωνία, να διεξάγουν έναν απλό διάλογο με ενήλικες και συνομηλίκους.
Υλικό: Μικρόφωνο.
Περιεχόμενο: Η τεχνική πραγματοποιείται με μια υποομάδα παιδιών. Ένα παιδί καλείται να αναλάβει το ρόλο του ανταποκριτή και να μάθει από τους κατοίκους της πόλης του Νηπιαγωγείου - τα υπόλοιπα παιδιά, πώς ζουν στην πόλη τους, τι κάνουν. πάρτε μια «συνέντευξη» με ένα από τα παιδιά της ομάδας και έναν ενήλικο υπάλληλο του νηπιαγωγείου. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να παίξουν το παιχνίδι "Ραδιόφωνο": ο ανταποκριτής πρέπει να κάνει ένα μήνυμα για τους κατοίκους της πόλης στην ενότητα "Ειδήσεις".
Αξιολόγηση αποτελεσμάτων:
* 3 βαθμοί - το παιδί ολοκληρώνει πρόθυμα την εργασία, διατυπώνει ανεξάρτητα 3-5 λεπτομερείς ερωτήσεις. Γενικά η «συνέντευξή» του είναι λογική, συνεπής.
* 2 βαθμοί - το παιδί διατυπώνει 2-3 σύντομες ερωτήσεις με τη βοήθεια ενός ενήλικα, δεν διατηρεί τη λογική της συνέντευξης.
* 1 βαθμός - το παιδί δυσκολεύεται να ολοκληρώσει την εργασία ακόμη και με τη βοήθεια ενός ενήλικα ή αρνείται να την ολοκληρώσει.
Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Φιλοξενείται στο http://www.allbest.ru/
Εισαγωγή
Το πρόβλημα της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομηλίκων είναι ιδιαίτερα σημαντικό αυτή τη στιγμή, όταν η ζωντανή επικοινωνία αντικαθίσταται όλο και περισσότερο από παιχνίδια στον υπολογιστή που μπορούν να καταστρέψουν την ψυχή του παιδιού, η οποία δεν έχει ακόμη διαμορφωθεί. Είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς ένα άτομο χωρίς επικοινωνία, χωρίς αυτό είναι αδύνατο να δημιουργήσει επαφή μεταξύ των ανθρώπων. Είναι στη διαδικασία της επικοινωνίας που το παιδί κυριαρχεί στη ζωή, αποκτά κοινωνική εμπειρία. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι συνεχώς σε επικοινωνία μεταξύ τους, περιλαμβάνονται στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων, της καθημερινής αλληλεπίδρασης. Σε αυτή την ηλικία, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους γίνεται κυρίαρχη ανάγκη.
Το πρόβλημα της ανάπτυξης της επικοινωνίας μεταξύ συνομηλίκων στην προσχολική ηλικία είναι ένας νέος, αλλά ταχέως αναπτυσσόμενος τομέας έρευνας στην αναπτυξιακή ψυχολογία. Ο J. Piaget θεωρείται πρόγονός του. Στη δεκαετία του '30 του περασμένου αιώνα, επέστησε την προσοχή της ψυχολογικής κοινότητας στην επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους, ως σημαντικό γεγονός της ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού, συμβάλλοντας στην καταστροφή του φαινομένου του εγωκεντρισμού. Η επικοινωνία είναι ένα σημαντικό συστατικό της κοινωνικής ζωής ενός παιδιού και ο βαθμός στον οποίο θα κατακτήσει τους τρόπους επικοινωνίας θα εξαρτηθεί από την επιτυχία του στη διαδικασία της ενηλικίωσης.
Σύμφωνα με τον S.L. Rubinstein «... η πρώτη από τις πρώτες συνθήκες της ζωής ενός ανθρώπου είναι ένας άλλος άνθρωπος... Η «καρδιά» ενός ατόμου είναι υφαντή από τη σχέση του με τους άλλους ανθρώπους. το κύριο περιεχόμενο της ψυχικής, εσωτερικής ζωής ενός ατόμου συνδέεται με αυτό. Η στάση απέναντι στον άλλο είναι το κέντρο της πνευματικής και ηθικής διαμόρφωσης του ατόμου και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ηθική αξία ενός ατόμου.
Οι εννοιολογικές βάσεις για την ανάπτυξη του προβλήματος της επικοινωνίας σχετίζονται με τα έργα των: V.M. Bekhtereva, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, Α.Ν. Λεοντίεφ, Μ.Ι. Λισίνα, Γ.Μ. Andreeva, B. Spock, J. Piaget, B. Coates και άλλοι ψυχολόγοι που θεώρησαν την επικοινωνία ως σημαντική προϋπόθεση για την ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου, την κοινωνικοποίηση και εξατομίκευσή του και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.
Αντικείμενο της μελέτης μας είναι η επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Αντικείμενο της έρευνας είναι η διαδικασία ανάπτυξης επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας και των συνομηλίκων τους.
Σκοπός της εργασίας μας είναι να μελετήσουμε τα χαρακτηριστικά επικοινωνίας των παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους τους.
Η υπόθεση της μελέτης μας είναι ότι τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας έχουν αναπτύξει περιστασιακή επιχειρηματική επικοινωνία.
Στόχοι της έρευνας:
Ανάλυση έρευνας για το πρόβλημα της ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και συνομηλίκων.
Να αποκαλύψει το επίπεδο ανάπτυξης των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους τους.
Για την επίτευξη των τεθέντων στόχων και στόχων, επιλέξαμε τις ακόλουθες μεθόδους επιστημονικής έρευνας:
Θεωρητική - ανάλυση επιστημονικής βιβλιογραφίας, σύνθεση.
Εμπειρική - παρατήρηση, διάγνωση, σύγκριση.
Η μελέτη διεξήχθη με βάση τη μεσαία ομάδα του MOU d / s No. 60 στο Volgograd, στην οποία συμμετείχαν 24 παιδιά ηλικίας 4 έως 5 ετών.
Κεφάλαιο 1.Θεωρητικές πτυχές του προβλήματος της ανάπτυξης των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών σε μια ομάδα συνομηλίκων
1.1 Ανάλυση ψυχολογικής έρευνας για το πρόβλημα της ανάπτυξης της επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Επικοινωνία είναι η αλληλεπίδραση ανθρώπων με στόχο την εναρμόνιση και την ένωση προσπαθειών για την επίτευξη ενός κοινού αποτελέσματος.
Η επικοινωνία είναι ένα από τα σημαντικότερα εργαλεία της ανθρώπινης κοινωνικοποίησης, τρόπος ύπαρξής της, ικανοποίησης και ρύθμισης των βασικών αναγκών, ο κύριος δίαυλος της ανθρώπινης αλληλεπίδρασης.
Η επικοινωνία δεν είναι απλώς αλληλεπίδραση: πραγματοποιείται μεταξύ των συμμετεχόντων, καθένας από τους οποίους είναι εξίσου φορέας δραστηριότητας και την αναλαμβάνει στους συνεργάτες του.
Η επικοινωνία είναι μια πολύπλοκη πολύπλευρη διαδικασία δημιουργίας και ανάπτυξης επαφών μεταξύ ανθρώπων (διαπροσωπική επικοινωνία) και ομάδων (διαομαδική επικοινωνία), που δημιουργείται από τις ανάγκες κοινών δραστηριοτήτων και περιλαμβάνει τουλάχιστον τρεις διαφορετικές διαδικασίες:
Α) επικοινωνία (ανταλλαγή πληροφοριών).
Β) αλληλεπίδραση (ανταλλαγή δράσεων).
Γ) κοινωνική αντίληψη (αντίληψη και κατανόηση συντρόφου).
Εξετάστε την ιστορία των προσεγγίσεων στο ζήτημα της επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας από επιστήμονες στην εγχώρια και ξένη ψυχολογία. Έτσι ο J. Piaget πίσω στα 30s. του περασμένου αιώνα, επέστησε την προσοχή των παιδοψυχολόγων σε έναν συνομήλικο ως σημαντικό παράγοντα και απαραίτητη προϋπόθεση για την κοινωνική και ψυχική ανάπτυξη ενός παιδιού, συμβάλλοντας στην καταστροφή του εγωκεντρισμού. Υποστήριξε ότι όταν συναντιόμαστε με μια διαφορετική άποψη, η αληθινή λογική και η ηθική μπορούν να αντικαταστήσουν τον εγωκεντρισμό που είναι εγγενής σε όλα τα παιδιά τόσο σε σχέση με τους άλλους ανθρώπους όσο και στη σκέψη. Ωστόσο, η διάταξη αυτή δεν είχε μεγάλη απήχηση και έμεινε χωρίς τη δέουσα προσοχή.
Η προσπάθεια ενδιαφέροντος για αυτό το πρόβλημα εμφανίστηκε στην ξένη ψυχολογία στα τέλη της δεκαετίας του '60-70, όταν δημιουργήθηκαν πειραματικά σταθεροί δεσμοί μεταξύ των χαρακτηριστικών της εμπειρίας της επικοινωνίας με συνομηλίκους στην παιδική ηλικία και ορισμένων σημαντικών προσωπικών και γνωστικών χαρακτηριστικών στην ενήλικη και εφηβική ζωή. Επί του παρόντος, η σημασία του συνομηλίκου στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού αναγνωρίζεται από τους περισσότερους ψυχολόγους. Η σημασία της επικοινωνίας με έναν συνομήλικο στη ζωή ενός παιδιού έχει ξεπεράσει τα όρια του εγωκεντρισμού και έχει εξαπλωθεί στους πιο διαφορετικούς τομείς της ανάπτυξής του. Η σημασία του είναι ιδιαίτερα μεγάλη στη διαμόρφωση των θεμελίων της προσωπικότητας του παιδιού και στην επικοινωνιακή του ανάπτυξη. Ο Μπ. Σποκ λοιπόν τόνισε ότι μόνο στην επικοινωνία με άλλα παιδιά μαθαίνει ένα παιδί να τα πάει καλά με άλλους ανθρώπους και ταυτόχρονα να υπερασπίζεται τα δικαιώματά του.
Πολλοί συγγραφείς επεσήμαναν τον πρωταγωνιστικό ρόλο των συνομηλίκων στην κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού, ενώ τόνισαν διαφορετικές πτυχές της επιρροής της επικοινωνίας με άλλα άτομα. Σύμφωνα με τον J. Mead, οι κοινωνικές δεξιότητες αναπτύσσονται μέσω της ικανότητας ανάληψης ρόλων σε ένα παιχνίδι ρόλων. Sh. Lewis και Α.Ι. Ο Rosenblum έφερε στο προσκήνιο τις επιθετικές και αμυντικές δεξιότητες που διαμορφώνονται και εξασκούνται στην επικοινωνία μεταξύ συνομηλίκων. Ο L. Lee πίστευε ότι οι συνομήλικοι διδάσκουν, πρώτα απ 'όλα, τη διαπροσωπική κατανόηση, ενθαρρύνοντάς τους να προσαρμόσουν τη συμπεριφορά τους στις στρατηγικές των άλλων ανθρώπων. Στα έργα τους, ο L. Ross και άλλοι επιστήμονες όρισαν την επικοινωνία ως μια ενέργεια και προσδιόρισαν τα ακόλουθα κριτήρια για μια επικοινωνιακή πράξη:
Προσανατολισμός σε έναν συνομήλικο προκειμένου να τον εμπλακεί στη διαδικασία της επικοινωνίας.
Πιθανή ικανότητα λήψης πληροφοριών σχετικά με τους στόχους των ομοτίμων.
Οι επικοινωνιακές ενέργειες θα πρέπει να είναι προσβάσιμες στην κατανόηση ενός συνομήλικου εταίρου και ικανές να προκαλέσουν τη συγκατάθεσή του και την επίτευξη του στόχου.
Στην εγχώρια επιστήμη τις τελευταίες δεκαετίες, το πρόβλημα της επικοινωνίας θεωρείται ως ένας από τους κύριους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας, μαζί με την εργασία και τη γνώση. Ο L.S. μίλησε επίσης για αυτούς τους τρεις κορυφαίους τύπους δραστηριότητας. Ο Vygotsky στη δεκαετία του '30 του περασμένου αιώνα, αλλά δεν θεωρούσε την επικοινωνία γενικά, αλλά μόνο τη συγκεκριμένη πλευρά της - το παιχνίδι. B.G. Ο Ananiev, από την άλλη πλευρά, επέκτεινε σημαντικά την ιδέα αυτού του είδους δραστηριότητας, ορίζοντας το ως επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων.
ΜΙ. Η Lisina διεξήγαγε επίσης ολοκληρωμένες μελέτες για την επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ορίζοντας την ως ειδικό είδος δραστηριότητας. Θεώρησε την επικοινωνία «... ως την αλληλεπίδραση δύο ή περισσότερων ανθρώπων με στόχο τον συντονισμό και τον συνδυασμό των προσπαθειών τους προκειμένου να χτίσουν σχέσεις και να επιτύχουν ένα κοινό αποτέλεσμα. Έτσι, η επικοινωνία, όπως κάθε δραστηριότητα, υποκινείται από ειδικά κίνητρα και ανάγκες και καταλήγει σε ένα ιδιαίτερο αποτέλεσμα. Επομένως, μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα δομικά στοιχεία της επικοινωνιακής δραστηριότητας:
1) το αντικείμενο της επικοινωνίας είναι άλλο πρόσωπο.
2) η ανάγκη για επικοινωνία συνίσταται στην επιθυμία να γνωρίσουμε άλλους ανθρώπους και μέσω αυτών και με τη βοήθειά τους στην αυτογνωσία.
3) επικοινωνιακά κίνητρα - για χάρη των οποίων πραγματοποιείται η επικοινωνία.
4) μια μονάδα επικοινωνιακής δραστηριότητας - μια ενέργεια επικοινωνίας, μια πράξη που απευθύνεται σε άλλο άτομο και απευθύνεται σε αυτόν.
5) τα καθήκοντα της επικοινωνίας - ο στόχος για την επίτευξη του οποίου, υπό δεδομένες συγκεκριμένες συνθήκες, κατευθύνονται διάφορες ενέργειες επικοινωνίας.
6) μέσα επικοινωνίας - πρόκειται για λειτουργίες με τη βοήθεια των οποίων πραγματοποιούνται ενέργειες επικοινωνίας.
7) προϊόντα επικοινωνίας - σχηματισμοί υλικής και πνευματικής φύσης, που δημιουργούνται στη διαδικασία της επικοινωνίας.
Στις μελέτες του για τη διαδικασία διαμόρφωσης της ανάγκης και της ικανότητας επικοινωνίας του παιδιού, ο Μ.Ι. Lisina, A.V. Ο Ζαπορόζιαν ξεχώρισε:
Οι τέσσερις κύριες μορφές επικοινωνίας είναι η άμεση-συναισθηματική επικοινωνία με έναν ενήλικα (οι πρώτοι 6 μήνες της ζωής), η επαγγελματική επικοινωνία, η έκφραση της επιθυμίας του παιδιού για πρακτική συνεργασία με έναν ενήλικα σε συγκεκριμένες καταστάσεις, μια μορφή επικοινωνίας που σχετίζεται με την κατάκτηση του λόγου και το ξεδίπλωμα με βάση γνωστικά κίνητρα (η περίοδος "γιατί"), μια μορφή επικοινωνίας που σχετίζεται με την κυριαρχία προσωπικών κινήτρων, δηλαδή την ανάγκη αξιολόγησης του άλλου και του εαυτού του. Το προϊόν της επικοινωνίας είναι η διαμόρφωση της εικόνας του παιδιού για τον εαυτό του και η δημιουργία σχέσεων με τον έξω κόσμο.
Έτσι, η επικοινωνία είναι ο πρώτος τύπος δραστηριότητας που κατακτά ένα άτομο στην οντογένεση. Όπως αναφέρει ο Α.Ν. Leontiev, η επικοινωνία με τη μορφή κοινής δραστηριότητας, με τη μορφή λεκτικής ή νοητικής επικοινωνίας, είναι απαραίτητη και συγκεκριμένη προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενός ατόμου στην κοινωνία.
1.2 Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και συνομηλίκων
Η Ε.Ο. Smirnova, M.I. Λισίνα, Α.Γ. Οι Ruzskaya και άλλοι Με βάση την έρευνά τους, ας εξετάσουμε την επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους στην οντογένεση.
Μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής, τα μωρά έχουν ήδη ενδιαφέρον για έναν συνομήλικο. Προτιμούν να βλέπουν φωτογραφίες ανθρώπων, ιδιαίτερα παιδιών. Τα παιδιά δίνουν προσοχή στους συνομηλίκους τους ως ένα ενδιαφέρον αντικείμενο μελέτης, σε σχέση με το οποίο μπορούν:
Σπρώξτε άλλο?
Καθίστε σε αυτό?
Τραβήξτε τα μαλλιά του?
Μεταφέρετε τις ενέργειες με ένα παιχνίδι σε έναν συνομήλικο.
Ένας συνομήλικος ενεργεί για το παιδί ως ένα ενδιαφέρον παιχνίδι, ως ένα είδος ομοίωσης του εαυτού του.
Μέχρι 1,5 ετών, τα παιδιά έχουν μια μορφή επικοινωνίας με τους συνομηλίκους τους που «παίζουν κοντά»: 1) Τα παιδιά μπορούν να κάνουν ήρεμα το δικό τους (το δικό τους παιχνίδι), για παράδειγμα, να παίζουν στο ίδιο sandbox, περιστασιακά να κοιτάζονται μεταξύ τους. Ταυτόχρονα, συνήθως κοιτάζουν τα χέρια ενός συνομήλικου, παρακολουθούν πώς παίζει.
2) Η παρουσία ενός συνομηλίκου σε κοντινή απόσταση ενεργοποιεί το παιδί.
3) Οι συνομήλικοι μπορούν να ανταλλάξουν παιχνίδια, ωστόσο, χαίρονται να παίρνουν αγνώστους και δύσκολα δίνουν τα δικά τους.
Μέχρι 2 χρόνια:
1) Το ενδιαφέρον για έναν συνομήλικο είναι έντονο. Βλέποντας έναν συνομήλικο, το μωρό χοροπηδάει, ουρλιάζει, τσιρίζει και τέτοιο «χαϊδευτικό» είναι καθολικό.
2) Αν και τα παιδιά απολαμβάνουν μεγαλύτερη ευχαρίστηση παίζοντας μαζί, ένα παιχνίδι που εμφανίζεται στη θέα ή ένας ενήλικας που έρχεται αποσπά την προσοχή των παιδιών ο ένας από τον άλλο.
Στην ηλικία των 2 έως 4 ετών, αναπτύσσεται μια συναισθηματική και πρακτική μορφή επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και συνομηλίκων. Στη μικρότερη προσχολική ηλικία, το περιεχόμενο της ανάγκης για επικοινωνία διατηρείται με τη μορφή με την οποία αναπτύχθηκε μέχρι το τέλος της πρώιμης παιδικής ηλικίας: το παιδί περιμένει συνενοχή από τον συνομήλικό του στις διασκεδάσεις του και λαχταρά την αυτοέκφραση. Είναι απαραίτητο και επαρκές γι 'αυτόν ένας συνομήλικος να ενώνει τις φάρσες του και, ενεργώντας μαζί ή εναλλάξ μαζί του, να υποστηρίζει και να ενισχύει τη γενική διασκέδαση. Κάθε συμμετέχων σε μια τέτοια επικοινωνία ενδιαφέρεται πρωτίστως να τραβήξει την προσοχή στον εαυτό του και να λάβει μια συναισθηματική απάντηση από τον σύντροφό του. Σε έναν συνομήλικο, τα παιδιά αντιλαμβάνονται μόνο τη στάση απέναντι στον εαυτό τους και κατά κανόνα δεν τον προσέχουν (τις πράξεις, τις επιθυμίες, τη διάθεσή του). Η συναισθηματική-πρακτική επικοινωνία είναι εξαιρετικά περιστασιακή - τόσο στο περιεχόμενό της όσο και στα μέσα υλοποίησης. Εξαρτάται εξ ολοκλήρου από τη συγκεκριμένη κατάσταση στην οποία λαμβάνει χώρα η αλληλεπίδραση και από τις πρακτικές ενέργειες του συντρόφου. Είναι χαρακτηριστικό ότι η εισαγωγή ενός ελκυστικού αντικειμένου σε μια κατάσταση μπορεί να καταστρέψει την αλληλεπίδραση των παιδιών: στρέφουν την προσοχή τους από τους συνομηλίκους τους στο αντικείμενο ή τσακώνονται για αυτό. Σε αυτό το στάδιο, η επικοινωνία των παιδιών δεν είναι ακόμη συνδεδεμένη με τις αντικειμενικές τους ενέργειες και είναι διαχωρισμένη από αυτές. Το κύριο μέσο επικοινωνίας για τα παιδιά είναι η κίνηση ή οι εκφραστικές-μιμητικές κινήσεις. Μετά από 3 χρόνια, η επικοινωνία των παιδιών διαμεσολαβείται όλο και περισσότερο από την ομιλία, ωστόσο, η ομιλία εξακολουθεί να είναι εξαιρετικά περιστασιακή και μπορεί να είναι μέσο επικοινωνίας μόνο εάν υπάρχει οπτική επαφή και εκφραστικές κινήσεις.
Η κατάσταση-επαγγελματική μορφή επικοινωνίας αναπτύσσεται γύρω στην ηλικία των 4 ετών και παραμένει η πιο χαρακτηριστική μέχρι την ηλικία των 6 ετών. Μετά από 4 χρόνια στα παιδιά (ειδικά εκείνα που πηγαίνουν στο νηπιαγωγείο), ένας συνομήλικος στην ελκυστικότητά του αρχίζει να ξεπερνά έναν ενήλικα και να παίρνει μια ολοένα και μεγαλύτερη θέση στη ζωή τους. Αυτή τη στιγμή, το παιχνίδι ρόλων γίνεται συλλογικό - τα παιδιά αρχίζουν να παίζουν μαζί και όχι μόνα τους. Η επικοινωνία με τους άλλους σε ένα παιχνίδι ρόλων εκτυλίσσεται, λες, σε δύο επίπεδα: στο επίπεδο των σχέσεων ρόλων (δηλαδή για λογαριασμό των ρόλων που αναλαμβάνονται: γιατρός - ασθενής, πωλητής - αγοραστής, μητέρα - κόρη κ.λπ. ) και σε επίπεδο πραγματικών, δηλ. υπάρχουν εκτός της πλοκής που διαδραματίζεται (τα παιδιά διανέμουν ρόλους, συμφωνούν για τους όρους του παιχνιδιού, αξιολογούν και ελέγχουν τις ενέργειες των άλλων, κ.λπ.). Έτσι, η επιχειρηματική συνεργασία γίνεται το κύριο περιεχόμενο της επικοινωνίας των παιδιών στη μέση της προσχολικής ηλικίας. Η συνεργασία πρέπει να διακρίνεται από τη συνενοχή. Κατά τη συναισθηματική και πρακτική επικοινωνία, τα παιδιά δρούσαν δίπλα-δίπλα, αλλά όχι μαζί· η προσοχή και η συνενοχή των συνομηλίκων τους ήταν σημαντική για αυτά. Στην περιστασιακή επαγγελματική επικοινωνία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι απασχολημένα με έναν κοινό σκοπό, πρέπει να συντονίζουν τις ενέργειές τους και να λαμβάνουν υπόψη τη δραστηριότητα του συντρόφου τους για να επιτύχουν ένα κοινό αποτέλεσμα. Παράλληλα με την ανάγκη συνεργασίας σε αυτό το στάδιο, αναδεικνύεται ξεκάθαρα η ανάγκη για αναγνώριση και σεβασμό από ομοτίμους. Το παιδί επιδιώκει να τραβήξει την προσοχή των άλλων. Πιάνει με ευαισθησία στις απόψεις και τις εκφράσεις του προσώπου σημάδια στάσης απέναντι στον εαυτό του, δείχνει δυσαρέσκεια ως απάντηση σε απροσεξία ή επίπληξη των συντρόφων. Στην ηλικία των 4-5 ετών, τα παιδιά συχνά ρωτούν για τις επιτυχίες των συντρόφων τους, επιδεικνύουν τα πλεονεκτήματά τους και προσπαθούν να κρύψουν τα λάθη και τις αποτυχίες τους από τους συνομηλίκους τους. Στην επικοινωνία των παιδιών σε αυτή την ηλικία εμφανίζεται ένα ανταγωνιστικό, ανταγωνιστικό ξεκίνημα. Η ομιλία αρχίζει να κυριαρχεί μεταξύ των μέσων επικοινωνίας, αλλά η ομιλία τους συνεχίζει να είναι περιστασιακή. Εάν στη σφαίρα της επικοινωνίας με έναν ενήλικα σε αυτήν την ηλικία προκύπτουν ήδη επαφές εκτός κατάστασης, τότε η επικοινωνία με τους συνομηλίκους παραμένει κυρίως περιστασιακή: τα παιδιά αλληλεπιδρούν κυρίως για αντικείμενα, ενέργειες ή εντυπώσεις που παρουσιάζονται σε μια τρέχουσα κατάσταση.
Μια εξωκαταστατική-επαγγελματική μορφή επικοινωνίας αναπτύσσεται στην ηλικία των 6-7 ετών: ο αριθμός των εξωκαταστατικών επαφών αυξάνεται σημαντικά. Περίπου οι μισές εκκλήσεις ομιλίας σε έναν συνομήλικο αποκτούν έναν εξω-κατάσταση χαρακτήρα. Τα παιδιά λένε σε έναν φίλο για το πού ήταν και τι έχουν δει, μοιράζονται τα σχέδια ή τις προτιμήσεις τους, αξιολογούν τις ιδιότητες και τις πράξεις των άλλων. Σε αυτή την ηλικία, η «καθαρή επικοινωνία» γίνεται δυνατή, χωρίς να μεσολαβεί αντικείμενα και ενέργειες μαζί τους. Τα παιδιά μπορούν να μιλήσουν για αρκετή ώρα χωρίς να κάνουν πρακτικές ενέργειες. Διατηρείται η ανταγωνιστική, ανταγωνιστική αρχή στην επικοινωνία των παιδιών. Ωστόσο, μαζί με αυτό, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν την ικανότητα να βλέπουν σε έναν σύντροφο όχι μόνο τις περιστασιακές του εκδηλώσεις, αλλά και ορισμένες εξω-καταστασιακές, ψυχολογικές πτυχές της ύπαρξής του - επιθυμίες, προτιμήσεις, διαθέσεις. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας όχι μόνο μιλούν για τον εαυτό τους, αλλά κάνουν και ερωτήσεις στους συνομηλίκους τους: τι θέλει να κάνει, τι του αρέσει, πού ήταν, τι είδε κ.λπ. Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, εμφανίζονται σταθερές επιλεκτικές προσκολλήσεις μεταξύ των παιδιών. εμφανίζονται οι πρώτοι βλαστοί φιλίας. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας «μαζεύονται» σε μικρές ομάδες (2-3 άτομα το καθένα) και δείχνουν ξεκάθαρη προτίμηση στους φίλους τους.
Εξετάστε τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομήλικων, εντοπίζοντας διαφορές από την επικοινωνία με τους ενήλικες. Το πρώτο και σημαντικότερο χαρακτηριστικό της επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η μεγάλη ποικιλία επικοινωνιακών ενεργειών και η εξαιρετικά μεγάλη γκάμα τους. Στην επικοινωνία με έναν συνομήλικο, μπορεί κανείς να παρατηρήσει πολλές ενέργειες και εκκλήσεις που πρακτικά δεν συναντώνται ποτέ στην επικοινωνία με έναν ενήλικα. Επικοινωνώντας με έναν συνομήλικο, το παιδί τον μαλώνει, επιβάλλει τη θέλησή του, ηρεμεί, απαιτεί, διατάζει, εξαπατά, τύψεις κ.λπ. Η εσκεμμένη μη απάντηση σε έναν σύντροφο εμφανίζεται για πρώτη φορά, φιλαρέσκεια, φαντασιώσεις κ.λπ. Ένα τέτοιο ευρύ φάσμα των επαφών των παιδιών καθορίζεται από την πλούσια λειτουργική σύνθεση της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, μια μεγάλη ποικιλία επικοινωνιακών εργασιών. Εάν ένας ενήλικας μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας παραμένει κυρίως πηγή αξιολόγησης, νέων πληροφοριών και προτύπων δράσης, τότε σε σχέση με έναν συνομήλικο, ήδη από την ηλικία των 3-4 ετών, το παιδί λύνει ένα πολύ ευρύτερο φάσμα επικοινωνιακών εργασιών. : εδώ τόσο η διαχείριση των ενεργειών του συντρόφου και ο έλεγχος της απόδοσής τους, όσο και η αξιολόγηση συγκεκριμένων συμπεριφορικών πράξεων, και ένα κοινό παιχνίδι, και η επιβολή των δικών του μοντέλων, και η συνεχής σύγκριση με τον εαυτό του. Μια τέτοια ποικιλία επικοινωνιακών εργασιών απαιτεί την ανάπτυξη ενός ευρέος φάσματος επικοινωνιακών ενεργειών.
Η δεύτερη διαφορά μεταξύ της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους και της επικοινωνίας με τους ενήλικες έγκειται στον εξαιρετικά ζωντανό συναισθηματικό της πλούτο. Κατά μέσο όρο, στην επικοινωνία των συνομηλίκων, υπάρχουν 9-10 φορές περισσότερες εκφραστικές-μιμητικές εκδηλώσεις που εκφράζουν ποικίλες συναισθηματικές καταστάσεις - από βίαιη αγανάκτηση έως βίαιη χαρά, από τρυφερότητα και συμπάθεια έως έναν καυγά. Οι ενέργειες που απευθύνονται σε συνομηλίκους χαρακτηρίζονται από πολύ μεγαλύτερο συναισθηματικό προσανατολισμό. Κατά μέσο όρο, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν τρεις φορές περισσότερες πιθανότητες να εγκρίνουν έναν συνομήλικο και εννέα φορές πιο πιθανό να συνάψουν μια σχέση σύγκρουσης μαζί του από ό,τι όταν αλληλεπιδρούν με έναν ενήλικα. Ένας τόσο ισχυρός συναισθηματικός πλούτος των επαφών των παιδιών προσχολικής ηλικίας, προφανώς, οφείλεται στο γεγονός ότι, ξεκινώντας από την ηλικία των 4 ετών, ένας συνομήλικος γίνεται πιο προτιμώμενος και ελκυστικός συνεργάτης επικοινωνίας. Η σημασία της επικοινωνίας, η οποία εκφράζει τον βαθμό της έντασης της ανάγκης για επικοινωνία και τον βαθμό της φιλοδοξίας για έναν σύντροφο, είναι πολύ μεγαλύτερη στη σφαίρα της αλληλεπίδρασης με έναν συνομήλικο παρά με έναν ενήλικα.
Το τρίτο ειδικό χαρακτηριστικό των επαφών των παιδιών είναι η μη τυποποιημένη και άναρχη φύση τους. Εάν στην επικοινωνία με έναν ενήλικα ακόμη και τα μικρότερα παιδιά τηρούν ορισμένες μορφές συμπεριφοράς, τότε όταν αλληλεπιδρούν με τους συνομηλίκους τους, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν τις πιο απροσδόκητες και πρωτότυπες ενέργειες και κινήσεις που χαρακτηρίζονται από ιδιαίτερη χαλαρότητα, μη κανονικότητα, έλλειψη οποιωνδήποτε προτύπων: τα παιδιά πηδάνε, παίρνουν περίεργες πόζες, μορφάζουν, μιμούνται το ένα το άλλο, βρίσκουν νέες λέξεις και μύθους κ.λπ. Αυτή η ελευθερία, η άναρχη επικοινωνία των παιδιών προσχολικής ηλικίας υποδηλώνει ότι η κοινωνία των συνομηλίκων βοηθά το παιδί να δείξει πρωτοτυπία και πρωτοτυπία. Εάν ένας ενήλικας φέρει πολιτισμικά ομαλοποιημένα πρότυπα συμπεριφοράς για ένα παιδί, τότε ένας συνομήλικος δημιουργεί συνθήκες για ατομικές, μη τυποποιημένες, ελεύθερες εκδηλώσεις του παιδιού.
Ένα άλλο χαρακτηριστικό γνώρισμα της επικοινωνίας από ομοτίμους είναι η υπεροχή των ενεργειών πρωτοβουλίας έναντι των αμοιβαίων. Αυτό φαίνεται ιδιαίτερα στην αδυναμία συνέχισης και ανάπτυξης του διαλόγου, ο οποίος καταρρέει λόγω της έλλειψης αμοιβαίας δραστηριότητας του εταίρου. Για ένα παιδί, η δική του ενέργεια ή δήλωση είναι πολύ πιο σημαντική και στις περισσότερες περιπτώσεις η πρωτοβουλία ενός συνομηλίκου δεν υποστηρίζεται από το ίδιο. Τα παιδιά αποδέχονται και υποστηρίζουν την πρωτοβουλία ενός ενήλικα περίπου δύο φορές πιο συχνά. Η ευαισθησία στην επιρροή ενός συντρόφου είναι σημαντικά μικρότερη στον τομέα της επικοινωνίας με έναν συνομήλικο παρά με έναν ενήλικα. Μια τέτοια ασυνέπεια στις επικοινωνιακές ενέργειες προκαλεί συχνά συγκρούσεις, διαμαρτυρίες και δυσαρέσκεια.
Στο θεωρητικό μέρος της μελέτης, διαπιστώσαμε ότι τις τελευταίες δεκαετίες, τα ψυχολογικά προβλήματα της επικοινωνίας των παιδιών με τους συνομηλίκους έχουν τραβήξει την προσοχή των ερευνητών. Το κύριο θέμα που αντιμετωπίζουν επιστήμονες από διάφορες χώρες είναι ο ρόλος της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους στη ζωή ενός παιδιού και η ψυχική του ανάπτυξη. Οι εννοιολογικές βάσεις για την ανάπτυξη του προβλήματος της επικοινωνίας συνδέονται με τα έργα του Λ.Σ. Vygotsky, S.L. Rubinstein, Α.Ν. Λεοντίεφ, Μ.Ι. Λισίνα, Ε.Ο. Smirnova, B. Spock, J. Piaget και άλλους εγχώριους και ξένους ψυχολόγους που θεώρησαν την επικοινωνία ως σημαντική προϋπόθεση για τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, την κοινωνικοποίηση και εξατομίκευσή του και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.
Στη δουλειά μας, τηρούμε την έννοια του M.I. Lisina, δίνει τον ακόλουθο ορισμό της έννοιας της επικοινωνίας - αυτή είναι η αλληλεπίδραση δύο ή περισσότερων ατόμων με στόχο τον συντονισμό και τον συνδυασμό των προσπαθειών τους προκειμένου να δημιουργήσουν σχέσεις και να επιτύχουν ένα κοινό αποτέλεσμα. Η επικοινωνία δεν είναι απλώς μια δράση, αλλά αλληλεπίδραση: πραγματοποιείται μεταξύ συμμετεχόντων που είναι εξίσου φορείς δραστηριότητας και την αναλαμβάνουν στους συνεργάτες τους.
Όσο νωρίτερα ένα παιδί αρχίσει να επικοινωνεί με άλλα παιδιά, τόσο καλύτερα επηρεάζει την ανάπτυξή του και την ικανότητά του να προσαρμοστεί στην κοινωνία. Η αδυναμία του μωρού να δημιουργήσει επαφές με συνομηλίκους κάνει πολύ πιο δύσκολο να συνηθίσει τις νέες κοινωνικές συνθήκες. Καθώς το παιδί μαθαίνει να τα πηγαίνει καλά με τους συνομηλίκους στην παιδική του ηλικία, θα διατηρεί σχέσεις με συγγενείς στην οικογένεια, με γνωστούς, με συναδέλφους στη δουλειά. Ένας ενήλικας θα πρέπει να βοηθά τα παιδιά να δημιουργούν επαφές μεταξύ τους. Η σωστά οργανωμένη επικοινωνία εμπλουτίζει τα παιδιά με εντυπώσεις, τα διδάσκει να συμπάσχουν, να χαίρονται, να θυμώνουν, βοηθά να ξεπεραστεί η ντροπαλότητα, συμβάλλει στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, σχηματίζει μια ιδέα ενός άλλου ατόμου - ενός συνομήλικου και του εαυτού του.
Έτσι, η διαμόρφωση ενός ατόμου ως ανθρώπου είναι δυνατή μόνο σε αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους, όπου η ανάπτυξη κοινωνικών και ατομικών τάσεων πραγματοποιείται παράλληλα. Να σημειωθεί ότι σε αυτή την εξέλιξη δίνεται έμφαση στην επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους.
Κεφάλαιο 2Εμπειρική μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών με συνομηλίκους
2.1 Μέθοδοι για τη μελέτη της επικοινωνίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας
Συνοψίζοντας το θεωρητικό υλικό, υποθέσαμε ως υπόθεση εργασίας ότι στα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας, η επικοινωνία με έναν συνομήλικο είναι περιστασιακός χαρακτήρας. Προκειμένου να ελέγξουμε την προτεινόμενη υπόθεση, πραγματοποιήσαμε ερευνητική εργασία.
Σκοπός της μελέτης: η μελέτη των χαρακτηριστικών επικοινωνίας με συνομηλίκους σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.
Σύμφωνα με τον στόχο, οι στόχοι της μελέτης ορίστηκαν:
1. Επιλέξτε μεθόδους που στοχεύουν στη διάγνωση της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
2. Οργανώστε μια διαγνωστική εξέταση παιδιών σύμφωνα με τις επιλεγμένες μεθόδους.
3. Συγκρίνετε τα δεδομένα που προέκυψαν ως αποτέλεσμα της μελέτης.
4. Συνοψίστε τα αποτελέσματα, εξάγετε συμπεράσματα.
Το πρώτο στάδιο της πειραματικής μας εργασίας είναι αφιερωμένο στην επιλογή των πιο αποτελεσματικών μεθόδων και τεχνικών, διαγνωστικών τεχνικών που στοχεύουν στη μελέτη των χαρακτηριστικών της επικοινωνίας με συνομηλίκους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αναζητώντας τις βέλτιστες, κατάλληλες για την ηλικία μεθόδους έρευνας και αποτελεσματικές μεθόδους που στοχεύουν στη μελέτη των χαρακτηριστικών της επικοινωνίας τους με τους συνομηλίκους, στραφήκαμε στη μελέτη πρακτικής βιβλιογραφίας για την παιδοψυχολογία από διάφορους συγγραφείς (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova) . Έτσι, αφού αναλύσαμε τις απαριθμούμενες εργασίες, προσεγγίσαμε την επιλογή των μεθόδων:
1. "Διάγνωση της ανάπτυξης της επικοινωνίας με συνομηλίκους" Orlova I.A., Kholmogorova V.M. (βλ. Παράρτημα αρ. 1).
2. Διαγνωστική τεχνική Ε.Ε. Kravtsova "Labyrinth" (βλ. Παράρτημα αρ. 3).
Διαγνωστικά της ανάπτυξης της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και συνομηλίκων (Παράρτημα 1.) Αναπτύχθηκε από την Orlova I.A. και Kholmogorova V.M., αυτή η τεχνική περιλαμβάνει, στη διαδικασία της παρατήρησης, την καταγραφή μεμονωμένων ενεργειών του παιδιού προς έναν συνομήλικο (ενδιαφέρον του παιδιού για έναν συνομήλικο, ευαισθησία στις επιρροές, πρωτοβουλία του παιδιού στην επικοινωνία, κοινωνικές ενέργειες, ενσυναίσθηση και μέσα επικοινωνίας) .
Σκοπός: προσδιορισμός του επιπέδου διαμόρφωσης της επικοινωνιακής δεξιότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους.
Δείκτες επικοινωνίας των παιδιών με συνομηλίκους είναι τέτοιες παράμετροι επικοινωνίας όπως:
Ενδιαφέρον για έναν συνομήλικο (το παιδί προσέχει έναν συνομήλικο, τον εξετάζει, εξοικειώνεται με την εμφάνισή του (έρχεται πιο κοντά σε έναν συνομήλικο, εξετάζει τα ρούχα, το πρόσωπο, τη φιγούρα του).
Πρωτοβουλία (η επιθυμία του παιδιού να επιστήσει την προσοχή ενός συνομήλικου στις ενέργειές του, κοιτάζει στα μάτια, απευθυνόμενος χαμόγελο, επίδειξη των δυνατοτήτων του, συμμετοχή σε κοινές δράσεις).
Ευαισθησία (δραστηριότητα) - η επιθυμία του παιδιού να αλληλεπιδράσει με έναν συνομήλικο, η επιθυμία του παιδιού να ενεργήσει μαζί, η ικανότητα να ανταποκρίνεται στις επιρροές των συνομηλίκων και να ανταποκρίνεται σε αυτές, να παρατηρεί τις ενέργειες ενός συνομηλίκου, την επιθυμία να προσαρμοστεί σε αυτές , μιμούμενος τις ενέργειες ενός συνομηλίκου.
Μέσα επικοινωνίας (ενέργειες μέσω των οποίων το παιδί επιδιώκει να τραβήξει την προσοχή ενός συνομηλίκου, τον εμπλέκει σε κοινές δράσεις και
συμμετέχει σε αυτές). Οι δείκτες αυτής της παραμέτρου είναι:
Εκφραστικά-μιμητικά μέσα (συναισθηματικός χρωματισμός των πράξεων των παιδιών, χαλαρότητα των συνομηλίκων).
ενεργητική ομιλία.
Μεθοδολογία Ε.Ε. Ο «Λαβύρινθος» της Kravtsova στοχεύει στον εντοπισμό των γενικών χαρακτηριστικών της επικοινωνίας ενός παιδιού με έναν συνομήλικο και στον καθορισμό του τύπου του (βλ. Παράρτημα 3.).
2.2 Διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης των διαπροσωπικών σχέσεωνii παιδιά προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους
Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας για την επιλογή των μεθόδων για τη διεξαγωγή του πειράματος εξακρίβωσης, αρχίσαμε να υλοποιούμε ουσιαστικά τις εργασίες του δεύτερου σταδίου, χρησιμοποιώντας τις επιλεγμένες μεθόδους.
Τα διαγνωστικά της ανάπτυξης της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους πραγματοποιήθηκαν από εμάς με βάση το MOU d / s No. 60 στο Volgograd. Παρατηρήσαμε παιδιά σε φυσικές συνθήκες, χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες καταστάσεις επικοινωνίας: «Άμεση επικοινωνία». "Επικοινωνία με τη συμμετοχή ενός ενήλικα"? «Κοινή δραστηριότητα με αντικείμενα». Στο πρωτόκολλο καταγραφής παραμέτρων επικοινωνίας (βλ. Παράρτημα 2.), χρησιμοποιώντας μια κλίμακα για την αξιολόγηση των παραμέτρων ανάπτυξης επικοινωνίας με συνομηλίκους, η ανάπτυξη μιας ή άλλης παραμέτρου καταγράφηκε ανάλογα με την κατάσταση επικοινωνίας - κυκλώθηκε η αντίστοιχη βαθμολογία (βλ. ibid .). Παράδειγμα αποτελεί η καταχώρηση των παραμέτρων επικοινωνίας της Σοφίας Κ. (4 ετών) με συνομηλίκους. Κατά τη διαδικασία παρατήρησης του κοριτσιού σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνίας, σημειώθηκαν τα εξής: Η Σοφία Κ. δεν δείχνει μεγάλο ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες της συνομήλικης της. ενεργεί με ανασφάλεια απέναντι στους συνομηλίκους του. οι εκκλήσεις πρωτοβουλίας προς αυτούς δεν είναι επίμονες (μερικές φορές απαντά στην πρόταση ενός ενήλικα να κάνει κάτι με έναν συνομήλικο (χτίστε ένα σπίτι, ανταλλάξτε παιχνίδια), αλλά η προσφορά να δώσετε ένα παιχνίδι σε έναν συνομήλικο προκαλεί μια διαμαρτυρία, μόνο περιστασιακά κοιτάζει στα μάτια ενός συνομηλίκου του, εκφράζει περιστασιακά τη συναισθηματική του κατάσταση (χαμόγελα, θυμωμένος), οι εκφράσεις του προσώπου του κοριτσιού είναι ως επί το πλείστον ήρεμες, δεν έχουν μολυνθεί από συναισθήματα από τους συνομηλίκους της· η ενεργή ομιλία του παιδιού αποτελείται από ξεχωριστές φράσεις: "Δεν θα το κάνω αυτό!". "Δώσ' το πίσω! Κούκλα μου!" Αυτό το χαρακτηριστικό μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας της Σοφίας με Όσο για τις παραμέτρους επικοινωνίας που ανακαλύφθηκαν με συνομηλίκους στη Σοφία Γ., τις αξιολογήσαμε με την ακόλουθη σειρά, γενικά, για όλους παρατηρούμενες καταστάσεις επικοινωνίας:
Τόκος - 1 βαθμός.
Πρωτοβουλία - 2 βαθμοί.
Ευαισθησία - 2 βαθμοί.
Προκοινωνικές δράσεις -1 βαθμός;
Μέσα επικοινωνίας: εκφραστικό-μιμητικό - 1 βαθμός.
ενεργητική ομιλία - 4 βαθμοί.
Έτσι, με βάση τα αποτελέσματα που προέκυψαν, μπορεί να σημειωθεί ότι η Σοφία έχει ένα μέσο επίπεδο ανάπτυξης επικοινωνίας με συνομηλίκους.
Με τον ίδιο τρόπο καταγράψαμε και αξιολογήσαμε τις παραμέτρους επικοινωνίας με συνομηλίκους όλων των διαγνωσμένων παιδιών. Ας παρουσιάσουμε τα αποτελέσματα στον Πίνακα 1.
Πίνακας 1 - Επίπεδα ανάπτυξης επικοινωνίας με συνομηλίκους παιδιών προσχολικής ηλικίας (σε βαθμούς)
|
Όνομα, επώνυμο, ηλικία του παιδιού. |
Επίπεδα ανάπτυξης επικοινωνίας με συνομηλίκους |
||
|
Arabadji Dasha (4,5 g) |
|||
|
Barakov Denis (4 χρόνια 7 μήνες) |
|||
|
Vorobyov Andrey (4 χρόνια 10 μήνες) |
|||
|
Evsikova Valeria (5 ετών) |
|||
|
Ivanov Egor (4 χρόνια, 8 μήνες) |
|||
|
Kazakova Darina (4 ετών 11μ.) |
|||
|
Kotlyarov Dmitry (4 χρόνια 5 μήνες) |
|||
|
Krasnov Sergey (5 ετών) |
|||
|
Kuznetsova Sofia (4 ετών) |
|||
|
Lisina Polina (4 χρόνια 5 μήνες) |
|||
|
Lisitsin Maxim (4,5 γρ.) |
|||
|
Mezheritsky Roman (4 χρόνια 10 μήνες) |
|||
|
Melnikova Valeria (4 ετών, 10 μηνών) |
|||
|
Nikiforov Egor (4 χρόνια 7 μήνες) |
|||
|
Neupokoeva Angelina (4ετ.8μ.) |
|||
|
Popov Artyom (4ετ.9μ.) |
|||
|
Rodionova Sofia (4 χρόνια 11 μήνες) |
|||
|
Sadchikov Artyom (4 χρόνια 9 μήνες) |
|||
|
Serova Veronika (4ετ.5μ.) |
|||
|
Fetisov Arseniy (5 ετών) |
|||
|
Shaimardanova Lada (4ετ.9μ.) |
|||
|
Shishkan Nikita (4ετ.8μ.) |
|||
|
Shchurkina Masha (4 χρόνια 10 μήνες) |
|||
Γενικά, στην ομάδα μπορεί κανείς να παρατηρήσει την ακόλουθη κατάσταση στην ανάπτυξη της επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας μεταξύ τους:
Το 22% των παιδιών έχουν χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης επικοινωνίας.
Το 65% των παιδιών έχουν μέσο επίπεδο.
Το 13% έχει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης επικοινωνίας.
Τα αποτελέσματα μιας ψυχοδιαγνωστικής εξέτασης για τον εντοπισμό κοινών χαρακτηριστικών και την καθιέρωση πιθανών τύπων επικοινωνίας και συνεργασίας του παιδιού με συνομηλίκους (σύμφωνα με τη μέθοδο της E.E. Kravtsova "Labyrinth") παρουσιάζονται στον Πίνακα 2.
Πίνακας 2 - Συνοπτικά αποτελέσματα σύμφωνα με τη μέθοδο «Λαβύρινθος».
|
Είδος επικοινωνίας |
|||
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διαγνωστικής μελέτης, διακρίνεται μια ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας του 39%, στα οποία επικρατεί ο 4ος τύπος επικοινωνίας - συνεταιριστικός-αγωνιστικός. Αυτός ο τύπος χαρακτηρίζεται στα παιδιά από την αποδοχή και τη διατήρηση μιας εργασίας που θέτει το πλαίσιο της δραστηριότητάς τους, ωστόσο, αξίζει να σημειωθεί ότι τα παιδιά δημιουργούν και διατηρούν σταθερές ανταγωνιστικές σχέσεις με έναν σύντροφο σε όλη τη διάρκεια του παιχνιδιού. Οι συμμετέχοντες παρακολουθούν στενά τις ενέργειες του συντρόφου, συσχετίζουν τις ενέργειές τους με αυτόν, σχεδιάζουν τη σειρά τους και προβλέπουν τα αποτελέσματα. Οι συμβουλές από έναν ενήλικα γίνονται αντιληπτές επαρκώς, ως καθοδήγηση για το πώς να λύσετε το πρόβλημα.
Στο 30% των παιδιών προσχολικής ηλικίας επικρατεί ο 5ος τύπος επικοινωνίας. Τα παιδιά με αυτό το είδος επικοινωνίας είναι ικανά για γνήσια συνεργασία και συνεργασία σε μια κατάσταση κοινής εργασίας. Δεν έχουν πλέον ανταγωνιστική σχέση. Προτρέπουν ο ένας τον άλλον, συμπονούν με την επιτυχία ενός συντρόφου. Η προτροπή του ενήλικα γίνεται δεκτή επαρκώς, αλλά η χρήση της είναι επίσης περιστασιακή. Τα παιδιά που έχουν ανατεθεί σε αυτό το είδος ανάπτυξης επικοινωνίας με συνομηλίκους συμπάσχουν ενεργά με τον σύντροφό τους.
Υπάρχει επίσης μια ομάδα 13% παιδιών προσχολικής ηλικίας που έχουν τον υψηλότερο 6ο τύπο επικοινωνίας. Στα παιδιά με αυτό, μπορεί κανείς να παρατηρήσει ένα σταθερό επίπεδο συνεργασίας, αντιμετωπίζουν το παιχνίδι ως μια κοινή, κοινή εργασία που αντιμετωπίζουν και οι δύο σύντροφοι. Αμέσως, χωρίς να αγγίξουν τα μηχανήματα, αρχίζουν να αναζητούν κοινή λύση. Αυτά τα υποκείμενα σχεδιάζουν μια «στρατηγική» για τις μηχανές, καταρτίζουν ένα γενικό σχέδιο δράσης για τους δικούς τους και τον σύντροφό τους.
Στο 9% των παιδιών προσχολικής ηλικίας επικρατεί ο 3ος τύπος επικοινωνίας. Για τους εκπροσώπους αυτού του τύπου, για πρώτη φορά, εμφανίζεται πραγματική αλληλεπίδραση, αλλά είναι περιστασιακή και παρορμητική-άμεση - σε κάθε συγκεκριμένη κατάσταση και για κάθε γραφομηχανή, τα παιδιά προσπαθούν να συμφωνήσουν και να συντονίσουν τις ενέργειές τους. Η υπόδειξη του ενήλικα είναι αποδεκτή, αλλά χρησιμοποιείται μόνο για τη συγκεκριμένη περίπτωση. Αυτά τα παιδιά είναι αρκετά ενεργά στην επικοινωνία μεταξύ τους.
Και το 9% των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχουν επικοινωνία τύπου 2. Αποδέχονται την εργασία, αλλά δεν μπορούν να την κρατήσουν για ολόκληρο το παιχνίδι. Αυτά τα παιδιά έχουν δυσκαμψία κινήσεων, σφίξιμο, έλλειψη αυτοπεποίθησης.
Έτσι, με βάση τα αποτελέσματα μιας διαγνωστικής μελέτης, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά επικοινωνίας: ενδιαφέρον για έναν συνομήλικο, την επιθυμία του παιδιού να επιστήσει την προσοχή ενός συνομήλικου στις ενέργειές του, η επιθυμία του παιδιού να ενεργήσουν μαζί, η μίμηση των πράξεων ενός συνομηλίκου, η επιθυμία να κάνουμε κάτι στη συνέχεια μαζί, η έλλειψη ευγένειας και γενναιοδωρίας.
Χτίστε μια θετική σχέση με τους συνομηλίκους σας επιδεικνύοντας σεβασμό για όλα τα παιδιά μέσω της δικής σας συμπεριφοράς.
Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στις συναισθηματικές καταστάσεις του άλλου, ενθαρρύνετε εκδηλώσεις συμπάθειας, ενσυναίσθηση για ένα άλλο παιδί.
Οργανώστε κοινά παιχνίδια, μάθετε να συντονίζετε τις ενέργειές σας, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των άλλων παιδιών.
Βοηθήστε τα παιδιά να επιλύσουν τις συγκρούσεις ειρηνικά δείχνοντάς τους τα δυνατά σημεία του άλλου, εισάγοντας την αρχή της εναλλαγής και στρέφοντας την προσοχή σε παραγωγικές μορφές αλληλεπίδρασης (ένα νέο παιχνίδι, ανάγνωση ενός βιβλίου, περπάτημα κ.λπ.).
Μην συγκρίνετε ένα παιδί με έναν συνομήλικό του όταν αξιολογείτε τις δεξιότητες, τις ικανότητες, τα επιτεύγματά του, με αποτέλεσμα να υποτιμάτε ή ακόμη και να ταπεινώνετε την αξιοπρέπειά του ή την αξιοπρέπεια ενός συνομηλίκου του. Μπορείτε να συγκρίνετε τα επιτεύγματα του παιδιού μόνο με τα δικά του επιτεύγματα στο προηγούμενο στάδιο, δείχνοντας πώς έχει προχωρήσει, τι ξέρει ήδη, τι άλλο να μάθει, δημιουργώντας την προοπτική θετικής εξέλιξης και ενισχύοντας την εικόνα του εαυτού του ως αναπτυσσόμενης προσωπικότητας.
Πρέπει να τονιστούν οι ατομικές διαφορές μεταξύ των παιδιών. Η κατανόηση της διαφοράς κάποιου από τους άλλους, το δικαίωμα σε αυτή τη διαφορά, καθώς και η αναγνώριση παρόμοιων δικαιωμάτων ενός άλλου ατόμου είναι μια σημαντική πτυχή της ανάπτυξης του κοινωνικού «εγώ», που ξεκινά ήδη από την πρώιμη παιδική ηλικία.
Η οργάνωση της επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών και των φιλικών σχέσεων μεταξύ τους είναι ένα από τα πιο δύσκολα και σημαντικά καθήκοντα που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος μιας ομάδας παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Διαγνωστικές μελέτες για το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους τους έχουν δείξει ότι τα περισσότερα παιδιά, αν και όχι σε όλες τις περιπτώσεις, αναλαμβάνουν την πρωτοβουλία. Αν και οι εκκλήσεις πρωτοβουλίας των παιδιών προς τους συνομηλίκους τους δεν είναι ακόμη επίμονες, εντούτοις, ακόμη κι αν κατά καιρούς συμφωνούν να παίξουν μεταξύ τους, ανταποκρίνονται στην πρόταση να κάνουν κάτι μαζί. τα παιδιά εκφράζουν επεισοδιακά τη συναισθηματική τους κατάσταση (χαμογελούν, θυμώνουν), χρησιμοποιούν χειρονομίες και γνωστές λέξεις, φράσεις ως απάντηση στους συνομηλίκους τους - όλα αυτά, με τη σειρά τους, δείχνουν ότι τα παιδιά αναπτύσσουν την ανάγκη να επικοινωνούν μεταξύ τους, δημιουργούνται προϋποθέσεις για περαιτέρω αλληλεπίδραση.
Κατά τη μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και συνομηλίκων, διαπιστώσαμε ότι σε αυτήν την ομάδα, η επικοινωνία μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι σε μέσο επίπεδο. Αυτό είναι ένα καλό αποτέλεσμα για αυτήν την ηλικία, αλλά εξακολουθεί να είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί συστηματική εργασία για να αυξηθεί το επίπεδο επικοινωνίας μεταξύ παιδιών και συνομηλίκων.
Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι στο κέντρο των αλληλεπιδράσεων των παιδιών μεταξύ τους βρίσκεται ένας ενήλικας. Είναι αυτός που βοηθά το παιδί να ξεχωρίσει έναν συνομήλικο και να επικοινωνήσει μαζί του σε ισότιμη βάση, επομένως έχουμε αναπτύξει συστάσεις για δασκάλους και γονείς για τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την επιτυχή ανάπτυξη της επικοινωνίας των παιδιών με τους συνομηλίκους. Συνιστήσαμε στους υπαλλήλους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και στους γονείς των παιδιών να διαμορφώσουν θετική στάση απέναντι στους συνομηλίκους τους στα παιδιά, να οργανώσουν κοινά παιχνίδια για παιδιά για να τα διδάξουν να συντονίζουν τις ενέργειές τους και να επιλύουν ειρηνικά τις συγκρούσεις που προκύπτουν.
Μια συστηματική προσέγγιση στην εφαρμογή των συνθηκών που διασφαλίζουν την επιτυχή ανάπτυξη της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (βλ. συστάσεις για γονείς και δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων) μπορεί να έχει θετικό αντίκτυπο στην περαιτέρω ανάπτυξη διαφόρων μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ των παιδιών.
συμπέρασμα
Συνοψίζοντας λοιπόν το όλο έργο, θα ήθελα να σημειώσω ότι η επικοινωνία είναι μια από τις μορφές ανθρώπινης αλληλεπίδρασης, χάρη στην οποία, σύμφωνα με τον Κ. Μαρξ, οι άνθρωποι «δημιουργούν ο ένας τον άλλον σωματικά και πνευματικά...». Όλη η ζωή ενός ανθρώπου περνά στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους. Ένα νεογέννητο δεν θα γίνει άντρας με την πλήρη έννοια της λέξης αν μεγαλώσει έξω από την ανθρώπινη επικοινωνία. Σε οποιαδήποτε ηλικία, ένα άτομο δεν μπορεί να είναι χωρίς αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους: ένα άτομο είναι ένα κοινωνικό ον.
Έχοντας εξετάσει την έννοια της επικοινωνίας, μπορούμε να διακρίνουμε τα κύρια χαρακτηριστικά: σκοπιμότητα, αλληλεπίδραση προκειμένου να επιτευχθεί ένα κοινό αποτέλεσμα. Οι εγχώριοι ερευνητές, ιδιαίτερα ο A.G., δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στη δυναμική του περιεχομένου της επικοινωνίας. Ruzskaya, M.I. Lisina, E.O. Smirnova. Η ανάγκη για επικοινωνία αλλάζει από τη μικρότερη προσχολική ηλικία στην μεγαλύτερη, από την ανάγκη για καλοπροαίρετη προσοχή και παιχνιδιάρικη συνεργασία στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία με τις ανάγκες της όχι μόνο για καλοπροαίρετη προσοχή, αλλά και για εμπειρία. Η ανάγκη επικοινωνίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με συγκεκριμένα κίνητρα και μέσα επικοινωνίας σε μια συγκεκριμένη ηλικία. Προϋπόθεση για την ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι η δυνατότητα αυτοέκφρασης και αυτοεπιβεβαίωσης που υπάρχουν σε πραγματικές ομάδες.
Αυτό που είναι κοινό στις απόψεις της έρευνας είναι η ακόλουθη αναμφισβήτητη και υποστηριζόμενη σε κάποιο βαθμό δήλωση: η προσχολική ηλικία είναι μια ιδιαίτερα υπεύθυνη περίοδος στην εκπαίδευση, αφού είναι η ηλικία της αρχικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή τη στιγμή, στην επικοινωνία του παιδιού με τους συνομηλίκους, προκύπτουν μάλλον σύνθετες σχέσεις που επηρεάζουν σημαντικά την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.
Οργανώσαμε πειραματική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, με στόχο τη μελέτη των χαρακτηριστικών ανάπτυξης της επικοινωνίας με συνομηλίκους σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας. Ως αποτέλεσμα της διενέργειας διαγνωστικών μεθόδων, λάβαμε δεδομένα που αποκαλύπτουν ότι η επικοινωνία με έναν συνομήλικο έχει συγκεκριμένη επίδραση στην ανάπτυξη ενός παιδιού. Στην πράξη, έχουμε δει ότι οι επαφές των παιδιών με τους συνομηλίκους τους είναι πιο έντονα συναισθηματικά κορεσμένες. Δεν έχουν θέση για αυστηρούς κανόνες και κανόνες που πρέπει να τηρούνται κατά την επικοινωνία με ενήλικες. Τα σύγχρονα παιδιά στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους τους είναι πιο χαλαρά, δείχνουν πιο συχνά πρωτοβουλία και δημιουργικότητα, αλληλεπιδρούν σε διάφορους συνειρμούς και δραστηριότητες. Λαμβάνοντας υποστήριξη από έναν συνομήλικο στα πιο απρόβλεπτα παιχνίδια και επιχειρήσεις, το παιδί αντιλαμβάνεται πλήρως την πρωτοτυπία του, την παιδική του αμεσότητα, που μερικές φορές οδηγεί σε απροσδόκητες ανακαλύψεις στον εαυτό του και στον κόσμο γύρω του και δίνει στα παιδιά μεγάλη ευχαρίστηση. Η ανάπτυξη των επαφών με άλλα παιδιά στην προσχολική ηλικία επηρεάζεται από τη φύση της δραστηριότητας και τη διαθεσιμότητα δεξιοτήτων για την υλοποίησή της. Στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, τα παιδιά λαμβάνουν νέες ζωντανές εντυπώσεις, στα κοινά παιχνίδια ικανοποιείται πλήρως η ανάγκη τους για δραστηριότητα, αναπτύσσονται οι συναισθηματικές σφαίρες και οι σφαίρες ομιλίας τους.
Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι είναι ένας συνομήλικος που ανοίγει νέες ευκαιρίες στα παιδιά για αυτογνωσία μέσω της σύγκρισης του εαυτού τους με έναν ισότιμο σύντροφο στην αλληλεπίδραση και την επικοινωνία. Ένα άλλο ουσιαστικό χαρακτηριστικό της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους είναι η διαμόρφωση στα παιδιά μιας τέτοιας προσωπικής ποιότητας όπως η πρωτοβουλία (δραστηριότητα). Εδώ, το παιδί πρέπει να είναι σε θέση να διατυπώσει με σαφήνεια τις προθέσεις του, να αποδείξει την υπόθεσή του, να σχεδιάσει κοινές δραστηριότητες, οι οποίες έτσι του απαιτούν να αναπτυχθεί σύμφωνα με τον ηλικιακό κανόνα.
Έτσι, με βάση τα αποτελέσματα μιας διαγνωστικής μελέτης, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά επικοινωνίας: ενδιαφέρον για έναν συνομήλικο, επιθυμία του παιδιού να επιστήσει την προσοχή του συνομήλικου στις πράξεις του, επιθυμία του παιδιού να ενεργήσει μαζί, μίμηση των πράξεων των συνομηλίκων, η επιθυμία να κάνουμε κάτι στη συνέχεια μαζί, η έλλειψη ευγένειας και γενναιοδωρίας.
Οι ενήλικες πρέπει να ενθαρρύνουν τις συναισθηματικές επαφές των μωρών, να δημιουργούν τις βέλτιστες συνθήκες για την επιτυχή ανάπτυξη της επικοινωνίας των παιδιών μεταξύ τους. Συνιστάται επίσης να οργανώσετε κοινά παιχνίδια για παιδιά, σε συνδυασμό με επεισόδια επικοινωνίας, τα οποία σταδιακά θα σχηματίσουν στα παιδιά την επιθυμία και την ικανότητα να ενεργούν μαζί και στη συνέχεια θα οδηγήσουν σε ενεργή επικοινωνία όχι μόνο με συνομηλίκους, αλλά και με άλλους ανθρώπους γύρω τους.
Βιβλιογραφία
1. Μεγάλο ψυχολογικό λεξικό / σύντ. και γενικά εκδ. B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinchenko-SPb "Prime-Eurosign", 2005.
2. Volkov, B.S., Volkova, N.V. Ψυχολογία της επικοινωνίας στην παιδική ηλικία. 3η έκδ. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2008.
3. Vorobyova M.V. Εκπαίδευση θετικής στάσης απέναντι στους συνομηλίκους.//Προσχολική αγωγή. - 1998. -№7. - Σ. 54-61.
4. Galiguzova, L.N. Πώς να βοηθήσετε στη δημιουργία επικοινωνίας με συνομηλίκους // Προσχολική εκπαίδευση. - 2006. -№1. -σελ.111-113; σελ.118-120.
5. Galiguzova L.N., Smirnova, E.O. Στάδια επικοινωνίας: από ένα έως επτά χρόνια: βιβλιοθήκη νηπιαγωγού.- M .: Εκπαίδευση, 1992.
6. Goryanina V.A. Ψυχολογία της επικοινωνίας: εγχειρίδιο. Επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις? 2η έκδ. - Μ.: Εκδ. Κέντρο "Ακαδημία", 2004.
7. Πρακτική ψυχολογία των παιδιών. εκδ. T. D. Martsinkovskaya. - Μ.: Γαρδαρίκη, 2000.
8. Istratova O.N. Ψυχολογικός έλεγχος παιδιών από τη γέννηση έως 10 ετών: ένα ψυχολογικό εργαστήριο. - Rostov n / a: Phoenix, 2008.
9. Klyueva I.V., Kasatkina Yu.V. Διδάσκουμε στα παιδιά πώς να επικοινωνούν. - Γιαροσλάβλ, 1997.
10. Kolominsky Ya.L. Ψυχολογία της παιδικής ομάδας: ένα σύστημα προσωπικών σχέσεων. - Μινσκ, 1994.
11. Λεοντίεφ Α.Ν. Νοητική ανάπτυξη στην προσχολική ηλικία / / Επιλεγμένα. Ψυχολογικά έργα: σε 2 τόμους - Μ., 1983.
12. Λεοντίεφ Α.Ν. Ψυχολογία της επικοινωνίας: εγχειρίδιο. Επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 4η έκδ. - Μ.: Σημασία? Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2007.
13. Λισίνα Μ.Ι. Προβλήματα της οντογένεσης της επικοινωνίας. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1986.
14. Λισίνα Μ.Ι. Διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού στην επικοινωνία. - 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2009.
15. Mukhina V.S. Ψυχολογία Παιδιού Προσχολικής ηλικίας. - Μ., 1975.
16. Διαπροσωπικές σχέσεις από τη γέννηση έως τα επτά χρόνια. εκδ. Η Ε.Ο. Smirnova - M .: In-t Pract. ψυχολ.? Voronezh: NPO Modek, 2000.
17. Ψυχολογικό λεξικό. 3η έκδ., προσθήκη. και Αναθ./Αυτ.-Στατ. Korapulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. - Rostov n / a: Phoenix, 2004.
18. Polivanova K.N. Ανάπτυξη επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομηλίκων. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1989.
19. Ανάπτυξη επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομηλίκων. εκδ. Ο Α.Γ. Ruzskaya - M.: Παιδαγωγική, 1989.
20. Ρεπίνα Τ.Α. Σχέσεις μεταξύ συνομηλίκων στην ομάδα του νηπιαγωγείου. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1978.
21. Smirnova E.O. Χαρακτηριστικά επικοινωνίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - Μ.: Εκδ. Κέντρο «Ακαδημία», 2000.
22. Spock, B. Παιδί και φροντίδα. - Μ., 2004.
23. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Εργαστήριο για την προσχολική ψυχολογία: σχολικό βιβλίο. Επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά και μ.ο. πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - Μ.: Εκδ. Κέντρο «Ακαδημία», 1998.
24. Elkonin D.B. Παιδοψυχολογία: εγχειρίδιο. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - 4η έκδ., σβησμένο. - Μ.: εκδ. Κέντρο «Ακαδημία», 2007.
25. Yudina E. Επικοινωνιακή ανάπτυξη του παιδιού και η παιδαγωγική του αξιολόγηση στην ομάδα του νηπιαγωγείου.//Προσχολική αγωγή. - 1999 - Νο. 9 - S. 10-29.
26. Yafarova E.V. Επικοινωνιακή δραστηριότητα του δασκάλου. Σύντομο μάθημα: σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές. - Balashov, 2004.
Συνημμένο 1
«Διάγνωση ανάπτυξης επικοινωνίας με συνομηλίκους»(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)
Σκοπός: εντοπισμός του επιπέδου διαμόρφωσης της επικοινωνιακής δεξιότητας των μικρών παιδιών με τους συνομηλίκους.
Μέθοδος διάγνωσης: η διάγνωση της επικοινωνίας περιλαμβάνει την καταγραφή του ενδιαφέροντος του παιδιού για έναν συνομήλικο, την ευαισθησία στις επιρροές, την πρωτοβουλία του παιδιού στην επικοινωνία, τις κοινωνικές ενέργειες, την ενσυναίσθηση και τα μέσα επικοινωνίας.
Για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της επικοινωνίας με συνομηλίκους, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες κλίμακες για την αξιολόγηση των παραμέτρων επικοινωνίας με τους συνομηλίκους:
Ενδιαφέρον από ομοτίμους:
0 βαθμοί - το παιδί δεν κοιτάζει έναν συνομήλικο, δεν τον παρατηρεί.
1 βαθμός - το παιδί ρίχνει μερικές φορές μια ματιά σε έναν συνομήλικο, η προσοχή δεν είναι σταθερή, αλλάζει γρήγορα σε άλλο θέμα, δεν δείχνει ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες ενός συνομηλίκου.
2 βαθμοί - το παιδί δίνει προσοχή σε έναν συνομήλικο, παρατηρεί τις ενέργειές του με περιέργεια, αλλά από μακριά, δεν τολμά να πλησιάσει, να μειώσει την απόσταση (παθητική θέση).
3 βαθμοί - το παιδί παρατηρεί αμέσως έναν συνομήλικο, τον πλησιάζει, αρχίζει να εξετάζει προσεκτικά, να αγγίζει, να συνοδεύει τις ενέργειές του με φωνές, ομιλία, δεν χάνει το ενδιαφέρον του για έναν συνομήλικο για μεγάλο χρονικό διάστημα, δεν αποσπάται η προσοχή του.
Πρωτοβουλία:
0 βαθμοί - το παιδί δεν στρέφεται σε έναν συνομήλικο, δεν επιδιώκει να τραβήξει την προσοχή του.
1 βαθμός - το παιδί δεν είναι το πρώτο που αλληλεπιδρά, αρχίζει να παίρνει την πρωτοβουλία μόνο αφού ο συνομήλικος έχει δείξει δραστηριότητα ή με τη συμμετοχή ενός ενήλικα, τις περισσότερες φορές περιμένει την πρωτοβουλία ενός συνομηλίκου (περιστασιακά κοιτάζει στα μάτια, δεν τολμά να ρωτήσω);
2 βαθμοί - το παιδί δείχνει πρωτοβουλία, αλλά όχι πάντα, ενεργεί με ανασφάλεια, οι εκκλήσεις πρωτοβουλίας σε έναν συνομήλικο δεν είναι επίμονες, κοιτάζει στα μάτια έναν συνομήλικο, χαμογελά.
3 βαθμοί - το παιδί δείχνει συνεχώς πρωτοβουλία στην επικοινωνία, συχνά κοιτάζει στα μάτια ενός συνομήλικου, του χαμογελά, δείχνει τις ικανότητές του, προσπαθεί να εμπλέξει έναν συνομήλικο σε κοινές ενέργειες, δείχνει έντονη επιμονή στην επικοινωνία.
Ευαισθησία:
0 βαθμοί - το παιδί δεν ανταποκρίνεται στην πρωτοβουλία του συνομηλίκου.
1 βαθμός - το παιδί ανταποκρίνεται στις επιρροές των συνομηλίκων, αλλά μόνο περιστασιακά ανταποκρίνεται σε αυτές, δεν δείχνει επιθυμία να ενεργήσει μαζί, δεν προσαρμόζεται στις ενέργειες ενός συνομηλίκου.
2 βαθμοί - το παιδί ανταποκρίνεται στην πρωτοβουλία του συνομηλίκου, αναζητά αλληλεπίδραση, ανταποκρίνεται στις επιρροές του συνομηλίκου, μερικές φορές επιδιώκει να προσαρμοστεί στις ενέργειες του συνομηλίκου.
3 βαθμοί - το παιδί ανταποκρίνεται πρόθυμα σε όλες τις ενέργειες πρωτοβουλίας ενός συνομηλίκου, τις παίρνει ενεργά, συντονίζει τις ενέργειές του με τις ενέργειες ενός συνομηλίκου, μιμείται τις ενέργειές του.
Προκοινωνικές δράσεις:
0 βαθμοί - το παιδί δεν στρέφεται σε έναν συνομήλικο, δεν θέλει να ενεργήσει μαζί του, δεν ανταποκρίνεται στα αιτήματα και τις προτάσεις ενός συνομηλίκου, δεν θέλει να το βοηθήσει, αφαιρεί παιχνίδια, είναι ιδιότροπο, θυμωμένο, κάνει Δεν θέλω να μοιραστώ?
1 βαθμός - το παιδί δεν δείχνει πρωτοβουλία, αλλά μερικές φορές ανταποκρίνεται στις προτάσεις του ενήλικα να κάνει κάτι με έναν συνομήλικο (χτίστε ένα σπίτι, ανταλλάξτε παιχνίδια), αλλά η πρόταση να δοθεί το παιχνίδι σε έναν συνομήλικο προκαλεί διαμαρτυρία.
2 βαθμοί - το παιδί συμφωνεί να παίξει με έναν συνομήλικο, μερικές φορές παίρνει την πρωτοβουλία, αλλά όχι σε όλες τις περιπτώσεις, μερικές φορές μοιράζεται παιχνίδια, τα παραχωρεί, απαντά σε μια πρόταση να κάνει κάτι μαζί, δεν παρεμβαίνει σε έναν συνομήλικο.
3 βαθμοί - το παιδί δείχνει επιθυμία να ενεργήσει μαζί, προσφέρει παιχνίδια στους συνομηλίκους του, λαμβάνει υπόψη τις επιθυμίες του, βοηθά σε κάτι, επιδιώκει να αποφύγει τις συγκρούσεις.
Μέσα επικοινωνίας:
Εκφραστικό-μιμητικό
0 βαθμοί - το παιδί δεν κοιτάζει έναν συνομήλικο, δεν εκφράζει τα συναισθήματά του με εκφράσεις του προσώπου, είναι αδιάφορο για όλες τις εκκλήσεις συνομηλίκων.
1 βαθμός - το παιδί μερικές φορές κοιτάζει στα μάτια ενός συνομηλίκου του, εκφράζει επεισοδιακά τη συναισθηματική του κατάσταση (χαμογελά, θυμώνει), οι εκφράσεις του προσώπου είναι ως επί το πλείστον ήρεμες, μην μολύνονται με συναισθήματα από έναν συνομήλικο, εάν χρησιμοποιεί χειρονομίες, τότε να μην εκφράζει τα δικά του συναισθήματα, αλλά ως απάντηση στις εκκλήσεις ενός συνομηλίκου.
2 βαθμοί - το παιδί κοιτάζει συχνά έναν συνομήλικο, οι πράξεις του που απευθύνονται σε έναν συνομήλικο είναι συναισθηματικά έγχρωμες, συμπεριφέρεται πολύ χαλαρά, μολύνει έναν συνομήλικο με τις πράξεις του (τα παιδιά χοροπηδούν, τσιρίζουν, κάνουν γκριμάτσες), οι εκφράσεις του προσώπου είναι ζωηρές, φωτεινές, πολύ εκφράζει συναισθηματικά αρνητικά συναισθήματα, προσελκύει συνεχώς την προσοχή των συνομηλίκων.
ενεργητική ομιλία
0 βαθμοί - το παιδί δεν προφέρει λέξεις, δεν "μυρίζει", δεν κάνει εκφραστικούς ήχους (ούτε με δική του πρωτοβουλία, ούτε ως απάντηση σε αιτήματα συνομηλίκων ή ενηλίκων).
1 βαθμός - φλυαρία?
2 σημεία - αυτόνομη ομιλία.
3 βαθμοί - μεμονωμένες λέξεις.
4 σημεία - φράσεις.
Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών μελετών καταγράφονται σε ειδικά πρωτόκολλα.
Για την αξιολόγηση του βαθμού ανάπτυξης της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους χρησιμοποιούνται τρία επίπεδα: χαμηλό (3 βαθμοί), μεσαίο (2 βαθμοί) και υψηλό (1 βαθμός).
Το χαμηλό επίπεδο επικοινωνίας χαρακτηρίζεται από αδύναμη έκφραση όλων των παραμέτρων. Το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας αξιολογείται ως μέσος όρος εάν οι περισσότεροι από τους δείκτες όλων των παραμέτρων έχουν μέσες τιμές. Εάν η σοβαρότητα των διαφορετικών δεικτών ποικίλλει σημαντικά. Ένα παιδί έχει υψηλό επίπεδο επικοινωνίας εάν, για τις περισσότερες παραμέτρους σε κάθε τεστ, έλαβε τις υψηλότερες βαθμολογίες. Επιτρέπονται μέσες βαθμολογίες για τις παραμέτρους: ενεργός ομιλία και προκοινωνικές ενέργειες.
Παράρτημα 2
Πρωτόκολλο εγγραφήςπαραμέτρους επικοινωνίας με συνομηλίκους
Όνομα, επώνυμο του παιδιού _______________ Ηλικία ___________________
Καταστάσεις: Επιλογές επικοινωνίας:
Πρωτοβουλία
"Άμεση επικοινωνία" 0 1 2 3
«Επικοινωνία με τη συμμετοχή ενήλικα» 0 1 2 3
"Κοινή δραστηριότητα με αντικείμενα" 0 1 2 3
"Ένα αντικείμενο για δύο" 0 1 2 3
Ευαισθησία
"Άμεση επικοινωνία" 0 1 2 3
«Επικοινωνία με τη συμμετοχή ενήλικα» 0 1 2 3
"Κοινή δραστηριότητα με αντικείμενα" 0 1 2 3
"Ένα αντικείμενο για δύο" 0 1 2 3
κοινωνικές δράσεις
Η "άμεση επικοινωνία" δεν είναι σταθερή
Η «Επικοινωνία με τη συμμετοχή ενήλικα» δεν είναι σταθερή
"Κοινή δραστηριότητα με αντικείμενα" 0 1 2 3
"Ένα αντικείμενο για δύο" 0 1 2 3
Μέσα επικοινωνίας:
εκφραστικός-μιμητικός
"Άμεση επικοινωνία" 0 1 2
"Επικοινωνία με τη συμμετοχή ενός ενήλικα" 0 1 2
«Κοινή δραστηριότητα με αντικείμενα» 0 1 2
"Ένα αντικείμενο για δύο" 0 1 2
ενεργητική ομιλία
"Άμεση επικοινωνία" 0 1 2 3 4
"Επικοινωνία με τη συμμετοχή ενός ενήλικα" 0 1 2 3 4
"Κοινή δραστηριότητα με αντικείμενα" 0 1 2 3 4
"Ένα αντικείμενο για δύο" 0 1 2 3 4
Παράρτημα 3
Κάνε μου διάγνωσηTodika E.E. Kravtsova "Λαβύρινθος"
συνομήλικος επικοινωνίας προσχολικής ηλικίας
Για το πείραμα χρησιμοποιείται το πεδίο εργασίας του λαβύρινθου και 8 αυτοκίνητα: 4 πράσινα και 4 κόκκινα.
Διαδικασία: πριν από την έναρξη του πειράματος, ένας ενήλικας βάζει αυτοκίνητα (4 το καθένα) στο γκαράζ κάποιου άλλου: κόκκινα στο πράσινο πεδίο του λαβύρινθου. πράσινο προς κόκκινο.
Δύο παιδιά καλούνται να οδηγήσουν τα αυτοκίνητα μέσα στο λαβύρινθο, ώστε το καθένα να καταλήξει στο γκαράζ του δικού του χρώματος. Οι κανόνες του παιχνιδιού συνοψίζονται σε τρεις απαιτήσεις: μπορείτε να οδηγείτε μόνο ένα αυτοκίνητο τη φορά. τα αυτοκίνητα πρέπει να οδηγούν μόνο κατά μήκος των μονοπατιών του λαβυρίνθου. δεν μπορείτε να αγγίξετε τα αυτοκίνητα του συνεργάτη.
Η προτεινόμενη εργασία - να μεταφέρουν τα αυτοκίνητά τους στο κατάλληλο γκαράζ - μπορεί να ολοκληρωθεί όταν οι συμμετέχοντες είναι σε θέση να "συμφωνήσουν" μεταξύ τους, μόνο εάν οι συνεργάτες συντονίσουν με κάποιο τρόπο τις ενέργειές τους.
Επεξεργασία και ερμηνεία δεδομένων: βάσει παρατηρήσεων απαιτείται να προσδιοριστεί ο τύπος επικοινωνίας και συνεργασίας των παιδιών με συνομηλίκους. Σύμφωνα με την Ε.Ε. Kravtsova, υπάρχουν έξι τύποι αλληλεπίδρασης και συνεργασίας των παιδιών με τους συνομηλίκους.
Ο πρώτος τύπος - Στοιχειώδης αποδοχή από τα παιδιά μιας μαθησιακής εργασίας
Τα παιδιά που έχουν επιτύχει αυτό το είδος αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους δεν βλέπουν τις ενέργειες του συντρόφου. Δεν υπάρχει συντονισμός ενεργειών. Οδηγούν αυτοκίνητα, κορνάρουν, συγκρούονται, παραβιάζουν τους κανόνες - δεν επιδιώκουν τον στόχο - να βάλουν τα αυτοκίνητα στο γκαράζ. Δεν δέχονται τις υποδείξεις του πειραματιστή όπως: «Σύμφωνοι;», «Αφήστε τον να οδηγήσει πρώτα το αυτοκίνητο και μετά εσείς», «Δεν μπορείτε να αγγίξετε ένα αυτοκίνητο αυτού του χρώματος». Τα παιδιά δεν στεναχωριούνται αν δεν φτάσουν στο σωστό γκαράζ. Κατά κανόνα, ο πειραματιστής πρέπει να διακόψει το παιχνίδι, λέγοντας ότι ο χρόνος που του έχει δοθεί έχει τελειώσει. Τα παιδιά αυτού του τύπου δεν επικοινωνούν μεταξύ τους με κανέναν τρόπο, δεν απευθύνονται μεταξύ τους.
Παρόμοια Έγγραφα
Θεωρητικές βάσεις για τη μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πειραματική μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της επικοινωνίας των παιδιών. Ανάλυση των αποτελεσμάτων και εντοπισμός χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
θητεία, προστέθηκε 05/06/2016
Η έννοια της επικοινωνίας, τα χαρακτηριστικά των παιδιών της προσχολικής ηλικίας και τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας των παιδιών 6 ετών. Πειραματικός εντοπισμός επικοινωνιακών χαρακτηριστικών μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, επιλογή μεθόδων, ανάλυση αποτελεσμάτων και συστάσεις για εκπαιδευτικούς.
θητεία, προστέθηκε 06/09/2011
Δομικά και περιεχόμενα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας. Ιδιαιτερότητες επικοινωνίας παιδιών προσχολικής ηλικίας και ενηλίκων. Οντογενετικές πτυχές της επικοινωνίας ως ηγετική δραστηριότητα. Μη τυποποιημένη και μη ρυθμιζόμενη επικοινωνία των παιδιών με τους συνομηλίκους.
θητεία, προστέθηκε 19/11/2016
Χαρακτηριστικά των κύριων προσεγγίσεων για την κατανόηση των διαπροσωπικών σχέσεων. Η έννοια, η δομή και το περιεχόμενο των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους, τα χαρακτηριστικά και οι τρόποι εκδήλωσής τους σε διάφορες περιόδους της προσχολικής ηλικίας.
δοκιμή, προστέθηκε στις 26/09/2012
Ο ρόλος και οι λειτουργίες της επικοινωνίας στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. Η έννοια των κινήτρων και των μέσων επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μελέτη της εξάρτησης της επικοινωνίας από τη θέση θέσης στην ομάδα. Προσδιορισμός της ικανότητας επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους.
διατριβή, προστέθηκε 24/09/2010
Η έννοια των διαπροσωπικών σχέσεων στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία. Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών της προσχολικής ηλικίας στην ομάδα του νηπιαγωγείου στο εκπαιδευτικό περιβάλλον. Διαγνωστικά εργαλεία για τη μελέτη του προβλήματος.
θητεία, προστέθηκε 21/10/2013
Προσδιορισμός των κύριων χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ακοής. Εμπειρική μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με προβλήματα ακοής μέσα από το διδακτικό παιχνίδι.
θητεία, προστέθηκε 16/06/2014
Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας. Διαμόρφωση αυτογνωσίας του παιδιού. Κοινωνιομετρική κατάσταση παιδιού προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της διαπροσωπικής επικοινωνίας. Η μελέτη των χαρακτηριστικών της αυτοεκτίμησης των παιδιών και των σχέσεών τους με τους συνομηλίκους.
θητεία, προστέθηκε 25/05/2014
Η έννοια, η δομή και το περιεχόμενο των διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους. Ανάλυση της κοινωνιομετρικής προσέγγισης (Ya.L. Kolomensky, T.A. Repina, V.S. Mukhina). Σχέσεις λειτουργικού ρόλου: επιλεκτικές προσκολλήσεις παιδιών.
δοκιμή, προστέθηκε στις 26/09/2012
Ηλικιακά χαρακτηριστικά, ψυχολογικά χαρακτηριστικά και χαρακτηριστικά σκέψης στην προσχολική ηλικία. Οργάνωση και μέθοδοι μελέτης των χαρακτηριστικών της σχέσης μεταξύ των διαδικασιών σκέψης και επικοινωνίας. Το πρόβλημα της ανάπτυξης της επικοινωνίας μεταξύ των συνομηλίκων της προσχολικής ηλικίας.
Εισαγωγή
Κεφάλαιο 1. Θεωρητική μελέτη των χαρακτηριστικών της επικοινωνίας παιδιών προσχολικής ηλικίας
1.1 Η έννοια της επικοινωνίας
1.2 Χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας
1.3 Χαρακτηριστικά επικοινωνίας παιδιών 6 ετών
1.4 Κεφάλαιο 2 Πειραματικός προσδιορισμός επικοινωνιακών χαρακτηριστικών μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας
2.1 Επιλογή μεθόδων για τη μελέτη
2.2 Έρευνα και ανάλυση των ληφθέντων δεδομένων
2.3 Ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης
Συμπέρασμα.
Βιβλιογραφία
Εφαρμογή
Εισαγωγή
Το επείγον του προβλήματος.
Το πρόβλημα της ανάπτυξης της επικοινωνίας μεταξύ συνομηλίκων στην προσχολική ηλικία είναι ένας σχετικά νέος, αλλά ταχέως αναπτυσσόμενος τομέας της αναπτυξιακής ψυχολογίας. Ο ιδρυτής του, όπως και πολλά άλλα προβλήματα της γενετικής ψυχολογίας, ήταν ο J. Piaget. Ήταν αυτός που, πίσω στη δεκαετία του 1930, επέστησε την προσοχή των παιδοψυχολόγων σε έναν συνομήλικο ως σημαντικό παράγοντα και απαραίτητη υπό όρους κοινωνική και ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού, συμβάλλοντας στην καταστροφή του εγωκεντρισμού. Ωστόσο, εκείνα τα χρόνια, η θέση αυτή του J. Piaget δεν είχε μεγάλη απήχηση στην ψυχολογική βιβλιογραφία και παρέμενε σε επίπεδο γενικής πρότασης. Επικοινωνία- αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό συστατικό της ζωής ενός παιδιού και το πόσο κατακτά τους τρόπους επικοινωνίας, η επιτυχία του στη διαδικασία της ενηλικίωσης θα εξαρτηθεί από αυτό.
Σύμφωνα με τον S. L. Rubinshtein, «... η πρώτη από τις πρώτες συνθήκες της ανθρώπινης ζωής είναι ένα άλλο άτομο. Η σχέση με ένα άλλο άτομο, με τους ανθρώπους είναι ο βασικός ιστός της ανθρώπινης ζωής, ο πυρήνας της. Η «καρδιά» ενός ατόμου υφαίνεται από τη σχέση του με τους άλλους ανθρώπους. το κύριο περιεχόμενο της ψυχικής, εσωτερικής ζωής ενός ατόμου συνδέεται με αυτά. Η στάση απέναντι στον άλλο είναι το κέντρο της πνευματικής και ηθικής διαμόρφωσης του ατόμου και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ηθική αξία ενός ατόμου.
Οι εννοιολογικές βάσεις για την ανάπτυξη του προβλήματος της επικοινωνίας συνδέονται με τα έργα των: V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, G. M. Andreeva B. Spock, οι σύζυγοι H. and M. Harlau, A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget και άλλοι εγχώριοι και ξένοι ψυχολόγοι που θεώρησαν την επικοινωνία ως σημαντική προϋπόθεση για την ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου, κοινωνικοποίηση και εξατομίκευση του, διαμόρφωση προσωπικότητας.
Ως εκ τούτου, ο σκοπός η δουλειά μας είναι: η μελέτη των χαρακτηριστικών επικοινωνίας παιδιών προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους.
Ενα αντικείμενο την έρευνά μας- επικοινωνία παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Θέμα έρευνα- η διαδικασία επικοινωνίας παιδιών προσχολικής ηλικίας με συνομηλίκους.
Υπόθεση:υποθέτουμε ότι σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας η επικοινωνία δεν αποκτά χαρακτηριστικά εκτός κατάστασης, δεν αναπτύσσονται σταθερές εκλογικές προτιμήσεις.
Καθήκοντα:
1. Θεωρητική θεώρηση του προβλήματος στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία.
2. Μελέτη της έννοιας της επικοινωνίας.
3. Χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας.
4. Ανάπτυξη επικοινωνίας παιδιών 6 ετών με συνομηλίκους.
5.Εξερευνήστε πειραματικά τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας μεταξύ μεγαλύτερων προσχολικών και συνομηλίκων.
6. Γενίκευση και συστηματοποίηση των πληροφοριών που λαμβάνονται.
Για την επίτευξη του στόχου και των στόχων που τέθηκαν, χρησιμοποιήσαμε τις ακόλουθες μεθόδους επιστημονικής έρευνας:
Θεωρητική ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας.
Μέθοδοι μαζικής συλλογής υλικού (συνομιλίες, παρατηρήσεις).
Διαγνωστικές μέθοδοι;
Ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα.
Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, συμπεράσματα, έναν κατάλογο παραπομπών και ένα παράρτημα. Στο πρώτο κεφάλαιο αναδεικνύεται το πρόβλημα της ανάπτυξης επικοινωνίας μεταξύ των μεγαλύτερων προσχολικών και των συνομηλίκων. Το δεύτερο κεφάλαιο αφορά την παροχή ερευνητικών δεδομένων, την επεξεργασία και την ανάλυσή τους.
Κεφάλαιο 1. Θεωρητική μελέτη των χαρακτηριστικών της επικοινωνίας παιδιών προσχολικής ηλικίας
1.1 Η έννοια της επικοινωνίας
Ο ορισμός της επικοινωνίας είναι απαραίτητος, πρώτα απ 'όλα, επειδή ο ίδιος ο όρος χρησιμοποιείται ευρέως στη ρωσική καθημερινή καθημερινή ομιλία, όπου έχει μια διαισθητικά κατανοητή, αλλά όχι επιστημονικά καθορισμένη σημασία. Ένας τέτοιος ορισμός απαιτείται επίσης γιατί στην επιστημονική βιβλιογραφία η έννοια του όρου «επικοινωνία» εξαρτάται από τις θεωρητικές θέσεις των ερευνητών που τον χρησιμοποιούν.
Η φύση της επικοινωνίας, τα ατομικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά της, οι μηχανισμοί ροής και αλλαγής έχουν γίνει αντικείμενο μελέτης από φιλοσόφους και κοινωνιολόγους (B. D. Parygin, I. S. Kon), ψυχογλωσσολόγους (A. A. Leontiev), ειδικούς στην κοινωνική ψυχολογία (B. F. Porshnev, G. M. Andreeva), παιδική και αναπτυξιακή ψυχολογία (V. S. Mukhina, Ya. L. Kolominsky). Ωστόσο, διαφορετικοί ερευνητές επενδύουν στην έννοια της επικοινωνίας και όχι το ίδιο νόημα.
Έτσι, ο N. M. Shchelovanov και ο N. M. Aksarina αποκαλούν τη στοργική ομιλία ενός ενήλικα που απευθύνεται σε ένα μωρό ως επικοινωνία. Ο M. S. Kagan θεωρεί θεμιτό να μιλάει για την επικοινωνία του ανθρώπου με τη φύση και με τον εαυτό του.
Μερικοί ερευνητές (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) αναγνωρίζουν την πραγματικότητα της σχέσης μεταξύ ενός ατόμου και μιας μηχανής, ενώ άλλοι πιστεύουν ότι «το να μιλάμε για επικοινωνία με άψυχα αντικείμενα (για παράδειγμα, με έναν υπολογιστή) έχει μόνο μεταφορικό νόημα. Είναι γνωστό ότι πολλοί ορισμοί της επικοινωνίας έχουν προταθεί στο εξωτερικό. Αναφερόμενος λοιπόν στα δεδομένα του D. Dens, η A. A. Leontieva αναφέρει ότι μέχρι το 1969 μόνο στην αγγλόφωνη βιβλιογραφία είχαν προταθεί 96 προτάσεις της έννοιας της επικοινωνίας.
Η επικοινωνία είναι μια πολύπλοκη και πολύπλευρη διαδικασία που μπορεί να λειτουργήσει ταυτόχρονα ως διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ατόμων και ως διαδικασία πληροφόρησης, ως στάση των ανθρώπων μεταξύ τους και ως διαδικασία αμοιβαίας επιρροής μεταξύ τους, ως διαδικασία της ενσυναίσθησης και της αμοιβαίας κατανόησης.
Τα θέματα επικοινωνίας είναι τα έμβια όντα, οι άνθρωποι. Κατ' αρχήν, η επικοινωνία είναι χαρακτηριστικό κάθε ζωντανού όντος, αλλά μόνο στο ανθρώπινο επίπεδο η διαδικασία της επικοινωνίας γίνεται συνειδητή, συνδέεται με λεκτικές και μη λεκτικές πράξεις.
Η επικοινωνία χαρακτηρίζεται επίσης από το γεγονός ότι εδώ κάθε συμμετέχων ενεργεί ως άτομο και όχι ως φυσικό αντικείμενο, ένα «σώμα». Η εξέταση από γιατρό ενός αναίσθητου ασθενούς δεν είναι επικοινωνία. Κατά την επικοινωνία, οι άνθρωποι είναι συντονισμένοι στο γεγονός ότι ο σύντροφος θα τους απαντήσει και βασίζονται στα σχόλιά του. Ο A. A. Bodalev, ο E. O. Smirnova και άλλοι ψυχολόγοι δίνουν προσοχή σε αυτό το χαρακτηριστικό της επικοινωνίας. Σε αυτή τη βάση, ο B. F. Lomov υποστηρίζει ότι «η επικοινωνία είναι η αλληλεπίδραση των ανθρώπων που εισέρχονται σε αυτήν ως υποκείμενα» και λίγο περαιτέρω: «Η επικοινωνία απαιτεί τουλάχιστον δύο άτομα, καθένα από τα οποία ενεργεί ακριβώς ως υποκείμενο». Επικοινωνία είναι η αλληλεπίδραση δύο (ή περισσότερων) ατόμων με στόχο την εναρμόνιση και το συνδυασμό των προσπαθειών τους προκειμένου να δημιουργήσουν σχέσεις και να επιτύχουν ένα κοινό αποτέλεσμα.
Συμφωνούμε με όλους όσοι τονίζουν ότι η επικοινωνία δεν είναι απλώς μια δράση, αλλά ακριβώς μια αλληλεπίδραση: πραγματοποιείται μεταξύ των συμμετεχόντων, καθένας από τους οποίους είναι εξίσου φορέας δραστηριότητας και την αναλαμβάνει στους συνεργάτες του.
Η έννοια της επικοινωνίας συνδέεται στενά με την έννοια της επικοινωνίας. Η πράξη της επικοινωνίας αξιολογείται και αναλύεται σύμφωνα με τα ακόλουθα στοιχεία: ο παραλήπτης - το αντικείμενο της επικοινωνίας, ο παραλήπτης - στον οποίο αποστέλλεται το μήνυμα. μήνυμα - μεταδιδόμενο περιεχόμενο. κώδικας - το μέσο μετάδοσης ενός μηνύματος, ένα κανάλι επικοινωνίας και ένα αποτέλεσμα - αυτό που επιτυγχάνεται ως αποτέλεσμα της επικοινωνίας.
Αυτή η προσέγγιση παρουσιάζεται στα έργα των Ch. Osgood, J. Miller, G.M. Andreeva, Yu.A. Σέρκοβιν και άλλοι. Αυτή είναι μια προσέγγιση συστήματος-επικοινωνίας-πληροφορίας.
Μια άλλη κοινή προσέγγιση στην επικοινωνία, θεωρώντας την ως ψυχολογική κατηγορία, την ερμηνεύουμε ως δραστηριότητα, και επομένως το συνώνυμο της επικοινωνίας είναι για εμάς ο όρος επικοινωνιακή δραστηριότητα.
Επομένως, υπάρχουν διάφορες προσεγγίσεις για την κατανόηση της επικοινωνίας. Είναι πιο σκόπιμο να θεωρήσουμε την επικοινωνία ως μια αδιάσπαστη ενότητα επικοινωνίας και δραστηριότητας.
Έχουν αναπτυχθεί πολλές διαφορετικές θεωρίες δραστηριότητας. Οι έννοιες των S. L. Rubinshtein, B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev έλαβαν τη μεγαλύτερη αναγνώριση μεταξύ τους.
Διακρίνονται οι ακόλουθες πτυχές της επικοινωνίας: επικοινωνιακή, διαδραστική, αντιληπτική. Αυτές οι πτυχές της επικοινωνίας εμφανίζονται ταυτόχρονα. Ομιλητικός πλευρά εκδηλώνεται στην ανταλλαγή πληροφοριών, διαδραστικό - στην υλοποίηση της αλληλεπίδρασης των εταίρων επικοινωνίας, υπό την προϋπόθεση ότι κωδικοποιούν και αποκωδικοποιούν αναμφισβήτητα συστήματα επικοινωνίας (λεκτικά, μη λεκτικά), αντιληπτική - στην «ανάγνωση» του συνομιλητή λόγω ψυχολογικών μηχανισμών όπως η σύγκριση, η ταύτιση, η αντίληψη, ο προβληματισμός.
Το πιο καθολικό μέσο ανθρώπινης επικοινωνίας γλώσσα και ομιλία. Η γλώσσα είναι το κύριο σύστημα με το οποίο κωδικοποιούμε τις πληροφορίες και είναι το κύριο εργαλείο επικοινωνίας. Με τη βοήθεια της γλώσσας πραγματοποιείται η γνώση του κόσμου, η αυτογνωσία του ατόμου αντικειμενοποιείται στη γλώσσα. Η γλώσσα υπάρχει και πραγματοποιείται μέσω του λόγου.
Στην επικοινωνία ομιλίας, χαρακτηριστικά όπως:
Έννοια, σημασία λέξεων, φράσεων. Σημαντικό ρόλο παίζουν η ακρίβεια στη χρήση των λέξεων, η εκφραστικότητα, η προσβασιμότητα, η σωστή προφορά των ήχων, η ευελιξία και η εκφραστικότητα του τονισμού.
Ηχητικά φαινόμενα ομιλίας: ρυθμός ομιλίας, διαμόρφωση φωνής, τονικότητα, ρυθμός, χροιά, επιτονισμός, αφήγηση.
Οι μη λεκτικές επιρροές περιλαμβάνουν εκφράσεις του προσώπου, παντομίμα, χειρονομίες, καθώς και την απόσταση στην οποία επικοινωνούν οι συνομιλητές.
Η μονόλογη επικοινωνία προβλέπει τη διαπροσωπική επικοινωνία άνισων συντρόφων που δεν έχουν ίση δραστηριότητα. Ο διάλογος, από την άλλη πλευρά, προϋποθέτει σύζευξη και ταυτόχρονη δράση. αλλαγή θέσεων επιρροής και προβληματισμού, αμοιβαίας πνευματικής-βουλητικής δραστηριότητας. δράση ανταλλαγής.
Υπάρχουν δύο τύποι μονολόγου επικοινωνίας: η επιτακτική και η χειραγώγηση.
Η επικοινωνία με παιχνίδι ρόλων περιλαμβάνει κάποια μορφή ρύθμισης του περιεχομένου, μέσα επικοινωνίας. η επικοινωνία πραγματοποιείται από τις θέσεις των αντίστοιχων κοινωνικών ρόλων. Η προσωπική επικοινωνία είναι δυνατή με τη γνώση της προσωπικότητας του συντρόφου, την ικανότητα πρόβλεψης των αντιδράσεων, των ενδιαφερόντων, των πεποιθήσεων, της στάσης του.
Η τελετουργική επικοινωνία είναι συνήθως ένας πρόλογος για την οικοδόμηση σχέσεων, αλλά μπορεί επίσης να εκτελέσει ανεξάρτητες λειτουργίες στη ζωή ενός σύγχρονου ατόμου: ενίσχυση της ψυχολογικής σύνδεσης με την ομάδα, αύξηση της αυτοεκτίμησης, επίδειξη των στάσεων και των αξιών του ατόμου, δηλαδή σε τελετουργικό επικοινωνία ένα άτομο επιβεβαιώνει την ύπαρξή του ως μέλος της κοινωνίας κάποια σημαντική ομάδα. Στον πυρήνα του είναι το παιχνίδι ρόλων. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα των τελετουργικών σχέσεων είναι η απροσωπία τους.
Η επικοινωνία διαλόγου είναι μια ισότιμη αλληλεπίδραση υποκειμένου-υποκειμένου που στοχεύει στην αμοιβαία γνώση, αυτογνωσία και αυτο-ανάπτυξη των εταίρων επικοινωνίας.
Οι σχέσεις στις οποίες οι κοινωνικοί κανόνες και κανόνες έχουν μια ανέκφραστη, έμμεση επιρροή μπορούν να χαρακτηριστούν ως άμεση, επαφή και ο τύπος επικοινωνίας που τους δημιουργεί μπορεί να χαρακτηριστεί ως διαπροσωπικός τύπος επικοινωνίας.
Έτσι η επικοινωνία είναι πολύπλευρη. περιλαμβάνει πολλές μορφές, τύπους. Μέχρι τώρα δεν υπάρχει ενότητα στην ερμηνεία της έννοιας της «επικοινωνίας» και των μηχανισμών της. Αυτό οδηγεί σε διάφορες προσεγγίσεις για τη μελέτη της επικοινωνίας, ωστόσο, σχεδόν όλοι οι ερευνητές σημειώνουν ότι χωρίς ανθρώπινη επικοινωνία, η πλήρης ανάπτυξη του παιδιού είναι αδύνατη. Η επικοινωνία είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, επομένως η επικοινωνία είναι ο καλύτερος τρόπος για να γνωρίσετε τον εαυτό σας.
1.2 Χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας
Στην προσχολική ηλικία (5,5 - 7 ετών), παρατηρείται ταχεία ανάπτυξη και αναδιάρθρωση στο έργο όλων των φυσιολογικών συστημάτων του σώματος του παιδιού: νευρικό, καρδιαγγειακό, ενδοκρινικό, μυοσκελετικό. Το παιδί κερδίζει γρήγορα ύψος και βάρος, αλλάζουν οι αναλογίες του σώματος. Υπάρχουν σημαντικές αλλαγές στην υψηλότερη νευρική δραστηριότητα. Σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του, ο εγκέφαλος ενός εξάχρονου παιδιού μοιάζει περισσότερο με τον εγκέφαλο ενός ενήλικα. Το σώμα ενός παιδιού στην περίοδο από 5,5 έως 7 ετών δείχνει ετοιμότητα για μετάβαση σε ένα υψηλότερο στάδιο της ηλικιακής ανάπτυξης, που περιλαμβάνει πιο έντονο ψυχικό και σωματικό στρες που σχετίζεται με τη συστηματική σχολική εκπαίδευση.
Η μεγαλύτερη προσχολική ηλικία παίζει ιδιαίτερο ρόλο στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού: κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου της ζωής, αρχίζουν να διαμορφώνονται νέοι ψυχολογικοί μηχανισμοί δραστηριότητας και συμπεριφοράς.
Σε αυτή την ηλικία, τίθενται τα θεμέλια της μελλοντικής προσωπικότητας: διαμορφώνεται μια σταθερή δομή κινήτρων. προκύπτουν νέες κοινωνικές ανάγκες (η ανάγκη για σεβασμό και αναγνώριση ενός ενήλικα, η επιθυμία να αποδώσει σημαντικά για τους άλλους, «ενήλικες» πράγματα, να είναι «ενήλικος»· η ανάγκη για αναγνώριση από τους συνομηλίκους: τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δείχνουν ενεργά ενδιαφέρον για συλλογικές μορφές δραστηριότητας και ταυτόχρονα - η επιθυμία στο παιχνίδι και σε άλλες δραστηριότητες να είναι ο πρώτος, ο καλύτερος, υπάρχει ανάγκη να ενεργήσουμε σύμφωνα με τους καθιερωμένους κανόνες και τα ηθικά πρότυπα κ.λπ.) προκύπτει ένας νέος (διαμεσολαβούμενος) τύπος κινήτρων - η βάση της εθελοντικής συμπεριφοράς. το παιδί μαθαίνει ένα συγκεκριμένο σύστημα κοινωνικών αξιών. ηθικοί κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί ήδη να συγκρατήσει τις άμεσες επιθυμίες του και να ενεργήσει όχι όπως θέλει αυτή τη στιγμή, αλλά όπως "πρέπει" (θέλω να δω "κινούμενα σχέδια", αλλά η μητέρα μου ζητά να παίξει με τον μικρότερο αδερφό μου ή πηγαίνετε στο κατάστημα· δεν θέλω να καθαρίσω τα παιχνίδια, αλλά αυτό είναι καθήκον του αξιωματικού υπηρεσίας, που σημαίνει ότι αυτό πρέπει να γίνει κ.λπ.).
Τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας παύουν να είναι αφελή και άμεσο, όπως πριν, γίνονται λιγότερο κατανοητά στους άλλους. Ο λόγος για τέτοιες αλλαγές είναι η διαφοροποίηση (χωρισμός) στο μυαλό του παιδιού της εσωτερικής και εξωτερικής του ζωής.
Ένα από τα σημαντικότερα επιτεύγματα της προσχολικής ηλικίας είναι η επίγνωση του κοινωνικού «εγώ» κάποιου, η διαμόρφωση μιας εσωτερικής κοινωνικής θέσης. Στις πρώιμες περιόδους ανάπτυξης, τα παιδιά δεν έχουν ακόμη επίγνωση της θέσης που καταλαμβάνουν στη ζωή. Επομένως, δεν έχουν συνειδητή επιθυμία να αλλάξουν. Εάν οι νέες ανάγκες που προκύπτουν σε παιδιά αυτών των ηλικιών δεν πραγματοποιηθούν στο πλαίσιο του τρόπου ζωής που ακολουθούν, αυτό προκαλεί ασυνείδητη διαμαρτυρία και αντίσταση.
Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το παιδί για πρώτη φορά αντιλαμβάνεται τη διαφορά μεταξύ της θέσης που κατέχει ανάμεσα στους άλλους ανθρώπους και των πραγματικών δυνατοτήτων και επιθυμιών του. Υπάρχει μια ξεκάθαρα εκφρασμένη επιθυμία να πάρει μια νέα, πιο «ενήλικη» θέση στη ζωή και να εκτελέσει μια νέα δραστηριότητα που είναι σημαντική όχι μόνο για τον εαυτό του, αλλά και για άλλους ανθρώπους. Το παιδί, λες, «ξεπέφτει» από τη συνηθισμένη ζωή και το παιδαγωγικό σύστημα που εφαρμόζεται σε αυτό, χάνει το ενδιαφέρον του για τις δραστηριότητες προσχολικής ηλικίας. Στις συνθήκες της καθολικής σχολικής εκπαίδευσης, αυτό εκδηλώνεται κυρίως στην επιθυμία των παιδιών να επιτύχουν την κοινωνική θέση ενός μαθητή και να σπουδάσουν ως μια νέα κοινωνικά σημαντική δραστηριότητα («Στο σχολείο - μεγάλοι και στο νηπιαγωγείο - μόνο παιδιά»), καθώς και στην επιθυμία να εκπληρώσουν ορισμένες εργασίες οι ενήλικες, να αναλάβουν κάποιες από τις ευθύνες τους, να γίνουν βοηθοί στην οικογένεια.
Η εμφάνιση μιας τέτοιας επιθυμίας προετοιμάζεται από ολόκληρη την πορεία της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού και εμφανίζεται στο επίπεδο που συνειδητοποιεί τον εαυτό του όχι μόνο ως υποκείμενο δράσης, αλλά και ως υποκείμενο στο σύστημα των ανθρώπινων σχέσεων. Εάν η μετάβαση σε μια νέα κοινωνική θέση και νέες δραστηριότητες δεν συμβεί έγκαιρα, τότε το παιδί έχει ένα αίσθημα δυσαρέσκειας.
Το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί τη θέση του ανάμεσα σε άλλους ανθρώπους, αναπτύσσει μια εσωτερική κοινωνική θέση και επιθυμία για έναν νέο κοινωνικό ρόλο που να καλύπτει τις ανάγκες του. Το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί και να γενικεύει τις εμπειρίες του, διαμορφώνεται μια σταθερή αυτοεκτίμηση και μια αντίστοιχη στάση απέναντι στην επιτυχία και την αποτυχία σε δραστηριότητες (μερικοί τείνουν να προσπαθούν για επιτυχία και υψηλά επιτεύγματα, ενώ άλλοι το πιο σημαντικό αποφεύγουν τις αποτυχίες και τις δυσάρεστες εμπειρίες).
Η λέξη «αυτοσυνείδηση» στην ψυχολογία αναφέρεται συνήθως στο σύστημα ιδεών, εικόνων και αξιολογήσεων που υπάρχουν στο μυαλό ενός ατόμου, που σχετίζονται με τον εαυτό του. Στην αυτοσυνείδηση, διακρίνονται δύο αλληλένδετα συστατικά: περιεχόμενο - γνώση και ιδέες για τον εαυτό του (Ποιος είμαι;) - και αξιολογητικό, ή αυτοεκτίμηση (Τι είμαι;).
Στη διαδικασία της ανάπτυξης, το παιδί σχηματίζει όχι μόνο μια ιδέα για τις εγγενείς ιδιότητες και ικανότητές του (η εικόνα του πραγματικού «εγώ» - «αυτό που είμαι»), αλλά και μια ιδέα για το πώς πρέπει να να είναι, πώς θέλουν οι άλλοι να τον βλέπουν (η εικόνα του ιδανικού "εγώ" - "αυτό που θα ήθελα να είμαι"). Η σύμπτωση του πραγματικού «εγώ» με το ιδανικό θεωρείται σημαντικός δείκτης συναισθηματικής ευεξίας.
Η αξιολογική συνιστώσα της αυτογνωσίας αντανακλά τη στάση του ατόμου για τον εαυτό του και τις ιδιότητές του, την αυτοεκτίμησή του.
Η θετική αυτοεκτίμηση βασίζεται στον αυτοσεβασμό, στην αίσθηση της αυτοεκτίμησης και στη θετική στάση απέναντι σε οτιδήποτε περιλαμβάνεται στην εικόνα του εαυτού. Η αρνητική αυτοεκτίμηση εκφράζει την απόρριψη του εαυτού, την αυτοάρνηση, μια αρνητική στάση απέναντι στην προσωπικότητά του.
Στην προσχολική ηλικία εμφανίζονται οι αρχές του προβληματισμού - η ικανότητα να αναλύει κανείς τις δραστηριότητές του και να συσχετίζει τις απόψεις, τις εμπειρίες και τις πράξεις του με τις απόψεις και τις εκτιμήσεις των άλλων, επομένως, η αυτοεκτίμηση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας γίνεται πιο ρεαλιστική. σε οικείες καταστάσεις και συνήθεις δραστηριότητες προσεγγίσεις επαρκείς. Σε μια άγνωστη κατάσταση και ασυνήθιστες δραστηριότητες, η αυτοεκτίμησή τους διογκώνεται.
Η χαμηλή αυτοεκτίμηση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας θεωρείται απόκλιση στην ανάπτυξη της προσωπικότητας.
Οι λόγοι για τα ατομικά χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησης στην προσχολική ηλικία οφείλονται σε έναν συνδυασμό αναπτυξιακών συνθηκών που είναι μοναδικός για κάθε παιδί.
Μία από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της αυτογνωσίας στην προσχολική ηλικία είναι η διεύρυνση και ο εμπλουτισμός της ατομικής εμπειρίας του παιδιού. Μιλώντας για ατομική εμπειρία, στην περίπτωση αυτή εννοούν το σωρευτικό αποτέλεσμα εκείνων των νοητικών και πρακτικών ενεργειών που αναλαμβάνει το ίδιο το παιδί στον περιβάλλοντα αντικειμενικό κόσμο.
Επίσης σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της αυτογνωσίας είναι η νοητική ανάπτυξη του παιδιού. Αυτή είναι, πρώτα απ' όλα, η ικανότητα να συνειδητοποιεί κανείς τα δεδομένα της εσωτερικής και εξωτερικής του ζωής, να γενικεύει τις εμπειρίες του.
Εάν στις πρώιμες περιόδους ανάπτυξης η αντίληψη του παιδιού για τις δικές του πράξεις και τις πράξεις άλλων ανθρώπων είναι ακούσια και, ως αποτέλεσμα, το παιδί μιμείται ασυνείδητα τη συμπεριφορά των άλλων, τότε στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η παρατήρηση γίνεται σκόπιμη και συνειδητή. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας έχει μια αρκετά καλά ανεπτυγμένη μνήμη. Αυτή είναι η πρώτη ηλικία χωρίς παιδική αμνησία. Το γεγονός ότι το παιδί αρχίζει να θυμάται την αλληλουχία των γεγονότων ονομάζεται στην ψυχολογία «η ενότητα και η ταυτότητα του «εγώ»». Κατά συνέπεια, ακόμη και σε αυτή την ηλικία μπορεί κανείς να μιλήσει για μια ορισμένη ακεραιότητα και ενότητα αυτοσυνείδησης.
Στην προσχολική ηλικία, ένας ουσιαστικός προσανατολισμός στις δικές του εμπειρίες προκύπτει όταν το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί τις εμπειρίες του και να κατανοεί τι σημαίνει "χαίρομαι", "Είμαι αναστατωμένος", "Είμαι θυμωμένος", "Ντρέπομαι", και τα λοιπά. Επιπλέον, ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας όχι μόνο συνειδητοποιεί τις συναισθηματικές του καταστάσεις σε μια συγκεκριμένη κατάσταση (αυτό μπορεί να είναι προσβάσιμο σε παιδιά ηλικίας 4-5 ετών), προκύπτει μια γενίκευση των εμπειριών ή μια συναισθηματική γενίκευση. Αυτό σημαίνει ότι εάν αρκετές φορές στη σειρά βιώσει αποτυχία σε κάποια κατάσταση (για παράδειγμα, απάντησε λάθος στην τάξη, δεν έγινε δεκτός στο παιχνίδι κ.λπ.), τότε έχει αρνητική αξιολόγηση των δυνατοτήτων του σε αυτό το είδος δραστηριότητας («Δεν ξέρω πώς», «Δεν θα τα καταφέρω», «Κανείς δεν θέλει να παίξει μαζί μου»). Στην προσχολική ηλικία, διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για προβληματισμό - η ικανότητα ανάλυσης του εαυτού και των δραστηριοτήτων του.
Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, το παιδί έχει μια σχετικά πλούσια δική του εμπειρία, έχει την ικανότητα να παρατηρεί και να αναλύει τις πράξεις και τις πράξεις άλλων ανθρώπων και τις δικές του. Σε γνώριμες καταστάσεις και γνωστές δραστηριότητες, οι αξιολογήσεις άλλων (παιδιών και ενηλίκων) γίνονται δεκτές από ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας μόνο εάν δεν έρχονται σε αντίθεση με την προσωπική του εμπειρία. Ένας τέτοιος συνδυασμός παραγόντων στην ανάπτυξη της αυτογνωσίας δεν είναι τυπικός για όλα τα παιδιά που έχουν φτάσει στην προσχολική ηλικία, αλλά μόνο για εκείνα των οποίων το γενικό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης αντιστοιχεί σε μια μεταβατική περίοδο - μια κρίση επτά ετών.
Έτσι, η προσχολική ηλικία είναι μια πολύπλοκη πολύπλευρη διαδικασία ανάπτυξης του παιδιού, κατά την οποία το παιδί προχωρά πολύ στην κυριαρχία του κοινωνικού χώρου με το σύστημα κανονιστικής του συμπεριφοράς στις διαπροσωπικές σχέσεις με ενήλικες και παιδιά. Το παιδί μαθαίνει τους κανόνες της επαρκούς πιστής αλληλεπίδρασης με τους ανθρώπους και, σε ευνοϊκές για τον εαυτό του συνθήκες, μπορεί να ενεργήσει σύμφωνα με αυτούς τους κανόνες.
1.3 Χαρακτηριστικά επικοινωνίας παιδιών 6 ετών
Στην προσχολική ηλικία, ο κόσμος του παιδιού δεν περιορίζεται πλέον στην οικογένεια. Σημαντικοί άνθρωποι για αυτόν τώρα δεν είναι μόνο η μαμά, ο μπαμπάς ή η γιαγιά, αλλά και άλλα παιδιά, συνομήλικοι. Και καθώς το μωρό μεγαλώνει, οι επαφές και οι συγκρούσεις με τους συνομηλίκους θα είναι πιο σημαντικές για αυτό. Σχεδόν σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείου ξετυλίγεται ένα σύνθετο και ενίοτε δραματικό σενάριο διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κάνουν φίλους, μαλώνουν, συμφιλιώνονται, προσβάλλονται, ζηλεύουν, βοηθούν ο ένας τον άλλον και μερικές φορές κάνουν μικρά «βρώμικα πράγματα». Όλες αυτές οι σχέσεις βιώνονται έντονα από το παιδί και χρωματίζονται από μια μάζα ποικίλων συναισθημάτων.
Έρευνα N.I. Ganoshchenko και I.A. Ο Zalysin έδειξε ότι σε κατάσταση ενθουσιασμού, τα παιδιά οπτικά δύο φορές και με τη βοήθεια της ομιλίας τρεις φορές συχνότερα στράφηκαν σε συνομήλικους παρά σε ενήλικα. Στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, η αντιμετώπιση των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας γίνεται πιο συναισθηματική από ότι στις επαφές με ενήλικες. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας προσεγγίζουν ενεργά τους συμμαθητές τους για διάφορους λόγους.
Η συναισθηματική ένταση και οι συγκρούσεις στις σχέσεις των παιδιών είναι πολύ υψηλότερες από ό,τι μεταξύ των ενηλίκων. Οι γονείς και οι εκπαιδευτικοί μερικές φορές αγνοούν το πιο πλούσιο φάσμα συναισθημάτων και σχέσεων που βιώνουν τα παιδιά τους και, φυσικά, δεν δίνουν μεγάλη σημασία στις φιλίες, τους καβγάδες και τις προσβολές των παιδιών.
Εν τω μεταξύ, η εμπειρία των πρώτων σχέσεων με τους συνομηλίκους είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο χτίζεται η περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Εξαρτάται από το στυλ επικοινωνίας, από τη θέση μεταξύ των συνομηλίκων, πόσο το παιδί νιώθει ήρεμο, ικανοποιημένο, σε ποιο βαθμό μαθαίνει τους κανόνες των σχέσεων με τους συνομηλίκους. Αυτή η πρώτη εμπειρία καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη στάση του ατόμου απέναντι στον εαυτό του, στους άλλους, στον κόσμο συνολικά, και σε καμία περίπτωση δεν είναι πάντα θετική. Σε πολλά παιδιά ήδη στην προσχολική ηλικία, διαμορφώνεται και παγιώνεται μια αρνητική στάση απέναντι στους άλλους, η οποία μπορεί να έχει πολύ θλιβερές μακροπρόθεσμες συνέπειες. Στην επικοινωνία των παιδιών αναπτύσσονται πολύ γρήγορα σχέσεις, στις οποίες εμφανίζονται προτιμώμενοι και απορριφθέντες συνομήλικοι. «Για τη χαρά της επικοινωνίας» το παιδί ξοδεύει πολλή ενέργεια σε συναισθήματα που συνδέονται με την επιτυχία της ταύτισης και τα βάσανα της αποξένωσης.
Ο έγκαιρος εντοπισμός προβλημάτων στις διαπροσωπικές σχέσεις και η βοήθεια του παιδιού να τα ξεπεράσει είναι το πιο σημαντικό καθήκον των γονιών. Η βοήθεια ενηλίκων θα πρέπει να βασίζεται στην κατανόηση των ψυχολογικών αιτιών που κρύβουν ορισμένα προβλήματα στις διαπροσωπικές σχέσεις των παιδιών. Είναι οι εσωτερικές αιτίες που προκαλούν τη σταθερή σύγκρουση του παιδιού με τους συνομηλίκους του, οδηγούν στην αντικειμενική ή υποκειμενική του απομόνωση, κάνουν το μωρό να νιώθει μοναξιά - και αυτή είναι μια από τις πιο δύσκολες και καταστροφικές εμπειρίες ενός ανθρώπου. Ο έγκαιρος εντοπισμός μιας εσωτερικής σύγκρουσης σε ένα παιδί απαιτεί από τους ενήλικες όχι μόνο να δώσουν προσοχή και παρατήρηση, αλλά και να γνωρίζουν τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά και τα πρότυπα ανάπτυξης της επικοινωνίας των παιδιών.
Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι ένα σκληρό σχολείο κοινωνικών σχέσεων.
Μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών, η στάση απέναντι στους συνομηλίκους αλλάζει και πάλι σημαντικά στα παιδιά. Αυτή τη στιγμή, το παιδί είναι ικανό για εξω-κατάσταση επικοινωνία, σε καμία περίπτωση συνδεδεμένο με αυτό που συμβαίνει εδώ και τώρα. Τα παιδιά λένε μεταξύ τους πού έχουν πάει και τι έχουν δει, μοιράζονται τα σχέδια ή τις προτιμήσεις τους, αξιολογούν τις ιδιότητες και τις πράξεις των άλλων παιδιών. Σε αυτή την ηλικία, η επικοινωνία μεταξύ τους είναι ήδη δυνατή με τη συνηθισμένη για εμάς έννοια της λέξης, δηλαδή δεν σχετίζεται με παιχνίδια και παιχνίδια. Τα παιδιά μπορούν απλά να μιλήσουν για μεγάλο χρονικό διάστημα (πράγμα που δεν ήξεραν πώς να το κάνουν σε μικρότερη προσχολική ηλικία), χωρίς να κάνουν καμία πρακτική ενέργεια. Η σχέση μεταξύ τους αλλάζει επίσης σημαντικά. Μέχρι την ηλικία των 6 ετών αυξάνεται σημαντικά η φιλικότητα και η συναισθηματική εμπλοκή του παιδιού στις δραστηριότητες και τις εμπειρίες των συνομηλίκων. Συχνά τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας παρατηρούν προσεκτικά τις ενέργειες των συνομηλίκων τους και συμπεριλαμβάνονται συναισθηματικά σε αυτές. Αρκετά συχνά, ακόμη και σε αντίθεση με τους κανόνες του παιχνιδιού, επιδιώκουν να βοηθήσουν την ίδια ηλικία, να του πουν τη σωστή κίνηση. Εάν τα παιδιά τεσσάρων-πεντάχρονων, ακολουθώντας έναν ενήλικα, καταδικάζουν πρόθυμα τις πράξεις των συνομηλίκων τους, τότε τα εξάχρονα, αντίθετα, προστατεύουν έναν φίλο ή μπορούν ακόμη και να υποστηρίξουν την «αντίθεσή» του σε έναν ενήλικα. Ταυτόχρονα διατηρείται το αγωνιστικό, αγωνιστικό ξεκίνημα στην επικοινωνία των παιδιών.
Ωστόσο, μαζί με αυτό, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν την ικανότητα να βλέπουν στον σύντροφό του όχι μόνο τα παιχνίδια, τα λάθη ή τις επιτυχίες του, αλλά και τις επιθυμίες, τις προτιμήσεις, τις διαθέσεις του. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας δεν μιλούν μόνο για τον εαυτό τους, αλλά κάνουν και ερωτήσεις στους συμμαθητές τους: ενδιαφέρονται για το τι θέλει να κάνει, τι του αρέσει, πού ήταν, τι είδε. Αυτές οι αφελείς ερωτήσεις αντικατοπτρίζουν την εμφάνιση μιας ανιδιοτελούς, προσωπικής στάσης απέναντι σε ένα άλλο άτομο. Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, πολλά παιδιά έχουν την επιθυμία να βοηθήσουν έναν συνομήλικο, να του δώσουν ή να του δώσουν κάτι. Η κακία, ο φθόνος, η ανταγωνιστικότητα εμφανίζονται λιγότερο συχνά και όχι τόσο έντονα όσο στην ηλικία των πέντε ετών. Μερικές φορές τα παιδιά είναι ήδη σε θέση να κατανοήσουν τόσο τις επιτυχίες όσο και τις αποτυχίες των συνομηλίκων τους. Αυτή η συναισθηματική εμπλοκή στις ενέργειες των συνομηλίκων δείχνει ότι οι συνομήλικοι γίνονται για το παιδί όχι μόνο μέσο αυτοεπιβεβαίωσης και σύγκρισης με τον εαυτό τους, όχι μόνο προτιμώμενοι σύντροφοι. Το ενδιαφέρον για μια συνομήλικη έρχεται στο προσκήνιο ως πολύτιμο άτομο, σημαντικό και ενδιαφέρον, ανεξάρτητα από τα επιτεύγματά της και τα αντικείμενα που κατέχει. Οι γονείς, φυσικά, θα πρέπει να υποστηρίζουν τα παιδιά τους σε μια τέτοια στάση απέναντι στους συνομηλίκους τους, να τους διδάσκουν με το προσωπικό τους παράδειγμα να νοιάζονται για τους άλλους και να παίρνουν στα σοβαρά τις προσκολλήσεις των παιδιών.
Επίσης, μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυξάνουν σημαντικά τη φιλικότητα προς τους συνομηλίκους και την ικανότητα να βοηθούν το ένα το άλλο. Φυσικά, το ανταγωνιστικό, ανταγωνιστικό ξεκίνημα παραμένει εφ’ όρου ζωής. Ωστόσο, μαζί με αυτό, στην επικοινωνία των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας, η ικανότητα να βλέπει σε έναν σύντροφο όχι μόνο τις περιστασιακές του εκδηλώσεις: τι έχει και τι κάνει, αλλά και ορισμένες ψυχολογικές πτυχές της ύπαρξης του συντρόφου: τις επιθυμίες, τις προτιμήσεις, τις διαθέσεις του . Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πλέον όχι μόνο μιλούν για τον εαυτό τους, αλλά κάνουν και ερωτήσεις στους συνομηλίκους τους: τι θέλει να κάνει, τι του αρέσει, πού ήταν, τι είδε κ.λπ. Ένα ενδιαφέρον για την προσωπικότητα ενός συνομηλίκου ξυπνά, δεν σχετίζεται με τις συγκεκριμένες ενέργειές του.
Μέχρι την ηλικία των 6 ετών, πολλά παιδιά έχουν σημαντικά αυξημένη συναισθηματική εμπλοκή στις δραστηριότητες και τις εμπειρίες των συνομηλίκων τους. Είναι σημαντικό για τα παιδιά τι και πώς κάνει το άλλο παιδί (τι παίζει, τι ζωγραφίζει, τι βιβλία βλέπει), όχι για να δείξω ότι είμαι καλύτερος, αλλά μόνο και μόνο επειδή αυτό το άλλο παιδί γίνεται ενδιαφέρον από μόνο του. Μερικές φορές, ακόμη και σε αντίθεση με τους αποδεκτούς κανόνες, επιδιώκουν να βοηθήσουν έναν άλλο, να προτείνουν τη σωστή κίνηση ή απάντηση. Εάν τα παιδιά ηλικίας 4-5 ετών, ακολουθώντας έναν ενήλικα, καταδικάζουν πρόθυμα τις ενέργειες των συνομηλίκων τους, τότε τα 6χρονα αγόρια, αντίθετα, μπορούν να ενωθούν με έναν φίλο στην «αντίθεσή» τους σε έναν ενήλικα, να υπερασπιστούν ή δικαιολογήστε τον. Για παράδειγμα, όταν ένας ενήλικας αξιολόγησε αρνητικά ένα αγόρι (ή μάλλον, την κατασκευή του από έναν σχεδιαστή), ένα άλλο αγόρι υπερασπίστηκε τον φίλο του: «Ξέρει πώς να χτίζει καλά, απλά δεν έχει τελειώσει ακόμα, απλά περίμενε και θα το κάνει. Καλά."
Όλα αυτά υποδεικνύουν ότι οι σκέψεις και οι ενέργειες των μεγαλύτερων προσχολικών νηπίων στρέφονται όχι μόνο στη θετική αξιολόγηση ενός ενήλικα και όχι μόνο στο να τονίσουν τα δικά τους πλεονεκτήματα, αλλά και απευθείας σε ένα άλλο παιδί, για να το κάνουν να νιώσει καλύτερα.
Πολλά παιδιά είναι ήδη σε θέση να κατανοήσουν τόσο τις επιτυχίες όσο και τις αποτυχίες των συνομηλίκων τους. Έτσι, για παράδειγμα, χαίρονται όταν μια νηπιαγωγός επαινεί τον φίλο τους και εκνευρίζονται ή προσπαθούν να βοηθήσουν όταν κάτι δεν του βγαίνει. Ένας συνομήλικος, λοιπόν, γίνεται για το παιδί όχι μόνο μέσο αυτοεπιβεβαίωσης και αντικείμενο σύγκρισης με τον εαυτό του, όχι μόνο προτιμώμενος σύντροφος, αλλά και πολύτιμο άτομο, σημαντικό και ενδιαφέρον, ανεξάρτητα από τα επιτεύγματά του και τα παιχνίδια του.
Τα παιδιά ενδιαφέρονται για το τι βιώνει και τι προτιμά το άλλο παιδί. Ένας συνομήλικος δεν είναι πλέον μόνο ένα αντικείμενο σύγκρισης με τον εαυτό του και όχι μόνο ένας συνεργάτης σε ένα συναρπαστικό παιχνίδι, αλλά και μια πολύτιμη, σημαντική ανθρώπινη προσωπικότητα με τις δικές του εμπειρίες και προτιμήσεις.
Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα παιδιά κάνουν όλο και περισσότερο κάτι ειδικά για τους συνομηλίκους τους προκειμένου να το βοηθήσουν ή με κάποιο τρόπο να τον κάνουν καλύτερο. Οι ίδιοι το καταλαβαίνουν αυτό και μπορούν να εξηγήσουν τις πράξεις τους. Είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά να σκέφτονται όχι μόνο πώς να βοηθήσουν τους συνομηλίκους τους, αλλά και για τις διαθέσεις και τις επιθυμίες του. θέλουν ειλικρινά να φέρουν χαρά και ευχαρίστηση. Η φιλία ξεκινά με τέτοια προσοχή σε έναν σύντροφο, με φροντίδα για αυτόν.
Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η στάση απέναντι στους συνομηλίκους γίνεται πιο σταθερή, ανεξάρτητα από τις συγκεκριμένες συνθήκες της αλληλεπίδρασης. Νοιάζονται περισσότερο για τους φίλους τους, προτιμούν να παίζουν μαζί τους, να κάθονται δίπλα στο τραπέζι, να πηγαίνουν μια βόλτα κ.λπ. τις πράξεις των άλλων.
Έτσι, ένα εξάχρονο παιδί κυριαρχείται από την υψηλότερη μορφή επικοινωνιακής δραστηριότητας - εξω-κατάσταση-προσωπική επικοινωνία. Πρώτον, ένα εντυπωσιακό χαρακτηριστικό της επικοινωνίας με ομοτίμους έγκειται στον ακραίο συναισθηματικό της πλούτο. Οι επαφές των παιδιών προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από αυξημένη συναισθηματικότητα και χαλαρότητα, κάτι που δεν μπορεί να ειπωθεί για την αλληλεπίδραση ενός μωρού με έναν ενήλικα. Εάν ένα παιδί συνήθως μιλά σχετικά ήρεμα με έναν ενήλικα, τότε οι συνομιλίες με τους συνομηλίκους συνήθως χαρακτηρίζονται από έντονους τόνους, ουρλιαχτά και γέλια. Κατά μέσο όρο, στην επικοινωνία των συνομηλίκων, υπάρχουν 9-10 φορές περισσότερες εκφραστικές-μιμητικές εκδηλώσεις που εκφράζουν διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις - από βίαιη αγανάκτηση έως βίαιη χαρά, από τρυφερότητα και συμπάθεια - έως έναν καυγά. Το δεύτερο σημαντικό χαρακτηριστικό των επαφών των παιδιών είναι η μη τυποποιημένη και άναρχη φύση τους. Εάν στην επικοινωνία με έναν ενήλικα, ακόμη και τα μικρότερα παιδιά τηρούν ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς, τότε όταν αλληλεπιδρούν με τους συνομηλίκους τους, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συμπεριφέρονται άνετα. Οι κινήσεις τους χαρακτηρίζονται από μια ιδιαίτερη χαλαρότητα και φυσικότητα: τα παιδιά πηδούν, παίρνουν περίεργες πόζες, μορφάζουν, τσιρίζουν, τρέχουν το ένα πίσω από το άλλο, μιμούνται το ένα το άλλο, εφευρίσκουν νέες λέξεις και βγάζουν μύθους κ.λπ. Το τρίτο διακριτικό χαρακτηριστικό της επικοινωνίας από ομοτίμους είναι η υπεροχή των δράσεων πρωτοβουλίας έναντι των αμοιβαίων. Η επικοινωνία περιλαμβάνει αλληλεπίδραση με έναν σύντροφο, προσοχή σε αυτόν, ικανότητα να τον ακούς και να απαντάς στις προτάσεις του.
Αυτά τα χαρακτηριστικά είναι τυπικά για τις επαφές των παιδιών σε όλη την προσχολική ηλικία (από 3 έως 6-7 ετών).
Συμπεράσματα για το κεφάλαιο 1
Στο θεωρητικό μέρος της μελέτης, διαπιστώσαμε ότι τις τελευταίες δεκαετίες, τα ψυχολογικά προβλήματα της επικοινωνίας των παιδιών με τους συνομηλίκους έχουν τραβήξει την προσοχή των ερευνητών. Το κύριο ερώτημα που απασχολεί επιστήμονες από διάφορες χώρες είναι ο ρόλος και οι λειτουργίες της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους στη ζωή του παιδιού και τη νοητική του ανάπτυξη.
Τα εννοιολογικά θεμέλια για την ανάπτυξη του προβλήματος της επικοινωνίας συνδέονται με τα έργα των V. M. Bekhterev, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, A. N. Leontiev, M. I. Lisin, G. M. Andreeva B. Spock, σύζυγοι H. and M. Harlau A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget και άλλοι εγχώριοι και ξένοι ψυχολόγοι που θεώρησαν την επικοινωνία ως σημαντική προϋπόθεση για την ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου, την κοινωνικοποίησή του και εξατομίκευση, διαμόρφωση προσωπικότητας.
Εμείς, στη δουλειά μας, τηρούμε την έννοια του M.I. Lisina, δίνει τον ακόλουθο ορισμό της επικοινωνίας: επικοινωνία- η αλληλεπίδραση δύο (ή περισσότερων) ατόμων, με στόχο την εναρμόνιση και το συνδυασμό των προσπαθειών τους προκειμένου να δημιουργήσουν σχέσεις και να επιτύχουν ένα κοινό αποτέλεσμα. Θα είναι αλήθεια, θα συμφωνήσει με όλους όσοι τονίζουν ότι η επικοινωνία δεν είναι απλώς μια δράση, αλλά ακριβώς μια αλληλεπίδραση: πραγματοποιείται μεταξύ των συμμετεχόντων, καθένας από τους οποίους είναι εξίσου φορέας δραστηριότητας και την αναλαμβάνει στους συνεργάτες του.
Ανάλογα με το περιεχόμενο, τους στόχους και τα μέσα, η επικοινωνία μπορεί να χωριστεί σε διάφορους τύπους. Ως προς το περιεχόμενο, μπορεί να αναπαρασταθεί ως υλικό(ανταλλαγή αντικειμένων και προϊόντων δραστηριότητας), γνωστική(ανταλλαγή γνώσης), υπό όρους(ανταλλαγή ψυχικών ή φυσιολογικών καταστάσεων), κίνητρο(ανταλλαγή κινήτρων, στόχων, ενδιαφερόντων, κινήτρων, αναγκών), δραστηριότητα(ανταλλαγή ενεργειών, πράξεων, δεξιοτήτων). Στην υλική επικοινωνία, τα υποκείμενα, που ασχολούνται με ατομική δραστηριότητα, ανταλλάσσουν τα προϊόντα τους, τα οποία, με τη σειρά τους, χρησιμεύουν ως μέσο ικανοποίησης των πραγματικών τους αναγκών. Στην υπό όρους επικοινωνία, οι άνθρωποι ασκούν μια επιρροή ο ένας στον άλλο, που υπολογίζεται για να φέρει ο ένας τον άλλον σε μια συγκεκριμένη φυσική ή ψυχική κατάσταση. Για παράδειγμα, για να φτιάξει το κέφι ή, αντίθετα, να το χαλάσει.
Έτσι, η διαμόρφωση ενός ατόμου είναι δυνατή μόνο σε αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους, όπου η ανάπτυξη κοινωνικών και ατομικών τάσεων πραγματοποιείται παράλληλα. Να σημειωθεί ότι σε αυτή την εξέλιξη δίνεται έμφαση στην επικοινωνία των παιδιών μεταξύ τους.
Κεφάλαιο 2 Πειραματικός εντοπισμός επικοινωνιακών χαρακτηριστικών παιδιών προσχολικής ηλικίας
2.1 Αιτιολογία επιλογής και περιγραφή μεθόδων
Συνοψίζοντας το θεωρητικό υλικό, ως υπόθεση εργασίας, προτάθηκε η εξής επιστημονική θέση: υποθέτουμε ότι σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας η επικοινωνία δεν αποκτά χαρακτηριστικά εκτός κατάστασης, δεν αναπτύσσονται σταθερές εκλογικές προτιμήσεις.
Προκειμένου να ελέγξουμε την προτεινόμενη υπόθεση, πραγματοποιήσαμε ερευνητική εργασία.
Σκοπός της μελέτης: να μελετηθούν τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Σύμφωνα με τον στόχο, οι στόχοι της μελέτης ορίστηκαν:
1. Επιλέξτε μεθόδους που στοχεύουν στη διάγνωση της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
2. Οργανώστε μια διαγνωστική εξέταση παιδιών σύμφωνα με τις επιλεγμένες μεθόδους.
3. Συγκρίνετε τα δεδομένα που προέκυψαν ως αποτέλεσμα της μελέτης.
4.Να συνοψίσετε τα αποτελέσματα, να βγάλετε συμπεράσματα.
Το πρώτο στάδιο της πειραματικής μας εργασίας είναι αφιερωμένο στην επιλογή των πιο αποτελεσματικών μεθόδων και τεχνικών, διαγνωστικών τεχνικών που στοχεύουν στη μελέτη των χαρακτηριστικών της επικοινωνίας με συνομηλίκους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στο πλαίσιο των καθηκόντων που τέθηκαν σύμφωνα με το σκοπό της μελέτης, η επιλογή μεθόδων για την επακόλουθη οργάνωση μιας διαγνωστικής εξέτασης παιδιών προσχολικής ηλικίας έγινε απαραίτητο βήμα.
Αναζητώντας τις βέλτιστες, κατάλληλες για την ηλικία μεθόδους έρευνας και αποτελεσματικές μεθόδους που στοχεύουν στη μελέτη των χαρακτηριστικών της επικοινωνίας τους με τους συνομηλίκους, στραφήκαμε στη μελέτη πρακτικής βιβλιογραφίας για την παιδοψυχολογία από διάφορους συγγραφείς (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova) . Έτσι, αφού αναλύσαμε τις απαριθμούμενες εργασίες, προσεγγίσαμε την επιλογή των μεθόδων:
1. "Διάγνωση της ανάπτυξης της επικοινωνίας με συνομηλίκους" Orlova I.A., Kholmogorova V.M. (βλ. Παράρτημα αρ. 1).
2. «Πώς είναι το παιδί στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους;» R.S. Nemov (βλ. Παράρτημα Αρ. 2).
3. «Ερωτηματολόγιο μελέτης των χαρακτηριστικών της αλληλεπίδρασης των παιδιών μεταξύ τους» Ο.Ν. Istratova (βλ. Παράρτημα αρ. 3).
. (βλ. Παράρτημα αρ. 1)
Αναπτύχθηκε από την Orlova I.A. και Kholmogorova V.M., αυτή η τεχνική περιλαμβάνει, στη διαδικασία της παρατήρησης, την καταγραφή μεμονωμένων ενεργειών του παιδιού προς έναν συνομήλικο (ενδιαφέρον του παιδιού για έναν συνομήλικο, ευαισθησία στις επιρροές, πρωτοβουλία του παιδιού στην επικοινωνία, κοινωνικές ενέργειες, ενσυναίσθηση και μέσα επικοινωνίας) .
Σκοπός: προσδιορισμός του επιπέδου διαμόρφωσης της επικοινωνιακής δεξιότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους.
- ενδιαφέρον για συνομηλίκους
- Πρωτοβουλία
- Ευαισθησία
- Εργαλεία επικοινωνίας
«Πώς είναι το παιδί στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους;» (βλ. Παράρτημα αρ. 2)
Αυτή η τεχνική είναι ένα ερωτηματολόγιο σχεδιασμένο για την αξιολόγηση των επικοινωνιακών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας από ειδικούς. Οι διαπροσωπικές σχέσεις ή οι λειτουργικά συναφείς επικοινωνιακές ιδιότητες της προσωπικότητας του παιδιού σε αυτή την περίπτωση καθορίζονται από μια μικρή ομάδα ανεξάρτητων ενηλίκων που γνωρίζουν καλά το παιδί. Πρόκειται για τους γονείς του (συγγενείς), παιδαγωγούς και άλλους παιδαγωγικούς εργαζόμενους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Είναι επιθυμητό τουλάχιστον δύο ή τρία άτομα να δίνουν τέτοιες αξιολογήσεις στο παιδί ταυτόχρονα, υπό την προϋπόθεση ότι τουλάχιστον ένα από αυτά δεν είναι μεταξύ των συγγενών του παιδιού και του φέρεται περισσότερο ή λιγότερο συναισθηματικά ουδέτερο (όχι αδιάφορο, αλλά όχι υποκειμενικό είτε). Η μόνη εξαίρεση σε αυτόν τον κανόνα είναι η περίπτωση που ένα παιδί εισάγεται σε προσχολικό ίδρυμα και κανείς εκτός από τους συγγενείς του δεν είναι ακόμη σε θέση να το εκτιμήσει πραγματικά.
1. Καλοσύνη.
2. Προσοχή στους ανθρώπους.
3. Αλήθεια, ειλικρίνεια.
4. Ευγένεια.
5. Κοινωνικότητα.
6. Γενναιοδωρία.
7. Ανταπόκριση, διάθεση για βοήθεια.
8. Δικαιοσύνη.
9. Ευθυμία.
10. Υπευθυνότητα.
Για να μελετήσουμε την επικοινωνία με συνομηλίκους παιδιών προσχολικής ηλικίας, αποφασίσαμε να χρησιμοποιήσουμε το ακόλουθο ερωτηματολόγιο:
Ερωτηματολόγιο για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της αλληλεπίδρασης των παιδιών μεταξύ τους. (βλ. Παράρτημα αρ. 3)
2.2 Διεξαγωγή έρευνας και ανάλυση των δεδομένων που προέκυψαν
Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας για την επιλογή των μεθόδων για τη διεξαγωγή του πειράματος εξακρίβωσης, αρχίσαμε να υλοποιούμε ουσιαστικά τις εργασίες του δεύτερου σταδίου, χρησιμοποιώντας τις επιλεγμένες μεθόδους.
Τα διαγνωστικά της ανάπτυξης της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους πραγματοποιήθηκαν από εμάς με βάση το MDOU "Κέντρο Ανάπτυξης Παιδιού Νηπιαγωγείο Νο. 39" Snowdrop "". Παρατηρήσαμε παιδιά σε φυσικές συνθήκες, χρησιμοποιώντας τις ακόλουθες καταστάσεις επικοινωνίας: «Άμεση επικοινωνία». "Επικοινωνία με τη συμμετοχή ενός ενήλικα"? "Κοινή δραστηριότητα με αντικείμενα" «Ένα αντικείμενο για δύο». Στο πρωτόκολλο καταγραφής παραμέτρων επικοινωνίας (βλ. Παράρτημα 4), χρησιμοποιώντας μια κλίμακα για την αξιολόγηση των παραμέτρων ανάπτυξης επικοινωνίας με συνομηλίκους, καταγράφηκε η ανάπτυξη μιας ή άλλης παραμέτρου ανάλογα με την κατάσταση επικοινωνίας - κυκλώθηκε η αντίστοιχη βαθμολογία (βλ. ). Παράδειγμα αποτελεί η καταγραφή των παραμέτρων επικοινωνίας της Σοφίας Γ. (6 ετών) με συνομηλίκους. Κατά τη διαδικασία παρατήρησης του κοριτσιού σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνίας, σημειώθηκαν τα εξής: Η Σοφία Γ. δεν δείχνει μεγάλο ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες ενός συνομήλικου. ενεργεί με ανασφάλεια προς τους συνομηλίκους του, οι εκκλήσεις πρωτοβουλίας δεν είναι επίμονες (μερικές φορές ανταποκρίνεται στην πρόταση ενός ενήλικα να κάνει κάτι με έναν συνομήλικο (χτίστε ένα σπίτι, ανταλλάξτε παιχνίδια), αλλά η πρόταση να δώσετε ένα παιχνίδι σε έναν συνομήλικο προκαλεί διαμαρτυρία) μόνο περιστασιακά κοιτάζει στα μάτια έναν συνομήλικο, εκφράζει περιστασιακά τη συναισθηματική της κατάσταση (χαμογελά, θυμώνει), οι εκφράσεις του προσώπου του κοριτσιού είναι ως επί το πλείστον ήρεμες, δεν έχουν μολυνθεί με συναισθήματα από έναν συνομήλικο. η ενεργή ομιλία του παιδιού αποτελείται από ξεχωριστές φράσεις: "Δεν θα το κάνω αυτό!", "Δώστε το πίσω! Η κούκλα μου!". Αυτό το χαρακτηριστικό μας δίνει την ευκαιρία να προσδιορίσουμε το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας της Σοφίας με τους συνομηλίκους. Όσον αφορά τις παραμέτρους επικοινωνίας που ανακαλύφθηκαν με συνομηλίκους στη Σοφία Γ., τις αξιολογήσαμε με την ακόλουθη σειρά, γενικά, για όλες τις παρατηρούμενες καταστάσεις επικοινωνίας:
▪ τόκοι = 1 βαθμός;
▪ πρωτοβουλία = 2 βαθμοί.
▪ ευαισθησία = 2 βαθμοί.
▪ προκοινωνικές δράσεις =1 βαθμός;
▪ μέσα επικοινωνίας: εκφραστικό-μιμητικό = 1 βαθμός;
ενεργητικός λόγος = 4 βαθμοί.
Έτσι, με βάση τα αποτελέσματα που προέκυψαν, μπορεί να σημειωθεί ότι η Σοφία έχει ένα μέσο επίπεδο ανάπτυξης επικοινωνίας με συνομηλίκους.
Με τον ίδιο τρόπο καταγράψαμε και αξιολογήσαμε τις παραμέτρους επικοινωνίας με συνομηλίκους όλων των διαγνωσμένων παιδιών. Ας παρουσιάσουμε τα αποτελέσματα στον Πίνακα 1.
Τραπέζι 1
| Αρ. p / p | Επίπεδα ανάπτυξης επικοινωνίας με συνομηλίκους | |
| 1. | Anibegova Nika (5,5 ετών) | 2 |
| 2. | Baranov Egor (5 ετών) | 1 |
| 3. | Butyrin Daniil (6 ετών) | 2 |
| 4. | Bobrineva Nadezhda (5 ετών) | 2 |
| 5. | Volkova Angelina (6 ετών) | 2 |
| 6. | Gerasimova Sofia (6 ετών) | 2 |
| 7. | Ermakov Elizar (6 ετών) | 3 |
| 8. | Zakharova Polina (5 ετών) | 1 |
| 9. | Ivanov Danil (5 ετών) | 2 |
| 10. | Klimkov Artem (6 ετών) | 2 |
| 11. | 2 | |
| 12. | Makhonov Danila (6 ετών) | 1 |
| 13. | Novikov Ilya (6 ετών) | 3 |
| 14. | Nazarova Anna (6 ετών) | 2 |
| 15. | Pakhomova Maria (6 ετών) | 2 |
| 16. | 2 | |
| 17. | Samsonov Gleb (6 ετών) | 3 |
| 18. | Savvin Sergey (5 ετών) | 1 |
| 19. | Sarycheva Ulyana (6 ετών) | 2 |
| 20. | Filatova Elizaveta (5 ετών) | 2 |
| 21. | Faustov Ilya (6 ετών) | 2 |
| 22. | Sheveleva Marta (6 ετών) | 1 |
| 23. | Sholokhova Anna (6 ετών) | 2 |
| 24. | Shamrina Julia (6 ετών) | 2 |
Γενικά, στην ομάδα, μπορεί κανείς να παρατηρήσει την ακόλουθη κατάσταση στην ανάπτυξη της επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας (Εικ. 1):
Εικόνα 1. Δείκτες του αριθμού των παιδιών Εγώ ανώτερη ομάδα σχετικά με τα επίπεδα ανάπτυξης της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους.
Θρύλος:
Υψηλό επίπεδο - 20,9%
Μέσο επίπεδο - 66,6%
Χαμηλό επίπεδο - 12,5%
Με βάση την ακόλουθη μεθοδολογία (βλ. Παράρτημα Νο. 2), παρουσιάζουμε τα αποτελέσματα στον Πίνακα 2.
Πίνακας αριθμός 2
Επίπεδα ανάπτυξης επικοινωνίας με συνομηλίκους παιδιών προσχολικής ηλικίας (σε σημεία).
| Αρ. p / p | Όνομα, επώνυμο, ηλικία του παιδιού. | Επίπεδα ανάπτυξης επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους |
| 1. | Anibegova Nika (5,5 ετών) | 6,5 |
| 2. | Baranov Egor (5 ετών) | 7,5 |
| 3. | Butyrin Daniil (6 ετών) | 8 |
| 4. | Bobrineva Nadezhda (5 ετών) | 7 |
| 5. | Volkova Angelina (6 ετών) | 7 |
| 6. | Gerasimova Sofia (6 ετών) | 8 |
| 7. | Ermakov Elizar (6 ετών) | 8,5 |
| 8. | Zakharova Polina (5 ετών) | 7 |
| 9. | Ivanov Danil (5 ετών) | 7 |
| 10. | Klimkov Artem (6 ετών) | 8 |
| 11. | Myakinnikova Anastasia (6 ετών) | 7,5 |
| 12. | Makhonov Danila (6 ετών) | 6 |
| 13. | Novikov Ilya (6 ετών) | 8,5 |
| 14. | Nazarova Anna (6 ετών) | 8 |
| 15. | Pakhomova Maria (6 ετών) | 7,5 |
| 16. | Polosin Maxim (5 έτη 10 μήνες) | 8,5 |
| 17. | Samsonov Gleb (6 ετών) | 8,5 |
| 18. | Savvin Sergey (5 ετών) | 8,5 |
| 19. | Sarycheva Ulyana (6 ετών) | 7,5 |
| 20. | Filatova Elizaveta (5 ετών) | 7 |
| 21. | Faustov Ilya (6 ετών) | 8,5 |
| 22. | Sheveleva Marta (6 ετών) | 7,5 |
| 23. | Sholokhova Anna (6 ετών) | 8 |
| 24. | Shamrina Julia (6 ετών) | 8,5 |
Γενικά, στην ομάδα μπορεί κανείς να παρατηρήσει την ακόλουθη κατάσταση στην ανάπτυξη της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και άλλων ατόμων:
Θρύλος:
Υψηλό επίπεδο - 71% Μεσαίο επίπεδο - 29%
Μια γραπτή έρευνα των γονέων (ερωτηματολόγια) των παιδιών αυτής της ομάδας ήταν το τελευταίο οργανωτικό στάδιο για τη διάγνωση της ανάπτυξης των χαρακτηριστικών επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομηλίκων. Οι γονείς κλήθηκαν να απαντήσουν σε μια σειρά ερωτήσεων σχετικά με το πώς σχετίζονται τα παιδιά τους με τους συνομηλίκους τους, πώς αναπτύσσεται η επικοινωνία μεταξύ τους. Τα δεδομένα που προέκυψαν ως αποτέλεσμα της επεξεργασίας των ερωτηματολογίων (βλ. Παράρτημα Νο. 3) επιβεβαίωσαν την αξιοπιστία των προσδιορισμένων επιπέδων ανάπτυξης της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους στα εξεταζόμενα παιδιά.
Έτσι, με τη βοήθεια της εργασίας που οργανώθηκε από εμάς σύμφωνα με τις επιλεγμένες μεθόδους, μπορέσαμε να προσδιορίσουμε το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας μεταξύ συνομηλίκων προσχολικής ηλικίας.
2.3 Ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης, λάβαμε δεδομένα για τις ακόλουθες διαγνωστικές μεθόδους:
- "Διάγνωση της ανάπτυξης της επικοινωνίας με συνομηλίκους" Orlova I.A., Kholmogorova V.M.
- «Πώς είναι το παιδί στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους;» Nemov R.S.
- «Ερωτηματολόγιο μελέτης των χαρακτηριστικών της αλληλεπίδρασης των παιδιών μεταξύ τους» Ο.Ν. Ιστράτοβα
Για την επεξεργασία των ληφθέντων δεδομένων χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος ανάλυσης και επεξεργασίας των υλικών.
«Διάγνωση ανάπτυξης επικοινωνίας με συνομηλίκους».Με βάση τη μεθοδολογία που διεξήχθη, λάβαμε τα ακόλουθα αποτελέσματα: 5 άτομα από τα 24, που είναι 20,9% - υψηλό επίπεδο επικοινωνίας με συνομηλίκους. Ένα παιδί έχει υψηλό επίπεδο επικοινωνίας εάν, για τις περισσότερες παραμέτρους σε κάθε τεστ, έλαβε τις υψηλότερες βαθμολογίες. Επιτρέπονται μέσες βαθμολογίες για τις ακόλουθες παραμέτρους: ενεργός ομιλία και προκοινωνικές ενέργειες. 16 από 24 (66,6%) - το μέσο επίπεδο επικοινωνίας με συνομηλίκους. Το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας αξιολογείται ως μέσο εάν οι περισσότεροι από τους δείκτες όλων των παραμέτρων έχουν μέσες τιμές. και μόνο 3 παιδιά στα 24 (12,5%) - ένα χαμηλό επίπεδο επικοινωνίας χαρακτηρίζεται από αδύναμη έκφραση όλων των παραμέτρων.
Πώς είναι το παιδί στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους;Αυτή η τεχνική είναι ένα ερωτηματολόγιο σχεδιασμένο για την αξιολόγηση των επικοινωνιακών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας από ειδικούς. Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι το 71% των παιδιών είναι σε υψηλό επίπεδο επικοινωνίας με τους ανθρώπους γύρω τους, χαρακτηρίζονται από ευγένεια, προσοχή στους ανθρώπους, κοινωνικότητα, ευγένεια, ειλικρίνεια, γενναιοδωρία, ευθυμία, υπευθυνότητα.
«Ερωτηματολόγιο για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της αλληλεπίδρασης των παιδιών μεταξύ τους»τα δεδομένα που προέκυψαν ως αποτέλεσμα της επεξεργασίας των ερωτηματολογίων επιβεβαίωσαν την αξιοπιστία των προσδιορισμένων επιπέδων ανάπτυξης της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους στα εξεταζόμενα παιδιά.
Συμπεράσματα για το δεύτερο κεφάλαιο
Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, στις διαδικασίες κοινωνικοποίησής του. Για ένα παιδί, η επικοινωνία του με άλλους ανθρώπους δεν είναι μόνο πηγή ποικίλων εμπειριών, αλλά και η κύρια προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του, την ανθρώπινη ανάπτυξη του. Η ανατροφή ενός παιδιού σε μια ομάδα συνομηλίκων είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη της προσωπικότητάς του και την αποκάλυψη του εσωτερικού του πλούτου.
Όσον αφορά τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, η διάγνωση του προσδιορισμού του επιπέδου ανάπτυξης της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους στις κύριες παραμέτρους της επικοινωνίας έδωσε καλά αποτελέσματα.Τα περισσότερα παιδιά, αν και όχι σε όλες τις περιπτώσεις, αναλαμβάνουν την πρωτοβουλία. Και ενώ οι εκκλήσεις πρωτοβουλίας τους προς τους συνομηλίκους τους δεν είναι ακόμη επίμονες, εντούτοις, ακόμη κι αν περιστασιακά συμφωνούν να παίζουν μεταξύ τους, ανταποκρίνονται στην πρόταση να κάνουν κάτι μαζί. τα παιδιά εκφράζουν επεισοδιακά τη συναισθηματική τους κατάσταση (χαμογελούν, θυμώνουν), χρησιμοποιούν χειρονομίες και γνωστές λέξεις, φράσεις ως απάντηση στους συνομηλίκους τους - όλα αυτά, με τη σειρά τους, δείχνουν ότι τα παιδιά αναπτύσσουν την ανάγκη να επικοινωνούν μεταξύ τους, δημιουργούνται προϋποθέσεις για περαιτέρω αλληλεπίδραση.
Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι στο κέντρο των αλληλεπιδράσεων των παιδιών μεταξύ τους βρίσκεται ένας ενήλικας. Είναι αυτός που βοηθά το παιδί να ξεχωρίσει έναν συνομήλικο και να επικοινωνήσει μαζί του ισότιμα.
Μια συστηματική προσέγγιση στην εφαρμογή των συνθηκών που διασφαλίζουν την επιτυχή ανάπτυξη της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (βλ. συστάσεις για γονείς και δασκάλους του MDOU) μπορεί να έχει θετικό αντίκτυπο στην περαιτέρω ανάπτυξη διαφόρων μορφών αλληλεπίδρασης μεταξύ των παιδιών.
♦ Δημιουργήστε θετικές σχέσεις με τους συνομηλίκους δείχνοντας σεβασμό για όλα τα παιδιά μέσω της δικής σας συμπεριφοράς.
♦ Τραβήξτε την προσοχή των παιδιών στις συναισθηματικές καταστάσεις του άλλου, ενθαρρύνετε εκδηλώσεις συμπάθειας, ενσυναίσθηση για ένα άλλο παιδί.
♦ Οργανώστε κοινά παιχνίδια, μάθετε να συντονίζετε τις ενέργειές σας, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των άλλων παιδιών.
♦ Βοηθήστε τα παιδιά να επιλύσουν ειρηνικά τη σύγκρουση επισημαίνοντας ο ένας τα δυνατά σημεία του άλλου, εισάγοντας την αρχή της εναλλαγής, στρέφοντας την προσοχή σε παραγωγικές μορφές αλληλεπίδρασης (ένα νέο παιχνίδι, ανάγνωση ενός βιβλίου, περπάτημα κ.λπ.).
♦ Μην συγκρίνετε ένα παιδί με έναν συνομήλικο του όταν αξιολογείτε τις δεξιότητες, τις ικανότητες, τα επιτεύγματά του, με αποτέλεσμα να υποτιμάτε ή ακόμη και να ταπεινώνετε την αξιοπρέπειά του ή την αξιοπρέπεια ενός συνομήλικου. Μπορείτε να συγκρίνετε τα επιτεύγματα του παιδιού μόνο με τα δικά του επιτεύγματα στο προηγούμενο στάδιο, δείχνοντας πώς έχει προχωρήσει, τι ξέρει ήδη, τι άλλο να μάθει, δημιουργώντας την προοπτική θετικής εξέλιξης και ενισχύοντας την εικόνα του εαυτού του ως αναπτυσσόμενης προσωπικότητας.
♦ Πρέπει να τονιστούν οι ατομικές διαφορές μεταξύ των παιδιών. Η κατανόηση της διαφοράς κάποιου από τους άλλους, το δικαίωμα σε αυτή τη διαφορά, καθώς και η αναγνώριση παρόμοιων δικαιωμάτων ενός άλλου ατόμου είναι μια σημαντική πτυχή της ανάπτυξης του κοινωνικού «εγώ», που ξεκινά ήδη από την πρώιμη παιδική ηλικία.
♦ Η οργάνωση της επικοινωνίας των παιδιών και των φιλικών σχέσεων μεταξύ τους είναι ένα από τα πιο δύσκολα και σημαντικά καθήκοντα που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος μιας ομάδας παιδιών προσχολικής ηλικίας.
συμπέρασμα
Συνοψίζοντας λοιπόν το όλο έργο, θα ήθελα να σημειώσω ότι η επικοινωνία είναι μια από τις μορφές ανθρώπινης αλληλεπίδρασης, χάρη στην οποία, σύμφωνα με τον Κ. Μαρξ, οι άνθρωποι «δημιουργούν ο ένας τον άλλον σωματικά και πνευματικά...». Όλη η ζωή ενός ανθρώπου περνά στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους. Ένα νεογέννητο δεν θα γίνει άντρας με την πλήρη έννοια της λέξης αν μεγαλώσει έξω από την ανθρώπινη επικοινωνία. Σε οποιαδήποτε ηλικία, ένα άτομο δεν μπορεί να είναι χωρίς αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους: ένα άτομο είναι ένα κοινωνικό ον.
Έχοντας εξετάσει την έννοια της επικοινωνίας, μπορούμε να διακρίνουμε τα κύρια χαρακτηριστικά: σκοπιμότητα, αλληλεπίδραση προκειμένου να επιτευχθεί ένα κοινό αποτέλεσμα.
Οι εγχώριοι ερευνητές, ιδιαίτερα ο A.G., δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στη δυναμική του περιεχομένου της επικοινωνίας. Ruzskaya και N.I. Ganoshchenko. Η ανάγκη για επικοινωνία αλλάζει από τη μικρότερη προσχολική ηλικία στην μεγαλύτερη, από την ανάγκη για καλοπροαίρετη προσοχή και παιχνιδιάρικη συνεργασία στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία με τις ανάγκες της όχι μόνο για καλοπροαίρετη προσοχή, αλλά και για εμπειρία. Η ανάγκη επικοινωνίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με συγκεκριμένα κίνητρα και μέσα επικοινωνίας σε μια συγκεκριμένη ηλικία. Προϋπόθεση για την ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι η δυνατότητα αυτοέκφρασης και αυτοεπιβεβαίωσης που υπάρχουν σε πραγματικές ομάδες.
Αυτό που είναι κοινό στις απόψεις της έρευνας είναι η ακόλουθη αναμφισβήτητη και υποστηριζόμενη σε κάποιο βαθμό δήλωση: η προσχολική ηλικία είναι μια ιδιαίτερα υπεύθυνη περίοδος στην εκπαίδευση, αφού είναι η ηλικία της αρχικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή τη στιγμή, στην επικοινωνία του παιδιού με τους συνομηλίκους, προκύπτουν μάλλον σύνθετες σχέσεις που επηρεάζουν σημαντικά την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.
Οργανώσαμε πειραματική εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας, με στόχο τη μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ως αποτέλεσμα της διενέργειας διαγνωστικών μεθόδων, λάβαμε δεδομένα που αποκαλύπτουν ότι η επικοινωνία με έναν συνομήλικο έχει συγκεκριμένη επίδραση στην ανάπτυξη ενός παιδιού. Στην πράξη, έχουμε δει ότι οι επαφές των παιδιών με τους συνομηλίκους τους είναι πιο έντονα συναισθηματικά κορεσμένες. Δεν έχουν θέση για αυστηρούς κανόνες και κανόνες που πρέπει να τηρούνται κατά την επικοινωνία με ενήλικες. Τα σύγχρονα παιδιά στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους τους είναι πιο χαλαρά, δείχνουν πιο συχνά πρωτοβουλία και δημιουργικότητα, αλληλεπιδρούν σε διάφορους συνειρμούς και δραστηριότητες. Λαμβάνοντας υποστήριξη από έναν συνομήλικο στα πιο απρόβλεπτα παιχνίδια και επιχειρήσεις, το παιδί αντιλαμβάνεται πλήρως την πρωτοτυπία του, την παιδική του αμεσότητα, που μερικές φορές οδηγεί σε απροσδόκητες ανακαλύψεις στον εαυτό του και στον κόσμο γύρω του και δίνει στα παιδιά μεγάλη ευχαρίστηση. Η ανάπτυξη των επαφών με άλλα παιδιά στην προσχολική ηλικία επηρεάζεται από τη φύση της δραστηριότητας και τη διαθεσιμότητα δεξιοτήτων για την υλοποίησή της. Στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, τα παιδιά λαμβάνουν νέες ζωντανές εντυπώσεις, στα κοινά παιχνίδια ικανοποιείται πλήρως η ανάγκη τους για δραστηριότητα, αναπτύσσονται οι συναισθηματικές σφαίρες και οι σφαίρες ομιλίας τους.
Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι είναι ένας συνομήλικος που ανοίγει νέες ευκαιρίες στα παιδιά για αυτογνωσία μέσω της σύγκρισης του εαυτού τους με έναν ισότιμο σύντροφο στην αλληλεπίδραση και την επικοινωνία. Ένα άλλο ουσιαστικό χαρακτηριστικό της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους είναι η διαμόρφωση στα παιδιά μιας τέτοιας προσωπικής ποιότητας όπως η πρωτοβουλία (δραστηριότητα). Εδώ, το παιδί πρέπει να είναι σε θέση να διατυπώσει με σαφήνεια τις προθέσεις του, να αποδείξει την υπόθεσή του, να σχεδιάσει κοινές δραστηριότητες, οι οποίες έτσι του απαιτούν να αναπτυχθεί σύμφωνα με τον ηλικιακό κανόνα.
Έτσι, με βάση τα αποτελέσματα της διαγνωστικής μελέτης, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας έχουν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά επικοινωνίας: ενδιαφέρον για έναν συνομήλικο, την επιθυμία του παιδιού να επιστήσει την προσοχή ενός συνομήλικου στις ενέργειές του, την επιθυμία του παιδιού να ενεργούν μαζί, η επιθυμία να προσαρμοστεί σε αυτά, μίμηση των πράξεων ενός συνομήλικου , να κάνουμε πράγματα μαζί, έλλειψη ευγένειας, γενναιοδωρία.
Οι ενήλικες πρέπει να ενθαρρύνουν τις συναισθηματικές επαφές των μωρών, να δημιουργούν τις βέλτιστες συνθήκες για την επιτυχή ανάπτυξη της επικοινωνίας των παιδιών μεταξύ τους. Συνιστάται επίσης να οργανώσετε κοινά παιχνίδια για παιδιά, σε συνδυασμό με επεισόδια επικοινωνίας, τα οποία σταδιακά θα σχηματίσουν στα παιδιά την επιθυμία και την ικανότητα να ενεργούν μαζί και στη συνέχεια θα οδηγήσουν σε ενεργή επικοινωνία όχι μόνο με συνομηλίκους, αλλά και με άλλους ανθρώπους γύρω τους.
Βιβλιογραφία
1. Blakitnaya, E. Οι επαφές των παιδιών και τα κίνητρά τους [Κείμενο] / E. Blakitnaya // Προσχολική εκπαίδευση. - 1988. - Αρ. 6. - Σ.31-35.
2. Μεγάλο ψυχολογικό λεξικό / Σύνθ. και γενικά εκδ. B.G. Meshcheryakov, V.P. Ζιντσένκο. - Αγία Πετρούπολη: "prime-EUROZNAK", 2005. - 672 σελ.
3. Volkova A.I. Ψυχολογία της επικοινωνίας / A.I. Volkov. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 446, σελ. - (Ανώτερη εκπαίδευση).
4. Vorobyova, M.V. Εκπαίδευση θετικής στάσης απέναντι στους συνομηλίκους [Κείμενο] / M.V. Vorobyova // Προσχολική εκπαίδευση. - 1998. - Νο. 7. - Σ. 54-61.
5. Goryanina, V.A. Ψυχολογία της επικοινωνίας [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. πιο ψηλά εγχειρίδιο ιδρύματα / V.A. Goryanina; 2η έκδ., στερεότυπο. – Μ.: Εκδ. κέντρο «Ακαδημία», 2004. - 416s.
6. Galiguzova, L.N. Πώς να βοηθήσετε στη δημιουργία επικοινωνίας με συνομηλίκους [Κείμενο] / L.N. Galiguzova // Προσχολική εκπαίδευση. - 2006. - Αρ. 1. - Σ. 111-113; σελ. 118-120.
7. Galiguzova, L.N. Στάδια επικοινωνίας: από ένα έως επτά έτη [Κείμενο]: βιβλιοθήκη νηπιαγωγού / Λ.Ν. Γκαλιγκούζοβα, Ε.Ο. Smirnova.- M.: Διαφωτισμός, 1992.- 143 σελ.: ill.
8. Πρακτική ψυχολογία παιδιών [Κείμενο]; εκδ. T.D. Μαρτσινκόφσκαγια. - Μ.: Γαρδαρίκη, 2000. - 295σ.
9. Istratova, Ο.Ν. Το μεγάλο βιβλίο ενός παιδοψυχολόγου [Κείμενο]: ψυχολογικό εργαστήρι / Ο.Ν. Istratova, G.A. Shirokova, T.V. Exacusto; 2η έκδ. - Rostov n / D: Phoenix, 2008. - 568 σελ.: ill.
10. Istratova, Ο.Ν. Ψυχολογικός έλεγχος παιδιών από τη γέννηση έως 10 ετών [Κείμενο]: ψυχολογικό εργαστήριο / Ο.Ν. Istratov. - Rostov n / D: Phoenix, 2008. - 317 σελ.: ill.
11. Klyueva I.V. Διδάσκουμε στα παιδιά να επικοινωνούν [Κείμενο] / I.V. Klyueva, Yu.V. Κασάτκιν. - Yaroslavl, 1997. - 207σ.
12. Kolominsky, Ya.L. Ψυχολογία της παιδικής ομάδας: Το σύστημα των προσωπικών σχέσεων [Κείμενο] / Ya.L. Κολομίνσκι. - Μινσκ: Ναρ. asveta, 1984. - 239σ.
13. Leontiev A.A. Ψυχολογία της επικοινωνίας: εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. - 4η έκδ. – Μ.: Σημασία· Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2007. - 368 σελ.
14. Λισίνα, Μ.Ι. Προβλήματα της οντογένεσης της επικοινωνίας [Κείμενο]: / Μ.Ι. Lisin; - Μ.: Παιδαγωγική, 1986. - 144 σελ.
15. Λισίνα, Μ.Ι. Διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού στην επικοινωνία [Κείμενο]: / M.I. Lisin; 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον .- Πετρούπολη: Πέτρος, 2009.- 276 σελ.
16. Mukhina V.S. Αναπτυξιακή ψυχολογία: αναπτυξιακή φαινομενολογία, παιδική ηλικία, εφηβεία: Ένα εγχειρίδιο για μαθητές. - 2η έκδ., Rev. and add. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία». – 456 σ.
17. Διαπροσωπικές σχέσεις από τη γέννηση έως τα επτά χρόνια [Κείμενο]. εκδ. Η Ε.Ο. Smirnova. - Μ .: Στην πράξη. ψυχολ.? Voronezh: NPO "MODEK", 2000.- 392σ.
18. Επικοινωνία παιδιών στο νηπιαγωγείο και την οικογένεια [Κείμενο] / επιμ. Τ.Α. Repina, R.B. Στεργίνα. - Μ.: Παιδαγωγική, 1990. - 280s.
19. Ψυχολογικό λεξικό. 3η έκδ., συμπληρωματική και αναθεωρημένη. / Auto-stat. Koporulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. - Rostov n / D: Phoenix, 2004. - 640 p. (Σειρά «Λεξικά»).
20. Polivanova, K.N. Η ανάπτυξη της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομήλικων [Κείμενο] / Κ.Ν. Polivanova. - Μ .: Παιδαγωγική, 1989. - 284 σελ.
21. Η ανάπτυξη της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομήλικων [Κείμενο]. εκδ. Ο Α.Γ. Ruzskaya. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1989. - 211σ.
22. Ρεπίνα, Τ.Α. Η σχέση μεταξύ συνομηλίκων στην ομάδα του νηπιαγωγείου [Κείμενο] / Τ.Α. Ρεπίνα. - Μ.: Παιδαγωγική, 1978.
23. Smirnova E.O. Χαρακτηριστικά επικοινωνίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας [Κείμενο]: σχολικό βιβλίο. επίδομα για φοιτητές. μέσος όρος πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. - Μ.: Εκδ. Κέντρο «Ακαδημία», 2000. - 342σ.
24. Uruntaeva, G.A. Εργαστήριο προσχολικής ψυχολογίας [Κείμενο]: οδηγός για μαθητές. πιο ψηλά και μ.ο. πεδ. εγχειρίδιο ιδρύματα / Γ.Α. Uruntaeva, Yu.A. Αφόνκιν. – Μ.: Εκδ. κέντρο «Ακαδημία», 1998. - 304 σελ.
25. Elkonin D.B. παιδοψυχολογία: εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / d.B. Elkonin; εκδ.-στ. B.D. Elkonin. - 4η έκδ., Sr. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 2007. - 384 σελ.
26. Yudina, E. Επικοινωνιακή ανάπτυξη του παιδιού και η παιδαγωγική του αξιολόγηση στην ομάδα του νηπιαγωγείου [Κείμενο] / E. Yudina // Προσχολική εκπαίδευση. - 1999. - Αρ. 9. - Σ.10-29.
27. http://www.sunhome.ru/psyhologu/1309
28. http://www/sunhome/ru/psyhologu/1670
παιδαγωγός επικοινωνίας προσχολικής ηλικίας
Αίτηση Νο. 1
« Διαγνωστικά της ανάπτυξης επικοινωνίας με συνομηλίκους »
(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)
Σκοπός: εντοπισμός του επιπέδου διαμόρφωσης της επικοινωνιακής δεξιότητας των μικρών παιδιών με τους συνομηλίκους.
Μέθοδος διάγνωσης: η διάγνωση της επικοινωνίας περιλαμβάνει την καταγραφή του ενδιαφέροντος του παιδιού για έναν συνομήλικο, την ευαισθησία στις επιρροές, την πρωτοβουλία του παιδιού στην επικοινωνία, τις κοινωνικές ενέργειες, την ενσυναίσθηση και τα μέσα επικοινωνίας.
Για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, υποτίθεται ότι χρησιμοποιείται:
Παράμετροι επικοινωνίας με συνομηλίκους.
Κλίμακες αξιολόγησης των παραμέτρων ανάπτυξης επικοινωνίας με συνομηλίκους.
Δείκτες επικοινωνίας των παιδιών με συνομηλίκους είναι τέτοιες παράμετροι επικοινωνίας όπως:
- ενδιαφέρον για συνομηλίκους(το παιδί προσέχει έναν συνομήλικο, τον εξετάζει, εξοικειώνεται με την εμφάνισή του (έρχεται πιο κοντά σε έναν συνομήλικο, εξετάζει τα ρούχα, το πρόσωπο, τη φιγούρα του).
- Πρωτοβουλία(η επιθυμία του παιδιού να επιστήσει την προσοχή ενός συνομήλικου στις πράξεις του, κοιτάζει στα μάτια, απευθυνόμενος χαμόγελο, επίδειξη των δυνατοτήτων του, συμμετοχή σε κοινές δράσεις).
- Ευαισθησία(δραστηριότητα) - η επιθυμία του παιδιού να αλληλεπιδράσει με έναν συνομήλικο, η επιθυμία του παιδιού να ενεργήσει μαζί, η ικανότητα να ανταποκρίνεται στις επιρροές των συνομηλίκων και να ανταποκρίνεται σε αυτές, να παρατηρεί τις ενέργειες ενός συνομηλίκου, την επιθυμία να προσαρμοστεί σε αυτές, μίμηση των πράξεων ενός συνομηλίκου.
- Εργαλεία επικοινωνίας(ενέργειες με τις οποίες το παιδί επιδιώκει να τραβήξει την προσοχή ενός συνομήλικου, τον εμπλέκει σε κοινές ενέργειες και
συμμετέχει σε αυτές). Οι δείκτες αυτής της παραμέτρου είναι:
Εκφραστικά-μιμητικά μέσα (συναισθηματικός χρωματισμός των πράξεων των παιδιών, χαλαρότητα των συνομηλίκων).
Ενεργητική ομιλία (φωνητισμοί πριν από την ομιλία, φλυαρία, μεμονωμένες λέξεις, φράσεις).
Για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της επικοινωνίας με συνομηλίκους, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες κλίμακες για την αξιολόγηση των παραμέτρων επικοινωνίας με τους συνομηλίκους:
ενδιαφέρον για έναν συνομήλικο :
0 βαθμοί- το παιδί δεν κοιτάζει έναν συνομήλικο, δεν τον παρατηρεί.
1 βαθμός- το παιδί ρίχνει μερικές φορές μια ματιά σε έναν συνομήλικο, η προσοχή δεν είναι σταθερή, αλλάζει γρήγορα σε άλλο θέμα, δεν δείχνει ενδιαφέρον για τις δραστηριότητες ενός συνομηλίκου.
2 βαθμοί- το παιδί δίνει προσοχή σε έναν συνομήλικο, παρατηρεί τις ενέργειές του με περιέργεια, αλλά από μακριά, δεν τολμά να πλησιάσει, να μειώσει την απόσταση (παθητική θέση).
3 βαθμοί- το παιδί παρατηρεί αμέσως έναν συνομήλικο, τον πλησιάζει, αρχίζει να εξετάζει προσεκτικά, να αγγίζει, να συνοδεύει τις ενέργειές του με φωνές, ομιλία, δεν χάνει το ενδιαφέρον του για έναν συνομήλικο για μεγάλο χρονικό διάστημα, δεν αποσπάται η προσοχή του.
Πρωτοβουλία :
0 βαθμοί- το παιδί δεν στρέφεται σε έναν συνομήλικο, δεν επιδιώκει να τραβήξει την προσοχή του.
1 βαθμός- το παιδί δεν είναι το πρώτο που αλληλεπιδρά, αρχίζει να παίρνει την πρωτοβουλία μόνο αφού ο συνομήλικος έχει δείξει δραστηριότητα ή με τη συμμετοχή ενός ενήλικα, τις περισσότερες φορές περιμένει την πρωτοβουλία του συνομηλίκου (περιστασιακά κοιτάζει στα μάτια, δεν τολμά να ρωτήσει).
2 βαθμοί- το παιδί δείχνει πρωτοβουλία, αλλά όχι πάντα, ενεργεί με ανασφάλεια, οι εκκλήσεις πρωτοβουλίας σε έναν συνομήλικο δεν είναι επίμονες, κοιτάζει στα μάτια έναν συνομήλικο, χαμογελά.
3 βαθμοί- το παιδί δείχνει συνεχώς πρωτοβουλία στην επικοινωνία, συχνά κοιτάζει στα μάτια ενός συνομήλικου, του χαμογελά, δείχνει τις ικανότητές του, προσπαθεί να εμπλέξει έναν συνομήλικο σε κοινές ενέργειες, δείχνει έντονη επιμονή στην επικοινωνία.
Ευαισθησία:
0 βαθμοί- το παιδί δεν ανταποκρίνεται στην πρωτοβουλία ενός συνομηλίκου.
1 βαθμός- το παιδί αντιδρά στις επιρροές ενός συνομηλίκου, αλλά μόνο περιστασιακά ανταποκρίνεται σε αυτές, δεν δείχνει επιθυμία να ενεργήσει μαζί, δεν προσαρμόζεται στις ενέργειες ενός συνομηλίκου.
2 βαθμοί- το παιδί ανταποκρίνεται στην πρωτοβουλία του συνομηλίκου, προσπαθεί για αλληλεπίδραση, ανταποκρίνεται στις επιρροές του συνομηλίκου, μερικές φορές επιδιώκει να προσαρμοστεί στις ενέργειες του συνομηλίκου.
3 βαθμοί- το παιδί ανταποκρίνεται πρόθυμα σε όλες τις πρωτοβουλίες ενός συνομηλίκου, τις παίρνει ενεργά, συντονίζει τις ενέργειές του με τις ενέργειες ενός συνομηλίκου, μιμείται τις ενέργειές του.
Προκοινωνικές δράσεις:
0 βαθμοί- το παιδί δεν στρέφεται σε έναν συνομήλικο, δεν θέλει να ενεργήσει μαζί του, δεν ανταποκρίνεται στα αιτήματα και τις προτάσεις ενός συνομηλίκου, δεν θέλει να το βοηθήσει, αφαιρεί παιχνίδια, είναι ιδιότροπο, θυμωμένο, δεν θέλει μοιράζομαι;
1 βαθμός- το παιδί δεν δείχνει πρωτοβουλία μόνο του, αλλά μερικές φορές ανταποκρίνεται στις προτάσεις του ενήλικα να κάνει κάτι μαζί με έναν συνομήλικο (χτίστε ένα σπίτι, ανταλλάξτε παιχνίδια), αλλά η πρόταση να δοθεί το παιχνίδι σε έναν συνομήλικο προκαλεί διαμαρτυρία.
2 βαθμοί- το παιδί συμφωνεί να παίξει με έναν συνομήλικο, μερικές φορές παίρνει την πρωτοβουλία, αλλά όχι σε όλες τις περιπτώσεις, μερικές φορές μοιράζεται παιχνίδια, τα εγκαταλείπει, ανταποκρίνεται σε μια πρόταση να κάνει κάτι μαζί, δεν παρεμβαίνει σε έναν συνομήλικο.
3 βαθμοί- το παιδί δείχνει επιθυμία να ενεργήσει μαζί, ο ίδιος προσφέρει παιχνίδια στους συνομηλίκους του, λαμβάνει υπόψη τις επιθυμίες του, βοηθά σε κάτι, επιδιώκει να αποφύγει τις συγκρούσεις.
Μέσα επικοινωνίας:
Εκφραστικό-μιμητικό
0 βαθμοί- το παιδί δεν κοιτάζει έναν συνομήλικο, δεν εκφράζει τα συναισθήματά του με εκφράσεις του προσώπου, αδιαφορεί για όλες τις εκκλήσεις των συνομηλίκων.
1 βαθμός- το παιδί μερικές φορές κοιτάζει στα μάτια ενός συνομήλικου του, εκφράζει επεισοδιακά τη συναισθηματική του κατάσταση (χαμογελά, θυμώνει), οι εκφράσεις του προσώπου είναι κυρίως ήρεμες, δεν μολύνονται με συναισθήματα από έναν συνομήλικο, αν χρησιμοποιεί χειρονομίες, τότε δεν εκφράζει δικά του συναισθήματα, αλλά ως απάντηση στις εκκλήσεις ενός συνομηλίκου.
2 βαθμοί- το παιδί κοιτάζει συχνά έναν συνομήλικο, οι ενέργειές του που απευθύνονται σε έναν συνομήλικο είναι συναισθηματικά έγχρωμες, συμπεριφέρεται πολύ χαλαρά, μολύνει έναν συνομήλικο με τις πράξεις του (τα παιδιά πηδούν μαζί, τσιρίζουν, κάνουν γκριμάτσες), οι εκφράσεις του προσώπου είναι ζωηρές, φωτεινές, εκφράζονται πολύ συναισθηματικά αρνητικά συναισθήματα, προσελκύει συνεχώς την προσοχή των συνομηλίκων.
ενεργητική ομιλία
0 βαθμοί- το παιδί δεν προφέρει λέξεις, δεν "μυρίζει", δεν κάνει εκφραστικούς ήχους (ούτε με δική του πρωτοβουλία, ούτε ως απάντηση στις εκκλήσεις ενός συνομηλίκου ή ενός ενήλικα).
1 βαθμός- φλυαρία?
2 βαθμοί- αυτόνομη ομιλία.
3 βαθμοί- ξεχωριστές λέξεις.
4 βαθμοί- φράσεις.
Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών μελετών καταγράφονται σε ειδικά πρωτόκολλα.
Για την αξιολόγηση του βαθμού ανάπτυξης της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους χρησιμοποιούνται τρία επίπεδα: χαμηλό (3 βαθμοί), μεσαίο (2 βαθμοί) και υψηλό (1 βαθμός).
Μικρός επίπεδο επικοινωνίαςχαρακτηρίζεται από μια ασθενή έκφραση όλων των παραμέτρων. Το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας εκτιμάται ως μέση τιμήεάν οι περισσότεροι από τους δείκτες όλων των παραμέτρων έχουν μέσες τιμές. Εάν η σοβαρότητα των διαφορετικών δεικτών ποικίλλει σημαντικά. Το παιδί έχει υψηλό επίπεδο επικοινωνίας, εάν για τις περισσότερες παραμέτρους σε κάθε δείγμα, έλαβε τις υψηλότερες βαθμολογίες. Επιτρέπονται μέσες βαθμολογίες για τις παραμέτρους: ενεργός ομιλία και προκοινωνικές ενέργειες.
Αίτηση №2
«Πώς είναι το παιδί στις σχέσεις με άλλους ανθρώπους;»
Ερωτηματολόγιο επικοινωνίας και προσωπικότητας για γονείς, φροντιστές και συγγενείς του παιδιού .
1. Είναι το παιδί σας ευγενικό;
2. Είναι το παιδί σας προσεκτικό;
α) ναι, β) όχι, γ) πότε πώς, δ) δεν ξέρω.
3. Είναι το παιδί σας ειλικρινές;
α) ναι, β) όχι, γ) πότε πώς, δ) δεν ξέρω.
4. Είναι το παιδί σας ευγενικό;
α) ναι, β) όχι, γ) πότε πώς, δ) δεν ξέρω.
5. Είναι το παιδί σας κοινωνικό;
α) ναι, β) όχι, γ) πότε πώς, δ) δεν ξέρω.
6. Είναι το παιδί σας γενναιόδωρο;
α) ναι, β) όχι, γ) πότε πώς, δ) δεν ξέρω.
7. Το παιδί σας ανταποκρίνεται; Είναι πάντα έτοιμος να βοηθήσει τους άλλους;
α) ναι, β) όχι, γ) πότε πώς, δ) δεν ξέρω.
8. Είναι δίκαιο το παιδί σας;
α) ναι, β) όχι, γ) πότε πώς, δ) δεν ξέρω.
9. Είναι το παιδί σας χαρούμενο;
α) ναι, β) όχι, γ) πότε πώς, δ) δεν ξέρω.
10. Είναι το παιδί σας υπεύθυνο;
α) ναι, β) όχι, γ) πότε πώς, δ) δεν ξέρω.
Αξιολόγηση αποτελεσμάτων.
Για κάθε απάντηση «ναι», το παιδί λαμβάνει 1 βαθμόςΓια κάθε απάντηση «όχι», του ανατίθεται 0 βαθμοί.Κάθε απάντηση όπως "πότε πώς" ή "δεν ξέρω" μετράει ως 0,5 βαθμοί.
Ως αποτέλεσμα, υπολογίζεται ο συνολικός αριθμός πόντων που συγκέντρωσε το παιδί και για τα δέκα επικοινωνιακά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Σε περίπτωση που ένα παιδί αξιολογήθηκε χρησιμοποιώντας αυτό το ερωτηματολόγιο από πολλά άτομα, λαμβάνεται η μέση αξιολόγησή τους. Για παράδειγμα, εάν το παιδί έλαβε τους ακόλουθους βαθμούς από δύο εκπαιδευτικούς: 0,5 και 0,5 και από την πλευρά του γονέα που συμμετείχε στην αξιολόγησή του - 1,0 μονάδες, τότε ο μέσος όρος θα είναι περίπου ίσος με 0,7 βαθμούς.
Σημείωση. Σε ξεχωριστές στήλες του ατομικού χάρτη ψυχολογικής ανάπτυξης (Πίνακας 4, στήλες 29-38), καταγράφονται οι μέσες βαθμολογίες που έλαβε το παιδί για κάθε χαρακτηριστικό της προσωπικότητας που εκδηλώνεται στη σφαίρα των διαπροσωπικών σχέσεων και το επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού Οι σχέσεις και οι επικοινωνιακές του ιδιότητες της προσωπικότητας κρίνονται από το άθροισμα των βαθμών που προσλαμβάνονται από το παιδί για όλα τα αξιολογημένα χαρακτηριστικά προσωπικότητας (για παράδειγμα, που υποδεικνύεται στη στήλη 39 της ατομικής κάρτας ψυχολογικής ανάπτυξης).
Συμπεράσματα για το επίπεδο ανάπτυξης
Οι 10 βαθμοί είναι πολύ υψηλός.
8-9 βαθμοί - υψηλός.
4-7 βαθμοί - μέσος όρος.
2-3 βαθμοί - χαμηλά.
0-1 βαθμός - πολύ χαμηλός.
Αίτηση №3
Ερωτηματολόγιο για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της αλληλεπίδρασης των παιδιών μεταξύ τους "
Οδηγία: Αγαπητοί γονείς, τώρα πρέπει να απαντήσετε σε μια σειρά ερωτήσεων σχετικά με το πώς σχετίζονται τα παιδιά σας με τους συνομηλίκους τους, πώς αναπτύσσεται η επικοινωνία τους μεταξύ τους. Προσπαθήστε να απαντήσετε ειλικρινά και ειλικρινά.
Το όνομα, το επώνυμο, η ηλικία του παιδιού σας αναγράφονται ήδη στο φύλλο ερωτηματολογίου στο επάνω μέρος. Πρέπει επίσης να απαντήσετε στην ερώτηση, να σημειώσετε την επιθυμητή απάντηση με έναν κύκλο.
Ερωτήσεις ερωτηματολογίου:
1. Πώς σχετίζεται το παιδί με τους συνομηλίκους του;
Α. Αδιάφορα.
Β. Αρνητικά.
Γ. Προτιμά μεμονωμένους συνομηλίκους.
2. Φωνάζει το παιδί έναν συνομήλικο με το όνομά του;
3. Χρησιμοποιεί το παιδί τον λόγο στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους του;
4. Λαμβάνει βοήθεια το άλλο παιδί και για ποιο λόγο;
Α. Με τη θέλησή σας.
Β. Κατόπιν αιτήματος συνομηλίκου.
Γ. Με υπόδειξη ενήλικα.
Δ. Δεν βοηθάει.
5. Ξέρει πώς να μην αποσπά την προσοχή ενός συνομηλίκου κατά την εκτέλεση μιας δραστηριότητας, να μην παρεμβαίνει;
6. Πόσο συχνά το παιδί έρχεται σε σύγκρουση με τους συνομηλίκους του;
Α. Πολύ συχνά.
Β. Μερικές φορές.
Σ. Ποτέ.
7. Πώς συμπεριφέρεται το παιδί σε καταστάσεις σύγκρουσης;
Α. Τα παρατάει.
V. Πολεμάει, φωνάζει ονόματα.
Σ. Φωνάζει.
Δ. Ζητάει βοήθεια από ενήλικα.
8. Παρατηρεί το παιδί τη συναισθηματική κατάσταση ενός συνομηλίκου του;
9. Πώς αντιδρά το παιδί στην επιτυχία και την αποτυχία των άλλων;
Α. Αδιάφορος.
Β. Ανταποκρίνεται κατάλληλα.
Γ. Αντιδρά ανεπαρκώς (φθόνος για την επιτυχία του άλλου, χαίρεται για την αποτυχία του).
10. Τι είδους σχέσεις έχετε με τους συνομηλίκους σας;
Α. Ισότιμη και φιλική προς όλα τα παιδιά.
Β. Αδιάφορος.
Γ. Αρνητικό.
Δ. Εκλογικά.
Αίτηση Νο. 4
Πρωτόκολλο καταχώρησης παραμέτρων επικοινωνίας με ομότιμο
Όνομα, επώνυμο του παιδιού _______________ Ηλικία ___________________
Καταστάσεις: Επιλογές επικοινωνίας:
Ενδιαφέρον
Πρωτοβουλία
"Άμεση επικοινωνία" 0 1 2 3
«Επικοινωνία με τη συμμετοχή ενήλικα» 0 1 2 3
"Κοινή δραστηριότητα με αντικείμενα" 0 1 2 3
"Ένα αντικείμενο για δύο" 0 1 2 3
Ευαισθησία
"Άμεση επικοινωνία" 0 1 2 3
«Επικοινωνία με τη συμμετοχή ενήλικα» 0 1 2 3
"Κοινή δραστηριότητα με αντικείμενα" 0 1 2 3
"Ένα αντικείμενο για δύο" 0 1 2 3
κοινωνικές δράσεις
Η "άμεση επικοινωνία" δεν είναι σταθερή
Η «Επικοινωνία με τη συμμετοχή ενήλικα» δεν είναι σταθερή
"Κοινή δραστηριότητα με αντικείμενα" 0 1 2 3
"Ένα αντικείμενο για δύο" 0 1 2 3
Μέσα επικοινωνίας:
εκφραστικός-μιμητικός
"Άμεση επικοινωνία" 0 1 2
"Επικοινωνία με τη συμμετοχή ενός ενήλικα" 0 1 2
«Κοινή δραστηριότητα με αντικείμενα» 0 1 2
"Ένα αντικείμενο για δύο" 0 1 2
ενεργητική ομιλία
"Άμεση επικοινωνία" 0 1 2 3 4
"Επικοινωνία με τη συμμετοχή ενός ενήλικα" 0 1 2 3 4
"Κοινή δραστηριότητα με αντικείμενα" 0 1 2 3 4
"Ένα αντικείμενο για δύο" 0 1 2 3 4
Στη σύγχρονη κοινωνία, η δημιουργία νέων κοινωνικών σχέσεων καθιστά το πρόβλημα της ανάπτυξης της επικοινωνίας προτεραιότητα, καθώς οι διαδικασίες επικοινωνίας διαπερνούν όλους τους τομείς της ζωής της σύγχρονης κοινωνίας.
Σοβαρά προβλήματα προκύπτουν σε ένα άτομο που δεν ξέρει πώς να επικοινωνεί, και στη συνηθισμένη ζωή, που σήμερα μας κάνει να εγκαταλείψουμε πολλές συνήθειες και σπάει τα καθιερωμένα στερεότυπα. Είναι πολύ δύσκολο για ένα απροετοίμαστο άτομο να βγει από αυτή την κατάσταση χωρίς «απώλειες», νευρικές κρίσεις ακόμη και ασθένειες. Συχνά αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι ένα άτομο που αντιμετωπίζει δυσκολίες φοβάται να στραφεί σε άλλους για βοήθεια, καθώς απλά δεν ξέρει πώς να επικοινωνήσει.
Στη διαδικασία της επικοινωνίας ενός ατόμου με άλλα άτομα, υπάρχει μια αμοιβαία ανταλλαγή δραστηριοτήτων, των μεθόδων και των αποτελεσμάτων τους, ιδεών, ιδεών, στάσεων, ενδιαφερόντων, συναισθημάτων κ.λπ. Η επικοινωνία λειτουργεί ως ανεξάρτητη και συγκεκριμένη μορφή δραστηριότητας του υποκειμένου. Το αποτέλεσμά του δεν είναι ένα μεταμορφωμένο αντικείμενο (υλικό ή ιδανικό), αλλά μια σχέση με ένα άλλο άτομο, άλλους ανθρώπους.
Το θέμα της εργασίας είναι αρκετά σχετικό: το πρόβλημα της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους στην προσχολική ηλικία τίθεται συχνά σήμερα τόσο στη θεωρητική βιβλιογραφία όσο και στις πρακτικές δραστηριότητες. Ωστόσο, οι συστάσεις για πρακτικούς ψυχολόγους, εκπαιδευτικούς και γονείς για το θέμα αυτό αφορούν κυρίως το δημοτικό σχολείο και δεν καλύπτουν την εμπειρία της οργάνωσης με παιδιά προσχολικής ηλικίας, αν και είναι προφανές ότι για περαιτέρω επιτυχή μάθηση, έγκαιρη αναγνώριση και ανάπτυξη επικοινωνίας με οι συνομήλικοι είναι απαραίτητοι, δηλαδή ήδη στην προσχολική ηλικία. Ως εκ τούτου, δίνεται ύψιστη προσοχή στο πρόβλημα της διάγνωσης των χαρακτηριστικών της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους στην προσχολική ηλικία.
Ένα άτομο δεν μπορεί να ζήσει, να εργαστεί, να ικανοποιήσει τις υλικές και πνευματικές του ανάγκες χωρίς να επικοινωνήσει με άλλους ανθρώπους. Από τη γέννησή του, συνάπτει ποικίλες σχέσεις με άλλους.
Η άμεση συναισθηματική επικοινωνία ενός παιδιού με τη μητέρα του είναι ο πρώτος τύπος της δραστηριότητάς του στην οποία ενεργεί ως υποκείμενο επικοινωνίας.
Και όλη η περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού εξαρτάται από τη θέση που κατέχει στο σύστημα των ανθρώπινων σχέσεων, στο σύστημα επικοινωνίας. Η ανάπτυξη ενός παιδιού εξαρτάται άμεσα από το με ποιον επικοινωνεί, ποιος είναι ο κύκλος και η φύση της επικοινωνίας του.
Χωρίς επικοινωνία, η διαμόρφωση της προσωπικότητας είναι γενικά αδύνατη. Είναι στη διαδικασία της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους που ένα παιδί μαθαίνει την παγκόσμια ανθρώπινη εμπειρία, συσσωρεύει γνώσεις, κυριαρχεί δεξιότητες και ικανότητες, διαμορφώνει τη συνείδησή του και την αυτογνωσία του, αναπτύσσει πεποιθήσεις, ιδανικά κ.λπ. Μόνο κατά την επικοινωνία στοδιαμορφώνονται οι πνευματικές ανάγκες του παιδιού, τα ηθικά και αισθητικά συναισθήματα, διαμορφώνεται ο χαρακτήρας του.
Η επικοινωνία με τους ενήλικες καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την εμφάνιση, την ανάπτυξη και τα χαρακτηριστικά των επαφών του παιδιού με άλλα παιδιά. Αυτή η υπόθεση μας δίνει το γεγονός ότι στην οντογένεση τα παιδιά μαθαίνουν πρώτα να επικοινωνούν με τους ενήλικες και πολύ αργότερα να επικοινωνούν μεταξύ τους. Δεδομένου ότι το ενιαίο κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει ένα παιδί πρώιμης και προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει τόσο ενήλικες όσο και παιδιά, είναι σαφές ότι η προσωπικότητα ενός ενήλικα, που είναι τόσο σημαντική για ένα παιδί, φυσικά μεσολαβεί στους δεσμούς του με τους συνομηλίκους. Η επικοινωνία τόσο με τους συνομηλίκους όσο και με τους ενήλικες αναπτύσσεται κατά τη διάρκεια της ζωής, αλλά αλλάζει κατά τη διάρκεια της ζωής.
Ο σχηματισμός επικοινωνίας με έναν συνομήλικο συνεπάγεται τη διαμόρφωση στο παιδί μιας συγκεκριμένης παραλλαγής της γενικής επικοινωνιακής ανάγκης, που εκφράζεται στην επιθυμία του παιδιού για αυτογνωσία και αυτοεκτίμηση μέσω των ανθρώπων γύρω του. Η ιδιαιτερότητά του έγκειται στη δυνατότητα ενός παιδιού να συγκρίνει τον εαυτό του με έναν συνομήλικο του επιβάλλοντας άμεσα πληροφορίες για τον εαυτό του στην εικόνα ενός ίσου όντος, ενώ ένας ενήλικας για ένα μικρό παιδί είναι ένα ιδανικό που είναι πραγματικά ανέφικτο.
Χωρίς επικοινωνία, η διαμόρφωση της προσωπικότητας είναι γενικά αδύνατη. Είναι στη διαδικασία της επικοινωνίας με άλλα παιδιά που ένα παιδί μαθαίνει την παγκόσμια ανθρώπινη εμπειρία, συσσωρεύει γνώσεις, κυριαρχεί δεξιότητες και ικανότητες, διαμορφώνει τη συνείδηση και την αυτογνωσία του, αναπτύσσει πεποιθήσεις, ιδανικά κ.λπ. Μόνο στη διαδικασία της επικοινωνίας το παιδί αναπτύσσει ανάγκες, ηθικά και αισθητικά συναισθήματα και αναπτύσσεται ο χαρακτήρας του.
Σχεδόν σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείου ξεδιπλώνεται μια σύνθετη και ενίοτε δραματική εικόνα της επικοινωνίας των παιδιών. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κάνουν φίλους, μαλώνουν, συμφιλιώνονται, προσβάλλονται, ζηλεύουν, βοηθούν ο ένας τον άλλον και μερικές φορές κάνουν ασήμαντα βρώμικα κόλπα. Μια τέτοια επικοινωνία βιώνεται έντονα και φέρει πολλά διαφορετικά συναισθήματα.
Η εμπειρία της πρώτης επικοινωνίας με τους συνομηλίκους είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο χτίζεται η περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή η πρώτη εμπειρία καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη φύση της σχέσης ενός ατόμου με τον εαυτό του, με τους άλλους, με τον κόσμο ως σύνολο. Αυτή η εμπειρία δεν είναι πάντα επιτυχημένη.
Πολλά παιδιά ήδη στην προσχολική ηλικία διαμορφώνουν και εδραιώνουν αρνητική επικοινωνία με τους συνομηλίκους τους, κάτι που μπορεί να έχει πολύ θλιβερές μακροπρόθεσμες συνέπειες. Το να εντοπίσουν έγκαιρα προβληματικές μορφές επικοινωνίας και να βοηθήσουν το παιδί να τις ξεπεράσει είναι το πιο σημαντικό καθήκον των γονιών.
Η ομάδα του νηπιαγωγείου είναι η πρώτη κοινωνική ένωση παιδιών στην οποία κατέχουν διαφορετική θέση. Στην προσχολική ηλικία εκδηλώνονται φιλικές και συγκρουσιακές σχέσεις, ξεχωρίζουν τα παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επικοινωνία. Με την ηλικία, αλλάζει η στάση των παιδιών προσχολικής ηλικίας προς τους συνομηλίκους τους, τους οποίους αξιολογούν όχι μόνο από επιχειρηματικές ιδιότητες, αλλά και από προσωπικές, πάνω από όλα ηθικές.
Ο πιο σημαντικός παράγοντας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, όλων των συνιστωσών του, είναι η επικοινωνία με τους συνομηλίκους. Επικοινωνώντας με το δικό του είδος, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σχηματίζει μια ιδέα για τον εαυτό του, συγκρίνοντας τις ενέργειες και τις ιδιότητες του φίλου του με τις δικές του. Είναι ο συνομήλικος, ως ισότιμος συνεργάτης στην επικοινωνία, που λειτουργεί για το παιδί ως αντικειμενικό «σημείο αναφοράς» στη διαδικασία μάθησης για τον εαυτό του και τους γύρω του. Στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, αναπτύσσεται η κινητική δραστηριότητα του παιδιού, διαμορφώνονται επικοινωνιακές και οργανωτικές ικανότητες, πραγματοποιείται ηθική ανάπτυξη: το παιδί μαθαίνει να εφαρμόζει τους κανόνες συμπεριφοράς, ασκεί ηθικές πράξεις. Μεγάλη σημασία της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους στη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης του παιδιού, του επιπέδου των ισχυρισμών του.
Επί του παρόντος, η διαγνωστική εργασία γίνεται ένας πραγματικός τομέας δραστηριότητας, με στόχο τον προσδιορισμό της ανάπτυξης της επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, καθώς όλες οι επόμενες διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες με παιδιά προσχολικής ηλικίας βασίζονται στα αποτελέσματα αυτής της διάγνωσης.
Η διαγνωστική εργασία διεξήχθη με βάση MDOU d / s No. 37 "Semitsvetik" συνδυασμένου τύπου στο χωριό Malinovka, Περιφέρεια Kemerovo.
Στη μελέτη συμμετείχαν 14 παιδιά. Ο μέσος όρος ηλικίας τη στιγμή της έρευνας είναι 4 έτη 2 μήνες. έως 4 έτη 8 μήνες
Στόχος της εργασίας ήταν να μελετήσει τα χαρακτηριστικά της διάγνωσης της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους στο παράδειγμα της μεσαίας ομάδας του νηπιαγωγείου. Στην εργασία χρησιμοποιήθηκαν τα εξής: επιλεκτική, συμπεριλαμβανόμενη, μέθοδος εφάπαξ παρατήρησης, πειραματική μέθοδος και βοηθητική μέθοδος συνομιλίας.
Στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία, υπάρχει ο μεγαλύτερος αριθμός διαγνωστικών τεχνικών που χρησιμοποιούνται στη διάγνωση παιδιών. Από τις προτεινόμενες μεθόδους επιλέχθηκαν ως διαγνωστικό υλικό οι ακόλουθες μέθοδοι:
Η μελέτη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.V. Μπογκομόλοφ
Στόχος:Μελέτη του περιεχομένου της ανάγκης για επικοινωνία, των κινήτρων επικοινωνίας και των μέσων επικοινωνίας.
Η μελέτη της ελεύθερης επικοινωνίας Γ.Α. Ουρουντάεβα
Στόχος:Προσδιορισμός δεικτών έντασης (αριθμός παιδιών στο σύλλογο, διάρκεια παιχνιδιών) και μέσων επικοινωνίας.
Μελετώντας τα κριτήρια επιλογής συνεργάτη Γ.Α. Ουρουντάεβα
Στόχος:Προσδιορισμός επιλεκτικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Δοκιμάζοντας αυτές τις μεθόδους, διαπιστώσαμε ότι τα παιδιά 4-5 ετών εκδηλώνονται: κοινή δραστηριότητα, ίδια δραστηριότητα, ανάγκη συνεργασίας, τάση για ανταγωνισμό και ανταγωνιστικότητα, ανταγωνιστική μίμηση, δυσανεξία στην αξιολόγηση των συντρόφων, επιχειρηματικά και προσωπικά κίνητρα, καθώς και ως εκφραστικό μιμητικό μέσο, μέσα ομιλίας, διάρκεια επικοινωνίας, δείχνει προτίμηση κατά την επιλογή συντρόφου, τον μεγαλύτερο αριθμό παιδιών στην επικοινωνία.
Κατά τη δοκιμή των μεθόδων, διαπιστώθηκε ότι η μέθοδος "Μελέτη των κριτηρίων επιλογής συντρόφων" είναι λιγότερο παραγωγική και ακατάλληλη για παιδιά αυτής της ηλικίας, καθώς τα τετράχρονα παιδιά δεν μπορούν να συνειδητοποιήσουν τις δικές τους προτιμήσεις στην επικοινωνία και επομένως να ονομάσουν αυτούς τους συνομηλίκους. που έρχονται σε θέα. Στη μελέτη, ο στόχος δεν επετεύχθη, αφού τα παιδιά, απαντώντας σε ερωτήσεις, φώναζαν τα ονόματα εκείνων των παιδιών που βρίσκονταν αυτή τη στιγμή στο οπτικό τους πεδίο. Και όσοι δεν ήταν στην παρέα εκείνη την ημέρα (που ήταν φίλος με τον οποίο περνούσαν όλη την ώρα στο νηπιαγωγείο μια συνηθισμένη μέρα) τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν θυμόντουσαν καν.
Για παράδειγμα: Ένα παιδί (G.V.), που έδειξε επιλεκτικότητα στην επιλογή συντρόφου για επικοινωνία, παρακινήθηκε από την επιθυμία να παίξει μόνο με αυτό το παιδί (P.N.). Στο επίκεντρο του κινήτρου ήταν η επιθυμία να έχουμε ένα όμορφο παιχνίδι.
Η μελέτη αυτή ελαχιστοποιείται τόσο ως προς το κόστος του ψυχολόγου όσο και του παιδιού. Ελαχιστοποιείται επίσης όσον αφορά τον χρόνο που αφιερώνεται για τη συλλογή πληροφοριών και την επεξεργασία δεδομένων. Δεν μπορεί όμως να χρησιμοποιηθεί σε περαιτέρω έρευνα για παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας, αφού είναι λιγότερο παραγωγικό και δεν δικαιολογεί τον στόχο. Τα παιδιά δεν έδειχναν το δέον ενδιαφέρον για τη διαγνωστική διαδικασία, συχνά αποσπούσαν την προσοχή τους, απαντούσαν σε ερωτήσεις «νωχελικά», χωρίς επιθυμία και προσπαθούσαν να φύγουν το συντομότερο δυνατό για να παίξουν με τους συνομηλίκους τους.
Δοκιμάζοντας τη διαγνωστική τεχνική «Μελέτη επικοινωνιακών δεξιοτήτων», διαπιστώθηκε ότι είναι αποτελεσματική και μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε περαιτέρω έρευνα, καθώς είναι εύχρηστη, ελαχιστοποιημένη ως προς την προσπάθεια τόσο του παιδιού όσο και του ψυχολόγου. Ελαχιστοποιείται επίσης ως προς το κόστος χρόνου, η μέση τιμή χρόνου κυμαίνεται από 5 έως 15 λεπτά και είναι επίσης εύκολη η περαιτέρω επεξεργασία των αποτελεσμάτων. Αυτή η τεχνική κατέστησε δυνατή τη συλλογή πραγματικού υλικού και τον εντοπισμό ορισμένων δεικτών επικοινωνίας με συνομηλίκους στη μέση προσχολική ηλικία. Όπως: ανάγκες περιεχομένου και κίνητρα επικοινωνίας
Στα παιδιά άρεσε πολύ αυτή η διαδικασία, την έκαναν με μεγάλη επιθυμία και δεν αποσπάστηκαν από άλλα θέματα. Κατά τη διάγνωση παιδιών με αυτήν την τεχνική, η δεύτερη σειρά μπορεί να παραλειφθεί, καθώς τα αποτελέσματα της δεύτερης σειράς συμπίπτουν πλήρως με τα αποτελέσματα της πρώτης σειράς της τεχνικής.
Κατά τη δοκιμή της μεθοδολογίας "Μελέτη της ελεύθερης επικοινωνίας", διαπιστώθηκε ότι αυτή η τεχνική αποδείχθηκε η πιο αποτελεσματική, καθώς το κίνητρο στόχευε σε δωρεάν, οικεία στις παιδικές δραστηριότητες παιχνιδιού. Ωστόσο, αυτή η τεχνική είναι πολύ δύσκολη κατά τη συλλογή πληροφοριών για το κύριο πρωτόκολλο παρατήρησης, καθώς ξοδεύονται πολλές προσπάθειες ψυχολόγου και χρειάζεται πολύς χρόνος για τη συλλογή πληροφοριών (η παρατήρηση διαρκεί 3 ημέρες). Κατά την επεξεργασία δεδομένων, δαπανάται επίσης μεγάλη προσπάθεια του πειραματιστή. Υπολογίζεται από τον τύπο συχνότητα των επαφών. τον αριθμό των επαφών με κάθε παιδί σε όλες τις ενότητες· καθορίζεται ο δείκτης της έντασης. η επιλεκτικότητα καθορίζεται υπό όρους. υπολογίζεται η μέση διάρκεια επικοινωνίας. Αυτή η διαδικασία δεν έχει καμία επίδραση στα παιδιά, αφού τα παιδιά παίζουν στο συνηθισμένο τους περιβάλλον και ο ψυχολόγος δεν αλληλεπιδρά μαζί τους, αλλά απλώς καταγράφει τις παρατηρήσεις του.
Μετά την ανάλυση των επιλεγμένων μεθόδων, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η διαγνωστική μέθοδος «Μελέτη ελεύθερης επικοινωνίας» είναι η πιο σχετική και αποτελεσματική στη διάγνωση παιδιών στη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου.
Μετά τη διάγνωση με χρήση της τεχνικής «Μελέτη ελεύθερης επικοινωνίας», προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα που παρουσιάζονται στον πίνακα Νο. 1
Τραπέζι 1
| № | F.I. παιδί | Ενταση | Εκλεκτικότητα | Συχνότητα επαφής | Διάρκεια επαφής | Η παρουσία κινήτρων | Τύπος κινήτρου | ||
| Προσωπικές συμπάθειες | Εξωτερικά κίνητρα | ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ | |||||||
| 1 | Αντρέι Α. | + | + | + | + | ||||
| 2 | Κόλια Α. | + | + | + | |||||
| 3 | Κύριλλος Μπας. | + | |||||||
| 4 | Κύριλλος Θεός. | + | |||||||
| 5 | Δήμα Β. | + | + | ||||||
| 6 | Λιούμπα Β. | + | + | + | + | ||||
| 7 | Πωλίνα Β. | + | + | ||||||
| 8 | Vitaly G. | + | |||||||
| 9 | Βόβα Γ. | + | + | + | |||||
| 10 | Μαξίμ Κ. | + | + | + | |||||
| 11 | Ίλια Λ. | ||||||||
| 12 | Νικήτα Π. | + | + | + | |||||
| 13 | Φως R. | + | |||||||
| 14 | Nastya S. | + | |||||||
Με βάση τα αποτελέσματα που προέκυψαν έγιναν αλλαγές και προσθήκες στο πρόγραμμα εργασίας του εκπαιδευτικού. Και συγκεκριμένα:
Διεξαγωγή κοινών διακοπών και δραστηριοτήτων αναψυχής το απόγευμα
Χρήση παιχνιδιών ρόλων
Διεξαγωγή αθλητικών διακοπών και κάθε είδους αθλητικών αγώνων σκυταλοδρομίας.
Αύξηση του παιχνιδιού δομικών υλικών
Αύξηση του αριθμού των υπαίθριων παιχνιδιών
Πραγματοποιήθηκαν διορθωτικές εργασίες για 4 μήνες για τη βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Στο διάστημα αυτό πραγματοποιήθηκαν 5 αθλητικές εκδηλώσεις, μια κοινή αργία μια φορά την εβδομάδα και μια γλυκιά βραδιά τις Τετάρτες. Καθώς και διεξαγωγή παντός είδους υπαίθριων και διδακτικών παιχνιδιών που βασίζονται στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων.
Μετά από 4 μήνες, πραγματοποιήθηκε επαναδιάγνωση με τη μεθοδολογία «Μελέτη ελεύθερης επικοινωνίας», τα αποτελέσματα της οποίας φαίνονται στον πίνακα Νο 2
Πίνακας αριθμός 2
| № | F.I. παιδί | Ενταση | Εκλεκτικότητα | Συχνότητα επαφής | Διάρκεια επαφής | Η παρουσία κινήτρων | Τύπος κινήτρου | ||
| Προσωπικές συμπάθειες | Εξωτερικά κίνητρα | ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ | |||||||
| 1 | Αντρέι Α. | + | + | + | + | + | + | ||
| 2 | Κόλια Α. | + | + | + | + | + | |||
| 3 | Κύριλλος Μπας. | + | |||||||
| 4 | Κύριλλος Θεός. | + | + | + | + | ||||
| 5 | Δήμα Β. | + | + | + | + | ||||
| 6 | Λιούμπα Β. | + | + | + | + | + | |||
| 7 | Πωλίνα Β. | + | + | + | + | + | + | ||
| 8 | Vitaly G. | + | + | + | |||||
| 9 | Βόβα Γ. | + | + | + | + | + | |||
| 10 | Μαξίμ Κ. | + | + | + | + | + | + | ||
| 11 | Ίλια Λ. | + | + | + | + | ||||
| 12 | Νικήτα Π. | + | + | + | + | ||||
| 13 | Φως R. | + | + | + | |||||
| 14 | Nastya S. | + | + | + | + | ||||
Με βάση τα δεδομένα που ελήφθησαν, μπορεί να φανεί ότι η μέθοδος «Μελέτη ελεύθερης επικοινωνίας» είναι αποδεκτή. Δείχνει ένα θετικό αποτέλεσμα και την αποτελεσματικότητα των συστατικών των επικοινωνιακών ικανοτήτων των παιδιών στη μεσαία ομάδα του νηπιαγωγείου, γεγονός που κατέστησε δυνατή την προσαρμογή του σχεδίου εργασίας του παιδαγωγού για να ληφθεί ένα αποτέλεσμα (ή θετικά δεδομένα) στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών ικανοτήτων στα παιδιά της μεσαίας ομάδας του νηπιαγωγείου.
Έτσι, η επιλεγμένη μέθοδος είναι η πιο αποτελεσματική, αφού το κίνητρο στόχευε σε δωρεάν, οικείες στα παιδικά παιχνίδια δραστηριότητες. Με τη βοήθεια αυτής της τεχνικής, πετύχαμε τον στόχο μας: να μελετήσουμε τα χαρακτηριστικά της διάγνωσης της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της μεσαίας ομάδας του νηπιαγωγείου. Σε περαιτέρω εργασία, μπορούμε να το χρησιμοποιήσουμε για να έχουμε τα καλύτερα αποτελέσματα.
Τα πρώτα πέντε χρόνια της ζωής ενός παιδιού συνήθως χωρίζονται σε δύο περιόδους - την περίοδο της βρεφικής ηλικίας (από τη γέννηση έως τα 3 χρόνια) και την προσχολική περίοδο (από 3 έως 5 ετών). Πολλές κλίμακες ανάπτυξης έχουν σχεδιαστεί και για τις δύο αυτές περιόδους. Σε αυτό το άρθρο θα εξετάσουμε τα προβλήματα διάγνωσης της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Πρέπει να τονιστεί ότι η μελέτη των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας διαφέρει σημαντικά από τη μελέτη των ενηλίκων και των μεγαλύτερων παιδιών, τόσο ως προς τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται όσο και ως προς τον τρόπο εκτέλεσης της εργασίας. Η κύρια αρχή που τηρούν οι προγραμματιστές διαγνωστικών μεθόδων είναι η αρχή της φυσικότητας της συμπεριφοράς του παιδιού, η οποία προβλέπει ελάχιστη παρέμβαση από τον πειραματιστή στις συνήθεις καθημερινές μορφές συμπεριφοράς των παιδιών. Συχνά, για την εφαρμογή αυτής της αρχής, χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι για την ενθάρρυνση του παιδιού να παίξει, κατά τις οποίες εκδηλώνονται διαφορετικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών που σχετίζονται με την ηλικία.
Πολύ δημοφιλείς είναι οι διάφορες ΚΛΙΜΑΚΕΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ των παιδιών, οι οποίες προβλέπουν αναλυτικές τυποποιημένες παρατηρήσεις του παιδιού και την επακόλουθη σύγκριση των δεδομένων που λαμβάνονται με αναπτυξιακά πρότυπα που σχετίζονται με την ηλικία. Η εφαρμογή αυτών των αναπτυξιακών κλιμάκων απαιτεί ιδιαίτερη εμπειρία και θα πρέπει να πραγματοποιείται από ειδικούς ψυχολόγους. Επειδή όμως ο ψυχολόγος έχει πολύ λιγότερες ευκαιρίες να παρατηρήσει το παιδί σε ένα φυσικό περιβάλλον από τον παιδαγωγό, είναι σκόπιμο να οργανωθεί η συνεργασία μεταξύ του ψυχολόγου και του παιδαγωγού - συγκρίνοντας τις εκτιμήσεις και τις παρατηρήσεις του ίδιου του ψυχολόγου με τις αξιολογήσεις και τις παρατηρήσεις του παιδαγωγός.
Δεδομένου ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατακτούν ήδη την ομιλία, ανταποκρινόμενα στην προσωπικότητα του πειραματιστή, καθίσταται δυνατή η επικοινωνία με το παιδί και, κατά τη διάρκεια αυτής, η διεξαγωγή αναπτυξιακών διαγνωστικών. Ωστόσο, η ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ακόμη στα σπάργανα και μερικές φορές αυτό περιορίζει τις δυνατότητες χρήσης λεκτικών τεστ, έτσι οι ερευνητές προτιμούν τις μη λεκτικές μεθόδους.
Το πιο σημαντικό για τη διάγνωση της ανάπτυξης των μικρών παιδιών είναι οι κινητικές και γνωστικές σφαίρες, ο λόγος και η κοινωνική συμπεριφορά του (A. Anastasi, 1982, J. Shvantsara, 1978 κ.λπ.).
Κατά τη διεξαγωγή και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της διάγνωσης της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, θα πρέπει να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά της προσωπικής ανάπτυξης σε αυτή την ηλικία. Η έλλειψη κινήτρων, το ενδιαφέρον για τις εργασίες μπορεί να φέρει στο μηδέν όλες τις προσπάθειες του πειραματιστή, αφού το παιδί δεν θα τις δεχτεί. Αυτό το χαρακτηριστικό των παιδιών προσχολικής ηλικίας επισημάνθηκε, για παράδειγμα, από τον A. V. Zaporozhets, ο οποίος έγραψε: ... ακόμη και όταν ένα παιδί δέχεται μια γνωστική εργασία και προσπαθεί να το λύσει, εκείνες τις πρακτικές ή παιχνιδιάρικές στιγμές που το ενθαρρύνουν να ενεργεί με έναν συγκεκριμένο τρόπο μεταμορφώστε την εργασία και δώστε έναν ιδιότυπο χαρακτήρα στην κατεύθυνση του σκεπτόμενου παιδιού. Αυτό το σημείο πρέπει να ληφθεί υπόψη για να αξιολογηθούν σωστά οι δυνατότητες της νοημοσύνης των παιδιών (A. V. Zaporozhets, 1986, σ. 204). Και περαιτέρω: ... οι διαφορές στην επίλυση παρόμοιων πνευματικών προβλημάτων νεότερων και μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας καθορίζονται όχι μόνο από το επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών λειτουργιών, αλλά και από την ιδιαιτερότητα των κινήτρων. Εάν τα μικρότερα παιδιά παρακινούνται να λύσουν ένα πρακτικό πρόβλημα από την επιθυμία να πάρουν μια φωτογραφία, ένα παιχνίδι κ.λπ., τότε για τα μεγαλύτερα παιδιά τα κίνητρα του ανταγωνισμού, η επιθυμία να δείξουν ευφυΐα στον πειραματιστή κ.λπ., γίνονται καθοριστικά.
Αυτά τα χαρακτηριστικά θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τόσο κατά τη διεξαγωγή δοκιμών όσο και κατά την ερμηνεία των αποτελεσμάτων.
Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ο χρόνος που απαιτείται για τη δοκιμή. Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνιστάται ένα χρονικό διάστημα για τεστ εντός μιας ώρας, λαμβάνοντας υπόψη την εγκαθίδρυση επαφής με το παιδί (J. Shvantsara, 1978).
Κατά τη διεξαγωγή ερευνών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, η ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΗ ΕΠΑΦΗΣ μεταξύ του υποκειμένου και του πειραματιστή μετατρέπεται σε μια ειδική εργασία, η επιτυχία της οποίας θα εξαρτηθεί από την αξιοπιστία των δεδομένων που λαμβάνονται. Κατά κανόνα, ένας έμπειρος ψυχολόγος, προκειμένου να δημιουργήσει μια τέτοια επαφή, διεξάγει μια εξέταση σε περιβάλλον οικείο στο παιδί παρουσία μητέρας ή κάποιου στενού συγγενή, παιδαγωγού κ.λπ. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες υπό τις οποίες το παιδί δεν θα βιώσει αρνητικά συναισθήματα από την επικοινωνία με έναν ξένο (φόβος, αβεβαιότητα κ.λπ.), για τον οποίο η εργασία με το παιδί μπορεί να ξεκινήσει με ένα παιχνίδι και μόνο σταδιακά, ανεπαίσθητα για το παιδί, να περιλαμβάνει τις εργασίες που απαιτούνται από το τεστ.
Ιδιαίτερη σημασία έχει η εφαρμογή της συνεχούς παρακολούθησης της συμπεριφοράς του παιδιού κατά την εξέταση - λειτουργική και συναισθηματική του κατάσταση, εκδηλώσεις ενδιαφέροντος ή αδιαφορία για την προτεινόμενη δραστηριότητα κ.λπ. Αυτές οι παρατηρήσεις μπορούν να προσφέρουν πολύτιμο υλικό για την κρίση του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού , τη διαμόρφωση των γνωστικών και παρακινητικών σφαιρών του. Πολλά στη συμπεριφορά του παιδιού μπορούν να εξηγηθούν από τις εξηγήσεις της μητέρας, του παιδαγωγού, επομένως είναι σημαντικό να οργανωθεί η συνεργασία και των τριών μερών στη διαδικασία ερμηνείας των αποτελεσμάτων της εξέτασης του παιδιού.
Όλες οι διαγνωστικές μέθοδοι που αναπτύσσονται για παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να παρουσιάζονται μεμονωμένα ή σε μικρές ομάδες παιδιών που φοιτούν στο νηπιαγωγείο και έχουν εμπειρία στην ομαδική εργασία. Κατά κανόνα, τα τεστ για παιδιά προσχολικής ηλικίας παρουσιάζονται προφορικά ή με τη μορφή τεστ για πρακτικές ενέργειες. Μερικές φορές ένα μολύβι και ένα χαρτί μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ολοκλήρωση εργασιών (υπόκειται σε απλές ενέργειες με αυτά).
Στην πραγματικότητα, οι μέθοδοι δοκιμών για παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν αναπτυχθεί πολύ λιγότερο από ό,τι για μεγαλύτερα παιδιά και ενήλικες. Εξετάστε τα πιο διάσημα και έγκυρα από αυτά.
Οι διαθέσιμες μέθοδοι του J. Shvantsar προτείνει να χωριστούν σε δύο ομάδες: η πρώτη περιλαμβάνει μεθόδους που στοχεύουν στη διάγνωση της γενικής συμπεριφοράς και η δεύτερη - τον καθορισμό των επιμέρους πτυχών της, για παράδειγμα, την ανάπτυξη της νοημοσύνης, των κινητικών δεξιοτήτων κ.λπ.
Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει την τεχνική του A. Gesell. Ο A. Gesell και οι συνεργάτες του ανέπτυξαν πίνακες ανάπτυξης που έλαβαν το όνομά του. Καλύπτουν τέσσερις βασικούς τομείς συμπεριφοράς: κινητικό, λόγο, προσωπικό-κοινωνικό και προσαρμοστικό. Γενικά, οι πίνακες Gesell παρέχουν μια τυποποιημένη διαδικασία για την παρακολούθηση και την αξιολόγηση της προόδου των παιδιών από 4 εβδομάδων έως 6 ετών. Παρατηρείται η παιδική δραστηριότητα των παιδιών, καταγράφονται οι αντιδράσεις τους σε παιχνίδια και άλλα αντικείμενα, εκφράσεις του προσώπου κ.λπ. Αυτά τα δεδομένα συμπληρώνονται από πληροφορίες που λαμβάνονται από τη μητέρα του παιδιού. Ως κριτήρια για την αξιολόγηση των δεδομένων που λαμβάνονται, ο Gesell παρέχει μια λεπτομερή λεκτική περιγραφή της τυπικής συμπεριφοράς παιδιών διαφορετικών ηλικιών και ειδικές ζωγραφιές, που διευκολύνουν την ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας. Κατά τη μελέτη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μπορεί να διαγνωστεί μια ποικιλία πτυχών ανάπτυξης - από κινητική έως προσωπική. Για αυτό χρησιμοποιείται η δεύτερη ομάδα μεθόδων (σύμφωνα με την ταξινόμηση του J. Shvantsara).
Έτσι, για παράδειγμα, υπάρχουν ειδικές κλίμακες που καθορίζουν την κοινωνική ωριμότητα των παιδιών, την ικανότητά τους να ικανοποιούν ανεξάρτητα τις απλούστερες ανάγκες, την ικανότητα προσαρμογής σε ποικίλες περιβαλλοντικές συνθήκες. Αρκετά γνωστή είναι η κλίμακα Wineland, η οποία έχει σχεδιαστεί για να μελετά την ικανότητα ενός παιδιού να υπηρετεί τον εαυτό του και να αναλαμβάνει την ευθύνη (αυτή η κλίμακα είναι επίσης κατάλληλη για την εξέταση παιδιών και ενηλίκων με νοητική υστέρηση). Περιλαμβάνει 117 στοιχεία, ομαδοποιημένα ανά διαφορετικά επίπεδα ηλικίας και περιλαμβάνει 8 τομείς συμπεριφοράς: γενική αυτοφροντίδα, αυτοφροντίδα κατά τη διάρκεια των γευμάτων, ντύσιμο, αυτορρύθμιση, δεξιότητες επικοινωνίας, προτιμώμενες δραστηριότητες, κινητικές δεξιότητες, κοινωνικοποίηση. Τις περισσότερες φορές, τα δεδομένα που λαμβάνονται χρησιμοποιώντας αυτήν την κλίμακα χρησιμοποιούνται για τη διάγνωση της νοητικής καθυστέρησης και τη λήψη αποφάσεων σχετικά με την τοποθέτηση του θέματος σε ιατρικά ιδρύματα ή οικοτροφεία.
Πιο πρόσφατα δημιουργήθηκε η ADAPTIVE BEHAVIOR SCALE (ABC), που αναπτύχθηκε από την Επιτροπή της Αμερικανικής Ένωσης για τη Μελέτη των Ψυχικών Αναπηριών. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη μελέτη συναισθηματικών ή οποιωνδήποτε άλλων ψυχικών διαταραχών. Όπως η κλίμακα κοινωνικής ωριμότητας Vineland, βασίζεται σε παρατηρήσεις της συμπεριφοράς των υποκειμένων και τα έντυπά της μπορούν να συμπληρωθούν όχι μόνο από έναν ψυχολόγο, αλλά και από έναν δάσκαλο, γονείς, γιατρούς - όλους με τους οποίους συναναστρέφεται το παιδί. Επικοινωνία. Η κλίμακα προσαρμοστικής συμπεριφοράς αποτελείται από δύο μέρη. Το πρώτο περιλαμβάνει 10 τομείς συμπεριφοράς, όπως:
Αυτοφροντίδα (φαγητό, τουαλέτα, υγιεινή, εμφάνιση, ντύσιμο, γενική αυτοφροντίδα)
Σωματική ανάπτυξη (αισθητηριακή, κινητική),
Οικονομικές δραστηριότητες (διαχείριση χρημάτων, δυνατότητα αγορών).
Γλωσσική ανάπτυξη (κατανόηση, επικοινωνία, εκφραστικότητα),
Προσανατολισμός στο χρόνο (γνωρίζοντας την ημερομηνία, την ώρα της ημέρας),
Οι δουλειές του σπιτιού (καθαρισμός σπιτιού, ορισμένες οικιακές δουλειές κ.λπ.),
Δραστηριότητες (παιχνιδιάρικο, εκπαιδευτικό),
Αυτορρύθμιση (πρωτοβουλία, επιμονή),
Μια ευθύνη,
Κοινωνικοποίηση.
Το δεύτερο μέρος της κλίμακας αφορά μόνο εκείνους που παρουσιάζουν αποκλίνουσα, κακώς προσαρμοσμένη συμπεριφορά.
Για τη μελέτη ορισμένων από τις ικανότητες παιδιών από 2,5 έως 8,5 ετών, έχει αναπτυχθεί η κλίμακα McCarthy. Περιλαμβάνει 18 τεστ ομαδοποιημένα σε έξι επικαλυπτόμενες κλίμακες: λεκτική, αντιληπτική δράση, ποσοτική, γενικές γνωστικές ικανότητες, μνήμη και κινητική.
Για την αξιολόγηση του επιπέδου διανοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούνται συχνότερα η κλίμακα Stanford-Binet, το τεστ Wechsler και το τεστ Rahnen. Οι μέθοδοι του Piaget μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν για τους ίδιους σκοπούς. Είναι κλίμακες τάξης, αφού η ανάπτυξη υποτίθεται ότι περνά από μια σειρά διαδοχικών σταδίων που μπορούν να περιγραφούν ποιοτικά. Οι κλίμακες του Piaget προορίζονται κυρίως για τη μελέτη της γνωστικής και όχι της προσωπικής σφαίρας του παιδιού και δεν έχουν φτάσει ακόμη στο επίπεδο των τεστ ως προς τις τυπικές παραμέτρους. Οι οπαδοί του Piaget εργάζονται για τη δημιουργία ενός διαγνωστικού συμπλέγματος που βασίζεται στη θεωρία του και έχει σχεδιαστεί για τη διάγνωση της αναπτυξιακής ψυχολογίας παιδιών διαφορετικών ηλικιών.
Ο J. Piaget προτείνει μια μέθοδο για την κλινική μελέτη των χαρακτηριστικών του σχηματισμού της γνωστικής σφαίρας ενός παιδιού, εισάγοντας την έννοια του αισθητηριοκινητικού σχήματος, δηλαδή μια κατηγορία κινητικών εργασιών που συμβάλλουν στην επίτευξη ενός στόχου κατά την εκτέλεση ενεργειών με αντικείμενα.
Για τη διάγνωση της κινητικής ανάπτυξης, χρησιμοποιείται συχνά το MOTOR TEST του N. I. Ozeretsky (N. I. Ozeretsky, 1928), που αναπτύχθηκε το 1923. Προορίζεται για άτομα ηλικίας 4 έως 16 ετών. Οι εργασίες ταξινομούνται ανά ηλικιακά επίπεδα. Η τεχνική είχε σκοπό να μελετήσει διαφορετικούς τύπους κινήσεων. Ως ερεθιστικό υλικό χρησιμοποιούνται απλά υλικά όπως χαρτί, κλωστές, βελόνες, καρούλια, μπάλες κ.λπ.
Το τεστ περιλαμβάνει 5 υποτεστ, καθένα από τα οποία περιλαμβάνει 5 εργασίες.
Η 1η υποδοκιμασία στοχεύει στη διάγνωση του στατικού συντονισμού. Μελετάται η ικανότητα να στέκεσαι ακίνητος με κλειστά μάτια για 15 δευτερόλεπτα, η ικανότητα να μην χάνεις την ισορροπία, να στέκεσαι στο δεξί ή στο αριστερό πόδι, στα δάχτυλα των ποδιών κ.λπ.
Το 2ο υποτεστ έχει σχεδιαστεί για τη μελέτη του δυναμικού συντονισμού και της αναλογικότητας των κινήσεων. Το παιδί καλείται να πηδήξει, να κόψει χάρτινες φιγούρες κ.λπ.
Το 3ο υποτεστ μετρά την ταχύτητα των κινήσεων και περιλαμβάνει εργασίες που απαιτούν καλό συντονισμό χεριού-ματιού. Αυτό είναι, για παράδειγμα, το να βάζετε νομίσματα σε ένα κουτί, να τρυπάτε χάρτινους στόχους, να δένετε χάντρες, να δένετε κορδόνια κ.λπ.
Το 4ο υποτεστ στοχεύει στη μέτρηση της δύναμης των κινήσεων και περιλαμβάνει εργασίες για κάμψη αντικειμένων, ανόρθωση κ.λπ.
Το 5ο υποτεστ έχει σχεδιαστεί για να μελετήσει τις λεγόμενες συνοδευτικές κινήσεις - κινήσεις των χεριών, εκφράσεις του προσώπου κ.λπ.
Για κάθε σωστά ολοκληρωμένο τεστ σε περιορισμένο χρονικό διάστημα, το παιδί λαμβάνει 1 βαθμό. Η διαδικασία διαρκεί 40-60 λεπτά. Δίνεται πίνακας κανόνων ανάπτυξης ηλικίας.
Η τεχνική του Ozeretsky κέρδισε παγκόσμια αναγνώριση και το 1955 τυποποιήθηκε από Αμερικανούς επιστήμονες και δημοσιεύτηκε με την ονομασία Lincoln-Ozeretsky Motor Development Scale (A. Anastasi, 1982).
Αξιολογώντας τις κλίμακες που συζητήθηκαν παραπάνω, δεν μπορεί παρά να σημειωθεί η έλλειψη αυστηρής θεωρητικής αιτιολόγησης για τη χρήση καθεμιάς από αυτές για τη διάγνωση των χαρακτηριστικών της νοητικής και προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εξαίρεση αποτελούν οι μέθοδοι του Piaget, οι οποίες βασίζονται στην έννοια της ανάπτυξης που δημιούργησε. Σε αντίθεση με τους ξένους, οι εγχώριοι ερευνητές προσπαθούν να οικοδομήσουν ένα διαγνωστικό σύστημα με βάση τις διατάξεις που αναπτύσσονται στην αναπτυξιακή και παιδαγωγική ψυχολογία σχετικά με τα χαρακτηριστικά, τα στάδια και τις κινητήριες δυνάμεις της ψυχικής και προσωπικής ανάπτυξης (τα έργα των L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin και άλλοι). Έτσι, για παράδειγμα, το πιο ανεπτυγμένο από αυτή την άποψη είναι ένα σύνολο μεθόδων για τη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που δημιουργήθηκε υπό την καθοδήγηση του L. A. Venger (Diagnostics of mental development of preschoolers, M., 1978).
Οι βασικές αρχές που καθοδήγησαν τους συγγραφείς των μεθόδων είναι οι εξής:
Οι κανόνες ανάπτυξης καθορίστηκαν όχι απλώς με βάση την ηλικία (όπως στα τεστ του Binet), αλλά λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ανατροφής και των συνθηκών διαβίωσης των παιδιών. Ως εκ τούτου, διέφεραν για τα παιδιά της ίδιας ημερολογιακής ηλικίας, αλλά ήταν τα ίδια για εκείνα που ανατράφηκαν σε μια συγκεκριμένη ηλικιακή ομάδα του νηπιαγωγείου.
Ορισμένα βασικά χαρακτηριστικά των γνωστικών ενεργειών (αντιληπτικές και διανοητικές) χρησιμοποιήθηκαν ως δείκτες νοητικής ανάπτυξης.
Εισήγαγε όχι μόνο ποσοτικές αξιολογήσεις της επιτυχίας των εργασιών, αλλά και ποιοτικά χαρακτηριστικά των τρόπων επίλυσής τους.
Οι διαγνωστικές εργασίες για τα παιδιά κάθε ηλικιακής ομάδας παρουσιάστηκαν σε μια προσιτή, συχνά συναρπαστική μορφή και συμπεριλήφθηκαν στους χαρακτηριστικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων.
Η νοητική ανάπτυξη θεωρείται από τους συγγραφείς των μεθόδων ως μια διαδικασία οικειοποίησης από το παιδί ορισμένων μορφών κοινωνικής εμπειρίας, υλικής και πνευματικής κουλτούρας που δημιουργεί η ανθρωπότητα. Η δράση γνωστικού προσανατολισμού ως κύρια δομική μονάδα της γνώσης έγινε ο κεντρικός κρίκος στη δημιουργία μεθόδων. Όπως έδειξαν οι συγγραφείς της μελέτης, είναι η κυριαρχία διαφόρων τύπων γνωστικών ενεργειών προσανατολισμού (κυρίως αντιληπτικών και νοητικών) που βασίζεται στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.
Εντοπίζονται τρεις κύριοι τύποι ΑΝΤΙΛΗΠΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΕΩΝ, οι οποίοι διαφέρουν ανάλογα με τα χαρακτηριστικά της σχέσης μεταξύ των ιδιοτήτων των εξεταζόμενων αντικειμένων και των αισθητηριακών προτύπων που χρησιμοποιούνται στη διαδικασία εξέτασης. Ανάμεσά τους είναι οι ενέργειες της ταύτισης, η εξίσωση με ένα πρότυπο και η αντιληπτική μοντελοποίηση. Ο πρώτος τύπος εκτελείται κατά την εξέταση των ιδιοτήτων αντικειμένων που συμπίπτουν πλήρως με τα υπάρχοντα πρότυπα. Το δεύτερο χρησιμοποιείται όταν είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί ένα τυπικό δείγμα για τον προσδιορισμό των ιδιοτήτων αντικειμένων που δεν ταιριάζουν με το δείγμα, αν και κοντά σε αυτό. Ο τρίτος τύπος είναι ο συσχετισμός της ιδιότητας του εξεταζόμενου αντικειμένου όχι με ένα πρότυπο, αλλά με μια ομάδα - την κατασκευή του μοντέλου αναφοράς του. Η εικονιστική και η λογική σκέψη διακρίνονται επίσης ως δείκτες νοητικής ανάπτυξης. Την ίδια στιγμή, οι συντάκτες των τεστ παραδέχονται ότι το σύστημα που ανέπτυξαν δεν περιλαμβάνει τόσο σημαντικές παραμέτρους όπως η λεκτική σκέψη και το κίνητρο για γνωστική δραστηριότητα. Σημειώνουν ότι το προκύπτον σύστημα δεικτών ψυχικής ανάπτυξης είναι μόνο τα λειτουργικά και τεχνικά χαρακτηριστικά του.
Για τη διάγνωση κάθε είδους δράσης και ιδιαιτεροτήτων σκέψης, προτείνεται ένα σύστημα τεστ, που φέρονται σε επίπεδο μεθόδων δοκιμής και τυποποιούνται σε ομάδες παιδιών προσχολικής ηλικίας διαφορετικών ηλικιών που φοιτούν σε συγκεκριμένες ομάδες νηπιαγωγείου.
Έτσι, η δράση αναγνώρισης διαγιγνώσκεται αναζητώντας ένα έγχρωμο αντικείμενο πανομοιότυπο με το δείγμα σε μια χρωματική μήτρα 49 στοιχείων (εργασίες για την επιλογή έγχρωμων αντικειμένων).
Η δράση αναφοράς στο πρότυπο μελετήθηκε με ταξινόμηση αντικειμένων ανά σχήμα. Για να γίνει αυτό, ζητήθηκε από το παιδί να ταξινομήσει σχέδια αντικειμένων σε τρία κουτιά με εικόνες ορισμένων γεωμετρικών σχημάτων (μια εικόνα αντικειμένων όπως μια κούκλα matryoshka, μια κιθάρα, μια ηλεκτρική λάμπα, ένα παπούτσι κ.λπ.). Ζητήθηκε από τα παιδιά να βρουν ένα κουτί που να μοιάζει με σχέδιο και να το βάλουν εκεί.
Η αντιληπτική μοντελοποίηση ήταν ένα σύνολο αφηρημένων διαφόρων μορφών, που αποτελούνταν από λεπτομέρειες ενός γεωμετρικού σχήματος, σύμφωνα με ένα μοντέλο (το οποίο ήταν μια ολόκληρη φιγούρα). Για να ολοκληρώσει σωστά την εργασία, το παιδί έπρεπε να μπορεί να διακρίνει διάφορα γεωμετρικά σχήματα (τρίγωνα διαφόρων σχημάτων, τραπεζοειδή, τετράγωνα κ.λπ.) και να τα τοποθετεί σωστά στο χώρο (σύμφωνα με το μοντέλο).
Αναπτύχθηκαν ειδικές διαγνωστικές τεχνικές για τη μελέτη των χαρακτηριστικών της παραστατικής και της λογικής σκέψης.
Έτσι, για παράδειγμα, ζητήθηκε από το παιδί να χαράξει το μονοπάτι προς το σπίτι στο σχέδιο, το οποίο απεικονίστηκε με τη βοήθεια μπερδεμένων γραμμών. Μια ανάλυση των ενεργειών του παιδιού κατέστησε δυνατό να προσδιοριστεί το επίπεδο της διαμορφωμένης εικονιστικής σκέψης.
Για τη διάγνωση της λογικής σκέψης, προτάθηκε ένας πίνακας με γεωμετρικά σχήματα διατεταγμένα σε μια συγκεκριμένη σειρά. Μερικά τετράγωνα ήταν άδεια και έπρεπε να συμπληρωθούν, αποκαλύπτοντας τα μοτίβα της λογικής σειράς.
Ορισμένοι συγγραφείς προσπαθούν να δημιουργήσουν ένα σύστημα διαγνωστικής εξέτασης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με βάση τη γενίκευση των υπαρχουσών διαγνωστικών μεθόδων και τις δικές τους εξελίξεις, το οποίο θα επέτρεπε όχι μόνο τον εντοπισμό διαφορετικών επιπέδων ανάπτυξης, αλλά και την παροχή διαχρονικών παρατηρήσεων της ανάπτυξης των παιδιών .
Ως παράδειγμα, μπορούμε να αναφέρουμε ένα σύστημα εξέτασης παιδιών από 1 έως 6 ετών, που προτείνεται από τους K. L. Pechora, G. V. Pantyukhina, I. Keller. Έχουν αναπτυχθεί πίνακες νοητικής ανάπτυξης παιδιών, έχουν επιλεγεί κατάλληλες μέθοδοι και παρουσιάζονται κριτήρια για την αξιολόγηση των δεδομένων που λαμβάνονται (Μεθοδολογικές συστάσεις για την ψυχολογική και παιδαγωγική εξέταση παιδιών ηλικίας 1 έτους 3 μηνών έως 6 ετών, M., 1993) .
Μαζί με τις μεθόδους που περιγράφονται παραπάνω και έχουν σχεδιαστεί για τη μελέτη διαφόρων πτυχών της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, πολλές από αυτές έχουν αναπτυχθεί για τη διάγνωση της ετοιμότητας των παιδιών να σπουδάσουν στο σχολείο.
Ως αποτέλεσμα μιας έρευνας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, εντοπίζονται παιδιά που χρειάζονται διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία, η οποία τους επιτρέπει να διαμορφώσουν το απαραίτητο επίπεδο ετοιμότητας για το σχολείο. Κατά τη διάρκεια της έρευνας, εντοπίζονται επίσης παιδιά με προχωρημένη ανάπτυξη, για τα οποία ο ψυχολόγος θα πρέπει να διατυπώσει συστάσεις για μια ατομική προσέγγιση.
Βιβλιογραφία
Abulkhanova-Slavskaya K.A. Ανάπτυξη της προσωπικότητας στη διαδικασία της ζωής // Ψυχολογία του σχηματισμού και της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Μ.: Nauka, 1981. S. 19-45.
Antsyferova L.I. The psychological concept of Pierre Janet // Questions of Psychology, 1969. No. 5.
Antsyferova L.I. ψυχολογία σχηματισμού και ανάπτυξης προσωπικότητας // ψυχολογία προσωπικότητας στα έργα των εγχώριων ψυχολόγων. SPb., 2000. S. 207-213.
Brushlinsky A.V. ψυχολογία του θέματος και η δραστηριότητά του // Σύγχρονη ψυχολογία. Οδηγός αναφοράς / Εκδ. V.N. Druzhinina M.: Infra-M, 1999. S. 330-346.
Brushlinsky A.V. Για τα κριτήρια του αντικειμένου // Ψυχολογία του ατομικού και ομαδικού θέματος / Εκδ. A.V. Brushlinskogo M., 2002. Ch. σελ. 9-34.
Kronik A.A., Golovakha E.I. Ψυχολογική ηλικία της προσωπικότητας // Ψυχολογία της προσωπικότητας στα έργα των εγχώριων ψυχολόγων. Αγία Πετρούπολη: Piter, 2000. S. 246-256.
Rubinshtein S.L. Βασικές αρχές Γενικής Ψυχολογίας. 2η έκδ. Μ., 1946.
Rubinshtein S.L. Είναι και συνείδηση. Μ., 1957.
Rubinshtein S.L. Φιλοσοφικές ρίζες της πειραματικής ψυχολογίας // Προβλήματα γενικής ψυχολογίας. Μ.: Παιδαγωγική, 1976. Σ. 67-89.
Rubinshtein S.L. Ο άνθρωπος και ο κόσμος. Μ.: Nauka, 1997. 191 σελ.
Βιβλιογραφία:
ΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ
ΚΛΙΜΑΚΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΕΠΑΦΗΣ
ΤΡΙΑ ΕΙΔΗ ΑΝΤΙΛΗΠΤΙΚΗΣ ΔΡΑΣΗΣ
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
ΜΗ ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ
ΑΝΩΤΕΡΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Παράρτημα του Ψυχολογικού και Κοινωνικού Ινστιτούτου της Μόσχας στο Κρασνογιάρσκ
Δοκιμή
κατά πειθαρχία:
Ψυχοδιαγνωστικά
Θέμα: Διάγνωση επικοινωνίας παιδιών προσχολικής ηλικίας
