Проектний метод як одна з активних форм роботи із сім'єю. Проектний метод у роботі з дітьми

Менеджерам іноді навіть просто не вистачає часу, щоб замислитися над тим, яке місце в їхній практичній діяльності займає проектний метод управління. А тим часом, це питання дуже серйозне. По-перше, проектна парадигма управління дедалі більше відвойовує методологічної значимості у тих загальної системи управління сучасної компанії. По-друге, знання, вміння і навички у цій сфері дедалі активніше входять у стандартний набір компетенцій менеджерів як вищої, але дедалі частіше середньої і навіть нижчої ланки управління.

Історія виникнення методу

Принципи історизму і діалектики, використовувані з метою оцінки розвитку методів управління, дозволяють глибше проаналізувати що відбуваються зміни рівня організації та ефективності управлінських механізмів. У радянських ВНЗ на економічних спеціальностях одним із базових курсів викладалася теорія політекономії. Багато сенсах ця дисципліна була апологетику соціалістичного способу господарювання. Разом з тим, цей курс мав і переваги. Ці знання розширювали обрій бачення майбутнього фахівця як з позиції історії розвитку методів управління, так і з точки зору їх можливостей у реальній дійсності.

Навчальний курс розкривав ознаки, принципи та етапи суспільно-економічних формацій, через які суспільство проходить у своєму розвитку. Позиція, що кожному суспільному устрою відповідає свій домінуючий вид відносин та базовий метод управління виробництвом, на мій погляд, досі не втратила своєї цінності. На схемі, представленій нижче, продемонстровано основні етапи-віхи у розвитку виробничих відносин у світі та відповідні їм якісні зрушення в управлінні.

Модель розвитку виробничих відносин від початку розвитку буржуазного суспільства до наших днів

Відомо, що проекти як засіб реалізації масштабних унікальних завдань існують з давніх-давен. Згадаймо, наприклад, чудеса Світла. Піраміди Хеопса в Єгипті, очевидно, було зведено проектним методом. Інше питання у тому, який спосіб управління був у ході історичного поступу домінуючим. З наведеної вище спіралеподібної моделі видно, як йшло розвиток останні століття.

1. Буржуазні революції XVIII-XIX століть остаточно поклали край ремісничому типу виробництва, у Європі і заклали основу для поступового переходу від функціонального методу управління до процесного. Процесне управління у світі найактивніше стало розвиватися у XX столітті. Це був перший якісний стрибок у новітній історії виробничих відносин, що дозволив зробити революцію методології управління.
2. Починаючи з кінця 40-х років минулого століття США виникає нова методологія, яка отримала назву проектного методу управління. Нині цей метод далеко ще не вичерпав свого потенціалу. Понад те, управління цього типу розвивається разом із процесним способом.

Формаційний підхід до оцінки історії багато в чому втратив свою актуальність. Можна сказати, що зараз ми живемо на перехідному етапі до інформаційного суспільства, і припустимо уявити певну відповідність домінуючих методів управління формою суспільного устрою. У доіндустріальному суспільстві панували функції. У індустріальному форматі домінують процесні принципи. У постіндустріальному укладі відбувається активний перехід від процесів до проектів.

Основа проектного методу

Сутність та поняття проектної парадигми управління, як і для попередніх методів, найкраще розкривається через розуміння типу реалізованої задачі, складу операцій виконавців та форми взаємодії між ними. Якщо ремісництво характеризувалося як виробництво типового продукту єдиним виконавцем, фабричне виробництво виконувалося вже за спеціалізованими функціями робітниками різних професій. Масове індустріальне виробництво стало характеризуватися ланцюжками взаємозалежних робіт, а чи не функцій, виконуваних різними співробітниками.

Постіндустріальні компанії поступово стають не тільки гнучкішими, кожен клієнт і кожен продукт все більше знаходять унікальність. Таким чином, і розвиток бізнесу, і самі ділові процеси набувають все нових рис, для яких природнішим виглядає саме проектний спосіб. Але з чого складається поняття проектної задачі та як нею керувати? Визначення проекту ми розглянемо через позиції, виражені в офіційних міжнародних та російських джерелах.

Офіційні визначення проекту

В альтернативу циклічним завданням, які є бізнес-процесами, під проектами я розумію управлінські засоби вирішення унікальних завдань, результати яких досягаються в умовах обмежень. У сенсі поняття завдання – це оцифровані, конкретизовані проектні цілі. Саме поняття спирається на основні ознаки проекту, які нам необхідно розібрати.

1. Присутність конкретних цілей проекту, які з певної вищестоящей стратегії.
2. Унікальність та неповторність проектної задачі.
3. Сукупність обмежень (тимчасових, фінансових тощо), за умов яких реалізується проект, що має початок і кінець.

Управління обмеженнями у проектній реалізації має особливе значення для успіху вирішення унікального завдання. Керівництву компанії та проект-менеджеру важливо знати, з якими факторами, що обмежують, доведеться зіткнутися при її виконанні. Для цього добре підходить такий наочний засіб, як «проектний трикутник» або «трикутник обмежень».

Схема трикутника обмежень проекту

В основі проектної реалізації лежить прийняття двох основних видів обмежень: фінансових та тимчасових. Ці дві характеристики проекту сприяють наповненню унікального завдання запланованим змістом та належною якістю (стан 1), але не є винятковими умовами для успіху проекту. Водночас досягти зниження їхнього впливу на досягнення повноцінного результату утруднено (2). Імовірніше, що при скороченні бюджету та (або) при скороченні витрат часу утримання та (або) якість також будуть урізані (2а). Проектний трикутник, водночас, дозволяє вчасно усвідомлювати, що зростання змістовної частини чи підвищення якості неминуче веде до розширення меж бюджету та тривалості (3).

Сутність та принципи проектного методу

Сутність проектного методу полягає у поданні розв'язуваної задачі як унікальної, у спеціальних організаційних та методологічних формах управління нею, іменованих проектним менеджментом. передбачає застосування знань, методів, певних навичок і технологічних рішень при реалізації завдань аналізованого типу з метою досягти або навіть перевищити очікування учасників проекту, що заявляються. Управління проектом – це галузь наукових знань, що дозволяє визначити цілі діяльності та організувати роботу групи людей про те, щоб намічений результат виявлявся досягнутим у його реалізації.

Схема циклу проектного менеджменту

Розвиток проектного управління відбувається за циклічною спіралі, розгортку якої ми можемо спостерігати на схемі, наведеній вище. Весь національний та світовий досвід менеджерів, які застосовують принципи проектного підходу, збирається та узагальнюється. Виробляються загальні походи до методології та її розвитку, найкращі рішення відбираються, адаптуються для поширення практичного застосування. На такій основі побудовано діяльність міжнародних асоціацій та вироблено загальноприйняті стандарти управління проектами. Асоціації та стандарти, що діють, наведені списком далі.

Список міжнародних асоціацій та стандартів у галузі PM

Останнім часом, у зв'язку з активною інтеграцією проектного підходу до бізнесів різних галузей економіки, набуває поширення та розвитку так зване «проектно-орієнтоване управління». Такий вид управління властивий проектно-орієнтованим компаніям, які діють у будівництві, консалтингу, у сфері IT-розробок тощо. Втім, і компанії, традиційно пов'язані з масовим виробництвом, наприклад, надання послуг, виробництва транспортних засобів, комп'ютерної техніки, проходячи через нові етапи розвитку, все більше застосовують проектний підхід. Розглянемо принципи цього методу:

• принцип цілеспрямованості та зв'язку з базовими стратегіями бізнесу;
• принцип конкуренції проектів та ресурсів між собою;
• принцип економічної ефективності досягнутих результатів;
• принцип системності та комплексності;
• принцип ієрархічності виконуваних завдань;
• принцип матричного підходу до планування та організації;
• принцип відкритості для вивчення та розвитку реалізаційного досвіду;
• принцип "Best practice";
• принцип збалансованості відповідальності, що накладається, і наданих повноважень;
• принцип гнучкості.

Компоненти системи проектного підходу

В основі підходу, що розглядається, лежить питання про успішність досягнення висунутої мети. Успішність визначається трьома чинниками: формулюванням правильних цілей та грамотною постановкою завдань, ефективним управлінням проектом, виваженим технічним та ресурсним забезпеченням. Алгоритм, склад понять, термінів та документів, що визначають основні компоненти проекту, вибудовані у відповідну схему, наведену нижче.

Основні компоненти проектної системи

Великі етапи, показані на схемі (три стовпці), покроково дозволяють визначити об'єкти управління, побудувати команду проекту та налагодити її роботу, поставити та запустити на регулярній основі процеси управління проектами. Центральною ланкою моделі виступає менеджер проекту як ключова управлінська роль та функція вирішення унікального завдання. співвідносять інший алгоритм осмислення проекту у зв'язку з його початком, виконанням та закінченням, розглядаючи стадії:

• концепції;
• розробки;
• реалізації;
• завершення.

Процеси управління проектами структуровані у міжнародних та національних стандартах. Вони поділені п'ять груп, головну у тому числі становить група процесів організації виконання. У момент, коли у PM на руках вже є план з віх, план-графік робіт, бюджетний, він сміливо приступає до його реалізації. Ставляться завдання виконавцям, погоджуються та підписуються договори, команда проекту починає працювати на повну силу. Алгоритм послідовності процесів, їх тривалість та інтенсивність представлений до вашої уваги на схемі нижче.

Схема послідовності та тривалості процесів управління проектом

Другою за інтенсивністю та тривалістю групою є процеси планування. Почавшись практично одночасно з процедурами ініціації, планування швидко набирає потужного темпу. Після старту активної фази виконання планування регулярно відтворюється для цілей коригування, яке цілком природне для проектного методу. План проекту – це комплексний документ, що включає такі компоненти.

1. План з віх.
2. Календарний план.
3. Матриця відповідальності.
4. План з персоналу.
5. План постачання.
6. Комунікаційний план.
7. План мінімізації ризиків проекту.

Відносно короткі процеси ініціації мають на меті забезпечити визнання необхідності проекту, визначити його як об'єкт управління та організувати старт проекту. Процеси контролю допомагають PM забезпечити моніторинг та регулярне формування звітності про хід робіт, своєчасно перепланувати та скоригувати проект у разі потреби. Робота над проектом завершується процесами його закриття. Вони дозволяють етично закінчити відносини з учасниками, зробити архівування документації та, крім цього, забезпечують основу розвитку проектної системи.

У цій статті ми розглянули основні моменти, пов'язані з виникненням, змістом та сучасним станом розвитку проектного методу управління у бізнесі. Цей підхід, маючи незаперечні переваги, перспективний і розвиватиметься. У всякому разі, вдосконалення володіння ним давно знаходиться серед ключових завдань розвитку не тільки PM, але й усіх менеджерів, які мають намір робити кар'єру та досягати успіху в комерційних організаціях на будь-якому кінці Світу.

муніципальна бюджетна освітня установа

додаткової освіти дітей

Дитячий еколого-біологічний центр міста Ростова-на-Дону

«Метод проектів та його використання

в освітньому процесі»

для педагогів додаткової освіти)

Упорядник:

Жовтова Ю.В. – методист ДЕБЦ

Ростов-на-Дону

2015р.

Метод проектів та його використання в освітньому процесі.Методичні рекомендації. Упорядник: Жовтова Ю.В. – Ростов-на-Дону: МБОУ ДОД Дитячий еколого-біологічний центр міста Ростова-на-Дону, 2015.

Дані методичні присвячені реалізації методу проектів у додатковій освіті дітей, орієнтовані на можливість використання методів проектів у професійній діяльності педагога додаткової освіти.

Ростов-на-Дону, МБОУ ДІД ДЕБЦ, 2015

Зміст

Стор.

Вступ…………………………………………………………..…...

З історії проектного методу ……………………………………..

Метод навчальних проектів – освітня технологія XXI століття

Проектна діяльність як технологія активізації навчання

3.1. Типи проектів ……………………………….......……………..

3.2.Відмінні риси проектного методу ……….……………

3.3.Теоретичні позиції проектного навчання ………………..

3.4. Системи дій вчителя та учнів ………………………

3.5.Сучасна класифікація навчальних проектів ……….……..

Проектно-дослідницька діяльність молодших школярів

Висновок …………………………………………………….……..

Літературні джерела...…………………………………….……

Додаток. Приклад екологічного навчального проекту "Водний голод планети"……….………………………………………….……

Вступ

Мислення починається з проблемної ситуації та

направлено на її дозвіл

С.Л. Рубінштейн

У зв'язку з соціально-економічними змінами у світі в сучасному суспільстві виникла потреба в активних, діяльних людях, які могли б швидко пристосовуватися до мінливих трудових умов, виконувати роботу з оптимальними енерговитратами, здатними до самоосвіти, самовиховання, саморозвитку.

Серед найважливіших якостей сучасної людини виділяються активна розумова діяльність, критичність мислення, пошук нового, бажання та вміння набувати знання самостійно. Тим самим було на освіту покладається функція, яка сприяла розвитку самостійності та відповідальності особистості, була б спрямована на її саморозвиток, самоосвіту, самореалізацію.

Отже, як слушно зауважують педагоги, необхідна зміна існуючої дидактичної парадигми, орієнтованої на традиційне репродуктивне навчання, за рахунок зміни форм та методів навчання, його індивідуалізації, збільшення комплексу новітніх технічних засобів, широкого застосування нових технологій навчання. Причому акцент ставиться більш активні види самостійної індивідуальної роботи.

Самостійна робота виділяється як неодмінний елемент освітнього процесу багатьма сучасними освітніми технологіями (знаково-контекстне, активне, проблемне навчання та ін), оскільки самостійна навчальна діяльність дозволяє ліквідувати прогалини у сприйнятті навчальної інформації на шкільних заняттях; самостійна робота розкриває здібності учнів, сприяє навчальної мотивації; самостійність у діях дозволяє перейти від рівня "репродукції" до рівня "умінь" та "творчості" як критеріїв знань.

Самостійна робота сприяє розвитку навичок та умінь, що належать до організації власної роботи. Це планування своєї діяльності, реалістичне сприйняття своїх можливостей, уміння працювати з інформацією, що є особливо важливим у зв'язку з інтенсивним зростанням обсягу науково-технічної інформації та швидким оновленням знань.

У вузькому значенні слова самостійна робота - самостійне виконання учням певних завдань, що здійснюється як у шкільний, так і в позашкільний час у різних формах: письмовій, усній, індивідуальній, груповій чи фронтальній. Самостійна робота одна із найважливіших елементів пізнавальної діяльності учнів; стимулює працездатність, підвищує міцність знань.

У більш широкому значенні слова самостійна робота - універсальний спосіб освітньої діяльності учня, який пов'язаний не так із засвоєнням суми знань, як з розширенням меж сприйняття та осмислення людиною світу і самого себе.

Головними умовами правильної організації самостійної роботи учня можна назвати:

Обов'язкове планування самостійних занять;

Серйозна робота над навчальним матеріалом;

Систематичність самих занять;

Самоконтроль.

Не менш значущим є створення педагогічних умов, за дотримання яких самостійна робота може бути більш плідною та ефективною:

1) наявність у учня позитивної мотивації;

2) чітка постановка пізнавальних завдань та пояснення способу їх виконання;

3) визначення викладачем форм звітності, обсягу роботи, строку здачі;

4) визначення видів консультаційної допомоги та критерію оцінок;

5) усвідомлення учням здобутого нового знання як особистісної цінності.

Самостійна робота є ефективним видом навчальної діяльності за умови вмілого керівництва з боку викладача. Становлення творчої особи учня здійснюється у тісному контакті з творчою діяльністю педагога. У зв'язку з цим дуже важливо сформувати в учнів творчий підхід до предмета, що вивчається, стимулювати творче ставлення до оволодіння знаннями і систематично поповнювати ці знання через самостійну роботу.

Завдання педагога - дати потрібний напрямок творчому мисленню учня, стимулювати творчий пошук, створюючи відповідні ситуації та умови, дати поштовх до систематичного дослідження, аналізу, пошуку нових, своїх власних шляхів вирішення тієї чи іншої проблеми. Правильно сформульовані цілі та завдання сприяють розвитку творчого мислення.

У зв'язку з цим дедалі більшу увагу привертає метод проектів.

Актуальність методичної розробки зумовлюється, передусім, необхідністю учнів розуміти зміст і призначення своєї роботи, вміти самостійно ставити цілі та завдання, продумувати способи їхнього здійснення.

Використання нових інформаційних технологій не тільки пожвавить і урізноманітнює навчальний процес, а й відкриє великі можливості для розширення освітніх рамок, безсумнівно, несе у собі величезний мотиваційний потенціал та сприяє принципам індивідуалізації навчання. Проектна діяльність дозволяє учням виступати у ролі авторів, творців, підвищує творчий потенціал.

Ціль методичної рекомендації: показати можливості використання методів проектів у професійній діяльності педагога додаткової освіти

Завдання :

• Розглянути метод проектів та його роль у професійній діяльності педагога додаткової освіти.

  Продемонструвати результати проектної діяльності педагога у освітньому закладі.

Фундаментальними дослідженнями загальнометодологічного та теоретичного планів вітчизняної педагогіки, спрямованих на особистісно-діяльнісний підхід у вдосконаленні навчально-виховного процесу, який у своєму особистісному компоненті припускає, що в центрі навчання перебуває сам той, хто навчається: його мотиви, цілі, його неповторний психологічний склад, т. е. · учень як особистість. Участь в Інтернет проектах підвищує рівень практичного володіння комп'ютером, а головне формує навички самостійної діяльності, ініціативність.

У процесі проектної роботи відповідальність доручається самого учня як індивіда. Найважливіше те, що дитина, а не педагог, визначає, що міститиме проект, у якій формі та як пройде його презентація.

Проект - це можливість учнів висловити власні ідеї у зручній для них творчо продуманій формі.

1. З ІСТОРІЇ ПРОЕКТНОГО МЕТОДУ.

Метод проектів перестав бути принципово новим у світовій педагогіці. Метод проектів виник ще на початку минулого сторіччя у США. Загальний принцип, на якому базувався метод проектів, полягав у встановленні безпосереднього зв'язку навчального матеріалу з життєвим досвідом, активної пізнавальної та творчої спільної діяльності, у практичних завданнях (проектах) при вирішенні однієї спільної проблеми. Його називали також методом проблем, і зв'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем У.Х. Кілпатріком.

Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, відповідно до його особистого інтересу саме в цьому знанні. Ось тут і важлива проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої їй необхідно додати отримані знання. Вчитель може підказати нові джерела інформації, а може просто спрямувати думку учнів у потрібному напрямку для самостійного пошуку, стимулювати інтерес дітей до певних проблем, які передбачають володіння певною сумою знань та через проектну діяльність, що передбачає вирішення однієї чи цілої низки проблем, показати практичне застосування отриманих знань . Іншими словами, від теорії до практики, поєднання академічних знань з прагматичними з дотриманням відповідного балансу на кожному етапі навчання.

Щоб учень сприймав знання як справді потрібні, йому потрібно поставити собі і вирішити значиму йому проблему. Зовнішній результат можна побачити, осмислити, застосувати практично. Внутрішній результат: досвід діяльності, поєднати у собі знання та вміння, компетенції та цінності.

Спосіб проектів привернув увагу і російських педагогів. Ідеї ​​проектного навчання виникли Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького в 1905 році було організовано невелику групу співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи у практиці викладання. Пізніше вже за радянської влади ці ідеї стали досить широко впроваджуватися до школи, але недостатньо продумано і послідовно. Після революції 1917 року в молодої радянської держави вистачало інших проблем: експропріація, індустріалізація, колективізація… У 1931 році Постановою ЦК ВКП(б) метод проектів було засуджено, яке використання у школі - заборонено.

Опис методу та причину заборони можна знайти у романі В.Катаєва «Два капітана»:

«Старенька викладачка Серафима Петрівна приходила до школи з дорожнім мішком за плечима, навчала нас… Право, мені навіть важко пояснити, чому вона нас навчала. Пам'ятається, ми проходили качку. Це були одразу три уроки: географія, природознавство та російська… Здається, це називалося тоді комплексним методом. Загалом, все виходило мимохідь. Дуже можливо, що Серафима Петрівна щось переплутала в цьому методі ... ... На думку Наробраза, наш дитячий будинок був чимось на зразок розплідника юних обдарувань. Наробраз вважав, що ми вирізняємося даруваннями в галузі музики, живопису та літератури. Тому після уроків ми могли робити будь-що. Вважалося, що ми вільно розвиваємо свої обдарування. І ми їх справді розвивали. Хто тікав на Москву-ріку допомагати пожежникам ловити в ополонках рибу, хто штовхався на Сухарівці, наглядаючи, що погано лежить… …Але оскільки на уроки можна було не ходити, то весь шкільний день складався з однієї великої зміни… …З четвертої школи- комуни вийшли згодом відомі та шановні люди. Я сам завдячую їй дуже багатьом. Але тоді, у двадцятому році, що то була за каша!»

Якщо цитата з художнього твору видається недостатньо «педагогічною», звернемося до книги проф. Є.Г. Сатарова «Метод проектів у трудовій школі»:

«Візьмемо для прикладу досвід побудови комплексу «Шляхи сполучення». Зазвичай у цьому випадку рекомендуються «практичні» роботи, які не мають практичної цільової установки: виготовлення з картону або глини паровоза, складання діаграм, замальовування дороги, екскурсії та вимірювання, розповіді про крах поїздів та загибель пароплавів, досвід з парою тощо. ж проектний метод, ми повинні будемо весь навчальний матеріал і всі форми його опрацювання підпорядкувати основній проблемі - проекту покращення доріг у нашому районі. До здійснення цього проекту залучаються батьки. У класі виробляється план робіт, складається кошторис на поліпшення навколишніх доріг, у майстернях ручної праці виготовляються необхідні інструменти, біля школи закладаються цементні стоки для води тощо. І вже в рамках здійснення цього проекту діти знайомляться з різними фактами в галузі географії, економіки, транспортної справи, фізики (парова машина, електрика, закони плавання тіл та ін.), соціології (робітники, їх об'єднання, боротьба з капіталом), історії культури (еволюція шляхів сполучення), літератури ("Шосе і путівець" Некрасова, "Залізниця" його ж, "Стрілочник" Серафимовича, "Сигнал" Гаршина, морські оповідання Станюковича і т.д.). Основна різниця в тому, що при методі проектів комплексну тему намічають і опрацьовують учні, а не педагог... Проектний метод може виховати діяльних, енергійних, заповзятливих громадян, які вміють жертвувати особистими інтересами в ім'я суспільного блага, а отже, і необхідних для будівництва нових початків комуністичного суспільства».

Є кілька причин, через які метод проектів не зміг проявити себе:

* був вчителів, здатних працювати з проектами;

* був розробленої методики проектної діяльності;

* Надмірне захоплення «методом проектів» йшло на шкоду іншим методам навчання;

* «метод проектів» безграмотно поєднали з ідеєю «комплексних програм»;

* скасували оцінки та атестати, а індивідуальні заліки, що існували раніше, замінили колективними заліками по кожному із виконаних завдань.

У СРСР метод проектів відроджувати в школі не поспішали, а в англомовних країнах - США, Канаді, Великій Британії, Австралії, Новій Зеландії - застосовували активно і успішно. У Європі він прижився у школах Бельгії, Німеччини, Італії, Нідерландів, Фінляндії та багатьох інших країн. Зрозуміло, згодом відбулися зміни; сам метод не стояв дома, ідея обросла технологічної підтримкою, з'явилися докладні педагогічні розробки, дозволяють перевести метод проектів із категорії педагогічних «творів мистецтва» у категорію «практичних прийомів». Народившись з ідеї вільного виховання, метод проектів поступово «самодисциплінувався» та успішно інтегрувався до структури освітніх методів. Але суть його залишається незмінною - стимулювати інтерес учнів до знання та навчити практично застосовувати ці знання для вирішення конкретних проблем поза стінами школи.

2. МЕТОД НАВЧАЛЬНИХ ПРОЕКТІВ - ОСВІТНЯ ТЕХНОЛОГІЯ XXI СТОЛІТТЯ.

Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу застосувати ці знання, - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, який і приваблює багато освітніх систем, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями та прагматичними вміннями.

Важливо показати дітям їхню особисту зацікавленість у знаннях, які можуть і повинні знадобитися їм у житті. Але навіщо, коли? Ось тут-то й важлива проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої їй необхідно докласти отримані знання, нові знання, які ще потрібно придбати. Де яким чином? Вчитель може підказати нові джерела інформації, а може просто спрямувати думку учнів у потрібному напрямку самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійності спільними зусиллями вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом із різних областей, отримати реальний та відчутний результат. Вся проблема, таким чином, набуває контурів проектної діяльності. Зрозуміло, згодом ідея методу проектів зазнала певної еволюції. Народившись з ідеї вільного виховання, нині вона стає інтегрованим компонентом цілком розробленої та структурованої системи освіти.

У наші дні технологія проекту набула нового дихання. Ґрунтуючись на поняттях технології навчання, Є.С. Полат розглядає проектну методику "як сукупність пошукових, проблемних методів, що творчі за своєю суттю, що представляють діяльність, розвиток креативності і одночасно формування певних особистісних якостей учнів у процесі створення конкретного продукту".

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення.

p align="justify"> Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізку часу. Цей підхід органічно поєднується із груповим (cooperative learning) підходом до навчання. Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми, що передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого – інтегрування знань, умінь із різних галузей науки, техніки, технології, творчих галузей. Результати виконаних проектів мають бути «відчутними», тобто якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до впровадження.

Вміння користуватися методом проектів – показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання та розвитку. Недарма ці технології відносять до технологій XXI століття, що передбачають насамперед уміння адаптуватися до умов життя людини постіндустріального суспільства, що стрімко змінюються.

3. ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ, ЯК ТЕХНОЛОГІЯ АКТИВІЗАЦІЇ НАВЧАННЯ

Метод проектів можна розглядати як «спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка має завершитися цілком певним…практичним результатом, оформленим тим чи іншим чином» (Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: навчальний посібник для студентів вузів та системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів / за редакцією Є. С. Полат. – М: Видавничий Центр «Академія», 2001. – с. 66.).

Визначення

Проект– це діяльність із досягненню нового результату у межах встановленого часу з урахуванням певних ресурсів. Опис конкретної ситуації, яка має бути покращена, та конкретних методів її поліпшення.

Метод проектів– це спільна креативна та продуктивна діяльність викладача та учнів, спрямована на пошук вирішення проблеми.

Соціальне проектування- Це індивідуальна або колективна (групова діяльність) учнів, метою якої є позитивне перетворення соціального середовища та умов проживання доступними для них засобами.

Проект– опис конкретної ситуації, яка має бути покращена, та конкретних кроків щодо її реалізації.

Розглядаючи дидактичну структуру сучасної проектної методики, можна сказати, що до галузі методики як приватної теорії навчання належить вивчення мети, змісту, форм, засобів та методів навчання з певного навчального предмета. Метод є дидактичною категорією як сукупність теорії, операцій оволодіння певною областю практичних або теоретичних знань тієї чи іншої діяльності. При проектному навчанні метод сприймається як спосіб досягнення поставленої дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), що має завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим у тому чи іншим способом.

При використанні у процесі технології проекту вирішуються важливі завдання:

Заняття не обмежуються набуттям певних знань, умінь і навичок, а виходять на практичні дії учнів, торкаючись їхньої емоційної сфери, завдяки чому посилюється мотивація;

Отримують можливість здійснювати творчу роботу в рамках заданої теми, самостійно видобуючи необхідну інформацію не лише з підручників, а й з інших джерел. При цьому вони вчаться самостійно мислити, знаходити та вирішувати проблеми, прогнозувати результати та можливі наслідки різних варіантів вирішення, вчаться встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

У проекті успішно реалізуються різні форми організації навчальної діяльності, в ході якої здійснюється взаємодія учнів один з одним та з викладачем, роль якого змінюється: замість контролера він стає рівноправним партнером та консультантом.

Метод проектів може бути індивідуальним або груповим, але якщо це метод, то він передбачає певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему внаслідок самостійних дій, що припускають презентацію цих результатів. Якщо ж говорити про метод проектів як про педагогічну технологію, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких методів, творчих за своєю суттю.

3.1. ТИПИ ПРОЕКТІВ

За характером змін, що проектуються:

Інноваційні;

Підтримуючі.

За напрямами діяльності:

Освітні;

Науково – технічні;

Соціальні.

За особливостями фінансування:

Інвестиційні;

спонсорські;

кредитні;

Бюджетні;

Благодійні.

За масштабами:

Мегапроекти;

Малі проекти;

Мікропроекти.

За термінами реалізації:

Короткострокові;

Середньострокові;

Довгострокові.

В освіті розрізняють певні види проектів: дослідницькі, творчі, пригодницько - ігрові, інформаційні та практико - орієнтовані (Н.Н. Боровська)

КЛАСИФІКАЦІЯ НАВЧАЛЬНИХ ПРОЕКТІВ (за Коллінгсом).

Ще один розробник методу проектів, американський професор Коллінгс, запропонував першу у світі класифікацію навчальних проектів.

Проекти ігор- Різні ігри, народні танці, драматичні постановки тощо. Мета – участь дітей у груповій діяльності.

Екскурсійні проекти- Доцільне вивчення проблем, пов'язаних з навколишньою природою та суспільним життям.

Оповідальні проекти, мета яких – отримати задоволення від розповіді у найрізноманітнішій формі – усній, письмовій, вокальній (пісня), музичній (гра на роялі).

Конструктивні проекти- Створення конкретного, корисного продукту: виготовлення кролячої пастки, будівництво сцени для шкільного театру і т.п.

Основними вимогами до використання методу проектів є:

Наявність значущої у дослідному, творчому плані проблеми, завдання, що потребує інтегрованого знання, дослідницького пошуку на її вирішення;

Практична, теоретична, пізнавальна значимість передбачуваних результатів;

самостійна діяльність;

Структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів);

Використання дослідницьких методів: визначення проблеми, які з неї завдань дослідження, висування гіпотези їх вирішення, обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отриманих даних, підбиття підсумків, коригування, висновки (використання під час спільного дослідження методу " мозковий атаки " , " круглого столу", статичних методів, творчих звітів, переглядів та ін.).

ПОСТАНОВКА ЦІЛІ.

Грамотно сформулювати цілі – особливе вміння. З встановлення цілей починається робота над проектом. Саме ці цілі є рушійною силою кожного проекту і всі зусилля його учасників спрямовані на те, щоб їх досягти.

Формулювання цілей варто присвятити спеціальні зусилля, тому що від ретельності виконання цієї частини роботи наполовину залежить успіх усієї справи. Спочатку визначаються найзагальніші цілі, потім поступово вони дедалі більше деталізуються, доки спустяться рівень максимально конкретних завдань, які стоять перед кожним учасником роботи. Якщо не пошкодувати часу і зусиль на мету, робота над проектом в цьому випадку перетвориться на покрокове досягнення поставлених цілей від нижчих до вищих.

Але не варто і перегинати ціпок. Якщо захопитися зайвою деталізацією, можна втратити зв'язок із реальністю, і в цьому випадку список дрібних цілей завадить досягненню головної, за деревами можна не побачити лісу.

Багато засновників конкурсів допомагають учасникам та пропонують приблизний список цілей, такий як «Перелік педагогічних цілей (завдань), поставлених науковим керівником у рамках конкретного навчального проекту», з переліку документів, що подаються до захисту проектних та дослідницьких робіт учнів на конкурс «Ярмарок ідей на Південний -Заході. Москва 2004 рік».

1. Когнітивні цілі – пізнання об'єктів навколишньої реальності; вивчення способів вирішення виникаючих проблем, оволодіння навичками роботи з першоджерелами; постановка експерименту; проведення дослідів.

2. Оргдіяльні цілі – оволодіння навичками самоорганізації; вміння ставити собі за мету, планувати діяльність; розвивати навички роботи у групі, освоєння техніки ведення дискусії.

3. Креативні цілі – творчі цілі, конструювання, моделювання, проектування тощо.

Якщо спробувати сформулювати найбільш спільні цілі, які стоять перед сучасною школою, можна сказати, що головною метою є навчання проектування як універсальному вмінню. «Весь комплекс дидактичних, психолого-педагогічних та організаційно-управлінських засобів, що дозволяють насамперед сформувати проектну діяльність учня, навчити школяра проектування, ми називаємо проектним навчанням».

Особливості утримання

ВИБІР ТЕМИ ПРОЕКТУ.

Вибір тематики проектів у різних ситуаціях може бути різним. В одних випадках тематика може формулюватись фахівцями органів освіти в рамках затверджених програм. В інших - висуватися вчителями з урахуванням навчальної ситуації зі свого предмета, природних професійних інтересів, інтересів та здібностей учнів. По-третє - тематика проектів може пропонуватися і самими учнями, які, природно, орієнтуються у своїй на власні інтереси, як чисто пізнавальні, а й творчі, прикладні.

Тематика проектів може стосуватись якогось теоретичного питання шкільної програми. Найчастіше, однак, теми проектів, що особливо рекомендуються органами освіти, належать до якогось практичного питання, актуального для практичного життя. Так досягається цілком природна інтеграція знань.

Наприклад, дуже гостра проблема міст - забруднення довкілля відходами побуту. Проблема: як досягти повної переробки всіх відходів? Тут і екологія, і хімія, і біологія, і соціологія, і фізика. Або: Попелюшка, Білосніжка та Царівна-лебідь у казках народів світу. Ця проблема – для молодших школярів. А скільки тут потрібно від хлопців пошуків, кмітливості, творчості! Тим для проектів - безліч, це жива творчість, яку не можна ніяк регламентувати.

Результати виконаних проектів мають бути матеріальними, тобто належним чином оформлені (відеофільм, альбом, бортжурнал «подорожей», комп'ютерна газета, альманах). У ході вирішення будь-якої проектної проблеми учнями доводиться залучати знання та вміння з різних галузей: хімії, фізики, іноземної та рідної мов.

Цікавий досвід використання методу проектів накопичено у Ростовській загальноосвітній середній школі №2 художньо-естетичного профілю. Ця школа, яка має статус школи-лабораторії Академії педагогічних та соціальних наук, одночасно є базовою для Ростовської державної академії архітектури та мистецтв. Старшокласники тут беруть активну участь у дослідницькій та проектній роботі, орієнтованій переважно на реставрацію пам'яток архітектури республіканського та обласного значення.

Серед найбільш серйозних реальних проектів – мистецтвознавчі та історичні дослідження з відновлення житлової садиби в археологічному музеї-заповіднику «Танаїс», проект реставрації Ростовської грецької церкви. Особливий успіх учням, які працюють під керівництвом досвідчених педагогів (архітекторів-реставраторів) Т.В. Гренц та А.Ю. Гренц приніс у 2002 році проект реставрації Старопокровської церкви в центрі Ростова. У цьому конкурсі брали участь професори Ростовської академії архітектури та мистецтв, проектні організації, але журі присудило 1 місце учням. Такий унікальний випадок шкільної творчості знайшов свій відбиток навіть на сторінках «Комсомольської правди».

3.2. ВІДМІТНІ ЧОРТИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДУ.

Особова орієнтація педагогічного процесу неможлива без зміни освітніх технологій. Освітня технологія має сприяти розкриттю суб'єктного досвіду учня: формуванню особистісно значимих йому способів навчальної роботи; оволодіння вміннями самоосвіти. Цим вимогам відповідають педагогічні технології практичного спрямування Джона Дьюї. Вони в сукупності з інформаційними технологіями, що вивчаються, і сучасним інформсередовищом школи забезпечують діяльнісний підхід до навчання, що дозволяє швидше і легше реалізувати надзавдання - переклад того, хто навчається в режим саморозвитку.

Дьюї розглядав метод проектів як універсальний метод у шкільній практиці. Але найбільш раціональним пропонується розглядати цей метод у поєднанні з традиційними методами як додатковий елемент в організації самостійної роботи учня в розвиненому інформаційному середовищі.

Організований навчальний процес все більшою мірою перетворюється на процес самонавчання: учень сам вибирає освітню траєкторію в детально розробленому та вміло організованому навчальному середовищі. Працюючи у складі міні-бригади зі створення курсового проекту, що навчається не лише набуває досвіду соціальної взаємодії у творчому колективі однодумців, а й використовує отримані знання у своїй діяльності, інтеріозувавши (привласнивши) їх, позначивши тим самим своє становлення суб'єктом пізнання, розвиваючи в сукупності всі сторони особистісного «Я» у конкретній діяльності.

Така форма організації навчання дозволяє підвищити ефективність навчання. Вона забезпечує систему дієвих зворотних зв'язків, що сприяє розвитку особистості, самореалізації як навчаються, а й педагогів, що у розробці курсового проекту.

Карл Фрей виділяє 17 відмінних рис проектного методу, серед яких найбільш значущі такі:

Учасники проекту підхоплюють проектну ініціативу від будь-кого з життя;

Учасники проекту домовляються один з одним про форму навчання;

Учасники проекту розвивають проектну ініціативу та доводять її до відома всіх;

Учасники проекту організують себе на справу;

Учасники проекту інформують один одного про перебіг роботи;

Учасники проекту вступають у дискусії.

Усе це свідчить, що під проектним способом мають на увазі система взаємодій педагога і учнів.

Н.Г. Чернілова розглядає проектне навчання як розвиваюче, що базується на послідовному виконанні комплексних навчальних проектів з інформаційними паузами для засвоєння базових теоретичних знань. Це визначення належить нею до проектного навчання як типу навчання.

Слід зазначити, що повністю перекладати весь освітній процес на проектне навчання недоцільно.

МЕТА ПРОЕКТНОГО НАВЧАННЯ.

Мета проектного навчання полягає в тому, щоб створити умови, за яких учні:

самостійно і охоче набувають знання з різних джерел;

вчаться користуватися набутими знаннями для вирішення пізнавальних та практичних завдань;

набувають комунікативних умінь, працюючи в різних групах;

розвивають у себе дослідницькі вміння (уміння виявлення проблем, збирання інформації, спостереження, проведення експерименту, аналізу, побудови гіпотез, узагальнення);

розвивають системне мислення.

3.3. ТЕОРЕТИЧНІ ПОЗИЦІЇ ПРОЕКТНОГО НАВЧАННЯ.

Вихідні теоретичні позиції проектного навчання:

У центрі уваги – учень, сприяння розвитку його творчих здібностей;

Освітній процес будується над логіці навчального предмета, а логіці діяльності, має особистісний сенс для учня, що підвищує його мотивацію у навчанні;

Індивідуальний темп роботи над проектом забезпечує вихід кожного учня на рівень розвитку;

Комплексний підхід до розробки навчальних проектів сприяє збалансованому розвитку основних фізіологічних та психічних функцій учня;

Глибоке, усвідомлене засвоєння базових знань забезпечується з допомогою універсального їх використання різних ситуаціях.

Отже, суть проектного навчання у тому, що вчення у процесі роботи з навчальним проектом осягає реальні процеси, об'єкти.

Щоб осягнути, прожити, долучитися до розкриття, конструювання потрібні спеціальні форми навчання. Ведучою серед них є імітаційна гра.

Гра - це найвільніша, природна форма занурення людини у реальну (чи уявну) дійсність з її вивчення, прояви власного «Я», творчості, активності, самостійності, самореалізації. Саме у грі кожен обирає собі роль добровільно.

Гра несе на собі функції:

Психологічні, знімаючи напругу та сприяючи емоційній розрядці;

Психотерапевтичні, допомагаючи дитині змінити ставлення до себе та інших, змінити способи спілкування; психічне самопочуття;

Технологічні, дозволяючи частково вивести мислення із раціональної сфери у сферу фантазії, що перетворює реальну дійсність.

У грі дитина почувається в безпеці, комфортно, відчуває психологічну свободу, необхідну для її розвитку.

3.4. СИСТЕМИ ДІЙ ВЧИТЕЛЯ І УЧНІВ.

З метою виділення систем дій вчителя та учнів попередньо важливо визначити етапи розробки проекту.

Обов'язкова вимога – кожен етап роботи над проектом повинен мати свій конкретний продукт.

Системи дій вчителя та учнів на різних стадіях роботи над проектом.

Стадії

Діяльність вчителя

Діяльність учнів

1. Розробка проектного завдання

1.1. Вибір теми проекту

Вчитель відбирає можливі теми та пропонує їх учням

Учні обговорюють та приймають спільне рішення на тему

Вчитель пропонує учням спільно відібрати тему проекту

Група учнів спільно з учителем відбирає теми та пропонує класу для обговорення

Вчитель бере участь у обговоренні тем, запропонованих учнями

Учні самостійно підбирають теми та пропонують класу для обговорення

1.2. Виділення підтем і тем проекту

Вчитель попередньо вичленює підтеми та пропонує учням для вибору

Кожен учень обирає собі підтему чи пропонує нову

Вчитель бере участь в обговоренні з учнями підтем проекту

Учні активно обговорюють та пропонують варіанти підтем. Кожен учень обирає одну з них для себе (тобто вибирає собі роль)

1.3. Формування творчих гуртів

Вчитель проводить організаційну роботу з об'єднання школярів, які вибрали собі конкретні підтеми та види діяльності

Учні вже визначили свої ролі та групуються відповідно до них у малі команди

1.4. Підготовка матеріалів до дослідницької роботи: формулювання питань, на які слід відповісти, завдання для команд, відбір літератури

Якщо проект об'ємний, то вчитель заздалегідь розробляє завдання, питання для пошукової діяльності та літературу

Окремі учні старших та середніх класів беруть участь у розробці завдань. Питання пошуку відповіді можуть вироблятися у командах з наступним обговоренням класом

1.5. Визначення форм вираження підсумків проектної діяльності

Вчитель бере участь в обговоренні

Учні у групах, та був у класі обговорюють форми представлення результату дослідницької діяльності: відеофільм, альбом, натуральні об'єкти, літературна вітальня тощо.

2. Розробка проекту

Учні здійснюють пошукову діяльність

3. Оформлення результатів

Вчитель консультує, координує роботу учнів, стимулює їхню діяльність

Учні спочатку за групами, потім у взаємодії коїться з іншими групами оформляють результати відповідно до прийнятими правилами

4. Презентація

Вчитель організовує експертизу (наприклад, запрошує як експертів старших школярів або паралельний клас, батьків та ін.).

Доповідають про результати своєї роботи

5. Рефлексія

Оцінює свою діяльність за якістю оцінок та. активності учнів

Підбивають підсумки роботи, висловлюють побажання, колективно обговорюють оцінки за роботу

3.5. СУЧАСНА КЛАСИФІКАЦІЯ НАВЧАЛЬНИХ ПРОЕКТІВ.

Проект може бути груповим та персональним. Кожен із них має свої незаперечні переваги.

Сучасна класифікація навчальних проектів зроблена на основі домінуючої (переважної) діяльності учнів:

практико-орієнтований проект (від навчального посібника до пакета рекомендацій щодо відновлення економіки країни);

дослідницький проект - дослідження будь-якої проблеми з усіх правил наукового дослідження;

інформаційний проект - збирання та обробка інформації по значній проблемі з метою її презентації широкої аудиторії (стаття в ЗМІ, інформація в мережі Інтернет);

творчий проект – максимально вільний авторський підхід у вирішенні проблеми. Продукт - альманахи, відеофільми, театралізації, твори з або декоративно-ужиткового мистецтва і т.п.

рольовий проект – літературні, історичні тощо. ділові рольові ігри, результат яких залишається відкритим до кінця.

Можлива класифікація проектів за:

* Тематичним областям;

* масштабам діяльності;

* термінів реалізації;

* Кількість виконавців;

* Важливість результатів.

Але незалежно від типу проекту всі вони:

* до певної міри неповторні та унікальні;

* спрямовані на досягнення конкретних цілей;

* обмежені у часі;

* припускають координоване виконання взаємозалежних процесів.

За комплексністю проекти можуть бути монопроектами та міжпредметними.

Монопроекти реалізуються в рамках одного навчального предмета або однієї галузі знання.

Міжпредметні - виконуються у позаурочний час під керівництвом фахівців із різних галузей знання.

За характером контактів проекти бувають – внутрішньокласними, внутрішньошкільними, регіональними та міжнародними. Два останні, як правило, реалізуються як телекомунікаційні проекти з використанням можливостей Інтернету та засобів сучасних комп'ютерних технологій.

За тривалістю розрізняють:

мініпроекти - укладаються в один урок або навіть його частину;

короткострокові – на 4-6 уроків;

тижневі, що потребують 30-40 годин; передбачається поєднання класних та позакласних форм роботи; глибоке занурення у проект робить проектний тиждень оптимальною формою організації проектної роботи;

довгострокові (річні) проекти як індивідуальні, і групові; виконуються, як правило, у позаурочний час.

Види презентації проектів:

Наукова доповідь;

Ділова гра;

Демонстрація відеофільму;

Екскурсія;

Телепередача;

Наукова конференція;

Інсценування;

Театралізація;

Ігри із залом;

Захист на Вченій Раді;

Діалог історичних чи літературних персонажів;

спортивна гра;

Вистава;

Подорожі;

Прес-конференція

Критерії оцінки проекту мають бути зрозумілими, їх має бути не більше 7-10. Оцінюватися насамперед має якість роботи загалом, а не лише презентація.

Позиція вчителя: ентузіаст, спеціаліст, консультант, керівник, «людина, яка ставить запитання»; координатор, експерт; позиція вчителя має бути прихованою, що дає простір самостійності учнів.

Якщо завданням педагога є навчання проектування, то роботі за методом навчальних проектів наголос потрібно зробити не на тому, що вийшло в результаті спільних (хочу це підкреслити!) зусиль учня та вчителя, а на тому, яким шляхом було досягнуто результату.

Хвиля захоплення проектами, що нас захлеснула, призвела до того, що робити проекти в школі стало модно, причому часто метою цих робіт є бажання «засвітитися» на якомусь конкурсі, благо, за останні кілька років їх стало багато: на будь-який смак. Конкурси проектів учнів досить часто є «Виставкою досягнень вчителів (наукових керівників)». У роботі деяких журі іноді верх бере академізм, і тоді переваги набувають професійно виконаних проектів, частка участі дітей у яких мінімальна. Ця тенденція може завдати багато шкоди, тому потрібно чітко визначити, навіщо виконується той чи інший проект, чого можуть навчитися школярі, що саме повинен робити кожен учасник роботи (і учні, і керівник), щоб досягти власних цілей, поставлених на початку роботи над проектом.

Найбільш суттєвими особливостями проектного навчання є його діалогічність, проблемність, інтегративність, контекстність .

Діалогу проектної технології виконує функцію специфічного соціокультурного середовища, що створює умову для прийняття учнями нового досвіду, переосмислення колишніх смислів, унаслідок чого отримана інформація стає особистісно значущою.

Проблемністьвиникає при вирішенні проблемної ситуації, яка обумовлює початок активної мисленнєвої діяльності, проявів самостійності, внаслідок того, що вони виявляють протиріччя між відомим ним змістом та неможливістю пояснити нові факти та явища. Вирішення проблеми нерідко призводить до оригінальних, нестандартних способів діяльності та результату.

Контекстністьу проектній технології дозволяє створювати проекти, наближені до природної життєдіяльності, усвідомлюючи місце науки, що вивчається, в загальній системі людського буття.

Навчальні проекти можуть бути виконані у контексті загальнолюдської культурної діяльності. За основу можуть бути взяті основні сфери діяльності: практико-перетворювальна, науково - пізнавальна, ціннісно-орієнтаційна, комунікативна, художньо-естетична. Навчальні проекти в контексті практико-перетворювальної діяльності можуть бути моделюючими, техніко-прикладними, експериментально-вимірювальними тощо. Такі проекти є найбільш характерними для предметів фізики, хімії, математики, технології. Навчальні проекти, що імітують науково - пізнавальну діяльність, засновані на реальному та уявному експерименті і дозволяють учням уявити процес науково-дослідницької діяльності у будь-якому навчальному предметі.

Навчальні проекти з елементами ціннісно-орієнтаційної діяльності пов'язані із фундаментальними цінностями людства: проблемами збереження довкілля, питаннями, пов'язаними з демографічними проблемами, енергетичними проблемами, проблемами забезпечення населення продовольством.

Навчальні проблеми, пов'язані з комунікативними потребами людини, включають проблеми зв'язку, інформатики, передачі енергії та інформації. Навчальні проблеми, пов'язані з художньо-естетичною діяльністю людини, розкривають основи різних художніх сфер: живопису, музики, літератури, театру, естетичних феноменів природи та ін.

Будь-який проект тісно пов'язаний з діяльністю щодо його виконання. Причому діяльність здійснюється в умовах вільного обміну думками, вибору способів виконання (у формі твору, доповіді, графічних схем тощо), рефлексивного ставлення до предмета своєї діяльності.

Побудова навчального процесу, орієнтованого виконання проектів, будується над логіці досліджуваного навчального предмета, а логіці діяльності. Звідси в проектному циклі допускаються інформаційні паузи для засвоєння змісту нового матеріалу, передбачається виконання проектів у індивідуальному темпі як випереджаючих самостійних завдань дослідницького, практичного характеру.

Вибір тематики проектів у різних ситуаціях може бути різним. Тематика проектів може стосуватись якогось теоретичного питання навчальної програми з метою поглиблення знань з цього питання, диференціювати процес навчання. Найчастіше, проте, теми проектів відносяться до якогось практичного питання, актуального для практичного життя і водночас вимагає залучення знань не з одного предмета, а з різних галузей, їх творчого мислення, дослідницьких навичок.

Типологічні ознаки та типологію проектів ми розглянемо відповідно до класифікації Полат Є.С.

Типологічні ознаки проектів

Метод, що домінує у проекті (дослідницький, творчий, рольово - ігровий, ознайомлювально - орієнтовний та ін.).

Характер координації проекту: безпосередній (жорсткий, гнучкий), прихований (неявний учасник проекту, що імітує).

Характер контактів (серед учасників одного навчального закладу, міста, регіону, країни, різних країн світу).

Кількість учасників проекту.

Тривалість проекту.

Типологія проектів

Відповідно до першої ознаки - домінуючого методу - розрізняють такі типи проектів.

Дослідницькі

Такі проекти вимагають добре продуманої структури, позначених цілей, актуальності предмета дослідження всім учасників, соціальної значимості, продуманих методів, зокрема експериментальних, досвідчених робіт, методів обробки результатів. Такі проекти повністю підпорядковані логіці дослідження та мають структуру, наближену або повністю збігається з справжнім науковим дослідженням. Є аргументація актуальності прийнятої на дослідження теми, визначення проблеми дослідження, його предмета та об'єкта. Позначення завдань дослідження у послідовності прийнятої логіки, визначення методів дослідження, джерел інформації. Визначення методології дослідження, висування гіпотез вирішення зазначеної проблеми, визначення шляхів її вирішення, зокрема експериментальних, досвідчених. Обговорення одержаних результатів, висновки, оформлення результатів дослідження, позначення нових проблем на подальший перебіг дослідження.

Творчі

Такі проекти, як правило, не мають детально опрацьованої організаційної схеми спільної діяльності учасників, вона тільки намічається і далі розвивається, підкоряючись жанру кінцевого результату та прийнятим групою правилам спільної діяльності відповідно до інтересів учасників проекту. В даному випадку слід домовитися про заплановані результати та форму їх подання (спільній газеті, творі, відеофільмі, драматизації, спортивній грі, святі, експедиції та ін.). Однак оформлення результатів проекту вимагає чітко продуманої структури у вигляді сценарію відеофільму, драматизації, програми свята та ін., плану твору, статті, репортажу тощо дизайну та рубрик газети, альманаху, альбому тощо.

Пригодницькі, ігрові

У таких проектах структура також лише намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини, що ускладнюються придуманими учасниками ситуаціями. Результати таких проектів можуть намічатися на початку проекту, а можуть вимальовуватися лише до кінця. Ступінь творчості тут дуже високий, але домінуючим видом діяльності таки є рольово-ігрова, пригодницька.

Інформаційні проекти

Цей тип проектів спочатку спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище, на ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Такі проекти, як і дослідні, вимагають добре продуманої структури, можливості систематичної корекції в процесі роботи над проектом. Такі проекти часто інтегруються до дослідних проектів і стають їх обмеженою частиною, модулем.

Структура такого проекту може бути позначена в такий спосіб. Ціль проекту, його актуальність. Методи отримання (літературні джерела, засоби масової інформації, бази даних, у тому числі електронні, інтерв'ю, анкетування, у тому числі і зарубіжних партнерів, проведення "мозкової атаки") та обробки інформації (їх аналіз, узагальнення, зіставлення з відомими фактами, аргументовані висновки). Результат (стаття, реферат, доповідь, відеофільм) та презентація (публікація, у тому числі в мережі, обговорення в телеконференції та ін.).

Практико-орієнтовані

Ці проекти відрізняє чітко означений із самого початку результат діяльності його учасників. Такий проект вимагає добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників із визначенням функцій кожного з них, чітких виходів та участі кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важливою є гарна організація координаційної роботи у плані поетапних обговорень, коригування спільних та індивідуальних зусиль, презентації отриманих результатів та можливих способів їх впровадження у практику, організація систематичної зовнішньої оцінки проекту.

За другою ознакою-характером координації-проекти можуть бути двох типів.

З відкритою, явною координацією

У таких проектах координатор проекту бере участь у проекті у своїй власній функції, ненав'язливо направляючи роботу його учасників, організуючи, у разі потреби, окремі етапи проекту, діяльність окремих його учасників (наприклад, якщо потрібно домовитися про зустріч у якійсь офіційній установі, провести анкетування , інтерв'ю фахівців, зібрати репрезентативні дані та ін.).

З прихованою координацією(переважно, телекомунікаційні проекти).

У таких проектах координатор не виявляє себе ні в мережах, ні в діяльності груп учасників своєї функції. Він постає як повноправний учасник проекту. Прикладом таких проектів можуть бути відомі телекомунікаційні проекти, організовані та проведені у Великій Британії. В одному випадку професійний дитячий письменник виступав як учасник проекту, намагаючись "навчити" своїх "колег" грамотно та літературно викладати свої думки з різних приводів. Наприкінці цього проекту було видано найцікавішу збірку дитячих оповідань на кшталт арабських казок. В іншому випадку як такий прихований координатор економічного проекту для учнів старших класів виступав британський бізнесмен, який також під виглядом одного з ділових партнерів намагався підказати найефективніші рішення конкретних фінансових, торгових та інших угод. У третьому випадку на дослідження деяких історичних фактів у проект було запроваджено професійний археолог. Він, виступав у ролі похилого віку, немічного фахівця, направляв " експедиції " учасників проекту у різні регіони планети та просив їх повідомляти йому про всі цікаві факти, знайдені їх учасниками під час розкопок, задаючи час від часу ", провокаційні питання", які змушували учасників проекту ще глибше вникати у проблему.

Щодо характеру контактів, то проекти поділяються на внутрішні (в межах однієї країни) та міжнародні.

За кількістю учасників проектів можна виділити три типи проектів.

Особистісні (між двома партнерами, які перебувають у різних навчальних закладах, регіонах, країнах).

Парні (між парами учасників).

Групові (між групами учасників).

В останньому типі дуже важливо правильно з методичної точки зору організувати цю групову діяльність учасників проекту. Роль педагога у разі особливо велика.

І нарешті, за ознакою тривалості проведення проекти розрізняються за такими типами.

Короткострокові (для вирішення невеликої проблеми або частини більшої проблеми).

Такі невеликі проекти можуть бути розроблені на кількох заняттях за програмою одного предмета або міждисциплінарні.

Середню тривалість (від тижня до місяця).

Довгострокові (від місяця до кількох місяців).

Як правило, короткострокові проекти проводяться на заняттях з окремого предмета, іноді із залученням знань з іншого предмета. Що стосується проектів середньої та довгострокової тривалості, то такі проекти (звичайні чи телекомунікаційні, внутрішні чи міжнародні) є міждисциплінарними і містять досить велику проблему або кілька взаємопов'язаних проблем, і тоді вони є програмою проектів.

Зрозуміло, у практиці найчастіше доводиться мати справу зі змішаними типами проектів, у яких є ознаки дослідницьких та творчих проектів, наприклад, одночасно практико - орієнтовані та дослідницькі. Кожен тип проекту має той чи інший вид координації, термін виконання, кількість учасників. Тому, розробляючи той чи інший проект, треба мати на увазі ознаки та характерні риси кожного з них.

Окремо слід сказати необхідність організації зовнішньої оцінки всіх проектів, оскільки лише в такий спосіб можна відстежувати їх ефективність, збої, необхідність своєчасної корекції. Характер цієї оцінки великою мірою залежить як від типу проекту, і від теми проекту (його змісту), умов проведення. Якщо це дослідницький проект, він неминуче включає етапність проведення, причому успіх всього проекту залежить від правильно організованої роботи окремих етапах. Тому необхідно відстежувати таку діяльність учнів поетапно, оцінюючи її крок за кроком. При цьому і тут, як і під час навчання у співпраці, оцінка не обов'язково має виражатися у вигляді позначок. Це можуть бути найрізноманітніші форми заохочення. У ігрових проектах, що передбачають змагальний характер, може використовуватися бальна система (від 12 до 100 балів). У творчих проектах часто неможливо оцінити проміжні результати. Але відстежувати роботу все одно необхідно, щоб вчасно прийти на допомогу, якщо така допомога буде потрібна (але не у вигляді готового рішення, а у вигляді поради). Інакше кажучи, зовнішня оцінка проекту (як проміжна, і підсумкова) необхідна, але вона набуває різних форм залежно від безлічі чинників.

Метод проектів, навчання у співпраці знаходять все більшого поширення у системах освіти різних країн світу. Причин тому кілька, і коріння їх не лише у сфері власне педагогіки, а головним чином у сфері соціальної:

1) необхідність не так передавати учням суму тих чи інших знань, скільки навчити набувати ці знання самостійно, вміти користуватися набутими знаннями для вирішення нових пізнавальних та практичних завдань;

2) актуальність набуття комунікативних навичок та умінь, тобто. умінь працювати у різноманітних групах, виконуючи різні соціальні ролі (лідера, виконавця, посередника та інших.);

3) актуальність широких людських контактів, знайомства з різними культурами, різними точками зору одну проблему;

4) значимість у розвиток людини вміння користуватися дослідницькими методами: збирати необхідну інформацію, факти; вміти їх аналізувати з різних точок зору, висувати гіпотези, робити висновки та висновки.

Процесуальна характеристика

Проектна технологія реалізується у кілька етапів та має циклічний вигляд. У цьому дамо коротку характеристику проектного циклу. Він визначається як відрізок часу, в якій здійснюється спільна життєдіяльність від постановки проблеми, конкретної мети до фіксованого прояву запланованих результатів у вигляді конкретного продукту, а також особистісних якостей, пов'язаних із реалізацією проекту ціннісно-мислової діяльності.

Проектна діяльність здійснюється з урахуванням послідовно виділених етапів: ціннісно-орієнтаційного, конструктивного, оцінно – рефлексивного, презентативного.

Перший етап проектного циклу - ціннісно-орієнтаційний, включає наступний алгоритм діяльності учнів: усвідомлення мотиву та мети діяльності, виділення пріоритетних цінностей, на основі яких реалізовуватиметься проект, визначення задуму проекту. На даному етапі важливо організувати діяльність з колективного обговорення проекту та організації його ідей щодо реалізації проекту. З цією метою, як свідчить досвід викладачів, на дошці виписують усі ідеї, не відкидаючи їх. Коли висловлено значну кількість пропозицій, спільно з учнями слід, виходячи із задуму проекту, узагальнити та класифікувати основні напрямки висунутих ідей у ​​найбільш наочній та зрозумілій для них формі. У цьому етапі будується модель діяльності, визначаються джерела необхідної інформації, виявляється значимість проектної роботи, проводяться планування майбутньої діяльності. Певну роль першому етапі грає спрямованість успіх майбутнього справи.

Другий етап - конструктивний, що включає власне проектування. На цьому етапі, об'єднуючись у тимчасові групи (з 4-5 осіб) або індивідуально, здійснюють проектну діяльність: складають план, здійснюють збір інформації щодо проекту, обирають форму реалізації проекту (складання наукового звіту, доповіді, створення графічної моделі, щоденника тощо). д.). Викладач на цьому етапі здійснює консультацію. Педагогу слід організувати діяльність таким чином, щоб кожен міг проявити себе та завоювати визнання інших учасників проекту. Нерідко на етапі конструювання педагог включає діяльність консультантів, які допомагатимуть дослідницьким групам у вирішенні тих чи інших завдань. У цей час навчаються творчому пошуку кращого варіанта розв'язання задачі. Педагог цьому етапі допомагає і привчає до пошуку. Він насамперед підтримує (стимулює), допомагає висловити думку, дає поради. Цей період найтриваліший за часом.

Третій етап – оціночно-рефлексивний. Його основу становить самооцінка діяльності. Наголосимо, що рефлексія супроводжує кожен етап проектної технології. Однак виділення самостійного оцінно-рефлексивного етапу сприяє цілеспрямованому самоаналізу та самооцінці. На даному етапі проект оформляється, компонується та готується до презентації. Оціночно - рефлексивний етап важливий і оскільки кожен із учасників проекту хіба що " попускає крізь себе " отриману всієї групою інформацію, оскільки у разі він має брати участь у презентації результатів проекту. На цьому етапі з урахуванням рефлексії може проводитися коригування проекту (облік критичних зауважень педагога, товаришів групи). Продумують таке: як можна покращити роботу, що вдалося, що не вдалося, внесок кожного учасника у роботу.

Четвертий етап – презентативний, на якому здійснюється захист проекту. Презентація - результат роботи різних груп та індивідуальної діяльності, підсумок спільної та індивідуальної роботи. Захист проекту проходить як в ігровій формі (круглий стіл, прес-конференція, громадська експертиза), так і поза ігровій формою.

Представляють не лише результати та висновки, а й описують прийоми, за допомогою яких було отримано інформацію, розповідають про проблеми, що виникли під час виконання проекту, демонструють набуті знання, уміння, творчий потенціал, духовно-моральні орієнтири. На даному етапі набувають та демонструють досвід подання підсумків своєї діяльності. Під час захисту проекту виступ має бути коротким, вільним. Для залучення інтересу до виступу використовують такі прийоми: залучають переконливу цитату, яскравий факт, історичний екскурс, інформацію, що інтригує, зв'язок з життєво важливими проблемами, використовують плакати, слайди, карти, графіки. На етапі презентації необхідно включатися до дискусії щодо обговорення проектів, навчаються конструктивно ставитися до критики своїх суджень, визнавати право на існування різних точок зору на вирішення однієї проблеми, усвідомлюють власні досягнення та виявляють невирішені питання.

Аналіз психолого-педагогічних досліджень із проблеми специфіки педагогічної діяльності, зокрема фахівців дошкільної освіти, виявив, що вона має складну структуру.

Аналіз складу, змісту та рівнів педагогічного проектування у структурі педагогічної діяльності переконує, що їх структура не визначена у повному обсязі, не вивчено змістовну характеристику, не сформульовано рівні умінь педагогічного проектування, не розроблено діагностику формування даних умінь у майбутніх фахівців дошкільної освіти при навчанні: не повною мірою визначено структуру готовності до педагогічного проектування, не виділено умов, що забезпечують ефективне формування умінь педагогічного проектування.

Вміння педагогічного проектування необхідні спеціалістам для розробки нових освітніх програм та технологій, проектування виховно-освітніх систем, моделювання педагогічного процесу, планування різних дидактичних засобів навчання та нових форм педагогічної взаємодії з дітьми та їх батьками, проектування різних педагогічних ситуацій та конструктів, розробки моделей та конструювання форм методичної роботи з педагогічними кадрами (семінари – практикуми, консультації, педагогічні наради, конференції, "круглі столи" тощо).

У дослідженні було визначено рівневий зміст педагогічного проектування, яким необхідно опанувати майбутніх фахівців дошкільної освіти у процесі професійної підготовки.

Співвідношення рівнів та форм педагогічного проектування у дошкільних освітніх закладах (ДНЗ):

Концептуальний: концепція діяльності ДНЗ певного виду, статут ДНЗ, стратегічний план розвитку ДНЗ, структурно-функціональна модель будь-якого напряму в діяльності ДНЗ, проекти інноваційної діяльності в ДНЗ, договори спільної діяльності із зовнішніми організаціями тощо.

Змістовний: Положення про будь-яку діяльність у ДОП: програми (освітні, дослідницькі, розвитку): річні плани, проектування виховно-освітнього процесу, технології, методики: зміст тематичного контролю, методичних об'єднань, засідань круглого столу, майстер - класу, педагогічної майстерні : зміст роботи педагогічної ради ДНЗ: напрями та плани діяльності Ради педагогів та батьківського комітету: узагальнення педагогічного досвіду (власного та педагогів ДНЗ); проекти спільної діяльності педагогів ДНЗ, сценарії відеофільмів, доповіді, публікації: наповнення предметно-розвивального середовища у групах дітей раннього та дошкільного віку: напрямки діяльності та утримання методичного кабінету тощо.

Технологічний: Посадові інструкції: методичні рекомендації: структурно - функціональні моделі та організаційні схеми управління: технології та методики: структура методичних об'єднань, засідань круглого столу, майстер - класу, педагогічної майстерні: моделі засідань педагогічної ради ДНЗ, діяльності Ради педагогів та батьківського комітету: алгоритми дій у різних педагогічних ситуаціях, розклад занять, дидактичні засоби навчання тощо.

Процесуальний: Освітні проекти, окремі педагогічні конструкти: плани – конспекти занять, сценарії дозвілля та свят, консультації та рекомендації для батьків тощо.

Визначення рівнів дозволило нам співвіднести форми проектування з посадами педагогів дошкільної освіти, а саме: вихователю дітей дошкільного віку необхідно мати процесуальний рівень проектування; керівники (завідувач ДНЗ, педагог – організатор, методист) повинні володіти всіма рівнями педагогічного проектування. У зв'язку з цим формування умінь педагогічного проектування у майбутніх фахівців дошкільної освіти набуває особливої ​​значущості у процесі професійної підготовки. Під уміннями педагогічного проектування ми розуміємо узагальнені, універсальні, наскрізні та інтегральні вміння педагога, що формуються у проектуванні.

Для більш повного уявлення про те, що слід формувати у майбутніх фахівців дошкільної освіти, ми представили проектувальні вміння у вигляді трьох груп:

1) Уміння, які забезпечують прогноз педагогічної діяльності: аналіз ситуації та визначення протиріч; виявлення та ідентифікація проблеми; визначення цілей проектування; прогнозування кінцевого результату

2) Проектувальні вміння педагогічної діяльності: розробка концепції вирішення педагогічної проблеми; здійснення моделювання та конструювання дій щодо створення проекту; планування дій; визначення методів та засобів в оптимальному їх поєднанні.

3) Технологічні вміння реалізації проектної діяльності: використання відомої інформації та набуття нових знань, необхідних для проектної діяльності; синтез знань із різних галузей наук; систематизація та схематизація матеріалу; визначення умов та ресурсних можливостей проектної діяльності; здійснення покрокових проектних дій, дотримуючись намічених термінів; складання та робота з документацією за проектом; раціональна організація проектної діяльності (самоорганізація та організація колективу); створення та підтримка обстановки (колективної) творчості; визначення нестандартних рішень презентації проектної діяльності; контроль та регулювання власної та спільної проектної діяльності; коригування проектної діяльності відповідно до умов; відповідальність за кінцевий результат.

Як основні засоби професійної підготовки ми визначили такі форми роботи зі студентами; для теоретичної підготовки було розроблено та реалізовано спецкурс "Проектна діяльність у дошкільних освітніх закладах"; освоєння технології роботи за методом проектів здійснювалось у процесі апробації практикуму "Технологія педагогічного проектування у дошкільних освітніх закладах" та на практичних заняттях з дисциплін професійної підготовки; до змісту педагогічної практиці були включені завдання та ситуації, пов'язані з педагогічним проектуванням; викладачами кафедри здійснювалось консультування; була організована робота "Проектувальної майстерні"; студенти забезпечувалися навчально-методичними посібниками.

До моделі професійної підготовки було включено критеріальні показники та визначено рівні формування умінь педагогічного проектування, які були інструментом для проведення моніторингу:

Високий (креативний) – яскраво виражений інтерес та стійка мотивація до педагогічного проектування. Студент знає методологію, теоретичні основи та технологію проектування, має вміння синтезувати знання з різних галузей наук, відрізняється високим ступенем результативністю проектної діяльності, творчою активністю, самореалізується у навчально - професійній та науково-дослідній діяльності, має нестандартність мислення, вміє генерувати ідеї, застосовує навички педагогічного проектування в нестандартних умовах і педагогічних ситуаціях, що змінюються, володіє всіма рівнями проектування, закономірності, що відображає об'єктивні можливості підвищення ефективності виховної діяльності. Для розуміння сутності педагогічного принципу важливо враховувати, що відбиває педагогічне явище лише на рівні сущого і відповідає питанням: які суттєві зв'язку й відносини між компонентами педагогічної системи; принцип же відбиває явища лише на рівні належного і відповідає питанням: як слід діяти найбільш доцільним чином у вирішенні відповідного класу педагогічних завдань.

У педагогіці існують різні класифікації педагогічних принципів:

Принципи навчання та виховання (Ю.К. Бабанський, П.І. Підкасистий);

Загальні (стратегічні) та приватні (тактичні) принципи (Є.В. Бондаревська);

Принципи організації навчально-виховного процесу (Б.Г. Лихачов, В.А. Сластенін);

Принципи орієнтації на цінності та ціннісні відносини, суб'єктності, цілісності (П.І. Підкасистий) та ін.

Спираючись на аналіз психолого-педагогічної літератури (В.І. Андрєєв, І.Ф. Ісаєв, А.І. Міщенко, І.П. Подласий, Є.М. Шиянов, Є.М. Щуркова та ін.), ми виділяємо такі принципи взаємодії:

Єдність виховних взаємодій;

Опора на позитивне виховання;

Особистісний підхід;

принцип суб'єктивності;

Гуманізація міжособистісних відносин.

Таким є наше уявлення про прояв загальних законів, закономірностей, принципів процесу взаємодії.

Висновок. Метод проектів передбачає певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій передбачають презентацію цих результатів. Якщо ж говорити про метод проектів як про педагогічну технологію, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких методів, творчих за своєю суттю.

4. ПРОЕКТНО-ДОСЛІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

Проекти у молодших класах – це проблематично, оскільки діти ще надто малі для проектування. Але все-таки це можливо. Одне застереження: мова, швидше за все, не йтиме про повноцінні проекти, виконані учнями самостійно. Можливо, це будуть лише елементи проектної діяльності у її класичному розумінні. Але для малюка – це буде його проект. На сьогоднішній день не можна впевнено сказати, що технологія навчання за методом проектів у початковій школі повністю розроблена та апробована.

Розвиток інформаційних технологій пред'являє нові вимоги до внутрішніх засобів діяльності людини (його пізнавальної сфери, емоційно-вольової мотивації, здібностей). Введення проектно-дослідницької роботи в початкових класах школи, важливе і необхідне, оскільки така діяльність захоплює цілісну особистість учня, викликає до життя не тільки розумові та практичні вміння, а й культурні та духовні здібності людини, що розвивається. Беручи участь у проектно-дослідницькій роботі, молодші школярі реалізують свої приховані можливості, розкриваються їх особисті якості, підвищується самооцінка, інтерес до навчальної діяльності, розвиваються рефлексивні вміння, самостійність, самоконтроль. Оволодіння дослідницькими вміннями та навичками допомагає школярам почуватися впевнено у нестандартних ситуаціях, підвищує не лише адаптивні можливості, а й творчість.

Правильний вибір теми проекту – це початок успіху. Тема проекту має запроваджувати дітей у світ культури, духовних цінностей. Вчителям необхідно здійснювати стимулювання позитивної мотивації. Учень повинен володіти засобами пізнавальної, дослідницької діяльності, тобто знати, що як треба робити, вміти здійснювати цю діяльність. Проектно-дослідницька робота включає вміння описувати факти, знайдений матеріал, а потім публічно представляти його перед класом.

Проектну діяльність школярів можна як модель професійної проектної діяльності, яка може бути представлена ​​у наступних різновидах:

Експериментально-дослідницька: проекти «Цінність зернятка» (дослідження «Отримання борошна та круп із зерна»), «Складання вітамінної абетки» («З чого складається наша їжа?»), «Цибуля від семи недуг», «Сімейство цибулі», « Сорти цибулі», «Умови вирощування цибулі», «Зброя праці для вирощування цибулі», «Забарвлення цибулею»;

Інформаційно-аналітична: проекти «Зимові птахи нашого селища», «Для чого птахам дзьоб», «Дослідження числа», «Мій родовід»;

Діагностична: проекти «Якщо хочеш бути здоровим – загартуйся», «Розпорядок дня», «Дерева нашого краю»;

Наукова: проекти «Що таке веселка», «Сонце, зірки та Місяць», «Лікарські рослини нашої місцевості»;

Проектно-конструктивна: проекти "Музей помічників здоров'я", "Тренажери з російської мови", "Російський народний костюм", "Топонімія Лимана";

Освітня: еколого-освітній проект «Зелена алея Пам'яті», міжпредметний проект (навколишній світ та інформатика) «Природа Землі – екосистема», проект «Дивне поряд».

Будь-який проект має кільцевий характер. Це означає, що під час підбиття підсумків роботи над проектом діти знову повертаються до мети, яка була поставлена ​​спочатку, і переконуються, наскільки поповнилися їхні знання та збагатився життєвий досвід. Це впливає на позитивну мотивацію у навчанні.

Формами представлення результатів проектів можуть бути книжки-розкладачки, тематичні стенди, стінгазети, макети, комп'ютерні презентації, дидактичні матеріали для уроків, сценарії свят, колекції, емблеми, гербарії, вироби, публікації у ЗМІ.

Організація проектно-дослідницької діяльності учнів усіх вікових груп – дуже важлива частина роботи вчителів початкової школи. Тим паче, що запровадження ФГОСТ передбачає включати таку діяльність у робочий навчальний план шкіл, починаючи з початкової.

Звичайно, організувати в початковій школі такий складний вид роботи з учнями, як виконання ними проектів, - вельми не просте завдання, яке потребує сил, значного часу, ентузіазму. Грамотно організована проектна діяльність повною мірою дозволяє виправдати ці витрати та дати відчутний педагогічний ефект, пов'язаний насамперед з особистісним розвитком учнів.

Запропоновані приклади допоможуть педагогам, які працюють дітьми молодшого шкільного віку, зробити проектну діяльність дійсно корисною для розвитку учнів, реалізувати на практиці можливості проектного методу.

В даний час метод проектів все частіше розглядають як систему навчання, при якій учні набувають знання та вміння в процесі планування та виконання проектів, що поступово ускладнюються. Включення школярів у проектну діяльність вчить їх розмірковувати, прогнозувати, формує самооцінку. Проектна діяльність має всі переваги спільної діяльності, в процесі її здійснення учні набувають багатий досвід спільної діяльності з однолітками, з дорослими. У проектній діяльності школярів набуття знань, умінь та навичок відбувається на кожному етапі роботи над проектом. Причому основна мета навчальної діяльності виступає перед школярами у непрямій формі. І необхідність її досягнення засвоюється школярами поступово, набуваючи характеру самостійно знайденої та прийнятої мети. Учень набуває і засвоює нові знання не власними силами, а досягнення цілей кожного етапу проектної діяльності. Тому процес засвоєння знань проходить без натиску зверху і набуває особистої значущості. Крім того, проектна діяльність є міжпредметною. Вона дозволяє використовувати знання у різних поєднаннях, стираючи межі між шкільними дисциплінами, зближуючи застосування шкільних знань із реальними життєвими ситуаціями.

При використанні методу проектів є два результати. Перший – це педагогічний ефект від включення учнів у «здобуття знань» та його логічне застосування. Якщо мети проекту досягнуто, можна сказати, що отримано якісно новий результат, який виявляється у розвитку пізнавальних здібностей школяра, його самостійності в навчально-пізнавальної діяльності. Другий результат – це виконаний проект.

Проектне навчання створює позитивну мотивацію самоосвіти. Це, мабуть, його найсильніший бік. Пошук корисних матеріалів, комплектуючих вимагає систематичної роботи з довідковою літературою. Виконуючи проект, як свідчать спостереження, понад 70% учнів звертаються до підручників та іншої навчально-методичної літератури. Таким чином, включення проектної діяльності до навчального процесу сприяє підвищенню рівня компетентності учня у галузі вирішення проблем та комунікації. Цей вид роботи добре вписується у навчальний процес, який здійснюється у вигляді практикуму, ефективний при дотриманні всіх етапів проектної діяльності, які обов'язково включають презентацію.

Практичність проектної діяльності виявляється у її не формальному характері, а відповідно до напряму індивідуальної діяльності та бажання учня.

Вчитель заздалегідь пропонує теми проектів, інструктує учнів під час роботи. Учням дається певний алгоритм проектування. Учні вибирають тему, підбирають матеріал, проводять вибірку, оформлюють роботу, готують захист із використанням комп'ютерної презентації. Вчитель виступає в ролі консультанта, допомагає вирішити «технічні» проблеми.

Результати виконаних проектів мають бути, як то кажуть, «відчутними»: якщо це теоретична проблема – то конкретне рішення, якщо практична – то конкретний результат, готовий до впровадження, застосування

Участь учнів у конкурсі проектних робіт стимулює мотивацію до підвищення рівня навчальних досягнень та підвищує потребу у самовдосконаленні.

Захист проекту у школі, на науково-практичній конференції, є найголовнішою, чесною та справедливою оцінкою праці учня. Практика показує, що автори кращих проектів надалі успішно навчаються у ВНЗ і мають значно вищий рівень ключових компетенцій, ніж ті, хто, хоч і виконував проекти, але робив це формально.

Підсумовуючи, спробую сформулювати деякі принципи роботи з формування навчально-пізнавальних компетенцій:

Не варто «стелити соломку» на кожному кроці дитини, потрібно дозволити їй іноді робити помилки, щоб потім вона зуміла самостійно знайти шляхи їх подолання;

Не натягувати, даючи знання у готовому вигляді, а озброювати прийомами пізнання;

Не забувати про роботу над собою, про вдосконалення власних знань та вмінь, тому що тільки такий вчитель завжди зуміє «розбудити» пізнавальну активність та самостійність дітей.

ВИСНОВОК

Зміна концепції викликає лавиноподібний процес локальних змін у системі освіти загалом та у кожному її ланці окремо. Кожен вчитель може зробити свій внесок у вдосконалення нашої освіти, застосовуючи нові прийоми та методи навчання.

Навіщо потрібні такі серйозні зміни у навчанні? Чому не можна обійтись колишніми, перевіреними часом методами? Відповідь очевидна: тому що нова ситуація потребує нових підходів.

Якщо учень зможе впоратися з роботою над навчальним проектом, можна сподіватися, що у реальному дорослому житті він виявиться найбільш пристосованим: зможе планувати свою діяльність, орієнтуватися у різноманітних ситуаціях, разом з різними людьми, тобто. адаптуватися до змінних умов.

Очевидно, що вчити потрібно саме тому, що може стати в нагоді, тільки тоді наші випускники зможуть гідно представляти здобутки вітчизняної освіти. «Останнім часом у список соціальних потреб (зрозуміло, що цей список далеко не сформований остаточно) потрапили такі необхідні сьогодні якості особистості: володіння універсальними способами діяльності, володіння комунікативними навичками, навичками колективної праці, володіння специфічними навичками навчальної праці (здатність до самоосвіти), норми та зразки соціальної життєдіяльності (вихованість). Якщо учень матиме зазначені властивості, він буде, з великою ймовірністю, реалізований у суспільстві. Разом з тим, така освіта матиме нову якість, бо вона інша, нова в порівнянні з тим, що реалізується в предметно-нормативній моделі освіти і використовується у представлених підходах до оцінки її якості».

ЛІТЕРАТУРНІ ДЖЕРЕЛА

Алексєєв С.В., Симонова Л. В. Ідея цілісності в системі екологічної освіти молодших школярів// Початкова школа, 1999. № 1. -С. 19-22.

Астащенко Л.М. Про роботу краєзнавчого гуртка// Початкова школа, 1970. - №7.-С. 64-67.

Бабакова Т.А. Еколого-краєзнавча робота з молодшими школярами// Початкова школа, 1993. № 9. - С. 16 -20.

Виноградова Н.Ф. Екологічний виховання молодших школярів. Проблеми та перспективи // Початкова школа, 1997. № 4. – С.36 – 40.

Давидов В.В. Психічне розвиток у молодшому шкільному віці //Вікова і педагогічна психологія /Под ред. А. В. Петровського. М.: Просвітництво, 1979. – С. 69 – 100.

Казанський Н.Г., Назарова Т.С. Методи та форми організації навчальної роботи у молодших класах школи: Методичний посібник. Л.: ЛДПІ, 1971. -140с.

Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року. - Уряд РФ. - Розпорядження № 1756-р від 29.12.2001р.

Кукушин В.С., Болдирєва-Вараксіна А.В. Педагогіка початкової освіти. – М., 2005.

Нефьодова Л.А., Ухова Н.М. Розвиток ключових компетенцій у проектному навчанні//Шкільні технології. - 2006. - №4. -С.61

Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти. / За ред. О.С. Полат. - М., 2000

Осипова В.Ю. Питання екологічної освіти у курсі природознавства // Початкова школа, 2001. № 6. – С. 85 – 86.

Пахомова Н.Ю. Проектне навчання – що це? // Методист, №1, 2004. – с. 42.

Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів/Ст. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, О. І. Міщенко, Є. Н. Шиянов. М.: Школа-Прес, 1997. – 512с.

Сучасна гімназія: погляд теоретика та практика. / Под ред. О.С. Полат. – М., 2000.

Управління проектами у сучасній організації: Стандарти. Технології. Персонал. – М., 2004.

Хуторський А.В. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої парадигми освіти.// Учень в школі, що оновлюється. Збірник наукових праць. - М: ІОСО РАО,2002.-с.135-137.

Хутірський. А.В. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої освіти.// Народне образование.2003, №2, с.58-64.

додаток

Приклад екологічного навчального проекту "Водний голод планети"

Одним із методів навчання учнів може бути метод творчих проектів.
Метод навчального проекту – це з особистісно-орієнтованих технологій, спосіб організації самостійної діяльності учнів. Це діяльність, спрямовану вирішення цікавої проблеми, сформульованої самими учнями.

Проектування – ефективна форма позаурочної діяльності. Основною метою позаурочної діяльності вважатимуться реалізацію дітьми своїх здібностей та потенціалу особистості.

Теоретичні знання, отримані на уроках природознавства на тему "Вода в природі", повинні стати базою для самостійної оцінки процесів і явищ, що відбуваються в природі, сприяти екологічно грамотній, безпечній для природи та власного здоров'я поведінці.

Проектна діяльність відрізняється від навчальної своєю практичною спрямованістю, вона завершується створенням творчих робіт та обов'язковою презентацією результатів.

Під час роботи над проектом необхідно поставити цілі:

Освітні:

• сформувати в учнів цілісну картину світу;

  залучити кожного учня до активного пізнавального процесу;

  ознайомити дітей із етапами проектної діяльності;

  сформувати мовні вміння.

Виховні:

• виховувати терпимість до чужої думки, уважне, доброзичливе ставлення до відповідей та розповідей інших дітей;

  через зміст навчального проекту підвести учнів до думки, що людина відповідає за водні ресурси планети.

Розвиваючі:

• розвивати вміння проектувати, мислити у процесі вивчення екологічної проблеми;

  розвивати вміння працювати самостійно із додатковою літературою, розширити кругозір;

  розвивати здібності до самоконтролю дій щодо досягнення цілей та рефлексії.

Навчально-педагогічні завдання:

створити умови для розвитку вміння навчатися на власному досвіді та досвіді інших у процесі розробки навчального проекту;

оформити результати роботи у вигляді плакатів, малюнків, макетів;

навчити рецензувати творчу роботу однокласника;

скласти програму збереження водних ресурсів.

Етапи роботи над проектом

1. Запуск проекту.
2. Планування роботи.
3. Визначення рівня готовності до пошукової роботи.
4. Збір інформації.
5. Структурування інформації.
6. Розширення інформації.
7. Оформлення результатів роботи.
8. Презентація проекту.
9. Підбиття підсумків, рефлексія.

Розробка проекту

Вода! У тебе немає ні смаку, ні кольору, ні запаху, тебе неможливо описати,
тобою насолоджуються, не знаючи, що ти таке! Не можна сказати,
що ти потрібна для життя: ти – саме життя.
Ти сповнюєш нас невимовною радістю…
Ти – найбільше багатство на світі.

Антуан де Сент-Екзюпері.
"Маленький принц"

1. Запуск проекту

Дітям пропонується тема проекту "Водний голод планети", формулюєтьсяпроблемапроекту, що зумовлює мотив діяльності. Обговорюється актуальність проблеми: чому це важливо для кожної людини?

Вода утворює водну оболонку нашої планети – гідросферу.

Вода займає 3/4 Землі. Яка частка прісної води у гідросфері?

Прісної води на Землі в мільйон разів менше, ніж солоних вод океанів та морів. У льодовиках Антарктиди, Гренландії та інших арктичних та високогірних районах сковано у 20 тис. разів більше важкодоступної води, ніж у річках.

Чому не закінчується вода Землі?

Водні ресурси мають здатність поновлюватися. У природі існує безвідмовний механізм кругообіг води"океан – атмосфера – земля – океан" під впливом енергії Сонця.

Ресурси прісної річкової води Землі відновлюються приблизно 30 разів у рік, чи середньому кожні 12 діб. Через війну утворюється досить великий обсяг річкової прісної води – близько 36 тис. км 3 на рік, – який може використовуватиме своїх потреб людина.

Чому постала проблема "водного голоду"?

За роки існування людства води на Землі не поменшало. Однак різко зростає потреба людей у ​​воді.

Споживаючи все більше чистої водилюдина повертає природі забруднені стоки промислового виробництва, комунальних служб, сільськогосподарського комплексу. І чистої води Землі стає дедалі менше.

2. Планування роботи

У проекті виділяються три напрями:

Вода – це життя

Вода займає особливе становище серед природних багатств Землі, вона незамінна. Вода - головний "будівельний матеріал" організмів. У цьому легко переконатись, проаналізувавши дані наступної таблиці:

З одержання води у % до загальної ваги

Огірки, салат
Помідори, морква, гриби
Груші, яблука
Картопля
Риба
Медуза
Людина

95
90
85
80
75
97–99
65–70

Проблема "водного голоду" полягає у необхідності підтримки певної кількості води в організмах, т.к. йде постійна втрата вологи під час різних фізіологічних процесів.

Якість води

Подорож разом із водою від водозабору до водопровідного крана. Яку воду можна пити? Норми гранично допустимої концентрації (ГДК) шкідливих речовин у воді.

Джерела забруднення

• населені пункти;

  промисловість;

  теплове забруднення;

  сільське господарство.

Складається графік роботи над проектом. Узгоджуються методи спільної діяльності. Встановлюються критерії оцінки роботи.

3. Актуалізація знань

Учні згадують основні поняття теми.

Людина забирає з річок, озер та підземних вод настільки величезну кількість прісної води, що пояснити це можна лише божевільним марнотратством під час її використання.

ОБЛАСТИ ЗАСТОСУВАННЯ ВОДИ

Відіграють свою роль не лише невиправдані втрати водиу повсякденному побуті (не закриті вчасно водопровідні крани) та міському господарстві (галасливі струмки, що випливають із несправних колодязів на вулицях, поливальні машини на мокрих після дощу проспектах міст). Не піддаються навіть приблизному підрахунку витрати води в промисловості та енергетиці. Норми витрати води виробництва одиниці найпоширеніших у світі видів продукції величезні.

Норми витрати води

Вид продукту

Витрата води на 1 тонну (м 3 )

Мідь
Синтетичні волокна
Синтетичний каучук
Целюлоза
Аміак
Пластичні маси
Азотні добрива
Цукор

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Однак таке марнотратство прісної води – не головне і не найнебезпечніше джерело виникнення водного голоду на планеті. Головна небезпека –повсюдне забруднення води .

Учні аналізують проблему нестачі прісної води. Справа в тому, що її на нашій планеті лише 2%. Саме ця вода потрібна людям, тваринам, рослинам, саме вона необхідна для багатьох виробництв та зрошення полів. Таким чином виходить, що води багато, але тієї, яка потрібна, вже сьогодні не вистачає.

Потрібна програма збереження водних ресурсів планети.

Вихователь готує учнів до виконання проекту, ознайомлює з інструкціями виконання завдання.

4. Збір інформації

Діти, звертаючись до різних джерел інформації, збирають відомості, що їх цікавлять, фіксують їх і готують до використання в проектах.
Основні види подання інформації – записи, вирізки та ксерокопії текстів та зображень.

Завершується збирання відомостей розміщенням всієї знайденої інформації в одній картотеці.

Основне завдання вихователя на етапі збору відомостей на тему – це направити діяльність дітей на самостійний пошук інформації. Вихователь спостерігає, координує, підтримує, консультує учнів.

,

5. Структурування інформації

Учні систематизують інформацію, пропонують варіанти вирішення проблеми. Вихователь допомагає вибрати оптимальне рішення та оформити чорновий варіант роботи.

6. Розширення інформації

Учні дізнаються про водні ресурси, обмінюються інформацією з однокласниками. Проводяться дидактичні ігри. Складаються кросворди та екологічні синквейни.

Сінквейн – це вірш, який вимагає викладу великого обсягу інформації в коротких виразах, що дозволяє описувати ефлексувати з певного приводу.

Слово синквейнпоходить від французької, що означає п'ять. Отже, синквейн – це вірш, що з п'яти рядків.
Знайомство учнів із синквейнами починаю з пояснення, як пишуться такі вірші.

1-й рядок – назва синквейну;
2-й рядок – два прикметники;
3-й рядок – три дієслова;
4-й рядок - фраза на тему синквейну;
5-й рядок – іменник.

Потім наведемо кілька прикладів.

1. Проект.
2. Екологічний, творчий.
3. Розвиває, вчить, виховує.
4. Результат – вирішення проблеми.
5. Діяльність.

1. Вода.
2. Прозора, чиста.
3. Випаровується, перетворюється, розчиняє.
4. Всі ми дуже водянисті.
5. Життя.

1. Екологія.
2. Сучасна, цікава.
3. Розвивається, поєднує, рятує.
4. У природі живі істоти пов'язані з довкіллям.
5. Наука.

7. Оформлення результатів роботи

Оформлення творчих проектів:

екологічні плакати та макети;

випуск газети "Світ очима еколога";

розробка екологічних знаків;

готують виступи на тему проекту;

програма "Як зберегти водні ресурси";

колективна робота з бісеру "Рибки у водоймі".

8. Презентація проекту

Вона завершує та підсумовує роботу над проектом і важлива як для учнів, так і для вихователя, який має планувати хід та форму проведення презентації вже від початку роботи над проектом. Презентація не повинна обмежуватись демонстрацією кінцевого продукту. На презентації школярі навчаються аргументовано викладати свої думки, ідеї, аналізувати свою діяльність. Дуже важливо, щоби діти розповіли, як саме вони працювали над проектом. При цьому демонструється і наочний матеріал, виготовлений у процесі роботи над проектом (приклади робіт – див. малюнки 1 – 5).

Мал. 1

Мал. 2

Мал. 3

Мал. 4

Мал. 5

9. Рефлексія. Підбиття підсумків

Рефлексія – аналіз свого шляху досягнення цілей проекту.
За підтримки педагога відбувається розбір виконаної роботи, визначаються труднощі, що зустрілися, відбувається оцінка вкладу учасників, виявляються слабкі сторони проекту, обговорюються шляхи їх виправлення.
Застосування рефлексивного підходу забезпечує усвідомлене просування школяра по дорозі пізнання; оптимальний вибір засобів для досягнення цілей саморозвитку та самовдосконалення.

Необхідність рефлексії яскраво проявляється у проблемної ситуації: вона спрямовано пошук причин невдач і труднощів. Школярі навчаються на власному досвіді та досвіді інших у процесі розробки навчального проекту.

Висновок

Метод проектів – це чудовий дидактичний засіб для навчання проектування – вміння знаходити вирішення різних проблем, які постійно виникають у житті.

Технологія організації проектної діяльності школярів включає сукупність дослідницьких, пошукових і проблемних методів, творчих за своєю суттю.

Будь-який проект повинен мати динамічний характер, мати розумні часові рамки та враховувати вікові особливості молодших школярів.

Метод проектів

Метод проектів- це спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка має завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим чи іншим чином (проф. Є. С. Полат); це сукупність прийомів, дій учнів у тому певної послідовності задля досягнення поставленої завдання - вирішення проблеми , особисто значимої учнів і оформленої як якогось кінцевого продукту.

Основне призначення методу проектів полягає у наданні учням можливості самостійного набуття знань у процесі вирішення практичних завдань чи проблем, що потребує інтеграції знань із різних предметних областей. Якщо говорити про метод проектів як про педагогічну технологію, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю. Викладачеві у рамках проекту відводиться роль розробника, координатора, експерта, консультанта.

Тобто в основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного та творчого мислення.

Розроблений ще першій половині ХХ століття з урахуванням прагматичної педагогіки Джона Дьюї метод проектів стає особливо актуальним у сучасному інформаційному суспільстві. Метод проектів не новина у світовій педагогіці: він почав використовуватися в практиці навчання значно раніше, ніж вийшов у світ відомої статті американського педагога В.Кілпатрика «Метод проектів» (), в якій він визначив це поняття як «від душі виконуваний задум». У Росії її метод проектів був відомий ще 1905 року . Під керівництвом С.Т.Шацкого працювала група російських педагогів із запровадження цього у освітню практику. Після революції метод проектів застосовувався у школах з особистого розпорядження Н. К. Крупської. У р. постановою ЦК ВКП(б) метод проектів було засуджено як чужий радянській школі і використовувався до кінця 80-х.

p align="justify"> Метод проектів широко впроваджується в освітню практику в Росії завдяки благодійній програмі Навчання для майбутнього. Проекти можуть бути індивідуальними та груповими, локальними та телекомунікаційними. В останньому випадку група учнів може вести роботу над проектом в Інтернеті, причому будучи розділені територіально. Втім, будь-який проект може мати сайт, який відображатиме хід роботи над ним. Завдання навчального проекту, результати якого представлені у вигляді веб-сайту, полягає в тому, щоб дати відповідь на проблемне питання проекту та всебічно висвітлити хід його отримання, тобто саме дослідження. Теоретична основа впровадження методу проектів у Росії розроблена у працях Е. С. Полат.

Література

• Кільпатрік В. Основи методу. М.-Л., 1928.
• Коллінгс Е. Досвід роботи американської школи за методом проектів. М., 1926.
• Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти: Навчальне допомога/ Є. С. Полат,М. Ю. Бухаркіна, М. В. Мойсеєва, А. Є. Петров; за ред. Е. С. Полат.- М: Видавничий центр «Академія», 1999-2005.
• Соловйов І. М.. З практики методу проектів в американських школах // На шляхах до нової школи. 1929.
• Сучасні педагогічні та інформаційні технології у системі освіти: Навчальне допомога/ Є. С. Полат,М. Ю. Бухаркіна, - М: Видавничий центр «Академія», 2007.
• Kilpatric W.H. The Project Method//Teachers College Record.-1918.-19 September/- P.319-334.

Посилання

• Е. С. Полат. Метод проектів – стаття на сайті Російської Академії Освіти
• Інтернет-портал «Дослідна діяльність школярів»

• Н. Кочетурова. Метод проектів у навчанні мови: теорія та практика – стаття на сайті Центру лінгвометодичних інформаційних ресурсів.
• Л. В. Насонкіна. Метод проектів як засіб реалізації особистісно орієнтованого підходу щодо іноземних мов - стаття на сайті Ярославського педагогічного вісника.
• Горлицька С. І. Історія методу проектів.
• Метод проектів Стаття на сайті журналу «Питання інтернет освіти».

Wikimedia Foundation. 2010 .

Дивитись що таке "Метод проектів" в інших словниках:

МЕТОД ПРОЕКТІВ- МЕТОД ПРОЕКТІВ. Те саме, що проектна методика … Новий словник методичних термінів та понять (теорія та практика навчання мов)

Метод проектів- див. Активні методи навчання … Російська енциклопедія з охорони праці

МЕТОД ПРОЕКТІВ- Система навчання, при якій учні набувають знання і вміння в процесі планування і виконання поступово ускладнюються практич. завдань проектів. М. п. виник у 2-й пол. 19 ст. у с. х. школах США і був потім перенесений в общеобразоват. Російська педагогічна енциклопедія

МЕТОД ПРОЕКТІВ- спосіб навчання, що орієнтує учнів створення освітнього продукту: розрізняють творчий проект, споживчий проект, проект вирішення проблеми, проект вправу (У.Х. Килпатрик) … Сучасний освітній процес: основні поняття та терміни

Метод проектів- Система навчання, при якій учні набувають знання в процесі планування і виконання практичних завдань проектів, що постійно ускладнюються. М.П. виник у 2-й половині 19 ст. в сільськогосподарських школах США і потім був перенесений в ... Педагогічний термінологічний словник

Організація навчання, за якої учні набувають знання у процесі планування та виконання практичних завдань проектів. М. п. виник у 2-й половині 19 ст. у школах США. Ґрунтується на теоретичних концепціях прагматичної… Велика Радянська Енциклопедія

МЕТОД ПРОЕКТІВ- Система навчання, до якої знання та вміння учні набувають у процесі планування і виконання практичних завдань проектів, що поступово ускладнюються. Виник у другій половині ХІХ ст. в США. У 20-х роках набув поширення в радянській… … Педагогічний словник

Метод оцінки інвестиційних проектів, згідно з яким перевага має надаватися проектам з найменшим терміном окупності. Англійською: Recoupment method Синоніми: Метод обліку терміну окупності Див. також: Методи оцінки інвестиційних… Фінансовий словник

Правило відбору найперспективнішого інвестиційного проекту у складі аналізованих проектів. Синоніми: Принцип оцінки інвестиційного проекту Див. також: Методи оцінки інвестиційних проектів Інвестиційні рішення Інвестиційні проекти. Фінансовий словник

Метод реальних опціонів- метод оцінки інноваційних проектів, що характеризуються високою невизначеністю очікуваних результатів. Передбачає перенесення з фінансового в реальний сектор економіки концепції опціонів та їх застосування для оцінки інноваційних проектів. Тлумачний словник "Інноваційна діяльність". Терміни інноваційного менеджменту та суміжних областей

Книги

• Метод проектів у освітній роботі дитячого садка. Посібник для педагогів ДТЗ. ФГОС , Михайлова-Свірська Лідія Василівна. У книзі розглядається такий сучасний підхід до освітньої діяльності дітей як метод проектів. Автор показує суттєві відмінності загальноприйнятого тематичного підходу від методу…

Як показує практика, проектна діяльність добре укоренилася в освітньому процесі ДНЗ. Метод проектів - один із інтерактивних методів сучасного навчання, що дозволяє розкрити здатність кожної дитини, виховати особистість, готову до життя у високотехнологічному та конкурентному світі. Навчити самостійно ставити та досягати мети, діяти у різних життєвих ситуаціях – основні напрямки сучасної освіти.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Проектний метод як спосіб самореалізації дитини.

Челябінська область, м. Челябінськ

МБДОУ «Дитячий садок №366 м. Челябінська»

Старший вихователь

Гаврикова Марія Євгенівна

Як показує практика, проектна діяльність добре укоренилася в освітньому процесі ДНЗ. Метод проектів - один із інтерактивних методів сучасного навчання, що дозволяє розкрити здатність кожної дитини, виховати особистість, готову до життя у високотехнологічному та конкурентному світі. Навчити самостійно ставити та досягати мети, діяти у різних життєвих ситуаціях – основні напрямки сучасної освіти.

У проектній діяльності створюється ситуація взаємодії дорослої та дитини. Як зазначає Є.С.Полат, “разом навчатися не лише легше та цікавіше, а й значно ефективніше”. У проектній діяльності, дитина, під непрямим керівництвом дорослого, набуває знання та вміння в процесі самостійного планування та виконання практичних завдань, що поступово ускладнюються. Тим самим він готується до дорослого життя, де він сам стає своїм учителем, самостійно визначає, що йому слід знати, де шукати необхідну інформацію та як її переробляти. У цьому випадку хороший педагог визначається не кількістю знань, які він передасть дітям, а вмілим керівництвом, умінням створювати умови, які дозволять дітям відкривати новий практичний досвід. Необхідно створити кожній дитині ситуацію успіху, допомогти здобути впевненість у власних силах, отримати можливість самореалізації, пробудити її творчий потенціал, пізнавальний інтерес для саморозвитку особистості. Дошкільнята за своїм психофізіологічним розвитком ще не здатні самостійно від початку до кінця створити власний проект, отже, навчання необхідним вмінням та навичкам є основним завданням вихователів.

Карлос Віньйоло - викладач університету висловив дуже цікаву думку, яку можна відмінно застосувати і до вихованців дитячого садка: «Іноді студентам корисно вчитися у гірших викладачів – це куди краще готує їх до життя, в якому у них може не виявитися талановитих наставників». Безперечно, роль педагога в дитячому садку значно важливіша для майбутнього розвитку дитини, адже саме в цьому віці закладається фундамент інтересу дитини до життя. Тим і складніша робота педагога в даному випадку, і метод проектів – хороший спосіб реалізувати себе як талановитий педагог. А для дітей це бездоганний шанс виявити та самореалізувати себе.

У своїй сутності проектний метод - це виявлення проблеми. І проблему в даному випадку треба сприймати як можливість отримати нові знання в процесі креативних способів її вирішення. Вирішити проблему або працювати над проектом, в даному випадку, означає застосувати необхідні знання та вміння з різних розділів освітньої програми дошкільнят та отримати відчутний результат. Чим більше досвіду у вирішенні проблем буде у дитини, тим вона буде впевненішою у власних силах. Чим більше дитина експериментує у вирішенні проблеми, у пошуку відповідей на питання, тим більше насамперед невидимих ​​можливостей помічає навколо себе. Метод проектів заснований, з одного боку, на взаємодії з дорослими, а з іншого – на основі самостійних дій дитини, що постійно розширюються (власних проб, пошуку, вибору, маніпулювання предметами та діями, конструювання, фантазування, спостереження-вивчення-дослідження).

Ключ до успіху в проектній діяльності лежить у здатності здобути урок з набутого досвіду та рухатися вперед із цими новими знаннями. І треба пам'ятати, що з будь-якого, навіть непрацюючого, проекту можна отримати цінність.

Одним із найважливіших моментів у проекті, що визначають успіх кінцевого результату, є процес народження ідеї. Тема проекту, яку обирає педагог, залежить від того, що цікаво на даний момент дітям. Деколи діти бувають дуже непередбачувані в тому, що саме їх зацікавило, адже їхня уява набагато ширша, ніж у дорослих. Необхідно не прогаяти можливості вивчити, здавалося б, саму незвичайну ідею, запропоновану дитиною. Адже в даному випадку не буває поганих чи добрих ідей, дитині цікаво все. Практика показує, що більшість ідей, які можуть спочатку здатися дурними, часто містять цікаве зерно і завжди можна знайти щось цінне в будь-якій ідеї або ситуації.

Проектний метод дозволяє вирвати дітей із звичного ритму життя, покласти на них небачені повноваження. Важливо лише дати зрозуміти дитині, що можна відійти від заданих правил, адже безліч креативних ідей лежить осторонь них. Часом потрібно перестрибувати через усталені перешкоди і приходити до фінішу обхідними шляхами. Ось тоді цілі, які передбачає проектний метод, буде виконано у повному обсязі. Тоді, не тільки педагог буде задоволений тим, що дитина отримала необхідні знання, а й дитина відчуватиме свою значущість у вирішенні важких завдань.

Одним із цікавих методів виявлення ідей є мозковий штурм. Це оперативний метод вирішення проблеми на основі стимулювання творчої активності, при якому учасникам обговорення пропонують висловлювати якнайбільшу кількість варіантів вирішення, у тому числі найфантастичніших. У результаті спільного обговорення ідеї чи проблеми висувається гіпотеза, яку вихователь пропонує дітям підтвердити у процесі пошукової діяльності. Під час мозкового штурму дуже важливо заявити про те, що поганих ідей для майбутнього проекту просто не існує. Звичайно, дітям часто складно висловити свою особисту думку, нелегко подолати скутість і бути почутим усім колективом, але це один із найпопулярніших методів стимулювання творчої активності. Мозковий штурм можна використовувати щодня для розвитку фантазії та уяви та для розкріпачення свідомості дітей. Цей метод пов'язаний з відмовою від традиційних підходів до вирішення проблеми, а все нове та незвичайне приваблює дитину подвійно. Дитина повинна відчувати своє право перевертати ідеї з ніг на голову, вивертати їх навиворіт і звільнятися від зв'язків норми. Саме в такому випадку, будь-який обраний вами проект стане справжнісінькою захоплюючою пригодою, де свобода дитини не обмежується. Дуже важливо не перестаратися з опікою та допомогою батьків під час виконання проекту.

Таким чином, якщо надати дитині свободу у виборі теми проекту, у методах її реалізації, у пошуках відповідей на питання, якщо не обмежувати її бажання брати участь у чомусь, що може допомогти реалізації проекту, дитина проявить себе як самостійна особистість. В результаті відбувається формування суб'єктної позиції у дитини, розкривається її індивідуальність. Він стає самостійним, ініціативним, активним діячем, який відповідальний за результат діяльності та свої вчинки. Метод проектів динамічно відображає мінливі потреби суспільства і тим самим дозволяє дошкільній освіті бути адекватним соціальному замовленню та насущним потребам дітей. Проектна діяльність у роботі з дошкільнятами сьогодні – це досить оптимальний, інноваційний та перспективний метод, який має зайняти своє гідне місце у системі дошкільної освіти.

МЕТОД ПРОЕКТІВ

Сподіваємося, що ви вже маєте уявлення про технологію навчання у співпраці. На цьому занятті вам доведеться познайомитися з методом проектів. Це буде перше знайомство. Поступово ми розберемося з цим методом докладніше, щоб ви могли зробити собі обгрунтований висновок, наскільки нові педагогічні технології, що розглядаються в даній книзі, відповідають вашим уявленням про педагогічну майстерність і відповідають тим завданням, які ви, як професіонал, ставите перед собою у навчально-виховному процесі, науково-дослідній та дослідно-експериментальній роботі.

На цьому занятті вам належить:

· Познайомитися з історичною довідкою про виникнення методу проектів, бо, хоча ми й говоримо тут про нові педагогічні технології, треба завжди мати на увазі, що справжні інновації в галузі педагогіки - надзвичайно рідкісне явище. Як правило, це – розгляд на новому витку педагогічних, соціальних, культурних досягнень, давно забутих старих педагогічних істин, які раніше використовували, в інших умовах, в іншій інтерпретації методів і прийомів навчання. Саме осмислення та застосування їх у новій навчальній, культурно-соціальній ситуації і дає підстави говорити про нові педагогічні технології;

· Довідатися, що становить сутність сучасного трактування методу проектів;

· Розібратися, якою може бути тематика проектів.

Метод проектів перестав бути принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще 1920-ті роки нинішнього століття США. Його називали також методом проблем, і зв'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В.К. Кілпатріком. Дж. Дьюї пропонував будувати навчання не так на активній основі, через доцільну діяльність учня, відповідаючи його особистим інтересом у цьому знанні. Звідси надзвичайно важливо було показати дітям їхню власну зацікавленість у здобутих знаннях, які можуть і повинні стати в нагоді їм у житті. Але навіщо, коли? ось тут і потрібна проблема, взята з реального життя, знайома і значуща для дитини, для вирішення якої йому необхідно докласти отримані знання і нові, які ще потрібно придбати. Де яким чином? Вчитель може підказати нові джерела інформації або просто спрямувати думку учнів у нудний бік самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно та спільними зусиллями вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом із різних областей, отримати реальний та відчутний результат. Вирішення проблеми, таким чином, набуває контурів проектної діяльності. Зрозуміло, згодом реалізації методу проектів зазнала певної еволюції. Народившись з ідеї вільного виховання, вона стає нині інтегрованим компонентом цілком розробленої та структурованої системи освіти.

Але суть її залишається незмінною – стимулювати інтерес хлопців до певних проблем, які передбачають володіння деякою сумою знань, і через проектну діяльність, що передбачає вирішення однієї чи цілої низки проблем, показати практичне застосування отриманих знань. Іншими словами, від теорії до практики – поєднання академічних знань із прагматичними за дотримання відповідного балансу на кожному етапі навчання.

Метод проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку ХХ століття. Ідеї ​​проектного навчання виникли Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С.Т.Шацкого в 1905 року було організовано невелику групу співробітників, намагалася активно використовувати проектні методи у практиці викладання.

Пізніше, вже за радянської влади, ці ідеї стали досить широко, але недостатньо продумано і послідовно впроваджуватися до школи, і постановою ЦК ВКП(б) 1931 року метод проектів було засуджено. З того часу в Росії більше не робилося скільки-небудь серйозних спроб відродити цей метод у шкільній практиці. Разом з тим у зарубіжній школі він активно та дуже успішно розвивався (у США, Великій Британії, Бельгії, Ізраїлі, Фінляндії, Німеччині, Італії, Бразилії, Нідерландах та багатьох інших країнах, де ідеї гуманістичного підходу до освіти Дж. Дьюї, його метод проектів знайшли широкого поширення і набули великої популярності через раціональне поєднання теоретичних знань та їх практичного застосування для вирішення конкретних проблем навколишньої дійсності у спільній діяльності школярів). «Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати» - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, яка і приваблює багато освітніх систем, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями та граматичними вміннями.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання та орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення. Метод проектів– це в галузі дидактики, приватних методик, якщо він використовується в рамках певного предмета. Метод – це дидактична категорія.Це сукупність прийомів, операцій оволодіння певною областю практичного чи теоретичного знання, тій чи іншій діяльності. Тому, якщо ми говоримо про методі проектів,то маємо на увазі саме спосібдосягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка має завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом,оформленим тим чи іншим чином. Дидакти та педагоги звернулися до цього методу, щоб вирішувати свої дидактичні завдання. В основу методу проектів покладено ідею, що становить суть поняття «проект», його прагматична спрямованість на результат, який виходить під час вирішення тієї чи іншої практично чи теоретично значущої проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати у реальній практичній діяльності. Щоб досягти такого результату, необхідно навчити дітей самостійно мислити, знаходити та вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей, здатність прогнозувати результати та можливі наслідки різних варіантів вирішення, вміння, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.Метод проектів завжди орієнтовано самостійну діяльність учнів – індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізку часу. Цей метод органічно поєднується із груповим (cooperative learning) підходом до навчання. Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми. А вирішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності різноманітних методів та засобів навчання, а з іншого – необхідність інтегрування знань та умінь із різних сфер науки, техніки, технології, творчих областей. Результати виконаних проектів мають бути, як то кажуть, «відчутними»: якщо це теоретична проблема – то конкретне її рішення, якщо практична – конкретний результат, готовий до впровадження.

Останнім часом метод проектів стає в нашій країні не просто популярним, а й «модним», що вселяє цілком обґрунтовані побоювання, бо де починається диктат моди, там часто відключається розум. Тепер часто доводиться чути про широке застосування цього методу в практиці навчання, хоча насправді виходить, що йдеться про роботу над тією чи іншою темою, просто про групову роботу, про якийсь позакласний захід. І все це називають проектом. Насправді метод проектів може бути індивідуальним чи груповим, але якщо цей метод, то він передбачає певну сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему внаслідок самостійних дій учнів із обов'язковою презентацією цих результатів.Якщо ж говорити про метод проектів як про педагогічну технологію, то ця технологія включає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю.

Вміння користуватися методами проектів – показник високої кваліфікації викладача, його прогресивної методики навчання та розвитку учнів. Недарма ці технології відносять до технологій XXI століття, що передбачають, перш за все, уміння адаптуватися до умов життя людини постіндустріального суспільства, що стрімко змінюються.

Основні вимоги до використання методу проектів:

1. Наявність значущої в дослідному творчому плані проблеми/завдання, що потребує інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення (наприклад, дослідження демографічної проблеми в різних регіонах світу; створення серії репортажів з різних кінців земної кулі з однієї проблеми; проблема впливу кислотних дощів на навколишню середовище тощо).

2. Практична, теоретична, пізнавальна значимість передбачуваних результатів (наприклад, доповідь у відповідні служби про демографічний стан даного регіону, фактори, що впливають на цей стан, тенденції, що простежують у розвитку цієї проблеми; спільний з партнером за проектом випуск газети, альманаха з репортажами з місця подій, охорона лісу в різних місцевостях, план заходів щодо виходу із проблемної ситуації тощо).

3. Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.

4. Структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів).

5. Використання дослідницьких методів, що передбачають певну послідовність дій:

· Визначення проблеми і завдань дослідження 9використання в ході спільного дослідження методу «мозкової атаки», «круглого столу»);

· Висунення гіпотези їх вирішення;

· Обговорення методів дослідження (статистичних, експериментальних, спостережень та ін);

· Обговорення способів оформлення кінцевих результатів (презентацій, захисту, творчих звітів, переглядів та ін.);

· Збір, систематизація та аналіз отриманих даних;

· Підбиття підсумків, оформлення результатів, їх презентація;

· Висновки, висування нових проблем дослідження.

Вибір тематики проектів у різних ситуаціях може бути різним. В одних випадках вчителі визначають тематику з урахуванням навчальної ситуації з свого предмета, природних професійних інтересів, особливо призначених для позаурочної діяльності, може бути запропонована і самими учнями, які, природно, орієнтуються при цьому на власні інтереси, не тільки чисто пізнавальні, а й творчі , прикладні.

Можливо, щоб тематика проектів стосувалася якогось теоретичного питання шкільної програми з метою поглиблення знань окремих учнів з цього питання, диференціації процесу навчання (наприклад, проблема гуманізму кінця XIX – початку XX століття; причини та наслідки розпаду імперій; проблема харчування, екології у мегаполісі і т.д.).

Найчастіше, проте, теми проектів відносяться до якогось практичного питання, актуального для повсякденного життя і, водночас, потребує залучення знань учнів не з одного предмета, та якщо з різних галузей, їх творчого мислення, дослідницьких навичок. Таким чином, до речі, досягається природна інтеграція знань.

Ну, наприклад, дуже гостра проблема міст – забруднення довкілля відходами побуту. Проблема: як досягти повної переробки всіх відходів? Тут і екологія, і хімія, і біологія, і соціологія, і фізика. Або така тема: Вітчизняні війни 1812 та 1941 -1945 років – проблема патріотизму народу та відповідальності влади. Тут не лише історія, а й політика, етика. Або проблема державного устрою США, Росії, Швейцарії, Великобританії з позицій демократичного устрою суспільства. Тут знадобляться знання в галузі держави і права, міжнародного права, географії, демографії, етносу та ін. Або проблема праці та взаємовиручки в російських народних казках. Це для молодших школярів, а скільки тут потрібно від хлопців пошуків, кмітливості, творчості! тим для проектів – невичерпна безліч і перерахувати хоча б найбільш, так би мовити, «доцільні» – справа абсолютно безнадійна, оскільки це – жива творчість, яку неможливо регламентувати.

Результати виконаних проектів би мало бути матеріальні, тобто. будь-що оформлені (відеофільм, альбом, бортжурнал «подорожей», комп'ютерна газета, альманах, доповідь і т.д.) У ході вирішення будь-якої проектної проблеми учням доводиться залучати знання та вміння з різних галузей: хімії, фізики, рідної мови , іноземних мов, особливо якщо йдеться про міжнародні проекти.