Особливості логопедичної роботи у інклюзивному освітньому процесі. Логопедичний супровід під час інклюзивної освіти План роботи логопеда дефектолога інклюзивне навчання

Чорноусова Анастасія Олександрівна
Посада:вчитель-логопед
Навчальний заклад:МБДОУ "Дитинство" "ЦРР" НВП "Кораблик"
Населений пункт:м. Калуга
Найменування матеріалу:стаття
Тема:"Інклюзивна освіта. Корекція тяжких порушень мови в умовах логопункту"
Дата публікації: 28.09.2018
Розділ:дошкільна освіта

УДК 373.24

Інклюзивна освіта. Корекція тяжких порушень мови в

умовах логопункту.

Чорноусова

Анастасія

Олександрівна,вчитель-логопед

"Дитинство" "ЦРР" м. Калуги НВП "Кораблик"

Анотація.

торкнулися

юридичні

інклюзивної освіти, детально розкриті цілі та завдання, що стоять перед

учителем-логопедом логопедичного пункту ДТЗ під час роботи з дітьми з ТНР.

Виділяються та описуються характерні особливості організації роботи з

дитиною

умовах

логопункту.

увага

приділяється

нормативною

складання

програми

особливостям

документації.

Актуальність

останні

зросла кількість дітей з ОВЗ та ФГОС зобов'язує переходити дошкільні

освітні

організації

інклюзивному

освіті

створювати

спеціальні умови для навчання та виховання.

Ключові слова:діти з обмеженими можливостями здоров'я, діти з

тяжкими порушеннями мови, інклюзивна освіта.

Дошкільне

освіта

зазнає

значні

зміни

моменту набрання чинності Федеральним державним освітнім

від ідеї інтеграції (коли існують спеціальні групи в ДН для дітей з

важкими

порушеннями

звані

(логопедичні групи) до інклюзії – спільного навчання та виховання

дітей із різним рівнем розвитку. Звичайно, ця ідея виникла достатньо

давно, але саме в даний час йде активне впровадження інклюзивного

освіти

освіти

зокрема

дошкільної освіти. Зараз з'явилася велика група дітей з ОВЗ та

безпосередньо сюди ставляться діти із ТНР.

Після набрання чинності Законом про освіту система дошкільного

Освіта стала першим ступенем освіти в нашій країні. Дитячий садок став

освітній

організацією.

Відповідно,

функціонують

загальноосвітні

програми,

а д ап т і в ні

освітні програми, якими діти здобувають освіту. В цю

роботу включені всі фахівці та педагоги дошкільного закладу та від них

спільної діяльності залежатиме успішність навчання дітей з ОВЗ та

інтеграція їх у суспільне життя. Тому на сьогоднішній день така важлива

інклюзивного

освіти.

логопунктах

займаються

протягом

кількох

займалися у логопедичних групах. Завдяки існуючому на даний момент

законодавству,

переваги

отримують

використовуються

навчання,

застосовуються

варіативні освітні форми та методи навчання та виховання. Все це

націлено на те, щоб діти з різними особливостями та труднощами могли

перебувати в групі повний час або частково, навчаючись по індивідуальному

освітнього маршруту та індивідуальної освітньої програми.

Існує нормативно-правове забезпечення цього питання:

У 2008 році Росія підписала Конвенцію ООН «Про права

інвалідів».

Конвенції

говориться

реалізації

освіта

держави-учасниці

забезпечити

інклюзивне

освіта

навчання

течії всього життя людини.

Конституція

Російською

Федерації

закріпила

рівність

права і свободи громадян

Відповідно до Закону про освіту, інклюзивна освіта –

це забезпечення рівного доступу до освіти для всіх, хто навчається з

різноманітності

освітніх

потреб

індивідуальних можливостей [ст. 2, п. 27 ФЗ №273 "Про освіту"].

Таким чином, спираючись на цю законодавчу базу, будь-який з батьків,

якого

відвідує

загальноосвітню

дошкільну

організацію,

звернутися

спеціалізованою

розраховувати на цю допомогу.

З 2011 року в Росії діє програма «Доступне середовище»,

інтеграція

інвалідів

суспільством,

створення

комплексної реабілітації та абілітації інвалідів.

державний освітній стандарт (ФГЗС). У ньому йдеться про

вирівнювання стартових можливостей випускників ДОП, у тому числі і

дітей із ОВЗ.

Сучасний

інклюзивний

освіті

спирається на певні принципи:

індивідуального

(індивідуалізація

один із основних принципів дошкільної освіти)

соціального

взаємодії

партнерські

відносини між дитиною та фахівцем. Важливо пам'ятати, що ціль

вчителі-логопеда

корекція

звуковимови,

розвиток

фонематичних процесів, а й сприяння соціалізації дитини

часто

має

різними

психологічними

особливостями, що ускладнюють йому інтеграцію у суспільство

Принцип варіативності передбачає наявність варіативної

розвиваючою

необхідних

розвиваючих

дидактичних

посібників, засобів навчання, варіативної методичної бази навчання та

виховання

здатність

використання

педагогом

різноманітних

методів та засобів роботи.

партнерського

взаємодії

найбільш

життєвий принцип для вчителя-логопеда, т.к. зусилля, що додаються для

корекції дефектів, що є у дитини, будуть найбільш ефективні,

підтримуватися

батьками

закріплюватися

домашній обстановці. Крім цього, дуже важлива взаємодія зі

усіма фахівцями та педагогами ДОП

логопункту

мають

порушення

вимови

окремих

вчителі-логопеда

зводилася до постановки, автоматизації та диференціації звуків, то зараз

правова

надає

можливість

отримувати

спеціалізовану допомогу в стінах загальноосвітньої організації,

функціонує

логопункт.

виникають

деякі

труднощі

реалізації

спеціалізованою

важливо завжди пам'ятати, що система навчання завжди повинна підлаштовуватися під

Найчастіше,

додаткові особливості чи порушення у своєму розвитку. Треба бути

готовим до того, що до загальноосвітньої дошкільної організації може

вчинити

поєднаними

порушеннями,

інтелектуальної

недостатністю,

проявами

різними

неврологічними

синдромами.

обов'язок

вчителі-логопеда

спеціалізовану

підвищеними

потребами,

нужденні

освітніх

умовах:

Навчання різних форм комунікації (вербальним та

невербальним)

Розвитку всіх компонентів мови

спеціальному

навчанні

мовного

синтезу, фонематичних процесів та звуковимови, просодики. У

зв'язки з труднощами засвоєння лексико-граматичних категорій, діти

потребують розвитку розуміння прийменниково-відмінкових конструкцій,

цілеспрямованому

формуванні

мовний

програми

висловлювання,

лексичного

наповнення

граматичного

конструювання, зв'язного діалогічного та монологічного мовлення.

розвитку

просторової

орієнтування,

уваги,

сприйняття, пам'яті, розумових процесів

У зв'язку з цим зросли і вимоги до вчителя-логопеда, який працює

на логопункті ДОП.

Сьогодні мета діяльності вчителя-логопеда – створення

сприятливих

виявлення

подолання

порушень

мовного

розвитку,

вдосконалення

комунікації

учнів

успішного засвоєння освітньої програми

Реалізація цієї мети випливає у вирішення наступних завдань:

Проведення

логопедичного

обстеження

визначення структури та ступеня вираженості мовного порушення.

Розробка

індивідуального

освітнього

маршруту

індивідуальної освітньої програми для дітей, які потребують

логопедичної допомоги.

Організація

корекційних

надання

логопедичної допомоги дитині з ОВЗ включає в себе розробку та

р е а л і за ц ію

ко р е к ц і о н н о - р а зви ваю щ их,

і н д і в і д у а л ь н о -

орієнтованих

програм

вікових

індивідуальних

особливостей

розвитку

учнів,

структури

надання

консультативної

педагогічному

колективу.

Визначення методів та прийомів з подолання порушень мовного

розвитку.

Проведення

індивідуальних

групових

корекції порушень мови

розробці

адаптованих

освітніх

програм.

Проведення

систематичного

спостереження

динамікою

мовного розвитку дитини з ОВЗ у процесі освоєння освітньої

програми

дозволяє

скоригувати

наявну

індивідуальну

програму корекційного впливу та акцентувати увагу на

найбільш стійких проблем мовного розвитку.

Взаємодія зі спеціалістами психолого-педагогічного

супроводу дитини з ОВЗ та її сім'єю.

Вдосконалення

науково-методичного

потенціалу.

Розробка та впровадження нових технологій навчання, що дозволяють при

інклюзивної практики здійснювати корекцію порушень у дітей з

Консультування

педагогічних

працівників

питанням

організації

спеціальних

освітніх

дитину з ОВЗ

напрямок

діяльності

вчителі-логопеда

включається

єдиний процес психолого-педагогічного супроводу та орієнтовано не

подолання

розладів

соціалізацію та адаптацію в середовищі однолітків, що нормально розвиваються.

Щоб повноцінно працювати на логопедичному пункті з дітьми з ТНР

завданням вчителя-логопеда є розробка Програми для дітей із ТНР,

використання спеціальних освітніх методів, методичних посібників та

дидактичних

матеріалів,

проведення

групових

індивідуальних

корекційних

Відповідно

корекційна

інклюзивна освіта має бути спрямована на надання дітям з ОВЗ

кваліфікованої допомоги для засвоєння цієї Програми, їх різнобічного

розвиток

вікових

індивідуальних

особливостей

освітніх потреб.

З усього вищесказаного можна дійти невтішного висновку, що спільне навчання

дошкільнят

стартовими

можливостями

найбільш

продуктивним, якщо у дошкільній установі створено спеціальні умови

для виховання та навчання.

Під спеціальними умовами розуміються:

Використання спеціальних освітніх програм та

Методів навчання та виховання

Незалежно від того, скільки дітей з ОВЗ надійшло на логопункт з

різними

висновками,

виданими

відповідно

написана

окрема

програма,

спрямована

забезпечення

корекції

недоліків

фізичному,

психічному розвитку та надання допомоги дітям незалежно від того, який

дефект має місце. Відповідно, зміст корекційної роботи,

яка буде проводитися з якоюсь дитиною в рамках інклюзивного

освіти,

програми.

офіційно зафіксовано та грамотно сплановано.

Діти з ТНР мають

отримувати

корекційно-розвивальну

логопедичному

змушує

фахівців

ефективного

надання

даної допомоги.

Основні напрямки роботи педагогічного колективу ДНЗ у рамках

інклюзивної освіти такі:

Діагностика індивідуальних особливостей розвитку кожного

Комплексна оцінка ресурсів та дефіцитних областей дитини

складання

індивідуального

освітнього

маршруту

індивідуальної освітньої програми В ІВМ прописується,

які фахівці повинні працювати з даною дитиною та напрямки

їх роботи. А в ІОП окремо прописується робота з кожної з п'яти

областей з ФГОС. Для дитини з ТНР проводиться логопедизація всього

освітнього

процесу,

логопедичні

включають

вихователі

заняттях,

музичний

керівник

інструктор із фізкультури, а також психолог.

Розробка

реалізація

конкретних

оволодіння

індивідуальної освітньої програми дитиною з ОВЗ

Розробка

спеціалістом

календарних

тематичних планів корекційно-розвивальної роботи; планування

освітнього процесу з урахуванням індивідуальних освітніх

потреб дітей

Організація спільної життєдіяльності дітей в умовах

інклюзивний

моніторинг

інклюзивного

освітнього

процесу, створення спеціальних умов

розробляється

адаптована

основна

загальноосвітня

програма

яка включає програму корекційної роботи

Адаптована

освітня

програма

програма, адаптована для навчання конкретної дитини з ОВЗ з

враховуючи особливості його психофізичного розвитку, індивідуальних

можливостей, особливих освітніх потреб, що забезпечує

корекцію порушень розвитку та соціальну адаптацію дитини.

Адаптована освітня програма складається на

Статус дитини з ОВЗ із ТНР закріплюється ТПМПК на рік. Тобто.

дитина має щорічно відвідувати ТПМПК з метою продовження цього

статусу, або з метою його зняття

Підсумовуючи всього вищесказаного, можна виділити

основну та

найголовніше завдання всього педагогічного колективу ДОП – допомогти дітям з

ОВЗ освоїти загальноосвітню програму початкового ступеня навчання та

намагатися

сприяти

надалі

навчалися у загальноосвітній школі.

Список літератури:

Інклюзивна освіта. Випуск 4. Методичні рекомендації

з організації інклюзивного освітнього процесу у дитячому

саду [Текст] / За редакцією Т.М. Гусєвої. - М.: Центр «Шкільна

книга», 2010, – 240 с.

Інклюзивна практика в дошкільній освіті [посібник для

педагогів дошкільних закладів] / За редакцією Т.В Волосовець,

О.Н Кутепової. - Москва: Вид-во "Мозаїка-Синтез", 2011. - 144 с.

Федеральний

освіті

Російської Федерації (ред. від 25.11.2013; з ізм. І доп., вступ.

чинність з 01.01.2014) // Російська газета, №303, 31.12.2012.

Федеральний

Державний

освітній

стандарт

дошкільного

освіти

затверджений

наказом

Міністерства освіти та науки Російської Федерації від 17

Міністерство

освіти

Російської Федерації. - Москва: 2013р.

• Первинне логопедичне обстеження (Проводиться з 1 по 15 вересня) дозволяє судити про рівень мовного розвитку дитини з ОВЗ, про сформованість комунікативних та регулятивних універсальних дій та сформулювати основні напрямки, зміст та методи корекційно-логопедичної роботи з дітьми з ОВЗ.

Проміжне логопедичне обстеження передбачається у процесі надання логопедичної допомоги, що дозволяє скоригувати індивідуально-орієнтовану програму корекційно-логопедичного впливу і акцентувати увагу на найбільш стійких проблемах мовного розвитку дитини (як в усній, так і в письмовій мові).

Підсумкова діагностика є поглибленим логопедичним обстеженням, що охоплює всі компоненти мовної системи і виявляє сформованість всіх видів універсальних навчальних дій.

Роботи вчителя-логопеда включає у собі реалізацію коррекционно-развивающих програм з урахуванням віку та особливостей розвитку учнів, структури дефекту, а як і надання допомоги педагогічному колективу в індивідуалізації розвитку, навчання дітей і виховання з ОВЗ.

Вибір оптимальних для розвитку дитини з ОВЗ корекційних
програм, методик та прийомів навчання відповідно до його особливих
освітні потреби;

Організація та проведення індивідуальних та групових занять з
корекції порушень усного та писемного мовлення, а також розвитку
комунікативних навичок дітей із ОВЗ.

Організаційно-методичне спрямуванняроботи вчителя-логопеда полягає:

У розробці індивідуально-орієнтованих корекційно-розвивальних програм.

Допомоги у складанні адаптованої освітньої програми для дітей з ОВЗ.

У підборі дидактичних та методичних матеріалів.

У веденні документації.

Консультативно-просвітницький напрямокроботи включає:
· Консультування сім'ї з питань мовного розвитку та комунікації дітей з ОВЗ, формування
психолого-педагогічної компетентності батьків (або законних
представників) дітей з ОВЗ, які задіяні в інклюзивному процесі,
з питань онтогенезу усного та письмового мовлення, проявів порушень
мовної системи, підбору найпростіших прийомів логопедичної роботи з
корекції мовних порушень у дітей;

· консультування педагогів та інших учасників освітнього
процесу з питань мовного онтогенезу та дизонтогенезу, створення
мовленнєвого розвиваючого середовища, що виникають проблемам, пов'язаним з
розвитком навчанням та вихованням дитини з ОВЗ у процесі реалізації
інклюзивної практики.

Полягає у своєчасному попередженні у дитини з ОВЗ можливих вторинних мовних порушень, створення умов їхнього повноцінного мовного розвитку кожному рівні загальної освіти.

Для роботи з дітьми з ОВЗ у школі є спеціалізований програмно-технічний комплекс.

Спеціалізований програмно-технічний комплекс для учнів з ОВЗ (моноблок – ПК);

Портативний пристрій для читання книг (для незрячих і слабозорих) - є складною камерою, що підключається до комп'ютера. Відтворює мовою будь-який текстовий матеріал. Читаюча машина може сканувати 20 сторінок за хвилину. Можна контролювати темп голосового відтворення, поставивши певну швидкість;
змінити налаштування для читання іноземними мовами.

Відеозбільшувач (для слабозорих) - підключивши до комп'ютера, збільшує текст до необхідного для прочитання розміру.

Клавіатура з великими кнопками і накладкою, що розділяє клавіші - знімна накладка запобігає одночасне натискання 2-х клавіш.

Бездротовий ресівер.

Гарнітура (для тих, хто погано чує) - контактні накладні навушники з мікрофоном.

1. Система звукового поля призначена для спільного навчання учнів із різними можливостями слуху . Динаміки аудіоколонок м'яко посилюють голос викладача, поступово поширюють його по приміщенню.

Система дозволяє передавати голос викладача учням з порушеннями слуху (безпосередньо у слуховий апарат, кохлеарний імплант або навушники). У дітей підвищується увага та успішність; розвиваються навички слухання; Найбільш інтенсивне розвиток своєї мовлення.

Джойстик у комплекті з двома виносними кнопками (для тих, хто навчається з НОДА - з порушеннями опорно-рухового апарату) - виконує функцію миші. Кнопки праворуч і ліворуч відповідають правій та лівій кнопкам звичайної миші. Верхня кнопка виділяє текст чи об'єкт. Можна замінити вбудовані кнопки виносними. Джойстик не потребує навичок дрібної моторики; реагує на легкі торкання користувача з порушенням моторики.

Виносна кнопка велика (для тих, хто навчається з НОДА).

Комп'ютерна програма для корекції ОНР - ігрові вправи з корекції всіх компонентів мови: звуковимови, фонематичних процесів, лексико-граматичного ладу мови.

Апарат «Монолог» для корекції заїкуватості: у комплект входить апарат із вбудованим акумулятором, гарнітура (навушники), зарядний пристрій.

Дія апарату на мову заїкається проявляється у зниженні виразності судомних проявів дефекту (менше стає тонічних і клонічних судом) завдяки наступним прийомам:

Звукозаглушення власної мови - виконує роль відволікання від мовного акта. Як заглушальний фон використовується «Білий шум», що акустично нагадує шум прибою.

1. Звукопідсилення – ефект настає завдяки зміні гучності власної мови.
2. Метроном – метод ритмічної стимуляції мови. Заїкуватим пропонується читати і переказувати текст під ритмічні удари метронома. Дослідження показали, що як тільки мова переходить на скандоване, метричне вимовлення, заїкуватість проходить, тому що всі слова вирівнюються за складовою динамікою.

Перегляд вмісту документа
«Логопедичний супровід учнів з ОВЗ в умовах інклюзивної освіти»

Логопедичний супровід

учнів з ОВЗ

в умовах

інклюзивної освіти

Вчитель-логопед МОУ «Увінська ЗОШ №4»

Вахрушева Тетяна Миколаївна

Вчитель-

Педагог-психолог

логопед

ПМПк

Соціальний

педагог

Вчитель

Медичний працівник

Мета діяльності вчителя-логопеда –створення умов, що сприяють виявленню та подолання порушень мовного розвитку, а також подальшому розвитку усного та писемного мовлення, удосконаленню комунікації учнів з ОВЗ для успішного засвоєння академічної складової освітньої програми.

Завдання:

1. Проведення логопедичного обстеження з метою визначення структури та ступеня вираженості мовного порушення: встановлення логопедичного висновку.

2. Розробка перспективного плану корекційно-логопедичної роботи (індивідуальної програми розвитку) з дітьми, які потребують логопедичної допомоги.

3. Організація корекційної роботи з надання логопедичної допомоги дитині з ОВЗ. Визначення напрямів, методів та прийомів логопедичної роботи з корекції порушень мовного розвитку.

Завдання :

4. Комплектування груп для занять з урахуванням психофізичного стану учнів із ОВЗ. Проведення індивідуальних та групових занять з корекції порушень усного та письмового мовлення учнів.

5. Участь у розробці адаптованих освітніх програм, методичних рекомендацій щодо навчання дітей з ОВЗ.

Визначення різноманітних методів, форм та засобів навчання у рамках державного стандарту, що підвищують засвоєння навчального матеріалу.

6. Проведення систематичного вивчення динаміки мовного розвитку з ОВЗ у процесі освоєння освітньої програми.

Завдання :

7. Взаємодія з фахівцями психолого-педагогічного супроводу дитини з ОВЗ та її сім'єю.

8. Розробка пропозицій щодо підвищення ефективності діагностичної, корекційної роботи. Узагальнення та поширення найбільш ефективного досвіду логопедичної роботи.

9. Забезпечення та контроль за дотриманням здоров'язберігаючих умов навчання та виховання дітей з ОВЗ у загальноосвітній організації.

Завдання:

10. Консультативна робота щодо формування психолого-педагогічної компетентності з питань онтогенезу дитячої мови, проявів варіантів дизонтогенезу; навчання батьків спеціалізованим прийомом подолання наявних розладів мовлення та підбір комплексів корекційно-розвивальних вправ, спрямованих на виправлення недоліків письма та читання, а також їх профілактику.

11. Консультування педагогічних працівників щодо використання спеціальних методів та прийомів надання допомоги дитині з ОВЗ, яка має мовні порушення.

Напрями діяльності вчителя-логопеда:

2. Корекційно-розвивальне

1. Діагностичне

4.Консультативно-просвітницьке

3. Організаційно-методичне

5.Профілактичне

Діагностичний напрямок роботи:

1. Первинне логопедичне обстеження- у перші два тижні вересня (з 1 по 15 вересня)

2. Проміжне логопедичне обстеження- у процесі логопедичної допомоги дитині з ОВЗ

Корекційно-розвивальний напрямоквключає реалізацію корекційно-розвивальних програм з урахуванням віку та особливостей розвитку учнів, структури дефекту, а також надання допомоги педагогічному колективу в індивідуалізації розвитку, навчання та виховання дитини з ОВЗ

Вибір оптимальних для розвитку дитини з ОВЗ корекційних програм, методик та прийомів навчання відповідно до її особливих освітніх потреб

Організація та проведення індивідуальних та групових занять з корекції порушень усного та письмового мовлення, а також розвитку комунікативних навичок дітей з ОВЗ

Організаційно-методичний напрямок:

Розробка індивідуально-орієнтованих корекційно-розвивальних програм

Допомога у складанні адаптованої освітньої програми для дітей з ОВЗ

Підбір дидактичних та методичних матеріалів

Ведення документації

Профілактичний напрямок діяльностіполягає у своєчасному попередженні у дитини з ОВЗ можливих вторинних мовних порушень, створенні умов для їх повноцінного мовного розвитку на кожному рівні загальної освіти

Спеціалізований програмно-технічний комплекс для учнів з ОВЗ у складі:

• Спеціалізований програмно-технічний комплекс для учнів із ОВЗ (моноблок);
• Портативний пристрій для читання книг (для незрячих і слабозорих);
• Відеозбільшувач (для слабозорих);;
• Клавіатура з великими кнопками та накладкою, що розділяє клавіші;
• Бездротовий ресівер;
• Гарнітура (для глухих і слабочуючих);
• Система звукового поля (для глухих і слабочуючих);
• Комп'ютерний джойстик у комплекті з двома виносними кнопками (для тих, хто навчається з НОДА);
• Виносна кнопка велика (для тих, хто навчається з НОДА);
• Комп'ютерна програма для корекції ГНР;
• Апарат «Монолог» для корекції заїкуватості

Інформаційно-методичне забезпечення:

http://www.inclusive-edu.ru/ (сайт інституту проблем інклюзивної освіти МДППУ)

спасибі за

увага!

Стаття зі збірки матеріалів ІІІ Міжнародної науково-практичної конференції

Тетяна Валеріївна Шумілова

Вчитель-логопед муніципального дошкільного навчального закладу центр дитячий садок №8 «Світлячок» Подільський район

Специфіка роботи вчителя-логопеда

в умовах організації інклюзивної практики у ДОП.

У статті розкрито низку особливостей роботи вчителя-логопеда масового дошкільного закладу в умовах організації інклюзивної практики.

Стаття може бути корисною вчителям - старшим вихователям дошкільних освітніх організацій, що реалізують інклюзивну практику.

Ключові слова: учитель-логопед, інклюзивна практика, ОВЗ.

З введенням інклюзивної освіти в Росії в суспільстві активно став формуватися нове соціальне замовлення на освіту дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) у масових дошкільних закладах спільно з однолітками, що типово розвиваються.

Як показує практика, більшості дітей з ОВЗ не підходить загальна дитячого садка, і вихователі та фахівці (психологи, логопеди) стикаються з безліччю проблем в організації освітнього та виховного процесу.

Контингент вихованців дитячого садка, що реалізує інклюзивну практику, дуже неоднорідний за своїм складом — це і діти, що зазвичай розвиваються, і діти з порушеннями ОДА, генетичними порушеннями, розладами аутистичного спектру та іншими порушеннями.

У дитячих садках реалізують основну освітню програму з фахівців профілю є лише вчителі - логопеди. Тому найчастіше вони стають провідними спеціалістами та консультантами з організації роботи з дітьми, які мають обмежені можливості здоров'я.

Слід враховувати, що практика роботи логопедів у типових ДНЗ до набрання чинності законом «Про освіту» 2012 року ґрунтувалася на роботі з дітьми, у яких порушення мови носять первинний характер, діти з порушеннями інтелекту, слуху та іншими до логопедичних груп не приймалися, їх направляли до спеціалізованих освітніх установ.

У зв'язку із запровадженням ідеології інклюзивної освіти нині логопед будь-якого дошкільного навчального закладу має включитися до системи психолого-педагогічного супроводу дітей із різними структурами дефекту і надати їм усю можливу підтримку і корекцію виявлених вони дефектів мови і пізнавальних процесів.

Група дітей з ОВЗ вкрай неоднорідна, рівень сформованості мовної функції і вони різний, як і структура дефекту. Тому робота вчителя-логопеда за умов інклюзивної освіти має свої особливості.

«Це стосується всіх напрямків діяльності вчителя-логопеда: диференціальної логопедичної діагностики, розробки індивідуально-орієнтованих програм корекційного впливу, підбору та розробки методів та прийомів, роботи з батьками дітей із мовленнєвою патологією».

Особливості етапу диференціальної діагностики.

Специфіка роботи з вихованцями ОВЗ розпочинається ще на етапі діагностики актуального рівня розвитку дитини. Як і у випадку зі звичайними вихованцями, шляхом ретельного спеціального обстеження логопед з'ясовує характер порушення мовної діяльності за допомогою спеціальних методик.

Але слід враховувати, що більшість дітей з ОВЗ відзначається недостатній рівень пізнавальної активності, незрілість мотивації до навчальної діяльності, зниження працездатності і довільності уваги. Часто діти з ОВЗ мають системний недорозвинення мовлення важкого ступеня, так звані «безмовні» діти, можливі своєрідні проблеми з комунікацією (наприклад, у дітей з розладами аутистичного спектру), у таких випадках стандартні діагностичні матеріали та мовні карти, які використовуються в масових дитячих садках, не підходять.

Логопеду інклюзивної практики необхідно мати різнорівневий діагностичний матеріал, що дозволяє у кожної дитини виявити зону її найближчого розвитку, що дає можливість відстежувати динаміку мовленнєвих успіхів для побудови адекватної актуальним можливостям дитини, програми корекції мови, що поступово ускладнюється.

Як джерела діагностичного інструментарію можна використовувати науково-практичні розробки та інших, а для дітей з розладами аутистичного спектру та діагностичною картою, розробленою та.

Особливості на етапі організації корекційної роботи.

Відповідно до ФЗ «Про освіту» стаття 79. п.1 «Зміст освіти та умови організації навчання та виховання, які навчаються з обмеженими можливостями здоров'я, визначаються адаптованою освітньою програмою.» .

При організації інклюзивної практики в ДОП на кожну дитину з ОВЗ розробляється індивідуальна адаптована освітня програма, яка включає корекційний блок.

Логопед ДНЗ, що реалізує інклюзивну практику, розробляє корекційний компонент, індивідуальної адаптованої освітньої програми, в рамках якого викладаються напрямки, форми, методи та прийоми корекційної логопедичної роботи з конкретною дитиною.

Планування основних напрямів у корекційно-розвиваючій логопедичній роботі залежить від основного та супутніх діагнозів у дитини з ОВЗ.

Відбір методів та форм організації роботи так само залежить від особливостей психофізичного розвитку дитини, рівня загального розвитку та структури її дефекту. Логопед повинен бути готовий до використання методів та засобів роботи із суміжних областей, застосування методик тифло-, сурдо-, олігофренопедагогіки, психології.

Так для дітей з тяжким ступенем системного недорозвинення мови, обумовленого порушеннями інтелектуального розвитку, на першому етапі корекційної діяльності логопеда, переважають індивідуальні заняття, оскільки вони дозволяють максимально врахувати особливості кожної дитини з ОВЗ, включити її в заняття, налагодити контакт з вихованцем.

Діяльність логопеда з такими дітьми виходить за рамки виключно логопедичної роботи, включає елементи психологічних прийомів, прийомів і методів олігофренопедагога. Необхідно приділити увагу формуванню когнітивної сфери: розвиток навичок орієнтування у просторі, можливості утримання уваги предметі, обстеження різних об'єктів, і навіть розвитку тактильного, зорового, слухового уваги і сприйняття.

З дітьми, що не говорять, приділяється більше уваги розумінню, викликанню мови, звуконаслідуванням. Заняття спочатку складаються в основному з логопедичних ігор на голос, дихання, слухоречову пам'ять, дрібну моторику. Широко використовуються сенсорні ігри для збагачення уявлень дитини про світ і розширення пасивного словника.

Ця робота дозволяє закласти фундамент, на якому надалі розвиватиметься мова.

Для всіх дітей з ОВЗ важливі ритм, чіткість і структурна організація рухів, з'єднання мови і руху, тому значна увага приділяється логоритмічним вправам, використовується методика «Розкажи вірші руками», в якій спочатку текс вимовляє логопед, а дитина тільки виконує рухи по ходу тексту, вимовляє, наскільки можна, окремі звуконаслідування і репліки.

Поступово з розвитком здібностей дитини з ОВЗ необхідно планувати проведення занять в інклюзивних міні-групах. Для цього дитина з особливостями розвитку поєднується з 1-3 дітьми, що нормально розвиваються.

На заняття відбираються завдання, доступні вихованцям з обмеженими можливостями, а виконуються вони спільно всіма дітьми мінігрупи.

На перших етапах це можуть бути ігровий взаємомасаж, почергове нанизування прищіпок, гудзиків на мотузку або плоскосну фігуру з одночасним виголошенням заданого звуку, складу або слова, влучення м'ячами, мовленнєвою, інструкції в коробочки заданого кольору та ін гри. На наступних етапах це можуть бути спільні театралізовані ігри, в яких дитина з ОВЗ бере участь посильне її мовному рівню розвитку та інші завдання.

Така форма спільної організації заняття дозволяє розширити комунікативні контакти, соціалізувати дитину з ОВЗ, використовувати наслідувальну діяльність для активізації в нього пізнавальної сфери, формування нових мовних навичок та закріплення раніше засвоєних. Відомо, що діти легше копіюють дітей, ніж дорослих, тому включення однолітків, що зазвичай розвиваються, у заняття з дітьми з ОВЗ дає високі результати.

Крім того, використовуючи таку форму занять, особливій дитині ми дозволяємо відчути себе активним учасником життя, а у дітей, які нормально розвиваються, виховуємо почуття толерантності, готовність до взаємодії та прийняття. У цьому полягає основна ідея інклюзивного освіти.

Особливості взаємодії із батьками.

Інклюзивний освітній простір передбачає активне залучення батьків до корекційного процесу.

Вчителю-логопеду необхідно так будувати своє спілкування з батьками «особливу» дитину, щоб постійно максимально тактовно і дохідливо переконувати їх у необхідності корекційної роботи, описувати перспективи та прогноз розвитку мовлення дитини, вказувати на взаємозв'язок мови з розумовими процесами.

Завдання спеціаліста полягає в тому, щоб допомогти батькам усвідомити свою роль у процесі розвитку їхньої дитини, озброїти їх певними методами та прийомами подолання мовного порушення, наповнити конкретним змістом домашні заняття з дітьми щодо засвоєння та закріплення отриманих знань.

Здійснити це можна через:

Ознайомлення батьків з результатами діагностики мовного розвитку – це початкова стадія включення батьків у корекційно-педагогічний процес. Батьки повинні володіти інформацією про вікові особливості, особливості порушень у розвитку їхньої дитини;

Ознайомлення батьків із змістом корекційно-логопедської роботи як компонента індивідуальної адаптованої програми;

Навчання батьків конкретним методам та прийомам проведення корекційних занять з дитиною, адекватним способам спілкування та поведінки з нею, тобто підвищення педагогічної компетентності батьків;

Активне залучення батьків до організації умов, сприяють ефективності коррекционно–развивающей роботи: створення сімейних альбомів, альбомів індивідуального словника дитини, підбір фотоматеріалів організація корекційних занять вдома.

Істотну роль результативної роботі батьків із дітьми грає підібрана спеціальна література практичної спрямованості. Детальний опис всіх понять, термінів, завдань і вправ дозволяє дорослому, що не має спеціальної підготовки, успішно займатися корекційною та розвиваючою діяльністю, а завдання логопеда підібрати відповідну літературу батькам. Адже далеко не вся, а так само матеріали, розміщені на різних сайтах Інтернету, яку батьки добувають самостійно, відповідають можливостям дитини і мають дійсно розвиваючий характер.

Свідоме включення батьків до спільного з учителем-логопедом корекційного процесу дозволить значно підвищити ефективність корекційного процесу.

У висновку хочеться відзначити, що для реалізації в нових умовах поставлених перед нами завдань вчитель-логопед повинен мати необхідний рівень професійної компетентності та професіоналізму.

На жаль, багато дошкільних закладів віддалені від ресурсних центрів, здатних надати інформаційну та методичну підтримку у сфері спеціальної освіти. Тому логопеду необхідно самостійно шляхом самоосвіти, використовуючи можливість спілкування з колегами, інтреактивні форми навчання – підвищувати свою компетентність у практиці роботи з дітьми різних категорій обмеження здоров'я.

Тоді він зможе допомогти дитині, яка має важку мовну патологію як основний або вторинний дефект, опанувати усне мовлення, навчитися повноцінно спілкуватися з однолітками та дорослими, що є основою для подальшої соціалізації дитини в нашому світі та кінцевою метою корекційної роботи.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. «Діяльність фахівців супроводу при включенні учнів з ОВЗ та дітей інвалідів до освітнього простору» Серія «Інклюзивна освіта дітей-інвалідів, дітей з обмеженими можливостями здоров'я в загальноосвітніх організаціях» та ін. – М.: ГБОУ ВПО МДПУ, 2014. – 102 с.

2. "Діагностика раннього дитячого аутизму". , - М: Просвітництво, 1991. - 96 с.

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

«Дитячий садок «Сонечко» смт. Гвардійське»

Сімферопольського району Республіки Крим

Доповідь до педагогічних читань

«Специфіка роботи

Діагностичне

Визначення рівня мовного та психологічного;
- аналіз одержаних результатів;

Корекційно - розвиваюче

Особистісно - орієнтований підхід;
- принципи системності;
- Облік структури дефекту;

Аналітичне

Виділення позитивних та негативних сторін діяльності;
- відстеження динаміки розвитку.

3. Специфіка роботи вчителя-логопеда логопункту передбачає надання допомоги різним категоріям дітей з ОВЗ та проводиться з урахуванням особи дитини, як її негативних сторін, так і позитивних, які використовуються у процесі компенсації, тобто використовується залучення здорових аналізаторів для компенсації діяльності неповноцінних .

4. У центрі уваги логопедичної роботи постійно залишається найбільш постраждалий компонент промови.

Так, наприклад, при алалії-словник, при приглухуватості - тичне сприйняття, при дизартрії - звуковимову і т. д.

5. Залежно від етапів мовного розвитку логопед повинен змінювати цільові методичні установки.

У зв'язку з цим можна використовувати модульне планування.
Наприклад, планування корекційно - розвиваючого навчання дітей 6 -7 років з ГНР - III рівня складається з трьох модулів:

Формування боку промови. Вдосконалення лексико – граматичних уявлень. Розвиток навичок звуко - складового аналізу та синтезу, навчання грамоті.

Зручність даного підходу в тому, що якщо дитина з якимсь завданням справляється легко, то кількість годин на вивчення даної теми можна скоротити, а для виконання складнішого завдання збільшити. Завдяки чому більше уваги приділяється пробілам у розвитку промови дітей, скорочується процес корекційно-логопедичного навчання.

6. Організація, форма роботи, матеріал, що залучається, повинні відповідати віку логопату: у роботу зі школярем швидше включаємо програмний матеріал, а з дошкільнятом використовуємо в основному ігрові форми, але все ж таки будуємо свою роботу у вигляді організованих і планових занять.

Для реалізації особистісно – орієнтованого підходу у розвитку дитини, з метою підвищення якості корекційно – логопедичного впливу, мною було обрано таку форму роботи, як індивідуальні заняття. Заняття проводяться за корекційними програмами, які підбираються для дітей відповідно до мовного порушення та віку. Кількість занять складається із двох індивідуальних на тиждень (по 25 – 30 хв). Основне завдання занять - максимальний розвиток мовної функції з опорою на можливості дитини.

Домогтися високих результатів у логопедичній роботі дозволять:

ретельний відбір дидактичного та наочного матеріалу до занять; раціональний розподіл часу на кожен етап заняття; компетентне, науково-обґрунтоване подання навчального матеріалу; використання різноманітних форм та методів логопедичного впливу; використання комп'ютерних технологій та технічних засобів навчання тощо.

7. Більшість дошкільнят та школярів з ОВЗ, як правило, мають проблеми у розвитку сприйняття, уваги, пам'яті, розумової діяльності, різний ступінь моторного розвитку та сенсорних функцій, спостерігається підвищена стомлюваність. Щоб зацікавити учнів, потрібні нестандартні підходи, індивідуальні програми.

Педагогічні технології:

Освітня технологія	Способи реалізації
Діалогового навчання	Сприяє з того що у процесі корекційного навчання діти вчаться висловлювати свої думки, відповідати питання правильно побудованими пропозиціями, і навіть самостійно ставити питання уточнюючого характеру.
Інформаційно – комп'ютерного навчання	Використання комп'ютерних програм дозволяє підвищити інтерес до логопедичних занять, підтримати мотивацію дитини, зацікавити її в отриманні нових знань, допомогти знайти свою нішу в навколишньому соціумі.
Випереджального навчання	Передбачає облік завдань, труднощів, етапів, що у зоні найближчого розвитку дитини.
Ігрового навчання	Ґрунтується на тому, що основними дітей у дошкільному віці є ігрова та конструктивна, тому має сенс використовувати такі ігри, які мають виражений моделюючий характер. Тренуючи пальці, ми чинимо сильний вплив на працездатність кори головного мозку, а, отже, і на розвиток мови. В умовах логопункту можливе використання конструкторів, кубиків, мозаїки для автоматизації та звуків, для розвитку навичок переказу та складання оповідань з побудованих декорацій, особливо на тему «Місто», для орієнтування у просторі, у тому числі за допомогою прийменників. Використання конструкторних технологій та мозаїки, дає можливість здійснювати корекцію з найбільшим психологічним комфортом, сприяє емоційному підйому, що підвищує результативність роботи загалом, оскільки діти сприймають заняття як гру. Вона не викликає у них негативізму, привчає дітей до уважності, посидючості, цікава і дітям дошкільного віку, і учням молодших класів.
Здоров'язберігаючі технології	Для дітей, а особливо з ОВЗ, корисне включення в логопедичне заняття здоров'язберігаючих технологій. Додатковими засобами, що забезпечують здоров'язберігаючу спрямованість логопедичного заняття, виступають: кінезіологія, що стимулює інтелектуальний розвиток і моторику дитини, міжпівкульна взаємодія («Кільце», «Кулак – ребро – долоня», «Лезгінка»), пружинні та кулькові.