Изработване на лого точка в доу със собствените си ръце. Предметно-развиваща среда в логопедичната група на предучилищна институция
Проблемът за речта в цялото му видово разнообразие е актуален в предучилищна възраст. Днес има много техники, които могат да се използват за регулиране на процеса на развитие на речта при децата. Най-важното условие за подобряване на речевата дейност на децата в предучилищна възраст е създаването на емоционално благоприятна ситуация, която насърчава желанието за активно участие в вербалната комуникация. В същото време игровото общуване между децата е от особено значение. Игровата комуникация е необходимата основа, в която се осъществява формирането и усъвършенстването на речевата дейност на детето.
Изтегли:
Преглед:
Логопедичен кът на речевата група като част от предметно-развиващата среда
Проблемът за речта в цялото му видово разнообразие е актуален в предучилищна възраст. Днес има много техники, които могат да се използват за регулиране на процеса на развитие на речта при децата. Най-важното условие за подобряване на речевата дейност на децата в предучилищна възраст е създаването на емоционално благоприятна ситуация, която насърчава желанието за активно участие в вербалната комуникация. В същото време игровото общуване между децата е от особено значение. Игровата комуникация е необходимата основа, в която се осъществява формирането и усъвършенстването на речевата дейност на детето.
Развитието на детето в предучилищна възраст е силно повлияно от пространството около него, средата, в която прекарва по-голямата част от времето. В предучилищна среда такава среда е групова стая. Проблемът с организирането на предметно-развиваща среда придобива особено значение при работа в логопедични групи. Дейностите на децата, които не са регулирани от обхвата на техните класове (под ръководството на учител или самостоятелно), продължават най-дълго. По време на тази дейност възпитателите организират индивидуални и подгрупови корекционно ориентирани форми на взаимодействие с децата. Предметната среда за развитие позволява да се обогати опитът на емоционалното и практическото взаимодействие на детето с връстниците и учителя и да се включат всички деца в групата в активна познавателна дейност. Средата стимулира развитието на познанието и инициативата. В него децата реализират своите способности.
Предметно-развиващата среда включва корекционен кът в групата. Това е специално оборудвано пространство за игра самостоятелно или в малки групи. Оборудването му включва стелажи, огледало, игрални, дидактически и нагледни материали. С тяхна помощ възпитателите създават условия за коригиране на отклоненията в развитието на децата, стимулиране на речевата дейност и вербалната комуникация. Попълването на корекционния ъгъл се основава на тематично планиране по лексикални теми. Подборът на игрови и дидактически материали се извършва въз основа на препоръките на логопед, което прави взаимодействието с учителите не формално, а много близко и ползотворно. Съдържанието се определя неслучайно, а в строго съответствие с програмните, физиологичните и психолого-педагогическите особености на формирането на речта.
Дидактическото оборудване трябва да съответства на структурата на речевите нарушения на децата, техните индивидуални и възрастови характеристики. Само с този подход е възможно ефективно да се коригира речта на децата в предучилищна възраст. При случаен, формален подбор на игри, обемът на възприятието на децата е претоварен и способността за учене е рязко намалена.
Игровият и дидактическият материал се подменя или попълва в корекционния кът ежеседмично в зависимост от лексикалната тема.
Необходимо е да се разнообразят дейностите на децата в корекционния ъгъл. Дидактическото оборудване трябва да отговаря на нуждите на текущото, непосредственото развитие и саморазвитие на детето. Пустото откъм съдържание предметно пространство уморява и насърчава безделието и агресията. В същото време не трябва да претоварвате къта с оборудване, т.к. това затруднява избора.
Материалът, съдържащ се в корекционния ъгъл, е многофункционален. Игрите трябва да бъдат избрани по ред на нарастваща сложност, насочени към развитието и корекцията на речта, развитието на фонематичното възприятие, уменията за произношение, слуховото внимание, вербалната памет, артикулаторните двигателни умения, игри, които осигуряват компенсация за по-високи психични функции и представляват психологически основа на речта, са максимално вербализирани.
Колкото по-сложна и разнообразна е дейността, толкова по-необходима е речта, толкова по-голяма е нуждата от общуване. Всички материали трябва да са подходящи за възрастта на децата. Разчитането на играта като водеща дейност на децата в предучилищна възраст осигурява значителен положителен ефект в корекционната работа. Играта създава условия за неформално общуване на детето с връстници и възрастни и му предоставя пълна свобода на действие. Следователно игровият материал трябва да е достъпен за него. Това има положителен ефект върху развитието на речта и интелектуалното развитие като цяло. Съставянето на игрови и дидактически материали в корекционния ъгъл по лексикални теми предполага системна работа. Регулира се от преподаватели в съответствие с разделите на програмата или коригиращите задачи, които се решават.
При създаването на среда за групово развитие е много важно средата около децата да е комфортна и естетически издържана. Красотата оформя детето. Ето защо е необходимо да се обърне голямо внимание на естетиката на корекционния ъгъл. Дизайнът му трябва да е привлекателен за децата и да събужда желанието им за самостоятелна дейност. В същото време е необходимо да научите децата да поддържат ред в ъгъла и да култивирате грижовно отношение към играчките.
Препоръчително е да поставите корекционния ъгъл на добре осветено място и на малко разстояние от зоната за игра. Това ще създаде по-комфортни условия за обучение там. Достъпът до къта трябва да е удобен, за да могат децата сами да се доближат до него и да учат. Ако няма достатъчно осветление, трябва да се осигури допълнително осветление. Близостта на зоната за игра ще попречи на заниманията в ъгъла и ще отвлече вниманието на детето от изпълнението на задачите.
Попълването на корекционния ъгъл трябва да се извърши съгласно следните раздели:
- артикулационна гимнастика в снимки: (картинки за артикулационни упражнения, набори от упражнения за артикулация в картини-таблици). Можете да направите това сами и да вземете описанието от методическата литература. Например: T.A. Куликовская „Артикулационна гимнастика в стихотворения и картини”, „Артикулационна гимнастика при броене на рими”, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко „Артикулация, пръстова гимнастика и дихателни и вокални упражнения“;
– фина моторика : плотове, сух басейн, връзки, мозайки, пъзели, шаблони за щрихи, вътрешни и външни щрихи, моливи и др.;
– дишане : грамофони, тръби, балони, балончета, игри с въздушна струя и др.;
– висши психични функции: изрязани картинки, домино, „Четвърто нечетно”, „Цвят и форма”, „Разпознай по контура” и др... Желателно е съдържанието на този раздел да се обсъди с психолог;
– фонематично съзнание: игри за разграничаване на звуци - например Игри със сдвоени карти от З. Т. Бобилева;
– звуково произношение: албуми за автоматизация на звука от V.V. Коноваленко, С.В. Коноваленко; игрови упражнения L.A. Комарова; игри за автоматизиране на звуци: „Логопедично лото“, „Логопедично домино“, „Парен локомотив“, „Вземи и назови“ и др.);
– речников запас : снимки, отразяващи изучаваната лексикална тема (сюжет и предмет); образователни пъзели, игри: лото, „Избери чифт“, „Кой може да назове повече“, „Част и цяло“ и др.;
– граматическа структура на речта: игри E.M. Карпова, Е.В. Соловьова, В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, игра „Чия опашка?“, „Едно - много“, „Наречете го любезно“, „Какво няма?“ и т.н.;
– свързана реч : сюжетни картинки, „Познай описанието“, „Кога става това?“, „Играем на професията“ и др.;
- диплома : диаграми на думи, изречения, игри: „Свържете дума с диаграма“, „Съставете изречение по схема“, „Добавете дума“, кръстословици, пъзели и др.
Интересен материал за корекционен ъгъл може да бъде ръководството за игра „Речев куб“, разработено в MDOU „Център за развитие на детето - детска градина № 2“. Повече информация за работата с „Речеви кубове“ можете да намерите в списанието „Справочник на старши учител на предучилищна институция“ № 1, януари 2010 г.
Ръководството се състои от кубчета с различни размери, изработени от леки материали (картон, пластмаса, порест каучук, плат, пенополистирол). От всяка страна на куба има прозрачни джобове, предназначени за сменяем речен материал. Този материал се използва при изпълнение на артикулационни упражнения за развитие на грубата и фина моторика на децата, лексикалната и граматическата структура и свързаната реч. Той се сменя с логопеда и възпитателите, докато децата усвояват различни теми.
Децата играят сами с кубчета в свободното си време, като затвърдяват научения материал в часовете с логопед. Докато играят, децата в предучилищна възраст хвърлят куба и изпълняват задачата, която пада отстрани на куба.
Всеки куб има собствено име, което отразява целта на неговото (куб) използване.
Играчката заема специално място в обективния свят на детето. Тя е приятел, партньор в света на игрите, събеседник. Куклената терапия ви позволява да решавате такива важни корекционни проблеми като преодоляване на несигурност, срамежливост, постигане на емоционална стабилност и саморегулация. Следователно една играчка може да се превърне в основен герой на поправителния ъгъл. Такава играчка трябва да бъде многофункционална. Това определено е анимиран герой. Способността му да се движи (с помощта на възрастен или дете), да задава или отговаря на въпроси, да прави гатанки, да измисля интересни истории, да кани приятели на гости, да поднася неочаквани изненади предизвиква силен интерес у децата и насърчава речевата активност. Играчката може да има ярък, подвижен език, който може да се използва за лесно обяснение на артикулационни гимнастически упражнения на децата. Дрехите й могат да съдържат различни елементи за развитие на фината моторика (копчета, кукички, копчета, връзки, велкро, катарами, ципове, щипки и др.). Тъканта, от която са изработени дрехите, може да бъде различна, което позволява на децата лесно да научават имената на материалите, както и да характеризират техните свойства (с помощта на тактилни усещания). Цветовата схема ви помага да запомните основните цветове. Ако герой има подвижни ръце или крака, тогава с тяхна помощ децата бързо овладяват ориентацията в диаграмата на тялото.
Учителят провежда занимания в логопедичния кът следобед по указания на логопеда. Децата упражняват артикулация на звуци и автоматизация в думи, използвайки предметни картини. С тези думи са съставени изречения и разкази.
Може да се организира игра с група деца за разграничаване на звуци или разширяване на речниковия запас.
Децата сами се приближават до логопедичния ъгъл: правете гимнастика за езика, духайте в игри, за да развиете въздушна струя, правете контури, връзки, мозайки, пъзели, назовавайте снимки в звукови албуми, играйте на логопед.
Едно от основните условия за качеството на корекционната речева интервенция е искреният интерес на учителя към нейните резултати, желанието да помогне на детето и постоянната готовност да му предостави необходимата помощ и подкрепа в случай на затруднение. Ако възрастен го иска, детето също ще го иска.
По този начин използването на корекционен ъгъл ви позволява да разширите речевата среда в групата, да създадете у децата емоционална отзивчивост и желание да участват в вербална комуникация с възрастни и самостоятелно, по време на игра, лесно и естествено да развиват и подобряват своите речеви умения .
Кът на логопеда
10 прости съвета за родители
Речта на детето се развива под влиянието на речта на възрастните и зависи от достатъчна речева практика, нормална социална среда, възпитание и обучение, които започват от първите дни на живота му.
1 съвет.Говорете с детето си по време на всички дейности като готвене, чистене, обличане, събличане, игра, разходка и т.н. Говорете за това какво правите, какво виждате да прави детето ви, какво правят другите хора и какво вижда вашето дете.
Съвет 2.Говорете с помощта на ПРАВИЛНО съставени фрази и изречения. Вашето изречение трябва да е с 1-2 думи по-дълго от това на детето. Ако детето ви все още говори само с изречения от една дума, тогава вашата фраза трябва да се състои от 2 думи.
Съвет 3Задавайте ОТВОРЕНИ въпроси. Това ще насърчи детето ви да използва няколко думи, за да отговори. Например кажете "Какво прави?" вместо „Той играе ли?“
Съвет 4Поддържайте временна пауза, така че детето да има възможност да говори и да отговаря на въпроси.
Съвет 5Слушайте звуци и шумове. Попитайте "Какво е това?" Това може да е лай на куче, шум от вятър, самолетен двигател и др.
Съвет 6Разкажи кратка история, история. След това помогнете на детето си да разкаже същата история на вас или на някой друг.
Съвет 7Ако детето ви използва само няколко думи в речта си, помогнете му да обогати речта си с нови думи. Изберете 5-6 прости думи (части от тялото, играчки, продукти) и ги назовете на детето си. Дайте му възможност да повтори тези думи. Не очаквайте детето ви да ги произнася перфектно. Насърчавайте детето си и продължавайте да ги запомняте. След като детето изрече тези думи, въведете 5-6 нови думи. Добавяйте думи, докато детето ви разпознае повечето от елементите. Спортувайте всеки ден.
Съвет 8Ако детето ви казва само една дума, започнете да го учите на кратки фрази. Използвайте думи, които детето ви знае. Добавете цвят, размер, действие. Например, ако детето каже „топка“, последователно го учете да казва „Голяма топка“, „Таня топка“ и т.н.
Съвет 9Правете повечето си дейности по игрив начин. Работата с дете трябва да активира имитацията на речта, да формира елементи на съгласувана реч, да развива паметта и вниманието.
Съвет 10Много е важно да се обърне внимание на развитието на речта на детето в ранна възраст, а не да се чака то да „проговори само“.
Кът на логопеда
Видове трудности при усвояване на четенето и възможните причини за тях
(М. М. Безруких)
| Видове трудности | Възможни причини |
| 1. Лошо помни конфигурацията. | |
| 2. Недостатъчна дискриминация на букви с подобни конфигурации „p-n“, „v-a“, „g-t“ (бърка буквите при четене). | Недостатъчно развитие на зрителното възприятие; Недостатъчно развитие на визуалната памет. |
| 3. Пренареждане на букви при четене (рак - кола, нос - сън). | Недостатъчно развитие на зрителното възприятие. |
| 4. Замяна на букви, неправилно произношение при четене. | Недостатъчно развитие на звуково-буквен анализ, проблеми с произношението, затруднения в артикулацията. |
| 5. Трудност при сливане на букви при четене (всяка буква се чете лесно поотделно, но трудно се чете заедно). | Недостатъчно развитие на зрително-пространственото възприятие; Недостатъчна зрялост на кората на главния мозък. |
| 6. Пропуски на думи и букви („невнимателно” четене). | Функционална слабост на централната нервна система; Затруднена концентрация; Изразена умора. |
Кът на логопеда
Децата под 5 години трябва да учат чужд език
езикът е вреден!
Английските логопеди са доказали, че децата, които се намират в двуезична среда от раждането си, са склонни към говорни дефекти. Децата, които говорят два езика, често объркват думите и трудно изразяват мислите си.
Логопедите стигнаха до това заключение, след като направиха проучване в група деца в предучилищна възраст, говорещи два езика. Експертите са забелязали говорни дефекти при 60% от децата. Такива говорни недостатъци, според логопедите, са по-трудни за отстраняване от подобни дефекти при деца в предучилищна възраст, които не знаят чужд език.
Педагози и детски психолози отдавна изучават т.нар билингви- деца, които говорят два езика от детството си. Установено е, че такива деца не усещат къде е техният основен, роден език.
Експертите не съветват да се въвеждат чужди изрази в речта, когато общувате с дете - детето може да не разбере на какъв език му говорят. Това ще повлияе на по-нататъшното формиране на неговото „усещане за родния език“, което заплашва различни видове лексикални и граматически грешки.
Кът на логопеда
Защо имате нужда от логопед?
И всъщност кои са логопедите и най-важното с какво се занимават? Много хора вярват, че логопедите са тези, които „ви учат как да казвате буквата R правилно“. Разбира се, тези хора са частично прави, но това не е всичко, което прави логопедът.
Да, ние учим как да произнасяме звуците правилно (и не само R), но в същото време развиваме свързана реч, фини двигателни умения, научаваме се как правилно да обобщаваме обекти, да различаваме различни звуци на ухо ...
Може да попитате: защо е необходимо това? Но всяка мама и всеки татко иска детето му да бъде най-доброто и, разбира се, да се справя добре в училище. И ако логопедът не преодолее навреме всички трудности, възникнали в детската градина, тези трудности ще преследват детето в училище.
Ако той не знае как да разкаже красива и правилна история, ще бъде трудно да научи история, география, накратко, всички онези науки, които изискват преразказ.
Ако не може да различава звуци на ухо, ще има затруднения с руския език, ще обърква буквите при писане и ще бъде трудно да се научи да чете.
Ако пръстите ви не са развити, ще бъде трудно да се научите да пишете изобщо.
Ако не може да обобщава, ще има проблеми с мисленето, а оттам и с математиката.
И, разбира се, ако едно дете не произнася всички звуци на нашия роден език, то неизбежно ще има проблеми в комуникацията, ще възникнат комплекси, които ще му попречат да разкрие напълно своите естествени способности и интелектуални възможности.
По този начин задачата на логопеда е да помогне на детето да преодолее всички трудности, които възникват своевременно.
И накрая, малко хумористична илюстрация:
Olesik винаги е имал проблеми с буквата „ER“
Ако каже „РАК“, излиза „ЛАК“, вместо „РЪЖ“ излиза „ЛЪЖА“.
Така че, за да няма детето ви подобни или други проблеми, свързани с речта, е необходим логопед. Ние определено ще ви помогнем! И не забравяйте, че детството е етап на подготовка за бъдещия живот.
Кът на логопеда
Как да научим детето да слуша?
Има само един начин да научите детето да слуша (възприема информацията на ухо), да го научите какво ще прави поне още 10 години в училище:
Дете в предучилищна възраст трябва да чете много (но не комикси с минимум текст).
Препоръчително е да купувате на децата добре илюстрирани книги от известни детски класици, които са ни познати от детството (например приказките на Андерсен).
При покупка гледайте текста и снимките. Понякога текстът е толкова безсрамно съкратен или изкривен, че от любима приказка остава само общият сюжет. Картините трябва да са реалистични, така че детето лесно да разпознава героите, а не да се озадачава кой е рисувал художникът - заек, мишка или коте.
Друг начин (по-лесен за родителите, но без да се отменя родителското четене) е аудио касети .
Важно е да се внимава какво точно се казва. Желателно е класиката да преобладава в детската домашна колекция. Също толкова важно е кои актьори и в кое студио са озвучили текста.
Най-добрите бяха и остават записи от грамофонни плочи и радиопиеси, направени още в съветско време. Трудно е да си представим, че сега в такова нискорентабилно предприятие като 40-минутна детска аудио игра е възможно да се включат няколко от най-добрите местни актьори наведнъж (и, например, само в приказката на Андерсен „Новият крал Дрехи” на Апрелевската фабрика за грамофонни плочи петима: Н. Литвинов, Р. Плят, Е. Вестник, О. Табаков, Г. Вицин).
Аудиозаписите вече се третират по същия начин – като остарял носител спрямо видеокасетите. Но психолозите и логопедите отбелязват, че много видеоклипове са вредни за децата, особено за деца с ниска концентрация, слабо внимание, възбудими и агресивни деца. Опитите за създаване на телевизионни училища и образователни програми по телевизията показаха, че тези програми са неефективни. По принцип учебният процес се осъществява по класически антични методи.
Ако на детето му е трудно да слуша, той бързо се уморява и се разсейва; първо, по-добре е да правите записи, където текстът е осеян с музика и песни, за да може бебето да си почива и да се движи.
Кът на логопеда
Как да развием малките мускули на ръцете
бебе
Омесете тесто, глина, пластилин с пръсти.
Разточете малки мъниста, камъчета, топки с всеки пръст на свой ред.
Пляскайте с ръце тихо, силно, в различно темпо.
Нанижете мъниста и копчета на конци.
Завържете възли на дебели и тънки въжета и връзки.
Стартирайте будилника и играчките с ключ.
Засенчване, рисуване, оцветяване с молив, тебешир, бои, химикал
Изрежете с ножица.
Дизайн от хартия (оригами), шиене, бродиране, плетене.
Правете упражнения за пръсти.
Начертайте шаблони според клетките в тетрадката.
Тренирайте на домашния стадион и на оборудване, където се изисква захващане с пръсти (халки, напречна греда и др.).
Кът на логопеда
Левичар дете
Левичарството е предпочитаното използване на лявата ръка за извършване на различни дейности. Установено е, че левичарството се среща десет до дванадесет пъти по-често в семейства, в които поне един от родителите е левичар, т.е. носи наследени характер.
С изключение изрично , често се среща скрит левичарство. Такъв човек от детството си е свикнал да използва дясната си ръка, но по време на необичайни действия или в състояние на страст използва лявата си.
Ако за десничаря водещото полукълбо на мозъка е лявото, то за левичаря водещото е дясното. И двете полукълба са отговорни за напълно различни функции, така че е ясно, че десничарите и левичарите се различават значително един от друг. Децата левичари обикновено са особено артистично надарени и много емоционални деца. От тригодишна възраст те са много по-добри от другите деца в рисуването и скулптурата от глина или пластилин. Всеки отбелязва страхотните музикални способности на левичарите; тяхното ухо за музика не е необичайно. Но в същото време те се характеризират със забавяне на речта и трудности при произнасянето на различни звуци. Такова дете е спонтанно, доверчиво, лесно се поддава на моментни чувства и настроения, хленчещо, капризно и подвластно на ярост и гняв, упорито в изпълнение на желанията си и много упорито. Изпитва големи трудности при четене и писане. Въпреки тези характеристики, лява ръка Глобапреминава през всички етапи на физическо и психическо развитие и става абсолютнопълноценна личност. Преквалификацията на левичар не може да промени характеристиките на неговата централна нервна система. Това води само до факта, че детето започва да използва и двете си ръце с еднакъв успех, т.е. левичарството придобива скрита форма. Учените смятат, че преквалификацията на левичарите неподходящои дори вреден, тъй като понякога това води до психични травми и неврози, както и нарушения на речта (напр. заекване). Можете да предотвратите развитието на левичарство, ако от много ранна възраст се опитвате да давате предмети на детето си само в дясната му ръка; внимателно, но упорито прехвърляйте предмети от лявата ръка в дясната (например лъжица по време на хранене), използвайте предимно дясната ръка в играта и др.
Кът на логопеда
Общуване с дете - развитие на речта
Речта на малко дете се развива постепенно.
Още в утробата бебето свиква с нейния глас и го различава от другите гласове. Когато бебето се роди, майката трябва да говори с него възможно най-често. Дори малкото човече да не разбира много, то наистина има нужда да чува реч, за да овладее с времето родния си език.
Когато облича бебето за разходка, майката казва на глас за какво го облича, къде ще ходят на разходка, какво е времето навън и т.н.
Ако майката храни дете, тогава се случва същият процес на обучение за възприемане на речта: „лъжица за мама, за татко и т.н.; "Ако се храниш добре, ще станеш голям и силен." Детето слуша внимателно, реагира с жестове, усмихва се и си тананика.
Постепенно детето натрупва пасивен речников запас, развива внимание и мислене. Ако не говорите с детето и прекарвате всички рутинни моменти (обличане, хранене, ходене) в мълчание, тогава речта и умствените процеси няма да се развият.
Например, децата, които са отгледани в сиропиталище, много често имат деца с умствена изостаналост и различни говорни нарушения. Виждала съм такива деца в болницата. Дойдох да видя сина си и обиколихме отделението, за да говорим с лекаря. В кашоните имаше бебета. Малките са абсолютно сладки и беззащитни. Синът каза, че тези деца лежат тук сами, без родителите си. Медицинските сестри понякога позволяват на по-големи деца да посещават децата и да играят с тях. Деца от 2 до 5 месеца. Лежат в големи (за възрастта си) креватчета и гледат в една точка, някои спят. Гледката е сърцераздирателна. Никому не са нужни, изоставени са направо в родилния дом, няколко часа след раждането.
Кой ще говори с тях, ще общува, ще играе, ще ги обича, ще се грижи за тях? Какви ще пораснат тези деца?
Нека обичаме децата, ценим, ценим, глезим, пазим, защитаваме и да се надяваме, че ще пораснат най-прекрасните!
Кът на логопеда
Подготовка на детската ръка за писане
Подготовката на ръката на детето за писане започва много преди постъпването му в училище. Рисуване на драскулки, засенчване, скулптуриране, масаж на пръсти и ръце, работа с мозайки, строителни комплекти и много други ще помогнат на бъдещия ученик да се научи да пише красиво, без да изпитва умора и отрицателни емоции. Важно е да научите детето си веднага вярнодръжте предмет за писане. Това, както показва практиката, остава без необходимото внимание от страна на възрастните. Изглежда, че той трябва да пише както си иска, но е много трудно да се преквалифицира дете, което се е научило да държи писалка неправилно. Но катотова вярно ли е?
При писане обектът за писане лежи върху горната фаланга на средния пръст, фиксиран е с палеца и показалеца, палецът е разположен малко по-високо от показалеца; опора на малкия пръст; Средните и безименните са разположени почти перпендикулярно на ръба на масата. Разстоянието от долния връх на пишещия инструмент до показалеца е 1,5-2 см. Краят на пишещия инструмент е ориентиран към рамото. Ръката е в движение, лакътят не напуска масата. След това трябва да наблюдавате как детето пише и да реши дали изпълнява това действие правилно.
Трябва да се тревожите, ако детето ви активно обръща листа, когато рисува и оцветява. В този случай бебето не знае как да промени посоката на линията с пръстите си. Препоръчително е да наблюдавате уменията за писане на детето, преди да навърши четири години, за да имате време да коригирате неправилното умение, преди да влезе в училище. Шестгодишно дете може да учи не повече от двадесет минути. Ако детето ви отнема много време да закопчае копчетата си за училище, не знае как да завърже връзките на обувките си или често изпуска нещо от ръцете си, трябва да обърнете внимание на развитие на умения за писане.
Кът на логопеда
Причини за говорни нарушения
Точната причина за нарушенията, разбира се, трябва да се определи от лекаря. Може да се наложи да се консултирате не само с логопед, но и с невролог, ортодонт и отоларинголог. Но вие сами можете да познаете какво може да причини изоставането в развитието на речта.
Възможни причини:
Отрицателни фактори по време на бременност и раждане;
- „педагогическо пренебрегване“ - детето по различни причини не получава достатъчно внимание за себе си; тук говорим не само за липсата на редовни занимания с детето, но преди всичко за общуване с детето като цяло;
Перинаталната енцефалопатия (ПЕП) е една от най-честите диагнози; това понятие обединява мозъчни лезии от различен произход преди, по време или след раждането. Тази диагноза не означавадетето е по-ниско, но такова дете се нуждае от много квалифициран специалист;
Чести заболявания, инфекции, наранявания до 3 години;
Наследствени фактори;
Загуба на слуха;
Анатомични особености на лицево-челюстния апарат;
Смучене на палеца.
Кът на логопеда
За родители на първокласници
Детето придобива много нови отговорности в училище. Трябва да се научи да организира времето си и пространството около себе си. Колко събрано и успешно ще бъде детето в образователните дейности зависи от родителите. Ето няколко правила за родители.
Правило 1: Не изразявайте негативно мнение за училището пред детето си.
Правило 2: работното място на първокласника трябва да бъде удобно, привлекателно и благоприятно за интелектуална дейност.
Правило 3: Не превръщайте подготовката на домашните в безкраен процес.
Правило 4: необходимо е да се комбинират или редуват различни видове дейности на ученик от началното училище, като се вземат предвид спецификата на материала и степента на неговата сложност. Родителите не трябва да забравят, че ученето може да стане по-увлекателно и достъпно чрез игра.
Правило 5: Всеки човек има право на грешка. Ако детето направи грешка при изпълнение на задача, важно е да я видите и коригирате, но в никакъв случай да не го принуждавате да пренаписва отново цялата задача.
Правило 6: Всички постижения на детето трябва да се считат за важни. Това ще му даде увереност и ще увеличи значимостта на извършената работа в неговите очи.
Правило 7: родителите трябва да избягват сравнения с други деца, които са неблагоприятни за детето, и не трябва да се притесняват да говорят за неговите успехи и заслуги в присъствието на други хора, особено учители и съученици. Общественото мнение и самочувствието на детето трябва да бъдат положителни.
Успех на теб и детето ти!
Кът на логопеда
Социални причини за нарушения на звуковото произношение
Често причината за дефектното произношение на звука е неправилната реч на възрастните около детето, двуезичието в семейството, както и шушукането.
Ако родителите в семейството имат дефекти в звуковото произношение(например татко или мама не произнасят звука „Р“ или „Л“), тогава детето ще имитира това неправилно произношение. Именно с това могат да се обяснят честите случаи на „семеен бъркотия“. В този случай родителите, които имат неправилно произношение на звук, не могат да автоматизират звука с детето си. Когато детето има звук, той трябва да бъде автоматизиран в класове с учители или с родител, който няма проблеми с говора.
Ако в семейството "двуезичие", тогава това се превръща в голям проблем. В детската градина дете се научава да произнася звуците на руския език, но се връща у дома и чува различна реч. Добре е, когато в този случай родителите се срещат с учителите наполовина и не използват втори език по време на занятия с логопед по производство и автоматизация на звуци. Ще добавя, че ранните уроци по английски не се препоръчват за деца, които имат проблеми с звуковото произношение.
Друга е историята, когато родителите започнат съзнателно „адаптирайте“ към речта на детето, копирайте неправилното му произношение. В резултат на това детето не само се лишава от правилния модел за подражание, но и губи стимула да подобрява собствената си реч - в края на краищата речта му вече се харесва на възрастните. В този случай е необходима помощта на логопед.
Има моменти, когато родителите са невнимателни, са безразлични към речта на детето, не обръщайте внимание на неправилното произношение, както и на говора като цяло. Това може да се нарече педагогическа занемареност.
Всички горепосочени причини за неправилно произношение са социални. В тези случаи детето е възпрепятствано от околната среда да овладее самостоятелно правилното звуково произношение.
Какво да правим в такива случаи? Незабавно тичайте при логопед и не чакайте звуковото произношение на детето ви да стане „само по себе си“ нормално.
Кът на логопеда Учете децата да говорят изразително
Около 53% от децата със закъснение в развитието на речта не могат да изразят емоционалното и семантичното съдържание на изявление, с други думи, те не знаят как да говорят изразително.
В тази връзка родителите трябва да изпълняват специални упражнения с децата си, които ще им помогнат да се научат да говорят изразително.
1. Детето се упражнява да произнася кратки фрази със зададена интонация.
Възрастен казва фраза, например: Най-накрая слънцето изгря! Детето възпроизвежда фразата със същата интонация първо заедно с възрастния. Тогава бебето първо слуша възрастния и след това повтаря фразата единсъс същия израз ( Мама вкъщи ли е? Катя е тук! ).
Накрая детето е поканено да измисли собствени изречения и да ги произнесе самостоятелно с правилната интонация.
2. По-нататъшната работа върху формирането на интонационната страна на речта се извършва върху материала от няколко изречения; след това кратки разкази, разкази, стихотворения, приказки. Поддържа се последователността от етапи на работа: заедно с възрастен, след него, независимо.
При изпълнението на всички упражнения е добре да използвате мимики и жестове.
3. Възрастният произнася фразата, като подчертава всяка дума. Например, Наташа даде на Саша кон. Задава въпроси на детето, като подчертава желаната дума интонационно и иска пълен отговор, като гарантира, че детето също подчертава думата - отговорът е интонационно: СЗО даде кон на Саша? -
Наташа даде на Саша кон.
Какво направи Наташа? – Наташа даде Саша кон.
На кого Наташа даде ли ти кон? - даде Наташа Саше кон.
Какво Наташа даде на Саша? - Наташа го даде на Саша кон u.
4. Научете стихотворението с детето си, за да го затвърдите. Уверете се, че правилно използва интонационните изразни средства.
Например: Зайчето плаче: - О-о-о-о!
Ударих си крака!
- Сега ще вземем йод,
И кракът ти ще мине.
Ти си много голям с нас,
Защо плачеш: - ох - ох - ох!
Речев кът в логопедична група.
(Консултация за педагози)
Подготовката на децата за училище е една от задачите на предучилищната институция. И този въпрос е особено остър, когато детето има нарушения в развитието на речта. И както знаете, старшата предучилищна възраст е чувствителен период на развитие на речта, тогава подготовката на такова дете с обща недоразвитост на речта за училище изисква търпение от учителите, познаване на индивидуалните характеристики на децата от тази категория, познаване на структурата на говорният дефект и, разбира се, неуморното въображение.
Вече е доказано, че развитието на детето в предучилищна възраст е силно повлияно от околното пространство и неговата заетост. Логопедите и възпитателите обръщат голямо внимание на оборудването в групи от специални кътове за корекция на речта. Учителите, работещи с деца с патология на речта, отдавна са стигнали до извода, че такива речеви кътове трябва да бъдат в групи, трябва да привличат вниманието на децата, желанието за игра, в това специално определено пространство. Както вече е проверено в практиката, при организирането на този кът трябва да се спазват следните изисквания:
въздушна струя;
артикулационна моторика;
правилно звуково произношение;
речник;
фразова реч;фини двигателни умения на пръстите на ръцете;
звуков анализ и синтез на срички и думи.
Необходим атрибут на речния ъгъл е огледало, игрален, дидактически, визуален материал.
Дидактическото оборудване трябва да съответства на структурата на речевите нарушения на децата, техните индивидуални и възрастови характеристики.
Препоръчително е да се вземе предвид тематичното планиране по лексикални теми при попълване на ъгъла.
Нагледният, дидактическият материал в речевия кът се променя ежеседмично, според лексикалната тема.
Препоръчително е да поставите речния ъгъл до книжния ъгъл.
Дизайнът на къта трябва да бъде естетичен, привлекателен за децата и да предизвиква желание за самостоятелна дейност.
Игровият материал трябва да е достъпен за детето.
Не претоварвайте ъгъла с оборудване.
Неразделен атрибут на къта за реч трябва да бъде играчка - „жив герой“, който помага за решаването на такива важни корекционни проблеми като преодоляване на несигурност, срамежливост, постигане на емоционална стабилност, саморегулация, събуждане на речевия интерес у децата, насърчаване на речевата активност
Речевият кът се основава на игрови и дидактически материали, насочени към развиване на:
фонематичен слух;
Подборът на игрови и дидактически материали се извършва съвместно от логопеда и учителя, което прави взаимодействието им не формално, а много тясно и ползотворно.
Игрите трябва да бъдат избрани по ред на нарастваща сложност, насочени към развитието и корекцията на речта и извънречевите психични процеси, които съставляват психологическата основа на речта.
Дидактическото оборудване трябва да бъде избрано за решаване на корекционни проблеми, както и да отговаря на нуждите на текущото, непосредственото развитие и саморазвитие на детето. Не трябва да претоварвате ъгъла с оборудване, необходимо е систематично да променяте учебните помагала.
Дидактически материал в речевия кът в подготвителната логопедична група
| Задачи | Дидактически помагала | Дидактически игри |
| 1. Укрепване на правилното речево издишване и развиване на способността да се контролира силата и продължителността на въздушната струя | "Риба"; "Насекоми"; „Транспорт“; "Листа"; "Пеперуди"; „Вълшебен пух“; "Пързалка"; лабиринти; „Многоцветна поляна”; многоцветни топки; султани; хартиени снежинки; въртящи се колела - моливи; камбанки от фолио на връв | „Буря в чаена чаша“; „Чия лодка ще стигне по-бързо“; „Вкарайте топката във вратата“ и др. |
| 2. Формиране на фонематично възприятие и слух | Шумови инструменти; звукови кутии; детски музикални инструменти: пиано, акордеон, барабани, тръба, тамбура, дрънкалка, звънци, дрънкалки; предметни, сюжетни картинки за изразяване на звуци и тяхната автоматизация; игри с двойки карти (звуци: Р, Л; С, 3, С; Ш, Ж, Щ); звуци на гласни и съгласни (къщи за твърди и меки звуци, картини „камък“, „памучна вата“); индивидуални помагала за звуково-буквен анализ; текстови схеми; звукови записи, звукова стълба; албуми, базирани на сричковата структура на думите | „Събиране на букет“; „В света на животните и птиците“; „Делим думите на срички“; "Фонематика"; „Намери си партньор“; „Намерете какви звуци“; „Звуково домино“; „Познайте откъде идва звукът“; „Поставете снимките“; „Повторете - не правете грешка“; "Тихо - силно"; "Общ звук"; „Измислете думи със звук“; "Развален телефон"; „Продавач и купувач”; „Звукови символи“ и др. |
| 3. Развитие на артикулационната моторика | Предметни снимки-подставки; артикулационни структури на схемата; артикулационна гимнастика в албуми за определен звук; диаграма на характеристиките на звуковата артикулация; артикулационна гимнастика в поезия и картини; форми на артикулационна гимнастика за устни и език в символи; албуми с артикулационна гимнастика (автори Т. А. Куликовская, Е. А. Пожиленко); схема за звукова характеристика; памучни тампони, памучни тампони | |
| 4. Консолидиране на уменията за правилно звуково произношение на дадени звуци (изолирано, в срички, думи, в изречения, в свързана реч) | Малки играчки; предметни снимки; сюжетни снимки; различни видове театри; албуми за всеки звук; логопедични албуми за автоматизиране на различни звуци (автори О. И. Лазаренко, Л. А. Комарова); чисти поговорки, стихотворения, детски стихчета, усуквания на езици; диаграма на звуковите характеристики; схема на думите; разнообразни огледала | Лото за звуци С, 3; F, W; R, L; „Ние говорим правилно“; „Логопедично лото“; „Забавна гимнастика”; „Звучи, различавам те (R, L)“ |
| 5. Затвърдете уменията, научени в часовете по ограмотяване | Магнитна дъска; комплекти магнитни букви; кутии с букви и срички; кубчета „ABC в картинки“, „Научи се да четеш“, „Умни кубчета“, „Кубчета със срички“ и др.; „Въртележка“ (учене на букви); карти за четене; албум „Учебни букви”; наръчник „Говореща азбука”; вълшебна къща „Уча се да чета”; „Буквар” от Н. С. Жуков, „Жива азбука”, „Четене по срички”, „Родна природа”; „Пътуване с писма”; „Четене с подсказки“; „Текстове с опашки”; „Снежанка“ - прочетете с подсказки; бебешки книжки и др. | „Назовете, прочетете, проверете“; "Научи се да четеш"; „Уча букви”; „Намери писмото“; „Готови ли сте за училище?“; "Сричка Лото"; "Вълшебна плитка"; „Намерете мястото на звука в думата“; „Прочетете по първите звуци“; “Сричкова касичка” и др.; Поредица "Smart Games", пъзели |
| 6. Активизиране на лексиката, обобщаващи понятия и лексико-граматични категории | Предметни картинки по лексикални теми; „Големи и малки“ (използвано в умалителна форма) | „Какво е направено от какво“; "Прогноза за времето"; „Облечи куклата“; „В света на животните“; "Детски компютър" и др. |
| 7. Развитие на свързана реч | Серия сюжетни картини „Истории в картинки”; различни видове театър; чисти поговорки, стихотворения, детски песнички, усуквания на езици; библиотека с детски книги и др. | Домашни игри „Направи история по картинките“ („Ястреб и пиле“, „Две козлета“ и др.) |
| 8. Развитие на фината моторика | Сух басейн; масажни ролки, топки, щипки, шаблони; игри с пръсти (мемо диаграми по лексикални теми); „Светът на вашите фантазии“ (различни материали за съставяне на писма) | Игри за люпене; „Рисуване по клетки“; мозайки; игри с връзки и др. |
Бекова Н. В. февруари 2014 г.
Проблемът за трансформирането на образователното пространство, в което се осъществява възпитанието, обучението и развитието на детето, заема специално място в педагогическите изследвания през последните години. В същото време на корекционно-развиващата среда, като част от интегрална форма на педагогическа дейност, се дава голяма роля в речта и умственото развитие на деца с изостанало развитие на речта. Най-важните принципи на функциониране на такава среда са принципът на науката, съответствието с природата, дългосрочната ориентация, интегрираното използване на обектите на околната среда и принципът на оптималното насищане. „Правилно организираната предметно-пространствена среда в логопедична група създава възможности за успешно отстраняване на речевите дефекти, преодоляване на изоставането в развитието на речта и позволява на детето да демонстрира своите способности не само в клас, но и в свободна дейност, стимулира развитието на творческите способности, независимостта, инициативността, спомага за установяване на чувство за самочувствие, което означава, че допринася за цялостното хармонично развитие на личността" (Н. В. Нищева).
В нашата детска градина от септември 2009 г. работи компенсираща група за деца с обща речева недостатъчност. Постарахме се да организираме пространството за развитие на групата така, че всяко дете да има възможност да упражнява, да наблюдава и да постига целите си. Груповата среда позволява редуване на специално организирани занимания и свободни занимания на децата, съдейства за прилагането на режим на двигателна активност, който предотвратява умствената умора и укрепва здравето. Освен това, когато създавахме корекционно-развиваща групова среда, ние се стремихме да гарантираме, че средата е удобна, естетична, мобилна и събужда желание за самостоятелна дейност.
Логопедичната група е „приказна страна“, в която децата се учат на красива и правилна реч. Всеки групов център е разграничен от останалото пространство с помощта на мебели или въздушно зониране и има свой гостоприемен собственик, който може да научи децата на много.
Централният герой беше S.P., заимстван от наръчника „Обучение на дете да говори и чете“. Цуканова, Л.Л. Betz е весело извънземно от Yup'ik. Той „отлетя“ при децата в началото на учебната година и се озова в невероятна „страна на красивата и правилна реч“. Заедно с Yupik децата се учат да произнасят правилно звуците на родния си език, да ги различават по ухо и произношение, да се запознаят с буквите и да овладеят умението за непрекъснато четене. Юпик учи децата да „говорят“ с пръсти - заедно с него децата изпълняват гимнастика за пръсти, която насърчава развитието на фините двигателни умения и стимулира развитието на мозъка и речта. Ръцете на Yup'ik са направени от плетени ръкавици. При изучаване на нова пръстова гимнастика учителят слага ръкавици и показва на децата упражненията. Самите деца могат да демонстрират позната игра.
В къщата на Звукарика живее Котка - Говореща, която винаги се радва на гости и помага на децата да се научат да изпълняват сложни артикулационни упражнения (мека кукла с език - ръкавица). Той е собственик на речния ъгъл. Тук децата тренират правилно звуково произношение пред вълшебно огледало, гледайки в което винаги се усмихват. Котката измисля нови вълнуващи игри за деца със звуци и думи: лабиринти, игри за писане, трудни думи и др. В играта децата овладяват произношението на „трудни“ звуци.
На етапа на автоматизация на звуците е удобно да се използват чадъри - интересно е да ги въртите, да назовавате поставените върху тях фигури, да правите изречение за тях, да духате върху „капчиците“, да практикувате предложни конструкции. Самите чадъри са опаковка от бонбони, а фигурите са избрани от учители и родители.
На рафта „5+5” в речевия ъгъл на Cat-Talker има различни наръчници за развитие на фината моторика. Много от тях са направени от ръцете на креативни учители. Има „цветни мъниста“, „смешни гумени ленти“, „охлюв“, „костенурка“, „дълги въжета“ и, разбира се, добре познатите и обичани детски масажори - „таралежи“ - су-джок и експандери. Поставянето на конец в спираловидно усукана черупка на костенурка и черупка на охлюв не само развива фината моторика, но и помага на децата да развият постоянство и търпение. Вместо връв, можете да поканите децата да търкалят мънисто през лабиринта - такива упражнения също са забавни и полезни за децата. Любимата игра на децата е "Пепеляшка", в която трябва да поставите грах и боб в два контейнера. Ръководството „Нахрани прасето“ пленява децата - децата пъхат суха паста в малката дупка и прасето е щастливо! Лесно е да направите сух басейн за пръсти: вземете леген или широка кофа и я напълнете с грах, боб и др. В басейна има играчки, отговори на гатанки, снимки - всичко, което учителят иска. Ако басейнът е пълен с бутони, тогава в допълнение към развитието на фини двигателни умения, можете да се научите да броите, сравнявате по размер, форма (визуално възприятие) и да развивате тактилни усещания.
Дихателните упражнения подобряват ритмите, увеличават енергийното снабдяване на мозъчната дейност, премахват много соматични разстройства, успокояват, облекчават стреса и др. (А.Л. Сиротюк). Докато учехме децата как да издишват дълго време, монтирахме рафт „Подуй, бриз” в къта за реч. Тук, на разположение на децата, има симулатори на дишане, направени и от възрастни: „Телевизия“, „Лакома котка“, „Пеперуди“, „Цветни кръгове“. Децата обичат да пускат лодки в басейн с вода, да играят на „футбол“ и да духат „скрежени картинки“ от сламка. Вечерта децата организират оркестър - всяко балонче звучи различно.
Всички деца обичат Kinder изненадите и носят в детската градина играчки, намерени в шоколадовите яйца. Оказа се, че тези играчки могат да се използват полезно: за упражняване на сричковата структура на думите и за подобряване на уменията за броене: един син хипопотам, два сини хипопотама, три сини хипопотама: десет сини хипопотама. Групата има цяла колекция от такива играчки. Децата с удоволствие говорят за играчките, които са донесли, пишат забавни и образователни истории и строят градове и домове за своите герои.
Учебният център е оборудван с магнитна дъска, изрязана азбука и „Дърво-чудо“, на което живее умният бухал. Smart Owl предлага на децата картинки, пъзели, гатанки, помага им да научат сложната граматика на родния си език и да обогатят речника си. Организираните класове са интересни тук. Всяко дете получава възможност на практика да работи с образователен материал: да състави дума или изречение от букви върху наборно платно, да разпредели думите между трейлърите.
Можете да практикувате да съставяте думи направо на мекия диван - има ярки възглавници с „разпръснати“ думи. Който направи най-дългата дума, получава значка.
„Сензорната азбука“, създадена с любов от учителите, ви помага да запомните визуалния образ на буквите. Върху букви, изрязани от линолеум, се залепват различни материали - зърнени култури, хартия с различни текстури, фолио, тъкани, козина, флорални буболечки и др.
Много изследователи (R.E. Левина, G.A. Никишина, G.A. Kashe и др.) Отреждат водещо място в интегрирания подход към корекцията на говорните нарушения на формирането на фонематичен слух и възприятие, т.е. способност за възприемане и разграничаване на звуците на речта. Най-високата степен на фонематичен слух и възприятие е звуковият анализ: способността да се определи кои звуци се чуват в една дума, да се определи техният ред и количество. За деца с говорни увреждания овладяването на такъв материал създава значителни трудности. Ето защо учителите търсят нови учебни помагала, които могат да повишат интереса към часовете и да улеснят разбирането на новия материал от децата. За да се определи наличието и местоположението на звук в една дума, на стената беше разположена „цветна поляна“. Върху листенцата на „говорните цветя“ децата поставят картинки, чиито имена съдържат звука, който изучават. Постепенно цветната поляна трупа звуков речник. Цветът на буквата върху венчелистчето показва акустичните характеристики на звуците: гласната е червена, синьото е твърда съгласна, зеленото е мека съгласна. Трудността при изучаването на звуци се дължи на донякъде абстрактния характер на материала. Възприемането на звука е възможно само докато звучи, тоест за кратко време. Малки „звукови“ хора, направени от контейнери от изненади Kinder, помагат за „материализирането“ на звуци. Когато играят със самоделни кукли, децата включват всичките си анализатори - тактилен, слухов, зрителен, двигателен. Звуците се различават по цвят (в зависимост от определения звук), главите са направени от различни материали: ако звукът е твърд, главата е направена от твърда топка от пирамида; ако звукът е мек, главата е направена от конци, меки на допир. Звъни силен звук - в него са скрити метални гайки. Учещите звук трябва да намерят своята стая в къщата - с една дума, да се подредят в реда на звуците.
В центъра на художествено-естетическото и творческо развитие са музикални инструменти, приказни герои, изработени от различни материали за всички видове театър – от настолен и плосък, до пръстови и би-ба-бо кукли. С помощта на герои от руски народни приказки, познати на децата от ранна възраст, учителите могат лесно да преодолеят речевия негативизъм при деца с моторна алалия и да задържат вниманието на хиперактивните деца. Децата с удоволствие играят в театъра. Играта спомага за развитието на прозодичните компоненти на речта - интонация, дикция, вокална функция; развиват самочувствие и комуникативни умения. Тук са разположени и материали за изобразително изкуство – рисуване, моделиране, апликация. Основният герой на центъра се променя в зависимост от изучаваната лексикална тема. Например, когато изучавате лексикалния блок "Дом. Стаи. Мебели. Съдове", 3 мечки стават собственици на ъгъла. Спомняйки си позната приказка, децата описват стаята на всеки герой, мебелите, съдовете в стаите, рисуват ги и изобразяват навиците на животните. Това помага за актуализиране на речника, натрупан в часовете, подобряване на съгласуваната реч на децата и практикуване на правилното използване на граматическите форми на езика.
В условията на Далечния север възприятието на децата за природни обекти е ограничено. Кратката продължителност на извън сезона, липсата на ярки природни явления (цъфтящи дървета, пристигащи птици :) изключително обедняват впечатленията на децата. Много природни обекти и явления могат да се научат от снимките. Това се отразява в речта на децата. Естественият ъгъл, организиран в групова стая, ви позволява да запълните празнината. Тук са поставени стайни растения, аквариум, метеорологичен календар, сюжетни снимки на съответното време на годината и „портрет на месеца“. Децата научават сезоните и сезонните промени в природата.
Дългият период на тъмна полярна нощ отслабва здравето на децата и влияе негативно на зрението на децата в предучилищна възраст. Както е известно, моториката на очите е неразделна част от всички видове когнитивна дейност и преди всичко учебна дейност (A.L. Sirotyuk). И. М. Сеченов обърна внимание на факта, че формирането на висши умствени процеси се основава на материална основа - елементарен зрително-моторен акт. Следователно, за пълното умствено развитие на децата е необходима пространствена търсеща дейност на зрителните органи. Окуломоторните упражнения ви позволяват да разширите пространството на зрителното възприятие (A.L. Sirotyuk). За провеждане на окуломоторна гимнастика в групата се чертаят диаграми на зрително-моторни траектории. По „пътеките“ тичат различни зверчета, децата трябва да ги следват с очи и да „помагат“ на приказния герой да изтича до края на пътеката. Когато децата усвоят плавното движение на очите си въз основа на линията на диаграмата, те са помолени да „нарисуват“ въображаеми фигури с очите си без визуална подкрепа. Такива упражнения тренират мускулите, които контролират движенията на очите, облекчават умствената умора, насърчават развитието на зрителното възприятие, подобряват циркулацията на вътреочната течност и тренират способността на окото да се фокусира.
Голям килим ви позволява да извършвате физически упражнения точно в груповата стая, за да развиете координация на движенията, разтягане за нормализиране на мускулния тонус, извършване на упражнения за релаксация и физически упражнения по време на часовете, за да предотвратите умората на децата.
ЧЕ. В корекционно-развиващата среда на логопедичната група са създадени всички условия за съзнателно регулирани дейности на децата, които носят посоката на коригиращо въздействие върху речта и психическото развитие, осигурявайки тяхното взаимодействие. Практическото значение на този подход за организиране на пространство за развитие е, че с индивидуален и личен подход към всяко дете се повишава ефективността на коригиращото въздействие, което спомага за подобряване на качеството и дълготрайността на резултатите от работата.
РАЗВИТИЕ НА МИСЛЕНЕТО
Мислене - една от най-висшите форми на човешка дейност. Това е социално обусловен психичен процес, който е неразривно свързан с речта. В процеса на умствена дейност се развиват определени техники или операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация).
Има три вида мислене:
1)визуално ефективен (познание чрез манипулиране на обекти)
2)нагледно-образен (познание чрез представяне на обекти, явления)
3)словесно-логически (познание чрез понятия, думи, разсъждения)
Нагледното и ефективно мислене се развива особено интензивно при дете от 3-4-годишна възраст. Той разбира свойствата на обектите, научава се да работи с обекти, да установява връзки между тях и да решава различни практически задачи.
На основата на нагледно-действеното мислене се формира по-сложна форма на мислене - нагледно-образното. Характеризира се с това, че детето вече може да решава проблеми въз основа на идеи, без да използва практически действия. Това позволява на детето например да използва диаграми или да брои наум.
До шест или седемгодишна възраст започва по-интензивно формиране на вербално и логическо мислене, което е свързано с използване и трансформиране на понятия. Въпреки това, не е водещ за предучилищна възраст.
Всички видове мислене са тясно свързани помежду си. При решаването на проблеми словесните разсъждения се основават на ярки образи. В същото време решаването дори на най-простия и конкретен проблем изисква словесни обобщения.
ИГРИ ЗА РАЗВИВАНЕ НА МИСЛЕНЕТО
Различни игри, конструиране, моделиране, рисуване, четене, комуникация и т.н., тоест всичко, което детето прави преди училище, развива такива умствени операции като обобщение, сравнение, абстракция, класификация, установяване на причинно-следствени връзки. , разбиране на взаимозависимостите, способност за разсъждение.
« КОЙ КАКВО ОБИЧА?
Избрани са снимки с изображения на животни и храна за тези животни. Снимки на животни и отделни снимки на храна се поставят пред детето и им се предлага да „нахранят“ всички.
„НАРЕЧИ ГО С ЕДНА ДУМА“
Думите се четат на детето и се иска да ги назове с една дума. Например: лисица, заек, мечка, вълк - диви животни; лимон, ябълка, банан, слива - плодове.
За по-големи деца можете да промените играта, като дадете обобщаваща дума и ги помолите да назоват конкретни обекти, свързани с обобщаващата дума. Транспорт - …; птици -...
„НАМЕРЕТЕ ДОПЪЛНИТЕЛНАТА СНИМКА“
развитие на мисловни процеси на обобщение, абстракция и идентифициране на съществени характеристики.
